Korištenje teorije rješavanja inventivnih problema kao načina izgradnje individualne obrazovne rute učenika. Primjena tehnika triz tehnologije u nastavi biologije

“Naravno da je to znanstvena istina
uvijek će se naći u životu,
ali učinite ovaj put bržim i više
izravno ovisi o ljudima, a ne o istini” (P. L. Kapitsa)

Suvremeni svijet je dinamičan. Često vidimo kako se nešto novo, jedva imajući vremena da se pojavi, pretvara u povijest.
Još u antičko doba znalo se da mentalna aktivnost promiče i bolje pamćenje, i više duboko prodiranje u bit procesa, predmeta i pojava. Tako karakteristična značajka Sokrat je uprizoren problematična pitanja sugovorniku. Ista tehnika bila je poznata u pitagorejskoj školi.
U nova povijestželja za aktivnim učenjem seže do filozofski pogledi F. Bacon, koji je bio kritičan prema istinama verbalnog podrijetla i zahtijevao istinu dobivenu proučavanjem stvarnosti. U budućnosti ideja aktivno učenje razvili učitelji i filozofi kao što su J. A. Komensky, J.-J. Rousseau.
U našoj zemlji, ideju razvojnog obrazovanja prvi je iznio L. S. Vygotsky.
Prema L. S. Vigotskom, kreativnost je norma razvoj djeteta, tendencija kreativnosti općenito je svojstvena svakom djetetu.
Unutarnja potreba za kreativna aktivnost psiholozi i učitelji smatraju objektivnim obrascem razvoja osobnosti.
Prema istraživanjima I. Ya. Sukhomlinskog, poučavanje kreativnosti je osposobljavanje učenika za sposobnost prepoznavanja problema koje je zacrtao učitelj, a kasnije - da ga sami formuliraju. Ovo je razvoj sposobnosti postavljanja hipoteza i njihovog povezivanja s uvjetima problema, provođenja korak-po-korak ili konačne provjere rješenja na nekoliko načina; sposobnosti prenošenja znanja i djelovanja u nestandardnu situaciju ili stvaranja novog načina djelovanja.
Teorija inventivnog rješavanja problema (u daljnjem tekstu: TRIZ) - pedagogija, kao znanstveno-pedagoški pravac, formirala se u našoj zemlji krajem 80-ih godina. Temeljio se na teoriji rješenja inventivni problemi(TRIZ) domaća škola
G.S. Altshuler. TRIZ je određeni slijed radnji i razne metode obrazovni proces, kao što je ideja, sinektika, morfološku analizu, metoda žarišni objekti koristi se uzimajući u obzir aktivno mišljenje i obrazovanje kreativna osobnost, za rješavanje složenih problema u razna polja aktivnosti.
U početku se TRIZ koristio samo za rješavanje inženjerskih problema, ali se odavno pretvorio u univerzalnu tehnologiju za analizu i rješavanje problema u razna područja ljudska aktivnost.
U nastavi pomoću TRIZ-a znanje, vještine i sposobnosti ne prenose se s učitelja na djecu, već se formiraju kao rezultat samostalan rad s informacijama.
“Moramo priznati: učenje izgrađeno na asimilaciji konkretne činjenice, načelno je nadživjela svoju korisnost, jer činjenice brzo zastarijevaju, a njihov obujam teži beskonačnosti.” Ove riječi A. Gina natjerale su me da tražim nove metode rada.
Tako sam se upoznao s TRIZ-om – Tehnologijom rješavanja inventivnih problema.
U nastavi pomoću TRIZ-a znanja, vještine i sposobnosti ne prenose se s učitelja na djecu, već se formiraju kao rezultat samostalnog rada s informacijama.
U svojim lekcijama koristim različiti tipovi kreativni zadaci.
Kreativni zadatak je zadatak:
- s nejasno definiranim uvjetima;
- koji sadrži proturječnost;
- dopuštanje različitih rješenja;
- ima nekoliko odgovora.
Među kreativnim zadacima najzanimljiviji su inventivni i istraživački zadaci.
Inventivni zadatak sadrži problem koji treba riješiti, a očita rješenja nisu primjenjiva u danim uvjetima. Donositelj odluke se suočava s pitanjem: “Što da radim?”
Na primjer: mladunci slabo vide i ne prepoznaju odmah majku koja se vraća iz lova. Opasno je čekati dok se ne približi, u slučaju da se radi o stranom odraslom medvjedu. Uostalom, on može uvrijediti. Što bi medvjedi trebali učiniti?
Istraživački problem uključuje fenomen koji treba objasniti, identificirati uzroke ili predvidjeti ishod. Donositelj odluke se suočava s pitanjem: „Zašto? Kako se to događa?
Na primjer: kada ide u lov, majka medvjedica ostavlja svoje mladunce same. A kad se vrati, mladunci se ponašaju vrlo čudno: čim vide da im se majka približava, penju se na tanko drveće. Zašto?
Djecu treba učiti rješavanju kreativnih problema. Potrebno je učenike upoznati s TRIZ alatima: kontradikcija, operator sustava, idealan krajnji rezultat, resursi, tehnike, algoritam rješenja itd. Poželjno je to učiniti na izvannastavne aktivnosti. Ako to nije moguće, tada je na određenim zadacima potrebno postupno upoznavati djecu s „alatima za razmišljanje“ TRIZ-a tijekom nastave. Možete, naravno, riješiti probleme metodom pokušaja i pogreške, ali to je neučinkovito. Poznavanje TRIZ alata omogućuje svjesno i brzo rješavanje problema.
Učenici rješavaju probleme u načinu razmišljanja. Možete koristiti različite modifikacije ove tehnologije: "slobodno plivanje", "napad na slijepo", "vizualni napad". Ovaj aktivni oblik rad vam omogućuje da razvijete kreativni stil razmišljanja kod djece. Potraga za odgovorima pobuđuje veliki spoznajni interes kod djece i pozitivne emocije.
Rješavam probleme s različitim učenicima dobne skupine. Zanimljivo je kada srednjoškolci i srednjoškolci rješavaju isti problem. Njihova rješenja i mogućnosti odgovora često su različiti.
TRIZ zadatke možete koristiti u različitim fazama lekcije, ovisno o svrsi lekcije.
Djeca jako vole sama smišljati probleme svojim kolegama iz razreda. Štoviše, zadatak se može napraviti od bilo kojeg zanimljiva činjenica. Prvo dečki i ja učimo pripremati male poruke na temu “Jeste li znali da...”, a zatim te poruke pretvarati u zadatke.
TEKST. Vodozemci su uobičajeni na svim kontinentima, s izuzetkom Antarktike, i u pravilu žive u neposrednoj blizini vodenih tijela ili u vrlo vlažnim tropskim staništima.
Zadatak. Iako vodozemci žive u različitim okolišnim uvjetima, njihova rasprostranjenost uvijek je povezana sa specifičnim životnim uvjetima - toplinom, prisutnošću i značajnom vlažnošću zraka. Zašto se žabe ne nalaze u pustinjama, već su "vezane" za vodene površine? Savjet se nalazi u udžbeniku (Sonin N.I., Zakharov V.B. Biologija. Raznolikost živih organizama. M.: Bustard, 2000. P. 188, 190.)
Tekst. Ovog šumskog kovača vjerojatno je svatko vidio, a ako ga nije, sigurno je čuo za njega. Zvuk djetlića može se čuti u gotovo svakoj šumi. A da djetlić kuca, znači da liječi drveće... Djetlić kuca i bubnja cijeli dan, a što je s glavom? zar ne boli
Zadatak. Američke znanstvenike zainteresiralo je kako uspijeva cijeli život lupati glavom o drvo, a da pritom ne naruši zdravlje?
U odjeljku "Metali glavnih podskupina skupina 1-3 periodnog sustava kemijskih elemenata D. I. Mendelejeva", pri proučavanju teme: Aluminij, predlažem riješiti sljedeći problem:
Neki je majstor donio rimskom caru Tiberiju (42. pr. Kr.) zdjelu od metala nalik na srebro. Dar je izumitelja koštao života: Tiberije je naredio njegovo pogubljenje i uništenje radionice, jer se bojao da će novi metal obezvrijediti srebro carske riznice.
Ova se tehnologija može koristiti u radu s nadarenom djecom, s djecom koja su strastvena za biologiju i jednostavno u nastavi kako bi ih učinila zanimljivijima, dinamičnijima i edukativnijima.
U jednom od svojih radova, Yu G. Tamberg je rekao: "Ako osoba zna kako dobro riješiti probleme, to znači da dobro razmišlja."
Naučiti razmišljati izvan okvira, prevladati stereotipni um i upravljati procesom razmišljanja je teško, ali zanimljivo.
Učitelj, imajući u rukama zanimljiv činjenični primjer, može konstruirati iz njega kreativni zadatak potrebna složenost u skladu s ciljevima i zadacima nastavnog sata. Izvor za konstruiranje problema iz kemije je knjiga Ljudmile Alikberove “ Zabavni zadaci u kemiji". Evo nekoliko zanimljiva pitanja, koje se mogu dati učenicima i na temelju kojih oni onda mogu konstruirati zadaci kreativno istraživačkog tipa:
1. Na nekim vratima kemijski laboratoriji stoji natpis: "Ne gasiti vodom!" Kako možete ugasiti požare u takvim laboratorijima?
2. Zašto već od druge ili treće doze heroina osoba postaje ovisna o ovoj tvari?
Iz ovih obrazovnih pitanja možete S koristeći TRIZ tehnologiju za konstruiranje cijela linija kreativni zadaci. Za dizajn istraživački zadaci Upotrijebimo sljedeći algoritam:
- početna činjenica;
- formulacija problema;
- prepoznavanje proturječja;
- traženje resursa.
- formulacija idealnog konačnog rezultata.
Primjer 1. Osnovna činjenica: u Indiji, na trgu postoji stup koji je napravljen prije otprilike 1500 godina od željeza. Dugi niz godina nije bio podložan koroziji, unatoč vlažnoj i toploj klimi.
Sastavimo tekst istraživačkog problema: Kao što znate, klima u Indiji je topla i vlažna. Na trgu u dvorištu džamije u Delhiju nalazi se poznati željezni stup - jedno od svjetskih čuda. Zašto je željezni stup u Indiji stajao gotovo 16 stoljeća, a da se nije srušio? Kako su drevni majstori uspjeli stvoriti kemijski čisto željezo, koje je teško dobiti čak iu modernim elektrolitičkim pećima?
Otkrijmo kontradikcija između spoznaje da se željezo može razgraditi (hrđati) i neznanja kako se zaštititi od korozije.
Predlaganje hipoteza:
Ako se u željezo stupa doda antikorozivna tvar, stup neće hrđati;
Ako je stupac apsolutno gladak, tada se vlaga ne taloži na njemu i ne stvara se galvanski par, što doprinosi uništenju;
Ako legura stupca sadrži tvari koje, reagirajući sa željezom, vodom i kisikom, stvaraju zaštitni sloj.
Potražimo Resurse koristeći dodatnu literaturu i internet.
Proizlaziti: kolona sadrži neočekivano veliku količinu fosfora, koji je, reagirajući sa željezom, vodom, kisikom, stvorio svojevrsni zaštitni antikorozivni površinski sloj.
Društvena kreativnost je nemoguća bez ove metode aktivacije kreativno razmišljanje poput mozganja. Brainstorming je brza i poticajna metoda za rješavanje problema. kreativna aktivnost, u kojem se od sudionika rasprave traži da izraze što više velika količina mogućnosti rješenja, uključujući i one najfantastičnije. Zatim iz ukupni broj Na temelju iznesenih ideja odabiru se one najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi. Alex Osborne (SAD) smatra se izumiteljem metode brainstorminga.
Brainstorming uključuje tri obvezne faze
- Formulacija problema. Preliminarna faza. Na početku ove faze problem mora biti jasno formuliran. Odabiru se sudionici juriša, određuje se vođa, a ostale uloge sudionika se raspoređuju ovisno o postavljenom problemu i odabranom načinu izvođenja juriša.
- Generiranje ideja. Glavna pozornica o kojoj uvelike ovisi uspjeh cijele brainstorming. Stoga je vrlo važno slijediti pravila za ovu fazu:
- glavna stvar je broj ideja, ne postavljajte nikakva ograničenja;
- potpuna zabrana kritike i bilo kakvog ocjenjivanja iznesenih ideja, jer ocjenjivanje odvraća od glavne zadaće i remeti kreativni duh;
- neobične ideje su dobrodošle;
- kombinirati i poboljšati sve ideje.
- Grupiranje, selekcija i evaluacija ideja. Ova faza vam omogućuje da istaknete najvrjednije ideje i date konačni rezultat mozganje. U ovoj fazi, za razliku od druge, ocjenjivanje nije ograničeno, već se, naprotiv, potiče. Metode za analizu i ocjenu ideja mogu biti vrlo različite. Uspjeh ove faze izravno ovisi o tome koliko "jednako" sudionici razumiju kriterije za odabir i ocjenu ideja.
Primjer 2. Postavka problema: Prije se voće stavljalo u sanduke i kutije ručno, a sada se to radi strojno. Transporter isporučuje praznu kutiju na stol. Voće se kotrlja niz pladanj. Električni motor tjera stol da vibrira kako bi se voće čvršće zbilo. To je prekrasan stroj, ali... Ima nedostatak: kad voće padne u kutiju, udari jedno o drugo i pokvari se.
Generiranje ideja:
- Posudu na kojoj se kotrlja voće možete spustiti direktno na dno kutije.
- Možete složiti različito voće po mekoći. Na primjer, naranče i breskve.
- Između voća mora biti nešto mekano.
- Između voća možete staviti mekane kuglice, one će ublažiti udarce.
- Što učiniti s loptama kad je kutija puna? Ne biste li ih trebali prenijeti ručno?
- Umetnite magnete u kuglice!
Odabir ideja. Prilikom aranžiranja voća morate koristiti princip "posrednika". Ovo će biti mekana lopta. U njih je ugrađen magnet, a kada se kutija s voćem i kuglicama napuni, uključe elektromagnet koji se nalazi iznad kutije, kuglice “iskaču” iz kutije.
Zatim biste trebali analizirati rješenja, tj. zapišite podatke u tablicu školski predmeti, koji su bili korisni za rješavanje, a zatim u drugu tablicu zapišite sve inventivne tehnike korištene za rješavanje tih problema.
Analizirati pojavu novih tehnika za djecu: “načelo fragmentacije” i “načelo posrednika”.

stol 1

tablica 2

*Inventivne tehnike*
Formulacija u rješavanju problema, uključujući korištenje tehnike	Naziv prijema u TRIZ	Njegova suština (formulacija u TRIZ-u)
"Paket voća" (...između dva voća koja se sudaraju mora postojati treća tvar slična voću)	Načelo homogenosti	Objekti koji su u interakciji s ovim objektom moraju biti izrađeni od istog materijala (ili njemu sličnih svojstava)
“Slaganje voća” (...u kuglicu je ugrađena magnetna ploča. Iznad kutije je postavljen elektromagnet. Kada je kutija puna, elektromagnet se uključuje, a kuglice “iskaču” iz kutije.	Zamjena mehaničkog kruga	A) mehanički krug zamijeniti optičkim, akustičkim itd.4 B) koristiti za interakciju s terenskim objektima; C) koristiti polja u kombinaciji s feromagnetskim česticama
“Paket voća” (...između dva voća koja se sudaraju trebala bi biti treća tvar slična voću. Ubacimo u kutiju otprilike dvadesetak loptica, na primjer, od poliuretana, one će ublažiti udarce)	Načelo "posrednika"	A) koristiti posredni objekt koji nosi ili prenosi radnju; B) privremeno pričvrstite drugi (lako uklonjiv) predmet na objekt

Koristeći TRIZ tehnologiju pri izvođenju nastave, dobivam povećanu motivaciju za učenje, razvoj izvan okvira razmišljanje učenika, socijalizacija pojedinca.

Altshuller G. S., Vertkin I. M. Kako postati genij: životna strategija kreativne ličnosti. - Minsk: Bjelorusija, 1994.
Berezina V. G., Vikentyev I. L., Modestov S. Yu. Djetinjstvo kreativne ličnosti: Susret s čudom. Mentori. Dostojan gol. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Bukovsky, 1995.
Bukhvalov V. A., Murashkovsky Yu S. Izmišljanje kornjače: kako koristiti TRIZ u školskom tečaju biologije: knjiga. za nastavnike i učenike. - Riga, 1993.
Knyazeva M. F. Organizacija istraživačke aktivnosti učenika na nastavi kemije i izvannastavne sate kao uvjet za razvoj njihove kreativnosti.
Chechevitsyna M. B. Kemija kao sredstvo kreativnosti u teoriji rješavanja inventivnih problema // Moderna lekcija. - 2009. - br. 3. - 26. str.
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije za razvoj kreativne osobnosti učenika u pedagoški sustav NFTM-TRIZ // Socijalni i antropološki problemi informacijskog društva. Broj 1. - Koncept. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogija kreativnosti: Primijenjeni tečaj znanstveno stvaralaštvo: tutorial. - Kirov: ANOO "Međuregionalni CITO", 2013. - 212 str.
Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktura kreativne lekcije o razvoju kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu NFTM-TRIZ // Koncept. - 2013. - Moderna Znanstveno istraživanje. Izdanje 1. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

TRIZ je teorija za rješavanje inventivnih problema, koju su utemeljili Genrikh Saulovich Alshtuller i njegovi kolege 1946., a prvi put objavljena 1956., to je tehnologija kreativnosti koja se temelji na ideji da je „inventivna kreativnost povezana s promjenama u tehnologiji, razvijajući se prema određene zakonitosti" i da "stvaranje novih sredstava za rad mora, bez obzira na subjektivni odnos prema tome, biti podvrgnuto objektivnim zakonitostima".

Svrha korištenja elemenata TRIZ-a je naučiti učenika razmišljati u teorijskim kategorijama. Nemoguće je misliti s činjenicama, jer je ljudsko mišljenje proces operiranja pojmovima od kojih svaki predstavlja zbirnu, generaliziranu sliku predmeta ili procesa.

Stvaralačke sposobnosti određene su razinom razvijenosti teorijskog mišljenja i stoga bi činjenično znanje u nastavi trebalo biti sredstvo za analizu, procjenu i transformaciju teorijskih informacija. Glavni postulat znanosti i prakse razvoja teorijskog mišljenja: propitivati sve. Opći zadatak Posao učitelja je upravo poučiti djecu tehnikama i metodama analize teorije u usporedbi s činjenicama i hipotezama. Ovo je metoda spoznaje sumnji.

Elementi TRIZ tehnologije stvaraju uvjete za formiranje i očitovanje posebnih kognitivne sposobnosti učenika, razvijati ih kreativni potencijal, temelj su istraživačkih vještina TRIZ - Teorija inventivnog rješavanja problema - omogućuje kontrolu vaše mašte i razvoj mišljenja. TRIZ je integriran u prirodi: konstantan interdisciplinarna komunikacija na primjeru razvoja sustava iz povijesti, geografije, fizike, matematike, MHC. U procesu učenja TRIZ-a učenici se upoznaju sa zakonitostima razvoja sustava: - općim ili univerzalnim zakonima svojstvenim svakom sustavu u razvoju, bez obzira na njegovu prirodu - zakonima dijalektike; - zakoni zajednički prilično brojnim skupinama sustava, na primjer, svim razvojnim tehnički sustavi; - privatni zakoni specifični za određena vrsta sustava.

Hijerarhija TRIZ koncepata uključuje obrasce, zakone i teorije. Obrasci su Opća pravila strukturna organizacija i (ili) funkcioniranje pojedinih skupina živih organizama. Na primjer, zakonitosti strukture i života biljaka. Zakoni su opća pravila za strukturu i (ili) funkcioniranje cjelokupne žive prirode. Zakoni nasljeđivanja i varijabilnosti, zakoni ekologije, Haeckel-Müllerov zakon. Teorije su skup zakona za strukturu i (ili) funkcioniranje žive prirode. Na primjer, stanična teorija, teorija evolucije.

Teorijsko mišljenje uključuje skup vještina koje treba dosljedno poučavati učenike: 1) sposobnost razlikovanja i klasificiranja obrazaca, zakona i teorija; 2) sposobnost sastavljanja grubi plan istraživanje za formuliranje obrazaca, zakona i teorija (od činjenica do generalizacija, od generalizacija preko problema i hipoteza do novih obrazaca); 3) sposobnost određivanja mjesta neke činjenice u sustavu zakona; 4) sposobnost pronalaženja činjenica koje se ne objašnjavaju niti jednim od poznatih obrazaca; 5) sposobnost usporedbe obrazaca i teorija jednog činjeničnog područja i utvrđivanja proturječja među njima.

Građa i životna aktivnost mahovina i paprati Teorija 1. Što mislite što je rezultiralo „dolaskom“ drevnih predaka mahovina i paprati – višestaničnih algi – iz vode na kopno: 1) izdizanje morskog dna 2) isušivanje akumulacija 3) koje struja nosi na obalu? Objasni svoj odgovor. Kako možete testirati svoje pretpostavke? 2. U udžbeniku pročitati opća obilježja mahovina i paprati, istaknuti bitna obilježja i definirati pojmove. Usporedite bitne karakteristike. 3. Proučite herbarije mahovina i paprati, pročitajte materijale iz udžbenika o njihovoj građi i identificirajte karakteristične značajke. Koji problemi nastaju u životu ovih biljaka?

Problemi Metoda kontrolnih pitanja Ovo je modificirana oluja ideja u kojoj, kako bi se olakšao proces rješavanja problema, Kontrolna pitanja, usmjeravajući razmišljanje rješavača u područje mogućih odgovora: Koji se problemi javljaju u procesu razmnožavanja mahovina i paprati? Na jednom području je isušena močvara. Mislite li da će to dovesti do potpunog nestanka mahovina? Zašto? Kako se sustav može primijeniti na objekte koji se proučavaju - tijelo, tvar, pojavu, proces. Drevne paprati su bile drvenaste biljke, a moderne zeljaste, zašto su drvenaste paprati izumrle?

Kreativni radovi Dokažite da su mahovine i paprati nastale od algi, zašto utvrditi opći znakovi njihovu građu i životnu aktivnost Koja se promatranja moraju provoditi u prirodi da bi se utvrdila brojnost i stanje zaštićenih paprati? S kojim iskustvom možete ustanoviti minimalni iznos razina vlage pri kojoj mahovine preživljavaju?

Korištenje kreativnih zadataka u nastavi biologije pomaže učitelju: - koristiti stečeno znanje učenika za rješavanje raznih praktičnih, istraživačkih i obrazovne zadatke(konsolidacija znanja); - pokazati učenicima ljepotu znanstvene misli, dostignuća znanstvenika u tom području prirodne znanosti: kreativni problemi i njihovi kontrolni odgovori su lijepi, graciozni i živopisni primjeri djela kreativne misli;

Provesti dijagnostiku; - identificirati i razvijati individualne mogućnosti I Kreativne vještine djeca; - promicati stjecanje vještina primanja, obrade i prezentiranja učenika znanstveno znanje kako pismeno tako i u oralno; - promicati razvoj spoznajni interes učenike kroz radost stvaralaštva i pozitivne emocije koje će doživjeti pri rješavanju kreativnih problema; - promicati stjecanje vještina za produktivan timski rad u skupini.

Sav se rad temelji na načelu uspješnog učenja, što znači usmjerenost na vlastiti uspjeh učenika, na korištenje snaga vodstva za poticanje aktivan rad koristeći sustav ocjenjivanja i ocjenjivanja u učionici i kod kuće. Mnogi ljudi znaju formulu uspjeha; preostaje samo doživjeti sam uspjeh. U I. Lizinsky

Triz - tehnologije

Trenutno postoji mnogo različitih tehnologija u pedagogiji koje pomažu studentima prezentirati materijal u pristupačnijem obliku. Za razvoj kognitivnu aktivnost u području kemije možete koristiti Triz tehnologiju (Teorija rješavanja inventivnih problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se izraze i steknu poštovanje svojih kolega.

Postoji ruska poslovica: "Sve novo je dobro zaboravljeno staro." Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ-u započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prvi put objavljena 1956., ovo je tehnologija kreativnosti koja se temelji na ideji da “inventivna kreativnost povezana je s promjenama u tehnologiji, koja se razvija prema određenim zakonima” Pa što “Stvaranje novih sredstava za rad mora, bez obzira na subjektivni odnos prema tome, biti podvrgnuto objektivnim zakonima.”

Ova se tehnologija može koristiti u nastavi kako u školama tako iu srednjim školama. obrazovne ustanove.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a su:

Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i fokusa;

Buđenje, osposobljavanje i kompetentna uporaba ljudskih prirodnih sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prvenstveno maštovite imaginacije i sustavnog mišljenja).

Svrha ove tehnologije: “Zna, razumije, primjenjuje”

Triz razbija materijal na fragmente. Proces postaje modularan. Postoje tri glavna principa TRIZ-a:

Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko nas.

Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja.

Načelo specifičnosti. Specifično rješenje problemi ovise o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a:

Rješavanje kreativnih problema bilo koje složenosti i orijentacije;

Rješavanje znanstveno-istraživačkih problema;

Sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti;

Razvoj kreativne mašte i mišljenja;

Razvoj i formiranje kreativnih kvaliteta osobnosti ključne kompetencije učenici: kognitivni, kreativni, komunikativni, svjetonazorski;

Razvoj kreativnih timova.

Kao primjere možemo navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije.

1. Na početku prošlosti, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoj izum, Schönbein je napisao pismo vlastitom tintom engleski fizičar i kemičar Michael Faraday. Povijest prešućuje je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli manifestirati ono što ste napisali? (manganov sulfat ima blijedoružičastu boju, stoga, da bi pročitao napisano, Faraday bi morao tretirati slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojeni spoj s manganovim sulfatom. Schönbein je za razvijanje koristio ozon. Manganov oksid koji nastaje iz reakcija je crna, pa ono što je napisano postaje jasno vidljivo.)

2. Zašto često kućne biljke Mogu li biljke posađene u metalnim posudama bolje rasti od istih biljaka u glinenim posudama? (limenke su izrađene od posebne legure koja je otporna na koroziju i sadrži, osim željeza, dodatak kositra, bakra i mangana. Svi ovi elementi su neophodni sastojci mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod utjecajem vode i kiselina tla, daju dodatnu ishranu, a biljka se bolje razvija)

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristite dodatak antidetonatora - tetraetilolovo. Ovo je vrlo otrovna tvar, koji može biti prisutan u parama benzina i stoga dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno u poduzećima za motorni prijevoz. Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku. (Tetraetilolovo se mora pretvoriti u crni olovo-sulfid ili zlatnožuti olovo-jodid. Za izvođenje analize potrebno je analizirani zrak propustiti kroz zagrijanu cijev za reagens, u kojoj će se tetraetilolovo razgraditi i reagirati sa sumporom ili halogenima.)

"Tata, što to radiš?" - "Želim uzeti nakit, kćeri." - "Od ove svijeće?" - "Ne, od svijećnjaka", odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - otopina je postala modra - ubacio je prstohvat sode - pao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj?

Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi periodni sustav elemenata; Prvi od plinova dvostruko je lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, a osim toga, drugi plin je inertan. Imenuj te plinove. (vodik i helij)

Tehnike ove tehnologije.

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike za ovu tehnologiju.

1.Objasnite kemijske procese koji se spominju u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako zraka igra na njemu,

Kako zabavno gledati.”

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje izdržljiv film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složena interakcija s kiselinama, solima i plinovima koji se nalaze u atmosferi ili zemaljskoj vodi. (korozija)

2. Čini se da nosiš čipku

Drveće, grmlje, žice.

I čini se kao bajka,

Ali u suštini – samo…….

- Tko je i kada prvi izveo sintezu vode?

-Koji je zrak teži - suhi ili vlažni?

--Koji ljudski organ sadrži najviše vode, a koji najmanje?

-- Navedi osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji.

- koliko molekula vode ima u oceanu?

-Što su pahuljice?

— Raspadaju li se vlastite molekule vode na ione?

- Može li voda gorjeti?

--Može li voda teći prema gore?

-- Navedite kemikaliju i fizička svojstva voda.

-- Uloga vode u ljudskom životu.

Zagonetke o kemijski elementi.

Čovjek odavno zna:

viskozna je i crvena,

Više na Brončano doba

Svima je poznat u legurama (bakar).

Objasnite njegova svojstva s kemijskog gledišta.

Kada udišete zeleni plin,

pa ćeš se sad otrovati (klor).

Tko je otkrio klor? Gdje se koristi? Kako djeluje na tijelo?

Ja sam svjetleći element

Zapalit ću ti šibicu za trenutak.

Spalit će me – i pod vodom

Moj oksid će postati kiselina (fosfor).

Koja svojstva ima fosfor? Gdje se koristi? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam sjaja.

Prilikom odgovaranja na zagonetke koristi se analiza korak po korak.

Književnost

1. Moderna lekcija kemije. Tehnologije, tehnike, razvoj treninzima. / I.V. Markin; - Yaroslavl: Academy of Development, 2008. - 288 str.

2. Misaone igre u kemiji. - M.: 5 za znanje, 2007-208 / Kurgansky S.M./ C 244

3. Selevko G.K. Moderno obrazovne tehnologije: poduka. M., 1998. 208 str.

4. Polat E.S. Novi obrazovne tehnologije. Priručnik za nastavnike. M.:1997.287 s

Uvod

Kemija je vrlo zanimljiv, ali težak predmet. Učenici su zainteresirani za lekciju kada je jasna. Kako bi učili sa zanimanjem i strašću, učenici moraju biti uključeni u proces učenja. A to je olakšano pedagoškim tehnologijama. U moderna pedagogija tako puno različite tehnologije i tehnike aktivacije mentalna aktivnost Sve tehnologije imaju mnogo toga zajedničkog: razvijaju se, osiguravaju upravljanje obrazovnim procesom i predviđaju rezultat. Jedna od takvih tehnologija je TRIZ tehnologija (teorija rješavanja inventivnih problema). Ova se tehnologija može koristiti od Dječji vrtić prije sveučilišta, kao i na ekonomiji i praktične aktivnosti osoba. U ovom radu prikazane su tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, koje pomažu u rješavanju postavljenog zadatka. Mogu se implementirati u različite oblike organizacija rada - grupna, individualna, osposobljavanje u suradnji.

Rad predstavlja praktični materijal, sažetak lekcije koristeći tehnike ove tehnologije, kao i materijal iz iskustva inovativnih učitelja (I. V. Markina „Lekcija kemije“). |1|

Zaključak

Materijal u ovom razvoju pomaže mi da satove kemije učinim zanimljivima i poučnima. Ovi se zadaci mogu mijenjati i koristiti na njima izvannastavne aktivnosti. Vjerujem da se ova tehnologija ili njezine tehnike mogu koristiti ne samo u nastavi kemije, već iu nastavi biologije.

SADRŽAJ

UVOD

1. GLAVNI DIO_________________________________________________4

2. ZAKLJUČAK_________________________________________________________________7

KNJIŽEVNOST_________________________________________________________________8

PRIMJENA

Plan lekcije pomoću TRIZ tehnologije.

Tema lekcije: Metali. opće karakteristike. Fizička i kemijska svojstva.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni - generalizirati znanja o temi metala, utvrđujući spremnost učenika za uspješnu primjenu stečenog znanja u praksi, omogućavajući povratnu informaciju i brzu prilagodbu obrazovnog procesa.

Razvojni - razvoj kritičko razmišljanje, razvoj kreativnog mišljenja, samostalnosti i sposobnosti refleksije.

Obrazovni - poticanje pozitivne motivacije za učenje, ispravno samopoštovanje i osjećaj odgovornosti.

Oprema: projektor, računalo, kemijski reagensi, periodni sustav D.I. Mendeljejev.

Vrsta lekcije: kombinirano (primjena znanja o temi)

Tijekom nastave.

Org. Trenutak.

Ispitivanje domaća zadaća. (vježba 2)

Objašnjenje novog gradiva.

Položaj u periodnom sustavu.

Struktura atoma

Što je zajedničko svim metalima?

Fizička svojstva (savitljivost, duktilnost, toplina, električna vodljivost itd.)

Objasnite sa stajališta fizike zašto metali vode struja?

Zašto različito?

Struktura kristalne rešetke (slajd).

Kemijska svojstva

1. Interakcija s jednostavnim tvarima (kisik, sumpor, halogeni, dušik)

2. interakcija sa složenim tvarima (dokazivanje iskustva)

Napravite vježbu

Konsolidacija. Rješavanje inventivnih problema. (koristeći znanja o svojstvima metala)

Početkom prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoj izum, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest prešućuje je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

2. Zašto sobne biljke često posađene u metalnu limenku bolje rastu od istih biljaka u glinenim posudama (Konzerve su izrađene od posebne legure otporne na koroziju i sadrže, osim željeza, i dodatke kositra? bakar, mangan, svi ovi elementi su neophodne komponente mineralne ishrane biljaka, postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiselina tla, daju dodatnu prehranu i biljka se bolje razvija.

Poslušajte bajku i pokušajte objasniti njezino značenje s obzirom na kemijska svojstva metala. (Rad u skupinama)

Bajka. Alkemičar sjedi pored svijeće, njegova kći mu prilazi i pita:

"Tata, što to radiš?" - "Želim primiti dragulj, kćeri."

“Od ove svijeće?” “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - otopina je postala modra - ubacio je prstohvat sode - pao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj? (bakar - bakar oksid 1 - bakar oksid 2 - bakar sulfat - bakar karbonat; bakar sulfat - bakar hidroksid)

(individualni rad)

Objasnite kemijske procese koji se spominju u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako zraka igra na njemu,

Kako zabavno gledati.”

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje izdržljiv obojeni film koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemaljskoj vodi. (korozija).

Odraz.

Ispunite tablicu


	Metali koji se javljaju u slobodnom obliku
	Imenuj lake metale
	Navedite teške metale
	Navedite koji su metali podložni koroziji?

Domaća zadaća.

naučiti note

izraditi križaljku "Metali"

Korozija metala (čitaj)

Pregled

za metodološki razvoj u pedagogiji Zinchenko E.S. (nastavnik Državne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja “SKS”), na temu: “TRIZ tehnologije u nastavi kemije.” Rad je izrađen na 9 stranica (glavni dio - 3)

Ovaj razvoj posvećena je proučavanju pedagoških tehnologija, odnosno TRIZ tehnologije (teorije rješavanja inventivnih problema), te njezinoj primjeni u nastavi kemije u srednjim školama, za učenike tehničke specijalnosti.

Relevantnost ovog rada je nedvojbena, jer omogućuje studentima da prošire svoje horizonte i razviju sposobnost prihvaćanja neovisna odluka i usaditi interes za predmet.

Tehnike ove tehnologije autor koristi pri objašnjavanju novog gradiva ili kao potkrepljenje. Vrlo je važno da to omogući učenicima da razviju sposobnost logičnog razmišljanja i izražavanja mišljenja.

Ovaj rad predstavlja zadatke za različite razine učenicima. Za jače, Zinchenko E.S složeni zadaci, koji zahtijevaju detaljan odgovor, a za ostalo - zadatke u obliku zagonetki, slučajeva, ali unatoč tome odgovor mora biti potpun, objašnjen s kemijskog gledišta.

Vjerujem da ovaj posao može se koristiti u obrazovni proces na mnoge predmete.

I.V. Kashirina (nastavnik u Državnoj obrazovnoj ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja "SKS")_____________

Ministarstvo obrazovanja Stavropoljski kraj

Državni proračun obrazovna ustanova prosjek

strukovno obrazovanje« Stavropoljski fakultet za komunikacije nazvan po Heroju

Sovjetski Savez V.A. Petrova"

odobravam

Ravnatelj Državnog proračuna

srednja obrazovna ustanova

strukovno obrazovanje

"Stavropol College of Communications nazvan po

Heroj Sovjetskog Saveza V.A.

"__" _______________________2012

________________________________________________________________

Metodološki razvoj

po disciplini_______________________________________

Dogovoreno Razmotreno na sastanku

Metodičar ciklusne komisije ____________

__________________ _____________________________

“__”_________201_Zapisnik br.___ Predsjednik Središnjeg odbora_____________-

Minaeva T.V.

Razvio učitelj _______

Nastavnik organizira daljnji rad u skupinama.

Tehnike koje promiču kreativni samorazvoj učenika:

„Izradite putovnicu“ za sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja; isticati bitna i nebitna obilježja predmeta ili pojave koja se proučava; stvaranje kratkog opisa pojma koji se proučava, uspoređujući ga s drugim sličnim pojmovima.
Uhvatite grešku (“DA – NE”). Dečki traže grešku, po mogućnosti grupno, svađaju se, dogovaraju. Nakon što su došli do mišljenja, biraju govornika i daju svoj argumentirani odgovor).

Svaka grupa ima teoretičare i praktičare. Cilj je usustaviti teorijsko gradivo o tjelesnom, kemijska svojstva voda, važnost vode na Zemlji, ekološki problemi prirodne vode; smisliti i eksperimentalno pokazati rješenja za gore navedene probleme. Svaka grupa dobiva karticu s uputama, proučava određeno pitanje o temi i odgovara kreativni zadatak, radi s elektroničkom prezentacijom. Vrijeme rada – 7-8 minuta. Prilikom odgovaranja učenici demonstriraju pripremljene elektroničke prezentacije ( Prilog 1), pokazati kreativni zadatak (izum).

Upute za izvođenje fizikalne analize

Svrha: Proučiti fizikalna svojstva vode.

Postupak:

Proučite referentnu literaturu, pročitajte dodatni materijal.
Dodajte informacije o fizičkim svojstvima vode u Fizički blok svoje Istraživačke kartice.
Trener, bivši prvak u skokovima u vodu, požalio se kolegi: “Teško je raditi. Skokovi su sve teži. Morate smišljati nove kombinacije, isprobavati ih, ali u isto vrijeme povećava se vjerojatnost pada i ozljeda. Kad čovjek padne s visine, voda nije tako meka...” Osmislite i testirajte način kako vodu učiniti “mekšom” kako se sportaši ne bi ozlijedili pri neuspješnim skokovima.

"Fizika"

Upute za provođenje kemijskog ispitivanja

Cilj: Upoznati kemijska svojstva vode.

Postupak:

Pročitajte paragraf 33, str. 169-172, dodatna literatura.
U bloku "Kemija" vaše "istraživačke kartice" unesite podatke o kemijskim svojstvima vode i označite klasifikaciju kemijskih reakcija.
Pripremite izvješće na ploči.
Prisutnost vode u benzinu ima negativan utjecaj na performanse motora, posebno kod zrakoplovnih motora. Problemi se pogoršavaju ako se voda i benzin odvoje u spremniku goriva, a može doći i trenutak kada voda počne teći u motor. Smislite ga i isprobajte kemijska metoda otkrivanje vode u gorivu.

"Kemija"

Upute za provođenje biološke analize

Cilj: Upoznati važnost vode u prirodi i životu organizama.

Postupak:

Istražiti referentni materijal, Daljnje čitanje.
U rubriku “Biologija” vaše “istraživačke kartice” upišite podatke o važnosti vode u prirodi i životu organizama.
Pripremite usmeni odgovor na ploči.
Junaci pustolovne priče škotskog pisca Alistaira MacLeana "Beskrajna noć" nalaze se u teškoj situaciji. U potrazi za spasom otišli su polarna postaja i krenuo na starom traktoru prema kopnu. Polarna noć, hladnoća i nedostatak hrane doveli su malu ekspediciju na rub smrti. Snažne motorne sanjke koje su im priskočile u pomoć zaustavile su se: kriminalci su sipali šećer u bačve s zalihama benzina. Pomoć je očito kasnila. Ponuda jednostavna i učinkovita metoda pročišćavanje benzina od šećera, eksperimentalno provjerite svoje ideje. Napominjemo da se šećer ne otapa u benzinu, već je u njemu prisutan u obliku suspenzije, a potpuno pročišćavanje benzina taloženjem ili filtriranjem zahtijeva dosta vremena.

"Biologija"

Voda u prirodi
Značenje vode

Upute za provođenje “istraživanja okoliša”

Svrha: razmotriti korištenje vode, ciklus vode u prirodi, ekološke probleme hidrosfere.

Postupak:

Proučite referentni materijal, pročitajte dodatnu literaturu.
U bloku "Ekologija" vaše "istraživačke kartice" unesite podatke o ekološki problemi vodeni resursi.
Pripremite izvješće na ploči.
Ulazak naftnih derivata u vodena tijela dovodi do katastrofalnih posljedica. Od toga ne pate samo rijeke i jezera, nego i cijela područja Svjetskog oceana: “Navečer je glatko more bilo potpuno prekriveno smeđim i crnim grudama asfalta, okruženo nečim poput pjene od sapunice, a na nekim mjestima površina vode koja je sijala svim duginim bojama, poput benzina" Naravno, da bi akumulacije zaživjele potrebno je, prije svega, zatvoriti izvore ispuštanja. Istodobno je potrebno očistiti od nafte već jako zagađena područja Svjetskog oceana. Razmislite o tome kako se to može učiniti? Testirajte svoje ideje iskustvom.

Pedagoške znanosti Teorija i metodika nastave i odgoja

Zinchenko E.S., nastavnik na Visokoj školi za komunikacije u Stavropolu nazvanoj po Heroju Sovjetskog Saveza V.A. Petrova

TRIZ TEHNOLOGIJE U NASTAVI KEMIJE (GENERALIZACIJA RADNOG ISKUSTVA)

U suvremenoj pedagogiji postoji mnogo različitih tehnologija i tehnika za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. Jedna od takvih tehnologija je TRIZ tehnologija (teorija rješavanja inventivnih problema). Svrha ovog rada je razmotriti i primijeniti ovu tehnologiju u nastavi kemije i biologije. Ovaj rad predstavlja tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, koje pomažu u rješavanju zadatka koji im je dodijeljen. Mogu se provoditi u različitim oblicima organizacije rada: grupno, individualno, suradničko učenje itd.

Rad predstavlja praktični materijal u obliku sažetka lekcije koristeći tehnike ove tehnologije, kao i materijal iz iskustva inovativnih učitelja (1, str. 89-91), koji autor koristi u nastavi.

TRIZ tehnologije

Trenutno postoji mnogo različitih tehnologija u pedagogiji koje pomažu studentima prezentirati materijal u pristupačnijem obliku. Za razvoj kognitivne aktivnosti u području kemije možete koristiti TRIZ tehnologiju (Teorija inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se izraze i steknu poštovanje svojih kolega.

Postoji ruska poslovica: "Sve novo je dobro zaboravljeno staro." Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ tehnologiji započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prva objava - 1956. godine - je tehnologija kreativnosti, koja se temelji na ideji da je "inventivno stvaralaštvo povezano s promjenama u tehnologiji, razvijajući se prema određenim zakonitostima" i da "stvaranje novih sredstava rada treba, bez obzira na subjektivnu odnos prema tome, poštivati objektivne zakone” (5).

Ova se tehnologija može koristiti u nastavi kako u školama tako iu srednjim obrazovnim ustanovama.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ tehnologije su:

Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i fokusa;

Buđenje, osposobljavanje i kompetentna uporaba ljudskih prirodnih sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prvenstveno maštovite imaginacije i sustavnog mišljenja).

Svrha ove tehnologije: "Zna, razumije, primjenjuje."

TRIZ tehnologija razbija materijal na fragmente. Proces učenja postaje modularan.

Postoje tri glavna principa TRIZ tehnologije:

Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko nas.

Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja.

Načelo specifičnosti. Konkretno rješenje problema ovisi o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a:

Rješavanje kreativnih problema bilo koje složenosti i orijentacije;

Rješavanje znanstveno-istraživačkih problema;

Sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti;

Razvoj kreativne mašte i mišljenja;

Razvoj kreativnih timova.

Kao primjere možemo navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije.

1. Na početku prošlosti, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičku tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoj izum, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest prešućuje je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli manifestirati ono što ste napisali? (mangan sulfat ima blijedo ružičastu boju, pa bi Faraday, da bi pročitao napisano, morao tretirati slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojen spoj s mangan sulfatom. Schönbein je za razvijanje koristio ozon. Nastala reakcija, manganov oksid, crne je boje, pa ono što je napisano postaje jasno vidljivo.)

2. Zašto sobne biljke često bolje rastu kad su posađene u metalnu limenku od istih biljaka u glinenim posudama? (limenke su izrađene od posebne legure koja je otporna na koroziju i sadrži, osim željeza, dodatak kositra, bakra i mangana. Svi ovi elementi su neophodni sastojci mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod utjecajem vode i kiselina tla, daju dodatnu ishranu, a biljka se bolje razvija)

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristi se aditiv protiv detonacije - tetraetil olovo. To je vrlo otrovna tvar koja može biti prisutna u parama benzina, što znači da može dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno u poduzećima za motorni prijevoz. Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku. (Potrebno je tetraetil olovo pretvoriti u crni olovo sulfid ili zlatno žuti olovo jodid. Za izvođenje analize potrebno je analizirani zrak propustiti kroz zagrijanu cijev s reagensom, u kojem će se tetraetil olovo razgraditi i reagirati sa sumporom odn. halogeni.) (1, str. 90).

Bajka. Alkemičar sjedi pored svijeće, njegova kći mu prilazi i pita:

"Tata, što to radiš?" - "Želim primiti dragulj, kćeri."

“Od ove svijeće?” “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je dok se na svijećnjaku nije pojavio crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - otopina je postala plava; bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj? (bakar - bakar oksid 1 - bakar oksid 2 - bakar sulfat - bakar karbonat; bakar sulfat - bakar hidroksid)

Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi na periodnom sustavu; Prvi od plinova dvostruko je lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, a osim toga, drugi plin je inertan. Imenuj te plinove. (vodik i helij)

Tehnike ove tehnologije

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike za ovu tehnologiju.

1. Objasnite kemijske procese spomenute u stihovima pjesme A. Akhmatove. „Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio. Ali snop igra na njemu na takav način da ga je zabavno gledati."

2. Drveće, grmlje, žice kao da su obučene u čipku. I čini se kao bajka,

Ali u biti - samo......

Tko je i kada prvi sintetizirao vodu?

Koji je zrak teži - suhi ili vlažni?

Koji ljudski organ sadrži najveću količinu vode, a koji najmanje?

Navedite osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji.

Koliko molekula vode ima u oceanu?

Što su snježne pahulje?

Raspadaju li se vlastite molekule vode na ione?

Može li voda gorjeti?

Može li voda teći prema gore?

Navedite kemijska i fizikalna svojstva vode.

Uloga vode u ljudskom životu. Zagonetke o kemijskim elementima.

1) Čovjek je odavno znao: viskozan je i crven,

Još u brončano doba

Poznato je svima u raftingu. (Bakar)

Objasnite njegova svojstva s kemijskog gledišta.

2) Ako udišete zeleni plin, sada ćete se otrovati. (Klor)

Tko je otkrio klor? Gdje se koristi? Kako djeluje na tijelo?

3) Ja sam svjetleći element,

Zapalit ću ti šibicu za trenutak. Spalit će me - i pod vodom će moj oksid postati kiselina. (Fosfor)

Koja svojstva ima fosfor? Gdje se koristi? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam sjaja (2, str. 34). Prilikom odgovaranja na zagonetke koristi se analiza korak po korak.

Zaključak

Ostvarite ciljeve pedagoška djelatnost ciljeva pomažu suvremene obrazovne tehnologije, posebice razmatrane TRIZ tehnologije. Suvremene pedagoške tehnologije omogućuju formiranje i razvoj predmeta i akademsko znanje i vještine u procesu aktivne višerazinske kognitivne aktivnosti učenika u emocionalno ugodnoj atmosferi koja se razvija pri rješavanju inventivnih problema; razvijati pozitivnu motivaciju za učenje.

Na primjer, jedan od elemenata tehnologije u mojim satovima kemije je korištenje "slučajeva", kemijskih zagonetki, elemenata tehnologije igara koji vam omogućuju primjenu znanja i vještina predmeta, razvijanje vještina korištenja kemijska nomenklatura, klasifikacija, osnovna kemijski pojmovi(njegova najučinkovitija upotreba je u proučavanju glavnih klasa anorganske i organske kemije).

Korištenje TRIZ tehnologije pomaže kod učenika razvijati sposobnost sudjelovanja u općem dijalogu, samokontrole i međusobne kontrole, samotestiranja i formiranja odgovarajućeg samopoštovanja. Rad u malim grupama omogućuje vam da svoje aktivnosti usporedite s aktivnostima drugih; učenik može provesti ne samo samoocjenjivanje, već i samoispravljanje.

Materijal ovog razvoja pomaže diverzificirati lekcije kemije, učiniti ih zanimljivijima i edukativnijima. Zadaci TRIZ tehnologije mogu se mijenjati i koristiti u izvannastavnim aktivnostima.

Treba napomenuti da se ova tehnologija ili njezine posebne tehnike mogu koristiti ne samo u nastavi kemije, već iu nastavi biologije.

Primjena

Plan lekcije pomoću TRIZ tehnologije

Tema lekcije: Metali. Opće karakteristike. Fizička i kemijska svojstva.

Ciljevi lekcije:

Edukativni - sažeti znanja o temi metala, identificirati spremnost učenika za uspješnu primjenu stečenog znanja u praksi, omogućiti povratnu informaciju i brzo prilagođavanje obrazovnog procesa.

Osnove heurističke djelatnosti

SADIKOVA A.R. - 2010. (prikaz).