Razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca kroz literarno stvaralaštvo. Pisma junacima bajki, vanzemaljcima

Dječja kreativnost je neiscrpna. Uvijek je neovisan, nov, neobičan. Ovo je dječji impuls ljubaznosti i ljepote, utjelovljenje njihovih snova, želja da izraze svoje osjećaje i iskustva. Glavna stvar u dječje kreativnosti- ovo je velika radost koju donosi i učitelju i učeniku. ovaj članak reći će vam o osnovama ove vrste aktivnosti i pomoći u organizaciji književno stvaralaštvo u razredu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Članak u metodičkom časopisu

Razvoj literarnog stvaralaštva mlađih školaraca.

Suvremeni programi primarnog književnog obrazovanja predviđaju formiranje različitih književnoumjetničkih vještina u mlađih učenika. Osnovnoškolci bi trebali znati sastavljati bajke, kratke priče, zagonetke, dječje pjesmice itd. Na taj se način, prema riječima autora programa, uče teorijske i književne informacije o žanrovima i figurativnim i izražajnim sredstvima jezika, pjesmici.

Problem razvoja dječje govorne kreativnosti aktualan je dugi niz godina. Mnogi istraživači i pedagozi primjećuju da govor ima jedinstvenu ulogu u formiranju i razvoju čovjekove osobnosti.

Odlika djeteta osnovnoškolske dobi je čistoća i neposrednost percepcije. Neobična i bogata dječja fantazija, mašta, potreba za izmišljanjem i sastavljanjem. Zašto ne iskoristiti ovo u obrazovni proces? Stoga, počevši od 1. razreda, učim djecu sastavljati poeziju.

Jeste li ikada razmišljali zašto ljudi postaju umjetnici, pjesnici, kipari? Ovisi li to o njima mentalna sposobnost? Naravno! Je li ovo glavna stvar? Ne! Kreativne ljude odlikuje posebna sposobnost da vide, čuju ono što drugi nisu vidjeli ili čuli. Osjećaju se suptilnije, razlikuju nijanse, nisu ravnodušni prema stvarnosti, njihove su duše pune dojmova koje treba izraziti bilo kakvim slikama.

Iz ovoga slijedi zaključak: potrebno je učiti djecu vidjeti lijepo, razvijati u njima estetske osjećaje, to će proširiti njihov duhovni svijet, usmjeriti i obogatiti osobnost.

Shvaćajući to, u svom radu na nastavi ruskog jezika i književno čitanje Nastojim obratiti pozornost na sve što je na neki način povezano s duhovnim svijetom djeteta. Sve mi je važno: intonacija, mimika, geste, izraz očiju.

U prvom razredu Dijete hvata specifičnost zvučne konstrukcije govora, osjeća njegovu izražajnost, shvaća značenje riječi, prima prve informacije o usporedbi, zvučnom pisanju, rimi. Djeca uče uspoređivati, promatrati, maštati. U ovoj fazi djeca sastavljaju: dlake na jeziku:

Ra-ra-ra - u dvorištu je vruće.

Choo-choo-choo - vrlo brzo rame,

Mo-mo-mo - vani je već mrak itd.

bajke:

Kod medvjeda u šumi

Nabrat ću puno bobica.

(Svintsitskaya Julia)

Letjeti u oblacima

Vobla s naočalama.

(Manukhina Christina)

pozvao krokodila na večeru

Svi vaši prijatelji i susjedi.

Klokan je doletio do njega,

Nilski konj je skočio iz močvare,

Pa čak i morski pas u bundi od nerca

Došao sam u svom džipu!

(Adilkanov Marat)

Bila jednom jedna krava, sanjao sam

Živjela je u šumi. Nova godina,

I svi su je se bojali, Samo je suprotno:

Trčali su kroz šumu. Djed Mraz je bio lokomotiva

(Karpova Julia) Pa, ja sam Djed Mraz!

(Manukhina Christina)

Nastavak rada započetog na satovima poezije može se pratiti i na satovima prirodoslovnog ciklusa, izletima, gdje se iskustvo djece obogaćuje neposrednim promatranjem prirode. Djeca, isprva jednostavno i naivno, promatraju svijet oko sebe:

Julia gleda

Staklo:

Vani je već mrak.

(Svintsitskaya Julia)

Pod tobom, ne osjećam tvoja stopala,

Žustri pauk koji skače.

I veliki pauci

Mirno spavaju i sanjaju.

(Sasin Mihail)

U drugom razredudijete jasnije osjeća jedinstvenu zvučnu strukturu, živopisnije izražava svoj stav prema okolini, točnije stilski formulira svoje iskaze, koristi usporedbe i personifikacije. U ovoj fazi zadatak je također naučiti vas da osjetite ritam, glazbu, rimu pjesama, prenijeti svoje raspoloženje, svoje ideje o svijetu oko njih:

Sjećanja na ljeto.

Volim vedro ljeto, rado ćemo ići

Volim vruće ljeto, Šetamo šumom.

Topla, mirisna. Hoće li zeko tamo skočiti

Sunce je sjajno. Vjeverica - skok.

Svijetli dug dan. sunčani zečići

Sunčajte se i plivajte Iznenada se nasmiješite.

Uopće nismo lijeni! Jer ljeto je

Ovaj najbolji prijatelj!

(Skorobach Stas)

O školi.

Opet je stigla jesen

I krenuo sam u školu

I učiti ću!

ići ću u razred

I naučiti lekcije

I završit ću s počastima!

(Fedina Lidija)

I, naravno, povratak u bajku:

gnomovi.

U drvenoj kući

Tamo su živjeli gnomovi.

Bili su hrabri

I vrlo vješto.

Plesali cijeli dan

A dosada nije znala!

(Skorobach Stas)

U trećem i četvrtom razredudjeca su već smislenije orijentirana u žanrovima i stilovima govora. Upoznavši se u 3. razredu s haikuima, bili smo prožeti njihovom neobičnošću i originalnošću. Djeci je bilo zanimljivo gledati kako pjesnik s nekoliko redaka govori o cijelom svijetu. Misli i osjećaji djece utjelovljeni su u ciklusu pjesama – „Oponašanje haikua“:

Labudovi!

Vi ste poput bijelih oblaka koji plove plavim nebom.

Ljudi, čuvajte ih!

ranjena zvijer

Gori od neprijatelja...

Nemoj nikoga povrijediti!

(Dobrynina Alena)

Stogodišnji hrast -

I lijep je na prvom snijegu.

(Svintsitskaya Julia)

Jarko sunce

Na nebu bez oblaka

Žetva je već zrela!

(Sasin Mihail)

Oh ždralovi!

Kamo letiš sa svojim stadom?

Dalek ti je put.

(Mazur Andrej)

Za kraj želim reći da je dječja kreativnost neiscrpna. Uvijek je neovisan, nov, neobičan. Ovo je dječji impuls ljubaznosti i ljepote, utjelovljenje njihovih snova, želja da izraze svoje osjećaje i iskustva. Glavna stvar u dječjoj kreativnosti je velika radost koju ona donosi i učitelju i učeniku.

Olga Nikolajevna Danilovskaja
profesorica matematike
najviša kvalifikacijska kategorija
MOU "S (K) OSHI br. 4"
grad Magnitogorsk, regija Čeljabinsk,
2015

Značajke kreativnosti mlađih učenika

U klasičnom sustavu obrazovanja programe učenja izgrađeni su, u pravilu, na pamćenju, gomilanju činjenica i drugim nekreativnim oblicima aktivnosti. Stoga većina učenika, posebno oni koji imaju dobar uspjeh u školi, pokazuje ozbiljan otpor ako to od njih zahtijeva daljnji studij ili rad kreativnost. Takvi se sukobi mogu izbjeći ako se osposobljavanje i poticanje kreativne aktivnosti započne na samom početku obrazovnog tečaja.
Treba napomenuti da je psihologija kao znanost temeljito proučila što je potrebno dobiti kao rezultat obrazovanja. Ali još uvijek nema odgovora - kako formirati potrebne vještine. I premda već dugo postoje pojedinačni pokušaji, u literaturi još nije opisan jasno razvijen i praktično funkcionalan.
Početno razdoblje školski život zauzima dobni raspon od 6-7 do 10-11 godina (1.-4. razred škole). Kronološki gledano, socio-psihološke granice ove dobi u životu djeteta ne mogu se smatrati nepromijenjenima. Oni ovise o spremnosti djeteta za školovanje, kao io tome kada počinje školovanje i kako se odvija u odgovarajućoj dobi.
Istraživanje provedeno pod vodstvom P.Ya. Galperina, omogućuju nam otkrivanje procesa prijelaza od predškolskog do početaka školskog svjetonazora. Kao što znate, kreativnost predškolskog djeteta karakterizira odsutnost ideje o nepromjenjivosti. Postupno, oko osam godina, ova pojava nestaje.
P.Ya. Galperin je pokazao da se odsutnost invarijantnosti temelji na globalnim idejama o objektu. Da bi se prevladao izravni odnos prema stvarnosti, potrebno je odabrati parametre objekta, a zatim ih međusobno usporediti. U studiji su djecu učili kako primijeniti različite mjere na objekt uz pomoć. kojima bi dijete moglo odabrati parametar i na temelju toga međusobno usporediti objekte.
Do sedme godine djeca mogu pronaći samo reprodukcijske slike-ideje o poznatih predmeta ili događaje koji se ne percipiraju u ovaj trenutak vremena, a te su slike uglavnom statične. Djeca predškolske dobi, na primjer, teško mogu zamisliti srednji položaj padajućeg štapa između njegovog okomitog i vodoravnog položaja. Produktivne slike-prikazi rezultata nove kombinacije pojedinih elemenata javljaju se kod djece nakon 7-8 godina, a razvoj tih slika vjerojatno je povezan s početkom školovanja.
Tijekom prve tri ili četiri godine školovanja napreduje se mentalni razvoj djece prilično je uočljivo. Od dominacije vizualno efektnog i elementarnog figurativnog stvaralaštva i slabe logičke kreativnosti učenik se uzdiže do verbalno-logičke kreativnosti na razini konkretnih pojmova. Početak ovog doba povezuje se, ako se poslužimo terminologijom J. Piageta i L. S. Vygotskog, s dominacijom predoperacijske kreativnosti, a kraj - s prevlašću operacionalne kreativnosti u pojmovima.
Sveobuhvatni razvoj dječje inteligencije kod mlađih školske dobi ide u nekoliko različitih smjerova: asimilacija i aktivno korištenje govor kao sredstvo stvaralaštva; povezivanje i međusobno obogaćujući utjecaj svih vrsta stvaralaštva: likovno-efektivnog, likovno-figurativnog i verbalno-logičkog; odvajanje, izolacija i relativno neovisan razvoj u intelektualni proces dvije faze; pripremne i izvedbene. U pripremnoj fazi rješavanja problema provodi se analiza stanja i izrađuje plan, au fazi izvedbe taj se plan provodi u praksi. Dobiveni rezultat zatim se povezuje s uvjetima i problemom. Svemu rečenome treba dodati sposobnost logičkog zaključivanja i korištenja pojmova.
Poteškoće u obrazovanju opći pojmovi kod djece detaljno su opisani u djelu izvanrednog psihologa L. S. Vygotskog "Kreativnost i govor", gdje je došao do zaključka da su u određenoj fazi razvoja takvi opći odnosi između pojmova općenito nedostupni djetetu. “Pojava prvog višeg koncepta, koji stoji iznad reda prije obrazovani koncepti, pojava prve riječi poput "namještaj" ili "odjeća" nije ništa manje važan simptom napretka u razvoju semantičke strane dječjeg govora od pojave prve smislene riječi.
Korištenje govora kao sredstva kreativnosti povezano je s formiranjem govora kod djece, s njegovom aktivnom upotrebom u rješavanju različitih problema. Razvoj u tom smjeru je uspješan ako se dijete uči razmišljati naglas, reproducirati tijek misli riječima i imenovati rezultat.
Povezivanje i međusobno obogaćujući utjecaj svih vrsta stvaralaštva uspješno se ostvaruje ako se djeci daju zadaci koji zahtijevaju razvijenu i praktično djelovanje, i sposobnost rada sa slikama, i sposobnost korištenja pojmova, zaključivanja na razini logičkih apstrakcija.
Ako je bilo koji od ovih aspekata slabo zastupljen, onda intelektualni razvoj dijete ide kao jednosmjeran proces. Uz dominaciju praktičnih radnji, uglavnom se razvija vizualno-djelotvorna kreativnost, ali figurativna i verbalno-logička kreativnost mogu zaostajati. Kada prevladava figurativna kreativnost, mogu se otkriti zastoji u razvoju praktične i teorijske inteligencije. Na posebna pažnja samo do sposobnosti glasnog rasuđivanja kod djece često dolazi do zaostajanja u praktičnom stvaralaštvu i siromaštvu svijeta mašte.Sve to, u krajnjoj liniji, može kočiti opći intelektualni napredak djeteta.
Utvrđeno je da prvašići mogu razumjeti i prihvatiti zadatak koji im je postavljen, ali im je njegova praktična provedba moguća samo na temelju vizualnog primjera. Učenici trećeg razreda već su u stanju sastaviti plan rada na zadatku i slijediti ga, ne oslanjajući se na vizualno prikazan uzorak.
Zbog ovih svojstava obrazovna djelatnost i, što je najvažnije, sam proces ovladavanja znanjem, koji pred učenikovo mišljenje postavlja nove zahtjeve, jednom riječju, obrazovna djelatnost u cjelini postaje vodeća u osnovnoškolskoj dobi, tj. onaj u kojem se formiraju glavne psihološke neoplazme ovog razdoblja: teorijski oblici kreativnost, spoznajni interesi, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja, osjećaj odgovornosti i mnoge druge osobine uma i karaktera učenika koje ga razlikuju od djece predškolska dob. Istodobno, glavnu ulogu igra razvoj kreativnosti, koji se javlja tijekom asimilacije znanstvenih znanja.
Bez obzira na to, dolazi do značajnih promjena u načinu razmišljanja. Prije učenja, to, oslanjajući se izravno na životno iskustvo, operira ili s određenim slikama i idejama, ili s izvornim ekvivalentima pojmova danih u obliku osjetilnih generalizacija nesvjesnih djetetu.
Asimilacija znanja, učenik uči proces formiranja pojmova, tj. ovladava sposobnošću građenja generalizacija ne prema sličnim (ma kakav stupanj općenitosti one imale), nego na temelju apstrahiranja bitnih veza i odnosa. Dakle, ovladavajući pojmom, učenik ne ovladava samo “apstraktnom univerzalnošću”, već i “gromom potvrdnih sudova” koji on sadrži. Ovladava sposobnošću razvijanja tih sudova, prijelaza od pojma do pojma, tj. razmišljati u terminima teorije.

Izvori

1. Markova A.K. "Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi".
2. Razvoj kreativna aktivnostškolarac." ur. A.N. Matjuškin. M., Pedagogija, 2003
3. "Racionalna kombinacija metoda za razvoj aktivnosti učenika." ur. N.P. Palyanova, Pretraga, 2003
4.Razmnožavanje i kreativna aktivnost učenika u učenju. ur. I.T. Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Razvoj kreativno razmišljanje". (OŠ br. 6 2003).
6. "Formiranje interesa za učenje kod školaraca." ur. Markova O.N. M.: Pedagogija, 2004
7. Krutetsky V.A. "Osnove psihologija obrazovanja". M., 2001. (monografija).
8. Ponomarev Ya.A. "Psihologija kreativnog mišljenja" M., 2002

Literarno stvaralaštvo mlađih školaraca osnovnih razreda

Golovenkina Galina Vitislavovna, učiteljica osnovne škole, Krasnoyarsk, srednja škola sa dubinsko proučavanje pojedinačne stavke br.7

“To je zapravo ljudski

tu počinje blago duše,

gdje je osoba uključena u svijet

moralne misli i osjećaje.

Profesor L.I. ruvinski

Radeći dugi niz godina u školi, uvijek razmišljam o tome kako sastaviti lektiru osnovna škola riješili jedan od svojih glavnih zadataka - razvoj malog školarca u velikog čitatelja. Potrebno je promijeniti nastavne metode, sustav pripreme za nastavu. A, prije svega, učitelj treba promijeniti sebe, biti spreman ne samo učiti djecu, nego i sam učiti. Dugi niz godina upoznajem djecu s poezijom, učim ih skladati poeziju.

U prvom razredu na satovima opismenjavanja učenike upoznajem s rimom, učim birati rimu, igram razne igre: „Komplicirano – nezgodno“, „Pogodi rimu“, „Predloži pjesmu“. Na satovima lektire razgovaramo o tome zašto pisac piše poeziju, kojim se tajnama služi, kako naučiti sam otkrivati te tajne i kako tome naučiti svoje drugove.

Učenici pokušavaju sami sastaviti svoje pjesme različite teme pod općim naslovom: "Ja ću podučavati, a ti nastavi ..." tri godine.

Godine 2001. izlazi prva zbirka pjesama pod nazivom: “Pjesnička bilježnica” u kojoj su objavljene pjesme djece u vlastitom sastavu.

Želio bih citirati izjave učenika, njihov osobni apel na ono što se događa, one događaje koji duhovno obogaćuju osobno iskustvo djeteta, njegov emocionalni svijet.

Kroz igru riječi razvija se naša govorna kreativnost. Rad riječima obogaćuje leksikon, doprinosi razvoju kreativne mašte, fantazije. Ako sami sastavljamo stihove, lako ćemo razumjeti druge stihove. Kroz poeziju učimo razumjeti emocije, osjećaje, misli druge osobe, tj. njegov duhovni svijet. U radu s riječju učimo razumjeti njezinu ljepotu, svjetlinu, točnost. Ove lekcije doprinose razvoju ljubavi prema materinjem jeziku, naš govor postaje izražajniji, figurativniji, živopisniji, točniji. Postajemo ljubazniji, učimo doživljavati i suosjećati.

Komentari roditelja:

Moje je dijete postalo interno zanimljivije, postalo je zanimljivije komunicirati s njim. Počeo je više čitati, pridružiti se beletristici. Postao je ljubazniji, društveniji. Stekao je mnogo prijatelja, počeo se zanimati za učenje o svemu oko sebe. Lekcije govorne kreativnosti doprinose moralnom i estetskom razvoju učenika kroz poboljšanje njihovog jezičnog mišljenja, kulture govora.

Dugi niz godina predajem kolegij književnosti: G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya "Književnost kao predmet estetskog ciklusa".

Glavni zadatak "teoretičara" je "otkriće" zakona vrsta umjetnosti i načine stvaranja umjetnička slika kao sredstva rada u poeziji "čitatelja" i "autora".

Glavni koncept je koncept "gledišta". Posjeduje ga netko tko praktički zna pronaći u autorovom i vlastitom umjetničkom tekstu izraziti stajališta pripovjedača i junaka. Učenicima se daje specifična kreativni zadatak te je dat smjer kretanja djece za rješavanje ovog problema. Poteškoća je u tome što djeca ne zauzimaju različita gledišta, daleko jedno od drugoga – čovjeka i životinje. Prvo se stvara kolektivna etida. Djeca su pozvana da u ime psa govore o medalji primljenoj na izložbi. Domaća zadaća: napišite priču u ime životinje kako bi junak mogao ispričati (je li mogao govoriti, kako gleda na svijet, kako ga vidi, što ga brine). Učenici su sa stajališta životinje pokušali riješiti ovaj problem.

Primjeri skladbi "Čije oči".

Zdravo! Xp-Xp. Ja sam jež Chapa. Zašto je to moje ime? Jer kad hodam po tepihu, lupam nogama. Volim mlijeko, jabuke i ostale slatkiše. Moja kuća je ispod kreveta moje ljubavnice Svete. Volim domaćicu. Dođi me posjetiti! Xp-Xp.

Chernov Yu.

Zdravo, ja sam žirafa. Još sam mali, visok samo koliko je majčina noga. Prekriven sam narančastim mrljama i imam smiješne rogove na glavi. Iako sam još mali, ali kada bih došao iz Afrike u vaš grad, mogao bih pogledati kroz prozor na prvom katu. Ali moj tata je iznad svih životinja. Visok je pet i pol metara. On je iz Afrike, vjerojatno, sav vaš Krasnoyarsk je vidljiv! Dobro, otrčao sam pojesti lišće, bok.

Konin E.

“Svijet očima čajnika”:

"Ja sam čajnik"

Ja sam čajnik. Jučer sam kupljena. Osjećam se kao kralj čitavog seta za čaj. Imam nešto što nitko drugi nema. Moj sjajni nos je tako svjetlucav, a o olovci se nema što reći. Također je vrlo lijepa. Jednog me dana nespretna ruka spustila na pod i odletjeli su mi nos i pola olovke. A onda su me braća i sestre nazvali bogaljem. Izbacili su me na ulicu. Dečki su me udarili nogama i otkinuli drugu polovicu drške. Sada nemam ništa, ali sjećanja su sa mnom. I nitko mi ih ne može oduzeti.

Malyshev J.

"Svijet očima lonca":

Učenici su imali izazov smisliti priču i opisati je iz perspektive tave.

Zdravo! Ja sam stari lonac, oronuo i zahrđao. Domaćica je u meni kuhala juhe 6 godina. Jako me voljela i sada me voli. Ali iznenada sljedeći dan domaćica je otišla u trgovinu po novu tavu. Mislio sam da će ga baciti. Ali domaćica me nije bacila, zadnji put je u meni skuhala juhu. A kad sam vidio novu tavu, jako sam se uzrujao. Novi lonac me zamolio da je naučim kuhati ukusna jela. I sada stojimo zajedno, na istoj polici, čisti i sjajni, postali smo dobri prijatelji.

Filipenko T.

Zdravo! Moje ime je pot. Kuhaju hranu u meni. Najčešće se u meni kuha krumpir. Svi vole moje krumpire. A imam i djevojku. Njeno ime je naslovnica. Zatvore me uz nju kad nešto kuhaju. U REDU. Pozdrav! Čini se da će se opet nešto kuhati u meni.

Ribkin I.

Godine 2004. objavljena je zbirka “Prvi koraci u književnosti” u kojoj su objavljene pjesme i eseji svakog učenika.

Ove lekcije osmišljene su tako da izravno uče djecu - emocionalno slušati, "zaraziti" se emocijama, iskusiti i suosjećati.

Jedna od glavnih zadaća osnovnog književnog obrazovanja jest stvarni umjetnički razvoj učenika. Sadržaj tog razvoja je u osnovnoškolskoj dobi kretanje djeteta od likovne igre do likovnog komuniciranja.

Nadajmo se da su „Prvi koraci u književnost“ tek početak stvaralačkog puta svakog djeteta, a svako ima svoj veliki stvaralački put u svijet književnosti!

Orijentacija moderna škola o humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa i svestranom razvoju djetetove osobnosti podrazumijeva, posebice, potrebu skladne kombinacije aktivnosti učenja s kreativnim aktivnostima povezanim s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnosti samostalnog odlučivanja nestandardne zadatke. U tom smislu sve je veća uloga škole u obrazovanju aktivnih, poduzetnih, kreativno mislećih ljudi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika važan je u svim fazama školovanja, ali posebno značenje ima formiranje kreativnog mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. P. Blonsky je rekao: “Jednom u životu smo kreatori, to je u djetinjstvu i mladosti.”

Glavna stvar u pedagogiji je ne dopustiti da Božji dar nestane, ne spriječiti da „tajanstveni cvijet poezije“ (L. N. Tolstoj) procvjeta u duši djeteta, školarca. Sposobnost i spremnost za stvaralaštvo postaje osobina čovjekove ličnosti, kreativnost.

Ona djeca koja zadovoljavaju ove kriterije najspremnija su za kreativnost, a to su:

mentalni razvoj: spoznajni interesi, zapažanje, govor, domišljatost, originalnost u rješavanju problema;
specijalizacija interesa, intelekta, emocija;
aktivnost, inicijativa, težnja za vodstvom, ustrajnost i sposobnost postizanja ciljeva;
dobro pamćenje razvijene kognitivne vještine;
spremnost i sposobnost za obavljanje djelatnosti.

Kreativnost je dostupna djeci, štoviše, oživljava kognitivni interes, aktivira spoznatnu osobnost, oblikuje je.

U radu definiram glavne ciljeve vlastitog i studentskog djelovanja za cijelo razdoblje studija. U prvi plan stavljam formiranje osobnosti svakog djeteta, oboružavajući ga dubokim i čvrstim znanjem. U središtu uspješne asimilacije znanja je kognitivni interes. Djeci se pruža mogućnost samostalnog djelovanja, učinkovitog korištenja i razvoja intelektualnog potencijala te povećanja kreativne i tragačke aktivnosti. Nastojim zainteresirati učenike za nove aktivnosti, pobuditi pozitivnu motivaciju za učenje.

Za formiranje osobnih kvaliteta učenika - kreativnost, spremnost na nestandardna rješenja - potreban je sustav.

Postoje tri koraka u mom radu:

I - Pripremni: elementi kreativnosti u redovnim izvedbenim aktivnostima.

II - Istraživanje: kreativnost u učenju jezika.

III - Samoizražavanje kroz razne aktivnosti vezane uz jezik.

Koji su uvjeti?

A. Slobodno ozračje u školi, u razredu: bez mentorstva, bez autoritarnosti, mogućnost izbora vrste aktivnosti.

B. Povjerenje i poštovanje učenika, stalno osiguravanje samostalnosti i spoznajne aktivnosti učenika; pomoć djeci je, ako je moguće, implicitna, sugestivna, a ne sugestivna.

NA. Visoka razina kognitivni interesi učenika, pozornost nastavnika na motivaciju za učenje. Igrovni momenti (metode), rješavanje subjektivnih i kreativnih problema.

D. Briga za interese svakog djeteta, njegove sklonosti, zdravlje, svestrani razvoj i njegove sposobnosti.

D. Atmosfera zajednička kultura u školi. Postizanje rezultata samo ako učitelju nije strana kreativnost, stalna potraga, stvaranje.

Glavni cilj mog rada s djecom je naučiti učenike razmišljati. Djeca uvijek trebaju biti u potrazi, svaki put otkrivajući nešto novo. U kreativnom okruženju uvijek se rađaju nove ideje i ideje, nastaje atmosfera suradnje, koja zauzvrat rađa ukus za kreativnost, čini je privlačnom svima.

Zavičajni jezik uvijek je bio i ostao glavni predmet u osnovnoj školi, pripada mu vitalnu ulogu u duhovnom životu djeteta. Prilikom studiranja materinji jezik Razvijam kreativnost djece u percepciji umjetničkog djela, prepričavanju, posebno u dramatizaciji, u različite vrste eseja, u jezičnim igrama, u modeliranju jezičnih pojava, u sastavljanju rječnika, stranica knjiga, algoritama, u proučavanju riječi.

Glavna stvar je vjera u dijete, poštovanje prema njemu kao osobi i želja da mu se pomogne da postigne uspjeh. provodim individualni pristup svakom djetetu.

U I. razredu djeca otkrivaju jednu od tajni čarobnice govora - rimu. Rad na razvoju kreativnosti usmjeren je na vježbe rimovanja.

1. Zagonetke za pregovaranje.

2. Smisli rimu za riječi "Tko je više?", "Uhvati rimu."

3. Sastav tongue twisters.

4. Riješi zagonetku i sastavi rimu.

5. Igra „Burime“.

6. Opišite subjekt pridjevima.

7. Napiši retke na početku ("Kako je lijepa zimska šuma!").

Vježbe koje treniraju pamćenje, pažnju, maštu, čistoću govora, kontrolu glasa, podižu dječju hrabrost, samopouzdanje. Rezultat rada su pjesničke stranice djece s kojima se roditelji i učenici upoznaju u nastavi. roditeljski sastanci, Praznici. Dječja kreativnost nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Pjesničke stranice prvi su koraci malih pjesnika. Nemoguće je ne primijetiti određenu iskrenost pjesnika početnika, njihov entuzijazam i istinsku želju da izraze osjećaje koji ih posjeduju.

U suradnji s roditeljima izradili su samostalne knjige na temu „Usmena narodna umjetnost“, ilustrirali pjesme vlastitog sastava o godišnjim dobima. Djeca aktivno koriste svoju kreativnost u nastavi. Tijekom igre uče samostalno donositi odluke, pokazuju originalne misli, što je olakšano korištenjem kreativnih tehnologija (metoda žarišni objekti, metoda “Brainstorming”).

Djetetu se daje prilika da se osjeća kao kreator, kreator, obavljajući kreativne zadatke.

Kreativni zadaci.

Usmeni opis književnih i bajkovitih likova.
Natjecanje dječjih crteža "Moj omiljeni junak". Razmišljam o nastavku priče.
Pismo književni junak. Pisma omiljenim temama.
Napišite priču na temelju prvog stiha pjesme.
Nastavite pjesmu redak po redak.
Esej o poslovici, uključivanje poslovica u esej.
Pisanje napomena za rad. Pregled proizvoda.
Igra riječi. Sastavite rečenice s bilo koje tri riječi, na primjer, klizaljke, jezero, lisica.
Fantomi: “Što bi se dogodilo da se cesta digne u nebo?”, “Što bi se dogodilo da se u razredu pojavi krokodil koji govori?”.
Sastavljanje fantagrama.
Kompilacija tekstova - monologa "O sreći", "Treba li čovjeku prijatelja?", "Je li dobro biti majstor svih zanata?".
Pisanje mini-eseja “Što vidim s prozora”, “O čemu sanja kap rose?”.
Igra "Arhimed". Djecu se potiče da pronađu što više rješenja za svoje probleme. Problem može biti sljedeći: kako pomoći heroju da prevlada poteškoće? Izmišljanje problema.
Igra "Smisli ime" Djeca slušaju priču, bajku i smišljaju naziv. Za imena možete koristiti poslovice, izreke, popularne izraze.

Pokušavam naučiti djecu da vide neobično u običnom. Za kreativnost odabirem teme koje su djeci zanimljive i razumljive. Poznato je da djeca vole bajke. Mnogi moji učenici ne samo da ih čitaju, već i sami sastavljaju “Pustolovinu jedne pahuljice”, “Putovanje jednog lista”, “Priču o vitezu, zlom zmaju i princezi”. U svojim bajkovitim sastavcima učenici se vode narodnom bajkom, slijedeći njezinu tradiciju.

Jedno od najvažnijih sredstava kreativnog mišljenja, govora učenika, savladavanja gradiva, konsolidacije i provjere znanja, stvaranja temelja za razvoj interesa je samostalan rad na nastavi ruskog jezika. Korištenje različitih vrsta kreativni radovi: kreativno varanje, kreativni diktati, eseji, prezentacije razvijaju kreativne sposobnosti djece, odgajaju volju, pažnju, ustrajnost u postizanju cilja, usađuju ukus za traženje, za samostalna otkrića. Samostalni rad planiram po razinama: 1. razina - osnovna znanja, 2. razina - zadaci povećane težine, 3. razina - kreativno. Svrhovitost postupnog obrazovanja proizlazi iz želje za stvaranjem povoljnijih uvjeta za kreativni razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i interese. Potičem vlastito gledište, originalnu ideju, netradicionalno izvođenje zadatka.

Kreativno djelovanje u razredu nastavlja se iu izvannastavnim aktivnostima. Djeca aktivno sudjeluju u praznicima, druženjima, satima nastave. Znaju organizirati i održati natjecanja, kvizove, igre.

Dječja kreativnost je neiscrpna. Njegov hranjivi medij je žurba za dobrotom i ljepotom, kao i osjećaj misterija koji se zaista želi razotkriti. “Misterij pobuđuje kreativnost,” rekao je A. Einstein. Kreativnost je uvijek spontana, uspjeh se postiže na temelju strasti. Glavni poticaj kreativnosti je velika radost koju ona pruža i učitelju i učeniku. Vrlo je važno da se korištenje različitih kreativnih tehnologija u osnovnoj školi nastavi iu srednjoj školi. Uostalom, svaka kreativnost potiče nestandardno razmišljanje djeteta.