Jedan od lažni mitovi o carske Rusije Početkom 20. vijeka ostaje mit o "mračnoj seljačkoj masi" i "skoro univerzalnoj nepismenosti". Ovo nije istina. Stopa pismenosti je veoma brzo rasla tokom vladavine Nikole II, a posebno brzo u periodu 1906-1917. O stepenu pismenosti mladih seljaka može se suditi iz podataka vojnih obveznika, od kojih su više od 80% bili seljaci - do 1913. godine više od 70% vojnih obveznika je bilo pismeno. Ali prvo stvari.

Pismenost prema popisu iz 1897. godine

Polazna tačka za stope pismenosti širom Rusko carstvo početkom veka prihvataju se podaci Popisa ruskog carstva iz 1897. godine, priznati od domaćih i stranih naučnika. Ukupno pismenih (bez Finske) - 21,1%, uklj. 29,3% muškaraca i 13,1% žena.

U isto vrijeme, pismenost je bila veoma diferencirana u regijama Ruskog carstva. . Početkom 20. veka Rusija je po pismenosti znatno zaostajala za razvijenim zemljama Evrope (osim Italije).

Prema ekstrapolacijskim procjenama u odnosu na najrazvijenije provincije Ruskog carstva, tokom 19. i početkom 20. vijeka, pismenost ruralnog stanovništva rastao za 1,8% godišnje.

Pismenost u Ruskom carstvu početkom 20. veka

Opšti popis iz 1897. godine, sličnog po obimu i dubini, planiran je za 1915. godinu u Ruskom carstvu i pripremljena je sva dokumentacija za njegovu provedbu, ali je zbog izbijanja Prvog svjetskog rata otkazan. Međutim, da bi se procijenio razvoj školsko obrazovanje, pokrivenost djece školskog uzrasta i stepena pismenosti prije 1917. korišćeni su podaci iz kompletnog popisa škola iz januara 1911. godine i podaci koje su pokrajinske i okružne prosvjetne vlasti dostavile Ministarstvu. javno obrazovanje do 1. januara 1915. (prema standardima kompletnog školskog popisa iz 1911.) (str. 146).

Osim toga, 1913. godine održan je opći zemski kongres o školskoj statistici, nakon čega je zemska školska statistika dobila novi razvoj. Neke od ovih podataka (uključujući i školsku statistiku od 1. januara 1915. godine), zajedno sa ostalim statistikama Ministarstva narodne prosvete tih godina, koriste i neki savremeni istraživači.

TSB (2. izdanje) daje sljedeće podatke o dinamici smanjenja nepismenosti regruta u Republici Ingušetiji (procenat nepismenih među regrutima):

Procenat nepismenih regruta u Rusiji:

Procenat nepismenih regruta u Rusiji

Godine 1896 1900 1905 1913

% nepismenih 60% 51% 42% 27%

Kao što vidite, već 1913. godine pismenost među vojnim obveznicima iznosila je 73% (do 1917. - više od 80%).

Priborne komisije ruske vojske jasno su razdvajale pismene (koji su znali čitati i pisati), nepismene (koji su umeli samo da čitaju) i nepismene (koji nisu znali ni čitati ni pisati). u vojsci.

Procjene prosječnog nivoa pismenosti stanovništva u Rusiji u cjelini do 1914-1915 dosta variraju: od 35-38% do 1915. do 43% u 1917. Bivši ministar obrazovanja P.N. Ignatijev je u svom članku dao procjenu od 56% pismenih cjelokupnog stanovništva Rusije (1916.).

Prema studiji Instituta za etnologiju i antropologiju Ruske akademije nauka pod rukovodstvom doktora istorijskih nauka, profesora M. M. Gromyka, napisanom na osnovu rezultata sociološko istraživanje(kraj XIX - početak XX vijeka) nekoliko grupa naučnika Carstva učenih društava carske Rusije, stvarna pismenost seljaka bila je primjetno viša od zvanične statistike, jer mnogi (posebno starovjerci) nisu smatrali potrebnim da evidentiraju svoju pismenost tokom anketiranja i iz niza drugih razloga (str. 59-60). Takođe se primećuje da žudnja seljaka za pismenošću, interesovanje za knjige i periodične publikacije stalno rastao, posebno brzo nakon 1906. Sredstva za formiranje fondova za seoske biblioteke, uključujući nabavku knjiga i pretplatu na periodiku, prikupljana su od svih seljaka, uključujući i nepismene.

Mjere razvoja osnovno obrazovanje u Rusiji početkom 20. veka

Reforme školskog obrazovanja počele su i prije pod Nikolom II Rusko-japanski rat i revolucije 1905-1907. Godine 1896. počinje prijelaz sa trogodišnjeg na četverogodišnje osnovno obrazovanje, pri čemu su sve nove škole građene kao četverogodišnje, a ujedno savršeno organizirane. Svi dosadašnji tipovi škola, uključujući i trogodišnje zemske, takođe su prešli u četvorogodišnju školu.

Ovaj proces u Rusiji u cjelini uglavnom je završen već 1903. i konačno 1910-1912. Nakon 1906. godine i parohijske škole počele su prelaziti na četverogodišnji plan (čiji je udio u ukupnom brzo rastućem broju škola stalno opadao).

Reforme su takođe imale za cilj smanjenje „birokratske zavisnosti“ srednje škole; sa istom svrhom, Nikola II je 1904. godine svojim ukazom ukinuo direktnu vezu između sticanja svedočanstava o završenoj gimnaziji i univerzitetu i dodjele činova prema tabeli rangova. Ove reforme su imale za cilj i jačanje uloge roditelja u školski život, decentralizacija upravljanja obrazovanjem i fokus na "lokalne potrebe". Objavljeno 1896-1904 cela linija uredbe koje se odnose na osnovno obrazovanje, uključujući, na primjer, finansiranje razne vrste osnovne škole, kao i o materijalnoj podršci učenika u osnovnim školama (str. 128).

Općenito, u širem smislu, na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće (nekoliko godina prije rusko-japanskog rata i revolucije) nastala je ideja o gimnaziji kao instrumentu za formiranje sloja činovnika, koji bila ukorijenjena još od vladavine Nikole I, došla je u ozbiljan sukob sa širim konceptom srednje škole kao glavnog tijela koje formira kulturne snage nacije u cjelini i "potrebe života" (prvenstveno ekonomije zemlje) (str. 38) zatim na univerzitete (str.119-120).

Do 1914. godine sve je to sprovedeno. Prema d.h.s. S. Volkov, udio studenata iz „nižih razreda“ na univerzitetima (prvenstveno tehničkih) dostigao je 50-80%.

INTENZIVAN RAST ŠKOLOVANJA POSLE 1907. GODINE

Projekat univerzalnog osnovnog obrazovanja

Razvoj osnovnoškolskog obrazovanja značajno se ubrzao od kraja 1907. godine. Dana 1. novembra 1907. Dumi je podnet nacrt zakona „O uvođenju opšteg osnovnog obrazovanja u Ruskom carstvu“. Komisija na javno obrazovanje, koja je dobila ovaj projekat, više ga je razmatrala tri godine. Međutim, rasprava o Predlogu zakona o univerzalnom osnovnom obrazovanju je nekoliko puta odlagana. Za rješavanje sporova koji su nastali 28. januara 1912. godine Državno vijeće formirao odbor za pomirenje. Istovremeno, Državni savjet je predložio povećanje na 10,5 miliona rubalja. minimalni iznos kredita za koji je trebalo povećati izdvajanja za potrebe osnovnih škola u roku od 10 godina. Tokom rasprave o izvještaju komisije za pomirenje (21. maja 1912.), Duma je odbila predložene kompromise, u vezi s čime je Državni savjet 6. juna 1912. godine odbacio prijedlog zakona i, suprotno nekim pretpostavkama na neosnovanim činjenica je da zakon o opštem, obaveznom i besplatnom osnovnom obrazovanju u carskoj Rusiji nije bio prihvaćen. - Međutim, isto savremenih kritičara ovog zakona pišu:

„Od donošenja zakona od 3. maja 1908. godine, u zemlji su preduzete prve mere u vezi sa sprovođenjem nacrta uvoda. univerzalno obrazovanje u zemlji, što je uključivalo stvaranje školskih mreža osnovnih obrazovnih institucija.

Zakon od 3. maja 1908. godine, koji je potpisao Nikolaj II, takođe je predvideo dodatno finansiranje (kredit) od 6,9 miliona rubalja za potrebe osnovnog obrazovanja i doprineo njegovom ubrzanom razvoju. Istovremeno, prema dekretu od 3. maja 1908. godine, obrazovanje u svim školama, koje je bilo podložno dodatnom državnom finansiranju (uključujući i zemske škole), bilo je besplatno.

Novi enciklopedijski rečnik iz 1916. (str. 127) takođe beleži:

„Od 1908. započeo je zakonodavni rad Dume u oblasti opšteg obrazovanja i opšteg osnovnog obrazovanja. Donosi se niz zakona o osnovnom obrazovanju koji su usko povezani sa uvođenjem univerzalnog obrazovanja..

« Tokom 1908-1915, krediti za stalne potrebe osnovnog obrazovanja porasli su na sljedeći način: 1908. - za 6.900.000 rubalja, 1909. - za 6.000.000 rubalja, 1910. - za 10.000.000 rubalja, 1910. godine - za 10.000.000 rubalja, 1910. godine - za 7.000. 9.000.000 rubalja, 1913. - za 10.000.000 rubalja, 1914. - za 3.000.000 rubalja, 1915. - za 3.000.000 rubalja.

kao što se vidi, krediti za potrebe osnovnog obrazovanja porasli su čak i tokom Prvog svetskog rata. Ne samo finansiranje, već i sve mjere za razvoj osnovnog obrazovanja (uključujući povećanje broja škola i njihovu dostupnost u radijusu ne većem od 3 milje) postojano sve do 1917

Treba napomenuti da ne samo u Rusiji, već iu drugim evropskim zemljama, zakoni o obaveznom osnovnom obrazovanju nisu uvedeni „odmah” (od dana kada je Zakon usvojila vlada ili parlament), već decenijama, uz ubrzano rasprave u parlamentima: „Zakoni o opštem osnovnom obrazovanju u različite zemlje su primljeni u drugačije vrijeme a njihovo usvajanje pratila je duga polemika i borba.

Na primjer, u Engleskoj je paket relevantnih zakona stupio na snagu između 1870. i 1907. nakon što je prevaziđena ozbiljna opozicija (koja je insistirala na neintervenciji države u ovoj stvari). Treba napomenuti da formalno zakonodavno uvođenje univerzalnog obrazovanja nije uvijek značilo njegovo stvarno uvođenje” (str. 55) – a zatim D. Saprykin kao primjer navodi Italiju, gdje je, iako je Zakon službeno uveden 1877., u praksi nije primećen sve do kraja Prvog svetskog rata.

U Republici Ingušetiji, naprotiv, iako zakon koji je pokrenut 1908. i dostavljen Dumi 1912. još nije bio usvojen do 1917. godine, u stvari razvoj školskih mreža i finansiranja odvijao se tako brzo da je, na primjer, već u 1912. u Moskovskoj guberniji 95% dječaka od 12-15 godina bilo je pismeno (i 75% djevojčica) (str.708-709).

Već 1897. godine neka zemstva su počela sa izradom planova za prelazak svojih županija na opšte obrazovanje - do 1915. bili su među onih 46 okruga koji su tu tranziciju praktički završili.

Od 1. januara 1915. godine postotak odnosa broja učenika prema broju dece od 8 do 11 godina u provincijama, prema članku Novog enciklopedijskog rečnika iz 1916. godine, bio je sledeći:

provincije Moskve i Petrograda 81-90% , 7 provincija 71-80% , 20 provincija 61-70% ...."

Za dečake je skoro potpuni obuhvat osnovnog obrazovanja bio obezbeđen u centralnim provincijama evropskog dela Republike Ingušetije (i u nekim maloruskim provincijama) već 1914/1915, a takvim stopama do 1924/1926. obuhvat sve djece školom bio bi osiguran širom Rusije.

Naravno, nivo pismenosti i razvijenost škola u regionima sa pretežno neautohtonim stanovništvom (npr. Centralna Azija) su bili daleko iza.

OBUKA NASTAVNIKA

Godine 1914. u Rusiji su postojala 53 učiteljska zavoda, 208 učiteljskih bogoslovija i radilo je 280.000 učitelja. AT pedagoški univerziteti više od 14.000 studenata studiralo je u Bogoslovijama i Bogoslovijama CG; osim toga, dodatni pedagoški razredi ženskih gimnazija pustili su samo 1913. 15,3 hiljade učenika. Broj stručno osposobljenih nastavnika u osnovnim školama takođe je stalno rastao, uključujući i ostale parohijske škole (uprkos nižoj plati u njima): ako je do 1906. godine 82,8% (u jednorazrednim) i 92,4% (u dvogodišnjim) stručno osposobljeno nastavnika, zatim do 1914. godine - već 96 odnosno 98,7%.

PERSPEKTIVE ZA UNIVERZALNU ŠKOLU POSLE 1917

Kakvi su bili izgledi za završetak procesa punog upisa u osnovno obrazovanje za svu djecu školskog uzrasta u Rusiji? - Od 1914. godine, u različitim okruzima i gradovima Republike Ingušetije (ukupno je bilo 441 okružno zemstvo u Republici Ingušetiji): „sveopšte obrazovanje se odvijalo u 15 zemstava; 31 zemstvo je vrlo blizu implementacije” (str. 146) (tj. u više od 10% zemstava). Tamo je takođe naznačeno da 1914. godine 88% zemstava je izvršilo (prelazak) na opšte obrazovanje u dogovoru sa MNP, a prema stanju za 1914. „62% zemstava je imalo manje od 5 godina pre opšteg obrazovanja, 30% - od 5 do 10 godina, a samo 8% - preko 10 godina". Očekivalo se da će opšte osnovno obrazovanje na teritoriji evropske Rusije biti postignuto između 1919. i 1925. (u više od 90% zemstava opšte obrazovanje bi moglo biti uvedeno do 1924. godine).

Sumiranje reformi nacionalno obrazovanje do 1917. (i opšte osnovno i srednje, stručno i više), piše šef Centra za istraživanje naučne i obrazovne politike pri IIET RAN D. L. Saprykin

„Jedinstven sistem obrazovanja koji podrazumeva potpunu „koordinaciju“ opšteg i stručno obrazovanje, posebno, mogućnost tranzicije između opšteobrazovnih i profesionalnih obrazovnih institucija istog nivoa formirana je u procesu reformi 1915-1916 koje je sproveo P. N. Ignatiev uz punu podršku Nikolaja II. Ove reforme su stvorile harmoničan jedinstveni sistem nacionalno obrazovanje, koje je uključivalo:

1) 3-4 godišnji ciklus osnovnog obrazovanja,

2) četvorogodišnji ciklus post-osnovnog obrazovanja (prva četiri razreda gimnazije, smer viših osnovnih škola ili odgovarajućih stručnih škola,

3) 4-godišnji ciklus završenog srednjeg obrazovanja ( zadnji casovi gimnazije ili srednje stručne škole),

4) visokoškolske ustanove univerziteta ili poseban tip, 5) sistem obrazovanja odraslih koji se počeo ubrzano stvarati, posebno nakon donošenja Prohibicije 1914. godine. …

U posljednjih deset godina vladavine Nikole II, jedna vrsta " nacionalni projekat”: program izgradnje „školskih mreža”, posebno mreža školskih zgrada širom zemlje, koji je osigurao dostupnost škola za svu djecu Carstva u radijusu od 3 versta. ... Za vreme vladavine Nikole II, Rusija je čvrsto ušla u prvih pet najrazvijenijih zemalja po stepenu razvoja nauke, naučno-tehničkog obrazovanja i „visokotehnološke industrije“.

Pismenost je temelj na kojem se treba graditi dalji razvoj osoba. Otvaranje pristupa knjizi, daje mogućnost uživajte u riznici misli i znanja koju je stvorilo čovječanstvo. Međutim, pismenost može djelovati i kao oruđe za propagiranje jedne ili druge ideologije u društvu. Čemu i kako služi pismenost zavisi od uslova u kojima se nalazi nacionalno obrazovanje date zemlje.

Stepen pismenosti karakteriše stepen učešća naroda određene zemlje u mentalnom životu čitavog čovečanstva, ali se karakteriše samo do donekle, budući da i nepismeni narodi učestvuju i učestvuju, iako, možda, u manjoj mjeri, u gomilanju mentalnog i moralnog blaga čovječanstva.

Encyclopedic YouTube

1 / 5

✪ Nota za početnike. Muzička nota za 15 minuta

✪ KAKO NAUČITI DA PIŠETE DOKAZNO NA RUSKOM.#1

✪ Kako brzo i jednostavno savladati računar i laptop

✪ Računar za početnike. Sve o kompjuteru za 1 sat

✪ Da li su državi potrebni finansijski pismeni ljudi | Časovi finansijske pismenosti u školi

Titlovi

Istorija pismenosti (od antičkih vremena do 19. veka)

Ovaj odeljak je djelomični sažetak članaka "Pismenost" i "Osnovno javno obrazovanje" Enciklopedije Brockhaus i Efron.

Istorija pismenosti počinje istorijom pisma. Pod dominacijom ideografskog pisanja, kada se pisanje svelo na crteže, kao, na primjer, kod Eskima i američkih Indijanaca, "pismenost", ako se to može nazvati razumijevanjem slikarstva, bila je dostupna svima - nije bilo konvencije u pisanje. Istorija pismenosti počinje kada se stekne pisanje uslovno karaktera, a za njihovo razumevanje postaje neophodno studija. Prije svega, historija pokazuje spor, ali stalan napredak sekularizacije i demokratizacije pismenosti: od imovine nekolicine, uglavnom klera, ona postaje vlasništvo svih, vlasništvo ljudi.

• nemogućnost suviše dubokog detaljisanja upitnika:

Bruto pokazatelj, kada se među nepismene ubrajaju i djeca predškolskog uzrasta, u većoj mjeri precjenjuje stopu nepismenosti, što je veći prosječan broj djece u datom regionu. Međutim, opšti popis obično omogućava razlikovanje djece školskog uzrasta od ukupnog broja pismene djece, a među njima i učenika.

• netačnost odgovora ispitanika u popisnim upitnicima:

Ruski statističari koji su studirali u drugoj polovini 1880-ih. Irkutska gubernija, utvrdio je da su polupismeni činili od 27,3% do 50,9% od ukupnog broja pismenih; u gluvim područjima ovaj stav je još manje povoljan.

AT kasno XIX vijeka u Rusiji i inostranstvu u procjeni pismenosti broj osnovnih škola i učenika u njima, razvrstane prema spolu i starosti. N. Rubakin je kritičan prema ovoj metodi: pismenost ne dolazi sa izgradnjom škole, već pod uslovom njenog uspešnog završetka:

međutim, ne izlaze svi pismeni iz osnovnih škola; značajan procenat ne završi kurs

I u Rusiji i u Evropi, deca seljaka, čak i ako su išla u parohijsku školu, često su bila odvraćana od učenja za kućne potrebe. školske godine. Nepotpunost osnovnog obrazovanja, napominje N. Rubakin, posebno je izražena u zemljama u kojima ne postoji obavezno obrazovanje. Autor takođe ukazuje na neusklađenost indikatora između zemalja: školski uzrast se „u nekim zemljama smatra od 7 do 14, u drugima od 8 do 13 ili 6-15, itd.

Još jedan uobičajen način procjene nivoa pismenosti u zemlji je statistika komisije za zapošljavanje, što vam omogućava da postavite udio pismenih. U Rusiji, gde je uvedena regrutacija, N. Rubakin smatra ovaj metod pogodnim: „regruti dolaze iz različitih slojeva stanovništva i iz različitih regiona države; osim toga, pozivi za regrute se vrše periodično, iz godine u godinu. Istovremeno, ističe i nedostatke:

• neprimjenjivost na procjenu pismenosti ženske populacije;
• samo dio muške populacije je podvrgnut istraživanju (muškarci vojno sposobnih koji nisu oslobođeni vojne obaveze).

Još jedan značajan nedostatak procjene pismenosti za nove regrute je zavisnost od strukture vojske (udio viših slojeva koji stupaju u oficirsku službu) i od uslova regrutacije (mirno ili ratno vrijeme).

U zemljama u kojima je general regrutacija nije uveden, proučavali su demografi pismenost osoba koje stupaju u brak. Ovde ljudi oba pola, različitih klasa, različite starosti i ispovesti itd. N. Rubakin takođe sa oprezom pristupa ovoj statistici, navodeći da osim opšteg popisa, nijedna od indirektnih metoda nema apsolutnu vrednost: „što je zemlja pismenija, to ćemo pismenije sresti i jednog i drugog među regrutima. i među onima koji stupaju u brak."

Faktori pismenosti

Geografski uslovi

Pismenost krajnje nejednako kako između različitih slojeva istog naroda, tako i između različitih naroda. Zavisi od geografski uslovima u kojima ljudi žive. Izgled površine, klima, priroda vegetacije i faune i uopšte geografski položaj zemlje, koji ljude čini ili nomadskim pastirom, ili lovcem, ili zemljoradnikom, stvara uslove ili povoljne ili nepovoljne za širenje pismenosti, a takođe i obezbjeđuje jak uticaj i razvoj potrebe za tim. Statističar V. Grigoriev je u svojoj studiji o Irkutskoj provinciji (g.) pokazao () da najmanji broj pismenih i studenata nalazi se u onim krajevima gdje je stočarstvo najrazvijenije.

Na razvoj pismenosti utiče i klima, iako je njen uticaj izuzetno raznolik. Duge zime i duge večeri u Finskoj, Švedskoj i Norveškoj u odsustvu terenski rad, prema Levasseur-u, vjerovatno se pozitivno odražavaju na razvoj pismenosti, iako odnos između klime i pismenosti još nije statistički razvijen.

Etnografski sastav stanovništva

Politički sistem i ekonomska struktura

Zavisnost pismenosti od ekonomskim uslovima relativno lako istražiti. Ako su ovi uslovi preteški, onda potraga za svakodnevnim kruhom ne ostavlja ni toliko vremena koliko je potrebno za učenje čitanja i pisanja. Prije velike Francuske revolucije 1789. godine, siromaštvo ljudi je nesumnjivo podržavalo njihovo neznanje, što je zauzvrat utjecalo na njihovo siromaštvo.

Ogroman uticaj na razvoj pismenosti imaju faktori kao što su raspodela zemljišne svojine u zemlji, raspodela poreza i poreza itd. ovog trenutka uticaj da se nadoknadi šteta uzrokovana ekonomskim faktorima.

građanske slobode

"Nepismena osoba stoji izvan politike, ... najprije se mora naučiti azbuci. Bez toga ne može biti politike, bez toga postoje samo glasine, tračevi, bajke, predrasude, ali ne i politika", primijetio je V. I. Lenjin.

Politički sistem države takođe imaju snažan uticaj na pismenost. Ropstvo je bilo jedna od najznačajnijih prepreka širenju pismenosti u zemlji mase ljudi, iako su stari Rimljani cijenili obrazovane robove i čak im povjeravali obrazovanje i opismenjavanje svoje djece.

Razvoj pismenosti u zapadnoj Evropi išao je paralelno sa razvojem ustavnih načela, ne toliko prethodeći, koliko prateći.

„Sa drugim jednaki uslovi, - kaže Levasseur, - u onim zemljama u kojima ljudi imaju određeno učešće u vlasti, susrećemo relativno više zabrinutosti oko širenja obrazovanja (a samim tim i pismenosti). Takve su, na primjer, Švicarska, engleske kolonije u Australiji i Kanadi, Sjedinjene Američke Države, itd.”

U samoupravi, pismenost je prirodna potreba koju svi razumiju. U Americi, nakon oslobođenja crnaca i davanja im političkih i građanskih prava, među njima se počela izuzetno brzo širiti pismenost. Koliko je odsustvo ovih prava uticalo na stepen obrazovanja crnaca, vidi se i iz činjenice da se u gradu nepismenim crncima u Sjedinjenim Državama (prema popisu) smatra 67,63%, dok nepismenim belcima - svega 9,49%. . Lavelle objašnjava uspjeh obrazovanja nižih klasa u Švedskoj činjenicom da su na Skandinavskom poluostrvu ove klase bile najmanje potlačene od feudalnog sistema.

Kmetstvo

Govoreći o negativan uticaj društveni poredak razvoj pismenosti, međutim, ne treba zaboraviti da se može uravnotežiti drugim faktorima koji djeluju Suprotna strana: Pismenost se počela razvijati u Švedskoj u vrijeme apsolutne monarhije pod utjecajem protestantizma. S druge strane, južnoameričke republike se ne odlikuju velikom rasprostranjenošću pismenosti: opuštajuća klima, neaktivna indijanska rasa, često ponavljane revolucije, duboke podjele između različitih klasa društva, i tako dalje - sve to djeluje u smjeru nepovoljan za pismenost. Generalno politički sistem najviše dirljivo raznim oblastimaživot, utiče na pismenost (u nekim slučajevima pozitivno, u drugim negativno) na mnogo načina koji se ne mogu ni ukratko nabrojati.

Religija i pismenost

Religija je imala određeni utjecaj na širenje pismenosti. Sveštenstvo je bilo prvi organizator škola i širilac pismenosti. [ gdje?]

Vladine inicijative

Vlade imaju istaknutu ulogu u promovisanju pismenosti.

Ali intervencija vlade u pitanju javnog obrazovanja nije uvijek imala blagotvoran učinak na širenje pismenosti. Nesklad između vladinih inicijativa i potreba društva, nerazumijevanje potrebe ljudi, nemogućnost poštovanja vladinih naredbi, itd., ponekad je imalo suprotan efekat. Tako su, na primjer, sredinom 18. vijeka mnoge škole u Maloj Rusiji koje su postojale pri crkvama (škole, pismene, kućne i parohijske škole) zatvorene, što je rezultiralo usporavanjem širenja pismenosti. Činjenica o zatvaranju 370 škola u jednoj černjigovskoj guberniji prof. Suhomlinov stavlja u uzročnu vezu sa dobrim poduhvatima Katarine II u oblasti javnog obrazovanja.

Odlučne mjere preduzete u drugoj polovini osamnaestog vijeka za osnivanje službenih škola bile su ujedno i mjere protiv javnih škola. Bilo je propisano da se uči iz takvih i takvih knjiga, u tim i takvim satima, da se pokorava tim i takvim šefovima itd. Učitelj je, uz pomoć policije, morao insistirati na pohađanju službenih škola

Polazna tačka za stopu pismenosti širom Ruskog carstva na početku veka su podaci za 1897. godinu, koji su priznali domaći i strani naučnici: ukupno - 21,1%, uključujući 29,3% muškaraca i 13,1% žena.

Prema ekstrapolacijskim procjenama u odnosu na najrazvijenije provincije Ruskog carstva, tokom 19. vijeka pismenost seoskog stanovništva rasla je za 1,8% godišnje.

Procjene za drugu deceniju 20. vijeka dosta variraju, od minimalno 30% do početka Prvog svjetskog rata. Brojni naučnici procjenjuju pismenost stanovništva Rusije do 1915. godine na 35-38% do 43% 1917. godine, ali samo u odnosu na evropski dio uže Rusije, isključujući djecu mlađu od 10 godina. Bivši ministar obrazovanja P. N. Ignatiev je u svom članku naveo procjenu od 56% pismenih cjelokupnog stanovništva Rusije (1916.).

U isto vrijeme, pismenost je bila veoma diferencirana u regijama Ruskog carstva. Dakle, prema popisu iz 1897. godine, u provincijama Estland i Petersburg pismeno stanovništvo je bilo 77,9% i 55,1%, au Sibiru i Centralnoj Aziji 12,4% odnosno 3,3%.

Pismenost vojnog osoblja

Statistika vojnog odeljenja beleži podatke o pismenosti uže starosne grupe muškog dela stanovništva, štaviše, već filtrirane (prvo u seljačkoj porodici ili seoskoj zajednici) u fazi regrutacije. Velike seljačke porodice (i do 1874. sa regrutskom obavezom - ruralna zajednica) radije slali najmanje vrijedne članove društva u vojsku, uključujući već u 20. vijeku i po osnovu nepismenosti (pošto su znali da će se sin za 4 godine vratiti iz vojske pismen). Prema J. Bushnellu, na vojna služba u carskoj Rusiji je primljeno samo 25-30% vojno sposobnih muškaraca. Prema drugim podacima, pismenost regrutovanih u vojsku bila je oko dva puta veća nego kod opšte populacije.

Uprkos tome što su, pored zemskih i parohijskih škola, u pojedinim selima postojale pismene i od drugog posla slobodne osobe koje su decu učile pismo u vlastitu inicijativu , opšti nivo pismenost, evidentirana od strane nacrtnih odbora, ostala je niska [ izvor=? ]. Ističući da je dugo vremena (prije reforme 1861.) "carska vojska [često] bila jedini i najvažniji izvor pismenosti za ruske seljake", J. Bushnell je primijetio da su se 1880-ih udaljili od učenja vojnika da čitati i pisati, a onda čak i kada je pismenost bila potrebna (nakon ovog datuma) ... tada je često, a možda čak i u običnim slučajevima, ovaj zahtjev ostao samo „mrtvo slovo na papiru“ (vidi napomenu). Dakle, u pješadiji je obavezna pismenost ponovo uvedena tek 1902. godine. Međutim, u konjici i artiljeriji, - navela je Komisija za formiranje trupa, novoformirana pri Glavnom štabu, - vojnici nisu učili čitati i pisati, “s obzirom na to da su časovi opismenjavanja sa mladim vojnicima ove vrste oružja potpuno neizvodljivi zbog nedostatka za ovo vrijeme” .

Obuka se odvijala u dva nivoa, uz minimalne kvalifikacione uslove za priznavanje pismenosti učenika. U nižoj školi, gde su zajedno učili nepismeni i polupismeni, vojnik je na kraju studija bio dužan samo da: čita štampano, otpisuje iz knjige, zna sabiranje i oduzimanje celih brojeva. U višim, naprednijim, gde su upućeni pismeni, zahtevalo se: čitanje štampanog teksta i razumevanje pročitanog; kopirati iz knjige i pisati fraze po diktatu; ispuniti 4 aritmetičke operacije ne viši od trećeg reda i rješavaju jednostavne zadatke u umu za sabiranje i oduzimanje.

TSB daje sljedeće podatke o pismenosti regruta u RI (procenat pismenih među regrutima):

1875. - 21%, 1880. - 22%, 1885. - 26%, 1890. - 31%, 1895. - 40%, 1900. - 49%, 1905. - 58%, 1913. - 73%

Ali, kako dalje napominju autori TSB-a, prema ovoj statistici smo uzeli "za pismenu osobu koja zna napisati samo svoje prezime". Čak i sa tako niskim kriterijumima pismenosti, svaki četvrti regrut je ostao nepismen. . - međutim, u popisnom obrascu iz popisa iz 1897. godine, formulisano je pitanje - "Da li on čita"? (Vidi popisne obrasce). U tadašnjim enciklopedijskim rječnicima pismenost je definirana kao sposobnost čitanja bez poteškoća, a oni koji su čitali s poteškoćama klasifikovani su kao nepismeni; oni koji su mogli samo da potpišu klasifikovani su kao nepismeni.

Podaci predrevolucionarne „Nove Encyclopedic Dictionary” u potpunosti se ne slažu s podacima iz “Big Sovjetska enciklopedija". Prema njegovim riječima, broj nepismenih regruta (na 1000) u različite vojske svijet se promijenio na sljedeći način:

	1875	1894	1911
Njemačka	24,0	3,8	0,2
Danska	–	5,4	2,0
Švedska	9,0	1,2	3,7
Switzerland	46,0	38.0	5,0
Holandija	123,0	65,0	14,0
Francuska	161,0	87,0	33,0
Belgija	250,0	148,0	85,0
Grčka	0	300	300,0
Italija	520	403,0	306,0
Srbija	–	793	496,0
Rusija	784,0	708	617

Detaljan pregled pismenosti regruta daje Vojno-statistički godišnjak, koji posebno razmatra sve tri kategorije pismenosti: pismeni, polupismeni i nepismeni.

Prema "Vojno-statističkom godišnjaku vojske za 1912. godinu" ukupno 1912. godine iz nižih činova prije stupanja u službu bilo je:

• pismenih - 604.737;
• nepismenih - 301.878;
• nepismenih - 353.544.

Shodno tome, 1912. godine procenat pismenih vojnika u ruskoj vojsci iznosio je 47,41%. Dakle, nivo pismenosti obične vojničke mase, u poređenju sa prijelazom stoljeća, zapravo se nije promijenio.

Pored pismenosti, važno je napomenuti i nivo obrazovna kvalifikacija. Tako je 1912. godine od nižim činovima vojske su imale:

• visoko obrazovanje - 1480;
• srednje obrazovanje - 6087;
• najniži (početni) - 125.494;
• bez stručne spreme - 1.127.098.

U posljednjoj predratnoj 1913. godini, 27% pozvanih na služenje vojnog roka bilo je nepismeno. Kada je izbijanjem Prvog svetskog rata mobilizacija postala univerzalna, ovaj procenat se više nego udvostručio i dostigao 61% (istovremeno u Nemačkoj - 0,04%, u Engleskoj - 1%, u Francuskoj - 3,4%, u SAD-u - 3,8% iu Italiji 30%) .(vidi napomenu).

Mere za razvoj osnovnog obrazovanja u Rusiji, početak 20. veka

Dana 1. novembra 1907. Dumi je podnet nacrt zakona „O uvođenju opšteg osnovnog obrazovanja u Ruskom carstvu“. Komisija za narodno obrazovanje, koja je dobila ovaj projekat, razmatrala ga je više od tri godine.

Godine 1910. uspostavljeno je četverogodišnje obrazovanje za sve postojeće osnovne škole. Međutim, rasprava o Predlogu zakona o univerzalnom osnovnom obrazovanju je nekoliko puta odlagana. Državni savjet je 28. januara 1912. formirao pomiriteljsku komisiju za rješavanje nastalih sporova. Istovremeno, Državni savjet je predložio povećanje na 10,5 miliona rubalja. minimalni iznos kredita za koji je trebalo povećati izdvajanja za potrebe osnovnih škola u roku od 10 godina. Tokom rasprave o izvještaju komisije za pomirenje (21. maja 1912.), Duma je odbila predložene kompromise, u vezi s čime je Državni savjet 6. juna 1912. godine odbio prijedlog zakona. - Međutim, isti savremeni kritičari ovog zakona pišu: " Od donošenja zakona od 3. maja 1908. godine, u zemlji su preduzete prve mere u vezi sa sprovođenjem projekta za uvođenje opšteg obrazovanja u zemlji, koji je podrazumevao stvaranje školske mreže osnovnih obrazovnih ustanova.". Ove mjere (uključujući povećanje broja škola i njihovu dostupnost u radijusu ne većem od 3 verste) postojano su se provodile do 1917. (uključujući i tokom Prvog svjetskog rata).

Godine 1912. za potrebe Ministarstva narodnog obrazovanja izdvojeno je 117 miliona rubalja, a za 1914. planirano je oslobađanje od 142,7 miliona rubalja. U 1915-16, ministar prosvjete Pavel Ignatiev bio je uključen u razvoj novih zakonskih prijedloga. Barnaul je 1909. godine usvojio plan za uvođenje opšteg osnovnog obrazovanja u gradu, sračunat do 1919. godine. gradsko vijeće. Godine 1911. najavljeno je uvođenje opšteg osnovnog obrazovanja u Omsku, 1913. u Novonikolajevsku. Međutim, općenito, do 1915., univerzalno besplatno početno obrazovanje uveden je samo u 3% zemstava (15 od 440).

Jednodnevni školski popis koji je izvršilo Ministarstvo narodnog obrazovanja januara 1911. godine pokazao je da je samo oko 43% djece školskog uzrasta (od 8 do 12 godina) pohađalo osnovnu školu. Ove brojke koreliraju sa podacima iz istog izvora, prema kojima je obuhvat djece osnovnoškolskog uzrasta od 8 do 11 godina u cijeloj imperiji iznosio 30,1% (u gradovima - 46,6%, u ruralnim područjima - 28,3%). Podaci u knjizi D. L. Saprykina u potpunosti se ne slažu s ovom ocjenom: „Podaci kompletnog školskog popisa iz januara 1911. i delimičnog iz januara 1915. godine ukazuju da je u to vreme u centralnim velikoruskim i maloruskim gubernijama, zapravo, puna obuka momci. Drugačija je bila situacija sa obrazovanjem djevojčica (čak i u Evropska Rusijaškole nije upisalo više od 50% djevojčica u osnovne škole).

U izvještaju Ministarstva narodne prosvjete za 1911. gotovo potpuni obuhvat osnovnog obrazovanja u 34 pokrajine (46% stanovništva) planiran je u prosjeku za 9,4 godine (u 40 okruga za 12-17 godina). Prema procenama autora članka Novog enciklopedijskog rečnika za 1916. godinu, pod uslovom da se stopa povećanja broja škola zadrži na nivou 1911-1914, opšte obrazovanje moglo bi se postići za 16 godina. Istovremeno, u planovima CG planiran je obuhvat osnovnih škola sa četvorogodišnjim tokom studija.

Sa kvantitativnim rastom osnovne škole savladaju ga puni kurs samo manjina je uspjela: samo 10% upisanih u osnovnu školu završilo je sva 4 razreda

Pismenost mladih

“Sloboda je obećala pismenost; sloboda obećala oslobođenje od neznanja, ugnjetavanja, siromaštva; sloboda vam daje priliku da uradite nešto novo, da izaberete" Koichiro Macuura, 2001

Minimalna definicija pismenosti je „sposobnost čitanja, pisanja i davanja kratkih, jednostavnih izjava o nečijem Svakodnevni život". U dobi od 15-24 godine, od svih ljudi koji žive na svijetu, 88% je pismeno. Više od polovine ove starosne grupe živi u Aziji.
Većina mladih ljudi koji žive u većini zemalja svijeta zna čitati i pisati. Samo pet država ima manje od 50% pismene omladine. Četiri od ovih pet zemalja su u Sjeverna Afrika. Japan ima najveću stopu pismenosti mladih u jednoj oblasti.

U njemu živi najveći broj pismene omladine Istočna Azija, gdje je stopa pismenosti mladih 98,9%. Od 12 regiona, 8 ima pismenost mladih od preko 95%.

Pismenost odraslih

„Nekako me manje zanimaju težina i zavoji Einsteinovog mozga nego gotovo potpuna sigurnost da su ljudi njegovog jednakog talenta živjeli i umirali na poljima pamuka u znojnici.“ Stephen Jay Gould, 1980

U svijetu postoji 360.000.000 pismenih odraslih osoba, 82% odrasle populacije zna čitati i pisati jednostavne poruke. Ovdje se odrasli odnose na osobe starije od 15 godina. Stope pismenosti odraslih su konstantno niže od stopa pismenosti mladih u svim regijama svijeta. Najveće razlike su uočene u Sjevernoj Africi - 17%, u Centralnoj Africi - 13%, u Jugoistočnoj Africi - 11%. Najmanja razlika između stopa pismenosti mladih i odraslih je 1% u Japanu. Najveća populacija pismeni odrasli žive u Kini, Indiji i Sjedinjenim Državama. U Indiji je stopa pismenosti 61%, a na druge dvije teritorije 91%.

Nepismene devojke

Većina veliki jaz između muške i ženske pismenosti u Južnoj Aziji, Sjevernoj Africi i Jugoistočnoj Africi. U Pakistanu se broj nepismenih dječaka oduzima od broja nepismenih djevojčica, što rezultira sa 2.600.000 "viških" djevojaka koje ne znaju čitati i pisati, odnosno 24% više djevojčica od 15-24 godine nego nepismenih dječaka iste dobi.

Najveća nepismenost među djevojčicama na Bliskom istoku je u Jemenu. U zemljama istočne Evrope najveća je nepismenost žena u Turskoj, u azijsko-pacifičkom regionu - u Indoneziji, u južna amerika ovo je Gvatemala i sjeverna amerika- u Sjedinjenim Američkim Državama.

Nepismene žene

“Nepismenost je u suštini manifestacija društvena nejednakost nejednakosti u raspodjeli moći i resursa u društvu”. Bharati Silawal-Giri, 2003

U Južnoj Americi i zapadnoj Evropi muškarci i žene imaju vrlo slične stope pismenosti. Drugdje, posebno u Indiji, Kini, Pakistanu i Islamska Republika Iran, ima ih vrlo veliki brojžene koje ne znaju čitati i pisati u poređenju sa muškarcima koji tamo žive. Stope pismenosti muškaraca i žena u Jemenu su 69% i 28%, u Nepalu 62% i 26% respektivno, u Mozambiku 62% i 31%, au Centralnoafričkoj Republici taj jaz je 64% i 34%.

Osnovno obrazovanje

„Svako ima pravo na obrazovanje“, prema Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima. Drugi Milenijumski razvojni cilj je postizanje univerzalnog osnovnog obrazovanja. U 2002. godini, 5 od 6 djece školskog uzrasta bilo je upisano u osnovno obrazovanje širom svijeta. Međutim, registracija ne garantuje pohađanje ili završetak školovanja.

Ako se osnovno obrazovanje nastavi nakon očekivanih upisnih godina, onda statistika može premašiti 100%. rezultati su impresivni - 108% učenika. Na drugoj strani Atlantik, samo 30% djece u Angoli studira u osnovna škola.

Srednje obrazovanje

U svijetu ima oko 73 miliona djece koja studiraju i stiču srednje obrazovanje, od mogućih 122.000.000 djece. Odnosno, samo 60% djece dobija srednje obrazovanje.

U Kini, u prosjeku, 89% ima srednje obrazovanje, dok je u Indiji samo 49%. Brojke u Africi su još niže: 45% u Sjevernoj Africi, 25% u Jugoistočnoj Africi i 13% u Centralnoj Africi. Najniži je 5% u Nigeru.

Ono što je obavezno u nekim državama postaje rijetkost u drugim zemljama. Najveća studentska populacija je u Kini: tamo živi četvrtina svih srednjoškolaca u svijetu.

U osnovnoj školi nema djevojčica

Područje sa najvećim apsolutnim jazom između upisa djevojčica i dječaka u osnovno obrazovanje je Indija. U Indiji, u prvih 5 godina osnovne škole, ima 8 miliona manje djevojčica nego dječaka. To je 10 puta više nego u bilo kojoj drugoj zemlji.

Druge zemlje sa najvećom razlikom u procentima između djevojčica i dječaka među učenicima osnovnih škola su Jemen, Čad, Benin i Niger. U Sjevernoj Africi ima 2,5 miliona djevojčica manje nego dječaka, samo dio od ukupno 9 miliona djevojčica koje su mogle biti upisane za prvih 5 godina studija, ali to se ne dešava.

U srednjoj školi nema devojaka

Područja sa velikim razlikama u omjeru muškaraca i žena na nivou srednje škole često imaju istu rodnu razliku kao u osnovnoj školi. Na istim teritorijama je znatno manje djevojčica u srednjem obrazovanju: jaz između ukupnog broja djevojčica i dječaka u svakoj grupi je oko 3 miliona širom svijeta.

U 104 zemlje, dečaci i devojčice u jednako ući u obrazovne ustanove; i postoji niz zemalja u kojima je upis djevojčica nešto veći od upisa dječaka. Ove teritorije su uglavnom u Južnoj Americi, Severnoj Americi, Istočna Evropa i zapadnoj Evropi. Anomalije u ovim regionima, gde više dečaka nego devojčica ide u srednju školu, obuhvataju zemlje Peru, Gvatemalu, Bugarsku, Italiju i Švajcarsku.

Više obrazovanje

Visoko obrazovanje je visoko obrazovanje. Dolazi nakon srednjeg ili stručnog obrazovanja. U svijetu se svake godine u visoko obrazovanje upiše oko 105 miliona studenata. Većina visok procenat starija populacija studenata upisanih u Finsku. U Finskoj je ova brojka 3,6 puta veća od svjetskog prosjeka - 140 puta veća vjerovatnoća da će dobiti visoko obrazovanje nego u Mozambiku.

Teritorije koje imaju mali broj ljudi koji ulaze u sistem više obrazovanje nalaze se uglavnom u centralnoj Africi. Indija polovinu svojih ljudi sa srednjim obrazovanjem šalje na univerzitete, Kina je blizu 2/3, a samo 4 od 24 zemlje na Bliskom istoku imaju najniže stope.

Žene koje nisu u visokom obrazovanju

Tamo gdje većina djevojaka završava srednje obrazovanje, više je žena nego muškaraca koji naknadno upisuju visoko obrazovanje. Izuzetak su Japan, gdje je 46% studenata na univerzitetima, i Republika Koreja, 34%. Gdje manje devojaka nego što dječaci dobijaju srednje obrazovanje, tamo je omjer žena i muškaraca gori na tercijarnom nivou. Tamo gdje mnogi ne steknu ni osnovno obrazovanje, više obrazovne institucije još manje žena. U Centralnoj Africi, Sjevernoj Africi, Južnoj Aziji i Jugoistočnoj Africi rodne razlike počinju već u osnovnoj školi. U 122 zemlje, broj žena u visokom obrazovanju jednak je ili veći od broja muškaraca, što rezultira ukupan broj studenti i studentice su ravnopravne.
“Pismenost stanovništva. Svjetska statistika"

VAŠINGTON, 15. decembar. /Corr. TASS Ivan Lebedev/. Pismenost na planeti raste u posljednje dvije decenije po niskoj stopi i sada iznosi samo 84%.

To znači da 781 milion odraslih osoba u različitim zemljama, odnosno otprilike svaki deseti stanovnik Zemlje, ne zna uopće čitati i pisati, prema istraživačkom centru američke internetske publikacije Globalist.

Centar je izradio izvještaj zasnovan na podacima Organizacije Ujedinjenih nacija za obrazovanje, nauku i kulturu (UNESCO).

Iskorjenjivanje nepismenosti je bilo brzo nakon Drugog svjetskog rata, ali je u sadašnjem vijeku dosta usporio, kažu stručnjaci. Od 1950. do 1990. godine, pismenost je porasla sa 56% na 76%, dok je u narednih deset godina porasla na 82%. Međutim, od 2000. godine ova brojka se povećala za samo 2%.

Prema autorima izvještaja, to je uglavnom zbog izuzetno nizak nivo socio-ekonomski razvoj zemalja Centralna Afrika i Zapadna Azija, dom za 597 miliona ljudi koji ne znaju čitati i pisati. "Oni čine 76% svih nepismenih ljudi na svijetu", navodi se u dokumentu. Jedina ohrabrujuća činjenica je da je stopa pismenosti među mladima u državama južne i zapadne Azije primjetno viša nego kod starije generacije.

Uopšteno govoreći, pismenost među dečacima i devojčicama od 15 do 24 godine širom sveta, prema podacima UNESCO-ovog instituta za statistiku, sada iznosi 90%. "Ova brojka izgleda visoka, ali i dalje znači da 126 miliona mladih ljudi ne zna čitati i pisati", kažu stručnjaci. istraživački centar"Globalist".

Skreću pažnju i na činjenicu da je općenito pismenost među dječacima za 6% veća nego među djevojčicama, a najveći jaz u ovoj oblasti prirodno se uočava u najsiromašnijim muslimanskim zemljama. Od 781 miliona nepismenih ljudi na planeti, dvije trećine su žene. Više od 30% njih (187 miliona) živi u Indiji.

Statistika po zemljama

Indija generalno ima najviše veliki broj nepismenih stanovnika - 286 miliona ljudi. Na listi slijede Kina (54 miliona), Pakistan (52 miliona), Bangladeš (44 miliona), Nigerija (41 miliona), Etiopija (27 miliona), Egipat (15 miliona), Brazil (13 miliona), Indonezija (12 miliona). miliona). ) i Demokratska Republika Kongo (12 miliona). Ovih deset zemalja čini više od dvije trećine svih nepismenih ljudi na Zemlji.

I američki stručnjaci to naglašavaju, uprkos visokom apsolutni indikator, relativna stopa nepismenosti u Kini je samo 5% stanovništva. Autori izvještaja uvjereni su da će "u narednim decenijama" nepismenost u Kini biti potpuno eliminirana. Prema njihovim riječima, o tome svjedoči i činjenica da je stopa pismenosti među kineskom omladinom sada 99,6%.

Pismenost je ključna vještina i ključna mjera obrazovanja stanovništva. Godine 1820. samo je 12% ljudi na svijetu znalo čitati i pisati. Danas je samo 17% svjetske populacije i dalje nepismeno. Stopa pismenosti u svijetu je u porastu.

Uprkos značajnoj ekspanziji i stalnoj kontrakciji, pred čovječanstvom su ozbiljni zadaci. AT najsiromašnijih zemalja U svijetu, pristup osnovnom obrazovanju je takav da veliki segmenti stanovništva ostaju nepismeni. To ograničava razvoj cijelog društva. Na primjer, u Nigeru stopa pismenosti mladih (15-24 godine) iznosi 36,5%.

U provinciji Zapadnog Ekvatora u Južnom Sudanu, pokrenuta je nacionalna kampanja "povratak učenju" usmjerena na 400.000 djece. 2015 Yambio Južni Sudan. Foto: UN/JC McIlwaine

Globalna stopa pismenosti je u porastu

Većina ranim oblicima spisi su nastali pre pet do pet i po hiljada godina, ali je pismenost vekovima ostala deo elite - tehnologija za vršenje vlasti. Tek u srednjem vijeku, zajedno sa razvojem štamparstva, nivo pismenosti ljudi Zapadni svijet počeo da se menja. Zapravo, ambicije univerzalne pismenosti prosvjetiteljstva mogle su se približiti stvarnosti u 19. i 20. stoljeću u ranim industrijskim zemljama, primjećuje OurWorldInData.

: Do 2030. osigurati da svi mladi ljudi i značajan dio odrasle populacije, i muškarci i žene, mogu čitati, pisati i računati.

Svjetska procjena pismenosti 1800–2014

(procenat pismenih i nepismenih u svijetu)

Stope pismenosti su stalno rasle sve do početka dvadesetog veka. Tek sredinom 20. veka, kada je došlo do ekspanzije osnovno obrazovanje postao globalni prioritet, stopa rasta pismenosti je porasla.

Stopa pismenosti mladih i starijih ljudi

Za procjenu napretka u budućnosti, zgodno je rasporediti rezultate pismenosti po starosnim grupama. Sljedeća karta, koristeći podatke UNESCO-a, prikazuje takve procjene za većinu zemalja svijeta. Oni pokazuju veliku razliku u nivoima pismenosti različitih generacija (pogledajte stopu pismenosti za različite starosne grupe klikom na odgovarajuće dugme iznad). Velika razlika nivo pismenosti pojedinih generacija ukazuje na globalni trend povećanja pismenosti cjelokupne populacije.

Šta se zove pismenost?

Prema rezoluciji UNESCO-a iz 1958., nepismeni su ljudi koji ne mogu pročitati i napisati kratku, jednostavnu izjavu o svom svakodnevnom životu ( za dostignuća u oblasti obrazovanja pojedinih zemalja vidi, 2016, str. 230-233).