Phát triển khả năng sáng tạo của lứa tuổi học sinh thông qua hoạt động sáng tạo văn học. Viết truyện cổ tích với các nhân vật cho sẵn

Olga Nikolaevna Danilovskaya
giáo viên toán học
loại bằng cấp cao nhất
MOU "S (K) OSHI số 4"
thành phố Magnitogorsk, vùng Chelyabinsk,
2015

Đặc điểm sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi

Trong hệ thống giáo dục cổ điển, các chương trình giảng dạy được xây dựng, như một quy luật, về ghi nhớ, tích lũy các dữ kiện và các hình thức hoạt động không sáng tạo khác. Vì vậy, hầu hết học sinh, đặc biệt là những học sinh học tốt, thể hiện sự phản kháng nghiêm trọng nếu học tập hoặc làm việc đòi hỏi họ phải thể hiện khả năng sáng tạo. Những xung đột như vậy có thể tránh được nếu việc đào tạo và khuyến khích hoạt động sáng tạo bắt đầu ngay từ đầu khóa học.
Cần lưu ý rằng tâm lý học với tư cách là một khoa học đã nghiên cứu kỹ lưỡng những gì cần đạt được do kết quả của giáo dục. Nhưng vẫn chưa có câu trả lời - làm thế nào để hình thành các kỹ năng cần thiết. Và mặc dù những nỗ lực cá nhân đã được thực hiện trong một thời gian dài, nhưng một hoạt động thực tế và được phát triển rõ ràng vẫn chưa được mô tả trong tài liệu.
Thời kỳ ban đầu đời sống học đường chiếm độ tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi (lớp 1-4 của trường). Xét về mặt thời gian, ranh giới tâm lý xã hội của lứa tuổi này trong cuộc đời của trẻ không thể được coi là không thay đổi. Chúng phụ thuộc vào sự sẵn sàng đi học của đứa trẻ, cũng như việc giáo dục bắt đầu vào thời gian nào và nó diễn ra như thế nào ở độ tuổi thích hợp.
Nghiên cứu được thực hiện dưới sự chỉ đạo của P.Ya. Galperin, cho phép chúng tôi tiết lộ quá trình chuyển đổi từ giai đoạn mầm non sang giai đoạn sơ khai của thế giới quan học đường. Như bạn đã biết, sự sáng tạo của trẻ mầm non có đặc điểm là không có ý tưởng bất biến. Dần dần, khoảng tám năm, hiện tượng này biến mất.
P.Ya. Galperin đã chỉ ra rằng sự vắng mặt của tính bất biến dựa trên những ý tưởng toàn cầu về đối tượng. Để khắc phục mối liên hệ trực tiếp với thực tế, cần phải lựa chọn các thông số của đối tượng, sau đó so sánh chúng với nhau. Trong nghiên cứu, trẻ em được dạy cách áp dụng nhiều biện pháp khác nhau với đối tượng, với sự giúp đỡ. mà đứa trẻ có thể chọn một tham số và trên cơ sở này, so sánh các đối tượng với nhau.
Cho đến khi bảy tuổi, trẻ em chỉ có thể tìm thấy những hình ảnh sinh sản-những ý tưởng về đồ vật nổi tiếng hoặc các sự kiện không được nhận thức tại một thời điểm nhất định và những hình ảnh này chủ yếu là tĩnh. Ví dụ, trẻ mẫu giáo gặp khó khăn trong việc hình dung vị trí trung gian của cây gậy rơi giữa vị trí thẳng đứng và nằm ngang của nó. Những hình ảnh có hiệu quả - đại diện cho kết quả của sự kết hợp mới của một số yếu tố nhất định xuất hiện ở trẻ sau 7-8 tuổi, và sự phát triển của những hình ảnh này có lẽ gắn liền với việc bắt đầu đi học.
Trong ba hoặc bốn năm đầu tiên đi học, sự tiến bộ trong phát triển tinh thần của trẻ em có thể khá rõ ràng. Từ sự thống trị của khả năng sáng tạo hình tượng hiệu quả và sơ đẳng về thị giác và tính sáng tạo lôgic kém, học sinh vươn lên khả năng sáng tạo lôgic bằng lời nói ở cấp độ các khái niệm cụ thể. Sự khởi đầu của thời đại này, nếu chúng ta sử dụng thuật ngữ của J. Piaget và L. S. Vygotsky, gắn liền với sự thống trị của sự sáng tạo trước khi vận hành, và phần cuối - với sự vượt trội của sự sáng tạo trong hoạt động trong các khái niệm.
Sự phát triển phức tạp của trí tuệ trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đi theo nhiều hướng khác nhau: đồng hóa và sử dụng tích cực lời nói như một phương tiện sáng tạo; kết nối và làm phong phú lẫn nhau ảnh hưởng lên nhau của tất cả các loại hình sáng tạo: hiệu quả về mặt hình ảnh, hình ảnh tượng trưng và ngôn từ-lôgic; tách biệt, cô lập và phát triển tương đối độc lập trong quá trình trí tuệ hai giai đoạn; chuẩn bị và điều hành. Ở giai đoạn chuẩn bị giải quyết vấn đề, việc phân tích các điều kiện của nó được thực hiện và xây dựng một kế hoạch, và ở giai đoạn thực hiện, kế hoạch này được thực hiện trên thực tế. Kết quả thu được sau đó tương quan với các điều kiện và vấn đề. Đối với tất cả những gì đã nói, người ta nên thêm khả năng suy luận logic và sử dụng các khái niệm.
Khó khăn của giáo dục Khái niệm chungở trẻ em được mô tả chi tiết trong tác phẩm của nhà tâm lý học xuất sắc L.S. Vygotsky “Sáng tạo và Lời nói”, nơi ông đưa ra kết luận rằng ở một giai đoạn phát triển nhất định, trẻ em thường không thể tiếp cận được các mối quan hệ chung giữa các khái niệm. “Sự xuất hiện của khái niệm cao hơn đầu tiên, đứng trên hàng trước khái niệm giáo dục, sự xuất hiện của từ đầu tiên như "đồ đạc" hoặc "quần áo" không kém phần quan trọng đối với sự tiến bộ trong quá trình phát triển mặt ngữ nghĩa của lời nói của trẻ so với sự xuất hiện của từ có nghĩa đầu tiên.
Việc sử dụng lời nói như một phương tiện sáng tạo gắn liền với việc hình thành lời nói ở trẻ em, với việc sử dụng nó một cách tích cực trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau. Sự phát triển theo hướng này sẽ thành công nếu đứa trẻ được dạy cách lập luận thành tiếng, tái tạo quá trình suy nghĩ thành lời và đặt tên cho kết quả.
Sự kết nối và ảnh hưởng phong phú lẫn nhau của tất cả các loại hình sáng tạo được thực hiện thành công nếu trẻ được giao những nhiệm vụ đòi hỏi cả hai đều phát triển hành động thiết thực, và khả năng hoạt động với hình ảnh, và khả năng sử dụng các khái niệm, để lập luận ở mức độ trừu tượng logic.
Nếu bất kỳ khía cạnh nào trong số này được thể hiện kém, thì sự phát triển trí tuệ của trẻ sẽ diễn ra như một quá trình một chiều. Với sự thống trị của các hành động thực tế, khả năng sáng tạo hiệu quả bằng hình ảnh chủ yếu phát triển, nhưng khả năng sáng tạo theo nghĩa bóng và ngôn từ-lôgic có thể bị tụt lại phía sau. Khi khả năng sáng tạo tượng hình chiếm ưu thế, người ta có thể phát hiện ra sự chậm trễ trong việc phát triển trí thông minh thực tế và lý thuyết. Chỉ đặc biệt chú ý đến khả năng suy luận thành tiếng, trẻ em thường bị tụt hậu trong khả năng sáng tạo thực tế và sự nghèo nàn của thế giới tượng hình. Tất cả những điều này, trong phân tích cuối cùng, có thể kìm hãm sự tiến bộ chung về trí tuệ của trẻ.
Nó đã được thiết lập rằng học sinh lớp một có thể hiểu và chấp nhận nhiệm vụ được giao cho chúng, nhưng việc thực hiện nó trong thực tế chỉ có thể dựa trên một ví dụ trực quan. Học sinh lớp ba đã có thể lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ và thực hiện theo nó mà không cần dựa vào mẫu được trình bày trực quan.
Do những đặc điểm này, hoạt động giáo dục và quan trọng nhất là chính quá trình chiếm lĩnh tri thức, vốn đặt ra những yêu cầu mới đối với tư duy của trẻ em, nói chung, hoạt động giáo dục nói chung trở nên quan trọng hàng đầu ở lứa tuổi tiểu học, tức là cái mà trong đó hình thành các u tâm lý chính của thời kỳ này: các dạng lý thuyết về tính sáng tạo, sở thích nhận thức, khả năng kiểm soát hành vi của mình, tinh thần trách nhiệm và nhiều phẩm chất khác của tâm hồn và tính cách của học sinh để phân biệt với trẻ em. trước tuổi đi học. Đồng thời, vai trò chính được thực hiện bởi sự phát triển của khả năng sáng tạo, xảy ra trong quá trình đồng hóa tri thức khoa học.
Bất kể điều này, có những thay đổi đáng kể trong cách suy nghĩ. Trước khi học, nó, dựa vào kinh nghiệm sống trực tiếp, hoạt động với những hình ảnh và ý tưởng cụ thể, hoặc với những khái niệm tương đương ban đầu được đưa ra dưới dạng khái quát cảm giác mà đứa trẻ vô thức.
Đồng hóa kiến ​​thức, học sinh học quá trình hình thành các khái niệm, tức là nắm vững khả năng xây dựng các khái quát hóa không theo những cái tương tự (bất kỳ mức độ tổng quát nào mà chúng có thể có), mà trên cơ sở trừu tượng hóa các kết nối và mối quan hệ thiết yếu. Do đó, khi nắm vững một khái niệm, sinh viên không chỉ nắm vững “tính phổ quát trừu tượng”, mà còn nắm vững “cụm các phán đoán khẳng định” mà nó chứa đựng. Anh ấy nắm vững khả năng phát triển những phán đoán này, để chuyển từ khái niệm này sang khái niệm khác, tức là nghĩ về mặt lý thuyết.

Nguồn

1. Markova A.K. “Hình thành động cơ học tập ở lứa tuổi học đường”.
2. "Phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh." Ed. MỘT. Matyushkin. M., Sư phạm, 2003
3. “Kết hợp hợp lý các phương pháp phát triển các hoạt động của học sinh”. Ed. N.P. Palyanova, Tìm kiếm, 2003
4. Tái hiện và hoạt động sáng tạo của học sinh trong học tập. Ed. I.T. Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Sự phát triển của Tư duy Sáng tạo". (Trường Tiểu học số 6 2003).
6. "Hình thành hứng thú học tập ở học sinh." Ed. Markova O.N. M.: Sư phạm, 2004
7. Krutetsky V.A. “Những vấn đề cơ bản của tâm lý học giáo dục”. M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. "Tâm lý học của tư duy sáng tạo" M., 2002

Bộ Giáo dục và Khoa học của Cộng hòa tự trị Crimea

RVEI "Đại học sư phạm và kỹ thuật Crimean"

Khoa Nghệ thuật

Cục Mỹ thuật và Sở KHĐT

Khóa học làm việc

về phương pháp dạy học mỹ thuật và mỹ thuật

Đề tài: Sự phát triển năng lực hoạt động sáng tạo và năng lực nghệ thuật của học sinh nhỏ tuổi trong tiết dạy vẽ tranh minh hoạ truyện cổ tích.

Công việc đã hoàn thành

sinh viên của nhóm ZIDI-06

Parshina Alexandra

Người giám sát:

Kerimova S. A.

Simferopol, 2010.

I. Phần lý thuyết

Giới thiệu tr.2

1. Tầm quan trọng của thời thơ ấu đối với sự phát triển khả năng sáng tạo trang 4

1.1 Các giai đoạn phát triển môn vẽ của trẻ em trang 5

1.2 Nghệ thuật thị giác và học sinh nhỏ tuổi trang 5

2. Phân bổ tài liệu theo năm học trong trường tiểu học trang 7

3. Hoạt động của giáo viên

3.1 Nhiệm vụ của giáo viên tr.8

3.2 Phương pháp phát triển óc sáng tạo ở trẻ trang 9

4. Cấu trúc của bài và tình huống trang 10

5. Vai trò của tranh minh hoạ trong việc hình thành hoạt động sáng tạo của trẻ em tr 13

5.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ đối với tranh minh họa sách. trang 14

5.2 Phương pháp cho trẻ làm quen với hình minh họa. trang 17

II. Phần thực hành

1. Lập dàn ý cho bài học về chủ đề “Tranh minh hoạ truyện cổ tích của S. Ya. Marshak“ 12 tháng ”. trang 19

2.1. Nơi vẽ của trẻ em (từ 2 đến 11 tuổi) trong nghệ thuật thị giác. trang 23

2.2. Đánh giá một bức tranh của trẻ em (từ 2 đến 11 tuổi). trang 24

Kết luận trang 25

Phụ lục trang 27

Tài liệu tham khảo trang 36

I. Phần lý thuyết

Giới thiệu

Sáng tạo được hiểu là hoạt động tạo ra các sản phẩm mới và nguyên bản có tầm quan trọng của công chúng.

Bản chất của sự sáng tạo là sự dự đoán kết quả, sự sắp đặt chính xác của thử nghiệm, trong sự sáng tạo bằng nỗ lực suy nghĩ của một giả thuyết hoạt động gần với thực tế, mà Sklodowska gọi là cảm giác của tự nhiên.

Mọi người làm rất nhiều việc mỗi ngày: nhỏ và lớn, đơn giản và phức tạp. Và mỗi trường hợp là một nhiệm vụ, đôi khi nhiều hơn, đôi khi ít khó khăn hơn.

Khi giải quyết vấn đề, một hành động sáng tạo diễn ra, có cách mới hoặc tạo ra một cái gì đó mới. Đây là nơi cần có những phẩm chất đặc biệt của trí óc, chẳng hạn như quan sát, khả năng so sánh và phân tích, tìm kiếm các mối liên hệ và sự phụ thuộc - tất cả những gì tổng hợp lại tạo thành khả năng sáng tạo.

Những đứa trẻ bình thường có nhiều khả năng tiềm ẩn khác nhau.

Nhiệm vụ của giáo dục bổ sung là xác định và phát triển chúng trong các hoạt động mà trẻ em có thể tiếp cận và thú vị. Trong nhiều trường hợp, kết quả ấn tượng đến nỗi những ai nhìn thấy bài làm của học sinh đều bất giác thốt lên: “Chà, quả là những em có năng khiếu, có tài, có năng!”. Tuy nhiên, công việc đáng ngưỡng mộ trong điều kiện của chúng tôi được thực hiện bởi những đứa trẻ bình thường, và hơn thế nữa, bởi tất cả mọi người. Tôi chỉ nghĩ rằng phát triển năng lực tức là trang bị cho trẻ một phương pháp hoạt động, tạo cho trẻ chìa khóa, nguyên tắc làm việc, tạo điều kiện để trẻ phát hiện và phát triển năng khiếu.

“Năng lực không chỉ biểu hiện trong lao động, mà chúng được hình thành, phát triển, nảy nở trong lao động và tiêu vong trong lao động”.

Cách hiệu quả nhất để phát triển năng lực cá nhân là thông qua việc cho học sinh tham gia vào hoạt động sáng tạo hiệu quả từ lớp 1.

Ai cần sự sáng tạo?

Sự tăng tốc tiến bộ khoa học và công nghệ phụ thuộc vào số lượng và chất lượng của những bộ óc phát triển sáng tạo, vào khả năng đảm bảo sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ và sản xuất, vào cái mà ngày nay gọi là sự gia tăng tiềm năng trí tuệ của con người.

Nó chỉ ra rằng tất cả mọi người nên trở thành người sáng tạo? Đúng! Hãy để một số ở mức độ nhỏ hơn, những người khác ở mức độ lớn hơn, nhưng chắc chắn là tất cả. Lấy đâu ra nhiều tài năng và năng lực? Bản chất, ai cũng biết, không hào phóng với nhân tài. Chúng giống như kim cương, chúng rất hiếm….

Đối tượng nghiên cứu của môn học này là quá trình sư phạm, cụ thể là quá trình phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong quá trình làm quen với minh họa truyện cổ tích.

Mục đích của nghiên cứu này:

1) Nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của trẻ em, cụ thể là các khía cạnh của nó, tầm quan trọng của vấn đề cần thiết đối với các hoạt động thực tiễn theo hướng này của giáo viên dạy thêm.

2) Để xác định các phương pháp hiệu quả để phát triển khả năng sáng tạo trong bối cảnh của một cơ sở giáo dục bổ sung.

3) Sử dụng các kỹ thuật đặc biệt để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

Trong quá trình làm việc, chúng tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

1. Xác định các thành phần chính của năng lực sáng tạo trên cơ sở phân tích văn học.

2. Nghiên cứu và phân tích vấn đề đã phát triển trong tài liệu tâm lý và sư phạm.

3. Bộc lộ những nét sáng tạo của trẻ trong quá trình vẽ minh họa truyện cổ tích mà trẻ yêu thích.

1. Tầm quan trọng của thời thơ ấu đối với sự phát triển khả năng sáng tạo

Bất kỳ khuynh hướng nào, trước khi biến thành khả năng, đều phải trải qua một chặng đường dài phát triển.

Những năm đầu đời của một đứa trẻ là giá trị nhất cho tương lai của nó, và chúng ta phải sử dụng chúng một cách đầy đủ nhất có thể. Chính xác hơn là những động lực đầu tiên thúc đẩy sự phát triển của khả năng sáng tạo.

Điều này có thể được giải thích bởi số lượng kết nối "liên quan" giữa các tế bào não. Mọi đứa trẻ sinh ra đều có một mạng lưới sợi phong phú kết nối các tế bào não, nhưng đây chỉ là những kết nối tiềm năng, khả thi. Chúng chỉ trở thành hiện thực và hoạt động khi một số cấu trúc thần kinh nhất định được kích hoạt, khi một số khả năng nhất định bắt đầu hoạt động, và các dòng sinh học bắt đầu chảy dọc theo “đường liên lạc”. Và trẻ càng nhỏ thì việc hình thành các mối liên kết càng dễ dàng và theo tuổi tác thì càng khó hơn.

Bằng cách tước đi sự phát triển kịp thời và đầy đủ của một đứa trẻ, do sự thiếu hiểu biết và truyền thống trong thời thơ ấu và mầm non, do đó chúng ta khiến đứa trẻ phải chịu tốc độ phát triển thấp, tốn rất nhiều thời gian và công sức, và kết quả cuối cùng thấp. Và chúng tôi coi sự phát triển này là bình thường!

Điều kiện thứ ba, cực kỳ quan trọng, để phát triển thành công khả năng sáng tạo xuất phát từ chính bản chất của quá trình sáng tạo, đòi hỏi nỗ lực tối đa.

Có một nghịch lý là tình trạng này dễ nhận ra nhất khi trẻ đã biết bò, nhưng chưa bắt đầu biết nói.

Quá trình nhận thức thế giới lúc này rất chuyên sâu. Và lúc này, bé hơn bao giờ hết buộc phải tham gia sáng tạo, giải quyết nhiều công việc hoàn toàn mới đối với bé.

Đó là lý do tại sao cần phải bắt đầu phát triển càng sớm càng tốt, đó là lý do tại sao những năm đầu đời là thời gian màu mỡ nhất khi sự chăm sóc sáng sủa của chúng ta sẽ cho những quả dồi dào nhất, những quả sẽ tồn tại suốt đời.

Trẻ càng tinh ý, càng ham học hỏi thì bài vẽ của mình sẽ càng thuyết phục, dù có sự bất lực về kỹ thuật của tác giả. Vẽ, trẻ không chỉ miêu tả các đồ vật, hiện tượng khác mà còn thể hiện thái độ của mình đối với người được miêu tả bằng các phương tiện trong khả năng của mình. Vì vậy, quá trình vẽ ở trẻ gắn liền với việc đánh giá những gì trẻ miêu tả, và trong đánh giá này, cảm xúc của trẻ, bao gồm cả cảm xúc thẩm mỹ, luôn đóng một vai trò quan trọng. Trong một nỗ lực để truyền đạt thái độ này, đứa trẻ đang tìm kiếm các phương tiện diễn đạt, sử dụng thành thạo bút chì và sơn.

Trong số những đứa trẻ hay vẽ, có thể tìm thấy hai kiểu người vẽ nháp: người quan sát và người mơ mộng. Đối với óc sáng tạo của người quan sát, hình ảnh và âm mưu nhìn thấy trong cuộc sống là đặc trưng, ​​đối với người mơ - hình ảnh của truyện cổ tích, hình ảnh của trí tưởng tượng. Một số vẽ ô tô, nhà cửa, các sự kiện trong cuộc sống của họ, những người khác - cây cọ, hươu cao cổ, núi băng và tuần lộc, các chuyến bay vào vũ trụ và cảnh cổ tích.

Đứa trẻ, khi vẽ, thường hành động tinh thần giữa các đồ vật do nó miêu tả, nó dần dần trở thành người xem bên ngoài liên quan đến bức vẽ của mình, người ở bên ngoài bức vẽ và nhìn nó từ một góc độ nào đó, khi chúng ta nhìn nó.

Ở trẻ em, lĩnh vực tư duy tượng hình rất mạnh. Họ không chỉ nghe mỗi câu chuyện cổ tích do chúng tôi kể, họ sống cùng với những người hùng của nó. Với sự trợ giúp của việc chơi, kể lại những câu chuyện cổ tích, con em chúng ta hiểu được các quy luật của thế giới, các mối quan hệ của con người, học cách sống hòa hợp với bản thân và mọi người. Cùng một câu chuyện cổ tích của những đứa trẻ khác nhau và trong Các lứa tuổi khác nhau có thể được nhìn nhận khác nhau.

Các quy luật mà câu chuyện cổ tích được xây dựng có tác dụng chữa bệnh cho đứa trẻ. Lời nói nên thơ, lặp đi lặp lại, lặp đi lặp lại các câu thoại - tất cả những điều này đều rất quan trọng. Trẻ em sẽ nhanh chóng ghi nhớ chúng, vui mừng với từng từ trong câu chuyện cổ tích mà chúng yêu thích. Vì vậy, bạn nên cố gắng tránh các văn bản đơn giản hóa và rút gọn. Làm sao đứa trẻ lớn hơn, câu chuyện cổ tích càng dài và càng phức tạp.

1.1 Các giai đoạn phát triển vẽ của trẻ em

Nhà tâm lý học người Ý K. Ricci phân biệt hai giai đoạn trong quá trình vẽ của trẻ em: hình trước và hình. Các giai đoạn, lần lượt, được chia thành nhiều giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên của giai đoạn tiền tượng hình - giai đoạn vẽ nguệch ngoạc, bắt đầu khi hai tuổi.

Khoảng 3-5 tuổi, giai đoạn thị giác bắt đầu, giai đoạn đầu tiên là giai đoạn vẽ đối tượng(hình ảnh giản đồ).

Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển bản vẽ là giai đoạn hình ảnh đáng tin cậy- được đặc trưng bởi sự từ chối dần dần của lược đồ và cố gắng tái tạo lại diện mạo thực tế của các đối tượng.

Ở độ tuổi 5-7 tuổi, sự phát triển của thế giới tượng hình trong bài vẽ cũng diễn ra - từ con người đến môi trường của anh ấy. Tỷ lệ lần đầu tiên được thiết lập trong hình người. Mô hình đặc trưng của thời kỳ này: cao người đàn ông to lớn bên cạnh một tòa nhà nhỏ nhiều tầng và một chiếc xe du lịch nhỏ. Tác giả năm tuổi không hiểu nhìn ta ngơ ngác: "Đúng vậy, người này lên xe đến, hắn sống trong nhà này, đúng vậy, lầu ba, ngươi xem, đây là hắn cửa sổ cùng ban công." Nhưng có vẻ vô lý đối với chúng tôi khi kích thước của người được mô tả và thế giới của anh ta không nhất quán: "Làm sao anh ta có thể vào nhà và lên xe?" Thực tế, đây là một giai đoạn bình thường trong quá trình phát triển khả năng vẽ của trẻ. Tất cả trẻ em đều vượt qua nó, và theo thời gian, mọi thứ sẽ “cân bằng” trong bức vẽ, và tỷ lệ chính xác sẽ được thiết lập trong thế giới xung quanh chúng.

1.2 Nghệ thuật thị giác và học sinh nhỏ tuổi

Điều tò mò cần lưu ý là các nhà phương pháp học trường học đã nói một cách tài tình về những quan sát của họ đối với những học sinh nhỏ tuổi, những người đã nhận nhiệm vụ vẽ một cái bình từ cuộc sống, không thể chú ý đến việc giáo viên mang cái bình ra khỏi lớp học, và tiếp tục vẽ, suy nghĩ về một cái gì đó của riêng họ, không quá quan tâm đến sự giống nhau bên ngoài với tự nhiên.

Không chỉ giáo viên mà cả các bậc phụ huynh nếu quan tâm đến quá trình sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi sẽ tin rằng trẻ ở độ tuổi này thích miêu tả các hành động và sự kiện hơn là vẽ các tác phẩm tĩnh từ cuộc sống.

Các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục nghệ thuật cho trẻ em giải thích những đặc điểm này của học sinh nhỏ tuổi bằng tư duy “vận động” (A. V. Bakushinsky), một thái độ “hiệu quả” đối với thực tế (B. P. Yusov). Ở tuổi thiếu niên, thái độ “vận động” sẽ được thay thế bằng thái độ “trực quan” của tâm hồn (A. V. Bakushinsky), thời kỳ “liên quan đến chủ thể” sẽ bắt đầu. hoạt động thị giác(B.P. Yusov).

Thật không may, những đặc điểm tâm sinh lý quan trọng nhất này đối với sự phát triển của trẻ nhỏ và thanh thiếu niên đã không được tính đến khi phát triển các chương trình vẽ cũ. Trong một nhóm các nhà phương pháp học nhất định, người ta coi nhiệm vụ dạy vẽ gần như là nắm vững một số quy tắc hình ảnh nhất định cho học sinh, và phát triển sáng tạo tương đương với việc bỏ học. Hơn nữa, tập hợp các quy tắc được phân bổ trong những trường hợp như vậy có thể được quy cho "bản vẽ kỹ thuật" hơn là nghệ thuật.

Trong khi đó, các tính năng của ngôn ngữ nghệ thuật được xác định bởi các đặc điểm cụ thể của nghệ thuật, mà nhà khoa học nổi tiếng P. V. Simonov đã nói thế này: “Điều quan trọng nhất trong các mô hình khoa học là thông tin về hiện tượng được mô phỏng là gì. Điều quan trọng nhất trong mô hình nghệ thuật là thông tin về hiện tượng được mô hình hóa là gì đối với chúng ta. Nghệ thuật thể hiện thái độ của một người đối với các hiện tượng có thể tái tạo, nhưng phạm trù thái độ chỉ có thể có trong các tọa độ mong muốn hoặc không mong muốn. Bên ngoài các tọa độ này, thực tế tâm lý của mối quan hệ là không thể, nó chỉ đơn giản là không tồn tại.

Đối với trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ, thái độ tích cực đối với các sự kiện được mô tả là rất đặc trưng. Bạn thậm chí có thể quan sát cách một số người, vẽ, "lồng tiếng" cho các hành động được mô tả. Sự nhiệt tình của các học sinh nhỏ tuổi đối với nội dung các bức vẽ của chúng, sự thể hiện tích cực của mối quan hệ cá nhân đối với các nhân vật được miêu tả - tất cả những điều này làm tăng tính biểu cảm cho các tác phẩm của trẻ em. Không phải ngẫu nhiên mà nhiều nghệ sĩ hướng đến sự sáng tạo của trẻ em như nguồn vô tận tính chân thực, tính tức thời, tính biểu cảm nghệ thuật.

Đặc điểm chính của nghệ thuật là hình tượng nghệ thuật. Chính trong đó, “chân dung” của chính cuộc đời và “chân dung” của người nghệ sĩ - người sáng tạo được kết hợp một cách bí ẩn. Tính tượng hình của các bức vẽ của trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ đã được các nghệ sĩ không chỉ chú ý. Leo Tolstoy, Janusz Korchak, Vasily Sukhomlinsky và nhiều người khác đã thu hút sự chú ý bởi tính tượng hình đặc biệt trong khả năng sáng tạo của trẻ em nói chung và các bức vẽ nói riêng.

Chính ở lứa tuổi tiểu học, trẻ lần đầu tiên được làm quen với những câu chuyện cổ tích mà trẻ yêu thích, với những câu chuyện cổ tích mà trẻ sẽ nhớ suốt đời, với những câu chuyện cổ tích mà trẻ sẽ kể cho con nghe. Ở độ tuổi 6-8 tuổi, trẻ vẫn chưa chú ý nhiều đến nội dung của câu chuyện cổ tích, đối với trẻ những hình ảnh gây ra bởi câu chuyện cổ tích là quan trọng hơn cả. Thông thường, học sinh nhỏ tuổi nhận thức chính xác phần văn bản của một câu chuyện cổ tích thông qua các hình ảnh minh họa giúp củng cố nội dung của câu chuyện cổ tích.

nghiên cứu xã hội học cho thấy: sự quan tâm của trẻ em đối với mỹ thuật càng sớm được hình thành ngay từ khi còn nhỏ, thì nó càng bền bỉ trong suốt cuộc đời của một người. Vì vậy, việc hình thành thái độ say mê đối với thế giới mỹ thuật ở học sinh nhỏ tuổi là rất quan trọng. Sau đó, số lượng trẻ em theo học thời gian rảnh studio nghệ thuật và trường nghệ thuật.

Mô hình phát triển của Ericksonian trình bày sự trưởng thành như một chuỗi gồm 8 giai đoạn, bao gồm các cuộc khủng hoảng phát triển phải được giải quyết thành công.

Giai đoạn 4 - siêng năng - tự ti - kéo dài từ 6 đến 11 tuổi, nó chỉ ảnh hưởng đến độ tuổi của học sinh nhỏ hơn.

Nếu một đứa trẻ được khuyến khích làm, may vá, nấu nướng, được phép hoàn thành những gì mình đã bắt đầu, được khen ngợi về kết quả, thì trẻ sẽ hình thành được năng lực, "kỹ năng", tự tin rằng mình có thể làm chủ một công việc kinh doanh mới, phát triển khả năng. sáng tạo kỹ thuật.

Ngược lại, nếu cha mẹ hoặc giáo viên thấy trong hoạt động lao động của trẻ không có gì khác ngoài sự nuông chiều và là trở ngại cho việc “học hành nghiêm túc”, thì trẻ sẽ có nguy cơ hình thành cảm giác tự ti và kém cỏi.

2. Phân phối tài liệu theo năm học ở tiểu học (các chủ đề):

Lớp 1 - "Nghệ thuật nhìn" (chúng ta học cách miêu tả cái nhìn thấy được);

Lớp 2 - "Bạn và Nghệ thuật" (chúng ta học cách nhìn và hiểu những gì được miêu tả, trang trí và xây dựng);

Lớp 3 - "Art around you" (chúng ta học cách nhìn nghệ thuật trong cuộc sống xung quanh);

Lớp 4 - "Mỗi dân tộc là một nghệ sĩ" (chúng ta học để thấy sự giàu có, đa dạng của vẻ đẹp).

Nhiệm vụ của lớp 1 là kết nối trẻ với cuộc sống xung quanh thông qua sự hình thành nó sở thích nghệ thuật. Ở đây bắt đầu hình thành khả năng chính được phát triển bởi nghệ thuật: nhìn cuộc sống, quan sát nó một cách hứng thú. Dòng này sẽ trở thành nền tảng cho sự phát triển của tất cả các dòng khác trong các lớp tiếp theo. Hơn nữa, sự phát triển của các ý tưởng được xây dựng từ mối quan hệ tình cảm cá nhân của mỗi người với nghệ thuật (lớp 2) và thông qua nhận thức về mối liên hệ hàng ngày với nó (lớp 3) để khám phá - thông qua nghệ thuật - về vẻ đẹp, sự đa dạng và phong phú của đời sống nghệ thuật của các dân tộc khác nhau trên Trái đất và sự thống nhất của những ý tưởng thẩm mỹ cơ bản của họ về cái đẹp và cái xấu của một hành động con người, mối quan hệ của con người với con người, nghĩa là về cái đẹp hay cái xấu của thế giới tinh thần của một người ( Khối 4).

Cần phải đưa ra một nhận xét về kỹ thuật làm việc với sơn được áp dụng trong chương trình giảng dạy ở trường tiểu học. Thông thường, công việc với sơn được xây dựng từ việc vẽ đường viền bằng bút chì và vẽ trên mặt phẳng bên trong đường viền. Đây là cách mô tả một lá cờ, một người và một cái cây. Theo B. Nemensky và các đồng tác giả của ông, phương pháp này đóng góp ít phát triển nghệ thuật. Cạnh của vết là đường viền của hình ảnh, vì vậy cả đường và vết đều được áp dụng bằng cọ. Bàn chải mang lại nhiều khả năng. Cô có một mặt phẳng, có một cạnh mỏng hoặc góc, cô có thể tô lên mặt phẳng bằng các kỹ thuật khác nhau và có thể vẽ các đường mỏng. Bột màu trở thành chất liệu vẽ tranh chính. Bạn có thể làm việc với bột màu trên bất kỳ loại giấy nào, bạn có thể làm việc với bút lông, bạn có thể chồng lên nhau và do đó sửa những gì không hiệu quả. Công việc sử dụng bột màu không đòi hỏi một thời gian dài như vậy để kết quả hiển thị xuất hiện và điều này rất quan trọng cho các mục đích giáo dục.

3. Hoạt động của giáo viên

3.1 Nhiệm vụ của giáo viên

Sự phù hợp nghề nghiệp đối với hoạt động sư phạm, trước hết là khát vọng lĩnh hội trí tuệ của mình, đó là sự sẵn sàng cải tiến liên tục hoạt động này.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy vẽ ở trường là đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của thế hệ trẻ.

Định hướng chính của giáo viên phổ thông và dạy nghề là phát triển nhân cách của trẻ. Các tổ sư phạm hướng các hoạt động của mình theo hướng cải tiến quá trình giáo dục, cải tiến hình thức và phương pháp tiến hành bài học, lao động, giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

Trong việc giáo dục nhân cách học sinh, di sản tinh thần của xã hội chúng ta, cụ thể là nghệ thuật, có vai trò không nhỏ đối với di sản tinh thần của học sinh. Thẩm mỹ và sư phạm liên quan đến việc sử dụng tất cả các loại hình nghệ thuật, kể cả mỹ thuật trang trí và mỹ thuật, để hình thành thế giới tinh thần của học sinh.

Trong quá trình giáo dục, giờ học mĩ thuật chiếm một vị trí quan trọng, là phương tiện tích cực để phát triển văn hoá nghệ thuật của học sinh.

Trong quá trình soạn và tiến hành các tiết dạy mĩ thuật ở các lớp tiểu học, người giáo viên phải nhớ rằng mình phải giải quyết một số nhiệm vụ: giáo dục, giáo dục, nghệ thuật và giáo dục, ... Đồng thời, tính độc đáo của Môn vẽ đòi hỏi người giáo viên không chỉ trang bị cho học sinh những kiến ​​thức cơ bản về văn học, nền văn học mà còn đánh thức ở các em lòng ham muốn tư duy sáng tạo, để các em có cơ hội thể hiện tính độc lập.

3.2 Phương pháp phát triển óc sáng tạo ở trẻ

Có một công thức tuyệt vời của "ông tổ" nhà du hành vũ trụ K.E. Tsiolkovsky, người mở ra bức màn bí mật về sự ra đời của một bộ óc sáng tạo: “Lúc đầu, tôi khám phá ra những sự thật mà nhiều người biết, sau đó tôi bắt đầu khám phá ra những sự thật mà một số người đã biết, và cuối cùng, tôi bắt đầu khám phá ra những sự thật mà ai cũng biết. ”

Rõ ràng, đây là con đường hình thành khả năng sáng tạo, con đường phát triển tài năng nghiên cứu và phát minh.

Nhiệm vụ của chúng tôi là giúp đứa trẻ dấn thân vào con đường này.

Phương pháp là những kỹ thuật và phương tiện để thực hiện việc phát triển khả năng sáng tạo.

Một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy học là nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp. Nguyên tắc này là sự phát triển dần dần các khả năng sáng tạo.

Trong quá trình tổ chức đào tạo phát triển năng lực sáng tạo, cần hết sức coi trọng các nguyên tắc giáo dục chung:

thuộc về khoa học

Có hệ thống

Trình tự

khả dụng

hiển thị

Các hoạt động

Sức mạnh

Phương pháp tiếp cận cá nhân

Tất cả các lớp học để phát triển khả năng sáng tạo đều được tổ chức trong trò chơi. Điều này đòi hỏi các trò chơi thuộc một loại hình mới: trò chơi sáng tạo, mang tính giáo dục, với tất cả sự đa dạng của chúng, được thống nhất dưới một tên chung không phải ngẫu nhiên, chúng đều xuất phát từ một ý tưởng chung và có khả năng sáng tạo đặc trưng.

1. Mỗi trò chơi là một tập hợp các nhiệm vụ.

2. Các nhiệm vụ được giao cho trẻ dưới các hình thức khác nhau, và do đó giới thiệu cho trẻ những cách truyền thông tin khác nhau.

3. Các nhiệm vụ được sắp xếp đại khái theo thứ tự tăng dần độ phức tạp.

4. Nhiệm vụ có rất nhiều độ khó. Do đó, trò chơi có thể khơi dậy sự quan tâm trong nhiều năm.

5. Tăng dần độ khó của các nhiệm vụ - góp phần phát triển khả năng sáng tạo.

6. Để phát triển năng lực sáng tạo ở trẻ có hiệu quả, cần đảm bảo các điều kiện sau:

Sự phát triển các khả năng phải bắt đầu từ khi còn nhỏ;

Nhiệm vụ-các bước tạo điều kiện đi trước sự phát triển của các khả năng;

Trò chơi sáng tạo nên đa dạng về nội dung, vì tạo không khí sáng tạo tự do và vui tươi.

Cùng với các nguyên tắc, các phương pháp cũng được sử dụng:

Phương pháp

hình ảnh thực tế

bằng lời nói

Đến phương pháp thực tế bao gồm các bài tập, trò chơi, mô hình.

Bài tập- sự lặp lại lặp đi lặp lại của trẻ các hành động cụ thể về mặt tinh thần và thực tế.

Bài tậpđược chia thành các hoạt động mang tính xây dựng, bắt chước, sáng tạo.

phương pháp trò chơi liên quan đến việc sử dụng các thành phần khác nhau hoạt động chơi game kết hợp với các phương pháp khác.

Mô hình hóa là quá trình tạo ra các mô hình và sử dụng chúng.

Đến phương pháp trực quan bao gồm quan sát - nhìn bản vẽ, tranh vẽ, xem các đoạn phim, nghe các bản ghi.

Phương thức ngôn từ là: kể chuyện, đàm thoại, đọc, kể lại.

Khi làm việc với trẻ em, tất cả các phương pháp này nên được kết hợp với nhau.

4. Cấu trúc của bài và tình huống có vấn đề

Cấu trúc của bài học được hiểu là sự liên kết nội bộ được xác định một cách khoa học của các thành phần chính của bài học, thứ tự và sự tương tác có mục đích của chúng. Cấu trúc của một bài học truyền thống khá đơn giản, nó chỉ có 4 yếu tố chính: khảo sát, giải thích, củng cố và làm bài tập. Tuy nhiên, những bài học như vậy không giải quyết được vấn đề của sự phát triển. Có một số cấu trúc của bài học hiện đại: cấu trúc giáo khoa (cơ bản) và cấu trúc logic-tâm lý, động cơ và phương pháp luận. Cấu trúc giáo khoa bao gồm ba giai đoạn:

1. Thực tế hóa kiến ​​thức cơ bản (cũ) và phương pháp hành động (không chỉ có nghĩa là tái tạo kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó, mà còn áp dụng chúng, thường là trong một tình huống mới, kích thích hoạt động nhận thức của học sinh và sự điều khiển của giáo viên).

2. Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới (theo nghĩa cụ thể hơn là “học tài liệu mới”).

3. Ứng dụng kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và năng lực (bao gồm cả việc lặp lại và củng cố đặc biệt).

Thực tế hóa, hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới, và áp dụng những gì đã học được đóng vai trò là các giai đoạn của quá trình học tập và là ba nhiệm vụ giáo khoa tổng quát của bài học, được giải quyết ở các mức độ khác nhau trong mỗi bài học, bất kể nó là gì loại và loại. Vì vậy, cấu trúc giáo khoa của bài học là một đơn thuốc tổng quát, một thuật toán tổng hợp để tổ chức một bài học hiện đại. Trước hết, nó là người điều chỉnh hoạt động của giáo viên.

Hoạt động giáo dục của học sinh được quy định bởi cấu trúc lôgic và tâm lý của bài học. Các nhà tâm lý học cho rằng, quá trình đồng hóa luôn bắt đầu từ nhận thức và nhận thức về một sự việc, hiện tượng, sự kiện, quy luật, ... Sau đó, các hoạt động tinh thần phân lập, so sánh, đối chiếu, loại suy, phân tích, tổng hợp dẫn đến hiểu và hiểu bản chất của kiến thức mới. Tiếp theo là khái quát hóa các dữ kiện, dấu hiệu, dữ liệu quan sát riêng lẻ, dẫn đến hệ thống hóa những gì đã được nghiên cứu. Điều này hoàn thành quá trình đồng hóa, như đã từng xảy ra: tri thức mới được đưa vào hệ thống tri thức đã tiếp thu trước đó. Rõ ràng là những yếu tố này không thể quan sát được trong bài học; chúng có thể nhìn thấy được bằng "con mắt logic". M. I. Makhmutov gọi cấu trúc này của bài học là cấu trúc con logic và tâm lý bên trong của bài học:

1. Tái hiện và tri giác những kiến ​​thức đã biết.

2. Nhận thức và hiểu biết của học sinh về kiến ​​thức trong một tình huống đã biết.

3. Nhận thức kiến ​​thức mới và phương pháp hành động.

4. Nhận thức và lĩnh hội của học sinh về các yếu tố của cái mới.

5. Khái quát các yếu tố của kiến ​​thức và phương pháp hành động.

6. Áp dụng kiến ​​thức và cách hành động mới trong các tình huống mô hình và trong các điều kiện thay đổi.

Sự liên kết chức năng của các yếu tố này và trình tự của chúng được xác định chặt chẽ bởi logic chung của sự đồng hóa; chúng không liên quan đến loài hoạt động tinh thần học sinh - sinh sản và sáng tạo.

Vì một chỉ báo về bản chất có vấn đề của một bài học là sự hiện diện của các giai đoạn của hoạt động tìm kiếm trong cấu trúc của nó, nên lẽ đương nhiên là chúng cũng đại diện cho một phần của cấu trúc con bên trong của một bài học có vấn đề:

1. Tạo ra một tình huống vấn đề và tuyên bố một vấn đề.

2. Đưa ra các giả thiết, giả thuyết và sự biện minh của chúng.

3. Chứng minh các giả thuyết.

4. Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp cho vấn đề.

5. Xây dựng kết luận.

6. Ứng dụng kiến ​​thức trong một tình huống không quen thuộc (không chuẩn).

Cấu trúc cơ bản này của bài học góp phần hình thành khả năng đồng hóa kiến ​​thức một cách hiệu quả và phát triển trí tuệ và các lĩnh vực khác của học sinh.

Ở bài học hiện đại, cần tính đến hứng thú và nhu cầu của học sinh, phát triển các mặt động cơ, tình cảm, ý chí. Vì vậy, người giáo viên cần cấu trúc các hoạt động của mình phù hợp với cơ sở động cơ thúc đẩy hoạt động của học sinh.

Cấu trúc động lực của bài học:

1. Tổ chức và quản lý sự chú ý của học sinh.

2. Giải thích ý nghĩa của hoạt động.

3. Thực tế hóa các trạng thái động lực.

4. Cùng thiết lập mục tiêu với học sinh.

5. Đảm bảo các tình huống thành công trong việc đạt được mục tiêu.

6. Duy trì cảm xúc tích cực và trạng thái tự tin trong hành động của học sinh.

7. Đánh giá các hành động, quá trình và kết quả học tập.

Thành phần của các hành động kiểm soát bao gồm: a) kiểm soát quá trình đồng hóa, làm rõ và b) kiểm soát việc ngừng hoạt động. Chúng được bao gồm như các yếu tố trong việc thực hiện các hành động và liên quan đến: so sánh các hành động của chúng với các mô hình của chúng; đánh giá sự trùng hợp của các hành động và kết quả của chúng với các điều kiện đã cho; sửa chữa các hành động khi chúng lệch khỏi mẫu. Các hành động kiểm soát dần dần chuyển thành tự chủ.

Tự đánh giá hành động của họ (phản ánh của học viên về hành động của họ). Nó được đặc trưng bởi nhận thức của học sinh về tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục.

Như vậy, các cấu trúc của bài học đã trình bày ở trên bao hàm tất cả các quá trình bên ngoài và bên trong của nó, chúng thực hiện chức năng điều tiết hoạt động của giáo viên và (gián tiếp) hoạt động của học sinh. Kết quả của thực tế là các cấu trúc này bao phủ các mô hình học tập đã biết ở mức độ tối đa, một cấu trúc thống nhất chung của bài học dạy học phát triển vấn đề đang được hình thành.

Như vậy, tất cả các cấu trúc trên của bài học đều được thực hiện trong hoạt động thực hành của giáo viên với sự trợ giúp của cấu trúc phương pháp luận. Nó không có một khuôn mẫu cụ thể. Cấu trúc phương pháp luận do người thầy quyết định, người thầy lựa chọn phương tiện, kĩ thuật và phương pháp dạy học. Đồng thời, anh ấy xem xét tất cả các cấu trúc của bài học và cố gắng thực hiện chúng với sự trợ giúp của một cấu trúc phương pháp luận. Tất cả các yếu tố của các cấu trúc trên đóng vai trò như những nhiệm vụ thực tế mà người giáo viên cần giải quyết ở mức độ này hay mức độ khác khi chuẩn bị và tiến hành một bài học.

5. Vai trò của tranh minh hoạ trong việc hình thành hoạt động sáng tạo của trẻ

Khi còn nhỏ, ai cũng thích sách tranh. Những đứa trẻ nhỏ tuổi nhất, đọc cuốn sách từ những bức tranh, lần theo cốt truyện từ minh họa này sang minh họa khác. Vai trò đặc biệt của tranh minh họa trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em. Những bức vẽ trong cuốn sách là một trong những tác phẩm mỹ thuật đầu tiên mà một đứa trẻ bắt gặp trong thời thơ ấu mầm non.

Tác phẩm của những bậc thầy về đồ họa sách như Yu.A. Vasnetsova, V.V. Lebedeva, A.F. Pakhomov và những người khác được phân biệt bởi kỹ năng chuyên môn cao, kiến ​​thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ - một đứa trẻ mẫu giáo. Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ em đã được dạy để cảm nhận độ sáng của hình ảnh màu sắc, nhận thức về nội dung của bức vẽ, chúng được làm quen với các phương tiện biểu đạt của đồ họa sách.

Lịch sử của tranh minh họa sách dành cho trẻ em rất ngắn - nó có khoảng ba thế kỷ. Tuy nhiên, trong thời gian này, con đường từ các ấn phẩm sách giá rẻ đến câu chuyện dân gian, sơn lót và các bản in phổ biến cho đến những cuốn sách sang trọng được tạo ra đặc biệt cho trẻ em, ngoài ra, minh họa sách cho trẻ em đã trở thành một loại hình nghệ thuật độc lập.

Như bạn đã biết, minh họa là cơ sở của đồ họa sách. Hình minh họa không chỉ là một phần bổ sung cho văn bản, mà còn là một tác phẩm nghệ thuật.

Hình minh họa, theo định nghĩa của Kurochkina N.A., là những hình vẽ thể hiện văn bản một cách hình tượng, tùy thuộc vào nội dung và phong cách tác phẩm văn học, vừa trang trí cho cuốn sách vừa làm phong phú thêm cấu trúc trang trí của nó. Với sự trợ giúp của các phương tiện đồ họa, chúng bộc lộ và truyền tải bản chất xã hội và nghệ thuật của tác phẩm được minh họa (N.M. Sokolnikova).
Sách đồ họa giúp các em hiểu sâu hơn, đầy đủ hơn về văn bản, cung cấp kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Đồng thời, hình minh họa có giá trị nghệ thuật độc đáo. các loài độc lập Mỹ thuật, dưới mọi hình thức, là tác phẩm chân chính đầu tiên đi vào cuộc đời của một đứa trẻ. Đây là giai đoạn ban đầu trẻ hiểu biết về các loại hình mỹ thuật khác, phức tạp hơn về phương tiện biểu đạt (hội họa, điêu khắc, v.v.).

5.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ đối với tranh minh họa sách.

Nghệ thuật minh họa là yếu tố quan trọng nhất của một cuốn sách dành cho thiếu nhi, nó quyết định phần lớn giá trị nghệ thuật, tính chất tác động tình cảm và khả năng sử dụng nó trong quá trình giáo dục thẩm mỹ của người đọc. Tranh minh hoạ sách giúp các em hiểu biết về thế giới, nắm vững các giá trị đạo đức, lí tưởng thẩm mĩ, cảm nhận sâu sắc hơn về tác phẩm văn học. Hình minh họa bắt đầu quá trình chọn sách cho trẻ đọc. Hình minh họa góp phần vào sự hiểu biết của trẻ về văn bản văn học, hình thành ý tưởng về chủ đề, ý tưởng, nhân vật, chứa đựng đánh giá về các sự kiện và anh hùng của hành động văn học. Hình minh họa giúp trẻ em bước vào thế giới văn học, cảm nhận nó, làm quen và kết bạn với các nhân vật sống trong đó, yêu họ. Vì kinh nghiệm sống của đứa trẻ còn ít nên việc tái tạo lại trong trí tưởng tượng của mình những gì nhà văn kể về sẽ khó hơn. Anh ấy cần nhìn thấy, để tin tưởng. Đây là nơi mà nghệ sĩ đến chơi.

Sách minh họa đặc biệt quan trọng đối với học sinh nhỏ tuổi. Cuốn sách dành cho trẻ em bắt đầu với các hình ảnh minh họa, điều này phục vụ cho việc khuyến khích đứa trẻ nắm vững các kỹ năng đọc đầu tiên, và sau đó là nâng cao chúng. Nhờ hình ảnh minh họa mang tính chuyên nghiệp cao, có tính đến đặc thù nhận thức của trẻ em nên có hứng thú với cuốn sách và việc đọc sách. Một thủ thư-giáo viên làm việc với sách thiếu nhi cần sử dụng chúng như một công cụ để giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho độc giả trẻ em. Không được phép chỉ tập trung vào thông tin văn bản.

Một minh họa được thực hiện một cách nghệ thuật ảnh hưởng đến đứa trẻ, trước hết, về mặt thẩm mỹ, mang lại cho đứa trẻ kiến ​​thức về cuộc sống và kiến ​​thức về nghệ thuật. Cuốn sách là một thế giới đặc biệt, trong đó nghệ thuật minh họa và văn bản văn học kết hợp trong một phức hợp duy nhất, giúp độc giả nhỏ tuổi cảm nhận cuốn sách như một tác phẩm nghệ thuật đa diện. Đó là lý do tại sao, khi làm việc với một cuốn sách trong thư viện, người ta không nên giới hạn mình trong việc phân tích một tác phẩm văn học, bỏ qua một yếu tố quan trọng của cuốn sách là minh họa. Dựa trên đặc điểm tâm lýĐối với học sinh nhỏ tuổi, sách dành cho trẻ em luôn có hình minh họa, và do đó không thể hướng dẫn cách đọc của nó mà không hiểu chi tiết cụ thể của hình minh họa, nếu không biết các chức năng chính và khả năng ảnh hưởng của nó đối với độc giả nhỏ tuổi.

Kiểm tra minh họa sách là một phương pháp được sử dụng rộng rãi trong việc dạy nghệ thuật tạo hình cho trẻ em.

Tranh minh hoạ là hình vẽ thể hiện một cách hình tượng văn bản văn học, phụ thuộc vào nội dung và phong cách của tác phẩm văn học, đồng thời trang trí cho một cuốn sách, làm phong phú thêm cấu trúc trang trí của nó.

Phương tiện nghệ thuật chủ yếu của nghệ thuật minh họa cho trẻ em là sự bộc lộ hiện thực một cách hình tượng những ý tưởng của văn học và các hiện tượng của cuộc sống, ý nghĩa của mọi thứ xung quanh chúng ta. Nó dựa trên hình ảnh tư duy của trẻ em.

Với một cuốn sách thiếu nhi, đứa bé được gặp trong những năm tháng đầu đời. Cuốn sách là một trong những tác phẩm nghệ thuật đầu tiên mà anh gặp gỡ.

Người nghệ sĩ đến với đứa trẻ khi nó vẫn chưa biết nói, và cùng với cha mẹ, tác giả cuốn sách thiếu nhi, trở thành nhà giáo dục và người thầy đầu tiên. Nó hình thành ở trẻ lòng yêu cái đẹp, cảm xúc thẩm mỹ cao, gu nghệ thuật. E.A. Flerina đã viết rằng một bức tranh, đặc biệt là đối với trẻ nhỏ, là một tư liệu sư phạm cực kỳ quan trọng, có sức thuyết phục và sắc nét hơn một lời nói, nhờ khả năng hiển thị thực của nó.

Trong một số tác phẩm của các nhà tâm lý học và giáo dục học, các đặc điểm của nhận thức về hình ảnh minh họa trong sách thiếu nhi của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau được phân tích. Vì vậy, những đứa trẻ thích hình ảnh tươi sáng, đầy màu sắc, chúng có xu hướng có thái độ vui chơi hiệu quả với bức tranh. Tuy nhiên, họ hầu như không phân biệt điều chính trong hình ảnh, thường liệt kê các chi tiết và không thể phụ thuộc vào nhiệm vụ.

Một số kỹ thuật biểu đạt nghệ thuật gây ra sự hiểu nhầm về hình ảnh được miêu tả (không đầy đủ, sơ sài, chuyển khối lượng bằng một điểm tối, các góc phức tạp, biến dạng sắc nét của chủ thể, các phối cảnh phức tạp). Các bức tranh giản đồ không làm hài lòng cả trẻ nhỏ hoặc trẻ lớn hơn: trẻ muốn nhìn thấy trong bức tranh tất cả các đặc điểm cơ bản của đối tượng.

Nhà nghiên cứu I. Kotova đã thiết lập một số đặc điểm nhận biết của trẻ em đối với hình ảnh được mô tả. Vì vậy, đối với trẻ 3-4 tuổi, dấu hiệu chính để nhận biết hình ảnh được mô tả là hình dạng, trong khi màu sắc chỉ quan trọng thứ yếu. Đối với trẻ em ở tuổi thứ năm, màu sắc bắt đầu đóng vai trò chính trong việc nhận biết, và đối với trẻ em ở tuổi thứ sáu của cuộc đời, màu sắc cũng là một đặc điểm quan trọng trong việc nhận biết hình ảnh được mô tả cũng như hình dạng.

Kiểm tra hình ảnh minh họa của sách cho phép bạn làm phong phú trải nghiệm thị giác của trẻ em bằng những hình ảnh và cách mô tả đồ họa mới. Trường hợp không thể cho trẻ làm quen với một sự vật, hiện tượng trong quá trình tri giác trực tiếp thì sử dụng tranh, ảnh minh họa. Chúng cũng có thể được sử dụng sau khi quan sát để làm sống lại, làm sáng tỏ và làm phong phú thêm các ý tưởng. Cách khắc họa bức tranh cố định giúp bạn có thể nhìn thấy những chi tiết khó cảm nhận trong một vật thể tự nhiên.

Trẻ em gặp khó khăn trong việc học cách truyền tải chuyển động trong một bức vẽ. Có những bức tranh, ảnh minh họa, trong đó bạn có thể thấy những cách miêu tả chuyển động khá đơn giản, dễ hiểu và dễ được trẻ chấp nhận. Bức tranh cũng có thể cho thấy một cách dễ tiếp cận để miêu tả không gian, trái đất và bầu trời, một cách để truyền tải không gian ba chiều trên một mặt phẳng tấm hai chiều; cấu trúc cơ bản của một bản vẽ với việc chọn trung tâm bố cục (thứ chính được mô tả lớn hơn, thứ gần hơn được mô tả ở cuối trang tính và xa hơn - ở trên cùng).

Trong hình minh họa bạn có thể thấy những cách khác hình ảnh ngôi nhà, cây cối, không gian của trái đất, động vật đang chuyển động, v.v. Tuy nhiên, bạn nên sử dụng chúng sau khi quan sát như một kỹ thuật bổ sung giúp chuyển các hình ảnh trực quan đã phát triển trong quá trình nhận thức trực tiếp thành các hình ảnh đồ họa hoặc như một kỹ thuật làm phong phú thêm kho hình ảnh đồ họa, phá hủy các khuôn mẫu và khuôn mẫu. Không nên cho trẻ em bắt chước trực tiếp hình ảnh minh họa. Những ý tưởng sống động nhất hình thành trong quá trình quan sát được thay thế bằng nhận thức mới nhất, gần đây hơn về hình ảnh đã hoàn thành. Vì vậy cần áp dụng kỹ thuật này trong công tác sơ chế.

Vì vậy, đồ họa sách là một trong những loại hình mỹ thuật, là phương tiện biểu đạt (đường nét, hình khối, màu sắc, bố cục) dành cho trẻ mầm non.

Trẻ em quen với tranh minh họa sách sẽ phát triển cảm xúc thẩm mỹ, hình thành gu nghệ thuật, mở rộng trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ.

Kiểm tra hình ảnh minh họa là một phương pháp gián tiếp dạy trẻ hoạt động trực quan, cho phép bạn làm phong phú thêm trải nghiệm thị giác của trẻ bằng những hình ảnh đồ họa và cách khắc họa mới, giúp khắc phục sự rập khuôn trong vẽ vời.

Ý nghĩa của tranh minh họa đối với sự phát triển thẩm mỹ của độc giả trẻ em dựa trên thực tế rằng minh họa vừa là một tác phẩm nghệ thuật đồ họa, vừa có giá trị nghệ thuật độc lập, vừa là chìa khóa để bộc lộ và hiểu được tính độc đáo về tư tưởng và nghệ thuật của chính tác phẩm văn học. . Do đó, ảnh hưởng của tranh minh họa đến cảm xúc thẩm mỹ của độc giả nhỏ tuổi được thực hiện theo hai hướng liên kết với nhau, điều này làm tăng đáng kể sức mạnh của tác động cảm xúc và thẩm mỹ của nó.

Chức năng thẩm mỹ của minh họa là do giá trị của nó như làm việc độc lập nghệ thuật và là nền tảng. Tranh minh họa trước hết là một tác phẩm nghệ thuật và sau đó là văn học. Chỉ có tác phẩm nghệ thuật minh họa đó mới được công nhận là chính thức, trong đó hình tượng văn học quyết định, nhưng không triệt tiêu hệ thống hình ảnh vốn có trong mỹ thuật. Nhiệm vụ của người vẽ minh họa nói chung là truyền tải nội dung tư tưởng, hình tượng - thẩm mỹ của một loại hình nghệ thuật (văn học) bằng phương tiện và kỹ thuật của loại hình nghệ thuật khác (đồ họa).

Trong mối liên hệ chặt chẽ với việc bộc lộ ý nghĩa tư tưởng của một tác phẩm văn học là việc khắc họa hình tượng các anh hùng - một nhiệm vụ mà người vẽ tranh minh họa phải giải quyết trong hầu hết các cuốn sách. Các phương tiện của đặc điểm tượng hình bao gồm: hình ảnh đồ họa anh hùng, sự chuyển giao trạng thái tâm lý của anh hùng thông qua nét mặt, tư thế, cử chỉ, cũng như với sự trợ giúp của cảnh vật, nội tâm và thậm chí cả màu sắc. Tất cả những đặc điểm nghệ thuật này đều nhằm mục đích bộc lộ nội dung tư tưởng và nghĩa bóng của tác phẩm văn học, theo cách hiểu của họ - một nguồn dự trữ tuyệt vời để giáo dục người đọc sáng tạo, phát triển thẩm mỹ bọn trẻ.

Và, cuối cùng, biện pháp cuối cùng là phản ánh ngôn ngữ của tác phẩm văn học bằng hình ảnh minh họa. Ngôn ngữ là phương tiện biểu đạt quan trọng nhất. Ngôn ngữ của minh họa là ngôn ngữ của mỹ thuật. Vì vậy, việc dạy trẻ cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật, sự tương ứng giữa phong cách (ngôn ngữ) minh hoạ và phong cách (ngôn ngữ) của một tác phẩm văn học là vô cùng quan trọng.

Như vậy, tranh minh họa sách là một loại hình mỹ thuật đặc biệt, có tác động rất lớn đến việc hình thành nhận thức cảm tính về thế giới, phát triển tính nhạy cảm thẩm mỹ ở trẻ, biểu hiện chủ yếu ở việc theo đuổi cái đẹp trong mọi biểu hiện của nó. Hình ảnh minh họa trong sách là cuộc gặp gỡ đầu tiên của trẻ em với thế giới mỹ thuật. Bổ sung và đào sâu nội dung sách, đánh thức trong trẻ những tình cảm và cảm xúc mà một tác phẩm nghệ thuật thực sự gợi lên trong chúng ta, và cuối cùng, làm phong phú và phát triển nhận thức trực quan của trẻ, tranh minh họa sách thực hiện một chức năng thẩm mỹ.

5.2 Phương pháp cho trẻ làm quen với tranh minh hoạ. Hình thành ý tưởng về các phương tiện minh họa trực quan.

Trước hết, giáo viên truyền cho trẻ hứng thú với các tác phẩm nghệ thuật, gây sự chú ý cho trẻ. Dần dần bé hình thành khả năng cảm thụ thẩm mỹ. Nhìn vào tranh ảnh hoặc tác phẩm điêu khắc, trẻ có hứng thú với những gì được mô tả, nhận biết các đồ vật, hiện tượng quen thuộc, làm quen với những gì mà trước đây trẻ chưa biết. Phát triển tri giác thẩm mỹ ở trẻ em không chỉ hướng sự chú ý vào nội dung của hình ảnh mà còn đến hình thức biểu đạt của hình ảnh, đến các phương tiện hình ảnh làm cho hình ảnh có tính biểu cảm.

Việc tập trung vào tính biểu cảm trong miêu tả các sự kiện, hình ảnh con người, động vật, vào sự phong phú của các chi tiết đặc trưng, ​​mặt màu sắc trong các tác phẩm nghệ thuật có thể đưa trẻ đến khả năng đánh giá chúng một cách đơn giản. Thái độ đánh giá của trẻ thể hiện chủ yếu ở việc trẻ thích một số tác phẩm khác với tác phẩm: trẻ thường yêu cầu được cho xem thêm nhiều lần những gì chúng đã thích và đã nhớ; tác phẩm yêu thích xuất hiện, một cảm giác vui vẻ có ý thức, niềm vui thích từ việc xem phát triển.

Khi giao dịch với trẻ em, điều quan trọng trước hết là thu hút sự chú ý của chúng vào bức tranh. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có khả năng nhận thức các tác phẩm có nội dung khác nhau, và không chỉ những tác phẩm có cốt truyện giải trí, một số loại hành động được mô tả. Đồng thời, giờ đây họ có thể nhận thức bức tranh cốt truyện khác với tuổi trẻ, - họ có thể đoán rất nhiều, tưởng tượng rất nhiều; những kiến ​​thức mà trẻ có được và những ý tưởng mới về các hiện tượng của cuộc sống giúp ích cho cuộc sống. Trẻ em ở độ tuổi này có tình yêu thiên nhiên phát triển tốt, và chúng quan tâm đến phong cảnh, xác định mùa nào được miêu tả, mùa thu và mùa xuân đặc trưng, ​​họa sĩ đã chọn màu gì để truyền tải chúng, mùa đông lạnh giá, bão tuyết như thế nào, gió mùa thu được miêu tả.

Việc thực hành kiểm tra lại các bức tranh là rất quan trọng: một tác phẩm quen thuộc gợi lên những câu nói sinh động; nó đánh dấu những mặt và những chi tiết mà lần đầu tiên không được chú ý. Trò chuyện với trẻ em nhằm mục đích hiểu sâu hơn về các sự kiện được mô tả trong bức tranh: trẻ em không chỉ nói về những gì được mô tả, mà còn cả cách nó được mô tả. Giáo viên này dạy trẻ em với sự trợ giúp của một câu chuyện mẫu.

Câu chuyện của cô giáo trong tranh nên tượng hình và biểu cảm nhất có thể để gây hứng thú cho trẻ, tạo tâm trạng nhất định. Khi có thể, giáo viên sử dụng phương pháp hư cấu (đọc lời thoại của một bài thơ, một đoạn trích trong truyện cổ tích, câu chuyện).

Giáo viên hướng dẫn trẻ đến khả năng so sánh bức tranh này với bức tranh khác. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có khả năng phân tích so sánh. Ví dụ, sau khi cho học sinh xem các bức tranh của I. Levitan "Tháng Ba" và A. Savrasov "Những đoàn xe đã đến", giáo viên hỏi các em, theo ý kiến ​​của họ, đầu và cuối mùa xuân được miêu tả ở đâu. Một cậu bé chỉ vào bức tranh của A. Savrasov nói: “Đây là những con bọ đang làm tổ, và ở đây,” cậu chỉ vào bức tranh “March”, “chưa có một con chim nào được nhìn thấy, và có một tuyết rất nhiều, nhưng ở đó tất cả đã tối sầm, tan chảy, không có tuyết trên các mái nhà.

Câu hỏi của giáo viên "Bức tranh nào cho thấy một ngày nắng?" - Hướng sự chú ý của trẻ vào màu sắc của bức tranh - sự kết hợp các màu sắc đặc trưng của ngày xuân. Sau đó, giáo viên yêu cầu trẻ nói về sự kết hợp màu sắc để nói về một ngày nhiều mây trong bức tranh "Xe ngựa đã đến"

Cuộc trò chuyện có thể bắt đầu bằng câu chuyện của chính giáo viên về bức tranh. Sau đó, bằng cách đặt câu hỏi, anh ấy cũng lôi cuốn bọn trẻ vào việc thể hiện ấn tượng của chúng một cách chủ động. Trong các trường hợp khác, khi trẻ đã phát triển khả năng nhìn tranh và hứng thú với chúng, cuộc trò chuyện bắt đầu trực tiếp bằng các câu hỏi dành cho trẻ. Sau khi trò chuyện về bức tranh, giáo viên kết luận bằng cách phát biểu ý kiến ​​của mình về bức tranh dưới dạng dễ hiểu và thú vị đối với trẻ, tóm tắt lời phát biểu của các em.

Sách minh họa cho phép bạn đưa trẻ em đến nhận thức sâu sắc về nội dung của văn bản. Trong trường hợp này, các câu hỏi của nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọng, thiết lập mối liên hệ giữa nội dung của bức tranh và phần văn bản đã nghe.

Vì vậy, chẳng hạn, khi phân tích hình tượng người anh hùng ("Bác Styopa", S. Mikhalkov), giáo viên đưa ra những hình ảnh minh họa, thu hút sự chú ý của trẻ em đến sự chuyển giao diện mạo đặc trưng của người anh hùng, đồng thời đặt câu hỏi rằng bộc lộ những tính chất riêng của nhân vật chú Styopa, hành động của chú. Giáo viên giúp các em rút ra kết luận đơn giản, khái quát, thu hút sự chú ý của các em vào sự việc chính.

Kết quả của các hoạt động như vậy, trẻ em phát triển hứng thú khi nhìn vào tranh. Họ bắt đầu chú ý đến những bức tranh bên ngoài Mẫu giáo, kể về nội dung của họ cho nhà giáo dục

Vì vậy, các hình thức, phương pháp và kỹ thuật giới thiệu nghệ thuật cho trẻ sau đây được sử dụng: Kiểm tra tác phẩm riêng lẻ hoặc loạt tranh, tác phẩm điêu khắc, minh họa, tác phẩm nghệ thuật và thủ công được lựa chọn đặc biệt. Các tác phẩm của một loại hình nghệ thuật thường được chọn cho các lớp học - bản sao của tranh, hoặc tác phẩm điêu khắc, hoặc các tác phẩm nghệ thuật và thủ công.

Bài kiểm tra có kèm theo các câu hỏi cho trẻ em, hội thoại, phát biểu độc lập của trẻ em, câu chuyện của cô giáo, đọc thơ và đoạn trích từ các tác phẩm văn xuôi.

Triển lãm các tác phẩm nghệ thuật về một chủ đề cụ thể hoặc từ các tác phẩm thuộc bất kỳ loại hình nghệ thuật nào được sắp xếp: tranh in, minh họa, điêu khắc, v.v.

Cô giáo cẩn thận lắng nghe những câu chuyện của bọn trẻ về những gì chúng đã thấy. Trước hết, giáo viên truyền cho trẻ hứng thú với các tác phẩm nghệ thuật, gây sự chú ý cho trẻ. Dần dần bé hình thành khả năng cảm thụ thẩm mỹ. Nhìn vào tranh ảnh hoặc tác phẩm điêu khắc, trẻ có hứng thú với những gì được mô tả, nhận biết các đồ vật, hiện tượng quen thuộc, làm quen với những gì mà trước đây trẻ chưa biết. Phát triển tri giác thẩm mỹ ở trẻ em không chỉ hướng sự chú ý vào nội dung của hình ảnh mà còn đến hình thức biểu đạt của hình ảnh, đến các phương tiện hình ảnh làm cho hình ảnh có tính biểu cảm.

II. Phần thực hành

1. Dàn ý một bài học mĩ thuật

Kiểu bài: kết bài- đàm thoại.

Loại nghề: Vẽ minh họa truyện cổ tích lớp 3.

Chủ đề bài học: Truyện cổ tích "Mười hai tháng" của S. Marshak

Mục đích của bài học: Phát triển trí tưởng tượng và khả năng hình thành hình ảnh trực quan khi đọc. Giáo dục cảm giác, phản ứng cảm xúc. Giới thiệu các vật liệu trực quan như giấy, màu nước, bút chì màu hoặc sáp màu. Gặp gỡ mức độ chung chuẩn bị cho lớp cho hoạt động trực quan.

Mục tiêu bài học: Dựa vào cảm nhận và cảm nhận thẩm mỹ về truyện cổ tích “Mười hai tháng”, hãy tự vẽ từng nhân vật mà em thích, nêu những phẩm chất vốn có của mình, chọn cách phối màu phù hợp.

Thiết bị dạy học: văn bản truyện cổ tích, tranh vẽ lại:

V. Vasnetsov "The Snow Maiden", M. Vrubel "The Snow Maiden", bản sao chép của I. Bilibin, E. Polenova, Y. Vasnetsov.

Loạt ca nhạc: nhạc từ phim hoạt hình "12 tháng" (1956)

Đồ dùng học sinh: Album, bút chì màu, màu nước, bút lông, cốc nước, bút màu.

Thiết kế bảng đen: Ở bên phải và bên trái - bản sao các bức tranh của các nghệ sĩ. Phần giữa vẫn sạch sẽ để vào cuối bài học từ những tác phẩm tốt nhất sinh viên nằm xuống một "đồng cỏ trong câu chuyện cổ tích"

Kế hoạch bài học:

1. Phần tổ chức. - 2-3 phút.

2. Giới thiệu chủ đề của bài. - 10 phút.

3. Cảm thụ tác phẩm nghệ thuật 5 phút. Và một sự hấp dẫn đối với thực tế xung quanh.

4. Hoạt động thực hành sáng tạo sáng tạo của học sinh về chủ đề bài học.

5. Khái quát và thảo luận kết quả của bài học.

6. Vệ sinh nơi làm việc. - 2 phút.

Trong các lớp học:

Đối với bài học, học sinh chuẩn bị các vật liệu cần thiết: một cuốn album, màu nước, cốc nước, bút chì màu (để trong lọ, lọ đẹp sẽ tiện hơn.

Giáo viên: Các bạn ơi, giờ bắt đầu rồi bài học ma thuật Sắc đẹp!

Hôm nay trong bài học chúng ta sẽ làm quen với cách minh họa sách.

Một nghệ sĩ làm việc trên một cuốn sách được gọi là một họa sĩ minh họa!

(Giáo viên viết từ này lên bảng.)

Hãy tưởng tượng nếu cuốn sách không có hình ảnh minh họa? Tất cả đều là văn bản chắc chắn, không có gì để mắt đến.

Những đứa trẻ đang tham gia vào một cuộc trò chuyện tích cực. Hồi tưởng về khi họ còn rất nhỏ. Mỗi người trong số họ đều trải nghiệm hiệu ứng kỳ diệu của các bức tranh minh họa, nhưng họ chưa bao giờ nghĩ về điều đó.

Các hình vẽ trong sách giúp hiểu rõ hơn nội dung tác phẩm, hình dung rõ hơn về hình ảnh, tính cách của các nhân vật trong sách.

Tất nhiên, tất cả trẻ em đều biết và yêu thích truyện cổ tích và những anh hùng của họ. Nhìn lên bảng, trên đó bạn sẽ thấy hình ảnh minh họa cho những câu chuyện cổ tích mà bạn đã biết. Và ai biết những câu chuyện cổ tích này là những hình ảnh minh họa để làm gì?

Những đứa trẻ trả lời. Chúng tôi xem xét các anh hùng của các bức tranh minh họa, chú ý đến bản chất của các nhân vật trong truyện cổ tích.

Trước khi một bức tranh minh họa hoàn chỉnh xuất hiện, người nghệ sĩ phải làm việc chăm chỉ về tính biểu cảm của nó. Biểu cảm nghĩa là gì? Điều này có nghĩa là vẽ theo cách mà thoạt nhìn có thể thấy rõ ai được miêu tả trong hình minh họa, anh ta đang làm gì và tính cách cũng như tâm trạng của anh ta ra sao. Đầu tiên, các nghệ sĩ vẽ người thật, động vật, sau đó họ làm lại chúng theo cách mà câu chuyện cổ tích yêu cầu. Đó là, họ mặc trang phục phù hợp và mô tả các đồ vật xung quanh họ được mô tả trong một câu chuyện cổ tích.

Viktor Vasnetsov đã làm việc cho "Bogatyrs" trong khoảng hai mươi năm.

Bức tranh tái hiện lại hình ảnh 3 vị anh hùng của thiên anh hùng ca được nhân dân yêu mến: Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich và Alyosha Popovich. Mỗi người trong số họ có những đặc điểm riêng biệt.

Ilya Muromets trên con ngựa đen là nhân vật trung tâm. Dần dần, không sợ hãi, anh ta nhìn vào khoảng cách từ dưới cánh tay của mình. Trong quầng thâm mắt - sự săn chắc, tự tin. Một khuôn mặt tốt bụng là nghiêm khắc.

Dobrynya Nikitich an thần và chắc chắn. Kiếm từ bao kiếm sẽ không giật được. Khuôn mặt nghiêm nghị, cao quý. Để vẽ chân dung Dobrynya, họa sĩ đã hơn một lần vẽ chân dung người thân.

Alyosha Popovich trẻ hơn các đồng đội. Đôi mắt mơ màng và ma mị. Ông vừa là một nhà thơ vừa là một nghệ sĩ đàn hạc.

Từ điển. Bogatyr là một người đàn ông cao lớn, vạm vỡ, mập mạp và nổi bật, một người đàn ông mạnh mẽ phi thường, dũng cảm và may mắn, một chiến binh dũng cảm và hạnh phúc, một hiệp sĩ. (Từ điển Giải thích của Dal, Lớn bách khoa toàn thư Liên Xô)

Bogatyrs (từ Turkic Bagatur khác - một chiến binh dũng cảm), anh hùng của sử thi Nga, người bảo vệ đất Nga, thực hiện các chiến công quân sự, nổi bật bởi sức mạnh đặc biệt, táo bạo, thông minh, tự chủ. Trong tiếng Nga cổ, từ “B. ”Tương ứng với“ dũng cảm ”,“ dũng cảm ”,“ táo bạo ”.

Các bạn nghĩ sao, tâm trạng của Tuyết Nữ như thế nào?

- (Thầm nghĩ, buồn bã).

Làm thế nào bạn xác định được rằng Tuyết Nữ đang buồn, đang buồn?

(Đầu và cánh tay hạ thấp, hạn chế màu sắc, tắt tiếng).

Người nghệ sĩ cẩn thận lựa chọn những cử chỉ, nét mặt và màu sắc phù hợp để truyền tải một cách thuyết phục tính cách hoặc tâm trạng của nhân vật của mình, hôm nay chúng ta sẽ đặc biệt chú ý đến điều này. Các nghệ sĩ khác nhau miêu tả các nhân vật giống nhau theo những cách khác nhau. Hãy so sánh những hình ảnh khác nhau Snow Maidens, đã có mặt trong hội đồng quản trị của chúng tôi. Bạn thích cái nào hơn? Tại sao?

Bạn sẽ vẽ một Snow Maiden như thế nào?

Những đứa trẻ trả lời.

Các bạn ơi, các bạn thích truyện cổ tích nào?

Trẻ kể tên những câu chuyện cổ tích mà trẻ yêu thích.

Bạn nhớ những nhân vật nào trong những câu chuyện cổ tích này và tại sao? Tính cách của họ là gì? Làm thế nào họ có thể được miêu tả?

Những đứa trẻ trả lời.

Bạn có cuốn sách nào mà bạn yêu thích vì hình ảnh của chúng không?

Gần đây, tại một tiết học văn học Nga, các bạn đã đọc được câu chuyện cổ tích "12 tháng" của Samuil Yakovlevich Marshak. Bạn có thích câu chuyện cổ tích?

Nó nói về cái gì?

Những đứa trẻ trả lời.

Bạn thích khoảnh khắc nào nhất? Giáo viên giúp tái hiện các cảnh trong một câu chuyện cổ tích trong trí nhớ, đọc các đoạn.

Ai có thể vẽ những nhân vật họ thích và họ sẽ khắc họa họ như thế nào?

Có một bài thuyết trình bằng miệng về tưởng tượng của họ, cách họ muốn miêu tả nó trên giấy.

Trẻ xây dựng chuỗi logic: hành động của truyện cổ tích mùa đông có nghĩa là quần áo mùa đông, rất lạnh - tuyết, rừng - cây phủ tuyết, quạ, túp lều - ấm áp; rừng - chúng tôi sẽ sử dụng màu sắc gợi nhớ chúng ta về cái lạnh, màu sắc của băng, nước, tuyết; hành động trong túp lều hoặc trong cung điện - màu sắc liên quan đến lửa.

Thứ tự thực hiện:

Sự lựa chọn cốt truyện của một tác phẩm văn học.

Suy nghĩ về các tác phẩm minh họa (thời đại, cách sống, trang phục).

Hình minh họa phác thảo.

Tạo một minh họa thành phần tuyến tính.

Tìm kiếm tổng hợp được thực hiện trên các định dạng nhỏ, các bản phác thảo được vẽ lên. Phiên bản thành công nhất của bản phác thảo được chuyển sang định dạng A3. Các nhân vật, hình ảnh của các nhân vật trong truyện cổ tích, màu sắc và cách phối màu của bố cục tương lai đều do học sinh xử lý.

Chà, hãy để từng nhân vật hoặc tình tiết của câu chuyện cổ tích mà bạn thích hơn, và ở cuối bài học, chúng tôi sẽ tạo nên từ những bức vẽ của bạn

triển lãm lớn của các nhà minh họa sách.

Bạn có bút chì, màu nước trong tay,

bút chì màu. Bạn đã biết cách sử dụng chúng chưa?

- Bạn cần bắt đầu vẽ gì?

- Từ bàn phím.

- Nó có nghĩa là gì giai điệu cơ bản ?

- Đây là giai điệu của bầu trời, rừng, đất, nước.

Bạn sẽ hoàn thành công việc của mình như thế nào?

- Làm việc trên các chi tiết của bản vẽ.

Sau đó - để làm việc! Và tôi sẽ đợi bản vẽ của bạn, và nếu có ai cần giúp đỡ, tôi sẵn sàng giúp bạn (bật nền âm nhạc). Trẻ em bắt đầu tự vẽ trong album.

Trong quá trình làm việc - bạn cần đảm bảo rằng không ai cản trở người kia vẽ. Nếu tôi nhận thấy ai đó đang vẽ một hình ảnh quá nhỏ, tôi lấy cuốn album của anh ta, đưa nó lên bảng ở khoảng cách xa, thu hút sự chú ý của trẻ em đến việc không nhìn thấy hình ảnh nhỏ từ xa. Nếu ai đó cảm thấy khó khăn khi bắt đầu vẽ, tôi sẽ giúp làm điểm đầu tiên để đứa trẻ bắt đầu “nhìn” bố cục. Tôi khuyến khích những người làm việc mạnh dạn, "ngon ngọt", chính xác.

Khi bạn hoàn thành làm việc độc lập, các bạn lần lượt mang và gắn các bức vẽ của mình vào vị trí đã chuẩn bị sẵn trên bảng (ở trung tâm).

Trong 7-10 phút. trước khi kết thúc buổi học có thể bắt đầu tóm tắt và thảo luận về kết quả làm việc trong bài.

Cô giáo: Vậy các con hãy xem trong tranh có những ai nhé. Làm thế nào bạn đoán được rằng đây là anh hùng?

Bản vẽ nào là tốt nhất?

Tôi lắng nghe ý kiến ​​của các em, đưa ra và chỉ ra cách vẽ thành công nhất.

Bản vẽ rất biểu cảm

tươi sáng, bất thường, tuyệt vời. Và bức tranh này, bức vẽ khác nữa

thành công; Đến đây tôi nhận ra ngay công chúa. Được vẽ rất giống nhau.

Nhưng nhìn vào những bức vẽ này, bạn không thể biết ngay ai được miêu tả trong chúng. Và tại sao? Nó nên được thực hiện như thế nào?

Những đứa trẻ đang nói chuyện.

Tạm dừng động

Bây giờ tất cả chúng ta đứng cùng nhau,

Cần nghỉ ngơi một chút.

Để các ngón tay của bạn nghỉ ngơi

Bạn phải vẫy chúng.

Để đôi chân không bị mỏi,

Chúng tôi sẽ nhảy một chút.

Vì vậy, chúng ta đã là người sáng tạo ra vẻ đẹp ngày nay?

Bạn có thích hoạt động này không?

Sau đó, bạn có bài tập về nhà của bạn. Ở nhà, hãy hỏi bố và mẹ những câu chuyện cổ tích yêu thích của họ trong thời thơ ấu và vẽ một trong những anh hùng của những câu chuyện cổ tích này.

Và bây giờ - hãy cho tất cả các phụ kiện vào trong túi. Cuộc gọi. Bài học đã kết thúc.

Không có điểm nào được đưa ra cho những bức vẽ đầu tiên, và sự khuyến khích được thể hiện ở chỗ

rằng các bức vẽ được để lại trong lớp học tại một cuộc triển lãm định kỳ.

2. Một số tiêu chí đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ

2.1. Nơi vẽ của trẻ em (từ 2 đến 11 tuổi) trong nghệ thuật thị giác.

Cái gọi là "bản vẽ thiếu nhi" được các họa sĩ chuyên nghiệp hâm mộ nhất. Điều này xuất phát từ thực tế là người nghệ sĩ, đã vượt qua chặng đường khó khăn để tạo ra bức tranh của mình, có thể tốt hơn những người khác đánh giá cao mức độ tự do tư tưởng và cảm xúc, sự giải phóng của bàn tay và cách phối màu, được sinh ra một cách tự nhiên từ một đứa trẻ, nhưng được hài hòa rất đẹp. Đây là điều thu hút một nhà chuyên môn đối với sự sáng tạo của trẻ em.

Loại này Người ta thường gọi hoạt động thị giác của trẻ em là “hoạt động vẽ của trẻ em” là không đúng, vì khái niệm này bao gồm cả hội họa thiếu nhi và sáng tác của trẻ em. Sẽ thích hợp hơn nếu dùng một tên khác - "tranh trẻ em", và gọi nhiều cuộc triển lãm và cuộc thi một cách chính xác hơn: cuộc triển lãm (cuộc thi) tranh thiếu nhi hoặc cuộc triển lãm (cuộc thi) tranh vẽ thiếu nhi.

Phòng trưng bày nghệ thuật dành cho trẻ em gợi ý rằng một bức tranh của trẻ em được coi là một tác phẩm nghệ thuật, vì không cần phải phân biệt đối xử dựa trên độ tuổi của họ. Chúng tôi chấp nhận chủ nghĩa trẻ sơ sinh của một nghệ sĩ nguyên thủy trưởng thành như một tác phẩm nghệ thuật.

2.2. Đánh giá một bức tranh của trẻ em (từ 2 đến 11 tuổi).

Tiêu chí đánh giá:

Bức tranh được sắp xếp sao cho ánh nhìn của người xem không rời nó, mà quay trở lại cái chính trong đó;

Khối lượng của các mô tả được hài hòa và có kích thước để tác phẩm không giống như một mảnh vỡ, một nghiên cứu;

Các điểm màu gắn liền với nhau, thu hút sự chú ý và tạo ra sự hài hòa trong lòng người xem;

Tính trang trí hay màu sắc của tranh thống nhất và không bị nhầm lẫn về phong cách;

Có tính nguyên bản, độc đáo của tác giả;

Đứa trẻ không bắt chước phim hoạt hình hoặc bất kỳ phong cách nào khác do người lớn áp đặt, nhưng sự dị biệt tự phát có thể xảy ra khi hiện tượng di truyền loại bỏ đứa trẻ “a la Modigliani, Picasso” (hiện tượng này không chỉ được chú ý trong Phòng trưng bày nghệ thuật dành cho trẻ em Samara , mà còn bởi các nhân viên của Phòng trưng bày Tretyakov);

Bức tranh có hai hoặc ba chiều (có sự chuyển giao không gian, thể tích);

Tính toàn vẹn trong việc chuyển tải tâm trạng, sức gợi cảm của hình ảnh. Người nghệ sĩ trẻ, cũng như vậy, ở trong môi trường mà anh ta truyền tải, biết rõ những gì anh ta miêu tả, yêu thích;

Bức tranh được thực hiện bằng bất kỳ loại sơn nào có sẵn (bột màu, acrylic, v.v.). Vẽ trẻ emđược thực hiện bởi bất kỳ chất liệu đồ họa nào (bút dạ, mực, v.v.). Đối với các họa sĩ người lớn, tác phẩm màu nước có thể vừa là tranh của trẻ em vừa là tranh của trẻ em. Công việc được thực hiện như nghệ thuật và thủ công, như đối tác của người lớn, có thể được gọi là thảm trang trí, trang trí, đồ trang trí, đồ gốm, v.v.

Không nhất thiết phải hình thành các triển lãm chuyên đề về các chủ đề đã được công bố trước đó, vì điều này thường dẫn đến các tác phẩm thiếu nhi phiến diện.

Sự kết luận

Mỹ thuật là một trong những phương tiện quan trọng nhất trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Một vai trò đặc biệt trong việc này là do các tác phẩm đồ họa sách, được tạo ra dành riêng cho trẻ em. Cuốn sách đi vào cuộc đời của một đứa trẻ ngay cả trước khi nó học đọc và viết. Sách thiếu nhi là một tổ hợp nghệ thuật - ngôn từ, kỹ thuật in ấn và hình ảnh (minh họa). Đó là hình ảnh thu hút trẻ em trong đó. Bản chất của sách thiếu nhi, mục đích của nó liên quan đến việc sử dụng các giải pháp nghệ thuật có điều kiện trong tác phẩm về hình ảnh minh họa. Hình ảnh song song phải tương ứng với nội dung của văn học truyện cổ tích, đặc điểm văn phong của nó, được thể hiện chủ yếu trong cốt truyện và cách tổ chức của nó, nhằm mục đích tạo ra sự kỳ thú, đáng kinh ngạc và tuyệt vời.

Đồ họa là một loại hình nghệ thuật thị giác bao gồm các tác phẩm nghệ thuật vẽ và in dựa trên nghệ thuật vẽ, nhưng với phương tiện trực quan và khả năng biểu đạt. Mỹ thuật không chỉ miêu tả hiện thực xung quanh, mà còn thể hiện tình cảm, suy nghĩ của người nghệ sĩ, thái độ của người đó đối với sự kiện và đối tượng được miêu tả.

Đặc trưng của thể loại thể hiện ở tính chất của phương tiện trực quan và biểu cảm. Họ chuyển tải bản chất thẩm mỹ của văn học truyện cổ tích, ảnh hưởng hình thức nghệ thuật tranh minh họa, nội dung tương ứng với cốt truyện của một câu chuyện cổ tích, câu đố, v.v. do học sinh chọn, và chúng cũng mang lại cho thi pháp của văn học thiếu nhi một hiệu ứng tuyệt vời, mang tính truyền thống và trang trí, một sự khởi đầu hiệu quả. Nghiên cứu kinh nghiệm của các trường đại học trong lĩnh vực này, chúng tôi tập trung vào một số vấn đề có tầm quan trọng lớn nhất để chứng minh phương pháp giảng dạy tối ưu, theo quan điểm của chúng tôi, trong điều kiện giáo dục theo định hướng chuyên nghiệp và sư phạm.

Khả năng sáng tạo phổ quát là những đặc điểm riêng biệt, những phẩm chất của một người quyết định sự thành công của các hoạt động sáng tạo khác nhau của họ.

Tuổi thơ có cơ hội phong phú nhấtđể phát triển khả năng sáng tạo. Thật không may, những cơ hội này bị mất đi không thể thay đổi được theo thời gian, vì vậy cần phải sử dụng chúng một cách hiệu quả nhất có thể ở lứa tuổi tiểu học.

Phát triển thành công khả năng sáng tạo chỉ có được khi tạo ra những điều kiện nhất định có lợi cho sự hình thành của chúng. Các điều kiện này là:

1. Sự phát triển sớm về thể chất và trí tuệ của trẻ.

2. Tạo môi trường quyết định sự phát triển của trẻ.

3. Giải pháp độc lập của trẻ đối với các nhiệm vụ đòi hỏi sự căng thẳng tối đa, khi trẻ đạt đến “mức trần” khả năng của mình.

4. Cho trẻ tự do lựa chọn các hoạt động, các trường hợp xen kẽ, thời lượng của một việc, v.v.

5. Sự giúp đỡ thân thiện thông minh (không phải là một gợi ý) từ người lớn.

6. Môi trường tâm lý thoải mái, được người lớn khuyến khích ham muốn sáng tạo của trẻ.

Nhưng tạo điều kiện thuận lợi là chưa đủ để nuôi dạy một đứa trẻ có khả năng sáng tạo phát triển cao. Công việc tăng cường là cần thiết để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em. Thật không may, hệ thống giáo dục truyền thống tồn tại ở nước ta hầu như không có các biện pháp nhằm vào sự phát triển nhất quán có hệ thống các khả năng sáng tạo của trẻ em. Do đó, chúng (các khả năng) hầu hết phát triển một cách tự phát và kết quả là không đạt đến trình độ phát triển cao.

Để phát triển khả năng sáng tạo, các biện pháp sau đây có thể được đề xuất nhằm phát triển hiệu quả khả năng sáng tạo của học sinh:

1. giới thiệu về chương trình giáo dục trường học các lớp học đặc biệt nhằm phát triển khả năng sáng tạo.

2. Trong các lớp học đặc biệt về vẽ, âm nhạc, mô hình, hãy giao cho trẻ các nhiệm vụ sáng tạo.

3. Quản lý bởi người lớn chủ đề của trẻ em và nhập vai theo cốt truyện, trò chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng của trẻ em trong đó.

4. Việc sử dụng các trò chơi đặc biệt phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

5. Làm việc với cha mẹ.

Đăng kí

V. Vasnetsov, The Snow Maiden, phác thảo cho vở opera của Rimsky-Korsakov.

M. Vrubel, "The Snow Maiden".

Il. đến câu chuyện cổ tích "Snow Maiden"

V. Vasnetsov, "Cô gái người tuyết"

Yu. Vasnetsov, ốm.

Tôi bị ốm. Bilibin. đến câu chuyện cổ tích "Vịt trắng".

Y. Vasnetsov

V. Vasnetsov, "Ba người hùng".

E. Polenova, "Con rắn", bị ốm. đến một câu chuyện cổ tích.

Polenova E., bị bệnh. đến một câu chuyện cổ tích.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng:

1. Anna B., người thầy trong cuộc đời tôi. M., 1977.

2. Astakhov A.I. Giáo dục sáng tạo. - M., 1986.

3. Brushlinsky A.V. Trí tưởng tượng và óc sáng tạo. - M., 1969.

4. Tuổi và tâm lý học sư phạm: Proc. trợ cấp cho học sinh ped. in-t trên thông số kỹ thuật. Số 2121 “Phương pháp sư phạm và sự khởi đầu. học tập ”/ M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchuk, N. F. Prokina và những người khác; Ed. M. V. Gamezo và những người khác - M .: Giáo dục, 1984.-256s.

5. Tâm lý học phát triển và giáo dục: Sách giáo khoa / V.V. Davydov, T.V. Dragunov, L.B. Itelson và những người khác; Dưới. Biên tập bởi A.V. Petrovsky - M .: Giáo dục, 1979.

6. Vygotsky L.S. Tâm lý học nghệ thuật. Nhà xuất bản 3, I; Matxcova; Năm 1986.

7. Vygotsky L.S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu. -M., 1991. - 93 tr.

8. Gankina E.Z. Nghệ sĩ Nga vẽ sách thiếu nhi. - M.: Họa sĩ Liên Xô, 1963. - 278 tr.

9. Tạp chí Internet "Diễn đàn Slav", MOU THCS số 132, số 3 (2009).

10. Nghệ thuật trong cuộc sống của trẻ em: Trải nghiệm theo đuổi nghệ thuật với các học sinh nhỏ tuổi / A.P. Ershova, E.A. Zakharova, T.G. Penya và những người khác - M .: Giáo dục, 1991 (trang 24-25, 26-29)

11. Nghệ thuật quanh ta: Proc. Đối với 3 ô. bốn năm. Bắt đầu trường học / Ed. Nemensky B.M., - M .: Giáo dục, 2000.

12. Kuzin V.S. Mỹ thuật và phương pháp dạy nó ở trường: Proc. phụ cấp. - M.: AGAR, 1998. - 334 tr.

13. Levin V.A. Giáo dục sáng tạo. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 tr.

14. Luk A.N. Tâm lý của sự sáng tạo. - Nauka, 1978. 125 trang.

15. Markova A.K. Hình thành động cơ học tập ở lứa tuổi M., 1983.

16. Mukhina V. S. Tâm lý học phát triển: xuất bản lần thứ 4, M., ACADEMIA, 1999. 160 tr.

17. Nelinsky B.M., Fomina N.N. và những người khác. Nghệ thuật thị giác và tác phẩm nghệ thuật: Một cuốn sách dành cho giáo viên. - M., 1991.

18. Poluyanov D. Trí tưởng tượng và khả năng. - M.: 3nanie, 1985. Những năm 50.

19. Chương trình cho các trường trung học, phòng tập, phòng tập thể dục. Mỹ thuật. - M.: Khai sáng, 2000. - 282 tr.

20. Rostovtsev N.N. - Xuất bản lần thứ 3, thêm. và làm lại. - M.: AGAR, 1998. - 256 tr.

21. Sokolnikova N.M. Nghệ thuật tạo hình và các phương pháp giảng dạy ở trường tiểu học: Proc. trợ cấp cho stud. các trường đại học sư phạm. - M.: Học viện, 1999.

22. Nghệ thuật. Chủ đề "Bogatyr" trong nghệ thuật, Shikhova E. M., trên trang web "Festival ý tưởng sư phạm"Bài học mở" http://festival.1september.ru/articles/561752/.

23. Stepanov E.N., Gorelik I.F. và những người khác. Tạo ra một hệ thống giáo dục khác biệt và nuôi dạy học sinh: Sổ tay khoa học và phương pháp. - Pskov, 1998.

24. Volkelt G. " tâm lý học thực nghiệm trẻ mẫu giáo. " M.-L.: Nhà nước. nhà xuất bản, 1930 (tr. 8-10)

25. Elkonin D. B. Tâm lý dạy học sinh nhỏ tuổi. M., 1974.

26. Elkonin D. B. Tâm lý của trò chơi. M., 1978.

27. Yakobson P.M. Tâm lý sáng tạo nghệ thuật. - M., 1971.

Định hướng trường học hiện đại về nhân bản hóa quá trình giáo dục và sự phát triển đa dạng nhân cách của trẻ em, đặc biệt, cần có sự kết hợp hài hòa giữa hoạt động giáo dục với hoạt động sáng tạo liên quan đến sự phát triển thiên hướng cá nhân của học sinh, hoạt động nhận thức và khả năng độc lập giải quyết các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn. Về vấn đề này, vai trò của nhà trường trong việc giáo dục những con người năng động, dám nghĩ dám làm, sáng tạo ngày càng cao. Việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh là quan trọng ở tất cả các giai đoạn đi học, nhưng việc hình thành tư duy sáng tạo ở lứa tuổi tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt. P. Blonsky nói: “Một lần trong đời chúng ta là những người sáng tạo, đó là thời thơ ấu và thanh niên.”

Điều chính yếu trong sư phạm là không để món quà của Chúa tàn lụi, không ngăn cản “bông hoa bí ẩn của thi ca” (L.N. Tolstoy) nở rộ trong tâm hồn một đứa trẻ, một cậu học sinh. Khả năng và sự sẵn sàng cho sự sáng tạo trở thành một đặc điểm của tính cách của một người, sự sáng tạo.

Những trẻ em đáp ứng các tiêu chí này được chuẩn bị tốt nhất cho sự sáng tạo, đó là:

• phát triển trí não: hứng thú nhận thức, óc quan sát, hoạt ngôn, sự khéo léo, độc đáo trong giải quyết vấn đề;
• sự chuyên biệt về sở thích, trí tuệ, tình cảm;
• hoạt động, chủ động, phấn đấu cho khả năng lãnh đạo, tính kiên trì và khả năng đạt được mục tiêu;
• tri nho tot phát triển kỹ năng nhận thức;
• sự sẵn sàng và khả năng thực hiện các hoạt động.

Trẻ em có thể tiếp cận được khả năng sáng tạo, hơn thế nữa, nó khơi dậy hứng thú nhận thức, kích hoạt nhân cách nhận thức, hình thành nó.

Trong công việc, tôi xác định mục tiêu hoạt động chính của bản thân và học sinh trong suốt thời gian học. Tôi đề cao sự hình thành nhân cách của mỗi đứa trẻ, trang bị cho chúng những kiến ​​thức sâu sắc và vững chắc. Trung tâm của quá trình đồng hóa thành công kiến ​​thức là sự quan tâm đến nhận thức. Trẻ em có cơ hội hoạt động độc lập, sử dụng và phát triển hiệu quả tiềm năng trí tuệ, đồng thời tăng cường hoạt động tìm kiếm và sáng tạo. Tôi cố gắng tạo hứng thú cho học sinh trong các hoạt động mới, để khơi gợi động cơ học tập tích cực.

Để hình thành phẩm chất cá nhân của một học sinh - cần có sự sáng tạo, sẵn sàng đối với các giải pháp phi tiêu chuẩn - một hệ thống.

Có ba bước trong công việc của tôi:

I - Chuẩn bị: yếu tố sáng tạo trong các hoạt động biểu diễn thông thường.

II - Nghiên cứu: sáng tạo trong học tập ngôn ngữ.

III - Tự thể hiện thông qua các hoạt động khác nhau liên quan đến ngôn ngữ.

Những điều kiện là gì?

A. Không khí tự do ở trường, trong lớp: không kèm cặp, không độc đoán, khả năng lựa chọn loại hoạt động.

B. Tin tưởng và tôn trọng học sinh, thường xuyên cung cấp cho học sinh tính độc lập và hoạt động nhận thức; hỗ trợ trẻ em, nếu có thể, là ngầm, gợi ý và không gợi ý.

B. Mức độ hứng thú nhận thức của học sinh, sự quan tâm của giáo viên đến động cơ học tập. Trò chơi khoảnh khắc (phương pháp), giải quyết vấn đề chủ quan và sáng tạo.

D. Quan tâm đến sở thích của từng trẻ, khuynh hướng, sức khoẻ, sự phát triển đa năng và khả năng của trẻ.

D. Khí quyển văn hóa chungở trường. Chỉ đạt được kết quả nếu người giáo viên không xa lạ với sự sáng tạo, không ngừng tìm tòi, sáng tạo.

Mục tiêu chính trong công việc của tôi với trẻ em là dạy học sinh cách suy nghĩ. Trẻ em nên luôn để ý, khám phá điều gì đó mới mỗi lần. Trong môi trường sáng tạo luôn nảy sinh những ý tưởng, ý tưởng mới, không khí hợp tác nảy sinh từ đó làm nảy sinh sở thích sáng tạo, khiến nó trở nên hấp dẫn đối với mọi người.

Ngôn ngữ mẹ đẻ luôn và vẫn là môn học chính ở trường tiểu học, nó có vai trò quyết định đối với đời sống tinh thần của trẻ. Khi học ngôn ngữ mẹ đẻ, tôi phát huy tính sáng tạo của trẻ trong việc cảm thụ tác phẩm nghệ thuật, kể lại, đặc biệt là trong kịch, trong các loại văn bản, trong trò chơi ngôn ngữ, trong mô hình hóa các hiện tượng ngôn ngữ, trong việc biên soạn từ điển, trang sách, thuật toán. , trong nghiên cứu về từ.

Cái chính là niềm tin vào đứa trẻ, tôn trọng nó như một con người, và mong muốn giúp nó đạt được thành công. Tôi thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng đứa trẻ.

Ở lớp I, trẻ em được khám phá một trong những bí mật của thầy phù thủy về âm - vần. Công việc phát triển khả năng sáng tạo là nhằm vào các bài tập vần.

1. Câu đố về đàm phán.

2. Hãy ghép vần cho từ “Ai nhiều hơn?”, “Bắt vần”.

3. Cấu tạo của máy uốn lưỡi.

4. Giải câu đố và tạo thành một vần.

5. Trò chơi "Burime".

6. Mô tả chủ đề bằng tính từ.

7. Viết những dòng ở đầu (“Rừng mùa đông đẹp làm sao!”).

Các bài tập rèn luyện trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, sự trong sáng của lời nói, khả năng kiểm soát giọng nói, làm tăng lòng dũng cảm, sự tự tin của trẻ. Kết quả của tác phẩm là những trang thơ của các em nhỏ được các bậc phụ huynh và các em học sinh biết đến trong các buổi họp phụ huynh lớp, các ngày lễ. Sức sáng tạo của các bé không chừa một ai. Những trang thơ là những bước đầu tiên của những người thơ bé. Không thể không ghi nhận một sự chân thành nhất định của những người thơ đầu, lòng nhiệt thành và khát khao chân chính được bày tỏ tình cảm của họ.

Phối hợp với phụ huynh, các em làm sách tự làm về chủ đề “Nghệ thuật dân gian truyền miệng”, minh họa các bài thơ do chính các em sáng tác về các mùa trong năm. Trẻ em tích cực sử dụng khả năng sáng tạo của mình trong lớp học. Trong trò chơi, họ học cách tự đưa ra quyết định, thể hiện những suy nghĩ ban đầu, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc sử dụng các công nghệ sáng tạo (phương pháp đối tượng tiêu điểm, phương pháp "Động não").

Đứa trẻ được tạo cơ hội để cảm thấy như một người sáng tạo, một người sáng tạo, thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo.

Nhiệm vụ sáng tạo.

1. Mô tả bằng lời các nhân vật trong văn học và truyện cổ tích.
2. Hội thi tranh vẽ thiếu nhi “Người hùng mà em yêu thích”. Suy nghĩ về phần tiếp theo của câu chuyện.
3. Bức thư anh hùng văn học. Thư cho các môn học yêu thích.
4. Viết một câu chuyện dựa trên dòng đầu tiên của một bài thơ.
5. Tiếp nối bài thơ từng dòng.
6. Nghị luận về một câu tục ngữ, việc đưa câu tục ngữ vào một bài văn.
7. Viết chú thích cho tác phẩm. Đánh giá về sản phẩm.
8. Trò chơi ô chữ. Đặt câu với ba từ bất kỳ, ví dụ, giày trượt, hồ nước, cáo.
9. Phantoms: “Điều gì sẽ xảy ra nếu con đường bay lên trời?”, “Điều gì sẽ xảy ra nếu một con cá sấu biết nói xuất hiện trong lớp?”.
10. Vẽ các fantagram.
11. Tổng hợp các văn bản - độc thoại “Về hạnh phúc”, “Một người có cần một người bạn không?”, “Có tốt không khi trở thành người nắm giữ mọi ngành nghề?”.
12. Viết tiểu luận “Tôi nhìn thấy gì từ cửa sổ”, “Giọt sương mơ ước về điều gì?”.
13. Trò chơi "Archimedes". Trẻ em được khuyến khích tìm ra càng nhiều giải pháp cho các vấn đề của chúng càng tốt. Vấn đề có thể là thế này: làm thế nào để giúp người anh hùng vượt qua khó khăn? Các vấn đề phát minh.
14. Trò chơi "Nghĩ tên" Trẻ nghe một câu chuyện, một câu chuyện cổ tích và nghĩ ra tên. Đối với tên, bạn có thể sử dụng tục ngữ, câu nói, cách diễn đạt phổ biến.

Tôi cố gắng dạy bọn trẻ nhìn ra cái khác thường trong cái bình thường. Tôi chọn lọc những chủ đề thú vị và dễ hiểu đối với trẻ em để sáng tạo. Trẻ em được biết đến là rất thích những câu chuyện cổ tích. Nhiều học sinh của tôi không chỉ đọc chúng mà còn tự sáng tác “Cuộc phiêu lưu của bông tuyết”, “Cuộc hành trình của một chiếc lá”, “Câu chuyện về hiệp sĩ, Ác long và Công chúa”. Trong các sáng tác truyện cổ tích của mình, học sinh được dẫn dắt bởi một câu chuyện dân gian, theo truyền thống của nó.

Một trong những phương tiện quan trọng nhất của tư duy sáng tạo, lời nói của học sinh, làm chủ tài liệu, củng cố và kiểm tra kiến ​​thức, tạo cơ sở để phát triển hứng thú là hoạt động độc lập trong giờ học tiếng Nga. Sử dụng các loại khác nhau công trình sáng tạo: gian lận sáng tạo, viết chính tả sáng tạo, bài luận, bài thuyết trình phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, hình thành ý chí, sự chú ý, tính kiên trì đạt được mục tiêu, khơi dậy sở thích tìm tòi, khám phá độc lập. Tôi lập kế hoạch công việc độc lập theo các cấp độ: cấp độ 1 - kiến ​​thức cơ bản, cấp độ 2 - nhiệm vụ tăng dần độ khó, cấp độ 3 - sáng tạo. Hiệu quả của giáo dục theo cấp học là do mong muốn tạo điều kiện thuận lợi hơn cho sự phát triển sáng tạo của mỗi trẻ em, có tính đến đặc điểm và sở thích cá nhân của trẻ. Tôi khuyến khích quan điểm của riêng tôi, ý tưởng ban đầu, thực hiện nhiệm vụ phi truyền thống.

Hoạt động sáng tạo trong lớp học được tiếp tục trong các hoạt động ngoại khóa. Trẻ em tham gia tích cực vào các ngày lễ, các buổi họp mặt, các giờ học. Họ biết cách tổ chức và tổ chức các cuộc thi, câu đố, trò chơi.

Sự sáng tạo của trẻ em là vô tận. Môi trường dinh dưỡng của nó là sự vội vã hướng tới sự tốt đẹp và vẻ đẹp, cũng như một cảm giác bí ẩn mà người ta thực sự muốn làm sáng tỏ. A. Einstein nói: “Bí ẩn kích thích sự sáng tạo. Sự sáng tạo luôn mang tính tự phát, thành công đạt được trên cơ sở niềm đam mê. Kích thích chính của sự sáng tạo là niềm vui lớn mà nó mang lại cho cả giáo viên và học sinh. Điều rất quan trọng là phải tiếp tục sử dụng các công nghệ sáng tạo khác nhau ở trường tiểu học ở trường trung học cơ sở. Suy cho cùng, bất kỳ sự sáng tạo nào cũng kích thích tư duy không chuẩn của trẻ.

Một trong những nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội của nhà trường hiện đại là phát triển nhân cách sáng tạo trong quá trình giáo dục và nuôi dạy. Hoạt động sáng tạo trong lớp học ở trường tiểu học là một loại liên kết giữa trẻ em và người lớn. Hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo hầu như không bao giờ nảy sinh nếu không có sự giúp đỡ và tham gia của giáo viên. Tuy nhiên, vai trò của giáo viên không phải là dạy, mà là cùng nhau cùng trẻ xây dựng bài để trẻ thỏa sức sáng tạo và hiện thực hóa ý tưởng từ những tác phẩm sáng tạo của mình.

Tải xuống:

Xem trước:

Nurullina T.P., giáo viên tiểu học

Trường trung học MAOU số 42, Ufa

Phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ sử dụng công nghệ máy tính.

Một trong những mục tiêu chính của nền giáo dục Nga hiện đại, đảm bảo sự hòa nhập tự nhiên và hiệu quả của trẻ em vào xã hội, là hình thành tư duy cho hoạt động sáng tạo. Chỉ người đó mới có thể sống thành công và hoạt động đầy đủ trong xã hội hiện đại người có khả năng độc lập vượt ra khỏi tập hợp chuẩn kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, đưa ra lựa chọn độc lập, đưa ra quyết định độc lập. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội của nhà trường hiện đại là phát triển nhân cách sáng tạo trong quá trình giáo dục và nuôi dạy. Ở trường, cần phải dạy tính sáng tạo, tức là để "phát triển" ở học sinh khả năng và nhu cầu độc lập tìm ra giải pháp cho các nhiệm vụ giáo dục và ngoại khóa chưa từng có trước đây, để thay đổi suy nghĩ của học sinh, dạy học sinh nỗ lực tạo ra điều gì đó mới, tập trung vào sự tự quyết định và tự hiện thực hóa.

Giải pháp của nhiệm vụ này đòi hỏi phải đưa các chương trình giáo dục mới vào quá trình giáo dục, các nguyên tắc phương pháp luận của nó liên quan đến việc đưa trẻ vào một quá trình sáng tạo tích cực.

Sáng tạo là việc tạo ra những cái mới một cách khách quan hoặc chủ quan. Đối với trẻ em, đó là tính mới chủ quan của hoạt động sáng tạo của chúng là quan trọng. Tính mới chủ quan này do đứa trẻ tạo ra và trải nghiệm có giá trị giáo dục và phát triển quan trọng - thông qua đó, đứa trẻ học hỏi kinh nghiệm xã hội của các thế hệ trước. Đây là ý nghĩa của sự sáng tạo đối với việc hình thành nhân cách.

Ngày nay, vấn đề phát triển và hiện đại hóa giáo dục phổ thông, theo Tổng thống Nga, cần được đặc biệt quan tâm. Kết quả chính của nó là sự tuân thủ giáo dục trường học các mục tiêu của sự phát triển tiên tiến. Trên cơ sở các đề xuất nàySáng kiến ​​giáo dục quốc gia "Trường học mới của chúng ta".

Chủ tịch nước nhấn mạnh: Nhiệm vụ đầu tiên mà hệ thống giáo dục phổ thông cần giải quyết là tạo điều kiện học tập để trẻ em có thể bộc lộ khả năng của mình khi đến trường, chuẩn bị cho cuộc sống trong thế giới cạnh tranh công nghệ cao.

Điều này ngụ ý sự chuyển đổi của một trường tiểu học đại trà từ mô hình giáo dục kiến ​​thức kỹ năng sang mô hình giáo dục phát triển theo định hướng nhân cách.

Nói cách khác, giáo viên phải thành thạo trong việc lấy học sinh làm trung tâm, phát triển các công nghệ giáo dục có tính đến các mức độ sẵn sàng học tập khác nhau ở trường, trải nghiệm xã hội không bình đẳng, sự khác biệt trong phát triển tâm sinh lý bọn trẻ.

Đặc biệt chú ýcần được đưa ra để xác định và phát triển tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh. Ý tưởng này nên trở thành một trong những ý tưởng chính ở trường tiểu học.

Hình thành nhân cách sáng tạo là một việc khó. Nó đặt ra cho nhiều giáo viên sự cần thiết phải cơ cấu lại toàn diện công việc của họ, thay đổi cách tiếp cận giảng dạy và tích cực áp dụng các công nghệ sư phạm hiện đại.

Một trong những vấn đề quan trọng của bất kỳ khóa đào tạo nào là vấn đề duy trì sự chú ý của học viên. Máy tính, nhờ vào sự thay đổi các ấn tượng sống động so với những gì được nhìn thấy trên màn hình điều khiển, cho phép bạn giữ được sự chú ý của học sinh trong giờ học. Đồng thời, sự chú ý về bản chất không phải là suy ngẫm, mà là vận động, vì những gì xảy ra trên màn hình đòi hỏi một phản ứng. Ngoài ra, các bài thuyết trình chuẩn bị cho bài học tiết kiệm đáng kể thời gian của giáo viên, tăng tính văn hóa của bài học, cho phép bạn phân biệt cách tiếp cận với học sinh, góp phần hình thành hứng thú đối với môn học và do đó có tác dụng tích cực đến chất lượng của giáo dục học sinh nhỏ tuổi.

Hoạt động sáng tạo trong lớp học ở trường tiểu học là một loại liên kết giữa trẻ em và người lớn. Hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo hầu như không bao giờ nảy sinh nếu không có sự giúp đỡ và tham gia của giáo viên. Tuy nhiên, vai trò của giáo viên không phải là dạy, mà là cùng nhau cùng trẻ xây dựng bài để trẻ thỏa sức sáng tạo và hiện thực hóa ý tưởng từ những tác phẩm sáng tạo của mình.

Chúng ta hãy xem xét một số cách thức và hiệu quả của việc sử dụng công nghệ thông tin và máy tính trong làm việc với học sinh tiểu học.

Cách thứ nhất là công việc của sinh viên với các chương trình máy tính trên đĩa CD.

Kinh nghiệm cho thấy rằng bằng cách sử dụng các công nghệ đa phương tiện và siêu phương tiện, chương trình máy tính trên đĩa CD, phần lớn, chúng có tính chất phổ quát (bách khoa toàn thư, sách tham khảo) và được điều chỉnh tốt cho các hoạt động độc lập của học sinh (dưới sự hướng dẫn của giáo viên) trong quá trình chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic môn học.

Cách thứ hai là tạo các dự án sinh viên, bài thuyết trình, bảo vệ danh mục đầu tư, v.v.

Đầu tiên trẻ em nghiên cứu các nguồn thông tin có sẵn cho chúng về chủ đề này. Sau đó, các chi tiết mà học sinh quan tâm được làm nổi bật, kỹ thuật mà công việc sẽ được thực hiện được xác định. Các tài liệu tìm thấy và hình ảnh minh họa được phản ánh trong bài thuyết trình. Tất nhiên, toàn bộ quá trình sáng tạo hoàn toàn không thể phản ánh trong bài thuyết trình. Nhưng mặt khác, nó có một vị trí để mô tả các vật liệu mà từ đó sản phẩm được tạo ra, các công cụ, cũng như các bức ảnh về các giai đoạn trung gian của quá trình sản xuất sản phẩm. Trong quá trình này, trẻ em học cách làm việc với máy ảnh và với chương trình Microsoft Office quản lý hình ảnh. Các slide cuối cùng của bài thuyết trình đa phương tiện trình bày một bức ảnh chụp thành phẩm, cũng như các kết luận do học sinh đưa ra dựa trên kết quả làm việc sáng tạo.

Tạo ra một bài thuyết trình đa phương tiện cho phép trẻ em trình bày với khán giả không chỉ kết quả của sự sáng tạo của chúng mà còn là cả quá trình năng động, giúp phân tích những sai lầm và khía cạnh tích cực, đồng thời đánh giá công việc sáng tạo của chúng. Việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin trong lớp học không chỉ nhằm hình thành trình độ tin học sơ cấp của học sinh mà còn góp phần phát triển khả năng chú ý, trí nhớ của học sinh, năng lực thông tin và giao tiếp, trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo.

Cách thứ ba là sử dụng tài liệu Internet.

Tài nguyên Internet là một công cụ hữu hiệu để tăng động lực giải quyết các vấn đề sáng tạo và nghiên cứu của sinh viên. Những sinh viên được chuẩn bị kỹ càng nhất (1-2 người) nhận nhiệm vụ nâng cao là tiến hành tìm kiếm độc lập các nguồn trên Internet về chủ đề này và sau đó thực hiện một báo cáo ngắn.

Khi sử dụng tài nguyên Internet, học sinh có một thư mục tài liệu điện tử, trong đó các kết quả của công việc tìm kiếm (danh mục tài nguyên nhỏ) và các bảng được trình bày.

Cách thứ tư là sự tham gia hàng năm của học sinh vùng sâu vùng xa Olympic chủ đề, các cuộc thi, v.v.

Như vậy, có thể kết luận rằng công nghệ thông tin hiện đại cung cấp cho sinh viên khả năng tiếp cận với các nguồn thông tin phi truyền thống, tăng hiệu quả làm việc độc lập, tạo cơ hội hoàn toàn mới cho sự sáng tạo, thu nhận và củng cố các kỹ năng khác nhau, và làm cho nó có thể thực hiện những điều mới cơ bản các hình thức và phương pháp dạy học. Giáo viên nhận được thêm cơ hội để hỗ trợ và hướng dẫn nhân cách của học sinh, tìm kiếm sáng tạo và tổ chức công việc chung của họ.

Kết luận, tôi lưu ý rằng chỉ sử dụng tổng hợp tất cả các phương pháp và hình thức làm việc với máy tính mới tạo điều kiện tối ưu cho việc phát triển, học tập lấy học sinh làm trung tâm. tư duy phản biện học sinh, sự tự nhận thức của họ và sự công nhận của công chúng.

Trong các chiến lược ưu tiên hiện đại hóa nền giáo dục hiện đại là chú trọng phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh, xác định các điều kiện để thích ứng linh hoạt với thực tế xã hội. Được biết, lứa tuổi tiểu học là giai đoạn nhạy cảm nhất đối với sự phát triển của nhiều năng lực cá nhân, bao gồm khả năng chung to sáng tạo - sáng tạo.

Tính sáng tạo trong nghiên cứu tâm lý được hiểu là sự phức hợp của các đặc điểm trí tuệ và cá nhân của một cá nhân góp phần vào sự tiến bộ độc lập của các vấn đề, tạo ra một số lượng lớn các ý tưởng ban đầu và giải pháp độc đáo của chúng. Khái niệm sáng tạo như một sự sáng tạo nhận thức toàn cầu đã trở nên phổ biến sau công trình của J. Gilford. Ông đề cập đến sáu khía cạnh của sự sáng tạo:

1. Khả năng phát hiện và hình thành vấn đề.
2. Khả năng tạo ra hơný tưởng.
3. Tính linh hoạt là khả năng đưa ra nhiều ý tưởng khác nhau.
4. Tính nguyên bản - khả năng phản ứng với các kích thích theo cách không chuẩn.
5. Khả năng cải thiện một đối tượng bằng cách thêm chi tiết.
6. Khả năng giải quyết vấn đề tức là khả năng phân tích và tổng hợp.

E.P. Torrens định nghĩa sự sáng tạo là một quá trình biểu hiện của sự nhạy cảm với các vấn đề, thiếu kiến ​​thức, sự bất hòa, không nhất quán của chúng, v.v ...; sửa chữa những vấn đề này, tìm kiếm giải pháp của chúng, đưa ra các giả thuyết; thử nghiệm, thay đổi và thử nghiệm lại các giả thuyết; và cuối cùng là việc xây dựng và truyền đạt kết quả của quyết định. Theo E.P. Torrens, sự sáng tạo - quá trình tự nhiên, được tạo ra bởi nhu cầu mạnh mẽ của con người để giải tỏa căng thẳng nảy sinh trong một tình huống không chắc chắn hoặc không hoàn thành. Tính sáng tạo có thể được thể hiện trong tư duy, giao tiếp, hoạt động nhất định. Nó có thể mô tả một cách tổng thể nhân cách và (hoặc) những khả năng riêng của nó.

Ở mỗi đứa trẻ đều có tiềm năng sáng tạo và cần phát triển những phẩm chất của người sáng tạo như hoạt động, tò mò, tưởng tượng, cảnh giác, lạc quan, khả năng suy nghĩ trôi chảy và linh hoạt. Trên cơ sở tiềm năng sáng tạo, khả năng sáng tạo phát triển: một phức hợp các khả năng tâm lý cá nhân của một người, cho phép cô ấy giải quyết thành công các vấn đề, nhiệm vụ sáng tạo trong các tình huống phi tiêu chuẩn, khả năng và sự sẵn sàng cho hoạt động sáng tạo sáng tạo. Đó là hoạt động sáng tạo của một người làm cho anh ta trở thành một sinh vật đối mặt với tương lai, tạo ra và sửa đổi hiện tại của mình.

Theo L.S. Vygotsky, có thể dễ dàng nhận thấy rằng quy trình sáng tạo thể hiện đầy đủ lực lượng đã có trong thời thơ ấu. Một trong những vấn đề rất quan trọng của tâm lý học trẻ em và sư phạm là vấn đề sáng tạo ở trẻ em, sự phát triển tính sáng tạo này và ý nghĩa của công việc sáng tạo đối với trẻ em. phát triển chung và sự trưởng thành của đứa trẻ. "Không thể dạy hành động sáng tạo của nghệ thuật, nhưng điều này không có nghĩa là nhà giáo dục không thể đóng góp vào sự hình thành và biểu hiện của nó." Điều kiện quan trọng nhất để thể hiện sự sáng tạo, L.S. Vygotsky, rằng hoạt động trí tưởng tượng của trẻ hầu như không bao giờ nảy sinh nếu không có sự giúp đỡ và tham gia của người lớn. Học sinh nhỏ hơn học không quá nhiều từ giáo viên như với anh ta. Họ cùng nhau trải qua một lịch sử lâu dài về quá trình hình thành và phát triển các phương thức hoạt động, mà đỉnh cao là hành động sáng tạo.

Yu.A. Poluyanov, khi cùng đi lên với công việc của một giáo viên và một sinh viên, rất có điều kiện phân biệt ba giai đoạn: chuẩn bị, giai đoạn và cuối cùng, hầu hết thường không được khoanh vùng về thời gian và địa điểm. Tuy nhiên, mỗi nội dung đều có nội dung riêng và mỗi nội dung tương ứng với một hình thức tương tác đặc biệt giữa giáo viên và học sinh.

Cho đến khi bảy tuổi, trẻ em chỉ có thể tìm thấy những hình ảnh tái tạo - đại diện cho các đối tượng mà chúng đã biết, các sự kiện không được nhận thức tại một thời điểm nhất định và những hình ảnh này chủ yếu là tĩnh. Hình ảnh hiệu quả - đại diện cho kết quả của sự kết hợp mới của một số yếu tố xuất hiện ở trẻ em trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo đặc biệt.

Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ có dự trữ phát triển đáng kể. Khi đứa trẻ đi học, dưới tác động của giáo dục, sự tái cấu trúc của tất cả các quá trình ý thức của trẻ bắt đầu, việc trẻ tiếp thu những phẩm chất mới. đứa trẻ học thế giới và nó không trừu tượng và phiến diện, nhưng trải nghiệm những gì đang xảy ra với anh ta, hình thành thái độ riêngđến những gì xung quanh anh ta, chọn một số hoạt động và từ chối những hoạt động khác. Việc sử dụng các kỹ thuật trị liệu nghệ thuật trong “bài học sáng tạo” ở trường tiểu học góp phần phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo, kinh nghiệm thẩm mỹ, kỹ năng thực hành trong hoạt động thị giác, khả năng nghệ thuật, kỹ năng giao tiếp và cũng cho phép bạn xây dựng mối quan hệ tích cực vơi trẻ nhỏ. Đối với giáo viên, điều quan trọng trong những bài học này không phải là khía cạnh thẩm mỹ trong công việc của trẻ, mà là những mối quan hệ mới nảy sinh. Đây là điều làm cho những bài học về sự sáng tạo trở nên vô cùng quý giá: trong những bài học này không có khả năng và không có khả năng, tất cả các nhiệm vụ đều dành cho tất cả trẻ em, và không chỉ dành cho những trẻ có năng khiếu nghệ thuật.

Giáo viên không thể và không nên phân tích tâm lý kết quả Các hoạt động chung sinh viên của họ. Các bài học về sự sáng tạo đối với một giáo viên có giá trị ở chỗ chúng cho phép bạn xóa bỏ căng thẳng cảm xúc tồn tại trong cả lớp hoặc đối với từng học sinh, thể hiện những cảm xúc bị kìm nén và tìm ra cách tiếp cận mới để giải quyết vấn đề. Một giáo viên sáng tạo, sử dụng các kỹ thuật trị liệu nghệ thuật trong công việc của mình, phát triển trí tưởng tượng và trí tưởng tượng của trẻ.

Làm việc với các kỹ thuật trị liệu nghệ thuật ở trường học có thể được thực hiện bằng cách sử dụng nhiều chiến lược và hình thức tổ chức khác nhau. Ở trường tiểu học, rất thuận tiện để tổ chức các tiết học bốn mươi phút hàng tuần trong hệ thống các bài học thông thường. Lớp học có tính chất tổng hợp, kết hợp nhiều loại hình hoạt động, nhiều phương pháp nhằm phát triển tính sáng tạo của học sinh tiểu học.

Mục đích của các lớp học là cung cấp cho sinh viên các công cụ tâm lý để cung cấp cho họ phát triển bản thân cá nhân hiểu biết về bản thân và vị trí của họ trong thế giới, những người khác, cũng như quy luật của thế giới mà họ đang sống, hiểu biết về triển vọng cho tương lai.

Tính đến đặc điểm của trẻ lứa tuổi tiểu học, chúng tôi đã biên soạn một hệ thống các lớp học sử dụng các kỹ thuật trị liệu nghệ thuật, nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ.

Chúng tôi coi điều kiện chính để thực hiện sáng tạo là tổ chức tương tác giữa trẻ em và người lớn theo các nguyên tắc của tâm lý nhân văn (không ước đoán, chấp nhận người khác, an toàn, hỗ trợ). Một điều kiện quan trọng khác để phát triển khả năng sáng tạo là nội dung của tài liệu.

Như một phần phụ lục của bài báo, chúng tôi sẽ đưa ra một ví dụ về việc sử dụng các kỹ thuật trị liệu nghệ thuật trong lớp học.

Bài học "Ngôi nhà chúng ta đang ở"

Bài học này góp phần phát triển tính tự phát, cho phép bạn làm rõ các đặc điểm cá nhân, giá trị, bản chất vấn đề của mỗi người tham gia, vị trí của họ trong nhóm, tiềm năng phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.

Bài học được tổ chức trong lớp học. Học sinh được chia thành các nhóm với số lượng bằng nhau, mỗi nhóm 5-6 người. Dựa trên số lượng nhóm, các bảng nên được kết nối sao cho các em có thể làm việc cùng nhau.

Vật liệu:

Các tờ giấy lớn, mỗi nhóm trẻ một tờ; bút màu, phấn sáp, bút dạ; thiết bị cho phép bạn đính kèm các bản vẽ đã hoàn thành lên bảng hoặc tường.

Các giai đoạn

1. khí sắc

Bài tập "Tấm gương".

Một người tham gia đóng vai trò là người lãnh đạo, người kia - người theo dõi. Nhiệm vụ của người lãnh đạo là dẫn dắt, người theo dõi là làm theo người lãnh đạo trong các động tác, cố gắng lặp lại chúng một cách chính xác nhất có thể, cùng một nhịp độ. Sau đó là sự hoán đổi vai trò. Vào cuối bài tập, điều quan trọng là phải tìm ra vai trò của mỗi người tham gia cảm thấy tự tin hơn, thoải mái hơn, an toàn hơn.

2. Làm việc theo nhóm

Trẻ được chia thành các nhóm bằng nhau tùy ý hoặc tùy ý. Mỗi nhóm nhận một tờ giấy lớn, vật liệu màu để làm việc.

Hướng dẫn:

• Cùng nhau xây dựng một ngôi nhà cho nhóm của bạn. Vẽ nó.
• Chọn một người từ mỗi nhóm có thể cho biết ai đã phát minh ra ngôi nhà, ai đã sơn cái gì và ai muốn sống ở đâu.

3. Giai đoạn ngôn ngữ hóa

Các em sẽ lần lượt trình bày về “dự án kiến ​​trúc” của mình và nói về công việc trong nhóm đã diễn ra như thế nào. Bản thân quá trình làm việc và câu chuyện về nó đều cho phép chúng ta thấy trẻ em trong sự sáng tạo tập thể: “người tạo ra ý tưởng”, “người biểu diễn”, người tranh luận và những người sẵn sàng thỏa hiệp. Điều đáng chú ý là nơi mà đứa trẻ chọn cho mình ngôi nhà chung: là bên trong hay bên ngoài của nó. Nếu bên trong ngôi nhà, thì cùng nhau, bên cạnh những người khác, hoặc tách biệt và tách biệt với những "cư dân" khác của ngôi nhà? Nếu trong quá trình thảo luận công việc, đột nhiên thấy trẻ chưa tìm được vị trí của mình trong ngôi nhà của nhóm mình thuộc, bạn có thể mời trẻ chọn nhà khác (nhóm học sinh khác) và yêu cầu trẻ mời một người thuê nhà hoặc khách mới.

4. Giai đoạn cuối cùng

Bạn có thể đính kèm hình ảnh kết quả của những ngôi nhà vào một tờ giấy vẽ, tạo nền để tạo nên một thành phố nơi mọi người đều vui vẻ và thoải mái; vẽ tại mỗi ngôi nhà của cư dân của nó, viết những lời chúc tốt đẹp.

Văn chương:

1. Vygotsky, L.S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu. Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 tr.
2. Lebedeva, L.D. Thực hành trị liệu nghệ thuật: phương pháp tiếp cận, chẩn đoán, hệ thống đào tạo. - St.Petersburg: Diễn văn, 2003. - 256 tr.
3. Prokhorova, L.N. Chuẩn bị của một giáo viên cho công việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ nhỏ / L.N. Prokhorova // Trường tiểu học. - 2003. - Số 2. - S. 38 - 42.