A. APOKIN
Makromajandusliku Analüüsi Keskuse ekspert
ja lühiajaline prognoosimine
Teadlane, INP RAS
M. JUDKEVICH
Doktorikraad majanduses
SU-HSE institutsionaalse analüüsi labori juhataja

Viimastel aastakümnetel on paljudes riikides õpilaste tööhõive märkimisväärselt suurenenud. Kui 1970. aastal ühendas USA-s umbes 34% üliõpilastest õppimise osalise tööajaga, siis praegu on töötavate õpilaste osakaal vanuserühmas 16–24 aastat umbes 50% (1) . Enamikus Lääne-Euroopa riikides näib olukord sarnane.

Näiteks töötavate üliõpilaste osakaal varieerub 48%-st Prantsusmaal 77%-ni Hollandis(2). Ühendkuningriigis on olukord sarnane: uuringud viidi läbi mitmes riigis Briti ülikoolid, näitavad, et 70–80% 16–19-aastastest noortest on registreeritud täistööajaga haridusprogrammid ah, töötavad palgatööl (3) . Rasked rahalised piirangud, tõusvad õppemaksud ja elamiskulud sunnivad tudengeid ajutist tööd otsima.

Venemaa tööturul on näha ka pidevat üliõpilaste hõive kasvu nii osalise kui ka täistööajaga. Haridusökonoomika monitooringu andmetel on umbes 46% kõrgkoolide esimese taseme (bakalaureuseõppe) õppekavadel õppivatest üliõpilastest töökoht (4).

Vaatamata sellele, et Venemaa üliõpilaste osatähtsus tööturul ja selle kasv on üldiselt kooskõlas globaalsete trendidega, on ka olulised omadused. Esiteks ei saa kindlalt väita, et üliõpilaste peamine ja ainus stiimul tööturule sisenemiseks on rahaline tegur. Paljud üliõpilased eelistavad töötada oma tulevasel erialal praktikandina, isegi kui nad teenivad palju vähem, kui nad saaksid näiteks teenindussektoris (töötades baarmeni, kelneri, autojuhina jne). Mõned õpilased töötavad isegi tasuta. Võib öelda, et osa- või täistööajaga töötamine ülikoolis õppimise ajal toimib mehhanismina õppimiselt tööle sujuvamaks üleminekuks. Üliõpilased hakkavad tööd otsima tavaliselt ülikooli kolmandal või isegi teisel kursusel, neljandal kursusel otsivad nad juba püsivat täiskohaga tööd, seega on lõpetajatel lisaks töökogemusele keskmiselt 1-2 aastat töökogemust. diplomi. Ja kuigi üldiselt on õpilaste kalduvus tööd otsida pöördvõrdeline pere sissetulekuga, alustavad paljud jõukatest peredest pärit tudengid üsna varakult. Teiseks, keskmiselt kõrgema õppeedukusega üliõpilased asuvad tööle varem. Selle asemel, et investeerida paremasse haridusse, eelistavad nad veeta olulise osa oma ajast töötades. Esmapilgul läheb see vastuollu nii hariduse "signaali" teooriaga kui ka inimkapitali teooriaga. Tihti hindavad tööandjad aga kõrghariduse diplomit vähem kui töölesoovijate töökogemust. Kolmandaks, märkimisväärse osa äsja lõpetanute jaoks on ülikoolis omandatud eriala ja tööalase karjääri suhe üsna meelevaldne. Ja lõpuks, Venemaal antakse üliõpilastele armeest edasilükkamine ja kui nad on ülikoolis sõjaline osakond kõne asendub tegelikult tema külaskäiguga, millele järgneb lühike kogunemine.

Üliõpilaste tööhõive probleem kaasaegses teaduskirjanduses

Viimastel aastatel on olnud suur hulk töid, mis analüüsivad õppurite kombineerimist täiskoormusega õppeprogrammides ja töös. Üliõpilaste hõive kasvuga köidab see probleem üha enam teadlaste – nii majandusteadlaste kui ka sotsioloogide – tähelepanu.

Tööle asumise põhjused

rahalised põhjused. Enamiku uuringute tulemuste kohaselt on üliõpilaste tööhõives peamised tegurid vajadus rahalise toetuse järele õppeperioodil, märkimisväärne õppemaks ja ebapiisav sissetulek. Põhiosa nendest uuringutest viisid läbi Briti majandusteadlased ja sotsioloogid Briti ülikoolide andmete põhjal. Briti akadeemilise ringkonna selline huvi üliõpilaste tööhõive teema vastu on suuresti tingitud olulistest institutsionaalsetest muudatustest rahastamissüsteemis. kõrgharidus Suurbritannias. 1990. aastate alguses asendus riiklike õppetoetuste süsteem õppelaenu süsteemiga, mis pani õpilastele ja nende vanematele täiendava rahalise koormuse.

Paljudes töödes on mainitud osalise tööajaga töö otsimist seoses hariduse rahastamise süsteemi muudatustega muutunud rahalistest oludest (5). J. Fordi ja kolleegide artikkel põhineb uuringul, milles osales üle 1000 üliõpilase neljast Ühendkuningriigi ülikoolist (6) . Tulemuste järgi on töö leidmisel peamiseks teguriks ebapiisav sissetulek, teisel kohal on töötamise sotsiaalsed põhjused.

Teistes uuringutes (7) leiab see järeldus lisatuge: töötavad üliõpilased võtavad suurema tõenäosusega õppelaenu, satuvad krediitkaardivõlgadesse ja näitavad üles suuremat valmidust laenu võtta kui need, kes õpingute ajal ei tööta. Huvitaval kombel ei mõjuta õppemaksu maksmise motivatsioon, otsustades Ameerika kolledži üliõpilaste paneelandmete uuringu põhjal (8), üliõpilase tööle kuluvat aega.

sotsiaalsed tegurid. Kui üliõpilased otsustavad õpingute ajal täiendava töökoha kasuks koos rahalise oluline roll rolli mängivad ka sotsiaalsed tegurid. Näiteks R. Lucas ja N. Lammont (9) märgivad, et vastajad viisid läbi 1994.–1996. Manchesteri koolide magistrantide ja Manchester Metropolitani ülikooli üliõpilaste küsitlustes pööratakse sageli tähelepanu sellistele teguritele nagu uute sõprade leidmine ja sotsiaalsete oskuste omandamine. 1999. aastal Manchesteri City Ülikoolis läbi viidud fookusgrupi tulemused, mida kirjeldasid S. Curtis ja R. Lucas (10), näitasid, et töötamine annab üliõpilastele olulisi mitterahalisi hüvesid – eelkõige töökogemuse omandamise ja asjakohase sotsiaalsed oskused. Samas artiklis märgitakse, et üliõpilaste töötamine on kasulik mõlemale poolele: tööandjad saavad suhteliselt odavat tööjõudu, kes on valmis töötama paindliku graafiku alusel, üliõpilased saavad raha ja kogemusi (11).

Tööhõive mõju akadeemilistele tulemustele

Eraldi uurimisküsimuseks on see, kas õppimise ajal töötamine avaldab negatiivset mõju õppeedukusele. Viimasel ajal on see küsimus köitnud kõigi tähelepanu. rohkem teadlased.

Juba 2002. aastal samas Manchesteri linnaülikoolis läbi viidud uuringu tulemused (12) näitavad, et täiskoormusega üliõpilaste osalise tööajaga tööl on nii negatiivne (tundidest puudumine, vähenenud õppeedukus) kui ka positiivne (oskuste omandamine, äritegevus teadmised, suurenenud enesekindlus) tagajärjed.

Mitmetes töödes (13) on märgitud, et 2/3 kuni 3/4 nende poolt küsitletud semestri jooksul töötavatest bakalaureustest seisavad silmitsi sellest asjaolust tulenevate negatiivsete tagajärgedega (tundidele, tundidele jääb vähem aega). on möödas, tööde esitamise tähtajad on möödas jne). Lisaks mõjule otseselt õppimisele märgiti ära ka Negatiivne mõju töö koolivälise tegevuse jaoks. Lõpuks näitavad mitmete uuringute (14) tulemused õppimise ajal tehtava töö märkimisväärset mõju väljasaatmise tõenäosusele (väljalangemise määr).

J. Wetzeli (15) uurimustöö põhineb ideel, et mida rohkem aega tudeng tööle kulutab, seda vähem saab ta õppimisele pühendada. Wetzel näitab, et õppetöö pingutuse ja töötundide arvu vahel on statistiliselt oluline negatiivne seos. Vastupidi, USA kolledži üliõpilaste paneelvalimi (16) analüüs ei näita olulist seost õpilase tööle kulutatud tundide ja nende keskmise hinde vahel.

Uuringute arv, mis näitavad osalise tööajaga töö negatiivset mõju õppeedukusele kohalikele andmetele, on üsna suur (17).

R. Ehrenberg ja D. Sherman tuvastavad kohaloleku positiivne mõju töö sees ülikoolilinnak ja negatiivne – ülikooliväline töö(18). Teises uuringus kasutatakse Towsoni osariigi ülikooli makroökonoomika põhialuste kursuse tulemuslikkuse andmeid, mis on kogutud seitsme semestri jooksul (1976. aasta sügisest kuni 1979. aasta sügiseni rohkem kui 800 üliõpilast) ja see näitab töö negatiivset mõju õppeedukusele (19).

Ka R. ja T. Stinebrickneri saadud tulemused lubavad järeldada, et töö segab õppimist (20). Nagu I. Hakkinen21, juhivad nad tähelepanu endogeensuse probleemile. Tõepoolest, tööhõive tegeliku mõju õppeedukusele kindlaksmääramise raskus tuleneb suuresti sellest, et üliõpilane otsustab, mitu tundi nädalas töötada, võttes arvesse mitmeid varjatud tegureid. Selle tulemusena võivad mõjuhinnangud kajastada ainult üksikute omaduste märkamatuid erinevusi, mis mõjutavad nii kooli ajal tööle asumise tõenäosust kui ka hilisemat edukust tööturul. See endogeensus võib seletada õppimise ajal töötamise märkimisväärset positiivset tulu, kuigi see tulu peaks vähenema, kui inimesed omandavad koolilõpetajate tööturul rohkem kogemusi (22). Seega tuleb igasuguseid soovitusi hariduspoliitika reguleerimise kohta anda väga ettevaatlikult.

USA, Ühendkuningriigi ja Austraalia tööturgude analüüs näitab, et osaajaga töötamine õppimise ajal, suurendades samal ajal sissetulekuid ja kujundades teatud sotsiaalseid oskusi, kahjustab õpilaste tulemusi keskmiselt. Seetõttu on vaja haridusturu reformi, mis võimaldaks ülikoolidel kohaneda üliõpilaste aktiivsuse kasvuga, säilitades samas põhieesmärgiks üliõpilashariduse (23).

Tööhõive struktuur ja maht

Tüüpiline Euroopa üliõpilane veedab 11 tundi nädalas palgatööl ja teenib keskmiselt 31–54% oma sissetulekust(24). Enamik uuringuid väidab, et üliõpilased tegelevad peamiselt lihttööga ning see töö ei ole praktiliselt seotud nende tulevase elukutsega (25). Sarnased tulemused Briti õpilaste kohta said Ford ja kolleegid. Sarnaseid protsesse täheldatakse Kanadas ja USA-s (26).

Lucase ja Lammonti uuringus (27) märkisid vastajad tööhõivevaldkonna küsimusele vastates teenindus- ja turismisektorit, umbes 75% vastanutest töötas uuringu ajal väikeettevõtetes (alla 50). töötajad) ja töötasid keskmiselt 12–14 tundi päevas. Curtis ja Lucas (28) kirjutavad ka, et üliõpilased kipuvad töötama teeninduse, toitlustuse, hotelliteeninduse jms alal.

Tuleviku karjääriväljavaated

Kui ülalkirjeldatud suundade raames pöörasid teadlased tähelepanu peamiselt haridussüsteemile kui sellisele, siis tuleviku karjääriväljavaateid analüüsides tehakse uuringuid laiemas kommunikatsiooni kontekstis. haridussüsteem ja tööturg.

Üks artiklitest (29) loetleb üksikasjalikult kõik kooli lõpuklassides õppimise ajal töötamise poolt- ja vastuargumendid. Autor toob välja õppimise ajal töötamise positiivse mõju tuleviku sissetulekutele ja karjääriväljavaadetele (USA andmete põhjal). See kasutab õpilaste geograafilist jaotust, et luua mudel, mis kontrollib tööhõiveotsuste endogeensust.

Hodgson ja Spurs kirjeldavad viit ideaalset õpilaste kategooriat, mis erinevad 16–19-aastaste tööjõuturule sisenemise põhjuste poolest (30). Eelkõige tõstavad nad esile rühma "ühendusi" (connectors), kes lisaks rahalistele motiividele otsivad tööd, mis on seotud oma tulevase karjääriga. See tüüp on nende valimis aga vähemuses. L. Harvey jt (31) kirjutavad, et osaajaga töötamine ja osaajaga töötamine õppetöö ajal arendavad õpilases omadusi ja oskusi, mis on tulevase tööleasumise seisukohalt ülimalt kasulikud, suurendades võimalust intervjuul läbi lüüa.

Osalise tööajaga töötamise tulemusel isikuomaduste ja -omaduste parandamisele on pühendatud palju uuringuid. Samal ajal pööratakse palju vähem tähelepanu lõpetajate positsioonile tööturul. Viimase määravad suuresti tööandjate arusaamad, formaalse töökogemuse olulisus jne. Selle rõhuasetuse nihke võimalikuks seletuseks on see, et üliõpilaste õpinguteaegne töö ei ole tavaliselt seotud nende tulevase erialase tegevusega. Tulevased pankurid, arstid või ajaloolased teenivad lisaraha ettekandjate, kullerite, sekretäridena. Seega taanduvad peamised asjad, mida tööandjad töökogemuses hindavad, sotsiaalsetele omadustele, meelekindlusele, vastutustundele jne.

Olukord postsotsialistlikes riikides paistab hoopis teistsugune. Kõrgharidussüsteemi mõjutavad osaliselt sõltuvus minevikust, sotsialistlik arengutee (32), samuti mõjutavad seda tööturul toimuvad transformatsiooniprotsessid. Kõrgharidussüsteem ei suuda pakkuda üliõpilastele neid oskusi ja teadmisi, mille järele tööturul reaalselt nõutakse ning seetõttu hakkavad paljud tudengid oma karjääri ehitama juba ammu enne kooli lõpetamist. Nad ühendavad ülikooliõpinguid tööga (sageli täiskoormusega) oma tulevasel erialal.

Potentsiaalsed tööandjad on omakorda hakanud nägema töökogemust signaalina positiivsed omadused nagu kõrge motivatsioon ja võimekus ning varajane tööturule sisenemine parandab kraadiõppejärgseid töövõimalusi.

S. Roštšin, andmete põhjal Venemaa seire(RLMS) järeldab, et õppimise ajal töötamine hõlbustab üleminekut koolist tööle, lühendades tõhusalt töötuse perioodi ja kindlustades esimestel tööperioodidel oluliselt madalama palga vastu (33). Kui kõrghariduse kui signaali efektiivsus väheneb, hakkab töökogemus Roštšini sõnul mängima signaali rolli. Samuti jõutakse andmete analüüsi põhjal järeldusele, et kogemused ja teadmised on nõrgad asendajad.

Üliõpilaste tööhõive probleemidele pühendatud kirjandus on nii ulatuslik, et me ei sea endale ülesandeks selles töös selle kohta täielikku ülevaadet anda. Sellegipoolest on mõttekas teha mõned üldised märkused (34). Esiteks on see ühtse arusaama puudumine sellest, mis on fenomen "õppimine – töö". Lisaks on nende empiiriliste tööde teoreetiline alus üsna tagasihoidlik: "Teoreetilisi mudeleid, milles õpingute ajal tehtavat tööd analüüsitaks, praktiliselt puuduvad" (35). Püüame seda lünka täita, keskendudes Venemaale omasele spetsiifilisele üliõpilaste tööhõive fenomenile. Empiirilised tõendid seavad kahtluse alla olemasolevate teooriate otsese kasutatavuse: parimate tulemustega õpilased alustavad tööd keskmiselt varem kui teised; Peaaegu kõik keskkoolilõpetajad lähevad edasi ülikooli ja enamiku jaoks ei osutu nende edasine karjäär omandatud haridusega seotud. Sellised faktid on vastuolus nii inimkapitali teooriaga, millele aluse panid G. Becker ja T. Schultz (36), kui ka Spence'i hariduse signaaliteooriaga (37). Seega vajame raamistikku, mis ühendaks üliõpilaste, tööandjate ja ülikoolide omavahel seotud strateegiad, et pakkuda neile nii levinud nähtustele selgitusi.

Üliõpilased, tööandjad ja kõrgkoolid: head kavatsused ja halb tasakaal (38)

Teeme mõtteeksperimendi. Üliõpilane A astus ülikooli tasuta õppe õigusega. Ilmselt lõpetab ta õpingud lõpetamiseni ilma tõsiste raskusteta, kuigi hoolsuse puudumise korral hinded mõistagi kannatavad. Samal ajal peab A oma tootlikkust tõstvate teadmiste saamiseks õppima kaua ja kõvasti - suuresti iseseisvalt, kuna need teadmised on eksami sooritamiseks vajalikuga võrreldes selgelt üleliigsed. Need on sageli üleliigsed, isegi kui võrrelda traditsioonilise viie palli skaala "suurepärase" lävega (39).

Samal ajal saab A-ga samal kursusel õppida üliõpilane B, kellele teadmisi nii lihtsalt ei anta. Sellegipoolest ei ole tal ka vähemalt rahuldavate hinnete eksamite sooritamisel olulisi raskusi. Toome sisse loogilise eelduse: A saab aru, et töökohal on ta tööandjale väärtuslikum kui B. Aga kuidas saab sellest teada tööandja, kes teatavasti diplomi lisale ei vaata?

A väljapääsuks võiks olla alternatiivsed viisid oma inimkapitali kvaliteedi tõendamiseks - näiteks töökoha soovitus mõnel tulevasel erialal, mis on saadud õpingute käigus ja/või vastav töökogemus. Nii saab ta tööle kandideerides realiseerida oma konkurentsieelised B ees, kui loomulikult on ta tõesti produktiivsem. Vähem edukal ja andekal õpilasel B oleks tööd ja õppimist palju keerulisem ühendada. Oletame veel, et töötamine õppimisega samal ajal võimaldab õpilasel näidata oma võimeid tulevasele tööandjale läbipaistval viisil (40) .

Teisest küljest võib tööandja eelistada kursusel parimaid õpilasi ja see muudab strateegiat A – nendes tingimustes on tema jaoks väärtuslikum kui asjakohane töökogemus saada kõrgeid hindeid, mis teatud tasemega. hariduse keerukust ja kontrolli, isegi osalise tööhõivega ei saa kombineerida. Tasuks A pingutuste eest pole aga mitte ainult tema kõrge potentsiaali tunnustamine võrreldes B-ga, vaid ka tänu omandatud teadmistele suurenenud tootlikkus.

Mis määrab hoolsuse A treeningu ajal? Märgime mitut põhitegurit: üliõpilase A sissetulek (töö on madala sissetulekuga üliõpilaste sissetulekuallikas ja kui A ei ole rikas, on tal olulised stiimulid õpingute arvelt tööd teha); tööandja ootused (miks õppida hästi, kui keegi hindeid ei vaata? Tööandja tähelepanu diplomilehele stimuleerib oluliselt õpilase hoolsust, arvestades sooviga leida hea töökoht.); õppimise keerukus (siinkohal ei räägita niivõrd minimaalse läbimise lati tõstmisest, kuivõrd hinnete leviku laiendamisest. Mõistlik on eeldada, et raskema treeningu korral pannakse häid hindeid kergemini võimekamatele õpilastele, mis tähendab et vähem võimekatel õpilastel on tulusam minna tööle koolituse keerukuse suurenemisega). Kõik need tegurid võivad muuta nii andekamate kui ka vähem andekate õpilaste käitumist. Pealegi võivad need pikemas perspektiivis muuta ka tööandja ootusi.

Ühiskonnale on muidugi kasulikum, et vähemalt võimekad üliõpilased kasutavad kõrgkooli sihtotstarbeliselt. Ja see juhtub juhul, kui taotlejad on piisavalt hoolsad ega ühenda päevane haridus tööga. Kuidas seda saavutada? Meie mõtteeksperimendis on kõik väga lihtne: piisab, kui ülikoolid tõstavad koolituse keerukust. Siis oleks normaalse sissetuleku puhul kasulik võimekatel õpilastel keskenduda õpingutele (41), et saada kõrgeid hindeid. Tööandjad märkavad, et produktiivsemad koolilõpetajad saavad kõrgeid hindeid – ja olukord muutub ühiskonnale kasulikuks.

Sellele järeldusele jõudmiseks tegime kaks täiendavat eeldust: ülikoolil on võime suurendada õppimise keerukust; tööandjad saavad teada koolituse raskusastme muutustest ja õpilaste reaktsioonist. Kõiki neid eeldusi tasub üksikasjalikumalt kaaluda.

Miks ülikool hariduse keerukust suurendab? Tähendab see ju õpetajate koormuse suurenemist ja sellest tulenevalt ka sellega seotud kulude kasvu. Selline motivatsioon võib olla seda ülikooli abistavate tööandjate maine. Kui kiiresti saavad tööandjad õpilaste käitumise muutustest teada? Üsna kiiresti, kui luuakse erialaliitude sees suhtlussüsteem. Veelgi kiiremini, kui ühingu esindajad on ülikooli hoolekogu liikmed.

Sellegipoolest on ülikoolide, üliõpilaste ja tööandjate suhtluses välja kujunenud ebaefektiivne tasakaal äärmiselt stabiilne. Üksikutel ülikoolidel pole stiimuleid haridusprogrammide kvaliteedi parandamiseks - see on kallis strateegia, mis on seotud potentsiaalse tuluga mitte lähitulevikus. Nagu kirjutavad E. Livni ja L. Polištšuk, "sellises tasakaalus peab "keskmise" ülikooli juhtkond, kui ta soovib tõsta turu noteeringut ja diplomi prestiiži, ületama massilise kõrghariduse kollektiivse maine, on välja kujunenud nii taotlejate kui ka tööandjate seas ning näitavad, et ülikool kavatseb tõusta üle keskmise taseme, mis nõuab kulukaid investeeringuid hariduse kvaliteeti, mis tasuvad end ära alles aastate jooksul ning satuvad vastuollu pakilisema ja seega prioriteetsema vooluga. Ülikooli vajaduste ja eesmärkidega. Selle tulemusena taastoodetakse status quo stabiilse tasakaalu kujul.

Kaasõppimise efekt

Suhtlemine ja ühine töö ülesannete täitmisel õppeprotsessi käigus annab õpilastele teadmisi ja oskusi, mida tavatundides on raske ja sageli võimatu edasi anda. Ühistöös jagavad õpilased omavahel omandatud pädevusi, mis tähendab, et saadava hariduse kvaliteet sõltub sellest, millises keskkonnas koolitus toimub (43).

Meie arutluskäik lähtus eeldusest, et mõlemad õpilased õpivad samas keskkonnas – koosõppeefektiga seonduv aspekt on seni välja jäetud. Proovime sellega arvestada: oletame, et töötavad õpilased veedavad suurema osa ajast tööl. Ja isegi kui nad leiavad aega tundides käimiseks, ei jää aega nende jaoks ühiseks ettevalmistuseks. Selle strateegia olemasolu, nagu me allpool näitame, kinnitavad ka andmed. Kes jääb ülikooli, kui A läheb tööle ja B jääb õppima? Võrreldes nende alternatiivkulusid, on mõistlik eeldada, et B-st vähem võimekad õpilased jäävad kooli ja A-st võimekamad lähevad tööle.

Järelikult jäävad ülikooli vähem võimekaid inimesi. Seega muutub haridus halvemaks, sõltumata ülikooli hariduspoliitikast. Kvaliteetsem, täielikult ilmutusprintsiipi järgiv haridus võib sundida B-d tööle minema ja veel vähem võimekas kontingent jääb alles - kuni kõik õpilased hakkavad õppima ainult formaalselt, ühendades õppimise tööga. Seega on koosõppeefekt potentsiaalne kanal hariduse kvaliteedi muutmisel. Sellise mõju empiiriline hindamine on tulevaste uuringute eraldi ülesanne.

Vene üliõpilaste töölevõtmine

Ülikooliõpingute ühendamine tööga on vene üliõpilaste seas laialt levinud nähtus. Peaaegu pooled täiskoormusega ülikoolide üliõpilastest töötavad Venemaal.

Tööandjad pööravad Venemaal oluliselt rohkem tähelepanu töökogemusele kui taotleja formaalse hariduse näitajatele. Tööandjaid küsitledes paluti vastajatel hinnata skaalal 0-5, mil määral arvestatakse taotleja koolitusdokumentide erinevaid tunnuseid.

Pole üllatav, et üliõpilaste arusaam diplomist on paljuski sarnane tööandjate omaga. Lisaks vähendab igasuguse töökogemuse olemasolu statistilise uuringu tulemuste kohaselt üliõpilase hinnangut diplomi olulisusele.

Töötavate üliõpilaste kõrgete soorituste hindamine võrreldes erialaste pädevuste omandamisega on oluliselt madalam kui mittetöötavate üliõpilaste seas. Seda võib seletada enesevaliku efektiga: õppeedukust vähe tähtsustavad õpilased lähevad varem tööle. Selle efekti puudumisel aga hinnangute erinevus ainult suureneb, sest mitte kunagi töötanud inimeste kategooriasse kuuluvad need, kes hindavad õppeedukust madalaks, kuid pole veel oma esimest töökohta leidnud.

Valimis on keskmiselt tööle kulutatud aeg 21 tundi nädalas, mis on peaaegu kaks korda suurem kui arenenud riikides. Esimesel kolmel õppeaastal on keskmiselt raskem õppida, mahaarvamiste osakaal on palju suurem ning üliõpilaste kompetentsid on tööandjale vähem väärtuslikud. Seetõttu on esimesel kolmel kursusel keskmiselt 17 tundi nädalas, mis on juba võrreldav arenenud riikide tasemega. Erialale töötamine nõuab vähem aega: valimi puhul keskmiselt 18 tundi nädalas ja esimesel kolmel kursusel 16 tundi nädalas.

Koolitusele kuluv aeg varieerub olenevalt töö olemasolust ja iseloomust mitmeti mõistetavalt. Uuringu andmetel leiavad õpilased tööks aega, valmistudes regulaarselt tundideks. Töötavad üliõpilased püüavad tegelikult täita kõiki formaalseid nõudeid, säästes sellega vaeva nähtudelt haridusse tehtavatelt investeeringutelt.

Nagu arvata võib, on tööhõive ja õppeedukuse vahel erinevus. pöördvõrdeline seos Siiski näib, et tööhõive ei ole peamine õppeedukust mõjutav tegur. Tööle kulunud aja ja õpilase edasijõudmise subjektiivse hinnangu vahelised seosed erinevate alavalimite puhul (õppeaasta, töötundide arv nädalas) jäävad vahemikku -0,262 kuni -0,084.

Venemaa tööturul on õpilaste täis- ja osalise tööajaga tööhõive pidev kasv. Kuigi üldpilt vastab globaalsele, on neid terve rida olulisi erinevusi. Peamine erinevus seisneb selles, et õppimise ajal töötamist kasutatakse tulevase tööandja inimkapitali kvaliteedi signaalina laialdaselt. Seda fakti toetab lisaks veel üks globaalsest erinev trend: edukamad õpilased asuvad tööle varem. Lisaks on Venemaal töötamine palju sagedamini seotud tulevase erialaga: paljud üliõpilased töötavad praktikandina või madala palgaga praktikantidena, samas kui üliõpilastele pakutavas teenindussektoris töötamine hõlmab oluliselt kõrgemat tasu.

Tööandjad eelistavad omakorda hinnata kandideerijaid töökogemuse, mitte diplomihinnete järgi. Diplomi omandamise kulud on äärmiselt madalad, nagu ka hariduse kvaliteet. Kõrghariduse diplom lakkab olemast signaal lõpetaja kõrgest töötulemustest; Tööandjad ei keskendu mitte diplomile, vaid töökogemusele.

Meie uuring, mis sisaldab statistika analüüsi, võimaldab teha mitmeid järeldusi olukorra kohta haridusturul ja lõpetajate tööturul Venemaal. Kõrghariduse rahastamise vähesus sunnib ülikoole hariduskulusid kärpima, muutes õppimise ajal töötamise üliõpilasele atraktiivsemaks viisiks pädevuse ja töötulemuste edastamiseks tööandjale. Asjaolu, et edukamad üliõpilased töötavad, kinnitab hüpoteesi hariduse madalast kvaliteedist, sest tööandjate hinnangul suudavad andekad õpilased õppetöö tööga ühendada.

Kuna turu efektiivseks toimimiseks on oluline arvestada tööandjate arusaamadega, ei ole üleliigne tõsta nende teadlikkust omandatud hariduse kvaliteedist ja olemusest. Sellest tulenevalt saab olukorda parandada, kui laiendatakse tööandjate osalust hoolekogudes või nõukogudes ning edaspidi - õppeasutuste sihtkapitalide (sihtkapitalide) moodustamisel. Lisaks tööandjate teavitamisele ja nende positsiooni ühtlustamisele teiste hariduspoliitika subjektide seisukohtadega kiirendab see tööturu reageerimist hariduse kvaliteedi muutustele.

Traditsiooniline hariduse kvaliteedi reguleerimise instrument on haridusstandardid Omaette hulk probleeme on aga praeguses olukorras nende kujunemise ja vastavuse jälgimisega, eriti vabahariduse osas. Seetõttu võiks haridusprogrammide sõltumatu läbipaistva reitingu levitamine saada alternatiivseks mehhanismiks standardite – lõpetajate tööturul konkurentsivõime standardite – järgimise tagamiseks.

1 Riggert S.C., Boyle M., Petrosko J.M., Ash D., Rude-Parkins C. Üliõpilaste tööhõive ja kõrgharidus: empiirilisus ja vastuolu // Haridusuuringute ülevaade. 2006 kd. 76, nr 1. Lk 63.

2 Hakkinen I. Töötamine ülikoolis õppimise ajal: kas see maksab? // Working paper 2004: 1. Uppsala Ülikool, 2004.

3 Hodgson A., Spours K. Osalise tööajaga töötamine ja täisajaga haridus Ühendkuningriigis: õppekava ja poliitika tekkimine // Journal of Education and Work. 2001 kd. 14, nr 3.

4 Vt veebisaidilt: http://education-monitoring.hsc.ru/indcx.html. Haridusmajanduse seire raames kogutakse andmeid nii Venemaa kui terviku kui ka Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste kohta, mis erinevad oluliselt oma geograafilise asukoha, sotsiaal-majandusliku olukorra, elatustaseme näitajate ja muude tunnuste poolest. Haridusökonoomika monitooringu moodustamist ja rakendamist on alates 2002. aastast Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi tellimusel läbi viinud HSE koos Venemaa suurimate sotsioloogiliste organisatsioonidega "Avaliku Arvamuse Sihtasutus" ja "Levada Keskus". .

5 Callender C., Kempson E. Üliõpilaste rahandus: tulud, kulud ja õppelaenu võtmine. London: PSI Publishing, 1996; Working in Two Worlds: Students and Part-time Employment / Kelly P. (cd.). Glasgow: Scottish Low Pay Unit, 1999. Lucas R., Lammont N. Töö ja õppimise ühendamine: empiiriline uuring täisajaga õpilastest koolis, kolledžis ja ülikoolis // Journal of Education and Work. 1998 Vol. 11, nr 1. Lk 41-56.

6 Ford J., Bosworth D., Wilson R. Osaajaga töö ja täistööajaga kõrgharidus //" Õpingud Kõrgharidus. 1995 kd. 20, nr 2. Lk 187-202.

7 Sorensen L., Winn S. Õppelaenud: juhtumiuuring // Higher Education Review. 1993 kd. 25. Lk 48-65; Paton-Saltzbcrg R., Lindsay R. O. Palgatöö mõju kõrghariduse täiskoormusega üliõpilaste akadeemilistele tulemustele. Oxford: Oxford Brookesi ülikool, 1993.

8 Kalenkoski C. M., Pabilonia S. Parental Transfers, Student Achievement and the Labour Supply of College Students // Working Paper 374. Bureau of Labour Statistics, 2004.

9 Lucas R., Lammont N. Op. tsit.

10 Curtis S., Lucas R. Vajaduste kokkulangevus? Tööandjad ja täiskoormusega üliõpilased // Töötajate suhted, 2001. Vol. 23, nr 1. Lk 38-54.

11 Sarnased tulemused said A. Spurs ja K. Hodgson, kes esitasid tõendeid mitterahaliste motiivide olulisuse kohta üliõpilaste tööhõives, analüüsides kolme uuringu tulemusi: South Gloucestershire'i uuring (1999), Essexi uuring (2000) ja täiendõppe arendusagentuuri (FEDA) uuring (1999). Kõikjal analüüsiti andmeid 16-19aastaste õpilaste – keskkooli lõpuklasside õpilaste või kõrgkoolide õpilaste kohta. Autorid märgivad, et "kõigi kolme uuringu tulemused kinnitavad mitterahaliste põhjuste olulisust üliõpilasnoorte seas töö leidmisel – näiteks iseseisvuse saavutamine, enesekindlus ja kindlustunne enda ja oma võimete suhtes, kohtumine uute inimestega ja kannete saamine CV-sse. mis lõpuks aitab leida paremat töökohta. tulevikus" (Hodgson K., Spours A. Part-time Work and Full-time Education in The UK: the emergence of a curriculum and policy issue // Journal of Education and Work. 2001. 14. kd, nr 3).

12 Curtis S., Shani N. Tähtaja jooksul tasustatud töölevõtmise mõju üliõpilastele" Akadeemilised uuringud // Edasi- ja kõrghariduse ajakiri. 2002. Vol. 26, No 2.

13 Sorensen L., Winn S. Õppelaenud: juhtumiuuring // Kõrghariduse ülevaade. 1993 kd. 25. Lk 48-G5; Paton-Saltzberg R., Lindsay R. O. Op. tsit.

14 Callender C., Kempson E. Op. cit; Hesketh A. Kerja, laena või näljuta? Kuidas oma kraadi rahastada. Lancaster: Kõrghariduse innovatsiooniüksus, 1996.

15 Wetzel J. N. Student scholastic pingutuse mõõtmine: õppimisviisi majandusteooria // Journal of Economic Education. 1977. Lk 34–40.

16 Kalenkoski S. M., Pabilonia S. Op. tsit.

17 Vt: Hunt A., Lincoln /., Walker A. Term-time job and academi attainment: tõendid Northumbria ülikooli üliõpilaste ulatuslikust uuringust // Journal of Further and Higher Education. 2004 kd. 28, nr 1. ct al (2004).

18 Ehrehberg R. G., Sherman D. R. Tööhõive kolledžis, akadeemilised saavutused ja ülikoolijärgsed tulemused: tulemuste kokkuvõte // The Journal of Human Resources. 1987 kd. 22. Lk 1-23.

19 Paul H. Välise tööhõive mõju õpilaste saavutustele makromajanduslikes põhimõtetes // Journal of Economic Education. 1982 kd. 13. Lk 51-56.

20 Stinehricker R., Stinebricker T. Töötamine kooli ajal ja õppeedukus // Journal of Labour Economics. 2003 kd. 21. Lk 473-491.

21 Hakkinen I. Op. tsit.

22 Näiteks näitab üks uuring, et kõrgeim GPA on nende õpilaste seas, kes töötavad keskmiselt nädalas tunde (vt: Hood A. B., Craig A. F., Ferguson B. W. The Impact of athletics, osa-time job and other activities on academic saavutus // Journal of College Student Development 1992 Vol 33 No 5 pp 447-453).

23 McInnis C. Üliõpilaskogemuse uued reaalsused: kuidas peaksid ülikoolid reageerima? // Raport 25. aastakonverentsil European Association for Institutional Research. Limerick, 24.–27. august 2003.

24 Euro Student 2000. Sotsiaalsed ja majanduslikud tingimused üliõpilaselu Euroopas 2000. Sisukokkuvõte ja riiklikud profiilid Austria, Belgia (Flandria maa), Belgia (Valloonia-Brüsseli kogukond), Soome, Prantsusmaa, Iirimaa, Itaalia ja Hollandi kohta. HIHS Hochschul-Information-System, Hannover 2002, Saksamaa. http://www.his.de/Eurostudent/download/curostudent2000.pdf

25 Vt eelkõige Ford J., Bosworth D., Wilson R. Op. tsit. Lk 187-202.

26 Hakim C. Töötavad õpilased. Täis- ja osaajaga täistööajaga hariduses õppivad üliõpilased // Working Paper WPS / London School of Economicsi sotsioloogia osakond. London, 1996; Myles J., Picot G., Wannell T. Kas postindustrialism on oluline? Kanada kogemus // Klasside muutumine / G. Espin-AndErsen (toim.). London: Sage, 1993, lk 171–194; Jacobs J. A. Karjäär USA teenindusmajanduses // Ibid. Lk 195-224.

27 Lucas R., Lammont N. Op. tsit.

28 Curtis S., Lucas R. Op. tsit.

29 Ruhm C. J. Kas keskkoolide tööhõive tarbimine või investeerimine? // Töömajanduse ajakiri. 1997 kd. 15. Lk 735-776.

10 Hodgson A., Spours K. Op. tsit.

31 Harvey L., Geall V., Moon S. Töökogemus: üliõpilaste võimaluste laiendamine. Birmingham: Kvaliteediuuringute Keskus; Kesk-Inglismaa Ülikool, 1998.

32 Roberts K. Üleminekud koolist tööle endistes kommunistlikes riikides // Journal of Education and work. 1998 Vol. 11, nr 3.

33 Roštšin S. Y. Üleminek koolist tööle: kas slough või ford? // Töödokument WP3/2006/10. Moskva: SU-HSE, 2006 (vene keeles).

34 Vt ka: RiggErt S. C., Boyle M., Petrosko J. M., Ash D., Rude-Parkins C. Op. tsit. Lk 63.

35 Riggert S. C., Boyle M., Petrosko J. M., Ash D., Rude-Parkins C. Op. tsit. Lk 86.

36 Becker G. Inimkapital. N.Y.: NBER, 1964; Schultz T. W. Investeeringud inimkapitali // American Economic Review. 1961 kd. 51, nr 1. Lk 1-17.

37 Spence A. M. Tööturu signaalimine // Quarterly Journal of Economics. 1973, kd 87, nr 3. lk 355-374.

38 Formaalne signaalimismudel on esitatud: Apokin A., Yudkevich M. Student Employment: Education Signaling Upside Down. 2008. Mimeo.

39 Kui hariduse kvaliteedikontroll on üles ehitatud nii, et hinde “suurepärane” saamiseks ei ole vaja saada tegelikke teadmisi, siis GPAõpilased ei ole tööandja jaoks olulised.

40 Näiteks võib üliõpilane pärast kooli lõpetamist asuda tööle selle tööandja juures, kellega ta kavatseb liituda.

41 Võimalik, et mitte nii võimekad õpilased tuleks sisseastumise etapis välja juurida. Kuid ülikooli sisseastumisel ja ka haridustasemel väljalangevus on teiste riikidega võrreldes süsteemselt madal, mis on suuresti tingitud haridusega mitteseotud teguritest.

42 Polištšuk L. I., Livni E. Kõrghariduse kvaliteet Venemaal: konkurentsi ja tööturu roll // Educational Issues. 2005. N 1. S. 71-86.

43 Ulatuslik kirjandus kaaskasvatuse efekti kohta pärineb J. Colemani raportist (Colcman J. S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington D.C.: US GPO, 1966).

44 2006. aasta haridusökonoomika monitooringu järgi. 2006. aasta valimisse kuulusid 2092 üliõpilase ja 1035 tööandja küsitluse andmed.

«ÕPILASTE TEISED TÖÖTAMINE: STATUS, VORMID, PÕHJUSED, PROFIILSE JA MITTEPROFIILSE TÖÖTAMISE MÕJU ÕPPIMISE SUHTUMELE © Malinovskaja M.A.1 Novosibirski osariik...»

ÕPILASTE TEISED TÖÖHÕIVE:

OLEK, VORMID, PÕHJUSED, MÕJU

PÕHI- JA VÄLISTÖÖ

SUHTUMIST HARIDUSSE

© Malinovskaja M.A.1

Novosibirski Riiklik Majandus- ja Juhtimisülikool,

Novosibirski linn

Artiklis käsitletakse põhi- ja kõrvaltöö seisu, vorme, põhjuseid, mõju üliõpilaste suhtumisele õppimisse.

Esitas ülevaate teaduslikud tööd pühendatud teisejärgulise töökoha uurimisele. Klasterdamise teel jaotati uuritav populatsioon 3 klastriks, iga klastri kirjeldus on välja toodud.

Võtmesõnad: kõrvaltöö, üliõpilane, motiivid, tegurid, ametlik töötamine, erialane eneseteostus, profiil / mittepõhitöö.

Praegu mõjutavad vene noorte tööalast orientatsiooni ja sotsiaalset käitumist terve rida erinevaid tegureid. Need on majanduslikud tegurid - nõudluse järsk langus tööturul, elanikkonna elatustaseme langus; poliitiline - riikliku noortepoliitika strateegia, teaduse ja hariduse reform; sotsiaalne – transformatsioon väärtusorientatsioonidühiskonnas hariduse prestiiži muutused, teatud ametirühmade prestiiži langus, hariduse rolli muutumine sotsiaalse mobiilsuse protsessides jm tegurid.

Muutlikkus sotsiaalne olukord riigis määrab noorte sotsiaalse käitumise dünaamilisuse, sh haridusvaldkonnas ja tööturul. Praegu pole paljud õpilased mitte ainult otseselt seotud haridusega, mis on nende põhitegevus või põhitöö, vaid on sunnitud ka erinevatel põhjustel teenida lisaraha. Niisiis, vastavalt ulatuslikule uuringule, mille viis läbi D.L. Konstantinovski, G.A. Tšerednitšenko ja E.D. Voznesenskaja 2009. aastal ulatub Venemaa 22 piirkonna ülikoolide üliõpilaste seas töötavate ja potentsiaalselt töövalmis üliõpilaste osakaal neljandaks õppeaastaks 88,5%-ni.

Teisese töötamise vaieldamatuteks eelisteks, mis on ilmsed üliõpilastele, nende vanematele ja isegi ülikooli õppejõududele, on NSUEMi sotsioloogia osakonna 4. kursuse üliõpilane. Juhendaja: Kolomenskaya A.S., NSUEMi sotsioloogiaosakonna vanemlektor.

Sotsioloogiateadused 89 et õpilased omandavad tööalase tegevuse oskused, töötavad meeskonnas, suurendavad vastupidavust stressile, arendavad võimet kiiresti muuta erinevat tüüpi tegevusi (töö-, haridus-, meelelahutus), kohaneda muutuvate tingimustega ja ka töötada multitegumtöö režiim. Samas eeldatakse, et just noored on tänu sotsiaalsele paindlikkusele ja vastuvõtlikkusele kõigele uuele kõrgelt motiveeritud ja kergesti kohanevad turumajanduse tingimustega. Sel juhul kujuneb osakoormusega üliõpilase kuvand peaaegu ideaalsest üliõpilasest. sotsiaalne tüüp iseloom.

Tihti aga ei saa üliõpilased oma erialal tööd, nad peavad tegema madala kvalifikatsiooniga tööd, millel pole õppesuunaga mingit pistmist. Samuti võib täheldada nähtust, kus esiplaanile kerkib töö õpilase heaks ja õppimine taandub tagaplaanile. Ja tekib olukord, kus ta ei õpi ega teeni lisaraha, vaid töötab ja õpib.

Tekib vastuolu, mis seisneb selles, et kuigi teisejärguline töö aitab õpilasel kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega, annab võimaluse end uutes tegevustes proovile panna, muutub see õpilasele sageli esmaseks töökohaks, nihutades õpingud tagaplaanile, võtab palju aega, ei vallanda kogu erialast potentsiaali läbi töö, mis ei ole haridusvaldkonnas.

Samas võime leida palju uurimusi, mille eesmärk on välja selgitada üliõpilasnoorte teisejärgulise töötamise erinevaid tunnuseid, uurida selle vorme, liike, motiive ja tegureid. Märkida tuleb aga teaduslike tööde teatavat vähesust, mille eesmärk on uurida, mil määral on nende tehtav töö seotud ülikoolis omandatava erialaga, kuidas mõjutab profiili- ja mitteprofiilne kesktöökoht üliõpilase soovi kõrgkoolis õppida. valitud eriala jne.

Seega on selle töö eesmärk uurida õpilaste teisest tööhõivet, selle vorme, põhjuseid, õpilaste suhtumist töösse endasse, meeskonda, samuti teha kindlaks profiili/välise töökoha mõju suhtumisele. õpilastest õppima.

Üldjuhul mõistetakse teisejärgulise töötamise all põhitöökoha (ametiga) isikute jaoks legitiimse lisatöö olemasolu (kasumlik amet). Vastavalt M.Yu. Dikusari kõrvaltöö on vabatahtlik (alaline või ajutine) tasustatav töö. Perova I.A. määratleb teisejärgulise töötamise kui töötava elanikkonna lisatööhõive ja nende elanikkonnarühmade tööhõive, kes oma põhitegevuse järgi on pensionärid, töötud, üliõpilased, leibkonnas töötavad.

Selleteemaliste teadustööde hulgas on eriline koht üliõpilaste teisejärgulisele tööle pühendatud teostel. Selle TEADUS JA KAASAEGSUS - 2016 teemadega tegelevad sellised kodumaised uurijad nagu D.L. Konstantinovski, G.A. Tšerednitšenko, E.D. Voznesenskaja, V.R. Tsylev, M.V. Mazunina, M. Yu. Dikusarova, Zh.A. Afonicheva ja teised. Üliõpilaste teisejärgulise töötamise kõige informatiivsema määratluse on oma töödes andnud M.V. õppeaastal viiakse läbi koos haridusega, milles õpilased esinevad erinevat tüüpi palgatööd.

Tsylev V.R. toob välja kolm põhifunktsiooni noorte üliõpilaste keskhariduse omandamisel: üliõpilase aktuaalsete materiaalsete probleemide lahendamine, erialal töökogemuse saamine, samuti eriala valikul abistamine (paljud üliõpilased asuvad tööle väljaspool eriala ja on ettevõttes fikseeritud). kus nad kogemusi omandasid).

Teisene tööhõive on keeruline struktuurne nähtus, mistõttu võib selle jagada eri tüüpideks ja vormideks. Üksikasjaliku teisejärgulise töö liikide klassifikatsiooni annab Zh.A. Afonicheva, eristades neid tegevuse olemuse (tööstuslik, kaubanduslik, finantsiline, kindlustus), tegevuse regulaarsuse (püsiv, perioodiline, hooajaline, juhuslik) ja ka legitiimsuse järgi.

Töödes A.V. Kulakov ja Ya.M. Roshina esitleb tänapäeva noorte tööjõu motivatsiooni uurimise tulemusi. Eelkõige tuvastati järgmised kolm motivatsioonitegurit: sotsiaalne (kaasamine professionaalsesse ühiskonda), karjäär (rahalised võimalused ja teatud materiaalse taseme saavutamine), isiklik (eneseteostus ja isiklike võimete rakendamine).

Mõnevõrra harvemini puudutavad teadlased teisejärgulise töötamise mõju õpilaste tulemustele, nende suhtumisele õppimisse ja üldiselt õpilaste professionaalsuse protsessile.

Niisiis, D.L. Konstantinovski ja kaasautorid esitlevad sotsioloogilise uuringu tulemusi, milles tuvastati pöördvõrdeline seos teisejärgulise töö ja üliõpilaste soorituste vahel (tööhõive vähendab õppeedukust). See sõltuvus osutus aga mitmetähenduslikuks ja suuresti seotud õpilaste perede koosseisuga nende vanemate haridustaseme järgi. Ja juhtudel, kui töö langeb kokku üliõpilaste erialaga, muutub see ka oluliseks allikaks praktilisi teadmisi ja töökogemuse kogumise viis.

Samal ajal ei tegele teadlased sageli probleemiga, mis puudutab õpilaste profiili / mittepõhilise teisejärgulise tööhõive mõju nende suhtumisele õppimisse. Näiteks erialal töötamine ühelt poolt on oluline tegurõpilase professionaalse identiteedi kujunemist ja võib positiivselt mõjutada tema õpihuvi.

Teisalt võib õpilane pettuda valitud erialas ja hakata astuma samme, mida õppimise trajektoori korrigeerimiseks alati ei peeta. Edukas kogemus mittepõhimõttelisel kesktöökohal võib omakorda provotseerida õpilase tööle "lahkumist" koos õppimishuvi vähenemisega. Seega on oluline mitte ainult uurida üliõpilasnoorte teisejärgulise töötamise mõju õppeedukusele, vaid ka seda, kuidas see töökogemus mõjutab nende suhtumist ülikoolis omandatavasse erialasse üldiselt ja õppeprotsessi konkreetselt.

See artikkel põhineb 2015. aasta mais kesktöökohaga NSUE üliõpilaste seas läbi viidud ankeetküsitluse materjalidel.

Helitugevus proovivõtu raam moodustas 50 inimest, kellest 16% olid mehed ja 84% naised, valimitüüp oli spontaanne. Valimi väike suurus on seletatav vajadusega tööriistu testida. Vastava uuringu tulemused on toodud käesolevas töös. Andmetöötlus viidi läbi kasutades spetsialiseeritud programm SPSS.

Uuringu tulemuste põhjal selgus, et küsitletud üliõpilased töötavad valdavalt (70%) alaliselt. Veelgi enam, 24% vastanutest saavad alates 20 tuhandest rublast. ja rohkem, 14% - 15-20 tuhat rubla.

rubla, 44% saavad 10-15 tuhat rubla, kõik ülejäänud (18%) saavad alla 10 tuhande rubla. Seega osutusid vastajad üsna heal järjel inimesteks, arvestades, et olulist osa neist (48%) aitavad ka vanemad.

Selgitamaks välja põhjused, mis ajendasid noori ülikooliõpingute ajal tööle asuma, esitati vastav küsimus. Õpilaste seas domineerib prognoositavalt rahaline motivatsioon (73%), kuid oluline on märkida, et populaarsuselt teisel kohal on eneseteostuse ning uute teadmiste ja kogemuste omandamise motiiv (49%). Veerand vastajatest (24%) tunnistas vajadust oma pere ülalpidamiseks.

Karjäärieesmärke püüdles vaid 16% ning 14% vastanutest pidi hariduse ja eluaseme eest tasumiseks töötama. Meie arvates madal orientatsioon karjääri on tagajärg, et 48% vastanutest ei seo oma tööd tulevikuga.

Üliõpilaste tööalade väljaselgitamisel selgus, et esikohal oli toitlustussektor - sellega on seotud 34% kõigist küsitletud õpilastest; populaarsuselt teisel kohal on müügisektor (20%); kolmandal - reklaami valdkond (16%); neljandal (10%) - teenindussektor. Samas peab enamik tudengeid (64%) end tavatöötajaks, 30% usub, et on ettevõtte ametikohtade hierarhias algtasemel. Seega näeme, et küsitletud õpilased teevad valdavalt madala kvalifikatsiooniga tööd.

TEADUS JA KAASAEGSUS - 2016 Oluline on märkida, et uuringu tulemuste järgi töötab oma õpitavas valdkonnas vaid 12% vastanutest. 34% vastanute jaoks on töö vaid osaliselt seotud saadava erialaga, samas kui 52% küsitluses osalenutest ei ole töö üldse seotud õppimise suunaga. Kuid sellist töökoha valikut ei seleta üliõpilaste huvipuudus õppimise vastu. Nii et enamikule õpilastest meeldib uuringu järgi õppesuund väga (24%) või osaliselt huvitatud (44%). Peamine probleem on nende hinnangul see, et nad ei leia oma erialale vastavat tööd - nii arvab 30%. Väljaspool ametit töötamise põhjuste hulgas märgivad õpilased ka seda, et neile lihtsalt meeldib töö ise (28%), paljusid õpilasi hoiab hea kollektiiv (10%).

Sellised andmed räägivad suurest ebakindlusest, mis väljendub selles, et 48% vastanutest usub, et nende töö on ajutine töötasu, hoolimata sellest, et 30% vastajatest plaanib siiski oma töö raames karjääriredelil tõusta.

Meie saadud andmeid saab seletada A.S. Kolomenskaja noorte väärtusorientatsiooni uurimisele pühendatud töö järeldustega. Ta usub, et noored „ühest küljest tunnevad vajadust realiseerida end majanduslikult aktiivse ühiskonnaliikmena koos majanduslikult iseseisva indiviidi staatuse omandamisega, teisalt ei ole noored veel iseseisvaks valmis. jõuline tegevus võimalike riskide ja vastutuse kandmise vajadusega arvestamine.

Uuring näitas, et veidi enam kui pooled vastanutest (54%) töötavad mitteametlikult, ülejäänud (46%) on endiselt tööl. töölepingut tööandjaga. Vastajate arvamus mitteametliku töötamise kohta on üsna vastuoluline: ühelt poolt on ülekaalus sellised vastused nagu “Mind ei huvita, kuidas ma töötan, seni kuni mul on töökoht ja palk” (32,5%), “Sina ei. pole vaja makse maksta – see on hea” (20,8%), „Ma ei näe ametlikul töösuhtel mõtet – pole selge, mis saab riigist 30 aasta pärast” (13%) ja teisalt, viiendik vastanutest leiab, et “Tööle tuleb saada ainult ametlikult – see sama sotsiaalkindlustus ja minu tulevane pension” (19,5%). Esitatud andmete põhjal võib järeldada, et üliõpilased ei hooli oma tööstaažist ja töökogemust tõendavatest dokumentidest, unustades või ei taha mõelda, et mitteametliku töötamise korral ei ole nad tööõigusega kaitstud.

Õpilaste töössesuhtumise osas selgus, et vaid 14% vastanutest tuleb vara tööle ja jääb pärast tööpäeva lõppu hiljaks, 44% vastanutest veedab meelsasti aega tööl, kuid ainult töötamise raames. tundi, 32% ootab mõnikord tööpäeva lõpuni ja ainult 3% ei meeldi nende töö üldse. Seega näeme, et üldiselt on õpilased oma töö olemuse ja tingimustega rahul.

Sotsioloogiateadused 93 Samuti ütles 32% vastanutest, et suhtleb oma kolleegidega väljaspool tööaega. Paljud vastajad (46%) märgivad töökollektiivi ühtekuuluvust, kuid töötajate omavaheline suhtlus ei ulatu tööst kaugemale. Vaid 10% vastajatest märkis, et meeskonnas pole suhteid, välja arvatud töölised, 6% vastajatest usub, et neil pole meeskonda ja veel 6%, et meeskonnas võib esineda reetmist.

Õpilastele ja nende töökorraldusega erilisi probleeme ei ole. Seega usuvad üle poole vastanutest (56%), et nende koht on mugav ja funktsionaalne, 24% märgib, et neil jääb vahel ressurssidest puudu, 12% ütleb, et neil on väliseid stiimuleid ja 4% usuvad, et töökoht on ebamugav, halvasti varustatud ja nende tähelepanu tuleb hajutada.

Küsitluse tulemuste põhjal selgus, et teisejärguline töökoht ei takista õpilastel õppimist: vastanutest õpib suurepäraselt 16%, tublidest 56%, kolmest 18% ja vaid 6% mitterahuldavalt. Üldiselt märkis kõrvaltööhõive mõju oma elule hinnates märkimisväärne osa vastajatest (38%) 3 punkti (5-pallisel skaalal), mis vastas keskmisele mõju intensiivsusele; 30% hindab mõju 4 ja 22% annab sellele 5. Ülejäänud annavad hindeks alla 3 punkti. keskmine hinne, seega võrdub 3,6 punktiga, mis näitab osalise tööajaga töö olulist, kuid mitte täielikku tähtsust üliõpilase jaoks.

Nagu näeme, ei anna saadud andmed meile ammendavat pilti õpilaste teisejärgulise tööhõive seisust. Lahendamata jääb probleem kesktööhõive mõjust üliõpilaste suhtumisele õppimisse üldiselt ja konkreetselt omandatavasse erialasse. Selle probleemi üksikasjalikuks uurimiseks kasutasime klastrite moodustamise protseduuri (meetod

K-keskmised), kasutades vastajate populatsiooni jagamisel järgmisi muutujaid:

1. "Mil määral on teie töö seotud omandatava erialaga?"

2. "Kuidas seote oma praegust tööd tulevikuga?"

3. "Kui rahul olete oma tööga üldiselt?"

Protseduuri tulemusena jaotati vastajad kolme klastrisse, mille tinglikult nimetasime "Profiilkarjeristid", "Otsustamata", "Pettunud". Liigume edasi nende üksikasjalikuma kirjelduse juurde.

"Profiilikarjääristide" klastrisse kuuluvate vastajate osakaal oli 42% vastanute koguarvust. Tegemist on reeglina üsna hästi teenivate noortega (neist 66,7% palk on 15 tuhat või rohkem), kelle töö on suuresti seotud hariduse erialaga. Enamasti (51,7%) on nad ametlikult registreeritud ja hindavad kõrgelt teisejärgulise töö mõju oma elule, mille eesmärk on karjääri kujundamine. Haridus neile TEADUS JA MODERNUS - 2016 on tööriist, mis võimaldab neil ühiskonnas õigele kohale asuda.

Selle klastri esindajad õpivad „healt“ ja „rahuldavalt“ ning püüavad tundidest mitte puududa ning teevad ettepaneku lahendada töö ja õppimise kombineerimisel tekkivad probleemid, andes neile võimaluse iseseisvalt õppeaineid valida ja kohaneda. tundide aeg kuni töögraafikuni.

Seega eristab selle klastri esindajaid see, et nad “maitsesid” ülikoolis õpitavat eriala, leidsid töö, millega on suures osas rahul ja mida peavad üsna perspektiivikaks.

"Ebaselguste" õpilaste osakaal oli 36% elanikkonnast.

Need on reeglina noored, kelle majanduslik olukord sõltub peaaegu täielikult nende vanematest. Ta ise teenib umbes 10 tuhat. hõõruda. kuus. Töö nende jaoks ei ole sunnitud meede, vaid pigem põhineb enda soov ja enamasti pole see seotud hariduse erialaga. Märkimisväärne osa selle klastri esindajatest (44%) hindab teisejärgulise töötamise mõju oma elule 3 punktiga, mida võib tõlgendada neutraalsena. Need õpilased õpivad "head" ja "suurepärane", millest võime järeldada, et nende tähelepanu ei ole hetkel suunatud karjääri ehitamisele, vaid teadmiste hankimisele. „Otsustamatu“ ütleb teistest sagedamini, et peamiseks lahenduseks kõrvaltööga kaasnevatele probleemidele on tööle asumine ülikoolist töösuhte ajal või pärast selle lõppu (26,5%).

Seega iseloomustab selle klastri esindajaid see, et nad jõudsid küll proovida oma erialal töötada, kuid pole veel otsustanud, kas soovivad sinna jääda või siiski oma valikut muuta.

Viimane klaster on "Pettunud", mille osakaal oli 18% koguarvust. Sellesse klastrisse kuuluvate üliõpilaste töö ei ole praktiliselt seotud õppeerialaga ja nad peavad seda tööd vaid ajutiseks töötasuks. Neil on üldiselt madal rahulolu tööga. Pooltel klastri liikmetest on madalad palgad (kuni 10 tuhat rubla), kuid enamus on formaalselt tööl (55,6%), kuigi see ei oma neile suurt tähtsust.

"Pettunute" hulgas jagunevad arvamused teisejärgulise töötamise mõju kohta nende elule: mõned neist märgivad nõrka mõju ja annavad hinnangu "2", samas kui teised klastri esindajad andsid sageli kõrgeima hinde - "5". See lahknevus on seletatav asjaoluga, et mõned ei leidnud põhimõtteliselt osalise tööajaga töötamises enda jaoks eeliseid, võib-olla polnud neil aega sellesse süveneda ja neile määratud funktsioonidesse süveneda, teised said aktiivselt tööd. töösse kaasatud, kuid ei märganud nende huvi selle vastu .

Vaadeldava klastri esindajad õpivad halvasti, sooritavad sageli kontrolltöid ja eksameid (66,7%) ning on madala osavõtuga (50% neist ei käi üldse tundides). See võib olla tingitud sellest, et õpilane püüdis tööd teha, see kogemus talle ei sobinud ja tema frustratsioon laienes ka õppeprotsessile, tundidest ei tundnud ta huvitatud ja nende kohalkäimine tundus mõttetu. Sellesse klastrisse kuuluvad õpilased räägivad tõenäolisemalt üleviimisest kaugõpe teisejärgulise tööjõu tekkimisega kaasnevate probleemide lahendusena, mistõttu täiskoormusega õppest saadav kasu nende jaoks ei ole ilmne.

Üldjoontes selgus uuringu tulemuste kohaselt, et noorte teisejärguline töötamine on püsiva vormiga, üliõpilaste seas valitseb rahaline motivatsioon teisejärgulise töö omandamisel, samuti eneseteostuse motiiv ning , harvem soov karjääriredelil tõusta.

Kõige selle juures ei takista kõrvaltöö õpilasi õppimast ning on õpilase jaoks ka oluline, kuid mitte totaalne tähtsus. Üldiselt on noored rahul oma iseloomu, töötingimuste ja kollektiiviga. Erilist tähelepanu Tuleb märkida, et enamuse vastanute jaoks ei ole kõrvaltöö üldse või osaliselt seotud õppesuunaga. Samas võib töö mõjutada õpilaste suhtumist õppimisse erinevalt: uute teadmiste omandamise vajaduse teadvustamisest, kui töö sobib hariduse profiiliga, kuni pettumusteni nii töö kui ka õppimise suhtes.

Bibliograafia:

1. Konstantinovski D.L., Tšerednitšenko G.A., Voznesenskaja E.D. Töötav üliõpilane: motiivid, tegelikkus, probleemid. - M.: FIRO, 2009. - 72 lk.

2. Zaitseva T.M. Haridustöötajate kesktööhõive suurlinnas (Barnauli materjalidel) // Altai uudised riigiülikool. - 2010. - nr 1-2. - S. 334-336.

3. Dikusarova M. Yu. Üliõpilaste teisene töölevõtmine kui tööturuga kohanemise viis // Uute võimaluste territoorium. Vladivostoki Riikliku Majandus- ja Teenindusülikooli bülletään. - 2013. - nr 3 (21). - S. 177-182.

4. Perova I.A. Lisatööhõive: ulatus, struktuur, olemus // Avaliku arvamuse monitooring: majanduslik ja sotsiaalne. muuta. - 1999. - nr 4. - 45 lk.

5. Mazunina M.V. Humanitaarteaduskonna PNRPU üliõpilaste kesktööhõive // ​​PNRPU bülletään. Meistrite ajakiri. - 2014. - nr 2. - Lk 251-257.

6. Tsylev V.R. Teel ülikooli üliõpilaste kesktööle ametialane tegevus[Elektrooniline ressurss] // Kaasaegne uurimus sotsiaalsed probleemid(elektrooniline teadusajakiri). - 2012. - nr 4. - Juurdepääsurežiim: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/tsylev.pdf (juurdepääsu kuupäev: 17.10.2016).

TEADUS JA MODERNUS - 2016

7. Afonicheva Zh.A. Elanikkonna teisene tööhõive: sotsioloogiline ja juhtimisalane aspekt: ​​autor. dis.... cand. sotsioloogiline Teadused. - Novosibirsk, 2009. - 23 lk.

8. Kulakova A.V., Roshchina Ya.M. Vene teadlaste "portfellide" tüpoloogia ja tegurid [Elektrooniline dokument] // Ajakiri "Foresight".

2010. - V. 4, nr 4. - S. 42-55. - Juurdepääsurežiim: https://foresight-journal.hse.

ru/data/2011/11/28/1271013902/42-55.pdf (vaatamise kuupäev: 17.10.2016).

9. Voznesenskaja E.D., Konstantinovski D.L., Tšerednitšenko G.A. Lõpetage kursus ja hankige koht: üliõpilaste teisejärgulise töötamise uuring // Sotsioloogiline ajakiri. 2001. - nr 3. - S. 101-121.

10. Kolomenskaja A.S. Funktsionaalselt orienteeritud klastrid põhiväärtusedüliõpilasnoored [Elektrooniline ressurss] // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2015. - nr 1-1. - Juurdepääsurežiim:

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18431 (juurdepääsu kuupäev:

MIGRANDID SOTSIAAL-KULTUURILISES KESKKONNAS

MODERNNE LINN:

SOTSIOLOOGILINE ANALÜÜS

–  –  –

Käesolevas artiklis esitatakse sotsioloogilise uuringu tulemused Volgogradi elanike suhtumise kohta migrantidesse. Linnaelanike migrantide tajumise tunnused, probleemid, millega silmitsi seisavad põlisrahvad. Uuringu tulemuste põhjal jõuti järeldusele, et Volgogradi elanike suhtumine migrantidesse on praegu neutraalne.

Märksõnad: migrant, ränne, rändepoliitika, sotsiaalkultuuriline keskkond, rahvustevahelised suhted.

Sest viimastel aastakümnetel riigi ja eriti Volgogradi linna territooriumil on suurenenud erinevatest rahvustest inimeste, naaberriikidest sisserändajate arv. Kolme sees Viimastel aastatel, seoses sündmustega Lähis-Idas, aga ka Ukraina sündmustega, toimub kodanike väljavool ebasoodsa majandusega riikidest

«OPERATSIOONI AUTOLIISING ALD AUTOMOTIVE TEIE ÄRI LIIKUMINE EDUKS! 2015. AASTAL SAI ALD AUTOMOTIVE RUSSIA SERTIFITSEERIMISALA ISO 9001 SERTIFITSEERIMISE ALA: KASUTUSRENDI JA PARGI HALDAMINE PARDI ALLhange Kasahstani autoparkide allhange ettevõtted saavad...»

„NORMID JA VÄÄRTUSED G. Kertman Inimestevaheline usaldus Venemaal Kui umbusaldus on lähedal Inimestevahelise usalduse tase antud riigis määrab suuresti majandusliku progressi väljavaated ja jõukate kodanike kasvamine teiste suhtes, samuti tegutsemisvõime kodanikuühiskond ja inimeste stabiilsus on preva mocratic ... "

"Tsesnabank" sisaldab järgmist: üldist teavet JSC "Tsesnabank" kohta; teave Tsesnabank JSC arvestuspoliitika kohta; inf..."

2017 www.sait – "Tasuta digitaalne raamatukogu- elektroonilised materjalid»

Selle saidi materjalid on postitatud ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Selles lõigus käsitletakse erinevaid uuringuid, mille eesmärk on uurida nende üliõpilaste tööhõivet, kes ühendavad tööd õppimisega. Uuringu eesmärk on läbi tõlgendusliku lähenemise tööhõive õppimisele välja selgitada üliõpilaste suhtumine ja motiivid tööle, selgitada välja, kus üliõpilased põhiliselt töötavad ja kuidas see nende õpinguid mõjutab.

Noorte õpilaste kiireloomuline probleem on nende hägusus professionaalne määratlus. Juba teatud teaduskonnas õppides ei pruugi üliõpilane päris täpselt aru saada, millega ta tulevikus tegeleb. Selle põhjuseks võivad olla inimese erinevad huvid, seega arusaamatus sellest, mida ta täpselt teha tahab, või vastupidi, töökoha valiku küsimus – teatud erialal, mis on indiviidi jaoks huvitav ja võib isegi olla võõras või eriala töö valik.

„Noorte tööhõive õppimise käigus küsitleti 384 vastajat, sealhulgas 240 üliõpilast. Kõigepealt selgus vastajate suhtumine osalise tööajaga töösse. Esitatud üldvalimis usub vaid 15%, et inimest ei tohiks siduda ühe töökohaga ning osalise tööajaga töötamine aitab avada uusi perspektiive. Kahe kolmandiku uuringus osalenutest on see vaid lisatulu allikas, samal arvamusel on ka õpilased. Iga neljas vastaja (kellest 14% on üliõpilased) leiab, et selline kombinatsioon segab põhitöökohal (antud juhul õppetöö) kohusetundlikku tööd, kuid samas on 28% õpilastest kindlad, et osa õppetööga ajatöö avab uusi väljavaateid. Seega on alust arvata, et noored, sealhulgas üliõpilased, toetavad rohkem õppimise ja töö ühitamist.“

Ka ülaltoodud küsitluses selgitati välja, milline ajutine töö võiks õpilastele sobida. Vastused saadi: „11% üliõpilastest on valmis töötama eranditult oma erialal; „Täiendava haridusega seotud tööle, huvialadele orienteeritud“ – 46% õpilastest; “Nõus ajutise, kuid hästitasustatud tööga” - 43%; ja pole ühtegi õpilast, kes on üldse nõus mingi ajutise tööga.

Lõppkokkuvõttes selgus uuringust, et 28% küsitletud õpilastest on valmis täiskohaga töötama. Seotud, et minna ajutisele tööle rahalise vajadusega 29%. Ja 15% õpilastest on valmis töötama kaks-kolm korda aastas. Rozevatov G.A., Bukin V.P. Ebakindel töökoht tänapäevastes tingimustes: noorte aspekt // Volga piirkonna avaliku halduse akadeemia bülletään. P.A. Stolypin. 2007, nr 13

Aastatel 2006 ja 2011 Seire-, arendus- ja diagnostikasotsioloogiline keskus sotsiaalne areng Lõuna-Föderaalülikool (Doni-äärne Rostov) viis läbi sotsioloogilise uuringu teemal "Rostovi oblasti ülikoolide üliõpilaste sotsialiseerimine ja haridus". 2006. aastal hõlmas kvoodiküsitluse meetod 2236 Rostovi oblasti 11 ülikooli 1-5 õppekursuse üliõpilast ja 2011. aastal oli valimis juba üle 4000 üliõpilase. Mosienko O.S. Lõuna-Föderaalülikooli üliõpilaste teisese tööhõive analüüs (2006. ja 2011. aasta sotsioloogiliste uuringute põhjal) // Ühiskond: Sotsioloogia, Psühholoogia, Pedagoogika. 2011, nr 4

Uurimistöö käigus tõstatati üliõpilaste teisejärgulise töötamise ehk ajutise või alalise töötamise küsimused.

Lõuna-Föderaalülikooli üliõpilastest oli 2006. aastal juhu-, ajutine või alaline töökoht 52,1% ja 2011. aastal 46,6%. 47,9%-l 2006. aastal ja 53,3%-l 2011. aastal ei olnud osalise tööajaga tööd üldse.

Mis puudutab üliõpilaste samale küsimusele antud vastuste jagunemist vastavalt nende õppesuunale, siis siin: 2006. aastal 39,4% esmakursuslastest ja 60% viienda kursuse üliõpilastest ning 2011. aastal 8,6% esmakursuslastest. aasta üliõpilastel ja 42%-l viienda kursuse üliõpilastest on alaline või ajutine töökoht.Lõuna föderaalülikooli üliõpilaste teisejärgulise töötamise uuringu järgi. . Seda võib seletada asjaoluga, et õpingute lõpuks mõtlevad üliõpilased tulevasele tööle tõsisemalt, seega veel seinte vahel haridusasutus hakata tööd otsima ja koguma esmast töökogemust. Oluline on ka see, et viiendaks aastaks vajaduste arv kasvab, taskuraha ja stipendiume napib. Samuti hakkavad viiendal aastal üliõpilased abielluma ja pered tuleb tagada, nii et töö muutub hädavajalikuks. Lisaks, kui võtta arvesse tõsiasja, et mis tahes ülikoolis õpib enamik tudengeid peamiselt kommertspõhistel alustel, siis tuleb hariduse eest maksta. Ja sageli on see alguse saanud soovist saavutada õpilaste sõltumatus oma vanematest, kui inimene otsustab elada iseseisvalt, oma teenitud raha eest.

Enamik tudengeid on hõivatud tööga, mis ei ole seotud nende erialaga. Uuringu kohaselt Mosienko O.S. Lõuna-Föderaalülikooli üliõpilaste teisese tööhõive analüüs (2006. ja 2011. aasta sotsioloogiliste uuringute põhjal) // Ühiskond: Sotsioloogia, Psühholoogia, Pedagoogika. 2011, nr 4, 2006 ja 2011 Levinuim osaajaga töö oli kaupade müügiga seotud töö, mis on vastavalt 31,2% ja 24,6%. Edasi tulevad peamiselt füüsiline ja teenindustöö, intellektuaalne töö – need hõlmavad ligikaudu sama numberõpilased - 20%. Oma erialal hõivatud üliõpilaste arvu järgi moodustas see 2006. aastal 16,5% õppetööd tööga ühendavate üliõpilaste koguarvust, 2011. aastal kasvas see näitaja 23%ni. Kui arvestada üliõpilaste analüüsi õppesuundade kaupa, siis abiturientidel ja eriti lõpetajatel on oma erialal ja intellektuaalsel tööl töökoht (2006. aastal 20% ja 2011. aastal 33%). Ja põhiliselt tegelevad ülikoolis õppimise algstaadiumis füüsilise ja teenindustööga üliõpilased: 2006. aastal 15,4% esmakursuslastest ja 2011. aastal 30%. Üliõpilaste seas on esikohal kaubandussektor. kõikidest kursustest, kuna see on kõige nõutum ja levinum piirkonnatöö, mis ei sea tööle kandideerimisel erilisi kriteeriume: paindlik tööaeg, suhteliselt korralik palk, vabatahtlik linna sissekirjutus jne.

Analüüsides vastuseid küsimusele: “kuidas õnnestub teil töö ja õppimine ühildada?”, võime järeldada, et mida vanemad on õpilased, seda lihtsam on neil tööd ja õppimist ühildada. Seda tõestavad arvud: 2006. aastal üle 80% viienda kursuse üliõpilastest ja 64,3% esmakursuslastest ning 2011. aastal veidi üle 50% esmakursuslastest ja jällegi üle 80% viienda kursuse üliõpilastest. õpilased kombineerivad kergemini töö- ja õppetegevused. Tõenäoliselt on magistrantidel rohkem vaba aega tänu kooli lõpetamisele kvalifitseeriv töö antakse terve semester, seega on võimalik ühendada töö ja õppimine, ilma et see mõjutaks õppe- ja teadusprotsessi.

Järgmine vaadeldav uuring kannab nimetust "Õppeprotsess: õpilaste tööhõive probleemid", see viidi läbi 2004. aastal. Selle autor on Eliseeva E.N., uuringu objektiks oli 2., 3. ja 4. kursuse üliõpilaste kogum täiskohaga koolitust erialal "Riigi- ja munitsipaaljuhtimine". Kokku uuriti 131 õpilast, mis moodustas 73,6% nende koguarvust. Peamiseks uurimismeetodiks on juhtimisteaduskonna üliõpilaste küsitlus (ankeet).

Uuring uuris järgmised küsimused: üliõpilaste tööhõive struktuur, töömotivatsioon, üliõpilaste tööhõive mõju nende tulemustele ülikoolis. Eliseeva E.N. Üliõpilaste tööhõive probleemid // Tšeljabinski Ülikooli bülletään - 2006. - Nr 4. - Lk 123

Tööhõive struktuur. Uuringu käigus jagunesid õpilaste arvamused töötamise vajalikkuse kohta õppeprotsessis: 15,3% leiab, et töölevõtmine on vajalik, 49,6% leiab, et ei ole vajalik ja 35% arvab, et õpilastel pole vaja leida töö.

Küsitletud õpilaste hulgas (71% tüdrukuid, 29% poisse) eristati kolme rühma: töötavad õpilased - 26,7%; õpilased, kes sooviksid töötada -64,1%; õpilasi, kes ei vaja tööd - 9,2%.

Küsimusele töö leidmise viisi kohta vastas suurem osa töötavatest üliõpilastest (62,9%), et nad leidsid töö sugulaste, sõprade ja tuttavate abiga. Osa tudengeid (17,1%) leidsid töö otse tööandja poole pöördudes, teised (11,4%) kasutasid meediateenuseid ning 2,9% vastanutest internetti.

Töötavate üliõpilaste osakaalud 2. ja 3. kursusel on ligikaudu võrdsed ning 4. kursusel kasvas see näitaja 2,2 korda. Ja sa peaksid tähelepanu pöörama

tähelepanu õpilaste töö olemusele: noorematel aastatel domineerib osalise tööajaga töö, vanematel aastatel - alaline töö. Märkimisväärne osa õpilastest töötab päeval - 57,1%, õhtuti - 48,6% ja 28,6% - öösel (mõned valisid kaks võimalust, näiteks nii päeval kui õhtul).

Tegevusalad, kus üliõpilased tööd leiavad, on erinevad: oma erialal (riigi- ja munitsipaalasutustes) töötab vaid 2,9%, äriorganisatsioonides - 77,1%, riigiettevõtetes ja organisatsioonides -11,4% jne.

Kes on õpilased ja millega nad tegelevad? Vastajate poolt esindatud ametite valik on üsna lai: juht (10,2%); müügiassistent (8%); raamatupidaja, ettevõtja ja ehitaja (kumbki 5,1%); märksa harvemini nimetati selliseid ameteid nagu sekretär, administraator, autojuht, kelner, lapsehoidja, abonemendi agent jne. Eliseeva E.N. Üliõpilaste tööhõive probleemid // Tšeljabinski Ülikooli bülletään - 2006. - Nr 4. - Lk 125

Nii et vaid veerand õpilastest ühendab töö õppimisega, kuigi soovijaid on tunduvalt rohkem. Töökohaga üliõpilaste osakaal suureneb vanemas eas ning on seotud peamiselt äritegevusega, mitte saadud erialaga. Õpilaste töögraafik ei ole enamasti seotud tunniplaaniga.

Motivatsioon töötamiseks. Töötavate üliõpilaste töölevõtmise motiivide andmete analüüs näitas, et esikohal on vajadus enda ülalpidamiseks - seda märkis 65,7% vastanutest, teisel kohal - soov saada töökogemust - 48,6%. kolmandal kohal - võimalus luua kontakte, mis võivad tulevikus kasulikud olla - 40%.

Seda tehes oli võimalik välja tuua mitu põhjust.

Mis puudutab vastanute materiaalset kindlustatust, siis materiaalse kindlustatuse kõrget taset märkis vaid 1,6% üliõpilastest ning nende hulgas ei ole ühtegi töötajat; keskmise turvatasemega (84,7%) töötab 19,1% õpilastest; madala turvalisuse tasemega (13,7%) on töökoht 7,6%.

Seega on õpilaste töölevõtmise peamisteks motiivideks oma sisu pakkumine, töökogemuse saamine ja erialaste kontaktide loomine. Keskmise turvatasemega õpilaste hulgas töötab iga neljas, madala sissetulekuga iga teine.

Samuti saadi uuringu käigus teada, kuidas mõjutab üliõpilaste tööleasumine nende tulemuslikkust ülikoolis. Töötavatest üliõpilastest 57,2% hinnangul ei mõjutanud töötamine kuidagi õppeedukust ning 37,2% märkis, et õppeedukus halvenes tööalase tegevuse tõttu.

Pärast kõigi kolme uuringu läbivaatamist saab teha üldised järeldused.

Uuringus G.A. Rozevatov ja V.P.Bukin paljastasid, et 28% õpilastest on valmis alaliselt töötama. Mis puudutab töökoha valiku küsimust, siis vaid 11% üliõpilastest on nõus oma erialal töötama, põhiosa sooviks õpingud siduda tööga lisahariduse või huvitegevuse nimel. 29% vastanutest seostab sellise töövormi kasuks otsustamist rahavajadusega.

Sotsioloogilisest seirekeskusest selgus, et ca 50%-l õpilastest oli juhu- või alaline töökoht ning nende õpingute lõpuks töötavate üliõpilaste arv kasvab. Põhimõtteliselt on nende tegevus erinevalt bakalaureuseõppe üliõpilastest seotud erialal töötamisega ja 2011. aastal oli neid ligi veerand, seega hakkasid lõpetajad oma erialaseid kogemusi koguma. Levinuim osalise tööajaga töökoht oli kaupade müügis osalemisega seotud töö - see on 24,6% ning teisel kohal teenindus ja füüsiline töö- 20%. Töö ja õppimise ühitamise teemal võib siit järeldada, et mida vanemad on õpilased, seda lihtsam on neil tööd ja õppimist ühildada.

Uurige Eliseeva E.I. näitas, et 15% õpilastest peab töötamist vajalikuks. Veerand vastanutest ühendas õppimise tööga. Enamik õpilasi töötab keskmise ja madala turvatasemega. Üle poole õpilastest kasutasid tööotsingul sugulaste ja sõprade abi, ülejäänud võtavad kas otse tööandjaga ühendust või otsivad meedia või interneti kaudu. Töötavate õpilaste osakaal 4. kursusel on 2,2 korda suurem kui 2. ja 3. kursusel. Vaid 2,9% vastanutest töötab oma erialal ja esikohal on töötamine kommertsorganisatsioonides. Tööleasumise peamiseks motiiviks on raha saamine, millele järgneb töökogemus ja edaspidiseks kasulike kontaktide loomine. Enam kui poolte õpilaste keskharidus ei mõjutanud õppeedukust ning ligi 40%-l oli õppimine halvem.

Sotsioloogia osakond

Teema:

Üliõpilaste tööhõive probleem täiskoormusega üliõpilaste näitel

Kaasan 2007

Probleemi teoreetiline põhjendus

Tänapäeval on nende tööhõive probleem muutumas äärmiselt aktuaalseks. Jutt on suurtest kõrvaltöökohtadest õppeaasta jooksul, mil põhitegevuse - hariduse omandamisega - teevad üliõpilased raha eest erinevaid töid. Töötavate üliõpilaste arvu kasv ei tulene mitte ainult üliõpilaste keskhariduse kasvust, vaid ka õpingutest lahkunud üliõpilaste arvu kasvust.

Ülesanded: uurida õpilaste-päevikute tööde kirjavahetust, nende hariduslikku eriala

Sihtmärk referaat- kaaluge KSUAE täiskoormusega üliõpilaste teisejärgulise töötamise võimalust.

Õppeaineks on KSUAE statsionaarsete üliõpilaste tööleasumine

Uuringu objektiks on KSUAE täiskoormusega üliõpilased vanuses 17 kuni 22 aastat.

Hüpotees - Üliõpilased ↔ päevikud, kes on õpingute ajal tööle võetud, ei tööta oma erialal. Pärast diplomi saamist ei ole lõpetajatel lisaks “töökogemusele” ei reaalset erialaks vajalikku töökogemust ega ka kvalifikatsiooni

Põhimõisted:

· KSUAE täiskoormusega üliõpilased

Tööhõive

· Elukutse

Õpilaste keskne töökoht

Päevikud ↔ õpilased

Praktiline osa.

Sotsioloogilises uuringus osales 53 inimest. Neist 73% on naised ja 27% mehed. Enamik neist (70%) on majandusteaduskonna 2. kursusel. Neist vaid 30% saab stipendiumi, kuid paljud neist pole sellega päris rahul.

50% vastanutest elab koos oma vanematega ja saavad neilt pidevalt materiaalset tuge. Suurem osa täiskoormusega üliõpilastest (70%) ei tööta. Kuid enamik neist soovib tööd leida

Suuremal määral tõukab neid tööd otsima soov omada oma raha ja vajadus vanemate materiaalse toetuse järele, samuti võimaldab töö luua kontakte ja sidemeid, mis kiires töös kasuks võivad tulla. elu. Enamik neist töötab pühade ajal. Nad töötavad müüjate, kullerite, ettekandjate, administraatorite, turustajatena. Seda loetelu võib jätkata, sest seal on terve loetelu põhjustest, mis on olulised töö ja õppimise ühendamise küsimuse otsustamisel. Nendest põhjustest on vastajate jaoks kõige olulisemad: soov omada oma raha; soov parandada oma pere rahalist olukorda; töö kui viis vanematest sõltumatuse saavutamiseks; hariduse eest tuleb maksta. Seetõttu jäi semestri jooksul tundidest puudu 50% päeviku õpilastest.

Kõigest eelnevast võime järeldada, et töö alguses püstitatud hüpotees on tõestatud. Kuna üliõpilasi võetakse tööle õpingute käigus, mitte oma erialal. Neid ei võeta oma erialale tööle, sest neil pole veel diplomit, samuti soovivad tööandjad palgata inimesi, kellel on töökogemus. Ainus tööle asumise motiiv on üliõpilase raske majanduslik olukord.

LISA nr 1

KSUAE päevase õppevormi üliõpilaste küsitluse tulemused

Küsitluses osales: 53 inimest

1. Mis on teie sugu?

3. Millises KSUAE teaduskonnas sa õpid?

7. Sa elad...

10. Kuidas hindaksite oma pere praegust majanduslikku olukorda?

11. Kas sa töötad?

13. Mis motiveerib sind rohkem tööd otsima?

14. Kas töötate tavaliselt osalise tööajaga ...

15. Mis on sinu töö?

Müügikonsultant - 6

Kuller 2

Kelner 5

Administraator 1

Turustaja 2

16. Kuidas leidsite praeguse töökoha?

17. Palun öelge meile, millised allpool loetletud põhjustest on teie jaoks kõige olulisemad õppimise ja töö ühendamise otsustamisel?

18. Kas pidite sellel semestril töö tõttu tundidest puuduma?

Jah	Ei
31	22

LISA nr 2

ARMAS TUDENG!

Kutsun teid üles küsimustikule vastama. Ankeedi küsimustele vastates tuleb lihtsalt märkida enda arvates sobivaim vastusevariant (näiteks vastuse numbrile ring ümber teha) või kirjutada vastus vastavasse kohta sõnade või numbritega.

Garanteerin täielikult teie vastuse konfidentsiaalsuse. Selle uuringu tulemusi kasutatakse ainult üldistatud kujul.

Täname juba ette teie töö eest!

1. Mis on teie sugu?

1. Mees 2. Naine

2. Kui vana sa oled? (märkige aastate täisarv numbritega) ________________

3. Mis on teie õppesuund?

4. Millises KSUAE teaduskonnas sa õpid?

1. Majanduslik

3. Arhitektuurne

5. Tee

6. FISiE

5. Kas saate stipendiumi?

1. Jah, ma saan tavalist stipendiumi

2. Jah, ma tean suurenenud stipendium

3. Ei, ma ei saa stipendiume

6. Kas olete saadud stipendiumi suurusega rahul?

1. Täiesti rahul

2. Pigem rahul

3. Mõnes mõttes rahul, mõnes mõttes mitte

4. Pigem rahulolematu

5. Täiesti rahulolematu

7. Sa elad...

1. Vanematega

2. Hostelis

3. Üürin maja

4. Oma korteris/majas

8. Mis haridus on teie vanematel?

(Eri märkida isa või ema haridus.).

1. Lõpetamata keskharidus (vähem kui 10 klassi)

2. Täielik keskharidus, üldharidus (10.–11. klass)

3. Keskeriharidus)

4. Keskharidus (tehnikum, meditsiinikool jne)

5. Kõrgharidus

9. Kas saate oma vanematelt rahalist toetust?

1. Ma saan pidevalt

2. Ma saan seda aeg-ajalt

Vasilchenko M.V., Moshkina Yu.N.

Venemaa, Rostov Doni ääres

Doni Riiklik Tehnikaülikool

Itaalia, Villanova Solaro

ÕPILASTE VÄLISTÖÖPROBLEEM VENEMAL JA VÄLISMAAL

annotatsioon . Artiklis käsitletakse täiskoormusega üliõpilaste teisejärgulise töötamise fenomeni, mis on keeruline struktuur ning millel on kahemõtteline mõju õpilaste erialasele haridusele. Märgitakse, et tööalane tegevus aitab ühelt poolt õpilasel lahendada materiaalseid probleeme ja võimaldab omandada vajalikku töökogemust. Teisest küljest on see tõsises vastuolus täiskoormusega õppe õppeprotsessiga, mis hõlmab õpilaste regulaarset tundides käimist. Arvesse võetakse kõrvaltöökogemust elus kaasaegsed õpilased Venemaa ja mitmed lääneriigid.

Märksõnad kesktöökoht, ametialane enesemääramine, erialane kõrgharidus.

M.V. Vasylchenko,Moškina Julia

Venemaa, Rostov Doni ääres

Doni Riiklik Tehnikaülikool

Itaalia

ÕPILASTE VÄLISTÖÖPROBLEEM VENEMAL JA VÄLISMAAL

Artiklis käsitletakse sisekoolituse vormi üliõpilaste teisejärgulise töölerakendamise fenomeni, millel on keeruline struktuur ja millel on mitmetähenduslik mõju üliõpilaste erialasele haridusele. Märgitakse, et tööalane tegevus aitab ühelt poolt lahendada üliõpilase rahalisi probleeme ning võimaldab saada vajalikku erialast kogemust. Peal teine seevastu on tõsises vastuolus sisemise koolitusvormi haridusprotsessiga, mis hõlmab õpilaste regulaarset osalemist. Autor käsitleb teisejärgulise töö kogemust Venemaa ja mitmete lääneriikide üliõpilaste elus.

märksõnad: teisejärguline töökoht, ametialane enesemääramine, maksimum

kutsekoolitus

Praegustes globaalse ülemaailmse majanduskriisi sotsiaal-majanduslikes tingimustes on üliõpilaste teisejärgulise töötamise probleem muutumas aktuaalseks üliõpilaskonna jaoks kogu maailmas. Seetõttu on teisejärgulise töökoha mõistmine kaasaegsete üliõpilaste elus ja selle tähtsuse selgitamine nende professionaalsele enesemääramisele oluline teaduslik ülesanne. Kõrvaltöö on põhikutsetegevuse kõrval tehtav lisatöö. Kuna täiskoormusega õppijate jaoks on põhitegevuseks kutseõpe, on nende jaoks teisejärguliseks töökohaks igasugune töö, mille nad ühendavad ülikoolis õppimisega. Keskhariduse omandamist käsitletakse kui keerulise ülesehitusega nähtust, millel on mitmetähenduslik mõju kutseharidusele ja õpilaste enesemääramisele.

Selle nähtuse uurimisele pühendatud artiklid kajastavad suuremal määral teisejärgulise tööhõive positiivseid külgi. Märgitakse, et töö aitab üliõpilasel lahendada materiaalseid probleeme, võimaldab saada vajalikku sotsiaalset kogemust tööandjaga kontaktide loomiseks ja töökogemust, mis tõstab pärast diplomi saamist tema konkurentsivõimet töösuhtes. Nii et paljude autorite sõnul näeb töötava üliõpilase portree üldiselt välja üsna atraktiivne. Töötav õpilane on kõrge töömotivatsiooniga. Ta on rohkem kohanenud (võrreldes mittetöötava üliõpilasega) tänapäevaste tööturu tingimustega. Aktiivne, algatusvõimeline ja üldiselt konkurentsivõimelisem. Selles ideede kontekstis on teisejärguline töökoht õpilaste professionaalses arengus tänapäevastes tingimustes oluline element.

Samas on kõrvaltööl ka teine ​​pool. Töötavad tudengid teevad sageli madala kvalifikatsiooniga tööd, mis jääb erialakaugele ega aita kuidagi kaasa erialasele kasvule ning materiaalne tasu töö eest, mida alati ei saa, on üliõpilasele eluliselt tähtis. Samas tuleb arvestada, et teisejärguline töötamine on endiselt tõsises vastuolus täiskoormusega õppes toimuva õppeprotsessiga, mis hõlmab õpilaste regulaarset kohalkäimist.

Üliõpilaste kõrvaltööl osalemise keerukus seisneb selles, et töötavatest üliõpilastest leiavad õppeperioodi jooksul oma erialale tööd vaid vähesed. Enamik ühendab oma õpingud ajutiste osalise tööajaga töödega valdkondades, mis ei ole seotud nende valitud erialaga. Reeglina on selline töötegevus sunnitud. Teda motiveerivad nii materiaalsed raskused kui soov iseseisvuda, sõltumatus oma vanematest. Tihti saadab aga üliõpilasnoorte taoliste püüdlustega mitmeid tõsiseid probleeme, mis on eelkõige seotud ajapuudusega edukaks õppimiseks. Tihti kulub õpilastel rohkem aega ja vaeva tööle, mistõttu on teoreetiliste algteadmiste omastamine üsna madalal tasemel. Tekib valikuolukord: kas õppida või töötada. Kahjuks heidetakse paljud õppetöö ebaõnnestumise tõttu välja. Selles kontekstis on õppetegevuse lõpetamine ja tööle asumine suur karjääriviga. Kõrghariduse väärtus tänapäeva ühiskonnas on vaieldamatu.

Eeltoodud vastuolude ületamiseks meie arvates. Konstruktiivsena näib olevat uurida mitmete välisriikide kogemusi, mis reguleerivad üliõpilaste tööaktiivsust ülikooliõppe protsessis. Seega antakse Itaalia üliõpilastele õigus töötada õpingute ajal mitte rohkem kui 25 tundi nädalas. Igas ülikoolis on üliõpilaste tööhõive osakond, mis pakub abi töö leidmisel. Sageli pakutakse õpilastele tööd oma õpetajate assistendina. Tasuline praktika Itaalia ettevõtetes on võimalik ainult viimastel kursustel.

Poola ülikoolide täiskoormusega üliõpilastel on õigus ilma tööluba saamata töötada puhkuse ajal mitte rohkem kui 3 kuud aastas. Kui soovite rohkem töötada, peate hankima ametliku tööloa. Lisaks saavad kõik tudengid tasuta ligipääsu karjääri- ja töökeskuse teenusele, mis pakub infotuge õppimise ajal töö leidmisel.

Suurbritannias on üliõpilasviisaga välistudengil õigus töötada kuni 20 tundi nädalas. Ülikoolide karjäärikeskustel on oluline roll üliõpilaste tööle saamise hõlbustamisel, sealhulgas "heade" töökohtade jaoks. Üliõpilasele seostub hea töökoht kõige sagedamini oskusega ühitada õpinguid ja töötamist erialal või sellega seotud erialadel õpilase kvalifikatsiooni arvestava töötasuga. Lisaks on Ühendkuningriigi seadustega kehtestatud eri vanuserühmadele tunnipalga alammäärad.22-aastaste ja vanemate töötajate palgamäär on 5,8 naela. 18–21-aastastele noortele – 4,83 naela. 16–18-aastastele töötajatele – 3,57 naela.

Kanadas on üliõpilasel õigus töötada õppeasutuse ülikoolilinnakus alates esimesest õppepäevast kuni 20 tundi nädalas Study Permitiga. See õigus ei kehti isegi siis, kui teil on õppeluba välisüliõpilased keeltekoolid, Kanada keskkooliõpilased ja teatud muud haridusprogrammid ja -asutused. Kuus kuud pärast õpingute algust on üliõpilasel õigus töötada õppeasutuse välisõppes mitte rohkem kui 20 tundi nädalas ning puhkuse ajal - õppeloaga täistöönädal - õppeluba ja väljastatud õppeluba. avatud tööluba - Open Work Permit. See õigus ei kehti isegi õppeloaga välisüliõpilastel keeltekoolid, keskkooliõpilastele, aga ka mõnele muule õppe- ja õppeasutuse programmile.

Venemaal oli üliõpilaste teisene tööhõive pikka aega varjatud olekus. Vaatamata nõukogude perioodile oli abiturientide töötamine paralleelselt õpingutega laialt levinud. Sellel polnud aga kunagi massilist iseloomu. Venemaal ja endise NSV Liidu riikides on üliõpilaste teisejärgulise töölevõtmise nähtus levinud alles 1990. aastate algusest. Perestroika ajastul päevaõppe üliõpilaste "ellujäämiskunsti" probleemid Venemaa ülikoolid ajakohastati ja muutus aastatega üha pakilisemaks. Selle sajandi alguses töötavad umbes pooled täiskoormusega üliõpilastest suhteliselt regulaarselt tasustatud töökohtadel. Töötav üliõpilane on postsovetlikus ruumis muutunud üsna tavaliseks nähtuseks. Ja tema aktiivne osalemine teisejärgulises töökohas võib olenevalt selle avaldumise tunnustest erineval määral kaasa aidata nii nende professionaalsele enesemääramisele üldiselt kui ka ülikooli erialasele koolitusele. Seetõttu peaks üliõpilaste teisejärgulisesse töösse suhtumise ilmselt määrama selle konkreetne panus nende professionaalsesse arengusse.

Kirjandus

Gerchikov V.I. Töötava üliõpilase fenomen // Sotsioloogiline uurimus. 1999. nr 8. lk 87-94

Konstantinovski D.L., Voznesenskaja E.D., Tšerednitšenko G.A. Lõpetage kursus ja hankige koht: üliõpilaste teisejärgulise töötamise uuring // Sotsioloogiline ajakiri. 2001. nr 3. lk 101-120.

Perova I.T. Lisatööhõive: ulatus, struktuur, iseloom // Avaliku arvamuse monitooring: majanduslikud ja sotsiaalsed muutused. 1999. nr 4. lk 31-34.

Tsylev V.R. Üliõpilaste teisejärguline töötamine teel erialasele tegevusele. // Kaasaegsed sotsiaalsete probleemide uuringud (elektrooniline teadusajakiri), nr 4 (12), 2012. www.sisp.nkras.ru

Vasilchenko Marina Vladimirova, psühholoogiateaduste kandidaat,

Doni Riikliku Tehnikaülikooli filosoofiaosakonna dotsent;

344041 Rostov Doni ääres, Stepan Razin 49

t. 8 961 289 34 36 E-post: [e-postiga kaitstud]

Moshkina Julia Nikolaevna, psühholoogiateaduste kandidaat.

12030 Itaalia, Villanova Solaro (CN), Monea kaudu, 27

t. 393200788419 E-post: [e-postiga kaitstud]