Η έγκαιρη οργάνωση των διορθωτικών ενεργειών είναι ο κύριος παράγοντας που καθορίζει κοινωνική προσαρμογήκαι αποκατάσταση προβληματικού παιδιού.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελούν μεγάλη κατηγορία, ετερογενή στη σύνθεση. Στη δομή της αποκλίνουσας ανάπτυξης σημειώνονται τόσο σημάδια οργανικής διαταραχής του κεντρικού νευρικού συστήματος όσο και σημεία λειτουργικής ανωριμότητας. Η μεταβλητότητα των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των μαθητών έχει ένα ευρύ φάσμα: από μια κατάσταση που συνορεύει με νοητική υστέρηση έως «παιδαγωγική παραμέληση» ή ήπιες εκδηλώσεις κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι μια από τις πιο προβληματικές και πολυάριθμες ομάδες. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της προετοιμασίας αυτής της κατηγορίας παιδιών για το σχολείο, η επιλογή επαρκών προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης έχει γίνει ένα από τα πιο επείγοντα.

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΑΠΟΖΗΜΙΩΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ № 126

Αποδεκτό Εγκρίνω:

στο παιδαγωγικό συμβούλιο Προϊστάμενος ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο

Αντισταθμιστικός τύπος Νο. 126 "

Αρ. ____ με ημερομηνία __________20____ ______________ E.V. Κομπζαρένκο

"___" ______________ 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ-ΛΟΓΟθεραπεύτρια

«Το πρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών

σε μια ομάδα νηπιαγωγείο

για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 5 έως 6 ετών.

Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 έτος.

Συντάχθηκε από:

Garkovenko A.G. - δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Σαράτοφ 2013

Ι. Επεξηγηματική σημείωση. (Εισαγωγή, ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση

εκπαιδευτική διαδικασία? λειτουργία κινητήρα? καθεστωτική οργάνωση

Παραμονή παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα)………………………3 – 13

II. Κατάλογος των κύριων τύπων οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

(Πρόγραμμα σπουδών, πλέγμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για την εκπαιδευτική

Τομείς (Εκπαιδευτικός χώρος: Επικοινωνία. Ανάπτυξη λόγου

(φωνηματική) αντίληψη· Εκπαιδευτικός τομέας: Γνωστική.

Γνωριμία με τον έξω κόσμο)……………………………………..16 – 20

IV. Σύστημα παρακολούθησης για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τα παιδιά

Κατοχή προγράμματος εργασίας λογοθεραπευτή εκπαιδευτικού σε ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση

(Ολοκληρωτικές ιδιότητες, σύστημα παρακολούθησης)……………………… 20 – 22

v. μακροπρόθεσμο σχέδιοσχετικά με την αλληλεπίδραση με τους γονείς (Βασικό

Μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς ή άτομα που τους αντικαθιστούν·

Σχέδιο προοπτικής εργασίας με γονείς)…………………………………22 – 23

VI. Η αλληλεπίδραση δασκάλου-λογοθεραπευτή με τους συμμετέχοντες του σωφρονιστικού

Παιδαγωγική διαδικασία (Κύρια καθήκοντα διορθωτικής και αναπτυξιακής

δραστηριότητες; Επικοινωνία με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς) ………23 - 27

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………………………….

VII. Αναφορές………………………………………………………..28 – 29

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Ι. Επεξηγηματική σημείωση

Εισαγωγή

Η έγκαιρη οργάνωση των διορθωτικών ενεργειών είναι ο κύριος παράγοντας που καθορίζει την κοινωνική προσαρμογή και αποκατάσταση ενός προβληματικού παιδιού.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελούν μεγάλη κατηγορία, ετερογενή στη σύνθεση. Στη δομή της αποκλίνουσας ανάπτυξης σημειώνονται τόσο σημάδια οργανικής διαταραχής του κεντρικού νευρικού συστήματος όσο και σημεία λειτουργικής ανωριμότητας. Η μεταβλητότητα των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των μαθητών έχει ένα ευρύ φάσμα: από μια κατάσταση που συνορεύει με νοητική υστέρηση έως «παιδαγωγική παραμέληση» ή ήπιες εκδηλώσεις κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι μια από τις πιο προβληματικές και πολυάριθμες ομάδες. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της προετοιμασίας αυτής της κατηγορίας παιδιών για το σχολείο, η επιλογή των κατάλληλων προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης έχει γίνει ένα από τα πιο επείγοντα.

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαέχει σημειωθεί σημαντική αύξηση του αριθμού των παιδιών στα οποία ελλείψεις σε ψυχοκινητικές και ανάπτυξη του λόγου, που τις περισσότερες φορές οφείλεται σε πρώιμη οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος ή στη λειτουργική του ανωριμότητα.
Σύμφωνα με τα καθιερωμένα στο σύγχρονο διορθωτική παιδαγωγικήΗ διάταξη για την ανάγκη έγκαιρου εντοπισμού και υπέρβασης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, τα παιδιά με συμπτώματα νοητικής καθυστέρησης στέλνονται σε σωφρονιστικές ομάδες, ξεκινώντας από την ηλικία των πέντε ετών. Έτσι, κατά την κατάρτιση του προγράμματος εργασίας λήφθηκε υπόψη αυτή η κατηγορία παιδιών.

Αυτό το πρόγραμμα είναι ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό σύστημα που εξασφαλίζει τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη των συναισθηματικών-βουλητικών, γνωστικών, κινητικών σφαιρών, την ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας κάθε παιδιού και την ανάρρωσή του.

Ο διορθωτικός και παιδαγωγικός αντίκτυπος στοχεύει στην υπέρβαση και την πρόληψη δευτερογενών αναπτυξιακών διαταραχών, καθώς και στη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου φάσματος γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη προετοιμασίαπαιδιά να σπουδάσουν σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της τροποποίησης των γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και ολόκληρου του συγκροτήματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ομάδας, καθώς και την εφαρμογή γενικών εκπαιδευτικών εργασιών της προσχολικής εκπαίδευσης με την ένταξη της σύγχρονης ευθυγράμμισης της νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών.

Σχεδιασμός για αυτό το πρόγραμμα εργασίαςβασισμένο στο: «Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα, εκπαιδευτικό πρόγραμμα MDOU - σύμφωνα με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, "Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με νοητική υστέρηση" Shevchenko S.G. (Μ., 2005).

Επιπλέον, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες ρυθμίζονται από νομικά έγγραφα:

1. «Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία σε έγγραφα και υλικά». Συλλογή υφιστάμενων κανονιστικών-νομικών εγγράφων και προγραμμα-μεθοδολογικού υλικού.Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Μόσχα, 2001
2. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Ιανουαρίου 1998 Αρ. 20-58-07 στο / 20-4 «Σχετικά με τους λογοθεραπευτές και τους ψυχολόγους» (για τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας ενός λογοθεραπευτή) σελ. 137 - 140.
3. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. N2 273-FZ
4. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού της 20.11.1989
5. Ομοσπονδιακός νόμος "Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία" Αρ. 124-FZ της 24ης Ιουλίου 1998.
6. Πρότυπη ρύθμιση για εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 666 της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 Αρ.

7. Χάρτης ΜΔΟΥ ημερ

1. Σειρά αδειών Α αρ. 235778 ημερομηνία έκδοσης 18 Μαρτίου 2010
2. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 27 Μαρτίου 2000. Αρ. 27 / 901-6 «Περί ψυχολογικής - ιατρική και παιδαγωγικήσυμβούλιο."

Κύριος στόχος του προγράμματος εργασίας- ο σχηματισμός της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, ο σχηματισμός στοιχειώδους μαθηματικές αναπαραστάσεις, την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών.

Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίαςστην ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση αποτελείται από τρεις ενότητες:

1. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο και ανάπτυξη του λόγου.
2. Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων.
3. Εισαγωγή στη λογοτεχνία.

4. Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης

ΣΤΟ οι ακόλουθες εργασίες επιλύονται στη διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση:

1. Εφαρμογή έγκαιρης διάγνωσης, καθορισμός τρόπων πρόληψης και συντονισμού ψυχικών διαταραχών.
2. Επιλογή, συστηματοποίηση και βελτίωση των τεχνικών και μεθόδων εργασίας του πλημμελειολόγου σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος.
3. Ολοκληρωμένη ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η υλοποίηση του στόχου πραγματοποιείται στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων:

1. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνιακή, εργασιακή, γνωστική έρευνα, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση).
2. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε ευαίσθητες στιγμές.
3. Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.
4. Αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών για την υλοποίηση του προγράμματος εργασίας.

Έτσι, η επίλυση των καθηκόντων του προγράμματος πραγματοποιείται στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, όχι μόνο στο πλαίσιο απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές καθεστώτος σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα βασίζεται στην ηγεσία μεθοδολογικές αρχές σύγχρονη παιδαγωγικήκαι ψυχολογία:

1. Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης - ο ορισμός των μεθόδων διόρθωσης, λαμβάνοντας υπόψη τα διαγνωστικά δεδομένα.

2. Ανεπιφύλακτη αποδοχή του παιδιού με όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του.

3. Η αρχή της αποζημίωσης – στήριξη σε ασφαλείς, πιο ανεπτυγμένες ψυχικές διεργασίες.

4. Η αρχή της συνέπειας και συνέπειας στην παρουσίαση του υλικού – εξάρτηση σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης των ψυχικών διεργασιών.

5. Συμμόρφωση με τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: δημιουργία άνετης κατάστασης, διατήρηση θετικού συναισθηματικού υποβάθρου.

Η εφαρμογή αυτών των αρχών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των κύριων τρόπων επίλυσης προβλημάτων όταν εργάζεστε με παιδιά, να πραγματοποιείτε τον προγραμματισμό και την πρόβλεψη των δραστηριοτήτων.

Περίοδος υλοποίησης Αυτό το πρόγραμμα είναι για ένα έτος.

1.1 Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Θεωρώντας ψυχολογικά χαρακτηριστικάμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι πρόκειται για παιδιά με απραγματοποίητες ευκαιρίες που σχετίζονται με την ηλικία (U.V. Ul'enkova (1984)). Όλα τα κύρια ψυχικά νεοπλάσματα της ηλικίας σχηματίζονται με καθυστέρηση και έχουν ποιοτική πρωτοτυπία.
Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη γενικών και, ιδιαίτερα, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η τεχνική των κινήσεων και οι κινητικές ιδιότητες (ταχύτητα, επιδεξιότητα, δύναμη, ακρίβεια, συντονισμός) υποφέρουν κυρίως, αποκαλύπτονται ψυχοκινητικές ελλείψεις. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, οι τεχνικές δεξιότητες στη χειροτεχνία, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή και το σχεδιασμό δεν έχουν διαμορφωθεί σωστά. Πολλά παιδιά δεν ξέρουν πώς να κρατούν σωστά ένα μολύβι, μια βούρτσα, δεν ρυθμίζουν τη δύναμη της πίεσης και δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν το ψαλίδι. Δεν υπάρχουν βαριές κινητικές διαταραχές σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ωστόσο, το επίπεδο σωματικής και κινητικής ανάπτυξης είναι χαμηλότερο από ό,τι σε κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους, ο σχηματισμός γραφοκινητικών δεξιοτήτων είναι δύσκολος.
Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από απόσπαση της προσοχής, δεν είναι σε θέση να κρατήσουν την προσοχή για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλάζουν γρήγορα όταν αλλάζουν δραστηριότητες. Χαρακτηρίζονται από αυξημένη απόσπαση προσοχής, ειδικά σε λεκτικά ερεθίσματα. Η δραστηριότητα δεν είναι αρκετά εστιασμένη, τα παιδιά συχνά ενεργούν παρορμητικά, αποσπώνται εύκολα, κουράζονται γρήγορα και εξαντλούνται. Μπορούν επίσης να παρατηρηθούν εκδηλώσεις αδράνειας - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί σχεδόν δεν αλλάζει από τη μια εργασία στην άλλη. Δεν έχουν επίσης την ικανότητα να ρυθμίζουν εθελοντικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά, γεγονός που καθιστά δύσκολη την ολοκλήρωση εργασιών εκπαιδευτικού τύπου.
Η αισθητηριακή ανάπτυξη διακρίνεται επίσης από ποιοτική πρωτοτυπία. Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, η όραση και η ακοή διατηρούνται φυσιολογικά, αλλά η διαδικασία της αντίληψης είναι κάπως δύσκολη - ο ρυθμός της μειώνεται, ο όγκος στενεύει και η ακρίβεια της αντίληψης (οπτική, ακουστική, απτική-κινητική) είναι ανεπαρκής. Ο προσανατολισμός και οι ερευνητικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μελέτη των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων είναι δύσκολες. Απαιτείται μεγαλύτερος αριθμός πρακτικών δοκιμών και προσαρμογών κατά την επίλυση οπτικοπρακτικών προβλημάτων· τα παιδιά δυσκολεύονται να εξετάσουν το θέμα. Το κύριο πρόβλημα είναι ότι η αισθητηριακή τους εμπειρία δεν γενικεύεται για μεγάλο χρονικό διάστημα και δεν καθορίζεται στη λέξη, σημειώνονται σφάλματα κατά την ονομασία των σημείων χρώματος, σχήματος, μεγέθους. Έτσι, οι αναπαραστάσεις αναφοράς δεν δημιουργούνται έγκαιρα. Το παιδί, ονομάζοντας τα βασικά χρώματα, δυσκολεύεται να ονομάσει ενδιάμεσες χρωματικές αποχρώσεις, δεν χρησιμοποιεί λέξεις που δηλώνουν μεγέθη («μακρύ - κοντό», «πλατύ - στενό», «υψηλό - χαμηλό» κ.λπ.), αλλά χρησιμοποιεί τις λέξεις «μεγάλο – μικρό». Οι ελλείψεις στην αισθητηριακή ανάπτυξη και την ομιλία επηρεάζουν τον σχηματισμό της σφαίρας των εικόνων-παραστάσεων. Λόγω της αδυναμίας της αναλυτικής αντίληψης, το παιδί δυσκολεύεται να ξεχωρίσει τα κύρια συστατικά του θέματος, να καθορίσει τη χωρική τους σχετική θέση. Μπορούμε να μιλήσουμε για αργό ρυθμό σχηματισμού της ικανότητας αντίληψης μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου. Αυτό επηρεάζεται επίσης από την ανεπάρκεια της απτικής-κινητικής αντίληψης, η οποία εκφράζεται σε ανεπαρκή διαφοροποίηση της κιναισθητικής και απτικές αισθήσεις(θερμοκρασίες, υφές υλικών, ιδιότητες επιφάνειας, σχήματα, μεγέθη), π.χ. όταν το παιδί δυσκολεύεται να αναγνωρίσει αντικείμενα με την αφή.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, η διαδικασία σχηματισμού συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών, που υποκρύπτουν σύνθετους τύπουςδραστηριότητες. Σημειώνονται ελλείψεις στον οπτικοκινητικό και ακουστικό-οπτικό-κινητικό συντονισμό. Στο μέλλον, αυτές οι ελλείψεις θα παρεμποδίσουν επίσης την απόκτηση της ανάγνωσης και της γραφής. Η ανεπάρκεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ των αναλυτών εκδηλώνεται στην έλλειψη αίσθησης ρυθμού, δυσκολίες στη διαμόρφωση χωρικών προσανατολισμών.

Η μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση διαφέρει ως προς την ποιοτική πρωτοτυπία. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά έχουν περιορισμένη μνήμη και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Χαρακτηρίζεται από ανακριβή αναπαραγωγή και ταχεία απώλεια πληροφοριών. Η λεκτική μνήμη υποφέρει περισσότερο. Η σοβαρότητα αυτού του ελαττώματος εξαρτάται από την προέλευση του ZPR. Με τη σωστή προσέγγιση στη μάθηση, τα παιδιά είναι ικανά να κατακτήσουν κάποιες μνημονικές τεχνικές, να κατακτήσουν λογικούς τρόπους απομνημόνευσης.

Σημαντική πρωτοτυπία σημειώνεται στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας. Η υστέρηση σημειώνεται ήδη στο επίπεδο των οπτικών μορφών σκέψης, προκύπτουν δυσκολίες στο σχηματισμό της σφαίρας των εικόνων-παραστάσεων. Σημειώνεται η μιμητική φύση της δραστηριότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση, η αδιαμόρφωτη ικανότητα δημιουργίας νέων εικόνων δημιουργικά, η διαδικασία σχηματισμού νοητικών λειτουργιών επιβραδύνεται. Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν ακόμη διαμορφώσει το επίπεδο λεκτικής και λογικής σκέψης που αντιστοιχεί στις ηλικιακές ικανότητες - τα παιδιά δεν ξεχωρίζουν σημαντικά χαρακτηριστικά όταν γενικεύουν, αλλά γενικεύουν είτε κατά κατάσταση είτε με λειτουργικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, απαντώντας στην ερώτηση: "Πώς να ονομάσετε έναν καναπέ, ντουλάπα, κρεβάτι, καρέκλα με μια λέξη;", - το παιδί μπορεί να απαντήσει: "Έχουμε αυτό στο σπίτι", "Αυτά είναι όλα στο δωμάτιο", "Αυτό είναι όλα όσα χρειάζεται ένας άνθρωπος». Δυσκολεύονται να συγκρίνουν αντικείμενα, συγκρίνοντάς τα σύμφωνα με τυχαία χαρακτηριστικά, ακόμη και δυσκολεύονται να διακρίνουν χαρακτηριστικά διαφοράς. Για παράδειγμα, απαντώντας στην ερώτηση: "Πώς διαφέρουν οι άνθρωποι και τα ζώα;", - το παιδί λέει: "Οι άνθρωποι έχουν παντόφλες, αλλά τα ζώα δεν έχουν." Ωστόσο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, αφού λάβουν βοήθεια, εκτελούν τις προτεινόμενες εργασίες σε υψηλότερο, κοντά στο φυσιολογικό επίπεδο.
ιδιαίτερη προσοχήαξίζει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με νοητική υστέρηση. Πολλά από αυτά χαρακτηρίζονται από ελαττώματα στην προφορά του ήχου, ελλείψεις στη φωνημική αντίληψη.
Διαταραχές λόγου σε νοητική υστέρηση είναι συστημικού χαρακτήρακαι περιλαμβάνονται στη δομή του ελαττώματος.
Στο επίπεδο του εντυπωσιακού λόγου, υπάρχουν δυσκολίες στην κατανόηση πολύπλοκων, πολλαπλών σταδιακών οδηγιών, λογικών γραμματικές κατασκευέςόπως «Ο Κόλια είναι μεγαλύτερος από τον Μίσα», «Η σημύδα μεγαλώνει στην άκρη του χωραφιού». Τα παιδιά κατανοούν ελάχιστα το περιεχόμενο μιας ιστορίας με κρυφό νόημα, η διαδικασία αποκωδικοποίησης κειμένων είναι δύσκολη, δηλαδή η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης του περιεχομένου τους είναι δύσκολη.
Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν περιορισμένο λεξιλόγιο. Επίθετα, επιρρήματα σπάνια βρίσκονται στον λόγο τους, το λεξικό του ρήματος στενεύει. Οι διαδικασίες σχηματισμού λέξεων είναι δύσκολες, αργότερα από το κανονικό, εμφανίζεται μια περίοδος δημιουργίας λέξεων των παιδιών, η οποία διαρκεί έως και 7-8 χρόνια.
Η γραμματική δομή του λόγου διαφέρει επίσης σε μια σειρά από χαρακτηριστικά. Τα παιδιά πρακτικά δεν χρησιμοποιούν ορισμένες γραμματικές κατηγορίες στην ομιλία, ωστόσο, αν συγκρίνουμε τον αριθμό των σφαλμάτων στη χρήση γραμματικών μορφών της λέξης και στη χρήση γραμματικών κατασκευών, τα λάθη του δεύτερου τύπου υπερισχύουν σαφώς. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να μεταφράσει μια σκέψη σε ένα λεπτομερές μήνυμα ομιλίας, αν και κατανοεί το σημασιολογικό περιεχόμενο της κατάστασης που απεικονίζεται στην εικόνα ή την ιστορία που διάβασε και απαντά σωστά στις ερωτήσεις του δασκάλου.
Η ανωριμότητα των ενδολεκτικών μηχανισμών οδηγεί όχι μόνο σε δυσκολίες στον γραμματικό σχεδιασμό των προτάσεων. Τα κύρια προβλήματα σχετίζονται με τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας. Τα παιδιά δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν ένα σύντομο κείμενο, να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής, να περιγράψουν μια οπτική κατάσταση, η δημιουργική αφήγηση δεν είναι διαθέσιμη σε αυτά.

1.2. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση

εκπαιδευτική διαδικασία.

ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ	ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΩΡΑ ΗΛΙΚΙΑ ΠΑΙΔΩΝ	ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ	ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ
Οστεοπαθητική γυμναστική	Μετά τον ύπνο στο κρεβάτι κάθε μέρα. Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα.	Μια ομαλή φυσική μετάβαση από την κατάσταση ηρεμίας στην εγρήγορση, δημιουργώντας μια θετική διάθεση, ένα θεραπευτικό αποτέλεσμα σκλήρυνσης.	παιδαγωγοί
Ασκήσεις αναπνοής	Σε διάφορες μορφές σωματικής καλλιέργειας και εργασίας υγείας.	Μαθαίνοντας να αναπνέετε από τη μύτη. Ολοκλήρωση συγκροτήματος ασκήσεις αναπνοήςενδυνάμωση των αναπνευστικών μυών.	Παιδαγωγός.
Γυμναστική δακτύλων	Καθημερινά	Βελτιώνεται η ακρίβεια των μικρών κινήσεων των χεριών, η εκπαίδευση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (ένταση, διάταση, χαλάρωση) Η ανάπτυξη του λόγου και της ευφυΐας.	παιδαγωγοί
Πρακτικά φυσικής αγωγής	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, καθώς τα παιδιά κουράζονται.	Αναπτύξτε δεξιότητες για την ανακούφιση από το άγχος μεταβαίνοντας σε άλλο είδος δραστηριότητας	παιδαγωγοί
Γυμναστική άρθρωσης	Σε ιδιαίτερα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια της ημέρας.	Βελτιώνει την ποιότητα της παραγωγής ήχου στα παιδιά.	παιδαγωγοί
Ασκήσεις πρόληψης στάσης σώματος		Πρόληψη διαταραχών στάσης σώματος.	παιδαγωγοί
Ασκήσεις για το πόδι και την κνήμη	Σε μαθήματα φυσικής αγωγής και πρωινές ασκήσεις.	Ανακουφίζει την ένταση από τα πόδια, εξαλείφει την ψυχική ένταση, ευεργετική επίδραση στον εγκέφαλο και το νευρικό σύστημα.	παιδαγωγοί
Λαϊκή γυμναστική	Ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία	Λαογραφία, παιχνίδια, κοινές δραστηριότητες με γονείς στο έργο υγείας.	παιδαγωγοί
Διατάσεις	Στην τάξη για φυσική αγωγή.	Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη σωματικών λειτουργιών (αντίληψη σώματος)	παιδαγωγοί
αστείες ασκήσεις	Στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Όλες οι ομάδες	Η συμπερίληψη μέτρησης ρίμων, γρίφων, ρήσεων στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας συμβάλλει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μιμητικές κινήσεις. Οι κινήσεις εικονιστικών παιχνιδιών αναπτύσσουν την ικανότητα για αυτοσχεδιασμό, δημιουργικότητα και φαντασία.	παιδαγωγοί
Εκπαιδευτικά παιχνίδια	Όλες οι ομάδες. Διεξάγεται καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.	Παιγνιοθεραπεία για την ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι στους συνομηλίκους.	παιδαγωγοί
Μαθήματα υγιεινού τρόπου ζωής	Μαθήματα 1 φορά το μήνα. Συζητήσεις όλη την ημέρα	Ενσταλάξτε στα παιδιά μια συνειδητή στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.	παιδαγωγοί
Κινητά και αθλητικά παιχνίδια	Καθημερινά. Κατά τη διάρκεια της ημέρας. Όλες οι ηλικιακές ομάδες.	Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης της M.A. Vasilyeva.	παιδαγωγοί
Φυσική καλλιέργεια, διακοπές	1 φορά το μήνα. Όλες οι ηλικιακές ομάδες. Μετά το μεσημέρι.	Μια αποτελεσματική μορφή ενεργητικής αναψυχής. Αναπτύξτε σωματικές ιδιότητες, διαμορφώστε κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη.	παιδαγωγοί
Δυναμικές παύσεις	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων 2-5 λεπτά καθώς τα παιδιά κουράζονται.	Τα συγκροτήματα φυσικής αγωγής μπορεί να περιλαμβάνουν ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική για τα μάτια.	παιδαγωγοί
Γυμναστική για τα μάτια	Καθημερινά για 3-5 λεπτά σε οποιοδήποτε ελεύθερο χρόνο, ανάλογα με την ένταση του φορτίου. Ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα.		παιδαγωγοί
Φυσική αγωγή	Τρεις φορές την εβδομάδα στο γυμναστήριο, στο δρόμο. Ξεκινώντας με Νεαρή ηλικία.	Τα μαθήματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης της M.A. Vasilyeva.	παιδαγωγοί
Πρωινές ασκήσεις με συμπερίληψη ασκήσεων αναπνοής	Καθημερινά, στο γυμναστήριο, σε εξωτερικούς χώρους, από μικρή ηλικία	Τα συγκροτήματα επιλέγονται σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.	παιδαγωγοί

1.3 Λειτουργία κινητήρα

Λειτουργία κινητήρα	Εκτέλεση αλγόριθμου	Διάρκεια	Σημείωση
πρωινές ασκήσεις	Καθημερινά	10 - 12 λεπτά.	Αριθμός διακοπτών εξωτερικού χώρου: 8-10 (επαναλάβετε 5-6 φορές) Το συγκρότημα γίνεται για 2 εβδομάδες. Μορφές διεξαγωγής μαθημάτων: παραδοσιακό, παιχνίδι, ιστορία-παιχνίδι
Μάθημα μουσικής	2 φορές την εβδομάδα
Φυσική αγωγή	3 φορές την εβδομάδα	30 λεπτά. Ώρες γνωριμίας – 3-5 λεπτά Κύριο μέρος – 21-26 λεπτά. Ώρα κλεισίματος – 3-4 λεπτά.	Αριθμός διακοπτών εξωτερικού χώρου: 4-5 (επαναλαμβάνει 4-5 φορές) Ποσότητα O.D.: 2-3 (ένα νέο) Μορφές διεξαγωγής μαθημάτων: παραδοσιακό, παιχνίδι, σύμφωνα με μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού.
Λεπτό φυσικής αγωγής	Αναγκαστικά	1-3 λεπτά.	Το συγκρότημα αποτελείται από 3-5 ασκήσεις Τα συγκροτήματα επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των προηγούμενων τάξεων
Υπαίθρια παιχνίδια σε μια βόλτα, σε στιγμές καθεστώτος	Καθημερινά	10-15 λεπτά.	2-3 παιχνίδια διαφορετικής κινητικότητας
Αθλητικά παιχνίδια	1 φορά την εβδομάδα		Σύμφωνα με το πρόγραμμα και την εποχή
Στοχευμένες βόλτες εντός και εκτός της επικράτειας του νηπιαγωγείου	1 φορά την εβδομάδα	15 λεπτά.	Σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού έργου
Η ανάπτυξη κινήσεων στη βόλτα και σε ευαίσθητες στιγμές	Καθημερινά	10-15 λεπτά.	Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της φυσικής αγωγής, ανά ομάδες υγείας
Ελεύθερος χρόνος φυσικής καλλιέργειας	1 φορά την εβδομάδα	40 λεπτά.	2η εβδομάδα του μήνα
εβδομάδα υγείας	2 φορές το χρόνο: Ιούνιος, Φεβρουάριος		2η εβδομάδα του μήνα
ημέρα υγείας	Καθημερινά	15 λεπτά.	1η εβδομάδα του μήνα
Ενεργός ανύψωση κινητήρα	Καθημερινά	15 λεπτά.	Μετά τον ύπνο
Ασκήσεις αναπνοής	Καθημερινά	1-2 άσκηση.	Χρησιμοποιείται κατά την πρωινή και αναζωογονητική γυμναστική μετά τον ύπνο, μαθήματα φυσικής αγωγής, σε ατομική εργασία με παιδιά.
Ind. Δούλος. Με τα παιδιά για την ανάπτυξη των κινήσεων	Καθημερινά	5-10 λεπτά.	Πρωί, βράδυ, περπάτημα
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών	Καθημερινά
Δυναμική παύση	Αναγκαστικά	5-10 λεπτά.	Αντί για βραδινή βόλτα
Αθλητικές διακοπές	2 φορές το χρόνο	1 ώρα	Χειμώνα και καλοκαίρι
Παιχνίδια με κινήσεις και λέξεις	Καθημερινά	5-10 λεπτά.	Το πρωί και το βράδυ πριν κρατήσετε στιγμές καθεστώτος, για βόλτα

1.4 Οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών στην εκπαίδευση

Ιδρυμα.

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει μια σαφή οργάνωση της παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, τη σωστή κατανομή του φορτίου κατά τη διάρκεια της ημέρας, τον συντονισμό και τη συνέχεια στο έργο ενός ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή, ψυχολόγου και παιδαγωγού.

Το νηπιαγωγείο έχει αναπτύξει μια ευέλικτη καθημερινή ρουτίνα που λαμβάνει υπόψη τις ηλικιακές ψυχοφυσικές δυνατότητες των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, διασφαλίζοντας τη σχέση των άμεσα προγραμματισμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με την καθημερινότητα των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Επιπλέον, λαμβάνει υπόψη κλιματικές συνθήκες(κατά τη διάρκεια του έτους, η καθημερινή ρουτίνα αλλάζει δύο φορές). Σε αντίθεση με το χειμώνα με το καλοκαίρι περίοδο ανάρρωσηςο χρόνος που αφιερώνουν τα παιδιά σε μια βόλτα αυξάνεται. Ο περίπατος οργανώνεται 2 φορές την ημέρα: το πρώτο μισό της ημέρας - πριν το μεσημεριανό γεύμα και το δεύτερο μισό - μετά τον ύπνο μιας ημέρας ή πριν πάνε τα παιδιά στο σπίτι. Όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι κάτω από -15°C και η ταχύτητα του ανέμου είναι μεγαλύτερη από 7 m/s, η διάρκεια της βόλτας μειώνεται. Ο περίπατος δεν πραγματοποιείται σε θερμοκρασίες κάτω των -20°C και ταχύτητες ανέμου άνω των 15 m/s. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας με παιδιά, γίνονται παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις. Τα υπαίθρια παιχνίδια πραγματοποιούνται στο τέλος της βόλτας πριν τα παιδιά επιστρέψουν στις εγκαταστάσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. ημερήσιος ύπνοςΔιατίθεται 1 ώρα και 50 λεπτά. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών (παιχνίδια, προσωπική υγιεινή κ.λπ.) διαρκεί τουλάχιστον 4 ώρες την ημέρα.

Σύμφωνα με το τρέχον SanPiN 2.4.1.2660-10, για παιδιά του έκτου έτους της ζωής, η άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι 6 ώρες 25 λεπτά την εβδομάδα, για το έβδομο έτος της ζωής - 7 ώρες την εβδομάδα. Η διάρκεια της συνεχούς άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν υπερβαίνει τα 25 λεπτά. Διαλείμματα μεταξύ περιόδων άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - τουλάχιστον 10 λεπτά. Κατά τη διεξαγωγή απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο συγκρότημα, επιλύονται τόσο διορθωτικά-αναπτυξιακά όσο και εκπαιδευτικά-εκπαιδευτικά καθήκοντα. Καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες διαφόρων δραστηριοτήτων, την ηλικία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση. Η αναλογία αυτών των εργασιών, η κυριαρχία της συνιστώσας διορθωτικής-αναπτυξιακής ή ανατροφής-εκπαιδευτικής ποικίλλει ανάλογα με τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στις συνθήκες μιας εξειδικευμένης ομάδας και τη σοβαρότητα των αναπτυξιακών ελλείψεων.

Τα μαθήματα πρόσθετης εκπαίδευσης (κύκλος) με παιδιά του ZPR πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

Η κοινωνικά χρήσιμη εργασία των παιδιών της ομάδας ZPR πραγματοποιείται με τη μορφή αυτοεξυπηρέτησης (καθήκοντα καντίνας, βοήθεια στην προετοιμασία για μαθήματα, φροντίδα φυτά εσωτερικού χώρουκ.λπ.) με ελάχιστη βοήθεια ενηλίκων.

Ο χρόνος των απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ο αριθμός τους ανά ημέρα ρυθμίζεται από το «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva και "Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο" Shevchenko S.G. (Μ., 2005) και SANPiNami. Ένα υποχρεωτικό στοιχείο κάθε άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι ένα σωματικό λεπτό, το οποίο σας επιτρέπει να χαλαρώσετε, να ανακουφίσετε το μυϊκό και ψυχικό στρες. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά, στις οποίες κυριαρχούν δραστηριότητα παιχνιδιού, ανάλογα με το περιεχόμενο του προγράμματος, πραγματοποιείται μετωπικά, σε υποομάδες, μεμονωμένα. Αυτή η μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων επιτρέπει στον δάσκαλο να δώσει σε κάθε μαθητή τη μέγιστη προσοχή, να βοηθήσει σε περίπτωση δυσκολίας, να μιλήσει, να ακούσει την απάντηση. Η διαίρεση των παιδιών σε υποομάδες πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης.

Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας, προτιμάται η ανάπτυξη μεθόδων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της γνωστικής, κοινωνικής σφαίρας ανάπτυξης.

Για εγγυημένη υλοποίηση του κράτους εκπαιδευτικό πρότυποεντός σαφώς καθορισμένου χρονικού πλαισίου, ο εκπαιδευτικός φόρτος υπολογίζεται για 8 μήνες, εξαιρουμένου του πρώτου εξαμήνου του Σεπτεμβρίου, Πρωτοχρονιάτικες διακοπές, το δεύτερο δεκαπενθήμερο του Μαΐου και τρεις καλοκαιρινούς μήνες.

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται με την παρακολούθηση της επίτευξης από τα παιδιά των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του Προγράμματος. Η διαδικασία παρακολούθησης εξετάζει τη σωματική, πνευματική και προσωπικές ιδιότητεςπαιδί μέσα από παρατήρηση του παιδιού, συζητήσεις, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ.

Το ημερήσιο σχήμα των παιδιών της ομάδας με νοητική υστέρηση έχει σχεδιαστεί για 10ωρη παραμονή παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Υποδοχή παιδιών, εξέταση, ανεξάρτητη δραστηριότητα, καθημερινά πρωινές ασκήσεις, καθήκον	7.30 – 8.25
Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό	8.25 – 8.50
Παιχνίδια, προετοιμασία για εκπαιδευτικές δραστηριότητες	8.50 – 9.00
Οργάνωσε εκπαιδευτικές δράσεις	9.00 – 10.20
Προετοιμασία για δεύτερο πρωινό, δεύτερο πρωινό	10.20 – 10.40
Προετοιμασία για βόλτα, βόλτα (παιχνίδια, παρατηρήσεις, εργασία)	10.40 – 12.25
Επιστροφή από βόλτα, ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού	12.25 – 12.40
Προετοιμασία δείπνου, μεσημεριανό	12.40 – 13.10
Προετοιμασία ύπνου, υπνάκοι	13.10 – 15.00
Σταδιακή άνοδος, κοινή δραστηριότητα (μέτρα υγείας: διαδικασίες αέρα, νερού)	15.00 – 15.25
Προετοιμασία για απογευματινό τσάι	15.25 – 15.40
Παιχνίδια, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών	15.40 – 16.20
Προετοιμασία για βόλτα, βόλτα (παιχνίδια). Παιδιά που φεύγουν από το σπίτι.	16.20 – 17-30

Το πρόγραμμα έχει ομόκεντρη δομή, δηλ. τα κύρια θέματα επαναλαμβάνονται κάθε χρόνο σπουδών, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο.

II.ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΚΥΡΙΩΝ ΕΙΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΩΝ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ.

2.1. Πρόγραμμα Σπουδών για το πρόγραμμα σωφρονιστικού προσανατολισμού

«Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο» Σ.Γ. Σεφτσένκο και βάση

«Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» εκδ.

Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα.

(ανώτερη ομάδα)

Διάρκεια GCD - 25 λεπτά.

Η μέγιστη επιτρεπόμενη ποσότητα εβδομαδιαίων άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα ηλικιωμένων είναι 400 λεπτά (όχι περισσότερο από 16 GCD) την εβδομάδα.

Τα διαλείμματα μεταξύ των GCD είναι τουλάχιστον 10 λεπτά.

Υποχρεωτική φυσική λεπτά.

p/p	Μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας	Ποσότητα GCD στην Εβδομάδα	Χρόνος, δαπανώνται για GCD την εβδομάδα	Χρόνος, δαπανώνται σε NOD ανά έτος	Ποσότητα GCD στο έτος
	Βασικό μέρος
	Ομοσπονδιακό συστατικό Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο, με επιμέλεια M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. (Εκπαιδευτές) - «Προετοιμασία για το σχολείο των παιδιών με νοητική υστέρηση» Shevchenko S.G. (δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αστοχολόγος)
	Εκπαιδευτικός τομέας «Φυσικός πολιτισμός» Παιδαγωγική ανάπτυξη "Η φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο, επιμέλεια L.I. Penzulaeva
	Φυσικός Πολιτισμός		75 λεπτά.	45 ώρες/ 2700 λεπτά.
	Εκπαιδευτικός χώρος «Ασφάλεια» Το πρόγραμμα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "Βασικές αρχές της ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας" N.N. Avdeeva.O.L.Knyazeva, R.B.Sterkina
	Εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνιοποίηση»	Ενσωματώνεται σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων
	Εκπαιδευτικός χώρος «Εργασίας»	Ενσωματώνεται σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων
	Εκπαιδευτικός χώρος «Γνώση»
	Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων		50 λεπτά.	30 ώρα/ 1800 λεπτά
	Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο / οικολογία (εναλλασσόμενη)		50 λεπτά	30 ώρα/ 1800 λεπτά
	Εποικοδομητική δραστηριότητα και χειρωνακτική εργασία		25 λεπτά	15 ώρα/ 900 λεπτά
	Εκπαιδευτικός χώρος «Επικοινωνία»
	Ανάπτυξη του λόγου (εναλλάσσεται με την ανάγνωση μυθοπλασίας		50 λεπτά	30 ώρα/ 1800 λεπτά
	Εκπαιδευτικός χώρος "Ανάγνωση μυθοπλασίας" (εναλλάξ με την ανάπτυξη του λόγου)		25 λεπτά	15 ώρα/ 900 λεπτά
	Εκπαιδευτικός χώρος "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"
	Μοντελοποίηση / εφαρμογή		25 λεπτά	15 ώρα/ 900 λεπτά
	Σχέδιο		50 λεπτά	30 ώρα/ 1800 λεπτά
	Εκπαιδευτικός χώρος "Μουσική"
	Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο, με επιμέλεια M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
	ΜΟΥΣΙΚΗ		50 λεπτά	30 ώρα/ 1800 ελάχ
Σύνολο:				240 ώρες/ 14 400 λεπτά
	Μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία
	Εκπαιδευτικός χώρος «Υγεία» Περιφερειακό στοιχείο:Το πρόγραμμα "Βασικές αρχές ενός υγιεινού τρόπου ζωής" σε επιμέλεια N.P. Smirnova Κοινές δραστηριότητες βασισμένες σε κύκλους Μαθήματα με δάσκαλο-ψυχολόγο	Ενσωματώνεται σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων Ενσωματώνεται σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων Ενσωματώνεται σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων
Σύνολο:				240 ώρες/ 14 400 λεπτά

Σημείωση: Η 3η φυσική καλλιέργεια πραγματοποιείται σε βόλτα-PPDA (περίπατο αυξημένης κινητική δραστηριότητα)

2.2. Πλέγμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ημέρες της εβδομάδας	Παρακολουθώ	Μαθήματα (16 μαθήματα)
		υποομάδα I	II υποομάδα
Δευτέρα	9.00 - 9.25 9.35 –10.00 10.10-10.35	Σχέδιο (δάσκαλος) Φυσική Αγωγή (εκπαιδευτικός)	Σχέδιο (δάσκαλος) Γνωριμία με τον έξω κόσμο (λογοθεραπευτής) Φυσική Αγωγή (εκπαιδευτικός)
Τρίτη	9.00- 9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35	Lepka (δάσκαλος)	Μουσικό μάθημα (εργάτης μουσικής) Lepka (δάσκαλος) Γνωριμία με τον έξω κόσμο (αστοχολόγος)
Τετάρτη	9.00- 9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 15.10-15.35	Σχέδιο (δάσκαλος) Το έργο ενός ψυχολόγου FEMP (αστοχολόγος) Φυσική αγωγή (με μουσική)	Το έργο ενός ψυχολόγου Σχέδιο (δάσκαλος) FEMP (αστοχολόγος) Φυσική αγωγή (με μουσική)
Πέμπτη	9.00-9.25 9.35- 10.00 10.10-10.35 15.10-15.35 15.40-16.05	Κατασκευή/ εφαρμογή (δάσκαλος) FEMP (αστοχολόγος)	Μάθημα μουσικής (εργάτης μουσικής) Σχεδιασμός / εφαρμογή (εκπαιδευτικός) Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης (λογοθεραπευτής) FEMP (αστοχολόγος)
Παρασκευή	9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.50-11.15	Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης (λογοθεραπευτής)	Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης (λογοθεραπευτής) Γνωριμία με τη μυθοπλασία (αστοχολόγος) Φυσική αγωγή στον αέρα (εκπαιδευτικός)

III. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ.

Στόχοι: κατοχή εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

- ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

- ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνδεδεμένος λόγος - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφέςκαι είδη παιδικών δραστηριοτήτων·

- πρακτική κατάκτηση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές.

Βασικοί στόχοι:

• κοινωνική προσαρμογή των παιδιών σε μια ομάδα.
• ανάπτυξη του λόγου και επικοινωνία ομιλίας(λύση στην ενότητα των προβλημάτων της γλωσσικής και ανάπτυξη επικοινωνίας), σχηματισμός δεξιότητες επικοινωνίαςκαι την ικανότητα συνεργασίας·
• εφαρμογή της απαραίτητης διόρθωσης των διαταραχών του λόγου στα παιδιά.
• εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης όταν τα παιδιά εισέρχονται στα δημόσια σχολεία·
• δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος και συνθηκών για εμπλουτισμένες, ποικίλες δραστηριότητες των παιδιών.
• αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών για τη διασφάλιση της πλήρους, αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών, την ανάπτυξη μιας ικανής θέσης σε σχέση με το δικό τους παιδί.

Εκπαιδευτικός διορθωτικές εργασίεςμε ΠΑΙΔΙΑ

• Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού
• Ανάπτυξη λόγου επικοινωνίας και γραμματισμού

Μορφές τάξεων	Μέθοδοι εργασίας	Ενότητες Προγράμματος σύμφωνα με το RR
μετωπικός υποομάδα άτομο	εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις φωνητικός ρυθμός ασκήσεις άρθρωσης μασάζ οργάνων συσκευή άρθρωσης γυμναστική δακτύλων μασάζ ζώνης ομιλίας	Ηχητική κουλτούρα του λόγου Διόρθωση λόγου Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

• Ανάπτυξη φωνητική ακοή
• Ανάπτυξη της ικανότητας αναπαραγωγής λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής
• Διδασκαλία ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων λέξεων, ανάγνωση
• Καλλιέργεια καθαρής προφοράς
• Ανάπτυξη αναπνοής φωνής και ομιλίας
• Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης

Ανάπτυξη και εμπλουτισμός του λεξικού

• Σχηματισμός αναφορικών και κτητικών επιθέτων
• Ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής συνωνύμων και αντωνύμων
• Ανάπτυξη Λεξικού Χαρακτηριστικών
• Ανάπτυξη του ρηματικού λεξιλογίου
• Γενίκευση μιας ομάδας λέξεων
• Διευκρίνιση των ονομάτων των εννοιών, των αντικειμένων και των μερών τους
• Διευκρίνιση λεξιλογική σημασίαλόγια

Διόρθωση λόγου

• Ανάπτυξη γενικού συντονισμού και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού
• Προστασία ματιών
• Ανάπτυξη αισθητηριακών
• Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
• Ανάπτυξη ανώτερων νοητικές λειτουργίες
• Διόρθωση της προφοράς του ήχου

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

• Ανάπτυξη μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας
• Ανάπτυξη λεκτικής επικοινωνίας
• Μαθαίνοντας να επικοινωνείτε τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας
• Μαθαίνοντας να αφηγούμαι
• Διδασκαλία της αφήγησης μέσα από μια σειρά ζωγραφικής
• Μαθαίνουμε να συνθέτουμε μια ιστορία από μια εικόνα

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου

• Μάθετε να σχηματίζετε τον πληθυντικό των ουσιαστικών, τη γενική πληθυντικός
• Συμφωνία: επίθετα με ουσιαστικά; ουσιαστικά με αριθμούς· προθέσεις με ουσιαστικά
• Σχηματισμός υποκοριστικών τύπων ουσιαστικών

3.1. Εκπαιδευτικό πεδίο: Επικοινωνία (Ανάπτυξη λόγου

(φωνηματική) αντίληψη).

2 μαθήματα την εβδομάδα, 64 μαθήματα.

Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος για την ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι:

• σχηματισμός ενός τρόπου απομόνωσης ενός ήχου από μια λέξη (υπογραμμισμένη προφορά ενός ήχου σε μια λέξη), τη δυνατότητα ονομασίας του επιλεγμένου ήχου.
• εξαγωγή μεμονωμένων ήχων από λέξεις. σωστή και ευδιάκριτη άρθρωση ήχων.
• αισθησιακά αντιληπτά (αισθητηριακά) σημάδια φωνηέντων και συμφώνων: παρουσία ή απουσία εμποδίου στη στοματική κοιλότητα στον τρόπο του εκπνεόμενου αέρα, συμμετοχή της φωνής.
• διάκριση ήχων που είναι κοντά στην προφορά και τον ήχο, σκληρά και μαλακά σύμφωνα. ήχους[a], [o], [s], [y], [m], [m "], [σε], [σε "], [k], [k], [p],[""], [s], [s"], [και];
• σύμβολα για φωνήεντα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα. οι όροι "φωνήεν", "σύμφωνο", "σκληρό σύμφωνο", "μαλακό σύμφωνο".
• εξοικείωση με το υπό όρους-γραφικό σχήμα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης.
• διαδοχική επιλογή ήχων από μονοσύλλαβα και δύο σύνθετες λέξειςτύποςαλλά, άι, παπαρούνα, σφήκες σύμφωνα με ένα έτοιμο υπό όρους γραφικό σχήμα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης.
• εισαγωγή στα κεφαλαία γράμματαA, a, O, o, U, y, S, s, M, m, H, n, B, c, K, k, P, p, C, s, I, και;συσχέτιση ήχου και γράμματος.
• σχηματισμός της ικανότητας σύνθεσης μιας πρότασης και επιλογής λέξεων από μια πρόταση που αποτελείται από δύο ή τρεις λέξεις. υπό όρους γραφικό σχήμα της πρότασης· κατάρτιση σχεδίων προτάσεων (χωρίς προθέσεις). όροιλέξη, πρόταση?
• διευκρίνιση και εμπλουτισμός λεξιλόγιο; ο σχηματισμός της ικανότητας να μιλάς αρκετά δυνατά, αργά, λογοτεχνικά σωστά, τονικά εκφραστικά, να δίνεις σύντομες και πλήρεις απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Μέχρι το τέλος της παραμονής στην πρώτη ομάδατα παιδιά πρέπει να διδάσκονται:

• η μέθοδος απομόνωσης ενός ήχου από μια λέξη και ονομασίας του επιλεγμένου ήχου.
• αντιστοιχίστε ήχους σε φωνήεντα και σύμφωνα με βάση τα χαρακτηριστικά της προφοράς και του ήχου τους.
• συμβατικός προσδιορισμός φωνηέντων και συμφώνων στο αντίστοιχο χρώμα.
• αναγνωρίζουν και ονομάζουν τα γράμματα που αντιπροσωπεύουν τους ήχους που μελετήθηκαν.
• συντάσσουν γραφικά σχήματα προτάσεων υπό όρους που αποτελούνται από δύο ή τρεις λέξεις.

Βλέπε Παράρτημα Νο. 1

3.2. Εκπαιδευτικός τομέας: Γνωστική. (Εισαγωγή στο περιβάλλον

Ειρήνη).

2 μαθήματα την εβδομάδα, 64 μαθήματα.

Σεπτέμβριος	1 εβδομάδα - Προσαρμογή παιδιών στην προσχολική ηλικία 2-3 εβδομάδες - Εξέταση παιδιών, καταγραφή αποτελεσμάτων Εβδομάδα 4 - Η πόλη μας. Ο δρόμος μας Εβδομάδα 5 - Εισαγωγή στην εποχική εργασία στα χωράφια	Φεβρουάριος	1 εβδομάδα - Κατοικίδια Εβδομάδα 2 - Άγρια ζώα των δασών μας 3η εβδομάδα - Ο στρατός μας 4 εβδομάδες - Χειμώνας. Γενίκευση
Οκτώβριος	1 εβδομάδα - Εισαγωγή στην εποχική εργασία στα χωράφια Εβδομάδα 2 - Λαχανικά 3 εβδομάδα - Φρούτα 4 εβδομάδες - Φθινόπωρο. εποχιακές αλλαγέςστη φύση Εβδομάδα 5 - Αποδημητικά πουλιά	Μάρτιος	2η εβδομάδα - Άνοιξη. Ανοιξιάτικα ρούχα. Εβδομάδα 3 - Η οικογένειά μου 4 εβδομάδα - Μεταφορές Εβδομάδα 5 - Αποδημητικά πουλιά
Νοέμβριος	1 εβδομάδα - Αποδημητικά πουλιά 2η εβδομάδα - Φθινόπωρο. Φθινοπωρινά ρούχα 3 εβδομάδα - Φθινοπωρινή γενίκευση Εβδομάδα 4 - Πληροφορίες για το άτομο 5 εβδομάδα - Εργασία ανθρώπων	Απρίλιος	1 εβδομάδα - Αποδημητικά πουλιά 2η εβδομάδα - Πιάτα. Εβδομάδα 3 - Δέντρα. Δάσος. Εβδομάδα 4 - Έντομα. 5 εβδομάδα - Λουλούδια
Δεκέμβριος	1 εβδομάδα - Έπιπλα Εβδομάδα 2 - Χειμώνας. οιωνοί του χειμώνα 3η εβδομάδα - Χειμώνας. Νέος χρόνος 4-5 εβδομάδες - Πρωτοχρονιάτικες διακοπές.	Ενδέχεται	1 εβδομάδα - Λουλούδια Εβδομάδα 2 - Ημέρα της Νίκης 3 εβδομάδα - Καλοκαίρι 4-5 εβδομάδες - Εξέταση παιδιών, καταγραφή αποτελεσμάτων.
Ιανουάριος	1–2 εβδομάδες – Διακοπές Χριστουγέννων 3η εβδομάδα - Χειμώνας. Χειμερινή διασκέδαση Εβδομάδα 4 - Χειμερινά ρούχα. 5 εβδομάδα - Πουλερικά

Βλέπε Παράρτημα Νο. 2

IV. Ένα σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος εργασίας ενός λογοθεραπευτή σε μια ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση.

4.1. Ενσωματωτικές ιδιότητες:

Σωματικά αναπτυγμένες, κατέχουσες βασικές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Το παιδί έχει διαμορφώσει τις βασικές σωματικές ιδιότητες και την ανάγκη για κινητική δραστηριότητα. Εκτελεί ανεξάρτητα διαδικασίες υγιεινής κατάλληλες για την ηλικία, τηρεί τους στοιχειώδεις κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Περίεργος, δραστήριος. Ενδιαφέρεται για το νέο, άγνωστο στον περιβάλλοντα κόσμο (τον κόσμο των αντικειμένων και των πραγμάτων, τον κόσμο των σχέσεων και τον εσωτερικό του κόσμο). Κάνει ερωτήσεις σε έναν ενήλικα, του αρέσει να πειραματίζεται. Ικανός να ενεργεί ανεξάρτητα Καθημερινή ζωή, σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων). Όταν αντιμετωπίζετε προβλήματα, ζητήστε βοήθεια από έναν ενήλικα. Παίρνει ένα ζωηρό, ενδιαφέρον μέρος στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συναισθηματικά ανταποκρινόμενο. Ανταποκρίνεται στα συναισθήματα αγαπημένων και φίλων. Συμπαθεί με τους χαρακτήρες των παραμυθιών, των ιστοριών, των ιστοριών. Αντιδρά συναισθηματικά στα έργα εικαστικές τέχνες, μουσικά και καλλιτεχνικά έργα, ο φυσικός κόσμος.

Κατέκτησε τα μέσα επικοινωνίας και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους. Το παιδί χρησιμοποιεί επαρκώς λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, κατέχει διαλογικό λόγο και εποικοδομητικούς τρόπους αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες (διαπραγματεύεται, ανταλλάσσει αντικείμενα, διανέμει δράσεις σε συνεργασία). Ικανός να αλλάξει το στυλ επικοινωνίας με έναν ενήλικα ή συνομήλικο, ανάλογα με την κατάσταση.

Ικανοί να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους και να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους με βάση ιδέες πρωταρχικής αξίας, τηρώντας στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Η συμπεριφορά του παιδιού καθορίζεται κυρίως όχι από στιγμιαίες επιθυμίες και ανάγκες, αλλά από τις απαιτήσεις των ενηλίκων και τις πρωταρχικές αξιακές ιδέες για το «τι είναι καλό και τι κακό». Το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει τις ενέργειές του με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Συμμορφώνεται με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο (κανόνες κυκλοφορίας), σε σε δημόσιους χώρους(μεταφορά, κατάστημα, κλινική, θέατρο κ.λπ.)

Ικανός να λύνει πνευματικές και προσωπικές εργασίες (προβλήματα) ανάλογα με την ηλικία. Το παιδί μπορεί να εφαρμόσει ανεξάρτητα αποκτηθείσες γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας για την επίλυση νέων εργασιών (προβλημάτων) που τίθενται τόσο από τους ενήλικες όσο και από τον εαυτό του. ανάλογα με την κατάσταση, μπορεί να μεταμορφώσει τους τρόπους επίλυσης προβλημάτων (προβλημάτων). Το παιδί μπορεί να προσφέρει τη δική του ιδέα και να τη μεταφράσει σε σχέδιο, κτίριο, ιστορία κ.λπ.

Έχοντας πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο και τη φύση. Το παιδί έχει μια ιδέα για τον εαυτό του, το δικό του ανήκει και το ανήκει των άλλων ανθρώπων σε ένα συγκεκριμένο φύλο. σχετικά με τη σύνθεση της οικογένειας, τη συγγένεια και τις σχέσεις, την κατανομή οικογενειακές ευθύνες, οικογενειακές παραδόσεις? για την κοινωνία, τις πολιτιστικές της αξίες· για το κράτος και το ανήκουμε σε αυτό. για τον κόσμο?

Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα- την ικανότητα να εργάζεστε σύμφωνα με τον κανόνα και σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούτε έναν ενήλικα και να ακολουθείτε τις οδηγίες του.

Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Το παιδί έχει διαμορφώσει τις απαραίτητες δεξιότητες για την υλοποίηση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.

4.2 Σύστημα παρακολούθησης

Το σύστημα παρακολούθησης της επίτευξης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος (εφεξής το σύστημα παρακολούθησης) θα πρέπει:

• παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του Προγράμματος·
• εξερευνήστε τις σωματικές, πνευματικές και προσωπικές ιδιότητες του παιδιού.
• να μην οδηγεί σε υπερκόπωση των μαθητών και να μην διαταράσσει την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• επιτρέπουν έναν στόχο και ακριβής εκτίμησηδυναμική των επιτευγμάτων των παιδιών με βέλτιστους όρους.
• περιλαμβάνει περιγραφή του αντικειμένου, των μορφών, της συχνότητας και του περιεχομένου της παρακολούθησης.

Συνιστάται η χρήση συνδυασμού παρακάτω μεθόδουςλήψη δεδομένων:

• χαμηλά επισημοποιημένες μέθοδοι (παρατήρηση, συνομιλία, αξιολόγηση από ομοτίμους, κ.λπ.)
• εξαιρετικά επισημοποιημένες μέθοδοι (δοκιμές, δοκιμές διαλογής, δείγματα, ενόργανες μέθοδοι κ.λπ.).

Η επιλογή των διαγνωστικών μεθόδων πραγματοποιείται από κάθε ειδικό και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο.

Η σύγκριση των δεδομένων ανά χρονικά τμήματα μας επιτρέπει να εξετάσουμε τη δυναμική των επιτευγμάτων των μαθητών.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της λογοθεραπευτικής εργασίας, η ανάπτυξη από παιδιά του Προγράμματος «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με νοητική υστέρηση» Σ.Γ. Η σωφρονιστική ομάδα Shevchenko με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται 3 φορές το χρόνο.

Βλέπε Παράρτημα Αρ. 3

V. ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ.

5.1 Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς (ή άτομα, τους

Υποκατάστατο)

Βασικές οδηγίες:

Εργασία με την οικογένεια με βάση την παιδαγωγική της συνεργασίας και εμπλοκή της οικογένειας στη στρατηγική ανατροφής του παιδιού.

Βασικοί στόχοι:

1. Αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων:

• διαθεσιμότητα θεωρητικών γνώσεων
• Διαθεσιμότητα πρακτική γνώση, δεξιότητες
• αναβάθμιση της ιδιότητας του δασκάλου

1. Προβολή των στόχων και των σκοπών του διορθωτικού έργου ενός λογοθεραπευτή
2. Μελέτη, γενίκευση και διάδοση θετικής οικογενειακής εμπειρίας εκπαίδευσης.

1. Προϋποθέσεις εργασίας με οικογένειες

1. Σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη.
2. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εργασία με τους γονείς, λαμβάνοντας υπόψη

Οι πολυδιάστατες ιδιαιτερότητες κάθε οικογένειας.

1. Ηλικιακός χαρακτήρας της εργασίας με τους γονείς.
2. Φήμη και πελατεία.
3. ειλικρίνεια.

5.2 Σχέδιο προοπτικής για την αλληλεπίδραση με τους γονείς.

p/p	Μορφή εργασίας με γονείς	Χαρακτηριστικά συμβουλευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με γονείς
	Ερωτηματολόγιο	Είναι μια αποτελεσματική μορφή ανατροφοδότησης με τους γονείς και μια αποτελεσματική πηγή παιδαγωγικής πληροφόρησηςγονείς. Αφού συμπληρώσουν τα ερωτηματολόγια, οι γονείς περνούν τα έντυπα σε έναν λογοθεραπευτή, ο οποίος αναλύει τα δεδομένα που περιέχονται σε αυτά και στη συνέχεια τα λαμβάνει υπόψη κατά την εργασία με παιδιά.
	συναντήσεις γονέων	Θέτουν τις βάσεις για συνεργασία και αλληλοκατανόηση με τους γονείς. Διασφαλίζεται η ενότητα απόψεων για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς καλό είναι να πραγματοποιηθούν τρεις συναντήσεις γονέων και δασκάλων.
3	Διαβουλεύσεις	Λογοθεραπευτής συμβουλεύει τους γονείς σε θέματα που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών με διαταραχές λόγου. Οι διαβουλεύσεις μπορεί να είναι ομαδικές ή ατομικές..
4	Οπτική προπαγάνδα.	περίπτεραγια τους γονείς, ένας λογοθεραπευτής συντάσσει συστηματικά μία φορά το μήνα, ενημερώνοντας το υλικό. Το περίπτερο περιέχει υλικά για το σχηματισμό της προφοράς του ήχου στα παιδιά. υλικά για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. συμβουλές προς τους γονείς για την αντιμετώπιση της υπανάπτυξης του λόγου. παιχνίδια, υλικό ομιλίας που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι γονείς για να εργαστούν με παιδιά στο σπίτι. τρέχουσες πληροφορίες.

Βλέπε Παράρτημα Αρ. 4

VI. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ

ΜΕ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΟΡΤΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

6.1 Τα κύρια καθήκοντα των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων:

• Δημιουργία ενιαίου σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού χώρου.
• Εξοπλισμός για ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων που διεγείρει την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
• Αύξηση του επιπέδου κατάρτισης των ειδικών.
• Προώθηση γνώσεων λογοθεραπείας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών.
• Διεύρυνση των δεσμών ολοκλήρωσης, ενώνοντας τις προσπάθειες εκπαιδευτικών, ιατρών, παιδιών και γονέων για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου.

Η επιτυχία της κοινής διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την σωστά οργανωμένη αλληλεπίδραση ενός δασκάλου λογοθεραπευτή, δασκάλου λογοπαθολόγου, παιδαγωγών, δασκάλου ψυχολόγου, μουσικός διευθυντής, καθηγητής φυσικής αγωγής, επαγγελματίες υγείας και γονείς.

Μελέτες έχουν δείξει ότι εάν το διανοητικό και συναισθηματικό δυναμικό του παιδιού δεν αναπτυχθεί σωστά στην προσχολική ηλικία, τότε αργότερα δεν είναι δυνατό να το συνειδητοποιήσει πλήρως.

Ήδη στην προσχολική ηλικία, δυσκολεύονται να κατακτήσουν το πρόγραμμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι αδρανείς στην τάξη, δεν θυμούνται καλά την ύλη και αποσπώνται εύκολα. Τελευταία τεχνολογία γνωστική δραστηριότητακαι η ομιλία τέτοιων παιδιών είναι χαμηλότερη σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους.

Ως εκ τούτου, καθένας από τους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, επιλύοντας τα καθήκοντά του, που καθορίζονται από τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τους κανονισμούς για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να συμμετέχει στο σχηματισμό και την εδραίωση των σωστών δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά, την ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής σφαίρα, υψηλότερες ψυχικές διεργασίες και προαγωγή της υγείας.

Ειδικοί που συμμετέχουν στη σωφρονιστική διαδικασία σχεδιάζουν και συντονίζουν την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου.

Η ορθολογική οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων βοηθά στη σωστή χρήση του ανθρώπινου δυναμικού, ώρα εργασίας, καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας και εφαρμόζουν επιδέξια μορφές επικοινωνίας με γνώμονα την προσωπικότητα με τα παιδιά.

6.2 Σύνδεσμοι με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς.

Φυσικός Πολιτισμός	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά όσον αφορά την ανάγκη για κινητική δραστηριότητα και σωματική βελτίωση. επικοινωνία παιχνιδιών
Υγεία	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά σχετικά με την ανθρώπινη υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής
Ασφάλεια	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά στη διαδικασία κατάκτησης τρόπων ασφαλούς συμπεριφοράς, τρόπων παροχής αυτοβοήθειας, βοήθειας άλλου, κανόνων συμπεριφοράς σε τυπικές επικίνδυνες καταστάσεις κ.λπ., όσον αφορά τη διαμόρφωση των θεμελίων της περιβαλλοντικής συνείδησης
Κοινωνικοποίηση	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά όσον αφορά το σχηματισμό ιδεών πρωταρχικής αξίας, ιδεών για τον εαυτό, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο, καθώς και τη συμμόρφωση με στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς
Δουλειά	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας, γνωριμία με την εργασία των ενηλίκων ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία ελεύθερης επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες
ΑΝΑΓΝΩΣΗ καλλιτεχνικός βιβλιογραφία	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά σχετικά με αυτό που διαβάζουν, πρακτική γνώση των κανόνων της ρωσικής ομιλίας
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των παραγωγικών δραστηριοτήτων
ΜΟΥΣΙΚΗ	ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά σχετικά με τη μουσική

Εργασία με γονείς:

• ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες.
• Εμφάνιση ανοιχτών μαθημάτων.
• επιλογή και γνωριμία με ειδική βιβλιογραφία για το δηλωμένο θέμα.
• διαλέξεις και ομιλίες σε συναντήσεις γονέων·
• συστηματικό έλεγχο των παραδοτέων ήχων.
• τελική συναυλία-διαγωνισμός αναγνωστών.

Εργασία με δάσκαλο

• ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις·
• ανοιχτά μαθήματα?
• επιλογή και διανομή ειδικής παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.
• διεξαγωγή διαλέξεων και συζητήσεων σε παιδαγωγικά συμβούλια·
• ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για την ανάπτυξη του παιδιού.
• συστάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικής ακοής, ανάλυσης ήχου και σύνθεσης·
• μαθήματα με οδηγίες λογοθεραπευτή για εμπέδωση υλικό ομιλίας;
• ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, τις έννοιες, τη λογικήσκέψη.

Συνεργασία με μουσικό διευθυντή

• ασκήσεις: εκπαιδευτικά θέματα και ρυθμός ομιλίας. στην ανάπτυξη της αναπνοής και της φωνής. αρθρωτική συσκευή;
• ελεύθερος χρόνος;
• συντονισμός σεναρίων για διακοπές, ψυχαγωγία.
• θεατροποίηση: καταληπτότητα της προφοράς των λέξεων.

Συνεργασία με ψυχολόγο

• κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων ψυχολογικής έρευνας·
• διαβουλεύσεις, συνομιλίες?
• βρίσκοντας μια προσέγγιση στα παιδιά.

Μοντέλο αλληλεπίδρασης υποκειμένου

διορθωτική εκπαιδευτική διαδικασία

στο νηπιαγωγείο ΜΔΟΥ Νο 126

Μια οικογένεια

Δασκάλα Δασκαλολόγος Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

παιδαγωγοί

Το σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ λογοθεραπευτή και μουσικού διευθυντή

για τη δημιουργία συνθηκών διόρθωσης και αποζημίωσης

παθολογία του λόγου

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Αυτό το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση με βάση την πλήρη αλληλεπίδραση και τη συνέχεια όλων των ειδικών παιδικό ίδρυμακαι γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εκτός από τα καθήκοντα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και της συνολικής ανάπτυξης, ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να κατακτήσει τις ανεξάρτητες, συνεκτικές, γραμματικά ορθές δεξιότητες ομιλίας και ομιλίας των παιδιών.

VII. Βιβλιογραφία

1. «Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα,
2. «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με νοητική υστέρηση» Shevchenko S.G. (Μ., 2005).
3. Maksakov A. I. "Ανάπτυξη σωστή ομιλίαπαιδί στην οικογένεια «Μεθοδολογικός οδηγός Μ. Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008.
4. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας. – Μ.: Διαφωτισμός, 1983.
5. Βαρέντσοβα Ν.Σ. «Διδάσκοντας ανάγνωση και γραφή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μ. Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2009

6. Borovtsova L.A. Τεκμηρίωση λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - M .: TC Sphere, 2008.
7. Polozova N.V. Βασικές απαιτήσεις για την προστασία της εργασίας και την υγειονομική παροχή σε προσχολικό ίδρυμα. Συλλογή εγγράφων και εκπαιδευτικό ίδρυμα. - M .: TC Sphere, 2003.
8. Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί SanPiN 2.4.1.1249-03 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, τη συντήρηση και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" (εγκρίθηκε από τον επικεφαλής κρατικό υγειονομικό ιατρό της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 25 Μαρτίου 2003 )
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. «Διορθωτική εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου», Μ., 1991.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. «Προετοιμασία για παιδιά σχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο». 4.1. Το πρώτο έτος σπουδών και το δεύτερο έτος σπουδών, Μ., «Άλφα», 1993
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. «Εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»: Ένας πρακτικός οδηγός .- M .: Iris-press, 2004
12. «Υπερνίκηση του OHP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» / εκδ. Volosovets T.V., M., Creative Center, 2007
13. «Διορθωτική και παιδαγωγική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά με προβλήματα λόγου.» / εκδ. Garkushi Yu.F., M., 2002
14. Stepanova O.A. «Οργάνωση λογοθεραπευτικής εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», Μ., Δημιουργικό Κέντρο, 2003
15. Βόλκοβα Ι.Ν.. Τσίπινα Ν.Α. «Να διαβάσουμε και να παίξουμε». Για τάξεις με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας - M .: "Σχολικός Τύπος", 2005.

16. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Εισαγωγή στον έξω κόσμο" Σημειώσεις τάξης Για εργασία με παιδιά 5-6 ετών με ZPR. - 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis 2009.
17. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Εισαγωγή στον έξω κόσμο" Σημειώσεις τάξης Για εργασία με παιδιά 6-7 ετών με ZPR. - 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis 2009.
18. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Ανάπτυξη στοιχειωδών ιδεών. Περιλήψεις μαθημάτων Για εργασία με παιδιά 5-6 ετών με ZPR - 2η έκδ., Διορθώθηκε. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis 2009.
19. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Ανάπτυξη στοιχειωδών ιδεών. Περιλήψεις μαθημάτων Για εργασία με παιδιά 6-7 ετών με ZPR. - 2η έκδ., Διορθώθηκε. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis 2009.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Επεξηγηματικό σημείωμα

Πρόγραμμα εργασίαςστη λογοθεραπεία για το δημοτικό επίπεδο ενός ολοκληρωμένου σχολείου αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για το Δημοτικό γενική εκπαίδευσημαθητές με ανάπηροςυγεία, η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, η εκπαίδευση AOOP μαθητών με νοητική υστέρηση, οι συστάσεις που αναφέρονται στο βιβλίο του E.N. Εφιμένκοβα, Γ.Γ. Misarenko "Οργάνωση και μέθοδοι διορθωτικής εργασίας ενός λογοθεραπευτή σε ένα σχολικό κέντρο ομιλίας", διδακτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 14 Δεκεμβρίου 2000 Νο. 2 "Σχετικά με την οργάνωση της εργασίας ενός κέντρου λογοθεραπείας ενός ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης», διδακτική-μεθοδική επιστολή «Περί εργασίας λογοθεραπευτή σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης», εφ. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Μόσχα, 1996), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νόμου "για την εκπαίδευση", το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Οι διαταραχές του λόγου στη νοητική υστέρηση (MPD) οφείλονται κυρίως στην έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ των αναλυτών και όχι σε τοπική βλάβη του αναλυτή ομιλίας.

Χαρακτηριστικά σημεία του ZPR:

• περιορισμένο, ακατάλληλο για την ηλικία απόθεμα γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον,
• χαμηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας,
• ανεπαρκής ρύθμιση της εθελοντικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς,
• χαμηλότερη ικανότητα σε σύγκριση με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά της ίδιας ηλικίας να λαμβάνουν και να επεξεργάζονται πληροφορίες.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένες λειτουργίες εθελοντική προσοχή, μνήμη και άλλες ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Σε ορισμένα παιδιά με νοητική υστέρηση κυριαρχεί η διανοητική ανεπάρκεια, ενώ άλλα έχουν συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές.

Η νοητική υστέρηση οδηγεί πάντα σε διάφορες διαταραχές της δραστηριότητας του λόγου.

Με το ZPR, σημειώνεται μια μεταγενέστερη ανάπτυξη του φραστικού λόγου. Τα παιδιά δυσκολεύονται να αναπαράγουν λεξιλογικές και γραμματικές κατασκευές. Με τη βοήθεια των γλωσσικών μέσων, τα παιδιά δεν μπορούν να εκφράσουν σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος, χρονικές και άλλες σχέσεις. Το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μαθητών με νοητική υστέρηση είναι φτωχό και αδιαφοροποίητο: τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν αρκετά και χρησιμοποιούν ανακριβώς λέξεις που έχουν κοντινό νόημα. Το περιορισμένο λεξιλόγιο καθορίζεται από την έλλειψη γνώσης και ιδεών για τον κόσμο, τη χαμηλή γνωστική δραστηριότητα.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα στοχεύειγια τη διόρθωση των διαταραγμένων και ανεπαρκών προηγμένα χαρακτηριστικάαπαραίτητο για την επιτυχή κατάκτηση του προφορικού και Γραφήμαθητές, καλύπτοντας κενά στην προετοιμασία για σχολική εκπαίδευσηπαιδιά με νοητική υστέρηση.

Σκοπός του προγράμματος :

διόρθωση ελαττωμάτων στον προφορικό λόγο και διαμόρφωση λειτουργικής βάσης για δεξιότητες γραφής και ανάγνωσης που συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην περαιτέρω κοινωνικοποίηση των παιδιών λογοπαθολόγων με νοητική υστέρηση.

Στόχοι προγράμματος:

• βελτιώστε την προφορά του ήχου
• να σχηματίσουν φωνημικές διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης,
• ενεργοποίηση λεξιλογίου,
• σχηματίζουν τη γραμματική δομή του λόγου,
• αναπτύξουν συνεκτικό λόγο
• αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες
• να αναπτύξουν στα παιδιά τη συνήθεια της παραγωγικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας,
• για την πρόληψη των διαταραχών γραφής και ανάγνωσης, η πιθανότητα των οποίων είναι ιδιαίτερα υψηλή σε παιδιά αυτής της κατηγορίας,
• αναπτύσσω νοητική δραστηριότητα, μνήμη, προσοχή των μαθητών.

Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί ένας τέτοιος όγκος εργασίας μόνο υπό την προϋπόθεση της ειδικής, ολοκληρωμένης και συστημικής ειδικής εκπαίδευσης των μαθητών.

Το διορθωτικό και αναπτυξιακό υλικό του προγράμματος έχει σχεδιαστεί για 102 ομαδικά μαθήματα, τα οποία γίνονται 3 φορές την εβδομάδα για 35-40 λεπτά.

Γενικές απαιτήσεις για την οργάνωση των μαθημάτων:

• η εστίαση των ενισχυτικών μαθημάτων στην κάλυψη των κενών της προηγούμενης ανάπτυξης, ο σχηματισμός ετοιμότητας για mastering εκπαιδευτικό υλικό;
• τη φύση δραστηριότητας του μαθήματος·
• ευρεία χρήση διαφόρων οπτικών στηρίξεων και τεχνικών παιχνιδιού.
• υποχρεωτικό στοιχείο κάθε μαθήματος είναι η διεξαγωγή τουλάχιστον δύο δυναμικών διορθωτικών παύσεων (γυμναστική άρθρωσης, ασκήσεις αναπνοής, προληπτική γυμναστική για βελτίωση της οπτικής οξύτητας, αυτομασάζ των δακτύλων και των χεριών, γυμναστική στα δάχτυλα.

Γενικευμένη δομή ομαδικού μαθήματος λογοθεραπείας:

• κίνητρο,
• διόρθωση ήχου,
• ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης,
• λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις,
• ανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου,
• διαδικασίες μη ομιλίας,
• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων,
• ανακλαστική ανάλυση.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου

Η ατομική διορθωτική εργασία για τη ρύθμιση της σωστής προφοράς του ήχου περνά από τα κύρια στάδια της προπόνησης: προπαρασκευαστική (επεξεργασία διατηρημένων ήχων, ήχων φωνηέντων, ένα σύμπλεγμα άρθρωσης γυμναστικής) - ρύθμιση ήχων (από ελαφρύτερο σε σύνθετο) - αυτοματισμός και διαφοροποίηση ως ήχοι σύνολο (απομονωμένο, σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις, φράσεις).

Η διόρθωση της ομιλίας πρέπει να πραγματοποιείται παράλληλα με τα μαθήματα του ψυχολόγου, στα οποία βρίσκεται σε εξέλιξη σκόπιμη εργασία για τη διόρθωση των νοητικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία, αντίληψη.

Προσωπικά αποτελέσματα παιδιού με νοητική υστέρηση ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος διορθωτικής εργασίας:

• την ικανότητα να οργανώνει τη δική του δραστηριότητα ζωής για να επιτύχει μια κατάσταση ατομικής ευημερίας, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες της υγείας του.
• ενεργή συμμετοχή στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους·
• εκδήλωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε διαφορετικές καταστάσειςστη διαδικασία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες·
• αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες
• ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

Αποτελέσματα μετα-υποκειμένου παιδιού με νοητική υστέρηση ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος διορθωτικής εργασίας:

• ανάλυση και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δικών τους δραστηριοτήτων·
• τη διαχείριση σας συναισθηματική κατάστασηόταν αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους και ενήλικες.
• τη χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων αναπαράστασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων των υπό μελέτη αντικειμένων·
• προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο.

Αποτελέσματα θέματοςκατακτώντας το περιεχόμενο του προγράμματος για να ξεπεραστεί η γενική υπανάπτυξη του λόγου

το παιδί αυξάνει τη μάθηση, βελτιώνει την προσοχή και την αντίληψη.

το παιδί αποκτά τις δεξιότητες της ενεργητικής φραστικής ομιλίας (μαθαίνει να βλέπει, να ακούει, να αιτιολογεί).

το παιδί αυξάνει το ενδιαφέρον για τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής, ανακουφίζει από το συναισθηματικό στρες και το άγχος όταν εκτελεί ασκήσεις ανάγνωσης και γραφής.

το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μεταφέρει τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε άγνωστο υλικό.

Το παιδί αναπτύσσει δεξιότητες:

Να σχηματίσετε νέες λέξεις με επιθήματα προκαθορισμένος τρόπος, με τη συγχώνευση δύο λέξεων, αλλάξτε τις λέξεις ανά πεζά, με αριθμούς, συμφωνήστε για ουσιαστικά και αριθμούς, ουσιαστικά και επίθετα, ουσιαστικά και αντωνυμίες.

Χρήση στην ομιλία απλών κοινών προτάσεων, ορισμένων τύπων σύνθετων συντακτικών δομών.

Αλληλεπιδράστε με συνομηλίκους και ενήλικες διηγήματασύμφωνα με την εικόνα, μια σειρά από εικόνες, ιστορίες-περιγραφές, επαναλάβετε ένα σύντομο κείμενο, χρησιμοποιήστε λέξεις διαφορετικών λεξιλογικές ομάδες(ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα).

Ποιοτικός δείκτης αποτελεσματικότηταςΗ διορθωτική εργασία είναι: αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων στην ομιλία, θετική δυναμική στο σχηματισμό προφορικού και γραπτού λόγου. αυξημένο κίνητρο· αφύπνιση ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής. απομάκρυνση συναισθηματικής έντασης και άγχους κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τέσσερα μπλοκ:διαγνωστικά? σχηματισμός λειτουργιών που δεν σχετίζονται με την ομιλία του νοητικού σχολείου. ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας και λειτουργιών απαραίτητων για τον αλφαβητισμό. διόρθωση ήχου.

Οι διορθωτικές εργασίες στα τετράγωνα 2, 3 και 4 είναι αλληλένδετες και πραγματοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στην πρώτη τάξη. Με βάση το γεγονός ότι κατά τη συμπλήρωση ομάδων παιδιών, λαμβάνεται υπόψη η ομοιογένεια των διαταραχών ομιλίας, ο αριθμός των ωρών για την αφομοίωση του διορθωτικού υλικού κάθε μπλοκ μπορεί να ποικίλλει και να είναι κατευθυντικός χαρακτήρας για αυτήν την ομάδα.

Ο λογοθεραπευτής επιλέγει τα απαραίτητα θέματα για μελέτη από κάθε μπλοκ και καταρτίζει τον προγραμματισμό του με βάση το Πρόγραμμα

Η διάγνωση γίνεται 2 φορές το χρόνο. Τα εισαγωγικά διαγνωστικά διενεργούνται από 1 έως 15 Σεπτεμβρίου, τα τελικά διαγνωστικά από 15 έως 30 Μαΐου.

1 μπλοκ. Διαγνωστικά (εισαγωγικό και τελικό)

Σκοπός της διάγνωσης: εντοπισμός του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, της φύσης και της αιτιολογίας των διαταραχών που εντοπίστηκαν, η παρακολούθηση της δυναμικής στην ομιλία του παιδιού για ολόκληρη την περίοδο μελέτης. Η σωστά διεξαχθείσα εξέταση επιτρέπει: να δώσει ένα πλήρες και ακριβές συμπέρασμα για την κατάσταση της ομιλίας των παιδιών. προσδιορίστε τη σοβαρότητα της παραβίασης· να ακολουθήσει μια συστηματική προσέγγιση στην ανάλυση των παραβιάσεων· να προσδιορίσει τη θεμελιώδη αρχή ενός ελαττώματος ομιλίας ή τη δευτερεύουσα φύση του. προσδιορίζει σχετικά άθικτες λειτουργίες και διαδικασίες. επιλέξτε αποτελεσματικούς τρόπους, καθώς και μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Το κύριο καθήκον του λογοθεραπευτή κατά τη διάρκεια της εξέτασης είναι να αξιολογήσει σωστά όλες τις εκδηλώσεις ανεπάρκειας ομιλίας κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Η εξέταση της ανάπτυξης του λόγου περιλαμβάνει τη διάγνωση του προφορικού λόγου, η οποία διενεργείται από λογοθεραπευτή ατομικά με κάθε μαθητή και τον γραπτό λόγο (τελική διάγνωση), η διάγνωση του οποίου γίνεται σε μετωπικά τμήματα.

Η λογοπαιδική εξέταση του προφορικού λόγου πραγματοποιείται μεμονωμένα και περιλαμβάνει:

Μαιευτική αναμνησία και αναμνησία της ανάπτυξης του παιδιού (κινητική, ομιλία, νοητική): φωνές πριν από την ομιλία (γουργουρητό, βουητό). η εμφάνιση και η φύση της φλυαρίας, οι πρώτες λέξεις, φράσεις. την ποιότητα των πρώτων λέξεων, φράσεων (παρουσία παραβιάσεων της συλλαβικής δομής, γραμματισμούς, λανθασμένη προφορά).

Η μελέτη της σκέψης (η διάταξη μιας σειράς εικόνων πλοκής, προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός του επιπέδου σημασιολογικής ακεραιότητας της ιστορίας).

Η μελέτη του εντυπωσιακού λόγου: κατανόηση συνεκτικού λόγου, κατανόηση προτάσεων, κατανόηση διαφόρων γραμματικών μορφών (προθετικές-πτωτικές κατασκευές, διαφοροποίηση ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού, ρημάτων, διαφοροποίηση ρημάτων με διάφορα προθέματα κ.λπ.), κατανόηση λέξεων ( αντίθετη στη σημασία, κοντά στην αξία).

Φωνημική ανάλυση: επισήμανση ήχου στο φόντο μιας λέξης, επισήμανση ήχου από μια λέξη, προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη σε σχέση με άλλους ήχους, προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη, διαφοροποίηση ήχων σύμφωνα με αντιθέσεις ( ηχητικότητα-κώφωση, απαλότητα-σκληρότητα, σφύριγμα-σύριγμα κ.λπ.) Π.).

Η δομή και η κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής, στοματική πράξη. Σημειώνονται οι παράμετροι κίνησης: τόνος, δραστηριότητα, όγκος κίνησης, ακρίβεια εκτέλεσης, διάρκεια, αντικατάσταση μιας κίνησης από μια άλλη, πρόσθετες και περιττές κινήσεις (συνενεσίες).

Η κατάσταση της προφοράς του ήχου: μια μεμονωμένη παραλλαγή, σε συλλαβές (ανοιχτή, κλειστή, με συρροή συμφώνων, σε λέξεις, στην ομιλία, προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών. Υπάρχει μείωση στον αριθμό των συλλαβών, απλοποίηση συλλαβών , παρομοίωση συλλαβών, αναδιάταξη συλλαβών.

Λεξιλόγιο της γλώσσας: αυτοτελής προσθήκη από το παιδί της θεματικής σειράς, αντώνυμα, προσδιορισμός κοινών κατηγορικών ονομάτων. Συμμόρφωση του λεξικού με τον κανόνα ηλικίας, η παρουσία ρημάτων, επιρρημάτων, επιθέτων, αντωνυμιών, ουσιαστικών στο λεξικό, η ακρίβεια της χρήσης λέξεων.

Η γραμματική δομή του λόγου: η φύση των προτάσεων που χρησιμοποιούνται (μονολεκτικές, διλεκτικές και άλλες), η φύση της χρήσης των προθετικών κατασκευών, η κατάσταση της συνάρτησης κλίσης, ο μετασχηματισμός ενικόςουσιαστικά στον πληθυντικό στην ονομαστική περίπτωση, ο σχηματισμός της γενετικής μορφής των ουσιαστικών στον ενικό και τον πληθυντικό, συμφωνία με αριθμούς, κατάσταση λειτουργίας του σχηματισμού λέξεων, σχηματισμός ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών επιθημάτων, σχηματισμός επίθετα (σχετικά, ποιοτικά, κτητικά), σχηματισμός ονομάτων μωρών ζώων, σχηματισμός ρημάτων με τη βοήθεια προθεμάτων.

Η κατάσταση του συνεκτικού λόγου (σύνθεση μιας ιστορίας με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής κ.λπ.): μια λογική ακολουθία στην παρουσίαση των γεγονότων, η φύση του γραμματισμού, τα χαρακτηριστικά του λεξιλογίου διευκρινίζονται.

Δυναμικά χαρακτηριστικά του λόγου (ρυθμός, αντονική εκφραστικότητα, παρουσία σαρωμένης ομιλίας, δισταγμός, παραπάτημα, τραυλισμός) και χαρακτηριστικά φωνής (δυνατή, ήσυχη, αδύναμη, βραχνή, βραχνή).

Τελική διάγνωσηστοχεύει στον εντοπισμό της δυναμικής της ανάπτυξης του προφορικού λόγου, των χαρακτηριστικών του σχηματισμού γραπτού λόγου στο υλικό των γραπτών εργασιών των μαθητών.

Κατά την εξέταση της γραπτής ομιλίας των νεότερων μαθητών, η οποία πραγματοποιείται μετωπικά στο τέλος του έτους, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί: η σωστή αναλογία ήχου - γράμματος. προσδιορισμός της απαλότητας των συμφώνων. ακολουθία γραμμάτων σε μια λέξη. μίξη, μετάθεση, αντικατάσταση γραμμάτων (και των στοιχείων τους), συλλαβών από οπτικό, αρθρικό-ακουστικό χαρακτηριστικό, χαρακτηριστικά ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. χαρακτηριστικά της ακουστικής-λεκτικής μνήμης, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους γραπτών δραστηριοτήτων (αντιγραφή, υπαγόρευση, ανεξάρτητη γραφή).

Εκμάθηση δεξιοτήτων ανάγνωσης: ικανότητα σωστής εμφάνισης έντυπων και κεφαλαίων γραμμάτων. την ικανότητα να ονομάζουμε σωστά γράμματα. την ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων, κειμένου και τη φύση των λαθών που έγιναν (αντικαταστάσεις, παραμορφώσεις, παραλείψεις, μεταθέσεις γραμμάτων, σημασιολογικές αντικαταστάσεις). η φύση της ανάγνωσης (γράμμα προς γράμμα, συλλαβή προς συλλαβή ή συνεχής, εκφραστική). κατανόηση ανάγνωσης? η στάση του παιδιού στο διάβασμα (αρέσει ή δεν του αρέσει να διαβάζει ανεξάρτητα)

Τα αποτελέσματα της εξέτασης καταγράφονται σε διάγραμμα ομιλίας, το οποίο συντάσσεται για κάθε εξεταζόμενο παιδί.

2 μπλοκ. Διαμόρφωση μη λόγου νοητικού σχολείου-σημαντικών λειτουργιών.

Ανάπτυξη και τελειοποίηση χωρικών αναπαραστάσεων . Διαφοροποίηση δεξιού και αριστερού μέρους του σώματος (χέρια, πόδια, μάτια, αυτιά). Προσανατολισμός στο περιβάλλον. Αυτό λαμβάνει υπόψη ότι ο προσανατολισμός σε οριζόντιες κατευθύνσεις ("πίσω - μπροστά", "εμπρός - πίσω") υποφέρει περισσότερο από ό, τι σε κάθετες ("πάνω - κάτω", "πάνω - κάτω", "πάνω - κάτω"). Προσδιορισμός των χωρικών σχέσεων των στοιχείων γραφικές εικόνεςκαι γράμματα. Σε αυτό το στάδιο αναπτύσσεται η οπτική αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των συστατικών τους.

Ανάπτυξη και τελειοποίηση χρονικών αναπαραστάσεων. Αποσαφήνιση των εννοιών των βασικών μονάδων χρόνου (μέρη της ημέρας, εποχές, μήνες, έτος). παρατήρηση και προσδιορισμός της αλληλουχίας και των προτύπων οποιωνδήποτε ενεργειών και γεγονότων («μετά», «πριν», «τώρα», «αργότερα» κ.λπ.).
Διαμόρφωση και αποσαφήνιση εννοιών για περιόδους ανθρώπινης ηλικίας (νηπιακή ηλικία, παιδική ηλικία, νεότητα, νεότητα, ωριμότητα, γηρατειά), για σχέσεις και ρόλους στην οικογένεια (γιος, κόρη, πατέρας, μητέρα, γιαγιά, παππούς κ.λπ.). Διόρθωση και βελτίωση της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (χρήση σωματικών λεπτών και δυναμικές παύσεις, αυτομασάζ χεριών, δακτυλική γυμναστική).

Διόρθωση και βελτίωση φωνητικών διεργασιών. Απομόνωση και ονοματοδοσία των μη φωνητικών ήχων. Ξεχωρίζει τις φωνές με το αυτί σε ύψος, δύναμη και χροιά. Αναπαραγωγή ενός ρυθμικού μοτίβου με χαστούκι, χτύπημα ή σκίτσο.

Σχηματισμός σαφών φωνημικών αναπαραστάσεων.

Απομνημόνευση και αναπαραγωγή ενός αριθμού ήχων, συλλαβών, λέξεων, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό των στοιχείων (από δύο ή τρία σε έξι ή επτά). Το να είσαι σε μια λεκτική ή συλλαβική σειρά «περιττών», που διαφέρουν σε έναν ήχο. Επιλογή παρόμοιων λέξεων.

Βελτίωση και διαμόρφωση δεξιοτήτων φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

Απομόνωση ενός δεδομένου ήχου στο φόντο μιας λέξης (αρχικά, οι ήχοι φωνηέντων στέκονται μέσα ισχυρή θέση, τα μεταγενέστερα σύμφωνα είναι εκρηκτικά στο τέλος και τα τρικτικά στην αρχή μιας λέξης). Ορισμός κοινού ήχου σε λέξεις. Ανεξάρτητη εφεύρεση λέξεων με συγκεκριμένο ήχο. Προσδιορισμός της θέσης ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος λέξης). Ορισμός και ονομασία της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη, ο αριθμός τους, η θέση κάθε ήχου σε σχέση με άλλους (πριν από τον οποίο, μετά τον ήχο είναι ο δεδομένος ήχος). Μεταμορφώστε λέξεις προσθέτοντας, αλλάζοντας ή αναδιατάσσοντας έναν μόνο ήχο. Καθιέρωση σχέσης μεταξύ της σύνθεσης ήχου και συμβολισμού μιας λέξης (συσχέτιση λέξης και εικόνας, σχήματα, εγγραφή δεδομένων γραμμάτων στο σχήμα, ορισμός λέξης με μεμονωμένα γράμματα κ.λπ.)

3 μπλοκ. Ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και λειτουργιών απαραίτητων για τον αλφαβητισμό.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου Στους μαθητές παρέχονται εργασίες ομιλίας μέσω ενός τύπου, που περιλαμβάνονται σχεδόν σε κάθε μάθημα με τη μορφή τεχνικών παιχνιδιού.

Καθήκοντα: να σχηματίσετε την ικανότητα να κάνετε προτάσεις σε εικόνες, σειρές εικόνων. διανέμουν και συντομεύουν προτάσεις. συνθέτουν διηγήματα (σύμφωνα με την εικόνα και το σχέδιο ερωτήσεων) από 2-4 απλές προτάσεις. ολοκληρώστε με μία ή δύο λέξεις μια πρόταση που ξεκίνησε από έναν λογοθεραπευτή.

Στη διαδικασία της εργασίας, ο μαθητής πρέπει να μάθει να ακούει και να κατανοεί ερωτήσεις, να κάνει ερωτήσεις ο ίδιος, σωστά, με ακρίβεια, σύμφωνα με το περιεχόμενο της ερώτησης, να εκφράζει τις σκέψεις του ως απάντηση σε αυτές.

Βελτίωση της μελωδικής-τονικής πλευράς του λόγου πραγματοποιείται με την αναπαραγωγή γλωσσικών στριφτών, προτάσεων, μικρών ποιημάτων με διαφορετικούς τόμους, σε διαφορετικούς ρυθμούς. αλλάζοντας τον τόνο της φωνής, μεταφέροντας μια προσωπική στάση (χαρά, αδιαφορία, θλίψη) σε ορισμένα φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Στην τάξη, πρέπει να γίνει δουλειά για να καλυφθούν τα κενά ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου .

Καθήκοντα: να αποσαφηνιστεί η έννοια των λέξεων που είναι διαθέσιμες στα παιδιά, να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο τόσο με τη συσσώρευση νέων λέξεων που σχετίζονται με διάφορα μέρη της ομιλίας όσο και με την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να χρησιμοποιούν ενεργά διάφορες μεθόδους σχηματισμού λέξεων. εργασία για την κατανόηση και τη σωστή χρήση των προθετικών-πτωτικών κατασκευών.

Διορθωτική εργασία για λεξιλογικό επίπεδοστοχεύει στην ποσοτική και ποιοτική διεύρυνση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, την ανάπτυξη της συλλαβικής και μορφική ανάλυσηκαι σύνθεση λέξεων, ανάπτυξη των λειτουργιών κλίσης και σχηματισμού λέξεων.

Οι εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να περιλαμβάνονται οργανικά στο κύριο περιεχόμενο του μαθήματος.

4 μπλοκ. Διόρθωση ήχου.

Το κύριο στάδιο της εργασίας αποτελείται από τέσσερα στάδια.
1. Προετοιμασία .

Σκοπός: προετοιμασία αναλυτών ομιλίας-ακουστικής και ομιλίας-κινητικής για τη σωστή αντίληψη και αναπαραγωγή του ήχου.

Κατευθύνσεις εργασίας: σχηματισμός ακριβών κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. προετοιμασία μιας αρθρωτικής βάσης για την αφομοίωση χαμένων ή/και παραμορφωμένων ήχων, σχηματισμός κατευθυνόμενου πίδακα αέρα. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. φωνητική ακοή? ανάπτυξη ήχων αναφοράς παρόμοιων με αυτούς με προβλήματα άρθρωσης. αποσαφήνιση των φωνηέντων και των διατηρημένων συμφώνων.

2. σκαλωσιά ήχοι που λείπουν ή/και παραμορφώνονται .

Σκοπός: να επιτευχθεί ο σωστός ήχος απομονωμένου ήχου.

Η γνώση των παιδιών που σχηματίζονται στο προπαρασκευαστικό στάδιο χρησιμοποιείται ευρέως εδώ: για τη δομή της συσκευής άρθρωσης, για τα γενικά και διαφορικά χαρακτηριστικά των φωνημάτων, την αναπαραγωγή της σωστής άρθρωσης του ήχου κ.λπ. Η ικανότητα αναπαραγωγής των θέσεων του τα όργανα της συσκευής άρθρωσης σάς επιτρέπουν να κυριαρχήσετε πιο αποτελεσματικά στη σωστή άρθρωση του ήχου (με βάση τόσο τις κιναισθητικές όσο και τις ακουστικές αισθήσεις, καθώς και με τη συμμετοχή του οπτικού αναλυτή και της ευαισθησίας αφής-δόνησης). Με άλλα λόγια, η χρήση λεκτικών οδηγιών, ο κιναισθητικός και ακουστικός έλεγχος αποκτούν πρωταγωνιστικό ρόλο στην αποσαφήνιση της άρθρωσης ή στη διόρθωση της προφοράς του ήχου.

3. Αυτοματοποίηση παραδιδόμενων ήχων.

Στόχος: Να επιτευχθεί σωστή προφοράήχος στον φραστικό λόγο.

4. Διαφοροποίηση παραδιδόμενων ήχων .

Εδώ η εργασία βασίζεται στο διδαχθέν υλικό. Πραγματοποιείται διαφοροποίηση των ήχων, τόσο από την άποψη των αρθρωτικών όσο και των ακουστικών χαρακτηριστικών: διακρίνεται ένα διαφοροποιήσιμο ζευγάρι και καθορίζονται σημεία αναφοράς κατά την προφορά συλλαβών, λέξεων, φράσεων με αυτό.

Βιβλιογραφία:

1. Efimenkova L.N. Διόρθωση προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών δημοτικού σχολείου - M .: «Διαφωτισμός», 1989.

2. Lalaeva R. I. "Εργασία λογοθεραπείας σε σωφρονιστικές τάξεις" - M., 1999.

3. Lopukhina I. Logopedia. 550 διασκεδαστικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας-M .: "Ενυδρείο", 1995.

4. Pozhilenko E. A. «Ο μαγικός κόσμος των ήχων και των λέξεων». -Μ., 2001.

5. Ρεπίνα Ζ.Α., Β. I.Buiko. Μαθήματα λογοθεραπείας - Αικατερινούπολη, "Litur", 1999.

6. Sadovnikova I. N. «Παραβίαση του γραπτού λόγου και η υπέρβασή τους σε νεότερους μαθητές». -Μ., 1997.

7.Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Παραβίαση του λόγου στα παιδιά" - Μ., 1993.

8. Fomicheva M.F.. Εκπαίδευση της σωστής προφοράς στα παιδιά.-

Μ.: «Διαφωτισμός», 1988.

9. Yastrebova A.V. "Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου" - Μ., 2000.

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ -

1 τάξη

Αρ. p / p		η ημερομηνία
		σχέδιο	γεγονός
	Έρευνα μαθητών	04.09	04.09
	Έρευνα μαθητών	05.09	05.09
	Έρευνα μαθητών	07.09	07.09
	Έρευνα μαθητών	11.09	11.09
	Έρευνα μαθητών	12.09	12.09
	Λέξη.	14.09	14.09
	Μια λέξη είναι μέρος μιας πρότασης, μια λεξιλογική σημασία.	18.09	18.09
	Ήχος φωνήεντος [a], γράμματα Α, α	19.09	19.09
	Ήχος φωνήεντος [ο], γράμματα Ο, ο	21.09	21.09
	Ήχος φωνήεντος [και], γράμματα I, και φωνήεν ήχος [s], γράμμα y	25.09	25.09
	Ήχος φωνήεντος [y], γράμματα U, y	26.09	26.09
	Συμφωνικοί ήχοι [n], [n ‘], γράμματα H, n	28.09	28.09
	Συμφωνικοί ήχοι [s], [s'], γράμματα C, s Συμφωνικοί ήχοι [k], [k'], γράμματα K, k	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Συμφωνικοί ήχοι [t], [t‘], γράμματα T, t	05.10	05.10
	Συμφωνικοί ήχοι [l], [l ‘], γράμματα L, l Συμφωνικοί ήχοι [p], [r ‘], γράμματα P, p	09.10	09.10
	Συμφωνικοί ήχοι [σε], [σε ‘], γράμματα Β, μέσα	10.10	10.10
	Φωνήεντα Ε, ε	12.10	12.10
	Συμφωνικοί ήχοι [n], [n ‘], γράμματα P, p	16.10	16.10
	Συμφωνικοί ήχοι [m], [m ‘], γράμματα M, m	17.10	17.10
	Συμφωνικοί ήχοι [z], [z ‘], γράμματα Z, z	19.10	19.10
	Διαφοροποίηση ήχων [ Με] - [η], [Με'] - [η']	23.10	23.10
	Σύμφωνα [b], [b ‘], γράμματα Β, β	24.10	24.10
	Διαφοροποίηση ήχων [ σι] - [Π]	26.10	26.10
	Συμφωνικοί ήχοι [d], [d ‘], γράμματα D, d	07.10	07.10
	Συμφωνικοί ήχοι [d], [d‘], γράμματα Δ, ε. Σύγκριση συλλαβών και λέξεων με γράμματα δ, κ.λπ.	09.11	09.11
	Φωνήεντα I, I	13.11	13.11
	Συμφωνικοί ήχοι [g], [g ‘], γράμματα G, g	14.11	14.11
	Διαφοροποίηση ήχων [ σολ] - [προς την]	16.11	16.11
	Μαλακό σύμφωνο [h ‘], γράμματα H, h	20.11	20.11
	Το γράμμα b είναι ένδειξη της απαλότητας των προηγούμενων συμφώνων	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Συμπαγής σύμφωνος ήχος [w], γράμματα Sh, sh. Συνδυασμός καριτέ.	27.11	27.11
	Συμπαγής σύμφωνος ήχος [zh], γράμματα Zh, Zh	28.11	28.11
	Διαφοροποίηση ήχων [ και] - [w]	30.11	30.11
	Φωνήεντα Yo, Yo	04.12	04.12
	Ήχος [th '], Γράμματα Υ, ου	05.12	05.12
	Συμφωνικοί ήχοι [x], [x‘], γράμματα X, x	7.12	7.12
	Διαφοροποίηση ήχων [ σολ] - [προς την]	11.12	11.12
	Φωνήεντα Yu, Yu	12.12	12.12
	Διαφοροποίηση γραμμάτων στο – Yu	14.12	14.12
	Συμπαγής σύμφωνος ήχος [γ], γράμματα Γ, γ	18.12	18.12
	Ήχος φωνήεντος [e], γράμματα E, e	19.12	19.12
	Ήχος φωνήεντος [e], γράμματα E, e	21.12	21.12
	Απαλός κωφός σύμφωνος ήχος [u ']. Γράμματα u, u	25.12	25.12
	Συμφωνικοί ήχοι [f], [f ‘], γράμματα F, f	26.12	26.12
	Μαλακοί και σκληροί οριοθέτες	28.12	28.12
	Διαφοροποίηση ήχων [ η] - [και]	09.01	09.01
	Διαφοροποίηση ήχων [ w] - [sch,] – [Με]	11.01	11.01
	Ηχητική διαφοροποίηση s - w, - w - w	15.01	15.01
	Ηχητική διαφοροποίηση s - w, - w - w	16.01	16.01
	Διαφοροποίηση η ' - sch'	18.01	18.01
	Διαφοροποίηση ήχων [ ντο] - [Με]	22.01	22.01
	Ήχος [ ι’ ]	23.01	23.01
	Ήχοι [ ναι], [εσείς]	25.01	25.01
	Διαφοροποίηση γραμμάτων yo – Yu	29.01	29.01
	Διαφοροποίηση γραμμάτων στο – Yu	30.01	30.01
	Διαφοροποίηση ήχων [ l - r], [μεγάλο'] – [R']	01.02	01.02
	Διαφοροποίηση ήχων [ l - r], [μεγάλο'] – [R']	05.02	05.02
	Διαφοροποίηση ήχων [ σε] - [φά]	06.02	06.02
	Διαφοροποίηση ήχων [ Χ] - [σολ] - [προς την]	08.02	08.02
	Διαφοροποίηση ήχων [ Χ] - [σολ] - [προς την]	12.02	12.02
	Εμπέδωση όσων έχουμε μάθει. Ηχητική διαφοροποίηση.	13.02	13.02
	Ήχοι και γράμματα. Διαφοροποίηση των εννοιών «ήχος» και «γράμμα».	15.02	15.02
	Ορθογραφία Zhi-SHI, CHA-SCHA	19.02	19.02
	Ορθογραφία CHU-SCHU.	20.02	20.02
	Ορθογραφία chk, chn, schn	22.02	22.02
	Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων λέξεων.	26.02	26.02
	Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές	27.02	27.02
	Προφορικός και γραπτός λόγος.	01.03	01.03
	Κείμενο και πρόταση	05.03	05.03
	Πρόταση.	06.03	06.03
	Διάλογος.	12.03	12.03
	Λέξεις-ονόματα αντικειμένων και φαινομένων, σημάδια αντικειμένων, ενέργειες αντικειμένων.	13.03	13.03
	Ευγενικά λόγια.	15.03	15.03
	μεμονωμένες και πολλαπλές λέξεις. Λέξεις κοντινές και αντίθετες σε νόημα.	19.03	19.03
	Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές.	20.03	20.03
	Ήχοι και γράμματα. Συλλαβισμός	22.03	22.03
	στρες	02.04	02.04
	Ήχοι και γράμματα	03.04	03.04
	Ήχοι φωνηέντων. Τα γράμματα e, e, u, i και οι συναρτήσεις τους στις λέξεις.	05.04	05.04
	Ήχοι φωνηέντων. Λέξεις με ε.	09.04	09.04
	Ο προσδιορισμός ενός τονισμένου φωνήεντος με γράμμα γραπτώς.	10.04	10.04
	Ορθογραφία φωνηέντων σε τονισμένες και άτονες συλλαβές.	12.04	12.04
	Ορθογραφία φωνηέντων σε τονισμένες και άτονες συλλαβές	16.04	16.04
	Συμφώνους ήχους και γράμματα. Λέξεις με διπλά σύμφωνα.	17.04	17.04
	Λέξεις με Ι και Υ	19.04	19.04
	Σκληρά και μαλακά σύμφωνα	23.04	23.04
	Ζευγαρωτά και ασύζευκτα σύμφωνα σε σκληρότητα-μαλακότητα.	24.04	24.04
	Γράμματα για σκληρά και μαλακά σύμφωνα.	26.04	26.04
	Προσδιορισμός της απαλότητας των συμφώνων ήχων με απαλό πρόσημο. Παύλος λέξης με μαλακό σημάδι.	03.05	03.05
	Φωνή και άφωνα σύμφωνα.	07.05	07.05
	Προσδιορισμός ζευγαρωμένων φωνημένων και κωφών συμφώνων στο τέλος μιας λέξης.	08.05	08.05
	Συρίζοντας σύμφωνα.	14.05	14.05
	Συνδυασμοί γραμμάτων ChK, ChN, ChT.	15.05	15.05
	Συνδυασμοί γραμμάτων ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.	17.05	17.05
	Συνδυασμοί γραμμάτων ChK, ChN, ChT.	21.05	21.05
	Συνδυασμοί γραμμάτων ChK, ChN, ChT.	22.05	22.05
	Κεφάλαιο με λέξεις.	24.05	24.05
	Ορθογραφία φωνηέντων μετά από σφύριγμα σε συνδυασμούς zhi-shi, cha-cha, chu-shu.	28.05	28.05
	Λογοπαιδική εξέταση	29.05	29.05
	Λογοπαιδική εξέταση	31.05	31.05

Ημερολόγιο - θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων λογοθεραπείας

Βαθμός 2

Αρ. p / p		η ημερομηνία
	θέμα	σχέδιο	γεγονός
1.	Έρευνα μαθητών	04.09	04.09
2.	Έρευνα μαθητών	07.09	07.09
3.	Υποβολή πρότασης σε προφορικό και γραπτό λόγο	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Η έννοια του κειμένου - τα κύρια μέλη της πρότασης .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Υπαγόρευση με θέμα "Μέλη της πρότασης"	25.09	25.09
8.	μεμονωμένες και πολλαπλές λέξεις. Άμεσες και μεταφορικές έννοιες των λέξεων	28.09	28.09
9.	Συνώνυμα και αντώνυμα	02.10	02.10
10.	Εργασία με λεξικά συνωνύμων και αντωνύμων	05.10	05.10
11.	Διαφοροποίηση συμφώνων και φωνηέντων, ήχων και γραμμάτων	09.10	09.10
12.	Ήχοι φωνηέντων. Το γράμμα τους	12.10	12.10
13.	Συλλαβικός ρόλος φωνηέντων.	16.10.	16.10.
14.	άμμος.	19.10	19.10
15.	Διαφοροποίηση φωνηέντων: α-ο.	23.10	23.10
16.	Διαφοροποίηση φωνηέντων: ε.	26.10	26.10
17.	Διαίρεση λέξεων σε συλλαβές και για μεταφορά. Κανόνες συλλαβισμού λέξεων.	09.11	09.11
18.	Διαφοροποίηση φωνηέντων : και εγώ.	13.11	13.11
19.	Διαφοροποίηση φωνηέντων : Ουάου	16.11	16.11
20.	Διαφοροποίηση φωνηέντων : ωΤο γράμμα ё και ο προσδιορισμός του άγχους	20.11	20.11
21.	Κινητικότητα στρες στα ρωσικά. Διαφοροποίηση φωνηέντων : i-s, ε	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Προφορά άτονου φωνήεντος στη ρίζα λέξης και προσδιορισμός του στη γραφή	30.11	30.11
24.	Υπαγόρευση με θέμα "Ορθογραφία λέξεων με άτονο φωνήεν στη ρίζα"	04.12	04.12
25.	Συμφωνητικός ήχος [th '] και το γράμμα "and short"	07.12	07.12
26.	Σκληρά και μαλακά σύμφωνα και γράμματα που τα αντιπροσωπεύουν	11.12	11.12
27.	Ορθογραφία μαλακό σημάδιστο τέλος και στη μέση μιας λέξης πριν από άλλα σύμφωνα	14.12	14.12
28.	Κανόνες για τον έλεγχο των ζευγαρωμένων συμφώνων στο τέλος μιας λέξης	18.12	18.12
29.	b-p, v-f	21.12	21.12
30.	Διαφοροποίηση ζευγαρωμένων συμφώνων: d-t, s-s	25.12	25.12
31.	Διαφοροποίηση ζευγαρωμένων συμφώνων: w-w, k-g	28.12	28.12
32.	Στερεά σύμφωνα. Ορθογραφία zhi-shi	11.01	11.01
33.	Μαλακά σύμφωνα. Ορθογραφία cha-scha, chu-shu	15.01	15.01
34.	Υπαγόρευση με θέμα "Συνδυασμοί γραμμάτων ορθογραφίας με ήχους συριγμού"	18.01	18.01
35.	η'] – [t]	22.01	22.01
36.	Διαφοροποίηση συμφώνων με αρθρωτική ομοιότητα [η ’ ] – [Με],	25.01	25.01
37.	Διαφοροποίηση συμφώνων ήχων που έχουν αρθρωτική ομοιότητα[ ντο] – [Με],	29.01	29.01
38.	Διαφοροποίηση συμφώνων με αρθρωτική ομοιότητα [ η'] – [t], [η ’ ] – [Με], [ντο] – [Με], [ντο] - [t],	01.02	01.02
39.	Υπαγόρευση με θέμα «Ορθογραφία λέξεων με ζευγαρωμένα σύμφωνα	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	λέξεις με διαχωριστικό απαλό σημάδι	12.02	12.02
42.	Εργασίες επαλήθευσης με θέμα "Διαίρεση μαλακό σημάδι"	15.02	15.02
43.	Λεξικογραμματικά χαρακτηριστικά ουσιαστικού	19.02	19.02
44.	Αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς	22.02	22.02
45.	Τα κατάλληλα ονόματα - ονόματα, πατρώνυμα, επώνυμα ανθρώπων	26.02	26.02
46.	Κατάλληλα ονόματα - ονόματα ζώων	01.03	01.03
47.	Ένα ουσιαστικό είναι ένα κύριο ουσιαστικό. Πολυσηματικές λέξεις	05.03	05.03
48.	Εργασία επαλήθευσης με θέμα "Ουσιαστικό"	12.03	12.03
49.	Λεξικογραμματικά χαρακτηριστικά του ρήματος	15.03	15.03
50.	Η λεξιλογική σημασία του ρήματος. Σχεδιάζοντας μια ιστορία από ένα σχέδιο.	19.03	19.03
51.	Ερωτήσεις τι να κάνω; τι να κάνω?	22.03	22.03
52.	Συμφωνία ουσιαστικού ρήματος	02.04	02.04
53.	Μοριακή ορθογραφία όχι με ρήματα	05.04	05.04
54.	Λεξική σημασία του επιθέτου	09.04	09.04
55.	Αλλαγή επιθέτων με αριθμούς	12.04	12.04
56.	Η σημασία της πρόθεσης στον λόγο.	16.04	16.04
57.	Ξεχωριστή γραφή προθέσεων με άλλες λέξεις.	19.04	19.04
58.	Η χρήση των προθέσεων στον λόγο (κατά νόημα)	23.04	23.04
59.	Η έννοια της ρίζας, συγγενείς (μονόριζες) λέξεις	26.04	26.04
60.	Λέξεις με την ίδια ρίζα και λέξεις που είναι κοντά στη σημασία Ρίζα λέξης	28.04	28.04
61.	Λέξεις ρίζας	03.05	03.05
62.	Έλεγχος της ορθογραφίας των άτονων φωνηέντων στη ρίζα των λέξεων	07.05	07.05
63.	Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση τις εικόνες του θέματος	10.05	10.05
64.	Ζευγαρωμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης	14.05	14.05
65.	Προφορά και προσδιορισμός γραπτώς ζευγαρωμένων συμφώνων στη ρίζα της λέξης	17.05	17.05
66.	Προσδιορισμός στο γράμμα των ζευγαρωμένων συμφώνων στη ρίζα της λέξης	21.05	21.05
67.	Έλεγχος της ορθογραφίας των ζευγαρωμένων συμφώνων στη μέση και στο τέλος μιας λέξης	24.05	24.05
68.	Εργασία με παραμορφωμένες προτάσεις.	28.05	28.05

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ - Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων λογοθεραπείας

3η τάξη

Αρ. p / p		η ημερομηνία
	θέμα	σχέδιο	γεγονός
1.	Έρευνα μαθητών	05.09	05.09
2.	Έρευνα μαθητών	06.09	06.09
3.	Είδη κειμένων: αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός	12.09	12.09
4.	Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης.	13.09	13.09
5.	Είδη προτάσεων κατά τονισμό.	19.09	19.09
6.	Κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης (χωρίς τους όρους των ονομάτων τους)	20.09	20.09
7.	Κοινές και μη προτάσεις	26.09	26.09
8.	Δουλεύω με επεξηγηματικό λεξικό, λεξικά συνωνύμων και αντωνύμων	27.09	27.09
9.	Η χρήση ομώνυμων στον λόγο	03.10	03.10
10.	Η σημασία των φρασεολογικών ενοτήτων και η χρήση τους στον λόγο	04.10	04.10
11.	Συλλαβή, ήχοι και γράμματα, φωνήεντα και γράμματα για τον χαρακτηρισμό τους	10.10	10.10
12.	Διαφοροποίηση φωνηέντων : και εγώ. ωχ, ωχ	11.10	11.10
13.	Διαφοροποίηση φωνηέντων : i-s, ε	17.10.	17.10.
14.	Ορθογραφία λέξεων με τονισμένα (συνδυασμοί zhi-shi, cha-cha, chu-shu) και άτονα φωνήεντα στη ρίζα	18.10	18.10
15.	Ορθογραφία λέξεων με διαχωριστικό απαλό πρόσημο	24.10	24.10
16.	Διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών συμφώνων	25.10	25.10
17.	Υπαγόρευση με θέμα "Ήχοι και γράμματα"	07.11	07.11
18.	Εργαστείτε στα λάθη. Ρίζα της λέξης. Λέξεις ρίζας	08.11	08.11
19.	Μορφές λέξεων Τέλος	14.11	14.11
20.	Διάκριση λέξεων με την ίδια ρίζα και μορφές της ίδιας λέξης	15.11	15.11
21.	Κονσόλα	21.11	21.11
22.	Η σημασία των προθεμάτων σε μια λέξη	22.11	22.11
23.	Κατάληξη.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Ορθογραφία λέξεων με άτονα φωνήεντα στη ρίζα	05.12	05.12
26.	Διαφοροποίηση ζευγαρωμένων συμφώνων: b-p, v-f, d-t	06.12	06.12
27.	Διαφοροποίηση ζευγαρωμένων συμφώνων: s-s, f-sh, g-k	12.12	12.12
28.	Σιωπηλά σύμφωνα	13.12	13.12
29.	Ορθογραφία λέξεων με διπλά σύμφωνα	19.12	19.12
30.	Διαφοροποίηση συμφώνων με αρθρωτική ομοιότητα [ η'] – [t], [η ’ ] – [Με], [ντο] – [Με], [ντο] - [t],	20.12	20.12
31.	Διαφοροποίηση συμφώνων με αρθρωτική ομοιότητα [ ντο] – [η], [σχ ’ ] – [Με], [sch'] – [w], [σχ ’ ] – [η']	26.12	26.12
32.	Διαφοροποίηση γραμμάτων που έχουν γραφική ομοιότητα	27.12	27.12
33.	Ορθογραφία των επιθημάτων	09.01	09.01
34.	Ορθογραφικά προθέματα	10.01	10.01
35.	Ορθογραφικά προθέματα και προθέσεις	16.01	16.01
36.	Ορθογραφία λέξεων με διαχωριστικό σκληρό σημάδι	17.01	17.01
37.	Υπαγόρευση με θέμα "Ορθογραφικά μέρη της λέξης"	23.01	23.01
38.	Ζωντανά και άψυχα ουσιαστικά Ιδιαίτερα και κοινά ουσιαστικά	24.01	24.01
39.	Αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς	30.01	30.01
40.	Γένος ουσιαστικών: αρσενικό, θηλυκό, ουδέτερο	31.01	31.01
41.	Αλλαγή ουσιαστικών κατά περίπτωση	06.02	06.02
42.	Ονομαστική πτώση των ουσιαστικών	07.02	07.02
43.	Γενητική πτώση των ουσιαστικών	13.02	13.02
44.	Δοτική πτώση των ουσιαστικών	14.02	14.02
45.	Κατηγορητική πτώση των ουσιαστικών	20.02	20.02
46.	Ενόργανη περίπτωση ουσιαστικών	21.02	21.02
47.	Προστακτική περίπτωση ουσιαστικών	27.02	27.02
48.	Υπαγόρευση με θέμα "Αλλαγή ουσιαστικών κατά πτώσεις"	28.02	28.02
49.	Εργαστείτε στα λάθη. Επανάληψη και εμβάθυνση ιδεών για το επίθετο	06.03	06.03
50.	γένος επιθέτων	07.03	07.03
51.	Αλλαγή επιθέτων κατά γένος στον ενικό	13.03	13.03
52.	Περίπτωση επιθέτων (γενική παρουσίαση)	14.03	14.03
53.	αρχική μορφή επιθέτου	20.03	20.03
54.	Υπαγόρευση για το θέμα "Όνομα επίθετου"	21.03	21.03
55.	Εργαστείτε στα λάθη. Αντωνυμία. Προσωπικές αντωνυμίες 1,2, 3ο πρόσωπο	03.04	03.04
56.	Μορφολογική ανάλυση της αντωνυμίας	04.04	04.04
57.	Ελέγξτε την εξαπάτηση στο θέμα "Αντωνυμία"	10.04	10.04
58.	Αρχικός αόριστος τύποςρήμα	11.04	11.04
59.	Αριθμός ρημάτων	17.04	17.04
60.	Αλλαγή ρημάτων κατά χρόνο	18.04	18.04
61.	Γένος ρημάτων σε παρελθόντα χρόνο	24.04	24.04
62.	Μοριακή ορθογραφία ΟΧΙ με ρήματα	25.04	25.04
63.	Υπαγόρευση για το θέμα "Ρήμα"	08.05	08.05
64.	Ουσιαστικό	15.05	15.05
65.	επίθετο ρήμα	16.05	16.05
66.	Αριθμοί και αντωνυμίες	22.05	22.05
67.	Εξυπηρέτηση τμημάτων του λόγου	23.05	23.05
68.	Έρευνα μαθητών	29.05	29.05

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ - Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων λογοθεραπείας

4η τάξη

Αρ. p / p		η ημερομηνία
	θέμα	σχέδιο	γεγονός
1.	Έρευνα μαθητών	08.09	08.09
2.	Η πρόταση ως μονάδα λόγου. Τύποι προσφοράς	15.09	15.09
3.	Τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης.	22.09	22.09
4.	Η διαφορά μεταξύ μιας σύνθετης πρότασης και απλή πρότασημε πανομοιότυπα μέλη.	29.09	29.09
5.	Η λεξιλογική σημασία της λέξης. Πολυσηματικές λέξεις	06.10	06.10
6.	Συνώνυμα, αντώνυμα και ομώνυμα. Φρασεολογισμοί	13.10	13.10
7.	Ορθογραφία φωνηέντων και συμφώνων σε ρίζες λέξεων	20.10	20.10
8.	Ορθογραφικά προθέματα και επιθήματα.	27.10.	27.10.
9.	Ορθογραφικά β και β οριοθέτες.	10.11	10.11
10.	Ένα επίρρημα είναι μέρος του λόγου. Ορθογραφία επιρρημάτων.	17.11	17.11
11.	Ουσιαστικό. Περίπτωση ουσιαστικών.	24.11	24.11
12.	Περίπτωση ουσιαστικών.	01.12	01.12
13.	Κλίση ουσιαστικών	08.12	08.12
14.	ονομαστική και αιτιατικήουσιαστικά.	15.12	15.12
15.	Ορθογραφία των καταλήξεων των ουσιαστικών στη δοτική πτώση.	22.12	22.12
16.	Ορθογραφία των καταλήξεων των ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση	12.01	12.01
17.	Προστακτική περίπτωση ουσιαστικών.	19.01	19.01
18.	Ορθογραφία άτονων καταλήξεων ουσιαστικών σε όλες τις περιπτώσεις.	26.01	26.01
19.	Επίθετο ως μέρος του λόγου. Κλίση επιθέτων	02.02	21.02
20.	Καταλήξεις πεζών αρσενικών και ουδετέρων επιθέτων στον ενικό.	09.02	09.02
21.	Ονομαστική, κατηγορούμενη, γεν.	16.02	16.02
22.	Ορθογραφία καταλήξεις υπόθεσηςαρσενικά και ουδέτερα επίθετα.	02.03	02.03
23.	Ορθογραφία καταλήξεων πεζών θηλυκών επιθέτων.	16.03	16.03
24.	Κλίση επιθέτων πληθυντικού αριθμού.	23.03	23.03
25.	Η αντωνυμία ως μέρος του λόγου.	06.04	06.04
26.	Το ρήμα είναι μέρος του λόγου. Αλλαγή ρημάτων κατά χρόνο.	13.04	13.04
27.	Σύζευξη ρημάτων.	20.04	20.04
28.	1 και 2 συζυγία ρημάτων μέλλοντος χρόνου	27.04	27.04
29.	Άσκηση στην ορθογραφία ρημάτων με άτονες προσωπικές καταλήξεις στον ενεστώτα.	04.05	04.05
30.	Ορθογραφία –tsya –tsya σε ανακλαστικά ρήματα	11.05	11.05
31.	Ορθογραφία γενικών καταλήξεων ρημάτων σε παρελθόντα χρόνο	18.05	18.05
32.	Ορθογραφία του άτονου επιθέματος σε ρήματα παρελθόντος χρόνου	25.05	25.05
33.	Έλεγχος υπαγόρευσης στο θέμα "Ρήμα".	28.05	28.05
34.	Μορφολογικά χαρακτηριστικά τμημάτων του λόγου.	29.05	29.05

«Ατομική διαδρομή»

για παιδιά με ZPR (σύνθετη δομή ελαττώματος)

Περιεχόμενο:

Ενότητα στόχος:

Επεξηγηματικό σημείωμα,,,,,,,,,,,,,2

Στόχοι και στόχοι του προγράμματος,,,,,,,,,,,,,,3

Αρχές και προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,,,,3

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συνόλου των παιδιών,,,,4

Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης του προγράμματος,,,,,,,,6

Ενότητα περιεχομένου:

Πρόγραμμα Σπουδών για την εφαρμογή του ΓΚΔ στην προπαρασκευαστική ομάδα,,,,,7

Οργανωτική ενότητα:

Κατάλογος διδακτικών μέσων που διασφαλίζουν την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8

Τρόποι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος,,,,,,,,9

Κατά προσέγγιση ετήσιος προγραμματισμός,,,,,,,,,,,10

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός,,,,,,,,,,12

Τρόπος οργάνωσης (GCD και κοινές δραστηριότητες),,,,,,.18

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

Διδακτικά παιχνίδια και εγχειρίδια,,,,,,,,,,,20

Τμήμα Στόχου

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση (μια σύνθετη δομή ενός ελαττώματος) για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών «Ατομική διαδρομή» αναπτύχθηκε σύμφωνα με το «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση». Το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση της προπαρασκευαστικής ομάδας προβλέπει την ευέλικτη ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 5 έως 7 ετών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Το πρόγραμμα που εφαρμόζεται βασίζεται στην αρχή της ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης και της προσωπικότητας που αναπτύσσει τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Αυτό το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθ. 43,72;

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989).

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".

Πρότυπη παροχή του DOW.

SanPin 2.4.1.3049-14;

Charter GBOU σχολείο Αρ. 1191 ΤΟ

GEF DO

Ο λόγος είναι το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η γνώση της πραγματικότητας, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, η διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών στην πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση με σύνθετη δομή του ελαττώματος διακρίνονται από ιδιόμορφα χαρακτηριστικά στην απόκλιση της γενικής, νοητικής και, κατά συνέπεια, ανάπτυξης του λόγου, που απαιτούν ειδικές ατομικές συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς έχουν διαφορετικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες και ανάγκες. Αυτό αναγνωρίζεται από πολλούς επιστήμονες. Έτσι, ένα από τα κορυφαία καθήκοντα της εκπαίδευσης. Σήμερα, είναι η δημιουργία ειδικών συνθηκών και τεχνολογιών για τη διδασκαλία των παιδιών ενός αντισταθμιστικού προσανατολισμού στο πλαίσιο ενός νέου ενιαίου εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι η δημιουργία ενός ειδικού προγράμματος εργασίας που συνδυάζει μια ατομική σύνθετη-διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Αυτό το πρόγραμμα "Ατομική διαδρομή" είναι διορθωτικού και αναπτυξιακού χαρακτήρα, προορίζεται για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών ηλικίας 5-7 ετών με νοητική υστέρηση (σύνθετη δομή ελαττώματος), που εγκρίθηκε στο προσχολικόςγια παιδιά με νοητική υστέρηση.

Το πρόγραμμα "Ατομική διαδρομή" καταρτίζεται σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα, τον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί Εκπαίδευσης", με βάση τα προγράμματα:. Διορθωτική-αναπτυξιακή κατάρτιση και εκπαίδευση. Το πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διανοητική αναπηρία "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. και «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο» εφ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,και εξελίξεις εγχώριων και ξένων επιστημόνων στον τομέα της λογοθεραπείας, της ελαττωματικής, της ειδικής παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Στόχοι και στόχοι του προγράμματος

Ο κύριος στόχος αυτού του προγράμματος είναι η δημιουργία ειδικών συνθηκών και κονδυλίων γιαοργάνωση διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου λογοθεραπευτή με παιδιά αυτής της κατηγορίας στη βάση ενός ολοκληρωμένου ατόμου διαφοροποιημένη προσέγγισηγια τη βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικήεκπαιδευτικές ευκαιρίες και ανάγκες.

Κύρια καθήκοντα: έγκαιρη διάγνωση, πρόληψη και παρακολούθηση,: προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, διεύρυνση ιδεών για το περιβάλλον και εμπλουτισμός του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής δομής και του λεξιλογίου, διόρθωση της προφοράς του ήχου, ο σχηματισμός ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, ο σχηματισμός μια συλλαβική δομή,καθώς και την ενσωμάτωση ειδικών τεχνικών και τεχνικών σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος, καθώς και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Αρχές και προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αποτελεσματικότητα αυτού του ειδικά σχεδιασμένου συνδυασμένου συστήματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του ατομικού προγράμματος «Ατομική διαδρομή» είναι η εφαρμογή ενός συνόλου αρχών και μεθόδων διδασκαλίας:

1. Η σχέση της εργασίας για τη διόρθωση του λόγου με την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών.

2. Η σχέση της λογοθεραπευτικής εργασίας με το πρόγραμμα και σε στενή σχέση με τον δάσκαλο-αποτελεσματικό, παιδαγωγό.

3. Μια συστηματική προσέγγιση για τη διαμόρφωση του λόγου: οι εργασίες λογοθεραπείας σε οποιοδήποτε στάδιο θα πρέπει να πραγματοποιούνται στο σύνολο του συστήματος ομιλίας.

4. Η χρήση οπτικοποίησης για την ενίσχυση της γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας, την τόνωση των νοητικών λειτουργιών, την αύξηση του ενδιαφέροντος για τα μαθήματα.

5. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η κύρια δραστηριότητα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να συμπεριλαμβάνονται ασκήσεις παιχνιδιού σε κάθε μάθημα, οι οποίες θα αυξήσουν σημαντικά τη συναισθηματική και νοητική δραστηριότηταπαιδιά.

6. Μέγιστη χρήση διαφόρων αναλυτών σε διορθωτικές εργασίες σε ελαττώματα ομιλίας.

7. Ατομική επιλογή παιδαγωγικών τεχνολογιών.

8. Συστηματικός έλεγχος και ρύθμιση.

Η μεθοδολογία των εργασιών λογοθεραπείας για το σχηματισμό και τη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση, λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει μια ορισμένη σειρά εκπαίδευσης.

Πρώτα έρχεται η προπαιδευτική περίοδος, κατά την οποία σχηματίζονται ή διορθώνονται τα ήδη υπάρχοντα στοιχεία του λόγου (λεξικό, λεξιλόγιο, γραμματική, συλλαβική δομή, προφορά ήχου)

Στη δεύτερη περίοδο εκπαίδευσης - οι δεξιότητες βελτιώνονται.

Στην τρίτη περίοδο εκπαίδευσης - ανάπτυξη ανεξάρτητης συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.

Η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής ανάπτυξης των παιδιών εξαρτάται από την πολύπλοκη χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών. Όλοι οι δάσκαλοι μαζί με έναν λογοθεραπευτή συμμετέχουν σε αυτή τη διορθωτική και εκπαιδευτική διαδικασία, εμπεδώνοντας τις επίκτητες δεξιότητες λόγου που διαμορφώνονται στην τάξη με έναν λογοθεραπευτή.

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά του συμβάντος

Η ομάδα αυτής της ομάδας αποτελείται από παιδιά με διάφορες συνδυασμένες διαγνώσεις: ένα παιδί με νοητική υστέρηση με αυτιστικά χαρακτηριστικά, ένα παιδί με σοβαρή νοητική υστέρηση, ένα παιδί με ΔΕΠΥ, ένα παιδί με ΔΕΠΥ και φάσμα αυτισμού, ένα παιδί με νοητική υστέρηση, ένα παιδί με MMD, ένα παιδί με επιληψία, ένα παιδί μεF83.0 (Μικτές ειδικές αναπτυξιακές διαταραχές) σε συνδυασμό με ADHD και MMD, τρία παιδιά με RDA και παιδιά με νοητική υστέρηση.

Για να κατανοήσουμε ποια είναι η ιδιαιτερότητα της εργασίας με τέτοια παιδιά στη διόρθωση και την ανάπτυξη της ομιλίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις ιδιαιτερότητες των παιδιών αυτής της ομάδας.

Κατά κανόνα, πρόκειται για παιδιά με ήπια ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος - οργανική ή λειτουργική. Τα παιδιά αυτά δεν έχουν συγκεκριμένη ακοή, όραση, μυοσκελετικές διαταραχές, σοβαρές διαταραχές λόγου, δεν είναι νοητικά καθυστερημένα. Ταυτόχρονα, τα περισσότερα από αυτά έχουν πολυμορφικά κλινικά συμπτώματα: ανωριμότητα σύνθετων μορφών συμπεριφοράς, ελλείψεις στη σκόπιμη δραστηριότητα σε φόντο αυξημένης εξάντλησης, μειωμένη απόδοση και εγκεφαλοπαθητικές διαταραχές.

Η παθογενετική βάση αυτών των συμπτωμάτων είναι η οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ) του παιδιού και η υπολειπόμενη οργανική του ανεπάρκεια.

Επίσης, ο λόγος για τις αποκλίσεις μπορεί να είναι μη τραχιές ενδομήτριες βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος, μη σοβαροί τραυματισμοί κατά τη γέννηση, προωρότητα, αδελφοποίηση, λοιμώδεις και χρόνιες σωματικές παθήσεις. Η αιτιολογία συνδέεται όχι μόνο με βιολογική, αλλά και με δυσμενή κοινωνικούς παράγοντες. Πρώτα απ 'όλα, είναι η πρώιμη κοινωνική στέρηση και η επίδραση παρατεταμένων ψυχοτραυματικών καταστάσεων.
Επί του παρόντος, έχουν επιτευχθεί ορισμένες επιτυχίες στην κλινική, νευροψυχολογική και ψυχολογική-παιδαγωγική μελέτη τέτοιων παιδιών.

Κλινικές μελέτες αυτής της κατηγορίας παιδιών δείχνουν ότι η ανάπτυξη των εγκεφαλικών δομών και των συνδέσεων μεταξύ τους υστερεί σε σχέση με το ηλικιακό πρότυπο στα περισσότερα παιδιά. Η υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μπορεί να οφείλεται στην ανεπάρκεια ορισμένων δομών του εγκεφάλου, κυρίως των μετωπιαίων και βρεγματικών τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού, επομένως, η διαδικασία λειτουργικής ενοποίησης των διαφόρων δομών του εγκεφάλου επιβραδύνεται, η εξειδικευμένη συμμετοχή τους στην εφαρμογή του διαδικασίες αντίληψης, σύγκρισης, αναγνώρισης, μνήμης, ομιλίας δεν σχηματίζεται, σκέψης.Η νοητική ανάπτυξη υπακούει στο νόμο της ετεροχρονίας, δηλαδή, οι νοητικές λειτουργίες σχηματίζονται με μια ορισμένη σειρά και για την ανάπτυξη καθενός από αυτές υπάρχουν βέλτιστοι όροι, καθεμία έχει τον δικό της κύκλο ανάπτυξης.
Σε σχέση με διαφορετικές μορφές και σοβαρότητα οργανικών βλαβών του κεντρικού νευρικού συστήματος ή με αργό ρυθμό μορφολειτουργικής ωρίμανσης, ο ρυθμός και ο χρόνος σχηματισμού των νοητικών λειτουργιών αλλάζουν, οι ευαίσθητες περίοδοι μετατοπίζονται.
Τα μικρά παιδιά με καθυστέρηση στην ψυχοκινητική ανάπτυξη διακρίνονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά. Κατά κανόνα, αυτά είναι σωματικά αποδυναμωμένα, υστερούν όχι μόνο ψυχικά, αλλά και σε φυσική ανάπτυξη. Στην ιστορία, υπάρχει καθυστέρηση στο σχηματισμό στατικών και κινητικών λειτουργιών, η εξέταση αποκαλύπτει την έλλειψη σχηματισμού όλων των στοιχείων της κινητικής κατάστασης σε σχέση με τις ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία. Διαπιστώνεται μείωση της προσανατολιστικής-γνωστικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να προσελκύσει και να κρατήσει την προσοχή του παιδιού. Δυσκολία στην αισθητηριακή-αντιληπτική δραστηριότητα. Τέτοια παιδιά δεν ξέρουν πώς να εξετάζουν αντικείμενα, δυσκολεύονται να προσδιορίσουν τις ιδιότητές τους. Ωστόσο, σε αντίθεση με τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνάπτουν επιχειρηματική συνεργασία με έναν ενήλικα και με τη βοήθειά του αντιμετωπίζουν την επίλυση οπτικών και πρακτικών προβλημάτων.
Τέτοια παιδιά σχεδόν δεν μιλούν - χρησιμοποιούν είτε μερικές φλυαρίες είτε ξεχωριστά συμπλέγματα ήχου. Μερικά από αυτά μπορούν να σχηματίσουν μια απλή φράση, αλλά η ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί ενεργά τη φραστική ομιλία μειώνεται σημαντικά.
Σε αυτά τα παιδιά, χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα συνδυάζονται με πράξεις αντικειμένων. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, κυριαρχούν ενεργά στα διδακτικά παιχνίδια, αλλά οι μέθοδοι για την εκτέλεση συσχετιστικών ενεργειών είναι ατελείς. Τα παιδιά χρειάζονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό δοκιμών και εξαρτημάτων για να λύσουν ένα οπτικό πρόβλημα. Η γενική κινητική τους αδεξιότητα και η ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων προκαλούν την έλλειψη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης - πολλοί δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν το κουτάλι ενώ τρώνε, αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στο γδύσιμο και ιδιαίτερα στο ντύσιμο, σε ενέργειες παιχνιδιού.
Αυτά τα παιδιά έχουν μειωμένες προσαρμοστικές ικανότητες. Έχοντας μπει σε προσχολικό ίδρυμα, αρρωσταίνουν πιο συχνά. Απαιτεί ειδικέςένα σύστημα μέτρων από την πλευρά των γονέων, των ιατρών, των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών που διευκολύνουν τη διαδικασία προσαρμογής σε ένα ίδρυμα.

Η εξέταση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου αξίζει ιδιαίτερης προσοχής. Ένα από τα χαρακτηριστικά σημάδια της διανοητικής ανεπάρκειας είναι η υπανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών και, κατά συνέπεια, η υπανάπτυξη του λόγου ως μια από τις πιο πολύπλοκα οργανωμένες λειτουργίες.

Κατά κανόνα, τα παιδιά έχουν αργό ρυθμό ανάπτυξης του λόγου, την ποιοτική πρωτοτυπία του και υψηλό επιπολασμό διαταραχών λόγου. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της κλινικής εικόνας των διαταραχών στα περισσότερα παιδιά με είναι η πολυπλοκότητα της παθολογίας του λόγου, η παρουσία ενός συμπλέγματος διαταραχών ομιλίας, ένας συνδυασμός διαφόρων ελαττωμάτων ομιλίας. Πολλές εκδηλώσεις παθολογίας του λόγου συνδέονται με γενικά ψυχοπαθολογικά χαρακτηριστικά της πορείας της δραστηριότητας του λόγου γενικά. Πολλά από αυτά χαρακτηρίζονται από ελαττώματα στην προφορά του ήχου, ελλείψεις στη φωνημική αντίληψη. Μεταξύ των μαθητών των εξειδικευμένων ομάδων υπάρχουν πολλά παιδιά με τέτοια διαταραχή ομιλίας όπως η δυσαρθρία.
Οι διαταραχές του λόγου σε αυτά τα παιδιά είναι συστημικής φύσης και αποτελούν μέρος της δομής του ελαττώματος.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι μεταξύ του μεγαλύτερου μέρους αυτής της ομάδας υπάρχουν παιδιά με πιο σύνθετη δομή του ελαττώματος, τα οποία έχουν επίσης τα δικά τους χαρακτηριστικά. Πρόκειται για παιδιά με RDA που διακρίνονται από πιο σύνθετες διαταραχές λόγου (παιδιά με ανακλώμενη ομιλία, αμίλητα παιδιά).

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Μέχρι το τέλος του σχολικού έτους (Μάιος-Ιούνιος), τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση:

Προφορά ήχου: τα παιδιά πρέπει να μάθουν να προφέρουν σωστά τα φωνήεντα και τα σύμφωνα.

Φωνηματικές διεργασίες: τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τα στοιχεία της ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, να κατακτήσουν την ικανότητα χρήσης λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών στην ομιλία.

Εμπλουτισμός και επέκταση λεξιλογίου και ιδεών για το περιβάλλον: Τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να ονομάζουν αντικείμενα και τις ιδιότητές τους, να κατακτούν γενικές έννοιες, να μάθουν να χρησιμοποιούν στην ομιλία: επίθετα, ρήματα και προθέσεις.

Διαμόρφωση λεξιλογίου και γραμματικής: Τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τις δεξιότητες σχηματισμού και κλίσης λέξεων, να συσχετίσουν και να συντονίσουν διάφορα μέρη του λόγου.

Βασικά στοιχεία αλφαβητισμού: κατοχή των εννοιών "φωνηέντων και συμφώνων ήχων", εξοικείωση με την οπτική εικόνα των ήχων, κατάκτηση των στοιχείων γραφής (πληκτρολόγηση)

Συνδεδεμένη ομιλία: τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να κάνουν προτάσεις, να απαντούν σε ερωτήσεις και να κατακτούν τον διαλογικό λόγο.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και την πρωτοτυπία της σύνθεσης αυτής της ομάδας σύμφωνα με τη φύση των αποκλίσεων (δείτε την περιγραφή των διαγνώσεων στην ενότητα "Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας» και ηλικιακή μεταβλητότητα της ομάδας (5-7 ετών), πρέπει να σημειωθεί ότι προτεραιότηταΗ εκπαίδευση και η ανάπτυξη των παιδιών χτίζεται σύμφωνα με την «Ατομική διαδρομή» λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές τους δυνατότητες και ανάγκες. Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος της ομάδας θα εκπαιδεύεται σύμφωνα με ένα διαφοροποιημένο σύστημα μικρών ομάδων, τα παιδιά με πιο σύνθετες και σοβαρές αναπηρίες (ΠΑΑ και αμίλητα παιδιά) θα εκπαιδεύονται σύμφωνα με ένα κατάλληλο πρόγραμμα εκπαίδευσης - ατομικά. Λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα του συνόλου αυτής της ομάδας και τον διαφορετικό βαθμό ικανοτήτων αυτών των παιδιών, τα αποτελέσματα της κατάκτησης της ύλης μέχρι το τέλος του σχολικού έτους, αντίστοιχα, μπορεί να είναι διαφορετικά.

ενότητα περιεχομένου

Πρόγραμμα σπουδών για την εφαρμογή του GCD στην προπαρασκευαστική ομάδα

Περίοδος:

Δραστηριότητες:

Περιεχόμενο:

1-2 εβδομάδες Σεπτεμβρίου

Ερευνα

Διάγνωση παιδιών, πλήρωση κάρτες ομιλίας, ερευνώντας γονείς διατηρώντας βασική τεκμηρίωση

Δεύτερο εξάμηνο Σεπτεμβρίου - τέλη Δεκεμβρίου

3η – 4η εβδομάδα του Ιανουαρίου

Ερευνα

Ενδιάμεση παρακολούθηση του επιπέδου προόδου και αφομοίωσης υλικού στα μαθήματα λογοθεραπείας

Φεβρουαρίου - μέσα Μαΐου

Διορθωτική ανάπτυξη. εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό, παιχνιδιάρικο. παραγωγικός

Ατομική δουλειάμε παιδιά, εργασία σε μικρές ομάδες με παιδιά, συμμετοχή σε ευαίσθητες στιγμές.

3-4 εβδομάδα του Μαΐου

Ερευνα

Τελική διάγνωση του επιπέδου αφομοίωσης της ύλης και προόδου στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους

Οργανωτική ενότητα:

Κατάλογος διδακτικών μέσων που διασφαλίζουν την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος

Κατεύθυνση:

Διδακτικά βοηθήματα

Διόρθωση – εκπαίδευση

Natalya Teremkova: Εργασία λογοθεραπείας για παιδιά 5-7 ετών με ONR. Άλμπουμ 1, 2, 3, 4. Εκδότης:, 2014

Διόρθωση – εκπαίδευση

Elena Kosinova: Λεξιλογικό τετράδιο Νο 1 για τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ο άνθρωπος και ο κόσμος του.Εκδότης: , 2014

Διόρθωση – εκπαίδευση

Kosinova E.M. Τετράδια Γραμματικής Νο 1, Νο 2, Νο 3, Νο 4. Σετ 4 τετράδια.

Εκδότης:

2012

Διόρθωση – εκπαίδευση

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Elena Kosinova: Μαθήματα λογοθεραπεύτριας. Παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου Εκδότης:, 2010

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Kosinova E.M. Γυμναστική για την ανάπτυξη του λόγου - M .: Eksmo LLC, 2003

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Tatyana Tkachenko: Λεπτές κινητικές δεξιότητες. Γυμναστική για τα δάχτυλα, 2013

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Γυμναστική δακτύλων

Εκδότης: , 2010

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Gomzyak O.S.
Μιλάμε σωστά στα 5-6 χρονών




εκδοτικό οίκο: Gnome and D, 2009

Διορθωτική-αναπτυξιακή

Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2002.

Ας γνωρίσουμε τη γραμμή. Διαμόρφωση γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Εκδότης: 2006

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων

Nishcheva N.V. «Συνταγές για παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Εκδότης: Detstvo-press, 2013

Μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος

Κατευθύνσεις:

Έντυπα υλοποίησης:

Τρόποι, μέθοδοι και τεχνικές:

Εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα, με χρήση διδακτικών βοηθημάτων, υλικού επίδειξης, διδακτικών παιχνιδιών και τετράδια.

Σχηματισμός ηχητικής προφοράς

Εκτέλεση συμπλεγμάτων άρθρωσης, ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής, μασάζ καθετήρα, μασάζ λογοθεραπείας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης

Μικρές ομάδες και ατομικά διαφοροποιημένες κατηγορίες ("ατομική διαδρομή")

Εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα, με χρήση διδακτικών βοηθημάτων, υλικό επίδειξης, διδακτικά παιχνίδια.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Μικρές ομάδες και ατομικά διαφοροποιημένες κατηγορίες ("ατομική διαδρομή")

Εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα, με χρήση διδακτικών βοηθημάτων, υλικό επίδειξης, διδακτικά παιχνίδια.

Εμπλουτισμός και διεύρυνση λεξιλογίου και ιδεών για το περιβάλλον

Ολιγομελή και ατομικά διαφοροποιημένα τμήματα («ατομική διαδρομή») και σε ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή.

Εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα, με χρήση διδακτικών βοηθημάτων, υλικό επίδειξης, διδακτικά παιχνίδια.

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων

Μικρές ομάδες και ατομικά διαφοροποιημένες κατηγορίες ("ατομική διαδρομή")

Διδακτικά βοηθήματα

Ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής

Ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή

Διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια, εξοπλισμός αρθρωτικής γυμναστικής.

Ανάπτυξη λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων

Ολιγομελή και ατομικά διαφοροποιημένα τμήματα («ατομική διαδρομή») και σε ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή.

Διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια, προσομοιωτές για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (μπάλες μασάζ, τοπ, σουτζόκ κ.λπ.)

Κατά προσέγγιση ετήσιος προγραμματισμός

Η ειδική διορθωτική εργασία, σύμφωνα με το πρόγραμμα προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάπτυξης του λόγου, καθώς και τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, στοχεύει στη διαμόρφωση οπτικών αναπαραστάσεων ηχητικών εικόνων, στην ανάπτυξη του λεξιλογικού και γραμματικού συστήματος, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, επέκταση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, σχηματισμός σωστής άρθρωσης και προφοράς ήχου, συμπλήρωση κενών προσχολική ανάπτυξηπαιδιά, δημιουργώντας ετοιμότητα για περαιτέρω εκπαίδευσηστο σχολείο. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί ένα σύστημα γνώσης, να επεκταθεί και να εμπλουτιστεί η εμπειρία, η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι ανώτερες νοητικές διεργασίες.

Η κύρια εκπαίδευση πραγματοποιείται στη διαδικασία μικρών ομαδικών και ατομικών μαθημάτων. καθώς και σε στιγμές καθεστώτος, έντονη δραστηριότητα σε παιχνίδια, δράση με διάφορα αντικείμενα, παρατήρηση των ενεργειών του δασκάλου, εκτέλεση γραφικών εργασιών (σχέδιο, ίχνος σύμφωνα με το πρότυπο, χρωματισμός, σκίαση).

Κατά την επιλογή του υλικού του προγράμματος, λήφθηκε υπόψη η δομή του ελαττώματος σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας.

Σε μικρές ομαδικές τάξεις μελετώνται ήχοι που ήδη προφέρονται σωστά. Παράλληλα, βρίσκεται σε εξέλιξη η συστημική διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής και η επέκταση του λεξικού. Στη συνέχεια, στο τελευταίο στάδιο της εκπαίδευσης, μετά την αποσαφήνιση, την επέκταση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την επεξεργασία γραμματικών κατηγοριών, γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Σε μεμονωμένες τάξεις, πραγματοποιείται ο σχηματισμός δεξιοτήτων άρθρωσης, η διόρθωση των διαταραγμένων ήχων, η παραγωγή τους, ο αυτοματισμός και η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψης, καθώς και εργασίες για την αποσαφήνιση και διεύρυνση του λεξιλογίου, οι εργασίες για το σχηματισμό μιας λεξιλογικής και γραμματικής δομής. εργασία με συλλαβική δομή. Η σειρά διόρθωσης των εντοπισμένων παραβιάσεων της προφοράς του ήχου χτίζεται ξεχωριστά, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες ομιλίας κάθε παιδιού και ένα ατομικό μακροπρόθεσμο σχέδιο.

Εργασία λεξικού:

Εισαγωγή στα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους. γενίκευση εννοιών σε λεξικά θέματα (βλ. χρονοδιάγραμμα). Εισαγωγή στον λόγο επιθέτων, ρημάτων, επιρρημάτων, προθέσεων.

Εργαστείτε με τη λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου:

Συντονισμός ουσιαστικών με ρήματα, επίθετα, προθέσεις, αριθμούς, κατάκτηση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων στη διαδικασία μελέτης λεξικών θεμάτων (βλ. χρονοπρογραμματισμό).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου:

Ο σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης με αυτί και όνομα λέξεων που ξεκινούν με έναν συγκεκριμένο ήχο.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου:

Σχηματισμός της ικανότητας κατασκευής προτάσεων σύμφωνα με το σχήμα, υποβολής ερωτήσεων και απαντήσεων, συμμετοχής σε μια συνομιλία, είναι κατανοητό για τους ακροατές να απαντούν σε ερωτήσεις και να τις κάνουν.

5. Προετοιμασία για αλφαβητισμό:

Για να εξοικειώσετε τα παιδιά με την οπτική εικόνα των ήχων και των γραμμάτων, δώστε την έννοια της λέξης, κατακτώντας τα στοιχεία της γραφής (βλ. χρονοδιάγραμμα).

6. Διόρθωση της προφοράς του ήχου:

Διόρθωση λανθασμένης προφοράς, σταδιοποίηση ήχων, αυτοματισμός και διαφοροποίηση, εργασία στην προσωειδική πλευρά, εργασία στη συλλαβική δομή.

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

(GCD και κοινές δραστηριότητες)

Σχέδιο ημερολογίου

εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάπτυξης του λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα του ZPR και η σύνθετη δομή του ελαττώματος.

για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015.

εβδομάδα μήνα

Θέμα εκπαιδευτικής δραστηριότητας γραμματισμού

Φωνητική αντίληψη, ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης.

Θέμα εκπαιδευτικής δραστηριότητας για το λεξιλόγιο και τη γραμματική

Η γραμματική δομή του λόγου

Συνδεδεμένη ομιλία.

1-15

Σεπτέμβριος

Διάγνωση και λογοθεραπευτική εξέταση

χτίζοντας ένα άτομο διορθωτικό πρόγραμμα

15-21

Σεπτέμβριος

Ήχος U.

Το νηπιαγωγείο μας

*Έμμεσες πτώσεις ουσιαστικών

22-28

Σεπτέμβριος

Ήχος Α.

Απομόνωση του αρχικού τονισμένου φωνήεντος

Παιχνίδια.

* Ονομαστική πτώση * Πληθυντικός αριθμός ουσιαστικών.

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για το αγαπημένο σας παιχνίδι.

Ήχοι A, U.

Ανάλυση του ηχητικού εύρους δύο φωνηέντων

Φθινόπωρο.

6 -12

Οκτώβριος

Ο ήχος.

Απομόνωση του αρχικού τονισμένου φωνήεντος

Φρούτα, κήπος.

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για τα φρούτα

13 -19

Οκτώβριος

Ήχος Π

Αναπαραγωγή ηχητικών ακολουθιών από ήχους φωνηέντων.

Λαχανικά, λαχανόκηπος.

* Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού σε διαφορετικές πτώσεις.

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για τα λαχανικά

20 - 26

Οκτώβριος

Ήχος Τ.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Μανιτάρια.

* Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού σε διαφορετικές πτώσεις.

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για τα μανιτάρια

Ήχος Κ.

Ηχητική ανάλυση αντίστροφη συλλαβήΑναπαραγωγή σειρών συλλαβών (αντίστροφες συλλαβές)

Μούρα.

Συλλογή μιας περιγραφικής ιστορίας για τα μούρα.

3 - 9

Νοέμβριος

Ήχος Ι.

Ανάλυση ήχου και σύνθεση της αντίστροφης συλλαβής

Αποδημητικά πουλιά.

*Ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα. λόγια μονολεκτικά.

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για τα πουλιά

10 - 16

Νοέμβριος

Ήχος Υ.

Ανάλυση ήχου της αντίστροφης συλλαβής Αναπαραγωγή σειρών συλλαβών

Άγρια ζώα και τα μωρά τους

* Συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά σε γένος, πτώση και αριθμό.

Απομνημόνευση ποιημάτων για άγρια ​​ζώα

17 - 23

Νοέμβριος

Ήχος Ε.

Κατοικίδια

*Αναφορικά επίθετα.

Γράψιμο μιας περιγραφικής ιστορίας: για τα κατοικίδια

24 - 30

Νοέμβριος

Ήχοι φωνηέντων.

Αναπαραγωγή σειράς συλλαβών Ηχητική ανάλυση ευθείας συλλαβής

πουλερικά

* Σχηματισμός ουσιαστικών σε διαφορετικές πτώσεις

1 - 7

Δεκέμβριος

Ήχοι P-P.

Αναπαραγωγή σειράς συλλαβών Ηχητική ανάλυση ευθείας συλλαβής

Μεταφορές, κανόνες κυκλοφορίας, μεταφορικά επαγγέλματα

* Η χρήση των προθέσεων ΠΑΝΩ, ΚΑΤΩ, ΟΝ, V.

Σχεδιάζοντας προτάσεις σε εικόνες, σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

8- 14

Δεκέμβριος

Ήχοι T-T

Απομόνωση του αρχικού τονισμένου φωνήεντος

Χειμώνας

Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας για τη φύση το χειμώνα.

15 - 21

Δεκέμβριος

Ήχοι Κ-Κ

Αναπαραγωγή σειρών συλλαβών (άμεσες συλλαβές).

Χειμερινή διασκέδαση

και ψυχαγωγία

* Συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και πτώση.

Συλλογή της ιστορίας: Χειμερινή διασκέδαση.

22 -28

Δεκέμβριος

Ήχοι Μ-Μ

χειμωνιάτικα πουλιά

* Λέξεις μιας ρίζας.

* Αναφορικά επίθετα.

Ήχοι Ν-Ν

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Χριστούγεννα Πρωτοχρονιάς

* Αναφορικά επίθετα. συγκριτικόςεπίθετα.

Ποιήματα για το νέο έτος.

Παρακολούθηση του επιπέδου ακαδημαϊκών επιδόσεων και αφομοίωσης των μελετητώνυλικό

12-26 Ιανουαρίου

Ήχοι F-F

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Επαγγέλματα

* Σχηματισμός ουσιαστικών με διαφορετικά επιθήματα.

Κάνοντας προτάσεις από εικόνες.

2- 8

Φεβρουάριος

Ήχοι D-D.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ηχητική ανάλυση και σύνθεση στη λέξη.

Επιπλα

* Συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος και αριθμό.

9 -15

Φεβρουάριος

Ήχοι V-V.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Επιτραπέζια σκεύη

* Ατελή ρήματα και ενικό και πληθυντικό αριθμό.

Συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας

Ήχοι B-B.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Προϊόντα

*Λέξεις μιας ρίζας. Δύσκολες λέξεις.

* Ο σχηματισμός ρημάτων με χρήση προθεμάτων.

Κάνοντας προτάσεις από εικόνες

Ήχοι G-G.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

είδη ένδυσης

* Ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα.

Κάνοντας προτάσεις από εικόνες

2- 8

Μάρθα

Ήχοι S-S.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

* Η χρήση των προθέσεων ΠΑΝΩ, ΚΑΤΩ, ΟΝ, ΕΝΤΟΣ κ.λπ.

Συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας

9 - 15

Μάρθα

Ήχοι Z-z.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Παπούτσια

*σχετικά επίθετα..

* Ο σχηματισμός ρημάτων με χρήση προθεμάτων.

Συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας

16 -22

Μάρθα

Σκληρά και μαλακά σύμφωνα

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση ήχου και σύνθεση της ευθείας συλλαβής:

Ο άνθρωπος. Μέρη του ανθρώπινου σώματος.

*Κτητικές αντωνυμίεςΜΟΥ, ΜΟΥ, ΜΟΥ

Γράψε μια περιγραφική ιστορία για την εμφάνισή σου.

23 - 29

Μάρθα

Ήχοι PB.

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Μια οικογένεια

Συγγραφή μιας περιγραφικής ιστορίας

Ήχοι T-D

Μαλακά σύμφωνα. Απομόνωση του αρχικού συμφώνου πριν από το φωνήεν. Ανάλυση και σύνθεση ήχου

αποδημητικά πουλιά,

Σύνταξη προτάσεων από εικόνες, διανομή προτάσεων.

6 -12

Απρίλιος.

Ήχοι K-G.

Σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Συλλαβικές σειρές.

Ανοιξη.

* Αναφορικά επίθετα.

* Βελτίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.

Απομνημόνευση του ποιήματος "Άνοιξη"

13 -19

Απρίλιος

Ήχοι S-Z.

Η πόλη μου. Ο δρόμος μου.

* Η χρήση των προθέσεων ON, V.

Γράψε μια ιστορία για την πόλη σου.

20 -26

Απρίλιος

Άφωνα και φωνητικά σύμφωνα.

Φωνή και άφωνα σύμφωνα.

Συλλαβικές σειρές.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Η χώρα μου η Ρωσία είναι η πατρίδα μου.

* Αναφορικά επίθετα.

* Κτητικά επίθετα.

Γράψτε μια ιστορία για την πατρίδα σας, την πόλη σας.

Ήχοι λόγου, (γενίκευση)

Φωνή και άφωνα σύμφωνα.

Συλλαβικές σειρές.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου

έντομα

* Αναφορικά επίθετα.

* Κτητικά επίθετα.

Σύνταξη προτάσεων από εικόνες, διανομή προτάσεων.

4 -10

Ήχοι λόγου, (γενίκευση

Φωνή και άφωνα σύμφωνα.

Συλλαβικές σειρές.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου

9 Μαΐου - "Ημέρα της Νίκης".

*Συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος και αριθμό.

Σύνταξη προτάσεων από εικόνες, διανομή προτάσεων.

11 -17

Ήχοι λόγου, (γενίκευση)

Συλλαβικές σειρές.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου

Καλοκαίρι

* Βελτίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων

Σύνταξη προτάσεων από εικόνες, διανομή προτάσεων

Τελική διάγνωση προόδου και αφομοίωση της ύλης για το ακαδημαϊκό έτος

Αυτός ο υποδειγματικός ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός βασίζεται στα προγράμματα:"Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (από 4 έως 7 ετών)" N.V. Nishchevoi,«Διορθωτική-αναπτυξιακή κατάρτιση και εκπαίδευση. Το πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διανοητική αναπηρία "Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ομάδας, τις ατομικές δυνατότητες και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών.

Λειτουργία οργάνωσης

Μοντέλο διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας δασκάλου-λογοθεραπευτή.

Κατεύθυνση δραστηριότητας

Έντυπο υλοποίησης

Περιεχόμενο

Διόρθωση της προφοράς του ήχου

Ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή

Εκτέλεση συμπλεγμάτων άρθρωσης, εκτέλεση ασκήσεων αναπνοής, λογοθεραπεία μασάζ. Μασάζ ανιχνευτή.

Ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή

Εκτέλεση συγκεκριμένων ασκήσεων. Αποσκοπεί στη διαμόρφωση μιας συλλαβικής δομής: συλλαβικές σειρές, προφορά σύνθετων λέξεων κ.λπ.

Διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής

Σύμφωνα με το θέμα του ημερολογιακού σχεδίου στις τάξεις προετοιμασία για αλφαβητισμό

Εργαστείτε για την αποσαφήνιση, τη διεύρυνση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου

Μικρά ομαδικά και ατομικά μαθήματα με παιδιά, καθεστωτικές στιγμές κατά τη διάρκεια της ημέρας

Σύμφωνα με το θέμα του ημερολογιακού σχεδίου στις τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, στη διαδικασία επεξεργασίας υλικού ομιλίας σε μεμονωμένες τάξεις

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Μικρές ομαδικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή

Εργασία με μνημονικούς πίνακες, διαγράμματα για την κατασκευή προτάσεων και ιστοριών.

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων

Μικρές ομαδικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή

Εργασία σε τετράδια λογοθεραπείας, εργασία σε τετράδια για την ανάπτυξη του λόγου.

Προετοιμασία για αλφαβητισμό

Μικρές ομαδικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή

Εργασία στο βιβλίο αντιγραφής

Μικρά ομαδικά και ατομικά μαθήματα με παιδιά

Εκτέλεση ασκήσεων ομιλίας-κινητικής, γυμναστικής δακτύλων, μασάζ με μολύβι, γυμναστές χεριών (σουτζόκ, μπάλες μασάζ)

Υλοποίηση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών

λογοπαθολόγος κατά τη διάρκεια της ημέρας:

8.30-8.45

Συμμετοχή σε καθεστωτικές στιγμές

8.45-9.00

9.00-10..00

Μαθήματα μικρών ομάδων για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάπτυξης του λόγου

10.00-12.30

Ατομική εργασία με παιδιά

12.30

Συμμετοχή σε καθεστωτικές στιγμές

*Μαθήματα μικρών ομάδων με θέμα "Προετοιμασία για τον γραμματισμό και την ανάπτυξη του λόγου" - πραγματοποιούνται 2 φορές την εβδομάδα

* Ατομική εργασία με παιδιά - πέντε ημέρες την εβδομάδα

Μοντέλο άρθρωσης διορθωτικού και αναπτυξιακού

συνεργαστείτε με τον φροντιστή και την οικογένεια

Κατεύθυνση δραστηριότητας

Έντυπα υλοποίησης:

Σχηματισμός και διόρθωση της προφοράς του ήχου

Σε ιδιαίτερα μαθήματα με λογοθεραπευτή. Με την οικογένεια κατά τη διάρκεια του τρεξίματος εργασία για το σπίτι

Εργασία με συλλαβική δομή

Ιδιαίτερα μαθήματα με λογοθεραπευτή

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου

Σε ολιγομελή τμήματα με λογοθεραπευτή.

Διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής

Σε ατομικά μαθήματα με λογοθεραπευτή, με δάσκαλο σε διορθωτική ώρα, με οικογένεια κατά τη διάρκεια της εργασίας

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Εργαστείτε για την αποσαφήνιση, την επέκταση και τον εμπλουτισμό του λεξικού

Προετοιμασία για αλφαβητισμό

Σε μικρές ομαδικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων

Σε ολιγομελή τμήματα με λογοθεραπευτή, οικογένεια κατά τη διάρκεια της εργασίας

Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Σε μικρές ομαδικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή, σε ατομικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή, με δάσκαλο κατά τη διάρκεια μιας διορθωτικής ώρας, με οικογένεια κατά τη διάρκεια της εργασίας

Καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, υπάρχει ενεργητική αλληλεπίδρασημεταξύ του λογοπαθολόγου και των φροντιστών, και μεταξύ του λογοπαθολόγου και της οικογένειας. Κάθε εβδομάδα, δίνονται στους εκπαιδευτικούς της ομάδας συστάσεις για την κατασκευή και την οργάνωση διορθωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών (φυλάσσονται σημειωματάρια αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου λογοθεραπευτή και των εκπαιδευτικών), δίνονται συστάσεις για διεξαγωγή μιας διορθωτικής ώρας, κοινή συμμετοχή σε στιγμές καθεστώτος, συνοδεύοντας τα παιδιά σε άλλες τάξεις. Πραγματοποιείται επίσης ενεργή εργασία με τους γονείς: ερωτηματολόγια στην αρχή του έτους, γνωριμία με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, θεματικές διαβουλεύσεις, διαβουλεύσεις κατόπιν αιτήματος των γονέων, δίνονται συστάσεις για την εργασία στο σπίτι, πραγματοποιούνται master classes στην άρθρωση, συναντήσεις γονέωντριμηνιαίος.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

Διδακτικά παιχνίδια και εγχειρίδια

Ζώνες διόρθωσης-ανάπτυξης:

Γέμισμα, εξοπλισμός:

Ζώνη για εργασία στην προφορά του ήχου

Καθρέφτης τοίχου, φωτιστικά, σετ αισθητήρων, σπάτουλες, υγρό αποστείρωσης, υγρά μαντηλάκια, χαρτοπετσέτες, βαμβακερά μπουμπούκια, γάντια από καουτσούκ μιας χρήσης, βαμβακερές μπάλες, σφυρίχτρες, σαπουνόφουσκες, προσομοιωτές προπέλας.

Περιοχή εργασίας για την ανάπτυξη λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων

Πολυεπίπεδη σχάρα: κορδόνια, mazaiki, sujok, μεσαίες μπάλες μασάζ, μπάλες μασάζ με λαστιχάκια, spinning tops, σανίδες αφής (Montessori), bilbock (Walda), πιάσιμο με δαχτυλίδι (Walda), παγίδες με μπάλα (Walda) , πλαστικό organizer με κόκκους (λευκά και κόκκινα φασόλια), κουτί με χάντρες, κουτί με κουμπιά.

Ζώνη μάθησης

Μαγνητικός πίνακας, μαγνητικό αλφάβητο, διδακτικό υλικό τοίχου του σχήματος, διδακτικό υλικό τοίχου Αλφάβητο, διδακτικό υλικό επίδειξης για λεξικά θέματα, διδακτικό φυλλάδιο για τάξεις, διδακτικοί μνημονικοί πίνακες, ταμειακές μηχανές γραμμάτων.

Ζώνη διόρθωσης και ανάπτυξης Agranovich Z.E. Για βοήθεια λογοθεραπευτών και γονέων: Σάβ. Σπίτι εργασίες για να ξεπεραστεί η υπανάπτυξη των φωνημάτων. αυστηρός λόγος στο Art. προσχολικής ηλικίας / Ζ.Ε. Agranovich; Καλλιτεχνικός Ή. Χόφμαν

. -- Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2004.-147 σελ.

. –– Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001. – 48 σελ.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Τετράδιο εργασιών λογοθεραπείας_Μ, Εκδ. : scriptorium, 2013 Gomzyak O.S. Μιλάμε σωστά σε ηλικία 5-6 ετών. Εκπαιδευτικό-μεθοδικό πακέτο «Ολοκληρωμένη προσέγγιση για την υπέρβαση του OHP σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1. Τετράδια 1,2,3 της σχέσης εργασίας λογοθεραπευτή και παιδαγωγού.
2. Περιλήψεις μετωπικές ασκήσεις 1-2-3 περίοδοι στο λογότυπο των ηλικιωμένων.
3. Περιλήψεις μαθημάτων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην ομάδα λογότυπου ανώτερων.
4. Σχεδιάστε εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου στην ομάδα λογότυπου ανώτερων.
εκδοτικό οίκο: Gnome and D, 2009

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Διορθωτική-αναπτυξιακή κατάρτιση και εκπαίδευση. Το πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με νοητική υστέρησηΣφαίρα , 2014

Nishcheva NV Ας μιλήσουμε σωστά. Διδακτικό υλικό για τη διόρθωση παραβιάσεων της ηχητικής προφοράς- Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2002.

Οπτικό και διδακτικό υλικό για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου (FFI και ONR): Μεθοδολογικός οδηγός / Σύνθ. V.P. Glukhov, V.B. Atrepeva, T.I. Kontraktova - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. - 32 σελ. (Βιβλιοθήκη εν ενεργεία λογοθεραπευτή)

. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. - 48 σελ. (Βιβλιοθήκη εν ενεργεία λογοθεραπευτή

Κύριος πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση
Εκδ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva Εκδότης: Mozaika-sintez Έτος: 2010 Σελίδες: 304

. "Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (από 4 έως 7 ετών)" N.V. Nishchevoi,

Timonen E. I. Διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων στην τάξη ως προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια ειδική ομάδα νηπιαγωγείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας ( προπαρασκευαστική ομάδα): Μεθοδολογία προγραμματισμού και περιεχόμενο μαθημάτων (από εργασιακή εμπειρία)

. - Αγία Πετρούπολη: «Childhood-press», 2004. - 64 p.

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο: Στις 2 ώρες, Μέρος I. Πρώτο έτος σπουδών (ανώτερη ομάδα). Εγχειρίδιο για φοιτητές πλημμελολογικών σχολών, ιατρούς ειδικών ιδρυμάτων, νηπιαγωγούς, γονείς. Μ.: Άλφα, 1993 - 103 σελ.

Σεφτσένκο Σ.Γ. Σχολική προετοιμασία για παιδιά με καθυστέρηση ψυχολογική ανάπτυξη. Βιβλίο 2: Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων / Εκδ. Σ.Γ. Σεφτσένκο - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2004 –– 112 σελ.

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα πρόγραμμα λογοθεραπείας με νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση. Οι σημειώσεις που δίνονται απεικονίζουν το περιεχόμενο των μαθημάτων λογοθεραπείας στη μελέτη επιμέρους θεμάτων. Για τον έλεγχο της αφομοίωσης ορισμένων θεμάτων, παρουσιάζονται υλικά ελέγχου και μέτρησης (τεστ).
Προτείνεται για δασκάλους-λογοθεραπευτές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ηχητική προφορά και φωνητική αντίληψη.
Δεν έχουν όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση προβλήματα ομιλίας. ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου είναι περίπου ίδιος με τον πληθυσμό. Οι πιο συνηθισμένες είναι η παραμόρφωση των ηχητικών ήχων (πάνω από τα δύο τρίτα όλων των ηχητικών διαταραχών), ο σιγματισμός, η μεσοδόντια προφορά των ήχων [s], [s], [ts].

Μερικοί νεότεροι μαθητές μπορεί να διατηρούν εκδηλώσεις νηπιακής ομιλίας με τη μορφή ήπιας φυσιολογικής γλώσσας και μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην προφορά λέξεων που είναι πιο περίπλοκες σε ηχοσυλλαβική δομή. Τυπική αστάθεια αυτών των διαταραχών, στενή εξάρτησή τους σε περίπτωση κόπωσης.

Περιεχόμενο
Εισαγωγή
Το πρόγραμμα λογοθεραπείας εργασίας με μαθητές 1-4 τάξεων με νοητική υστέρηση
Χαρακτηριστικά προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών μικρότερης ηλικίας με νοητική υστέρηση
Κατά προσέγγιση περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού
Πρώτη τάξη
ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη
Τρίτης τάξεως
ΤΕΤΑΡΤΗ ταξη
Δείγμα σημειώσεων τάξης
Πρώτη τάξη
Θέμα "Πουλιά. Ήχοι [g-g ']. Γράμματα G, g"
Θέμα «Κατοικίδια. Ήχοι [k-k ']. Γράμματα Κ, Κ"
Θέμα "Ήχοι (k-k '], [g-g ']. Απομόνωση ήχων [g-k] σε συλλαβές και λέξεις "
Θέμα «Ήχοι [k-k ’], [g-g ’]. Απομόνωση ήχων [g-k] σε προτάσεις "
ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη
Θέμα «Διαφοροποίηση γράμματα Π-Τ. n-t σε συλλαβές και λέξεις "
Θέμα «Διαφοροποίηση γραμμάτων Π-Τ. p-t στο κείμενο "
Τρίτης τάξεως
Θέμα "Ήχοι [h-ts] και γράμματα h, c"
Θέμα «Ήχοι [s-sh] και γράμματα s. SH"
ΤΕΤΑΡΤΗ ταξη
Θέμα «Διοίκηση. Κλίση ουσιαστικών. Λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις: σε ποιον; τι; (δοτική πτώση). Επαγγέλματα»
Θέμα «Λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις: από ποιον; πως? (εργαλειοθήκη)
Θέμα "Συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά κατά πτώσεις"
Υλικά ελέγχου και μέτρησης (δοκιμές)
ΔΕΥΤΕΡΗ ταξη
Θέμα «Sononic sounds [p], [p]. [l], [l], [ου]"
Τρίτης τάξεως
Θέμα "Σκληρά και μαλακά σύμφωνα"
ΤΕΤΑΡΤΗ ταξη
Θέμα "Σύνθεση της λέξης"
Θέμα "Φούσκωμα επιθέτων"
Θέμα "Φούσκωμα ρημάτων"
Θέμα "Κλίση ουσιαστικών"
Κατάλογος χρησιμοποιημένης και προτεινόμενης βιβλιογραφίας.

Δωρεάν λήψη e-book σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Λογοπαιδική εργασία με νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση, Korzhaeva E.E., 2011 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Το περιεχόμενο και η οργάνωση της λογοθεραπευτικής εργασίας ενός δασκάλου-λογοθεραπευτή γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, Bessonova T.P., 2010
• Σχολικό λογότυπο, Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας, Bachina O.V., Vilocheva M.P., 2009
• Ήχοι "C", "Z", "C", σε ξεχωρίζω, Επιτραπέζια παιχνίδια λογοθεραπείας για παιδιά 5-7 ετών, Ilyakova N.E., 2009
• Μαθήματα λογοθεραπείας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μικρών μαθητών, Γραπτός συνεκτικός λόγος, Μέρος 3, Andreeva N.G., 2010

Τα παρακάτω σεμινάρια και βιβλία.