Trường ngôn ngữ. Trường ngôn ngữ Kazan

TRƯỜNG NGÔN NGỮ KAZAN, một hướng của ngôn ngữ học Nga, được thành lập tại Đại học Kazan vào những năm 1870-80. Người sáng lập trường ngôn ngữ Kazan là I. A. Baudouin de Courtenay, người đã làm việc ở Kazan vào năm 1875-83. Các học trò của ông thuộc trường phái này: N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, S.K. Bulich, I.A. Aleksandrov, v.v., V.V. Radlov ở gần hướng này. Những ý tưởng chính của trường phái ngôn ngữ học Kazan được Baudouin de Courtenay hình thành trong các bài giảng của ông tại Đại học Kazan và được phát triển trong các tác phẩm của các sinh viên của mình.

Các nhà khoa học của trường phái ngôn ngữ Kazan, trái ngược với việc tái thiết các ngôn ngữ nguyên thủy và phân tích ngữ văn các di tích, coi việc nghiên cứu các ngôn ngữ hiện đại và quy luật cấu trúc của chúng là ưu tiên hàng đầu. Họ coi ngôn ngữ ở mức độ lớn như một hiện tượng tinh thần. N.V. Krushevsky nghiên cứu các hiện tượng ngôn ngữ từ góc độ khoa học tự nhiên và chỉ ra rằng ngôn ngữ học thuộc về khoa học tự nhiên, và các quy luật của ngôn ngữ thuộc về các quy luật tự nhiên. I. A. Baudouin de Courtenay không đồng ý với điều này, người cho rằng ngôn ngữ học hoàn toàn thuộc về khoa học nhân văn và đưa nó đến gần hơn không chỉ với tâm lý học mà còn với xã hội học. Krushevsky, trong tác phẩm chính “Tiểu luận về Khoa học Ngôn ngữ” (1883), đã tìm cách xác định các quy luật cơ bản của ngôn ngữ, bao gồm các quy luật tĩnh quyết định chức năng của nó và các quy luật động quyết định sự phát triển của nó. Đặc biệt, trong số các quy luật tĩnh, quy luật phát âm giống hệt nhau của các âm thanh trong những điều kiện giống nhau và quy luật tương thích của các âm thanh nổi bật lên. Một nơi đặc biệt đã bị chiếm đóng quy luật tâm linh các liên kết bởi sự tương đồng và liền kề, xác định chức năng của ngôn ngữ như một hệ thống: mỗi từ được liên kết với các từ tương tự với nó ( các hình thức ngữ pháp cùng một từ, các từ cùng nguồn gốc) và với các từ tham gia vào các kết nối cú pháp với nó.

I. A. Baudouin de Courtenay có thái độ tiêu cực đối với việc xác định các quy luật phổ quát của ngôn ngữ, nhưng cũng tìm cách xác định Các tính chất cơ bản ngôn ngữ như một hệ thống. Ông phân biệt chặt chẽ giữa trạng thái tĩnh và động của ngôn ngữ, chỉ ra rằng “trong ngôn ngữ, cũng như trong tự nhiên nói chung, mọi thứ đều sống. Mọi thứ đều chuyển động, mọi thứ đều thay đổi. Bình tĩnh, dừng lại, trì trệ là một hiện tượng hiển nhiên; Cái này trương hợp đặc biệt chuyển động có thể chịu những thay đổi tối thiểu. Tính tĩnh tại của một ngôn ngữ chỉ là một trường hợp đặc biệt của tính động học của nó.” Theo cách này, những ý tưởng của trường phái ngôn ngữ học Kazan khác với những ý tưởng sau này của F. de Saussure, người coi các cách tiếp cận đồng đại (tĩnh) và lịch đại (động) là hoàn toàn không tương thích với nhau. Tuy nhiên, việc học ngôn ngữ hoàn toàn tĩnh ở Kazan trường ngôn ngữđược công nhận là hợp pháp, và chính tại đây, ảnh hưởng của nó đối với ngôn ngữ học thế giới trở nên đáng kể nhất.

Đóng góp chính của trường ngôn ngữ Kazan cho khoa học ngôn ngữ là các khái niệm về âm vị và hình vị, được phát triển bởi I. A. Baudouin de Courtenay trong thời kỳ Kazan hoạt động với sự hợp tác chặt chẽ với các sinh viên, đặc biệt là với N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay phân biệt giữa hai ngành nghiên cứu khía cạnh âm thanh của ngôn ngữ: nhân học, nghiên cứu âm thanh từ khía cạnh âm thanh và sinh lý, và tâm lý học, liên quan đến “các biểu hiện âm vị học” trong tâm lý con người (ngành sau này được gọi là âm vị học) . Ông hiểu âm vị là đơn vị tối thiểu của tâm lý học, “một sự thể hiện duy nhất, lâu dài về âm thanh của một ngôn ngữ”. Bằng cách ấy tập vô hạn Hóa ra là có thể giảm âm thanh lời nói xuống một số lượng hạn chế các đơn vị ngôn ngữ thực tế - âm vị. Các nhà khoa học của các thế hệ tiếp theo, vẫn giữ khái niệm âm vị, đã từ bỏ nó định nghĩa tâm lý. Đại diện của trường ngôn ngữ học Kazan cũng nghiên cứu và phân loại các biến thể (Baudouin de Courtenay, Krushevsky) và ngữ âm học thực nghiệm (V.A. Bogoroditsky, người sáng lập phòng thí nghiệm ngữ âm đầu tiên ở Nga ở Kazan).

I. A. Baudouin de Courtenay cũng hiểu hình vị là một đơn vị tinh thần - “một phần của từ có ý nghĩa độc lập”. đời sống tinh thần và hơn nữa không thể phân chia được từ quan điểm này.” Khoa học sau đó đã từ bỏ chủ nghĩa tâm lý học như vậy, nhưng khái niệm khái quát hóa về đơn vị ngôn ngữ có ý nghĩa tối thiểu, vốn trước đây không có (mặc dù có những thuật ngữ dành cho các trường hợp đặc biệt về hình thái: gốc, phụ tố, v.v.), hóa ra lại rất quan trọng. Trong nhiều lĩnh vực ngôn ngữ học của thế kỷ 20, hình vị đã trở thành đơn vị ý nghĩa chính của ngôn ngữ, quan trọng hơn từ. Đại diện của trường ngôn ngữ Kazan đã làm rất nhiều việc phân tích hình thái, kể cả trong về mặt lịch sử: V. A. Bogoroditsky ưu tiên nghiên cứu những thay đổi trong cấu trúc hình thái của từ (hiện tượng đơn giản hóa và tái phân tách).

Các nhà khoa học của trường ngôn ngữ Kazan cũng nghiên cứu ngôn ngữ cụ thể: Tiếng Nga (I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky), tiếng Ba Lan và tiếng Serbia-Croatia (Baudouin de Courtenay), tiếng Thổ Nhĩ Kỳ (Bogoroditsky, V.V. Radlov). N.V. Krushevsky có công trình nghiên cứu về Ấn-Âu.

Thời gian hoạt động tích cực của trường ngôn ngữ Kazan chỉ kéo dài khoảng 10 năm. Sau sự ra đi của I. A. Baudouin de Courtenay khỏi Kazan và cái chết của N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky vẫn là đại diện nổi bật duy nhất của nó ở đó, người tiếp tục làm việc tại Đại học Kazan trong hơn nửa thế kỷ, nhưng các hoạt động của ông không được tiếp tục. Baudouin de Courtenay, người dạy ở St. Petersburg - Petrograd năm 1900-18, đã thành lập một trường khác - trường St. Petersburg (Leningrad), trong đó có L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky và những người khác.

Lít.: Trường ngôn ngữ Bogoroditsky V. A. Kazan (1875-1939) // Kỷ yếu của Viện Lịch sử, Triết học và Văn học Mátxcơva. 1939.T.5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Nhân kỷ niệm 30 năm ngày mất của ông.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, cuộc đời và công trình khoa học// Baudouin de Courtenay I. A. Tác phẩm chọn lọc về ngôn ngữ học đại cương. M., 1963. T.1; Độc giả về lịch sử ngôn ngữ học Nga / Comp. F. M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Lý thuyết ngôn ngữ I. A. Baudouin de Courtenay và vị trí của bà trong ngôn ngữ học thế kỷ 19-20. M., 1980; Krushevsky N.V. Tác phẩm chọn lọc trong ngôn ngữ học. M., 1998.

Trường Ngôn ngữ Kazan (KLS) là một trong những trường nổi tiếng nhất trường khoa học ngôn ngữ học thế giới. Nó được thành lập tại Đại học Kazan vào những năm bảy mươi năm XIX giáo sư thế kỷ Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay và gắn liền với hoạt động của các nhà ngôn ngữ học như I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Alexandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev và những người khác.

Trường ngôn ngữ học Kazan là một trường phái lý thuyết tổng quát, những ý tưởng về chủ đề và phương pháp ngôn ngữ học đã tạo ra một mô hình mới cho thế giới khoa học ngôn ngữ. "Trẻ nhà ngôn ngữ học Kazan, - nhà khoa học Thụy Điển B. Kolinder viết, - đã tạo thành đội tiên phong của chủ nghĩa cấu trúc hiện đại". Nói cách khác, sự xuất hiện của ngôn ngữ học trong thế kỷ 20 được xác định bởi các nhà khoa học của trường phái ngôn ngữ học Kazan. Với công trình của mình, họ đã đặt nền móng cho nhiều vấn đề khoa học và lĩnh vực khoa học ngôn ngữ học, bắt đầu được phát triển vào thế kỷ 20 và chỉ vì chúng đã nằm trong chương trình nghị sự nghiên cứu khoa học, và chúng được giao bởi đại diện của KLSH.

Trường ngôn ngữ học Kazan là trường ngôn ngữ học tâm lý xã hội đầu tiên trong khoa học thế giới. Baudouin de Courtenay đã viết: “Vì ngôn ngữ chỉ có thể có được trong xã hội loài người, thì ngoài khía cạnh tinh thần, chúng ta phải luôn chú ý đến khía cạnh xã hội ở anh ấy. Ngôn ngữ học không chỉ dựa vào tâm lý cá nhân, mà còn cả xã hội học (thật không may, cho đến nay vẫn chưa đủ phát triển để có thể sử dụng các kết luận có sẵn của nó)"

Phát triển một ý tưởng bản chất xã hội ngôn ngữ, các nhà khoa học Kazan là một trong những nguyên tắc cơ bản coi là công nhận sự bình đẳng của tất cả các ngôn ngữ, dân chủ hóa hoàn toàn đối tượng nghiên cứu. “Không có ngôn ngữ đặc quyền hay quý tộc, tất cả các ngôn ngữ đều xứng đáng được một nhà ngôn ngữ học quan tâm và nghiên cứu toàn diện - đây là khẩu hiệu của Trường Ngôn ngữ học Kazan,”- Baudouin de Courtenay viết. Đúng như nguyên tắc của mình, các nhà khoa học Kazan đã đấu tranh cho nhu cầu nghiên cứu ngôn ngữ của các dân tộc địa phương - Tatars, Mari, Chuvash, v.v. Baudouin cho rằng bản thân Đại học Kazan đã được lịch sử đặt vào những điều kiện đặc biệt mà không trường đại học nào ở Nga có được: nó nằm trong một khu vực có đại diện của ít nhất ba họ ngôn ngữ - Slavic, Turkic và Finno-Ugric, và do đó sẽ trở thành trung tâm nghiên cứu ngôn ngữ, văn hóa, lịch sử của các dân tộc nói những ngôn ngữ này. Ông đã đạt được sự phục hồi của bộ phận Thổ Nhĩ Kỳ và ngôn ngữ Phần Lan, đạt được giảng dạy tùy chọn ngôn ngữ Tatar tại trường đại học dành cho những người quan tâm, có sinh viên Tatar trong số sinh viên của mình và tích cực hỗ trợ họ trong việc học. V.A. Bogoroditsky, noi gương người thầy của mình, đã tham gia sâu vào các vấn đề nghiên cứu về tiếng Thổ Nhĩ Kỳ, và trong số các học trò của ông, người tài năng nhất là G. Sharaf.

KLSH làm giàu khoa học thế giới bên cạnh những cái mới phương pháp nghiên cứu, đặc biệt là thí nghiệm phiên âm, phương pháp trình tự thời gian tương đối của các hiện tượng ngôn ngữ, phương pháp thống kê, từ đó làm nảy sinh các nhánh ngôn ngữ học như ngữ âm học thực nghiệm, ngôn ngữ học định lượng, v.v.

Nhưng quan trọng nhất giải pháp phương pháp Các nhà khoa học của KLSh đang phát triển mối quan hệ giữa nghiên cứu lịch sử (lịch đại) và mô tả (đồng bộ) về ngôn ngữ, tĩnh học và động lực học ngôn ngữ. Sự tồn tại của những cách tiếp cận ngôn ngữ như vậy đã được biết đến từ thời Humboldt. Dựa trên sự trái ngược của tính ổn định và tính di động trong ngôn ngữ của W. Humboldt, các nhà khoa học của KLS đã phát triển học thuyết về sự phân đôi giữa động và tĩnh trong ngôn ngữ, đồng thời phát triển nó từ quan điểm của phép biện chứng thuần túy, coi ngôn ngữ là một hiện tượng không ngừng vận hành. đồng thời không ngừng phát triển. "Không có sự tĩnh lặng trong ngôn ngữ,- Baudouin de Courtenay nói, - Trong ngôn ngữ, cũng như trong tự nhiên nói chung, mọi thứ đều sống, mọi thứ đều chuyển động, mọi thứ đều thay đổi. Bình tĩnh, dừng lại, trì trệ là một hiện tượng hiển nhiên; Đây là trường hợp đặc biệt của chuyển động có những thay đổi tối thiểu. Tính tĩnh tại của ngôn ngữ chỉ là một trường hợp đặc biệt của tính động học của nó, hay đúng hơn là động học của nó.”. Sinh viên Baudouin ở St. Petersburg, học viện. L.V. Shcherba gọi phương pháp này của giáo viên là “sự đồng bộ năng động”.

Bản thân I.A. Baudouin de Courtenay đã nói rất hay về những vấn đề khoa học chính được phát triển bởi đại diện của trường ngôn ngữ Kazan:

sự phân biệt chặt chẽ giữa âm thanh và chữ cái;
phân biệt khả năng phân chia ngữ âm và hình thái của từ;
sự phân biệt giữa các yếu tố thuần túy ngữ âm (nhân loại) và tinh thần trong ngôn ngữ;
phân biệt những thay đổi xảy ra mỗi lần trong trạng thái này ngôn ngữ và những thay đổi đã diễn ra trong lịch sử;
lợi thế của việc quan sát so với ngôn ngữ sống;
tầm quan trọng của việc phân tích và phân tách các đơn vị ngôn ngữ thành các đặc trưng;
mong muốn khái quát hóa lý thuyết, nếu không có nó thì “không thể hình dung được khoa học thực sự”.

Tất cả những nguyên tắc này quyết định vị thế của trường ngôn ngữ Kazan như một cộng đồng khoa học thực sự trường lý thuyết Ngôn ngữ học châu Âu thời bấy giờ là một trường phái lý thuyết với các phương pháp nghiên cứu tiến bộ.

Các nhà ngôn ngữ học Kazan hiểu ngôn ngữ này như hệ thống phức tạp các yếu tố không đồng nhất (ngữ âm, hình thái, cú pháp, v.v.), không ngừng thay đổi. Họ làm phong phú thêm học thuyết về bản chất hệ thống của ngôn ngữ bằng việc khám phá ra các đơn vị cơ bản của mỗi ngôn ngữ. trình độ ngôn ngữ: âm vị, hình vị, từ vị, ngữ đoạn, v.v. Do đó, các nhà khoa học Kazan không chỉ phát triển học thuyết về ngôn ngữ như một hệ thống, mà còn trình bày hệ thống ngôn ngữ như một tổ chức mạch lạc gồm các khía cạnh khác nhau của nó (các cấp hoặc cấp độ, như chúng sẽ được gọi là trong thế kỷ 20), có đơn vị cơ bản của mỗi cấp độ. Hầu như tất cả các chính đơn vị ngôn ngữđược phát hiện tại Đại học Kazan và các thế hệ nhà khoa học tiếp theo chỉ có thể nghiên cứu chúng một cách chi tiết, đó là điều chúng ta quan sát thấy khi chuyển sang sự phát triển của ngôn ngữ học trong thế kỷ 20.

I.A. Baudouin de Courtenay và các sinh viên Kazan của ông là những nhà khoa học lớn đã tôn vinh khoa học Nga. Thế hệ mới của các nhà ngôn ngữ học Kazan đã trở thành người kế thừa truyền thống của trường phái ngôn ngữ học Kazan huy hoàng. Sự hồi sinh và phát triển của những truyền thống này đã ảnh hưởng đến tất cả các hướng chính của ngôn ngữ học Kazan thời hiện đại. Và những hướng dẫn này là:

phương ngữ học, do người đứng đầu khoa tiếng Nga đầu tiên của khoa phục hồi E.K.Bakhmutova;

ngữ âm thử nghiệm là một hướng được ra đời tại Đại học Kazan dưới thời Baudouin, và tiếp nối truyền thống của KLSH, nó được lãnh đạo bởi L.V.Zlatoustova;

Ngôn ngữ Nga hiện đại là một hướng tiếp nối truyền thống định hướng nghiên cứu ngôn ngữ sống của Baudouin, được dẫn dắt bởi N.A.Shirokova;

lịch sử của ngôn ngữ Nga - một hướng mà những người ủng hộ cố gắng thể hiện nguyên tắc phương pháp luận chính của KLS trong nghiên cứu của họ - nghiên cứu ngôn ngữ như một hiện tượng đang phát triển và đồng thời hoạt động - được lãnh đạo bởi V.M.Markov;

hướng nghiên cứu toàn diện về ngôn ngữ Tatar, bắt đầu bằng các tác phẩm V.A. Bogoroditsky và được tiếp tục bởi các nhà khoa học hiện đại;

cuối cùng là hướng của loại hình ngôn ngữ, tiếp xúc và song ngữ ( E.M. Akhunzyanov).
Thế hệ các nhà ngôn ngữ học hiện tại tại Đại học Kazan tôn vinh một cách thiêng liêng ký ức về các nhà khoa học xuất sắc của trường ngôn ngữ Kazan. Lễ kỷ niệm của N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay đã được tổ chức. Ba trong công trình hội nghị quốc tế dành riêng cho trường ngôn ngữ Kazan và người sáng lập và được tổ chức tại Đại học Kazan năm 1995 - 2003, với sự tham dự của các nhà khoa học, đại diện các trường khoa học ở Moscow, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Warsaw, Giessen, Granada, Lausanne, các trường đại học ở Mỹ, Trung Quốc, Yemen, các nước láng giềng, v.v. Các hội nghị một lần nữa cho thấy sự quan tâm ngày càng tăng trên toàn thế giới đối với ý tưởng khoa học Baudouin de Courtenay và các học trò Kazan của ông. Nhiều ý tưởng trong số này vẫn đang chờ thực hiện phát triển toàn diện là phẫu thuật thần kinh cung cấp dữ liệu chính xác cho ngôn ngữ học thần kinh, ứng dụng ở nhiều khía cạnh phương pháp toán học và các thủ tục trong nghiên cứu lời nói và ngôn ngữ, hội tụ hơn nữa Khoa học tự nhiên với nhân văn, nghiên cứu về con người trong mối liên hệ với môi trường bên ngoài và tính năng hoạt động tinh thần và tất nhiên, bản thân ngôn ngữ học dưới nhiều biểu hiện của nó: ngôn ngữ học tâm lý, ngôn ngữ học dân tộc học, ngôn ngữ học xã hội, v.v. Tất cả những điều này và nhiều thứ khác vấn đề khoa học quay trở lại những ý tưởng của trường phái ngôn ngữ học Kazan, trường phái quyết định phần lớn sự phát triển của ngôn ngữ học trong thế kỷ 20.

Trường ngôn ngữ Mátxcơva, trường ngôn ngữ “chính quy” - kết quả là một hướng đi nổi lên hoạt động khoa học Fortunatov tại Đại học Moscow năm 1876-1902, chiếm giữ vị trí trung tâm V. ngôn ngữ học trong nước và có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển của ngôn ngữ học trong nước và châu Âu.

M. l. w. gọi điện " chính thức”, vì bà nhấn mạnh sự cần thiết phải tìm kiếm các tiêu chí “chính thức” về ngôn ngữ trong nghiên cứu ngôn ngữ.

Philip Fedorovich Fortunatov(1848–1914), mặc dù ông xuất bản tương đối ít và bằng tiếng Nga, vốn thực tế không được biết đến ở châu Âu, nhưng các tác phẩm của ông đã được biết đến và công nhận ở nước ngoài trong suốt cuộc đời của ông. Công việc khoa học tích cực của Fortunatov kéo dài khoảng một phần tư thế kỷ và liên kết với Đại học Moscow, nơi ông đứng đầu khoa ngôn ngữ Ấn-Âu.

Nhà khoa học cho rằng cần thiết phải nghiên cứu những ngôn ngữ hiện đại không chỉ liên quan đến ngôn ngữ nguyên thủy mà còn liên quan đến sự phát triển độc lập của từng ngôn ngữ đó và mọi ngôn ngữ Ấn-Âu hiện đại đều được coi là một trong những ngôn ngữ đó. những lựa chọn khả thi sự phát triển của ngôn ngữ nguyên thủy, chứ không phải là kết quả cuối cùng của sự phát triển đó, mà chỉ là giai đoạn trung gian giữa quá khứ và tương lai, điều này sẽ xảy ra trong lần tồn tại tiếp theo của nó.

Fortunatov chú ý đến khía cạnh xã hội của ngôn ngữ, lưu ý rằng “ngôn ngữ có lịch sử; nhưng ngôn ngữ có lịch sử này trong xã hội. Vì vậy, việc nghiên cứu ngôn ngữ loài người trong lịch sử của nó được coi là thành phần vào khoa học về đời sống của các đoàn thể xã hội”. Ông cũng lưu ý rằng ngoài việc so sánh các ngôn ngữ theo thuật ngữ phả hệ, “sự thật ngôn ngữ khác nhau phải được so sánh trong mối tương quan với những điểm tương đồng và khác biệt phụ thuộc vào hoạt động của những điều kiện giống nhau và khác nhau.” Do đó, Fortunatov, cùng với các nghiên cứu so sánh, đã lưu ý đến sự cần thiết của một nghiên cứu hình thái học về ngôn ngữ, đặc biệt là đề xuất của riêng ông. phân loại hình thái. Theo ông, tất cả các ngôn ngữ trên thế giới có thể được chia thành các nhóm sau:

1) Ngôn ngữ kết tụ trong đó gốc và phụ tố vẫn tách biệt về ý nghĩa. Trong các ngôn ngữ thuộc loại này, biến tố “không thể hiện sự liên kết cần thiết của các dạng từ”. Một ví dụ về các ngôn ngữ trong nhóm này là ngôn ngữ Ural-Altaic.

2) Ngôn ngữ kết hợp-ngắn kết, trong đó gốc từ có “dạng hình thành do sự uốn cong của thân từ” và mối quan hệ giữa gốc và phụ tố tương tự như các ngôn ngữ kết dính. Điều này bao gồm các ngôn ngữ Semitic.

3) Ngôn ngữ biến cách“biểu thị sự uốn cong của thân kết hợp với các phụ kiện. Chúng bao gồm các ngôn ngữ Ấn-Âu."

4) Ngôn ngữ gốc, nơi không có dạng từ nào được hình thành bởi các phụ tố (tiếng Trung, tiếng Xiêm, v.v.).

5) Ngôn ngữ đa tổng hợp, về việc hình thành các hình thức Từng từ liên quan đến từ kết dính, nhưng có hình thức tạo thành từ-câu. Chúng bao gồm các ngôn ngữ của người Mỹ da đỏ.

Khía cạnh độc đáo nhất trong khái niệm của Fortunatov là học thuyết của ông về dạng từ. Chia tất cả các từ thành đầy(biểu thị đối tượng của suy nghĩ và hình thành các phần của câu hoặc toàn bộ câu), một phần(dịch vụ) và thán từ và chỉ ra rằng từ hoàn chỉnh có thể có hình thức, nhà khoa học đưa ra định nghĩa sau: “Hình thức của từ riêng lẻ là khả năng của từ làm nổi bật cho ý thức của người nói bản sắc hình thức và cơ bản của từ đó”. Một phụ kiện trang trọng sẽ là một phụ kiện làm thay đổi ý nghĩa của phụ kiện chính, tức là một phụ kiện.

Theo Fortunatov, điều kiện tiên quyết chính cho sự tồn tại của một hình thức là mối tương quan của nó với các hình thức khác. Vì vậy, ví dụ, trong tiếng Nga từ tôi đang mang có một hình thức, bởi vì, một mặt, có thể phân biệt được phụ kiện trang trọng - y, phổ biến với các từ lead, take, v.v., và mặt khác, cơ sở nes, nói cách khác là với các từ trang trọng khác phụ kiện (mang theo, xách, v.v.).

Đồng thời, quy định rằng các phụ kiện trang trọng không chỉ có thể tích cực, tức là thể hiện vật chất, nhưng cũng tiêu cực, tức là “sự vắng mặt của bất kỳ liên kết chính thức tích cực nào trong một từ có thể được người nói thừa nhận là sự liên kết chính thức của từ này trong hình thức đã biết trong mối quan hệ với một hình thức khác hoặc các hình thức khác: ví dụ từ ngôi nhà được coi là một hình thức trường hợp được bổ nhiệm do sự tương phản với các hình thức của các trường hợp khác: house-a, house-u, v.v.

Sự hiện diện đơn thuần của một hình thức trong các từ hoàn chỉnh riêng lẻ là không cần thiết đối với một ngôn ngữ như vậy, mặc dù nó vốn có trong đại đa số các ngôn ngữ. Bản thân các hình thức được phân chia tùy thuộc vào việc chúng có phải là dấu hiệu hay không các mục riêng lẻ suy nghĩ hoặc biểu thị các mối quan hệ trong câu - về hình thức cấu tạo từ và hình thức biến tố.

Dựa trên những quy định chính trong quan niệm của mình, Fortunatov định nghĩa ngữ pháp là nghiên cứu về hình thức, chia nó thành hình thái học, nghiên cứu các dạng từ trong mối quan hệ của chúng với nhau và cú pháp, chủ đề của nó sẽ là dạng của các từ riêng lẻ liên quan đến cách sử dụng chúng trong các cụm từ, cũng như dạng của chính các cụm từ đó.

Fortunatov đề xuất phân loại các phần của lời nói dựa trên các tiêu chí hình thức nghiêm ngặt (chính ông đã phát triển nó liên quan đến ngôn ngữ Ấn-Âu; vào đầu thế kỷ 20, nó đã bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong ngữ pháp của tiếng Nga. Theo Nó, những từ có dạng biến tố Và không có họ. Những từ có hình dạngđược chia ra làm suy giảm(danh từ), liên hợp(động từ) và thay đổi theo thỏa thuận giới tính(tính từ). Trong số những từ sau, có sự phân biệt giữa các từ có dạng hình thành từ và những từ không có chúng.

Như vậy, đại từ nhân xưng của ngôi thứ 1 và ngôi thứ 2 thuộc một trong các nhóm danh từ, phân từ và số thứ tự - tính từ, danh từ không thể xác định được, infinitive và gerund thuộc nhóm từ không có dạng biến tố. Sự “không nhất quán” này làm phức tạp rất nhiều việc giảng dạy ở trường, đó là lý do dẫn đến việc từ bỏ “phân loại chính thức” vào những năm 30.

Về cú pháp, ở đây Fortunatov nhấn mạnh khái niệm cụm từ, định nghĩa nó là “toàn bộ ý nghĩa được hình thành bằng cách kết hợp một từ hoàn chỉnh với một từ khác”. đầy đủ, có thể là biểu hiện của toàn bộ phán đoán tâm lý hoặc một phần của nó.”

Những cụm từ trong đó các bộ phận cấu thành đều đúng ngữ pháp (con chim đang bay) là cụm từ ngữ pháp.

Các tổ hợp từ như ngày nay là sương giá, trong đó mối quan hệ của vật này với vật khác không được biểu thị bằng các hình thức ngôn ngữ, Fortunatov gọi không đúng ngữ pháp. Một cụm từ có chứa một chủ đề ngữ pháp và vị ngữ ngữ pháp, hoàn chỉnh và hình thành câu ngữ pháp.

Lý thuyết của Fortunatov về hình thức của một từ do sự tương đồng và khác biệt trong “sự liên kết hình thức” của chúng đã đặt nền tảng cho sự phân biệt các hình thức biến tố và hình thành từ, một sự phân biệt chặt chẽ giữa bên ngoài và bên ngoài. hình thức nội bộ(ý nghĩa và cách diễn đạt hình thức của nó) trong nghiên cứu các phạm trù ngữ pháp và phạm trù từ, trong nghiên cứu các phần của lời nói. Tất cả những điều này đã hình thành nên nền tảng của hình thái học hiện đại, hình thái này đã hình thành một ngành khoa học độc lập thông qua nỗ lực của các nhà khoa học theo hướng Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov và những người khác). Trước Fortunatov, phần ngữ pháp này được gọi là “từ nguyên”; ranh giới giữa việc tạo ra từ hiện đại và lịch sử, giữa hình thái học và từ nguyên thực sự rất linh hoạt.

Những ý tưởng và phương pháp khoa học ngôn ngữ do Fortunatov và trường phái của ông phát triển, đã được thử nghiệm trên tài liệu tiếng Nga và tiếng Nga. ngôn ngữ Slav, đã được chuyển sang nghiên cứu Finno-Ugric (D.V. Bubrikh và những người khác), Thổ Nhĩ Kỳ (N.K. Dmitriev và những người khác), nghiên cứu về người da trắng (N.F. Ykovlev và những người khác), nghiên cứu về Đức (A.I. Smirnitsky và những người khác).

Những người phản đối thường khiển trách các nhà ngôn ngữ học của trường phái Fortunat là “chủ nghĩa hình thức”, và chính những người đại diện của trường phái này cũng thừa nhận tính ưu việt của hình thức trong phân tích ngôn ngữ. Họ tìm cách dựa vào những dấu hiệu không cần nhờ đến trực giác và nội tâm. Một ví dụ về sự khác biệt trong quan điểm của hai trường phái là cuộc tranh luận về vấn đề các phần của lời nói. Nếu đối với Sherba (trường Leningrad), các phần của lời nói chủ yếu là các lớp ngữ nghĩa có cơ sở trong tâm lý của người bản ngữ, thì đối với đại diện của trường chính quy Moscow, chúng là các lớp từ được phân biệt bằng hình thức trang trọng, đặc điểm hình thái: cách biến cách của tên, cách chia động từ, v.v.).

Trong số nhiều sinh viên của Fortunatov tại Trường Ngôn ngữ Moscow, nơi đặc biệt nhậnAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864–1920), lĩnh vực hoạt động của ông là nghiên cứu về tiếng Nga, chủ yếu là nghiên cứu lịch sử tiếng Nga, nguồn gốc của nó gắn liền với lịch sử của dân tộc Nga.

Tác phẩm “Tiểu luận về thời kỳ cổ xưa nhất trong lịch sử tiếng Nga” của A. A. Shakhmatov (1915) ghi lại lịch sử nghiên cứu âm thanh Ngôn ngữ Nga từ thời cổ đại cho đến ngày nay. Đặc biệt chú ý xứng đáng với nỗ lực khôi phục biên niên sử tiếng Nga (Nestorov) đầu tiên của ông. “Giới thiệu về khóa học lịch sử ngôn ngữ Nga” (1916) của ông là một nỗ lực tái hiện lịch sử của các dân tộc từ lịch sử của ngôn ngữ.

A. A. Shakhmatov phủ nhận sự tồn tại thực sự của ngôn ngữ tập thể và nhấn mạnh bản chất cá nhân của nó. A. A. Shakhmatov cũng nghiên cứu các phương ngữ tiếng Nga. Nhà khoa học đã tạo ra một mô tả và phân loại câu đơn giản của Nga. Ông là một trong những người đầu tiên sử dụng phương pháp miêu tả trong ngữ pháp khoa học hiện đại trong Cú pháp tiếng Nga (1925).

Tôi đã làm việc rất nhiều về các vấn đề ngữ nghĩa học (một nhánh của ngôn ngữ học liên quan đến ngữ nghĩa từ vựng, tức là ý nghĩa của các từ và cụm từ được sử dụng để đặt tên và chỉ định các đối tượng và hiện tượng riêng lẻ của thực tế). Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869–1942), người đã áp dụng các nguyên tắc nghiên cứu so sánh trong nghiên cứu các ngôn ngữ cổ điển (tiếng Latinh, tiếng Hy Lạp cổ, tiếng Phạn).

Ông lưu ý sự tác động đến ngôn ngữ của hai yếu tố chính: văn hóa-lịch sử và tâm lý, phát triển học thuyết về cái gọi là Hiệp hội ngữ nghĩa học. Theo Pokrovsky, trong một ngôn ngữ, có rất nhiều nghĩa mà một từ thuộc một loại hình thành từ nhất định có thể có được, và những từ khác thuộc loại này có thể phát triển các nghĩa tương tự (ví dụ như trường hợp này với danh từ động từ). bằng tiếng Latinh).

Làm sâu sắc hơn lời giảng dạy của Fortunatov về “các đoàn thể xã hội” như một nền tảng xã hội của sự phân mảnh hoặc hội tụ ngôn ngữ, N. S. Trubetskoy đã đưa ra sự phân biệt giữa hai loại nhóm ngôn ngữ: họ ngôn ngữ - kết quả của nguồn gốc chung, quan hệ họ hàng, sự khác biệt(tách, tan rã) của ngôn ngữ tổ tiên chung một thời, được đặc trưng bởi tính phổ biến được thừa kế, và hiệp hội ngôn ngữ- kết quả sự hội tụ(hội tụ, xích lại gần nhau) độc lập hệ thống ngôn ngữ, được đặc trưng bởi sự tương đồng có được của các hiện tượng ngôn ngữ.

Phát triển ý tưởng của Fortunatov, các học trò của ông đã đạt được thành công vượt trội trong lĩnh vực tái thiết ngôn ngữ Proto-Slavic (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) và Tiếng Nga cổ(Shakhmatov, Durnovo).

Các học trò của Fortunatov đã đặt nền móng cho ngữ âm Proto-Slavic (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), hình thái học (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) và từ vựng học ( từ nguyên Từ điển Bernecker).

Việc giảng dạy của Fortunatov về hình thức của một cụm từ và phương pháp giao tiếp giữa các thành viên của nó đã hình thành nên nền tảng của cú pháp, nền tảng lý thuyết được phát triển bởi Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson và những người khác dựa trên chất liệu của tiếng Nga.

Bằng cách tập trung vào khía cạnh lịch sử nghiên cứu các ngôn ngữ, chủ yếu là tiếng Slav, M. l. Sh., phân biệt chặt chẽ giữa lịch đại và đồng đại, dần dần chuyển sang các vấn đề về đồng đại (coi trạng thái của một ngôn ngữ như một hệ thống đã được thiết lập tại một thời điểm nhất định).

Các nhà khoa học của trường Fortunat đã tham gia vào lý thuyết và thực hành bình thường hóa và dân chủ hóa ngôn ngữ văn học . Fortunatov và Shakhmatov lãnh đạo việc chuẩn bị cải cách chính tả tiếng Nga (1918). Năm 1889, Fortunatov đặt ra nhiệm vụ và vạch ra những cách kết hợp giữa trường học và ngữ pháp khoa học nhằm cải thiện việc giảng dạy tiếng mẹ đẻ (tiếng Nga) ở trường, được thực hiện bởi các học sinh và những người theo ý tưởng của ông.

Fortunatov đã tạo Toàn bộ hệ thống giáo dục ngôn ngữ, đưa vào thực tiễn giảng dạy các môn lý thuyết nói chung và ngôn ngữ học so sánh, các khóa học đặc biệt về tiếng Phạn, tiếng Gothic và tiếng Litva. Những người theo ông đã tạo ra một số sách giáo khoa nguyên bản về giới thiệu ngôn ngữ học (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Việc làm rõ chủ đề ngôn ngữ học và các phần riêng lẻ của nó đã dẫn đến sự khác biệt giữa ngữ âm và âm vị học (Trubetskoy), ngữ pháp so sánh của các ngôn ngữ Slav và ngữ pháp của ngôn ngữ Slavic (proto-Slavic) thông thường (Porzhezinsky, Mikkola và những người khác).

Trường Ngôn ngữ Moscow

Trường ngôn ngữ Moscow Trường chính quy, trường Fortunatov Moscow. Được phát triển trong quá trình khoa học và hoạt động giảng dạy F. F. Fortunatov tại Đại học Moscow (1876-1902) và hoạt động cho đến giữa những năm 1910. Từ năm 1903, Ủy ban Biện chứng Mátxcơva thực sự đã trở thành trung tâm tổ chức của Trường Ngôn ngữ Mátxcơva. Đến đầu thế kỷ 20. lấy đi vị trí dẫn đầu V. khoa học quốc gia về ngôn ngữ (nói chung và ngôn ngữ học so sánh, nghiên cứu về tiếng Nga và tiếng Slav), có ảnh hưởng đáng kể đến sự hình thành “thế giới quan ngôn ngữ” của thế kỷ 20, dựa trên các nguyên tắc của cách tiếp cận chức năng hệ thống đối với tất cả mọi thứ. hiện tượng ngôn ngữ và sự phụ thuộc vào các tiêu chí ngôn ngữ học (hình thức) thực tế trong phân tích ngôn ngữ. Nhiều sinh viên Moscow và những người theo Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, v.v.) cùng với những người ủng hộ họ từ các quốc gia khác đã đạt được thành công vượt trội trong việc tái thiết ngôn ngữ Proto-Slav và Ngôn ngữ Nga cổ, trong việc phát triển các nguyên tắc phân tích và xuất bản các di tích bằng văn bản, trong nghiên cứu ngôn ngữ văn học Nga hiện đại và lời nói dân gian sống động. Khái niệm trường phái ngôn ngữ Mátxcơva tiếp tục được phát triển bởi các thành viên của nhóm ngôn ngữ Mátxcơva, trường âm vị học Mátxcơva (nổi lên vào cuối những năm 1920 với sự tham gia của Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky, v.v.), cũng như nhà nghiên cứu nổi tiếng Prazhsky (thành lập năm 1926 theo sáng kiến của các nhà khoa học Séc và Moscow) và Copenhagen (1931, người sáng lập các sinh viên và tín đồ của Fortunatov) giới ngôn ngữ.

VC. Zhuravlev.

Mátxcơva. Sách tham khảo bách khoa. - M.: Bách khoa toàn thư vĩ đại về nước Nga. 1992 .

Xem "Trường Ngôn ngữ Moscow" là gì trong các từ điển khác:

Một trong những hướng chính của ngôn ngữ học tiền cách mạng Nga, được tạo ra vào những năm 80 và 90. thế kỉ 19 F. F. Fortunatov. M. l. w. Giai đoạn mới trong sự phát triển của lý thuyết ngữ pháp và ngôn ngữ học Ấn-Âu so sánh lịch sử, vì vậy... ... Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô

Trường Fortunat Moscow- (Trường ngôn ngữ Moscow, trường ngôn ngữ “chính quy”) một hướng phát triển nhờ hoạt động khoa học và giảng dạy của F. F. Fortunatov tại Đại học Moscow năm 1876-1902, nơi chiếm vị trí trung tâm trong ... ...

Trường phái ngôn ngữ xuất hiện vào cuối những năm 20. Thế kỷ XX ở Moscow trong số các nhà khoa học làm việc trong tổ chức giáo dục và ngôn ngữ lớn nhất trung tâm khoa học thành phố thủ đô. Những người sáng lập của nó R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformasky, V.N. Sidorov và những người khác... ... Mátxcơva (bách khoa toàn thư)

- (MFS) là một trong những hướng phát triển âm vị học hiện đại dựa trên những lời dạy của I. A. Baudouin de Courtenay về âm vị (cùng với Trường Âm vị học Leningrad (LPS), do L. V. Shcherba thành lập). Sự xuất hiện của trường học... ... Wikipedia

Trường âm vị Moscow- Mátxcơva trường âm vị học hướng nghiên cứu mức độ âm thanh của ngôn ngữ. M. f. w. phát sinh vào cuối những năm 1920. Những người sáng lập của nó là R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin và những người cùng chí hướng của họ… … Từ điển bách khoa ngôn ngữ

Trường ngôn ngữ Kazan là một hướng đi trong ngôn ngữ học, thuộc về I. A. Baudouin de Courtenay, các học trò của ông là N. V. Krushevsky (giống như Baudouin, ông có thể được gọi là một nhà khoa học Nga-Ba Lan) và ... ... Wikipedia

Trường Ngôn ngữ Praha- Trường Ngôn ngữ học Praha là một trong những hướng chính của ngôn ngữ học cấu trúc. Trung tâm hoạt động của P. l. w. có Nhóm Ngôn ngữ Praha (thành lập năm 1926, giải thể về mặt tổ chức vào đầu những năm 50). Sự hưng thịnh sáng tạo đề cập đến... ... Từ điển bách khoa ngôn ngữ

Bức bích họa của Raphael “Trường học của Athens” Thuật ngữ này có ý nghĩa khác, xem Trường học (ý nghĩa). Trường học, trong việc phân tích sự phát triển của khoa học, văn học, nghệ thuật và các lĩnh vực khác và ... Wikipedia

- (Trường ngôn ngữ Moscow, trường ngôn ngữ “chính thức”), một hướng đi trong ngôn ngữ học trong nước nổi lên nhờ công trình khoa học của F. F. Fortunatov tại Đại học Moscow năm 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... từ điển bách khoa

Đề xuất đổi tên trang này thành Trường Shcherbov hoặc Trường Âm vị học Leningrad. Giải thích lý do và thảo luận trên trang Wikipedia: Đổi tên / 6 tháng 1 năm 2012. Có lẽ tên hiện tại của nó không tương ứng... ... Wikipedia

Đặc điểm cá nhân của việc giảng dạy Tiếng nước ngoài

Hồ sơ chính của trường- giáo dục ngôn ngữ đa ngôn ngữ có thể thay đổi, với khả năng học tập đa cấp bốn ngôn ngữ : Tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức và tiếng Tây Ban Nha.

Học ngoại ngữ ở trường có thể thực hiện được trong các chương trình sau:

- một ngôn ngữ ở trình độ nâng cao và ngôn ngữ thứ hai ở trình độ học vấn phổ thông, hoặc

- hai ngôn ngữ ở trình độ nâng cao (ngôn ngữ thứ 2 đi sâu từ nửa cuối lớp 2, từ khi nào học tập sớm hai ngoại ngữ ở trình độ nâng cao, không nên bắt đầu học cùng lúc).

Trẻ học chuyên sâu ngôn ngữ thứ hai từ lớp 2 có cơ hội bắt đầu học ngôn ngữ thứ 3 từ lớp 5.

Tất cả học sinh đều học tiếng Anh như ngôn ngữ đầu tiên ở cấp độ nâng cao và hơn một nửa số học sinh học hai ngôn ngữ ở cấp độ nâng cao.

tiếng anh

Năm 2006, Trường THCS GOU số 1272 đã nhận được chứng chỉ của trường đối tác về thành tích giảng dạy tiếng Anh. đại học Oxford và đã ký thỏa thuận cấp phép cho quyền sử dụng logo Chất lượng Oxford.

Mục đích của sự hợp tác cơ sở giáo dục là tăng cường hội nhập cơ sở giáo dục Moscow đến quốc tế không gian giáo dục bởi vì chất lượng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên, hơn thế nữa sự hài lòng hoàn toàn nhu cầu giáo dục học sinh và giáo viên trong lĩnh vực liên văn hóa và truyền thông chuyên nghiệp, cải tiến phần mềm và hỗ trợ phương pháp luận cho quá trình giáo dục.

Là một phần của lớp học nhóm phát triển dành cho trẻ mẫu giáo “Zvezdochka”, giới thiệu cho trẻ những kiến thức cơ bản về tiếng Anh trong nghe nhìn hình thức trò chơi, không phụ thuộc vào đọc và viết, đảm bảo tính liên tục giữa trường mầm non và trường học giáo dục ngôn ngữ.

Để đảm bảo cơ hội khởi đầu bình đẳng, chúng tôi cung cấp cho tất cả sinh viên lớp đầu tiên trải qua quá trình giáo dục Khóa học tiếng Anh “Thấu hiểu thế giới bằng tiếng Anh” vào buổi chiều trong các hoạt động ngoại khóa, để học sinh có thể thoải mái thay đổi lựa chọn chương trình học ngoại ngữ sau này nếu cần thiết.

Nếu bạn không muốn con mình tham gia khóa học “Tìm hiểu thế giới bằng tiếng Anh”, có thể tạo một khóa học cho những học sinh như vậy. nhóm riêng biệt, người sẽ bắt đầu học tiếng Anh từ lớp hai. Trong trường hợp này, bạn nên nhớ rằng con bạn chỉ có thể bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai từ lớp năm ở cấp độ giáo dục phổ thông.

Ở lớp 2-4 tiếng anhđang được tiến hành 3 giờ mỗi tuầnở trong Chương trình giảng dạy. Ở lớp 5-11- 5 giờ một tuần trong khuôn khổ Chương trình giảng dạy.

Dịch thuật kỹ thuật (tiếng Anh). Đề xuất khóa học cho phép sinh viên nhìn về tương lai và xem một nghề cụ thể có thể cần những kỹ năng họ có được ở trường như thế nào. Khóa học được thiết kế trong 2 năm học ở lớp 10 và 11. Số lượng buổi đào tạo 2 hoặc 3 giờ mỗi tuần, tùy thuộc vào trình độ ngoại ngữ của sinh viên hoặc tùy theo hồ sơ nhân đạo, kinh tế xã hội hoặc khoa học tự nhiên mà họ chọn ở giai đoạn học thứ ba.

người Pháp

Dành cho học sinh nghiên cứu sâu ngôn ngữ thứ hai là môn học tự chọn được giảng dạy:

- ở giai đoạn đầu của giáo dục ngoài lịch học chính do có giờ học ngoại khóa vào buổi chiều

- ở giai đoạn giáo dục II và III

Các sinh viên còn lại học ngôn ngữ thứ hai - tiếng Pháp như một phần của chương trình cơ sở giáo dục từ lớp 5.

tiếng Đức

Việc giảng dạy cũng được thực hiện theo Chương trình học nâng cao.

- ở giai đoạn đầu của giáo dục

- ở giai đoạn giáo dục II và III- số giờ được BUP phân bổ cho ngôn ngữ thứ hai trong khuôn khổ lịch trình chính được bổ sung bằng chương trình nghiên cứu chuyên sâu do có nhiều giờ làm việc vào buổi chiều.

Các học sinh còn lại học ngôn ngữ thứ hai tiếng Đức như một phần của chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 5.

người Tây Ban Nha

Việc giảng dạy cũng được thực hiện theo Chương trình học nâng cao.

Đối với học sinh, đây là môn học tự chọn, được giảng dạy ngoài chương trình chính khóa:

- ở giai đoạn đầu của giáo dục ngoài lịch học chính do ngoài giờ do có giờ ngoại khóa buổi chiều

Những học sinh còn lại học ngôn ngữ thứ hai, tiếng Tây Ban Nha, như một phần của chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 5.

giáo dục ngôn ngữ

Nhà trường đã thành lập và vận hành Trung tâm Tài nguyên Giáo dục như một đơn vị giáo dục độc lập của trường vào nửa cuối ngày, mục đích là phát triển nhân cách học sinh thông qua các hoạt động dự án, giáo dục và nghiên cứu, phát triển, chuẩn bị hồ sơ. và các chương trình hồ sơ, nghiên cứu mở rộng và chuyên sâu về các môn học.

URC cung cấp các chương trình dành cho học sinh trung học nhằm phát triển các kỹ năng siêu chủ đề và nghiên cứu thiết kế của học sinh sử dụng ngoại ngữ:

- các chương trình phát triển (phù hợp với đặc điểm tuổi tác và nhu cầu),

- các khóa học tự chọn để đào tạo tiền chuyên nghiệp,

- Các khóa học tự chọn để đào tạo chuyên ngành ở cấp cao.

Chương trình URC bằng tiếng nước ngoài:

Nhóm Mầm non - “Trò chơi tiếng Anh” - cấp độ 1

Nhóm Mầm non - “Trò chơi tiếng Anh” - cấp độ 2

Nhóm mầm non - “Tiếng Anh cho trẻ mầm non”

Lớp 1 - “Khám phá thế giới bằng tiếng Anh”

Lớp 2 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 2 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 2 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 3 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 3 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 3 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 3-4 - “Sân khấu bằng tiếng Pháp”

Lớp 4 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 4 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 4 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 5 - “Nghiên cứu về đất nước. Khám phá Vương quốc Anh"

Lớp 5 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 5 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 5 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 5 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 5 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 5 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 5-6 - “Khám phá thế giới bằng tiếng Pháp”

Lớp 5-6 - “Tiếng Tây Ban Nha là ngoại ngữ thứ ba”

Lớp 6 - “Nghiên cứu về đất nước. Khám phá Vương quốc Anh"

Lớp 6 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 6 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 6 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 6 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 6 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 6 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 6 – “Ngữ pháp tiếng Pháp giải trí”

Lớp 7 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 7 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 7 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 7 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 7 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 7 - “Tiếng Pháp. Chúng tôi đọc với sự quan tâm"

Lớp 7-8 - “Sân khấu bằng tiếng Pháp”

Lớp 8 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 8 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 8 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 8 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 8 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 8 - “Tiếng Đức tuyệt vời này”

Lớp 8 - “Tiếng Pháp tuyệt vời này”

Lớp 8 - “Tiếng Pháp dễ dàng”

Lớp 9 - “Tiếng Anh tuyệt vời này”

Lớp 9 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 9 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 9 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 9 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 9 - “Tiếng Tây Ban Nha. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 9 - “Tiếng Đức tuyệt vời này”

Lớp 9 - “Tiếng Pháp tuyệt vời này”

Lớp 10 - “Tiếng Tây Ban Nha là ngoại ngữ thứ ba”

Lớp 10 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 10 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 10 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 10 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 10-11 - “Phát triển năng lực bù đắp trong học tiếng Anh”

Lớp 11 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 11 - “Tiếng Pháp. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

Lớp 11 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (đi sâu)"

Lớp 11 - “Tiếng Đức. Trên con đường dẫn đến thành công (mở rộng)"

lớp 5-7- học mở rộng ngoại ngữ thứ hai (tiếng Pháp/tiếng Đức/tiếng Tây Ban Nha)

lớp 2-11- nghiên cứu chuyên sâu về ngoại ngữ thứ hai (tiếng Pháp / tiếng Đức / tiếng Tây Ban Nha)

Là một phần của việc thực hiện Chương trình Phát triển Trường học và lồng ghép giáo dục ngôn ngữ cơ bản và bổ sung trong giáo dục bổ sung ngỏ ý:

- Sân khấu ngôn ngữ,

Học ngôn ngữ thứ ba(tiếng Tây Ban Nha, tiếng Pháp và tiếng Đức),

Học các ngôn ngữ “kinh doanh”: tiếng Anh, tiếng Pháp và tiếng Đức có trong khóa học "Văn phòng điện tử" dành cho học sinh từ lớp 9 đến lớp 11, sau khi hoàn thành khóa học này, học sinh tốt nghiệp sẽ nhận được chứng chỉ thư ký-trợ lý và quản lý văn phòng với kiến thức về " ngôn ngữ kinh doanh».

Trường số 1272 từ năm 2000 cộng tác với Khoa Ngữ văn Anh của Đại học Thành phố Moscow Đại học sư phạm . Trường đại học cung cấp hỗ trợ về phương pháp và công việc sáng tạo Khoa Ngoại ngữ, trường tiến hành thực hành giảng dạy Sinh viên năm 4, năm 5 được thực tập liên tục tại trường năm học. Loại này Các hoạt động của trường đảm bảo tính liên tục của giáo dục phổ thông và đại học, đảm bảo tính liên tục trong giáo dục ngôn ngữ của học sinh.

Vì vậy, nhà trường thực hiện nhiều chương trình giáo dục trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ (cơ bản và bổ sung), bao gồm giáo dục mầm non và gắn kết với giáo dục đại học, hình thành một hệ thống thống nhất dựa trên các nguyên tắc liên tục, kế thừa, tiếp cận và định hướng cá nhân của sinh viên. Hình thành ở học sinh kỹ năng tự giáo dục mạnh mẽ và nhu cầu tiếp tục học tập suốt đời.

Do đó, hệ thống thống nhất được tạo ra trong trường học môi trường giáo dục trên cơ sở tích hợp giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, tiểu học, trung học dạy nghề và giáo dục ngoại ngữ phù hợp với mục tiêu của nhà trường: tạo dựng cá nhân. quỹ đạo giáo dục học viên tùy theo nhu cầu và khả năng của mỗi người.