Αν ένας δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τη δουλειά, θα το κάνει καλός δάσκαλος. Αν ο δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τον μαθητή, όπως ο πατέρας ή η μητέρα, θα είναι καλύτερος από τον δάσκαλο που έχει διαβάσει όλα τα βιβλία, αλλά δεν έχει αγάπη ούτε για τη δουλειά ούτε για τους μαθητές. Αν ένας δάσκαλος συνδυάζει την αγάπη για τη δουλειά και για τους μαθητές, είναι τέλειος δάσκαλος. L.N. Τολστόι.

Λειτουργίες του δασκάλου. Το άτομο που οργανώνει και υλοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο είναι δάσκαλος. Μπορείτε να το πείτε αυτό: δάσκαλος είναι ένα άτομο που έχει ειδική κατάρτιση και ασχολείται επαγγελματικά με παιδαγωγικές δραστηριότητες. Εδώ είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη λέξη "επαγγελματίας". Σχεδόν όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με μη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, αλλά μόνο οι δάσκαλοι γνωρίζουν τι, πού και πώς να κάνουν, ξέρουν πώς να ενεργούν σύμφωνα με τους παιδαγωγικούς νόμους και είναι υπεύθυνοι με τον καθορισμένο τρόπο για την ποιοτική εκτέλεση του επαγγελματικού τους καθήκοντος .

Δάσκαλος δημοτικό σχολείο- ειδικός δάσκαλος. Είναι ενδιάμεσος μεταξύ των παιδιών και του κόσμου των ενηλίκων. Γνωρίζει τέλεια τα μυστικά της ωρίμανσης της ψυχής, ξέρει πώς να δίνει στο μωρό γνώσεις, του διδάσκει να είναι άντρας. Η δουλειά ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου είναι ασύγκριτη στη σημασία της με οποιαδήποτε άλλη δουλειά: το αποτέλεσμα της είναι ένας άνθρωπος. Αυτός - ο πιο γνώστης, ο πιο υπεύθυνος, ο πιο σημαντικός δάσκαλος - χαρίζεται το πολυτιμότερο πράγμα από την οικογένεια και την κοινωνία: τη μοίρα των πολιτών, τη χώρα τους, το μέλλον της. Ο άνθρωπος που στέκεται στο τραπέζι του δασκάλου είναι υπεύθυνος για όλα, ξέρει τα πάντα και ξέρει πώς. Είναι η ευθύνη για την τύχη του κάθε μαθητή, της νέας γενιάς, της κοινωνίας και του κράτους που χαρακτηρίζει τη θέση του δασκάλου. Ποια είναι τα αποτελέσματα της δουλειάς των δασκάλων σήμερα - αυτή θα είναι η κοινωνία μας αύριο. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια άλλη δραστηριότητα από την οποία εξαρτώνται τόσα πολλά από τη μοίρα κάθε ανθρώπου και ολόκληρου του έθνους.

Ήδη στους πιο μακρινούς χρόνους, ανακαλύφθηκε ένα σιδερένιο μοτίβο: τι είδους δάσκαλοι - μια τέτοια κοινωνία. Στην ιστορία της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού, αυτά τα κράτη προχώρησαν εκεί που ήταν καλύτερο σχολείοκαι καθηγητές. Οποιαδήποτε υποτίμηση του ρόλου του δασκάλου κατέληγε σχεδόν πάντα σε αποτυχία: το κράτος αδυνάτιζε, η ηθική επιδεινώθηκε. Ο δάσκαλος είναι σεμνός και δυσδιάκριτος, αλλά αρκεί να τον κατεβάσει από το βάθρο και έτσι να υπονομεύσει την πίστη των ανθρώπων στην αλήθεια, της οποίας ενεργεί ως προσωπικός εκπρόσωπος, καθώς η άγνοια σηκώνει αμέσως το κεφάλι και αρχίζει το καταστροφικό της αποτέλεσμα, ρίχνοντας το επιτεύγματα του πολιτισμού πίσω στις σπηλιές.

Με πολύ πάθος, ο Μ. Γκόρκι τόνισε τον ρόλο του Ρώσου δασκάλου στην κοινωνία: «Αν ήξερες πόσο χρειάζεται ένας καλός, έξυπνος, μορφωμένος δάσκαλος στο ρωσικό χωριό! Στη Ρωσία, πρέπει να τεθεί σε κάποιες ειδικές συνθήκες και αυτό πρέπει να γίνει νωρίτερα, αν καταλάβουμε ότι χωρίς ευρεία εκπαίδευση του λαού, το κράτος θα καταρρεύσει, σαν ένα σπίτι χτισμένο από κακοψημένα τούβλα! Ένας δάσκαλος πρέπει να είναι καλλιτέχνης, ένας καλλιτέχνης που είναι ερωτευμένος με πάθος με τη δουλειά του , αλλά στη χώρα μας είναι ένας εργάτης, κακομαθημένος άνθρωπος που πηγαίνει να διδάξει παιδιά στο χωριό με την ίδια προθυμία που θα πήγαινε στην εξορία.Πεινάει, καταπιέζεται, τρομάζει από την πιθανότητα να χάσει ένα κομμάτι ψωμί. είναι απαραίτητο να είναι ο πρώτος στο χωριό, ώστε να μπορεί να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις του χωρικού, ώστε οι χωρικοί να αναγνωρίσουν τη δύναμή του, άξια προσοχής και σεβασμού, ώστε να μην τολμήσει κανείς να του φωνάξει… ταπεινώστε την προσωπικότητά του, όπως κάνουν όλοι μαζί μας: ένας αστυφύλακας, ένας πλούσιος μαγαζάτορας, ένας ιερέας, ένας αστυνομικός, ένας σχολικός έφορος, ένας εργοδηγός και ο υπάλληλος που φοράει τον τίτλο του Επιθεωρητή Σχολών, αλλά δεν τον ενδιαφέρει η καλύτερη οργάνωση της εκπαίδευσης, παρά μόνο η προσεκτική εκτέλεση των εγκυκλίων της περιφέρειας...»

Η παιδαγωγική λειτουργία είναι η κατεύθυνση της εργασίας που προδιαγράφεται για τον δάσκαλο: η εφαρμογή επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Βεβαίως, οι κύριοι τομείς εφαρμογής των παιδαγωγικών προσπαθειών είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση, η ανατροφή, η ανάπτυξη και η διαμόρφωση των μαθητών. Σε κάθε μία από τις κατευθύνσεις, ο δάσκαλος εκτελεί πολλές συγκεκριμένες ενέργειες, έτσι ώστε οι λειτουργίες του να είναι συχνά κρυφές και να μην αποκαλύπτονται πάντα. Ωστόσο, κοιτάζοντας τη ρίζα του παιδαγωγικού έργου, θα καθορίσουμε τι βασίζεται στην επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα και θα ανακαλύψουμε ότι η κύρια λειτουργία ενός δασκάλου είναι να διαχειρίζεται τις διαδικασίες εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης και διαμόρφωσης.

Ο δάσκαλος καλείται να μην διδάξει, αλλά να κατευθύνει τη διδασκαλία, όχι για να μορφώσει, αλλά να διαχειριστεί τις διαδικασίες της εκπαίδευσης. Και όσο πιο καθαρά κατανοεί αυτή την κύρια λειτουργία του, τόσο περισσότερη ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ελευθερία δίνει στους μαθητές του. Ένας πραγματικός μάστορας της τέχνης του παραμένει στην εκπαιδευτική διαδικασία, λες, «παρασκηνιακά», εκτός της επιλογής που πραγματοποιούν ελεύθερα οι μαθητές, αλλά στην πραγματικότητα - ελεγχόμενη από τον δάσκαλο.

Ακόμη και ο Σωκράτης αποκαλούσε τους επαγγελματίες δασκάλους «μαιευτήρες της σκέψης», το δόγμα της παιδαγωγικής του ικανότητας ονομάζεται «Maieutics», που σημαίνει «μαία» στη μετάφραση. Όχι να επικοινωνεί έτοιμες αλήθειες, αλλά ένας γνώστης δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να βοηθάει τις σκέψεις να γεννηθούν στο κεφάλι του μαθητή. Κατά συνέπεια, ο πυρήνας του παιδαγωγικού έργου βρίσκεται στη διαχείριση όλων εκείνων των διαδικασιών που συνοδεύουν τη διαμόρφωση ενός ατόμου.

Η διοίκηση ως κύρια παιδαγωγική λειτουργία χωρίζεται σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές δράσεις. Η υλοποίηση οποιουδήποτε παιδαγωγικού έργου, είτε πρόκειται για μάθημα, ώρα τάξης, μελέτη συγκεκριμένου θέματος ή ενότητας σε ένα μάθημα, οργάνωση κουίζ, ολυμπιάδα ή «κινούμενη αλλαγή», σχολική αργία, πράξη του ελέους ή μιας περιβαλλοντικής αποστολής, ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Η ουσία της διαδικασίας διαχείρισης είναι ο συντονισμός των ενεργειών των μαθητών στη γραμμή της σύμπτωσης «στόχος - αποτέλεσμα». Η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας βασίζεται στις δυνατότητες των μαθητών: το επίπεδο ετοιμότητάς τους, τις επιδόσεις τους, τη στάση τους στη μάθηση κ.λπ. Ο δάσκαλος μαθαίνει για όλα αυτά στη διαδικασία της διάγνωσης. Χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών, του επιπέδου της ψυχικής και ηθικής τους μόρφωσης, των συνθηκών σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης κ.λπ. είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί ένας σωστός καθορισμός του στόχου, ούτε να επιλεγούν τα μέσα για την επίτευξή του. Για να μπορέσει η παιδαγωγική να διαπαιδαγωγήσει έναν άνθρωπο από κάθε άποψη, πρέπει να τον γνωρίζει και από κάθε άποψη, τόνισε η Κ.Δ. Ουσίνσκι. Γι' αυτό ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει ευχέρεια στις προγνωστικές μεθόδους ανάλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων.

Άρρηκτα συνδεδεμένη με τον καθορισμό στόχων και τη διάγνωση, πραγματοποιείται η πρόβλεψη (από τα ελληνικά - «προληπτική γνώση»). Εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να προβλέψει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του σε συγκεκριμένες συνθήκες και, με βάση αυτό, να καθορίσει τι και πώς να κάνει. Ένας δάσκαλος που δεν ξέρει πώς να κοιτάξει μπροστά, που δεν καταλαβαίνει τι επιδιώκει, παρομοιάζεται με έναν περιπλανώμενο οδοιπόρο που μπορεί να φτάσει στον στόχο μόνο τυχαία. Παιδαγωγική που δεν διδάσκει στους δασκάλους να προβλέπουν, V.A. Ο Σουχομλίνσκι αποκάλεσε κραιπάλη και έναν δάσκαλο που δεν θέλει ή δεν είναι σε θέση να κοιτάξει μπροστά και να προβλέψει την εξέλιξη των γεγονότων - μια αγράμματη νταντά.

Έχοντας λάβει διάγνωση και στηριζόμενος σε ευνοϊκή πρόγνωση, ο δάσκαλος προχωρά στη σύνταξη της εκπαιδευτικής εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η διάγνωση, η πρόγνωση, το έργο γίνονται η βάση για την ανάπτυξη ενός σχεδίου για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η σύνταξή του, όπως ήδη γνωρίζουμε, ολοκληρώνει το προπαρασκευαστικό στάδιο παιδαγωγική διαδικασία. Ένας καλός δάσκαλος δεν θα μπει σε μια τάξη χωρίς ένα καλά μελετημένο, σαφές, συγκεκριμένο σχέδιο εφοδιασμένο με όλα τα απαραίτητα.

Έτσι, η διάγνωση, η πρόβλεψη, ο σχεδιασμός και ο προγραμματισμός είναι παιδαγωγικές λειτουργίες που εκτελούνται από τους εκπαιδευτικούς στο προετοιμασμένο στάδιο κάθε νέου κύκλου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στο επόμενο στάδιο - την υλοποίηση των προθέσεων - ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργίες πληροφόρησης, οργάνωσης, αξιολόγησης, ελέγχου και διόρθωσης. Η οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου συνδέεται με τη συμμετοχή των παιδιών στην προγραμματισμένη εργασία, τη συνεργασία μαζί τους για την επίτευξη του επιλεγμένου στόχου. Ο δάσκαλος είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για τους μαθητές. Γνωρίζει τα πάντα για τα πάντα, και μιλάει άπταιστα το αντικείμενο, την παιδαγωγική, τις μεθόδους και την ψυχολογία του. Οι λειτουργίες ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης είναι απαραίτητες για τον δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσει αποτελεσματικά κίνητρα, χάρη στα οποία θα αναπτυχθεί η διαδικασία και θα προκύψουν οι προγραμματισμένες αλλαγές σε αυτήν. Οι δάσκαλοι συνειδητοποιούν ολοένα και περισσότερο ότι δεν είναι η πειθαρχία και ο εξαναγκασμός που οδηγεί στην επιτυχία. Με τον έλεγχο, οι αιτίες των αστοχιών, των βλαβών και των ελλείψεων γίνονται πιο κατανοητές. Οι πληροφορίες που συλλέγονται σάς επιτρέπουν να προσαρμόσετε τη διαδικασία, να την χρησιμοποιήσετε εγκαίρως αποτελεσματικά μέσαεισαγάγουν αποτελεσματικά κίνητρα. Στο τελικό στάδιο του παιδαγωγικού κύκλου, ο δάσκαλος εκτελεί μια αναλυτική λειτουργία, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η ανάλυση της ολοκληρωμένης υπόθεσης: ποια είναι η αποτελεσματικότητα, γιατί είναι χαμηλότερη από το προγραμματισμένο, πού και γιατί εμφανίστηκαν οι υφέσεις, πώς για να αποφευχθεί αυτό στο μέλλον, κ.λπ.

Η ποικιλία των λειτουργιών ενός δασκάλου φέρνει στοιχεία πολλών ειδικοτήτων στη δουλειά του - από ηθοποιό, σκηνοθέτη και μάνατζερ μέχρι αναλυτή, ερευνητή και εκτροφέα. Εκτός από τα άμεσα επαγγελματικά του καθήκοντα, ο δάσκαλος εκτελεί καθήκοντα δημόσιου, αστικού, οικογενειακού.

Έτσι, ο δάσκαλος του δημοτικού εκτελεί πολλές δραστηριότητες. Στο επαγγελματική γλώσσαονομάζονται παιδαγωγικές λειτουργίες. Η κύρια παιδαγωγική λειτουργία είναι η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, η διαχείριση περιλαμβάνει: τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση, την πρόβλεψη, το σχεδιασμό και τον προγραμματισμό. Στο στάδιο της εφαρμογής του σχεδίου, ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργίες πληροφόρησης, οργάνωσης, αξιολόγησης, ελέγχου και διόρθωσης, στο τελικό στάδιο - μια αναλυτική λειτουργία.

Απαιτήσεις για δάσκαλο. Οι ειδικές επαγγελματικές και κοινωνικές λειτουργίες του δασκάλου, η ανάγκη να βρίσκεται πάντα στο βλέμμα των πιο αμερόληπτων δικαστών - των μαθητών του, των ενδιαφερόμενων γονέων, του ευρύτερου κοινού - θέτουν αυξημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου, τον ηθικό του χαρακτήρα. Οι απαιτήσεις για έναν δάσκαλο είναι ένα σύστημα επαγγελματικών ιδιοτήτων που καθορίζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Από αμνημονεύτων χρόνων, στοιχεία για τις απαιτήσεις για έναν δάσκαλο έχουν έρθει σε μας. Οι άνθρωποι έδειχναν πάντα αυξημένη ζήτηση για αυτόν, ήθελαν να δουν τον δάσκαλό τους απαλλαγμένο από όλες τις γήινες ελλείψεις. Στο καταστατικό του αδελφικού σχολείου του Λβιβ του 1586, είχε γραφτεί: «Ο Ντιντάσκαλ ή ο δάσκαλος αυτού του σχολείου μπορεί να είναι ευσεβής, λογικός, ταπεινά σοφός, πράος, εγκρατής, όχι μέθυσος, ούτε πορνός, ούτε φιλάνθρωπος, όχι λάτρης του χρήματος, όχι μάγος, όχι παραμυθάς, όχι βοηθητικός στις αιρέσεις αλλά ευσεβής βιασύνη, καλή εικόνα σε όλα, όχι στις αρετές τσιντς, ας υπάρχουν μαθητές, όπως ο δάσκαλός τους. Στο πολύ αρχές XVIIαιώνα διατύπωσε εκτενείς και σαφείς απαιτήσεις για τον δάσκαλο, που δεν είναι ξεπερασμένες μέχρι σήμερα. Ya.A. Ο Comenius υποστήριξε ότι ο κύριος σκοπός ενός δασκάλου είναι να γίνει πρότυπο για τους μαθητές του με το υψηλό ήθος, την αγάπη για τους ανθρώπους, τη γνώση, την εργατικότητα και άλλες ιδιότητες για να τους εκπαιδεύσει στην ανθρωπότητα.

Οι δάσκαλοι πρέπει να είναι πρότυπο: η απλότητα - στο φαγητό και στην ένδυση, η ευθυμία και η εργατικότητα - στη δραστηριότητα, η σεμνότητα και οι καλοί τρόποι - στη συμπεριφορά, η τέχνη της συνομιλίας και η σιωπή - στις ομιλίες. Και επίσης να δώσουμε παράδειγμα «της σύνεσης κατ’ ιδίαν και δημόσια ζωή". Με το επάγγελμα του δασκάλου, η τεμπελιά, η αδράνεια, η παθητικότητα είναι εντελώς ασυμβίβαστες. Αν θέλετε να διώξετε αυτές τις κακίες από τους μαθητές, πρώτα ξεφορτωθείτε τις μόνοι σας. Όποιος αναλαμβάνει το υψηλότερο - την εκπαίδευση της νεολαίας, πρέπει να μάθει και για τη νύχτα εγρήγορση και σκληρή δουλειά, αποφύγετε τα γλέντια, την πολυτέλεια και ό,τι «αδυνατίζει το πνεύμα».

Ya.A. Ο Comenius απαιτεί από τον δάσκαλο να είναι προσεκτικός με τα παιδιά, να είναι φιλικός και στοργικός, να μην απομακρύνει τα παιδιά με σκληρή μεταχείριση, αλλά να τα ελκύει με την πατρική του διάθεση, τους τρόπους και τα λόγια του. Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε τα παιδιά εύκολα και χαρούμενα, «ώστε το ποτό της επιστήμης να καταπίνεται χωρίς ξυλοδαρμούς, χωρίς κλάματα, χωρίς βία, χωρίς αηδία, με μια λέξη, ευγενικά και ευχάριστα».

«Μια γόνιμη αχτίδα λιακάδας για μια νεανική ψυχή» έλεγε ο δάσκαλος Κ.Δ. Ουσίνσκι. Ο δάσκαλος των Ρώσων δασκάλων έκανε εξαιρετικά υψηλές απαιτήσεις από λαϊκούς μέντορες. Δεν μπορούσε να φανταστεί έναν δάσκαλο χωρίς βαθιά και πολύπλευρη γνώση. Όμως η γνώση από μόνη της δεν αρκεί. Πρέπει επίσης να έχετε ισχυρές πεποιθήσεις. Χωρίς αυτά δεν μπορεί κανείς να γίνει πραγματικός δάσκαλος - παιδαγωγός της νεότητας: «... ο κύριος δρόμος της ανθρώπινης παιδείας είναι η πειθώ, και η πειθώ μπορεί να γίνει μόνο με πειθώ». Οποιοδήποτε πρόγραμμα διδασκαλίας, οποιαδήποτε μέθοδος εκπαίδευσης, όσο καλή κι αν είναι, που δεν έχει περάσει στην πεποίθηση του παιδαγωγού, παραμένει νεκρό γράμμα, χωρίς ισχύ στην πραγματικότητα.

Η πρώτη προϋπόθεση για έναν δάσκαλο είναι η παρουσία παιδαγωγικών ικανοτήτων. Παιδαγωγικές ικανότητες- η ποιότητα της προσωπικότητας, που εκφράζεται στην τάση για εργασία με μαθητές, την αγάπη για τα παιδιά, την απόλαυση από την επικοινωνία μαζί τους. Συχνά, οι παιδαγωγικές ικανότητες περιορίζονται στην ικανότητα εκτέλεσης συγκεκριμένων ενεργειών - μιλήστε όμορφα, τραγουδήστε, ζωγραφίστε, οργανώστε τα παιδιά κ.λπ. Οι κύριες ομάδες ικανοτήτων διακρίνονται:

Οργανωτικός. Εκδηλώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να συγκεντρώνει τους μαθητές, να τους κρατά απασχολημένους, να μοιράζονται ευθύνες, να προγραμματίζουν την εργασία, να συνοψίζουν ό,τι έχουν γίνει κ.λπ.

Διδακτικός. Να επιλέγουν και να προετοιμάζουν εκπαιδευτικό υλικό, οπτικοποίηση, εξοπλισμό, να παρουσιάζουν εκπαιδευτικό υλικό με προσιτό, σαφές, εκφραστικό, πειστικό και συνεπή τρόπο, να τονώνουν την ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντακαι πνευματικές ανάγκες, για αύξηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κ.λπ.

Δεκτικός. Εκφράζονται στην ικανότητα να διεισδύσουν στον πνευματικό κόσμο των μαθητών, να αξιολογήσουν αντικειμενικά τη συναισθηματική τους κατάσταση, να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της ψυχής.

Ομιλητικός. Εκδηλώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί παιδαγωγικά πρόσφορες σχέσεις με τους μαθητές, τους γονείς, τους συναδέλφους και τους ηγέτες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Υποδηλωτικός. Συνίστανται στη συναισθηματική και βουλητική επιρροή στους μαθητές.

Ερευνα. Ενσωματώνονται στην ικανότητα γνώσης και αντικειμενικής αξιολόγησης παιδαγωγικών καταστάσεων και διαδικασιών.

Επιστημονική και εκπαιδευτική. Ανάγεται στην ικανότητα του εκπαιδευτικού να αφομοιώνει νέες επιστημονικές γνώσεις στον τομέα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της μεθοδολογίας.

Οι κορυφαίες παιδαγωγικές ικανότητες, σύμφωνα με τα αποτελέσματα πολυάριθμων ερευνών των δασκάλων, περιλαμβάνουν παιδαγωγική επαγρύπνηση (παρατήρηση), διδακτική, οργανωτική, εκφραστική, τα υπόλοιπα μπορούν να ταξινομηθούν ως συνοδευτικά, βοηθητικά.

Πολλοί ειδικοί τείνουν να συμπεράνουν ότι η έλλειψη έντονων ικανοτήτων μπορεί να αντισταθμιστεί (ισορροπηθεί) με την ανάπτυξη άλλων σημαντικών επαγγελματικών ιδιοτήτων - επιμέλεια, ειλικρινή και σοβαρή στάση απέναντι στα καθήκοντά του και συνεχή εργασία για τον εαυτό του.

Οι παιδαγωγικές ικανότητες (ταλέντο, επάγγελμα, κλίσεις) πρέπει να θεωρούνται σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή κατάκτηση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, αλλά σε καμία περίπτωση καθοριστική επαγγελματική ποιότητα. Πόσοι υποψήφιοι καθηγητές, έχοντας λαμπρές κλίσεις, δεν έπιασαν θέση ως δάσκαλοι, και πόσοι αρχικά ανίκανοι μαθητές δυνάμωσαν, ανέβηκαν στα ύψη της παιδαγωγικής ικανότητας. Ένας δάσκαλος είναι πάντα ένας σπουδαίος εργάτης.

Ως εκ τούτου, πρέπει να αναγνωρίσουμε την επιμέλεια, την αποτελεσματικότητα, την πειθαρχία, την υπευθυνότητα, την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο, να επιλέγεις τρόπους για να τον πετύχεις, την οργάνωση, την επιμονή, τη συστηματική και συστηματική βελτίωση του επαγγελματικού του επιπέδου, την επιθυμία για συνεχή βελτίωση της ποιότητας της εργασίας σου, κλπ. ως σημαντικά επαγγελματικά προσόντα ενός εκπαιδευτικού. Μέσα από αυτές τις ιδιότητες, ο δάσκαλος πραγματοποιείται ως υπάλληλος που εκπληρώνει τα καθήκοντά του στο σύστημα των εργασιακών σχέσεων.

Μπροστά στα μάτια μας, παρατηρείται μια αξιοσημείωτη μετατροπή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε ιδρύματα παραγωγής που παρέχουν « εκπαιδευτικές υπηρεσίες«Για τον πληθυσμό όπου συμβαίνουν σχέδια, συμβάσεις, απεργίες, αναπτύσσεται ο ανταγωνισμός - αναπόφευκτος σύντροφος των σχέσεων της αγοράς. Υπό αυτές τις συνθήκες, οι ανθρώπινες ιδιότητες ενός δασκάλου αποκτούν ιδιαίτερη σημασία, οι οποίες γίνονται επαγγελματικά σημαντικές για τη δημιουργία ευνοϊκών σχέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μεταξύ αυτών των ιδιοτήτων είναι η ανθρωπιά, η ευγένεια, η υπομονή, η ευπρέπεια, η ειλικρίνεια, η υπευθυνότητα, η δικαιοσύνη, η δέσμευση, η αντικειμενικότητα, η γενναιοδωρία, ο σεβασμός στους ανθρώπους, η υψηλή ηθική, η αισιοδοξία, η συναισθηματική ισορροπία, η ανάγκη για επικοινωνία, το ενδιαφέρον για τη ζωή των μαθητών, η καλή θέληση, ο εαυτός -κριτική, φιλικότητα, εγκράτεια, αξιοπρέπεια, πατριωτισμός, θρησκευτικότητα, προσήλωση στις αρχές, ανταπόκριση, συναισθηματική κουλτούρα κ.λπ. Υποχρεωτική ιδιότητα για έναν δάσκαλο είναι ο ανθρωπισμός, δηλαδή η στάση απέναντι σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο ως η υψηλότερη αξία στη γη, η έκφραση αυτού στάση σε συγκεκριμένες πράξεις και πράξεις. αλλά στην προσωπικότητα, συμπάθεια για τον μαθητή, βοηθώντας τον, σεβασμό της γνώμης του, γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού, από υψηλές απαιτήσεις από τον μαθησιακές δραστηριότητεςκαι ενδιαφέρον για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Οι μαθητές βλέπουν αυτές τις εκδηλώσεις και τις ακολουθούν ασυνείδητα στην αρχή, αποκτώντας σταδιακά εμπειρία μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στους ανθρώπους.

Ο δάσκαλος είναι πάντα ένα δραστήριο, δημιουργικό άτομο. Λειτουργεί ως οργανωτής της καθημερινότητας των μαθητών. Μόνο ένα άτομο με ανεπτυγμένη θέληση, όπου η προσωπική δραστηριότητα έχει καθοριστική θέση, μπορεί να ξυπνήσει ενδιαφέροντα, να οδηγήσει τους μαθητές. Η παιδαγωγική ηγεσία ενός τόσο περίπλοκου οργανισμού όπως μια τάξη, μια ομάδα παιδιών, υποχρεώνει τον εκπαιδευτικό να είναι εφευρετικός, γρήγορος, επίμονος, πάντα έτοιμος να επιλύσει ανεξάρτητα οποιεσδήποτε καταστάσεις. Ο δάσκαλος είναι ένα πρότυπο που ενθαρρύνει τα παιδιά να τον ακολουθήσουν.

Επαγγελματικώς απαραίτητες ιδιότητεςοι δάσκαλοι είναι η αντοχή και ο αυτοέλεγχος. Ένας επαγγελματίας είναι πάντα, ακόμη και κάτω από τις πιο απροσδόκητες συνθήκες (και υπάρχουν πολλές από αυτές), είναι υποχρεωμένος να διατηρεί ηγετική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι μαθητές δεν πρέπει να αισθάνονται και να βλέπουν βλάβες, σύγχυση και αδυναμία του εκπαιδευτικού. Περισσότερα A.S. Ο Μακαρένκο επεσήμανε ότι ένας δάσκαλος χωρίς φρένα είναι μια χαλασμένη, ανεξέλεγκτη μηχανή. Πρέπει να το θυμάστε αυτό συνεχώς, να ελέγχετε τις πράξεις και τη συμπεριφορά σας, να μην σκύβετε στη δυσαρέσκεια προς τα παιδιά, να μην νευριάζετε για μικροπράγματα.

Η πνευματική ευαισθησία στον χαρακτήρα ενός δασκάλου είναι ένα είδος βαρόμετρου που του επιτρέπει να αισθανθεί την κατάσταση των μαθητών, τη διάθεσή τους, να έρθει σε βοήθεια όσων το χρειάζονται περισσότερο έγκαιρα. Η φυσική κατάσταση του δασκάλου είναι η επαγγελματική μέριμνα για το παρόν και το μέλλον των μαθητών του. Ένας τέτοιος δάσκαλος έχει επίγνωση της προσωπικής του ευθύνης για τη μοίρα της νεότερης γενιάς.

Μια αναπόσπαστη επαγγελματική ιδιότητα ενός δασκάλου είναι η δικαιοσύνη. Από τη φύση της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος αναγκάζεται να αξιολογεί συστηματικά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ενέργειες των μαθητών. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό ότι αξιολογικές κρίσειςαντιστοιχούσε στο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Σύμφωνα με αυτούς, κρίνουν την αντικειμενικότητα του παιδαγωγού. Τίποτα δεν ενισχύει την ηθική εξουσία ενός δασκάλου όσο η ικανότητά του να είναι αντικειμενικός. Η προκατάληψη, η προκατάληψη, ο υποκειμενισμός του δασκάλου είναι πολύ επιβλαβής για την υπόθεση της εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι απαιτητικός. Αυτό είναι ουσιαστική προϋπόθεσητο επιτυχημένο έργο του. Ο δάσκαλος έχει πρώτα υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του, γιατί δεν μπορείς να απαιτείς από τους άλλους αυτό που δεν σου ανήκει. Οι παιδαγωγικές απαιτήσεις πρέπει να είναι λογικές. Οι μάστερ της εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Η αίσθηση του χιούμορ βοηθά τον εκπαιδευτικό να εξουδετερώσει την έντονη ένταση που υπάρχει στην παιδαγωγική διαδικασία. Δεν είναι περίεργο που λένε: ένας χαρούμενος δάσκαλος διδάσκει καλύτερα από έναν ζοφερό. Στο οπλοστάσιό του υπάρχει ένα αστείο, ένα αστείο, μια παροιμία, ένας καλός αφορισμός, ένα φιλικό κόλπο, ένα χαμόγελο - όλα όσα σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στην τάξη, κάνει τους μαθητές να κοιτάζουν τον εαυτό τους και την κατάσταση από ένα κωμική άποψη.

Ξεχωριστά, θα πρέπει να ειπωθεί για την επαγγελματική τακτική του δασκάλου ως ένα ειδικό είδος ικανότητας να χτίζει σχέσεις με τους μαθητές. Παιδαγωγικό τακτ είναι η τήρηση της αίσθησης του μέτρου στην επικοινωνία με τους μαθητές. Το τακτ είναι μια συμπυκνωμένη έκφραση του νου, των συναισθημάτων και της γενικότερης κουλτούρας του παιδαγωγού. Ο πυρήνας του παιδαγωγικού τακτ είναι ο σεβασμός στην προσωπικότητα του μαθητή. Η κατανόηση των παιδιών προειδοποιεί τον δάσκαλο για τις αυθόρμητες ενέργειες, ωθώντας τον να επιλέξει το καλύτερο μέσο επιρροής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Προσωπικές ιδιότητεςστο επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι αδιαχώριστα από τα επαγγελματικά. Οι επαγγελματικές ιδιότητες συνδέονται με την απόκτηση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, μεθόδων δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών: κατοχή του αντικειμένου διδασκαλίας, μέθοδοι διδασκαλίας του αντικειμένου, ψυχολογική προετοιμασία, γενική πολυμάθεια, ευρεία πολιτιστική προοπτική, παιδαγωγικές δεξιότητες, κατοχή τεχνολογιών παιδαγωγικής εργασίας, οργανωτικές δεξιότητες, παιδαγωγικό τακτ, παιδαγωγική τεχνική, κατοχή τεχνολογιών επικοινωνίας, ρητορική και άλλες ιδιότητες. Αγάπη για σας επαγγελματική δουλειά- μια ιδιότητα χωρίς την οποία δεν μπορεί να υπάρξει δάσκαλος. Τα συστατικά αυτής της ποιότητας είναι η ευσυνειδησία και η αφοσίωση, η χαρά για την επίτευξη εκπαιδευτικά αποτελέσματα, συνεχώς αυξανόμενη ακρίβεια για τον εαυτό τους, για τα παιδαγωγικά τους προσόντα.

Η προσωπικότητα ενός σύγχρονου δασκάλου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πολυμάθεια και το υψηλό επίπεδο κουλτούρας του. Όποιος θέλει να περιηγηθεί ελεύθερα στον σύγχρονο κόσμο πρέπει να γνωρίζει πολλά. Ο δάσκαλος είναι πάντα ένα ξεκάθαρο πρότυπο, είναι ένα είδος προτύπου για το πώς συνηθίζεται και πώς πρέπει να συμπεριφέρεται.

Στο δημοτικό ο δάσκαλος είναι ιδανικό, οι απαιτήσεις του είναι ο νόμος. Ό,τι κι αν λένε στο σπίτι, το κατηγορηματικό "Και το είπε η Marya Ivanovna" αφαιρεί αμέσως όλα τα προβλήματα. Αλίμονο, η εξιδανίκευση του δασκάλου δεν διαρκεί πολύ και τείνει να μειωθεί. Μεταξύ άλλων, η επιρροή προσχολικά ιδρύματα: τα παιδιά βλέπουν την ίδια νηπιαγωγό στη δασκάλα.

Οι μαθητές της Γ' τάξης γράφουν ένα δοκίμιο «Δάσκαλος». Αναρωτιέμαι τι εύχονται στους δασκάλους, ποιες ιδιότητες θα προσέξουν;

Οι μαθητές της υπαίθρου συμφώνησαν ομόφωνα ότι ο δάσκαλός τους, ή μάλλον ο δάσκαλος, είναι εξαιρετικός δεξιοτέχνης της τέχνης του. Πολλά παιδιά αυτή τη στιγμή έχουν ήδη τη δική τους εικόνα δασκάλου. Οι περισσότεροι τον βλέπουν σαν τον εαυτό του καλός άνθρωπος. Με καλοσύνη, οι μαθητές της τρίτης τάξης καταλαβαίνουν τις πιο συγκεκριμένες ενέργειες: δεν δίνουν κακούς βαθμούς, δεν βάζουν εργασίες την Κυριακή, απαντούν σε όλες τις ερωτήσεις, επαινούν τις καλές απαντήσεις, λένε στους γονείς τους περισσότερο καλό παρά κακό. ... έτσι ώστε η μαμά, όταν έρχεται σπίτι μετά συνάντηση γονέωνδεν θύμωσε».

Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι οι ιδιότητες «καλός» και «ευγενικός» ταυτίζονται: ένας καλός δάσκαλος είναι απαραίτητα ευγενικός, ευγενικός - πάντα καλός. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να είναι έξυπνος - «... ώστε να ξέρει τα πάντα και να απαντά αμέσως σε όλες τις ερωτήσεις». Λατρεύει τα παιδιά και τα παιδιά τον αγαπούν. Ο δάσκαλος είναι ο πιο δίκαιος άνθρωπος: βάζει τους σωστούς, άξιους βαθμούς και τους καλύτερους μαθητές στο τέλος του τριμήνου «... δεν αντικαθιστά βαθμούς που δεν είχαν». Η εγκράτεια εκτιμάται ιδιαίτερα: «για να μην φωνάζεις χωρίς κατανόηση», «άκου τις απαντήσεις μέχρι το τέλος». Και εκτός αυτού, ο δάσκαλος: προσεγμένος (εννοεί την ομορφιά του δασκάλου, γούστο στα ρούχα, χτένισμα), ξέρει να λέει ενδιαφέρουσες ιστορίες, ευγενικός, σεμνός, αυστηρός («ώστε οι μαθητές να φοβούνται και να αγαπούν (!) τον δάσκαλο» ), γνωρίζει την ύλη ("όχι έτσι, για να διορθώνουν οι μαθητές τα λάθη στον πίνακα"), στοργική, σαν μητέρα, γιαγιά, χαρούμενη, σαν αδερφή, απαιτητική ("γιατί μπορώ να μελετήσω για "4" και "5 ", αλλά ο δάσκαλος δεν ρωτά και απαιτεί λίγα, εγώ δεν μελετώ"). 15 μαθητές από τους 150 που έγραψαν το δοκίμιο ήθελαν οι δάσκαλοι να μην βάζουν κουκκίδες στο ημερολόγιο επειδή ξέχασαν κατά λάθος τη στολή ή τις παντόφλες τους, ότι έσπασαν στυλό ή τρελάθηκαν στην τάξη («... αλλιώς η μαμά θυμώνει και μάλιστα χτυπάει»).

Το ανθρωπιστικό σχολείο απορρίπτει εντελώς τη διδακτική - μια σκληρή, άψυχη στάση απέναντι στα παιδιά. Η διδακτογονία είναι ένα πανάρχαιο φαινόμενο. Ακόμη και στα παλιά χρόνια, έγινε κατανοητή η επιζήμια επίδρασή του στη μάθηση και μάλιστα διατυπώθηκε ένας νόμος σύμφωνα με τον οποίο μια αγενής, άψυχη στάση ενός δασκάλου προς έναν μαθητή θα οδηγήσει σίγουρα σε αρνητικές συνέπειες. Η διδακτική είναι ένα άσχημο κατάλοιπο του παρελθόντος.

Τώρα στα σχολεία δεν δέρνουν, δεν εξευτελίζουν, δεν προσβάλλουν, αλλά η διδακτική... παραμένει. Ο Y. Azarov λέει για μια δασκάλα που έδωσε την κύρια θέση να «παραγγέλνει» στα μαθήματά της: «παιδιά, καθίστε κάτω!», «παιδιά, χέρια!», «ανέβασε επίπεδο!», «παιδιά, πόδια»... Για αρκετά χρόνια στη σειρά, η δασκάλα ήταν παράδειγμα: της ανήκει η τάξη, ξέρει πώς να οργανώνει τα παιδιά, κρατά την τάξη ... Αυτό το τελευταίο πράγμα - "να κρατάει στα χέρια της" - χαρακτηρίζει με ακρίβεια την ουσία της μέθοδος. Μέθοδος, αλίμονο, διδακτική.

Η χρήση της έννοιας του «ιδανικού δασκάλου» εξηγεί σημαντικά την κατάσταση. Ένας ιδανικός δάσκαλος είναι ένα παράδειγμα επαγγελματία, φορέας αστικών, βιομηχανικών και προσωπικών λειτουργιών, που διαμορφώνεται στο υψηλότερο επίπεδο.

Ο ιδανικός δάσκαλος είναι πρότυπο, κατευθυντήρια γραμμή προετοιμασίας και πρότυπο σύγκρισης. Η δομή του παιδαγωγικού δυναμικού, που εκφράζεται μέσα από την έννοια του ιδανικού δασκάλου, παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1.

Πρέπει να δοθεί προσοχή στον δυναμισμό των παιδαγωγικών ιδιοτήτων. Παραμένοντας αμετάβλητα ως προς το όνομα, γεμίζουν συνεχώς με νέο περιεχόμενο. Επομένως, τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων ενός ιδανικού δασκάλου θα πρέπει να υπόκεινται σε τακτική κριτική ανάλυσηΔιαφορετικά, αφού έχουν αποστεωθεί στην ανάπτυξή τους, θα φαίνονται αρχαϊκά και μη ελκυστικά για τους μαθητές και τους φοιτητές με οξύτητα στην αντίληψή τους για την πραγματικότητα. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Μέχρι τώρα, ένα σημαντικό μειονέκτημα ήταν ότι οι ιδιότητες ενός ιδανικού δασκάλου λειτουργούσαν ως αφηρημένες οδηγίες και υπερεκτιμημένοι ισχυρισμοί.

Σχεδόν ποτέ δεν έγιναν έγκυρα, και κανείς δεν ανέλαβε την πλήρη, σύμφωνα με το ιδανικό, σχηματισμό τους. Τώρα, σχεδιασμένες ως συστατικά του επαγγελματικού δυναμικού του εκπαιδευτικού, αυτές οι ιδιότητες παύουν να είναι καλές ευχές, αφού λειτουργούν ως στόχος της εκπαίδευσής του. Ρυθμίζοντας το τελευταίο διαγνωστικά, δηλ. έτσι ώστε τα συστατικά του να μπορούν να προσδιοριστούν με ειλικρίνεια, να μετρηθούν και στη συνέχεια να ελεγχθεί το επίπεδο σχηματισμού, έχουμε ένα πραγματικό πρόγραμμα για την προσέγγιση του σχηματισμού ενός δασκάλου.

Κανένα επάγγελμα δεν απαιτεί τόσο υψηλές απαιτήσεις από έναν άνθρωπο όσο η διδασκαλία. Ο πίνακας των απαιτούμενων επαγγελματικών προσόντων (Παράρτημα 1) δείχνει πόσο πολύ πρέπει να δουλέψει ο δάσκαλος με τον εαυτό του για να μπει με τόλμη στην τάξη και να πει: «Γεια σας παιδιά, είμαι ο δάσκαλός σας».

Η ικανότητα του δασκάλου. Κατά την ανάλυση της εργασίας ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου, μια αναπόσπαστη (συνδυασμένη) ποιότητα έρχεται στο προσκήνιο - οι δεξιότητες διδασκαλίας. Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της διδακτικής αριστείας. Με τη γενικότερη έννοια, πρόκειται για μια υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η μαεστρία βασίζεται σε ένα κράμα προσωπικής κουλτούρας, γνώσης και προοπτικής του δασκάλου με την παιδαγωγική τεχνική και η καλύτερη εξάσκηση. Για να κατακτήσετε την ικανότητα, πρέπει να γνωρίζετε και να είστε σε θέση να κάνετε πολλά. Πρέπει να γνωρίζετε τη θεωρία, να είστε σε θέση να χρησιμοποιήσετε αποδοτικές τεχνολογίεςεκπαιδευτική διαδικασία, να τα επιλέξει σωστά για κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, να διαγνώσει, να προβλέψει και να σχεδιάσει μια διαδικασία δεδομένου επιπέδου και ποιότητας.

Υπάρχουν πολλά στοιχεία της παιδαγωγικής ικανότητας. Πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται στην ικανότητα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τέτοιο τρόπο ώστε κάτω από όλες, ακόμη και στις πιο δυσμενείς συνθήκες, να επιτευχθεί το επιθυμητό επίπεδο ανατροφής, ανάπτυξης και γνώσης. πραγματικός δάσκαλοςθα βρίσκει πάντα μια μη τυπική απάντηση σε οποιαδήποτε ερώτηση, θα μπορεί να προσεγγίσει τον μαθητή με έναν ιδιαίτερο τρόπο, να πυροδοτήσει τη σκέψη, να τον ενθουσιάσει. Ένας τέτοιος δάσκαλος γνωρίζει βαθιά το θέμα, ξέρει πώς να μεταφέρει τις γνώσεις του στους μαθητές. Ο πλοίαρχος γνωρίζει άπταιστα τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας. Μπορεί να μάθει αυτό; Η εμπειρία των δασκάλων δείχνει ότι είναι δυνατό. Οι περισσότεροι δάσκαλοι, εάν το επιθυμούν, είναι σε θέση να χρησιμοποιούν σύγχρονες μεθόδους εργασίας. Ο δρόμος προς αυτό δεν είναι εύκολος, θέλει προσπάθεια. Τα στάδιά του είναι τα εξής: παρατήρηση του έργου των δασκάλων, συνεχής αυτοεκπαίδευση, μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας, εισαγωγή νέων μεθόδων διδασκαλίας στη δική του πρακτική, ενδοσκόπηση.

Η τέχνη του δασκάλου εκδηλώνεται ιδιαίτερα στην ικανότητα διδασκαλίας στην τάξη. Ένας έμπειρος δάσκαλος αναζητά τους μαθητές να κατακτήσουν την ύλη του προγράμματος ακριβώς στο μάθημα, για αυτόν εργασία για το σπίτιΕίναι ένας τρόπος εμβάθυνσης, εμπέδωσης, διεύρυνσης της γνώσης. Το μυστικό της επιτυχίας έμπειρους δασκάλους- στην ικανότητα διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος-δάσκαλος, όπως ήταν, διεξάγει ολόκληρη τη διαδικασία σχηματισμού γνώσης, κατευθύνει την εργασία των μαθητών στους πιο σημαντικούς και πολύπλοκους κόμβους περιεχομένου.

Ένας άλλος σημαντικός δείκτης μαεστρίας είναι η ικανότητα ενεργοποίησης των μαθητών, ανάπτυξης των ικανοτήτων τους, ανεξαρτησίας, διερεύνησης και βούλησης των παιδιών να σκέφτονται στην τάξη.

Η ικανότητα αποτελεσματικής διεξαγωγής εκπαιδευτικού έργου στη μαθησιακή διαδικασία, διαμόρφωσης υψηλού ήθους, αίσθησης πατριωτισμού, επιμέλειας και ανεξαρτησίας σε έναν μαθητή είναι ένα άλλο στοιχείο παιδαγωγικής ικανότητας.

Ένας δάσκαλος που δεν κατέχει δεξιότητες επιβάλλει τη γνώση, λες, χωρίς να απαιτεί συλλογισμό. Ένας κύριος δάσκαλος ξέρει πώς να κάνει τη ρίζα της γνώσης όχι πικρή, αλλά γλυκιά. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει θετικά συναισθήματα στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Θα εναλλάσσει μεθόδους εργασίας, θα διεγείρει τη δραστηριότητα των μαθητών, θα δίνει ενδιαφέροντα παραδείγματα κ.λπ. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τον εαυτό σας, πρέπει να βρίσκετε συνεχώς νέους πρωτότυπους τρόπους.

Ένα σημαντικό στοιχείο της παιδαγωγικής ικανότητας είναι το υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής τεχνικής. Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύμπλεγμα γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο προκειμένου να εφαρμόσει αποτελεσματικά τις μεθόδους παιδαγωγικής συνεργασίας που έχει επιλέξει. Η κατοχή παιδαγωγικής τεχνικής απαιτεί ειδικές γνώσεις παιδαγωγικής και ψυχολογίας και ειδική πρακτική εξάσκηση. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος κατέχει την τέχνη της επικοινωνίας με τα παιδιά: ξέρει πώς να επιλέξει τον σωστό τόνο και στυλ επικοινωνίας μαζί τους. Στις σχέσεις με τα παιδιά, η απλότητα και η φυσικότητα είναι σημαντικές. Ο Δάσκαλος δεν τους μιλάει ούτε με τεχνητό, ούτε διδακτικό ή οικείο τόνο.

Αναπόσπαστο στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνικής είναι η ικανότητα του παιδαγωγού να ελέγχει την προσοχή του και την προσοχή των παιδιών. ΣΤΟ μεγάλες ομάδεςπαιδιά με σημαντικό αριθμό επεμβάσεων που έχουν κάνει, τίποτα δεν πρέπει να ξεφεύγει από τον έλεγχό του. Πολύ σημαντική είναι η ικανότητα να εξωτερικά σημάδιαη συμπεριφορά του μαθητή καθορίζει την ψυχική του κατάσταση. Αυτό δεν μπορεί να αγνοηθεί κατά την επιλογή παιδαγωγικών δράσεων. Επιπλέον, αποτελεί τη βάση του παιδαγωγικού τακτ και κατέχει σημαντική θέση στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Η αίσθηση του ρυθμού είναι επίσης εγγενής στον δάσκαλο. Ένας από τους λόγους για πολλά λάθη είναι ότι οι δάσκαλοι μετρούν άσχημα τον ρυθμό των ενεργειών, των παιδαγωγικών αποφάσεων: είτε βιάζονται είτε καθυστερούν, και αυτό σε κάθε περίπτωση μειώνει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής.

Μια μεγάλη ομάδα δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιδαγωγικής τεχνικής είναι μέθοδοι εκφραστικής επίδειξης από τον εκπαιδευτικό της υποκειμενικής τους στάσης σε ορισμένες ενέργειες των μαθητών ή την εκδήλωση ηθικών ιδιοτήτων τους. Ο δάσκαλος δεν μένει αδιάφορος. Χαίρεται για τις καλές πράξεις των μαθητών του, αναστατωμένος από το κακό. Οι εμπειρίες του γίνονται πάντα αντιληπτές από τα παιδιά ως η πιο ρεαλιστική εκτίμηση των πράξεών τους. Υπό αυτή την έννοια, η ικανότητα ενός δασκάλου μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την ικανότητα ενός ηθοποιού. Η έκκληση του δασκάλου μπορεί να είναι και αίτημα, και καταδίκη, έγκριση και εντολή. Ο δάσκαλος «παίζει» πάντα τον ίδιο ρόλο - ο ίδιος, και με αυτό επιδιώκει μόνο έναν στόχο - να επηρεάσει σωστά τους μαθητές.

Παιδαγωγική επικοινωνία – δημιουργία επαφής με παιδιά. Μπορεί επίσης να οριστεί ως η επαγγελματική αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τους μαθητές, με στόχο τη δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ τους. Εδώ παίζει ρόλο η κουλτούρα του λόγου, σωστή αναπνοή, ρύθμιση φωνής, δυνατότητα ελέγχου της φωνής σας, του προσώπου σας, παύσης, κυριαρχίας των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών. «Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με 15-20 αποχρώσεις, όταν έμαθα να δίνω 20 αποχρώσεις στο στήσιμο του προσώπου, της φιγούρας, της φωνής», είπε ο A.S. Μακαρένκο].

Τα προβλήματα παιδαγωγικής επικοινωνίας μελετώνται ενεργά στην παγκόσμια παιδαγωγική. Το βιβλίο των Αμερικανών παιδαγωγών J. Brophy και T. Goodd «Σχέσεις Δασκάλου-Μαθητή» που εκδόθηκε πρόσφατα αναλύει τα χαρακτηριστικά της «υποκειμενικής» επικοινωνίας του δασκάλου, που εκδηλώνονται με επιλεκτική στάση απέναντι στους μαθητές. Για παράδειγμα, διαπιστώθηκε ότι οι δάσκαλοι απευθύνονται συχνότερα σε μαθητές που τους προκαλούν συμπάθεια. Οι μαθητές που τους αδιαφορούν παρακάμπτονται από την προσοχή του δασκάλου. Οι δάσκαλοι είναι καλύτεροι με τους «διανοούμενους», πιο πειθαρχημένους, στελέχη μαθητές. Το παθητικό και οι «γκάφες» βρίσκονται στη δεύτερη θέση. Και οι ανεξάρτητοι, δραστήριοι και με αυτοπεποίθηση μαθητές δεν απολαμβάνουν καθόλου τη διάθεση του δασκάλου. Η εξωτερική ελκυστικότητα του μαθητή έχει σημαντικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας.

Οι J. Brophy και T. Goodd διαπίστωσαν επίσης ότι οι δάσκαλοι:

ακούσια τείνουν να απευθύνονται περισσότερο σε εκείνους τους μαθητές που κάθονται στα πρώτα θρανία.

αξιολογούν τα επιτεύγματά τους με υψηλότερες βαθμολογίες·

Προτιμήστε μαθητές που έχουν όμορφο χειρόγραφο.

ξεχωρίστε αυτούς που είναι πιο προσεγμένα ντυμένοι.

Οι γυναίκες δασκάλες δίνουν υψηλότερους βαθμούς στα αγόρια.

οι άνδρες δάσκαλοι υπερεκτιμούν κάπως τους βαθμούς των όμορφων μαθητών και ούτω καθεξής. .

Ανάλογα με το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας διακρίνονται τρεις τύποι δασκάλων: «προορατικοί», «αντιδραστικοί» και «υπερδραστήριοι». Το πρώτο είναι η πρωτοβουλία στην οργάνωση της επικοινωνίας, εξατομικεύει τις επαφές του με τους μαθητές, η στάση του αλλάζει ανάλογα με την εμπειρία. Ξέρει τι θέλει, και καταλαβαίνει τι στη συμπεριφορά του συμβάλλει στην επίτευξη του στόχου. Το δεύτερο είναι επίσης ευέλικτο στις στάσεις του, αλλά εσωτερικά είναι αδύναμο. Όχι ο ίδιος, αλλά οι μαθητές του σχολείου υπαγορεύουν τη φύση της επικοινωνίας του με την τάξη. Έχει αόριστους στόχους και ειλικρινά καιροσκοπική συμπεριφορά. Ένας «υπερδραστήριος» δάσκαλος είναι επιρρεπής σε υπερβολικές αξιολογήσεις των μαθητών του και στη δημιουργία μη ρεαλιστικών μοντέλων επικοινωνίας. Αν ένας μαθητής είναι λίγο πιο δραστήριος από τους άλλους, είναι επαναστάτης και νταής, αν είναι λίγο πιο παθητικός, είναι αργόσχολος και κρετίνος. Οι αξιολογήσεις που εφευρέθηκε από τον ίδιο κάνουν έναν τέτοιο δάσκαλο να ενεργεί αναλόγως: πότε πότε πέφτει στα άκρα, προσαρμόζοντας τους πραγματικούς μαθητές στα στερεότυπά του.

Εκτός από το κύριο όπλο του δασκάλου - τις λέξεις, στο οπλοστάσιό του - ένα ολόκληρο σύνολο μη λεκτικών (μη ομιλίας) μέσων επικοινωνίας. Τον ρόλο παίζουν η στάση του σώματος, οι εκφράσεις του προσώπου, η χειρονομία, το βλέμμα. Μελέτες, για παράδειγμα, έχουν δείξει ότι όταν το πρόσωπο του δασκάλου είναι σταθερό ή αόρατο, χάνεται έως και 10-15% των πληροφοριών. Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στο βλέμμα του δασκάλου. Όταν το πρόσωπό του γίνεται εχθρικό, οι μαθητές αισθάνονται δυσφορία, η αποδοτικότητα εργασίας μειώνεται. «Κλειστές» στάσεις του δασκάλου (όταν προσπαθεί με κάποιο τρόπο να κλείσει το μπροστινό μέρος του σώματος και να πιάσει όσο το δυνατόν λιγότερο χώρο στο χώρο· «ναπολεόντεια» στάση όρθια: χέρια σταυρωμένα στο στήθος και καθιστή: και τα δύο χέρια ακουμπούν στο πηγούνι, κ.λπ.) εκλαμβάνονται ως δυσπιστία, διαφωνία, αντίθεση. Οι «ανοιχτές» στάσεις (όρθιες: τα χέρια ανοιχτά με τις παλάμες προς τα πάνω, καθιστή θέση: τα χέρια τεντωμένα, τα πόδια σε έκταση) εκλαμβάνονται ως εμπιστοσύνη, συναίνεση, καλή θέληση. Όλα αυτά γίνονται αντιληπτά ασυνείδητα από τους μαθητές.

Συνήθως μεταφέρεται ενθουσιασμός, χαρά και δυσπιστία υψηλή φωνή, θυμός, φόβος - αρκετά υψηλός, θλίψη, θλίψη, κούραση - απαλό και συγκρατημένο. Η φωνή μπορεί επίσης να γίνει εμπόδιο στη διδασκαλία της παιδαγωγικής. Πολλά μπορούν να αλλάξουν με την αυτοεκπαίδευση, τη συνεχή εκπαίδευση αυτοβελτίωσης. Η ταχύτητα της ομιλίας αντανακλά επίσης τα συναισθήματα του δασκάλου: γρήγορη ομιλία - ενθουσιασμός ή ανησυχία. Η αργή ομιλία υποδηλώνει κατάθλιψη, αλαζονεία ή κόπωση.

Έχει αποδειχτεί ότι το χάιδεμα, το άγγιγμα, το χειραψία, το χάιδεμα είναι μια βιολογικά απαραίτητη μορφή διέγερσης, ειδικά για παιδιά μονογονεϊκών οικογενειών, για τα οποία ο δάσκαλος αντικαθιστά τον γονέα που λείπει. Χαϊδεύοντας το κεφάλι ενός άτακτου ή προσβεβλημένου, μερικές φορές πετυχαίνεις περισσότερα από όλα τα άλλα μέσα μαζί. Δεν έχει κάθε δάσκαλος το δικαίωμα σε αυτό, αλλά μόνο αυτός που χαίρει της εμπιστοσύνης των μαθητών.

Ο κανόνας της παιδαγωγικής απόστασης καθορίζεται από τις ακόλουθες αποστάσεις:

προσωπική επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών - από 45 έως 120 εκατοστά.

επίσημη επικοινωνία στην τάξη - 120-400 εκατοστά.

Χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας είναι η συνεχής αλλαγή («διάλειμμα») στην απόσταση επικοινωνίας, που απαιτεί από τον δάσκαλο επανειλημμένη προσαρμογή σε συγκεκριμένες συνθήκες και μεγάλο άγχος.

Οι χειρονομίες ζωντανεύουν πάντα την ιστορία και κάνουν την επικοινωνία πιο εύκολη (ή πιο δύσκολη). Για παράδειγμα, οι χειρονομίες είναι πολύ ευνοϊκές όταν τα χέρια είναι στραμμένα με τις παλάμες προς τα πάνω. Μην σταυρώνετε τα πόδια σας, μην βάζετε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας ή μην τα κρατάτε στις τσέπες σας - αυτό δημιουργεί ένα εμπόδιο μεταξύ των συνομιλητών. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε τις χειρονομίες με τον δείκτη - με αυτόν τον τρόπο ο δάσκαλος τονίζει για άλλη μια φορά τον ρόλο του ως ηγέτη, ως άτομο που στέκεται πάνω, και επίσης προσπαθήστε να μην παίζετε με στυλό ή γυαλιά, μην χτυπάτε τα δάχτυλά σας στο τραπέζι , μην χτυπάτε τα πόδια σας - αυτό αποσπά την προσοχή, δείχνει την ανυπομονησία ή την ανασφάλειά σας. Ο δάσκαλος κοιτάζει κάθε μαθητή του με τη σειρά του και όχι το παράθυρο ή το βιβλίο. Τότε κάθε μαθητής στην τάξη θα νιώσει την προσοχή σας.

Συνοψίζοντας, σημειώνουμε ότι όλα εξαρτώνται από την ικανότητα. Και η ίδια η μαεστρία είναι το αποτέλεσμα της μακρόχρονης σκληρής δουλειάς ενός δασκάλου για τον εαυτό του. Κάποιος αρκείται στη «μέση», καθησυχάζοντας τον εαυτό του: ακούνε, κάθονται ήσυχα, έχουν χρόνο - και αυτό είναι αρκετό. Ένας τέτοιος δάσκαλος δεν θα αφήσει ποτέ ίχνος στις καρδιές των μαθητών του. Αν είναι να είμαστε δάσκαλοι, τότε να είμαστε επαγγελματίας - μάστορας της τέχνης του.

Η πρώτη προϋπόθεση για έναν επαγγελματία δάσκαλο είναι να έχει παιδαγωγικές ικανότητες, που αντιπροσωπεύουν την ποιότητα του ατόμου, που ενσωματώνεται εκφράζεται στην τάση για εργασία με παιδιά, την αγάπη για τα παιδιά, την απόλαυση από την επικοινωνία μαζί τους.

Κύριες ομάδες ικανοτήτων

Οργανωτικός. Εκδηλώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να συγκεντρώνει τους μαθητές, να τους κρατά απασχολημένους, να μοιράζονται ευθύνες, να προγραμματίζουν την εργασία, να συνοψίζουν ό,τι έχουν γίνει κ.λπ.

Διδακτικός. Ειδικές δεξιότητες επιλογής και προετοιμασίας εκπαιδευτικού υλικού, οπτικοποίηση, εξοπλισμός, προσβάσιμη, σαφής, εκφραστική, πειστική και συνεπής παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, διεγείρουν την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και πνευματικών αναγκών, αυξάνουν την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.

Αντιληπτική, που εκδηλώνεται στην ικανότητα διείσδυσης στον αποπνικτικό κόσμο των μορφωμένων, αντικειμενικής αξιολόγησης της συναισθηματικής τους κατάστασης, αναγνώρισης των χαρακτηριστικών της ψυχής.

Ομιλητικόςοι ικανότητες εκδηλώνονται στην ικανότητα δημιουργίας παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων με τους μαθητές, τους γονείς, τους συναδέλφους τους, τους ηγέτες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

υποδηλωτικόςοι ικανότητες έγκεινται στη συναισθηματική-βούληση επιρροή στους ασκούμενους.

Ερευναικανότητες, που εκδηλώνονται στην ικανότητα γνώσης και αντικειμενικής αξιολόγησης παιδαγωγικών καταστάσεων και διαδικασιών.

Επιστημονική και εκπαιδευτικήπεριορίζεται στην ικανότητα αφομοίωσης της επιστημονικής γνώσης στον επιλεγμένο τομέα.

Σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι η σκληρή δουλειά, η σκληρή δουλειά, η πειθαρχία, η υπευθυνότητα, η ικανότητα να θέτεις έναν στόχο, να επιλέγεις τρόπους για να τον πετύχεις, οργάνωση, επιμονή, συστηματική και συστηματική βελτίωση του επαγγελματικού του επιπέδου, η επιθυμία για συνεχή βελτίωση της ποιότητας. της δουλειάς κάποιου κ.λπ.

Απαιτούμενη ποιότητα για δάσκαλο ανθρωπισμός, δηλ. η στάση απέναντι σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο ως η υψηλότερη αξία στη γη, η έκφραση αυτής της στάσης σε συγκεκριμένες πράξεις και πράξεις. Οι μαθητές βλέπουν αυτές τις εκδηλώσεις και τις ακολουθούν ασυνείδητα στην αρχή, αποκτώντας σταδιακά εμπειρία μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στους ανθρώπους.

Επαγγελματικά απαραίτητα προσόντα ενός δασκάλου είναι αντοχή και αυτοκυριαρχία.

Η ουσιαστική επαγγελματική ποιότητα ενός δασκάλου είναι δικαιοσύνη.

Ο παιδαγωγός πρέπει να είναι απαιτητική. Αυτή είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχημένη δουλειά της. Ο δάσκαλος θέτει υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του. Οι παιδαγωγικές απαιτήσεις πρέπει να είναι λογικές.

Παιδαγωγικό τακτ- αυτή είναι μια αίσθηση αναλογίας στην επικοινωνία με τους μαθητές. Το τακτ είναι μια συμπυκνωμένη έκφραση του νου, των συναισθημάτων και της γενικότερης κουλτούρας του παιδαγωγού. Ο πυρήνας του παιδαγωγικού τακτ είναι σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή.

Οι προσωπικές ιδιότητες στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι αδιαχώριστες επαγγελματίαςπου αποκτήθηκε στη διαδικασία επαγγελματική κατάρτισησχετίζεται με την απόκτηση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, μεθόδων δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών: κατοχή διδακτικού αντικειμένου, μέθοδοι διδασκαλίας του θέματος, ψυχολογική προετοιμασία, γενική πολυμάθεια, ευρεία πολιτιστική προοπτική, παιδαγωγικές δεξιότητες, κατοχή τεχνολογιών παιδαγωγικής εργασίας, οργανωτικές δεξιότητες, παιδαγωγική τεχνική, κατοχή τεχνολογιών επικοινωνίας, ρητορική και άλλες ιδιότητες.

Η σύγχρονη εκπαίδευση στον κόσμο είναι ο πιο μαζικός τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας. Η εκπαίδευση γίνεται η κύρια υπόθεση της ζωής για τη συντριπτική πλειονότητα των νέων και της μέσης ηλικίας που σπουδάζουν σε όλη την ενεργό επαγγελματική τους ζωή.
Η ρωσική κοινωνία προβάλλει μια πολύ συγκεκριμένη κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση των ειδικών. Η διάταξη αυτή διατυπώνεται στην έκθεση του Κρατικού Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Στις εκπαιδευτική πολιτικήΡωσία στο παρόν στάδιο»: «Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα αποφάσεις επιλογής, να είναι σε θέση να συνεργαστούν, να διακρίνονται από κινητικότητα, εποικοδομητισμό και να είναι έτοιμοι για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση».
Οι συνεχιζόμενες αλλαγές στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία απαιτούν επαρκή εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος για την κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας και του κράτους στην κατάρτιση επαγγελματιών νέας γενιάς.
Η κατάσταση της παιδαγωγικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στην εργασία σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (εφεξής GEF), τα οποία προβάλλουν νέες κοινωνικές απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα. Πώς πρέπει να είναι ένα σχολείο για να εκπληρώσει το καθήκον που του έχει αναθέσει το κράτος; Α.Α. Ο Fursenko το όρισε αυτό με τις λέξεις: «Πρέπει να προετοιμάσουμε το παιδί μελλοντική ζωήη εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι ένα νέο στάδιο στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης. Η σφαίρα οργάνωσης, περιεχομένου και τεχνολογίας της παιδαγωγικής εκπαίδευσης δεν παρέχουν το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής ετοιμότητας του δασκάλου για δημιουργικότητα, καθιστώντας μη τυπικό αποφάσεις, αλληλεπίδραση με μαθητές, επίδειξη πρωτοβουλίας, δραστηριότητα σε δραστηριότητες που θα αντιστοιχούσαν στη διαδικασία ενημέρωσης του στόχου, του περιεχομένου και των διαδικαστικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης. νέος δάσκαλος, με έναν νέο τύπο σκέψης, ικανό να πραγματοποιήσει τα καθήκοντα που προτείνει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Επίκαιρα θέματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου:

- Νέοι στόχοι. Για να επιτευχθούν αποτελέσματα, απαιτείται μια νέα παιδαγωγική εργαλειοθήκη. Κάνε το παλιό παιδαγωγικούς τρόπουςαδύνατο, πράγμα που σημαίνει ότι οι δάσκαλοι πρέπει όχι μόνο να αλλάξουν τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος, αλλά και να αναθεωρήσουν ολόκληρο το σύστημα των δραστηριοτήτων τους, να μάθουν να σχεδιάζουν ένα μάθημα στη λογική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: κατάσταση - πρόβλημα - έργο - αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος πρέπει να χτίζει το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει πώς να λύνει προβλήματα. Το πρότυπο δίνει επίσης στον δάσκαλο κατανόηση του αποτελέσματος, βάσει του οποίου θα οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία.
-Κατασκευαστικότητα δραστηριότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες τεχνολογικά, να κατανοήσει τη λογική και τη δομή αυτής της δραστηριότητας. Οι βασικές τεχνολογίες που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων είναι η τεχνολογία οργάνωσης δραστηριότητες του έργουμαθητές, τεχνολογία προβληματικής (προβληματικής-διαλογικής) μάθησης, τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας, τεχνολογία αξιολόγησης εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Σήμερα ο δάσκαλος παύει να είναι φορέας «αντικειμενικής γνώσης».

Του κύρια δραστηριότητααρχίζει να παρακινεί τους μαθητές να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στην ανακάλυψη νέων γνώσεων, την αναζήτηση τρόπων εφαρμογής τους στην επίλυση διαφόρων προβληματικές εργασίες. Έτσι, από τη μια πλευρά, οι μαθητές έχουν ενδιαφέρον για νέο υλικό, αδιάφορα γνωστικά κίνητρα, από την άλλη πλευρά, οι μαθητές επιτυγχάνουν μια αληθινή κατανόηση του υλικού. Το γεγονός ότι η αυτοαποκτηθείσα γνώση είναι ιδιαίτερα ισχυρή δεν απαιτεί απόδειξη.

- Η βάση του προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία. Αυτό μας αναγκάζει να επανεξετάσουμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης με τον μαθητή στη γνωστική διαδικασία. Ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι να μεταφέρει μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, αλλά να δημιουργήσει συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, των ικανοτήτων, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων του. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από αυτή την άποψη επιλέγεται με βάση την κατανομή των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο. Αλλάζει και ο ρόλος του δασκάλου: από «μεταφραστής» πληροφοριών μετατρέπεται σε οργανωτή των δραστηριοτήτων του μαθητή. Αντίστοιχα, ο μαθητής δεν κάθεται απλώς, ακούει και αναπαράγει τις πληροφορίες που λαμβάνει στο μάθημα, αλλά γίνεται ενεργός συμμετέχων στην απόκτηση και ανάπτυξη αυτών των πληροφοριών. Ο μαθητής πρέπει να γίνει αντικείμενο δραστηριότητας. Ο δάσκαλος και ψυχολόγος V.V. Ο Davydov έγραψε: «Είναι καιρός να αλλάξουμε τον στόχο της εκπαίδευσης - όχι απλώς να δώσουμε πρακτικές δεξιότητες, αλλά να διδάξουμε πώς να μαθαίνουμε».

-Οργάνωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης. Μια νέα κατανόηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων καθορίζει την ανάγκη ενημέρωσης των παραδοσιακών δραστηριοτήτων αξιολόγησης του δασκάλου. Η αποτελεσματική δραστηριότητα αξιολόγησης απαιτεί τις ακόλουθες ικανότητες:

Η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και τεχνολογιών αξιολόγησης που είναι επαρκείς για τους στόχους που έχουν τεθεί (τεχνολογία χαρτοφυλακίου, τεχνολογία αξιολόγησης επιτευγμάτων μάθησης μαθητών κ.λπ.).

Εφαρμόστε σωστά μια ποικιλία από κλίμακες και διαδικασίες αξιολόγησης (περιεκτική τελική εργασία, κλιμακωτή προσέγγιση για την παρουσίαση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κ.λπ.).

Χτίστε την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

-Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.Λόγω αυτού, διευρύνεται ο χώρος για αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων. εκπαιδευτική διαδικασία, υπάρχει δυνατότητα οργάνωσης εργασιών σχεδιασμού και αναζήτησης. Εξωσχολικές δραστηριότητεςσας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες ώστε ο μαθητής να κατακτήσει άλλες μη εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα τον διδάξουν να επιλύει προβλήματα, να αναπτύξει τις ατομικές του ικανότητες και ικανότητες. Ο Ρώσος ψυχολόγος A.N. Ο Λεοντίεφ είπε: «Η θλίψη της εκπαίδευσής μας έγκειται στο γεγονός ότι στην εκπαίδευσή μας υπάρχει εξαθλίωση της ψυχής όταν εμπλουτίζεται με πληροφορίες».

Στις συνθήκες εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, ο δάσκαλος εξακολουθεί να είναι ο κύριος μοχλός του και, ως εκ τούτου, η ανύψωση του επιπέδου του επαγγελματισμού του είναι απαραίτητη προϋπόθεση για αυτή τη διαδικασία. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, αν και είναι ένα μαζικό επάγγελμα, δεν παύει να είναι ένα ειδικό μαζικό επάγγελμα. Ο ρόλος της αυξάνεται και ταυτόχρονα αυξάνονται οι απαιτήσεις για τα επαγγελματικά της προσόντα. Στον παιδαγωγικό τομέα δεν χρειάζονται απλώς επαγγελματίες, αλλά πραγματικοί θιασώτες του έργου τους, φωτεινές προσωπικότητεςικανός να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να εργαστεί δημιουργικά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο όχι μόνο λίγοι, όχι μόνο ηγέτες και καινοτόμοι να γίνουν τέτοιες προσωπικότητες. Είναι απαραίτητο ο μαζικός δάσκαλος να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Η δομή των επαγγελματικά σημαντικών παιδαγωγικών ιδιοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:
1. Επαγγελματική επάρκειαεπιτρέπει στον δάσκαλο συνεχώς βελτιώνεται, αναζητά νέες γνώσεις. Δεν πρέπει να είναι μεταφραστής γνώσης, όχι «δάσκαλος», αλλά άνθρωπος ικανός

σχέδιο εκπαιδευτικό περιβάλλονπαιδί, τάξη, σχολείο. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να είναι ενεργός χρήστης των τεχνολογιών μάθησης της πληροφορίας και της επικοινωνίας. "Ωριμος" Επαγγελματική επάρκειαθα επιτρέψει την αλλαγή της θέσης του δασκάλου από οδηγό σε συνοδό.

2. Δυνατότητες

Οι παιδαγωγικές ικανότητες παρέχουν τη συσσώρευση γόνιμων πληροφοριών για τους μαθητές, επιτρέποντας τη χρήση «δημιουργικής» πρότασης, διεγείροντας το σχηματισμό αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης, παρέχοντας έτσι την ανάγκη του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεπιβεβαίωση.

Η παιδαγωγική ανικανότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι αναίσθητος στις ανάγκες και τις ικανότητες του μαθητή, στις ισχυρότερες πτυχές της προσωπικότητας, της δραστηριότητας, του συστήματος σχέσεων, των ικανοτήτων του. Ένας τέτοιος δάσκαλος στη μαθησιακή διαδικασία δεν συσσωρεύει γόνιμες πληροφορίες που παρέχουν μια «δημιουργική» πρόταση.

Λόγω της ιδιαίτερης ευαισθησίας στο αντικείμενο, τα μέσα, τις συνθήκες δραστηριότητας και την εύρεση παραγωγικών μοντέλων για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων, οι ανθρώπινες ικανότητες λειτουργούν ως η σημαντικότερη προϋπόθεση για την επιτυχία του παιδαγωγικού έργου.

Το επίπεδο των ικανοτήτων μπορεί να κριθεί από το επίπεδο απόδοσης.

Αν πολλές ικανότητες συνδυάζονται αρμονικά στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου με τον πρωταγωνιστικό ρόλο των παιδαγωγικών, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για το ταλέντο του δασκάλου. Ο συνδυασμός ικανοτήτων εξασφαλίζει την επίτευξη πολύ υψηλά αποτελέσματασε παιδαγωγικό έργο.

3. Προσωπικές ιδιότητες

σύγχρονος δάσκαλοςπρέπει να διακρίνει τις ηθικές και αστικές ιδιότητες του δασκάλου ως ανθρώπου της εποχής του. Οι δάσκαλοι πρέπει να καταλάβουν ότι ο βασικός τους σκοπός είναι να εκπαιδεύσουν τους πολίτες της Ρωσίας. Ας θυμηθούμε τη σημασιολογία της λέξης "εκπαίδευση" - τη μετάδοση μιας εικόνας. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι φορέας της εικόνας ενός ανθρώπου, ενός λαού, μιας χώρας και να μεταφέρει αυτή την εικόνα νέα γενιά.
Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναγνωριστούν ως προτεραιότητα όχι τα καθήκοντα μεταφοράς επαγγελματικής γνώσης, αλλά, πρώτα απ 'όλα, η εκπαίδευση πνευματικών και πολύτιμων, δημιουργικών στάσεων του δασκάλου προς τον κόσμο, οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης με τους μαθητές ανθρωπιστικές αρχέςως βάση του ηθικού του πολιτισμού. Ολοκληρωμένες εργασίες ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗη νεολαία μπορεί μόνο ηθικά μορφωμένος δάσκαλος. Ένα τέτοιο έργο θα πρέπει να επισημανθεί ως προτεραιότητα στο σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.

4 .Επαγγελματίας αυτογνωσία -Αυτά είναι χαρακτηριστικά χαρακτήρα και πνευματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Ειδικά σημαντικό μέροςκαταλαμβάνει σήμερα ψυχολογική ετοιμότητακαι διανοητική ικανότηταο δάσκαλος να κατακτήσει τις απαραίτητες καινοτόμες ικανότητες και να τις εφαρμόσει στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Έτσι, στην παρούσα εποχή -την εποχή της ταχείας πληροφόρησης της εκπαίδευσης- η επαγγελματική αυτογνωσία του εκπαιδευτικού γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την εξέλιξή του ως επαγγελματία.

Αλλά όπως στο μυαλό σύγχρονος μαθητήςσχηματίζεται μια εικόνα επαγγελματίας δάσκαλος:

Ένας επαγγελματίας δάσκαλος συνδυάζει την παραδοσιακή προσέγγιση και φέρνει τις δικές του καινοτομίες στη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτός είναι ένας άνθρωπος που μπορεί να βρει αμοιβαία γλώσσαμε μαθητές, προσέγγιση σε όλους, να ενδιαφέρονται και να ερωτεύονται μαθητές στο μάθημά τους.

Επαγγελματίας δάσκαλος σημαίνει ικανό, πρόθυμο να διδάξει, σοφό άτομο. πρέπει να αγαπά το αντικείμενο και τους μαθητές του.

Πρώτα απ 'όλα, ένας επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει να έχει απλές ανθρώπινες ιδιότητες: καλοσύνη, κατανόηση, να διδάσκει όχι μόνο επιστήμες, αλλά και ζωή, να είναι πνευματικός μέντορας.

Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς ότι αυτό το συλλογικό πορτρέτο ενός δασκάλου

επαγγελματική μέσα από τα μάτια των αποφοίτων ανταποκρίνεται πλήρως στις απαιτήσεις που όχι μόνο το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο επιβάλλει στον δάσκαλο, αλλά και ο χρόνος. Ας θυμηθούμε τα σημαντικά και σωστά λόγια του Ρώσου δασκάλου, του ιδρυτή της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, «Στο θέμα της εκπαίδευσης και της ανατροφής, σε όλη τη σχολική επιχείρηση, τίποτα δεν μπορεί να βελτιωθεί χωρίς τον επικεφαλής ενός δασκάλου. . Ο δάσκαλος ζει όσο μαθαίνει. Μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει». Εύχομαι σε όλους τους δασκάλους υγιείς ιδέες και υγιείς παιδικές ψυχές!

Η ουσία είναι αυθεντική ανθρωπιστική στάσηστην ανατροφή του παιδιού εκφράζεται στη θέση της δραστηριότητάς του ως πλήρες υποκείμενο και όχι ως αντικείμενο της διαδικασίας ανατροφής.

Η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά αυτή η ίδια η δραστηριότητα, οι μορφές εκδήλωσής της και, κυρίως, το επίπεδο εφαρμογής που καθορίζει την αποτελεσματικότητά της, πρέπει να διαμορφωθούν, να δημιουργηθούν στο παιδί με βάση ιστορικά καθιερωμένα πρότυπα, αλλά όχι η τυφλή αναπαραγωγή τους, αλλά η δημιουργική χρήση.

Επομένως, ο ρόλος του δασκάλου είναι τη σωστή κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οικοδομήσουμε την παιδαγωγική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε ο παιδαγωγός να κατευθύνει τις δραστηριότητες του παιδιού, οργανώνοντας την ενεργή αυτοεκπαίδευσή του κάνοντας ανεξάρτητες και υπεύθυνες ενέργειες.

Η εκπαίδευση δεν είναι μια προσαρμογή των παιδιών, των εφήβων, των νέων στις υπάρχουσες μορφές κοινωνικής ζωής, δεν είναι μια προσαρμογή σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο. Ως αποτέλεσμα της οικειοποίησης κοινωνικά αναπτυγμένων μορφών και μεθόδων δραστηριότητας, εμφανίζεται περαιτέρω ανάπτυξη - ο σχηματισμός προσανατολισμού των παιδιών προς ορισμένες αξίες, ανεξαρτησία στην επίλυση περίπλοκων ηθικών προβλημάτων.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης είναι μια ανεξάρτητη επιλογή ή συνειδητή αποδοχήπαιδιά του περιεχομένου και των στόχων της δραστηριότητας.

Εκπαίδευση σημαίνει να κατευθύνεις την ανάπτυξη του υποκειμενικού κόσμου ενός ατόμου, αφενός, ενεργώντας σύμφωνα με αυτό το ηθικό μοντέλο, ιδανικό που ενσωματώνει τις απαιτήσεις της κοινωνίας για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και, αφετέρου, επιδιώκοντας το στόχο μέγιστη ανάπτυξη. ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί. Όπως τόνισε ο L. S. Vygotsky, ένας δάσκαλος με επιστημονικό σημείοτου οράματος - μόνο ο οργανωτής του κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ο ρυθμιστής και ο ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή.

Η διαχείριση της διαδικασίας ανατροφής, που πραγματοποιείται ως σκόπιμη κατασκευή και ανάπτυξη ενός συστήματος δεδομένων πολύπλευρων δραστηριοτήτων του παιδιού, υλοποιείται από δασκάλους που εισάγουν τα παιδιά στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης, το παιδί μπορεί να προχωρήσει όχι ανεξάρτητα, αλλά υπό την καθοδήγηση ενηλίκων και σε συνεργασία με πιο έξυπνους «συντρόφους» και μόνο τότε εντελώς ανεξάρτητα.

Η σκόπιμη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου περιλαμβάνει το σχεδιασμό του, αλλά όχι με βάση ένα πρότυπο κοινό για όλους τους ανθρώπους, αλλά σύμφωνα με ένα ατομικό έργο για κάθε άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τα συγκεκριμένα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.

Κύριος ψυχολογικές ιδιότητεςκάτω από μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα είναι η δραστηριότητα, η επιθυμία για αυτοπραγμάτωση, η αυτοεπιβεβαίωση και η συνειδητή αποδοχή των ιδανικών της κοινωνίας, μετατρέποντάς τα σε βαθιά προσωπικές αξίες, πεποιθήσεις και ανάγκες για ένα δεδομένο άτομο.

2. Βασικές απαιτήσεις για δάσκαλο

Ο κύριος ρόλος στην ανατροφή της νεότερης γενιάς ανατίθεται στο σχολείο, όπου τη σημαντικότερη εκπαιδευτική λειτουργία επιτελούν οι δάσκαλοι. Για την αποτελεσματική υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να διαθέτει ορισμένες δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητες.

Με βάση τις δεξιότητες του δασκάλου διαμορφώνεται η εξουσία του δασκάλου. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσει επαφή με την ομάδα της τάξης. Η πολυπλοκότητα και η μεταβλητότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου απαιτεί από αυτόν να κατέχει ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων, οι οποίες, επιπλέον, αναδομούνται και χρησιμοποιούνται δημιουργικά κάθε φορά ανάλογα με τους στόχους και τις αναδυόμενες παιδαγωγικές εργασίες.

Αυτό φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών εκδηλώσεων. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου απαιτεί από αυτόν να είναι συνεχώς επαγγελματικά προετοιμασμένος για αυτοβελτίωση.

Για τους σκοπούς αυτούς, στις σύγχρονες συνθήκες, όταν οι απαιτήσεις για τη δραστηριότητα ενός δασκάλου ως εκπαιδευτικού έχουν αυξηθεί σημαντικά, η συστηματική διάγνωση, η αυτοδιάγνωση, η αυτοανάλυση τόσο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου όσο και πραγματική αλλαγήστην ανατροφή των μαθητών.

Για αυτοδιάγνωση και εντοπισμό εφεδρικών ευκαιριών για την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου, υπάρχει ειδική τεχνική. Σύμφωνα με αυτή τη μεθοδολογία, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου, να βρει αποτελεσματικές λειτουργίες διαχείρισης και να βρει νέες μορφές εργασίας με τους μαθητές.

Επίσης, οι απαραίτητες δεξιότητες που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για αποτελεσματικό εκπαιδευτικό έργο περιλαμβάνουν: εργασία με «δύσκολα», παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά. ικανότητα οργάνωσης δροσερή ομάδα, το σχηματίζουν ως ενιαίο οργανισμό. την ικανότητα τόνωσης της ερασιτεχνικής απόδοσης, της αυτοδιαχείρισης των μαθητών. κατανοούν και γνωρίζουν σε βάθος την ψυχολογία των παιδιών και των εφήβων· να είναι σε θέση να δημιουργήσει σωστή επαφή και αλληλεπίδραση με τους γονείς και άλλους δασκάλους· την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων στην ομάδα των παιδιών και σε άλλους.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για έναν δάσκαλο να βελτιώνει συνεχώς την κουλτούρα της παιδαγωγικής επικοινωνίας, με βάση την αρχή "Μην κάνετε κακό!" και συμμορφωθείτε με τους ακόλουθους κανόνες: μην γελοιοποιείτε δημόσια τα λάθη και τα λάθη των μαθητών, καθώς αυτό οδηγεί στην απομόνωσή τους. Μην καταστρέφετε την πίστη των μαθητών στη φιλία, στις καλές πράξεις και πράξεις. Μην κατηγορείτε τον μαθητή χωρίς ιδιαίτερη ανάγκη, καθώς αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα ενοχής σε αυτόν. να αποτρέψει τους μαθητές να εκδηλώσουν αισθήματα επιθετικότητας και εχθρότητας. Να μην σκοτώνουν την πίστη των μαθητών στις δικές τους δυνάμεις και ικανότητες. Να μην επιτρέπεται ούτε η παραμικρή ανακρίβεια και αδικία στις σχέσεις με τους μαθητές. για την πρόληψη της μισαλλόδοξης στάσης των μαθητών προς την πίστη και τη διαφωνία κάποιου άλλου.

Επίσης, μια από τις βασικές απαιτήσεις για έναν εκπαιδευτικό είναι η ικανότητά του να πραγματοποιεί μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία σε συνεργασία με άλλους δασκάλους και γονείς. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει με το αποτελεσματικό παράδειγμά του να επισημαίνει στους μαθητές του σχολείου τους κανόνες συμπεριφοράς.

3. Πειθαρχία στο σχολείο

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο θέτει ως κύριο καθήκον της τη δημιουργία μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Ένα από τα θετικά αποτελέσματα μιας επιτυχημένης παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η πειθαρχία στην τάξη και στο σχολείο. Αυτό το αποτέλεσμα, με τη σειρά του, σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε αποτελεσματικά τη διαδικασία περαιτέρω εκπαίδευσης και ανατροφής.

Γι' αυτό το πρόβλημα της οργάνωσης της πειθαρχίας στο σχολείο, καθώς και η λήψη ειδικών μέτρων για τη διασφάλιση της πειθαρχίας, είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου και του προσωπικού του σχολείου στο σύνολό του.

πειθαρχίαθεωρείται η τήρηση από όλους τους μαθητές του σχολείου ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς, κατάλογος των οποίων δίνεται στο καταστατικό του σχολείου. Τις περισσότερες φορές, οι νέοι άπειροι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της απειθαρχίας στην τάξη. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν είχε ακόμη χρόνο να κερδίσει αξιοπιστία.

Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι μπορούν να χαλάσουν τα μαθήματά τους με ακατάλληλους τόνους, αχρείαστες, τις παραξενιές τους, γενικά, με όλα όσα βάζουν την τάξη εκτός επιχειρηματικής ισορροπίας. Ωστόσο, ο δάσκαλος μερικές φορές δεν λαμβάνει υπόψη ότι ακόμη και η καλύτερη τάξη μπορεί να χαλάσει για αντικειμενικούς λόγους - εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα. Σε αυτή την περίπτωση, απλά πρέπει να δώσετε στα παιδιά ένα διάλειμμα, να αλλάξετε τη φύση της εργασίας. Ή, για παράδειγμα, τα παιδιά αποσπώνται από κάποια γεγονότα, όπως εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο.

Αυτό κάνει τους μαθητές υπερβολικά συναισθηματικούς. Υπάρχει επίσης παραβίαση της πειθαρχίας από μεμονωμένους μαθητές. Αυτό το φαινόμενο δεν είναι τόσο μαζικό όσο αυτά που περιγράφηκαν παραπάνω, αλλά μπορεί να καταστρέψει το εργασιακό περιβάλλον στην τάξη, δηλαδή να υποφέρει ολόκληρη η τάξη ως αποτέλεσμα.

Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι για την παραβίαση της τάξης στο μάθημα από μεμονωμένους μαθητές. Αν προσπαθήσετε να τα ταξινομήσετε, θα πάρετε δύο μεγάλες ομάδες.

Λόγοι που σχετίζονται με τη γενική διάθεση της τάξης. Οι μεμονωμένοι μαθητές αντιλαμβάνονται αυτή τη διάθεση πιο έντονα από όλους τους άλλους και, κατά συνέπεια, αντιδρούν πιο ενεργά, μερικές φορές πιο οδυνηρά.

Η αιτία της παράβασης συνδέεται ήδη με την άμεση πρωτοβουλία μεμονωμένων μαθητών, της τάξης κανονική κατάσταση.

Με τη σειρά του, σε αυτήν την ομάδα, μπορούμε να ξεχωρίσουμε τους ακόλουθους τύπους παραβιάσεων της πειθαρχίας: παραβιάσεις που προκαλούνται από εξωτερικές επιρροές (η καταπολέμηση αυτών των φαινομένων θα απαιτήσει σοβαρή εκπαιδευτική εργασία με τους συγγενείς των μαθητών):

1) παραβιάσεις που σχετίζονται με την ποιότητα του μαθήματος (είναι βαρετό, χωρίς ενδιαφέρον, θέλετε να διασκεδάσετε).

2) παραβιάσεις που σχετίζονται με την εσωτερική ζωή της τάξης (δεν είναι δύσκολο να τις αντιμετωπίσετε αν γνωρίζετε ακριβώς ποια γεγονότα ενθουσίασαν τους μαθητές).

3) παραβιάσεις που προκύπτουν από μη φυσιολογικές προσωπικές σχέσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητή ( ο μόνος τρόποςαγώνας - αλλαγή στις σχέσεις). Ο λόγος για την παραβίαση της τάξης μπορεί να είναι η νοσηρή κατάσταση του μαθητή (αυτό προκαλεί ευερεθιστότητα, αγένεια, λήθαργο, απάθεια, απώλεια προσοχής).

Όλοι οι κανόνες για τη διατήρηση της πειθαρχίας στο μάθημα θα πρέπει να νικηθούν για συγκεκριμένους λόγους που προκαλούν παραβίαση της τάξης. Επομένως, για να διατηρηθεί με επιτυχία η πειθαρχία στο σχολείο, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όλους τους λόγους που μπορούν να προκαλέσουν την παραβίασή της.

4. Θέση ενεργού ζωής

Ο κύριος στόχος όλης της εκπαίδευσης στο σύνολό της είναι η δημιουργία μιας ολιστικής, οργανικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας. Από την άποψη της εκπαίδευσης, αυτό είναι δυνατό εάν ανατραφεί στον μαθητή μια ενεργή θέση ζωής, μια δημιουργικά αυτο-αναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Ένα άτομο με ενεργό θέση ζωής θα γίνει ένα πλήρες συστατικό της μελλοντικής κοινωνίας. Επομένως, η ανατροφή ενός τέτοιου ατόμου είναι μια από τις πτυχές του κρατικού προτύπου εκπαίδευσης.

Αυτός είναι ο λόγος για το μεγάλο ενδιαφέρον που δείχνουν οι εκπαιδευτικοί όλων των βαθμίδων για την ανάπτυξη μιας ενεργούς, αυτοαναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Η εκπαίδευση, που επικεντρώνεται στην παιδαγωγική διέγερση όλων των τύπων «εαυτού» (αυτογνωσία, αυτοδιάθεση, αυτοδιοίκηση, αυτοβελτίωση, αυτοπραγμάτωση), και ως εκ τούτου στη δημιουργική αυτοανάπτυξη, έχει βαθιές ρίζες και παραδόσεις.

Θεωρώντας την αυτο-ανάπτυξη ως διαδικασία αυτοδημιουργίας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι ως συγκεκριμένος τύπος δημιουργικότητας προσανατολισμού θέματος-υποκειμένου, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

1) διαθεσιμότητα εσωτερικές αντιφάσεις(τις περισσότερες φορές η αναντιστοιχία μεταξύ των αναγκών, των γνώσεων, των δεξιοτήτων ή των ικανοτήτων του ατόμου) στην αυτο-ανάπτυξη.

2) επίγνωση της ανάγκης, της προσωπικής και κοινωνικής σημασίας, της αυτοαξιολόγησης της αυτο-ανάπτυξης.

3) η παρουσία υποκειμενικών και αντικειμενικών προϋποθέσεων, συνθηκών αυτο-ανάπτυξης, ατομικής μοναδικότητας, πρωτοτυπίας της διαδικασίας και αποτελέσματος αυτο-ανάπτυξης.

4) η απόκτηση νέων γνώσεων, νέων δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων, δημιουργώντας την ετοιμότητα του ατόμου να λύσει νέες, πιο σύνθετες εργασίες και προβλήματα.

Από παιδαγωγική άποψη, είναι σημαντικό να εστιάσουμε στο γεγονός ότι ο "μηχανισμός" της αυτο-ανάπτυξης δεν δρομολογείται για χάρη της αυτο-ανάπτυξης, αλλά για να φέρει ένα άτομο σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο ετοιμότητας στην επίλυση ζωτικών εργασιών και προβλημάτων για αυτήν. Στην εκπαίδευση, ειδικά στη διδασκαλία της αυτο-ανάπτυξης και μιας ενεργούς θέσης ζωής, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοπραγμάτωση είναι διαδικασίες που απαιτούν αρκετά ισχυρή κινητήρια υποστήριξη.

Για παιδαγωγική τόνωση της ανάπτυξης ενεργό άτομομεγάλο και μερικές φορές κρίσιμοςέχει το αρχικό κίνητρο του μαθητή (επιθυμίες, ενδιαφέροντα, αξίες, στάσεις), δηλαδή τον βαθμό προσανατολισμού του προς την αυτοανάπτυξη.

Μεταξύ των κινήτρων για αυτό το είδος δραστηριότητας είναι:

επιθυμία για αναγνώριση και σεβασμό στην ομάδα·

η επιθυμία να είσαι δυνατός και υγιής, πνευματικά πιο ανεπτυγμένος, η επιθυμία να πετύχεις και να πάρεις μια άξια θέση στην κοινωνία.

επιθυμία να κάνει καριέρα, να έχει μια δουλειά με κύρος και άλλα. Αυτά τα κίνητρα θα πρέπει να βασίζονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής τόνωσης της αυτο-ανάπτυξης των μαθητών.

Ωστόσο, η αυτοανάπτυξη συνδέεται σε επαρκή βαθμό με τον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος δημιουργεί για τον μαθητή πραγματική ελευθερία για την εκδήλωση της ατομικότητάς του και της δραστηριότητάς του. Το πρόβλημα της σχέσης ελευθερίας και αναγκαιότητας στην εκπαίδευση και την ανατροφή δεν είναι νέο. Αναπτύχθηκε σε όλα τα στάδια της ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης.

«Η προσωπικότητα του καθηγητή ξένων γλωσσών ως παράγοντας εκπαίδευσης των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Σύγχρονες Απαιτήσειςσε καθηγητή ξένων γλωσσών.

1. Η κουλτούρα ενός δασκάλου είναι η κουλτούρα ενός ατόμου.
2. Μεθοδική κουλτούρα.
3. Απαιτήσεις για μελλοντικό δάσκαλο.
4. Εξάσκηση μέσα από το πρίσμα της ψυχολογίας μέσα από τα μάτια ενός μελλοντικού δασκάλου.
5. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Η κουλτούρα του δασκάλου είναι η κουλτούρα του ατόμου.
Η κουλτούρα ενός ατόμου, ειδικά ενός ενήλικα, είναι πολύπλευρη και δεν υπάρχει ενιαία, γενικά αναγνωρισμένη έννοια του «πολιτισμού» (ο αριθμός των αντίστοιχων ορισμών σε εγχώριες και ξένες πηγές είναι εκατοντάδες). Αντιλαμβανόμαστε τον πολιτισμό ως «ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και του ατόμου, που εκφράζεται στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, καθώς και στις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούν»1. Στην έννοια της «κουλτούρας προσωπικότητας» συμπεριλαμβάνουμε επίσης τον βαθμό ανάπτυξης και τελειοποίησής της, συμπεριλαμβανομένων των ιδιοτήτων του νου, του χαρακτήρα, της μνήμης και της φαντασίας που αποκτά ένα άτομο στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης. Στο σύνολο των πτυχών της γενικής κουλτούρας ενός ενήλικα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την ηθική, καθημερινή, επαγγελματική, ανθρωπιστική, επιστημονική και τεχνική κουλτούρα του.
Αξιολόγηση της κοινής κουλτούρας διάφορα άτομα, η κοινωνία, κατά κανόνα, λαμβάνει υπόψη τις εκδηλώσεις σε δραστηριότητα ζωήςοι δημιουργικές ικανότητες κάθε ατόμου, η πολυμάθειά του, η κατανόηση των έργων τέχνης, η ακρίβεια, η ευγένεια, ο αυτοέλεγχος, η ηθική ευθύνη, το καλλιτεχνικό γούστο, η γνώση των γλωσσών. Ταυτόχρονα, το επίπεδο επάρκειας στη μητρική γλώσσα και η ομιλική συμπεριφορά ενός ατόμου είναι ένας από τους σημαντικότερους δείκτες της εξωτερικής και εσωτερικής κουλτούρας του και το απόθεμα λέξεων στη μητρική του γλώσσα, σύμφωνα με ψυχολόγους (Ε. Toridaika και άλλοι), χαρακτηρίζει επίσης το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης.
Ειδικά διεξήχθη από τους υπαλλήλους της IOV RAE, μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός δασκάλου-μάστερ (ερωτηματολόγιο και τεστ εκπαιδευτικών διάφορα είδη) διαπίστωσε ότι πολλοί δάσκαλοι γνωρίζουν την ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ιδιότητες που αναφέρονται παραπάνω ως προς περαιτέρω ανάπτυξητη δική του κουλτούρα, και στην αξιολόγηση του επιπέδου κουλτούρας άλλων δασκάλων. Γίνεται προφανές ότι αυτές οι ιδιότητες κάθε καλλιεργημένου ατόμου είναι επαγγελματικά σημαντικές για κάθε δάσκαλο, αν και μπορεί να μην σχετίζονται άμεσα με τη συγκεκριμένη ειδικότητά του. Είναι επίσης προφανές ότι, πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο κουλτούρας των μαθητών που αναπτύχθηκε από αυτόν εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της γενικής κουλτούρας του δασκάλου. η κουλτούρα του δασκάλου είναι σημαντική όχι μόνο για αυτόν!
Εκτός από τις παραπάνω πτυχές του ανθρώπινου πολιτισμού και της κοινωνίας, υπάρχουν ειδικές πτυχέςεσωτερική και εξωτερική κουλτούρα, άμεσα συνδεδεμένη με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Αυτές οι πτυχές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τη γνώση στον τομέα της παιδαγωγικής θεωρίας και των συναφών επιστημών ή κλάδων γνώσης, καθώς και την κουλτούρα ηγεσίας στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της κουλτούρας του επαγγελματικού λόγου του δασκάλου και της παιδαγωγικής του τακτικής.
Η διαμόρφωση μιας επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας είναι μια μακρά διαδικασία που περνά από μια σειρά από στάδια. Το πρώτο από αυτά ξεκινά συχνά με τον δάσκαλο ενώ είναι ακόμα στο σχολείο και το τελευταίο τελειώνει, κατά κανόνα, με ολόκληρη την περίοδο της παιδαγωγικής εργασίας μετά το πανεπιστήμιο, η οποία προχωρά υπό την επίδραση διαφόρων κοινωνικοπολιτισμικών και ατομικών ψυχολογικών παραγόντων. Τέτοιοι παράγοντες περιλαμβάνουν το διδακτικό προσωπικό στο οποίο εργάζεται ο δάσκαλος, το σύστημα φυσικά της επαγγελματικής εξέλιξης, η αυτοεκπαίδευση του εκπαιδευτικού, οι επαγγελματικές του ανάγκες και συμπεριφορές.
Όντας συνεχώς εκτεθειμένος στο περιβάλλον μακρο- και μικροπολιτισμικό περιβάλλον και αφομοιώνοντας τα επιμέρους στοιχεία του, κάθε δάσκαλος γίνεται φορέας πολλών μακρο- και μικροπολιτισμών - ο πολιτισμός της χώρας του, μια συγκεκριμένη εθνική κουλτούρα (δηλαδή, κυριαρχεί στον πλούτο ΕΘΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑπου εκφράζει τον πολιτισμό ενός δεδομένου λαού, την εθνική παιδεία, τα έθιμα κ.λπ.). Ο δάσκαλος γίνεται επίσης φορέας επαγγελματικής κουλτούρας - γενικής επαγγελματικής γνώσης, κουλτούρας παιδαγωγικής εργασίας, συμπεριφοράς και λόγου. Ταυτόχρονα, καθένα από αυτά τα συστατικά της κουλτούρας έχει κοινά χαρακτηριστικά για όλους τους δασκάλους και συγκεκριμένα για εκπαιδευτικούς από διαφορετικές χώρες, εθνικότητες, επαγγελματικές ομάδες (συμπεριλαμβανομένων ομάδων δασκάλων διαφορετικών μαθημάτων).
Ποια χαρακτηριστικά που συνδέονται με τις επαγγελματικές δραστηριότητες πρέπει να είναι εγγενή στις εξωτερικές και εσωτερική κουλτούρακαθηγητής ξένων γλωσσών; Απαντώντας σε αυτό το ερώτημα, είναι απαραίτητο καταρχάς να επισημάνουμε τα εξής.
1. Ο δάσκαλος αυτού του μαθήματος θα πρέπει να είναι ειδικός όχι μόνο στον τομέα των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών, αλλά και στον τομέα του πολιτισμού μιας ή περισσότερων ξένων χωρών των οποίων οι λαοί μιλούν τη μία ή την άλλη γλώσσα που μελετούν οι μαθητές.
2. Ο δάσκαλος αυτού του μαθήματος στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να εκτελεί τη λειτουργία του φορέα όχι μόνο εγχώριου, αλλά και ξένου πολιτισμού, να δείχνει στους μαθητές διάφορες πτυχές του πολιτισμού άλλων χωρών, να προωθεί την κατανόηση και την εξοικείωσή τους με τις πολύτιμες πτυχές αυτού. Πολιτισμός.
3. Όντας φορέας του πολιτισμού της χώρας της γλώσσας που μελετάται, ο δάσκαλος αυτού του μαθήματος πρέπει, ειδικότερα, να είναι ικανός στους κανόνες συμπεριφοράς που υιοθετούνται στη χώρα, δηλαδή να μην γνωρίζει μόνο μια ξένη γλώσσα , αλλά και να είναι ικανός στην κουλτούρα του λόγου σε αυτή τη γλώσσα, που εκφράζεται στην κουλτούρα της συμπεριφοράς του λόγου, στον πλούτο, την ακρίβεια και την εκφραστικότητα του λόγου, σε συμμόρφωση με την εθιμοτυπία του λόγου.

Μεθοδική κουλτούρα
Ό,τι κι αν κάνει ένας άνθρωπος, έχει πάντα το σεβασμό των ανθρώπων, αν είναι κύριος της τέχνης του.
Πριν δώσουμε έναν ορισμό της μεθοδικής κυριαρχίας, ας εξετάσουμε τη γένεσή της. Για να γίνει αυτό, ας στραφούμε στο σχήμα και ας εξηγήσουμε πρώτα αυτό το τμήμα του, το οποίο ορίζεται ως μεθοδολογική κουλτούρα. " ο κύριος στόχοςΗ διδασκαλία και η ανατροφή συνίσταται στη μεταφορά της κουλτούρας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα στη νεότερη γενιά» (Lerner I.Ya. Didactic system of training method.) Με βάση αυτή την ιδέα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης μπορεί να είναι ακριβώς πολιτισμός. Αν ναι, τότε το περιεχόμενο μεθοδολογική εκπαίδευσημπορεί να γίνει μόνο μια μεθοδολογική κουλτούρα (ΜΚ), δηλαδή εκείνο το μέρος της γενικής κοινωνική κουλτούρα, το οποίο συσσωρεύεται σε έναν συγκεκριμένο τομέα ανθρώπινης δραστηριότητας (δηλαδή στη διδασκαλία ξένων γλωσσών).
Όπως γνωρίζετε, ο στόχος της μάθησης πρέπει να εκφράζεται ως προς το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Δεδομένου ότι ο στόχος μας είναι η μεθοδική μαεστρία, θα πρέπει να εκφράζεται με όρους μεθοδικής κουλτούρας.
Το διάγραμμα δείχνει ότι το πρώτο στοιχείο της μεθοδολογικής κουλτούρας είναι η γνώση για όλα τα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας: στόχους, μέσα, αντικείμενο, αποτελέσματα, τεχνικές, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης για τον εαυτό του ως δάσκαλου.
Αλλά το να γνωρίζεις δεν αρκεί, πρέπει ακόμα να μάθεις τις τεχνικές της επαγγελματικής σου δραστηριότητας, με βάση τις δεξιότητες που συνθέτουν την εργασιακή εμπειρία (το δεύτερο στοιχείο της μεθοδολογικής κουλτούρας). Δεδομένου ότι εδώ έχουμε κατά νου τις τεχνικές που έχουν ήδη κατακτηθεί νωρίτερα, μπορούμε να υποθέσουμε ότι σε αυτή τη βάση πραγματοποιείται η αναπαραγωγή της μεθοδολογικής κουλτούρας (αναπαραγωγή αυτού που έχει ήδη επιτευχθεί).
Η ανάπτυξη οποιασδήποτε κουλτούρας (συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογικής) δεν είναι νοητή μόνο με βάση την αναπαραγωγή αυτού που έχει κατακτηθεί· επομένως, ξεχωρίζει το τρίτο στοιχείο της MC - η δημιουργικότητα, που βασίζεται στον μετασχηματισμό και τη μεταφορά των μεθόδων διδασκαλίας σε διαφορετικές συνθήκες, δηλ. νέα προϊόντα στη διδασκαλία.
Δυστυχώς, υπάρχουν περιπτώσεις που ένας ειδικός ξέρει, ξέρει πώς να κάνει, μπορεί να δημιουργήσει, αλλά δεν θέλει. Αυτό σημαίνει ότι δεν έχει αναπτυχθεί, δεν έχει αποκτήσει εμπειρία συναισθηματική στάση(σίγουρα θετικά) στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Αυτό είναι το τέταρτο στοιχείο του MK. Μια τέτοια εμπειρία εμφανίζεται μόνο όταν τόσο η απόκτηση γνώσεων, η γνώση των τεχνικών και η δημιουργική χρήση τους πραγματοποιούνται σε επαγγελματικές δραστηριότητες, συνδέονται με αυτήν και κατευθύνονται στο σύστημα αξιών ενός δεδομένου ατόμου. (Δεν είναι τυχαίο ότι τα βέλη από τα τρία πρώτα στοιχεία του MK οδηγούν σε επίπεδα επαγγελματισμού μέσω του τέταρτου στοιχείου.)
Κατακτώντας τα στοιχεία της μεθοδολογικής κουλτούρας, ο μελλοντικός δάσκαλος ανεβαίνει στα κατάλληλα επίπεδα του επαγγελματισμού του.
Η κατοχή μεθοδολογικών γνώσεων διασφαλίζει το επίπεδο αλφαβητισμού. (Να σημειωθεί ότι εννοείται ακριβώς το σύστημα γνώσης και η επιστημονική γνώση και όχι η εμπειρική γνώση). Μόνο σε αυτή την περίπτωση ο αλφαβητισμός μπορεί να χρησιμεύσει ως πιθανή βάση για κυριαρχία.
Έχοντας κατακτήσει την εμπειρία της εφαρμογής των μεθόδων επαγγελματικής δραστηριότητας, ένα άτομο ανεβαίνει στο επίπεδο μιας τέχνης, η οποία είναι ένα σύστημα μεθοδολογικών δεξιοτήτων (τεχνικές που οδήγησαν στον αυτοματισμό). Πρέπει να σημειωθεί ότι η τέχνη μπορεί να αποκτηθεί χωρίς να κατακτήσετε το επίπεδο αλφαβητισμού, δηλ. με καθαρά εμπειρικό τρόπο, αλλά μετά μετατρέπεται σε δεξιοτεχνία και ποτέ σε δεξιοτεχνία.
Η μετάβαση στο επίπεδο της κυριαρχίας είναι δυνατή μόνο αφού κατακτήσετε ένα τέτοιο στοιχείο του MC όπως η δημιουργικότητα. Το σύστημα μεθοδολογικών δεξιοτήτων (δεξιότητα) προκύπτει μόνο με βάση την κατάκτηση της ικανότητας μετατροπής των κατακτημένων τεχνικών (εμπειρία) και μεταφοράς τους σε νέες συνθήκες.
Η διαδικασία του να γίνεις επίπεδο μαεστρίας εξαρτάται από δύο ακόμη παράγοντες:
α) το επίπεδο αλφαβητισμού. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να διατυπώσουμε το ακόλουθο μοτίβο: όσο υψηλότερος είναι ο γραμματισμός, τόσο πιο γρήγορα η τέχνη μετατρέπεται σε δεξιοτεχνία.
β) ορισμένες ιδιότητες του εκπαιδευτικού ως ατόμου. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχουν προσωπικές ιδιότητες, ικανότητες ή χαρακτηριστικά χαρακτήρα που είναι πιο ευνοϊκά για την κατάκτηση των στοιχείων της μεθοδολογικής κουλτούρας και, εν τέλει, για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ορισμένων μεθοδολογικών δεξιοτήτων. Υπάρχουν επίσης προσωπικές ιδιότητες ή χαρακτηριστικά χαρακτήρα που αντενδείκνυνται εντελώς για έναν δάσκαλο ή εμποδίζουν την ανάπτυξη μεθοδολογικών δεξιοτήτων, όπως, ας πούμε, ευερεθιστότητα, εκδικητικότης, έλλειψη εγκράτειας, απαισιοδοξία κ.λπ.
Τα κύρια βέλη στο διάγραμμα, που οδηγούν από την «ατομικότητα του δασκάλου» στη «μεθοδική κουλτούρα», δείχνουν τη θεμελιώδη εξάρτηση όλων των συστατικών του MC από όλα τα στοιχεία της ατομικότητας του δασκάλου.
Σημειώνω ότι η μεθοδική κυριαρχία δεν είναι το άθροισμα όλων των στοιχείων της μεθοδικής κουλτούρας και των ιδιοτήτων της ατομικότητας: οτιδήποτε περιλαμβάνεται στο ΜΜ, από το οποίο αποτελείται, ενσωματώνεται σε αυτό και μετατρέπεται σε ένα είδος γενικευμένης ικανότητας ασκεί την επαγγελματική του δραστηριότητα.
Έτσι, η μεθοδική κυριαρχία είναι μια ψυχολογική νεομορφοποίηση που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της ενσωμάτωσης στοιχείων της επίκτητης μεθοδολογικής κουλτούρας και γνωρισμάτων προσωπικότητας και λειτουργεί ως γενικευμένη ικανότητα (σύνθετη δεξιότητα) για τη βέλτιστη εκτέλεση παρακινούμενων μαθησιακών δραστηριοτήτων για έναν δεδομένο στόχο και δεδομένες συνθήκες .
Το διάγραμμα δείχνει ότι αναδεικνύεται ένα άλλο επίπεδο επαγγελματισμού - το επίπεδο της τέχνης ως η υψηλότερη εκδήλωση δεξιοτεχνίας. Χρησιμοποιώντας τη δήλωση του Λ.Ν. Ο Τολστόι για τον Α.Σ. Πούσκιν, μπορεί κανείς να πει ότι διδασκαλία σε επίπεδο τέχνης σημαίνει διδασκαλία τόσο αριστοτεχνικά που η μαεστρία δεν είναι ορατή. Αυτό το επίπεδο δεν μπορεί να είναι ο στόχος της εκπαίδευσης σε ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Οι ταλαντούχοι άνθρωποι που διδάσκουν σε επίπεδο τέχνης είναι εξαιρετικά σπάνιοι, όπως και άλλα φυσικά ταλέντα. Τα ταλέντα μπορούν να αναπτυχθούν, να βελτιωθούν, αλλά δεν μπορούν να διδαχθούν.

Απαιτήσεις για μελλοντικό δάσκαλο.

Ωστόσο, σε μια τόσο αδιαφοροποίητη μορφή, η μεθοδική μαεστρία δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως στόχος της διδασκαλίας. Είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η συστατική του σύνθεση, να οριστεί και να χαρακτηριστεί αυτό που περιλαμβάνεται στη μεθοδολογική δεξιότητα ως σύνθετη δεξιότητα. Ας προσπαθήσουμε να κάνουμε μια τέτοια ανάλυση.
Υπάρχουν επτά ομάδες δεξιοτήτων που συνθέτουν τη μεθοδική κυριαρχία. Η εκτίμηση τους αξίζει μεγάλη προσοχήεπιστήμη και ενδελεχή έρευνα.
1. Αντιληπτικές δεξιότητες:
α) την ικανότητα να κατανοεί την κατάσταση του μαθητή, να διεισδύει στη δική του εσωτερικός κόσμος;
β) την ικανότητα να βλέπεις όλους και όλους (κατανομή προσοχής, περιφερειακή όραση).
γ) την ικανότητα να διακρίνει τις τρέχουσες πληροφορίες για τον μαθητή από τα σταθερά χαρακτηριστικά του.
δ) την ικανότητα αντίληψης της κατάστασης της επικοινωνίας στο πλαίσιο της δραστηριότητας (να δείτε την κατάσταση του μαθητή στην ομάδα). αναγνωρίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στην τάξη.
ε) την ικανότητα να κατανέμεται η προσοχή μεταξύ των διαφόρων συνιστωσών της μαθησιακής διαδικασίας.
στ) την ικανότητα να παρατηρούν και να αξιολογούν τα θετικά και τα αρνητικά στις δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας) των μαθητών·
ζ) την ικανότητα να δει τι είδους βοήθεια χρειάζεται ο μαθητής αυτή τη στιγμή.
Όλες αυτές οι δεξιότητες αποτελούν τη βάση κοινωνική αντίληψηδασκάλους.
Η σημασία της κοινωνικής αντίληψης για τον δάσκαλο αναγνωρίστηκε από πολλούς. «Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής κουλτούρας πρέπει να είναι το συναίσθημα πνευματικό κόσμοκάθε παιδί», έγραψε ο V.A. Σουχομλίνσκι. Εάν δεν συμβαίνει αυτό, τότε «η ψυχική κώφωση και η τύφλωση θέτει, στην πραγματικότητα, επαγγελματικό αποκλεισμό» (V.A. Ivannikov).
Πρέπει να τονιστεί ότι εδώ δεν εννοείται η εκπαιδευτική πτυχή του έργου του δασκάλου (είναι προφανές). η έλλειψη δεξιοτήτων κοινωνικής αντίληψης επηρεάζει άμεσα τη μάθηση. Γεγονός είναι ότι μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της επικοινωνιακής μάθησης είναι η δημιουργία μιας ομάδας ομιλίας, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ύφος της στάσης του δασκάλου προς τους μαθητές. Αυτό το στυλ, με τη σειρά του, εξαρτάται από τη γνώση των διαπροσωπικών σχέσεων, τις δεξιότητες της κοινωνικής αντίληψης: όσο υψηλότερες είναι αυτές οι γνώσεις και δεξιότητες, τόσο πιο σταθερό και θετικό είναι το στυλ της σχέσης.
Έχει διαπιστωθεί ότι με σταθερό θετικό στυλ, ο δείκτης απομόνωσης των μαθητών είναι χαμηλότερος, ο συντελεστής αμοιβαιότητας και ικανοποίησης στην επικοινωνία είναι υψηλότερος και ο κύκλος της επιθυμητής επικοινωνίας είναι ευρύτερος.
2. Δεξιότητες σχεδίασης:
α) την ικανότητα προγραμματισμού μαθημάτων διαφόρων τύπων·
β) την ικανότητα πρόβλεψης των αποτελεσμάτων του προγραμματισμού·
γ) την ικανότητα επιλογής του υλικού που απαιτείται για το μάθημα.
δ) την ικανότητα πρόβλεψης της συμπεριφοράς ενός συντρόφου ομιλίας (εκπαίδευσης).
ε) την ικανότητα ανάλυσης της μαθησιακής κατάστασης και επιλογής της σωστής λύσης.
στ) την ικανότητα να κάνετε λογικές μεταβάσεις στα στάδια του μαθήματος, στα στάδια της εργασίας για το θέμα κ.λπ.
ζ) την ικανότητα διανομής εκπαιδευτικού υλικού.
η) την ικανότητα προσδιορισμού της απαραίτητης δόσης θεωρίας στην πρακτική διδασκαλία διαφόρων πτυχών της επικοινωνίας.
θ) την ικανότητα πρόβλεψης και πρόληψης της κόπωσης ή της παρακμής στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού·
ι) την ικανότητα αυτοσχεδιασμού σε απροσδόκητες μαθησιακές καταστάσεις.
Σε σχέση με αυτήν την ομάδα δεξιοτήτων, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σε δύο τέτοια σημεία.
Το πρώτο είναι η ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού. Είναι μια από τις πτυχές της ανάπτυξης των δεξιοτήτων διδασκαλίας. Αυτή η άκρη μπορεί να γυαλιστεί. Στην ικανότητα να αισθάνεσαι τον ρυθμό του μαθήματος, να κατακτάς τη δυναμική, ως πτυχή της λογικής του μαθήματος, υπάρχουν πολλά κοινά με την ικανότητα του σκηνοθέτη να καθορίζει το απαραίτητο μέτρο της διάρκειας κάθε επεισοδίου. Με την ευκαιρία αυτή, ο S. Esenstein έγραψε: απόλυτο μέτροτο μήκος του κομματιού δεν υπάρχει. Πολλά εξαρτώνται από το περιεχόμενο. Πρέπει να αναπτύξεις μια αίσθηση ρυθμού στον εαυτό σου».
Το δεύτερο είναι η ανάπτυξη της ικανότητας του αυτοσχεδιασμού, χωρίς την οποία η μεθοδολογική μαεστρία είναι αδιανόητη. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του σχεδίου μαθήματος, κατά κανόνα, υπάρχει ανάγκη για αυτοσχεδιασμό: ένας απροσδόκητος συσχετισμός, η απάντηση ενός μαθητή, μια στροφή στην πορεία του μαθήματος, μια ιδέα για τη δυνατότητα καλύτερης λύσης στη μαθησιακή κατάσταση , και τα λοιπά. Επομένως, η ικανότητα αυτοσχεδιασμού θα πρέπει να αναπτύσσεται ειδικά και σκόπιμα.
3. Προσαρμοστικές δεξιότητες:
α) την ικανότητα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας (ασκήσεις, εργασίες) που είναι κατάλληλες για έναν συγκεκριμένο στόχο (οποιουδήποτε επιπέδου).
β) την ικανότητα χρήσης μεθόδων εργασίας, υλικού κ.λπ. ανάλογα με την ατομικότητα του μαθητή (προσαρμογή στην ατομικότητα).
γ) την ικανότητα προσαρμογής της ομιλίας ανάλογα με την τάξη και το επίπεδο ετοιμότητάς της.
δ) η ικανότητα προσέγγισης της επίλυσης μεθοδολογικών ζητημάτων ανάλογα με τις συνθήκες εκπαίδευσης (προσαρμογή στις συνθήκες).
ε) την ικανότητα ελέγχου χωρίς παραβίαση της σχέσης σύμπραξης λόγου.
Κάθε μία από αυτές τις πέντε δεξιότητες είναι πολύ ογκώδης, πολύπλοκη και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, αλλά θέλω να μιλήσω για μία με περισσότερες λεπτομέρειες. Αυτό αναφέρεται στην ικανότητα εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επικοινωνιακή μάθηση απαιτεί όχι μόνο διαφοροποίηση των μαθητών (ανάλογα με τις ικανότητες, το επίπεδο μάθησης), που συνήθως ονομάζεται εξατομίκευση, αλλά και μια προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη: 1) ατομικές ιδιότητες, 2) υποκειμενικές ιδιότητες, 3) προσωπικές ιδιότητες του μαθητή ως άτομα. Τα προσωπικά ακίνητα οδηγούν εδώ: το πλαίσιο δραστηριότητας, προσωπική εμπειρία, κοσμοθεωρία, σφαίρα συμφερόντων, συναισθηματική σφαίρακαι την κατάσταση του ατόμου στην ομάδα. Η διδασκαλία της ικανότητας επικοινωνίας στους μαθητές είναι εντελώς αδιανόητη χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η εξατομίκευση στην προτεινόμενη κατανόησή της.
Σε σχέση με τις προσαρμοστικές δεξιότητες, θα ήθελα να εκφράσω μια ακόμη σκέψη. Όλες οι δεξιότητες που περιλαμβάνονται σε αυτή την ομάδα ενώνονται με τη δημιουργικότητα. Επομένως, η δημιουργικότητα, ως το πιο σημαντικό στοιχείο της μεθοδολογικής κουλτούρας, θα πρέπει να γίνει αντικείμενο ειδικής στοχευμένης ανάπτυξης.
4. Επικοινωνιακές δεξιότητες:
α) την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων ομιλίας (ατμόσφαιρα λόγου).
β) την ικανότητα να είσαι κοινωνικός.
γ) την ικανότητα συντονισμού στο μάθημα σύμφωνα με το περιεχόμενο και τον χαρακτήρα του·
δ) την ικανότητα να οργανώνονται οι μαθητές ανάλογα.
ε) η ικανότητα έκφρασης όλων των απαραίτητων με τη βοήθεια του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου, της παντομίμας.
στ) την ικανότητα να μιλάει εκφραστικά και συναισθηματικά.
ζ) την ικανότητα να μιλάς αυτοσχέδια.
Όλες αυτές οι δεξιότητες για έναν δάσκαλο που διδάσκει την ικανότητα επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Για έναν καθηγητή ξένων γλωσσών, η ατμόσφαιρα επικοινωνίας είναι εξαιρετικά σημαντική. Εάν σε ένα μάθημα φυσικής ή χημείας ένας μαθητής μπορεί να μιλήσει για το νόμο του Ohm ή του Mendeleev, ανεξάρτητα από τη σχέση του με τον δάσκαλο, τότε στο μάθημα ξενόγλωσση επικοινωνίαΑπευθυνόμαστε σε αυτόν με ερωτήσεις που συνήθως κάνουν είτε φίλοι είτε καλοί γνωστοί: «Πότε σηκώθηκες σήμερα;» ή «Σας αρέσει η σύγχρονη μουσική;» Ως μαθητής (στο πλαίσιο της επικοινωνίας ρόλων), είναι υποχρεωμένος να ανταποκριθεί, αλλά ως άτομο (προσωπική επικοινωνία) έχει το δικαίωμα να διαμαρτυρηθεί για την εισβολή στα ιερά των αγίων της προσωπικότητάς του, εκτός φυσικά και αν , υπάρχει κατάλληλη σχέση με τον δάσκαλο ή άλλους μαθητές ως συνεργάτες λόγου. Και διαμαρτύρεται (έστω και εσωτερικά), και η ομιλία μπλοκάρεται ακόμη και σε επίπεδο κινήτρων.
Ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει επίσης να διδαχθεί να συντονίζεται στο μάθημα, να διατηρεί την εργασιακή του ευημερία. Η εργασιακή ευημερία ενός δασκάλου έχει τη δική της ψυχική φύση και αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: ενασχόληση με το έργο του μαθήματος, εστίαση στο υπερ-καθήκον της διδασκαλίας, ικανότητα να βλέπει τους πάντες και όλους, την ικανότητα αυτοελέγχου και, προφανώς, και συσχέτιση με το περιεχόμενο του μαθήματος, συντονισμός με τον τόνο του.
Η ικανότητα δημιουργίας εργασιακής ευημερίας δεν έρχεται από μόνη της, πρέπει να διδαχθεί. Στην εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας οργάνωσης των μαθητών με τον κατάλληλο τρόπο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία της χαλαροπαιδείας. πολλά μπορούν να δανειστούν από το οπλοστάσιο της μεθόδου ενεργοποίησης των εφεδρικών δυνατοτήτων του ατόμου.
Ειδικά πρέπει να ειπωθεί για τις δεξιότητες που σχετίζονται με την εκφραστικότητα του λόγου. Για καθηγητή ξένων γλωσσών (σε περισσότεροαπ' ό,τι για άλλους) η κατοχή του τονισμού, οι καταγραφές της φωνής, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, η παντομίμα έχει σωστή μεθοδολογική αξία: η μία ή η άλλη στάση μπορεί εύκολα να επιβραδύνει ή να διεγείρει μια δήλωση. Η αλλαγή των μητρώων φωνής μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να απομνημονεύσουν μονάδες ομιλίας κ.λπ. Αυτό πρέπει να διδάσκεται συγκεκριμένα.
5. Οργανωτικές δεξιότητες:
α) την ικανότητα οργάνωσης της εργασίας σε ζευγάρια·
β) την ικανότητα οργάνωσης ομαδικής εργασίας.
γ) την ικανότητα οργάνωσης συλλογικής επικοινωνίας.
δ) την ικανότητα οργάνωσης μιας τάξης όταν απαντά ένας μαθητής.
ε) την ικανότητα γρήγορης διανομής εργασιών (λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες, τις ατομικές ικανότητες των μαθητών).
στ) την ικανότητα οργάνωσης ατομικής ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη.
ζ) την ικανότητα οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο σπίτι.
η) την ικανότητα εύρεσης βοηθού μεταξύ των μαθητών·
θ) την ικανότητα ζήτησης·
ι) η ικανότητα οργάνωσης εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Δυστυχώς, το πρόγραμμα μεθοδολογίας παρέχει λίγες ευκαιρίες για την ανάπτυξη σχεδόν όλων των δεξιοτήτων που αναφέρονται παρακάτω, και ιδιαίτερα τέτοιων σημαντικών, όπως η ικανότητα οργάνωσης διαφόρων τρόπων επικοινωνίας. ικανότητα οργάνωσης εξωσχολική εργασίασε μια ξένη γλώσσα. Εν τω μεταξύ, δεν υπάρχει σχεδόν καμία ανάγκη να αποδειχθεί πόσο σημαντικό είναι για έναν δάσκαλο να μπορεί να οργανώνει και να διεξάγει όλα τα είδη και τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.
6. Γνωστικές δεξιότητες:
α) την ικανότητα ανάλυσης των δραστηριοτήτων των συναδέλφων·
β) την ικανότητα να αναλύουν τις δικές τους δραστηριότητες·
γ) την ικανότητα σύνταξης επιστημονικής έκθεσης για τα προβλήματα της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.
δ) την ικανότητα αντίληψης του νέου στη μεθοδολογία και εφαρμογής των μεθοδολογικών συστάσεων.
ε) την ικανότητα διεξαγωγής επιστημονικής εργασίας, συμμετοχής στην έρευνα·
στ) την ικανότητα να εργάζονται για την αυτομόρφωση και την αυτοβελτίωση.
7. Βοηθητικές δεξιότητες:
Αυτά περιλαμβάνουν: την ικανότητα να σχεδιάζεις, να παίζεις μουσικά όργανα, να σουτάρεις καλά, να φτιάχνεις πράγματα, να συλλέγεις κάτι κ.λπ.
Και οι επτά αυτές ομάδες δεξιοτήτων ενσωματώνονται στις μεθοδολογικές δεξιότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών. Προφανώς, είναι δυνατό να καθοριστούν και να ταξινομηθούν με μεγαλύτερη ακρίβεια αυτές οι δεξιότητες, αλλά αυτό δεν αλλάζει την ουσία του θέματος: η παρουσιαζόμενη κατανόηση της μεθοδολογικής κυριαρχίας απαιτεί ειδική σκόπιμη εργασία για το σχηματισμό της.
Και λίγα λόγια ακόμα για την εκπαιδευτική πλευρά της εκπαίδευσης ενός καθηγητή ξένων γλωσσών. Φυσικά, η ποιότητα της εργασίας είναι τελικά η ποιότητα της ψυχής ενός ανθρώπου. Όμως ο V.N. Soroka-Rosinsky έχει δίκιο όταν σημείωσε ότι κάθε δάσκαλος δεν είναι ένα στρώμα γεμάτο αρετές: το 100% των αρετών είναι ένας εξαιρετικός δάσκαλος, το 75% είναι καλός κ.λπ. Αυτό που είναι σημαντικό, θα λέγαμε, είναι η «ράτσα», το δικό σας στυλ, προσωπικότητα. Το να παρατηρήσετε αυτή τη «φυλή» σε όλους, να δείξετε στον μελλοντικό δάσκαλο τρόπους για να βελτιώσει τις δυνάμεις του είναι ένα άλλο από τα καθήκοντα της επαγγελματικής κατάρτισης δασκάλων.
Ωστόσο, υπάρχουν ιδιότητες αμετάβλητες για έναν δάσκαλο. Αυτό είναι η αγάπη για τα παιδιά, το επαγγελματικό ενδιαφέρον, η αφοσίωση, η επιθυμία για αυτοβελτίωση, η ευφυΐα και, κυρίως, η αισιοδοξία. Η αισιοδοξία για έναν δάσκαλο είναι η «ιθαγένειά» του.

Εξάσκηση μέσα από το πρίσμα της ψυχολογίας μέσα από τα μάτια
μελλοντικός δάσκαλος.

Θα ήθελα να πω λίγα λόγια για την εφαρμογή όλης αυτής της θεωρίας στην πράξη, την οποία πέρασα με βάση τη 10η τάξη του σχολείου Νο 34. Στη διαδικασία της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που επηρεάζουν την πορεία του μαθήματος βρίσκεται εξ ολοκλήρου στους ώμους του δασκάλου. Με την επικοινωνιακή αγκαλιά, εξαρτάται από τον δάσκαλο πόσο πρόθυμα θα έρθουν σε επαφή τα παιδιά μαζί του και χωρίς αυτόν δεν έχει νόημα να μιλάμε για την παραγωγικότητα της μάθησης. Και για να το πετύχω έπρεπε να καταφύγω σε γνώσεις από όλους τους τομείς των ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιστημών. Για τη σωστή επιλογή των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας, χρειάστηκε πρώτα απ' όλα να μελετηθούν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν: την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, VVD, ψυχολογικά νεοπλάσματα, χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας κ.λπ. Έχοντας εξοικειωθεί με τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, συγκέντρωσα «ένα είδος πεμπτουσίας» και με βάση το περιεχόμενό της έφτιαξα μαθήματα. Εδώ είναι μερικά μόνο από τα σημαντικά, κατά τη γνώμη μου, χαρακτηριστικά της σχολικής ηλικίας
Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης
Ο νεαρός άνδρας καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Εξαρτάται επίσης από τους ενήλικες. Με την περιπλοκή της ζωής, ο νεαρός διευρύνει το εύρος κοινωνικούς ρόλουςκαι τα ενδιαφέροντα, η ανάδειξη ρόλων ενηλίκων, άρα η ανεξαρτησία και η ευθύνη, η αβεβαιότητα της κατάστασης είναι χαρακτηριστική, αφού στο σχολείο του λένε συνεχώς ότι είναι ήδη ενήλικας, αλλά στο σπίτι δεν το νιώθει.
VVD
VVD - εκπαιδευτικό έργο, κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα.
Ψυχολογικά νεοπλάσματα
Αίσθηση ενηλικίωσης (το πρόβλημα της προετοιμασίας για οικογένεια), μια αίσθηση της ιθαγένειας, ο ρομαντισμός, ο νεανικός μαξιμαλισμός, ο σχηματισμός κοσμοθεωριών, οι δικές του απόψεις και οι σχέσεις, η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή με οποιοδήποτε μέσο. την ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους· η ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, η οποία οδηγεί στην αυτοεκπαίδευση. δημιουργείται μια ολιστική άποψη για τον εαυτό και τη διαφορετικότητα των άλλων ανθρώπων.
Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας
Η σκέψη είναι αφηρημένη, θεωρητική. λογική μνήμη, δημιουργική σκέψη, φαντασία. το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος. αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη διδασκαλία, τα προβλήματα, τις μεθόδους επιστημονικής έρευνας, την ανεξαρτησία στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων. ένα περιορισμένο χάσμα στον ορισμό των συγκεκριμένων και αφηρημένες έννοιες; η ικανότητα ανάδειξης του ουσιαστικού, η ικανότητα χρήσης ορθολογικών μεθόδων απομνημόνευσης, η επιθυμία να εδραιωθεί η αλήθεια, η δραστηριότητα της σκέψης και η παραγωγικότητα της σκέψης.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα
Το επίπεδο της αυτοεκτίμησης είναι σχετικά σταθερό στην εφηβεία. σε σχέση με την κατάρρευση του πρώην συστήματος αξιών και μια νέα επίγνωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων, η ιδέα του εαυτόςαναθεωρείται. Οι νεαροί άνδρες συχνά τείνουν να προβάλλουν διογκωμένους μη ρεαλιστικούς ισχυρισμούς, να υπερεκτιμούν τις ικανότητές τους, τη θέση τους στην ομάδα. Αυτή η αβάσιμη αυτοπεποίθηση συχνά εκνευρίζει τους ενήλικες. Η νεολαία πάντα και παντού επαναστατεί, προκαλεί συγκρούσεις. Λίγη ατασθαλία αρκεί για να κλείσει ο εσωτερικός κόσμος ενός νέου στους γονείς του. Η εφηβεία προκαλεί το μέγιστο συναισθηματικά προβλήματα, προκαλώντας συχνά ψυχολογική αποξένωση των παιδιών από τους γονείς τους.
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης και του πολιτισμού
Η επίγνωση των ψυχικών ιδιοτήτων και η αυτοεκτίμηση κάποιου αποκτούν τη μεγαλύτερη σημασία στην εφηβεία και την εφηβεία.
Θέλω να κάνω μια κράτηση αμέσως ότι από την άποψη της ύλης που δίνεται για μελέτη ήμασταν περιορισμένοι απαιτήσεις προγράμματος Λύκειοκαι για τη διδασκαλία μας δόθηκε ένα τυπικό σετ σχολικών βιβλίων «Happy English». Αλλά λόγω του γεγονότος ότι οι γνώσεις των μαθητών ήταν κάπως χαμηλότερες από αυτές της εργασίας σε λειτουργία προγράμματος, ήταν απαραίτητο να επαναφέρουμε επιπλέον στα μαθήματα, να επαναλάβουμε αυτό που είχε γίνει νωρίτερα. Έτσι, για παράδειγμα, η κατοχή ενός αρκετά μεγάλου λεξιλογίου, από τη συντριπτική πλειοψηφία της τάξης, δεν μπορούσε να συγκριθεί με την ίδια γνώση της γραμματικής της γλώσσας που μελετάται. Λόγω του γεγονότος ότι πριν έρθω για εξάσκηση στην τάξη, σχεδόν το μόνο κίνητρο ήταν να πάρω έναν καλό βαθμό και η άμεση άρνησή μου να τους δώσω αναξίως, η στάση της τάξης προς τον νέο προσωρινό δάσκαλό τους επιδεινώθηκε απότομα. Αλλά η αυστηρότητα των απαιτήσεων, σε συνδυασμό με τη δικαιοσύνη, την προθυμία να εξηγηθούν οι ακατανόητες, και κυρίως, οι συζητήσεις μετά τις σχολικές ώρες σχετικά με την επερχόμενη επιλογή επαγγέλματος οδήγησαν στην κατανόηση του τι απαιτείται από τους μαθητές και, κυρίως, στις συνέπειες της μη το κάνω.
ενέχυρο επιτυχημένη απομνημόνευσηΤο υλικό είναι η επεξεργασία του βάσει της δικής μου εμπειρίας και για αυτό έδωσα σε κάθε μαθητή το καθήκον να φτιάξει ένα οπτικό υλικό που να απεικονίζει ορισμένα ζητήματα της γλώσσας. Στο τέλος κάθε μαθήματος, τα παιδιά ανέφεραν την ολοκλήρωση της εργασίας τους. Υπήρχαν περιπτώσεις που προσπάθησαν να φέρουν αφίσες, πίνακες και σχέδια άλλων ανθρώπων, αλλά αναγκάζοντάς τους να εξηγήσουν το περιεχόμενο του προετοιμασμένου εγχειριδίου, κατάφερα να διασφαλίσω ότι κατανοούσαν το νόημα αυτών που υποτίθεται ότι έπρεπε να μάθουν. Στη συνέχεια, το υλικό αφέθηκε στην τάξη για χρήση ως οπτικό βοήθημα. Η δεύτερη μέθοδος ήταν η χρήση μίνι τεστ μετά από κάθε καλυπτόμενο θέμα. Ο έλεγχος δεν έγινε με απλή θέαση, αλλά με την εξήγηση του μαθητή γιατί σε αυτή την περίπτωση ενήργησε έτσι και όχι διαφορετικά. Σε περίπτωση λάθους, έλαβε πρόσθετες βασικές ερωτήσεις και μια πρόσθετη εργασία για το σπίτι. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της μερικής προόδου, δηλαδή παράλληλα με τη νέα ύλη ελέγχθηκαν (και ενοποιήθηκαν οι γνώσεις της ύλης που καλύπτονταν σε προηγούμενες τάξεις).
Στα μαθήματα χρησιμοποιήθηκε πρωτότυπη βιβλιογραφία, από την οποία μίλησα στους μαθητές μερικά γεγονότα από την ιστορία της Αμερικής και της Μεγάλης Βρετανίας και η επιλογή αυτών των στοιχείων έγινε με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών, τα οποία έμαθα από προσωπικές συνομιλίες μαζί τους. Αυτό απαιτούσε την τήρηση ορισμένων κανόνων στην επικοινωνία, αφού βρισκόμουν στη λεπτή γραμμή μεταξύ του δασκάλου και του γείτονα στη βεράντα, ειδικά επειδή στην τάξη τα περισσότερα απόήταν κορίτσι.
Η χρήση όλων αυτών των τεχνικών οδήγησε στο γεγονός ότι μέχρι το τέλος του τριμήνου, δηλ. Με το τέλος της πρακτικής μου, η επαφή με τους μαθητές αποκαταστάθηκε, έγινε ακόμα πιο έμπιστος από τον κανονικό δασκάλα σχολείου, οι γνώσεις των μαθητών στον τομέα της γραμματικής ενισχύθηκαν αισθητά, γεγονός που έδωσε μεγαλύτερη ελευθερία στο σχηματισμό δηλώσεων, κάποια ευκολία στην επικοινωνία, μεταξύ άλλων με ξένους. Και αυτό έγινε κίνητρο για περαιτέρω αυτοβελτίωση και ενστάλαξε ενδιαφέρον συνεχής μελέτηξένη γλώσσα. Σε σχέση με τη βελτίωση της γνώσης της γλώσσας, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις στο αντικείμενο έχουν επίσης βελτιωθεί. Αλλά το πιο ευχάριστο και σημαντικό γεγονός ήταν η επιθυμία δύο ατόμων να μάθουν επαγγελματικά μια ξένη γλώσσα μετά την αποφοίτησή τους.
Η διασφάλιση μιας αυστηρής αλλά δίκαιης προσέγγισης για την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών είναι, κατά τη γνώμη μου, το πιο σημαντικό σημαντικό συστατικότο διδακτικό έργο, ειδικά στην εποχή μας, που η κοινωνία βρίσκεται σε κατάσταση ηθικής και υλικής κρίσης, υπάρχει έντονη ανάγκη να ανέβει το επίπεδο της γνώσης.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. TSB, Μ., 1983 v. 13;
2. Φιλοσοφικό Λεξικό Μ., - 1989.
3. Σύντομο λεξικό κοινωνιολογίας. - Μ., 1989
4.YASH, No. 6, 1988. P., 24, "General and professional culture."
5.YASH, No. 3, 1983 P., 50, "Personality of the teacher"