Sự phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trong một quá trình sư phạm có tổ chức. Vì vậy, điều quan trọng nhất ở lứa tuổi này là sự tiếp xúc đầy đủ của trẻ với thế giới: thu nhận nhiều thông tin từ tất cả các giác quan, cũng như sự phát triển về không gian.

Làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ là một sự tiếp thu đáng kể của trẻ trong thời thơ ấu mầm non, tái cấu trúc tâm lý của trẻ, cho phép trẻ nhận thức các hiện tượng một cách có ý thức và tự giác hơn. Làm chủ lời nói đúng lúc và chính xác là một trong những điều kiện quan trọng để có một phát triển tinh thần: trẻ em ngoan phát triển bài phát biểu họ dễ dàng tham gia giao tiếp với người khác, có thể bày tỏ rõ ràng suy nghĩ và mong muốn của mình, đặt câu hỏi, đồng ý với đồng nghiệp trong một trò chơi chung, v.v. Ngược lại, nói ngọng khiến trẻ khó tiếp xúc với người khác, thường để lại dấu ấn nặng nề trong tính cách của trẻ: trẻ mắc chứng nói ngọng cảm thấy mình đau đớn, trở nên im lặng, thu mình, nhút nhát, cáu kỉnh.

Khả năng nói không phải là một khả năng bẩm sinh, mà phát triển trong quá trình hình thành song song với sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ và là một chỉ số đánh giá sự phát triển toàn diện của trẻ. Đồng hóa bởi trẻ mẫu giáo bằng tiếng mẹ đẻ xảy ra với một mức độ thường xuyên nghiêm ngặt và được đặc trưng bởi một số đặc điểm chung cho tất cả trẻ em. Đối với một giáo viên, kiến ​​thức về các mô hình đồng hóa giọng nói là kiến ​​thức về chính xác những gì cần được cải thiện trong cơ thể của trẻ để trẻ có thể đồng hóa ngôn ngữ như một mã chung của thực tế xung quanh, tức là trẻ sẽ trở thành một tư duy. và do đó, dễ bị ảnh hưởng giáo dục trong lĩnh vực này.

Sự phát triển của lời nói, với tư cách là một chức năng phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức độ phát triển của các khả năng trí tuệ, sức khỏe tâm thần và soma, thính giác và thị giác, và hoạt động trí óc; nhu cầu giao tiếp bằng lời nói; sự hiện diện của một môi trường phát biểu chính thức, v.v. Như vậy, khả năng cảm thụ giọng nói của trẻ phụ thuộc vào sự rèn luyện các cơ của cơ quan ngôn ngữ của trẻ. Giọng nói bản ngữ sẽ có được nếu em bé có được khả năng phát âm các âm vị và mô hình hóa các âm vị, cũng như cách ly chúng bằng tai khỏi các phức hợp âm thanh. Để thành thạo lời nói, trẻ mẫu giáo phải thực hành các chuyển động của bộ máy phát âm (và sau đó, khi thành thạo lời nói viết, mắt và tay) cần thiết để phát âm từng âm vị của một ngôn ngữ nhất định và các biến thể vị trí của chúng và từng ưu điểm (điều chỉnh sức mạnh giọng nói, cao độ, nhịp độ, nhịp điệu, âm sắc của lời nói), các động tác này phải được phối hợp với thính giác. Một trạng thái thính giác tốt, khả năng lắng nghe cẩn thận có tầm quan trọng quyết định. Để đứa trẻ có thể tái hiện lại một cách chính xác những gì nó đã nghe, nó phải hành động một cách rõ ràng bộ máy phát biểu: bộ phận ngoại vi và trung tâm (não bộ). Một vai trò quan trọng được đóng bởi các đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo: khả năng nhận thức rõ ràng các từ và âm thanh, ghi nhớ và tái tạo chúng một cách chính xác, cũng như bản chất của các hoạt động và giao tiếp của chúng.

Sự phát triển của lời nói của trẻ mẫu giáo đi theo một số hướng: ứng dụng thực tế của nó trong giao tiếp với người khác đang được cải thiện, đồng thời, lời nói trở thành cơ sở để tái cấu trúc các quá trình tinh thần, một công cụ của tư duy. Xác định các tiêu chí về mức độ phát triển lời nói cơ bản mà một đứa trẻ phải đạt được trong thời thơ ấu mầm non, cần nêu rõ:

• chiếm hữu chuẩn mực văn học và các quy tắc của ngôn ngữ mẹ đẻ, sử dụng tự do từ vựng và ngữ pháp khi thể hiện suy nghĩ của bản thân và biên soạn bất kỳ loại tuyên bố nào;
• khả năng tiếp xúc và đối thoại với người lớn và bạn bè đồng trang lứa: lắng nghe, hỏi, trả lời, phản đối, giải thích;
• kiến thức về các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức lời nói, khả năng sử dụng chúng theo tình huống;
• kỹ năng đọc và viết cơ bản.

Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn là một trong những thành phần chính của sự sẵn sàng cho đi học. Thực tiễn cho thấy những trẻ không có đủ vốn từ vựng gặp nhiều khó khăn trong học tập, không tìm được từ phù hợp để diễn đạt suy nghĩ của mình; Học sinh có vốn từ vựng phong phú sẽ tích cực làm việc trí óc hơn trong lớp học, dễ dàng nắm vững các kỹ năng đọc hiểu, ngữ pháp, giải các bài toán số học tốt hơn, v.v.

Nói về đặc điểm phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn, cần lưu ý rằng ở giai đoạn tuổi này, sự hoàn thiện về mọi mặt của lời nói của trẻ vẫn tiếp tục diễn ra. Các cụm từ được mở rộng; phát âm - sạch hơn, phát biểu - chính xác hơn. Đứa trẻ không chỉ nêu ra những đặc điểm thiết yếu của các đối tượng và hiện tượng mà còn bắt đầu thiết lập các mối quan hệ nhân quả giữa chúng, các mối quan hệ thời gian và các mối quan hệ khác. Có khả năng nói năng động được phát triển đầy đủ, trẻ mẫu giáo cố gắng nói và trả lời các câu hỏi sao cho người nghe xung quanh rõ ràng và dễ hiểu những gì trẻ muốn nói với họ. Đồng thời với sự phát triển của một thái độ tự phê bình đối với phát biểu của mình, đứa trẻ cũng phát triển một thái độ phê bình hơn đối với bài phát biểu của bạn bè cùng trang lứa. Khi mô tả các đối tượng và hiện tượng, anh ta cố gắng truyền đạt thái độ tình cảm của mình với chúng.

Trong quá trình phát triển vốn từ của trẻ mầm non, người ta phân biệt hai mặt: sự tăng trưởng về số lượng của vốn từ và sự phát triển về chất của nó, tức là nắm vững nghĩa của từ. Tuổi mầm non là giai đoạn làm giàu vốn từ vựng nhanh chóng, không chỉ được thực hiện thông qua việc làm quen với đồ vật mới, tính chất và phẩm chất của chúng, từ mới biểu thị hành động mà còn thông qua tên gọi của từng bộ phận, chi tiết của đồ vật, thông qua việc sử dụng các từ mới. hậu tố, tiền tố mà trẻ em đang bắt đầu sử dụng. Càng ngày, những danh từ, tính từ chỉ chất liệu, tính chất, trạng thái của đồ vật càng khái quát càng xuất hiện trong lời nói của trẻ. Nhiều từ dự trữ thụ động từ được chuyển sang từ điển hoạt động.

Sự gia tăng vốn từ vựng phụ thuộc vào điều kiện cuộc sống và quá trình nuôi dạy, do đó, trong tài liệu, số liệu về số lượng từ vựng của trẻ mẫu giáo cùng tuổi rất khác nhau. Trong năm, từ điển tăng thêm 1000-1200 từ (so với trước đây), mặc dù trong thực tế, rất khó để thiết lập chính xác số lượng từ đã học trong một khoảng thời gian nhất định. Thông thường đến 5 tuổi số lượng từ đạt 2000-2500, và 6-7 tuổi lên đến 3500-4000 từ. Số lượng danh từ và động từ tăng đặc biệt nhanh chóng, số lượng tính từ được sử dụng tăng chậm hơn. Điều này được giải thích, thứ nhất, do điều kiện nuôi dạy (người lớn ít chú ý đến việc trẻ em làm quen với các dấu hiệu và phẩm chất của đồ vật), và thứ hai, bởi bản chất của tính từ là phần trừu tượng nhất của lời nói.

Trong năm thứ bảy của cuộc đời, về định lượng và định tính, vốn từ vựng của trẻ đạt đến mức độ mà trẻ có thể thoải mái giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa và có thể duy trì một cuộc trò chuyện về hầu hết mọi chủ đề có thể hiểu được ở độ tuổi của trẻ. Khi kể, anh ấy cố gắng lựa chọn chính xác các từ để phản ánh suy nghĩ của mình rõ ràng hơn, liên kết các sự kiện khác nhau thành một tổng thể duy nhất. Trong vốn từ vựng chủ động của trẻ, cách tiếp cận phân biệt để chỉ định các đồ vật ngày càng phổ biến (một chiếc ô tô và một chiếc xe tải, chứ không chỉ một chiếc ô tô; quần áo, giày mùa đông và mùa hè). Anh ta ngày càng sử dụng những từ chỉ liên quan đến nghề nghiệp, đồng thời lưu ý một số hành động và thao tác mà người lớn thực hiện trong quá trình lao động và chất lượng công việc của họ, sử dụng những từ này trong trò chơi của mình. Anh ấy thường bắt đầu sử dụng các khái niệm trừu tượng trong bài phát biểu của mình, Những từ vựng khó (dài tai thỏ rừng), sử dụng biểu ngữ, hiểu ẩn dụ (bầu trời u ám). Phân biệt một cách tinh tế các danh từ khái quát, ví dụ, không chỉ sử dụng từ " động vật", nhưng nó cũng có thể chỉ ra rằng một con chó, một con mèo, một con bò là động vật nuôi trong nhà, và một con sói, một con cáo, một con gấu là động vật hoang dã.

Sự mơ hồ trong việc sử dụng các từ ngày càng mở rộng (bánh mì tươi, mới air), trẻ hiểu và sử dụng các từ có nghĩa bóng trong lời nói của mình, trong quá trình nói, trẻ có thể nhanh chóng lựa chọn các từ đồng nghĩa phản ánh chính xác hơn chất lượng, tính chất của đồ vật, hành động thực hiện với chúng. Bé có thể chọn từ một cách chính xác khi so sánh các đồ vật hoặc hiện tượng, nhận ra những điểm tương đồng và khác biệt trong chúng một cách khéo léo. (chậm như rùa ), ngày càng thường xuyên sử dụng các câu phức tạp, bao gồm các cụm từ tham gia và trạng ngữ. Sự trôi chảy, chính xác của lời nói với khả năng diễn đạt tự do là một trong những chỉ số về vốn từ vựng và khả năng sử dụng nó một cách chính xác của trẻ.

Vốn từ của trẻ mẫu giáo được tích cực làm phong phú bằng những từ ngữ do các em sáng chế ra. Tạo từ là tính năng quan trọng nhất bài phát biểu của trẻ em. Đồng thời, các từ mới, được phát minh ra được xây dựng theo quy luật của ngôn ngữ trên cơ sở bắt chước các hình thức mà trẻ nghe được từ những người lớn xung quanh. Cấu tạo từ là chỉ số đánh giá sự nắm vững các yếu tố hình thái của ngôn ngữ, các yếu tố này gắn liền với sự tích lũy số lượng của từ và sự phát triển nghĩa của chúng.

Đồng hóa từ điển giải quyết vấn đề tích lũy và sàng lọc ý tưởng, hình thành khái niệm, phát triển mặt nội dung của tư duy. Đồng thời, diễn ra sự phát triển mặt hoạt động của tư duy, vì việc nắm vững nghĩa từ vựng xảy ra trên cơ sở các thao tác phân tích, tổng hợp và khái quát hóa.
Sự nghèo nàn của từ điển cản trở sự giao tiếp đầy đủ, và do đó, sự phát triển toàn diện của đứa trẻ. Ngược lại, sự phong phú của vốn từ vựng là một dấu hiệu của lời nói phát triển tốt và là một chỉ số cấp độ cao phát triển tinh thần. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ em nắm vững từ vựng và các thành phần khác của ngôn ngữ đến mức mà ngôn ngữ thu được thực sự trở thành ngôn ngữ mẹ đẻ. Ở đây, về cơ bản, sự hình thành cốt lõi của từ điển nên kết thúc. Đồng thời, ngữ nghĩa và một phần nào đó, sự phát triển ngữ pháp vẫn chưa hoàn thiện (A. V. Zakharova). Việc làm rõ nội dung ngữ nghĩa của từ ở lứa tuổi 6-7 mới chỉ đang trên đà phát triển. Điều này được kết nối với sự tiếp thu kiến ​​thức mới về thế giới, với sự xuất hiện của một thái độ thẩm mỹ đối với lời nói và lời nói nói chung.

Cải thiện giọng nói mạch lạc là không thể nếu không nắm vững cách nói đúng ngữ pháp. Nắm vững cấu trúc ngữ pháp của bài nói một tác động lớn trên phát triển chung trẻ, cung cấp cho trẻ quá trình chuyển đổi sang học ngôn ngữ ở trường. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói bao gồm sự hình thành mặt hình thái của lời nói (thay đổi từ ngữ theo giới tính, số lượng, trường hợp), các phương thức cấu tạo từ và cú pháp (nắm vững các loại cụm từ và câu). Nếu không nắm vững ngữ pháp, giao tiếp bằng lời nói là không thể.

Năm thứ sáu, đứa trẻ nắm vững hệ thống ngữ pháp và sử dụng nó một cách khá thoải mái. Tuy nhiên, lỗi ngữ pháp vẫn xảy ra trong lời nói của trẻ. Việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp là rất khó đối với trẻ em, vì các phạm trù ngữ pháp được đặc trưng bởi tính trừu tượng và trừu tượng. Ngoài ra, cấu trúc ngữ pháp của tiếng Nga được phân biệt bởi sự hiện diện của một số lượng lớn các hình thức không hiệu quả và các ngoại lệ đối với các chuẩn mực và quy tắc ngữ pháp. Các mô hình đồng hóa về mặt ngữ pháp của lời nói đã được tiết lộ bởi nhà ngôn ngữ học nổi tiếng A. N. Gvozdev. Sự đồng hóa cấu trúc ngữ pháp của lời nói xảy ra dưới hình thức đồng hóa phạm trù ngữ pháp, được đặc trưng bởi sự hiện diện của kiến ​​thức. Thời gian và trình tự đồng hóa của từng loại phụ thuộc vào bản chất của nhiệm vụ của chúng. Trẻ em cảm thấy khó đồng hóa các hình thức đó, ý nghĩa cụ thể của chúng không được kết nối bởi logic suy nghĩ của trẻ em, tức là ý nghĩa không rõ ràng. Việc đồng hóa các loại của chi trở nên đặc biệt khó khăn và kéo dài. Giới tính được đồng hóa với cấu tạo hình thái của danh từ. Trong mối quan hệ với danh từ, khó nhất là sự đồng hóa các kết thúc, trong mối quan hệ với động từ - nắm vững những điều cơ bản, trong mối quan hệ với tính từ, cấu tạo từ (mức độ so sánh).

Trong quá trình đồng hóa cấu trúc ngữ pháp, trình tự sau đây được xác định: thứ nhất, tất cả các hình thức sinh hoạt điển hình nhất, bình thường nhất trong lĩnh vực hình thành và biến đổi từ đều được đồng hóa ( kết thúc trường hợp danh từ, hình thức thay đổi của động từ theo người, thì). Mọi thứ khác thường, đặc biệt, vi phạm các tiêu chuẩn của hệ thống này, thường bị kìm nén trong lời nói của đứa trẻ. Dần dần, bằng cách bắt chước bài phát biểu của người khác, các mẫu được chấp nhận toàn bộ. Các từ đơn, độc lập đã được đồng hóa ở lứa tuổi học sinh.

Việc trẻ nói đúng ngữ pháp phần lớn phụ thuộc vào mức độ thường xuyên của người lớn để ý đến lỗi sai của trẻ, sửa sai, cho đúng mẫu.

Các khía cạnh hình thái và cú pháp của lời nói phát triển song song. Có ít khó khăn hơn trong việc nắm vững cú pháp, mặc dù lưu ý rằng lỗi cú pháp ổn định hơn. Những người khác ít nhìn thấy chúng hơn, kể từ khi trẻ mẫu giáo, sử dụng dạng uống bài phát biểu, chủ yếu sử dụng các câu có cấu tạo đơn giản.

Dữ liệu về sự thông thạo về mặt cú pháp của lời nói có trong các công trình của N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. Ở độ tuổi sớm, "từ câu" xuất hiện, biểu thị diễn viên, đồ vật, hành động (cho, bố, bật). Từ được bổ sung bởi các biểu hiện trên khuôn mặt, cử chỉ, hành động và về cơ bản là đại diện cho một cụm từ hoàn chỉnh. Dần dần, các từ được tổng hợp thành chuỗi từ vựng, tạo thành câu. điểm cao nhấtđứa trẻ đạt đến khả năng sử dụng những câu đơn giản thông thường khi được 5 tuổi rưỡi. Nội dung và hình thức của câu phức trở nên phức tạp hơn ở tuổi thứ năm: các mệnh đề phụ về thời gian, lý do, địa điểm được sử dụng.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể tương phản các thành viên đồng nhất của một câu, sử dụng các liên từ đối lập. Các lỗi cú pháp được quan sát thấy do vi phạm trật tự của các từ trong một câu. Nắm vững các cách cấu tạo từ là một trong những khía cạnh của quá trình phát triển lời nói của trẻ. Trẻ em chủ yếu sử dụng cách hình thái sự hình thành từ, dựa trên sự kết hợp của các từ ghép có nghĩa khác nhau. Để hình thành từ, đứa trẻ phải nắm vững các mô hình hình thành từ, nghĩa từ vựng cơ sở của từ, và ý nghĩa của các bộ phận quan trọng của từ. Trong văn học tâm lý và ngôn ngữ tâm lý, sự hình thành từ được so sánh với sự tạo ra từ của trẻ em, điều này chỉ ra sự đồng hóa tích cực cấu trúc ngữ pháp của trẻ em. Vào cuối độ tuổi mẫu giáo, sự hình thành từ ngữ của trẻ em tiếp cận với quy luật, và do đó cường độ sáng tạo từ ngữ giảm dần.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc nắm vững hệ thống ngôn ngữ mẹ đẻ được hoàn thiện. Đến sáu tuổi, trẻ em học các mô hình cơ bản của việc thay đổi và kết hợp các từ thành câu, thỏa thuận về giới tính, số lượng và trường hợp.

Ở trẻ em, có những sai sót trong việc thay thế các phụ âm, trong việc sử dụng danh từ số nhiều trong trường hợp đặc biệt và khó khăn trong việc hình thành tâm trạng mệnh lệnh của động từ. Khó khăn đối với đứa trẻ là sự kết hợp của danh từ với chữ số, đại từ, việc sử dụng các phân từ, động từ muốn, gọi. Sự đồng hoá ngữ pháp tiếp tục với sự phát triển của các yếu tố của tư duy logic, trừu tượng, sự hình thành các khái quát hoá của ngôn ngữ.

Việc hình thành văn hóa lời nói đúng đắn là một tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ sẵn sàng nói của trẻ khi đến trường.
Văn hóa âm thanh của lời nói là một khái niệm khá rộng, nó bao gồm tính đúng đắn về ngữ âm và chỉnh âm của lời nói, tính biểu cảm và chuyển hướng rõ ràng của nó. Các nhà nghiên cứu về lời nói của trẻ em và các nhà thực hành lưu ý tầm quan trọng của việc phát âm đúng các âm đối với sự hình thành nhân cách chính thức của trẻ và thiết lập các mối liên hệ xã hội, để chuẩn bị đi học và trong tương lai để chọn nghề. Lời nói có khiếm khuyết về phát âm, như đã nói ở trên, làm phức tạp mối quan hệ với mọi người, làm chậm sự phát triển tinh thần của trẻ và sự phát triển của các khía cạnh khác của lời nói.

Việc phát âm đúng là điều đặc biệt quan trọng khi nhập học. Một trong những nguyên nhân khiến học sinh tiểu học học kém tiếng Nga là do trẻ phát âm kém. Trẻ khiếm khuyết về phát âm không thể xác định số lượng âm trong một từ, gọi tên trình tự của chúng, khó chọn từ bắt đầu bằng âm thanh nhất định. Thông thường, mặc dù khả năng trí tuệ của trẻ tốt, nhưng do những khiếm khuyết về mặt âm thanh của lời nói, trẻ sẽ bị tụt hậu trong việc thông thạo từ điển và cấu trúc ngữ pháp của lời nói trong những năm tiếp theo. Trẻ không biết cách phân biệt, tách âm bằng tai và phát âm chuẩn thì khó thành thạo kỹ năng viết.

Trong văn học sư phạm và tâm lý học, quá trình làm chủ hệ thống âm thanh tiếng Nga của trẻ mầm non đã được nghiên cứu và mô tả khá đầy đủ trong các tác phẩm của A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakova.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, có tất cả các điều kiện tiên quyết để thành thạo thành công âm thanh của tiếng Nga. Chúng bao gồm tính dẻo cao của hệ thần kinh, tăng khả năng bắt chước, tính nhạy cảm đặc biệt với mặt âm thanh của ngôn ngữ, sự phát triển tương ứng của vỏ não nói chung, nhận thức âm vị của lời nói và bộ máy vận động lời nói. Trong năm thứ sáu của cuộc đời, các cơ của bộ máy khớp đã trở nên đủ mạnh và trẻ có thể phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ. Những khiếm khuyết trong phát âm ở lứa tuổi mẫu giáo lớn không phải là điển hình: với sự tổ chức công việc chính xác, trẻ ở thời điểm này đã có thể phát âm thành thạo tất cả các âm. Tuy nhiên, ở một số trẻ ở độ tuổi này, âm thanh khó phát âm (tiếng rít, cũng như [ l] , [R] ) . Quá trình hình thành những âm thanh này, ngay cả khi được đào tạo theo hệ thống có mục tiêu, sẽ chậm hơn, vì kỹ năng phát âm sai trở nên lâu bền hơn. Cách phát âm của trẻ 6 tuổi không khác nhiều so với cách phát âm của người lớn, chỉ ghi nhận những khó khăn trong trường hợp các từ mới khó phát âm hoặc các từ bị bão hòa với sự kết hợp của các âm mà khi phát âm, trẻ vẫn chưa phân biệt được rõ ràng. . Khi được bảy tuổi, trẻ em đang làm khá tốt việc này để phát âm một cách có hệ thống.

Một vị trí đặc biệt trong việc hình thành khả năng sẵn sàng nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn đến trường là sự phát triển của lời nói mạch lạc. Lời nói kết nối được hiểu là một tuyên bố chi tiết về ngữ nghĩa (một loạt các câu kết hợp một cách logic) cung cấp thông tin liên lạc và hiểu biết lẫn nhau. Chức năng chính của lời nói kết nối là giao tiếp. Nó được thực hiện dưới hai hình thức chính - đối thoại và độc thoại. Trong văn học ngôn ngữ và tâm lý, lời nói đối thoại và độc thoại được xem xét về mặt đối lập của chúng. Họ khác nhau về định hướng giao tiếp, bản chất ngôn ngữ và tâm lý, cũng như động cơ. Mặc dù có sự khác biệt đáng kể, nhưng đối thoại và độc thoại có mối liên hệ với nhau. Trong quá trình giao tiếp, lời nói độc thoại được đan kết một cách hữu cơ thành lời nói đối thoại, và lời nói độc thoại có thể có được những đặc tính của lời thoại.

Điều quan trọng liên quan đến việc thảo luận về bản chất của bài phát biểu mạch lạc là sự hiểu biết về khái niệm "lời nói thông tục". Trước hết, trẻ mẫu giáo nắm vững phong cách nói thông tục, đặc trưng chủ yếu cho kiểu nói hội thoại. Lời nói độc thoại của phong cách thông tục là hiếm, nó gần với phong cách sách-văn học hơn.

Sự phát triển của cả hai hình thức lời nói mạch lạc đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong hệ thống tổng thể các công việc về phát triển lời nói. Học cách nói mạch lạc có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để tiếp thu ngôn ngữ thực tế. Làm chủ các khía cạnh khác nhau của bài phát biểu là Điều kiện cần thiết phát triển lời nói mạch lạc, đồng thời, sự phát triển lời nói mạch lạc góp phần vào việc trẻ sử dụng độc lập các từ và cấu trúc cú pháp riêng lẻ. Bài phát biểu mạch lạc kết hợp tất cả những thành tựu của trẻ mẫu giáo trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, cấu trúc âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

Các nhà tâm lý học nhấn mạnh rằng trong lời nói mạch lạc thể hiện rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và giáo dục tinh thần của trẻ. Em bé học cách suy nghĩ bằng cách học nói, nhưng em bé cũng cải thiện khả năng nói bằng cách học cách suy nghĩ. Bài phát biểu được kết nối đóng vai trò quan trọng nhất những chức năng xã hội: giúp trẻ thiết lập mối liên hệ với người khác, xác định và điều chỉnh các chuẩn mực hành vi trong xã hội, là điều kiện quyết định cho sự phát triển nhân cách của trẻ.

Sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra dần dần cùng với sự phát triển của tư duy và gắn liền với sự phức tạp của các hoạt động và hình thức giao tiếp của trẻ với những người xung quanh. Nghiên cứu của A. M. Leushina chỉ ra rằng điểm mấu chốt trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc là đứa trẻ chuyển từ sự thống trị hoàn toàn của lời nói tình huống sang lời nói theo ngữ cảnh. Sự xuất hiện của lời nói theo ngữ cảnh được xác định bởi nhiệm vụ và bản chất giao tiếp của anh ta với người khác. Thay đổi cách sống, sự phức tạp của hoạt động nhận thức, mối quan hệ mới với người lớn, sự xuất hiện của các hoạt động mới đòi hỏi lời nói mở rộng, và các phương tiện diễn đạt tình huống cũ không mang lại sự hoàn chỉnh và rõ ràng cho việc diễn đạt. Lời nói theo ngữ cảnh xuất hiện (trước năm tuổi). Quá trình chuyển đổi sang lời nói theo ngữ cảnh gắn liền với sự phát triển của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ, với sự phát triển của khả năng sử dụng tùy ý các phương tiện của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ có thể chủ động tham gia trò chuyện, trả lời câu hỏi khá đầy đủ và đơn giản, bổ sung và sửa chữa câu trả lời của người khác, nhận xét phù hợp và hình thành câu hỏi. Bản chất của cuộc đối thoại của trẻ em phụ thuộc vào mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được giải quyết trong Các hoạt động chung. Khả năng nói độc thoại cũng đang được cải thiện: trẻ em nắm vững các kiểu phát biểu mạch lạc khác nhau (miêu tả, tường thuật, một phần lập luận) dựa trên tài liệu trực quan và không cần hỗ trợ. Cấu trúc cú pháp của truyện thiếu nhi trở nên phức tạp hơn, số lượng câu phức tạp tăng lên. Đồng thời, những kỹ năng này chưa ổn định ở một tỷ lệ đáng kể trẻ em; họ cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn các dữ kiện cho câu chuyện của họ, trong việc cấu trúc các câu lệnh, trong thiết kế ngôn ngữ của họ.

Việc làm trên các phương tiện trực quan của ngôn ngữ đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ em, trong việc tăng tính biểu cảm và văn hóa của nó. Nghĩa bóng có nghĩa là lời nói sinh động, làm cho nó có nhãn mác, cảm xúc, linh hoạt. Sách hư cấu có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn, việc trẻ làm chủ khả năng diễn đạt của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, một phân tích như vậy tác phẩm văn học khi sự chú ý của đứa trẻ không chỉ bị thu hút vào nội dung mà còn cả các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ của truyện cổ tích, câu chuyện, bài thơ. Cảm nhận về một tác phẩm văn học sẽ chỉ hoàn thiện khi trẻ được chuẩn bị cho nó. Trẻ có thái độ chọn lọc tác phẩm văn học, xuất hiện thị hiếu văn học. Trẻ mẫu giáo lớn hơn bắt đầu nhận ra những sự kiện không có trong kinh nghiệm cá nhân của chúng, chúng không chỉ quan tâm đến hành động của các nhân vật, mà còn quan tâm đến động cơ của hành động, cảm giác. Đôi khi họ có thể nắm bắt được bối cảnh. Năng lực cảm thụ văn bản trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức được hình thành. Sự hiểu biết về người anh hùng trong văn học trở nên phức tạp hơn, một số nét về hình thức của tác phẩm được nhận ra (những lượt đi đều đặn trong truyện cổ tích, nhịp điệu, vần điệu). Ở độ tuổi 6-7 tuổi, cơ chế để hiểu nội dung của một văn bản mạch lạc, được phân biệt bằng sự rõ ràng, đã được hình thành đầy đủ. Năng lực cảm thụ tác phẩm văn học, khả năng nhận thức cùng với nội dung, những nét nghệ thuật biểu hiện không nảy sinh một cách tự phát mà nó được hình thành dần dần trong toàn bộ lứa tuổi mầm non.

Sáng tạo nghệ thuật là phương tiện hình thành thái độ thẩm mỹ đối với tác phẩm văn học. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng Sáng Tạo Nghệ Thuật có thể và cần được phát triển trong thời thơ ấu. Nó là một phương tiện hữu hiệu để trẻ làm chủ thực tế xung quanh. Hoạt động sáng tạo góp phần vào sự phát triển khả năng nghệ thuật trẻ em, xác định nhu cầu và sở thích của chúng. Một trong những loại hình hoạt động nghệ thuật quan trọng của trẻ em là sáng tạo bằng lời nói - một hoạt động sản xuất của trẻ em nảy sinh dưới tác động của các tác phẩm nghệ thuật và ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và được thể hiện trong việc tạo ra các tác phẩm truyền khẩu - truyện cổ tích, truyện, thơ. . Sáng tạo bằng lời nói được hình thành trên cơ sở nhận thức đầy đủ về tác phẩm văn học, còn nhận thức tự nó phát triển trong hoạt động sáng tạo. Những khả năng và kỹ năng làm nền tảng cho nhận thức thẩm mỹ về tác phẩm văn học có thể được sử dụng trong hoạt động độc lập- Khả năng sáng tạo bằng lời chỉ khi trẻ có một đôi tai thơ đã phát triển đầy đủ.

Bởi tai thơ có nghĩa là khả năng không chỉ để nắm bắt, cảm nhận các phương tiện biểu đạt bài phát biểu biểu cảm, nhưng cũng nhận thức được chúng ở một mức độ nào đó. Tai thơ giúp phát triển ở trẻ khả năng phân biệt giữa các thể loại, hiểu các tính năng của chúng, khả năng cảm nhận các thành phần hình thức nghệ thuật và nhận thức được mối liên hệ chức năng của chúng với nội dung của tác phẩm văn học.
Mọi đứa trẻ đều có một đôi tai thơ, nhưng thường thì nó ở trạng thái thụ động, tức là nó thể hiện trong việc “chiêm ngưỡng” một tác phẩm nghệ thuật. Cần có sự hướng dẫn của người lớn để dạy trẻ em sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng có được trong việc tạo ra sáng tác của riêng. Tai thơ được thể hiện đầy đủ trong khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em. Tự nó, sự phát triển của thính giác thơ không dẫn đến sự xuất hiện của hoạt động sáng tạo. Chỉ khi công việc đặc biệt, nhằm mục đích phát triển và kích hoạt thính giác thơ ca, tạo điều kiện có lợi cho các biểu hiện sáng tạo của trẻ em, khả năng sáng tạo bằng lời nói có thể phát triển. Có như vậy mới có thể đưa cái tai thơ của mỗi đứa trẻ lên một mức độ phát triển cao và làm việc có mục đíchđánh thức khát vọng sáng tạo bằng lời nói ở số đông. Và điều này có tầm quan trọng lớn cho việc học trong tương lai.

Nhận thức về thực tại ngôn ngữ không phải là một thái độ khép kín, thuần túy lý thuyết (ở trình độ sơ cấp) đối với các yếu tố ngôn ngữ và các kết nối hoạt động trong lời nói, một thái độ biệt lập với việc xây dựng một phát ngôn, với các hành động lời nói. Dựa trên nhận thức về các hiện tượng ngôn ngữ, các kỹ năng và khả năng nói được chuyển “từ một kế hoạch tự động sang một kế hoạch tùy ý, có chủ định và có ý thức”. Điều này mang lại hiệu quả cao hơn giao tiếp bằng lời nói và tiếp tục làm chủ ngôn ngữ, phát triển lời nói, đặc biệt là phát triển lời nói mạch lạc, hình thành hứng thú đối với lời nói nghệ thuật và khả năng sử dụng ngôn ngữ các phương tiện biểu đạt nghệ thuật trong kể chuyện. Sự phát triển nhận thức của trẻ về thực tại ngôn ngữ, các yếu tố của ngôn ngữ, ở một mức độ nhất định, xảy ra một cách tự phát. Đội hình đặc biệt Sự hiểu biết về các hiện tượng ngôn ngữ bắt đầu được thực hiện khi trẻ mẫu giáo lớn hơn (cũng như học sinh lớp một) được dạy cách chia câu thành các từ và phân tích âm thanh của từ.

Việc phân tích âm của từ và phân chia câu thành từ trước hết phải đóng vai trò như một phương tiện xác định các phương tiện chính của lời nói - tuyến tính. Các phần tử của ngôn ngữ không có chức năng tham chiếu thời gian, xuất hiện trong các câu lệnh được xây dựng tuyến tính, trong chuỗi lời nói. Đứa trẻ nói ngôn ngữ. Để anh ta có thể tư duy về ngôn ngữ, vượt qua sự tuyến tính, sự tuyến tính phải trở thành một thứ “được ban cho” đối với anh ta. Vì vậy, việc dạy phân tích âm thanh và phân chia lời phát ra thành từ cần cung cấp, trước hết, sự cô lập, nhận biết, như là sự tuyến tính. hình thức âm thanh từ, và độ tuyến tính của câu nói. Từ chỉ đứa trẻ đóng vai trò như một vật mang nghĩa, nghĩa. Tính vật chất và tính rời rạc của từ ngữ, như nó vốn có, bị che khuất bởi ý nghĩa được trải nghiệm trực tiếp. Liên quan đến sự rõ ràng của một lời nói, điều này được thể hiện rõ ràng trong các nghiên cứu của S. N. Karpova. Một trong những nhiệm vụ chính cho giai đoạn đầu dạy trẻ em phân tích âm thanh là nhiệm vụ “tách rời các khía cạnh âm thanh và ngữ nghĩa của từ (các nghiên cứu của D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, cũng như F. A. Sokhin, G. P. Belyakova, v.v.). Một liên kết thiết yếu ở đây là sự chứng minh cho trẻ em của những từ ngắn do giáo viên nói. Kỹ thuật này hướng sự chú ý của trẻ đến các đặc điểm vật lý thực tế của từ, đến việc triển khai từ đúng lúc, đến quá trình của nó. Đồng thời, việc xác định độ tuyến tính được tiếp tục xây dựng trên cơ sở này. Điều quan trọng là phải kết hợp công việc về sự cô lập tuyến tính của hình thức âm thanh của một từ với công việc tương tự liên quan đến cấu trúc của một phát ngôn. Tất nhiên, việc phân chia một lời nói thành từ ngữ phụ thuộc vào những gì đứa trẻ hiểu được của một “từ ngữ”. Và ở đây cần nhấn mạnh sự khác biệt giữa sự đồng hóa nghĩa của từ “từ” với việc hình thành khái niệm “từ”.

Khi quyết định câu hỏi về sự hình thành các ý tưởng ban đầu về một từ, câu, v.v., cần phải tính đến sự phân biệt giữa nghĩa của một từ và một khái niệm. Liên quan đến trẻ mẫu giáo, chúng ta đang nói về sự hình thành ý nghĩa của từ “từ” trong chúng, nghĩa là, sự hình thành tối thiểu các dấu hiệu mà trẻ phải phân biệt một từ với một từ không phải từ. Trẻ mẫu giáo học nghĩa của nhiều từ khác theo cách này. Ở dạng đơn giản, sự khác biệt giữa sự đồng hóa nghĩa của một từ và sự đồng hóa khái niệm được thể hiện bởi từ này có thể được giải thích như sau. Đứa trẻ học ý nghĩa của từ "muối", tập trung vào một số đặc điểm tối thiểu cho phép bạn phân biệt muối và đường. Nắm vững khái niệm "muối" đòi hỏi sự hiểu biết cấu tạo hóa học chất này.

Sự phát triển nhận thức lời nói ở trẻ mẫu giáo là rất cần thiết nhằm phát hiện cho các em ở cấp tiểu học cấu trúc của lời nói, hình thức của nó: cấu tạo âm thanh của từ, cấu tạo từ của câu, cấu tạo hình thái và cấu tạo từ của từ. Đồng thời, giúp trẻ làm quen với mặt ngữ nghĩa của lời nói. Vì vậy, nghiên cứu về ngữ nghĩa của một từ bao gồm việc sử dụng các so sánh trái nghĩa và đồng nghĩa, thực sự là các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, và cũng phát triển ở trẻ em sự hiểu biết rằng một ý nghĩ có thể được diễn đạt bằng các từ khác nhau.

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trong những điều kiện giáo dục nhất định, đứa trẻ không chỉ bắt đầu sử dụng lời nói mà còn nhận thức được cấu trúc của nó, điều này rất quan trọng cho việc tiếp thu khả năng đọc viết sau này. Nhận thức về lời nói của trẻ mẫu giáo, sự hình thành các ý tưởng về từ, sự đồng hóa ngữ nghĩa của nó, sự cô lập công cụ ngôn ngữ Tính biểu cảm và tính tượng hình của lời nói góp phần vào việc đồng hóa ngôn ngữ mẹ đẻ và từ đó giải quyết vấn đề chuẩn bị cho sự phát triển lời nói của trẻ đến trường. Trước khi vào trường, trẻ em lẽ ra phải hình thành một thái độ đối với lời nói như một thực tế ngôn ngữ, một nhận thức sơ đẳng về cấu trúc của lời nói, cụ thể là nhận thức về cấu tạo lời nói của nó, một ý tưởng ban đầu về từ như đơn vị ngôn ngữ. Điều này rất quan trọng cho việc chuẩn bị cho việc đọc viết và học tiếng mẹ đẻ ở trường tiểu học.

Do đó, tham khảo các nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo viên nổi tiếng (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, v.v.), các đặc điểm sau của sự phát lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể được phân biệt.

Văn hóa âm thanh của lời nói. Trẻ có thể nói rõ ràng âm thanh khó: rít, huýt sáo, réo rắt. Phân biệt chúng trong cách nói, họ sửa chúng trong cách phát âm.

Nói rõ ràng đang trở thành tiêu chuẩn cho trẻ mẫu giáo năm tuổi ở Cuộc sống hàng ngày, và không chỉ trong các lớp học đặc biệt với anh ấy.

Cải thiện nhận thức thính giác và phát triển thính giác âm vị. Trẻ có thể phân biệt các nhóm âm thanh nhất định, chọn từ trong nhóm từ, cụm từ đã cho âm thanh.

Họ thoải mái sử dụng các phương tiện biểu đạt vô ngôn trong bài phát biểu của mình: họ có thể đọc những bài thơ một cách buồn bã, vui vẻ, trang trọng. Ngoài ra, trẻ ở độ tuổi này đã dễ dàng thành thạo các ngữ điệu tường thuật, nghi vấn và cảm thán.

Họ có thể điều chỉnh âm lượng giọng nói của mình trong các tình huống cuộc sống khác nhau: trả lời to trong lớp, nói nhỏ ở nơi công cộng, trong các cuộc trò chuyện thân thiện, v.v. Họ biết cách sử dụng tốc độ nói: nói chậm, nhanh và vừa phải trong những trường hợp thích hợp.

Thở bằng giọng nói phát triển tốt: trẻ có thể nói không chỉ các nguyên âm, mà còn một số phụ âm (sonor, rít, huýt sáo).

Các em có thể so sánh bài phát biểu của các bạn cùng tuổi và bài nói của mình với bài phát biểu của người lớn, phát hiện các điểm mâu thuẫn: phát âm sai âm, từ, sử dụng trọng âm trong từ không chính xác.

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Bài phát biểu của trẻ em năm tuổi bị bão hòa với các từ biểu thị tất cả các phần của bài phát biểu. Ở độ tuổi này, các em tích cực tham gia vào việc tạo từ, suy nghĩ và hình thành từ, tạo ra nhiều neologisms.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ em có những nỗ lực đầu tiên trong việc sử dụng tùy ý các phương tiện ngữ pháp và phân tích các sự kiện ngữ pháp.

Họ bắt đầu nắm vững mặt cú pháp của lời nói. Như vậy, một người lớn dẫn dắt đứa trẻ, giúp nó thiết lập các mối quan hệ nhân quả và thời gian khi xem xét các đồ vật.

Các em có thể tự tạo thành các từ, chọn hậu tố phù hợp.

Có thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình.

Tỷ lệ các câu thông dụng đơn giản, câu ghép và câu phức tạp tăng lên.

Mặt từ vựng của lời nói. Đến năm tuổi, phương pháp so sánh, đối chiếu tương tự và nhiều loại mặt hàng đa dạng(về hình dáng, màu sắc, kích thước) đi vào cuộc sống của trẻ và giúp trẻ khái quát hóa các dấu hiệu, làm nổi bật những điều cần thiết từ chúng. Trẻ tự do sử dụng các từ khái quát, phân nhóm các đối tượng thành các loại theo giới tính của trẻ.

Mặt ngữ nghĩa của lời nói phát triển: khái quát từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, sắc thái nghĩa của từ xuất hiện, cách diễn đạt chính xác, phù hợp được lựa chọn, từ được sử dụng với các nghĩa khác nhau, tính từ, từ trái nghĩa được sử dụng.

Bài phát biểu được kết nối (là chỉ số đánh giá sự phát triển lời nói của trẻ). Trẻ hiểu rõ những gì mình đọc, trả lời được các câu hỏi về nội dung và có thể kể lại một câu chuyện cổ tích, truyện ngắn.

Họ có thể xây dựng một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh, phác thảo cốt truyện, cao trào và giai đoạn. Ngoài ra, họ có thể tưởng tượng những sự kiện xảy ra trước sự kiện được mô tả trong hình, cũng như những sự kiện tiếp theo, tức là vượt ra ngoài giới hạn của nó. Nói cách khác, trẻ học cách tự sáng tác một câu chuyện.

Họ không chỉ có thể nhìn thấy nội dung chính và thiết yếu trong bức tranh mà còn có thể nhận thấy các chi tiết, chi tiết, truyền tải tông màu, phong cảnh, điều kiện thời tiết, v.v.

Có thể nêu mô tả về đồ chơi, soạn cốt truyện về một hoặc nhiều đồ chơi, hãy chiếu một câu chuyện kịch bằng một bộ đồ chơi.

Trong lời nói hội thoại, tùy thuộc vào ngữ cảnh, dạng câu lệnh ngắn hoặc mở rộng được sử dụng.

Đặc điểm nổi bật nhất của văn nói của trẻ 6 tuổi là sự phát triển tích cực của các loại văn (miêu tả, tường thuật, lập luận).

Trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc, trẻ bắt đầu tích cực sử dụng nhiều kiểu kết nối từ khác nhau trong một câu, giữa các câu và giữa các phần của một câu nói, đồng thời tôn trọng cấu trúc của nó.

Tất cả các kỹ năng nói này cho phép đứa trẻ nắm vững thành công tài liệu chương trình khi nhập học.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, tất nhiên, quá trình làm chủ lời nói của trẻ không kết thúc. Và toàn bộ bài phát biểu của anh ấy, tất nhiên, không phải lúc nào cũng thú vị, có ý nghĩa, đúng ngữ pháp. Làm giàu vốn từ vựng, phát triển ngữ pháp lời nói chính xác, cải thiện khả năng diễn đạt suy nghĩ của một người với sự trợ giúp của lời nói, để truyền tải nội dung của một tác phẩm nghệ thuật một cách thú vị và biểu cảm sẽ tiếp tục trong những năm học, suốt cuộc đời

Sự phát triển lời nói của trẻ em là một trong những thành phần chính của sự sẵn sàng đi học của trẻ. Nghiên cứu về mức độ tiếp thu ngôn ngữ cho phép thu thập dữ liệu không chỉ về khả năng nói của trẻ mà còn về sự phát triển toàn diện về trí não của trẻ. Để hiểu được thực chất của khả năng sẵn sàng đi học, chúng ta phải hiểu rõ những gì được bao hàm trong nội dung của các khả năng. Tốc độ vấn đáp và những thành phần quan trọng nhất để học nói là gì.

Phát triển lời nói được coi là sự phát triển của khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ: phát triển khả năng nghe và phân tích âm vị ngữ âm, vốn từ vựng, nhận thức về cấu tạo của từ, hình thành các phạm trù ngữ pháp, phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng và năng lực. của bài phát biểu mạch lạc.

Tiếp thu ngôn ngữ là điều kiện quan trọng để phát triển tinh thần, vì nội dung kinh nghiệm lịch sử, được đứa trẻ chiếm đoạt trong quá trình hình thành, được khái quát và phản ánh trong hình thức lời nói và trên hết, trong ý nghĩa của từ (A. N. Leontiev).

Đồng hóa từ điển giải quyết vấn đề tích lũy và sàng lọc ý tưởng, hình thành khái niệm, phát triển mặt nội dung của tư duy. Đồng thời, diễn ra sự phát triển mặt hoạt động của tư duy, vì việc nắm vững nghĩa từ vựng xảy ra trên cơ sở các thao tác phân tích, tổng hợp và khái quát hóa.

Sự nghèo nàn của từ điển cản trở sự giao tiếp đầy đủ, và do đó, sự phát triển toàn diện của đứa trẻ. Ngược lại, sự phong phú của vốn từ vựng là một dấu hiệu của khả năng nói phát triển tốt và là một chỉ số cho thấy mức độ phát triển trí tuệ cao.

Phát triển vốn từ vựng kịp thời là một trong những các yếu tố quan trọng chuẩn bị cho việc đi học. Những trẻ không có đủ vốn từ vựng sẽ gặp khó khăn trong việc học, không tìm được từ thích hợp để diễn đạt suy nghĩ của mình. Giáo viên lưu ý rằng những học sinh có vốn từ vựng phong phú sẽ giải quyết các vấn đề số học tốt hơn, thành thạo các kỹ năng đọc hiểu, ngữ pháp dễ dàng hơn và tích cực làm việc trí óc hơn trong lớp học.

Đặc điểm của sự phát triển vốn từ của trẻ đã được nghiên cứu khá đầy đủ về sinh lý học, tâm lý học và ngôn ngữ học tâm lý.

Trong quá trình phát triển vốn từ của trẻ mầm non, người ta phân biệt hai mặt: sự tăng trưởng về số lượng của vốn từ và sự phát triển về chất của nó, tức là nắm vững nghĩa của từ.

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn làm giàu vốn từ vựng nhanh chóng. Sự phát triển của nó phụ thuộc vào điều kiện của cuộc sống và sự nuôi dạy, do đó, trong tài liệu, dữ liệu về số lượng từ của trẻ mẫu giáo ở cùng độ tuổi khác nhau rất nhiều. Những từ có nghĩa đầu tiên xuất hiện ở trẻ vào cuối năm đầu đời. Trong phương pháp luận hiện đại trong nước, 10-12 từ mỗi năm được coi là tiêu chuẩn. Sự phát triển của sự hiểu biết về lời nói chủ yếu đi trước từ vựng hoạt động. Sau một năm rưỡi làm giàu từ điển hoạt độngđang xảy ra liên tục, và đến cuối năm thứ hai của cuộc đời, nó là 300-400 từ, và đến ba tuổi nó có thể đạt 1500 từ. Một bước nhảy vọt trong quá trình phát triển từ điển xảy ra không chỉ và không nhiều do việc nắm vững các phương pháp cấu tạo từ trong lời nói của người lớn, mà do nắm vững các phương pháp cấu tạo từ. Việc phát triển từ điển được thực hiện với chi phí là các từ biểu thị các đối tượng của môi trường trực tiếp, các hành động với chúng, cũng như các đặc điểm riêng lẻ của chúng. Trong những năm tiếp theo, số lượng từ được sử dụng cũng tăng lên nhanh chóng, nhưng tốc độ tăng chậm lại phần nào. Năm thứ ba của cuộc đời là giai đoạn gia tăng vốn từ vựng hoạt động nhiều nhất. Đến 4 tuổi, số lượng từ lên đến 1900, lúc 5 tuổi - 2000-2500, và 6-7 tuổi lên đến 3500-4000 từ.

Sự khác biệt cá nhân trong vốn từ vựng cũng được quan sát thấy trong các giai đoạn tuổi này. Theo D.B. Elkonin, sự khác biệt trong từ điển là "lớn hơn bất kỳ lĩnh vực phát triển tinh thần nào khác."

Số lượng danh từ và động từ tăng đặc biệt nhanh chóng, số lượng tính từ được sử dụng tăng chậm hơn. Điều này được giải thích, thứ nhất, do điều kiện nuôi dạy (người lớn ít chú ý đến việc trẻ em làm quen với các dấu hiệu và phẩm chất của đồ vật), và thứ hai, bởi bản chất của tính từ là phần trừu tượng nhất của lời nói.

Những từ đầu tiên rất đặc biệt, chúng được đặc trưng bởi chủ nghĩa đa nghĩa. Những từ đầu tiên này, về bản chất, chưa phải là từ. Một từ thực được sinh ra như là một chỉ định của một đối tượng và được liên kết trực tiếp với một cử chỉ chỉ vào một đối tượng.

Mối liên quan rõ ràng về chủ đề phát sinh từ chính giai đoạn đầu cuộc sống của trẻ và là sản phẩm của sự phát triển. Đã từ 10-11 tháng, theo F.I. Fradkina, đứa trẻ bắt đầu phản ứng không chỉ với mặt âm thanh của từ mà còn với nội dung của nó. Lúc đầu, từ chỉ em bé chỉ với một đồ vật cụ thể. Lúc đầu, từ chỉ xuất hiện đối với đứa trẻ như một thành phần của ảnh hưởng phức tạp của người lớn, như một thành phần của toàn bộ tình huống, bao gồm cử chỉ, ngữ điệu và môi trường mà từ này được nói ra. Sau đó, từ trở thành một tín hiệu tích hợp (M.M. Koltsova). Dần dần, với sự phát triển của khả năng khái quát, nó bắt đầu chỉ định tất cả các đối tượng của một loại nhất định.

Sau 4-5 tuổi, những đứa trẻ biết nói thuộc tính một từ mới không phải một mà là nhiều đối tượng. Học hỏi từ người lớn từ làm sẵn và hoạt động với chúng, đứa trẻ chưa nhận thức được tất cả nội dung ngữ nghĩa mà chúng diễn đạt. Trẻ em có thể học liên quan đến chủ đề của một từ, nhưng hệ thống trừu tượng và khái quát đằng sau nó thì không thể.

Có rất nhiều sự thật về việc sử dụng từ sai, chuyển tên từ chủ đề này sang chủ đề khác, thu hẹp hoặc ngược lại, mở rộng ranh giới ý nghĩa của từ và ứng dụng của chúng. Việc trẻ thu hẹp hoặc mở rộng nghĩa của từ được giải thích là do trẻ chưa có đủ kiến ​​thức về những sự vật, hiện tượng được gọi là những từ này.

Các nghĩa bóng của từ không được trẻ đồng hóa ngay lập tức. Đầu tiên, có sự đồng hóa về nghĩa chính. Ý nghĩa của các từ của trẻ em là động. L.S. Vygotsky đã thu hút sự chú ý đến thực tế là cùng một từ, có cùng mối quan hệ với các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh, "có nghĩa là" đối với đứa trẻ. Các lứa tuổi khác nhau và các cấp độ khác nhau phát triển là khác nhau. Ở một đứa trẻ 3-5 tuổi, quá trình nắm vững mối quan hệ chủ thể rõ ràng của từ và ý nghĩa cụ thể của chúng chiếm vị trí trung tâm, và ở lứa tuổi 5-6, một hệ thống gọi là khái niệm thế giới, nhưng trong đó các mối liên hệ cảm xúc - nghĩa bóng, thị giác vẫn chiếm ưu thế.

Do đó, ở dạng liên quan cụ thể của nó, nghĩa của một từ nảy sinh trước khái niệm và là tiền đề cho sự hình thành của nó. Khái niệm được biểu thị bằng từ ngữ, là một hình ảnh khái quát của thực tế, lớn lên, mở rộng, sâu sắc hơn khi đứa trẻ phát triển, khi phạm vi hoạt động của nó mở rộng và trở nên đa dạng hơn, vòng tròn người và đồ vật mà nó tham gia vào giao tiếp tăng lên. Trong quá trình phát triển của nó, lời nói của trẻ không còn phụ thuộc vào tình huống giác quan.

Đến độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ em nắm vững từ vựng và các thành phần khác của ngôn ngữ đến mức ngôn ngữ thu được thực sự trở thành tiếng mẹ đẻ. Ở đây, về cơ bản, sự hình thành cốt lõi của từ điển nên kết thúc. Đồng thời, ngữ nghĩa và một phần, sự phát triển ngữ pháp vẫn còn lâu mới hoàn thiện (A.V. Zakharova).

Việc làm rõ nội dung ngữ nghĩa của từ ở độ tuổi 6 vẫn đang trên đà phát triển. Điều này là do sự đồng hóa của tri thức mới về thế giới và sự xuất hiện của một thái độ thẩm mỹ đối với lời nói và lời nói nói chung. Lúc đầu, trẻ em sử dụng ẩn dụ trong lời nói của mình một cách vô thức.

Vốn từ của trẻ mẫu giáo được các em chủ động làm phong phú thêm bằng những từ ngữ do các em “phát minh ra”. Tạo từ là đặc điểm quan trọng nhất của lời nói của trẻ em. Các dữ kiện được thu thập bởi các nhà tâm lý học, giáo viên, nhà ngôn ngữ học chỉ ra rằng giai đoạn từ hai đến năm được phân biệt bởi hoạt động tạo từ tích cực của trẻ. Hơn nữa, từ mới được xây dựng theo quy luật của ngôn ngữ trên cơ sở bắt chước các hình thức mà chúng nghe được từ những người lớn xung quanh. Cấu tạo từ là chỉ số đánh giá sự nắm vững các yếu tố hình thái của ngôn ngữ, các yếu tố này gắn liền với sự tích lũy số lượng của từ và sự phát triển nghĩa của chúng.

Nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói có tác động rất lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ, giúp trẻ chuyển tiếp sang học ngôn ngữ ở trường.

Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói bao gồm sự hình thành mặt hình thái của lời nói (thay đổi từ ngữ theo giới tính, số lượng, trường hợp), các phương thức cấu tạo từ và cú pháp (nắm vững các loại cụm từ và câu). Nếu không nắm vững ngữ pháp, giao tiếp bằng lời nói là không thể.

Nắm vững cấu trúc ngữ pháp là một khó khăn lớn đối với trẻ em, vì các phạm trù ngữ pháp được đặc trưng bởi tính trừu tượng và trừu tượng. Ngoài ra, cấu trúc ngữ pháp của tiếng Nga được phân biệt bởi sự hiện diện của một số lượng lớn các hình thức không hiệu quả và các ngoại lệ đối với các chuẩn mực và quy tắc ngữ pháp.

Quá trình làm chủ cấu trúc ngữ pháp của một đứa trẻ rất phức tạp, nó gắn liền với sự phân tích - hoạt động tổng hợp của vỏ não. Các mô hình đồng hóa về mặt ngữ pháp của lời nói đã được nhà ngôn ngữ học nổi tiếng A.N. Gvozdev. Theo nghiên cứu, một đứa trẻ học hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình ở độ tuổi lên ba. biểu hiện điển hình. Sự đồng hóa cấu trúc ngữ pháp của lời nói của trẻ xảy ra dưới hình thức đồng hóa các phạm trù ngữ pháp, được đặc trưng bởi sự hiện diện của tri thức. Thời gian và trình tự đồng hóa của từng loại phụ thuộc vào bản chất của nhiệm vụ của chúng. Trẻ em cảm thấy khó đồng hóa các hình thức đó, ý nghĩa cụ thể của chúng không được kết nối bởi logic suy nghĩ của trẻ em, tức là ý nghĩa không rõ ràng.

Trước hết, đứa trẻ học số lượng danh từ (1 tuổi 10 tháng), cũng như sự khác biệt giữa danh từ nhỏ và không nhỏ: table - cái bàn. Trẻ học sớm hình thức mệnh lệnh, vì nó thể hiện những mong muốn khác nhau có tầm quan trọng lớn đối với đứa trẻ. Khó có thể đồng hóa các quan hệ gắn với vật và không gian (trường hợp), với thời gian (thì) và với người tham gia lời nói (người của động từ). Muộn hơn (2 năm 10 tháng) tâm trạng có điều kiện được đồng hóa, vì nó thể hiện điều gì đó được cho là có, và không tồn tại thực sự. Việc đồng hóa các loại của chi trở nên đặc biệt khó khăn và kéo dài. Giới tính được đồng hóa với cấu tạo hình thái của danh từ.

MỘT. Gvozdev lưu ý rằng ba phần chính của tiếng Nga có những khó khăn khác nhau: liên quan đến danh từ, khó nhất là nắm vững phần cuối, liên quan đến động từ - nắm vững những điều cơ bản, liên quan đến tính từ, cấu tạo từ (mức độ so sánh).

MỘT. Gvozdev tiết lộ sự đều đặn sau đây. Trong sự đồng hóa cấu trúc ngữ pháp, một trình tự nhất định được xác định: thứ nhất, tất cả các dạng điển hình nhất, bình thường nhất, tất cả các dạng sản sinh trong lĩnh vực hình thành và uốn từ (trường hợp kết thúc của danh từ, dạng thay đổi động từ theo người, thì) là đồng hóa.

Mọi thứ khác thường, đặc biệt, vi phạm các tiêu chuẩn của hệ thống này, thường bị kìm nén trong lời nói của trẻ. Dần dần, bằng cách bắt chước bài phát biểu của người khác, các mẫu được chấp nhận toàn bộ. Các từ đơn, độc lập đã được đồng hóa ở lứa tuổi học sinh.

Các tác phẩm của F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova đã làm phong phú thêm việc nghiên cứu các đặc điểm của sự phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ em.

đồng hóa hệ thống hình thái học ngôn ngữ Nga xuất hiện trên cơ sở phát triển định hướng của trẻ em dưới dạng âm thanh của từ. Điều này đặc biệt rõ rệt ở trẻ mẫu giáo lớn hơn. Khi học các ngoại lệ đối với các quy tắc. Sử dụng các hình thức không điển hình, trẻ thường mắc lỗi.

Các khía cạnh hình thái và cú pháp của lời nói phát triển song song. Có ít khó khăn hơn trong việc nắm vững cú pháp, mặc dù lưu ý rằng lỗi cú pháp ổn định hơn. Chúng ít được người khác chú ý, vì trẻ mẫu giáo, sử dụng hình thức nói bằng miệng, chủ yếu sử dụng các câu có cấu trúc đơn giản.

Dữ liệu về sự thông thạo về mặt cú pháp của lời nói có trong các công trình của N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. Lúc đầu, các “từ câu” xuất hiện, biểu thị tác nhân, đồ vật, hành động (cho, bố, bật). Từ được bổ sung bởi các biểu hiện trên khuôn mặt, cử chỉ, hành động và về cơ bản là đại diện cho một cụm từ hoàn chỉnh. Dần dần, các từ được tổng hợp thành chuỗi từ vựng, tạo thành câu. Theo N.P. Serebrennikova, việc chuyển đổi thành một câu có thể thực hiện được với điều kiện đứa trẻ đã tích lũy được 40-60 từ.

Trong khoảng thời gian từ 1 năm 8 tháng. lên đến 1 năm 10 tháng những câu hai từ (những câu đơn giản không hoàn chỉnh) xuất hiện, đại diện cho một công trình có ý thức, trong đó mỗi từ đại diện cho một đối tượng hoặc hành động. Khi trẻ được hai tuổi, các câu có ba và bốn từ được quan sát - bắt đầu thành thạo một câu thông dụng đơn giản. Đứa trẻ đạt đến điểm cao nhất trong việc sử dụng những câu đơn giản thông thường khi được 5 tuổi rưỡi.

Khó khăn đầu tiên đề xuất không liên kết xuất hiện trong 1 năm 9 tháng, từ hai đến ba tuổi - các câu phức tạp với các đoàn thể được quan sát thấy. Thông thường một câu phức bao gồm hai câu đơn giản. Viết và liên từ phụ thuộc chụp song song.

Lúc đầu, trẻ sử dụng các câu có cấu trúc đơn giản, sau đó trẻ học các cấu trúc phức tạp hơn. Sự hiện diện của các câu phức chứng tỏ mối liên hệ ngày càng phức tạp (nhân quả, thời gian, v.v.) giữa các biểu diễn riêng lẻ.

Trẻ tuổi thứ 4 trong giao tiếp thông thường ít khi sử dụng những câu phức tạp. Cấu trúc câu đơn giản, tổng số câu ít và tăng ít theo độ tuổi.

Ở độ tuổi lớn hơn, trẻ có thể tương phản các thành viên đồng nhất của một câu, sử dụng các liên từ đối lập. Các lỗi cú pháp được quan sát thấy do vi phạm trật tự của các từ trong một câu.

Nắm vững các cách cấu tạo từ là một trong những khía cạnh của quá trình phát triển lời nói của trẻ. Trẻ mẫu giáo chủ yếu sử dụng phương pháp hình vị để hình thành từ, phương pháp này dựa trên sự kết hợp của các hình vị có nghĩa khác nhau. Để hình thành từ, một đứa trẻ phải nắm vững các mô hình xây dựng từ, nghĩa từ vựng của các gốc từ và ý nghĩa của các bộ phận quan trọng của một từ. Trong văn học tâm lý và ngôn ngữ tâm lý, sự hình thành từ được so sánh với sự tạo ra từ của trẻ em, điều này chỉ ra sự đồng hóa tích cực cấu trúc ngữ pháp của trẻ em. Vào cuối độ tuổi mẫu giáo, sự hình thành từ ngữ của trẻ em tiếp cận với quy luật, và do đó cường độ sáng tạo từ ngữ giảm dần.

Sự đồng hoá các phương thức cấu tạo từ diễn ra theo từng giai đoạn. Các giai đoạn ban đầu được đặc trưng bởi sự tích lũy một vốn từ vựng cơ bản gồm các từ vựng có động cơ và các điều kiện tiên quyết để hình thành từ dưới dạng định hướng cho danh từ chỉ các đối tượng và quan hệ ngôn ngữ. Khả năng hình thành từ chuyên sâu nhất xảy ra ở độ tuổi 3 tuổi 6 tháng. - 4 năm đến 5 năm 6 tháng - 6 năm. Trong giai đoạn này, sự sản sinh từ ngữ, những ý tưởng khái quát về các chuẩn mực và quy luật cấu tạo từ ngữ được hình thành. Vào cuối độ tuổi mẫu giáo, sự hình thành từ ngữ của trẻ em tiếp cận với quy luật, và do đó cường độ sáng tạo từ ngữ giảm dần.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc nắm vững hệ thống ngôn ngữ mẹ đẻ được hoàn thiện. Đến sáu tuổi, trẻ em đã học được các mô hình cơ bản của việc thay đổi và kết hợp các từ thành câu, thỏa thuận về giới tính, số lượng và trường hợp.

Ở trẻ em, có những sai sót trong việc thay thế các phụ âm, trong việc sử dụng danh từ số nhiều trong trường hợp đặc biệt và khó khăn trong việc hình thành tâm trạng mệnh lệnh của động từ. Khó khăn đối với đứa trẻ là sự kết hợp của danh từ với chữ số, đại từ, việc sử dụng các phân từ, động từ muốn, gọi.

Vì vậy, sự phát triển của toàn bộ các hình thức ngữ pháp đặc trưng của tiếng Nga vẫn tiếp tục. Sự đồng hoá ngữ pháp tiếp tục với sự phát triển của các yếu tố của tư duy logic, trừu tượng, sự hình thành các khái quát hoá của ngôn ngữ.

Việc giáo dục văn hóa âm thanh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của quá trình phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non. Việc hình thành văn hóa lời nói đúng đắn là một tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ sẵn sàng nói của trẻ khi đến trường.

Văn hóa âm thanh của lời nói là một khái niệm khá rộng, nó bao gồm tính đúng đắn về ngữ âm và chỉnh âm của lời nói, tính biểu cảm và chuyển hướng rõ ràng của nó.

Các nhà nghiên cứu về lời nói của trẻ em và các nhà thực hành lưu ý tầm quan trọng của việc phát âm đúng các âm đối với sự hình thành nhân cách chính thức của trẻ và thiết lập các mối liên hệ xã hội, để chuẩn bị đi học và trong tương lai để chọn nghề. Trẻ phát triển tốt giọng nói dễ dàng giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, bộc lộ rõ ​​ràng những suy nghĩ và mong muốn của mình. Ngược lại, lời nói có khiếm khuyết về phát âm sẽ làm phức tạp mối quan hệ với mọi người, làm chậm phát triển trí não của trẻ và sự phát triển các khía cạnh khác của lời nói.

Việc phát âm đúng là điều đặc biệt quan trọng khi nhập học. Một trong những nguyên nhân khiến học sinh tiểu học học kém tiếng Nga là do trẻ phát âm kém. Trẻ bị khiếm khuyết về phát âm không thể xác định số lượng âm thanh trong một từ, gọi tên trình tự của chúng, khó chọn những từ bắt đầu bằng một âm nhất định. Thông thường, mặc dù khả năng trí tuệ của trẻ tốt, nhưng do những khiếm khuyết về mặt âm thanh của lời nói, trẻ sẽ bị tụt hậu trong việc nắm vững từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của lời nói trong những năm tiếp theo. Trẻ không biết cách phân biệt, tách âm bằng tai và phát âm chuẩn thì khó thành thạo kỹ năng viết.

Trong văn học sư phạm và tâm lý học, quá trình làm chủ hệ thống âm thanh tiếng Nga của trẻ mầm non đã được nghiên cứu và mô tả khá đầy đủ trong các tác phẩm của A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, M. M. . Alekseeva, A.I. Maksakov.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, có tất cả các điều kiện tiên quyết để thành thạo thành công âm thanh của tiếng Nga. Chúng bao gồm sự phát triển tương ứng của vỏ não nói chung, nhận thức âm vị bộ máy phát biểu và ngôn luận. Đóng góp vào việc làm chủ thành phần âm thanh của lời nói và các tính năng như vậy của trẻ em - trẻ mẫu giáo, như độ dẻo cao hệ thần kinh, tăng khả năng bắt chước, sự nhạy cảm đặc biệt với mặt âm thanh của ngôn ngữ, tình yêu của trẻ em đối với âm thanh của lời nói.

Theo hầu hết các nhà khoa học, lứa tuổi mầm non là thời điểm thuận lợi nhất cho sự hình thành cuối cùng của tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ. Sự không hoàn hảo trong phát âm ở lứa tuổi mẫu giáo lớn không phải là điển hình: cài đặt chính xác làm việc, trẻ em đến thời điểm này có thể thành thạo cách phát âm của tất cả các âm thanh. Khả năng phát âm ngày càng được cải thiện nhưng một số trẻ vẫn chưa hình thành đầy đủ các âm khó phát âm (rít và r). Quá trình trở thành những âm thanh này, ngay cả khi được đào tạo có hệ thống có mục tiêu, sẽ chậm hơn, vì kỹ năng phát âm sai trở nên lâu bền hơn. Tuy nhiên, đến tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ phát triển khả năng tự chủ, nhận thức về sự khiếm khuyết trong lời nói của mình và theo đó, nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức và nhu cầu học tập. Do đó, hoạt động giáo dục trở nên nghiêm túc hơn.

Một vị trí đặc biệt trong việc hình thành khả năng sẵn sàng nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn đến trường là sự phát triển của lời nói mạch lạc. Lời nói kết nối được hiểu là một tuyên bố chi tiết về ngữ nghĩa (một loạt các câu kết hợp một cách logic) cung cấp thông tin liên lạc và hiểu biết lẫn nhau.

Chức năng chính của lời nói kết nối là giao tiếp. Nó được thực hiện dưới hai hình thức chính - đối thoại và độc thoại. Trong văn học ngôn ngữ và tâm lý, lời nói đối thoại và độc thoại được xem xét về mặt đối lập của chúng. Họ khác nhau về định hướng giao tiếp, bản chất ngôn ngữ và tâm lý, cũng như động cơ.

Mặc dù có sự khác biệt đáng kể, nhưng đối thoại và độc thoại có mối liên hệ với nhau. Trong quá trình giao tiếp, lời nói độc thoại được đan kết một cách hữu cơ thành lời nói đối thoại, và lời nói độc thoại có thể có được những đặc tính của lời thoại.

Điều quan trọng liên quan đến việc thảo luận về bản chất của bài phát biểu mạch lạc là sự hiểu biết về khái niệm "lời nói thông tục". Trước hết, trẻ mầm non nắm vững phong cách nói thông tục, đặc trưng chủ yếu của lời nói hội thoại. Lời nói độc thoại kiểu thông tục hiếm gặp, nó gần với văn phong sách vở hơn.

Sự phát triển của cả hai dạng lời nói mạch lạc đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong tổng thể hệ thống công việc về phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Việc giảng dạy lời nói mạch lạc có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là một phương tiện thu nhận ngôn ngữ thực tế. Nắm vững các khía cạnh khác nhau của lời nói là điều kiện cần thiết để phát triển lời nói mạch lạc, đồng thời, sự phát triển lời nói mạch lạc góp phần vào việc trẻ sử dụng độc lập các từ và cấu trúc cú pháp riêng lẻ. Lời nói kết nối tổng hợp tất cả những thành tựu của đứa trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc âm thanh, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của nó.

Các nhà tâm lý học nhấn mạnh rằng trong lời nói mạch lạc thể hiện rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và giáo dục tinh thần của trẻ. Một đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng cách học cách nói, nhưng nó cũng cải thiện khả năng nói bằng cách học cách suy nghĩ. (F. A. Sokhin).

Lời nói mạch lạc thực hiện các chức năng xã hội quan trọng nhất: giúp trẻ thiết lập mối liên hệ với mọi người xung quanh, xác định và điều chỉnh các chuẩn mực hành vi trong xã hội, là điều kiện quyết định cho sự phát triển nhân cách của trẻ.

Sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra dần dần cùng với sự phát triển của tư duy và gắn liền với sự phức tạp của các hoạt động và hình thức giao tiếp của trẻ với những người xung quanh.

TẠI giai đoạn chuẩn bị phát triển lời nói, trong năm đầu tiên của cuộc đời, trong quá trình giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn, nền tảng của lời nói mạch lạc trong tương lai được đặt ra.

Vào cuối năm đầu tiên - đầu năm thứ hai của cuộc đời, những từ có nghĩa đầu tiên xuất hiện, nhưng chúng chủ yếu thể hiện mong muốn và nhu cầu của trẻ. Chỉ trong nửa sau của năm thứ hai của cuộc đời, các từ mới bắt đầu được dùng để chỉ các đồ vật cho em bé. Dần dần, những câu đầu tiên xuất hiện, đầu tiên là hai, và sau hai năm là ba từ.

Vào cuối năm thứ hai trong cuộc đời của trẻ, các từ bắt đầu hình thành về mặt ngữ pháp. Lời nói trong thời kỳ này hoạt động với hai chức năng chính: như một phương tiện thiết lập liên hệ và như một phương tiện nhận biết thế giới. Bất chấp sự không hoàn hảo của cách phát âm, vốn từ vựng hạn chế, lỗi ngữ pháp, nó là một phương tiện giao tiếp và khái quát.

Trong năm thứ ba của cuộc đời, cả hiểu biết về lời nói và bài phát biểu tích cực, tăng mạnh ngữ vựng, cấu trúc của câu trở nên phức tạp hơn. Trẻ em sử dụng hình thức đối thoại của lời nói.

Ở lứa tuổi mầm non, có sự tách biệt giữa lời nói với trải nghiệm thực tế trực tiếp. Đặc điểm chính của lứa tuổi này là sự xuất hiện của chức năng lập kế hoạch của lời nói. TẠI đóng vai các hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo, các kiểu nói mới cũng phát sinh: lời nói hướng dẫn những người tham gia trò chơi, lời nói-thông điệp nói với người lớn về những ấn tượng nhận được khi tiếp xúc với trẻ. Bài phát biểu của cả hai loại đều có hình thức độc thoại, theo ngữ cảnh.

Như đã chỉ ra trong nghiên cứu của A. M. Leushina, điểm mấu chốt trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc là đứa trẻ chuyển từ sự thống trị hoàn toàn của lời nói tình huống sang lời nói theo ngữ cảnh. Sự xuất hiện của lời nói theo ngữ cảnh được xác định bởi nhiệm vụ và bản chất giao tiếp của anh ta với người khác. Thay đổi lối sống của trẻ, sự phức tạp của hoạt động nhận thức, mối quan hệ mới với người lớn, sự xuất hiện của các hoạt động mới đòi hỏi lời nói chi tiết hơn, và các phương tiện diễn đạt tình huống cũ không mang lại sự hoàn chỉnh và rõ ràng cho việc diễn đạt. Có ngữ cảnh.

Sự chuyển đổi từ lời nói tình huống sang ngữ cảnh, theo D.B. Elkonin, xảy ra sau 4-5 năm. Đồng thời, các yếu tố của lời nói độc thoại mạch lạc xuất hiện sớm nhất là từ 2-3 tuổi. Quá trình chuyển đổi sang lời nói theo ngữ cảnh gắn liền với sự phát triển của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ, với sự phát triển của khả năng sử dụng tùy ý các phương tiện của ngôn ngữ mẹ đẻ. Với sự phức tạp của cấu trúc ngữ pháp của lời nói, các câu lệnh ngày càng trở nên chi tiết và mạch lạc hơn.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, lời nói gắn liền với trải nghiệm trực tiếp của trẻ, điều này được phản ánh dưới dạng lời nói. Nó được đặc trưng bởi các câu cá nhân không hoàn chỉnh, không xác định, thường bao gồm một vị ngữ; tên của đồ vật được thay thế bằng đại từ. Cùng với độc thoại lời thoại tiếp tục phát triển. Trong tương lai, cả hai hình thức này cùng tồn tại và được sử dụng tùy theo điều kiện giao tiếp.

Trẻ 4-5 tuổi chủ động nhập cuộc, có thể tham gia trò chuyện tập thể, kể lại truyện cổ tích, truyện ngắn, kể độc lập từ đồ chơi, tranh ảnh. Tuy nhiên, bài phát biểu mạch lạc của họ vẫn chưa hoàn hảo. Các em chưa biết cách đặt câu hỏi một cách chính xác, bổ sung, sửa chữa câu trả lời của đồng chí mình. Những câu chuyện của họ trong hầu hết các trường hợp sao chép mô hình của một người lớn, chứa đựng sự vi phạm logic; các câu trong một câu chuyện thường chỉ được kết nối về mặt hình thức (nhiều hơn, sau này).

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ có thể chủ động tham gia trò chuyện, trả lời câu hỏi khá đầy đủ và đơn giản, bổ sung và sửa chữa câu trả lời của người khác, nhận xét phù hợp và hình thành câu hỏi. Bản chất của cuộc đối thoại của trẻ phụ thuộc vào mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được giải quyết trong các hoạt động chung.

Khả năng nói độc thoại cũng đang được cải thiện: trẻ em nắm vững các kiểu phát biểu mạch lạc khác nhau (miêu tả, tường thuật, một phần lập luận) dựa trên tài liệu trực quan và không cần hỗ trợ. Cấu trúc cú pháp của truyện thiếu nhi trở nên phức tạp hơn, số lượng câu phức tạp tăng lên. Đồng thời, những kỹ năng này còn chưa ổn định ở một bộ phận đáng kể trẻ em. Trẻ em gặp khó khăn trong việc lựa chọn các dữ kiện cho câu chuyện của chúng, trong việc cấu trúc các câu nói, trong việc thiết kế ngôn ngữ của chúng.

Việc làm trên các phương tiện trực quan của ngôn ngữ đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ em, trong việc tăng tính biểu cảm và văn hóa của nó. Nghĩa bóng có nghĩa là lời nói sinh động, làm cho nó có nhãn mác, cảm xúc, linh hoạt.

Sự phát triển lời nói của một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, sự thông thạo các khả năng diễn đạt của ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ bị ảnh hưởng rất nhiều bởi tiểu thuyết, như phân tích các tác phẩm văn học, khi sự chú ý của trẻ không chỉ đến nội dung mà còn phương tiện biểu đạt ngôn ngữ của truyện cổ tích, truyện, thơ.

Cảm nhận về một tác phẩm văn học sẽ chỉ hoàn thiện khi trẻ được chuẩn bị cho nó. Trẻ có thái độ chọn lọc tác phẩm văn học, xuất hiện thị hiếu văn học.

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo tiểu học có đặc điểm: sự phụ thuộc của việc hiểu văn bản vào kinh nghiệm cá nhân của trẻ; thiết lập các kết nối dễ thiết lập khi các sự kiện nối tiếp nhau; thái độ tình cảm với nhân vật được tô màu rực rỡ; thèm muốn có một kho lời nói được tổ chức nhịp nhàng.

Ở lứa tuổi mầm non trung học cơ sở, sự hiểu biết và lĩnh hội văn bản có một số thay đổi, gắn liền với sự mở rộng cuộc sống và kinh nghiệm văn học của trẻ. Trẻ đánh giá đúng hành động của các nhân vật. Trong năm thứ năm có một phản ứng với từ đó, quan tâm đến nó, mong muốn lặp lại nhiều lần, đánh bại nó, hiểu nó.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ bắt đầu nhận thức được những sự kiện không có trong kinh nghiệm bản thân, trẻ không chỉ hứng thú với hành động của nhân vật mà còn quan tâm đến động cơ của hành động, tình cảm. Đôi khi họ có thể nắm bắt được bối cảnh. Trẻ phát triển khả năng cảm thụ văn bản trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức. Sự hiểu biết về người anh hùng trong văn học trở nên phức tạp hơn, một số nét về hình thức của tác phẩm được nhận ra (những lượt đi đều đặn trong truyện cổ tích, nhịp điệu, vần điệu).

Các nghiên cứu lưu ý rằng ở một đứa trẻ 4-5 tuổi, cơ chế hình thành một hình ảnh tổng thể về nội dung ngữ nghĩa của văn bản được cảm nhận bắt đầu hoạt động đầy đủ. Ở độ tuổi 6-7 tuổi, cơ chế để hiểu nội dung của một văn bản mạch lạc, được phân biệt bằng sự rõ ràng, đã được hình thành đầy đủ.

Năng lực cảm thụ tác phẩm văn học, khả năng nhận thức cùng với nội dung, những nét nghệ thuật biểu hiện không nảy sinh một cách tự phát mà nó được hình thành dần dần trong toàn bộ lứa tuổi mầm non.

Sáng tạo nghệ thuật là phương tiện hình thành thái độ thẩm mỹ đối với tác phẩm văn học. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng khả năng sáng tạo nghệ thuật có thể và cần được phát triển ở lứa tuổi mẫu giáo. Nó là một phương tiện hữu hiệu để trẻ làm chủ thực tế xung quanh. Hoạt động sáng tạo góp phần phát triển năng lực nghệ thuật của trẻ, xác định được yêu cầu và sở thích của trẻ. Một trong những loại hình hoạt động nghệ thuật quan trọng của trẻ em là sáng tạo bằng lời nói.

Sáng tạo bằng lời nói, chúng tôi muốn nói đến hoạt động sản xuất của trẻ em, hình thành dưới ảnh hưởng của các tác phẩm nghệ thuật và ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và được thể hiện trong việc tạo ra các tác phẩm truyền miệng - truyện cổ tích, truyện, thơ. Sáng tạo bằng lời nói được hình thành trên cơ sở nhận thức đầy đủ về tác phẩm văn học, còn nhận thức tự nó phát triển trong hoạt động sáng tạo. Những khả năng và kỹ năng làm nền tảng cho nhận thức thẩm mỹ về tác phẩm văn học chỉ có thể được sử dụng trong hoạt động độc lập - sáng tạo bằng lời nói khi tai thơ của trẻ được phát triển đầy đủ.

Bởi thính giác thơ có nghĩa là khả năng không chỉ nắm bắt, cảm nhận các phương tiện biểu đạt của lời nói biểu cảm, mà còn ở một mức độ nào đó để nhận thức về chúng. Tai thơ giúp phát triển ở trẻ khả năng phân biệt giữa các thể loại, hiểu được đặc điểm của chúng, khả năng cảm nhận các thành phần của hình thức nghệ thuật và nhận thức được mối liên hệ chức năng của chúng với nội dung của tác phẩm văn học.

Mọi đứa trẻ đều có một cái tai thơ, nhưng thường thì nó ở trạng thái thụ động, tức là nó bộc lộ ra trong việc “chiêm nghiệm” một tác phẩm nghệ thuật. Cần có sự hướng dẫn của người lớn để dạy trẻ sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng thu được vào việc tạo ra các tác phẩm của riêng mình. Tai thơ được thể hiện đầy đủ trong khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em.

Tự nó, sự phát triển của thính giác thơ không dẫn đến sự xuất hiện của hoạt động sáng tạo. Chỉ với những công việc đặc biệt nhằm phát triển và kích hoạt thính giác thơ ca, tạo điều kiện có lợi cho các biểu hiện sáng tạo của trẻ em, thì khả năng sáng tạo bằng lời nói mới có thể phát triển. Có như vậy, mới có thể đưa thính giác thơ của mỗi đứa trẻ phát triển ở mức độ cao và bằng việc làm có mục đích, đánh thức khát vọng sáng tạo bằng lời nói ở số đông. Và điều này có tầm quan trọng lớn đối với việc giáo dục tương lai của đứa trẻ ở trường.

Nhận thức về thực tại ngôn ngữ không phải là một thái độ khép kín, thuần túy lý thuyết (ở trình độ sơ cấp) đối với các yếu tố ngôn ngữ và các kết nối hoạt động trong lời nói, một thái độ biệt lập với việc xây dựng một phát ngôn, với các hành động lời nói. Dựa trên nhận thức về các hiện tượng ngôn ngữ, các kỹ năng và khả năng nói được chuyển “từ một kế hoạch tự động sang một kế hoạch tùy ý, có chủ định và có ý thức”.

Điều này đảm bảo hiệu quả cao hơn của giao tiếp bằng lời nói và tiếp thu ngôn ngữ hơn nữa, phát triển lời nói, đặc biệt là phát triển lời nói mạch lạc, hình thành hứng thú đối với lời nói nghệ thuật và khả năng sử dụng ngôn ngữ các phương tiện biểu đạt nghệ thuật trong kể chuyện.

Sự phát triển nhận thức của trẻ về thực tại ngôn ngữ, các yếu tố của ngôn ngữ, ở một mức độ nhất định xảy ra một cách tự phát. Sự hình thành đặc biệt của nhận thức về các hiện tượng ngôn ngữ bắt đầu được thực hiện khi trẻ mẫu giáo (cũng như học sinh lớp một) được dạy chia câu thành các từ và phân tích âm thanh của từ.

Việc phân tích âm của từ và phân chia câu thành từ trước hết phải đóng vai trò như một phương tiện xác định các phương tiện chính của lời nói - tuyến tính. Các phần tử của ngôn ngữ không có chức năng tham chiếu thời gian, xuất hiện trong các câu lệnh được xây dựng tuyến tính, trong chuỗi lời nói. Đứa trẻ nói ngôn ngữ. Để anh ta có thể tư duy về ngôn ngữ, vượt qua sự tuyến tính, sự tuyến tính phải trở thành một thứ “được ban cho” đối với anh ta. Do đó, việc dạy phân tích âm và phân chia âm thành lời trước hết cần đảm bảo sự phân lập, nhận biết được cả tính tuyến tính của hình thức âm thanh của từ và tính tuyến tính của phát âm. Từ chỉ đứa trẻ đóng vai trò như một vật mang nghĩa, nghĩa. Tính vật chất và tính rời rạc của từ ngữ, như nó vốn có, bị che khuất bởi ý nghĩa được trải nghiệm trực tiếp. Liên quan đến sự rõ ràng của tuyên bố, điều này được thể hiện rõ trong các nghiên cứu của S.N. Karpova. Một trong những nhiệm vụ chính ở giai đoạn đầu dạy trẻ phân tích âm thanh là nhiệm vụ “tách rời các khía cạnh âm thanh và ngữ nghĩa của từ (các nghiên cứu của D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, cũng như F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova, v.v.) Một liên kết thiết yếu ở đây là trình diễn cho trẻ em các từ dài và ngắn do giáo viên phát âm. Kỹ thuật này hướng sự chú ý của trẻ đến các đặc điểm vật lý thực tế của từ, đến việc triển khai từ đúng lúc, đến quá trình của nó. Đồng thời, việc xác định độ tuyến tính được tiếp tục xây dựng trên cơ sở này.

Điều quan trọng là phải kết hợp công việc về sự cô lập tuyến tính của hình thức âm thanh của một từ với công việc tương tự liên quan đến cấu trúc của một phát ngôn. Việc phân chia một lời nói thành lời một cách tự nhiên phụ thuộc vào những gì đứa trẻ hiểu được của một "từ". Và ở đây cần nhấn mạnh sự khác biệt giữa sự đồng hóa nghĩa của từ “từ” với việc hình thành khái niệm “từ”.

Khi quyết định câu hỏi về sự hình thành ý tưởng ban đầu của một từ, câu, v.v., cần phải tính đến sự phân biệt giữa nghĩa của một từ và một khái niệm. Liên quan đến trẻ mẫu giáo, chúng ta đang nói về sự hình thành ý nghĩa của từ “từ” trong chúng, nghĩa là, sự hình thành tối thiểu các dấu hiệu mà trẻ phải phân biệt một từ với một từ không phải từ. Ý nghĩa của nhiều từ khác mà đứa trẻ học theo cách này. Ở dạng đơn giản, sự khác biệt giữa sự đồng hóa nghĩa của một từ và sự đồng hóa khái niệm được thể hiện bởi từ này có thể được giải thích như sau. Đứa trẻ học ý nghĩa của từ muối, tập trung vào một số đặc điểm tối thiểu cho phép phân biệt muối và đường. Việc đồng hóa khái niệm "muối" đòi hỏi sự hiểu biết về cấu trúc hóa học của chất này.

Sự phát triển nhận thức lời nói ở trẻ mẫu giáo là rất cần thiết để tiết lộ cho các em ở cấp tiểu học cấu trúc của lời nói, hình thức của nó: thành phần âm thanh của từ, thành phần ngôn từ của câu, và - điều này đòi hỏi sự nghiên cứu đặc biệt - hình thái và cấu tạo từ của từ. Đồng thời, giúp trẻ làm quen với mặt ngữ nghĩa của lời nói. Vì vậy, nghiên cứu về ngữ nghĩa của một từ bao gồm việc sử dụng các so sánh trái nghĩa và đồng nghĩa, thực sự là các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, và cũng phát triển ở trẻ em sự hiểu biết rằng một ý nghĩ có thể được diễn đạt bằng các từ khác nhau.

Nhận thức về lời nói của trẻ mẫu giáo, sự hình thành ý tưởng về từ, sự đồng hóa ngữ nghĩa của nó, sự tách biệt của ngôn ngữ các phương tiện biểu đạt và tính tượng hình của lời nói góp phần vào việc đồng hóa ngôn ngữ mẹ đẻ ở mẫu giáo và do đó giải quyết vấn đề chuẩn bị trẻ em cho trường về sự phát triển lời nói của mình.

Khi bước vào trường học, trẻ em lẽ ra phải hình thành một thái độ đối với lời nói như một thực tế ngôn ngữ, một nhận thức sơ đẳng về cấu trúc của lời nói, đặc biệt là một nhận thức về cấu tạo lời nói của nó, một ý niệm ban đầu về một từ như một đơn vị ngôn ngữ. . Điều này rất quan trọng cho việc chuẩn bị cho việc đọc viết và học tiếng mẹ đẻ ở trường tiểu học.

Tổng kết lại, chúng ta có thể kết luận rằng ngay cả khi chỉ xem xét sơ qua như vậy, chúng ta có thể thấy rõ khả năng phát biểu của trẻ em năng động như thế nào. Điều này một phần là do tính dẻo nhất định, tính dễ uốn của tư duy. Ngôn ngữ của trẻ em được đặc trưng bởi tính nhất quán và logic bên trong. Về lý thuyết, lời nói của trẻ vẫn là một phương trình với nhiều ẩn số. Nhưng vấn đề chính, theo chúng tôi, là sự phát triển của lời nói ở tuổi sáu. Các nhiệm vụ mà nhà trường phải đối mặt ngày nay đòi hỏi sự chú ý chặt chẽ đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

ĐẶC ĐIỂM CỦA SỰ PHÁT TRIỂN NÓI

Ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự phát triển lời nói đạt đến trình độ cao. Hầu hết trẻ em đều phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ, có thể điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu của câu hỏi, vui mừng, ngạc nhiên.

Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tích lũy được một vốn từ vựng đáng kể. Sự phong phú về vốn từ vựng (vốn từ của ngôn ngữ, tổng số từ mà trẻ sử dụng) tiếp tục được tiếp tục, kho từ tương tự (đồng nghĩa) hoặc trái nghĩa (trái nghĩa) về nghĩa, từ đa nghĩa ngày càng tăng.

Vì vậy, sự phát triển của từ điển được đặc trưng không chỉ bởi sự gia tăng số lượng từ được sử dụng, mà còn bởi sự hiểu biết của trẻ về các nghĩa khác nhau của cùng một từ (đa nghĩa). Sự chuyển động trong vấn đề này là cực kỳ quan trọng, vì nó gắn liền với nhận thức ngày càng đầy đủ về ngữ nghĩa của những từ mà họ đã sử dụng.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, giai đoạn quan trọng nhất của quá trình phát triển lời nói của trẻ về cơ bản đã hoàn thành - sự đồng hóa của hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ. Tỉ lệ các câu thông dụng đơn giản, câu ghép và câu phức tạp ngày càng nhiều. Trẻ em phát triển một thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình.

Đặc điểm nổi bật nhất của lời nói của trẻ mẫu giáo lớn là sự phát triển tích cực hoặc xây dựng các kiểu văn bản khác nhau (miêu tả, tường thuật, lập luận). Trong quá trình làm chủ lời nói mạch lạc, trẻ bắt đầu tích cực sử dụng các kiểu kết nối từ khác nhau trong một câu, giữa các câu và giữa các phần của một câu nói, quan sát cấu trúc của nó (đầu, giữa, cuối).

Đồng thời, những đặc điểm như vậy có thể được ghi nhận trong bài phát biểu của trẻ mẫu giáo lớn hơn. Một số em phát âm chưa chuẩn tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, không biết sử dụng ngữ điệu các phương tiện diễn đạt, điều chỉnh tốc độ, âm lượng lời nói tùy trường hợp. Trẻ em cũng mắc lỗi trong việc hình thành các dạng ngữ pháp khác nhau (đây là trường hợp đặc biệt của danh từ số nhiều, sự thỏa thuận của chúng với tính từ, các cách hình thành từ khác nhau). Và, tất nhiên, rất khó để xây dựng một cách chính xác phức hợp cấu trúc cú pháp, dẫn đến sự kết hợp các từ trong một câu không chính xác và sự kết nối các câu với nhau khi tạo một câu văn mạch lạc.

Đặc điểm nổi bật nhất của trẻ mẫu giáo lớn là phát triển tích cực trong việc xây dựng các loại văn bản khác nhau. Đứa trẻ làm chủ hình thức độc thoại. Lời nói trở thành ngữ cảnh, không phụ thuộc vào tình huống giao tiếp được trình bày trực quan. Sự cải thiện cấu trúc ngữ pháp xảy ra liên quan đến sự phát triển của lời nói mạch lạc.

Trong năm thứ sáu, việc thành thạo hệ thống ngôn ngữ về cơ bản đã hoàn thành, nhưng nhiều hình thức truyền thống. Quá trình sáng tạo chữ vẫn đang được tiến hành tích cực, số lượng sáng tạo thậm chí còn tăng lên so với trước đó. nhóm tuổi- có những kiểu liệt kê sai ngữ pháp, “mò” về dạng: mày, mày, mày; nhiều trường hợp cài đặt không chính xácđiểm nhấn: trên một chiếc xe trượt tuyết, nhàu nhĩ, sinh nở, mùa đông, rón rén đến cái bình2, vui vẻ. Những đổi mới chỉ ra rằng đứa trẻ không tái tạo hình thức đã hoàn thành, mà chủ động hình thành nó một cách độc lập.

Hình thành cấu trúc câu

Trong quá trình thành thạo cách nói và kể chuyện mạch lạc, trẻ bắt đầu chủ động sử dụng các giao tiếp sáng tác chính thức. (Ví dụ: Sau đó, một lần, họ chạy lên ... Và dưới một khúc gỗ, và mọi người đều trượt và ngã.) Tỷ lệ các câu thông dụng đơn giản và phức tạp tăng lên. Lời nói trực tiếp được sử dụng rộng rãi. Các câu được kết nối với sự trợ giúp của các từ và sau đó, thông qua sự thay thế từ đồng nghĩa, sự lặp lại từ vựng.

Liên quan đến sự mở rộng phạm vi giao tiếp, nội dung của hoạt động nhận thức, liên quan đến ngữ cảnh ngày càng tăng của lời nói, lỗi cú pháp bắt đầu phổ biến hơn các lỗi khác. Chúng chiếm tới 70% Tổng số lỗi ngữ pháp trong lời nói kết nối. Để cải thiện cấu trúc của câu nói, việc dạy cách nói và kể chuyện mạch lạc, có thể diễn ra dưới hình thức vui tươi, đóng một vai trò quan trọng.

Trong năm thứ sáu của cuộc đời, như trước đây, sự đồng hóa của một số phương tiện hình thái đang được tiến hành tích cực (dạng số nhiều của các trường hợp chỉ định và sở trường của danh từ, trạng thái mệnh lệnh của động từ, mức độ so sánh của tính từ và trạng từ). Trẻ nắm vững các lĩnh vực mới của thực tế, một từ vựng mới và theo đó, các hình thức thay đổi ngữ pháp của các từ mới.

Trong năm thứ sáu của cuộc đời, sự phát triển của các phương pháp hình thành từ rất tích cực. Điều này được thể hiện ở sự làm chủ số lượng lớn từ phái sinh, ở cường độ tạo từ. Sự đổi mới bao gồm các bộ phận chính của bài phát biểu: danh từ (chồn, én, cò, cò con, chim sáo, chim sáo, chim sáo), tính từ (trầm ngâm, rôm rả, giận dữ, xúc phạm, bữa tối, tai dài), động từ (bang, lăn, kẹt ). Ở độ tuổi này, hầu hết trẻ em đều quan sát được việc tạo ra từ ngữ. Đây là thời kỳ hoàng kim của việc tạo chữ. Bây giờ nó có dạng một trò chơi ngôn ngữ, được thể hiện trong thái độ cảm xúc đặc biệt của trẻ đối với các thí nghiệm với từ. Arushanova A.G. Lời nói và giao tiếp bằng lời của trẻ em: Sách dành cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Khảm-Tổng hợp, 1999. - tr. 99

Tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi mức độ phát triển lời nói cao. Hầu hết trẻ em đều phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ, chúng có thể điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, tốc độ nói, sử dụng ngữ điệu của một câu hỏi, vui mừng, ngạc nhiên.

Đến lúc này, trẻ đã tích lũy được một vốn từ vựng đáng kể. Cần đặc biệt chú ý đến mặt định tính của từ điển: sự gia tăng từ điển do từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đa nghĩa.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, giai đoạn đồng hoá hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ đã cơ bản hoàn thành. Trẻ em phát triển một thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình.

Đặc điểm nổi bật nhất của văn nói của trẻ lớp 6 là sự phát triển tích cực của các loại văn bản.

Đồng thời, có thể lưu ý những đặc điểm sau trong cách nói của trẻ mẫu giáo lớn: một số trẻ phát âm chưa chuẩn tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, không biết sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh tốc độ và âm lượng của lời nói, mắc lỗi. trong việc hình thành các dạng ngữ pháp khác nhau (trường hợp, số ít và số nhiều), có những khó khăn trong việc xây dựng các câu phức tạp. Ở nhóm lớn hơn, trẻ tiếp tục được giới thiệu về mặt âm của từ và giới thiệu loại mới làm việc - làm quen với thành phần lời nói của câu. Điều này là cần thiết để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo biết chữ.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, lời nói của trẻ có được những đặc điểm mới về chất. Cùng với sự phát triển nhanh chóng của vốn từ vựng (từ 1000-1200 từ cho trẻ ba tuổi đến 3000-4000 từ cho trẻ mẫu giáo lớn hơn), bạn có thể thực hành thành thạo nhiều hơn hình dạng phức tạp câu, cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Sự phát triển lời nói diễn ra trong quá trình giao tiếp giữa trẻ với người khác, trở nên phong phú và đa dạng hơn ở lứa tuổi mầm non do trẻ tích lũy được kiến ​​thức và tham gia các trò chơi, hoạt động tập thể khác nhau. Việc cải thiện lời nói gắn bó chặt chẽ với sự phát triển tư duy của trẻ, đặc biệt với quá trình chuyển đổi từ tư duy trực quan sang suy luận, tư duy logic bắt đầu hình thành ở lứa tuổi mầm non.

Tất cả điều này khuyến khích đứa trẻ làm chủ các phương tiện ngôn ngữ, chuyển sang các dạng lời nói mới, phức tạp hơn.

Mối quan hệ giữa hai hệ thống tín hiệu đang thay đổi, mặt khác là mối quan hệ giữa từ ngữ, hình ảnh trực quan và hành động trực tiếp. Nếu bài phát biểu của một đứa trẻ sớmđược kết nối chủ yếu với những gì trẻ nhận thức và làm vào lúc này, sau đó trẻ mẫu giáo, ngoài điều này, bắt đầu hiểu và tự nói về những điều xa vời hơn mà trẻ chỉ có thể tưởng tượng, chỉ có thể tưởng tượng bằng tinh thần. Điều này xảy ra, chẳng hạn, khi một đứa trẻ mẫu giáo nghe một câu chuyện cổ tích hoặc tự mình mô tả một cách mạch lạc những gì mà trước đó chúng đã quan sát hoặc học được từ những câu chuyện của người lớn, từ một cuốn sách đã đọc cho nó, v.v.

Có thể hiểu đơn giản rằng, trong những điều kiện này, các yêu cầu về lời nói mạch lạc, về khả năng xây dựng câu đúng ngữ pháp và kết nối chúng với nhau, phát triển như thế nào.

Đứa trẻ phải học cách sử dụng các từ chức năng một cách chính xác - các hạt phủ định không, cũng không, giới từ, liên từ; anh ta phải học cách hiểu và sử dụng các hậu tố đa dạng làm thay đổi nghĩa của từ; anh ta phải học cách phối hợp chính xác các từ trong câu theo giới tính, số lượng và trường hợp.

Trong độ tuổi mẫu giáo, với sự tổ chức đúng đắn của công việc giáo dục, đứa trẻ thực tế học các quy tắc cơ bản của ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình và sử dụng chúng trong lời nói của mình.

Tuy nhiên, cách một đứa trẻ học ngữ pháp ở lứa tuổi mẫu giáo rất đặc biệt và khác biệt đáng kể so với cách học ngữ pháp sau đó.

Một đứa trẻ mẫu giáo không ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp, không ghi nhớ các định nghĩa của chúng, thậm chí trẻ không biết liên kết, giới từ, giới tính, trường hợp là gì. Anh ấy làm chủ tất cả những điều này một cách thực tế, lắng nghe bài phát biểu của người lớn, bản thân trò chuyện với những người khác trong cuộc sống hàng ngày, trong các trò chơi và lớp học. Khi kinh nghiệm giao tiếp bằng lời được tích lũy, đứa trẻ phát triển những khái quát ngôn ngữ thực nghiệm một cách vô thức, cái gọi là cảm giác ngôn ngữ được hình thành.

Đứa trẻ không chỉ bắt đầu nói đúng bản thân mình mà còn nhận thấy lỗi nhỏ nhất trong lời nói của người khác, mặc dù nó không thể giải thích tại sao lại không thể nói được như vậy.

Vì vậy, một đứa trẻ năm tuổi, khi nghe một đứa trẻ hai tuổi nói: “Petya đã đi bộ”, anh ta sửa lại theo hướng dẫn: “Tôi phải nói - Tôi đã đi bộ, nhưng tôi không đi bộ.” Nhưng khi họ hỏi anh ấy tại sao không thể nói điều đó, anh ấy bối rối trả lời: “Họ không nói vậy, điều đó thật sai lầm.” Anh ta vẫn chưa nhận thức đầy đủ và không biết làm thế nào để hình thành các quy tắc mà anh ta đã thực sự sử dụng trong bài phát biểu của mình.

Cơ sở sinh lý của ý thức ngôn ngữ là một khuôn mẫu năng động phát triển ở cấp độ thứ hai hệ thống tín hiệu bị ảnh hưởng bởi kinh nghiệm giao tiếp bằng lời nói với người khác. Một khuôn mẫu như vậy là một hệ thống các mối liên hệ mang tính thời gian tổng quát giữa các kích thích bằng lời nói tương ứng với các đặc điểm ngữ pháp của ngôn ngữ. Khi một đứa trẻ quan sát các hiện tượng ngôn ngữ tương tự, ví dụ, cùng một loại thỏa thuận của các động từ và tính từ với giới tính của một danh từ, sự khái quát hóa xảy ra trong não của trẻ, một sự tổng quát hóa các kết nối thần kinh tương ứng. Kết quả là, anh ta bắt đầu thay đổi và phối hợp các từ mới bằng cách tương tự với cách anh ta đã làm điều đó với những từ cũ mà anh ta đã biết.

Những khái quát về lời nói thực tế giúp đứa trẻ nói một cách chính xác. Tuy nhiên, do khái quát quá mức, không phân biệt đủ các quan hệ ngữ pháp nên trẻ nhỏ thường mắc những lỗi đặc trưng. Vì vậy, sau khi học được trong năm thứ ba của cuộc đời cụm từ “gõ bằng búa”, đứa trẻ, bằng cách tương tự với anh ta, nói “ăn bằng thìa”, “lau bằng giẻ”, v.v. Chỉ sau này, như một kết quả của kinh nghiệm giao tiếp với mọi người xung quanh, anh ta bắt đầu phân biệt đuôi của danh từ thành nhạc cụ xem xét giới tính của họ.

Việc hình thành ý thức ngôn ngữ có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Đó là một điều kiện thiết yếu xây dựng chính xác lời nói bằng miệng ở trẻ mẫu giáo và tạo ra các điều kiện tiên quyết cần thiết cho việc đồng hóa ngữ pháp một cách có ý thức trong quá trình đi học.

Trong quá trình phát triển lời nói, đứa trẻ không chỉ phải học những từ mới, mà còn cả ý nghĩa của chúng. Nghĩa của từ, như đã được chỉ ra, là sự khái quát của một số đối tượng hoặc hiện tượng tương tự. Vì vậy, nắm vững nghĩa của từ là nhiệm vụ đầy thử tháchđối với một đứa trẻ mầm non còn hạn chế về kiến ​​thức và chưa đủ khả năng khái quát.

Đôi khi xảy ra trường hợp một đứa trẻ sau khi học một từ vẫn chưa hiểu nghĩa thực của nó và giải nghĩa từ này theo cách riêng của mình, phù hợp với kinh nghiệm hạn chế của trẻ.

Veresaev mô tả khi còn nhỏ, ông đã rất ngạc nhiên khi một người đàn ông được gọi là con trai của một đầu bếp hóa ra lại là một người đàn ông to lớn với bộ ria mép màu đỏ. Ông nghĩ rằng chỉ có một cậu bé mới có thể là “con trai”, do đó, từ này mang ý nghĩa đặc biệt, riêng của nó.

Giáo viên phải đảm bảo rằng, trong khi đồng hóa một từ mới, trẻ đồng thời hiểu đúng nghĩa của nó. Bài phát biểu của đứa trẻ có được một đặc điểm khác nhau ở các giai đoạn khác nhau của thời thơ ấu mầm non. Lời nói của trẻ mầm non mang nhiều nét đặc trưng của lời nói của trẻ ở lứa tuổi mầm non.

Ở một mức độ lớn, mối liên hệ trực tiếp giữa các phát biểu của trẻ em với nhận thức và hành động vẫn được duy trì. Trẻ mới biết đi chủ yếu nói về những gì chúng nhận thức và làm vào lúc này. Vì vậy, khi nghe một câu chuyện trong sách tranh, họ được hướng dẫn bởi những gì được vẽ trong tranh hơn là phần văn bản mà họ đã nghe. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn thường diễn đạt suy nghĩ của mình bằng những câu ngắn gọn, không kết nối chúng với nhau. Trả lời câu hỏi của giáo viên, trẻ khó xây dựng một câu chuyện mạch lạc.

Khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo vẫn chưa hoàn hảo. Nhiều trẻ ba tuổi vẫn không phát âm được các âm r, l, w, w hoặc thay thế chúng bằng các âm khác (ví dụ, chúng nói “Zenya” thay vì “Zhenya”, “cúi đầu” thay vì “tay”). Các âm tiết trong từ đôi khi được thay thế hoặc di chuyển (ví dụ: "khasir" thay vì "sugar"). Điều này một phần là do không có khả năng kiểm soát bộ máy phát âm của một người, và một phần là do khả năng nghe nói chưa phát triển đầy đủ.

Dưới ảnh hưởng của công việc giáo dục được tổ chức hợp lý, giao tiếp hàng ngày với người lớn, trò chơi và các lớp học đặc biệt, trẻ em chuyển sang các hình thức xây dựng giọng nói nâng cao hơn và nắm vững cách phát âm chính xác.

Bài nói của trẻ lứa tuổi mầm non trở nên phong phú về nội dung và tiếp thu hơn cấu trúc phức tạp hơn ở trẻ sơ sinh.

Vốn từ của trẻ được tăng lên rất nhiều. Các cuộc trò chuyện của trẻ em thường không còn đề cập đến những hoàn cảnh đã cho, được nhận thức trực tiếp, mà là về những gì đã được nhận thức trước đó hoặc được cha mẹ, nhà giáo dục và những đứa trẻ khác kể lại. Sự mở rộng giao tiếp bằng lời nói này dẫn đến sự thay đổi cấu trúc lời nói của trẻ. Cùng với tên của các đồ vật và hành động, trẻ em bắt đầu sử dụng rộng rãi các định nghĩa khác nhau.

Trẻ nối các câu và nối các câu với nhau phù hợp với bản chất của sự vật được miêu tả. Sự thay đổi cấu trúc lời nói này gắn liền với sự xuất hiện của suy luận, tư duy logic.

Đồng thời, trong lời nói của trẻ ở lứa tuổi mầm non, cùng với những nét mới, những nét đặc trưng của giai đoạn phát triển trước đó được giữ nguyên. Mặc dù thực tế là bài phát biểu của anh ấy có tính mạch lạc hơn so với lời nói của một đứa trẻ, tuy nhiên, thường có sự thay thế cho các danh từ còn thiếu trong đó bằng các chỉ dẫn như thế, thế kia, ở đó, v.v.

Trong việc phát âm âm thanh, một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học sẽ đạt được thành công lớn. Chỉ đôi khi, thường là do cách tiếp cận sư phạm không chu đáo với trẻ, trẻ năm tuổi gặp phải lỗi phát âm một số âm nhất định (thường là r và w).

Việc cô giáo trò chuyện với trẻ, nghe truyện cổ tích và các tác phẩm văn học thiếu nhi khác, trò chuyện của trẻ trong quá trình trò chơi và hoạt động tập thể là điều kiện cần thiết cho sự phát triển lời nói của trẻ ở lứa tuổi này.

Ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, phát triển hơn nữa lời nói. Vốn từ vựng của trẻ tăng lên đáng kể (lên đến 3000-4000 từ). Phức tạp với các loài mới các buổi đào tạo, các trò chơi tập thể, bài tập lao động, giao tiếp với người khác giúp trẻ làm giàu vốn từ vựng và thông thạo các dạng ngữ pháp mới của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Đồng thời, kinh nghiệm phong phú, sự phát triển tư duy của trẻ ảnh hưởng đến sự thay đổi cấu trúc lời nói của trẻ, từ đó khuyến khích trẻ thông thạo các dạng ngôn ngữ mới, phức tạp hơn.

Cụm từ nêu bật chính và mệnh đề cấp dưới. Các từ thể hiện mối liên hệ nhân quả (bởi vì), mục tiêu (để), điều tra (nếu) giữa các hiện tượng được sử dụng rộng rãi bởi trẻ mẫu giáo. Liên quan đến bài phát biểu của chính đứa trẻ, những khoảnh khắc mới xuất hiện. Trẻ mẫu giáo lớn hơn không chỉ được hướng dẫn trong việc thực hành giao tiếp bằng lời nói bằng ý thức ngôn ngữ, mà còn thực hiện những nỗ lực đầu tiên để nhận ra những khái quát ngôn ngữ bên dưới nó.

Trẻ cố gắng biện minh tại sao cần nói điều này mà không phải nói khác, tại sao điều này nói đúng, nhưng điều này lại sai. Vì vậy, một đứa trẻ sáu tuổi tuyên bố: “Bạn không thể nói: cô bé đang ngồi trên ghế; đó là những gì họ nói về một cậu bé hoặc một người chú. " Hoặc: “Bạn không thể nói: ngày mai tôi vào rừng; Tôi đã đi vào khoảng ngày hôm qua, nhưng tôi sẽ đi ở đây, tôi phải nói. "

Với sự tổ chức đúng đắn của công việc giáo dục, khi tiến hành các lớp học đặc biệt bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, trẻ mẫu giáo lớn không chỉ học cách diễn đạt mạch lạc những suy nghĩ của mình mà còn bắt đầu phân tích lời nói, để nhận ra các đặc điểm của nó. Khả năng liên hệ một cách có ý thức với lời nói của chính mình, để biến nó thành chủ đề phân tích của một người, rất quan trọng để chuẩn bị cho trẻ em đi học, để biết chữ sau này. Tâm lý học Zaporozhets A.V. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Chế độ truy cập:.

Tuổi mẫu giáo lớn (5 - 7 tuổi) là giai đoạn phát triển chuyên sâu về các quá trình trí óc và các quá trình hoạt động nhận thức. Đây là thời kỳ làm chủ không gian xã hội các mối quan hệ của con người thông qua giao tiếp với những người lớn thân thiết, cũng như thông qua chơi game và các mối quan hệ thực tế với bạn bè đồng trang lứa. Tuổi này mang lại những thành tựu cơ bản mới cho đứa trẻ.

Một trong những đặc điểm chính của lứa tuổi mầm non là sự phát triển tính tùy tiện của các quá trình tâm thần hàng đầu. Thực tế này đã được ghi nhận bởi hầu hết các nhà khoa học liên quan đến thời kỳ này.

Ở độ tuổi này, đứa trẻ vượt ra khỏi thế giới gia đình của mình và thiết lập các mối quan hệ với thế giới của người lớn. Hình thức lý tưởng, theo nhà tâm lý học L.S. Vygotsky, đây là một phần của thực tế khách quan (cao hơn mức độ mà đứa trẻ đang có), mà nó tham gia vào tương tác trực tiếp; đây là lĩnh vực mà đứa trẻ đang cố gắng bước vào.

Có một khoảng cách lớn giữa mức độ phát triển thực sự và hình thức lý tưởng mà trẻ tương tác, vì vậy hoạt động duy nhất cho phép bạn mô hình hóa các mối quan hệ này, tham gia vào các mối quan hệ đã được mô hình hóa và hành động trong mô hình này là đóng vai trò chơi. Trò chơi là loại hình hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non.

Giai đoạn 5-7 tuổi mang tính quyết định trong quá trình hình thành nhân cách. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, có sự khuếch đại sâu rộng của các thành phần cơ bản của sự phát triển tinh thần, trong đó giáo dục cá nhân hàng đầu được hình thành - năng lực của trẻ. Lứa tuổi mầm non là giai đoạn hoàn thiện, phát triển các khối u nhân cách, được làm phong phú thêm các thông số riêng trong giai đoạn trẻ mầm non.

Ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các đặc tính tâm lý khá ổn định xuất hiện quyết định các hành động và việc làm khiến chúng ta có thể theo dõi sự hình thành tính tùy tiện của hành vi.

Sự phát triển nhân cách của trẻ bao gồm hai khía cạnh. Một trong số đó là đứa trẻ dần dần bắt đầu hiểu được vị trí của mình trong thế giới xung quanh. Mặt còn lại là sự phát triển của tình cảm và ý chí. Họ cung cấp sự phục tùng của động cơ, sự ổn định của hành vi.

Một vai trò đặc biệt trong sự phát triển tâm lý của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn là cảm xúc, sự phát triển của lĩnh vực tình cảm và cá nhân. Các hướng chính của sự phát triển tình cảm của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn: sự phức tạp của các biểu hiện cảm xúc và sự điều chỉnh của chúng trong hoạt động và hành vi; diễn ra sự hình thành các tình cảm đạo đức và xã hội, hình thành nền tảng tình cảm của sự phát triển tinh thần của trẻ em; trẻ em học các kỹ năng điều chỉnh cảm xúc cho phép chúng kiềm chế những biểu hiện mạnh mẽ của cảm xúc và tâm trạng thất thường.

Những thay đổi đáng kể được quan sát thấy trong các đặc điểm định tính và định lượng của sự chú ý. Chú ý là hình thức tổ chức hoạt động nhận thức nhằm vào đối tượng đã chọn. Tùy thuộc vào bản chất của điều hòa tâm thần, sự chú ý không tự nguyện và không tự nguyện được phân biệt. Mức độ chú ý được xác định bởi một tập hợp các đặc điểm cơ bản của chú ý: khối lượng, nồng độ, chuyển đổi và phân bố; các trạng thái đối lập với sự chú ý là sự mất tập trung, không ổn định.

Một đặc điểm đặc trưng của sự chú ý của trẻ mầm non là sự chi phối không tự nguyện, khả năng tập trung thấp và tập trung vào các đối tượng bằng lời nói bên ngoài. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, có một quá trình cải thiện sự chú ý: khối lượng và tính ổn định tăng lên đáng kể, các yếu tố của sự tùy tiện xuất hiện.

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn hơn là một quá trình chuyển đổi nhận thức về mặt tinh thần, bao gồm việc tạo ra những hình ảnh ban đầu mới bằng cách xử lý vật chất nhận thức được trên cơ sở kinh nghiệm của cá nhân. Sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ gắn liền với sự phức tạp của trò chơi nhập vai, dẫn đến quá trình chuyển đổi từ sinh sản sang trí tưởng tượng sáng tạo, từ không tự nguyện đến trí tưởng tượng tùy ý và liên quan đến các hoạt động lập kế hoạch và lập trình. Trí tưởng tượng bắt đầu thực hiện hai chức năng chính: bảo vệ, gắn liền với việc hình thành các kỹ năng thực tế để hiểu thế giới xung quanh chúng ta và nhận thức, cho phép tình hình vấn đề và quy định tình trạng tâm thần bằng cách tạo ra một tình huống tưởng tượng được trừu tượng hóa từ thực tế.

Tri giác là một quá trình trí tuệ tích cực và có mục đích để hình thành các hình ảnh về thế giới xung quanh. Nhận thức của trẻ em trở nên có ý nghĩa và phân biệt. Trong quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn, vai trò của so sánh trực quan và xử lý tư liệu bằng lời nói được nâng cao. Nhận thức đầy đủ về các sự kiện giác quan có tầm quan trọng quyết định đối với sự phát triển của các hoạt động của hoạt động trí óc.

Sự phát triển trí nhớ, loại trí nhớ chính ở lứa tuổi mẫu giáo là nghĩa bóng, phụ thuộc chủ yếu vào nhận thức của trẻ.

Ban đầu, trí nhớ là không tự nguyện, vì mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào việc thiết lập các kết nối thị giác, dựa trên các đặc điểm của kinh nghiệm cá nhân của trẻ.

Sự phát triển trí nhớ ở lứa tuổi mầm non được đặc trưng bởi sự chuyển đổi dần dần từ không tự nguyện sang ghi nhớ tùy ý, bao gồm việc hình thành các thành phần quy định hoạt động tinh thần và các phương pháp ghi nhớ tài liệu bằng lời nói phù hợp với các hoạt động của hoạt động trí óc.

Ở lứa tuổi mầm non, trong quá trình chủ động làm chủ lời nói, trí nhớ lời nói phát triển; Trí nhớ tùy tiện phát sinh, gắn liền với sự gia tăng vai trò điều tiết của lời nói, sự xuất hiện của các cơ chế hành vi và hoạt động tùy tiện.

Tuổi mầm non rất quan trọng đối với sự phát triển tinh thần, vì tư duy có mục đích là ưu tiên hàng đầu. hoạt động nhận thức, trong đó có những thay đổi đáng kể trong lĩnh vực tinh thần. Dần dần vị trí hàng đầu tư duy bắt đầu chiếm lĩnh cấu trúc của quá trình nhận thức.

Trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo lớn được phân biệt bằng phân tích hệ thống, phân biệt khái quát và khả năng khái quát hóa. Đặc điểm của sự phát triển tư duy ở lứa tuổi mầm non thể hiện ở sự chuyển từ mức độ trực quan của hoạt động trí óc sang trừu tượng-lôgic, từ cụ thể sang vấn đề, thể hiện ở tính linh hoạt, độc lập và năng suất của tư duy.

Lời nói của một đứa trẻ nhỏ được hình thành trong giao tiếp với những người xung quanh. Trong quá trình giao tiếp, hoạt động nhận thức và hoạt động khách quan của nó được biểu hiện ra. Làm chủ lời nói xây dựng lại toàn bộ tâm lý của em bé, cho phép em nhận thức các sự vật một cách có ý thức và tự nguyện hơn. Nhà giáo Nga vĩ đại K.D. Ushinsky nói: từ bản địa là cơ sở của mọi sự phát triển tinh thần và là kho tàng của mọi kiến ​​thức. Vì vậy, việc chăm sóc kịp thời cho sự phát triển lời nói của trẻ em, chú ý đến sự trong sáng và đúng đắn của nó cũng rất quan trọng.

Ở trẻ lứa tuổi mầm non, sự phát triển lời nói đạt mức khá. Hầu hết trẻ em đều phát âm chính xác tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, có thể điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, nhịp độ nói, tái tạo ngữ điệu của câu hỏi, vui sướng, ngạc nhiên. Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tích lũy được một vốn từ vựng đáng kể. Tuy nhiên, việc làm giàu vốn từ vựng (từ vựng, tập hợp từ mà trẻ sử dụng) vẫn tiếp tục Đặc biệt chú ý về mặt định tính của nó: để tăng ngữ vựng các từ có nghĩa tương tự (đồng nghĩa) hoặc trái nghĩa (trái nghĩa), cũng như các từ đa nghĩa.

Trong rất nhiều nhiệm vụ quan trọng của việc giáo dục trẻ mầm non, phát triển lời nói là một trong những nhiệm vụ chính. Nhiệm vụ này bao gồm một số nhiệm vụ đặc biệt, cụ thể: giáo dục văn hóa lời nói, phong phú, củng cố và kích hoạt vốn từ vựng, nâng cao tính đúng ngữ pháp của lời nói, hình thành lời nói thông tục (đối thoại), phát triển lời nói mạch lạc, nâng cao hứng thú với nghệ thuật từ, chuẩn bị cho việc học đọc viết.

Các nhiệm vụ này được giải quyết trong suốt độ tuổi mầm non. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn tuổi, các nhiệm vụ dần trở nên phức tạp hơn, phương pháp dạy học thay đổi. Mỗi nhiệm vụ này có một loạt các vấn đề cần được giải quyết song song và kịp thời.

Ở lứa tuổi mầm non, trước hết, các bậc thầy về trẻ em là lời nói đối thoại, có những đặc điểm riêng, thể hiện ở việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ có thể chấp nhận được trong lời nói thông tục, nhưng không thể chấp nhận được trong việc xây dựng một tác phẩm độc thoại theo quy luật của ngôn ngữ văn học.

Dạng lời thoại, là dạng chính hình thức tự nhiên giao tiếp ngôn ngữ, bao gồm một cuộc trao đổi các phát biểu, được đặc trưng bởi một câu hỏi, một câu trả lời, bổ sung, giải thích, phản đối, nhận xét. Đồng thời, nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu đóng một vai trò đặc biệt, có thể thay đổi nghĩa của một từ.

Cần phát triển ở trẻ khả năng xây dựng một cuộc đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, hỏi, đưa ra gợi ý, hỗ trợ) bằng cách sử dụng nhiều công cụ ngôn ngữ phù hợp với tình huống. Để làm được điều này, các cuộc trò chuyện được tổ chức về các chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của trẻ trong gia đình, trường mẫu giáo, mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn, sở thích và ấn tượng của trẻ. Chính trong cuộc đối thoại, đứa trẻ học cách lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi, trả lời tùy theo bối cảnh xung quanh. Quan trọng nhất, tất cả các kỹ năng và khả năng được hình thành trong quá trình nói đối thoại là cần thiết để trẻ phát triển lời nói độc thoại.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển lời nói của trẻ về cơ bản đã hoàn thành - sự đồng hóa của hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ.

Tỷ lệ các câu thông dụng đơn giản, câu phức và phức tạp ngày càng tăng. Trẻ em phát triển một thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình. Trẻ ở lứa tuổi mầm non chủ động thành thạo việc xây dựng các kiểu văn bản: miêu tả, tự sự, lập luận. Trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc, trẻ cũng bắt đầu tích cực sử dụng những cách khác các kết nối của các từ trong một câu, giữa các câu và giữa các phần của một câu lệnh, đồng thời tôn trọng cấu trúc của nó.

Đối với sự phát triển của lời nói mạch lạc, những thiếu sót chính liên quan đến việc không thể xây dựng một văn bản mạch lạc bằng cách sử dụng tất cả các yếu tố cấu trúc (đầu, giữa, cuối) và kết nối các phần của tuyên bố theo nhiều cách khác nhau trong một chuỗi và kết nối song song.

Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, khả năng nói mạch lạc, độc thoại đang được cải thiện. Bé có thể truyền tải nội dung mà không cần sự trợ giúp của người lớn câu chuyện cổ tích nhỏ, câu chuyện, phim hoạt hình, mô tả một số sự kiện mà anh ta đã chứng kiến. Ở độ tuổi này, trẻ đã có thể bộc lộ một cách độc lập nội dung của bức tranh, nếu bức tranh mô tả những đồ vật quen thuộc với trẻ. Nhưng khi biên soạn một câu chuyện từ một bức tranh, anh ấy vẫn thường tập trung sự chú ý chủ yếu vào những chi tiết chính, và thường bỏ qua những chi tiết phụ, ít quan trọng hơn.

Sở hữu lời nói độc thoại mạch lạc là thành tựu cao nhất của giáo dục lời nói của trẻ mẫu giáo. Nó kết hợp sự phát triển của văn hóa âm thanh của ngôn ngữ, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và diễn ra trong đóng kết nối với sự phát triển về mọi mặt của lời nói - từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm. Mỗi bên đều có một cốt lõi chương trình ảnh hưởng đến việc tổ chức phát âm và do đó, sự phát triển của lời nói mạch lạc. Tính kết nối của lời nói bao gồm sự phát triển của các kỹ năng xây dựng các loại tuyên bố khác nhau: mô tả (thế giới tĩnh), tường thuật (một sự kiện đang chuyển động và trong thời gian), lập luận (thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả).

Khi dạy các em cách xây dựng một bài văn chi tiết, cần hình thành ở các em những kiến ​​thức sơ đẳng về cấu trúc của văn bản (đầu, giữa, cuối) và những ý tưởng về cách thức (phương tiện) giao tiếp giữa các câu và bộ phận cấu trúc các câu lệnh. Chính các phương thức liên kết giữa các câu đóng vai trò là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành tính mạch lạc của một bài văn.

Trong quá trình luyện nói phong phú, trẻ em, khi vào học, cũng nắm vững các mẫu ngữ pháp cơ bản của ngôn ngữ. Anh ấy xây dựng câu chính xác, diễn đạt thành thạo suy nghĩ của mình với số lượng khái niệm có sẵn cho anh ấy. Những câu đầu tiên của một đứa trẻ mầm non được phân biệt bởi sự đơn giản hóa của các cấu trúc ngữ pháp. Nó đơn giản đề nghị không phổ biến, chỉ bao gồm chủ ngữ và vị ngữ, và đôi khi chỉ gồm một từ, mà anh ta diễn đạt toàn bộ tình huống. Thông thường anh ấy sử dụng các từ biểu thị đồ vật và hành động. Một thời gian sau, những câu thông dụng xuất hiện trong bài phát biểu của ông, ngoài chủ ngữ và vị ngữ, định nghĩa, hoàn cảnh. Cùng với các hình thức tình huống trực tiếp, trẻ còn sử dụng các hình thức trường hợp gián tiếp. Cũng đang trở nên phức tạp hơn cấu trúc ngữ pháp câu, cấu tạo phụ xuất hiện với các liên từ "bởi vì", "nếu", "khi", v.v. Tất cả điều này nói lên sự phức tạp ngày càng tăng của quá trình suy nghĩ của trẻ, vốn được thể hiện qua lời nói. Trong giai đoạn này, anh ta phát triển giọng nói đối thoại, thường được thể hiện trong cuộc trò chuyện với chính anh ta trong trò chơi.

Cần rèn luyện ngữ điệu, khả năng biểu đạt âm thanh của lời nói để trẻ học cách bày tỏ thái độ với lời nói bằng giọng nói của mình, lên hoặc xuống giọng phù hợp với ngữ cảnh, nhấn mạnh một cách logic và có cảm xúc đối với văn bản nói.

Mối liên hệ chặt chẽ giữa khả năng phát âm và ngữ điệu ngụ ý sự hình thành các kỹ năng nghe và phát âm khớp trong nghĩa rộng từ.

Sự phát triển của tư duy có tác động tích cực đến sự phát triển của mặt ngữ nghĩa hoạt động lời nói trẻ mẫu giáo. Hoạt động nói được cải thiện về định lượng và định tính.

Ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, sự phát triển lời nói đạt đến trình độ cao: trẻ làm chủ lời nói độc thoại theo ngữ cảnh, sáng tác các loại khác nhau kể chuyện: miêu tả, sáng tạo cốt truyện (câu chuyện, thông điệp, phản ánh, thuyết minh, phác thảo), kể lại văn bản nghệ thuật, sáng tác câu chuyện theo kế hoạch của nhà giáo và một cách độc lập, kể về những sự kiện trong cuộc sống của chính mình, theo ý nghĩa của bức tranh, tác phẩm nghệ thuật, về chủ đề của trò chơi và tình huống hư cấu. Học sinh tích lũy vốn từ vựng đáng kể, tỷ lệ các câu đơn giản thông dụng và phức tạp tăng lên. Đến cuối tuổi mẫu giáo, đứa trẻ không chỉ bắt đầu sử dụng lời nói mạch lạc mà còn nhận thức được cấu trúc của nó. Trẻ em phát triển một thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình.

Đồng thời, có thể lưu ý những đặc điểm sau trong cách nói của trẻ mẫu giáo lớn: một số trẻ phát âm chưa chuẩn tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, chưa biết cách sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh tốc độ và âm lượng của lời nói, mắc lỗi. trong việc hình thành các hình thức ngữ pháp khác nhau (trường hợp, số ít và số nhiều). Ở nhóm lớn hơn, trẻ em tiếp tục được làm quen với mặt âm thanh của từ và một loại công việc mới được giới thiệu - làm quen với cấu tạo từ của câu. Điều này là cần thiết để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo biết chữ.

Chúng ta có thể nói rằng nền tảng của sự phát triển lời nói của một đứa trẻ được đặt ở giai đoạn mầm non, vì vậy lời nói ở lứa tuổi này cần được người lớn quan tâm đặc biệt.

Vì vậy, lời nói là một yếu tố mạnh mẽ trong sự phát triển tinh thần của một người, hình thành người đó như một con người. Dưới tác động của lời nói, ý thức, quan điểm, niềm tin, trí tuệ, đạo đức, tình cảm thẩm mỹ được hình thành, ý chí và nhân cách được hình thành. Tất cả các quá trình tinh thần với sự trợ giúp của lời nói trở nên được kiểm soát.

Đứa trẻ học ngôn ngữ, làm chủ lời nói là kết quả của kinh nghiệm xã hội về giao tiếp và học hỏi. Việc học ngôn ngữ nào là ngôn ngữ mẹ đẻ của mình phụ thuộc vào môi trường sống và điều kiện giáo dục.

Lời nói là chức năng tinh thần sáng tạo quan trọng nhất của con người, là lĩnh vực biểu hiện khả năng vốn có của mọi người về nhận thức, tự tổ chức, phát triển bản thân, xây dựng nhân cách của họ. hòa bình nội tâm thông qua đối thoại với những nhân cách khác, thế giới khác, nền văn hóa khác. Lời nói là một quá trình tinh thần phản ánh khái quát hiện thực, một hình thức tồn tại của ý thức con người, làm phương tiện giao tiếp và tư duy.

Tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn hình thành mạnh mẽ những phẩm chất tinh thần mới, sự chuyển dịch cơ cấu đáng kể của các quá trình nhận thức. Giai đoạn này của trẻ mầm non được thể hiện bằng những nét đặc trưng của sự phát triển tâm sinh lý.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, một giai đoạn phát triển lời nói mới bắt đầu:

1) lời nói từ tình huống trở thành ngữ cảnh;

2) chức năng điều tiết của lời nói phát triển, giúp điều chỉnh hoạt động và hành vi;

3) các chức năng lập kế hoạch và hướng dẫn của lời nói được hình thành, chúng thể hiện trước hết trong trò chơi, và sau đó trong hoạt động học tập;

4) mặt âm thanh của hoạt động lời nói được cải thiện: các khiếm khuyết trong phát âm âm thanh được khắc phục, trẻ phân biệt được các âm thanh tương tự bằng tai và trong lời nói của chính mình, khả năng thành thạo xảy ra phân tích âm thanh từ ngữ;

5) Mặt ngữ nghĩa của hoạt động lời nói đang được cải thiện: vốn từ được phong phú, xuất hiện sự biến đổi từ vựng, hình thành mạch lạc của lời nói, trẻ em làm chủ được lời độc thoại.