VPR-milieucriteria. Materiaal over de wereld rondom (graad 4) over het onderwerp: Analyse van CDF over de wereld rondom

Rosobrnadzor raadt af om studenten speciaal voor te bereiden - te coachen - op de implementatie van de VPR en op te lossen via haar administratieve of leerdoelen naast de diagnostische weet iedereen echter dat een gewaarschuwd mens voorbewapend is, en ze beginnen zich op de een of andere manier voor te bereiden om het te schrijven. Maar hoe bereid je je voor?
En is het nodig?
Misschien zal elke leraar, ouder en leerling deze vraag bevestigend beantwoorden. Maar ze zullen onmiddellijk het volgende tegenkomen: waar te krijgen? educatief materiaal voor de bereiding van? Allereerst moet je op zoek naar actuele voorbeeldtaken, op basis waarvan je kunt gaan trainen. Iedereen weet dat er verschillende officiële demo-versies van de VPR van de afgelopen jaren op internet zijn geplaatst, wat de mogelijkheid biedt om vooraf vertrouwd te raken met de aard van de aankomende verificatie werk, de structuur, beoordelingscriteria, maar je kunt niet het hele scala aan taken zien dat een student kan tegenkomen. Ik merk op dat deze taak vooral moeilijk op te lossen is met betrekking tot het onderwerp "The World Around", waarvan de variabiliteit van taken erg groot is, in tegenstelling tot Russisch en wiskunde.
Als je ook op zoek bent naar een antwoord op de vraag "hoe?", heeft uitgeverij EXAM vrijgegeven zelfstudie Volledig Russisch verificatiewerk. Wereld rond: Graad 4: 25 opties. Typische taken. GEF”, waarin de auteurs Elena Vasilievna Volkova en Galina Ivanovna Tsitovich een breed scala aan taken presenteerden, maar niet alleen. Voor zelfbeheersing is het leerboek voorzien van een blok met antwoorden, en het blok is zo gestikt dat het, indien nodig, gemakkelijk kan worden verwijderd om het kind niet in de verleiding te brengen om tijdens het werk naar de oplossing te gluren. Het is erg belangrijk voor ouders om gedetailleerde beoordelingscriteria in de handleiding te hebben, op basis waarvan zij in staat zullen zijn om thuis methodisch lessen te organiseren en nuttig te geven met hun kind. Zo productief huiswerk in combinatie met school lessen zal de vierdeklasser zeker helpen vertrouwen te winnen, en dit zal op zijn beurt het proces van het schrijven van een VERT.ZOEKEN zo comfortabel mogelijk maken.
Taak 1, waarmee het werk begint, is op het eerste gezicht heel eenvoudig, maar door het te doen, zullen de kinderen veel interessante dingen leren over de dingen om hen heen. Bijvoorbeeld dat mooie beschilderde Palekh-kisten zijn gemaakt van papier-maché en dat papier-maché een materiaal is dat wordt verkregen uit een mengsel van gemalen papier en karton met toevoeging van lijm, zetmeel en gips. De onderwerpen die zelf aan de orde komen, zijn gegroepeerd per onderwerp, wat het mogelijk maakt om deze taak te gebruiken in de lessen, waar kinderen ideeën over verschillende beroepen worden gevormd, ze praten over de verscheidenheid aan vakanties, over de grootsheid van sport. Het is ook vermeldenswaard dat de taak items vermeldt die kunnen worden gemaakt van verschillende materialen, zoals een maatbeker, liniaal of vaas. Dergelijke taken ontwikkelen aandacht, verbeeldingskracht en verbreden de horizon van kinderen.
Voor de deur middelbare school het belang van het vermogen van kinderen om met verschillende soorten visuele grafische informatie te werken neemt toe: tabellen, diagrammen, tekens en symbolen. Nu worden teken-symbolische middelen over de hele wereld gebruikt als: internationale taal voor bijna iedereen toegankelijk. Zo kan het vermogen om snel en correct een pictogram te "lezen" u helpen navigeren op een onbekende plaats, gevaar vermijden en het proces van het verwerven van nieuwe kennis vergemakkelijken. Het belangrijkste teken-symbolische middel waarmee we kinderen vanaf het allereerste begin introduceren jonge leeftijd, - tekens verkeer en gevarenborden.
De handleiding van de examenuitgeverij bevat, net als de originele VPR, taken die het vermogen testen om tekensymbolische middelen, tabellen en diagrammen te gebruiken om educatieve en praktische problemen op te lossen. Dit zijn taken 2 en 7, waarmee je deze vaardigheid kunt oefenen op het voorbeeld van weertabellen en grafische afbeeldingen. Kinderen krijgen de kans om allerlei pictogrammen te bestuderen die ze overal kunnen tegenkomen. Gezien de liefde van de kinderen voor tekenen en spelen, zullen deze karakterleesactiviteiten zeker de interesse van leerlingen wekken in op een soortgelijke manier presentatie van informatie, en misschien willen sommigen van hen zelfs hun onderzoeksproject bijvoorbeeld door je eigen pictogrammen te maken voor in de klas of op het schoolplein.
Een voorbeeld van zo'n taak:
Over het algemeen hebben volwassenen de neiging om schoolproblemen met enige arrogantie te behandelen, omdat het duidelijk is dat iedereen gemakkelijk een taak voor een vierdeklasser aankan, bijvoorbeeld als je een deel van het lichaam op de foto moet vinden en ondertekenen - een hand, een nek en een hart (taak 5) of pak een vervolg op het begin van de zin "Om een ​​gastro-intestinale infectie te voorkomen, moet u ..." (taak 4). Soms echter taken voor afgestudeerden lagere school kan zelfs multilateraal opgeleide ouders verwarren. Hoe lang weet je nog op welk continent de tapir, brilbeer of mierenegel leeft; waar velvichia, chocoladeboom of baobabs groeien (taak 3); wat is de grootste watermassa in uw regio (taak 10)? Gezamenlijke beslissing opties voor taken uit de handleiding stellen u in staat om effectief en nuttig tijd te besteden aan productieve communicatie met uw kind, redeneren, onthouden en leren van interessante feiten, het verbreden van de kennishorizon en tegelijkertijd voorbereiden op testwerk.
Taak 6, waar het nodig is om het experiment dat wordt uitgevoerd te analyseren, veroorzaakt de grootste moeite voor kinderen bij het uitvoeren van de CM. Eenvoudige logische conclusies over de relatie tussen de ontkiemingssnelheid van granen en de omgevingstemperatuur veroorzaken problemen voor kinderen, omdat ze in het leven en zelfs in de lessen van de wereld om hen heen uiterst zelden experimenten tegenkomen. Bovendien vereist de taak geen strikte naleving van de instructies, maar logische redenering over de noodzakelijke metingen of de vereiste veranderingen in de omstandigheden van het experiment om de hypothese te bevestigen of te weerleggen. Zo worden schoolkinderen uitgenodigd om de resultaten van experimenten met water, planten en grond te analyseren. Deze handleiding bevat 25 opties voor dergelijke taken, waarmee de jonge onderzoeker kan oefenen met plannen praktisch werk en analyse van de ontvangen gegevens.
Door het opleiden en opleiden van schoolkinderen, voeden we een nieuwe generatie op die de samenleving van de toekomst zal vormgeven. Om er volwaardig lid van te worden, moet je het werk van anderen kunnen respecteren. Het is vooral belangrijk om zeer jonge burgers respect voor werk bij te brengen. Hieraan is taak 8 gewijd. Bij het invullen krijgen kinderen de kans om te praten over de betekenis van beroepen, om na te denken over hoe hetzelfde object tegelijkertijd mensen van verschillende beroepen kan dienen. In de taak krijgen kinderen de keuze uit drie objecten die op de een of andere manier op elkaar lijken. Dit is een geweldige kans voor individueel werk op school en thuis, verbreed de horizon van het kind, vertel hem over de kenmerken van een bepaald beroep en geef hem de mogelijkheid om te praten over het gebruik van objecten niet voor het beoogde doel, maar met niet minder voordeel. Deze taak kan de leraar ook vragen: goed onderwerp les uur, waarop het is gebaseerd gegeven taak ga verder met het behandelde onderwerp beroemd gedicht Sergei Mikhalkov "Wat heb je?", Toevoeging aan de discussie moderne beroepen en degenen die vandaag hun relevantie hebben verloren.
In taak 9 leren kinderen veel interessante feiten, bijvoorbeeld wanneer het eerste nummer van een Russischtalige krant uitkwam of waarom Internationale Vrouwendag op 8 maart wordt gevierd. Kan zijn, ongebruikelijke feiten van deze taak zal nieuwsgierige leerlingen aanmoedigen om meer te leren over historische evenementen en geschiedenis verschillende feestdagen. Door dergelijke taken uit te voeren, kun je niet alleen nadenken, maar ook creëren, praten over gebeurtenissen voor een lange tijd voorgaande dagen en hun belang voor de geschiedenis van ons land, en hun mening te uiten. Hier is een voorbeeld:
“Elk jaar op 27 januari viert ons land een van de Dagen militaire glorie- Dag van het opheffen van de blokkade van Leningrad. Op deze dag in 1944 Sovjet-troepen tijdens de Grote patriottische oorlog de fascistische blokkade van de stad aan de Neva, die bijna 900 dagen duurde, volledig verwijderd. Bedenk en schrijf wat het belang van dit evenement is en waarom het voor ons nog steeds memorabel is.” De limiet van 5 zinnen per antwoord dwingt kinderen om hun standpunt duidelijk en beknopt te formuleren, wat ook een van de belangrijkste levensvaardigheden is.
Bovendien vinden scholieren, vooral jongere kinderen, het moeilijk om taken met een open antwoord af te ronden. Met behulp van duidelijke instructies en een beschrijving van de methode om dergelijke taken te evalueren, kan een volwassene de aandacht van het kind vestigen op de aard en kenmerken van de antwoorden op dergelijke vragen.
Activiteit 10 vragen moedigen kinderen aan om culturele en historische monumenten van uw regio, praat over de tradities en beroemde inboorlingen klein vaderland. Met dergelijke taken kunt u aandacht besteden aan de schoonheid en het belang van de regio's waar ze wonen; bijdragen aan de vorming van patriottisme in jongere generatie. Elke vraag in deze activiteit kan ook dienen als een goed onderwerp voor docenten bij het plannen van lesuren.
Docenten, gewapend met zo'n handleiding, organiseren gemakkelijk verschillende soorten activiteiten in de klas en buiten de klas, zullen in staat zijn om consequent, optie voor optie, uit elkaar te halen aparte weergave taken, bijvoorbeeld het uitvoeren van experimenten en observaties en het vastleggen van de resultaten daarvan.
Dit alles in combinatie werkt voor het resultaat en vermindert angst bij vierdeklassers bij het uitvoeren van CDF.
Ik zou willen opmerken dat de handleiding is gemaakt zodat het kind met hem kan werken zonder de hulp van volwassenen: de taken zijn geformuleerd in begrijpelijke taal, voorzien van illustraties, aangevuld interessante feiten, en alleen een pen of potlood is vereist van de student. Welnu, in geval van moeilijkheden kan hij altijd een aantekening maken in de kantlijn en terugkeren naar moeilijke opdracht als er een volwassene in de buurt is.
Natuurlijk is elk examen stressvol, maar met een goede voorbereiding kan de factor angst en opwinding aanzienlijk worden verminderd, en dan komt elk testwerk op de schouder.
Deze handleiding kan dus een krachtig hulpmiddel worden dat het voorbereiden van het All-Russische testwerk op de wereld om ons heen in de 4e klas vergemakkelijkt, zowel voor leraren die goed bekend zijn met het formaat van taken en de criteria voor het evalueren van werk , en voor de leerlingen zelf en hun ouders. Het belangrijkste voordeel van deze handleiding is zijn zelfvoorziening, omdat er niets nodig is voor de voorbereiding, behalve de handleiding zelf: 25 opties voor elke taak, antwoorden erop en beoordelingscriteria zijn al zorgvuldig voor gebruikers geplaatst door een team van auteurs.
We bereiden ons voor op het All-Russian testwerk met de handleidingen van de examenuitgeverij, en jij?

Alexey RUBIN, leraar basisschool hoogste kwalificatiecategorie OCHU "Gazprom school", laureaat All-Russische competitie"Leraar van het Jaar van Rusland" -2015

De VPR voor de omringende wereld bestaat uit twee delen. Het eerste deel bevat 6 taken en het tweede - 4, dat wil zeggen dat er in totaal 10 taken in het werk zijn. De eerste twee taken zijn om te selecteren: de juiste onderdelen afbeeldingen, de volgende drie - schriftelijk een kort antwoord, en de laatste vijf - in een gedetailleerd antwoord. Taken 3, 6, 7 verwijzen naar verhoogd niveau complexiteit, en de rest - tot de basis.

Beoordelings systeem

In totaal kun je 31 punten krijgen voor CFR over de hele wereld. Punten worden omgezet in cijfers volgens het volgende schema:

Voorbeelden van taken met scores en uitleg

Oefening 1

In deze taak wordt een tekening gepresenteerd - bijvoorbeeld dit:

Er staat een houten voorwerp op. De leerling moet op dezelfde manier nog twee objecten bedenken en markeren, waarvan er één bijvoorbeeld van metaal is gemaakt en de andere van papier.

Als twee items correct zijn aangegeven, die elk van verschillende materialen zijn gemaakt, geven ze 2 punten. Als een onderwerp van slechts één materiaal correct is aangegeven - 1. Als er geen juiste antwoorden zijn, krijgt de student geen punten voor deze taak.

Taak 2

In de tweede taak kan een tabel onder de aandacht van de student worden gebracht, bijvoorbeeld met een weersvoorspelling voor drie dagen. Er zijn 4 verklaringen aan verbonden, waaruit u de juiste moet kiezen - zoiets als "op vrijdag zal de luchttemperatuur gedurende de dag niet hoger zijn dan 28 graden" en "het zal alle drie dagen zonnig zijn." Als alles is geselecteerd ware uitspraken, krijgt de vierdeklasser 2 punten. Als er één fout wordt gemaakt (of één juiste stelling is niet geschreven) - 1. In andere gevallen worden 0 punten gegeven.

Taak 3

Deze opdracht heeft verschillende onderdelen. In totaal kun je voor deze taak 6 punten krijgen.

In het eerste deel een kaart van de wereld wordt gepresenteerd, waarop op twee natuurlijke zones (bijvoorbeeld taiga en woestijn) of continenten (bijvoorbeeld Eurazië en Afrika) twee markeringen staan ​​- A en B. je moet de namen van de continenten. Als er geen fouten zijn, geven ze 2 punten, als er één fout wordt gemaakt, 1, en als er meer dan één is, 0.

In het tweede deel foto's van drie dieren worden gepresenteerd onder nummers, zonder handtekeningen - bijvoorbeeld:

Volgens de voorwaarde zijn er foto's van een luipaard, een beer, een lama en een wolf. In het antwoordformulier dient u te noteren onder welk nummer welk dier is afgebeeld. Als alles foutloos is geschreven, wordt 1 punt toegekend. Zo niet, 0 punten.

In het derde deel om de vraag te beantwoorden: in welke dieren leven natuurlijke omgeving op het vasteland A, en welke - op het vasteland B (of in de natuurlijke zones A en B). Als er geen fouten zijn, kunt u 3 punten krijgen. Als er één fout is - 2 punten, twee - 1 punt en drie of meer - 0.

Taak 4

In de vierde taak moet je overeenkomen: kies het juiste einde aan het begin van de zin. De zinnen hebben betrekking op een gezonde levensstijl en het handhaven van de gezondheid in het algemeen: sporten, zorgen voor de mondholte, de noodzaak om je te kleden voor het weer, enz. Er zijn twee beginzinnen en drie voortzettingen, dus het is belangrijk om niet in de war te raken, maar het willekeurig plaatsen van getallen werkt niet.

Het antwoord wordt ingevoerd in een tabel van het formulier:

Als er geen fouten in het antwoord zitten, krijgt de student 1 punt, als er - 0 zijn.

Taak 5

Deze taak is vrij moeilijk. De voorwaarde geeft een voorbeeld van het aangeven van organen op het menselijk lichaam - bijvoorbeeld zoals in de onderstaande afbeelding:

Naar analogie moet de student zelfstandig de delen van het lichaam en het orgaan markeren die in de taak worden aangegeven - bijvoorbeeld de maag, hand en onderbeen. Als dit correct wordt gedaan, geven ze 2 punten. Als slechts twee lichaamsdelen of slechts één lichaamsdeel en een orgaan correct zijn aangegeven - 1 punt. In andere gevallen krijgt de vierdeklasser 0 punten.

Taak 6

De zesde taak van de VERT.ZOEKEN rond de wereld bestaat uit drie delen. In totaal kun je er 4 punten voor krijgen. Het geeft een beschrijving van het experiment of de observatie die wordt uitgevoerd - bijvoorbeeld,

Artyom observeerde de ontkieming van erwtenzaden. Om erachter te komen of licht de kiemkracht beïnvloedt, nam hij twee glazen, deed er verschillende identieke erwtenzaden in en vulde ze met water zodat de zaden volledig in het water waren. Artyom plaatste beide glazen op tafel onder een tl-lamp, maar een ervan werd van de lamp afgeschermd door een kartonnen doos met uitgesneden gaten. Toen keek Artyom naar de spruiten die in beide glazen verschenen.

In het eerste deel de student moet de vraag beantwoorden of de temperatuur en verlichting in twee glazen hetzelfde of verschillend zijn. Ze kunnen ook vragen naar het materiaal van de bril. Als het antwoord geen fouten bevat, wordt het geschat op 1 punt, als het minstens één - 0 punten bevat.

In het tweede deel er wordt een vraag gesteld met betrekking tot de taak - bijvoorbeeld welke metingen moeten worden gedaan om te bepalen hoe verlichting de groei van zaden beïnvloedt, of, als de taak niet over zaden gaat, maar bijvoorbeeld over het verwarmen van water - wat bepaalt de snelheid van dit proces. Een correct antwoord op dit deel van de taak levert de leerling ook 1 punt op.

In het derde deel de vierdeklasser zou een ander experiment moeten beschrijven - als Artyom bijvoorbeeld wil weten hoe de aanwezigheid van aarde de groei van zaden beïnvloedt. U moet worden verteld wat u in dit geval moet doen. Hiervoor kunt u 2 punten krijgen - als het antwoord alle aspecten van het experiment weerspiegelt. Als er een aspect ontbreekt, zet u 1 punt. In andere gevallen krijgt de student geen punten voor deze taak.

Taak 7

Deze taak test het vermogen van het kind om informatie te begrijpen die wordt weerspiegeld in verschillende conventionele tekens en weten waar ze kunnen worden aangetroffen. Er worden drie tekens gegeven, bijvoorbeeld:

Eerste deel de taak omvat de vraag waar deze tekens te vinden zijn, of, als het in de voorwaarde is aangegeven, wat deze tekens verenigt (maar in dit geval zullen alle drie tekens uit dezelfde serie komen, bijvoorbeeld, verkeersborden). Een goed antwoord krijgt 1 punt.

Het tweede gedeelte de taak vereist het schrijven van drie regels - voor elk teken moet je schrijven welke regel het weerspiegelt. Als drie regels correct zijn geschreven - ze geven 2 punten, als er maar twee correct zijn geformuleerd - 1 punt, en als er maar één - 0 punten.

Taak 8

In de achtste taak krijgt de student drie foto's aangeboden van materialen die voor het werk worden gebruikt, of foto's van mensen aan het werk - bijvoorbeeld:

• bepalen met welk beroep de foto wordt geassocieerd
• schrijf wat mensen in dit beroep doen
• zeggen welke voordelen het werk van mensen in dit beroep heeft voor de samenleving

Als dit alles correct en correct is gedaan, kunt u 3 punten krijgen (één voor elk correct antwoord).

Taak 9

Deze CFR-opdracht van het 4e leerjaar test hoe de student zich bewust is van zijn verbinding met de mensen om hem heen en met zijn land. Het bevat een verklaring die een of twee vragen stelt, of gewoon twee vragen stelt: het antwoord moet ongeveer 5 zinnen lang zijn. Een bevestigingstaak kan er als volgt uitzien:

Op 9 mei in alle steden van Rusland een plechtige processie " onsterfelijk regiment". Aan wie is deze processie opgedragen? Waarom is het belangrijk voor de bevolking van Rusland? Een voorbeeld van een opdracht met vragen: Hoe denk je dat echte vrienden verschillen van gewoon goede kennissen? Waarom is het belangrijk om echte vrienden te hebben?

Indien relevant worden goede antwoorden op vragen gegeven, kunnen 2 punten worden toegekend. Als er fouten in het antwoord zitten, of als de student gewoon een algemene redenering over dit onderwerp heeft geschreven, maar de vraag niet rechtstreeks heeft beantwoord - 1 punt. Anders worden 0 punten gegeven.

Taak 10

In de tiende taak wordt de kennis van de vierdeklassers getest van de regio waar ze wonen. Het heeft drie delen; In totaal kun je maximaal 6 punten scoren voor de taak.

Eerste deel omvat het schrijven van de naam van het onderwerp van de Russische Federatie (stad, regio, regio of republiek) waar de student woont.

In het tweede deel moet schrijven hoofdstad regio, of als de student in een stad woont federale betekenis het gebied waar hij woont.

Als zowel de naam van het onderwerp als de belangrijkste stad correct zijn gespeld, worden 2 punten toegekend, en als slechts één van hen - 1 punt.

In het derde deel Er worden verschillende vragen gesteld met betrekking tot de woonplaats, bijvoorbeeld:

Om wat voor soort goederen staat uw regio bekend? Welke monumenten van de natuur of monumenten van geschiedenis en cultuur bevinden zich in uw regio? Vertel ons over een van deze monumenten. Of: Waar staat uw regio het meest om bekend? Welke dieren zijn er in de natuur van uw regio te vinden (noem minimaal drie dieren)? Beschrijf een van deze dieren. Wat eet dit dier?

Ze kunnen ook vragen wat en waarom is afgebeeld op het wapen van de regio, wat zelfs sommige volwassenen niet weten, dus het is belangrijk om op dit aspect te letten.

Voor correcte antwoorden op de eerste twee vragen worden twee punten gegeven (dus maximaal één punt voor één vraag). Het juiste antwoord op de derde vraag kan 2 punten opleveren: als bijvoorbeeld een van de dieren wordt beschreven en er staat geschreven wat het eet, geven ze 2 punten, en als er maar één ding is - 1 punt. Dat wil zeggen, voor alleen het derde deel van de 10e taak kun je maar liefst 6 punten krijgen.

Studenten markeren voor voltooiing VFR naar scholen Niet aangeraden. Velen zijn echter geïnteresseerd in de kwestie van het vertalen van VLOOKUP-scores in cijfers. Het antwoord is te vinden in VLOOKUP 2018-demo's voor graad 4, gepubliceerd op de officiële website van VLOOKUP StatGrad. Hier is de scoreschaal voor de testpapers van 2018:

Schaal voor het omzetten van VPR 2018-scores naar cijfers voor graad 4

criteria VERT.ZOEKEN evalueren vindt u in de demo.

Speciale voorbereiding voor het testwerk is niet vereist. Gecontroleerde inhoud wordt weerspiegeld in de leerboeken die zijn opgenomen in de federale lijst van leerboeken die wordt aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie voor gebruik bij de implementatie van staatsaccreditatie educatieve programma's algemeen basisonderwijs.

De overdracht van VPR 2018-scores naar leerjaren voor leerjaar 4 valt praktisch samen met 2017, met uitzondering van de buitenwereld, waar de maximale score is verhoogd naar 38 (was 37).

Prestatie-evaluatiesysteem individuele taken VERT.ZOEKEN in wiskunde en testen in het algemeen.

Elke correct uitgevoerde taak 1, 2, 4, 5 (punt 1), 5 (punt 2), 6 (punt 1), 6 (punt 2), 7, 9 (punt 1), 9 (punt 2) wordt geschat door 1 punt.

De taak wordt als correct beschouwd als de leerling het juiste antwoord heeft gegeven: het juiste getal, de juiste waarde opgeschreven, de juiste tekening afgebeeld.

De uitvoering van taken 3, 8, 10, 11 wordt geschat van 0 tot 2 punten.

Het systeem voor het beoordelen van de uitvoering van individuele taken van de VPR in de Russische taal en testen in het algemeen.

Correct uitgevoerd werk wordt geschat op 38 punten. Taak 1 wordt beoordeeld aan de hand van de criteria van 0 tot 7 punten. Het antwoord op elk van de taken 2, 7, 12, 13, 15 wordt geschat van 0 tot 3 punten. Antwoorden op taak 3 onder item 1) worden geschat van 0 tot 1 punten, voor item 2) - van 0 tot 3 punten.

Het systeem voor het beoordelen van de uitvoering van individuele taken van de VPR over de hele wereld en testen in het algemeen.

Correct uitgevoerd werk wordt geschat op 32 punten. Het juiste antwoord op elk van de opgaven 3.2, 4, 6.1 en 6.2 wordt geschat op 1 punt. Een volledig correct antwoord op elk van de taken 2, 3.1 wordt geschat op 2 punten. Als er één fout wordt gemaakt in het antwoord (inclusief een extra cijfer dat is geschreven of één noodzakelijk cijfer is niet geschreven), wordt 1 punt gegeven; als er twee of meer fouten worden gemaakt - 0 punten.

Een volledig correct antwoord op taak 3.3 is 3 punten waard. Als er één fout wordt gemaakt in het antwoord (inclusief een extra cijfer dat is geschreven of één noodzakelijk cijfer is niet geschreven), worden 2 punten gegeven; als er twee fouten worden gemaakt - 1 punt, meer dan twee fouten - 0 punten.

Antwoorden op taken 1, 5, 6.3-10 worden beoordeeld op basis van de criteria. Een volledig correct antwoord op elk van de taken 1, 5, 6.3 wordt geschat op 2 punten, voor taken 7-9 - 3 punten, voor taak 10 - 6 punten. Het antwoord op elk van de taken 4, 6, 8, 11 wordt geschat van 0 tot 2 punten. Het juiste antwoord op elk van de taken 5, 9, 10, 14 wordt geschat op 1 punt.

Analyse van CDF over de hele wereld in de 4e klas

MBOU SASH № 21, Vladimir

VERT.ZOEKEN voor de omringende wereld stelt u in staat om het niveau te beoordelen algemene educatie in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard.

In totaal moesten studenten 10 taken , voor de uitvoering waarvan 45 minuten .

Er zitten 25 leerlingen in de klas. Het werk is gedaan 24 personen . Spiridonova Xenia schreef niet.

Maximale score , die voor alle werkzaamheden kan worden verkregen - 31 punten.

Niemand heeft het maximale gehaald.

De maximale score voor de klas - 26 punten (Gerasimova Elizaveta, Lazareva Karina), minimaal - 7 - 8 punten (Bobrinsky Ruslan, Kozlov Ivan).

Gemiddeld cijfer - 16,5

Gemiddelde score op een vijfpuntsschaal - 3,4

Werk geschreven:

• op "5" - 2 personen. (Gerasimova Elizaveta, Lazareva Karina)
• op "4" - 7 personen.
• op "3" - 14 personen.
• Op "2" - 1 persoon. (Bobrinsky Ruslan)

Tabel voor het omzetten van punten in cijfers op een vijfpuntsschaal

ZUN:

• Vooruitgang - 95,8%
• Kwaliteit - 37,5%
• VIB - 48,6%

Oefening 1 .

Controleert de beheersing van initiële informatie over de essentie en kenmerken van objecten, processen en fenomenen van de werkelijkheid (natuurlijk, sociaal, cultureel, technisch, enz.); gebruik van verschillende analysemethoden, overdracht van informatie in overeenstemming met: cognitieve taken; inclusief het vermogen om afbeeldingen te analyseren, bestudeerde objecten en verschijnselen van levende en levenloze natuur te herkennen; symbolische middelen gebruiken om problemen op te lossen.

In de taak wordt een tekening gegeven waarop u met een pijl elk object van welk materiaal dan ook moet aangeven. De maximale score voor de taak - 2 punten. Vijf studenten konden de taak niet aan (Bobrinsky Ruslan, Glukhova Alina, Gomygin Egor, Lukyanova Daria, Ukholov Alexey). Hun fout was dat in plaats van het materiaal (glas, plastic, metaal, hout), de studenten de objecten (vaas, bijl, stoel, enz.) ondertekenden.

Taak 2.

Ontworpen om te kunnen gebruiken verschillende manieren analyse, organisatie, overdracht en interpretatie van informatie in overeenstemming met cognitieve taken. Gecontroleerde ontwikkeling beschikbare manieren het bestuderen van de natuur, het vermogen om symbolische middelen te gebruiken om problemen op te lossen; de verstrekte informatie begrijpen verschillende manieren: verbaal, in de vorm van een tabel, diagram.

In de tweede taak werd een tabel van de internetsite gepresenteerd. Na het te hebben bestudeerd, was het noodzakelijk om de juiste uitspraken te kiezen. De maximale score voor een correct uitgevoerde taak is 2 punten . Ondanks het feit dat dergelijke taken praktisch niet in de loop van de omringende wereld zijn geplaatst, kon bijna iedereen de taak aan. Drie studenten scoorden geen enkel punt - Bobrinsky Ruslan, Kozlov Ivan en Postovoitenko Konstantin.

Taak 3 .

Controleerde de beheersing van initiële informatie over de essentie en kenmerken van objecten, processen en fenomenen van de werkelijkheid (natuurlijk, sociaal, cultureel, technisch, enz.); het beheersen van de logische acties van analyse, synthese, generalisatie, classificatie volgens generieke kenmerken. Gebruik kant-en-klare modellen (wereldbol, kaart, plattegrond) om verschijnselen te verklaren of de eigenschappen van objecten te beschrijven; ontdek de eenvoudigste relaties tussen levende en levenloze natuur, relaties in dieren in het wild.

De derde taak bestond uit drie blokken. Het eerste blok is voor geografische kennis. Bij optie 17 was het nodig om de continenten op de kaart aan te geven, bij optie 16 - natuurgebieden. De maximale score is 2 punten. Eenheden hebben de taak voltooid - 6 studenten . Voor deze onderdelen worden in het plan wellicht te weinig uren uitgetrokken. Deze onderwerpen worden niet goed begrepen door kinderen.

In het tweede blok was het noodzakelijk om de naam van dieren, planten te ondertekenen. Met een taak allemaal beheerd.

In het derde blok was het nodig om de habitat van dieren en de groei van planten te bepalen die in het vorige blok werden gepresenteerd. De maximale score voor deze taak is 3 punten.Drie zijn niet gestartom de taak te voltooien (Bobrinsky Ruslan, Zhukova Xenia en Melnikova Yulia). 0 punten gescoord - 6 studenten. Vijf mensen gingen met de taak om (Gerasimova Elizaveta, Zabolotnikova Karina, Kostyuk Artyom, Lazareva Karina, Rodin Roman, Filippova Veronika).

Taak 4 .

Gecontroleerd de ontwikkeling van elementaire normen van gezondheidsbesparend gedrag in natuurlijke en sociale omgeving. Begrijp de behoefte gezonde levensstijl leven, naleving van de regels van veilig gedrag; kennis over de structuur en het functioneren van het menselijk lichaam gebruiken om hun gezondheid te behouden en te versterken.

Voor een correct uitgevoerde taak kun je 1 punt krijgen. vier de taak is niet voltooid (Bobrinsky Ruslan, Glukhova Alina, Kozlov Ivan, Orlova Irina).

Taak 5 .

Controleerde de beheersing van de initiële informatie over de essentie en kenmerken van objecten, processen, fenomenen van de werkelijkheid; vermogen om beelden te analyseren. Herken de bestudeerde objecten en verschijnselen van de levende en levenloze natuur; gebruik symbolische middelen, waaronder modellen, om problemen op te lossen.

De taak is een afbeelding van een persoon. De pijlen moesten de eer van het lichaam laten zien. Er waren enkele onnauwkeurigheden in de definitie van het onderbeen en fouten op de juiste locatie interne organen. De maximale score voor een taak is 2 punten. 0 punten gescoord - zes studenten.

Taak 6 .

De ontwikkeling van beschikbare methoden om de natuur te bestuderen gecontroleerd (observatie, meting, ervaring); het beheersen van de logische acties van vergelijking, analyse, synthese, het vaststellen van analogieën en oorzaak-en-gevolgrelaties, het opbouwen van redeneringen; bewust bouwen toespraak verklaring in overeenstemming met de communicatiedoelstellingen. Isoleer de belangrijkste gebeurtenissen in de tekst. Vergelijk de objecten die in de tekst worden beschreven met elkaar en markeer 2-3 essentiële kenmerken; eenvoudige observaties maken omgeving en experimenten op te zetten met behulp van de eenvoudigste laboratoriumapparatuur.

De taak veroorzaakte grote moeilijkheden. Bestaande uit drie blokken. De opdracht beschrijft de ervaring. In het eerste blok was het noodzakelijk om de omstandigheden waaronder het werd . correct te bepalen mogelijk deze ervaring. Heb een punt negen studenten. Een student (Kozlov Ivan) ondernam niet voor het voltooien van de taak.

In het tweede blok was het nodig om op basis van het experiment een conclusie te formuleren. Sommigen slaagden er niet in hun gedachten correct uit te drukken, anderen schreven niet wat nodig was. Hierdoor is alleen 11 studenten één punt scoorde. vier niet aan de opdracht begonnen (Garibyan Valeria, Doronchenkova Yana, Orlova Irina, Gerasimov Danil).

Het derde blok dat nodig is om de ervaring te beschrijven en gaf voor het juiste antwoord 2 punten . De fout van sommigen was dat de studenten als antwoord de oorspronkelijk gegeven tekst herschreven. Sommigen slaagden er niet in om correct te bepalen onder welke omstandigheden het vereiste experiment zou kunnen worden uitgevoerd. De taak voltooid twee (Gerasimova Elizaveta en Lazareva Karina). Niet begonnen - 8 personen . toegelaten grove fouten en verdiende geen punten - 13 personen.

Opdracht 7.

Gecontroleerde ontwikkeling elementaire regels moreel gedrag in de wereld van natuur en mensen; het gebruik van teken-symbolische middelen om informatie weer te geven om modellen te creëren van de objecten en processen die worden bestudeerd; bewust een spraakverklaring opbouwen in overeenstemming met de communicatietaken. Gebruik symbolische middelen, waaronder modellen, om problemen op te lossen.

De taak bevat tekens. Het was noodzakelijk om te bepalen waar deze tekens kunnen voorkomen en welke regels ze weerspiegelen.

De taak veroorzaakte moeilijkheden bij het construeren van een coherente toespraak. Borden correct geïdentificeerd en scoorden elk één punt 20 personen . Eén (Kostyuk Artyom) begon niet aan de taak. 11 personen toonde kennis van de regels die de borden weerspiegelen en scoorde 2 punten. Twee kon de taak niet aan - Glukhova Alina en Bobrinsky Ruslan.

Taak 8 .

Gecontroleerd de beheersing van de initiële informatie over de essentie en kenmerken van objecten, processen en fenomenen van de werkelijkheid (sociaal); bewust een spraakverklaring opbouwen in overeenstemming met de communicatietaken. Beoordeel de aard van menselijke relaties in verschillende sociale groepen.

De complexiteit van deze taak bestond ook uit het onvermogen om een ​​spraakverklaring op te bouwen. Maximaal aantal punten voor deze taak - 3 punten.

Maximaal verdiend zes (Garibyan Valeria, Doronchenkova Yana, Zhukova Xenia, Lugovkina Anastasia, Melnikova Yulia, Orlova Irina). Een de student (Konstantin Postovoitenko) begon niet aan de taak.

Opdracht 9.

Gecontroleerd de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van Rusland, zijn familie, de cultuur van ons land, zijn modern leven; bereidheid om je mening te uiten en je standpunt te beargumenteren; bewust een spraakverklaring opbouwen in overeenstemming met de communicatietaken.

De taak veroorzaakte ook problemen bij het construeren van een spraakverklaring. Velen slaagden er niet in hun standpunt goed te beargumenteren. Een student (Gerasimov Danil) begreep de taak verkeerd.

Deed het werk - 10 personen.

Taak 10 .

Gecontroleerd de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van het geboorteland; bewust een spraakverklaring opbouwen in overeenstemming met de communicatietaken; beschrijf de bezienswaardigheden van de hoofdstad en het geboorteland.

Er waren drie blokken in de taak. De eerste is ontworpen om de naam van uw regio, regio, stad te kennen. Sommige studenten schreven het antwoord op de vraag "De belangrijkste stad van de regio" - de stad Moskou, op. De taak voltooid 14 personen. Twee niet begonnen met de implementatie (Yana Doronchenkova en Danil Gerasimov).

Het tweede blok vereiste kennis over de bezienswaardigheden van de regio en over de flora en fauna van onze regio. De maximale 4 punten voor de ontvangen taak twee studenten - Yulia Melnikova en Roman Rodin. 3 punten gescoord vier - Gerasimova Elizaveta, Zhukova Xenia, Lazareva Karina en Filippova Veronika.

conclusies

De moeilijkste taken waren het vermogen om modellen en schema's te maken en te transformeren voor het oplossen van problemen bij modelleringsexperimenten, de aard van de relaties van mensen in verschillende sociale groepen te beoordelen, de rol van het gezin in iemands leven aan te geven of wat een kind kan leren van zijn ouders, noem de regio van verblijf, de belangrijkste stad van de regio, geef de bezienswaardigheden van de regio, dier en groente wereld regio.

1. Verhoog de aandacht voor de vorming van de volgende vaardigheden van studenten: gebruik verschillende methoden van analyse, organisatie, overdracht en interpretatie van informatie in overeenstemming met cognitieve taken; het beheersen van de beschikbare manieren om de natuur te bestuderen, het gebruik van teken-symbolische middelen om problemen op te lossen; informatie begrijpen die op verschillende manieren wordt gepresenteerd: verbaal, in de vorm van een tabel, diagram.
2. Gebruik in het systeem taken die betrekking hebben op het uitvoeren van eenvoudige observaties in de omgeving en het uitvoeren van experimenten met behulp van de eenvoudigste laboratoriumapparatuur, evenals het uitvoeren van taken die het creëren en transformeren van modellen en experimentele schema's om de taken op te lossen aanmoedigen.
3. Plan duidelijk in werkprogramma's voor academische onderwerpen de vorming van een dergelijk UUD als “Het beheersen van de initiële informatie over de essentie en kenmerken van objecten, processen en fenomenen van de werkelijkheid (sociaal); bewust een spraakverklaring opbouwen in overeenstemming met de communicatietaken. Beoordeel de aard van de relatie van mensen in verschillende sociale groepen, realiseer "ik" als een familielid, vertegenwoordiger van het volk, een burger van Rusland, zijn onlosmakelijke verbondenheid met verschillende omringende sociale groepen.
4. BIJ werk programma over de hele wereld om te geven grote hoeveelheid tijd voor de vorming van regionale en lokale geschiedeniskennis, evenals de vaardigheden van studenten: om de regio van verblijf te noemen, de belangrijkste stad van de regio, om de bezienswaardigheden van de regio, de flora en fauna van de regio aan te geven.
5. Zorgen voor: versterking van de praktische oriëntatie bij het onderwijzen van het onderwerp, het opnemen van taken die gericht zijn op het ontwikkelen van de variabiliteit van het denken van studenten en het vermogen om kennis toe te passen in een nieuwe situatie, het vermogen om modellen en schema's te creëren en te transformeren voor het oplossen van problemen bij het modelleren experimenten, zorg voor een project collectieve activiteit gericht op de vorming van een UUD als: het beoordelen van de aard van de relatie van mensen in verschillende sociale groepen, het onthullen van de rol van het gezin in het leven van een persoon, de rol van ouders bij het opvoeden van kinderen, het versterken van de praktische oriëntatie in de studie van de rubriek “Waar we wonen”, “ Moederland- een deel groot land”, om de vaardigheden van studenten te vormen: noem de regio van verblijf, de belangrijkste stad van de regio, geef de bezienswaardigheden van de regio, de flora en fauna van de regio aan.
6. Neem in het werkprogramma over de omringende wereld het bezit van controle werkt, dicht bij de teksten van de VERT.ZOEKEN, om de richtingen te bepalen corrigerend werk met studenten over de ontwikkeling van het programma over de hele wereld.