RIIKLIK HARIDUSINSTITUUT Vene keel Klassiväline tegevus T. A. Dikun huvitav maailmõpetus ja sõnade õigekiri 6. klass Õpetaja juhend õppeasutused Valgevene ja vene õppekeelega, mida soovitab teadus- ja metoodiline asutus " Riiklik Instituut Haridus” Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi Minsk “Narodnaya Asveta” 2010 UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Rus D45 Sarja asutasid 2010. aastal Dikun, T. A. Sukeldume huvitavasse hariduse ja maailma praD45 õigekirja sõnad: 6. klass . : käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. asutused Valgevenest. ja vene keel lang. haridus / T. A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 lk. (vene keel. Vabatahtlikud tunnid). ISBN 978-985-03-1429-1. UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Vene ISBN 978-985-03-1429-1 Riiklik Haridusinstituut, 2010 Disain. UE "Narodnaja Asveta", 2010 ÕPPEKAVA SELETUSKIRI Vastavalt kooli õppekavale õpitakse 5.-7.klassis õigekirja lineaarse jaotuse põhimõttel. See tähendab, et õigekirja õpetus põhineb õpilaste teadmistel foneetika, sõnavara, sõnamoodustuse, morfoloogia kursusest. Üliõpilaste jaoks on eriti oluline osa "Sõnaloome ja sõnamoodustus" valdamine, kuna ilma sõna struktuuri teadmata ei saa õpilased õigekirjareegleid õigesti rakendada. See on tingitud asjaolust, et enam kui 70 õigekirjareeglit (andmed on võetud S. I. Lvova uuringutest), mis on valitud kooli õppekavaga õppetööks, 51 nõuavad sõna koostise või sõnamoodustusanalüüsi elementide osalist analüüsi. Seetõttu võime korralikult toota morfeemiline analüüs Sõnad on hea kirjutamise jaoks hädavajalikud. Kuna õpilased puutuvad praktikas pidevalt kokku eesliidete, juurte, järelliidete, lõppude jms õigekirjaga, on teadmised vene sõnamoodustuse seadustest ja oskus neid määrata. ühised väärtused sõnamoodustusmorfeemid on vajalikud mitte ainult vene keele grammatikasüsteemi mõistmiseks, vaid ka rikastamiseks sõnavaraõpilased, vaid on suurel määral ka kirjaliku kõne normatiivsuse tagaja. Valiktundide eesmärk: süstematiseerida õpilaste teadmisi sõnaloome ja sõnamoodustuse kohta ning nende põhjal parandada õigekirjaoskust. Ülesanded: ♦ kujundada ettekujutus, mis sõna igal morfeemil on teatud väärtus; ♦ arendada õpilastes oskust näha sõnas selle moodustavaid morfeeme ning selle põhjal kujundada õigekirjaoskusi; ♦ soodustada keeletaju intensiivset arengut; ♦ parandada õpilaste loomingulisi ja suhtlemisoskusi. Valiktundide programm põhineb vene keele õppekaval ja on koostatud 35 tunniks. Programm põhineb tasanditevaheliste ja -siseste ühenduste põhimõttel, suhtlemispõhimõte, struktuuri- ja tuletuspõhimõte. VALIKTUNNIDE SISU Kordamine on õppimise ema (3 tundi) 5. klassis õpitu kordamine (1 tund). Morfeemide funktsioonid sõnas. Morfeemide liigid: formatiiv ja sõnamoodustus (2 tundi). Mine juure! (11 tundi) Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa. Ühetüvelised sõnad (1 tund). Tüvede õigekiri kontrollitud ja märkimata vokaalidega (1 tund). Kontrollitavate ja kontrollimatute kaashäälikutega juurte õigekiri (2 tundi). B- ja b-tähtede kirjutamine (2 tundi). Õigekirja juured vaheldumisega täishäälikud o-a, ja-e, po-i - im, po-i - in (2 tundi). Täishäälikute õigekiri pärast susisemist ja c sõna tüves (1 h). Nimisõnade kirjutamine tüvega pool- (pool-). Kirjutamine liitsõnad. Põhitõdede lisamine (2 tundi). Salapärane eesliide (4 tundi) Eesliide sõna olulise osana. Sõnade moodustamise eesliited. Sünonüümsed eesliited (1 tund). Muutmatute eesliidete kirjutamine; s-s-ga lõppevad eesliited (1 h). Eesliidete õigekiri pre- ja pre- (2 tundi). Väsimatu töötaja (8 tundi) Sufiks sõna olulise osana. Sufiksi tähendused (2 tundi). Nimisõnasufiksite -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its- õigekiri. Sufiksaalsed, eesliitelised sõnade moodustamise viisid (4 tundi). Omadussõnaliidete -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn- õigekiri. Kirjutamine tähed o-e omadussõnade sufiksites (2 tundi). 4 Salapärane lõpp (5 tundi) Lõpp sõna osana. Null ja materiaalselt väljendatud lõpp (1 tund). Õigekiri juhtumilõpud nimi- ja omadussõnad (2 tundi). Numbrite käändelõpu õigekiri (2 tundi). Kokkuvõte (2 tundi) Sõnamoodustusviiside ja morfeemide õigekirja kordamine (2 tundi). Varutunnid (2 tundi). Tegevusviisid. Tundide läbiviimise protsessis saab kasutada erinevaid tegevusvorme: esseede-diskursuste kirjutamine lingvistilisel teemal, märkmete tegemine, kokkuvõtvate tabelite, algoritmide, ristsõnade koostamine, testiülesannete lahendamine, parimate konkursid. loominguline töö, arutelud teemal aktuaalsed teemad sõnamoodustus ja õigekiri, rännak "Meelelahutuse maailma". Õpetav keeleoskus sõnamoodustuses: morfeemide eristamine ja määratlemine sõna koostises, sõnatüve esiletõstmine, lõpud, ühendava vokaali leidmine sõnas; sõna sünonüümsete ja antonüümsete morfeemide valik; ühetüveliste sõnade valik; juurte piiritlemine vahelduvate vokaalidega, rõhuga kontrollitud ja märkimata; sõnamoodustusanalüüs ja sõnaanalüüs kompositsiooni järgi. Haridus- ja keeleoskus õigekirjas: muutumatute eesliidete do-, on-, re-, in-, vz-, s-, eesliidete pre- ja pre- õigekiri; juurte õigekiri vahelduvate vokaalidega o-a, i-e, a / i - im, a / i - in; juured, kontrollitud ja aktsendita; nimisõnade sufiksite, omadussõnade sufiksite õigekiri; nimisõnade, omadussõnade, arvsõnade käändelõpu kirjutamine; rasked sõnad. Suhtlemisoskused: sõna leksikaalse tähenduse tõlgendamine morfeemilise analüüsi põhjal, sünonüümsete morfeemide kasutamine mõtte täpsemaks väljendamiseks; arutlusesseede loomine lingvistilisel teemal, tõendite argumenteerimine. Oodatavad tulemused Kursus on diferentsiaal-süstemaatilise ja praktilise suunitlusega, st peaks andma õpilastele teadmiste süsteemi omandamise. Sõna koostise, sõnamoodustuse ja õigekirja alaste teadmiste süstematiseerimise tulemusena nimiosadõpilased peaksid kujundama ettekujutuse vene keele õigekirjast ja sõnamoodustusest kui süsteemist. JUHEND ÕPETAJATELE EESSÕNA Teadlaste sõnul arenevad õigekirjaoskused aeglaselt ja mõnikord ei saa iga õpilane õigekirja lühikese ajaga selgeks. Seetõttu õpetatakse õigekirja järk-järgult, lineaarse jaotuspõhimõtte kohaselt, samaaegselt teiste keeleosadega. Õigekirja seos teiste keeleosadega on tingitud kirjutamise olemusest. Sõna õigesti kirjutamiseks peate omandama teadmised kõigist keelesüsteem. Tuleb selgelt eristada heli ja tähte, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, kurte ja helilisi, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, kaashäälikute uimastamise ja häälestamise seaduspärasusi, et näiteks seene asemel grippi ei kirjutataks, südametu asemel südametu. Sama oluline on ka kirjutamisel eristada kõneosi. Seega, olenevalt sellest, millise kõneosaga on tegemist, tuleks eristada nimisõna põlema ja tegusõna põlema, määrsõnad ära ja eessõnaga ära kirjutamist. Sõna koostist teadmata saab aga kõige rohkem hakkama suur hulkõigekirjavead. Oskuste ja eriti oskuste kujundamine on keeruline ja pikk protsess. See kehtib eriti õigekirja õpetamise kohta. Vaatamata sellele, et koolis pööratakse piisavalt tähelepanu õigekirja õpetamisele, ei vähene õpilaste kirjalikes töödes vigade arv. Põhjused selleks on erinevad: nii õpilaste endi suutmatus keeleprobleemidesse süveneda kui ka tööaja nappus tunnis. Ajapiirangute laiendamiseks ja õpilaste kirjutamise probleemide mõistmiseks pakutakse seda valikainet. Selle eesmärk on kinnistada teadmisi sõnaloome ja sõnamoodustuse kohta ning luua teoreetiline ja praktiline alus õpilaste õigekirjaoskuse kujunemiseks. Koolis õpitakse üle seitsmekümne õigekirjareegli, millest kaks kolmandikku põhinevad sõna struktuuri tundmisel, mistõttu õpilase käsiraamatus pole selget piiri 7 sõnaloomingu ja õigekirja õppimise vahel. Ülesanded on kõige sagedamini põimunud, muutudes mõnikord vestluseks keeleseadustest, selle traditsioonidest, probleemidest. Mõistes, et kuuenda klassi õpilased pole veel valmis tajuma rasked küsimused sõnamoodustus, valisime lihtsaid ülesandeid, meelelahutuslikke tekste ja harjutusi sõnamoodustus- ja õigekirjaprobleemidest. Õpilastele mõeldud käsiraamat on tinglikult jagatud mitmeks osaks: “Kordamine on õppimise ema”, “Vaata juure!”, “Saladuslik eesliide”, “Väsimatu töötaja”, “Saladuslik lõpp” ja “Kokkuvõte”. Igas jaotises on arutelu sõna ja koostise üle õigekirjareeglid kirjutamine juured, eesliited, järelliited, lõpud. Koolivälise tegevuse teemad ja jäme planeerimine tundi 1. teema 5. klassis õpitu kordamine 1 2 Morfeemide liigid ja nende funktsioonid sõnas 2 3 Tüvi on sõna põhiline tähendusosa. Ühetüvelised sõnad 1 4 Tüvede õigekiri kontrollitud ja märkimata täishäälikutega 1 5 Tähestiku õigekiri kontrollitud ja märkimata kaashäälikutega 2 6 Tähtede ь ja ъ kirjutamine 2 7 Tüvede õigekiri vahelduvate vokaalidega im o-a, i-i -e, a / a / i - in 2 8 Täishäälikute õigekiri pärast susisemist ja c sõna tüves 1 9 Nimisõnade õigekiri juurepõhjaga (pool-). Raskete sõnade kirjutamine. Põhitõdede lisamine. Test 2 Eesliide sõna olulise osana. Sõnade moodustamise eesliited. Sünonüümsed eesliited 1 10 8 tundi Jätkub Teema Tundi 11 Muutumatute eesliidete kirjutamine; z-de lõpuga eesliited 1 12 Ees- ja eesliidete õigekiri 2 13 Sufiks sõna olulise osana. Sufiksite tähendused 2 14 Sufiksite -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its- õigekiri. Sufiksaalsed, eesliitelised sõnade moodustamise viisid 4 Omadussõnade sufiksite -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn- õigekiri. o-ё tähtede kirjutamine omadussõnade järelliidetesse 2 16 Lõpp sõna osana. Null- ja materiaalselt väljendatud lõpp 1 17 Nimi- ja omadussõnade käändelõpu õigekiri 2 18 Arvsõnade käändelõpu õigekiri 2 19 Sõnamoodustusviiside kordamine ja morfeemide õigekiri. Eksam 2 Eksamite varutunnid 2 Kokku 35 15 I jagu KORDAMINE - ÕPPIMISE EMA (3 tundi) Eesmärk: õpetada eristama sõnade leksikaalset ja grammatilist tähendust. Kujundada õpilastes ettekujutus, et kõik morfeemid kannavad teatud tähendust, ning selle põhjal õpetada mõistma igasse morfeemi kätketud keeleteavet, morfeeme õigesti tuvastama ja nendele teadmistele tuginedes õigesti kirjutama. Teema 1. 5. klassis õpitu kordamine (1 tund) Esimesel valiktunnil jäävad õpilastele meelde sellised mõisted nagu sõnade leksikaalsed ja grammatilised tähendused, harjutatakse sama sõna tüvisõnade ja vormide leidmist (harjutus 1) . Esinevad eks. 2 ja 3, nad mäletavad, mida grammatilised vormid on erinevad osad kõne. Õpilaste ettevalmistamisel elluviimiseks eks. 4 on vaja juhtida nende tähelepanu sõna valge tähendusele: 1) tegusõna mineviku vormis naissoost; 2) nimisõna. Ex. 5, 6 ja 7 aitavad kaasa õpilaste kõne arengule. Neid harjutusi tehakse klassis suuline, ja muinasjutu koostamine võib olla kollektiivse töö vili. Tuletame meelde, et valikkursusel me ei sea kodutöid, vaid lahendame kõik küsimused klassiruumis. Teema 2. Morfeemide liigid ja nende funktsioonid sõnas (2 tundi) Selle teema õppimiseks ettenähtud 2 tunni jooksul harjutavad õpilased sõna jagamist morfeemideks. Samas ülimalt vajalikke teadmisi et morfeemid on sõna tähenduslikud osad. Kuna valikaine on keelehuviliste ühendus, sisaldab käsiraamat väikeseid tekste selle kohta kuulsad keeleteadlased. Selles jaotises õpivad õpilased J. A. Baudouin de Courtenay kohta. Aidake õpetajat! Ivan Aleksandrovitš Baudouin de Courtenay (1845-1929) - suurim vene ja poola keeleteadlane. Baudouin de Courtenay tegi keeleteaduses revolutsiooni: enne teda domineerisid keeleteaduses ajalooline suund ja keeli õpiti eranditult kirjalikele monumentidele. Baudouin väidab, et keele olemus on sees kõnetegevus ning julgustab uurima elavaid keeli ja dialekte. Ainult nii on võimalik mõista keelelist mehhanismi ja kontrollida keeleliste kirjelduste õigsust. Selle uue lähenemise tähtsust keeleõppele võib võrrelda rolliga, mis loodusteadused eksperimendi põhimõte: ilma eksperimentaalse kontrollita on teooria surnud. Baudouin de Courtenay ise on õppinud erinevaid indoeuroopa keeled, mida ta valdab niivõrd, et kirjutab oma teoseid mitte ainult vene ja poola, vaid ka saksa, prantsuse, tšehhi, itaalia, leedu ja teistes keeltes. Elavate keelte faktide suhtes tähelepanelik Baudouin arvas samal ajal, et keelelistes kirjeldustes on kõige olulisem keele süsteemsuse peegeldamine, "rühmitamine vastanduste ja erinevuste järgi". Selline rikkaliku keelematerjali kombinatsioon ja süstemaatiline lähenemine selle kirjeldamisele võimaldas Baudouinil mitte ainult anda sügavalt tõetruid "portreesid" erinevatest keeltest ja murretest, vaid ka teha üldistusi, püüdlemata tema sõnul selle poole. oma sõnad"Ükski tõeline teadus pole mõeldav." Baudouin de Courtenay paistis silma uuendusliku mõtte ja julgusega uute ideede väljendamisel. Austades oma eelkäijate saavutusi, ei kõhelnud ta aga tagasi lükata kõike rutiini, mis segas teaduse arengut, ning esitas sätteid, mis tema kaasaegseid oma ebatavalisusega rabasid. Keelt õppides ei sulgunud Baudouin end keeleteaduse raamidesse. Vastupidi, ta arvas, et keeleteadus peaks põhinema psühholoogia ja sotsioloogia saavutustel, mis täielik uuring keelelised faktid on võimatud ilma etnograafia, arheoloogia, kultuuriloo andmetele viitamata. Kõike seda Baudouin mitte lihtsalt ei deklareerinud, vaid ka oma teostes praktiliselt rakendanud, millega tutvudes on hämmastavad autori teadmiste laius ja sügavus erinevates valdkondades. Baudouin de Courtenay varajane küpsus teadlasena on rabav. Kuulus entsüklopeediline sõnaraamat Brockhaus ja Efron nimetavad 1891. aastal ilmunud köites 46-aastast Baudouin de Courtenayd "üheks silmapaistvaks kaasaegseks keeleteadlaseks". Baudouin ise oli ebatavaline alandlik inimene. Näiteks kirjutas ta enda kohta, et "teda eristas mitterahuldav teaduslik koolitus ja vähe teadmisi. Olles elanud pika elu, mis oli täis teaduslikku uurimistööd ja loovust, I. A. Baudouin de Courtenay aitas kaasa hindamatu panus keeleteadusesse. Ta oli ajast ees ja paljusid tema ideid hakati keeleteaduses süvitsi arendama alles aastakümneid hiljem*. Erilist tähelepanu väärib eks. 11, sest see käsitleb mõningate sufiksite ja eesliidete tähendusi. Soovitatav on pärast teksti lugemist kutsuda õpilasi üles kirjutama rühmades morfeemid ja püüdma meelde jätta nende tähendus. Järgmisena võite paluda õpilastel nimetada teisi neile teadaolevaid ees- ja järelliiteid ning nende tähendust. Need võivad olla: eesliide v- (sissejooksmine), mis näitab liikumist sissepoole, sina- (jookse välja) - eesliide v- tähenduses antonüüm. Selgemaks ja huvitavamaks muutmiseks võite joonistada tahvlile maja ja kujutada nooltega selliste eesliidete tähendust nagu do- (jooksma), o- (ringi jooksma), for- (jookse), y- (jooksma). ära), sina- (jooks välja) , sisse- (jooks sisse) jne Peaks huvitama üliõpilasi ja nt. 12, milles on vaja leida vigu sõnade sõelumisel. Sõna koguja analüüsimisel tuleks tähelepanu pöörata selle moodustavate sufiksite tähendustele ning kutsuda õpilasi tooma näiteid teiste samade sufiksitega sõnade kohta (õpetaja, kasvataja, kirjanik). Samuti on kasulik välja selgitada eesliite co- tähendus: "millegi lähenemine, ühendus, kinnitumine" - ja korjata selle eesliitega muid sõnu, näiteks: kohtumine, tähtkuju, ühendus. Soovitav on õpilastele öelda, et eesliitel on ka teisi märke * “Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat” / M.V. Panov. M .: Pedagoogika, 1984. 12 definitsiooni: “kaasosalus, saatmine” (intervjuu, saatmine); "vastastikune seos, ühilduvus" (vend, kaasautor). Enne eks. 13 ja 14 kordame õpilastega häälikute vaheldumist vastavalt tabelile. Siis on õpilastel lihtsam sõnaloomeahela vahesõnu taastada. S e k t i o n II "NÄE JUURES!" (11 tundi) Eesmärk: kujundada õpilastes arusaam, et sõna põhiosa on tüvi; tutvustada vabu, seotud ja homonüümseid juuri; õpetada nägema tähtede vaheldumist sõnade juurtes; arendada õigekirjaoskust. Teema 3. Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa. Ühetüvelised sõnad (1 tund) Rubriigi pealkiri “Vaata juurt!” - see on Kozma Prutkovi (vene kirjanike kollektiivne pseudonüüm, kuhu kuulusid A. K. Tolstoi ja vennad Zhemchuzhnikovid) aforism, mis tähistab mängulist üleskutset nähtuste olemuse sügavale ja hoolikale uurimisele. Kuna õpilased hakkavad aktiivselt sõnamoodustust õppima, saate neile rääkida keeleteadlastest, kes on andnud keeleteadusesse hindamatu panuse (G. O. Vinokur, N. M. Šanski, V. V. Tihhonov). Õpilastele on vaja rääkida sõnamoodustus- ja etümoloogiasõnastikest. Aidake õpetajat! Grigori Osipovitš Vinokur (1896-1947) - tänapäeva keeleteadlase jaoks on ta eelkõige sõnamoodustuse "klassika". Pärast tema "Märkmeid vene sõnamoodustuse kohta" (1946) lugemist on juba võimatu mitte mõista erinevust etümoloogilise ja sõnamoodustusanalüüsi, keelelise suguluse kaudu seotud sõnade vahel – päris ja kadunud, unustatud. Ta oli ühe sõnaga morfeemide piiride tõmbamise reeglite üle vaidlemise algataja - kuulus "vaidlus keedetud sealiha üle", kust terve rida kaasaegse morfeemia mõisted. Aga nimetada 13 G. O. Vinokurit ainult sõnamoodustuse spetsialistiks on ülekohtune. Ta oli filoloog selle sõna kõige laiemas tähenduses. Oma väga lühikese teadlase elu jooksul tegeles ta peaaegu igasuguse filoloogilise tegevusega: oli tõlkija, ajaleheajakirjanik, toimetaja, kirjastaja ja seetõttu ka tekstikriitik, kriitik (tema esmaesinemine trükis oli Majakovski luuletusest "Pilv pükstes") , väsimatu lektor ja filoloogilise kultuuri propageerija, õpetas Moskva ülikooli üliõpilastele tosinat filoloogilist ainet. Filoloogia on Vinokuri sõnul teaduste kogukond, millel on ühine mure – teksti lugemine ja tõlgendamine. Selline filoloogiline töö nõuab laitmatut keeleoskust ajastu tasemel ja kõige arenenumaid keelelisi saavutusi, sügavat kultuuri mõistmist, teksti ilmumise ajastu kirjanduslikke eelistusi ja palju muud*. Rääkige juurtest nagu struktuuriüksus, selle tähendus, valikumeetodid, on soovitav alustada kas eks. teksti lugemisest. 16 ehk õpetaja enda jutt sellest, kuidas sõnast tüve määrata. Aidake õpetajat! Kuidas leida sõnast juur Tüvi on sõna keskpunkt, selle fookus. Uue sõnaga tutvudes püüame mõttes leida üles selle juur, et sõna tähendust paremini mõista. Ilma juureta pole sõnu! Sõnal ei pruugi olla järelliiteid, eesliiteid, lõppu, kuid juur on alati olemas! Paljudel juhtudel pole juure "otsing" nõutav, kuid see kehtib juhtudel, kui sõna koosneb ainult juurtest ja ühest järelliitest või ühest eesliitest. Sõnades päev, laud, vesi, kirjuta, kivi, linn, on juurt väga lihtne leida. Kuid sellistes laialdaselt kasutatavates sõnades nagu õpetaja, õiglus, paeluv, pinge jne, on võimatu nimetada tüve "lennult" ja te ei saa seda teha ... Juure määratlus on seotud mitmete reeglite rakendamine ja nende range järjestus. Sellise võrdluse tegemine on kasulik. * Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat / M. V. Panov. M.: Pedagogika, 1984. 14 On olemas matrjoška, ​​see koosneb mitmest nukust, mis on üksteise sisse torgatud, seega peavad nukud olema erineva suurusega: iga järgmine peab olema väiksem kui eelmine. Kas pesanukust saab kohe kõige väiksema nuku välja võtta? Ei, peate iga nuku järk-järgult vabastama ja ainult eelviimane nukk sisaldab väikseimat nukku. Nii on see ka sõnas. Kõigepealt tuleb leida lõpp, seejärel järel- ja eesliited ning tüviks saab see osa sõnast, mis enam ei jagu. Võtke sõna õpetaja. Sõna tähtede kaupa muutes leiame lõpu (õpetaja, õpetaja, õpetaja jne). Lõpp - a. Siis leiame järelliide. Tuleb meeles pidada, et järelliidet saab eraldada ainult siis, kui sõna eksisteerib ilma selleta ega kaota oma perekondlikud sidemed. Sõnas õpetaja järelliide -nits-, sest kui see “ära lõigata”, jääb see alles täis sõnaõpetaja, kes hoiab semantiline seos sõnaga õpetaja. Seda, et me sufiksi -nits- õigesti tuvastasime, kinnitavad sõnad õpetaja-nits-a, kirjanik-nits-a, vabastajad-a, millel on täpselt sama sufiks. Sõnal õpetaja on ka järelliide. Võrreldes seda sõna sõnaga õpetama, leiame sufiksi -tel-, mis esineb ka sõnades õpetaja, ehitaja, leiutaja, teostaja, vabastaja. Tegusõnas õpetama eraldame järelliide -t-, jääb alles õpetama-, see sõna osa ei ole enam jagatav, seega on see juur - sõna jagamatu osa, sama väike nukk, mida me võttis pesanukust välja. Seetõttu on see üsna õiglane imelised sõnad kuulus Nõukogude keeleteadlane M. V. Panova, et selline analüüs sisendab meisse kindlustunnet, et rahva poolt lihvitud, tahutud keel on ratsionaalselt korrastatud, et selle analüüs on ka mõistlik ja sihipärane toiming*. Nt. 16 võimaldab õpilastel kinnistada eelmistes tundides omandatud teadmisi (meenub sõnakoguja), aitab omandada sõnamoodustusanalüüsi põhitõdesid. * Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Huvitavat vene keele kohta: juhend õpetajale. L .: Haridus, 1990, S. 47. 15 Harjutuse rakendamine. 17 saab kaasas tennisepalli, mille õpilased pärast harjutuse tekstist järgmise sõna hääldamist üksteisele viskavad. Selline töökorraldus toob elavnemise ka koolivälistesse tegevustesse, mis toimuvad tavaliselt pärast koolitunde. Enne ex. 18, tuleks õpilastele meelde tuletada, mis on homonüümid, hoolimata asjaolust, et nad tutvusid selle mõistega valgevene keele tundides. Näiteks 21 teksti ei valitud juhuslikult, tahtsin sellele loole õpilaste tähelepanu juhtida. Võib-olla tunneb keegi lastest selle vastu huvi ja loeb selle täielikult läbi. Pärast lõigu lugemist võite jätkata kirjaniku mõtet, et mitte ainult süda, vaid ka silmad võivad olla teravad. Ja see, kes on mõlemas valvas, on erakordne inimene. Ta on võimeline mitte ainult üllateks tegudeks, vaid ta on võimeline ka selliseks raskeks venekeelseks lõiguks nagu "Õigekiri". Vastus ülesandele nt. 22 leiab harjutuse enda tekstist: treeni, treeni, treener. Selle teemaga töötades parandavad õpilased nende kirjaviiside õigekirja, mida nad õppisid 5. klassis. Pakume erinevaid harjutusi, mille sooritamisel õpilased kordavad õigekirja ja kinnistavad teadmisi sõna koostise kohta. Teema 4. Tüvede õigekiri kontrollitud ja märkimata täishäälikutega (1 tund) Õppimiseks see teema on üks raskemaid. Õpilaste tööde analüüs võimaldab jõuda sellisele järeldusele, mis viitab sellele, et õpilased teevad kõige rohkem vigu õigekirjakontrolli kirjutamisel. Põhjus ei seisne ainult selles, et õpilased ei saa testisõna tõttu väljatöötamisel kõne, aga ka selles, et nad pole vahel harjunud otsima testsõna ehk teisisõnu ei oska õigekirjaga töötada, ei näe morfeemi, milles see asub. Õigekirja nägemise oskuse kujundamiseks pakutakse õpilastele mitmesuguseid harjutusi. 16 Esinevad eks. 23, õpivad õpilased tundma seotud juuri, nagu juur -u- tegusõnades panema, take off, juur -t- asesõnades that, that, need, juur -n- tegusõnades tõstma , kallista, võta vastu. Erilist tähelepanu vajavad nt. 25, 34, 37. Sõnavara sõnade paremaks meeldejätmiseks võite kasutada erinevaid mnemotehnikaid: ♦ riimimine, nagu kuulus luuletus V. Sapgira: Missugune “kas”? Mis on "esmaspäev"? Helidel pole mõtet, aga sa vaevu sosistad: "Sidrun", - see muutub kohe hapuks; ♦ õigekirja värvid: insener, karmiinpunane; ♦ joonistamine; ♦ mittekeelelised assotsiatsioonid, s.o uuritava sõna võrdlus teiste mitteühetüveliste sõnadega, näiteks: kirjutan herbaariumi, nagu vappi; rõdu nagu tala. Nt. 26 on sõnavara ja õigekirja diktaat koos jätkuga. Õpilasi kutsutakse üles valima mitte ühetüvelisi testsõnu, vaid ühetüvelisi sõnu, millel on rõhuta vokaaliasend sõna tüves. Õpilastel on sellise ülesande täitmine keerulisem, sest sõnade valimise oskus näitab juba õpilaste kõne arengutaset, oskust määrata sõnade tähendusi. Õpilastel on raske endist sooritada. 29, on kasulik seda teha õpetaja juhendamisel. Õpilastele tuleb selgitada, et vene keeles on piisavalt sõnu, mis ei jagune alati morfeemideks ja on mittetuletised. Selles harjutuses on need vaarikad, sõstrad, pohlad, nelk, maasikad, keedetud sealiha. Võib öelda, et sõna sõstar pärineb vanaslaavi sõnast sõstar - “tugev lõhn”, pohlad on moodustatud kadunud omadussõnast brusn - “punane”, küpsetatud sink tekkis vuzheninist (vudity - “kuiv, suits”). *. * Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Vene keele lühike etümoloogiline sõnastik. M.: Haridus, 1975. 17 Teema 5. Kontrollitavate ja kontrollimatute kaashäälikutega juurte õigekiri (2 tundi) Iga õppetund on soovitatav alustada juhendis kokkusurutud kujul antud teooria kordamisega. Seejärel sooritatakse praktiline ülesanne, mida saab täiendada näiteks sõna leksikaalse tähenduse määramisega sõnastikust. Võite paluda õpilastel koostada sõnavara sõnadest ristsõna. Ristsõnade koostamine aitab meelde jätta sõna tähenduse ja õigekirja. Rubriigis “See on huvitav!” toodud info võimaldab teada saada liitsõna polikliinik esimese osa tekkelugu. N. M. Šanski, V. V. Ivanovi, T. V. Šanskaja vene keele lühietümoloogilisest sõnastikust loeme: „Polikliinik. Laenud. Kahekümnendal sajandil alates fr. polyclinique on ümberregistreerimine analoogia põhjal sõnadega poliis (vrd polüglott) – algselt policlinique, kreeka lisand. polis - linn ja kliinik - haigla, polikliinik - linna haigla". Kooli vene keele sõnaloomesõnaraamatus A. N. Tihhonov, V. A. Tihhonov: „Polikliinik; prod.: kliinik → polü + kliinik; poli/kliinik/a). Sõnastikus võõrsõnad loeme: „Polikliinik [vt. polü… + kliinik]; polü ... [kreeka. polü – palju, palju] – esimene komponent paljusust tähistavad liitsõnad; kliinik [gr. klinike – voodihaige hooldamine, tervendamine]”. Ex. 36 on kõige parem korraldada võistlusena parim essee kirjutanud üksikõpilane või õpilaste rühm. Võidab see, kes kasutab oma töös rohkem hääldamatute kaashäälikutega sõnu. Teemat “Märkimata kaashäälikute õigekiri” uurides ei tohiks tähelepanuta jätta ka sõnaraamatu sõnade valjuhäälset hääldamist (harjutus 37). Selline töö aitab kaasa visuaalse ja kuulmismälu arendamisele. Paljude topeltkonsonantide hääldus vastab nende õigekirjale (vann, pärm, pikk), kuid õpilased peavad pöörama tähelepanu sõnadele, mis ei ühti õigekirja ja häälduse poolest (elutuba, antenn, kristall). Peaaegu kõiki selleteemalisi harjutusi saab täiendada rühmaülesandega sõnaraamatu sõnadüht tüüpi õigekirja või riimi kõige raskemad sõnad. 18 Teema 6. ь ja ъ märkide kirjutamine (2 tundi) Selle teema põhiharjutuseks on nt. 47, kus õpilased peavad koostama loo tähtedest ъ ja ь märgist. Õpilased saavad kasutada samas harjutuses toodud rubriikide “Huvitav!”, “Vaidleme!”, Keeleteadlaste lugude materjale. Õpetaja ülesanne on suunata õpilasi looma ebatavalist lugu, see võib olla muinasjutt, humoorikas või fantastiline lugu, kuid mis kõige tähtsam, see peab olema keelelist laadi. Õpilased loovad oma pealkirja. Esinevad eks. 49 saavad õpilased end ette kujutada õpetaja asemel. Õpilaste töö hõlbustamiseks on ülesandes märgitud vigadega sõnade arv. Te ei tohiks "moondunud" sõnade arvu suurendada, kuna selline töö on õpilaste jaoks üsna tüütu. Teema 7. Juurete õigekiri vahelduvate vokaalidega o - a, i - e, a / i - im, a / i - in (2 tundi) Tüürete õigekiri vahelduvate vokaalidega on üks raskemaid teemasid. Valikainetel tutvustatakse täiendavalt järgmisi mõisteid: ajalooline vaheldus ja positsiooniline vaheldumine. Neid mõisteid pole vaja pähe õppida, oluline on, et õpilased sellest aru saaksid positsioonide vaheldumisi tekivad ainult suulises kõnes ja nõuavad sõnade kirjutamisel erilist tähelepanu. In ex. 50 lisaks tüves vahelduvate vokaalidega sõnadele on kordamiseks kaasatud ka vahelduvate kaashäälikutega sõnad. Teema 8. Täishäälikute õigekiri pärast susisemist ja c sõnatüves (1 h) Selles teemas välja pakutud harjutused on suunatud õigekirjaoskuste arendamisele. Paralleelselt käib töö õpilaste sõnamoodustusteadmiste kinnistamiseks. Sellega on soovitatav lisada mitte ainult selgitused selle kohta, kuidas sõna moodustatakse, vaid ka ülesanne leida morfeem, kus õigekiri asub. Et tunnid ei sarnaneks õppetunniga, saate vormis läbi viia valikaine ärimäng, näiteks: “Olen õpetaja”, “Külaskäik keeleteadlase juurde”. Mängu käigus täidavad õpilased kordamööda kas vene keele õpetaja või keeleteadlase rolli. Esitades eks. 62 petmise asemel võite kutsuda õpilasi rühmitama sõnu, mille hulgast valida: 1) kõneosade kaupa; 2) kirjaviisi asukohas (tüves, sufiksis, lõpus). Kõne arendamise jätkamine eks. 64, teeme ettepaneku uuesti välja mõelda võtmesõnade põhjal koomiline lugu. Esitades eks. 66, peaksid õpilased tähelepanu pöörama ülesande sõnastusele: leidke sõna tüvega õigekiri. Siinkohal ei pea me silmas mitte ainult juuri vaheldumisi. Ülesanne on kõige parem korraldada väikestes rühmades, lasta valikulistel osalejatel vaielda ja nõu pidada. Sel juhul on kirjaviiside klassifikatsioon täielikum. Kui gruppe on kaks-kolm, on paslik korraldada võistlus. Teema 9. Nimisõnade õigekiri tüvega pool- (pool-). Raskete sõnade kirjutamine. Põhitõdede lisamine (2 tundi) Teemaga tutvumist on soovitav alustada teooria kordamisega. Saate seda tööd korraldada erineval viisil: pakkuda vastastikust kontrollimist, võistlust, kes mäletab liitsõnade kirjutamise reegli sätteid või nimisõnade kirjutamist tüvega pool- (pool-), saate teada, millised morfeemid on sõnas: vice -, aero-, hüdro-, foto jne. Üldülesanne on koostamine teaduslik sõnum teemal “Miks kannab rubriik “Vaata juure!”?”. Õpilased valmistuvad sellise sõnumi koostamiseks fakultatiivses tunnis. Ettevalmistusprotsessis on asjakohane meenutada sellise teksti ülesehituse ülesehitust, st põhiosade kohustuslikku olemasolu: väitekiri, tõendid, järeldus. Samuti tuleb välja selgitada, millised sõnad pealkirjas kannavad põhikoormust (“miks”, “vaata”). Selle teema uurimine lõpeb väikese testiga, mille täitmine on ette nähtud 7-10 minutiks. 20 III jagu MÜSTILINE EESliit (4 tundi) Eesmärk: parandada õpilaste oskust leida sõnadest eesliiteid, tutvustada enamlevinud eesliidete tähendusi, õppida neid sõnades õigesti kirjutama. Teema 10. Eesliide sõna olulise osana. Sõnade moodustamise eesliited. Sünonüümsed eesliited (1 tund) Sektsioonil on valikainekursuses väike koht, kuna õpilased omandavad üsna lihtsalt ja kiiresti eesliitega viis sõnamoodustus ja mõista eesliidete tähendust. Teavet eesliite kohta saavad nad “See on huvitav!” materjalist. ja eks. 11 (soovitav on selle juurde tagasi pöörduda). Paralleelselt eesliidete tähenduste kallal töötamisega pakub käsiraamat harjutusi, kus sõnades eristatakse mitte ühte, vaid kahte eesliidet ja eesliiteid, mis ei asu sõna absoluutses alguses (Näit. 74, 88). Mõnikord ei suuda õpilased eesliidet eessõnast eristada; harjutuse rakendamine aitab selliseid vigu vältida. 77. Teema 11. Muutumatute eesliidete kirjutamine; z - c -lõpulised eesliited (1 h) Muutumatute eesliidete kirjutamisega tutvusid õpilased põhikoolis, seetõttu on soovitav klassiruumis sooritada eks. 72, korrake eesliidete in-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- jne õigekirja mängu vormis. Arvestades z-c-ga lõppevaid eesliiteid selles teemas, peaksite tähelepanu pöörama Erilist tähelepanuõpilased eesliitel vz- (päike-), kuna õpilased võivad ekslikult välja tuua kaks eesliidet, eriti variandis päike-. Selle eesliidete rühma kallal on kõige parem alustada hääletute ja hääleliste kaashäälikute kordamisega. Materjalis nt. 78 kõik kurtide kaashäälikud krüpteeritakse ühte lausesse: Samm21 ka, kas sa kapsast tahad? Fi! Selles harjutuses mainitakse 1970. aastatel populaarse õpilastele mõeldud raadioprogrammi nime: Baby Monitor. Selle autorid aitasid õpilasi meisterdamisel rasked küsimused vene keelest, mis esitati meelelahutuslikus mängulises ja poeetilises vormis. Teema 12. Eesliidete õigekiri pre- ja pre- (2 tundi) For parem arusaamine eesliidete semantikat pakutakse nt. 81 ja 84. Treeningu sooritamisel. 80 peaks suunama õpilaste tähelepanu sellele, et kõik sõnad pre- ja pre- ei ole eesliited. In ex. 86 töö käib kõne arendamiseks ja õpilased oskavad ülesannet täites üles korjata järgmised sõnad: tark, ettevõtlik, lõbus, tormakas, tänulik. Õigekirjavalvsuse moodustab eks. 83, 90, 91. Ülesanne nt. 91 võib seostada keerukama ülesandega. Lõigu uurimine lõpeb traditsioonilise küsimusega: miks kannab rubriik nime "Saladuslik eesliide"? See ei nõua eriti sügavat arutlemist, peaasi, et õpilased peavad oma vastuses demonstreerima, et eesliide loeb, ühes sõnas võib olla mitu eesliidet ja mõni on isegi sõna keskel (liitsõnades). IV jagu VÄRSKEMINE TÖÖTAJA (8 tundi) Eesmärk: tutvustada õpilastele enamlevinud sufiksite tähendust, näidata nende funktsiooni sõnas, korrata järelliite kirjutamise reegleid. Teema 13. Sufiks kui sõna tähenduslik osa. Sufiksite tähendused (2 tundi) Sufiks on sõna üks peamisi ehituskomponente. Kuid õpilastel võib olla raske sõnades järelliiteid leida ja esile tõsta, eriti kui sõna sisaldab: ♦ mitut järelliidet; 22 ♦ häälikute vaheldumine sufiksites; ♦ tähtede kombinatsioon, mis meenutab eraldi sufikseid, kuid tegelikkuses on see kas osa tüvest või üks järelliide -ochk-,- nick- või - kaks: -och- + -k-; -n- + -ik- jne. Selleks, et õpetada õpilasi sõna koostise järgi õigesti sõeluma, on vaja arendada nende võimet teatud järjestuses tegutseda: 1) määrata leksikaalne tähendus sõnad; 2) teha kindlaks, millise kõneosaga on tegu. Moodustamaks sõnast järelliite leidmise oskust, nt. 95. Seda harjutust sooritades saavad õpilased teada, et tähekombinatsiooni punkte saab lisada erinevatesse morfeemidesse: kakuke ← kakuke, orav ← orav, pluus ← pluus, pääsuke - mittetuletis jne. Ülesande täitmisel nt. 96 õpilast mäletavad kahekordne roll tähed e, e, u, i. Nii et nende sõnadega harjutavad nad foneetilise lõpu [e] ja järelliide [enij] eraldamist. Nimisõnasufiksite tähenduse määramist, nende rolli mõistmist sõnas aitab hõlbustada harjutuste 94, 97, 98, 100, 101, 115 elluviimine. Teema 14. Nimisõnade liidete õigekiri. Sufiksaalsed, eesliitelised sõnade moodustamise viisid (4 tundi) Harjutuse sooritamisel. 99 õpilast peaksid tähelepanu pöörama sõnale asutus. Sõna institutsioon (tähendab ettevõtet) on mittetuletis ja erinevalt sõnast institutsioon (verbist alustama) moodustatakse järelliitega -enij-. Sufiksi -enij- valik ei tohiks raskusi tekitada, kuna sellega tutvusid õpilased harjutusi tehes. 96. Kuna sõnamoodustusahelate ehitamise oskus on raske ülesanne, siis pakume juhendis ainult kahte seda tüüpi ülesannet: nt. 103 ja 113. Kõik pakutud ahelad tuleb läbi viia järjestikku, kuna iga eelnev ahel aitab koostada järgmist23. Neljas ahel on kõige raskem, samal ajal ajendab selle lahenduse loogikat kolmas: töötama à tööjõu à töötaja, seega: aktsepteerima ← vastuvõttu ← vastuvõtjat. See teema näeb ette ka tööd õpilaste sidusa kõne kujundamisel. Selleks, nt. 108 kutsume õpilasi üles kirjutama lühisõnumit teemal “Sufiksite mõistatused”. Seda tööd saab teha suuliselt, mis toob kaasa elujõulisuse ja aitab kaasa valitud liikmete aktiivsusele. Teema 15. Omadussõnasufiksite õigekiri (2 tundi) Enamasti vastab topeltkonsonantide kirjapilt hääldusele, näiteks sõnades: vann, Anna; morfeemide ristumiskohas: allikas, kivi. Kuid topeltkonsonandid ei näita alati pikka kaashääliku heli: puhas, pool, seega peaksid valikaine liikmed pöörama tähelepanu häälduse ja õigekirja vahelisele suhtele. Võite kutsuda õpilasi ise sarnaseid näiteid tooma. Harjutuste 121, 122, 123 sooritamine aitab kinnistada õpilaste teadmisi. V jagu MÜSTILINE LÕPP (5 tundi) Eesmärk: täiendada õpilaste teadmisi materiaalselt väljendatud ja nulllõpude kohta, leida lõpud erinevatesse kõnenimeosadesse kuuluvatest sõnadest; korrake nimeliste kõneosade lõppude õigekirja. Teema 1 6. Lõpp sõna osana. Null ja materiaalselt väljendatud lõpp. Tõstuolude õigekiri (1 tund) Lõigu uurimist on kõige parem alustada pealkirja “See on huvitav!” lugemisega ning jätkata rääkimist nullist ja materiaalselt väljendatud lõppudest. Nagu didaktiline materjal saab kasutada järgmist. 24 Aidake õpetajat! Nullühikud keeles Nullühikud keeles on ühikud, millel puudub häälikuväljend, näiteks nulllõpud sõnavormides kalamees, riigid, võrk (sõnavorm tähendab sõna ühes selle vormis). Esmapilgul võib tunduda, et väljend "nulllõpp" tähendab, et sellel sõnavormil pole lõppu. Siiski ei ole. Rääkides null-lõpust sõnavormis kalamees, ei märgi keeleteadlased mitte ainult lõpu puudumist, vaid väidavad ka, et sellel sõnavormil on sellised tähendused, mida ei saa seostada tüvega, vaid ainult lõpuga. Mis need väärtused on? Nagu teate, näitavad nimisõnade lõpud arvu ja käände. Aga lõppude lõpuks ka sõnavormis kalur, kus lõppu pole ning arvu ja käände saab täpselt kindlaks määrata: see on I. p ühik. numbrid. Kuidas me sellest teame? Põhineb? Muidugi mitte. Alus jääb ju igal juhul muutumatuks, nii ainsuses kui mitmuses (vrd: fisher-a, fisher-om, fisher-i, fisher-ami jne). Sõnavormi kalamees arvu ja käände tähendusest annab teada lõpu puudumine. Et selgemalt ette kujutada, kuidas märgi (antud juhul lõpu) puudumine võib midagi väljendada, võime pöörduda valgussignaali poole. Võrdleme foori ja lifti signaalseadet. Nii valgusfoor kui ka liftituli edastavad kahte vastandlikud tähendused. Valgusfoor annab märku: "Tee on vaba" või "Tee on suletud" ja lifti tuli: "Lift on vaba" või "Lift on hõivatud". Kuid fooril on iga väärtuse jaoks oma valgussignaal (roheline või punane) ja lifti tuli vilgub ainult ühte tuld (punane), mis tähendab, et lift on hõivatud. Ja selle, et lift on tasuta, saame teada valguse puudumisest. Sama on ka keeles: lõpu puudumine võib väljendada teatud grammatiline tähendus erinevalt teiste sõnavormide lõppudest. Võrdleme näiteks seda, kuidas arvu väärtusi väljendatakse järgmistes nimisõnade paarides: paat - paadid; aer - aerud; kalamees - kalurid. Esimeses ja teises paaris väljendatakse ainsust ja mitmust 25 erinevad lõpud(paat ja paadid; aer ja aer). Nii et fooris edastavad erineva tähendusega signaale erinevad tuled. Ja kolmandas paaris väljendatakse arvu vastandlikke väärtusi lõpu (ainsuses) ja lõpu puudumisega - ja (mitmuses): kalur ja kalamees-i. Nii et valguse olemasolu või puudumise järgi lifti lambipirnis saame teada, kas see on hõivatud või vaba. Lõpu puudumine sõnavormis kalamees ei väljenda mitte ainult arvu tähendust, vaid ka käände. I. kalur B. kalur R. kalur T. kalur D. kalur P. kalurist Taustal kaudsed juhtumid, millest igaüks on väljendatud kindel lõpp, nimetava käände eristub lõpu puudumine. See tähendab, et sõnavormis kalamees mängib lõpu puudumisel sama rolli, mida mängivad lõpud teistes sõnavormides. Ehk siis sõnavormis kalamees torkab silma nulllõpp: kalamees, kus on nulllõpu märk. Nii keeles kui ka valguses (või mis tahes muus) signaalimises saavad nullmärgid eksisteerida ainult nullist erineva (materiaalse) märkide taustal, millega nad moodustavad ühe süsteemi. See on üldreegel*. Akadeemik N. M. Shansky teave rubriigis "Huvitav teada!" aitab kinnistada ja täiendada õpilaste teadmisi nulllõpu kohta. Töö lõpetamiseks on sobiv koostada rida sõnu, millel ei ole lõppu, näiteks: kohv, kiirtee, metroo, mantel ja sooritades harjutusi 128 ja 129. Enne eks. 130, on soovitatav õpilastele rääkida, kuidas määrata nimisõnade akusatiivi käände. Aidake õpetajat! On teada, et süüdistav juhtum animeerivad nimisõnad meessoost sarnane genitiiviga, kuid elutu * Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat. Moskva: Pedagoogika, 1984, lk 192-193. 26 nyh - nominatiiviga. Kuid see ei olnud alati nii. Niisiis, XI sajandil. elusate ja elutute nimisõnade vahel sellist erinevust ei olnud ning akusatiiv langes alati nominatiiviga kokku. Aja jooksul hakati genitiiviga sarnast akusatiivi kasutama üha sagedamini. Asendusprotsess oli pikk. Kõiki sõnu ei saa võrdselt lihtsalt ja samaaegselt muuta. Ja mõned sõnad jäävad endiselt mitmusesse "muinasaegsed harjumused" ja mässavad resoluutselt kogu käändesüsteemi vastu. Aga miks oli vaja nimetav vorm asendada genitiivivormiga? Fakt on see, et nominatiiviga sarnase akusatiiviga oli grammatika keeles rääkides raske eristada “subjekti” ja “objekti”, s.t. näitleja ja isik, kes tegevust kogeb. Ebaselge? Teisisõnu on raske kindlaks teha, kus subjekt asub, millest lause räägib, kui mõlemal nimisõnal on sama kujuga nimetav kääne. Saame kergesti aru oma esivanemate raskustest, leides end sarnasest olukorrast. Võtame näiteks väljendi Ema armastas oma tütart väga. Kes keda armastas: kas oma ema tütar või tütre ema? Kui ütleme, et puksiir möödus lodjast, on selge, et teemaks on puksiiri, tema tegevuse kohta räägitu. Kuid lauses Laev ületas puksiirlaeva sellist selgust pole, sest nende sõnade akusatiiv ühtib nominatiiviga. Meil on raske öelda, kus on subjekt, kus objekt: sõna vorm siin ei aita. Ainus lootus on sõnade järjekord. Leppisime kokku, et selliste lausete teema peaks olema esikohal. Lootus on nõrk, kuna vene keeles on sõnajärg suhteliselt vabam, pealegi on võimalik ümberpööramine, ümberpaigutamine. Nüüd on sellised juhtumid suhteliselt haruldased, aga mis sai vanadest? Meie esivanemad jäid sama arusaamatuks lausele Isa näeb poega, nagu ema näeb meile tütart. Ja selle segaduse vältimiseks, et mõista, kes keda näeb (meie näites), kus on "subjekt" (subjekt) ja kus on "objekt" (objekt), muutis akusatiiv kääne nimetava vormi genitiivvorm. Ja mitmetähenduslik Isa näeb poja muutumist kas isa näeb poega või Poeg näeb isa, olenevalt tähendusest. 27 Miks aga sai akusatiiv sarnasuse genitiiviga, mitte aga datiiviga või näiteks instrumentaaliga? Miks on genitiiv teistest juhtudest parem? Akusatiiv on genitiivile kõige lähemal. Seda on lihtne jälgida ka praegu. Niisiis, otsene objekt saab olla ainult akusatiivis. Aga kui eitada, on see genitiivses käändes: ma näen tabelit - ma ei näe tabelit. Mõlemat juhtumit kasutatakse sageli sarnastes kombinatsioonides, mis on tähenduselt lähedased: ostsin leiba - ostsin leiba, jõin teed - jõin teed. Erinevus on väga väike, väheste tähendusvarjunditega: genitiiv näitab seda me räägime eseme, aine osa kohta (ei joonud kogu teed, vaid natuke, osa sellest jne) *. Teema 17. Nimi- ja omadussõnade käändelõpu õigekiri (2 tundi) Nimisõnade käändelõpude kirjutamine mitmuse genitiivis on üks keerulisemaid. Et aidata õpilastel selliste sõnade õigekirja meelde jätta, võiksite soovitada järgmise artikli ümber jutustada. Aidake õpetajat! Mõnel genitiivi mitmuse 2. käände meessoost nimisõnal puudub käändelõpu. Nende hulka kuuluvad: üksikute rahvuste nimed, mis põhinevad peamiselt -n ja -r (baškiirid, grusiinid, bulgaarlased, tatarlased, mustlased, osseedid, kuid: kirgiisid, kalmõkid, tadžikid, mongolid); vägede üksuste, sõjaväerühmade nimetused (husaarid, dragoonid, sõdurid, partisanid, grenaderid, kadetid, aga: kaevurid, sapöörid); paarisnimisõnad (silm, õlarihm, saabas, sukk, viltsaapad, aga: sokid); mõned mõõtühikute nimetused, mida tavaliselt kasutatakse numbritega (amper, vatt, volt, arshin). Lõpus -ov on: puu- ja köögiviljade nimetused (apelsinid, mandariinid, sidrunid, tomatid, tomatid, baklažaanid); nimisõnad hektarid, rööpad, kilogrammid, grammid. Õpilased, kes õpivad vene keelt be* Odintsovi VV mõju all Keelelised paradoksid: raamat. õpilastele Art. klassid. M.: Haridus, 1988. S. 49-51. 28 lorussi keeles teevad sageli vigu meessoost nimisõnade, nt brigadir, sääsk, komandör ja aabits, latern, kalender, mitmuse genititiivi moodustamisel. Seda seletatakse asjaoluga, et in valgevene keel nendel nimisõnadel on lõpud -оў, -аў, mis ei kattu venekeelsete lõppudega. Sellega seoses peate meeles pidama nende kirjutamise reegleid. Tahke konsonanthäälikuga nimisõnadel [p] on genitiivi käändes lõpp -ov (meister - töödejuhatajad, komandör - komandörid, puusepp - puusepad, autojuht - autojuhid, maalikunstnik - maalijad, sääsk - sääsed). Pehme kaashäälikuga nimisõnad [p '] - lõpp -ey (kalender - kalendrid, latern - laternad, aabits - aabitsad) *. Teema 18. Numbrisõnade käändelõpu õigekiri (2 tundi) Huvitavat infot T. L. Služevskajalt tuleb õpilastega arutada: kas numbrid tõesti lõpetavad käänamise? Kas täiskasvanud ja lapsed kasutavad kõnes numbreid õigesti? In ex. Antakse 138 soovitust, kuidas numbritest juhtumite kaupa täpselt loobuda. VI jagu KOKKUVÕTE (2 tundi) Eesmärk: korrata ja üldistada teadmisi sõnamoodustuse ja õigekirja kohta. Teema 19. Sõnamoodustusviiside ja morfeemide õigekirja kordamine (2 tundi) see jaotis Kõik harjutused ei ole õpetavad, vaid kontrollivad. See kehtib eriti ex. 146, 151, 155, 157, 158. Viimane õppetund saab läbi viia testi (antud käsiraamatus) või dikteerimise vormis. * Ševtšenko L. A., Piptšenko N. M. Vene keel: juhend taotlejatele. Minsk: Universitetskoe, 1995, lk 88. 29 Dikteerimine Tuulest ja keerlevatest pilvedest möödudes, jättes endast kaugele maha kiired pääsukesed, lendasid mustkunstnik ja Dima võluvaibal. Nende all hõljusid suured uued linnad kõrghoonetega, laiali laiusid suured kuldsed kolhoosipõllud. Nende all kahisesid puulatvadena lõputud uued metsad, mis suitsesid tohutute tehaste korstnatest. Ülivõimsad kõrgahjud põlesid nagu vapustavate hiiglaste ahjud, lugematu arv naftatõstureid sirutasid oma otsad taeva poole. Nagu paljud teraskiud, särasid ka üle riigi kulgevad raudteed. Tuhanded rongid kihutasid neist üle. peal mereruumid läbi hallide lainete harjade lõigates olid luigedena kõikudes lumivalged mootorlaevad. Maa säras ja säras pidulikult päikese all. Piiramatud, nagu meri, reservuaarid sädelesid, hõbedased võimsad jõedühendatud sadade kanalite kaudu. Rohelised orud ja hiiglaslikud viljapuuaiad õitsesid nagu lopsakas lilleline vaip, mida ümbritsesid vallutatud kõrbete jäänused. Nende all hõljus üksteise järel pilte enneolematust ilust, täis inimmõistuse võidukäiku ja tasuta tööd (J. Printsevi, Y. Khochinsky järgi). Diktaadi tekst võimaldab pakkuda õpilastele lisa grammatika ülesanne vabatahtlik: 1) joon alla aluste liitmisel moodustatud sõnadele; 2) parsima sõna piiritu (raskeveo) koostist; 3) kirjutada välja sõnu vaheldumisega sõnade juurtes. Soovitatav kirjandus 1. Granik GG, Bondarenko SM, Kontsevaya LA Vene keele õigekirja saladused. Moskva: Haridus, 1991. 2. Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Huvitaval kombel vene keelest: juhend õpetajatele. L.: Valgustus. Leningradi filiaal, 1990. 3. Kazbek-Kazieva M. M. Ettevalmistus vene keele olümpiaadideks. 5-11 klassid. M .: Iris-press, 2006. 4. Lvova S. I. Sõnamoodustus - meelelahutus tõsiste kohta: praktilisi ülesandeid klassi õpilastele 8-11. M.: Eksmo, 2007. 5. Lvova S. I. Vene keele õigekiri: õpetus. M.: Mnemozina, 2005. 6. Maksimov V. I. Sõnaloome saladuste juurde. M.: Haridus, 1980. 7. Vene keele ja kirjanduse olümpiaadid / E. E. Dolbik [ja teised]. Minsk: Bel. Assoc. "Võistlus", 2007. 8. Panov M. V. Ja ometi on ta tubli! Lugu vene õigekirjast, selle eelistest ja puudustest. M.: Nauka, 1964. 9. Khazanova AS Õigekirjatöö morfoloogia uurimisel koolis. M .: Haridus, 1981. 10. Shansky N. M. Vene keel on suurepärane. Rostovna-Don: Phoenix, 1998. 11. Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat / Koost. M. V. Panov. M.: Pedagoogika, 1984. 31 Sisu õppekava. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Juhend õpetajatele. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I osa. Kordamine on õppimise ema. . . . . . . . . . . . . . . . . . II jagu. "Vaata juure!" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III jagu. Salapärane aksessuaar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV jagu. Väsimatu töömees. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V osa. Salapärane lõpp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI jaotis. Kokkuvõtteid tehes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soovitatav kirjandus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 10 13 21 22 24 29 31 Õppeväljaanne Vene keel Valiktunnid Dikun Tatjana Aleksandrovna Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma 6. klass. Käsiraamat valgevene ja vene õppekeelega õppeasutuste õpetajatele Juhataja. toimetanud V. G. Bekhtin. Toimetaja A. N. Chuprinskaya. Kunstitoimetaja L. V. Pavlenko. Tehniline toimetaja E. Yu. Gurchenok. Korrektorid V. S. Babenya, A. V. Aleško. Allkirjastatud avaldamiseks 17.08.2010. Formaat 841081/32. Ajalehepaber. Kirjanduslik kirjatüüp. Ofsettrükk. Konv. ahju l. 1.68. Uch.-toim. l. 1.4. Tiraaž 3600 eksemplari. Telli. Välja antud riikliku haridusinstituudi korraldusel. Valgevene Vabariigi teabeministeeriumi vabariikliku ühtse ettevõtte "Narodnaja Asveta" väljaandmine. LI nr 02330/0494083, 02.03.2009. Jne. Pobediteley, 11, 220004, Minsk. OAO Krasnaja Zvezda filiaal nr 1. LP nr 02330/0494160, 04.03.2009. St. Sovetskaja, 80, 225409, Baranovitši.

“Vene keel Valikulised tunnid T. A. Dikun Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma. 6. klass Valgevene ja ...

RIIKLIK HARIDUSINSTITUUT

vene keel

Õppekavavälised tegevused

T. A. Dikun

Sukelduge huvitavasse maailma

õpetus ja sõnade õigekiri

Õpetaja juhend

õppeasutused

valgevene ja vene õppekeelega

Teaduslik ja metoodiline asutus

"Riiklik Haridusinstituut"

Haridusministeerium

Valgevene Vabariik

Minsk "Rahva Asveta" 2010

UDK 373.5.016:811.161.5

BBK 74.268.1Rus D45 Sarja asutas 2010. aastal Dikun, T.A.

Sukeldume huvitavasse hariduse ja prD45 sõnade õigekirja maailma: 6. klass. : käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. asutused Valgevenest. ja vene keel lang. haridus / T. A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 lk. (vene keel. Vabatahtlikud tunnid).

ISBN 978-985-03-1429-1.

UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Rus © Riiklik Haridusinstituut ISBN 978-985-03-1429-1, 2010 © Design. UE "Narodnaja Asveta", 2010

TREENINGPROGRAMM

SELGITAV MÄRKUS

Vastavalt kooli õppekavale õpitakse õigekirja 5.-7.klassis lineaarse jaotuse põhimõttel. See tähendab, et õigekirja õpetus põhineb õpilaste teadmistel foneetika, sõnavara, sõnamoodustuse, morfoloogia kursusest. Üliõpilaste jaoks on eriti oluline osa "Sõnaloome ja sõnamoodustus" valdamine, kuna ilma sõna struktuuri teadmata ei saa õpilased õigekirjareegleid õigesti rakendada.

See on tingitud asjaolust, et enam kui 70 õigekirjareeglit (andmed on võetud S. I. Lvova uuringutest), mis on valitud kooli õppekavaga õppetööks, 51 nõuavad sõna koostise või sõnamoodustusanalüüsi elementide osalist analüüsi. Seetõttu on pädevaks kirjutamiseks vajalik oskus sõna morfeemilist analüüsi õigesti teha. Kuna õpilased puutuvad praktikas pidevalt kokku eesliidete, juurte, sufiksite, lõppude jms õigekirjaga, on vene sõnamoodustusseaduste tundmine ja sõnamoodustusmorfeemide üldtähenduste tundmine vajalik mitte ainult mõistmiseks. vene keele grammatikasüsteemi, õpilaste sõnavara rikastamiseks, aga on suurel määral ka kirjaliku kõne normatiivsuse tagaja.

Valiktundide eesmärk: süstematiseerida õpilaste teadmisi sõnaloome ja sõnamoodustuse kohta ning nende põhjal parandada õigekirjaoskust.

Ülesanded:

kujundama ettekujutuse, et igal sõna morfeemil on teatud tähendus;

arendada õpilastes oskust näha sõnas selle moodustavaid morfeeme ja selle põhjal kujundada õigekirjaoskusi;

soodustada keeletaju intensiivset arengut;

parandada õpilaste loomingulisi ja suhtlemisoskusi.

Valiktundide programm põhineb vene keele õppekaval ja on koostatud 35 tunniks.

Programm põhineb tasanditevahelise ja tasandisisese seose põhimõttel, kommunikatiivsel printsiibil, struktuurilis-sõnamoodustusprintsiibil.

Kordamine on õppimise ema (3 tundi) 5. klassis õpitu kordamine (1 tund). Morfeemide funktsioonid sõnas. Morfeemide liigid: formatiiv ja sõnamoodustus (2 tundi).

Mine juure! (11 tundi) Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa. Ühetüvelised sõnad (1 tund). Tüvede õigekiri kontrollitud ja märkimata vokaalidega (1 tund). Kontrollitavate ja kontrollimatute kaashäälikutega juurte õigekiri (2 tundi). B- ja b-tähtede kirjutamine (2 tundi). Juurte õigekiri vahelduvate vokaalidega o-a, i-e, a / i - im, a / i - in (2 tundi). Täishäälikute õigekiri pärast susisemist ja c sõna tüves (1 h). Nimisõnade kirjutamine tüvega pool- (pool-). Raskete sõnade kirjutamine. Põhitõdede lisamine (2 tundi).

Salapärane eesliide (4 tundi) Eesliide sõna olulise osana. Sõnade moodustamise eesliited. Sünonüümsed eesliited (1 tund). Muutmatute eesliidete kirjutamine; s-s-ga lõppevad eesliited (1 h). Eesliidete õigekiri pre- ja pre- (2 tundi).

Väsimatu töötaja (8 tundi) Sufiks sõna olulise osana. Sufiksi tähendused (2 tundi). Nimisõnasufiksite -ek- õigekiri,

Ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Sufiksaalsed, eesliitelised sõnade moodustamise viisid (4 tundi). Omadussõnaliidete -k-, -sk-, -n-, -enn-, õigekiri

Ta N-. o-ё tähtede kirjutamine omadussõnade järelliidetesse (2 tundi).

Salapärane lõpp (5 tundi) Lõpp sõna osana. Null ja materiaalselt väljendatud lõpp (1 tund). Nimi- ja omadussõnade käändelõpu õigekiri (2 tundi). Numbrite käändelõpu õigekiri (2 tundi).

–  –  –

Sõnamoodustusviiside kordamine ja morfeemide õigekiri (2 tundi).

Varutunnid (2 tundi).

Tegevusviisid. Tundide läbiviimise protsessis saab kasutada erinevaid tegevusvorme: esseede-diskursuste kirjutamine lingvistilisel teemal, märkmete tegemine, kokkuvõtvate tabelite, algoritmide, ristsõnade koostamine, testiülesannete lahendamine, parima loovtöö konkursid, arutelud päevakajalistel teemadel. sõnamoodustus- ja õigekirjaprobleemid, reis "Meelelahutuslikku maailma".

Õpetav keeleoskus sõnamoodustuses: morfeemide eristamine ja määratlemine sõna koostises, sõnatüve esiletõstmine, lõpud, ühendava vokaali leidmine sõnas; sõna sünonüümsete ja antonüümsete morfeemide valik; ühetüveliste sõnade valik; juurte piiritlemine vahelduvate vokaalidega, rõhuga kontrollitud ja märkimata; sõnamoodustusanalüüs ja sõnaanalüüs kompositsiooni järgi.

Haridus- ja keeleoskus õigekirjas: muutumatute eesliidete do-, on-, re-, in-, vz-, s-, eesliidete pre- ja pre- õigekiri; juurte õigekiri vahelduvate vokaalidega o-a, i-e, a / i - im, a / i - in; stressiga kontrollitud ja kontrollimata juured; nimisõnade sufiksite, omadussõnade sufiksite õigekiri; nimisõnade, omadussõnade, arvsõnade käändelõpu kirjutamine; rasked sõnad.

Suhtlemisoskused: sõna leksikaalse tähenduse tõlgendamine morfeemilise analüüsi põhjal, sünonüümsete morfeemide kasutamine mõtte täpsemaks väljendamiseks; arutlusesseede loomine lingvistilisel teemal, tõendite argumenteerimine.

Oodatavad tulemused Kursus on diferentsiaal-süstemaatilise ja praktilise suunitlusega, st peaks andma õpilastele teadmiste süsteemi omandamise.

Sõna koostise, sõnamoodustuse ja kõne nominaalsete osade õigekirja alaste teadmiste süstematiseerimise tulemusena peaksid õpilased kujundama ettekujutuse vene keele õigekirjast ja sõnamoodustusest kui süsteemist.

JUHEND ÕPETAJALE

EESSÕNA

Teadlaste sõnul arenevad õigekirjaoskused aeglaselt ja mõnikord ei saa iga õpilane õigekirja lühikese ajaga selgeks. Seetõttu õpetatakse õigekirja järk-järgult, lineaarse jaotuspõhimõtte kohaselt, samaaegselt teiste keeleosadega.

Õigekirja seos teiste keeleosadega on tingitud kirjutamise olemusest. Sõna õigeks kirjutamiseks peab valdama kogu keelesüsteemi teadmisi. Tuleb selgelt eristada heli ja tähte, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid, kurte ja helilisi, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, kaashäälikute uimastamise ja häälestamise seaduspärasusi, et näiteks seene asemel grippi ei kirjutataks, südametu asemel südametu. Sama oluline on ka kirjutamisel eristada kõneosi. Seega, olenevalt sellest, millise kõneosaga on tegemist, tuleks eristada nimisõna põlema ja tegusõna põlema, määrsõnad ära ja eessõnaga ära kirjutamist. Sõna koostist teadmata võid aga teha kõige rohkem õigekirjavigu.

Oskuste ja eriti oskuste kujundamine on keeruline ja pikk protsess. See kehtib eriti õigekirja õpetamise kohta. Vaatamata sellele, et koolis pööratakse piisavalt tähelepanu õigekirja õpetamisele, ei vähene õpilaste kirjalikes töödes vigade arv. Põhjused selleks on erinevad: nii õpilaste endi suutmatus keeleprobleemidesse süveneda kui ka tööaja nappus tunnis. Ajapiirangute laiendamiseks ja õpilaste kirjutamise probleemide mõistmiseks pakutakse seda valikainet.

Selle eesmärk on kinnistada teadmisi sõnaloome ja sõnamoodustuse kohta ning luua teoreetiline ja praktiline alus õpilaste õigekirjaoskuse kujunemiseks. Koolis õpitakse üle seitsmekümne õigekirjareegli, millest kaks kolmandikku põhinevad sõna struktuuri tundmisel, mistõttu õpilasjuhendis pole selget piiri sõna koostise ja õigekirja uurimise vahel. Ülesanded on kõige sagedamini põimunud, muutudes mõnikord vestluseks keeleseadustest, selle traditsioonidest, probleemidest. Mõistes, et kuuenda klassi õpilased ei ole veel valmis tajuma keerulisi sõnamoodustusprobleeme, valisime välja lihtsad ülesanded, meelelahutuslikud tekstid ja harjutused sõnastus- ja õigekirjaprobleemidest.

Õpilastele mõeldud käsiraamat on tinglikult jagatud mitmeks osaks: “Kordamine on õppimise ema”, “Vaata juure!”, “Saladuslik eesliide”, “Väsimatu töötaja”, “Saladuslik lõpp” ja “Kokkuvõte”. Igas jaotises on vestlus sõna koostise ja õigekirja reeglite kohta juurte, eesliidete, järelliidete, lõppude kirjutamisel.

Klassivälise tegevuse teemad ja orienteeruv tundide planeerimine

–  –  –

13 Sufiks kui sõna tähenduslik osa. Sufiksite tähendused 14 Nimisõnade sufiksite õigekiri

Ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Sufiksaalsed, eesliited-liitelised sõnade moodustamise viisid 15 Omadussõnade järelliidete õigekiri -k-,

Sk-, -n-, -enn-, -onn-. Tähtede o-ё kirjutamine järelliidese 2 omadussõna 16 Lõpp sõna osana. Null- ja materiaalselt väljendatud lõpp 17 Nimi- ja omadussõnade käändelõpu õigekiri 18 Arvsõnade käändelõpu õigekiri 19 Sõnamoodustusviiside kordamine ja morfeemide õigekiri. Test

–  –  –

Teema 1. 5. klassis õpitu kordamine (1 tund) Esimesel valiktunnil jäävad õpilastele meelde sellised mõisted nagu sõnade leksikaalsed ja grammatilised tähendused, harjutatakse sama sõna tüvisõnade ja vormide leidmist (näit.

üks). Esinevad eks. 2 ja 3, mäletavad nad, millised grammatilised vormid on kõne eri osadel. Õpilaste ettevalmistamisel elluviimiseks eks. 4 on vaja juhtida nende tähelepanu sõna valge tähendusele: 1) tegusõna naissoo minevikuvormis; 2) nimisõna.

Ex. 5, 6 ja 7 aitavad kaasa õpilaste kõne arengule. Neid harjutusi tehakse klassiruumis suuliselt ja muinasjutu koostamine võib olla ühise jõupingutuse vili. Tuletame meelde, et valikkursusel me ei sea kodutöid, vaid lahendame kõik küsimused klassiruumis.

Teema 2. Morfeemide liigid ja nende funktsioonid sõnas (2 tundi) Selle teema õppimiseks ettenähtud 2 tunni jooksul harjutavad õpilased sõna jagamist morfeemideks.

Samal ajal on väga vajalik teadmine, et morfeemid on sõna olulised osad. Kuna valikaine on keelehuviliste ühendus, sisaldab juhend lühikesi tekste kuulsate keeleteadlaste kohta. Selles jaotises õpivad õpilased J. A. Baudouin de Courtenay kohta.

Aidake õpetajat!

Ivan Aleksandrovitš Baudouin de Courtenay (1845-1929) - suurim vene ja poola keeleteadlane. Baudouin de Courtenay tegi keeleteaduses revolutsiooni: enne teda domineeris keeleteaduses ajalooline suund ja keeli uuriti eranditult kirjalike monumentide põhjal. Baudouin tõestab, et keele olemus on kõnetegevuses, ning kutsub üles uurima elavaid keeli ja dialekte. Ainult nii on võimalik mõista keelelist mehhanismi ja kontrollida keeleliste kirjelduste õigsust. Selle uue lähenemise tähtsust keeleõppele võib võrrelda rolliga, mida loodusteadustes mängib eksperimenteerimise põhimõte: ilma eksperimentaalse kontrollita on teooria surnud.

Baudouin de Courtenay ise on aastaid õppinud erinevaid indoeuroopa keeli, mida valdab nii palju, et kirjutab oma teoseid mitte ainult vene ja poola, vaid ka saksa, prantsuse, tšehhi, itaalia, leedu ja teistes keeltes. .

Elavate keelte faktide suhtes tähelepanelik Baudouin arvas samal ajal, et keelelistes kirjeldustes on kõige olulisem keele süsteemsuse peegeldamine, "rühmitamine vastanduste ja erinevuste järgi". See rikkaliku keelelise materjali kombinatsioon ja süstemaatiline lähenemine selle kirjeldamisele võimaldas Baudouinil mitte ainult teha sügavalt tõetruid "portreesid" erinevaid keeli ja murdeid, aga ka üldistusi teha, püüdlemata selle poole, mille poole tema enda sõnul "pole mõeldav ükski tõeline teadus".

Baudouin de Courtenay paistis silma uuendusliku mõtte ja julgusega uute ideede väljendamisel. Austades oma eelkäijate saavutusi, ei kõhelnud ta aga tagasi lükata kõike rutiini, mis segas teaduse arengut, ning esitas sätteid, mis tema kaasaegseid oma ebatavalisusega rabasid.

Keelt õppides ei sulgunud Baudouin end keeleteaduse raamidesse. Vastupidi, ta arvas, et keeleteadus peaks põhinema psühholoogia ja sotsioloogia saavutustel, et keeleliste faktide terviklik uurimine on võimatu ilma etnograafia, arheoloogia ja kultuuriloo andmetele viitamata. Kõike seda Baudouin mitte lihtsalt ei deklareerinud, vaid ka oma teostes praktiliselt rakendanud, millega tutvudes on hämmastavad autori teadmiste laius ja sügavus erinevates valdkondades.

Baudouin de Courtenay varajane küpsus teadlasena on rabav. Kuulus Brockhausi ja Efroni entsüklopeediline sõnaraamat nimetab 1891. aastal ilmunud köites 46-aastast Baudouin de Courtenayd "üheks silmapaistvamaks tänapäeva keeleteadlaseks".

Baudouin ise oli ebatavaliselt tagasihoidlik mees. Enda kohta kirjutas ta näiteks, et "teda eristas ebarahuldav teaduslik ettevalmistus ja väike teadmistevaru".

Olles elanud pika elu, mis oli täis teaduslikku uurimistööd ja loovust, andis I. A. Baudouin de Courtenay hindamatu panuse keeleteadusesse. Ta oli ajast ees ja paljusid tema ideid hakati keeleteaduses süvitsi arendama alles aastakümneid hiljem*.

Erilist tähelepanu väärib eks. 11, sest see käsitleb mõningate sufiksite ja eesliidete tähendusi. Soovitatav on pärast teksti lugemist kutsuda õpilasi üles kirjutama rühmades morfeemid ja püüdma meelde jätta nende tähendus. Järgmisena võite paluda õpilastel nimetada teisi neile teadaolevaid ees- ja järelliiteid ning nende tähendust. Need võivad olla: eesliide v- (sissejooksmine), mis näitab liikumist sissepoole, sina- (jookse välja) - eesliide v- tähenduses antonüüm. Selgemaks ja huvitavamaks muutmiseks võite joonistada tahvlile maja ja kujutada nooltega selliste eesliidete tähendust nagu do- (jooksma), o- (ringi jooksma), for- (jookse), y- (jooksma). ära), sa- (jooks välja) , sisse- (sissejooksma) jne.

Peaks huvitama üliõpilasi ja endisi. 12, milles on vaja leida vigu sõnade sõelumisel. Sõna koguja analüüsimisel tuleks tähelepanu pöörata selle moodustavate sufiksite tähendustele ning kutsuda õpilasi tooma näiteid teiste samade sufiksitega sõnade kohta (õpetaja, kasvataja, kirjanik). Samuti on kasulik välja selgitada eesliite co- tähendus: "millegi lähenemine, ühendus, kinnitumine" - ja korjata selle eesliitega muid sõnu, näiteks: kohtumine, tähtkuju, ühendus. Soovitav on õpilastele öelda, et eesliitel on ka muid teadmisi Noore filoloogi entsüklopeedilisest sõnastikust” / M. V. Panov.

Pedagoogika, 1984.

definitsioonid: “kaasosalus, saatmine” (intervjueerima, saatma); "vastastikune seos, ühilduvus" (vend, kaasautor).

Enne eks. 13 ja 14 kordame õpilastega häälikute vaheldumist vastavalt tabelile. Siis on õpilastel lihtsam sõnaloomeahela vahesõnu taastada.

S e k t i o n II "NÄE JUURES!" (11 tundi) Eesmärk: kujundada õpilastes arusaam, et sõna põhiosa on tüvi; tutvustada vabu, seotud ja homonüümseid juuri; õpetada nägema tähtede vaheldumist sõnade juurtes; arendada õigekirjaoskust.

Teema 3. Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa.

Ühetüvelised sõnad (1 tund) Rubriigi pealkiri “Vaata juurt!” - see on Kozma Prutkovi (vene kirjanike kollektiivne pseudonüüm, kuhu kuulusid A. K. Tolstoi ja vennad Zhemchuzhnikovid) aforism, mis tähistab mängulist üleskutset nähtuste olemuse sügavale ja hoolikale uurimisele. Kuna õpilased hakkavad aktiivselt sõnamoodustust õppima, saate neile rääkida keeleteadlastest, kes on andnud hindamatu panuse keeleteadusesse (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tihhonov). Õpilastele on vaja rääkida sõnamoodustus- ja etümoloogiasõnastikest.

Aidake õpetajat!

Grigori Osipovitš Vinokur (1896-1947) - tänapäeva keeleteadlase jaoks on ta eelkõige sõnamoodustuse "klassika".

Pärast tema "Märkmeid vene sõnamoodustuse kohta" (1946) lugemist on juba võimatu mitte mõista erinevust etümoloogilise ja sõnamoodustusanalüüsi, keelelise suguluse kaudu seotud sõnade vahel – päris ja kadunud, unustatud. Ta oli ühe sõnaga morfeemide piiride tõmbamise reeglite vaidluse algataja - kuulus "vaidlus keedetud sealiha üle", millest koorus välja hulk kaasaegse morfeemia mõisteid. Kuid nimetada G. O. Vinokurit ainult sõnamoodustuse spetsialistiks on ebaõiglane. Ta oli filoloog selle sõna kõige laiemas tähenduses.

Oma väga lühikese teadlase elu jooksul tegeles ta peaaegu igasuguse filoloogilise tegevusega: oli tõlkija, ajaleheajakirjanik, toimetaja, kirjastaja ja seetõttu ka tekstikriitik, kriitik (tema esmaesinemine trükis oli Majakovski luuletusest "Pilv pükstes") , väsimatu lektor ja filoloogilise kultuuri propageerija, õpetas Moskva ülikooli üliõpilastele tosinat filoloogilist ainet.

Filoloogia on Vinokuri sõnul teaduste kogukond, millel on ühine mure – teksti lugemine ja tõlgendamine. Selline filoloogiline töö nõuab laitmatut keeleoskust ajastu tasemel ja kõige arenenumaid keelelisi saavutusi, sügavat kultuuri mõistmist, teksti ilmumise ajastu kirjanduslikke eelistusi ja palju muud*.

Tüvest kui struktuuriüksusest, selle tähendusest, valikumeetoditest on soovitav alustada kas lugedes eks teksti. 16 ehk õpetaja enda jutt sellest, kuidas sõnast tüve määrata.

Aidake õpetajat!

Kuidas leida sõnast juur Tüvi on sõna keskpunkt, selle fookus. Uue sõnaga tutvudes püüame mõttes leida üles selle juur, et sõna tähendust paremini mõista. Ilma juureta pole sõnu! Sõnal ei pruugi olla järelliiteid, eesliiteid, lõppu, kuid juur on alati olemas! Paljudel juhtudel pole juure "otsing" nõutav, kuid see kehtib juhtudel, kui sõna koosneb ainult juurtest ja ühest järelliitest või ühest eesliitest. Sõnades päev, laud, vesi, kirjuta, kivi, linn, on juurt väga lihtne leida. Kuid sellistes laialdaselt kasutatavates sõnades nagu õpetaja, õiglus, põnev, pinge jne, on võimatu nimetada juuri "lennult" ja te ei saa seda teha ...

Juure määratlus on seotud mitmete reeglite rakendamise ja nende range järjestuse järgimisega. Sellise võrdluse tegemine on kasulik.

* Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat / M. V. Panov. Moskva: Pedagoogika, 1984.

Seal on pesanukk, see koosneb mitmest nukust, mis on üksteise sisse torgatud, seega peavad nukud olema erineva suurusega: iga järgmine peab olema väiksem kui eelmine.

Kas pesanukust saab kohe kõige väiksema nuku välja võtta? Ei, peate iga nuku järk-järgult vabastama ja ainult eelviimane nukk sisaldab väikseimat nukku.

Nii on see ka sõnas. Kõigepealt tuleb leida lõpp, seejärel järel- ja eesliited ning tüviks saab see osa sõnast, mis enam ei jagu.

Võtke sõna õpetaja. Sõna tähtede kaupa muutes leiame lõpu (õpetaja, õpetaja, õpetaja jne). Lõpp - a. Siis leiame järelliide. Tuleb meeles pidada, et järelliidet saab eraldada ainult siis, kui sõna eksisteerib ilma selleta ja ei kaota perekondlikke sidemeid. Sõnas õpetaja järelliide -nits-, sest kui see “ära lõigata”, jääb täissõna õpetaja alles, säilitades semantilise seose sõnaga õpetaja.

Seda, et me sufiksi -nits- õigesti tuvastasime, kinnitavad sõnad õpetaja-nits-a, kirjanik-nits-a, vabastajad-a, millel on täpselt sama sufiks.

Sõnal õpetaja on ka järelliide. Võrreldes seda sõna sõnaga õpetama, leiame sufiksi -tel-, mis esineb ka sõnades õpetaja, ehitaja, leiutaja, teostaja, vabastaja.

Tegusõnas õpetama eraldame järelliide -t-, jääb alles õpetama-, see sõna osa ei ole enam jagatav, seega on see juur - sõna jagamatu osa, sama väike nukk, mida me võttis pesanukust välja.

Seetõttu on kuulsa nõukogude keeleteadlase M. V. Panovi tähelepanuväärsed sõnad üsna õiglased, et selline analüüs sisendab meis kindlustunnet, et rahva poolt lihvitud, tahutud keel on ratsionaalselt korrastatud, et selle analüüs on ka mõistlik ja sihipärane tegevus* .

Nt. 16 võimaldab õpilastel kinnistada eelmistes tundides omandatud teadmisi (meenub sõnakoguja), aitab omandada sõnamoodustusanalüüsi põhitõdesid.

* Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Huvitavat vene keele kohta: juhend õpetajale. L .: Haridus, 1990, S. 47.

Ex. 17 saab kaasas tennisepalli, mille õpilased pärast harjutuse tekstist järgmise sõna hääldamist üksteisele viskavad. Selline töökorraldus toob elavnemise ka koolivälistesse tegevustesse, mis toimuvad tavaliselt pärast koolitunde.

Enne ex. 18, tuleks õpilastele meelde tuletada, mis on homonüümid, hoolimata asjaolust, et nad tutvusid selle mõistega valgevene keele tundides.

Näiteks 21 teksti ei valitud juhuslikult, tahtsin sellele loole õpilaste tähelepanu juhtida. Võib-olla tunneb keegi lastest selle vastu huvi ja loeb selle täielikult läbi. Pärast lõigu lugemist võite jätkata kirjaniku mõtet, et mitte ainult süda, vaid ka silmad võivad olla teravad. Ja see, kes on mõlemas valvas, on erakordne inimene. Ta on võimeline mitte ainult üllateks tegudeks, vaid ta on võimeline ka selliseks raskeks venekeelseks lõiguks nagu "Õigekiri".

Vastus ülesandele nt. 22 leiab harjutuse enda tekstist: treeni, treeni, treener.

Selle teemaga töötades parandavad õpilased nende kirjaviiside õigekirja, mida nad õppisid 5. klassis. Pakume erinevaid harjutusi, mille sooritamisel õpilased kordavad õigekirja ja kinnistavad teadmisi sõna koostise kohta.

Teema 4. Tüvede õigekiri kontrollitud ja märkimata vokaalidega (1 tund) See teema on üks raskemini valdatavaid.

Sellele järeldusele saab jõuda analüüsides õpilaste tööd, mis näitab, et õpilased teevad kõige rohkem vigu õigekirjakontrolli kirjutamisel. Põhjus ei peitu mitte ainult selles, et õpilased ei saa kõne halva arengu tõttu kontrollsõna kätte, vaid ka selles, et nad pole mõnikord harjunud proovisõna otsima ehk teisisõnu ei oska. kuidas töötada õigekirjaga, ei näe nad morfeemi, milles ta asub. Õigekirja nägemise oskuse kujundamiseks pakutakse õpilastele mitmesuguseid harjutusi.

Esinevad eks. 23, õpivad õpilased tundma seotud juuri, nagu juur -u- tegusõnades panema, võtma ära, juur.

T- asesõnades et, et, need, juur -n- tegusõnades tõstma, kallistama, vastu võtma.

Erilist tähelepanu vajavad nt. 25, 34, 37.

Sest parem mälu sõnaraamatu sõnad, saate kasutada erinevaid mnemotehnikaid:

riimimine, nagu V. Sapgiri kuulsas luuletuses:

Mis on "li"?

Mis on "esmaspäev"?

Helidel pole mõtet, aga sa vaevu sosistad: "Sidrun", - see muutub kohe hapuks;

õigekirja värviskeem: insener, karmiinpunane;

mittekeelelised assotsiatsioonid, st uuritava sõna võrdlemine teiste mitteühetüveliste sõnadega, näiteks:

Kirjutan herbaariumi, nagu vappi; rõdu nagu tala.

Nt. 26 on sõnavara ja õigekirja diktaat koos jätkuga. Õpilasi kutsutakse üles valima mitte ühetüvelisi testsõnu, vaid ühetüvelisi sõnu, millel on rõhuta vokaaliasend sõna tüves. Õpilastel on sellise ülesande täitmine keerulisem, sest sõnade valimise oskus näitab juba õpilaste kõne arengutaset, oskust määrata sõnade tähendusi.

Õpilastel on raske endist sooritada. 29, on kasulik seda teha õpetaja juhendamisel. Õpilastele tuleb selgitada, et vene keeles on piisavalt sõnu, mis ei jagune alati morfeemideks ja on mittetuletised. Selles harjutuses on need vaarikad, sõstrad, pohlad, nelk, maasikad, keedetud sealiha. Võib öelda, et sõna sõstar ulatub tagasi Vana slaavi sõna sõstar - "tugev lõhn", pohlad moodustuvad kadunud omadussõnast brusn - "punane", keedetud sealiha moodustati vuzheninist (vuditi - "kuiv, suits") *.

* Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Vene keele lühike etümoloogiline sõnastik. M.: Haridus, 1975.

Teema 5. Kontrollitavate ja kontrollimatute kaashäälikutega juurte õigekiri (2 tundi) Igat tundi on soovitav alustada teooria kordamisega, mis on juhendis antud kokkuvõtlikult.

Seejärel sooritatakse praktiline ülesanne, mida saab täiendada näiteks sõna leksikaalse tähenduse määramisega sõnastikust. Võite paluda õpilastel koostada sõnavara sõnadest ristsõna. Ristsõnade koostamine aitab meelde jätta sõna tähenduse ja õigekirja.

Rubriigis “See on huvitav!” toodud info võimaldab teada saada liitsõna polikliinik esimese osa tekkelugu. N. M. Šanski, V. V. Ivanovi, T. V. Šanskaja vene keele lühietümoloogilisest sõnastikust loeme: „Polikliinik. Laenud. Kahekümnendal sajandil alates fr. polyclinique on ümberregistreerimine analoogia põhjal sõnadega poliis (vrd polüglott) – algselt policlinique, kreeka lisand.

polis - linn ja kliinik - haigla, polikliinik - linnahaigla. Kooli vene keele sõnaloomesõnaraamatus A. N. Tihhonov, V. A. Tihhonov: „Polikliinik; Prod.: polikliinik + kliinik; poli/kliinik/a). Võõrsõnade sõnastikust loeme: „Polikliinik [vt. polü… + kliinik]; polü ... [kreeka. polü - palju, palju] - liitsõnade esimene komponent, mis näitab palju; kliinik [gr. klinike – voodihaige hooldamine, tervendamine]”.

Ex. 36 on kõige parem korraldada ühe õpilase või õpilaste rühma kirjutatud parima essee konkursina. Võidab see, kes kasutab oma töös rohkem hääldamatute kaashäälikutega sõnu.

Teemat “Märkimata kaashäälikute õigekiri” uurides ei tohiks tähelepanuta jätta ka sõnaraamatu sõnade valjuhäälset hääldamist (harjutus 37). Selline töö aitab kaasa visuaalse ja kuulmismälu arendamisele. Paljude topeltkonsonantide hääldus vastab nende õigekirjale (vann, pärm, pikk), kuid õpilased peavad pöörama tähelepanu sõnadele, mis ei ühti õigekirja ja häälduse poolest (elutuba, antenn, kristall).

Peaaegu kõiki selle teema harjutusi saab täiendada ülesandega rühmitada sõnaraamatu sõnad vastavalt ühele õigekirjatüübile või riimida kõige raskemad sõnad.

6. teema. ь ja ъ märkide kirjutamine (2 tundi) Selle teema põhiharjutus on harjutus.

47, kus õpilased peavad koostama loo tähtedest ъ ja ь märgist. Õpilased saavad kasutada samas harjutuses toodud rubriikide “Huvitav!”, “Vaidleme!”, Keeleteadlaste lugude materjale. Õpetaja ülesanne on suunata õpilasi looma ebatavalist lugu, see võib olla muinasjutt, humoorikas või fantastiline lugu, kuid mis kõige tähtsam, see peab olema keelelist laadi. Õpilased loovad oma pealkirja.

Esinevad eks. 49 saavad õpilased end ette kujutada õpetaja asemel. Õpilaste töö hõlbustamiseks on ülesandes märgitud vigadega sõnade arv. Te ei tohiks "moondunud" sõnade arvu suurendada, kuna selline töö on õpilaste jaoks üsna tüütu.

Teema 7. Juurete õigekiri vahelduvate vokaalidega o - a, i - e, a / i - im, a / i - in (2 tundi) Tüürete õigekiri vahelduvate vokaalidega on üks raskemaid teemasid.

Valikainel tutvustatakse täiendavalt mõisteid: ajalooline vaheldumine ja positsiooniline vaheldumine. Neid mõisteid pole vaja pähe õppida, on oluline, et õpilased mõistaksid, et asendivaheldused esinevad ainult suulises kõnes ja nõuavad sõnade kirjutamisel erilist tähelepanu.

In ex. 50 lisaks tüves vahelduvate vokaalidega sõnadele on kordamiseks kaasatud ka vahelduvate kaashäälikutega sõnad.

Teema 8. Täishäälikute õigekiri pärast susisemist ja c sõnatüves (1 h) Selles teemas välja pakutud harjutused on suunatud õigekirjaoskuste arendamisele.

Paralleelselt käib töö õpilaste sõnamoodustusteadmiste kinnistamiseks. Sellega on soovitatav lisada mitte ainult selgitused selle kohta, kuidas sõna moodustatakse, vaid ka ülesanne leida morfeem, kus õigekiri asub. Et tunnid ei meenutaks õppetundi, võite läbi viia valikaine ärimängu vormis, näiteks: "Olen õpetaja", "Külastus keeleteadlasele". Mängu käigus täidavad õpilased kordamööda kas vene keele õpetaja või keeleteadlase rolli.

Esitades eks. 62 petmise asemel võite kutsuda õpilasi rühmitama sõnu, mille hulgast valida: 1) kõneosade kaupa; 2) kirjaviisi asukohas (tüves, sufiksis, lõpus).

Kõne arendamise jätkamine eks. 64, teeme ettepaneku uuesti välja mõelda võtmesõnade põhjal koomiline lugu.

Esitades eks. 66, peaksid õpilased tähelepanu pöörama ülesande sõnastusele: leidke sõna tüvega õigekiri. Siinkohal ei pea me silmas mitte ainult juuri vaheldumisi.

Ülesanne on kõige parem korraldada väikestes rühmades, lasta valikulistel osalejatel vaielda ja nõu pidada. Sel juhul on kirjaviiside klassifikatsioon täielikum. Kui gruppe on kaks-kolm, on paslik korraldada võistlus.

Teema 9. Nimisõnade õigekiri tüvega pool- (pool-).

Raskete sõnade kirjutamine.

Põhitõdede lisamine (2 tundi) Teemaga tutvumist on soovitav alustada teooria kordamisega.

Saate seda tööd korraldada erineval viisil: pakkuda vastastikust kontrollimist, võistlust, kes mäletab liitsõnade kirjutamise reegli sätteid või nimisõnade kirjutamist tüvega pool- (pool-), saate teada, millised morfeemid on sõnas: vice -, aero-, hüdro-, foto- jne.

Üldülesandeks on teadusliku aruande koostamine teemal “Miks kannab rubriiki “Vaata juure!”? Õpilased valmistuvad sellise sõnumi koostamiseks fakultatiivses tunnis. Ettevalmistusprotsessis on asjakohane meenutada sellise teksti ülesehituse ülesehitust, st põhiosade kohustuslikku olemasolu: väitekiri, tõendid, järeldus. Samuti tuleb välja selgitada, millised sõnad pealkirjas kannavad põhikoormust (“miks”, “vaata”).

Selle teema uurimine lõpeb väikese testiga, mille täitmine on ette nähtud 7-10 minutiks.

III jagu MÜSTILINE EESliit (4 tundi) Eesmärk: parandada õpilaste oskust leida sõnadest eesliiteid, tutvustada enamlevinud eesliidete tähendusi, õppida neid sõnades õigesti kirjutama.

Teema 10. Eesliide sõna olulise osana.

Sõnade moodustamise eesliited.

Sünonüümsed eesliited (1 tund) Sektsioon võtab valikaines vähe ruumi, kuna õpilased valdavad üsna lihtsalt ja kiiresti eesliite sõnamoodustusmeetodit ning saavad aru eesliidete tähendusest. Teavet eesliite kohta saavad nad “See on huvitav!” materjalist. ja eks. 11 (soovitav on selle juurde tagasi pöörduda).

Paralleelselt eesliidete tähenduste kallal töötamisega pakub käsiraamat harjutusi, kus sõnades eristatakse mitte ühte, vaid kahte eesliidet ja eesliiteid, mis ei asu sõna absoluutses alguses (Näit. 74, 88). Mõnikord ei suuda õpilased eesliidet eessõnast eristada; harjutuse rakendamine aitab selliseid vigu vältida. 77.

Teema 11. Muutumatute eesliidete kirjutamine;

z - c -lõpulised eesliited (1 h) Muutumatute eesliidete kirjutamisega tutvusid õpilased põhikoolis, seetõttu on soovitav klassiruumis sooritada eks. 72, korrake eesliidete in-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- jne õigekirja mängu vormis.

Arvestades antud teemas z-c-ga lõppevaid eesliiteid, tasub õpilastel erilist tähelepanu pöörata eesliitele vz- (päike-), kuna õpilased võivad ekslikult välja tuua kaks eesliidet, eriti variandis päike-. Selle eesliidete rühma kallal on kõige parem alustada hääletute ja hääleliste kaashäälikute kordamisega. Materjalis nt. 78 kõik kurtide kaashäälikud on krüpteeritud ühte lausesse: Stjopka, kas sa tahad põske? Fi! Selles harjutuses mainitakse 1970. aastatel populaarse õpilastele mõeldud raadioprogrammi nime: Baby Monitor. Selle autorid aitasid õpilastel selgeks teha vene keele keerulisi küsimusi, mis esitati meelelahutuslikus mängulises ja poeetilises vormis.

Teema 12. Ees- ja eesliidete õigekiri (2 tundi) Prefiksite semantika paremaks mõistmiseks vt.

81 ja 84. Treeningu sooritamisel. 80 peaks suunama õpilaste tähelepanu sellele, et kõik sõnad pre- ja pre- ei ole eesliited.

In ex. 86 töö käib kõne arendamiseks ja õpilased oskavad ülesannet täites üles korjata järgmised sõnad: tark, ettevõtlik, lõbus, tormakas, tänulik.

Õigekirjavalvsuse moodustab eks. 83, 90, 91.

Ülesanne nt. 91 võib seostada keerukama ülesandega.

Sektsiooni uurimine lõpeb traditsioonilise küsimusega:

Miks kannab jaotist "Saladuslik eesliide"? See ei nõua eriti sügavat arutlemist, peaasi, et õpilased peavad oma vastuses demonstreerima, et eesliide loeb, ühes sõnas võib olla mitu eesliidet ja mõni on isegi sõna keskel (liitsõnades).

IV jagu VÄRSKEMINE TÖÖTAJA (8 tundi) Eesmärk: tutvustada õpilastele enamlevinud sufiksite tähendust, näidata nende funktsiooni sõnas, korrata järelliite kirjutamise reegleid.

Teema 13. Sufiks kui sõna tähenduslik osa.

Sufiksite tähendused (2 tundi) Sufiks on sõna üks peamisi ehituskomponente.

Kuid õpilastel võib olla raske sõnades järelliiteid leida ja esile tõsta, eriti kui sõna sisaldab:

mitu järelliidet;

häälikute vaheldumine sufiksites;

tähtede kombinatsioon, mis meenutab eraldi sufikseid, kuid tegelikult on see kas osa juurest või üks järelliide

Punktid-,- hüüdnimi- või - kaks:

Och- + -k-; -n- + -ik- jne.

Selleks, et õpetada õpilasi sõna kompositsiooni järgi õigesti sõeluma, on vaja arendada nende võimet teatud järjestuses tegutseda:

1) määrab sõna leksikaalse tähenduse;

2) teha kindlaks, millise kõneosaga on tegu.

Moodustamaks sõnast järelliite leidmise oskust, nt. 95. Seda harjutust sooritades õpivad õpilased, et tähekombinatsiooni punktid võivad sisalduda erinevates morfeemides: kukkel, orav, pluus pluus, pääsuke - mittetuletis jne Ülesande harjutuse täitmisel. Tähtede e, e, u, i kaksikroll jääb meelde 96 õpilasele. Nii et nende sõnadega harjutavad nad foneetilise lõpu [e] ja järelliide [enij] eraldamist.

Nimisõnade järelliidete tähenduse kindlaksmääramist, nende rolli mõistmist sõnas hõlbustab harjutuste 94, 97, 98, 100, 101, 115 rakendamine.

Teema 14. Nimisõnasufiksite õigekiri.

Sufiksaalsed, eesliitelised sõnade moodustamise viisid (4 tundi) Harjutuse sooritamisel. 99 õpilast peaksid tähelepanu pöörama sõnale asutus. Sõna institutsioon (tähendab ettevõtet) on mittetuletis ja erinevalt sõnast institutsioon (verbist alustama) moodustatakse järelliitega -enij-. Sufiksi -enij- valik ei tohiks raskusi tekitada, kuna sellega tutvusid õpilased harjutusi tehes. 96.

Kuna sõnamoodustusahelate koostamine on keeruline ülesanne, pakume juhendis ainult kahte seda tüüpi ülesannet: nt. 103 ja 113. Kõik pakutud ahelad tuleb sooritada järjestikku, kuna iga eelnev ahel aitab koostada järgmist.

Neljas ahel on kõige keerulisem, kuid selle lahenduse loogikale viitab kolmas:

tööjõutöötaja, seega:

vastuvõtt vastuvõtja vastu.

See teema näeb ette ka tööd õpilaste sidusa kõne kujundamisel. Selleks, nt. 108 kutsume õpilasi üles kirjutama lühisõnumit teemal “Sufiksite mõistatused”. Seda tööd saab teha suuliselt, mis toob kaasa elujõulisuse ja aitab kaasa valitud liikmete aktiivsusele.

Teema 15. Omadussõnasufiksite õigekiri (2 tundi) Enamasti vastab topeltkonsonantide kirjapilt hääldusele, näiteks sõnades: vann, Anna;

morfeemide ristumiskohas: allikas, kivi. Kuid topeltkonsonandid ei näita alati pikka kaashääliku heli: puhas, pool, seega peaksid valikaine liikmed pöörama tähelepanu häälduse ja õigekirja vahelisele suhtele. Võite kutsuda õpilasi ise sarnaseid näiteid tooma.

Harjutuste 121, 122, 123 sooritamine aitab kinnistada õpilaste teadmisi.

V jagu MÜSTILINE LÕPP (5 tundi) Eesmärk: täiendada õpilaste teadmisi materiaalselt väljendatud ja nulllõpude kohta, leida lõpud erinevatesse kõnenimeosadesse kuuluvatest sõnadest; korrake nimeliste kõneosade lõppude õigekirja.

Teema 1 6. Lõpp sõna osana.

Null ja materiaalselt väljendatud lõpp.

Tõstuolude õigekiri (1 tund) Lõigu uurimist on kõige parem alustada pealkirja “See on huvitav!” lugemisega ning jätkata rääkimist nullist ja materiaalselt väljendatud lõppudest. Didaktilise materjalina saab kasutada järgmist.

Aidake õpetajat!

Nullühikud keeles Nullühikud keeles on ühikud, millel puudub häälikuväljend, näiteks nulllõpud sõnavormides kalamees, riigid, võrk (sõnavorm tähendab sõna ühes selle vormis). Esmapilgul võib tunduda, et väljend "nulllõpp" tähendab, et sellel sõnavormil pole lõppu. Siiski ei ole. Rääkides null-lõpust sõnavormis kalamees, ei märgi keeleteadlased mitte ainult lõpu puudumist, vaid väidavad ka, et sellel sõnavormil on sellised tähendused, mida ei saa seostada tüvega, vaid ainult lõpuga. Mis need väärtused on?

Nagu teate, näitavad nimisõnade lõpud arvu ja käände. Aga lõppude lõpuks ka sõnavormis kalur, kus lõppu pole ning arvu ja käände saab täpselt kindlaks määrata: see on I. p ühik.

numbrid. Kuidas me sellest teame? Põhineb? Muidugi mitte. Alus jääb ju igal juhul muutumatuks, nii ainsuses kui mitmuses (vrd: fisher-a, fisher-om, fisher-i, fisher-ami jne). Sõnavormi kalamees arvu ja käände tähendusest annab teada lõpu puudumine.

Et selgemalt ette kujutada, kuidas märgi (antud juhul lõpu) puudumine võib midagi väljendada, võime pöörduda valgussignaali poole. Võrdleme foori ja lifti signaalseadet. Nii foor kui ka lifti tuli annavad edasi kahte vastandlikku tähendust.

Valgusfoor annab märku: "Tee on vaba" või "Tee on suletud" ja lifti tuli:

"Lift on vaba" või "Lift on hõivatud". Kuid fooril on iga väärtuse jaoks oma valgussignaal (roheline või punane) ja lifti tuli vilgub ainult ühte tuld (punane), mis tähendab, et lift on hõivatud. Ja selle, et lift on tasuta, saame teada valguse puudumisest.

Sama on ka keeles: lõpu puudumine võib vastupidiselt teiste sõnavormide lõppudele väljendada teatud grammatilist tähendust.

Võrdleme näiteks seda, kuidas arvu väärtusi väljendatakse järgmistes nimisõnapaarides:

paat - paadid; aer - aerud; kalamees - kalurid.

Esimeses ja teises paaris väljendatakse ainsust ja mitmust erineva lõpuga (boat-a ja boat-i;

aer ja aer). Nii et fooris edastavad erineva tähendusega signaale erinevad tuled. Ja kolmandas paaris väljendatakse arvu vastandlikke väärtusi lõpu (ainsuses) ja lõpu puudumisega - ja (mitmuses): kalur ja kalamees-i.

Nii et valguse olemasolu või puudumise järgi lifti lambipirnis saame teada, kas see on hõivatud või vaba. Lõpu puudumine sõnavormis kalamees ei väljenda mitte ainult arvu tähendust, vaid ka käände.

I. kalur B. kalur R. kalur T. kalur D. kalamees P. kalurist Kaudsete käändete taustal, millest igaüks väljendub teatud lõpuga, eristub nimetav kääne lõpu puudumisega.

See tähendab, et sõnavormis kalamees mängib lõpu puudumisel sama rolli, mida mängivad lõpud teistes sõnavormides.

Ehk siis sõnavormis kalamees torkab silma nulllõpp: kalamees, kus on nulllõpu märk.

Nii keeles kui ka valguses (või mis tahes muus) signaalimises saavad nullmärgid eksisteerida ainult nullist erineva (materiaalse) märkide taustal, millega nad moodustavad ühe süsteemi.

See on üldreegel*.

Akadeemik N. M. Shansky teave rubriigis "Huvitav teada!" aitab kinnistada ja täiendada õpilaste teadmisi nulllõpu kohta.

Töö lõpetamiseks on asjakohane koostada rida sõnu, millel pole lõppu, näiteks:

kohv, kiirtee, metroo, mantel ja harjutuste 128 ja 129 tegemine.

Enne esinemist ex. 130, on soovitatav õpilastele rääkida, kuidas määrata nimisõnade akusatiivi käände.

Aidake õpetajat!

On teada, et elavate meessoost nimisõnade akusatiiv sarnaneb genitiiviga ja elutu. Moskva: Pedagoogika, 1984, lk 192-193.

nyh – nominatiiviga. Kuid see ei olnud alati nii. Niisiis, XI sajandil. elusate ja elutute nimisõnade vahel sellist erinevust ei olnud ning akusatiiv langes alati nominatiiviga kokku.

Aja jooksul hakati genitiiviga sarnast akusatiivi kasutama üha sagedamini. Asendusprotsess oli pikk. Kõiki sõnu ei saa võrdselt lihtsalt ja samaaegselt muuta. Ja mõned sõnad jäävad endiselt mitmusesse "muinasaegsed harjumused" ja mässavad resoluutselt kogu käändesüsteemi vastu.

Aga miks oli vaja nimetav vorm asendada genitiivivormiga? Fakt on see, et akusatiiviga, sarnaselt nominatiiviga, oli grammatika keeles rääkides raske eristada "subjekti" ja "objekti", see tähendab näitlejat ja isikut, kes tegevust kogeb. Ebaselge? Teisisõnu on raske kindlaks teha, kus subjekt asub, millest lause räägib, kui mõlemal nimisõnal on sama nominatiivvorm. Saame kergesti aru oma esivanemate raskustest, leides end sarnasest olukorrast. Võtame näiteks väljendi Ema armastas oma tütart väga. Kes keda armastas: kas oma ema tütar või tütre ema? Kui ütleme, et puksiir möödus lodjast, on selge, et teemaks on puksiiri, tema tegevuse kohta räägitu. Kuid lauses Laev ületas puksiirlaeva sellist selgust pole, sest nende sõnade akusatiiv ühtib nominatiiviga. Meil on raske öelda, kus on subjekt, kus objekt: sõna vorm siin ei aita. Ainus lootus on sõnade järjekord. Leppisime kokku, et selliste lausete teema peaks olema esikohal. Lootus on nõrk, kuna vene keeles on sõnajärg suhteliselt vabam, pealegi on võimalik ümberpööramine, ümberpaigutamine. Nüüd on sellised juhtumid suhteliselt haruldased, aga mis sai vanadest?

Meie esivanemad jäid sama arusaamatuks lausele Isa näeb poega, nagu ema näeb meile tütart. Ja selle segaduse vältimiseks, et mõista, kes keda näeb (meie näites), kus on "subjekt" (subjekt) ja kus on "objekt" (objekt), muutis akusatiiv kääne nimetava vormi genitiivvorm. Ja mitmetähenduslik Isa näeb poja muutumist kas isa näeb poega või Poeg näeb isa, olenevalt tähendusest.

Miks aga sai akusatiiv sarnasusi genitiiviga, mitte datiiviga või näiteks instrumentaaliga? Miks on genitiiv teistest juhtudest parem? Akusatiiv on genitiivile kõige lähemal. Seda on lihtne jälgida ka praegu. Seega saab otsene objekt olla ainult akusatiivis. Aga kui eitada, on see genitiivses käändes: ma näen tabelit - ma ei näe tabelit.

Mõlemat juhtumit kasutatakse sageli sarnastes kombinatsioonides, mis on tähenduselt lähedased: ostsin leiba - ostsin leiba, jõin teed - jõin teed. Erinevus on väga tühine, väikesed semantilised varjundid: genitiiv näitab, et jutt käib mingist eseme osast, ainest (joonud mitte kogu teed, vaid natuke, osa sellest jne) *.

Teema 17. Nimi- ja omadussõnade käändelõpu õigekiri (2 tundi) Nimisõnade käändelõpude kirjutamine mitmuse genitiivis on üks keerulisemaid.

Et aidata õpilastel selliste sõnade õigekirja meelde jätta, võiksite soovitada järgmise artikli ümber jutustada.

Aidake õpetajat!

Mõnel genitiivi mitmuse 2. käände meessoost nimisõnal puudub käändelõpu. Nende hulka kuuluvad: üksikute rahvuste nimed, mis põhinevad peamiselt -n ja -r (baškiirid, grusiinid, bulgaarlased, tatarlased, mustlased, osseedid, kuid: kirgiisid, kalmõkid, tadžikid, mongolid); vägede üksuste, sõjaväerühmade nimetused (husaarid, dragoonid, sõdurid, partisanid, grenaderid, kadetid, aga: kaevurid, sapöörid);

paarisnimisõnad (silm, õlarihm, saabas, sukad, saapad, kuid:

sokid); mõned mõõtühikute nimetused, mida tavaliselt kasutatakse numbritega (amper, vatt, volt, arshin).

Lõpus -ov on: puu- ja köögiviljade nimetused (apelsinid, mandariinid, sidrunid, tomatid, tomatid, baklažaanid); nimisõnad hektarid, rööpad, kilogrammid, grammid. Õpilased, kes õpivad vene keelt BeOdintsovi VV mõju all Keelelised paradoksid: raamat. õpilastele Art.

klassid. M.: Haridus, 1988. S. 49-51.

Lorussi keel teeb sageli vigu meessoost nimisõnade, nagu brigadir, sääsk, komandör ja aabits, latern, kalender, mitmuse genitiivi moodustamisel. Seda seletatakse asjaoluga, et valgevene keeles on neil nimisõnadel lõpud -оў, -аў, mis ei kattu venekeelsete lõppudega. Sellega seoses peate meeles pidama nende kirjutamise reegleid. Tahke konsonanthäälikuga nimisõnadel [p] on genitiivi käändes lõpp -ov (meister - töödejuhatajad, komandör - komandörid, puusepp - puusepad, autojuht - autojuhid, maalikunstnik - maalijad, sääsk - sääsed). Pehme kaashäälikuga nimisõnad [p '] - lõpp -ey (kalender - kalendrid, latern - laternad, aabits - aabitsad) *.

Teema 18. Numbrite käändelõpu õigekiri (2 tundi)

Huvitavat teavet T. L. Služevskajalt tuleb õpilastega arutada: kas numbrid tõesti lõpetavad käänamise? Kas täiskasvanud ja lapsed kasutavad kõnes numbreid õigesti?

VI jagu KOKKUVÕTE (2 tundi) Eesmärk: korrata ja üldistada teadmisi sõnamoodustuse ja õigekirja kohta.

Teema 19. Sõnamoodustusviiside ja morfeemide õigekirja kordamine (2 tundi) Selles osas ei ole kõik harjutused õpetavad, vaid kontrollivad.

See kehtib eriti ex. 146, 151, 155, 157, 158. Lõputunni võib pidada kontrolltööna (antud käsiraamatus) või diktaadina.

* Ševtšenko L. A., Piptšenko N. M. Vene keel: juhend taotlejatele. Minsk: "Universitetskoe", 1995, lk 88.

Dikteerimine Tuulest ja keerlevatest pilvedest mööda minnes lendasid mustkunstnik ja Dima võluvaibale, jättes kiired pääsukesed kaugele selja taha. Nende all hõljusid suured uued linnad kõrghoonetega, laiali laiusid suured kuldsed kolhoosipõllud. Nende all kahisesid puulatvadena lõputud uued metsad, mis suitsesid tohutute tehaste korstnatest. Ülivõimsad kõrgahjud põlesid nagu vapustavate hiiglaste ahjud, lugematu arv naftatõstureid sirutasid oma otsad taeva poole. Nagu paljud teraskiud, särasid ka üle riigi kulgevad raudteed. Tuhanded rongid kihutasid neist üle. Mere avarustel, lõikades läbi hallide laineharjade, kõikusid lumivalged mootorlaevad, mis kõikusid nagu luiged.

Maa säras ja säras pidulikult päikese all. Nii piiritud veehoidlad kui sädeles meri, hõbetatud võimsad jõed, mida ühendavad omavahel sadu kanaleid. Rohelised orud ja hiiglaslikud viljapuuaiad õitsesid nagu lopsakas lilleline vaip, mida ümbritsesid vallutatud kõrbete jäänused.

Nende all hõljus üksteise järel pilte enneolematust ilust, täis inimmõistuse võidukäiku ja tasuta tööd (J. Printsevi, Y. Khochinsky järgi).

Diktaadi tekst võimaldab pakkuda õpilastele omal valikul grammatilist lisaülesannet: 1) joon alla aluste liitmisel moodustatud sõnadele; 2) parsima sõna piiritu (raskeveo) koostist; 3) kirjutada välja sõnu vaheldumisega sõnade juurtes.

1. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaja L. A. Vene ortograafia saladused. M.: Haridus, 1991.

2. Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rozental D. E. Meelelahutuslikult vene keelest: juhend õpetajale. L.: Valgustus. Leningradi filiaal, 1990.

3. Kazbek-Kazieva M. M. Vene keele olümpiaadide ettevalmistamine. 5-11 klassid. Moskva: Iris-press, 2006.

4. Lvova S. I. Sõnamoodustus - meelelahutuslik tõsistest: praktilised ülesanded 8.-11. klassi õpilastele. Moskva: Eksmo, 2007.

5. Lvova S. I. Vene keele õigekiri: õpetus. M.:

Mnemosyne, 2005.

6. Maksimov V. I. Sõnaloome saladuste juurde. Moskva: Haridus, 1980.

7. Vene keele ja kirjanduse olümpiaadid / E. E. Dolbik [ja teised]. Minsk: Bel. Assoc. "Võistlus", 2007.

8. Panov M. V. Ja ometi on ta tubli! Lugu vene õigekirjast, selle eelistest ja puudustest. Moskva: Nauka, 1964.

9. Khazanova A. S. Õigekirjatöö morfoloogia uurimisel koolis. M.: Haridus, 1981.

10. Shansky N. M. Vene keel on suurepärane. Rostovna-Don: Phoenix, 1998.

11. Noore filoloogi entsüklopeediline sõnaraamat / Koost.

M. V. Panov. Moskva: Pedagoogika, 1984.

2017 www.sait – "Tasuta e-raamatukogu- veebipõhised materjalid"

Selle saidi materjalid on postitatud ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Vastavalt kooli õppekavale õpitakse õigekirja 5.-7.klassis lineaarse jaotuse põhimõttel. See tähendab, et õigekirja õpetus põhineb õpilaste teadmistel foneetika, sõnavara, sõnamoodustuse, morfoloogia kursusest. Üliõpilaste jaoks on eriti oluline osa "Sõnaloome ja sõnamoodustus" valdamine, kuna ilma sõna struktuuri teadmata ei saa õpilased õigekirjareegleid õigesti rakendada.

"TUGE JUURSE!" (kell 11).
Eesmärk: kujundada õpilastes arusaam, et tüvi on sõna peamine tähendus; tutvustada vabu, seotud ja homonüümseid juuri; õpetada nägema tähtede vaheldumist sõnade juurtes; arendada õigekirjaoskust.

Teema 3. Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa.
Ühetüvelised sõnad (1 tund)
Rubriigi pealkiri "Vaata juure!" - see on Kozma Prutkovi (vene kirjanike kollektiivne pseudonüüm, kuhu kuulusid A. K. Tolstoi ja vennad Zhemchuzhnikovid) aforism, mis tähistab mängulist üleskutset nähtuste olemuse sügavale ja hoolikale uurimisele. Kuna õpilased hakkavad aktiivselt sõnamoodustust õppima, saate neile rääkida keeleteadlastest, kes on andnud hindamatu panuse keeleteadusesse (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tihhonov). Õpilastele on vaja rääkida sõnamoodustus- ja etümoloogiasõnastikest.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
- fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• V.V. õppematerjalide metoodiline juhend. Babaitseva, vene keel, 5.-9. klass, Süvaõpe, Babaitseva V.V., Bednarskaja L.D., Politova I.N., 2014
• Tekstiga töötamine vene keele tunnis, juhend õpetajale, klass 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Järgmised õpetused ja raamatud.

- 157,98 Kb

VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM

haridusasutus

"MOZYRI RIIKPEDAGOOGIAÜLIKOOLI NIME I. P. SHAMYAKINI JÄRGI"

filoloogiateaduskond

Vene keele osakond

VENE KEELE VALIKTUNNID

ÕPILASTE KEELE- JA KÕNEARENDUSTE VIIS (VALIKU MATERJALIL

Õigekirjast 6. KLASSIS)

Õppemeetodite kursusetöö

vene keel

Kunstnik: Jelena Daškevitš

4. kursuse üliõpilane, 1. rühm,

päevane kviitung

kõrgharidus

Teadusnõustaja: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

filosoofia kandidaat Teadused, dotsent

SISSEJUHATUS………………………………………………………………………

1. VALIKULISED KLASSID JA NENDE LÄBIVIIMISE METOODIKA………………………………………………………………………

1.1. Valikained vormina koolitusi ja nende koht õppeprotsessis………………………………………………………………………….

1.2. Vene keele valikained ja nende metoodiline tugi…….

2. VENE KEELE ÕPEKEELE VALIKUD……

2.1. Valikainete sisu analüüs õigekirjas……… ……………..

2.2. Õpetus ja sõnade õigekiri 6. klassi valikaine “Sukeldu huvitavasse kasvatusmaailma ja sõnade õigekirja” raames……….

JÄRELDUS………………………………………………………………….

LISA A. Valiktunni kokkuvõte teemal: Sõnade moodustamine ees- ja eesliidete abil ning nende õigekiri ... ..

SISSEJUHATUS

Kaasaegne haridusprotsess koolis viiakse läbi sellistes vormides nagu õppetund, klassiväline tegevus, klassiväline tegevus. Kaasaegses koolis on klassiväline tegevus sama kohustuslik kui tunnid.

Need toimuvad erinevates ainetes õpilaste süvendatud teoreetilise ja praktilise koolituse vormina, diferentseeritud, õpilasekeskse õppe elluviimise ja õpitava aine vastu huvi tekitamise vahendina.

Alates 2010. aastast toimuvad Valgevene Vabariigis kõik ainete valikained haridusministeeriumi poolt kinnitatud teemadel ja programmides. Neid töötasid välja teadlased ja kõrgkoolide õppejõud, nad kirjutasid ka programme, käsiraamatuid õpetajatele ja üliõpilastele.

Keeleõpetaja tulevaseks pedagoogiliseks tööks täieõiguslikuks ettevalmistuseks peavad õpilased teadma kõike tänapäevaste vene keele valikainete kohta, seega on see teema asjakohane ja praktiliselt oluline. Pange tähele, et seda teemat ei esitata mingil viisil selleteemalises õppekirjanduses,,.

Antud kursusetöö õppeobjektiks on tüübina valikained akadeemiline töö vene keeles erialatundide puudumisel.

Õppeaineks on vene keele valikaine sisu 6. klassis teemal "Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma".

Selle eesmärk referaat vene keele õpetamise metoodika kohta - uurida olemasolevat määrused seoses vene keele valiktundide korraldamisega ja kriitiliselt mõistma 6. klassi valikaine sisu teemal "Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma".

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

1) uurida valikainete kui õppevormi küsimust ja selgitada välja nende koht õppeprotsessis;

2) tutvuda vene keele valikainete ja nende metoodilise toega;

3) analüüsib õigekirja valikainete sisu;

4) hinnata kriitiliselt 6. klassi valikaine „Sukeldume huvitavasse kasvatusmaailma ja sõnade õigekirja“ sisu;

5) töötab välja ühe valiktunni kokkuvõtte teemal "Sõnade moodustamine pre- ja pre-eesliidete abil ning nende õigekiri."

Käesoleva kursusetöö metoodiliseks aluseks on õppeprotsessis õppekavavälise tegevuse korraldamist ja läbiviimist reguleerivad ametlikud dokumendid; autorite väljaanded - vene keele valiktundide läbiviimise kontseptsiooni arendajad, programmid ja õppematerjalidõpetajatele ja õpilastele vene keele õigekirjast. Kolmanda ja neljanda ülesande lahendamiseks kasutasime analüüsi, võrdlemist, võrdlemist, morfeemiat, sõnamoodustust ja õigekirja parsimist.

1. VALIKULISED KLASSID JA METOODIKA

NENDE TEOSTAMINE

1. Valikained kui koolituste vorm ja nende koht õppeprotsessis

Valikkursus ehk valikaine (prantsuse facultatif - ladina keelest facultas - "võimalus") on üliõpilase (õpilase) valikul kõrgkoolis või koolis õpitav valikkursus (õppeaine).

Kaasaegsed valikained – erilised organisatsiooniline vorm kasvatustöö, mis erineb nii tunnist kui tegevustest õppekavavälised tegevused. Samas rõhutatakse, et valikainetel on palju ühist tundide ja lisatundidega. Sarnaselt õppetundidele toimuvad valiktunnid kinnitatud programmide ja kavade järgi, peetakse klassipäevikut, määratakse tunniplaanid ning nendes tundides kasutatakse tunnile ühiseid õppemeetodeid ja õpilaste iseseisva tunnetusliku tegevuse korraldamise vorme.

Sarnasus aineringidega seisneb selles, et valikaine ühendab sarnaselt ringiga õpilaste rühma ühiste huvide alusel, selle õppevormi vabatahtlik valik. Klassivälises tegevuses kasutatakse mõningaid vorme ja meetodeid, mis on tüüpilised õppekavavälised tegevused. Õpetaja peab aga meeles pidama, et valikained ei asenda klassivälist tööd aines. Olles kasvatustöö iseseisev osa, saab valikainetele lisanduda ka õppekavavälised (klubi)tunnid, milles õpilased veelgi süvendavad ja laiendavad oma teadmisi ja oskusi.

Töötades suhteliselt väikese 10-15 huvilise õpilasega, saab õpetaja suuremal määral kui klassiruumis rakendada diferentseeritud lähenemist, valida ülesandeid sõltuvalt õpilaste kalduvustest ja omadustest.

Klassivälised tegevused hõlmavad kõrge taseõpilaste loomingulised võimed.

Siin saab rohkem kui klassiruumis rakendada uurimismeetodit, mida tänapäeva didaktika peab meetodite süsteemis harivaks. Töö uurimuslik iseloom ei sõltu ainult ülesande sõnastusest, vaid õpilase töökäsitlusest: ta toetub teadusest saadud teabele, kasutab mõningaid teadusliku analüüsi meetodeid enda ja tema jaoks uute probleemide lahendamiseks. seltsimehed.

Õpilaste tööd klassivälises tegevuses hinnatakse mõnevõrra erinevalt kui klassiruumis: kümnepallisüsteemi ei rakendata, kuid koostatud ettekande või sõnumi äratundmine väärib kordamist laiemalt, näiteks tunnis. .

Klassiväline tegevus on teatud mõttes vahepealsel positsioonil klassiruumis toimuvate põhitundide ja mitmekesise klassivälise töö vahel. Erinevalt õppekavavälisest tegevusest on valikained rangelt haridusliku suunitlusega, annavad õppekavaga määratletud teadmiste süsteemi jne. Samas on valikainetes kasutusel mingid klassivälise töö vormid - mängu ja võistluse elemendid, meelelahutustehnikad, viktoriinid, näitused ning tunniga võrreldes erinev, vabam klassiruumi keskkond.

Peamiste, kõige spetsiifilisemate vormideni haridusprotsess Klassivälised tegevused hõlmavad kõnesid, loenguid, praktilisi harjutusi ja seminare. Samas saadakse aru, et valiktundides kasutatakse põhimõtteliselt samu õppemeetodeid, mis aastal klassi tööd põhiainete õppimisel. Kasvatustöö meetodite ja vormide mitmekesisus on vajalik kvaliteet, teine ​​(koos õppe sisuga) allikas õpilaste tunnetuslike huvide arendamiseks.

Vestlus nõuab selle läbiviimiseks arvestatavat õppeaega ning suhteliselt väikese valikrühma koosseisuga (10–15 inimest) avaneb valdavale enamusele õpilastest võimalus vestluses osaleda ning luuakse õhkkond, mis on suurem. kui klassiruumis, vahetu suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel. Valiktundides toimuval vestlusel on universaalne iseloom, see lülitatakse loengusse fragmentaarselt, muutub omamoodi praktiliseks ja seminarid. Rakendus vestluse ajal heuristiline meetod, probleemsed ülesanded, õpilaste otsingutegevuse korraldamine tõstab õpilaste loomingulisi võimeid ja õppimise tulemuslikkust.

Õppejõu loeng toimib teema sissejuhatuse ja kokkuvõttena, sisaldab uut, valdavalt üldistavat materjali, toob välja fundamentaalsed teoreetilised ja metodoloogilised probleemid, paneb paika vastavateemaliste teadmiste süsteemi alused. Loengu tajumine nõuab õpilastelt pidevat vabatahtlikku tähelepanu; valmisolek ja oskus tõsise loengu kuulamiseks ja märkmete tegemiseks.

Praktilised tunnid on reeglina treeningud looduses. Õpilased sooritavad palju suhteliselt väikese mahu ja spetsiifilise sisuga iseseisvaid töid, peamiselt tundide käigus ise.

Seminarid on koolituste vorm, mis tagab õpilastele suurima iseseisvuse. Seminaritöö põhielementideks on referaadid, õpilaste ettekanded, ettekannete arutelud, üksikasjalik vestlus esinejate poolt välja toodud või juhi pakutud üksikutel teemadel, õppejõu sissejuhatavad ja kokkuvõtted. levinud probleemid seminar. Lisaks on seminari, debati, sellise koolituse vorm nagu konsultatsioon väga oluline kõigile valikkursuse üliõpilastele ja eriti esinejatele.

Valiktundides kasutatakse neid võrdselt frontaalsed, individuaalsed ja grupitöö vormid: vestlus ja loengud on valdavalt frontaalse iseloomuga, praktilistes tundides, seminarides ja väitlustes kasutatakse lisaks õpilaste õppetegevuse individuaalseid ja grupivorme, mida kombineeritakse ka erinevates kombinatsioonides konkreetsetes tundides. , olenevalt eesmärkidest ja eesmärkidest.

Kõik õppeprotsessi vormid koolivälises tegevuses nõuavad osakaalu järkjärgulist, kuid intensiivset suurendamist iseseisev tööõpilased. See toob endaga kaasa õppimise individualiseerimise ja veelgi enam tõstab õpetaja juhtivat rolli, sest õpilaste tulemusliku iseseisva töö metoodiline tugi nõuab õpetajalt tõsist, läbimõeldud ettevalmistust. Vestluseks ja väitluseks koostab õpetaja teemad ja küsimused, ta töötab välja praktiliste tööde ülesanded ja harjutused, seminaride teemad ja kavad. Siiski ei piisa vaid teemade jagamisest õpilaste vahel ja üldiste juhiste andmisest. On vaja arendada õpilaste loomingulisi võimeid.

Praktilistes tundides ja seminaridel on võimalik laialdaselt kasutada rühmatööd, milles kõik tundides osalejad on jagatud 3-5-liikmelistesse rühmadesse. Iga rühm saab ülesande, koostab selle koos, arutab läbi töötulemusi ja nimetab esineja või jagab omavahel teateid üksikute küsimuste kohta; teised rühma liikmed täiendavad esinejaid. Rühmatöö ülesanded peaksid olema probleemse iseloomuga, s.t. sisaldavad kognitiivseid raskusi, soodustavad teadmiste ja oskuste aktiivset kasutamist, on aluseks kollektiivsele tegevusele ja arvamuste vahetamisele. Kõik rühmad saavad ühesugused ülesanded ja siis tekivad eeldused aruteluks; või saada erinevaid ülesandeid ühine teema ja seejärel panustab iga rühm selle teema avalikustamiseks oma osa teabest. Õpetaja jälgib rühmade tööd, raskuste korral aitab koostada nende tegevusplaani, vajadusel tõstatab suunavaid küsimusi ning pärast rühmade esindajate ettekandeid teeb järeldused.

To rühmatööd valiktunnid hõlmavad ka õpilaste väikeste rühmade täitmist pikaajaliste uurimuslike (kasvatuslikus mõttes) ülesannete täitmine, mida ei saa ühe-kahe üldistava töö põhjal täita, kuid mis nõuavad teabe valimist erinevatest ja arvukatest allikatest.

Vastavalt õpilaste kasvatusliku iseseisva tegevuse iseloomule klassivälises tegevuses on soovitatav eristada nelja iseseisvuse taset.

Esimene tase on kõige lihtsam iseseisvuse taastootmine.

See tase tuleb eriti esile õpilase iseseisvas tegevuses harjutuste sooritamisel, mis nõuavad olemasolevate teadmiste lihtsat taasesitamist.

Iseseisvuse esimene aste on jälgitav paljude klassivälist tegevust alustanud õpilaste õppe- ja tunnetustegevuses. Seejärel lähevad mõned õpilased kiiresti järgmisele tasemele, teised aga jäävad selle juurde teatud aja. Enamik neist saavutab materjali uurimise käigus kõrgema iseseisvuse taseme kui esimene.

Töö kirjeldus

Õppeaineks on vene keele valikaine sisu 6. klassis teemal "Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma".
Käesoleva vene keele õpetamise metoodikat käsitleva kursusetöö eesmärk on tutvuda olemasolevate normatiivdokumentidega seoses vene keele valiktundide korraldamisega ning kriitiliselt mõista 6. klassi valikaine sisu teemal „Meie. sukelduda huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma.

Töö sisu

SISSEJUHATUS………………………………………………………………………
1. VALIKULISED KLASSID JA NENDE LÄBIVIIMISE METOODIKA………………………………………………………………………
1.1. Valikained kui koolituste vorm ja nende koht õppeprotsessis…………………………………………………………………………….
1.2. Venekeelsed valikained ja nende metoodiline tugi…….
2. VENE KEELE ÕPEKEELE VALIKUD……
2.1. Valikainete sisu analüüs õigekirjas………………………..
2.2. Õpetus ja sõnade õigekiri 6. klassi valikaine “Sukeldu huvitavasse kasvatusmaailma ja sõnade õigekirja” raames……….
JÄRELDUS………………………………………………………………….
KASUTATUD ALLIKATE LOETELU………………………………

Otsingu tulemused:

1. Sukeldume sisse huvitav maailmas

   Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma. Klass 6 Käsiraamat valgevene ja vene õppekeelega õppeasutuste õpetajatele. Soovitab teaduslik-metoodiline asutus "Riiklik Haridusinstituut".

   www.adu.by
2. Dikun T.A. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust...

   Infotund › Vene keel › Muud õppematerjalid materjalid›Dikun T.A. Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma.

   Valige vaatamiseks arhiivist dokument: 299,17 KB Dikun T.A. Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma.

   infourok.ru
3. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri... b-ok.org
4. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri... multiurok.ru
5. Dikun T.A. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust...

   6. klass . PDF-fail.

   Käsiraamat võimaldab süstematiseerida õpilaste teadmisi sõnaloome ja sõnamoodustuse kohta ning nende põhjal parandada õigekirjaoskust.

   Selle faili allalaadimiseks registreeruge ja/või sisenege saidile, kasutades ülaltoodud vormi.

   www.twirpx.com
6. BSPU hoidla: Sukeldume sisse huvitav maailmas...

   Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma: 6. klass. : käsiraamat üldhariduskoolide õpilastele. asutustega

   Juhend pakub praktiline materjal klassi õpilastega õppekavaväliste tegevuste õigekirjast ja õigekirjast.

   elib.bspu.by
7. vene keel sees 6 klassiruumi| 5-9 klassid | Kataloog | Õpikud.by

   Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma. 6. klass . Juhend õpetajatele Süntaksi ja kirjavahemärkide saladused.

   6. klass vene keel. 8-9 klassid. Didaktilised ja diagnostilised materjalid Sõna koostis .

   uchebniki.by
8. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri... proshkolu.ru
9. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

   2010. Vastavalt kooli õppekavale õpitakse 5.-7.klassis õigekirja lineaarse jaotuse põhimõttel.

   Dokumendi „Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma, 6. klass, Dikun T.A.

   multiurok.ru
10. AT maailmas haridust ja õigekiri sõnad

    Haridusmaailmas ja sõnade õigekirjas. Vene keele valiktund 6. klassis valikõppe programmi järgi

    "Sukelduge hariduse ja õigekirja huvitavasse maailma." Vene keele ja kirjanduse õpetaja Polunosik Svetlana Georgievna...

    www.n-asveta.by
11. 6 Klass optional.docx - Sukeldume sisse huvitav maailmas...

    Vidergold A.S. Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma, 6. klass.

    Salapärane lõpp (5 tundi) Lõpp sõna osana. Null ja materiaalselt väljendatud lõpp (1 tund). Nimisõnade käändelõpude õigekiri ja ...

    www.znanio.ru
12. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Hariduse informatiseerimise diplom. lisada 12 materjali.

    Üliõpilaste jaoks on eriti oluline osa "Sõnaloome ja sõnamoodustus" valdamine, kuna ilma sõna struktuuri teadmata ei saa õpilased õigekirjareegleid õigesti rakendada.

    www.znanio.ru
13. vene keel sees 6 klassiruumi| 5-9 klassid | Kataloog | Õpikud.by

    6. klass . Kirjastus "Riiklik Haridusinstituut".

    Maxim Tank" (kandidaat pedagoogilised teadused, dotsent T. A. Dikun )

    8. klass Vene keele diagnostikakontroll 5.–9. klass Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma.

    uchebniki.by
14. ministeerium haridust Valgevene Vabariik

    Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma. Vene keele valiktundide õppekava

    www.adu.by
15. Käsiraamatute elektroonilised versioonid valikulise läbiviimiseks ...

    Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma. Vabatahtlikud tunnid vene keeles. VI klass.

    Moodsate aegade maailmaajalugu, 1918–1945: sõja ja rahu probleemid. Õpilasabi.

    sch23grodno.schools.by
16. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Teadus ja õpe. Lae alla raamat "Me sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma, 6. klass, Dikun T.A., 2010".

    Kahjuks meie Tasuta raamatukogu Raamatule „Raamat Sukelduge hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma, 6 ...

    fr-lib.ru
17. Vene keele valikkursus ( 6 Klass) teemal: Programm ...

    Kursus töötati välja õpetajatele ja õpilastele mõeldud juhendi alusel Dikun T.A. "Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma" ning ajakirjas "Vene keel koolis" väljaannetesse ...

    nsportal.ru
18. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    66 Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma, 6. klass, Dikun T.A., 2010.pdf Laadi alla 299 Kb.

    Vastavalt kooli õppekavale õpitakse 57. klassis õigekirja lineaarse jaotuse põhimõttel.

    2berega.spb.ru
19. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Dikun, T. A. Oleme sukeldunud hariduse ja õigeusu huvitavasse maailma45 õigekirja: 6. klass. : käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. asutustega

    Juurte õigekiri vahelduvate vokaalidega on üks raskemaid teemasid. Valikainetel tutvustatakse täiendavalt mõisteid ...

    b-ok.xyz
20. BSPU hoidla: Sukeldume sisse huvitav maailmas...

    Sukeldume huvitavasse hariduse ja sõnade õigekirja maailma: 6. klass. : käsiraamat üldhariduskoolide õpilastele. asutused Valgevenest. ja vene keel lang. koolitus / T.A.Dikun.

    Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma. 6. klass .

    elib.bspu.by
21. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    RIIKLIK HARIDUSINSTITUUT Vene keel Valiktunnid T. A. Dikun Sukeldume hariduse ja õigekirja huvitavasse maailma

    2010 Dikun, T. A. Sukeldume huvitavasse haridusmaailma ja prD45 õigekirja: 6. klass. : toetus...

    studylib.ru
22. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Riiklik Haridusinstituut. Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma.

    multiurok.ru
23. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Kodukataloog 5.–9. klass Sukeldume hariduse ja sõnade õigekirja huvitavasse maailma.

    6. klass . Õpilasabi. Soovitab Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi teaduslik ja metoodiline asutus "Riiklik Haridusinstituut".

    uchebniki.by
24. Tööprogramm õppekavavälised tegevused"Õppida kirjutama..."

    Föderaalse osariigi põhiharidusstandard Üldharidus, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897, juhendid õpetajatele ja õpilastele Dikun T.A. "Sukelduge hariduse ja õigekirja huvitavasse maailma"...

    infourok.ru
25. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...

    Näitleja: Dikun T.A. Väljalaskeaasta: 2014. Kaas: pehme köide. Farmat: 84*108 1/32. ISBN: 978-985-03-2149-7. Matavaya aўdytoria: Käsiraamat vene õppekeelega üldkeskharidusasutuste 6. klassi õpilastele.

    www.narasveta.by
26. Sukeldume sisse huvitav maailmas haridust ja õigekiri...