Thuật ngữ các khái niệm chính của lý thuyết giáo dục. Từ điển sư phạm mầm non

. quyền của cha mẹ(từ Lat auctoritas - quyền lực, sức mạnh) - những đặc điểm nổi bật của một cá nhân hoặc một nhóm, nhờ đó họ đáng tin cậy và có thể có tác động tích cực đến quan điểm và hành vi của người khác; Ảnh hưởng của cha mẹ đối với niềm tin và hành vi của con cái cũng được công nhận, dựa trên sự tôn trọng và tình yêu sâu sắc đối với cha mẹ, tin tưởng vào ý nghĩa cao đẹp của phẩm chất cá nhân và kinh nghiệm sống, lời nói và việc làm của họ.

. thích nghi(từ Lat Adaptatio (adapto) - Tôi thích nghi) - khả năng thích nghi của cơ thể với các điều kiện môi trường khác nhau.

công nhận Tôi (từ công nhận của Pháp (accredo) - tin tưởng) - trong lĩnh vực giáo dục - thủ tục xác định tình trạng của một tổ chức giáo dục đại học, xác nhận khả năng đào tạo các chuyên gia ở cấp độ không có yêu cầu theo một hướng cụ thể ( chuyên môn).

. Sự tăng tốc(từ Lat acceleratio - tăng tốc) - tăng tốc quá trình phát triển thể chất của trẻ, đặc biệt là tăng trưởng, cân nặng, dậy thì sớm.

. Tài sản ( từ hoạt động lat - tích cực, hiệu quả) - một nhóm học sinh, thành viên của một đội cụ thể nhận thức được các yêu cầu của trưởng nhóm, giúp anh ta tổ chức cuộc sống của học sinh và thể hiện một số sáng kiến.

. Hoạt động(trong các nghiên cứu) - một đặc điểm của các tính năng của hoạt động nhận thức của cá nhân, bao gồm việc sử dụng có ý thức các phương pháp chuyên sâu, phương tiện, hình thức nắm vững kiến ​​​​thức, phát triển kỹ năng và định hướng.

. Andragogy(từ gr androa - người lớn và agogge - quản lý) - một nhánh của sư phạm giải quyết các vấn đề về giáo dục, đào tạo và nuôi dưỡng người lớn.

. trẻ em bất thường(từ gr anomalia (anomalos) - không chính xác) - những học sinh có những sai lệch đáng kể so với các tiêu chuẩn phát triển thể chất hoặc tâm lý và cần được giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục đặc biệt.

. chủ nghĩa khổ hạnh(từ gr asketes - khổ hạnh) - mức độ cực đoan của sự điều độ, kiềm chế, từ chối những phúc lành về vật chất và tinh thần của cuộc sống, tự nguyện chuyển những dằn vặt, khó khăn về thể xác.

. Bằng tiến sĩ(từ những người khao khát lat - một người phấn đấu cho một điều gì đó) - một hình thức đào tạo cán bộ khoa học, sư phạm và khoa học.

. Đồ dùng học tập nghe nhìn(từ tiếng Latin audire - để nghe và visualis - trực quan) - một trong những phương tiện của công nghệ giáo dục để giảng dạy bằng cách sử dụng các tài liệu giáo dục nghe nhìn đã phát triển.

. Trái bóng(từ tiếng Pháp balle - ball, ball) - kết quả đánh giá hoạt động giáo dục của học sinh dưới hình thức phản xạ hình thức có điều kiện và đo lường bằng số.

. hội thoại giáo khoa- một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh trong một lĩnh vực kiến ​​\u200b\u200bthức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút họ thông qua đối thoại để nhận thức các hiện tượng, khái niệm hoặc bản sao mới đã có được.

. Các loại hình giáo dục- phổ thông, bách khoa, chuyên nghiệp. Các loại hình phát triển của con người - sinh học (thể chất), tinh thần, xã hội.

. Các loại giao tiếp- lời nói, thủ công (từ Lat manualis - thủ công), kỹ thuật, vật chất, năng lượng sinh học.

. phác thảo có vấn đề- Giáo viên tạo ra một tình huống có vấn đề, hỗ trợ học sinh cô lập và "tiếp nhận" một nhiệm vụ có vấn đề, sử dụng các phương pháp lời nói để tăng cường hoạt động tinh thần của học sinh nhằm đáp ứng lợi ích nhận thức.

. Yêu cầu- một phương pháp sư phạm ảnh hưởng đến ý thức của học sinh nhằm gây ra, kích thích hoặc làm chậm một số loại hoạt động của anh ta. Các loại yêu cầu: nhu cầu-yêu cầu, nhu cầu-tin tưởng, nhu cầu-phê duyệt, nhu cầu-lời khuyên, nhu cầu-gợi ý, nhu cầu có điều kiện, nhu cầu trong thiết kế trò chơi, nhu cầu-lên án, nhu cầu-không tin tưởng, nhu cầu-đe dọa.

. Giáo dục là toàn diện- giáo dục, liên quan đến việc hình thành những phẩm chất nhất định ở một người phù hợp với yêu cầu giáo dục tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mỹ.

. giáo dục hài hòa- giáo dục quy định chất lượng của các thành phần giáo dục (tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ) bổ sung cho nhau, làm giàu cho nhau.

. giáo dục sinh thái(từ gr oikos - ngôi nhà, môi trường và logo - giảng dạy) - việc một người có kiến ​​​​thức trong lĩnh vực sinh thái học và hình thành trách nhiệm đạo đức của cô ấy đối với việc bảo tồn môi trường tự nhiên và hợp lý cùng tồn tại với nó.

. giáo dục kinh tế- giáo dục, cung cấp giải pháp cho các nhiệm vụ sau: hình thành tư duy kinh tế, nắm vững kiến ​​​​thức kinh tế, kỹ năng và thói quen quan hệ kinh tế.

. giáo dục thẩm mỹ- sự phát triển ý thức về cái đẹp của một người, hình thành các kỹ năng và khả năng tạo ra vẻ đẹp trong thực tế xung quanh, để có thể phân biệt cái đẹp và cái xấu, sống theo quy luật của cái đẹp tinh thần.

. giáo dục đạo đức- giáo dục, liên quan đến việc nắm vững các chuẩn mực và quy tắc ứng xử đạo đức, hình thành tình cảm và niềm tin, kỹ năng và khả năng.

. giáo dục pháp luật- hình thành văn hóa pháp lý cao giữa các công dân, bao hàm thái độ có ý thức của cá nhân đối với các quyền và nghĩa vụ của mình, tôn trọng luật pháp và các quy tắc của xã hội loài người, sẵn sàng tuân thủ và thực hiện một cách tận tâm yêu cầu nhất định thể hiện ý chí và lợi ích của nhân dân.

. giáo dục thể chất- giáo dục, nhằm tạo điều kiện tối ưu để đảm bảo cá nhân phát triển đầy đủ về thể chất, duy trì sức khỏe, nắm vững kiến ​​​​thức về các đặc điểm của cơ thể con người, các quá trình sinh lý diễn ra trong đó, có được các kỹ năng vệ sinh và vệ sinh và kỹ năng chăm sóc bản thân cơ thể, duy trì và phát triển tiềm năng của nó.

. giáo dục quốc gia- do lịch sử điều kiện hóa và tạo ra bởi các dân tộc là một hệ thống các lý tưởng giáo dục, quan điểm, tín ngưỡng, truyền thống, phong tục nhằm tổ chức thuận tiện các hoạt động của các thành viên trong xã hội, trong quá trình đó là quá trình nắm vững các giá trị đạo đức và tinh thần của nhân dân diễn ra, sự liên kết, tiếp nối các thế hệ, tính công giáo của nhân dân được bảo đảm.

. giáo dục giới tính- nắm vững đạo đức và văn hóa của thế hệ trẻ trong lĩnh vực quan hệ giới tính, sự hình thành nhu cầu của anh ta được hướng dẫn bởi các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ giữa những người khác giới.

. gen(từ gr genos - chi, nguồn gốc, di truyền) - đơn vị di truyền cơ bản, người mang khuynh hướng.

. Vệ sinh công tác giáo dục- một hệ thống các quy tắc dựa trên cơ sở khoa học để tổ chức quá trình giáo dục, có tính đến các yêu cầu vệ sinh cần thiết.

. Phẩm giá quốc gia- một phạm trù đạo đức đặc trưng cho một người theo quan điểm mở rộng khái niệm giá trị tinh thần vượt ra ngoài ranh giới của cái "tôi" của một người và sự kết hợp giữa kinh nghiệm cá nhân, cảm giác với các giá trị dân tộc.

. Nhân bản hóa giáo dục- tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển trí tuệ và xã hội của mỗi học sinh, thể hiện sự tôn trọng sâu sắc đối với một người, công nhận quyền tự do tự nhiên của một cá nhân, bảo trợ xã hội, phát triển các khả năng và biểu hiện của cá nhân, tự nhận thức các tiềm năng về thể chất, tinh thần và xã hội, để tạo ra một bộ lọc tâm lý xã hội chống lại các ảnh hưởng tiêu cực yếu tố tiêu cực tự nhiên và môi trường xã hội, giáo dục thanh niên tình cảm nhân văn, nhân hậu, bác ái.

. chủ nghĩa nhân văn(từ Lat humanus - con người, nhân đạo) - một hướng tiến bộ của văn hóa tinh thần, đề cao con người là giá trị cao nhất trên thế giới, khẳng định quyền hạnh phúc trần thế của con người, bảo vệ quyền tự do, phát triển toàn diện và thể hiện khả năng của con người .

. kế hoạch dalton- một hình thức tổ chức đào tạo cung cấp công nghệ như vậy: nội dung của tài liệu giáo dục cho từng môn học được chia thành các phần (khối), mỗi học sinh nhận một nhiệm vụ cá nhân dưới dạng một kế hoạch, làm việc độc lập để thực hiện nó, báo cáo về công việc, đạt được một số điểm nhất định, sau đó nhận nhiệm vụ tiếp theo. Đồng thời, giáo viên được giao vai trò tổ chức, tư vấn. Uch mới từ lớp này sang lớp khác không bị chuyển sau khi tốt nghiệp năm học, nhưng tùy thuộc vào mức độ thành thạo của tài liệu chương trình (C-4 lần một năm).

. Dân chủ hóa giáo dục- các nguyên tắc tổ chức hệ thống giáo dục, quy định về phân cấp, quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục, đảm bảo sự hợp tác giữa nhà giáo dục và học sinh, có tính đến ý kiến ​​của tập thể và từng cá nhân, xác định con người là giá trị tự nhiên và xã hội cao nhất, sự hình thành của một cá tính sáng tạo tự do.

Đ. trình diễn- một phương pháp giảng dạy cung cấp cho việc hiển thị các đối tượng và quá trình ở dạng tự nhiên, động lực học.

. tiêu chuẩn giáo dục nhà nước- tập hợp các tiêu chuẩn và yêu cầu thống nhất đối với trình độ đào tạo giáo dục trong các cơ sở giáo dục nhất định.

. hành vi lệch lạc- (từ Lat deviatio - sai lệch) - sai lệch so với các chuẩn mực đạo đức và luật pháp đã được thiết lập.

. khấu trừ Tôi (từ Lat dededio - suy luận) - sự chuyển đổi từ các khái niệm chung về một chủ đề thuộc một loại nhất định sang kiến ​​​​thức riêng tư, một phần.

. Sự định nghĩa(từ Lat definitio - định nghĩa) - một định nghĩa ngắn gọn, có động cơ logic cho thấy những khác biệt hoặc đặc điểm đáng kể của một khái niệm cụ thể.

. giáo khoa(từ gr didaktikos - Tôi dạy) - một ngành sư phạm phát triển lý thuyết về giáo dục và đào tạo.

. Thảo luận(từ thảo luận trong tiếng Latinh - xem xét, nghiên cứu) - một phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường và hiệu quả của quá trình giáo dục thông qua hoạt động sôi nổi của học sinh (HS) nhằm tìm kiếm chân lý khoa học.

. Tranh chấp- tiếp nhận (theo phương pháp thuyết phục) sự hình thành niềm tin và hành vi có ý thức thông qua tranh chấp, thảo luận trong quá trình giao tiếp bằng lời nói với các thành viên của tập thể chính hoặc nhóm khác.

. luận văn(từ Lat. dissertatio - nghiên cứu) - một công trình khoa học được thực hiện với mục đích bảo vệ công chúng để lấy bằng cấp.

. Kỷ luật(từ kỷ luật Latinh - giảng dạy, giáo dục, thói quen) - một trật tự hành vi nhất định của con người, đảm bảo tính nhất quán của các hành động trong các mối quan hệ xã hội, sự đồng hóa bắt buộc và thực hiện các quy tắc của cá nhân.

. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm(từ gr chẩn đoán - có khả năng nhận biết) - một nhánh của tâm lý học và sư phạm phát triển các phương pháp xác định các đặc điểm và triển vọng cá nhân cho sự phát triển và giáo dục của một người.

. chủ nghĩa giáo điều(từ giáo điều GR - một lời dạy được coi là chân lý không thể chối cãi) - một cách tiếp thu và áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức, trong đó lời dạy hoặc vị trí này hoặc vị trí đó được coi là một chân lý hoàn chỉnh, vĩnh cửu, như một quy luật, được áp dụng mà không tính đến tính đến các điều kiện cụ thể của cuộc sống.

. bài tập về nhà- một hình thức tổ chức đào tạo, cung cấp cho sinh viên (sinh viên) thực hiện độc lập Mục tiêu học tập trong thời gian ngoại khóa (trực tiếp tại nhà, trong các nhóm kéo dài ngày, v.v.) -

. tài liệu(từ tài liệu lat - một trong đó dạy) - học vị giáo viên giáo dục đại học.

. sinh viên bên ngoài(từ Lat externus - bên ngoài, bên ngoài) - một hình thức giáo dục dựa trên sự thành thạo độc lập các môn học theo chương trình giáo dục chuyên nghiệp trong chuyên ngành đã chọn.

. tinh hoa(từ tinh hoa Pháp - tốt nhất, chọn lọc (tiếng Latinh eligo - tôi chọn) - một tổ chức giáo dục nổi bật bởi tầm ảnh hưởng, vị trí đặc quyền và uy tín, trình độ học vấn cao.

. Tính thẩm mỹ(từ gr aistesis - cảm giác, cảm giác) - khoa học về cái đẹp và vai trò của nó trong đời sống con người, về những quy luật chung của tri thức nghệ thuật về hiện thực, sự phát triển của nghệ thuật.

. đạo đức(từ tiếng Hy Lạp - thói quen, khuynh hướng) - một khoa học nghiên cứu đạo đức với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, bản chất của nó, sự phát triển lịch sử.

dân tộc hóa giáo dục (từ gr ethos - con người) - giáo dục bão hòa với nội dung dân tộc, nhằm hình thành ý thức dân tộc và phẩm giá dân tộc của cá nhân, hình thành các đặc điểm của tâm lý dân tộc, giáo dục ý thức trách nhiệm xã hội của giới trẻ đối với bảo tồn, phát huy và sức sống của văn hóa các dân tộc.

. dân tộc học- một khoa học nghiên cứu các đặc điểm của sự phát triển và hình thành sư phạm dân gian.

. Nhiệm vụ giáo dục- Bảo đảm sự phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. chế tạo- các đặc điểm giải phẫu và sinh lý được xác định về mặt di truyền của não và hệ thần kinh, là tiền đề tự nhiên của từng cá nhân cho quá trình phát triển và hình thành nhân cách.

. cơ sở giáo dục- các cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục và giáo dục thế hệ trẻ.

. Cơ sở ngoài trường học- các cơ sở giáo dục dành cho trẻ em, có các hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu của một người trong việc thỏa mãn sở thích và khuynh hướng, có thêm kiến ​​​​thức và kỹ năng cho học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ và thúc đẩy sự lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của một cá nhân. Nhóm các tổ chức này bao gồm các cung điện và nhà sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên, các trạm dành cho kỹ thuật viên trẻ, nhà tự nhiên học, thể thao, nghệ sĩ, trường âm nhạc, thư viện thiếu nhi, nhà hát, rạp chiếu phim, cửa hàng sắt thiếu nhi.

. Thói quen- một cách hành vi, việc thực hiện trong một tình huống nhất định có được đặc điểm của nhu cầu nội bộ đối với cá nhân.

. Mô hình của quá trình giáo dục- nhân tố phản ánh tính tất yếu, bản chất, ổn định, tuần hoàn, phổ biến đối với mối liên hệ ngành đặc thù giữa các sự vật hiện tượng của hiện thực khách quan.

. Mô hình học tập- yếu tố thể hiện cái cần thiết, cốt yếu, quan trọng, chung nhất đối với công tác tổ chức đào tạo.

. khuyến mãi- một phương pháp giáo dục cung cấp một tác động sư phạm đối với một người và thể hiện sự đánh giá tích cực của nhà giáo dục về hành vi của học sinh nhằm củng cố những phẩm chất tích cực và kích thích hoạt động tích cực.

. Phương tiện giáo dục- tài sản văn hóa vật chất và tinh thần (văn học viễn tưởng và khoa học, âm nhạc, sân khấu, đài phát thanh, truyền hình, tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên xung quanh, v.v.), các hình thức và loại hình công việc giáo dục (tụ tập, trò chuyện, hội nghị, trò chơi, v.v.) , được sử dụng trong quá trình hành động của phương pháp này hoặc phương pháp kia.

. Phương tiện giáo dục- Các hạng mục thiết bị trường học được sử dụng trong quá trình giáo dục (sách, vở, bảng, thiết bị thí nghiệm, văn phòng phẩm, v.v.).

. Lối sống lành mạnh- hoạt động sống của con người, có tính đến các đặc điểm và khả năng của cơ thể, đảm bảo các điều kiện kinh tế - xã hội và sinh học cho sự phát triển và bảo tồn của nó.

. Hiểu biết- biểu hiện lý tưởng dưới hình thức tượng trưng các thuộc tính khách quan và các mối liên hệ của thế giới tự nhiên và con người; kết quả của sự phản ánh hiện thực xung quanh.

. Lý tưởng(từ ý tưởng gr - ý tưởng, ý tưởng) - khái niệm ý thức đạo đức và phạm trù đạo đức, chứa đựng những yêu cầu đạo đức cao nhất, việc thực hiện có thể sẽ cho phép cá nhân cô ấy đạt được sự hoàn hảo; hình ảnh của abilsh có giá trị và hùng vĩ trong con người.

. Hình ảnh(từ hình ảnh tiếng Anh - hình ảnh, hình ảnh) - ấn tượng mà một người tạo ra cho người khác, phong cách cư xử, ngoại hình, cách cư xử của anh ta. .

. Hình minh họa(từ Lat illustratio - Tôi chiếu sáng, giải thích) - một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc hiển thị các đối tượng và quy trình trong hình ảnh tượng trưng của chúng (ảnh, hình vẽ, sơ đồ, v.v.)).

. Ứng biến(từ Lat ngẫu hứng - không thể đoán trước, đột ngột) - hoạt động của cá nhân, nhà giáo dục, được thực hiện trong quá trình giao tiếp sư phạm mà không có sự chuẩn bị, lĩnh hội trước.

. cá tính(từ Lat individuum - không thể chia cắt) - một người "một người được phân biệt bởi sự kết hợp của các đặc điểm, phẩm chất, sự độc đáo của tâm lý, hành vi và hoạt động, trong đó nhấn mạnh đến sự độc đáo, nguyên bản của nó.

. Hướng dẫn(từ Lat inductio - phái sinh) - một phương pháp nghiên cứu, đào tạo gắn liền với sự vận động của tư duy từ cái riêng đến cái chung.

. cuộc họp(từ Lat hướng dẫn - lãnh đạo) - "một phương pháp đào tạo nhằm tiết lộ các chuẩn mực hành vi, đặc điểm của việc sử dụng các phương pháp và công cụ đào tạo, tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn trước khi tham gia vào quá trình thực hiện các hoạt động đào tạo.

. Tăng cường quá trình giáo dục(từ tiếng Pháp tăng cường (intensio) - căng thẳng) - kích hoạt khả năng tinh thần của cá nhân để đạt được kết quả mong muốn.

. chủ nghĩa quốc tế(từ lat inter - between và natio - people) - một khái niệm đạo đức biểu thị thái độ tôn trọng đối với các dân tộc khác, lịch sử, văn hóa, ngôn ngữ của họ, mong muốn giúp đỡ lẫn nhau.

. chủ nghĩa trẻ sơ sinh(từ lat infantilis - trẻ con) - sự chậm phát triển của cơ thể, thể hiện ở việc người lớn vẫn giữ được các đặc điểm thể chất và tinh thần đặc trưng của thời thơ ấu.

. Danh mục giáo khoa(từ gr Kategoria - phát biểu, đặc điểm chính và chung) - những khái niệm chung phản ánh những thuộc tính và mối liên hệ bản chất nhất của các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan; phạm trù, nhóm sự vật, hiện tượng thống nhất với nhau bởi nét chung của những dấu hiệu nhất định.

. Phòng ban(từ gr kathedra - ghế, ghế): 1) nơi dành cho giáo viên, diễn giả, 2) trong các cơ sở giáo dục đại học - đơn vị giáo dục và khoa học chính thực hiện công việc giáo dục, phương pháp và nghiên cứu với một hoặc nhiều ngành liên quan.

. Phân loại các phương pháp- phân loại, quy định việc phân nhóm các phương pháp dạy học tùy thuộc vào nguồn thông tin, logic tư duy, mức độ độc lập trong quá trình nhận thức.

. giáo viên chủ nhiệm- giáo viên trực tiếp phụ trách đội học sinh tiểu học.

. nhân bản(từ gr klon - mầm, chồi) - một phương pháp phát triển các sinh vật sinh học từ một tế bào bằng cách sử dụng nuôi cấy tế bào.

. đội- một nhóm người có ý nghĩa xã hội được đoàn kết bởi một mục tiêu chung, phối hợp hành động để đạt được mục tiêu này và có các cơ quan tự quản.

. Hợp phần chương trình giảng dạy(trường học) - danh sách Nội quy học tập có thể được đưa vào chương trình giảng dạy làm việc theo quyết định của hội đồng trường (phòng tập thể dục, lyceum).

. Hội đồng sư phạm(từ Lat. consilium - gặp gỡ, gặp gỡ) - một cuộc họp của các nhà giáo dục và tâm lý học để tìm ra nguyên nhân của những sai lệch có hệ thống khác nhau trong hành vi của thú cưng và xác định phương Tây dựa trên cơ sở khoa học của các trinh nữ trong quá trình cải tạo của nó.

trừu tượng t (từ lat conspectus - đánh giá) - một bản tóm tắt ngắn bằng văn bản về nội dung của một cuốn sách, bài báo, bài thuyết trình.

. khái niệm nuôi dạy con cái(từ khái niệm lat - tập hợp, hệ thống) - một hệ thống quan điểm về một số hiện tượng, quá trình, một cách hiểu, giải thích các hiện tượng sư phạm; tư tưởng chủ đạo của lý luận về nội dung và tổ chức giáo dục con người.

. văn hóa(từ Lat kultura - giáo dục, giáo dục, phát triển) - một tập hợp các thành tựu thực tế, vật chất và tinh thần của xã hội trong suốt lịch sử của nó.

. Kurata p (từ tiếng Latinh curator, từ curare - chăm sóc, lo lắng): 1) người được ủy thác, người giám hộ, 2) người được giao nhiệm vụ giám sát chung một số công việc, 3) người giám sát quá trình giáo dục trong một nhóm sinh viên .

. Bài học(từ tiếng Latin lectio - đọc) là một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh trong một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút họ thông qua đối thoại để hiểu các hiện tượng, khái niệm mới hoặc tái tạo những hiện tượng, khái niệm mới hoặc tái tạo những cái đã có.

. Lãnh đạo(từ trưởng nhóm tiếng Anh - người lãnh đạo, quản lý) - một thành viên trong nhóm, trong những tình huống quan trọng, có thể gây ảnh hưởng rõ rệt đến hành vi của các thành viên khác trong nhóm, chủ động hành động, chịu trách nhiệm về hành vi của mình. các hoạt động của nhóm, lãnh đạo nó.

. cấp phép(từ tiếng Latin licentia - quyền, sự cho phép) - thủ tục xác định khả năng tiến hành của một cơ sở giáo dục thuộc một loại hình nhất định hoạt động giáo dục liên quan đến việc đạt được giáo dục đại học và trình độ phù hợp với các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục đại học, cũng như các yêu cầu của nhà nước về hỗ trợ nhân sự, khoa học, phương pháp và hậu cần.

. Giấy phép- sự cho phép đặc biệt từ cơ quan chính phủ trên các loại khác nhau hoạt động, trong đó có giáo dục.

. Logic của quá trình giáo dục- Phương thức vận động có hiệu quả tối ưu của hoạt động nhận thức của con người từ cấp nhập cảnh kiến thức, kỹ năng, năng lực và phát triển đến mức độ cần thiết về kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển. Nó bao gồm một số thành phần: nhận thức và hiểu biết về các nhiệm vụ giáo dục; hoạt động độc lập nhằm nắm vững kiến ​​thức, định luật và quy tắc, phát triển kỹ năng và năng lực vận dụng kiến ​​thức vào thực tiễn; phân tích, đánh giá hoạt động học tập của HS.

. ngôn ngữ trị liệu(từ logo gr - từ và payeia - giáo dục, đào tạo) - một ngành khoa học nghiên cứu các rối loạn ngôn ngữ và giải quyết việc sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói.

. Nhân loại - sinh vật loại homo sapiens (người biết suy nghĩ), được đặc trưng bởi các đặc điểm sinh lý và sinh học: dáng đi thẳng, hộp sọ phát triển, chi trước, v.v.

. bậc thầy(từ Lat magister - ông chủ, giáo viên) - bằng cấp học thuật được trao trong các cơ sở giáo dục đại học.

. Bằng thạc sĩ(từ Lat magistratus - chức sắc, trưởng) - cơ quan quản lý trong các cơ sở giáo dục đại học đào tạo thạc sĩ.

. Tinh thông sư phạm- Hiệu suất sáng tạo hoàn hảo của giáo viên-nhà giáo dục các chức năng nghề nghiệp ở cấp độ nghệ thuật, dẫn đến việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội tối ưu cho sự hình thành nhân cách của học sinh để đảm bảo sự phát triển trí tuệ và đạo đức và tinh thần ở mức độ cao.

. tâm lý(từ nó Mentalitnet, từ tiếng Latin mentis - cách suy nghĩ, kho trí óc, tâm hồn, tâm trí, suy nghĩ) - thế giới quan, thái độ, tầm nhìn của bản thân trên thế giới, đặc điểm của biểu hiện bản sắc dân tộc, tính cách đặc biệt của svoerid, thái độ với cây sim xung quanh.

. Mục đích của giáo dục- dự đoán lý tưởng về kết quả cuối cùng của giáo dục.

. phương pháp giáo dục(từ gr methodos - cách, cách thức) cách thức tác động của nhà giáo dục đến ý thức, ý chí, hành vi của học sinh nhằm hình thành niềm tin vững vàng và những chuẩn mực hành vi nhất định ở học sinh.

. phương pháp nghiên cứu- phương pháp, kỹ thuật và thủ tục cho kiến ​​​​thức thực nghiệm và lý thuyết về các hiện tượng và quá trình của thực tế sư phạm.

. Phương pháp giảng dạy- các phương pháp hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề giáo dục.

. văn hóa nhóm thanh niên- văn hóa của một thế hệ thanh niên nhất định, được phân biệt bởi lối sống, hành vi, chuẩn mực nhóm, giá trị và sở thích chung.

. Giám sát(từ tiếng Anh theo dõi, từ tiếng Latinh monitor - người trông nom, quan sát) - 1) quan sát, đánh giá và dự báo tình trạng môi trường liên quan đến hoạt động kinh tế của con người, 2) thu thập thông tin bằng phương tiện truyền thông đại chúng 3) quan sát của các quá trình giáo dục và giáo dục để xác định xem chúng có tương ứng với kết quả mong muốn hoặc các giả định trước đó hay không.

. có đạo đức b (từ đạo đức Latin - đạo đức, từ moris - phong tục) - một trong những hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan điểm và tư tưởng, chuẩn mực và đánh giá điều chỉnh hành vi của con người.

. động cơ giảng dạy(từ motif fr, từ lat moveo - di chuyển) - nội lực (động cơ) kích thích hoạt động nhận thức của con người. Các loại động cơ: xã hội, khuyến khích, nhận thức, giá trị nghề nghiệp, dòng trọng thương.

. quyền sở hữu- áp dụng kiến ​​​​thức vào thực tế, được thực hiện ở cấp độ hành động tự động thông qua nhiều lần lặp lại.

. Gợi ý- nhiều phương tiện tác động cảm xúc bằng lời nói và phi ngôn ngữ lên một người để đưa người đó vào một trạng thái nhất định hoặc khuyến khích một số hành động nhất định.

. đào tạo mô-đun(từ mô-đun Lat - thước đo) - tổ chức quá trình giáo dục nhằm mục đích nắm vững một khối thông tin thích ứng không thể thiếu và cung cấp các điều kiện tối ưu cho sự phát triển xã hội và cá nhân của những người tham gia quá trình sư phạm của nó.

. vấn đề học tập- học, khác ở chỗ giáo viên tạo ra một tình huống nhận thức nhất định, giúp học sinh làm nổi bật nhiệm vụ có vấn đề, hiểu và “tiếp nhận” nó; tổ chức cho học sinh nắm vững một cách độc lập khối lượng kiến ​​thức mới cần thiết để giải các bài toán; cung cấp một loạt các ứng dụng kiến ​​​​thức có được trong thực tế.

. học từ xa- công nghệ giáo dục hiện đại sử dụng các phương tiện truyền thông tin giáo dục và phương pháp ở khoảng cách xa (điện thoại, tivi, máy tính, vệ tinh liên lạc, v.v.)).

. sư phạm thiểu số(từ gr oligos - nhỏ và phren - tâm trí và sư phạm) - một nhánh của khoa học sư phạm liên quan đến việc giáo dục và đào tạo những người chậm phát triển trí tuệ.

. Tối ưu hóa quá trình học tập(từ tiếng Latinh Optimus - tốt nhất, nhiều nhất) - quá trình tạo điều kiện thuận lợi nhất (lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, cung cấp điều kiện vệ sinh và vệ sinh, yếu tố tình cảm, v.v.) cho những người nhận được. Kết quả mong muốn của Anna mà không cần thêm thời gian và nỗ lực thể chất.

. Giáo dục đại học- một hệ thống giáo dục cung cấp việc cung cấp các chuyên gia cơ bản, văn hóa tổng quát, đào tạo thực tế, những người sẽ quyết định tốc độ và trình độ của quá trình khoa học, kỹ thuật, kinh tế và văn hóa xã hội, sự hình thành tiềm năng trí tuệ của xã hội.

. giáo dục mầm non- thành phần cấu trúc ban đầu của hệ thống giáo dục đảm bảo sự phát triển và giáo dục trẻ em trong gia đình và cơ sở giáo dục mầm non (nhà trẻ, mẫu giáo).

. Giáo dục ngoài nhà trường- các thành phần của hệ thống giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của một người trong việc thỏa mãn sở thích và khuynh hướng, có thêm kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cho trẻ em, phát triển tiềm năng trí tuệ.

. giáo dục bách khoa(từ gr poly - rất nhiều và techne - nghệ thuật, kỹ năng, sự khéo léo) - một trong những loại hình giáo dục có nhiệm vụ làm quen với các ngành sản xuất khác nhau, hiểu bản chất của nhiều quy trình công nghệ, thành thạo một số kỹ năng, tay nghề phục vụ các quy trình công nghệ đơn giản.

. Giáo dục chuyên nghiệp- giáo dục, nhằm mục đích nắm vững kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động nghề nghiệp.

. Giáo dục nghề nghiệp- giáo dục, đảm bảo rằng công dân nhận được một nghề nhất định phù hợp với nghề nghiệp, sở thích và khả năng, chuẩn bị xã hội để tham gia vào công việc sản xuất.

. Giáo dục phổ thông trung học- thành phần hàng đầu của hệ thống giáo dục, cung cấp giáo dục và giáo dục trẻ em đến 18 tuổi, chuẩn bị cho giáo dục nghề nghiệp và công việc.

. giáo dục-truyền thông- định hướng sư phạm cung cấp cho học sinh (học sinh) nghiên cứu các mẫu các phương tiện thông tin đại chúng(báo chí, truyền hình, phát thanh, điện ảnh, v.v.)).

. Giáo dục- thước đo hoạt động nhận thức của một cá nhân, được thể hiện ở mức độ kiến ​​​​thức thu được, có thể được sử dụng trong hoạt động thực tế.

tính cách b - khái niệm tâm lý xã hội; một người được đặc trưng bởi quan điểm tâm lý xã hội, chủ yếu bởi mức độ phát triển của tâm lý, khả năng đồng hóa kinh nghiệm xã hội, khả năng giao phối với người khác.

. Đặc điểm trình độ học vấn- một tập hợp các yêu cầu cơ bản về phẩm chất nghề nghiệp, kiến ​​​​thức và kỹ năng của một chuyên gia cần thiết để thực hiện thành công các chức năng chuyên môn của mình.

. chính thống(từ gr orthodoxos - orthodox) - một người kiên định tuân theo một học thuyết, học thuyết, hệ thống quan điểm nhất định.

. Kỉ niệm- khả năng cơ thể lưu trữ và tái tạo thông tin về thế giới bên ngoài và trạng thái bên trong của nó để sử dụng tiếp trong quá trình sống.

. Mô hình(từ grparadigma - ví dụ, mẫu) - công nhận thành tựu khoa học, trong một thời gian nhất định cung cấp cho cộng đồng các mô hình để đặt vấn đề và giải quyết chúng.

. sư phạm(từ gr payec - trẻ em; ano - tôi lãnh đạo) - khoa học đào tạo, giáo dục và giáo dục con người phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của xã hội.

. Trường sư phạm Waldorf- một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật giáo dục và đào tạo dựa trên thuyết nhân chủng học (anthroposophy - một giáo lý tôn giáo và thần bí, được đặt ra. Chúa đã phong thánh con người) giải thích sự phát triển của con người như một sự tương tác tổng thể của các yếu tố thể chất, tinh thần và tâm linh.

. sư phạm dân gian- một nhánh tri thức sư phạm thực nghiệm và kinh nghiệm dân gian, phản ánh quan điểm về hệ thống, phương hướng, hình thức, phương tiện giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ.

. khoa nhi(từ gr pais - trẻ em và logos - dạy học) - khoa học về trẻ em, các đặc điểm về sự phát triển về mặt giải phẫu, sinh lý, tinh thần và xã hội của trẻ.

. chủ nghĩa lấy trẻ làm trung tâm(từ gr pais (pados) - trẻ em, lat centrum - trung tâm) là một trong những lĩnh vực sư phạm cho rằng nội dung, tổ chức và phương pháp giảng dạy được quyết định bởi lợi ích và vấn đề trực tiếp của trẻ em.

. giáo dục lại- hệ thống các tác động giáo dục của giáo viên đối với học sinh nhằm hạn chế những biểu hiện tiêu cực trong hành vi và khẳng định những phẩm chất tích cực trong hoạt động.

. Sự tin tưởng- cơ sở đạo đức hợp lý của hoạt động của cá nhân, cho phép cô ấy thực hiện một hành động nhất định một cách có ý thức; thái độ đạo đức chủ yếu quyết định mục đích và phương hướng hành động của một người, niềm tin vững chắc vào h vì một lý do nào đó, dựa trên một tư tưởng, thế giới quan nào đó.

. luật xa gần- mục tiêu, "niềm vui của ngày mai" (AC. Makarenko), đóng vai trò là động lực cho các hoạt động của nhóm và từng thành viên của nhóm.

. sách giáo khoa- sách giáo dục, tiết lộ nội dung của tài liệu giáo dục trong một chuyên ngành cụ thể theo yêu cầu chương trình hiện tại.

. Phương pháp giáo dục tích hợp- một cách tiếp cận giáo dục, bao hàm sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu và phương tiện để đạt được nó thông qua hoạt động của các tổ chức xã hội khác nhau (gia đình, cơ sở giáo dục, phương tiện truyền thông).

. Kế hoạch đào tạo - văn bản quy phạm, trong đó xác định danh sách các môn học, thứ tự học theo năm, số giờ mỗi tuần được phân bổ cho việc học của các em, lịch trình của quá trình giáo dục cho từng loại cơ sở giáo dục phổ thông.

. Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp- biện pháp có tính chất giáo dục được thực hiện trong cơ sở giáo dục phổ thông dưới sự hướng dẫn của giáo viên-nhà giáo dục.

. công việc ngoại khóa- nhiều loại công việc giáo dục độc lập của học sinh trong khuôn khổ hệ thống giáo dục và giáo dục (học tập tại nhà, du ngoạn, công việc vòng tròn, v.v.)).

. hướng dẫn đào tạo- một cuốn sách giáo dục tiết lộ nội dung của tài liệu giáo dục, không phải lúc nào cũng đáp ứng các yêu cầu của chương trình hiện tại, nhưng vượt ra ngoài nó, xác định các nhiệm vụ bổ sung nhằm mở rộng lợi ích nhận thức của học sinh, phát triển hoạt động nhận thức độc lập của họ.

. làm quen- tổ chức cho học sinh thực hiện có hệ thống, thường xuyên một số hành động nhất định có yếu tố cưỡng bức, nghĩa vụ nhằm hình thành thói quen hành vi ổn định.

. tiếp nhận nuôi dạy con cái- một thành phần của phương thức, xác định cách thực hiện các yêu cầu của nó.

. đào tạo lễ tân- một thành phần của phương pháp, một số hành động nhất định nhằm thực hiện các yêu cầu của nó.

. Thí dụ- một phương pháp giáo dục cung cấp cho việc tổ chức một mô hình vai trò để tối ưu hóa quá trình kế thừa xã hội.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, sự bắt đầu) - những quy định ban đầu làm cơ sở cho nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật của quá trình giáo dục.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, bắt đầu) - các quy định ban đầu làm cơ sở cho hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục của Ukraine và các phân khu cấu trúc của nó.

. Nguyên tắc quản lý- những quy định ban đầu xác định phương hướng, hình thức, phương tiện và phương pháp quản lý cơ sở giáo dục phổ thông chủ yếu.

tiên lượng sư phạm(từ gr prognostike - nghệ thuật đưa ra dự báo) - khu vực kiến thức khoa học, xem xét các nguyên tắc, mô hình và phương pháp dự báo cho các đối tượng được nghiên cứu bởi sư phạm.

. Chương trình giáo dục- một tài liệu quy chuẩn mô tả nội dung của tài liệu giáo dục với định nghĩa về các phần, chủ đề, số giờ học gần đúng của họ.

. nghề nghiệp- mô tả các yêu cầu, phẩm chất cá nhân tâm lý xã hội và thể chất mà một nghề nhất định đưa ra . Nghề nghiệp(từ Lat professio - nghề nghiệp được chỉ định chính thức) - một loại hoạt động lao động đòi hỏi kiến ​​​​thức và kỹ năng lao động nhất định và là nguồn tồn tại, hoạt động sống còn.

. kỹ thuật tâm lý- định hướng tâm lý học, xây dựng các câu hỏi vận dụng kiến ​​thức về hoạt động tinh thần của con người vào quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn về giáo dục nhân cách con người.

. Rada của một cơ sở giáo dục giáo dục phổ thông- một hiệp hội của nhân viên của một cơ sở giáo dục phổ thông, học sinh, phụ huynh và công chúng, hoạt động giữa cuộc họp chung (hội nghị) để giải quyết các vấn đề xã hội, tổ chức và kinh tế và cuộc sống của một cơ sở giáo dục giáo dục phổ thông.

. Rada sư phạm- hiệp hội giáo viên của một cơ sở giáo dục để xem xét các vấn đề về tổ chức và cải tiến quá trình giáo dục.

. Xếp hạng(từ xếp hạng tiếng Anh - đánh giá, lớp, danh mục) - một chỉ số số cá nhân trong hệ thống giáo dục, đánh giá thành công, thành tích, kiến ​​​​thức tại một thời điểm cụ thể của một cá nhân trong một lĩnh vực, kỷ luật nhất định, cho phép bạn xác định mức độ của những thành tựu đó hoặc chất lượng kiến ​​thức trong các lĩnh vực khác.

chậm phát triển(từ Lat retardatio - chậm trễ, chậm lại) - sự chậm phát triển của trẻ em.

. trừu tượng(từ lat refeire - để báo cáo, thông báo) - bản tóm tắt nội dung cuốn sách đã đọc, công trình khoa học, báo cáo kết quả của vấn đề khoa học đã nghiên cứu.

. Các cấp học- từng bước tiếp thu giáo dục phổ thông và đào tạo nghề thông qua các giai đoạn nhất định: giáo dục tiểu học, cơ bản giáo dục phổ thông, hoàn thành giáo dục trung học, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục cơ sở và giáo dục đại học, cao hơn.

. Phát triển thể chất- sự lớn lên của cơ thể sinh vật là kết quả của quá trình phân chia tế bào.

. động lực sự phát triển- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu sinh học, thể chất và tinh thần với mức độ phát triển thể chất, tinh thần và xã hội hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu tâm lý xã hội và sinh lý và mức độ giáo dục hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- kết quả của sự mâu thuẫn giữa một bên là nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn, mặt khác là trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực hiện có.

. tự giáo dục- hoạt động có mục đích và có hệ thống của cá nhân, nhằm hình thành và cải thiện những phẩm chất tích cực của nó và khắc phục những tiêu cực.

. tổng hợp- một phương pháp cung cấp sự kết hợp tinh thần hoặc thực tế của các yếu tố hoặc thuộc tính của một đối tượng hoặc hiện tượng được xác định bằng cách phân tích thành một tổng thể duy nhất.

. Hệ thống giáo dục- một tập hợp các tổ chức giáo dục, khoa học, khoa học và phương pháp luận và tổ chức phương pháp luận, doanh nghiệp nghiên cứu và sản xuất, nhà nước và chính quyền địa phương quản lý giáo dục và tự quản trong lĩnh vực giáo dục.

. trinh sát(từ trinh sát tiếng Anh - trinh sát) - một trong những hệ thống giáo dục ngoài nhà trường, là cơ sở cho các hoạt động của các tổ chức hướng đạo trẻ em và thanh thiếu niên. Ra đời vào đầu thế kỷ 20. Các tổ chức Hướng đạo nam (ibo Scouts) và nữ hướng đạo sinh (girl Scouts) hoạt động riêng rẽ.

. Một gia đình- sự liên kết tâm lý xã hội của những người thân (cha mẹ, con cái, ông bà) cùng chung sống và cung cấp các điều kiện sinh học, xã hội và kinh tế để sinh sản.

. thị hiếu thẩm mỹ- một thái độ ổn định, tình cảm và đánh giá của một người đối với cái đẹp, có tính chất chọn lọc, chủ quan.

. di truyền- khả năng của các sinh vật sinh học truyền những khuynh hướng nhất định cho con cái của chúng.

. Chuyên môn- cần thiết cho xã hội, phạm vi sức mạnh thể chất và tinh thần của một người bị hạn chế, điều này giúp cô ấy có cơ hội nhận được các phương tiện cần thiết cho cuộc sống, một tập hợp kiến ​​​​thức mà một người có được và các kỹ năng thực tế cho nghề nghiệp một loại nhất định các hoạt động.

. giao tiếp sư phạm- hệ thống ảnh hưởng tâm lý - xã hội hữu cơ của giáo viên - nhà giáo dục và học sinh trong mọi lĩnh vực hoạt động, có chức năng sư phạm nhất định, nhằm tạo điều kiện tâm lý - xã hội tối ưu cho cuộc sống năng động và hiệu quả của cá nhân.

. Quan sát- một phương pháp dạy học liên quan đến việc nhận thức một số đối tượng, hiện tượng, quá trình trong tự nhiên và môi trường sản xuất không có sự can thiệp từ bên ngoài vào các hiện tượng và quá trình này.

. Công việc tập thể và sáng tạo- một hình thức hoạt động giáo dục ngoại khóa, trong quá trình chuẩn bị và tiến hành có sự tham gia của tất cả các thành viên trong đội trẻ em, và mỗi học sinh có cơ hội xác định và phát triển sở thích cũng như khả năng của mình.

. Giai đoạn phát triển của đội- một biểu hiện của phép biện chứng nội bộ của sự hình thành của nó, dựa trên mức độ quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa các thành viên trong nhóm.

. phong cách dân chủ(từ gr demokratia - quyền lực của nhân dân, dân chủ) - có tính đến ý kiến ​​​​và quyền tự do của đội trong việc tổ chức cuộc sống của học sinh.

. Phong cách phóng khoáng(từ lat Liberalis - tự do) - thái độ thờ ơ vô nguyên tắc trước những ảnh hưởng tiêu cực của học sinh, đồng lõa với học sinh.

. Kỹ năng cấu trúc quy trình- một số thành phần liên quan và phụ thuộc lẫn nhau: nhận thức (trực tiếp, gián tiếp), hiểu biết (nhận thức, lĩnh hội, hiểu biết sâu sắc), ghi nhớ, khái quát hóa và hệ thống hóa, phân tầng, thực hành hiệu quả như một động lực để nhận thức và là tiêu chí cho sự thật của kiến ​​​​thức thu được .

. Cấu trúc của quá trình giáo dục- các thành phần liên kết với nhau một cách logic đảm bảo quá trình hình thành nhân cách: nắm vững các quy tắc và chuẩn mực hành vi, hình thành tình cảm và niềm tin, phát triển kỹ năng và thói quen trong các hành vi này, hoạt động thực tiễn trong môi trường xã hội.

. sư phạm khiếm thính(từ Lat surdus - điếc và sư phạm) - một nhánh của sư phạm (đặc biệt là khiếm khuyết), giải quyết các vấn đề về phát triển, giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khiếm thính.

. chiến thuật sư phạm(từ Lat tactus - sờ, cảm) - ý thức về tỷ lệ, ý thức về trạng thái cụ thể của vật nuôi, gợi cho nhà giáo dục cách ứng xử tế nhị trong giao tiếp với học sinh trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau; VMI innya để chọn cách tiếp cận phù hợp nhất với cá nhân trong hệ thống quan hệ giáo dục với cô ấy.

. Tài năng(từ gr talanton - trọng lượng, thước đo) - một tập hợp các khả năng giúp có được một sản phẩm hoạt động được phân biệt bởi tính mới, độ hoàn thiện cao và ý nghĩa xã hội.

. kiểm tra(từ kiểm tra tiếng Anh - kiểm tra, nghiên cứu) - một hệ thống các nhiệm vụ chính thức để xác định mức độ chuẩn bị của học sinh (HS), nắm vững kiến ​​​​thức, kỹ năng và thói quen này.

. kỹ thuật sư phạm(từ gr technike - khéo léo, có kinh nghiệm) - một tập hợp các phương tiện hợp lý và đặc điểm hành vi của một giáo viên-giáo dục nhằm thực hiện hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật giáo dục do anh ta lựa chọn với từng học sinh hoặc cả tập thể lớp phù hợp với mục tiêu của nhà giáo dục và các điều kiện tiên quyết khách quan và chủ quan cụ thể (kỹ năng trong lĩnh vực văn hóa lời nói; sở hữu cơ thể, nét mặt, kịch câm, cử chỉ, khả năng ăn mặc, theo dõi ngoại hình, tuân thủ tốc độ và nhịp điệu công việc , khả năng giao tiếp; sở hữu kỹ thuật tâm lý).

. Loại hình đào tạo- phương pháp và đặc điểm tổ chức hoạt động tinh thần của con người. Trong lịch sử giáo dục phổ thông, các loại hình giáo dục sau đây đã được phân biệt: giáo điều, giải thích-minh họa và dựa trên vấn đề.

. Loại hình đào tạo là giáo điều- loại, được đặc trưng bởi các tính năng sau: giáo viên truyền đạt cho học sinh một lượng kiến ​​​​thức nhất định ở dạng đã hoàn thành mà không cần giải thích; học sinh ghi nhớ chúng mà không có nhận thức và hiểu biết và hầu như đọc thuộc lòng nguyên văn những gì họ đã học.

. Loại hình đào tạo là giải thích và minh họa- loại này bao gồm việc giáo viên nói với học sinh một lượng kiến ​​​​thức nhất định, giải thích bản chất của các hiện tượng, quá trình, định luật, quy tắc, v.v., sử dụng tài liệu minh họa; học sinh được biết là đồng hóa phần kiến ​​​​thức được đề xuất và tái tạo ở mức độ hiểu biết sâu sắc; biết vận dụng kiến ​​thức vào thực tế.

. phương pháp sư phạm(từ gr typhlos - mù và sư phạm) - một nhánh của sư phạm (đặc biệt là khiếm khuyết) về các đặc điểm của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khiếm thị.

. Kỹ năng- khả năng của một người để thực hiện một cách có ý thức hành động nhất định dựa trên tri thức, sẵn sàng vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn dựa trên ý thức.

. thuyết phục- một trong những kỹ thuật của phương pháp thuyết phục, nhằm ngăn chặn các hành động có chủ ý của học sinh nhằm làm chậm chúng, có tính đến các đặc điểm cá nhân trong quá trình phát triển tâm lý xã hội của học sinh.

. Bài học- một hình thức tổ chức giáo dục, theo đó giáo viên tiến hành các lớp học trong một lớp học với thành phần học sinh không đổi với mức độ phát triển thể chất và tinh thần xấp xỉ nhau, theo thời gian biểu và quy định đã thiết lập.

. di truyền sinh học- quá trình thu được của các thế hệ tương lai từ cha mẹ ruột do cấu trúc gen-nhiễm sắc thể của các khuynh hướng nhất định.

. thừa kế xã hội- quá trình trẻ đồng hóa kinh nghiệm tâm lý xã hội của cha mẹ và môi trường (ngôn ngữ, thói quen, đặc điểm hành vi, phẩm chất đạo đức và luân lý, v.v.)).

Giáo viên là một chuyên gia được đào tạo đặc biệt, thực hiện công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ.

. Yếu tố nuôi dạy con cái(từ yếu tố Latinh - cái gì) - yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc xác định nội dung, phương hướng, phương tiện, phương pháp, hình thức giáo dục.

. tôn sùng(từ tiếng Pháp fetiche - bùa hộ mệnh, phép thuật): 1) một vật vô tri vô giác, mà theo các tín đồ, được ban cho sức mạnh ma thuật siêu nhiên và được dùng như một đối tượng thờ cúng tôn giáo, 2) một đối tượng thờ cúng mù quáng.

. hình thức học tập(từ lat forma - ngoại hình, thiết bị) - tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, thể hiện rõ về thời gian và không gian, gắn với hoạt động của giáo viên:

lancaster chuông- một hình thức tổ chức học tập, bao gồm việc một giáo viên hướng dẫn các hoạt động học tập nhóm lớn học sinh (200-250 người), liên quan đến học sinh lớn tuổi hơn (người theo dõi) trong công việc này, giáo viên đầu tiên dạy người theo dõi, sau đó họ dạy đồng đội của mình theo nhóm nhỏ ("học lẫn nhau meo meo");

lữ đoàn-phòng thí nghiệm- một hình thức tổ chức đào tạo, bao gồm thực tế là lớp học được chia thành các lữ đoàn (mỗi lữ đoàn 5-9 người), đứng đầu là các quản đốc được bầu; các nhiệm vụ đào tạo được giao cho lữ đoàn, họ sẽ làm việc với họ và sẽ hoàn thành chúng; thành công của công việc giáo dục được quyết định bởi chất lượng báo cáo của quản đốc

. Tập đoàn a - một giáo viên giảng dạy một nhóm học sinh ở các độ tuổi và sự phát triển trí tuệ khác nhau mà không tuân thủ thời khóa biểu và quy định;

riêng biệt, cá nhân, cá thể- giáo viên chỉ dạy một học sinh. Các hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp - cá nhân, nhóm, trực diện, bằng lời nói, thực hành, chủ đề.

. Sự hình thành(từ Lat formo - I form) - sự hình thành một con người với tư cách là một con người, xảy ra do quá trình phát triển và giáo dục và có những dấu hiệu hoàn chỉnh nhất định.

. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp- tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa toàn diện của học sinh, phối hợp hoạt động của tất cả các nhà giáo dục trong việc thực hiện giáo dục quốc dân, nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh trong lớp, tổ chức đội trẻ tiểu học, chăm sóc củng cố và duy trì sức khỏe của học sinh , hình thành kỹ năng nề nếp, kỷ luật của học sinh, tổ chức công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, phối hợp với phụ huynh, đạt được sự thống nhất về yêu cầu đối với học sinh, bảo quản hồ sơ của lớp.

. Chức năng nhóm- tổ chức, kích thích, giáo dục.

Các chức năng học tập (từ chức năng Latinh - hiệu suất, hiệu suất) - các chức năng cung cấp cho việc thực hiện các hành động giáo dục, giáo dục và phát triển.

. Chức năng của sư phạm(từ Lat chức năng - thực thi, ủy ban) - các lĩnh vực và hoạt động được xác định rõ ràng liên quan đến nhiệm vụ phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. Chức năng gia đình- sinh học (sinh sản), xã hội, kinh tế.

. Hàm số ( từ tiếng Latin y functio - thực thi, ủy thác) - một cách hành động của một vật hoặc một phần tử của hệ thống, nhằm đạt được một hiệu quả nhất định. Chức năng của gia đình nhằm giải quyết các vấn đề sinh học (sinh sản), xã hội và kinh tế trong hệ thống tiếp tục của bệnh viện phụ sản.

lông thú(từ lat furcatus - riêng biệt) - việc xây dựng chương trình giảng dạy ở các lớp trên của các cơ sở giáo dục phổ thông theo một số hồ sơ nhất định - nhân văn, thể chất và toán học, tự nhiên, v.v. - với sự ưu tiên cho một hoặc một nhóm các môn học khác.

. giá trị đạo đức phổ quát cho nhân loại- những thành tựu về đạo đức và tinh thần mà các thế hệ trước có được, bất kể chủng tộc, quốc tịch hay tôn giáo, xác định nền tảng của hành vi và cuộc sống của một cá nhân hoặc được xác định chung.

. Giá trị đạo đức quốc gia- quan điểm, niềm tin, lý tưởng, truyền thống, phong tục, nghi lễ, được quy định trong lịch sử và được tạo ra bởi một nhóm dân tộc nhất định, hành động thiết thực dựa trên các giá trị phổ quát, nhưng phản ánh những biểu hiện quốc gia nhất định, tính độc đáo trong hành vi và là cơ sở cho hoạt động xã hội của những người thuộc một nhóm dân tộc riêng biệt.

. ngôi trường nhỏ- một ngôi trường không có lớp học song song với số lượng học sinh ít.

học ở trường- ngành sư phạm nghiên cứu nhiệm vụ, nội dung và phương pháp quản lý nhà trường, hệ thống quản lý và tổ chức hoạt động của các cơ sở giáo dục phổ thông.

Học viện giáo dục bang Altai

mang tên V.M. Shukshina

từ điển thuật ngữ

trên

sư phạm

thực hiện:

sinh viên bộ phận văn thư

nhóm H- z HO131

Ryazanova Svetlana Andreevna

năm 2014

HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM nó đại diện cho một loại hoạt động xã hội đặc biệt nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của họ và chuẩn bị cho họ hoàn thành các vai trò xã hội nhất định trong xã hội.

VĂN HÓA SƯ PHẠM được coi là một bộ phận quan trọng của văn hóa chung của người giáo viên, thể hiện ở hệ thống phẩm chất nghề nghiệp và đặc thù của hoạt động sư phạm.

VỊ TRÍ CỦA GIÁO VIÊN - đây là một hệ thống gồm những thái độ đánh giá trí tuệ, ý chí và tình cảm đối với thế giới, thực tế sư phạm và hoạt động sư phạm nói riêng, là nguồn gốc của hoạt động đó.

TƯƠNG TÁC SƯ PHẠM - tiếp xúc cá nhân của nhà giáo dục và (các) học sinh, vô tình hay cố ý, riêng tư hay công khai, lâu dài hay ngắn hạn, bằng lời nói hay không lời nói, dẫn đến những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động, mối quan hệ, thái độ của họ. V. p. có thể tự biểu hiện dưới dạngsự hợp tác, khi cả hai bên đạt được sự đồng thuận và đoàn kết trong việc hiểu rõ mục tiêu của các hoạt động chung và cách thức để đạt được mục tiêu đó, và dưới hình thứccạnh tranh, khi thành công của một số người tham gia trong một hoạt động chung kích thích hoặc cản trở các hoạt động có mục đích và hiệu quả hơn của những người tham gia khác. ped định hướng nhân văn. quá trình m. b. chỉ bằng quá trình V. p. nhà giáo dục và học sinh, trong đó cả hai người tham gia đóng vai trò là đối tác bình đẳng, bình đẳng, với kiến ​​thức và khả năng tốt nhất của họ.

NUÔI DƯỠNG (như một hiện tượng xã hội) - một quá trình lịch sử xã hội phức tạp và gây tranh cãi nhằm chuyển giao kinh nghiệm lịch sử xã hội cho các thế hệ mới, được thực hiện bởi tất cả các xã hội. thể chế: tổ chức công cộng, phương tiện thông tin đại chúng và văn hóa, nhà thờ, gia đình, cơ sở giáo dục các cấp độ khác nhau và hướng. V. bảo đảm tiến bộ xã hội và sự nối dõi tông đường.

NUÔI DƯỠNG (như một hiện tượng sư phạm) - 1) hoạt động nghề nghiệp có mục đích của giáo viên, góp phần phát triển tối đa nhân cách của trẻ, giúp trẻ bước vào bối cảnh văn hóa hiện đại, trở thành chủ thể của cuộc sống, hình thành động cơ và giá trị của trẻ ; 2) một ped toàn diện, được tổ chức có ý thức. quá trình hình thành và giáo dục nhân cách trong các cơ sở giáo dục bởi các chuyên gia được đào tạo đặc biệt; 3) một hệ thống tương tác giáo dục có mục đích, được quản lý và cởi mở giữa trẻ em và người lớn, trong đó học sinh là người tham gia bình đẳng và có thể thực hiện các thay đổi đối với nó (hệ thống) để góp phần vào sự phát triển tối ưu của trẻ(trong định nghĩa này, đứa trẻ vừa là khách thể vừa là chủ thể); 4) cung cấp cho học sinh những cách ứng xử thay thế trong các tình huống khác nhau, để học sinh có quyền lựa chọn và tìm ra con đường của riêng mình; 5) quá trình và kết quả của ảnh hưởng có mục đích đến sự phát triển của nhân cách, các mối quan hệ, đặc điểm, phẩm chất, thái độ, niềm tin, cách ứng xử trong xã hội (con ở vị trí này - đối tượng ped. va chạm); 6) việc một người tạo ra các điều kiện có mục đích để phát triển văn hóa, chuyển nó thành kinh nghiệm cá nhân thông qua tác động lâu dài có tổ chức đối với sự phát triển của cá nhân từ các cơ sở giáo dục, xã hội xung quanh. và môi trường tự nhiên, có tính đến tiềm năng của nó để kích thích sự tự phát triển và độc lập của nó; 7) (theo nghĩa hẹp nhất, cụ thể) các thành phần của một quá trình giáo dục toàn diện: giáo dục tinh thần, đạo đức, v.v.

giáo dục tinh thần - hình thành thái độ sống có giá trị, đảm bảo sự phát triển bền vững, hài hòa của con người. V. D. là sự giáo dục ý thức trách nhiệm, công bằng, chân thành, trách nhiệm và những phẩm chất khác có thể mang lại ý nghĩa cao hơn hành động và suy nghĩ của con người.

giáo dục đạo đức - sự hình thành các quan hệ đạo đức, khả năng cải thiện chúng và khả năng hành động phù hợp với các yêu cầu và chuẩn mực xã hội, một hệ thống vững chắc các hành vi đạo đức thông thường, hàng ngày.

giáo dục chính trị - sự hình thành ý thức chính trị của sinh viên, phản ánh mối quan hệ giữa các quốc gia, quốc gia, đảng phái và khả năng hiểu chúng từ các vị trí tinh thần, đạo đức và đạo đức. Nó được thực hiện trên các nguyên tắc khách quan, khả biến, tự do lựa chọn vị trí và đánh giá trong ranh giới của các giá trị phổ quát của con người.

giáo dục giới tính - tác động có hệ thống, được lên kế hoạch và thực hiện một cách có ý thức đối với việc hình thành ý thức và hành vi tình dục của trẻ em, chuẩn bị cho chúng bước vào cuộc sống gia đình.

giáo dục pháp luật - quá trình hình thành văn hóa pháp lý và hành vi pháp lý, bao gồm việc thực hiện giáo dục pháp luật chung, khắc phục chủ nghĩa hư vô pháp lý, hình thành hành vi tuân thủ pháp luật.

giáo dục lao động - các hoạt động chung của nhà giáo dục và học sinh, nhằm phát triển các kỹ năng và khả năng lao động chung, tâm lý của học sinh. sẵn sàng làm việc, hình thành thái độ có trách nhiệm với công việc và sản phẩm của mình, lựa chọn nghề nghiệp có ý thức. Con đường của V. t. là đưa học sinh vào cấu trúc lao động đầy đủ: lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm soát, đánh giá.

giáo dục tinh thần - hình thành văn hóa trí tuệ, động cơ nhận thức, trí lực, tư duy, thế giới quan và tự do trí tuệ của cá nhân.

giáo dục thể chất - một hệ thống cải thiện con người nhằm phát triển thể chất, tăng cường sức khỏe, đảm bảo hiệu suất cao và phát triển nhu cầu tự cải thiện thể chất liên tục.

giáo dục nghệ thuật - hình thành ở học sinh khả năng cảm nhận, hiểu, đánh giá, yêu thích nghệ thuật, thưởng thức nghệ thuật, phát triển nhu cầu hoạt động nghệ thuật, sáng tạo và hình thành các giá trị thẩm mỹ.

giáo dục sinh thái - phát triển có mục đích nền văn hóa sinh thái cao trong thế hệ trẻ, bao gồm kiến ​​​​thức về thiên nhiên và thái độ nhân đạo, có trách nhiệm đối với nó như một giá trị quốc gia và phổ quát cao nhất.

giáo dục kinh tế - sự tương tác có mục đích của các nhà giáo dục và học sinh, nhằm hình thành kiến ​​​​thức, kỹ năng, nhu cầu, sở thích và phong cách tư duy mới nhất tương ứng với bản chất, nguyên tắc và chuẩn mực của quản lý và tổ chức sản xuất, phân phối và tiêu dùng hợp lý.

giáo dục thẩm mỹ - tương tác có mục đích của giáo viên và học sinh, góp phần phát triển và hoàn thiện ở người đang lớn khả năng nhận thức, hiểu đúng, đánh giá cao và sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật, tích cực tham gia sáng tạo, sáng tạo theo quy luật của cái đẹp.

ý thức thẩm mỹ - một tập hợp các ý tưởng, lý thuyết, quan điểm, tiêu chí đánh giá nghệ thuật, thị hiếu, nhờ đó một người có cơ hội xác định một cách đáng tin cậy giá trị thẩm mỹ của các đối tượng xung quanh mình, các hiện tượng của cuộc sống, nghệ thuật.

cảm giác thẩm mỹ - kinh nghiệm cảm xúc chủ quan, sinh ra từ một thái độ đánh giá đối vớichủ thể thẩm mỹ. E. h. được thể hiện ở sự thích thú hoặc ghê tởm về mặt tinh thần đi kèm với việc nhận thức và đánh giá đối tượng trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức của nó.

giáo dục đạo đức - sự tương tác có mục đích của các nhà giáo dục và học sinh, với mục tiêu là sự phát triển của quy định mới nhất cách cư xử tốt, hình thành văn hóa ứng xử và các mối quan hệ.

GIÁO DỤC MIỄN PHÍ - phát triển không hạn chế điểm mạnh và khả năng của từng đứa trẻ, bộc lộ đầy đủ cá tính của trẻ. Đối với V. với. được đặc trưng bởi sự từ chối dứt khoát của hệ thống giáo dục và đào tạo, dựa trên sự đàn áp nhân cách của đứa trẻ, quy định tất cả các khía cạnh của cuộc sống và hành vi của nó. Những người ủng hộ mô hình này đã gắn bó và tiếp tục đặc biệt coi trọng việc tạo điều kiện để trẻ tự thể hiện và phát triển tự do cá tính, giảm ped đến mức tối thiểu có thể. can thiệp và càng loại trừ k.-l. bạo lực và ép buộc. Họ tin rằng một đứa trẻ chỉ có thể tưởng tượng những gì nó đã trải qua trong nội tâm, do đó, vai trò hàng đầu trong việc giáo dục và giáo dục trẻ nên được thực hiện bởi kinh nghiệm của trẻ và sự tích lũy kinh nghiệm cá nhân của trẻ. Hướng này liên quan trực tiếp đến khái niệm giáo dục miễn phí của J. J. Rousseau. Tuy nhiên, những trường này đã không được phân phối rộng rãi ở phương Tây. Ở Nga, kinh nghiệm nổi bật nhất trong việc thành lập các trường học giáo dục miễn phí là Ngôi nhà của Trẻ em Tự do, do K. N. Venttsel thành lập năm 1906. Ông ủng hộ ý tưởng của V. s. LN Tolstoy, tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em nông dân tại trường Yasnaya Polyana. Có những nỗ lực khác: "Trường nghịch ngợm" của A. Radchenko ở Baku, trường gia đình O. Kaidanovskaya-Bervi ở Moscow, khu phức hợp giáo dục và giáo dục "Khu định cư" và "Lao động và Giải trí của Trẻ em", gần hướng này, đứng đầu là A.U. Zelenko, sau đó là S. T. Shatsky. Hiện tại, sự quan tâm đến ý tưởng của V. đã hồi sinh. Các trường Waldorf, trung tâm M. Montessori đã được mở tại Moscow và một số thành phố khác, các mô hình giáo dục tự do, phi bạo lực trong nước đang được phát triển.

GIÁO DỤC XÃ HỘI - quá trình và kết quả của sự tương tác tự phát của một người với môi trường sống gần nhất và các điều kiện giáo dục có mục đích (gia đình, tinh thần và đạo đức, dân sự, pháp lý, tôn giáo, v.v.); quá trình thích ứng tích cực của một người với những vai trò, thái độ chuẩn mực và khuôn mẫu xã hội nhất định. biểu hiện; tạo ra một cách có hệ thống các điều kiện cho sự phát triển tương đối có mục đích của một người trong quá trình xã hội hóa của anh ta.

GIÁO DỤC - trình độ phát triển nhân cách, thể hiện ở sự thống nhất giữa tri thức, niềm tin, hành vi và được đặc trưng bởi mức độ hình thức hóa xã hội phẩm chất quan trọng. Sự bất hòa, xung đột giữa những gì một người biết, cách anh ta nghĩ và cách anh ta thực sự hành động, có thể dẫn đến một cuộc khủng hoảng bản sắc. V. - mức độ phát triển nhân cách hiện tại, trái ngược vớigiáo dục - mức độ tiềm năng của nhân cách, khu vực phát triển gần nhất của nó.

CÔNG TÁC GIÁO DỤC - hoạt động có mục đích nhằm tổ chức cuộc sống của người lớn và trẻ em, nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của cá nhân. Thông qua V. p. quá trình giáo dục diễn ra.

HỆ THỐNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG - một tập hợp các thành phần có liên quan với nhau (mục tiêu giáo dục, những người thực hiện chúng, các hoạt động và giao tiếp của họ, các mối quan hệ, không gian sống), tạo thành một nền tảng xã hội toàn diện. cấu trúc của trường học và hoạt động như một nhân tố mạnh mẽ và lâu dài trong giáo dục. dấu hiệuđịnh hướng nhân văn v.s. sh .: sự hiện diện của một khái niệm thống nhất cho sự phát triển của hệ thống giáo dục nhà trường, sự hình thành lối sống lành mạnh cuộc sống, sự kết hợp của các hình thức ảnh hưởng và tương tác trực tiếp, nhóm và cá nhân, đảm bảo chức năng bảo vệ các hoạt động chung mang tính tập thể, phong phú, đa dạng của các đội, hội ở các lứa tuổi. Ví dụ về định hướng nhân văn V. với. sh. có thể có trường phái của V. Karakovsky, A. Tubelsky và những người khác.

MỐI QUAN HỆ GIÁO DỤC - một loại quan hệ giữa con người nảy sinh trong tương tác giáo dục, nhằm phát triển và hoàn thiện tinh thần, đạo đức, v.v.

KHẢ NĂNG GIÁO DỤC - sự sẵn sàng của một người đối với sự hình thành tương đối nhanh chóng các kỹ năng và khả năng nhận thức, cảm xúc hoặc hành vi mới.

ĐÀO TẠO GIÁO DỤC - học tập, trong đó đạt được mối liên hệ hữu cơ giữa việc học sinh tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng với việc hình thành thái độ toàn diện về mặt cảm xúc của họ đối với thế giới, với nhau, với tài liệu giáo dục đang được tiếp thu.

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC NHÀ NƯỚC -1) tài liệu chính xác định trình độ học vấn mà sinh viên tốt nghiệp phải đạt được, bất kể hình thức giáo dục nào. Bao gồm các thành phần liên bang và quốc gia-khu vực; 2) tài liệu chính xác định kết quả học tập cuối cùng của môn học. Được biên soạn cho từng giai đoạn giáo dục. Chuẩn xác định mục đích và mục tiêu giáo dục môn học, ý tưởng, kỹ năng, to-rymi để làm chủ học sinh, công nghệ kiểm tra kết quả giáo dục; 3) thành phần liên bang của G. about. Với. xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của chính chương trình giáo dục, khối lượng giảng dạy tối đa của sinh viên, yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN - một người sở hữu các kỹ năng nói và viết theo các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học. Một trong những chỉ số cơ bản về sự phát triển văn hóa xã hội của dân số, và liên quan đến trường học - một trong những điều kiện và chỉ số quan trọng nhất về chất lượng giáo dục. G. có một cách giải thích rộng hơn - như một mức độ kiến ​​​​thức nhất định trong một lĩnh vực cụ thể và khả năng áp dụng chúng.

Trình độ tin học - một phần của giáo dục công nghệ. Cấu trúc của G. to. bao gồm: kiến ​​thức về các khái niệm cơ bản của khoa học máy tính và công nghệ máy tính; kiến thức về cấu trúc cơ bản và chức năng của công nghệ máy tính; kiến thức về các hệ điều hành hiện đại và sở hữu các lệnh cơ bản của chúng; kiến thức về vỏ phần mềm hiện đại và các công cụ điều hành đa năng (Norton Commander, Windows, các tiện ích mở rộng của chúng) và sở hữu các chức năng của chúng; Thành thạo ít nhất một trình soạn thảo văn bản; ý tưởng ban đầu về thuật toán, ngôn ngữ và gói lập trình; kinh nghiệm ban đầu về việc sử dụng các chương trình ứng dụng cho mục đích thực dụng.

DIDACTICS (từ tiếng Hy Lạp didaktikos - tiếp nhận, liên quan đến học tập) - lý thuyết về giáo dục và đào tạo, một nhánh của sư phạm. Chủ thể dạy học là phương tiện giáo dục và giáo dục con người, tức là sự tác động qua lại của dạy và học trong sự thống nhất của chúng, đảm bảo cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục do giáo viên tổ chức. D. Chức năng:lý thuyết (chẩn đoán và tiên lượng) vàthực dụng (chuẩn mực, công cụ).

Giáo khoa của bài học - hệ thống các quy tắc chuẩn bị, tiến hành và phân tích kết quả của bài học.

Hệ thống didactic của giáo viên - một bộ tài liệu và tài liệu giáo khoa, với sự trợ giúp của giáo viên cung cấp đào tạo, phát triển và giáo dục trẻ em trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa. Bao gồm: tiêu chuẩn giáo dục, chương trình giảng dạy, lịch học và kế hoạch chuyên đề, ghi chú bài học, kế hoạch cho công việc giáo dục, sách hướng dẫn, phương tiện trực quan, v.v.

quy tắc giáo khoa - hướng dẫn, lúa mạch đen tiết lộ những khía cạnh nhất định của việc áp dụng một nguyên tắc học tập cụ thể. Ví dụ: một trong những quy tắc để thực hiện nguyên tắc hiển thị như sau: sử dụng nhiều loại khả năng hiển thị khác nhau, nhưng đừng để bị cuốn theo số lượng quá nhiều của chúng.

nguyên tắc giáo khoa - các quy định chính quyết định nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp của quá trình giáo dục phù hợp với mục tiêu và mô hình chung của nó.

khả năng giáo khoa - khả năng giảng dạy.

ĐỘI (từ lat. Collectivus - tập thể) - một nhóm người có ảnh hưởng lẫn nhau và liên kết với nhau bởi một xã hội chung. mục tiêu có điều kiện, sở thích, nhu cầu, chuẩn mực và quy tắc ứng xử, các hoạt động cùng thực hiện, cộng đồng phương tiện hoạt động, sự thống nhất ý chí do sự lãnh đạo của K. thể hiện, nhờ đó đạt đến trình độ phát triển cao hơn so với một nhóm đơn giản. Trong số các dấu hiệu của K. cũng có bản chất có ý thức của hiệp hội mọi người, sự ổn định tương đối của nó, cơ cấu tổ chức rõ ràng và sự hiện diện của các cơ quan điều phối hoạt động. K. làsơ đẳng vàsơ trung. Nó được chấp nhận để đề cập đến chính K., trong to-rykh tiếp xúc trực tiếp giữa các cá nhân giữa các thành viên của nó được quan sát. K. thứ cấp - phức tạp hơn về thành phần, nó bao gồm một số K sơ cấp.

Nhận dạng tập thể - một hình thức quan hệ nhân đạo phát sinh trong các hoạt động chung, trong đó các vấn đề của một nhóm trở thành động cơ cho hành vi của những người khác.

Đội ngũ giáo dục trẻ em - 1) hệ thống giáo dục tập thể, đạo đức và thẩm mỹ được tạo ra quan hệ công chúng, hoạt động và giao tiếp trong môi trường của trẻ góp phần hình thành nhân cách và phát triển cá nhân; 2) một nhóm có mức độ phát triển cao, trong đó các mối quan hệ giữa các cá nhân được trung gian bởi nội dung có giá trị xã hội và ý nghĩa cá nhân của các hoạt động chung.

Quyền tự quyết tập thể - cơ chế tinh thần của các cá nhân đạt được tự do trong một nhóm, khi các ý kiến ​​​​và quan điểm cá nhân khác nhau không bị triệt tiêu bởi các cơ chế bắt chước và gợi ý, như trong một nhóm đơn giản, mà có cơ hội tồn tại tương đối tự do.

Sự gắn kết đồng đội - mức độ thống nhất của đội, thể hiện ở sự thống nhất về quan điểm, niềm tin, truyền thống, bản chất của quan hệ giữa các cá nhân, tâm trạng, v.v., cũng như ở sự thống nhất trong hoạt động thực tiễn. Sự hình thành của S. được thực hiện trong hoạt động chung.

NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN - việc giáo viên sở hữu lượng kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết quyết định sự hình thành của trẻ. hoạt động, ped. giao tiếp và tính cách của giáo viên với tư cách là người mang những giá trị, lý tưởng và giáo dục nhất định. ý thức.

ĐIỀU KHIỂN (fr. controle) - 1) quan sát nhằm mục đích giám sát, xác minh và xác định các sai lệch so với mục tiêu đã định và nguyên nhân của chúng; 2) chức năng kiểm soát thiết lập mức độ tuân thủ quyết định đưa ra tình hình thực tế.

VĂN HÓA (từ lat. văn hóa - tu luyện, giáo dục, phát triển, tôn kính) - trình độ phát triển xã hội được xác định trong lịch sử, lực lượng và khả năng sáng tạo của một người, được thể hiện trong các loại hình và hình thức tổ chức cuộc sống và hoạt động của con người, trong các mối quan hệ, cũng như trong các giá trị vật chất và tinh thần. Văn hóa trong giáo dục đóng vai trò là thành phần nội dung của nó, là nguồn kiến ​​​​thức về tự nhiên, xã hội, phương pháp hoạt động, thái độ giá trị và tình cảm của một người đối với những người xung quanh, công việc, giao tiếp, v.v.

Văn hóa là trí tuệ - văn hóa làm việc trí óc, xác định khả năng đặt mục tiêu cho hoạt động nhận thức, lập kế hoạch, thực hiện các hoạt động nhận thức theo nhiều cách khác nhau, làm việc với các nguồn và thiết bị văn phòng.

văn hóa nhân cách - 1) mức độ phát triển và hiện thực hóa các lực lượng thiết yếu của một người, khả năng và tài năng của anh ta; 2) một tập hợp các năng lực: chính trị và xã hội, liên quan đến khả năng chịu trách nhiệm, tham gia vào quá trình ra quyết định chung, điều chỉnh các xung đột một cách bất bạo động, tham gia vào quá trình ra quyết định chung liên quan đến hoạt động và phát triển của các thể chế dân chủ; năng lực liên quan đến cuộc sống trong một xã hội đa văn hóa (hiểu được sự khác biệt giữa các đại diện của các nền văn hóa, ngôn ngữ và tôn giáo khác nhau, tôn trọng truyền thống, tín ngưỡng của người khác), v.v. K. l. được hình thành trong quá trình giáo dục và đào tạo, chịu sự tác động của xã hội. môi trường và nhu cầu cá nhân để phát triển và cải tiến liên tục.

Văn hóa nhân cách là thông tin - một bộ quy tắc cho hành vi của con người trong xã hội thông tin, phương pháp và chuẩn mực giao tiếp với hệ thống trí tuệ nhân tạo, đối thoại trong hệ thống người-máy của "trí tuệ lai", sử dụng viễn thông, thông tin toàn cầu và cục bộ và mạng máy tính. Nó bao gồm khả năng của một người nhận thức và làm chủ bức tranh thông tin về thế giới như một hệ thống ký hiệu và dấu hiệu, liên kết thông tin trực tiếp và ngược lại, tự do điều hướng trong xã hội thông tin và thích nghi với nó. Hình thành To. l. và. được thực hiện chủ yếu trong quá trình tổ chức giảng dạy khoa học máy tính và công nghệ thông tin ở trường và đưa các phương tiện truyền thông tin điện tử hiện đại vào quá trình giáo dục.

văn hóa đại chúng - một nền văn hóa có thể tiếp cận và hiểu được đối với tất cả các bộ phận dân cư và có ít giá trị nghệ thuật hơn so với tầng lớp thượng lưu hoặc Văn hoá dân gian. Do đó, nó nhanh chóng mất đi sự liên quan và lỗi mốt, nhưng lại rất được giới trẻ yêu thích, thường khiến họ khó nắm vững nghệ thuật chân chính.văn hóa nhạc pop - tên tiếng lóng M. k.,đồ lặt vặt - sự đa dạng của nó.

Văn hóa tư duy - mức độ thành thạo của một người đối với các kỹ thuật, chuẩn mực và quy tắc hoạt động trí óc, thể hiện ở khả năng hình thành chính xác các nhiệm vụ (vấn đề), chọn phương pháp (đường dẫn) tốt nhất để giải quyết chúng, có được kết luận hợp lý và sử dụng chính xác các kết luận này trong thực tế. Tăng mục đích, tổ chức, hiệu quả của bất kỳ loại hoạt động nào.

Văn hoá dân gian (từ đồng nghĩa - văn hóa dân gian) - một nền văn hóa được tạo ra bởi những người sáng tạo ẩn danh không được đào tạo chuyên nghiệp. Bao gồm thần thoại, truyền thuyết, sử thi, truyện cổ tích, bài hát, điệu nhảy, truyện cổ tích, v.v. K. n. gắn liền với truyền thống của khu vực và dân chủ, vì mọi người đều tham gia vào việc tạo ra nó. Các tính năng, xu hướng của nó phải được tính đến khi lựa chọn nội dung giáo dục.

văn hóa giao tiếp - hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng ứng xử phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

Văn hóa ứng xử - tuân thủ các yêu cầu và quy tắc cơ bản của xã hội loài người, khả năng tìm thấy giọng điệu phù hợp trong giao tiếp với người khác.

Văn hóa ăn nói - mức độ hoàn thiện của lời nói và văn viết, được đặc trưng bởi việc tuân thủ tính quy phạm, tính biểu cảm, giàu từ vựng, cách xưng hô lịch sự với người đối thoại và khả năng trả lời họ một cách tôn trọng.

Văn hóa tự giáo dục (văn hóa tự giáo dục) - mức độ phát triển và hoàn thiện cao của tất cả các thành phần tự giáo dục. Nhu cầu tự học là chất lượng đặc trưng nhân cách phát triển, một yếu tố cần thiết trong đời sống tinh thần của nó. Được coi là hình thức thỏa mãn cao nhất nhu cầu nhận thức của cá nhân, tự giáo dục gắn liền với sự biểu hiện ý nghĩa nỗ lực ý chí, ý thức và tổ chức cao của một người, chịu trách nhiệm nội bộ để tự cải thiện bản thân.

văn hóa thể chất - mức độ hình thành thái độ đúng đắn của một người đối với sức khỏe và tình trạng thể chấtđược điều chỉnh bởi lối sống, hệ thống giữ gìn sức khỏe và các hoạt động văn hóa thể chất và thể thao, kiến ​​​​thức về sự thống nhất hài hòa giữa cơ thể và tinh thần, sự phát triển của các lực lượng tinh thần và thể chất.

văn hóa đọc - một tập hợp các kỹ năng làm việc với sách, bao gồm lựa chọn chủ đề có ý thức, đọc có hệ thống và nhất quán, cũng như khả năng tìm tài liệu phù hợp với sự trợ giúp của công cụ hỗ trợ thư mục, sử dụng bộ máy tham khảo và thư mục, áp dụng các kỹ thuật hợp lý , lĩnh hội và cảm nhận sâu sắc những gì đã đọc (luận điểm, ghi chú, chú thích, đánh giá, v.v.), xử lý cẩn thận các tác phẩm đã in.

văn hóa học đường - một hệ thống các quan hệ được sử dụng để điều chỉnh hành vi của ped. tập thể và từng thành viên trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau; tư duy tập thể, trí lực, chung để nhi. đội của trường này. K. sh. xác định các cách tiêu chuẩn để giải quyết vấn đề, giúp giảm bớt khó khăn trong các tình huống mới, có thể. tập trung vào vai trò, nhiệm vụ, vào một người, vào quyền lực (sức mạnh).

MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA CỦA TRẺ - môi trường học tập và cuộc sống của trẻ, được hình thành bởi các thành phần văn hóa trong nội dung của tất cả các khóa học giáo dục của các môn học; văn hóa của hoạt động giáo dục và tự giáo dục tích cực của chính mình; không gian đa văn hóa của cơ sở giáo dục; văn hóa giao tiếp giữa trẻ em và người lớn, hiệp hội trẻ em và thanh thiếu niên, văn hóa của môi trường giáo dục bổ sung.

LÝ LUẬN VĂN HÓA-LỊCH SỬ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI - khái niệm về sự phát triển tinh thần của con người, được L. S. Vygotsky phát triển vào những năm 20-30 với sự tham gia của các học trò của ông là A. N. Leontiev và A. R. Luria. Lý thuyết này khẳng định tính ưu việt trong sự phát triển tinh thần của xã hội loài người. bắt đầu trên sự khởi đầu của tự nhiên-sinh học. Theo Vygotsky, việc xác định sự phát triển bản thể của một người bao gồm các giai đoạn sau: hoạt động tập thể và giao tiếp - văn hóa (kiến thức) - tiếp thu văn hóa (đào tạo và giáo dục) - hoạt động cá nhân - phát triển tinh thần của một người. Trong các thời đại khác nhau và trong các nền văn hóa khác nhau, cấu trúc trừu tượng này chứa đầy nội dung cụ thể mang lại tính nguyên bản lịch sử cho sự phát triển tâm lý của cá nhân.

PHƯƠNG PHÁP (từ tiếng Hy Lạp. methodos - con đường nghiên cứu hoặc kiến ​​​​thức) - một tập hợp các phương pháp tương đối đồng nhất, các hoạt động phát triển thực tế hoặc lý thuyết của thực tế, tùy thuộc vào giải pháp của một vấn đề cụ thể. Trong sư phạm, vấn đề phát triển các phương pháp giáo dục và đào tạo và phân loại chúng là một trong những vấn đề chính.

PHƯƠNG PHÁP THỬ VÀ LỖI - một trong những loại hình học tập, trong đó các kỹ năng và khả năng có được là kết quả của việc lặp đi lặp lại các chuyển động liên quan đến chúng và loại bỏ các lỗi mắc phải.

PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN - một hệ thống giáo dục trong đó học sinh có được kiến ​​​​thức và kỹ năng trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện dần dần các nhiệm vụ thực tế phức tạp hơn -dự án. Bắt nguồn từ nửa sau của thế kỷ 19. ở Mỹ. Vào những năm 1920, nó trở nên phổ biến trong trường học Liên Xô.

PHƯƠNG PHÁP XẾP HẠNG - xác định đánh giá hoạt động của Ph.D. người hoặc sự kiện. TẠI những năm trước bắt đầu được sử dụng như một phương pháp kiểm soát và đánh giá trong quá trình giáo dục.

PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU KHIỂN - tập hợp các cách thức và phương tiện tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý.

PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM - dựa trên phương pháp chung của khoa học và nghiên cứu các xu hướng phát triển cộng đồng hệ thống kiến ​​thức về các tư thế xuất phát của động tác đạp. lý thuyết, về các nguyên tắc tiếp cận để xem xét ped. các hiện tượng và phương pháp nghiên cứu của họ, cũng như các cách để áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức thu được vào thực tiễn giáo dục, đào tạo và giáo dục.

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC - phương pháp ped có điều kiện xã hội. tương tác thuận lợi giữa người lớn và trẻ em, góp phần tổ chức cuộc sống, hoạt động, quan hệ, giao tiếp của trẻ, kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi của trẻ. Việc lựa chọn phương pháp giáo dục phụ thuộc vào mục đích giáo dục; loại hình hoạt động hàng đầu; nội dung và mô hình giáo dục; nhiệm vụ cụ thể và điều kiện giải quyết; đặc điểm lứa tuổi, cá nhân, giới tính của học sinh; giáo dục (giáo dục), động cơ hành vi. Các điều kiện quyết định việc áp dụng thành công thế kỷ của M. là đặc điểm cá nhân của nhà giáo dục với tư cách là một con người, trình độ năng lực chuyên môn của anh ta.

Phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát - cách thu thập thông tin về hiệu quả của các ảnh hưởng giáo dục. Bao gồm các:đạp. quan sát, đàm thoại, ped. tư vấn, khảo sát, phân tích kết quả hoạt động của học sinh, tạo ra các tình huống kiểm soát, chẩn đoán tâm lý, đào tạo.

Phương pháp tổ chức hoạt động và trải nghiệm hành vi - cách xác định, củng cố và hình thành những cách thức và hình thức hành vi tích cực và động cơ đạo đức trong trải nghiệm của trẻ. Thực hiện thông quabài tập, bài tập, tạo tình huống giáo dục, KTD (công việc sáng tạo tập thể).

Phương pháp tự giáo dục - các phương pháp nhằm thay đổi có ý thức của một người về nhân cách của mình phù hợp với yêu cầu của xã hội và kế hoạch phát triển cá nhân. Nhóm phương pháp này bao gồm:tự quan sát, tự phân tích, tự ra lệnh, tự báo cáo, tự phê chuẩn (khuyến khích), tự lên án (trừng phạt). Nhà giáo dục hướng dẫn học sinh tự giáo dục bằng cách nhận ra hành động của chính mình thông qua đánh giá bên ngoài, sau đó - thông qua lòng tự trọng được hình thành và nhu cầu tuân thủ nó, và sau đó - thông qua các hoạt động tự giáo dục và tự hoàn thiện.

Phương pháp kích thích hoạt động và hành vi - cách khuyến khích học sinh cải thiện hành vi, phát triển động cơ tích cực cho hành vi của họ.

"Bùng nổ" - một phương pháp giáo dục, bản chất của nó nằm ở chỗ mâu thuẫn với học sinh được đưa đến giới hạn cuối cùng, khi cách duy nhất để xoa dịu tình hình là.-l. một biện pháp sắc bén và bất ngờ, có thể “thổi bùng”, khắc phục tâm lý sai lầm của người học trò. Việc áp dụng thành công phương pháp này do A. S. Makarenko giới thiệu có thể thực hiện được với sự hỗ trợ vô điều kiện của nhóm, kỹ năng cao của giáo viên và sự thận trọng cao độ để không gây hại cho học sinh.

Phương pháp hậu quả tự nhiên - một phương pháp giáo dục, bao gồm việc học sinh được mời loại bỏ hậu quả của hành vi sai trái, và các yêu cầu đối với cả hai bên là khá rõ ràng và công bằng (xả rác - dọn dẹp, làm hỏng - sửa chữa, v.v. ).

Hình phạt - ức chế các biểu hiện tiêu cực của nhân cách với sự giúp đỡ của đánh giá tiêu cực hành động của cô ấy, sự phát sinh của cảm giác tội lỗi và hối hận.

Khuyến mãi - kích thích những biểu hiện tích cực của nhân cách với sự trợ giúp của việc đánh giá cao hành động của cô ấy, tạo ra cảm giác thích thú và vui vẻ từ ý thức ghi nhận những nỗ lực và cố gắng của cá nhân.

bắt buộc - nhi. ảnh hưởng dựa trên sự thể hiện tích cực ý chí của nhà giáo dục đối với những học sinh chưa có đủ ý thức và bỏ qua các chuẩn mực ứng xử xã hội. Các loại P. bao gồm: tổng hợp các đặc điểm của một học sinh, trong đó phóng đại đặc điểm tiêu cực học sinh và hậu quả của hoạt động của mình; cấm các hành động và việc làm mà học sinh mong muốn; kích động hành vi không mong muốn của học sinh.

Yêu cầu - nhi. ảnh hưởng đến ý thức của học sinh để gây ra, kích thích hoặc làm chậm một số loại hoạt động của anh ta. T. được hiện thực hóa trong mối quan hệ cá nhân của giáo viên và trẻ em. T. xảy rathẳng thắn - trực tiếp (ra lệnh, cấm đoán, chỉ định) và gián tiếp (lời khuyên, yêu cầu, gợi ý, điều kiện) - vàtrung gian thể hiện qua tài sản (nhóm sáng kiến) và dư luận xã hội.

Phương pháp hình thành ý thức - phương pháp giáo dục nhằm hình thành quan niệm, đánh giá, phán đoán, thế giới quan đúng đắn.

Phân tích tình huống giáo dục - một cách để chỉ ra và phân tích các cách khắc phục những mâu thuẫn đạo đức nảy sinh trong một số tình huống và xung đột nhất định, hoặc do chính tình huống đó tạo ra, trong đó học sinh được bao gồm và anh ta cần phải thực sự làm lựa chọn đạo đức và có hành động thích hợp.

Cuộc hội thoại - một phương pháp trả lời câu hỏi thu hút học sinh tham gia thảo luận và phân tích các hành động và phát triển các đánh giá đạo đức.

Thảo luận - thảo luận tập thể của Ph.D. vấn đề hoặc phạm vi câu hỏi để tìm ra câu trả lời đúng. Trong trẻ em. quá trình là một trong những phương pháp học tập tích cực. Đối tượng D. được thông báo trước. Học sinh nên nghiên cứu các tài liệu liên quan, có được thông tin cần thiết. Trong thời gian D. mọi người đều có quyền bày tỏ quan điểm của mình. Thảo luận hình thành khả năng lập luận, chứng minh, hình thành một vấn đề, v.v.

Tranh chấp - một tranh chấp, một cách để huy động hoạt động của học sinh để phát triển các phán đoán và thái độ đúng đắn; một cách dạy đấu tranh chống lại những ý tưởng và khái niệm sai lầm, khả năng tranh luận, bảo vệ quan điểm của một người và thuyết phục người khác về chúng.

Hội nghị (ped.) - một cuộc thảo luận tập thể về sách, buổi biểu diễn, bộ phim nhằm làm nổi bật các tiêu chuẩn đạo đức được tuyên bố trong tác phẩm và hình thành một thái độ nhất định đối với chúng.

Bài học - một sự trình bày nhất quán về hệ thống các ý tưởng đạo đức và bằng chứng và minh họa của chúng.

Thí dụ - một phương pháp hình thành ý thức của một người, bao gồm việc minh họa một lý tưởng cá nhân trên các mẫu thuyết phục cụ thể và trình bày một mẫu của một chương trình hành vi và hoạt động được tạo sẵn. Được xây dựng dựa trên xu hướng bắt chước của trẻ em.

Câu chuyện (như một phương pháp hình thành ý thức của học sinh) - một bài trình bày nhỏ, mạch lạc (dưới dạng tường thuật hoặc mô tả) về các sự kiện có chứa hình ảnh minh họa hoặc phân tích về các khái niệm và đánh giá đạo đức nhất định.

CÁC PHƯƠNG THỨC GIAO TIẾP KHÔNG ĐỊNH HƯỚNG - Phương pháp xã hội phương pháp sư phạm được sử dụng khi làm việc với sai điều chỉnh, ped. trẻ em và thanh thiếu niên bị bỏ rơi, bao gồm việc sử dụng phép ẩn dụ, câu chuyện, truyện cổ tích, tục ngữ, câu nói, giai thoại,… nhằm làm rõ ý nghĩa vấn đề của trẻ và cách giải quyết.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - hệ thống các hành động nhất quán, có quan hệ qua lại của giáo viên và học sinh, đảm bảo việc đồng hóa nội dung giáo dục, phát triển trí lực và năng lực của học sinh, làm chủ các phương tiện tự giáo dục, tự học. M.o. chỉ định mục đích học tập, phương pháp tiếp thu và bản chất tương tác của các chủ thể học tập.

Phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát trong đào tạo - phương pháp thu thập thông tin của giáo viên và học sinh về hiệu quả của quá trình học tập. Chúng cho phép bạn thiết lập mức độ sẵn sàng của học sinh đối với nhận thức và tiếp thu kiến ​​​​thức mới, xác định nguyên nhân của những khó khăn và sai lầm của chúng, xác định hiệu quả của tổ chức, phương pháp và phương tiện dạy học, v.v.miệng (điều tra cá nhân, trực tiếp và cô đọng);bằng văn bản (tác phẩm viết, chính tả, thuyết trình, sáng tác, tóm tắt, v.v.);thực dụng (công việc thực tế, thí nghiệm);đồ họa (đồ thị, sơ đồ, bảng biểu);được lập trình (không máy móc, máy móc);quan sát; tự kiểm soát.

Phương pháp tổ chức, thực hiện các hoạt động giáo dục nhận thức - một nhóm các phương pháp dạy học nhằm tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh do Yu. K. Babansky xác định và bao gồm tất cả các phương pháp dạy học hiện có theo các cách phân loại khác dưới dạng các nhóm nhỏ. 1) Phân nhóm về nguồn thông tin và nhận thức:phương pháp lời nói (câu chuyện, bài giảng, đàm thoại, hội nghị, tranh luận, giải thích);phương pháp trực quan (phương pháp minh họa, phương pháp trình diễn);phương pháp thực hành (bài tập, thí nghiệm trong phòng, giao việc). 2) Phân nhóm về logic tư duy:phương pháp dạy học quy nạp (logic tiết lộ nội dung của tài liệu nghiên cứu từ cụ thể đến chung);phương pháp học tập suy luận (lôgíc bộc lộ nội dung của chủ đề đang nghiên cứu từ chung đến riêng). 3) Phân nhóm theo mức độ độc lập và hoạt động nhận thức của HS:phương pháp sinh sản (nhận thức tích cực, ghi nhớ và tái tạo (tái sản xuất) của báo cáo Thông tin giáo dục các phương pháp và kỹ thuật bằng lời nói, thực tế hoặc trực quan);phương pháp dạy học phát hiện vấn đề (việc tiếp thu kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng, năng lực được thực hiện trong quá trình hoạt động tìm tòi, nghiên cứu từng phần của học sinh. Được thực hiện thông qua các phương pháp dạy học trực quan, thực hành, diễn giải ở phương pháp đặt và giải quyết tình huống có vấn đề). ).

Phương pháp làm việc độc lập - công việc độc lập do học sinh thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên và được thực hiện với sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên (trong lớp, tự học trong nhóm mở rộng ban ngày) hoặc hướng dẫn gián tiếp, và công việc độc lập được thực hiện theo sang kiên của riêng bạn học sinh (thoát ra trình độ tự giáo dục).

Phương pháp kích thích và tạo động lực học tập - một nhóm các phương pháp nhằm hình thành và củng cố thái độ học tập tích cực và kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, được xác định theo phân loại các phương pháp dạy học do Yu. K. Babansky đề xuất, và bao gồm hai nhóm nhỏ.Biện pháp kích thích, động viên hứng thú học tập (tạo ra những trải nghiệm đạo đức cảm xúc, những tình huống mới lạ, bất ngờ, phù hợp; trò chơi nhận thức; sân khấu hóa và kịch hóa; thảo luận, phân tích các tình huống trong cuộc sống; tạo ra một tình huống thành công trong học tập);phương pháp kích thích nợ và trách nhiệm (giải thích về ý nghĩa cá nhân và xã hội của học thuyết; yêu cầu, phần thưởng và hình phạt).

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM - tập hợp các phương pháp và kỹ thuật để nhận thức các quy luật khách quan của giáo dục, giáo dục và phát triển.

Phương pháp phân tích tài liệu - một nghiên cứu về kết quả của các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, được thực hiện trên cơ sở phân tích các kế hoạch có tính chất và mục đích khác nhau, các chương trình, tài liệu giảng dạy, tài liệu chứng nhận, cấp phép và công nhận, v.v.

phương pháp hội thoại - thu thập thông tin bằng lời nói về một người, một đội, một nhóm từ chính đối tượng nghiên cứu và từ những người xung quanh. Trong trường hợp sau, B. đóng vai trò là một yếu tố của phương pháp khái quát hóa các đặc điểm độc lập.

phương pháp sinh đôi - nghiên cứu so sánh tâm lý học. đặc điểm và sự phát triển của trẻ có di truyền giống nhau (đồng hợp tử) và khác nhau (dị hợp tử). Nó được sử dụng để giải quyết một cách khoa học vấn đề về mức độ ảnh hưởng của gen hoặc môi trường đối với sự hình thành tâm lý. thuộc tính và đặc điểm của hành vi con người.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm sáng tạo - chẩn đoán các đặc điểm tinh thần của một người bằng cách đưa vào một tiêu chuẩn hoạt động sáng tạo. Ví dụ của M. và. v.v.: bài kiểm tra vẽ hình người (một biến thể của Goodenough và Machover), bài kiểm tra vẽ cái cây (Koch), bài kiểm tra vẽ một ngôi nhà, một con vật giả định hư cấu, v.v. được sử dụng rất rộng rãi trong ped. nghiên cứu và trong quá trình nghiên cứu nhân cách của học sinh bởi một giáo viên hoặc nhà giáo dục.

phương pháp quan sát - cố định có mục tiêu, có hệ thống các chi tiết cụ thể của dòng chảy của một số ped nhất định. hiện tượng, biểu hiện trong đó của một người, một đội, một nhóm người, kết quả thu được. Quan sát mb:chất rắn vàchọn lọc; bao gồm vàgiản dị; không kiểm soát được vàkiểm soát (khi đăng ký các sự kiện được quan sát theo quy trình đã thực hiện trước đó);đồng ruộng (khi quan sát trong điều kiện tự nhiên) vàphòng thí nghiệm (trong điều kiện thí nghiệm), v.v.

Phương pháp tổng quát hóa các đặc trưng độc lập - các nghiên cứu dựa trên sự khái quát hóa số lượng thông tin lớn nhất có thể về cá nhân đang nghiên cứu, thu được từ số lượng người quan sát anh ta nhiều nhất có thể hơn các loại hoạt động của nó; tổng hợp các đặc điểm của một người hoặc sự kiện bởi các chuyên gia khác nhau một cách độc lập với nhau.

phương pháp xã hội học - nghiên cứu về cấu trúc, bản chất của các mối quan hệ của con người dựa trên việc đo lường sự lựa chọn giữa các cá nhân của họ. Phép đo này diễn ra theo một tiêu chí xã hội học nhất định và kết quả của nó có dạng ma trận xã hội học hoặc xã hội học. Việc giáo viên sử dụng phương pháp này trong quá trình thành lập nhóm trẻ em cho phép giáo viên tìm ra những cách hiệu quả hơn để gây ảnh hưởng đến cả nhóm hoặc nhóm nhỏ và từng thành viên của nhóm.

phương pháp thuật ngữ - vận hành với các khái niệm cơ bản và ngoại vi của vấn đề, phân tích ped. hiện tượng thông qua việc phân tích các khái niệm cố định trong ngôn ngữ của lý thuyết sư phạm.

Phương pháp kiểm tra - nghiên cứu về tính cách bằng cách chẩn đoán (tâm lý học) trạng thái tinh thần, chức năng của nó dựa trên hiệu suất của Ph.D. nhiệm vụ chuẩn hóa.

người mẫu (trong ped.) - xây dựng các bản sao, mô hình của ped. vật chất, hiện tượng và quá trình. Được sử dụng để biểu diễn sơ đồ của ped được điều tra. các hệ thống. "Mô hình" có nghĩa là một hệ thống các đối tượng hoặc dấu hiệu tái tạo một số thuộc tính cơ bản của bản gốc, có khả năng thay thế nó theo cách mà nghiên cứu của nó mang lại. thông tin mới về đối tượng này.

GIÁO DỤC - 1) quá trình và kết quả của việc tiếp thu một hệ thống kiến ​​​​thức nhất định vì lợi ích của một người, xã hội và nhà nước, kèm theo một tuyên bố về thành tích của một công dân (học sinh) ở các cấp học (trình độ chuyên môn) được thiết lập bởi tiểu bang. O. thu được chủ yếu trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trong các cơ sở giáo dục dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Tuy nhiên, tự giáo dục cũng đóng vai trò ngày càng tăng, tức là tiếp thu hệ thống tri thức một cách độc lập; 2) một hệ thống các điều kiện và cơ quan giáo dục, phương pháp và khoa học và các tổ chức được tổ chức đặc biệt trong xã hội, cần thiết cho sự phát triển của con người; 3) quá trình thay đổi, phát triển, hoàn thiện hệ thống kiến ​​thức và các mối quan hệ hiện có trong suốt cuộc đời, hình thức tuyệt đối của việc làm chủ vô tận, liên tục những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới phù hợp với điều kiện sống thay đổi, đẩy nhanh tiến bộ khoa học và công nghệ; 4) một hoạt động định hướng nhân cách đa dạng đảm bảo quyền tự quyết, tự phát triển và tự thực hiện của một người trong môi trường văn hóa xã hội năng động; sự hình thành, phát triển, trưởng thành của nhân cách như vậy; 5) hình thành cách suy nghĩ, hành động của một người trong xã hội; sự sáng tạo của con người phù hợp với phẩm chất, thước đo, bản chất của con người, được bộc lộ trong từng giai đoạn lịch sử cụ thể ở một mức độ nhất định (N. P. Pi-shchulin).

giáo dục toàn cầu - hình thành nhận thức của học sinh về thế giới trên cơ sởtoàn diện (nhận thức về thế giới như một tổng thể) vànhân văn lượt xem. Khái niệm về O. g. tập trung vào việc phát triển nhận thức của học sinh rằng Trái đất là ngôi nhà chungđối với tất cả cư dân trên hành tinh, tất cả mọi người là một gia đình và mỗi người đều có thể tham gia tích cực vào trật tự thế giới.Giao tiếp, tiếp xúc, hiểu biết, đồng cảm, đồng tình, đoàn kết, hợp tác là những khái niệm cơ bản của O. g.

giáo dục bổ sung ■- các chương trình và dịch vụ giáo dục được thực hiện nhằm đáp ứng toàn diện nhu cầu giáo dục của công dân, xã hội và nhà nước trong các cơ sở giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp ngoài chương trình giáo dục chính quy định địa vị của họ, trong các cơ sở giáo dục phổ thông: cơ sở đào tạo nâng cao, các khóa học, trung tâm hướng nghiệp, trường âm nhạc và nghệ thuật, trường nghệ thuật, nhà sự sáng tạo của trẻ em, trạm dành cho kỹ thuật viên trẻ, trạm dành cho những người theo chủ nghĩa tự nhiên trẻ tuổi, v.v. (Luật Liên bang Nga "Về giáo dục").

giáo dục cổ điển - một loại hình giáo dục trung học phổ thông, cung cấp cho việc nghiên cứu có hệ thống ngôn ngữ cổ đại và toán học là môn học chính.

giáo dục liên tục - Một người có được kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng có mục đích trong suốt cuộc đời của mình trong các cơ sở giáo dục và thông qua tự giáo dục có tổ chức. Mục đích của O. - duy trì trình độ văn hóa, giáo dục phổ thông và đào tạo chuyên nghiệp cần thiết cho xã hội và cá nhân. Nó được tổ chức theo nguyên tắc phổ cập, dân chủ, tiếp cận, liên tục, tích hợp, kế thừa, nguyên tắc tự giáo dục, linh hoạt và hiệu quả.

giáo dục bách khoa - giáo dục tập trung vào việc giúp sinh viên làm quen với các nguyên tắc cơ bản của tổ chức sản xuất hiện đại, công nghệ không chất thải và thân thiện với môi trường, dạy kỹ năng xử lý thiết bị máy tính và các công cụ hiện đại đơn giản nhất cho lao động cơ giới hóa và tự động hóa.

GIÁO DỤC - 1) quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh được tổ chức, kiểm soát đặc biệt nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực, hình thành thế giới quan, phát triển trí lực và tiềm năng của học sinh, phát triển và củng cố các kỹ năng tự giáo dục theo mục tiêu bộ; 2) đánh thức và thỏa mãn hoạt động nhận thức của một người bằng cách giới thiệu cho anh ta kiến ​​​​thức chung và chuyên môn, phương pháp thu thập, bảo tồn và áp dụng nó vào thực tiễn cá nhân; 3) ảnh hưởng có mục đích đến sự phát triển của lĩnh vực thông tin và hoạt động của một người; 4) một quá trình hai chiều được thực hiện bởi giáo viên (dạy học) và học sinh (dạy học).

Đã bao gồm học phí - các hoạt động giáo dục được lên kế hoạch và tổ chức đặc biệt nhằm đạt được kết quả thiết thực và kiến ​​​​thức cần thiết cho việc này được thu nhận trong quá trình thực hiện.

học từ xa - công nghệ giáo dục, trong đó mọi người sống ở bất kỳ đâu đều có cơ hội học chương trình của bất kỳ trường cao đẳng hoặc đại học nào. Việc thực hiện mục tiêu này được đảm bảo bởi tập hợp phong phú nhất các công nghệ thông tin hiện đại: sách giáo khoa và các ấn phẩm in khác, truyền tài liệu nghiên cứu qua viễn thông máy tính, băng video, thảo luận và hội thảo được thực hiện qua viễn thông máy tính, phát sóng các chương trình giáo dục trên truyền hình quốc gia và khu vực và đài phát thanh, truyền hình cáp và hộp thư thoại, hội nghị video hai chiều, phát video một chiều có phản hồi qua điện thoại, v.v. OD giúp sinh viên linh hoạt trong việc lựa chọn địa điểm và thời gian đào tạo, cơ hội học tập mà không làm gián đoạn hoạt động chính của họ , bao gồm cả những người sống ở vùng sâu vùng xa nhất, tự do lựa chọn ngành học, cơ hội giao tiếp với các đại diện nổi bật của khoa học, giáo dục và văn hóa, góp phần vào sự tương tác tương tác giữa học sinh và giáo viên, kích hoạt công việc độc lập và sự hài lòng của bản thân -nhu cầu giáo dục của học sinh.

Đào tạo tích hợp - giáo dục chung trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật nhẹ và khuyết tật phát triển cùng với trẻ khỏe mạnh để tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình xã hội hóa và hòa nhập của chúng trong xã hội sau này. O. tôi. xảy rakết hợp (học sinh học trong một lớp / nhóm trẻ em khỏe mạnh và nhận được sự giúp đỡ có hệ thống từ một giáo viên khiếm khuyết),một phần (một số trẻ dành một phần thời gian trong ngày cho các nhóm đặc biệt và tham gia vào các nhóm bình thường),tạm thời (trẻ em học trong các nhóm đặc biệt và học sinh trong các lớp học bình thường cùng nhau tiến hành đi bộ chung, ngày lễ, cuộc thi, trường hợp cá nhân),hoàn thành (1-2 trẻ khuyết tật phát triển tham gia các nhóm, lớp, trường mẫu giáo bình thường, được cha mẹ hỗ trợ khắc phục dưới sự giám sát của các bác sĩ chuyên khoa).

học theo ngữ cảnh - đào tạo, trong đó chủ đề và xã hội được kết hợp. nội dung của công việc chuyên môn trong tương lai và do đó cung cấp các điều kiện để chuyển hoạt động giáo dục của học sinh thành hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia. O. to. cho phép bạn khắc phục mâu thuẫn chính của đào tạo nghề, nằm ở chỗ việc thành thạo các hoạt động của một chuyên gia phải được cung cấp trong khuôn khổ và phương tiện của một hoạt động giáo dục khác về chất. Mâu thuẫn này được khắc phục ở O. to. do thực hiện mô hình chuyển động năng động của hoạt động học sinh: từ hoạt động giáo dục thực tế (ví dụ dưới dạng bài giảng) đến bán chuyên nghiệp (hình thức trò chơi) và giáo dục và chuyên nghiệp (công việc nghiên cứu của sinh viên, Kỳ thực tập v.v.) vào hoạt động nghề nghiệp thực tế. Được phát triển bởi A. A. Verbitsky.

giáo dục bách khoa - đào tạo tập trung vào việc sinh viên đồng hóa các nguyên tắc khoa học chung của sản xuất hiện đại, nắm vững thực hành và kỹ năng xử lý các phương tiện sản xuất và công cụ kỹ thuật và hình thành khả năng điều hướng công nghệ và công nghệ hiện đại, theo xu hướng phát triển của chúng. Trong thời kỳ Xô Viết, tất cả các trường giáo dục phổ thông trong cả nước đều là trường bách khoa. Hiện tại, O. p. được thực hiện trong các cơ sở giáo dục đặc biệt đào tạo các chuyên gia trong các ngành kỹ thuật.

vấn đề học tập - học tập phát triển tích cực, dựa trên việc tổ chức các hoạt động tìm kiếm của học sinh, trên việc xác định và giải quyết các mâu thuẫn thực tế hoặc giáo dục. Nền tảng của một OP là xây dựng và chứng minh một vấn đề (một nhiệm vụ nhận thức phức tạp về lợi ích lý thuyết hoặc thực tiễn). Nếu vấn đề khiến học viên quan tâm, thì một tình huống có vấn đề sẽ nảy sinh. Có ba cấp độ của vấn đề trong quá trình giáo dục:có vấn đề triển lãm,tìm kiếm một phần vànghiên cứu cấp độ. O. p. được phát triển bởi S. L. Rubinshtein, N. A. Menchinskaya, A. M. Matyushkin, M. N. Skatkin, M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner và những người khác.

đào tạo theo chương trình - một trong những loại hình đào tạo được thực hiện theo chương trình đào tạo biên soạn sẵn, thường được thực hiện với sự trợ giúp của sách giáo khoa và máy dạy học được lập trình sẵn. Với O. p., tài liệu và hoạt động của học sinh được chia thành các phần (liều lượng) và các bước (các giai đoạn đào tạo); việc thực hiện từng bước được kiểm soát, việc chuyển sang đồng hóa phần tiếp theo của vật liệu phụ thuộc vào chất lượng đồng hóa của phần trước. Việc xây dựng đào tạo này cung cấp cho sinh viên sự đồng hóa tài liệu sâu hơn và đầy đủ hơn. O. p. được phát triển bởi B. F. Skinner, N. Crowder (Mỹ), các nhà tâm lý học và giáo dục trong nước - A. I. Berg, V. P. Bespalko, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, Yu A. Samarin, T. A. Ilyina và những người khác.

đào tạo phát triển - định hướng của quá trình giáo dục đối với tiềm năng của một người và việc thực hiện chúng. Trong quan niệm của O. sông. Đứa trẻ được coi không phải là đối tượng chịu ảnh hưởng giảng dạy của giáo viên, mà là một chủ thể học tập tự thay đổi.

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU (trong ped.) - ped. không gian, khu vực, trong đó bầy là (chứa) cái sẽ được nghiên cứu. O. tôi. đạp. khoa học là lĩnh vực đào tạo và giáo dục con người, vàmôn học - mô hình của các quá trình xảy ra trong lĩnh vực này. Trong phạm vi O. và. bạn có thể nói về các chủ đề nghiên cứu khác nhau.

SƯ PHẠM - 1) khoa học nghiên cứu các quy luật khách quan của sự phát triển của một quá trình giáo dục lịch sử cụ thể, liên quan hữu cơ với các quy luật phát triển các quan hệ xã hội và hình thành nhân cách của trẻ, cũng như kinh nghiệm thực tiễn giáo dục xã hội đặc điểm và điều kiện tổ chức giáo dục trẻ trong quá trình hình thành thế hệ trẻ. quá trình; 2) một bộ lý thuyết và Khoa học được áp dụng nghiên cứu giáo dục, giáo dục và đào tạo; 3) khoa học về quan hệ giáo dục nảy sinh trong quá trình quan hệ giáo dục, giáo dục và đào tạo với tự giáo dục, tự giáo dục và tự đào tạo nhằm phát triển con người; 4) một khóa đào tạo, được dạy trong một ped. cơ sở giáo dục và các cơ sở khác cho các chương trình lớn.

QUÁ TRÌNH DẠY HỌC - một quá trình giáo dục toàn diện trong sự thống nhất và liên thông của giáo dục và đào tạo, được đặc trưng bởi các hoạt động chung, hợp tác và đồng sáng tạo của các chủ thể của nó, góp phần phát triển đầy đủ và tự hình thành nhân cách của học sinh. Quá trình thực hiện các mục tiêu của giáo dục và giáo dục trong điều kiện của trẻ em. các hệ thống trong đó các nhà giáo dục và học sinh tương tác một cách có tổ chức (các cơ sở giáo dục, giáo dục, dạy nghề và giáo dục, các hiệp hội và tổ chức trẻ em).

TÌNH HÌNH SƯ PHẠM - 1) một tập hợp các điều kiện và hoàn cảnh do giáo viên đặc biệt đặt ra hoặc phát sinh một cách tự phát trong trẻ em. quá trình. Mục đích của sáng tạo: hình thành và phát triển học sinh như một chủ thể tích cực trong tương lai trong các hoạt động xã hội và lao động, hình thành anh ta như một con người; 2) tương tác ngắn hạn của giáo viên với học sinh (nhóm, lớp) dựa trên các chuẩn mực, giá trị và sở thích đối lập, kèm theo các biểu hiện cảm xúc quan trọng và nhằm mục đích tái cấu trúc các mối quan hệ hiện có.

GIẢNG BÀI - các hoạt động nghề nghiệp đặc biệt của người lớn nhằm truyền đạt cho trẻ lượng kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và giáo dục chúng trong quá trình học tập; có trật tự các hoạt động của thầy nhằm đạt mục tiêu dạy học (nhiệm vụ giáo dục) và đảm bảo thông tin, nhận thức và vận dụng tri thức vào thực tế.

NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC VĂN HÓA XÃ HỘI - các quy định ban đầu của sư phạm văn hóa, tóm tắt như sau: việc thực hiện phát triển nhân cách chỉ có thể thực hiện được trong môi trường văn hóa; việc thực hiện các khái niệm về giáo dục phát triển, sư phạm và tâm lý học phát triển là không thể nếu không có sự tổ chức có mục đích môi trường văn hóa của cơ sở giáo dục; môi trường văn hóa tạo ra nhiều khu vực phát triển và tình huống lựa chọn của họ, ngụ ý quyền tự quyết về văn hóa của trẻ; môi trường văn hóa của cơ sở giáo dục chỉ phát sinh trong các hoạt động chung của trẻ em và người lớn.

NGUYÊN LÝ CÔNG NGHỆ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - các quy định chính của ped. các công nghệ quyết định sự thành công của việc triển khai ped. tương tác:có tính đến mức độ giáo dục của trẻ em và thanh thiếu niên (chỉ trình bày những yêu cầu phù hợp với trình độ nhận thức đạo đức và tác phong của học sinh);tập trung vào mối quan hệ của trẻ với thế giới xung quanh (chỉ thái độ của học sinh đối với hiện tượng này hay hiện tượng kia mới quyết định mức độ đạo đức hay vô đạo đức trong hành động của anh ta);nguyên tắc đo lường (bất kỳ ảnh hưởng nào đối với học sinh hoặc tương tác với học sinh chỉ có hiệu quả khi biện pháp được quan sát trong cảm xúc, sự đa dạng của các phương tiện sư phạm, hình thức và phương pháp được sử dụng);nguyên tắc năng động ped. vị trí (ped. vị trí của giáo viên và học sinh, nhà giáo dục và học sinh có tính di động và phụ thuộc lẫn nhau: cả giáo viên và học sinh có thể đóng vai trò là chủ thể hoặc đối tượng tương tác);nguyên tắc bù trừ (không phải giáo viên nào cũng có đầy đủ các năng lực sư phạm, do đó cần phải giải quyết các vấn đề mà phải trả giá bằng những năng lực sư phạm thể hiện đầy đủ và sinh động nhất);nguyên tắc tác động độc đáo và mới lạ đòi hỏi phải bổ sung liên tục và mở rộng kho vũ khí của ped. phương pháp và phương tiện, lúa mạch đen sẽ cho phép mỗi cuộc gặp gỡ với học sinh trở nên phi thường và đáng nhớ;nguyên tắc văn hóa đạp. hoạt động liên quan đến việc sử dụng các phương tiện, phương pháp và kỹ thuật trong ped. tương tác từ các lĩnh vực liên quan khác nhau: nghệ thuật, tâm lý trị liệu, y học, v.v.;nguyên tắc cảm biến công nghệ ped. hoạt động xác định rằng sự thành công của ped. tương tác phụ thuộc vào cảm giác đi kèm với nó: màu sắc, mùi, âm thanh, v.v. Được phát triển bởi N.E. Shchurkova.

NGUYÊN TẮC CỦA MỘT QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ (ped.) - các quy định ban đầu xác định nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và bản chất của sự tương tác trong một ped tổng thể. quá trình; tư tưởng chỉ đạo, yêu cầu chế định đối với tổ chức và hoạt động của mình. Bản chất của chúng là những hướng dẫn, quy tắc, chuẩn mực chung nhất chi phối toàn bộ quá trình.

Khả năng tiếp cận trong giáo dục và giáo dục (trong ped.) - nguyên tắc, theo Krom, công việc giáo dục và giáo dục được xây dựng có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và giới tính của học sinh, trình độ học vấn và quá trình giáo dục của họ. Theo nguyên tắc này, việc giảng dạy tài liệu được thực hiện với tăng dần những khó khăn từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết đến cái chưa biết. Nhưng nguyên tắc này không thể được hiểu là giảm bớt các yêu cầu, nó hướng giáo viên đến những triển vọng trước mắt cho sự phát triển của trẻ.

Cách tiếp cận cá nhân trong giáo dục - việc thực hiện quy trình sư phạm, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh (tính khí, tính cách, khả năng, khuynh hướng, động cơ, sở thích, v.v.) đối với từng em.

Bản chất tập thể của giáo dục và giáo dục kết hợp với sự phát triển các đặc điểm cá nhân của nhân cách của mỗi đứa trẻ- việc thực hiện nguyên tắc này là tổ chức vừa làm việc cá nhân, vừa làm việc trực tiếp và làm việc theo nhóm, đòi hỏi những người tham gia phải có khả năng hợp tác, phối hợp sự hợp tácđược tương tác liên tục. Xã hội hóa trong quá trình tương tác giáo dục thống nhất lợi ích của cá nhân với công chúng.

hiển thị (trong ped.) - nguyên tắc, theo Krom, đào tạo dựa trên các mẫu cụ thể, được học sinh cảm nhận trực tiếp không chỉ thông qua thị giác mà còn cả vận động, cũng như xúc giác. N. trong quá trình giáo dục, với sự trợ giúp của nhiều hình ảnh minh họa, trình diễn, TSO, phòng thí nghiệm và công việc thực tế và máy tính hóa, làm phong phú thêm phạm vi ý tưởng của học sinh, phát triển khả năng quan sát và tư duy, đồng thời giúp tiếp thu sâu hơn tài liệu giáo dục.

Khoa học trong giáo dục và giáo dục - nguyên tắc, theo đó các học viên chỉ được cung cấp để đồng hóa các vị trí đã được thiết lập vững chắc trong khoa học và các phương pháp giảng dạy gần gũi với bản chất của các phương pháp khoa học, những điều cơ bản được nghiên cứu, được sử dụng. Cần cho học sinh làm quen với lịch sử của những khám phá quan trọng nhất cũng như những ý tưởng và giả thuyết hiện đại; tích cực sử dụng các phương pháp dạy học nghiên cứu vấn đề, công nghệ học tập tích cực. Hãy nhớ rằng dù kiến ​​thức được truyền thụ có sơ đẳng đến đâu, nó cũng không được mâu thuẫn với khoa học.

Nguyên tắc phù hợp văn hóa - việc sử dụng tối đa trong việc giáo dục và giáo dục văn hóa của môi trường, quốc gia, xã hội, quốc gia, khu vực, trong đó có một cơ sở giáo dục cụ thể.

Nguyên tắc phù hợp tự nhiên - vị trí bắt đầu, yêu cầu liên kết hàng đầu trong bất kỳ tương tác giáo dục nào và ped. quá trình hoạt động như một đứa trẻ (thiếu niên) với những đặc điểm và mức độ phát triển cụ thể của nó. Bản chất của học sinh, tình trạng sức khỏe, thể chất, sinh lý, tinh thần và xã hội của anh ta. phát triển - yếu tố chính và quyết định của giáo dục, đóng vai trò bảo vệ môi trường của con người.

Nguyên tắc hợp tác - định hướng trong quá trình giáo dục theo ưu tiên của cá nhân; tạo điều kiện thuận lợi để mình tự quyết, tự thực hiện và tự thăng tiến trong phát triển; tổ chức các hoạt động sống chung của người lớn và trẻ em trên cơ sở quan hệ liên chủ thể, tương tác đối thoại, đồng cảm chiếm ưu thế trong mối quan hệ giữa các cá nhân.

Thực lực, nhận thức và hiệu quả kết quả giáo dục, đào tạo - nguyên tắc, bản chất của nó là việc nắm vững kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng và tư tưởng thế giới quan chỉ đạt được khi chúng được lĩnh hội triệt để và đồng hóa tốt, đồng thời được lưu giữ lâu dài trong trí nhớ. Nguyên tắc này được thực hiện thông qua việc lặp đi lặp lại thường xuyên, chu đáo và có hệ thống, luyện tập, củng cố, kiểm tra và đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, thói quen và các chuẩn mực, quy tắc ứng xử.

Mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn - nguyên tắc đòi hỏi sự kết hợp hài hòa tri thức khoa học với thực tiễn Cuộc sống hàng ngày. Lý thuyết cung cấp kiến ​​​​thức về thế giới, thực hành dạy cách ảnh hưởng đến nó một cách hiệu quả. Nó được thực hiện bằng cách tạo điều kiện cho quá trình chuyển đổi trong quá trình đào tạo và giáo dục từ tư duy cụ thể-thực tiễn sang trừu tượng-lý thuyết và ngược lại, ứng dụng kiến ​​​​thức thu được vào thực tế, hình thành sự hiểu biết mà thực tiễn đóng vai trò là nguồn tư duy trừu tượng và như một tiêu chí cho sự thật của kiến ​​​​thức thu được.

Có hệ thống và nhất quán - tuân thủ các kết nối logic trong quá trình học tập, đảm bảo việc đồng hóa tài liệu giáo dục với khối lượng lớn hơn và chắc chắn hơn. S. và p. cho phép bạn đạt được kết quả tuyệt vời trong thời gian ngắn hơn. Thực hiện trong nhiều mẫu khác nhau lập kế hoạch và theo một cách thức nào đó có tổ chức đào tạo.

Ý thức, hoạt động, tự hoạt động - nguyên tắc, bản chất của nó là hoạt động nhận thức của bản thân học sinh là yếu tố quan trọng trong học tập, giáo dục và có ảnh hưởng quyết định đến tốc độ, độ sâu, sức mạnh của việc nắm vững lượng kiến ​​thức, chuẩn mực được truyền tải và tốc độ phát triển kỹ năng, thói quen và thói quen. Sự tham gia có ý thức vào quá trình giáo dục giúp tăng cường ảnh hưởng phát triển của nó. Góp phần thực hiện nguyên tắc này bằng các phương pháp và kỹ thuật kích hoạt hoạt động nhận thức và công nghệ học tập tích cực.

Tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với những yêu cầu hợp lý đối với trẻ - một nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải tôn trọng học sinh như một con người. Một hình thức tôn trọng đặc biệt đối với nhân cách của trẻ là tính chính xác hợp lý, tiềm năng giáo dục của trẻ tăng lên đáng kể nếu nó phù hợp một cách khách quan, được quy định bởi nhu cầu của quá trình giáo dục, nhiệm vụ phát triển toàn diện nhân cách. Tính chính xác của học sinh phải được kết hợp với tính chính xác của giáo viên đối với chính mình, có tính đến ý kiến ​​​​của học sinh về bản thân. Tôn trọng cá nhân hàm ý trông cậy vào mặt tích cực nơi con người (x.động lực thành tích).

GIÁO VIÊN CHUYÊN NGHIỆP - một tài liệu trong đó mô tả trình độ đầy đủ của một giáo viên được đưa ra từ quan điểm của các yêu cầu về kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của anh ta; đến tính cách, khả năng, khả năng tâm sinh lý và trình độ đào tạo của anh ta.

QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - quá trình ped. tương tác, ở Krom, phù hợp với yêu cầu của cá nhân và xã hội, một ảnh hưởng giáo dục có tổ chức nảy sinh, với mục tiêu là hình thành nhân cách, tổ chức và kích thích hoạt động mạnh mẽ của người được giáo dục trong việc làm chủ xã hội của họ. và những trải nghiệm, giá trị và thái độ tinh thần.

PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN - quá trình thay đổi tự nhiên trong tính cách do quá trình xã hội hóa của nó. Sở hữu những điều kiện tiên quyết về mặt giải phẫu và sinh lý tự nhiên để hình thành nhân cách, trong quá trình xã hội hóa, đứa trẻ tiếp xúc với thế giới bên ngoài, tiếp thu những thành tựu của nhân loại. Các khả năng và chức năng phát triển trong quá trình này tái tạo lại trong nhân cách những gì đã hình thành trong lịch sử. Phẩm chất con người. Việc làm chủ hiện thực ở trẻ được thực hiện trong hoạt động của trẻ với sự giúp đỡ của người lớn: do đó, quá trình giáo dục là quá trình hàng đầu trong sự phát triển nhân cách của trẻ. R. l. được thực hiện trong một hoạt động được kiểm soát bởi một hệ thống các động cơ vốn có trong một người nhất định. Chớm ban đầu nhìn chung R. l. có thể được biểu diễn như một quá trình gia nhập của một người vào một xã hội mới. môi trường và sự tích hợp trong đó như là kết quả của quá trình này. Với việc hoàn thành hội nhập thành công trong một cộng đồng ủng hộ xã hội phát triển cao, một người có được những phẩm chất như nhân văn, tin tưởng vào con người, công bằng, tự quyết, chính xác đối với bản thân, v.v., v.v.

phát triển chuyên môn - tăng trưởng, hình thành các phẩm chất và khả năng cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp, kiến ​​​​thức và kỹ năng chuyên nghiệp, chuyển đổi chất lượng tích cực của nhân cách trong thế giới nội tâm của nó, dẫn đến một cấu trúc và lối sống mới về cơ bản - tự thực hiện sáng tạo trong nghề.

phát triển tinh thần - tổ hợp hệ thống động những thay đổi về lượng và chất trong hoạt động trí tuệ một người là kết quả của việc anh ta nắm vững kinh nghiệm tương ứng với các điều kiện lịch sử - xã hội mà anh ta sống, độ tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của anh ta.Mức độ RU. - tập hợp kiến ​​thức, kĩ năng và thao tác trí óc được hình thành trong quá trình tiếp thu, hoạt động tự do của chúng trong quá trình tư duy, đảm bảo lĩnh hội kiến ​​thức, kĩ năng mới với một lượng nhất định. Thông tin về mức độ của R. at. m.b. thu được bằng cách tâm lý dài hạn.-ped. hoặc bằng cách tiến hành các xét nghiệm chẩn đoán bằng các kỹ thuật đặc biệt.

TỰ GIÁO DỤC - hoạt động có ý thức, có mục đích của con người nhằm hình thành và nâng cao những phẩm chất tích cực, loại bỏ những phẩm chất tiêu cực. Điều kiện chính đối với S. là có kiến ​​​​thức thực sự về bản thân, lòng tự trọng đúng đắn, nhận thức về bản thân, có ý thức rõ ràng về mục tiêu, lý tưởng, ý nghĩa cá nhân. S. gắn bó chặt chẽ với giáo dục.

TỰ GIÁO DỤC - hoạt động nhận thức có hệ thống, nghiệp dư, được tổ chức đặc biệt nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục có ý nghĩa cá nhân và (hoặc) xã hội nhất định: thỏa mãn sở thích nhận thức, nhu cầu văn hóa và nghề nghiệp nói chung và phát triển nghề nghiệp. Nó thường được xây dựng trên mô hình hệ thống hóa các hình thức giáo dục, nhưng do chính chủ thể điều chỉnh.

Tự giáo dục nghề nghiệp của giáo viên - hoạt động nhận thức độc lập có ý nghĩa cá nhân và chuyên nghiệp đa thành phần của giáo viên, bao gồmgiáo dục phổ thông, môn học, tâm lý và sư phạm vàtự giáo dục có phương pháp. S. góp phần hình thành phong cách cá nhân hoạt động chuyên nghiệp, giúp hiểu được ped. trải nghiệm và sở hữu hoạt động độc lập, là một phương tiện để tự hiểu biết và tự cải thiện. Các loại S. tại. P.:nền tảng giáo dục phổ thông, nền tảng ped., triển vọng vàthật sự. Được phát triển bởi G. M. Code-jaspirova.

TỰ GIÁO DỤC - quá trình thu nhận kiến ​​​​thức của một người thông qua nguyện vọng của chính mình và các phương tiện được lựa chọn độc lập.

QUYỀN TỰ QUYẾT CỦA CON NGƯỜI - quá trình và kết quả của sự lựa chọn có ý thức của một người về vị trí, mục tiêu và phương tiện tự thực hiện của mình trong những hoàn cảnh cụ thể của cuộc sống.

LÒNG TỰ TRỌNG - đánh giá của một người về bản thân, điểm mạnh và điểm yếu, cơ hội, phẩm chất, vị trí của anh ta trong số những người khác. S. xảy raliên quan, thích hợp (cách một người nhìn và đánh giá mình ở thời điểm hiện tại),hồi tưởng (cách một người nhìn và đánh giá bản thân liên quan đến các giai đoạn trước của cuộc đời),lý tưởng (cách một người muốn nhìn nhận bản thân, ý tưởng tham khảo của anh ta về bản thân),phản xạ (làm thế nào, từ quan điểm của một người, những người xung quanh đánh giá anh ta).

TỰ NHẬN THỨC CỦA CON NGƯỜI - xác định đầy đủ nhất về tính cách của cá nhân và năng lực chuyên môn của họ.

HỆ THỐNG SƯ PHẠM - một tập hợp các phương tiện, phương pháp và quy trình có liên quan với nhau cần thiết để tạo ra một ped có mục đích, có tổ chức. ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách với những phẩm chất nhất định.

CÔNG CỤ SƯ PHẠM - đối tượng vật chất và đối tượng văn hóa tinh thần, dành cho việc tổ chức và thực hiện ped. quá trình và thực hiện các chức năng phát triển của học sinh; chủ đề hỗ trợ ped. quá trình, cũng như một loạt các hoạt động, bao gồm học sinh: làm việc, vui chơi, giảng dạy, giao tiếp, kiến ​​​​thức.

Công cụ phần mềm sư phạm - Các gói phần mềm ứng dụng sử dụng trong quá trình học tập các môn học.

Đồ dùng dạy học (TUT) - các thiết bị và thiết bị phục vụ để cải thiện ped. trình, nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục thông qua trình diễn đồ dùng nghe nhìn.

MÔN HỌC (từ lat. chủ đề - chủ đề) - người vận chuyển kiến ​​\u200b\u200bthức và hoạt động thực tiễn của chủ đề, thực hiện sự thay đổi ở người khác và ở chính mình. Tính chủ quan của con người thể hiện trong lối sống, giao tiếp, ý thức bản thân.

CÔNG NGHỆ ĐÀO TẠO VÀ GIÁO DỤC (EDUCATIONAL TECHNOLOGY) - một hướng mới (từ những năm 50) trong ped. khoa học, tham gia vào việc thiết kế các hệ thống học tập tối ưu, thiết kế các quy trình giáo dục. Đó là một hệ thống các phương pháp, kỹ thuật, các bước, trình tự thực hiện nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh, và bản thân hoạt động đó được trình bày theo thủ tục, nghĩa là như một thủ tục nhất định. hệ thống hành động; phát triển và thực hiện thủ tục của các thành phần ped. quá trình dưới dạng một hệ thống các hành động cung cấp một kết quả được đảm bảo. P. t. đóng vai trò cụ thể hóa phương pháp luận. Tại trung tâm của T. o. và trong. ý tưởng về khả năng kiểm soát hoàn toàn của quá trình giáo dục, thiết kế và khả năng tái tạo của các chu trình giảng dạy và giáo dục nằm ở ý tưởng.

SỰ KẾT HỢP - khả năng làm chủ của một người trong quá trình học tập các hành động, khái niệm, hình thức hành vi do xã hội phát triển. Nó diễn ra trong một số giai đoạn:nhận thức, hiểu biết, ghi nhớ, khả năng sử dụng thực tế (đăng kí).

GIẢNG BÀI - theo một cách đặc biệt nhận thức có tổ chức; hoạt động nhận thức của người học nhằm nắm vững khối lượng kiến ​​thức, kĩ năng, cách thức hoạt động học tập.

HÌNH THỨC (trong Ped.) - một cách tồn tại của quá trình giáo dục, một lớp vỏ cho bản chất, logic và nội dung bên trong của nó. F. chủ yếu liên quan đến số lượng học viên, thời gian và địa điểm đào tạo cũng như quy trình thực hiện.

Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục - các hình thức trong đó quá trình giáo dục được thực hiện; một hệ thống tổ chức thuận lợi các hoạt động tập thể và cá nhân của học sinh. F.o. Trong. các mục được thêm vào tùy thuộc vàohướng công tác giáo dục (các hình thức giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất,...);số lượng thành phần tham gia (nhóm, quần chúng, cá nhân).

Các hình thức tổ chức đào tạo - biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp của thầy và trò, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định:bài học, du ngoạn, bài tập về nhà, tư vấn, hội thảo, môn tự chọn, hội thảo, lớp học bổ sung.

MỤC TIÊU - 1) một trong những yếu tố của hành vi, hoạt động có ý thức, to-ry có đặc điểm là dự kiến ​​trong đầu, nghĩ đến kết quả của hoạt động và cách thức, cách thức để đạt được kết quả đó; 2) một hình ảnh có ý thức về kết quả dự đoán, việc đạt được kết quả đó được định hướng bởi hành động của một người.

sư phạm thiết lập mục tiêu - một quá trình có ý thức xác định và thiết lập các mục tiêu và mục tiêu của ped. các hoạt động; giáo viên cần lập kế hoạch công việc của mình, sẵn sàng thay đổi nhiệm vụ tùy thuộc vào giáo viên. tình huống; khả năng biến các mục tiêu xã hội thành mục tiêu của các hoạt động chung với học sinh.

phương pháp sư phạm - đo ped. can thiệp, sự đầy đủ hợp lý. Cung cấp sự độc lập và cơ hội thể hiện bản thân cho chính học sinh.

Mục đích của giáo dục - khái quát lý thuyết và thể hiện nhu cầu của xã hội đối với một kiểu nhân cách nhất định, yêu cầu lý tưởng đối với bản chất, tính cá nhân, tính chất và phẩm chất, sự phát triển tinh thần, thể chất, đạo đức, thẩm mỹ và thái độ sống.

mục đích giáo dục - lý tưởng giáo dục, do xã hội đề ra. được đặt hàng và thực hiện thông qua các phương pháp khác nhau.Mô hình mở rộng C.o. - chuyển giao đầy đủ nhất có thể kinh nghiệm tích lũy, thành tựu văn hóa, hỗ trợ học sinh tự quyết trên cơ sở văn hóa này.mô hình sản xuất - chuẩn bị cho sinh viên những loại hoạt động mà anh ta sẽ tham gia và cho cấu trúc việc làm hỗ trợ sự phát triển xã hội. cộng đồng và sự phát triển của chính nó.mô hình thâm canh - chuẩn bị cho học sinh, trên cơ sở phát triển các phẩm chất phổ quát của các em, không chỉ để phát triển một số kiến ​​thức nhất định mà còn để các em không ngừng hoàn thiện và phát triển tiềm năng sáng tạo của chính mình.

Mục đích sư phạm - kết quả của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, được hình thành trong tâm trí của giáo viên dưới dạng các biểu diễn tinh thần tổng quát, theo đó tất cả các thành phần khác của ped sau đó được lựa chọn và tương quan với nhau. quá trình.

Mục đích nghiên cứu sư phạm - xác định các mối quan hệ nhân quả và các mẫu trong ped. hiện tượng và sự phát triển của các lý thuyết và kỹ thuật dựa trên chúng.

Giáo dục độc đoán là một khái niệm giáo dục quy định sự phục tùng của học sinh theo ý muốn của nhà giáo dục, dựa trên sự triệt tiêu tính chủ động và độc lập, ngăn cản sự phát triển hoạt động và tính cá nhân của trẻ.

Acmeology là một ngành khoa học nghiên cứu các mô hình và sự thật để đạt được đỉnh cao của tính chuyên nghiệp, tuổi thọ sáng tạo của một người.

Phân tích là một phương pháp nghiên cứu khoa học bằng cách phân tách một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó hoặc bằng cách chia nhỏ một đối tượng bằng phương pháp trừu tượng logic.

Giáo dục là hoạt động có mục đích, có tổ chức đặc biệt của nhà giáo và học sinh nhằm tạo điều kiện (vật chất, tinh thần, tổ chức) cho sự phát triển của cá nhân.

Hành vi lệch lạc là hành vi đi chệch khỏi chuẩn mực.

Các phương pháp suy luận là các phương pháp logic để khái quát hóa dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự chuyển động của suy nghĩ từ một phán đoán chung đến một kết luận cụ thể.

Phong cách dân chủ là phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào việc nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong tương tác, lôi kéo mọi người tham gia giải quyết các vấn đề chung. Giáo viên tuân theo phong cách này được đặc trưng bởi thái độ năng động và tích cực đối với học sinh, đánh giá đầy đủ về khả năng, thành công và thất bại của học sinh, họ có xu hướng hiểu sâu sắc về học sinh, mục tiêu và động cơ hành vi của học sinh, cũng như khả năng của học sinh. đoán sự phát triển nhân cách của mình.

Hoạt động là hình thức tồn tại lịch sử xã hội cụ thể của con người, là hoạt động bên trong (tinh thần) và bên ngoài (vật chất) của con người, do mục tiêu có ý thức quy định.

Didactics là một nhánh của sư phạm, lý thuyết về giáo dục và đào tạo.

Nhiệm vụ giáo khoa - nhiệm vụ quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức.

Tài liệu giáo khoa là một hệ thống các đối tượng, mỗi đối tượng nhằm mục đích sử dụng trong quá trình học tập như một mô hình vật chất hoặc cụ thể hóa của một hệ thống cụ thể, được xác định trong khuôn khổ kiến ​​​​thức và kinh nghiệm chung, và phục vụ như một phương tiện để giải quyết một số vấn đề giáo khoa. nhiệm vụ.

Tranh luận là phương thức hình thành các phán đoán, đánh giá và niềm tin trong quá trình hoạt động nhận thức và định hướng giá trị, không đòi hỏi phải có những quyết định dứt khoát và dứt khoát.

Nhận dạng là việc thiết lập danh tính của một đối tượng đối với một mẫu.

Phương pháp quy nạp là phương pháp logic tổng quát hóa dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự chuyển động của suy nghĩ từ các phán đoán cụ thể đến một kết luận chung.

Đổi mới là một sự thay đổi có mục đích nhằm đưa các yếu tố mới, tương đối ổn định vào một đơn vị xã hội nhất định - một tổ chức, một khu định cư, một xã hội, một nhóm.

Tham vấn là một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được thực hiện với từng học sinh nhằm lấp đầy lỗ hổng kiến ​​thức, phát triển kỹ năng, thỏa mãn hứng thú ngày càng tăng đối với môn học. không giống lớp học thêm các cuộc tham vấn, như một quy luật, diễn ra theo từng đợt, vì chúng được tổ chức khi cần thiết. Có các cuộc tư vấn hiện tại, theo chủ đề và chung (ví dụ, để chuẩn bị cho các kỳ thi hoặc bài kiểm tra).

Công việc trong phòng thí nghiệm là một nhóm các phương pháp thực hành độc lập kết hợp các hoạt động thực tế với các quan sát có tổ chức của học sinh.

Kỹ thuật phương pháp là những yếu tố cấu thành (bộ phận, chi tiết) của phương pháp, xét về mặt phương pháp có tính chất phụ thuộc riêng, không có nhiệm vụ sư phạm độc lập mà chỉ phụ thuộc vào nhiệm vụ mà phương pháp này theo đuổi.

Phương pháp kiểm soát - phương pháp xác định hiệu quả của các hoạt động giáo dục, nhận thức và các hoạt động khác của học sinh và công việc sư phạm của giáo viên.

Phương pháp giảng dạy là cách tương tác chuyên nghiệp giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm - cách thức nghiên cứu các hiện tượng sư phạm, thu nhận thông tin khoa học nhằm thiết lập các mối liên hệ, quan hệ thường xuyên và xây dựng lý thuyết khoa học.

Quan sát là một nhận thức có mục đích về bất kỳ hiện tượng sư phạm nào, trong quá trình của nó, nhà nghiên cứu nhận được tài liệu thực tế cụ thể.

Giáo dục là một quá trình hình thành thể chất và tinh thần duy nhất của con người, một quá trình xã hội hóa, hướng tới một số hình ảnh lý tưởng một cách có ý thức, các tiêu chuẩn xã hội có điều kiện lịch sử ít nhiều được cố định rõ ràng trong tâm thức cộng đồng.

Hệ thống giáo dục là một tổ hợp các cơ sở giáo dục.

Giáo dục là một hoạt động có mục đích chung của giáo viên và học sinh, trong đó sự phát triển nhân cách, giáo dục và giáo dục nhân cách được thực hiện.

Đối tượng của sư phạm là các hiện tượng của hiện thực quyết định sự phát triển của cá nhân con người trong quá trình hoạt động có mục đích của xã hội.

Hoạt động sư phạm là một loại hoạt động xã hội (nghề nghiệp) đặc biệt nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.

Nhiệm vụ sư phạm là hình ảnh mong muốn, mô hình của trạng thái cuối cùng, kết quả mong đợi của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, theo đó quá trình sư phạm được thực hiện. Đối tượng của nhiệm vụ sư phạm là kiến ​​​​thức về học sinh, phẩm chất cá nhân và kinh doanh, các mối quan hệ, v.v.

Hệ thống sư phạm là một tập hợp các thành phần cấu trúc được liên kết với nhau thống nhất bởi một mục tiêu giáo dục duy nhất là phát triển nhân cách và hoạt động trong một quá trình giáo dục toàn diện.

Công nghệ sư phạm là một hệ thống hành động nhất quán, phụ thuộc lẫn nhau của giáo viên gắn liền với việc sử dụng một tập hợp các phương pháp giáo dục và đào tạo cụ thể và được thực hiện trong quá trình sư phạm nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau.

Quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt (theo quan điểm hệ thống) giữa giáo viên và học sinh (tương tác sư phạm) về nội dung giáo dục sử dụng các phương tiện đào tạo và giáo dục (phương tiện sư phạm) nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và bản thân mỗi cá nhân trong quá trình phát triển và tự phát triển.

Tương tác sư phạm là một quá trình diễn ra giữa nhà giáo dục và học sinh trong quá trình giáo dục nhằm phát triển nhân cách của trẻ.

Khuyến khích là một cách thể hiện sự đánh giá tích cực của công chúng về hành vi và hoạt động của một học sinh hoặc một nhóm.

Lớp học thực hành là một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; được sử dụng trong nghiên cứu các bộ môn của chu trình khoa học tự nhiên, cũng như trong quá trình lao động và dạy nghề; được thực hiện trong phòng thí nghiệm và xưởng, trong lớp học và trong khu vực đào tạo và thực nghiệm, v.v.

Chủ đề của sư phạm là giáo dục như một quá trình sư phạm toàn diện thực sự, được tổ chức có mục đích trong các tổ chức xã hội đặc biệt (gia đình, tổ chức giáo dục và văn hóa).

Chương trình giảng dạy làm việc - chương trình giảng dạy được phát triển có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước đối với các lĩnh vực giáo dục, nhưng cũng có tính đến thành phần quốc gia-khu vực, khả năng hỗ trợ về phương pháp, thông tin, kỹ thuật cho quá trình giáo dục, mức độ sẵn sàng của học sinh.

Phương pháp sinh sản - phương pháp tổ chức các hoạt động của học sinh, bao gồm việc tái tạo và lặp lại phương pháp hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên.

Tự giáo dục là hoạt động có hệ thống và có ý thức của con người nhằm phát triển bản thân và hình thành văn hóa nhân cách cơ bản. Tự giáo dục nhằm củng cố và phát triển khả năng tự nguyện thực hiện nghĩa vụ - cả về cá nhân và dựa trên yêu cầu của tập thể, hình thành phẩm chất đạo đức và ý chí, thói quen ứng xử cần thiết.

Hội thảo là một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. Bản chất của các buổi hội thảo là một cuộc thảo luận tập thể về các câu hỏi đề xuất, thông điệp, tóm tắt, báo cáo do sinh viên chuẩn bị dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Tổng hợp là một phương pháp nghiên cứu một chủ đề trong toàn bộ, trong sự thống nhất và liên kết với nhau của các bộ phận của nó.

Xã hội hóa (từ lat. socialis - public) - sự phát triển và tự thực hiện của một người trong suốt cuộc đời của mình trong quá trình đồng hóa và tái sản xuất văn hóa của xã hội.

Khí hậu tâm lý xã hội trong đội - một hệ thống các trạng thái cảm xúc và tâm lý của đội, phản ánh bản chất của mối quan hệ giữa các thành viên trong quá trình hoạt động chung và giao tiếp.

Phong cách giao tiếp sư phạm là sự thống nhất bền vững giữa phương pháp và phương tiện hoạt động của thầy và trò.

Quản lý là hoạt động nhằm ra quyết định, tổ chức, kiểm soát, điều tiết đối tượng quản lý theo mục đích nhất định, phân tích và tổng hợp dựa trên những thông tin đáng tin cậy.

Đồ dùng dạy học là đồ dùng dạy học bằng vật chất được sử dụng trong quá trình giáo dục và được thiết kế để mở rộng, đào sâu và tiếp thu tốt hơn kiến ​​thức mà chương trình cung cấp.

Chương trình giảng dạy là một tài liệu quy phạm tiết lộ nội dung kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng trong chủ đề, logic của việc nghiên cứu các ý tưởng thế giới quan chính, chỉ ra trình tự của các chủ đề, câu hỏi và tổng thời lượng cho nghiên cứu của họ.

Môn tự chọn là một trong những hình thức giáo dục, giáo dục phân hóa, có nhiệm vụ chính là đào sâu, mở rộng kiến ​​thức, phát triển năng lực, sở thích của học sinh. Phần tự chọn hoạt động theo chương trình cụ thể không trùng lặp chương trình học.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm là phẩm chất tổng hợp của quá trình sư phạm, đặc trưng cho trình độ cao nhất sự phát triển của nó, là kết quả kích thích các hành động, hoạt động có ý thức của các chủ thể hoạt động trong đó.

phong cách độc đoán- phong cách giao tiếp giữa thầy và trò, khi thầy một mình quyết định mọi vấn đề liên quan đến đời sống của cả tập thể lớp và từng học sinh. Dựa trên thái độ của chính mình, anh ta xác định mục tiêu của sự tương tác, đánh giá chủ quan kết quả của các hoạt động.

Chương trình đào tạo của tác giả- chương trình giảng dạy, có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước, có thể chứa một logic khác để xây dựng một chủ đề học thuật, quan điểm riêng của họ về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, nếu có sự đánh giá của các nhà khoa học trong lĩnh vực chủ đề này, giáo viên, nhà tâm lý, nhà phương pháp, họ được thông qua hội đồng sư phạm nhà trường.

acmeology- một khoa học nghiên cứu các mô hình và sự thật để đạt được đỉnh cao của sự chuyên nghiệp, tuổi thọ sáng tạo của một người.

Phân tích- một phương pháp nghiên cứu khoa học bằng cách phân tách một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó hoặc chia nhỏ một đối tượng về mặt tinh thần bằng cách trừu tượng hóa logic.

Chương trình cơ bản của trường phổ thông- tài liệu quy phạm chính của nhà nước, là một phần không thể thiếu của tiêu chuẩn nhà nước trong lĩnh vực giáo dục này. Nó phục vụ như là cơ sở cho việc phát triển các chương trình giảng dạy tiêu chuẩn và làm việc và các tài liệu nguồn cho tài trợ trường học. Chương trình giảng dạy cơ bản như một phần của tiêu chuẩn giáo dục cho các trường cơ bản được phê duyệt bởi Duma Quốc gia, và cho các trường phổ thông và trung học - bởi Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga.

Cuộc hội thoại- một phương pháp tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh, được sử dụng trong tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục: truyền đạt kiến ​​​​thức mới, củng cố, nhắc lại, kiểm tra và đánh giá kiến ​​​​thức.

quản lý nội trú- sự tương tác có mục đích, có ý thức của những người tham gia trong một quá trình sư phạm toàn diện dựa trên kiến ​​​​thức về các quy luật khách quan của nó để đạt được kết quả tối ưu.

Nuôi dưỡng - tổ chức đặc biệt các hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục trong điều kiện của quá trình sư phạm.

hành vi lệch lạc- Hành vi sai lệch so với chuẩn mực.

phương pháp suy diễn - các phương pháp logic tổng quát hóa dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự di chuyển của suy nghĩ từ một phán đoán chung đến một kết luận cụ thể.

hành động- các quy trình, động cơ của chúng nằm trong hoạt động mà chúng được bao gồm.

phong cách dân chủ- phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào việc nâng cao vai trò chủ quan của học sinh trong tương tác và lôi kéo mọi người tham gia giải quyết các vấn đề chung. Giáo viên tuân theo phong cách này được đặc trưng bởi thái độ tích cực chủ động đối với học sinh, đánh giá đầy đủ về khả năng, thành công và thất bại của họ, họ được đặc trưng bởi sự hiểu biết sâu sắc về học sinh, mục tiêu và động cơ hành vi của học sinh, khả năng đoán sự phát triển nhân cách của mình.

Hoạt động - hoạt động bên trong (tinh thần) và bên ngoài (thể chất) của một người, được điều chỉnh bởi một mục tiêu có ý thức.

Chẩn đoán trong sư phạmđánh giá trạng thái chung của quá trình sư phạm hoặc các thành phần riêng lẻ của nó tại thời điểm này hay thời điểm khác về chức năng của nó trên cơ sở kiểm tra tổng thể, toàn diện.

giáo khoa- bộ phận sư phạm đặt cơ sở lý luận về giáo dục và đào tạo.

Nhiệm vụ giáo khoa - nhiệm vụ quản lý hoạt động giáo dục nhận thức

Tài liệu giáo khoa - một hệ thống các đối tượng, mỗi đối tượng được dự định sử dụng trong quá trình học tập như một mô hình vật chất hoặc cụ thể hóa của một hệ thống cụ thể, được xác định trong khuôn khổ kiến ​​​​thức và kinh nghiệm chung, và phục vụ như một phương tiện để giải quyết một số vấn đề giáo khoa.

Tranh chấp- phương pháp hình thành các phán đoán, đánh giá và niềm tin trong quá trình hoạt động nhận thức và định hướng giá trị, không đòi hỏi các quyết định dứt khoát và cuối cùng. Tranh chấp hoàn toàn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của một học sinh trung học, người có tính cách mới nổi được đặc trưng bởi sự say mê tìm kiếm ý nghĩa của cuộc sống, mong muốn không coi bất cứ điều gì là hiển nhiên, mong muốn so sánh các sự kiện để thiết lập sự thật.

Học từ xa là một hình thức nhận các dịch vụ giáo dục từ xa mà không cần đến các cơ sở giáo dục với sự trợ giúp của các hệ thống viễn thông và công nghệ thông tin và giáo dục hiện đại, chẳng hạn như E-mail, truyền hình và Internet.

đào tạo giáo điều một loại hình tổ chức tập thể của hoạt động nhận thức, phổ biến trong thời trung cổ, nó được đặc trưng bởi việc dạy học Latin, hoạt động chính của học sinh là nghe và học thuộc lòng.

Bài học bổ sung - một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được thực hiện với từng học sinh hoặc một nhóm học sinh nhằm lấp đầy lỗ hổng kiến ​​thức, phát triển kỹ năng, thỏa mãn hứng thú ngày càng tăng đối với môn học ở trường. Trong các lớp bổ sung, giáo viên thực hành các hình thức hỗ trợ khác nhau: làm rõ các vấn đề riêng lẻ, gắn học sinh yếu với học sinh giỏi, giải thích lại chủ đề.

Nhận biết- thiết lập danh tính của một đối tượng.

phương pháp quy nạp- các phương pháp logic tổng quát hóa dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự chuyển động của suy nghĩ từ các phán đoán cụ thể đến một kết luận chung.

Hướng dẫn- lập luận logic, chuyển từ những phát biểu có tính chất ít tổng quát hơn sang một phát biểu có tính chất tổng quát hơn.

Sự đổi mới- một sự thay đổi có mục đích đưa các yếu tố mới, tương đối ổn định vào một đơn vị xã hội nhất định - một tổ chức, một khu định cư, một xã hội, một nhóm.

cuộc họp- một trong những phương pháp giải thích, trình bày cho học sinh mục đích, nhiệm vụ và phương pháp thực hiện một số thao tác, trình tự thao tác tạo nên một kỹ năng cụ thể.

Phỏng vấn- phương pháp thu thập thông tin linh hoạt nhất, liên quan đến một cuộc trò chuyện (theo một kế hoạch nhất định), dựa trên liên hệ trực tiếp, cá nhân.

phương pháp nghiên cứu- cách thức tổ chức hoạt động tìm tòi, sáng tạo của học sinh để giải quyết những vấn đề mới đối với các em. Giáo viên trình bày vấn đề này hoặc vấn đề đó để nghiên cứu độc lập, biết kết quả của nó, quá trình giải quyết và những đặc điểm của hoạt động sáng tạo cần thể hiện trong quá trình giải quyết.

điều khiển kết hợp- một trong những kiểu kiểm soát, bản chất của nó nằm ở chỗ một số học sinh được gọi lên bảng trả lời cùng một lúc, trong đó một em trả lời miệng, hai em trở lên chuẩn bị trả lời trên bảng, một số em thực hiện bài viết bài tập trên thẻ và những người còn lại tham gia khảo sát. Ưu điểm của phương pháp này là nó cho phép kiểm tra kỹ lưỡng một số học sinh trong một khoảng thời gian ngắn; Nó được sử dụng khi tất cả các tài liệu được học và cần phải kiểm tra kiến ​​​​thức của một số học sinh cùng một lúc.

tư vấn- một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được thực hiện với từng học sinh hoặc một nhóm học sinh nhằm lấp đầy lỗ hổng kiến ​​​​thức, phát triển kỹ năng và khả năng, đáp ứng sự quan tâm ngày càng tăng đối với môn học ở trường, nhưng không giống như các lớp học bổ sung, chúng là thường theo từng đợt, vì chúng được tổ chức khi cần thiết. Có các cuộc tư vấn hiện tại, theo chủ đề và chung (ví dụ, để chuẩn bị cho các kỳ thi hoặc bài kiểm tra).

công trình phòng thí nghiệm- một nhóm các phương pháp thực hành độc lập kết hợp các hành động thực tế với các quan sát có tổ chức của học sinh. Trong điều kiện trường học, công việc trong phòng thí nghiệm trực tiếp và cá nhân thường được thực hiện. Tiến hành một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm kết thúc bằng việc chuẩn bị các báo cáo ngắn gọn bao gồm các bản phác thảo, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu và kết luận lý thuyết.

Bài giảng (ở trường)- Thích nghi với điều kiện của nhà trường, hình thức chủ yếu của hệ thống bài giảng-hội thảo. Các bài giảng ở trường được sử dụng thành công trong nghiên cứu cả nhân văn và khoa học tự nhiên. Theo quy định, đây là những bài giảng giới thiệu và khái quát. Trong điều kiện trường học, một bài giảng về nhiều mặt tiếp cận một câu chuyện, nhưng thời lượng dài hơn nhiều, có thể chiếm hết thời lượng của bài học.

Điều khiển máy- một loại điều khiển được lập trình, khi học sinh được yêu cầu chọn câu trả lời đúng từ một số câu trả lời có thể.

Phương pháp minh họa và trình diễn- một trong những phương pháp tổ chức hoạt động của học sinh, bản chất của nó là trình bày trực quan (hiển thị) cho học sinh các đối tượng, hiện tượng, quá trình tự nhiên hoặc bố cục, mô hình, hình ảnh của chúng tùy theo nhiệm vụ giáo dục cụ thể.

Phương pháp trình bày vấn đề- phương pháp tổ chức hoạt động của học sinh, bản chất là giáo viên đặt vấn đề và tự giải quyết, từ đó chỉ cho học sinh cách giải quyết mâu thuẫn chân thực nhưng dễ tiếp cận của học sinh, bộc lộ mạch suy nghĩ khi di chuyển theo con đường nhận thức, trong khi học sinh tinh thần làm theo logic trình bày, đồng hóa các giai đoạn giải quyết vấn đề.

kỹ thuật phương pháp luận- các yếu tố cấu thành (bộ phận, chi tiết) của phương pháp liên quan đến phương pháp có tính chất phụ thuộc riêng, không có nhiệm vụ sư phạm độc lập mà phụ thuộc vào nhiệm vụ mà phương pháp này theo đuổi.

phương pháp kiểm soát- phương pháp xác định hiệu quả giáo dục, nhận thức và các hoạt động khác của học sinh và công việc sư phạm của giáo viên.

Phương pháp giảng dạy- cách tương tác chuyên nghiệp của giáo viên và học sinh với mục tiêu. Giải pháp cho các vấn đề giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm- cách nghiên cứu các hiện tượng sư phạm, thu thập thông tin khoa học về chúng để thiết lập các mối liên hệ, quan hệ thường xuyên và xây dựng các lý thuyết khoa học.

Quan sát- nhận thức có mục đích về bất kỳ hiện tượng sư phạm nào, trong đó nhà nghiên cứu nhận được tài liệu thực tế cụ thể.

trừng phạt- tác động như vậy đến nhân cách học sinh, thể hiện sự lên án những hành động, việc làm trái với chuẩn mực ứng xử xã hội, buộc học sinh phải kiên quyết tuân theo.

Giáo dục- một quá trình hình thành thể chất và tinh thần duy nhất của cá nhân, quá trình xã hội hóa, được định hướng một cách có ý thức đối với một số hình ảnh lý tưởng, có điều kiện lịch sử, ít nhiều được cố định rõ ràng trong ý thức cộng đồng theo tiêu chuẩn xã hội.

Giáo dục như một hiện tượng xã hội- một hệ thống tương đối độc lập, có chức năng giáo dục và giáo dục các thành viên trong xã hội, tập trung vào việc nắm vững một số kiến ​​​​thức (chủ yếu là khoa học), các giá trị tư tưởng và đạo đức, kỹ năng, thói quen, chuẩn mực hành vi, nội dung cuối cùng được xác định bởi hệ thống kinh tế - xã hội và chính trị của một xã hội nhất định và trình độ phát triển vật chất và kỹ thuật của nó.

Hệ thống giáo dục- một tổ hợp các cơ sở giáo dục.

Giáo dục- một phương thức giáo dục cụ thể nhằm phát triển nhân cách thông qua việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức khoa học và các phương pháp hoạt động.

Đối tượng sư phạm- những hiện tượng của hiện thực quyết định sự phát triển của cá nhân con người trong quá trình hoạt động có mục đích của xã hội.

Phương pháp giải thích- minh họa- một phương pháp tổ chức các hoạt động của học sinh, bản chất của nó là giáo viên truyền đạt thông tin đã hoàn thành bằng nhiều cách khác nhau và học sinh nhận thức, nhận thức và ghi nhớ thông tin này. Giáo viên truyền đạt thông tin với sự trợ giúp của lời nói (câu chuyện, bài giảng, giải thích), từ in (sách giáo khoa, hỗ trợ bổ sung), hỗ trợ trực quan (hình ảnh, sơ đồ, phim và đoạn phim), minh họa thực tế về phương pháp hoạt động (hiển thị kinh nghiệm , thao tác trên máy, ví dụ về biến cách, phương pháp giải quyết vấn đề, v.v.).

hoạt động- các quá trình, các mục tiêu của chúng nằm trong hành động mà chúng là một phần tử.

sư phạm- một khoa học nghiên cứu bản chất, hình thái, xu hướng và triển vọng phát triển của quá trình sư phạm (giáo dục) với tư cách là nhân tố và phương tiện phát triển con người trong suốt cuộc đời mình.

hoạt động sư phạm- một loại hoạt động xã hội (nghề nghiệp) đặc biệt nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục.

nhiệm vụ sư phạm- đây là một tình huống giáo dục và giáo dục cụ thể hóa (tình huống sư phạm), được đặc trưng bởi sự tương tác giữa giáo viên và học sinh với một mục tiêu cụ thể.

hệ sư phạm- một tập hợp các thành phần cấu trúc có liên quan với nhau, được thống nhất bởi một mục tiêu giáo dục duy nhất là phát triển nhân cách và hoạt động trong một quá trình sư phạm toàn diện.

công nghệ sư phạm- một hệ thống nhất quán, phụ thuộc lẫn nhau của các hành động của giáo viên gắn liền với việc sử dụng một tập hợp các phương pháp giáo dục và đào tạo cụ thể và được thực hiện trong quá trình sư phạm để giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau: cấu trúc và cụ thể hóa các mục tiêu của quá trình sư phạm; chuyển đổi nội dung giáo dục thành tài liệu giáo dục; phân tích thông tin liên lạc giữa các chủ thể và nội bộ; lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức của quá trình sư phạm, v.v.

quá trình sư phạm- tương tác được tổ chức đặc biệt (theo quan điểm hệ thống) giữa giáo viên và học sinh (tương tác sư phạm) về nội dung giáo dục bằng cách sử dụng các công cụ dạy học và giáo dục (phương tiện sư phạm) để giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và bản thân cá nhân trong quá trình phát triển và tự phát triển của mình.

Thực nghiệm sư phạm- hoạt động nghiên cứu với mục đích nghiên cứu các mối quan hệ nhân quả trong các hiện tượng sư phạm, bao gồm mô hình thực nghiệm của một hiện tượng sư phạm và các điều kiện để xảy ra hiện tượng đó; ảnh hưởng tích cực của nhà nghiên cứu đến hiện tượng sư phạm; đo lường kết quả tác động sư phạm và tương tác.

tương tác sư phạm- tiếp xúc có chủ ý (lâu dài hoặc tạm thời) giữa giáo viên và học sinh, dẫn đến những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động và mối quan hệ của họ.

khảo sát bằng văn bản- một phương pháp kiểm soát, được thực hiện như sau: cá nhân học sinh được cung cấp nhiệm vụ kiểm soát bằng thẻ.

Sự khích lệ - một cách thể hiện đánh giá tích cực của công chúng về hành vi và hoạt động của từng học sinh hoặc nhóm .

Phong cách dễ dãi - phong cách giao tiếp của một giáo viên ở vị trí thụ động, người đã chọn chiến thuật không can thiệp vào quá trình sư phạm sáng tạo, người không quan tâm đến các vấn đề của cả nhà trường và học sinh, trốn tránh trách nhiệm cuối cùng, như một quy định, tiêu cực trong dạy học, giáo dục học sinh.

hội thảo- một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; được sử dụng trong nghiên cứu các bộ môn của chu trình khoa học tự nhiên, cũng như trong quá trình lao động và dạy nghề; được thực hiện trong phòng thí nghiệm và xưởng, trong lớp học và trong khu vực đào tạo và thực nghiệm, v.v.

Kiểm soát thực tế- một phương pháp kiểm soát được sử dụng để xác định sự hình thành các kỹ năng và khả năng nhất định của công việc thực tế hoặc các kỹ năng vận động được hình thành. Nó được sử dụng trong các bài vẽ (ở các lớp tiểu học), lao động, thể dục, toán, lý, hóa.

kiểm soát sơ bộ- kiểm soát nhằm xác định kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh trong chủ đề hoặc phần sẽ được nghiên cứu.

môn sư phạm- giáo dục như một quá trình sư phạm toàn diện thực sự, được tổ chức có mục đích trong các thiết chế xã hội đặc biệt (gia đình, cơ sở giáo dục và văn hóa).

làm quen- tổ chức cho trẻ thực hiện có kế hoạch và thường xuyên một số hành động nhất định nhằm biến chúng thành các dạng hành vi xã hội thông thường.

Làm việc với một cuốn sách- một trong những phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục bằng lời nói. Làm việc với cuốn sách được thực hiện ở tất cả các giai đoạn học tập, nó thường được kết hợp với việc sử dụng các phương pháp khác, chủ yếu là phương pháp trình bày kiến ​​​​thức bằng miệng.

Chương trình đào tạo làm việc- chương trình giảng dạy được phát triển có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước đối với các lĩnh vực giáo dục, nhưng cũng có tính đến thành phần quốc gia-khu vực, khả năng hỗ trợ về phương pháp, thông tin, kỹ thuật cho quá trình giáo dục, mức độ chuẩn bị của học sinh.

Câu chuyện- trình bày nhất quán các tài liệu chủ yếu là thực tế, được thực hiện dưới dạng mô tả hoặc tường thuật. Nó được sử dụng rộng rãi trong việc giảng dạy các chủ đề nhân đạo, cũng như trong việc trình bày tài liệu thư mục, mô tả hình ảnh, mô tả các đối tượng, hiện tượng tự nhiên và các sự kiện xã hội.

phương pháp sinh sản- phương pháp tổ chức hoạt động của học sinh liên quan đến việc tái tạo và lặp lại phương pháp hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên.

tự giáo dục- hoạt động có hệ thống và có ý thức của con người nhằm phát triển bản thân và hình thành văn hóa cơ bản của cá nhân. Tự giáo dục nhằm củng cố và phát triển khả năng tự nguyện thực hiện nghĩa vụ cá nhân và cơ bản theo yêu cầu của tập thể, hình thành phẩm chất đạo đức và ý chí, thói quen ứng xử cần thiết.

hội thảo- một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được sử dụng ở trường phổ thông khi học các môn học nhân văn. Bản chất của các buổi hội thảo là một cuộc thảo luận tập thể về các câu hỏi đề xuất, thông điệp, tóm tắt, báo cáo do sinh viên chuẩn bị dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

tổng hợp- một phương pháp nghiên cứu chủ đề trong tính toàn vẹn của nó, trong sự thống nhất và liên kết với nhau của các bộ phận của nó.

xã hội hóa- quá trình đồng hóa của một cá nhân trong suốt cuộc đời của anh ta về các chuẩn mực xã hội và giá trị văn hóa của xã hội mà anh ta thuộc về. Đó là một quá trình học tập khó khăn, suốt đời.

Môi trường tâm lý xã hội trong đội- một hệ thống các trạng thái cảm xúc và tâm lý của nhóm, phản ánh bản chất của mối quan hệ giữa các thành viên trong quá trình hoạt động chung và giao tiếp.

Phong cách giao tiếp sư phạm- sự thống nhất bền vững về phương pháp và phương tiện hoạt động của giáo viên và học sinh, sự tương tác giữa chủ thể và chủ thể của họ.

Cấu trúc bài học- tỷ lệ của các yếu tố của bài học trong trình tự cụ thể của họ và kết nối với nhau.

kiểm soát hiện tại- kiểm soát được thực hiện trong công việc hàng ngày để kiểm tra sự đồng hóa của tài liệu trước đó và xác định lỗ hổng kiến ​​​​thức của học sinh; Nó được thực hiện chủ yếu với sự giúp đỡ của sự quan sát có hệ thống của giáo viên về công việc của cả lớp và của từng học sinh riêng lẻ ở tất cả các giai đoạn giáo dục.

kiểm soát chuyên đề- kiểm soát, được thực hiện định kỳ khi thông qua một chủ đề, phần mới và nhằm mục đích hệ thống hóa kiến ​​​​thức của học sinh.

Công nghệ xây dựng thông tin giáo dục- quá trình đưa ra các quyết định sư phạm trong điều kiện của một hệ thống các hạn chế và quy định được quy định bởi các chuẩn mực đã thiết lập (học sinh nên học cái gì và ở mức độ nào từ thông tin đã cho), mức độ chuẩn bị ban đầu của học sinh đối với nhận thức về giáo dục thông tin, khả năng của bản thân giáo viên, cũng như trường học nơi nó hoạt động.

Giáo trình mẫu- đây kế hoạch học tập, được phát triển trên cơ sở chương trình cơ bản của nhà nước và được Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề Liên bang Nga phê duyệt và có tính chất khuyến nghị.

Chương trình mẫu- chương trình giảng dạy được phát triển trên cơ sở các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước cho một lĩnh vực giáo dục cụ thể, được Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga phê duyệt và có tính chất tư vấn.

Điều khiển- hoạt động nhằm ra quyết định, tổ chức, kiểm soát, điều tiết đối tượng kiểm soát theo mục tiêu đã định, được phân tích, tổng hợp trên cơ sở thông tin đáng tin cậy.

Văn hóa quản lý của người đứng đầu nhà trường- một biện pháp và phương pháp tự thực hiện sáng tạo của nhân cách người đứng đầu nhà trường trong các loại hình hoạt động quản lý nhằm làm chủ, chuyển giao và tạo ra các giá trị và công nghệ trong quản lý nhà trường.

Một bài tập- hoạt động được tổ chức có hệ thống, liên quan đến việc lặp đi lặp lại bất kỳ hành động nào để hình thành các kỹ năng và khả năng nhất định hoặc cải thiện chúng.

câu hỏi miệng- một phương pháp kiểm soát, được thực hiện dưới hình thức cá nhân để xác định kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên của từng học sinh. Học sinh được yêu cầu trả lời câu hỏi chung, mà sau đó được chia thành một số cụ thể hơn, rõ ràng hơn.

Phỏng vấn trực tiếp bằng miệng- phương pháp theo dõi mức độ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh đòi hỏi một loạt câu hỏi liên kết với nhau một cách logic trên một lượng tài liệu ít. Với một câu hỏi trực tiếp đồng thời của một số học sinh, giáo viên mong đợi họ đưa ra câu trả lời ngắn gọn, súc tích ngay tại chỗ.

hội nghị học tập- một hình thức tổ chức quá trình sư phạm, theo đuổi mục tiêu tóm tắt tài liệu về bất kỳ phần nào của chương trình và đòi hỏi nhiều công việc chuẩn bị (quan sát, khái quát hóa tài liệu tham quan, thiết lập thí nghiệm, nghiên cứu các nguồn văn học, v.v.). Các hội nghị có thể được tổ chức trong tất cả các môn học và đồng thời vượt xa các chương trình giảng dạy.

chương trình đào tạo- một tài liệu quy chuẩn tiết lộ nội dung kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng trong chủ đề, logic của việc nghiên cứu các ý tưởng thế giới quan chính, chỉ ra trình tự của các chủ đề, câu hỏi và tổng thời lượng cho nghiên cứu của họ.

thảo luận giáo dục- một trong những phương pháp bằng lời nói, điều kiện tiên quyết là phải có ít nhất hai ý kiến ​​​​đối lập về vấn đề đang thảo luận. Đương nhiên, trong một cuộc thảo luận giáo dục cho phép học sinh học với một độ sâu nhất định và phù hợp, lời cuối cùng nên thuộc về giáo viên, mặc dù điều này không có nghĩa là kết luận của ông ấy là sự thật cuối cùng.

Tài liệu giáo dục- một hệ thống các mô hình lý tưởng được thể hiện bằng các mô hình vật chất hoặc vật chất hóa của tài liệu giáo khoa và nhằm mục đích sử dụng trong các hoạt động giáo dục.

Chương trình học của trường THCS- Giáo trình được biên soạn theo chuẩn của chương trình cơ bản. Có hai loại chương trình giảng dạy ở trường: chương trình giảng dạy riêng của trường (được phát triển trên cơ sở chương trình cơ bản của nhà nước trong một thời gian dài và phản ánh đặc điểm của một trường cụ thể) và chương trình giảng dạy làm việc (được phát triển có tính đến các điều kiện hiện tại và được phê duyệt bởi hội đồng sư phạm nhà trường hàng năm).

Môn học- hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng thực hành, phù hợp với năng lực nhận thức lứa tuổi, xuất phát điểm chủ yếu của khoa học hoặc các mặt văn hóa, lao động, sản xuất.

Môn tự chọn là một trong những hình thức giáo dục, giáo dục phân hóa, có nhiệm vụ chính là đào sâu, mở rộng kiến ​​thức, phát triển năng lực, sở thích của học sinh. Phần tự chọn hoạt động theo chương trình cụ thể không trùng lặp chương trình học.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm- chất lượng tổng hợp của quá trình sư phạm, đặc trưng cho mức độ phát triển cao nhất của nó, là kết quả của việc kích thích các hành động có ý thức và hoạt động của các chủ thể hoạt động trong đó.

Mục đích của giáo dục hiện đại- sự phát triển của những đặc điểm tính cách cần thiết cho cô ấy và xã hội để được đưa vào các hoạt động có giá trị xã hội.

Đi chơi, dã ngoại- một hoạt động giáo dục cụ thể, được chuyển giao theo một mục tiêu giáo dục hoặc giáo dục cụ thể cho một doanh nghiệp, bảo tàng, triển lãm, cánh đồng, trang trại, v.v.