Chương trình phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (RTV) dựa trên lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ). Khủng long và ngư long
Bản thuyết minh. Chương trình giáo dục phổ thông tiểu họctrên TRIZ MOU "Trường số..." được biên soạn trên cơ sở chương trình của tác giả Cô Wê-pha Gin.Chương trình này xác định khối lượng, nội dung giáo dục trong môn học, đưa ra phân phối gần đúng giờ dạy về các mô-đun giáo dục, các phần và chủ đề của khóa học, nhằm mục đích đạt được kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề của học sinh, có tính đến khả năng giao tiếp giữa các chủ đề và nội bộ chủ đề.
Chương trình có chứa: ghi chú giải thích, trong đó cụ thể hóa mục tiêu chung của giáo dục phổ thông tiểu học, đặc điểm chung chủ đề học tập; mô tả địa điểm một môn học trong chương trình giảng dạy; Sự miêu tả định hướng giá trị nội dung chủ thể giáo dục; kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề của việc thành thạo chủ đề; nội dung chủ thể ; lập kế hoạch chuyên đề với định nghĩa về các loại hoạt động giáo dục chính của học sinh; mô tả hậu cầnđảm bảo quá trình giáo dục. Chương trình TRIZ được phát triển có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang thế hệ mới cho các mục tiêu chung của khóa học. Các phương pháp tiếp cận văn hóa, hoạt động hệ thống, tiết kiệm sức khỏe, nhân đạo-cá nhân được sử dụng làm nền tảng khái niệm của chủ đề giáo dục này.
Chủ yếu mục tiêu nghiên cứu về chủ đề này là để mở rộng kiến thức về con người là gì, vai trò và vị trí của anh ta trong thế giới xung quanh. Xem xét một cách có hệ thống về một người với các đặc điểm sinh học, tâm lý và điểm xã hội tầm nhìn thông qua giải quyết vấn đề. Trong việc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo có kiểm soát dựa trên lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo, trong việc dạy cách khắc phục sức ì tâm lý, trong việc nắm vững các kỹ thuật để tạo ra các sản phẩm sáng tạo. Trong dạy học các kỹ năng cơ bản hoạt động tinh thần: so sánh, phân loại, khái quát, kết luận, v.v.
Các năng lực giáo dục được hình thành trong quá trình học tập:
giá trị-ngữ nghĩa:
Khả năng nhận ra mục đích và vai trò của một người trong thế giới xung quanh, điều hướng nó và nhận thức thế giới xung quanh như một môi trường phát triển năng động;
Khả năng xác định mục tiêu và hướng dẫn ngữ nghĩa của hành động của họ;
Quan tâm đến các hiện tượng xã hội, trong hoạt động sáng tạo, hiểu biết về vai trò tích cực của một người trong xã hội;
Sẵn sàng xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân;
văn hóa chung:
- kiến thức về những nét đặc trưng của văn hóa dân tộc và thế giới;
- nhận thức về thế giới là thống nhất và không thể thiếu với nhiều nền văn hóa;
Hiểu được vai trò của khoa học và giáo dục, lao động và sáng tạo đối với đời sống con người và xã hội;
làm chủ cách hiệu quả tổ chức hoạt động nhận thức và thời gian rảnh
Quan tâm đến sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông;
giáo dục và nhận thức:
Hình thành cơ sở động lực rộng rãi và kỹ năng hoạt động giáo dục;
Hình thành các kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh, trình bày các hoạt động giáo dục và nhận thức;
Lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;
Việc lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất, tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể;
Nắm vững các kỹ năng đọc viết chức năng, kỹ năng sáng tạo, cách thức hoạt động hiệu quả;
Nắm vững các phương pháp heuristic để giải quyết vấn đề;
thông tin:
Khả năng điều hướng trong không gian thông tin;
Khả năng tìm kiếm, phân tích, lựa chọn, lưu trữ, truyền và biến đổi thông tin trong không gian thông tin mở;
Khả năng xây dựng thông điệp một cách có ý thức ở dạng nói và viết;
giao tiếp:
Kinh nghiệm trong tương tác vai trò và thực hiện vị trí của chính mình, kinh nghiệm tiến hành các cuộc thảo luận giáo dục và trình bày kết quả của các hoạt động;
Hình thành kỹ năng làm việc theo nhóm và tương tác mang tính xây dựng với người khác;
Sở hữu các vai trò xã hội khác nhau trong đội;
Hiểu tính tương đối của các ý kiến và cách tiếp cận để giải quyết vấn đề;
Hỗ trợ sản xuất trong giải quyết xung đột;
Sử dụng khác nhau phương tiện lời nóiđể giải quyết hiệu quả nhiệm vụ truyền thông;
Nắm vững các cách giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản hiệu quả;
xã hội và lao động:
Coi trọng thái độ học tập như một loại hoạt động sáng tạo;
Thái độ sáng tạo tích cực với thực tế xung quanh;
Tôn trọng công việc và sự sáng tạo của người lớn và đồng nghiệp;
Nắm vững đạo đức quan hệ xã hội và lao động;
Hình thành định hướng nghề nghiệp;
thái độ cẩn thận với kết quả công việc của họ và những người khác;
riêng tư:
Nắm vững cách thức phát triển bản thân về thể chất, tinh thần và trí tuệ;
Nắm vững các kỹ năng tự điều chỉnh và tự hỗ trợ;
Nắm vững cơ chế tự quyết trong Những tình huống khác nhau;
Tạo quỹ đạo giáo dục cá nhân và chương trình cuộc sống nói chung;
Nắm vững các phương pháp hoạt động vì lợi ích và cơ hội của chính họ;
Khả năng sử dụng các nguồn lực của chính mình một cách hiệu quả;
Hình thành kỹ năng phản xạ;
Cài đặt về lối sống lành mạnh, về hoạt động sáng tạo vị trí cuộc sống;
Tiếp thu kinh nghiệm trong hoạt động xã hội.
Đặc điểm chung của đối tượng
Điểm đặc biệt của các bài học TRIZ là chúng dựa trên hoạt động thực tiễn theo chủ đề, trong đó các thành phần khái niệm (trừu tượng), tượng hình (trực quan) và thực tiễn (hiệu quả) của quá trình nhận thức thế giới xung quanh chiếm vị trí ngang nhau. Nó thay thế một cách hiệu quả một số cái gọi là đào tạo đặc biệt, đồng thời, không những không tăng mà còn loại bỏ tình trạng quá tải trong học tập và do đó tạo thành một đối trọng hữu hình đối với toàn bộ chủ nghĩa ngôn từ trong giáo dục đã càn quét trường học hiện đại và gây ra thiệt hại to lớn. đến sức khỏe của trẻ. Việc lựa chọn nội dung và xây dựng kỷ luật học thuật được xác định bởi đặc điểm lứa tuổi phát triển của học sinh nhỏ tuổi, bao gồm năng lực chức năng-sinh lý và trí tuệ, đặc điểm của lĩnh vực tình cảm-ý chí, thực hành giao tiếp, đặc điểm của cuộc sống, giác quan. kinh nghiệm và nhu cầu phát triển hơn nữa của họ.
Tài liệu giáo dục có cấu trúc theo khối theo chủ đề có hệ thống, liên quan đến sự tiến bộ dần dần của học sinh trong việc phát triển các chủ đề đã chọn, các phần đồng thời trong các lĩnh vực như hình thành các kỹ năng siêu chủ đề và phát triển toàn diện nhân cách. Sự nhấn mạnh có ý nghĩa của chương trình được thực hiện đối với các vấn đề làm chủ thế giới loài người như một sự phản ánh văn hóa nhân loại nói chung (lịch sử, xã hội, cá nhân) và làm quen với luật pháp và quy tắc của học sinh. Cơ sở phương pháp tổ chức hoạt động của học sinh trong lớp là hệ thống các phương pháp tái tạo, nêu vấn đề và tìm tòi-sáng tạo. Hoạt động thiết kế và sáng tạo tài liệu chương trình là bản chất của công việc giáo dục và không thể tách rời khỏi nội dung đang được nghiên cứu. Theo đó, chương trình tích hợp một cách hữu cơ các nhiệm vụ sáng tạo có tính chất thiết kế vào sự phát triển có hệ thống của nội dung khóa học. Sự kết hợp của các thành phần trí tuệ, cảm xúc và thực tiễn giúp trình bày khóa học TRIZ ở trường tiểu học như một hệ thống hình thành kiến thức, kỹ năng và đặc điểm tính cách của học sinh về chủ đề và siêu chủ đề. trường trung học cơ sở, để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, phát triển đạo đức và thẩm mỹ và hoạt động sáng tạo.
Vị trí của môn học "TRIZ" trong chương trình giảng dạy
Theo chương trình giảng dạy của MOU "Trường số ..." để nghiên cứu chủ đề "TRIZ" tổng cộng, 102 giờ được phân bổ ở trường tiểu học, trong đó 34 giờ ở lớp 2 (1 giờ mỗi tuần, 34 tuần học); ở lớp 3 và lớp 4 trong 34 giờ (1 giờ mỗi tuần, 34 tuần học).
Định hướng giá trị của nội dung môn học “TRIZ”
Những định hướng giá trị cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông làm cơ sở xây dựng chương trình này là:
– sự hình thành của học sinh rộng lợi ích nhận thức, mong muốn và khả năng học hỏi, tổ chức tối ưu các hoạt động của họ là điều kiện quan trọng nhất để tự giáo dục và tự giáo dục hơn nữa;
– sự hình thành nhận thức về bản thân học sinh tiểu học với tư cách là một con người: lòng tự trọng, khả năng nhận thức cá nhân về thế giới xung quanh, có và thể hiện quan điểm của mình, mong muốn hoạt động sáng tạo, có mục đích, kiên trì đạt được mục tiêu, sẵn sàng vượt qua khó khăn, khả năng phê bình đánh giá hành động và việc làm của họ;
– nuôi dạy trẻ như một thành viên của một xã hội chia sẻ các giá trị phổ quát về lòng tốt, tự do, tôn trọng con người, các nguyên tắc đạo đức và chủ nghĩa nhân văn, khao khát và sẵn sàng hợp tác với người khác, giúp đỡ và hỗ trợ, khoan dung trong giao tiếp ;
– sự hình thành ý thức tự giác của một học sinh nhỏ tuổi với tư cách là một công dân, nền tảng của bản sắc công dân;
Giáo dục đạo đức đời sống học đường dựa trên hệ giá trị tinh thần, đạo đức ưu tiên và được thực hiện trong các hoạt động giáo dục xã hội chung của gia đình và nhà trường;
– thúc đẩy một thái độ có trách nhiệm đối với bảo tồn môi trường cho chính bạn và sức khỏe của bạn.
Định hướng của quá trình giáo dục nhằm đạt được các định hướng giá trị này được đảm bảo bằng việc tạo điều kiện hình thành phức hợp các hành động giáo dục cá nhân và siêu chủ thể ở học sinh đồng thời với việc hình thành các kỹ năng chủ đề.
Kết quả chính của việc nắm vững nội dung môn học của khóa học TRIZ
Riêng tư
Giáo dục và phát triển có ý nghĩa xã hội bản tính, vị trí cá nhân-cá nhân, các giá trị bộc lộ thái độ đối với một người, hệ thống các chuẩn mực và quy tắc giao tiếp giữa các cá nhân, đảm bảo sự thành công của các hoạt động chung.
siêu chủ đề
Học sinh nắm vững các phương pháp hoạt động phổ quát được sử dụng cả trong khuôn khổ của quá trình giáo dục và trong các tình huống thực tế.
chủ thể
Học sinh sẽ học:
xác định cấu trúc địa chỉ,
nhận ra các hệ thống con chính của cơ thể
hiểu tầm quan trọng của một lối sống lành mạnh
rèn luyện sự chú ý và trí nhớ,
cách để vui lên
quy tắc giao tiếp không xung đột,
hiểu được sai lầm của những kết luận vội vàng,
kỹ thuật tưởng tượng "Phân tích hình thái", Phương pháp đối tượng tiêu điểm",
kỹ thuật tưởng tượng của Gianni Rodari, kỹ thuật tưởng tượng điển hình,
quy tắc so sánh, phân loại đối tượng,
quy tắc xây dựng định nghĩa, suy luận.
Học sinh sẽ có cơ hội học hỏi:
mô tả sự phát triển của con người với sự trợ giúp của người vận hành hệ thống (“đa màn hình”),
phân tích các đối tượng và tình huống của môi trường trực tiếp: cái gì (để làm gì?) Tốt? cái gì (để làm gì?) xấu?
hiểu tính tương đối của nhận thức và đánh giá về những gì đang xảy ra,
soạn câu đố và ẩn dụ về các đối tượng trong môi trường trực tiếp bằng thuật toán,
sử dụng các thủ pháp "Tăng - giảm", "Tăng - giảm", "Hồi sinh", "Ngược lại" để xây dựng cốt truyện truyện cổ tích,
thu hẹp vòng tìm kiếm khi đoán "Có-không",
tìm lỗi trong việc phân loại các đối tượng của môi trường trực tiếp, trong việc xây dựng các định nghĩa và kết luận,
xác định loại mối quan hệ giữa các khái niệm, tìm các mẫu.
Nội dung khóa học
Trường học: nhiều mục tiêu (1h)
Tại sao phải đi học? Sự phù hợp của nội quy nhà trường.
Siêu hệ thống và hệ thống con của con người (5h)
Địa chỉ. Hệ thống hóa khái niệm "địa chỉ". Phải làm gì nếu bị mất? Cơ thể chúng ta. Các bộ phận của một người là gì? Quy tắc dành cho người khuyết tật. một người như thế nào? Vẽ "Có gì bên trong." Hội thoại "Làm quen với giải phẫu học." Bệnh tật. Các bệnh là gì? Làm gì để không bị ốm? Nó có nghĩa là gì để có thể chữa lành? Thế nào là một lối sống lành mạnh? Ngày lễ sân khấu. Bảo vệ các tác phẩm sáng tạo về chủ đề lối sống lành mạnh.
“Dòng đời” của một người (3 tiếng)
Sự phát triển của trẻ trước khi đến trường. Đàm thoại "Hành trình về quá khứ". Con trai và con gái: những điểm giống và khác nhau. Quy tắc ứng xử đối với các cô gái. Tương lai. Đàm thoại "Hành trình đến tương lai". Khái niệm về nghề. Ông bà ngoại. Tình huống có vấn đề "Câu chuyện về thời gian đã mất". Các quy tắc ứng xử trong quan hệ với người cao tuổi. "Dòng đời" của một người. Nói chuyện trường thọ.
Làm quen với tâm lý học (5 giờ)
Tôi là gì? Tại sao bạn cần phải "biết" chính mình? Trắc nghiệm "Tôi là gì?" Đối thoại có vấn đề "Shustriki và Myamliks" Học cách chú ý. "Cẩn thận" có nghĩa là gì? Trò chơi chú ý "Cấm di chuyển" Bài kiểm tra "Bạn có chú ý không?" Không chú ý: buồn cười hay nguy hiểm? Chúng ta học cách ghi nhớ. Trò chơi "Điều gì đã thay đổi?" Thế nào là một trí nhớ tốt? Bài tập "Trắc nghiệm trí nhớ" Rèn luyện trí nhớ như thế nào? Tưởng tượng “Nếu ký ức biến mất…” Học cách phát minh. Trò chơi "Dàn nhạc" Trò chuyện về trí tưởng tượng. Công việc thực tế "Squiggles" Kỹ thuật tưởng tượng. Tại sao bạn cần phải có khả năng phát minh? "Thông minh" có nghĩa là gì? Trò chơi “Đặt tên bằng một từ” Đàm thoại “Tâm trí là gì?” Công việc thực tế "Nó là gì?" Mô tả đối tượng bằng toán tử hệ thống ("năm màn hình")
Cảm xúc và tâm trạng (2 giờ)
Cảm xúc là gì? Trò chơi "hết chỗ" Trò chuyện về cảm xúc. Công việc thực tế "Đọc trong khuôn mặt" Dàn dựng tình huống. Làm thế nào để vui lên? Trò chơi "Đó là gì?" Nói chuyện tâm trạng. Thảo luận "Làm thế nào để vui lên"
Giao tiếp (5 giờ)
Giao tiếp lời nói. Trò chơi chú ý “Quack-quack” Đàm thoại “Tại sao mọi người lại giao tiếp?” Kiểm tra "Bạn có hòa đồng không?" Bạn nên nói chuyện điện thoại như thế nào? Giao tiếp phi ngôn ngữ. Cử chỉ. Trò chơi "Hiểu tôi" Công việc thực tế "Cử chỉ" Các vấn đề về giao tiếp. Trò chơi "Lời khen" Đàm thoại "Từ ngữ và ngữ điệu" Phân tích tình huống. nghị luận về tục ngữ. xung đột. Trò chơi "Trêu ghẹo" Trò chuyện "Mâu thuẫn được sinh ra như thế nào?" Trắc nghiệm "Bạn có phải là người hay xung đột?" Thảo luận tình huống. Cách để hòa giải. Quy tắc giải quyết xung đột. Trò chơi “Chúng ta giống nhau” Đàm thoại về cách giải quyết mâu thuẫn. Trung gian là ai?
Mâu thuẫn (7 giờ)
Khái niệm mâu thuẫn. Mâu thuẫn trong môn học. Trò chơi “Ngược lại” Bài tập “Phân loại” Phân tích mâu thuẫn trong các chủ thể. Một cuộc nói chuyện về tính tương đối của các tính năng. Mâu thuẫn trong các hiện tượng tự nhiên. Câu đố về các hiện tượng tự nhiên. Thảo luận "Mưa - cái gì?", "Mùa đông - cái gì?" Vẽ "Mâu thuẫn trong tự nhiên" Tưởng tượng. Mâu thuẫn trong các thuộc tính của nhân vật. Trò chơi “Trở thành gì” Đàm thoại “Các mặt đối lập hội tụ” “Nói dối: “xấu” và “tốt” Phân tích một câu chuyện cổ tích. Trò chơi "Cánh đồng diệu kỳ" Trò chuyện về lòng tốt và lòng tham. Có phải lúc nào cũng cần chia sẻ? mâu thuẫn trong các tình huống. Thảo luận “Sinh nhật: điều gì tốt, điều gì xấu? Đàm thoại “Một góc nhìn khác” Dàn dựng và phân tích tình huống. Một trò chơi " anh hùng truyện cổ tích» Đối thoại "Danh tiếng là gì?" Bài tập đàm thoại "Dây dẫn bên trong" "Quy luật xã hội". Mâu thuẫn "kết thúc - có nghĩa là" Thảo luận "Cuckoo - cái gì?" Cuộc trò chuyện "Mục tiêu và Phương tiện" Tại sao không đi đến kết luận?
Chúng tôi và những người khác (4 giờ)
Đi chơi, dã ngoại. Quan sát "dấu vết" của những hành động tốt và xấu trong môi trường trực tiếp. Phân tích chuyến tham quan. Thảo luận Ai là người tốt? Ai là người xấu? Làm thế nào để trở nên thực sự tốt? Định hướng trong môi trường. Trò chơi "Những kẻ phản diện tuyệt vời" Cuộc trò chuyện về ngụy trang. Tác phẩm viết "Ở nhà và ngoài đường" Thảo luận "Tại sao lại như vậy mà không phải vậy?" Quy tắc ứng xử với người lạ. Kịch-đào tạo "Nếu ..."
Giới thiệu về tưởng tượng (3h)
Khái niệm về tưởng tượng. Điều gì ngăn cản bạn suy nghĩ? Tiêu chí đánh giá tác phẩm sáng tạo.
Phát triển khả năng kết hợp (4 giờ)
Viết câu đố. Phát minh ẩn dụ. Quy tắc bộ nhớ.
Kỹ thuật tưởng tượng “Phân tích hình thái” (6 giờ)
Lễ tân "Thống nhất". Phân tích hình thái học. Trò chơi chữ. Nhà xây dựng trò chơi. Phát minh ra truyện cổ tích.
Kỹ thuật tưởng tượng "Phương pháp đối tượng tiêu điểm"
Đặc điểm của đồ vật. Các hành động đối tượng. Phương pháp tiêu điểm đối tượng.
Kỹ thuật tưởng tượng của J. Rodari (5h)
Kỹ thuật "Vòng tròn trên mặt nước", "Bí mật tưởng tượng", "Tiền tố tùy ý", "Sau đó là gì", "Lỗi sáng tạo".
Kỹ xảo kỳ ảo tiêu biểu (7h)
Các kỹ thuật "Hồi sinh", "Tăng - giảm", "Tăng - giảm tốc", "Phân mảnh - liên kết", "Ngược lại", "Binome từ trái nghĩa".
Tài nguyên sáng tạo (2h)
phương pháp Robinson. Sử dụng tài nguyên.
Tưởng tượng và dự báo (3h)
Truyện kể về các con vật. Những câu chuyện từ từ "Tại sao?" Quy tắc dự đoán
Học nhận biết biển báo (7h)
Làm quen với khóa học "Thế giới logic". Đặc điểm của đối tượng. Sự khác biệt. sự giống nhau. Dấu hiệu quan trọng. dấu hiệu đặc trưng. Thứ tự các dấu hiệu.
Học So Sánh (2h)
Quy tắc so sánh. Giá trị so sánh.
Học cách phân loại (3h)
Khái niệm về lớp học. Quy tắc phân loại. câu hỏi.
Học tìm mẫu (4h)
thuật toán. Các mẫu trong số và hình. Các mẫu trong chữ cái và từ. Nhiệm vụ logic.
Học cách xác định loại mối quan hệ giữa các khái niệm (6h)
Nguyên nhân và điều tra. Chuỗi nhân quả. Mối quan hệ đối lập giữa các khái niệm. Quan hệ "chi - loài" giữa các khái niệm. Thứ tự theo quan hệ chi-loài. Các loại quan hệ giữa các khái niệm.
Học cách đưa ra định nghĩa (2h)
Các định nghĩa. Phân tích các lỗi trong việc xây dựng các định nghĩa.
Học cách suy luận (3h)
suy luận. Phân tích các lỗi trong việc xây dựng các suy luận. Ngôn ngữ và logic.
Học cách sử dụng phép loại suy (3h)
Suy nghĩ bằng phép loại suy. Sử dụng phép loại suy trong dạy học. Tương tự mở rộng.
Học cách suy luận (2h)
lý luận. Phân tích các lỗi trong việc xây dựng lập luận. Hài hước và logic.
Tổng kết đào tạo (4 giờ)
Yêu cầu về cơ sở vật chất kỹ thuật của môn học TRIZ
Tên đối tượng, phương tiện hậu cần
Con số
Ghi chú
quỹ thư viện(sản phẩm in)
1.
bộ dụng cụ giáo dục trong TRIZ cho lớp 2-4 (chương trình, sách bài tập, v.v.)
ĐẾN
sách hướng dẫn in
2.
Bộ tranh cốt truyện theo chủ đề (bao gồm cả ở dạng kỹ thuật số).
Sao chép các bức tranh và ảnh nghệ thuật phù hợp với nội dung đào tạo trong TRIZ (bao gồm cả ở dạng kỹ thuật số).
Sách cho trẻ em các loại khác nhau và các thể loại từ vòng tròn đọc của trẻ em.
Đ.
Đ.
Đ/C
phương tiện kỹ thuật học hỏi
4.
Bảng đen với một bộ phụ kiện để đính kèm áp phích và hình ảnh
Bảng tường với một bộ thiết bị để đính kèm hình ảnh.
Máy tính (nếu có thể)
Máy quét (nếu có thể)
Máy in laser (nếu có thể)
Máy ảnh kỹ thuật số (nếu có thể)
Đ.
Đ.
Đ.
Đ.
Đ.
Hỗ trợ màn hình và âm thanh
5.
Bản ghi âm hiệu suất nghệ thuật của các tác phẩm được nghiên cứu.
Phim video tương ứng với nội dung đào tạo (nếu có điều kiện).
Các slide (bản trong) tương ứng với nội dung đào tạo (nếu có thể)
Đa phương tiện (kỹ thuật số) phương pháp giáo dục tương ứng với nội dung đào tạo (nếu có thể)
Đ.
Đ.
Đ.
Đ.
Trò chơi và đồ chơi
8.
Trò chơi giáo dục trên bảng, câu đố
F
thiết bị lớp học
9.
bàn học sinh 1-2 địa phương với một bộ ghế
Bàn giáo viên có chân
Tủ để lưu trữ sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy, sách hướng dẫn, v.v.
Bảng tường để treo tài liệu minh họa
Kệ Góc Sách
Giá treo sách, giá đỡ sơ đồ và bảng, v.v.
F
Đ.
Đ.
Đ.
Đ.
Đ.
Chương trình này nhằm phát triển tư duy logic, sáng tạo ở học sinh từ 8-11 tuổi (được thiết kế cho ba năm học). Chứa kế hoạch giáo dục theo chủ đề (hàng năm), một ghi chú giải thích (được thực hiện theo các yêu cầu để viết một chương trình giáo dục bổ sung)
Tải xuống:
Xem trước:
cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
"Trường THCS số 13"
Được xem xét tại hội đồng phương pháp "Tôi tán thành"
Giao thức số_1_dated_30.08.11. Giám đốc trường THCS MBOU số 13
E.A. Krainev
giáo dục bổ sung cho trẻ em
"TRIZ"
Độ tuổi học sinh 8-11 tuổi
Thời gian thực hiện 3 năm
trình biên dịch:
Sidorova E.I.
Samenkova O.V.
Năm 2014
Bản thuyết minh.
Mức độ phù hợp của chương trình TRONG, để đảm bảo sự phát triển nhân cách sáng tạo của trẻ. Hoạt động sáng tạo nhằm mục đích nắm vững kiến thức thông qua việc đưa các nhiệm vụ sáng tạo vào quá trình học tập.
Chương trình góp phần thể hiện tính độc lập, tự giác của trẻ, thể hiện ý tưởng của chính mình, nhằm tạo ra một cái gì đó mới.
Chương trình học được tính toán3 năm 76 giờ mỗi năm. Lịch học: 2 buổi/tuần. Thời lượng mỗi tiết học là 45 phút.
Chương trình này được điều chỉnh phù hợp với điều kiện của nhà trường và gắn liền với giáo trình cấp tiểu học và các hoạt động ngoại khóa theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang, góp phần phát triển tối ưu và chuyên sâu các chức năng tinh thần cao hơn, chẳng hạn như trí nhớ, tư duy, nhận thức, sự chú ý. Chương trình có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của trẻ em.
Mục đích của chương trình này- phát triển khả năng sáng tạo và nhận thức của trẻ, làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn.
Nhiệm vụ:
Phát triển năng suất của tư duy
Phát triển tầm quan trọng của các khả năng tinh thần (khả năng phân tích phương pháp khả thi và chọn một kết quả phù hợp nhất với Kết quả Cuối cùng Lý tưởng (IFR)
Dạy trẻ kỹ năng tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng có hướng dẫn
Phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ
Hình thành ở trẻ mong muốn suy ngẫm và tìm kiếm
Kết quả mong đợi của năm học đầu tiên:
Việc thực hiện chương trình này tập trung vào:
Bao gồm trẻ em trong các hoạt động tìm kiếm liên tục
Tăng cường hoạt động độc lập thực hành và sáng tạo,
Phát triển các kỹ năng kiểm soát và tự kiểm soát.
Việc thực hiện chương trình này của năm học thứ 2 tập trung vào:
Về sự phát triển và cải thiện sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, các loại trí nhớ, suy nghĩ. Những phẩm chất này của trẻ rất quan trọng đối với việc hình thành nhân cách tư duy độc lập toàn diện.
Kết quả mong đợi của năm học thứ 3.
Việc thực hiện chương trình này của năm học thứ 3 tập trung vào:
nâng cao trình độ học vấn chung của học sinh;
về việc hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với quá trình giáo dục;
Sự hình thành các khả năng sáng tạo - phát triển khả năng quan sát, tò mò, ham học hỏi, nhanh trí, hoạt động, phát triển tính độc lập ở trẻ, sự tự tin, cảm giác có thể đương đầu với giải pháp cho bất kỳ vấn đề nào.
1. Lập kế hoạch giáo dục - chuyên đề Năm học thứ nhất
số p/p | Học thuyết | Luyện tập | Tổng cộng |
|
Khái niệm về tưởng tượng. | 1 giờ | 2 giờ |
||
1 giờ | 2 giờ |
|||
Sự phát triển của tính liên tưởng. | 1 giờ | 1 giờ |
||
tiêu chí mới lạ. | 1 giờ | 1 giờ |
||
câu đố liên kết. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
9-11 | phép ẩn dụ. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
12-13 | Giá trị liên tưởng. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
14-16 | Sự phát triển của tính liên tưởng. Sự khái quát. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
17-19 | Lễ tân "Thống nhất". | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
20-22 | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
|
23-25 | Trò chơi chữ. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
26-27 | Nhà xây dựng trò chơi. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
28-30 | Phát minh ra truyện cổ tích. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
31-33 | Lễ tân "Phân tích hình thái". Sự khái quát | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
34-36 | Đặc điểm của đồ vật. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
37-39 | Các hành động đối tượng. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
40-42 | Phương pháp tiêu điểm đối tượng. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
43-45 | Kỹ xảo giả tưởng của J. Rodari "Vòng tròn trên mặt nước". | 1 giờ | 2 giờ | 3h. |
46-48 | Kỹ thuật tưởng tượng J. Rodari "Bynom fantasy" | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
49-51 | Lễ tân "Điều gì tiếp theo." | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
52-54 | Tiếp nhận "Lỗi sáng tạo" | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
55-58 | 1 giờ | 3 giờ | 4 tiếng |
|
59-61 | Lễ tân "Hồi sinh". | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
62-64 | Lễ tân "Tăng giảm". | 1 giờ | 2h. | 3 giờ |
65-67 | Lễ tân "Tăng tốc-giảm tốc" | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
68-70 | phương pháp Robinson. | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
71-73 | Khái quát hóa các kỹ thuật tưởng tượng | 1 giờ | 2 giờ | 3 giờ |
74-75 | Câu chuyện động vật | 2 giờ | 2 giờ |
|
Kết quả học tập | 1 giờ | 1 giờ |
Tổng cộng: 76 giờ
2. Lập kế hoạch giáo dục và chuyên đề năm học thứ 2
Số P.P. | Học thuyết | Luyện tập | Tổng cộng |
|
"Voproshanka": khuôn mẫu của suy nghĩ; sự rõ ràng của cách diễn đạt. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
Nhiệm vụ tìm kiếm logic. từ trái nghĩa. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
"Lập một đề xuất", việc thiết lập tích phân: hình ảnh, kết nối, khái quát hóa. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
"Tương tự máy khoan", làm nổi bật các thuộc tính của đối tượng: khả năng phân loại theo tính năng. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
10-11 | "Tìm kiếm đối tượng ngược lại." Palindrome. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
12-13 | "Tìm kiếm các đối tượng bằng các chức năng nhất định." Từ đồng nghĩa. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
14-15 | "Biểu hiện suy nghĩ", khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của một người. Tìm kiếm các mẫu. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
16-17 | "Rải rác" câu (từ). | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
18-19 | Tước bỏ một đối tượng các chức năng thông thường của nó và cung cấp cho nó những chức năng mới. Vẽ không có đối tượng. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
20-21 | Sự biến đổi của câu đố và truyện cổ tích. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
22-23 | Thay đổi từ một hoạt động quen thuộc thành một hoạt động khác thường. Phát triển tốc độ phản ứng, tư duy. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
24-25 | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
36-27 | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
28-29 | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
30-31 | Đào tạo bộ nhớ trực quan. Nhiệm vụ tìm kiếm logic. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
32-33 | Tìm kiếm các mẫu. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
34-35 | Trò chơi "Hiệp hội" Phát triển trí tưởng tượng không gian. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
36-37 | Sự phát triển của sự tập trung. Nhiệm vụ tìm kiếm logic. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
38-39 | Psihorosovanie - khả năng hiểu ý định của người khác. Rèn luyện sự chú ý. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
40-41 | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
42-43 | tương tự tượng trưng. Đào tạo bộ nhớ trực quan. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
44-45 | Tìm kiếm các mẫu. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
46-47 | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
|
48-49 | Sử dụng cảm xúc của con người như một nguồn lực để giải quyết vấn đề. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
50-51 | Rèn luyện sự chú ý. Tìm kiếm các mẫu. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
52-53 | Đào tạo trí nhớ thính giác. nhiệm vụ phi tiêu chuẩn. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
54-55 | Tìm kiếm các mẫu. | 1 giờ | 1 giờ | 2 giờ |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Tổng cộng: | Cải thiện trí tưởng tượng. Phát triển tốc độ phản ứng của tư duy. Sự phát triển của sự tập trung. Nhiệm vụ tìm kiếm logic. Rèn luyện sự chú ý. nhiệm vụ phi tiêu chuẩn. Đào tạo trí nhớ thính giác. Nhiệm vụ tìm kiếm logic. Đào tạo bộ nhớ trực quan. nhiệm vụ phi tiêu chuẩn. Tìm kiếm các mẫu. Cải thiện trí tưởng tượng. Phát triển trí tưởng tượng không gian Xác định mức độ phát triển của các quá trình nhận thức | 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 76 giờ | 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ 1 giờ | 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 2 giờ 1 giờ |
Lập kế hoạch giáo dục và chuyên đề - năm học thứ 3
số p/p | Học thuyết | Luyện tập | Tổng cộng |
|
Đi du lịch với một người bạn. Nơi thú vị nhất trong thành phố của chúng tôi. (lựa chọn phương pháp, lựa chọn ý tưởng, các bước phương pháp) Vẽ hoặc câu chuyện để bổ sung cho ý tưởng | 1 giờ | 2 giờ | ||
Thang đo tưởng tượng. Cách đặt vấn đề (tính mới, tính thuyết phục, giá trị nhân văn, giá trị nghệ thuật, Đánh giá chủ quan) Đánh giá công việc của họ và công việc của một người hàng xóm. Khả năng so sánh, phân tích, rút ra kết luận, lập luận. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết vấn đề. mâu thuẫn. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết vấn đề. lý tưởng. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết vấn đề. Tài nguyên. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết mâu thuẫn tách tính chất mâu thuẫn trong không gian | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết xung đột tiếp tục Tách các thuộc tính xung đột trong thời gian | 1 giờ | 2 giờ | ||
Tách biệt các thuộc tính xung đột giữa hệ thống và hệ thống con. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Tách biệt các thuộc tính mâu thuẫn giữa hệ thống và siêu hệ thống | 1 giờ | 2 giờ | ||
Tách bạch tính chất mâu thuẫn giữa hệ thống và phản hệ thống. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Đề án giải quyết vấn đề. | 1 giờ | 2 giờ | ||
File thẻ (tổng hợp nhiệm vụ) Đặt câu hỏi bằng mâu thuẫn | 1 giờ | 2 giờ | ||
Tổng hợp nhiệm vụ. Hoàn thành nhiệm vụ của bạn với các thông tin cần thiết | 1 giờ | 2 giờ | ||
Tổng hợp các nhiệm vụ | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết vấn đề. Mâu thuẫn, tài nguyên. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật giải quyết vấn đề. Lý tưởng, tài nguyên. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Phương pháp phát minh câu tục ngữ | 1 giờ | 2 giờ | ||
kỹ thuật câu đố | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật viết truyện cổ tích | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. Tăng giảm. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. Thế nào là tốt, thế nào là xấu. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. Ngược lại. | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. tăng tốc-giảm tốc | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. Tạo nên ẩn dụ | 1 giờ | 2 giờ | ||
Kỹ thuật tưởng tượng. Vẽ lên những câu chuyện sáng tạo từ hình ảnh. | 2 giờ | |||
Kỹ thuật tưởng tượng. Phân tích hình thái học | 1 giờ | 1 giờ |
||
Tổng hợp kết quả đào tạo TRIZ-RTV | 1 giờ | |||
TỔNG CỘNG: | 76 giờ | |||
Hỗ trợ về phương pháp:
Các lớp học được cấu trúc theo cách mà một loại hoạt động được thay thế bằng một loại hoạt động khác. Điều này cho phép bạn làm cho công việc của trẻ em trở nên năng động, phong phú và ít mệt mỏi hơn. Với mỗi bài học, các nhiệm vụ trở nên khó khăn hơn: khối lượng vật liệu tăng lên, các bản vẽ được đề xuất trở nên khó khăn hơn.
Cơ sở phương pháp luận của năm học đầu tiên của chương trình này là các phương pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (theo S. I. GIN). Ý tưởng chính (S. I. Gin) là: dạy trẻ kỹ năng tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng có kiểm soát. Cơ sở phương pháp luận của năm thứ 2 nghiên cứu chương trình này là các phương pháp và kỹ thuật (theo Kholodova O.A.), tập trung vào việc tăng cường hoạt động trí óc và thực hành độc lập, cũng như hoạt động nhận thức của trẻ.
Cơ sở phương pháp của năm thứ 3 dạy học giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) là "Chương trình phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho học sinh tiểu học" đã được phát triển và thử nghiệm. do đó, khóa học RTV được các nhà tâm lý học tích cực sử dụng để chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý học sinh tiểu học.
Khi lựa chọn nội dung và tổ chức quá trình giáo dục, tôi dựa trên các nguyên tắc sau:
sự tự nhiên
có tính khoa học
khả dụng
Nguyên tắc phức tạp
Nguyên tắc tiếp cận tích cực
Biểu mẫu thực hiện chương trìnhvà các tổ chức buổi đào tạo nhóm, cá nhân, tập thể.
Các hình thức tổ chức các buổi đào tạo trong khóa học này là:
hội thảo sáng tạo
Didactic và cốt truyện - trò chơi nhập vai
Du ngoạn, quan sát;
- Khái niệm về tưởng tượng.
Điểm mấu chốt: trí tưởng tượng có thể học được. Ở buổi học đầu tiên, các em cùng với cô giáo dựng lại một câu chuyện cổ tích nổi tiếng thành một câu chuyện. Ví dụ: Con gà mái đẻ trứng. Và ông và bà của tôi đã có món trứng bác ngon lành cho bữa sáng.
Trong bài học thứ hai có một bài kiểm tra. Nội dung gần đúng của tác phẩm:
Vẽ các số liệu và viết những gì đã xảy ra
Viết một câu chuyện về trường học
Vẽ một con vật tưởng tượng
2. Khái niệm quán tính tâm lý.
Ý tưởng chính là để trở nên thú vị trong việc phát minh, người ta phải chống lại quán tính tâm lý. Giáo viên đưa ra một nhiệm vụ - một tình huống, các em phải đoán nó bằng cách đặt câu hỏi mà chỉ có thể trả lời là có hoặc không (Yes-No).
3. Phát triển tính liên tưởng. tiêu chí mới lạ.
Ý tưởng chính: có những kỹ thuật để phát minh ra hình vẽ và đồ vật trông như thế nào. Có một sơ đồ trên bảng. Có những lựa chọn cho những gì nó trông giống như. Các tùy chọn được viết trong một cột. Đề xuất đặt tên cho 3-4 đối tượng bất kỳ, càng đa dạng và không giống với hình này càng tốt (được viết trong cột thứ hai). Cần phải chứng minh rằng bản vẽ tương tự với từng đối tượng được liệt kê (cho biết nó tương tự như thế nào). Các biến thể của các từ từ cột 1 và cột 2 được so sánh: giải pháp thú vị hơn ở đâu và tại sao.
4. Câu đố liên tưởng.
Ý tưởng chính: bạn có thể đưa ra các câu đố, mô tả đối tượng trông như thế nào. Chọn đối tượng. Điền vào phía bên trái của bảng bằng cách trả lời câu hỏi: Nó trông như thế nào? (tổng cộng 3-4 phép so sánh). Điền vào bên phải của bảng: Nó khác nhau như thế nào? Chèn các từ liên kết "làm thế nào", "nhưng không". Đọc câu đố đã hoàn thành. Ví dụ: Thế nào là: giống hàng rào, nhưng không trèo qua được; như cái cưa, nhưng không cưa; giống như cỏ nhưng không phát triển?
5. Phép ẩn dụ.
Ý chính: có những quy tắc để phát minh ra phép ẩn dụ. Trình tự viết ẩn dụ:
Cái gì? (chọn đối tượng)
Anh ta đang làm gì vậy? (tên hành động của đối tượng).
Nó trông như thế nào? (chọn một đối tượng khác thực hiện hành động tương tự).
Ở đâu? (đặt tên cho nơi đặt một đối tượng hoặc hành động của nó diễn ra).
Động từ 4 + danh từ 3 = ẩn dụ
6. Giá trị liên tưởng.
Ý chính: việc sử dụng các liên tưởng giúp ghi nhớ tốt hơn. Với sự giúp đỡ của các hiệp hội, bạn có thể dễ dàng ghi nhớ các từ vựng. Để làm điều này, bạn cần liên kết từ gốc với hình ảnh đồ họa của bức thư. Mà phải được ghi nhớ.
7 . Sự phát triển của tính liên tưởng. Sự khái quát.
8. Lễ tân "Thống nhất".
Ý tưởng chính: để phát minh ra những con vật khác thường, bạn có thể sử dụng kỹ thuật "hiệp hội".
9. Lễ tân "Phân tích hình thái".
Trình tự công việc:
Chọn đối tượng
Điền vào phía bên trái của bảng "bộ phận"
Điền vào phía bên phải của bảng - "tùy chọn bộ phận"
Tạo các đối tượng mới kết hợp các tùy chọn khác nhau.
10 . Trò chơi chữ.Ý tưởng chính: phân tích cấu trúc của từ cho phép bạn chơi với nó. Bài tập "Tên trong số và từ" đang được thực hiện. Làm việc nhóm "Tại sao họ không nói?"
11 . Nhà xây dựng trò chơi.
Ý tưởng chính: với sự trợ giúp của "Phân tích hình thái", bạn có thể phát minh ra các trò chơi mới. Trò chơi: "cái gì, với ai, ở đâu, khi nào...". Giáo viên nêu câu hỏi, các em viết câu trả lời ra giấy, sau đó các em gấp mép trên của tờ giấy ra xa sao cho khép lại chữ đã viết và chuyển tờ giấy này sang tờ giấy khác. Sau khi công việc hoàn thành, tờ giấy được mở ra và đọc sau đó. Chuyện gì đã xảy ra thế. Hấp dẫn.
12 . Phát minh ra truyện cổ tích.
Tư tưởng chính: sử dụng kỹ thuật "Phân tích hình thái", bạn có thể bịa ra những câu chuyện cổ tích. Giải thích cấu trúc của câu chuyện đặc trưng truyện cổ tích (anh hùng, nhân vật phản diện, mục tiêu, vật phẩm ma thuật, ma thuật, biến hình, bối cảnh).
13 . Đặc điểm của đồ vật.
Ý chính: Bạn có thể soạn câu đố mô tả các đặc điểm của đồ vật.
Chọn đối tượng
Điền vào phía bên trái của bảng bằng cách trả lời câu hỏi "Cái nào?"
Điền vào phía bên phải của bảng: "Cái gì giống nhau?"
14. Các hành động đối tượng.
Ý tưởng chính: bạn có thể sáng tác những câu đố và những điều phi lý, mô tả hành động của đối tượng.
Trình tự sáng tác:
Chọn đối tượng
Điền vào phía bên trái của bảng, nó thực hiện những hành động gì
Điền vào phía bên phải của bảng, những đối tượng khác thực hiện các hành động tương tự.
Chèn các từ liên kết "... nhưng không ..."
15 . Phương pháp tiêu điểm đối tượng.
Ý tưởng chính: bạn có thể nghĩ ra một cái gì đó mới. Sử dụng phương pháp đối tượng tiêu cự.
Trình tự công việc:
Chọn một mục để nâng cấp.
Đặt tên cho 3-4 đối tượng (ngẫu nhiên) bất kỳ, theo nghĩa càng xa càng tốt.
Hãy đến với các dấu hiệu và hành động của các đối tượng ngẫu nhiên
Chuyển thuộc tính của các đối tượng ngẫu nhiên sang đối tượng tiêu điểm
Phát triển ý tưởng (ví dụ: nóng hội đồng quản trị lớp pin sưởi ấm)
16. Kỹ thuật tưởng tượng "Vòng tròn trên mặt nước"
Chọn từ "đá" trong số 5-6 chữ cái không chứa d, s, b, b
Viết tất cả các chữ cái của từ lên bảng, sau đó viết danh từ bên cạnh chữ cái này. Viết một câu chuyện với những từ này.
17. Kỹ thuật tưởng tượng "Tiền tố tùy ý".
Hai học sinh trên bảng đen, mỗi người viết một từ để không nhìn thấy những gì người kia đang viết. Một cho câu hỏi - ai ?, câu hỏi kia - cái gì? Với sự trợ giúp của các giới từ khác nhau, các cụm từ được biên soạn - sự phát triển của chủ đề - một bài luận có tên thích hợp.
18. Lễ tân "Điều gì tiếp theo."
Bạn có thể học cách phát minh ra phần tiếp theo của truyện cổ tích.
19 . Lễ tân "Lỗi sáng tạo".
Bạn có thể sử dụng những sai lầm trong lời nói để phát minh ra một câu chuyện cổ tích. Để lấy mẫu, bạn có thể sử dụng truyện cổ tích "Cá voi và mèo" của B. Zakhoder.
20. Khái quát về kĩ xảo kì ảo.
21. Lễ tân "Hồi sinh".
Các đối tượng nghĩ gì? Cần thay mặt những đối tượng này, sau khi đọc những suy nghĩ của họ, để trả lời các câu hỏi: “Tôi yêu thích điều gì? Tôi là bạn với ai? Tôi không thích gì? Tôi mơ về điều gì? ... Đoán theo câu hỏi của đối tượng.
22. Lễ tân "Tăng - giảm".
Sử dụng các kỹ thuật tưởng tượng liên quan đến việc thay đổi số lượng thuộc tính của đối tượng.
23. Lễ tân "Tăng tốc-giảm tốc".
Sử dụng các kỹ thuật kỳ ảo liên quan đến sự biến đổi của thời gian.
24. phương pháp Robinson.
Khi tưởng tượng, bạn có thể sử dụng tài nguyên. Các Robinsons hiện đại sẽ quyết định như thế nào nếu họ ở trên hoang đảo với những vật dụng để trên bàn, trong cặp?...
25. Khái quát về kĩ xảo kì ảo.
26. Truyện kể về loài vật.
Bạn có thể học cách phát minh ra những câu chuyện cổ tích về các đặc điểm của động vật.
27. Kết quả rèn luyện.
Các hoạt động thực hiện hệ thống nhiệm vụ sáng tạo được thể hiện qua bốn lĩnh vực tập trung vào;
1) kiến thức về đối tượng, tình huống, hiện tượng;
2) tạo ra các đối tượng, tình huống, hiện tượng mới;
3) sự biến đổi của đối tượng, tình huống, hiện tượng;
4) việc sử dụng các đối tượng, tình huống, hiện tượng trong một khả năng mới.
Chúng ta hãy tập trung vào những điểm chính của việc triển khai các khu vực được chọn ở các mức độ phức tạp khác nhau.
TRIZ đã được triển khai trong các lĩnh vực sau.
"Kiến thức".
Việc thực hiện hướng làm việc thứ nhất liên quan đến việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo tập trung vào kiến thức về đối tượng, tình huống, hiện tượng nhằm tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo. Chúng được đại diện bởi loạt chủ đề sau: “Có-Không”, “Dấu hiệu”, “Thế giới tự nhiên”, “Thế giới kỹ thuật”, “Sinh vật con người”, “Sân khấu”, “Truyện cổ tích”, “Điều gì là tốt?” Những nhiệm vụ này liên quan đến việc sử dụng các phương pháp phân đôi, câu hỏi kiểm soát và kỹ thuật tưởng tượng cá nhân.
“Chuyển đổi đối tượng”
Để tạo ra trải nghiệm của hoạt động sáng tạo, học sinh được yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ sau về sự biến đổi của các đối tượng, tình huống, hiện tượng:
- "Người thám hiểm trên sao Hỏa";
- “Vấn đề đóng gói trái cây”;
- “Vấn đề làm khô thuốc súng”;
- “Bài toán tách vi khuẩn”;
- “Hãy nghĩ ra nhãn cho một chai thuốc độc”, v.v.;
Kết quả của việc thực hiện, sinh viên đã mở rộng khả năng biến đổi các đối tượng, tình huống, hiện tượng bằng cách thay đổi các mối quan hệ nội bộ hệ thống, thay thế các thuộc tính hệ thống và xác định các tài nguyên hệ thống bổ sung.
“Sử dụng trong một khả năng mới”
Một tính năng của việc tổ chức công việc trong các nhiệm vụ sáng tạo là sử dụng phương pháp tiếp cận tài nguyên kết hợp với các phương pháp đã sử dụng trước đó. Học sinh thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo sau:
- “Tìm cách sử dụng khám phá của người xưa trong thời đại của chúng ta”;
- “Khỉ đầu chó và quýt”;
- “Vấn đề chiêu trò quảng cáo”;
- “Vấn đề của những người đầu tiên lên mặt trăng”;
- Chuỗi nhiệm vụ "Các vấn đề của thiên niên kỷ thứ ba";
- “Winnie the Pooh quyết định thành tiếng”;
- "Narnia", v.v.
"Tạo mới"
Khi thực hiện hướng thứ hai, học sinh thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo tập trung vào việc tạo ra cái mới:
- "Danh thiếp của tôi";
- "Soạn một câu đố";
- “Hãy nghĩ ra màu sắc của riêng bạn (hình dạng, chất liệu, dấu hiệu)”;
- “Hình dung ký ức của bạn”;
- “Hãy nghĩ ra một câu chuyện cổ tích (câu chuyện) về……..”;
- “Phát minh ra một quả bóng bay mới (giày, quần áo)”;
- “Phát minh ra điện thoại cho người điếc”, v.v.
Để hoàn thành các nhiệm vụ này, chúng tôi đã sử dụng các thủ thuật tưởng tượng riêng biệt (tách, gộp, dịch chuyển theo thời gian, tăng, giảm, ngược lại) và các phương pháp kích hoạt tư duy - đồng bộ, phương pháp tiêu điểm đối tượng, phân tích hình thái, câu hỏi điều khiển. Việc nắm vững các phương pháp diễn ra chủ yếu trong hoạt động nhóm, sau đó là thảo luận tập thể.
Năm học thứ hai tập trung vào phát triển khả năng nhận thức. Các phương pháp và kỹ thuật trong các lớp RPS nhằm phát triển sở thích nhận thức của trẻ, hình thành ở trẻ mong muốn phản ánh và tìm kiếm, khiến trẻ cảm thấy tự tin vào sức mạnh của mình, vào khả năng trí tuệ của mình. Trong các lớp học, trẻ hình thành các hình thức tự nhận thức và tự chủ đã phát triển, sự lo lắng và lo lắng vô cớ giảm đi. Các bài tập mang tính chất giáo dục và phát triển.
Các lớp học được cấu trúc theo cách mà một loại hoạt động được thay thế bằng một loại hoạt động khác. Điều này cho phép bạn làm cho công việc trở nên năng động, phong phú và ít mệt mỏi hơn.
Với mỗi bài học, các nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: khối lượng vật liệu tăng lên, tốc độ thực hiện các nhiệm vụ tăng lên, các bản vẽ được đề xuất trở nên khó khăn hơn.
Hệ thống các nhiệm vụ và bài tập được trình bày trong các lớp RPS cho phép giải quyết cả ba khía cạnh của mục tiêu: nhận thức, phát triển, giáo dục.
Khía cạnh nhận thức:
Sự phát triển của các loại trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng.
Phát triển các kỹ năng và khả năng giáo dục chung.
Hình thành khả năng tìm ra những cách khác thường để đạt được kết quả mong muốn.
Khía cạnh phát triển:
Sự phát triển của lời nói.
Phát triển khả năng tinh thần.
Phát triển lĩnh vực cảm giác.
Phát triển lĩnh vực vận động.
Khía cạnh giáo dục:
Giáo dục hệ thống quan hệ đạo đức giữa các cá nhân (để hình thành "khái niệm tôi")
Mô hình bài học RPS.
- "Thể dục trí não" -2 phút.
- Khởi động-3-5 phút.
- Huấn luyện cơ chế tinh thần 10 phút.
- Các bài tập giảm mỏi mắt.-2 phút.
- Nhiệm vụ tìm kiếm logic.-10 phút.
- Giải lao vui vẻ -3 phút.
- Nhiệm vụ không chuẩn-10-15 phút.
Kết quả mong đợi của năm học thứ 2.
Việc thực hiện chương trình này tập trung vào việc phát triển và cải thiện sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, các loại trí nhớ và tư duy. Những phẩm chất này của trẻ rất quan trọng đối với việc hình thành nhân cách tư duy độc lập toàn diện.
Hỗ trợ về phương pháp:
Đề bài: Soạn câu đố dựa vào biển báo.
Mục tiêu: phát triển khả năng sáng tạo của trẻ
Nhiệm vụ: - dạy trẻ soạn câu đố theo dấu hiệu
Phát triển óc quan sát, khả năng tập trung chú ý, khả năng khái quát hóa kiến thức.
Sự phát triển các phẩm chất giao tiếp của trẻ.
Thiết bị: vở, thẻ, trình chiếu.
Giáo án.
- Trò chơi "Có-không" (mèo) (4 phút)
- Đây là một vật nuôi tuyệt vời. Làm thế nào nó có thể bất ngờ? (câu trả lời của trẻ em, từ những quan sát của chúng) (3 phút)
- Đang hiển thị video về một con mèo (Murka). (1 phút)
- Nhiệm vụ: Hãy cố gắng chú ý và bắn mọi thứ đập vào và thu thập dưới tiêu đề "Kỳ quan gần đó" (1 phút)
- Con vật này có những phẩm chất gì? Phụ thuộc vào tính cách, nhưng là một con vật bướng bỉnh, kiêu hãnh, dễ xúc động, vui tươi, tận tụy. Bản chất của mèo yêu tự do, và thực tế đây là những loài động vật duy nhất không mất đi bản năng hoang dã khi bị giam cầm và cư xử độc lập, tự do. Tục ngữ có câu: “Chó yêu chủ nhưng mèo hãy để nó yêu chính mình”.
- Trò chơi chữ.
CON MÈO
Cháo Lửa Bóng Đêm
vải hươu cá voi
con dấu mùa thu đá
Nhiệm vụ: tạo thành câu từ các từ của mỗi dòng.
Trên vải có hình ảnh của một con cá voi và một con nai.
Vào mùa thu, hải cẩu thích nghỉ ngơi trên đá.
Trong bóng râm của những bụi cây, những người qua đường tìm thấy một đống lửa để nấu cháo.
3. Hoặc trò chơi "Xích" (5 phút)
Giáo viên ném bóng cho học sinh và gọi một từ bất kỳ (danh từ). Học sinh trả lại quả bóng, đặt tên cho thuộc tính của đối tượng này (tính từ). Giáo viên lấy một đồ vật khác có cùng thuộc tính và ném quả bóng cho một học sinh khác. Học sinh này đặt tên cho một tính năng mới và trả lại bóng, v.v.
Ví dụ: mây-trắng-bông-mềm-cỏ-mịn-giấy-dễ-nhiệm vụ-dài-dây-ướt-đất-bẩn-quần áo-đắt-bình thủy tinh, v.v.
4. Viết câu đố (7-10 phút)
Với sự trợ giúp của các dấu hiệu, bạn có thể nghĩ ra các câu đố.
(bảng trên bảng trước)
Cái mà? giống nhau là gì?
Chọn đối tượng.
Hoàn thành phía bên trái của bảng.
Hoàn thành phía bên phải của bảng.
Chèn các từ nối (….nhưng không…)
5. Làm việc theo nhóm để soạn câu đố (10-12 phút)
Xe đạp, tia chớp, răng, bay, thằng hề,
- Tổng kết (2 phút)
Làm việc trên công nghệ TRIZRT
Mục đích làm việc trên công nghệ TRIZRT:
Phát triển khả năng chú ý, trí tưởng tượng, tư duy logic của học sinh.
Năm học thứ ba đặt ra các nhiệm vụ sau:
1. Giáo dục:
- sự hình thành ở trẻ em thái độ đúng đắn với thế giới xung quanh
nguyên tắc cơ bản của phân tích thực tế;
- sự phát triển ở trẻ tính độc lập, tự tin, cảm giác rằng chúng có thể đối phó với giải pháp của bất kỳ vấn đề nào.
2. Giáo dục:
- nâng cao trình độ học vấn chung của học sinh;
- hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với quá trình giáo dục;
- khả năng phân tích và giải quyết sáng tạo, thực tế và
nhiệm vụ xã hội;
- phát triển có mục đích tư duy biện chứng có hệ thống.
3. Đang phát triển:
- phát triển trí nhớ, sự chú ý, logic và trí thông minh nói chung;
- phát triển khả năng sáng tạo (lưu loát, linh hoạt, độc đáo
Suy nghĩ);
– phát triển tư duy không gian;
- phát triển lời nói;
– khả năng phân tích, tổng hợp, kết hợp;
- phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Làm việc trên công nghệ TRIZRT bằng cách sử dụng như sau
phương pháp:
1) người vận hành hệ thống;
2) kỹ thuật tưởng tượng điển hình;
3) Những vòng ru;
4) phân tích hình thái ("con đường ma thuật");
5) phương pháp tạo sản phẩm sáng tạo lời nói (câu đố, câu đố,
ẩn dụ, sáng tạo luận về
hình ảnh).
Trên cơ sở lý thuyết giải quyết vấn đề mang tính sáng tạo (TRIZ), “Chương trình khóa học phát triển trí tưởng tượng sáng tạo dành cho lứa tuổi tiểu học” được xây dựng và thử nghiệm bởi các chuyên gia tâm lý trong việc chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý cho trẻ tiểu học.
Thuật toán giải bài toán sáng tạo:
- Thiết lập một mục tiêu sáng tạo có ý nghĩa xã hội (hệ thống các mục tiêu).
- Đường dẫn đến kết quả (nghiên cứu, hoạt động sáng tạo).
- Kết quả của hoạt động (sản phẩm).
- Thực hiện (ứng dụng).
Nhưng cần phải bắt đầu thực hiện TRIZ với trẻ nhỏ không phải với việc đặt mục tiêu mà trước hết cần phải đặt hoạt động của trẻ. Đầu tiên, không phải hoạt động sáng tạo mà là hoạt động tái sản xuất (đại diện, bắt chước), trong đó sự sáng tạo, giải pháp ban đầu và sau đó là ý tưởng mới được thể hiện.
Một trong những nhiệm vụ chính trong việc hình thành khả năng sáng tạo là phát triển khả năng quan sát, tính tò mò, ham học hỏi, óc khéo léo, hoạt động, tính độc lập.
Hỗ trợ về phương pháp:
Kỹ thuật tưởng tượng tiêu biểu
Giúp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo vòng ru . Thiết bị này bao gồm 2-3 vòng tròn bằng bìa cứng trên một thanh, được chia thành các khu vực. Một mũi tên được gắn vào đỉnh của vòng tròn.
Trên một vòng tròn lớn trong các lĩnh vực có hình ảnh mô tả các đối tượng thực tế. Trên một vòng tròn nhỏ - hình học không gian. Mũi tên chỉ vào ngôi nhà và hình tròn - các em phải trả lời câu hỏi: trong nhà có hình tròn gì? Hay: bao giờ nhà mới tròn?
Phân tích hình thái họcgóp phần phát triển khả năng vận động của tư duy, hình thành khả năng tìm ra nhiều phương án giải quyết một vấn đề. Công việc nên bắt đầu với "con đường ma thuật" mà "anh hùng" đi qua. "Anh hùng" là một con số; nếu cô ấy đang có tâm trạng tốt, hãy khoanh tròn cô ấy bằng màu đỏ. Con số này tăng lên khi nó gặp những con số khác. Nếu tâm trạng của con số không tốt, hãy khoanh tròn nó màu xanh lam - con số này bị trừ hoặc chia cho nó.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"Anh hùng" 2
(màu đỏ) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
phân đôi. Tuyến tính có-không. Thu hẹp trường tìm kiếm bằng cách chia từng đối tượng nhận được
Trong một nửa.
Mục đích của việc tiếp nhận: củng cố các khái niệm "trước", "sau", "giữa", "trước".
Giáo viên viết các số từ 0 đến 1000 (hàng chục) vào băng minh họa:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Chúng tôi đoán một trong những con số và mời các em đoán nó bằng cách sử dụng
câu hỏi và câu trả lời "có" và "không". Ví dụ: có phải là số 50 không? KHÔNG. Nó có phải là một số từ 50 đến 100 không? KHÔNG. Con số này có nhỏ hơn 50 không? Đúng. Có phải là số 20 không? KHÔNG. Số này có lớn hơn 20 không? Đúng. Con số này nằm giữa
20 và 40? Đúng. Có phải là số 30 không? Đúng.
Limericks.Cái này bài thơ ngắn, gồm năm dòng. Chúng được viết theo thể loại vô nghĩa (vô nghĩa)
và gieo vần theo cách này: bốn dòng đầu tiên là một cặp vần, dòng thứ năm là một kết luận và có thể không có vần. Ví dụ:
Tôi cho bạn lời danh dự của tôi
Hôm qua lúc 5 giờ rưỡi
Tôi đã gặp hai con lợn
Không có mũ hoặc ủng.
Tôi cho bạn lời danh dự của tôi!
Làm câu đố.Khi soạn câu đố, chúng tôi sử dụng mô hình
Cái mà? Ai là người giống nhau?
Một thuộc tính được chọn cho một đối tượng trả lời câu hỏi “cái gì?”, và một lựa chọn các đối tượng được thực hiện để
tính năng này được phát âm. Sau khi điền vào bảng, chèn vào giữa
cột bên phải và bên trái "như"
hoặc "nhưng không". Ví dụ:
Cái mà? Ai là người giống nhau?
quý cô trẻ thanh lịch Thanh lịch,
Làm saocô gái trẻ.
ngôi sao lấp lánh,
Làm saongôi sao.
tín đồ thời trang hấp dẫn
Chú ý chú ý,nhưng khôngtín đồ thời trang.
Trả lời:cây giáng sinh.
Làm phép ẩn dụ.Một phép ẩn dụ được tạo ra bằng cách chuyển các thuộc tính của đối tượng này sang đối tượng khác và dựa trên sự so sánh ngầm. Ví dụ: hãy tạo một phép ẩn dụ về củ cà rốt. Chúng tôi làm việc theo thuật toán:
1 cái gì? cà rốt.
2. Cái gì? Xinh đẹp.
3. Ai giống ai? Công chúa.
4. Ở đâu? Trong vườn.
5. Trong cái gì? Trong một khu vườn vui vẻ.
6. Cái gì? Khu vườn vui vẻ.
Chuyện gì đã xảy ra thế? Công chúa miệt vườn. Hãy đưa ra một đề xuất:
Công chúa cam của khu vườn tươi vui khoe sắc dưới nắng.
Văn học:
1.Gin S.I. Thế giới của con người M.: Vita-Press, 2003
2. Gin S. I. Thế giới giả tưởng M. Vita-press, 2001
3. Kholodova O.A. Sách bài tập "Trẻ thông minh lanh lợi" 2 phần lớp 3
Nhà xuất bản "Tăng trưởng" Moscow 2007
4. Kholodova O.A. Sách giáo khoa "Những cậu bé thông thái và những cô nàng thông minh" lớp 3
Nhà xuất bản "Tăng trưởng" Moscow 2007
5. Azarova L.N. Làm thế nào để phát triển cá tính sáng tạo của học sinh nhỏ // Trường tiểu học - 1998 - Số 4 - tr 80-81.
6. Bermus A.G. Phương pháp nhân đạo để phát triển chương trình giáo dục // Công nghệ sư phạm.-2004 - Số 2.-tr.84-85.
7. Vygotsky L.S. Trí tưởng tượng và sáng tạo thời thơ ấu. M.-1981 - tr. 55-56.
8. Galperin P. Ya. Hình thành theo giai đoạn như một phương pháp nghiên cứu tâm lý // vấn đề thực tế tâm lý học phát triển - M 1987
9. Davydov V. V. Những vấn đề của giáo dục phát triển -M. – 1986
10. Glazunova M.A. và vân vân.Integrated_course dựa trên TRIZ_pedagogy //
Sư phạm. - 2002. - Số 6.
11. Zinovkina M.. Đến kiến thức thông qua sự sáng tạo // Giáo viên. - 1999. - Số 5.
12. Kuznetsova V.V., Pystina L.A.Hình thành tư duy tài năng trước _
học sinh. - Saratov, 2001.
13. Kuryshev V.A.Phương pháp TRIZ để giải quyết vấn đề // Công nghệ trường học. -
2003. – № 4.
14. Lyublinskaya A.A.Một giáo viên về tâm lý của một học sinh nhỏ tuổi hơn. - M.: Giác ngộ_
không, 1977.
15. Sidorchuk T.A., Gutkovich I.A.Phương pháp phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo. -
Ulyanovsk, 1997.
16. Shiryaeva V.A.Lý Thuyết Tư Duy Mạnh – Khóa đào tạo TRIZ cho người già
học sinh // Công nghệ trường học. -
2001. – № 3.
17. Khomenko N.N.Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo – TRIZ // School
công nghệ. - 2000. - Số 5.
18. Rubina N. V. "Hành tinh bí ẩn chưa được giải đáp» Petrozavodsk, 1999
Kích thước: px
Bắt đầu ấn tượng từ trang:
bảng điểm
2 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG về phát triển tư duy sáng tạo của học sinh bằng lý thuyết giải các bài toán sáng tạo "RTM-TRIZ ở trường" nội dung các phần chính của chương trình 7. TÓM TẮT Chương trình "RTM-TRIZ ở trường" " dành cho giáo dục bổ sung cho học sinh từ lớp 1-8. Mục tiêu chính của việc giảng dạy là kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh bằng cách phát triển phong cách tư duy sáng tạo, cụ thể của họ, các nguyên tắc đã được phát triển bởi Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) và đã chứng minh giá trị của chúng trong thực tế. hiệu quả cao. Trong quá trình học tập, học sinh: với sự trợ giúp của các trò chơi và bài tập được phát triển trên cơ sở TRIZ, phát triển tư duy liên tưởng tượng hình có kiểm soát, nắm vững các kỹ thuật và phương pháp kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo; phát triển các thành phần tư duy có hệ thống, chức năng và biện chứng quan trọng đối với hầu hết các loại hoạt động tinh thần; nghiên cứu những điều cơ bản của một cách tiếp cận thuật toán để giải quyết các vấn đề sáng tạo, được điều chỉnh tuổi đi học; để mở rộng tầm nhìn và hình thành thế giới quan khách quan, họ làm quen với một số mô hình phát triển hệ thống; học cách sử dụng kiến thức thu được bằng cách tìm cách thoát khỏi các tình huống không chuẩn, giải quyết các vấn đề thực tế không có câu trả lời rõ ràng, phân tích các vấn đề quan trọng có tính chất đạo đức; tham gia các cuộc thi và cuộc thi để giải quyết các vấn đề sáng tạo, cũng như các câu đố và ngày lễ theo các định hướng sáng tạo khác nhau. Trong lớp học, các hình thức làm việc chung với giáo viên, nhóm nhỏ và cá nhân được sử dụng, các trò chơi và cuộc thi được tổ chức; nếu có thể, các hình thức đào tạo tương tác trên máy tính được sử dụng, các tài liệu video về các chủ đề của chương trình được xem. Trong quá trình phát triển chương trình, 22 năm kinh nghiệm giảng dạy TRIZ ở trường của tác giả, 4 năm kinh nghiệm phê duyệt phương pháp phát triển tư duy sáng tạo của trẻ mẫu giáo và kinh nghiệm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ được tích lũy bởi các giáo viên thực hành, các chuyên gia nổi tiếng về phương pháp sư phạm TRIZ Gin SI, đã được tính đến. (Minsk), Taratenko T.A. (St. Petersburg), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).
4 Lưu ý giải thích Các tiêu chuẩn giáo dục mới hướng sự chú ý của giáo viên đến tầm quan trọng của việc phát triển ở học sinh khả năng và kỹ năng để đáp ứng đầy đủ các nhiệm vụ học tập khác nhau, đến sự cần thiết của các em để thành thạo các hoạt động học tập phổ quát cho việc này, tức là. về khả năng học hỏi. Tuy nhiên, không thể thực hiện được yêu cầu này nếu không phát triển phong cách tư duy sáng tạo ở trẻ. Việc hình thành các kỹ năng tư duy sáng tạo độc lập nên được bắt đầu càng sớm càng tốt, trong khi đứa trẻ cảm nhận thế giới một cách toàn diện và thân thiện. Một trong những cách giải quyết vấn đề này có thể coi là việc sử dụng công nghệ để phát triển tư duy sáng tạo (CTTM). Công nghệ này được phát triển trên cơ sở lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ), người sáng lập ra nó là nhà khoa học, nhà phát minh, nhà văn và giáo viên xuất sắc người Nga Genrikh Saulovich Altshuller. Công nghệ Phát triển Tư duy Sáng tạo (CTTM) đã hình thành nên cơ sở của Chương trình Giáo dục Bổ sung nhằm Phát triển Tư duy Sáng tạo (RTM) cho học sinh bằng TRIZ - "RTM-TRIZ ở trường". Ngoài ra, chương trình sử dụng các kỹ thuật và phương pháp của các phương pháp khác: TRTL (lý thuyết phát triển tính cách sáng tạo), RTV (phát triển trí tưởng tượng sáng tạo), FSA (phân tích chi phí chức năng). Do đó, Chương trình "RTM-TRIZ tại trường học" phát triển ở học sinh một số kỹ năng quan trọng và đặc điểm tính cách theo yêu cầu - cụ thể là: tổ chức, tư duy phản biện và khác biệt, khả năng tự học và nhanh chóng nắm vững kiến thức và kỹ năng mới , sự tự tin, khả năng vượt qua khó khăn, xu hướng có tầm nhìn hệ thống về các vấn đề mới nổi (mong muốn "sắp xếp vấn đề thành từng mảnh", thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện, làm nổi bật cái chính và cái phụ, tìm và đánh giá các nguồn lực để giải quyết vấn đề), khả năng điều hướng nhanh chóng và tìm ra lối thoát tình huống bất thường khả năng thích nghi với cái mới môi trường xã hội. Các khối chính của chương trình "RTM-TRIZ tại trường học": 1. phát triển một nghĩa bóng có kiểm soát và tư duy kết hợp, 2. kỹ thuật và phương pháp kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo, 3. phát triển tư duy hệ thống-chức năng và chức năng-biện chứng, 4. phương pháp thuật toán để giải các bài toán sáng tạo (ở dạng phù hợp với học sinh nhỏ tuổi), 5. mô hình phát triển hệ thống, 6 .công dụng của công cụ TRIZ trong cuộc sống. Tất cả các khối được liên kết chặt chẽ với nhau và bổ sung cho nhau. Việc lấp đầy các khối, nếu cần, có thể được điều chỉnh có tính đến mức độ phát triển của học sinh, đào tạo nghề giáo viên và khối lượng hàng giờ được phân bổ cho đào tạo. Sự phù hợp của Chương trình được xác định bởi thực tế là nó đáp ứng đầy đủ các nhiệm vụ mà Dự án Giáo dục Quốc gia đặt ra cho giáo viên - chuẩn bị cho thanh niên năng động sáng tạo, có định hướng đạo đức, có khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp của sự phát triển của đất nước chúng ta. Điểm mới của chương trình "RTM-TRIZ ở trường" là chương trình có tính chất phức tạp và đang hình thành hệ thống; nó kết hợp một số cách tiếp cận (hệ thống, chức năng, biện chứng, tâm lý, ngữ nghĩa), cùng nhau tạo cơ hội
5 để đào tạo học sinh cả trong khuôn khổ của một môn học riêng biệt và bằng cách tích hợp các phương pháp này với tất cả các môn học khác; kết quả là, một hệ thống tích hợp có thể được xây dựng từ các chủ thể độc lập trên cơ sở phương pháp duy nhất; chương trình giới thiệu cho sinh viên các phương pháp xử lý thông tin theo thuật toán phù hợp với trẻ em, về cơ bản là các hoạt động học tập phổ quát (ULA) và có thể được sử dụng để nắm vững bất kỳ kiến thức nào; thông qua việc sử dụng các phương pháp này, học sinh thực hiện các nhiệm vụ hình thành ý tưởng về các môn học ở trường như một hệ thống kiến thức duy nhất; đào tạo dựa trên việc xây dựng và giải quyết một số lượng lớn các vấn đề với một câu trả lời mơ hồ đòi hỏi một sự lựa chọn đạo đức; Mục đích của Chương trình là kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh thông qua việc hình thành phong cách tư duy sáng tạo dựa trên TRIZ. Các mục tiêu chính của Chương trình: 1) giới thiệu cho học sinh một số công cụ và phương pháp tiếp cận TRIZ cơ bản; 2) để hình thành các kỹ năng sử dụng có ý thức các công cụ TRIZ để giải quyết các vấn đề trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau (kinh nghiệm thích ứng xã hội, công việc sáng tạo độc lập trong học tập và cuộc sống hàng ngày); 3) hình thành thái độ sống năng động dựa trên động cơ học tập bên trong: hứng thú, cảm giác thành công, tự tin vào sức mạnh và khả năng của bản thân; do đó giúp loại bỏ nỗi sợ hãi ngăn cản họ tự mình giải quyết các vấn đề mới nổi; 4) đưa ra nhu cầu phát triển khả năng sáng tạo cá nhân để giải quyết các vấn đề liên quan đến kiến \u200b\u200bthức độc lập về thế giới xung quanh. Kết quả mong đợi của việc nắm vững chương trình Sau quá trình đào tạo, sinh viên cần có những kiến thức và kỹ năng sau. Học sinh nên biết LỚP Giới thiệu về năm giác quan Về các thuộc tính của đối tượng, tính biến đổi và cách sử dụng của chúng Các thuật toán mô tả đối tượng đơn giản nhất Thuật toán đơn giản nhất để mô tả các tác phẩm nghệ thuật Về mối quan hệ nhân quả của các sự kiện Về mối quan hệ nhân quả của những thiếu sót, hiện tượng không mong muốn + + Khái niệm liên tưởng và các loại liên tưởng Khái niệm lĩnh vực + Các kỹ thuật tưởng tượng đơn giản nhất Các phương pháp tưởng tượng chủ yếu Khái niệm về mục đích (chức năng) của đối tượng Về mối quan hệ giữa mục đích của đối tượng và tính chất của nó Khái niệm về công cụ, sản phẩm, các mối quan hệ của chúng Khái niệm về chức năng hữu ích và có hại Khái niệm về chức năng hữu ích chính (HPF) + Khái niệm về ranh giới của hệ thống kỹ thuật + Khái niệm về các thiếu sót chính và nhiệm vụ chính + Các loại tài nguyên trường vật chất chính Các khái niệm về đối tượng và các bộ phận của nó, hệ thống, hệ thống con, siêu hệ thống Các khái niệm về màn hình chia nhỏ, nhà điều hành hệ thống + + +
6 Khái niệm về hệ thống kỹ thuật (TS) + Về sự xuất hiện của các tình huống có vấn đề và về một cặp mâu thuẫn (CP) Khái niệm về mâu thuẫn Khái niệm về một kết quả cuối cùng lý tưởng (IFR) Khái niệm về nguồn lực thực tế (CFR) Về vấn đề mở là gì Về khả năng giải quyết các nhiệm vụ sáng tạo theo quy tắc" Các loại mâu thuẫn Các kỹ thuật chính để giải quyết mâu thuẫn kỹ thuật (TC), ít nhất là: Kỹ thuật giải quyết mâu thuẫn vật lý (PC) Quy tắc chuyển đổi từ TP sang PC + + Khái niệm về các mô hình phát triển hệ thống + + Các mô hình (quy luật) cơ bản của sự phát triển hệ thống, tối thiểu : 3 7 Học sinh phải LỚP HỌC được Các tính chất cơ bản các đối tượng, bao gồm các đối tượng tự nhiên Soạn các câu chuyện nhỏ bằng thuật toán mô tả các đối tượng Soạn các câu đố của tác giả bằng các thuộc tính của các đối tượng Xác định các thuộc tính thay đổi của các đối tượng và có thể sử dụng chúng Soạn các câu chuyện nhỏ về các tác phẩm nghệ thuật theo thuật toán Thiết lập các liên kết liên kết giữa các đối tượng Xây dựng các chuỗi liên kết tùy ý và có hướng Tạo các hình ảnh tự do và cho trước từ các đối tượng tùy ý Soạn biểu đồ trường, tạo mô hình tượng hình của bài toán + Xây dựng chuỗi sự kiện nhân quả Xây dựng mô hình nhân quả đơn giản của những hiện tượng không mong muốn, + + những tồn tại của TS Sử dụng các thủ pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (RTI), số lượng các thủ thuật đã học không ít : Sử dụng các phương pháp RTV, số lượng các phương pháp cũng không ít: Giải quyết các tình huống có vấn đề bằng các phương pháp RTV Soạn các câu chuyện đơn giản bằng Các phương pháp và kỹ thuật của RTV + + Sử dụng các phương pháp của RTV khi thực hiện công việc nghiên cứu+ Sử dụng các kỹ thuật và phương pháp RTV khi tạo đối tượng hữu ích mới Xác định mục đích của đối tượng (chức năng) và thay đổi nó khi cần thiết Soạn câu đố dựa trên cách tiếp cận chức năng Hình thành chức năng hữu ích chính (GPF) của đối tượng + + Xác định ranh giới của TS có tính đến GPF + Xây dựng các chuỗi tương tác đơn giản nhất, hình thành các chức năng hữu ích và có hại Xây dựng mô hình thành phần của một đối tượng và tạo ma trận tương tác giữa các thành phần hệ thống Đánh dấu các lỗi hệ thống chính + Xây dựng các nhiệm vụ để loại bỏ các lỗi chính + Tìm và sử dụng ẩn thuộc tính của các đối tượng (tài nguyên) Xác định các hệ thống con và siêu hệ thống của một đối tượng Áp dụng toán tử hệ thống để hiển thị các đối tượng trong quá trình phát triển chức năng Coi các đối tượng xung quanh như hệ thống kỹ thuật(TS) + Lập PTPƯ trong tình huống có vấn đề 1 Tìm cặp mâu thuẫn trong bài toán Lập PTPƯ kĩ thuật (dựa vào trò chơi Tốt-Dở), xác định TP
7 Sử dụng các kỹ thuật cơ bản để giải TP khi giải toán Lập công thức p FP vật lý (dựa trên trò chơi “ngược”) Sử dụng các phương pháp cơ bản để loại bỏ FP khi giải toán Lập công thức chuyển từ TP sang FP + + Lập IFR để giải toán vấn đề Xác định và sử dụng tài nguyên bằng cách giải quyết các vấn đề mở Chuyển biến tình huống phát minh thành vấn đề Chuyển vấn đề nghiên cứu thành vấn đề sáng tạo + Xác định hệ thống đang ở giai đoạn phát triển nào + Xác định các mô hình phát triển chính của hệ thống kỹ thuật khi + xác định và loại bỏ những thiếu sót của nó Dự đoán những thay đổi trong hệ thống dựa trên mô hình phát triển của chúng + Làm nổi bật bộ phận làm việc (RO) của hệ thống + Xác định đối tượng thông qua SPF và RO + ĐIỀU KIỆN TỔ CHỨC VÀ GIÁO DỤC ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG về phát triển tư duy sáng tạo của học sinh thông qua lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo "RTM-TRIZ ở trường" Thể loại học sinh - trẻ em trong độ tuổi đi học từ 7 đến 15 tuổi. Số lượng học viên trong một nhóm tối đa 15 người. Thời lượng học: - 4 năm, mỗi năm 68 tiết học. Các lớp học bắt đầu vào ngày 1 tháng 10. Học sinh từ 6-7 tuổi học chương trình từ lớp 1 đến lớp 4. Học sinh từ 9 đến 10 tuổi, do tính đặc thù của tư duy, bắt đầu chương trình đào tạo từ lớp 2 đến lớp 4 Giờ làm việc - 1 lần mỗi tuần trong 2 giờ học với 15 phút nghỉ giải lao. Các lớp học được tổ chức trên cơ sở ngoài ngân sách theo yêu cầu của sinh viên, sau khi ký thỏa thuận cung cấp thêm dịch vụ giáo dục. Hình thức lớp học - bài học nhóm và cá nhân được thực hiện dưới hình thức giáo dục và trò chơi; Các loại hoạt động - hoạt động sáng tạo độc lập; - hoạt động chung với giáo viên; - tinh thần đồng đội; - hoạt động nghiên cứu; - hoạt động sáng tạo thực tế. Các hình thức kiểm soát kiến thức: - kiểm tra trẻ em; - phân tích các tác phẩm sáng tạo của trẻ em; - so sánh kết quả tham gia các cuộc thi, olympiads và câu đố để giải quyết các vấn đề sáng tạo.
8 tiểu mục Tên mục CHƯƠNG TRÌNH VÀ KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG phát triển tư duy sáng tạo của học sinh bằng lý thuyết giải bài toán sáng tạo “RTM-TRIZ ở trường” Số giờ dạy Lớp Lý thuyết Thực hành Tổng Lý thuyết Thực hành Tổng Lý thuyết Thực hành Tổng Lý thuyết Thực hành Tổng 1 Phát triển tư duy hình tượng và liên tưởng có kiểm soát 1.1 Các cách nhận thức thế giới. Năm giác quan. 1.2 Cảm giác và tính chất. Đặc điểm của tài sản. 1.3 Các thuộc tính quan sát được của các đối tượng tự nhiên. Cảm nhận về cái đẹp. 1.4 Thuật toán mô tả đối tượng. Câu đố về tài sản. 1.5 Các đối tượng có thuộc tính có thể thay đổi. 1.6 Khái niệm liên kết. Bất kỳ
9 hiệp hội. 1.7 Chuỗi liên kết tùy ý. 1.8 Các hiệp hội có định hướng Trò chơi dành cho các hiệp hội tượng hình có kiểm soát Hình ảnh trong các mẫu, trong các hình, trong các đồ vật của thế giới xung quanh Suepol - một mô hình tượng hình của nhiệm vụ Nhiệm vụ và bài tập để phát triển tư duy tượng hình Các kỹ thuật và phương pháp kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo 2.1 Phương pháp của những người đàn ông nhỏ (MMP) Phương pháp tiêu điểm đối tượng (FFO) Phương pháp phân tích hình thái (MMA). 2.4 Phương pháp trục số (NMA) Phương pháp Robinson
10 Crusoe. 2.6 Giải quyết các tình huống có vấn đề bằng cách sử dụng tài nguyên của RTO. 2.7 Phương pháp quả cầu tuyết. Viết truyện trên MSC. 2.8 Phương pháp cá vàng Thuật toán sử dụng ĐTN trong hoạt động nghiên cứu Tưởng tượng bằng các phương pháp đã nghiên cứu Kỹ thuật tưởng tượng (ngược lại, hồi sinh, phổ quát hóa, nghiền nát, thống nhất, v.v.) Nhiệm vụ và bài tập để kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo Phát triển hệ thống-chức năng và chức năng -tư duy biện chứng
11 Chức năng của đồ vật và các bộ phận của chúng. Công cụ, vật phẩm. Tính tương tác, tính thuận nghịch. Câu đố về chức năng. Xây dựng chuỗi tương tác. Các chức năng hữu ích và có hại. Các chức năng hữu ích và có hại của các thành phần hệ thống. lỗ hổng hệ thống. Mối quan hệ nhân quả giữa các khiếm khuyết. Đặt nhiệm vụ để loại bỏ những thiếu sót của hệ thống. Điểm yếu của hệ thống phím. Những việc cốt yếu. Hệ thống. hệ thống dọc. hệ thống ngang
12 “Sự sống” của hệ thống Cơ chế phát triển của hệ thống. Xung đột và mâu thuẫn Người vận hành hệ thống (SO) theo quan điểm chức năng Sử dụng SO để mở rộng ý tưởng về các môn học ở trường Sử dụng SO để mở rộng ý tưởng về thế giới xung quanh chúng ta Hệ thống kỹ thuật (TS) như một phần của tự nhiên Con người như một phần của TS Dự báo dựa trên SO. Xác định và xây dựng các vấn đề Phương pháp thuật toán để giải các bài toán sáng tạo
13 Khái niệm ban đầu cơ bản DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các khái niệm ban đầu. Tài nguyên, các loại tài nguyên. Sử dụng tài nguyên để giải quyết vấn đề. Giới thiệu về mâu thuẫn kỹ thuật (TC). Công thức và hiển thị. Giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các kỹ thuật để loại bỏ các vấn đề kỹ thuật. Phân tích quyết định. Biên soạn một con heo đất tiếp nhận. Làm quen với mâu thuẫn vật lý (FP). Công thức và hiển thị
14 4.6 Công việc thực hành chuẩn bị OP. 4.7 Giải quyết vấn đề bằng kỹ thuật loại bỏ FP. Phân tích quyết định. Biên soạn một con heo đất tiếp nhận. 4.8 Chuyển đổi từ TP sang FP Giải bài toán bằng DARIZ (thuật toán đơn giản hóa) Giải bài toán bằng DARIZ (thuật toán mở rộng) Mô hình phát triển hệ thống 5.1 Phát triển hệ thống Luật phát triển hình chữ S các hệ thống Quy luật tăng dần tính năng động Quy luật dịch chuyển người ra khỏi xe Khái niệm về cơ thể làm việc (RO). luật dẫn đầu
15 sự phát triển của cơ thể làm việc Quy luật tăng dần tính thống nhất của các bộ phận trong hệ thống Quy luật chuyển sang cấp độ vi mô Giải quyết các vấn đề bằng ZRTS5. TỔNG CỘNG:
16 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HỖ TRỢ CÁC PHẦN CHÍNH CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG về phát triển tư duy sáng tạo của học sinh bằng lý thuyết giải các bài toán sáng tạo “RTM-TRIZ ở trường” Mục 1. Phát triển tư duy liên tưởng và hình tượng có kiểm soát. 1.1 Các phương thức nhận thức thế giới. Trong bài học về chủ đề này, trẻ em củng cố và mở rộng kiến thức về năm giác quan, giúp một người cảm nhận và nhận thức thế giới xung quanh. Các trò chơi "Chiếc túi xảo quyệt", "Thế giới đầy màu sắc" và các bài tập trò chơi khác được sử dụng. 1.2 Cảm giác và tính chất. Đặc điểm của tài sản. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phân tích các tính chất của vật thể (trọng lượng, kích thước, màu sắc, mùi vị, âm thanh, mùi, v.v.) với sự trợ giúp của các giác quan mà chúng ta xác định. Họ học cách phân loại các thuộc tính của đồ vật (ví dụ: mùi có thể dễ chịu, nồng, nhẹ, nặng, tinh tế, v.v.) và mô tả đặc điểm của chúng. 1.3 Các thuộc tính quan sát được của các đối tượng tự nhiên. Cảm nhận về cái đẹp. Để giáo dục trẻ ý thức về cái đẹp, nên dùng đồ vật để xem xét tính chất. thế giới tự nhiên. Điều này phát triển khả năng quan sát ở trẻ em, thấm nhuần tình yêu thiên nhiên và mở rộng từ vựng. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ nói về sự đa dạng của các đặc tính tự nhiên, thảo luận về một trong những khái niệm triết học về "cái đẹp". Họ học cách cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, thế giới động vật và vẻ đẹp của công nghệ như hình thức cao nhất của phương tiện (theo I. Efremov). Các bài học về chủ đề này có thể được tổ chức dưới hình thức một chuyến du ngoạn mùa thu tương ứng hoặc bạn có thể sử dụng âm nhạc cổ điển và tác phẩm nghệ thuậtđiều này sẽ góp phần phát triển ý thức về cái đẹp. 1.4 Thuật toán mô tả đối tượng. Câu đố về tài sản. Bước đầu tiên là giới thiệu cho trẻ thuật toán mô tả đồ vật và sáng tác những câu chuyện nhỏ của riêng mình. Các câu chuyện có thể được kể cả bằng miệng và bằng văn bản và kèm theo hình ảnh minh họa của trẻ em. Nếu có thể, nên tổ chức một cuộc thi những câu chuyện hay nhất và sáng tác một tuyển tập truyện hay cho trẻ em. Bước thứ hai của công việc là giới thiệu cho trẻ em thuật toán soạn câu đố. Ý tưởng chính của thuật toán là làm nổi bật các thuộc tính rõ ràng và ẩn của các đối tượng và chơi xung quanh với các liên kết tượng hình-lời nói trực tiếp được liên kết với các thuộc tính này. Đồng cảm được sử dụng để tăng cường hiệu ứng liên kết. Để thiết kế một câu đố (ở độ tuổi lớn hơn), nên sử dụng thể thơ. 1.5 Các đối tượng có thuộc tính có thể thay đổi. Ở các bài học trước, các em đã quan sát tính chất của các đồ vật trong thế giới tự nhiên. Dựa trên những quan sát này, giờ đây họ đi đến kết luận rằng một số thuộc tính không phải là hằng số, chúng có thể thay đổi. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phân tích những đối tượng nào có thể có thuộc tính có thể thay đổi, đặc điểm nào của thuộc tính có thể thay đổi và cách sử dụng điều này để sử dụng tốt. Nhiều tác phẩm mỹ thuật cổ điển khác nhau có thể được sử dụng trong bài học. 1.6 Khái niệm liên kết. các hiệp hội tùy ý. Chủ đề này giới thiệu khái niệm “hiệp hội” cho học sinh. Trẻ em học cách tìm các mối liên hệ tùy ý - nghĩa bóng và lời nói - giữa các đồ vật,
17 để giải thích một cách hợp lý sự xuất hiện của hiệp hội này. Trong các bài học, bạn có thể sử dụng các trò chơi như: "Tìm một cặp", "Người giải thích" và những trò chơi khác. 1.7 Chuỗi liên kết tùy ý. Bước tiếp theo là tạo ra các chuỗi liên kết tùy ý. Sự chú ý chính của trẻ nên tập trung vào khả năng giải thích một cách logic việc xây dựng chuỗi. Điều quan trọng là phải cho trẻ thấy nhu cầu tư duy độc lập và lựa chọn các mối liên hệ bằng cách sử dụng ví dụ về phân tích so sánh các chuỗi kết quả ở những trẻ khác nhau có cùng đối tượng bắt đầu. Vào cuối bài học, nên tổ chức một cuộc thi - ai sẽ làm cho chuỗi dài hơn (nhặt được nhiều liên kết hơn) trong một khoảng thời gian nhất định. 1.8 Các hiệp hội có hướng. Chủ đề này cho học sinh thấy khả năng mở rộng các liên kết liên kết giữa các đối tượng, tính bất ngờ và tính biến đổi của chúng. Trẻ học cách lựa chọn các liên tưởng dựa trên các giác quan (màu sắc, kích thước, hình dạng, mùi vị, âm thanh, đặc điểm xúc giác) và chức năng chính (mục đích của đồ vật). 1.9 Trò chơi cho các hiệp hội tượng hình được kiểm soát. Trong bài học này, các kỹ năng lựa chọn nhanh các hiệp hội trong các lĩnh vực khác nhau được thực hành. Khi làm việc, trẻ nên chú ý đến hai điểm - khả năng nhanh chóng chọn liên kết mong muốn (ví dụ: theo chức năng, hình thức, âm thanh, v.v.) và khả năng giải thích lựa chọn của chúng. Giáo viên có thể tổ chức các cuộc thi trong giờ học giữa các đội hoặc nhóm trẻ “Nối tiếp dây chuyền”, “Ai nhanh hơn, ai thân thiện hơn”, đồng thời sử dụng các cuộc thi cá nhân giữa các học sinh Hình ảnh về mẫu, hình, đồ vật về thế giới xung quanh . Để phát triển tư duy tượng hình, điều quan trọng là dạy trẻ không chỉ tạo ra nhiều hình ảnh khác nhau (dựa trên cách tiếp cận chức năng khi tạo hình ảnh), mà còn thể hiện khả năng nhìn (tìm) các hình ảnh khác nhau trong các đồ vật quen thuộc hàng ngày của trẻ. thế giới. Để xem xét, bạn có thể lấy vật liệu tự nhiên (gỗ lũa, gốc cây, cành cây, mảnh vỏ cây), hoa văn trên vải sơn, giấy dán tường, quần áo, khăn choàng ren, kính mờ, v.v., đồ trang trí thiết kế bằng khuôn, v.v. của vấn đề. Một trong những cách để hình dung vấn đề là xây dựng các trường su. Trường Su là một màn hình tượng trưng của xung đột trong hệ thống dưới dạng sơ đồ về sự tương tác của các chất và trường. Trẻ em học cách soạn các trường su đơn giản nhất, xác định vùng xung đột và, theo loại cấu trúc, xác định cách giải quyết xung đột. Điều này góp phần phát triển bán cầu não phải và các kiểu tư duy hỗn hợp ở trẻ. Ở các lớp cao hơn, trẻ được làm quen với nhiều loại khác nhau tương tác - cơ học, âm thanh, nhiệt, hóa học, từ tính, v.v. Nhiệm vụ và bài tập phát triển tư duy tưởng tượng. Chủ đề được dành để củng cố các kỹ năng "tưởng tượng bán cầu não phải". Trẻ em thực hiện I các bài tập khác nhau để phát triển tư duy tượng hình - “Ai đang trốn trong bức tranh này”, “Đây là ai? Cái này là cái gì?" “Vẽ một bức tranh”, “Những tưởng tượng hữu ích”, v.v., học cách giải quyết các vấn đề yêu cầu mô hình hóa một tình huống có vấn đề. Mục 2. Kỹ thuật và phương pháp kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo Phương pháp RTV Mười chủ đề đầu tiên phần này dành cho việc phát triển các phương pháp chính để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Các phương pháp được khuyến nghị để học ở trường có thể được chia thành các phương pháp "Trisian" một cách có điều kiện (chẳng hạn như "Phương pháp Robinson Crusoe",
18 “Phương pháp trục số”) và “pre-Treaze” (ví dụ: “Phương pháp đối tượng tiêu điểm”, “Phương pháp phân tích hình thái”). Các phương pháp "Dotriz" giúp loại bỏ các rào cản tinh thần, phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, khả năng làm nổi bật các thuộc tính của đối tượng và tạo đối tượng mới bằng cách kết hợp, kết hợp và chuyển các thuộc tính từ đối tượng này sang đối tượng khác. Phương pháp "cây" không chỉ phát triển các phẩm chất được liệt kê ở trên mà còn chuẩn bị cho trẻ nghiên cứu và sử dụng các công cụ TRIZ chính liên quan đến phân tích sự tương tác giữa "sản phẩm" và "công cụ", xây dựng nguyên nhân và -các mô hình tác động của các tương tác, xây dựng các nhiệm vụ chính, bắt đầu các tài nguyên vật liệu và lĩnh vực, v.v. Trong năm học thứ nhất hoặc thứ hai, nên học các phương pháp sau: "Phương pháp tiêu điểm vật thể", "Phương pháp một trục số", "Phương pháp Robinson Crusoe"; lớp 2: “Phương pháp người tí hon”, “Phương pháp phân tích hình thái”; Ngày thứ ba - "Phương pháp quả cầu tuyết", ngày thứ tư - "Phương pháp cá vàng". Tùy theo mức độ phát triển của trẻ và sự chuẩn bị của trẻ, giáo viên có thể đẩy nhanh tiến độ nghiên cứu các phương pháp tưởng tượng, nếu có thể thì giữ nguyên trình tự đã nêu. Khi thành thạo các phương pháp, không chỉ cần cho trẻ làm quen với quy trình thực hiện phương pháp mà còn phải chỉ ra hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau. Để làm điều này, phần bao gồm giờ cho công việc thực tế và nghiên cứu. Một vị trí quan trọng trong công việc thực tế là tạo ra những đồ vật không tuyệt vời nhưng có thật, hữu ích cho những người có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, trong nghiên cứu, trong thiết kế phòng, v.v. Ở các lớp cao hơn, học sinh được làm quen với sự kết hợp của các phương pháp RTB, đây là điều cần thiết để có được những ý tưởng sâu sắc và thú vị nhất. Ví dụ: khi viết truyện khoa học viễn tưởng, nên kết hợp "Phương pháp trục số" với "Phương pháp quả cầu tuyết" và khi xác định tài nguyên ẩn, "Phương pháp Robinson Crusoe" với "Phương pháp Little Men" Làm việc trên các kỹ thuật được thực hiện tương tự như làm việc trên các phương pháp. Các kỹ thuật sau đây được cung cấp để nghiên cứu: nghiền nát, thống nhất, ngược lại, hồi sinh, phổ cập hóa. Bản thân giáo viên, tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ, có thể xác định trình tự các kỹ thuật học tập, ngoài ra, có thể tùy ý thêm các kỹ thuật khác từ danh sách chung(tổng cộng, 12 kỹ thuật được mô tả trong khóa học RTV cổ điển dựa trên TRIZ). Điều quan trọng không chỉ là cho trẻ làm quen với ý nghĩa của các kỹ thuật mà còn phải thể hiện tác phẩm của mình trên ví dụ về các đồ vật và tình huống thực tế mà học sinh gặp phải trong cuộc sống. Bạn nên tránh sử dụng các kỹ thuật chỉ để sáng tác truyện cổ tích. Trẻ em nên xem cách sử dụng một kỹ thuật cụ thể kích thích trí tưởng tượng giúp chúng tìm ra lối thoát trong từng trường hợp cụ thể. Mục 3. Phát triển tư duy hệ thống-chức năng và chức năng-biện chứng. 3.1 Chức năng của đồ vật và các bộ phận của chúng. Học sinh được giới thiệu về khái niệm hàm như là mục đích của một đối tượng. Học cách xây dựng chính xác các chức năng của các đối tượng. Họ kết luận rằng những từ
19 mô tả hành động của các đối tượng, trong tiếng Nga có vô số và các chức năng - một số lượng hạn chế, bởi vì chức năng cho thấy một ý nghĩa ngữ nghĩa tổng quát có thể mang hành động khác nhau. 3.2 Công cụ, sản phẩm. Tính tương tác, tính thuận nghịch. Câu đố về chức năng. Trong lớp học về chủ đề này, trẻ em nghiên cứu khái niệm về sản phẩm và công cụ. TRONG nghĩa rộng công cụ là những gì chúng tôi thực hiện hành động, với sự trợ giúp của chúng tôi thay đổi sản phẩm và sản phẩm là những gì chúng tôi làm việc với công cụ, những gì chúng tôi thay đổi bằng công cụ. Điều quan trọng không chỉ là dạy trẻ xác định chính xác công cụ và sản phẩm trong một cặp tương tác mà còn phải gọi tên những gì xảy ra với sản phẩm dưới tác động của công cụ, cách nó thay đổi, tức là. xây dựng một chức năng. Một điểm quan trọng là khả năng đảo ngược của sự tương tác giữa sản phẩm và công cụ, khi sản phẩm và công cụ được hoán đổi cho nhau trong cặp được xem xét. Điều này là do việc xây dựng các chức năng "trực tiếp" và "nghịch đảo". Thông thường, hàm trực tiếp là hữu ích và hàm nghịch đảo là có hại. Để tạo điều kiện cho trẻ em tiếp thu chủ đề này, nên sử dụng các câu hỏi đố. Đặc điểm nổi bật của chúng là có nhiều khả năng chọn câu trả lời đúng. Ở giai đoạn đầu tiên khi giải một câu đố, số lượng lớn câu trả lời đúng khiến trẻ nản lòng, sau đó chúng tự khám phá ra ý nghĩa chung của hàm, và đây là điểm rất quan trọng trong việc phát triển lối tư duy định hướng chức năng. 3.3 Xây dựng chuỗi tương tác. Các chức năng hữu ích và có hại. Để củng cố kỹ năng xây dựng các chức năng và phát triển phong cách tư duy nhân quả, trẻ học cách đưa ra các sơ đồ (mô hình) tương tác đối tượng như một chuỗi liên tục các công cụ và sản phẩm. Khi biên soạn một chuỗi, học sinh lưu ý các chức năng hữu ích (chứa một hành động có lợi) và các chức năng có hại (chứa một hành động Không mong muốn, phá hoại, tiêu cực). Các bài tập này chứng minh cho học sinh thấy được nhu cầu tư duy về hành động của mình, khả năng xem trước các mối quan hệ nhân quả giữa hành động và kết quả của nó.. Mô hình thành phần của đối tượng. Tương tác và chức năng của các thành phần. Nhược điểm của hệ thống, mối quan hệ giữa chúng. Xác định những thiếu sót chính và xây dựng các nhiệm vụ trọng tâm. Ở độ tuổi lớn hơn, học sinh làm quen với việc biểu diễn một đối tượng hoạt động như một hệ thống các thành phần tương tác và phương pháp xây dựng mô hình tương tác giữa các thành phần. Điều này giúp xác định tất cả các tương tác và do đó đảm bảo Mô tả đầy đủ không chỉ hữu ích mà còn có các chức năng có hại của hệ thống, đó là những thiếu sót của nó. Việc bộc lộ nhiều khuyết điểm tiềm ẩn trong một đối tượng thoạt nhìn “tốt” sẽ mở rộng đáng kể tầm nhìn của học sinh và phát triển tư duy phản biện. Đồng thời, điều quan trọng là ngay sau khi phát hiện ra những thiếu sót, cần đặt ra câu hỏi về việc loại bỏ chúng. Tuy nhiên, trước khi “chiến đấu” với khuyết điểm, trẻ học cách hệ thống hóa chúng, so sánh khuyết điểm-hậu quả với khuyết điểm-nguyên nhân và từ đó xây dựng chuỗi nhân quả của khuyết điểm. Chọn khuyết điểm (chìa khóa), khi loại bỏ sẽ cho phép phá hủy toàn bộ chuỗi, các em lập công thức nhiệm vụ chính: làm sao để thoát khỏi khuyết điểm này. Họ học cách giải quyết vấn đề này khi nắm vững phần tiếp theo của Chương trình. 3.8 Hệ thống. hệ thống dọc. Chủ đề này được dành để giới thiệu cho trẻ em khái niệm "hệ thống" như một trong những cách để mô hình hóa thế giới trong TRIZ. (Hệ thống là một tập hợp các phần tử,
20 tạo ra một thuộc tính mới). Một giai đoạn quan trọng của công việc là giải thích khái niệm "làm mẫu" cho trẻ em. Cần thu hút sự chú ý của học sinh vào thực tế là mỗi khoa học có các phương pháp mô hình hóa riêng (ví dụ, trong toán học - số và công thức, trong văn học - phương tiện biểu đạt và mô tả văn học, trong hóa học - phương trình tương tác giữa các chất, v.v. .). Học sinh xác định tập hợp các phần tử nào có thể được coi là một hệ thống và tập hợp nào không, và tại sao, tập hợp này tạo ra những thuộc tính mới nào. Bước tiếp theo là khả năng xác định các hệ thống con (bộ phận) của hệ thống góp phần thực hiện chức năng chính của nó và xác định nhóm mà chính hệ thống đã cho có thể được đưa vào như một bộ phận (siêu hệ thống), tức là. Nhúng một hệ thống theo chiều dọc. Giáo viên nên thu hút sự chú ý của học sinh đến thực tế là có thể có một số hệ thống con và mỗi hệ thống con cũng có thể bao gồm các hệ thống con. Vấn đề với siêu hệ thống phức tạp hơn (trẻ em thường định nghĩa nó không chính xác). Cũng có thể có một số siêu hệ thống và để xác định chúng, cần phải xây dựng chức năng của hệ thống. Hệ thống luôn đóng góp (giúp đỡ) siêu hệ thống thực hiện chức năng của nó. Vì vậy, mục đích của siêu hệ thống và hệ thống thường trùng khớp với nhau. Để xây dựng một hệ thống theo chiều dọc, bạn có thể sử dụng trò chơi "Chuỗi hệ thống", trò chơi này giúp chèn các chuỗi dài với các tiểu hệ thống con và thành siêu hệ thống. 3.9 Hệ thống nằm ngang. Hệ thống "cuộc sống". Dòng đời của hệ thống. Các chức năng phát triển hàng đầu. Trong các lớp học về các chủ đề này, trẻ làm quen với các khái niệm "tương lai của hệ thống" và "quá khứ của hệ thống", "tuổi thọ của hệ thống" theo nghĩa hẹp (sự ra đời và hoạt động của một hệ thống cụ thể) và theo nghĩa rộng ( phát triển tiến hóa hệ thống), học cách xây dựng vòng đời của các hệ thống tùy thuộc vào định nghĩa và cải tiến của các Cơ chế chức năng hàng đầu để phát triển các hệ thống. Xung đột và mâu thuẫn. Khi xây dựng các đường phát triển của hệ thống, học sinh đi đến kết luận rằng động lực cho sự chuyển đổi từ hệ thống này sang hệ thống khác - hoàn thiện hơn - là mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình vận hành (sử dụng) hệ thống. Xung đột này có thể được coi là một mâu thuẫn, việc giải quyết (loại bỏ) dẫn đến việc chuyển đổi hệ thống sang cấp độ phát triển tiếp theo. Điều quan trọng là giáo viên phải dạy trẻ nhận diện những bất cập đang tồn tại trong hệ thống và cách khắc phục khi chuyển sang hệ thống mới. Trong những bài học đầu tiên, bạn có thể sử dụng các chuỗi tiến hóa mà trẻ dễ hiểu hơn (ví dụ: bút, ô tô, bóng đèn, v.v.) Toán tử hệ thống (SO) trong một biểu diễn chức năng. Nhà điều hành hệ thống cho phép bạn kết hợp "hệ thống ngang" và "hệ thống dọc", không chỉ xem xét sự phát triển của hệ thống mà chúng tôi quan tâm mà còn cả sự phát triển của siêu hệ thống và các hệ thống con. Khi biên soạn SS, cần đặc biệt chú ý đến định nghĩa về chức năng chính của hệ thống đang nghiên cứu, cũng như điều gì giúp hệ thống ở mỗi giai đoạn phát triển hoàn thành chức năng chính của nó. Điều quan trọng là thu hút sự chú ý của học sinh vào hệ thống con nào mới xuất hiện và hệ thống con nào chết đi, siêu hệ thống thay đổi như thế nào. Khi chuyển từ phân tích quá khứ của hệ thống sang dự đoán tương lai của nó, cần đảm bảo rằng học sinh đưa ra dự báo này không phải thông qua tưởng tượng suông mà còn thông qua việc loại bỏ những thiếu sót tích lũy trong quá trình phát triển, tức là. bằng cách xác định một thiếu sót trong hệ thống hiện có cản trở việc thực hiện chức năng được đề cập và hình thành các ý tưởng để loại bỏ thiếu sót này Sử dụng SO để mở rộng các ý tưởng về trường học, gia đình và thế giới xung quanh.
21 Các chủ đề này liên quan đến ứng dụng thực tế của người vận hành hệ thống để khám phá những câu hỏi và khái niệm quan trọng nhất mà trẻ em thường xuyên gặp phải. Mô hình hóa cấu trúc và sự phát triển của các đối tượng khác nhau với sự trợ giúp của SO, học sinh không chỉ nắm vững một phương pháp nhận thức mới về thế giới và bị thuyết phục về tính hiệu quả và khả năng hiển thị của nó, mà còn thực hiện một số khám phá hữu ích cho bản thân: về vai trò của chúng trong gia đình, về mối liên hệ giữa các môn học trong nhà trường và sự giúp đỡ lẫn nhau của học sinh, về hậu quả do con người tác động vào tự nhiên, đời sống của nòi giống bản địa, v.v... Hệ thống kỹ thuật (TS) như một bộ phận của tự nhiên. Con người như một phần của TC. Mục đích chính của chủ đề này là cho sinh viên thấy sự khác biệt giữa một hệ thống và một hệ thống kỹ thuật (TS), hoặc một hệ thống với hàm đã cho. Một hệ thống kỹ thuật là một tập hợp các yếu tố tạo ra một chức năng mới. khi học vật liệu này giáo viên cần nhớ quán tính của tư duy đẩy trẻ em đến ý tưởng rằng một hệ thống kỹ thuật chỉ là các đối tượng kỹ thuật. Do đó, trẻ em cần được chỉ ra, sử dụng ví dụ về các vật thể tự nhiên và hỗn hợp, khả năng coi chúng là các hệ thống kỹ thuật. Ví dụ, một cái cây có thể được coi là một hệ thống kỹ thuật nếu sự kết hợp của một số bộ phận của cây cho phép bạn thực hiện một chức năng hữu ích nhất định, "làm việc" như một chiếc ô, hàng rào, v.v. Xét với TS trẻ em, bao gồm tổng hợp các yếu tố có nguồn gốc tự nhiên và nhân tạo. Cần phải chú ý đến nhiều hệ thống mà một người tham gia. Ví dụ, ô tô là phương tiện vận chuyển hành khách và hàng hóa không thể hoạt động nếu không có người lái, phương tiện đóng đinh cũng không tồn tại nếu không có người, v.v. Những câu hỏi này buộc trẻ phải xem xét kỹ hơn các đồ vật và sự kiện hàng ngày. Xác định và thiết lập các nhiệm vụ. Do tầm quan trọng của việc phát triển khả năng dự báo (tầm nhìn xa) ở trẻ em, chủ đề này được tách ra thành một chủ đề riêng, với tư cách là sự phát triển của chủ đề... Ở đây, trọng tâm là những nhiệm vụ dự báo liên quan đến bản thân trẻ. Đồng thời, điều quan trọng là người điều hành hệ thống không nên “vội vàng” với câu hỏi “tại sao” đầu tiên xuất hiện mà trước tiên hãy suy nghĩ kỹ và biện minh cho vấn đề, ghi nhớ, hệ thống hóa và hiển thị thông tin về “ kiếp trước» các hệ thống mà không có nó thì không thể bắt đầu dự báo. Kết quả của dự báo phải là một tuyên bố về vấn đề, giải pháp sẽ giúp dự báo này được thực hiện. Làm thế nào để giải quyết những vấn đề như vậy được thảo luận trong phần tiếp theo. Mục 4. Phương pháp thuật toán giải bài toán sáng chế. 4.1 Những khái niệm ban đầu cơ bản về DARIZ. Giải quyết vấn đề. Hướng dẫn chi tiết để trẻ làm quen với các khái niệm ban đầu về DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) được đưa ra trong sổ tay phương pháp của E.L. Pchelkina "Thuật toán dành cho trẻ em để giải các bài toán sáng tạo (DARIZ)", được khuyến nghị làm hỗ trợ về mặt phương pháp cho phần thứ 4 của Chương trình. 4.2 Tài nguyên, các loại tài nguyên. Sử dụng tài nguyên để giải quyết vấn đề. Bắt đầu từ lớp 1, trẻ được làm quen với khái niệm nguồn lực và học cách sử dụng nguồn lực để giải quyết vấn đề. Ngay từ đầu, trẻ có thể được làm quen với các loại tài nguyên (tự nhiên, không gian, thời gian, hệ thống, siêu hệ thống, miễn phí, v.v.) Ở độ tuổi lớn hơn, trẻ được phân loại tài nguyên đầy đủ hơn. Trong quá trình học, bạn có thể cùng trẻ làm một con heo đất (tủ tài liệu) để sử dụng tài nguyên các loại khác nhau. Điều quan trọng là kết luận về nguồn tài nguyên nào được sử dụng (tên của loài) là do chính trẻ em đưa ra. Biên soạn và xác định TP. Giải quyết các vấn đề bằng cách sử dụng các kỹ thuật giải quyết TP và biên soạn con heo đất của họ.
22 Học sinh làm quen với khái niệm “mâu thuẫn kỹ thuật” qua trò chơi “Tốt-xấu”. Dựa trên trò chơi này, họ học cách phân tích một tình huống có vấn đề, làm nổi bật mặt tích cực và Mặt tiêu cực(các phẩm chất, thông số của đối tượng gây ra mâu thuẫn) và tạo ra mâu thuẫn. Trẻ dễ hình thành mâu thuẫn kỹ thuật hơn (bản thân thuật ngữ "mâu thuẫn kỹ thuật" có thể không được giáo viên sử dụng khi làm việc với trẻ). Học sinh cần lưu ý rằng một mâu thuẫn kỹ thuật luôn bao gồm hai nửa TP1 và TP2, và ở vị trí đầu tiên trong mỗi nửa, mặt tích cực (điều tốt) được chỉ định trước, sau đó là tiêu cực (điều xấu). Bước tiếp theo là giới thiệu cho trẻ các kỹ thuật loại bỏ mâu thuẫn kỹ thuật. Công việc này nên được thực hiện trong quá trình giải quyết vấn đề của trẻ em. Trẻ em nên tự “khám phá các kỹ thuật” chứ không phải nhận chúng “trên đĩa” từ giáo viên. Mỗi kỹ thuật được học sinh hiển thị và ghi lại trong hộp mâu thuẫn vật lý. Biên soạn và xác định FP. Giải toán bằng các phương pháp loại bỏ FP và biên soạn con heo đất của họ. Với trẻ lớn hơn, sau khi làm quen với mâu thuẫn kỹ thuật, bạn có thể giới thiệu khái niệm "mâu thuẫn vật lý", hình thành nó trên cơ sở các trò chơi "Tốt-xấu" và "Ngược lại". Khi xây dựng một mâu thuẫn vật lý, cần thu hút sự chú ý của trẻ em rằng công thức phải hoàn chỉnh, tức là. với một lời giải thích về lý do tại sao một tài sản cụ thể là cần thiết. Do đó, trẻ em luôn nắm vững các phong cách suy nghĩ nhân quả và nghịch lý. Bước tiếp theo là xây dựng FP trong việc giải quyết các vấn đề, trong đó học sinh nắm vững 4 kỹ thuật để loại bỏ FP và tạo thành một tập hợp các nhiệm vụ để áp dụng các kỹ thuật đó. 4.8 Chuyển đổi từ TP sang FP. Trong các vấn đề phức tạp hơn, việc xây dựng chỉ một trong các mâu thuẫn có thể không đủ để đi sâu vào vấn đề và trở nên mạnh mẽ, ý tưởng thú vị. Nhưng nó thường chỉ ra rằng FP được biên dịch một cách sai lầm, đó là lý do tại sao, mặc dù có một hình thức suy luận khác, nó chỉ đơn giản là sao chép TP về nội dung và do đó không thể đưa ra ý tưởng mới cho giải pháp. Kể từ đây, bước quan trọng là một quá trình chuyển đổi được cân nhắc kỹ lưỡng từ TP sang FP Giải quyết các vấn đề theo DARIZ. Trong năm đầu tiên của nghiên cứu, nên sử dụng phiên bản đơn giản hóa của thuật toán để giải quyết vấn đề, dựa trên các bước đơn giản nhất: xây dựng tình huống ban đầu, chia cặp xung đột (CP), lập IFR cho một nửa CP, xác định các nguồn lực và có được nhiều ý tưởng khác nhau để giải quyết vấn đề bằng cách kết hợp các nguồn lực với IKP. Bắt đầu từ năm thứ hai, các bước được liệt kê ở trên được bổ sung bằng các bước thiết lập mâu thuẫn kỹ thuật, mâu thuẫn vật lý và (vào năm thứ tư) phân bổ khu vực hoạt động và thời gian hoạt động. Một phần bắt buộc của các bài học liên quan đến giải quyết vấn đề là phân tích các ý tưởng thu được. Trẻ học cách so sánh các ý tưởng của mình theo một số tiêu chí (khả năng thực hiện, độ phức tạp, mức độ gần với kết quả lý tưởng), trong đó tiêu chí chính là đạo đức (việc thực hiện ý tưởng có gây hại gì không, có xúc phạm ai không, vân vân.). Đồng thời, nếu có thể, bản thân học sinh (dưới sự giám sát của giáo viên) nên nêu ra giải pháp mạnh nhất và biện minh cho lựa chọn của mình.
23 Phần 5. Mô hình phát triển hệ thống Phát triển hệ thống. Các quy luật cơ bản của sự phát triển hệ thống. Phần này được nghiên cứu với các sinh viên lớn tuổi từ năm học thứ ba. Khi nắm vững tài liệu của phần 3, các em đã biết cách xây dựng bộ điều hành hệ thống dựa trên chức năng ưu tiên phát triển hệ thống. Giờ đây, học sinh biết rằng các hệ thống kỹ thuật phát triển không chỉ như vậy mà còn theo các quy luật cụ thể của riêng chúng, kiến thức về chúng có thể giúp giải quyết vấn đề và dự đoán sự phát triển của các hệ thống. Vào năm thứ ba, nên giới thiệu cho trẻ những quy luật dễ hiểu hơn đối với trẻ: Quy luật phát triển hệ thống theo hình chữ S Quy luật tăng tính năng động Quy luật chuyển đổi “đơn-bi-đa-đơn”. Sang năm thứ tư, sinh viên củng cố kiến thức về các quy luật đã học trước đó và làm quen với những quy luật mới: Quy luật đuổi một người ra khỏi TS Quy luật phát triển nâng cao của cơ thể lao động Quy luật tăng dần tính thống nhất của các bộ phận trong hệ thống Các quy luật chuyển đổi ở cấp độ vi mô. Cần lưu ý rằng các khuyến nghị trên là có điều kiện. Bản thân giáo viên có thể phân bổ số lượng và trình tự học luật tùy thuộc vào mức độ phát triển của trẻ và quá trình rèn luyện của bản thân. Việc cho trẻ làm quen với các quy luật nên diễn ra dưới hình thức “khám phá” các quy luật này, có thể thu được khi giải một bài toán hoặc tìm cách thoát khỏi một tình huống có vấn đề, khi so sánh các giai đoạn phát triển của các đồ vật quen thuộc, khi thiết kế bất kỳ sản phẩm nào, trong quá trình nghiên cứu công việc. Trẻ có thể “khám phá luật” bằng cách học về các chủ đề khác trong chương trình. Điều quan trọng là giáo viên phải thu hút sự chú ý của các em đến sự tồn tại của định luật do các em “phát hiện ra”, và khi đến giờ học định luật này theo chương trình, hãy nhắc nhở các em về khám phá của mình.
24 Văn học 1. Altov G.S. Và rồi một nhà phát minh xuất hiện. - M.: 1984, 1985, tôi là Altshuller G.S. Tìm một ý tưởng. - Petrozavodsk: Scandinavia, Altshuller G.S. Sáng tạo như một khoa học chính xác. - Petrozavodsk: Scandinavia, Belobrykina O.A. Phù thủy nhỏ hoặc trên con đường sáng tạo. - Novosibirsk, Gin A. Các vấn đề - truyện cổ tích về chú mèo Potryaskin. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Phương pháp kỹ thuật sư phạm. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Trò chơi dành cho trẻ em từ ba đến bảy tuổi. K-SPb.: Diễn văn, Zlotin B.L., Zusman A.V. Nhà phát minh đến với bài học. - Chisinau: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Một tháng dưới những vì sao huyền ảo. - Chisinau: Lumina, Ivanov G.I. Công thức sáng tạo hay cách học! phát minh. - M.: Khai sáng, Ivanov G.I. Denis là một nhà phát minh. - St. Petersburg: Diễn văn, Kamin A.L., Kamin D.A. Aikido trí tuệ. - Lugansk, Kislov A.V. Cuộc phiêu lưu trong thế giới ý tưởng của cậu học sinh Mika và những người bạn của mình. - St. Petersburg: Diễn văn, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ. - St. Petersburg: Diễn văn, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Nhiệm vụ cho sinh viên TRIZ. - St. Petersburg: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Nhận xét. - St. Petersburg: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Công nghệ tư duy sáng tạo. - M.: Alpina, Nesterenko AA Đất nước bí ẩn. - Rostov - on - Don: ed. Đại học Rostov, Pchelkina E.L. Thuật toán dành cho trẻ em để giải các bài toán sáng tạo (DARIZ) - St. Petersburg: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Trên các bước của TRIZ.- Hướng dẫn phương pháp cho giáo viên và sách bài tập cho trẻ em. SPb., Sidorchuk T.A. Chúng tôi tưởng tượng, chúng tôi quan niệm, chúng tôi tạo ra... - Nhà xuất bản Mozyr: LLC "Bely veter", Tamberg Yu.G. Làm thế nào để dạy một đứa trẻ suy nghĩ. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Sự phát triển trí tuệ của trẻ. Petersburg: Rech, Yu.G. Tamberg. Sự phát triển tư duy sáng tạo của trẻ. - St. Petersburg: Diễn văn, Tolmachev A.A. Chẩn đoán: TRIZ. - St. Petersburg: Fedin S. Nhiệm vụ khó khăn. - M.: Shragina L.I. logic học Trí Tưởng Tượng - Giáo Dục phụ cấp. Odessa: Polis, Shusterman Z.G. Những cuộc phiêu lưu mới của Kolobok hay khoa học về tư duy lớn và nhỏ. M.: Genesis, 2002.
25 29. Shusterman M.N. Tưởng tượng và thực tế. Vấn đề M.:
1. Từ điển bách khoa sư phạm tiếng Nga. Trong 2 tập / Ch. biên tập V.V. Davydov. M.: Đại từ điển bách khoa Nga, 1993. Tập 2. 608 tr. 2. Selevko G.K. Hiện đại công nghệ giáo dục: Proc. phụ cấp M.:
chương trình cho các hoạt động ngoại khóa“Tôi là nhà nghiên cứu” Bản thuyết minh Chương trình làm việc Tôi là nhà nghiên cứu định hướng trí tuệ. Nó phù hợp với Giáo dục Nhà nước Liên bang
GIẢI THÍCH LƯU Ý Trọng tâm chương trình mục tiêu kỹ thuật các chương trình phát triển tính cách tư duy sáng tạo của trẻ, có khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo bằng các công cụ TRIZ. nhiệm vụ giáo dục
ngân sách nhà nước cơ sở giáo dục của thành phố Mátxcơva "Nhà thi đấu 1506" Chương trình đào tạo mầm non "Tính liên tục" Tuổi của trẻ: 5-6 tuổi Giới thiệu. Nếu giáo dục mầm non
Thuyết minh Chương trình hoạt động ngoại khóa môn học “Toán học vui vẻ” được xây dựng theo các văn bản sau: Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”
Phòng tập thể dục cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước 505 của quận Krasnoselsky của St. 2016 118-ahv Nghị định thư 14 ngày
Thuyết minh Chương trình làm việc cho khóa học "Tôi là nhà nghiên cứu" được xây dựng trên cơ sở Tiêu chuẩn giáo dục Tiểu học của Nhà nước Liên bang, dựa trên chương trình nghiên cứu
Tổ chức giáo dục ngân sách thành phố của thành phố Ulyanovsk " Trung học phổ thông 29 "Chương trình hoạt động ngoại khóa môn: "Phát triển năng lực nhận thức" lớp 1a, b Phương hướng
TẦM QUAN TRỌNG CỦA TOÁN HỌC TRONG SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN Cả phụ huynh và các nhà giáo dục đều biết rằng toán học là một yếu tố mạnh mẽ phát triển trí tuệđứa trẻ, sự hình thành các khả năng nhận thức và sáng tạo của mình. đã biết
Tổ chức giáo dục ngân sách thành phố "Trường học cổ điển" ở Guryevsk
Chú thích cho chương trình làm việc để giáo dục bổ sung trong Câu lạc bộ lớp 3 "Evrika!" Làm việc trong câu lạc bộ "Eureka!" được xây dựng theo hai hướng: khoa học tự nhiên (toán học), ngữ văn (tiếng Nga
TÓM TẮT Chương trình làm việc này được biên soạn trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho Giáo dục Phổ thông Cơ bản, có tính đến các chương trình liên bang và mẫu mực trong các môn học
CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC môn “Sinh học” lớp 5 Người biên soạn: Sultanova L.A., giáo viên bộ môn sinh học. Togliatti 2016 Nội dung 1. Phần giải thích. Mục tiêu chung của dạy học sinh học ở cấp cơ sở
3 GIỚI THIỆU Yếu tố quyết định trong công việc thành công của một chuyên gia trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào là khả năng giải quyết nhanh chóng và hiệu quả nhiều vấn đề liên tục nảy sinh trong các tình huống khác nhau.
Bản thuyết minh. Việc nắm vững kiến thức ở các lớp tiểu học của một trường phổ thông là không thể nếu không có hứng thú học tập của trẻ. Hình thức giáo dục chủ yếu ở trường là bài học. Khung giờ học chặt chẽ
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố Trường trung học cơ sở Izberdeevskaya mang tên Anh hùng Liên Xô V.V., Korablina, Quận Petrovsky, Vùng Tambov Được xem xét và đề xuất
PHÁT TRIỂN TƯ DUY LOGIC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BÀI HỌC TOÁN Nikolaeva Nadezhda Aleksandrovna giáo viên MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Nhiều quan sát của giáo viên, nghiên cứu của các nhà tâm lý học
Tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC TRONG DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna nhà giáo dục MBDOU "D / S 178" Ivanovo, vùng Ivanovo
Chương trình "Trường học Nga". Toán học. Bản thuyết minh. Chương trình bài tập môn Toán lớp 3 được xây dựng trên cơ sở Chương trình mẫu cơ sở giáo dục, Nhà nước liên bang
Trung tâm Phát triển và Đào tạo "Kid's Academy" Được phê duyệt bởi Giám đốc Trung tâm Phát triển và Giáo dục "Kid's Academy" Averina S. V. 2015 Bổ sung chương trình giáo dục phổ thông phát triển chung "Merry Logic" Dành cho trẻ em lứa tuổi
Hệ thống trò chơi và bài tập phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo Tham khảo ý kiến của giáo viên Giáo viên hoàn thành Quý I. danh mục Amosova M.K Heo đất sư phạm Yaroslavl, 2014 0 1 Trong giáo dục
Chương trình làm việc cho các hoạt động ngoại khóa "Toán học giải trí" Định hướng trí tuệ chung. Giáo viên tiểu học Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 tài khoản. d. Bản thuyết minh Làm việc
Cơ sở giáo dục Đại học Kinh tế Nhà nước Bêlarut DUYỆT Hiệu trưởng cơ sở giáo dục Đại học Kinh tế Nhà nước Bêlarut V.N.Shimov Đăng ký năm 2015
Hình thành các hoạt động học tập phổ cập trong giờ học toán cho học sinh nhỏ tuổi. Xã hội hiện đại được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, tạo ra những công nghệ thông tin,
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TRIZ NHƯ MỘT PHƯƠNG TIỆN KÍCH HOẠT TƯ DUY SÁNG TẠO Markova Yuliya Alexandrovna, giáo viên đặc biệt. kỷ luật Tổ hợp Xây dựng và Khởi nghiệp GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Chú thích:
Ghi chú giải thích Hiện nay, sự quan tâm đến việc giới thiệu các công nghệ tiên tiến của giáo dục phát triển đang gia tăng ở Nga. Phân tích hiệu quả của chúng cho phép chúng ta kết luận rằng một trong những cách hiệu quả
"Sử dụng Hội thảo sư phạm TRIZ để tìm hiểu các phương pháp giải quyết vấn đề sáng tạo" Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Trung tâm Kỹ thuật Trẻ em (Thanh niên) St. Petersburg
LƯU Ý GIẢI THÍCH Chương trình khoa học máy tính này dành cho trẻ em từ 7-0 tuổi. Quy mô nhóm: 0 người. tối ưu, 5 người. giới hạn. Chương trình này có một trọng tâm kỹ thuật.
Nội dung chương trình làm việc I. Bản thuyết minh chỉ rõ văn bản quy phạmđảm bảo thực hiện chương trình 1. Đặc điểm chung của môn học Tin học là một bộ môn khoa học tự nhiên
Chương trình làm việc cho các hoạt động ngoại khóa (trong 4 năm) để phát triển khả năng nhận thức của học sinh lớp 5-8 Số giờ: 1 năm học: 5 lớp 2 giờ mỗi tuần, 68 giờ mỗi năm. Năm học thứ 2:
CƠ SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG GIÁO DỤC CƠ BẢN ZHUKOVSKY ĐƯỢC PHÊ DUYỆT theo lệnh của trường nội trú MOU ngày 31 tháng 8 năm 2016 107 Chương trình làm việc
TRƯỜNG TIỂU HỌC. 2015. 8 hướng trí tuệ chung của hoạt động ngoại khóa Toán học N.B. ISTOMINA, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư N.B. TIKHONOVA, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư, Sư phạm
Sáng kiến giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng ta” lưu ý: “Trường học mới là một tổ chức đáp ứng các mục tiêu phát triển tiên tiến. Nhà trường sẽ đảm bảo việc nghiên cứu không chỉ những thành tựu trong quá khứ,
Tổ chức giáo dục mầm non tự trị thành phố Mẫu giáo 5 "PIN và GVIN" của quận nội thành thành phố Agidel của Cộng hòa Bashkortostan Công nghệ trò chơi phù hợp với trẻ em thuộc nhóm trẻ thứ hai
Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung “Những bước nhảy sáng tạo” Thuyết minh Chương trình giáo dục “Những bước nhảy sáng tạo” mang định hướng nghệ thuật, thẩm mỹ. Đào tạo về điều này
Chú thích Chủ đề Mục đích: Hình thành triển vọng khoa học dựa trên kiến thức khoa học tự nhiên góp phần phát triển trí tuệ, văn hóa và tinh thần của học sinh. Nhiệm vụ: trang bị vũ khí cho học sinh
Tổ chức giáo dục ngân sách nhà nước của thành phố Moscow "Phòng tập thể dục Maryina Roshcha được đặt theo tên của V.F. Orlova" Chương trình làm việc trong mỹ thuật 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7
Chương trình hoạt động ngoại khóa theo định hướng xã hội của học sinh lớp 1 năm học 2016-2017 năm học“Nghề nào cũng cần, nghề nào cũng trọng” Biên soạn bởi Savina V.V. giáo viên tiểu học
Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Tổ chức giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục đại học "Đại học quốc gia nghiên cứu quốc gia Saratov"
Tổ chức giáo dục mầm non ngân sách thành phố thuộc loại hình mẫu giáo kết hợp "Rucheyok" Sự phát triển lời nói của trẻ em bằng cách sử dụng các bức tranh cốt truyện. (Công nghệ TRIZ.) Hình thức sự kiện: (từ
TÔI DUYỆT Giám đốc MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Chương trình làm việc để chuẩn bị cho trẻ đi học trong các lớp chuẩn bị cho học sinh lớp một trong tương lai Giáo viên-Bikmetova A.D. 2014 Bản giải trình.
Chương trình hoạt động ngoại khóa "Nghĩ, chơi, sáng tạo" (lớp 4-5) nhà phát triển: Giáo viên Karpova Yulia Valerievna Nizhny Novgorod 206 Kết quả dự kiến Là kết quả của việc thực hiện chương trình này
Bản thuyết minh. Chương trình làm việc về chủ đề "Toán học giải trí" dành cho học sinh lớp 4 được phát triển theo quy định của nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục tiểu học
Bản thuyết minh Thông tin về đối tượng. Hoạt động nghệ thuật là phương pháp giáo dục thẩm mỹ hàng đầu cho trẻ mầm non, là phương tiện chủ yếu phát triển nghệ thuật trẻ em từ rất
Thông qua tại Nghị quyết Hội đồng sư phạm lần 1 ngày 24/08/2016 Quy định 33 về hoạt động giảng dạy, nghiên cứu và làm đồ án của sinh viên 1. Quy định chung. 1.1. Quy định này được soạn thảo phù hợp với
Đại học Kỹ thuật Quốc gia Mátxcơva được đặt theo tên của N.E. Trung tâm khoa học và giáo dục chuyên ngành Bauman GOU Lyceum 1580 "Tôi tán thành" Giám đốc Lyceum 1580 prof. Graskin S.S. 2015 Thêm vào
ghi chú giải thích .
Trong quá trình biến đổi kinh tế và xã hội của xã hội, các vấn đề nảy sinh đòi hỏi những cách tiếp cận mới để giải quyết. Xã hội ngày càng cần những người không chỉ có kiến thức sâu rộng mà còn có khả năng tiếp cận một cách sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề phức tạp. Khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo, trí tưởng tượng phát triển - những phẩm chất này phần lớn quyết định tính cách của không chỉ ngày mai mà còn Hôm nay.
Sư phạm trong nước đáp ứng nhu cầu của xã hội với việc chuyển sang giáo dục 12 năm, nhiệm vụ chính của trường tiểu học là “đảm bảo hình thành nhân cách ban đầu, phát hiện và phát triển khả năng của trẻ” thông qua việc tạo môi trường để trẻ thành công. -phát triển, tự quyết và tự thực hiện của cá nhân.
Việc sử dụng các phương pháp và hình thức truyền thống không cho phép giải quyết đầy đủ các nhiệm vụ, do đó, cần phải giới thiệu các công nghệ tiên tiến theo định hướng sáng tạo.
Khóa học TRIZ dựa trên TRIZ là một nỗ lực để giải quyết các vấn đề mà nhà nước đặt ra cho trường tiểu học - tạo điều kiện cho phát triển sáng tạo nhân cách của từng học sinh.
Bắt đầu biên soạn chương trình này, tôi đã sử dụng kinh nghiệm giảng dạy khóa học này cho giáo viên tiểu học - Trizovites, cho phép phát triển ở học sinh nhỏ tuổi một cách dễ tiếp cận và thú vị nhất suy nghĩ sáng tạo và trí tưởng tượng, làm quen với các khái niệm Trizian cơ bản và phương pháp kích hoạt tư duy, cách giải quyết vấn đề và vấn đề, tình huống cuộc sống. Không có phương pháp nào được thiết lập để giảng dạy khóa học, chỉ có kinh nghiệm làm việc và các khuyến nghị chung để tiến hành các lớp học. Và tôi cho rằng không thể sử dụng toàn bộ hệ thống của người khác,
bởi vì ở trường tiểu học, có sự khác biệt lớn ngay cả giữa những đứa trẻ của các lớp lân cận. Những gì một số người đã trưởng thành có thể về cơ bản là không thể chấp nhận được đối với những người khác. Đó là lý do tại sao tôi đặt ra nhiệm vụ tạo ra một tài liệu độc lập thích nghi với điều kiện khu vực của nước cộng hòa của chúng tôi, có tính đến tâm lý và đặc điểm tuổi tác những đứa trẻ.
Khái niệm TRIZ xuất hiện vào những năm 50. Người sáng lập ra nó là G. S. Altshuller, nhà phát minh, nhà văn khoa học viễn tưởng. Nó dựa trên sự nghiên cứu có hệ thống về kết quả hoạt động trí tuệ của con người. Hiện TRIZ đang được nghiên cứu tại hơn 300 thành phố của CIS và Kazakhstan ở các cấp độ khác nhau: ở trường mẫu giáo, trường học, học viện .
Tại sao TRIZ được chọn?
TRIZ giúp hiểu rằng quá trình sáng tạo có thể được kiểm soát và điều này có thể được dạy và học, bởi vì “tài năng có thể được phát triển bằng cách rèn luyện có mục đích liên tục, giống như cơ bắp và trí nhớ được phát triển” (B. Nemensky).
TRIZ dạy cách tưởng tượng (tích lũy kinh nghiệm thế giới về kỹ thuật, thuật toán, phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo).
TRIZ đã phát triển nguyên tắc cơ bản về giải quyết xung đột.
TRIZ tiết lộ các mô hình phát triển của một cá nhân, một nhóm, một hệ thống, từ đó góp phần vào sự thích nghi của một đứa trẻ với thế giới xung quanh.
Triz giúp phát triển tư duy hệ thống tài năng (dạy suy nghĩ có nghĩa là giải quyết với sự hiểu biết về các mô hình đang diễn ra và không nhượng bộ trước các vấn đề mới nổi).
Triz giúp tiến gần hơn đến “lý tưởng” khi kết quả cần thiết được thực hiện bởi chính nó, trong khi sự tham gia của con người ở mức tối thiểu hoặc không được phép.
mục tiêu Giới thiệu của khóa học này là sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em, cho phép chúng giải quyết các vấn đề có vấn đề và tạo ra các sản phẩm sáng tạo (câu đố, truyện cổ tích, tục ngữ, truyện kể, đồ thủ công, tranh vẽ, v.v.). Khóa học tập trung vào việc phát triển tư duy phi thường sáng tạo ở trẻ em lứa tuổi tiểu học, hình thành các kỹ năng giải quyết các vấn đề (vấn đề) sáng tạo, phát triển sở thích sáng tạo của bản thân, tìm kiếm các giải pháp hợp lý.
Tính năng khóa học rằng việc dạy trẻ em dựa trên các kỹ thuật và phương pháp của TRIZ, cũng như dựa trên một số phương pháp tạo ý tưởng phi thuật toán. Sự khác biệt từ đã biết vấn đề học tập- trong việc sử dụng kinh nghiệm thế giới về kỹ thuật, thuật toán, bảng, nhiệm vụ sáng tạo và mở, cũng như phấn đấu cho lý tưởng, tức là sử dụng tối đa cơ hội, kiến thức, sở thích của bản thân học sinh nhằm tăng hiệu quả, giảm chi phí trong quá trình giáo dục.
Khi biên dịch chương trình như sau Nguyên tắc:
nguyên tắc nhất quán và phức tạp,
nguyên tắc SÁNG TẠOđể dạy tính sáng tạo (trẻ em có thể tự “khám phá” nhiều kỹ thuật và mô hình do kết quả của các hoạt động giáo dục được xây dựng theo một cách nhất định);
nguyên tắc liên tục và có tính đến khả năng tuổi tác,
nguyên tắc của một bộ máy khái niệm duy nhất(các khái niệm được giới thiệu phải xuyên suốt toàn bộ khóa học của RTV và được sử dụng trong các môn học khác;
6. nguyên tắc hoạt động và lý tưởng,
nguyên tắc nhận xét (kết quả của công việc được kiểm soát thông qua
bài kiểm tra câu trả lời của trẻ em và các nhiệm vụ sáng tạo);
9. nguyên tắc dạy học ở cấp độ phương pháp (học cách hành động),
10.nguyên tắc rút lui hiệu quả(bất kỳ công việc sáng tạo nào cũng kết thúc bằng một sản phẩm có ý nghĩa đối với trẻ).
Việc tổ chức hoạt động sáng tạo bao gồm giai đoạn:
thiết lập mục tiêu
tổ chức
dự báo
lập kế hoạch
thực hiện và phản ánh
Các hình thức tổ chức các hoạt động học sinh trong lớp rất đa dạng: cá nhân, nhóm, tập thể, làm việc theo cặp.
Các tính năng của khóa học này:
các nhóm tự do trong đó trẻ cảm thấy thoải mái, không cảm thấy phục tùng giáo viên;
sư phạm hợp tác, đồng sáng tạo của trò và thầy;
Áp dụng phương pháp làm việc nhóm: tấn công não, trò chơi tổ chức - hoạt động, thảo luận sáng tạo tự do;
phương pháp trò chơi;
động lực: mong muốn của cá nhân về sự sáng tạo, thể hiện bản thân, khẳng định bản thân, tự thực hiện.
Phù hợp với mục tiêu của khóa học RTV, tôi đề xuất như sau kết cấu các lớp học:
1. Khởi động(bao gồm nhiều nhiệm vụ sáng tạo khác nhau, nhiệm vụ "mở", trò chơi "Có - không", "Đoán xem có gì trong túi" và các trò chơi khác).
2 . Sự phát triển của các quá trình tinh thần, khả năng sáng tạo tiềm ẩn của học sinh (trí nhớ, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, v.v.).
3 sân khấu chính(tài liệu chương trình).
4. Hồi hướng.
Mục đích của các bài học: khám phá một cái gì đó mới ở cấp độ công cụ và sử dụng nó khi tạo ra một cái gì đó mới, giới thiệu các vấn đề sáng tạo cho phép học sinh khám phá các khái niệm cơ bản của TRIZ.
Hình thức tổ chức lớp học: bài học - du lịch, bài học - truyện cổ tích, trò chơi kinh doanh, đào tạo, bài học - rạp hát, lớp 3 - 4 - bài học - hội thảo, v.v.
Phân bố thời gian.
RTV là một chủ đề miệng. làm việc trong sách bài tập chiếm 1/3 thời lượng trong bài, thời gian còn lại là làm bài miệng.
Sự đánh giá.
1. TRIZ ở trường là không phán xét.
2. Có thể đánh giá theo hệ thống hai điểm (“4” và “5”) hoặc theo hệ thống khen thưởng đặc biệt.
3. Yếu tố kích thích chính đối với học sinh là sự quan tâm của các em đối với quá trình sáng tạo, cả trong lớp học và các bài tập về nhà sáng tạo tùy chọn, bao hàm quyền tự do thể hiện của trẻ và khả năng áp dụng kiến thức thu được vào thực tế.
Khi kết thúc nghiên cứu chủ đề, trẻ được đưa ra các tình huống có vấn đề cần giải quyết (bằng miệng hoặc bằng văn bản). Một lựa chọn khác để kiểm tra khả năng tiếp thu tài liệu là bài tập về nhà sáng tạo với phân tích tiếp theo, tóm tắt các lớp, cũng như kiểm soát các nhiệm vụ sáng tạo vào cuối mỗi học kỳ dưới dạng bài học - thử nghiệm, thí nghiệm điều tra, trò chơi kinh doanh, nhiệm vụ tích hợp. Về vấn đề này, các bài kiểm tra đặc biệt, nhiệm vụ cho từng lớp sau khi nghiên cứu chủ đề và cuối mỗi học kỳ, đào tạo đã được phát triển. Kết quả học tập toàn khóa học là vở sáng tạo tập thể và cá nhân của các em học sinh có tác phẩm sáng tạo xuất sắc nhất của học sinh.
Kết quả mong đợi:
giải pháp ban đầu của các vấn đề và nhiệm vụ, khả năng dễ dàng vượt qua khó khăn;
phát triển các kỹ năng tư duy mạnh mẽ và trí tưởng tượng sáng tạo với sự trợ giúp của các bài tập và phương pháp đặc biệt sử dụng các yếu tố TRIZ và phương pháp nước ngoài để tìm ý tưởng mới trong các hoạt động giáo dục: động não, phân tích hình thái, đồng nghĩa, v.v.
phát triển hoạt động tìm kiếm của học sinh và khả năng giải quyết các vấn đề phi tiêu chuẩn: sáng tạo, nghiên cứu;
rèn luyện hoạt động nhận thức tập thể, tiến hành đối thoại có vấn đề; khoan dung và đồng thời nghi ngờ khi tiếp xúc với một quan điểm khác thường, khác biệt;
nuôi dưỡng thái độ tích cực và xây dựng;
phát triển tính linh hoạt và tư duy phản biện; tư duy liên tưởng, lối nói bóng bẩy;
sự hình thành lòng tự trọng tích cực, sự tự tin.
Chương trình được thiết kế cho học sinh từ lớp 1-4. Việc nghiên cứu chương trình này đòi hỏi số giờ được phân bổ đặc biệt cho nó (1 giờ mỗi tuần).
Tùy thuộc vào thời gian có sẵn cho khóa học,
Chương trình có thể được thay đổi, cả về nội dung và hình thức.
Các chủ đề riêng lẻ có thể được mở rộng hoặc chọn lọc. cho phép
việc nghiên cứu hoặc hợp nhất một số chủ đề ở cấp độ liên ngành trong
kết nối chặt chẽ với các đối tượng khác, tk. khóa học RTV phù hợp với tất cả các hệ thống giáo dục đang phát triển.
Cơ sở cấu trúc của việc học là bài học, tương ứng với chủ đề học của chính nó.
hình thành ở trẻ những ý niệm ban đầu về tự nhiên, xã hội, con người cũng như về dân tộc, đặc điểm dân tộc, quê hương, tùy theo điều kiện vùng miền.
Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan
Tổ chức Nhà nước "Bộ Giáo dục Rudny", nhà thi đấu số 2
Chương trình khóa học RTV
(phát triển trí tưởng tượng sáng tạo) dựa trên TRIZ
giáo viên tiểu học
Giấy phép số 0622, sê-ri KST
quặng
2011
Chương trình
RTV (dựa trên TRIZ)
1 lớp (34 giờ)
Các khái niệm cơ bản: TRIZ, trí tưởng tượng, tưởng tượng, ước mơ, vấn đề, giải pháp,
Toán tử RVS, mâu thuẫn, động não, IFR, phép loại suy.
| Tên chủ đề | Số lượng trà | Nhiệm vụ tổ chức lớp học | Các khái niệm cơ bản |
| 1 TRIZ - nó là gì? 1.1 Trò chơi hẹn ho. 1.2 Kiểm tra để xác định năng lực học sinh | Nhiệm vụ:đưa ra khái niệm TRIZ, làm quen với nội dung bài học, củng cố kiến thức về tên gọi trong lớp, xác định mức độ khả năng sáng tạo của học sinh. | hình học không gian. |
|
| 2 RTV (phát triển trí tưởng tượng sáng tạo): 2.1 Thành lập đất nước "Tili-Mili-Tryamdia" ». 2.2 V. Suteev "Con gà được vẽ như thế nào." 2.3 Vẽ những đám mây trên giấy ướt bằng ngón tay của bạn. 2.4 Trò chơi giáo dục sáng tạo. | Nhiệm vụ: phát triển trí tưởng tượng của học sinh từ tái tạo đến sáng tạo, dạy học phân tích, so sánh, cảm thụ hình ảnh thiên nhiên bằng hoạt động trực quan, vẽ theo ý tưởng. | tưởng tượng không, một giấc mơ. |
|
| 3 Vấn đề xung quanh chúng ta. 3.1 Vấn đề là bạn bè của chúng tôi. Trò chơi "Chúng tôi là phóng viên." 3.2 "Cứu Kolobok" (nhà điều hành RVS). 3.3 RBI ( kết quả cuối cùng lý tưởng) dựa trên câu chuyện cổ tích "The Fox and the Hare").3.4 mâu thuẫn- một cách để giải quyết vấn đề. “Chúng tôi giúp Chó và Mèo làm hòa” (V Suteev "Con mèo nghịch ngợm"). 3.5 Chúng tôi giúp đỡ những anh hùng trong truyện cổ tích nổi tiếng: Sư tử từ Kaz. nar. truyện cổ tích "Sư tử và cáo", Aldaru Kose từ truyện cổ tích "Chiếc áo khoác lông thú tuyệt vời", Cô bé quàng khăn đỏ, Sói và 3 chú lợn. 3.6 "Bữa tiệc lý tưởng". 3.7 Tìm hiểu để kể một bức tranh từng bước. | Nhiệm vụ:đưa ra khái niệm về “vấn đề”, phát triển khả năng nhìn nhận vấn đề, trau dồi thái độ tích cực đối với chúng, giúp hiểu rằng mọi vấn đề đều có thể giải quyết được. Nhiệm vụ: sử dụng toán tử RVS, plasticine, sơn, giấy, để học cách tìm ra giải pháp cho những vấn đề này, phát triển khả năng tìm ra vấn đề, mâu thuẫn và giải quyết chúng; phát triển suy nghĩ sáng tạo, trí tưởng tượng, sự đồng cảm, nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với những anh hùng trong truyện cổ tích, những người đồng đội của họ. Nhiệm vụ: sử dụng các ví dụ dễ tiếp cận để học sinh làm quen với IFR trong TRIZ, dạy chúng nhìn "xấu" và "tốt", phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Nhiệm vụ: cho học sinh làm quen với mâu thuẫn như một cách giải quyết vấn đề, phát triển khả năng nhìn nhận mọi hiện tượng, sự vật, hành động trong cuộc sống xung quanh và "xấu" và "tốt"; để truyền đạt cho học sinh rằng không phải cái gì tốt cũng tốt, không phải cái gì xấu cũng xấu. Nhiệm vụ: phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng, học cách tìm ra mâu thuẫn và giải quyết chúng, tìm IFR. Nhiệm vụ: h củng cố khái niệm "vấn đề", "mâu thuẫn", làm quen với phương pháp hoạt động giải quyết vấn đề phát triển lời nói mạch lạc, kỹ thuật đọc. | Vấn đề, giá Quầy tính tiền chie, phương pháp "Họp Cướp biển”, quy tắc làm việc theo nhóm. Quầy tính tiền chiya, trò chơi "Tốt - xấu", |
|
| 3.8 Trò chơi tốt-xấu. 3.9 “Xấu ở người được yêu và tốt ở người không được yêu.” 3.10 Phát hiện và giải quyết mâu thuẫn trong truyện cổ tích. 3.11 Giải quyết các vấn đề của cuộc sống: "Lòng tham là tốt hay xấu?" 3.12 Bài tổng hợp về chủ đề. Trò chơi kinh doanh "Baba-Yaga có cần được bảo vệ không?" | Nhiệm vụ: phát triển khả năng nhìn thấy ở mọi hiện tượng, sự vật, hành động trong cuộc sống xung quanh cả “xấu” và “tốt”; để truyền đạt cho học sinh rằng không phải cái gì tốt cũng tốt, không phải cái gì xấu cũng xấu. Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tìm và giải quyết vấn đề trong truyện cổ tích nổi tiếng và đời sống, sử dụng các phương pháp giải quyết mâu thuẫn, phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, sự khéo léo, khả năng làm việc theo nhóm, theo cặp. Nhiệm vụ: khái quát kiến thức của trẻ về chủ đề. | mâu thuẫn, |
|
| 4 "Trên đời, tất cả vì tất cả Có vẻ như". 4.1 Tìm kiếm sự tương tự trong cuộc sống. 4.2 So sánh trên các cơ sở khác nhau. 4.3 Lễ tân - một sự tương tự trong vần điệu. 4.4 Giới thiệu về các hiệp hội. 4.5 tượng hình. 4.6 Khái quát hóa về chủ đề. | Nhiệm vụ: hiển thị trên những ví dụ cụ thể rằng vạn vật trên đời đều giống nhau; phát triển tư duy liên tưởng và tượng hình, sự chú ý, trí nhớ và trí tưởng tượng, trau dồi sự tập trung và kiên trì. | tương tự hình dạng, màu sắc, kích thước, chất, Hiệp hội tượng hình |
|
| 5 Thành phần của câu đố. 5.1 Câu đố "Có - không." 5.2 .sai câu đố. Những phần bí ẩn. 5.3 Soạn câu đố dựa trên mâu thuẫn, phép loại suy. 5.4 Câu đố thì ngược lại. 5.5 Khái quát hóa về chủ đề. | Nhiệm vụ: dạy cách giải các câu đố khác nhau bằng bảng - giá đỡ; phát triển khả năng nói, tư duy, trí tưởng tượng, khả năng làm việc với thuật toán, trau dồi khả năng hợp tác với nhau. | Thuộc tính xung đột mặt hàng. Sự giống nhau, kích thước, chất, vv |
|
| 6 RTV. "Hành trình đến một câu chuyện cổ tích". 6.1 Hồi sinh, biến đổi. Truyện màu. 6.2 Salad từ truyện cổ tích (MFI ). 6.3 Chúng tôi sáng tác truyện cổ tích bằng phương pháp điều khiển câu hỏi. 6.4 Kỹ thuật: "Vòng tròn trên mặt nước", toán tử RVS, từ khóa. | Nhiệm vụ:để học sinh làm quen với các kỹ thuật sáng tác truyện cổ tích, phát triển trí tưởng tượng, lời nói liên kết, khả năng làm việc với các thuật toán, phát triển khả năng không bị lạc trong một tình huống khó khăn. | Truyện cổ tích, | |
| Bài 7 - báo hiếu cha mẹ. | Nhiệm vụ: trình bày về ZUN nhận được trong khóa học, các tác phẩm sáng tạo. |
Hỗ trợ phương pháp của khóa học RTV dựa trên TRIZ.
Để đảm bảo quá trình giáo dục, một tổ hợp giáo dục và phương pháp đã được chuẩn bị để giúp giáo viên, bao gồm:
lập kế hoạch chuyên đề mẫu mực,
kiểm soát - nhiệm vụ đào tạo, trò chơi kinh doanh, bài kiểm tra, nhiệm vụ tích hợp, ghi chú riêng của các lớp tốt nhất (từ kinh nghiệm làm việc).
Chương trình
RTV (dựa trên TRIZ)
lớp 2 (34 giờ)
Các khái niệm cơ bản: Triz, vấn đề, hiệp hội, phép loại suy, mâu thuẫn, MFO, phân tích hình thái, RTV, nhà điều hành hệ thống, hệ thống, siêu hệ thống, hệ thống con, MMP.
Quy hoạch chuyên đề mẫu
| Tên chủ đề | Số lượng trà | nhiệm vụ các lớp học | Chủ yếu các khái niệm |
| 1 Bài mở đầu. 1.1 Trò chơi sáng tạo. 1.2.Kiểm tra: " Mức độ phát triển của các quá trình tinh thần ở học sinh. | Nhiệm vụ: nhắc lại các khái niệm cơ bản của TRIZ, giúp vượt qua sức ì tâm lý, nhắc lại quy tắc làm việc nhóm. Nhiệm vụ: xác định mức độ năng lực trí tuệ và sáng tạo của học sinh | vấn đề, hiệp hội, sự giống nhau, |
|
| 2 phát triển quá trình tinh thần và sáng tạo: 2.1 bộ nhớ thị giác và thính giác2.2 chú ý, tốc độ phản ứng, 2.3 logic và sáng tạo Suy nghĩ. | Nhiệm vụ: phát triển các quá trình tinh thần làm cơ sở của RTV (phát triển trí tưởng tượng sáng tạo); để hình thành và cải thiện chúng bằng cách giới thiệu các phương pháp và thuật toán hợp lý tập trung vào việc tổ chức các hoạt động có kiểm soát của học sinh. | chú ý, tốc độ phản ứng, Suy nghĩ. |
|
| 3 Giải quyết các vấn đề học đường 3.1 Kỹ thuật đọc, cãi vã và đánh nhau. 3.2 Tìm câu trả lời xứng đáng cho một sự xúc phạm. | Nhiệm vụ: xác định các vấn đề chính của lớp, sử dụng động não và làm việc nhóm, tìm cách giải quyết chúng, phát triển khả năng để phản ứng thích hợp với một sự xúc phạm, để bảo vệ chính mình với nhân phẩm. | Các vấn đề, quy tắc làm việc nhóm. |
|
| 4 Chúng tôi soạn câu đố: 4.1 dựa trên mâu thuẫn; 4.2 dựa trên phép loại suy; 4.3 soạn câu đố trong phần của họ; 4.4 Tìm hiểu các thủ thuật mới để soạn câu đố. | nhiệm vụ: phát triển sự chú ý, quan sát, làm phong phú vốn từ vựng của học sinh, để hình thành khả năng bằng lời nói và bằng văn bản để đưa ra câu đố, sử dụng các thuật toán và bảng. | Sự giống nhau, sức chống cự từ trái nghĩa từ đồng nghĩa, sự giống nhau. |
|
| 5 RBI-đũa thần. 5.1 RBI trong truyện cổ tích và đời sống. 5.2 Chúng tôi giúp Oorfene Deuce mặc quần áo cho đội quân gỗ của anh ấy. 5.3 Giải quyết vấn đề với IFR: - Làm thế nào để đo chiều dài của một con rắn hổ mang? Tại sao kiến cần anthills? Làm thế nào để loại bỏ các đường phố của thành phố chúng ta khỏi chai nhựa? vân vân. | Nhiệm vụ: tiếp tục phát triển các kỹ năng tìm IFR (kết quả cuối cùng lý tưởng) trong truyện cổ tích và cuộc sống; học cách giải quyết vấn đề và "mở" vấn đề, để tìm nhiều cách khác nhau quyết định của họ, để phát triển khả năng lựa chọn những quyết định hợp lý nhất, tiếp cận kết quả cuối cùng lý tưởng, khi kết quả cần thiết được thực hiện “một mình”, đồng thời cho phép sự tham gia tối thiểu của con người. | lý tưởng. vấn đề "mở". |
|
| 6 Phương pháp kích hoạt quá trình sáng tạo: 6.1 Phương pháp động não. 6.2 tổ chức tài chính vi mô. Tạo ra một cái gì đó không tồn tại trên thế giới. nhà phát minh. Cửa hàng ma thuật. 6.3 Phương pháp phân tích hình thái. Salad từ truyện cổ tích. 6.4 Tưởng tượng nhị thức của J. Rodari. 6.5 Người vận hành hệ thống và việc sử dụng nó. 6.6 mmch - phép thuật của những người nhỏ bé. Người tí hon làm mẫu . | Nhiệm vụ: làm quen với các phương pháp chính để kích hoạt tư duy sáng tạo; học cách tìm kiếm giải pháp cho mọi vấn đề, lắng nghe và ghi chép mọi ý kiến; kích thích hoạt động sáng tạo sinh viên; phát triển một cảm giác của tình bạn thân thiết và tương trợ lẫn nhau. Nhiệm vụ: gây ra những liên tưởng bất ngờ và do đó nhìn đối tượng ở một góc độ khác thường, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, trí thông minh của học sinh. Nhiệm vụ: dạy học sinh sử dụng phương pháp "phân tích hình thái", để tạo ra những vật thể mới và khác thường của cuộc sống xung quanh, biến đổi các đồ vật đã biết, sáng tác truyện cổ tích, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Nhiệm vụ: dạy học sinh phân tích hệ thống, kích hoạt khả năng sáng tạo, phát triển lời nói mạch lạc, hứng thú khám phá bản thân. Nhiệm vụ: phát triển trí tưởng tượng lành mạnh và khả năng giải quyết một số vấn đề nhất định, tăng cường hoạt động sáng tạo. | Động não, sáng tạo ý tưởng, giải quyết vấn đề, quy tắc làm việc nhóm. MFO - phương pháp tiêu cự các đối tượng. nhà hình thái học phân tích cal Toán tử hệ thống, hệ thống, siêu hệ thống, hệ thống con. |
|
| 7 kỹ thuật tưởng tượng: 7.1 Hồi sinh, tăng - giảm, hợp - tách, v.v. 7.2 "Ngược lại là tăng - giảm tốc, chuyển động đúng lúc." 7.3 Truyện vui (từ D. Rodari). 7.4 Nhà xây dựng trò chơi. 7.5 Constructor cho truyện cổ tích (Propp cards). 7.6 Bài viết về lớp học của chúng tôi. 7.7 Viết tục ngữ. | Nhiệm vụ: dạy các kỹ thuật tưởng tượng, học cách sáng tác truyện cổ tích bằng sơ đồ, bảng biểu, bản đồ, Các phương pháp khác nhau và thủ thuật; phát triển trí tưởng tượng, tưởng tượng; để gắn bó với của cải tinh thần được nhân loại tích lũy. | Truyện cổ tích, anh hùng, ma thuật, tưởng tượng. |
|
| 8 Chuẩn bị và tiến hành buổi học cuối cùng 8.1 “Những gì chúng tôi đã học được trong một năm” (báo cáo với phụ huynh). 8.2 RTV "Tôi đã học ...". | Tạo độc lập các tác phẩm sáng tạo theo lựa chọn của bạn, bảo vệ chúng (theo nhóm và cá nhân). | biên tập viên, sửa chữa, nghệ sĩ - nhà thiết kế. |
Chương trình
RTV (dựa trên TRIZ)
lớp 3 (34 giờ)
Các khái niệm cơ bản: phát minh, sáng tạo, nhà phát minh, người sáng tạo, phương pháp giải quyết mâu thuẫn: thử và sai, thống nhất, chia rẽ, biến hại thành có lợi, “tất cả một mình”, “trước”, “không gián đoạn”, “matryoshka”, “cần thiết - không cần thiết” , "trợ lý" và những người khác, tài nguyên: vật chất và con người, ẩn; kỹ thuật kích hoạt quá trình sáng tạo, kỹ thuật tưởng tượng, cách giải quyết vấn đề “mở”.
Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng.
| Tên chủ đề | Số lượng trà | Nhiệm vụ tổ chức lớp học | Các khái niệm cơ bản |
| 1 Bài giới thiệu 1.1" Phát minh, sáng tạo. Cái gì chung? Sự khác biệt là gì?" 1.2 Chúng tôi là nhà phát minh. Tạo ra một đất nước không tồn tại. Bảo vệ bản vẽ, đồ án. | Nhiệm vụ: giới thiệu các khái niệm mới, so sánh chúng; phát triển khả năng phân tích, so sánh, đối chiếu, phân biệt sáng tạo với phát minh; trau dồi ý thức về cái đẹp, hứng thú với sự sáng tạo, phát minh. Nhiệm vụ: phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng làm việc theo nhóm, bảo vệ hợp lý dự án của mình, nuôi dưỡng mong muốn làm việc, tuân thủ các quy tắc làm việc theo nhóm. | Người sáng tạo phát minh, người sáng tạo, người phát minh ra TRIZ, RTV. Phát minh sáng tạo, động não, quy tắc làm việc nhóm. |
|
| 2 Soạn câu đố theo các cách khác nhau cách. | Nhiệm vụ: lặp lại các cách sáng tác câu đố khác nhau, giới thiệu các kỹ thuật mới; phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, khả năng diễn đạt tượng hình, khả năng làm việc với sơ đồ. | tương tự, mâu thuẫn chie, so sánh trên các cơ sở khác nhau, |
|
| 3 cách giải quyết vấn đề: 3.1 RVS là một công cụ giải quyết vấn đề; 3.2 Mâu thuẫn là một cách để giải quyết vấn đề. 3.3 .Khái quát hóa về chủ đề. Tòa án bài học "Ivanushka có tội hay đúng, kẻ đã hủy hoại cuộc đời của Baba Yaga." | Nhiệm vụ: củng cố các khái niệm cơ bản về chủ đề này, tạo điều kiện phát triển tư duy logic, trí nhớ; giới thiệu các công cụ cơ bản và cách giải quyết vấn đề; giáo dục mong muốn không trốn tránh các vấn đề, mà tìm cách giải quyết chúng. Nhiệm vụ: thông qua diễn biến trận đấu của phiên tòa để xem xét vấn đề cuộc sống, phát triển giáo dục kỹ năng trí tuệ: phân tích, tổng hợp, so sánh, tư duy dựa trên bằng chứng, trí tưởng tượng; nuôi dưỡng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau. | RVS - kích thước, thời gian, chi phí, điện trở vấn đề, mâu thuẫn chie, động não, công tố viên, người tố cáo, |
|
| 4 Giải quyết các vấn đề môi trường bằng kỹ thuật TRIZ. 4.1 Hội - chia. 4.2 “Dĩ hòa vi quý”, “tự mình làm tất cả”. 4.3 "trước", "không gián đoạn". 4.4 "Cần thiết - không cần thiết", "trợ lý". | Nhiệm vụ: giúp học sinh có kĩ năng nhận biết các mâu thuẫn cơ bản tự nhiên gặp phải trong thế giới xung quanh; phát triển khả năng giải quyết những mâu thuẫn được tìm thấy với sự trợ giúp của các kỹ thuật Trizian; để phát triển khả năng quan sát, tư duy sáng tạo, trau dồi sở thích thu thập thông tin. | IFR, mâu thuẫn, phương pháp giải quyết mâu thuẫn có: trợ lý hiệp hội (trung gian), “matryoshka, "cần thiết - không cần thiết", v.v. |
|
| 5 Kỹ thuật loại bỏ mâu thuẫn trong TRIZ: 5.1 "Gối trồng sẵn", "matryoshka". 5.2 "Thỏa hiệp", v.v. 5.3 Tiền tố tùy ý. | Nhiệm vụ: làm quen với một số phương pháp loại bỏ mâu thuẫn: “gối cài sẵn”, “matryoshka”, thỏa hiệp và những phương pháp khác; truyền đạt đến tâm trí của học sinh: các vấn đề là bạn của chúng ta, và chúng có thể được giải quyết. Nhiệm vụ: tạo điều kiện phát triển tư duy logic, trí nhớ, trí tưởng tượng; củng cố các nguyên tắc cơ bản của giải quyết xung đột | Các kỹ thuật loại bỏ phản tùy tiện tiếp đầu ngữ |
|
| 6 Tài nguyên 6.1 Khái niệm “tài nguyên”. 6.2 Giải bài toán bằng phương pháp VLOOKUP (quy tắc tài nguyên). | Nhiệm vụ:đưa ra khái niệm “tài nguyên”, làm quen với quy luật tài nguyên; phát triển tư duy, sự chú ý, trí nhớ; để truyền đạt cho sinh viên ý chính: để phấn đấu cho RBI, cần sử dụng các nguồn lực sẵn có càng nhiều càng tốt. | Tài nguyên, thực này, con người gợi ý, ẩn. |
|
| 7 Kỹ thuật kích hoạt quá trình sáng tạo, viết truyện cổ tích 7.1 Kể lại truyện cổ tích. 7.2 Nhị thức tuyệt vời. 7.3 Truyện cổ tích - truy tìm giấy. Thẻ Propp. 7.4 Rương ma thuật. | Nhiệm vụ: tiếp tục làm quen với các phương pháp sáng tác truyện cổ tích khác nhau: tập thể, theo nhóm, cá nhân; phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, lời nói, nuôi dưỡng hứng thú sáng tạo, ý thức giúp đỡ lẫn nhau. | Hệ thống D. Rodari, Propp, truyện cổ tích màu, MFI, bàn thần, v.v. |
|
| 8 Làm quen với các kỹ thuật tưởng tượng khác nhau 8.1 Hành trình đến đảo 5 giác quan. 8.2 Hành trình đến đảo Fantasy 8.3 Toán tử RVS là một khái niệm. 8.4 Kích thước như một dấu hiệu, nhân vật, đối tượng, hiện tượng. Thay đổi kích thước. 8.5 Thời gian, chi phí. 8.6 Bài học thực tế. 8.7 Chất và vật chất. Chất như một dấu hiệu. 8.8 Ảo tưởng về chủ đề: "Một đất nước nơi mọi thứ được làm bằng ..." của J. Rodari. 8.9 Khái quát hóa về chủ đề. | Nhiệm vụ: làm quen với các kỹ thuật tưởng tượng khác nhau, phát triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng. Nhiệm vụ: cho trẻ làm quen với 5 giác quan của con người, dạy trẻ sáng tác và đoán câu đố, truyện cổ tích bằng các giác quan của con người. Nhiệm vụ: phát triển trí tưởng tượng, tư duy, sự chú ý. Nhiệm vụ:để củng cố khái niệm về RVS, tầm quan trọng của nó đối với môn học. Nhiệm vụ: giới thiệu một khái niệm mới, dạy cách tưởng tượng bằng cách thay đổi kích thước của đối tượng được phân tích. Nhiệm vụ: sử dụng các khái niệm "thời gian", "chi phí", để học cách thay đổi tiến trình các sự kiện của một câu chuyện cổ tích, để tạo ra một câu chuyện mới; phát triển trí tưởng tượng, lời nói; học cách biến "xấu" thành "tốt", ác thành thiện v.v. Nhiệm vụ: làm quen với các khái niệm “chất”, “vật chất”, nêu những điểm giống và khác nhau của chúng; phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. Nhiệm vụ: sử dụng toán tử PBC, thay đổi một câu chuyện cổ tích đã biết và tạo câu chuyện của riêng bạn, trau dồi khả năng làm việc nhóm, lắng nghe nhau, tiếp thu ý kiến của người khác. | Tưởng tượng, tưởng tượng, tưởng tượng, tưởng tượng. thời gian, chi phí. Chất, vật chất. |
|
| 10 Giải bài toán sáng tạo bằng nhiều phương pháp. | Nhiệm vụ: thể hiện bằng các ví dụ rằng việc giải quyết vấn đề sẽ dễ dàng và nhanh hơn nếu bạn sử dụng các phương pháp, kỹ thuật, nguyên tắc đã nghiên cứu trong TRIZ; phát triển tư duy logic, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo. | ||
| 11 Buổi tổng quát hóa 11.1 Làm sách sáng tạo . | Nhiệm vụ: tổng kết những kiến thức cơ bản của học sinh trong môn TRIZ ở lớp 3, tiến hành thử nghiệm nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. |
Chương trình
RTV dựa trên TRIZ
lớp 4 (34 giờ)
Các khái niệm cơ bản: phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo: phương pháp thử và sai, động não, phương pháp đồng nghĩa (tương tự trực tiếp, tuyệt vời, phương pháp vòng hoa và liên tưởng, tương tự đồ họa tượng trưng, bằng lời nói tương tự tượng trưng, phép loại suy cá nhân), MFO, phân tích hình thái, vận hành hệ thống, đa dạng hóa.
| Tên chủ đề | số lượng trà | Nhiệm vụ tổ chức lớp học | Các khái niệm cơ bản |
| 1 bài học giới thiệu | Nhiệm vụ: phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, giúp vượt qua sức ì tâm lý, “giải phóng” tiềm thức, lặp lại quy tắc làm việc nhóm, rèn luyện sự tôn trọng người khác. | Phương pháp thử và sai, "tạo ra ry”, “nhà phê bình”, diễn giả, thợ sửa đồng hồ, thư ký, tài nguyên. |
|
| 2 "Phương pháp kích hoạt suy nghĩ sáng tạo: 2.1 Động não. | Nhiệm vụ: dạy cách tìm kiếm những cách giải quyết vấn đề phi truyền thống, chọn giải pháp hợp lý nhất, lắng nghe và ghi nhận ngay cả những ý tưởng khác thường nhất, kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh, phát triển khả năng phân tích cái hay và cái những mặt xấu của một ý tưởng, sửa chữa những phương án được đề xuất, trau dồi những phẩm chất như đúng giờ, lịch sự. | Động não, tạo ý tưởng, vấn đề, nhiệm vụ mở, hạn chế. |
|
| 2.2 Phương pháp đồng nghĩa là một nỗ lực khoa học để cải thiện việc động não. | Nhiệm vụ: giới thiệu lịch sử ra đời của phương pháp đồng nghĩa, tiết lộ tầm quan trọng của nó, tiến hành phân tích so sánh có động não, phát triển trí tưởng tượng, tư duy logic và nâng cao hứng thú với những khám phá của bản thân. | Synectics, William Gordon, trực giác, nguồn cảm hứng, không hoạt động nye, hoạt động vâng, tương tự. |
|
| 2.3 Từ đồng nghĩa. Tương tự trực tiếp. | Nhiệm vụ: giới thiệu các loại phép loại suy trực tiếp, phát triển khả năng biến cái quen thuộc thành cái khác thường và ngược lại, dạy sáng tác câu đố, truyện cổ tích đầy màu sắc, rèn luyện thái độ tôn trọng mọi thứ xung quanh. | Tương tự trực tiếp, tương tự hình dạng, tương tự thành phần, tương tự chức năng, tương tự màu sắc. |
|
| 2.4 Phương thức vòng hoa và hội. | Nhiệm vụ: sử dụng phương pháp vòng hoa và liên tưởng, học cách kết nối những điều không tương thích, đoán đối tượng dự định, anh hùng văn học, phát triển trí tưởng tượng, sáng tác một câu chuyện cổ tích, một câu chuyện, phát minh ra một cái gì đó mới theo một chuỗi đã làm sẵn. | Hiệp hội, loại suy, vòng hoa, phát minh, sáng tạo. |
|
| 2.5 Phép loại suy tuyệt vời. | Nhiệm vụ:để hình thành khả năng loại bỏ sức ì tâm lý; đi khi giải quyết vấn đề theo cách chưa biết (bất thường) trước đó; dạy bất kỳ tình huống nào, chuyển bất kỳ hành động nào thành một câu chuyện cổ tích và sử dụng phép thuật để thoát khỏi tình huống hiện tại; phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng trong nhiều hoạt động sản xuất; học biến xấu thành tốt; giải các bài toán “mở”; phát triển lời nói. | Tương tự, truyện cổ tích, ma thuật, tưởng tượng, sáng tạo, phát minh, tài nguyên. |
|
| 2.6 Tương tự đồ họa tượng trưng. Viết ẩn dụ. | Nhiệm vụ: phát triển khả năng chỉ định một hình ảnh thực hoặc một số hình ảnh bằng bất kỳ biểu tượng nào, làm nổi bật các đặc điểm chung trong đó; phát triển trí tưởng tượng, khả năng biến đổi, khả năng phát hiện các phụ thuộc tiềm ẩn, tư duy không chuẩn, học cách tự mình tìm ra sự tương tự đồ họa, sáng tác truyện cổ tích và truyện theo một mô hình đồ họa nhất định .. | Tương tự, đồ họa, ký hiệu, hình ảnh, "tích chập nie”, một phép ẩn dụ. |
|
| 2.7 Tương tự biểu tượng bằng lời nói. | Nhiệm vụ: phát triển khả năng chuyển tải ngắn gọn nội dung hoặc ý nghĩa của tác phẩm bằng từ ngữ-ký hiệu; sáng tác những bài thơ và câu chuyện "abracadabra", thay thế lời thật của riêng mình, được phát minh ra. | tượng trưng bằng lời nói thật là một phép loại suy, một biểu tượng. |
|
| 2.8 Tương tự cá nhân. Quan điểm trò chơi. | Nhiệm vụ: phát triển khả năng xác định bản thân với đối tượng được xem xét hoặc đại diện, phát triển khả năng bảo vệ quan điểm của mình, phân bổ vai trò, phát triển khả năng tranh luận, viết một bài luận - khiếu nại thay mặt cho một sự vật, chủ đề giáo dục nào đó, v.v. | Đồng cảm, hình ảnh, nhập cuộc, làm quen với vai diễn, nét mặt, cử chỉ, kịch câm. |
|
| 2.9 Khái quát bài học. Cuộc thi "Có ý tưởng" | Nhiệm vụ: kiểm tra mức độ hình thành khả năng tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói, khả năng sáng tạo của trẻ, kiểm tra khả năng vận dụng động não và phương pháp liên tưởng của học sinh khi giải các bài toán “mở”. | ||
| 3 Phương pháp tiêu điểm đối tượng. 3.1P nghi thức, quy tắc làm việc. Tưởng tượng. | Nhiệm vụ:để làm quen với các quy tắc và phương pháp làm việc trên MFIs; với sự trợ giúp của MFI, nghĩ ra một cái gì đó mới, sửa đổi hoặc cải thiện đối tượng thực thông thường, sáng tác một câu chuyện về đối tượng được lấy nét. | Phương pháp đối tượng tiêu điểm, tiêu điểm. |
|
| 3.2 tổ chức tài chính vi mô. Tạo ra các đối tượng mới, cải thiện các đối tượng thói quen thực tế. | Nhiệm vụ: phát triển trí tưởng tượng, tư duy, khả năng làm việc nhóm; phát minh ra một con vật tuyệt vời, cải thiện các đối tượng bình thường, phát minh vật phẩm ma thuật, hiện tại. | ||
| 3.3 tổ chức tài chính vi mô. Thay đổi mọi tình huống “người được yêu trong người không được yêu”, và “người không được yêu trong người được yêu”. | Nhiệm vụ: xem xét các tình huống trong lớp học từ những quan điểm khác thường; nghĩ cách thay đổi chúng, phát triển lời nói, trí tưởng tượng, tư duy, phát triển khả năng hợp tác với nhau, trau dồi tinh thần hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau. | ||
| 3.4 tổ chức tài chính vi mô. Phân tích tác phẩm văn học, âm nhạc, mỹ thuật. | Nhiệm vụ: giới thiệu cho trẻ một cái gì đó mới hoặc củng cố kiến thức đã học trước đó bằng cách xem xét một đối tượng từ một góc độ khác thường, nghĩ ra một câu chuyện hoặc một câu chuyện cổ tích về đối tượng được đề cập, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. | ||
| 3.5 tổ chức tài chính vi mô. Sáng tác một câu chuyện cổ tích, một câu chuyện về đối tượng đang được xem xét, sử dụng các định nghĩa - ẩn dụ tìm được. | Nhiệm vụ: phát triển lời nói, trí tưởng tượng, tư duy; tự tạo tác phẩm, thuyết trình. | ||
| 3.6 Tổ chức TCVM. Tạo sự kiện, trò chơi, hoạt động, đi dạo, v.v. | Nhiệm vụ: phát triển các hoạt động, trò chơi, hoạt động, đi dạo mới; tiến hành một hoạt động trong lớp học. | ||
| 3.7 Hội nghị sáng tạo. 3.8 Nhiệm vụ kiểm tra. | Nhiệm vụ: p kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh về chủ đề đã học; chọn thành công nhất Công việc có tính sáng tạođược thành lập trên cơ sở các tổ chức TCVM; phân tích chúng bằng các phương pháp MFI. | Hội nghị |
|
| 4 Phân tích hình thái. | Nhiệm vụ: r phát triển khả năng giải quyết các vấn đề "mở", xác định tất cả các giải pháp khả thi cho vấn đề; để phát minh ra các trò chơi mới bằng cách sử dụng phân tích hình thái, để kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh. | nhà hình thái học phân tích cal, hộp hình thái. |
|
| 5 Người vận hành hệ thống 5.1 Người điều khiển hệ thống và công dụng của nó trong truyện cổ tích. 5.2 Người vận hành hệ thống và việc sử dụng nó trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. | Nhiệm vụ: kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh, dạy phân tích, tư duy hệ thống; để nuôi dưỡng sự quan tâm đến những khám phá của chính mình thông qua các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu. | Người vận hành hệ thống, hệ thống, siêu hệ thống, hệ thống con, cách tiếp cận cấu trúc, cách tiếp cận cấu trúc, phân tích di truyền, màn hình. |
|
| 5.3 Bài học chung. "Cái gì ở đâu Khi nào". | Nhiệm vụ: kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh, kiểm tra mức độ phát triển trí tưởng tượng, tư duy, khả năng sáng tạo. | ||
| 6 Phát triển khả năng sáng tạo. "Cố gắng viết" 6.1 Học cách sáng tác thơ (đặc điểm của thơ). | Nhiệm vụ: giới thiệu các khái niệm cơ bản về thơ, phát triển khả năng tìm và làm nổi bật các vần, khổ thơ, soạn nhạc. | bài thơ nie, khổ thơ, vần, vần nữ tính và nam tính, nhịp điệu, giai điệu, tạm dừng, trọng âm hợp lý. |
|
| 6.2 Chúng tôi gieo vần các tính từ, động từ, tên người, v.v. - chúng tôi có được những dòng thơ. | Nhiệm vụ: học ghép vần, phát triển tư duy lời nói. | ||
| 6.3 Chúng tôi sáng tác những câu nói líu lưỡi, châm ngôn, chơi chữ, truyện vui... | Nhiệm vụ: phát triển khả năng sáng tác những câu nói líu lưỡi, sử thi, chơi chữ. | Chistovogov ka, chơi chữ, biểu tượng, phim hoạt hình thân thiện, sinh bốn may vá, câu đối. |
|
| 6.4 Làm quen với nhiều thể loại thơ, kỹ thuật sáng tác chúng. | Nhiệm vụ: giới thiệu một số phương pháp làm thơ, phát triển khả năng phân biệt một số thể loại thơ, phân tích bài thơ thành phần riêng và đồng đội của họ. | Miến Điện, haiku. |
|
| 6.5 Chúng tôi sáng tác truyện cổ tích (thủ thuật mới) | Nhiệm vụ: phát triển khả năng phân tích truyện cổ tích, sáng tác truyện cổ tích mới, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo. | Hệ thống Propp, D. Rodari và những người khác. |
|
| 7 Tổng kết toàn khóa học. 7.1 Trò chơi "Khối lập phương đầy màu sắc". Trình bày các tác phẩm sáng tạo tốt nhất. | Nhiệm vụ: kiểm tra mức độ hình thành trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ, lời nói. Hình thành kỹ năng thảo luận tập thể thông tin và ra quyết định trong thời gian hạn chế; phát triển tư duy sáng tạo, tính nghệ thuật; kiểm tra mức độ phát triển trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo của học sinh. | bài thuyết trình |
Runes, Glagolitic, Cyrillic: Cyril và Methodius thực sự đã phát minh ra ai Ai được coi là người tạo ra bảng chữ cái Slavonic cổ
Làm thế nào để đối phó với sự mệt mỏi trong công việc
Những người theo chủ nghĩa Yeltsin, những người đã mất trí nhớ: Vlasovites là ai Thành phần quốc gia của quân đội Vlasov roa