Công nghệ giáo dục hiện đại để phát triển khả năng nói của trẻ. Công nghệ phát triển lời nói hiện đại
Công nghệ hiện đại giúp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo
Một trong những chỉ số chính đánh giá mức độ phát triển khả năng trí tuệ của trẻ là sự phong phú trong lời nói của trẻ, vì vậy điều quan trọng đối với chúng ta, những giáo viên, là phải hỗ trợ và đảm bảo sự phát triển khả năng trí tuệ và lời nói của trẻ mẫu giáo.
Hiện tại, theo Tiêu chuẩn Giáo dục Bổ sung của Tiểu bang Liên bang, lĩnh vực giáo dục “Phát triển Lời nói” bao gồm:
· làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
· làm giàu vốn từ vựng tích cực;
· phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
· phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
· phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
· Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
· hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp hợp lý như một điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.
Sự phát triển khả năng nói ở trẻ ở thì hiện tại là một vấn đề cấp bách, xuất phát từ tầm quan trọng của việc phát âm mạch lạc đối với trẻ mẫu giáo.
Mẫu câu chuyện của giáo viên được sử dụng làm phương pháp giảng dạy chính. Nhưng kinh nghiệm cho thấy trẻ tái hiện câu chuyện của giáo viên với những thay đổi nhỏ, câu chuyện kém về phương tiện diễn đạt, vốn từ vựng ít, văn bản thực tế thiếu sự đơn giản và phổ biến. câu phức tạp.
Nhưng nhược điểm chính là trẻ không tự xây dựng câu chuyện mà lặp lại những gì vừa nghe. Trong một buổi học, trẻ phải nghe nhiều câu chuyện đơn điệu cùng loại.
Đối với trẻ em, loại hoạt động này trở nên nhàm chán và không thú vị, chúng bắt đầu mất tập trung. Người ta đã chứng minh rằng trẻ càng năng động thì càng tham gia nhiều vào các hoạt động mà mình yêu thích thì kết quả càng tốt. Giáo viên cần khuyến khích trẻ hoạt động nói, và điều quan trọng là phải kích thích hoạt động lời nói trong quá trình giao tiếp tự do.
Khi làm việc với trẻ, cần hết sức chú trọng đến việc phát triển lời nói và tìm ra những công nghệ chơi game hiệu quả để phát triển lời nói của trẻ.
Khái niệm “công nghệ trò chơi để phát triển lời nói” bao gồm một nhóm phương pháp và kỹ thuật khá phong phú để tổ chức quá trình sư phạm dưới dạng các trò chơi sư phạm khác nhau có mục tiêu học tập đặt ra và kết quả sư phạm tương ứng.
Rõ ràng là cần phải thay đổi cách giáo viên làm việc trong lớp đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Những phương tiện như vậy là công nghệ phát triển lời nói. Để hình thành và kích hoạt lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, các công nghệ sau được sử dụng:
· Công nghệ “ABC Truyền thông” L.N. Shipitsyna,
· Công nghệ “Phát triển giao tiếp đối thoại” A.G. Arushanova,
· “Đào tạo viết truyện sáng tạo”,
· Công nghệ TRIZ,
· Làm mô hình,
· Ghi nhớ,
· Công nghệ giảng dạy lời nói tượng hình:
Công nghệ dạy trẻ cách so sánh
Công nghệ dạy học ẩn dụ
Công nghệ dạy câu đố
· Công nghệ Syncwine
· Liệu pháp cổ tích (viết truyện cổ tích cho trẻ em),
· Thể dục khớp và ngón tay,
· Nhịp điệu nhịp điệu,
· Tiểu kịch, dàn dựng
Công nghệ "ABC Truyền thông"
Công nghệ truyền thông ABC cho phép bạn phát triển các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân với người lớn và bạn bè. Công nghệ này nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết của trẻ em về nghệ thuật quan hệ giữa con người với nhau. “ABC of Communication” là một tập hợp các trò chơi và bài tập được thiết kế đặc biệt nhằm phát triển ở trẻ thái độ cảm xúc và động lực đối với bản thân, người khác, bạn bè và người lớn, tạo ra trải nghiệm về hành vi phù hợp trong xã hội, thúc đẩy phát triển tốt nhất tính cách và sự chuẩn bị cho cuộc sống của trẻ.
“Phát triển giao tiếp đối thoại”
Các thành phần cơ bản của vấn đề phát triển lời nói của trẻ tuổi mẫu giáo, theo A.G. Arushanova, là đối thoại, sáng tạo, kiến thức, tự phát triển. Công nghệ này nhằm mục đích phát triển năng lực giao tiếp, dựa trên khả năng giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh bằng các phương tiện bằng lời nói và phi ngôn ngữ.
Làm người mẫu
Công nghệ như hoạt động ký hiệu-biểu tượng (làm mẫu) đã được sử dụng rộng rãi trong việc dạy trẻ. Kỹ thuật này giúp giáo viên xác định một cách trực quan các kết nối và mối quan hệ cơ bản giữa các đối tượng và đối tượng của thực tế.
Mô hình hóa là cách mà thực tế lời nói có thể được trình bày dưới dạng trực quan. Mô hình là sơ đồ của một hiện tượng phản ánh các yếu tố cấu trúc và mối liên hệ của nó, các hình thức, khía cạnh và tính chất quan trọng nhất của đối tượng. Trong các mô hình phát ngôn mạch lạc, đây là cấu trúc, nội dung của chúng (tính chất của đối tượng trong mô tả, mối quan hệ giữa các nhân vật và sự phát triển của các sự kiện trong trần thuật), có nghĩa là trong một kết nối văn bản.
Trong các lớp học phát triển lời nói, trẻ học kể lại, sáng tác truyện sáng tạo, sáng tác truyện cổ tích, sáng tạo ra các câu đố, truyện ngụ ngôn.
Làm mẫu có thể là một phần không thể thiếu trong mỗi bài học.
Phương pháp mô hình hóa:
1. Mô hình hóa đối tượng (trẻ em vẽ các đoạn cốt truyện về các anh hùng, đồ vật trong trò chơi; rạp hát máy bay; đồ họa; minh họa truyện, truyện cổ tích, thơ)
2. Chủ đề - mô hình sơ đồ (cấu trúc văn bản - một vòng tròn được chia thành các phần (bắt đầu, giữa, cuối); các hình hình học)
3. Mô hình đồ họa (cấu trúc của một câu chuyện miêu tả về đồ chơi, phương tiện giao thông và những thứ khác; sơ đồ truyện, bài thơ; bộ sơ đồ đồ họa; sơ đồ trẻ em).
Việc sử dụng mô hình trong kể chuyện có tác dụng tích cực đến khả năng nói của trẻ.
ghi nhớ
Trí nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật cung cấp ghi nhớ hiệu quả, lưu trữ và tái tạo thông tin, và tất nhiên là phát triển lời nói.
Ghi nhớ là một hệ thống gồm nhiều kỹ thuật khác nhau nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ và tăng dung lượng trí nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung, tổ chức quá trình giáo dục dưới dạng trò chơi. “Bí mật” chính của việc ghi nhớ rất đơn giản và được nhiều người biết đến. Khi một người kết nối nhiều hình ảnh trực quan trong trí tưởng tượng của mình, não sẽ ghi lại mối quan hệ này. Và sau này, khi nhớ lại một trong những hình ảnh liên tưởng này, não sẽ tái tạo lại tất cả những hình ảnh được kết nối trước đó.
Trí nhớ giúp phát triển:
Tư duy liên kết
Trí nhớ thị giác và thính giác
Sự chú ý thị giác và thính giác
Trí tưởng tượng
Để trẻ phát triển ngay từ đầu sớm Một số kỹ năng và khả năng nhất định được đưa vào quá trình học tập bằng cái gọi là bảng ghi nhớ (sơ đồ).
Các bảng ghi nhớ-sơ đồ đóng vai trò là tài liệu giáo khoa trong việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ em.
Bảng ghi nhớ được sử dụng để:
Làm giàu vốn từ vựng,
Khi học viết truyện
Khi kể lại tiểu thuyết,
Khi ghi nhớ thơ.
Bảng ghi nhớ là một sơ đồ chứa thông tin nhất định. Giống như bất kỳ công việc nào, nó được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp.
Các bảng ghi nhớ có thể theo chủ đề cụ thể, theo sơ đồ chủ đề và theo sơ đồ. Nếu trẻ đã nắm vững mô hình môn học thì nhiệm vụ sẽ trở nên phức tạp hơn: chúng được cung cấp một mô hình sơ đồ dựa trên chủ đề. Loại bảng ghi nhớ này bao gồm số lượng hình ảnh ít hơn. Và chỉ sau đó một bảng ghi nhớ sơ đồ mới được đưa ra.
Đối với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học, THCS cần đưa ra bảng ghi nhớ màu sắc, vì Trẻ ghi nhớ những hình ảnh nhất định trong trí nhớ: con gà - màu vàng, chuột xám, cây thông Noel xanh. Và đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn - đen và trắng. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể tham gia tự vẽ và tô màu.
Công nghệ dạy lời nói tượng hình
Công nghệ dạy trẻ cách so sánh
Việc dạy trẻ mẫu giáo cách so sánh nên bắt đầu từ khi trẻ được 3 tuổi. Các bài tập không chỉ được thực hiện trong các lớp phát triển khả năng nói mà còn trong thời gian rảnh rỗi.
Mô hình so sánh:
· giáo viên gọi tên đồ vật;
· biểu thị dấu hiệu của nó;
· xác định giá trị của thuộc tính này;
· so sánh giá trị này với giá trị của một đặc tính trong đối tượng khác.
Ví dụ:
Gà (đối tượng số 1);
Theo màu sắc (ký hiệu);
Màu vàng (giá trị thuộc tính);
Màu vàng (giá trị thuộc tính) giống nhau về màu sắc (thuộc tính) như mặt trời (đối tượng số 2).
Ở lứa tuổi mầm non sớm, mô hình so sánh dựa trên màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v. được phát triển.
Thoạt nhìn, cụm từ giáo viên thốt ra có vẻ rườm rà và có phần buồn cười, nhưng chính sự lặp lại của một tổ hợp dài như vậy đã giúp trẻ hiểu rằng ký hiệu là một khái niệm tổng quát hơn ý nghĩa của một ký hiệu nhất định.
Ví dụ:
“Quả bóng có hình tròn, hình tròn giống như quả táo.”
Cho đến bốn tuổi, giáo viên khuyến khích trẻ so sánh dựa trên những đặc điểm nhất định. Khi đi dạo, giáo viên mời trẻ so sánh nhiệt độ của gió mát với một số đồ vật khác. Người lớn giúp trẻ nghĩ ra những cụm từ như: “Gió bên ngoài có nhiệt độ mát như không khí trong tủ lạnh”.
Vào năm thứ năm của cuộc đời, việc đào tạo trở nên phức tạp hơn:
· Trong cụm từ đang sáng tác, dấu hiệu không được phát âm, mà chỉ còn lại ý nghĩa của nó (bồ công anh có màu vàng, giống như con gà);
· Trong so sánh, đặc tính của đối tượng thứ hai được nâng cao (gối mềm mại, giống như tuyết mới rơi).
Ở độ tuổi này, trẻ được độc lập hơn khi so sánh và được khuyến khích chủ động lựa chọn đặc điểm để so sánh.
Ở độ tuổi lớn hơn, trẻ học cách so sánh một cách độc lập dựa trên các tiêu chí do giáo viên quy định. Giáo viên chỉ vào một đồ vật (cây) và yêu cầu so sánh với các đồ vật khác (màu sắc, hình dạng, hành động, v.v.). Trong trường hợp này, đứa trẻ tự chọn bất kỳ ý nghĩa nào của thuộc tính này.
Ví dụ:
“Cây có màu vàng, giống như đồng xu” (giáo viên đặt thuộc tính màu sắc và ý nghĩa của nó - vàng - đã được trẻ chọn).
Công nghệ dạy trẻ viết ẩn dụ.
Ẩn dụ là việc chuyển các thuộc tính của một đối tượng (hiện tượng) này sang đối tượng khác dựa trên một đặc điểm chung của cả hai đối tượng được so sánh.
Mục tiêu của giáo viên: tạo điều kiện cho trẻ nắm vững thuật toán sáng tác ẩn dụ. Nếu trẻ đã nắm vững mô hình sáng tác ẩn dụ thì trẻ có thể độc lập tạo ra một cụm từ ẩn dụ.
Đầu tiên, nên sử dụng thuật toán đơn giản nhất để sáng tác ẩn dụ.
1. Lấy đối tượng 1 (cầu vồng). Một ẩn dụ sẽ được vẽ ra về anh ta.
2. Nó thể hiện một đặc tính cụ thể (nhiều màu).
3. Chọn đối tượng 2 có cùng thuộc tính (đồng cỏ hoa).
4. Xác định được vị trí của vật 1 (bầu trời sau mưa).
5. Đối với cụm từ ẩn dụ, bạn cần lấy đối tượng 2 và chỉ vị trí của đối tượng 1 (Đồng cỏ hoa - bầu trời sau cơn mưa).
6. Đặt câu với những từ sau (đồng cỏ hoa trời tỏa sáng rực rỡ sau cơn mưa).
Không cần thiết phải nói cho trẻ biết thuật ngữ “ẩn dụ”. Rất có thể, đối với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ hoặc sứ giả bí ẩn từ Nữ hoàng Lời nói hay.
Ví dụ:
Mời trẻ em xem bức tranh phong cảnh mùa đông nơi những chú chim sẻ đậu trên những cây linh sam phủ đầy tuyết.
Nhiệm vụ: tạo một phép ẩn dụ cho những con chim này.
Làm việc với trẻ em nên được tổ chức dưới hình thức thảo luận. Một tờ giấy có thể được sử dụng làm hướng dẫn, trên đó giáo viên chỉ ra trình tự các thao tác trí óc.
Những loại chim nào được miêu tả trên những cây linh sam phủ đầy tuyết?
Chim sẻ (giáo viên viết chữ “C” lên một tờ giấy và đặt một mũi tên ở bên phải).
Họ thích gì?
Tròn, bông, màu đỏ (giáo viên chỉ rõ “ngực đỏ” và viết chữ “K” lên một tờ giấy).
Điều gì khác xảy ra với thùng màu đỏ hoặc ngực màu đỏ như vậy?
Quả anh đào, quả táo... (giáo viên đặt mũi tên vào bên phải chữ “K” và vẽ một quả táo).
Vậy chúng ta có thể nói gì về chim sẻ, chúng như thế nào?
Bullfinches có ngực màu đỏ, giống như quả táo.
Những con chim sẻ ở đâu?
Trên những cây linh sam phủ đầy tuyết (giáo viên đặt một mũi tên xuống từ chữ “C” và vẽ sơ đồ cây linh sam).
Bây giờ chúng ta hãy kết hợp hai từ này (vòng tròn giáo viên trong một chuyển động tròn hình ảnh bàn tay của quả táo và cây vân sam).
Nói hai từ này liên tiếp!
Táo của cây linh sam phủ đầy tuyết.
Ai sẽ viết cho tôi một câu có những từ này?
Táo xuất hiện trên những cây linh sam phủ đầy tuyết trong khu rừng mùa đông. Những quả táo của khu rừng mùa đông làm vui mắt người trượt tuyết.
Công nghệ dạy trẻ viết câu đố.
Theo truyền thống, ở lứa tuổi mẫu giáo, việc giải các câu đố dựa trên việc đoán chúng. Câu trả lời đúng của một đứa trẻ có năng khiếu cho một câu đố cụ thể sẽ được những đứa trẻ khác ghi nhớ rất nhanh. Nếu giáo viên hỏi câu đố tương tự sau một thời gian, thì hầu hết Trẻ em trong nhóm chỉ cần nhớ câu trả lời.
Khi phát triển khả năng trí tuệ của trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ tự soạn các câu đố hơn là chỉ đoán những câu đố quen thuộc. Trong quá trình sáng tác câu đố, mọi hoạt động tinh thần của trẻ đều phát triển và trẻ nhận được niềm vui từ khả năng sáng tạo bằng lời nói.
A.A. Nesterenko đã phát triển các mô hình soạn câu đố. Việc dạy trẻ viết câu đố bắt đầu từ lúc 3 tuổi. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này nó sẽ là sản phẩm lời nói tập thể, được sáng tác cùng với người lớn. Trẻ lớn hơn sáng tác độc lập, theo nhóm nhỏ hoặc theo cặp.
Khi làm việc với trẻ mẫu giáo, ba mô hình soạn câu đố chính được sử dụng. Việc đào tạo nên tiến hành như sau.
Giáo viên treo một trong các tấm biển có hình mẫu soạn câu đố và mời trẻ đặt câu đố về một đồ vật.
|
Điều gì xảy ra tương tự? |
|
Một đồ vật (samovar) được chọn để soạn câu đố. Tiếp theo, trẻ đưa ra các đặc điểm tượng hình theo đặc điểm mà giáo viên quy định.
Ấm samovar có màu gì? - Xuất sắc.
Giáo viên viết từ này vào dòng đầu tiên bên trái bảng.
Nó làm gì? - Hissing (điền vào dòng thứ 2 bên trái bảng).
Hình dạng của nó là gì? - tròn (điền vào dòng thứ ba ở phía bên trái của bảng).
Giáo viên yêu cầu trẻ so sánh dựa vào giá trị liệt kê của các dấu và điền vào dòng thích hợp của bảng:
Ví dụ: sáng bóng - một đồng xu, nhưng không phải là đồng xu đơn giản mà là đồng xu được đánh bóng.
Tấm có thể trông như thế này:
Sau khi điền vào bảng, giáo viên đề nghị đọc câu đố, chèn các từ nối “Làm thế nào” hoặc “Nhưng không” vào giữa các dòng của cột bên phải và bên trái.
Việc đọc câu đố có thể được thực hiện bởi cả nhóm trẻ hoặc bất kỳ một đứa trẻ nào. Văn bản gấp được lặp lại nhiều lần bởi tất cả trẻ em.
Câu đố cuối cùng về ấm samovar: “Sáng bóng như một đồng xu được đánh bóng; rít lên như một ngọn núi lửa đã thức tỉnh; một quả dưa hấu tròn nhưng chưa chín”.
Khuyến nghị: nên biểu thị giá trị của thuộc tính ở phía bên trái của bảng bằng một từ có chữ cái đầu tiên được đánh dấu rõ ràng và ở phía bên phải có thể chấp nhận bản phác thảo của đối tượng. Điều này cho phép bạn rèn luyện trí nhớ của trẻ: một đứa trẻ không biết đọc sẽ nhớ các chữ cái đầu tiên và tái tạo toàn bộ từ.
Công việc dạy trẻ viết câu đố tiếp tục sử dụng các mô hình sau: so sánh với hành động của một đồ vật (“Puffs như một chiếc tàu nhỏ mới toanh”), so sánh đồ vật này với một số đồ vật khác, tìm ra điểm chung và khác biệt giữa chúng (“ Giống như một chiếc ô, nhưng có chân dày").
Ví dụ:
Màu xanh nhạt như cỏ mùa xuân.
Ồn ào như một con ong đang bay.
Bí xanh hình bầu dục nhưng không dày. (Máy hút bụi).
Đi bộ, nhưng không phải là một người.
Nó bay, nhưng không phải là máy bay.
Nó kêu, nhưng không phải là một con quạ. (Jackdaw)
Xanh như cỏ.
Lông như gấu.
Có gai, nhưng không phải xương rồng. (Cây bách tung).
Limericks được sử dụng để phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói. Thông thường, bài thơ này gồm có 5 dòng. Limericks được tạo ra bởi một nhóm trẻ em, trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Chúng tôi bắt đầu những lớp học như vậy với trẻ em 4–5 tuổi. Từ vần trên với việc bổ sung những từ sau, chúng ta có một câu thơ châm biếm:
Ngày xửa ngày xưa có một người tuyết sống
Đỏ như ánh đèn.
Anh ấy bay đến trường mẫu giáo của chúng tôi
Và anh ta mổ hạt trên máng ăn.
Đây là cách chúng tôi chăm sóc những chú chim.
Trong quá trình sáng tác thơ, trẻ không chỉ phát triển khả năng sáng tạo ngôn từ mà còn học cách rút ra kết luận, đạo đức, chăm sóc sức khỏe của mình, người thân và “những người bạn lông lá”.
Công nghệ đồng bộ
Sinkwine – công nghệ mới trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Cinquain là một bài thơ năm dòng không có vần.
Trình tự công việc:
· Lựa chọn các từ và đối tượng.
· Lựa chọn các từ hành động mà đối tượng này tạo ra.
· Phân biệt khái niệm “lời nói - vật thể” và “lời nói - hành động”.
· Lựa chọn từ - thuộc tính cho đối tượng.
· Phân biệt các khái niệm “lời nói - vật thể”, “lời nói - hành động” và “lời nói - dấu hiệu”.
· Nghiên cứu cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu.
Thể dục khớp và ngón tay
Một vị trí quan trọng trong sự phát triển khả năng nói của trẻ là việc sử dụng thể dục khớp. Thể dục khớp là một tập hợp các bài tập đặc biệt nhằm tăng cường cơ bắp của bộ máy phát âm, phát triển sức mạnh, khả năng vận động và phân biệt chuyển động của các cơ quan tham gia vào quá trình phát âm. Thể dục khớp là cơ sở hình thành âm thanh lời nói- âm vị - và sửa các rối loạn phát âm ở bất kỳ nguồn gốc nào; Nó bao gồm các bài tập rèn luyện khả năng vận động của các cơ quan của bộ máy phát âm, luyện tập các vị trí nhất định của môi, lưỡi, vòm miệng mềm, cần thiết để phát âm chính xác tất cả các âm thanh và từng âm thanh của một nhóm cụ thể.
Mục tiêu của thể dục dụng cụ phát âm là phát triển các chuyển động chính thức và các vị trí nhất định của các cơ quan của bộ máy phát âm cần thiết để phát âm chính xác các âm thanh.
Thầy giáo nổi tiếng Sukhomlinsky đã nói: “Nguồn gốc khả năng và tài năng của trẻ nằm trong tầm tay các em”. Thể dục ngón tay là việc trình diễn các bài thơ hoặc câu chuyện bằng cách sử dụng các ngón tay. Việc rèn luyện các cử động ngón tay và bàn tay này là một phương tiện mạnh mẽ để phát triển tư duy của trẻ. Vào thời điểm đào tạo này, hiệu suất của vỏ não tăng lên. Nghĩa là, với bất kỳ hoạt động rèn luyện vận động nào, không phải đôi tay được rèn luyện mà là bộ não.
Trước hết, kỹ năng vận động tinh của ngón tay có liên quan đến sự phát triển lời nói. Trong não, động cơ và trung tâm phát biểu- những người hàng xóm gần nhất. Và khi các ngón tay và bàn tay di chuyển, sự phấn khích từ trung tâm vận động sẽ lan đến trung tâm lời nói của não và dẫn đến sự gia tăng mạnh mẽ hoạt động phối hợp của các vùng lời nói.
Nhịp điệu nhịp điệu
“Logobeatics” trong phiên bản mở rộng của nó nghe giống như “nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ”, tức là loại bỏ những khiếm khuyết về giọng nói với sự trợ giúp của các chuyển động. Nói một cách đơn giản, bất kỳ bài tập nào kết hợp lời nói và chuyển động nhịp nhàng đều là nhịp điệu logic! Trong các bài tập như vậy, thở bằng giọng nói, sự hiểu biết về nhịp độ, nhịp điệu, tính biểu cảm của âm nhạc, chuyển động và lời nói được hình thành, khả năng biến đổi và chuyển động diễn cảm phù hợp với hình ảnh đã chọn, từ đó thể hiện và phát triển khả năng sáng tạo của mình.
Học viết truyện sáng tạo
Việc dạy kể chuyện sáng tạo cần nơi đặc biệt trong việc hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Trẻ em nên được dạy những câu phát biểu mạch lạc có đặc điểm là tính độc lập, đầy đủ và sự kết nối hợp lý giữa các phần của chúng. Viết một câu chuyện là một hoạt động phức tạp hơn kể lại. Trẻ phải xác định nội dung và lựa chọn hình thức nói của câu chuyện phù hợp với chủ đề đã cho. Một nhiệm vụ quan trọng là hệ thống hóa tài liệu, trình bày theo trình tự yêu cầu, theo kế hoạch (của giáo viên hoặc của chính mình). Các câu chuyện có thể mang tính mô tả hoặc dựa trên cốt truyện. Về vấn đề này, có thể phân biệt ba loại câu chuyện:
1. Một câu chuyện dựa trên nhận thức (về những gì trẻ nhìn thấy vào thời điểm kể chuyện);
2. Câu chuyện theo trí nhớ (về những gì được cảm nhận trước thời điểm kể chuyện);
3. Một câu chuyện dựa trên trí tưởng tượng (được sáng tạo, dựa trên chất liệu hư cấu, chuyển hóa những ý tưởng hiện có)
Công nghệ này được thiết kế để dạy trẻ cách viết hai loại truyện:
· văn bản thực tế;
· văn bản có tính chất tuyệt vời.
Riêng biệt, chúng ta có thể nêu bật việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo bằng tranh vẽ sử dụng công nghệ của T.A. Tkachenko là việc sử dụng hình ảnh cốt truyện làm hỗ trợ trực quan khi dạy kể chuyện sáng tạo. Việc phân loại các thể loại kể chuyện sáng tạo được tác giả đề xuất đáng được quan tâm:
1. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung các sự kiện tiếp theo.
2. Biên soạn một câu chuyện với một đồ vật thay thế.
3. Biên soạn một câu chuyện có nhân vật thay thế.
4. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung các sự kiện trước đó.
5. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung các sự kiện trước đó và tiếp theo.
6. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung một đồ vật.
7. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung nhân vật.
8. Biên soạn một câu chuyện có bổ sung các đồ vật và nhân vật.
9. Biên soạn một câu chuyện có sự thay đổi về kết quả của hành động.
10. Biên soạn một câu chuyện có sự thay đổi về thời điểm hành động.
Mỗi loại câu chuyện sáng tạo được đề xuất đều có hướng thay đổi cốt truyện. Kỹ thuật này cũng phát huy tác dụng tốt khi phát triển kỹ năng kể chuyện sáng tạo dựa trên những câu chuyện cổ tích quen thuộc. Thể loại truyện sáng tạo là cơ sở để chuyển hóa cốt truyện của truyện cổ tích.
công nghệ TRIZ
Việc sử dụng khéo léo các kỹ thuật và phương pháp TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo) giúp phát triển khả năng khéo léo, trí tưởng tượng sáng tạo và tư duy biện chứng ở trẻ mẫu giáo.
Cơ chế hoạt động chính của TRIZ là thuật toán giải các bài toán sáng tạo. Phương tiện chính để làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm. Thầy không nên đưa ra những kiến thức có sẵn, tiết lộ sự thật cho em mà nên dạy em cách tìm ra nó. Nếu trẻ hỏi một câu hỏi, không cần thiết phải đưa ra câu trả lời sẵn sàng ngay lập tức. Ngược lại, bạn cần hỏi anh ấy xem bản thân anh ấy nghĩ gì về điều đó. Mời anh ta lý luận. Và bằng những câu hỏi dẫn dắt, hãy dẫn dắt trẻ tự tìm ra câu trả lời. Nếu không đặt câu hỏi thì giáo viên phải chỉ ra điều mâu thuẫn. Vì vậy, anh ta đặt đứa trẻ vào tình huống cần tìm câu trả lời, tức là. ở một mức độ nào đó lặp lại con đường lịch sử của kiến thức về một đối tượng hoặc hiện tượng.
Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ
1. Tìm kiếm bản chất (Trẻ em được đưa ra một vấn đề hoặc câu hỏi cần được giải quyết.) Và mọi người đang tìm kiếm các giải pháp khác nhau, đâu là sự thật.
2. “Bí ẩn của đôi.” Ở giai đoạn này chúng ta xác định được mâu thuẫn: tốt-xấu
Ví dụ, mặt trời tốt hay xấu. Tốt - nó ấm, xấu - nó có thể cháy.
3. Giải quyết những mâu thuẫn này (với sự trợ giúp của trò chơi và truyện cổ tích).
Ví dụ, bạn cần một chiếc ô lớn để che mưa, nhưng bạn cũng cần một chiếc ô nhỏ để có thể mang theo trong túi xách. Giải pháp cho mâu thuẫn này là một chiếc ô gấp.
Liệu pháp cổ tích
Để phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo, một kỹ thuật gọi là liệu pháp cổ tích được sử dụng. Phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo thông qua liệu pháp kể chuyện cổ tích là cách hiệu quả và dễ tiếp cận nhất để trẻ nâng cao khả năng nói. Liệu pháp cổ tích cho phép bạn giải quyết các vấn đề sau:
· Phát triển lời nói thông qua kể lại, kể chuyện ở ngôi thứ ba, kể chuyện chia sẻ và kể chuyện theo vòng tròn, cũng như sáng tác truyện cổ tích của riêng bạn.
· Xác định khả năng sáng tạo của trẻ và hỗ trợ cho sự phát triển của trẻ.
· Giảm mức độ hung hăng và lo lắng. Phát triển khả năng giao tiếp.
· Huấn luyện vượt qua nỗi sợ hãi và khó khăn.
· Phát triển khả năng thể hiện cảm xúc thành thạo.
Khi sáng tác truyện cổ tích, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:
“Gỏi từ truyện cổ tích” (trộn truyện cổ tích khác nhau);
· “Điều gì sẽ xảy ra nếu... (cốt truyện do giáo viên đặt ra);
· “Thay đổi tính cách nhân vật (truyện cổ tích theo cách mới);
· “Giới thiệu các thuộc tính và anh hùng mới vào câu chuyện cổ tích.”
Trò chơi đóng kịch
Trò chơi đóng kịch có tác động hữu hiệu đến sự phát triển khả năng nói của trẻ. Trong trò chơi kịch, các đoạn hội thoại và độc thoại được cải thiện và khả năng diễn đạt lời nói được làm chủ. Trong trò chơi đóng kịch, đứa trẻ cố gắng khám phá khả năng biến đổi của chính mình, tìm kiếm điều gì đó mới mẻ và kết hợp những điều quen thuộc. Điều này bộc lộ tính đặc thù của trò chơi đóng kịch là một hoạt động sáng tạo, một hoạt động thúc đẩy sự phát triển khả năng nói của trẻ. Và cuối cùng, trò chơi - diễn kịch là phương tiện trẻ thể hiện, tự nhận thức bản thân, phù hợp với cách tiếp cận định hướng nhân cách khi làm việc với trẻ mầm non.
Những công nghệ trên có tác động không nhỏ đến sự phát triển khả năng nói của trẻ mầm non. Hiện đại công nghệ giáo dục có thể giúp hình thành một nhân cách dũng cảm về trí tuệ, độc lập, có tư duy độc đáo, sáng tạo và có thể đưa ra những quyết định không chuẩn mực.
Công nghệ hiện đại để phát triển khả năng nói của trẻ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non
“Phương pháp sư phạm không nên tập trung vào ngày hôm qua mà vào sự phát triển của trẻ vào ngày mai; chỉ khi đó nó mới có thể hiện thực hóa trong quá trình học tập những quy trình hiện nằm trong vùng phát triển gần nhất.” L. S. VygotskyCác đồng nghiệp thân mến, tôi lưu ý các bạn về chủ đề này Bài giảng công cộng: “Các công nghệ hiện đại giúp phát triển khả năng nói của trẻ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với giáo dục mầm non.”
Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang, “Phát triển Lời nói” được nhấn mạnh là lĩnh vực giáo dục chính. (trên slide)
Hiện nay, việc phát triển khả năng nói của trẻ vẫn là một trong những vấn đề cấp bách của giáo dục mầm non hiện đại. Và thời điểm quyết định trong giải pháp thành công Nhiệm vụ phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo sự lựa chọn đúng đắn công nghệ sư phạm không chỉ phù hợp với khả năng lứa tuổi của trẻ mà còn mang lại khả năng giải quyết dễ dàng các vấn đề về giọng nói trong nhiều hình thức làm việc với trẻ em. Tổ chức phát triển lời nói của trẻ trong giáo dục hoạt động giáo dục cung cấp tìm kiếm công nghệ hiệu quả sự phát triển lời nói của trẻ.
Công nghệ sư phạm là hệ thống các phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, công cụ giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực do những thay đổi năng động trong phát triển cá nhân trẻ trong điều kiện hiện đại.
Bạn có thể xem yêu cầu lựa chọn công nghệ trên màn hình.
Liên quan đến vấn đề trên, tôi xin lưu ý với bạn việc tiết lộ các công nghệ sau được sử dụng trong hoạt động của tôi
1. Công nghệ đầu tiên mà tôi muốn nói đến, có lẽ thường được các giáo viên thực hành sử dụng, là phương pháp mô hình hóa trực quan hoặc (ghi nhớ).
1.1. Thuật ghi nhớ (dịch từ tiếng Hy Lạp là “nghệ thuật ghi nhớ”) là một hệ thống gồm nhiều kỹ thuật khác nhau tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ. Những gì liên quan chặt chẽ sẽ được ghi nhớ, nhưng những gì không tạo thành các kết nối liên kết chặt chẽ. - bị lãng quên.
K. D. Ushinsky đã viết: “Dạy một đứa trẻ khoảng năm từ mà nó chưa biết - nó sẽ đau khổ trong một thời gian dài và vô ích, nhưng hãy kết nối hai mươi từ như vậy với những bức tranh, và nó sẽ học được một cách nhanh chóng.”
Mục tiêu sử dụng phương tiện dạy học ghi nhớ được trình bày trên slide:
Giống như bất kỳ kỹ thuật nào, công việc sử dụng kỹ thuật ghi nhớ được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp. Đầu tiên, tác phẩm sử dụng các ô vuông ghi nhớ đơn giản nhất và các đường ghi nhớ, sau đó dần dần giới thiệu các bảng ghi nhớ.
Để làm phong phú vốn từ vựng của mình và khi đoán và đặt câu đố, trẻ em rất vui khi sử dụng các ô vuông ghi nhớ và các bài hát ghi nhớ.
Khi học cách sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi học thuộc thơ, các bảng ghi nhớ đóng vai trò là tài liệu giáo khoa hiệu quả.
Bảng ghi nhớ- đây là hình ảnh đồ họa hoặc một phần đồ họa của các nhân vật trong truyện cổ tích, hiện tượng tự nhiên, một số hành động, v.v. Tham chiếu trong bảng là hình ảnh của các nhân vật chính trong truyện cổ tích, cũng như các đồ vật, hành động và những hiện tượng “bị trói buộc” xung quanh họ.
Nắm vững hành động của mô hình trực quan góp phần phát triển khả năng tinh thần của trẻ. Trẻ học cách so sánh, khái quát hóa, nhóm tài liệu nhằm mục đích ghi nhớ, phát triển lời nói, trí nhớ và tư duy. Một trong những kỹ thuật mô hình hóa trực quan là sơ đồ hình học - vòng tròn Euler. Với sự trợ giúp của các biểu tượng, trẻ thể hiện một cách trực quan mối quan hệ giữa các khái niệm hoặc tập hợp đồ vật, đặt chúng vào vòng tròn của mình. Sau đó, tại giao điểm của các đường tròn (vòng tròn Euler), các thuộc tính giống hệt nhau của các đối tượng được xác định. Trẻ so sánh các đồ vật, trước tiên xác định những điểm giống nhau và sau đó là sự khác biệt của chúng.
Vòng tròn Euler được sử dụng trong quá trình học sáng tác và vẽ cốt truyện truyện miêu tả.
PHẦN KẾT LUẬN:
Do đó, bằng cách sử dụng công nghệ trò chơi này trong công việc của mình, tôi định hình trải nghiệm xã hội của trẻ em, rèn luyện khả năng tìm kiếm các đồ vật không chỉ có một mà có nhiều đặc điểm cùng một lúc và giải quyết cả một lớp các vấn đề logic và lời nói thú vị mà trẻ cần khi chuẩn bị đi học.
2. Tiếp theo, tôi muốn tập trung vào công nghệ kích hoạt luyện giọng nói như một phương tiện giao tiếp (tác giả Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Theo tác giả của công nghệ, điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để cải thiện hoạt động nói của trẻ mẫu giáo là tạo ra một tình huống thuận lợi về mặt cảm xúc, thúc đẩy mong muốn tích cực tham gia giao tiếp bằng lời nói.
Hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo bao gồm vui chơi và giao tiếp, do đó, giao tiếp trong vui chơi là cơ sở cần thiết để hình thành và nâng cao năng lực của trẻ. hoạt động nói trẻ thông qua việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ.
Các trò chơi ngôn ngữ được trình bày trong công nghệ này giúp phát triển nhiều loại hoạt động lời nói khác nhau, mỗi trẻ có thể dễ dàng và tự do thể hiện sự chủ động trí tuệ, đây là sự tiếp nối cụ thể không chỉ của hoạt động trí óc mà còn là hoạt động nhận thức, không được xác định bởi nhu cầu thực tế hoặc bên ngoài. đánh giá.
Các đồng nghiệp thân mến, tôi cung cấp cho bạn bài tập này.
Chúng ta hãy thử gọi tên các câu tục ngữ hoàn chỉnh bằng hai từ.
- Thức ăn, chiến lợi phẩm
CLICK - Lao động được nuôi dưỡng nhưng sự lười biếng lại làm hư hỏng
– Nhà, tường
CLICK – Giúp đỡ nhà và tường
– Gia đình, tâm hồn
CLICK - Gia đình bên nhau - hồn về chỗ. Tuyệt vời!
Điều kiện quan trọng nhất để phát triển lời nói là tạo ra một môi trường giao tiếp thoải mái trong gia đình, cũng như sự chân thành và phù hợp của việc đưa vào các công thức. nghi thức nói chuyện trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Việc đưa các công thức nghi thức nói vào giao tiếp lời nói của trẻ mẫu giáo còn được hỗ trợ bởi các trò chơi và bài tập giáo khoa đặc biệt dành cho gia đình, được trình bày trong tuyển tập “Hệ thống công việc hình thành nghi thức lời nói và văn hóa giao tiếp”. Mục tiêu chung của cả gia đình và nhà trường là con người có nề nếp, có văn hóa, có học thức.
Trong bộ sưu tập này, tôi đã phát triển một hệ thống các quy tắc dành cho những bậc cha mẹ dũng cảm và kiên trì, những công thức và tình huống về nghi thức nói năng. Tôi thu hút sự chú ý của bạn vào slide:
Ngày nay chúng ta cần những người dũng cảm về mặt trí tuệ, độc lập, có tư duy độc đáo, sáng tạo và có thể đưa ra những quyết định khác thường. Công nghệ sư phạm để phát triển lời nói không chỉ có thể thay đổi quá trình giáo dục và đào tạo mà còn cải thiện chúng.
Những công nghệ này có tác động đáng kể đến sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
Trình bày về chủ đề: Công nghệ hiện đại giúp phát triển khả năng nói của trẻ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về giáo dục mầm non
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố" Mẫu giáo Số 7 "Chaika" của thành phố Saki, Cộng hòa Crimea.
Hội thảo
“Việc sử dụng các công nghệ truyền thống và đổi mới trong các hoạt động giáo dục nhằm phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục.”
Giáo viên cao cấp Checheneva E.M.
Ở giai đoạn hiện nay, cùng với việc cải tiến các quá trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo, cũng như với việc đưa ra Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, các phương pháp tiếp cận truyền thống để phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo đang được tiến hành. những thay đổi đáng kể cả về hình thức lẫn nội dung. Việc nghiên cứu các yếu tố văn hóa lời nói trong hệ thống giáo dục, nuôi dưỡng nói chung có tác động đến thế giới tinh thần của trẻ và góp phần giải quyết các vấn đề giao tiếp ở trẻ. đội trẻ em. F. Sokhin, tóm tắt quan điểm của các nhà ngôn ngữ học và tâm lý học, nhấn mạnh rằng nếu không có giao tiếp bằng lời nói thì một đứa trẻ không thể phát triển toàn diện.
Hiện nay, giáo viên đã đặt ra mục tiêu giải quyết các nhiệm vụ sau để phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo.
Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo và khả năng sáng tạo lời nói của trẻ;
Trẻ em nắm vững các chuẩn mực và quy tắc của ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình làm quen với thế giới xung quanh;
Phát triển nhu cầu giao tiếp của trẻ là điều kiện để hoạt động thành công.
Để đạt được mục tiêu này, giáo viên cần tập trung hoạt động vào:
Hình thành khả năng nói của trẻ mẫu giáo thông qua việc tổ chức các hoạt động khác nhau của trẻ (cả độc lập và tổ chức đặc biệt),
Tạo điều kiện và tổ chức hoạt động độc lập trẻ mẫu giáo (trò chơi, diễn thuyết nghệ thuật, năng suất, v.v.),
Đảm bảo giao tiếp bằng lời nói cá nhân hàng ngày với trẻ em (về các vấn đề cá nhân, về tác phẩm văn học, sử dụng các hình thức văn hóa dân gian nhỏ, về tranh vẽ của trẻ em, v.v.),
Trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục
Sử dụng các hình thức sáng tạo mới.
Theo các giáo viên và nhà tâm lý học nổi tiếng (I. Galperin, O. Leontiev, S. Rubinstein), giao tiếp bằng lời nói là một loại hoạt động cụ thể được đặc trưng bởi mục đích, cấu trúc, kế hoạch và bao gồm các thành phần cấu trúc như mục tiêu và động cơ. Mọi hành động, việc làm đều được thực hiện vì lý do này hay lý do khác và nhằm đạt được một mục tiêu nhất định, từ đó gây ra hoạt động tìm kiếm; sự hình thành các kỹ năng và khả năng, nhờ đó phát triển hoạt động lời nói.
Sự phát triển khả năng nói ở trẻ như sau:
Lời nói của trẻ phát triển là kết quả của sự khái quát hóa các hiện tượng ngôn ngữ, nhận thức về lời nói của người lớn và hoạt động nói của chính trẻ:
Nhiệm vụ hàng đầu của việc dạy ngoại ngữ là hình thành khả năng khái quát hóa ngôn ngữ và nhận thức cơ bản về các hiện tượng ngôn ngữ và lời nói:
Định hướng cho trẻ hiện tượng ngôn ngữ tạo điều kiện cho việc quan sát ngôn ngữ độc lập, để tự phát triển lời nói.
Nhiệm vụ chính của việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo là nắm vững các chuẩn mực, quy tắc của ngôn ngữ mẹ đẻ và phát triển khả năng giao tiếp.
Khi xem xét vấn đề phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, có thể phân biệt ba lĩnh vực chính:
Cấu trúc (ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp),
Chức năng (hình thành các kỹ năng ngôn ngữ trong chức năng giao tiếp - phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói). Dấu hiệu chính của sự mạch lạc là khả năng của trẻ trong việc xây dựng văn bản một cách chính xác về mặt cấu trúc, sử dụng các phương tiện kết nối cần thiết giữa các câu và các phần của câu. Con đường cần thực hiện để định hướng sự phát triển lời nói của trẻ nhằm phát triển khả năng xây dựng lời nói mạch lạc và chi tiết (văn bản dẫn từ cuộc đối thoại giữa người lớn và trẻ em đến lời nói độc thoại chi tiết của chính trẻ
Nhận thức, nhận thức (hình thành khả năng nhận thức cơ bản về các hiện tượng ngôn ngữ, lời nói).
Sự phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo không thể được coi là tách biệt với tất cả các hoạt động khác. Sự phát triển của lời nói và phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo. Để nói mạch lạc về một sự việc nào đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (sự vật, sự việc, hiện tượng), có khả năng phân tích, lựa chọn những tính chất, tính chất cơ bản, thiết lập các mối quan hệ khác nhau giữa sự vật, hiện tượng. có khả năng lựa chọn những từ thích hợp nhất để diễn đạt một ý nghĩ đã cho, xây dựng những câu đơn giản và phức tạp, v.v.
Trong tâm lý học, người ta thường xem xét 3 chỉ số chính về sự phát triển của lời nói mạch lạc:
Nội dung của nó (độ tin cậy, độ sâu, tính đầy đủ, khả năng truy cập, v.v.);
Logic biểu thức;
Hình thức biểu đạt (cảm xúc trong cách trình bày, cấu trúc của lời nói, hay nói cách khác là khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình trong lời nói.
Thành tựu chính của trẻ mẫu giáo là phát triển khả năng nói độc thoại.
Mức độ phát triển lời nói cao của trẻ mẫu giáo bao hàm:
Chiếm hữu chuẩn mực văn học và các quy tắc của ngôn ngữ bản địa, sử dụng tự do từ vựng và ngữ pháp khi bày tỏ suy nghĩ của mình và soạn bất kỳ loại câu nào,
Khả năng tương tác với người lớn và bạn bè (nghe, hỏi, trả lời, lý luận, phản biện, giải thích,
Kiến thức về các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức nói, khả năng sử dụng chúng tùy theo tình huống,
Sự phát triển của lời nói mạch lạc liên quan đến việc phát triển hai hình thức lời nói: đối thoại và độc thoại.
Hãy xem xét bản chất và cấu trúc của đối thoại nảy sinh trong giao tiếp bằng lời nói tự do và là cơ sở cho phát triển tự nhiên kỹ năng ngữ pháp, làm phong phú vốn từ vựng, tiếp thu kỹ năng nói mạch lạc. Theo G. Leushina, giao tiếp đối thoại là hình thức giao tiếp cơ bản của trẻ.
Đối thoại được đặc trưng bởi sự thay đổi trong lời phát biểu của hai hoặc nhiều người nói (đa âm) về một chủ đề liên quan đến bất kỳ tình huống nào.
Đối thoại là sự hợp tác vì tất cả những người tham gia làm việc cùng nhau để đạt được sự hiểu biết. Cuộc đối thoại trình bày tất cả các loại tường thuật, khuyến khích (yêu cầu, yêu cầu), câu nghi vấnđộ phức tạp cú pháp tối thiểu khi sử dụng các hạt. Phương tiện ngôn ngữ được tăng cường bằng cử chỉ và nét mặt.
Đối thoại là môi trường tự nhiên sự phát triển nhân cách. Trong các hình thức phát triển, đối thoại không chỉ là một cuộc trò chuyện mang tính tình huống hàng ngày; đó là giao tiếp theo ngữ cảnh giàu tư duy, một kiểu tương tác hợp lý, có ý nghĩa.
Đối thoại là hình thức giao tiếp có ý nghĩa xã hội nhất đối với trẻ mẫu giáo.
Để phát triển đối thoại, các cuộc hội thoại về nhiều chủ đề, trò chơi và bài tập khác nhau được sử dụng để phát triển khả năng nghe, đặt câu hỏi và trả lời tùy theo ngữ cảnh.
Hội thoại là một phương pháp giảng dạy- đây là cuộc trò chuyện có mục đích, được chuẩn bị trước giữa giáo viên và một nhóm trẻ về một chủ đề cụ thể. Các cuộc hội thoại có thể tái tạo và khái quát hóa (đây là những lớp học cuối cùng trong đó kiến thức hiện có được hệ thống hóa và các sự kiện đã tích lũy trước đó được phân tích.
Xây dựng hội thoại:
Bắt đầu (mục tiêu là gợi lên và làm sống lại trong trí nhớ của trẻ những ấn tượng đã nhận được trước đó, nếu có thể, mang tính nghĩa bóng và cảm xúc. Khi bắt đầu cuộc trò chuyện, cũng nên hình thành chủ đề, mục đích của cuộc trò chuyện sắp tới, chứng minh tầm quan trọng của nó, giải thích cho trẻ hiểu động cơ lựa chọn của mình.)
Phần chính của cuộc trò chuyện (có thể chia thành các chủ đề vi mô hoặc các giai đoạn. Mỗi giai đoạn tương ứng với một phần quan trọng, đầy đủ của chủ đề, tức là chủ đề được phân tích ở những điểm chính).
Thời gian kết thúc cuộc trò chuyện ngắn, dẫn đến việc tổng hợp chủ đề.
Phương pháp giảng dạy:
1. Câu hỏi tìm kiếm và mang tính chất rắc rối, đòi hỏi suy luận về mối liên hệ giữa các đối tượng: tại sao? Để làm gì? chúng giống nhau như thế nào?; kích thích khái quát hóa: những chàng trai nào có thể được coi là bạn bè? ; câu hỏi về sinh sản (nội dung đơn giản): cái gì? Ở đâu?
2. Giải thích và câu chuyện giáo viên, đọc tác phẩm nghệ thuật hoặc đoạn trích, bao gồm tục ngữ, câu đố, trưng bày tài liệu trực quan, chơi game kỹ thuật điện tử (trò chơi hoặc bài tập nói ngắn hạn, liên quan đến nhân vật trong trò chơi hoặc tạo ra tình huống trong trò chơi,
3. Kỹ thuật kích hoạttrẻ em để trò chuyện: cuộc trò chuyện cá nhân với trẻ, cha mẹ trẻ, v.v., phân biệt các câu hỏi và nhiệm vụ cho cuộc trò chuyện, nhịp độ trò chuyện nhàn nhã, kỹ thuật đặt câu hỏi chính xác cho một nhóm trẻ.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, hai kiểu nói độc thoại được dạy: kể lại và kể chuyện.
Kỹ thuật dạy kể lại:
Mẫu, đọc tác phẩm,
Câu hỏi, giải thích và hướng dẫn,
Kêu gọi trải nghiệm cá nhân của trẻ em,
Giáo viên gợi ý một từ hoặc cụm từ
Việc kể lại chung của giáo viên và trẻ (ở giai đoạn đầu,
Kể lại có phản ánh (trẻ lặp lại những gì giáo viên đã nói, đặc biệt là các cụm từ đầu tiên,
Kể lại theo từng phần,
Kể lại theo vai trò,
Nói hợp xướng,
Trò chơi đóng kịch hoặc kịch hóa một văn bản.
Câu chuyện - một tuyên bố được biên soạn độc lập về một thực tế hoặc sự kiện.
Viết một câu chuyện là một hoạt động phức tạp hơn kể lại. Trẻ phải chọn hình thức nói của câu chuyện và xác định nội dung. Một nhiệm vụ quan trọng là hệ thống hóa tài liệu, trình bày theo trình tự yêu cầu, theo kế hoạch (của giáo viên hoặc của chính mình).
Người ta biết rằng trẻ em, dù không được đào tạo đặc biệt, ngay từ khi còn nhỏ đã tỏ ra rất thích thú với các hoạt động ngôn ngữ, tạo ra từ mới, tập trung vào cả khía cạnh ngữ nghĩa và ngữ pháp của ngôn ngữ. Tuy nhiên, nếu không có các hoạt động được tổ chức đặc biệt thì rất ít trẻ đạt được thành tích. cấp độ cao phát triển khả năng nói.
Thực tiễn đã chứng minh rằng với sự giúp đỡ hình thức truyền thống công việc không thể giải quyết triệt để vấn đề này. Cần sử dụng các hình thức, phương pháp và công nghệ mới.
TRIZ như một công nghệ thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho giáo dục mầm non.
Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước liên bang, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên là tập trung vào các hoạt động giáo dục và toàn bộ quá trình sư phạm vào việc phát triển sở thích nhận thức, hành động và kỹ năng nhận thức, tính độc lập và chủ động trí tuệ. của trẻ mầm non.
Căn cứ vào yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước, việc thực hiện chương trình phải được thực hiện dưới những hình thức dành riêng cho trẻ em của quốc gia này. nhóm tuổi, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức, nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo cho sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ.
Một trong những công nghệ sư phạm phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ hiệu quả là TRIZ - Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo. Nó nảy sinh ở nước ta vào những năm 50 nhờ nỗ lực của nhà khoa học, nhà phát minh và nhà văn khoa học viễn tưởng xuất sắc người Nga Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ là một công cụ độc đáo để tìm kiếm những ý tưởng độc đáo, phát triển nhân cách sáng tạo, chứng minh rằng khả năng sáng tạo có thể và nên được dạy.
Phương pháp TRIZ - bạn có thể sử dụng các yếu tố trong hoạt động tự do của trẻ, kích thích lời nói của trẻ. Ví dụ: Trong khi đi bộ, hãy sử dụng các kỹ thuật tưởng tượng: hoạt hình, thay đổi quy luật tự nhiên, tăng, giảm, v.v. Hãy hồi sinh gió: mẹ nó là ai? Bạn bè của anh ấy là ai? Bản chất của gió là gì? vân vân. Nhờ hoạt động tự do sử dụng các yếu tố TRIZ, trẻ không còn cảm giác gò bó, tính nhút nhát được khắc phục, lời nói, logic và tư duy phát triển. Các phương pháp TRIZ có hiệu quả cao, chúng có thuật toán hành động rõ ràng, luôn mang lại kết quả như mong đợi. Tôi mang đến cho bạn sự chú ý một số kỹ thuật và trò chơi: “Hộp giác quan”, “Sự đồng cảm”, “Người vận hành hệ thống”. Trò chơi: “Ngược lại”, “Tiếng vang”, “Trong vòng tròn”, “Cái gì đó là một phần của cái gì đó”, “Có hoặc không”.
Chúng ta có thể kết luận rằng các lớp học sử dụng các yếu tố TRIZ là một phương tiện hiệu quả để phát triển tư duy sáng tạo tích cực ở trẻ mẫu giáo, mở rộng tầm nhìn và vốn từ vựng của trẻ. Tất cả điều này mang lại cho trẻ mẫu giáo cơ hội tự nhận thức thành công trong các loại khác nhau các hoạt động.
Hiện nay, có nhiều chương trình và công nghệ khác nhau liên quan đến việc dạy trẻ mẫu giáo cách soạn thảo các mô hình khác nhau để phát triển lời nói mạch lạc..
Công nghệ khác biệt(cá nhân hóa) giáo dục cho lứa tuổi mầm non. Công nghệ này dựa trên sự nghiên cứu và hiểu biết của trẻ. Giáo viên nghiên cứu đặc điểmhọc sinh thông qua quan sát, ghi chú thích hợp dưới dạng bản đồ phát triển cá nhânđứa trẻ. Dựa trên bộ sưu tập dài thông tin, giáo viên ghi nhận thành tích của trẻ. Sơ đồ nội dung của lá bài theo dõi mức độ trưởng thành của các quá trình thần kinh, phát triển trí tuệ, bao gồm: sự chú ý, trí nhớ, tư duy. Một vị trí đặc biệt được dành cho sự phát triển lời nói: mặt âm thanh của lời nói, mặt ngữ nghĩa của lời nói - và đây là sự phát triển của lời nói mạch lạc, kích hoạt từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Ví dụ: “Chương trình giao tiếp nhận thức cá nhân giữa người lớn và trẻ em” của M. Yu. Storozheva.
Công nghệ chơi game.
Vui chơi - chúng tôi phát triển - chúng tôi dạy - chúng tôi giáo dục.
Một trong những nguyên tắc học tập cơ bản có thể được bắt nguồn từ các trò chơi giáo dục - từ đơn giản đến phức tạp.
Trò chơi giáo dục rất đa dạng về nội dung, hơn nữa, chúng không chịu sự ép buộc và tạo ra bầu không khí sáng tạo tự do, vui tươi.
Ví dụ: trò chơi dạy đọc, phát triển tư duy logic, trí nhớ, trò chơi in bảng, trò chơi mô phạm theo cốt truyện, trò chơi đóng kịch, trò chơi sân khấu. hoạt động chơi, rạp hát ngón tay.
Công nghệ “Trò chơi mê cung cổ tích” của V. V. Voskobovich. Công nghệ này là một hệ thống kết hợp dần dần các trò chơi độc đáo vào các hoạt động của trẻ và tăng dần độ phức tạp của tài liệu giáo dục - trò chơi “Hình vuông bốn màu”, “Hình vuông trong suốt”, “Phép màu của tổ ong”.
Phương pháp dự án.
Trọng tâm của bất kỳ dự án nào cũng là một vấn đề, giải pháp của nó đòi hỏi phải nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau, kết quả của nó được khái quát và kết hợp thành một tổng thể. Việc phát triển các dự án chuyên đề có thể gắn liền với việc sử dụng mô hình “ba câu hỏi” - bản chất của mô hình này là giáo viên hỏi trẻ ba câu hỏi:
Chúng ta biết những gì?
Chúng ta muốn biết điều gì và chúng ta sẽ làm điều đó như thế nào?
Chúng ta đã học được gì?
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe– bao gồm các trò chơi ngoài trời, bài tập ngón tay, bài tập tiếp thêm sinh lực sau khi ngủ. Tất cả các trò chơi này cũng nhằm mục đích phát triển khả năng nói của trẻ, vì bất kỳ trò chơi nào trong số chúng đều yêu cầu học các quy tắc, ghi nhớ phần đệm văn bản và thực hiện các chuyển động theo văn bản.
Phương pháp mô hình hóa trực quan.
Phương pháp mô hình hóa trực quan bao gồm ghi nhớ.
ghi nhớ là một tập hợp các quy tắc và kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình ghi nhớ. Mô hình giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ thông tin và áp dụng vào hoạt động thực tế. Bảng ghi nhớ đặc biệt hiệu quả trong việc kể lại, sáng tác truyện và ghi nhớ các bài thơ.
Bản đồ của Propp . Nhà văn học dân gian nổi tiếng V. Ya. Propp khi nghiên cứu truyện cổ tích đã phân tích cấu trúc của chúng và xác định hàm hằng. Theo hệ thống của Propp, có 31 câu chuyện trong số đó, nhưng tất nhiên không phải câu chuyện cổ tích nào cũng chứa đầy đủ chúng. Ưu điểm của các lá bài là rõ ràng, mỗi lá bài là một mặt cắt ngang của thế giới cổ tích. Với sự trợ giúp của thẻ Propp, bạn có thể bắt đầu trực tiếp sáng tác truyện cổ tích, nhưng khi bắt đầu công việc này, bạn cần phải trải qua cái gọi là “ trò chơi chuẩn bị”, trong đó trẻ em nêu bật những điều kỳ diệu xảy ra trong truyện cổ tích, chẳng hạn như
Bạn có thể sử dụng những gì để đi đến những vùng đất xa xôi? – tấm thảm là một chiếc máy bay, đôi ủng là khung tập đi, trên một con sói xám;
Điều gì giúp chỉ đường? – vòng, lông, quả bóng;
Hãy nhớ đến những người trợ lý đã giúp bạn thực hiện bất kỳ chỉ dẫn nào của người anh hùng trong truyện cổ tích - hoàn thành xuất sắc từ quan tài, hai từ trong túi, thần đèn từ trong chai;
Những biến đổi khác nhau được thực hiện như thế nào và với sự trợ giúp nào? – từ kỳ diệu, Đũa phép.
Những tấm thẻ của Propp kích thích sự phát triển của sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng sáng tạo, phẩm chất ý chí mạnh mẽ, kích hoạt lời nói mạch lạc, giúp tăng cường hoạt động tìm kiếm.
Từ tất cả những điều trên, kết luận như sau: không thể thực hiện được sự phát triển của giáo dục mầm non và quá trình chuyển đổi sang trình độ chất lượng mới nếu không sử dụng các công nghệ tiên tiến khi làm việc với trẻ mẫu giáo.
Giới thiệu................................................. ........................................................... ............................. |
|
2.1 Xây dựng truyện miêu tả, so sánh của trẻ mẫu giáo bằng sơ đồ................................................. ........................................................... ............. |
2.2 Hình thành khả năng mô hình hóa trực quan khi làm quen với tiểu thuyết.................................................................. ........ ... |
2.3 “Bản đồ của Propp”................................................................. ...................................................... |
2.4 Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề về phát triển lời nói và tư duy Còn bé................................................ .................................................... ............ |
Phần kết luận................................................. ................................................................. ...................... |
Danh sách tài liệu được sử dụng.................................................................. ........................................... |
Phát triển lời nói là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non.
Được biết, lời nói không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, sáng tạo, là vật chứa trí nhớ, thông tin, phương tiện tự nhận thức và phát triển bản thân.
Phát triển lời nói là rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học và làm chủ các kiến thức cơ bản về khoa học sau này.
TRONG những năm trước Vấn đề phát triển lời nói đang ngày càng thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu. Giải pháp của họ gắn liền với việc tìm kiếm các giải pháp cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả của tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục công.
Cải thiện giáo dục phát triển không phải là cách duy nhất tác động đến sự phát triển năng lực. Nhu cầu kiểm soát trực tiếp sự phát triển khả năng nói của trẻ đã được chứng minh. Cơ sở cho sự phát triển những khả năng này là việc trẻ thành thạo các hành động thay thế và làm mẫu trực quan.
Sự thay thế trò chơi là sự khởi đầu của một hành trình dài để hiểu biết ý nghĩa thật sự những từ không chỉ chỉ sự vật, hiện tượng mà còn làm nổi bật những nét cơ bản quan trọng ở chúng, cải thiện khả năng nói của trẻ, dạy trẻ diễn đạt rõ ràng suy nghĩ và làm phong phú vốn từ vựng (từ vựng của ngôn ngữ) không chỉ về mặt định lượng mà còn về mặt chất lượng.
Bất kỳ vấn đề nào cũng cần phải phân tích các điều kiện của nó, làm nổi bật mối quan hệ giữa các đối tượng phải được tính đến khi giải quyết. Và như thực tế đã xác nhận, chính các mô hình trực quan là hình thức làm nổi bật và chỉ định các mối quan hệ mà trẻ mẫu giáo dễ tiếp cận nhất.
- Nhiệm vụ chính của phát triển lời nói
Sự phát triển toàn diện của trẻ được thực hiện trên cơ sở tiếp thu kinh nghiệm hàng thế kỷ của nhân loại chỉ thông qua sự giao tiếp của trẻ với người lớn. Người lớn là những người bảo vệ trải nghiệm của nhân loại, kiến thức, kỹ năng và văn hóa của nhân loại. Kinh nghiệm này không thể được truyền đạt ngoại trừ thông qua ngôn ngữ.
Trong số rất nhiều nhiệm vụ của việc nuôi dạy và giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo, dạy tiếng mẹ đẻ, phát triển lời nói và giao tiếp bằng lời nói là một trong những nhiệm vụ chính. Nhiệm vụ chung này bao gồm một số nhiệm vụ đặc biệt, riêng tư: nuôi dưỡng văn hóa lời nói đúng đắn, làm phong phú, củng cố và kích hoạt từ vựng, cải thiện tính đúng ngữ pháp của lời nói, dạy lời nói thông tục (đối thoại), phát triển lời nói mạch lạc, nuôi dưỡng sự quan tâm đến biểu cảm nghệ thuật, chuẩn bị cho việc rèn luyện chữ viết.
Ở trường mẫu giáo, trẻ mẫu giáo, đồng hóa ngôn ngữ mẹ đẻ, làm chủ hình thức quan trọng nhất giao tiếp bằng lời nói - lời nói. Giao tiếp lời nói ở dạng đầy đủ - hiểu lời nói và lời nói tích cực - phát triển dần dần.
Sự hình thành giao tiếp bằng lời nói giữa trẻ và người lớn bắt đầu bằng giao tiếp cảm xúc. Nó là cốt lõi, nội dung chủ yếu của mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em trong giai đoạn chuẩn bị phát triển lời nói - trong năm đầu đời. Đứa trẻ đáp lại nụ cười của người lớn bằng một nụ cười, tạo ra âm thanh để đáp lại cuộc trò chuyện nhẹ nhàng với người lớn, với những âm thanh do người lớn thốt ra. Anh ta dường như bị lây nhiễm bởi trạng thái cảm xúc, nụ cười, tiếng cười và giọng nói nhẹ nhàng của người lớn. Đây là sự giao tiếp cảm xúc, không phải bằng lời nói, nhưng nó đặt nền móng cho bài phát biểu trong tương lai, giao tiếp trong tương lai bằng cách sử dụng những từ được nói và hiểu một cách có ý nghĩa.
TRONG giao tiếp cảm xúc với người lớn, trẻ phản ứng với đặc điểm của giọng nói, ngữ điệu của từ được phát âm. Lời nói chỉ tham gia vào quá trình giao tiếp này thông qua dạng âm thanh, ngữ điệu, kèm theo hành động của người lớn. Tuy nhiên, lời nói, một từ luôn biểu thị một hành động rất cụ thể (đứng lên, ngồi xuống ), mục cụ thể ( cốc, bóng ), một hành động nào đó với một đồ vật (lấy một quả bóng, đưa một con búp bê), một hành động của một đồ vật ( lái xe ) vân vân. Nếu không có sự chỉ định chính xác về đồ vật, hành động, chất lượng và đặc tính của chúng, người lớn không thể kiểm soát hành vi, hành động và cử động của trẻ, khuyến khích hay cấm đoán chúng.
Trong giao tiếp cảm xúc, người lớn và trẻ em bày tỏ thái độ chung nhất đối với nhau, sự hài lòng hay không hài lòng của họ, tức là. cảm xúc chứ không phải suy nghĩ. Điều này trở nên hoàn toàn không đủ khi trong nửa cuối năm, thế giới của trẻ mở rộng hơn, mối quan hệ của trẻ với người lớn (cũng như những đứa trẻ khác) trở nên phong phú hơn, các chuyển động và hành động trở nên phức tạp hơn, đồng thời khả năng nhận thức cũng mở rộng hơn. Bây giờ cần phải nói về nhiều điều thú vị và quan trọng xung quanh, và bằng ngôn ngữ của cảm xúc, đôi khi rất khó để làm được điều này, và thường thì điều đó đơn giản là không thể. Chúng ta cần ngôn ngữ của từ ngữ, chúng ta cần giao tiếp bằng lời nói với người lớn.
Những từ có ý nghĩa đầu tiên xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ thường vào cuối năm đầu tiên. Vào khoảng giữa năm thứ hai của cuộc đời, một sự thay đổi đáng kể xảy ra trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ: trẻ bắt đầu tích cực sử dụng vốn từ vựng tích lũy được cho đến thời điểm này để xưng hô với người lớn. Những câu đơn giản đầu tiên xuất hiện.
Ngay cả lời nói như vậy, không hoàn hảo về hình thức và cấu trúc ngữ pháp, ngay lập tức mở rộng đáng kể khả năng giao tiếp bằng lời nói giữa người lớn và trẻ em. Em bé hiểu lời nói gửi đến mình và bản thân em có thể quay sang người lớn, bày tỏ suy nghĩ, mong muốn, yêu cầu của mình. Và điều này dẫn đến việc làm phong phú vốn từ vựng đáng kể. Sự kiện chính trong quá trình phát triển lời nói trong giai đoạn này (đến cuối năm thứ hai) không phải là sự tăng trưởng về số lượng từ vựng, mà thực tế là những từ mà bé sử dụng trong câu của mình (bây giờ thường là ba và bốn- từ) có được hình thức ngữ pháp thích hợp.
Từ thời điểm này bắt đầu một trong những giai đoạn quan trọng nhất nắm vững ngôn ngữ mẹ đẻ – nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ. Quá trình đồng hóa ngữ pháp diễn ra rất mạnh mẽ và trẻ nắm vững các mẫu ngữ pháp cơ bản khi được 3 đến 3 tuổi rưỡi. Vì vậy, vào thời điểm này anh ấy sử dụng tất cả các dạng trường hợp trong bài phát biểu của mình.
Đến ba tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên. Từ điển bao gồm tất cả các phần của lời nói - danh từ, động từ, tính từ, đại từ, chữ số, trạng từ; từ chức năng - giới từ, liên từ, hạt; xen kẽ.
Thông thường, vào đầu năm thứ tư của cuộc đời, tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ đều được đồng hóa.
Tuy nhiên, tất cả điều này không có nghĩa là bản thân đứa trẻ và người lớn xung quanh sẽ không phải nỗ lực để cải thiện trình độ ngôn ngữ của mình. Kiến thức về ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn không chỉ là khả năng xây dựng một câu chính xác, thậm chí là một câu phức tạp. Trẻ phải học cách kể: không chỉ gọi tên đồ vật mà còn phải mô tả đồ vật đó, nói về một sự kiện, hiện tượng, chuỗi sự việc nào đó. Một câu chuyện như vậy bao gồm một số câu. Chúng, đặc trưng cho các khía cạnh và tính chất cơ bản của đối tượng, sự kiện được mô tả, phải được kết nối logic với nhau và diễn ra theo một trình tự nhất định để người nghe hiểu đầy đủ và chính xác người nói. Trong trường hợp này, chúng ta sẽ xử lý lời nói mạch lạc, tức là với lời nói có ý nghĩa, logic, nhất quán, được hiểu khá rõ và không yêu cầu câu hỏi thêm và làm rõ.
Trong việc hình thành lời nói mạch lạc, mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và phát triển tinh thần trẻ em, sự phát triển tư duy, nhận thức, quan sát. Để kể một câu chuyện hay, mạch lạc về một sự việc nào đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (sự vật, sự việc), có khả năng phân tích, lựa chọn những đặc điểm, tính chất chính (đối với một tình huống giao tiếp nhất định), xác định nguyên nhân- và-kết quả, thời gian và các mối quan hệ khác giữa các đối tượng và hiện tượng.
Nhưng lời nói mạch lạc vẫn là lời nói, không phải là quá trình suy nghĩ, không phải suy ngẫm. Vì vậy, để đạt được sự mạch lạc trong lời nói, không chỉ cần có khả năng lựa chọn nội dung cần truyền tải trong lời nói mà còn phải sử dụng các phương tiện ngôn ngữ cần thiết cho việc này. Bạn cần khéo léo sử dụng ngữ điệu, trọng âm (cụm từ) logic, làm nổi bật những ý quan trọng nhất, từ khóa, lựa chọn những từ phù hợp chính xác nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định, có thể xây dựng các câu phức tạp, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau để kết nối các câu và chuyển từ câu này sang câu khác.
Lời nói mạch lạc không chỉ là một chuỗi các từ và câu - nó là một chuỗi các suy nghĩ liên kết với nhau được diễn đạt bằng những từ chính xác trong các câu được xây dựng chính xác. Một đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng cách học nói, nhưng nó cũng cải thiện khả năng nói của mình bằng cách học cách suy nghĩ.
Lời nói mạch lạc có thể nói là hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, trong việc nắm vững các khía cạnh âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của nó. Điều này không có nghĩa. Tuy nhiên, chỉ có thể phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ khi trẻ đã nắm vững rất tốt các khía cạnh âm thanh, từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ. Sự hình thành lời nói mạch lạc bắt đầu sớm hơn. Bé có thể chưa phát âm rõ ràng tất cả các âm thanh hoặc có thể chưa có vốn từ vựng lớn và cấu trúc cú pháp phức tạp (câu phức), nhưng việc phát triển lời nói mạch lạc sẽ làm cơ sở cho việc chuyển đổi sang các dạng phức tạp hơn (ví dụ: kể chuyện sáng tạo).
Sự mạch lạc của lời nói độc thoại bắt đầu hình thành trong chiều sâu của cuộc đối thoại như một hình thức giao tiếp bằng lời nói chính. Trong đối thoại, sự mạch lạc phụ thuộc vào khả năng và kỹ năng của không phải một người mà là của hai người. Trách nhiệm cung cấp nó trước tiên chủ yếu do người lớn thực hiện, nhưng dần dần đứa trẻ cũng học cách thực hiện chúng.
Bằng cách nói chuyện với người lớn, trẻ học cách đặt câu hỏi cho chính mình. Đối thoại là trường học đầu tiên phát triển lời nói độc thoại mạch lạc của trẻ (và nói chung là kích hoạt lời nói của trẻ). Hình thức độc thoại mạch lạc cao nhất là lời nói bằng văn bản.
Nó mang tính tự nguyện và có ý thức hơn, có kế hoạch (“được lập trình”) nhiều hơn so với lời nói độc thoại. Nhiệm vụ phát triển khả năng nói mạch lạc bằng văn bản (kỹ năng soạn thảo văn bản) ở trẻ mẫu giáo hiện nay chưa thể đặt ra được. Nó có thể được sử dụng để phát triển ở trẻ mẫu giáo khả năng xây dựng một câu nói mạch lạc một cách có chủ ý và tự nguyện (kể lại, câu chuyện). Việc sử dụng này dựa trên sự “phân công lao động” trong việc soạn văn bản giữa trẻ và giáo viên: trẻ soạn văn bản, người lớn viết ra. Kỹ thuật này - viết thư - đã tồn tại từ lâu trong phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo.
Việc viết thư thường được thực hiện chung, nhưng điều này không có nghĩa là tính độc thoại của lời nói biến mất, yêu cầu về tính tùy tiện và nhận thức về việc xây dựng văn bản cũng giảm đi: suy cho cùng, mọi đứa trẻ đều soạn thảo văn bản. Hơn nữa, việc viết thư tập thể giúp giáo viên dễ dàng phát triển ở trẻ khả năng tư duy rất cao. khả năng quan trọng lựa chọn phiên bản câu (cụm từ) hay nhất, phù hợp nhất hoặc phần lớn hơn của văn bản để tiếp tục trình bày nội dung bức thư. Trên thực tế, khả năng này là bản chất của tính tùy tiện, nhận thức về việc xây dựng một tuyên bố (“Tôi có thể nói điều này, nhưng có lẽ tốt hơn nên nói theo cách khác”). Ngoài ra, việc sử dụng chủ yếu hình thức làm việc tập thể không có nghĩa là việc viết thư của cá nhân không thể diễn ra. Cần có sự kết hợp của cả hai.
Bằng cách sử dụng văn bản, bạn có thể đạt được kết quả đáng kể trong việc phát triển tính mạch lạc. Tốc độ vấn đápđứa trẻ, làm phong phú nó bằng các cấu trúc cú pháp phức tạp (câu phức tạp và phức tạp). Vì lời nói, trong khi vẫn duy trì bằng lời nói ở dạng bên ngoài, sẽ đồng thời được xây dựng ở mức độ mở rộng và đặc tính tùy tiện của lời nói bằng văn bản và nhờ đó, trong cấu trúc và chất lượng mạch lạc của nó, nó sẽ tiếp cận nó.
Việc hình thành quyền tự do ngôn luận và khả năng lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ là điều kiện quan trọng không chỉ cho sự phát triển của lời nói mạch lạc mà còn cho việc tiếp thu ngôn ngữ nói chung, nắm vững những gì trẻ chưa có trong lời nói chủ động. Lời nói mạch lạc trở thành điều kiện quan trọng để thành thạo một ngôn ngữ - khía cạnh âm thanh, từ vựng, ngữ pháp cũng như điều kiện để phát triển khả năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ tính biểu đạt nghệ thuật của lời nói.
Trong hệ thống dạy nói chung ở mẫu giáo, việc làm giàu, củng cố và kích hoạt vốn từ vựng chiếm một vị trí rất quan trọng. Và điều này là tự nhiên. Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ và việc cải thiện khả năng giao tiếp bằng lời nói là không thể nếu không mở rộng vốn từ vựng của trẻ. Đồng thời, sự phát triển nhận thức và phát triển tư duy khái niệm là không thể nếu không tiếp thu các từ mới diễn đạt các khái niệm mà trẻ tiếp thu và củng cố những kiến \u200b\u200bthức và ý tưởng mới mà trẻ tiếp nhận được. Vì vậy, việc dạy từ vựng ở trường mẫu giáo có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển nhận thức.
Ở trường mẫu giáo, việc phát triển văn hóa âm thanh của lời nói đòi hỏi phải hết sức chú ý. Sự phát triển của khía cạnh âm thanh của lời nói không chỉ là sự đồng hóa các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ và cách phát âm chính xác của chúng mà còn là khả năng điều chỉnh nhịp độ, âm lượng, v.v.
Một loạt các nhiệm vụ phát triển khả năng nói và dạy ngôn ngữ bản địa trong nhóm chuẩn bị đi học bao gồm việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết. Giáo viên phát triển ở trẻ em một thái độ đối với lời nói như một thực tế ngôn ngữ: ông dẫn chúng đến việc phân tích âm thanh của từ ngữ.
Trước hết, nếu chúng ta chỉ ra một nhiệm vụ chung trong việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết (“lời nói trở thành chủ đề học tập”), thì ở những hình thức đơn giản hơn, giải pháp cho nhiệm vụ này không bắt đầu từ nhóm dự bị và trong các nhóm trước đó. Ví dụ, trong các lớp học và trò chơi giáo khoa về văn hóa âm thanh của lời nói, trẻ được giao các nhiệm vụ: nghe âm của một từ, tìm các âm được lặp lại thường xuyên nhất trong một số từ, xác định âm đầu và âm cuối trong một từ, ghi nhớ các từ bắt đầu bằng âm do giáo viên chỉ định, v.v. Quá trình chuẩn bị cho môn đọc viết không chỉ là học cách đọc và viết thành thạo. Đây là một phương tiện quan trọng để phát triển hơn nữa bản thân lời nói, cải thiện và nâng cao văn hóa của nó.
Công việc cũng được thực hiện để làm phong phú và kích hoạt từ điển, trong đó họ nhận được các nhiệm vụ, chẳng hạn như chọn từ trái nghĩa - những từ có nghĩa trái ngược nhau, từ đồng nghĩa - những từ có nghĩa tương tự.
Trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ, vai trò chủ đạo thuộc về người lớn: giáo viên mẫu giáo, cha mẹ và những người thân yêu trong gia đình. Văn hóa lời nói của người lớn, cách họ nói chuyện với trẻ và mức độ chú ý của họ đến giao tiếp bằng lời nói với trẻ quyết định phần lớn đến sự thành công của trẻ mẫu giáo trong việc thông thạo ngôn ngữ.
- Hiện đại công nghệ giáo dục trong các lớp phát triển lời nói.
- Trẻ mẫu giáo sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh bằng sơ đồ.
Ở trường mẫu giáo, việc phát triển kỹ năng viết truyện miêu tả, so sánh rất được chú trọng. Dữ liệu thực nghiệm xác nhận rằng khi mô tả và so sánh đồ vật, đồ vật, trẻ gặp khó khăn đáng kể liên quan đến:
Với quyết tâm độc lập khi xem xét chủ đề, các tính năng và tính chất chính của nó;
Thiết lập sự nhất quán trong việc trình bày các dấu hiệu đã được xác định;
Giữ trình tự này trong trí nhớ của trẻ.
Như thực tế cho thấy, để sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh trong các nhóm đồ vật điển hình nhất, chẳng hạn như đồ chơi, quần áo, động vật, bát đĩa và những đồ vật khác, bạn có thể sử dụng thành công các mô hình trực quan - sơ đồ. Phân tích kết quả của tác phẩm, chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng sơ đồ khi sáng tác truyện miêu tả giúp trẻ nắm vững kiểu nói mạch lạc này dễ dàng hơn rất nhiều. Ngoài ra, sự hiện diện của một kế hoạch trực quan làm cho những câu chuyện đó trở nên rõ ràng, liên kết, đầy đủ và nhất quán. Những kế hoạch này và các kế hoạch tương tự không chỉ có thể được sử dụng để sáng tác các câu chuyện mô tả mà còn cho các câu chuyện so sánh, đưa ra các câu đố về đồ vật, cũng như trong một phần công việc quan trọng và phức tạp như dạy trẻ em sản xuất độc lập câu hỏi.
Tầm quan trọng của việc nắm vững kỹ năng mô tả đồ vật trong quá trình chuẩn bị đi học, những khó khăn trong việc nắm vững loại câu chi tiết này đã xác định nhu cầu tìm ra những cách thức và phương tiện đầy đủ nhất để phát triển kỹ năng nói miêu tả mạch lạc của trẻ. Các lớp học viết truyện mô tả là một phần của công việc toàn diện về việc hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ em. Trong trường hợp này, các nhiệm vụ sau được giải quyết:
Hình thành kỹ năng xác định các đặc điểm cơ bản và các bộ phận chính (chi tiết) của đồ vật, sử dụng các cụm từ - câu phát biểu đầy đủ để định nghĩa chúng;
Hình thành các ý tưởng khái quát về việc xây dựng mô tả đồ vật;
Trẻ thông thạo các phương tiện ngôn ngữ cần thiết để soạn các câu nói mạch lạc dưới hình thức mô tả;
Thực hành thành thạo kỹ năng mô tả đồ vật thông qua các bài tập rèn luyện.
Đào tạo được thực hiện theo từng giai đoạn và bao gồm các loại công việc chính sau:
Bài tập chuẩn bị mô tả đồ vật;
Hình thành các kỹ năng mô tả độc lập ban đầu;
Mô tả các đối tượng theo đặc điểm chính của chúng;
Dạy mô tả chi tiết về một đồ vật (bao gồm nhiều đặc điểm khác nhau);
Củng cố các kỹ năng mô tả, bao gồm cả quá trình chơi game và các hoạt động thực tế theo chủ đề;
Chuẩn bị cho việc dạy mô tả so sánh các đồ vật;
Dạy mô tả so sánh các đồ vật.
Việc dạy lời nói miêu tả được thực hiện gắn với công tác phát triển lời nói đúng ngữ pháp ở trẻ theo hướng:
Bài tập có hệ thống về cách sử dụng đúng các dạng từ (kết thúc kiểu chữ của danh từ, tính từ, một số dạng động từ);
Hình thành kỹ năng vận dụng thực tế ở trẻ;
Bài tập trong xây dựng đúng cụm từ;
Hình thành các kỹ năng kiểm soát tính đúng ngữ pháp của lời nói;
Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng.
Trong các lớp học mô tả đồ vật, trẻ em được cho xem một số đồ vật thuộc cùng một nhóm. Trước khi viết mô tả, trẻ gọi tên tất cả các đồ vật. trong đó Đặc biệt chú ý tập trung vào việc phân biệt chúng về ngoại hình. Điều này giúp trẻ xác định được những nét chính của đối tượng miêu tả và giúp củng cố các thông điệp và sự tương phản tương ứng. Đối tượng mô tả do giáo viên hoặc trẻ lựa chọn (tùy thuộc vào mục tiêu cụ thể của bài học và mức độ chuẩn bị của trẻ).
Trong quá trình đào tạo, bạn có thể sử dụng một số kỹ thuật phụ trợ: chỉ dẫn bằng cử chỉ về hình dạng của một vật thể, các chi tiết của nó; mô tả dựa trên bản vẽ. Một phương pháp dạy trẻ hiệu quả là giáo viên và trẻ mô tả song song hai đồ vật trong trò chơi giống nhau, khi giáo viên và sau đó là trẻ vẽ mô tả đồ vật bằng cử chỉ, gọi tên các đặc điểm giống nhau.
Kỹ thuật này được sử dụng khi làm việc với những trẻ gặp khó khăn lớn nhất trong việc ghi nhớ trình tự của kế hoạch.
Việc mô tả các đồ vật trong trí nhớ (động vật, đồ chơi, thực vật) bằng cách sử dụng bài học cá nhân về các chủ đề: “Đồ chơi em yêu thích”, “Trái cây và rau củ”, v.v. Áp dụng hình thức trò chơi Công việc liên quan đến việc củng cố và phát triển các kỹ năng nói được hình thành trong quá trình học cách mô tả. Chúng bao gồm: bài tập nhận biết đồ vật, đặt câu hỏi dựa trên văn bản mô tả, tái tạo mẫu giọng nói và mô tả đồ vật độc lập.
Việc mô tả so sánh hai đồ vật bắt đầu bằng việc sử dụng các loại bài tập sau: bổ sung các câu do giáo viên bắt đầu bằng một từ cần thiết về nghĩa, biểu thị đặc điểm của đồ vật (“Con ngỗng có cổ dài, và con vịt…”), đặt câu cho các câu hỏi như: “Quả chanh và quả lê có vị như thế nào? bài tập nhận biết, chỉ định đặc điểm tương phản của hai vật gắn với đặc điểm không gian (“Cây cao bụi thấp, sông rộng suối hẹp”). Kỹ thuật mô tả song song (theo từng phần) của hai đồ vật cũng được sử dụng - bởi giáo viên và trẻ (mô tả con mèo và con chó, con bò và con dê, v.v.).
Sử dụng sơ đồ khi viết truyện miêu tả sẽ giúp đạt được kết quả tốt. Lược đồ không chỉ được sử dụng khi sáng tác truyện miêu tả mà còn được sử dụng khi kể lại, thuộc về vai trò đặc biệt trong việc hình thành lời nói mạch lạc.
2.2 Hình thành khả năng mô hình hóa trực quan khi làm quen với tiểu thuyết.
Khi giới thiệu tiểu thuyết cho trẻ mẫu giáo, có thể phân biệt hai lĩnh vực có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ. Đây là sự rèn luyện khả năng kể lại những gì đã nghe và sự hình thành các yếu tố Sáng Tạo Nghệ Thuật bản thân đứa trẻ.
Kể lại là một trong những nhiệm vụ chính được đặt ra cho trẻ mẫu giáo. Để giải quyết vấn đề này đòi hỏi trẻ phải có một mức độ phát triển nhất định nói chung và khả năng kết nối lời nói nói riêng.
Cần làm nổi bật những phần chính của văn bản nghe được, nối chúng với nhau rồi xây dựng phần kể lại mạch lạc theo sơ đồ này. Nếu một đứa trẻ không có khả năng xử lý văn bản sơ bộ trong đầu, thì ngay cả khi đã phát triển đầy đủ về khả năng nói, trẻ vẫn khó có thể kể lại một cách rõ ràng và chính xác những gì mình đã nghe, đi vào chi tiết, lặp lại, v.v.
Nhiệm vụ thứ hai là sáng tác câu chuyện hoặc truyện cổ tích của riêng bạn - trái ngược với nhiệm vụ đầu tiên. Ở đây, trẻ không nên vẽ sơ đồ dựa trên tác phẩm đã hoàn thành mà hãy tạo ra ý tưởng của riêng mình rồi phát triển nó thành một câu chuyện hoàn chỉnh với nhiều chi tiết và sự kiện khác nhau. Nếu đứa trẻ không phác thảo sơ bộ câu chuyện thì tác phẩm của nó sẽ rời rạc và thiếu tổ chức.
Trẻ mẫu giáo có thể phát triển khả năng kể lại một văn bản một cách mạch lạc bằng cách học cách vẽ dàn ý của văn bản đó. Kế hoạch như vậy có thể là một mô hình trực quan ghi lại trình tự các phần quan trọng nhất của văn bản.
Việc dạy trẻ tạo ra các tác phẩm của riêng mình có thể dựa trên việc phát triển khả năng phát triển một ý tưởng sơ đồ, cô đọng, thể hiện một số mô hình trực quan về chuỗi sự kiện, thành một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích hoàn chỉnh, giàu chi tiết.
Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của truyện cổ tích đối với sự phát triển và giáo dục trẻ em - nó không chỉ là một kho báu kinh nghiệm dân gian mà còn là nguồn phát triển vô tận của lĩnh vực cảm xúc và tiềm năng sáng tạo của trẻ.
Sự sáng tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, do đó, chúng có liên quan mật thiết đến sự phát triển của cảm xúc. Sự thống nhất trong sự phát triển của cảm xúc và trí tưởng tượng giới thiệu cho trẻ sự giàu có về tinh thần mà nhân loại đã tích lũy được. Truyện cổ tích là phương tiện giới thiệu trẻ với thế giới số phận con người, đối với thế giới lịch sử, đây là “chìa khóa vàng” để thay đổi thế giới, để biến đổi một cách sáng tạo, mang tính xây dựng. Đứa trẻ nửa sống trong một thế giới tưởng tượng, không thực, không chỉ sống mà còn tích cực hành động trong đó, biến đổi nó và chính mình.
Truyện cổ tích cho trẻ thấy tính chính xác và tính biểu cảm của ngôn ngữ, cho thấy sự phong phú của tiếng mẹ đẻ hài hước, cách diễn đạt sinh động, giàu hình ảnh, so sánh.
K.I. Chukovsky tin rằng mục đích của truyện cổ tích “là nuôi dưỡng lòng nhân đạo ở một đứa trẻ - khả năng tuyệt vời này là lo lắng về sự bất hạnh của người khác, vui mừng trước niềm vui của người khác, trải nghiệm số phận của người khác như thể đó là của chính mình. Xét cho cùng, một câu chuyện cổ tích cải thiện, làm phong phú và nhân bản hóa tâm hồn của trẻ, vì một đứa trẻ nghe truyện cổ tích có cảm giác như một người tham gia tích cực vào câu chuyện đó và luôn đồng nhất mình với những nhân vật đấu tranh cho công lý, lòng tốt và tự do.” Bản chất đứa trẻ là một sinh vật năng động, nó không chỉ thích nghe truyện cổ tích mà còn thích hành động và sáng tạo, dựa vào chúng.
Một phương tiện nhận thức quan trọng là mô hình trực quan, tức là việc trẻ sử dụng các loại đồ vật thay thế có điều kiện. Vì vậy, để xác định cấu trúc của một câu chuyện cổ tích hay khác tác phẩm văn học Bạn có thể sử dụng nhiều mô hình trực quan khác nhau.
Trước khi bắt đầu công việc xây dựng và sử dụng các mô hình trực quan, trẻ cần phải:
- nghe đọc diễn cảm chữ;
- trả lời câu hỏi;
- diễn lại cốt truyện trong rạp hát trên bàn hoặc đóng vai;
- đã xem các hình minh họa.
Chỉ sau đó, với sự trợ giúp của các mô hình trực quan, trẻ mới có thể phát triển khả năng phân tích độc lập nội dung văn bản và nêu bật những điều quan trọng nhất. Trong tương lai, điều này sẽ giúp họ hiểu một cách độc lập bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào, nói một cách biểu cảm và nhất quán về những gì họ đọc và nghe.
Loại mô hình trực quan đơn giản nhất là mô hình nối tiếp. Nó có thể trông giống như các sọc có độ dài khác nhau và các vòng tròn có kích thước khác nhau tăng dần. Ví dụ, để diễn lại câu chuyện cổ tích “Củ cải”, bạn sẽ cần một hình tròn màu vàng (củ cải) cắt từ giấy và sáu hình tam giác có kích thước khác nhau cho các nhân vật. Người lớn thảo luận với trẻ về nhân vật nào trong tác phẩm sẽ được thay thế bằng hình tam giác này hoặc hình tam giác kia. Ở giai đoạn tiếp theo của công việc, khi trẻ đọc truyện cổ tích, trẻ sẽ sắp xếp các nhóm thế theo đúng thứ tự.
Việc giới thiệu mô hình trực quan giúp trẻ hiểu được logic của câu chuyện cổ tích. Điều thú vị là trước những lớp học như vậy, hầu hết trẻ em đều trả lời câu hỏi: “Nên mời ai nếu chuột không giúp nhổ củ cải?” - các em trả lời: “Con gấu, nó khỏe lắm,” sau khi làm mẫu, hầu hết các em bắt đầu trả lời rằng các em cần mời một con ruồi hoặc một con muỗi, tức là. bọn trẻ bắt đầu hành động theo logic của câu chuyện cổ tích.
Với trẻ ba tuổi, có thể sử dụng mô hình vận động, tức là. học cách truyền tải các sự kiện chính của câu chuyện cổ tích thông qua sự chuyển động của các sự kiện thay thế. Ví dụ, bạn có thể cùng con diễn lại câu chuyện cổ tích “Con cáo, con thỏ, con gà trống”. Để làm điều này, bạn sẽ cần các vòng tròn có cùng kích thước nhưng khác nhau về màu sắc, ví dụ: trắng (thỏ rừng), cam (cáo), xám (chó), nâu (gấu), đỏ (gà trống). Trong trường hợp này, người lớn kể một câu chuyện cổ tích và trẻ em thực hiện tất cả các hành động cần thiết (trái, đến, v.v.). Trên bàn hoặc đồ họa nơi cảnh sẽ diễn ra, bạn có thể đặt những đồ trang trí được cắt từ bìa cứng: ngôi nhà của cáo và thỏ, cây thông Noel.
Trong một số trường hợp, cả hai loại mô hình được kết hợp: loạt động cơ và loạt nối tiếp. Ví dụ, để diễn lại câu chuyện cổ tích “Ba con gấu” của A. Tolstoy, trẻ em được cho ba vòng tròn: lớn, vừa và nhỏ. Họ nhớ câu chuyện cổ tích và quyết định vòng tròn nào phù hợp với con gấu nào. Sau đó, người lớn kể một câu chuyện cổ tích, trẻ chỉ vào vòng tròn tương ứng và thực hiện các hành động đơn giản với vòng tròn đó.
Khi tiến hành các lớp học như vậy, điều đặc biệt quan trọng là trẻ phải hiểu được nguyên tắc thay thế. Vì vậy, trước khi bắt đầu bài học, bạn nên thảo luận xem vòng tròn nào và tại sao lại thay thế bất kỳ anh hùng nào trong truyện cổ tích.
- Bạn có thể sử dụng phần giữ chỗ dựa trên màu sắc ngoại hình của nhân vật. Ví dụ: vòng tròn màu đỏ tượng trưng cho Cô bé quàng khăn đỏ.
- Tỷ lệ kích thước của các anh hùng, sau đó các vật thay thế sẽ là các dải có độ dài khác nhau. Ví dụ như trong truyện cổ tích “Rukavichka”.
- Biểu tượng của màu sắc, khi tính chất tích cực được biểu thị bằng tông màu sáng và tính chất tiêu cực được biểu thị bằng tông màu tối. Ví dụ, trong truyện cổ tích “Khavroshechka”, bà mẹ kế độc ác và các con gái của bà ta ở trong một vòng tròn màu đen, còn người tốt và Khavroshechka thì mặc đồ trắng.
Bây giờ trẻ cần tuân thủ rõ ràng trình tự hành động của một câu chuyện cổ tích hoặc câu chuyện, điều này sẽ giúp trẻ phân tích các sự kiện chính và mối liên hệ giữa chúng. Đây là cách các yếu tố tự chủ dần dần được thiết lập.
Các nhiệm vụ có thể phức tạp bằng cách yêu cầu trẻ không chỉ phân phát các vòng tròn hoặc sọc cần thiết giữa các nhân vật mà còn chọn từ chúng những thứ cần thiết cho một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích nhất định. Trong tình huống này, trẻ phải hình dung trong đầu các nhân vật chính của truyện cổ tích, biết đặc điểm của họ và độc lập lựa chọn những hình mẫu phù hợp. Ví dụ: chọn các nhân vật trong truyện cổ tích “Con sói và bảy chú dê con”. Nếu trẻ hoàn thành nhiệm vụ, hãy mời trẻ nghĩ ra cách nhận biết các nhân vật trong truyện cổ tích.
Trẻ lớn hơn có thể kể lại các tình tiết truyện cổ tích dựa trên những nội dung thay thế đã chọn. Ví dụ, sau khi chơi câu chuyện cổ tích “The Tar Bull”, tất cả nội dung sẽ bị loại bỏ, chỉ còn lại hai vòng tròn (con bò đực và con gấu). Người lớn yêu cầu trẻ kể lại chuyện gì đang xảy ra trong khoảnh khắc này và giúp anh ta kể lại tình tiết mong muốn một cách chính xác nhất có thể. Chuyển từ tập này sang tập khác tùy theo vị trí của người thay thế, trẻ kể lại toàn bộ câu chuyện. Bạn có thể diễn và kể những câu chuyện như “Teremok”, “Hai con gấu nhỏ tham lam", "Con cáo với cây lăn", v.v.
Dùng được cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi loại mới mô hình hóa - mô hình không gian-thời gian (khung khối trong đó có các đại biểu của các nhân vật chính trong truyện cổ tích). Loại mô hình này cho phép chúng ta hiểu được trình tự cơ bản của các sự kiện trong truyện cổ tích.
Một mô hình như vậy phải được biên soạn cùng với trẻ em. Đầu tiên, hãy thảo luận xem câu chuyện cổ tích bắt đầu như thế nào, anh hùng là ai và cách chỉ định họ. Có thể sử dụng sơ đồ hình ảnh, hình tròn màu và que có độ dài khác nhau để thay thế. Dần dần tất cả các khung hình được lấp đầy.
Điều quan trọng là không có quá nhiều khung hình và chúng thực sự tương ứng với các sự kiện chính của tác phẩm. Sau đó, trẻ có thể cố gắng kể lại câu chuyện trong khi nhìn vào mô hình.
Nếu trẻ cùng với bạn dễ dàng sáng tác và sử dụng các mô hình tương tự khi kể lại thì bạn có thể chuyển sang làm mẫu độc lập các câu chuyện và câu chuyện cổ tích.
- "Bản đồ của Propp"
Nhà văn học dân gian nổi tiếng V. Propp, nghiên cứu truyện cổ tích, đã phân tích cấu trúc của chúng và xác định các chức năng vĩnh viễn. Propp đã xác định được 20 chức năng chính, được sử dụng khi làm việc với trẻ em khi sáng tác truyện cổ tích.
D. Rodari lưu ý rằng “ưu điểm của các lá bài của Propp là rất rõ ràng, mỗi lá bài trong số đó là một mặt cắt ngang của thế giới cổ tích”. Mỗi chức năng được trình bày trong truyện cổ tích đều giúp trẻ hiểu được bản thân và thế giới mọi người xung quanh. Mục đích của bản đồ Propp là gì?
Thứ nhất, đây là sự rõ ràng và đầy màu sắc trong cách thực hiện của chúng. Điều này cho phép trẻ ghi nhớ được lượng thông tin lớn hơn nhiều trong trí nhớ, điều đó có nghĩa là sẽ tốt hơn nếu sử dụng nó khi sáng tác truyện cổ tích.
Thứ hai, các chức năng được trình bày trong thẻ là những hành động và khái niệm khái quát, cho phép trẻ trừu tượng hóa khỏi một hành động hoặc tình huống cụ thể, và do đó tư duy logic của trẻ phát triển sâu sắc.
Thứ ba, thẻ kích thích sự phát triển của sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, kích hoạt lời nói mạch lạc, làm phong phú vốn từ vựng, v.v. Những tấm thẻ của Propp mang đến sự hỗ trợ vô giá trong quá trình phát triển giác quan của trẻ vì tác động của chúng mở rộng đến tất cả các giác quan. Trẻ không chỉ đóng vai trò là người quan sát hay người nghe mà là trung tâm của hoạt động sáng tạo, là người sáng tạo ra các tác phẩm văn học nguyên bản.
Trước khi bắt đầu sáng tác truyện cổ tích bằng thẻ Propp, trước tiên bạn nên tổ chức cái gọi là trò chơi “dự bị” để trẻ làm quen và nắm vững tất cả các chức năng của truyện cổ tích.
a) “Phép lạ trong một cái sàng”
Trong trò chơi này, trẻ em xác định các phép lạ khác nhau xảy ra trong truyện cổ tích: cách thức và với sự trợ giúp của các phép biến đổi được thực hiện, phép thuật (từ ngữ ma thuật, đồ vật và hành động của chúng.
b) “Ai là người xấu tính nhất thế giới?”
Trong trò chơi này, trẻ xác định được kẻ ác và quỷ quyệt anh hùng truyện cổ tích, mô tả chúng vẻ bề ngoài, tính cách, lối sống, quê hương (do đó, những nhân vật tích cực được phân tích). Sau đó, họ phân tích liệu một câu chuyện cổ tích có thể tồn tại nếu không có những nhân vật như vậy hay không, vai trò của họ trong việc phát triển cốt truyện là gì; Những anh hùng này là ác vì ai và tại sao, và ai chấp nhận những phẩm chất và đặc điểm của họ theo nghĩa hoàn toàn ngược lại, ngược lại, ai coi Baba Yaga là tốt? Có lẽ, đối với Koshchei the Immortal, cô ấy là một người phụ nữ và một người bạn rất tốt bụng, và tại sao?
c) “Lời nói trân quý.”
Trong trò chơi này, trẻ cố gắng tính toán nhiều nhất những từ có ý nghĩa trong một câu chuyện cổ tích. Đây có thể là những từ kỳ diệu, những câu tuyệt vời hoặc những từ mang tải ngữ nghĩa chính. Ví dụ, lý luận của người anh hùng về hành động của anh ta, cho phép anh ta không chỉ đánh giá những gì đang xảy ra mà còn cả vai trò của anh ta trong đó. (Ví dụ: sám hối anh hùng giả, từ bỏ vọng tưởng, v.v.)
d) “Điều gì sẽ hữu ích trên đường?”
Trẻ dựa trên việc phân tích truyện cổ tích (mô tả ngoại hình, xác định tính chất) giúp anh hùng đánh bại kẻ thù, giải quyết tình huống (khăn trải bàn tự lắp ráp, ủng chạy bộ, bông hoa đỏ tươi), nghĩ ra những đồ vật trợ giúp mới. Vật phẩm ma thuật có lẽ là điều bình thường nhất Nếu nó bắt đầu thực hiện các chức năng không đặc trưng của nó do sử dụng các tài nguyên ẩn: tính chất của vật liệu, hình dạng, màu sắc, có thể đóng một vai trò nhất định trong một số tình huống vấn đề không lường trước được (ví dụ: mũ quả dưa có thể dùng làm tổ chim, gương, túi xách, v.v.). Câu chuyện thú vị luôn có nhiệm vụ tuyệt vời nhất, được giải quyết khi cốt truyện mở ra.
Nguồn gốc của một vấn đề cổ tích thường là tình huống có vấn đề mà một người gặp phải trong cuộc sống.
d) “Tên thần kỳ”
Trong trò chơi này, dựa trên việc phân tích các câu chuyện cổ tích, ý nghĩa và tầm quan trọng của các tên nhân vật khác nhau cũng như vai trò của họ được tiết lộ. Người khác cảm nhận tên của một nhân vật như thế nào diễn viên? Ví dụ, tại sao cô gái suốt ngày làm việc bên bếp lại có tên là Lọ Lem? Những cái tên sẽ ảnh hưởng như thế nào đến tính cách của người anh hùng, điều này được phản ánh như thế nào?
f) “Bạn có điểm gì chung?”
Trò chơi này bao gồm phân tích so sánh cốt truyện cổ tích khác nhau về những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng. Ví dụ: truyện cổ tích “Teremok” và “Rukavichka” giống nhau như thế nào; “Morozko” và “Bà chủ bão tuyết”?
g) “Tốt - xấu”
Trong trò chơi này, trẻ cố gắng nêu bật những nét tính cách tích cực và tiêu cực của các nhân vật và đánh giá hoạt động của họ. Ví dụ, việc Serpent Gorynych có ba đầu có điều gì tốt và điều đó có gì xấu?
h) “Vớ vẩn”
Trong trò chơi này, trẻ nghĩ ra hai câu không liên quan nhưng chứa đựng những chức năng hoàn toàn trái ngược nhau.
Mục tiêu chính của trò chơi này là hiểu mục đích của một chức năng cụ thể.
Ví dụ: quy định chức năng “cấm - vi phạm điều cấm”. Để làm được điều này, bạn cần cùng con tìm hiểu lệnh cấm là gì; mục đích, tính chất, hình thức của nó; họ nói với ai, tại sao; ai cấm; ai vi phạm chúng; hậu quả có thể là gì? Những câu mà bọn trẻ nghĩ ra có thể còn lúng túng (lấy từ những câu chuyện cổ tích khác), nhưng cái chính là chúng phù hợp với bản chất của nó: “Nhà vua cấm may quần áo lông thú trong vương quốc của mình”; “Cá sấu không nghe lời và bắt đầu bay trên bầu trời.”
Việc làm quen với các thẻ phải diễn ra dần dần, theo trình tự ngữ nghĩa và tuân theo một số yêu cầu.
Các thẻ được sử dụng khi bắt đầu làm việc với chúng phải được làm đầy màu sắc và có cốt truyện. Trong công việc tiếp theo, các bản đồ với sơ đồ biểu diễn khá cô đọng của từng chức năng sẽ được sử dụng. Khi làm thẻ - giá đỡ, các ký hiệu biểu thị chức năng phải dễ hiểu đối với trẻ. Các biểu tượng do chính trẻ sáng tạo ra sẽ được ghi nhớ tốt hơn và nhận thức của chúng hiệu quả hơn.
Sau công việc sơ bộ, chúng tôi tiến hành các nhiệm vụ chính. Họ đang:
a) trong việc tái hiện một câu chuyện cổ tích quen thuộc
Sau khi đọc và chia truyện cổ tích thành các tình tiết ngữ nghĩa, bạn cần thảo luận với các em về từng tình tiết và đặt tên cho truyện. Nếu một số tên được đề xuất có ý nghĩa tương tự nhau thì bạn cần chọn tên chính xác nhất.
Đặt tên chính xác có nghĩa là giải mã thông tin mà sau này có thể bị “ẩn” trên bản đồ bằng các phương tiện trực quan. Như vậy, trẻ sẽ có thể liên hệ giữa hai hệ thống quen thuộc với nhau: lời nói và hình ảnh.
b) trong việc tìm kiếm chung và phát hiện các chức năng được chỉ định trong truyện cổ tích mới được đưa ra để nghe
Khi đọc cho trẻ nghe một câu chuyện cổ tích mới, lạ, trong một buổi học bạn chỉ cần sử dụng không quá 3-5 thẻ chức năng, nếu không trẻ sẽ mất hứng thú.
c) Viết truyện cổ tích
Tốt nhất bạn nên bắt đầu cùng nhau sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích và sử dụng một bộ thẻ có giới hạn, khi đó việc hiện thực hóa mục tiêu sẽ hiệu quả hơn. Dần dần, 3-4 thẻ bổ sung được thêm vào câu chuyện, v.v. cho đến khi sử dụng hết bộ. Khi trẻ đã thành thạo việc phát minh ra những câu chuyện cổ tích theo thứ tự chức năng, chúng có thể bắt đầu sáng tác một cách mù quáng, tức là bằng cách rút ngẫu nhiên bất kỳ lá bài nào bị lộn ngược từ bộ bài. Nhưng đây là một nhiệm vụ khó khăn hơn, trẻ em có thể đối phó khá nhanh.
d) khi làm việc với một bộ thẻ riêng lẻ
Mỗi trẻ nhận được bộ thẻ của riêng mình (có thể tự chuẩn bị bộ thẻ của mình) và làm việc với bộ thẻ đó. Phát minh ra một tác phẩm mới hoặc sửa đổi một tác phẩm quen thuộc. Đầu tiên, bạn có thể đặt cho trẻ những cái tên được đặt sẵn trong truyện cổ tích (ví dụ: “Cuộc phiêu lưu của chú thỏ rừng trong rừng”) và thảo luận với chúng về số lượng nhân vật.
Sau đó, các hoạt động của trẻ em có được tính độc lập - chúng tự nghĩ ra tên, địa điểm, nhân vật, mang lại cho mỗi đứa trẻ những phẩm chất phù hợp và đặc điểm giàu trí tưởng tượng.
Trong tương lai, các lựa chọn làm việc với thẻ Propp để phát minh ra các cốt truyện cổ tích có thể rất khác nhau. Đây là bài văn lần lượt, từ cuối, từ giữa, sử dụng các thẻ theo thứ tự, qua một, theo một số nhất định; chia truyện cổ tích thành các phần ngữ nghĩa (câu, cốt truyện, xung đột); lựa chọn nhân vật chính; sửa đổi một câu chuyện cổ tích quen thuộc bằng cách hạn chế hoặc tăng cường các chức năng được sử dụng, v.v. Đây là nơi tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ được bộc lộ.
- Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề về sự phát triển lời nói và tư duy ở trẻ
Thầy giáo nổi tiếng K.D. Ushinsky nói: “Cho một đứa trẻ một bức tranh, nó sẽ nói”. Thật khó để không đồng ý với tác phẩm cổ điển, nhưng ở thời đại chúng ta, không phải bức tranh nào cũng khuyến khích trẻ tham gia giao tiếp một cách thích thú với người lớn!
Trẻ mẫu giáo hiện đại đã quen với những đồ chơi nhiều màu sắc, những bộ phim hoạt hình năng động, tức là những ấn tượng mạnh mẽ. Thật khó để khiến anh ấy hứng thú với những bức tranh có cốt truyện chuẩn, chẳng hạn như trẻ em đang trượt xuống cầu trượt hoặc hái lê.
Vai trò của hội họa trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo vẫn còn rất lớn. Theo giáo viên E. Tikheyeva, “hình ảnh phát triển lĩnh vực quan sát trực tiếp... Tất nhiên, những hình ảnh và ý tưởng mà chúng gợi lên kém sống động hơn những hình ảnh và ý tưởng mà chúng đưa ra cho chúng ta”. đời thực. Tuy nhiên, không thể nhìn thấy sự sống với tất cả sự đa dạng của nó.” Và theo nghĩa này, hình ảnh có độ rõ nét tuyệt vời.
Vẽ tranh dưới nhiều hình thức khác nhau (chủ đề, chủ đề, ảnh chụp, minh họa, tái tạo, vẽ) và chủ đề nói riêng cho phép bạn kích thích tất cả các khía cạnh của hoạt động nói của trẻ.
Các loại tác phẩm có tranh sau đây được biết đến: kiểm tra, mô tả và kể chuyện. Điều cuối cùng là khó khăn nhất. Khi sáng tác và bịa ra một câu chuyện về những sự việc được cho là xảy ra với các nhân vật trong tranh, trẻ không chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân mà còn sử dụng trí tưởng tượng và trí tưởng tượng. Đồng thời, lời nói của trẻ phải có ý nghĩa, logic, nhất quán, mạch lạc và dễ hiểu.
Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp Jacques Piaget tin rằng trí thông minh của trẻ và cảm xúc của trẻ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Cảm xúc là cơ quan điều tiết năng lượng bên trong, ảnh hưởng tới mọi hoạt động. Nếu cốt truyện của bức tranh được giáo viên sử dụng tươi sáng, mang tính giải trí, không chuẩn mực thì sự rõ ràng đó làm tăng hứng thú nhận thức và động lực cho các hoạt động giáo dục, đồng thời khuyến khích trẻ phân tích, lý luận, tìm kiếm mối quan hệ nhân quả. , và rút ra kết luận
Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề được mô phỏng theo cách phản ánh một sự kiện thú vị, một tình huống không chuẩn mực; gây ra phản ứng cảm xúc mạnh mẽ; khuyến khích suy nghĩ; kích thích trí tưởng tượng; thúc đẩy giao tiếp quan tâm giữa trẻ em và người lớn
Mỗi cốt truyện có những cách hiểu khác nhau, vì vậy, bằng cách sử dụng một bức tranh, bạn có thể tạo ra nhiều câu chuyện. Các câu hỏi được sử dụng làm công cụ hỗ trợ chính cho các bài tập nói. Khi giao tiếp với người lớn, trẻ học cách đáp lại họ. Các câu hỏi nên được hỏi một cách tuần tự, không bỏ sót hoặc sắp xếp lại. Ngoài ra, những câu hỏi này còn giúp trẻ phân tích, suy luận, mở rộng kiến thức, tưởng tượng và sáng tác.
Vai trò của trí tưởng tượng trong việc nuôi dạy một đứa trẻ hiện đại thật tuyệt vời! Theo các nhà tâm lý học, đây là bước đầu tiên của sự sáng tạo. Các câu hỏi và nhiệm vụ phát triển trí tưởng tượng tạo thành một giai đoạn khác trong quá trình làm việc với sách hướng dẫn.
Đối với hầu hết các bức tranh, những bài thơ thích hợp được chọn (tác giả A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, v.v.). Việc lắng nghe, phân tích và ghi nhớ chúng sẽ giúp phát triển tính hài hước ở trẻ.
Nhiệm vụ thêm từ còn thiếu vào vần cho phép bạn cải thiện nhận thức về âm vị những đứa trẻ.
Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, nhiệm vụ bổ sung vốn từ vựng và cải thiện cách nói ngữ pháp là rất quan trọng. Để đạt được mục tiêu này, trẻ em được đưa ra những câu hỏi khó cũng như các bài tập chọn từ, đặt câu và kể chuyện. Khi sáng tác truyện cho trẻ em, người ta phải cố gắng đưa ra những ví dụ không chỉ đúng (về mặt ngữ nghĩa, ngữ pháp và logic) mà còn phải là những “người trợ giúp” độc đáo trong việc tạo ra bầu không khí nhân hậu, ấm áp và bác ái.
Phần kết luận
Khi làm việc với trẻ về phát triển lời nói, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật hiện đại, chẳng hạn như phương pháp mô hình trực quan, Bản đồ Propp, các bức tranh có cốt truyện có vấn đề, sơ đồ để sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh.
Việc sử dụng các vật thay thế và mô hình trực quan sẽ phát triển khả năng tư duy. Ở một đứa trẻ sở hữu hình thức bên ngoài thay thế và mô hình hóa trực quan (sử dụng ký hiệu, hình vẽ, sơ đồ, v.v.), có thể sử dụng các vật thay thế và mô hình trực quan trong tâm trí, tưởng tượng với sự trợ giúp của chúng về những gì người lớn đang nói và “nhìn thấy” trước các kết quả có thể có của hành động của chính mình. Và đây là một chỉ số phát triển cao khả năng tinh thần.
Việc sử dụng Bản đồ của Propp trong lớp học - các mô hình mang tính biểu tượng với cách trình bày sơ đồ khá cô đọng về các chức năng riêng lẻ của truyện cổ tích, mang lại sự trợ giúp vô giá trong việc phát triển khả năng chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo.
Việc sử dụng sơ đồ trong các lớp phát triển lời nói để sáng tác các câu chuyện, hình ảnh miêu tả có cốt truyện có vấn đề sẽ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, giúp bổ sung kho kiến thức và thông tin và quan trọng nhất là phát triển khả năng nói và từ vựng của trẻ.
Kết quả là, việc sử dụng kỹ thuật hiện đại trong lớp học và trong các hoạt động khác nhau của trẻ:
- Cho phép trẻ ghi nhớ lượng thông tin lớn hơn nhiều trong trí nhớ, điều đó có nghĩa là sử dụng thông tin đó hiệu quả hơn khi giải quyết các vấn đề tinh thần khác nhau và tư duy logic, trừu tượng phát triển sâu sắc hơn.
- Cung cấp hỗ trợ trong sự phát triển giác quan của trẻ em, bởi vì mở rộng đến tất cả các cơ quan cảm giác, bao gồm cả máy phân tích xúc giác.
- Kích thích sự phát triển của các quá trình tinh thần, làm phong phú thêm lĩnh vực cảm xúc, giúp cải thiện lời nói mạch lạc, tăng cường hoạt động và hoạt động tìm kiếm.
Danh sách tài liệu được sử dụng
- Alkhazishvili, A.A. Tâm lý dạy diễn đạt bằng lời nói / A.A. Alkhazishvili. – M., 2003
- Bolshakova, S.E. Hình thành kỹ năng vận động tinh của bàn tay / S.E. Bolshakova. – M., Sfera, 2006
- Belobrykina, O.A. Lời nói và giao tiếp / O.A. Belobrykina. – Yaroslavl, Học viện Phát triển, 1998
- Belousova, L.E. Những câu chuyện tuyệt vời/ L.E. Belousova. - St. Petersburg, Nhà xuất bản Tuổi thơ, 2002.
- Borodich, A.M.. Phương pháp phát triển khả năng nói của trẻ / A.M. Borodich. – M., Giáo dục, 1981.
- Trò chơi và bài tập phát triển khả năng trí tuệ ở trẻ mẫu giáo / do L.A. Venger.-M., Khai sáng, 1989.
- Korotkova, E.P. Dạy trẻ mầm non kể chuyện / E. P. Korotkova.-M., Khai sáng, 1982.
- Phát triển khả năng nhận thức trong quá trình giáo dục mầm non / do L.A. Venger.-M., Khai sáng, 1986.
- Sự phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non / biên tập bởi F.A. Sokhina. -M., Khai sáng, 1976.
- Tkachenko, T.A. Tiêu chí có cốt truyện có vấn đề về phát triển tư duy và lời nói ở trẻ mẫu giáo / T.A. Tkachenko. - M., 2001.
- Ushakova, O.S. Bài học phát triển lời nói cho trẻ 5-7 tuổi/O.S. Ushakova. - Mátxcơva, 2010.
- Tsvyktarsky V.V., Chơi bằng ngón tay và phát triển lời nói / V. Tsvyktarsky. - St.Petersburg, 1996.
Hội thảo: Sự phát triển của trẻ mầm non
Tổ chức: MADOU "Trường mẫu giáo số 1 ở Soltsy"
Địa phương: Vùng Novgorod, Soltsy
“Lời nói là một công cụ có sức mạnh đáng kinh ngạc nhưng cần rất nhiều trí tuệ để sử dụng nó.”
G. Hegel
Hầu như tất cả mọi người đều có thể nói được, nhưng chỉ một số ít trong chúng ta có thể nói đúng. Khi nói chuyện với người khác, chúng ta sử dụng lời nói như một phương tiện để truyền đạt suy nghĩ của mình. Lời nói đối với chúng ta là một trong những nhu cầu và chức năng chính của con người. Chính lời nói giúp phân biệt một người với những đại diện khác của thế giới sống. Thông qua giao tiếp với người khác, một người nhận ra mình là một cá nhân. Không thể đánh giá sự khởi đầu phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo nếu không đánh giá sự phát triển lời nói của trẻ. Trong sự phát triển tinh thần của trẻ, lời nói có tầm quan trọng đặc biệt. Sự phát triển của lời nói gắn liền với sự hình thành toàn bộ nhân cách và tất cả các quá trình tinh thần cơ bản. Vì vậy, việc xác định phương hướng, điều kiện phát triển khả năng nói ở trẻ là một trong những nhiệm vụ sư phạm quan trọng nhất.
Người lao động cơ sở giáo dục mầm non tạo điều kiện để làm chủ thực tế lời nói thông tục cho mỗi đứa trẻ.
1. Khuyến khích trẻ giao tiếp với người lớn và bạn bè: hướng tới người lớn bằng những câu hỏi, nhận xét, phát biểu; khuyến khích trẻ giao tiếp bằng lời nói với nhau.
2. Cho trẻ ví dụ về những điều đúng bài phát biểu văn học: lời nói rõ ràng, rõ ràng, nhiều màu sắc, đầy đủ, đúng ngữ pháp bao gồm nhiều ví dụ khác nhau về nghi thức nói.
3. Đảm bảo phát triển văn hóa âm thanh lời nói phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: theo dõi việc phát âm đúng, chỉnh sửa và rèn luyện trẻ nếu cần thiết (tổ chức trò chơi tượng thanh, tiến hành các lớp phân tích âm của từ, sử dụng uốn lưỡi, câu đố, thơ); Quan sát tốc độ và âm lượng lời nói của trẻ và nếu cần, hãy nhẹ nhàng sửa chúng.
4. Tạo điều kiện cho trẻ làm giàu vốn từ vựng, có tính đến đặc điểm lứa tuổi: đưa các đồ vật, hiện tượng được gọi tên vào hoạt động vui chơi, hoạt động khách quan; giúp trẻ nắm vững tên gọi các đồ vật, hiện tượng, tính chất của chúng; đảm bảo sự phát triển của mặt nghĩa bóng của lời nói ( nghĩa bóng từ); giới thiệu cho trẻ những từ đồng nghĩa và trái nghĩa.
5. Tạo điều kiện cho trẻ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói: dạy cách nối các từ đúng về cách viết hoa, số, thì, giới tính, cách dùng hậu tố; Họ học cách đặt câu hỏi và trả lời chúng cũng như xây dựng câu.
6. Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ, có tính đến đặc điểm lứa tuổi: khuyến khích trẻ kể chuyện, trình bày chi tiết về một số nội dung nhất định; tổ chức đối thoại giữa trẻ em và với người lớn.
7. Họ đặc biệt chú trọng đến việc phát triển khả năng hiểu lời nói của trẻ, rèn luyện trẻ làm theo hướng dẫn bằng lời nói.
8. Tạo điều kiện phát triển chức năng lập kế hoạch và điều chỉnh lời nói của trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: kích thích trẻ nhận xét về lời nói của mình; rèn luyện khả năng lập kế hoạch hoạt động của mình.
9. Cho trẻ làm quen với văn hóa đọc tiểu thuyết.
10. Khuyến khích khả năng sáng tạo từ ngữ của trẻ.
Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non (FSES DO): “phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; sự hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp lành mạnh như một điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.”
Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo ở trường mẫu giáo được thực hiện trong tất cả các loại hoạt động thuộc các lĩnh vực sau:
1. Phát triển lời nói mạch lạc (đối thoại, độc thoại). Lời độc thoại(mô tả, tường thuật, lý luận).
2. Làm giàu, mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng.
3. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, tức là. kỹ năng hình thành và sử dụng các hình thức ngữ pháp: hình thái - các phần của lời nói và thay đổi từ theo giới tính, số lượng và cách viết; hình thành từ - hình thành các từ bằng cách tương tự sử dụng tiền tố, hậu tố, kết thúc; cú pháp - kết hợp các từ thành cụm từ, câu các loại khác nhau(đơn giản, phức tạp) và màu sắc cảm xúc của chúng (tường thuật, khuyến khích, thẩm vấn).
4. Phát triển văn hóa âm thanh. Khả năng nghe, nhận biết các phương tiện âm vị của ngôn ngữ: làm quen với các đơn vị âm thanh tuyến tính: âm tiết của cụm từ; văn bản; đơn vị ngữ điệu: trọng âm, ngữ điệu (giai điệu của lời nói, cường độ của giọng nói, nhịp độ và âm sắc của lời nói). Việc xây dựng những kỹ năng ngôn ngữ phức tạp này đòi hỏi sự lặp lại bài tập ngữ âm, lời nói mạch lạc.
5. Phát triển lời nói tượng hình. Đây là một phần không thể thiếu trong việc phát triển văn hóa ngôn luận theo nghĩa rộng của từ này. Văn hóa lời nói có nghĩa là tuân thủ các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, khả năng truyền đạt suy nghĩ, cảm xúc, ý tưởng của mình theo mục đích và mục đích của câu nói: có ý nghĩa, đúng ngữ pháp, chính xác và biểu cảm. Nguồn phát triển khả năng diễn đạt lời nói của trẻ: viễn tưởng; văn học dân gian.
Điều rất quan trọng là quá trình phát triển khả năng nói của trẻ phải được thực hiện có tính đến các nguyên tắc giáo khoa chung phản ánh các mô hình tiếp thu ngôn ngữ và lời nói (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, v.v.). Điều quan trọng nhất trong số đó bao gồm:
- Nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển giác quan, trí tuệ và lời nói của trẻ. Nó liên quan đến việc đồng hóa tài liệu lời nói không phải thông qua việc tái tạo đơn giản mà trên cơ sở giải quyết các vấn đề tinh thần.
- Nguyên tắc của cách tiếp cận tích cực giao tiếp để phát triển lời nói.
- Nguyên tắc hình thành nhận thức cơ bản về hiện tượng ngôn ngữ (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Cần nhấn mạnh rằng nhận thức là thước đo mức độ phát triển của kỹ năng nói.
- Nguyên tắc làm phong phú thêm động lực của hoạt động lời nói.
Người ta mong đợi rằng vào cuối lứa tuổi mẫu giáo, khả năng nói sẽ trở thành phương thuốc phổ quát giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh: trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể giao tiếp với mọi người ở các độ tuổi khác nhau, sàn nhà, địa vị xã hội, thông thạo ngôn ngữ ở cấp độ nói, có thể tập trung vào đặc điểm của người đối thoại trong quá trình giao tiếp. Ngày nay trọng tâm là đứa trẻ, tính cách và thế giới nội tâm độc đáo của nó. Vì vậy mục tiêu chính giáo viên hiện đại– lựa chọn các phương pháp và công nghệ để tổ chức quá trình giáo dục phù hợp nhất với mục tiêu phát triển cá nhân.
Công nghệ dạy trẻ cách so sánh
Việc dạy trẻ mẫu giáo cách so sánh nên bắt đầu từ khi trẻ được 3 tuổi. Mô hình so sánh: giáo viên đặt tên cho một đối tượng, chỉ định thuộc tính của nó, xác định giá trị của thuộc tính này, so sánh giá trị này với giá trị của thuộc tính đó ở đối tượng khác. Ở lứa tuổi mầm non sớm, trẻ được rèn luyện mô hình so sánh dựa trên màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ... Sang năm thứ 5, việc rèn luyện trở nên phức tạp hơn, trẻ có tính tự lập hơn khi so sánh và chủ động trong việc thực hiện. việc lựa chọn đặc tính để so sánh được khuyến khích. Vào năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách so sánh một cách độc lập dựa trên một tiêu chí nhất định. Công nghệ dạy trẻ so sánh phát triển ở trẻ mẫu giáo khả năng quan sát, tính tò mò, khả năng so sánh đặc điểm của đồ vật, làm phong phú lời nói, thúc đẩy động lực phát triển lời nói và hoạt động tinh thần.
Công nghệ dạy trẻ viết câu đố.
Theo truyền thống, ở lứa tuổi mẫu giáo, việc giải các câu đố dựa trên việc đoán chúng. Khi phát triển khả năng trí tuệ của trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ tự soạn các câu đố hơn là chỉ đoán những câu đố quen thuộc. Giáo viên đưa ra mẫu câu đố và gợi ý soạn câu đố về một đồ vật. Như vậy, trong quá trình sáng tác câu đố, mọi hoạt động tinh thần của trẻ đều phát triển và trẻ nhận được niềm vui khi sáng tạo bằng lời nói. Ngoài ra, đây là cách thuận tiện nhất để làm việc với cha mẹ về sự phát triển khả năng nói của trẻ, bởi vì trong một môi trường gia đình thoải mái, không có thuộc tính và sự chuẩn bị đặc biệt, không làm gián đoạn công việc gia đình, cha mẹ có thể cùng con mình chơi soạn câu đố, mà góp phần phát triển sự chú ý, khả năng tìm ra ý nghĩa tiềm ẩn của từ ngữ, ham muốn tưởng tượng.
Công nghệ dạy trẻ viết ẩn dụ.
Ẩn dụ là việc chuyển các thuộc tính của một đối tượng (hiện tượng) này sang đối tượng khác dựa trên một đặc điểm chung của cả hai đối tượng được so sánh. Những hoạt động tinh thần giúp tạo ra phép ẩn dụ hoàn toàn được tiếp thu bởi những đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ ngay từ 4-5 tuổi. Mục tiêu chính của giáo viên là tạo điều kiện cho trẻ nắm vững thuật toán sáng tác ẩn dụ. Nếu trẻ đã nắm vững mô hình sáng tác ẩn dụ thì trẻ có thể độc lập tạo ra một cụm từ ẩn dụ. Kỹ thuật tạo ẩn dụ (với tư cách là một phương tiện nghệ thuật của lời nói biểu cảm) gây khó khăn đặc biệt ở khả năng tìm ra sự chuyển giao tính chất của đối tượng (hiện tượng) này sang đối tượng khác dựa trên đặc điểm chung của đối tượng được so sánh. Hoạt động tinh thần phức tạp như vậy cho phép trẻ phát triển khả năng sáng tạo hình ảnh nghệ thuật mà họ sử dụng trong lời nói như một phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ. Điều này giúp có thể xác định những đứa trẻ chắc chắn có khả năng sáng tạo và góp phần phát triển tài năng của chúng.
Dạy trẻ viết truyện sáng tạo dựa trên tranh vẽ.
Công nghệ được đề xuất được thiết kế để dạy trẻ sáng tác hai loại câu chuyện dựa trên một bức tranh: một văn bản hiện thực và một văn bản tuyệt vời. Cả hai loại câu chuyện đều có thể là do hoạt động ngôn luận sáng tạo ở các cấp độ khác nhau. Điểm cơ bản của công nghệ đề xuất là việc dạy trẻ sáng tác truyện dựa trên hình ảnh dựa trên các thuật toán tư duy. Việc học của trẻ được thực hiện trong quá trình hoạt động chung với giáo viên thông qua hệ thống các bài tập trò chơi.
Được sử dụng rộng rãi khi làm việc với trẻ mẫu giáo hoạt động dự án và ghi nhớ. Hoạt động nghiên cứu rất thú vị, phức tạp và không thể thực hiện được nếu không phát triển lời nói. Trong khi thực hiện một dự án, trẻ em có được kiến thức, mở rộng tầm nhìn, bổ sung năng lực thụ động và từ điển đang hoạt động, học cách giao tiếp với người lớn và bạn bè. Rất thường xuyên để nhớ những từ không quen thuộc, văn bản và học thơ, giáo viên sử dụng phương pháp ghi nhớ trong thực hành của họ. Thuật ghi nhớ, hay mnemotechnics, được dịch từ tiếng Hy Lạp có nghĩa là “nghệ thuật ghi nhớ”. Đây là một hệ thống gồm nhiều kỹ thuật khác nhau nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ và tăng dung lượng bộ nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung. Đặc điểm của kỹ thuật này là việc sử dụng không phải hình ảnh của đồ vật mà là sử dụng các ký hiệu để ghi nhớ gián tiếp. Điều này giúp trẻ dễ dàng tìm và ghi nhớ từ hơn. Các biểu tượng càng gần càng tốt tài liệu phát biểu, ví dụ, cây được dùng để chỉ động vật hoang dã và ngôi nhà được dùng để chỉ vật nuôi. Công việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ được thực hiện trong các lĩnh vực sau: làm phong phú vốn từ vựng, học cách kể chuyện và bịa ra truyện, học thơ, đoán câu đố.
Việc sử dụng mô hình trực quan khơi dậy sự hứng thú và giúp giải quyết tình trạng nhanh chóng mệt mỏi, mất hứng thú với bài học. Cách sử dụng sự tương tự mang tính biểu tượng tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu, hình thành các kỹ thuật làm việc với trí nhớ. Bằng cách sử dụng phép tương tự bằng hình ảnh, chúng tôi dạy trẻ nhìn ra nội dung chính và hệ thống hóa những kiến \u200b\u200bthức mà trẻ có được. Phương pháp mô hình hóa trực quan và phương pháp thiết kế có thể và nên sử dụng khi làm việc với trẻ mầm non.
Những công nghệ trên có tác động không nhỏ đến sự phát triển khả năng nói của trẻ mầm non. Nhưng thật không may, trong những năm gần đây, số lượng trẻ em mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau ngày càng gia tăng và các phương pháp truyền thống không phải lúc nào cũng hiệu quả. Vì vậy, giáo viên của các cơ sở mầm non sử dụng các phương pháp và công nghệ phi truyền thống để phát triển lời nói trong công việc của mình. Một trong những công nghệ này cho phép bạn đa dạng hóa quá trình học tập cho trẻ mẫu giáo công nghệ LEGO. Công nghệ này kết hợp các yếu tố vui chơi với thử nghiệm, và do đó, kích hoạt hoạt động tinh thần và lời nói của trẻ mẫu giáo. Công nghệ LEGO là phương tiện giáo dục phát triển, kích thích hoạt động nhận thức của trẻ mầm non, thúc đẩy giáo dục xã hội cá tính năng động Với bằng cấp cao tự do suy nghĩ, phát triển tính độc lập, khả năng giải quyết mọi vấn đề một cách sáng tạo. Việc sử dụng LEGO trong các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non có liên quan đến những chuyển đổi mới trong giáo dục mầm non, cụ thể là việc đưa ra Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho Giáo dục Mầm non. Công cụ xây dựng LEGO được sử dụng cả trong các hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo. LEGO không chỉ là một món đồ chơi mà nó còn là một công cụ tuyệt vời giúp bạn nhìn và hiểu thế giới nội tâm của trẻ, những đặc điểm, mong muốn, khả năng của trẻ, cho phép trẻ bộc lộ bản thân một cách trọn vẹn hơn bản tính, hiểu được những khó khăn mà anh ấy gặp phải.
Một trong những phương pháp của công nghệ giáo dục mới “RKMChP” (phát triển tư duy phê phán thông qua đọc và viết) là rượu đồng bộ. Sự đổi mới phương pháp này– tạo điều kiện phát triển nhân cách có khả năng tư duy phản biện, tức là. loại bỏ những điều không cần thiết và làm nổi bật điều chính, khái quát, phân loại. Sử dụng phương pháp Sinkwine cho phép bạn giải quyết một số vấn đề quan trọng cùng một lúc: nó mang lại đơn vị từ vựng tô màu cảm xúc và đảm bảo việc ghi nhớ tài liệu một cách không tự nguyện; củng cố kiến thức về các phần của lời nói và câu; kích hoạt đáng kể vốn từ vựng; cải thiện kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa trong lời nói; kích hoạt hoạt động tinh thần; cải thiện khả năng diễn đạt thái độ riêng một cái gì đó; kích thích sự phát triển tiềm năng sáng tạo.
Biên dịch một syncwine được sử dụng để phản ánh, phân tích và tổng hợp thông tin nhận được. Cinquain (từ từ Pháp"cinq" - năm) là một bài thơ gồm năm dòng. Nó có quy tắc chính tả riêng và không có vần điệu.
Quy tắc biên dịch syncwine:
Dòng đầu tiên là tiêu đề, chủ đề của syncwine, nó bao gồm một từ - một danh từ.
Dòng thứ hai là hai tính từ bộc lộ chủ đề này.
Dòng thứ ba là ba động từ diễn tả hành động liên quan đến chủ đề.
Dòng thứ tư là một cụm từ trong đó một người bày tỏ thái độ của mình đối với chủ đề này. Đây có thể là một câu khẩu hiệu, một câu trích dẫn, một câu tục ngữ hoặc ý kiến riêng của người biên soạn.
Dòng thứ năm là từ tóm tắt, gói gọn ý của chủ đề. Dòng này chỉ có thể chứa một từ, một danh từ, nhưng cho phép nhiều từ hơn.
Sự liên quan của việc sử dụng syncwine là nó tương đối phương pháp mới– mở ra khả năng sáng tạo trí tuệ và ngôn luận. Phù hợp hài hòa với công tác phát triển từ vựng-ngữ pháp khía cạnh của lời nói, góp phần làm phong phú và cập nhật từ điển.
Thứ ba, nó là một công cụ chẩn đoán cho phép giáo viên đánh giá mức độ nắm vững nội dung học của trẻ.
Thứ tư, nó có tác dụng phức tạp, không chỉ phát triển lời nói mà còn thúc đẩy sự phát triển trí nhớ, sự chú ý và tư duy.
Thứ năm, việc sử dụng syncwine không vi phạm hệ thống ảnh hưởng đến bệnh lý ngôn ngữ được chấp nhận rộng rãi và đảm bảo tính đầy đủ hợp lý của nó. Dùng để củng cố một chủ đề đã học.
Và thứ sáu, nó có định hướng chơi game.
Nhưng ưu điểm quan trọng nhất của nó là sự đơn giản. Bất cứ ai cũng có thể làm một cinquain.
Những công nghệ làm việc này sẽ rất hữu ích trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, hình thành năng lực giao tiếp trẻ em nếu:
Trẻ cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ giáo dục và trò chơi thú vị và có ý nghĩa đối với chúng, đóng vai trò là người trợ giúp trong mối quan hệ với ai đó,
Làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của họ bằng cách thực hiện các bài phát biểu và các nhiệm vụ thực tế,
Giáo viên không phải là người lãnh đạo cứng rắn mà là người tổ chức các hoạt động giáo dục chung, không quảng cáo ưu thế giao tiếp của mình mà luôn đồng hành và giúp trẻ trở thành người giao tiếp tích cực.
Danh sách tài liệu được sử dụng:
- Kuzevanova O.V. Các hình thức tổ chức hoạt động giao tiếp của trẻ mầm non / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Mẫu giáo: lý thuyết và thực hành – 2012. – Số 6.
- Maletina N.S., Ponomareva L.V. Làm mẫu lời nói miêu tả của trẻ SLD. Giáo dục mầm non. 2004. Số 6. P.64-68.
- Phương pháp dự án trong hoạt động của trường mầm non: Pos. dành cho người quản lý và người lao động thực hành của cơ sở giáo dục mầm non / Tác giả: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
- Pozdeeva S.I. Hành động chung cởi mở của giáo viên và trẻ là điều kiện hình thành năng lực giao tiếp của trẻ / S.I. Pozdeeva // Mẫu giáo: lý thuyết và thực hành. - 2013. - Số 3.
- Rangaeva A. // Kỹ năng sư phạm: tài liệu quốc tế IV. có tính khoa học conf. (Moscow, tháng 2 năm 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - trang 58-60.
- Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Công nghệ phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Cẩm nang phương pháp dành cho giáo viên các trường mầm non, 2004.
- Sokhin F.A. Về nhiệm vụ phát triển lời nói. / Tâm lý trẻ mẫu giáo. Người đọc. Comp. G. A. Uruntaeva. – M.: Học viện, 1998.
- Ushakova, O.S. Lý thuyết và thực hành phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Phát triển lời nói. - M: Trung tâm mua sắm Sphere, 2008.
- Nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Khi nào các đoạn đường cao tốc mới sẽ được xây dựng?
Cậu bé kibalchish được sinh ra tại bệnh viện tâm thần Khabarovsk. Tác phẩm của cậu bé kibalchish.
Sáng tạo là gì và làm thế nào để phát triển khả năng sáng tạo?