Những yêu cầu đối với hoạt động sư phạm của một người giáo viên hiện đại. Yêu cầu hiện đại đối với một giáo viên ngoại ngữ

Đối với giải pháp chuyên môn của các vấn đề sư phạm, cần phải chuẩn bị một cách đặc biệt, nắm vững những đặc thù của công việc trong lĩnh vực giáo dục và nuôi dạy một con người. Kinh nghiệm và kỹ năng nghề nghiệp có được trong quá trình giải quyết các vấn đề sư phạm.

Quan trọng đối với một giáo viên chuyên nghiệp câu hỏi tiếp theo- Cách tiến hành một bài học có vấn đề, cách soạn thảo một chương trình giáo dục mới hoặc cải tiến, cách kết hợp làm việc nhóm, tập thể và cá nhân của học sinh trong một bài học, cách đảm bảo phát huy năng lực sáng tạo trong giờ học, cách để kích thích sự quan tâm đến một môn học ở trường.

Loại nào tính năng chuyên nghiệp giáo viên làm gì?

Cô giáo hiện đại thực hiện các chức năng ngộ nghĩnh, xây dựng, tổ chức, giao tiếp, chẩn đoán, khắc phục và kiểm soát-đánh giá.

Loại nào các loại hoạt động sư phạm thực hành ngày hôm nay?

Các loại hoạt động sư phạm được phân chia tùy theo loại nhiệm vụ sư phạm:

1) Hoạt động thực tế về đào tạo và giáo dục một người;

2) hoạt động có phương pháp chuyên gia thuyết trình khoa học sư phạm cán bộ giảng dạy của các cơ sở giáo dục khác nhau (gắn với phương pháp luận của môn học hoặc với phương pháp luận tiến hành công tác giáo dục ở trường);

3) hoạt động quản lý của những người đứng đầu hệ thống giáo dục;

4) hoạt động khoa học và sư phạm (nghiên cứu).

Hãy tiêu chúng phân tích so sánh theo các thành phần cấu trúc của hoạt động sư phạm.

Các thành phần này là mục tiêu, nghĩa là đạt được nó, kết quả và cũng là cô ấy khách thể và các chủ thể.

Theo đối tượng và chủ thể của hoạt động:

1) đối tượng là giáo viên hoặc nhà giáo dục, đối tượng là học sinh, sinh viên, nhóm hoặc nhóm giáo dục;

2) chủ thể là giáo viên-nhà phương pháp, đối tượng là giáo viên-nhà thực hành;

3) chủ thể là quản lý cơ sở giáo dục, đối tượng là giáo viên, nhà giáo, học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên thực hành và đội ngũ học sinh;

4) chủ thể là nhà khoa học - nhà giáo, khách thể là toàn bộ lĩnh vực hoạt động sư phạm nói chung (toàn bộ lý luận và thực tiễn sư phạm).

Theo mục tiêu:

1) sự chuyển giao cuộc sống và kinh nghiệm văn hóa từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ;

2) tin nhắn khám phá khoa học, chuyển giao những kinh nghiệm sư phạm tiên tiến và những đổi mới cho tập thể sư phạm nói chung;

3) quản lý công việc của giáo viên-học viên;

4) tìm kiếm và phát triển kiến thức sư phạm mới trong lĩnh vực cải tiến 1,2,3.

Bằng cách đạt được mục tiêu:

1) các phương pháp và kỹ thuật đào tạo hoặc giáo dục, các phương tiện trực quan và kỹ thuật;

2) hội thảo khoa học và phương pháp luận, hội nghị, phân phối tài liệu chuyên ngành, giới thiệu các thành tựu khoa học và thực tiễn, trao đổi kinh nghiệm;

3) phương pháp và kỹ thuật quản lý nhóm, phương pháp ủy quyền, hợp tác tập thể, công việc cá nhân cùng các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh, các em học sinh;

4) phương pháp kiến thức khoa học(quan sát, thử nghiệm, mô hình hóa, phát triển lý thuyết và khái niệm, công nghệ sư phạm mới).

kết quả công việc sư phạm là sự hình thành và phát triển của các khối u tâm thần ở học sinh, sinh viên hoặc giáo viên, cũng như việc cải thiện các phương pháp hoạt động của họ.

Theo như kết quả:

1) một người được đào tạo, giáo dục và giáo dục;

2) một giáo viên có tư duy khoa học phát triển, một chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu và khám phá lý thuyết liên quan đến các vấn đề và phương pháp giảng dạy, giáo dục và phát triển con người. Một người chuyên nghiệp có khả năng tính toán và kết hợp lý thuyết với kỹ thuật và công nghệ hiện đại của công việc thực tế. Nói cách khác, một giáo viên-học viên có năng lực và sáng tạo, được đưa vào quá trình đổi mới;

3) được phát triển và làm việc sáng tạo nhân viên giảng dạy người đạt được kết quả nghiêm túc trong công việc thực tế, không ngừng nâng cao kiến thức và cung cấp chất lượng cao giáo dục và nuôi dưỡng học sinh trong này hệ thống giáo dục;

4) kiến thức sư phạm mới - dưới dạng các quy luật, nguyên tắc, hệ thống mới, công nghệ, phương pháp, quy tắc, hình thức tổ chức các quá trình học tập và giáo dục.

Trên thực tế, hoạt động sư phạm mang tính cộng tác và được xây dựng theo quy luật tương tác, có tính đến tính đặc thù của giao tiếp và phong cách ứng xử của con người.

Trong thực tế, sự khác biệt có thể được quan sát thấy phong cách giao tiếp ( V. A. Kan-Kalik):

Phong cách đam mê Các hoạt động chung;

Phong cách bố trí thân thiện;

Phong cách giao tiếp-khoảng cách;

Phong cách đe dọa;

Phong cách chơi.

TẠI Những tình huống khác nhau có thể xuất hiện như phong cách hành vi, như: xung đột, đối đầu, làm êm dịu, hợp tác, thỏa hiệp, cơ hội, né tránh, đàn áp, cạnh tranh hoặc phong cách phòng thủ.

Tất cả các phong cách giao tiếp và hành vi có thể có đi kèm với một số loại hoạt động, tạo thành nền tảng và hình thành môi trường cảm xúc và đạo đức thích hợp cho sự tương tác.

Hoạt động sư phạm là quản lý hoạt động của học sinh (học sinh) và quá trình tương tác với anh ta.

Điều gì quyết định sự thành công của hoạt động sư phạm trên phương diện giải quyết các vấn đề sư phạm? Trước hết, xuất phát từ đặc điểm cá nhân và cá nhân của chủ thể (Giáo viên) tương tác sư phạm.

Những yêu cầu đối với một giáo viên hiện đại là gì?

Các câu trả lời cho các câu hỏi khác nhau liên quan đến hoạt động chuyên môn và sư phạm và nghề nghiệp của một giáo viên cũng có thể được tìm thấy trong chương V

5. GIÁO VIÊN: CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN CÁCH

Sự hình thành của nghề dạy học. Sự xuất hiện của nghề dạy học là có cơ sở khách quan. Xã hội không thể tồn tại và phát triển nếu thế hệ trẻ thay thế thế hệ cũ phải bắt đầu lại từ đầu mà không có sự đồng hóa và sử dụng sáng tạo kinh nghiệm mà nó được thừa hưởng.

Kể từ khi xuất hiện nghề dạy học, nhà giáo chủ yếu được giao một chức năng giáo dục. Một giáo viên là một nhà giáo dục, một người cố vấn. Đây là dân sự, số phận con người của anh ta.

Với sự phức tạp ngày càng tăng của các quá trình sản xuất xã hội, sự phát triển của các phương pháp nhận thức và tốc độ phát triển nhanh chóng của tri thức khoa học trong xã hội, cần có sự chuyển giao kiến thức, kỹ năng và khả năng đặc biệt. Đó là lý do tại sao từ lĩnh vực giáo dục “thuần túy” trong nghề giáo đã nổi bật lên tương đối chức năng độc lập- giảng bài. Chức năng giáo dục bắt đầu được giao cho những người khác. Vì vậy, trong các gia đình thuộc tầng lớp đặc quyền, các nhà giáo dục tại gia được mời đến để nuôi dạy trẻ. Ở Nga, theo quy định, đây là những gia sư và gia sư người nước ngoài. Trong các cơ sở giáo dục của nhà nước và tư nhân, cùng với giáo viên, còn có bảo vệ lớp, cố vấn lớp, phụ trách lớp, v.v.

Những giáo viên xuất sắc ở mọi dân tộc và mọi thời đại. Vì vậy, người Trung Quốc gọi là đại sư Khổng Tử (U1-U cc. BC). Một trong những huyền thoại về nhà tư tưởng này là cuộc trò chuyện của ông với một sinh viên: “Đất nước này rộng lớn và đông dân cư. Còn thiếu gì thưa thầy? - cậu học sinh quay sang anh. “Làm giàu cho cô ấy,” giáo viên trả lời. “Nhưng cô ấy đã giàu rồi. Làm thế nào để làm giàu cho cô ấy? học sinh hỏi. "Dạy nàng!" - cô giáo thốt lên.

Nhà giáo-nhà nhân văn người Séc Ya.A. Comenius mơ ước mang lại cho người dân của mình trí tuệ tổng hợp của thế giới. Ông đã viết hàng chục cuốn sách giáo khoa của trường học, hơn 260 tác phẩm sư phạm. Ông so sánh giáo viên với một người làm vườn yêu thương trồng cây trong vườn, với một kiến trúc sư cẩn thận xây dựng mọi góc của con người bằng kiến thức, với một nhà điêu khắc cẩn thận rèn và đánh bóng tâm trí và linh hồn của con người, với một người chỉ huy. mạnh mẽ thúc đẩy một cuộc tấn công chống lại sự man rợ và sự ngu dốt (Komensky Y.A. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc - M., 1995. - P. 248-284).

Một giáo viên nổi tiếng khác là giáo viên người Thụy Sĩ I.G. Pestalozzi người đã dành toàn bộ số tiền tiết kiệm của mình cho việc thành lập các trại trẻ mồ côi. Anh dành cả cuộc đời mình cho những đứa trẻ mồ côi, cố gắng biến tuổi thơ thành một trường học của niềm vui và công việc sáng tạo. Trên mộ của ông có một tượng đài với dòng chữ kết thúc bằng dòng chữ: " Mọi thứ là của người khác, không có gì là của mình.

Người thầy vĩ đại của Nga là K.D. Ushinsky. Sách giáo khoa do ông tạo ra đã có một lượng phát hành chưa từng có trong lịch sử. Ví dụ, " từ bản địa”Đã được xuất bản 167 lần. Di sản của ông là 11 tập, các công trình sư phạm có giá trị khoa học đến ngày nay. Anh ấy đã mô tả nó theo cách này tầm quan trọng của công chúng nghề dạy học: “Nhà giáo dục, đứng trên bình diện của nền giáo dục hiện đại, cảm thấy mình giống như một thành viên tích cực, sống động của một tổ chức vĩ đại chiến đấu chống lại sự ngu dốt và tệ nạn của nhân loại, một trung gian giữa mọi thứ cao quý và cao cả trong lịch sử quá khứ của con người, và một thế hệ mới, người giám hộ của các vị thánh, di chúc của những người chiến đấu cho chân lý và tốt đẹp ”, và tác phẩm của ông“ có vẻ ngoài khiêm tốn là một trong những tác phẩm vĩ đại nhất của lịch sử. Các quốc gia dựa trên thực tế này và toàn bộ thế hệ sống trên đó ”(Ushinsky K.D. Các tác phẩm đã sưu tầm: Trong 11 tập - M., 1951. - V.2.-S. 32).

Ngày nay, ở các nước phát triển, giáo viên là nhóm trí thức đông đảo nhất. Đó là nhiều hơn gấp đôi số kỹ sư và bác sĩ. Điều gì khiến một nhà giáo hiện đại vẫn gắn bó với nghề? Nhà tâm lý học người Mỹ R. Gersberg nhận thấy rằng động cơ thực sự của hoạt động của giáo viên là tính đa dạng của công việc, tính độc lập, phát triển nghề nghiệp nhận thức về tầm quan trọng của vụ việc, v.v.

Sự giàu có là một lợi thế quan trọng của công việc giảng dạy. kết nối xã hội- với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh.

Tính đặc thù của nghề dạy học nằm ở chỗ, về bản chất, nó đã nhân văn tính cách. Trong quá trình giáo dục, người thầy giải quyết hai vấn đề - thích ứng và nhân văn (“nhân tạo”). Chức năng thích nghi gắn liền với sự thích nghi của học sinh, sinh viên đến những yêu cầu cụ thể của hoàn cảnh văn hóa xã hội, nhân văn - với sự phát triển nhân cách và cá tính sáng tạo của mình.

Một mặt, người giáo viên chuẩn bị cho học sinh của mình trước một hoàn cảnh xã hội nhất định, cho những đòi hỏi cụ thể của xã hội. Nhưng mặt khác, về mặt khách quan, ông vẫn là người giám hộ và người dẫn dắt nền văn hóa, mang một yếu tố vượt thời gian. Bằng cách phát triển nhân cách của trẻ trên nền tảng sự phong phú của văn hóa nhân loại, người giáo viên có tác dụng vì tương lai.

Mong muốn phục vụ tương lai đã đặc trưng cho các nhà giáo dục tiến bộ của mọi thời đại. Cho nên, giáo viên nổi tiếng và nhân vật giáo dục giữa mười chín trong. A.V. Disterweg, người được gọi là giáo viên Giáo viên tiếng Đức, đưa ra mục tiêu phổ cập của giáo dục: phục vụ chân, thiện, mỹ. “Ở mỗi cá nhân, mỗi quốc gia, cần phải nêu lên một lối suy nghĩ mang tên nhân văn: đây là khát vọng hướng tới những mục tiêu cao cả của con người phổ quát” (Disterweg A. Yêu thích. bàn đạp. op. - M., 1956. - S. 237). Để đạt được mục tiêu này, anh ấy tin rằng vai trò đặc biệt thuộc về người thầy, người là tấm gương sống cho học sinh. Tính cách của anh ấy giành được cho anh ấy sự tôn trọng, sức mạnh tinh thần và ảnh hưởng tinh thần.

Giáo dục nhân danh hạnh phúc của trẻ thơ - đó là ý nghĩa nhân văn trong hoạt động sư phạm của V.A. Sukhomlinsky. Không có niềm tin vào đứa trẻ, không tin tưởng vào nó, thì mọi trí tuệ sư phạm, mọi phương pháp và kỹ thuật đào tạo và giáo dục, theo ý kiến của ông, đều không nhất quán. Ông tin rằng cơ sở thành công của giáo viên là của cải tinh thần và sự hào phóng của tâm hồn anh ấy, sự nuôi dưỡng tình cảm và cấp độ cao văn hóa tình cảm chung, khả năng đi sâu tìm hiểu bản chất của hiện tượng sư phạm.

V.A. Sukhomlinsky ghi nhận nhiệm vụ chính của giáo viên. là khám phá ra đấng sáng tạo trong mỗi con người, đưa anh ta vào con đường lao động sáng tạo nguyên bản, đầy trí tuệ. “Nhận biết, bộc lộ, bộc lộ, nuôi dưỡng, nuôi dưỡng trong mỗi học sinh tài năng cá nhân riêng biệt có nghĩa là nâng cao nhân cách lên một tầm cao của phẩm giá con người” (Sukhomlinsky V.A. Yêu thích. Sản phẩm: Trong 5 tập - Kyiv, 1980. - V.5. - Câu 102).

Nhiệm vụ của hoạt động sư phạm.

Nhiệm vụ chung nhất của hoạt động sư phạm trong quá trình giáo dục là tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân, chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi làm và các hình thức tham gia khác trong cuộc sống

xã hội. Nó được giải quyết bằng cách tổ chức một môi trường phát triển nhân cách và quản lý các loại hoạt động khác nhau của học sinh nhằm mục đích phát triển hài hòa của các em. Nói một cách hình tượng, quá trình sư phạm là một quá trình trong đó “giáo dục giáo dục” và “giáo dục giáo dục” được hợp nhất (A. Diesterweg).

Tổ chức: MBOU "Trường học số 6"

Địa điểm: Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Muravlenko

Một vị trí đặc biệt trong cuộc đời học sinh trường tiểu học người giáo viên chiếm lĩnh, vì ở lứa tuổi này, thầy là hình mẫu về các hành động, nhận định và đánh giá cho trẻ. Từ giáo viên dứt khoát phụ thuộc vào sự chấp nhận vị trí của học sinh và động cơ của các hoạt động giáo dục, và lòng tự trọng của trẻ. Nếu ở các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông có nhiều giáo viên chịu trách nhiệm thực hiện chương trình giáo dục thì giáo viên dạy lớp này chủ yếu chịu trách nhiệm về chương trình giáo dục của trường tiểu học. Có nghĩa là, mức độ mà bản thân giáo viên hiểu được sự phức tạp của các nhiệm vụ mà cả anh ta và học sinh phải đối mặt phụ thuộc vào sự phát triển của trẻ và sự thành công của trẻ trong tương lai.

Hiện tại, theo quan điểm hiện đại hóa nền giáo dục Nga, với tư cách là một giáo viên tiểu học, tôi hướng những nỗ lực chính của mình vào việc hình thành nhu cầu hoạt động giáo dục của trẻ, một ham muốn học hỏi không thể cưỡng lại. Nếu không có tư tưởng, hàng ngày, cần cù lao động thì không thể tiếp thu được kiến thức. Vì vậy, những thay đổi nhằm hình thành các năng lực chủ chốt đã ảnh hưởng đến giáo viên tiểu học trước hết. .

Các chức năng hoạt động sư phạm của giáo viên tiểu học phản ánh như thế nào mục đích chung giáo viên, và trật tự xã hội đặc biệt đó, do đặc thù của trường tiểu học và các yêu cầu hiện đại đối với nó. Nếu trước đây, vai trò của người thầy đầu tiên của trẻ em thường được hiểu theo nghĩa hẹp là dạy cho học sinh những kiến thức cơ bản của môn học và những kỹ năng, năng lực học tập đơn giản nhất thì ngày nay, chức năng của nó đã được mở rộng và có thể so sánh với chức năng của một giáo viên THCS. Giáo viên tiểu học hiện đại đồng thời là giáo viên, nhà giáo dục, người tổ chức các hoạt động của trẻ em, người tham gia tích cực vào giao tiếp với học sinh, cha mẹ và đồng nghiệp của các em, một nhà nghiên cứu. quá trình sư phạm, nhà tư vấn, nhà giáo dục và nhà hoạt động xã hội. Anh ấy không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của mình, tiến hành tìm kiếm một cách sáng tạo những điều mới mẻ. Chức năng Hoạt động chuyên môn giáo viên của học sinh nhỏ tuổi thậm chí còn rộng hơn giáo viên của một giáo viên bộ môn, vì anh ấy luôn làm việc giáo viên chủ nhiệm lớp và dạy hơnđa dạng Nội quy học tập.

Chuẩn mực giáo dục của thế hệ mới đặt ra những mục tiêu mới cho người giáo viên. Vì vậy, đối với học sinh của mình, tôi tạo điều kiện để làm việc độc lập, cho hoạt động trí óc tích cực. Nhiệm vụ của tôi với tư cách là một giáo viên không chỉ là hình thành hoặc phát triển những phẩm chất cần thiết, mà còn phải tương tác với môi trường mà đứa trẻ lớn lên và trở thành người lớn, có thể có một vị trí xứng đáng trong xã hội. Cung cấp cho học sinh cơ hội để đưa ra lựa chọn, tranh luận quan điểm của mình, chịu trách nhiệm về sự lựa chọn này và không đưa ra sản phẩm làm sẵn - đây là hoạt động hơn phụ thuộc vào giáo viên, điều gì sẽ làm cho nó có thể thành công trong việc thực hiện các tiêu chuẩn mới.

Bản thân học sinh hiểu rõ mục tiêu, lựa chọn giải pháp và tự đánh giá kết quả. Chúng ta phải dạy đứa trẻ phản ứng nhanh với các điều kiện thay đổi, rèn luyện thói quen thay đổi, để trẻ tự tin và không có cảm giác sợ hãi. Không thể phát triển nếu không vượt qua khó khăn bằng nỗ lực độc lập hoặc với sự giúp đỡ của bạn cùng lớp hoặc giáo viên. Để sẵn sàng cho việc này, giáo viên cần lĩnh hội ý tưởng của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang và tạo điều kiện để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập.

Trong những thập kỷ qua, xã hội đã có những thay đổi mạnh mẽ trong cách hiểu về các mục tiêu của giáo dục và cách thức thực hiện các mục tiêu đó. Trên thực tế, có sự chuyển đổi từ dạy học như một giáo viên trình bày hệ thống kiến thức cho học sinh sang giải quyết vấn đề một cách chủ động nhằm phát triển quyết định nhất định; từ sự phát triển của cá nhân đối tượng nghiên cứu liên ngành về các tình huống phức tạp trong cuộc sống; đến sự hợp tác của giáo viên và học sinh trong quá trình nắm vững kiến thức. .

1. Những yêu cầu hiện đại đối với một giáo viên

Trường học hiện đại là một xã hội năng động, là môi trường giáo dục quan trọng nhất đối với thế hệ trẻ, đang phát triển sâu rộng, hiện đại hóa, phấn đấu không chỉ đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện tại mà còn đón đầu và hình thành những cái mới. Đồng thời, chịu tác động và chống chọi của nhiều yếu tố tiêu cực về kinh tế - xã hội:

Tình hình kinh tế, chính trị xã hội trong nước và các vùng không thuận lợi, thiếu kinh phí và hỗ trợ kỹ thuật cho MOU.
Không nhất quán trong việc tuân thủ các nguyên tắc chính sách cộng đồng trong giáo dục.
Cuộc khủng hoảng của gia đình hiện đại như một cơ sở giáo dục, việc làm của các bậc cha mẹ và việc bỏ rơi con cái.
Gia tăng căng thẳng trong quan hệ giữa mọi người trong xã hội, incl. bất đồng và bất ổn giữa các sắc tộc, v.v.

Và nữa - sự không hoàn hảo về nội dung và phương pháp luận của quá trình giáo dục; quan hệ chính thức và không chính thức "chưa chỉnh sửa" trong xã hội học đường; đánh giá thấp tầm quan trọng của việc phát triển cá tính cá nhân của học sinh và giáo viên, gia tăng căng thẳng trong mối quan hệ giữa các cá nhân trong xã hội học đường, v.v. dẫn đến các vấn đề về xây dựng quan hệ con người và được kích hoạt từ bên ngoài dưới các hình thức xung đột khác nhau: giữa giáo viên và quản lý, giữa phụ huynh và giáo viên, giáo viên và trẻ em, v.v.

Thuật ngữ "giáo viên" thường được hiểu là cả một nghề và vai trò xã hội, và loại hoạt động, và định hướng của cá nhân. .

Chuyên môn được cố định trong các tài liệu bằng cấp và được xác định thông qua chủ đề hoạt động. Nó có thể hẹp và rộng, nhưng, trong mọi trường hợp, nó là một kho kiến thức về một số mảnh của thực tại khách quan, được phản ánh trong chủ đề khoa học(giáo viên, nhà tâm lý học, nhà ngữ văn, nhà sử học, v.v.).

Nghề nghiệp là một loại hoạt động lao động của một người sở hữu một phức hợp kiến thức lý thuyết đặc biệt và kỹ năng thực hành có được do kết quả của quá trình đào tạo và kinh nghiệm làm việc đặc biệt. Nghề giáo viên tiểu học và giáo viên nói chung là hoạt động có mục đích riêng, là sản phẩm của hoạt động, chuẩn mực và phương tiện được xác định bởi chức năng xã hội Và công nghệ. Nghề phục vụ cho một lĩnh vực hoạt động xã hội nhất định. Trong khuôn khổ của một chuyên ngành, các nghề độc lập có thể thực sự tồn tại (giáo viên bộ môn, giáo viên ngôn ngữ và văn học, biên dịch viên, v.v.).

Trong nghề giáo có rất nhiều nghề:

nhà giáo dục;
cô giáo;
nhà tâm lý học;
giáo viên xã hội;
nhà cổ sinh vật học;
nhà phương pháp học, v.v.

Chuyên ngành sư phạm – Đây là loại hoạt động thuộc một nhóm chuyên môn nhất định, có đặc điểm là tập hợp kiến thức, kỹ năng, năng lực có được do kết quả giáo dục và đảm bảo việc xây dựng và giải quyết một số nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhất định phù hợp với trình độ được giao. .

Lĩnh vực giáo dục là thú vị và quan trọng đối với bất kỳ ai trong chúng ta. Vì vậy, chuẩn nghề nghiệp của người giáo viên được đặc biệt quan tâm. tiêu chuẩn mới- đây là một bước ngoặt mà chúng ta phải tiến tới, nhưng vẫn chưa rõ làm cách nào để tiến gần hơn đến việc thực hiện nó.

2. Chức năng xã hội và nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

Trình độ sư phạm là mức độ và kiểu sẵn sàng nghề nghiệp, đặc trưng cho khả năng của một chuyên gia trong việc giải quyết một số vấn đề nhất định. Sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục tiểu học, một loạt các chương trình thay thế, một sự thay đổi cơ bản trong khía cạnh thủ tục của giáo dục đã làm nổi bật vấn đề thay đổi chất lượng nhân cách của người thầy, vai trò và các hoạt động của người đó trong quá trình giáo dục. Ngày nay, nhiệm vụ chuẩn bị của một giáo viên tiểu học kiểu mới, người có kiến thức sâu về lĩnh vực tâm lý học, sự phát triển và hình thành nhân cách của trẻ, tổ chức giao tiếp trong hoạt động giáo dục, đồng thời sở hữu Kiến thức đặc biệt và kỹ năng thực hiện công nghệ tiên tiến vào thực tế đời sống học đường.

Sáng tạo là cấp độ cao nhất hoạt động nhận thức người. Các nhà tâm lý học coi sáng tạo là cơ chế quan trọng nhất của nhân cách và là điều kiện cần thiết để nó tự điều chỉnh (biểu hiện của tính cá nhân, tính độc đáo). Nó được đặc trưng bởi hoạt động sản xuất trong đó có sự đi lên từ nhiều hơn hình thức đơn giảnđến những cái phức tạp hơn. Nếu giáo viên có năng lực, động cơ, kiến thức và kỹ năng thì sản phẩm được tạo ra sẽ được phân biệt bằng tính mới, tính độc đáo và tính duy nhất.

Khi xem xét bản chất của sáng tạo sư phạm, có thể phân biệt các đặc điểm của nó:

chuyển hóa và kết hợp kiến thức, kỹ năng trong điều kiện mới;
khả năng hành động độc lập;
năng lực lĩnh hội hoạt động sư phạm;
thiếu khuôn mẫu, khuôn mẫu, khuôn mẫu.

Sáng tạo bao gồm việc tạo ra một cái gì đó mới bằng các quy trình cụ thể:

a) chuyển giao kiến thức và kỹ năng thu được sang một tình huống mới;

b) tầm nhìn độc lập về các vấn đề trong một tình huống không quen thuộc;

c) tầm nhìn tính năng mới trong một đối tượng đã quen thuộc;

d) kết hợp các phương pháp đã biết trước đây trong các điều kiện mới.

Và ở đây những tình huống như vậy là cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải tích cực hoạt động tinh thần. Vì vậy, để làm chủ công nghệ của hoạt động sáng tạo, cần phải được đưa vào một giải pháp có hệ thống nhiệm vụ có vấn đề, cũng như tạo điều kiện để làm mô hình tình huống có vấn đề. .

Các chi tiết cụ thể của tính chuyên nghiệp trong các loại hoạt động (nghề nghiệp) khác nhau có thể được thể hiện rõ ràng nhất thông qua biểu đồ nghề nghiệp có chứa các chỉ dẫn về các đặc điểm quy chuẩn trong hoạt động của nhân viên và những đặc điểm quan trọng về mặt chuyên môn phẩm chất tâm lý mà một nhân viên phải có để thực hiện loại công việc này.

Biểu đồ nghề nghiệp, được lấy làm cơ sở cho các đặc điểm trình độ của một chuyên gia, là tiêu chuẩn của “chân dung nghề nghiệp”. Văn bản sau là một văn bản nhà nước xác định những yêu cầu khái quát về nhân cách và năng lực nghề nghiệp của một nhà giáo. .

Ở đây, theo kết quả phân tích thực hoạt động giáo dục giáo viên tiểu học và có tính đến dự báo phát triển yêu câu chungđược xã hội đưa ra cho một giáo viên tiểu học có năng lực, cũng như trên cơ sở khảo sát các nhà tuyển dụng, biểu đồ nghề nghiệp của một giáo viên tiểu học đã được xây dựng, được trình bày thông qua mô tả các hoạt động của một giáo viên tiểu học và bao gồm chuyên môn. năng lực và một chương trình tâm lý. Các thành phần cấu trúc của biểu đồ chuyên nghiệp là quan trọng nhất để xác định nội dung chương trình giảng dạy và chương trình, nội dung năng lực nghề nghiệp giúp xác định rõ ràng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm.

Trong tâm lý văn học sư phạm Có rất nhiều nghiên cứu dành cho các vấn đề về hoạt động và nhân cách của giáo viên. Tuy nhiên, về nguyên tắc, về người giáo viên nói chung, các chức năng chung của hoạt động sư phạm, cấu trúc tổng thể năng lực sư phạm, v.v ... Trong khi đó, nghề dạy học rất đa dạng và bao gồm toàn bộ dòng khác nhau, mặc dù có liên quan, các chuyên ngành, được phân biệt bởi môn học được giảng dạy bởi giáo viên và độ tuổi của học sinh mà anh ta làm việc cùng. Người đầu tiên trong hàng này là giáo viên tiểu học. .

Rõ ràng là nếu có một hoạt động cụ thể nào đó thì phải có những đặc điểm tương ứng với nó trong cấu trúc những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp của một người lựa chọn hoạt động này. Vì vậy, trong hầu hết các trường hợp, ứng viên vào ngành sư phạm cơ sở giáo dục họ nghĩ về câu hỏi họ nên vào chuyên ngành gì, và khi trở thành sinh viên, họ cố gắng phát triển các trình độ nghề cần thiết. Điều này hoàn toàn áp dụng cho những người chọn nghề giáo viên tiểu học.

Vì vậy, trong thực tế học đường, vấn đề nảy sinh là sự sẵn sàng của giáo viên tiểu học để sử dụng các sáng kiến trong quá trình giáo dục. Vấn đề này không liên quan nhiều đến nhận thức về nhiệm vụ giáo dục, suy nghĩ về khả năng của một số loại hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, mà với năng lực chuyên môn, kinh nghiệm của người giáo viên, phẩm chất cá nhân của họ. Giáo viên chỉ có thể truyền cho học sinh những định hướng giá trị thuộc về anh ấy. Về phương diện này, nhà giáo không chỉ là nhân cách hóa hoạt động quy phạm mà còn là chủ thể tích cực, hiện thực hóa cách sống của mình vì lợi ích của xã hội.

Trong văn học sư phạm hiện đại, không có sự thống nhất về phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân quan trọng của người giáo viên quyết định hoạt động sư phạm của họ, và thực tế không có tác phẩm nào coi những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của người giáo viên tiểu học. Có một sự mâu thuẫn nhất định trong hệ thống đào tạo giáo viên tiểu học. Một mặt, có một trật tự xã hội hiện đại dành cho các giáo viên có khả năng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm, tìm tòi sáng tạo những điều mới mẻ. Đồng thời, chức năng hoạt động nghề nghiệp của giáo viên dạy học sinh nhỏ tuổi thậm chí còn rộng hơn so với giáo viên bộ môn, vì anh ta luôn làm chủ nhiệm lớp và giảng dạy nhiều môn học đa dạng hơn. Giáo viên tiểu học cũng là giáo viên của một lứa tuổi đặc biệt: học sinh trung học cơ sở nhìn thấy trong giáo viên của mình người hoàn hảo. Mặt khác, hệ thống đào tạo các chuyên gia này hiện tại không thể hình thành một hệ thống hoạt động tâm lý hoàn chỉnh cho các chuyên gia tương lai, do đó, việc thiếu các phát triển về phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp của giáo viên tiểu học ngăn cản sự xuất hiện của một “chuyên gia hình ảnh ”, phải được phấn đấu và tương ứng để trở thành một chuyên gia thực sự. .

tiêu chuẩn chuyên nghiệp gây ra những suy nghĩ trái ngược nhau. Tất nhiên, cuộc sống thay đổi nhanh chóng đặt ra trước mắt tất cả mọi người, kể cả nhà trường, những nhiệm vụ mới mà trước đây chưa giải quyết được. Và ngay lập tức, có một trong những vấn đề chính mà hệ thống giáo dục sẽ phải đối mặt khi đưa ra tiêu chuẩn, và được nêu bật trong tài liệu: “ Nhưng bạn không thể đòi hỏi ở một giáo viên những điều mà chưa ai từng dạy anh ta. ". Giáo viên mười lăm năm nay đi làm, không biết sẽ dạy trẻ theo quy tắc của ngày hôm qua, hay đã nghĩ ra bài mới. Một thí nghiệm khác về giáo viên và nhà trường? Điều đáng báo động là mỗi giáo viên nên có một hồ sơ rất rộng. Tất nhiên, danh sách các vấn đề trong xã hội ngày càng mở rộng kéo theo việc mở rộng các hoạt động, kiến thức và năng lực mà một giáo viên phải có và thực hiện chúng một cách hiệu quả. Nhưng tại sao một giáo viên phải tiến hành chẩn đoán tâm lý? Tôi đồng ý, phương pháp sư phạm - có, nhưng tâm lý học nên được thực hiện bởi một nhà tâm lý học. Một giáo viên bộ môn không nên là một nhà chung chung, nếu không, ông là loại chuyên gia? Không thực tế khi sử dụng khả năng đánh giá "sẵn sàng tương tác với các chuyên gia khác trong khuôn khổ tham vấn tâm lý, y tế và sư phạm" hoặc "khả năng đọc tài liệu của các chuyên gia (nhà tâm lý học, nhà khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, v.v.)"(Phần 3. Mục 4, 5). Làm sao giáo viên có thể an tâm nếu đứng trước vấn đề báo cáo tiêu chí đánh giá mặt hàng trên đình, thể hiện ở yêu cầu đối với giáo viên. “Để có thể hỗ trợ những nỗ lực giáo dục mang tính xây dựng của cha mẹ (những người thay thế họ) của học sinh, để gia đình tham gia giải quyết các vấn đề về nuôi dạy trẻ”?(Phần 2. Tiết 14). Nhưng những yêu cầu đối với giáo viên "Kiến thức về các nguyên tắc cơ bản quan hệ gia đình cho phép bạn làm việc hiệu quả với cộng đồng cha mẹ "(Phần 3. Tiết 20), với tư cách là một trong những đặc điểm bắt buộc của cá nhân người giáo viên, tôi nghĩ rằng nó sẽ giúp đoàn kết công sức của giáo viên và phụ huynh trong việc nuôi dạy trẻ. .

Nghề dạy học bao hàm những giá trị sau:

Vị tha - sống có ích cho xã hội.
Giá trị gắn liền với đặc thù công việc - khả năng giao tiếp với trẻ em, dạy một môn học yêu thích.
Nhiều loại phần thưởng.
Tự thể hiện - để sáng tạo, áp dụng khả năng của bạn, v.v.

Sự phát triển nhân cách của một nhà giáo là không thể nếu không có sự tự quyết định của bản thân; sự hiện diện của vị trí của một người trong cuộc sống, thế giới quan của một người, khả năng hiểu bản thân và những người khác. Người giáo viên phát triển các vị trí, và chúng được phản ánh trong các động cơ cho hoạt động sư phạm của họ.

Trong công việc của mình, người giáo viên trước tiên phải thích nghi, điều chỉnh các đặc điểm cá nhân của mình cho phù hợp với điều kiện của nơi làm việc, kết quả là anh ta phát triển một phong cách hoạt động sáng tạo của cá nhân. Ở đây chúng ta thấy toàn bộ nhân cách của giáo viên thay đổi như thế nào, tức là quá trình chuyên nghiệp hóa của anh ta (đây là sự tiếp thu những đặc điểm nghề nghiệp và thói quen đặc trưng của những người đại diện cho nghề này, cũng như sự phát triển của một cách tư duy và giao tiếp nhất định).

Cùng với quá trình chuyên nghiệp hóa, người giáo viên phát triển những thuộc tính và phẩm chất nhất định của nhân cách, ở đây có những thay đổi trong chính quá trình hoạt động nghề nghiệp của mình. Điều này dẫn đến sự tự do nhất định trong việc thực hiện các hoạt động của họ và đạt được kết quả mong muốn. Và ở đây nhân cách của người thầy là nguyên nhân của mọi sự thay đổi. .

Và vì phong cách hoạt động của cá nhân được hình thành và thay đổi dưới tác động của cá nhân, nên đây có thể được đặc trưng như một phong cách hoạt động cá nhân. Phong cách này phản ánh tất cả các hoạt động trước đây của con người và những thay đổi trong hoạt động được kết nối với nhau do sự đa dạng của con đường cuộc sống của giáo viên. Và đây là cái mới, cái riêng của nó, gắn với lợi ích của bản thân người giáo viên, do đó, việc hình thành phong cách là một quá trình năng động phức tạp. Quá trình này, khi những khác biệt đáng kể được tìm thấy trong thói quen và hành vi quen thuộc, gắn liền với việc đưa một cái mới, nguyên bản, vào một tình huống đã quen thuộc, gắn liền với việc hình thành phong cách sáng tạo của giáo viên (nhân cách).

Động cơ và thái độ cá nhân đối với nghề nghiệp và các hoạt động của họ gắn liền với việc hoàn thiện bản thân nghề nghiệp. Đây là cơ sở cho sự sáng tạo và cầu tiến của giáo viên trong về mặt xã hội. Đây cho anh ấy Ý nghĩa đặc biệt có được tính chủ quan của nó.

Sự phát triển cá nhân của giáo viên là yếu tố cốt lõi của công việc sư phạm của mình. Các lĩnh vực hoạt động chính của anh ấy thực sự là hoạt động sư phạm, giao tiếp sư phạm và phẩm chất cá nhân của anh ấy - tất cả chúng đều có mối liên hệ với nhau và ảnh hưởng lẫn nhau. Sự phát triển của họ bị ảnh hưởng đặc biệt bởi hoạt động của người thầy, vị trí chủ quan của anh ta, được thể hiện như một thành phần chính trong cấu trúc cá nhân của người thầy (theo A.K. Markova).

“Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là văn bản khung quy định những yêu cầu cơ bản về trình độ của giáo viên”(đặc điểm của tiêu chuẩn) Với tất cả những tuyên bố nghiêm túc và một phần chính đáng của công chúng về chất lượng công việc của nhà giáo, không ai nghi ngờ rằng giáo viên là một nghề sáng tạo, không phù hợp với những hạn chế và khuôn mẫu khắt khe. Những người thầy thành công rực rỡ nhất, một cuộc gặp gỡ kỳ diệu để lại dấu ấn không thể phai mờ trong cuộc đời của một người trẻ, luôn vượt ra khỏi những tiêu chuẩn, giáo dục, trước hết, bằng quy mô nhân cách của họ. Hên xui cho lũ trẻ và bố mẹ chúng khi số phận lại cho một người thầy như vậy. Đó là lý do tại sao bất kỳ cuộc nói chuyện nào về việc đưa ra các tiêu chuẩn trong lĩnh vực giáo dục đều được nhận thức bởi tầng lớp sáng tạo của xã hội, những người quan tâm nhất đến chất lượng giáo dục con cái của họ như một hệ thống những cấm kỵ và hạn chế nghiêm ngặt, theo sau là sự kiểm soát quan liêu và do đó gây ra tâm lý từ chối. Vậy mục đích của việc xây dựng và sau đó phê duyệt một tiêu chuẩn nghề nghiệp là gì? Nếu điều này được thực hiện để đơn giản hóa và tạo điều kiện thuận lợi cho chức năng kiểm soát, điều mà bất kỳ hệ thống quan liêu nào cũng mắc phải, thì không thể tránh khỏi việc chính thức hóa các yêu cầu đối với giáo viên và các quy định nhỏ trong công việc của họ. Theo tôi, ý nghĩa của việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên là khác nhau: chuẩn nghề nghiệp là một công cụ để thực hiện chiến lược giáo dục trong một thế giới đang thay đổi. Tiêu chuẩn được xuất bản để thảo luận chung - điều này thật tuyệt vời. Chúng tôi được đề nghị một cuộc đối thoại. Vì vậy, tôi sẽ bày tỏ ý kiến của mình về một số điểm. - Về hoạt động giáo dục của giáo viên, “tiêu chuẩn” nêu 18 điểm yêu cầu, trong khi về công việc học tập(xét cho cùng, cái chính) - chỉ 7. Như thể tất cả những thứ này không được giáo viên sử dụng trong quá trình giáo dục, và công việc giáo dục chỉ "công việc giáo dục" được phân bổ trong các giờ riêng của khối lượng sư phạm được thực hiện. Những người phát triển "tiêu chuẩn" không đồng ý với sư phạm và tâm lý học - đối với họ "hoạt động giáo dục" và "công việc giáo dục" là những khái niệm khác nhau. Sẽ rất thích hợp để nhớ lại các nhà sư phạm kinh điển, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, các nhà tâm lý học Galperin, Talyzina, Leontiev và các nhà khoa học nổi tiếng khác (và không chỉ), những người đã không tách giáo dục khỏi đào tạo, bởi vì những khái niệm này không thể tách rời, theo các nhà khoa học. - Chức năng chủ thể đang phát triển đã biến thành kẻ giết người quan tâm nhận thức. đang co lại giờ học trong trường tiểu họcỞ Nga, đọc văn học, toán học vì lợi ích của các môn học "phát triển chung", như thể các môn học này không phát triển hoặc giáo dục bất cứ điều gì. Không có kiến thức về các môn học này, chúng ta sẽ không thể đảm bảo phát triển năng lực học tập (hoạt động học tập phổ thông) đến mức cần thiết cho việc học ở trường cơ bản. Vì vậy, cần thiết phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên một cách hợp pháp, "trước hết là nhằm giải phóng người thầy, tạo động lực mới cho sự phát triển của người đó." Nhưng trước hết cần tính toán ít nhất tuần làm việc của giáo viên. Anh ấy dành bao nhiêu thời gian cho việc chuẩn bị bài học, kiểm tra vở ghi, làm việc với phụ huynh, học sinh, các cuộc họp về phương pháp luận và các cuộc họp khác, báo cáo, phát triển các kế hoạch và chương trình khác nhau, lớp học thêm tụt hậu, năng khiếu, các hoạt động ngoại khóa cấp trường, cấp quận, huyện, thành phố, NOU, tổ chức họp, ban phụ huynh, phỏng vấn cá nhân,… Đồng thời, mọi việc đều được giao cho giáo viên. Theo nghĩa đen, chịu trách nhiệm về mọi thứ: giáo dục, nuôi dạy, việc làm của đứa trẻ suốt ngày đêm. Một giáo viên còn lại bao nhiêu Đời sống riêng tư, nghỉ ngơi, sức khỏe? Nhưng một người thầy thông minh, có văn hóa thì đáng giá hơn rất nhiều, và phẩm chất của anh ta thì khác. .

Sự kết luận

Đặc điểm nghề nghiệp của người giáo viên hiện đại là hiện tại, công việc của anh ta đang có được tính cách chủ đạo, dựa trên dự án và do đó, yêu cầu trọng tâm đối với phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên trở thành người làm chủ công nghệ thiết kế nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục phù hợp với mục tiêu và ưu tiên của nhà nước.

Lần đầu tiên trong nền giáo dục Nga, khái niệm và nội dung của tiêu chuẩn nghề nghiệp của một giáo viên được phát triển. Tiêu chuẩn chuyên nghiệp được thiết kế để tăng động lực nhân viên giảng dạyđể làm việc và chất lượng giáo dục. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhằm xác lập những yêu cầu thống nhất về nội dung và chất lượng của hoạt động nghiệp vụ sư phạm, đánh giá trình độ của giáo viên khi tuyển dụng và trong quá trình cấp chứng chỉ, lập kế hoạch nghề nghiệp; để hình thành các mô tả công việc và phát triển các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục giáo viên. .

Cải cách trường học vẫn tiếp tục, và giáo viên, người là trung tâm của đời sống học đường, vẫn là động lực chính của nó. Vai trò của người thầy ngày càng cao, yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên ngày càng cao.

Đồng thời, nhà trường và giáo viên phải đối mặt với những khó khăn mới và chưa được xã hội quan tâm đúng mức. Uy tín của nghề dạy học bị giảm sút.

Trong điều kiện khó khăn đó, ngành sư phạm không chỉ cần những người có chuyên môn, mà cần những người thực sự tận tụy với công việc, những nhân cách sáng ngời, có khả năng vượt qua khó khăn và lao động sáng tạo. Đồng thời, điều cần thiết là không chỉ một số ít, không chỉ những nhà lãnh đạo, những nhà đổi mới trở thành những nhân cách như vậy. Điều cần thiết là giáo viên đại trà phải vươn lên một trình độ cao hơn để phát triển nghề nghiệp và cá nhân. .

Tính cách, như bạn biết, được hình thành trong hoạt động, và trên hết là trong hoạt động dẫn đầu. Đối với người giáo viên, đây là hoạt động sư phạm, sự phát triển của nó bắt đầu trong thời kỳ đào tạo nghề nghiệp. Hoạt động có mục đích sư phạm “tạo ra” (A.N. Leontiev) những phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân cần thiết, sau đó đảm bảo sự thành công lao động chuyên nghiệp.

Một chuỗi hai liên kết được tạo ra: “từ hoạt động đến nhân cách” và “từ nhân cách đến hoạt động”. Để nó không bị rách, cần đảm bảo sự thống nhất của hoạt động và phương pháp tiếp cận cá nhân trong đào tạo nghề. Và để thực hiện đầy đủ cả hai cách tiếp cận, chúng ta cần một cách tiếp cận có hệ thống. Chỉ toàn diện hệ thống hiện đạiđào tạo chuyên môn sẽ giải quyết được vấn đề đào tạo giáo viên ở mức chất lượng cần thiết, vì đó là nguyên tắc hệ thống giúp hình thành một hệ thống hoạt động tâm lý hoàn chỉnh ở các chuyên gia tương lai và đạt được sự tương tác giữa nhân cách và hoạt động. .

Thư mục

Vavilov Yu.P. Về năng lực sư phạm của giáo viên lớp dưới// Chẩn đoán khả năng nhận thức. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.
Gurevich K.M. sự phù hợp chuyên nghiệp và Các tính chất cơ bản hệ thần kinh. M.: Nauka, 2010. 272 tr.
Carnegie D. Làm thế nào để thu phục bạn bè và ảnh hưởng đến mọi người. M.: Tiến bộ, 2010. 283 tr.
Klimov E.A. Giới thiệu về tâm lý làm việc. M.: MGU, 2008. 157 tr.
Kuzmina N.V. Các bài tiểu luận về tâm lý học trong công việc của giáo viên. L: LGU, 2007. 183 tr.
Tư duy sư phạm mới / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Sư phạm, 2009. 280 tr.
Các nguyên tắc cơ bản về sự xuất sắc của sư phạm / Ed. I.A. Zyazyun. Matxcova: Giáo dục, 1989. 302 tr.
Các vấn đề chuyển đổi sang hệ thống giáo dục giáo viên đa cấp: Kỷ yếu Hội nghị toàn Nga. Kaluga: KSPI, 2012. 81 tr.
Fridman L.M. Kinh nghiệm sư phạm qua con mắt của chuyên gia tâm lý. Matxcova: Giáo dục, 2007. 224 tr.
Shadrikov V.D. Các vấn đề về hình thành hệ thống của hoạt động nghề nghiệp. M.: Nauka, 2012. 185 tr.

Phân tích về tương lai có thể xảy ra, Viện sĩ N.N. Moiseev viết: “Nhân loại đã đi đến ngưỡng cửa, trên đó cần có đạo đức mới, tri thức mới, trí lực mới, hệ thống mới các giá trị. Họ sẽ được tạo ra bởi một người thầy ... người tạo ra một hệ thống để hình thành, bảo tồn và phát triển tri thức tập thể, đạo đức và trí nhớ của con người, chuyển giao tất cả những gì tích lũy được cho các thế hệ sau, và tất cả những người có khả năng để đưa các yếu tố của sự lo lắng về tâm linh vào thế giới cho tương lai của họ và tương lai của dân tộc họ, và trong điều kiện hiện tại - và tương lai của nền văn minh hành tinh. Chính vì vậy mà cô giáo…. trở thành nhân vật trung tâm của xã hội, nhân vật trung tâm của màn kịch nhân sinh đang mở ra.

Việc cụ thể hóa mục đích, nội dung và kết quả hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên hiện đại phụ thuộc vào nhiều yếu tố văn hóa xã hội. Đặc điểm của thế giới hiện đại - sự không chắc chắn của tương lai, sự thay đổi năng động của cuộc sống, sự xuất hiện của các công nghệ và phương tiện giao tiếp mới, sự đa dạng của văn hóa, sự vắng mặt của các quy tắc trong văn hóa, nghệ thuật và hành vi , sự chấp thuận của một kiểu nhân cách văn hóa mới, sự chuyển đổi có ý nghĩa của Tri thức, vấn đề xã hội và những thay đổi của tình hình phát triển thị trường lao động công nghệ thông tin xác định những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành các lý thuyết sư phạm mới và sáng kiến giáo dục. Theo quan điểm này, nó cũng thay đổi ngôn ngữ miêu tả hoạt động sư phạm, phản ánh cái mới đặc trưng mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả giáo dục.

Ø Chúng tôi hy vọng rằng bạn sẽ quan tâm để biết rằng….

Thuật ngữ "năng lực", theo từ điển Webster, xuất hiện vào năm 1596. Tuy nhiên, thời gian được sử dụng trong lý thuyết và thực tiễn giáo dục là tương đối ngắn. Thuật ngữ này được sử dụng trong khoa học và thực tiễn từ ngành ngôn ngữ học Mỹ của N. Chomsky.

Các lý thuyết về giáo dục dựa trên năng lực (CBE) cũng đã được hình thành từ những năm 1970. Đồng thời, về cơ bản, các mô hình hoạt động nghề nghiệp mới đã được phát triển, vì rõ ràng là kiến thức và kỹ năng môn học không bao quátđầy đủ các kết quả giáo dục cần thiết để thành công trong nghề nghiệp, chính trị, xã hội và phát triển kinh tế. Kiến thức chủ đề nắm bắt ý tưởng về hiệu quả công việc chuyên nghiệp trong khoảnh khắc này, không tính đến việc trong tương lai gần những ý tưởng về tính chuyên nghiệp có thể thay đổi; nhiều hơn thời gian dài duy trì tư duy phản biện, khả năng học hỏi, sự sẵn sàng của một người đối với những thay đổi mang tính hệ thống trong lĩnh vực chuyên môn của anh ta. Những phẩm chất này của sinh viên tốt nghiệp đại học cũng được các nhà tuyển dụng ghi nhận như một điều kiện để thành công trong công việc.

Trong văn học hiện đại trong nước, hai thuật ngữ được sử dụng để biểu thị Từ tiếng anh“Competence” - năng lực và năng lực. Trong tiếng Anh, đây là một thuật ngữ, và trong tiếng Nga - hai. Bản dịch nào chính xác hơn, chính xác hơn trong việc sử dụng? Không đi sâu vào các chi tiết ngữ văn của câu hỏi được đặt ra, chúng tôi sẽ cố gắng trả lời nó bằng ngôn ngữ của khoa học hiện đại nghiên cứu sư phạm. Ở thời hiện đại nghiên cứu khoa học năng lực được biểu thị là khả năng của một người để thực hiện các loại hành động phức tạp phù hợp với văn hóa. Sự hiểu biết này dựa trên định nghĩa của J. Raven: năng lực là khả năng đặc biệt, cần thiết để thực hiện một hành động cụ thể trong một lĩnh vực chủ đề cụ thể, bao gồm kiến thức chuyên môn cao, một loại kỹ năng đặc biệt của môn học, cách suy nghĩ, cũng như hiểu biết về trách nhiệm đối với hành động của mình.

Khái niệm "năng lực" có nghĩa là một loạt các vấn đề mà một người (có năng lực) có kiến thức và kinh nghiệm. Năng lực được coi là cơ sở (cơ sở) để tiếp tục hình thành và phát triển năng lực.

Tổng hợp các kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước, chúng tôi có thể liệt kê những yêu cầu chính mà một giáo viên hiện đại cần phải có:

· khả năng nhận biết xem "sự đa dạng của sinh viên và sự phức tạp của quá trình giáo dục,

· có khả năng đáp ứng các nhu cầu khác nhau học sinh, để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh,

· khả năng cải thiện môi trường học tập, sáng tạo khí hậu thuận lợi

· hiểu các bối cảnh khác nhau(xã hội, văn hóa, quốc gia, v.v.), trong đó đào tạo diễn ra

· có khả năng để tạo ra những ý tưởng mới dự đoán các nhu cầu và yêu cầu mới của giáo dục,

· có khả năng chịu trách nhiệm về chất lượng công việc của mình.

Danh sách có thể được tiếp tục, nhưng trong trường hợp này, nó sẽ mất hầu hết tạp chí. Tôi sẽ chỉ đề cập đến việc “biên soạn một danh sách như vậy”, có tính đến những thành tựu của các phương pháp thực hành tốt nhất trên thế giới, người ta không nên quên truyền thống đào tạo giáo viên trong nước. Ở Nga, một giáo viên luôn không chỉ là một người gánh vác một số nhiệm vụ chính thức, một số chức năng lao động nhất định. Trong xã hội, anh được coi là một người bạn, người giúp đỡ, người cố vấn. Liệu có thể “đưa” vào danh sách các yêu cầu tiêu chuẩn hành động của Janusz Korchak, hay công việc hàng ngày của Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, “người đã trao trái tim cho trẻ em”, hoặc công việc với trẻ em ở Leningrad bị bao vây của VikNikSor nổi tiếng của chúng tôi từ Cộng hòa ShKID - Viktor Nikolaevich Soroka-Rossinsky?

Lời tuyên thệ của giáo viên, được diễn ra tại Diễn đàn Châu Âu về Tự do trong Giáo dục, diễn ra ở St.Petersburg vào tháng 5 năm 1997, có những lời sau:

ü Tôi thề tôn trọng tính cách của trẻ,

ü Tôi thề không phá vỡ, nhưng để củng cố ý chí của anh ta,

ü Tôi thề sẽ mở đường cho kiến thức của thế giới như nó vốn có, tôi thề rằng tôi sẽ không bỏ mặc anh ấy trong sự hiểu biết này mà không có hy vọng,

ü Tôi thề rằng tôi sẽ dạy anh ta sự phục vụ của sự thật và lòng khoan dung đối với sai lầm,

ü Tôi thề rằng tôi sẽ chỉ cho anh ấy cách tìm thấy hạnh phúc trong những điều nhỏ nhặt, và tôi sẽ cố gắng gửi gắm vào tâm hồn anh ấy niềm khát khao những điều tốt đẹp nhất… ..

BÀI TẬP

Phân tích các văn bản sau.

Yêu cầu hiện đạiđến giáo viên tiểu học

Họ và tên Minlibayeva Natalya Viktorovna

Chức vụ giáo viên tiểu học

Cơ quan Ngân sách thành phố cơ sở giáo dục"Trường học số 6"

Thành phố Muravlenko

Thư mục

1. Những yêu cầu hiện đại đối với một giáo viên 4

2. Chức năng xã hội và nghề nghiệp của giáo viên tiểu học 6

Kết luận 14

Tài liệu tham khảo 16

Giới thiệu

Người thầy chiếm một vị trí đặc biệt trong cuộc đời của học sinh tiểu học, vì ở lứa tuổi này thầy là hình mẫu về hành động, nhận định và đánh giá cho trẻ. Sự chấp nhận vị trí của học sinh và động cơ cho các hoạt động học tập, cũng như lòng tự trọng của trẻ, phụ thuộc quyết định vào giáo viên. Nếu ở các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông có nhiều giáo viên chịu trách nhiệm thực hiện chương trình giáo dục thì giáo viên dạy lớp này chủ yếu chịu trách nhiệm về chương trình giáo dục của trường tiểu học. Có nghĩa là, mức độ mà bản thân giáo viên hiểu được sự phức tạp của các nhiệm vụ mà cả anh ta và học sinh phải đối mặt phụ thuộc vào sự phát triển của trẻ và sự thành công của trẻ trong tương lai.

Các chức năng của hoạt động sư phạm của giáo viên tiểu học vừa phản ánh mục đích chung của giáo viên vừa phản ánh trật tự xã hội đặc biệt được xác định bởi những đặc thù của trường tiểu học và những yêu cầu hiện đại đối với nó. Nếu trước đây, vai trò của người thầy đầu tiên của trẻ em thường được hiểu theo nghĩa hẹp là dạy cho học sinh những kiến thức cơ bản của môn học và những kỹ năng, năng lực học tập đơn giản nhất thì ngày nay, chức năng của nó đã được mở rộng và có thể so sánh với chức năng của một giáo viên THCS. Giáo viên tiểu học hiện đại đồng thời là nhà giáo, nhà giáo dục, người tổ chức các hoạt động của trẻ em, người tham gia tích cực vào giao tiếp với học sinh, cha mẹ và đồng nghiệp của các em, nhà nghiên cứu quá trình sư phạm, nhà tư vấn, nhà giáo dục và nhà hoạt động xã hội. Anh ấy không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của mình, tiến hành tìm kiếm một cách sáng tạo những điều mới mẻ. Các chức năng của hoạt động nghề nghiệp của giáo viên dạy trẻ thậm chí còn rộng hơn của giáo viên bộ môn, vì anh ta luôn làm chủ nhiệm lớp và giảng dạy nhiều môn học đa dạng hơn.

Chuẩn mực giáo dục của thế hệ mới đặt ra những mục tiêu mới cho người giáo viên. Vì vậy, đối với học sinh của mình, tôi tạo điều kiện để làm việc độc lập, cho hoạt động trí óc tích cực. Nhiệm vụ của tôi với tư cách là một giáo viên không chỉ là hình thành hoặc phát triển những phẩm chất cần thiết, mà còn phải tương tác với môi trường mà đứa trẻ lớn lên và trở thành người lớn, có thể có một vị trí xứng đáng trong xã hội. Cung cấp cho học sinh cơ hội để đưa ra lựa chọn, tranh luận quan điểm của mình, chịu trách nhiệm về sự lựa chọn này và không để nó làm sẵn - đây là hoạt động phụ thuộc nhiều hơn vào giáo viên, điều gì đó sẽ làm cho nó trở nên khả thi để đạt được thành công trong việc thực hiện các tiêu chuẩn mới.

Trong những thập kỷ qua, xã hội đã có những thay đổi mạnh mẽ trong cách hiểu về các mục tiêu của giáo dục và cách thức thực hiện các mục tiêu đó. Trên thực tế, có sự chuyển đổi từ dạy học như một giáo viên trình bày hệ thống kiến thức cho học sinh sang giải quyết vấn đề một cách chủ động nhằm đưa ra những giải pháp nhất định; từ sự phát triển của các chủ thể riêng lẻ đến nghiên cứu liên ngành về các tình huống phức tạp trong cuộc sống; đến sự hợp tác của giáo viên và học sinh trong quá trình nắm vững kiến thức. .

Yêu cầu hiện đại đối với một giáo viên

1) Tình hình kinh tế, chính trị xã hội trong nước và các vùng không thuận lợi, thiếu kinh phí và hỗ trợ kỹ thuật cho MOU.

2) Chấp hành không đúng các nguyên tắc chính sách của nhà nước trong giáo dục.

3) Cuộc khủng hoảng của gia đình hiện đại với tư cách là một cơ sở giáo dục, việc làm của các bậc cha mẹ và việc bỏ rơi con cái.

4) Gia tăng căng thẳng trong quan hệ giữa mọi người trong xã hội, incl. bất đồng và bất ổn giữa các sắc tộc, v.v.

Và nữa - sự không hoàn hảo về nội dung và phương pháp luận của quá trình giáo dục; quan hệ chính thức và không chính thức "chưa chỉnh sửa" trong xã hội học đường; đánh giá thấp tầm quan trọng của sự phát triển nhân cách cá nhân của học sinh và giáo viên, gia tăng căng thẳng trong quan hệ giữa các cá nhân trong xã hội học đường, v.v ... dẫn đến các vấn đề về xây dựng quan hệ con người và được kích hoạt từ bên ngoài dưới dạng nhiều loại xung đột: giữa các giáo viên và quản lý, giữa phụ huynh và giáo viên, giáo viên và trẻ em, và v.v.

Khái niệm "giáo viên" thường được hiểu là một nghề, một vai trò xã hội, một loại hoạt động và một định hướng của con người. .

Chuyên môn được cố định trong các tài liệu bằng cấp và được xác định thông qua chủ đề hoạt động. Nó có thể hẹp và rộng, nhưng trong mọi trường hợp, nó là một kho kiến thức về một số mảng thực tế khách quan, được phản ánh trong chủ đề khoa học tương ứng (giáo viên, nhà tâm lý học, nhà ngữ văn, nhà sử học, v.v.).

Nghề nghiệp là một loại hoạt động lao động của một người sở hữu một phức hợp kiến thức lý thuyết đặc biệt và kỹ năng thực hành có được do kết quả của quá trình đào tạo và kinh nghiệm làm việc đặc biệt. Nghề giáo viên tiểu học và giáo viên nói chung là hoạt động có mục đích riêng, là sản phẩm của hoạt động, chuẩn mực và phương tiện do chức năng xã hội và công nghệ quyết định. Nghề phục vụ cho một lĩnh vực hoạt động xã hội nhất định. Trong khuôn khổ của một chuyên ngành, các nghề độc lập có thể thực sự tồn tại (giáo viên bộ môn, giáo viên ngôn ngữ và văn học, biên dịch viên, v.v.).

Trong nghề giáo có rất nhiều nghề:

Nhà giáo dục; - cô giáo; - nhà tâm lý học học đường; - giáo viên xã hội;

Nhà cổ sinh vật học; - nhà phương pháp học, v.v.

Lĩnh vực giáo dục là thú vị và quan trọng đối với bất kỳ ai trong chúng ta. Vì vậy, chuẩn nghề nghiệp của người giáo viên được đặc biệt quan tâm. Tiêu chuẩn mới là một bước ngoặt mà chúng ta phải tiến tới, nhưng vẫn chưa rõ làm thế nào để tiến gần hơn đến việc thực hiện nó.

Chức năng xã hội và nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

Trình độ sư phạm là mức độ và kiểu sẵn sàng nghề nghiệp, đặc trưng cho khả năng của một chuyên gia trong việc giải quyết một số vấn đề nhất định. Sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục tiểu học, sự đa dạng của các chương trình thay thế, sự thay đổi cơ bản về mặt thủ tục của giáo dục đã nêu bật vấn đề về sự thay đổi về chất trong nhân cách của người giáo viên, vai trò và hoạt động của họ trong quá trình giáo dục. Ngày nay, nhiệm vụ đào tạo một giáo viên tiểu học kiểu mới, có kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực tâm lý học, sự phát triển và hình thành nhân cách của trẻ, tổ chức giao tiếp trong hoạt động giáo dục, đồng thời có những kiến thức đặc biệt và các kỹ năng để giới thiệu các công nghệ tiên tiến vào thực tiễn cuộc sống học đường, trở nên phù hợp.

Hoạt động sáng tạo là hoạt động nhận thức cao nhất của con người. Các nhà tâm lý học coi sáng tạo là cơ chế quan trọng nhất của nhân cách và là điều kiện cần thiết để nó tự điều chỉnh (biểu hiện của tính cá nhân, tính độc đáo). Nó được đặc trưng bởi hoạt động sản xuất trong đó có sự đi lên từ những hình thức đơn giản hơn đến những hình thức phức tạp hơn. Nếu giáo viên có năng lực, động cơ, kiến thức và kỹ năng thì sản phẩm được tạo ra sẽ được phân biệt bằng tính mới, tính độc đáo và tính duy nhất.

Khi xem xét bản chất của sáng tạo sư phạm, có thể phân biệt các đặc điểm của nó:

Chuyển đổi và kết hợp kiến thức, kỹ năng trong điều kiện mới;

Khả năng hành động độc lập;

Khả năng lĩnh hội hoạt động sư phạm;

Sự vắng mặt của một khuôn mẫu, khuôn mẫu, khuôn mẫu.

Sáng tạo bao gồm việc tạo ra một cái gì đó mới bằng các quy trình cụ thể:

a) chuyển giao kiến thức và kỹ năng thu được sang một tình huống mới;

b) tầm nhìn độc lập về các vấn đề trong một tình huống không quen thuộc;

c) thấy một chức năng mới trong một đối tượng đã quen thuộc;

d) kết hợp các phương pháp đã biết trước đây trong các điều kiện mới.

Và ở đây những tình huống như vậy là cần thiết, nơi mà giáo viên cần phải có hoạt động trí óc tích cực. Vì vậy, để làm chủ công nghệ của hoạt động sáng tạo, cần phải tham gia vào giải pháp có hệ thống các nhiệm vụ có vấn đề, cũng như tạo điều kiện để mô hình hóa các tình huống có vấn đề. .

Các chi tiết cụ thể của tính chuyên nghiệp trong các loại hoạt động (nghề nghiệp) khác nhau có thể được thể hiện rõ ràng nhất thông qua một biểu đồ nghề nghiệp có chứa các chỉ dẫn về các đặc điểm quy chuẩn trong hoạt động của một nhân viên và những phẩm chất tâm lý quan trọng về chuyên môn mà một nhân viên phải có để thực hiện loại công việc này.

Ở đây, dựa trên kết quả phân tích hoạt động giáo dục thực tế của giáo viên tiểu học và tính đến dự báo về sự phát triển của các yêu cầu chung mà xã hội đặt ra đối với giáo viên tiểu học có trình độ, cũng như trên cơ sở khảo sát người sử dụng lao động, biểu đồ nghề nghiệp của giáo viên tiểu học được xây dựng, được trình bày thông qua mô tả các hoạt động của giáo viên tiểu học và bao gồm năng lực chuyên môn và biểu đồ tâm lý. Thành phần cấu trúc của sơ đồ nghề là quan trọng nhất để xác định nội dung chương trình, giáo trình, nội dung năng lực nghề nghiệp giúp xác định rõ ràng chương trình dạy nghề cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm.

Trong tài liệu tâm lý và sư phạm, có nhiều nghiên cứu dành cho các vấn đề về hoạt động và nhân cách của người giáo viên. Tuy nhiên, họ thường nói chung chung về người thầy, các chức năng chung của hoạt động sư phạm, cấu trúc chung của các năng lực sư phạm, ... Trong khi đó, nghề dạy học rất đa dạng và bao gồm một số chuyên ngành khác nhau, tuy có liên quan, được phân bổ bởi chủ đề do giáo viên giảng dạy và theo độ tuổi của học sinh mà anh ta làm việc cùng. Người đầu tiên trong hàng này là giáo viên tiểu học. .

Rõ ràng là nếu có một hoạt động cụ thể nào đó thì phải có những đặc điểm tương ứng với nó trong cấu trúc những phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp của một người lựa chọn hoạt động này. Vì vậy, trong hầu hết các trường hợp, người nộp đơn vào các cơ sở giáo dục sư phạm nghĩ về câu hỏi họ nên vào chuyên ngành gì, và khi trở thành sinh viên, họ cố gắng phát triển các trình độ nghề nghiệp cần thiết. Điều này hoàn toàn áp dụng cho những người chọn nghề giáo viên tiểu học.

Vì vậy, trong thực tế học đường, vấn đề nảy sinh là sự sẵn sàng của giáo viên tiểu học để sử dụng các sáng kiến trong quá trình giáo dục. Vấn đề này không liên quan nhiều đến nhận thức về nhiệm vụ giáo dục, suy nghĩ về khả năng của một số loại hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, mà với năng lực chuyên môn, kinh nghiệm của người giáo viên, phẩm chất cá nhân của họ. Người thầy chỉ có thể truyền đạt cho học sinh những định hướng giá trị vốn có trong mình. Về phương diện này, nhà giáo không chỉ là nhân cách hóa hoạt động quy phạm mà còn là chủ thể tích cực, hiện thực hóa cách sống của mình vì lợi ích của xã hội.

Trong văn học sư phạm hiện đại, không có sự thống nhất về phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân quan trọng của người giáo viên quyết định hoạt động sư phạm của họ, và thực tế không có tác phẩm nào coi những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của người giáo viên tiểu học. Có một sự mâu thuẫn nhất định trong hệ thống đào tạo giáo viên tiểu học. Một mặt, có một trật tự xã hội hiện đại dành cho các giáo viên có khả năng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm, tìm tòi sáng tạo những điều mới mẻ. Đồng thời, chức năng hoạt động nghề nghiệp của giáo viên dạy học sinh nhỏ tuổi thậm chí còn rộng hơn so với giáo viên bộ môn, vì anh ta luôn làm chủ nhiệm lớp và giảng dạy nhiều môn học đa dạng hơn. Một giáo viên tiểu học cũng là một giáo viên của một lứa tuổi đặc biệt: một học sinh nhỏ hơn nhìn thấy một người lý tưởng trong giáo viên của mình. Mặt khác, hệ thống đào tạo các chuyên gia này hiện tại không thể hình thành một hệ thống hoạt động tâm lý hoàn chỉnh cho các chuyên gia tương lai, do đó, việc thiếu các phát triển về phẩm chất quan trọng về nghề nghiệp của giáo viên tiểu học ngăn cản sự xuất hiện của một “chuyên gia hình ảnh ”, phải được phấn đấu và tương ứng để trở thành một chuyên gia thực sự. .

Tiêu chuẩn nghề nghiệp đang gây tranh cãi. Tất nhiên, cuộc sống thay đổi nhanh chóng đặt ra trước mắt tất cả mọi người, kể cả nhà trường, những nhiệm vụ mới mà trước đây chưa giải quyết được. Và ngay lập tức, có một trong những vấn đề chính mà hệ thống giáo dục sẽ phải đối mặt khi đưa ra tiêu chuẩn, và được nêu bật trong tài liệu: “ Nhưng bạn không thể đòi hỏi ở một giáo viên những điều mà chưa ai từng dạy anh ta. ". Giáo viên mười lăm năm nay đi làm, không biết sẽ dạy trẻ theo quy tắc của ngày hôm qua, hay đã nghĩ ra bài mới. Một thí nghiệm khác về giáo viên và nhà trường? Điều đáng báo động là mỗi giáo viên nên có một hồ sơ rất rộng. Tất nhiên, danh sách các vấn đề trong xã hội ngày càng mở rộng kéo theo việc mở rộng các hoạt động, kiến thức và năng lực mà một giáo viên phải có và thực hiện chúng một cách hiệu quả. Nhưng tại sao một giáo viên phải tiến hành chẩn đoán tâm lý? Tôi đồng ý, phương pháp sư phạm - có, nhưng tâm lý học nên được thực hiện bởi một nhà tâm lý học. Một giáo viên bộ môn không nên là một nhà chung chung, nếu không, ông là loại chuyên gia? Không thực tế khi sử dụng khả năng đánh giá "sẵn sàng tương tác với các chuyên gia khác trong khuôn khổ tham vấn tâm lý, y tế và sư phạm" hoặc "khả năng đọc tài liệu của các chuyên gia (nhà tâm lý học, nhà khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, v.v.)" (Phần 3. Mục 4, 5). Làm sao giáo viên có thể an tâm nếu đứng trước vấn đề báo cáo tiêu chí đánh giá mặt hàng trên đình, thể hiện ở yêu cầu đối với giáo viên. “Để có thể hỗ trợ những nỗ lực giáo dục mang tính xây dựng của cha mẹ (những người thay thế họ) của học sinh, để gia đình tham gia giải quyết các vấn đề về nuôi dạy trẻ”? (Phần 2. Tiết 14). Nhưng những yêu cầu đối với giáo viên "kiến thức về các luật cơ bản của quan hệ gia đình, cho phép bạn làm việc hiệu quả với cộng đồng cha mẹ"(Phần 3. Tiết 20), với tư cách là một trong những đặc điểm bắt buộc của cá nhân người giáo viên, tôi nghĩ rằng nó sẽ giúp đoàn kết công sức của giáo viên và phụ huynh trong việc nuôi dạy trẻ. .

Nghề dạy học bao hàm những giá trị sau:

Vị tha - sống có ích cho xã hội.

Giá trị gắn liền với đặc thù công việc - khả năng giao tiếp với trẻ em, dạy một môn học yêu thích.

Nhiều loại phần thưởng.

Tự thể hiện - để sáng tạo, áp dụng khả năng của bạn, v.v.

Động cơ và thái độ cá nhân đối với nghề nghiệp và các hoạt động của họ gắn liền với việc hoàn thiện bản thân nghề nghiệp. Đây là cơ sở cho sự sáng tạo và phát huy của người thầy về mặt xã hội. Ở đây, tính chủ quan của anh ta có được ý nghĩa đặc biệt đối với anh ta.

Sự phát triển cá nhân của giáo viên là yếu tố cốt lõi của công việc sư phạm của mình. Các lĩnh vực hoạt động chính của anh ta - hoạt động sư phạm thực tế, giao tiếp sư phạm và phẩm chất cá nhân của anh ta - tất cả chúng đều có mối liên hệ với nhau và ảnh hưởng lẫn nhau. Sự phát triển của họ bị ảnh hưởng đặc biệt bởi hoạt động của người thầy, vị trí chủ quan của anh ta, được thể hiện như một thành phần chính trong cấu trúc cá nhân của người thầy (theo A.K. Markova).

“Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là văn bản khung quy định những yêu cầu cơ bản về trình độ của giáo viên” (đặc điểm của tiêu chuẩn) Với tất cả những tuyên bố nghiêm túc và một phần chính đáng của công chúng về chất lượng công việc của nhà giáo, không ai nghi ngờ rằng giáo viên là một nghề sáng tạo, không phù hợp với những hạn chế và khuôn mẫu khắt khe. Những người thầy thành công rực rỡ nhất, một cuộc gặp gỡ kỳ diệu để lại dấu ấn không thể phai mờ trong cuộc đời của một người trẻ, luôn vượt ra khỏi những tiêu chuẩn, giáo dục, trước hết, bằng quy mô nhân cách của họ. Hên xui cho lũ trẻ và bố mẹ chúng khi số phận lại cho một người thầy như vậy. Đó là lý do tại sao bất kỳ cuộc nói chuyện nào về việc đưa ra các tiêu chuẩn trong lĩnh vực giáo dục đều được nhận thức bởi tầng lớp sáng tạo của xã hội, những người quan tâm nhất đến chất lượng giáo dục con cái của họ, như một hệ thống các điều cấm kỵ và hạn chế nghiêm ngặt, theo sau là sự kiểm soát quan liêu, và do đó gây ra tâm lý từ chối. Vậy mục đích của việc xây dựng và sau đó phê duyệt một tiêu chuẩn nghề nghiệp là gì? Nếu điều này được thực hiện để đơn giản hóa và tạo điều kiện thuận lợi cho chức năng kiểm soát, điều mà bất kỳ hệ thống quan liêu nào cũng mắc phải, thì không thể tránh khỏi việc chính thức hóa các yêu cầu đối với giáo viên và các quy định nhỏ trong công việc của họ. Theo tôi, ý nghĩa của việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên là khác nhau: chuẩn nghề nghiệp là một công cụ để thực hiện chiến lược giáo dục trong một thế giới đang thay đổi. Tiêu chuẩn được xuất bản để thảo luận chung - điều này thật tuyệt vời. Chúng tôi được đề nghị một cuộc đối thoại. Vì vậy, tôi sẽ bày tỏ ý kiến của mình về một số điểm. - Về hoạt động giáo dục của giáo viên, “tiêu chuẩn” nêu 18 điểm yêu cầu, còn về công tác giáo dục (xét cho cùng là chính) - chỉ 7. Như thể tất cả những điều này không được giáo viên sử dụng trong quá trình giáo dục, và công việc giáo dục chỉ được thực hiện bởi khối lượng công việc sư phạm được phân bổ trong những giờ riêng biệt của "công việc giáo dục". Những người phát triển "tiêu chuẩn" không đồng ý với sư phạm và tâm lý học - đối với họ "hoạt động giáo dục" và "công việc giáo dục" là những khái niệm khác nhau. Sẽ rất thích hợp để nhớ lại các nhà sư phạm kinh điển, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, các nhà tâm lý học Galperin, Talyzina, Leontiev và các nhà khoa học nổi tiếng khác (và không chỉ), những người đã không tách giáo dục khỏi đào tạo, bởi vì những khái niệm này không thể tách rời, theo các nhà khoa học. - Chức năng đang phát triển của chủ thể đã trở thành kẻ giết người của bất kỳ hứng thú nhận thức nào. Giờ dạy tiếng Nga, đọc văn và toán ở các lớp tiểu học đang được giảm xuống để ưu tiên cho các môn "phát triển chung", như thể các môn này không phát triển hay giáo dục được gì. Không có kiến thức về các môn học này, chúng ta sẽ không thể đảm bảo phát triển năng lực học tập (hoạt động học tập phổ thông) đến mức cần thiết cho việc học ở trường cơ bản. Vì vậy, cần thiết phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên một cách hợp pháp, "trước hết là nhằm giải phóng người thầy, tạo động lực mới cho sự phát triển của người đó." Nhưng trước hết cần tính toán ít nhất tuần làm việc của giáo viên. Thầy dành bao nhiêu thời gian cho việc chuẩn bị bài, kiểm tra vở, làm việc với phụ huynh, học sinh, phương pháp và các cuộc họp khác, báo cáo, xây dựng các kế hoạch và chương trình khác nhau, các lớp học thêm tụt hậu, năng khiếu, các hoạt động ngoại khóa ở trường, quận, thành phố cấp, NOU, tổ chức các cuộc họp, ủy ban phụ huynh, phỏng vấn cá nhân, v.v. Đồng thời, mọi việc được giao cho giáo viên. Theo nghĩa đen, chịu trách nhiệm về mọi thứ: giáo dục, nuôi dạy, việc làm của đứa trẻ suốt ngày đêm. Một giáo viên có bao nhiêu cho cuộc sống cá nhân, giải trí và sức khoẻ? Nhưng một người thầy thông minh, có văn hóa thì đáng giá hơn rất nhiều, và phẩm chất của anh ta thì khác. .

Sự kết luận

Đặc điểm nghề nghiệp của người giáo viên hiện đại là hiện nay công việc của anh ta đang có được bản lĩnh thiết kế hàng đầu và nhờ đó, làm chủ được công nghệ thiết kế nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục phù hợp với mục tiêu, ưu tiên. do nhà nước đặt ra đang trở thành yêu cầu trọng tâm đối với phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên.

Lần đầu tiên trong nền giáo dục Nga, khái niệm và nội dung của tiêu chuẩn nghề nghiệp của một giáo viên được phát triển. Chuẩn nghề nghiệp được xây dựng nhằm nâng cao động lực làm việc của giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhằm xác lập những yêu cầu thống nhất về nội dung và chất lượng của hoạt động nghiệp vụ sư phạm, đánh giá trình độ của giáo viên khi tuyển dụng và trong quá trình cấp chứng chỉ, lập kế hoạch nghề nghiệp; để hình thành các mô tả công việc và phát triển các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục giáo viên. .

Một chuỗi hai liên kết được tạo ra: “từ hoạt động đến nhân cách” và “từ nhân cách đến hoạt động”. Để nó không bị rách, cần đảm bảo sự thống nhất của hoạt động và phương pháp tiếp cận cá nhân trong đào tạo nghề. Và để thực hiện đầy đủ cả hai cách tiếp cận, chúng ta cần một cách tiếp cận có hệ thống. Chỉ có một hệ thống dạy nghề hiện đại tổng thể mới giải quyết được vấn đề đào tạo giáo viên ở mức chất lượng cần thiết, bởi vì chính nguyên tắc hệ thống mới có thể hình thành một hệ thống hoạt động tâm lý hoàn chỉnh ở các chuyên gia trong tương lai và đạt được sự tương tác giữa nhân cách và hoạt động. .

Thư mục

Vavilov Yu.P. Về năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học // Chẩn đoán năng lực nhận thức. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.

Gurevich K.M. Sự phù hợp nghề nghiệp và các thuộc tính cơ bản của hệ thần kinh. M.: Nauka, 2010. 272 tr.

Carnegie D. Làm thế nào để thu phục bạn bè và ảnh hưởng đến mọi người. M.: Tiến bộ, 2010. 283 tr.

Klimov E.A. Giới thiệu về tâm lý làm việc. M.: MGU, 2008. 157 tr.

Kuzmina N.V. Các bài tiểu luận về tâm lý học trong công việc của giáo viên. L: LGU, 2007. 183 tr.

Tư duy sư phạm mới / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Sư phạm, 2009. 280 tr.

Các nguyên tắc cơ bản về sự xuất sắc của sư phạm / Ed. I.A. Zyazyun. Matxcova: Giáo dục, 1989. 302 tr.

Các vấn đề chuyển đổi sang hệ thống giáo dục giáo viên đa cấp: Kỷ yếu Hội nghị toàn Nga. Kaluga: KSPI, 2012. 81 tr.

Fridman L.M. Trải nghiệm sư phạm qua con mắt của chuyên gia tâm lý. Matxcova: Giáo dục, 2007. 224 tr.

Shadrikov V.D. Các vấn đề về hình thành hệ thống của hoạt động nghề nghiệp. M.: Nauka, 2012. 185 tr.

Giáo dục hiện đại trên thế giới là loại hình hoạt động quy mô nhất của con người. Giáo dục đang trở thành ngành kinh doanh chính trong cuộc sống của đại đa số thanh niên và trung niên, những người học tập trong suốt cuộc đời hoạt động nghề nghiệp của họ.
Xã hội Nga đặt ra một trật tự xã hội rất rõ ràng cho việc đào tạo các chuyên gia. Lệnh này được xây dựng trong báo cáo của Hội đồng Nhà nước Liên bang Nga "Ngày Chính sách giáo dục Nước Nga ở giai đoạn hiện tại ”:“ Một xã hội đang phát triển cần những người được giáo dục hiện đại, có đạo đức, dám nghĩ dám làm, những người có thể độc lập đưa ra quyết định lựa chọn, có khả năng hợp tác, được phân biệt bởi tính di động, tính xây dựng và sẵn sàng cho sự tương tác giữa các nền văn hóa ”.
Những thay đổi liên tục trong hiện đại Xã hội nga yêu cầu hiện đại hóa đầy đủ hệ thống giáo dục để đáp ứng nhu cầu của xã hội và nhà nước trong việc đào tạo các chuyên gia thế hệ mới.
Trạng thái của hoạt động sư phạm được đặc trưng bởi sự chuyển đổi sang làm việc theo các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (sau đây gọi là GEF), đặt ra các yêu cầu xã hội mới đối với hệ thống giáo dục. Nhà trường phải như thế nào để hoàn thành tốt nhiệm vụ mà nhà nước giao cho? A.A. Fursenko định nghĩa điều này bằng những từ: "Chúng ta phải chuẩn bị cho đứa trẻ cuộc sống tương laiđể anh ấy là một người thành công, cho dù anh ấy học bằng cách nào. "Lời giới thiệu của GEF là Giai đoạn mới hiện đại hóa Giáo dục Nga. Khái niệm của nó đưa ra những yêu cầu mới đối với nhân cách của người giáo viên như một nhân vật chủ chốt các hoạt động biến đổi trong lĩnh vực giáo dục. Hiện nay, những đổi mới đáng kể trong lĩnh vực tổ chức, nội dung và công nghệ của giáo dục giáo viên không cung cấp mức độ sẵn sàng cho cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên để sáng tạo, chấp nhận. giải pháp không tiêu chuẩn, tương tác với học sinh, biểu hiện của tính chủ động, hoạt động trong các hoạt động tương ứng với quá trình cập nhật các đặc điểm mục tiêu, nội dung và thủ tục của giáo dục. Một giáo viên mới nên đến với hệ thống giáo dục cập nhật, với một kiểu tư duy mới, có khả năng thực hiện các nhiệm vụ do Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đưa ra.

Các vấn đề chủ đề về việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang:

- Mục tiêu mới. Để đạt được kết quả, cần phải có một bộ công cụ sư phạm mới. Làm cho nó cũ đi cách sư phạm không thể, có nghĩa là giáo viên không chỉ cần thay đổi các yếu tố của hệ thống sư phạm mà còn phải xem xét lại toàn bộ hệ thống hoạt động của mình, học cách thiết kế một bài học theo logic của các hoạt động giáo dục: tình huống - vấn đề - nhiệm vụ - kết quả. Giáo viên nên xây dựng bài học theo hướng dạy cách giải quyết vấn đề. Chuẩn cũng cho người dạy hiểu kết quả, trên cơ sở đó sẽ xây dựng quá trình giáo dục.
-Khả năng sản xuất của hoạt động. Người giáo viên phải xây dựng các hoạt động giáo dục và giáo dục theo công nghệ, hiểu được logic và cấu trúc của hoạt động này. Các công nghệ quan trọng được thiết kế để đảm bảo đạt được các kết quả giáo dục mới là công nghệ tổ chức các hoạt động dự án của học sinh, công nghệ học tập dựa trên vấn đề (vấn đề-đối thoại), thông tin Công nghệ truyền thông, công nghệ đánh giá thành tích giáo dục. Ngày nay, người thầy không còn là người mang “tri thức khách quan” nữa.

Nhiệm vụ chính của nó là thúc đẩy học sinh thể hiện tính chủ động và độc lập trong việc khám phá kiến thức mới, tìm cách áp dụng nó vào việc giải các bài toán có vấn đề. Như vậy, một mặt, học sinh có hứng thú với tài liệu mới, không hứng thú với động cơ nhận thức, mặt khác, học sinh đạt được sự hiểu biết thực sự về tài liệu. Thực tế là kiến thức tự có được là đặc biệt mạnh mẽ không cần phải chứng minh.

- Cơ sở của tiêu chuẩn là cách tiếp cận hệ thống-hoạt động trong dạy học. Điều này buộc chúng ta phải xem xét lại các cách tương tác với học sinh trong quá trình nhận thức. Mục đích của giáo dục không phải là chuyển tải một lượng kiến thức nhất định mà là tạo điều kiện để trẻ phát triển tối đa tính cách cá nhân, khả năng, thiên hướng và sở thích của trẻ. Nội dung giáo dục về vấn đề này được lựa chọn trên cơ sở phân bổ các năng lực cần thiết cho mỗi người. Vai trò của người thầy cũng đang thay đổi: từ người “phiên dịch” thông tin, thầy biến thành người tổ chức các hoạt động của học sinh. Theo đó, học sinh không chỉ ngồi nghe và tái hiện thông tin nhận được trong bài học mà trở thành người tham gia tích cực vào việc tiếp thu và phát triển thông tin này. Học sinh phải trở thành chủ thể của hoạt động. Nhà giáo, nhà tâm lý học V.V. Davydov viết: "Đã đến lúc cần thay đổi mục tiêu của giáo dục - không chỉ là cung cấp các kỹ năng thực hành, mà là dạy cách học"

-Tổ chức các hoạt động kiểm soát và đánh giá. Hiểu biết mới về kết quả giáo dục xác định nhu cầu cập nhật các hoạt động đánh giá truyền thống của giáo viên. Hoạt động đánh giá hiệu quả đòi hỏi các năng lực sau:

Khả năng lựa chọn và áp dụng hiện đại công nghệ giáo dục và các công nghệ đánh giá phù hợp với các mục tiêu đặt ra (Công nghệ danh mục đầu tư, công nghệ đánh giá thành tích học tập của học sinh, v.v.);

Áp dụng chính xác nhiều quy mô và quy trình đánh giá (toàn diện công việc cuối cùng, cách tiếp cận theo cấp độ để trình bày các kết quả theo kế hoạch, v.v.);

Xây dựng lòng tự trọng của học sinh.

-Tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Do đó, không gian tương tác giữa các bên tham gia trong quá trình giáo dục được mở rộng, có thể tổ chức công việc thiết kế và tìm kiếm. Các hoạt động ngoại khóa cho phép bạn tạo điều kiện để học sinh thành thạo các hoạt động phi giáo dục khác mà sẽ dạy cho học sinh cách giải quyết vấn đề, phát triển khả năng và năng lực cá nhân của mình. Nhà tâm lý học người Nga A.N. Leontiev nói: "Điều đáng tiếc cho nền giáo dục của chúng ta nằm ở chỗ trong nền giáo dục của chúng ta có một sự nghèo nàn về tâm hồn khi được làm giàu bằng thông tin."

Trong điều kiện hiện đại hóa hệ thống giáo dục, người thầy vẫn là động lực chính, do đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là điều kiện tất yếu của quá trình này. Nghề dạy học tuy là một nghề quần chúng nhưng vẫn là một nghề quần chúng đặc biệt. Vai trò của nó ngày càng cao, đồng thời, những yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp của nó ngày càng lớn. Trong ngành sư phạm, không chỉ cần những người có chuyên môn mà còn cần những người thực sự tận tụy với công việc, những nhân cách sáng tạo, những người có khả năng vượt qua khó khăn nảy sinh và làm việc sáng tạo. Đồng thời, điều cần thiết là không chỉ một số ít, không chỉ những nhà lãnh đạo, những nhà đổi mới trở thành những nhân cách như vậy. Điều cần thiết là giáo viên đại trà phải vươn lên một trình độ cao hơn để phát triển nghề nghiệp và cá nhân.

Cấu trúc của các phẩm chất sư phạm quan trọng về mặt nghề nghiệp có thể được thể hiện trong mẫu sau:
1. Năng lực chuyên môn cho phép giáo viên không ngừng nâng cao, tìm kiếm kiến thức mới. Anh ta không nên là một người dịch kiến thức, không phải là một "gia sư", mà là một người có thể

thiết kế môi trường giáo dục của trẻ, lớp, trường. Chưa kể đến việc anh ta phải là người tích cực sử dụng các công nghệ học tập thông tin và truyền thông. "Trưởng thành" năng lực chuyên môn sẽ cho phép thay đổi vị trí của giáo viên từ dẫn dắt sang kèm cặp.

2. Năng lực

Năng lực sư phạm cung cấp việc tích lũy thông tin hữu ích về học sinh, cho phép sử dụng gợi ý “sáng tạo”, kích thích sự hình thành tính tự chủ và tự điều chỉnh, từ đó cung cấp nhu cầu phát triển và tự khẳng định bản thân của học sinh.

Thiếu năng lực sư phạm thể hiện ở chỗ giáo viên không nhạy cảm với nhu cầu và khả năng của học sinh, đối với những mặt mạnh nhất của nhân cách, hoạt động, hệ thống quan hệ và năng lực của học sinh. Một giáo viên như vậy trong quá trình học tập không tích lũy được thông tin hiệu quả mà đưa ra gợi ý “sáng tạo”.

Chính vì sự nhạy cảm cụ thể đối với đối tượng, phương tiện, điều kiện hoạt động và việc tìm kiếm các mô hình sản xuất để đạt được kết quả mong muốn mà năng lực của con người đóng vai trò là tiền đề quan trọng nhất cho sự thành công của công tác sư phạm.

Mức độ của các khả năng có thể được đánh giá bằng mức độ thực hiện.

Nếu một số năng lực được kết hợp hài hòa trong cấu trúc nhân cách của người thầy với vai trò chủ đạo của các năng lực sư phạm, thì chúng ta có thể nói đến tài năng của người thầy. Sự kết hợp của các khả năng đảm bảo đạt được rất kết quả cao trong công việc sư phạm.

3. Phẩm chất cá nhân

Một nhà giáo hiện đại cần được phân biệt bằng những phẩm chất đạo đức và phẩm chất công dân của một nhà giáo với tư cách là con người của thời đại. Giáo viên phải hiểu rằng mục đích chính của họ là giáo dục công dân Nga. Chúng ta hãy nhớ lại ngữ nghĩa của từ "giáo dục" - sự truyền tải một hình ảnh. Bản thân người giáo viên phải là người mang hình ảnh con người, dân tộc, đất nước và truyền tải hình ảnh này thế hệ trẻ.
Do đó, cần ưu tiên nhận thức không phải nhiệm vụ truyền thụ kiến thức chuyên môn, mà trước hết là giáo dục tinh thần và giá trị, quan hệ sáng tạo của người thầy với thế giới, kỹ năng tương tác với học sinh theo nguyên tắc nhân văn như cơ sở của văn hóa đạo đức của mình. Chỉ có người giáo viên có đạo đức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho thanh niên. Nhiệm vụ này cần được coi là nhiệm vụ ưu tiên trong hệ thống hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trong cơ sở giáo dục phổ thông.

4 .Chuyên nghiệp tự nhận thức -đó là những nét tính cách và những năng lực trí tuệ cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Đặc biệt nơi quan trọng chiếm ngày hôm nay tâm lý sẵn sàng và khả năng trí tuệ của người giáo viên để nắm vững các năng lực đổi mới cần thiết và áp dụng chúng trong các hoạt động nghề nghiệp của họ.

Như vậy, ở thời điểm hiện nay - thời điểm giáo dục được thông tin hóa nhanh chóng - sự tự giác về nghề nghiệp của người giáo viên trở thành điều kiện không thể thiếu để phát triển nghề nghiệp.

Và đây là hình ảnh một người thầy chuyên nghiệp được hình thành trong tâm trí học sinh hiện đại như thế nào:

Một giáo viên chuyên nghiệp kết hợp phương pháp tiếp cận truyền thống và mang lại những đổi mới của riêng mình cho quá trình học tập.

Đây là một người đàn ông có thể tìm thấy ngôn ngữ chung với học sinh, tiếp cận với tất cả mọi người, gây hứng thú và yêu thích môn học của học sinh.

Giáo viên chuyên nghiệp có nghĩa là có năng lực, sẵn sàng giảng dạy, một nhà thông thái; anh ta phải yêu môn học của mình và học sinh của mình.

Trước hết, một giáo viên chuyên nghiệp phải có Phẩm chất con người: lòng tốt, sự hiểu biết, để giảng dạy không chỉ các ngành khoa học, mà còn cả cuộc sống, để trở thành một người cố vấn tinh thần.

Người ta không thể không đồng ý rằng bức chân dung tập thể này của một giáo viên

chuyên nghiệp thông qua con mắt của sinh viên tốt nghiệp hoàn toàn đáp ứng các yêu cầu mà không chỉ tiêu chuẩn giáo dục mới đặt ra cho giáo viên, mà còn cả thời gian. Hãy nhớ điều quan trọng Những từ đúng Giáo viên người Nga, người sáng lập ngành sư phạm khoa học ở Nga, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, “Trong vấn đề giáo dục và nuôi dạy, trong toàn bộ hoạt động kinh doanh của nhà trường, không gì có thể cải thiện được nếu không có người đứng đầu là giáo viên. Người thầy sống lâu như anh ta học được. Ngay sau khi anh ta ngừng học, người thầy trong anh ta sẽ chết ”. Xin kính chúc các thầy cô giáo nhiều ý tưởng và tâm hồn trẻ thơ khỏe mạnh!