Đối tượng của bài giảng công khai về sư phạm và tâm lý học. Tâm lý học và sư phạm

Các nhà tâm lý học từ lâu đã nhận ra một thực tế rằng con người, với tư cách là một sinh vật tích cực, có khả năng tạo ra những thay đổi có ý thức trong bản thân, có nghĩa là nó có thể tham gia vào việc tự giáo dục. Tuy nhiên, tự giáo dục không thể được thực hiện bên ngoài môi trường, bởi vì là do Tham gia tích cực con người với môi trường. Theo cách tương tự, dữ liệu tự nhiên được yếu tố quan trọng nhất sự phát triển tinh thần của một người. Ví dụ, các đặc điểm giải phẫu và thể chất là điều kiện tự nhiên để phát triển các khả năng nói chung. Điều kiện sống và hoạt động, điều kiện giáo dục và đào tạo ảnh hưởng đến sự hình thành các năng lực. Tuy nhiên, điều này hoàn toàn không có nghĩa là sự hiện diện của các điều kiện giống nhau kéo theo sự phát triển giống nhau. khả năng trí tuệ. Ví dụ, người ta không thể bỏ qua thực tế là sự phát triển tinh thần có mối liên hệ chặt chẽ với tuổi sinh họcđặc biệt là khi nói đến sự phát triển của não bộ. VÀ đưa ra thực tế phải được tính đến trong các hoạt động giáo dục.

Nhà tâm lý học trong nước L. S. Vygotsky là người đầu tiên đưa ra ý tưởng rằng giáo dục và giáo dục đóng vai trò kiểm soát trong phát triển tinh thần. Theo tư tưởng này, giáo dục đi trước sự phát triển và định hướng cho nó. Nếu một người không học hỏi, anh ta không thể được phát triển đầy đủ. Nhưng giáo dục không loại trừ sự chú ý của các quy luật nội tại của quá trình phát triển. Cần phải luôn nhớ rằng mặc dù giáo dục có những khả năng to lớn, nhưng những khả năng này không phải là vô tận.

Với sự phát triển của tâm lý, sự ổn định, thống nhất và toàn vẹn của nhân cách phát triển, do đó nó bắt đầu sở hữu những phẩm chất nhất định. Nếu giáo viên trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục của mình có tính đến đặc điểm tính cách sinh viên, điều này cho anh ta cơ hội để áp dụng trong công việc của mình phương tiện sư phạm phương pháp phù hợp với lứa tuổi và khả năng của học sinh. Và ở đây, chỉ cần tính đến các đặc điểm cá nhân, mức độ phát triển tinh thần sinh viên, cũng như công việc tâm lý.

Mức độ phát triển tinh thần được biểu thị bằng những gì đang diễn ra trong tâm trí của một người. Các nhà tâm lý học đã đưa ra một đặc điểm của sự phát triển tinh thần và chỉ ra các tiêu chí của nó:

Tốc độ học sinh học tài liệu
Tốc độ mà học sinh nhận thức được tài liệu
Số lượng phản ánh như một chỉ số về sự ngắn gọn của suy nghĩ
Mức độ hoạt động phân tích-tổng hợp
Các kỹ thuật mà hoạt động tinh thần được chuyển giao
Khả năng tự hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã tiếp thu

Quá trình học tập phải được xây dựng theo cách sao cho sự phát triển tinh thần của học sinh có lợi ích tối đa. nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý cho phép chúng tôi kết luận rằng, cùng với việc hệ thống kiến thức, cần đưa ra một tập hợp các kỹ thuật hoạt động tinh thần. Giáo viên sắp xếp hồ sơ Tài liệu giáo dục, cũng nên hình thành ở học sinh và hoạt động tinh thần như tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, phân tích, v.v. giá trị cao nhất có hình thành ở học sinh kỹ năng hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, làm việc độc lập với các nguồn thông tin, đối chiếu sự kiện theo từng chuyên đề cụ thể.

Nói về học sinh tiểu học nhóm tuổi, thì sự phát triển của chúng có những đặc điểm riêng. Ví dụ, trong giai đoạn này, cần ưu tiên phát triển khả năng khoa học và sáng tạo, bởi vì đào tạo không chỉ là nguồn cung cấp kiến thức mà còn là yếu tố bảo đảm cho sự phát triển tinh thần. Và nếu chúng ta nói về học sinh, thì trọng tâm chính của khả năng khoa học và sáng tạo của họ đòi hỏi giáo viên phải có đủ kinh nghiệm giảng dạy và tiềm năng khoa học và sáng tạo. Điều này là do để tăng cường hoạt động trí óc của học sinh, cần phải xây dựng các lớp học chú trọng đào tạo các chuyên gia có trình độ cao, có tiềm năng trí tuệ cao, đồng thời là trụ cột của xã hội và những người kế thừa.

Một trong những yếu tố có thể nâng cao chất lượng quy trình sư phạm, là sự tương ứng của các phương pháp giáo dục và các điều kiện sư phạm cụ thể - cách duy nhất để đạt được sự đồng hóa đúng đắn kiến thức mới và sự hợp tác trong quá trình giáo dục của giáo viên và học sinh.

đang phát triển tiềm năng sáng tạo sinh viên, quan trọng Đặc biệt chú ý quan tâm đến công tác tổ chức lớp học. Và ở đây, tài năng và kỹ năng của giáo viên bao gồm việc sử dụng các công nghệ giáo dục sáng tạo và sáng tạođến tài liệu được nghiên cứu trong các bài học. Điều này sẽ giúp tăng hoạt động trí óc và mở rộng ranh giới của suy nghĩ.

Các cơ sở giáo dục phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng nhất - thực hiện giáo dục thế hệ trẻđáp ứng yêu cầu hiện đại và tiến bộ khoa học và công nghệ cũng như trang bị cho học sinh tính tự lập kiến thức cơ bản và những điều cơ bản của các ngành học liên quan, để đánh thức các kỹ năng và kiến thức và chuẩn bị cho sự lựa chọn có ý thức về nghề nghiệp và hoạt động xã hội và lao động tích cực. Để đạt được mục tiêu này, cần phải đạt được sự đồng hóa có ý thức về động cơ giáo dục và hình thành ở học sinh thái độ tích cực và hứng thú với môn học.

VỚI điểm tâm lýđộng cơ ở đây là những lý do tại sao học sinh thực hiện một số hành động nhất định. Động cơ được hình thành bởi nhu cầu, bản năng, sở thích, ý tưởng, quyết định, cảm xúc và khuynh hướng. Động cơ học tập có thể khác nhau, ví dụ: để đáp ứng yêu cầu của cha mẹ và đáp ứng mong đợi của họ, mong muốn phát triển cùng với các đồng nghiệp, lấy chứng chỉ hoặc huy chương vàng, đi học đại học, v.v. Tuy nhiên, động cơ cao nhất là mong muốn có được kiến thức để được có ích cho xã hội và mong muốn được biết nhiều hơn.

Nhiệm vụ của giáo viên là hình thành ở học sinh động cơ tinh thần rất cao, có thể nói - giáo dục niềm tin vào nhu cầu tiếp thu tri thức để mang lại lợi ích xã hội, nuôi dưỡng thái độ coi tri thức như một giá trị. Nếu có thể hình thành động cơ như vậy ở học sinh và truyền cho các em hứng thú tiếp thu kiến thức thì mọi hoạt động đào tạo sẽ hiệu quả hơn rất nhiều. Những giáo viên xuất sắc như Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev và những người khác đã nói và viết về chủ đề được quan tâm trong kiến thức. . Sự quan tâm đến kiến thức góp phần vào hoạt động trí tuệ, tăng nhận thức, sự sống động của suy nghĩ, v.v. Ngoài ra, anh ấy còn nuôi dưỡng thành phần ý chí và tinh thần mạnh mẽ của nhân cách.

Nếu giáo viên cố gắng khơi dậy hứng thú với môn học của mình, thì học sinh sẽ có thêm động lực, muốn tiếp thu kiến thức và vượt qua những trở ngại trong quá trình tiếp thu kiến thức. Anh ấy sẽ rất vui khi được làm việc độc lập, cống hiến cho chủ đề thời gian rảnh. Nếu không có hứng thú với môn học, thì tài liệu không để lại bất kỳ dấu vết nào trong tâm trí học sinh, không gây ra cảm xúc tích cực và nhanh chóng bị lãng quên. Bản thân học sinh trong trường hợp này vẫn thờ ơ và thờ ơ với quá trình này.

Có thể dễ dàng nhận thấy, xu hướng chính trong các hoạt động sư phạm và giáo dục được thực hiện chính xác là hình thành nhân cách của học sinh, bao gồm cả hứng thú và khao khát kiến thức, và mong muốn phát triển và học hỏi những điều mới, thành thạo các kỹ năng mới, v.v. . Động lực nên được giáo viên khuyến khích và hỗ trợ bằng mọi cách có thể, và ở nhiều khía cạnh, đây là điều quyết định sự thành công và hiệu quả của cả hai. công tác sư phạm(learning) và bài làm của học sinh (learning).

Và trong sự phát triển của động lực, điều kiện quan trọng quá trình giáo dục trong đó nên bao gồm không chỉ hình dạng phù hợp trình bày thông tin, nhưng nhiều mẫu khác nhau các hoạt động: giả thuyết, mô hình tinh thần, quan sát, v.v. Trong số những thứ khác, tầm quan trọng lớn cũng có nhân cách của một giáo viên: một giáo viên tôn trọng và yêu thích kỷ luật mà mình giảng dạy luôn truyền cảm hứng cho sự tôn trọng và thu hút sự chú ý của học sinh, và bản tính và hành vi trong các lớp học sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cách học sinh sẽ liên quan đến các lớp học.

Ngoài ra, bạn không chỉ có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống quen thuộc với tất cả chúng ta mà còn có thể sử dụng các phương pháp hiện đại hơn chưa có thời gian “ngậm ngùi” và được đưa vào. hoạt động giáo dục cách đây không lâu, hoặc mới bắt đầu được giới thiệu. Nhưng chúng ta sẽ nói về phương pháp giảng dạy trong khóa học của mình, nhưng bây giờ chúng ta sẽ kết luận rằng bất kỳ giáo viên nào đặt mục tiêu nâng cao chất lượng công việc của mình và làm cho nó hiệu quả hơn chắc chắn phải được hướng dẫn bởi kiến thức tâm lý cơ bản.

Trên thực tế, bạn có thể nói về chủ đề này rất, rất lâu về chủ đề này, nhưng chúng tôi chỉ cố gắng đảm bảo rằng bạn hiểu rõ về cách thức sư phạm liên quan đến tâm lý học và tại sao bạn nên biết về nó . Số lượng lớn Bạn có thể tự tìm thông tin về chủ đề tâm lý giáo dục trên Internet và về chủ đề tâm lý học nói chung, chúng tôi khuyên bạn nên tham gia khóa đào tạo chuyên ngành của chúng tôi (nó nằm ở đó). Bây giờ sẽ hợp lý hơn nếu tiếp tục cuộc trò chuyện về chủ đề đạt được hiệu quả của giáo dục, cụ thể là: chúng ta sẽ nói về những nguyên tắc nào nên được tuân theo để việc đào tạo và phát triển con người - con bạn, học sinh hoặc sinh viên của bạn - mang lại hiệu quả tối đa. kết quả. Thông tin sẽ hữu ích cho những người liên quan.

10 nguyên tắc để học tập và phát triển hiệu quả

Bất kỳ nguyên tắc giảng dạy nào đều phụ thuộc vào mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho mình. Ví dụ, anh ta có thể phát triển học sinh của mình, mở rộng kho hàng của mình kiến thức chung, đóng góp vào kiến thức về các hiện tượng của thế giới xung quanh, tạo điều kiện phù hợp nhất cho sự phát triển của nó, v.v. Nhưng điều rất quan trọng cần nhớ là không có "công thức" chung nào mà bất kỳ người nào cũng có thể trở nên phát triển và thông minh, nhưng có một số nguyên tắc sẽ giúp giáo viên trở thành một giáo viên thực thụ. một giáo viên tốt và phát huy tối đa hiệu quả các hoạt động của mình.

Nguyên tắc đầu tiên là đảm bảo rằng học tập và phát triển là cần thiết

Trước hết, cần tiến hành phân tích chính xác các kỹ năng và khả năng của sinh viên và xác định rằng thực sự có nhu cầu đào tạo (điều này áp dụng chủ yếu cho sinh viên tốt nghiệp đại học, những người muốn nâng cao trình độ, đào tạo lại, v.v.) ). Bạn cũng cần đảm bảo rằng nhu cầu nhất định hoặc vấn đề là vấn đề học tập. Ví dụ, nếu một học sinh không đáp ứng các yêu cầu của quá trình giáo dục, thì cần phải tìm hiểu xem liệu anh ta có được cung cấp các điều kiện cho việc này hay không, liệu bản thân anh ta có nhận ra những gì được yêu cầu ở mình hay không. Ngoài ra, cần tiến hành phân tích các khả năng, kỹ năng, kiến thức và các đặc điểm tính cách khác. Điều này sẽ giúp hiểu rõ hơn nên hướng quá trình giáo dục theo hướng nào. Trong môi trường học đường, điều này có thể giúp xác định khuynh hướng và khuynh hướng của học sinh đối với một số môn học.

Nguyên tắc thứ hai là tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển

Cần cung cấp cho học sinh thông tin về những gì cần thiết để tiếp thu kiến thức mới, tiếp thu các kỹ năng mới và phát triển, và tại sao điều đó lại cần thiết. Sau đó, bạn cần đảm bảo rằng học sinh hiểu được mối quan hệ giữa giáo dục và các hoạt động tiếp theo của nó. ứng dụng thực tế trong cuộc sống. Hiệu quả học tập sẽ tăng lên rất nhiều nếu học sinh nhận thức được mối quan hệ giữa việc học của mình và cơ hội được sống có ích cho toàn xã hội và cho cá nhân mình. Hoàn thành thành công nhiệm vụ học tập có thể được kích thích bằng cách công nhận sự tiến bộ, điểm cao Và phản hồi tích cực. Như vậy, học sinh sẽ càng có động lực hơn.

Nguyên tắc thứ ba là cung cấp chính xác loại hình đào tạo và phát triển sẽ hữu ích trong thực tế.

Cần phải đưa vào quá trình sư phạm những môn học và nguyên tắc (kiến thức, kỹ năng và khả năng) sẽ không có ích lợi nhất thời trong tâm trí học sinh mà sẽ có một mục đích cụ thể. giá trị thực tiễn. Những gì học sinh học được, họ phải áp dụng trong cuộc sống của họ. Không có mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn, việc học không những mất đi hiệu quả mà còn không còn động lực, nghĩa là các chức năng cần thiết để học sinh thực hiện sẽ chỉ được thực hiện một cách hình thức, kết quả thu được ở mức tầm thường, điều này hoàn toàn mâu thuẫn với mục tiêu của giáo dục.

Nguyên tắc bốn - bao gồm các mục tiêu có thể đo lường được và các kết quả cụ thể trong đào tạo và phát triển

Kết quả học tập và phát triển phải được phản ánh trong các hoạt động của học sinh, đó là lý do tại sao quá trình sư phạm là cần thiết. Nội dung đào tạo phải đảm bảo cho người học lĩnh hội kiến thức và có được các kỹ năng tương ứng với mục tiêu học tập. Học sinh nên được thông báo về điều này, có nghĩa là họ sẽ biết những gì mong đợi từ việc học nói chung. Ngoài ra, họ sẽ biết cách áp dụng những gì họ học được. Quá trình giáo dục nên được chia thành các giai đoạn, mỗi giai đoạn nên theo đuổi mục tiêu riêng của mình. mục tiêu độc lập. Việc kiểm tra sự đồng hóa kiến thức và kỹ năng nên được thực hiện ở từng giai đoạn - đây có thể là các bài kiểm tra, bài kiểm tra, kỳ thi, v.v.

Nguyên tắc thứ năm là giải thích cho sinh viên biết quá trình học tập sẽ bao gồm những gì.

Học sinh nên biết trước khi bắt đầu học những gì sẽ được đưa vào quá trình giáo dục, cũng như những gì được mong đợi ở bản thân, cả trong và sau khi đào tạo. Nhờ đó, các em có thể tập trung học tập, nghiên cứu tài liệu và hoàn thành bài tập mà không cảm thấy khó chịu hay khó chịu.

Nguyên tắc sáu - truyền đạt cho sinh viên rằng họ chịu trách nhiệm cho việc học của chính họ

Bất kỳ giáo viên nào cũng phải có khả năng truyền đạt đến ý thức của học sinh những thông tin mà trước hết chính họ là người chịu trách nhiệm giáo dục mình. Nếu các em hiểu và chấp nhận điều này thì thái độ học tập của các em sẽ nghiêm túc và có trách nhiệm. Các cuộc trò chuyện sơ bộ và chuẩn bị bài tập được hoan nghênh, tham gia tích cực học sinh thảo luận và bài tập thực hành, sử dụng trong quá trình sư phạm mới và giải pháp phi tiêu chuẩn, và học sinh ở đây cũng có quyền biểu quyết - chính họ có thể đưa ra và lựa chọn cách học, giáo án, v.v... thuận tiện nhất cho mình.

Nguyên tắc thứ bảy là sử dụng tất cả các công cụ sư phạm

Mỗi giáo viên sẽ có thể vận hành chính công cụ sư phạm. Trong số đó có những thứ liên quan đến hành động của giáo viên và những thứ liên quan đến sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Chúng ta đang nói về việc giáo viên sử dụng sự đa dạng như một cách để liên tục duy trì sự chú ý và hứng thú, sự rõ ràng như một cách để trình bày chính xác thông tin khó hiểu và khó hiểu, sự tham gia như một cách để thu hút học sinh hoạt động mạnh mẽ, hỗ trợ - như một cách tạo cho học sinh niềm tin vào thế mạnh của mình và cơ hội học hỏi những điều mới, và thái độ tôn trọng - như một cách để hình thành ở học sinh.

Nguyên tắc thứ tám - sử dụng nhiều tài liệu trực quan hơn

Người ta biết chắc chắn rằng 80% thông tin đi vào não từ các đối tượng trực quan và giáo viên phải tính đến điều này trong công việc của mình. Vì lý do này, nó là cần thiết để sử dụng càng nhiều càng tốt Hơn nữa mà học sinh có thể nhìn tận mắt chứ không chỉ đọc. nguồn thông tin trực quan có thể là áp phích, sơ đồ, bản đồ, bảng, ảnh, video. Vì lý do tương tự, trong tất cả các lớp học và khán giả luôn có bảng để viết bằng phấn hoặc bút dạ - ngay cả dữ liệu đơn giản nhất cũng luôn được ghi lại. Và nhiều nhất phương pháp hiệu quả học tập trực quan là kinh nghiệm và thực tế công trình phòng thí nghiệm.

Nguyên tắc chín - đầu tiên truyền đạt bản chất, và sau đó là chi tiết

Chúng tôi đã đề cập đến nguyên tắc này nhiều lần khi nói về công việc giảng dạy của Jan Comenius, nhưng sẽ chỉ hữu ích nếu đề cập lại nó một lần nữa. Việc học gắn liền với việc nghiên cứu khối lượng dữ liệu khổng lồ nên bạn không thể truyền đạt mọi thứ cho học sinh cùng một lúc. Các chủ đề lớn nên được chia thành các chủ đề nhỏ, và các chủ đề nhỏ, nếu cần, thành các chủ đề nhỏ hơn. Trước tiên, bạn nên giải thích bản chất của bất kỳ chủ đề hoặc vấn đề nào, sau đó mới chuyển sang thảo luận về các chi tiết và đặc điểm. Ngoài ra, bộ não con người ban đầu nắm bắt được ý nghĩa của những gì nó cảm nhận được và chỉ sau đó mới bắt đầu phân biệt các chi tiết. Quá trình sư phạm phải tuân thủ điều này yếu tố tự nhiên.

Nguyên tắc thứ mười - không quá tải thông tin và dành thời gian nghỉ ngơi

Một phần, nguyên tắc này có liên quan đến nguyên tắc trước, nhưng trong hơn nó dựa trên thực tế là cơ thể con người luôn phải có thời gian để “nạp năng lượng”. Ngay cả những người chăm chỉ nhất cũng nhận ra giá trị của việc nghỉ ngơi và ngủ ngon. Học tập là một quá trình phức tạp và có liên quan đến căng thẳng thần kinh và tinh thần cao độ, tăng khả năng chú ý và tập trung cũng như sử dụng tối đa tiềm năng của não bộ. Làm việc quá sức là không thể chấp nhận được trong đào tạo, nếu không học sinh có thể bị căng thẳng lấn át, trở nên cáu kỉnh và mất tập trung - sẽ không có ý nghĩa gì trong việc học nghề như vậy. Theo nguyên tắc này, học sinh sẽ nhận được càng nhiều thông tin càng tốt đặc điểm tuổi tác và luôn có thời gian để nghỉ ngơi. Đối với giấc ngủ, đó là 8 giờ một ngày, vì vậy tốt hơn hết là không nên thức đêm để đọc sách giáo khoa.

Về điều này, chúng tôi sẽ tổng kết bài học thứ ba và chúng tôi sẽ chỉ nói rằng học sinh nên học để học và giáo viên nên học cách dạy, và hiểu được đặc điểm tâm lý của quá trình giáo dục có thể làm tăng đáng kể cơ hội thành công cho cả bản thân giáo viên và học sinh của họ.

Chắc chắn bạn muốn nhanh chóng tìm ra những loại phương pháp giáo dục, bởi vì lý thuyết đã đủ rồi, còn thực hành thì ít vô đối. Nhưng đừng tuyệt vọng, bài học tiếp theo là về phương pháp truyền thống học tập - chính xác phương pháp thực hành, đã được nhiều giáo viên thử nghiệm và rèn luyện qua nhiều năm, thành những phương pháp mà bạn có thể áp dụng vào thực tế.

Kiểm tra kiến thức của bạn

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến thức của mình về một chủ đề bài học này, bạn có thể làm một bài kiểm tra ngắn bao gồm một số câu hỏi. Chỉ có 1 lựa chọn có thể đúng cho mỗi câu hỏi. Sau khi bạn chọn một trong các tùy chọn, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo. Điểm bạn nhận được bị ảnh hưởng bởi tính chính xác của câu trả lời và thời gian dành cho việc vượt qua. Xin lưu ý rằng mỗi lần các câu hỏi đều khác nhau và các tùy chọn được xáo trộn.

Tiêu đề: Tâm lý học và Sư phạm. Khóa học bài giảng.

Tài liệu hướng dẫn trình bày tài liệu bài giảng phù hợp với chương trình giảng dạy bộ môn “Tâm lý và Sư phạm” và các câu hỏi tự kiểm tra giúp học sinh hệ thống hóa, cụ thể hóa kiến thức đã tiếp thu, đồng thời tập trung vào các khái niệm cơ bản, đặc điểm, tính chất, hiện tượng.
Quá trình giảng dạy dành cho công việc độc lập toàn thời gian và hình thức thư từđào tạo và sẽ hữu ích trong việc chuẩn bị cho hội thảo, điều khiển và giấy gia hạn, bài kiểm tra và bài kiểm tra.

Khóa học về môn học "Tâm lý và Sư phạm" dành cho sinh viên học các chuyên ngành phi tâm lý và sư phạm, chẳng hạn như "Tài chính và Tín dụng", "Kế toán, Phân tích và Kiểm toán", "Thuế và Thuế" , “Tin học ứng dụng trong kinh tế” trên các hình thức giáo dục toàn thời gian, bán thời gian và bán thời gian. Kỷ luật học thuật "Tâm lý và sư phạm" được bao gồm trong thành phần liên bang của chính chương trình giáo dụcđào tạo các chuyên gia này trong các trường đại học của Liên bang Nga.
Tài liệu trình bày nội dung bài giảng theo đúng chương trình môn học "Tâm lý học và sư phạm" và các câu hỏi tự kiểm tra, giúp sinh viên hệ thống hóa, cụ thể hóa những kiến thức đã tiếp thu trong quá trình học tập môn học này, đồng thời tập trung vào những kiến thức cơ bản khái niệm, đặc điểm, tính chất, hiện tượng.
Mục đích của môn học là hình thành cho học sinh quan điểm toàn diện về các điều kiện hình thành nhân cách, về mục đích, mục đích, khuôn mẫu của quá trình sư phạm, về giao tiếp của con người, cũng như giới thiệu cho học sinh các yếu tố cấu thành của tâm lý và văn hóa sư phạm. văn hóa chung người đàn ông hiện đại và chuyên gia tương lai.
Khóa học của các bài giảng "Tâm lý và Sư phạm" được thiết kế để giúp sinh viên chuẩn bị không chỉ cho tương lai của họ Hoạt động chuyên môn mà còn đến việc tổ chức đào tạo và giáo dục cấp dưới, cũng như con cái của họ.

Nội dung
Giới thiệu 3
Bài giảng 1. Tâm lý học với tư cách là khoa học và thực tiễn 8
1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học 9
2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học 16
3. Các nhánh chính của tâm lý học 19
4. Các giai đoạn phát triển chính Khoa học Tâm lý 21
5. Các hướng chính của tâm lý học 26
Bài giảng 2. Tâm lý nhân cách 29
1. Các lý thuyết về nhân cách 29
2. Tính cách 31
Bài giảng 3. Tâm 43
1. Diễn biến của tâm lý 44
2. Tâm thần và đặc điểm cấu tạo của bộ não. Cấu trúc của tâm lý 48
3. Tâm, hành, hoạt 50
Bài giảng 4. Ý thức 55
1. Ý thức và các thuộc tính của nó. Các loại tâm 55
2. Tự nhận thức. Cấu trúc của ý thức. “I-khái niệm” 57
3. Tương quan giữa ý thức và vô thức 58
Bài giảng 5. Hiện tượng tinh thần 61
1. Nhận thức quá trình tinh thần 63
2. Tình cảm và cảm xúc 79
bài giảng 6 Mối quan hệ giữa các cá nhân 81
1. Giao tiếp 81
2. Nhận thức 84
3. Điểm thu hút 85
4. Giao tiếp và lời nói 86
Bài giảng 7. Quan hệ và tương tác giữa các nhóm 89
1. Nhóm và đặc điểm của nó. Nhóm nhỏ 89
2. Tập thể 94
3. Quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, tập thể 96
Bài giảng 8. Sư phạm với tư cách là một khoa học 98
1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, phạm trù chủ yếu của sư phạm 98
2. Vị trí của sư phạm trong hệ thống các ngành khoa học 104
3. Hệ thống khoa học sư phạm 106
Bài giảng 9 giá trị phổ quát. Đồng thời không gian giáo dục 107
1. Giáo dục như Hiện tượng xã hội 107
2. Giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội 108
3. Giáo dục như một hệ thống 109
4. Không gian giáo dục thế giới hiện đại 110
5. Thuộc tính giáo dục hiện đại 112
6. Hệ thống giáo dục Nga 115
Bài giảng 10. Tiến trình sư phạm 117
1. Bản chất, khuôn mẫu và nguyên tắc của quá trình sư phạm 117
2. Các hệ thống tổ chức chính của quá trình sư phạm 121
3. Chu trình quản lý 124
Bài giảng 11 thành phần quá trình sư phạm. 127
1. Bản chất và cấu trúc của giáo dục 127
2. Chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của học tập 129
3. Phương pháp dạy học 130
4. Hình thức giáo dục 133
bài giảng 12 hoạt động học tập tại trường đại học 134
1. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 136
2. Hoạt động độc lập của học sinh 140
3. Kiểm soát sư phạm trong Trung học phổ thông 142
Bài giảng 13 Cơ sở lý thuyết giáo dục 144
1. Thực chất, mục tiêu, nội dung, tổ chức, giáo dục 144
2. Mô hình và nguyên tắc giáo dục 147
3. Phương pháp giáo dục 150
Bài giảng 14 tương tác sư phạm và môi trường văn hóa - xã hội cho sự giáo dục và phát triển của cá nhân 152
1. Thích gia đình nhóm nhỏ 153
2. Giáo dục gia đình 155
3. Phong cách quan hệ trong gia đình. Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái 157
4. Vấn đề giáo dục gia đình. Mâu thuẫn gia đình 162
5. Tiếp xúc tâm lý giữa cha mẹ và con cái 166
Câu hỏi tự kiểm tra 168
Ứng dụng 171
1. hướng dẫn văn nghị luận 171
2. Từ điển thuật ngữ tâm lý cơ bản 181
3. Từ điển thuật ngữ sư phạm cơ sở 183
Văn học 187

Tải xuống miễn phí sách điện tửở định dạng thuận tiện, hãy xem và đọc:
Tải sách Tâm lý học và sư phạm. Khóa học bài giảng. Lukovtseva A.K. 2008 - fileskachat.com, tải xuống nhanh và miễn phí.

Tài liệu trình bày nội dung bài giảng theo đúng chương trình môn học "Tâm lý học và sư phạm" và các câu hỏi tự kiểm tra, giúp sinh viên hệ thống hóa, cụ thể hóa những kiến thức đã tiếp thu trong quá trình học tập môn học này, đồng thời tập trung vào những kiến thức cơ bản khái niệm, đặc điểm, tính chất, hiện tượng.

Mục tiêu của khóa học là sự hình thành ở học sinh những ý tưởng tổng thể về điều kiện hình thành nhân cách, về mục đích, mục tiêu, khuôn mẫu của quá trình sư phạm, về giao tiếp của con người, cũng như giới thiệu cho học sinh những yếu tố cấu thành của văn hóa tâm lý và sư phạm. của văn hóa chung của một người hiện đại và một chuyên gia tương lai.

Khóa học "Tâm lý và Sư phạm" được thiết kế để giúp sinh viên chuẩn bị không chỉ cho các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai mà còn cho việc tổ chức đào tạo và giáo dục cấp dưới, cũng như con cái của họ.

Mục tiêu khóa học:

– hình thành ở học sinh bộ máy khái niệm về khoa học tâm lý và sư phạm;

- để đảm bảo rằng sinh viên nắm vững phương pháp và phương pháp phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân phát sinh trong quá trình giao tiếp và chuyên nghiệp Các hoạt động chung;

- dạy học sinh đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến mối quan hệ của một người với người khác;

- cung cấp những điều cơ bản kiến thức tâm lý về tính cách - hoạt động của nó, Các tính chất cơ bản và cách giáo dục;

- để tiết lộ bản chất của các thuộc tính và hiện tượng của tâm lý con người, cơ chế và mô hình trí nhớ, suy nghĩ, đặc điểm của hành vi con người;

- Hướng dẫn học sinh cách tự quản lý trạng thái cảm xúc, cũng như phát triển trí nhớ, sự chú ý, ý chí của bạn;

– để đáp ứng sự quan tâm của sinh viên đối với giáo dục, quy luật và đặc thù của quá trình sư phạm.

Một trong nhiệm vụ quan trọng kỷ luật học thuật"Tâm lý và Sư phạm" là sự phát triển năng lực của học sinh để thực hiện cách tiếp cận khoa học xác định nội dung, cũng như các kỹ thuật, hình thức, phương pháp, phương tiện, công nghệ tâm lý và sư phạm phù hợp nhất để tự cải thiện và tác động đến cấp dưới tiềm năng nhằm nâng cao bản thân và của họ. năng lực chuyên môn. Đồng thời, khóa bài giảng này, dù nội dung sâu sắc và linh hoạt đến đâu, cũng không thể đưa ra những khuyến nghị toàn diện cho từng trường hợp cụ thể mà một sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục đại học có thể gặp phải trong đời. hoạt động thực tiễn. Về vấn đề này, trọng tâm chính trong nghiên cứu kỷ luật là hình thành cho sinh viên khả năng xây dựng một cách chính xác các mối quan hệ chính thức và giữa các cá nhân, tổ chức chính xác các hoạt động thực tiễn chung của các thành viên trong nhóm, áp dụng sáng tạo các phương pháp hay nhất trong đào tạo, giáo dục , tự cải thiện và cung cấp hỗ trợ tâm lý.

Kết quả của việc nghiên cứu kỷ luật học tập này, học sinh sẽ có thể:

- áp dụng kiến thức lý thuyết trong thực hành nghề nghiệp của họ;

- để lựa chọn tài liệu khoa học và phương pháp luận về một chủ đề cụ thể;

- để thảo luận vấn đề thời sự tâm lý học và sư phạm;

- biện minh cho quan điểm của bạn;

- để phân tích tình hình giáo dục;

- đặt nhiệm vụ giải quyết các vấn đề của quá trình giáo dục.

mục tiêu phía trước xã hội Nga, yêu cầu tốt nghiệp từ cao đẳng trở lên cơ sở giáo dục nắm vững các phương pháp tiếp cận mang tính xây dựng và các công nghệ tâm lý và sư phạm hiệu quả trong việc thực hiện các nhiệm vụ thực tế. Các vấn đề nhiều mặt của hoạt động nghề nghiệp mà người đứng đầu không thể giải quyết mà không tính đến tính năng cá nhân nhân viên, tâm lý nhóm, hệ thống thựcđặc điểm tâm lý xã hội của mọi mặt hoạt động nghề nghiệp. Không chỉ thành công trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, mà thẩm quyền của người lãnh đạo phần lớn phụ thuộc vào mức độ nắm vững các thành phần lý thuyết, phương pháp luận và ứng dụng của tâm lý học và sư phạm.

Các nhà lãnh đạo hiện đại ở tất cả các cấp cần nắm vững các phương pháp thành lập nhóm, có thể phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân nảy sinh trong quá trình giao tiếp và hoạt động chung, biết đặc điểm tâm lý nhân sự, ảnh hưởng hiệu quả đến việc cải thiện nhân viên với tư cách là một con người, cũng như hiểu được bản chất của quy trình sư phạm, sử dụng các phương pháp và công nghệ đào tạo và giáo dục hứa hẹn nhất.

Nghiên cứu của ngành học "Tâm lý học và sư phạm" là Điều kiện cần thiết không chỉ đào tạo chuyên môn cao của một chuyên gia, mà còn là sự phát triển hài hòa của nhân cách, thực hiện hiệu quả các chức năng của nó trong xã hội, tập thể và gia đình.

Các kỷ luật học tập có nơi quan trọng V hệ thống chungđào tạo sinh viên. Học dựa trên học sâu khoa học khác nhau người nghiên cứu con người, trước hết các môn xã hộiđược dạy trong các trường đại học Nga theo tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

Tâm lý học và sư phạm. Khóa học bài giảng. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 tr.

Sách hướng dẫn trình bày tài liệu bài giảng theo chương trình môn học "Tâm lý học và sư phạm" và các câu hỏi tự kiểm tra giúp học sinh hệ thống hóa, cụ thể hóa kiến thức đã tiếp thu, đồng thời tập trung vào các khái niệm, đặc điểm, tính chất, hiện tượng cơ bản.

Khóa học của các bài giảng dành cho công việc độc lập của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian và sẽ hữu ích trong việc chuẩn bị cho hội thảo, bài kiểm tra và học kỳ, bài kiểm tra và bài kiểm tra.

Định dạng: doc+pdf/zip

Kích cỡ: 3,7 MB

Tải xuống

Nội dung
Giới thiệu 3
Bài giảng 1. Tâm lý học với tư cách là khoa học và thực tiễn 8
1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học 9
2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học 16
3. Các nhánh chính của tâm lý học 19
4. Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học tâm lý 21
5. Các hướng chính của tâm lý học 26
Bài giảng 2. Tâm lý nhân cách 29
1. Các lý thuyết về nhân cách 29
2. Tính cách 31
Bài giảng 3. Tâm 43
1. Diễn biến của tâm lý 44
2. Tâm thần và đặc điểm cấu tạo của bộ não. Cấu trúc của tâm lý 48
3. Tâm, hành, hoạt 50
Bài giảng 4. Ý thức 55
1. Ý thức và các thuộc tính của nó. Các loại tâm 55
2. Tự nhận thức. Cấu trúc của ý thức. “I-khái niệm” 57
3. Tương quan giữa ý thức và vô thức 58
Bài giảng 5. Hiện tượng tinh thần 61
1. Các quá trình tinh thần nhận thức 63
2. Tình cảm và cảm xúc 79
bài giảng 6
1. Giao tiếp 81
2. Nhận thức 84
3. Điểm thu hút 85
4. Giao tiếp và lời nói 86
Bài giảng 7. Quan hệ và tương tác giữa các nhóm 89
1. Nhóm và đặc điểm của nó. Nhóm nhỏ 89
2. Tập thể 94
3. Quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, tập thể 96
Bài giảng 8. Sư phạm với tư cách là một khoa học 98
1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, phạm trù chủ yếu của sư phạm 98
2. Vị trí của sư phạm trong hệ thống các ngành khoa học 104
3. Hệ thống các môn khoa học sư phạm 106
Bài giảng 9. Giáo dục như một giá trị phổ quát. Không gian giáo dục hiện đại 107
1. Giáo dục như một hiện tượng xã hội 107
2. Giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội 108
3. Giáo dục như một hệ thống 109
4. Không gian giáo dục thế giới hiện đại 110
5. Tính chất của giáo dục hiện đại 112
6. Hệ thống giáo dục của Nga 115
Bài giảng 10. Tiến trình sư phạm 117
1. Bản chất, khuôn mẫu và nguyên tắc của quá trình sư phạm 117
2. Các hệ thống tổ chức chính của quá trình sư phạm 121
3. Chu trình quản lý 124
Bài giảng 11. Giáo dục với tư cách là một bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm. 127
1. Bản chất và cấu trúc của giáo dục 127
2. Chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của học tập 129
3. Phương pháp dạy học 130
4. Hình thức giáo dục 133
bài giảng 12
1. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 136
2. Hoạt động độc lập của học sinh 140
3. Kiểm soát sư phạm trong giáo dục đại học 142
Bài 13. Cơ sở lý luận giáo dục 144
1. Thực chất, mục tiêu, nội dung, tổ chức, giáo dục 144
2. Mô hình và nguyên tắc giáo dục 147
3. Phương pháp giáo dục 150
Bài giảng 14
1. Gia đình là một nhóm nhỏ 153
2. Giáo dục gia đình 155
3. Phong cách quan hệ trong gia đình. Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái 157
4. Vấn đề giáo dục gia đình. Mâu thuẫn gia đình 162
5. Tiếp xúc tâm lý giữa cha mẹ và con cái 166
Câu hỏi tự kiểm tra 168
Ứng dụng 171
1. Hướng dẫn làm bài văn 171
2. Từ điển thuật ngữ tâm lý cơ bản 181
3. Từ điển thuật ngữ sư phạm cơ sở 183
Văn học 187

NGƯỜI GIỚI THIỆU

Văn học chính

1.Asmolov A.G. Tâm lý nhân cách. - M., 1990. - 367 tr.

2. Bandurka A.M. Tâm lý quản lý / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Kharkov, 1988. - 464 tr.

3. Bodalev A.A. Tâm lý nhân cách. - M., 1988. - 267 tr.

4. Bordovskaya N.V. Sư Phạm / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - St.Petersburg, 2001. - 304 tr.

5.Bordovskaya N.V. Tâm lý và Sư phạm / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. hoa hồng. - St.Petersburg, 2000. - 432 tr.

6. Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó. - M., 1988. - 250 tr.

7. Druzhinin V.N. Tâm lý khả năng chung. - St.Petersburg, 2000. - 367 tr.

8. Ershov A.A. Cá tính và đội nhóm. - L., 1986. - 127 tr.

9. Ivannikov V.A. Cơ chế tâm lý quy định tự nguyện. - M., 1991. - 142 tr.

10. Krylov A.A. Tâm lý. - M., 1998. - 584 tr.

11. Mironenko V.V. tâm lý bình dân. - M., 1990. - 280 tr.

12. Nebylitsyn V.D. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. - M., 1990. - 405 tr.

13. Nemov R.S. Tâm lý học - M., 1995. - 3 tập.

14. Petrovsky A.V. Giới thiệu về Tâm lý học. - M., 1996. - 496 tr.

15. sư phạm/ Biên tập. SỐ PI. ngớ ngẩn. - M., 2001. - 640 tr.

16. I.P lén lút Sư phạm. - M., 2001. - 365 tr.

17. Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. - M., 1998. - 712 tr.

18. Sventsitsky A.L. Tâm lý xã hội sự quản lý. - L., 1986. - 186 tr.

19. Slastenin V.A. Sư phạm. - M., 1997. - 305 tr.

20. Stolyarenko L.D. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học. - Rostov n/D, 1997. - 736 tr.

21. Tikhomirov O.K. Tâm lý của suy nghĩ. - M., 1989. - 312 tr.

22. Kharlamov N.F. Sư phạm. - M., 1997. - 408 tr.

23. Shiptsnov V.G. Khái niệm cơ bản Hoạt động quản lý/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 tr.

24. Yakunin V.A. tâm lý sư phạm. - Sankt-Peterburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. tâm lý học và sư phạm. - M., 2001. - 408 tr.

tài liệu bổ sung

1. Abulkhanova K.A. Tâm lý học và sư phạm. - M., 1998. - 320 tr.

2. Anokhin I.K. Tác phẩm chọn lọc. - M., 1989. - 410 tr.

3. Gippenreiter Yu.B. Giới thiệu về tâm lý chung. - M., 1996. - 320 tr.

4. Zimnyaya I.A. Tâm lý sư phạm. - M., 2000. - 384 tr.

5. Krysko V.G.. Tâm lý học và sư phạm trong sơ đồ và bảng biểu. - MN.: Thu hoạch, 1999. - 384 tr.

6. Kulnevich S.V. Sư phạm nhân cách từ khái niệm đến công nghệ. - Rostov n/D: Giáo viên, 2001. - 560 tr.

7. Leontiev A.N. Hoạt động. Ý thức. Nhân cách. - M., 1977. – 473 tr.

8. Leontiev A.N. Các vấn đề về sự phát triển của tâm lý. - M., 1981. - 584 tr.

9. Mzgun V.S. Nhu cầu và tâm lý các hoạt động xã hội nhân cách. - L., 1983. - 176 tr.

10. Naenko N.I. Tâm lý căng thẳng. - M., 1986. - 212 tr.

11. Litvintseva N.A. trắc nghiệm tâm lý Vì doanh nhân. - M., 1996. - 317 tr.

12. tâm lý xét nghiệm cho nam giới. - Kiev, 1996. - 215 tr.

13. Selivko G.K. Hiện đại công nghệ giáo dục. – N M.: giáo dục công cộng, 1998. - 255 tr.

14. Serikov V.V. Giáo dục và nhân cách. - M., 1999. - 272 tr.

15. Strelya A. Vai trò của khí chất trong sự phát triển tinh thần. - M., 1982. - 305 tr.

16. Yakimanskaya I.S. dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong trường học hiện đại. - M., 1996. - 260 tr.

chú thích

Giới thiệu 3

Bài giảng 1. Tâm lý học với tư cách là khoa học và thực tiễn 8

1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học 9

2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học 16

3. Các nhánh chính của tâm lý học 19

4. Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học tâm lý 21

5. Các hướng chính của tâm lý học 26

Bài giảng 2. Tâm lý nhân cách 29

1. Các lý thuyết về nhân cách 29

2. Tính cách 31

Bài giảng 3. Tâm 43

1. Diễn biến của tâm lý 44

2. Tâm thần và đặc điểm cấu tạo của bộ não. Cấu trúc của tâm lý 48

3. Tâm, hành, hoạt 50

Bài giảng 4. Ý thức 55

1. Ý thức và các thuộc tính của nó. Các loại tâm 55

2. Tự nhận thức. Cấu trúc của ý thức. “I-khái niệm” 57

3. Tương quan giữa ý thức và vô thức 58

Bài giảng 5. Hiện tượng tinh thần 61

1. Các quá trình tinh thần nhận thức 63

2. Tình cảm và cảm xúc 79

bài giảng 6

1. Giao tiếp 81

2. Nhận thức 84

3. Điểm thu hút 85

4. Giao tiếp và lời nói 86

Bài giảng 7. Quan hệ và tương tác giữa các nhóm 89

1. Nhóm và đặc điểm của nó. Nhóm nhỏ 89

2. Tập thể 94

3. Quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, tập thể 96

Bài giảng 8. Sư phạm với tư cách là một khoa học 98

1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, phạm trù chủ yếu của sư phạm 98

2. Vị trí của sư phạm trong hệ thống các ngành khoa học 104

3. Hệ thống các môn khoa học sư phạm 106

Bài giảng 9. Giáo dục như một giá trị phổ quát. Không gian giáo dục hiện đại 107

1. Giáo dục như một hiện tượng xã hội 107

2. Giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội 108

3. Giáo dục như một hệ thống 109

4. Không gian giáo dục thế giới hiện đại 110

5. Tính chất của giáo dục hiện đại 112

6. Hệ thống giáo dục của Nga 115

Bài giảng 10. Tiến trình sư phạm 117

1. Bản chất, khuôn mẫu và nguyên tắc của quá trình sư phạm 117

2. Các hệ thống tổ chức chính của quá trình sư phạm 121

3. Chu trình quản lý 124

Bài giảng 11. Giáo dục với tư cách là một bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm. 127

1. Bản chất và cấu trúc của giáo dục 127

2. Chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của học tập 129

3. Phương pháp dạy học 130

4. Hình thức giáo dục 133

bài giảng 12

1. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 136

2. Hoạt động độc lập của học sinh 140

3. Kiểm soát sư phạm trong giáo dục đại học 142

Bài 13. Cơ sở lý luận giáo dục 144

1. Thực chất, mục tiêu, nội dung, tổ chức, giáo dục 144

2. Mô hình và nguyên tắc giáo dục 147

3. Phương pháp giáo dục 150

Bài giảng 14

1. Gia đình là một nhóm nhỏ 153

2. Giáo dục gia đình 155

3. Phong cách quan hệ trong gia đình. Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái 157

4. Vấn đề giáo dục gia đình. Mâu thuẫn gia đình 162

5. Tiếp xúc tâm lý giữa cha mẹ và con cái 166

Câu hỏi tự kiểm tra 168

2. Từ điển thuật ngữ tâm lý cơ bản 181

3. Từ điển thuật ngữ sư phạm cơ sở 183