Eksperimentalna metoda.

Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije Kemerovo Državno sveučilište Odsjek za psihologiju SAŽETAK Disciplina: Psihologija ličnosti Predmet: Eksperimentalna metoda u psihologiji Izvršili: studenti grupe Provjereno: Kemerovo 2000. Sadržaj. 1. Uvod. 3 2. Faze eksperimentalnog istraživanja. 4 3. Promatranje i pokus. 4 4. Formiranje hipoteza. 5 5. Induktivne hipoteze. 5 6. Deduktivne hipoteze. 6 7. Glavna obilježja ispravne hipoteze. 6 8. Neovisna i zavisna varijabla. 8 9. Isprovocirani pokus i referentni pokus. 8 10. Pokus i laboratorij. 9 11. Pokus i oprema. 9 12. Izolacija i kontrola nezavisnih varijabli. 10 13. Varijacije situacija. 11 14. Stvaranje ekvivalentnih grupa. 11 15. Varijacije osobnosti. 12 16. Varijacije odgovora. 13 17. Planiranje pokusa. 14 18. Obrada i sumiranje rezultata. 15 19. Obrada rezultata. 15 20. Objašnjenja. 17 21. Generalizacija. 18 22. Zaključak. 20 23. Literatura. 20 Uvod. eksperimentalna psihologija predstavlja znanja stečena u psihologiji primjenom eksperimentalne metode. Potonji, nakon stoljeća plodne primjene u fizikalnim, prirodnim i humanističkim znanostima, više ne treba preporuku. Međutim, teško bi bilo što dodati djelu Claudea Bernarda. Međutim, u svakoj znanosti eksperimentalna metoda ima svoje metode i pravila, rezultat poteškoća s kojima su se susretali i svladavali istraživači prošlosti. Naš cilj je pokušati prikazati specifične probleme eksperimentalnog pristupa u psihologiji. Bez obzira na posebnu svrhu svakog eksperimentalnog postupka, sama metoda u načelu ostaje ista. Iako je prvi poriv eksperimentatora da se podredi činjenici, on nije zadovoljan time. Znanstvenikov je ideal reproducirati činjenicu, a to je moguće samo ako su poznati svi uvjeti koji to uzrokuju. U ovom slučaju, znanstvenik je sposoban predviđati. No, da bi to postigao, eksperimentator mora nacrtati sliku odnosa između svih osnovnih činjenica, a što je objekt složeniji, to je zadatak teži i potrebno je više vremena za njegovo rješavanje. Složenu mrežu odnosa treba razotkriti, a da bismo to učinili, moramo djelovati u fazama. Svaka faza karakterizirana je, u biti, uspostavljanjem odnosa između dvije ili više činjenica. Hijerarhijska mreža tih odnosa tvori tijelo znanosti. Eksperimentalna metoda zapravo je samo jedan od načina spoznaje. Njegova glavna značajka je želja za uspostavljanjem koherentnog sustava odnosa koji se može provjeriti eksperimentom. Ova metoda spoznaje bitno se razlikuje od metode filozofije koja se temelji na dokazima odredaba i zahtjevima refleksivnog mišljenja kako bi se postigao što skladniji sustav znanja. Rasuđivanje u filozofiji podliježe zakonima mišljenja, dok se u znanosti ta kontrola osigurava empirijskom provjerom. Međutim, zadatak eksperimentatora nije samo bilježiti činjenice ili čak odnose. Znanstvena djelatnost jednako je stvar mišljenja i, kako je pokazao Claude Bernard, potrebno je govoriti ne toliko o metodi koliko o eksperimentalnom razmišljanju. Činjenica se spominje ili evocira uglavnom u svrhu testiranja hipoteze koju je formulirao eksperimentator. "Činjenica sama po sebi nije ništa, važna je samo zbog ideje s kojom je povezana ili dokaza koji daje." Ali što je činjenica u psihologiji? Sama povijest psihologije je, u neku ruku, povijest odgovora na ovo pitanje. Ovdje polazimo od onoga što se može smatrati univerzalno priznatim, čak i ako su formulacije nešto drugačije. Predmet psihologije je ljudska psiha, ili, bolje rečeno, izbjegavajući termin psiha, koja uvijek zadržava svoj tajanstveni, pa čak i ezoterični aspekt, ljudsku osobnost, promatranu kao jedinstveni sustav svih svojih instanci. Teškoće psihologije proizlaze iz dualnosti načina na koji se ta osoba percipira. Svaki je čovjek sposoban za dvostruko znanje: prvo, znanje pomoću kojeg shvaća svoje osjete, osjećaje ili misli, i, drugo, znanje pomoću kojeg je svjestan kako on sam živi i djeluje, kao i kako oni žive i drugi djeluju, i iz tog ugla sebe poznaje na isti način na koji poznaje druge. Filozof pridaje iznimnu važnost ovom unutarnjem shvaćanju samog subjekta, bilo zato što zadržava potajnu nadu da će na taj način shvatiti načelo svekolike psihološke aktivnosti, bilo zato što na taj način razmišlja kako bi otkrio suštinsku intencionalnost. Psiholog ima drugačiji stav. Budući da ova unutarnja spoznaja ima neizreciv karakter, psiholog smatra da ovaj aspekt ne može biti znanstvena činjenica. Ono što je neizrecivo u našoj percepciji prirode, djelovanja drugoga ili umjetničkih djela, zapravo izmiče znanosti, ali treba priznati da ima ljudi kojima su vlastiti dojmovi važniji od znanosti. Imajte na umu, međutim, da ovo unutarnje shvaćanje samog subjekta ne postavlja granicu između psihologije i drugih prirodnih znanosti. Uistinu, ovo unutarnje razumijevanje, ostavljajući po strani njegov neizreciv karakter, može se naznačiti govorom na isti način na koji nam služi za prenošenje primljenih informacija o našem okruženju. Ovo verbalno ponašanje treba smatrati činovima subjekta na razini svih njegovih drugih činova. I to vrijedi ne samo za njegovu prirodu, već i za njegovo značenje. Ukorijenjena je predrasuda - inače sasvim razumljiva - da svatko misli da sebe poznaje bolje od drugih zahvaljujući vlastitoj intuiciji, ali narodna mudrost odavno kaže da bolje vidimo trun u tuđem oku nego brvno u svom vlastito oko. Psihoanaliza je uvjerljivo dokazala da su takozvani neposredni podaci svijesti konstrukcije, obrambeni mehanizmi, odnosno reaktivni sustavi, a ne poimanje neke tvorevine, gdje bi "ja" bilo izvorište. Stoga imaju veliki značaj, ali, kao što ćemo vidjeti, izbjeći eksperiment. U konačnici, čovjek sebe spoznaje kroz svoje postupke, kako bi se izrazio Pierre Janet. I to vrijedi kako u odnosu na spoznaju drugoga, tako i u odnosu na nas same. O sebi učimo kroz svoje reakcije na situacije u kojima se nalazimo, a te reakcije nisu samo naše geste ili riječi, već i način na koji te situacije i te odgovore tumačimo. Ako se u svim slučajevima osoba spoznaje promatranjem njegovih postupaka, tada je eksperimentalni pristup, nužno povezan s postupcima drugoga, sasvim prirodan, a ti postupci uključuju i izražavanje unutarnjih reakcija i interpretaciju vlastitih postupaka od strane subjekta. . Faze eksperimentalnog istraživanja. Iako slučaj ili genij znanstvenika ruši najracionalnije metode, međutim, u pravilu, eksperimentalni pristup uključuje četiri faze: A) promatranje, koje vam omogućuje otkrivanje važne činjenice i prepoznati ih sa svom sigurnošću; B) formuliranje hipoteza o ovisnostima koje mogu postojati među činjenicama; C) eksperimentiranje u pravom smislu riječi, čija je svrha provjera hipoteza; D) obrada rezultata i njihova interpretacija. Razmotrit ćemo redom ove faze eksperimentalnog razmišljanja, ali odmah pojasnimo da se njihov značaj značajno mijenja ovisno o fazi razvoja znanosti. U mladim znanostima i novim problemima glavnu ulogu ima promatranje. U psihologiji, na primjer, većina istraživanja je još uvijek samo sustavna promatranja . U naprednijim znanostima, jedan eksperiment vodi drugom, koji može dati precizniju provjeru ili generalizaciju rezultata. promatranje i eksperiment. Postoji li značajna razlika između ove dvije faze studija? Slijedeći Claudea Bernarda, reći ćemo ne, navodeći, međutim, istodobno što ih ipak razlikuje. Još u trinaestom stoljeću Roger Bacon je razlikovao pasivno, obično promatranje od aktivnog, znanstvenog promatranja. U svakom promatranju, kao iu svakom eksperimentu, istraživač iznosi činjenicu. Potonje je uvijek u određenoj mjeri odgovor na pitanje. Nalazimo samo ono što tražimo. Ovu opću istinu, međutim, mnogi zaboravljaju. U konzultacijama i laboratorijima kabineti pršte od protokola zapažanja koji nisu pogodni ni za što u sadašnjosti ni u budućnosti samo zato što su prikupljeni bez jasno postavljenih pitanja. Na temelju toga, jasno je da razlika između promatranja i eksperimenta ovisi o prirodi pitanja. U promatranju, pitanje ostaje, da tako kažemo, otvoreno. Istraživač ne zna odgovor ili o njemu ima vrlo nejasnu predodžbu. Naprotiv, u eksperimentu pitanje postaje hipoteza, odnosno pretpostavlja postojanje neke vrste odnosa među činjenicama, a eksperiment ima za cilj to provjeriti. Ali postoje i takozvani "izviđački pokusi" kada eksperimentator nema odgovor na svoje pitanje i postavlja sebi cilj promatrati radnje subjekta kao odgovor na situacije koje je stvorio eksperimentator. U ovom slučaju, razlike koje se mogu ustanoviti između promatranja i eksperimenta samo su razlike u stupnju između ta dva postupka. Situacije su manje strogo definirane u promatranju nego u eksperimentu, ali, kao što ćemo uskoro vidjeti, s ove točke gledišta postoje različiti prijelazni stupnjevi između prirodnog promatranja i provociranog promatranja. Treća razlika, također u stupnju, između promatranja i eksperimenta ne ovisi o kontroli situacija, već o točnosti s kojom se radnje subjekta mogu zabilježiti. Nadzor se često mora zadovoljiti manje rigoroznim postupkom. nego eksperiment, a naša metodološka razmatranja o promatranju usredotočit će se uglavnom na to kako osigurati točnost promatranja bez pribjegavanja standardiziranim eksperimentalnim situacijama gdje je broj očekivanih odgovora ograničen. Međutim, jasno je da sve što kažemo o promatranju vrijedi i za eksperiment, osobito ako ga karakterizira određeni stupanj složenosti. Formiranje hipoteza. Ova faza istraživanja je najvažnija, ali i najteža za definiranje i još teže za normalizaciju. Hipoteza je kreativna faza eksperimentalnog zaključivanja, faza u kojoj istraživač zamišlja odnos koji bi mogao postojati između dviju činjenica. Razvoj hipoteze je rezultat razmišljanja. Za razliku od faze aktivnog promatranja ili eksperimentiranja, istraživač u ovoj fazi kao da ne radi ništa, ali upravo ta faza njegovom radu daje inovativnu vrijednost. Razvijanje hipoteza može uključivati ​​sva razmatranja koja obično padaju na pamet u vezi s izumom, rezultatom intuicije, ali i brojnih pokušaja. Svako otkriće, veliko ili malo, ima svoju posebnu priču. Izum je stvar mašte, ali mašta bi bila nemoćna da se ne oslanja na golemu znanstvenu kulturu. Potonje je uvijek korisno, ali u razvijenim znanostima je nužno, pa će psihologija od sada ulaziti u tu kategoriju. Samo nam ova kultura omogućuje da uočimo plodonosne usporedbe i izbjegnemo ponavljanje već prijeđenih staza. Pokušajmo utvrditi neke značajke i naznačiti neka općeprihvaćena načela. Razlikovat ćemo dvije široke kategorije hipoteza: induktivne hipoteze i deduktivne hipoteze. induktivne hipoteze. Rađaju se iz promatranja činjenica - promatranja koje se može provesti u svim gore opisanim uvjetima. Hipoteza je u ovom slučaju mogući odgovor na pitanje koje postavlja istraživač, a sastoji se u pretpostavci postojanja neke vrste odnosa među činjenicama, npr. takvog odnosa kada prisutnost ili promjena jedne od njih povlači pojavu ili promjena drugog i na neki način rod služi kao njegovo objašnjenje. Uzmimo primjer na koji ćemo se više puta pozivati. Na temelju brojnih promatranja u raznim uvjetima mogli smo uočiti da je ponašanje ljudi u situaciji očekivanja vrlo različito. Zašto? Ovo je pitanje koje je u pozadini naših sustavnih promatranja. Očito, ponašanje u situaciji očekivanja uvelike ovisi o okolnostima, uvjetima, svrsi očekivanja, odnosno o situaciji (S), no u ovom slučaju zanimat će nas veze koje postoje između tog ponašanja i karakteristične osobnosti osobine (P). Nije, naravno, dovoljno reći da razlike u ponašanju (od smirenosti do agresivnosti, od smirenosti do uzbuđenja) ovise o razlikama u osobnostima. Hipoteza nastaje tek kada se uspostavi veza između promatranih činjenica. Tako smo u nizu istraživanja (Fress i Orsini, 1955. i 1957.) pokušali utvrditi vezu između ponašanja u situaciji očekivanja i emocionalne stabilnosti. Na temelju promatranja došli smo do sljedeće hipoteze: što je ispitanik emocionalno stabilniji, očekivanje je rjeđe izvor reakcija neadekvatnih situaciji. deduktivne hipoteze. U kasnijoj fazi istraživanja hipoteza se može izvesti iz već poznatih odnosa ili teorija koje generalizira. Evo još jednog primjera posuđenog iz našeg istraživanja. Razvoj teorijske sinteze o ulozi stavova u percepciji doveo nas je do usporedbe sljedeća dva zakona: a) prag prepoznavanja riječi (ili minimalno vrijeme izlaganja potrebno za identifikaciju) to je manji što je učestalost riječi veća u Jezik; b) prag prepoznavanja bilo kojeg podražaja manji je ako ispitanik ima adekvatan predopažajni stav, odnosno ako ima bilo kakvu informaciju o prirodi onoga što će mu se uskoro prezentirati. Na temelju ova dva zakona može se izvesti sljedeća hipoteza: prag za prepoznavanje riječi pri jednakoj frekvenciji smanjuje se zbog odgovarajućeg predperceptivnog skupa, odnosno učinak skupa dodaje se efektu frekvencije (Fress i Blanchot, neobjavljena studija) . Vidimo da ova hipoteza ne duguje ništa promatranju, već je izvedena na temelju već stečenog znanja. U dedukciji se može ići i dalje. Na dovoljno razvijenom stupnju znanosti moguće je razviti niz postulata iz kojih se izvode konzekvence dostupne provjeri, a osnova teorije potvrdit će se uzastopnim aproksimacijama. Hull (1951) je ovu metodu, koju je ne bez uspjeha koristio u području nastave, nazvao hipotetičko-deduktivnom metodom. Glavna obilježja ispravne hipoteze. Dobra hipoteza je, naravno, takva hipoteza koja će se pokazati plodonosnom i omogućiti da se napravi (često vrlo mali) iskorak u znanosti. Na temelju toga, a misleći uglavnom na psihologe početnike, mogu se definirati neka formalna obilježja svake dobre hipoteze. A) Hipoteza mora biti adekvatan odgovor na postavljeno pitanje. Opća istina koju je teško objasniti. Međutim, "odgovarajuće" ne znači iscrpno. Hipoteza najčešće objašnjava samo dio činjenica, ali u znanosti se ne treba bojati dugih puteva. B) Hipoteza mora uzeti u obzir već stečeno znanje i biti, s tog stajališta, vjerojatna. Naravno, najbolje hipoteze otvaraju nove puteve, ali nikada nisu u suprotnosti sa znanstveno dobivenim rezultatima. C) Hipoteza mora biti provjerljiva. Ovaj kriterij je najvažniji od svih i najopterećeniji je posljedicama. a) operativna priroda hipoteza: hipoteza formulira odnos između dviju klasa činjenica. Drugim riječima, hipoteza je konceptualizacija koja kao takva ima sve opće značenje. Takav je slučaj s ovisnošću koju smo ustanovili između prilagodbe očekivanja i emocionalne prilagodbe; održivost. Međutim, takav se odnos ne može testirati na ovoj razini generalizacije. Eksperiment proučava određene situacije i određene odgovore. Uspostavlja odnos između ponašanja promatranog u jednom ili, u najbolji slučaj , u nekoliko situacija očekivanja, i rezultate subjekta u jednom ili više eksperimenata, omogućujući da se dobije približna definicija njegove emocionalne stabilnosti. Tako smo u jednom od naših eksperimenata proučavali: (- kakav učinak ima očekivanje na brzinu reakcije i (- rezultate testova projektivne prirode, u kojima je ispitanik morao interpretirati slike i dovršiti priču koja reproducira situacije Što se tiče emocionalne stabilnosti, također smo koristili dva potpuno različita kriterija: prvo, dobne razlike, jer je poznato da emocionalna stabilnost u prosjeku raste s razvojem djeteta, i drugo, kriterij utvrđen u testovima postignuća. , na primjer: pogoršanje performansi pri izvođenju zadatka za spretnost pokreta u uvjetima kada su pogreške uzrokovane jakom bukom. Hipoteza koja ima opću vrijednost testira se samo na posebnim tipičnim slučajevima. Samo novi eksperimenti omogućuju nam da dokažemo tipičnost slučajeva i opću prirodu tog odnosa. S ovim ćemo se problemom ponovno susresti u fazi obrade rezultata. Praktično ponavljanje pokusa, raznolikost situ kacije omogućuju postupnu provjeru općeg karaktera svakog zakona: zato se znanost razvija samo zahvaljujući naporima brojnih istraživača koji provode vrlo mnogo i često vrlo bliskih eksperimenata. U svakom eksperimentu testira se samo jedna vrsta odnosa između određenih situacija, čak i ako je hipoteza na početku obećavala. Između misli istraživača i njegovih eksperimenata, idući od općeg prema pojedinačnom, postoji, dakle, dijalektičko kretanje. Hipoteza se nikada u potpunosti ne testira, ali aproksimacija postaje sve veća i veća. To se više odnosi na humanističke znanosti nego na biološke ili fizičke znanosti, gdje je lakše izdvojiti tipičan slučaj. b) Testiranje može biti izravno ili neizravno: Test je izravan kada se oba člana hipotetske relacije mogu izravno promatrati. Ovo je bio gornji primjer, gdje je učinak skupa dodan efektu frekvencije pri određivanju praga prepoznavanja. Ali vrlo često je hipoteza složenija i pretpostavlja postojanje posredne varijable koja se ne može izravno testirati. Dakle, hipoteze o prirodi čunjića povezanih s vidom boja još uvijek mogu biti samo predmet neizravnih testova. Najvjerojatnija hipoteza mora proizaći iz svih poznatih činjenica. Kako se naše znanje razvija, polje našeg izbora postupno se sužava. U primjeru vida u boji, izravna provjera postat će moguća kada napredak u histologiji i biokemiji to dopusti. Ostale hipoteze, posebice one koje uvode čimbenike ili osobine osobnosti, motivacije, opće znakove bilo kojeg ponašanja, na primjer, snagu vještine u Hullu, uvijek će u načelu biti dostupne samo neizravnoj provjeri, odnosno provjeri na temelju onih posljedice koje mogu biti od iznijeti ih. Teorijska hipoteza postaje sve vjerojatnija kako se povećava broj činjenica koje predviđa. c) Provjera je gotovo uvijek djelomična. Već smo dva puta naglasili ovaj aspekt, ali trebamo mu se ponovno vratiti. U fiziologiji je dokaz moguć. Uklanjanje, disekcija, oštećenje organa omogućuju točno određivanje funkcionalnu ulogu bilo koji dio tijela. U psihofiziologiji životinja može se približiti ovom idealu. U psihologiji je to nedostižno. Ponašanje ovisi, kao što smo vidjeli, o dvije vrste varijabli: situaciji i osobnosti. Ali u svakom od ovih tipova, broj varijabli je vrlo velik, i unatoč svim mjerama opreza (o kojima ćemo raspravljati u sljedećem odlomku), promatrano ponašanje ovisi samo o jednoj strani ove varijable. Test predviđanja najčešće se izražava pomoću statističkog kriterija: hipoteza se testira npr. na razini 0,05, što znači da postoji samo pet šansi od 100 da utvrđena razlika (ili korelacija) ne vrijedi. na posebne značajke korištenog uzorka opažanja. To znači da ova varijabla igra neku ulogu, ali u sprezi s drugim varijablama koje pojačavaju ili slabe njezin učinak. Djelomično testiranje bilo koje hipoteze isključuje suprotnu hipotezu, ali ne i ulogu drugih varijabli koje mogu igrati dodatnu ulogu. Tako su u teoriji učenja neki autori uspjeli testirati značaj asocijacija koje se javljaju između različitih signala situacije i stvorili su osnovu hipoteza, označenih S - S. Drugi su istraživači dokazali važnost veza uspostavljenih između situacije signale i odgovor kroz takozvani proces pojačanja. Ove hipoteze, označene S - R, naravno, ne isključuju prvu. Procesi učenja uključuju, po našem mišljenju, te složene aspekte, a glavnu ulogu igra jedan ili drugi sustav, ovisno o situaciji. Znanost često postiže svoje najveće uspjehe uspoređujući hipoteze i pokušavajući ih sintetizirati. O tome svjedoče i fizičke i psihološke teorije. Neovisna i zavisna varijabla. Eksperimentiranje ima za cilj provjeriti postojanje bilo kakve veze između dva skupa činjenica. Osnovni princip ostaje uvijek isti. Promjena zadanosti i promatranje kako ta promjena utječe na ponašanje. Faktor koji eksperimentator mijenja naziva se nezavisna varijabla; Faktor koji nezavisna varijabla uzrokuje promjenu naziva se zavisna varijabla. Stalno ćemo koristiti ovu terminologiju. Isprovocirani eksperiment i referentni eksperiment. Ova razlika koju je uveo Claude Bernard vrlo je korisna u psihologiji. Isprovocirani eksperiment je najčešći i najklasičniji. Istraživač djeluje na nezavisnu varijablu i promatra rezultate. Eksperiment se naziva eksperimentom, koji se naziva kada se promjena nezavisne varijable provodi bez intervencije eksperimentatora. Takav je slučaj s oštećenjem mozga uzrokovanim ozljedom ili bolešću, s razlikama u kulturnoj razini povezanim s nejednakim životnim uvjetima ili s biološkim identitetom jednojajčanih blizanaca. Ovi slučajevi također trebaju uključivati ​​sve one slučajeve kada u ovom ili onom obliku dolazi do promjene osobnosti i kada se ona može koristiti kao nezavisna varijabla. Ovi slučajevi su vrlo vrijedni, budući da eksperimentator ne može uvoditi varijable čije bi djelovanje bilo sporo (obrazovni sustav), te nema pravo eksperimentirati na osobi ako njegov eksperiment može izazvati ozbiljne ili ireverzibilne fiziološke ili psihičke poremećaje. Eksperiment može biti i referentni eksperiment za jednu varijablu i provocirani eksperiment za drugu. Eksperiment i laboratorij. Eksperiment mora dokazati hipotezu. Stoga ga prati želja da se provjeri što više varijabli i da se što točnije registriraju odgovori-radnje ispitanika. Sasvim je očito da se taj ideal lakše postiže u laboratoriju, gdje su oprema i prostori posebno prilagođeni za tu svrhu. Laboratorij, međutim, ne uključuje složenu opremu smještenu u posebnim zgradama. Ulogu laboratorija često može ispuniti tiha soba u školi, bolnici ili vojarni. Postoje čak i laboratorijski kamioni. Laboratorij na mnoge načine stvara umjetno okruženje. Njegova svrha, međutim, nije - osim u posebnim slučajevima - stvaranje ili ponovno stvaranje prirodnih uvjeta i minijaturnih životnih situacija. Pristup eksperimentatora je analitičan, nastoji stvoriti situacije koje u što većoj mjeri otkrivaju utjecaj varijable koju proučava. Ponaša se kao fizičar ili biolog. Ako na stupnju promatranja često mora posegnuti za prirodnim promatranjem kako bi pronašao temeljni uzrok, onda, naprotiv, u pokusu mora uspostaviti neku vrstu ovisnosti, nastojeći eliminirati sve utjecaje koji je prikrivaju. Laboratorij je koristan samo onda kada je moguće pokrenuti način izolacije neke pojave. U ovoj fazi znanstvenog rada takav analitički pristup nije skopčan s nikakvom opasnošću. Čini se da se pojavljuje samo kada eksperimentator neoprezno želi prenijeti svoje laboratorijske rezultate svakidašnjica, u kojima djeluju iste varijable čiji je utjecaj neutraliziran eksperimentom. Ne treba zaboraviti da eksperiment treba stvoriti znanost i da praktični zaključci ne slijede mehanički iz njega. Međutim, ne može se svaki eksperiment provesti u laboratoriju, osobito u socijalnoj psihologiji ili u primijenjena psihologija. U tim slučajevima eksperimentator može promijeniti bilo koju varijablu, ali mora održavati sve ostale uvjete života ljudi normalnima. Tako je moguće primijeniti nove pedagoške metode u jednom ili više razreda i nakon nekog vremena utvrditi njihovu učinkovitost usporedbom tih razreda s ostalima u kojima ta promjena nije uvedena. Također možete promijeniti stav menadžera prema osoblju u nekim uredima i procijeniti rezultate usporedbom, itd. Ali odmah se otkriva da takvi eksperimenti - a zaslužuju tako ime - ostavljaju puno nekontroliranih varijabli. Dakle, u našim primjerima, jedna ili druga varijabla nije kontrolirana: osobnost učitelja ili voditelja, priroda razreda ili grupa, stavovi koje dugotrajni eksperimenti stvaraju u proučavanim grupama. Prisjetimo se peripetija i nedaća eksperimenata u tvornici Hauzorn. Međutim, povećanje broja eksperimenata koji se provode na temelju iste hipoteze može povećati vrijednost provedenih testova. Eksperiment i oprema. Klasičan znak psihološkog laboratorija je njegova opremljenost. Kakvu ulogu igra u laboratoriju? Oprema je sredstvo za praćenje promjena nezavisnih varijabli i određivanje vrijednosti ili svojstava zavisne varijable, odnosno odgovora ispitanika. Oprema može biti vrlo složena, ali može biti i vrlo jednostavna. Posebno na području govora može se mnogo istraživati ​​papirom, olovkama i kronometrom. Prisjetimo se, međutim, tri varijable psihološkog stava, kako bismo ukratko ukazali na prirodu i ulogu opreme u proučavanju ljudske psihologije. A) situacija. Cilj je razjasniti situaciju i njezine varijable što je više moguće. Ovo uključuje sve instrumente dizajnirane za mjerenje ili stvaranje kontroliranih fizičkih varijabli okoline: luksmetar, decibelmetar, audiometar, kao i olfaktometar, hidrometar itd. Primjenjuju se perceptualne studije različiti tipovi prezentacijski uređaji. Navedimo kao primjer tahistoskope dizajnirane za kontrolu trajanja vremena ekspozicije. Za proučavanje pamćenja također su potrebni uređaji za kontrolu vremena prezentacije i intervala ponavljanja: cilindri s podražajima koji se na njih pomiču ispred prozora; projektori itd. Senzomotoričke studije i studije učenja također koriste opremu koja čak i određuje zadatak. Već smo rekli da je u proučavanju govora i simboličkog mišljenja oprema svedena na minimum. Ponekad je laboratorij opremljen na takav način da stvara umjetne životne uvjete: Witkinove "okretnice", laboratoriji za proučavanje Kleitmanova sna, a sada sobe koje reproduciraju životne uvjete astronauta, gdje se provode neka psihološka istraživanja istovremeno s fiziološkim istraživanjima. . B) Osobnost. Kada je riječ o kontroli varijabli ličnosti, najčešći eksperimentalni materijal su sve vrste testova (Pichot, 1949). Kad se proučavaju fiziološke promjene, laboratorij postaje klinika, baš kao i kod proučavanja farmakodinamike. U odgovoru. U ovom slučaju, glavna uloga opreme je snimanje odgovora. Pri korištenju fizioloških pokazatelja pribjegavaju se postojećim uređajima za snimanje EEG, EDG, EMG. Kino snima izraze lica i složene radnje, magnetofon - verbalne odgovore. Za mjerenje trajanja fenomena koristi se niz uređaja: konvencionalni kronometri, kronoskopi (Gipp, D "Arsonval), sada elektronički. Vrlo često se koristi poligraf sa sinkronim motorom, koji omogućuje bilježenje vremena stimulacije (ili stimulacija) i odgovor (ili odgovori), itd. "Konačno, jednostavan list bilješki koje je napravio subjekt ili eksperimentator često je dovoljan. Vrijednost eksperimenta nije određena vrijednošću korištene opreme, već bogatstvom hipoteza i točnost potrebne kontrole. Međutim, često je ova kontrola nemoguća bez opreme, au mnogim slučajevima uspjeh eksperimenta ovisi o uspjehu tehnike. Izolacija i kontrola nezavisnih varijabli. Do sada smo razmišljali bez ispitivanja klasično načelo eksperimentiranja: načelo variranja samo jedne od varijabli, a sve ostale konstantne. Ovo pravilo postavlja mnoge probleme, a postupno ćemo vidjeti kako se oni rješavaju u praksi. Organizacija eksperimenta i obrada rezultata Upravo je svrha ovih zakona da osiguraju najstrože poštivanje ovog pravila. Međutim, i samo ovo načelo može se dovesti u pitanje. Je li moguće izolirati jednu varijablu? Teoretski, ovo je pitanje nerješivo, no stoljeće eksperimentiranja pokazalo je da je moguće, ako se poduzmu sve potrebne mjere opreza i ako se rezultati testiraju pod sličnim uvjetima. Ponekad se pokaže da ono što je uzeto kao nezavisna varijabla to uopće nije, a ponašanje subjekta se objašnjava drugim varijablama. Ovo je klasična poteškoća eksperimentiranja, koja je također poznata fizikalno-kemijskim i biološkim znanostima. Ako praksa na ovo pitanje odgovori potvrdno, ipak nije uvijek lako izdvojiti jednu varijablu. U ovom slučaju moguće su dvije metode. Jedan je neutralizirati učinak jedne ili više varijabli koje se ne mogu smatrati konstantnima, a mi ćemo naznačiti specifične načine za postizanje toga. Drugi, noviji, je osmišljavanje eksperimenta s nekoliko varijabli, s analizom varijance koja određuje težinu svake od njih u rezultatima. Što je s kontrolom nad drugim varijablama? Što se tiče varijabli vezanih uz situaciju, tome se može težiti, ali čovjek nije robot koji dan za danom, pa čak i godinu za godinom, obavlja stereotipne zadatke. Mijenjaju se pažnja, motivacija, rezerve predmeta. Ove promjene objašnjavaju zašto odgovori ispitanika variraju s vremena na vrijeme - iako unutar određenih granica, a vidjet ćemo kako statistika omogućuje odvajanje bitnog od sekundarnog u dobro osmišljenom eksperimentu. Sada ćemo analitički razmotriti pitanja koja proizlaze iz promjena u neovisnim (situacija ili osobnost) i ovisnim (odgovor) varijablama. varijacije situacije. Situacija ima dva glavna aspekta: okoliš, odnosno uvjete pod kojima ispitanik mora nešto učiniti, te zadatak određen pokusnim materijalom, s kojim ispitanik mora postupati u skladu s uputama (naputkom) koje su mu dane. Stvaranje jednakih grupa. Ovaj problem je težak i fundamentalan. Dvije grupe nikada ne mogu biti apsolutno jednake. Kako se onda može postići dovoljna ekvivalencija? Osnovno pravilo je sljedeće: dvije skupine moraju biti ravnopravne, barem u odnosu na probleme koji se proučavaju: skupine djece iste dobi, spola ili istog stupnja mentalnog razvoja, slični patološki slučajevi itd. Prvo pitanje koje treba kojima se treba pozabaviti, a ponekad i preliminarnim eksperimentima je odrediti glavne varijable čiju ekvivalentnost treba ispitati. Je li intelektualna razina tolika varijabla? Socioekonomska razina? Lik? Nakon što se ovo prvo pitanje riješi, potrebno je pronaći prave kriterije (ponekad testove) za određivanje ekvivalencije, problem koji postaje sve teži kako se s bioloških varijabli prelazi na društvene ili varijable osobnosti. U praksi to često ovako funkcionira. Kako bi napravili jednake skupine, počinju s populacijom koja je u mnogim aspektima već homogena: djecom s obzirom na dob, isti kvartal, studenti određene specijalnosti na danoj razini, radnici iste specijalnosti itd. Prednost koja postoji na početku gubi se na kraju. Dobiveni rezultati odnosit će se samo na proučavanu populaciju. Međutim, rijetke studije mogu koristiti dva ekvivalentna i reprezentativna uzorka stanovništva određene zemlje. Pa čak ni u ovom slučaju dobiveni rezultati ne mogu se, očito, ekstrapolirati iz Francuske, primjerice, u Kinu. Na temelju ove populacije može se djelovati na više načina, ovisno o željenom stupnju ekvivalencije. A) Subjekti su odabrani nasumično iz dane populacije. Ako je ova populacija dovoljno homogena s obzirom na varijable koje se proučavaju, može se nadati da će neizbježne individualne razlike biti kompenzirane. Ova metoda je tim plodonosnija što su stvorene skupine brojnije i što je stanovništvo homogenije. No, zamalo smo napravili grubu pogrešku kada smo se za mjerenje optičko-geometrijskih iluzija obratili stanarima studentskog doma, koji su studenti različitih smjerova. Pokazalo se da se ova populacija ne može smatrati homogenom; i, zapravo, studenti prirodnih i humanističkih znanosti dali su vrlo različite rezultate (Fress i Vautrey, 1956). C) Ako su varijable koje treba testirati poznate, ekvivalentnost grupa može se testirati s ove točke gledišta. po najviše jednostavan primjer je primjer na koji smo se prethodno pozvali, odnosno kada postoji ujednačenost ili sličnost između testa na temelju kojeg se utvrđuje istovjetnost i testa koji čini eksperiment. Ali u ovom slučaju, stupnjevi ekvivalencije mogu biti različiti: a) može se zadovoljiti ekvivalencija prosjeka dviju grupa - apsolutna jednakost ili nepostojanje značajne razlike među njima; b) može se zahtijevati da rezultati subjekata u ovom preliminarnom testu budu ekvivalentni u smislu srednje vrijednosti i varijabilnosti; c) moguće je, konačno, formirati tzv. uparene ili slične skupine. Na temelju jednog ili više preliminarnih testova ispitanici koji su dobili slične bodove raspoređuju se u parove, odnosno u svaku od skupina. Najveća moguća ekvivalencija postiže se u slučaju jednojajčanih blizanaca, kada je svaki član para uključen u jednu od dvije skupine. varijacije osobnosti. Osobnost je integracija vrlo različitih podataka i sila; neke od njih mogu doživjeti promjene kao rezultat utjecaja E.1, dok druge dopuštaju samo razlike koje stvara priroda i društvo. A) Izazvane promjene, a) Biološke promjene: često je moguće utjecati na fiziološke ili psihofiziološke komponente ponašanja. Da dam nekoliko primjera: 1) Farmakodinamički učinci na zdrave ili bolesne: lijekovi mogu djelovati na inteligenciju (glutaminska kiselina), emocionalnost (neuroleptici), učinkovitost (amfetamin), itd. 2) Kroz deprivaciju ili sitost, farmakodinamika ili društveni uvjeti mogu utjecati na primarnu motivaciju (glad, žeđ, seksualni osjećaj). 3) Promjene u stimulaciji mogu imati, osim glavnog učinka, neizravan učinak na tijelo. Takav je slučaj s učincima produljene senzorne deprivacije (Bexton, Heron i Scott, 1954.). Razlika između izravnog i neizravnog djelovanja ponekad je prilično suptilna. b) Psihološke promjene: E., u određenim granicama, ima sposobnost utjecati na to kako I. percipira situaciju. Evo dvije od njih najviše jasni primjeri: 1) Utjecaj na instalacije. Već smo rekli da I. iz ukupnosti podataka svake situacije mora napraviti selekciju. Svrha je upute dati određeni smjer ovom odabiru. Variranjem uputa, a time i stavova ispitanika, može se proučavati utjecaj ove varijable. Pioniri eksperimentalne psihologije otkrili su razlike u vremenu reakcije između motoričkih i senzornih sklopova. Najnoviji rad proučavao je utjecaj vođenih ili spontanih stavova na percepciju, pamćenje i rješavanje problema. 2) Utjecaj na motivaciju. Vraćamo se na pitanje koje smo već razmotrili gore, ali ovaj put ćemo govoriti o motivaciji, koja je izravno modificirana uputom koja utvrđuje rezultate koje treba postići korištenjem klasičnog potkrepljenja: socijalne motivacije („ljudi vaše razine postižu takve i takav uspjeh”); obrazovni ili materijalni interes (“ovaj će se rezultat priznati na ispitu” ili “za takav i takav rezultat dobit ćete takvu i takvu nagradu”); osobne reakcije (I. zna za svoje rezultate ili jednostavno o tome je li bilo uspjeha ili neuspjeha). Prijavljeni rezultati mogu biti stvarni, a ponekad i "fiktivni" kako bi izazvali reakcije uspjeha ili neuspjeha kako vama odgovara. Dakle, proučava se ne samo utjecaj određene motivacije na sve vrste ponašanja, već i borba motiva itd. B) Promjene o kojima se govori. Ne možete promijeniti dob, spol, temperament i karakter, prošlo iskustvo, društveno okruženje , samopoštovanje itd. ispitanika. U međuvremenu, sve te varijable (ukazuju na vrlo velik utjecaj na njihovo ponašanje. Da bi ih se otkrilo, dovoljno je koristiti razlike u prirodi i društvu. U ovom slučaju, dovoljno je stvoriti dvije ili više skupina koje imaju određenu osobinu. u različitim stupnjevima. Ova je metoda klasična u diferencijalnoj psihologiji, kada nije ograničena na utvrđivanje i mjerenje razlika, već je dio eksperimentalne psihologije, omogućujući vam proučavanje odnosa između različitih instanci osobnosti. Predmet psihologije nije ništa više od osobnost; nije dovoljno proučavati, na primjer, zakone pamćenja, ako u isto vrijeme ne pokušate otkriti kako na te zakone utječu intelekt, karakter ili interesi. Eksperimentalna psihologija u početku nije obraćala pozornost na individualne razlike, nivelirala ih je u potrazi za središnjim tendencijama odgovora, ali u drugom stupnju svog razvoja same te razlike postaju predmet proučavanja, a pokušaj objašnjenja i x sastoji se u njihovoj reprodukciji utjecajem na kontrolirane varijable osobnosti. Zadatak ostaje isti - stvoriti jednake grupe, ali postoji dodatna poteškoća: te grupe, jednake u svim aspektima, koje se smatraju "bitnim", moraju biti različite s obzirom na aspekt koji se mijenja. I ovdje, eksperimentiranje napreduje samo uzastopnim aproksimacijama, izvlačeći kroz uspjehe i neuspjehe ove takozvane "bitne" varijable. Uzmimo jedan primjer. Čini se da genetske studije ne stvaraju velike poteškoće u onim zemljama u kojima je rad matičnih ureda dobro uhodan. U međuvremenu, vrlo je teško napraviti jednake skupine za svaku dob s obzirom na samo jednu, primjerice, intelektualnu razinu. Sedmogodišnjaci imaju vrlo različite pojedince u određenom geografskom području, ali svi školski sustavi koriste isti oblik odabira. Kako se, dakle, kod četrnaestogodišnjaka i, a fortiori, kod odraslih, mogu naći skupine usporedive s onima sedmogodišnjaka? Varijacije odgovora. Svaki odgovor ispitanika ima određenu vrijednost, ali eksperimentiranje se ne može ograničiti na dva odgovora, od kojih svaki odgovara dvjema potencijama nezavisne varijable, kako bi se odlučilo može li se razlika u odgovorima pripisati razlici u varijabla. Takav zaključak je moguć u fizici, ponekad i u fiziologiji, ali je nezamisliv u psihologiji, jer se nikada ne mogu dovoljno ispitati sve varijable S i P. Planiranje pokusa. Nije uvijek moguće varirati jednu i samo jednu varijablu, a s tom smo se poteškoćom već nekoliko puta susreli. Dodajmo sada da ova vrsta eksperimenta nije idealna, jer u pravilu naše ponašanje određuju različite varijable koje djeluju istovremeno. Ovo razmatranje, u kombinaciji s mogućnostima koje nudi analiza varijance, navelo je psihologe (nakon agronoma i biologa) da koriste sve složenije eksperimentalne dizajne. Doista, svaki je eksperiment organiziran prema nekom planu, koji nije ništa drugo nego logična shema koja određuje prirodu i redoslijed različitih faza eksperimenta. Najjednostavniji plan je usporediti rezultate koji odgovaraju dvjema potencijama nezavisne varijable. Ova dva stupnja mogu odgovarati nekoj kvantitativnoj (na primjer, dva trajanja ili dva intenziteta) ili kvalitativnoj (vrijeme reakcije na zvuk ili svjetlo) razlici. Ekstremni slučaj kvalitativne razlike je odsutnost ili prisutnost ove varijable. Za svaki stupanj varijable dobivamo populaciju mjerenja na jednom ili više subjekata. Usporedba se provodi pomoću statističkog testa (Studentov t ili (I), koji vam omogućuje da kažete da li rezultati dobiveni u danoj situaciji dopuštaju odbacivanje Nulta hipoteza, to jest, smatrati da dvije populacije mjerenja ne pripadaju istoj homogenoj populaciji. U ovom slučaju, razlika u rezultatima dviju populacija mjerenja objašnjava se na danom pragu vjerojatnosti razlikom u snagama nezavisne varijable. Kada postoje više od dvije potencije nezavisne varijable, parna usporedba grupa rezultata je puno duža i može dovesti do pogrešaka. Očito, u funkcionalnim eksperimentima, gdje su promjene nezavisne varijable kvantitativne, nema gotovo nikakvih poteškoća. Iznimno je važno znati tijek promjene zavisne varijable, ako hoćete, zakon njezine promjene. To je slučaj, na primjer, s krivuljom učenja ili krivuljom zaboravljanja. Međutim, druga je stvar u faktorskim eksperimentima, kada su razlike u stupnjevima nezavisne varijable kvalitativni karakter, što je vrlo čest slučaj. U ovom slučaju morate odrediti odgovarajuću ulogu svakog od njih. Analiza varijance, koju dugujemo Fisheru (1925), omogućuje da se u svim slučajevima kada imamo više populacija mjerenja iste nezavisne varijable koja odgovara različitim uvjetima, odredi značajna uloga jedne ili druge od njih. Njegov princip je jednostavan i sličan Studentovom t principu. Prvo, smatra se da sve populacije mjerenja pripadaju istoj populaciji, odnosno prihvaća se nulta hipoteza. Zatim izračunajte ukupna varijanca populacije, koja nije ništa drugo nego zbroj varijanci različitih populacija mjerenja, kao što se može dokazati. Uspoređuju se dvije procjene varijanci mjerenja. Jedan se izračunava bez uzimanja u obzir mogućih razlika između srednjih vrijednosti mjernih uzoraka dobivenih za različite vrijednosti nezavisne varijable. Drugi, osim varijacija koje utječu na prvu procjenu ("pogreška"), uzima u obzir ove razlike u sredinama. Dva rezultata bi trebala biti jednaka (njihov omjer ili Snedecorov omjer F tada je 1,00) ako su srednje razlike nula, odnosno ako nezavisna varijabla ne utječe na fenomen. Naime, jedino se može zahtijevati da omjer F ne bude značajno veći od 1,00, a Snedecorova tablica omogućuje da se utvrdi je li to tako. Konačno, analiza varijance vam omogućuje da kažete ima li nezavisna varijabla određeni učinak bez izravnog mjerenja tog učinka. Odgovara, dakle, metodi otkrivanja utjecajnih varijabli. Analiza varijance otvorila je nove vidike za eksperimentiranje u znanostima temeljenim na pretpostavkama. Do sada je bilo teško dizajnirati eksperimente koji uključuju više od jedne neovisne varijable. Kao što smo vidjeli, u ovom slučaju problem je bio neutralizirati učinak druge varijable, obično varijable reda, kako bi se izbjegli epizodni utjecaji situacija koje uzrokuju ili olakšavanje ili kompliciranje zadatka, ukratko, iskrivljavanje rezultata. Još jedan korak naprijed napravljen je kada su za testiranje učinka nezavisne varijable korištene različite, ali ekvivalentne skupine ispitanika, od kojih su neki bili izloženi ovoj varijabli, a drugi nisu. Zašto u ovom slučaju ne mjeriti djelovanje više nezavisnih varijabli istovremeno, ako je osigurana ekvivalencija grupa? Na taj je način Fischer razvio metodu planiranja pokusa, koja je prvi put primijenjena u agrobiologiji. U ovoj disciplini, plodno eksperimentiranje mora uzeti u obzir barem tlo, gnojiva i sjeme u isto vrijeme. Bilo bi skupo i često neuspješno varirati samo jednu od ovih varijabli. Eksperimentalni dizajn uveden je u psihologiju oko 1940. godine i sada čini dio njezine uobičajene metodologije. Obrada i sumiranje rezultata. Najuzbudljivija faza eksperimentiranja je, bez sumnje, kada se sirovi podaci, kroz primjenu niza tehnika u kojima mašta igra veliku ulogu i znanstvena kultura eksperimentatora, pretvoriti u značajne rezultate. Ova faza eksperimentiranja uključuje tri glavne točke: obradu rezultata, njihovo objašnjenje i generalizaciju. Obrada rezultata. S obzirom na brojne i ponekad fragmentirane podatke, prvi zadatak eksperimentatora je uspostaviti red, odnosno klasificirati dobivene rezultate i grupirati ih na način da ih eksperimentator može obuhvatiti jednim pogledom. Ova se klasifikacija očito mora provesti na temelju nezavisnih varijabli, ali ne treba zaboraviti da može postojati nekoliko takvih klasifikacija. Kako bi se otkrio značaj dobivenih rezultata, potrebno je pojačati njihov obuhvat. Tri glavne metode omogućuju ovakvo grupiranje dobivenih podataka. A) stolovi. Njihova upotreba je dobro poznata. Da bi bili korisni, moraju biti jasni. Rezultati se mogu grupirati u njih kao neobrađene vrijednosti ili kao tablice učestalosti ili postotaka. U svakom slučaju treba pronaći najreprezentativniju klasifikaciju koja najviše otkriva. B) Grafikoni. Nećemo se zadržavati na ovom postupku, populariziranom u cijelosti Moderna tehnologija. Međutim, mora se naglasiti da grafikoni imaju zaslugu uspostavljanja odnosa između dvije ili više varijabli i, pretvaranjem slika u linije ili blokove, bolje omogućuju globalnu pokrivenost mnogih rezultata od tablica, često pretrpanih previše potpunim informacijama. Međutim, ova metoda ima jedan nedostatak. Ako simbolizira veliki broj rezultata, tada je ova slika povezana s prihvaćenom ljestvicom. Razlika od 1 mm na skali od jednog centimetra do metra ostaje nezapažena. Ono postaje simbolički značajno ako (u pravilu početnom promjenom) mjerilo postane jedan centimetar do milimetar. S druge strane, ljestvice ne moraju nužno biti aritmetičke. Mnogi se fenomeni (u psihofizici u svjetlu teorije informacija) pokazuju jednostavnijima ako uzmemo logaritamsku ljestvicu vrijednosti nezavisne varijable. Eksperimentator koji provodi ovu transformaciju vodi se općim načelom cijele znanstvene metodologije: želja da se pojednostavi odnos između varijabli i, ako se to ne postigne odmah, postulira i grupira rezultate u tu svrhu. Najčešće je ovo načelo vrlo plodonosno. C) Statistička obrada. Često je povezan s prethodnim postupcima. Grupiranje kvantitativnih rezultata najčešće se sastoji u traženju glavnih parametara njihove distribucije, koji su u pravilu pokazatelj središnjeg trenda i pokazatelj disperzije vrijednosti oko tog središnjeg trenda. Ako je raspodjela vrijednosti gotovo normalna, tada govorimo o prosjeku i standardna devijacija; ako je neravnomjeran, o medijanu i poluinterkvartilnom odstupanju. Ako je distribucija posebna, bolje je ograničiti se na raspored. Možda bi trebalo naglasiti da raspodjela koja nema oblik Laplace-Gaussove krivulje nije ništa manje istinita, ili, bolje rečeno, ništa manje tipična za pojavu od normalna distribucija. Ne slijede svi skupovi mjerenja binomni zakon. Međutim, ako je raspodjela blizu normalne. prirodno je zapitati se nisu li utvrđene nepravilnosti, asimetrije rezultat nekog nedostatka u postupku (nedovoljan broj mjerenja, nedovoljan raspon vrijednosti nezavisne varijable). Grupiranje rezultata samo je prvi korak. Nakon toga slijedi statistička obrada rezultata. a) U funkcionalnim eksperimentima, E. iza grafičke slike mora tražiti teorijski zakon y \u003d f (x), koji bi mogao povezati nezavisne i zavisne varijable, dok on ponekad može koristiti statističke kriterije da kaže odgovaraju li empirijski rezultati vjerojatni teorijski zakon ili ne. b) U faktorskim eksperimentima koji su osmišljeni da utvrde utjecaj jednog ili više čimbenika, glavno načelo statističke obrade je utvrditi može li se nulta hipoteza prihvatiti ili, naprotiv, treba je odbaciti. Odbijanje znači da različite skupine rezultata ne mogu pripadati (za određeni prag vjerojatnosti) istoj populaciji. Studentov t, (I, F Snedekor, analiza varijance imaju istu vrijednost na različitim stupnjevima složenosti. Neparametarska analiza sada nam omogućuje tumačenje distribucija koje nisu normalne. S druge strane, nedovoljno korištena analiza kovarijance omogućuje nam da odlučimo jesu li razlike između pojedinaca ili skupina značajne, čak i ako je razina njihovih početnih rezultata različita. Ove vrste analiza imaju za cilj identificirati mogući utjecaj neke nezavisne varijable. Ali postoje i druge metode obrade čija je svrha utvrditi prisutnosti i intenziteta odnosa između dviju zavisnih varijabli. U ovom slučaju koristi se metoda korelacija. Neki smatraju da su korelacije korisne samo u primijenjenoj psihologiji. To je pogubna zabluda. Jednostavna korelacija uspostavlja odnos između dvije varijable ( intelektualna razina očeva i djece, na primjer), složena korelacija omogućuje vam izražavanje ovisnosti dviju varijabli, ostavljajući treću konstantu. Oni otkriveni metodom korelacija još se ne koriste u istoj mjeri. Od tri metode koje se trenutno razlikuju, najčešće se koriste R korelacije, odnosno korelacije između rezultata postignutih u različitim pokusima od strane iste skupine pojedinaca. Q metoda, koja uspostavlja korelaciju između dvije serije mjerenja na dvije osobe ili dvije grupe jedinki, nalazi premalo koristi. U isto vrijeme omogućuje usporedbu strukture psiholoških profila, što je koristan način pristupa osobnosti. Konačno, P metoda također otvara put proučavanju strukture ličnosti. Sastoji se od utvrđivanja korelacije između dvije vrste odgovora istog subjekta u različitim vremenima. To je način proučavanja obrazaca reakcija. Ako E. pred sobom ima bilo kakvu matricu korelacija, može se, slijedeći Spearmana i Thurstona, zapitati može li se cjelokupnost međukorelacija objasniti djelovanjem samo nekoliko čimbenika. Drugim riječima, kroz faktorsku analizu, on traži skup determinanti koje su jednostavnije od skupa nezavisnih varijabli koje karakteriziraju svaki pokus. Poput metode korelacija, čiji je završetak, faktorska analiza omogućuje formuliranje ili testiranje hipoteza. Međutim, treba priznati da za psihologa faktorska analiza u svojim različitim oblicima (pojedinačna ili višefaktorska) može dati samo prilično grubu približnu procjenu djelovanja psiholoških varijabli, budući da postulira aditivnu strukturu njihova djelovanja, a ne hijerarhijski odnosi koji uspostavljaju sve ostale metode.pristup psihološkim varijablama. Ali znanost često napreduje poluadekvatnim metodama, pod uvjetom da su znanstvenici svjesni relativnosti svog razvoja. Objašnjenja. Obradom dobivenih rezultata samo se konstatuju činjenice. Da bi išla naprijed, znanost ih mora objasniti. Faktorska analiza je u biti pokušaj da se ide dalje od pukog navođenja. On postulira moguće djelovanje entiteta koji ostaju matematički, ali mogu, očito, dobiti drugačiji status, podložan fiziološkim ili psihološkim usporedbama. Dati obrazloženje znači, u svakom konkretnom slučaju, utvrditi nije li utvrđena vrsta odnosa poseban slučaj općenitijeg zakona poznatog i već više ili manje provjerenog. Naravno, vrste objašnjenja mogu biti vrlo različite. Objašnjenje se može dati na razini fizioloških mehanizama ili na razini situacijskih varijabli; moguće je utvrditi je li skup ishoda objašnjen djelovanjem posrednih varijabli za koje se pretpostavlja da postoje (to je priroda čimbenika) i čiji status varira prema njihovoj eksplanatornoj vrijednosti i podudarnosti s drugim posrednim varijablama. Doista, bilo bi pogrešno pretpostaviti da samo jedan način objašnjenja odgovara danom rezultatu. U svim slučajevima, za svaki fenomen, možete koristiti različite "mreže za čitanje šifre." Za svakoga tko traži objašnjenja, glavna će pogreška biti uzeti bilo koji određeni uzrok za glavni uzrok. To vrijedi već u odnosu na jedan plan objašnjenja, a fortiori, to vrijedi ako su dopušteni različiti planovi objašnjenja fenomena. Kako se ne bismo ograničili na opća razmišljanja, navedimo kao primjer pojavu emocionalne reakcije agresivnosti kao posljedice inhibicije neke potrebe. Ova se reakcija može objasniti: a) odnosom između prethodnika i odgovora (odnos između prepreke i agresivnosti); b) fizioloških mehanizama(oslobađanje adrenalina, uzbuđenje subkortikalnih centara, pokreti usmjereni na prevladavanje prepreka); c) pozivanje na srednje varijable, kao što je frustracija. Sva tri ova sustava objašnjenja su primjerena, ali nijedan nije dovoljan. One se nadopunjuju. Generalizacija. Treba biti potpuno svjestan paradoksalnosti same situacije eksperimentiranja. Prema klasičnoj shemi, E., na temelju skupa opažanja, formulira hipotezu, koja je, uspostavljajući odnos između dva pojma, nužno generalizirana. Međutim, počevši od trenutka kada E. organizira testni eksperiment, on napušta ovu razinu i stvara određenu situaciju u kojoj će promatrati neki određeni odgovor. Prelazeći s općeg na posebno, eksperimentator se nada da je odabrao reprezentativan primjer, a ne poseban slučaj. Međutim, čim se ovisnost koja se proučava testira na određenom primjeru koji on odabere, ima li pravo ovaj put prijeći s posebnog na opće i smatrati da je testirana hipoteza koja ima generaliziranu vrijednost. Je li moguće proširiti na cijelu klasu pojava ono što je eksperimentator opazio u jednom posebnom slučaju? Odgovoriti na ovo pitanje potvrdno znači zanemariti kontingentnu prirodu svake situacije; odgovoriti kategoričkim poricanjem znači učiniti znanost nemogućom i zadovoljiti se sastavljanjem kataloga činjenica. Ova kontradikcija između dviju krajnosti je dilema cijele epistemologije. Racionalisti stoje na jednom polu, vjerujući da pojam odražava bit, da definicija odgovara temeljnom svojstvu fenomena i da se njegov opseg može odrediti formalnom logikom; s druge - dosljedni empiristi koji tvrde da se generalizacija bilo kojeg pojma može temeljiti samo na zbroju eksperimenata. Ovaj vjekovni spor u današnje vrijeme konkretizira se u suprotnosti s dva pristupa u psihologiji: fenomenologiji i operacionalizmu. Fenomenologija traži unutra vlastito iskustvo filozof samu bit fenomena. Slobodnom imaginarnom varijacijom filozof može, po svom mišljenju, otkriti invarijantu koja fenomenu daje sav smisao. To je ono što Sartre čini u svom Eseju o teoriji emocija, gdje ne nastoji uspostaviti odnos između prethodnog i naknadnog, već radije pokazati značaj emocije kao odnosa subjekta prema njegovom unutrašnji svijet . Njegov je zaključak dobro poznat: emocija je magičan čin koji mijenja prirodu situacije. Taj zaključak ne duguje ništa ili gotovo ništa empirijskim podacima, proizvod je psihičkog iskustva, aktivnosti duha, kako bi rekao utemeljitelj fenomenologije Brentano, a ne indukcije temeljene na eksperimentu. Operacionalizam je pozitivizam. Operacionalisti ne žele tvrditi ništa što nadilazi operaciju kojom se uspostavlja nekakva ovisnost. To je razumno stajalište, a znanstvenik je uvijek bliži empiričaru nego racionalistu. No, ni znanstvenik ne može bez pojmova: operacionalist pribjegava općepriznatim i uobičajeno korištenim pojmovima, što je u suprotnosti s njegovim početnim načelima i nije učinkovito, jer znanost ide naprijed, stvarajući primjerene pojmove za znanstvene činjenice. Rješenje dileme, posredstvom medija, jest napustiti generalizaciju temeljenu na biti fenomena, koju je Lewin nazvao aristotelovskom generalizacijom, te priznati samo generalizaciju temeljenu na indukciji koja se izvodi iz jedne ili više činjenica, a ta generalizacija treba dati samo vjerojatno značenje. Ako se bilo koja ovisnost može vremenski generalizirati na ovaj način, mora se imati na umu da vrijednost generalizacije u biti ne ovisi o dobro izrađenoj konceptualnoj analizi odrednica, već o opetovanoj potvrdi ove ovisnosti tijekom različitih, ali blisko povezani eksperimenti. Zato se znanost ne stvara samo od nekoliko “majstorskih” eksperimenata koji krase udžbenike, već od beskonačnog broja studija, čija međusobna usporedba postupno povećava vrijednost svake generalizacije. Budući da ćemo sada detaljnije opisati proces generalizacije, treba primijetiti da se on proteže na četiri različita aspekta eksperimentalnog procesa: situaciju, odgovor, osobnost ispitanika i odnos između ovih pojmova. A) Generalizacija situacije. Pretpostavimo da proučavam reakcije očekivanja u nekoj situaciji, mogu li govoriti o očekivanju općenito u zaključcima svog eksperimenta? Analiza koja se temelji na višestrukim opažanjima omogućuje ograničavanje pretpostavljene generalizacije na određene vrste očekivanja, ali čak i na ovoj razini treba proučavati iste reakcije s različitim vremenima čekanja koja odgovaraju različitim situacijama, a tek onda generalizirati pronađeni rezultat. će dobiti veću vrijednost. B) Generalizacija odgovora. Recimo, proučavam reakciju nestrpljenja pri čekanju. Tvrdnju da očekivanje izaziva reakciju nestrpljivosti moguće je generalizirati samo ako postupno navedem različite manifestacije koje se mogu podvesti pod pojam nestrpljivosti. Sa znanstvenog stajališta, nemoguće je prijeći s bilo koje vrste nestrpljivosti na nestrpljivost općenito. Znanost je oprezna i na njezinom oprezu temelji se pouzdanost njezinih zaključaka. C) Generalizacija na razini pojedinaca. Bilo bi protuzakonito donositi zaključke o čovječanstvu kao cjelini na temelju nestrpljivosti čekanja nekih subjekata. Vrijednost nalaza povezana je s reprezentativnošću uzorka proučavane populacije. Nekolicina dobro odabranih učenika može predstavljati sve studente, ali svakako ne svu mladost, a pogotovo ne sve ljude ili čovjeka općenito. I ovdje znanost djeluje postupno približavajući se, povećavajući opseg svake ovisnosti jer se potvrđuje u sve većoj i raznolikijoj populaciji. Ograničavajući se na ova tri aspekta, lako je zamisliti da će kao rezultat različitih studija koje smo ukratko opisali, odnos između očekivanja i emocionalne stabilnosti nedvojbeno biti potvrđen, ali će se u isto vrijeme pronaći mnoge nijanse, zbog toga kako drugačija priroda očekivanja, vrsta emocionalnih reakcija, kao i različita osjetljivost različitih subjekata, zbog njihove dobi, spola, temperamenta ili pripadnosti određenoj etničkoj skupini. D) Generalizacija odnosa. Uspostavljanje odnosa između dviju varijabli može se izvršiti na nekoliko razina generalizacije. Na najposebnijoj razini ta je veza deskriptivna, no kako se takve veze uspostavljaju, postaje ih moguće usporediti i identificirati općenitiji oblik povezanosti koji će biti eksplanatoran u odnosu na pojedine tipove ponašanja. Dakle, uvjetni refleks je isprva bio privatna veza - pas slini na zvuk zvona - zatim je postao generaliziraniji kada je slična ovisnost pronađena u vezi s najrazličitijim reakcijama i ne manje raznolikim podražajima. Postalo je još više generalizirano kada je, kao rezultat analize, utvrđeno da taj proces odgovara stvaranju veze između dva dotad neovisna podražaja itd. Ali značenje ovih uzastopnih generalizacija određeno je samo plodnošću hipoteza izraženi, a prvenstveno njihovim eksperimentalnim potvrđivanjem. Ono što smo upravo rekli o potrebi opreza u generalizaciji jednako vrijedi i za pokušaje generalizacije rezultata dobivenih u laboratoriju i njihove primjene u praksi. I u ovom slučaju pretjerani entuzijazam i skepticizam nisu znanstveni stavovi. Poznato je da su uvjeti prakse vrlo složeni, što je donekle ograničeno laboratorijem. Također je poznato da se značajne poveznice mogu otkriti samo uz takvu cijenu. Samo će kombinacija hrabrosti i razboritosti dovesti do postupnog spajanja znanosti i prakse. Zaključak. Eksperimentalna metoda je oblik razumskog pristupa, razmišljanja koje ima vlastitu logiku i svoje tehničke zahtjeve. On ne trpi žurbu, ali umjesto sporosti, pa čak i neke glomaznosti, daje radost izvjesnosti, možda djelomične, ali konačne. Bibliografija. 1. M.V. Gamezo, I.A.Domašenko "Atlas psihologije", Moskva, "Prosvjetljenje", 1986. 2. Paul Fress, Jean Piaget "Eksperimentalna psihologija", Moskva, "Napredak", 1975. 3. "Metode prikupljanja informacija u sociološka istraživanja"1, 2 vol. Ed. V.V. Dyuryagin, Moskva, "Nauka", 1990. 4. R.S. Nemov "Psihologija", Moskva, "Prosvjetljenje", 1990.

Bit eksperimenta, glavne metode u psihologiji, je da se fenomen proučava u posebno stvorenom ili prirodnom okruženju. Njegova glavna prednost je mogućnost stvaranja određenih uvjeta i njihove prilagodbe, točno fiksiranje rezultata studije i njihovo korištenje u određenoj situaciji. Tradicionalno se razlikuju dvije vrste eksperimenta u smislu uvjeta za njegovu organizaciju: laboratorijski i prirodni.

Laboratorijski pokus je simulacija situacija profesionalne aktivnosti u laboratoriju. Takav model omogućuje vam da uspostavite preciznu kontrolu nad varijablama, prilagodite dozu, stvorite i kontrolirate potrebne uvjete i više puta ponovite eksperiment pod istim uvjetima.

Obično korištenje laboratorijskog eksperimenta u psihologiji rada najčešće uključuje modeliranje jednog aspekta radne aktivnosti i njegovo pažljivo proučavanje. Primjer takvog eksperimenta je istraživanje oblika prezentiranja informacija pri podučavanju vještina arhiviranja, koje je proveo V.D. Šadrikov.

Modeliranje cjelovite aktivnosti u laboratorijskom eksperimentu tipično je za složene vrste rada i uključuje korištenje različitih simulatora (transportni, energetski sustavi).

Provođenje laboratorijskog eksperimenta u poduzeću zahtijeva od psihologa da pažljivo prouči stvarnu situaciju, ističući njegove glavne, ključne točke, opće i specifične značajke. Eksperimentator mora imati točne podatke o varijablama i čimbenicima koji se proučavaju, njihovom grupiranju, poznavati metodu provođenja eksperimenta, proučiti sve moguće pogreške koje nastaju tijekom njegova provođenja i razloge njihove pojave.

Glavni nedostatak laboratorijskog pokusa je artificijelnost stvorene situacije. Poteškoća nije samo u točnoj simulaciji stvarne situacije, što je praktički nemoguće, već iu činjenici da se ispitanici nalaze u novim uvjetima, što se ponekad negativno odražava na rezultate eksperimenta. Primjerice, pri modeliranju aktivnosti operatera ranžirnog kolodvora u laboratorijskim uvjetima pokazalo se praktički nemogućim stvoriti situaciju odgovornosti za rezultate njihova rada. Subjekt je savršeno dobro znao da pogreške neće dovesti do negativnih posljedica i neće izazvati nesreće.

prirodni eksperiment provodi se u prirodnim uvjetima rada za zaposlenika, na njegovom uobičajenom radnom mjestu (u kokpitu, radionici, učionici). Eksperimentalna situacija može se stvoriti izvan svijesti samih radnika. Pozitivna strana takvog eksperimenta je potpuna prirodnost uvjeta. Primjer takvog eksperimenta je uvođenje nove metodologije za obuku radiotelegrafista razvijene na Odjelu za psihologiju rada YarSU-a u sustav Oružanih snaga i njezina usporedba s postojećim metodama.

Druga upotreba prirodnog eksperimenta u proizvodnji je stvaranje otvorena eksperimentalna situacija, što podrazumijeva svijest zaposlenika o sebi kao subjektu testiranja. Primjer ovakvog istraživanja je proučavanje ponašanja zaposlenika u situacijama umjetne deautomatizacije kako bi se razjasnila struktura radne aktivnosti i poteškoće koje se javljaju u njenom svladavanju. Korištenje ove tehnike povezano je s obavljanjem zaposlenika njegovih funkcija u novim uvjetima (na primjer, dana je nova vrsta zadatka) kako bi se uklonili automatizmi i proširio proces aktivnosti.

Prednosti proizvodnog eksperimenta sastoji se u prirodnosti uvjeta za njegovu provedbu, u specifičnoj radnoj situaciji, što omogućuje korištenje dobivenih rezultata u rješavanju praktičnih problema.

Negativna točka ove vrste eksperimenta je prisutnost čimbenika koji se ne mogu kontrolirati, čiji učinak nije utvrđen i ne može se kvantificirati. Kontrola nad tim čimbenicima uzrokuje znatne poteškoće. Još jedan nedostatak prirodni eksperiment je potreba dobivanja informacija u kratkom vremenu kako bi se izbjegao poremećaj proizvodnog procesa.

metoda ispitivanja Za razliku od promatranja, metoda ankete i eksperimenta, kojima se mogu proučavati različiti elementi profesionalnog okruženja i profesionalno važnih kvaliteta, koristi se samo u proučavanju predmeta rada. U domaćoj psihodijagnostici postoje tri glavna pristupa proučavanju psiholoških karakteristika subjekta i, sukladno tome, tri skupine testova: objektivni, subjektivni i projektivni.

Objektivni pristup uključuje dijagnosticiranje osobina ličnosti na temelju rezultata obavljanja određenih zadataka i načina njihova obavljanja. Testovi koji provode ovaj pristup nazivaju se objektivni. Tu spadaju testovi inteligencije i testovi sposobnosti, postignuća s jedne strane, te neki testovi osobnosti s druge strane.

U psihologiji rada za potrebe profesionalnog usmjeravanja koriste se posebno osmišljeni testovi inteligencije (metoda "Test mentalnih sposobnosti", ruska verzija Testa strukture inteligencije R. Amthauera) i baterije profesionalnih sposobnosti među kojima su najpoznatiji su GADN i DAT. Baterije profesionalnih sposobnosti usmjerene su na dijagnosticiranje kompleksa sposobnosti potrebnih za svladavanje mnogih profesija. Za razliku od testova inteligencije, validacija ovih testova temelji se na profesionalnim kriterijima, a ne na uspjehu u učenju.

Objektivni testovi osobnosti uključuju akcijske testove i situacijske testove. u psihologiji rada više situacijski testovi koriste se u svrhu profesionalne selekcije. Konkretno, vrsta takvih testova je situacija grupe bez vođe, dizajnirana za procjenu organizacijskih sposobnosti i liderske osobine. U takvim se testovima daje zadatak koji zahtijeva zajednički napor, gdje se ne postavlja vođa i nitko ne odgovara.

Subjektivni pristup uključuje dijagnostiku svojstava na temelju samoprocjene i samoopisa osobe o svom ponašanju i osobnim karakteristikama. U ovu skupinu testova ubrajamo široku lepezu testova ličnosti – upitnika, koji se dijele na testove koji procjenjuju osobine ličnosti i testove koji dijagnosticiraju interese i stavove ljudi. U profesionalnoj psihodijagnostici koriste se i opći psihološki testovi istraživanja ličnosti (I6RFR. Cattell upitnik, G. Eysenck upitnik) i posebno dizajnirani za profesionalnu sferu. To uključuje: Upitnik profesionalnih preferencija D. Hollanda; osobni upitnik KUD, koji su izradili češki psiholozi za potrebe profesionalnog usmjeravanja; upitnici za dijagnosticiranje fenomena „mentalnog sagorijevanja“. Što se tiče upitnika interesa, oni su u potpunosti bili vezani za korištenje u psihologiji rada. Ovo su veliki i teške testove stručnih interesa E. Stronga i F. Kudera, široko korišten u inozemstvu, a kod nas gotovo nepoznat, kao i diferencijalno dijagnostički upitnik E.A. Klimov.

specifičnost projektivni pristup je provesti dijagnostiku temeljenu na analizi značajki interakcije subjekta s izvanjski neutralnim, neosobnim materijalom, na koji subjekt projicira svoje stavove, želje i osobne kvalitete. Skupina projektivne tehnike Uključuje širok izbor testova. Opseg njihove primjene za dijagnostiku profesionalno važnih kvaliteta nije tako širok kao kod predstavnika prva dva područja. No, postoje podaci o korištenju testova projektivnog crtanja za dijagnosticiranje specifičnih profesionalnih fenomena (sindrom sagorijevanja), kao i kao pomoć u profesionalnom savjetovanju (tehnika "Nacrtaj svoju profesiju").

Svaka specifična djelatnost postoji u obliku velikog broja radnih mjesta, pozicija i poslova. Svako radno mjesto karakterizira povijesno uspostavljen sustav tehničke opreme, kao i sustav prava, dužnosti, normi ponašanja radnika, zahtjeva za njegovim znanjima, vještinama i osobinama ličnosti. Može postojati odvojeno od pojedinca, i s te pozicije se kaže da postoji objektivan, stvarno postojeći sustav radnih mjesta u društvu. Takvo povijesno utemeljeno i objektivno postojeće radno mjesto obično se naziva specijalnost. Pod specijalnošću Oni razumiju područje primjene fizičkih i duhovnih snaga čovjeka, nužno društvo i ograničeno zbog podjele rada, što mu omogućuje da dobije, u zamjenu za uloženi rad, sredstva za postojanje i razvoj. Skupinu srodnih specijalnosti objedinjuje pojam profesije.

Opis profesionalne djelatnosti je prva i najvažnija faza svakog istraživanja u psihologiji rada. Temelji se na njezinu sveobuhvatnom proučavanju i određenoj sistematizaciji podataka. Takva složena metoda proučavanja i opisivanja sadržaja i strukturnih obilježja profesija u cilju utvrđivanja značajki odnosa predmeta rada s komponentama djelatnosti (njezinim sadržajem, sredstvima, uvjetima, organizacijom) i njezinom funkcionalnom podrškom je nazvao profesionalizam.

Na ovaj način, profesiografija predstavlja i prvi (deskriptivni) stupanj psihološke analize aktivnosti i složena metoda njegovog proučavanja, uključujući korištenje svih poznatih metoda. Glavni rezultat profesije kao metode je izrada profesiograma - dokumentarnog opisa socioekonomskih, industrijskih, tehničkih, sanitarnih, psiholoških i drugih značajki profesije. Važan dio profesiograma je psihogram- karakterizacija zahtjeva koje profesija nameće ljudskoj psihi.

Sveobuhvatna analiza za opis profesije uključuje:

Proizvodna obilježja struke i njezine specijalnosti;

Procjena ekonomske vrijednosti struke;

Socio-psihološke karakteristike profesije (prestiž u društvu, značajke međuljudske interakcije);

Utvrđivanje količine znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za uspješan rad u struci, posebice onih koji određuju stručne sposobnosti, uvjete osposobljavanja i mogućnosti napredovanja;

Sanitarno-higijenske karakteristike uvjeta rada s naglaskom na "profesionalne opasnosti";

Sastavljanje popisa zahtjeva za zdravstveno stanje zaposlenika i medicinskih kontraindikacija za ovu profesiju;

Formuliranje zahtjeva za psihološkim karakteristikama osobe i dodjelom profesionalno važnih kvaliteta (PVK).

Glavni dio profesiograma je psihogram, čiji sadržaj i obujam ovise o svrsi izučavanja struke. Kao takvi mogu djelovati profesionalna selekcija, stručno osposobljavanje, racionalizacija rada i odmora, profesionalna orijentacija.

Psihogram sastavljen za potrebe profesionalne selekcije , uključuje dvije skupine zahtjeva: zahtjeve koji definiraju nenadoknađene i potrebne profesionalno važne kvalitete i moraju biti predočeni svakom prosječnom radniku; poželjni zahtjevi koji određuju mogućnost postizanja visoke razine profesionalne izvrsnosti. Također je poželjno u psihogramu ove vrste dati popis psiholoških kontraindikacija, odnosno onih karakteristika ličnosti koje određuju nesposobnost za ovu profesiju.

Za razliku od ovog tipa psihogram u cilju racionalizacije industrijske obuke uključuje fokusiranje na one STC-ove koji se mogu značajno razviti u procesu vježbi dok svladavaju struku. Posebnu ulogu dobiva komparativna analiza djelovanja iskusnog stručnjaka i dinamike formiranja mladog radnika. Takva analiza podrazumijeva identifikaciju i usporedbu psiholoških struktura koje pokazuju stupanj usklađenosti procesa formiranja mladog radnika sa zahtjevima koji se postavljaju pred stručnjake s velikim radnim iskustvom.

Specifičnost psihograme kako bi se optimizirali načini rada i odmora je detektirati najlabilnije psihičke funkcije čija dinamika služi kao pokazatelj slabosti u organizaciji rada.

Najširi sadržaj je profesiogram (psihogram) u svrhu profesionalnog usmjeravanja mladih , budući da podrazumijeva postojanje širokog spektra znanja o struci. Preporuča se da se u njegov sastav uključe dva komplementarna i međusobno povezana dijela: glavni, namijenjen mladima, i dodatni, namijenjen učiteljima, majstorima industrijske obuke itd.

Seminar

Najučinkovitija znanstvena metoda je eksperiment. Istraživač pažljivo prati uvjete - često u laboratoriju - i provodi mjerenja kako bi pronašao odnose između varijabli (varijabla je nešto što može uzeti razna značenja) (vidi tablicu 1.1). Na primjer, eksperiment se može osmisliti kako bi se istražio odnos između varijabli pamćenja i spavanja (npr. je li sposobnost prisjećanja djetinjstva smanjena nedostatkom sna). U onoj mjeri u kojoj se pamćenje sustavno mijenja sa spavanjem, može se pronaći pravilan odnos između ove dvije varijable.

Eksperimentalna metoda razlikuje se od ostalih metoda znanstvenog promatranja upravo po svojoj mogućnosti precizne kontrole nad varijablama. Ako eksperimentator želi utvrditi ovisi li sposobnost prisjećanja o tome koliko je osoba spavala, može kontrolirati trajanje sna organiziranjem nekoliko grupa ispitanika koji će provesti noć u laboratoriju. On može dopustiti dvjema grupama da odu spavati u 23:00, odnosno 01:00, a treću grupu može natjerati da ostane budna do 04:00. Budeći sve subjekte u isto vrijeme, recimo u 07:00, i svakom dajući isti zadatak pamćenja, eksperimentator može odrediti hoće li subjekti koji dugo spavaju pamtiti više od ispitanika koji spavaju kratko.

U ovoj studiji trajanje sna je nezavisna varijabla jer ne ovisi o tome što ispitanik radi (ne određuje ispitanik koliko će spavati – to određuje eksperimentator). Broj odigranih događaja je zavisna varijabla jer njegova vrijednost u konačnici ovisi o vrijednosti nezavisne varijable. Neovisna varijabla je ona kojom eksperimentator manipulira, a zavisna varijabla je ona koju promatra. Zavisna varijabla se gotovo neizbježno pokazuje kao neka mjera ponašanja subjekta. Da bi se izrazila ovisnost jedne varijable o drugoj varijabli, kaže se da je jedna funkcija druge. Dakle, u opisanom eksperimentu može se reći da je sposobnost pamćenja ispitanika funkcija trajanja njihova sna.

Kako bismo bolje razumjeli razliku između zavisne i nezavisne varijable, okrenimo se drugom pitanju – učinku marihuane na pamćenje. U jednom tipičnom eksperimentu, kada su subjekti stigli u laboratorij, dobili su kolačić koji je sadržavao dozu marihuane. Svi su dobili iste upute i kolačići su izgledali isto. Ali doziranje marihuane je variralo: jedna grupa ispitanika je primila 5 mg tetrahidrokanabiola (THC), aktivnog sastojka marihuane, druga grupa je primila 10 mg, treća 15 mg, a četvrta 20 mg.

Nakon što su ispitanici konzumirali marihuanu, upućeni su da upamte nekoliko popisa nepovezanih riječi. Tjedan dana kasnije, vraćeni su u laboratorij i zamoljeni da se prisjete što više riječi. Prije nego što su subjekte doveli u laboratorij, eksperimentatori su pažljivo razmislili o svemu. Uz iznimku doze marihuane, držali su konstantnima sve uvjete: opću situaciju eksperimenta, upute za subjekte, materijal koji treba zapamtiti, vrijeme predviđeno za pamćenje i uvjete pod kojima je testirana reprodukcija. Jedini čimbenik koji se mogao razlikovati između četiri skupine bila je doza marihuane, nezavisna varijabla. Zavisna varijabla bio je broj riječi kojih su se prisjetili tjedan dana kasnije. Doziranje marihuane mjereno je u miligramima THC-a; pamćenje je mjereno kao postotak reproduciranih riječi. Eksperimentatori su uspjeli dobiti funkciju koja povezuje zavisne i nezavisne varijable. Konačno, broj ispitanika u skupinama bio je dovoljno velik (uzorak od 20 po skupini) da opravda očekivanja sličnih rezultata ako se eksperiment ponovi s drugim uzorkom ispitanika. Broj ispitanika u svakoj skupini obično se označava slovom n; u ovoj studiji n = 20.

Eksperimentalna metoda može se primijeniti u laboratoriju i izvan njega. Na primjer, u proučavanju pretilosti mogu se proučavati različite metode kontrole težine primjenom na nekoliko, ali sličnih skupina pretilih pojedinaca. Eksperimentalna metoda je stvar logike, a ne mjesta. Ipak, eksperimenti se obično provode u specijaliziranim laboratorijima, uglavnom zato što je obično potrebna precizna tehnika za kontrolu prezentacije podražaja i točno mjerenje ponašanja.

Tablica 1.1. Terminologija eksperimentalnih studija

Hipoteza: Izjava koju treba testirati.

Varijabla: Čimbenik uključen u studiju koji može poprimiti različite vrijednosti.

Neovisna varijabla: varijabla koja ne ovisi o radnjama sudionika u eksperimentu.

Zavisna varijabla: Varijabla čije vrijednosti u konačnici ovise o vrijednostima nezavisne varijable.

Eksperimentalna skupina: skupina u kojoj je prisutno stanje koje se proučava.

Kontrolna skupina: skupina koja nema stanje koje se proučava.

Mjerenje: Sustav kojim se varijablama dodjeljuju numeričke vrijednosti.

Planiranje pokusa. Pod "nacrtom eksperimenta" podrazumijeva se postupak prikupljanja podataka. Najjednostavniji eksperimentalni dizajni omogućuju istraživaču da manipulira nezavisnom varijablom i ispita njezin učinak na zavisnu varijablu (kao u gore opisanoj studiji o marihuani). Ako sve osim nezavisne varijable ostane nepromijenjeno, tada će kao rezultat eksperimenta biti moguće dati takvu izjavu: "S drugim jednakim uvjetima Y raste kako X raste." Ili obrnuto: "Kako X raste, Y se smanjuje." Izjava u ovom obliku može se ispuniti gotovo bilo kojim sadržajem, što je ilustrirano sljedećim primjerima: a) “s povećanjem doze THC-a pogoršava se reprodukcija zapamćenog materijala”; b) “što su djeca više izložena televizijskoj agresiji, to se agresivnije ponašaju prema drugoj djeci”; c) “što su određena područja pacijentovog mozga oštećena, to je više oštećena funkcija prepoznavanja lica”; d) “što je osoba dulje izložena stresu, veća je vjerojatnost da će dobiti čir na želucu.”

Ponekad se eksperiment fokusira samo na učinak određenog stanja u njegovoj prisutnosti ili odsutnosti (neovisna varijabla koja ima dvije moguće vrijednosti: prisutnost i odsutnost). Za osmišljavanje eksperimenta potrebna je eksperimentalna skupina u kojoj je ovo stanje prisutno i kontrolna skupina u kojoj to stanje nije prisutno. Kao ilustraciju, razmotrite eksperiment koji mjeri koliko dobro studenti pamte što se dogodilo na njihovoj trećoj godini. Eksperimentalnoj skupini prezentira se fotografija učionice u kojoj su bili u trećoj godini prije nego što se počnu prisjećati događaja iz tog vremena. Kontrolnoj skupini to nije prikazano. Ako se učenici u eksperimentalnoj skupini prisjete više incidenata od onih u kontrolnoj skupini, tada se ovo poboljšano prisjećanje može pripisati vizualnom znaku.

Za neke probleme studija s jednom nezavisnom varijablom može biti previše ograničena. Ponekad je potrebno proučiti utjecaj nekoliko međusobno povezanih neovisnih varijabli na jednu ili čak nekoliko zavisnih varijabli. Studija koja manipulira s nekoliko varijabli u isto vrijeme naziva se multivarijatnim eksperimentom; dosta se često koristi u psihologiji. Tako u prethodnom primjeru prisjećanja događaja na trećoj godini, uz varijantu predstavljanja/nepredočavanja fotografije publike, eksperimentator može dodati i varijaciju predlaganja/nepredlaganja imena svog nastavnika treće godine. . Zatim će biti četiri grupe predmeta: 1) fotografija plus prezime nastavnika, 2) postoji fotografija, ali se ne navodi prezime, 3) zove se prezime, a nema fotografije, 4) ni fotografije ni prezimena. Bolje uspomene mogu se očekivati ​​ako imate i fotografiju razreda i ime učitelja: grupe 2 i 3 trebale bi biti bolje od grupe 4, a grupa 1 bi trebala biti najbolja.

Mjerenja. Prilikom provođenja eksperimenta psiholozi često moraju govoriti o količinama i veličinama. Ponekad se varijabla može mjeriti fizičkim sredstvima- na primjer, broj sati bez sna ili dozu lijekova. U drugim slučajevima, oni moraju biti skalirani, postavljeni u određenom redoslijedu; na primjer, pri procjeni pacijentovih agresivnih osjećaja psihoterapeut može koristiti ljestvicu od pet stupnjeva s ocjenama od "nikad", zatim "rijetko", "ponekad", "često" i "uvijek". Kako bi se točnije priopćio rezultat, varijablama su dodijeljeni brojevi; taj se proces naziva mjerenje.

<Рис. Исследователь отслеживает на полиграфе активность мозга испытуемой, спящей в лаборатории.>

Mjerenja u eksperimentima obično se ne provode na jednom subjektu, već na uzorku koji se sastoji od više ispitanika. Rezultat takvog istraživanja bit će podaci u obliku skupa brojeva, koje je potrebno generalizirati i interpretirati. Za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti statistiku - disciplinu koja se bavi uzorcima podataka dobivenih od pojedinaca iz određene populacijske skupine, a zatim na temelju tog uzorka donijeti zaključak za cijelu skupinu. Statistika igra važnu ulogu ne samo u eksperimentalnim studijama, već iu drugim metodama. [Ova prezentacija je uvod u probleme mjerenja i statistike. Za više detalja pogledajte Dodatak II. - Cca. autor.] Najčešća statistička mjera je srednja vrijednost, koja je jednostavno radni izraz za aritmetičku sredinu. Jednak je zbroju svih pokazatelja podijeljenom s brojem tih pokazatelja. U studijama koje uključuju eksperimentalnu i kontrolnu skupinu uspoređuju se dvije srednje vrijednosti: srednja vrijednost ispitanika u eksperimentalnoj skupini i srednja vrijednost ispitanika u kontrolnoj skupini. Istraživače, naravno, zanima razlika između ova dva prosjeka.

Ako je odstupanje između prosjeka značajno, možete ga prihvatiti takvim kakvo jest. Što ako je mali? Što ako postoji pogreška u našim mjerenjima? Što ako je rezultirajuća razlika posljedica samo nekoliko odstupanja? Statistika se s takvim problemima nosi uz pomoć testova značajnosti razlike. Ako psiholog kaže da je razlika između eksperimentalne i kontrolne skupine "statistički značajna", to znači da su dobiveni podaci prošli statistički test i da je uočena razlika vjerodostojna. Drugim riječima, statistički test pokazuje da je uočena razlika zapravo posljedica nezavisne varijable, a ne slučajnosti ili nekoliko odstupanja.

eksperimentalne metode) E. m. ubrajaju se u kategoriju znanstvenih metoda koje se koriste u psihol. istraživanje Pravi eksperimenti uključuju pažljivo promatranje učinaka jedne ili više ulaznih varijabli (neovisnih varijabli) na jednu ili više izlaznih varijabli (ovisnih varijabli) pod pažljivo kontroliranim uvjetima kod subjekata nasumično raspoređenih u skupine različitih učinaka. Eksperiment se može zakomplicirati uvođenjem dodatnih neovisnih ili zavisnih varijabli. Na primjer, doba dana može se koristiti kao druga nezavisna varijabla s tri razine (ujutro, poslijepodne, navečer) tako da se subjekti mogu nasumično rasporediti u bilo koje od 12 različitih stanja (0 mg ujutro, 10 mg navečer, itd.) Očito će složeni planovi zahtijevati više ispitanika u usporedbi s jednostavnijim dizajnom, budući da bi broj ispitanika u svakom okruženju (npr. 10 mg poslijepodne) trebao biti dovoljan za sažetak naknadnih rezultata za svaki od događaja. Unatoč postojanju drugih znanstvenih metoda, pravi eksperiment je jedina metoda koja omogućuje istraživačima da dođu do zaključaka o postojanju uzročno-posljedičnih veza. U slučaju jednostavnog eksperimenta s jednom nezavisnom varijablom (doza medicinski proizvod) s dvije razine, ako su ispitanici u objema, eksperimentirajte. i kontrolne skupine izložene su istim intervencijama (s izuzetkom nezavisne varijable), a ako su ispitanici nasumično raspoređeni s obzirom na uvjete izloženosti, tada bi sve razlike u procjenama njihove razine aktivnosti trebale biti rezultat utjecaja neovisna varijabla. Pristranost eksperimentatora može dovesti do suptilnih razlika između skupina, pomiješanih s rezultatima eksperimenta, što smanjuje pouzdanost njihove interpretacije kao funkcije nezavisne varijable. Sve razlike u uvjetima mogu se umiješati u rezultate eksperimenta. Ako a razni istraživači koristiti različite poticaje, potonji mogu utjecati na konačne rezultate u većoj mjeri nego sama nezavisna varijabla. Ispitanici mogu pokazati više suradnje s atraktivnim istraživačem, a manje s neprivlačnim, ili različiti istraživači mogu različito ocjenjivati ​​iste reakcije. Slično tome, mjesto prikupljanja podataka može utjecati na rezultate. Procijenjena ciljana svojstva uvjeta istraživanja. - služe kao naznake subjektima u pogledu "ispravnih" reakcija na podražaje - također mogu dovesti do iskrivljenja rezultata. Na primjer, ponašanje drugih subjekata koji reagiraju na podražaje može utjecati na subjekte koji su testirani u istoj skupini, ili istraživačevi nehotični osmjesi odobravanja mogu ojačati subjekte koji reagiraju na željeni način. Jedan od načina da se uklone učinci očekivanja eksperimentatora i ispitanika je korištenje "slijepih" istraživačkih strategija, u kojima ili samo ispitanici ("slijepo" istraživanje), ili subjekti i eksperimentatori ("dvostruko slijepo" istraživanje ) ne znam, u kojem od pokusa uvjete postavljene za svakog subjekta. Ponekad istraživač ne može manipulirati nezavisnim varijablama. Na primjer, u studiji u kojoj su spol, rasa i etnička pripadnost nezavisne varijable politička stranka, učestalosti upotrebe marihuane ili obrazovne razine, nije moguće nasumično rasporediti ispitanike na razine nezavisnih varijabli. Takve se varijable ponekad nazivaju nemanipuliranim varijablama. Takve se varijable ne mogu proučavati u pravom eksperimentu, ali se često proučavaju u kvazieksperimentima. Interpretacija rezultata istraživanja. s nemanipuliranim varijablama prepuno je određenih poteškoća, budući da su s njima obično pomiješane razne dodatne varijable. Jedan od načina olakšavanja interpretacije nemanipuliranih eksplanatornih varijabli je izjednačavanje subjekata na relevantnim zbunjujućim varijablama. Primjerice, svakome sa završenom srednjom školom može se pridodati fakultetska diploma koja je s njim usporediva po dobi, spolu, socijalnoj pripadnosti. klasu, razinu inteligencije i karakteristike ličnosti. Što je takva podudarnost potpunija, istraživaču je lakše usporediti učinke nezavisne varijable. Alternativni pristup mogao bi biti održavanje takvih varijabli konstantnima (npr. provođenje istraživanja samo s muškarcima iz srednje klase s približno sličnim karakteristikama inteligencije i osobnosti) tako da te zbunjujuće varijable ne mogu utjecati na rezultate. Međutim, to će ograničiti mogućnosti istraživača u naknadnoj generalizaciji rezultata. Treća alternativa je koristiti više složeni plan sa spolom, dobi itd. kao dodatnim varijablama. Ponekad istraživačke strategije uključuju ponovno testiranje istih subjekata: u longitudinalnom istraživanju ljudi. razvoja, ista skupina ispitanika može se sekvencijalno testirati u dobi od 2, 5, 10 i 20 godina ili u istraživanju. subjekti učenja mogu se testirati nakon svake prezentacije podražaja. To dovodi do drugih komplikacija koje su povezane s učinkom reda: ako testiranje prve razine nezavisne varijable uvijek prethodi testiranju njene druge razine, naknadne razlike mogu odražavati ne samo učinak same nezavisne varijable, već i učinke učenja, umor ili prirodni razvoj. Dakle, ako se od ispitanika traži da procijene tjelesni. privlačnosti deset osoba koje su koristile slajdove predstavljene svim ispitanicima istim redoslijedom kao materijal za podražaje, procjena ispitanika trećeg slajda može odražavati ne samo učinak ovog podražaja, već i učinak redoslijeda njegove prezentacije. Ako npr. drugi slajd prikazuje ljude. s visokim fizičkim atraktivnosti, treći slajd može biti podcijenjen zbog efekta kontrasta. Da je ovaj treći slajd bio na drugom rednom mjestu, njegova bi ocjena mogla biti potpuno drugačija. Očito, rješenje ovog problema uključuje manipuliranje redoslijedom tako da različiti subjekti primaju podražaje grupirane u nasumične sekvence. Ovaj postupak se naziva tehnika balansiranja. Kada se proučava više od jedne nezavisne varijable, tumačenje rezultata može postati teže. Analiza varijance je upravo to. statistička metoda, koji se najčešće koristi u analizi pokusa. istraživanje Ključne riječi u ovoj analizi su glavni učinak i interakcija. Glavni učinak je utvrđen ako se, u prosjeku, procjene različitih razina nezavisne varijable značajno razlikuju jedna od druge. Ako nezavisna varijabla ima samo dvije razine, značajan glavni učinak ukazuje da dvije razine dovode do značajno različitih procjena zavisne varijable. Međutim, kada postoje tri ili više razina, glavni učinak ukazuje na postojanje značajnih razlika u rezultatima barem jednog para razina, ne poričući mogućnost značajnih razlika u rezultatima svakog para razina (tj. A1 i A2 su različiti, A1 i A3 su različiti, a A2 i A3 su različiti itd.). NA posljednji slučaj, za tumačenje glavnog učinka i utvrđivanje koji se parovi ili podskupovi razina statistički značajno razlikuju (ili ne razlikuju), provedite odgovarajuću post hoc analizu. Ako se proučava više od jedne neovisne varijable, te neovisne varijable mogu međusobno utjecati na takav način da će učinak jedne ili više varijabli ovisiti o razini jedne ili više preostalih varijabli. Dvije glavne vrste nezavisnih varijabli su međugrupne (između grupa) i intraindividualne (unutar subjekta) varijable. Međugrupne varijable pretpostavljaju korištenje različitih subjekata za svaku razinu, što omogućuje naknadne usporedbe razina na temelju usporedbi neovisnih grupa subjekata. Intraindividualne varijable uključuju korištenje istih (ili usporedivih) subjekata za više od jedne razine, dopuštajući naknadne usporedbe razina na temelju usporedbi istih (ili usporedivih) subjekata. Ispitanici se mogu rasporediti po eksperimentima. Uvjeti različiti putevi. U jednosmjernom dizajnu, ispitanici se mogu nasumično rasporediti na različite razine (međugrupni dizajn) ili testirati na svakoj razini (intra-individualni dizajn). Kod dvofaktorskog plana (dvosmjerna izvedba) k.-l. jedna ili obje nezavisne varijable mogu djelovati kao intra-individualne ili inter-grupne varijable. Najjednostavniji dvofaktorski dizajn je potpuno randomizirani faktorski dizajn sa subjektima nasumično raspoređenim na samo jednu razinu svake varijable i s uvjetima izloženosti koji uključuju sve moguće kombinacije razine. Dizajn s najmanje jednom međugrupnom i najmanje jednom intraindividualnom varijablom naziva se mješoviti dizajn. U tom slučaju subjekt (ili skupina usporedivih subjekata) se obično naziva "blok" (pojam koji dolazi iz područja poljoprivrednih radova), a pretpostavlja se da, u nedostatku utjecaja nezavisnih varijabli na performanse, opažanja unutar svakog bloka bit će identična (unutar pogreške mjerenja). Campbell i Stanley opisuju tri prava eksperimentalna dizajna: dizajn s predtestom, posttestom i kontrolnom skupinom; Solomonov plan za četiri skupine i plan samo nakon izlaganja s kontrolnom skupinom. Svaki od ova tri pokusa zahtijeva slučajna distribucija ispitanika pod uvjetima i ima dovoljno kontrola, čime se pruža pouzdanija osnova za naknadne zaključke o uzročno-posljedičnim vezama u usporedbi s drugim planovima. Skup nezavisnih varijabli može se povećati upotrebom faktorskih metoda. Kvazi-eksperimentalni dizajni uključuju korištenje varijabli kojima istraživač ne može manipulirati ili ih kontrolirati, poput spola ili stranačke pripadnosti (bez kontrolnih skupina). Takvi planovi uključuju eksperimente. dizajn vremenskih nizova (s ponovljenim mjerenjima na istom subjektu ili skupini ispitanika s jednim ili više srednjih uvjeta između mjerenja) dizajn s neekvivalentnom kontrolnom skupinom i prije-testom i post-testom (slično kao i prije-test i post-test dizajn testa i kontrole, ali bez slučajne distribucije subjekata u odnosu na uvjete); i višestruki plan vremenske serije (koji je kombinacija dva prethodna plana). Kvazieksperimentalni planovi koriste se u slučajevima kada je provedba planova za prave pokuse spriječena iz etičkih ili praktičnih razloga. razmatranja, te predstavljaju kompromis, dopuštajući mogućnost dobivanja nekih zaključaka o uzročno-posljedičnim vezama. Korelacija i ex post facto dizajni ne dopuštaju zaključivanje o uzročnim odnosima, ali mogu imati heurističku vrijednost (u smislu generiranja hipoteza za daljnja istraživanja). Već se uspoređuju ex post facto planovi postojeće grupe i može koristiti retrospektivne podatke (podatke prikupljene u sadašnjosti, na temelju sjećanja iz prošlosti) i odgovarati subjektima na temelju arhivskih ili retrospektivnih varijabli. Retrospektivni podaci pokreću ozbiljna pitanja valjanosti jer su ljudi skloni uskladiti svoje sjećanje sa svojim trenutnim pogledima. Takvi su planovi manje moćni od planova za prave pokuse, ali mogu biti etičniji i lakši za provedbu. Sve E. m. treba koristiti s velikom pažnjom i oprezom, s pažnjom na etičnost, praktičnost. i statistička razmatranja. Znanstvena teorija izgrađena je na višestrukim, dosljednim nalazima istraživanja; jedno istraživanje. daje samo djelić informacija. za znanstvenu procjenu. Vidi također Analysis of Variance, Double Blinding, Control Groups, Research Methodology M. Ellin

Glavne značajke pokusa, koje određuju njegovu snagu, jesu sljedeće. 1) U eksperimentu, istraživač sam uzrokuje pojavu koju proučava, umjesto da čeka, kao u objektivnom promatranju, dok mu slučajni niz pojava ne pruži priliku da je promatra. 2) Imajući priliku izazvati pojavu koja se proučava, eksperimentator može varirati, mijenjati uvjete pod kojima se pojava događa, umjesto da ih, kao u jednostavnom promatranju, uzme onako kako su mu slučajno dani. 3) Izdvajanjem pojedinačnih uvjeta i promjenom jednoga od njih, a ostale nepromijenjenima, pokus otkriva važnost pojedinih uvjeta i utvrđuje pravilne veze koje određuju proces koji se proučava. Eksperiment je stoga vrlo moćan metodološki alat za prepoznavanje obrazaca. 4) Otkrivajući pravilne veze među pojavama, eksperimentator može varirati ne samo same uvjete u smislu njihove prisutnosti ili odsutnosti, već i njihove kvantitativne omjere. Kao rezultat pokusa utvrđene su kvantitativne zakonitosti koje omogućuju matematičku formulaciju. Uglavnom, prirodna znanost je zahvaljujući eksperimentu došla do otkrića prirodnih zakona.
Glavni zadatak psihološki eksperiment jest učiniti dostupnim objektivnom vanjskom promatranju bitne značajke unutarnjeg mentalnog procesa. Za to je potrebno, mijenjajući uvjete tijeka vanjske aktivnosti, pronaći situaciju u kojoj bi vanjski tok čina primjereno odražavao njegov unutarnji psihološki sadržaj. Zadatak eksperimentalne varijacije uvjeta u psihološkom eksperimentu je, prije svega, otkriti ispravnost jedne psihološke interpretacije akcije ili djela, isključujući mogućnost svih ostalih.
Izvorni Wundtian eksperiment bio je psihofiziološki eksperiment. Ono se uglavnom sastojalo u registraciji fizioloških reakcija koje prate mentalne procese, što je bilo popraćeno samopromatranjem.
Wundtov eksperiment je u potpunosti izgrađen na dualistička teorija vanjski paralelizam duševni i fiziološki. Ova metodološka načela bila su temelj eksperimentalne metodologije i odredila prve korake eksperimentalne psihologije.
No, eksperimentalna tehnika ubrzo je sama sebi počela krčiti nešto drugačije putove. Bitna faza u tom smislu bilo je istraživanje pamćenja H. Ebbinghausa (vidi poglavlje o pamćenju). Umjesto proučavanja isključivo odnosa između fizičkih podražaja, fiziološki procesi i popratnih fenomena svijesti, Ebbinghaus je eksperiment usmjerio na proučavanje tijeka samog psihološkog procesa pod određenim objektivnim uvjetima.
Eksperiment u psihologiji, koji je nastao u graničnom području psihofizike i psihofiziologije, kasnije se počeo kretati od elementarnih procesa osjeta prema višim mentalnim procesima; povezana s ovim napredovanjem u druga polja bila je promjena u samoj prirodi eksperimenta. Od proučavanja odnosa između zasebnog fizičkog podražaja ili fiziološkog podražaja i mentalnog procesa koji mu odgovara, došao je do proučavanja zakona koji upravljaju tijekom samih mentalnih procesa pod određenim uvjetima. Iz vanjski uzrok fizičke činjenice postale su uvjeti mentalnog procesa. Eksperiment se okrenuo proučavanju njegovih unutarnjih zakona.
Od tada i uglavnom posljednjih godina Eksperiment je dobio vrlo raznolike oblike i široko se koristi u većini razna područja psihologija - u psihologiji životinja, u općoj psihologiji i u psihologiji djeteta. U isto vrijeme, neki od najnoviji eksperimenti karakterizira ih vrlo rigorozna metodologija; u jednostavnosti, eleganciji i točnosti rezultata, ponekad nisu inferiorni najbolji uzorci koje su stvorile tako zrele eksperimentalne znanosti kao što je npr. fizika.
Brojna poglavlja moderne psihologije već se mogu osloniti na precizne eksperimentalne podatke. Posebno su bogati moderna psihologija percepcija.
Protiv laboratorijskog eksperimenta iznesena su tri razloga. Istaknuto je: 1) artificijelnost eksperimenta, 2) analitičnost i apstraktnost eksperimenta i 3) komplicirajuća uloga utjecaja eksperimentatora.
Artificijelnost eksperimenta ili njegova udaljenost od života nije posljedica činjenice da su neki komplicirani uvjeti koji se susreću u životnim situacijama isključeni u eksperimentu. Eksperiment postaje umjetan samo zato što u njemu ispadaju bitni uvjeti za pojavu koja se proučava. Dakle, eksperimenti G. Ebbinghausa s besmislenim materijalom su umjetni, jer ne uzimaju u obzir semantičke veze, dok u većini slučajeva te veze igraju bitnu ulogu u radu pamćenja. Kad bi Ebbinghausova teorija pamćenja bila suštinski točna, odnosno kad bi samo mehanička ponavljanja, čisto asocijativna povezivanja, određivala reprodukciju, Ebbinghausovi pokusi ne bi bili umjetni. Bit eksperimenta, za razliku od jednostavnog promatranja, nije određena umjetnošću uvjeta u kojima se provodi, već prisutnošću utjecaja eksperimentatora na proces koji se proučava. Stoga se artificijelnost tradicionalnog laboratorijskog pokusa mora prevladati prije svega unutar eksperimentalne metode.
Određena analitičnost i apstraktnost bile su u velikoj mjeri svojstvene laboratorijskom eksperimentu. Eksperiment obično uzima proces koji proučava izolirano, unutar jednog određeni sustav Uvjeti. Otkrivanje odnosa različitih funkcija i promjena u razvoju zakonitosti tijeka mentalnih procesa zahtijeva dodatna metodološka sredstva. Isporučuju se uglavnom genetskim i patološke metode. Nadalje, eksperiment u psihologiji obično se provodi u uvjetima koji su daleko od onih u kojima Praktične aktivnosti osoba. Budući da su zakoni koje je eksperiment otkrio bili vrlo općenite, apstraktne naravi, nisu davali mogućnost izravnih zaključaka za organizaciju ljudske aktivnosti u proizvodni rad odnosno obrazovnog procesa. Pokušaj primjene ovih apstraktnih pravilnosti u praksi često se pretvarao u mehaničko prenošenje rezultata dobivenih pod jednim skupom uvjeta u druge, često potpuno heterogene. Ova apstraktnost psihološkog eksperimenta natjerala je na potragu za novim metodološkim tehnikama za rješavanje praktičnih problema.
Pitanje utjecaja utjecaja eksperimentatora na ispitanika vrlo je složeno i bitno. Da bi se prevladale poteškoće koje pritom nastaju, ponekad se nastoji eliminirati izravan utjecaj eksperimentatora i konstruirati pokus na način da sama situacija, a ne izravna intervencija eksperimentatora (uputa i sl.). .), izaziva u subjektu radnje koje treba istražiti. No, budući da pokus po svojoj prirodi uvijek uključuje izravan ili neizravan utjecaj eksperimentatora, pitanje nije toliko kako taj utjecaj eliminirati, već kako ga pravilno uvažiti i organizirati.
Prilikom evaluacije i interpretacije rezultata eksperimenta potrebno je posebno identificirati i uzeti u obzir stav ispitanika prema eksperimentalni zadatak i eksperimentator. To je nužno jer ponašanje ispitanika u eksperimentu nije automatska reakcija, već konkretna manifestacija ličnosti koja uspostavlja svoj stav prema okolini. Ovakav stav utječe i na njegovo ponašanje u eksperimentalnoj situaciji.
Pri korištenju eksperimenta u psihologiji nikada ne treba zaboraviti da se svaka intervencija eksperimentatora, u svrhu proučavanja mentalnih pojava, ujedno neizbježno pokazuje kao sredstvo korisnog ili štetni učinci osobi koja se proučava. Posebno značenje ovu poziciju stječe u proučavanju psihologije djeteta. Ono nameće ograničenje na korištenje eksperimenta, koje se ne može zanemariti. Također se mora imati na umu da se podaci dobiveni u eksperimentalnoj situaciji mogu ispravno interpretirati samo ako se uzmu u odnosu na uvjete u kojima su dobiveni. Stoga je za ispravno tumačenje rezultata psihološkog eksperimenta potrebno uvjete eksperimenta usporediti s predeksperimentalnom situacijom i s uvjetima cjelokupnog puta razvoja. ova osoba i interpretirati izravne podatke eksperimenta u odnosu na njih.
S obzirom na sve navedeno, potrebno je: 1) transformirati eksperiment iznutra kako bi se prevladala artificijelnost tradicionalnog eksperimenta; 2) dopuniti pokus drugim metodičkim sredstvima. Za rješavanje istih problema: 3) uvode se metodološke varijante, koje su posredni oblici između eksperimenta i promatranja, te druge pomoćne metode.
Osebujna verzija eksperimenta, koja predstavlja, takoreći, posredni oblik između promatranja i eksperimenta, metoda je takozvanog prirodnog eksperimenta koju je predložio A. F. Lazursky.
Njegova glavna težnja da spoji eksperimentalnu prirodu istraživanja s prirodnošću uvjeta vrlo je vrijedna i značajna. Konkretno, ta se tendencija kod Lazurskog u njegovoj metodi prirodnog eksperimenta ostvaruje na sljedeći način: u metodi prirodnog eksperimenta, uvjeti u kojima se odvija aktivnost koja se proučava podvrgnuti su eksperimentalnom utjecaju, dok se aktivnost subjekta promatra u njezinom obliku. prirodni tijek.
Na primjer, preliminarna analiza otkriva značaj različitih školskih predmeta, njihov utjecaj na ispoljavanje određenih mentalnih procesa djeteta, koji se zatim proučavaju u prirodnim uvjetima školskog rada na ovaj predmet. Ili je preliminarno utvrđeno u kojoj se igri najjasnije očituje ova ili ona karakterna osobina; zatim, kako bi proučili manifestaciju ove osobine kod različite djece, uključeni su u ova igra. Tijekom ove igre istraživač promatra njihove aktivnosti u prirodnim uvjetima. Umjesto prevođenja proučavanih pojava u laboratorijske uvjete, oni pokušavaju uzeti u obzir utjecaj i odabrati prirodne uvjete koji odgovaraju ciljevima istraživanja. Pod ovim prikladno odabranim uvjetima, procesi koji se proučavaju promatraju se u njihovom prirodnom tijeku, bez ikakve intervencije od strane eksperimentatora.
U naše istraživanje psihologije djeteta uvodimo još jednu varijantu prirodnog eksperimenta. A. F. Lazursky izbjegavao je izravan utjecaj na dijete u interesu "prirodnosti". Ali u stvarnosti, dijete se razvija u uvjetima odgoja i obrazovanja, tj. pod utjecajem na njega na određeni način. Stoga poštivanje prirodnih uvjeta razvoja ni na koji način ne zahtijeva uklanjanje bilo kakvog utjecaja općenito. Utjecaj, izgrađen na vrsti pedagoškog procesa, sasvim je prirodan. Uvodimo ga u eksperiment, čime ostvarujemo novu verziju "prirodnog" eksperimenta, koji bi, po našem mišljenju, trebao zauzeti središnje mjesto u metodologiji psihološko-pedagoškog proučavanja djeteta.
Proučavamo dijete podučavajući ga. Pri tome ne odbijamo eksperimentiranje u korist promatranja pedagoškog procesa, već u sam eksperiment unosimo elemente pedagoškog utjecaja, gradeći studiju prema vrsti eksperimentalnog sata. Poučavajući dijete, ne nastojimo popraviti fazu ili razinu na kojoj se dijete nalazi, već mu pomoći da prijeđe s ove faze na sljedeću višu fazu. U ovoj promociji proučavamo obrasce razvoja dječje psihe.<...>
Sustav osnovnih psiholoških metoda, koji u svojoj ukupnosti omogućuju rješavanje svih zadataka koji stoje pred njim, raspoređen je u svojim glavnim vezama. U ovom provizornom opisu metoda, naravno, dan je samo opći okvir. Svaka metoda da postane valjano sredstvo znanstveno istraživanje, trebao bi biti prvi rezultat studije. To nije forma izvana nametnuta materijalu, ne samo vanjska tehnika. Pretpostavlja poznavanje stvarnih ovisnosti: u fizici - fizičke, u psihologiji - psihološke.
Refleksološka metoda u fiziologiji, koja služi kao sredstvo fizioloških istraživanja, izgrađena je na prethodnom otkrivanju i proučavanju refleksa; ono je i rezultat i sredstvo proučavanja obrazaca refleksna aktivnost- prvo rezultat pa tek onda sredstvo; na isti se način asocijativni eksperiment temelji na doktrini asocijacija. Stoga svaki psihološka disciplina ima svoju metodologiju, različitu od metodologije drugih; metode životinjske psihologije razlikuju se od metoda ljudske psihologije, samopromatranje nestaje, a druge metode se transformiraju. I svaki pojedinačni problem ima svoju posebnu metodologiju dizajniranu za njegovo proučavanje.U vezi s definicijom predmeta psihologije, ovdje su istaknute samo glavne vrste metoda i opći principi njihove izgradnje.