Tradicionalne pedagoške metode. Tradicionalne metode pedagogije

Naslijeđene tradicionalne metode nazvat ćemo modernima
intermedijarna pedagogija nasljeđivanjem od istraživača koji su stajali na
podrijetla pedagoška znanost.
Promatranje je najpristupačnija i najraširenija metoda
metoda proučavanja nastavna praksa.
Nedostaci promatranja: ne otkriva unutrašnjost
pedagoških pojava, kada se koristi ova metoda, to je nemoguće
može se osigurati potpuna objektivnost informacija.
Proučavanje iskustva je još jedna dugo korištena metoda
dagoško istraživanje. NA široki smisao znači organi-
nazvao kognitivnu aktivnost usmjeren na usta-
nove povijesne veze obrazovanja, izdvajanje općeg,
održivi u obrazovnim sustavima.
Pomoću ovu metodu načini rješavanja konc.
retnih problema, donose se odvagnuti zaključci o svrhovitosti
razlika između njihove primjene u novim uvjetima. Stoga, ova metoda
često nazivan povijesnim.
Proučavanje produkata učeničkog stvaralaštva – domaća zadaća
njih i školski rad za sve akademski predmeti, eseji, re-
ferate, izvještaji – iskusnom će istraživaču reći mnogo.
Razgovori su tradicionalna metoda pedagoškog istraživanja.
U razgovorima, dijalozima, raspravama, odnosima ljudi, njihovim
osjećaje i namjere, procjene i stavove. Vrsta razgovora
nova izmjena - intervjuiranje, prebačeno u
Dagogija iz sociologije. Intervjuiranje obično uključuje
javna rasprava; istraživač unaprijed prati
pripremljena pitanja, postavlja ih u određeni niz
vrijednost.

Tradicionalno-pedagoški metode. Tradicionalno nazvat ćemo metode naslijedio moderni pedagogija

Tradicionalno-pedagoški metode. Učitavam. Preuzmite na telefon.
Razgovori - tradicionalni metoda pedagoški istraživanje.

Tradicionalno-pedagoški metode. Tradicionalno nazvat ćemo metode naslijedio moderni pedagogija naslijeđeno od istraživača...

Tvoje ime pedagogija
Tradicionalno-pedagoški metode.

Tvoje ime pedagogija primljeno od grčke riječi"paidos" - dijete i "ago" - voditi.
Tradicionalno-pedagoški metode.

Tradicionalno-pedagoški metode. Tradicionalno nazvat ćemo metode naslijedio moderni pedagogija naslijeđeno od istraživača.

Tvoje ime pedagogija dobio od grčkih riječi "paidos" - dijete i "ago" - voditi.
Tradicionalno-pedagoški metode.

. Metode pedagoškog istraživanja - to su načini, metode spoznaje pedagoške stvarnosti. Uz pomoć metoda pedagogija dobiva informacije o pojedinoj pojavi, procesu, analizira i obrađuje dobivene podatke, uključuje ih u sustav poznatih znanja. Stoga tempo i stupanj razvoja pedagoške teorije ovisi o tome kojim se istraživačkim metodama koristi.

Nije lako proučavati i otkrivati značajke odgojnog procesa. Pedagoški procesi su višeznačni. Rezultati osposobljavanja, odgoja i obrazovanja ovise o istodobnom utjecaju više razloga da bi se promijenio utjecaj jednog čimbenika tako da se rezultati procesa međusobno bitno razlikuju. Jedinstvenost je karakteristika pedagoških procesa. Ako istraživač prirodne znanosti(u kemiji, fizici) može opetovano ponavljati eksperiment koristeći iste materijale, stvarajući nepromijenjene uvjete, tada nastavnik nema takvu mogućnost: ponovljeno učenje nudi već drugačije uvjete rada, i kao rezultat, ok - drugačije rezultate. Zato je "čisti" eksperiment u pedagogiji nemoguć. S obzirom na tu okolnost, učitelji pažljivo i ispravno zaključuju, shvaćajući relativnost uvjeta u kojima su se nalazili. Riemann. Ponovljeno ponavljanje opažanja omogućuje nam da formuliramo zaključke u generaliziranom obliku, da odredimo karakterističan trend zaokreta.

Važna zadaća pedagoškog istraživanja jest identificirati red u procesu koji se proučava, tj. uspostavljanje uzorka. Pravilnost je činjenica da postoji konstanta. I nužni odnos m između stvarnih pojava procesa.

Na temelju empirijskih zakonitosti procesa odgoja i obrazovanja autor otkriva teorijski zakoni. Zakon - pravilnost je strogo utvrđena. moderna znanost definira ga kao nužni trend promjene, kretanja, razvoja koji je svojstven prirodi pojava, karakterizira opće faze i oblici nastanka pojava, procesa, razvojnih sustava. Zakoni postoje bez obzira na to koliko ih potpuno otkriva znanost. Poznavanje zakona omogućuje vam razumijevanje njegovog djelovanja i ispravnu primjenu u interesu obrazovanja.

Konačni cilj pedagoškog istraživanja jest identificirati obrasce i zakonitosti

Trenutno se pedagoška istraživanja provode uz pomoć cijeli sustav razne metode. To uključuje:

1. Tradicionalne pedagoške metode . Metode koje je pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti nazivaju se tradicionalnim. Sastav tradicionalnog pedagoškog istraživanja uključuje: pedagoško promatranje, istraživački razgovor, proučavanje i generalizaciju pedagoško iskustvo, primarni izvori, proučavanje školske dokumentacije, proizvodi učeničkih aktivnosti.

2. Pedagoški eksperiment (latinski ekhreimentum - test, iskustvo). Bit eksperimenta kao metode istraživanja je posebna organizacija pedagoška djelatnost nastavnika i studenata, odgajatelja i učenika kako bi testirali i grupirali unaprijed razvijene teorijske postavke ili hipoteze. Ako se hipoteza potvrdi u pedagoškoj praksi, istraživač donosi odgovarajuće teorijske generalizacije i zaključke.

Pedagoški eksperimenti klasificiraju se prema različitim kriterijima: fokusu, objektima proučavanja, mjestu i vremenu itd. Ovisno o cilju koji eksperiment postavlja, razlikuju se:

a) konstatacijski eksperiment, koji se provodi na početku istraživanja i ima zadatak razjasniti stanje u školskoj praksi o određenom problemu;

b) kreativno transformativno, kada znanstvenik razvija hipotezu, teorijska osnova, provodi konkretne praktične mjere za rješavanje problema koji se proučava;

c) kontrola, čija je bit primjena provjerene metodologije u radu drugih nastavnika i škola

3. Pedagoško testiranje (Engleski test - test, provjera). Testiranje je ciljano, istovjetno ispitivanje za sve ispitanike, koje se provodi u uvjetima stroge kontrole. Od ostalih metoda ispitivanja testiranje odbacuje jednostavnost, pristupačnost, točnost i mogućnost automatizacije. To vam omogućuje objektivno mjerenje karakteristika pedagoškog studija.

Kao metoda ispitivanja testiranje se donedavno malo koristilo nacionalne pedagogije. Međutim, ova metoda nije nova. Još 80-90-ih godina prošlog stoljeća korišten je za proučavanje individualnih karakteristika ljudi. To je dovelo do pojave takozvanog test eksperimenta - studije pomoću testova (A. Dalton, A. Kettel i drugi).

U nastavi i obrazovnoj praksi koriste se razni testovi: uspjeh, intelektualni razvoj, dijagnosticiranje razine asimilacije znanja, vještina, stupnja formiranja mnogih kvaliteta itd.

4. sociološke metode . Ova skupina metoda prodrla je u pedagogiju iz sociologije. Koristi se za masovno anketiranje sudionika u procesima odgoja, obuke, obrazovanja koji imaju kolektivni (grupni) karakter. Anketa može biti usmena (Intervju) ili pismena (upitnik). Do sociološke metode studije također uključuju skaliranje i sociometrijske metode, komparativne studije.

Anketiranje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika. Danas se pedagoška istraživanja široko koriste različiti tipovi upitnici: otvoreni, koji zahtijevaju samostalno konstruiranje odgovora, i zatvoreni, u kojima učenici biraju jedan od ponuđenih odgovora; nominalni, koji zahtijeva naziv subjekta i anonimni; pun, smanjen; propedeutička i kontrolna rola i u.

Metoda proučavanja grupne diferencijacije široko se koristi, što vam omogućuje analizu unutarkolektivnih odnosa.

5. Kvantitativne metode . Koriste se u dva glavna područja:

a) za obradu rezultata opažanja i pokusa;

b) za modeliranje, dijagnostiku, predviđanje, informatizaciju obrazovnog procesa

Prva grupa uključuje statistička metoda, u okviru kojih se provodi registracija - identifikacija određenih kvaliteta pedagoških pojava, kvantitativno izračunavanje dostupnih ili nedostajućih kvalitativnih podataka u određenom nizu, određivanje njihovog mjesta među proučavanima; skaliranje-dodjeljivanje bodova ili drugo digitalni indikatori karakteristike koje se proučavaju.

Drugu skupinu predstavlja metoda modeliranja. To je metoda stvaranja i istraživanja modela. znanstveni model- imaginarni ili materijalno realizirani sustav koji adekvatno odražava predmet istraživanja i sposoban ga je saviti na takav način da proučavanje modela pridonosi dobivanju novih informacija o tom predmetu. Glavna prednost modeliranja je mogućnost holističkog pokrivanja sustava.

Modeliranje u pedagogiji uspješno se koristi za rješavanje problema kao što je poboljšanje planiranja obrazovni proces, optimizacija strukture obrazovni materijal, upravljanje kognitivnom aktivnošću, upravljanje obrazovnim procesom itd.

Metoda modeliranja koristi se za očitovanje i klasificiranje novih zakona, izgradnju novih teorija i tumačenje dobivenih podataka za rješavanje računalnih problema korištenjem modela, za testiranje hipoteza korištenjem određenog modela.

Matematičke metode pomažu pedagogiji da dopuni karakteristike pedagoških pojava, procesa specifične informacije, provesti rigoroznu reviziju prethodno postignutog

Pedagogija je znanost o odgoju čovjeka. Ona ima vlastitu povijest formiranja i razvoja, čija nam analiza omogućuje razumijevanje suštine i specifičnosti predmeta proučavanja.

Pedagogija je znanost jer ima:

1) jasno definiran, usamljen i fiksan vlastiti predmet;

2) za njegovo proučavanje koriste se objektivne metode istraživanja;

3) utvrđene su objektivne veze (zakoni i pravilnosti) između čimbenika, procesa koji čine predmet proučavanja;

4) utvrđene su zakonitosti i pravilnosti koje omogućuju predvidjeti (predvidjeti) budući razvoj procesa koji se proučavaju

Metode pedagoškog istraživanja

1.1 Tradicionalne pedagoške metode

Uobičajeno je tradicionalne metode nazivati naslijeđenima moderna pedagogija naslijeđene od istraživača koji su stajali na početku pedagoške znanosti, a koje se koriste i danas. Takve metode uključuju promatranje, proučavanje iskustva, primarnih izvora, analizu školske dokumentacije, proučavanje kreativnosti učenika, razgovore.

Promatranje je najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške politike. Njegova bit je u promišljenom, sustavnom i svrhovitom sagledavanju psiholoških i pedagoških pojava. Njegovi glavni zahtjevi su: definiranje zadataka, odabir predmeta proučavanja, razvoj sheme promatranja; obvezno bilježenje rezultata; obrada primljenih podataka.

(Pravi se razlika između izravnog promatranja, izravnog promatranja i samopromatranja.)

Na primjer, istraživač je prisutan na satu i primjećuje da kada učitelj gradivo prezentira na zanimljiv način, djeca sjede tiho i pažljivo slušaju. Nadalje, uočava da se neki učenici ponašaju aktivno, trude se odgovoriti na pitanja nastavnika, sami postavljaju pitanja, dok su drugi pasivni, nepažljivi, teško odgovaraju na pitanja nastavnika. Promatranjem ovih pojava istraživač može zaključiti da pozornost učenika uvelike ovisi o sadržaju urana, da aktivni slušatelji imaju više znanja. Dakle, promatranje stvara tlo za određene teorijske sudove i zaključke, koji se podvrgavaju dubljem proučavanju i provjeri drugim metodama.

Naglašavajući prihvatljivost i rasprostranjenost metode promatranja, potrebno je uzeti u obzir njezine nedostatke. Promatranje ne otkriva unutarnje strane pedagoških pojava. Pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

U suvremenom, ponešto suženom smislu, proučavanje iskustva obično se shvaća kao proučavanje naprednog iskustva, kreativnog, radnog Učiteljsko osoblje, pojedini učitelji.

Analiza školske dokumentacije.

Izvori informacija pri korištenju ove metode su cool časopisi, vozni red treninzima, kalendar i izvanškolski planovi učitelja itd. U tim dokumentima, pomaže uspostaviti uzročne veze, odnos između fenomena koji se proučava. Na primjer, pregled dokumentacije pruža vrijedne statističke podatke za uspostavljanje veza između zdravstvenog stanja i učenja, načina na koji je postavljen raspored i uspjeha učenika itd.

Proučavanje proizvoda učeničkog stvaralaštva.

Ovo je proučavanje kućne i razredne nastave, eseja, eseja, rezultata estetskih i tehničko stvaralaštvo. Uostalom, stari su rekli da stvaranje ukazuje na stvoritelja. Veliki interes također predstavljaju tzv. „proizvode za slobodno vrijeme“.

Razgovori, intervjui.

Razgovor je metoda neposredne komunikacije koja omogućuje da se od sugovornika uz pomoć pripremnih pitanja dobiju informacije koje zanimaju nastavnika. Razgovor pruža priliku za prodiranje u unutarnji svijet sugovornika. utvrditi razloge određenih postupaka, dobiti informacije o moralnim, ideološkim, političkim i drugim uzletima subjekata. Ali razgovori su vrlo komplicirana metoda, zahtijevajući od učitelja posebnu duhovnu osjetljivost, poznavanje psihologije, sposobnost slušanja. Stoga se češće koristi kao dodatna metoda.

Svojevrsni razgovor, njegova nova modifikacija je intervjuiranje, preneseno u pedagogiju iz sociologije. Rijetko se koristi i ne nalazi široku podršku među istraživačima. Pitanja i odgovori su unaprijed pripremljeni i potonji nisu uvijek istiniti. Rezultati intervjua obično se dopunjuju podacima dobivenim drugim metodama.

1.2 Mentalno- pedagoški eksperiment

Pokus riječi latinskog porijekla a u prijevodu znači iskustvo, test. Psiholopedagoški eksperiment omogućuje promatranje promjena psihološke karakteristike dijete u tijeku pedagoški utjecaj na njega. Za razliku od metoda koje samo registriraju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Na eksperimentalni način, primjerice, nove tehnike, metode, oblici, sustavi odgojno-obrazovnih aktivnosti probijaju put u NR. Pedagoški eksperiment može uključivati grupu učenika, razred, školu ili više škola.

Provedeni pedagoški eksperimenti su raznoliki. Klasificiraju se prema različitim kriterijima – fokusu, objektima proučavanja, mjestu i vremenu.

Ovisno o namjeni postoje:

1) navodni eksperiment u kojem se proučavaju postojeći pedagoški fenomeni.

2) provjera, razjašnjavanje kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema.

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, tijekom kojeg se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški eksperiment. prirodni eksperiment, koju je predložio ruski znanstvenik Lazursky, provodi se u posebni uvjeti, sukladno svojoj namjeni, a procesi koji se proučavaju odvijaju se prirodno, dosljedno i bez intervencije istraživača.

Ako je potrebno provjeriti neko pojedino pitanje, ili dobiti potrebne podatke, potrebno je osigurati posebno važno pažljivo promatranje (ponekad uz korištenje opreme), pokus se prenosi u laboratorij i naziva se laboratorij. U pedagoškim istraživanjima koristi se rijetko, jer. prirodni eksperiment bliži stvarnosti.

Didaktički problemi moderna lekcija

Pedagoški proces stvara učitelj za provedbu nastavnika za odgoj, obrazovanje i osposobljavanje učenika. Ali svaki učenik ima svoj cilj učenja, svoje metode i sredstva podučavanja ...

Rad na ispravljanju nedostataka u oblikovanju zvuka pjevanja jedan je od najvažnijih i najsloženijih problema u procesu obrazovanja glasa. Ovaj proces je vrlo dug i mukotrpan, zahtijeva oprez i delikatnost učitelja...

Metodologija znanstveno istraživanje u pedagogiji

Metode proučavanja pedagoškog iskustva su načini proučavanja stvarnog iskustva organizacije obrazovni proces. Proučavano kao najbolja praksa, tj. iskustvo najbolji učitelji, i iskustvo običnih učitelja ...

Metode istraživanja u pedagogiji

Uobičajeno je nazivati tradicionalne metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti. Ovo su metode koje su koristili Platon i Kvintilijan...

Metode pedagoškog istraživanja

Uvriježeno je nazivati tradicionalne metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali na ishodištu pedagogijske znanosti, a koje se koriste i danas. Te metode uključuju promatranje, proučavanje iskustva...

Metode poticanja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika osnovna škola prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda opće obrazovanje

U psihologiji se podražajem naziva vanjska motivacija osobe da snažna aktivnost. Dakle, stimulacija je faktor u aktivnosti nastavnika ...

Holističko učenje pedagoški proces

Ciljevi učenja unaprijed su planirani rezultat pedagoškog djelovanja, ostvaren različitim tehnikama, metodama i nastavnim sredstvima. Vodeća komponenta sustava obuke...

Pedagoške metode E.B. Vakhtangov i njihovi moderna primjena

Glumačke škole i studije u kojima je Vakhtangov radio teško je pobrojati. Osim u Prvom i Mansurovom studiju, Vakhtangov je također predavao u Drugom studiju Moskovskog umjetničkog kazališta, predavao o sustavu Stanislavskog u Kultur-ligi, na Proletkultu, u studijima B. V.

Profesionalno primijenjeno fizički trening studentima strojarskih specijalnosti na temelju osnovnih psihofizioloških svojstava pojedinca

a) pedagoška zapažanja; b) pedagoško testiranje; c) pedagoški eksperiment...

Psihološko-pedagoška potpora zdravom načinu života

Povjeravanje školi i učiteljima tako naizgled neobične zadaće - brige o zdravlju učenika - uvjetovano je sljedećim razlozima. Prvo, odrasli su uvijek odgovorni za ono što se događa djeci...

Razvoj spoznajni interes učenika na satu matematike u osnovnoj školi korištenjem zadataka s pričama

zaplet kognitivni student matematike Ljudska aktivnost kao svjesna aktivnost formira se i razvija u vezi s formiranjem i razvojem njegove svijesti ...

Izrada elemenata modularne tehnologije za nastavu matematike u 6. razredu

METODE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Način istraživanja – način spoznaje i razumijevanja najčešćih i najširih postojeće zakone stvarno, objektivna stvarnost.

Da bi istraživač mogao riješiti problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika znanstvene spoznaje, odnosno metoda znanstvene spoznaje.

Za rješavanje specifičnih problema proučavanja karakteristika psihe i ljudskog ponašanja u pedagoškom procesu, mnoge metode istraživanja. Moraju se birati metode adekvatno bit predmeta koji se proučava i proizvod koji se želi dobiti; adekvatno zadatku. Odnosno, potrebno je metode uskladiti s prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja grupiraju se prema različitim kriterijima: prema stupnju prodiranja u bit razlikuju se skupine metode empirijskog istraživanja na temelju iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, građenjem modela, prodiranjem u bit onoga što se proučava (povijest, teorija).

Glavne metode istraživanja su promatranje i eksperiment. Mogu se smatrati općim znanstvenim metodama. Postoji mnogo drugih specifičnih za društvene znanosti: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i produkata djelatnosti, metoda ispitivanja, metoda ispitivanja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva konkretizacije i provedbe metode istraživanja specifične metodologije psihološka istraživanja. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, tada specifični testovi djeluju kao metode: upitnik Cattella, Eysencka itd.

Empirijske metode:

1) promatranje jedna je od najčešćih, ali i najpristupačnijih metoda proučavanja pedagoške prakse. znanstveno promatranje - posebno organizirana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uvjetima: a) definiraju se zadaci, razlikuju se objekti, izrađuju se sheme promatranja; b) rezultati se obavezno bilježe; c) primljeni podaci se obrađuju.

Za povećanje učinkovitosti promatranje treba biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i masovno. Ima i nedostataka: promatranje ne otkriva unutrašnjost fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, uočljivo Najčešće se koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode istraživanja:

razgovor - neovisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobivanje potrebne informacije ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno promatranjem. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sugovornika. Svojevrsna vrsta razgovora je intervjuiranje, uneseno u pedagogiju iz sociologije.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja.

Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja postavljenih u određenom slijedu. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervjua i upitnika je popis pitanja (upitnik). Koraci izrade upitnika:

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog niza pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna provjera pilot studije;

Ispravak upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, bilježnice iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti potrebne podatke o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema radu i stupnju postignutih vještina i sposobnosti u pojedinom području.

4) Pregledavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednica) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i promatranje; općeznanstvena). posebno organizirano testiranje pojedine metode, prihvaćanje rada radi utvrđivanja njegove pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih odnosa u pedagoški fenomeni, koji uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uvjeta za njegov nastanak; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

teoretski(formulacija problema, postavljanje ciljeva, objekt i predmet istraživanja, njegove zadaće i hipoteze);

metodički(razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata);

stvarni eksperiment- provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitički- kvantitativno i kvalitativna analiza, tumačenje dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uvjetima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje umjetnih uvjeta za testiranje, na primjer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolirani od ostalih. Najčešće korišten prirodni pokus. Može biti dugoročno ili kratkoročno.

Pedagoški eksperiment može biti konstatirajući, utvrđujući samo stvarno stanje stvari u procesu, ili preobrazbeni (razvojni), kada se njegova svrhovita organizacija provodi radi utvrđivanja uvjeta (metoda, oblika i sadržaja odgoja i obrazovanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječjeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu. Poteškoće eksperimentalne metode leže u činjenici da je potrebno izvrsno vladati tehnikom njezine provedbe, potrebna je posebna delikatnost, takt, skrupuloznost od strane istraživača i sposobnost uspostavljanja kontakta s subjektom. .

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se modelom prvog (minimalne veličine, reproducirajući izvornik).

Postoje i mentalni modeli, koji se nazivaju idealiziranim.

2) idealizirani model - svaki teorijski koncept nastao kao rezultat promatranja i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućuje saznanje koji su aspekti i problemi već dosta dobro proučeni, o kojima se znanstveno raspravlja, što je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- popis izvora odabranih za rad u vezi s proučavanim problemom;

- sažimanje - sažeti prijepis glavnog sadržaja jednog ili više djela opće teme;

- uzimanje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izdvajanje glavnih ideja i odredbi djela;

- ;anotacija - kratki unos opći sadržaj knjige ili članka;

- citat- doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta, kao i za utvrđivanje kvantitativnih ovisnosti između proučavanih pojava:

- Registracija- metodu utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupni broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj aktivno radeći u nastavi i pasivno).

- Rangiranje(ili metoda ocjenjivanja ranga) zahtijeva slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom nizu svakog od subjekata (na primjer, sastavljanje popis najpoželjnijih kolega iz razreda).

- skaliranje- uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih ocjena. Na primjer, u pitanju bavljenja bilo kojom aktivnošću u slobodno vrijeme potrebno je odabrati jedan od evaluativnih odgovora: volim, radim to redovito, radim to neredovito, ne radim ništa.

Statističke metode koriste se u obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetičke sredine (npr. određivanje broja pogrešaka u posao provjere kontrolne i eksperimentalne skupine)

Način istraživanja- način poznavanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućuje rješavanje problema i postizanje cilja aktivnosti pretraživanja.

Teorijski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, konkretizacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (upitnik, razgovor, intervjuiranje), eksperiment, promatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Tradicionalnim ćemo nazvati metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti.

Promatranje- najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkrivaju unutarnje aspekte pedagoških pojava, pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Iskustvo učenja- Još jedna metoda pedagoškog istraživanja koja se već dugo koristi. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, izdvajanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnim i obrazovnim sustavima.

Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja specifičnih problema, donose se ponderirani zaključci o prikladnosti njihove primjene u novim uvjetima. Stoga se ova metoda često naziva povijesni.

Proučavanje proizvoda učeničkog stvaralaštva- domaće i razredne zadaće iz svih nastavnih predmeta, eseji, sažeci, izvješća - puno će reći iskusnom istraživaču.

Razgovori- tradicionalna metoda pedagoškog istraživanja.U razgovorima, dijalozima, raspravama otkrivaju se stavovi ljudi, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Vrsta razgovora, njegova nova modifikacija - intervjuiranje, u pedagogiju prenesen iz sociologije. Intervjuiranje obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih određenim redoslijedom.

Pedagoški eksperiment- ovo je znanstveno utvrđeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima. Za razliku od metoda koje samo registriraju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentalno se, primjerice, u praksu probijaju nove tehnike, metode, oblici i sustavi poučavanja i odgojnog djelovanja.

Pedagoški eksperiment može uključivati grupu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada znanstvena hipoteza. Proučavanje hipoteze oblik je prijelaza od promatranja pojava do otkrivanja zakona njihova razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

izravno ovisi o eksperimentalnim uvjetima.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđujući eksperiment, u kojima se proučavaju postojeće pedagoške pojave;

2) verifikacijski eksperiment, kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojih se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški pokusi.

Prirodno je znanstveno organizirano iskustvo testiranja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimenta

najčešće postaju planovi i programi, udžbenici i vodiči za učenje, tehnike i metode obuke i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, a pokus se prenosi u posebne uvjete istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- radi se o namjenskom, identičnom istraživanju za sve subjekte, koje se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, čime je moguće objektivno mjeriti proučavana obilježja pedagoškog procesa. Testiranje se od ostalih metoda ispitivanja razlikuje po točnosti, jednostavnosti, dostupnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prvo moramo istaknuti upotrebu testovi postignuća.Široko primijenjen testovi osnovnih vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti ™ - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja, vještina u svim akademskim disciplinama.

Završni ispit sadrži velik broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: ubrzati i vlast. Na testovima brzine ispitanik obično nema dovoljno vremena odgovoriti na sva pitanja; prema testovima moći, svatko ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi odgoja, obrazovanja, obuke imaju kolektivni (grupni) karakter. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovna anketiranja sudionika u tim procesima, koja se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (upitnik). Metode skaliranja i sociometrije te komparativne studije također se široko koriste.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika, koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se temelji na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Ispitivanje je privuklo nastavnike uz mogućnost brzih masovnih anketa, de-

tehnika i mogućnost automatizirane obrade prikupljenog materijala.

U pedagoškim istraživanjima danas se široko koriste različite vrste upitnika: otvorena, zahtijevaju samoodgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, traženje imena ispitanika, i anoniman, učiniti bez toga; puna i krnji; propedevtički i kontrolirati itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja omogućuje analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućuje da napravite "odjeljke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta, stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost prikaza dobivenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta je skup svojstava koja pokazuju što je objekt, što je. Količina određuje dimenzije, poistovjećuje se s mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna smjera u korištenju kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opažanja i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, prognoziranje, kompjuterizaciju".

obrazovni proces. Metode prve skupine dobro su poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identificiranje određene kvalitete u pojavama dane klase i brojanje količine prema prisutnosti ili odsutnosti te kvalitete.

Rangiranje- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje zabilježenih pokazatelja), određivanje mjesta u ovom nizu proučavanih objekata (na primjer, sastavljanje popisa učenika ovisno o broju propuštenih sati itd.).

skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama. Time se postiže veća izvjesnost.sve snažnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Znanstveni model je mentalno prikazan ili materijalno implementiran sustav koji adekvatno odražava predmet istraživanja i može ga zamijeniti na način da proučavanje modela omogućuje dobivanje nove informacije o ovom objektu. Modeling je

metoda izrade i istraživanja modela. Glavna prednost modeliranja je cjelovitost prikaza informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, predviđanje, dizajn obuka.

Tradicionalnim metodama nazivaju se metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti. To su metode koje su koristili Platon, Comenius i Pestalozzi, one se i danas koriste u znanosti. Tradicionalne metode pedagoškog istraživanja uključuju promatranje, proučavanje iskustva, primarnih izvora, analizu školske dokumentacije, proučavanje učeničkog stvaralaštva i razgovore.

Promatranje je najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške prakse. Znanstveno promatranje shvaća se kao posebno organizirano opažanje predmeta, procesa ili pojave koji se proučava u prirodnim uvjetima. Znanstveno promatranje bitno se razlikuje od običnog, svakodnevnog. Glavne razlike su sljedeće: 1) definirani su zadaci, identificirani su objekti, razvijena je shema promatranja; 2) rezultati se obavezno bilježe; 3) primljeni podaci su u obradi.

Da bi se povećala učinkovitost promatranja, ono mora biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i masovno. Naglašavajući važnost metode promatranja, njezinu dostupnost i raširenost, potrebno je ukazati i na njezine nedostatke. Promatranje ne otkriva unutarnje aspekte pedagoških pojava, pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga se promatranje najčešće koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

Proučavanje iskustva još je jedna metoda pedagoškog istraživanja koja se već dugo koristi. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, izdvajanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnim i obrazovnim sustavima. Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja konkretnih problema, donose uravnoteženi zaključci o primjerenosti njihove primjene u novim povijesnim uvjetima. Stoga se metoda koja se razmatra često naziva povijesnom. Usko je povezan s drugom metodom - proučavanjem primarnih izvora, koji se također nazivaju arhivskim. Obrazovni i obrazovni programi, statuti, poučne knjige, rasporedi nastave podvrgnuti su temeljitoj znanstvenoj analizi - jednom riječju, svi materijali koji pomažu razumjeti bit, podrijetlo i slijed razvoja određenog problema.

U suvremenom, ponešto suženom smislu, proučavanje iskustva obično se shvaća kao proučavanje najbolje prakse kreativno djelujućih pedagoških timova, pojedinih učitelja. Mogu se navesti brojni primjeri najbolje prakse koji su iznudili kritički odnos prema stajalištima pedagoške znanosti i prakse i novi pristup rješavanju naizgled nespornih pitanja. Rezultati koje je postigao Shatalov potaknuli su učitelje na razmišljanje i poboljšanje nastavne tehnologije.

Proučavanje iskustva bit će plodonosno samo ako je ispunjen niz važnih zahtjeva. Posebnu pozornost privlače činjenice koje su u suprotnosti s prevladavajućim teorijama, utvrđenim kanonima. Također je važno u svim suptilnostima otkriti mehanizam za postizanje visoke rezultate obuka i obrazovanje. Što je analiza iskustva dublja i svestranija, istraživači izvlače vrednije uvide.

Znanstvena i pedagoška istraživanja ne odvijaju se bez analize školske dokumentacije koja karakterizira odgojno-obrazovni proces.

Izvori informacija - razredni dnevnici, knjige zapisnika sa sastanaka i sastanaka, rasporedi sati, interni pravilnici, kalendari i nastavni planovi nastavnika, bilješke, prijepisi satova itd. Ovi dokumenti sadrže mnoštvo objektivnih podataka koji pomažu u utvrđivanju uzroka- i-učinci odnosi, odnosi između proučavanih pojava. Proučavanje zapisa pruža, na primjer, vrijedne statističke podatke za uspostavljanje veza između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha, načina na koji je sastavljen raspored i uspjeha učenika, itd. Proučavanje školskih zapisa nužno je kombinirano s drugim metodama.

Proučavanje produkata učeničkog stvaralaštva - domaće i nastavne nastave iz svih nastavnih predmeta, eseja, eseja, referata, rezultata estetskog i tehničkog stvaralaštva reći će iskusnom istraživaču puno toga.

Još su stari govorili da stvaranje ukazuje na Stvoritelja. Od velikog interesa su takozvani "proizvodi slobodnog vremena", "hobi klase". Individualne karakteristike učenika, sklonosti i interesi, odnos prema radu i njihovim dužnostima, stupanj razvoja marljivosti, marljivosti i drugih kvaliteta, motivi za aktivnost - ovo je samo mali popis obrazovnih aspekata u kojima se ova metoda može uspješno primijeniti. Ona, kao i sve druge, zahtijeva pažljivo planiranje, pravilnu upotrebu, vještu kombinaciju: promatranja i razgovora.

Razgovori su jedna od tradicionalnih metoda pedagoškog istraživanja.

U razgovorima, dijalozima, raspravama otkrivaju se stavovi ljudi, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Istraživači svih vremena u razgovorima su dobivali takve informacije do kojih je nemoguće doći na bilo koji drugi način. Pedagoški razgovor kao istraživačka metoda odlikuje se svrhovitim pokušajima istraživača da prodre u unutarnji svijet sugovornika, da identificira razloge za jedno ili drugo njegovo djelovanje. Razgovorom se dobivaju i podaci o moralnim, ideološkim, političkim i drugim stavovima ispitanika, njihovom odnosu prema problemima koji zanimaju istraživača. Ali razgovori su vrlo komplicirana i ne uvijek pouzdana metoda. Stoga se najčešće koristi kao dodatna za dobivanje potrebnih pojašnjenja i pojašnjenja onoga što nije bilo dovoljno jasno promatranjem ili uporabom drugih metoda.

Kako bi se povećala pouzdanost rezultata razgovora i uklonila neizbježna nijansa subjektivnosti, koriste se posebne mjere. To uključuje:

prisutnost jasnog, dobro promišljenog, uzimajući u obzir karakteristike ličnosti sugovornika i plan razgovora koji se stalno provodi;

rasprava o pitanjima od interesa za istraživača u različitim perspektivama i odnosima;

varijacija pitanja, postavljajući ih u obliku pogodnom za sugovornika;

sposobnost korištenja situacije, snalažljivost u pitanjima i odgovorima.

Umijeće razgovora treba učiti dugo i strpljivo. Tijek razgovora uz pristanak sugovornika može se snimati. Suvremena tehnička sredstva omogućuju da se to učini neprimjetno za subjekte.

Svojevrsni razgovor, njegova nova modifikacija je intervjuiranje, preneseno u pedagogiju iz sociologije. Rijetko se koristi i ne nalazi široku podršku među istraživačima. Intervjuiranje obično uključuje javnu raspravu; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih određenim redoslijedom. Odgovori su unaprijed pripremljeni. Pripremljeni odgovori nisu uvijek istiniti. Prisjetimo se što su stari rekli: jezik je čovjeku dan ne samo da izrazi svoje misli, već i da ih uspješno sakrije.