So sánh tiếng Nga và tiếng Ả Rập. Cổ ngữ, chữ viết Slavonic cổ, ngôn ngữ Proto-Slav và Hyperborean, chữ viết Ả Rập, Kirin

Công trình này là một nghiên cứu so sánh ngôn ngữ về phụ âm của các ngôn ngữ Nga và Ả Rập nhằm dự đoán sự giao thoa âm thanh do tiếp xúc giữa các ngôn ngữ Nga và Ả Rập; công trình cũng xác lập và phân tích nguyên nhân của cách phát âm trọng âm trong tiếng Nga của người Ả Rập trên ví dụ về phụ âm.

Trong ba thập kỷ qua, mối quan hệ hữu nghị, văn hóa, kinh tế và chính trị giữa Liên Xô và các nước Đông Ả Rập. Quan tâm rất lớn đến thế giới Arabđối với tiếng Nga chắc chắn là do những thành công lịch sử gây ra Nhà nước Xô Viếtở các vùng sản xuất vật chất, Trong phát triển khoa học và công nghệ, thực hiện chính sách hữu nghị và hòa bình giữa các dân tộc, viện trợ kinh tế vô cớ cho các nước Ả Rập, ủng hộ phong trào giải phóng dân tộc Ả Rập, ủng hộ các lực lượng của tự do và tiến bộ xã hội.

Tiếng Nga thực hiện chức năng của một trong những ngôn ngữ chính giao tiếp quốc tế, một trong những ngôn ngữ thế giới, một trong những ngôn ngữ chính thức của Liên hợp quốc. Nếu trong cuối XIX thế kỷ tiếng Pháp, tiếng Anh và Ngôn ngữ Đức từng là ngôn ngữ của khoa học và ngoại giao quốc tế, giờ đây tiếng Nga chiếm một vị trí hàng đầu trong số ngôn ngữ quốc tế. Tiếng Nga phản ánh thành tích tốt nhất khoa học và văn hóa thế giới, đã tìm thấy hiện thân cao nhất của họ chuẩn mực ngôn ngữ trong lĩnh vực từ nghệ thuật và nhận được chỉ định chính xác nhất các khái niệm khác nhau bản chất kinh tế - xã hội, chính trị xã hội và kỹ thuật. Tiếng Nga được nghe tại các đại hội, hội nghị, lễ hội, hội nghị chuyên đề quốc tế. Kiến thức về tiếng Nga cho phép bạn thành thạo Những thành tựu mới nhất thế gian! khoa học, công nghệ, văn hóa, nhận được thông tin tối đa có thể về hiện đại phát triển xã hội. Tiếng Nga được bao gồm trong kế hoạch giáo dục các trường phổ thông và đại học ở nhiều nước Ả Rập, nhiều người Ả Rập học trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp cao và trung học của Liên Xô. Nhiều công nhân và chuyên gia Ả Rập đang thực hành công nghiệp tại các doanh nghiệp của Liên Xô. Một số lượng lớn các chuyên gia Liên Xô đi Các nước Ả RậpĐể giúp họ nâng cao kinh tế, việc trao đổi các đoàn thể chính quyền, đảng phái, công đoàn, khoa học, văn hóa, sinh viên, thể thao và các đoàn thể khác giữa Liên Xô và các nước Đông Ả Rập đã được mở rộng rất nhiều. Tất cả những điều này khiến nhu cầu mở rộng, một mặt, việc dạy tiếng Nga cho người Ả Rập cả ở Liên Xô và các nước Đông Ả Rập, mặt khác, việc học tiếng Ả Rập ở Liên Xô được mở rộng. và đào sâu. Mối quan hệ giữa các quốc gia chắc chắn dẫn đến sự tiếp xúc giữa chúng ở nhiều cấp độ khác nhau, bao gồm cả ngôn ngữ và văn hóa.

Khi hai ngôn ngữ tiếp xúc, điều này có nghĩa là người nói phải sử dụng hai ngôn ngữ khác nhau cấu trúc ngôn ngữ. Đây là nguồn gốc của song ngữ. Hiện tượng song ngữ tất yếu có mối liên hệ với hiện tượng song văn hóa. Khi nghiên cứu song ngữ, cần lưu ý rằng một cá nhân song ngữ không chỉ tiếp thu ngôn ngữ thứ hai mà còn đồng thời tham gia vào một nền văn hóa mới. Những người đồng hóa một nền văn hóa mới đối với họ phát hiện ra một loại "giọng văn hóa", về bản chất tương tự như giọng ngôn ngữ *. "Cũng như có các trọng âm ngôn ngữ, - pi

Zhluktenko Yu.A. Các khía cạnh ngôn ngữ của khả năng song ngữ của E. Haugen, - cũng có những trọng âm liên quan đến: các nền văn hóa, là kết quả của sự giao thoa của các hành vi va chạm "và có thể rất khó để loại bỏ chúng, cũng như các trọng âm ngôn ngữ. "1. U. Weinreich xem xét vấn đề này rộng rãi hơn và viết rằng" một số nhà nhân học coi tiếp xúc ngôn ngữ chỉ là một trong những khía cạnh tiếp xúc của các nền văn hóa, và sự giao thoa ngôn ngữ là một trong những biểu hiện của sự thâm nhập các nền văn hóa. Không được bao gồm trong nghiên cứu của chúng tôi.

Việc nghiên cứu các vấn đề liên quan đến sự giao thoa của các ngôn ngữ khác nhau là một trong những nhiệm vụ quan trọng ngữ âm so sánh.

Về mặt lý thuyết, chúng đặc biệt quan trọng đối với việc nghiên cứu so sánh sâu hơn về liên hệ hệ thống ngôn ngữ nhằm mục đích đào tạo ngôn ngữ chung cho các giáo viên dạy tiếng Nga tương lai như một ngoại ngữ.

TẠI trong điều kiện thực tế chúng cần thiết cho cơ sở ngôn ngữ của phương pháp dạy tiếng Nga cho người Ả Rập. Cải tiến phương pháp dạy phát âm tiếng Nga của người Ả Rập là không thể nếu không so sánh hệ thống âm vị học của hai ngôn ngữ. Ngữ âm so sánh giúp giáo viên trong cách ngắn nhất dạy học sinh cách phát âm tiếng Nga chính xác, vì lỗi trọng âm của người Ả Rập chủ yếu là kết quả của sự giao thoa âm thanh, tức là. sự tương tác của hai hệ thống âm thanh: tiếng Nga và tiếng Ả Rập. Ngoài ra, nghiên cứu về trọng âm giúp chia. Kyiv, 1974, tr.54.

Chauger Einar. Tiếp xúc ngôn ngữ. - Mới trong Ngôn ngữ học, số 71 * 1972, trang 63 ~ 64. Về

Weinreich U. Liên hệ ngôn ngữ. Kyiv, 1979, tr.28. xác định những sai lầm điển hình, đề xuất phương pháp loại bỏ chúng ”để xác định và lập luận trình tự trình bày ngữ âm cho học sinh Ả Rập.

G. Gleason tin rằng để có kiến ​​thức thực tế về ngôn ngữ thì cần phải biết gần 100 /? phương tiện âm vị học, $ 50-90 phương tiện ngữ pháp và 1% từ điển *. Thực tế là ngữ âm gây ra một khó khăn nhất định trong việc nắm vững ngôn ngữ mong muốn, viết r và R.Y. Avanesov. Do đó, nhiều nghiên cứu nghiêm túc đã được dành cho các hiện tượng ngữ âm trong việc thông thạo một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ (xem thư mục), trong đó thực tế cơ bản, không thể phủ nhận là những khó khăn trong việc thông thạo cách phát âm của một ngoại ngữ chủ yếu liên quan đến ảnh hưởng của tốt. -các kỹ năng phát âm được thiết lập bởi hệ thống bằng tiếng mẹ đẻ. Theo E. Sapir, "về mặt ngữ âm, mọi ngôn ngữ không coi trọng quá nhiều âm riêng của nó, mà là hệ thống mô hình hóa của chúng" 4. S.I. Burngein đã viết rằng không có một ngôn ngữ nào trên thế giới mà các hệ thống của nó hoàn toàn trùng khớp4. A. Martinet viết: “Để thông thạo một ngôn ngữ,“ có nghĩa là học cách phân tích theo một cách khác những gì cấu thành giao tiếp ngôn ngữ ”5.

Nghiên cứu dựa trên nguyên tắc phương pháp tiếp cận hệ thống G l và s về n G. Giới thiệu về ngôn ngữ học mô tả. M., 1959, tr.339.

Ovanesov R.I. Phát âm văn học Nga * M., 1972, tr.72.

3 tháng 9 và r E. Ngôn ngữ. Giới thiệu về phân tích lời nói. M.-L., Sots-egiz, 1933, tr.36.

4Berntein S.I. Vấn đề dạy phát âm (liên quan đến dạy tiếng Nga cho người nước ngoài). M., 1937, sLZ *

5 Tháng Ba I and ne A. Cơ bản của Ngôn ngữ học Đại cương. - Mới về ngôn ngữ học, số 3, tr.375. đối với các dữ kiện của ngôn ngữ, điều mà trong công việc của chúng tôi có thể được thực hiện trong nỗ lực phân tích các mối quan hệ mô thức và ngữ đoạn để phân tích sự giao thoa và trọng âm.

Bằng quan hệ mô thức, chúng ta hiểu được sự đối lập có thể có của các âm vị với nhau.

Bằng quan hệ ngữ đoạn, chúng ta hiểu được mối quan hệ của sự kết hợp có thể có của nhiều âm vị với nhau, trình tự và cách sắp xếp của chúng.

Các quan hệ mô thức và ngữ đoạn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau, vì mô tả của bất kỳ ngôn ngữ nào có thể được coi là hoàn chỉnh nếu bạn chỉ ra không chỉ sự đối lập của các âm vị (hệ thống đối lập của các âm vị), mà còn là các mô hình chính của sự kết hợp giữa chúng.

Việc phân tích mô thức các hệ thống phụ âm phải đặt trước phân tích ngữ đoạn. Việc nghiên cứu sự tương thích của các âm vị trên trục ngữ đoạn là không thể nếu không phân tích các đặc điểm ngữ âm và âm vị học của các âm vị này trong bình diện mô thức.

Nếu một âm vị không được xác định về mặt ngữ đoạn, mà hoàn toàn được xác định bởi phương án mô hình trong hệ thống ngôn ngữ, thì âm vị đó ở vị trí mạnh về mặt ngữ đoạn và yếu về mặt ngữ đoạn. Chẳng hạn như tiếng Nga và tiếng Ả Rập được ghép nối giữa các âm vị phụ âm có tiếng và phụ âm vô thanh ở vị trí trước các nguyên âm so với dấu hiệu của chứng câm điếc. Nếu âm vị không được điều kiện hóa theo mô hình, mà hoàn toàn được xác định bởi kế hoạch ngữ đoạn, nghĩa là, bởi ngữ cảnh của nó trong lời nói, thì nó ở vị trí mạnh về mặt ngữ đoạn và yếu về mặt mô hình. Ví dụ, như vậy, là các âm vị phụ âm tiếng Nga, được ghép bởi dấu hiệu câm điếc, ở cuối tuyệt đối của một từ liên quan đến dấu hiệu của chứng câm điếc *. Xem Panov M.V. Về một số xu hướng chung trong sự phát triển của ngôn ngữ văn học Nga thế kỉ XX. - VYA, 1963, L X.

Trong công việc về ngữ âm, không thể không xác định chính đơn vị chức năng- âm vị. Sự hiểu biết này hoặc hiểu biết về nó quyết định nguyên tắc của cách tiếp cận phân tích bản thân tài liệu. Chúng tôi chấp nhận là định nghĩa nhất quán nhất về âm vị do A.A. Reformatsky: "Âm vị là đơn vị tối thiểu của cấu trúc âm thanh của một ngôn ngữ, dùng để bổ sung và phân biệt giữa các đơn vị quan trọng của ngôn ngữ: hình cầu, từ" *.

Mục đích của luận văn như sau:

1. Mô tả và so sánh mô hình phát âm của các âm vị phụ âm trong tiếng Nga và tiếng Ả Rập dựa trên dữ liệu thực nghiệm.

2. Mô tả và so sánh hệ thống phụ âm của tiếng Nga và tiếng Ả Rập.

3. Cân nhắc các câu hỏi liên hệ ngôn ngữ và giao thoa ngữ âm nhằm làm nổi bật những điểm giống và khác nhau giữa các hốc, xác định khả năng giao thoa và mô tả các loại giao thoa của nó.

4. Xem xét các vấn đề chung của giọng nước ngoài, xác định các lỗi điển hình trong giọng nói giọng Nga của người Ả Rập, xác định nguyên nhân của chúng và từ đó xác nhận tính đúng đắn của nhiễu được dự đoán về mặt lý thuyết.

Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong công việc, nhiều phương pháp khác nhau đã được sử dụng: quan sát trực tiếp, phân tích thính giác, chụp X quang, đo dao động.

Đăng kí phương pháp thực nghiệm Nghiên cứu (công cụ và thính giác) trong ngữ âm đã làm cho nó hiện là một trong những ngành chính xác nhất trong hệ thống khoa học ngôn ngữ và là một trong những "phương tiện thực sự để mô tả thành phần âm thanh của ngôn ngữ và nghiên cứu

Đã cải tổ tín hiệu A.A. Giới thiệu về Ngôn ngữ học. M., 1967, tr.211. cơ chế giao thoa ngữ âm và trọng âm. Ngữ âm thực nghiệm giúp bạn có thể sáng tác âm thanh và đặc điểm khớp hệ thống âm thanh ngôn ngữ, và đây là tài liệu chính cần thiết để so sánh các hệ thống âm vị học, nghiên cứu sự giao thoa và giọng nước ngoài, đến lượt nó, điều này cần thiết cho cài đặt chính xác cách phát âm các âm khi dạy tiếng Nga như một ngoại ngữ.

lớn và nơi quan trọng Trong quá trình nghiên cứu cấu tạo âm thanh của tiếng Nga, chúng tôi đã có những nghiên cứu thực nghiệm do các sinh viên của I.A. Baudouin de Courtenay thực hiện trên cơ sở lý thuyết về âm vị và các phương pháp do ông chỉ định. Đây là những nghiên cứu thực nghiệm của V.A. Bogoroditsky và L.V. Shcherba. Các công trình của V.A. Bogoroditsky và L.V. Shcherba có thể khẳng định rằng các nghiên cứu ngữ âm thực nghiệm của âm thanh cũng bao gồm phân tích vật lý của âm thanh lời nói và mô tả giải phẫu và sinh lý của sự phát âm.

Khi phân tích hệ thống phụ âm của tiếng Nga, chúng tôi chủ yếu dựa vào dữ liệu thực nghiệm của L.R. Zinder, M.I. Matusevich, N.A. Lyubimova, L.V. Bondarko, L.V. Verbitskaya. R. Flaufo-shnma, S. S. Vysotsky và những người khác.

Chúng tôi đã sử dụng sơ đồ chụp X quang các phụ âm tiếng Nga do M.I. Matusevich, N.A. Lyubimova, N. Konechnaya, V. Zavodovskaya và L.G. Skalozub thực hiện.

Trong phân tích âm học các phụ âm tiếng Nga, chúng tôi dựa trên dữ liệu thực nghiệm của L.R. Zitsdbra, R.F. Paufopshma và nghiên cứu của R. Jacobson, G. Fant và M. Halle.

Trong phân tích âm học của các phụ âm tiếng Ả Rập, chúng tôi chủ yếu dựa vào dữ liệu thực nghiệm thu được tại Đại học Baghdad của Tiến sĩ Idward Shanna.

Mn đã chụp X quang 60 phụ âm tiếng Ả Rập theo cách phát âm của 5 người nói. Chụp X quang được thực hiện trong phòng thí nghiệm của Bộ môn Giải phẫu Người thuộc Khoa Y UDI dưới sự hướng dẫn của TS. Y Khoa, Giáo sư V.P. Kulik. Các hình ảnh được chụp theo kỹ thuật được phát triển bởi G. Ginsburg, Tiến sĩ Khoa học Y khoa, để chụp X quang các cơ quan nói từ thanh quản đến môi *.

Các hình được chụp quay đầu trong hồ sơ, thông số kỹ thuật: KU - 90, MA - 30-40, thời gian 0,2-0,3 giây, 100 cm.

Chụp X quang được thực hiện trên phim 18-24. Phim được gắn trên một khung phía sau một màn hình mờ. A.M. đã giám sát vụ nổ súng. Krylov.

Để tương phản tốt hơn các đường viền của các bộ phận chuyển động trên các cấu hình X quang bộ máy phát biểu, chúng được bôi trơn bằng dung dịch bari. Trước hết, người nói nuốt một nửa thìa dung dịch bari, do đó làm bẩn phần gốc của lưỡi, những phần sâu nhất của nó, sau đó một dải hẹp được áp dụng dọc theo đường giữa dọc theo lưỡi, đường giữa của vòm miệng cứng và mềm, lưỡi và môi được viền bằng bari. Đầu lưỡi đã được bôi trơn đặc biệt cẩn thận. Phát thanh viên thốt ra từ đó, tại thời điểm phát âm âm thanh mong muốn, một cuộc khảo sát đã được thực hiện.

Để chụp X-quang, chúng tôi đã biên soạn một chương trình đặc biệt. Phụ âm mà chúng ta cần luôn ở vị trí ban đầu trước các nguyên âm.

Trong một số trường hợp, một số biểu đồ dao động của các phụ âm tiếng Ả Rập được lấy để so sánh chúng với các phụ âm tiếng Nga tương ứng. Ngoài ra, người ta còn sử dụng phép so sánh các biểu đồ dao động của âm trọng âm được phát âm và âm chuẩn tương đương của nó.

Các biểu đồ dao động được thực hiện trong Phòng thí nghiệm Ngữ âm thực nghiệm của Đại học Hữu nghị Nhân dân Patrice Lumba dưới sự hướng dẫn của Ứng viên Khoa học Ngữ văn, Phó Giáo sư V.I. Petryankina. Xem Zh và n k và n N.I. Cơ chế của lời nói. M., 1958, tr.165.

Phân tích thính giác được thực hiện theo phương pháp do A.I. Rabinovich phát triển, và chủ yếu nhằm mục đích nghiên cứu sự giao thoa và cách phát âm có trọng âm của học sinh Ả Rập. Chúng tôi đã tuyển dụng hơn 50 người Syria (sinh viên, nghiên cứu sinh và thực tập sinh) làm người cung cấp thông tin. Những người cung cấp thông tin phải đối mặt với một bảng câu hỏi, do đó các dữ liệu sau được thiết lập:

Họ và tên của người cung cấp thông tin;

Tuổi của người cung cấp thông tin;

Năm nhập học của trường đại học;

Trường đại học, khoa, năm học;

Năm kết thúc Trung học phổ thông“* (Nếu là sinh viên) và trường đại học (nếu là sinh viên tốt nghiệp hoặc thực tập sinh);

Ngoại ngữ mà người cung cấp thông tin nói và đọc thông thạo;

Khác Tiếng nước ngoài mà người cung cấp thông tin biết;

Tỉnh của Syria nơi người cung cấp thông tin đóng quân;

Mức độ hiểu biết về tiếng Nga;

Mức độ hiểu biết về ngôn ngữ Ả Rập văn học.

Các nguồn sau đây được dùng làm tài liệu cho nghiên cứu:

1. cuộc trò chuyện bình thường được ghi lại trên băng;

2. đọc các đoạn từ viễn tưởng;

3. đọc các văn bản được soạn đặc biệt, trong đó tất cả các âm vị của tiếng Nga được trình bày ở các vị trí khác nhau và phân bố khác nhau;

4. đọc các từ riêng lẻ.

Các văn bản do những người cung cấp thông tin sao chép lại được ghi lại trên một cuộn băng sắt từ và được phân tích cẩn thận. Các lỗi ngữ âm thuộc bất kỳ hình thức nào đều được ghi vào thẻ và phân loại. Kết quả của việc phân loại, các bảng và một từ điển về lỗi trọng âm đã được biên soạn.

Tính mới khoa học của công trình là I) trong phân tích công cụ của các phụ âm của ngôn ngữ Ả Rập trên cơ sở dữ liệu chụp ảnh phóng xạ. Công việc này được thực hiện đầy đủ lần đầu tiên. 2) trong mô tả so sánh về các đặc điểm của cơ sở phát âm của tiếng Nga và các ngôn ngữ, 3) trong việc xác định bản chất của sự giao thoa ngữ âm tiếng Nga-Ả Rập và dự đoán độ lệch trọng âm trong tiếng Nga của người Ả Rập, 4) trong việc biên dịch hướng dẫn cho công việc trong lĩnh vực ngữ âm thực tế.

Giá trị thực tiễn của tác phẩm. Dự đoán sai lệch trọng âm, và đặc biệt là phân tích các lỗi trọng âm, xác định nguyên nhân và cách loại bỏ chúng, giúp tiếp cận trực tiếp với thực tiễn dạy ngoại ngữ (trong trường hợp này là tiếng Nga) cho học sinh nói tiếng Ả Rập. Các kết luận của luận án có thể được sử dụng để xác định trình tự nghiên cứu ngữ âm, để soạn các khóa học ngữ âm nhập môn, và cũng như lời khuyên thiết thực giáo viên ngữ âm.

Phê duyệt công việc. Về chủ đề của luận văn, các báo cáo và bài báo cáo đã được thực hiện tại khoa giới sinh viên, tại hội nghị các nhà khoa học và chuyên gia trẻ của UDN (1978-1980), tại hội nghị MAPRYAL (1979), các tài liệu của luận án được sử dụng tại bài tập thực hành bằng tiếng Nga với các sinh viên Ả Rập, trong các bài giảng về ngữ âm của tiếng Nga.

Tác phẩm này bao gồm phần mở đầu, ba chương, phần kết luận và các phụ lục.

Phần mở đầu chứng minh sự lựa chọn chủ đề, chỉ ra mục đích của công việc, xác định mục tiêu của nghiên cứu và phương pháp luận của thử nghiệm.

Chương đầu tiên trình bày kết quả của một thí nghiệm tia X và so sánh các kiểu phát âm của các âm vị phụ âm trong tiếng Nga và tiếng Ả Rập.

Chương thứ hai mô tả các hệ thống âm vị học phụ âm của các ngôn ngữ Nga và Ả Rập.

Chương thứ ba đề cập đến các vấn đề liên hệ ngôn ngữ, song ngữ và giao thoa, xác định sự giống và khác nhau giữa hai hệ thống phụ âm, nêu bật vùng có khả năng giao thoa, xem xét cách phát âm có trọng âm của người Ả Rập và xác định và phân loại các lỗi của chúng.

Cuối cùng, kết quả của nghiên cứu được tổng hợp và đưa ra kết luận.

Các phụ lục bao gồm sơ đồ tia X, biểu đồ dao động, văn bản thí nghiệm, bảng phân loại lỗi, từ điển lỗi và thư mục.

Câu hỏi về phiên mã. Trong công việc của mình, chúng tôi đã sử dụng phiên âm Latinh với các dấu phụ sau đây (nó -Biểu tượng phụ âm):

Pharyngeal £ - kẽ răng

Âm thanh nửa êm dịu

Việc phiên âm các phụ âm tiếng Ả Rập dựa trên hệ thống phiên âm do J. Cantino 1 đề xuất (xem Bảng I).

Khi truyền lỗi trọng âm, khi không phải toàn bộ từ được phiên âm mà là một phần của nó, chúng tôi đã sử dụng phiên âm tiếng Nga để không làm phức tạp việc đọc từ với hai hệ thống dấu hiệu.

Tôi J. Cantineau. Cours de phonetique arabe Paris, I960 tr.8

Bảng I

Phụ âm tiếng Ả Rập

Phụ âm tiếng Nga z £ uk chữ t

VI ± a b a 8 b

G, a2 đến t và „

9 b b * G a. và "a * và * O L A o-S e) h với âm ъ" r. r "t sh"

V a a "n p * 1

1 "g" g * 3 g. Khoảng 6 k. K "in, V ukva<5 п в Ф с

D n l r c h

Trước khi tiếp cận vấn đề so sánh hai ngôn ngữ (tiếng Nga và tiếng Ả Rập), cần phải đi sâu vào vấn đề nghiên cứu ngữ âm được thực hiện ở một trong các ngôn ngữ này (tiếng Ả Rập) để xác định vị trí nghiên cứu của chúng ta trong số chúng.

Hệ thống âm vị học của các ngôn ngữ khác nhau ở chỗ phụ âm hoặc cách phát âm đóng một vai trò quyết định đối với chúng. Tiếng Ả Rập thuộc họ ngôn ngữ Semitic, có đặc điểm phụ âm phát âm. G. P. Melnikov nói: "Đối với các ngôn ngữ thuộc hệ Semitic," tối ưu nhất là một phụ âm khá cụ thể với việc sử dụng rộng rãi các từ đối lập rất kỳ lạ trong trường hợp không có nhiều phụ âm phổ biến trong hầu hết các ngôn ngữ thuộc các hệ thống khác "* . Xác định các thuộc tính của các ngôn ngữ Semitic, G.P. Melnikov nhấn mạnh sự nghèo nàn về giọng nói trong gia đình này. Tất cả những đặc điểm này của các ngôn ngữ Semitic được phản ánh rõ ràng trong chính tả và hình thái của các ngôn ngữ này. Về mặt chính thống, bảng chữ cái trong các ngôn ngữ này chỉ bao gồm các phụ âm, hoặc các phụ âm và nguyên âm dài ^. Về mặt hình thái, gốc của một từ trong các ngôn ngữ này chỉ bao gồm các phụ âm. Hầu hết các gốc bao gồm ba phụ âm gốc, một số có bốn ^. Các âm vị phụ âm của các ngôn ngữ Semitic, không giống như các nguyên âm, là những vật mang ý nghĩa ngữ nghĩa chính, do đó cần phải có sự rõ ràng, phát âm rõ ràng và sự ổn định đáng kinh ngạc.

Melnikov G.P. Phân tích một cách có hệ thống những lý do giải thích cho sự độc đáo của chủ nghĩa phụ âm Semitic. M., Trường Nghệ thuật Mátxcơva mang tên V.I.Lênin, 1967, tr. (Velveneon, Israel. Lịch sử các ngôn ngữ Semitic. Cairo, 1929, trang 14). ipg ^ il. ♦ o i Grande B.M. Giới thiệu về Nghiên cứu So sánh các Ngôn ngữ Semitic ”M., 1972, tr.17. Xem thêm: Starinin V.P. Cấu trúc của từ Semitic. M., Văn học phương đông, 1963, tr.20. những phụ âm này. G.P. Melnikov nói: "Trong các phương ngữ của một ngôn ngữ Ấn-Âu trong hàng trăm năm" - thường có sự khác biệt lớn hơn về thành phần phụ âm so với giữa các ngôn ngữ Semitic khác nhau trong hàng thiên niên kỷ "-1".

Các nhà ngữ văn Ả Rập thời Trung Cổ - những người sáng lập ra ngôn ngữ học Ả Rập - đã mô tả hoàn hảo hệ thống phụ âm của ngôn ngữ Ả Rập. Đồng thời, họ chú ý đến phụ âm hơn là cách phát âm.

Nhà ngữ văn Ả Rập đầu tiên là Al-Khalil Yin Ahmed (718-791), người đã biên soạn cuốn từ điển đầu tiên của ngôn ngữ Ả Rập, trong đó các từ được sắp xếp theo các đặc điểm ngữ âm-sinh lý, tức là. tại vị trí phát âm của phụ âm đầu: đầu tiên là thanh quản, sau đó phát ra âm sau, huýt sáo và rít ở ngôn ngữ giữa, và cuối cùng là âm hộ2. Ngoài ra, Al-Khalil là nhà nghiên cứu đầu tiên về các quy tắc đo lường tiếng Ả Rập dựa trên tiếng Ả Rập, thơ Bedouin. Al-Khalil o ibn Ahmed đã phân loại các "âm thanh" trong tiếng Ả Rập theo nơi hình thành,

Melnikov G.P. Op.cit., Tr.8.

2 V.I. Zvegintsev và Ya.V. Noah nghi ngờ quyền tác giả thực sự của Al-Khalil và xác nhận điều này bởi thực tế là từ điển đã không có trong tay chúng tôi. Cần lưu ý ở đây rằng từ điển của Al-Khalil "Kitab

Al-Ain "được bảo tồn gần như hoàn toàn và được xuất bản tại Baghdad vào năm 1967 (xem:

Xem: Zvegintsev V.I. Lịch sử Ngôn ngữ học Ả Rập. M., 1959, tr.46; L về I Ya.V. Lịch sử các học thuyết ngôn ngữ học. M., 1968, tr.26.

3 "Các nhà ngữ pháp Ả Rập đã sử dụng cùng một từ" Harf ", - B. M. Grande viết, - họ biểu thị cả âm thanh của lời nói và chữ cái mô tả âm thanh này." G.M. Gabuchan viết: “Tuy nhiên, không thể giả định rằng các nhà ngữ pháp Ả Rập đã không nhận thấy sự khác biệt giữa đơn vị âm thanh và cách biểu diễn hình ảnh của nó. Tuy nhiên theo hướng từ thanh quản đến răng, nhưng có những sai sót nghiêm trọng trong ngữ âm của nó. hệ thống.

Nhận xét ngữ âm của Al-Khalid được nêu ra trong cuốn sách của học trò ông Sibawayh (mất năm 796), người đã hoàn thiện hệ thống của giáo viên của mình ở Al-Kitai.

Sibawayhi không chỉ xem xét loại phụ âm chính của tiếng Ả Rập (28 phụ âm), mà còn xem xét các giống văn học (6 giống) và phương ngữ (8 giống) của họ. Ông đã phân loại các phụ âm theo nơi hình thành / tahag 1<а| а1-ьйгйе ^^ I ^и, установив 16 мест образованиями по способу образования (смычные, X фрикативные и полнопроточные) /га-\™аЬ,ёа<31ба11,Ъаоп1й¿аЬ з^олг^, по звджости-глухости/та^йш-аь-таьтйзаь) " » по эмфатичности-неэмфатичности/ ти^Ъа(з.аЬ-шшгСа^ЬМ1 а^, и по работе задней части спинки языка на поднятые и неподнятые т^аГранде Е.М. Курс арабской грамматики в сравнительно-историческом освещении. М., 1963, с.П;Габучан Г.М. К вопросу о структуре семитского слова (в связи с проблемой флексии). - В сб.: Семитские языки, вып.11, ч.1, с. 120. См.: c^Jl^UljJ^^jjL^k. i/£. 1 ♦ Л * Met* J^bUJI Мы заимствовали этот термин из работы Мельникова Г.П. "Под полнопроточными мы будем понимать те согласные, при артикуляции которых воздух сравнительно свободно проходит по тому, иле иному органу, например, через нос или через открытые щели вокруг языка",

Xem * G.P. Melnikov. Phân tích một cách có hệ thống những lý do giải thích cho sự độc đáo của chủ nghĩa phụ âm Semitic. M., MPSH im. V.I.Lênin, 1967, tr. a1- * 1nb1gae NOSOVI © / brujc a1- £ nmab "¿¿Ly ^ p. âm thanh / a! ~ da1da1a] 1 Tôi và tiếng huýt sáo

dòn as-vartg (Xem Bảng 2).

Ở đây, chúng ta đặc biệt nên chú ý đến chuyên luận ngữ âm của Avicenna, tác giả của cuốn "Med Dược Canon" (980-1037), vì ông là người đầu tiên phân biệt rõ ràng giữa các phụ âm / büde sam ^ ab ^ u ^^ và các nguyên âm / bầm tím? za ^ ab phân biệt giữa nguyên âm dài và ngắn I ^ VI BOVI u ^ Ngoài ra, công trình của Avicenna là một nghiên cứu về âm học và sinh lý học, đưa ra lý do và phương pháp hình thành âm thanh nói chung như một hiện tượng vật lý và âm thanh của lời nói như sự thay đổi của nó, quá trình nhận thức của nó bởi các cơ quan thính giác và mô tả giải phẫu của các cơ quan lời nói.

Đặc điểm và phân loại các phụ âm (xem Bảng 3), Avicenna, không giống như tất cả các nhà ngữ văn thời trung cổ khác, sử dụng thuật ngữ từ lĩnh vực y học và vật lý thời đó. Chúng tôi gặp anh ấy những thuật ngữ như âm thanh "đơn giản", tức là "với một cung đầy đủ"; ^ oG ^ L và âm "phức tạp", tức là "với một cung không đầy đủ" Gb ^^^. Avicenna hiểu theo các thuật ngữ này cũng là thời lượng của âm thanh, vì "đơn giản" là âm thanh tức thời và "phức tạp", tức là ma sát là những âm thanh dài. Âm thanh "yếu" của Avicenna không căng thẳng, và "mạnh" là căng thẳng. Chúng đặc trưng một cách rõ ràng / a1-> 1 * b4 là sự nhô lên đồng thời của mặt sau của lưỡi đến vòm miệng mềm kết hợp với sự phát ra ngôn ngữ phía trước của cung hoặc khoảng trống ở vùng răng trên hoặc nướu, kết quả là trong sự hình thành của một không gian chồng lên nhau đóng vai trò như một bộ cộng hưởng tạo thành một màu sắc âm sắc cụ thể nhấn mạnh so với không nhấn mạnh

I igt ^ Lil, ^ !.

Mấm biển. chuyên luận ngữ âm. Cairo, 1932).

ban 2

Phụ âm tiếng Ả Rập không có Sibawayh

Nơi giáo dục

Ngừng lên tiếng được nâng lên f tôi s

1 o điếc lớn lên f a>

Dòng chảy đầy đủ 1 che f 8 0

Có rãnh được phát âm f a o i ® n lên f 1 a r điếc 3

§ f và tăng f I khoảng f. e

I. Môi trên và môi dưới w V

2 ♦ Guda dưới và chóp của răng trên

3 "Đầu lưỡi và các đầu của răng cửa trên và dưới

Tiếp theo bảng 2

1 I: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: ĐẾN: 11: 12: X3: X4: 15: X6: X7

4. Đầu lưỡi và chân răng cửa trên ¿< z 8 8

5. Phần trước và kosha của mặt sau trên của lưỡi răng cửa t a t

6. Phần trước của mặt sau lưỡi và phần trên của lưỡi

7. Phần trước của mặt sau lưỡi và vòm miệng trước g

8. Các phần bên của lưỡi và các răng trên tương ứng của chúng 1

9 "Các bộ phận bên trước của lưỡi và răng hàm a

10. Phần giữa với vòm miệng giữa đá lưỡi và<32 3

II. Mặt sau của lưỡi và mặt sau của vòm miệng.

12. Mặt sau của lưỡi và uvula<1

13. Rễ lưỡi và uvula 5

14. Thanh quản trên 9 b "

15. Hạ thanh quản 9 b

bàn số 3

Phụ âm tiếng Ả Rập theo Avicenna

Theo nơi hình thành Với hàng rào hoàn chỉnh Với hàng rào không hoàn chỉnh Yếu: mạnh yếu: mạnh ♦ neem-: noso ~: side-: dro-: neem-: iLa-fat.: Howl: howl: sting: mập. »»< « неэм- |яеэм-фат. : фат. 9 эмфат.

Labiolabials ъ w W ■

Labio-nha g

Kẽ răng a b a PR

Ngôn ngữ phía trước a A 1 g t 2. *

Anterior-lingual-anteropalatal a

Midpalatal az 3 ё

Trở lại palatine để th

Uvular i. X

Pharyngeal n C

ruột gan? b độ chính xác. Avicenna không phân loại âm thanh của ngôn ngữ Ả Rập theo mức độ điếc-độ / ai-<^|ahr,ai-hams , так как он классифицирует их по надря^енности-ненапряженности1.

Chuyên luận ngữ âm của Avicenna, không giống như các tác phẩm của các nhà ngữ văn cổ điển Ả Rập khác, là tác phẩm duy nhất trong đó các vấn đề về ngữ âm học được đề cập một cách độc lập, không phụ thuộc vào các vấn đề ngữ pháp.

Ngoài luận thuyết của Avicenna, tất cả các tác phẩm của các nhà ngữ văn cổ điển Ả Rập nghiên cứu ngữ âm của ngôn ngữ Ả Rập sau Siba-wayhi (tác phẩm của ibn-Jini / 942-1002 / sirr dssina9ah itUJIj- * tác phẩm của al-Zamakhshari / Thế kỷ XII / ai-mufassai jJuji, tác phẩm của Ibn Yansh / III c. / Sarh al-mufassal, tác phẩm của al-Khaffaji / 1032-1073 / sirr al-fasahah, tác phẩm của Ibnul-Hajib DSh c. / As-safi ^ à "công việc của ibn al-Jazri DU v. / an-nasr và nhiều người khác), được hướng đến việc bình luận về Sibaveykha hoặc biên soạn các sách hướng dẫn mới trong đó tài liệu được trình bày nhất quán hơn. V.G. Akhvlediani tin rằng điều đó rất mạnh mẽ, theo Avicenna, là những phụ âm điếc, và giọng yếu ớt. Nhân dịp này, ông viết: “So sánh các hàng phụ âm được phân bố trên hai dấu hiệu, chúng ta thấy rằng những phụ âm có âm là“ yếu ”và“ mạnh<* ными" являются глухие". Однако Авиценна характеризует и как два "сильных" звука, а эти два "сильных" звука противопоставляются по глухости-звонкости. (См.: Ахвледиани В.Г. Фонетический трактат Авиценны. Тбилиси, 1966).

Đối với chúng tôi, dường như các nhà ngữ văn học Ả Rập thời trung cổ có nghĩa là các thuật ngữ nói dối không chỉ điếc - câm như hầu hết các nhà Ả Rập hiện đại, mà còn căng thẳng - không căng thẳng, vì phạm trù câm điếc có mối liên hệ chặt chẽ với thể loại. của căng thẳng-không căng thẳng. Điều này giải thích, dường như đối với chúng tôi, thực tế là các nhà ngữ văn học tiếng Ả Rập, bao gồm cả Avicenna, người đã phát triển một cách cẩn thận và tinh tế hệ thống phụ âm, không bao giờ nhắc về công việc của dây thanh âm. và ở dạng dễ tiếp cận hơn, và hướng này đang phát triển đặc biệt mạnh mẽ trong thế kỷ 19-20. , vì lời dạy của Sibaveyha là một lời dạy thiêng liêng đối với các nhà ngữ văn cổ điển Ả Rập. Tất cả họ đều bắt chước anh ta và lặp lại những gì mà chính Sibawayhi đã nói mà không cần bổ sung nghiêm túc, điều này đã trở thành một chiếc phanh hãm sự phát triển của ngôn ngữ học Ả Rập. “Chúng tôi vẫn đang giảng dạy tiếng Ả Rập trong các trường học và học viện của chúng tôi,” nhà văn Ả Rập nổi tiếng đương thời Taxa ZycetH viết, “vì nó đã được người Ả Rập cổ đại dạy trong các madrasah và nhà thờ Hồi giáo của họ hơn một nghìn năm trước. Chúng tôi đã làm việc và nỗ lực như vậy trong nghiên cứu về cú pháp, hình thái và từ vựng, cũng như người Ả Rập cổ đại ”.

Ngôn ngữ văn học Ả Rập hiện đại là kết quả của sự phát triển chậm và lâu dài của ngôn ngữ Ả Rập cổ điển. Kết quả của việc mở rộng Caliphate Ả Rập-Hồi giáo, một quá trình tương tác lâu dài giữa ngôn ngữ Ả Rập và ngôn ngữ của các dân tộc của các quốc gia bị người Ả Rập chinh phục đã bắt đầu. Mặt khác, quá trình này đã góp phần vào sự phát triển của các phương ngữ Ả Rập trong mỗi quốc gia. G.Sh. Sharbatov viết: “Các phương ngữ đã được phát triển,“ trong quá trình tương tác lâu dài và ảnh hưởng lẫn nhau của ngôn ngữ Ả Rập và ngôn ngữ địa phương của những quốc gia nơi các bộ tộc Ả Rập khác nhau định cư. Các phương ngữ, các ngôn ngữ Berber - sang các phương ngữ Maghrib. Ngoài ra, ngôn ngữ Turkic, vốn là

Gubachan G.M. Về vấn đề giáo lý ngữ pháp tiếng Ả Rập. - Trong: Các ngôn ngữ Semitic, 1963, tr.40.

2 1 L-Y ") y! oVI ¡1l * ♦ ^ »L * OS -" * "

Chúng tôi trích dẫn từ bài báo của Belkin V.M. "Thảo luận về các vấn đề của ngôn ngữ quốc gia trên báo chí Ả Rập". - VYa, X959, số 2, tr.123. Về

Sharbatov G.Sh. Tiếng Ả Rập hiện đại. M., 1961, trang 16-18. ngôn ngữ nhà nước của Đế quốc Ottoman trong thời kỳ Thổ Nhĩ Kỳ đô hộ tại các nước Ả Rập (XUT - đầu thế kỷ XX) ”cũng để lại dấu ấn trong ngôn ngữ Ả Rập.

Cách phát âm tiếng Ả Rập trong văn học hiện đại ở mỗi quốc gia Ả Rập là sản phẩm của sự giao thoa giữa cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ cổ điển và phương ngữ địa phương1. N.V. Shmanov chia các phương ngữ Ả Rập thành năm nhóm: Ả Rập, Lưỡng Hà, Syro-Palestine, Ai Cập và Maghreb ^. Do đó, có thể phân biệt năm cách phát âm trong tiếng Ả Rập hiện đại: tiếng Ả Rập, tiếng Iraq, tiếng Syro-Lebanon, tiếng Ai Cập và tiếng Maghreb. Các học giả ngôn ngữ Ả Rập thường không phân biệt được các yếu tố phương ngữ và cổ điển và bị nhầm lẫn bởi cách phát âm hiện đại của tiếng Ả Rập văn học. C. A. Ferguson nói rằng "không ai, theo hiểu biết của tôi, đã cố gắng đưa ra một phân tích có hệ thống về các dạng trung gian khác nhau của tiếng Ả Rập không phải là" thuần túy "cổ điển cũng như không phải là" thuần túy "thông tục" 0. Trong công việc hiện tại, chúng tôi sẽ chủ yếu dựa vào cách phát âm Syro-Lebanon của ngôn ngữ văn học Ả Rập hiện đại.

Trong giai đoạn phát triển hiện nay của khoa học nói chung và ngôn ngữ học nói riêng, ngữ âm học đã có những bước phát triển đáng kể, các vấn đề của nó được mở rộng đáng kể, và cơ sở thực nghiệm đã tạo ra mảnh đất màu mỡ cho các giải pháp khách quan hơn cho các vấn đề ngữ âm. Và vào những năm 50 của thế kỷ này, những nghiên cứu mới về ngôn ngữ Ả Rập bắt đầu xuất hiện ở Cairo và Beirut. Tác giả của họ là sinh viên tốt nghiệp

Tôi im. J ^ ISJI. ^ LyijcU ^ JJI jc.Lljjiy.Jt ". D30U *

Fueck, Johann. Ngôn ngữ Ả Rập. Cairo, 1951, tr.14).

Yushmanov N.V. Ngữ pháp của Văn học Ả Rập. M., 1928, tr.3. ~

3 Ferguson CH.A. Lời nói đầu trong Đóng góp cho ngôn ngữ học tiếng Ả Rập. Cambride, của Ma. Năm 1966 p «tr.3 của các trường đại học Tây Âu. Năm 1950, cuốn sách "Ngữ âm của ngôn ngữ Ả Rập" * của Ibrahim Anis xuất hiện, trong đó ông sử dụng các tác phẩm của các nhà ngôn ngữ học hiện đại như Miller, Bloomfield, Jespersen và những người khác, cũng như các tác phẩm của các nhà ngữ văn học Ả Rập cổ điển. Giá trị của công trình của Anis là đây là công trình nghiên cứu hiện đại nghiêm túc đầu tiên về ngữ âm của ngôn ngữ Ả Rập văn học hiện đại (phiên bản tiếng Ai Cập), trong đó các vấn đề về ngữ âm được xem xét trên các khía cạnh khác biệt và đồng bộ. Trong cuốn sách này, lần đầu tiên các nhà ngữ văn Ả Rập đề cập đến các vấn đề về trọng âm và ngữ điệu, xem xét các đơn vị thuận âm và cấu trúc của âm tiết trong ngữ âm của ngôn ngữ Ả Rập.

Có một số điểm yếu trong công việc của I. Anis, cần được nêu rõ ở đây. Đáng chú ý là trong tác phẩm này, một số yếu tố phương ngữ Ai Cập trong phát âm được coi là yếu tố văn học của phát âm, chẳng hạn, I. Anis coi âm / h / không phải là uvular, mà là back-palatal như A /, nhưng A / hơi tiến về phía trước. về phía môi. Đó là, I. Anis mô tả âm thanh này giống như người Ai Cập phát âm nó bây giờ (ngoại trừ những người đọc kinh Koran, những người vẫn giữ nguyên các chuẩn mực của cách phát âm cổ điển). Điều tương tự cũng có thể nói về âm / ag /, mà I. Anis mô tả không phải là một cảm xúc, mà là một âm o bùng nổ / ё /, tức là. vì nó được phát âm trong phương ngữ Ai Cập. Tác giả tách các âm / з / và / * / trong một nhóm riêng biệt, trong nhóm các bán nguyên âm, mặc dù theo quan điểm của chúng tôi, những âm này là phụ âm,

2 Avicenna nói rằng các âm / s> / và / 4 | / cùng một nơi hình thành: "- cái này, được hình thành mà không có rào cản ban đầu, và ^" "như thể, bắt đầu với một rào cản, sẽ bị loại bỏ trong tương lai". Cách phát âm như vậy vẫn được coi là chuẩn tắc (Koranic). mà ở những vị trí nhất định có thể là bán nguyên âm * «Trong tác phẩm của I. Anis, không có khía cạnh âm học của phân tích ngữ âm và chỉ đưa ra các đặc điểm khớp của âm thanh, vốn có trong ngôn ngữ học Ả Rập truyền thống.

Trong số các nghiên cứu về tiếng Ả Rập hiện đại, các tác phẩm của A. Ayyub, T. Khaesan, K. Bishra, và các tác phẩm của I. Anis, được xuất bản trong lĩnh vực này, nổi bật. Thật không may, tất cả những nghiên cứu này được thực hiện trên cơ sở phiên bản Ai Cập của ngôn ngữ Ả Rập văn học hiện đại và ảnh hưởng của phương ngữ Ai Cập không bị loại trừ.

Vào đầu thế kỷ 11, những người theo chủ nghĩa Ả Rập nước ngoài bắt đầu quan tâm đến ngữ âm tiếng Ả Rập. Hầu hết các tác phẩm của họ được viết trên chất liệu phương ngữ Ai Cập và phiên bản tiếng Ai Cập của ngôn ngữ văn học (W.V. Gardner, H. Birkelayad, T. Mitchell, R. Harrel, C. Ferguson, v.v.). Trên cơ sở phiên bản tiếng Iraq, một nghiên cứu được thực hiện bởi S. al-Ani, và trên cơ sở phiên bản tiếng Syro-Lebanon, một nghiên cứu của R. Naga và J. Cantino.

Năm 1941, công trình của J. Cantinop Cours de phonet ^ que arabe "được xuất bản, trong đó các quy định chính của Vòng tròn ngôn ngữ Praha được phản ánh, và trên hết là các quy định lý thuyết về

N.S. Trubetskoy, Trước Cantino, các nghiên cứu ngữ âm trong các nghiên cứu tiếng Ả Rập hoàn toàn mang tính mô tả; phân tích chức năng hoàn toàn không có. J. Cantino trong tác phẩm này mô tả chuỗi âm vị, các thành viên của chúng và sự tương thích của chúng trong luồng lời nói.

Các nghiên cứu về tiếng Ả Rập của Liên Xô đã đóng góp đáng kể vào việc nghiên cứu ngôn ngữ Ả Rập, nhưng nó chú ý nhiều hơn đến ngữ pháp hơn là ngữ âm. Về vấn đề này, chúng tôi tham gia ý kiến ​​của K. Bishra. Xem: ♦ À G-K1 Ijo ♦ tôi 5y> UJI fLJi jjlU! jju. J ^^ JUi ơi

Xem: Ognetova G.P. Về lý thuyết âm vị học trong các nghiên cứu tiếng Ả Rập. - Tại: Ngữ văn Ả Rập. M., 1968, tr.III-120.

Hầu hết các nghiên cứu về ngữ âm học dựa trên phương pháp mô tả bằng cách sử dụng các công trình của các nhà ngữ văn cổ điển Ả Rập. Một số tác phẩm có tính cách của sách hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa (Yushmanov N.V., Baranov Kh.K., Kovalev A.A., Sharbatov G.Sh., Kamensky N.S., Grande B.M. - xem thư mục). Đặc biệt quan tâm đến lĩnh vực ngữ âm tiếng Ả Rập là Ph.D. "Các vấn đề về trọng âm trong ngôn ngữ văn học Ả Rập hiện đại" (M., 1967). Những công trình này khác với tất cả những công trình trước đó ở chỗ chúng được hỗ trợ bởi một số dữ liệu thử nghiệm về các vấn đề đang được xem xét.

Phần lớn các nghiên cứu tiếng Ả Rập hiện đại và nước ngoài về ngữ âm tiếng Ả Rập không dựa trên dữ liệu thực nghiệm và được thực hiện trên cơ sở quan sát thính giác hoặc bằng nhận xét về các nhà ngữ văn cổ điển Ả Rập *. Công việc của chúng tôi nên bổ sung tất cả các nghiên cứu trước đây về phụ âm tiếng Ả Rập với dữ liệu thực nghiệm. %

1 Trong công trình nghiên cứu của T.Halan, có một số dữ liệu thực nghiệm được thực hiện với sự trợ giúp của máy ghi kymograph và máy đo cổ tay.

1. Trong hệ thống âm vị học tiếng Nga và tiếng Ả Rập, phụ âm đóng một vai trò quyết định.

2. Trong phụ âm của cả hai ngôn ngữ được so sánh, các dấu hiệu về địa điểm và phương thức hình thành, các dấu hiệu âm thanh, cũng như bản chất của việc phát âm bổ sung (đối với tiếng Nga - chuyển âm và phát âm, đối với tiếng Ả Rập - phryngalization) đều có ý nghĩa về mặt âm vị học.

3. Trong phạm trù chứng câm điếc ở cả hai ngôn ngữ, số lượng âm vị giọng nói và âm vị điếc, cũng như bản chất của sự đối lập trên cơ sở này, không trùng nhau. Bản chất ngữ âm của chứng câm-điếc cũng khác nhau. Sự vắng mặt của một giọng nói hoặc điếc kép trong tiếng Ả Rập và sự hiện diện của nó bằng tiếng Nga làm tăng vai trò của một dấu hiệu của căng thẳng-không căng thẳng và âm thanh phát ra âm thanh đó. 4. Dấu hiệu căng-không-căng trong cả hai ngôn ngữ không có ý nghĩa về mặt âm vị học, nó là dấu hiệu thừa đi kèm.

5. So sánh hai hệ thống âm vị học của phụ âm trong tiếng Ả Rập và tiếng Nga, có thể lập luận rằng trong tiếng Ả Rập không có sự biến đổi âm vị và sự phát nhanh như là những cách ghép có ý nghĩa khác nhau, và do đó, không có sự đối lập âm vị học về độ cứng-mềm trong tiếng Ả Rập. Tuy nhiên, trong tiếng Nga, yết hầu không có ý nghĩa về mặt âm vị học, do đó, trong tiếng Nga không có đặc điểm khác biệt của tính nhấn mạnh-tính nhấn mạnh.

Chương III

CÁC VẤN ĐỀ VỀ SỰ LIÊN QUAN ĐẾN NGA-ARAB VÀ SỰ TÍCH CỰC CỦA NƯỚC NGOÀI TRONG MIỆNG CỦA ARAB NGA

§ I. Đối với câu hỏi về liên hệ ngôn ngữ và song ngữ

Tiếp xúc ngôn ngữ là giao tiếp bằng lời nói thường xuyên giữa những người nói hai hoặc nhiều ngôn ngữ1. Tiếp xúc ngôn ngữ và song ngữ bắt đầu được nghiên cứu ngay từ thế kỷ 15 (xem các công trình của G. Schuchardt, A. Martinet, U. Weinreich, E. Haugen; ở Nga, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Scherba, V. A. Bogoroditsky, E.A. Polivanova), và trong ngôn ngữ học hiện đại, như V.Yu.. Ngày nay, song ngữ đang trở nên phổ biến rộng rãi. Trong cuộc sống hiện đại mới, chủ nghĩa đơn ngữ lùi xa trước song ngữ. Sự giao lưu văn hóa quốc tế rộng rãi nhất, các mối quan hệ đa dạng và ngày càng phát triển dẫn đến sự lan rộng ngày càng nhiều của song ngữ. Song ngữ có thể được quan sát thấy trong cả việc dạy ngoại ngữ và dạy tiếng Nga cho sinh viên nước ngoài đến học tại các trường đại học của Liên Xô.

Lý thuyết về liên hệ ngôn ngữ không hoàn toàn là ngôn ngữ học, vì nó là một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt, nó không chỉ phản ánh các sự kiện của ngôn ngữ mà còn đan xen cả ngôn ngữ, tâm lý, chính trị xã hội, giáo dục và phương pháp luận.

1Rozentsveig V.Yu. Liên hệ ngôn ngữ. L., 1970, tr.Z.

Rozentsveig V.Yu. 0 địa chỉ liên hệ ngôn ngữ. VYA, 1963, số I, tr.66. Các khía cạnh * Nếu V.Yu.Rozentsveig và Yu.A.Zhluktenko coi tiếp xúc ngôn ngữ là một vấn đề ngôn ngữ thì B.M.Vereshchagin cho rằng tâm lý học nên giải quyết vấn đề song ngữ. Chúng ta thấy ở song ngữ là một vấn đề đa diện và nhiều mặt, có liên quan mật thiết đến vấn đề dạy ngoại ngữ.

Với cách tiếp cận tâm lý, câu hỏi về cơ chế hình thành và nhận thức lời nói bằng ngôn ngữ thứ hai, câu hỏi về cách thông thạo ngoại ngữ, vị trí và vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học một ngôn ngữ không phải mẹ đẻ, câu hỏi về cách tối ưu nhất độ tuổi học ngôn ngữ thứ hai, cũng như ảnh hưởng của trí thông minh đến việc thông thạo ngôn ngữ, và ngược lại - tác động của việc học ngôn ngữ đối với sự phát triển của trí thông minh.

Ở khía cạnh chính trị - xã hội, các nhà nghiên cứu quan tâm đến các câu hỏi về chính sách ngôn ngữ, tức là các câu hỏi về cách giải thích xã hội học của song ngữ, ảnh hưởng của các điều kiện xã hội đối với thực tế về sự xuất hiện và hoạt động của song ngữ, vai trò xã hội của ngôn ngữ thứ hai trong các điều kiện khác nhau.

Về khía cạnh giáo dục và phương pháp luận, các vấn đề về tổ chức quá trình giáo dục học một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ, cải tiến các nguyên tắc của việc học ngôn ngữ so sánh, phát triển các dữ liệu ngôn ngữ khách quan, trên cơ sở đó có thể đưa ra một phương pháp luận hợp lý để dạy một ngôn ngữ không phải là bản ngữ. được xây dựng, có thể được xem xét.

Từ quan điểm ngôn ngữ học, lý thuyết về liên hệ ngôn ngữ đặt ra nhiệm vụ mô tả và so sánh các hệ thống ngôn ngữ liên hệ, sau đó xác định những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng, đặc biệt là những liên hệ khó thành thạo ngôn ngữ thứ hai (không phải tiếng mẹ đẻ), dự đoán sự giao thoa. các tính năng của việc liên hệ với các hệ thống ngôn ngữ và chỉ ra độ lệch t so với các tiêu chuẩn của mỗi ngôn ngữ từ các ngôn ngữ này. Danh bạ ngôn ngữ Osu

Weinreich U. Chủ nghĩa đơn ngữ và chủ nghĩa đa ngôn ngữ. - Những điều mới lạ xuất hiện trong bài phát biểu của những người là người bản ngữ của các ngôn ngữ tiếp xúc; do đó, nơi tiếp xúc là bản thân cá nhân - người mang song ngữ1. Song ngữ là quá trình tiếp xúc với các ngôn ngữ, chủ yếu xảy ra trong những trường hợp khi một người hoặc một nhóm người phải đối mặt với nhiệm vụ thông thạo một ngôn ngữ không phải mẹ đẻ, mà họ phải sử dụng luân phiên với ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, tùy theo yêu cầu. của tình huống *

Trong các tài liệu khoa học, chúng tôi tìm thấy các cách phân loại khác nhau của song ngữ. R

L.V. Shcherba đề xuất phân biệt giữa song ngữ thuần túy và hỗn hợp. Thứ nhất, cụ thể hơn, được đặc trưng bởi thực tế là trong tâm trí của người nói có hai hệ thống tự trị và không tương tác, do đó chỉ một tình huống thực tế mới có thể làm trung gian cho việc dịch từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác. Thứ hai, song ngữ hỗn hợp, được đặc trưng bởi thực tế là một hệ thống phức tạp được tạo ra trong tâm trí của người nói, trong đó hai hình thức diễn đạt tương ứng với một ý nghĩa chung cho hai ngôn ngữ ("một ngôn ngữ có hai thuật ngữ") . L.V. Shcherba đã quan sát thấy sự song ngữ như vậy khi nghiên cứu phương ngữ Lusatian: "Tôi có thể nói rằng bất kỳ từ nào của những người song ngữ này đều chứa ba hình ảnh: hình ảnh ngữ nghĩa, hình ảnh âm thanh của từ tiếng Đức tương ứng và âm thanh :, hình ảnh", của từ tiếng Đức tương ứng , và tất cả cùng nhau tạo thành một thể thống nhất giống như từ của bất kỳ ngôn ngữ nào khác.

U. Weinreich phân biệt ba loại song ngữ: điều phối, corlinguistics, vấn đề UT. 1972, tr.27.

Rabinovich A.I. Các nguyên tắc nghiên cứu sự giao thoa ngữ âm khi tiếp xúc với các ngôn ngữ hệ thống khác nhau. - Nến. phân tán. Alma-Ata, 1970, tr.12. Về

Shcherba L.V., Những vấn đề thường xuyên của ngôn ngữ học. - Yêu thích. nô lệ. về ngôn ngữ học và ngữ âm học, v.1. L., 1958, tr.6-8. Về

Sh e r b a L.V. Về khái niệm trộn các ngôn ngữ. Đã dẫn, tr.48. họ hàng và cấp dưới. Song ngữ phối hợp được đặc trưng bởi hai hệ thống ngôn ngữ không giao nhau, tức là, theo chúng ta, kiểu này tương ứng với kiểu thuần túy của L.V. Shcherba. Các kiểu tương quan và cấp dưới, được kết hợp với nhau, tương ứng với kiểu hỗn hợp trong L.V. Shcherba. Chúng khác nhau ở chỗ, kiểu tương quan nảy sinh trong điều kiện tiếp xúc trực tiếp với môi trường ngoại ngữ, kiểu tương quan có được nhờ ngôn ngữ mẹ đẻ thông qua việc học "theo lớp "1. Trong loại hình tương quan của song ngữ, hai hệ thống ngôn ngữ được kết hợp về mặt nội dung và tách rời nhau về cách diễn đạt. Loại song ngữ phụ, có được nhờ quá trình đào tạo, được đặc trưng bởi thực tế là nghĩa của các từ của ngôn ngữ thứ hai không tương quan với thực tế, như trong loại tương quan, nhưng với các từ của ngôn ngữ mẹ đẻ, đóng vai trò là nghĩa của các từ ngoại lai. Như E. Haugen lưu ý, kiểu song ngữ phụ là kiểu song ngữ được củng cố, đưa đến mức giới hạn, khi ngôn ngữ thứ hai phụ thuộc vào ngôn ngữ thứ nhất, và từ của ngôn ngữ thứ nhất trở thành ý nghĩa của dấu hiệu ngôn ngữ của ngôn ngữ thứ hai.

Các nhà nghiên cứu khác phân biệt hai loại song ngữ: "hoàn chỉnh", theo chúng tôi, tương ứng với song ngữ thuần túy trong L.V. Shcherba, và "không đầy đủ", khi kiến ​​thức về ngôn ngữ thứ hai thua xa kiến ​​thức của người bản xứ4. Theo E. Haugen, với khả năng song ngữ chưa hoàn chỉnh, một cá nhân có thể có ít hơn hai hệ thống

^ Weinreich W. Liên hệ ngôn ngữ. Kyiv, 1979, tr.

2 Xem Vinogradov V.A. Các khía cạnh ngôn ngữ của việc giảng dạy ngôn ngữ. Vấn đề I. 1972, trang 29-30.

3 E. Haugen. Song ngữ ở Mỹ t Một tài liệu tham khảo và hướng dẫn nghiên cứu. "PttMcation of the American Dialect.

4Gornung B.V. Về câu hỏi về các loại và hình thức tương tác giữa các ngôn ngữ. - Trong sách: Báo cáo và thông điệp của Viện Ngôn ngữ học Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, L 2. 1952, tr.5. mi, mặc dù có nhiều hơn một hệ thống1.

Các nhà tâm lý học phân biệt hai loại song ngữ: kết hợp và tương quan. Loại hình kết hợp phát triển với khả năng thông thạo ngôn ngữ thứ hai "không qua giảng dạy" bằng miệng, trong đó hai hệ thống ngôn ngữ kết hợp được phát triển. Loại song ngữ này tương ứng với loại tương quan của U. Weinreich. Khi hai nhóm đặc điểm ngôn ngữ được liên kết với cùng một nhóm ngữ nghĩa, chúng ta đang xử lý một loại có liên quan. Song ngữ tương đối phát triển trong quá trình học tập, nơi dịch thuật và so sánh là phương pháp thông thường để thông thạo một ngôn ngữ mới. Loại song ngữ này tương ứng với loại cấp dưới của U. Weinreich * ”.

Một số nhà nghiên cứu phân biệt song ngữ tự nhiên và nhân tạo. Song ngữ có thể là tự nhiên, khi một cá nhân nói ngôn ngữ thứ hai (không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ), trực tiếp trong môi trường nước ngoài và giả tạo, khi các điều kiện nhân tạo được tạo ra để đảm bảo sự đồng hóa của ngôn ngữ thứ hai. Do đó, "song ngữ tự nhiên diễn ra trong đó việc học ngôn ngữ thứ hai xảy ra do tiếp xúc trực tiếp với người bản ngữ của một ngôn ngữ khác trong quá trình thực hành chung. Song ngữ nhân tạo xảy ra trong điều kiện học ngôn ngữ thứ hai có chủ ý trong một thiết lập đặc biệt được tạo ra cho mục đích này (trường học, viện nghiên cứu, các khóa học.), nơi ngôn ngữ được nghiên cứu gián tiếp, thông qua giáo viên, sử dụng các chương trình, hỗ trợ giảng dạy và 4 phương tiện kỹ thuật ". Xaugen E. Tiếp xúc ngôn ngữ. - Mới trong ngôn ngữ học. Vấn đề. U1. 1972, tr.62. Về

L Xem Ibragimbekov F.A. Về cơ sở tâm lý của việc dạy học tiếng Nga trong nhà trường quốc dân. Baku, 1962, tr.4. Về

Zhluktenko Yu.A. Các khía cạnh ngôn ngữ của song ngữ. Kyiv, 1974, tr.18. -------

4Rozentsveig V.Yu. Về ngôn ngữ liên hệ. - VYa, 1963, tr.26.

Người ta thường thừa nhận rằng trong điều kiện song ngữ tự nhiên, ngôn ngữ thứ hai được học nhanh hơn và dễ dàng hơn. Song ngữ nhân tạo là tạm thời, trong khi song ngữ tự nhiên để lại dấu vết của nó trong một thời gian dài. Với song ngữ nhân tạo, có sự ảnh hưởng đơn phương của ngôn ngữ mẹ đẻ đối với ngôn ngữ thứ hai, và với song ngữ tự nhiên, có sự ảnh hưởng lẫn nhau của hai hệ thống ngôn ngữ. Đối với những người song ngữ đã sống trong môi trường nước ngoài trong một thời gian dài, ảnh hưởng của ngôn ngữ thứ hai được thể hiện rõ ràng trong giọng nói của người bản xứ và cần phải sử dụng ngôn ngữ thứ hai ở các cấp độ ngôn ngữ khác nhau. Hầu hết, điều này được thể hiện ở cấp độ từ vựng; Do đó, các chuyên gia Ả Rập - sinh viên tốt nghiệp các trường đại học Liên Xô - vẫn có nhu cầu sử dụng thuật ngữ tiếng Nga trong một thời gian dài. "Chúng tôi đã ghi lại nhiều trường hợp như vậy; ví dụ, trong bài phát biểu của các bác sĩ Ả Rập, sinh viên tốt nghiệp các trường đại học Liên Xô, những từ như" phá thai " thay vì? izhäd, "buồng" thay vì qism, (janbar "lao tố" thay vì ngưỡng cửa

J ~. Trong cuộc trò chuyện của một giám đốc nhà hát người Syria bằng tiếng Ả Rập với các đồng nghiệp - sinh viên tốt nghiệp các trường đại học Liên Xô - chúng tôi bắt gặp những từ và cách diễn đạt trong tiếng Nga như "hoàn cảnh, kiểu người, tính cách, đam mê, người sống, người hiện thực, v.v." Từ cuộc trò chuyện ngắn (250 từ) này, chúng tôi đưa ra một ví dụ cho câu sau, bao gồm 6 từ, ba trong số đó là tiếng Nga:

- "hoàn cảnh" tutawwir al "nhân vật" wa taz ^ aluh "nhiều mặt". ("Hoàn cảnh tự phát triển các nhân vật và> khiến họ trở nên đa nghĩa").

Chúng tôi thường gặp "phương ngữ Ả Rập-Nga" như vậy trong bài phát biểu của các sinh viên học tại UDN, nơi có hơn $ 60 sinh viên là người nước ngoài. Học sinh từ mỗi khu vực tạo thành một cộng đồng ngôn ngữ có liên hệ ngôn ngữ chặt chẽ với môi trường tự nhiên (tiếng Nga). Ở đây câu hỏi được đặt ra, loại song ngữ của những học sinh này, nhân tạo hay tự nhiên? Xét cho cùng, một mặt, những sinh viên này học tiếng Nga trong điều kiện lớp học, nơi tiêu chí đánh giá không phải là giá trị giao tiếp của lời nói, mà là hình thức của nó, tức là tuân thủ hoặc không tuân thủ các quy tắc của một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ. Trong những điều kiện này, tất cả sự chú ý ngay từ khi bắt đầu đào tạo là nhằm đạt được sự trong sáng và đúng đắn của lời nói bằng ngôn ngữ đích, do đó, một câu trả lời khá yếu về nội dung nhưng đúng về hình thức, trong điều kiện lớp học luôn được đánh giá cao hơn câu trả lời sâu sắc và giàu cảm xúc về nội dung, nhưng chưa hoàn hảo về hình thức. Mặt khác, những học sinh song ngữ này sống trong một môi trường tự nhiên và giao tiếp với người bản ngữ bằng ngôn ngữ đang được học trong lớp học. Do đó, việc thông thạo ngôn ngữ thứ hai xảy ra do tiếp xúc trực tiếp với người bản ngữ nói ngôn ngữ này và trong quá trình tham gia các hoạt động thực tế chung (trong ký túc xá, trong đội xây dựng, trong kỳ nghỉ). Trong những điều kiện này, có một sự khoan dung nhất định đối với những sai sót trong bài phát biểu của một cá nhân song ngữ, đặc biệt là những sai sót không ảnh hưởng đến sự hiểu biết lẫn nhau, vì sự chú ý ở đây không phải là hình thức và cấu trúc của tuyên bố, mà là nội dung của nó, tức là không phải về cách một người nói, mà là về những gì anh ta nói.

Chúng tôi thấy thích hợp khi gọi loại song ngữ, trong đó việc thông thạo một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ, một mặt xảy ra trong quá trình học tập trên lớp và giao tiếp bằng lời thường xuyên trong môi trường tự nhiên, mặt khác, một cách tự nhiên. loại song ngữ. Chúng ta có thể quan sát thấy kiểu nói song ngữ này của các sinh viên nước ngoài đang theo học tại PFU.

Vì vậy, chúng tôi sẽ gọi kiến ​​thức song ngữ của hai ngôn ngữ ở một mức độ đủ để các đại diện của ngôn ngữ thứ hai (không phải là bản ngữ) hiểu. Mức độ hiểu biết có thể là một tiêu chí cho sự hiện diện của song ngữ.

Chúng tôi đã cố gắng tóm tắt các kiểu phân loại của song ngữ được trình bày trong các tài liệu khoa học trong Bảng 9 dưới đây.

PHẦN KẾT LUẬN

Mối quan tâm ngày càng tăng đối với tiếng Nga hàng năm, sự phổ biến của tiếng Nga trên khắp thế giới được đặt ra như một trong những nhiệm vụ cấp bách là phân tích các đặc điểm ngữ âm của một ngôn ngữ không phải là bản ngữ (đã học) so với ngôn ngữ mẹ đẻ. .

Việc nghiên cứu các đặc điểm này nhằm phục vụ mục đích giảng dạy phải được thực hiện cả về mặt phát âm và ngữ âm. Một nghiên cứu như vậy giúp chúng ta có thể dự đoán vùng có khả năng gây nhiễu và nhấn mạnh.

Trong bài báo này, một nỗ lực đã được thực hiện để mô tả cơ sở phát âm của ngôn ngữ Ả Rập (phụ âm) trên cơ sở dữ liệu chụp ảnh phóng xạ. Đồng thời, thực tế đã biết trước đây đã được xác nhận rằng vùng phát âm của tiếng Ả Rập khi phát âm các phụ âm rộng hơn so với tiếng Nga, vì nó chiếm vùng của yết hầu và thanh quản.

Dữ liệu phân tích tia X của chúng tôi cho phép chúng tôi khẳng định rằng tỷ lệ khớp lưng và đỉnh trong tiếng Nga và tiếng Ả Rập là không giống nhau. Phân tích này cũng cho thấy rằng các phụ âm nhấn và không nhấn được ghép nối không hoàn toàn giống nhau về vị trí hình thành.

Việc sử dụng một phần phân tích điện âm (dao động) cho thấy dấu hiệu bán âm của một số phụ âm tiếng Ả Rập và sự biến đổi âm thanh của chúng.

Nói chung, cơ sở phát âm của tiếng Ả Rập được đặc trưng bởi cách nói lùi của ngôn ngữ, trái ngược với tiếng Nga, được đặc trưng bởi cách nói cao của ngôn ngữ.

Sự khác biệt về cơ sở phát âm của tiếng Nga và tiếng Ả Rập thường dẫn đến lỗi trọng âm của kiểu phát âm.

Từ quan điểm ngữ âm, các ngôn ngữ được nghiên cứu khác nhau cả về kho âm vị và bản chất của các đối lập âm vị, điều này có thể giúp dự đoán sự giao thoa trong các phạm trù như câm-điếc, cứng-mềm. Đồng thời, đặc điểm âm vị của các vị trí thay đổi đáng kể: vị trí mạnh của một ngôn ngữ này lại trở thành yếu đối với người nói ngôn ngữ khác (Ả Rập) và ngược lại.

Phân tích thính giác và dao động về các lỗi trọng âm trong bài phát biểu tiếng Nga của người Ả Rập xác nhận các dự đoán tiên nghiệm. Các lỗi trọng âm ảnh hưởng đến phạm vi của người khiếm thính (đồng thời, bán âm Evonki cũng được nhận ra trong cách phát âm) và các âm vị cứng-mềm của tiếng Nga (đồng thời, các âm vị yết hầu có thể xuất hiện thay cho các âm vị cứng, và nửa mềm ("vừa") kết hợp với âm trung /;) /). Kết quả của một phân tích kỹ lưỡng về thính giác, người ta đã phát hiện ra một đặc điểm trọng âm chưa được chú ý trước đây - sự hiện diện của âm bội có rãnh trong các từ tiếng Nga kết thúc bằng một nguyên âm.

Nguyên nhân chính dẫn đến cách phát âm có dấu của các phụ âm tiếng Nga nên được coi là sự giao thoa âm thanh của hai hệ thống (tiếng Nga và tiếng Ả Rập), dẫn đến hiện tượng giọng người nước ngoài.

Việc xác định nhiễu và trọng âm là một nhiệm vụ lý thuyết và thực tiễn quan trọng được thiết kế để giải quyết các vấn đề phương pháp luận phức tạp của việc dạy phát âm.

1. Avanesov R.I.

2. Avanesov R »I.

3. Avanesov R.I., Sidorov V.N.

4. V. A. Artemov,

5. Akhvelidiani V.G.

6. Akhunyazov E.M.,

7. Barannikova L.I.

8. Baranov Kh.K.

9. Baranovskaya S.A.

10. Con lửng R.Yu.

11. Belkin V.M.

12. Belkin V L.

1. Cách phát âm văn học Nga. M., Giáo dục, 1968, 287 tr.

2. Bài luận về ngữ pháp của ngôn ngữ văn học Nga. M., Uchpedgiz, 1945, 236 tr.

3. Thực nghiệm ngữ âm. M., ed. Lít Đến nước ngoài yaz., 1956, 278 tr.

4. Luận ngữ của Avicenna. Tbilisi, Mets-niereba, 1966, 85 + 30 trang 0 về sự phân biệt giữa giao thoa và chuyển tải trong bối cảnh tiếp xúc ngôn ngữ. VYA, 1978, số 5, trang 72-81.

5. Bản chất của sự giao thoa và các chi tiết cụ thể của biểu hiện của nó. Trong: Những vấn đề của song ngữ và đa ngôn ngữ, M., "Nauka", 1972, trang 88-98.

6. Sách giáo khoa tiếng Ả Rập. M., MIV, 1947, 162 tr.

7. Tính phụ âm của tiếng Nga hiện đại (điếc-giọng, cứng-mềm). Sự phản đối. cho cuộc thi nhà khoa học Mỹ thuật. cand. Phil. Khoa học. M., UDN, 1967, 206 tr.

8. Tiếp xúc ngôn ngữ với tư cách là một vấn đề phương pháp luận trong việc dạy một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ thứ hai. Tâm lý và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ ở trường đại học, phần 1. M., MISHIN, 1976, trang 30-39.

9. Ngôn ngữ học Ả Rập của những năm gần đây. VYa, 1957, số 6, trang 97-100.

10. Thảo luận về các vấn đề của ngôn ngữ quốc gia ở các nước Araean. VYa, 1959, số 2, e.122-126.14. Bernstein S.B.15. Bernstein S.N.

11. Benveniet E. Các cấp độ phân tích ngôn ngữ. Trong: mới trong ngôn ngữ học, số 1U. M., "Tiến bộ", 1965, trang 434-449.

12. Đối với vấn đề nhầm lẫn ngôn ngữ. Trong: Chống lại sự lưu manh hóa và biến thái của chủ nghĩa Mác trong ngôn ngữ học, Ch.P. M., Inst. Ngôn ngữ học của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, 1952.

13. Vấn đề dạy phát âm (liên quan đến việc dạy tiếng Nga cho người nước ngoài). Trong: Vấn đề ngữ âm và dạy phát âm. M., M1U, 1975, tr.5-6.

14. Các khái niệm cơ bản về âm vị học. VYA, 1962, số 5, trang 62-80.

15. Ngôn ngữ. M., "Tiến bộ", 1968, 607 tr.

16. Ngữ âm của tiếng Nga dưới ánh sáng của dữ liệu thực nghiệm. Kazan, 1930, 357 tr.

17. Baudouin de Courtenay I.A. Giới thiệu về ngôn ngữ học, xuất bản lần thứ 5. Tr., 1917, 223 tr.

18. Baudouin de Courtenay I.A. Về bản chất hỗn hợp của tất cả các ngôn ngữ.

19. Các tác phẩm chọn lọc về ngôn ngữ học đại cương, v.1. M., Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, 1963, trang 362-372.16. Bernstein S.I.17. Bloomfield G.18. Bogoroditsky V.A.21. Bondarko L.V.

20. Bondarko L.V., Verbitskaya L.A., Zinder L.R.

21. Bondarko L.V., Zinder L.R.24. Bondarko L.V.25. Boni R.A.

22. Cấu trúc âm thanh của tiếng Nga hiện đại. M., Giáo dục, 1977, 175 tr.

23. Đặc tính âm của không va đập. Trong: Kiểu cấu trúc của ngôn ngữ. M., Nauka, 1966.

24. Về một số đặc điểm khác biệt của âm vị phụ âm tiếng Nga. VYa, 1966, số I, trang 10-14.

25. Phân tích dao động của lời nói. Leningrad, Đại học Bang Leningrad, 1965, 47 tr.

26. Âm thanh và ngữ điệu của bài phát biểu tiếng Nga. M., tiếng Nga, 1977, 279 tr.

27. Ngữ âm và ngữ điệu thực tế của tiếng Nga. Matxcova, Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 306 tr.

29. Tiếp điểm ngôn ngữ. Kyiv, trường Vishcha, 1979, 263 tr.

30. Âm vị học trong quá trình dạy tiếng Nga cho người nước ngoài. Tiếng Nga ở nước ngoài, 1967, số 3, trang 43-48.

31. Ghi chú về chuyên khảo của U. Weinreich "Liên hệ ngôn ngữ". Trong: Các câu hỏi về sản xuất lời nói và học ngôn ngữ. M., Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1967, trang 118-140.

32. Khái niệm "giao thoa" trong văn học ngôn ngữ và tâm lý. Trong: Ngoại ngữ giáo dục đại học, tập. 4. M., Higher School, 1968, trang 103-109.

33. Chủ nghĩa phụ âm và cách phát âm của tiếng Nga (âm vị học thực tế). Matxcova, Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1971, 82 tr.

34. Các khía cạnh ngôn ngữ học của việc giảng dạy ngôn ngữ, tập. I. M., Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1972, 68 e; vấn đề 2. M., Đại học Tổng hợp Matxcova, 1976, 64 tr.

35. Những thay đổi âm thanh không ảnh hưởng đến nền tảng của quá trình ngữ âm hiện đại trong phương ngữ Nga. Trong: Cơ sở vật chất của các quá trình ngữ âm hiện đại trong phương ngữ Nga M., Nauka, 1978, trang 67-130.

36. Về vấn đề giảng dạy ngữ pháp tiếng Ả Rập Trong: Các ngôn ngữ Semitic. M., Nauka, Vost. lit., 1963, trang 37-55.

37. Đối với câu hỏi về cấu trúc của từ Semitic (liên quan đến vấn đề uốn nắn). Trong: Các ngôn ngữ Semitic, số 2, phần 1. M., Nauka, Vost. lit. 1965, trang 114-126.

38. Đối với vấn đề trộn lẫn các ngôn ngữ. Mới ở tuổi 39. Gak V.G.40. Genko A.J.41. Girgas V.42. Gleason G.43. Gornung B.V.44. Grande B.M.45. Grande B.M.46. Derkach M.F.

39. Desheriev Yu.D., Protchenko I.F., 48 tuổi. Dubovtsev V.I.49. Zhinkin N.I.50. Zhluktenko Yu.A.51. Zvegintsev V.A.52. Zinder L, R. ngôn ngữ học, số 6. M., 1972, tr.94 ^ 111.

40. So sánh liên ngôn ngữ và giảng dạy ngoại ngữ. IYASH, 1979, số 3, trang 3-10.

41. Đối với câu hỏi về sự nhầm lẫn ngôn ngữ. Bộ sưu tập mỹ học, số 2. Trang, Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, 1923, trang 120-136.

42. Tiểu luận về hệ thống ngữ pháp của người Ả Rập. SPb., 1873, 148 tr.

43. Giới thiệu về ngôn ngữ học mô tả. M., ed. Ngoại quốc lit., 1959, 486 tr.

44. Về câu hỏi về các loại và hình thức tương tác giữa các ngôn ngữ. Trong sách: Báo cáo và thông điệp của Viện Ngôn ngữ học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, số 2. M., 1952, tr.3-16.

45. Giới thiệu về Nghiên cứu so sánh của các ngôn ngữ Semitic. M., Nauka, Vost. lit., 1972, 442 tr.

46. ​​Khóa học ngữ pháp tiếng Ả Rập trong phạm vi lịch sử so sánh. Mátxcơva, Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, 1963, 344 tr.

47. Về vấn đề ngữ âm như là một đặc điểm cơ bản của nhận thức khác biệt về phụ âm có giọng và vô thanh. Các vấn đề về âm học sinh lý. L., 1959, tr.I87-I9I.

48. Các khía cạnh chính của nghiên cứu song ngữ và đa ngôn ngữ. Trong: Vấn đề song ngữ và đa ngôn ngữ. M., Nauka, 1972, trang 26-42.

49. Đối với câu hỏi về mô hình dự đoán của các loại giao thoa. "Phương pháp dạy học ngoại ngữ", số 4. Minsk, 1974, trang 166-207.

50. Các cơ chế của lời nói. M., APN, 1958, 370 tr.

51. Các khía cạnh ngôn ngữ của song ngữ. Kyiv, Ed. Đại học Kyiv, 1974, 176 tr.

52. Lịch sử ngôn ngữ học tiếng Ả Rập (tiểu luận ngắn gọn). Matxcova, Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1958, 80 tr.

53. Kovaley A.A., Sharbatov G.Sh.64. Kuznetsova A.M.65. Kuznetsova A.M.

54. Ngữ âm đại cương. L., Trường trung học, I960, 312 tr.

55. Đơn vị ngữ âm của tiếng Nga. (Các nghiên cứu thực nghiệm). trừu tượng doc. phân tán. Matxcova, Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1970, 29 tr.

56. Nhận thức ngữ âm của các phụ âm đối lập trong tiếng Nga. M., UDN, 1974, 115 tr.

57. Về cơ sở tâm lý của việc dạy học tiếng Nga trong nhà trường quốc dân. Baku, 1962, 25 tr.

58. Ngữ âm và cấu tạo âm vị tiếng Nga. Ryanp, 1972, số 4, trang 6-17.

59. Tiếp điểm ngôn ngữ. M., Nauka, 1970, 205 tr.

60. Khóa học giới thiệu về ngôn ngữ văn học Ả Rập hiện đại. M., Voen. trong nước ngoài yaz., 1952, 278 tr.

61. Ý nghĩa của lý thuyết liên hệ ngôn ngữ đối với âm vị học diachronic. Trong: Những Vấn Đề Chính Của Sự Tiến Hóa Ngôn Ngữ. Samarkand, "Fan", 1956, trang 274-277.

62. Về câu hỏi xây dựng lý thuyết về liên hệ ngôn ngữ. Ngoại ngữ, số Z. Kazakhstan un-t. Alma-Ata, 1967, tr.5-15.

63. Các đặc điểm cụ thể của song ngữ tự nhiên và nhân tạo và lý thuyết dạy ngoại ngữ. Trong sách: Ngữ văn và Ngôn ngữ nước ngoài, số 2. Alma-Ata, Đại học Kazakhstan, 1972, tr.26-33,

64. Sách giáo khoa của ngôn ngữ Shcharab. M., Nauka, 1969, 687 tr.

65. Nguyên âm thay đổi dưới ảnh hưởng của các phụ âm mềm lân cận. M., Nauka, 1965, 80 e.

66. Một số vấn đề về đặc điểm ngữ âm độ cứng - mềm của phụ âm trong phương ngữ Nga. Trong: Thực nghiệm ngữ âm học các phương ngữ tiếng Nga. M., Nauka, 1969, trang 35-137.

67. Kuznetsov P.S. Về các nguyên tắc cơ bản của âm vị học. VYA, 1959.1. Jfe 2, trang 28-35.

68. Lebedeva V.G., Khóa học giới thiệu về văn học Ả Rập hiện đại-Yusupov ^? M ^ A "nogo m" "V ™" 19? 2, 480

69. Lomtev T.P. Ngôn ngữ học đại cương và tiếng Nga (Tác phẩm chọn lọc).

70. Phần âm vị học. M., Nauka, 1976, trang 74-121.

71. Loya Ya.V. Lịch sử các học thuyết ngôn ngữ học. M., Cao học, 1968, 259 tr.

72. Lyubimova H.A. Đặc điểm âm học của các loại âm thanh Nga (nhóm và cá nhân). trừu tượng cand. phân tán. L., Đại học Bang Leningrad, 1966, 17 tr.

73. Lyubimova H.A. Dạy phát âm tiếng Nga. M., tiếng Nga, 1977, 190 tr.

74. Lyubimova H.A. Đặc điểm quang phổ của sóng âm Nga - "Bulletin of the Leningrad University", 1965, số 2, trang 159-167.

75. Martine A. Cơ bản của Ngôn ngữ học Đại cương. Mới trong ngôn ngữ học, vol.Z. M., Tiến bộ, 1963, trang 366-566.

76. Martinet A. Truyền bá ngôn ngữ học và ngôn ngữ học cấu trúc. Mới trong ngôn ngữ học, số 6. M., 1972, trang 81-93.

77. Masluh Saad Đặc điểm âm thanh của Chủ nghĩa Konsonan-Abd-el-Aziz tiếng Ả Rập và giọng điệu cũng như quy chuẩn của vần thơ.

78. Ngọn nến. phân tán. Matxcova, Đại học Tổng hợp Matxcova, 1975, 146 tr.

79. Matusevich M.I. Giới thiệu về ngữ âm học đại cương. M., Giáo dục, 1959, 135 tr.

80. Matusevich M.I. Ngôn ngữ Nga hiện đại. Ngữ âm học. M., Giáo dục, 1976, 288 tr.

81. Matusevich M.I., Album tổng hợp các âm thanh của tiếng Nga. M., Lyubimova H.A. udn) Ig63> 37

82. Sự phụ thuộc lẫn nhau của cấu trúc bậc trong các ngôn ngữ thuộc hệ Semitic. Các ngôn ngữ Semitic, số 2, phần 2. M., 1965, e.783-816.

83. Phân tích một cách có hệ thống những lý do giải thích cho sự độc đáo của chủ nghĩa phụ âm Semitic. M., MGOI im. V.I.Lênin, 1967, 32 tr.

84. Lịch sử của các quy tắc về sự tương thích của các phụ âm trong tiếng Nga. trừu tượng cand. phân tán. Matxcova, Đại học Tổng hợp Matxcova, 1966, 19 tr.

85. Ngữ âm tiếng Nga. M., Giáo dục, 1967, 438 tr.

86. Một số vấn đề liên quan đến loại phụ âm câm điếc trong các phương ngữ tiếng Nga. Trong: Thực nghiệm ngữ âm học các phương ngữ tiếng Nga. M., Nauka, 1969, trang 138-215.

87. Hội tụ ngữ âm. VYA, 1957, số 3, trang 77-83.

88. Nguyên tắc nghiên cứu giao thoa ngữ âm khi tiếp xúc với các ngôn ngữ thuộc các hệ thống khác nhau. Kand * diss, Alma-Ata, 1968, 547 tr.

89. Nhập môn ngôn ngữ học. M., Khai sáng, 1967,543s.

90. Phân loại đơn nguyên các tính năng khác biệt và mô hình âm vị của ngôn ngữ. Trong: Câu hỏi lý thuyết ngôn ngữ trong ngôn ngữ học nước ngoài hiện đại. M., Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, I960, trang 106-122.

91. Cải cách A.A. 0 một số khó khăn trong việc học phát âm. Bằng: Tiếng Nga dành cho sinh viên nước ngoài. M., Trường Cao học, 1961, tr.5-12.

92. Cải cách A.A. Dạy phát âm và âm vị học. "Khoa học Ngữ văn", 1959, thứ 2, trang 145-157.

93. Cải cách A.A. Về phương pháp so sánh. RYANSH, 1962.5, trang 23-33.

94. Cải cách A.A. Các phụ âm đối lập nhau theo phương thức và nơi hình thành cũng như biến thể của chúng trong tiếng Nga hiện đại. Báo cáo và thông tin liên lạc của Viện Ngôn ngữ học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, U1N. M., 1955, tr.3-23.

95. Cải cách A.A. Nghiên cứu ngữ âm học. M., 1975, 133 tr.

96. Cải cách A.A. Âm vị học trong dịch vụ dạy cách phát âm của một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ. RYANSH, 1961, số 6, trang 67-71.

97. Rodova L.N. Về sự can thiệp vào việc học ngôn ngữ thứ hai. Trong: Ngôn ngữ học và phương pháp luận trong giáo dục đại học, số 1U. M., Bộ Giáo dục Đại học Liên Xô, 1967, trang 203-226.

98. Rosenzveig V.Yu. Tiếp cận ngôn ngữ học để mô tả các tiếp xúc văn hóa. M., Nauka, 1964, 8 giây.

99. Rosenzweig V.Yu. Những câu hỏi cơ bản của lý thuyết về liên hệ ngôn ngữ - Mới trong ngôn ngữ học, số 6. M., 1972, tr.5-22.

100. Rozentsveig V.Yu., 0 địa chỉ liên hệ ngôn ngữ. VYA, 1963, số I, trang 57-66.

101. Rosenzweig V.Yu. Các vấn đề về giao thoa ngôn ngữ. Dr. phân tán.1. M., 1975, 479 tr.

102. Rosenzweig V.Yu. Liên hệ ngôn ngữ. L., Nauka, 1972, 80 tr.

103. Salistra I.D. Tiểu luận về phương pháp dạy ngoại ngữ.

104. M., Cao học, 1966, 252 tr.

105. Segal B.C. Một số câu hỏi về cấu tạo âm thanh và chỉnh âm106. Serebrennikov B.A., 107. Skalozub L.G.108. Sovsun G.V.109. de Saussure F. PO. Starinin V.P.111. Trubetskoy N.S.112. Haugen E.113. Chernykh P.Ya.114. Chistovich L.A. và những người khác.

106. Chistovich L.A., Bondarko L.V.116. Sharbatov G.Sh.117. Shcherba L.V.118. Shcherba L.V. Sử thi về ngôn ngữ văn học Ả Rập hiện đại. Ngọn nến. phân tán. M., MSHMO, 1964, 262 tr.

107. Có bất kỳ so sánh nào hữu ích không? RYANSH, 1957, Sh 2, trang 10-15.

108. Biểu đồ và biểu đồ biểu đồ của các âm vị phụ âm của ngôn ngữ văn học Nga. Kyiv, Ed. Đại học Kyiv, 1963, 144 tr.

109. Hệ thống so sánh âm vị tiếng Nga và tiếng Ả Rập để dạy người Ả Rập phát âm tiếng Nga. Trong: Ngữ âm Lý thuyết và Dạy Phát âm. M., UDN, 1975, trang 198-210.

110. Giáo trình ngôn ngữ học đại cương. Hoạt động trên ngôn ngữ học. M., Tiến bộ, 1977, trang 39-269.

111. Cấu trúc của từ Semitic. M., Văn học phương Đông, 1963, 115 tr.

112. Cơ bản về âm vị học, M., Văn học nước ngoài, i960, 372 tr.

113. Tiếp điểm ngôn ngữ. Mới trong ngôn ngữ học, số 6. M., 1972, trang 61-80.

114. Đối với câu hỏi về "sự pha trộn * 1 và" sự thuần khiết "của các ngôn ngữ. Uchen. Zap. Mosk. Region. Ped. In-ta, 1955, v.32, số 2, p.Z-P.

115. Lời nói. Kỹ thuật và nhận thức. M.-L., Nauka, 1965, 241 tr.

116. Về việc quản lý các cơ quan khớp trong quá trình nói. Trong: Các nghiên cứu về Phân loại cấu trúc. M., Viện Nghiên cứu Slavic của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, 1963, trang 169-182.

117. Tiếng Ả Rập hiện đại. M., Vost. lit., 1961, 112 tr.

118. Về khái niệm trộn các ngôn ngữ. Trong sách: Shcherba L.V. Các tác phẩm chọn lọc về ngôn ngữ học và ngữ âm học. L., Đại học Bang Leningrad, 1958, trang 40-53.

119. Những vấn đề tiếp theo của ngôn ngữ học. Được bầu119. Shcherba L.V.120. Shcherba L.V.121. Shcherba L.V.122. Shevoroshkin V.V., 123. Shirokova A.V.124. Shuhardt G.125. K) cina L.P.126. Yuimanov N.V.127. Jacobson R., Halle M.

120. Jacobson R., Fant G.M., Halle M.129. Yartseva V.N. làm việc về ngôn ngữ học và ngữ âm học, v.1. L., Đại học Bang Leningrad, 1958, tr.5-24.

121. Khái niệm về song ngữ. Trong: Dạy ngoại ngữ ở trường THCS. M., APN, 1947, trang 54-59.

122. Dạy ngoại ngữ ở trường THCS. Câu hỏi chung về phương pháp luận. M.-L., ANP, 1947, 96 tr.

123. Ngữ âm của tiếng Pháp. M., ed. thắp sáng Đến nước ngoài yaz., 1957, 312 tr.

124. Chuỗi âm thanh trong các ngôn ngữ trên thế giới. M., Nauka, 1962, 188 tr.

125. Bài giảng về ngữ pháp so sánh của tiếng Nga. M., UDN, 1977, 32 tr.

126. Đối với câu hỏi về sự nhầm lẫn ngôn ngữ. Các bài báo chọn lọc về ngôn ngữ học. M., ed. ngoại quốc lit., 1950, tr.174-184.0 vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc dạy tiếng Nga cho người nước ngoài. Trong: Từ kinh nghiệm dạy tiếng Nga cho người nước ngoài. M., Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1X4, tr.6-20.

127. Ngữ pháp của ngôn ngữ Ả Rập văn học. L., 1928, 144 tr.

128. Âm vị học và mối quan hệ của nó với ngữ âm. Mới trong Ngôn ngữ học, tập. II. M., 1962, trang 231-278.

129. Giới thiệu về phân tích lời nói. Mới trong Ngôn ngữ học, tập. II. M., 1962, trang 173-230.

130. Vấn đề giao tiếp giữa ngôn ngữ và xã hội trong ngôn ngữ học nước ngoài hiện đại. Trong: Ngôn ngữ và Xã hội. M., Nauka, 1968, trang 39-54.

131. Cantineau J. Cours de phonetique arabe. Dans Etnde Unguistique arabe bởi J. Cantineau. Paris, Klinsieck I960. 167 tr. .

132. Ferguson Ch.A. Lời nói đầu trong Contridution to Arabie linguistics.

133. Carabride, Khối lượng. Năm 1966 161 tr.

134. Ferguson Ch.A “The.Egyptien Emphatic in Arabie. Ngôn ngữ, tập. rr.3 năm 1965. tr.451-452.

135. Ferguson Ch.A. Hai vấn đề trong âm vị học tiếng Ả Rập. từ. 13.1957. tr.460-478.

136. Gairdner W.H. Ngữ âm của tiếng Ả Rập. Luân Đôn, Oxford,

137. Nhà xuất bản Đại học, 192? . 107p.

Chương 138: Harrell E.S. Một phân tích ngôn ngữ của Đài phát thanh tiếng Ả Rập của Ai Cập.

139. The Phonology of Ai Cập Colloguial Arabic ", ed., CH. Ferguson, Cambridge, Harverd University I Press, I960. I6p.

140. Koneczna, H. Obrazy Rentgenograficzne rasyskich. Warszawa, 1. Zawadowski W Tncc1. X956. I60 tr.

141. Yildomes V. Đa ngôn ngữ. Leyden, Tác giả Veroboj Yildomes, 1. Thần đồng. 1963 357 trang.3y »GJW J * * ^ U> JI; a ^ o-.1 * I38

142. Tîôl ^ ïrYl Â- ^ aJIv-ÏJlH ^ IJ ♦ T i: r /: Y / E »j.tnM / c

143. UtçjiJI ^ I U-Jt ^ ¿k "" - u-I ^ VI "L® ^, 1. TTi ♦ IUU1 / J »* rr îyblîjl1. AWe J-IiJI zr * r / Js * ll ^ JI ÎAj.ïll jlj é ¿uJJIi.lyeVl ^ YYA a Ml) ^ uji j i ^ i f ui i i ^ jj i ^ 1. J ^ f OK1 ♦ 139x ".1401411421431. O ^ M J15" 4 .144

144. Ijc.l ^ .UljbüJI ^ ¿LI, j ^ -J! .162

145. S I; I J 6 UJI 4 J I jrJ> J J-C ♦ ^ I "I ^ K O> jUJI) o-r-JI1. NỘI DUNG1.

146. Biểu đồ dao động của phát âm trọng âm.3

147. Lược đồ các phụ âm Ả Rập X quang.13

148. Một số ảnh chụp X quang các phụ âm tiếng Ả Rập.47

149. Văn bản thực nghiệm.63

150. Từ điển lỗi trọng âm.80

151. Lồng tiếng / b / thay cho tiếng Nga / p / trong từ "chăn nuôi" .h

152. Điếc / f "/ thay cho tiếng Nga / v" / trong từ "cừu"

153. Trên biểu đồ dao động của từ "ở Evpatoria", người ta ghi nhận: 1. điếc / f / thay cho tiếng Nga / v / 2. được lồng tiếng / v / thay cho tiếng Nga / f / 3. phiền não / t / zet t / 1.S

154. Trên biểu đồ dao động của dạng từ "báo" (r.p.), có thể nhận thấy cách phát âm của âm vô thanh tình cảm / k / thay cho / g / trong tiếng Nga.

155. Trên đồ thị dao động, dòng chữ "đóng góp" là đáng chú ý: 1. phát âm của âm / v / thay cho âm / f / 2 của Nga. nguyên âm epenthetic / ъ / giữa hai phụ âm3. vô thanh ở cuối

156. Trên đồ thị dao động, các từ "factor" được chú ý thay cho tiếng Nga / f / và affricated / t ¡

157. Trên biểu đồ dao động của từ "about this", cách phát âm labial-labial cất lên với một cung không hoàn chỉnh, biến thành một khoảng trống * *

158. Ni | ii ||||||||||| 1i1 ||||||| ii |||||||| 1shi | ii || d11Sh111a | ini | i1Sh1Shii1Shi1 | Shii11iii ||| 1i | 1i111iSh1

159. Trên dao động đồ, từ tạo thành "trong sâu" ("f'deep") có dạng như sau: 1. điếc / f / thay cho tiếng Nga / v / 2. nguyên âm epenthetic / ъ / giữa hai phụ âm

160. Trên đồ thị dao động, các từ "trong này" là đáng chú ý: 1. labiodental bán hóa đơn thay cho tiếng Nga được lồng tiếng / v / 2. được lồng tiếng đau khổ / t / thay cho tiếng Nga vô thanh / t /

161. Trên đồ thị dao động của thiếc "Tháng Giêng", đáng chú ý là sự tuyệt chủng của răng cửa có tiếng kêu11! 11 Sh 111 p, d