Giấy chứng nhận. Đào tạo xóa mù chữ

Đứa trẻ bắt đầu sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình gần như từ thời thơ ấu, nhưng anh ấy không nhận thức được cách thức thực hiện bài phát biểu của mình. Tuổi thơ mầm non là thời kỳ hình thành những nguyên tắc cơ bản về nhân cách, cá tính, giai đoạn thuận lợi nhất cho sự phát triển trí tò mò, năng lực chung và năng lực đặc biệt. Sự phát triển lời nói của trẻ là một trong những nhiệm vụ hàng đầu mà cơ sở giáo dục mầm non hoặc phụ huynh giải quyết. VỚI điểm tâm lý Về mặt thị giác, giai đoạn đầu học đọc và viết là quá trình hình thành thái độ mới đối với lời nói ở trẻ. Chủ thể của nhận thức trở thành chính lời nói, mặt âm thanh bên ngoài của nó. Theo M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, việc học đọc nên bắt đầu từ 5–7 tuổi, vì ở độ tuổi này khả năng tự nhận thức, kỹ năng nói, vận động và các kỹ năng cơ bản về nghệ thuật đã phát triển ở một mức độ nhất định. các hình thức là các hoạt động được hình thành, cũng như niềm yêu thích với chữ cái và mong muốn học đọc.

Nhờ một quá trình nhận thức đặc biệt, được thực hiện một cách cảm xúc và thực tế, mỗi trẻ mẫu giáo đều trở thành một nhà thám hiểm nhỏ, người khám phá thế giới xung quanh. Khi bắt đầu học đọc và viết, trẻ mẫu giáo bắt đầu phân tích lời nói của mình và biết rằng nó bao gồm các câu, từ đó bao gồm các từ riêng lẻ, các từ - âm tiết, âm tiết - âm thanh. Âm thanh viết được biểu thị bằng các chữ cái. Vì vậy, trong quá trình học đọc và viết, phần lớn dành cho sự phát triển thính giác âm vị, khả năng phân biệt các từ riêng lẻ trong luồng lời nói, vị trí và sự hiện diện của các âm thanh trong một từ. Sự phát triển lời nói xảy ra khi các loại khác nhau hoạt động, bao gồm cả các lớp học đọc viết đặc biệt.

Việc đào tạo được thực hiện một cách vui tươi. Tôi cung cấp cho bạn các trò chơi, nhiệm vụ, bài tập:

Trò chơi “gọi tên âm đầu tiên trong từ” (Lulli ring)

Giới thiệu về các ký hiệu của âm thanh (sách hướng dẫn của T. A. Tkachenko (“Ký hiệu đặc biệt”)

Trò chơi “Ổn định âm thanh vào nhà” (phân loại nguyên âm, phụ âm)

Nhiệm vụ “Dùng ngón tay vẽ ký hiệu âm thanh trên bột báng”

Trò chơi “Người ra tín hiệu” (xác định âm cứng và âm mềm)

Trò chơi bài tập “Quà tặng cho Tim và Tom” (xác định âm cứng và âm mềm)

Bài tập “Xác định vị trí của nguyên âm trong từ” (dùng hạt đậu, nút áo hoặc chip đỏ)

“Sơ đồ âm thanh của từ” (xanh dương, xanh lá cây và đỏ)

Bài tập ngón tay và nhịp điệu logo.

Trò chơi “Nối từ với tranh”

Trò chơi “Chuyến tàu vui nhộn”, “Nhà” (chia từ thành âm tiết)

Trò chơi “Magic Cube” (đặt câu có giới từ)

Nhiệm vụ “Vẽ chữ bằng một sợi chỉ”

Nhiệm vụ “Phân tích âm thanh của từ”

Trò chơi “Đồng hồ âm tiết” (sáng tác từ theo âm tiết)

Trò chơi “Thu thập các hình khối” (tạo chữ từ các chữ cái)

Biết đâu những trò chơi này sẽ hữu ích cho bạn trong công việc. Chúc may mắn!

www.maam.ru

Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo

Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo

Mức độ liên quan

Hiện nay, vấn đề chuẩn bị cho trẻ học chữ là đặc biệt cấp bách. Có vẻ như lời nói của trẻ có thể hiểu được và không gây khó khăn cho trẻ trong giao tiếp ở độ tuổi mẫu giáo cho đến khi có những yêu cầu đặc biệt đối với trẻ. Những sai lệch nhỏ trong quá trình phát triển khả năng nói không khiến cha mẹ bận tâm, nhưng mọi thứ thay đổi đáng kể khi bắt đầu đi học. Ngay ở giai đoạn đầu tiên học đọc và viết, trẻ gặp khó khăn đáng kể, viết sai và kết quả là - điểm kém, thái độ tiêu cực đối với trường học, hành vi lệch lạc, mệt mỏi và rối loạn thần kinh gia tăng.

Một lý do khác giải thích cho sự liên quan của vấn đề này là nhu cầu ngày càng tăng của các trường học, đặc biệt là các phòng tập thể dục và phòng tập thể dục, đối với học sinh lớp một trong tương lai. Một trong những yêu cầu là khả năng sẵn sàng làm chủ khả năng đọc viết, bao gồm khả năng phân tích và tổng hợp âm thanh, âm tiết, từ vựng và cú pháp của trẻ trước khi vào trường.

Ngoài ra, giai đoạn bảng chữ cái ở lớp 1 cũng trùng với thời kỳ trẻ thích nghi với điều kiện sống và học tập. Thực hành giảng dạy cho thấy trẻ em đọc sách cảm thấy tự tin hơn và có nhiều triển vọng hơn trong học tập thành côngỞ trường.

Ngoài ra, các lớp học chuẩn bị cho trẻ thành thạo chữ viết có tính chất phát triển chung, góp phần phát triển các quá trình trí tuệ, tính tích cực. hoạt động tinh thần, nâng cao trình độ, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ nhân cách của trẻ.

Sự cố này đã thôi thúc tôi tạo vòng kết nối “Gramoteyka” trong nhóm của mình.

Ngày nay, “thị trường” dịch vụ sư phạm rất đa dạng và mang tính tự phát: nhiều chương trình gốc đã xuất hiện và sự phát triển về mặt phương pháp trong việc dạy chữ, và không phải lúc nào cũng có chất lượng cao nhất. Tất nhiên, có những phương pháp hữu ích cho trẻ mẫu giáo và cũng có những phương pháp sẽ dẫn đến mục tiêu mong muốn (chúng sẽ dạy trẻ đọc và viết, nhưng sẽ không phát triển bản thân trẻ.

Sự phát triển trong lĩnh vực này được hiểu là việc trẻ tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ một cách hữu cơ và kịp thời, nhận thức về những điều cơ bản về khả năng đọc viết và phát triển trí tuệ.

Khi dạy chữ cho trẻ mẫu giáo, tôi sử dụng chương trình “Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo” của N. S. Varentsova làm cơ sở, chương trình này dựa trên phương pháp do D. B. Elkonin và L. E. Zhurova tạo ra. Việc cho trẻ làm quen với hệ thống âm vị (âm thanh) của một ngôn ngữ không chỉ quan trọng khi học đọc mà còn đối với tất cả việc học ngôn ngữ mẹ đẻ sau này của trẻ.

Nội dung chương trình được cấu trúc có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo. Trẻ hiểu một hệ thống mô hình nhất định của ngôn ngữ mẹ đẻ, học cách nghe các âm thanh, phân biệt các nguyên âm (nhấn mạnh và không nhấn mạnh, phụ âm (cứng và mềm), sắp xếp các từ theo âm thanh, chia từ thành các âm tiết. chuyển thành câu, câu thành từ, làm quen với các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga, tạo nên các từ và câu từ chúng, sử dụng các quy tắc ngữ pháp khi viết, nắm vững từng âm tiết và phương pháp đọc liên tục. đọc bản thân nó không phải là mục đích cuối cùng. Nhiệm vụ này được giải quyết trong bối cảnh lời nói rộng. Trẻ em có được một định hướng nhất định về thực tế âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, chúng đặt nền tảng cho khả năng đọc viết trong tương lai.

Ngoài ra, tôi còn sử dụng chương trình “Từ âm thanh đến chữ cái” của E. V. Kolesnikova, “Từ âm thanh đến âm thanh” của N. V. Durova.

Chương trình dành cho nhóm trẻ bao gồm 2 phần: phát triển khía cạnh ngữ âm-ngữ âm của lời nói để chuẩn bị cho trẻ học tập phân tích âm thanh lời nói và sự phát triển các cử động của bàn tay và ngón tay để chuẩn bị cho bàn tay viết. Trong giờ học, trẻ được làm quen với các âm thanh của thế giới xung quanh, sau đó, trong các bài tập tượng thanh, trẻ học cách phát âm chính xác các nguyên âm và một số phụ âm, ngoại trừ tiếng huýt sáo và tiếng rít, những thuật ngữ đặc trưng cho âm thanh (nguyên âm và phụ âm không được sử dụng trong lớp học). ). Để tôi kể một ví dụ: giáo viên giải thích rằng trên thế giới có rất nhiều âm thanh và chúng phát ra âm thanh khác nhau, trẻ cùng với giáo viên ghi nhớ những âm thanh đó như: gió, nước, tiếng chim, v.v.

Ở nhóm giữa, công việc tiếp tục phát triển khía cạnh âm vị của lời nói; trong quá trình làm việc về khía cạnh âm thanh của lời nói, phạm vi nhiệm vụ được mở rộng đáng kể, vì trẻ em 5 tuổi đặc biệt nhạy cảm với mặt âm thanh của lời nói, trẻ mẫu giáo “đắm mình” vào thực tế âm thanh của ngôn ngữ, học cách phân biệt các âm riêng lẻ trong từ, xác định âm đầu tiên trong từ, chọn các từ có âm thanh nhất định và phân biệt phụ âm cứng và phụ âm mềm bằng tai (không cần sử dụng chính các thuật ngữ đó).

Ở nhóm cũ hơn, công việc tiếp tục với từ phát âm, xác định độ dài của nó (đo cấu trúc âm tiết của từ bằng tiếng vỗ tay, bước), thuật ngữ “âm tiết” và cách ghi đồ họa về phân chia âm tiết được giới thiệu.

Ở trường dự bị, công việc tiếp tục là nắm vững những kiến ​​thức cơ bản ban đầu về đọc viết, trẻ 6 tuổi có thể nắm vững định hướng rộng hơn về khía cạnh âm vị của lời nói; họ có một sự nhạy cảm nhất định đối với thực tế biểu tượng của ngôn ngữ, ngày càng có hứng thú với các chữ cái và ham muốn đọc sách. Về vấn đề này, chương trình dành cho nhóm dự bị bao gồm 3 lĩnh vực: phát triển mặt ngữ âm phát biểu, giới thiệu hệ thống ký hiệu ngôn ngữ, chuẩn bị tay cho trẻ viết.

Điều quan trọng cần lưu ý là sự chú ý và trí nhớ sẽ “yếu” nếu việc giảng dạy không thú vị. Đó là lý do tại sao tôi luôn đưa trò chơi và tình huống trò chơi vào bài học: việc nhớ những gì thú vị luôn dễ dàng hơn. Chơi cũng cần thiết để giảm căng thẳng về thể chất và tinh thần. Để làm được điều này, trong tác phẩm của mình, tôi sử dụng cuốn sách của tác giả V.V. Volina “The Primer Holiday” - đây là một tuyển tập truyện cười, bài thơ, tục ngữ, câu nói, nhiệm vụ và bài tập. Tài liệu vui nhộn và mang tính giải trí được chọn lọc cho từng chữ cái trong bảng chữ cái sẽ giúp các bài học nghệ thuật ngôn ngữ đầu tiên của bạn trở nên sáng tạo và vui tươi.

File đính kèm:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516,5 KB | Số lượt tải xuống: 54

www.maam.ru

Dạy trẻ mẫu giáo đọc viết | Tải xuống miễn phí

Bộ sách dạy đọc cho trẻ mẫu giáo này được thực hiện dựa trên phương pháp dạy đọc của tác giả. Sách giáo khoa còn có tài liệu giáo khoa và số lượng lớn nhiệm vụ phát triển thú vị.

Mô tả sách giáo khoa “Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo”:

Mỗi cuốn trong bộ “Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo” thể hiện sự tiếp nối hợp lý của cái trước đó. Bạn có thể học với những cuốn sách giáo khoa này từ năm tuổi. Đồ dùng dạy học có nhiều hình ảnh minh họa tươi sáng, đẹp mắt, thu hút, khơi gợi hứng thú cho trẻ.

Phương pháp dạy đọc viết cho trẻ mẫu giáo này sẽ cho phép học sinh nhỏ nắm vững các kỹ năng đọc cơ bản một cách nhanh chóng và dễ dàng, chuẩn bị cho các lớp học về chủ đề này ở trường và biến sách thành người bạn thân nhất của con bạn.

Các cuốn sách sau đây được trình bày trong bản phân phối này:

• Từ âm thanh đến chữ cái (giới thiệu về thế giới âm thanh);
• Từ từ đến âm thanh (chúng ta học cách phát âm chính xác các âm thanh, cũng như phân biệt chúng bằng tai);
• Cùng chơi chữ (học các nguyên âm và quy tắc viết chúng);
• Chúng ta tự đọc (dạy trẻ đọc liên tục và có ý nghĩa).

Nhà xuất bản: Nhà xuất bản trường học Loạt: Giáo dục và đào tạo mầm non Tác giả: Durova N.V. Số trang: 23+23+23+34Ngôn ngữ: Tiếng Nga

Thông tin chi tiết trên trang web www.vse-dlya-detey.ru

"Ai nói?".

Giai đoạn 2. Nền tảng. Ở giai đoạn thứ hai, có sự làm quen với âm thanh lời nói. Ở giai đoạn này, điều quan trọng nhất là hình thành quá trình âm vị. Đây là cách xảy ra sự quen thuộc với các nguyên âm.

Làm quen với âm thanh bắt đầu bằng việc tách âm thanh ra khỏi lời nói. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn về âm thanh. Chúng tôi nói với bọn trẻ rằng con lừa đang chở một chiếc xe nặng và hét lên E-I-I.

Tiếp theo chúng tôi hỏi các em con lừa kêu như thế nào? Trẻ nhìn vào gương và kiểm tra cách phát âm của âm thanh, môi nhếch lên thành một nụ cười (chúng tôi sử dụng ký hiệu). Xem xét cách phát âm của âm thanh, chúng tôi nhận thấy không khí không gặp bất kỳ chướng ngại vật nào, nghĩa là âm thanh này là nguyên âm (chúng tôi sử dụng hình vuông màu đỏ). Chúng ta nói rằng giọng nói tham gia vào việc hình thành âm thanh; nó có thể được hát. Việc làm quen với các nguyên âm khác cũng diễn ra theo cách tương tự. Sau khi làm quen với các âm thanh, trò chơi sẽ được chơi bằng cách sử dụng các ký hiệu của nguyên âm.

Sau khi làm quen với các âm thanh, công việc được thực hiện là phân biệt các nguyên âm, làm rõ cách phát âm và khả năng nghe một âm thanh nhất định:

Ở giai đoạn này, chúng ta dạy trẻ nghe các nguyên âm. Ví dụ, tìm âm thanh

Trong số các âm thanh khác: a, u, i, a, o

Trong một loạt các âm tiết: om, ừm, am, an, as.

Trong một loạt từ: cò, ria mép, nghệ sĩ, ong bắp cày

Trong văn bản: Anya và Alik đang đi dạo, hái hoa cúc tây trong vườn.

Slide 14 Giới thiệu về phụ âm.

Khi bạn làm quen với từng âm thanh, đặc điểm đầy đủ của nó sẽ được đưa ra.

Trẻ tự phát âm âm thanh đó và nhìn vào từng gương. Cùng với bọn trẻ, không khí gặp một chướng ngại vật - đôi môi, nghĩa là âm thanh đó là một phụ âm.

Để xác định độ phát âm và độ điếc của một phụ âm, chúng ta sử dụng kỹ thuật bằng cổ - nếu cổ “chuông” thì âm đó là phát âm, nếu không thì âm bị rè.

Nếu cổ bạn bị ù,

Có nghĩa tiếng chuông chạy.

TRONG trong trường hợp nàyâm thanh - chuông (chúng tôi sử dụng ký hiệu - chuông). Để biểu thị độ cứng hay độ mềm, người ta sử dụng các ký hiệu sau: đai ốc - cứng, mây - mềm.

Chúng tôi thực hành việc lặp lại các âm thanh riêng lẻ của trẻ, lặp lại chung (của một giáo viên và một hoặc hai trẻ), cũng như lặp lại hợp xướng. Việc lặp lại hợp xướng đặc biệt cần có sự hướng dẫn rõ ràng. Nên mở đầu với anh ấy bằng một lời giải thích: mời anh ấy cùng nói với mọi người, rõ ràng nhưng không ồn ào.

Giới thiệu chữ cái.

Ở giai đoạn này chúng ta bắt đầu làm quen với trẻ bằng chữ cái. Trong công việc của mình, chúng tôi gọi chữ cái này là một âm: “sh”, không phải “sha”; “l”, không phải “el”. Nếu không, trẻ sẽ không hiểu cách hợp nhất các âm tiết.

Chúng tôi giới thiệu cho trẻ quy tắc: “Chúng tôi phát âm và nghe thấy âm thanh, nhưng chúng tôi nhìn và viết các chữ cái”.

Chúng tôi giúp trẻ ghi nhớ bức thư thông qua các liên tưởng, dựa vào những đặc điểm trực quan của trẻ - suy nghĩ sáng tạo. Chúng tôi yêu cầu trẻ nhìn vào bức thư và tưởng tượng nó trông như thế nào. Tất cả các câu trả lời đều được chấp nhận và phiên bản của riêng bạn được cung cấp, trong đó hình ảnh trông giống như một chữ cái và bắt đầu bằng một âm thanh nhất định (s - pho mát, t - pipe, i - apple). Bằng cách liên kết với đồ vật, trẻ ghi nhớ các chữ cái tốt hơn (kỹ thuật ghi nhớ ghi nhớ.

Các yếu tố và số lượng của chúng được xem xét. Bạn có thể dâng một bài thơ để ghi nhớ hình ảnh của bức thư

Bánh xe lăn và biến thành chữ O;

U là một cành cây, ở khu rừng nào bạn cũng sẽ thấy chữ U;

A - khi chiếc thang đứng lên, bảng chữ cái bắt đầu;

Chữ B bụng to, đội mũ lưỡi trai có tấm che dài;

“Đây là chữ “C”

Móng vuốt cào

Như chân mèo vậy."

Để bền hơn và ghi nhớ tượng hình các chữ cái sử dụng một kỹ thuật trong đó các thành phần của chữ cái ở dạng hình học xếp chồng lên nhau. Trẻ vẽ các chữ cái bằng ngón tay, que, vật liệu tự nhiên và vẽ các chữ cái theo tư thế.

Việc ghi nhớ hình ảnh của một chữ cái có thể được sắp xếp theo nhiều cách khác nhau bằng cách sử dụng các máy phân tích khác nhau. Nghiên cứu tài liệu, chúng tôi đi đến kết luận rằng khi dạy đọc viết cần phải bao gồm tất cả các máy phân tích - thị giác, thính giác, xúc giác, vận động. Đây là một phương pháp mới trong dạy chữ.

Viết một lá thư lên không trung, trên bàn, trên tay, trên lưng một người bạn;

Xếp chữ in từ bút chì, que đếm, dây buộc, dây;

Viết thư bằng ngón tay trên bột báng hoặc các loại hạt nhỏ khác;

Xếp một bức thư từ các nút lớn và nhỏ, hạt, hạt đậu và các vật dụng nhỏ khác;

Hãy tự thưởng cho mình một chiếc bánh quy hình chữ cái;

Mô hình từ đất sét, bột nhào;

Chọn (gạch chân) chữ cái mong muốn trong văn bản.

Ở giai đoạn chính của công việc, ngoài các phương pháp trực quan và thực tế, chúng tôi còn sử dụng phương pháp nói nhằm mục đích làm việc với từ ngữ nghệ thuật, phương pháp hội thoại được sử dụng để củng cố.

Sau khi nắm vững các nguyên âm và phụ âm, hãy chuyển sang phần Giai đoạn cuối cùng- phân tích chữ cái

• xác định thứ tự các âm trong một từ;
• làm nổi bật các âm thanh riêng lẻ
• phân biệt các âm theo chất lượng (phụ âm, nguyên âm, cứng, mềm).

Những hoạt động như vậy sẽ ngăn ngừa được nhiều khó khăn trong quá trình học tập sau này và giúp chúng ta nhận diện được một khó khăn vô hình - sự kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm. Khó khăn này âm ỉ, nó ẩn giấu rất lâu và biểu hiện ra ngoài (dưới hình thức số lượng lớn những lỗi sai, đặc biệt là trong cách viết chính tả) muộn hơn nhiều - ở lớp hai và lớp ba.

Để làm phong phú vốn từ vựng và phát triển lời nói, ở đây cũng cần có sự quan tâm đặc biệt và liên tục từ những người lớn xung quanh trẻ (nhà giáo dục, cha mẹ).

Vì hầu hết các đuôi từ trong tiếng Nga đều không được nhấn âm nên những người xung quanh trẻ nên phát âm chúng khá rõ ràng (chúng tôi đưa ra mẫu bài phát biểu) . Đây là cách duy nhất để cung cấp cho trẻ ví dụ chính xác về sự đồng ý từ (ví dụ: “năm cây, không phải “năm cây”, “nhiều con nai”, không phải “nhiều con nai”, v.v.).

Điều rất quan trọng là phải đào tạo cụ thể anh ta cách sử dụng đúng cá nhân các hình thức ngữ pháp và trong việc xây dựng các cụm từ một cách chính xác.

Khi rèn luyện văn hóa lời nói, sự giúp đỡ của cha mẹ là rất quan trọng.

Để cha mẹ có thể trở thành người giúp đỡ chúng ta, chẳng hạn, chúng ta đưa ra cho họ những lời khuyên sau:

con bạn thường thích giúp đỡ việc bếp núc, dọn bàn ăn, sắp xếp bát đĩa. Hỏi: Đồ dùng là gì? Thực hành xác định vị trí của nó (đĩa ở giữa, nĩa ở bên trái, dao ở bên phải, khăn ăn ở bên cạnh, thùng bánh mì ở phía trước, lọ lắc muối phía sau thùng bánh mì, v.v.), đếm số lượng đồ vật, xác định hình dạng của chúng (đĩa tròn, khăn ăn hình chữ nhật, khi gấp lại thành hình tam giác, v.v.). Đồng thời, hãy nhớ theo dõi sử dụng đúng và cách phát âm của từ.

Đến 6–7 tuổi phát triển bình thườngđứa trẻ phân biệt số nhiều tốt và số ít, từ vựngít nhất 3000 từ; biết và có thể áp dụng vào thực tế các quy luật cơ bản về hình thành và uốn từ; chuyển đổi lời nói từ tình huống sang chi tiết và mạch lạc. Ở trường tiểu học, trẻ sẽ thành thạo việc đọc và viết, điều này cho phép trẻ phát triển hơn nữa vốn từ vựng và nắm vững các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.

Hiện nay, có rất nhiều album tô màu khác nhau được xuất bản (không chỉ phụ huynh sử dụng mà chúng tôi còn sử dụng trong lớp học). Chúng tôi mở rộng khả năng của những album như vậy: chúng tôi sử dụng chúng không chỉ để tô màu mà còn cho các bài tập giúp trẻ học cách phân loại đồ vật, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt của chúng.

Chúng tôi tận dụng cơ hội của những phút giáo dục thể chất để phát triển lời nói. Các hình thức rèn luyện thể chất khác nhau được cung cấp:

• trò chơi ngoài trời;

1. suy giảm khả năng đọc hiểu.

Những gì chúng ta phát âm và nghe thấy là những âm thanh, chúng ta nhìn và viết những chữ cái.

1. Tiếng Nga có 10 chữ cái nguyên âm: A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu và chỉ có 6 nguyên âm: A, O, U, Y. E. Trong tên của mỗi chữ cái trong bốn chữ cái sau (Y.E.Yu, E). Không nên cho trẻ em những từ có nguyên âm iot hóa ở giai đoạn đầu phát triển khả năng phân tích âm thanh.

1. Bảng chữ cái của chúng tôi chứa 33 chữ cái và có nhiều âm thanh khác trong tiếng Nga - 42, chủ yếu là do các phụ âm mềm (Нь, Пь, v.v.). Họ không có một sự riêng biệt hình ảnh đồ họa, cùng với các âm cứng ghép đôi, được ký hiệu bằng một chữ cái chung. (So ​​sánh: rên rỉ - sợi chỉ, nhỏ - nhàu nát. Các chữ cái đầu tiên trong các cặp từ giống nhau, nhưng âm thanh khác nhau: mềm và cứng). Sự mềm mại của phụ âm được thể hiện trong việc viết bằng các chữ cái khác nhau theo sau phụ âm: dấu mềm, chữ I. và các nguyên âm iotated E, E, Yu, Ya. Khi phân tích từ với trẻ cần lưu ý tính đến sự hiện diện của các phụ âm mềm trong đó và tránh chúng , nếu trẻ chưa phân biệt được các phụ âm bằng độ cứng và độ mềm.

1. Trong tiếng Nga không có sự tương ứng hoàn toàn giữa âm thanh và chữ cái. Thông thường, phiên bản âm thanh và chữ cái của các từ khác nhau đáng kể. Trong các bài tập phân tích và tổng hợp âm thanh hoàn chỉnh, chỉ nên cung cấp cho trẻ những từ có cách phát âm không khác với chính tả của chúng. Những từ mà chúng ta viết và phát âm khác nhau (ngoài những từ có âm phụ âm nhẹ), điều quan trọng là người lớn phải chú ý và loại khỏi bài tập để không gây thêm khó khăn cho trẻ.

1. Khi phân tích và tổng hợp các từ, tên phụ âm phát âm ngắn gọn, không thêm nguyên âm, như chúng được phát âm ở cuối từ. Trong suốt thời gian học ở nhà, bạn nên đặt tên giống nhau cho cả âm thanh và chữ cái tương ứng với chúng - tức là. cách âm thanh phát ra.

1. Trong các bài tập rèn luyện, việc tổng hợp miệng các nguyên âm và phụ âm thành âm tiết trước tiên được củng cố để trẻ sau đó không gặp phải “sự dày vò của sự hợp nhất” và thành thạo việc đọc từng âm tiết trước đó. Nếu không, khi đọc từng chữ cái dài, trẻ sẽ không thể tổng hợp được các âm được gọi tên và do đó hiểu được ý nghĩa của những gì mình đọc.

Nhiệm vụ chính của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo khiếm khuyết khả năng nói học đọc và viết.

1. nâng cao nhận thức về âm vị (khả năng nhận biết và phân biệt âm thanh lời nói);

1. hình thành cách phát âm chính xác của âm thanh;

1. phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.

1. Hình thành các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh ở giai đoạn đầu của công việc.

1. Cách ly nguyên âm đầu tiên trong từ.

1. Phân tích và tổng hợp sự kết hợp của hai nguyên âm.

1. Xác định sự có mặt hay vắng mặt của âm thanh trong từ.

1. Xác định nguyên âm cuối trong từ.
2. Xác định nguyên âm đầu và nguyên âm cuối trong từ.

1. Cách ly các nguyên âm nhấn mạnh trong từ.

1. Xác định phụ âm đầu tiên trong từ.

1. Xác định vị trí của phụ âm trong từ.

1. Xác định số lượng âm tiết trong từ.

1. Xác định nhiều nguyên âm trong từ, v.v.

Làm thế nào để giúp trẻ nếu trẻ quên, nhầm lẫn hoặc viết sai chữ?

Con bạn có phân biệt được “trái” và “phải” không?

Trẻ phải có khả năng thực hiện chính xác các nhiệm vụ: đưa tai phải, chân trái, v.v.; cho tôi biết bạn nhìn thấy gì ở bên phải và bên trái của bạn. Nếu một đứa trẻ viết các chữ cái sai hướng, điều này thường là hậu quả của việc chưa hình thành các khái niệm về “trái” và “phải”.

Con bạn có thể ghép những bức tranh sáu múi lại với nhau không? Nếu trẻ cảm thấy khó khăn thì đây là hậu quả của việc thị giác kém phát triển. phân tích không gian và tổng hợp. (Trong trường hợp này, hãy bắt đầu với bộ 4 viên xúc xắc.)

Rất hữu ích cho các khái niệm không gian và nhận thức trực quan về trò chơi - các lớp học với nhiều “nhà thiết kế” và “người xây dựng” khác nhau

Để giúp con bạn ghi nhớ các chữ cái dễ dàng hơn, chúng tôi khuyên bạn nên chơi các trò chơi sau.

"Khoanh tròn chữ cái"

Người lớn mời trẻ xem xét kỹ và gọi tên chữ cái quen thuộc được viết bằng nét chấm rồi hoàn thành.

"Tìm lá thư"

Người lớn mời trẻ tìm chữ cái đang học trong số các chữ cái khác được viết bằng cùng một phông chữ thông thường.

"Tìm lá thư."

Người lớn mời trẻ tìm các hình ảnh khác nhau của bức thư đang được nghiên cứu, được viết bằng các phông chữ khác nhau, trong số các chữ cái khác.

"Đặt tên cho bức thư"

Người lớn yêu cầu trẻ tìm một chữ cái trong số các chữ cái bị gạch bỏ theo nhiều cách khác nhau.

"Tìm lá thư"

Người lớn mời trẻ tìm chữ cái mà mình đặt tên trong một loạt các chữ cái có hình ảnh tương tự nhau, ví dụ như chữ G: P G T R.

"Hoàn thành bức thư"

Người lớn mời trẻ xem kỹ bức thư quen thuộc còn dang dở, gọi tên và điền những phần tử còn thiếu.

"Tìm lỗi"

Người lớn mời trẻ nhìn vào hai hình ảnh của cùng một chữ cái quen thuộc, một trong số đó được viết sai. Trẻ phải gạch bỏ hình ảnh chữ cái không chính xác.

"Tìm lá thư"

Đứa trẻ nhắm mắt lại. Lúc này, người lớn “viết” một lá thư quen thuộc lên tay trẻ. Trẻ gọi tên chữ cái mà người lớn “viết” trên tay mình.

"Tuyệt vời

túi"

Người lớn đặt các chữ cái ba chiều quen thuộc với trẻ, làm bằng nhựa, bìa cứng hoặc gỗ, vào một chiếc túi đục. Đứa trẻ nhắm mắt lấy một lá thư ra khỏi túi, sờ nó bằng cả hai tay và gọi tên nó.

"Gấp lá thư"

Người lớn mời trẻ ghép toàn bộ hình ảnh từ các bộ phận lại và gọi tên chữ cái thu được (Thẻ viết chữ cái quen thuộc với trẻ được cắt thành nhiều phần).

"Trả thư"

Người lớn mời trẻ xếp một bức thư quen thuộc với mình từ nhiều chất liệu khác nhau: tranh ghép, hạt giống, quả hạch nhỏ. Hạt giống, nút áo, cành cây, mảnh giấy, que đếm và những sợi chỉ dày.

"Làm một lá thư"

Người lớn mời trẻ viết một lá thư quen thuộc với mình từ nhựa, dây hoặc giấy (đầu tiên là theo mẫu, sau đó là tự làm).

"Bút chì thần kỳ"

Người lớn mời trẻ vẽ một chữ cái quen thuộc dọc theo đường viền, tô màu theo một cách nhất định hoặc tô màu lên nó.

"Viết thư"

Người lớn mời trẻ viết một lá thư mà trẻ biết bằng cách giơ ngón tay lên không hoặc dùng que viết trên cát ướt hoặc tuyết.

"Mô tả bức thư"

Người lớn mời trẻ kể những thành phần mà chữ cái quen thuộc bao gồm và vị trí của chúng. Ví dụ: chữ H bao gồm hai thanh dọc lớn và một thanh ngang nhỏ ở giữa chúng.

"Thuật sĩ"

Người lớn mời trẻ sắp xếp hoặc uốn cong bằng cách đếm que hoặc uốn cong từ dây một số chữ cái quen thuộc với trẻ, sau đó “chuyển” nó thành một chữ cái khác có hình ảnh tương tự. Ví dụ: uốn chữ O từ dây, rồi “biến” nó thành chữ C; xếp chữ N từ que, sau đó “biến” nó thành chữ P, v.v.

Rebus là một câu đố trong đó một từ hoặc cụm từ được mã hóa bằng sự kết hợp của các chữ cái, số liệu hoặc ký hiệu. Một bí mật nào đó được ẩn giấu trong chiếc xe buýt, và đứa trẻ, với mong muốn tìm hiểu thế giới, với mong muốn lớn lao đã cố gắng giải câu đố được đề xuất.

Khi giải một câu đố, nhiều vấn đề được giải quyết: phát triển phân tích và tổng hợp âm tiết, âm tiết; củng cố kiến ​​thức về ký hiệu âm thanh; phát triển các quá trình tinh thần quan trọng nhất - sự chú ý, trí nhớ, tư duy khái niệm. Trẻ học cách nhìn, nghe, lý luận.

Các câu đố được đưa ra theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”. Trẻ dần dần học cách giải các từ rebus, vì để đọc được một từ được mã hóa, trước tiên bạn phải giải mật mã rebus và tuân theo các quy tắc nhất định:

1. Từ tên của từng đồ vật bạn nên chọn âm (chữ cái) đầu tiên rồi ghép chúng thành một từ mới: đàn hạc + gà tây + cú + ống = AIST

1. một hình ảnh được thêm vào một chữ cái hoặc tổ hợp chữ cái: “M + vòm”, VO + miệng”

1. một hình ảnh được thêm vào một chữ cái hoặc tổ hợp chữ cái, sau đó một tổ hợp chữ cái hoặc chữ cái lại được thêm vào: “G + ria mép + Nya”, “RI + owl + NIE”.

1. nếu có dấu phẩy (một hoặc nhiều) ở bên trái hình ảnh thì không thể đọc được các chữ cái đầu tiên của từ này;
2. nếu dấu phẩy được đặt sau bức ảnh, các chữ cái cuối cùng sẽ không đọc được: “răng, R.”

1. Những phần của từ giống với giới từ (tiền tố): by, under, on, in rebuses được thể hiện bằng sơ đồ đồ họa (vị trí của đối tượng trong mối quan hệ với chủ ngữ):

1. chữ cái bị gạch bỏ gần đối tượng được mô tả có nghĩa là chữ cái này không đọc được, phải loại nó ra khỏi tên đối tượng;
2. nếu một chữ cái khác được viết phía trên chữ cái bị gạch bỏ thì trong tên của mục nó được đọc thay vì chữ cái bị gạch bỏ;

1. nếu mục nhập được đưa ra - một chữ cái bằng một chữ cái khác, điều đó có nghĩa là khi đọc rebus, chúng ta thay thế một chữ cái này bằng một chữ cái khác “trăng anh túc U = I”;

1. nếu một phần của từ giống với một chữ số, thì nó có thể được biểu thị bằng một số: “40 A” - bốn mươi, “100 L” - bảng.

Sau khi giải được câu đố, trẻ được yêu cầu đặt câu với từ này, điều này giúp làm rõ nghĩa từ vựng của từ và phát triển khả năng nói mạch lạc.

Về chủ đề này:

Nguồn nsportal.ru

Bài viết | Theo âm tiết | Đọc nhanh | Trang chủ |

Trong bài viết này, chúng tôi cung cấp cho bạn những ghi chú từ các bài học đọc viết. Những ghi chú này sẽ giúp con bạn học đọc chính xác. Những ghi chú này được thiết kế cho lứa tuổi mầm non và đi học.

Bạn dạy con đọc và viết càng sớm thì việc học ở trường càng dễ dàng hơn.

Bài giảng dạy đọc viết cho trẻ mẫu giáo

Chuẩn bị cho việc đọc viết là một trong những nhiệm vụ chính ở trường mầm non. Kinh nghiệm nhiều năm làm việc với trẻ mẫu giáo cho phép chúng tôi nhận định rằng khoảng một nửa số trẻ mẫu giáo gặp khó khăn trong việc đọc viết, và những khó khăn này không chỉ nảy sinh ở trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ mà còn ở trẻ có khả năng nói thuần túy.

Theo khuyến nghị nhà tâm lý học nổi tiếng L. S. Vygotsky - việc đào tạo đọc viết nên bắt đầu trong quá trình hình thành các chức năng tinh thần của trẻ mẫu giáo. Độ tuổi hiệu quả nhất để sử dụng khả năng phong phú của trẻ trong việc đọc viết là 4 - 6 tuổi, giai đoạn được gọi là “năng khiếu ngôn ngữ”, khả năng nhạy cảm đặc biệt với lời nói của trẻ mẫu giáo. Cần thỏa mãn kịp thời hứng thú nhận thức của trẻ và hướng trẻ mong muốn, ý chí thành thạo các kỹ năng quan trọng của giáo dục mầm non: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, tư duy logic.

Việc giáo dục trẻ mầm non là cần thiết vì:

1. Yêu cầu của bậc tiểu học ngày càng cao và nhiều phụ huynh phải thực sự quan tâm đến việc dạy con đọc, viết;

2. Việc dạy viết, đọc ở trường gặp nhiều khó khăn;

3. Không phải tất cả trẻ em đều đáp ứng được tốc độ mà chương trình giảng dạy ở trường đề xuất;

4. Dạy chữ ở trường mầm non là biện pháp hỗ trợ trẻ mắc chứng khó đọc, khó viết và giúp trẻ tránh được những sai sót cụ thể;

5. Lớp học chữ ở trường mầm non là giai đoạn đầu của quá trình học ngôn ngữ có hệ thống tiếp theo ở trường.

Các nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý học tham gia giảng dạy đọc viết đều nhất trí nhấn mạnh rằng để thành thạo khả năng đọc viết, trẻ không chỉ cần nghe và phát âm chính xác từng từ riêng lẻ cũng như âm thanh mà chúng chứa, mà - và đây là điều chính - phải hiểu rõ ràng về cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ và có thể phân tích nó. Khả năng nghe từng âm thanh riêng lẻ trong một từ, phân biệt rõ ràng nó với những âm gần đó, biết từ đó bao gồm những âm thanh nào, tức là khả năng phân tích thành phần âm thanh của một từ, là điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để rèn luyện khả năng đọc viết đúng cách .

Công tác dạy chữ cho trẻ mẫu giáo được thực hiện theo nhiều giai đoạn:

Giai đoạn 1 – học và ghi nhớ các chữ cái;

Giai đoạn 3 - đọc và hiểu nghĩa của từ đã đọc;

Giai đoạn 4 - chúng ta đọc và cảm nhận các từ chúng ta đọc như một phần của toàn bộ cụm từ, câu, văn bản ngữ nghĩa.

Để tăng hiệu quả của việc đào tạo đọc viết, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng các loại khác nhau hoạt động kích thích tư duy của trẻ. Người ta đã chứng minh rằng đứa trẻ nhận thức và ghi nhớ đầy đủ và rõ ràng nhất những gì mà nó thấy thú vị.

Kiến thức có được mà không có hứng thú, không được tô điểm bởi thái độ hay cảm xúc tích cực của bản thân sẽ không trở nên hữu ích. Khi học đọc và viết, trẻ không nên chỉ học một thứ gì đó mà hãy tự mình thử và tích lũy kiến ​​thức.

"Tôi hiểu rồi. Tôi đang đọc. Viết. Ghi chú bài học đọc viết" là một trong những cuốn sách phổ biến nhất với các ghi chú bài học. Việc chuẩn bị dạy chữ cho trẻ mẫu giáo lớn hơn bao gồm bảng chữ cái và tài liệu minh họa để tiến hành các bài học trực tiếp.

Cẩm nang bao gồm các bài học (được tác giả kiểm nghiệm) về dạy đọc viết cho trẻ mầm non khiếm khuyết ngôn ngữ trong nhóm dự bị của cơ sở giáo dục mầm non.

Mục đích của sổ tay này là hỗ trợ các nhà trị liệu ngôn ngữ mới bắt đầu lập kế hoạch và tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo mắc bệnh lý về ngôn ngữ.

Cuốn sách tiết lộ những đặc điểm của việc dạy trẻ đọc và viết cơ bản. Các lớp học được đề xuất có thể được tiến hành cả dưới hình thức công việc trực tiếp và cá nhân.

Chúng có thể được sử dụng trong việc dạy chữ cho trẻ em trong các nhóm dự bị của trường mẫu giáo đại chúng. Sách hướng dẫn này dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục.

Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. Đối với các lớp có trẻ 3-7 tuổi tải sách của N. S. Varentsova: tải miễn phí fb2, txt, epub, pdf, rtf và không cần đăng ký

Chú ý! Bạn đang tải xuống một đoạn trích của một cuốn sách được pháp luật cho phép (không quá 20% nội dung). Sau khi đọc đoạn trích, bạn sẽ được yêu cầu truy cập trang web của người giữ bản quyền và mua phiên bản đầy đủ sách.

Sách hướng dẫn này nhằm mục đích phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói ở trẻ mẫu giáo và giúp chúng làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về đọc viết. Cuốn sách bao gồm một chương trình, các khuyến nghị về phương pháp và kế hoạch bài học cho các nhóm cấp 2, cấp 2, cấp 3 và dự bị.

Cuốn sách gửi đến các giáo viên mầm non cơ sở giáo dục.

Người giữ bản quyền!

Phần trình bày của cuốn sách được đăng tải với sự đồng ý của nhà phân phối nội dung pháp lý, Lit Res LLC (không quá 20% văn bản nguồn) . Nếu bạn cho rằng việc đăng tài liệu vi phạm quyền của bạn hoặc của người khác, vui lòng cho chúng tôi biết.

Cha mẹ yêu thương đều mong muốn nuôi dạy con mình để sau này con trở thành người có học thức tốt. Triển vọng nghề nghiệp. Bước đầu tiên trên con đường này là đạt được chất lượng giáo dục mầm non. Đã chấp nhận ngay bây giờ chuong trinh hocđược cấu trúc sao cho trẻ đến trường đã biết những kiến ​​thức cơ bản về đọc viết. Và điều rất quan trọng là giáo viên không chỉ dạy chữ và đọc cho trẻ mẫu giáo mà còn có thể truyền cho trẻ “ý thức về ngôn ngữ”, sự hiểu biết về các quy luật cấu tạo và khả năng sử dụng chúng.

Tại sao bạn cần dạy chữ trước khi đi học

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học, trẻ 4–5 tuổi có “cảm giác” đặc biệt về ngôn ngữ, sau đó sẽ yếu đi. Điều quan trọng, bắt đầu từ nhóm trẻ hơn, phải tổ chức các lớp học với trẻ mẫu giáo theo cách phát triển trực giác của chúng đối với các cấu trúc ngôn ngữ được xây dựng chính xác, phát triển cách phát âm rõ ràng của từ và tăng vốn từ vựng của chúng. Ngoài ra, việc học đọc và viết góp phần phát triển hoạt động tinh thần và trí nhớ, phân tích và tổng hợp thông tin. Tất cả những lập luận này đều chỉ ra sự cần thiết của việc đào tạo như vậy.

Quá trình học đọc viết diễn ra như thế nào

Việc học đọc và viết diễn ra dần dần, một cách vui tươi. Có thể phân biệt các nhiệm vụ sau:

• giới thiệu cho trẻ khái niệm “từ” và “âm thanh”, phát triển khả năng nghe âm vị;
• chia một từ thành các âm tiết, đặt trọng âm chính xác trong một từ;
• phân tích thành phần âm thanh của một từ, khả năng xác định nguyên âm, phụ âm cứng và mềm, so sánh các từ theo thành phần âm thanh;
• làm quen với khái niệm “câu” và từ vựng của nó;
• những điều cơ bản về đọc và viết, soạn từ bằng cách sử dụng chia bảng chữ cái.

Các phương pháp dạy đọc viết hiện đại dựa trên phương pháp dạy đọc tổng hợp phân tích hợp lý do K. D. Ushinsky đề xuất hơn một trăm năm trước. Theo phương pháp này, trẻ làm quen với âm thanh bằng cách tách chúng trực tiếp khỏi lời nói trực tiếp. Đầu tiên, các nguyên âm a, o, i, e, u, y được học. Các nhiệm vụ dần dần trở nên khó khăn hơn. Âm thanh được xác định trong các từ đơn âm tiết, hai âm tiết và sau đó là các từ đa âm tiết. Sau đó học các nguyên âm I, Yu, E. Và chỉ sau đó họ mới chuyển sang nghiên cứu phụ âm. K. D. Ushinsky đã viết rằng dạy trẻ xác định các phụ âm trong một từ là nhiệm vụ quan trọng và khó khăn nhất, nó là “chìa khóa để đọc”.

Trẻ em từ 4-5 tuổi là đối tượng dễ mắc bệnh nhất bài phát biểu nghe có vẻ, hứng thú đọc sách thường chỉ xuất hiện ở độ tuổi 6–7 tuổi

Đối với trẻ nhỏ, hoạt động vui chơi trong giờ học là một khía cạnh quan trọng. Đứa trẻ phải có động lực để làm các bài tập, bị cuốn hút bởi một nhiệm vụ thú vị. Nhiều kỹ thuật, phương pháp đã được phát triển, bạn chỉ cần lựa chọn hoạt động phù hợp với chủ đề và độ tuổi của trẻ. Các lớp học đọc viết có thể bao gồm các kỹ thuật giáo dục cơ bản: xem tranh, vẽ, đọc thơ, giải câu đố, trò chơi ngoài trời, nhưng ngoài ra, còn có những bài tập cụ thể sẽ được thảo luận thêm. Nên tiến hành các lớp học xóa mù chữ ít nhất một lần một tuần.

Nếu có sự khác biệt đáng kể trong nhóm về mức độ nắm vững tài liệu thì nên sử dụng bài tập cá nhân hoặc tiến hành các lớp học theo nhóm nhỏ.

Đặc điểm của lớp học hạn chế sức khỏe ở trẻ em

Suy giảm khả năng nói, biểu hiện ở một số loại bệnh ở trẻ em, dẫn đến ức chế quá trình thành thạo kỹ năng đọc và viết. Những đứa trẻ như vậy hoàn thành nhiệm vụ chậm hơn và thường nhầm lẫn giữa các chữ cái có hình thức giống nhau và những từ có âm thanh giống nhau. Trẻ mẫu giáo có những sai lệch như vậy cần sự giúp đỡ của nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học cũng như sự quan tâm nhiều hơn từ giáo viên và phụ huynh.

Việc tiến hành các lớp học theo nhóm được cấu trúc sao cho trẻ thực hiện một số bài tập riêng lẻ. Nhưng đồng thời, anh ta không nên cảm thấy tách biệt hoàn toàn khỏi các hoạt động chung. Ví dụ: bạn có thể thực hiện trước một nhiệm vụ riêng lẻ hoặc đưa ra một câu đố dễ hơn cho trẻ khuyết tật, giúp trẻ có cơ hội thể hiện bản thân giữa các bạn cùng lứa tuổi.

Trẻ em khiếm khuyết về ngôn ngữ nhận được nền giáo dục tương đương với các bạn bè khỏe mạnh trong môi trường của chúng

Cha mẹ nên giúp đỡ giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ bằng cách cùng trẻ thực hiện một số bài tập bổ sung hoặc củng cố những gì trẻ đã học ở trường mẫu giáo. Bạn cũng có thể sử dụng các trò chơi tương tác ở nhà, mức độ hứng thú của trẻ với chúng khá cao.

Video: Dạy chữ cho trẻ khuyết tật nói

Hình thức và phương pháp giảng dạy

Có ba nhóm phương pháp dạy trẻ chính, mỗi nhóm dựa trên một hình thức tư duy nhất định của trẻ.

• Các phương pháp trực quan. Chúng bao gồm: trưng bày đồ vật, hình ảnh, hình minh họa; giải các chữ cái (các chữ cái chồng lên nhau, bạn cần xác định chúng) và các câu đố; dàn dựng tiểu phẩm, xem thuyết trình, phim hoạt hình, tham quan nhà hát.
• Phương pháp thực tế. Nhóm này bao gồm: thực hiện bài tập, kỹ thuật trò chơi, làm mẫu, thiết kế.
• Các phương pháp bằng lời nói. Đàm thoại, đọc sách, sáng tác truyện theo mẫu, truyện theo dàn ý, truyện - tưởng tượng.

Khi tiến hành lớp học, giáo viên phải sử dụng các kỹ thuật sao cho các loại hoạt động khác nhau của trẻ xen kẽ nhau và phương pháp thu thập thông tin được chuyển đổi: thị giác, xúc giác, thính giác. Hãy xem xét các ví dụ về kỹ thuật thực tế:

Khi nghiên cứu các chữ cái, để tiếp thu tài liệu tốt hơn, sự xuất hiện của chúng được thể hiện trong các nhiệm vụ sáng tạo khác nhau. Vẽ một lá thư, trang trí nó bằng các hoa văn khác nhau, tạo kiểu cho một lá thư, may một chiếc váy cho nó, xếp lá thư bằng đậu hoặc cúc áo, vẽ bằng cát, gấp nó ra khỏi que, tết ​​tóc, nhận lá thư làm quà tặng, v.v.

Để kiểm tra khả năng đồng hóa của vật liệu, các thử nghiệm có thể được thực hiện với trẻ lớn hơn.

Một bài tập có thể được đưa vào công việc như vậy: tài liệu phát về đồ vật và các nguyên âm đã học. Trẻ phải kết nối đồ vật với hình ảnh của nguyên âm có trong từ. Đối với bức tranh đầu tiên, hãy vẽ sơ đồ của từ: có bao nhiêu âm tiết, âm tiết nào được nhấn mạnh.

Thẻ ví dụ cho công việc thử nghiệm với trẻ mẫu giáo lớn hơn

Thực hiện phân tích âm thanh của các từ, nghĩa là viết tên của các đồ vật được mô tả trên thẻ.

Các tài liệu phát tay yêu cầu bạn viết tên các đồ vật có thể được sử dụng cho trẻ biết viết.

Trẻ biết đọc có thể được cung cấp các trò chơi giải câu đố hoặc trò chơi ghép chữ: “Ai có thể tạo ra nhiều từ mới nhất từ ​​​​các chữ cái của từ Xuất sắc?”; “Đặt tên các từ gồm có hai, giống như từ Đầu máy hơi nước bao gồm các từ Steam và Voz.”

Các giai đoạn dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết

Việc chuẩn bị cho việc học đọc và viết bắt đầu từ lúc ba tuổi. Những vấn đề gì được giải quyết ở mỗi lứa tuổi?

Nhóm trẻ thứ hai

Mục tiêu của năm nay là:

• làm giàu từ vựng;
• phát triển khả năng phát âm từ chính xác và rõ ràng;
• phát triển khả năng phân biệt âm thanh;
• làm quen với khái niệm “từ” và “âm thanh”.

Hình thức công việc chính: trò chuyện, đọc sách, thuộc lòng thơ, trò chơi.

Trong các lớp học phát triển khả năng phân biệt âm thanh, trẻ làm quen với âm thanh của thế giới xung quanh và học cách nhận biết chúng; khái niệm “âm thanh” được giới thiệu.

Nghiên cứu bắt đầu bằng việc xem xét các âm thanh rất khác nhau (tiếng giấy xào xạc - tiếng chuông). Tiếp theo các em chuyển sang đóng các âm thanh (tiếng giấy xào xạc - tiếng lá xào xạc, có thể sử dụng các loại chuông khác nhau). Do đó, trẻ nên học cách phân biệt các tiếng động tự nhiên (tiếng lốp ô tô, tiếng phấn kêu, tiếng chim sẻ hót).

Các trò chơi được sử dụng: “Nói âm thanh của nó” (sử dụng bản ghi âm các tiếng động khác nhau), “Chuông reo ở đâu?”, “Động vật gầm gừ như thế nào” (trẻ nhìn tranh và mô phỏng âm thanh do động vật tạo ra).

Ở một trong các lớp, bạn có thể sử dụng các bộ đồ vật được làm từ cùng một vật liệu: thủy tinh, kim loại, nhựa. Đầu tiên, giáo viên trình diễn âm thanh phát ra khi va vào kính hoặc kim loại. Sau đó phía sau màn hình nó chạm vào một vật thể nào đó. Trẻ em phải xác định nó được làm từ gì.

Có thể sân khấu hóa một câu chuyện cổ tích quen thuộc. Chúng ta hãy nhớ câu chuyện cổ tích "Kolobok". “Kolobok lăn lăn dọc đường. Và hướng về anh ấy…” Bọn trẻ tiếp tục: “Thỏ rừng!” Một đứa trẻ với con thỏ đồ chơi trên tay tiến tới và đứng trước mặt bọn trẻ. Chúng tôi cũng diễn ra cuộc gặp gỡ với các anh hùng khác trong truyện cổ tích. Cô giáo quay sang các em cầm đồ chơi trước mặt: “Đồ chơi của các em tên gì? Tất cả chúng ta hãy cùng nhau nói từ này.” Và như vậy đối với tất cả các nhân vật. Khi thực hiện các bài tập như vậy, người ta tập trung chú ý vào khái niệm “từ”.

Bạn có thể xem ví dụ về bài học về phát triển nhận thức âm vị tại liên kết.

Nhóm giữa

Mục tiêu của năm nay là:

• phát triển hơn nữa và mở rộng vốn từ vựng;
• phát triển khả năng nhận thức cốt truyện và kể lại câu chuyện;
• thuộc lòng những bài thơ, tục ngữ, câu nói;
• củng cố khái niệm “chữ” và “âm”, chia từ thành các âm tiết;
• hình thành kỹ năng xác định độ dài của từ, nhấn mạnh âm đầu.

Các hình thức công việc chính: đàm thoại, đọc, kể lại, học thuộc thơ, tục ngữ, câu chuyện sáng tạo, Trò chơi.

Video: bài học “Phát triển lời nói” ở nhóm giữa mẫu giáo

Nhóm cao cấp

Có thể phân biệt các nhiệm vụ sau:

• phát triển hơn nữa khả năng nghe âm vị: nhận biết các nguyên âm và phụ âm, cách phát âm và phát âm chính xác của chúng;
• nhận biết các từ có chứa một âm thanh nhất định;
• vị trí căng thẳng;
• khả năng mô tả âm thanh (nguyên âm, phụ âm, cứng hay mềm);
• chia câu thành từ, nhấn mạnh câu nghi vấn, câu cảm thán có ngữ điệu.

Trẻ cần học cách xác định chính xác các nguyên âm mà không bỏ sót chúng trong từ. Chính cách phát âm chính xác của các nguyên âm sẽ quyết định bài phát biểu hay. Nghiên cứu thường tiến hành theo thứ tự: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Trong bài học đầu tiên, chúng ta tách âm nguyên âm ra khỏi từ. Ví dụ: [a]. Giáo viên gọi tên các từ có [a] bằng âm tiết mở, nhấn mạnh [a] trong giọng nói: KA-A-A-SHA-A-A. Trẻ lặp lại. Hãy nói lại lần nữa từ ngữ tương tự: MA-MA, RA-MA. Chúng tôi tập trung vào phát âm khi phát âm một âm thanh.

Để trẻ sao chép phát âm dễ dàng hơn, bạn có thể mời trẻ quan sát bản thân qua những tấm gương nhỏ

Giáo viên giải thích rằng khi phát âm âm [a], không khí được thở ra tự do, không gặp chướng ngại vật. Âm thanh to, ở mức âm lượng tối đa, đó là lý do tại sao nó được gọi là nguyên âm. Chúng tôi sẽ biểu thị nó bằng màu đỏ.

Sử dụng sơ đồ tương tự, chúng tôi giới thiệu cho trẻ các nguyên âm khác.

Các lớp học có nguyên âm có thể bao gồm các bài tập sau:

• “Xem âm thanh”: giáo viên thầm phát âm âm thanh một cách diễn cảm, trẻ gọi tên âm thanh đó.
• “Chúng tôi đặt tên cho các từ bằng một âm thanh nhất định” (âm thanh của chúng tôi phải gây sốc - bàn tay, không phải bàn tay, con mèo, không phải mèo con).
• “Sắp xếp các thẻ”: Trẻ chọn các thẻ có hình ảnh dựa trên âm [a] và ghim lên bảng từ.
• Xác định âm giữa các nguyên âm khác a, u, i, e, o (lúc đầu giáo viên tự phát âm rõ ràng các âm đó, sau đó không làm).
• Định nghĩa âm thanh trong các âm tiết (on, us, as, im, op).
• Định nghĩa âm thanh trong các từ (swing, aster, vòm, Ira, gadfly).
• Tìm từ trong câu cho một âm thanh cụ thể: “Con chuột chũi và con mèo đang lăn vòng.”

Tiếp theo, chúng ta dạy trẻ xác định âm tiết của từ nằm ở âm tiết nào: trong bài học đầu tiên, chúng ta tìm âm ở âm tiết đầu tiên, ở âm tiết thứ hai - ở âm tiết cuối cùng và chỉ ở âm tiết tiếp theo - ở giữa. của từ. Ví dụ, tình huống này có thể được diễn ra với sự trợ giúp của một “đoạn giới thiệu vui nhộn”. Có nhiều cửa sổ trong đoạn giới thiệu này cũng như số lượng âm tiết; chúng tôi sử dụng cờ để chỉ ra cửa sổ nơi chứa nguyên âm mong muốn.

Sau khi nghiên cứu nguyên âm là đến việc nghiên cứu phụ âm.

Cách phát âm các phụ âm (m), (n) ngược lại với cách phát âm các nguyên âm: hơi được giữ lại bằng môi hoặc bằng răng

Hãy xem xét một bài học với âm [m]. Cô giáo nói: “Bò non vẫn chưa biết kêu. Cô ấy vừa mới bước ra M-M-M.” Trẻ tự phát âm và dùng gương để kiểm tra phát âm. Trẻ nhận thấy có chướng ngại vật trong đường dẫn khí - môi. Giáo viên giải thích rằng khi phát âm hết các phụ âm, không khí gặp trở ngại. Các âm thanh đồng ý rằng chúng được phát âm theo cách này, do đó chúng được gọi là phụ âm. Chúng tôi biểu thị chúng bằng màu xanh lam.

Chúng ta cần dạy trẻ phân biệt phụ âm hữu thanh và phụ âm vô thanh. Giáo viên giải thích rằng các phụ âm hữu thanh được phát âm bằng tiếng ồn và giọng nói, còn phụ âm điếc chỉ được phát âm bằng tiếng ồn. Nếu bạn dùng lòng bàn tay che tai lại, bạn có thể nghe thấy âm thanh hữu thanh, nhưng không phải là âm thanh buồn tẻ. Âm thanh [m] của chúng tôi rất vang.

Bạn cần đưa ra một chỉ định cho âm thanh: chuông, chuông, loa. Nếu âm thanh bị rè thì hãy gạch bỏ ký hiệu đó.

Phụ âm cũng được chia thành mềm và cứng. Chúng tôi giải thích cho trẻ sự khác biệt trong cách phát âm. Khi chúng ta nói một âm thanh nhẹ nhàng, môi chúng ta căng ra và có vẻ như chúng ta đang mỉm cười một chút. Điều này không được quan sát thấy khi phát âm các âm cứng. Chúng tôi phát âm rõ ràng để trẻ có thể nhìn thấy chuyển động của môi: “Bóng tối, bóng tối, bí ẩn, bắp chân”.

Chúng tôi đưa ra một chỉ định: đối với âm thanh nhẹ - bông gòn, đối với âm thanh cứng - đá.

Khi học một âm thanh, phác thảo của bức thư được đưa ra. Ở độ tuổi này, trẻ vẫn còn rất khó nhớ đồ họa. Để đạt được kết quả tốt, chúng tôi thực hiện các bài tập dựa trên các loại trí nhớ khác nhau của trẻ.

• Các nhiệm vụ dựa vào trí nhớ hình ảnh - chúng sử dụng hình ảnh và diễn xuất các cảnh.
• Các kỹ thuật được thiết kế cho trí nhớ xúc giác - trẻ cảm nhận được đồ vật đang được nghiên cứu bằng tay: trẻ nặn các chữ cái từ bột, đất sét hoặc nhựa và xếp chúng ra từ các đồ vật nhỏ.
• Sử dụng bộ nhớ cơ học - trẻ em sẽ tự động lặp lại hình dạng của chữ cái: vẽ, vạch trên giấy nến, cắt giấy dọc theo đường viền.
• Kêu gọi trí nhớ liên tưởng - chúng tôi đang tổ chức một cuộc thi truyện ngắn “Một bức thư trông như thế nào?”

Xuyên suốt toàn bộ khóa đào tạo, chúng tôi đã giới thiệu hệ thống đặt tên các âm dựa trên màu sắc (nguyên âm - đỏ, phụ âm - xanh) và ký hiệu (chuông - chuông, mềm - bông gòn, cứng - đá). Kỹ thuật này giúp ghi nhớ tài liệu và phát triển các nhiệm vụ.

Ví dụ về nhiệm vụ dựa trên hệ thống ký hiệu đã được giới thiệu: trẻ phải nối đúng hình ảnh và sơ đồ chữ bằng các đường nét

Con đường để làm chủ được khả năng đọc viết không hề dễ dàng. Để đi dọc theo nó, đứa trẻ cần thể hiện sự siêng năng và siêng năng. Nhiệm vụ của người lớn là hỗ trợ trẻ trong quá trình học tập. Sẽ thật tuyệt nếu trong nhóm xuất hiện một màn hình phản ánh những kiến ​​thức mà trẻ đã đạt được và những kiến ​​thức còn phải nắm vững.

Ở nhóm cao cấp, như một phần của chương trình xóa mù chữ, các lớp học về phân tích câu được tiến hành. Tại liên kết này, bạn có thể làm quen với các ghi chú về phát triển lời nói về chủ đề “Làm quen với câu”.

Nhóm dự bị

Có thể phân biệt các nhiệm vụ sau:

• phát triển khả năng phân tích văn bản và soạn câu theo sơ đồ nhất định;
• giới thiệu các khái niệm “danh từ”, “tính từ”, “động từ”, nói về việc lựa chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ;
• dạy cách tạo sơ đồ chữ;
• đạt tốc độ đọc 30–40 từ mỗi phút;
• dạy viết chữ vào vở.

Video: bài học “Dạy chữ” trong nhóm chuẩn bị cho tổ hợp giáo dục “Tropinki”

Các lớp học đọc viết được tổ chức hai lần một tuần. Đối với nhóm trẻ hơn 15–20 phút, đối với nhóm giữa là 20–25 phút, đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn là 25–30 phút.

Việc lập kế hoạch dài hạn cho quá trình học đọc viết có thể được thực hiện theo những cách khác, chẳng hạn như trên trang web này.

Có những phương pháp dạy đọc viết khác. Phương pháp của Nikolai Zaitsev (“khối Zaitsev”) đã trở nên phổ biến. Theo ông, một đứa trẻ có thể được dạy đọc và viết ngay từ đầu. sớm mà không cần chuẩn bị trước. Phương pháp này dựa trên việc sử dụng các hình khối đặc biệt với “nhà kho” và bàn treo tường.

“Kho” là một đơn vị lời nói đặc biệt của phương pháp Zaitsev, nó là một cặp phụ âm - nguyên âm, hay phụ âm và cứng hoặc dấu hiệu mềm, hoặc một chữ cái

Kết quả học tập có thể thấy được trong vòng vài tháng: trẻ đọc trôi chảy mà không gặp bất kỳ khó khăn nào. Phương pháp này cũng phù hợp để dạy trẻ khiếm thính và khiếm thị. Nhược điểm của phương pháp này bao gồm việc đào tạo được thực hiện riêng lẻ và không thể áp dụng để làm việc trong các nhóm mẫu giáo. Ngoài ra, một đứa trẻ được dạy đọc và viết bằng phương pháp này có thể gặp vấn đề ở trường tiểu học do các nguyên tắc trình bày tài liệu khác nhau.

Phân tích bài học

Kết quả công việc của giáo viên mẫu giáo không chỉ được đánh giá bởi trẻ và phụ huynh mà còn bởi hệ thống giáo dục công cộng. Người đứng đầu hoặc nhà phương pháp luận của cơ sở giáo dục có thể đến thăm bất kỳ buổi học nào với trẻ em và đánh giá mức độ hiệu quả và hiệu quả của buổi học đó. Dựa trên kết quả kiểm tra, một phân tích bài học được biên soạn. Trong tài liệu này:

• chủ đề và mục đích của bài học cũng như các mục tiêu chính được chỉ định: giáo dục, phát triển, giáo dục;
• các phương pháp và kỹ thuật được giáo viên sử dụng cũng như mức độ tương ứng với nhiệm vụ được giao sẽ được xác định;
• đánh giá các hoạt động của trẻ em được đưa ra;
• công việc của giáo viên trong giờ học được phân tích;
• Khuyến nghị để cải thiện quá trình giáo dục được đưa ra.

Bạn có thể xem ví dụ về phân tích bài học như vậy trên trang web

Xin chào. Tên tôi là Margarita. Bây giờ tôi đã nghỉ hưu; trước đó tôi đã làm giáo viên hơn hai mươi năm. Tôi đang thử viết các bài về sư phạm và động vật.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắm vào trang web">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

học sinh biết chữ

Sự liên quan của khóa học là do giai đoạn học đọc và viết là một phần quan trọng của toàn bộ hệ thống học tiếng Nga ở Trường cấp hai. Việc học tập sẽ có ý nghĩa, hiệu quả và thú vị như thế nào đối với trẻ ở giai đoạn này, phụ thuộc vào sự thành công của tất cả việc thành thạo tiếng Nga sau này.

Khi kết thúc chương trình đào tạo đọc viết, học sinh lớp một không chỉ phải có được kiến ​​thức và kỹ năng ngữ âm cơ bản cần thiết để thành thạo đọc và viết cơ bản mà còn phải thực hiện những bước đầu tiên trong quá trình phát triển ngôn ngữ và có được sự hiểu biết ban đầu về ngôn ngữ và lời nói.

“Dạy chữ” - lần thứ nhất chủ đề học tập, người mà một đứa trẻ gặp khi đến trường. Điều này có nghĩa là “Dạy chữ” chịu trách nhiệm chính trong việc thực hiện các quy định của cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm nền tảng cho nhà nước cộng hòa. tiêu chuẩn giáo dục giáo dục phổ thông tiểu học:

có tính đến cá nhân, độ tuổi và đặc điểm tâm lý học sinh, vai trò và kiến ​​thức về các loại hoạt động và hình thức giao tiếp đối với các mục tiêu giáo dục và giáo dục nhất định cũng như cách thức để đạt được chúng,

đảm bảo tính liên tục của giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông tiểu học.

Trong các bài học xóa mù chữ, công việc bắt đầu phát triển các kỹ năng nói chung của trẻ, phát triển nhận thức thính giác và thị giác, cải thiện khả năng phát âm và định hướng không gian, cũng như phát triển các cơ nhỏ của bàn tay. Việc học được thực hiện trong quá trình làm quen với các đồ vật, hiện tượng của thực tế xung quanh, tổ chức các trò chơi giáo khoa.

Đối tượng nghiên cứu. Trẻ em ở độ tuổi tiểu học.

Đề tài nghiên cứu. Phương pháp dạy chữ cho trẻ em lứa tuổi tiểu học.

Mục tiêu của công việc. Nghiên cứu phương pháp giảng dạy đọc viết học sinh tiểu học trong bối cảnh trường học.

Mục tiêu nghiên cứu:

tiến hành phân tích tài liệu về vấn đề nghiên cứu;

khám phá nền tảng khoa học của việc đọc viết;

xem xét các phương pháp phân tích và tổng hợp;

nghiên cứu các giai đoạn dạy chữ cho trẻ em độ tuổi tiểu học;

Nghiên cứu tổ chức hoạt động trong giờ học xóa mù chữ;

Phát triển một ứng dụng thực tế bằng cách sử dụng ví dụ về một bài học xóa mù chữ, nghiên cứu kết quả mong đợi và tóm tắt công việc.

Cấu trúc của khóa học bao gồm phần giới thiệu, ba chương, phần kết luận và danh sách tài liệu tham khảo.

1. Hệ thống tổ chức và phương pháp dạy chữ hiện đại

1.1 Cơ sở khoa học phương pháp dạy chữ

Phương pháp giảng dạy tiếng Nga như khoa học độc lập hình thành bởi giữa ngày 19 thế kỷ.

Sự khởi đầu của nó gắn liền với việc xuất bản cuốn sách của F.I. Buslaev “Về việc dạy tiếng Nga” (1844). Nhiều ý tưởng trong cuốn sách này vẫn không hề lỗi thời cho đến ngày nay: tác giả khuyến nghị nên học tiếng mẹ đẻ ở trường dựa trên những ví dụ điển hình về văn học và tăng cường hoạt động tinh thần của học sinh.

Trong 50-70 năm nữa. Trong thế kỷ trước, sự phát triển của trường tiểu học công lập được chú trọng nhiều nên vấn đề dạy chữ và hình thành kỹ năng đọc, viết cơ bản là tâm điểm chú ý của nhiều giáo viên giỏi thời bấy giờ.

Tuy nhiên, người sáng lập thực sự giáo dục tiểu học K.D. xuất hiện bằng tiếng Nga. Ushinsky, người đã chứng minh điều đó về mặt lý thuyết và viết sách giáo khoa cho trường học: “Từ bản địa” cho năm thứ 1, 2 và 3 học “Thế giới trẻ em” và sách hướng dẫn dành cho giáo viên “Về việc dạy tiếng Nga ban đầu”, “Hướng dẫn dạy “ Lời bản địa”.

Phương pháp dạy đọc viết khoa học ứng dụng, vì thực hành đóng một vai trò lớn trong đó. Giáo dục ở trường bắt đầu bằng việc đọc và viết cơ bản. Trong tương lai, khả năng đọc và viết sẽ được cải thiện, các kỹ năng được củng cố và mức độ tự động hóa của chúng tăng lên.

Đọc và viết là loại hoạt động nói của con người, còn kỹ năng đọc và viết là kỹ năng nói. Chúng được hình thành trong sự thống nhất không thể tách rời với các loại hoạt động lời nói khác: với phát biểu(nói) nhận thức thính giác (nghe).

Bất kỳ hành động lời nói nào cũng cần có sự hiện diện của một số thành phần:

người phát biểu;

người mà tuyên bố được gửi đến;

nhu cầu (động cơ): đối với một người, xử lý lời nói và đối với người kia, nhận thức nó.

Về vấn đề này, trẻ nên được dạy để thực hiện từng vai trò này một cách tốt nhất có thể, cũng như thay đổi vai trò thành công. Khi trẻ đến trường, các em phải đối mặt với nhiệm vụ học đọc và viết (biểu mẫu viết), tiếp tục học nói và nghe (dạng ngôn ngữ nói).

Hoạt động lời nói là không thể nếu không có nhu cầu (động cơ). Trước khi nói, một người trả lời các câu hỏi: anh ta nên nói chuyện với ai? Tại sao nói chuyện? Lam thê nao để noi? Nói về cái gì?

Do đó, việc dạy đọc và viết cơ bản cần được cấu trúc sao cho hoạt động nóiđược gây ra bởi động cơ và nhu cầu gần gũi và dễ hiểu: đọc đáp án câu đố; tìm hiểu những gì được viết dưới bức tranh; tìm ra chữ cái để đọc chữ; viết ra câu trả lời cho câu đố, v.v.

Học đọc và viết bao gồm nhiều loại hoạt động nói và trí óc khác nhau: hội thoại, quan sát, kể chuyện, đoán câu đố, kể lại, đọc thuộc lòng. Những loại hình này góp phần tạo ra các tình huống lời nói, hiểu các quá trình đọc và viết và hình thành các kỹ năng nói - đọc và viết.

Bản chất của việc đọc và viết là gì, cơ chế của chúng là gì?

Tất cả thông tin mà một người sử dụng trong hoạt động của mình đều được mã hóa, tức là. Mỗi đơn vị giá trị tương ứng với một đơn vị ký hiệu hoặc mã thông thường.

Lời nói tiếng Nga sử dụng mã âm thanh hoặc ngôn ngữ âm thanh của chúng tôi, trong đó nghĩa của một từ được mã hóa trong một tập hợp âm thanh giọng nói cụ thể. Bức thư sử dụng mã chữ cái trong đó các chữ cái tương quan với âm thanh của mã được nói. Việc chuyển đổi từ mã này sang mã khác được gọi là mã hóa lại. Cơ chế đọc bao gồm việc mã hóa lại các ký tự được in (viết) thành các đơn vị ngữ nghĩa, thành từ. Viết là một quá trình mã hóa các đơn vị ngữ nghĩa của lời nói thành dấu hiệu thông thường, có thể được viết (in).

Kiến thức cơ bản về ngôn ngữ phương pháp dạy chữ.

Chữ viết tiếng Nga là âm thanh (ngữ âm). Điều này có nghĩa là mỗi âm thanh (âm vị) trong hệ thống đồ họa của ngôn ngữ đều có dấu hiệu riêng - một chữ cái (grapheme). Vì vậy, phương pháp dạy đọc viết dựa trên hệ thống ngữ âm và đồ họa (ngữ âm và đồ họa).

Giáo viên phải biết đơn vị âm thanh nào thực hiện chức năng phân biệt ngữ nghĩa (tức là chúng là âm vị) và đơn vị âm thanh nào không thực hiện chức năng đó (các biến thể của âm vị cơ bản ở vị trí yếu).

TRONG trường học hiện đại một phương pháp dạy đọc viết hợp lý đã được áp dụng, bao gồm việc tách âm thanh trong một từ, phân tích âm thanh, tổng hợp, tiếp thu chữ cái và quá trình đọc,

Cơ sở của đồ họa tiếng Nga là nguyên tắc âm tiết, tức là không thể đọc được một chữ cái, v.v. nó được đọc có tính đến các chữ cái tiếp theo. Vì thế ở phương pháp hiện đại Trong học đọc viết, nguyên tắc đọc âm tiết (theo vị trí) được áp dụng, trong đó trẻ em ngay từ đầu được hướng dẫn bởi âm tiết mở như một đơn vị đọc. Âm tiết mở là đặc trưng của tiếng Nga. Việc xây dựng một âm tiết trong hầu hết các trường hợp đều tuân theo quy luật âm thanh tăng dần.

Một âm tiết bao gồm một số âm thanh được phát âm bằng một xung thở ra. Cấu trúc của một âm tiết có thể khác nhau: SG (mở) GS (đóng), với sự hợp lưu của các phụ âm SSG" SSSG, v.v. (Phụ âm C nguyên âm G).

Nắm vững các quy tắc đồ họa là điều kiện cần để viết nhưng chưa đủ. Thường có sự khác biệt giữa lời nói và lời viết. Điều này xảy ra trong trường hợp âm vị ở vị trí yếu. Để chỉ định vị trí âm thanh yếu bằng một chữ cái, bạn cần xác định âm thanh đã cho thuộc về âm vị nào rồi chỉ định âm vị đó. Chữ cái cho âm thanh tương ứng vị trí mạnh mẽ các âm vị được lựa chọn theo quy luật hình họa cho âm thanh biểu diễn vị trí yếuâm vị - theo quy tắc chính tả.

Cơ sở của việc học đọc là đánh vần, các quy tắc mà trẻ không thể nhớ ngay được, do đó, ở giai đoạn đầu, nên đọc kép: đánh vần và sau đó đánh vần. Ngoài ra cũng cần phải học một số trường hợp về dấu câu: dấu chấm, gạch ngang, nghi vấn và dấu chấm than dấu phẩy.

Cơ sở tâm lý của phương pháp dạy đọc viết Đọc và viết là những quá trình trí tuệ phức tạp. Một người đọc có kinh nghiệm có cái gọi là “trường đọc”, tức là. có thể bao quát một phần quan trọng của văn bản bằng tầm nhìn (2-3 từ). Trong trường hợp này, người đọc nhận ra các từ bằng Nhìn tổng thể. Người lớn chỉ đọc những từ không quen thuộc theo từng âm tiết.

“Trường đọc” của người mới bắt đầu đọc bị hạn chế: anh ta chỉ bao gồm một chữ cái và để nhận ra nó, anh ta thường so sánh nó với những chữ cái khác. Đọc một chữ cái ngay lập tức trẻ muốn gọi tên âm thanh đó nhưng giáo viên yêu cầu đọc cả một âm tiết nên bạn phải đọc chữ cái tiếp theo trong khi giữ chữ cái trước đó trong trí nhớ, ghép hai hoặc ba âm thanh và tái tạo sự kết hợp tạo nên lên cấu trúc âm thanh đơn của âm tiết hoặc từ. Ở đây, đối với nhiều trẻ em, có những khó khăn đáng kể vì... Để đọc, bạn cần thực hiện nhiều hành động nhận thức và nhận biết giống như số lượng các chữ cái trong một âm tiết, các âm tiết trong một từ. Ngoài ra, mắt của người mới bắt đầu đọc thường bị mất một dòng, bởi vì mắt không quen với việc di chuyển hoàn toàn song song với đường thẳng. Học sinh lớp một không phải lúc nào cũng hiểu những gì mình đọc nên lặp lại các âm tiết và từ 2 lần trở lên. Đôi khi trẻ cố gắng đọc “bằng cách đoán” (theo âm tiết đầu tiên, bằng hình ảnh hoặc theo ngữ cảnh). Tuy nhiên, tất cả những khó khăn này dần dần biến mất khi “lĩnh vực đọc” của trẻ tăng lên.

Viết là một hành động nói phức tạp. Người lớn viết mà không tự động nhận thấy những hành động cơ bản. Đối với học sinh lớp một, quá trình này được chia thành nhiều hành động độc lập. Anh ta phải theo dõi vị trí của bút và vở, ghi nhớ bố cục của chữ viết tương ứng với âm thanh hoặc chữ in, đặt nó trên dòng và nối nó với các chữ cái khác trong từ. Điều này không chỉ làm chậm tốc độ viết mà còn khiến trẻ mệt mỏi về tinh thần và thể chất, về vấn đề này, trong giờ học cần thực hiện các bài tập đặc biệt cho tay và cơ thể, xen kẽ viết với bài tập nói.

Việc học đọc và viết thành công đòi hỏi phải làm việc sâu rộng và có hệ thống để phát triển khả năng nghe âm vị (lời nói), tức là. khả năng phân biệt các âm thanh riêng lẻ trong luồng lời nói, tách âm thanh khỏi một âm tiết hoặc từ. Nghe âm vị là cần thiết không chỉ cho việc học đọc và viết mà còn để phát triển các kỹ năng đánh vần sau này. Sự phát triển của thính giác âm vị được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách phân tích âm thanh của từ, thiết lập chuỗi âm thanh trong một từ, các bài tập nghe và “nhận biết các âm vị ở vị trí mạnh và yếu.

Nghiên cứu tâm lý về quá trình đọc và viết cho thấy rằng đứa trẻ thời gian dài dựa vào việc nói to, từng âm tiết. Nói trong khi viết được gọi là phân tích động cơ lời nói. Cần tập cho trẻ phát âm các từ theo âm tiết khi so sánh và viết, dạy trẻ lắng nghe âm thanh của chúng, cố gắng nắm bắt mọi âm thanh trong một từ và thứ tự của chúng.

Đặc biệt được chú trọng công việc theo âm tiết: đọc và phát âm các âm tiết, sử dụng bảng âm tiết.

Từ quan điểm tổ chức, trình tự nghiên cứu âm thanh và chữ cái được thiết lập (trong Bảng chữ cái tiếng Nga của V.G. Goretsky, trình tự được xác định theo nguyên tắc tần số, bao gồm việc nghiên cứu trước tiên những từ phổ biến nhất trong ngôn ngữ và lời nói tiếng Nga (với ngoại trừ nguyên âm ы và у), sau đó là những nguyên âm ít phổ biến hơn và cuối cùng là những nguyên âm ít phổ biến hơn : a o i y u i s k t l r v e p m z b d i g h w e x y u c f .

Có các giai đoạn học đọc viết trước tiểu học (dự bị) và sơ cấp (cơ bản). Dạy đọc được thực hiện song song với dạy viết (bài viết bám sát chặt chẽ bài đọc).

Các yếu tố ngữ pháp, hình thành từ và chính tả được giới thiệu (trên cơ sở thực tế).

Từ quan điểm của phương pháp giảng dạy, các phương pháp tiếp cận khác biệt và riêng biệt đối với học sinh được sử dụng do sự khác biệt đáng kể trong sự phát triển chung và mức độ sẵn sàng học đọc và viết của các em. Các yếu tố mô hình được giới thiệu. Các mô hình âm tiết, âm thanh và từ của câu được sử dụng.

1.2 Kỹ thuật phân tích, tổng hợp

Hiện nay, tất cả các tổ hợp dạy và học đã biết (các tổ hợp giáo dục và phương pháp) để dạy đọc viết đều tuyên bố cam kết của họ đối với phương pháp âm thanh, vì yếu tố khởi đầu và cấu trúc trong chúng là nghiên cứu về âm thanh dạng âm thanh từ

Một kế hoạch tiêu chuẩn để học âm và chữ cái mới đã được phát triển và sử dụng trong “Primer” hiện đại. Nó được xác định bằng phương pháp phân tích-tổng hợp hợp lý và bao gồm các kỹ thuật phân tích, tổng hợp hợp lý thay thế nhau lần lượt trong cấu trúc của một bài học xóa mù chữ.

Tách câu khỏi lời nói.

Chia câu thành từ.

Cô lập các từ trong câu (hoặc từ một bức tranh, một câu đố) để phân tích.

Chia một từ thành các âm tiết, thiết lập số lượng của chúng,

Tách và nghiên cứu âm thanh mới từ một âm tiết hoặc từ, đặc điểm của nó: nguyên âm hoặc phụ âm, phụ âm cứng hay mềm.

Thiết lập vị trí của một âm nhất định trong cấu trúc âm thanh của một từ.

Chỉ định âm thanh được chọn theo chữ cái.

“Mở rộng” các từ được tạo thành từ các chữ cái trong bảng chữ cái đã cắt trên khung sắp chữ, trên bảng, thể hiện rõ ràng cho học sinh về chữ cái và bố cục âm tiết.

Phương pháp này biết một số cách để ban đầu tách ra âm thanh mới nhằm mục đích nghiên cứu trong bài học:

Tách một từ âm thanh ra khỏi câu (Mận và lê - âm thanh [và]);

Sự cô lập của một nguyên âm tạo thành cả một âm tiết: o-sy u-sy, v.v.

Kỹ thuật tượng thanh (Con ong vo ve như thế nào? - w-w-w);

Việc tách phụ âm khỏi âm tiết mở chủ yếu là “phụ âm dài sh - s zh (Shura, Sasha);

Sự tách biệt một phụ âm khỏi một âm tiết đóng, trong đó nó ít liên kết chặt chẽ nhất với nguyên âm trước (som, poppy)

Nhấn mạnh các phụ âm vô thanh ở cuối từ (mèo, súp);

Cách ly các phụ âm phát âm ở đầu từ với sự hợp lưu của các phụ âm (anh trai, tân binh).

Soạn các âm tiết và từ từ một bảng chữ cái được chia nhỏ (đánh máy),

Đọc và chuyển đổi các âm tiết (sử dụng bảng chữ cái và hộp âm tiết trong lớp học hoặc biểu đồ âm tiết).

Đọc các từ trong bảng dựa trên các điểm bổ sung.

Tăng nguyên âm hoặc phụ âm ở đầu hoặc cuối một từ (điều này sẽ tạo ra một từ mới): nhỏ - nhỏ, sor - sắp xếp, phấn - đậm, v.v.

Sắp xếp lại các âm (cưa-linden), thêm âm vào giữa từ (bè-thí điểm, cỏ-cỏ).

Sắp xếp lại các âm tiết: Pine - na-sos, nora ra-no và

Đọc câu và văn bản được kết nối.

bỏ một âm thanh hoặc âm tiết: machine - wave, cracker - cracker, v.v.

Thêm một âm tiết: của chúng tôi - Natasha sani - trật tự, ro-sli - you-ro-sli.

Phân tích trình tự các âm trong từ, đếm số lượng của chúng, xác định thành phần âm tiết là bước khởi đầu của việc phân tích ngữ âm mà trẻ sẽ tham gia ở các lớp tiếp theo. Trong dạy đọc viết, phân tích luôn đi trước tổng hợp một phần nhưng nhìn chung chúng không thể tách rời, phân tích tạo cơ sở để làm chủ quá trình đọc, tổng hợp hình thành kỹ năng đọc.

Công việc phân tích và tổng hợp liên quan đến việc sử dụng các mô hình (sơ đồ). Sơ đồ mô hình là điều kiện quan trọng để phát triển thính giác âm vị ở trẻ, khả năng phân tích âm tiết và chữ cái của một từ phát âm.

1.3 Định kỳ của quá trình xóa mù chữ

Quá trình học đọc và viết được chia thành hai giai đoạn: chuẩn bị (tiền biết chữ) và cơ bản (nghĩa đen).

Trong biến hiện đại tổ hợp giáo dục và phương phápĐối với việc đào tạo đọc viết, giai đoạn chuẩn bị mất nhiều thời gian khác nhau: từ hai tuần đến một tháng.

Giai đoạn chuẩn bị giải quyết các vấn đề truyền thống:

Giới thiệu cho trẻ em hoạt động giáo dục, yêu cầu của trường;

Đồng hóa âm thanh do phân tích lời nói;

Chuẩn bị cho việc đọc và viết;

Phát triển lời nói của học sinh (làm giàu từ vựng, làm chủ công nghệ)

diễn văn, viết câu, truyện);

Xác định mức độ sẵn sàng học tập của học sinh.

Ở giai đoạn này, trẻ làm chủ được thuật ngữ ngôn ngữ và các khái niệm như lời nói, câu, từ, trọng âm, nguyên âm, phụ âm, sự kết hợp chữ cái của một phụ âm với một nguyên âm. Giáo viên đặc biệt chú ý đến việc xác định cấp độ đầu vào phát triển hình thức truyền miệng bài phát biểu cho mọi học sinh, đặc biệt là phần nghe và tất nhiên là cả phần nói.

Học sinh làm quen với sách giáo khoa “Primer”; với dụng cụ hỗ trợ viết và “Copybooks”, các bài tập được thực hiện để rèn luyện tay viết. Mô hình đơn giản nhất bắt đầu: sử dụng sơ đồ, câu, từ và âm tiết được phân tích. Kết quả của các bài tập phân tích tổng hợp, khả năng nghe lời nói của trẻ phát triển. Yêu cầu cuối cùng được đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng lớn: Trước khi đọc, trẻ cần được chuẩn bị bằng cách phân tích, tổng hợp âm tiết và âm thanh, hình thành ý tưởng về bản chất âm thanh của lời nói và cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ. Là một phần của một số chương trình giáo dục, một số nguyên âm và các chữ cái của chúng được kiểm tra (nghiên cứu) ở giai đoạn chuẩn bị.

Có những chương trình trong đó tất cả các nguyên âm, thậm chí cả nguyên âm iot, đều được đưa vào trong số nguyên âm sau. Tuy nhiên, chúng chỉ được coi là có chức năng khi chúng đóng vai trò là cách chỉ định âm nguyên âm, đồng thời chỉ ra rằng chữ cái phụ âm đứng trước chữ cái nguyên âm iot hóa biểu thị một phụ âm mềm.

Sự thành công của giai đoạn chuẩn bị có thể thực hiện được với điều kiện là chuẩn bị cho trẻ mầm non ở trường mẫu giáo hoặc trong gia đình. Vấn đề về tính liên tục là cực kỳ quan trọng, vì chất lượng của nó phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng học đọc và viết của trẻ.

Giai đoạn chính được đặc trưng bởi sự phức tạp dần dần của tài liệu, sự gia tăng số lượng văn bản được đọc, sự gia tăng mức độ phát triển kỹ năng đọc và viết và phân tích sâu hơn nội dung của những gì đã đọc.

Mục tiêu của thời kỳ chính:

Học tất cả các chữ cái;

Làm chủ sự kết hợp chữ cái;

Thực hành nắm vững các quy tắc đồ họa;

Phát triển khả năng đọc âm tiết trôi chảy với sự chuyển đổi sang toàn bộ từ;

Phát triển niềm yêu thích đọc sách và văn học;

Phát triển lời nói và suy nghĩ.

Giai đoạn chính (chính) bao gồm bốn giai đoạn liên tiếp.

Ở giai đoạn đầu tiên giai đoạn chữ cái Học sinh nắm vững kỹ thuật đọc nguyên âm, âm tiết trực tiếp và phụ âm liền kề trong một từ. Công việc có mục đích đang được thực hiện để bảng âm tiếtđể luyện đọc âm tiết và soạn từ. Đọc văn bản rất đơn giản và ngắn gọn.

Ở giai đoạn thứ hai của giai đoạn bảng chữ cái, học sinh nắm vững khả năng định hướng nhanh trong cấu trúc âm tiết của từ, củng cố các kỹ thuật đọc từ cơ bản, bao gồm cả việc ghép từ ở các vị trí khác nhau. Học sinh học kỹ thuật đọc có chọn lọc xây dựng đúng nắm vững câu trả lời cho các câu hỏi dựa trên nội dung đã đọc hoặc dựa trên hình ảnh cốt truyện kể lại chi tiếtđọc.

Ở giai đoạn thứ ba, khối lượng đọc tăng lên đáng kể, trẻ luyện tập đọc diễn cảm những văn bản thơ. Trọng tâm chính là cải thiện kỹ thuật đọc. Hầu hết sinh viên tụt hậu thực hành phân tích âm thanh. Các quy tắc phát âm của một số từ nhất định được giải thích cho trẻ em, đồng thời việc quan sát ngữ pháp và chính tả được thực hiện trên các trang của Sách giáo khoa và sách chép. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển lời nói mạch lạc (các câu phát biểu dựa trên hình ảnh, kích hoạt và làm giàu từ vựng),

Ở giai đoạn thứ tư, trẻ đọc rất nhiều văn bản khác nhau, trong khi tác phẩm tiếp cận những văn bản sẽ có trong các bài đọc văn học.

Trong thời gian chính của việc rèn luyện đọc viết, mỗi tuần một lần, 20 phút sau giờ học được phân bổ cho một bài đọc ngoại khóa sử dụng sách.

Yêu cầu về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh khi kết thúc giai đoạn rèn luyện chữ chính:

phát âm tất cả các âm thanh một cách tự do và chính xác, cả bên ngoài từ và trong từ ở các vị trí mạnh và yếu;

xác định cấu tạo âm thanh của từ, trình tự các âm trong từ, chia từ thành các âm tiết, gọi tên âm tiết được nhấn mạnh;

tạo các từ từ các chữ cái trong bảng chữ cái được chia nhỏ, đồng thời viết ra các từ nếu chúng không có sự khác biệt đáng kể trong thành phần âm thanh;

phân biệt phụ âm cứng và mềm, hữu thanh và vô thanh, gọi tên các cặp phụ âm hữu thanh và vô thanh;

biết tất cả các chữ cái và liên hệ chúng với âm thanh;

tuân thủ cơ bản chuẩn chính tả khi đọc lại từ, văn bản, dừng lại để nhấn mạnh logic, truyền tải những ngữ điệu đơn giản nhất;

hiểu những gì bạn đọc, trả lời các câu hỏi về nội dung những gì bạn đọc, kể lại những gì bạn đọc, thực hiện các phép toán logicđể so sánh, nhóm, khái quát hóa;

2. Tổ chức lao động trong giờ học xóa mù chữ

2.1 Yêu cầu đối với bài học đọc viết

Yêu cầu đối với các bài học về phương pháp dạy đọc viết có thể được chia thành mô phạm chung và đặc biệt.

Chúng ta hãy liệt kê các yêu cầu giáo khoa chung: tính chất giáo dục của bài học, sự rõ ràng của mục tiêu giáo dục bài học này(cái mà phẩm chất đạo đức sẽ được phát triển trong bài học này).

Trong giai đoạn chuẩn bị, các bài học cung cấp những khoảnh khắc giải trí và vui tươi: đoán câu đố, kể chuyện cổ tích, đóng kịch, bản vẽ sáng tạo theo cốt truyện truyện cổ tích, truyện học sinh, đọc thuộc lòng bài thơ, v.v.

Cấu trúc gần đúng của một bài đọc giới thiệu âm và chữ cái mới (thời gian ước chừng):

2-3 phút. Luyện giọng nói.

3-5 phút. Ôn lại kiến ​​thức đã học, kiểm tra bài tập về nhà.

5 phút. Làm việc trên các hình ảnh chủ đề. Biên soạn và phân tích các mô hình âm thanh.

3 phút. Phát âm và đặc điểm của âm thanh mới.

2 phút. Bài tập ngữ âm.

2-3 phút. Giới thiệu một lá thư mới.

3 phút. Đọc các âm tiết hợp nhất,

3-4 phút. Đọc từ theo cột.

1 phút. Phút giáo dục thể chất.

2-3 phút. Làm việc dựa trên một hình ảnh cốt truyện.

5-7 phút. Làm việc với văn bản,

1 phút. Phút giáo dục thể chất,

3 phút. Thực hiện các nhiệm vụ trò chơi và giải trí,

1-2 phút. Bài tập về nhà.

1 phút. Tom tăt bai học.

Sự xen kẽ của các giai đoạn trong cấu trúc của một bài đọc không thể thay đổi, vì nó được xác định bởi phương pháp dạy đọc viết tổng hợp phân tích hợp lý, theo đó trình tự của chúng được biên soạn.

Bài học đọc được theo sau bởi bài học viết, đó là kết luận hợp lý của bài học trước.

Cấu trúc của bài viết giới thiệu chữ cái mới có trình tự như sau:

Thời gian tổ chức:

a) kiểm tra sự sẵn sàng cho bài học;

b) lặp lại các quy tắc hạ cánh;

c) chuẩn bị tay để viết,

2-3 phút. Làm việc với âm thanh:

a) thu hút sự chú ý của học sinh vào mục tiêu của bài học sắp tới;

b) phân tích âm tiết của từ (xác định loài bọ mới được nghiên cứu và đặc điểm của nó);

3-5 phút. Làm việc trên các chữ cái mới:

a) phân tích âm thanh của từ;

b) làm quen với bố cục của một bức thư mới.

3 phút. Nắm vững trình tự viết một lá thư mới:

a) được giáo viên trình bày lên bảng với những hướng dẫn chính xác bằng lời nói;

b) chuẩn bị viết thư (thư trong không khí để đếm chữ

dùng bút lông ẩm viết lời bình lên bảng);

c) viết các thành phần chữ cái vào vở (tự chủ,

kiểm soát lẫn nhau);

d) giáo viên hướng dẫn cách nối các thành phần trong chữ cái;

e) Giáo viên trình diễn lại chữ cái đó lên bảng.

5-3 phút. Viết thư vào sổ tay;

a) Lặp lại các quy tắc ngồi, cầm bút và tư thế ghi chép khi viết;

b) kiểm tra mẫu trong “Công thức”;

c) làm việc độc lập.

1 phút. Phút giáo dục thể chất

5-10 phút. Viết âm tiết, luyện tập kết nối với chữ cái mong muốn.

5-7 phút. Sao chép từ.

a) đọc từ;

b) phân tích âm tiết và tổng hợp các mẫu âm thanh;

c) phân tích âm thanh và in chữ cái trong máy tính tiền;

d) quan sát ngữ pháp và chính tả của từ;

đ) Soạn câu có chữ (bằng miệng);

e) làm việc độc lập.

1 phút. Phút giáo dục thể chất.

5 phút. Thư từ chính tả.

5 phút. Xây dựng đề xuất:

a) làm việc với một câu bị biến dạng;

b) phân tích cấu trúc câu;

c) ghi lại một đề xuất kèm theo lời bình luận.

Tóm tắt bài học:

Bạn đã học được gì trong bài học?

Bạn nhớ và thích điều gì về bài học?

Việc viết được thực hiện ngay sau bài đọc. Đồng thời, bài đọc chuẩn bị cho bài viết, bài viết củng cố nội dung đã học trong bài đọc.

Gần đây, việc tổ chức các bài học đọc và viết tích hợp đang lan rộng.

Các giai đoạn bài học được lưu lại.

Tuy nhiên, giáo viên cần xem xét cẩn thận sự thay thế của họ. Trong trường hợp này, trình tự các giai đoạn được bảo toàn nghiêm ngặt vì nó được xác định bằng phương pháp phân tích-tổng hợp hợp lý.

2.2 Phương pháp sử dụng tài liệu SGK Ngữ văn

Chủ yếu dụng cụ trợ giảng Trong quá trình học đọc và viết, người ta sử dụng lớp sơn lót. Dựa trên nội dung của nó, giáo viên tổ chức các hoạt động của học sinh, sử dụng các kỹ thuật và loại bài tập khác nhau ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Hình ảnh cốt truyện được sử dụng để giải thích văn bản được đề xuất đọc, tổ chức công việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. Bằng cách sử dụng hình ảnh câu chuyện Bạn có thể cung cấp cho học sinh một số bài tập:

trò chuyện về nội dung của mình (câu trả lời cho câu hỏi của giáo viên);

soạn thảo các đề xuất;

soạn thảo văn bản mạch lạc.

Một loạt các hình ảnh cốt truyện được sử dụng để soạn câu, sau đó kết hợp chúng thành một câu chuyện mạch lạc.

Hình ảnh chủ đề có các mục đích khác nhau, nhưng luôn liên quan đến chủ đề của tài liệu văn bản. Một số trong số chúng được thiết kế cho công việc âm thanh:

sử dụng hình ảnh để gọi tên đồ vật được miêu tả và phân tích thành phần âm thanh của từ;

gọi tên đồ vật và so sánh âm thanh của các từ, xác định sự có mặt của âm thanh (âm thanh) đã học.

Các hình ảnh chủ đề khác được sử dụng cho công việc từ vựng:

đặt tên cho đồ vật và giải thích mục đích của nó;

đặt tên cho đối tượng và tiết lộ khái niệm của nó;

xác định hiện tượng mơ hồ của từ;

so sánh các từ là tên đồ vật hoặc đặc điểm;

chọn những từ giống nhau hoặc trái nghĩa về nghĩa. Các nhóm tranh chủ đề có tác dụng thực hiện những việc sau:

bài tập từ vựng và logic:

phân biệt các khái niệm chung (Tên trong một từ);

bài tập phân loại. (Mục nào là thêm và tại sao?);

so sánh một từ với một mẫu âm thanh;

sự khái quát. (Những cái cây này mọc ở đâu? Những thứ này là của ai?)

Các sơ đồ và mô hình trên các trang ABC được sử dụng cho công việc phân tích và tổng hợp, chúng tôi liệt kê các phương pháp tổ chức công việc đó:

phân tích âm thanh của các từ dựa trên sơ đồ này;

phân tích âm thanh của từ và vẽ sơ đồ;

so sánh thành phần âm thanh của một từ với một số sơ đồ và lựa chọn từ phù hợp;

phân tích cấu trúc câu dựa vào sơ đồ hoặc vẽ sơ đồ;

đọc câu, một số trong đó được biểu thị bằng sơ đồ, tức là câu “kết thúc”;

đưa ra các đề xuất cho các phương án.

Làm việc trên một dải các chữ cái được đặt trên nhiều trang của Bảng chữ cái tiếng Nga thường được sử dụng ở giai đoạn hình thành âm thanh và chữ cái mới. Sách hướng dẫn như vậy thường được làm ở quy mô lớn và được treo phía trên bảng để tổ chức công việc trực tiếp với cả lớp.

Học sinh có thể được cung cấp các loại bài tập sau:

đặt tên cho tất cả các chữ cái;

tên nguyên âm (phụ âm);

tên nguyên âm biểu thị độ mềm của phụ âm;

tên phụ âm luôn cứng (âm mềm, vô thanh);

tên phụ âm ghép nối;

đặt tên cho các chữ cái không thể hiện âm thanh;

Kể tên các âm có thể được biểu thị bằng chữ cái này.

Việc làm quen với chữ cái để biểu thị các âm mới đang được nghiên cứu được thực hiện theo mẫu được đánh dấu bằng phông chữ đặc biệt trên các trang của bảng chữ cái. Học sinh thường được khuyến khích xem xét tất cả các biến thể của chữ in (viết hoa và viết thường) và viết (viết hoa và viết thường).

Các bài tập sau đây giúp ghi nhớ hình ảnh và tên của một chữ cái mới:

gõ một chữ cái và đặt tên cho nó;

vạch chữ cái dọc theo đường viền và đặt tên cho nó;

bóng chữ size lớn và tên của nó;

mô hình hóa một chữ cái từ nhựa hoặc xây dựng nó bằng dây xích (dây);

tô màu các hình dạng bằng cách sử dụng chữ viết có thể tái sử dụng.

Các bài tập sau đây sẽ giúp bạn nhận biết các chữ cái:

tìm thấy một lá thư trong số nhiều lá thư khác;

tô màu chữ cái cần thiết trong văn bản;

gọi tên các chữ cái viết theo thứ tự bảng chữ cái hoặc thứ tự khác; trẻ phải gọi tên chữ cái đầu tiên, sau đó là chữ cái đầu tiên và thứ hai, sau đó là chữ cái thứ hai và thứ ba, v.v.

nhận dạng các chữ cái được in bằng phông chữ khác thường;

nhận dạng chữ in một phần;

nhận dạng các chữ cái được đặt không chính xác (ngang, lộn ngược, v.v.).

Bảng kết hợp âm tiết giúp học sinh hiểu được vai trò của chữ cái mới, vị trí tương ứng âm thanh của nó trong cấu tạo các âm tiết, coi sự kết hợp của SG như một “yếu tố đồ họa vững chắc”.

Sử dụng bảng sáp nhập âm tiết, bạn có thể đưa ra các bài tập sau:

đọc các âm tiết với nhịp độ tăng dần;

đọc các âm tiết với các ngữ điệu khác nhau (vui, buồn);

Các cột từ được sử dụng để đọc các từ cơ bản có âm và chữ cái đang được nghiên cứu. Dấu đồ họa và cột mốc giúp đọc từ, ví dụ: v| ro| ta. Sử dụng các cột từ, bạn có thể thực hiện các bài tập khác nhau:

Đọc các từ với phân tích sơ bộ bằng dấu đồ họa: Có bao nhiêu âm tiết trong một từ? Chỉ đọc sự sáp nhập trong từ. Đọc âm tiết đầu tiên, sau đó là âm tiết thứ hai (thứ ba, v.v.). Đọc cả từ, nhấn mạnh.

Đọc từ và giải thích ý nghĩa từ vựng của chúng.

Đọc xuôi và đọc ngược các từ.

Đọc chọn lọc từ: - Chỉ đọc tên người, tên con vật, tên ngành nghề, cây cối, dụng cụ; từ chỉ một hoặc nhiều đồ vật; các cặp từ có nghĩa trái ngược nhau.

Đọc các từ khác nhau trong một chữ cái, một âm tiết -

Đọc các từ và chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa với chúng.

Đọc các từ trả lời câu hỏi: “Cái gì mọc trong rừng? Ai sống trong sở thú? vân vân.

Soạn câu có từ và làm mẫu.

Sử dụng các kỹ thuật khác nhau để đọc các từ trong cột sẽ giúp

tránh việc ghi nhớ và lặp lại một cách máy móc, tức là đảm bảo việc đọc có ý thức.

Các văn bản được kết nối trong bảng chữ cái phải được đọc đi đọc lại nhiều lần, cung cấp cho học sinh các kiểu đọc khác nhau: từng âm tiết, toàn bộ từ và từng câu. Văn bản nhằm mục đích phân tích ngữ nghĩa những gì đã đọc và phân tích cấu trúc của nó (thiết lập số lượng câu, số từ trong từng câu, tìm từ có chữ cái mới đã học, v.v.). Trẻ em tự đọc văn bản lần đầu tiên. Liên quan đến việc đọc lại văn bản và phân tích chúng, có thể thực hiện nhiều loại bài tập và công việc sáng tạo khác nhau:

đọc câu theo “chuỗi”;

đọc có chọn lọc các câu để trả lời câu hỏi về chú thích tranh;

kể lại những gì đã đọc (chi tiết, chọn lọc, dựa trên văn bản);

đặt tựa đề cho câu chuyện hoặc chọn tựa đề do giáo viên gợi ý;

kể bằng cách tương tự với những gì đã được đọc;

sáng tác phần tiếp theo của câu chuyện hoặc phần mở đầu của nó;

trả lời các câu hỏi về nội dung;

sự tương quan giữa văn bản và hình ảnh cốt truyện;

làm việc dựa trên tiêu đề (Tại sao lại gọi như vậy?);

công việc từ vựng (xác định các từ đa nghĩa; lựa chọn các từ giống nhau hoặc trái nghĩa về nghĩa; giải thích nghĩa của từ hoặc làm rõ nghĩa các từ quen thuộc phù hợp với nội dung);

làm việc với các hình minh họa (đọc một đoạn văn bản tương ứng với hình minh họa, đặt tiêu đề cho hình minh họa, ký tên vào hình minh họa bằng các từ trong văn bản);

minh hoạ bằng lời của văn bản.

Sự đa dạng của các kỹ thuật và loại bài tập hiện có cho phép giáo viên lựa chọn bài học phù hợp hơn với chủ đề và tính chất của tài liệu đang nghiên cứu cũng như mức độ chuẩn bị của học sinh.

2.3 Đặc điểm của giờ dạy đọc viết ở các lớp có nền tảng khác nhau

Nhiều trẻ vào lớp một đã biết đọc hoặc đã chuẩn bị tốt để đọc thành thạo. Vì vậy, trước hết mỗi giáo viên cần làm quen với thành phần của lớp: kiểm tra xem trẻ nào đọc và đọc như thế nào. Giáo viên phải biết bản chất của những khiếm khuyết về lời nói và nhận thức về âm thanh lời nói của từng học sinh trong lớp của mình. Yêu cầu mức độ chuẩn bị khác nhau của học sinh cách tiếp cận khác biệt trong việc dạy chữ.

TRONG công việc phía trước Với cả lớp, những đứa trẻ được chuẩn bị kém càng tụt hậu trong quá trình phát triển, những đứa khỏe mạnh chắc chắn sẽ cảm thấy nhàm chán trong một khoảng thời gian ở trường. Trong một giờ học thông thường không có phương pháp phân hóa, giáo viên đã vô tình tập trung vào học sinh trung bình, thậm chí là học sinh dưới trung bình. Đồng thời, công việc với những người yếu kém thường được chuyển sang ngoài giờ (điều này tạo ra sự quá tải cho những người cần nghỉ ngơi nhất), còn những người mạnh mẽ thì thiếu sự quan tâm của giáo viên.

Một cách tiếp cận khác biệt sẽ loại bỏ một phần mâu thuẫn này, vì mỗi nhóm học sinh nhận được một nhiệm vụ tùy theo khả năng của mình.

Để thực hiện phương pháp phân hóa, lớp học được chia thành các nhóm và hoạt động cả lớp trong bài được kết hợp với hoạt động nhóm. Lớp học có thể được chia thành 2-5 nhóm, mỗi nhóm bao gồm những học sinh sẵn sàng:

tập đọc với tốc độ nhanh(có khả năng, nhưng không thể đọc);

học với tốc độ chậm.

Mỗi nhóm có nhiệm vụ và phương pháp giảng dạy riêng. Nhiệm vụ của nhóm thứ nhất và thứ hai là nâng cao kỹ năng sử dụng tài liệu bổ sung thông qua việc đọc độc lập, thường xuyên tham gia vào các bài tập trên lớp, giúp đỡ những người yếu thế. Trẻ em thuộc nhóm thứ ba phải được đào tạo lại. Trong trường hợp này, việc tham khảo ý kiến ​​​​của phụ huynh là cần thiết, vì trong lớp, những học sinh này cố gắng đọc theo âm tiết và ở nhà - bằng chữ cái, điều này làm phức tạp quá trình học lại. Học sinh của nhóm thứ tư và thứ năm được dạy theo phương pháp cơ bản, nhưng trên các tài liệu có khối lượng khác nhau. Để biết thêm học tập hiệu quả Trong giờ học, nên sắp xếp cho trẻ ngồi sao cho thuận tiện cho giáo viên phân công nhiệm vụ nhanh chóng, rõ ràng phù hợp với sự chuẩn bị của học sinh.

Tài liệu dạy đọc phải được lựa chọn sao cho phù hợp chủ đề chung bài học (trang giáo khoa) nhưng được phân bổ theo khả năng của từng học sinh. Nguyên tắc lựa chọn tài liệu này áp dụng cho các bảng trình diễn, tài liệu phát tay và sách đọc. Bài học phải bao gồm tài liệu đầy hứa hẹn mà học sinh giỏi có thể tiếp cận được nhưng có chứa những yếu tố khó đối với học sinh yếu hơn. Việc thường xuyên đưa vào các tài liệu đầy hứa hẹn sẽ mở rộng khả năng đọc của học sinh, thúc đẩy sự phát triển kỹ năng đọc có ý thức, ngăn chặn việc ghi nhớ một cách máy móc nội dung của trang sách giáo khoa.

Tài liệu phối cảnh được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của bài học. Điêu nay bao gôm:

các từ có độ khó và cấu trúc khác nhau để phân tích âm thanh và soạn bảng chữ cái tách từ các chữ cái;

bảng âm tiết để đọc có chứa các âm tiết có chữ cái chưa được nghiên cứu;

từ và hình ảnh chủ đề cho các bài tập từ vựng và logic;

các từ và cột từ dành cho việc đọc có độ khó tăng dần (do cấu trúc của các từ hoặc các chữ cái chưa được nghiên cứu trong chúng);

văn bản có độ khó và khối lượng khác nhau để đọc.

Khi tổ chức dạy học phân hóa, giáo viên phải lập kế hoạch kết hợp nhiều hình thức làm việc khác nhau: trực diện, nhóm, cá nhân.

Hình thức dạy học nhóm bao gồm việc giáo viên làm việc với một nhóm học sinh trong khi một nhóm khác làm việc độc lập. Học sinh lớp 1 đến trường chưa có kỹ năng làm việc độc lập nên ngay từ những bài học đầu tiên cần đặc biệt chú ý đến việc hình thành những kỹ năng này. Điều này xảy ra theo từng giai đoạn:

tất cả học sinh đều nhận được nhiệm vụ giống nhau làm việc độc lập. Đồng thời, giáo viên giải thích trình tự thực hiện;

một nhóm hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập và giáo viên giải thích cho nhóm kia cách hoàn thành nhiệm vụ tương tự;

Các nhóm khác nhau nhận nhiệm vụ làm việc độc lập khác nhau, giáo viên chỉ giải thích cho từng học sinh.

Ở mỗi buổi học, trẻ nhận nhiệm vụ làm việc độc lập. Nhiệm vụ độc lập dần trở nên khó khăn hơn đối với tất cả các nhóm. Những người mới bắt đầu có sẵn những văn bản ngày càng phức tạp. Trẻ đọc tốt sẽ đọc tốt hơn trong lớp nhờ có thêm tài liệu.

3. Công dụng thực tế và kết quả mong đợi

3.1 Bài học đọc viết lớp 1

Bài học đọc viết về chủ đề: “Âm [a]. Những chữ cái Aa, Yaya hay những cuộc phiêu lưu đáng kinh ngạc của âm thanh [a] trong thành phố của những bức thư."

Các mục tiêu sau đây được đặt ra cho bài học:

Giáo dục: Làm quen với trẻ về âm [a], các chữ cái a, z và cách sử dụng chúng trong lời nói, dạy trẻ phân biệt nguyên âm [a] với các từ bằng tai, nhận biết hình ảnh đồ họa của các chữ cái này.

Phát triển: phát triển thính giác âm vị, sự chú ý, tư duy logic và lời nói ở trẻ.

Giáo dục: trau dồi văn hóa ứng xử, mong muốn giúp đỡ những người gặp khó khăn.

Thiết bị: máy tính, máy chiếu, bài học đa phương tiện, que đếm, bút chì màu, cốc màu, gương.

TRONG LỚP HỌC

Thời gian tổ chức

Chuông của chúng tôi reo lên - bài học bắt đầu.

Một câu chuyện cổ tích đã đến thăm chúng tôi,

Mang lại nhiều kiến ​​thức mới.

Bạn ơi, hãy cẩn thận hơn nhé

Để vượt qua tất cả các bài kiểm tra một cách đột ngột.

II. Lặp lại những gì đã được học.

Các bạn ơi, các bạn có thích truyện cổ tích không?

Tôi sẽ bắt đầu nói với bạn và bạn giúp tôi. Sẵn sàng? Ở một vương quốc nào đó, ở một bang nào đó, có một thành phố vô hình. Có bao nhiêu bạn biết tên của thành phố này là gì?

Đúng vậy, thành phố Âm thanh.

Tôi tiếp tục. Đã sống ở thành phố này âm thanh khác nhau... Họ đã sống cùng nhau. Mỗi âm thanh đều có đặc điểm riêng: một số rất vui vẻ, thích ca hát và họ sống ở khu vực được gọi là khu vực đó…. (Nguyên âm), và những người khác thích gầm gừ, moo, rít, huýt sáo... Có rất nhiều người trong số họ và họ sống trong khu vực (Nguyên âm). Và mọi thứ sẽ ổn nếu thành phố tuyệt vời này không bị mụ phù thủy độc ác ghé thăm. Cô bỏ bùa mê thành phố khiến mọi người trở nên xấu xa và không muốn làm bạn với nhau. Các từ không bắt đầu hình thành. Và chuyện gì đã xảy ra ở đây... (Tuyên bố của trẻ em: mọi người đã ngừng hiểu lời nói của nhau).

Nhưng âm [a] là khôn ngoan nhất, anh quyết định giúp các chữ cái phá vỡ bùa chú của chúng. Sau đó, anh đến gặp bà tiên tốt bụng để xin lời khuyên về cách đối phó với lời nguyền của mụ phù thủy độc ác. Và tôi đã nghe thấy lời khuyên này: “Hãy mang theo một chiếc gương thần trên đường và tìm trong thành phố của những Chữ cái chữ cái mà âm thanh của bạn sẽ thể hiện bằng chữ viết. Khi đó bùa chú của mụ phù thủy độc ác sẽ trở nên vô hiệu.”

III. Thông báo chủ đề bài học

Các bạn, hôm nay chúng ta cần học điều gì đó mới trong lớp.

D: Chữ cái nào hoặc chữ cái nào chỉ âm [a] trong văn bản?

Âm thanh [a] bắt đầu cuộc hành trình đến thành phố của những bức thư. Hãy lên đường với âm thanh này. Có lẽ anh ấy cần giúp đỡ?

IV. Fizminutka:

Cò, cò, chân dài,

Hãy chỉ đường cho chúng tôi.

Con cò trả lời:

Dậm chân phải của bạn

Dậm chân trái của bạn.

Một lần nữa - bằng chân phải,

Một lần nữa - bằng chân trái.

Sau đó với chân phải của bạn,

Sau đó - bằng chân trái của bạn.

Sau đó bạn sẽ tìm thấy con đường của bạn.

V. Làm việc theo chủ đề của bài học

Và đây là bài kiểm tra đầu tiên: Đoán câu đố.

Trên trang sách ABC

Ba mươi ba anh hùng.

Hiền nhân - anh hùng

Người có học đều biết. (Bảng chữ cái hoặc bảng chữ cái)

Bảng chữ cái là gì? (Sắp xếp các chữ cái theo một thứ tự nhất định. Tên sách giáo khoa chúng ta đang học.)

Hãy lấy một chiếc gương thần và nói từ "ABC".

Mở rộng miệng

Và chúng tôi xem âm thanh.

Âm thanh đầu tiên trong từ này là gì? (Âm thanh [a])

Nguyên âm [a] có thể được viết bằng một chữ cái, gọi là nguyên âm A.

Chữ A là chương của mọi thứ

Cô ấy trông đáng kính

Vì chữ A

Bảng chữ cái bắt đầu.

Chúng ta hãy chú ý đến chữ cái đầu tiên của bảng chữ cái.

Bài kiểm tra thứ hai: Bức thư này trông như thế nào?

Hình 1. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Trẻ đọc thơ, hình vẽ xuất hiện trên màn hình.

1. Chữ A, chữ A là đầu bảng chữ cái.

Vova biết

Sveta biết

Và nó trông giống như một tên lửa.

2. Đây là hai cây cột chéo nhau,

Và giữa chúng có một vành đai.

Bạn có biết chữ a này không,

Trước mặt bạn là một lá thư...

VI. Fizminutka:

A là sự bắt đầu của bảng chữ cái,

Đó là lý do tại sao cô ấy nổi tiếng.

Và thật dễ dàng để nhận ra:

Anh dang rộng hai chân.

VII. Làm việc theo chủ đề của bài học

Kiểm tra ba:

Bạn nghĩ như thế nào. Các chữ cái được làm bằng gì?

Những lá thư đến từ mọi thứ! Nhìn!

Những chữ cái này được làm bằng gì? (Từ lá, dây, cành, hạt, bột)

Hình 2. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Bạn thậm chí có thể nếm nó trên lưỡi của bạn.

Hãy thử viết chữ A. Bạn cần gì? Chọn: bút chì, que đếm, vòng tròn nhiều màu.

Viết bức thư lên không trung trên bàn; bố trí một lá thư in từ các tài liệu đã chọn.

Làm tốt!!! Chúng ta đọc nó nhé? Chữ cái này được đọc giống như tên của nó - đơn giản là a. Hãy đọc nó!

Bạn thấy trong bảng ABC có hai chữ A: một chữ thường, một chữ viết hoa.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Hình 3. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Chữ in hoa là cần thiết để chỉ sự bắt đầu của một câu bằng văn bản; ngoài ra, một số từ thường được viết bằng chữ in hoa. Ví dụ: tên người, tên sông, thành phố, v.v. Dần dần bạn sẽ tìm hiểu về những quy tắc này của tiếng Nga.

Công việc sáng tạo của trẻ em.

Bài kiểm tra tiếp theo: Chúng tôi gặp một nghệ sĩ khác thường. Anh ấy vẽ chữ. Và đây là một trong những bức tranh của anh ấy.

Tô màu chữ A lớn màu đỏ xuyên suốt và chữ nhỏ A màu xanh lá cây, như minh họa ở đây. Bạn sẽ thấy những gì được ẩn trong hình ảnh.

Hình 4. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Làm tốt!!!

Vì vậy, có vẻ như đã đến lúc chúng tôi phải quay lại. Chúng ta đã tìm thấy chữ cái cho âm [a] chưa? Cái nào? Nhưng vì lý do nào đó bùa chú của mụ phù thủy độc ác không biến mất. Phải làm gì? (Có lẽ cũng có một chữ cái đại diện cho âm [a] trong văn bản.)

Phân tích âm thanh của từ. ABC S. 36.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Hình 5. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Phân tích bằng thuật toán:

Hãy phát âm từng âm riêng biệt:

Bảng 1

Âm đầu tiên trong từ MAC là gì? (M - phụ âm, cứng, hữu thanh)

Âm đầu tiên trong từ BALL là gì? (M - phụ âm, nhẹ nhàng, phát âm)

Chúng có âm thanh giống nhau không? (KHÔNG)

Vì vậy, đây là một bí mật khác: trong văn viết, độ mềm và độ cứng của phụ âm được thể hiện bằng nguyên âm.

Nếu phụ âm nghe khó thì chúng ta viết chữ cái đã học a sau phụ âm đó, còn nếu phụ âm nghe mềm thì viết I.

Lấy chiếc gương thần. Hãy nói lại từ BÓNG. Nguyên âm nào chúng ta nghe thấy trong từ này? Đúng vậy, âm thanh [a]. Và chúng tôi viết chữ Y.

Bức thư này là bức thư cuối cùng trong ABC. Nhìn cô ấy kìa. Cô ấy trông như thế nào?

Hình 6. Minh họa bài “Những cuộc phiêu lưu kì thú ở thành phố chữ cái”

Trẻ đọc câu thơ:

Nhìn này, các bạn,

Tôi đã làm một cái chuồng chim.

Và cô ấy bay vào một chuồng chim

Thay vì một con chim - chữ Y.

Hãy nhìn vào thành phố của những chữ cái. Chúng tôi đã đặt những lá thư đã nghiên cứu ở những ngôi nhà nào?

Bạn đã khám phá được bí mật gì trong lớp học? (Âm [a] trong chữ viết được biểu thị bằng chữ a và z).

Hãy xem lời nguyền của mụ phù thủy độc ác đã biến mất hay chưa, những âm thanh trong thành phố Âm thanh đã được hòa giải. Nhìn vào chiếc gương thần. Bắt được âm thanh [a]!

Hãy nhớ những từ có âm [a] ở đầu. (cò, dưa hấu, dứa)

Hãy nhớ những từ có âm [a] ở giữa. (quả bóng, anh túc, vịt con)

Hãy nhớ những từ có âm [a] ở cuối. (vịt con, gà)

Mọi thứ có ổn không? Điều này có nghĩa là chúng ta đã đánh bại mụ phù thủy độc ác và học được rất nhiều điều thú vị trong bài học.

V. Tóm tắt bài học.

Hôm nay bạn học được điều gì mới trong lớp?

Bạn nhớ điều gì nhất trong bài học? Tại sao?

Điều gì đã gây ra khó khăn? Tại sao?

Để các em học tập xuất sắc trên lớp, cô muốn tặng các em album và ảnh các chữ cái A-Z làm quà lưu niệm. Các em hãy tạo một album ảnh các chữ cái mà chúng ta đã học nhé. Dán những chữ cái này.

Cảm ơn bạn vì bài học.

3.2 Dự kiến ​​kết quả làm chủ chương trình xóa mù chữ

Trong quá trình rèn luyện đọc viết, học sinh sẽ học được:

Phân biệt, so sánh:

âm và chữ cái, nguyên âm và phụ âm, phụ âm cứng và mềm;

âm thanh, âm tiết, từ ngữ;

từ và câu;

mô tả ngắn gọn:

âm thanh của tiếng Nga (nguyên âm nhấn mạnh/không nhấn mạnh, phụ âm cứng/mềm);

điều kiện chọn và viết chữ cái của nguyên âm sau phụ âm mềm và phụ âm cứng;

giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn:

trích xuất câu và từ từ luồng lời nói;

tiến hành phân tích âm thanh và xây dựng mô hình cấu tạo âm thanh của từ gồm 4 đến 5 âm thanh;

hiểu ý nghĩa của những gì bạn đọc;

viết đúng các tổ hợp cha - sha, chu - schu, zhi - shi khi bị căng thẳng;

viết hoa chữ cái đầu câu và viết tên riêng;

đặt dấu chấm ở cuối câu;

viết thành thạo các từ riêng lẻ dưới sự đọc chính tả của giáo viên và một cách độc lập, và những câu đơn giản(trong trường hợp viết và viết trùng nhau) có khối lượng 10 - 20 từ;

Học viên sẽ có cơ hội được học:

phân biệt, so sánh các phụ âm hữu thanh và vô thanh;

nhấn mạnh các âm tiết trong từ khi nói;

gọi tên chính xác các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga, biết trình tự của chúng;

chuyển từ (trong trường hợp phân chia rõ ràng một từ thành âm tiết);

tham gia đối thoại, tính đến các ý kiến ​​khác nhau và nỗ lực phối hợp các quan điểm khác nhau trong hợp tác;

tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả.

Phần kết luận

Trong các bài học đọc viết, việc phát triển lời nói được dành một vị trí quan trọng. Học sinh lớp một học cách lắng nghe và hiểu người đối thoại, làm theo các hướng dẫn đơn giản (ngồi xuống, đứng lên, lên bảng) và trả lời các câu hỏi. Sự phát triển lời nói trong các bài đọc viết còn bao gồm việc hình thành phát âm đúng và cách diễn đạt, nhịp độ và nhịp điệu của lời nói phù hợp. Các loại công việc chính theo hướng này là các cuộc trò chuyện; học những bài thơ ngắn, câu đố, uốn lưỡi qua giọng thầy; những màn trình diễn nhỏ.

Sự phát triển của nhận thức thính giác và thính giác lời nói trong thời kỳ tiền văn học là cơ sở cho việc đồng hóa các âm thanh trong lời nói. Học sinh lớp một học cách phân biệt các âm thanh của thực tế xung quanh, ví dụ: tiếng lá xào xạc, tiếng động vật, v.v. Học sinh được làm quen thực tế các khái niệm về từ, một phần của từ (âm tiết), âm thanh. Các em học cách đặt câu dựa trên bài tập và câu hỏi của giáo viên, sử dụng hình vẽ, theo chủ đề được đề xuất; chia câu thành từ, từ thành âm tiết; làm nổi bật các âm riêng lẻ ở đầu một từ.

Học sinh lớp một học cách phân biệt hình học không gian theo màu sắc, kích thước, luyện tập kết hợp các sọc, hình hình học, sắp xếp theo trình tự nhất định và theo hướng nhất định (từ trái sang phải, từ trên xuống dưới).

Trong các bài học tiếng Nga, công việc được thực hiện là chuẩn bị cho học sinh học viết. Học sinh lớp một có được kỹ năng sử dụng bút chì và bút mực, học cách vẽ và tô các hình dạng hình học, các mẫu đơn giản, các hình vẽ gợi nhớ đến hình ảnh của các chữ cái và sau đó là các thành phần của chữ cái.

Đến cuối giai đoạn tiền viết chữ, học sinh có khả năng chia câu thành các âm tiết, xác định các âm a, u, m ở đầu từ và có kỹ năng đồ họa.

Trong quá trình học tập, trình độ tổng quát và phát triển lời nói học sinh, những khó khăn cụ thể.

Cần đặc biệt lưu ý rằng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp một, tất cả kiến ​​thức mà trẻ nhận được khi học đọc và viết đều được tổng hợp trong các trò chơi được thiết kế đặc biệt cho khóa học này, đây là những trò chơi bắt buộc và rất quan trọng. một thành phần quan trọng mọi bài học. Điều này làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn đối với học sinh lớp một, đồng thời mang lại sự thích ứng nhẹ nhàng với việc học ở trường.

Trong các yêu cầu của tiêu chuẩn kết quả cá nhân nắm vững cơ bản chương trình giáo dục Trong giáo dục phổ thông tiểu học, quy định sau đây được nhấn mạnh là điểm đặc biệt: sự chấp nhận và nắm vững vai trò đặc biệt của học sinh, phát triển động cơ hoạt động học tập và hình thành ý nghĩa học tập của cá nhân.

Tôi tin rằng yêu cầu quan trọng nhất này chỉ có thể được đáp ứng nếu sách giáo khoa được học sinh lớp một sử dụng tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh càng nhiều càng tốt. Cần phải nhớ rằng sự lây lan đặc điểm cá nhânđặc biệt cao ở học sinh lớp một đến trường với mức độ sẵn sàng học tập rất khác nhau. Trong “Primer” và trong sách bài tập tương ứng của mỗi bài học có các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục giống nhau.

Tất cả các hoạt động đào tạo xóa mù chữ đều được cấu trúc sao cho các bài học đều thú vị đối với mọi người. Mỗi bài học bao gồm các nhiệm vụ dành cho những người mới học đọc các âm tiết, dành cho những người có thể đọc các từ có không quá hai âm tiết, dành cho những người có thể đọc những câu rất ngắn và cuối cùng là văn bản dành cho những người đã giỏi là đọc. Trong trường hợp này, các nhiệm vụ được giao theo cách mà trẻ, với sự giúp đỡ của giáo viên, có thể phân tích nguyên nhân lỗi của mình và có thể tự sửa chữa.

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. N.M. Betenkova, V.G. Goretsky, D.S. Fokin. ABC, gồm 2 phần, Smolensk: Hiệp hội thế kỷ XXI, 2007.

2. SV Zheludkova. Giáo án dạy học dựa trên sách giáo khoa “ABC” N.M. Betenkova và cộng sự, Volgograd, 2004.

3. OE Zhirenko, L.A. Obukhova. Những phát triển bài học cho việc dạy chữ và viết, M.: VAKO, 2004.

4. V.V. Volina. Giải trí học tập ABC. M.: Giáo dục, 1994.

5. O. Soboleva, V. Agafonov, O. Agafonova. Sách giáo khoa mới dành cho trẻ mẫu giáo và học sinh lớp một. M.: Drofa-Plus, 2007.

6. O.L. Soboleva. Cuốn sổ yêu thích của tôi. Trò chơi mô phỏng. M.: Drofa-Plus, 2007.

7. Bổ sung tạp chí “Trường tiểu học”, diễn biến bài học, 1 lớp. M.: Tiểu học, 2005.

8. Bezrukikh M.M., Ershova S.P., Knyazeva M.G. Làm thế nào để chuẩn bị cho trẻ đến trường và học chương trình nào. M., 1993.

9. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Đọc mà không bị ép buộc. M., 1993.

10. Volina V.V. Giải trí học bảng chữ cái. M., 1991.

11. Trò chơi và bài tập trò chơi với những đứa trẻ sáu tuổi. Kiev, 1987.

12. Morozova T.N. Dạy trẻ đọc và viết. Tula, 1993.

13. Nechaeva N.V. Đào tạo đọc viết. M., 1992.

14. Nechaeva N.V., Andrianova T.N., Ostroumova L.V. Lót. Samara, 1993.

15. Potapova E.N. Niềm vui học tập. M., 1990.

16. Tikhomirov D., Tikhomirova E. Primer cho các trường công lập. Kaluga, 1990.

17. Tolstoy L.N. ABC. Tula, 1992.

18. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Học cách nói chính xác. Phần I, II. M., 1992.

19. Ushinsky K.D. Từ bản địa. M., 1991.

20. Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Giới thiệu về cuộc sống học đường. M., 1992.

21. Yudin G. Bukvarenok. M., 1980.

Đăng trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề phát triển lời nói ở trẻ lứa tuổi tiểu học. Kiểm tra động thái phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học đọc, viết. Đặc điểm phát triển lời nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học tập.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/09/2017


Cơ sở tâm lý, sư phạm và ngôn ngữ của phương pháp dạy chữ cho trẻ khiếm thính. Phương pháp phân tích-tổng hợp hợp lý, các bài học viết trước thư và làm việc trên sách ABC. Củng cố vật liệu được đề cập, phân biệt các âm thanh tương tự.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 07/08/2011


Hiểu biết về sự sẵn sàng biết chữ. Công nghệ dạy chữ cho trẻ mầm non. Đặc điểm của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung Trạng thái sẵn sàng dạy chữ cho trẻ em OHP. Phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ em. Nguyên tắc và phương hướng đào tạo.

luận văn, bổ sung 29/10/2017


Sự sẵn sàng của học sinh tiểu học chậm phát triển trí tuệ trong việc học đọc và viết. Nhiệm vụ dạy viết và đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ. Cơ sở ngôn ngữ của phương pháp giảng dạy ở trường cải huấn đặc biệt.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 23/09/2014


Nền tảng tâm lý và sư phạm của việc đào tạo khả năng nhận thức trong quá trình dạy chữ cho học sinh tiểu học thông qua trò chơi giáo khoa. Sự hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức của học sinh tiểu học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang.

luận văn, bổ sung 06/03/2015


Cơ sở tâm lý và sư phạm của vấn đề dạy đọc cho học sinh tiểu học. Đặc điểm của dạy học ở tiểu học. Cách tiếp cận tâm lýđể hiểu được bản chất của việc đọc. Đo điểm chuẩn phương pháp dạy học văn trong lịch sử sư phạm.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/11/2009


Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo bằng kém phát triển chung lời nói. Sự phát triển của thính giác âm vị và nhận thức âm vị trong quá trình hình thành bản thể. Các khía cạnh phương pháp dạy chữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. Phương pháp nghiên cứu phân tích âm vị.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 03/04/2012


Phương pháp phát triển sự chú ý thính giác, dạy trẻ phân tích chữ cái. Hình thành kỹ năng nghe âm vị. Sử dụng động từ tiền tố có nghĩa trái ngược trong câu. Mô tả các đối tượng dựa trên các tính năng đặc trưng.

công việc thực tế, bổ sung 07/08/2016


Phân loại trẻ khiếm thính. Làm việc về sự phát triển nhận thức thính giác của lời nói. Làm việc với tài liệu lời nói. Những nguyên tắc cụ thể trong việc dạy học cho học sinh khiếm thính. Phân tích định tính và định lượng về nhận thức thính giác ở học sinh trung học khiếm thính.

luận văn, bổ sung 15/06/2012


Đặc điểm của việc hình thành khả năng sẵn sàng học đọc và viết ở trẻ chậm phát triển khả năng nói nói chung. Đặc điểm cấu trúc và nội dung của hệ thống dạy học xóa mù chữ. Phân tích hệ thống công việc cải huấn về việc sử dụng công nghệ trò chơi trong giai đoạn đầuđào tạo.

Sách hướng dẫn này nhằm mục đích phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói ở trẻ mẫu giáo và giúp chúng làm quen với những kiến ​​thức cơ bản về đọc viết. Cuốn sách bao gồm một chương trình, các khuyến nghị về phương pháp và kế hoạch bài học cho các nhóm cấp 2, cấp 2, cấp 3 và dự bị.

Cuốn sách được gửi đến các giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non.

Natalia Sergeevna Varentsova - Dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên. Dành cho các lớp có trẻ 3–7 tuổi 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên. Dành cho lớp có trẻ 3-7 tuổi

Varentsova Natalia Sergeevna – ứng viên khoa học sư phạm; tác giả các công bố khoa học dành cho các vấn đề nắm vững kiến ​​​​thức cơ bản về đọc viết ở lứa tuổi mẫu giáo, chuẩn bị cho trẻ đi học, phát triển khả năng tinh thần Và hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo, tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học.

Lời nói đầu

Nhưng trước khi bắt đầu đọc, trẻ phải học cách nghe các từ được tạo thành từ những âm thanh nào và tiến hành phân tích âm thanh của các từ (nghĩa là gọi tên các âm thanh tạo nên các từ theo thứ tự). Ở trường, học sinh lớp một lần đầu tiên được dạy đọc và viết, sau đó mới được làm quen với ngữ âm, hình thái và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của các em.

Hóa ra trẻ em từ 2–5 tuổi cực kỳ thích nghiên cứu khía cạnh âm thanh của lời nói. Bạn có thể tận dụng sự quan tâm này và giới thiệu (“đắm chìm”) đứa trẻ vào thế giới âm thanh tuyệt vời, khám phá một thực tế ngôn ngữ đặc biệt, nơi bắt đầu những kiến ​​thức cơ bản về ngữ âm và hình thái của tiếng Nga, từ đó dẫn đến việc đọc ở lứa tuổi của sáu, bỏ qua những âm thanh “dằn vặt sáp nhập” khét tiếng thông qua các chữ cái kết nối ("m Và MỘT - sẽ mẹ ").

Trẻ hiểu một hệ thống mô hình nhất định của ngôn ngữ mẹ đẻ, học cách nghe âm thanh, phân biệt nguyên âm (nhấn mạnh và không nhấn mạnh), phụ âm (cứng và mềm), so sánh các từ theo âm thanh, tìm điểm giống và khác nhau, chia từ thành âm tiết, tạo từ từ chip tương ứng với âm thanh, v.v. Sau này, trẻ học cách chia luồng lời nói thành câu, câu thành từ, làm quen với các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga, soạn các từ và câu từ đó, sử dụng các quy tắc ngữ pháp viết, làm chủ âm tiết theo từng âm tiết. - Phương pháp đọc theo âm tiết và đọc liên tục. Tuy nhiên, việc học đọc tự nó không phải là mục đích cuối cùng. Nhiệm vụ này được giải quyết trong bối cảnh lời nói rộng, trẻ em có được một định hướng nhất định về tính thực tế vững chắc của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng và đặt nền tảng cho khả năng đọc viết trong tương lai.

Việc đào tạo trong sách hướng dẫn này được thiết kế dành cho trẻ em từ 3–7 tuổi. Nó được xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo và dựa trên khả năng đọc viết có chọn lọc của chúng. Trẻ 3–5 tuổi nghiên cứu khía cạnh âm thanh của lời nói, thể hiện tài năng đặc biệt, trẻ 6 tuổi thành thạo hệ thống ký hiệu và đọc rất thích thú.

Kết quả của việc đào tạo, trẻ em đến trường không chỉ đọc mà còn có khả năng phân tích lời nói và soạn chính xác các từ và câu từ các chữ cái trong bảng chữ cái.

Khi dạy trẻ viết, chúng ta cố tình hạn chế việc chuẩn bị tay để viết. Ở lứa tuổi mẫu giáo sớm (3–4 tuổi) thành tựu quan trọng là sự thành thạo các chuyển động có chủ ý của bàn tay và các ngón tay. Trong trường hợp này, khả năng bắt chước của trẻ được sử dụng rộng rãi: trẻ điều chỉnh các chuyển động của mình theo một tiêu chuẩn nhất định của người lớn, khắc họa nhân vật mà mình yêu thích. Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn (5–6 tuổi), trẻ trực tiếp thành thạo các kỹ năng đồ họa và dụng cụ viết (bút nỉ, bút chì màu). Trẻ mẫu giáo vẽ đường viền của những ngôi nhà, hàng rào, mặt trời, chim chóc, v.v.; các em tô bóng, hoàn thiện và xây dựng hình ảnh của các chữ cái. Trẻ học cách tái tạo các hình ảnh vật thể khác nhau trong dây chuyền làm việc, gần với cấu hình chặn chữ cái. Khi dạy trẻ viết, điều quan trọng không phải là dạy chúng các kỹ năng cá nhân mà là hình thành cho chúng toàn bộ sự sẵn sàng viết: sự kết hợp giữa nhịp độ và nhịp điệu của lời nói với chuyển động của mắt và tay.

Quá trình đào tạo diễn ra một cách vui vẻ.

Sách hướng dẫn này bao gồm một số phần: chương trình, các khuyến nghị về phương pháp để phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói ở trẻ mẫu giáo và giới thiệu cho chúng những kiến ​​thức cơ bản về đọc viết, cũng như các kế hoạch bài học chi tiết mô tả tài liệu giáo khoa cho mọi lứa tuổi.

Sách hướng dẫn này dành cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non. Nó cũng có thể hữu ích cho cha mẹ.

Chương trình

Chương trình này bao gồm ba lĩnh vực làm việc với trẻ mẫu giáo: phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói, làm quen với hệ thống ký hiệu của ngôn ngữ và chuẩn bị viết tay

Công việc phát triển khía cạnh lành mạnh của lời nói ở trẻ em và cho trẻ làm quen với những kiến ​​​​thức cơ bản về đọc viết trước hết gắn liền với sự phát triển khả năng nhận thức và hình thành các hành vi tùy tiện.

Sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ xảy ra trong quá trình làm chủ các hành động thay thế âm thanh lời nói. Trẻ học cách làm mẫu với tư cách cá nhân đơn vị lời nói(âm tiết, âm thanh, từ) và toàn bộ dòng lời nói (câu). Khi quyết định nhiệm vụ nhận thức các em có thể sử dụng các sơ đồ, mô hình làm sẵn và xây dựng chúng một cách độc lập: chia từ thành âm tiết, tiến hành phân tích âm thanh của từ, chia câu thành từ và soạn chúng từ các từ và chữ cái; so sánh các mẫu từ theo thành phần âm thanh, chọn từ cho một mẫu nhất định, v.v.

Sự phát triển khả năng nhận thức góp phần hình thành thái độ có ý thức của trẻ đối với các khía cạnh khác nhau của thực tế lời nói (âm thanh và biểu tượng), dẫn đến sự hiểu biết về một số mẫu ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ và hình thành nền tảng khả năng đọc viết.

Trong quá trình chuẩn bị viết chữ, trẻ phát triển cả về nhận thức và Kỹ năng sáng tạo. Đầu tiên, trẻ mẫu giáo nắm vững các chuyển động chủ ý của bàn tay và ngón tay (miêu tả các hiện tượng và đồ vật khác nhau: mưa, gió, thuyền, tàu hỏa, con thỏ, con bướm, v.v.); sau đó - kỹ năng đồ họa khi làm quen với các yếu tố của lời nói bằng văn bản. Trẻ em học cách mã hóa lời nói và “đọc mã của nó”, tức là làm mẫu lời nói bằng cách sử dụng các dấu hiệu được chấp nhận trong văn hóa tiếng Nga. Trẻ mẫu giáo xây dựng và hoàn thiện các đồ vật, hiện tượng riêng lẻ bằng bút nỉ hoặc bút chì màu: túp lều, mặt trời, chim, thuyền, v.v. Những hoạt động như vậy góp phần phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, tính chủ động và tính độc lập của trẻ.

Những điều cơ bản về đọc viết được xem xét trong chương trình “như một khóa học phổ biến về ngữ âm của ngôn ngữ bản địa” (theo D. B. Elkonin). Chương trình này dựa trên phương pháp do D.B. Elkonin và L.E. Zhurova. Việc cho trẻ làm quen với hệ thống âm thanh (âm thanh) của một ngôn ngữ không chỉ quan trọng khi dạy trẻ đọc mà còn cho tất cả việc học ngôn ngữ mẹ đẻ sau này của trẻ.

Nhóm trẻ

Chương trình dành cho nhóm trẻ bao gồm hai phần: phát triển khía cạnh ngữ âm-ngữ âm của lời nói để chuẩn bị cho trẻ học phân tích âm thanh của từ và phát triển các chuyển động của bàn tay và ngón tay để chuẩn bị cho bàn tay viết .

Làm việc để phát triển khía cạnh âm thanh của lời nói ở trẻ em nhằm mục đích cải thiện chúng bộ máy khớp nối và nhận thức về âm vị.

Trong giờ học, trẻ được làm quen với âm thanh của thế giới xung quanh, âm thanh như một đơn vị của lời nói. Bằng cách tách biệt âm thanh khỏi dòng chung, trẻ nhận ra ai hoặc cái gì tạo ra chúng. Sau đó, thông qua các bài tập tượng thanh, các em học cách phát âm chính xác các nguyên âm. (a, o, y, i, s, e) và một số phụ âm (m - m, p - p, b - b, t - t và vân vân.)? ngoại trừ tiếng rít và tiếng huýt sáo. Các thuật ngữ đặc trưng cho âm thanh (nguyên âm, phụ âm, v.v.) không được sử dụng trong các lớp học.

Quá trình này giúp trẻ mẫu giáo tránh được những khó khăn khi bước vào trường. Hệ thống giáo dục hiện đại bao gồm một quy trình học đọc cấp tốc, không phải mọi đứa trẻ đều có thể duy trì tốc độ đã thiết lập. Ngoài ra, trẻ dưới 6 tuổi linh hoạt hơn trong học tập.

Giáo dục xóa mù chữ phải có nền tảng phù hợp, là chìa khóa của một quá trình sản xuất:

• trẻ phải phân biệt âm thanh bằng tai;
• kết quả cuối cùng phụ thuộc vào cách phát âm chính xác của âm thanh;
• bé phải có khả năng phân tích các chữ cái và âm tiết, biết các thuật ngữ cơ bản như “âm thanh”, “âm tiết”, “từ”, v.v.

Sau khi quyết định cho con bạn làm quen với khả năng đọc viết, bạn nên tuân thủ quá trình đào tạo từng bước, bao gồm:

1. Giai đoạn đầu tiên là giai đoạn chuẩn bị, nhằm mục đích chia một từ thành các âm tiết, xác định số lượng âm tiết bằng tai, v.v.
2. Giai đoạn thứ hai là làm quen với các nguyên âm.
3. Giai đoạn thứ ba là làm quen với các phụ âm.
4. Giai đoạn thứ tư là làm quen với các chữ cái.

Sách bài tập có nhiều loại cách hiệu quả làm quen với việc đọc viết. Ứng dụng này bao gồm các trò chơi với các từ và chữ cái, được chia thành các đoạn hội thoại bằng lời nói (ví dụ: “Đèn giao thông bằng chữ cái”, “Cửa hàng”, “Tên”, v.v.) và hoạt động với hình ảnh (“TV”, “Little Sisters”, “ Bánh xe thứ tư”, “Thú cưng đang trốn ở đâu?” và những thứ khác). Trò chơi được thực hiện với sự tham gia của các thuộc tính bổ sung giúp trẻ cảm thấy thoải mái hơn. Ngoài ra, sách bài tập được trình bày còn giúp học các chữ cái và âm thanh bằng cách tô màu các đồ vật. Vật liệu được lựa chọn đúng là chìa khóa để có được kết quả mong muốn.