NATIONAAL ONDERWIJSINSTITUUT Russische taal Buitenschoolse activiteiten T. A. Dikun interessante wereld onderwijs en spelling van woorden Grade 6 Teacher's Manual onderwijsinstellingen met Wit-Russische en Russische instructietalen Aanbevolen door de wetenschappelijke en methodologische instelling " Nationaal Instituut Onderwijs” van het Ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland Minsk “Narodnaya Asveta” 2010 UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Rus D45 De serie werd in 2010 opgericht door Dikun, T. A. We duiken in de interessante wereld van onderwijs en praD45 spellingwoorden: 6e leerjaar . : een handleiding voor leerkrachten algemeen vormend onderwijs. instellingen uit Wit-Rusland. en Russisch lang. onderwijs / T.A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 p. (Russische taal. Optionele lessen). ISBN 978-985-03-1429-1. UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Rus ISBN 978-985-03-1429-1 Nationaal Instituut voor Onderwijs, 2010 Design. UE "Narodnaya Asveta", 2010 TOELICHTING OP HET CURRICULUM Conform het schoolcurriculum wordt de spelling in de groepen 5-7 bestudeerd op basis van een lineair verdeelprincipe. Dit betekent dat de studie van spelling is gebaseerd op de kennis van de studenten van het vak fonetiek, woordenschat, woordvorming, morfologie. Het is vooral belangrijk voor studenten om het gedeelte "Woordensamenstelling en woordvorming" onder de knie te krijgen, aangezien studenten, zonder de structuur van het woord te kennen, de spellingregels niet correct kunnen toepassen. Dit is te wijten aan het feit dat meer dan 70 spellingsregels (gegevens afkomstig uit de studies van S.I. Lvova), geselecteerd door het schoolcurriculum voor studie, 51 een gedeeltelijke analyse van de samenstelling van het woord of elementen van woordvormingsanalyse vereisen. Daarom is het vermogen om goed te produceren: morfemische analyse Woorden zijn essentieel voor goed schrijven. Omdat leerlingen in de praktijk voortdurend worden geconfronteerd met de spelling van voorvoegsels, wortels, achtervoegsels, uitgangen, enz., kennis van de wetten van de Russische woordvorming en het vermogen om te bepalen gemeenschappelijke waarden woordvormende morfemen zijn niet alleen nodig om het grammaticale systeem van de Russische taal te begrijpen, maar ook om vocabulaire studenten, maar staan ​​ook voor een groot deel garant voor de normativiteit van de geschreven spraak. Het doel van keuzelessen: de kennis van de leerlingen over de woordsamenstelling en woordvorming systematiseren en op basis daarvan de spellingvaardigheid verbeteren. Taken: ♦ een idee vormen dat elk morfeem in een woord heeft bepaalde waarde; ♦ bij leerlingen het vermogen te ontwikkelen om in het woord de morfemen te zien waaruit het is opgebouwd, en op basis hiervan spellingsvaardigheden te ontwikkelen; ♦ de intensieve ontwikkeling van taalflair bevorderen; ♦ de creatieve en communicatieve vaardigheden van leerlingen verbeteren. Het programma van optionele lessen is gebaseerd op het Russische taalcurriculum en is ontworpen voor 35 uur. Het programma is gebaseerd op het principe van verbindingen tussen en tussen niveaus, communicatief principe, structureel en afleidingsprincipe. INHOUD VAN OPTIONELE LESSEN Herhaling is de moeder van leren (3 uur) Herhaling van wat werd geleerd in het 5e leerjaar (1 uur). Functies van morfemen in een woord. Soorten morfemen: vormend en woordvormend (2 uur). Ga naar de wortel! (11 uur) De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord. Single-root woorden (1 uur). Spelling van wortels met aangevinkte en ongecontroleerde klinkers (1 uur). Spelling van wortels met verifieerbare en niet-verifieerbare medeklinkers (2 uur). Brieven b en b schrijven (2 uur). Wortels spellen met afwisselend klinkers o-a, en-e, po-i - im, po-i - in (2 uur). Spelling van klinkers na sissen en c aan de wortel van het woord (1 uur). Zelfstandige naamwoorden schrijven met de wortel half- (semi-). Schrijven Samengestelde woorden. Toevoeging van de basis (2 uur). Mysterieus voorvoegsel (4 uur) Voorvoegsel als een significant deel van het woord. Vooraf ingestelde manier om woorden te vormen. Synoniem voorvoegsel (1 uur). Onveranderlijke voorvoegsels schrijven; voorvoegsels die eindigen op s-s (1 uur). Spelling van voorvoegsels pre- en pre- (2 uur). Onvermoeibare werker (8 uur) Achtervoegsel als een belangrijk onderdeel van het woord. Achtervoegsel Betekenissen (2 uur). Spelling van de achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen (4 uur). Spelling van bijvoeglijke naamwoorden -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Schrijven letters o-e in achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden (2 uur). 4 Mysterieus einde (5 uur) Einde als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde (1 uur). Spelling hoofdletters eindes zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden (2 uur). Spelling van hoofdletters en uitgangen van cijfers (2 uur). Samenvatten (2 uur) Herhaling van manieren om woorden te vormen en spelling van morfemen (2 uur). Back-up uren (2 uur). Manieren van activiteit. Tijdens het geven van lessen kunnen verschillende vormen van activiteit worden gebruikt: essays-verhandelingen over een taalkundig onderwerp schrijven, aantekeningen maken, samenvattende tabellen samenstellen, algoritmen, kruiswoordpuzzels, testproblemen oplossen, wedstrijden voor de beste creatief werk, discussies over actuele problemen woordvorming en spelling, een reis naar de "World of Entertaining". Educatieve taalvaardigheid in woordvorming: differentiatie van morfemen en hun definitie in de samenstelling van een woord, accentuering van de stam van een woord, uitgangen, vinden van een verbindende klinker in een woord; selectie van synonieme en antonieme morfemen voor het woord; selectie van woorden met één wortel; afbakening van wortels met afwisselende klinkers, gecontroleerd en ongecontroleerd door stress; woordvormingsanalyse en woordanalyse op compositie. Educatieve en taalvaardigheid in spelling: spelling van onveranderlijke voorvoegsels do-, on-, re-, in-, vz-, s-, prefixen pre- en pre-; spelling van wortels met afwisselende klinkers o-a, i-e, a / i - im, a / i - in; wortels, gecontroleerd en ongeaccentueerd; spelling van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden, achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden; het schrijven van naamvalsuitgangen voor zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, cijfers; moeilijke woorden. Communicatieve vaardigheden: interpretatie van de lexicale betekenis van een woord op basis van morfemische analyse, gebruik van synonieme morfemen voor een nauwkeurigere uitdrukking van gedachten; creatie van redeneeressays over een taalkundig onderwerp, argumentatie van bewijs. Verwachte resultaten De cursus is differentieel-systematisch en praktijkgericht van aard, d.w.z. de studenten moeten een kennissysteem verwerven. Als gevolg van de systematisering van kennis over woordsamenstelling, woordvorming en spelling nominale onderdelen leerlingen moeten zich een idee vormen van de Russische spelling en woordvorming als systeem. EEN HANDLEIDING VOOR LERAREN VOORWOORD Volgens wetenschappers ontwikkelen spellingsvaardigheden zich langzaam en soms kan niet elke leerling de spelling in korte tijd onder de knie krijgen. Daarom wordt spelling geleidelijk aan, volgens het lineaire distributieprincipe, gelijktijdig met andere delen van de taal aangeleerd. De relatie van spelling met andere delen van de taal is te wijten aan de aard van het schrijven. Om een ​​woord correct te schrijven, moet je de kennis van iedereen beheersen taalsysteem. Het is noodzakelijk om duidelijk onderscheid te maken tussen klank en letter, beklemtoonde en onbeklemtoonde klinkers, dove en stemhebbende, harde en zachte medeklinkers, de wetten van bedwelming en intonatie van medeklinkers, zodat men bijvoorbeeld geen griep schrijft in plaats van een paddestoel, harteloos in plaats van harteloos. Voor het schrijven is het net zo belangrijk om onderscheid te maken tussen woordsoorten. Dus, afhankelijk van welke woordsoort het is, moet men onderscheid maken tussen de spelling van het zelfstandig naamwoord burn en het werkwoord burn, bijwoorden weg en een zelfstandig naamwoord met een voorzetsel weg. Maar zonder de samenstelling van het woord te kennen, kun je het meeste doen een groot aantal van spelfouten. Het vormen van vaardigheden, en vooral vaardigheden, is een complex en langdurig proces. Dit geldt met name voor het aanleren van spelling. Ondanks dat er op school voldoende aandacht is voor spellingonderwijs, neemt het aantal fouten in het schrijfwerk van leerlingen niet af. De redenen hiervoor zijn divers: zowel het onvermogen van de leerlingen om zelf in de problemen van de taal te duiken, als het gebrek aan werktijd in de les. Om de tijdslimieten uit te breiden en studenten te helpen de schrijfproblemen te begrijpen, wordt dit keuzevak aangeboden. Het doel is om kennis over de samenstelling van het woord en woordvorming te consolideren en een theoretische en praktische basis te creëren voor de vorming van de spellingvaardigheden van studenten. Meer dan zeventig spellingsregels worden op school bestudeerd, en tweederde daarvan is gebaseerd op kennis van de structuur van het woord, dus in de studentenhandleiding is er geen duidelijke grens tussen de studie van 7 woordsamenstelling en spelling. Taken zijn meestal met elkaar verweven en veranderen soms in een gesprek over de wetten van de taal, haar tradities, problemen. Realiseren dat zesdeklassers nog niet klaar zijn om waar te nemen moeilijke vragen woordvorming, selecteerden we eenvoudige opdrachten, vermakelijke teksten en oefeningen over de problematiek van woordvorming en spelling. De handleiding voor studenten is voorwaardelijk verdeeld in verschillende secties: "Herhaling is de moeder van leren", "Kijk naar de wortel!", "Mysterieus voorvoegsel", "Onvermoeibare werker", "Mysterieus einde" en "Samenvattend". In elke sectie is er een discussie over de samenstelling van het woord en spelling regels het schrijven van wortels, voorvoegsels, achtervoegsels, uitgangen. Onderwerpen voor buitenschoolse activiteiten en ruwe planning uur Onderwerp 1 Herhaling van wat geleerd is in het 5e leerjaar 1 2 Soorten morfemen en hun functies in het woord 2 3 De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord. Enkele wortelwoorden 1 4 Spelling van wortels met aangevinkte en ongecontroleerde klinkers 1 5 Spelling van wortels met aangevinkte en ongecontroleerde medeklinkers 2 6 Schrijven van letters ь en ъ 2 7 Spelling van wortels met afwisselende klinkers o-a, i-e, a / i - im, a / i - in 2 8 Spelling van klinkers na sissen en c in de wortel van het woord 1 9 Spelling van zelfstandige naamwoorden met de wortelvloer (semi-). Moeilijke woorden schrijven. De toevoeging van de basis. Test 2 Prefix als een significant deel van het woord. Vooraf ingestelde manier om woorden te vormen. Synoniem voorvoegsels 1 10 8 Uren Vervolg Onderwerp Uren 11 Vaste voorvoegsels schrijven; voorvoegsels die eindigen op z-s 1 12 Spelling van pre- en pre- prefixen 2 13 Achtervoegsel als een significant deel van het woord. Betekenis van achtervoegsels 2 14 Spelling van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen 4 Spelling van achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Letters o-ё schrijven in achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden 2 16 Eindigen als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde 1 17 Spelling van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden 2 18 Spelling van hoofdletters van cijfers 2 19 Herhaling van manieren om woorden te vormen en spelling van morfemen. Examen 2 Reserveren uren voor examens 2 Totaal 35 15 Sectie I HERHALING - DE MOEDER VAN HET LEREN (3 uur) Doel: leren onderscheid te maken tussen lexicale en grammaticale betekenissen van woorden. Bij leerlingen het idee vormen dat alle morfemen een bepaalde betekenis hebben en hen op basis hiervan de taalinformatie in elk morfeem leren begrijpen, morfemen correct identificeren en op basis van deze kennis correct schrijven. Thema 1. Herhaling van het geleerde in het 5e leerjaar (1 uur) Tijdens de eerste keuzeles zullen de leerlingen begrippen als de lexicale en grammaticale betekenis van woorden onthouden, oefenen met het vinden van stamwoorden en vormen van hetzelfde woord (oefening 1) . Uitvoeren van bijv. 2 en 3, ze zullen onthouden wat grammaticale vormen hebben verschillende delen toespraak. Bij het voorbereiden van studenten op de implementatie van ex. 4 het is noodzakelijk om hun aandacht te vestigen op de betekenis van het woord wit: 1) het werkwoord in de vorm van de verleden tijd vrouwelijk; 2) een zelfstandig naamwoord. Uitvoering van bijv. 5, 6 en 7 dragen bij aan de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van leerlingen. Deze oefeningen worden klassikaal gedaan oraal, en het samenstellen van een sprookje kan de vrucht zijn van collectieve arbeid. Er moet aan worden herinnerd dat we in het keuzevak geen huiswerk maken, maar alle vragen in de klas oplossen. Thema 2. Soorten morfemen en hun functies in een woord (2 uur) Tijdens de 2 uur die voorzien zijn voor de studie van dit onderwerp, oefenen de leerlingen met het splitsen van een woord in morfemen. Tegelijkertijd, extreem noodzakelijke kennis dat morfemen betekenisvolle delen van een woord zijn. Aangezien het keuzevak een vereniging is van taalliefhebbers, bevat de handleiding kleine teksten over beroemde taalkundigen. In dit gedeelte leren de leerlingen over J.A. Baudouin de Courtenay. Help de leraar! Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay (1845-1929) - de grootste Russische en Poolse taalkundige. Baudouin de Courtenay maakte een revolutie in de taalwetenschap: vóór hem werd de taalkunde gedomineerd door historische richting, en talen werden uitsluitend bestudeerd op geschreven monumenten. Boudewijn stelt dat de essentie van taal in spraakactiviteit, en moedigt de studie van levende talen en dialecten aan. Alleen op deze manier kan men het linguïstische mechanisme begrijpen en de juistheid van linguïstische beschrijvingen verifiëren. Het belang van deze nieuwe benadering van het leren van talen kan worden vergeleken met de rol die Natuurwetenschappen het principe van experiment speelt: zonder experimentele verificatie is een theorie dood. Boudewijn de Courtenay heeft zelf verschillende Indo-Europese talen, die hij zo goed beheerst dat hij zijn werken niet alleen in het Russisch en Pools schrijft, maar ook in het Duits, Frans, Tsjechisch, Italiaans, Litouws en andere talen. Met aandacht voor de feiten van levende talen, geloofde Boudewijn tegelijkertijd dat het belangrijkste in taalkundige beschrijvingen de weerspiegeling is van de systemische aard van de taal, 'groeperen volgens tegenstellingen en verschillen'. Een dergelijke combinatie van rijk taalkundig materiaal en een systematische benadering van de beschrijving ervan stelde Boudewijn in staat om niet alleen zeer getrouwe "portretten" van verschillende talen en dialecten te geven, maar ook om generalisaties te maken, zonder ernaar te streven, volgens hem eigen woorden"Er is geen echte wetenschap denkbaar." Baudouin de Courtenay onderscheidde zich door innovatief denken en moed in het uiten van nieuwe ideeën. Met het nodige respect voor de prestaties van zijn voorgangers, aarzelde hij echter niet om alle routine die de ontwikkeling van de wetenschap in de weg stond te verwerpen, en stelde hij bepalingen voor die zijn tijdgenoten troffen met hun ongebruikelijkheid. Bij zijn taalstudie sloot Boudewijn zich niet af binnen het kader van de taalkunde. Integendeel, hij geloofde dat taalkunde gebaseerd moest zijn op de verworvenheden van psychologie en sociologie, wat: volledige studie taalkundige feiten is onmogelijk zonder te verwijzen naar de gegevens van etnografie, archeologie, cultuurgeschiedenis. Dit alles heeft Boudewijn niet alleen verklaard, maar praktisch geïmplementeerd in zijn werken, bij kennismaking waarmee de breedte en diepte van de kennis van de auteur op verschillende gebieden verbazingwekkend is. Opvallend is de vroege volwassenheid van Boudewijn de Courtenay als wetenschapper. Bekend encyclopedisch woordenboek Brockhaus en Efron noemen de 46-jarige Baudouin de Courtenay in een bundel gepubliceerd in 1891 'een van de uitmuntende hedendaagse taalkundigen'. Boudewijn zelf was ongewoon nederig persoon. Over zichzelf schreef hij bijvoorbeeld dat "hij zich onderscheidde door onvoldoende" wetenschappelijke opleiding en weinig kennis. Na een lang leven vol wetenschappelijk onderzoek en creativiteit, I.A. Baudouin de Courtenay heeft bijgedragen onschatbare bijdrage aan de taalwetenschap. Hij was zijn tijd vooruit en veel van zijn ideeën begonnen pas decennia later diepgaand te worden ontwikkeld in de taalkunde*. Van bijzonder belang is ex. 11, omdat het de betekenis van sommige achtervoegsels en voorvoegsels behandelt. Het is raadzaam om na het lezen van de tekst de leerlingen uit te nodigen om in groepjes morfemen uit te schrijven en te proberen de betekenis ervan te onthouden. Vervolgens kun je de leerlingen vragen om andere voor- en achtervoegsels die ze kennen en hun betekenis te noemen. Dit kunnen zijn: het voorvoegsel v- (inlopen), die beweging naar binnen aangeeft, jij- (opraken) - het antoniem in de betekenis van het voorvoegsel v-. Om het duidelijker en interessanter te maken, kun je een huis op het bord tekenen en pijlen gebruiken om de betekenis weer te geven van voorvoegsels als do- (rennen), o- (rennen rond), for- (rennen), y- (rennen weg), you- (run out) , in- (run in), etc. Moeten studenten en ex. 12, waarin het nodig is om fouten te vinden bij het ontleden van woorden. Bij het analyseren van het woord verzamelaar moet men letten op de betekenis van de achtervoegsels waaruit het bestaat, en de leerlingen uitnodigen om voorbeelden te geven van andere woorden met dezelfde achtervoegsels (leraar, opvoeder, schrijver). Het is ook handig om de betekenis van het voorvoegsel co-: "toenadering, verbinding, binding van iets" te achterhalen en andere woorden met dit voorvoegsel op te pikken, bijvoorbeeld: ontmoeting, opstelling, verbinding. Het is raadzaam om studenten te vertellen dat het voorvoegsel ook andere tekens heeft * "Encyclopedic Dictionary of a Young Philologist" / M.V. Panov. M.: Pedagogiek, 1984. 12 definities: “medeplichtigheid, begeleiding” (interview, begeleiden); "wederzijdse verbinding, compatibiliteit" (broer, co-auteur). Voordat u verder gaat met bijv. 13 en 14 herhalen we met de leerlingen de afwisseling van klanken volgens de tabel. Dan is het voor leerlingen gemakkelijker om tussenwoorden in de woordopbouwketen te herstellen. S e c t i e II "KIJK AAN DE WORTEL!" (11 uur) Doel: bij de leerlingen het idee vormen dat de wortel het belangrijkste significante deel van het woord is; vrije, verbonden en gelijknamige wortels introduceren; om te leren de afwisseling van letters in de wortels van woorden te zien; spellingvaardigheden ontwikkelen. Onderwerp 3. De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord. Single-root woorden (1 uur) Titel van de sectie "Kijk naar de root!" - dit is een aforisme van Kozma Prutkov (het collectieve pseudoniem van een groep Russische schrijvers, waaronder A.K. Tolstoy en de gebroeders Zhemchuzhnikov), die een speelse oproep aanduidt voor een diepgaande, zorgvuldige studie van de essentie van fenomenen. Aangezien studenten woordvorming actief gaan bestuderen, kun je ze vertellen over taalkundigen die een onschatbare bijdrage hebben geleverd aan de taalwetenschap (G. O. Vinokur, N.M. Shansky, V.V. Tikhonov). Het is noodzakelijk om studenten te vertellen over woordvorming en etymologische woordenboeken. Help de leraar! Grigory Osipovich Vinokur (1896-1947) - voor een moderne taalkundige is hij in de eerste plaats een 'klassieker' van woordvorming. Na het lezen van zijn "Notes on Russian Word-Formation" (1946), is het al onmogelijk om het verschil niet te begrijpen tussen etymologische en woordvormingsanalyse, tussen woorden die verwant zijn door linguïstische verwantschap - echt en verloren, vergeten. Hij was de aanstichter van een geschil over de regels voor het trekken van grenzen tussen morfemen in één woord - het beroemde "argument over gekookt varkensvlees", waaruit hele regel concepten van moderne morfemen. Maar om 13 G. O. Vinokur een specialist in woordvorming te noemen, is oneerlijk. Hij was filoloog in de breedste zin van het woord. Tijdens zijn zeer korte leven als wetenschapper was hij betrokken bij bijna alle soorten filologische activiteiten: hij was vertaler, krantenjournalist, redacteur, uitgever, en dus tekstcriticus, criticus (zijn eerste verschijning in druk was over Majakovski's gedicht "A Cloud in Pants"), een onvermoeibare docent en propagandist van de filologische cultuur, leerde studenten van de Universiteit van Moskou een tiental filologische vakken. Filologie is volgens Vinokur een gemeenschap van wetenschappen die een gemeenschappelijk belang hebben: het lezen en interpreteren van de tekst. Dergelijk filologisch werk vereist een onberispelijke kennis van de taal op het niveau van de tijd en de meest geavanceerde taalkundige prestaties, een diep begrip van de cultuur, literaire voorkeuren van het tijdperk waarin de tekst verscheen, en nog veel meer*. Praten over root like structurele eenheid, de betekenis ervan, selectiemethoden, is het raadzaam om te beginnen met het lezen van de tekst van ex. 16, of het verhaal van de leraar zelf over hoe de wortel in het woord te bepalen. Help de leraar! Hoe de wortel in het woord te vinden De wortel is het middelpunt van het woord, de focus ervan. Door kennis te maken met een nieuw woord, proberen we mentaal de wortel ervan te vinden om de betekenis van het woord beter te begrijpen. Er zijn geen woorden zonder wortel! Een woord mag geen achtervoegsels, voorvoegsels, uitgangen hebben, maar er is altijd een wortel! In veel gevallen is "zoeken" naar de wortel niet vereist, maar dit is van toepassing op gevallen waarin het woord uit slechts een wortel en één achtervoegsel of één voorvoegsel bestaat. In de woorden dag, tafel, water, schrijven, steen, stedelijk, is het heel gemakkelijk om de wortel te vinden. Maar in zulke veelgebruikte woorden als leraar, gerechtigheid, fascinerend, spanning, enz., is het onmogelijk om de wortel "on the fly" te noemen, en je kunt het niet doen ... De definitie van de wortel hangt samen met de implementatie van een aantal regels en met hun strikte volgorde. Het is handig om zo'n vergelijking te maken. * Encyclopedisch woordenboek van een jonge filoloog / M. V. Panov. M.: Pedagogika, 1984. 14 Er is een matroesjka-pop, deze bestaat uit verschillende poppen die in elkaar worden geschoven, dus de poppen moeten van verschillende grootte zijn: elke volgende moet kleiner zijn dan de vorige. Is het mogelijk om de kleinste pop meteen uit de nestpop te halen? Nee, je moet elke pop geleidelijk loslaten en alleen de voorlaatste pop bevat de kleinste pop. Het zit dus in het woord. Eerst moet je het einde vinden, dan de achtervoegsels en voorvoegsels, en het deel van het woord dat niet langer deelbaar is, zal de wortel zijn. Neem het woord leraar. Door het woord per geval te veranderen, vinden we het einde (leraar, leraar, leraar, enz.). Einde - een. Dan vinden we het achtervoegsel. Houd er rekening mee dat een achtervoegsel alleen kan worden gescheiden als het woord zonder het bestaat en zijn . niet verliest familiebanden. In het woord leraar, het achtervoegsel -nits-, want als het "afgesneden" is, zal het blijven volledig woord leraar die houdt semantische verbinding met het woord leraar. Dat we het achtervoegsel -nits- correct hebben geïdentificeerd, wordt bevestigd door de woorden teacher-nits-a, writer-nits-a, liberators-a, die precies hetzelfde suffix hebben. Het woord leraar heeft ook een achtervoegsel. Als we dit woord vergelijken met het woord onderwijzen, vinden we het achtervoegsel -tel-, dat ook voorkomt in de woorden leraar, bouwer, uitvinder, uitvoerder, bevrijder. In het werkwoord leren scheiden we het achtervoegsel -t-, het blijft leren-, dit deel van het woord is niet langer deelbaar, daarom is dit de wortel - het ondeelbare deel van het woord, dezelfde kleine pop die we uit de nestpop gehaald. Daarom is het heel eerlijk Geweldige woorden bekend Sovjet taalkundige M. V. Panova dat een dergelijke analyse ons het vertrouwen wekt dat de taal, gepolijst, gesneden door de mensen, rationeel is geordend, dat de analyse ervan ook een redelijke en doelgerichte operatie is*. Ex. 16 stelt studenten in staat om de kennis die ze in eerdere lessen hebben opgedaan te consolideren (denk aan de woordverzamelaar), en zal helpen om de basisprincipes van woordvormingsanalyse onder de knie te krijgen. * Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Interessant over de Russische taal: een gids voor de leraar. L.: Onderwijs, 1990, S. 47. 15 Uitvoering van oefeningen. 17 kan vergezeld gaan van een tennisbal, die leerlingen naar elkaar zullen gooien nadat ze het volgende woord uit de tekst van de oefening hebben uitgesproken. Een dergelijke werkorganisatie zal de buitenschoolse activiteiten, die gewoonlijk na schooltijd worden gehouden, nieuw leven inblazen. Voordat u bijv. 18 moeten studenten eraan worden herinnerd wat homoniemen zijn, ondanks het feit dat ze dit concept hebben leren kennen in de lessen van de Wit-Russische taal. Voor bijv. 21 tekst is niet toevallig gekozen, ik wilde de aandacht van studenten vestigen op dit verhaal. Misschien heeft een van de kinderen er interesse in en leest het helemaal uit. Na het lezen van de passage kun je doorgaan met de gedachte van de schrijver dat niet alleen het hart, maar ook de ogen scherp kunnen zien. En degene die op beide waakzaam is, is een buitengewoon persoon. Hij is niet alleen in staat tot nobele daden, maar hij is ook in staat tot zo'n moeilijk gedeelte in de Russische taal als "Spelling". Antwoord op de taak bijv. 22 vind je in de tekst van de oefening zelf: trein, trein, coach. Door aan dit onderwerp te werken, corrigeren de leerlingen de spelling van de spellingen die ze in het 5e leerjaar hebben bestudeerd. We bieden een verscheidenheid aan oefeningen, waarbij leerlingen de spelling herhalen en de kennis van de samenstelling van het woord consolideren. Thema 4. Spelling van wortels met aangevinkte en ongecontroleerde klinkers (1 uur) Om te leren dit onderwerp is een van de moeilijkste. De analyse van het studentenwerk stelt ons in staat om tot deze conclusie te komen, die aangeeft dat studenten het grootste aantal fouten maken bij het schrijven van spellingcontroles. De reden ligt niet alleen in het feit dat studenten het toetswoord niet kunnen oppikken vanwege: in ontwikkeling spraak, maar ook doordat ze soms niet gewend zijn om naar een testwoord te zoeken, met andere woorden, ze weten niet hoe ze met een spelling moeten werken, ze zien het morfeem waarin het zich bevindt niet. Voor de vorming van het vermogen om de spelling te zien, krijgen de studenten een verscheidenheid aan oefeningen aangeboden. 16 Uitvoeren bijv. 23, leren studenten over verwante wortels, zoals de wortel -u- in de werkwoorden om aan te zetten, op te stijgen, de wortel -t- in de voornaamwoorden die, dat, die, de wortel -n- in de werkwoorden om te verhogen , knuffel, accepteer. Speciale aandacht is vereist voor bijv. 25, 34, 37. Om woordenschatwoorden beter te onthouden, kunt u verschillende geheugensteuntjes gebruiken: ♦ rijmen, zoals in beroemd gedicht V. Sapgira: Wat voor "of"? Wat is "ma"? De geluiden hebben geen zin, maar je fluistert nauwelijks: "Citroen", - Het wordt onmiddellijk zuur; ♦ spellingskleuren: ingenieur, karmozijnrood; tekening; ♦ niet-linguïstische associaties, d.w.z. vergelijking van het bestudeerde woord met andere niet-enkelvoudige wortelwoorden, bijvoorbeeld: ik schrijf een herbarium, zoals een wapen; balkon als een balk. Ex. 26 is een vocabulaire en spellingdictaat met een vervolg. Studenten worden uitgenodigd om geen enkelvoudige wortelwoorden te testen, maar enkelvoudige wortelwoorden met een onbeklemtoonde klinkerpositie aan de wortel van het woord. Het is moeilijker voor studenten om zo'n taak te voltooien, omdat het vermogen om woorden te selecteren al het ontwikkelingsniveau van de spraak van studenten aangeeft, hun vermogen om de betekenis van woorden te bepalen. Het zal moeilijk zijn voor studenten om ex te voltooien. 29, is het handig om het onder begeleiding van een leraar te doen. De studenten moeten worden uitgelegd dat er in de Russische taal genoeg woorden zijn die niet altijd in morfemen zijn verdeeld en niet-afgeleid zijn. In deze oefening zijn dit frambozen, aalbessen, bosbessen, kruidnagel, aardbeien, gekookt varkensvlees. Het kan worden gezegd dat het woord bes teruggaat naar het Oud-Slavische woord bes - "sterke geur", bosbessen worden gevormd uit het verdwenen bijvoeglijk naamwoord brusn - "rood", gebakken ham werd gevormd uit vuzhenin (vudity - "droog, rook") *. * Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kort etymologisch woordenboek van de Russische taal. M.: Education, 1975. 17 Onderwerp 5. Spelling van wortels met verifieerbare en niet-verifieerbare medeklinkers (2 uur) Het is aan te raden elke les te beginnen met een herhaling van de theorie die in de handleiding wordt gegeven in gecomprimeerde vorm. Vervolgens wordt een praktische taak uitgevoerd, die kan worden aangevuld met bijvoorbeeld het bepalen van de lexicale betekenis van een woord uit een woordenboek. Je kunt leerlingen vragen om een ​​kruiswoordpuzzel te maken van woorden uit de woordenschat. Het samenstellen van kruiswoordpuzzels helpt bij het onthouden van de betekenis van het woord en de spelling ervan. De informatie in het kopje "Het is interessant!" stelt u in staat om de geschiedenis van de oorsprong van het eerste deel van het samengestelde woord polikliniek te achterhalen. In het Brief Etymological Dictionary of the Russian Language door N. M. Shansky, V. V. Ivanov, T. V. Shanskaya lezen we: „Polykliniek. Leningen. In de twintigste eeuw van fr. polyclinique is een herregistratie naar analogie met woorden in poli (vgl. polyglot) - oorspronkelijk policlinique, toevoeging van Grieks. polis - stad en kliniek - ziekenhuis, polikliniek - stad Ziekenhuis". In het schoolwoordenboek van de Russische taal A. N. Tikhonov, V. A. Tikhonov: "Polyclinic; prod.: kliniek → poly + kliniek; poli/kliniek/a). In woordenboek buitenlandse woorden we lezen: “Polykliniek [zie. poly… + kliniek]; poly ... [Grieks. poly - veel, veel] - de eerste onderdeel samengestelde woorden die een menigte aanduiden; kliniek [gr. klinike - zorg voor een bedlegerige patiënt, genezing]”. Uitvoering van bijv. 36 kan het beste worden georganiseerd als een wedstrijd voor beste essay geschreven door een individuele student of een groep studenten. Degene die in zijn werk meer woorden met onuitspreekbare medeklinkers gebruikt, wint. Bij het bestuderen van het onderwerp "Spelling van ongecontroleerde medeklinkers", moet men de uitspraak van woordenboekwoorden hardop niet verwaarlozen (oefening 37). Dergelijk werk draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het visuele en auditieve geheugen. De uitspraak van veel dubbele medeklinkers komt overeen met hun spelling (bad, gist, lang), maar leerlingen moeten letten op woorden die niet overeenkomen in spelling en uitspraak (huiskamer, antenne, kristal). Vrijwel alle oefeningen van dit onderwerp kunnen aangevuld worden met een groepsopdracht woordenboek woordenéén type spelling of rijm de moeilijkste woorden. 18 Onderwerp 6. Tekenen ь en ъ schrijven (2 uur) De kernoefening van dit onderwerp is vb. 47, waarin de leerlingen een verhaal moeten verzinnen over de letters ъ en -teken. De leerlingen kunnen het materiaal gebruiken van de kopjes "Het is interessant!", "We argumenteren!", De verhalen van taalkundigen die in dezelfde oefening worden gegeven. De taak van de leraar is om de leerlingen te leiden om een ​​ongewoon verhaal te creëren, het kan een sprookje, een humoristisch of fantastisch verhaal zijn, maar het belangrijkste is dat het taalkundig van aard moet zijn. De leerlingen bedenken hun eigen titel. Uitvoeren van bijv. 49, kunnen studenten zich inleven in de plaats van de leraar. Om het de leerlingen gemakkelijker te maken, geeft de taak het aantal woorden met fouten aan. U moet het aantal "vervormde" woorden niet vergroten, omdat dergelijk werk nogal vervelend is voor studenten. Onderwerp 7. Spelling van wortels met afwisselende klinkers o - a, i - e, a / i - im, a / i - in (2 uur) De spelling van wortels met afwisselende klinkers is een van de lastige onderwerpen. Bij het keuzevak worden bovendien de volgende begrippen geïntroduceerd: historische afwisseling en positionele afwisseling. Het is niet nodig om deze concepten uit het hoofd te leren, het is belangrijk dat studenten begrijpen dat positionele wisselingen komen alleen voor in mondelinge spraak en vereisen speciale aandacht bij het schrijven van woorden. Bij ex. 50 naast woorden met afwisselende klinkers in de stam zijn ook woorden met afwisselende medeklinkers opgenomen voor herhaling. Thema 8. Spelling van klinkers na sissen en c in de wortel van het woord (1 uur) De oefeningen die in dit onderwerp worden voorgesteld, zijn gericht op het ontwikkelen van spellingsvaardigheden. Tegelijkertijd wordt er gewerkt aan het consolideren van de kennis van de leerlingen over woordvorming. Het is raadzaam om het niet alleen te vergezellen met uitleg over hoe het woord wordt gevormd, maar ook met de taak om het morfeem te vinden waar de spelling zich bevindt. Zodat lessen niet op een les lijken, kun je een keuzevak in de vorm geven zakelijk spel, bijvoorbeeld: "Ik ben een leraar", "Een bezoek aan een taalkundige". Tijdens het spel spelen de leerlingen om de beurt de rol van leraar Russisch of taalkundige. Bij het uitvoeren van bijv. 62 in plaats van vals te spelen, kun je leerlingen uitnodigen om woorden te groeperen waaruit ze kunnen kiezen: 1) op woordsoort; 2) op de plaats van de spelling (in de wortel, achtervoegsel, einde). Voortzetting van het werk aan de ontwikkeling van spraak in ex. 64, stellen we voor om een ​​komisch verhaal opnieuw uit te vinden op basis van sleutelwoorden. Bij het uitvoeren van bijv. 66, moeten leerlingen letten op de bewoording van de taak: zoek de spelling aan de basis van het woord. Hier bedoelen we niet alleen wortels met afwisseling. Het is het beste om de taak in kleine groepen te organiseren, de deelnemers van de keuzevakken te laten discussiëren en overleggen. In dit geval zal de classificatie van spellingen completer zijn. Als er twee of drie groepen zijn, is het aangewezen om een ​​wedstrijd te organiseren. Onderwerp 9. Spelling van zelfstandige naamwoorden met de stam half- (semi-). Moeilijke woorden schrijven. De basis toevoegen (2 uur) Het is aan te raden om te beginnen met het bestuderen van het onderwerp met een herhaling van de theorie. Je kunt dit werk op verschillende manieren organiseren: bied wederzijdse verificatie, competitie, wie onthoudt de bepalingen van de regel over het schrijven van samengestelde woorden of het schrijven van zelfstandige naamwoorden met de wortel half- (semi-), zoek uit welke morfemen in het woord zijn: ondeugd -, aero-, hydro-, foto, etc. De algemene taak is de compilatie wetenschappelijke boodschap over het onderwerp "Waarom heet de sectie "Kijk naar de wortel!". De leerlingen bereiden zich voor op de voorbereiding van zo'n bericht in een keuzeles. Tijdens het voorbereidingsproces is het passend om de structuur van de constructie van een dergelijke tekst te herinneren, d.w.z. de verplichte aanwezigheid van de belangrijkste onderdelen: scriptie, bewijs, conclusie. Het is ook noodzakelijk om uit te zoeken welke woorden in de titel de belangrijkste lading dragen ("waarom", "zien"). De studie van dit onderwerp eindigt met een kleine test, waarvan de uitvoering 7-10 minuten duurt. 20 Sectie III MYSTERIEUZE VOORvoegsel (4 uur) Doel: het verbeteren van het vermogen van leerlingen om voorvoegsels in woorden te vinden, om de betekenissen van de meest voorkomende voorvoegsels in te voeren, om te leren hoe ze correct in woorden kunnen schrijven. Onderwerp 10. Prefix als een significant deel van het woord. Vooraf ingestelde manier om woorden te vormen. Synoniem voorvoegsel (1 uur) De sectie neemt een kleine plaats in in het keuzevak, aangezien studenten vrij gemakkelijk en snel onder de knie krijgen vooraf ingestelde manier woordvorming en de betekenis van voorvoegsels begrijpen. Ze zullen wat informatie over het voorvoegsel krijgen van het materiaal van de "Het is interessant!" en ex. 11 (het is raadzaam er nog eens naar terug te keren). Parallel aan het werk over de betekenis van voorvoegsels, biedt het handboek oefeningen waarbij niet één, maar twee voorvoegsels en voorvoegsels die niet aan het absolute begin van het woord staan, in woorden worden onderscheiden (bijv. 74, 88). Studenten kunnen een voorvoegsel soms niet van een voorzetsel onderscheiden; de uitvoering van oefeningen helpt dergelijke fouten te voorkomen. 77. Onderwerp 11. Onveranderlijke voorvoegsels schrijven; voorvoegsels eindigend op z - c (1 uur) De leerlingen hebben op de lagere school kennis gemaakt met het schrijven van onveranderlijke voorvoegsels, daarom is het raadzaam om in de klas ex. 72, herhaal de spelling van de voorvoegsels in-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y-, etc. in de vorm van een spel. Houd rekening met voorvoegsels die eindigen op z-c in dit onderwerp, let op Speciale aandacht leerlingen op het voorvoegsel vz- (zon-), aangezien leerlingen per ongeluk twee voorvoegsels kunnen uitkiezen, vooral in de variant zon-. Het is het beste om aan deze groep voorvoegsels te werken door stemloze en stemhebbende medeklinkers te herhalen. In het materiaal bijv. 78 alle dove medeklinkers zijn gecodeerd in één zin: Step21 ka, wil je een kool? Fi! In deze oefening wordt de naam genoemd van een radioprogramma voor scholieren dat in de jaren zeventig populair was: Babyfoon. De auteurs hielpen studenten bij het beheersen moeilijke vragen van de Russische taal, die in een onderhoudende speelse en poëtische vorm werden gepresenteerd. Onderwerp 12. Spellingprefixen pre- en pre- (2 uur) For beter begrip semantiek van voorvoegsels worden aangeboden ex. 81 en 84. Bij het uitvoeren van oefeningen. 80 moet de aandacht van de leerlingen vestigen op het feit dat niet alle woorden pre- en pre- voorvoegsels zijn. Bij ex. Er wordt gewerkt aan de ontwikkeling van spraak en studenten, die de taak voltooien, kunnen de volgende woorden oppikken: wijs, ondernemend, grappig, haastig, dankbaar. Spellingwaakzaamheid wordt gevormd door ex. 83, 90, 91. Taak vb. 91 kan worden toegeschreven aan de taak van verhoogde complexiteit. De studie van de sectie eindigt met de traditionele vraag: waarom wordt de sectie "The Mysterious Prefix" genoemd? Het vereist geen bijzonder diepe redenering, het belangrijkste is dat studenten in hun antwoord moeten aantonen dat het voorvoegsel ertoe doet, dat er meerdere voorvoegsels in een woord kunnen zijn en sommige zelfs in het midden van een woord (in samengestelde woorden). Sectie IV INTIRETIBARE WERKER (8 uur) Doel: leerlingen kennis laten maken met de betekenis van de meest voorkomende achtervoegsels, hun functie in een woord laten zien, de regels voor het schrijven van achtervoegsels herhalen. Onderwerp 13. Achtervoegsel als betekenisvol deel van een woord. Betekenis van achtervoegsels (2 uur) Achtervoegsel is een van de belangrijkste bouwcomponenten van een woord. Maar het kan voor leerlingen moeilijk zijn om achtervoegsels in woorden te vinden en te markeren, vooral als het woord het volgende bevat: ♦ meerdere achtervoegsels; 22 ♦ afwisseling van geluiden in achtervoegsels; ♦ een combinatie van letters die lijkt op afzonderlijke achtervoegsels, maar in werkelijkheid een deel van de wortel is, of één achtervoegsel -ochk-,- nick-, of - twee: -och- + -k-; -n- + -ik-, enz. Om studenten te leren een woord correct te ontleden op compositie, is het noodzakelijk om hun vaardigheid te ontwikkelen om in een bepaalde volgorde te handelen: 1) bepaal lexicale betekenis de woorden; 2) bepalen welke woordsoort het woord is. Om het vermogen te vormen om achtervoegsels in een woord te vinden, bijv. 95. Door deze oefening uit te voeren, zullen de leerlingen leren dat de combinatie van letters punten kan worden opgenomen in verschillende morfemen: knot ← knot, eekhoorn ← eekhoorn, blouse ← blouse, zwaluw - niet-afgeleide, enz. Bij het voltooien van de taak vb. 96 studenten zullen het zich herinneren dubbele rol letters e, e, u, ik. Dus, in deze woorden, zullen ze oefenen in het isoleren van de fonetische uitgang [e] en het achtervoegsel [enij]. Bepaling van de betekenis van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden, begrip van hun rol in een woord zal worden vergemakkelijkt door de uitvoering van oefeningen 94, 97, 98, 100, 101, 115. Onderwerp 14. Spelling van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden. Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen (4 uur) Bij het uitvoeren van oefeningen. 99 studenten moeten letten op het woord instelling. Het woord institution (wat onderneming betekent) is niet-afgeleid en wordt, in tegenstelling tot het woord institution (van het werkwoord tot begin), gevormd met het achtervoegsel -enij-. De keuze van het achtervoegsel -enij- zou geen moeilijkheden moeten opleveren, aangezien de leerlingen er al tijdens het oefenen mee vertrouwd zijn geraakt. 96. Aangezien het vermogen om woordvormingsketens te bouwen, moeilijke opdracht, dan bieden we in de handleiding slechts twee taken van dit type aan: bijv. 103 en 113. Alle voorgestelde ketens moeten opeenvolgend worden uitgevoerd, aangezien elke vorige keten helpt bij het samenstellen van de volgende23. De vierde keten is de moeilijkste, maar tegelijkertijd wordt de logica van de oplossing gesuggereerd door de derde: werken à arbeid à werker, dus: accepteren ← ontvangst ← ontvanger. Dit onderwerp biedt ook werk aan de vorming van coherente spraak van studenten. Hiervoor is in bijv. 108 nodigen we studenten uit om een ​​kort bericht te schrijven over het onderwerp "Riddles of suffixes". Dit werk kan mondeling worden uitgevoerd, wat revitalisering zal brengen en zal bijdragen aan de activiteit van de electieve leden. Thema 15. Spelling van bijvoeglijke naamwoorden (2 uur) In de meeste gevallen komt de spelling van dubbele medeklinkers overeen met de uitspraak, bijvoorbeeld in de woorden: bath, Anna; op de kruising van morfemen: lente, steen. Maar dubbele medeklinkers duiden niet altijd op een lange medeklinkerklank: netjes, pool, dus de leden van het keuzevak moeten letten op de relatie tussen uitspraak en spelling. Je kunt leerlingen uitnodigen om zelf soortgelijke voorbeelden te geven. Het uitvoeren van oefeningen 121, 122, 123 zal de kennis van de studenten helpen consolideren. Sectie V MYSTERIEUZE EINDE (5 uur) Doel: het verbeteren van de kennis van de leerlingen over materieel uitgedrukte en nuluitgangen, het vinden van uitgangen in woorden die tot verschillende nominale woordsoorten behoren; herhaal de spelling van de uitgangen van nominale woordsoorten. Onderwerp 1 6. Eindigen als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde. Spelling van hoofdletters en uitgangen (1 uur) Het is het beste om de sectie te bestuderen door de kop "Het is interessant!" te lezen, en verder te praten over nul en materieel uitgedrukte eindes. Als didactisch materiaal het volgende kan worden gebruikt. 24 Help de leraar! Nul-eenheden in de taal Nul-eenheden in de taal zijn eenheden die geen correcte uitdrukking hebben, bijvoorbeeld nul-uitgangen in de woordvormen visser, landen, netwerk (een woordvorm betekent een woord in een van zijn vormen). Op het eerste gezicht lijkt het erop dat de uitdrukking "nul eindigend" betekent dat deze woordvorm geen einde heeft. Dat is het echter niet. Sprekend over de nul-uitgang in de woordvorm visser, merken taalkundigen niet alleen de afwezigheid van een einde op, maar beweren ook dat deze woordvorm zulke betekenissen heeft die niet geassocieerd kunnen worden met de stam, maar alleen met het einde. Wat zijn deze waarden? Zoals u weet, geven de uitgangen van zelfstandige naamwoorden het nummer en de naamval aan. Maar tenslotte, zelfs in de woordvorm visser, waar geen einde is, en het aantal en de naamval exact kunnen worden vastgesteld: dit is I.p.-eenheid. nummers. Hoe weten we ervan? Gebaseerd op? Natuurlijk niet. De basis blijft immers in ieder geval ongewijzigd, zowel enkelvoud als meervoud (vergelijk: fisher-a, fisher-om, fisher-i, fisher-ami, etc.). De betekenis van het getal en de naamval van het woord visser wordt vermeld door het ontbreken van een einde. Om ons duidelijker voor te stellen hoe de afwezigheid van een teken (in dit geval een einde) iets kan uitdrukken, kunnen we ons wenden tot lichtsignalering. Laten we het signaalapparaat van een verkeerslicht en een lift vergelijken. Zowel het verkeerslicht als het liftlicht zenden er twee uit tegenovergestelde betekenissen. Het verkeerslicht geeft aan: "Het pad is vrij" of "Het pad is afgesloten", en de liftlamp: "De lift is vrij" of "De lift is bezet". Maar het stoplicht heeft zijn eigen lichtsignaal (groen of rood) voor elke waarde, en het liftlicht knippert maar één licht (rood), wat betekent dat de lift bezet is. En het feit dat de lift gratis is, leren we door de afwezigheid van licht. Zo is het ook in taal: de afwezigheid van een einde kan een bepaald gevoel uitdrukken grammaticale betekenis in tegenstelling tot de uitgangen van andere vormen van het woord. Laten we bijvoorbeeld vergelijken hoe de waarden van het getal worden uitgedrukt in de volgende paren zelfstandige naamwoorden: boot - boten; roeispaan - roeiriemen; visser - vissers. In het eerste en tweede paar worden het enkelvoud en het meervoud 25 uitgedrukt verschillende eindes(boot en boten; peddel en peddel). Dus bij een stoplicht worden signalen met een tegengestelde betekenis door verschillende lichten uitgezonden. En in het derde paar worden de tegengestelde waarden van het getal uitgedrukt door de afwezigheid van het einde (enkelvoud) en het einde - en (meervoud): visser en visser-i. Dus door de aan- of afwezigheid van licht in de gloeilamp van de lift, komen we erachter of het druk of vrij is. De afwezigheid van een uitgang in de woordvorm visser drukt niet alleen de betekenis van het getal uit, maar ook de zaak. I. visser B. visser R. visser T. visser D. visser P. over visser Tegen de achtergrond indirecte gevallen, die elk worden uitgedrukt bepaald einde, onderscheidt de nominatief zich door de afwezigheid van een einde. Dit betekent dat in de woordvorm visser de afwezigheid van een uitgang dezelfde rol speelt als uitgangen in andere woordvormen. Met andere woorden, in de woordvorm visser valt de nul-uitgang op: visser, waar is het teken van de nul-uitgang. Zowel in taal als in (licht)signalering kunnen nultekens alleen bestaan ​​tegen de achtergrond van niet-nul (materiële) tekens, waarmee ze één systeem vormen. Dit is een algemene regel*. Informatie van Academicus N. M. Shansky onder het kopje "Interessant om te weten!" zal helpen om de kennis van studenten over nuleinden te consolideren en aan te vullen. Het is gepast om het werk af te ronden door een reeks woorden zonder einde te maken, zoals: koffie, snelweg, metro, jas en oefeningen 128 en 129 uit te voeren. Voordat je ex. 130, is het raadzaam om de leerlingen te vertellen hoe ze de accusatief van zelfstandige naamwoorden kunnen bepalen. Help de leraar! Het is bekend dat de accusatief animeren zelfstandige naamwoorden mannelijk vergelijkbaar met de genitief, maar levenloos * Encyclopedic Dictionary of a Young Philologist. Moskou: Pedagogiek, 1984, blz. 192-193. 26 nyh - met nominatief. Maar het was niet altijd zo. Dus in de XI eeuw. er was niet zo'n verschil tussen levende en levenloze zelfstandige naamwoorden, en de accusatief viel altijd samen met de nominatief. Na verloop van tijd werd de accusatief, vergelijkbaar met de genitief, steeds vaker gebruikt. Het vervangingsproces duurde lang. Niet alle woorden zijn even gemakkelijk en tegelijkertijd vatbaar voor verandering. En sommige woorden behouden nog steeds in het meervoud "gewoonten uit de oudheid" en komen resoluut in opstand tegen het hele systeem van verbuiging. Maar waarom was het nodig om de nominatief te vervangen door de genitiefvorm? Het feit is dat met een accusatief, vergelijkbaar met een nominatief, het moeilijk was om in de taal van de grammatica "subject" en "object" te onderscheiden, d.w.z. acteur en de persoon die de actie ervaart. Niet helder? Met andere woorden, het is moeilijk om te bepalen waar het onderwerp is, waar de zin over gaat, als beide zelfstandige naamwoorden hebben dezelfde vorm nominatief. We kunnen de moeilijkheid van onze voorouders gemakkelijk begrijpen, omdat we ons in een vergelijkbare situatie bevinden. Laten we de uitdrukking nemen: Moeder hield erg veel van haar dochter. Wie hield van wie: de dochter van zijn moeder of de moeder van zijn dochter? Als we zeggen dat de sleepboot de bak heeft ingehaald, is het duidelijk dat het onderwerp de sleepboot is, wat er over zijn acties wordt gezegd. Maar in de zin Het schip heeft de sleepboot ingehaald, is die duidelijkheid niet, omdat de accusatief van deze woorden samenvalt met de nominatief. Het is voor ons moeilijk te zeggen waar het subject is, waar het object is: de vorm van het woord helpt hier niet bij. De enige hoop is woordvolgorde. We waren het erover eens dat het onderwerp in dergelijke zinnen op de eerste plaats zou moeten komen. Hoop is zwak, omdat in het Russisch de woordvolgorde relatief vrijer is, bovendien is inversie, herschikking mogelijk. Nu zijn dergelijke gevallen relatief zeldzaam, maar wat gebeurde er met de ouden? Onze voorouders waren net zo onbegrijpelijk voor de zin De vader ziet de zoon als de moeder de dochter voor ons ziet. En om deze verwarring te voorkomen, om te begrijpen wie wie ziet (in ons voorbeeld), waar is het "subject" (subject), en waar is het "object" (object), veranderde de accusatief de nominatief in de genitiefvorm. En de dubbelzinnige Vader ziet de zoon veranderd in ofwel de Vader ziet de zoon, of de Zoon ziet de vader, afhankelijk van de betekenis. 27 Maar waarom kreeg de accusatief gelijkenis met de genitief, en niet met de datief of, laten we zeggen, instrumentaal? Waarom is de genitief beter dan andere gevallen? De accusatief komt het dichtst bij de genitief. Zelfs nu is het gemakkelijk te observeren. Dus, lijdend voorwerp kan alleen in de accusatief. Maar wanneer ontkend, is het in de genitief: ik zie een tafel - ik zie geen tafel. Beide gevallen worden vaak gebruikt in vergelijkbare combinaties die qua betekenis dicht bij elkaar liggen: brood gekocht - brood gekocht, thee gedronken - thee gedronken. Het verschil is heel klein, lichte betekenisnuances: de genitief laat zien dat we zijn aan het praten over een deel van een object, een substantie (heb niet alle thee gedronken, maar een beetje, een deel ervan, enz.) *. Onderwerp 17. Spelling van hoofdletters van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden (2 uur) Het schrijven van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden in de genitief meervoud is een van de moeilijkste. Om de leerlingen te helpen de spelling van zulke woorden uit het hoofd te leren, kun je voorstellen om het volgende artikel opnieuw te vertellen. Help de leraar! Sommige mannelijke zelfstandige naamwoorden van de 2e verbuiging in de genitief meervoud hebben geen naamvalsuitgang. Deze omvatten: de namen van individuele nationaliteiten, voornamelijk gebaseerd op -n en -r (Bashkirs, Georgiërs, Bulgaren, Tataren, zigeuners, Osseten, maar: Kirgiziërs, Kalmyks, Tadzjieken, Mongolen); namen van eenheden van troepen, militaire groepen (huzaren, dragonders, soldaten, partizanen, grenadiers, cadetten, maar: mijnwerkers, geniesoldaten); gekoppelde zelfstandige naamwoorden (oog, schouderriem, laars, kous, vilten laarzen, maar: sokken); enkele namen van meeteenheden, meestal gebruikt met cijfers (ampère, watt, volt, arshin). De uitgang -ov heeft: de namen van fruit en groenten (sinaasappels, mandarijnen, citroenen, tomaten, tomaten, aubergines); zelfstandige naamwoorden hectare, rails, kilogram, gram. Leerlingen die de Russische taal bestuderen onder invloed van be* Odintsov VV Taalkundige paradoxen: boek. voor studenten Kunst. klassen. M.: Onderwijs, 1988. S. 49-51. 28 van de Lorussische taal maken vaak fouten bij de vorming van de genitief meervoud van mannelijke zelfstandige naamwoorden zoals brigadier, mug, commandant en primer, lantaarn, kalender. Dit wordt verklaard door het feit dat in Wit-Russische taal deze zelfstandige naamwoorden hebben uitgangen -оў, -аў, die niet samenvallen met de uitgangen in het Russisch. In dit opzicht moet u de regels onthouden om ze te schrijven. Zelfstandige naamwoorden met een vaste medeklinker [p] hebben de uitgang -ov in de genitief (voorman - voormannen, commandant - commandanten, timmerman - timmerlieden, chauffeur - chauffeurs, schilder - schilders, mug - muggen). Zelfstandige naamwoorden met een zachte medeklinker [p '] - uitgang -ey (kalender - kalenders, lantaarn - lantaarns, primer - primers) *. Onderwerp 18. Spelling van hoofdletters en uitgangen van cijfers (2 uur) Interessante informatie van T.L. Sluzhevskaya moet met de leerlingen worden besproken: stoppen cijfers echt met verbuigen? Gebruiken volwassenen en kinderen cijfers correct in spraak? Bij ex. Er worden 138 aanbevelingen gegeven voor het nauwkeurig afwijzen van getallen per geval. Deel VI SAMENVATTING (2 uur) Doel: kennis van woordvorming en spelling herhalen en generaliseren. Thema 19. Herhaling van manieren om woorden te vormen en morfemen te spellen (2 uur) deze sectie Alle oefeningen zijn niet lerend, maar controlerend. Dit geldt met name voor ex. 146, 151, 155, 157, 158. laatste les kan worden uitgevoerd in de vorm van een test (gegeven in de handleiding) of dictaat. * Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische taal: een gids voor aanvragers. Minsk: Universitetskoe, 1995, blz. 88. 29 Dicteren De tovenaar en Dima ontvluchtten de wind en wervelende wolken en lieten snelle zwaluwen ver achter zich. Ze vlogen op een vliegend tapijt. Onder hen dreven grote nieuwe steden met hoogbouw, uitgestrekte gouden collectieve boerderijvelden verspreid. Onder hen ritselden eindeloze stukken nieuwe bossen als boomtoppen, gerookt uit de schoorstenen van enorme fabrieken. Superkrachtige hoogovens brandden als ovens van fabelachtige reuzen, talloze olieboortorens strekten hun toppen naar de hemel uit. Zoals veel staalstrengen straalden de spoorwegen die door het land liepen. Duizenden treinen reden over hen heen. Op de zee ruimtes, die door de toppen van grijze golven sneden, waren, wiegend als zwanen, sneeuwwitte motorschepen. De aarde gloeide en straalde feestelijk onder de zon. Grenzeloos, zoals de zee, fonkelden reservoirs, verzilverd machtige rivieren verbonden door honderden kanalen. Groene valleien en gigantische fruitboomgaarden bloeiden als een weelderig bloementapijt, omringd door de overblijfselen van veroverde woestijnen. Foto's van ongekende schoonheid, vol van de triomf van de menselijke geest en vrije arbeid, dreven de een na de ander eronder (volgens Y. Printsev, Y. Khochinsky). Met de tekst van het dictaat kunt u studenten een extra grammatica taak optioneel: 1) onderstreep de woorden gevormd door de basis toe te voegen; 2) om de samenstelling van het woord grenzeloos (zware belasting) te ontleden; 3) schrijf woorden met afwisseling in de wortels van woorden. Aanbevolen literatuur 1. Granik GG, Bondarenko SM, Kontsevaya LA Geheimen van Russische spelling. Moskou: Onderwijs, 1991. 2. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Interessant over de Russische taal: een gids voor leraren. L.: Verlichting. Leningrad branch, 1990. 3. Kazbek-Kazieva M. M. Voorbereiding voor Olympiades in de Russische taal. 5-11 klassen. M.: Iris-press, 2006. 4. Lvova S. I. Woordvorming - onderhoudend over serieus: praktische taken voor leerlingen van groep 8-11. M.: Eksmo, 2007. 5. Lvova S. I. Russische spelling: zelfstudie. M.: Mnemozina, 2005. 6. Maksimov V. I. Naar de mysteries van woordvorming. M.: Onderwijs, 1980. 7. Olympiades in Russische taal en literatuur / E.E. Dolbik [en anderen]. Minsk: Bel. Assoc. "Competition", 2007. 8. Panov M. V. En toch is ze goed! Een verhaal over Russische spelling, de voor- en nadelen ervan. M.: Nauka, 1964. 9. Khazanova AS Werk aan spelling in de studie van morfologie op school. M.: Onderwijs, 1981. 10. Shansky N. M. De Russische taal is uitstekend. Rostovna-Don: Phoenix, 1998. 11. Encyclopedisch woordenboek van een jonge filoloog / Comp. M.V. Panov. M.: Pedagogiek, 1984. 31 Inhoud Curriculum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Een handleiding voor docenten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sectie I. Herhaling is de moeder van leren. . . . . . . . . . . . . . . . . . S e c tie II. "Kijk naar de wortel!" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afdeling III. Mysterieus armatuur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afdeling IV. Onvermoeibare werker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sectie V. Mysterieus einde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afdeling VI. Samenvatten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aanbevolen literatuur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 10 13 21 22 24 29 31 Educatieve publicatie Russische taal Optionele lessen Dikun Tatyana Alexandrovna We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden Graad 6 Een handleiding voor docenten van onderwijsinstellingen met Wit-Russische en Russische instructietalen Hoofd. onder redactie van V.G. Bekhtin. Redacteur A. N. Chuprinskaya. Kunstredacteur L.V. Pavlenko. Technisch redacteur E. Yu. Gurchenok. Proeflezers V. S. Babenya, A. V. Aleshko. Getekend voor publicatie op 17.08.2010. Formaat 841081/32. Krantenpapier. Literair lettertype. Offsetdruk. conv. oven ik. 1.68. Uch.-ed. ik. 1.4. Oplage 3600 exemplaren. Volgorde. Uitgegeven in opdracht van het National Institute of Education. Publicatie Republikeinse Unitaire Enterprise "Narodnaya Asveta" van het Ministerie van Informatie van de Republiek Wit-Rusland. LI Nr. 02330/0494083 van 02/03/2009. Enzovoort. Pobediteley, 11, 22004, Minsk. Tak nr. 1 van OAO Krasnaya Zvezda. LP Nr. 02330/0494160 van 04/03/2009. st. Sovetskaya, 80, 225409, Baranovichi.

“Russische taal Optionele lessen T. A. Dikun We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden Grade 6 Een handleiding voor docenten van onderwijsinstellingen met Wit-Russisch en ...”

NATIONAAL ONDERWIJSINSTITUUT

Russische taal

Buitenschoolse activiteiten

TA Dikuno

Duik in een interessante wereld

opvoeding en spelling van woorden

Docentenhandleiding

onderwijsinstellingen

met Wit-Russische en Russische instructietalen

Wetenschappelijke en methodologische instelling

"Nationaal Instituut voor Onderwijs"

Ministerie van Onderwijs

De Republiek Wit-Rusland

Minsk "Volks Asveta" 2010

UDC 373.5.016:811.161.5

BBK 74.268.1Rus D45 De serie werd in 2010 opgericht door Dikun, T.A.

We duiken in de interessante wereld van onderwijs en prD45 spelling van woorden: 6e leerjaar. : een handleiding voor leerkrachten algemeen vormend onderwijs. instellingen uit Wit-Rusland. en Russisch lang. onderwijs / T.A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 p. (Russische taal. Optionele lessen).

ISBN 978-985-03-1429-1.

UDC 373.5.016:811.161.5 LBC 74.268.1Rus © National Institute of Education ISBN 978-985-03-1429-1, 2010 © Design. UE "Narodnaya Asveta", 2010

OEFENPROGRAMMA

TOELICHTING

Conform het schoolcurriculum wordt de spelling in de groepen 5-7 bestudeerd op basis van een lineair verdeelprincipe. Dit betekent dat de studie van spelling is gebaseerd op de kennis van de studenten van het vak fonetiek, woordenschat, woordvorming, morfologie. Het is vooral belangrijk voor studenten om het gedeelte "Woordensamenstelling en woordvorming" onder de knie te krijgen, aangezien studenten, zonder de structuur van het woord te kennen, de spellingregels niet correct kunnen toepassen.

Dit is te wijten aan het feit dat meer dan 70 spellingsregels (gegevens afkomstig uit de studies van S.I. Lvova), geselecteerd door het schoolcurriculum voor studie, 51 een gedeeltelijke analyse van de samenstelling van het woord of elementen van woordvormingsanalyse vereisen. Daarom is het vermogen om een ​​morfemische analyse van een woord correct uit te voeren noodzakelijk voor competent schrijven. Aangezien studenten in de praktijk voortdurend worden geconfronteerd met de spelling van voorvoegsels, wortels, achtervoegsels, uitgangen, enz., is kennis van de wetten van de Russische woordvorming en het vermogen om de algemene betekenissen van woordvormingsmorfemen te bepalen niet alleen nodig om de grammaticaal systeem van de Russische taal, om de woordenschat van studenten te verrijken, maar staat ook in hoge mate garant voor de normativiteit van geschreven spraak.

Het doel van keuzelessen: de kennis van de leerlingen over de woordsamenstelling en woordvorming systematiseren en op basis daarvan de spellingvaardigheid verbeteren.

Taken:

het idee vormen dat elk morfeem in een woord een bepaalde betekenis heeft;

bij leerlingen het vermogen te ontwikkelen om in het woord de morfemen te zien waaruit het is opgebouwd, en op basis daarvan spellingsvaardigheden te ontwikkelen;

de intensieve ontwikkeling van taalflair bevorderen;

het verbeteren van de creatieve en communicatieve vaardigheden van studenten.

Het programma van optionele lessen is gebaseerd op het Russische taalcurriculum en is ontworpen voor 35 uur.

Het programma is gebaseerd op het principe van inter- en intra-niveau verbindingen, het communicatieve principe, het structurele woordvormingsprincipe.

Herhaling is de moeder van het leren (3 uur) Herhaling van wat werd geleerd in het 5e leerjaar (1 uur). Functies van morfemen in een woord. Soorten morfemen: vormend en woordvormend (2 uur).

Ga naar de wortel! (11 uur) De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord. Single-root woorden (1 uur). Spelling van wortels met aangevinkte en ongecontroleerde klinkers (1 uur). Spelling van wortels met verifieerbare en niet-verifieerbare medeklinkers (2 uur). Brieven b en b schrijven (2 uur). Spelling van wortels met afwisselende klinkers o-a, i-e, a / i - im, a / i - in (2 uur). Spelling van klinkers na sissen en c aan de wortel van het woord (1 uur). Zelfstandige naamwoorden schrijven met de wortel half- (semi-). Moeilijke woorden schrijven. Toevoeging van de basis (2 uur).

Mysterieus voorvoegsel (4 uur) Voorvoegsel als een significant deel van het woord. Vooraf ingestelde manier om woorden te vormen. Synoniem voorvoegsel (1 uur). Onveranderlijke voorvoegsels schrijven; voorvoegsels die eindigen op s-s (1 uur). Spelling van voorvoegsels pre- en pre- (2 uur).

Onvermoeibare werker (8 uur) Achtervoegsel als een belangrijk onderdeel van het woord. Achtervoegsel Betekenissen (2 uur). Spelling van zelfstandig naamwoord-achtervoegsels -ek-,

Ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen (4 uur). Spelling van bijvoeglijke naamwoorden -k-, -sk-, -n-, -enn-,

Hij N-. Letters o-ё schrijven in achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden (2 uur).

Mysterieus einde (5 uur) Einde als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde (1 uur). Spelling van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden (2 uur). Spelling van hoofdletters en uitgangen van cijfers (2 uur).

–  –  –

Herhaling van manieren om woorden te vormen en spelling van morfemen (2 uur).

Back-up uren (2 uur).

Manieren van activiteit. Tijdens het geven van lessen kunnen verschillende vormen van activiteit worden gebruikt: essays-discoursen over een taalkundig onderwerp schrijven, aantekeningen maken, samenvattende tabellen samenstellen, algoritmen, kruiswoordpuzzels, testproblemen oplossen, wedstrijden voor het beste creatieve werk, discussies over actuele problemen met woordvorming en spelling, een reis naar de 'wereld vermakelijk'.

Educatieve taalvaardigheid in woordvorming: differentiatie van morfemen en hun definitie in de samenstelling van een woord, accentuering van de stam van een woord, uitgangen, vinden van een verbindende klinker in een woord; selectie van synonieme en antonieme morfemen voor het woord; selectie van woorden met één wortel; afbakening van wortels met afwisselende klinkers, gecontroleerd en ongecontroleerd door stress; woordvormingsanalyse en woordanalyse op compositie.

Educatieve en taalvaardigheid in spelling: spelling van onveranderlijke voorvoegsels do-, on-, re-, in-, vz-, s-, prefixen pre- en pre-; spelling van wortels met afwisselende klinkers o-a, i-e, a / i - im, a / i - in; wortels gecontroleerd en ongecontroleerd door stress; spelling van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden, achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden; het schrijven van naamvalsuitgangen voor zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, cijfers; moeilijke woorden.

Communicatieve vaardigheden: interpretatie van de lexicale betekenis van een woord op basis van morfemische analyse, het gebruik van synonieme morfemen voor een nauwkeurigere uitdrukking van gedachten; creatie van redeneeressays over een taalkundig onderwerp, argumentatie van bewijs.

Verwachte resultaten De cursus is differentieel-systematisch en praktijkgericht van aard, d.w.z. de studenten moeten een kennissysteem verwerven.

Als resultaat van de systematisering van kennis over de samenstelling van het woord, woordvorming en spelling van nominale woordsoorten, zouden studenten een idee moeten vormen van de Russische spelling en woordvorming als een systeem.

HANDLEIDING VOOR LERAAR

VOORWOORD

Volgens wetenschappers ontwikkelen spellingsvaardigheden zich langzaam en soms kan niet elke leerling de spelling in korte tijd onder de knie krijgen. Daarom wordt spelling geleidelijk aan, volgens het lineaire distributieprincipe, gelijktijdig met andere delen van de taal aangeleerd.

De relatie van spelling met andere delen van de taal is te wijten aan de aard van het schrijven. Om een ​​woord correct te schrijven, moet men de kennis van het hele taalsysteem beheersen. Het is noodzakelijk om duidelijk onderscheid te maken tussen klank en letter, beklemtoonde en onbeklemtoonde klinkers, dove en stemhebbende, harde en zachte medeklinkers, de wetten van bedwelming en intonatie van medeklinkers, zodat men bijvoorbeeld geen griep schrijft in plaats van een paddestoel, harteloos in plaats van harteloos. Voor het schrijven is het net zo belangrijk om onderscheid te maken tussen woordsoorten. Dus, afhankelijk van welke woordsoort het is, moet men onderscheid maken tussen de spelling van het zelfstandig naamwoord burn en het werkwoord burn, bijwoorden weg en een zelfstandig naamwoord met een voorzetsel weg. Zonder de samenstelling van het woord te kennen, kunt u echter het grootste aantal spelfouten maken.

Het vormen van vaardigheden, en vooral vaardigheden, is een complex en langdurig proces. Dit geldt met name voor het aanleren van spelling. Ondanks dat er op school voldoende aandacht is voor spellingonderwijs, neemt het aantal fouten in het schrijfwerk van leerlingen niet af. De redenen hiervoor zijn divers: zowel het onvermogen van de leerlingen om zelf in de problemen van de taal te duiken, als het gebrek aan werktijd in de les. Om de tijdslimieten uit te breiden en studenten te helpen de schrijfproblemen te begrijpen, wordt dit keuzevak aangeboden.

Het doel is om kennis over de samenstelling van het woord en woordvorming te consolideren en een theoretische en praktische basis te creëren voor de vorming van de spellingvaardigheden van studenten. Meer dan zeventig spellingsregels worden op school bestudeerd, en tweederde daarvan is gebaseerd op kennis van de structuur van het woord, dus in de leerlingenhandleiding is er geen duidelijke grens tussen het bestuderen van de samenstelling van het woord en spelling. Taken zijn meestal met elkaar verweven en veranderen soms in een gesprek over de wetten van de taal, haar tradities, problemen. Omdat we begrijpen dat zesdeklassers nog niet klaar zijn om complexe woordvormingsproblemen waar te nemen, selecteerden we eenvoudige taken, vermakelijke teksten en oefeningen over woordvormings- en spellingsproblemen.

De handleiding voor studenten is voorwaardelijk verdeeld in verschillende secties: "Herhaling is de moeder van leren", "Kijk naar de wortel!", "Mysterieus voorvoegsel", "Onvermoeibare werker", "Mysterieus einde" en "Samenvattend". In elke sectie is er een gesprek over de samenstelling van het woord en spellingsregels voor het schrijven van wortels, voorvoegsels, achtervoegsels, uitgangen.

Onderwerpen voor buitenschoolse activiteiten en geschatte urenplanning

–  –  –

13 Achtervoegsel als betekenisvol deel van een woord. Betekenis van achtervoegsels 14 Spelling van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden

Ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen 15 Spelling van achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden -k-,

Sk-, -n-, -enn-, -onn-. Letters o-ё in achtervoegsel schrijven 2 bijvoeglijke naamwoorden 16 Eindigen als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde 17 Spelling van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden 18 Spelling van hoofdletters van cijfers 19 Herhaling van manieren om woorden te vormen en spelling van morfemen. Test

–  –  –

Thema 1. Herhaling van wat in het 5e leerjaar is geleerd (1 uur) Tijdens de eerste keuzeles zullen de leerlingen begrippen als de lexicale en grammaticale betekenis van woorden onthouden, oefenen met het vinden van stamwoorden en vormen van hetzelfde woord (Ex.

een). Uitvoeren van bijv. 2 en 3, zullen ze onthouden welke grammaticale vormen de verschillende woordsoorten hebben. Bij het voorbereiden van studenten op de implementatie van ex. 4 het is noodzakelijk om hun aandacht te vestigen op de betekenis van het woord wit: 1) het werkwoord in de vorm van de verleden tijd van het vrouwelijke geslacht; 2) een zelfstandig naamwoord.

Uitvoering van bijv. 5, 6 en 7 dragen bij aan de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van leerlingen. Deze oefeningen worden mondeling in de klas uitgevoerd en het samenstellen van een sprookje kan het resultaat zijn van een collectieve inspanning. Er moet aan worden herinnerd dat we in het keuzevak geen huiswerk maken, maar alle vragen in de klas oplossen.

Thema 2. Soorten morfemen en hun functies in een woord (2 uur) Tijdens de 2 uur die voorzien zijn voor de studie van dit onderwerp, oefenen de leerlingen met het splitsen van een woord in morfemen.

Tegelijkertijd wordt de uiterst noodzakelijke kennis gelegd dat morfemen significante delen van een woord zijn. Omdat het keuzevak een vereniging is van taalliefhebbers, bevat het handboek korte teksten over beroemde taalkundigen. In dit gedeelte leren de leerlingen over J.A. Baudouin de Courtenay.

Help de leraar!

Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay (1845-1929) - de grootste Russische en Poolse taalkundige. Baudouin de Courtenay maakte een revolutie in de taalwetenschap: vóór hem werd de taalkunde gedomineerd door de historische richting en werden talen uitsluitend bestudeerd op basis van geschreven monumenten. Boudewijn bewijst dat de essentie van taal in spraakactiviteit ligt en roept op tot de studie van levende talen en dialecten. Alleen op deze manier kan men het linguïstische mechanisme begrijpen en de juistheid van linguïstische beschrijvingen verifiëren. Het belang van deze nieuwe benadering van het leren van talen kan worden vergeleken met de rol van het experimenteerprincipe in de natuurwetenschappen: zonder experimentele verificatie is een theorie dood.

Baudouin de Courtenay zelf bestudeert al vele jaren verschillende Indo-Europese talen, die hij zo goed beheerst dat hij zijn werken niet alleen in het Russisch en Pools schrijft, maar ook in het Duits, Frans, Tsjechisch, Italiaans, Litouws en andere talen .

Met aandacht voor de feiten van levende talen, geloofde Boudewijn tegelijkertijd dat het belangrijkste in taalkundige beschrijvingen de weerspiegeling is van de systemische aard van de taal, 'groeperen volgens tegenstellingen en verschillen'. Deze combinatie van rijk taalkundig materiaal en een systematische benadering van de beschrijving ervan stelde Boudewijn in staat niet alleen zeer getrouwe "portretten" te geven verschillende talen en dialecten, maar ook om veralgemeningen te maken, zonder ernaar te streven, naar eigen zeggen 'geen echte wetenschap denkbaar'.

Baudouin de Courtenay onderscheidde zich door innovatief denken en moed in het uiten van nieuwe ideeën. Met het nodige respect voor de prestaties van zijn voorgangers, aarzelde hij echter niet om alle routine die de ontwikkeling van de wetenschap in de weg stond te verwerpen, en stelde hij bepalingen voor die zijn tijdgenoten troffen met hun ongebruikelijkheid.

Bij zijn taalstudie sloot Boudewijn zich niet af binnen het kader van de taalkunde. Integendeel, hij geloofde dat taalkunde gebaseerd moest zijn op de verworvenheden van psychologie en sociologie, dat een volledige studie van taalkundige feiten onmogelijk is zonder te verwijzen naar de gegevens van etnografie, archeologie en culturele geschiedenis. Dit alles heeft Boudewijn niet alleen verklaard, maar praktisch geïmplementeerd in zijn werken, bij kennismaking waarmee de breedte en diepte van de kennis van de auteur op verschillende gebieden verbazingwekkend is.

Opvallend is de vroege volwassenheid van Boudewijn de Courtenay als wetenschapper. Het beroemde Encyclopedische Woordenboek van Brockhaus en Efron, in een bundel gepubliceerd in 1891, noemt de 46-jarige Baudouin de Courtenay 'een van de uitmuntende moderne taalkundigen'.

Boudewijn zelf was een buitengewoon bescheiden man. Over zichzelf schreef hij bijvoorbeeld dat 'hij zich onderscheidde door een onvoldoende wetenschappelijke opleiding en een kleine voorraad kennis'.

Na een lang leven vol wetenschappelijk onderzoek en creativiteit, heeft I.A. Baudouin de Courtenay een onschatbare bijdrage geleverd aan de taalwetenschap. Hij was zijn tijd vooruit en veel van zijn ideeën begonnen pas decennia later diepgaand te worden ontwikkeld in de taalkunde*.

Van bijzonder belang is ex. 11, omdat het de betekenis van sommige achtervoegsels en voorvoegsels behandelt. Het is raadzaam om na het lezen van de tekst de leerlingen uit te nodigen om in groepjes morfemen uit te schrijven en te proberen de betekenis ervan te onthouden. Vervolgens kun je de leerlingen vragen om andere voor- en achtervoegsels die ze kennen en hun betekenis te noemen. Dit kunnen zijn: het voorvoegsel v- (inlopen), die beweging naar binnen aangeeft, jij- (opraken) - het antoniem in de betekenis van het voorvoegsel v-. Om het duidelijker en interessanter te maken, kun je een huis op het bord tekenen en pijlen gebruiken om de betekenis weer te geven van voorvoegsels als do- (rennen), o- (rennen rond), for- (rennen), y- (rennen weg), jij- (opraken) , in- (inlopen), etc.

Moeten studenten en ex. 12, waarin het nodig is om fouten te vinden bij het ontleden van woorden. Bij het analyseren van het woord verzamelaar moet men letten op de betekenis van de achtervoegsels waaruit het bestaat, en de leerlingen uitnodigen om voorbeelden te geven van andere woorden met dezelfde achtervoegsels (leraar, opvoeder, schrijver). Het is ook handig om de betekenis van het voorvoegsel co-: "toenadering, verbinding, binding van iets" te achterhalen en andere woorden met dit voorvoegsel op te pikken, bijvoorbeeld: ontmoeting, opstelling, verbinding. Het is raadzaam om studenten te vertellen dat het voorvoegsel ook andere kennis heeft van de Encyclopedic Dictionary of a Young Philologist” / M. V. Panov.

Pedagogiek, 1984.

definities: “medeplichtigheid, begeleiding” (interview, begeleiden); "wederzijdse verbinding, compatibiliteit" (broer, co-auteur).

Voordat u verder gaat met bijv. 13 en 14 herhalen we met de leerlingen de afwisseling van klanken volgens de tabel. Dan is het voor leerlingen gemakkelijker om tussenwoorden in de woordopbouwketen te herstellen.

S e c t i e II "KIJK AAN DE WORTEL!" (11 uur) Doel: bij de leerlingen het idee vormen dat de wortel het belangrijkste significante deel van het woord is; vrije, verbonden en gelijknamige wortels introduceren; om te leren de afwisseling van letters in de wortels van woorden te zien; spellingvaardigheden ontwikkelen.

Onderwerp 3. De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord.

Single-root woorden (1 uur) Titel van de sectie "Kijk naar de root!" - dit is een aforisme van Kozma Prutkov (het collectieve pseudoniem van een groep Russische schrijvers, waaronder A.K. Tolstoy en de gebroeders Zhemchuzhnikov), die een speelse oproep aanduidt voor een diepgaande, zorgvuldige studie van de essentie van fenomenen. Aangezien studenten woordvorming actief beginnen te bestuderen, kun je hen vertellen over taalkundigen die een onschatbare bijdrage hebben geleverd aan de taalwetenschap (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tikhonov). Het is noodzakelijk om studenten te vertellen over woordvorming en etymologische woordenboeken.

Help de leraar!

Grigory Osipovich Vinokur (1896-1947) - voor een moderne taalkundige is hij in de eerste plaats een 'klassieker' van woordvorming.

Na het lezen van zijn "Notes on Russian Word-Formation" (1946), is het al onmogelijk om het verschil niet te begrijpen tussen etymologische en woordvormingsanalyse, tussen woorden die verwant zijn door linguïstische verwantschap - echt en verloren, vergeten. Hij was de aanstichter van een dispuut over de regels voor het trekken van grenzen tussen morfemen in één woord - het beroemde "geschil over gekookt varkensvlees", waaruit een aantal moderne morfemische concepten voortkwamen. Maar om G. O. Vinokur alleen een specialist in woordvorming te noemen, is oneerlijk. Hij was filoloog in de breedste zin van het woord.

Tijdens zijn zeer korte leven als wetenschapper was hij betrokken bij bijna alle soorten filologische activiteiten: hij was vertaler, krantenjournalist, redacteur, uitgever, en dus tekstcriticus, criticus (zijn eerste verschijning in druk was over Majakovski's gedicht "A Cloud in Pants"), een onvermoeibare docent en propagandist van de filologische cultuur, leerde studenten van de Universiteit van Moskou een tiental filologische vakken.

Filologie is volgens Vinokur een gemeenschap van wetenschappen die een gemeenschappelijk belang hebben: het lezen en interpreteren van de tekst. Dergelijk filologisch werk vereist een onberispelijke kennis van de taal op het niveau van de tijd en de meest geavanceerde taalkundige prestaties, een diep begrip van de cultuur, literaire voorkeuren van het tijdperk waarin de tekst verscheen, en nog veel meer*.

Het is raadzaam om te beginnen met praten over de wortel als een structurele eenheid, de betekenis ervan, selectiemethoden, hetzij door de tekst van ex te lezen. 16, of het verhaal van de leraar zelf over hoe de wortel in het woord te bepalen.

Help de leraar!

Hoe de wortel in het woord te vinden De wortel is het middelpunt van het woord, de focus ervan. Door kennis te maken met een nieuw woord, proberen we mentaal de wortel ervan te vinden om de betekenis van het woord beter te begrijpen. Er zijn geen woorden zonder wortel! Een woord mag geen achtervoegsels, voorvoegsels, uitgangen hebben, maar er is altijd een wortel! In veel gevallen is "zoeken" naar de wortel niet vereist, maar dit is van toepassing op gevallen waarin het woord uit slechts een wortel en één achtervoegsel of één voorvoegsel bestaat. In de woorden dag, tafel, water, schrijven, steen, stedelijk, is het heel gemakkelijk om de wortel te vinden. Maar in zulke veelgebruikte woorden als leraar, gerechtigheid, fascinerend, spanning, enz., is het onmogelijk om de wortel "on the fly" te noemen, en je kunt het niet doen ...

De definitie van de wortel hangt samen met de implementatie van een aantal regels en met het naleven van hun strikte volgorde. Het is handig om zo'n vergelijking te maken.

* Encyclopedisch woordenboek van een jonge filoloog / M. V. Panov. Moskou: Pedagogiek, 1984.

Er is een nestpop, deze bestaat uit verschillende poppen die in elkaar worden gestoken, dus de poppen moeten van verschillende grootte zijn: elke volgende moet kleiner zijn dan de vorige.

Is het mogelijk om de kleinste pop meteen uit de nestpop te halen? Nee, je moet elke pop geleidelijk loslaten en alleen de voorlaatste pop bevat de kleinste pop.

Het zit dus in het woord. Eerst moet je het einde vinden, dan de achtervoegsels en voorvoegsels, en het deel van het woord dat niet langer deelbaar is, zal de wortel zijn.

Neem het woord leraar. Door het woord per geval te veranderen, vinden we het einde (leraar, leraar, leraar, enz.). Einde - een. Dan vinden we het achtervoegsel. Er moet aan worden herinnerd dat het achtervoegsel alleen kan worden gescheiden als het woord zonder dit bestaat en de familiebanden niet verliest. Het woord leraar heeft het achtervoegsel -nits-, want als het "afgesneden" wordt, zal de volledige woordleraar blijven, met behoud van een semantische verbinding met het woord leraar.

Dat we het achtervoegsel -nits- correct hebben geïdentificeerd, wordt bevestigd door de woorden teacher-nits-a, writer-nits-a, liberators-a, die precies hetzelfde suffix hebben.

Het woord leraar heeft ook een achtervoegsel. Als we dit woord vergelijken met het woord onderwijzen, vinden we het achtervoegsel -tel-, dat ook voorkomt in de woorden leraar, bouwer, uitvinder, uitvoerder, bevrijder.

In het werkwoord leren scheiden we het achtervoegsel -t-, het blijft leren-, dit deel van het woord is niet langer deelbaar, daarom is dit de wortel - het ondeelbare deel van het woord, dezelfde kleine pop die we uit de nestpop gehaald.

Daarom zijn de opmerkelijke woorden van de beroemde Sovjet-linguïst M.V. Panov heel terecht dat een dergelijke analyse ons het vertrouwen wekt dat de taal, gepolijst, gesneden door het volk, rationeel is gerangschikt, dat de analyse ervan ook een redelijke en doelgerichte operatie is* .

Ex. 16 stelt studenten in staat om de kennis die ze in eerdere lessen hebben opgedaan te consolideren (denk aan de woordverzamelaar), en zal helpen om de basisprincipes van woordvormingsanalyse onder de knie te krijgen.

* Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Interessant over de Russische taal: een gids voor de leraar. L.: Onderwijs, 1990, S. 47.

Uitvoering van bijv. 17 kan vergezeld gaan van een tennisbal, die leerlingen naar elkaar zullen gooien nadat ze het volgende woord uit de tekst van de oefening hebben uitgesproken. Een dergelijke werkorganisatie zal de buitenschoolse activiteiten, die gewoonlijk na schooltijd worden gehouden, nieuw leven inblazen.

Voordat u bijv. 18 moeten studenten eraan worden herinnerd wat homoniemen zijn, ondanks het feit dat ze dit concept hebben leren kennen in de lessen van de Wit-Russische taal.

Voor bijv. 21 tekst is niet toevallig gekozen, ik wilde de aandacht van studenten vestigen op dit verhaal. Misschien heeft een van de kinderen er interesse in en leest het helemaal uit. Na het lezen van de passage kun je doorgaan met de gedachte van de schrijver dat niet alleen het hart, maar ook de ogen scherp kunnen zien. En degene die op beide waakzaam is, is een buitengewoon persoon. Hij is niet alleen in staat tot nobele daden, maar hij is ook in staat tot zo'n moeilijk gedeelte in de Russische taal als "Spelling".

Antwoord op de taak bijv. 22 vind je in de tekst van de oefening zelf: trein, trein, coach.

Door aan dit onderwerp te werken, corrigeren de leerlingen de spelling van de spellingen die ze in het 5e leerjaar hebben bestudeerd. We bieden een verscheidenheid aan oefeningen, waarbij leerlingen de spelling herhalen en de kennis van de samenstelling van het woord consolideren.

Onderwerp 4. Spelling van wortels met gecontroleerde en ongecontroleerde klinkers (1 uur) Dit onderwerp is een van de moeilijkste om onder de knie te krijgen.

Deze conclusie kan worden bereikt door te analyseren: studenten werk, wat aangeeft dat studenten het grootste aantal fouten maken bij het schrijven van spellingcontroles. De reden ligt niet alleen in het feit dat leerlingen een toetswoord niet kunnen oppikken door de slechte spraakontwikkeling, maar ook in het feit dat ze soms niet gewend zijn om een ​​toetswoord te zoeken, met andere woorden ze kennen hoe met een spelling te werken, ze zien geen morfeem waarin ze zich bevindt. Voor de vorming van het vermogen om de spelling te zien, krijgen de studenten een verscheidenheid aan oefeningen aangeboden.

Uitvoeren van bijv. 23, leren de studenten over verwante wortels, zoals de wortel -u- in de werkwoorden aandoen, opstijgen, wortel

T- in de voornaamwoorden dat, dat, die, de wortel -n- in de werkwoorden opheffen, knuffelen, accepteren.

Speciale aandacht is vereist voor bijv. 25, 34, 37.

Voor beter geheugen woordenboekwoorden, kunt u verschillende geheugensteuntjes gebruiken:

rijmend, zoals in het beroemde gedicht van V. Sapgir:

Wat is "li"?

Wat is "ma"?

De geluiden hebben geen zin, maar je fluistert nauwelijks: "Citroen", - Het wordt onmiddellijk zuur;

spelling kleurenschema: ingenieur, karmozijnrood;

niet-linguïstische associaties, d.w.z. vergelijking van het bestudeerde woord met andere niet-enkelvoudige wortelwoorden, bijvoorbeeld:

Ik schrijf een herbarium, als een wapen; balkon als een balk.

Ex. 26 is een vocabulaire en spellingdictaat met een vervolg. Studenten worden uitgenodigd om geen enkelvoudige wortelwoorden te testen, maar enkelvoudige wortelwoorden met een onbeklemtoonde klinkerpositie aan de wortel van het woord. Het is moeilijker voor studenten om zo'n taak te voltooien, omdat het vermogen om woorden te selecteren al het ontwikkelingsniveau van de spraak van studenten aangeeft, hun vermogen om de betekenis van woorden te bepalen.

Het zal moeilijk zijn voor studenten om ex te voltooien. 29, is het handig om het onder begeleiding van een leraar te doen. De studenten moeten worden uitgelegd dat er in de Russische taal genoeg woorden zijn die niet altijd in morfemen zijn verdeeld en niet-afgeleid zijn. In deze oefening zijn dit frambozen, aalbessen, bosbessen, kruidnagel, aardbeien, gekookt varkensvlees. Je kunt zien dat het woord aalbes teruggaat naar Oud Slavisch woord bes - "sterke geur", bosbessen worden gevormd uit het verdwenen bijvoeglijk naamwoord brusn - "rood", gekookt varkensvlees werd gevormd uit vuzhenin (vuditi - "droog, rook") *.

* Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kort etymologisch woordenboek van de Russische taal. M.: Onderwijs, 1975.

Thema 5. Spelling van wortels met verifieerbare en niet-verifieerbare medeklinkers (2 uur) Het is raadzaam om elke les te beginnen met het herhalen van de theorie die in de handleiding wordt gegeven in een gecomprimeerde vorm.

Vervolgens wordt een praktische taak uitgevoerd, die kan worden aangevuld met bijvoorbeeld het bepalen van de lexicale betekenis van een woord uit een woordenboek. Je kunt leerlingen vragen om een ​​kruiswoordpuzzel te maken van woorden uit de woordenschat. Het samenstellen van kruiswoordpuzzels helpt bij het onthouden van de betekenis van het woord en de spelling ervan.

De informatie in het kopje "Het is interessant!" stelt u in staat om de geschiedenis van de oorsprong van het eerste deel van het samengestelde woord polikliniek te achterhalen. In het Brief Etymological Dictionary of the Russian Language door N. M. Shansky, V. V. Ivanov, T. V. Shanskaya lezen we: „Polykliniek. Leningen. In de twintigste eeuw van fr. polyclinique is een herregistratie naar analogie met woorden in poli (vgl. polyglot) - oorspronkelijk policlinique, toevoeging van Grieks.

polis - stad en kliniek - ziekenhuis, polikliniek - stadsziekenhuis. In het schoolwoordenboek van de Russische taal A. N. Tikhonov, V. A. Tikhonov: "Polyclinic; Prod.: kliniek poly + kliniek; poli/kliniek/a). In de Dictionary of Foreign Words lezen we: „Polykliniek [zie. poly… + kliniek]; poly ... [Grieks. poly - veel, veel] - de eerste component van samengestelde woorden, die veel aangeeft; kliniek [gr. klinike - zorg voor een bedlegerige patiënt, genezing]”.

Uitvoering van bijv. 36 kan het beste worden georganiseerd als een wedstrijd voor het beste essay geschreven door een individuele student of een groep studenten. Degene die in zijn werk meer woorden met onuitspreekbare medeklinkers gebruikt, wint.

Bij het bestuderen van het onderwerp "Spelling van ongecontroleerde medeklinkers", moet men de uitspraak van woordenboekwoorden hardop niet verwaarlozen (oefening 37). Dergelijk werk draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het visuele en auditieve geheugen. De uitspraak van veel dubbele medeklinkers komt overeen met hun spelling (bad, gist, lang), maar leerlingen moeten letten op woorden die niet overeenkomen in spelling en uitspraak (huiskamer, antenne, kristal).

Bijna alle oefeningen van dit onderwerp kunnen worden aangevuld met de taak om woordenboekwoorden te groeperen volgens één type spelling of de moeilijkste woorden te rijmen.

Thema 6. Tekenen ь en ъ schrijven (2 uur) De belangrijkste oefening van dit onderwerp is oefening.

47, waarin de leerlingen een verhaal moeten verzinnen over de letters ъ en -teken. De leerlingen kunnen het materiaal gebruiken van de kopjes "Het is interessant!", "We argumenteren!", De verhalen van taalkundigen die in dezelfde oefening worden gegeven. De taak van de leraar is om de leerlingen te leiden om een ​​ongewoon verhaal te creëren, het kan een sprookje, een humoristisch of fantastisch verhaal zijn, maar het belangrijkste is dat het taalkundig van aard moet zijn. De leerlingen bedenken hun eigen titel.

Uitvoeren van bijv. 49, kunnen studenten zich inleven in de plaats van de leraar. Om het de leerlingen gemakkelijker te maken, geeft de taak het aantal woorden met fouten aan. U moet het aantal "vervormde" woorden niet vergroten, omdat dergelijk werk nogal vervelend is voor studenten.

Onderwerp 7. Spelling van wortels met afwisselende klinkers o - a, i - e, a / i - im, a / i - in (2 uur) De spelling van wortels met afwisselende klinkers is een van de lastige onderwerpen.

Bij het keuzevak komen bovendien de begrippen aan bod: historische afwisseling en plaatsafwisseling. Het is niet nodig om deze concepten uit het hoofd te leren, het is belangrijk dat studenten begrijpen dat positiewisselingen alleen voorkomen in mondelinge spraak en speciale aandacht vereisen bij het schrijven van woorden.

Bij ex. 50 naast woorden met afwisselende klinkers in de stam zijn ook woorden met afwisselende medeklinkers opgenomen voor herhaling.

Thema 8. Spelling van klinkers na sissen en c in de wortel van het woord (1 uur) De oefeningen die in dit onderwerp worden voorgesteld, zijn gericht op het ontwikkelen van spellingsvaardigheden.

Tegelijkertijd wordt er gewerkt aan het consolideren van de kennis van de leerlingen over woordvorming. Het is raadzaam om het niet alleen te vergezellen met uitleg over hoe het woord wordt gevormd, maar ook met de taak om het morfeem te vinden waar de spelling zich bevindt. Om de lessen niet op een les te laten lijken, kun je een keuzevak geven in de vorm van een businessgame, bijvoorbeeld: "Ik ben een leraar", "Bezoek aan een taalkundige". Tijdens het spel spelen de leerlingen om de beurt de rol van leraar Russisch of taalkundige.

Bij het uitvoeren van bijv. 62 in plaats van vals te spelen, kun je leerlingen uitnodigen om woorden te groeperen waaruit ze kunnen kiezen: 1) op woordsoort; 2) op de plaats van de spelling (in de wortel, achtervoegsel, einde).

Voortzetting van het werk aan de ontwikkeling van spraak in ex. 64, stellen we voor om een ​​komisch verhaal opnieuw uit te vinden op basis van sleutelwoorden.

Bij het uitvoeren van bijv. 66, moeten leerlingen letten op de bewoording van de taak: zoek de spelling aan de basis van het woord. Hier bedoelen we niet alleen wortels met afwisseling.

Het is het beste om de taak in kleine groepen te organiseren, de deelnemers van de keuzevakken te laten discussiëren en overleggen. In dit geval zal de classificatie van spellingen completer zijn. Als er twee of drie groepen zijn, is het aangewezen om een ​​wedstrijd te organiseren.

Onderwerp 9. Spelling van zelfstandige naamwoorden met de stam half- (semi-).

Moeilijke woorden schrijven.

De basis toevoegen (2 uur) Het is aan te raden om te beginnen met het bestuderen van het onderwerp met een herhaling van de theorie.

Je kunt dit werk op verschillende manieren organiseren: bied wederzijdse verificatie, competitie, wie onthoudt de bepalingen van de regel over het schrijven van samengestelde woorden of het schrijven van zelfstandige naamwoorden met de wortel half- (semi-), zoek uit welke morfemen in het woord zijn: ondeugd -, aero-, hydro-, foto-, etc.

De algemene taak is het samenstellen van een wetenschappelijk rapport over het onderwerp "Waarom heet de sectie "Kijk naar de wortel!". De leerlingen bereiden zich voor op de voorbereiding van zo'n bericht in een keuzeles. Tijdens het voorbereidingsproces is het passend om de structuur van de constructie van een dergelijke tekst te herinneren, d.w.z. de verplichte aanwezigheid van de belangrijkste onderdelen: scriptie, bewijs, conclusie. Het is ook noodzakelijk om uit te zoeken welke woorden in de titel de belangrijkste lading dragen ("waarom", "zien").

De studie van dit onderwerp eindigt met een kleine test, waarvan de uitvoering 7-10 minuten duurt.

Sectie III MYSTERIEUZE VOORvoegsel (4 uur) Doel: het verbeteren van het vermogen van leerlingen om voorvoegsels in woorden te vinden, om de betekenissen van de meest voorkomende voorvoegsels in te voeren, om te leren hoe ze correct in woorden kunnen schrijven.

Onderwerp 10. Prefix als een significant deel van het woord.

Vooraf ingestelde manier om woorden te vormen.

Synonieme voorvoegsels (1 uur) De sectie neemt weinig ruimte in beslag in het keuzevak, aangezien studenten vrij gemakkelijk en snel de prefixmethode van woordvorming onder de knie krijgen en de betekenis van voorvoegsels begrijpen. Ze zullen wat informatie over het voorvoegsel krijgen van het materiaal van de "Het is interessant!" en ex. 11 (het is raadzaam er nog eens naar terug te keren).

Parallel aan het werk over de betekenis van voorvoegsels, biedt het handboek oefeningen waarbij niet één, maar twee voorvoegsels en voorvoegsels die niet aan het absolute begin van het woord staan, in woorden worden onderscheiden (bijv. 74, 88). Studenten kunnen een voorvoegsel soms niet van een voorzetsel onderscheiden; de uitvoering van oefeningen helpt dergelijke fouten te voorkomen. 77.

Onderwerp 11. Onveranderlijke voorvoegsels schrijven;

voorvoegsels eindigend op z - c (1 uur) De leerlingen hebben op de lagere school kennis gemaakt met het schrijven van onveranderlijke voorvoegsels, daarom is het raadzaam om in de klas ex. 72, herhaal de spelling van de voorvoegsels in-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y-, etc. in de vorm van een spel.

Gezien voorvoegsels die eindigen op z-c in dit onderwerp, moeten leerlingen speciale aandacht besteden aan het voorvoegsel vz- (sun-), aangezien leerlingen per ongeluk twee voorvoegsels kunnen selecteren, vooral in de variant sun-. Het is het beste om aan deze groep voorvoegsels te werken door stemloze en stemhebbende medeklinkers te herhalen. In het materiaal bijv. 78 alle dove medeklinkers zijn gecodeerd in één zin: Styopka, wil je een wang? Fi! In deze oefening wordt de naam genoemd van een radioprogramma voor scholieren dat in de jaren zeventig populair was: Babyfoon. De auteurs hielpen studenten bij het beheersen van de moeilijke vragen van de Russische taal, die in een onderhoudende, speelse en poëtische vorm werden gepresenteerd.

Thema 12. Spelling van voor- en voorvoegsels (2 uur) Voor een beter begrip van de semantiek van voorvoegsels, vb.

81 en 84. Bij het uitvoeren van oefeningen. 80 moet de aandacht van de leerlingen vestigen op het feit dat niet alle woorden pre- en pre- voorvoegsels zijn.

Bij ex. Er wordt gewerkt aan de ontwikkeling van spraak en studenten, die de taak voltooien, kunnen de volgende woorden oppikken: wijs, ondernemend, grappig, haastig, dankbaar.

Spellingwaakzaamheid wordt gevormd door ex. 83, 90, 91.

Taak bijv. 91 kan worden toegeschreven aan de taak van verhoogde complexiteit.

De studie van de sectie eindigt met de traditionele vraag:

Waarom heet de sectie "The Mysterious Prefix"? Het vereist geen bijzonder diepe redenering, het belangrijkste is dat studenten in hun antwoord moeten aantonen dat het voorvoegsel ertoe doet, dat er meerdere voorvoegsels in een woord kunnen zijn en sommige zelfs in het midden van een woord (in samengestelde woorden).

Sectie IV INTIRETIBARE WERKER (8 uur) Doel: leerlingen kennis laten maken met de betekenis van de meest voorkomende achtervoegsels, hun functie in een woord laten zien, de regels voor het schrijven van achtervoegsels herhalen.

Onderwerp 13. Achtervoegsel als betekenisvol deel van een woord.

Betekenis van achtervoegsels (2 uur) Achtervoegsel is een van de belangrijkste bouwcomponenten van een woord.

Maar het kan voor leerlingen moeilijk zijn om achtervoegsels in woorden te vinden en te markeren, vooral als het woord het volgende bevat:

verschillende achtervoegsels;

afwisseling van geluiden in achtervoegsels;

een combinatie van letters die op afzonderlijke achtervoegsels lijkt, maar in werkelijkheid deel uitmaakt van de stam of één achtervoegsel

Punten-,- nick-, of - twee:

Och- + -k-; -n- + -ik-, enz.

Om studenten te leren een woord correct op compositie te ontleden, is het noodzakelijk om hun vermogen om in een bepaalde volgorde te handelen te ontwikkelen:

1) de lexicale betekenis van het woord bepalen;

2) bepalen welke woordsoort het woord is.

Om het vermogen te vormen om achtervoegsels in een woord te vinden, bijv. 95. Door deze oefening uit te voeren, zullen de leerlingen leren dat de combinatie van letters punten kan worden opgenomen in verschillende morfemen: knot knot, eekhoorn eekhoorn, blouse blouse, zwaluw - niet-afgeleide, enz. Bij het voltooien van de taakoefening. 96 leerlingen zullen zich de dubbele rol van de letters e, e, u, i herinneren. Dus, in deze woorden, zullen ze oefenen in het isoleren van de fonetische uitgang [e] en het achtervoegsel [enij].

Het bepalen van de betekenis van achtervoegsels van zelfstandige naamwoorden, het begrijpen van hun rol in het woord zal worden vergemakkelijkt door de implementatie van oefeningen 94, 97, 98, 100, 101, 115.

Onderwerp 14. Spelling van zelfstandige naamwoorden.

Suffixal, prefix-suffixal manieren om woorden te vormen (4 uur) Bij het uitvoeren van oefeningen. 99 studenten moeten letten op het woord instelling. Het woord institution (wat onderneming betekent) is niet-afgeleid en wordt, in tegenstelling tot het woord institution (van het werkwoord tot begin), gevormd met het achtervoegsel -enij-. De keuze van het achtervoegsel -enij- zou geen moeilijkheden moeten opleveren, aangezien de leerlingen er al tijdens het oefenen mee vertrouwd zijn geraakt. 96.

Omdat het maken van woordvormingsketens een moeilijke taak is, bieden we in de handleiding slechts twee taken van dit type aan: bijv. 103 en 113. Alle voorgestelde ketens moeten opeenvolgend worden uitgevoerd, aangezien elke vorige keten helpt bij het samenstellen van de volgende.

De vierde keten is de moeilijkste, maar de logica van de oplossing wordt gesuggereerd door de derde:

arbeid arbeider, dus:

ontvangstontvanger accepteren.

Dit onderwerp biedt ook werk aan de vorming van coherente spraak van studenten. Hiervoor is in bijv. 108 nodigen we studenten uit om een ​​kort bericht te schrijven over het onderwerp "Riddles of suffixes". Dit werk kan mondeling worden uitgevoerd, wat revitalisering zal brengen en zal bijdragen aan de activiteit van de electieve leden.

Thema 15. Spelling van bijvoeglijke naamwoorden (2 uur) In de meeste gevallen komt de spelling van dubbele medeklinkers overeen met de uitspraak, bijvoorbeeld in de woorden: bath, Anna;

op de kruising van morfemen: lente, steen. Maar dubbele medeklinkers duiden niet altijd op een lange medeklinkerklank: netjes, pool, dus de leden van het keuzevak moeten letten op de relatie tussen uitspraak en spelling. Je kunt leerlingen uitnodigen om zelf soortgelijke voorbeelden te geven.

Het uitvoeren van oefeningen 121, 122, 123 zal de kennis van de studenten helpen consolideren.

Sectie V MYSTERIEUZE EINDE (5 uur) Doel: het verbeteren van de kennis van de leerlingen over materieel uitgedrukte en nuluitgangen, het vinden van uitgangen in woorden die tot verschillende nominale woordsoorten behoren; herhaal de spelling van de uitgangen van nominale woordsoorten.

Onderwerp 1 6. Eindigen als onderdeel van een woord.

Nul en materieel uitgedrukt einde.

Spelling van hoofdletters en uitgangen (1 uur) Het is het beste om de sectie te bestuderen door de kop "Het is interessant!" te lezen, en verder te praten over nul en materieel uitgedrukte eindes. Als didactisch materiaal kan het volgende worden gebruikt.

Help de leraar!

Nul-eenheden in de taal Nul-eenheden in de taal zijn eenheden die geen correcte uitdrukking hebben, bijvoorbeeld nul-uitgangen in de woordvormen visser, landen, netwerk (een woordvorm betekent een woord in een van zijn vormen). Op het eerste gezicht lijkt het erop dat de uitdrukking "nul eindigend" betekent dat deze woordvorm geen einde heeft. Dat is het echter niet. Sprekend over de nul-uitgang in de woordvorm visser, merken taalkundigen niet alleen de afwezigheid van een einde op, maar beweren ook dat deze woordvorm zulke betekenissen heeft die niet geassocieerd kunnen worden met de stam, maar alleen met het einde. Wat zijn deze waarden?

Zoals u weet, geven de uitgangen van zelfstandige naamwoorden het nummer en de naamval aan. Maar tenslotte, zelfs in de woordvorm visser, waar geen einde is, en het aantal en de naamval exact kunnen worden vastgesteld: dit is I.p.-eenheid.

nummers. Hoe weten we ervan? Gebaseerd op? Natuurlijk niet. De basis blijft immers in ieder geval ongewijzigd, zowel enkelvoud als meervoud (vergelijk: fisher-a, fisher-om, fisher-i, fisher-ami, etc.). De betekenis van het getal en de naamval van het woord visser wordt vermeld door het ontbreken van een einde.

Om ons duidelijker voor te stellen hoe de afwezigheid van een teken (in dit geval een einde) iets kan uitdrukken, kunnen we ons wenden tot lichtsignalering. Laten we het signaalapparaat van een verkeerslicht en een lift vergelijken. Zowel het verkeerslicht als het liftlicht hebben twee tegengestelde betekenissen.

Het verkeerslicht geeft aan: "Het pad is vrij" of "Het pad is afgesloten", en het liftlicht:

"Lift is vrij" of "Lift is bezet". Maar het stoplicht heeft zijn eigen lichtsignaal (groen of rood) voor elke waarde, en het liftlicht knippert maar één licht (rood), wat betekent dat de lift bezet is. En het feit dat de lift gratis is, leren we door de afwezigheid van licht.

Hetzelfde geldt voor taal: de afwezigheid van een uitgang kan een bepaalde grammaticale betekenis uitdrukken in tegenstelling tot de uitgangen van andere woordvormen.

Laten we bijvoorbeeld vergelijken hoe de waarden van een getal worden uitgedrukt in de volgende paren zelfstandige naamwoorden:

boot - boten; roeispaan - roeiriemen; visser - vissers.

In het eerste en tweede paar worden het enkelvoud en het meervoud uitgedrukt met verschillende uitgangen (boat-a en boat-i;

roeispaan en roeispaan). Dus bij een stoplicht worden signalen met een tegengestelde betekenis door verschillende lichten uitgezonden. En in het derde paar worden de tegengestelde waarden van het getal uitgedrukt door de afwezigheid van het einde (enkelvoud) en het einde - en (meervoud): visser en visser-i.

Dus door de aan- of afwezigheid van licht in de gloeilamp van de lift, komen we erachter of het druk of vrij is. De afwezigheid van een uitgang in de woordvorm visser drukt niet alleen de betekenis van het getal uit, maar ook de zaak.

I. visser B. visser R. visser T. visser D. visser P. over visser Tegen de achtergrond van indirecte gevallen, die elk worden uitgedrukt door een bepaald einde, onderscheidt de nominatieve naamval zich door de afwezigheid van een einde.

Dit betekent dat in de woordvorm visser de afwezigheid van een uitgang dezelfde rol speelt als uitgangen in andere woordvormen.

Met andere woorden, in de woordvorm visser valt de nul-uitgang op: visser, waar is het teken van de nul-uitgang.

Zowel in taal als in (licht)signalering kunnen nultekens alleen bestaan ​​tegen de achtergrond van niet-nul (materiële) tekens, waarmee ze één systeem vormen.

Dit is een algemene regel*.

Informatie van Academicus N. M. Shansky onder het kopje "Interessant om te weten!" zal helpen om de kennis van studenten over nuleinden te consolideren en aan te vullen.

Het is passend om het werk af te ronden door een reeks woorden zonder einde samen te stellen, zoals:

koffie, snelweg, metro, jas en oefeningen 128 en 129.

Voor het uitvoeren van bijv. 130, is het raadzaam om de leerlingen te vertellen hoe ze de accusatief van zelfstandige naamwoorden kunnen bepalen.

Help de leraar!

Het is bekend dat de accusatief van bezielde mannelijke zelfstandige naamwoorden vergelijkbaar is met de genitief, en levenloos. Moskou: Pedagogiek, 1984, blz. 192-193.

nyh - met nominatief. Maar het was niet altijd zo. Dus in de XI eeuw. er was niet zo'n verschil tussen levende en levenloze zelfstandige naamwoorden, en de accusatief viel altijd samen met de nominatief.

Na verloop van tijd werd de accusatief, vergelijkbaar met de genitief, steeds vaker gebruikt. Het vervangingsproces duurde lang. Niet alle woorden zijn even gemakkelijk en tegelijkertijd vatbaar voor verandering. En sommige woorden behouden nog steeds in het meervoud "gewoonten uit de oudheid" en komen resoluut in opstand tegen het hele systeem van verbuiging.

Maar waarom was het nodig om de nominatief te vervangen door de genitiefvorm? Het feit is dat met een accusatief, vergelijkbaar met een nominatief, het moeilijk was om in de taal van grammatica "subject" en "object" te onderscheiden, dat wil zeggen, de handelende persoon en de persoon die de actie ervaart. Niet helder? Met andere woorden, het is moeilijk om te bepalen waar het onderwerp is, waar de zin over gaat, als beide zelfstandige naamwoorden dezelfde nominatief hebben. We kunnen de moeilijkheid van onze voorouders gemakkelijk begrijpen, omdat we ons in een vergelijkbare situatie bevinden. Laten we de uitdrukking nemen: Moeder hield erg veel van haar dochter. Wie hield van wie: de dochter van zijn moeder of de moeder van zijn dochter? Als we zeggen dat de sleepboot de bak heeft ingehaald, is het duidelijk dat het onderwerp de sleepboot is, wat er over zijn acties wordt gezegd. Maar in de zin Het schip heeft de sleepboot ingehaald, is die duidelijkheid niet, omdat de accusatief van deze woorden samenvalt met de nominatief. Het is voor ons moeilijk te zeggen waar het subject is, waar het object is: de vorm van het woord helpt hier niet bij. De enige hoop is woordvolgorde. We waren het erover eens dat het onderwerp in dergelijke zinnen op de eerste plaats zou moeten komen. Hoop is zwak, omdat in het Russisch de woordvolgorde relatief vrijer is, bovendien is inversie, herschikking mogelijk. Nu zijn dergelijke gevallen relatief zeldzaam, maar wat gebeurde er met de ouden?

Onze voorouders waren net zo onbegrijpelijk voor de zin De vader ziet de zoon als de moeder de dochter voor ons ziet. En om deze verwarring te voorkomen, om te begrijpen wie wie ziet (in ons voorbeeld), waar is het "subject" (subject), en waar is het "object" (object), veranderde de accusatief de nominatief in de genitiefvorm. En de dubbelzinnige Vader ziet de zoon veranderd in ofwel de Vader ziet de zoon, of de Zoon ziet de vader, afhankelijk van de betekenis.

Maar waarom kreeg de accusatief overeenkomsten met de genitief, en niet met de datief of bijvoorbeeld instrumentaal? Waarom is de genitief beter dan andere gevallen? De accusatief komt het dichtst bij de genitief. Zelfs nu is het gemakkelijk te observeren. Dus direct object kan alleen in de accusatief zijn. Maar wanneer ontkend, is het in de genitief: ik zie een tafel - ik zie geen tafel.

Beide gevallen worden vaak gebruikt in vergelijkbare combinaties die qua betekenis dicht bij elkaar liggen: brood gekocht - brood gekocht, thee gedronken - thee gedronken. Het verschil is zeer onbeduidend, kleine semantische tinten: de genitief laat zien dat we het hebben over een deel van een object, een substantie (dronk niet alle thee, maar een beetje, een deel ervan, enz.) *.

Onderwerp 17. Spelling van hoofdletters van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden (2 uur) Het schrijven van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden in de genitief meervoud is een van de moeilijkste.

Om de leerlingen te helpen de spelling van zulke woorden uit het hoofd te leren, kun je voorstellen om het volgende artikel opnieuw te vertellen.

Help de leraar!

Sommige mannelijke zelfstandige naamwoorden van de 2e verbuiging in de genitief meervoud hebben geen naamvalsuitgang. Deze omvatten: de namen van individuele nationaliteiten, voornamelijk gebaseerd op -n en -r (Bashkirs, Georgiërs, Bulgaren, Tataren, zigeuners, Osseten, maar: Kirgiziërs, Kalmyks, Tadzjieken, Mongolen); namen van eenheden van troepen, militaire groepen (huzaren, dragonders, soldaten, partizanen, grenadiers, cadetten, maar: mijnwerkers, geniesoldaten);

gekoppelde zelfstandige naamwoorden (oog, schouderriem, laars, kous, laarzen, maar:

sokken); enkele namen van meeteenheden, meestal gebruikt met cijfers (ampère, watt, volt, arshin).

De uitgang -ov heeft: de namen van fruit en groenten (sinaasappels, mandarijnen, citroenen, tomaten, tomaten, aubergines); zelfstandige naamwoorden hectare, rails, kilogram, gram. Studenten die de Russische taal bestuderen onder invloed van BeOdintsov VV Taalkundige paradoxen: boek. voor studenten Kunst.

klassen. M.: Onderwijs, 1988. S. 49-51.

De Lorussische taal maakt vaak fouten bij de vorming van de genitief meervoud van mannelijke zelfstandige naamwoorden zoals brigadier, mug, commandant en primer, lantaarn, kalender. Dit wordt verklaard door het feit dat in de Wit-Russische taal deze zelfstandige naamwoorden uitgangen -оў, -аў hebben, die niet samenvallen met de uitgangen in het Russisch. In dit opzicht moet u de regels onthouden om ze te schrijven. Zelfstandige naamwoorden met een vaste medeklinker [p] hebben de uitgang -ov in de genitief (voorman - voormannen, commandant - commandanten, timmerman - timmerlieden, chauffeur - chauffeurs, schilder - schilders, mug - muggen). Zelfstandige naamwoorden met een zachte medeklinker [p '] - uitgang -ey (kalender - kalenders, lantaarn - lantaarns, primer - primers) *.

Onderwerp 18. Spelling van hoofdletters en uitgangen van cijfers (2 uur)

Interessante informatie van T.L. Sluzhevskaya moet met studenten worden besproken: stoppen cijfers echt met verbuigen? Gebruiken volwassenen en kinderen cijfers correct in spraak?

Deel VI SAMENVATTING (2 uur) Doel: kennis van woordvorming en spelling herhalen en generaliseren.

Thema 19. Herhaling van de manieren van woordvorming en spelling van morfemen (2 uur) In deze sectie zijn alle oefeningen niet leren, maar controleren.

Dit geldt met name voor ex. 146, 151, 155, 157, 158. De laatste les kan worden gegeven in de vorm van een toets (gegeven in de handleiding) of een dictaat.

* Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische taal: een gids voor aanvragers. Minsk: "Universitetskoe", 1995, blz. 88.

Dicteren De wind en wervelende wolken inhalend, snelle zwaluwen ver achter zich latend, vlogen de tovenaar en Dima op een vliegend tapijt. Onder hen dreven grote nieuwe steden met hoogbouw, uitgestrekte gouden collectieve boerderijvelden verspreid. Onder hen ritselden eindeloze stukken nieuwe bossen als boomtoppen, gerookt uit de schoorstenen van enorme fabrieken. Superkrachtige hoogovens brandden als ovens van fabelachtige reuzen, talloze olieboortorens strekten hun toppen naar de hemel uit. Zoals veel staalstrengen straalden de spoorwegen die door het land liepen. Duizenden treinen reden over hen heen. Op de uitgestrekte zee, snijdend door de toppen van grijze golven, slingerden sneeuwwitte motorschepen, zwaaiend als zwanen.

De aarde gloeide en straalde feestelijk onder de zon. Reservoirs zo grenzeloos als de zee fonkelde, machtige rivieren verzilverd, onderling verbonden door honderden kanalen. Groene valleien en gigantische fruitboomgaarden bloeiden als een weelderig bloementapijt, omringd door de overblijfselen van veroverde woestijnen.

Foto's van ongekende schoonheid, vol van de triomf van de menselijke geest en vrije arbeid, dreven de een na de ander eronder (volgens Y. Printsev, Y. Khochinsky).

De tekst van het dictaat stelt u in staat de leerlingen een extra grammaticale taak naar keuze aan te bieden: 1) onderstreep de gevormde woorden door de basis toe te voegen; 2) om de samenstelling van het woord grenzeloos (zware belasting) te ontleden; 3) schrijf woorden met afwisseling in de wortels van woorden.

1. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Geheimen van de Russische spelling. M.: Onderwijs, 1991.

2. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Vermakelijk over de Russische taal: een gids voor de leraar. L.: Verlichting. Leningrad-filiaal, 1990.

3. Kazbek-Kazieva M. M. Voorbereiding voor Olympiades in de Russische taal. 5-11 klassen. Moskou: Iris-pers, 2006.

4. Lvova S. I. Woordvorming - onderhoudend over serieus: praktische taken voor studenten in de klassen 8-11. Moskou: Eksmo, 2007.

5. Lvova S. I. Russische spelling: zelfstudie. M.:

Mnemosyne, 2005.

6. Maksimov V. I. Naar de geheimen van woordvorming. Moskou: Onderwijs, 1980.

7. Olympiades in de Russische taal en literatuur / E.E. Dolbik [en anderen]. Minsk: Bel. Assoc. "Concurrentie", 2007.

8. Panov M. V. En toch is ze goed! Een verhaal over Russische spelling, de voor- en nadelen ervan. Moskou: Nauka, 1964.

9. Khazanova A. S. Werk aan spelling in de studie van morfologie op school. M.: Onderwijs, 1981.

10. Shansky N. M. Russische taal is uitstekend. Rostovna-Don: Phoenix, 1998.

11. Encyclopedisch woordenboek van een jonge filoloog / Comp.

M.V. Panov. Moskou: Pedagogiek, 1984.

2017 www.site - "Gratis digitale bibliotheek- online materialen»

De materialen van deze site worden ter beoordeling geplaatst, alle rechten behoren toe aan hun auteurs.
Als u het er niet mee eens bent dat uw materiaal op deze site is geplaatst, schrijf ons dan alstublieft, wij zullen het binnen 1-2 werkdagen verwijderen.

Conform het schoolcurriculum wordt de spelling in de groepen 5-7 bestudeerd op basis van een lineair verdeelprincipe. Dit betekent dat de studie van spelling is gebaseerd op de kennis van de studenten van het vak fonetiek, woordenschat, woordvorming, morfologie. Het is vooral belangrijk voor studenten om het gedeelte "Woordensamenstelling en woordvorming" onder de knie te krijgen, aangezien studenten, zonder de structuur van het woord te kennen, de spellingregels niet correct kunnen toepassen.

"KRIJG IN DE WORTEL!" (11 uur).
Doel: bij studenten het idee vormen dat de wortel het belangrijkste significante deel van het woord is; vrije, verbonden en gelijknamige wortels introduceren; om te leren de afwisseling van letters in de wortels van woorden te zien; spellingvaardigheden ontwikkelen.

Onderwerp 3. De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord.
Enkele wortelwoorden (1 uur)
Titel van de sectie "Kijk naar de wortel!" - dit is een aforisme van Kozma Prutkov (het collectieve pseudoniem van een groep Russische schrijvers, waaronder A.K. Tolstoy en de gebroeders Zhemchuzhnikov), die een speelse oproep aanduidt voor een diepgaande, zorgvuldige studie van de essentie van fenomenen. Aangezien studenten woordvorming actief beginnen te bestuderen, kun je hen vertellen over taalkundigen die een onschatbare bijdrage hebben geleverd aan de taalwetenschap (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tikhonov). Het is noodzakelijk om studenten te vertellen over woordvorming en etymologische woordenboeken.

Gratis download e-boek in een handig formaat, kijk en lees:
- fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.

• Methodologische gids voor het lesmateriaal van V.V. Babaitseva, Russische taal, rangen 5-9, diepgaande studie, Babaitseva V.V., Bednarskaya L.D., Politova I.N., 2014
• Werken met tekst in de Russische taalles, Docentengids, klas 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

De volgende tutorials en boeken.

- 157,98 Kb

MINISTERIE VAN ONDERWIJS VAN DE REPUBLIEK WIT-RUSLAND

onderwijsinstelling

"MOZYR STATE PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT VERnoemd naar I. P. SHAMYAKIN"

Faculteit Filologie

Afdeling van de Russische taal

OPTIONELE LESSEN IN DE RUSSISCHE TAAL

ALS MANIER VAN TAAL- EN SPRAAKONTWIKKELING VAN STUDENTEN (OVER HET MATERIAAL VAN DE OPTIONELE

OVER SPELLING IN RANG 6)

Cursussen over lesmethoden

Russische taal

Kunstenaar: Elena Dashkevich

4e jaars student, 1e groep,

ontvangstbewijs overdag

hoger onderwijs

Wetenschappelijk adviseur: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

kandidaat voor filosofie Wetenschappen, Universitair Hoofddocent

INVOERING……………………………………………………………………

1. OPTIONELE KLASSEN EN DE METHODOLOGIE VAN HUN GEDRAG……………………………………………………………………

1.1. Keuzevakken als een vorm oefensessies en hun plaats in het onderwijsproces………………………………………………………………………….

1.2. Keuzevakken in de Russische taal en hun methodologische ondersteuning…….

2. RUSSISCHE SPELLINGSOPTIES……

2.1. Analyse van de inhoud van keuzevakken in spelling……………………..

2.2. Onderwijs en spelling van woorden als onderdeel van het keuzevak "Dompel jezelf onder in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden" in het 6e leerjaar ……….

CONCLUSIE…………………………………………………… …………….

BIJLAGE A. Samenvatting van een keuzeles over het onderwerp: Vorming van woorden met pre- en pre-prefixen en hun spelling ... ..

INVOERING

Het moderne onderwijsproces op school wordt uitgevoerd in vormen als een les, buitenschoolse activiteiten, buitenschoolse activiteiten. Buitenschoolse activiteiten in een moderne school zijn net zo verplicht als lessen.

Ze worden gehouden in verschillende vakken als een vorm van diepgaande theoretische en praktische training van studenten, als een middel om gedifferentieerd, studentgericht leren te implementeren en interesse te ontwikkelen in het onderwerp dat wordt bestudeerd.

Sinds 2010 worden alle keuzevakken in vakken in de Republiek Wit-Rusland gehouden over onderwerpen en programma's die zijn goedgekeurd door het ministerie van Onderwijs. Ze zijn ontwikkeld door wetenschappers en docenten van instellingen voor hoger onderwijs, ze schreven ook programma's, handleidingen voor docenten en studenten.

Voor een volwaardige voorbereiding op het toekomstige pedagogische werk van een taalleraar, moeten studenten alles weten over moderne keuzevakken in de Russische taal, dus dit onderwerp is relevant en praktisch significant. Merk op dat dit onderwerp op geen enkele manier wordt gepresenteerd in de educatieve literatuur over het onderwerp,,.

Het object van studie in deze cursus zijn keuzevakken als een type academisch werk in de Russische taal bij gebrek aan gespecialiseerde lessen.

Het onderwerp van studie is de inhoud van een keuzevak in de Russische taal in de 6e klas over het onderwerp "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden."

Het doel van dit termijn papier over de methodologie van het onderwijzen van de Russische taal - om het beschikbare te bestuderen voorschriften in verband met de organisatie van optionele lessen in de Russische taal en om de inhoud van het keuzevak in de 6e klas kritisch te begrijpen over het onderwerp "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden."

Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

1) bestudeer de problematiek van keuzevakken als een vorm van studie en ontdek hun plaats in het onderwijsproces;

2) kennis maken met keuzevakken in de Russische taal en hun methodologische ondersteuning;

3) analyseer de inhoud van keuzevakken in spelling;

4) de inhoud van het keuzevak voor het 6de leerjaar kritisch evalueren “We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden”;

5) ontwikkel een samenvatting van een optionele les over het onderwerp "Vorming van woorden met behulp van prefixen pre- en pre- en hun spelling."

De methodologische basis voor dit cursuswerk zijn officiële documenten die de organisatie en uitvoering van buitenschoolse activiteiten in het onderwijsproces regelen; publicaties van auteurs - ontwikkelaars van het concept van het geven van optionele lessen in de Russische taal, programma's en lesmateriaal voor docenten en studenten over de spelling van de Russische taal. Om de derde en vierde taak op te lossen, gebruikten we analyse, vergelijking, vergelijking, morfemie, woordvorming en spellinganalyse.

1. OPTIONELE KLASSEN EN METHODOLOGIE

HUN UITVOERING

1. Keuzevakken als vorm van trainingen en hun plaats in het onderwijsproces

Een keuzevak, of een keuzevak (Frans facultatif - van Latijnse facultas - "opportunity"), is een keuzevak (vak) dat wordt gevolgd aan een instelling voor hoger onderwijs of een school naar keuze van de student (student).

Moderne keuzevakken - speciaal organisatievorm educatief werk, dat verschilt van zowel de les als de activiteiten buitenschoolse activiteiten. Tegelijkertijd wordt benadrukt dat keuzevakken veel gemeen hebben met lessen en bijlessen. Net als lessen worden optionele lessen gegeven volgens goedgekeurde programma's en plannen, wordt een klassenlogboek bijgehouden, worden lessen gepland en in deze lessen gebruiken ze lesmethoden die gebruikelijk zijn bij de les en vormen van het organiseren van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten.

De overeenkomst met vakkringen ligt in het feit dat een keuzevak, zoals een kring, een groep studenten verenigt op basis van gemeenschappelijke interesses, de vrijwillige keuze voor deze vorm van onderwijs. Bij buitenschoolse activiteiten worden enkele vormen en methoden gebruikt die typerend zijn voor buitenschoolse activiteiten. De leraar moet echter onthouden dat keuzevakken niet in de plaats komen van buitenschools werk in het vak. Als zelfstandig onderdeel van het onderwijs kunnen keuzevakken worden aangevuld met buitenschoolse (club)lessen, waarin studenten hun kennis en vaardigheden verder verdiepen en uitbreiden.

Door met een relatief klein aantal van 10-15 geïnteresseerde studenten te werken, kan de leraar, in grotere mate dan in de klas, een gedifferentieerde aanpak implementeren, taken selecteren afhankelijk van de neigingen en kenmerken van de studenten.

Buitenschoolse activiteiten omvatten: hoog niveau creatieve vaardigheden van leerlingen.

Hier kan, meer dan in de klas, de onderzoeksmethode worden toegepast, die de moderne didactiek als educatief beschouwt in het systeem van methoden. Het onderzoekskarakter van het werk hangt niet alleen af ​​van de formulering van de taak, maar ook van de manier waarop de student het werk aanpakt: hij vertrouwt op informatie die door de wetenschap is verkregen, gebruikt enkele methoden van wetenschappelijke analyse om problemen op te lossen die nieuw zijn voor hem en zijn kameraden.

Het werk van leerlingen in buitenschoolse activiteiten wordt iets anders beoordeeld dan in de klas: het tienpuntensysteem wordt niet toegepast, maar de herkenning van het voorbereide rapport of bericht verdient het om herhaald te worden in een breder publiek, bijvoorbeeld in een les .

In zekere zin nemen buitenschoolse activiteiten een tussenpositie in tussen de hoofdlessen in de klas en een verscheidenheid aan buitenschoolse werkzaamheden in vakken. In tegenstelling tot buitenschoolse activiteiten, hebben keuzevakken een strikt educatieve focus, bieden ze een systeem van kennis dat wordt gedefinieerd door het curriculum, enz. Tegelijkertijd worden sommige vormen van buitenschools werk gebruikt in keuzevakken - spel- en competitie-elementen, amusementstechnieken, quizzen, tentoonstellingen en een andere, meer vrije dan de lesomgeving in de klas.

Naar de belangrijkste, meest specifieke vormen onderwijsproces Buitenschoolse activiteiten omvatten lezingen, lezingen, praktische oefeningen en seminars. Tegelijkertijd is het duidelijk dat in de optionele lessen in principe dezelfde lesmethoden worden gebruikt als in Klas werk bij het studeren van basisvakken. De verscheidenheid aan methoden en vormen van educatief werk is een noodzakelijke kwaliteit, de tweede (samen met de inhoud van het onderwijs) bron voor de ontwikkeling van de cognitieve interesses van studenten.

Het gesprek vergt veel studietijd voor het voeren ervan, en met een relatief kleine samenstelling van de keuzegroep (10-15 personen) opent de mogelijkheid voor de overgrote meerderheid van de studenten om deel te nemen aan het gesprek en ontstaat er een sfeer die groter is dan in de klas, de onmiddellijke communicatie tussen de leraar en de leerlingen. Het gesprek in keuzevakken heeft een universeel karakter, het wordt fragmentarisch in het college opgenomen, het wordt een soort praktisch en seminars. Solliciteren tijdens het gesprek heuristische methode, probleemtaken, de organisatie van de zoekactiviteiten van leerlingen verhoogt het creatieve vermogen van leerlingen en de effectiviteit van het leren.

De lezing van de docent dient als inleiding en afsluiting van het onderwerp, bevat nieuw, meestal generaliserend materiaal, belicht de fundamentele theoretische en methodologische problemen, legt de fundamenten van het kennissysteem over het relevante onderwerp. De beleving van een college vraagt ​​om blijvende vrijwillige aandacht van studenten; bereidheid en vermogen om te luisteren en aantekeningen te maken van een serieuze lezing.

Praktijklessen hebben in de regel een opleidingskarakter. Studenten voeren veel zelfstandig werk uit van een relatief klein volume en specifieke inhoud, voornamelijk in de loop van de lessen zelf.

Seminars zijn een vorm van trainingen die studenten de grootste zelfstandigheid bieden. De belangrijkste elementen van het seminariewerk zijn samenvattingen, studentenrapporten, besprekingen van rapporten, een gedetailleerd gesprek over individuele kwesties die door de sprekers naar voren zijn gebracht of door de leider worden voorgesteld, de inleidende en afsluitende opmerkingen van de leraar over veel voorkomende problemen seminarie. Daarnaast is voor een seminarie, een debat, een dergelijke vorm van training als consultatie van groot belang voor alle studenten van het keuzevak, en vooral voor sprekers.

In optionele klassen worden ze gebruikt in even frontale, individuele en groepsvormen van werk: conversatie en colleges zijn overwegend frontaal van aard; in praktijklessen, seminars en debatten wordt daarnaast gebruik gemaakt van individuele en groepsvormen van leeractiviteiten van studenten, die ook in verschillende combinaties worden gecombineerd in specifieke lessen , afhankelijk van doelen en doelstellingen.

Alle vormen van het onderwijsproces in buitenschoolse activiteiten vereisen een geleidelijke maar intensieve toename van het aandeel onafhankelijk werk studenten. Dit brengt de individualisering van het leren met zich mee en verhoogt nog meer de leidende rol van de leraar, omdat de methodologische ondersteuning voor effectief zelfstandig werk van studenten een serieuze, doordachte voorbereiding van de kant van de leraar vereist. Voor conversatie en debat bereidt de leraar onderwerpen en vragen voor, hij ontwikkelt opdrachten en oefeningen voor praktisch werk, onderwerpen en plannen voor seminars. Het is echter niet voldoende om onderwerpen onder studenten te verspreiden en hen algemene instructies te geven. Het is noodzakelijk om de creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen.

In praktijklessen en seminars is het mogelijk om breed gebruik te maken van groepswerk, waarbij alle deelnemers aan de lessen worden verdeeld in groepen van 3-5 personen. Elke groep krijgt een taak, bereidt deze samen voor, bespreekt de resultaten van het werk en benoemt een spreker of verspreidt onderling berichten over individuele kwesties; andere leden van de groep vullen de sprekers aan. Taken voor groepswerk moeten problematisch van aard zijn, d.w.z. een cognitieve moeilijkheid bevatten, het actief gebruik van kennis en vaardigheden aanmoedigen, de basis vormen voor collectieve activiteit en de uitwisseling van meningen. Alle groepen kunnen dezelfde taken krijgen en dan ontstaan ​​de voorwaarden voor discussie; of ontvang verschillende taken binnen gemeenschappelijk thema, en vervolgens draagt ​​elke groep zijn deel van de informatie bij aan de bekendmaking van dit onderwerp. De leraar observeert het werk van de groepen, in geval van moeilijkheden, helpt bij het ontwikkelen van een plan van hun acties, stelt indien nodig leidende vragen en trekt na de presentaties van de vertegenwoordigers van de groepen conclusies.

Tot groepswerk optionele lessen omvatten ook de uitvoering door kleine groepen studenten van langdurige onderzoekstaken (in educatieve zin) die niet kunnen worden voltooid op basis van een of twee generaliserende werken, maar waarvoor informatie uit verschillende en talrijke bronnen moet worden geselecteerd.

Naargelang de aard van de educatieve zelfstandigheid van studenten bij buitenschoolse activiteiten, is het raadzaam om vier niveaus van zelfstandigheid te onderscheiden.

Het eerste niveau is de eenvoudigste reproducerende onafhankelijkheid.

Dit niveau is vooral uitgesproken in de zelfstandige activiteit van de student bij het uitvoeren van oefeningen die een eenvoudige reproductie van bestaande kennis vereisen.

Het eerste niveau van onafhankelijkheid is terug te vinden in de educatieve en cognitieve activiteit van veel studenten die zijn begonnen met buitenschoolse activiteiten. Dan gaan sommige studenten snel naar het volgende niveau, terwijl anderen daar een tijdje bij blijven hangen. De meesten van hen bereiken tijdens het bestuderen van het materiaal een hoger niveau van onafhankelijkheid dan de eerste.

Werkbeschrijving

Het onderwerp van studie is de inhoud van een keuzevak in de Russische taal in de 6e klas over het onderwerp "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden."
Het doel van deze cursus over de methodologie van het onderwijzen van de Russische taal is het bestuderen van de bestaande regelgevende documenten in verband met de organisatie van optionele lessen in de Russische taal en het kritisch begrijpen van de inhoud van het keuzevak in de 6e klas over het onderwerp "We duik in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.”

De inhoud van het werk

INVOERING……………………………………………………………………
1. OPTIONELE KLASSEN EN DE METHODOLOGIE VAN HUN GEDRAG……………………………………………………………………
1.1. Keuzevakken als vorm van trainingen en hun plaats in het onderwijsproces………………………………………………………………………….
1.2. Keuzevakken in de Russische taal en hun methodologische ondersteuning…….
2. RUSSISCHE SPELLINGSOPTIES……
2.1. Analyse van de inhoud van keuzevakken in spelling……………………..
2.2. Onderwijs en spelling van woorden als onderdeel van het keuzevak "Dompel jezelf onder in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden" in het 6e leerjaar ……….
CONCLUSIE………………………………………………………………….
LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN………………………………

Zoekresultaten:

1. wij duiken in interessant wereld-

   We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden. Graad 6 Handboek voor docenten van onderwijsinstellingen met Wit-Russische en Russische instructietalen. Aanbevolen door de wetenschappelijke en methodologische instelling "National Institute of Education".

   www.adu.by
2. Dikuno TA wij duiken in interessant wereld- opleiding...

   Info les › Russische taal › Ander lesmateriaal materialen›Dikun T.A. We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.

   Selecteer een document uit het archief om te bekijken: 299,17 KB Dikun T.A. We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.

   infourok.ru
3. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling... b-ok.org
4. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling... multiurok.ru
5. Dikuno TA wij duiken in interessant wereld- opleiding...

   6e leerjaar. PDF bestand.

   De handleiding zal toelaten om de kennis van studenten over de woordsamenstelling en woordvorming te systematiseren en op basis daarvan de spellingvaardigheid te verbeteren.

   Om dit bestand te downloaden, registreert u zich en/of gaat u naar de site met behulp van het bovenstaande formulier.

   www.twirpx.com
6. BSPU-repository: wij duiken in interessant wereld-...

   We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden: 6e leerjaar. : een handleiding voor leerlingen van het algemeen vormend onderwijs. instellingen met

   De gids biedt praktisch materiaal over spelling en spelling voor buitenschoolse activiteiten met leerlingen van het 6de leerjaar.

   elib.bspu.by
7. Russische taal in 6 klas| 5-9 graden | Catalogus | Studieboeken.by

   We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden. 6e leerjaar. Een gids voor docenten Geheimen van syntaxis en interpunctie.

   Graad 6 russische taal. 8-9 klassen. Didactisch en diagnostisch materiaal Samenstelling van het woord.

   uchebniki.by
8. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling... proshkolu.ru
9. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

   2010. Conform het schoolcurriculum wordt de spelling in de groepen 5-7 bestudeerd op basis van een lineair verdeelprincipe.

   Het bekijken van de inhoud van het document "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden, Grade 6, Dikun T.A.

   multiurok.ru
10. BIJ wereld- opleiding en spelling woorden

    In de wereld van het onderwijs en de spelling van woorden. Facultatieve les in het Russisch in het 6e leerjaar volgens het programma van optional

    "Duik in de interessante wereld van onderwijs en spelling." Docent Russische taal- en letterkunde Polunosik Svetlana Georgievna...

    www.n-asveta.by
11. 6 Klas optioneel.docx - wij duiken in interessant wereld-...

    Vidergold A.S. We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden Grade 6.

    Mysterieus einde (5 uur) Einde als onderdeel van een woord. Nul en materieel uitgedrukt einde (1 uur). Spelling van naamvalsuitgangen van zelfstandige naamwoorden en ...

    www.znanio.ru
12. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Diploma voor informatisering van het onderwijs. 12 materialen toevoegen.

    Het is vooral belangrijk voor studenten om het gedeelte "Woordcompositie en woordvorming" onder de knie te krijgen, aangezien studenten zonder de structuur van het woord niet in staat zullen zijn om spellingregels correct toe te passen.

    www.znanio.ru
13. Russische taal in 6 klas| 5-9 graden | Catalogus | Studieboeken.by

    6e leerjaar. Uitgeverij "Nationaal Instituut voor Onderwijs".

    Maxim Tank" (kandidaat pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent T.A. Dikun)

    Graad 8 Diagnostische controle in de Russische taal Graad 5-9 We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.

    uchebniki.by
14. Ministerie opleiding De Republiek Wit-Rusland

    We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden. Curriculum van optionele lessen in de Russische taal voor

    www.adu.by
15. Elektronische versies van handleidingen voor het uitvoeren van optionele ...

    We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden. Optionele lessen in de Russische taal. VI klasse.

    Een wereldgeschiedenis van de moderne tijd, 1918-1945: problemen van oorlog en vrede. Hulp voor studenten.

    sch23grodno.schools.by
16. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Wetenschap en studie. Download het boek "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden, graad 6, Dikun T.A., 2010".

    Helaas, in onze Gratis bibliotheek Er zijn nog geen reviews voor Het boek Dompel je onder in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden, 6 ...

    fr-lib.ru
17. Keuzevak Russisch ( 6 Klas) over het onderwerp: Programma ...

    De cursus is ontwikkeld op basis van een handleiding voor docenten en studenten Dikun T.A. "We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden" en publicaties in het tijdschrift "Russische taal op school" voor ...

    nsportal.ru
18. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    66 We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden, Grade 6, Dikun T.A., 2010.pdf Download 299 Kb.

    Conform het schoolcurriculum wordt de spelling in de 57e klas bestudeerd op basis van een lineair verdeelprincipe.

    2berega.spb.ru
19. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Dikun, T. A. We worden ondergedompeld in de interessante wereld van onderwijs en orthodoxie45 spellingwoorden: 6e leerjaar. : een handleiding voor leerkrachten algemeen vormend onderwijs. instellingen met

    De spelling van wortels met afwisselende klinkers is een van de moeilijke onderwerpen. Bij het keuzevak worden de concepten bovendien geïntroduceerd ...

    b-ok.xyz
20. BSPU-repository: wij duiken in interessant wereld-...

    We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden: 6e leerjaar. : een handleiding voor leerlingen van het algemeen vormend onderwijs. instellingen uit Wit-Rusland. en Russisch lang. training / TADikun.

    We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden. 6e leerjaar.

    elib.bspu.by
21. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    NATIONAAL ONDERWIJSINSTITUUT Russische taal Facultatieve lessen T. A. Dikun We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling

    2010 Dikun, T. A. We worden ondergedompeld in de interessante wereld van onderwijs en prD45-spelling van woorden: 6e leerjaar. : toelage...

    studylib.ru
22. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Nationaal Instituut voor Onderwijs. We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.

    multiurok.ru
23. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Home Catalogus Grades 5-9 We duiken in de interessante wereld van onderwijs en spelling van woorden.

    6e leerjaar. Hulp voor studenten. Aanbevolen door de wetenschappelijke en methodologische instelling "National Institute of Education" van het ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland.

    uchebniki.by
24. Werkprogramma buitenschoolse activiteiten"Leren schrijven..."

    Federale staat educatieve standaard van de belangrijkste algemene educatie, goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17 december 2010 nr. 1897, handleidingen voor docenten en studenten Dikun T.A. "Duik in de interessante wereld van onderwijs en spelling"...

    infourok.ru
25. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...

    Atar: Dikun T.A. Jaar van uitgifte: 2014. Omslag: paperback. Boerderij: 84*108 1/32. ISBN: 978-985-03-2149-7. Matavaya aўdytoriya: Een handleiding voor leerlingen van de 6e graad van instellingen voor algemeen voortgezet onderwijs met de Russische voertaal.

    www.narasveta.by
26. wij duiken in interessant wereld- opleiding en spelling...