Cơ cấu khoa học tâm lý, các ngành chính của tâm lý học. Các nhánh của tâm lý học cơ bản

khối u lớn giai đoạn trẻ sơ sinh là cầm nắm và đi lại, tạo tiền đề hình thành hoạt động thao túng đối tượng của giai đoạn phát triển tiếp theo.

Vào khoảng 5 tháng, một bước ngoặt xảy ra trong quá trình phát triển của trẻ, nó gắn liền với sự xuất hiện của hành động nắm - hành động có tổ chức, có định hướng đầu tiên. Đây là một cuộc cách mạng thực sự trong sự phát triển của trẻ trong năm đầu đời. Hành động nắm bắt được chuẩn bị bởi cả kiếp trước của anh ta. Nó được tổ chức bởi người lớn và được sinh ra như một hoạt động chung của trẻ với người lớn, nhưng điều này thường không được chú ý.

Hành động nắm bắt là một hành vi hành vi, và hành vi giả định trước sự tham gia bắt buộc của định hướng. Do đó, để nắm bắt xảy ra, bàn tay cần phải trở thành

vào cơ quan cảm ứng để nó "mở ra". Ban đầu, bàn tay của trẻ nắm chặt thành nắm đấm. Chừng nào bàn tay còn chưa trở thành cơ quan tri giác, thì nó không thể trở thành cơ quan nắm bắt. Việc cầm nắm được thực hiện dưới sự kiểm soát của thị giác: trẻ kiểm tra tay của mình, quan sát cách tay tiếp cận đồ vật.

Hành động nắm bắt là vô cùng quan trọng đối với phát triển tinh thầnđứa trẻ. Nó gắn liền với sự xuất hiện của tri giác đối tượng. Khi kích thích rơi vào mắt, vẫn chưa có hình ảnh. Hình ảnh nảy sinh khi có sự tiếp xúc thực tế, hiệu quả giữa hình ảnh và chủ thể. Nắm bắt tạo ra không gian. Đây là không gian của một bàn tay dang rộng, phạm vi của nó nhỏ, nhưng đối tượng thoát ra khỏi sơ đồ trước đó. Trước đây, việc nhận thức đồ vật được thực hiện qua miệng, bây giờ khi trẻ với lấy đồ vật thì miệng sẽ ngậm lại. Nhờ có động tác nắm mà bàn tay phát triển: có sự đối lập. ngón cái, đóng vai trò là một trong những khác biệt chung giữa con người và tổ tiên khỉ gần nhất của anh ta.

Dựa trên hành động nắm bắt, khả năng thao túng đối tượng được mở rộng và ở độ tuổi từ 4 đến 7 tháng, các hành động hiệu quả sẽ phát sinh: chuyển động đơn giản của một đối tượng, di chuyển nó, trích xuất âm thanh từ nó. Ở tuổi 7-10 tháng được hình thành hành động liên quan: trẻ có thể thao tác đồng thời với hai đồ vật, di chuyển chúng ra xa mình và liên hệ chúng với nhau: trẻ di chuyển đồ vật ra xa mình, đưa đồ vật lại gần đồ vật khác để đặt, đặt hoặc xâu chuỗi lên đồ vật đó. Cuối cùng thời thơ ấu(10-11 đến 14 tháng) giai đoạn xảy ra hành động chức năng:đây là những hành động nâng cao hơn của xâu chuỗi, mở, chèn, nhưng nếu đứa trẻ trước đóđã thực hiện hành động theo cách đã chỉ cho anh ta và trên cùng các đối tượng, bây giờ anh ta đang cố gắng tái tạo hành động trên tất cả các đối tượng có thể.

Thoạt nhìn, có vẻ như sự phát triển của các hành động là một quá trình tự phát. Thật vậy, có vẻ như một đứa trẻ trong năm đầu đời khó có thể được dạy bất cứ điều gì, nhưng một người hóa ra lại xảo quyệt hơn. D. B. Elkonin nói rằng một người đàn ông đã nghĩ ra cách giáo dục được lập trình cho trẻ em trong năm đầu đời từ rất lâu rồi. Đây là những đồ chơi được lập trình sẵn các hành động mà trẻ phải thực hiện với sự giúp đỡ của chúng. Thao túng một đứa trẻ với đồ chơi là một hoạt động hợp tác bí mật. Ở đây, người lớn hiện diện không trực tiếp mà gián tiếp, như thể được lập trình sẵn trong đồ chơi.

Việc cầm nắm, hướng về đồ vật kích thích trẻ ngồi - khi trẻ ngồi xuống, các đồ vật khác sẽ mở ra trước mặt trẻ. Có những đối tượng mà

bạn không thể vội vàng. Một lần nữa, quy luật làm quen trước của đứa trẻ với thế giới, định hướng trước, tự biểu hiện. Đứa trẻ với lấy đồ vật, nó rất hấp dẫn, nhưng nó chỉ có thể lấy được khi có sự giúp đỡ của người lớn. Nhờ đó, giao tiếp mang một đặc điểm khác, nó trở thành giao tiếp về đối tượng. M. I. Lisina gọi cho anh ta kinh doanh tình thế.

Thay đổi chủ đề giao tiếp đòi hỏi những phương tiện và cách thức mới để tác động đến người lớn. Một cử chỉ chỉ phát sinh từ một bàn tay mở rộng đến một đối tượng không thể tiếp cận. Nó đã liên hệ khách quan và chứa đựng mầm mống của từ. L. S. Vygotsky đã viết một cách xuất sắc về sự xuất hiện của cử chỉ chỉ tay: “Lúc đầu, cử chỉ chỉ tay chỉ đơn giản là một chuyển động nắm bắt không thành công hướng vào một đối tượng và biểu thị hành động sắp tới. Đứa trẻ cố gắng lấy một đồ vật ở quá xa, hai tay đưa ra cho đồ vật vẫn treo lơ lửng trên không, các ngón tay thực hiện các động tác chỉ. Tình huống này là điểm khởi đầu cho phát triển hơn nữa... Ở đây có một chuyển động khách quan chỉ vào chủ đề, và không có gì hơn. Khi người mẹ đến giúp đỡ đứa trẻ và hiểu chuyển động của nó như một dấu hiệu, tình hình sẽ thay đổi đáng kể. Một cử chỉ chỉ trở thành một cử chỉ cho người khác... Tuy nhiên, một cử chỉ trở thành một cử chỉ cho chính mình không gì khác hơn là bản thân nó trước hết là một dấu hiệu, tức là có tất cả một cách khách quan chức năng cần thiếtđể chỉ và ra hiệu cho người khác, tức là được những người xung quanh lĩnh hội và hiểu như một chỉ dẫn.”

Đến 9 tháng (bắt đầu giai đoạn khủng hoảng của năm thứ nhất), trẻ đứng vững, bắt đầu biết đi. Như D. B. Elkonin đã nhấn mạnh, điều quan trọng nhất trong hành động đi bộ không chỉ là không gian của đứa trẻ được mở rộng mà còn là đứa trẻ tách mình ra khỏi người lớn. Lần đầu tiên có sự phân mảnh của một hoàn cảnh xã hội duy nhất "Chúng ta", bây giờ không phải mẹ dắt con mà anh dẫn mẹ đi bất cứ đâu anh muốn. Đi bộ là lần đầu tiên trong số các khối u lớn của trẻ sơ sinh, đánh dấu một khoảng cách tình hình cũ sự phát triển.

Một khối u lớn khác của thời đại này là sự xuất hiện của từ đầu tiên.Điểm đặc biệt của những từ đầu tiên là chúng có bản chất là cử chỉ chỉ tay. Đi bộ và làm phong phú các hành động khách quan đòi hỏi lời nói đáp ứng giao tiếp về các đối tượng. Bài phát biểu, giống như tất cả các khối u ở tuổi, có tính chất chuyển tiếp. Đây là một bài phát biểu tự chủ, tình huống, mang màu sắc cảm xúc, chỉ người thân mới hiểu được. Bài phát biểu này là cụ thể trong cấu trúc của nó, bao gồm các đoạn từ. Các nhà nghiên cứu gọi nó là "ngôn ngữ của vú em." Nhưng bất kể bài phát biểu này có thể là gì, nó đại diện cho một phẩm chất mới có thể dùng làm tiêu chí mà cái cũ tình hình xã hội phát triển, xây dựng-

cơ thể đứa trẻ rã rời. Ở đâu có sự thống nhất, ở đó có hai: một người lớn và một đứa trẻ. Một nội dung mới đã phát triển giữa chúng - hoạt động khách quan.

Tóm tắt giai đoạn phát triển đầu tiên của trẻ em, chúng ta có thể nói rằng ngay từ đầu có hai dòng phát triển con người có mối quan hệ với nhau: dòng phát triển định hướng theo ý nghĩa của hoạt động con người (trong giao tiếp tình huống-cá nhân) và dòng phát triển định hướng trong cách thức hoạt động của con người (trong giao tiếp tình huống-kinh doanh) .

Giới thiệu

Tâm lý học nghiên cứu các mô hình xuất hiện, phát triển và hoạt động quá trình tinh thần, trạng thái, tính chất của một người tham gia vào một hoạt động cụ thể, mô hình phát triển và hoạt động của tâm lý như một dạng sống đặc biệt.

Đặc điểm của tâm lý học:

tâm lý học là khoa học về khái niệm phức tạp nhất mà nhân loại biết đến cho đến nay. Nó đề cập đến một thuộc tính của vật chất có tổ chức cao được gọi là tinh thần;

tâm lý học là một ngành khoa học tương đối trẻ. Thông thường, thiết kế khoa học của nó gắn liền với năm 1879, khi nhà tâm lý học người Đức W. Wundt thành lập phòng thí nghiệm đầu tiên trên thế giới tại Đại học Leipzig. tâm lý học thực nghiệm, việc xuất bản một tạp chí tâm lý đã được tổ chức, các đại hội tâm lý quốc tế đã được đưa ra, và một trường quốc tế nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Tất cả điều này làm cho nó có thể hình thành một cấu trúc Khoa học Tâm lý;

Tâm lý học có một đặc điểm riêng giá trị thực tiễnđối với bất kỳ người nào, vì nó cho phép bạn hiểu rõ hơn về bản thân, khả năng, điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó thay đổi bản thân, quản lý các chức năng tinh thần, hành động và hành vi của bạn, hiểu rõ hơn về người khác và tương tác với họ; nó là cần thiết cho cha mẹ và giáo viên, cũng như cho tất cả mọi người doanh nhânđể đưa ra quyết định có trách nhiệm có tính đến trạng thái tâm lý của đồng nghiệp và đối tác.

Tâm lý học hiện đại là một lĩnh vực kiến ​​​​thức phát triển rộng rãi, bao gồm một số ngành riêng biệt, hướng khoa học, ngành, phần.

Mục đích của công việc này: nghiên cứu các ngành chính của tâm lý học.

1. Chủ thể, khách thể, nhiệm vụ của tâm lý học. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học

Tâm lý học là khoa học về các mô hình nguồn gốc, sự phát triển và biểu hiện của tâm lý và ý thức con người.

Chủ đề của tâm lý học là: tâm lý, các cơ chế và mô hình của nó cũng như hình thức cụ thể phản ánh hiện thực, sự hình thành đặc điểm tâm lý tính cách con người như chủ thể có ý thức các hoạt động.

Hình 1 - Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học

Đối tượng chính của tâm lý học là các môn xã hội, các kết nối và mối quan hệ sống còn của họ, cũng như các yếu tố chủ quan và khách quan góp phần hoặc cản trở họ đạt được những đỉnh cao trong cuộc sống và hoạt động sáng tạo.

Nhiệm vụ chính của tâm lý học:

nghiên cứu về cơ chế, mô hình, đặc điểm định tính của sự biểu hiện và phát triển của các hiện tượng tinh thần;

nghiên cứu bản chất và điều kiện hình thành đặc điểm tinh thần nhân cách ở các giai đoạn phát triển khác nhau và trong điều kiện khác nhau;

sử dụng kiến ​​thức thu được trong các ngành công nghiệp khác nhau hoạt động thực tiễn.

Tâm lý học với tư cách là một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhân văn, nhân học có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học. Nó chiếm vị trí trung gian giữa các lĩnh vực triết học, tự nhiên, xã hội và khoa học kỹ thuật.

Triết học - trong nhiều thế kỷ, những hiện tượng thời điểm này nghiên cứu tâm lý học, được chỉ định bằng thuật ngữ chung "linh hồn" và được coi là chủ đề của một trong những bộ phận của triết học, được gọi là tâm lý học vào thế kỷ 16.

Sư phạm - cùng với tâm lý học, họ nghiên cứu các vấn đề về giáo dục và đào tạo.

Y học, sinh lý học - tâm lý học cung ứng kiến thức khoa học về tinh thần, chính xác hơn là về chất nền vật chất của nó: các cơ quan cảm giác và các trung tâm thần kinh cao hơn.

Sinh lý học thần kinh và sinh học - dẫn đến sự phát triển của bộ máy khoa học tâm lý học, nhờ công việc thử nghiệm được phát triển rộng rãi, bắt đầu tách mình ra khỏi cả triết học và sinh lý học, vì các quy luật của tâm lý được thiết lập trong các phòng thí nghiệm không trùng khớp với giải phẫu và sinh lý học. Do đó, ví dụ, người ta đã chỉ ra rằng các quá trình tinh thần, là sản phẩm của sự tương tác của cá nhân với môi trường bên ngoài, bản thân chúng là một yếu tố nguyên nhân tích cực trong hành vi.

Như vậy, tâm lý học hiện đại có quan hệ mật thiết với khu vực khác nhau khoa học và thực tiễn. Có thể lập luận rằng bất cứ nơi nào có sự tham gia của con người thì ở đó có khoa học tâm lý. Do đó, sự phát triển nhanh chóng của tâm lý học, sự ra đời của nó trong các lĩnh vực hoạt động khoa học và thực tiễn khác nhau đã dẫn đến sự xuất hiện của nhiều ngành tâm lý học khác nhau.

2. Các nhánh chính của tâm lý học

Khoa học tâm lý hiện đại là một lĩnh vực kiến ​​thức đa dạng và bao gồm hơn 40 nhánh tương đối độc lập. Sự xuất hiện của chúng là do:

thứ nhất, giới thiệu rộng rãi tâm lý học trong mọi lĩnh vực hoạt động khoa học và thực tiễn,

thứ hai, sự xuất hiện của tri thức tâm lý mới.

Một số ngành tâm lý học khác với những ngành khác, trước hết, bởi sự phức tạp của các vấn đề và nhiệm vụ mà cái này hay cái kia hướng khoa học. Đồng thời, tất cả các nhánh của tâm lý học có thể được chia thành cơ bản (chung hoặc cơ bản) và ứng dụng (đặc biệt).

) Các ngành cơ bản của khoa học tâm lý có Nghĩa tổng quátđể hiểu và giải thích các hiện tượng tinh thần khác nhau. Đây là cơ sở không chỉ hợp nhất tất cả các ngành khoa học tâm lý mà còn là cơ sở cho sự phát triển của chúng. Các nhánh cơ bản, như một quy luật, được thống nhất bởi thuật ngữ "tâm lý học chung".

Tâm lý học đại cương là một nhánh của khoa học tâm lý bao gồm lý thuyết và nghiên cứu thực nghiệm, tiết lộ các mô hình tâm lý phổ biến nhất, nguyên tắc lý thuyết và phương pháp tâm lý học, các khái niệm và phạm trù cơ bản của nó.

Tâm lý học đại cương - nghiên cứu các mô hình phát triển của tâm lý ở dạng khái quát và trừu tượng nhất. Đây là tâm lý của một người trưởng thành (trung niên) bình thường (không bệnh tật) (dù là nam hay nữ), trong điều kiện sống và hoạt động liên tục.

Các khái niệm cơ bản tâm lý chung là:

quá trình tinh thần;

thuộc tính tinh thần;

trạng thái tinh thần.

Sự xuất hiện của tâm lý học đại cương với tư cách là một nhánh khoa học tâm lý cơ bản và độc lập gắn liền với tên tuổi của S.L. Rubinshtein, người đã biên soạn và xuất bản năm 1942 tác phẩm khái quát cơ bản "Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương", bao gồm những thành tựu tiên tiến của khoa học trong nước và thế giới.

) Ứng dụng là các nhánh của tâm lý học, những thành tựu được sử dụng trong thực tế. Trong hầu hết các trường hợp, với sự trợ giúp của các ngành khoa học tâm lý ứng dụng, họ giải quyết các vấn đề cụ thể theo một hướng nhất định.

Theo truyền thống, tâm lý học xã hội, sư phạm, phát triển, kỹ thuật, tâm lý học lao động, tâm lý học lâm sàng và tâm sinh lý học, và tâm lý học khác biệt được phân biệt thành các nhánh của tâm lý học.

Tâm lý xã hộinghiên cứu các biểu hiện tâm lý xã hội về tính cách của một người, mối quan hệ của anh ta với mọi người, với một nhóm, tương thích tâm lý con người, các biểu hiện tâm lý xã hội trong các nhóm lớn (ảnh hưởng của đài phát thanh, báo chí, thời trang, tin đồn đối với các cộng đồng người khác nhau).

tâm lý sư phạmhọc nhưng Vân đê vê tâm ly các hình thái phát triển tâm hồn, nhân cách trong quá trình rèn luyện, giáo dục.

tâm lý liên quan đến tuổi tácnghiên cứu bản thể của tâm lý, tức là sự phát triển của nó từ khi thụ thai một người cho đến khi anh ta chết; mô hình phát triển của một người khỏe mạnh bình thường, đặc điểm tâm lý và mô hình vốn có trong mỗi giai đoạn tuổi: từ trẻ sơ sinh đến tuổi già, và về mặt này được chia thành tâm lý trẻ em, tâm lý thanh niên và Trung niên, gerontopsychology (tâm lý của tuổi già).

Có một số ngành tâm lý học nghiên cứu các vấn đề tâm lý của các loại cụ thể. hoạt động của con người.

tâm lý lao độngxem xét tâm lý trong điều kiện hoạt động lao động của con người, các hình thức phát triển kỹ năng lao động.

Tâm lý kỹ thuậtnghiên cứu các quy luật của các quá trình tương tác giữa con người và công nghệ hiện đại để sử dụng chúng trong thực hành thiết kế, sáng tạo và vận hành hệ thống tự động quản lý, các loại công nghệ mới.

tâm lý y tếnghiên cứu các đặc điểm tâm lý trong hoạt động của bác sĩ và hành vi của bệnh nhân, các biểu hiện và nguyên nhân của các rối loạn khác nhau trong tâm lý và hành vi của một người, những thay đổi tâm thần xảy ra trong thời gian bị bệnh, phát triển phương pháp tâm lý trị liệu và tâm lý trị liệu.

đóng khung tâm lý học, nghiên cứu các biểu hiện và nguyên nhân của các rối loạn khác nhau trong tâm lý và hành vi của một người, cũng như những thay đổi về tinh thần xảy ra trong các bệnh khác nhau; nhiều mẫu khác nhau bệnh lý não.

tâm sinh lýhọc cơ sở sinh lý hoạt động tinh thần và tâm lý khác biệt - sự khác biệt cá nhân trong tâm lý của con người.

tâm lý pháp luật nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của hoạt động pháp lý (ví dụ: hành vi của những người tham gia quá trình tố tụng hình sự, các vấn đề tinh thần trong việc hình thành nhân cách của người phạm tội, đặc điểm của hành vi của anh ta, v.v.).

tâm lý học khác biệtnghiên cứu sự khác biệt giữa các cá nhân, giữa các nhóm cá nhân cũng như nguyên nhân và hậu quả của những khác biệt đó.

tâm lý chính trịnghiên cứu các thành phần tâm lý đời sống chính trị và hoạt động của con người, tâm trạng, ý kiến, cảm xúc, định hướng giá trị vân vân.

Tâm lý nghệ thuậtnghiên cứu các thuộc tính và trạng thái của một cá nhân hoặc một nhóm cá nhân quyết định việc tạo ra và nhận thức các giá trị nghệ thuật, cũng như ảnh hưởng của các giá trị này đối với cuộc sống của cả cá nhân và toàn xã hội.

Ngoài những thứ đã đề cập, còn có những thứ khác không kém phần thú vị đối với nghiên cứu khoa học và các ngành tâm lý học không kém phần quan trọng đối với hoạt động thực tiễn của con người, bao gồm: tâm lý học quân sự, tâm lý học quảng cáo, tâm lý học môi trường, tâm lý học động vật, tâm lý học thể thao, tâm lý học vũ trụ, v.v.

Tâm lý học quân sự nghiên cứu tâm lý nhân cách chiến binh, tâm lý quân đội và đặc điểm tâm lý của họ. Hoạt động chuyên môn trong cô ấy hình thức khác nhau và các loại.

bệnh họctập trung vào các đặc điểm của rối loạn tâm thần do khiếm khuyết nhất định về cấu trúc và chức năng của cơ thể, đặc biệt là ở trẻ em.

cận tâm lý họckhám phá các hiện tượng cá nhân và tâm lý xã hội dị thường.

Tâm lý tôn giáohọc yếu tố tâm lýý thức tôn giáo.

tâm lý môi trườnghọc khía cạnh tâm lý tương tác giữa con người và môi trường.

Động vật học(hoặc tâm lý so sánh) tiết lộ các đặc điểm và mô hình tâm lý của động vật ở các giai đoạn phát triển khác nhau. sự phát triển của thế giới động vật.

chẩn đoán tâm lýnhằm mục đích phát triển các phương pháp xác định và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người.

tâm lý thể thaotham gia vào việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của các hoạt động thể thao.

tâm lý không gianbao gồm trong phạm vi các vấn đề của nó, nghiên cứu về đặc thù của các quá trình tinh thần xảy ra trong cơ thể con người trong các chuyến bay vào vũ trụ, bao gồm ảnh hưởng đến tâm lý của anh ta do quá tải vật lý lớn, điều kiện môi trường bất thường và trạng thái không trọng lượng. Ngoài ra, nhánh tâm lý học này làm sáng tỏ các đặc điểm của khả năng làm việc trong một chuyến bay, đặc biệt, nếu cần phải hành động trong điều kiện cực kỳ thiếu thời gian, v.v.

TẠI những năm trước một xung lực tăng tốc tâm lý ảoai học tâm lý thực tế ảo và được xây dựng trên cơ sở triết học cụ thể.

Mỗi lĩnh vực này đều sử dụng di sản lý thuyết và phương pháp luận của tâm lý học đại cương, nhưng phong phú phương pháp riêng, phương pháp và kỹ thuật.

Lưu ý rằng công nghiệp ứng dụng không bị cô lập với nhau. Thông thường, trong một nhánh của tâm lý học, kiến ​​​​thức hoặc phương pháp của các nhánh khác của nó được sử dụng. Ví dụ, tâm lý học không gian, liên quan đến các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho hoạt động của con người trong không gian, có liên quan chặt chẽ với tâm lý kỹ thuật, tâm lý y học, v.v.

Tất cả các nhánh của khoa học tâm lý phát sinh và phát triển là kết quả của việc mở rộng các lĩnh vực hoạt động của con người, hợp lý hóa và cải thiện nó. Tuy nhiên, không thể coi các ngành tâm lý học khác nhau là một ứng dụng thực tế đơn giản của các quy luật tâm lý (thu được do nghiên cứu, ví dụ, trong tâm lý học nói chung hoặc tâm lý học xã hội) cho một số trường hợp nhất định của cuộc sống. Chỉ trong quá trình giải quyết những vấn đề thực tiễn cụ thể do cuộc sống, thực tiễn của con người đặt ra, chúng mới được đặt ra và nhận thức một cách đúng đắn. vấn đề lý thuyết tâm lý và bộc lộ các mô hình tâm lý chung và riêng.

Do đó, trong mỗi ngành tâm lý học này, một vị trí lớn được dành cho nghiên cứu lý thuyết.

Nghiên cứu tâm lý khoa học chỉ có thể thành công khi nó được xây dựng không trừu tượng mà có tính đến các vấn đề thực tiễn. Nghiên cứu các quy luật của tâm lý con người, tâm lý học thực hiện điều này không tách biệt với một số loại hoạt động của con người, mà liên quan đến chúng và với một mục tiêu đặc biệt: sử dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện các loại hoạt động này.

Phụ lục giới thiệu một số ngành tâm lý học hiện đại Hiện tại có hơn 40 người trong số họ.

Từ những gì đã nói ở trên, người ta có thể tưởng tượng phạm vi rộng như thế nào ứng dụng thực tế tâm lý. Tâm lý học là một trong những ngành khoa học cơ bản, xương sống, tương lai của nó nằm ở điểm giao nhau giữa các ngành khoa học thoạt nhìn có vẻ xa vời.

Sự kết luận

Vậy tâm lý học là kỷ luật khoa học, nghiên cứu các mô hình hoạt động và phát triển của tâm lý. Các nhà tâm lý học là một ngành khoa học phân nhánh, nhiều phần được thống nhất bởi một chủ đề - tâm lý học. Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống kiến ​​thức khoa học và thực tiễn phức tạp, phân nhánh. Nó phân biệt nhiều ngành là những lĩnh vực nghiên cứu khoa học và ứng dụng tương đối độc lập. Khoa học tâm lý có thể được chia thành hai Các nhóm lớn: cơ bản và ứng dụng. Các phần này được phân biệt tùy thuộc vào tâm lý của ai đang được nghiên cứu, khía cạnh nào của nó, trong những điều kiện nào.

Khoa học cơ bản đại diện cho hệ thống chính của các hiện tượng, phương pháp nghiên cứu và quy luật của chúng. Những kiến ​​thức có trong khoa học cơ bảnà, có tầm quan trọng chung để hiểu và giải thích tâm lý của mọi người, bất kể những người này là ai và họ tham gia vào những hoạt động cụ thể nào. Các ngành khoa học cơ bản chủ yếu bao gồm tâm lý học đại cương. Ngoài ra, tâm lý học xã hội, tâm lý học khác biệt, tâm lý học phát triển, cũng như một số lĩnh vực nghiên cứu khoa học chiếm vị trí biên giới giữa tâm lý học và các ngành khoa học khác, bao gồm tâm lý học, tâm lý học và tâm sinh lý học, có thể được đưa vào số lượng cơ bản. khoa học.

Ứng dụng là các ngành khoa học trong đó tâm lý và hành vi của con người được nghiên cứu trong nhiều loại khác nhau các hoạt động và thành tựu của nó có thể được sử dụng trong thực tế (kết quả nghiên cứu cơ bản không được thiết kế cho trực tiếp của họ công dụng thực tế). Các ngành khoa học cơ bản đặt ra và giải quyết các câu hỏi quan trọng như nhau đối với tất cả các ngành khoa học, không có ngoại lệ, và các ngành ứng dụng là những câu hỏi chủ yếu được quan tâm đối với kiến ​​​​thức và hiểu biết về tâm lý con người trong các loại hoạt động đặc biệt của con người.

Các ngành nổi tiếng nhất của tâm lý học: Xã hội, Sư phạm, Tuổi tác, Lao động, Kỹ thuật, Quản lý, Pháp lý, Chính trị, Y tế, Nghệ thuật, Thể thao, hiện tượng dị thường, Tôn giáo, Gia đình và hôn nhân, Chẩn đoán tâm lý, Sinh thái học, Ngôn ngữ học tâm lý, Ảo, v.v.

Thư mục

tâm lý học khoa học ý thức

1. Gippenreiter Yu.B. Giới thiệu về tâm lý học đại cương: Một khóa học / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST, 2010. - 352 tr.

2. Gorbunova M.Yu. Bảng cheat tâm lý / M.Yu. Gorbunova, T.V. Nozhkin. - M: Allel, 2011. - 64 tr.

Lukovtseva A.L. Tâm lý học và sư phạm. Nội dung bài giảng / A.L. Lukovtsev. - M.: KDU, 2008. - 192 tr.

Nemov S.R. Tâm lý chung. Khóa học ngắn hạn/ S.R. Nemov. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 304 tr.

Tâm lý chung. Sách giáo khoa cho các trường đại học / Ed. R.H. Tugushev. - M.: Eksmo, 2006. - 560 tr.

gia sư

Cần giúp học một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Nộp đơn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Tâm lý học hiện đại là một ngành khoa học rất phân nhánh với nhiều nhánh. Các nhánh của tâm lý học là những lĩnh vực nghiên cứu khoa học tương đối độc lập. nghiên cứu tâm lý. Đồng thời, do sự phát triển nhanh chóng của khoa học tâm lý, cứ sau 4-5 năm lại xuất hiện những hướng đi mới.

Sự xuất hiện của các ngành tâm lý học trước hết là do sự phổ biến rộng rãi của tâm lý học vào tất cả các lĩnh vực hoạt động khoa học và thực tiễn, và thứ hai là do sự xuất hiện của kiến ​​​​thức tâm lý mới. Một số ngành tâm lý học khác với những ngành khác chủ yếu ở sự phức tạp của các vấn đề và nhiệm vụ mà hướng khoa học này hoặc hướng khoa học đó giải quyết. Đồng thời, tất cả các nhánh của tâm lý học có thể được chia thành cơ bản (chung) và ứng dụng (đặc biệt).

Các nhánh cơ bản (chúng còn được gọi là cơ bản) của khoa học tâm lý có tầm quan trọng chung đối với việc hiểu và giải thích các hiện tượng tinh thần khác nhau, bao gồm cả hành vi của con người, bất kể họ đang tham gia vào hoạt động nào. Kiến thức cơ bản là cần thiết cho tất cả những ai giải quyết các vấn đề về tâm lý và hành vi con người. Kiến thức cơ bản là cơ sở không chỉ hợp nhất tất cả các ngành khoa học tâm lý mà còn là cơ sở cho sự phát triển của chúng. Do đó, kiến ​​\u200b\u200bthức cơ bản, như một quy luật, được chỉ định bằng thuật ngữ duy nhất "tâm lý học đại cương".

Ứng dụng là các ngành khoa học, những thành tựu được sử dụng trong thực tế. Trong hầu hết các trường hợp, các ngành ứng dụng của khoa học tâm lý giải quyết các vấn đề cụ thể trong khuôn khổ hướng đi của chúng. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, những thành tựu hoặc khám phá khoa học của các ngành ứng dụng có thể mang tính chất cơ bản, quyết định nhu cầu sử dụng tri thức mới tiếp thu được trong mọi ngành, mọi lĩnh vực.

Cũng cần nhấn mạnh rằng trong hầu hết các trường hợp, các ngành tâm lý học ứng dụng không bị cô lập với nhau. Thông thường, một ngành cụ thể sử dụng kiến ​​thức hoặc phương pháp của các ngành khác. Ví dụ, tâm lý học không gian là một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho hoạt động của con người trong không gian, bao gồm tâm lý kỹ thuật, tâm lý y học, tâm lý giáo dục, v.v. khái quát hóa của họ, có thể được chia một cách có điều kiện thành kiến ​​​​thức tổng hợp của riêng họ về các lĩnh vực khác) và chính (là một lĩnh vực tương đối hẹp và cụ thể của ngành ứng dụng). Ví dụ, tâm lý y học bao gồm tâm lý y học nói chung, tâm lý học lâm sàng, tâm lý bệnh học, vệ sinh tâm lý và điều trị dự phòng tâm lý, tâm lý trị liệu và điều chỉnh tâm lý, v.v. Tương tự như vậy, trong tâm lý học kỹ thuật, người ta có thể phân biệt phần sau Từ khóa: ecgônômi, tâm lý lao động, quản lý, v.v.

Chúng ta hãy xem xét một số ngành khoa học tâm lý chi tiết hơn.

Tâm lý học đại cương là một nhánh của khoa học tâm lý kết hợp những kiến ​​thức cơ bản kiến thức tâm lý và giải quyết vấn đề theo nghiên cứu của một cá nhân - một đại diện cụ thể Homo sapiens. Nó kết hợp nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm để tiết lộ các mô hình tâm lý chung nhất, các nguyên tắc lý thuyết và phương pháp tâm lý học, các khái niệm cơ bản và cấu trúc phân loại của nó. Các khái niệm cơ bản của tâm lý học đại cương là các quá trình tinh thần (nhận thức, ý chí, cảm xúc), thuộc tính tinh thần (khí chất, tính cách, khả năng, định hướng) và trạng thái tinh thần (Hình 2.1).

Việc phân chia các khái niệm tâm lý học đại cương thành các nhóm là rất có điều kiện. Khái niệm "quá trình tinh thần" nhấn mạnh bản chất thủ tục của hiện tượng tinh thần được nghiên cứu. Khái niệm của " tình trạng tâm thần"đặc trưng cho một khoảnh khắc tĩnh, sự bất biến tương đối của một hiện tượng tinh thần. Khái niệm "tài sản tinh thần" phản ánh tính ổn định của hiện tượng đang nghiên cứu, sự lặp lại và cố định của nó trong cấu trúc nhân cách.

Sự xuất hiện của tâm lý học đại cương với tư cách là một nhánh khoa học tâm lý độc lập và cơ bản gắn liền với tên tuổi của S. L. Rubinshtein, người đã hệ thống hóa kiến ​​​​thức tâm lý học và đề xuất một phương pháp nghiên cứu các hiện tượng tâm thần.

Trên cơ sở các khái niệm cơ bản của tâm lý học đại cương, các khái niệm của các ngành khoa học tâm lý khác được hình thành. Một trong những khoa học nổi tiếng, có ý nghĩa thực tế lớn, là tâm lý sư phạm- một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các vấn đề tâm lý của đào tạo và giáo dục. Tâm lý giáo dục khám phá các vấn đề hình thành mục đích hoạt động nhận thức và các đặc điểm nhân cách có ý nghĩa xã hội, cũng như các điều kiện đảm bảo hiệu quả học tập tối ưu. Không kém phần quan trọng đối với tâm lý giáo dục là các vấn đề về kế toán tính năng cá nhân học xây dựng quá trình giáo dục và các mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên, cũng như các mối quan hệ trong đội ngũ giáo dục Là một ngành khoa học tâm lý độc lập, tâm lý học sư phạm ra đời vào nửa sau thế kỷ 19, do sự thâm nhập của các tư tưởng phát triển vào tâm lý học. Sự phát triển của tâm lý giáo dục phần lớn được quyết định bởi sự thống trị khái niệm tâm lý. Vì vậy, vào cuối thế kỷ XIX. Tâm lý học nội tâm đã đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của tâm lý học giáo dục. Sau đó, sự phát triển của nó được xác định theo hướng chủ nghĩa hành vi, đề nghị tập trung vào việc "sửa đổi hành vi" nghiêm ngặt trong giáo dục. Trọng tâm của tâm lý học sư phạm trong nước hiện đại là quan điểm cơ bản rằng bản chất của sự phát triển tinh thần cá nhân của một người là sự đồng hóa kinh nghiệm lịch sử xã hội được ghi lại trong các đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần. Đồng thời, sự đồng hóa này được thực hiện thông qua hoạt động mạnh mẽ một người, phương tiện và phương pháp được cập nhật trong giao tiếp với người khác. Theo lĩnh vực ứng dụng tâm lý giáo dục có thể chia thành tâm lý học giáo dục mầm non, tâm lý đào tạo và giáo dục ở lứa tuổi học đường, được chia thành cơ sở, trung học cơ sở và trung học phổ thông tuổi đi học, tâm lý đào tạo nghề và tâm lý giáo dục đại học.

Nhánh tiếp theo của khoa học tâm lý rất gần với tâm lý học sư phạm - tâm lý học phát triển, nghiên cứu các mô hình của các giai đoạn phát triển tinh thần và hình thành nhân cách trong suốt quá trình hình thành bản thể (quá trình hình thành một sinh vật riêng lẻ, bao gồm chức năng tinh thần) của một người từ khi sinh ra cho đến khi về già. Cũng giống như tâm lý học sư phạm, tâm lý học phát triển hình thành như một nhánh khoa học tâm lý độc lập vào cuối thế kỷ 19. Xuất hiện với tư cách là tâm lý học trẻ em, tâm lý học phát triển trong quá trình phát triển của nó bắt đầu giải quyết các vấn đề về phân tích tổng thể các quá trình phát triển bản thể. Hiện tại, các phần chính của tâm lý học phát triển là: tâm lý học thời thơ ấu, tâm lý học tuổi trẻ, tâm lý học tuổi trưởng thành và tâm lý học lão khoa. Tâm lý học phát triển nghiên cứu các động lực liên quan đến tuổi tác của các quá trình tinh thần, điều này là không thể nếu không tính đến ảnh hưởng đến phát triển cá nhânđiều kiện văn hóa-lịch sử, dân tộc và kinh tế-xã hội. Ngoài ra, đối với tâm lý học phát triển tầm quan trọng lớn có sự khác biệt về tâm lý khác biệt, bao gồm giới tính, tuổi tác và các đặc tính loại hình, do đó, nghiên cứu về tâm lý học phát triển thường được thực hiện bằng các kỹ thuật của tâm lý học khác biệt.

Tâm lý học khác biệt là một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu sự khác biệt giữa các cá nhân và giữa các nhóm, cũng như nguyên nhân và hậu quả của những khác biệt này. Điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của tâm lý học khác biệt là việc đưa vào tâm lý học thí nghiệm, cũng như di truyền và phương pháp toán học. Sự khởi đầu của nhánh tâm lý học này được đặt ra bởi F. Galton, người đã tạo ra một số kỹ thuật và công cụ để nghiên cứu sự khác biệt cá nhân, bao gồm cả họ Phân tích thống kê. Thuật ngữ "tâm lý học khác biệt" được đề xuất vào năm 1900 bởi V. Stern. Các bài kiểm tra đã trở thành phương pháp chính của tâm lý học vi phân. Ban đầu, đây là những bài kiểm tra cá nhân, sau đó xuất hiện các bài kiểm tra nhóm và sau đó là các bài kiểm tra phóng chiếu.

Vì cả tâm lý học sư phạm, phát triển và khác biệt đều hoạt động với khái niệm "nhóm", trong đóng kết nối với họ là tâm lý học xã hội, nghiên cứu các kiểu hành vi và hoạt động của con người, do sự hòa nhập của họ trong các nhóm, cũng như đặc điểm tâm lý bản thân các nhóm. thời gian dài quan điểm tâm lý xã hội được phát triển trong khuôn khổ triết học, và chỉ đến cuối thế kỷ 19. các khái niệm tâm lý - xã hội độc lập đầu tiên xuất hiện, chẳng hạn như “tâm lý của các dân tộc” (M. Lazarus, X. Steinghal, W. Wundt), “tâm lý đám đông” (S. Sigle, G. Lebon), lý thuyết “bản năng hành vi xã hội” (W. McDougall).

Sự xuất hiện của tâm lý xã hội như kỷ luật độc lậpđề cập đến năm 1908, khi các tác phẩm của nhà tâm lý học người Anh W. McDougall và nhà xã hội học người Mỹ E. Ross xuất hiện đồng thời, tiêu đề của chúng chứa thuật ngữ "tâm lý xã hội". Tâm lý xã hội hiện đại như khoa học độc lập bao gồm các phần chính sau: mô hình giao tiếp và tương tác giữa con người với nhau (đặc biệt là vai trò của giao tiếp trong hệ thống xã hội và mối quan hệ giữa các cá nhân); đặc điểm tâm lý nhóm xã hội cả lớn (giai cấp, quốc gia) và nhỏ (nơi nghiên cứu các hiện tượng như sự gắn kết, lãnh đạo, v.v.); tâm lý nhân cách (điều này bao gồm các vấn đề thái độ xã hội xã hội hóa,…).

Đổi lại, tâm lý chính trị và tâm lý nghệ thuật có liên quan rất chặt chẽ với tâm lý xã hội, vì ở mức độ này hay mức độ khác, chúng xem xét các hiện tượng không chỉ của cá nhân mà còn của bình diện xã hội. Tâm lý chính trị là một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các thành phần tâm lý của đời sống và hoạt động chính trị của con người, tâm trạng, quan điểm, tình cảm, định hướng giá trị, v.v... Các hiện tượng tâm lý này được hình thành và biểu hiện ở cấp độ ý thức chính trị của các quốc gia, các giai cấp, các nhóm xã hội, các chính phủ, các cá nhân và được hiện thực hóa trong các hành động chính trị cụ thể của họ.

Tâm lý học nghệ thuật là một nhánh của khoa học tâm lý, đối tượng nghiên cứu là các thuộc tính và trạng thái của một cá nhân hoặc một nhóm cá nhân quyết định việc sáng tạo và cảm nhận các giá trị nghệ thuật, cũng như ảnh hưởng của các giá trị này đối với xã hội. cuộc sống của một cá nhân và toàn xã hội.

Tất cả các ngành khoa học tâm lý ứng dụng được coi là ở mức độ này hay mức độ khác liên quan đến giáo dục, giáo dục và nói chung, với sự phát triển của một người và xã hội loài người. Nhưng cũng có những ngành tâm lý học giải quyết các vấn đề khác. Một trong những nhánh này là tâm lý học y tế, nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của vệ sinh, phòng ngừa, chẩn đoán, điều trị, kiểm tra và phục hồi chức năng của bệnh nhân. Lĩnh vực nghiên cứu về tâm lý y học bao gồm nhiều vấn đề liên quan đến sự khởi phát, phát triển và tiến trình của bệnh, ảnh hưởng của một số bệnh đối với tâm lý con người và ngược lại, ảnh hưởng của tâm lý đối với bệnh tật. Vì vậy, trong số vấn đề quan trọng tâm lý y tế - sự tương tác của các quá trình tinh thần và soma, các mô hình hình thành ý tưởng của bệnh nhân về bệnh của anh ta, nghiên cứu về động lực nhận thức về tình trạng của anh ta ở bệnh nhân, việc sử dụng các biện pháp bù trừ và cơ chế phòng vệ nhân cách cho mục đích trị liệu, nghiên cứu tác động tâm lý của các phương pháp và phương tiện trị liệu, v.v.

Tâm lý học y học bao gồm một số phần, một số phần đã được đặt tên. Phổ biến nhất trong số này là: tâm lý học, bao gồm bệnh lý học, thần kinh học, somatopsychology; tâm lý y học tổng quát; điều trị tâm lý và vệ sinh tâm lý; tâm lý trị liệu và điều chỉnh tâm lý, v.v.

Không kém phần quan trọng để giải quyết các vấn đề thực tế phát triển kinh tế xã hội và tiến bộ kỹ thuật là tâm lý học kỹ thuật - một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các quá trình và phương tiện tương tác giữa con người và máy móc. Tâm lý học kỹ thuật nổi lên như một khoa học độc lập dưới ảnh hưởng của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, đã biến đổi cấu trúc tâm lý của các quá trình sản xuất. Sự tăng tốc Phát triển kỹ thuật, được quan sát vào nửa sau của thế kỷ 19 và nửa đầu thế kỷ 20, đặt ra câu hỏi về sự cần thiết phải nghiên cứu khả năng tinh thần của một người trong quá trình sản xuất và xác định phương tiện và phương pháp tương tác của anh ta với công nghệ. Các vấn đề chính được tâm lý học kỹ thuật giải quyết là: phân tích các nhiệm vụ của con người trong các hệ thống điều khiển, phân phối các chức năng giữa con người và các thiết bị tự động; nghiên cứu Các hoạt động chung người vận hành, quy trình truyền thông và trao đổi thông tin giữa họ; phân tích cấu trúc tâm lý hoạt động của người điều hành; nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng và độ tin cậy của các hoạt động của người vận hành: nghiên cứu về quá trình tiếp nhận thông tin của một người; phân tích các quy trình xử lý thông tin của một người, lưu trữ và ra quyết định; phát triển các phương pháp chẩn đoán tâm lý về khả năng của con người nhằm giải quyết các vấn đề về lựa chọn tâm lý chuyên nghiệp và hướng nghiệp; phân tích các quy trình tối ưu hóa việc đào tạo người vận hành, v.v. Một nhánh tâm lý học độc lập là tâm lý học quân sự.

Kế hoạch bài giảng:

1. Hệ thống trường phái và phương hướng trong tâm lý học.
2. Đặc điểm của trường và hướng.
3. Triển vọng cho sự phát triển của tâm lý học.

Các khái niệm cơ bản:

trường tâm lý, định hướng tâm lý, tâm lý học hoạt động, chủ nghĩa hành vi, tâm lý học nhận thức, tâm lý học Gestalt, định hướng tâm động học, phân tâm học, tâm lý học phân tích, neopsychoanalysis, tâm lý học nhân văn, tâm lý học hiện sinh, tâm lý học chiều sâu, tâm lý học tâm linh.

định hướng tâm lý- một cách tiếp cận để nghiên cứu tâm lý, các hiện tượng tinh thần, do một cơ sở lý thuyết nhất định (khái niệm, mô hình).

trường tâm lý- một xu hướng nhất định trong khoa học, được thành lập bởi đại diện chính của nó và được tiếp tục bởi những người theo ông.

Vì vậy, theo hướng tâm động học (phân tâm học) có các trường phái cổ điển Z. Freud, trường phái C. Jung, Lacan, tổng hợp tâm lý R. Assagioli, v.v.

Tâm lý hoạt động- một xu hướng trong nước trong tâm lý học không chấp nhận nền tảng sinh học (phản xạ) thuần túy của tâm lý. Từ quan điểm của hướng này, một người phát triển thông qua nội tâm hóa(chuyển từ bên ngoài sang bên trong) kinh nghiệm lịch sử xã hội trong quá trình hoạt động - một hệ thống tương tác năng động phức tạp của chủ thể với thế giới (xã hội). Hoạt động của nhân cách (và bản thân nhân cách) được hiểu ở đây không phải là một dạng đặc biệt của hoạt động tinh thần mà là một hoạt động thực tế, sáng tạo, có thực, có thể quan sát khách quan, hoạt động độc lập người cụ thể. Hướng này chủ yếu gắn liền với các hoạt động của S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya và A.V. Brushlinsky.

chủ nghĩa hành vi- Phương pháp tiếp cận hành vi học tập là cơ chế hàng đầu để hình thành tâm lý và môi trường là nguồn phát triển chính. Bản thân chủ nghĩa hành vi rơi vào hai hướng - phản xạ(J. Watson và B. Skinner, những người đã quy giản các biểu hiện tinh thần thành các kỹ năng và phản xạ có điều kiện) và xã hội(A. Bandura và J. Rotter, người đã nghiên cứu quá trình xã hội hóa một người và có tính đến các yếu tố bên trong nhất định - tự điều chỉnh, kỳ vọng, tầm quan trọng, đánh giá khả năng tiếp cận, v.v.).

tâm lý học nhận thức- coi tâm lý con người là một hệ thống các cơ chế đảm bảo việc xây dựng một bức tranh chủ quan về thế giới, mô hình cá nhân của nó. Mỗi người xây dựng (xây dựng) thực tế của riêng mình và xây dựng mối quan hệ của mình với nó trên cơ sở "xây dựng". Hướng này ưu tiên cho việc nghiên cứu nhận thức, quá trình trí tuệ và coi một người như một loại máy tính. Ở mức độ này hay mức độ khác, J. Kelly, L. Festinger, F. Haider, R. Shenk và R. Abelson đã đóng góp vào đó.

tâm lý học Gestalt- một trong toàn diện hướng (toàn diện), coi cơ thể và tinh thần là hệ thống hoàn chỉnh tương tác với môi trường. Sự tương tác giữa một người và môi trường được xem xét ở đây thông qua các khái niệm về sự cân bằng (cân bằng nội môi), sự tương tác giữa hình và nền, căng thẳng và thư giãn (xả). Toàn bộ được những người theo chủ nghĩa Gestalt coi là một cấu trúc khác biệt về chất so với tổng đơn giản của các bộ phận của nó. Mọi người không nhận thức mọi thứ một cách cô lập, mà sắp xếp chúng thông qua các quá trình nhận thức thành những tổng thể có ý nghĩa - cử chỉ(cử chỉ- hình thức, hình ảnh, cấu hình, cấu trúc tích phân). Xu hướng này đã bắt nguồn từ cả nói chung (W. Keller, K. Koffka, M. Wertheimer), xã hội (K. Levin), và tâm lý học nhân cách và tâm lý trị liệu (F. Perls).

hướng tâm động họcđặt nền móng cho một số trường phái tâm lý. “Cha đẻ” của nó là Z. Freud, người đã phát triển các nguyên tắc của kinh điển phân tâm học, và các sinh viên và cộng sự thân cận nhất của ông sau đó đã thành lập trường học của riêng họ. Đây là K.Jung - tâm lý học phân tích, K. Horney - phân tâm học mới, R. Assagioli - tổng hợp tâm lý, E.Bern - phân tích giao dịch và những người khác Hướng này xem xét " cấu trúc thẳng đứng"psyche - sự tương tác của ý thức với phần vô thức của nó và" siêu ý thức ". Hướng này đã đóng góp lớn nhất cho tâm lý học nhân cách, cho các lý thuyết về động cơ thúc đẩy và ảnh hưởng của nó có thể bắt nguồn từ nhân văn,

và trong hiện sinh tâm lý. Bây giờ không thể tưởng tượng nếu không có hướng này liệu pháp tâm lý hiện đại và tâm thần học.

Tâm lý nhân văn - hướng lấy con người làm trung tâm, xem xét cuộc sống con người như một quá trình tự thực hiện, tự thực hiện, phát triển tối đa cá nhân, năng lực bên trong tính cách. Nhiệm vụ của một người là tìm ra con đường tự nhiên của riêng mình trong cuộc sống, hiểu và chấp nhận cá tính của mình. Trên cơ sở này, một người hiểu và chấp nhận người khác và đạt được sự hài hòa bên trong và bên ngoài. Những người sáng lập ra hướng này là K.Rogers và A.Maslow.

tâm lý học hiện sinh- Tâm lý “hiện sinh”, bản thể con người là một trong những xu hướng hiện đại nhất, gắn bó nhất với triết học. Hướng này đôi khi được gọi là hiện tượng học , vì nó mang lại giá trị cho mọi khoảnh khắc trong cuộc sống của một người và xem xét thế giới nội tâm một người như một vũ trụ duy nhất không thể đo lường bằng bất kỳ công cụ nào, mà chỉ có thể được biết thông qua nhận dạng, nghĩa là bằng cách trở thành người này. Sự phát triển của hướng này chủ yếu liên quan đến L. Biswanger, R. May, I. Yalom, nhưng K. Rogers và A. Maslow cũng góp phần vào nó.

tâm lý chiều sâu- một hướng kết hợp các dòng chảy và trường học nghiên cứu các quá trình của vô thức, "tâm lý bên trong". Thuật ngữ này được sử dụng để chỉ định các chi tiết cụ thể của nghiên cứu "dọc" về tâm lý trái ngược với "ngang".

Tâm lý học tâm linh- một hướng toàn diện kết hợp các phương pháp khoa học và tôn giáo "thuần túy" đối với con người. Hướng này là tương lai của tâm lý học và ở một mức độ nào đó được kết nối với tất cả những người khác. Giải thích tâm lý của khái niệm tâm linh vẫn đang được phát triển. Tuy nhiên, trong mọi trường hợp, tâm linh được kết nối với những gì liên kết mọi người, làm cho một người trở nên toàn vẹn và đồng thời với sự thể hiện cá tính của con người.

câu hỏi kiểm tra:

1. Sự khác biệt là gì trường tâm lý và phương hướng?
2. Những trường tâm lý và hướng tương ứng yêu cầu hiện đại?
3. Bạn sẽ chọn trường phái nào và hướng đi nào với tư cách là người dẫn đầu ở thời điểm hiện tại?
4. Tâm lý của tương lai nên khác biệt như thế nào?

Việc thể hiện các nhiệm vụ của khoa học không phải là một công việc dễ dàng và vất vả, vì có những nhiệm vụ chung và riêng, lý luận và thực tiễn, rộng và hẹp, v.v. Nhiệm vụ chính là nghiên cứu các quy luật hoạt động trí óc trong quá trình phát triển của nó.

Ngoài ra, tâm lý học còn giải quyết một số nhiệm vụ khác:

• Đầu tiên bạn cần khám phá sự thật, I E. mô tả các hiện tượng tâm lý càng chi tiết càng tốt, lưu ý đến sự đa dạng và nhiều biểu hiện của chúng. Sự kiện là khởi đầu, nền tảng, cơ sở thực nghiệm của bất kỳ kiến ​​​​thức nào. Tuy nhiên, sự thật một mình không làm nên khoa học. Một số trong số chúng có thể lặp lại và có thể hiểu được đối với nhà nghiên cứu. Những thứ khác lúc đầu có vẻ ít quan trọng hơn, nhưng theo thời gian, khi chúng tích tụ lại, chúng cần được sắp xếp và diễn giải.
• Từ kiến ​​​​thức về các sự kiện theo nhiều hơn nhiệm vụ khó khăn — thiết lập mẫu hoặc quy luật của các hiện tượng được khám phá. Điều này có nghĩa là chuyển đổi từ mô tả sang giải thích các sự kiện thu được, sang tìm mối quan hệ nhân quả. Có thể dự đoán sự kiện, sự kiện này hay sự kiện kia, với điều kiện là khoa học đã chứng minh được các biện pháp tác động lên sự kiện này.
• Nhiệm vụ sau đó trở thành xác định cơ chế thực hiện luật thành lập . Từ đó tìm ra cơ chế, hiểu rõ, mô hình hóa bản chất lý luận, động lực, mối liên hệ giữa hiện tượng và bản chất. Kiến thức về luật và cơ chế đã hoàn thiện khái niệm khoa học. Đối với tâm lý học, nhiệm vụ xác định cơ chế là khá khó khăn. Ví dụ, chúng ta có thể nói về các cơ chế sinh hóa của trí nhớ, nhưng với tất cả ý nghĩa vật chất của chúng, chúng không giải thích trực tiếp các mô hình tâm lý của trí nhớ.
• Nhiệm vụ cuối cùng là công dụng thực tế thực hiện có thẩm quyền kiến ​​thức của mình và kết quả trong đời thực. Nhưng nó tăng một số lượng lớn các vấn đề liên quan: xã hội, kinh tế, phương pháp luận, tổ chức. Ngoài ra, nhà tâm lý học tiếp xúc với các khía cạnh có vấn đề, chẳng hạn như: đạo đức, luân lý, đạo đức. Giả sử rằng một nhà khoa học đã chứng minh được khả năng của mình trong việc hình thành cái này hay cái khác chất lượng tâm lý trước đây được coi là không thể. Tuy nhiên, điều gì là chắc chắn rằng một sự đào tạo như vậy nên được thực hiện cho tất cả mọi người? Thật vậy, sự vô hại thực sự, tầm quan trọng của sự can thiệp không phải lúc nào cũng được chứng minh một cách khoa học.