Lingvistička škola. Kazanska lingvistička škola

KAZANSKA LINGVISTIČKA ŠKOLA, pravac ruske lingvistike, formiran na Kazanskom sveučilištu 1870-80-ih. Utemeljitelj Kazanske lingvističke škole bio je I. A. Baudouin de Courtenay, koji je djelovao u Kazanu 1875-83. Ovoj školi pripadali su njegovi učenici: N. V. Kruševski, V. A. Bogorodicki, S. K. Bulič, I. A. Aleksandrov i dr. Blizak ovom pravcu bio je V. V. Radlov. Glavne ideje Kazanske lingvističke škole formulirao je Baudouin de Courtenay u predavanjima koja je držao na Sveučilištu u Kazanu i razvio ih je u djelima svojih učenika.

Znanstvenici Kazanske lingvističke škole, za razliku od rekonstrukcija prajezika koji su u to vrijeme dominirali u lingvistici i filološka analiza spomenika, smatrao je prioritetom proučavanje suvremenih jezika i zakonitosti njihove strukture. Oni su jezik uglavnom smatrali mentalnim fenomenom. N. V. Kruševski proučavao je jezične pojave s prirodoslovnih pozicija i ukazivao na pripadnost lingvistike prirodnim znanostima, a zakona jezika zakonima prirode. S tim se nije slagao I. A. Baudouin de Courtenay, koji je lingvistiku posve pripisao znanostima o čovjeku i približio je ne samo psihologiji, nego i sociologiji. Kruševski je u svom glavnom djelu "Esej o znanosti o jeziku" (1883.) nastojao identificirati osnovne zakone jezika, uključujući statičke zakone koji određuju njegovo funkcioniranje i dinamičke koji određuju njegov razvoj. Među statičkim zakonima posebno se isticao zakon o jednakom izgovoru glasova u istim uvjetima, zakon kompatibilnosti glasova. zauzimao posebno mjesto mentalni zakoni asocijacije po sličnosti i susjedstvu, koje određuju funkcioniranje jezika kao sustava: svaka se riječ povezuje kao s njoj sličnim riječima ( gramatički oblici iste riječi, srodne riječi), te s riječima koje s njom stupaju u sintaktičku vezu.

I. A. Baudouin de Courtenay imao je negativan stav prema dodjeli univerzalnih zakona jezika, ali je također nastojao identificirati osnovna svojstva jezik kao sustav. On je strogo razlikovao jezičnu statiku i dinamiku, ističući da “u jeziku sve živi, kao i u prirodi uopće. Sve se kreće, sve se mijenja. Mir, zastoj, stagnacija - prividna pojava; ovo je poseban slučaj kretanje uz minimalne promjene. Statika jezika samo je poseban slučaj njegove dinamike. Time su se ideje Kazanske lingvističke škole razlikovale od kasnijih ideja F. de Saussurea, koji je smatrao da su sinkroni (statički) i dijakronijski (dinamički) pristup apsolutno nekompatibilni. Međutim, čisto statično proučavanje jezika Kazanskaya lingvistička škola priznata kao legitimna, a upravo se tu njezin utjecaj na svjetsku lingvistiku pokazao najznačajnijim.

Glavni doprinos Kazanske lingvističke škole znanosti o jeziku bili su koncepti fonema i morfema, koje je razvio I. A. Baudouin de Courtenay u kazanskom razdoblju djelovanja u bliskoj suradnji sa studentima, posebno N. V. Kruševskim. Baudouin de Courtenay razlikuje dvije discipline koje proučavaju zvučnu stranu jezika: antropofoniku, koja proučava zvukove s akustične i fiziološke strane, i psihofonetiku, koja se bavi "fonacijskim reprezentacijama" u ljudskoj psihi (potonja disciplina kasnije je nazvana fonologija ). Fonem je shvaćao kao minimalnu jedinicu psihofonetike, "jedinstvenu, trajnu reprezentaciju glasova jezika". Time beskonačan skup bilo je moguće svesti govorne glasove na ograničeni broj vlastitih jezičnih jedinica – fonema. Znanstvenici sljedećih generacija, zadržavajući koncept fonema, napustili su ga. psihološke definicije. Predstavnici kazanske lingvističke škole također su se bavili proučavanjem i klasifikacijom alternacija (Baudouin de Courtenay, Kruševski), eksperimentalnom fonetikom (V. A. Bogorodicki, koji je utemeljio prvi ruski fonetski laboratorij u Kazanu).

I. A. Baudouin de Courtenay također je morfem shvaćao kao mentalnu jedinicu – “dio riječi koji ima samostalnu duševni život i dalje nedjeljiv s ove točke gledišta. Znanost je tada napustila takav psihologizam, ali generalizirajući koncept za minimalnu smislenu jedinicu jezika, koji je prije bio odsutan (iako su postojali termini za posebne slučajeve morfema: korijen, afiks itd.), pokazao se vrlo važnim. U mnogim je područjima lingvistike u 20. stoljeću morfem postao glavna značenjska jedinica jezika, važnija od riječi. Predstavnici Kazanske lingvističke škole učinili su mnogo morfemska analiza, uključujući u povijesni plan: V. A. Bogoroditsky pripada prioritet u proučavanju promjena u morfemskoj strukturi riječi (fenomeni pojednostavljivanja i ponovnog razlaganja).

U istraživanju su sudjelovali i znanstvenici Kazanske lingvističke škole specifične jezike: ruski (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), poljski i srpskohrvatski (Baudouin de Courtenay), turski (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Kruševski ima radove o indoeuropeistici.

Aktivno razdoblje djelovanja Kazanske lingvističke škole trajalo je samo oko 10 godina. Nakon odlaska I. A. Baudouina de Courtenaya iz Kazana i smrti N. V. Kruševskog, V. A. Bogorodicki, koji je nastavio raditi na Kazanskom sveučilištu više od pola stoljeća, ostao je njegov jedini istaknuti predstavnik, ali njegova djelatnost nije nastavljena. Baudouin de Courtenay, koji je 1900.-18. predavao u Petrogradu - Petrogradu, utemeljio je još jednu - Peterburšku (Lenjingradsku) školu, u koju su ušli L. V. Ščerba, E. D. Polivanov, L. P. Jakubinski i drugi.

Lit .: Bogoroditsky V. A. Kazanska lingvistička škola (1875-1939) // Zbornik radova Moskovskog instituta za povijest, filozofiju i književnost. 1939. Svezak 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Uz 30. obljetnicu smrti.). M., 1960.; Baudouin de Courtenay I. A. N. Kruševski, njegov život i znanstveni radovi// Baudouin de Courtenay I. A. Izabrana djela na opće lingvistike. M., 1963. T. 1; Čitanka o povijesti ruske lingvistike / Komp. F. M. Berezin. M., 1973.; Sharadzenidze T. S. lingvistička teorija I. A. Baudouin de Courtenay i njegovo mjesto u lingvistici XIX-XX stoljeća. M., 1980.; Kruševski N.V. Izabrana djela u lingvistici. M., 1998. (monografija).

Kazanska lingvistička škola (KLSh) jedna je od najpoznatijih znanstvene škole svjetska lingvistika. Osnovan je na Sveučilištu u Kazanu sedamdesetih godina XIX godina stoljeća profesor Ivan Aleksandrovič Baudouin de Courtenay i povezan je s aktivnostima takvih lingvista kao što su I. A. Baudouin de Courtenay, N. V. Kruševski, V. A. Bogoroditsky, V. V. Radlov, A. I. Aleksandrov, A. I. Anastasiev, A. S. Arhangelski, S. K. Bulich, A. M. Selishchev i drugi.

Kazanska lingvistička škola bila je opća teorijska škola čije su ideje o predmetu i metodama lingvistike stvorile novu paradigmu svijeta lingvistička znanost. „Mlada kazanski lingvisti, - napisao je švedski znanstvenik B. Kolinder, - činio avangardu modernog strukturalizma". Drugim riječima, pojavu lingvistike u 20. stoljeću odredili su znanstvenici kazanske lingvističke škole. Njihov je rad postavio temelje mnogim znanstvenim problemima i znanstvene grane lingvistike, koje su se počele razvijati u 20. stoljeću i to samo zato što su već bile na dnevnom redu znanstveno istraživanje, a uručili su ih predstavnici KLSh.

Kazanska lingvistička škola bila je prva socijalno-psihološka škola lingvistike u svjetskoj znanosti. Baudouin de Courtenay je napisao: „Jer jezik je moguć samo u ljudsko društvo, onda uz duševnu stranu moramo u njoj uvijek zabilježiti i društvenu stranu. Osnova lingvistike trebala bi biti ne samo individualna psihologija, ali i sociologija (još uvijek, nažalost, nedovoljno razvijena da bi se mogla koristiti njezinim gotovim zaključcima)"

Razvijanje ideje društveni entitet jeziku, kazanski znanstvenici kao jedan od svojih temeljna načela smatrao priznanjem ravnopravnosti svih jezika, potpunom demokratizacijom predmeta proučavanja. "Nema privilegiranih, aristokratskih jezika, svi jezici zaslužuju pažnju lingvista i sveobuhvatno proučavanje - to je slogan Kazanske lingvističke škole",- napisao je Baudouin de Courtenay. Vjerni svojim načelima, kazanski znanstvenici su se borili za potrebu proučavanja jezika lokalnih naroda - Tatara, Mari, Čuvaša itd. Baudouin je rekao da je samo Kazanjsko sveučilište kroz povijest stavljeno u iznimne uvjete, u koje nijedno sveučilište u Rusiji ima: nalazi se u regiji naseljenoj predstavnicima najmanje triju jezičnih obitelji - slavenske, turske i ugrofinske, te bi stoga trebao postati centar za proučavanje jezika, kulture, povijesti naroda koji govore te jezike. Postigao je obnovu katedre turskog i finski jezici, ostvarena izborna nastava tatarski jezik na sveučilištu za one koji su to željeli, među svojim studentima imao je tatarske studente i aktivno ih je podržavao u studiju. V.A. Bogorodicki, po uzoru na svog učitelja, duboko je proučavao probleme turkistike, a među njegovim učenicima najtalentiraniji je bio G.Sharaf.

KLSh obogaćen svjetska znanost pored novog metode istraživanja, posebno eksperimentalni fonetska metoda, metoda relativne kronologije jezičnih pojava, statistička metoda, čime su nastali dijelovi lingvistike kao što su eksperimentalna fonetika, kvantitativna lingvistika itd.

Ali najvažnije metodološko rješenje znanstvenika KLSh je razvoj odnosa povijesnog (dijakronijskog) i deskriptivnog (sinkronog) proučavanja jezika, jezične statike i dinamike. Postojanje takvih pristupa jeziku poznato je još od vremena Humboldta. Na temelju antinomije stabilnosti i pokretljivosti u jeziku W. Humboldta, znanstvenici KLSh razvili su doktrinu o dihotomiji dinamike i statike u jeziku, a razvili su je sa stajališta čiste dijalektike, videći u jeziku stalno funkcioniranje a ujedno i pojava u stalnom razvoju. "Nema nepokretnosti u jeziku, rekao je Baudouin de Courtenay, U jeziku, kao i u prirodi općenito, sve živi, sve se kreće, sve se mijenja. Mir, zastoj, stagnacija - prividna pojava; ovo je poseban slučaj gibanja podložnog minimalnim promjenama. Statika jezika samo je poseban slučaj njegove dinamike, odnosno kinematike.. Peterburški učenik Baudouina akad. LV Shcherba nazvao je ovu metodu učitelja "dinamičkom sinkronijom".

Sam I.A. Baudouin de Courtenay dobro je govorio o glavnim znanstvenim problemima koje su razvili predstavnici kazanske lingvističke škole:

strogo razlikovanje glasa i slova;
razlikovanje fonetske i morfološke djeljivosti riječi;
razlikovanje čisto fonetskih (antropofonskih) i mentalnih elemenata u jeziku;
razlikovanje promjena koje se događaju tijekom vremena dato stanje jezik i promjene u povijesti;
prednost promatranja nad živim jezikom;
važnosti analize i rastavljanja jezičnih jedinica na njihove značajke;
težeći teorijskim generalizacijama, bez kojih „nije zamisliva prava znanost.

Sva ova načela određuju status Kazanske lingvističke škole kao istinskog znanstvenog društva. teorijska škola Europska lingvistika toga doba, teorijska škola s naprednom metodologijom istraživanja.

Kazanski lingvisti shvaćali su jezik kao složeni sustav heterogenih elemenata (fonetskih, morfoloških, sintaktičkih itd.), koji se stalno mijenja. Obogatili su doktrinu sustavne prirode jezika otkrivajući osnovne jedinice svakoga od njih razina jezika: fonemi, morfemi, leksemi, sintagme itd. Tako su kazanski znanstvenici ne samo razvili doktrinu jezika kao sustava, već su jezični sustav predstavili kao skladnu organizaciju njegovih različitih strana (slojeva ili razina, kako bi se to reklo u 20. stoljeću) koji imaju osnovnu jedinicu svake razine. Zapravo, sve glavne jezične jedinice otkriveni su na Sveučilištu u Kazanu i sljedećim je generacijama znanstvenika ostalo samo njihovo detaljno proučavanje, što uočavamo govoreći o razvoju lingvistike u 20. stoljeću.

I.A. Baudouin de Courtenay i njegovi učenici iz Kazana bili su istaknuti znanstvenici koji su proslavili Ruska znanost. Nova generacija kazanskih lingvista nastavila je tradiciju slavne kazanske lingvističke škole. Oživljavanje i razvoj tih tradicija utjecao je na sva glavna područja moderne kazanske lingvistike. Ti pravci su bili:

dijalektologiju, koju je vodio prvi predstojnik Katedre za ruski jezik obnovljenog fakulteta E.K. Bakhmutova;

eksperimentalna fonetika - pravac koji je rođen na Kazanskom sveučilištu pod Baudouinom, au nastavku tradicije KLSh-a bio je na čelu L.V. Zlatoustova;

suvremeni ruski jezik - pravac koji je, u nastavku tradicije baudouinovske orijentacije prema proučavanju živih jezika, predvodio N.A. Shirokova;

povijest ruskog jezika - smjer čiji pristaše pokušavaju u svojim istraživanjima utjeloviti glavno metodološko načelo KLSh - proučavati jezik kao fenomen koji se razvija i istodobno funkcionira, - na čelu V.M.Markov;

smjer svestranog proučavanja tatarskog jezika, koji je započeo djelima V.A. Bogorodicki a nastavili moderni znanstvenici;

konačno, smjer jezična tipologija, kontaktologija i dvojezičnost ( E.M.Akhunzyanov).
Sadašnja generacija lingvista Sveučilišta u Kazanu njeguje uspomenu na izvrsne znanstvenike kazanske lingvističke škole. Proslavljene su obljetnice N.V.Kruševskog, V.A.Bogoroditskog, I.A.Baudouina de Courtenaya. U radu tri međunarodne konferencije posvećen Kazanjskoj lingvističkoj školi i njezinu osnivaču i održan na Sveučilištu u Kazanu 1995. - 2003., znanstvenici, predstavnici znanstvenih škola Moskve, Sankt Peterburga, Saratova, Volgograda, Pariza, Varšave, Giessena, Granade, Lausanne, sveučilišta SAD-a , Kina, Jemen, susjedne zemlje itd. Konferencija je još jednom pokazala sve veći interes diljem svijeta za znanstvene ideje Baudouin de Courtenay i njegovi učenici iz Kazana. Mnoge od ovih ideja još uvijek čekaju da budu puni razvoj je neurokirurgija koja daje točne podatke neurolingvistici, primjeni u širokom aspektu matematičke metode i postupci u proučavanju jezika i govora, daljnja konvergencija prirodne znanosti s humanističkim znanostima, proučavanje čovjeka u njegovoj povezanosti s vanjsko okruženje i značajke mentalna aktivnost i, naravno, sama lingvistika u svojim brojnim pojavnim oblicima: psiholingvistika, etnolingvistika, sociolingvistika itd. Sve te i mnoge druge znanstveni problemi sežu do ideja kazanske lingvističke škole, koja je uvelike odredila razvoj lingvistike u 20. stoljeću.

Moskovska lingvistička škola, "formalna" lingvistička škola - smjer koji se razvio kao rezultat znanstvena djelatnost Fortunatov na Moskovskom sveučilištu 1876.-1902., koji je držao središnji položaj u ruska lingvistika a značajno je utjecao na razvoj domaćeg i europskog jezikoslovlja.

M. l. sh. zove " formalan”, istaknuvši potrebu traženja pravih lingvističkih “formalnih” kriterija u proučavanju jezika.

Filip Fedorovič Fortunatov(1848.-1914.), iako je objavljivao relativno malo, i to na ruskom jeziku, koji je u Europi bio praktički nepoznat, njegova su djela bila poznata i priznata u inozemstvu još za njegova života. Fortunatovljevo aktivno znanstveno djelovanje trajalo je oko četvrt stoljeća i bilo je povezano s Moskovskim sveučilištem, gdje je vodio katedru za indoeuropske jezike.

Znanstvenik je smatrao potrebnim proučavati moderni jezici ne samo u odnosu na matični jezik, već i neovisni razvoj svakog od njih, a svaki suvremeni indoeuropski jezik smatra se jednim od opcije razvoja matičnog jezika, a ne krajnji rezultat takvog razvoja, nego samo kao međufaza između prethodnog i budućeg, koji bi trebao doći u njegovu daljnjem postojanju.

Fortunatov je obratio pozornost na društvenu stranu jezika, napominjući da “jezik ima povijest; ali jezik ima ovu povijest u društvu. Stoga je proučavanje ljudskog jezika u njegovoj povijesti uključeno kao komponenta u znanost o životu društvenih zajednica. Također je primijetio da osim usporedbe jezika u genealoškom smislu, “činjenice raznim jezicima mora se uspoređivati i s obzirom na one sličnosti i razlike koje ovise o djelovanju sličnih i različitih uvjeta. Stoga je Fortunatov, uz samu komparatistiku, ukazao i na potrebu tipološkog proučavanja jezika, predlažući, posebice, vlastitu morfološka klasifikacija. Po njegovom mišljenju, svi jezici svijeta mogu se podijeliti u sljedeće skupine:

1) aglutinativni jezici, gdje osnova i afiks ostaju odvojeni u svom značenju. U jezicima ove vrste, fleksija "ne predstavlja potrebnu pripadnost oblika riječi." Uralsko-altajski jezici mogu poslužiti kao primjer jezika ove skupine.

2) Flektivno-aglutinativni jezici, u kojima osnove riječi imaju "oblike formirane fleksijama osnova", a odnos između osnove i afiksa je sličan aglutinativnim jezicima. To uključuje semitske jezike.

3) flekcijski jezici,“koji predstavlja fleksiju osnova u kombinaciji osnova s afiksima. Njima pripadaju indoeuropski jezici.

4) Korijenski jezici, gdje uopće nema oblika riječi tvorenih afiksima (kineski, sijamski itd.).

5) polisintetički jezici, na tvorbu oblika pojedinačne riječi koji se odnosi na aglutinativne, ali ima oblike koji tvore rečenične riječi. Ovo su jezici američkih Indijanaca.

Najizvorniji aspekt Fortunatovog koncepta bila je njegova doktrina o oblik riječi. Dijeleći sve riječi na puna(označavaju predmete mišljenja i tvore dijelove rečenice ili cijele rečenice), djelomičan(usluga) i uzvikivanja i ističući da pune riječi mogu imati oblik, znanstvenik potonjem daje sljedeću definiciju: “Oblik pojedinačnih riječi je sposobnost riječi da za svijest govornika istaknu formalnu i osnovnu pripadnost riječi.” Formalni će biti onaj pripadak koji mijenja značenje glavnoga, odnosno afiksa.

Glavni preduvjet za postojanje oblika, prema Fortunatovu, je njegova korelacija s drugim oblicima. Na primjer, u ruskom riječ nosim ima oblik, budući da se u njemu, s jedne strane, može izdvojiti formalna pripadnost - y, zajednička s riječima vodim, uzimam i sl., a s druge strane nosi se osnova, dana u druge riječi s drugim formalnim dodacima (nes-jesti, nosi, itd.).

U isto vrijeme, propisano je da svečani dodaci mogu biti ne samo pozitivno, tj. materijalno izraženo, ali također negativan tj., „samu odsutnost bilo kakve pozitivne formalne pripadnosti u riječi govornici sami mogu prepoznati kao formalnu pripadnost riječi u poznati oblik u odnosu na drugi oblik ili druge oblike: npr. riječ kuća doživljava se kao oblik imenički padež zahvaljujući opoziciji prema oblicima drugih padeža: kuća-a, kuća-y itd.

Sama po sebi, prisutnost oblika u pojedinačnim punim riječima nije nužna za jezik kao takav, iako je svojstvena velikoj većini jezika. Sami oblici su dodatno podijeljeni - ovisno o tome jesu li znakovi pojedinačne stavke misli ili označavaju odnose u rečenici – na oblike tvorbe riječi i oblike fleksije.

Na temelju glavnih odredbi svog koncepta, Fortunatov definira gramatiku kao nauk o obliku, dijeleći ga na morfologija, koji proučava oblike riječi u njihovom međusobnom odnosu, i sintaksa, čiji će predmet biti oblici pojedinih riječi u odnosu na njihovu upotrebu u frazemima, kao i oblici samih frazema.

Fortunatov je predložio klasifikaciju dijelova govora na temelju strogo formalnih kriterija (sam ju je razvio u odnosu na indoeuropski jezik, već početkom 20. stoljeća počeo se naširoko koristiti u gramatikama ruskog jezika. Prema tome, riječi s oblicima fleksije i bez njih. Riječi s oblicima podijeljeno na deklinabilan(imenice) konjugiran(glagoli) i odbio uz dogovor o spolu(pridjevi). Među potonjima postoje riječi koje imaju oblike tvorbe riječi i riječi koje ih nemaju.

Tako se osobne zamjenice 1. i 2. lica nalaze u jednoj od skupina imenica, participa i rednih brojeva – pridjeva, indeklinabilne imenice, infinitiv, gerundij spada u skupinu riječi koje nemaju oblike fleksije. Ta je "nedosljednost" uvelike otežavala školsku nastavu, što je bio razlog za odbacivanje "formalne klasifikacije" 30-ih godina.

Što se sintakse tiče, ovdje je Fortunatov iznio u prvi plan koncept fraze, definirajući je kao „onu značenjsku cjelinu, koja je nastala spajanjem jedne pune riječi s drugom u cijelosti, koji može biti izraz cjelokupnog psihološkog suda ili njegovog dijela.

Oni izrazi u kojima su njegovi sastavni dijelovi gramatički (ptica leti) su gramatičke fraze.

Fraze kao što je mraz danas, u kojima odnos jednog predmeta prema drugom nije označen oblicima jezika, Fortunatov naziva negramatički. Izraz koji uključuje gramatički subjekt i gramatički predikat, je potpun i oblici gramatička rečenica.

Fortunatovljeva teorija o obliku riječi kao rezultatu sličnosti i razlike njihove »formalne pripadnosti« označila je početak razlikovanja oblika fleksije i tvorbe riječi, strogog razlikovanja vanjskih i unutarnji oblik(značenje i njegov formalni izraz) u učenju o gramatičkim kategorijama i kategorijama riječi, u učenju o dijelovima govora. Sve je to činilo osnovu moderne morfologije, koja se oblikovala kao samostalna znanstvena disciplina naporima znanstvenika Fortunatovskog smjera (Šakmatov, Durnovo, S. O. Karcevski, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov i drugi). Prije Fortunatova ovaj se dio gramatike nazivao "etimologija", granice između suvremene i povijesne proizvodnje riječi, između morfologije i prave etimologije bile su nepostojane.

Ideje i metode lingvističke znanosti koje su razvili Fortunatov i njegova škola, provjerene na materijalu ruskog i slavenski jezici, preneseni su na ugrofinske studije (D.V. Bubrich i drugi), turkologiju (N.K. Dmitriev i drugi), kavkaske studije (N.F. Yakovlev i drugi), germanistiku (A.I. Smirnitsky i drugi).

Protivnici su lingvistima Fortunatovljeve škole često predbacivali "formalizam", dok su sami njezini predstavnici priznavali prednost oblika u lingvistička analiza. Nastojali su se osloniti na one znakove koji ne zahtijevaju pribjegavanje intuiciji i introspekciji. Primjer razilaženja stajališta dviju škola su sporovi oko pitanja dijelova govora. Ako su za Sherba (lenjingradska škola) dijelovi govora prvenstveno semantički razredi koji imaju temelj u psihi izvornih govornika, onda su za predstavnike moskovske formalne škole to razredi riječi koji se razlikuju po formalnom, morfološke značajke: deklinacija za imena, konjugacija za glagole itd.).

Među brojnim studentima Fortunatova, koji su činili moskovsku lingvističku školu, posebno mjesto uzimaŠahmatov Aleksej Aleksandrovič(1864–1920), čije je područje djelovanja bila rusistika, prvenstveno proučavanje povijesti ruskoga jezika, njegova nastanka u vezi s poviješću ruskoga naroda.

Rad A. A. Shakhmatova "Esej o najstarijem razdoblju u povijesti ruskog jezika" (1915.) prati povijest studija zvukovi Ruski jezik od davnina do danas. posebna pažnja zaslužuje njegov pokušaj obnove prve (Nestorove) ruske kronike. Njegov "Uvod u tečaj povijesti ruskog jezika" (1916.) pokušaj je obnavljanja povijesti naroda iz povijesti jezika.

A. A. Šahmatov nijekao je stvarno postojanje jezika kolektiva i isticao njegovu individualnu bit. A. A. Šahmatov je također proučavao ruske dijalekte. Znanstvenik je napravio opis i klasifikaciju ruske jednostavne rečenice. Bio je jedan od prvih koji je upotrijebio deskriptivnu metodu u modernoj znanstvenoj gramatici u "Sintaksi ruskog jezika" (1925).

Problemi semasiologije (dio lingvistike koji se bavi leksičkom semantikom, tj. značenjima riječi i fraza kojima se imenuju, nominiraju pojedini predmeti i pojave stvarnosti) mnogo su proučavani. Mihail Mihajlovič Pokrovski(1869–1942), koji je primijenio principe komparatistike u proučavanju klasičnih jezika (latinski, starogrčki, sanskrt).

Uočio je utjecaj na jezik dva glavna čimbenika: kulturno-povijesnog i psihološkog, razvijajući doktrinu tzv. semasiološka povezanost. Prema Pokrovskom, u jeziku postoji mnogo značenja koja može dobiti riječ koja pripada određenom derivacijskom tipu, a druge riječi koje pripadaju tom tipu mogu razviti slična značenja (to je slučaj, na primjer, s glagolskim imenicama u latinskom jeziku). ).

Produbljujući Fortunatovljevo učenje o "društvenim zajednicama" kao društvenom supstratu jezične fragmentacije ili konvergencije, N. S. Trubetskoy je uveo razliku između dva tipa jezične skupine: jezične obitelji - rezultat zajedničkog porijekla, srodstva, razilaženja(cijepanje, dezintegracija) nekada jedinstvenog jezika pretka, karakterizirani su naslijeđenom zajedništvom, i jezične unije- rezultat konvergencija(konvergencija, zbližavanje) nezavisan jezični sustavi, odlikuju se stečenom zajedništvom jezičnih pojava.

Razvijajući Fortunatovljeve ideje, njegovi učenici postigli su izvanredne uspjehe na polju rekonstrukcije praslavenskog jezika (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) i staroruski jezik(Šah, Durnovo).

Fortunatovljevi učenici postavili su temelje praslavenske akcentologije (Šahmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologije (Poržezinski, G. K. Uljanov, Ljapunov) i leksikologije ( etimološki Berneckerov rječnik).

Fortunatovljev nauk o obliku fraze i načinima komunikacije među njezinim članovima činio je osnovu sintakse, čije su teorijske osnove razvili Šahmatov, Peškovski, M. N. Peterson i drugi na materijalu ruskog jezika.

Usredotočujući se na povijesni aspekt učenje jezika, uglavnom slavenskih, M. l. sh., strogo razgraničavajući dijakroniju i sinkroniju, postupno se okrenuo problemima sinkronije (razmatranje stanja jezika kao uspostavljenog sustava u određenom trenutku).

Znanstvenici fortunatovskog smjera bavili su se teorijom i praksom normalizacije i demokratizacije književni jezik . Fortunatov i Šahmatov vodili su pripremu reforme ruskog pravopisa (1918). Godine 1889. Fortunatov je formulirao zadatak i nacrtao načine približavanja školske i znanstvene gramatike radi poboljšanja nastave materinskog (ruskog) jezika u školi, što su provodili njegovi učenici i sljedbenici njegovih ideja.

Fortunatov stvorio kompletan sustav lingvističko obrazovanje, uvođenje teorijskih kolegija iz općeg i komparativnog jezikoslovlja, posebnih kolegija iz sanskrta, gotike i litvanskog jezika u praksu sveučilišne nastave. Njegovi sljedbenici stvorili su niz originalnih priručnika o uvodu u lingvistiku (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Pojašnjenje predmeta lingvistike i njegovih pojedinih odjeljaka dovelo je do razlikovanja fonetike i fonologije (Trubetskoy), komparativne gramatike slavenskih jezika i gramatike zajedničkoga slavenskog (praslavenskog) jezika (Poržezinski, Mikkola i drugi).

Moskovska lingvistička škola

Moskovska lingvistička škola Formalna škola, Moskva Fortunatovskaya škola. Nastala tijekom znanstvenog i nastavne aktivnosti F.F. Fortunatov na Moskovskom sveučilištu (18761902) i djelovao je do sredine 1910-ih. Od 1903. Moskovska dijalektološka komisija zapravo je postala organizacijski centar Moskovske lingvističke škole. Do početka XX. stoljeća. uzeo vodeće mjesto u domaće znanosti o jeziku (općenito i poredbeno jezikoslovlje, rusistike i slavistike), imale su značajan utjecaj na formiranje "jezičnog svjetonazora" 20. stoljeća, utemeljenog na načelima sustavno-funkcionalnog pristupa svim jezične pojave i oslanjanje na pravilne jezične (formalne) kriterije u jezičnoj analizi. Brojni moskovski učenici i sljedbenici Fortunatova (A.A. Šahmatov, A.I. Sobolevski, V.K. Poržezinski, A.M. Peškovski, D.N. Ušakov, M.M. Pokrovski, N.S. Trubeckoj, R.O. Jakobson, R.I. Avanesov i drugi), zajedno sa svojim pristašama iz drugih zemalja, postigli su izvanredan uspjeh u rekonstrukciji praslavenskog i staroruski jezici, u razvoju načela za analizu i objavljivanje pisanih spomenika, u proučavanju suvremenog ruskog književnog jezika i živog narodnog govora. Koncept Moskovske lingvističke škole nastavili su razvijati članovi Moskovskog lingvističkog kruga, Moskovske fonološke škole (osnovane kasnih 1920-ih uz sudjelovanje Avanesova, V. N. Sidorova, A. A. Reformatskog i drugih), kao i poznatog Pražskog. (osnovan 1926. na inicijativu čeških i moskovskih znanstvenika) i kopenhagenski (1931., utemeljitelji učenici i sljedbenici Fortunatova) jezikoslovni krugovi.

VC. Žuravljov.

Moskva. Enciklopedijski priručnik. - M.: Velika ruska enciklopedija. 1992 .

Pogledajte što je "Moskovska lingvistička škola" u drugim rječnicima:

Jedan od glavnih pravaca ruske predrevolucionarne lingvistike, nastao 80-ih i 90-ih godina. 19. stoljeća F. F. Fortunatov. M. l. sh. nova pozornica u razvoju teorije gramatike i poredbenopovijesne indoeuropske lingvistike, pa ... ... Velika sovjetska enciklopedija

Moskovska škola Fortunatovskaya- (Moskovska lingvistička škola, "formalna" lingvistička škola) smjer koji se razvio kao rezultat znanstvene i nastavne aktivnosti F. F. Fortunatova na Moskovskom sveučilištu 1876. 1902., koji je zauzimao središnje mjesto u ... ...

Lingvistička škola, nastala krajem 1920-ih. 20. stoljeće u Moskvi među znanstvenicima koji su djelovali u najvećim obrazovnim i jezikoslovnim znanstvenih centara glavni gradovi. Njegovi osnivači R.I. Avanesov, P.S. Kuznjecov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov i drugi ... ... Moskva (enciklopedija)

- (MFS) jedan je od pravaca u modernoj fonologiji koji je nastao na temelju učenja I. A. Baudouina de Courtenaya o fonemu (uz Lenjingradsku fonološku školu (LPS), koju je utemeljio L. V. Shcherba). Pojava škole ... ... Wikipedia

Moskovska fonološka škola- Moskva fonološka škola smjer u proučavanju zvučne razine jezika. M. f. sh. nastao krajem 1920-ih. Njegovi osnivači R. I. Avanesov, P. S. Kuznjecov, A. A. Reformatski, V. N. Sidorov, A. M. Suhotin i njihovi istomišljenici ... ... Lingvistički enciklopedijski rječnik

Kazanska lingvistička škola je smjer u lingvistici, kojem su pripadali I. A. Baudouin de Courtenay, njegovi učenici N. V. Kruševski (kao i Baudouin, može se nazvati rusko-poljskim znanstvenikom) i ... ... Wikipedia

Praška lingvistička škola- Praška lingvistička škola jedno je od glavnih područja strukturne lingvistike. P.-ovo središte djelovanja l. sh. bio Praški lingvistički kružok (osnovan 1926., organizacijski se raspao početkom 1950-ih). Kreativnost se odnosi na... Lingvistički enciklopedijski rječnik

Freska Rafaela "Atenska škola" Ovaj izraz ima druga značenja, pogledajte Škola (značenja). Škola, u analizi razvoja znanosti, književnosti, umjetnosti i drugih područja i ... Wikipedia

- (Moskovska lingvistička škola, "formalna" lingvistička škola), pravac u ruskoj lingvistici koji se razvio kao rezultat znanstvene djelatnosti F. F. Fortunatova na Moskovskom sveučilištu 1876. 1902. (A. A. Šahmatov, ... ... enciklopedijski rječnik

Predlaže se preimenovanje ove stranice u Ščerbovljevu školu ili Lenjingradsku fonološku školu. Objašnjenje razloga i rasprava na stranici Wikipedije: Za preimenovanje / 6. siječnja 2012. Možda njegov trenutni naziv ne odgovara ... ... Wikipedia

Individualne značajke nastave strani jezici

Glavni profil škole- varijabilno višejezično jezično obrazovanje, s mogućnošću učenja na više razina četiri jezika : engleski, francuski, njemački i španjolski.

Učenje stranih jezika u školi moguće je po sljedećim programima:

– jedan jezik na višoj, a drugi na općeobrazovnoj razini, odn

- dva jezika na naprednom nivou (drugi jezik je produbljeni od drugog polugodišta 2. razreda, od sa rano učenje dva strana jezika na naprednoj razini, preporuča se da ih ne započnete u isto vrijeme).

Djeca koja dublje uče drugi jezik od drugog razreda imaju priliku početi učiti treći jezik od 5. razreda.

Prvi jezik engleski uče svi učenici na naprednom nivou, dva jezika produbljeno uči više od polovine učenika.

Engleski jezik

Godine 2006. Državna obrazovna ustanova Srednja škola br. 1272 dobila je potvrdu partnerske škole za uspjeh u nastavi engleskog jezika. Sveučilište Oxford i potpisali licencni ugovor za pravo na korištenje logotipa Oxford Quality.

Cilj suradnje obrazovne ustanove bilo je intenziviranje integracije obrazovne ustanove Moskva na međunar obrazovni prostor kroz visoka kvaliteta poznavanje engleskog jezika učenika, više od potpuno zadovoljstvo obrazovne potrebe učenika i nastavnika u interkulturalnim i profesionalne komunikacije, unapređenje programske i metodičke potpore obrazovnom procesu.

U okviru nastave razvojnih grupa za predškolce provodi se "Zvezdochka". upoznavanje djece s osnovama engleskog jezika u audiovizualnom, oblik igre, bez oslanjanja na čitanje i pisanje, čime je osiguran kontinuitet predškole i škole jezično obrazovanje.

Kako bismo osigurali jednake početne mogućnosti, nudimo svim studentima prvi razred podvrgnuti se propedevtici Tečaj engleskog jezika "Engleski doživite svijet" u poslijepodnevnim satima u izvannastavnim aktivnostima, kako bi studenti u budućnosti bezbolno mogli promijeniti izbor studijskog programa stranog jezika, ako to bude potrebno.

Ako ne želite da vaše dijete pohađa tečaj Istražite svijet s engleskim, a zasebna grupa, koja će započeti učiti engleski jezik od drugog razreda. U tom slučaju imajte na umu da će vaše dijete tek od petog razreda moći početi učiti drugi jezik na općeobrazovnoj razini.

U razredima 2-4 Engleski jezik u tijeku 3 sata tjedno unutar Nastavni plan i program. U razredima 5-11- 5 sati tjedno unutar nastavnog plana i programa.

Tehnički prijevod (engleski). Zaprosio školski tečaj omogućuje učenicima da pogledaju u budućnost i vide kako bi određeno zanimanje moglo trebati vještine koje su stekli u školi. Tečaj je osmišljen za 2 godine učenja u 10. i 11. razredu. Količina treninzima 2 do 3 sata tjedno, ovisno o stupnju znanja stranog jezika, odnosno ovisno o humanitarnim, društveno-ekonomskim ili prirodnim znanostima koje odaberu na trećem stupnju obrazovanja.

francuski

Za školarce dubinsko proučavanje Drugi jezik je izborni predmet koji predaju:

- na I stupnju obrazovanja izvan mreže glavnog nastavnog rasporeda zbog sati izvannastavnog rada u poslijepodnevnim satima

- na II i III stupnju obrazovanja

Ostali učenici uče drugi jezik - francuski kao dio programa obrazovne ustanove od 5. razreda.

njemački

Nastava se izvodi iu okviru Programa naprednog studija.

- na I stupnju obrazovanja

- na II i III stupnju obrazovanja- sati utvrđeni BUP-om za drugi jezik u okviru glavne satnice nadopunjuju se programom produbljenog studija zbog izvannastavnih sati u poslijepodnevnim satima.

Ostali učenici uče drugi jezik njemački u sklopu programa odgojno-obrazovnih ustanova od 5. razreda.

španjolski

Nastava se izvodi iu okviru Programa naprednog studija.

Za školsku djecu ovo je izborni predmet koji se poučava izvan okvira glavnog kurikuluma:

- na I stupnju obrazovanja izvan mreže glavne nastavne satnice na teret sati na teret sati izvannastavnog rada u poslijepodnevnim satima

Ostali učenici uče drugi jezik, španjolski, u sklopu općeobrazovnih programa od 5. razreda.

Jezično obrazovanje

U školi je osnovan i djeluje Obrazovno-resursni centar kao samostalna obrazovna jedinica poslijepodnevne škole, čija je svrha razvijanje osobnosti učenika kroz projektne i nastavno-istraživačke aktivnosti, razvojne, pretprofilne i profilne programe, proširene i produbljeno proučavanje predmeta.

URC nudi programe za učenike koji imaju za cilj razvijanje metapredmetnih i projektno-istraživačkih vještina učenika pomoću stranog jezika:

- izradu programa (u skladu sa dobne karakteristike i potrebe)

- izborne predmete za pretprofilnu obuku,

- izborni predmeti za specijalističko obrazovanje na višoj razini.

URC programi na stranim jezicima:

Predškolske grupe - "Playful English" - 1. stupanj

Predškolske grupe - "Playful English" - Level 2

Predškolske grupe - "Engleski za predškolce"

1. razred - "Doživjeti svijet s engleskim"

2. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

2. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

2. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

3. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

3. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

3. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

Razred 3-4 - "Kazalište na francuskom"

4. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

4. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

4. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

5. razred - „Državna studija. Otkrijte UK»

5. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

5. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

5. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

5. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

5. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

5. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (širenje)»

Razred 5-6 - "Doživjeti svijet s francuskim"

Razred 5-6 - "Španjolski kao treći strani jezik"

6. razred - “Državljani. Otkrijte UK»

6. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

6. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

6. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

6. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

6. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

6. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (širenje)»

6. razred - "Zabavna francuska gramatika"

7. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

7. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

7. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

7. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

7. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (širenje)»

7. razred - “Francuski jezik. Čitamo sa zanimanjem"

Razred 7-8 - "Kazalište na francuskom"

8. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

8. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

8. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

8. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

8. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (širenje)»

8. razred - "Taj nevjerojatni njemački"

8. razred - "Taj nevjerojatni francuski"

8. razred - "Francuski za tebe"

9. razred - "Taj nevjerojatan engleski"

9. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

9. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

9. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

9. razred - „Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

9. razred - “Španjolski. Na putu do uspjeha (širenje)»

9. razred - "Taj nevjerojatni njemački"

9. razred - "Taj nevjerojatni francuski"

10. razred - "Španjolski kao treći strani jezik"

10. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

10. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

10. razred - “Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

10. razred - “Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

Razred 10-11 - "Razvoj kompenzacijske kompetencije u učenju engleskog jezika"

11. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

11. razred - “Francuski jezik. Na putu do uspjeha (širenje)»

11. razred - “Njemački. Na putu do uspjeha (produbljivanje)»

11. razred - “Njemački. Na putu do uspjeha (širenje)»

5-7 razreda- produženo učenje drugog stranog jezika (francuski/njemački/španjolski)

2-11 razreda- produbljeno učenje drugog stranog jezika (francuski/njemački/španjolski)

U sklopu provedbe Školskog razvojnog programa i integracije osnovnog i dodatnog jezičnog obrazovanja u okviru dodatno obrazovanje ponudio:

- jezično kazalište,

Studija treći jezici(španjolski, francuski i njemački)

Učenje "poslovnih" jezika: engleski, francuski i njemački uključeni u tečaj "Elektronički ured" za učenike 9-11 razreda, nakon čega maturanti stječu kvalifikaciju tajnika-referenta i voditelja ureda sa znanjem " poslovnih jezika».

Škola №1272 od 2000 surađuje s Fakultetom engleske filologije grada Moskve Pedagoško sveučilište . Sveučilište pruža pomoć u metodološkim i inovativan rad odjel za strane jezike provodi škola nastavna praksa Studenti 4. godine, a studenti 5. godine kontinuiranu praksu obavljaju na bazi škole za Školska godina. Ovaj tip Djelatnost škole osigurava kontinuitet školskog i sveučilišnog obrazovanja, čime se osigurava kontinuitet jezičnog obrazovanja učenika.

Tako škola provodi razne obrazovni programi u području jezičnog obrazovanja (osnovnog i dopunskog), koji uključuju predškolski odgoj te povezanosti s visokim obrazovanjem, tvoreći cjelovit sustav utemeljen na načelima kontinuiteta, sukcesije, dostupnosti i osobne usmjerenosti studenata. Formira kod učenika postojane vještine samoobrazovanja, potrebu za nastavkom obrazovanja tijekom života.

Posljedično, unificirani obrazovno okruženje temelji se na integraciji predškolskog, općeobrazovnog, osnovnoškolskog, srednjeg strukovnog i dodatnog jezičnog obrazovanja, odgovara cilju škole: stvaranju pojedinca obrazovna putanja učenika prema potrebama i sposobnostima svakoga.