Δικτυακή μορφή εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο. Δικτυωμένη μάθηση

Η πληροφόρηση του εκπαιδευτικού συστήματος παρέχει ενεργητική χρήσηεπικοινωνιών, τεχνολογιών και δικτυακών μορφών εκπαίδευσης για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", "τα εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται από έναν οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακών μορφών εφαρμογής τους".

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις προσεγγίσεις των σύγχρονων επιστημόνων-εκπαιδευτικών στην ερμηνεία του νέου όρου για τη ρωσική εκπαίδευση "μάθηση δικτύου". Εξετάστε μερικές προσεγγίσεις στον ορισμό αυτού του όρου.

ΕΝΑ. Μπογκομόλοφθεωρεί τη δικτυακή μάθηση στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και πιστεύει ότι οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας αποκαλύπτουν τις δυνατότητές τους στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (DL). Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε αυτή την έννοια νοείται ως "μια σκόπιμη σύγχρονη ή ασύγχρονη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ τους και με εργαλεία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον βασισμένο στη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών".

ΕΝΑ. Ο Bogomolov προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

1. Τεχνολογικό στοιχείο. Με βάση την υλικοτεχνική βάση: υλικό, λογισμικό, τεχνική υποστήριξη, συντήρηση λογισμικού, αναβαθμίσεις συστήματος και περιεχομένου.

3. Οργανωτική συνιστώσα. Υπεύθυνος για την οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση διαφόρων μοντέλων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Αυτά τα στοιχεία καθιστούν δυνατή τη δημιουργία ενός ενιαίου χώρου πληροφοριών και εκπαίδευσης, ο οποίος περιλαμβάνει την εκπαιδευτική διαδικασία, το πληροφοριακό περιεχόμενο, τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας και τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

ΕΝΑ. Ο Bogomolov δίνει την ακόλουθη ταξινόμηση των μοντέλων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, στην οποία κάθε μοντέλο έχει τη δική του δομική οργάνωση και συγκεκριμένους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και μεταξύ τους και του μαθησιακού περιβάλλοντος.

Το μοντέλο 1 «Δικτυακή μάθηση» παρουσιάζεται με τη μορφή αυτόνομου μαθήματος ή μαθημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το λογισμικό των οποίων φιλοξενείται στο Διαδίκτυο και με τη μορφή εικονικού κέντρου. Για τη λειτουργία του είναι απαραίτητη η δημιουργία ενός δομημένου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που θα περιέχει όλα τα μαθήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό και θα αποθηκεύει όλη τη δουλειά των μαθητών. Επίσης, αυτό το περιβάλλον θα πρέπει να έχει πληροφόρηση και διδακτική υποστήριξη και να παρέχει την ευκαιρία για διάλογο ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ξεχωριστές επιστημονικές μελέτες στον τομέα της παιδαγωγικής ταυτίζουν αυτό το μοντέλο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης και πιστεύουν ότι αρκεί για να λάβουμε ποιοτική εκπαίδευση.

Μοντέλο 2 «Ολοκληρωμένη / Μεικτή Μάθηση» είναι ένας συνδυασμός απόστασης και πλήρης απασχόλησημάθηση, δηλ. σε ένα πρόσωπο με πρόσωπο μάθημα με δασκάλους, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε με βάση τις τεχνολογίες του Διαδικτύου ή/και τις τεχνολογίες περιπτώσεων. Στην πρώτη περίπτωση χρησιμοποιείται εκπαιδευτικό υλικό που αναρτάται στο δίκτυο. Στη δεύτερη περίπτωση, η εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιεί ήδη δημοσιευμένα εγχειρίδια ή εκπαιδευτικά βοηθήματα που έχουν αναρτηθεί στο διαδίκτυο. Αυτό είναι το πιο κοινό μοντέλο και, σύμφωνα με ορισμένους εκπαιδευτικούς, το πιο πολλά υποσχόμενο.

Το μοντέλο 3 "Κατανεμημένη τάξη" βασίζεται στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε πραγματικό χρόνο ή στην καθυστερημένη πρόσβαση βάσει τηλεδιάσκεψης, διαδραστικής τηλεόρασης ή ενός ειδικά δημιουργημένου προγράμματος στο φόρουμ. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του μοντέλου είναι ότι ο δάσκαλος μπορεί να ασχοληθεί με τους μαθητές στην τάξη ταυτόχρονα με τους «απομακρυσμένους» μαθητές χρησιμοποιώντας διαδραστικές τεχνολογίες. Όλα αυτά καθιστούν αυτό το μοντέλο προσιτό στα περισσότερα πανεπιστήμια.

Δικτυακή μάθηση, σύμφωνα με τον Α.Ν. Bogomolov, «ρέει με τη μορφή ανεξάρτητης ατομικής εργασίας των μαθητών και με τη μορφή διαλόγου ανταλλαγής πληροφοριών με όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Η δομή του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του μαθήματος, που βασίζεται στο μοντέλο μάθησης δικτύου, αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα αμετάβλητα στοιχεία.

• Μια βάση δεδομένων μαθησιακών πληροφοριών, η οποία θα πρέπει να περιλαμβάνει το διαδικτυακό σεμινάριο του μαθήματος, τη φόρμα εγγραφής χρήστη του μαθήματος, τις συστάσεις των μαθητών, το φόρουμ, το γραφείο υποστήριξης μαθημάτων, τους συνδέσμους προς τα προτεινόμενα έντυπα εγχειρίδια και εκπαιδευτικές πύλες, ερωτηματολόγια και συστάσεις για εκπαιδευτικούς σχετικά με την εργασία με το υλικό μαθημάτων.
• Ένα διοικητικό μπλοκ με το οποίο μπορείτε να προβάλετε και να τροποποιήσετε τις βάσεις δεδομένων μαθητών και δασκάλων: κατανείμετε τους μαθητές σε ομάδες, αναθέστε καθηγητές, παρακολουθήστε τη μαθησιακή διαδικασία, προβάλετε ολοκληρωμένες εργασίες και διατηρείτε την τεκμηρίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Βάση δεδομένων καθηγητών, με τη βοήθεια της οποίας οι καθηγητές μπορούν να βλέπουν πληροφορίες για τους μαθητές τους, να ανταλλάσσουν πληροφορίες μαζί τους, να κρατούν ημερολόγιο.
• Η βάση δεδομένων των προγραμματιστών σας επιτρέπει να διαχειριστείτε την εκπαιδευτική διαδικασία.

ΕΝΑ. Ο Bogomolov ξεχώρισε τρεις μορφές οργάνωσης δικτυακής μάθησης.

1. Ανεξάρτητος ατομική δουλειάχωρίς δάσκαλο. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης της δικτυακής μάθησης, ο μαθητής αλληλεπιδρά μόνο με το μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο επιτρέπει στον μαθητή να οργανώνει ανεξάρτητα εκπαιδευτικές δραστηριότητες χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Το σύστημα παρακολουθεί την ορθότητα των εργασιών, δείχνει συμφραζόμενες υποδείξεις και συστάσεις του εικονικού δασκάλου.
2. Ανεξάρτητη ατομική εργασία με δάσκαλο. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης της δικτυακής μάθησης, ο μαθητής αλληλεπιδρά με το μαθησιακό περιβάλλον και με τον δάσκαλο. Τα μαθήματα σε αυτό το περιβάλλον διαθέτουν διαδραστικούς τύπους εργασιών και δυνατότητα ανατροφοδότησημεταξύ μαθητών και δασκάλου, έτσι η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να οργανωθεί όχι μόνο από την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, αλλά και από τον διάλογο ανταλλαγής πληροφοριών με τον δάσκαλο, ο οποίος χρησιμοποιεί διάφορους ρόλους: σύμβουλος, συντονιστής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3. Ανεξάρτητη εργασία σε μίνι ομάδα με δάσκαλο. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης της δικτυακής μάθησης, ο μαθητής αλληλεπιδρά με το μαθησιακό περιβάλλον, με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές αυτού του μαθήματος. Η εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια εικονική τάξη, όπου οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και ο δάσκαλος γίνεται ο συντονιστής.

Μια ελαφρώς διαφορετική άποψη αντικατοπτρίζεται στα έργα Ι.Α. Ναγκάεβα, που πιστεύει ότι «η βάση του δικτύου είναι η κοινότητα, οι πόροι είναι δευτερεύουσας σημασίας». Η μάθηση είναι η διαδικασία μετατροπής της γνώσης σε νόημα και η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μεταξύ τους.

Σύμφωνα με την Ι.Α. Nagaeva, η μάθηση μέσω δικτύου εφαρμόζει δύο προσεγγίσεις στη μάθηση: ατομική και προσωπική.

Η ατομική μάθηση είναι ένα μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο οποίο ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με έναν μόνο μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, δημιουργώντας ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξή του. Με μια τέτοια εκπαίδευση, ο δάσκαλος λειτουργεί ως μέντορας που καθοδηγεί τον μαθητή, τον βοηθά να επεξεργαστεί μεγάλο όγκο πληροφοριών που υπάρχουν στο δίκτυο. Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι ότι σας επιτρέπει να προσαρμόσετε το περιεχόμενο, τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας ατομικά χαρακτηριστικάο μαθητής, ο οποίος με τη σειρά του μπορεί να ελέγξει τη δαπανημένη προσπάθεια και τον χρόνο εργασίας.

Η προσωπική μάθηση είναι ένα μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά το οποίο ο μαθητής έχει επίγνωση της ανάγκης να κυριαρχήσει σε οποιαδήποτε πειθαρχία προκειμένου να αποκτήσει σημαντικές πληροφορίες για τον εαυτό του.

Οφέλη αυτού του μοντέλου για τον μαθητή:

• η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας γίνεται ανεξάρτητα.
• τον καθορισμό των απαραίτητων στόχων στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• επιλέγοντας τον δικό σας ρυθμό εργασίας.
• η επιλογή των μαθητών μόνο των απαραίτητων κλάδων (κατάρτιση του δικού τους προγράμματος σπουδών).
• ατομική επικοινωνία με τον δάσκαλο·
• επαλήθευση των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και αυτοελέγχου.

Ι.Α. Η Nagaeva διατυπώνει τις βασικές αρχές της δικτυακής μάθησης μέσω της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

1. "Συλλογικό πλαίσιο σε κίνηση" - αυτή η αρχή αποκαλύπτει τρόπους αναπλήρωσης και αλλαγής περιεχομένου από τους μαθητές, συμβάλλοντας στην αυτοεκπαίδευσή τους.

2. «Η μετα-μάθηση ως πηγή γνώσης» - με αυτήν την αρχή, οι πληροφορίες που λαμβάνονται χρησιμοποιούνται για την πρόβλεψη της προόδου των μαθητών και των επιτευγμάτων τους.

3. «Όλοι είναι ίσοι, αλλά ταυτόχρονα όλοι είναι διαφορετικοί» - με αυτήν την αρχή εντάσσεται στην εκπαιδευτική εμπειρία η κατανόηση των αντίθετων απόψεων, δηλ. συγκεντρώνοντας τις απόψεις μαθητών και καθηγητών.

4. «Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι κατανεμημένη και όχι γραμμική» - με αυτήν την αρχή καθορίζεται η δική του μαθησιακή τροχιά στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

5. «Η εφαρμογή των κινήτρων και η μετάβαση στον επόμενο στόχο» - αυτή η αρχή εξετάζει τη μέτρηση των πληροφοριών μετά από κοινές δραστηριότητες.

Με βάση τις αρχές που συζητήθηκαν παραπάνω, δημιουργήθηκε μια διαδικτυακή κοινότητα για τη μελέτη μικρών μαθημάτων πανεπιστημιακού επιπέδου. Οι μαθητές, εργάζονται σε ομάδες, αναζητούν και μελετούν μαζί πληροφορίες, εκτελούν εργασίες. Για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, ένας ειδικός καλείται να προσφέρει τελικές εργασίες και να αξιολογήσει την απόδοσή τους. Σε αυτήν την κοινότητα δικτύου, υπάρχουν τρεις τύποι μαθημάτων: το ίδιο το μάθημα, ομάδα μελέτηςκαι δοκιμή. Σε ένα μάθημα δοκιμαστικού τύπου, ο μαθητής καλείται να δημιουργήσει μεμονωμένο έργο. Αφού συζητηθούν κοινές εργασίες για όλους τους μαθητές και κοινοποιηθούν τα αποτελέσματα, αναπτύσσεται ένα κοινό προϊόν.

Αυτές οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται στην ατομική μάθηση. Στην προσωπική προπόνηση χρησιμοποιείται η εκπαίδευση ριζώματος, στην οποία ο μαθητής / ακροατής μελετά μόνο ό,τι είναι ενδιαφέρον ή σημαντικό για αυτόν σε μια δεδομένη στιγμή.

Έτσι, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση εκπαιδευτικές τεχνολογίεςσυμβαίνει σε ανοιχτή πρόσβαση, εξαιτίας του οποίου υπάρχουν πρόσθετες ευκαιρίες για την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Σοκόλοβαστα έργα του εξετάζει το δίκτυο ή τη λεγόμενη αμοιβαία μάθηση, η οποία βασίζεται «στην ιδέα της μαζικής συνεργασίας, στην ιδεολογία των ανοιχτών εκπαιδευτικών πόρων, σε συνδυασμό με τη δικτυακή οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων».

Σε αυτό το πλαίσιο, η μάθηση δικτύου παρουσιάζεται ως ατομική διαδικασίαμάθηση με βάση την αυτοπειθαρχία των μαθητών. Κατά τη δημιουργία διαδικτυακής μάθησης, η ιδέα των αποκεντρωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι θεμελιώδης. Έτσι, η δικτυακή αμοιβαία μάθηση, σύμφωνα με τον συγγραφέα, είναι ένα μοντέλο peer-to-peer.

εγγύησηΗ αμοιβαία μάθηση είναι ότι οι λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού εκτελούνται από τη μαθησιακή κοινότητα. Ταυτόχρονα, οι συμμετέχοντες στην αμοιβαία μάθηση πραγματοποιούν «συνεχή κοινή παραγωγή κοινού μαθησιακού περιβάλλοντος» και «δημιουργία μαθησιακού πλαισίου απαραίτητου και επαρκούς για την αυτοεκπαίδευσή τους».

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Σοκόλοβαπιστεύει ότι το μοντέλο της δικτυακής (αμοιβαίας) μάθησης εισάγεται σταδιακά στην πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφού η απόκτηση νέων γνώσεων στην εργασία είναι σχετική. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα απαιτούμενη στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση.

Στη συνέχεια, οι προσεγγίσεις και οι αρχές της δικτυακής μάθησης μπορούν να εφαρμοστούν σε ένα μη τυπικό εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο οι εκπαιδευτικοί συμπληρώνουν το δυναμικό του για ερευνητικούς σκοπούς.

Σύμφωνα με τον Α.Σ. Sokolova, στη μάθηση δικτύου, η διαδικασία αλληλεπίδρασης συμβαίνει σύμφωνα με τα ακόλουθα μοτίβα:

1. "μαθητής - μαθητής"
2. "μαθητής καθηγητής"
3. «μαθησιακή κοινότητα – μαθησιακές πηγές».

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Η Sokolova ορίζει τη συνεργατική μάθηση δικτύου. «Η μάθηση συνεργατικού δικτύου είναι μια κοινή μαθησιακή δραστηριότητα αυτόνομων συμμετεχόντων μέσω ηλεκτρονικού διαλόγου».

Η εκμάθηση δικτύου αποτελείται από διάφορα στάδια: ενημέρωση πληροφοριών στην τρέχουσα κατάσταση αυτή τη στιγμήχρόνος; άμεση χρήση αυτών των πληροφοριών· ανταλλαγή πληροφοριών με άλλους μαθητές.

Η μάθηση μέσω δικτύου βοηθά στην επεξεργασία των συνεχώς αυξανόμενων όγκων πληροφοριών, φέρνει τις ροές πληροφοριών σε μια τακτική μορφή και συσσωρεύει γνώση.

M.V. Οζέροβαστα έργα του θεωρεί την ηλεκτρονική μάθηση ως μία από τις μορφές πραγματοποίησης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Η δικτυακή μορφή εξειδικευμένης εκπαίδευσης (SFPO) είναι ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που δημιουργείται από το συνδυασμό των πόρων πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ο συγγραφέας καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «η δικτυακή μορφή εξειδικευμένης εκπαίδευσης δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών Λυκείου και τους επιτρέπει να ικανοποιούνται στο πλαίσιο του σχολείου».

M.V. Η Ozerova υπογραμμίζει μια σειρά από πλεονεκτήματα της δικτυακής μορφής εξειδικευμένης εκπαίδευσης:

• ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών.
• συνεργασία πολλών σχολείων και πανεπιστημίων στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού προγράμματος·
• διευκολύνοντας τη μετάβαση των μαθητών σε επόμενα επίπεδαεκπαίδευση.

Με βάση τις εξεταζόμενες προσεγγίσεις, θα δημιουργήσουμε ένα μοντέλο εκμάθησης δικτύου (Εικ. 1). Με αυτό το μοντέλο, ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει τον χρόνο και τον τόπο της εκπαίδευσής του. Είναι μια ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για μελέτη θεωρητικό υλικόκαι υλοποίηση πρακτικές εργασίεςμε στόχο τη διαμόρφωση αρμοδιοτήτων. Ένα υποχρεωτικό στοιχείο αυτού του μοντέλου είναι ένα σύστημα δοκιμών που σας επιτρέπει να ελέγχετε τη διαδικασία μάθησης (τρέχον και ενδιάμεσο έλεγχο) και να αξιολογείτε το επίπεδο γνώσεων, περιουσιακών στοιχείων και δεξιοτήτων των μαθητών. Η κύρια προϋπόθεση για αυτήν την εκπαίδευση είναι οι αλληλεπιδράσεις δικτύου: φόρουμ, συνομιλίες, επικοινωνία μέσω e-mail κ.λπ.

Ρύζι. 1 Μοντέλο μάθησης δικτύου

Εξετάστε τις βασικές απαιτήσεις για ένα μοντέλο εκμάθησης δικτύου.

1. Διδακτική:

• ένα εκπαιδευτικό αντικείμενο ορίζεται ως ένας πόρος πληροφοριών που προορίζεται για πολλαπλή χρήση στο σύνολό του ή από μεμονωμένα στοιχεία.
• συμπαγής και σαφήνεια παρουσίασης του υλικού.
• βέλτιστη, από την άποψη του δασκάλου, η διαίρεση του εκπαιδευτικού υλικού σε ενότητες / μπλοκ.
• τη δυνατότητα δημιουργίας και επεξεργασίας περιεχομένου διατηρώντας τις προηγούμενες επιλογές παρουσίασης.
• το κεντρικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το οργανικό περιβάλλον.
• ο βέλτιστος συνδυασμός εργαλείων πολυμέσων για την παρουσίαση πληροφοριών.
• τη δυνατότητα συνδυασμού διαδικτυακής και εκτός σύνδεσης μάθησης·
• τη δυνατότητα διεξαγωγής ενδιάμεσου και τελικού ελέγχου χρησιμοποιώντας το εκπαιδευτικό περιβάλλον.
• αποθήκευση δεδομένων για τα μαθησιακά αποτελέσματα και δυνατότητα δημιουργίας αναλυτικών αναφορών στο πλαίσιο πολλών παραμέτρων.

2. Επικοινωνία:

• η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιείται μέσω του οργανικού περιβάλλοντος.
• το κύριο κανάλι για τη μετάδοση δεδομένων περιεχομένου είναι ένα παγκόσμιο ή τοπικό δίκτυο.
• πραγματοποιείται αύξηση της ταχύτητας αλληλεπίδρασης λόγω τεχνικών δυνατοτήτων (για παράδειγμα, αρχειοθέτηση δεδομένων, ρύθμιση ορισμένων παραμέτρων για μεταφερόμενα αρχεία, χρήση αποθήκευσης cloud).
• χρήση διαφόρων μορφών επικοινωνίας (για παράδειγμα, φόρουμ, συνομιλίες, συνομιλίες, βιντεοδιασκέψεις, διαδικτυακά σεμινάρια, e-mail)·
• εξασφάλιση ενός συγκεκριμένου επιπέδου ασφάλειας κατά την εργασία με περιεχόμενο και βάση προσωπικών δεδομένων.

ΣΤΟ σύγχρονη εκπαίδευσηυπάρχουν διαδικασίες που θολώνουν τα σαφή όρια μεταξύ των παραδοσιακών και καινοτόμες μορφέςκαι τεχνολογίες εκμάθησης. Ταυτόχρονα, μόνο ένας ικανός και βέλτιστος συνδυασμός διαφόρων προσεγγίσεων και εννοιών, παραδόσεων και καινοτομιών, μοντέλων και μορφών εκπαίδευσης θα καταστήσει δυνατή τη μετάβαση από την αρχή της «μάθησης για τη ζωή» στην αρχή της «μάθησης σε όλη τη διάρκεια». ΖΩΗ".

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" [Ηλεκτρονικός πόρος]. – Τρόπος πρόσβασης: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 – Τίτλος οθόνης. – (ημερομηνία πρόσβασης: 18/11/2016).
2. Bogomolov A.N. Δικτυακή μάθηση και μορφές εφαρμογής της στην εκπαιδευτική διαδικασία // Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό. - 2006. - Αρ. 1. - Σ. 36–44.
3. Nagaeva I.A. Δικτυακή μάθηση: προοπτικές διαμόρφωσης και ανάπτυξης // Επιστημονική υποστήριξη για το σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης του προσωπικού. -2013. - Νο. 3. - Σ. 31–37.
4. Sokolova A.S. Δικτυακή (αμοιβαία) μάθηση: χαρακτηριστικά, αρχές //Nauka-Rastudent.ru. - 2014. - Νο. 7 (07). – Σ. 7.
5. Ozerova M.V. Εκπαίδευση προφίλ δικτύου: κοινωνιολογική ανάλυσηαποτελέσματα εφαρμογής // Δελτίο του κράτους Vyatka ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο. - 2010. - V. 1, No. 4. - S. 82–86.

Δικτυακή (αμοιβαία) μάθηση(Αγγλικά) δικτυωμένη μάθηση, μάθηση από ομοτίμους) είναι ένα σχετικά νέο παράδειγμα εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βασίζεται στην ιδέα της μαζικής συνεργασίας, στην ιδεολογία των ανοιχτών εκπαιδευτικών πόρων, σε συνδυασμό με μια δικτυακή οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων.

Εγκυκλοπαιδικό YouTube

1 / 1

Ένα πανεπιστημιακό πτυχίο εξαιρετικά χαμηλού κόστους | Shai Reshef

Υπότιτλοι

Μεταφραστής: Polina Gortman Επιμέλεια: Olga Dmitrochenkova Θα ήθελα να σας πω για ένα νέο μοντέλο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ένα μοντέλο που, επεκτείνοντας την εφαρμογή του, μπορούμε να ανοίξουμε τις πόρτες σε εκατομμύρια δημιουργικούς και επίμονους ανθρώπους που διαφορετικά θα έμεναν χωρίς δουλειά. Ρίξτε μια ματιά στον κόσμο. Επιλέξτε ένα σημείο στον χάρτη και εστιάστε σε αυτό. Εκεί θα βρείτε ανθρώπους που θέλουν να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ας γνωρίσουμε μερικά από αυτά. Εδώ είναι ο Πάτρικ. Ο Πάτρικ γεννήθηκε στη Λιβερία. Έχει 20 αδέρφια. Κατά τη διάρκεια του εμφυλίου πολέμου, η οικογένεια του Πάτρικ έπρεπε να καταφύγει στη Νιγηρία. Εκεί, παρά τις δύσκολες συνθήκες, ο Πάτρικ αποφοίτησε από το λύκειο με άριστα. Ο Πάτρικ ήθελε να πάει στο πανεπιστήμιο, αλλά λόγω του γεγονότος ότι η οικογένειά του ζούσε κάτω από το όριο της φτώχειας, πήγε να εργαστεί στο Νότια Αφρικήνα στείλει μέρος των χρημάτων στην οικογένεια για φαγητό. Ο Πάτρικ δεν το έβαλε κάτω. Αργά το βράδυ μετά τη δουλειά, έψαξε στο Διαδίκτυο τρόπους για να αποκτήσει ανώτερη εκπαίδευση. Εδώ είναι η Ντέμπι. Η Debbie είναι από τη Φλόριντα των ΗΠΑ. Οι γονείς της δεν πήγαν στο κολέγιο. Εκεί δεν σπούδασαν ούτε τα αδέρφια της. Η Ντέμπι δούλεψε όλη της τη ζωή, πλήρωσε φόρους, προμήθευε τον εαυτό της, περήφανη για το αμερικανικό όνειρο, που με τον έναν ή τον άλλον τρόπο θα παραμείνει ημιτελές χωρίς τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αλλά η Debbie δεν έχει τις οικονομίες για να πληρώσει για την κολεγιακή της εκπαίδευση. Δεν μπορεί να πληρώσει τα δίδακτρα. Δεν μπορεί να αφήσει τη δουλειά της. Εδώ είναι ο Wael. Wael από τη Συρία. Γνωρίζει από πρώτο χέρι τα δεινά, τον φόβο και την παρακμή στη χώρα του. Ο Vael είναι πεπεισμένος ότι η γνώση είναι δύναμη. Ξέρει ότι αν βρει μια ευκαιρία να πάρει μια τριτοβάθμια εκπαίδευση, μια ευκαιρία να προηγηθεί των υπολοίπων, τότε πιθανότατα θα αυξήσει τις πιθανότητές του να επιβιώσει σε έναν κόσμο όπου τα πάντα ανατρέπονται. Το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι απρόσιτο για τους Patrick, Debbie και Wael, καθώς και εκατομμύρια άλλους πιθανούς φοιτητές. εκατομμύρια πτυχιούχοι Λύκειο; εκατομμύρια που έχουν όλα τα δεδομένα για να πάνε στο πανεπιστήμιο. εκατομμύρια που διψούν για γνώση αλλά δεν μπορούν να έχουν πρόσβαση σε αυτήν για διάφορους λόγους. Καταρχήν για οικονομικούς λόγους. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ακριβή. Αυτό είναι ένα γνωστό γεγονός. Σε πολλές περιοχές του κόσμου, η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν είναι διαθέσιμη στους απλούς πολίτες. Ίσως αυτό είναι το πιο σημαντικό πρόβλημα της σύγχρονης κοινωνίας. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση έπαψε να είναι δικαίωμα όλων και έγινε προνόμιο ενός στενού κύκλου. Δεύτερον, για πολιτιστικούς λόγους. Οι φοιτητές που έχουν δεδομένα, χρήματα και επιθυμία για μάθηση δεν μπορούν να λάβουν εκπαίδευση γιατί είναι απρεπές, γιατί το πανεπιστήμιο δεν είναι χώρος για γυναίκα. Αυτό συμβαίνει σε πολλές γυναίκες στην Αφρική. Τα πολιτιστικά εμπόδια τους εμποδίζουν να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και εδώ είναι ο τρίτος λόγος. Σύμφωνα με τις προβλέψεις της UNESCO, έως το 2025, 100 εκατομμύρια φοιτητές δεν θα μπορούν να ολοκληρώσουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση επειδή δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις για αυτούς. Η ζήτηση θα ξεπεράσει την προσφορά. Δηλαδή θα συμμετάσχουν σε εισαγωγικές εξετάσεις, θα τους περάσει με επιτυχία, αλλά και πάλι δεν θα μπει στο πανεπιστήμιο, γιατί απλά δεν έχουν αρκετές θέσεις. Γι' αυτούς τους λόγους ίδρυσα το Λαϊκό Πανεπιστήμιο. Ένα μη κερδοσκοπικό, δωρεάν πανεπιστήμιο που χορηγεί πτυχίο που παρέχει μια εναλλακτική λύση για όσους δεν έχουν άλλη επιλογή. Μια προσιτή και ευέλικτη εναλλακτική λύση. Μια εναλλακτική που θα κλονίσει τα θεμέλια του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος θα ανοίξει το δρόμο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση σε κάθε φοιτητή, ανεξάρτητα από τον μισθό, τον τόπο διαμονής ή τις κοινωνικές προκαταλήψεις. Οι Patrick, Debbie και Wael είναι μόνο τρεις από τους 1.700 δεκτούς μαθητές από 143 χώρες. Εμείς... - (Χειροκρότημα) - Ευχαριστώ! Δεν χρειάστηκε να επανεφεύρουμε τον τροχό. Μόλις καταλάβαμε τι δεν λειτουργούσε και χρησιμοποιήσαμε την εκπληκτική δύναμη του Διαδικτύου για να διορθώσουμε αυτά τα προβλήματα. Αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε ένα μοντέλο που θα μείωνε σχεδόν όλο το κόστος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Να πώς το κάναμε. Πρώτον, η υλική υποστήριξη κοστίζει χρήματα. Τα παραδοσιακά πανεπιστήμια έχουν κόστη που είναι ξένα προς τα εικονικά πανεπιστήμια. Δεν χρειάζεται να μετακυλίσουμε αυτά τα έξοδα στους φοιτητές. Γιατί δεν υπάρχουν τέτοια έξοδα. Επίσης, δεν χρειάζεται να ανησυχούμε για τον μέγιστο αριθμό μαθητών. Αριθμός θέσεων εικονικό πανεπιστήμιοαπεριόριστος. Κανείς δεν θα χρειαστεί να σταθεί στη γκαλερί της αίθουσας διαλέξεων. Οι μαθητές μας δεν έχουν να πληρώσουν για τα σχολικά βιβλία. Χάρη στους ανοιχτούς εκπαιδευτικούς πόρους και τη γενναιοδωρία των καθηγητών που παρέχουν δωρεάν πρόσβαση στο υλικό τους, δεν χρειάζεται να αναγκάζουμε τους μαθητές να αγοράζουν σχολικά βιβλία. Όλα τα υλικά μελέτης παρέχονται δωρεάν. Ακόμη και οι καθηγητές - το πιο ακριβό στοιχείο στον προϋπολογισμό οποιουδήποτε πανεπιστημίου - είναι δωρεάν για τους φοιτητές μας. Το πανεπιστήμιό μας διαθέτει περισσότερους από 3.000 καθηγητές, συμπεριλαμβανομένων πρυτάνεων, αντιπρυτάνεων, καθηγητών και ακαδημαϊκών συμβούλων από κορυφαία πανεπιστήμια όπως το Πανεπιστήμιο της Νέας Υόρκης, το Πανεπιστήμιο Yale, το UC Berkeley, το Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης. Όλοι συμφώνησαν να βοηθήσουν τους μαθητές μας. Το πιο σημαντικό, πιστεύουμε στη μάθηση από ομοτίμους. Εφαρμόζουμε αυτό το ισχυρό παιδαγωγικό μοντέλο για να εμπνεύσουμε φοιτητές από όλο τον κόσμο να αλληλεπιδράσουν με συμφοιτητές, να μάθουν μαζί και να μειώσουν τον χρόνο που αφιερώνουν οι καθηγητές μας στην αναθεώρηση των μαθημάτων. Το Διαδίκτυο έχει μετατρέψει την κοινωνία μας σε ένα παγκόσμιο χωριό και αυτό το μοντέλο μάθησης θα γαλουχήσει μελλοντικούς ηγέτες σε όλο τον κόσμο. Να πώς το κάνουμε. Έχουμε μόνο δύο προγράμματα: διοίκηση επιχειρήσεωνκαι τεχνολογία υπολογιστών. Αυτές είναι οι δύο πιο περιζήτητες ειδικότητες στον κόσμο που είναι πιο πιθανό να είναι χρήσιμες στους μαθητές μας όταν ψάχνουν για δουλειά. Τοποθετούμε νέους μαθητές σε μικρές τάξεις των 20-30 για να μην μείνουν απ' έξω όσοι χρειάζονται περισσότερη προσοχή. Κάθε εννέα εβδομάδες ξεκινώντας νέο μάθημαΣτο πλαίσιο του προγράμματος, οι μαθητές γνωρίζουν νέους συμφοιτητές από όλο τον κόσμο. Κάθε εβδομάδα, όταν παρακολουθούν μια τάξη, οι μαθητές λαμβάνουν σημειώσεις διάλεξης, μια εργασία αυτοδιάγνωσης, εργασία για το σπίτι και ερωτήσεις για συζήτηση, που είναι ο πυρήνας της μάθησης στο μοντέλο μας. Κάθε εβδομάδα, οι μαθητές καλούνται να συνεισφέρουν στη συζήτηση, καθώς και να αφήνουν σχόλια για τις συνεισφορές άλλων συμμετεχόντων. Με αυτόν τον τρόπο, διευρύνουμε τις απόψεις των μαθητών, συμβάλλουμε σε μια θετική αλλαγή στη στάση απέναντι σε άλλους πολιτισμούς. Στο τέλος κάθε εβδομάδας, οι μαθητές δίνουν ένα τεστ, παραδίδουν την εργασία τους, η οποία ελέγχεται από τους συμμαθητές τους υπό την επίβλεψη εκπαιδευτών, λαμβάνουν αξιολόγηση και προχωρούν στην ύλη της επόμενης εβδομάδας. Με την ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές δίνουν εξετάσεις και προχωρούν στο επόμενο μάθημα. Ανοίγουμε το δρόμο προς την τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους τους φοιτητές με το κατάλληλο υπόβαθρο. Πιστοποιητικό του αποφοίτηση, γνώση Αγγλικών και σύνδεση στο Διαδίκτυο είναι ό,τι χρειάζεται για να μελετήσετε μαζί μας. Δεν χρησιμοποιούμε υλικό ήχου και εικόνας. Δεν απαιτείται ευρυζωνική σύνδεση. Οποιοσδήποτε από οπουδήποτε στον κόσμο έχει πρόσβαση στο Διαδίκτυο μπορεί να μελετήσει μαζί μας. Δεν χρεώνουμε δίδακτρα. Το μόνο που ζητάμε από τους μαθητές είναι να πληρώσουν για τις εξετάσεις τους, 100 $ ανά εξέταση. Έτσι, ένας φοιτητής πλήρους φοίτησης που έχει ολοκληρώσει 40 μαθήματα θα πληρώσει 1.000 για ένα έτος ή 4.000 για πλήρη δίδακτρα. Για όσους δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά τέτοια ποσά, προσφέρουμε επιχορηγήσεις. Η αποστολή μας είναι να μην αφήσουμε τις οικονομικές δυσκολίες να γίνουν εμπόδιο στη μάθηση. Με πέντε χιλιάδες φοιτητές μέχρι το 2016, το μοντέλο μας θα είναι οικονομικά βιώσιμο. Πριν από πέντε χρόνια ήταν απλώς ένα όνειρο. Σήμερα είναι πραγματικότητα. Τον περασμένο μήνα λάβαμε την καλύτερη ακαδημαϊκή σύσταση για το μοντέλο μας - το The People's University έλαβε πλήρη διαπίστευση. (Χειροκρότημα) Ευχαριστώ! Με αυτή τη διαπίστευση, ήρθε η ώρα να επεκταθούμε. Μπορέσαμε να αποδείξουμε ότι το μοντέλο μας λειτουργεί. Καλώ τα πανεπιστήμια και, το πιο σημαντικό, τις κυβερνήσεις των αναπτυσσόμενων χωρών να υιοθετήσουν ένα τέτοιο μοντέλο ώστε να ανοίξει ο δρόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους. Μια νέα εποχή έρχεται. Μια εποχή που το σημερινό μοντέλο εκπαίδευσης θα αλλάξει - η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν θα είναι πλέον προνόμιο λίγων εκλεκτών και θα γίνει βασικό δικαίωμα σε όλους. Ευχαριστώ για την προσοχή. (Χειροκροτήματα)

γενικά χαρακτηριστικά

Η δικτυωμένη μάθηση βασίζεται στις ιδέες των «οριζόντιων» (ή «αποκεντρωμένων») μαθησιακών δραστηριοτήτων και της μάθησης από ομοτίμους (δηλαδή διδασκαλία και μάθηση από ομοτίμους). Σε αντίθεση με την παραδοσιακή διδακτική και την ανδραγωγική, μία από τις θεμελιώδεις αρχές της οποίας είναι η παρουσία ενός δασκάλου ή συντονιστή, του οποίου ολόκληρο το λειτουργικό ρεπερτόριο επικεντρώνεται στη δημιουργία ενός πλαισίου μάθησης, καθώς και στις βέλτιστες συνθήκες για μάθηση και αυτομάθηση, η ομότιμη μάθηση δίνει έμφαση στην μεταφορά αυτών των λειτουργιών στην μαθησιακή κοινότητα. Έτσι, για παράδειγμα, το έργο της διευκόλυνσης κατανέμεται μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ή «ενσωματώνεται» σε εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα που δημιουργούνται από κοινές προσπάθειες. διδακτικό υλικό. Με άλλα λόγια, οι συμμετέχοντες στην αμοιβαία μάθηση με τη μεσολάβηση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας πραγματοποιούν «συνεχή συμπαραγωγή κοινού μαθησιακού περιβάλλοντος» και «δημιουργία ενός μαθησιακού πλαισίου απαραίτητου και επαρκούς για την αυτοεκπαίδευσή τους».

Στη Δύση, αυτή η προσέγγιση θεωρείται ως ένας πολλά υποσχόμενος τομέας θεωρητικών και πρακτικών εξελίξεων που μπορεί να αλλάξει τις προσεγγίσεις στη μάθηση, ειδικά στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και στον εταιρικό τομέα. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για «διαχειριζόμενη» επικοινωνία μέσω της χρήσης μεθόδων (συμπεριλαμβανομένων αυτών που βασίζονται σε τεχνολογίες δικτύου) που απαιτούν ενεργή ανεξάρτητη εργασία και αλληλεπίδραση των μαθητών. Παράδειγμα μιας τέτοιας προσέγγισης είναι η μεθοδολογία «Peer Instruction» που χρησιμοποιείται από τον Eric Mazur και τους συνεργάτες του στη μελέτη της φυσικής. Η μεθοδολογία περιλαμβάνει τη συμμετοχή των μαθητών στην ενεργό μελέτη εννοιών και θεωριών, ακολουθούμενη από την εξήγησή τους στους συμμαθητές τους.

Οι προσεγγίσεις και οι αρχές της δικτυακής μάθησης μπορούν επίσης να εφαρμοστούν σε μη τυπικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα όπου οι άνθρωποι δημιουργούν και διατηρούν ένα δίκτυο μάθησης για τα δικά τους ενδιαφέροντα, για μάθηση κατάστασης «στην δουλειά» ή για ερευνητικούς σκοπούς. ] .

Εννοιολογικό Πλαίσιο για Δικτυακή Μάθηση

Ορισμός του όρου

Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει καθιερωμένος ορισμός της δικτυακής μάθησης.

Ειδικοί του Κέντρου Πληροφόρησης και Καινοτομίας του Business School ανοιχτό Πανεπιστήμιο(Μεγάλη Βρετανία) θεωρούν ως ορισμό ότι «η μάθηση βασίζεται σε κοινότητες μάθησης και αλληλεπιδράσεις, διευρύνοντας την πρόσβαση πέρα ​​από το χρόνο και το χώρο και συμβάλλοντας στην αυξημένη αποτελεσματικότητα».

Υπάρχει επίσης ένας όρος, συνεργατική δικτυωμένη μάθηση, που υποδηλώνει κοινές μαθησιακές δραστηριότητες αυτόνομων συμμετεχόντων (αυτοκατευθυνόμενων) μέσω ηλεκτρονικού διαλόγου.

Έτσι, η δικτυακή μάθηση βασίζεται στην αναγνώριση των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων της τεχνολογίας των υπολογιστών και της συνεργατικής (συλλογικής, ομαδικής) μάθησης. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι ο καθοριστικός παράγοντας στη διαδικτυακή μάθηση είναι ότι οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας μεσολαβούν όχι μόνο στην αλληλεπίδραση των μαθητών, αλλά στην εργασία τους με τον τρόπο που η μαθησιακή κοινότητα δημιουργεί από κοινού μαθησιακών πόρων, μοιράζοντας μεταξύ τους τους τομείς ευθύνης .

Δικτυωμένη και συνεργατική μάθηση

Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα πώς συσχετίζονται το δίκτυο και η κοινή (συνεργατική) μάθηση. Δεν υπάρχει σαφής διάκριση μεταξύ αυτών των τύπων εκπαίδευσης.

Συχνά, συνεργατική μάθηση(συνεργατική μάθηση) χρησιμοποιείται ως γενικός όρος για διάφορες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση που περιλαμβάνουν τις κοινές πνευματικές προσπάθειες μαθητών και δασκάλων, όταν ομάδες μαθητών συνεργάζονται για να βρουν κατανόηση, νοήματα, επίλυση προβλημάτων, δημιουργία τεχνουργημάτων ή προϊόντων της μάθησής τους. Μια τέτοια διαδικασία προϋποθέτει ότι οι άνθρωποι εργάζονται σε ομάδες για μια κοινή εργασία ή πρόβλημα, στη λύση του οποίου συμβάλλουν κοινή (ισότιμη). Έτσι, γίνεται κατανοητό ότι οι συμμετέχοντες έχουν γενικού επιπέδουεκπαίδευση, δεξιότητες και ικανότητες, σαφείς κοινούς στόχους και συντονίζουν την κοινή τους εργασία. Για μικτή εκπαίδευσηο καθοριστικός παράγοντας είναι η κοινή διατύπωση (ορισμός) των μαθησιακών στόχων, ο κοινός προγραμματισμός κατάρτισης (συμφωνίες για το περιεχόμενο και το χρονοδιάγραμμα), η ανταλλαγή πληροφοριών, η συζήτηση και η κοινή λήψη αποφάσεων. Σε περιβάλλοντα συνεργατικής μάθησης, οι μαθητές μπορούν να επικρίνουν ο ένας τις απόψεις και τις απόψεις του άλλου, καθώς και τις απόψεις ξένων. Μπορούν να στραφούν ο ένας στον άλλο για διευκρινίσεις, για κριτική και έτσι να τονώσουν τον εαυτό τους και τους άλλους να κάνουν πνευματικές προσπάθειες. Επιπλέον, μπορούν να παρακινήσουν και να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Η συνεργατική μάθηση βασίζεται σε μια σειρά από σημαντικές αρχές και ιδέες σχετικά με τους μαθητές και τη μαθησιακή διαδικασία:

Η έννοια της μάθησης από ομοτίμους δεν είναι καθόλου νέα. Παρά το γεγονός ότι τέτοιες αρχές δεν έχουν γίνει ακόμη καθοριστικές σύγχρονο πολιτισμόεκπαίδευση, αυτές οι ιδέες είναι αρκετά βαθιά κατανοητές στην παιδαγωγική σκέψη και μερικές από αυτές εφαρμόζονται στην πράξη.

Δίκτυο αλληλογραφίας και μαθησιακά αντικείμενα στην παιδαγωγική Celestine Frenet

Η εκπαιδευτική πρακτική του Γάλλου καθηγητή Celestin Fresnet βασίστηκε στην ιδέα της διεύρυνσης των οριζόντων της αλληλεπίδρασης των μαθητών. Η θεωρία του για την εργασιακή εκπαίδευση υπονοούσε την αντικατάσταση του " ατομική εργασίαυπό την εποπτεία της συνεργασίας, που συνεπάγεται «ενοποίηση προσπαθειών, κατανομή καθηκόντων, ευνοϊκές συνθήκες συνεργασίας, υψηλή ποιότηταεργαλεία, ... το ενδιαφέρον όλης της ομάδας για το τελικό αποτέλεσμα.

Η συνεργασία βασίστηκε σε μια σειρά από αρχές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

• Χωρίς εκπαίδευση, επίλυση προβλημάτων, ανάλυση, εξειδίκευση
• Δεν υπάρχουν εργασίες μελέτης, υπάρχουν συνεχώς ερωτήσεις
• Δεν υπάρχουν βαθμολογίες, αλλά οι προσωπικές προσφορές διαφέρουν
• Δεν υπάρχουν λάθη - υπάρχουν παρεξηγήσεις
• Δεν προγράμματα σπουδών, υπάρχει ατομικός και ομαδικός προγραμματισμός
• Δεν υπάρχει δάσκαλος, αλλά υπάρχει δάσκαλος οργάνωσης μιας κοινής υπόθεσης
• Ο δάσκαλος δεν εκπαιδεύει, αλλά λύνει κοινά προβλήματα
• Δεν υπάρχει τάξη, υπάρχει κοινότητα.
• Η κοινότητα διέπεται από τους κανόνες του ξενώνα που υιοθετούν οι ίδιοι οι φοιτητές

Για να καταστεί δυνατή η υλοποίηση της ιδέας της συνεργασίας, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να αλληλεπιδρούν και για αυτό ο κοινωνικός κύκλος των μαθητών πρέπει να είναι όσο το δυνατόν ευρύτερος. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, δημιουργήθηκε ένα δίκτυο σχολικών ανταποκριτών. Οι μαθητές διατηρούσαν προσωπική αλληλογραφία με μαθητές άλλων σχολείων, αντάλλαξαν πληροφορίες, εικόνες, παιχνίδια, φωτογραφίες. Επιπλέον, τα σχολεία ανταποκρίθηκαν αντάλλαξαν σχολικές εφημερίδες και μαθησιακά βοηθήματα που δημιουργήθηκαν από μαθητές («κάρτες μελέτης» που περιείχαν εκπαιδευτικό υλικόή μια εκπαιδευτική εργασία, «ελεύθερα κείμενα», δοκίμια για ένα θέμα που απασχολεί τον μαθητή), καθώς και ερωτήσεις για ορισμένα θέματα που θα μπορούσαν να απαντήσουν οι ανταποκριτές. Όλη αυτή η εργασία θεωρήθηκε ως ένας τρόπος να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο «ζωντανής επικοινωνίας» στο οποίο ο μαθητής μπορεί, μέσω δοκιμής και λάθους, να αναπτύξει το δικό του δική του γλώσσανα επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους.

Ενόργανη Παιδαγωγική του John Dewey

Έτσι, όχι μόνο οι κοινές δραστηριότητες είναι καθοριστικές, αλλά και η αλληλεπίδραση (επικοινωνία, επικοινωνία, διάλογος) για αυτόν τον κοινό σκοπό. Ταυτόχρονα, κάθε κοινότητα έχει μια συγκεκριμένη κουλτούρα και έχει τους δικούς της μηχανισμούς κοινωνικοποίησης που διασφαλίζουν τη βιωσιμότητα της κοινότητας. Χάρη σε αυτά τα δύο στοιχεία, υπάρχουν κοινότητες των οποίων τα μέλη δεν έχουν σχεδόν καμία άμεση επαφή μεταξύ τους: καλλιτέχνες, λογοτεχνικοί και ακαδημαϊκή κοινότητα. Αυτοί οι άνθρωποι είναι διάσπαρτοι σε όλο τον κόσμο, αλλά ο καθένας τους ανήκει σε μια συγκεκριμένη κοινότητα, γιατί έχει κοινούς στόχους και στις δραστηριότητές της καθοδηγείται από αυτά που έχουν δημιουργήσει τα άλλα μέλη της.

Αυτό το «εκπαιδευτικό περιβάλλον» των κοινοτήτων έχει κάποια αξία. Ο ίδιος ο Dewey το συσχετίζει με την αξία για το κοινωνικό σύνολο, αλλά ταυτόχρονα κάνει λόγο για αξία για τα μέλη της κοινότητας, καθώς αυτό το περιβάλλον «παράγει νοητικές και συναισθηματικές στάσεις συμπεριφοράς στα άτομα εμπλέκοντάς τα σε δραστηριότητες που δημιουργούν και ενισχύουν ορισμένα κίνητρα. " «Αυτή ή η άλλη συμμετοχή στη ζωή εκείνων με τους οποίους συνδέεται ένα άτομο είναι αναπόφευκτη, επομένως δημόσιο περιβάλλονασκεί οπωσδήποτε την εκπαιδευτική ή διαμορφωτική επιρροή του, το κάνει ασυνείδητα και ανεξάρτητα από οποιουσδήποτε ιδιαίτερα καθορισμένους στόχους. Από αυτή την άποψη, ιδιαίτερη σημασία έχει το πώς το περιβάλλον μπορεί να επηρεάσει ένα άτομο, πράγμα που σημαίνει ότι η αξία καθορίζεται από δύο παράγοντες: «πόσο πολλά και διαφορετικά είναι τα ενδιαφέροντα που μοιράζονται συνειδητά τα μέλη αυτής της ομάδας και πόσο πλήρης είναι η ελευθερία αλληλεπίδρασης της ομάδας με άλλους τύπους δημόσιων ενώσεων». Είναι αλληλένδετα: ο βαθμός ποικιλομορφίας των συμφερόντων επηρεάζει άμεσα αναλογικά την ένταση της αλληλεπίδρασης με άλλες κοινότητες, και ως εκ τούτου τον προσανατολισμό της κοινότητας προς την «αναδιοργάνωση και ανάπτυξη μέσω ευρύτερων σχέσεων».

Αυτές οι σκέψεις συνδέονται στενά με την άλλη βασική ιδέα του Dewey, ότι η γνώση δημιουργείται στη διαδικασία απόκτησης και κατανόησης της εμπειρίας. Κατά συνέπεια, ο κύριος στόχος των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γενικότερα είναι «η συνεχής αναδιοργάνωση και αναδιάρθρωση της εμπειρίας, η οποία οδηγεί σε «αύξηση της ικανότητας επιλογής κατεύθυνσης για την εύρεση νέας εμπειρίας και της ικανότητας διαχείρισής της».

Οι ιδέες του οργανισμού επηρέασαν τον κονστρουκτιβισμό, τη θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας, προερχόμενοι από το γεγονός ότι η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία στην οποία οι άνθρωποι κατασκευάζουν ενεργά τη γνώση με βάση τη δική τους εμπειρία. Όταν ένα άτομο συναντά κάτι νέο, πρέπει να συσχετίσει το νέο με την προηγούμενη εμπειρία και τις υπάρχουσες γνώσεις του, οι οποίες μπορούν τελικά να αλλάξουν, ή ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑθα απορριφθεί ως άσχετο. Ο κονστρουκτιβισμός εστιάζει στον ηγετικό ρόλο του δασκάλου και όχι ως πηγή γνώσης που πρέπει να θυμούνται και να αναπαράγονται από τους μαθητές. Η κύρια λειτουργία του είναι να βοηθά τους μαθητές να οικοδομήσουν τη γνώση μόνοι τους, παρέχοντάς τους όλα τα απαραίτητα εργαλεία: προβληματικές καταστάσειςμαθησιακές δραστηριότητες βασισμένες στην έρευνα, στις οποίες οι μαθητές διατυπώνουν και δοκιμάζουν τις ιδέες τους, εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα, συνοψίζουν και μεταφέρουν τις γνώσεις τους σε μια συλλογική διαδικασία.

Σύνδεση με τις ιδέες του κονστρουξιονισμού

Οι διατάξεις του κονστρουκτιβισμού σχετικά με τη μάθηση ως μια ενεργή διαδικασία αναδιάρθρωσης της εμπειρίας συμπληρώθηκαν και αναπτύχθηκαν στην προσέγγιση του Seymour Papert, η οποία ονομάστηκε κονστρουξιονισμός. Ο Seymour Papert μίλησε για τη σημασία της δημιουργίας ενός μαθησιακού περιβάλλοντος σε κοινότητες όπου οι νεοφερμένοι γίνονται ουσιαστικοί συνεργάτες ή έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν κάτι σημαντικό για τους εαυτούς τους ή τους γύρω τους. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, οι μαθητές δημιουργούν νέες γνώσεις ιδιαίτερα αποτελεσματικά.

Αυτό το περιβάλλον είναι σημαντικό γιατί σε αυτό ένα άτομο μαθαίνει τη γλώσσα στην οποία τα μέλη της κοινότητας συζητούν όχι μόνο και όχι τόσο τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, αλλά για τη διαδικασία δημιουργίας αυτών των αποτελεσμάτων. Στη διαδικασία συζήτησης λαθών και δυσκολιών, οι μαθητές «αναπτύσσουν την ικανότητα να τονίζουν και να εστιάζουν στη γλώσσα που χρησιμοποιούν για να εκφράσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τι είδους βοήθεια χρειάζονται». Αυτή η ικανότητα είναι ένα σημαντικό μέρος της κοινοτικής μάθησης επειδή «όταν ένα αίτημα για βοήθεια μπορεί να γίνει ρητά, ο βοηθός δεν χρειάζεται επαγγελματική κατάρτιση για να την παράσχει». Ως αποτέλεσμα, η επάρκεια σε μια τέτοια γλώσσα δημιουργεί μια ιδιαίτερη κουλτούρα σε μια ομάδα μαθητών, η οποία «όχι μόνο εμπλουτίζει και διευκολύνει την αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση, αλλά ανοίγει επίσης ευκαιρίες για πιο εκφραστικές, αποτελεσματικές και ειλικρινείς σχέσεις μεταξύ των μαθητών. και καθηγητές. Αυτή η κουλτούρα μας φέρνει σε μια κατάσταση όπου η γραμμή μεταξύ μαθητών και δασκάλων είναι θολή».

Έτσι, σε μεθοδολογική ανάπτυξηΈγγραφο, η εστίαση μετατοπίζεται στην αναζήτηση αντικειμένων (προϊόντα-μοντέλα), η εργασία στην οποία επιτρέπει στους μαθητές να δοκιμάσουν τις προσωπικές τους «υποθέσεις» στην πράξη, να πραγματοποιήσουν εποικοδομητικές ενέργειες και να τις κατανοήσουν.

Η ιδέα των κοινοτήτων στις οποίες οι συμμετέχοντες μοιράζονται και συζητούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους είναι το κλειδί για τον δομισμό.

"Learning Web" του Ivan Illich

Με τον όρο "ιστός ευκαιριών" ο Illich εννοούσε "ένα δίκτυο αμοιβαίας πρόσβασης" σε καθένα από τα τέσσερα "διαφορετικά κανάλια μάθησης ή πεδία ανταλλαγής γνώσεων". Αυτά τα κανάλια είναι:

1. Υπηρεσία σύστασης μαθησιακών αντικειμένων, η οποία διευκολύνει την πρόσβαση σε αντικείμενα ή διαδικασίες που χρησιμοποιούνται για επίσημη μάθηση. Αυτά τα εκπαιδευτικά αντικείμενα μπορεί να είναι φορείς δεδομένων και πληροφοριών, εξοπλισμός και τεχνολογία μέσω των οποίων μπορεί να πραγματοποιηθεί η μάθηση. Ο Illich πιστεύει ότι ένα σημαντικό καθήκον για τη δημιουργία ενός δικτύου μάθησης είναι η επέκταση της πρόσβασης σε αυτού του είδους τους εκπαιδευτικούς πόρους, οι οποίοι θα πρέπει να γίνουν «αυθεντική δημόσια ιδιοκτησία» ακριβώς προκειμένου να επεκταθούν οι ευκαιρίες μάθησης.

2. Μια υπηρεσία ανταλλαγής δεξιοτήτων που επιτρέπει στους ανθρώπους να καταγράφουν τις δεξιότητες που διαθέτουν, τους όρους με τους οποίους συμφωνούν να χρησιμεύσουν ως πρότυπο για όσους θέλουν να μάθουν αυτές τις δεξιότητες και τη διεύθυνση όπου μπορούν να βρεθούν. Για τη λειτουργία του χρειάζονται ιδρύματα που παρέχουν δωρεάν και φθηνή χρήση πληροφοριών και υπηρεσιών παραπομπής, διενεργούν δοκιμές και πιστοποίηση, συμβάλλουν στη δημιουργία νομοθεσίας και προστατεύουν από μονοπωλιακές πρακτικές.

Ένα «υπόδειγμα δεξιοτήτων» είναι ένα άτομο που έχει μια ικανότητα και είναι πρόθυμο να το επιδείξει στην πράξη. Ταυτόχρονα, η πιστοποίηση δεν φαίνεται να είναι καθόλου υποχρεωτική απαίτηση, αφού οι μαθητές με υψηλά κίνητρα συχνά δεν χρειάζονται βοήθεια, «εκτός από το να δείξουν τι θέλουν να μάθουν». Η διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών θα πρέπει επίσης να είναι ευθύνη των ίδιων των μαθητών. Το εμπόδιο στην ανάπτυξη μιας «αγοράς» δεξιοτήτων είναι ακριβώς η απαίτηση για την πιστοποίηση των κατόχων δεξιοτήτων. Αυτό το είδος ελλείμματος δημιουργείται επίσης από ένα πλήθος κατοχυρωμένων συμφερόντων, συμπεριλαμβανομένων αυτών των ίδιων των κατόχων δεξιοτήτων. Επομένως, πρέπει να δημιουργηθούν κίνητρα για αυτούς. Ο Illich βλέπει τον ακόλουθο τρόπο για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες: - Δημιουργία δωρεάν και ανοιχτά κέντραδεξιότητες στις οποίες η απόκτηση «θεμελιωδών» δεξιοτήτων, δηλαδή εκείνων που αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση της τέχνης («ανάγνωση, δακτυλογράφηση, τήρηση βιβλίων, ξένες γλώσσες, προγραμματισμός ηλεκτρονικών υπολογιστών και αριθμητικοί υπολογισμοί, ειδικές δεξιότητες όπως η γλώσσα των ηλεκτρικών κυκλωμάτων, εργασία σε ορισμένες μηχανές, κ.λπ.»). - Εισαγωγή εκπαιδευτικού νομίσματος κατάλληλου για επίσκεψη σε κέντρα απόκτησης δεξιοτήτων. Η ελάχιστη βασική πίστωση για τις «θεμελιώδεις» δεξιότητες μπορεί να συμπληρωθεί από εκείνους που κερδίζουν με τη διάδοση δεξιοτήτων. ("Μόνο εκείνοι που μετέδωσαν τη δεξιότητα σε άλλους θα δικαιούνται να γίνουν πιο προχωρημένοι δάσκαλοι. Αυτό θα δημιουργήσει μια νέα ελίτ, μια ελίτ από αυτούς που κερδίζουν την εκπαίδευσή τους μοιράζοντας την με άλλους.")

Νο 1 του 2013

UDC 378

Επί του παρόντος, ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας είναι η πληροφορικοποίησή της, η οποία επηρεάζει ενεργά την υλικοπαραγωγική και κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα της ζωής όλης της ανθρωπότητας. Αυτό διευκολύνεται από σύγχρονα τεχνικά επιτεύγματα (προσωπικοί ηλεκτρονικοί υπολογιστές (PC), κανάλια επικοινωνίας οπτικών ινών, συστήματα ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗκ.λπ.) που διασφαλίζουν τη δημιουργία και λειτουργία ενός αυτοματοποιημένου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που παρέχει πρόσβαση σε πληροφορίες. Αυτό σημαίνει ότι το πληροφοριακό περιβάλλον παρέχει λύση στο πρόβλημα της πρόσβασης στη γνώση ανά πάσα στιγμή, σε οποιοδήποτε μέρος.

Γενικά, η πληροφορική μπορεί να οριστεί ως μια παγκόσμια διαδικασία παραγωγής και ευρείας χρήσης της πληροφορίας ως δημόσιου πόρου, που βασίζεται στη μαζική εισαγωγή μεθόδων και μέσων συλλογής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών και προκαλεί βαθιές αλλαγές στην προοδευτική φύση της κοινωνικοοικονομικές, πολιτικές και κοινωνικο-πολιτιστικές δομές στην κοινωνία, που επηρεάζουν σημαντικά το επίπεδο και την ποιότητα ζωής του πληθυσμού.

Η πληροφορική είναι η κορυφαία τάση στην ανάπτυξη της κοινωνίας και όλη η κρατική πολιτική αρχίζει να υπακούει στην κυρίαρχη επιρροή των αξιών της πληροφόρησης, όπως προηγουμένως υποτάσσονταν στις αξίες βιομηχανική κοινωνία. Αυτός ο ρόλος των πληροφοριακών «αξιών» εκδηλώνεται σε άμεση εξάρτηση δημόσια πολιτικήαπό την πληροφόρηση, στους ριζικούς μετασχηματισμούς στα μέσα ενημέρωσης και την επικοινωνία, στο εκπαιδευτικό σύστημα και την επιστήμη.

Η εκπαίδευση επίσης δεν έμεινε μακριά από νέους μετασχηματισμούς που προκλήθηκαν από τις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης, καθώς η εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας είναι που βοηθά στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. κρίσιμα ζητήματασύγχρονη κοινωνία.

Πρώτον, είναι ένα πρόβλημα τεράστιων περιοχών με άνιση πληθυσμιακή πυκνότητα. Δεν είναι μυστικό ότι αν και ο πληθυσμός είναι διάσπαρτος σε όλη τη χώρα, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συγκεντρώνεται στην κεντρική περιοχή. υψηλό επίπεδοόπου εργάζονται οι δάσκαλοι υψηλότερο προσόν. Ωστόσο, λίγοι συμπατριώτες έχουν επαρκείς οικονομικούς πόρους για να αντέξουν οικονομικά να λάβουν εκπαίδευση σε οποιοδήποτε μητροπολιτικό πανεπιστήμιο. Δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε τους ανθρώπους που ζουν σε απομακρυσμένες περιοχές και πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους.

Δεύτερον, είναι η έλλειψη χρόνου. Σήμερα, οι περισσότεροι σύγχρονοι ειδικοί έχουν προγραμματισμένο χρόνο ανά λεπτό και δεν υπάρχει απολύτως κανένας τρόπος να τον ξοδέψουν για την απόκτηση νέων γνώσεων, αν και, φυσικά, κανείς δεν μπορεί να κάνει χωρίς αυτούς.

Τρίτον, για επιτυχημένη δραστηριότητα στις συνθήκες του σύγχρονου κόσμου, οι άνθρωποι πρέπει να είναι σε θέση να εκτελούν ανεξάρτητες ενέργειες, να είναι υπεύθυνοι για τα πράγματα που κάνουν, να λαμβάνουν σημαντικές αποφάσεις σε διαφορετικά στάδια της καριέρας και της ζωής τους, να καλλιεργούν τον αυτοέλεγχο και την αυτοπειθαρχία . Ωστόσο, Ρωσική εκπαίδευσηΣυνεχίζοντας να χρησιμοποιεί ευρέως μόνο τα παραδοσιακά μέσα εκπαίδευσης, δεν μπορεί να βοηθήσει πλήρως στην υλοποίηση αυτών των καθηκόντων, γεγονός που αναπόφευκτα οδηγεί σε μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ένα από τα σημαντικά βήματα στον τομέα της πληροφόρησης της εκπαίδευσης στη Ρωσία έγινε το 1985, όταν ελήφθη μια εξαιρετικά σημαντική κυβερνητική απόφαση να σταλούν αρκετές χιλιάδες από τους πρώτους σοβιετικούς προσωπικούς υπολογιστές στον τομέα της εκπαίδευσης και να εισαχθούν γενική πορείαβασικά στοιχεία της πληροφορικής και της τεχνολογίας υπολογιστών. Μια νέα έννοια της «παιδείας στους υπολογιστές» άρχισε να εισέρχεται στη συνείδηση ​​του κοινού. Σήμαινε απόκτηση των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων με χρήση υπολογιστή, καθώς και κατανόηση των βασικών ιδεών της επιστήμης των υπολογιστών και του ρόλου Τεχνολογίες πληροφορικήςστην ανάπτυξη της κοινωνίας.

Το Concept τόνισε ότι η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι «η διαδικασία προετοιμασίας ενός ατόμου για μια πλήρη ζωή σε συνθήκες κοινωνία της Πληροφορίας» . Παράλληλα, επισημάνθηκε ότι η πληροφορική της εκπαίδευσης δεν αποτελεί μόνο συνέπεια, αλλά και ερέθισμα για την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφορικής, ότι συμβάλλει στην επιτάχυνση της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης του κοινωνικού συνόλου. Η έννοια ορθά σημείωσε ότι «η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι μια μακρά διαδικασία, η οποία συνδέεται όχι μόνο με την ανάπτυξη της απαραίτητης υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά και με την προετοιμασία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων μιας νέας γενιάς και διαμόρφωση μιας ριζικά νέας κουλτούρας παιδαγωγικής εργασίας».

Ο Ομοσπονδιακός Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 2012 N 11-FZ «Περί τροποποιήσεων του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» νομιμοποίησε τη διαδικασία της ηλεκτρονικής μάθησης: «Κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ανεξάρτητα από οι μορφές εκπαίδευσης, η ηλεκτρονική μάθηση, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορούν να χρησιμοποιηθούν εκπαιδευτικές τεχνολογίες με τον τρόπο που καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ως ηλεκτρονική μάθηση νοείται η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που περιέχονται στις βάσεις δεδομένων και χρησιμοποιούνται για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των τεχνολογιών της πληροφορίας, τεχνικά μέσα που διασφαλίζουν την επεξεργασία της, καθώς και δίκτυα πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών που διασφαλίζουν τη μετάδοση τις καθορισμένες πληροφορίες μέσω των γραμμών επικοινωνίας, την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ως τεχνολογίες εκπαίδευσης εξ αποστάσεως νοούνται οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που εφαρμόζονται κυρίως με τη χρήση δικτύων πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών με έμμεση (εξ αποστάσεως) αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και διδακτικό προσωπικό» .

"Εκμάθηση εξ αποστάσεως", "ηλεκτρονική μάθηση", "δικτυακή μάθηση", "εικονική μάθηση" - αυτές οι φράσεις έχουν ήδη εισέλθει σταθερά στη ζωή μας χάρη σε πολλούς ερευνητές που έχουν αναπτύξει θέματα σχετικά με αυτές τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σήμερα, τα έργα τέτοιων εγχώριων και ξένων συγγραφέων όπως ο Α.Α. Andreev, A.A. Akhayan, S.N. Dodoka, A.L. Egorshin, O.P. Okolelov, V.I. Soldatkin, E.G. Skibitsky, V.P. Tikhomirov, L.P. Khalyapina, L.I. Kholina, Α.Β. Khutorskoy, V.A. Chistyakov, S.A. Schennikov, D. Tiffin, L. Rajasingham, T. Anderson, F. Elloumi, B. Holmberg, D. Keegan, οι οποίοι εξετάζουν τόσο γενικά όσο και ειδικά θέματα οργάνωσης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Η ανάλυσή μας επιστημονική βιβλιογραφίακατέστησε δυνατή τη σκιαγράφηση του φάσματος των ιδιαίτερων ζητημάτων που εμπίπτουν στη σφαίρα των συμφερόντων των Ρώσων και ξένων ερευνητών σε αυτόν τον θεματικό τομέα. Οι ερευνητές επικεντρώνονται σε θέματα όπως:

• εκπαίδευση σε απομακρυσμένη φόρμαδιάφορα είδη ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα (T.N. Bazvanova, E.I. Dmitrieva, T.N. Yamskikh, M.A. Tatarinova, N.Yu. Eidelman);
• υπερκειμενική ερμηνεία γλωσσικού υλικού (G.E. Kedrova, O.V. Dedova);
• διδακτικές δυνατότητες επικοινωνίας υπολογιστών με βάση τις τεχνολογίες του Διαδικτύου (L.A. Akhayan, S.N. Mikhailov, E.M. Dubovikova, E.N. Zaitseva, A.L. Nazarenko, N.A. Kocheturova);
• ανάπτυξη και χρήση έργων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για ξένες γλώσσες σε διάφορες τεχνολογικές βάσεις (O.A. Velikoselsky, A.D. Gartsov, A.V. Golubeva, G.M. Levina, O.I. Rudenko-Morgun, T.I. Kapitonova , L.P. Khalyapina, G.S. Richardson A.A.);
• ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την παρακολούθηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (L.S. Kim, E.V. Ryabtseva, T.R. Shapovalova).
• χρήση πόρων του Διαδικτύου στην εξ αποστάσεως εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας (E.G.Azimov, T.Bayer, M.Krauss, Le Tien Dung, N.F. Panikarova, G.V. Shevtsova);
• οργάνωση δραστηριοτήτων έργου των μαθητών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση ξένη γλώσσα(N.A. Kochaturova, N.M. Koptyug, E.D. Pakhmutova, D. Ruskova T. Hutchinson, D. Reinhard);
• ανάπτυξη και χρήση της μεθόδου «του γλωσσικού χαρτοφυλακίου του εκπαιδευόμενου» στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση ως εργαλείο αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξης δευτεροβάθμιας γλωσσική προσωπικότητακαι αυτοπραγμάτωση του μαθητή (N.D. Galskova, E. Babina, M. Canada).

Ωστόσο, παρά την αφθονία επιστημονικές εργασίεςσχετικά με αυτό το θέμα, πολύ συχνά υπάρχει σύγχυση των εννοιών «εξ αποστάσεως εκπαίδευση», «ηλεκτρονική μάθηση», «δικτυακή μάθηση» και «εικονική μάθηση». Σε αυτό το άρθρο, θα προσπαθήσουμε να κάνουμε διάκριση μεταξύ αυτών των πραγματικοτήτων και επίσης να επικεντρωθούμε στον ορισμό της «δικτυακής μάθησης».

Τι σημαίνει ηλεκτρονική μάθηση επίσημα έγγραφα?

Εάν στραφούμε στον ορισμό που δίνεται στον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 2012 N 11-FZ "Σχετικά με την τροποποίηση του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"", τότε το πρώτο απαραίτητο κριτήριο που χαρακτηρίζει την "ηλεκτρονική μάθηση" " είναι ότι οι πληροφορίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση περιέχονται σε μια "βάση δεδομένων". Ο Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο άρθρο 1260 ορίζει τη «βάση δεδομένων» ως ένα σύνολο ανεξάρτητων υλικών (άρθρα, υπολογισμοί, κανονισμοί, δικαστικές αποφάσεις και άλλα παρόμοια υλικά) που παρουσιάζονται σε αντικειμενική μορφή, συστηματοποιημένα με τέτοιο τρόπο ώστε αυτά τα υλικά να μπορούν να να βρεθεί και να υποβληθεί σε επεξεργασία με χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστή.

Αποδεικνύεται ότι όλο το φάσμα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού που είναι απαραίτητο για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της ηλεκτρονικής μάθησης θα πρέπει να είναι δομημένο σε ηλεκτρονική μορφή.

Επίσης από τον ορισμό του Νόμου προκύπτει ότι η επεξεργασία των πληροφοριών αυτών πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών τεχνολογιών πληροφορικής και τεχνικών μέσων και για την υλοποίηση αποτελεσματική αλληλεπίδρασημεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα εδραιωμένο δίκτυο πληροφόρησης και επικοινωνίας.

Ως εκ τούτου, για να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της ηλεκτρονικής μάθησης, πρέπει να τηρηθούν οι ακόλουθες παράμετροι:

1. οι πληροφορίες που απαιτούνται για την υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας πρέπει να είναι δομημένες σε ηλεκτρονική μορφή·
2. για την επεξεργασία και τη μετάδοση αυτών των πληροφοριών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ορισμένα τεχνικά μέσα και τεχνολογίες πληροφοριών·
3. Για να μεταφέρετε πληροφορίες, πρέπει να έχετε μια καθιερωμένη γραμμή επικοινωνίας.

Με βάση τα παραπάνω κριτήρια, ας προσπαθήσουμε να διευκρινίσουμε τον ορισμό της ηλεκτρονικής μάθησης. Η ηλεκτρονική μάθηση περιλαμβάνει τη μεταφορά εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή μιας αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ των συμμετεχόντων που χρησιμοποιούν ορισμένες τεχνολογίες πληροφοριών μέσω ενός καθιερωμένου δικτύου πληροφοριών και επικοινωνίας.

Μια τέτοια εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οποιαδήποτε στιγμή και τόπο βολικό για τον ακροατή, γεγονός που επιτρέπει την επίλυση των προβλημάτων που σχετίζονται με το χρόνο, την παρουσία και τη μεταφορά που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια παραδοσιακή μορφήμάθηση.

Ας περάσουμε τώρα στο ερώτημα εάν οι φράσεις «e-learning», «distance learning», «network learning», «virtual learning» είναι συνώνυμες ή αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά; Ας ξεκινήσουμε με την έννοια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Για να το κάνουμε αυτό, στραφούμε στα λεξικά και τα έργα των σύγχρονων Ρώσων ερευνητών.

Η Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια ορίζει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση «ως μια διαδικασία σκόπιμη και μεθοδικά οργανωμένης μάθησης με τη χρήση πληροφοριών και τεχνολογίες επικοινωνίας, στο οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο».

ΕΝΑ. Ο Bogomolov στο έργο του «Δικτυακή μάθηση και μορφές εφαρμογής της στην εκπαιδευτική διαδικασία (στο παράδειγμα του μαθήματος εξ αποστάσεως εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας ως ξένης γλώσσας «On Air Russia»)» χρησιμοποιεί τον ακόλουθο ορισμό: «Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη σύγχρονη ή ασύγχρονη διαδικασία αλληλεπίδρασης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ τους και με εργαλεία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με τη βοήθεια ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος βασισμένου στη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών.

Στην Έννοια της Δημιουργίας και της Ανάπτυξης ενιαίο σύστημαη εξ αποστάσεως εκπαίδευση στη Ρωσία, βρίσκουμε την ακόλουθη επιλογή: «Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση... νοείται ως ένα συγκρότημα εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται στον γενικό πληθυσμό στη χώρα και στο εξωτερικό με τη βοήθεια εξειδικευμένων πληροφοριών και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που βασίζεται στα μέσα ανταλλαγή εκπαιδευτικών πληροφοριών εξ αποστάσεως (δορυφορική τηλεόραση, ραδιόφωνο, επικοινωνία με υπολογιστή κ.λπ.)

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια από τις μορφές δια βίου εκπαίδευσης, η οποία έχει σχεδιαστεί για να πραγματοποιήσει το ανθρώπινο δικαίωμα στην εκπαίδευση και στην ενημέρωση».

Από τις παραπάνω διατυπώσεις προκύπτει ότι για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, το κύριο χαρακτηριστικό, πέρα ​​από τη χρήση της πληροφορικής, είναι η απόσταση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μεταξύ τους. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών όσο και χωρίς αυτές.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται πλέον από τη χρήση της ηλεκτρονικής μάθησης (E-Education), η οποία περιλαμβάνει τη χρήση τεχνολογιών του Διαδικτύου, ηλεκτρονικών βιβλιοθηκών, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού πολυμέσων, εξ αποστάσεως εργαστηριακά εργαστήριακαι τα λοιπά.

Έτσι, η δικτυακή και η εικονική μάθηση είναι τύποι εκπαίδευσης εξ αποστάσεως. Ας προσπαθήσουμε να τα ορίσουμε.

Εικονική μάθηση. Στο πιο πρόσφατο λεξικό ξένων λέξεων και εκφράσεων, ο όρος «εικονικό» ορίζεται ως «πιθανός. ένα που μπορεί ή πρέπει να εμφανιστεί υπό ορισμένες προϋποθέσεις.

Στις πηγές που προσφέρονται στο Διαδίκτυο, βρίσκουμε την εξής διατύπωση: «Η εικονική μάθηση είναι μια διαδικασία και ένα αποτέλεσμα επικοινωνιακή αλληλεπίδρασηθέματα και αντικείμενα εκπαίδευσης σε ένα εικονικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του οποίου καθορίζονται από συγκεκριμένα θέματα και αντικείμενα μόνο κατά την ίδια την αλληλεπίδραση».

Όπως μπορείτε να δείτε, για την υλοποίηση της εικονικής μάθησης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες, ένα εικονικό περιβάλλον και η ίδια η διαδικασία μάθησης υλοποιείται χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο.

Τα εικονικά μαθήματα, κατά κανόνα, είναι ανοιχτά σε όλους, μπορείτε να μελετήσετε οπουδήποτε υπάρχει υπολογιστής με πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Λαμβάνοντας ή στέλνοντας πληροφορίες που σχετίζονται με τη μελέτη του μαθήματος (για παράδειγμα, πραγματοποιώντας τεστ για τα θέματα που καλύπτονται), ο μαθητής αλληλεπιδρά συνεχώς με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές. Ένας δάσκαλος που οδηγεί ένα συγκεκριμένο εικονικό μάθημα, αναπτύσσει προγράμματα σπουδών, διεξάγει μαθήματα σε εικονική τάξη, οργανώνει και διευθύνει μια συζήτηση για το θέμα που μελετάται, απαντά στις ερωτήσεις των μαθητών και, φυσικά, ελέγχει την ορθότητα των εργασιών.

Δικτυακή μάθηση. Ο όρος «δίκτυο» μπήκε στην παιδαγωγική τη δεκαετία του 70-80. προηγούμενος αιώνας. Περιγράφηκε για πρώτη φορά λεπτομερώς από τον Yu.A. Konarzhevsky. Περίπου την ίδια περίοδο, άρχισαν να μιλούν για τη δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία αντικατοπτρίστηκε, ειδικότερα, στη δημιουργία του A.I. Εκπαιδευτικό δίκτυο Adamsky «Evrika». Εκπαιδευτικό δίκτυο A.I. Ο Adamsky το ορίζει ως «ένα σύνολο θεμάτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας που παρέχουν το ένα στο άλλο τους δικούς τους εκπαιδευτικούς πόρους προκειμένου να βελτιώσουν αμοιβαία την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης».

Αναλύοντας την έννοια «δίκτυο», «δίκτυο», δεν μπορεί να μην αναφερθεί στα έργα του κοινωνιολόγου Μ.Μ. Chuchkevich, ο οποίος όρισε την οργάνωση του δικτύου και περιέγραψε τα κύρια χαρακτηριστικά του. ΜΜ. Ο Chuchkevich πιστεύει ότι ένας οργανισμός δικτύου είναι μια ένωση ανεξάρτητων ατόμων, κοινωνικών ομάδων ή/και οργανισμών που ενεργούν από κοινού σε μακροπρόθεσμη βάση για την επίτευξη συμφωνημένων στόχων και έχουν κοινή εταιρική εικόνα και εταιρική υποδομή.

Έτσι, η δικτυακή μάθηση συνεπάγεται την ύπαρξη ενός καναλιού μετάδοσης πληροφοριών με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Από αυτό προκύπτει ότι οι έννοιες «δίκτυο» και «e-learning» είναι συνώνυμες μεταξύ τους.

Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε τον ορισμό της μάθησης δικτύου.

Η δικτυακή μάθηση είναι ένας τρόπος οργάνωσης της μάθησης χρησιμοποιώντας τεχνολογία πληροφοριών μέσω ενός καθιερωμένου καναλιού επικοινωνίας για την παροχή στους μαθητές εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και την οργάνωση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό για άτομα με αναπηρίες, κατοίκους απομακρυσμένων περιοχών, άτομα που θέλουν να βελτιώσουν το επαγγελματικό τους επίπεδο, να αλλάξουν επάγγελμα κ.λπ., γιατί σε αυτές τις περιπτώσεις υπάρχουν δυσκολίες στην οργάνωση ποιοτικής εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης. Η διαδικτυακή μάθηση καθιστά δυνατή τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου με ελάχιστη διακοπή από την εργασία, τη συνέχιση της εργασίας προς τη συνεχή αύξηση του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και, ως εκ τούτου, της επαγγελματικής ανάπτυξης και των κερδών.

Ωστόσο, δεν μπορεί να θεωρηθεί ως εναλλακτική λύση στην εκπαίδευση πλήρους ή μερικής φοίτησης, είναι η προσθήκη τους, που επιτρέπει την εντατικοποίηση της διαδικασίας μάθησης, την ενεργοποίηση ανεξάρτητη δραστηριότηταασκούμενους.

Βιβλιογραφία

1. Bogomolov A.N. Δικτυακή μάθηση και μορφές υλοποίησής της στην εκπαιδευτική διαδικασία (στο παράδειγμα του μαθήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στα ρωσικά ως ξένη γλώσσα "On Air Russia"): [Ηλεκτρονικός πόρος]. . URL: http://www.russia.edu.ru/information/met/rfl/2473/ (Πρόσβαση 12/11/2012).
2. Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια. - Μ: επιστημονικός εκδοτικός οίκος "Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια", 2007. - V.9. - Σελ.76.
3. Wikipedia - ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια: [Ηλεκτρονικός πόρος]. . URL: http://ru.wikipedia.org (πρόσβαση 04.12.2012).
4. Αστικός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθ. 1260: [Ηλεκτρονικός πόρος]. . URL: http://www.gk-rf.ru/statia1260 (πρόσβαση 02.12.2012).
5. Konarzhevsky Yu.A. Διοίκηση και ενδοσχολική διαχείριση. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000.
6. Η έννοια της πληροφορικής της εκπαίδευσης// Πληροφορική και εκπαίδευση. - 1990. - Νο. 1.
7. Η έννοια της δημιουργίας και της ανάπτυξης ενός ενοποιημένου συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσία: [Ηλεκτρονικός πόρος]. . URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/2_97/st064.html (πρόσβαση 16/11/2012).
8. Τελευταίο Λεξικόξένες λέξεις και εκφράσεις. - Μινσκ: Μοντέρνος συγγραφέας, 2007. - 976 σελ. - Σελ.177.
9. Οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υλοποιούν καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα, που συμμετέχουν στο διαγωνισμό για κρατική στήριξη / επιμ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Adamsky. – Μ.: Εβρίκα, 2006.
10. Διδασκαλία στο Διαδίκτυο: φροντιστήριο/ αντιστ. εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Soldatkin. - Μ .: Γυμνάσιο, 2003.
11. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 2012 N 11-FZ "Περί τροποποιήσεων του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"" [Ηλεκτρονικός πόρος]. . URL: http://base.garant.ru/70143486 (πρόσβαση 12/05/2012).
12. Chuchkevich M. Βασικές αρχές της διαχείρισης οργάνωσης δικτύου. - Μ.: Ινστιτούτο Κοινωνιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 1999.

1

Αυτό το άρθρο εξετάζει ζητήματα που σχετίζονται με διάφορες μορφέςαλληλεπίδραση μεταξύ των οργανισμών που συγκεντρώνουν τους πόρους τους για την εφαρμογή δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση των δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με την εστίασή τους: προσανατολισμένα στις ικανότητες, με στόχο τη διαμόρφωση μοναδικών ικανοτήτων για την κατάρτιση ειδικευμένου προσωπικού για τις προτεραιότητες της οικονομίας. επιστημονικά και καινοτόμα, προσανατολισμένα στην ανάπτυξη εφαρμοσμένη έρευναγια τις ανάγκες των επιχειρήσεων· τομεακό, σχεδιασμένο για την προετοιμασία αποφοίτων υψηλής ποιότητας σε τομείς προτεραιότητας των κλαδικών, διατομεακών και περιφερειακής ανάπτυξης. Σύμφωνα με το Νόμο για την Παιδεία, προτείνονται τρία μοντέλα: εκπαιδευτικός οργανισμός - εκπαιδευτικός οργανισμός. εκπαιδευτικός οργανισμός - οργανισμός που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων. ένας εκπαιδευτικός οργανισμός είναι ένας οργανισμός πόρων. Ξεχωρίζονται οι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που υλοποιούνται από κοινού στο πλαίσιο δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθορίζεται ο ελάχιστος όγκος τους σε πιστωτικές μονάδες και ένα σύνολο εγγράφων που επιβεβαιώνουν την κατάρτιση.

διπλά διπλώματα

διεπιστημονικά προγράμματα

δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Σχετικά με τα διεπιστημονικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού// Πανεπιστημιακή διοίκηση: πρακτική και ανάλυση. – 2010.- № 4. – S. 55-59

2. Επίσημος ιστότοπος της διαδικασίας της Μπολόνια [Ηλεκτρονικός πόρος]. – Τρόπος πρόσβασης: http://www.bologna.ntf.ru (ημερομηνία πρόσβασης: 11/12/2013).

3. Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσίας της 16ης Μαρτίου 2013 αριθ. 211 «Σχετικά με μέτρα κρατικής στήριξης κορυφαίων πανεπιστημίων της Ρωσικής Ομοσπονδίας προκειμένου να αυξηθεί η ανταγωνιστικότητά τους μεταξύ των κορυφαίων επιστημονικών και εκπαιδευτικών κέντρων στον κόσμο» [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Τρόπος πρόσβασης: http://government.ru/docs/818 (ημερομηνία πρόσβασης: 11/12/2013).

4. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 1ης Ιουλίου 2013 N 499 "Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα" // Rossiyskaya Gazeta. - 28 Αυγούστου 2013 - ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 6166.

5. Πρόγραμμα Ανταγωνιστικότητας Εθνικού Ερευνητικού Πυρηνικού Πανεπιστημίου «MEPhI» [Ηλεκτρονικός πόρος]. – Τρόπος πρόσβασης: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (ημερομηνία πρόσβασης: 11/12/2013).

6. Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσίας της 7ης Μαΐου 2012 αριθ. 599 «Σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης» // Rossiyskaya Gazeta. - 9 Μαΐου 2012 - κεφαλαιακή έκδοση αρ. 5775.

7. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία // Rossiyskaya Gazeta. - 31 Δεκεμβρίου 2012 - Ομοσπονδιακό Τεύχος Αρ. 5976.

Εισαγωγή

Το νέο στάδιο της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας θέτει νέες στρατηγικές προκλήσεις για το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσίας Νο. 599 και το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσίας Νο. 211 αποσκοπούν στην ένταξη τουλάχιστον πέντε ρωσικών πανεπιστημίων έως το 2020 στα κορυφαία εκατό των κορυφαίων πανεπιστημίων του κόσμου, σύμφωνα με την παγκόσμια κατάταξη πανεπιστημίων. Από την πρώτη Σεπτεμβρίου τρέχον έτοςΣε ισχύ τέθηκε νέα έκδοση του Νόμου για την Παιδεία.

Οι βασικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην προώθηση των πανεπιστημίων σε διεθνείς κατατάξεις περιλαμβάνουν την υλοποίηση κοινών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με άλλα ξένα πανεπιστήμια, προσέλκυση ξένων καθηγητών να διδάξουν τους φοιτητές μας, ανάπτυξη διεθνούς ακαδημαϊκής κινητικότητας για φοιτητές και καθηγητές πανεπιστημίου κ.λπ.

Η δικτυακή μορφή εκπαιδευτικών προγραμμάτων καθιστά δυνατή την εφαρμογή προγραμμάτων διεθνούς και εγχώριας ακαδημαϊκής κινητικότητας επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων με τη μορφή πρακτικής άσκησης, προηγμένης κατάρτισης, επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και άλλων μορφών. εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε πανεπιστήμια μαζί με κορυφαία ξένα και Ρωσικά πανεπιστήμιακαι επιστημονικούς οργανισμούς· προσέλκυση φοιτητών από κορυφαία ξένα πανεπιστήμια για σπουδές σε ρωσικά πανεπιστήμια, μεταξύ άλλων μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων συνεργασίας με ξένα πανεπιστήμια και πανεπιστημιακές ενώσεις.

Εθνική Έρευνα πυρηνικό πανεπιστήμιοΟ MEPhI (NRNU MEPhI) είναι ο νικητής ενός ανοιχτού διαγωνισμού που ανακοινώθηκε στις 8 Μαΐου 2013 ως μέρος της εφαρμογής των διατάξεων του Διατάγματος του Προέδρου της Ρωσίας με ημερομηνία 7 Μαΐου 2012 Αρ. 599. Επιπλέον, το NRNU MEPhI είναι στρατηγικός εταίρος και βασικό πανεπιστήμιο της Rosatom State Corporation στον τομέα του προσωπικού και της επιστημονικής και καινοτόμου υποστήριξης για την πυρηνική βιομηχανία, σχεδιασμένο να έχει πολλαπλασιαστικό αποτέλεσμα στη ρωσική οικονομία και να ενισχύσει τη θέση της στις παγκόσμιες αγορές. Η ενίσχυση της ανταγωνιστικότητας του NRNU MEPhI αποτελεί επιστημονικό και εκπαιδευτικό μέρος της αναπτυξιακής στρατηγικής της κρατικής εταιρείας «Rosatom». Μία από τις βασικές πτυχές της ανάπτυξης του πανεπιστημίου είναι η ενεργός διαφοροποίηση και ενίσχυση θέσεων όχι μόνο στον τομέα της πυρηνικής ενέργειας, αλλά και σε άλλες τεχνολογίες, όπως η πυρηνική ιατρική, τα ηλεκτρονικά ανθεκτικά στην ακτινοβολία, τα σύνθετα υλικά, οι υπεραγώγιμες συσκευές, οι κυβερνητικές τεχνολογίες , καθώς και στον τομέα της διοίκησης και της οικονομίας. Η διαφοροποίηση θα ενισχύσει περαιτέρω τη θέση του NRNU MEPhI ως το κορυφαίο πολυεπιστημονικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό κέντρο στον κόσμο.

Από αυτή την άποψη, η ανάλυση διαφόρων μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ οργανισμών που στοχεύουν στην εφαρμογή δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων σε διεθνή βάση, και ο σχηματισμός μιας κανονιστικής και μεθοδολογικής βάσης για την αλληλεπίδραση είναι ιδιαίτερα σημαντική όσον αφορά την αύξηση της ανταγωνιστικότητας των όχι μόνο το NRNU MEPhI, αλλά και ολόκληρη η εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Καθήκοντα δικτυακής εκπαίδευσης και δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Σύμφωνα με τη νέα έκδοση του Ομοσπονδιακού Νόμου για την Εκπαίδευση, η φόρμα δικτύου για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων (εφεξής η φόρμα δικτύου) παρέχει την ευκαιρία στους μαθητές να το κατακτήσουν χρησιμοποιώντας τους πόρους πολλών οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων, και επίσης, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας τους πόρους άλλων οργανισμών.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της δικτυακής μορφής εκπαίδευσης είναι τα ακόλουθα:

• οργανώνεται κυρίως σύμφωνα με πολλά υποσχόμενα (μοναδικά) εκπαιδευτικά προγράμματα, κατά κανόνα, διεπιστημονικής φύσης για την εκπαίδευση προσωπικού για μεγάλα βιομηχανικά, επιστημονικά και άλλα έργα.
• σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μοναδικές ικανότητες που είναι σε ζήτηση, πρώτα απ 'όλα, σε ταχέως αναπτυσσόμενους τομείς της οικονομίας.
• παρέχει τη δυνατότητα χρήσης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μαζί με τους πόρους εκπαιδευτικών οργανισμών, υλικού και ανθρώπινου δυναμικού άλλων οργανισμών: επιστημονικών, βιομηχανικών, ιατρικών, πολιτιστικών οργανισμών κ.λπ.

Οι στόχοι της δικτυακής μάθησης είναι:

• εκπαίδευση προσωπικού με μοναδικές ικανότητες που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας των τομέων προτεραιότητας της βιομηχανικής και περιφερειακής οικονομίας και της αγοράς εργασίας·
• τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με την ενσωμάτωση των πόρων των οργανισμών εταίρων σε τομείς προτεραιότητας της τομεακής, διατομεακής και περιφερειακής ανάπτυξης σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα·
• εισαγωγή των καλύτερων παραδειγμάτων εγχώριων και ξένων πρακτικών στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη εφαρμοσμένης έρευνας για τις ανάγκες των επιχειρήσεων του κλάδου και της περιοχής.

Η χρήση του εντύπου δικτύου για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πραγματοποιείται βάσει συμφωνίας μεταξύ οργανισμών. Για την οργάνωση της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων χρησιμοποιώντας τη φόρμα δικτύου από διάφορους οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τέτοιοι οργανισμοί αναπτύσσουν και εγκρίνουν από κοινού εκπαιδευτικά προγράμματα.

Η συμφωνία για το έντυπο δικτύου για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσδιορίζει:

1) τύπος, επίπεδο και (ή) εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος (μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος συγκεκριμένου επιπέδου, τύπου και εστίασης), που υλοποιείται χρησιμοποιώντας τη φόρμα δικτύου.

2) το καθεστώς των φοιτητών σε οργανισμούς, τους κανόνες εισαγωγής για σπουδές στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού προγράμματος δικτύου, τη διαδικασία οργάνωσης της ακαδημαϊκής κινητικότητας των φοιτητών που κατέχουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα δικτύου.

3) τις προϋποθέσεις και τη διαδικασία για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται μέσω της φόρμας δικτύου, συμπεριλαμβανομένης της κατανομής των ευθυνών μεταξύ των οργανισμών, της διαδικασίας υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, της φύσης και του ποσού των πόρων που χρησιμοποιεί κάθε οργανισμός που υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα μέσω της φόρμας δικτύου·

4) εκδόθηκε έγγραφο ή έγγραφα σχετικά με την εκπαίδευση και (ή) τα προσόντα, έγγραφο ή έγγραφα σχετικά με την εκπαίδευση, καθώς και οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίοι εκδίδουν αυτά τα έγγραφα·

5) η διάρκεια της σύμβασης, η διαδικασία τροποποίησης και καταγγελίας της.

Στη δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, μπορούν να συμμετέχουν:

• εκπαιδευτικούς οργανισμούς, δηλ. οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει άδειας ως κύριου τύπου δραστηριότητας σύμφωνα με τους στόχους για τους οποίους δημιουργήθηκε ένας τέτοιος οργανισμός·
• οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων, δηλ. εκπαιδευτικοί οργανισμοί και οργανισμοί που παρέχουν κατάρτιση (οργανισμοί που ασκούν, βάσει άδειας, μαζί με τις κύριες δραστηριότητές τους, εκπαιδευτικές δραστηριότητες όπως πρόσθετη θέαδραστηριότητες);
• άλλους οργανισμούς (πόρων), όπως: επιστημονικοί οργανισμοί, ιατρικούς οργανισμούς, πολιτιστικούς οργανισμούς, φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό κ.λπ., δηλ. διαθέτοντας τους απαραίτητους πόρους για την υλοποίηση της εκπαίδευσης, πρακτικής κ.λπ.

Με βάση τα παραπάνω προτείνονται προς εξέταση τα ακόλουθα βασικά μοντέλα δικτυακού εντύπου για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων:

• εκπαιδευτικός οργανισμός - εκπαιδευτικός οργανισμός, όταν και οι δύο έχουν άδειες για την υλοποίηση προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• εκπαιδευτικός οργανισμός - οργανισμός που παρέχει κατάρτιση. Στην περίπτωση αυτή, για τον δεύτερο οργανισμό, η εκπαίδευση δεν είναι η κύρια δραστηριότητα και μπορεί να έχει άδεια εφαρμογής μόνο πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει επίσης ξένους οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
• εκπαιδευτικός οργανισμός - οργανισμός πόρων που δεν διαθέτει άδεια εφαρμογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι αποδεκτή για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας N 499, η προηγμένη εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο για άτομα με προσόντα, αλλά και για ανώτερους μαθητές. Οι πιο ευέλικτες ευκαιρίες παρέχονται για τη φόρμα δικτύου σε μεταπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο (residency, adjuncture), καθώς στην περίπτωση αυτή είναι δυνατή η έκδοση εγγράφων για την αφομοίωση πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων (επανακατάρτιση).

Δικτυακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιείται από κοινού από εκπαιδευτικούς, επιστημονικούς, βιομηχανικούς και άλλους οργανισμούς βάσει συμφωνίας για ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών. Η οργάνωση της εκπαίδευσης σε ένα δικτυακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής.

• Οι στόχοι, οι στόχοι, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος δικτύου, η διαδικασία υλοποίησης του ρυθμίζονται με συμφωνία (συμφωνία), η οποία υπογράφεται από όλους τους συνεργαζόμενους οργανισμούς.
• Το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού προγράμματος δικτύου υποδεικνύει τους διοργανωτές των οργανισμών-εταίρων που είναι υπεύθυνοι για συγκεκριμένες ενότητες (επιστημονικοί κλάδοι, κύκλοι επιστημονικών κλάδων).
• Η πρόσληψη για το πρόγραμμα του δικτύου πραγματοποιείται από το πανεπιστήμιο βάσης, το οποίο συντονίζει τις δραστηριότητες για την υλοποίηση του προγράμματος, ελέγχει την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών και οργανώνει την τελική πιστοποίηση.
• Με βάση τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, χορηγείται στον φοιτητή δίπλωμα βασικού πανεπιστημίου. Το Παράρτημα Διπλώματος παραθέτει τις ενότητες, τους κλάδους, τις πρακτικές που έχει ολοκληρώσει ο φοιτητής σε άλλα πανεπιστήμια ή οργανισμούς (αναφέροντας τον αριθμό των ακαδημαϊκών μονάδων).
• Η συνολική διάρκεια σπουδών σε ένα βασικό πανεπιστήμιο θα πρέπει να είναι τουλάχιστον το 40% της τυπικής περιόδου (ένταση εργασίας) για την εκμάθηση ολόκληρου του εκπαιδευτικού προγράμματος.
• Η διάρκεια φοίτησης στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος δικτύου δεν μπορεί να υπερβαίνει τους όρους κατοχής του εκπαιδευτικού προγράμματος της αντίστοιχης κατεύθυνσης κατάρτισης (ειδικότητας).
• Στην περίπτωση φοίτησης στο πλαίσιο του προγράμματος κοινών ή διπλών διπλωμάτων, καταρτίζονται δύο προγράμματα σπουδών για δύο διαφορετικά πανεπιστήμια, όπου μετρώνται αμοιβαία ένας αριθμός ακαδημαϊκών κλάδων και ένας αριθμός επιστημονικών κλάδων μπορούν να εφαρμοστούν από κοινού (πτυχιακή εργασία κ.λπ. ). Με βάση τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, χορηγούνται στον μαθητή δύο διπλώματα. Σε αυτή την περίπτωση, η διάρκεια σπουδών σε κάθε πανεπιστήμιο θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 40% της τυπικής περιόδου (ένταση εργασίας) κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος και η συνολική αύξηση της έντασης εργασίας για τον φοιτητή δεν υπερβαίνει το 25% ετησίως.

Εστίαση δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Για την υλοποίηση δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο ίδιο το πανεπιστήμιο, το οποίο συνάπτει συμφωνίες εταιρικής σχέσης, επεκτείνεται η λειτουργικότητα των κέντρων και τμημάτων καινοτομίας και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της περαιτέρω επαγγελματικής εκπαίδευσης. εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμβούλια· κέντρα προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών· περιφερειακά και βιομηχανικά κέντρα ικανοτήτων· υπηρεσίες μάρκετινγκ και απασχόλησης αποφοίτων. Στο επίκεντρό τους, τα δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα μπορούν να είναι:

• προσανατολισμένη στις ικανότητες, με στόχο τη διαμόρφωση μοναδικών ικανοτήτων για την κατάρτιση ειδικευμένου προσωπικού για τομείς προτεραιότητας της βιομηχανίας και της περιφερειακής οικονομίας και της αγοράς εργασίας.
• επιστημονικό και καινοτόμο, εστιασμένο στην ανάπτυξη εφαρμοσμένης έρευνας για τις ανάγκες των επιχειρήσεων του κλάδου και της περιοχής.
• τομεακό, σχεδιασμένο για την εκπαίδευση αποφοίτων υψηλής ποιότητας σε τομείς προτεραιότητας της τομεακής, διατομεακής και περιφερειακής ανάπτυξης με βάση τα διεθνή εκπαιδευτικά και επαγγελματικά πρότυπα.

Στην περίπτωση της δημιουργίας δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσανατολισμένων στις ικανότητες, οι δομές των εταίρων επεκτείνονται από κέντρα και τμήματα προπανεπιστημιακής κατάρτισης, κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού, προφίλ ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιαςκαι τις αίθουσες διδασκαλίας, προκειμένου να αρχίσει η οικοδόμηση μοναδικών ικανοτήτων όσο το δυνατόν νωρίτερα.

Στην περίπτωση των επιστημονικών και καινοτόμων δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η καινοτόμος υποδομή που δημιουργείται είναι πολύ σημαντική, όταν οι πόροι του πανεπιστημίου συνδυάζονται με πόρους εκπαιδευτικών και ερευνητικών κέντρων, κέντρων συλλογικής χρήσης επιστημονικού εξοπλισμού, τεχνολογικών πάρκων και επιχειρήσεων. θερμοκοιτίδες. Στην περίπτωση αυτή δημιουργείται ένα πληροφοριακό επιστημονικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, στο οποίο το πανεπιστήμιο γίνεται αναπόσπαστο μέλος (Εικ. 1).

Ρύζι. 1. Αλληλεπιδρώντες οργανισμοί στο πλαίσιο δικτυακών επιστημονικών και καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων του δικτύου υποκαταστημάτων, δημιουργούνται κέντρα κατάρτισης και παραγωγής και τμήματα στη δομή του πανεπιστημίου, συμπεριλαμβανομένων των παραρτημάτων (βασικών) τμημάτων. Κέντρα παραγωγής πειραματικού σχεδιασμού και καινοτομίας και τεχνολογίας βιομηχανικού προσανατολισμού. Έτσι, δημιουργείται μια εργαστηριακή και παραγωγική βάση για συνεργατική μάθηση (Εικ. 2).

Ρύζι. 2. Αλληλεπιδρώντες οργανισμοί στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων του κλάδου του δικτύου

Κοινά και διπλά διπλώματα σε δικτυακή μορφή εκπαίδευσης

Από τη σκοπιά της διεθνούς πρακτικής, υπάρχουν αρκετοί ορισμοί της έννοιας του «κοινού διπλώματος». Στην επίσημη ιστοσελίδα της διαδικασίας της Μπολόνια, κοινό δίπλωμα είναι ένα πιστοποιητικό τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (προσόντα, πτυχίο) που εκδίδεται από κοινού από δύο ή περισσότερα πανεπιστήμια βάσει κοινού προγράμματος σπουδών. Ένα κοινό δίπλωμα μπορεί να εκδοθεί με τη μορφή:

• χωριστό έγγραφο που εκδίδεται επιπλέον ενός ή περισσότερων εθνικών πανεπιστημιακών διπλωμάτων·
• κοινό ενιαίο έγγραφο που εκδίδεται από πανεπιστήμια που παρείχαν κατάρτιση σε αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που δεν συνοδεύεται από την έκδοση εθνικών διπλωμάτων·
• ένα ή περισσότερα εθνικά διπλώματα που εκδίδονται παράλληλα και ταυτόχρονα σε επιβεβαίωση του αποκτηθέντος τίτλου.

Κατά κανόνα, τέτοια εκπαιδευτικά προγράμματα μπορεί να είναι διεπιστημονικά, βασισμένα στις αρχές της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε διάφορα θεματικές περιοχές, προφίλ, κατευθύνσεις εκπαίδευσης, που βρίσκονται στη διασταύρωση κλάδων γνώσης. Τέτοια προγράμματα ονομάζονται διπλά (ή περισσότερα) εκπαιδευτικά προγράμματα μονού επιπέδου.

Τα διπλά προγράμματα ενός επιπέδου υλοποιούνται ως δύο εκπαιδευτικά προγράμματα σε διαφορετικούς τομείς στο ίδιο επίπεδο κατάρτισης, ενώ απονέμονται δύο πτυχία σε διαφορετικούς τομείς κατάρτισης. Σε αυτή την περίπτωση, διαμορφώνεται ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα σπουδών, όπου οι βασικοί κλάδοι ικανοποιούν και τους δύο τομείς κατάρτισης και είναι εναλλάξιμοι (αμοιβαία πίστωση). Οι μεταβλητοί κλάδοι σάς επιτρέπουν να αναπτύσσετε ευέλικτα προγράμματα κατάρτισης σε δύο τομείς ταυτόχρονα.

Η ελκυστικότητα των διπλών προγραμμάτων ενός επιπέδου, σε σύγκριση με τη διαδοχική εκπαίδευση σε δύο διαφορετικά προγράμματα, είναι η εξοικονόμηση χρόνου στην εκπαίδευση, η εμβάθυνση καθολικών ικανοτήτων (γενικές επιστημονικές, οργανικές) αυξάνοντας τον όγκο της βασικής εκπαίδευσης, την επέκταση των επαγγελματικών ικανοτήτων μέσω ταυτόχρονης εξειδίκευσης σε δύο επιλεγμένους τομείς δραστηριότητας και επίσης σε παρακμή οικονομικό κόστοςγια την εκπαίδευση.

Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από κοινού από οργανισμούς

Σύμφωνα με το άρθρο αριθ. βιομηχανική πρακτικήκαι υλοποίηση άλλων ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από το σχετικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Για κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ένα ακαδημαϊκό ( θεωρητική εκπαίδευση) και ερευνητικά στοιχεία. Η ερευνητική συνιστώσα περιλαμβάνει την ερευνητική εργασία των φοιτητών, διάφορα είδη πρακτικής άσκησης, προετοιμασία τελικών εργασιών προσόντων κ.λπ. Έτσι, με μια δικτυακή μορφή μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους των οργανισμών που αλληλεπιδρούν και την παρουσία του εκπαιδευτικές άδειες, μπορεί να αναγνωριστεί τους παρακάτω τύπουςεκπαιδευτικές δραστηριότητες που μπορούν να υλοποιηθούν από κοινού: θεωρητική κατάρτιση. ερευνητικό έργο; εκπαίδευση με τη μορφή πρακτικής άσκησης· πρακτική με τη μορφή πρακτικής άσκησης· .

Η ανάγκη εισαγωγής πρακτικής άσκησης σε αυτή την περίπτωση οφείλεται στο γεγονός ότι οι οργανισμοί που εφαρμόζουν πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα μπορούν να λειτουργήσουν ως εταίρος του πανεπιστημίου: προγράμματα προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας N 499, ένα πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί εν όλω ή εν μέρει με τη μορφή πρακτικής άσκησης. Η πρακτική άσκηση πραγματοποιείται με σκοπό τη φοίτηση υπεροχή, συμπεριλαμβανομένων των ξένων, καθώς και την εδραίωση θεωρητικών γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης ή προχωρημένης κατάρτισης και την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την αποτελεσματική χρήση τους στην άσκηση των καθηκόντων τους.

Η πρακτική άσκηση σε αυτή την περίπτωση είναι ένας νόμιμος τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, έχει ατομικό ή ομαδικό χαρακτήρα και μπορεί να περιλαμβάνει:

• ανεξάρτητη εργασία με εκπαιδευτικές εκδόσεις;
• απόκτηση επαγγελματικών και οργανωτικών δεξιοτήτων·
• μελέτη της οργάνωσης και της τεχνολογίας της παραγωγής, της εργασίας.
• άμεση συμμετοχή στο σχεδιασμό των εργασιών του οργανισμού ·
• εργασία με τεχνική, κανονιστική και άλλη τεκμηρίωση·
• εκτέλεση λειτουργικά καθήκοντα αξιωματούχοι(ως ενδιάμεσο ή υπό μελέτη) κ.λπ.

Το περιεχόμενο της πρακτικής άσκησης καθορίζεται από τον οργανισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις των οργανισμών που στέλνουν ειδικούς για πρακτική άσκηση, το περιεχόμενο πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων. Οι όροι της πρακτικής άσκησης καθορίζονται από τον οργανισμό ανεξάρτητα, με βάση τους στόχους της εκπαίδευσης. Η διάρκεια της πρακτικής άσκησης συμφωνείται με τον επικεφαλής του οργανισμού όπου διεξάγεται. Με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής άσκησης χορηγείται στον ασκούμενο πιστοποιητικό προσόντων ανάλογα με το πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα που υλοποιείται.

Κατά την εφαρμογή πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων, ένας οργανισμός μπορεί να εφαρμόσει μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αρθρωτή αρχή της παρουσίασης του περιεχομένου ενός εκπαιδευτικού προγράμματος και της δημιουργίας προγραμμάτων σπουδών, χρησιμοποιώντας διάφορες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης. Η ελάχιστη επιτρεπόμενη περίοδος για την εκμάθηση προγραμμάτων προχωρημένης κατάρτισης δεν μπορεί να είναι μικρότερη από 16 ώρες και η περίοδος για την εκμάθηση προγραμμάτων επαγγελματικής επανεκπαίδευσης - μικρότερη από 250 ώρες.

Οι όροι και η διαδικασία για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της δικτυακής μορφής αλληλεπίδρασης καθορίζονται στη σύμβαση που συνάπτεται. Συγκεκριμένα: καθορίζονται οι προϋποθέσεις και η διαδικασία για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται μέσω της φόρμας δικτύου, συμπεριλαμβανομένης της κατανομής των ευθυνών μεταξύ των οργανισμών, της διαδικασίας υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, της φύσης και του όγκου των πόρων που χρησιμοποιεί κάθε οργανισμός υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων μέσω της φόρμας δικτύου· αναφέρεται το εκδοθέν έγγραφο ή έγγραφα σχετικά με την εκπαίδευση και (ή) τα προσόντα, το έγγραφο ή τα έγγραφα για την κατάρτιση, καθώς και οι οργανισμοί που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εκδίδουν αυτά τα έγγραφα.

Μοντέλο αλληλεπίδρασης «εκπαιδευτικός οργανισμός – εκπαιδευτικός οργανισμός»

Στην περίπτωση αυτή, και οι δύο οργανισμοί έχουν άδειες εφαρμογής τόσο προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων. Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τις οποίες είναι δυνατή η συνεργασία μεταξύ των δύο πανεπιστημίων: θεωρητική κατάρτιση. ερευνητικό έργο; εκπαίδευση με τη μορφή πρακτικής άσκησης· πρακτική με τη μορφή πρακτικής άσκησης· ερευνητική εργασία με τη μορφή πρακτικής άσκησης, η εκτέλεση τελικής ειδικής εργασίας.

Χρησιμοποιώντας την προσέγγιση του σεναρίου, ορίζουμε ελάχιστες τιμέςγια τη διάρκεια διαφόρων ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που υλοποιούνται από πανεπιστημιακούς εταίρους.

Σενάριο Νο 1 (αντισύμμετρη αλληλεπίδραση). Αυτό το σενάριο επικεντρώνεται στην αύξηση της κινητικότητας των μαθητών. Εξετάζουμε δύο εταίρους: ο ένας είναι το κύριο πανεπιστήμιο όπου εγγράφονται φοιτητές. Ο εταίρος είναι το δεύτερο πανεπιστήμιο, το οποίο παρέχει τη βάση πόρων του για βραχυπρόθεσμη κατάρτιση (Πίνακας 1).

Αυτί. 1. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από δύο πανεπιστήμια με αντισυμμετρική αλληλεπίδραση

Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Διάρκεια (ελάχιστη)
θεωρητική εκπαίδευση	20 μονάδες (διάρκεια)
ερευνητικό έργο	20 μονάδες (διάρκεια)	δίπλωμα μετεκπαίδευσης πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης
εκπαίδευση πρακτικής άσκησης
πρακτικής άσκησης		πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης με τη μορφή πρακτικής άσκησης
ερευνητική εργασία με τη μορφή πρακτικής άσκησης	15 μονάδες (8 εβδομάδες και πιστοποίηση)	πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης με τη μορφή πρακτικής άσκησης

Σενάριο Νο. 2 (συμμετρική αλληλεπίδραση σε δύο τομείς εκπαίδευσης). Το σενάριο αυτό επικεντρώνεται στην ανάπτυξη διεπιστημονικής και εφαρμοσμένης έρευνας για τις ανάγκες των επιχειρήσεων του κλάδου και της περιοχής. Αναζητούμε δύο συνεργάτες. Το ένα είναι το κύριο πανεπιστήμιο όπου εγγράφονται φοιτητές. Το δεύτερο πανεπιστήμιο εγγράφει επίσης φοιτητές σε κοινό διεπιστημονικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Σε αυτό το σενάριο, η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε δύο διαφορετικούς τομείς εκπαίδευσης, δηλαδή, καταρτίζονται δύο διαφορετικά προγράμματα σπουδών για δύο διαφορετικούς τομείς εκπαίδευσης. Μέρος των ακαδημαϊκών κλάδων που μελετώνται σε ένα πρόγραμμα σε ένα πανεπιστήμιο επαναδιαβάζεται στο πλαίσιο ενός άλλου προγράμματος σε άλλο πανεπιστήμιο. Ερευνητική εργασία και μπορεί να πραγματοποιηθεί από κοινού, υπό την καθοδήγηση δύο εκπαιδευτικών. Με βάση τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, εκδίδονται δύο διπλώματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ενός επιπέδου σε διαφορετικούς τομείς κατάρτισης.

Σε αυτό το σενάριο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο βαθμός στον οποίο οι αρμοδιότητες κατανέμονται μεταξύ των οργανισμών για κάθε πρόγραμμα σπουδών και πόσο αυξάνεται ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε μαθητή.

Η αύξηση του όγκου των δανείων που πρέπει να κατακτηθούν για κάθε φοιτητή δεν πρέπει να υπερβαίνει το 25% (οι κανόνες για την εντατικοποίηση της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο των εξωτερικών σπουδών λαμβάνονται ως βάση για τους υπολογισμούς). Η κατανομή του όγκου των δανείων που πωλούνται σε κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να κυμαίνεται από 40% έως 60%, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η ερευνητική εργασία των φοιτητών και η προετοιμασία της τελικής εργασίας προσόντων μπορούν να υλοποιηθούν από κοινού (Πίνακας 2).

Αυτί. 2. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από δύο πανεπιστήμια με συμμετρική αλληλεπίδραση σε δύο διαφορετικούς τομείς κατάρτισης

		Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Έγγραφο που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
40% -ελάχιστο 60% - μέγιστο	60% -μέγ 40% - ελάχιστο	θεωρητική εκπαίδευση	Πανεπιστημιακό Δίπλωμα Νο 2
από κοινού	από κοινού	ερευνητικό έργο
από κοινού	από κοινού	προετοιμασία της τελικής εργασίας πιστοποίησης

Σενάριο Νο. 3 (συμμετρική αλληλεπίδραση σε έναν τομέα προπόνησης). Αυτό το σενάριο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση μοναδικών ικανοτήτων σε έναν τομέα εκπαίδευσης. Εξετάζουμε δύο εταίρους: ο ένας είναι το κύριο πανεπιστήμιο όπου εγγράφονται φοιτητές, το δεύτερο πανεπιστήμιο εγγράφει επίσης φοιτητές για ένα κοινό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε έναν μόνο τομέα σπουδών. Σε αυτό το σενάριο, καταρτίζεται, διαπιστεύεται και επικυρώνεται ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών και στα δύο πανεπιστήμια. Η κατανομή των αρμοδιοτήτων μεταξύ των πανεπιστημίων γίνεται με ισοτιμία σε αναλογία ορίων από 40% έως 60%.

Με βάση τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, εκδίδονται δύο διπλώματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ενός επιπέδου σε μία κατεύθυνση κατάρτισης (Πίνακας 3).

Αυτί. 3. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από δύο πανεπιστήμια με συμμετρική αλληλεπίδραση σε μία κατεύθυνση κατάρτισης

		Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Έγγραφο που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
40% -ελάχιστο 60% - μέγιστο	60% -μέγ 40% - ελάχιστο	θεωρητική εκπαίδευση ερευνητικό έργο προετοιμασία της τελικής εργασίας πιστοποίησης	Πανεπιστημιακό Δίπλωμα Νο 1 Πανεπιστημιακό Δίπλωμα Νο 2

Πρότυπο «εκπαιδευτικός οργανισμός - οργανισμός που παρέχει κατάρτιση»

Σε αυτήν την περίπτωση συμφωνιών εταιρικής σχέσης, ένας οργανισμός έχει άδειες εφαρμογής τόσο προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων. Ο δεύτερος οργανισμός έχει άδεια εφαρμογής μόνο πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων ή είναι αλλοδαπός οργανισμός που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εκδίδει τα εθνικά του έγγραφα. Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τις οποίες είναι δυνατή η συνεργασία μεταξύ των δύο πανεπιστημίων: θεωρητική κατάρτιση. ερευνητικό έργο; εκπαίδευση με τη μορφή πρακτικής άσκησης· πρακτική με τη μορφή πρακτικής άσκησης· ερευνητική εργασία με τη μορφή πρακτικής άσκησης.

Χρησιμοποιώντας την προσέγγιση του σεναρίου, προσδιορίζουμε την ελάχιστη διάρκεια διαφόρων τύπων μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Σενάριο Νο. 4 (αντισύμμετρη αλληλεπίδραση μεταξύ ρωσικών οργανώσεων). Αυτό το σενάριο επικεντρώνεται στην αύξηση της κινητικότητας των μαθητών. Θεωρούμε δύο εταίρους: ο ένας είναι το κύριο πανεπιστήμιο όπου εγγράφονται φοιτητές, ο δεύτερος οργανισμός παρέχει τη βάση πόρων του για βραχυπρόθεσμη εκπαίδευση (Πίνακας 4).

Αυτί. 4. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από το πανεπιστήμιο και τον οργανισμό πόρων

Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Διάρκεια (ελάχιστη)	Έγγραφο που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
θεωρητική εκπαίδευση	20 μονάδες (διάρκεια)	δίπλωμα μετεκπαίδευσης πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης
ερευνητικό έργο	20 μονάδες (διάρκεια)	δίπλωμα μετεκπαίδευσης πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης
εκπαίδευση πρακτικής άσκησης	7 μονάδες (4 εβδομάδες και πιστοποίηση)	πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης με τη μορφή πρακτικής άσκησης
πρακτικής άσκησης	15 μονάδες (8 εβδομάδες και πιστοποίηση)	πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης με τη μορφή πρακτικής άσκησης
ερευνητική εργασία με τη μορφή πρακτικής άσκησης	15 μονάδες (8 εβδομάδες και πιστοποίηση)	πιστοποιητικό επαγγελματικής εξέλιξης με τη μορφή πρακτικής άσκησης

Σενάριο Νο 5 (αντισυμμετρική αλληλεπίδραση με διεθνή οργανισμό). Το σενάριο αυτό επικεντρώνεται στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε τομείς προτεραιότητας της τομεακής, διατομεακής και περιφερειακής ανάπτυξης, σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα. Αναζητούμε δύο συνεργάτες. Το ένα είναι το κύριο πανεπιστήμιο όπου εγγράφονται φοιτητές. Ο δεύτερος διεθνής οργανισμός υλοποιεί κοινό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Επί του παρόντος, οι πιο κοινές μορφές υλοποίησης κοινών εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι:

• διαπιστευμένα και επικυρωμένα προγράμματα, όταν ένα πανεπιστήμιο αναγνωρίζει την ισοδυναμία του προγράμματος άλλου πανεπιστημίου με το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμα με την πιθανή έκδοση του δικού του διπλώματος σε αποφοίτους του πανεπιστημίου-εταίρου·
• προγράμματα franchise, όταν ένα πανεπιστήμιο μεταβιβάζει σε άλλο τα δικαιώματα εφαρμογής του εκπαιδευτικού του προγράμματος, διατηρώντας παράλληλα το δικαίωμα ελέγχου της ποιότητας της κατάρτισης·
• διπλά και κοινά πτυχιακά προγράμματα, όταν υπάρχει εναρμόνιση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων, μέθοδοι διδασκαλίας και αξιολόγηση των γνώσεων των φοιτητών, αμοιβαία αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στα συνεργαζόμενα πανεπιστήμια, ύπαρξη κοινών δομών διαχείρισης προγραμμάτων, έκδοση κοινού διπλώματος.

Στην περίπτωση αυτή, για τη δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ο τρίτος τύπος αλληλεπίδρασης με διεθνή οργανισμό είναι ο πιο αποδεκτός (Πίνακας 5).

Αυτί. 5. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από το πανεπιστήμιο και τον διεθνή οργανισμό

Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Διάρκεια (ελάχιστη) σε διεθνή οργανισμό	Έγγραφο που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
Κάθε είδους εκπαιδευτική δραστηριότητα	20 μονάδες (διάρκεια)	1. Δύο πανελλήνια διπλώματα 2. Ρωσικό δίπλωμα + πρόσθετο έγγραφο για ξένη εκπαίδευσηκαι (ή) πτυχίο εξωτερικού

Υπόδειγμα «εκπαιδευτικός οργανισμός – οργάνωση πόρων»

Στην περίπτωση αυτή, μόνο ένας οργανισμός έχει άδειες εφαρμογής τόσο προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων. Ο δεύτερος οργανισμός παρέχει τη βάση των πόρων του για εκπαίδευση. Επιστημονικοί οργανισμοί, ιατρικοί οργανισμοί, πολιτιστικοί οργανισμοί, οργανισμοί φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού κ.λπ. μπορούν να λειτουργήσουν ως οργανισμοί πόρων. Αυτό το μοντέλο έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύει εξειδικευμένο προσωπικό για τομείς προτεραιότητας της βιομηχανικής και περιφερειακής οικονομίας και της αγοράς εργασίας.

Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τις οποίες είναι δυνατή η συνεργασία μεταξύ των δύο πανεπιστημίων: θεωρητική κατάρτιση. ερευνητικό έργο; πρακτικής άσκησης, εκτέλεση τελικής προκριματικής εργασίας. Ο οργανισμός πόρων σε αυτήν την περίπτωση δεν διαθέτει άδειες για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, ο φοιτητής λαμβάνει ένα δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο υποδεικνύει ποιους κλάδους σπούδασε με βάση έναν οργανισμό-εταίρο (Πίνακας 6).

Αυτί. 6. Από κοινού υλοποίηση τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από το πανεπιστήμιο και τον οργανισμό πόρων

Είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων	Διάρκεια (ελάχιστη)	Διάρκεια του είδους της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μέγιστη)	Έγγραφο που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
θεωρητική εκπαίδευση	3 μονάδες		Έγγραφο ελεύθερης μορφής που επιβεβαιώνει την εκπαίδευση
ερευνητικό έργο	3 μονάδες
πρακτική	7 μονάδες (4 εβδομάδες και πιστοποίηση)
Τελική προκριματική εργασία	8 μονάδες	χωρίς τελική κρατική πιστοποίηση

συμπέρασμα

Έτσι, συνοψίζοντας τα παραπάνω, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κατάρτισης στο πλαίσιο των προτεινόμενων μοντέλων αλληλεπίδρασης μεταξύ οργανισμών για την εφαρμογή δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μπορούν να γίνουν είτε δύο διπλώματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από διαφορετικά πανεπιστήμια σε δύο ή έναν τομείς κατάρτισης. που εκδίδονται ως εκδοθέντα έγγραφα για την εκπαίδευση και (ή) τα προσόντα, είτε δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από ένα πανεπιστήμιο και δίπλωμα μετεκπαίδευσης από άλλο πανεπιστήμιο σε δύο διαφορετικούς τομείς κατάρτισης, είτε δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης· ή εθνικό (ρωσικό) δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και έγγραφα για ξένη εκπαίδευση ή ξένα προσόντα με τη μορφή εθνικού ξένου χωριστού εγγράφου επιπλέον του εθνικού διπλώματος.

Για το μοντέλο "εκπαιδευτικός οργανισμός - οργάνωση πόρων", με βάση τα αποτελέσματα της κατάρτισης, μπορεί να εκδοθεί σε έναν φοιτητή δίπλωμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που να αναφέρει ποιοι κλάδοι μελετήθηκαν με βάση ποιους οργανισμούς πόρων.

Όλοι οι θεωρούμενοι τύποι αλληλεπίδρασης μεταξύ των οργανισμών στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της ανταγωνιστικότητας των εγχώριων πανεπιστημίων και της κινητικότητας των φοιτητών. Η δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι μια γενικά αποδεκτή παγκόσμια πρακτική εκπαίδευσης και έχει ευρείες προοπτικές στο σύστημα της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το έργο υποστηρίχθηκε από το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2011-2015

Αξιολογητές:

Dukhanina LN, Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγήτρια, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδαγωγικής και Μεθόδων Εκπαίδευσης Επιστημών, Εθνικό Ερευνητικό Πυρηνικό Πανεπιστήμιο MEPhI, Μόσχα.

Putilov A.V., Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Κοσμήτορας της Σχολής Διοίκησης και Οικονομίας ΥΨΗΛΗ τεχνολογια, Εθνικό Ερευνητικό Πυρηνικό Πανεπιστήμιο «MEPhI», Μόσχα.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Vesna E.B., Guseva A.I. ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΣΤΗ ΜΟΡΦΗ ΔΙΚΤΥΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2013. - Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (ημερομηνία πρόσβασης: 31/03/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ο νέος νόμος «Περί Παιδείας» προβλέπει διαδικτυακή μάθηση για μαθητές. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές μπορούν να λάβουν εκπαίδευση με βάση πολλά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα ταυτόχρονα. Τέτοια εμπειρία υπάρχει ήδη στη Ρωσία, για παράδειγμα, στο Τομσκ Κρατικό Πανεπιστήμιο, όπου υπάρχουν κοινά μεταπτυχιακά προγράμματα με γαλλικά πανεπιστήμια και ειδικά προγράμματα σε ορισμένα μαθήματα.

Οι πρυτάνεις όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υποστήριξαν την ιδέα της δημιουργίας νέων μεθόδων διδασκαλίας, καθήκον των οποίων είναι να διδάξουν τα πανεπιστήμια να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ο Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών Alexander Klimov πιστεύει ότι η διαδικτυακή μάθηση όχι μόνο θα βελτιώσει το επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά θα αυξήσει επίσης τις ευκαιρίες για μαθητές που θα μπορούν να σπουδάζουν στη Ρωσία και στο εξωτερικό ταυτόχρονα. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών εξέφρασε την ετοιμότητά του να δημιουργήσει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο για τη διαδικτυακή μάθηση, αλλά αρνήθηκαν να χρηματοδοτήσουν αυτό το πρόγραμμα, καθώς δεν διατίθενται χρήματα για προγράμματα δικτύου.

Μερικοί δάσκαλοι εφαρμόζουν διαδικτυακή μάθηση για μαθητές μέσω προσωπικών πόρων ιστού. Ένα παράδειγμα είναι συγκρότημα εκπαίδευσης και μεθοδολογίαςγια παιδαγωγικούς κλάδους στον ιστότοπο του δασκάλου Sidorov S.V. Η πηγή περιέχει άρθρα για την παιδαγωγική και την ψυχολογία, διδακτικό υλικό, έρευνα μαθητών, αφορισμούς και πολλά άλλα.

Η διαδικτυακή μάθηση αναπτύσσεται σε πολλές χώρες. Το εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να κατασκευαστεί με διάφορους τρόπους, για παράδειγμα, με τη μορφή διαδικτυακών σεμιναρίων. Υπάρχει επίσης ένας τέτοιος μηχανισμός συνδυασμού σπουδών, όταν ένας φοιτητής παρακολουθεί τη βασική εκπαίδευση σε ένα πανεπιστήμιο, αλλά μπορεί να πάει σε άλλο πανεπιστήμιο για ένα εξάμηνο. Χάρη σε αυτό το σύστημα, ο φοιτητής έχει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει πρακτική άσκηση σε άλλες περιοχές, καθώς και να λάβει πολλά διπλώματα.

Τώρα τα πάντα ομοσπονδιακά πανεπιστήμιαπροσφέρουν διαδικτυακή μάθηση. Στο πλαίσιο της δικτυακής συνεργασίας, 12 πτυχιούχοι και 15 μεταπτυχιακά προγράμματα. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι κάθε πανεπιστήμιο έχει τέτοια προγράμματα. Σε ένα πρόγραμμα μπορούν να συμμετέχουν από 2 έως 8 πανεπιστήμια. Αν παλαιότερα υπήρχε ακαδημαϊκή κινητικότητα, τώρα μπορούμε να μιλάμε για εικονική κινητικότητα.

Μέχρι σήμερα, τα πανεπιστήμια είναι ήδη έτοιμα για συνεργασία, αλλά το ερώτημα για το τι κατάσταση θα έχουν οι φοιτητές που σπουδάζουν σε πολλά πανεπιστήμια δεν έχει ακόμη επιλυθεί. Εκπαιδευτικά ιδρύματαταυτόχρονα, και ποιο έγγραφο για την εκπαίδευση θα λάβουν. Επίσης, για τη διαδικτυακή μάθηση των μαθητών, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν μέθοδοι ελέγχου, να επιλεγεί ένας κατάλογος βιβλιογραφίας, να καταρτιστούν προγράμματα σπουδών και σχέδια και επίσης να παρέχονται στα πανεπιστήμια οι απαραίτητες τεχνολογίες Διαδικτύου.

Όσον αφορά την ανταλλαγή φοιτητών στο πλαίσιο προγραμμάτων κατάρτισης δικτύου, ομοσπονδιακά πανεπιστήμιααποφάσισε να μοιραστεί το κόστος: ο ένας πληρώνει για ταξίδια, ο άλλος για διαμονή. Υπάρχουν όμως προβλήματα με θέσεις σε ξενώνες για φοιτητές «δικτύου» και πρέπει επίσης να αντιμετωπιστούν.