Tiểu sử của D. Elkonin - thời kỳ trước chiến tranh

(1984-10-04 ) (80 tuổi)

Daniil Borisovich Elkonin(-) - Nhà tâm lý học Liên Xô, tác giả của phương hướng ban đầu trong trẻ em và tâm lý giáo dục.

Tiểu sử

Sinh ra tại làng Maloye Pereshchepino, tỉnh Poltava, là anh trai của Viktor Elkonin (1910-1994).

Cuộc họp của ủy ban, dành để "phân tích và thảo luận về những sai lầm quốc tế của Trung tá Elkonin", được lên kế hoạch vào ngày 5 tháng 3 năm 1953, nhưng Stalin qua đời vào ngày hôm đó, và nó bị hoãn lại và sau đó bị hủy bỏ. Trung tá D. B. Elkonin được chuyển đến lực lượng dự bị.

Vào tháng 9 năm 1953, D. B. Elkonin trở thành nhân viên chính thức của Viện Tâm lý học của APN RSFSR (hiện nay), nơi ông làm việc cho đến cuối đời. Tại viện, ông phụ trách một số phòng thí nghiệm, năm 1962 ông bảo vệ luận án tiến sĩ, năm 1968 ông được bầu làm thành viên Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Trong nhiều năm, ông giảng dạy tại Khoa Tâm lý của Đại học Tổng hợp Moscow, được thành lập vào năm 1966.

Con trai - nhà tâm lý học Boris Elkonin (sinh năm 1950).

Hoạt động khoa học

Các công trình của D. B. Elkonin đã trở thành một trong những nền tảng của lý thuyết hoạt động.

Nghiên cứu của anh ấy về tâm lý trẻ emông đã tiến hành cùng với các học trò của L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin đã viết một số sách chuyên khảo và bài báo về khoa họcđược dành cho việc xem xét các vấn đề của lý thuyết và lịch sử nghiên cứu thời thơ ấu, thời kỳ của nó và chẩn đoán tâm lý.

Ông đã giải quyết các vấn đề như sự phát triển tâm lý của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, tâm lý chơi và các câu hỏi hoạt động học tập học sinh, cũng như vấn đề phát triển khả năng nói và học đọc ở trẻ em.

Đóng góp chính của Daniil Borisovich cho nền sư phạm Liên Xô và thế giới là sự phát triển và thực hiện hệ thống mớiđào tạo - "đào tạo phát triển".

Ngoài ra, một số bài báo của D. B. Elkonin đã được dành để phân tích các quan điểm của L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich trong các tác phẩm của mình đã dựa trên ý tưởng về sự phát triển văn hóa và lịch sử của con người, vì vậy trong tám tác phẩm lý thuyết của Elkonin, người ta đã tiết lộ một cách chi tiết. vị trí chung L. S. Vygotsky.

Vị trí này (thời thơ ấu phát triển và mang tính lịch sử cụ thể) cũng được P. P. Blonsky và A. N. Leontiev thể hiện. Điều này có nghĩa là thời thơ ấu trong các thời kỳ khác nhau thời đại lịch sử Nó có các mẫu khác nhau và nội dung. Các nhà nghiên cứu đã đi đến kết luận rằng không có tuổi thơ giống hệt nhau, không có tuổi thơ “nói chung”. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là phải hiểu lý thuyết về sự phát triển lịch sử của thời thơ ấu, dựa trên lịch sử tâm lý học, dân tộc học, lịch sử giáo dục, v.v.

D. B. Elkonin cho rằng tất cả các loại hoạt động của trẻ em đều có bản chất xã hội, nội dung và hình thức, do đó đứa trẻ ngay từ phút đầu tiên được sinh ra và từ những giai đoạn phát triển đầu tiên của nó là một sinh thể xã hội. Đối với Daniil Borisovich, vị trí “trẻ em và xã hội” là không thể chấp nhận được, anh ấy coi đúng vị trí"đứa trẻ trong xã hội".

Cũng vậy, D. B. Elkonin, coi trẻ em là chủ thể tích cực trong việc biến đổi và chiếm đoạt những thành tựu của văn hóa nhân loại, vốn luôn hoạt động trong tự nhiên. Nhờ các quá trình biến đổi, đứa trẻ tự tái tạo và tạo ra trong mình những khả năng của con người.

Về vấn đề này, A. N. Leontiev và D. B. Elkonin đồng quan điểm rằng trẻ em, trong quá trình chuyển đổi hoạt động, thực hiện hoạt động thực hành hoặc hoạt động nhận thức đó là đầy đủ, nhưng không đồng nhất với hoạt động được thể hiện trong hoạt động của con ngườiở thế hệ trước.

Khi xem xét vấn đề mối quan hệ giữa giáo dục và phát triển của trẻ em, D. B. Elkonin đã viết: “Giữa giáo dục và phát triển là hoạt động của chủ thể và hoạt động của bản thân trẻ em”. Trong phần thực nghiệm của nghiên cứu vấn đề này, Elkonin đã dựa trên những ý tưởng của L. S. Vygotsky rằng học tập đi trước sự phát triển, và quan điểm “phát triển từ học tập” là thực tế chính. hoạt động sư phạm.

D. B. Elkonin trong suốt hoạt động khoa học câu hỏi đã nghiên cứu phát triển tâm lýđứa trẻ. Elkonin tin rằng sự hiểu biết của ông về sự phát triển của đứa trẻ sẽ giúp ông có thể vượt qua sự hình thành tự nhiên của vấn đề tâm lý trẻ em, vốn đã tồn tại quá lâu ở vấn đề này.

Daniil Borisovich, trong quá trình nghiên cứu sự phát triển của một đứa trẻ, đã đưa ra những nguyên tắc sau:

Các tác phẩm của D. B. Elkonin cũng được dành cho tâm lý của trò chơi và các vấn đề của thời kỳ hoạt động chơi game. Trong các tác phẩm của mình, ông đã mô tả cấu trúc và xác định các yếu tố chính của hoạt động trò chơi:

1. âm mưu (những gì họ chơi);
2. nội dung (cách họ chơi);
3. vai diễn;
4. Tình huống tưởng tượng;
5. các quy định;
6. các hành động và hoạt động trò chơi;
7. chơi các mối quan hệ.

Ngoài ra, D. B. Elkonin đã có đóng góp to lớn cho khoa học, nhờ vào quá trình định kỳ của mình, trong đó ông chỉ ra hai khía cạnh hoạt động của trẻ: nhận thức và động cơ. Những khía cạnh này tồn tại trong tất cả các loại hoạt động, nhưng phát triển không đồng đều và xen kẽ trong tốc độ phát triển của mỗi thời kỳ tuổi tác.

Có tầm quan trọng lớn là thời kỳ do Elkonin phát triển, trong đó ông chỉ ra hai khía cạnh trong hoạt động - nhận thức và động lực. Những khía cạnh này tồn tại trong mọi hoạt động hàng đầu, nhưng phát triển không đồng đều, xen kẽ trong nhịp độ phát triển của từng thời kỳ lứa tuổi.

Ấn phẩm chính

• Học thuyết của phản xạ có điều kiện. M., L., năm 1931.
• Primer: Sách giáo khoa tiếng Nga cho Mansi trường tiểu học. L., năm 1938.
• Bằng miệng và bài phát biểu bằng văn bản học sinh (bản thảo), 1940 (xuất bản sau - xem 1998).
• Phát triển hoạt động xây dựng của trẻ mẫu giáo (bản thảo), 1946.
• Vấn đề tâm lý trò chơi mầm non// Những câu hỏi tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non. M., năm 1948.
• Suy nghĩ của một em học sinh THCS // Những bài văn nghị luận về tâm lí trẻ em. M., 1951.
• Vấn đề tâm lý của huấn luyện lửa. M., 1951.
• Sự phát triển tinh thần của trẻ từ sơ sinh đến khi nhập học // Tâm lý học. M., năm 1956.
• Trò chơi đóng vai sáng tạo cho trẻ mầm non. M., 1957.
• Sự phát triển của lời nói trong tuổi mẫu giáo. M., năm 1958.
• Tâm lý trẻ em. M., 1960. - 384 tr.
• Câu hỏi tâm lý học về hoạt động giáo dục của trẻ nhỏ / ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., năm 1962.
• Tâm lý trẻ mầm non / ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., năm 1964.
• Tâm lý nhân cách và hoạt động của trẻ mẫu giáo / ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Đặc điểm tuổi thanh thiếu niên trẻ hơn / ed. D. B. Elkonin. M., năm 1967.
• Tâm lý dạy học sinh nhỏ tuổi. M., 1974.
• Cách dạy trẻ đọc. M., 1976.
• D.B. Elkonin. Tâm lý của trò chơi. - Sư phạm, 1976. - 304 tr. - 30.000 bản.
• D.B. Elkonin. Sự phát triển của lời nói bằng miệng và bằng văn bản. M.: Intor, 1998. - 112 tr. http://author-club.org/shop/products/27/

Kỉ niệm

Elkonin Readings là một hội nghị diễn ra hai năm một lần. Bài đọc dành riêng cho bộ nhớ Daniil Borisovich Elkonin, được tổ chức lần đầu tiên vào năm 1996 theo sáng kiến ​​của V.V. Davydov và B.D. Elkonin.

Daniil Borisovich Elkonin sinh ngày 16 tháng 2 năm 1904 tại tỉnh Poltava. Năm 1914, ông vào nhà thi đấu Poltava, từ đó ông buộc phải rời đi sau 6 năm vì gia đình thiếu tiền. Một số những năm tớiông làm thư ký tại các Khóa học Chính trị-Quân sự, một nhà giáo dục trong một khu vực của những đứa trẻ vị thành niên phạm pháp. Năm 1924, Elkonin được gửi đến học tại Viện Leningrad giáo dục xã hội. Năm 1929, ông bắt đầu giảng dạy tại Khoa Sư phạm, Viện Sư phạm Bang Leningrad. Herzen.

Kể từ năm 1931, D.B. Elkonin với L.S. phát triển các vấn đề vui chơi của trẻ em. Năm 1932, ông làm phó giám đốc Viện Khoa học và Thực hành Leningrad. Sau khi ban hành năm 1936 của sắc lệnh "Về những biến thái về mặt trẻ em trong hệ thống Ủy ban Nhân dân Giáo dục", ông bị cách chức khỏi tất cả các chức vụ. Khó khăn lắm anh mới xin được việc làm giáo viên. trường tiểu họcđến trường mà các con gái của ông đã học. Ông đã cống hiến hết sức mình cho trường và năm 1938-1940. đã viết một cuốn sách sơ yếu và một cuốn sách giáo khoa về tiếng Nga. Đồng thời, ông được nhận tước Khoa bảng lần thứ hai (ông bị tước danh hiệu lần thứ nhất vào năm 1936).

Trong chiến tranh, ông tham gia bảo vệ và giải phóng Leningrad. Anh ta sống sót sau một trận đòn nặng: vợ và con gái của anh ta chết ở Caucasus.

Sau chiến tranh, ông dạy tâm lý học và tham gia vào công việc khoa học.

Các tác phẩm chính của Elkonin được dành cho các vấn đề của hoạt động vui chơi và định kỳ. Ông đã chỉ ra cấu trúc của hoạt động chơi game, các yếu tố chính trong số đó là:
- cốt truyện (những gì họ chơi);
- nội dung (cách họ chơi);
- vai diễn;
- Tình huống tưởng tượng;
- các quy định;
- các hoạt động và hoạt động trò chơi;
- chơi các mối quan hệ.

Có tầm quan trọng lớn là thời kỳ do Elkonin phát triển, trong đó ông chỉ ra hai khía cạnh trong hoạt động - nhận thức và động lực. Những khía cạnh này tồn tại trong mọi hoạt động hàng đầu, nhưng phát triển không đồng đều, xen kẽ về tốc độ phát triển ở từng thời kỳ lứa tuổi.

Việc nghiên cứu các giai đoạn quan trọng đã cho phép D.B. Elkonin chỉ ra các cuộc khủng hoảng 3 và 11-13 năm, tương tự nhau về ý nghĩa và nguyên nhân xảy ra của chúng, trong đó phe thúc đẩy tụt hậu trở nên thống trị. Ông coi những cuộc khủng hoảng này là đau khổ nhất và có ý nghĩa nhất đối với sự phát triển tinh thần. Đồng thời, các cuộc khủng hoảng của năm đầu tiên, bảy và 15-16 năm cũng tương tự, vì trong những giai đoạn này, bên hoạt động tụt hậu bắt đầu "bắt kịp với động lực. Những cuộc khủng hoảng này không mang màu sắc tình cảm rõ rệt và tách biệt một khoảng thời gian phát triển tinh thần từ cái khác, trong khi những cái tạo động lực tách biệt một "kỷ nguyên" với một kỷ nguyên khác.

Vào tháng 9 năm 1953, Elkonin trở thành nhân viên chính thức của Viện Tâm lý học APN của RSFSR. Năm 1984, Elkonin đã chuẩn bị một ghi chú cho Ủy ban Trung ương của CPSU về các vấn đề giáo dục trường học, nơi ông đề xuất một số tùy chọn để thay đổi hệ thống hiện tại. Ông tin rằng trong tương lai một hệ thống giáo dục cần được xây dựng, ảnh hưởng đến tất cả các giai đoạn trong cuộc đời của trẻ và dựa trên đặc điểm của từng độ tuổi. Cần thay đổi hệ thống giáo dục trường học, áp dụng các phương pháp dựa trên phương pháp tiếp cận hoạt động. Một phần không thể thiếu của giáo dục nên là hoạt động lao động chung của trẻ em và người lớn, cũng như cuộc sống ngoại khóa của trẻ em, ảnh hưởng đến hoạt động giải trí và các câu lạc bộ "quan tâm".

Báo cáo chuyên đề "Sư phạm"

Hoàn thành bởi: Gaidai Ya.A. (người xin việc)

Học viện Omsk của Bộ Nội vụ Liên bang Nga

"... trẻ em không phải là tương lai của chúng ta, nhưng chúng ta là tương lai của trẻ em"

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin thuộc về thiên hà huy hoàng của các nhà tâm lý học Liên Xô, nơi tạo thành xương sống của sự nổi tiếng thế giới trường khoa học L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin nói với niềm tự hào rằng ông là học trò của Lev Semenovich và là đồng đội của các học trò và tín đồ khác của ông. Sau khi chấp nhận sâu sắc các ý tưởng của trường phái này, D. B. Elkonin trong vài thập kỷ đã cụ thể hóa chúng trong các công trình thực nghiệm và lý thuyết của mình, từ đó tạo ra phương hướng khoa học của riêng mình trong tâm lý học trẻ em và giáo dục.

D. B. Elkonin kết hợp tài năng của một nhà khoa học có thể phân tích sâu các vấn đề khoa học cơ bản và khả năng của một nhà nghiên cứu giải quyết các vấn đề ứng dụng một cách hiệu quả. vấn đề tâm lý, có tầm quan trọng lớn đối với thực hành giảng dạy. Anh ta sở hữu lý thuyết tuyệt vờiđịnh kỳ sự phát triển của trẻ và trò chơi của trẻ em, cũng như các phương pháp dạy trẻ em đọc. Đồng nghiệp, người thân và bạn bè của anh ấy đã nói về anh ấy như một người có tâm hồn phi thường và rộng lượng, một người vui vẻ và kiên cường. những ngày cuối cùng giữ một tâm trí tuyệt vời và lòng tốt. Ông có một nhân cách thực sự cao quý của một nhà khoa học và một công dân.

D. B. Elkonin sinh ra ở tỉnh Poltava, học ở nhà thi đấu Poltava và ở Leningrad viện sư phạm họ. A. I. Herzen. Từ năm 1929, ông làm việc tại viện này; Trong vài năm, với sự cộng tác của L. S. Vygotsky, ông đã nghiên cứu các vấn đề của trò chơi trẻ em. Từ năm 1937 cho đến đầu Đại Chiến tranh vệ quốcông là giáo viên tiểu học tại một trong những trường học ở Leningrad, dạy tại Học viện Sư phạm, đã soạn sách giáo khoa tiếng Nga cho các quốc gia Viễn Bắc. Trong giai đoạn này, D. B. Elkonin đã bảo vệ luận án Tiến sĩ về sự phát triển lời nói của học sinh (1940). Trong suốt cuộc Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, D. B. Elkonin đã ở trong quân đội, được tặng thưởng quân lệnh và huân chương. Sau chiến tranh, ông dạy tâm lý học tại Học viện Sư phạm Quân đội Quân đội Liên Xô. Từ tháng 9 năm 1946, ông làm việc bán thời gian tại Viện Tâm lý học của Học viện Khoa học Sư phạm của RSFSR. Xuất ngũ năm 1953 với quân hàm trung tá, sau đó ở cương vị tương đương ông trở thành nhân viên của Viện Tâm lý học. Ông liên tục đứng đầu các phòng thí nghiệm về tâm lý học của trẻ nhỏ, tâm lý thanh thiếu niên và chẩn đoán sự phát triển tâm thần của học sinh. Năm 1962 ông bảo vệ luận án tiến sĩ, năm 1968 ông được bầu làm Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Trong nhiều năm, ông giảng dạy tại Khoa Tâm lý của Đại học Tổng hợp Matxcova.

D. B. Elkonin đã thực hiện nghiên cứu của mình về tâm lý trẻ em với sự cộng tác chặt chẽ của L. S. Vygotsky như A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich đã hỗ trợ rộng rãi và hiệu quả kết nối khoa học với trẻ em và nhà tâm lý học giáo dục các nước khác (CHDC Đức, CHDCND Triều Tiên, Ba Lan, v.v.), đặc biệt là với các nhà khoa học Mỹ dựa trên nghiên cứu của họ dựa trên ý tưởng của L. S. Vygotsky (với J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch và v.v.) .

Peru D. B. Elkonin sở hữu một số sách chuyên khảo và nhiều bài báo khoa học về các vấn đề lý thuyết và lịch sử của thời thơ ấu, thời kỳ của nó, sự phát triển tinh thần của trẻ em Các lứa tuổi khác nhau, tâm lý của các hoạt động chơi và học, chẩn đoán tâm lý, cũng như sự phát triển lời nói của trẻ và dạy trẻ đọc. Daniil Borisovich đã dành nhiều bài báo cho các quan điểm khoa học của L. S. Vygotsky và nhiều lần thuyết trình về ông trước nhiều khán giả, nhưng đóng góp lớn nhất cho sự phát triển của không chỉ ngành sư phạm trong nước mà còn của thế giới là việc phát triển và thực hiện một hệ thống giáo dục mới, cái gọi là "Phát triển Giáo dục»

Hệ thống "Phát triển giáo dục"

Trong sư phạm và tâm lý học, câu hỏi liệu giáo dục có thể có bất kỳ ảnh hưởng nào đến sự phát triển tinh thần của đứa trẻ, chủ yếu là tâm thần, đã được thảo luận trong một thời gian rất dài. Vào đầu thế kỷ 20, vị trí xác định trước sinh học, cả quá trình phát triển và trình độ mà mỗi đứa trẻ có thể đạt tới, đã chiếm ưu thế. Theo những quan điểm này, luyện tập không có tác dụng gì đối với quá trình phát triển trí não. Vào những năm ba mươi, nhà tâm lý học Liên Xô lỗi lạc nhất, L.S. Vygotsky, đã đưa ra quan điểm ngược lại, chỉ ra rằng đào tạo có ảnh hưởng quyết định về các quá trình phát triển tinh thần và chỉ có sự rèn luyện như vậy là tốt mới có tác động như vậy. Ông và các cộng sự của mình đã cố gắng chỉ ra rằng giá trị phát triển của việc học tập, trước hết, phụ thuộc vào việc thành thạo kiến thức khoa học, hệ thống khái niệm khoa học. Tuy nhiên, giả thuyết này, rất táo bạo đối với những thời điểm đó, dựa trên ý tưởng về việc trẻ em đi vào hệ thống học tập có tổ chức vì không thể nắm bắt các khái niệm khoa học và do đó giáo dục ban đầu nên hạn chế học đại diện sơ cấp về thực tế xung quanh và các kỹ năng thực hành sơ cấp về đọc, viết và đếm. Ý tưởng này tồn tại trong một thời gian khá dài, và một phần tồn tại cho đến ngày nay. Vì vậy, giai đoạn đầu của nghiên cứu (trẻ tuổi đi học) như thể bị xé ra khỏi hệ thống chung khoa học giáo dục, chỉ bắt đầu khi đứa trẻ chuyển sang các tầng lớp trung lưu. Trẻ em đến đó đã biết đọc và viết thành thạo, không biết gì về các quy luật của ngôn ngữ làm nền tảng cho các kỹ năng mà chúng đã có; họ biết cách nhân và chia số có nhiều chữ số nhưng không biết gì về hệ thống khoa học khái niệm toán học mà thực sự là cơ sở của các hành động của họ. Một số nhà nghiên cứu nhận thấy rằng phát triển tinh thần trong những điều kiện này ở trẻ em xảy ra rất chậm và, đi vào tuổi thanh xuân khi bắt đầu giới thiệu một cách có hệ thống về lý thuyết, họ không chuẩn bị tốt và bắt đầu gặp khó khăn và thất bại. Lẽ tự nhiên khi cho rằng mức độ phát triển mà trẻ em đạt được trước khi vào các lớp trung học cơ sở phần lớn được xác định bởi nội dung và công nghệ giáo dục đã được thiết lập và theo truyền thống được ấn định cho thời kỳ giáo dục ban đầu.

Những người theo dõi Vygotsky (D.B. El'konin, V.V. Davydov) đã cố gắng phát triển ý tưởng của ông - dựa trên lý thuyết tâm lý về hoạt động của A.A. Leontiev. Trong bối cảnh hoạt động, sự phát triển của trẻ như một quá trình trở thành một chủ thể của nhiều loại hình và hình thức hoạt động khác nhau bắt đầu được đặt lên hàng đầu trong quá trình học tập. Trước một nhóm các nhà khoa học, bao gồm D.B. Elkonin, câu hỏi được đặt ra "làm thế nào chúng ta có thể chứng minh rằng khả năng phát triển trí não của trẻ em cao hơn nhiều so với những khả năng chúng ta nhận được khi dạy học theo các chương trình và phương pháp truyền thống được thiết lập?" Chỉ có một cách duy nhất để chứng minh điều này: cần phải cố gắng thay đổi hoàn toàn nội dung giáo dục, đưa vào sự đồng hóa các khái niệm khoa học, bắt đầu từ giai đoạn sơ khai của giáo dục, đồng thời tìm ra một công nghệ học tập để đồng hóa các khái niệm đó. sẽ trở nên khả thi đối với các học sinh nhỏ tuổi, và sau đó xem như những người học các chương trình mới này và công nghệ mới trẻ sẽ phát triển về trí não. Vào cuối những năm năm mươi, một phòng thí nghiệm trường học thực nghiệm như vậy đã được thành lập, trong đó một nhóm các chuyên gia từ Viện Tâm lý học Sư phạm và Đại cương của Học viện. Khoa học sư phạm. Công việc hóa ra rất khó khăn. Nó là cần thiết để kiểm tra bằng thực nghiệm Các tùy chọn khác nhau các chương trình; xác định hệ thống các khái niệm cần được đưa vào các chương trình này; tìm và thử các công nghệ khác nhau - tìm hiểu xem giáo viên nên làm gì và học sinh nên làm gì để học nội dung phức tạp này. Trong quá trình làm việc, những giả thuyết khoa học, mà ban đầu được đưa vào thử nghiệm. Phải mất một số năm làm việc chuyên sâu để tạo ra những phiên bản đầu tiên của nội dung mới và công nghệ giảng dạy mới.

Kết quả rất đáng khích lệ. Trẻ em ở đây cho thấy kết quả cao hơn đáng kể về tất cả các thông số phát triển tinh thần so với trẻ em được đào tạo theo các chương trình và công nghệ được thiết lập truyền thống. Chỉ sau khi điều này, nó mới trở nên cần thiết và có thể mở rộng nghiên cứu để xác minh các kết quả thu được trong các điều kiện thực nghiệm, và đào sâu nghiên cứu, thâm nhập vào cơ chế tâm lý hình thành hoạt động giáo dục của học sinh. Sau đó, một nhóm các nhà khoa học từ các thành phố khác - Kharkov, Tula - tham gia nghiên cứu. Trong nhiều năm nghiên cứu thực nghiệm nó chỉ ra rằng, trước hết, trẻ em từ bảy đến chín tuổi không gặp nhiều khó khăn, với sự thích thú và dễ dàng đáng ghen tị, có thể nắm vững các khái niệm chung, ban đầu làm nền tảng cho kiến ​​thức ngôn ngữ và toán học hiện đại; ở trẻ em, một định hướng rộng phát sinh, hình thành một định hướng rộng rãi trong các lĩnh vực thực tế được khái quát hóa trong các hệ thống khái niệm tương ứng, rằng trẻ em là những nhà lý thuyết - nghĩa là chúng có thể hình thành mong muốn tìm kiếm những mối quan hệ cơ bản để xác định lĩnh vực kiến ​​thức. Thứ hai, sự dạy dỗ đó biến những đứa trẻ này thành một niềm đam mê đối với chính nội dung học tập, và công việc thu nhận kiến ​​thức biến thành một trò chơi của sức mạnh trí tuệ của chúng - chúng bị cuốn hút bởi nội dung của hoạt động mà chúng thực hiện và cách nó diễn ra. đã thực hiện. Vì vậy, một cái mới đã được sinh ra lý thuyết tâm lý giáo dục, tiết lộ triển vọng và cơ hội cho giáo dục trong tương lai.

Sự khác biệt chính giữa cổ điển học truyền thống và D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Sự khác biệt chính giữa học tập phát triển và học tập truyền thống là ở sự hiểu biết khác nhau về các mục tiêu của việc học, và vì mục tiêu, giống như một quy luật, xác định phương tiện để đạt được nó, sự khác biệt cũng được thể hiện trong phương tiện học tập: trong việc cấu trúc Nội dung môn học, đang được sử dụng Các phương pháp khác nhau học tập, các hình thức khác nhau hoạt động giáo dục. Sự khác biệt cơ bản giữa các hệ thống được thể hiện trong sơ đồ.

Mục tiêu của giáo dục truyền thống là kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Nếu chúng ta chuyển sang kiến ​​thức trong bất kỳ chủ đề học thuật nào, thì nó có hai chức năng:

a) thực hiện chức năng định hướng trong việc giải quyết vấn đề trên cơ sở khoa học nhất định;

b) phản ánh trong tâm trí nội dung của khoa học như một hiện tượng của văn hóa. Trong chức năng này, tri thức cung cấp sự hiểu biết về loại khoa học nào, nó mang lại cho con người những gì, những nhiệm vụ nào được giải quyết trên cơ sở của nó, phương tiện của nó để giải quyết những vấn đề này, khi nào nó nên được sử dụng, hạn chế của nó là gì. khoa học. Trong chức năng này, những ý tưởng về khoa học có chức năng định hướng trong các công việc không liên quan đến hoạt động chuyên môn, nhưng cung cấp sự hiểu biết về các vấn đề văn hóa, xã hội, khoa học, cung cấp sự hiểu biết lẫn nhau và giao tiếp với những người mà tri thức này là phương tiện. Hoạt động chuyên môn. Những kiến ​​thức như vậy quyết định thành phần của sự phát triển cá nhân là sự phát triển của các ý tưởng về thế giới xung quanh gắn liền với khoa học này. Hàm này chứa một trong những chức năng cần thiết học tập phát triển.

Đây là chức năng phát triển của bất kỳ kiến ​​thức môn học nào không được cung cấp bởi giáo dục truyền thống như một hệ thống. Kết quả là, nhiều đối tượng về vai trò xã hội học sinh chỉ không nhìn thấy nó. Họ "vượt qua" chúng. Kiến thức thuật toán hạn chế làm cho kiến ​​thức trong bất kỳ chủ đề nào, nếu nó không liên quan đến lợi ích chuyên môn hơn nữa, đơn giản là không cần thiết. Chính hạn chế này là cơ sở của tư duy kỹ trị, khi một nhà toán học không coi gì khác ngoài toán học, khi trẻ em nghỉ học mà không đọc sách, khi sở thích của chúng hoàn toàn là thực dụng, điều này cuối cùng chuyển thành chủ nghĩa trẻ con học đường. Nói một cách dễ hiểu, nền giáo dục truyền thống cổ điển khiến một người trở thành một chiếc bánh răng cưa, lênh đênh trên sóng mà không ai biết hướng nào. Do đó, đã ở trong một xã hội trưởng thành, chúng ta có những vấn đề như: chủ nghĩa hình thức, quan liêu, tội phạm, và mọi thứ dựa trên sự méo mó định hướng giá trị. Giáo dục phát triển đặt ra những mục tiêu hoàn toàn khác nhau. Không làm nghèo kiến ​​thức của đứa trẻ, mà ngược lại, dựa trên kiến ​​thức nhiều hơn cấp độ cao, nó hướng đến sự phát triển trí não của trẻ và từ đó tạo điều kiện cho sự phát triển của cá nhân. Trong đó chúng tôi đang nói chuyện về sự phát triển tinh thần như sự phát triển của khả năng điều hướng trong điều kiện có thể thay đổi Môi trường, khả năng dự đoán, thấy trước. Đây chính xác là điều cung cấp cho một người sự thành công trong việc giải quyết mọi vấn đề. nhiệm vụ cuộc sống.

Nói chung, giáo dục phát triển với tư cách là một hệ thống cung cấp cho giáo dục những phương tiện để đạt được những mục tiêu mà ít nhất trong một thế kỷ rưỡi mới chỉ được tuyên bố. Định đề nổi tiếng rằng các mục tiêu, giống như luật, xác định các phương tiện để đạt được chúng, dẫn đến cơ bản phương pháp tiếp cận khác nhau nhằm đạt được các mục tiêu trong giáo dục truyền thống và giáo dục phát triển. Trong giáo dục phát triển, việc phát triển năng lực hoạt động, phát triển khả năng phản xạ, phát triển kỹ năng giao tiếp dựa trên phương pháp dạy học - nghiên cứu hoạt động học. Rất có thể sử dụng phương pháp này trong quá trình giáo dục dựa trên sự vận động trong nội dung lý luận của môn học từ cái chung đến cái riêng. phát triển cá nhân dựa trên việc nắm vững nội dung của chủ đề không chỉ như một phương tiện giải quyết các vấn đề vốn có của nó, mà còn là một hiện tượng văn hóa. Ngay cả Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860), một nhà giáo dục dân chủ người Đức, đã chỉ ra hai phương pháp giảng dạy chính - cung cấp thông tin (khoa học) và sơ cấp (phát triển). Khi dạy học theo phương pháp thứ nhất, giáo viên trình bày tài liệu, học sinh tiếp thu một cách tiếp thu, gần như thụ động, theo sự huấn luyện tư tưởng của giáo viên. Trong trường hợp thứ hai, sinh viên tiến hành từ một số điều khoản, điều tra chúng hoặc những gì tiếp theo từ chúng, và do đó thu được sự thật thông qua sự suy ngẫm, nghiên cứu, học tập của chính họ. Với phương pháp giảng dạy báo cáo, giai đoạn đầu tiên của việc học diễn ra rất đơn giản, và tải trọng chính rơi vào giai đoạn thứ hai - ghi nhớ, ghi nhớ kiến ​​thức đã làm sẵn. Ngược lại, với phương pháp dạy học phát triển, giai đoạn đầu của việc học rất phức tạp, giai đoạn thứ hai có thể không diễn ra riêng biệt với việc tìm kiếm, mà tiến hành song song, như một quá trình phụ. Trong dạy học theo phương pháp thứ nhất, giáo viên là “trung tâm của sự chuyển động hay thậm chí là sự trì trệ”. Trong học tập khám phá, giáo viên là "phương tiện ... kích thích và hướng dẫn" học tập, là công cụ thúc đẩy hoạt động của học sinh. “Thầy xấu dạy thật, thầy tốt dạy tìm”.

Do đó, phương pháp luận của "Phát triển Giáo dục" được thiết kế để chuyển từ tư duy lôgic-cụ thể vốn có trong hệ thống truyền thống sang tư duy lý thuyết, mục tiêu hình thành từ "Phát triển Giáo dục", trong một thời gian ngắn. . Và cũng để biến học sinh từ đối tượng bị ảnh hưởng thành chủ thể của hoạt động và phát triển bản thân, hình thành động cơ học tập tích cực và thái độ sáng tạo đối với hoạt động nhận thức. Kỹ thuật này không tập trung vào việc ghi nhớ thông qua việc lặp đi lặp lại nhiều lần, mà là sự hiểu biết do kết quả của chính mình hoạt động tinh thần, phân tích và tổng hợp, trừu tượng và khái quát hóa, thiết lập các quy luật và nguyên tắc.

Kết quả của việc thực hiện D.B. Elkonina -V.V. Davydov đến các trường học.

Vào cuối những năm 80 của thế kỷ XX, trong điều kiện perestroika, cộng đồng sư phạm đã thể hiện sự quan tâm rõ rệt đối với phương pháp sư phạm đổi mới trong trường học Liên Xô. Nhiều trường học và giáo viên cảm thấy mệt mỏi với sự đơn điệu, xám xịt Hệ thống Liên Xô giáo dục, tham gia phong trào "Sư phạm hợp tác" và bắt đầu tìm kiếm những cách thức cải cách thú vị và đầy hứa hẹn Trường Xô Viết. Vào thời điểm này, trong “Giáo dục đang phát triển” theo hệ thống Elkonin-Davydov, người ta đã nhìn thấy một tiềm năng to lớn để cập nhật trường học của chúng tôi. Năm 1991, lần đầu tiên tại Perm, các khóa học lớn được tổ chức cho giáo viên tiểu học làm quen với hệ thống Elkonin-Davydov. Trong vài năm tới, nhiều trường Liên Xô cũ(Nga, Estonia, Latvia, Ukraine và Belarus, Kazakhstan) đã giương cao ngọn cờ về giáo dục phát triển. Nó đã trở thành một trong những phong trào đổi mới phổ biến nhất trong không gian hậu Xô Viết. Các trường học đã phát triển hệ thống này đã nhận được trạng thái thử nghiệm, đổi mới. Đó là thời trang và uy tín để làm việc trong các chương trình giáo dục phát triển. Một số trung tâm đã xuất hiện cùng một lúc ở Moscow, Kharkov và các thành phố khác, nơi nhận đào tạo lại giáo viên. Tạo năm 1994 tổ chức xã hội- Hiệp hội "Phát triển Giáo dục" - vào năm 1995 trở thành Hiệp hội Quốc tế. Một năm sau, năm 1996, Bộ Giáo dục Liên bang Nga công nhận hệ thống Elkonin-Davydov là một trong ba hệ thống hệ thống chính phủ cho trường tiểu học. Đến thời điểm này, khoảng 9% trường học của Nga đã có các lớp học theo chương trình giáo dục phát triển Elkonin-Davydov. Trên thực tế, năm 1996 có thể được gọi là đỉnh cao của sự phổ biến của hệ thống này trong các trường học ở Nga. Vào thời điểm đó ở Nga có khoảng 9% trường học thực hiện phương pháp Elkonin-Davydov bằng cách này hay cách khác, nhưng không thể nói rằng kết quả là tốt một cách đáng kinh ngạc. Có thể chỉ ra những điều sau đây là lý do quan trọng nhất dẫn đến sự thất bại đó: RO là một phương pháp sư phạm dựa trên hoạt động đặc biệt, khác biệt đáng kể so với phương pháp truyền thống, với cấu trúc giáo khoa khác về cơ bản. Vì vậy, cần phải có một nghiệp vụ sư phạm mới và nhân sự được đào tạo đặc biệt. Thực tế không có giáo viên nào là chuyên gia phát triển giáo dục. Và điều này là như vậy, mặc dù sự hiện diện của các trung tâm đào tạo, các khóa đào tạo lại nhân sự trên cả nước. D.B. Elkonin coi đào tạo nhân sự là nút thắt của toàn bộ hoạt động của RO. Thực tế là sư phạm đổi mới cũng đòi hỏi cách dạy của giáo viên cũng phải đổi mới. Nhưng những người theo chủ nghĩa Giám lý không thể làm điều này - chính họ tái tạo phong cách truyền thống các khóa đào tạo lại. Để dạy trẻ học, giao tiếp, hợp tác với nhau, làm mẫu, lý tưởng hóa, bản thân giáo viên người lớn phải có khả năng làm được điều này. Họ phải có khả năng tư duy sáng tạo, tùy theo tình huống trong lớp học, thể hiện một phong cách giao tiếp nhất định với trẻ em, những cách thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau. Họ sẽ có thể - điều quan trọng nhất! - để xem hoạt động của đứa trẻ - nó hành động ở đây và bây giờ theo những cách trẻ con nào. Và đừng mù quáng bám vào khuôn mẫu đã soạn sẵn của bài học, hãy tùy cơ ứng biến, dựa trên thực tế (thường là những hành động bất ngờ) của học sinh, những quy định tương tự có thể khiến phụ huynh không phải lúc nào cũng hiểu và chấp nhận được. hệ thống nàyđào tạo .. Ngoài ra ở đây cần chỉ ra tình trạng thiếu kinh phí dự án này, RO yêu cầu một thương hiệu mới vật liệu giáo khoa, sách giáo khoa mới, văn học mới cho giáo viên, v.v. và không phải tất cả các trường, ngay cả khi dựa vào sự giúp đỡ của cha mẹ, đều có thể trang trải đầy đủ. Một lý do tài chính khác cho việc giảm số lượng các lớp học “Giáo dục Phát triển” là: vì hệ thống giáo dục này đã chính thức ngừng đổi mới và hệ thống thí nghiệm sau đó, do đó, các trường đã ngừng thanh toán bổ sung "cho thử nghiệm" và chỉ định cho họ bất kỳ trạng thái nào.

Đến năm 1998, với khẩu hiệu về sự thay đổi giáo dục tiểu học tám bộ công cụ giáo dục và phương pháp đã xuất hiện, tự xưng là các hệ thống giáo dục (giáo khoa) mới, mà theo các tác giả của chúng, đã kết hợp tính năng tốt nhất các hệ thống khác nhau, bao gồm cả hệ thống Elkonin-Davydov. Làm mờ dần ranh giới của điều này hệ thống giáo dục. Những bộ tài liệu giáo dục và phương pháp mới này, dễ học hơn, bề ngoài tương tự như "Giáo dục phát triển" (RO), có cơ sở xuất bản nghiêm túc, liên tục bắt đầu bén rễ vào các trường học ở nhiều vùng của Nga, bóp méo nội dung thực sự của hệ thống giáo dục của Elkonin - Davydov, thay thế nó bằng những dấu hiệu bên ngoài, bằng lời nói của RO. Trước hết, những xu hướng tiêu cực này đã ảnh hưởng đến những trường sử dụng RO vì lợi ích “cá nhân”, quản trị hoặc không thể xây dựng quy trình tổng thể giáo dục phát triển, không cung cấp những cách khả thi tiếp tục giáo dục trẻ em về logic và các nguyên tắc RO trong trường học cơ bản. "Bị" trong hơn cũng là các trường mà giáo dục phát triển được thể hiện bằng các lớp học riêng biệt, trong đó quá trình giáo dục sách giáo khoa và chương trình của hệ thống Elkonin-Davydov chỉ được sử dụng một cách chọn lọc. Cuộc sống đã chỉ ra rằng các lớp RO riêng biệt không thể tồn tại trong trường học truyền thống. Chính những lý do này đã dẫn đến việc ngày nay số trường học hoạt động theo hệ thống Elkonin-Davydov ở Nga ngày càng ít (1-2%).

Nhưng, bất chấp điều này, hệ thống Elkonin-Davydov thực sự mang tính cách mạng, nó đã đảo ngược hệ thống giáo dục truyền thống gần 400 năm tuổi coi học sinh hoàn toàn là một đối tượng giáo dục. Mặc dù thực tế là hệ thống này chắc chắn là một trong những hệ thống dựa trên văn hóa phức tạp nhất, cần nhiều kiến ​​thức và công nghệ cao giáo dục, tôi nghĩ rằng người ta có thể hy vọng rằng cải cách giáo dục mới đang được thực hiện ngày hôm nay ở Nga sẽ "thổi hồn vào nó cuộc sống mới»

Kết lại, tôi muốn đề cập đến một khía cạnh nữa trong nghiên cứu tiên phong của D.B. Elkoninana là "Tâm lý của trò chơi".

Như chính Danil Borisovich đã nói: "Tôi bắt đầu quan tâm đến tâm lý chơi đùa của trẻ em vào đầu những năm 1930 trong quá trình quan sát trò chơi của các cô con gái và liên quan đến việc giảng dạy về tâm lý trẻ em", nhưng tiếc là những ghi chép về những quan sát này đã bị mất trong cuộc chiến ở Leningrad bị phong tỏa. Cụ thể là những quan sát về con gái của ông đã cho Elkonin lý do để cho rằng điều chính trong trò chơi của trẻ mầm non là vai trò mà đứa trẻ đảm nhận. Trong quá trình thực hiện vai diễn, hành động và thái độ của trẻ đối với thực tế được chuyển đổi. Đây là cách giả thuyết ra đời rằng một tình huống tưởng tượng trong đó một đứa trẻ đảm nhận vai trò của những người khác và nhận ra các hành động và mối quan hệ điển hình của chúng trong các điều kiện chơi đặc biệt là đơn vị cơ bản của trò chơi. Một điểm thiết yếu trong việc tạo ra một tình huống trò chơi như vậy là việc chuyển các giá trị từ đối tượng này sang đối tượng khác. Ý tưởng này không mới, ở đây tôi muốn lưu ý rằng Elkonin đã nghiên cứu sâu và kỹ lưỡng những gì trong nghiên cứu của mình lý thuyết nước ngoài trò chơi của K. Groos, F. Buitendijk, Z. Freud, V. Stern, K. Buhler, J. Piaget và những người khác. Thông qua kinh nghiệm này, Elkonin lưu ý rằng J. Selly đã viết: “Bản chất của trò chơi của một đứa trẻ nằm ở việc thực hiện một số vai trò "và" ở đây chúng ta gặp gỡ những gì có lẽ là tính năng thú vị nhất của trò chơi trẻ em - với sự biến đổi của những thứ tầm thường và không đáng yêu nhất thành những sinh vật sống thực sự. " Nhưng cũng cần phải nói rằng, ví dụ, quan điểm về trò chơi như một biểu hiện của phát triển trí tưởng tượng(xem: K. Groos, V. Stern, K. Buhler, và những người khác) đối với Elkonin dường như không phù hợp với bản chất thực tế của trò chơi. Ông cho rằng thật kỳ lạ khi chức năng của trí tưởng tượng, đó là một trong những chức năng khả năng phức tạp, nảy sinh quá sớm, và cho rằng, có lẽ, ngược lại, vui chơi là hoạt động mà trí tưởng tượng xuất hiện đầu tiên.

Vào cuối năm 1932, ông trình bày các giả định của mình trong một bài giảng cho sinh viên và trong một báo cáo tại khoa tại Viện Sư phạm Leningrad. A. I. Herzen. Những quan điểm này đã bị chỉ trích nặng nề và người duy nhất Người ủng hộ các điều khoản chính của báo cáo là Lev Semyonovich Vygotsky, người đã đến Leningrad trong những năm đó để giảng bài và giám sát các nghiên cứu sinh. Các vấn đề của trò chơi trẻ em quan tâm L. S. Vygotsky liên quan đến công trình của ông về tâm lý học nghệ thuật và nghiên cứu về sự phát triển của chức năng ký hiệu. Vào đầu năm 1933, ông đọc tại Viện Sư phạm Leningrad. A. I. Herzen một số bài giảng về tâm lý trẻ mầm non, trong số đó có bài giảng về trò chơi. Vygotsky đã phát triển vấn đề này, trình bày nó như là trọng tâm để hiểu sự phát triển tinh thần ở lứa tuổi mẫu giáo.

Vào đầu năm 1936, Elkonin đã trình bày những thực tế thực nghiệm đầu tiên và những quan điểm lý thuyết về trò chơi, đang được phát triển bởi một nhóm các nhà tâm lý học ở Leningrad dưới sự hướng dẫn chung của tôi, tại Khoa Tâm lý của Viện Sư phạm Kharkov. Trong số các nhà tâm lý học trong nhóm này có những cái tên nổi tiếng như: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Đồng thời, tức là từ năm 1936, công việc khoa học Elkonin gắn bó về mặt tư tưởng với công trình của A. N. Leontiev và các cộng sự của ông. Sự chú ý chính tập trung vào việc làm sáng tỏ nguồn gốc lịch sử vui chơi trẻ em; thứ hai, về tiết lộ nội dung xã hội trò chơi là loại hình hoạt động hàng đầu cho trẻ mầm non; thứ ba, về vấn đề biểu tượng và tương quan của đối tượng, lời nói và hành động trong trò chơi; cuối cùng, về các câu hỏi lý thuyết chung và kiểm tra phản biện lý thuyết hiện có Trò chơi. Đối tượng nghiên cứu chính là bản chất và thực chất của việc đóng vai, cấu trúc tâm lý của một dạng hoạt động vui chơi mở rộng, sự xuất hiện, phát triển và suy tàn của nó, và tầm quan trọng của nó trong cuộc sống của trẻ.

Theo D.B. Elkonin - cốt truyện- trò chơi nhập vai là hoạt động hàng đầu của lứa tuổi mầm non (một trong những quy định cơ bản trong công việc nghiên cứu của ông), vì vậy nghiên cứu của ông chắc chắn được thiết kế cho các nhà tâm lý học và giáo viên làm việc với trẻ mẫu giáo.

Phù hợp với khái niệm học chơi ở trẻ mầm non do Elkonin trình bày, nhất khía cạnh quan trọng:

Đầu tiên, theo mức độ phát triển của các hành động chơi của trẻ, người ta có thể xác định mức độ sẵn sàng của trẻ đối với đi học, bởi vì các điều kiện tiên quyết chính để chuyển sang hoạt động giáo dục được hình thành trong khuôn khổ của trò chơi đóng vai;

Thứ hai, để hiểu một học sinh nhỏ tuổi, bạn cần biết các đặc điểm đời sống tinh thần trẻ mẫu giáo;

Thứ ba, trò chơi không kết thúc ở lứa tuổi mầm non, và mầm mống của cái gọi là trò chơi có luật lệ xuất hiện trong trò chơi đóng vai.

D.B. Elkonin thực hiện trong công việc của mình ý tưởng về mối quan hệ bên trong của tất cả các loại trò chơi, ý tưởng về nền tảng xã hội và nội dung của trò chơi đóng vai của trẻ. Quan trọng thành tựu khoa học bao gồm việc xác định các điều kiện để xuất hiện một trò chơi nhập vai trong quá trình hình thành, việc phân bổ đơn vị chính của trò chơi, tiết lộ nội dung cấu trúc tâm lý trò chơi, định nghĩa về vai trò của nó đối với sự phát triển tinh thần của trẻ, v.v.

Có thể liệt kê ở một số vị trí những điều mới mẻ mà tác phẩm này đã đưa vào tâm lý vui chơi của trẻ em:

1) phát triển giả thuyết về nguồn gốc lịch sử hình thức của trò chơi tiêu biểu cho trẻ mẫu giáo hiện đại, và một bằng chứng lý thuyết rằng trò chơi nhập vai mang tính xã hội từ nguồn gốc của nó và do đó, trong nội dung của nó;

2) công bố các điều kiện cho sự xuất hiện của hình thức vui chơi này trong ontogeny và bằng chứng rằng việc chơi ở ranh giới của lứa tuổi mẫu giáo không phát sinh một cách tự phát mà được hình thành dưới tác động của giáo dục;

3) làm nổi bật đơn vị chính của trò chơi, tiết lộ cấu trúc tâm lý bên trong của trò chơi và truy tìm sự phát triển và suy tàn của nó;

4) phát hiện ra rằng trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt nhạy cảm với lĩnh vực hoạt động của con người và các mối quan hệ giữa các cá nhân, và xác định rằng nội dung chính của trò chơi là một con người - hoạt động của anh ta và mối quan hệ của người lớn với nhau, và vì đây, trò chơi là một hình thức định hướng nhiệm vụ và động cơ hoạt động của con người;

5) người ta đã thiết lập rằng kỹ thuật chơi trò chơi - sự chuyển giao ý nghĩa từ đối tượng này sang đối tượng khác, sự ngắn gọn và tổng quát của các hành động chơi trò chơi - là điều kiện thiết yếu sự thâm nhập của trẻ vào quả cầu quan hệ xã hội, mô hình ban đầu của họ trong hoạt động trò chơi;

6) làm nổi bật trong trò chơi các mối quan hệ thực sự của trẻ em với nhau, đó là việc thực hành các hành động tập thể của chúng;

7) làm sáng tỏ các chức năng của vui chơi đối với sự phát triển tinh thần của trẻ em mẫu giáo.

Như chính Elkonin đã nói, nghiên cứu của ông trong lĩnh vực này vẫn chưa hoàn thành, điều này trước hết là do ông bận tâm đến việc giải quyết các vấn đề khác của tâm lý trẻ em, nhưng chắc chắn là những phát triển này (như trong trường hợp của hệ thống "Giáo dục phát triển") đã tạo động lực lớn cho việc bộc lộ bản chất tâm lý của trò chơi, đã góp phần khả thi vào việc phát triển các vấn đề của tâm lý trò chơi, sự quan tâm ngày càng nhiều hơn.

Thật không may, định dạng hạn chế của báo cáo không cho phép mô tả chi tiết hơn về tất cả các hoạt động khoa học đa dạng của người đồng hương xuất sắc của chúng ta, đóng góp của anh ấy cho sự phát triển sư phạm hiện đại và tâm lý học thực sự là vô giá. Elkonin là nhân vật có ảnh hưởng nhất Khoa học Nga và không thể chối cãi rằng lý thuyết của ông đã thuộc về lịch sử tư tưởng khoa học thế giới.

Các chức năng cần thiết tại thời điểm này. Nhưng bạn không thể áp dụng gia tốc nhân tạo (tăng tốc), vì điều này sẽ không dẫn đến kết quả mong muốn và có thể cản trở sự phát triển. Kết luận Giả thuyết D.B. Elkonin về giai đoạn phát triển tinh thần được coi là thường được chấp nhận trong tâm lý học phát triển hiện đại. Theo L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina gắn liền với mong muốn chuyển từ "hoàn toàn ...

Nhiều năm trôi qua kể từ cái chết của Vygotsky, chúng ta đang nói về trường khoa học của ông. Nó thực sự gắn kết, có mục đích và thực sự mang tính tập thể. Chương 2. Vai trò và ý nghĩa của trường phái khoa học L.S. Vygotsky cho tâm lý học: nguồn gốc và hiện đại nhất sự phát triển 2.1 Những tín đồ hiện đại của những lời dạy của L.S. Vygotsky Nhưng đã qua thời gian nhất định và bây giờ chúng ta có thể nói ...

Từ xa xưa; 2. Nghiên cứu hệ thống giáo dục phát triển dựa trên các công trình của D.B. Elkonin-V.V. Davydov, theo đó công nghệ này là nhằm phát triển tư duy logic, lý thuyết. công việc học tập trong hệ thống giáo dục phát triển của D.B. Elkonin-V.V. Davydov, ở đây chúng tôi phát hiện ra rằng nó góp phần vào sự phát triển của không chỉ học sinh mà còn cả giáo viên. Những giáo viên dạy điều này ...

Elkonin Daniil Borisovich(1904 - 1984) thuộc dải ngân hà huy hoàng đó của các nhà tâm lý học Liên Xô, nơi tạo thành xương sống cho trường phái khoa học nổi tiếng thế giới của L.S. Vygotsky. D.B. Elkonin nói với niềm tự hào rằng mình là học trò của Lev Semenovich và là chiến hữu của các học sinh và tín đồ khác của ông. Đã chấp nhận sâu sắc những ý tưởng của trường phái này, D.B. Elkonin trong vài thập kỷ ban đầu đã cụ thể hóa chúng trong các công trình thực nghiệm và lý thuyết của mình, từ đó tạo ra phương hướng khoa học của riêng mình trong lĩnh vực tâm lý học trẻ em và giáo dục.
Tiểu sử. D.B. đã được sinh ra Elkonin ở tỉnh Poltava, học tại nhà thi đấu Poltava và tại Học viện Sư phạm Leningrad. A.I. Herzen. Từ năm 1929, ông làm việc tại viện này; vài năm hợp tác với L.S. Vygotsky đã nghiên cứu các vấn đề trong việc vui chơi của trẻ em. Từ năm 1937 cho đến khi bắt đầu cuộc Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, ông là giáo viên tiểu học tại một trong những trường học ở Leningrad, giảng dạy tại Học viện Sư phạm và soạn sách giáo khoa bằng tiếng Nga cho các dân tộc ở Viễn Bắc. Trong giai đoạn này, D.B. Elkonin bảo vệ luận án Tiến sĩ về sự phát triển lời nói của học sinh (1940).
Nghiên cứu. Nghiên cứu của ông về tâm lý trẻ em D.B. Elkonin đã tiến hành hợp tác chặt chẽ với những sinh viên L.S. Vygotsky, trong vai A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. D.B. Elkonin duy trì mối quan hệ khoa học sâu rộng và hiệu quả với các nhà tâm lý học giáo dục và trẻ em ở các nước khác (CHDC Đức, NRB, Ba Lan, v.v.), đặc biệt là với các nhà khoa học Mỹ dựa trên nghiên cứu của họ dựa trên ý tưởng của L.S. Vygotsky (với J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertch và những người khác).
Peru D.B. Elkonin sở hữu một số chuyên khảo và nhiều bài báo khoa học về các vấn đề của lý thuyết và lịch sử thời thơ ấu, thời kỳ của nó, sự phát triển tinh thần của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, tâm lý của các hoạt động vui chơi và học tập, chẩn đoán tâm lý, cũng như sự phát triển lời nói của trẻ. và dạy trẻ em đọc. Daniil Borisovich đã dành một số bài báo cho các quan điểm khoa học của L.S. Vygotsky và nhiều lần gửi báo cáo về anh ta cho nhiều đối tượng khác nhau.

Danh sách chuyên ngành bài báo khoa học D.B. Elkonin:
Học thuyết về phản xạ có điều kiện. M.; L., năm 1931;
Suy nghĩ của một em học sinh THCS / Những bài văn nghị luận về tâm lý trẻ em. M., 1951;
Những vấn đề tâm lý khi chơi và học ở lứa tuổi mầm non / Ed. D.B. Elkonin. M., 1957;
Sự phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non. M., năm 1958;
Tâm lý trẻ em. M., 1960;
Lớp sơn lót (thử nghiệm). M., năm 1961;
Câu hỏi tâm lý học hoạt động giáo dục học sinh trung học cơ sở / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. M., năm 1962;
Tâm lý trẻ mầm non / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., năm 1964;
Khả năng trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi và nội dung giáo dục. Tuổi cơ hội học hỏi. M., năm 1966;
Các cơ hội liên quan đến tuổi để đồng hóa kiến ​​thức / Ed. V.V. Davydov. M., năm 1966;
Hoạt động giáo dục: nơi diễn ra hoạt động giáo dục trong cuộc sống của học sinh lớp năm. Đặc điểm tuổi của thanh thiếu niên trẻ hơn. M., năm 1967;
Đặc điểm tuổi của thanh thiếu niên trẻ hơn / Ed. D.B. Elkonin. M., năm 1967;
Tâm lý dạy học sinh nhỏ tuổi. M., 1974;
Cách dạy trẻ đọc. M., 1976;
Tâm lý của trò chơi. M., 1978.

Phóng sự tâm lý về chủ đề: Elkonin Danil Borisovich - thầy ...

Hoàn thành bởi một sinh viên

VlGU, TmDk-312

Yakovleva Irina.

Tiểu sử của D. B. Elkonin:

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - bác sĩ khoa học tâm lý, giáo sư, nhà tâm lý học xuất sắc trong nước, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý trẻ em, tác giả của lý thuyết về giai đoạn phát triển trí não.

D. B. Elkonin sinh ngày 16 tháng 2 năm 1904 tại tỉnh Poltava. Năm 1914, ông vào nhà thi đấu Poltava, từ đó ông buộc phải rời đi sau 6 năm vì gia đình thiếu tiền. Trong vài năm tiếp theo, anh ta làm thư ký tại các Khóa học Chính trị-Quân sự, một nhà giáo dục trong một khu vực của những đứa trẻ vị thành niên phạm pháp.

Năm 1924, Elkonin được cử đi học tại Viện Giáo dục Xã hội Leningrad. Chẳng bao lâu viện này được trực thuộc Viện Sư phạm Bang Leningrad. Herzen. Năm 1927, ông tốt nghiệp khoa sư phạm của học viện này, và sau đó làm việc trong 2 năm với tư cách là nhà sư phạm-sư phạm tại trường dạy nghề dành cho trẻ em của Oktyabrskaya. đường sắt. Năm 1929, ông bắt đầu giảng dạy tại Khoa Sư phạm, Viện Sư phạm Bang Leningrad. Herzen.

Hoạt động sư phạm:

Từ năm 1931, ông làm việc với L.S. Vygotsky, phát triển các vấn đề vui chơi của trẻ em. Theo ý kiến ​​của ông, đặc biệt là trong các xã hội truyền thống, vui chơi là một yếu tố quan trọng trong cuộc sống của một đứa trẻ. Năm 1932 D.B. Elkonin trở thành phó giám đốc của Viện Khoa học và Thực hành Leningrad. Trong vài năm sau đó, nhiều bài báo của ông đã được xuất bản về nghiên cứu các loại hình hoạt động của trẻ em: trò chơi, học tập, giao tiếp, v.v. Elkonin tin rằng thông qua các hoạt động trong xã hội, đứa trẻ học được những điều cơ bản của văn hóa nhân loại, từ đó dần dần phát triển tâm hồn của mình.

Sau khi ban hành nghị quyết nổi tiếng năm 1936 "Về những biến thái về mặt trẻ em trong hệ thống Ủy ban Giáo dục Nhân dân", ông bị cách chức khỏi tất cả các chức vụ. Khó khăn lắm anh mới xin được việc làm giáo viên tiểu học tại ngôi trường nơi con gái anh học. Công việc ở trường là của D.B. Elkonin rất quan trọng. Không có cơ hội làm việc ở nơi khác, ông đã cống hiến hết sức lực của mình cho trường và vào năm 1938-1940. đã viết một cuốn sách sơ cấp và một cuốn sách giáo khoa về tiếng Nga, dành cho các trường học của các dân tộc vùng Viễn Bắc. Đồng thời, ông được nhận tước Khoa bảng lần thứ hai (ông bị tước danh hiệu lần thứ nhất vào năm 1936).

Ngày 2 tháng 7 năm 1941 D.B. Elkonin đã đăng ký vào lực lượng dân quân của nhân dân. Ông tham gia bảo vệ và giải phóng Leningrad, kết thúc chiến tranh với tư cách thiếu tá. Ông đã phải chịu đựng một đòn nặng: vợ và các con gái của ông, di tản từ Leningrad đến đó, chết ở Caucasus. Ông không xuất ngũ, thay vào đó ông được phân công giảng dạy tại Học viện Sư phạm Quân sự Mátxcơva của Quân đội Liên Xô. Ở đó Elkonin dạy tâm lý học, và cũng tham gia vào công việc khoa học: ông đã phát triển các nguyên tắc xây dựng một khóa học của Liên Xô tâm lý quân sự. Công việc của nhà khoa học không phù hợp với sự lãnh đạo của ông. Vào ngày 5 tháng 3 năm 1953, một cuộc họp của ủy ban đã được tổ chức, tuy nhiên, cuộc họp này đã bị hoãn lại, và sau đó, khi D.B. Elkonin lui về khu bảo tồn, và nó hoàn toàn bị hủy bỏ.

Năm 1962 ông bảo vệ luận án tiến sĩ, năm 1968 ông được bầu làm Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Trong nhiều năm, ông giảng dạy tại Khoa Tâm lý của Đại học Tổng hợp Moscow, được thành lập vào năm 1966. Năm 1984, D.B. Elkonin đã chuẩn bị một ghi chú cho Ủy ban Trung ương của CPSU về các vấn đề của giáo dục trường học, nơi ông đề xuất một số phương án để thay đổi hệ thống hiện tại. Daniil Borisovich Elkonin mất ngày 4 tháng 10 năm 1984.

Trong lý thuyết về chu kỳ phát triển tinh thần của mình, ông đã tổng hợp các kết luận của nhiều nhà tâm lý học trẻ em nổi tiếng, xây dựng khái niệm của mình trên cơ sở của họ.

D.B. Elkonin đã nỗ lực rất nhiều trong việc cải thiện hệ thống giáo dục ở nước ta. Anh được cả thế giới biết đến như một nhà tâm lý học và giáo viên tài năng.

Các ấn phẩm chính:

Học thuyết về phản xạ có điều kiện. M.; L., năm 1931.

Primer: Sách giáo khoa tiếng Nga cho trường tiểu học Mansi. L., năm 1938.

Bài phát biểu bằng miệng và viết của học sinh (bản thảo), 1940.

Phát triển hoạt động xây dựng của trẻ mẫu giáo (bản thảo), 1946.

Những vấn đề tâm lý khi chơi ở trường mầm non // Những vấn đề về tâm lý của trẻ mầm non. M., năm 1948.

Suy nghĩ của một em học sinh THCS / Những bài văn nghị luận về tâm lý trẻ em. M., 1951.

Vấn đề tâm lý của huấn luyện lửa. M., 1951.

Sự phát triển tinh thần của trẻ từ sơ sinh đến khi nhập học // Tâm lý học. M., năm 1956.

Trò chơi đóng vai sáng tạo cho trẻ mầm non. M., 1957.

Sự phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non. M., năm 1958.

Tâm lý trẻ em. M., 1960.

Câu hỏi tâm lý học hoạt động giáo dục học sinh trung học cơ sở / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., năm 1962.

Tâm lý trẻ mầm non / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., năm 1964.

Tâm lý nhân cách và hoạt động của trẻ mẫu giáo / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.

Đặc điểm tuổi của thanh thiếu niên trẻ hơn / Ed. D. B. Elkonin. M., năm 1967.

Tâm lý dạy học sinh nhỏ tuổi. M., 1974.

Tâm lý của trò chơi. M., 1978.

Sách bài tập

Số năm sống của D.B. Elkonin?

Anh ấy sinh ra ở đâu?

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Ông ấy được gửi đi đâu vào năm 1924?

______________________________________________________________________________________________________

Bạn tốt nghiệp khoa Sư phạm năm nào?

______________________________________________________________________________________________________

Ông trở thành phó giám đốc của Viện Leningrad vào năm nào?

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Bạn hoàn thành luận án tiến sĩ vào năm nào?

______________________________________________________________________________________________________

Bạn đã làm việc với ai từ năm 1931?

______________________________________________________________________________________________________

Elkonin chết khi nào?

______________________________________________________________________________________________________

1. ở tỉnh Poltava.

   Tiến sĩ tâm lý, Giáo sư, nhà tâm lý học xuất sắc trong nước, chuyên gia tâm lý trẻ em, tác giả của lý thuyết về các giai đoạn phát triển trí não.

   Được gửi đến học tại Viện Giáo dục Xã hội Leningrad.

   Trong dân quân nhân dân.

   L.S. Vygotsky.