Obrazovni i metodički materijali o književnosti (10. razred) na temu: Vrste pisanog rada u nastavi književnosti. H

Uvod Sadržaj Literatura Izvod iz djela

Pisani radovi o književnosti.

Uvod
Poglavlje I
1.1. Vrste i funkcije pisani radovi o književnosti
1.2. Različiti pristupi klasifikaciji pisanih djela u književnosti

poglavlje II. METODIČKE OSNOVE POUČAVANJA ŠKOLSKE DJECE SASTAVLJANJU U KNJIŽEVNOSTI
2.1. Značajke skladbi različitih žanrova
2.2. Organizacija rada na eseju o književnosti
Zaključak
Popis korištene literature

1. Belova A.V. Faze rada na eseju-obrazloženje na književna tema(na materijalu komedije N.V. Gogolja "Vladin inspektor"). M., 1999. (monografija).
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Metodika nastave književnosti. Uč-to za stud. ped. sveučilišta / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Ispit iz književnosti: od diplomskog do uvodnog. M., 1997. (monografija).
4. Bulokhov V.Ya. Pisateljska kompetencija učenika: monografija. Krasnojarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Kako napisati dobar esej. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Metodika poučavanja eseja-objašnjenja i eseja-argumentacije koja se temelji na holističkom pristupu. Sažetak … kand. ped. znanosti. Ulan-Ude, 1999. 204 S.
7. Guts E.N., Leontieva O.A. Žanrovske i kompozicijske značajke KORISTITI eseje kao predmet ortološkog istraživanja//Žanrovi govora. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. O osnovama sadržaja i sustava nastave za razvoj govora učenika u vezi s proučavanjem književnosti u školi // Razvoj govora učenika na nastavi književnosti. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Esej na književnu temu kao govorno djelo // Razvoj govora učenici IV-X razreda u procesu proučavanja književnosti u školi. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Razvoj govora učenika na nastavi književnosti. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Nastavni sastavci na temelju osobnih zapažanja uz korištenje gradiva zavičajne povijesti u 8. razredu. Sažetak … kand. ped. znanosti. M., 1999. (monografija).
12.Neshcheret N.V. Lekcija nastave eseja prema romanu I.A. Gončarov "Oblomov". Književnost u školi, 2009. br.1. Str.34.
13. Ozerov Yu.A. Ispitni esej na književnu temu. M., 1995.
14. Razvoj govora učenika IV-X razreda u procesu nastave književnosti u školi. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Ogledi o metodologiji književno čitanje. M., 1985

Predmet istraživanja su pisani radovi iz književnosti.
Teorijski značaj ovu studiju jest da sažima znanstvene informacije o specifičnostima razvoja pisanje učenika na nastavi književnosti i proširuje razumijevanje načina organiziranja pisanog rada na nastavi književnosti.
Praktični značaj ovog studija je u tome što se studijski materijali mogu koristiti u praksi nastave književnosti.
Kolegij se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.
U uvodu se definira relevantnost cilja, objekta, predmeta i ciljeva studija, te se opisuje struktura kolegija.
U poglavlju I – „Specifičnosti pisanog rada iz književnosti s aspekta razvoja pisanog govora učenika“ opisane su u vrste pisanih radova iz književnosti, kao i različiti pristupi na klasifikaciju eseja kao glavne vrste pisanog djela u književnosti.
U poglavlju II - " Metodološke osnove Poučavanje eseja iz književnosti učenika” predstavlja opis značajki eseja različitih žanrova, kao i tehnologiju poučavanja eseja iz književnosti.
U zaključku su sažeti rezultati istraživanja.
Popis literature sadrži radove vodećih stručnjaka u odabranom području znanosti.
Zaključak
Zaključno, donosimo sljedeće zaključke.
U književnosti postoje razne vrste pisanih radova: izlaganje, esej, prikaz, sažetak, apstrakt, esej, priča. Najviše interesa među njima su vrste pisanih radova koji uključuju razvoj kreativnost učenicima. Glavna vrsta pisanog djela u književnosti tradicionalno se smatra esejem.
Tehnika nudi različite pristupe klasifikaciji djela u književnosti. Prema različitim klasifikacijama razlikuju se eseji književne tematike (eseji vezani uz tečaj književnosti) i eseji koji se temelje na osobnim dojmovima, životnim zapažanjima i iskustvima učenika; eseji-karakteristike i spisi književno-kritički; postoji klasifikacija djela po žanrovskom principu. Općenito, predstavljene klasifikacije djela na književnu temu prilično su bliske jedna drugoj i razlikuju se samo u imenima i nekim nijansama. Žanrovska klasifikacija djela u novije vrijeme se revidira. Tradicionalne vrste pisanja su opis, pripovijedanje, obrazloženje.

Author24 je freelance burza. Sva djela predstavljena na web mjestu učitavaju naši korisnici koji su se složili s pravilima za objavljivanje radova na resursu i imaju sva potrebna autorska prava za te radove. Preuzimanjem djela suglasni ste da se ono neće predstavljati kao vaše, već da će se koristiti isključivo kao primjer ili primarni izvor uz obvezno navođenje autorstva djela. Ako ste nositelj autorskih prava i mislite da ovaj posao objavljeno ovdje bez vašeg dopuštenja - ispunite obrazac i mi ćemo ga ukloniti sa stranice.

Ukupno	Količina	Količina
eseji	cool eseji	domaće kompozicije

	1 - 1,5 stranica
	1,5-2 Stranica 1
	2 - 2,5 stranice
	2,5 - 3 stranice
	3-4 stranice 1
	4-5 stranica
	5-7 stranica

Smanjenje/povećanje obima eseja ne utječe na ocjenu.

Uvjeti provjere eseja od strane nastavnika

Razred 5-8 - 1 tjedan Razred 9-11 - 10 dana

Postupak vođenja bilježnica u literaturi

U 5. razredu radna bilježnica iz književnosti provodi se / ne provodi se prema odluci nastavnika. Potrebna je bilježnica za eseje iz književnosti. Počevši od 6. razreda potrebne su 2 bilježnice iz književnosti:

bilježnica za esej.

Provjeru radnih bilježnica iz književnosti provodi učitelj u 6.-9. razredu najmanje 2 puta mjesečno, a u 10.-11. barem 1 puta mjesečno

Norme tehnike čitanja

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Studenti su obavezni smisleno, izražajnočitanje. U 5. razredu po potrebi jednom mjesečno provjerava se tehnika čitanja. U 6. razredu - 1 put u četvrtini. Počevši od 7. razreda - sporadično, selektivno s pojedinim učenicima. Cijeli razred se testira jednom godišnje.

Na samom početku testa djeci treba objasniti zašto je takav broj riječi norma.

Za to je potreban primjer načitanog učenika. Kad se prebroje riječi koje je pročitao u minuti, ispada da je to dobro i da je čitanje koje se sviđa svima norma. (Smisleno, izražajno čitanje je oko 110 - 130 riječi u minuti.)

Preporučljivo je ne zvati djecu za učiteljski stol, neka dečki čitaju sa svojih mjesta - to će ukloniti emocionalni stres student.

Za čitanje je bolje odabrati fascinantan tekst (bajka, fantazija), koji još nije proučavan u učionici.

Učitelj sam označava vrijeme i stavlja oznake u svoju knjigu.

Uz dobru disciplinu u učionici, dečki mogu čitati tekst "u lancu".

U slučaju loše discipline, bolje je učenike zvati "u raspršeni".

Možete pustiti malo više od minute da se dijete smiri i ubrza tempo.

Učitelj kod kuće broji rezultate svakog učenika i objavljuje ih na sljedećem satu.

Broje se sve riječi, uključujući veznike i prijedloge.

.!! Uz sustavnu obuku, tehnika čitanja raste vrlo brzo => učitelj može i treba zahtijevati intenzivnu nastavu od roditelja s djecom.

Vrste pismenih radova učenika

esej

recenzija knjige

pisani odgovor na pitanje

plan karaktera junaka

sažetak izvornog izvora

sažetaka (8-11. razred) s elementima samostalne analize teksta

izvješća, poruke

Ocjenjivanje eseja

Učitelj bilježi sljedeće vrste greške:

stvarno (na marginama F)

logično (JI)

govor (P)

sricanje (ja - štapić)

interpunkcija (V - kvačica)

gramatika (G)

Na temelju ukupnog broja faktografskih, logičkih i govornih pogrešaka, prva ocjena daje se sadržaju eseja.

Na temelju kombinacije pravopisnih, gramatičkih i interpunkcijskih pogrešaka - druga ocjena pismenosti.

Ponekad se činjenične i logičke pogreške ne razlikuju te se spajaju kao sadržajne pogreške, označene slovom "C" na margini.

U nastavku, ispod eseja, nastavnik izdvaja broj pogrešaka sljedećim redoslijedom:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Pravopis - Interpunkcija - Gramatika

Konačni rezultat u ovom slučaju bit će

Do stvarni pogreške uključuju sljedeće:

odstupanje od literarnog izvora;

I pogreške u datumima, imenima povijesnih događaja;

kršenje životne istine itd.

Do logično pogreške uključuju sljedeće:

kršenje jasnog reda misli;

unutarnji nedostatak plana;

neprikladno i opsesivno ponavljanje iste misli;

neodabir odlomka (na mjesto željenog odlomka nastavnik stavlja znak Z);

dodatni odlomak (znak Z je stavljen i prekrižen): Nevješto prelazim s jedne misli na drugu itd.

Govorne pogreške (defekti) i njihove vrste

Vrste govornih pogrešaka
1. Upotreba riječi u neobičnom značenju	11 "Da biste bili pismeni, morate imati puno žargona riječi"
2. Kršenje leksička spojivost riječi	2. "Smeđe oči" "Jeftine cijene"
3. Upotreba dodatnih riječi	3. "Pernate ptice" "Mlada djevojka" "Domoljub domovine"
4. Upotreba riječi blizu ili blizu istog korijena	4. “Priča “Mumu” priča”
5. Ponavljanje iste riječi	5. “Nedavno sam pročitao knjigu .. ova knjiga se zove ..., u ovoj knjizi ...”
6. Upotreba riječi drugačijeg stilskog obojenja	6. "Gradonačelnik se podilazi inspektoru"
7. Neuspješna uporaba ekspresivno obojenog lijeka	7. "Junak - Mlada garda Oleg Koševoj imao je prijatelje: Ivana Zemnuhova i Sergeja Tjulenjina"
8. Neopravdano korištenje dijalektalne riječi	8. “Posadili smo kupus, mrkvu, ciklu”
9. Miješanje vokabulara iz različitih povijesnih razdoblja	9. “Heroji su nosili verižne oklope, hlače i rukavice”
10. Siromaštvo i monotonija sintaktičkih konstrukcija	10. “Čovjek je nosio podstavljenu jaknu, podstavljena jakna je bila grubo potapana, čizme su bile skoro nove, čarape su pojeli moljci”

Danas se u obrazovanju prioritet daje duhovnom i moralnom odgoju koji bi trebao postati najvažnija sastavnica pedagoške djelatnosti. Suvremena škola, kao što je navedeno, mora identificirati i aktivno ostvarivati odgojne potencijale svih odgojno-obrazovnih područja i predmeta. Dakle, filološko obrazovanje ima poseban potencijal u duhovnom i moralnom obrazovanju čovjeka, razvoju njegovih moralnih kvaliteta, građanske svijesti, komunikacijskih vještina, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje, te estetske kulture. Predmeti ovog ciklusa daju učenicima primjere moralnog ponašanja, manifestacije duhovne kulture pojedinca, proširuju pozitivno socijalno iskustvo djece i adolescenata.

Posebno mjesto u ovom nizu zauzima predmet „Književnost“. Ovladavajući bogatstvom jezika, osoba se povećava i zajednička kultura, postaje estetski zahtjevniji i zreliji. Riječ kao najvažnije sredstvo komunikacije doprinosi formiranju i jačanju pogleda, uvjerenja, ima ogroman utjecaj na formiranje karaktera, odgoj osjećaja, razvoj mišljenja i govora učenika. U metodici nastave književnosti razvoj govora shvaća se kao "napredovanje u svladavanju koherentnog govora, u svladavanju sposobnosti stvaranja određenih tekstova, određenih govornih djela" (TA Ladyzhenskaya).

Zadržimo se na jednom od važnih aspekata razvoja govora - na ovladavanju vještinama pisanog govora.

Eseji ne samo da razvijaju vještine pismenog pisanja, već i obrazuju djecu, oblikuju njihova gledišta i ukuse te pružaju priliku da izraze ono što ih brine i uzbuđuje. Rad na esejima treba provoditi u određenom sustavu, budući da je dosljednost u radu na usavršavanju pisanog govora učenika, stalna pažnja na formiranju dječjih govornih vještina ono što će potaknuti učenika da preuzme riječ, vlastiti govor i govor drugih ozbiljnije. Sustav rada na razvoju pisanog jezika predlažu mnogi znanstvenici: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin i G.N. Novlyanskaya i drugi.

Analiziranje istraživanja različitih autora, želio bih vidjeti pristup koji je najprihvatljiviji za djecu, to jest, maksimizira kreativne sposobnosti učenika, pomaže u razvoju estetskog ukusa, uči ne samo razmišljati o važnim moralnim i duhovnim vrijednostima, već i pridonosi dubokom razumijevanju umjetničkog djela, njegovo kritičko shvaćanje.

Potreba za sustavom u nastavi eseja je nedvojbena. Ali ovo pitanje se rješava na različite načine. Neki smatraju da bi se sustav koji se razvija trebao temeljiti na principu raznolikosti sastava. U drugim slučajevima, pri stvaranju sustava, zahtjev za poučavanjem od jednostavnog prema složenom dolazi do izražaja. Ali ovaj se zahtjev provodi na različite načine. Primjerice, na temelju činjenice da je pripovijedanje lakše od opisa, a opisivanje lakše od rasuđivanja, ocrtava se sljedeći sustav: eseji narativne prirode; opisni eseji; eseji obrazloženja.

Ali kako se može dokazati da je opis lakši od rasuđivanja, da je svaka pripovijest lakša od svakog opisa?

Da bi se mogao opravdati redoslijed rada na pojedinim esejima, potrebno je riješiti pitanje određivanja kriterija njihove složenosti. U metodologiji nema odgovora na to pitanje. Sustav pismenog rada u 5. razredu, koji je predložio T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina, naime, pridonosi poučavanju općeobrazovnih vještina i sposobnosti. Sadrži: pisano prepričavanje, kratak odgovor na pitanje, sastavak po slici, izradu plana, priču o junaku. Pristup E.I. Nikitina. Predlaže proučavanje veze rečenica u tekstu, vrste i stilove govora, a tek onda pisanje eseja. različiti tipovi. Ali razvoj E.I. Nikitina aktivno se koriste u tečaju ruskog jezika. Po mom mišljenju, TA pristup je zanimljiv. Ladiženskaja. Govoreći o sustavu, ona ne misli na redoslijed rada na jednom eseju, već na takav slijed poučavanja eseja u cjelini, koji omogućuje razvoj određenih koherentnih govornih vještina kod učenika. To su sljedeće vještine." sposobnost razumijevanja teme; podrediti svoj esej određenoj misli; prikupiti materijal i sistematizirati ga; kompetentno izraziti svoje misli; urediti napisano.

Ali rad na esejima nije samo vještina, iako je potrebna. To je također čitav niz obrazovnih zadataka. Postoji li takav sustav koji će vam omogućiti povezivanje tri komponente obrazovni proces: osposobljavanje vještina, obrazovni i razvojni aspekti. Optimalan pristup, po mom mišljenju, pronašli su liječnici psihološke znanosti T.N. Kudina i Z.N. Novlyanskaya. Razmotrite sustav kreativni radovi predložili ovi znanstvenici.

Autori programa nude tri vrste pisanih radova za savladavanje u 5. razredu. Riječ je o iscrpnom književno-kritičkom iskazu, samostalnom novinarskom stvaralaštvu i stvaranju umjetničke slike.

„Autor-umjetnik“ nastoji stvoriti umjetničku sliku u skladu sa zakonom ekspresivnosti vrsta umjetnosti. Umjetnička kreativnost prije svega potrebna je samom djetetu da razvije maštu, emocionalnu i estetsku sferu, da ovlada govorom kao sredstvom prenošenja misli, osjećaja i unutarnjeg svijeta osobe. vlastiti umjetničko stvaralaštvo uvjet je za razvoj djeteta kao čitatelja. “Od malog pisca do velikog čitatelja” – tako je aforistički formulirao ovo načelo M.A. Rybnikov.

Jedan od najvažnije vrste rad se temelji na promatranju stvarnosti, pojava i predmeta okolni život: pirenje, slušanje, prepoznavanje karakterističnih osobina (gledanje u Jesenje lišće, glavice kupusa, pogled kroz prozor). Takvo promatranje razvija viziju konkretno-osjetilne pojave svijeta.

„Autor-publicist“ promišlja život. Dok je mali životno iskustvo postavlja prilično teške probleme za dijete, tako da vam ovaj rad omogućuje razvoj važna kvaliteta publicist – sposobnost izražavanja vlastiti položaj, osobni interes i pristranost. Djeci daje priliku da izraze svoje mišljenje, pomaže u njegovom razvijanju, spoznavanju i produbljivanju, razvija interes za unutrašnji svijet vršnjaci, na gledište drugoga. O dječjim novinarskim zapisima treba govoriti u smislu usporedbe različiti pogledi za isti problem. Takve lekcije imaju za cilj formiranje svjetonazora.

„Autor-kritičar“ promatra umjetnički tekst. Zavirivanje, slušanje, gledanje određenog svijeta događa se u procesu naglašenog čitanja teksta. Ovaj rad čitatelja, shvaćanje gledišta autora, prethodi pojedinačnom pisanom djelu. Tekst djeluje kao primjer određene životne situacije: raspravlja se o junaku, njegovom karakteru, postupcima. A ovaj proces rasprave utječe na moralni razvoj djece.

Sve tri vrste kompozicija moraju se izvoditi u redovitim razmacima. Obavezno nakon svake lekcije eseja postoji lekcija analize, rasprava o esejima. Takav rad doprinosi razvoju autorstva.

Prilikom izvođenja kreativnog rada, prema T.N. Kudina i Z.N. Novlyanskaya, pismenost se ne može procijeniti. To odgovara psihološkim zakonitostima kreativnosti: dijete ne može istodobno obavljati nekoliko različitih i složenih zadataka. Procjena pismenosti ubija kreativnost.

Ovaj sustav lekcija organski se uklapa u rad programa koji je uredio A.G. Kutuzov, koji predlaže održavanje lekcija iz serije "Kreativna radionica". Štoviše, učitelju se daje pravo da izabere učinkovite vježbe za učenike iz bogatog metodičkog arsenala kreativnih zadataka. Jedini uvjet koji se mora uzeti u obzir je sposobnost učenika za izvođenje pisanih radova različitih žanrova.

Učenje književnosti u 5. razredu započinje folklorom. Na kraju proučavanja teme djeci možete ponuditi eseje „Moja omiljena bajka“, „Moja omiljena junak bajke". Ovo je prvo iskustvo književno-kritičkog iskaza, jer će djeca morati analizirati tekst i izraziti svoj stav prema njemu.

Odjeljak "Duhovna literatura" omogućuje vam da uključite eseje novinarske prirode. Može se ponuditi različite teme koji vas tjeraju na razmišljanje o mjestu čovjeka na ovom svijetu, o dobru i zlu, o pravdi.

“Kreativna radionica” na kraju nastavnog dijela “ književna priča” učitelj može koristiti za izradu umjetničke slike za djecu. To može biti esej u ime bilo koga čarobni predmet ili o bilo kojem čarobnom predmetu, na primjer, "Magic Shoe", "Path in Daleko Daleko kraljevstvo“, „Jabuka” itd.

Tako dečki u prvom polugodištu pokušavaju savladati sve tri vrste skladbi.

Nakon svakog sata razvoja govora obavezan je sat razgovora o radu. Na ovim satovima dijete se razvija i kao pisac i kao čitatelj. To se postiže prije svega raspravom o piscu koji nije dosegnuo vrhunce majstorstva, već o vršnjaku koji ima pravo na pogrešku. Možete mu se izravno obratiti s pitanjem, usporediti ideju i rezultat. I sam autor može uzeti u obzir komentare svojih kolega iz razreda.

U drugom polugodištu nastavlja se proučavanje književnosti po rođenju: epika, lirika, drama.

Dok proučavate mali epski žanr - priču - možete dečkima dati esej-refleksiju "Razgovarajmo i milosrđe." Ovaj razgovor bit će potaknut pričom F.M. Dostojevski "Dječak kod Krista na božićnom drvcu" Priča J. Londona "Priča o Kišu" omogućuje vam da nagađate o herojstvu. Možete vježbati pisanje recenzija nakon proučavanja priča K.G. Paustovski, A.P. Čehov.

Stihovi su bogat materijal za skladbe koje vam omogućuju stvaranje umjetničkih slika. Uostalom, razumijevanje lirsko djelo, okrećemo se izražajna sredstva: epiteti, metafore, usporedbe. Mogu se koristiti u esejima sljedeće teme: “Čar zimskog jutra”, “Omiljeni kutak prirode”, “Breze obasjane suncem”.

Dramska vrsta književnosti omogućuje studentu da se okuša kao scenarist. Možete ponuditi scenarij na temu "Sinoć u kampu", "Na novogodišnjem drvcu". I možete preraditi bilo koju prethodno proučenu priču za uprizorenje na pozornici.

Predlažem opciju za planiranje pisanog rada iz književnosti u 5. razredu:

Programski dio	Teme eseja	Vrsta eseja
Folklor	1. “Moj omiljeni lik iz bajke”	Kritika
	2. Skladbe u različitim folklornim žanrovima: pjesmice, zagonetke, poslovice, basne	umjetničko stvaralaštvo
duhovne literature	3. “Zašto živim na ovoj zemlji?”	novinarstvo
književna priča	4. "Jabuka" 5. “Put u daleko kraljevstvo” 6. “Moja najdraža bajka”	umjetničko stvaralaštvo kritika
Priča	7. “Razgovarajmo o milosrđu” 8. “Herojski karakter” 9. Sastavljamo šaljivu priču. 10. Što je jak karakter” 11. “Odnos autora i čitatelja prema Gerasimu” 12. “Moj četveronožni prijatelj” 13. Moje najdraže mjesto na zemlji”	novinarstvo journalism umjetničko stvaralaštvo novinarstvo kritika novinarstvo novinarstvo
Tekst	14. “Šarm zimskog jutra” 15. “Lagani koraci proljeća” 16. Sklapamo pjesme o domaća priroda	umjetničko stvaralaštvo
Drama	17. “Sinoć u kampu”	umjetničko stvaralaštvo

Tijekom Školska godina nastavnik planira 17 sati eseja. Nakon svakog eseja potreban je sat na kojem se organizira razgovor o djelu. Po mom mišljenju, ako se djeca pouče metodi dijagnostičkog i korektivnog rada na uzrocima pogrešaka, tada će dijete naučiti vidjeti svoje pogreške, razumjeti njihove uzroke, kompetentno organizirati rad na otklanjanju pogrešaka, koje će s vremenom postati samostalnije u obrazovni proces.

Novi pristup poučavanju eseja obvezuje na nov način graditi metodiku takve nastave. Što je bit ove tehnike?

Z.N. Novlyanskaya i G.N. Kudin rad na programima razvojnog osposobljavanja. To znači da je učenik subjekt aktivnosti učenja. Zadatak učitelja je stvoriti takve uvjete da se tijekom svake lekcije formira aktivnost učenja koja dijete pretvara u subjekt zainteresiran za samorazvoj. Svaki aspekt znanja stečenog na ovoj razini rezultat je vlastite aktivnosti učenika. Razvijajuća lekcija nužan je oblik samog života. Praksa pokazuje da dijete neujednačeno svladava načine rada na ovakvim vrstama skladbi. Kako pomoći učeniku da razumije esej ove ili one vrste? Isprobao sam različite opcije.

Prva opcija.

Izrada kriterija za vrednovanje kreativnog rada.
Djeca pišu nacrt eseja. Na zahtjev učenika nacrt može pregledati i ispraviti nastavnik.
Pisanje završnog verzija eseja.
Samoprocjena eseja prema razvijenim kriterijima.
Vrednovanje rada od strane nastavnika.

Druga opcija.

Pisanje dječjih radova bez prethodnog razgovora.
Rasprava o pisanim radovima, izrada kriterija ocjenjivanja.
Analiza rada razrednika prema razvijenim kriterijima.
Analiza vlastitog rada.
Izrada druge verzije eseja, dopunjene i uređene.
Samoprocjena eseja.
Evaluacija eseja od strane nastavnika.

Po mom mišljenju, druga opcija je zanimljivija i produktivnija. Uostalom, ovdje dijete dublje shvaća svoje poteškoće. Pomaže mu lekcija esejske rasprave, gdje vidi ne samo mišljenje jednog učenika o svom radu, već također prima sveobuhvatna analiza svog rada prema kriterijima razvijenim zajednički u procesu rasprave o radu. Vidjevši svoje pogreške, shvaćajući njihove razloge, dijete se ne brine, jer ima priliku ispraviti svoj rad, uzimajući u obzir prijedloge dečki. Tek nakon toga posao dolazi do učitelja.

Postoji također treća opcija rad – kada djeca međusobno raspravljaju o skladbama u skupinama prema unaprijed zadanim kriterijima. Ova rasprava im omogućuje da isprave svoj rad, dobiju preporuke od svojih drugova i ponovno rade na svom eseju. Ova je opcija dobra jer se uloga učitelja svodi samo na ispravnu organizaciju takvih lekcija. Sve ostalo rade sama djeca. Time je moguće raditi dalje važne akcije poput praćenja i evaluacije.

Čini mi se da je takav rad koristan svim nastavnicima književnosti jer im omogućuje da postignu više visoke rezultate tijekom rada na esejima. Ali ne smijemo zaboraviti da je učenje skladanja, razvijanje emocionalnih, moralnih i duhovnih kvaliteta čovjeka složen i dugotrajan proces. Trebat će više od godinu dana sustavnog rada da dijete kroz skladbe pokaže svoju zrelost, da se njegovi radovi odlikuju jedinstvenim rukopisom, misaonom dubinom, skladnošću kompozicije, kulturom govora i emotivnim tonom priče.

VRSTE PISANIH RADOVA NA SATI KNJIŽEVNOSTI.

PISANI ODGOVORI NA PROBLEMSKA PITANJA.

Ova vrsta rada, koja je izravno povezana s pisanjem - zaključivanjem, organski se uklapa u tečaj sat književnosti. Dobar je jer, prvo, omogućuje ponovno pozivanje na tekst; drugo, uči donositi neovisne zaključke; treće, uči točno i sažeto odgovoriti upravo na postavljena pitanja.

Korisno ih je pitati kod kuće, ali možete odvojiti 10-15 minuta lekcije za rad (kao sažetak rasprave o temi).

Moguća su sljedeća pitanja:

Pisarev i Dobroljubov o Katerini. Tko je u pravu?

Pratite put Larise Ogudalove od "galeba" do "stvari".

Kakvu ulogu ima opis krajolika u Turgenjevljevim Bilješkama jednog lovca?

Zašto u romanu Dostojevskog nema divljih životinja?

Odgovor (i usmeni i pismeni) treba se temeljiti na formuli:

Teza - argumenti - zaključak

Mora se uzeti u obzir da:

pisani rad treba planirati
pisani rad mora stalno biti uključen u proces
proučavanje djela određenog književnika
ti radovi trebaju biti podređeni rješavanju glavnih zadataka
osnovna načela: kontinuitet, kompliciranost i pravilnost.

PISANJE ESEJA- RASUĐIVANJE.

Mnogi učenici imaju poteškoća u radu na eseju, prvenstveno jer ne predstavljaju slijed radnji, ne mogu razlikovati glavno od sporednog. Morate znati ALGORITAM RADA NA ESEJU, koji svaki učenik mora naučiti, dovodeći izvođenje njegovih pojedinih komponenti do automatizma:

Izbor teme. Treba se rukovoditi: poznavanjem posla, poni
manija za formuliranjem teme, iskustvo u pisanju takvih eseja.
Razmatrajući temu. Treba pronaći ključna riječ u zadanoj temi. Odlučite o čemu će biti riječ u eseju. pri čemu
čvrsto uhvati: svaka riječ teme je ZAKON!
Određivanje žanra eseja.
Definicija ideje (glavni smjer). Za ovo vam je potrebno:

pronaći pitanje sadržano u temi;
definirati moguće načine(upute) disclosure of the topic;
definirati jedan smjer za sebe;
navedite ovaj smjer u uvodu

Izbor materijala.

Važno: zapišite sve na početku rada. ono što je relevantno za temu, jer lakše je precrtati nepotrebno nego mučno tragati prava riječ, fraza, potražite željeni dio teksta.

■ Izrada plana:

Plan su prekretnice na putu do otkrivanja teme (koje se mogu grafički prikazati);

Plan ne pita, nego odgovara! Svaka točka plana treba sugerirati ŠTO i KAKO napisati

Pisanje Uređivanje

Plan eseja:

1 . ŠTO su teme eseja?

Oni mogu predložiti analizu piščeva djela s određenom ciljnom postavkom: "Vulgarnost je bila njegov neprijatelj" (prema Čehovljevu djelu), "Nekrasov - pjevač narodnog života"

Može uključivati analizu djela u cjelini:Značenje naslova Bulgakovljeva romana Pseće srce.

Posvećeno književnom junaku:"Ljubav nihilista" "Oblomovljev vječni san"

Zahtijevati podudaranje na temelju zajednički kriteriji procjena činjenica
događaji, događaji. Ili suprotstavljanje međusobno isključivih pogleda,
društvene i moralne pozicije. Ovo također uključuje karakteristike grupe znakova:"Stoltz i Bazarov" dodatni ljudi"u ruskoj književnosti"

Pretpostavimo analizu umjetničkog oblika djela:

Kompozicija Bulgakovljevog romana "Majstor i Margarita"

Zahtijevati razotkrivanje društvenih - i ideoloških - moralnih pitanja
ilustracije:“Junak i epoha u komediji “Jao od pameti”; "Petersburg u romanu Dostojevskog"

Prije svega, nastavnik treba poznavati ovu klasifikaciju kako bi učenicima ponudio različite teme.

Izuzetno je važno naučiti razumjeti nijanse u formuliranju tema, vidjeti zajedničko i različito u naizgled sličnim temama. U tu svrhu predlaže se zapisivanje zbroja pojmova pojedine teme (neka vrsta plana). Na primjer:

"Prikaz rata 1812. u Tolstojevom Ratu i miru: Herojstvo ruske vojske + partizanski pokret+ postupci Francuza + opći tok događaja + Tolstojev subjektivizam.

“Misao naroda u Tolstojevom romanu “Rat i mir”: herojstvo ruske vojske + partizanski pokret + opći tok događaja + Platon Karatajev.

"Patriotizam ruskog naroda u Tolstojevom romanu": junaštvo ruske vojske + partizanski pokret + odnos prema narodu autora.

"Patriotizam u Tolstojevom romanu": patriotizam naroda + Kutuzov +

najbolji predstavnici plemstva + lažni patriotizam.

Mogu se usporediti dvije slične teme. Također možete dati takav zadatak: napišite komentar na jednu od tema (tj. Prenesite njegov kratak sadržaj).

Ispravno shvaćena tema je prvi korak do uspjeha!

Dakle, teme su zadane, a bira se jedna od njih. Usput, učenik također treba uzeti u obzir značajke individualni stil pa čak i karakterne osobine: spor se ne može uhvatiti opsežne teme – neće imati vremena. Filozof će odgovarati temi prepunoj rasuđivanja, a polemičar će uspjeti u raspravi. Neka dečki shvate: tema mora biti odabrana na takav način da se pokaže s najbolje strane.

2. Sljedeća razina -razmišljanje o temi. Razmišljati o temi znači razumjeti O ČEMU ćete pisati; znači vagati, analizirati svaku riječ u njezinoj formulaciji i pronaći glavnu, ključnu riječ.

Moguće su sljedeće vježbe: pronaći ključnu riječ u predloženoj temi i motivirati izbor. O " Povijesno značenje Solženjicinova priča „Jedan dan u Ivanu

Denisovich"

O "Ironiji u Čehovljevoj priči "Jonih" O "Raskoljnikovu i njegovim dvojnicima u romanu Dostojevskog"

O "Dijalektici duše u romanu Lava Tolstoja"

O "Moj stav prema prozi I. Bunina"

O "Tema kreativnosti u stihovima B. Pasternaka"

Glavna ideja može biti jasna već iz teksta teme (“ tužno vrijeme, oči šarm! .. "). Ali najčešće tema uključuje nekoliko pristupa, nekoliko opcija za njezino otkrivanje. U ovom slučaju ideja mora biti definirana i imenovana. Općenito, učenik treba znati da je pronalaženje glavne ideje dvosmislen proces, jer gotovo svaka se tema može obraditi na ovaj ili onaj način.

Važno je ograničiti se na jedan smjer, što će esej učiniti konkretnijim i olakšati otkrivanje teme.

Definicija ideje također je individualan proces, ovisi oosobnost učenika, stupanj njegove razvijenosti. Možete predložiti ovako ili onako, ali ne možete nametnuti svoje mišljenje!

Primjer vježbe: odredite ideju skladbe "Tema domovine u stihovima Lermontova." Moguće su sljedeće opcije:

O odgovornosti prema domovini

O odgovornosti domovine prema svojoj djeci

Pjesnik nas uči voljeti domovinu i u radosti i u tuzi

Ponos na prošlost, sumnje u budućnost Rusije

4. Nakon što smo definirali ideju, možemo definirati iŽANR esej.

RASUĐIVANJE.

Treba se graditi na razrješenju proturječja, sukoba navedenog u temi. OBRAZLOŽENJE je, takoreći, svojevrsni sud, osobna procjena autora pojedinog problema i načina njegovog rješavanja. Ovaj esej treba odgovarati formuli teza – argumenti – zaključak.

ODRAZ.

Obično – o naslovu djela. Počinjemo s usmenim razmišljanjima koja nam daju predodžbu o tome kako je učenik shvatio smisao djela, bit problema.

Takav rad je moguć. Zapamti sve leksičke jedinice povezani s izrazom "očevi i sinovi", i zapišite ih: tko? što on radi? što vas zanima? kakva je sudbina Odgovori su preuzeti iz teksta romana. Zatim - minijaturni esej na temu "Povezuje li ili odvaja zajednicu očeva i djece u Turgenjevljevom romanu?"

Takve mini-eseje treba davati što je češće moguće. A nakon njih - završni esej

Za uspješno rasuđivanje, razmišljanje, potrebno je razumjeti osobitosti stila, jezika pisca, kako se visoko društvo ne bi "družilo" na "zabavi" kod Sherera, a Pelageya Nilovna Vlasova ne bi postala "šatl" nakon uhićenja njezina sina Izbor citata od velike je pomoći u ovom radu. I obavezno – komentirala je čitanje teksta u razredu, uspoređujući ga s prethodno proučenim djelima. Tada će se čuti INTO-NATION. Intonacija Dostojevskog nije slična Tolstojevoj. Zašto? Kako se razlikuje gramatička struktura? Sintaksa? Zašto Dostojevski često glagole "trčati" ispred imenica?

Druga vježba: "Buninova proza je ..." (zatim učenici zapisuju riječi i izraze koji se odnose na Buninovu percepciju).

DJELA – KARAKTERISTIKE.

Ovo je još jedna vrsta eseja - obrazloženja, prilično težak posao, jer zahtijeva ne samo izvrsno poznavanje materijala, već i sposobnost analize i usporedbe. Moguća je jednostavna karakteristika, tj. otkrivanje značajki, karakternih osobina jednog lika. Ili Usporedne karakteristike, a učenici trebaju znati da to nije zbroj dviju karakteristika, već Usporedba ili Kontrapozicija.

Htio bih se zaustaviti na mogući oblici studentski esej. To bi mogao biti:

KOMPOZICIJA - SLOVO.

Visoko zanimljiv oblik dajući potpunu slobodu izražavanja. Više o tome možete pročitati u Književnim novinama, broj 31-1997, na stranici 14. Reći ću samo sljedeće. Bolje je početi raditi na eseju ove vrste s pismom temeljenim na vlastitom, besplatnom

pogled na svijet. Počinje pozivom: "Zdravo, dragi prijatelju!". Dalje moguće sljedeći nastavak, koji sadrži svojevrsni plan daljnjeg obrazloženja: „Htjeli ste znati za što živim, o čemu sanjam, što čitam u zadnje vrijeme. Pokušat ću vam pisati o tome."

Jasno je da učenik treba poznavati djelo, razumjeti značajke piščeva stila, kako se s njim i njegovim likovima uskladiti na istoj valnoj duljini. Razvoj vještina pisanja olakšava se, na primjer, sljedećim zadatkom: procijenite početak pisma Semjona Davidova prijateljima iz Sankt Peterburga: „Zdravo, dragi moji! Sudbina me bacila u Gremyachiy Log - prekrasno mjesto i izvanredno za mnoge. Kakva je ovdje priroda! Posebno volim dočekati izlazak sunca u stepi...!”

ESEJ - DNEVNIK.

Ovaj je obrazac prikladan samo za posebno pažljive i radoznale čitatelje. Moji studenti (ne svi, naravno) napisali su Bazarovljev dnevnik, Oblomovljev dnevnik, Rodion Raskoljnikovljev dnevnik. Stil pisca, značajke govora lika, orijentacija unutar vremenskih okvira djela - to je ono što autor ovog eseja treba znati.

5. Vratimo se redoslijedu rada na eseju. Sljedeća razina -ODABIR MATERIJALA. Na školski ispiti Ovaj korak trebao bi trajati najmanje 30 minuta.

Naši studenti moraju shvatiti da odabir materijala mora biti SVRHAN, odnosno da sve mora biti podređeno glavnoj ideji (ideji, smjeru) eseja. Koji je materijal potreban? To može biti potrebne dijaloge, karakteristike, epizode. Dopustite mi da objasnim što je rečeno konkretan primjer. Tema eseja je: "Je li moguće probuditi Oblomova na aktivan život?". Da bismo to otkrili, trebamo koristiti sljedeće fragmente Gončarovljevog romana: portret Oblomova + opis njegove sobe ( Posebna pažnja- kućni ogrtač, kauč, papuče, neuredan stan) + priča o Oblomovki + petrogradski krug poznanika junaka (njegovi gosti pojavljuju se u prvom poglavlju romana) + recenzije kritičara o knjizi i njenom junaku.

Još jedan primjer. Da bismo otkrili temu “Lav Tolstoj o ulozi ličnosti u povijesti”, u romanu trebamo pronaći sljedeće: Tolstojevo razmišljanje o veličini i istini + slika Napoleona u percepciji Tolstoja, visoko društvo, Andrej Bolkonski, Pierre Bezuhov, francuski vojnici i časnici na Borodinskom polju + slika Kutuzova kod Braunaua, na vojnom vijeću, u bici kod Borodina + odnos prema Kutuzovu visokog društva u kolovozu 1812., odnos glavnih likova romana prema njemu + slika cara Aleksandra.

Ako je takav rad obavljen, a rad je dobro poznat, tada će biti puno lakše napisati esej logično, kompozicijski ispravno.

Dopustite mi da vas još jednom podsjetim da se prilikom pisanja eseja (posebno ispita) na nacrtu zapisuje SVE što se pamti: ocjene koje su zvučale u lekciji, izvatci iz kritičkih članaka, citati, vlastita razmišljanja o zaslugama pitanje, fragmenti odgovora u lekciji itd. A nakon izrade plana, možete i trebate prekrižiti sve suvišno što nije izravno povezano s temom, ističući najvažnije posebnim ikonama.

6 . Nakon što ste preuzeli gradivo, prijeđite na PLAN RADA.

Prije svega, "razvrstajmo" prikupljeni materijal, podijelimo ga u tri dijela: što je prikladno za uvod, što je za glavni dio, a što je za zaključak. Ako je minimalni obujam eseja 3 stranice, tada uvod i zaključak ne smiju zauzimati više od jedne trećine.

Poznato je da je plan osnova svake svjesna aktivnost osoba, ali naši učenici to ne vole sastavljati (ili ne znaju?!). Stoga je moguć kompromis: nestandardne mogućnosti plana. Može postojati plan - shema, plan kao zbroj pojmova (vidi gore) itd.

Ali kakav god oblik bio, učenik mora znati što bi trebalo biti karakteristično za idealni plan:

Dobar plan je složen, detaljan. Najbolja stvar je nacrt.

Formulacija bi trebala biti jasna, ne pitati, već odgovarati - na kraju krajeva, učenik to radi kako bi olakšao svoj rad! Plan se može citirati - u cijelosti ili djelomično. Plan bi trebao biti suština eseja, odnosno trebao bi sadržavati i ocjenu i stav. To bi trebao biti čvrst okvir za esej.

Za vježbanje ovladavanja vještinama izrade plana mogući su sljedeći zadaci:

Ocijenite tekst točaka plana:

Onjeginov odnos prema radu; kako se Onjegin odnosi prema poslu; Onjeginova nesposobnost za naporan rad.

Analizirati plan sastava koji je dao nastavnik (u njemu moraju biti namjerno dopuštene nedosljednosti).

Napišite recenziju predloženog plana.

Napravite plan eseja na jednu od predloženih tema.

U razredu obradite domaće planove za eseje.

Djeca vrlo dobro uče sljedeću formulu plana, koja im je već poznata iz nastave matematike:

I. S obzirom (diplomski rad).

II. Potrebno je dokazati:

2. 3.

III.Što treba dokazati.

7. Tema je odabrana, promišljena, materijal odabran, plan je sastavljen.

Glavni dijelovi eseja:

UVOD . Postoje sljedeće vrste unosa:

Povijesni. Daje opis odgovarajućeg doba, analizu njegovih društveno-ekonomskih, moralnih, političkih, kulturna pitanja. Takav uvod može se napisati za esej, na primjer, na temu " Društveni sukobi u romanu Dostojevskog.

Analitički. Analizira glavnu ideju kompozicije, ukazuje na načine njezine provedbe: "Nacionalnost Nekrasovljevog stvaralaštva", "Problem sreće u Nekrasovoj pjesmi "Tko treba dobro živjeti u Rusiji".

Biografski. Ocrtavaju se činjenice iz piščeva života, karakteristike njegove okoline, evolucija pogleda, povijest nastanka djela itd.: „Ljubav i prijateljstvo u Puškinovoj lirici“, „Tolstojevi omiljeni junaci“, „Solženjicinova politička ogorčenje", "Tražim čovjeka" (na temelju romantičnih djela Gorkog) itd.

Usporedna. Čini se da „baca most“ iz 19. stoljeća u 20. stoljeće, povlače se književne paralele, uspoređuju trendovi: „Tema domovine u stihovima Bloka i Jesenjina“, „Tradicije ruske satire u djelu V. Majakovski”

Književna kritika: "Žanr Bulgakovljeva romana", "Daj tumačenje epizode ...", "Balada kao književna vrsta" itd.

Lirski, na temelju osobnih dojmova: "Moj omiljeni junak u ...", "Zašto volim Puškinove tekstove."

Uvod bi trebao:

■ pobuditi interes čitatelja za temu

■ uključiti naslov djela, ime autora

■ naznačite glavnu ideju eseja (odnosno, učenik već u uvodu treba objasniti svoje razumijevanje teme)

■ vode do glavnog dijela eseja

Uvod ne smije biti predug. Može biti voluminozan sljedećim slučajevima:

■ Kada glavna teza obrazloženja ima relativno značenje. Na primjer: "Gogol kao pisac je realist." (Ova izjava ima

odnosu samo na određeno razdoblje djela N.V. Gogolja).

■ Kada tema sadrži koncepte koji zahtijevaju prethodno pojašnjenje:

“Bazarov kao tip ruskog realista”.

■ Kada tema nije dovoljno konkretna: „Moral

podrijetlo podviga u literaturi o ratu "(o kojem rat je u toku govor?).

Vrlo je važno da učenici shvate da su uvod i početak eseja dvije različite stvari. Početak mora biti originalan, pobuđujući interes i za rad i za osobnost učenika. Učenicima je lako naučiti neke jednostavne trikove koji vam omogućuju da započnete esej na zanimljiv način:

■ iz citata (iz djela, iz kritički članak)

■ retoričkim pitanjem ili uzvikom

■ sa stajališta kritičara, nakon čega slijedi pobijanje njegova stava

■ osobnim odnosom prema djelu, piscu

■ iz izlaza

Moguće su sljedeće vježbe: Odredite vrstu uvoda u esej o sljedećim temama:

“Slijedeći Radiščeva, veličao sam slobodu”.

„Seoska tema u ruskoj književnosti“.

"Značajke kompozicije Lermontovljevog romana" Junak našeg vremena ".

"Podvig čovjeka u ratu."

"Tema domovine u stihovima Lermontova". Napišite povijesni uvod u jednu od tema:

"Koji je smisao spora između Bazarova i Pavela Petroviča?".

"U čemu je tragedija Pečorina?"

Napišite uvod s prijelazom na glavni dio na jednu od predloženih tema. Razgovarajte o mogućnostima pridruživanja razredu. Napišite recenziju unosa.

Promatrajte kako su istaknuti ruski odvjetnici započeli svoje govore; kako su književni kritičari započinjali svoje članke. GLAVNI DIO KOMPOZICIJE.

Otkriva vezu između djela i vremena nastanka, motive i prirodu ponašanja likova, odnos događaja, analize umjetničke značajke djela.

Moguća polemika, sukob suprotstavljenih gledišta. Glavna stvar je ne pobjeći od teme u žaru polemike! Argumenti u glavnom dijelu trebaju biti raspoređeni na sljedeći način: na početku i na kraju - jaki argumenti, u sredini - slabiji.

Budući da se citati često koriste kao argumenti, nastavnik treba obratiti pozornost na pravila citiranja, osobito poetskih citata; o pravilima prevođenja izravnog govora u neizravni govor. Citati ne bi smjeli biti previše, njihova veličina bi trebala biti beznačajna, jer citati trebaju potvrditi ono što je rečeno, a ne biti sami sebi svrha.

U glavnom dijelu učenik se mora pokazati kao osoba koja razmišlja i zna. Za ovo možete koristiti uvodne riječi(Mislim, mislim, mislim...). Nužne su i osobne procjene predmeta rasprave. Nemojte se ustručavati koristiti vlastito iskustvo! Tako je jedan od mojih učenika započeo kompoziciju „Tema domovine u stihovima Bloka” ovako: „Ja sam Rus. Živjeti u Rusiji. ..."

U glavnom dijelu ne treba se bojati usporedbi junaka s junakom, djelima, autorima i sl. To može dovesti do neočekivanog toka misli. Vrlo je zanimljiva npr. usporedba knjiga - film - slika - kazališna predstava- glazbeno djelo.

Učenike treba upoznati s takvom tehnikom kao što je unutarnja polemika. Autor eseja brani svoje stajalište, idući "naprotiv", polemizirajući s imaginarnim protivnikom. To može izgledati, na primjer, ovako: “Dakle, Raskoljnikov je ostvario svoj plan. Pobijedio je svoje sumnje. Bravo! Sada ostaje samo uzeti novac, pregaziti leš i samo naprijed!

Pri radu na eseju potrebno je uzeti u obzir ne samo sadržaj, već i formu, umjetničke značajke djela. Ako tema to ne zahtijeva - kompletna analiza nije potrebno! Dovoljno je samo obratiti pažnju na točnost autorova opisa, na mjesto autorova ocjena slika, smisao epiloga itd.

Moguće vježbe:

■ Ocrtajte glavni dio eseja

■ Odaberite citate za esej

■ Pismeno dokažite potrebu uključivanja odabrani citati raditi

■ Argumenti karte

ZAKLJUČAK.

Zaključak je gotovo sličan uvodu, razlikuju se iste vrste zaključaka kao i uvod.

Zaključak je sažetak, opći zaključak. Važno je sažeti ono što je rečeno. Kako zaključak ne bi bio prekratak, može uključivati sljedeće:

■ povezanost analiziranog djela, njegovih junaka sa suvremenošću

■ komunikacija sa osobno iskustvo

■ komunikacija sa moderna književnost

■ prikazi o piscu i djelu

Važno! Uvod i zaključak ne smiju sadržavati podatke koji nisu vezani uz temu.Moguće vježbe:

■ napisati zaključak s prijelazom iz glavnoga dijela

■ napisati recenziju zaključka

8. Sada je esej napisan. Krenimo s uređivanjem. Korisno je prisjetiti se riječi Lava Tolstoja: "Morate zauvijek napustiti ideju pisanja bez uređivanja." Na što autor eseja treba obratiti pozornost prilikom uređivanja?

■ Slijedi li rad plan, glavnu ideju

■ O logici izlaganja

■ O razmjernosti dijelova

■ Je li tekst pravilno podijeljen na odlomke

■ Pravopis i točna interpunkcija (s ovim

Učenici trebaju stalno paziti na kompozicijsku cjelovitost skladbe, na povezanost svih njezinih dijelova. Postoje vrlo jednostavnih načina veze razne dijelove tekstu, samo trebate učenike upoznati s njima:

■ Retoričko pitanje

■ Leksičko ponavljanje

■ Zamjenička i sinonimna zamjena istovrsnih jedinica

■ Upotreba čestica, veznika, priloga

Teme eseja:

1 ULOGA EPIZODE.

Učenik mora znati da je epizoda glavna strukturni element zaplet, a može se razumjeti samo u sustavu cjelokupne radnje. Epizoda može igrati ulogu veze i raspleta, biti glavna i sporedna. Za njegovo tumačenje potrebno je znati odrediti njegove granice, njegovo mjesto u strukturi djela, u razotkrivanju piščeve ideološke namjere.

Uzimajući u obzir zasebnu epizodu, obratite pozornost na elemente likovna izražajnost, o detaljima i njihovom značenju.

Važno je da ovaj esej ne bude zamijenjen elementarnim prepričavanjem.

2 ANALIZA PJESNIČKOG TEKSTA.

Danas je lako pronaći uzorke kompetentne, zanimljive analize i in nastavna sredstva, te u časopisima („Književnost u školi“, novine „Književnost“ i dr.), te u novim udžbenicima ruskog jezika i književnosti. Ono što je važno znati za obavljanje ove vrste posla: smisao analize je utvrditi glavna ideja pjesme, njegovo raspoloženje; razumjeti vaše osjećaje koji su se javili nakon čitanja – i objasniti KAKO uz pomoć KOJIH SREDSTAVA autor postiže željeni učinak.

NA dobra analiza moraju se sudariti i početi djelovati "ja" čitatelja i "ja" pjesnika. Stoga učitelj treba zapamtiti: kao što dvije osobe ne mogu jednako opažati, osjećati istu pojavu, tako ne može biti, ne bi trebale postojati dvije identične kompozicije.

3. OSVRT NA PROČITANU KNJIGU.

Recenziju moramo naučiti pisati od 5. razreda. Što je recenzija? Krenimo od semantike: opoziv – poziv, jeka, odgovor, poziv, poziv, objava... Razmišljati o zvuku riječi, ići od zvuka do značenja važno je, jer djeca uče slušati RIJEČ. I to Pravi put na obrazovanje čitatelja.

Recenzija se može napisati u obliku studije, eseja, dnevnika. Što je najvažnije u recenziji? Glavna stvar je osobni stav utjelovljen u riječi. Kako naši učenici sazrijevaju, moramo uključiti elemente analize u svoje povratne informacije. Više o prisjećanju možete pročitati u knjizi Njegujte dar govora, koju je uredila Ladyzhenskaya.

4. PREGLED.

Počinjemo s pregledom sastava naših kolega iz razreda. Uzorak plana takva recenzija:

■ Koja je glavna ideja eseja i odražava li se u uvodu?

■ Pratite kako se vodi središnja linija teme

■ Ocijenite nužnost, uspješnost, težinu odabranih argumenata

■ Postoji li logična veza između dijelova eseja?

■ Je li zaključak logičan? Sadrži li rezultate relevantne za temu?

■ Jezik skladbe: figurativnost, svjetlina, emotivnost, logičnost,

stvarni i govorne pogreške

■ Zaključak: Je li tema pokrivena?

Ovakav način rada omogućuje mladim autorima kritičnost prema onome što su napisali.

Razmislimo o riječi: RE - CEN - ZIA. Pregledati znači ocijeniti. Pregled - kritički rad, tj. analizu u svrhu donošenja procjene. Opća shema recenzije je: ŠTO piše? KAKO se piše? ZAŠTO je napisano?

Učenik mora uvidjeti sukob u osnovi djela i razumjeti kako se on rješava, mora pokazati svoje slaganje ili neslaganje sa stavom autora. Recenzije bi svakako trebale uključivati književni pojmovi: sukob, zaplet, kompozicija, sistem slika, poetika i dr.

Učitelj mora shvatiti da je prikaz izuzetno složen žanr i da se može preporučiti samo jakim učenicima. Prije svega zato što je ova recenzija neovisna ocjena novog, još neocjenjivanog rada.

Što bi trebalo biti u recenziji?

■ Impresum predmetnog djela

■ Kratko prepričavanje zaplet s konceptualnom analizom

■ Neobično, zanimljivi trenuci u kompoziciji, načinu autora, karakterima likova itd.

Kao i analiza pjesme, recenzija je subjektivna stvar. Uostalom, to je napisano da bi se izrazilo SVOJE mišljenje. Na ispitima u školi studenti se pozivaju da napišu prikaz knjige koja je odavno poznata, proučavana (što je u biti pogrešno). Ali to ne znači da autor eseja treba odbiti izraziti vlastito mišljenje!

Primjer studentske recenzije nastavnik može pronaći u listu "Književnost", br. 10 - 1997. Potpuno posvećen konzultacijama i br. 11 -1999. istih novina.

Glavne vrste usmenih i pisanih radova u književnosti (5.-9. razred). jedan. Izražajno čitanje umjetnički tekst; 2. Različite vrste prepričavanje; 3. Odgovori na pitanja koji pokazuju poznavanje i razumijevanje teksta djela; 4. Učenje napamet poetskih i proznih tekstova; 5. Analiza i interpretacija djela; 6. Izrada planova; 7. Pisanje eseja o književnim djelima; 8. Svrhovito traženje informacija i sposobnost rada s njima.

Slika 5 iz prezentacije "Radovi o književnosti" na satove književnosti na temu "Projekti iz književnosti"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste besplatno preuzeli sliku za sat književnosti, desnom tipkom miša kliknite sliku i kliknite "Spremi sliku kao ...". Za prikaz slika u lekciji također možete besplatno preuzeti prezentaciju “Radovi iz književnosti.ppt” u cijelosti sa svim slikama u zip arhivi. Veličina arhive - 59 KB.

Preuzmite prezentaciju

Književni projekti

"Lekcija književnog čitanja 2. razreda" - A.S. Puškin „Već je nebo disalo u jesen ...“, G.A. Skrebitsky "Jesen". Tema "Radovi o zavičajnoj prirodi." Korchilava Yana. IV. Materijalna sredstva odgoja i obrazovanja: Tiskana pomagala: ? portreti A.S. Puškin, G.A. Skrebitsky; Razgovor nakon prvog saslušanja. V. Fizička minuta. III.

"Otvorena lekcija čitanja" - Što radite s vremenom koje ste prije posvećivali čitanju? Trenutno radi fikcijačita samo 40% 14-godišnjih građana Rusije. Zlatno tele. Sada - 65. mjesto. Sve do 80-ih godina dvadesetog stoljeća Rusija je bila na prvom mjestu po kvaliteti obrazovanja. 100 najboljih knjiga.

„Književni izleti“ – Za učenike u školskom muzeju započinje upoznavanje sa životom i djelom književnika. 3 korak. 1 korak. 2 korak.

"Mainashevsky readings" - Kokova V.I., učiteljica MOU "Arshanovskaya gimnazija", Altajski kraj. Promicati širenje prakse istraživačke aktivnosti o djelu V. Mainasheva znanstvene i pedagoške zajednice. Govori na plenarnom dijelu: Mamysheva N.A., voditeljica obrazovnog i metodološkog ureda KhRIPKiPRO. Pozdravi sudionicima Mainashevsky čitanja s pjesmama, pjesmama i plesovima.

"Projektna metoda u književnosti" - Proizvod. Metoda projekata kao sat provjere i obračuna znanja i vještina. Prezentacija. Ova lekcija uključuje tehnike i metode razne forme učenje. Portfelj. Što daje primjena takvih lekcija? Svi bi trebali biti aktivni i dati doprinos zajedničkoj stvari. Aktivnost osobnosti projekta. Metodologija zapovijedanja.

„Izvannastavna lektira“ – 9. O ovoj temi objavljeno je više od 70 radova. Bajkovita poezija S. Kozlova. djed. Jezična pripovijetka J. Moritz. Ivanovich mačka. Nilski konji su stigli. 4. Priče o djetinjstvu K. Dragunskaya 13. 4. “Radne bilježnice o izvannastavna lektira»kao žanr vodič za učenje. Priča O. Preusler. Odjeljak 1. “Svi mi dolazimo iz djetinjstva...” I. Pivovarova.

U temi je ukupno 5 prezentacija