Υδρίτες αερίου σε λάδι. Υδρίτες αερίου: μύθος ή λαμπρό μέλλον για την ενεργειακή βιομηχανία; Βόρεια πλαγιά της Αλάσκας, ΗΠΑ
Η κινητικότητα και η μεταβλητότητα της κοινωνίας επιβάλλουν ενεργητική αλληλεπίδρασηκαι μεταμόρφωση προσωπικότητας.
Η εισαγωγή της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο εκπαιδευτικό σύστημα άλλαξε σημαντικά τους στόχους και τα αποτελέσματά της.
Τώρα στόχος της εκπαίδευσης είναι η προσωπικότητα του μαθητή ικανή για «αυτοπροσδιορισμό και αυτοπραγμάτωση», να κινητοποιήσει πνευματικές, συναισθηματικές και δημιουργικές δυνάμεις, έτοιμες για πολιτιστική επικοινωνίαγια την ανταλλαγή πνευματικών αξιών, κατέχοντας αστική θέση, υψηλό επίπεδο κοινωνικοποίησης, σύστημα αξιών σχέσεων και προσανατολισμών.
Πρώτη φορά στο σύστημα σύγχρονη εκπαίδευσηυπήρχε μια επίσημα καθορισμένη έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών νοούνται όλοι οι μαθητές (εκτός από την τάξη), όπου είναι δυνατή και σκόπιμη η επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.
Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, η οργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος εκπαιδευτική διαδικασίαστο σχολείο. Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού σε ένα νέο επίπεδο ως ενεργό αντικείμενο, τη μάθηση για τον κόσμο, την απόκτηση εμπειρίας πρακτικές δραστηριότητες, υπάρχουν υψηλές απαιτήσεις για το επίπεδο κοινωνικοποίησης του ατόμου.
Για την οργάνωση αυτής της διαδικασίας εκπαιδευτικό ίδρυμαπρέπει να αναδιοργανώσετε την επιχείρησή σας. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο πρέπει να είναι επαρκώς συγκεκριμένες και στοχευμένο σύστημακαι περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: παραδοσιακές εξωσχολικές δραστηριότητες και δραστηριότητες σε όλο το σχολείο, τις δραστηριότητες των παιδικών δημόσιων οργανισμών, την εργασία των κύκλων, τα μαθήματα επιλογής, τα τμήματα, τις λέσχες ενδιαφέροντος
- Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η άμεση πνευματική και ηθική κατάκτηση του παιδιού μέσω της συμμετοχής του σε μια ή την άλλη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η οποία πρέπει να εκδηλώνεται με τη συμπεριφορά του, τον τρόπο ζωής του. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επίδραση του ενός ή του άλλου πνευματικού και ηθικού αποκτήματος στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού (συνέπεια του αποτελέσματος).
Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι τριών επιπέδων.
Το πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι η απόκτηση από τον μαθητή κοινωνικής γνώσης (για κοινωνικούς κανόνες, για τη δομή της κοινωνίας, για κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινής ζωής. Για να επιτευχθεί αυτό το επίπεδο αποτελεσμάτων ιδιαίτερο νόημαέχει αλληλεπίδραση μαθητών με τους δασκάλους τους.
Το δεύτερο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι ο σχηματισμός θετική σχέσημαθητής στις βασικές αξίες της κοινωνίας (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασία, πολιτισμός). Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η ισότιμη αλληλεπίδραση του μαθητή με άλλους μαθητές σε επίπεδο τάξης, σχολείου, δηλαδή σε ένα προστατευμένο, φιλικό περιβάλλον.
Το τρίτο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι η απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητου από τον μαθητή ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΡΑΣΗ. Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η αλληλεπίδραση ενός μαθητή με κοινωνικούς φορείς εκτός σχολείου, σε ανοιχτό δημόσιο περιβάλλον.
Η εργασία με έναν μεθοδολογικό κατασκευαστή και η ανάδειξη τριών επιπέδων αποτελεσμάτων θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να:
Αναπτύξτε εξωσχολικές δραστηριότητες με σαφή εικόνα των αποτελεσμάτων.
- επιλέξτε μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων που εγγυώνται την επίτευξη ενός αποτελέσματος συγκεκριμένου επιπέδου. να χτίσει τη λογική της μετάβασης από τα αποτελέσματα ενός επιπέδου σε άλλο. για τη διάγνωση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων· αξιολόγηση της ποιότητας των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων· αξιολογούν την ποιότητα των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη αποτελεσμάτων, τη συμμόρφωση των επιλεγμένων εντύπων με τα αναμενόμενα αποτελέσματα.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες επιτρέπουν την οργάνωση πραγματικής συνεργασίας και συνδημιουργίας δασκάλων, μαθητών και γονέων, οι μορφές της είναι ποικίλες και ευρείες. Οι γονείς των μικρότερων μαθητών, όπως δείχνει η εμπειρία κορυφαίων σχολείων, προσπαθούν για παραγωγική συνεργασία με παιδιά και δασκάλους στο σύστημα ομαδικών μαζικών και ατομικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Η εξωσχολική εργασία προς την κατεύθυνση της κοινωνικής δραστηριότητας εξασφαλίζει την ανάπτυξη της αίσθησης ευθύνης και αυτοπεποίθησης, συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση του μαθητή, επικεντρώνεται στις αξίες της οικογένειας, Σπίτι, μικρή πατρίδα. Κατά τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της κοινωνικής κατεύθυνσης, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα:
- εκπαίδευση συλλογικότητας, ακρίβεια στον εαυτό και ο ένας στον άλλον, ειλικρίνεια, επιμονή, ανάγκη να ωφεληθούν οι άλλοι. ο σχηματισμός κανόνων· κοινωνική δραστηριότητα, αυξάνοντας το επίπεδο αυτοδιάθεσης του παιδιού. αναπτύσσοντας μια υπεύθυνη στάση απέναντι Κοινή αιτία; η πατριωτική διαπαιδαγώγηση των μαθητών στο δημοτικό σχολείο ως αναπόσπαστο μέρος της πολυμερούς διαδικασίας διαμόρφωσης προσωπικότητας, εκπαίδευση αγάπης για μια μικρή πατρίδα.
Ανάλυση του υλικού που μελετήθηκε για το πρόβλημα του σχηματισμού κοινωνική δραστηριότητατων μικρότερων μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες μας επέτρεψαν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι η απαίτηση για την κοινωνία. Η οργάνωση παίζει σημαντικό ρόλο εδώ. εκπαιδευτική διαδικασία.
Ο σχηματισμός της κοινωνικής δραστηριότητας πραγματοποιείται μόνο κατά τη διαδικασία συμπερίληψης του ατόμου στη δραστηριότητα, κατά τη διαδικασία της οποίας πραγματοποιείται η οικειοποίηση της κοινωνικής εμπειρίας στις πιο διαφορετικές εκφάνσεις της. Μια ενεργή κοινωνική θέση είναι πιο εμφανής σε κοινωνικές δραστηριότητεςΦοιτητές.
Ο μηχανισμός σχηματισμού της κοινωνικής δραστηριότητας έχει ως εξής. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητες γνώσεις, ιδέες για αυτό ή εκείνο το φαινόμενο. Για παράδειγμα, εκπαιδεύοντας τους μαθητές σε μια κοινωνικά ενεργή θέση σε σχέση με την εργασία, ο δάσκαλος διευρύνει τις γνώσεις του για την εργασιακή δραστηριότητα, τον ρόλο της στην κοινωνία και τη σημασία της. Με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, ο μαθητής αναπτύσσει ιδέες σχετικά με την ανάγκη συμμετοχής στην εργασιακή δραστηριότητα. Για να εμφανιστεί μια συνειδητή επιθυμία συμμετοχής στην εργασιακή δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια στάση απέναντι στην εργασία, η οποία, με τη σειρά της, συνεπάγεται την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Τα συναισθήματα δίνουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ουσιαστικός χρωματισμόςκαι επομένως επηρεάζουν την αντοχή της διαμορφωμένης ποιότητας. Οι γνώσεις και τα συναισθήματα γεννούν την ανάγκη για πρακτική εφαρμογή τους - σε πράξεις και συμπεριφορά.
Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας μαθητής δημοτικούείναι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, η τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών. Η δραστηριότητα ορίζεται συνήθως ως η ενεργή κατάσταση του υποκειμένου. Από αυτή την άποψη, μερικές φορές λέγεται ότι, σε σχέση με τη δραστηριότητα, η έννοια της δραστηριότητας δεν έχει νόημα, αφού η ίδια η δραστηριότητα είναι μια εκδήλωση της δραστηριότητας του ατόμου. Πράγματι, εάν ένας μαθητής συμμετέχει με επιθυμία, η δραστηριότητα και η δραστηριότητα ενώνονται. Εάν η εργασία εκτελείται όχι λόγω εσωτερικής έλξης, αλλά μόνο λόγω εξωτερικού καταναγκασμού, δεν μπορεί να χαρακτηριστεί ως δραστηριότητα του ατόμου.
Έτσι ο στόχος παιδαγωγική δραστηριότηταδάσκαλος - δημιουργώντας τέτοια εκπαιδευτικό περιβάλλον, που θα συνέβαλλε στην επιτυχή κοινωνικοποίηση των νεότερων μαθητών, αυτή η περίσταση δικαιολογεί την ανάγκη ανάπτυξης ενός προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων με στόχο τη διαμόρφωση κοινωνικής δραστηριότητας και τη δοκιμή της στις συνθήκες πειραματικής εργασίας.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Μπιτίνας, Β. Η διαδικασία της εκπαίδευσης. – Μ.: Διαφωτισμός. - 1994. Bondarevskaya, το παράδειγμα της εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. / Παιδαγωγικά 1997, Αρ. 4, σελ. 11-17. Belousova, T. L., Bostandzhieva, N. I., Kazachenok, N. V., Odintsova, V. P., Chozgiyan, O. P., Shmeleva, - Αφηγηματική ανάπτυξη και εκπαίδευση μικρών μαθητών. Κατευθυντήριες γραμμές: οδηγός για εκπαιδευτικούς σε δύο μέρη - M. Education, 2011. Bondarevskaya, ως αναβίωση ενός ατόμου πολιτισμού και ηθικής / . Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας του Ροστόφ. πεδ. un-ta, 1991. 80 p. Grigoriev, D. V., Stepanov, οι δραστηριότητες των μαθητών, μεθοδικός κατασκευαστής: οδηγός δασκάλου - Μ.: Εκπαίδευση, 2011.-223σ. Zimnyaya, I. A., Bondarenko, B. N., Morozova, είναι το πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης στη Ρωσία. - Μ., 1998.
3.2 Κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών
Συνήθως, όταν εξετάζουμε μεθόδους ή μορφές εκπαίδευσης, συνηθίζεται να γράφουμε γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές. Αναπτύχθηκαν επίσης τεχνικές για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας, αλλά όλα αυτά δεν άλλαξαν καθόλου την παραδοσιακή εκπαίδευση, η οποία παρέμεινε βασικά αμετάβλητη εδώ και αιώνες και, κατά συνέπεια, η αποτελεσματικότητά της, αν έχει αυξηθεί, είναι πολύ ασήμαντη. Οι δάσκαλοι πιστεύουν (V. K. Dyachenko, I. M. Cheredov) ότι κατά την εξέταση της μαθησιακής διαδικασίας και των μορφών οργάνωσής της, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί, πρώτα απ 'όλα, η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, δηλαδή ο μαθητής στη μάθηση διαδικασία επηρεάζει τους ανθρώπους γύρω του και μεταμορφώνει τη συνείδηση και τη συμπεριφορά τους, τους ανεβάζει σε υψηλότερο επίπεδο. Οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν εδώ και καιρό για την κοινωνική (δημόσια) παθητικότητα της πλειοψηφίας σύγχρονους μαθητές. Μια ανάλυση των μορφών οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας δείχνει τι προκάλεσε αυτή τη μαζική κοινωνική παθητικότητα των μαθητών.
I. Ατομικά μεμονωμένες προπονήσεις. Ο μαθητής διαβάζει ένα βιβλίο, εκτελεί γραπτή εργασία, εργάζεται με κάποια συσκευή, χωρίς να μπαίνει σε ζωντανή άμεση επικοινωνία με άλλα άτομα. Οι μαθητές ξοδεύουν το 30-50 τοις εκατό του χρόνου μελέτης τους σε τέτοιες μαθησιακές δραστηριότητες. Η κοινωνική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας είναι ίση με μηδέν. Μπορεί να εκδηλωθεί στο μέλλον, όταν ένας μαθητής μαθαίνει κάτι, γράφει ένα δοκίμιο, κατακτά το περιεχόμενο ενός βιβλίου (άρθρου), αλλά, κατά κανόνα, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων δεν συμβαίνει ούτε αυτό, αφού δεν υπάρχει αντικειμενική δυνατότητα για αυτό, όπως φαίνεται από την ανάλυση άλλες μορφές εκπαίδευσης.
II. Μια ζευγαρωτή μορφή μελέτης, εάν ο δάσκαλος ασχολείται με έναν μεμονωμένο μαθητή (δάσκαλο-μαθητή), όπως συμβαίνει με τα φροντιστήρια ή επιπλέον μαθήματαυστερούν, τότε οι ευκαιρίες του μαθητή για κοινωνική δραστηριότητα είναι αμελητέες. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να αλλάξει τη γνώμη και τη συμπεριφορά ενός καθυστερημένου μαθητή, να τον βοηθήσει να φτάσει τους συντρόφους του.
Εάν ένας επιτυχημένος μαθητής εργάζεται με έναν μαθητή που καθυστερεί, τότε ταυτόχρονα παρουσιάζει κοινωνική δραστηριότητα, αλλά μια τέτοια εργασία είναι ένα εξαιρετικό φαινόμενο. όσο δεν υπάρχει σύστημα. Αντιθέτως, είναι απόκλιση από το καθιερωμένο σύστημα.
III. Ομαδική εκπαίδευση.
1. Η διάλεξη της δασκάλας είναι ένα παράδειγμα της κοινωνικής δραστηριότητας της δασκάλας και της παντελούς απουσίας κοινωνικής δραστηριότητας όσων αποδεικνύονται ακροατές της.
2. Συνομιλία, σεμινάριο. Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις, οι μαθητές τις απαντούν, αλλά ο σκοπός αυτών των απαντήσεων δεν είναι να επηρεάσουν τους άλλους, να μεταμορφώσουν τη συνείδηση και τη δραστηριότητά τους. Αντίθετα, γίνονται απαντήσεις και παρουσιάσεις για να αξιολογηθούν θετικά από τον εκπαιδευτικό. Επομένως, εδώ μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για τις απαρχές της κοινωνικής δραστηριότητας μεταξύ ορισμένων από τους μαθητές. Ακόμη και οι ομιλίες και οι διαφωνίες μεμονωμένων μαθητών δεν αλλάζουν την ουσία. Όλα αυτά είναι μόνο η αρχή.
3. Τάξεις σε μικρές ομάδες, ταξιαρχίες και μονάδες. Στη θέση κοινωνικής δραστηριότητας τοποθετούνται μεμονωμένοι μαθητές, οι οποίοι εκτελούν το έργο των εργοδηγών, συμβούλων, δηλαδή εκείνων που διδάσκουν μικρή ομάδα. Αλλά τέτοιοι μαθητές είναι μια μικρή μειοψηφία - όχι περισσότερο από 20 τοις εκατό. Αλλά το κύριο πράγμα δεν είναι καν σε αυτό, αλλά στο γεγονός ότι τα ίδια τα μαθήματα ταξιαρχίας δεν ασκούνται σχεδόν ποτέ σε μαζικά σχολεία. Και εκατοντάδες δάσκαλοι, μόνο δύο ή τρεις δάσκαλοι κάνουν μαθήματα ταξιαρχίας στα μαθήματά τους. Σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα τάξης-μαθήματος, δεν χρειάζονται μαθήματα ταξιαρχίας και, εάν είναι απαραίτητες (για παράδειγμα, εκτέλεση εργασιών μέτρησης, κάποια εργαστηριακή εργασία), τότε μόνο ως εξαίρεση.
Καλύψαμε, λοιπόν, όλες τις μορφές παραδοσιακής εκπαίδευσης και βλέπουμε ότι η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών δεν μπορούσε να αναπτυχθεί στα πλαίσια τους, αλλά, αντίθετα, καλλιεργούνταν συνεχώς η κοινωνική παθητικότητα.
IV. Συλλογικές προπονήσεις. Όλοι οι μαθητές στη συλλογική εργασία, δηλαδή στην εργασία των μαθητών σε ζεύγη βάρδιων, βρίσκονται συνεχώς σε θέση όπου πρέπει να επηρεάζετε άλλους μαθητές (άτομα), να τους διδάξετε νέο εκπαιδευτικό υλικό, να τους αποδείξετε, να διαψεύσετε κάτι, να διαχειριστείτε τις δραστηριότητές τους . Η κοινωνική δραστηριότητα κάθε μαθητή εκδηλώνεται συστηματικά, τακτικά, τουλάχιστον το 40-50 τοις εκατό του χρόνου που διατίθεται για τις συλλογικές τάξεις. Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της συλλογικής εργασίας εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι είναι όλοι ενεργοί συμμετέχοντες στην αυτοδιοίκηση, η οποία πραγματοποιείται απευθείας στην τάξη στη μαθησιακή διαδικασία. Επομένως, σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για το υψηλότερο επίπεδο κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών. Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί την εκπαίδευση ενεργών, ανεξάρτητων μαθητών που είναι σε θέση να λύσουν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί.
Κεφάλαιο II. Η μεθοδολογική πλευρά της χρήσης διαφόρων μορφών εκπαίδευσης
§ένας. Η χρήση διαφόρων μορφών εκπαίδευσης στη μελέτη της φυσικής (από εργασιακή εμπειρία)
Πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν επιχειρηματικά παιχνίδια στην πρακτική τους. Εξετάστε την εμπειρία ορισμένων από αυτούς. Ο I. Ya. Lanina προτείνει τη χρήση των παρακάτω παιχνιδιών κατά τη διδασκαλία της φυσικής: [Lanina.98]
Εξειδίκευση
μοντέλο προσομοίωσηςΠαιχνίδια. Μια επιτροπή εμπειρογνωμόνων της εταιρείας φτάνει στην επιχείρηση (εργοστάσιο, οργανισμός κατασκευής, ινστιτούτο σχεδιασμού). Καθήκον της είναι να αξιολογεί την ποιότητα των προϊόντων. Ο δάσκαλος, ως επικεφαλής της επιχείρησης, καλεί όλους τους μαθητές της τάξης να γίνουν μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων.
Οι υπάλληλοι της επιχείρησης, που διορίζονται από τον επικεφαλής, υποβάλλουν αναφορές στην επιτροπή. Τα μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων για κάθε έκθεση συντάσσουν μια πράξη αποδοχής σε ένα έντυπο σε ειδικό έντυπο, το οποίο αναφέρει τα πλεονεκτήματα της έκθεσης, τα λάθη. Προσθήκες, συμπεράσματα. Αναφέρονται τα ονόματα του ερωτώμενου και του πραγματογνώμονα.
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Δεν υπάρχει ιδιαίτερη προετοιμασία για το παιχνίδι. Για τους μαθητές, ένα τέτοιο παιχνίδι είναι μια τακτική αναφορά για την εργασία. Ο δάσκαλος, πιο προσεκτικά από το συνηθισμένο, επιλέγει ερωτήσεις και με τη βοήθεια των μαθητών της τάξης ετοιμάζει έντυπα για τα πιστοποιητικά αποδοχής. Συνολικός αριθμόςτα έντυπα ισούται με τον αριθμό των μαθητών της τάξης πολλαπλασιασμένο με τον αριθμό των απαντήσεων.
Το σχέδιο αξιολόγησης των απαντήσεων θα μπορούσε να είναι το εξής:
1. Αξιολόγηση της ορθότητας της απάντησης.
2. Χαρακτηριστικά του βάθους της απάντησης (υπάρχουν επαρκείς αιτιολογήσεις, στοιχεία και παραδείγματα).
3. Χαρακτηριστικά της πληρότητας της απάντησης.
4. Αξιολόγηση της λογικής κατασκευής απάντησης.
Στην περίπτωση αυτή, η πράξη εξέτασης θα περιέχει όχι μόνο τη διόρθωση λαθών και προσθηκών, αλλά και αξιολόγηση της βασιμότητας της απάντησης, η οποία θα πρέπει να είναι χαρακτηριστική κάθε πράξης. Όλες οι πράξεις αξιολογούνται από τους επικεφαλής των επιχειρήσεων - εκπαιδευτικούς.
Κενή θέση
μοντέλο προσομοίωσης του παιχνιδιού. Υπάρχουν οι ακόλουθες κενές θέσεις στο ερευνητικό ίδρυμα που ασχολείται με τη μελέτη αυτού του θέματος: υπεύθυνος εργαστηρίου, ανώτερος ερευνητής, βοηθός εργαστηρίου. Οι ειδικοί επιλέγονται σε διαγωνιστική βάση. Οι συμμετέχοντες στο διαγωνισμό αξιολογούνται από μια ομάδα ειδικών: θεωρητικοί, πειραματιστές και επαγγελματίες.
Γίνονται δεκτοί υποψήφιοι για τη θέση που κατάφεραν να απαντήσουν σωστά και ξεκάθαρα στις ερωτήσεις που τους τέθηκαν.
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Ο δάσκαλος επιλέγει γενικό θέμαγια το παιχνίδι και καθορίζει εργασίες για τεστ τριών κατηγοριών πολυπλοκότητας (τρεις κενές θέσεις). Ετοιμάζονται όργανα και υλικά για πειράματα. Η κάρτα δοκιμής περιλαμβάνει τρεις ερωτήσεις: θεωρητικές, πειραματικές (περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός πειράματος και την εξήγησή του) και μια εργασία.
Οι μαθητές επίσης προετοιμάζουν και σχεδιάζουν μια τάξη για το παιχνίδι (ζωγραφίστε μια αφίσα με τα ονόματα του εργαστηρίου και κενές θέσεις, πινακίδες στο τραπέζι των ειδικών).
Στους ειδικούς δίνονται κάρτες παρόμοιες με τις κάρτες εξέτασης των υποψηφίων, αλλά μόνο με ερωτήσεις που αντιστοιχούν στην ειδικότητά τους. Οι ομάδες εμπειρογνωμόνων μπορούν να χωριστούν σε υποομάδες. Διαφορετικές υποομάδες θα δουλέψουν με κάρτες διαφορετικής πολυπλοκότητας (3-5 λεπτά). Όλοι οι μαθητές: υποψήφιοι και εμπειρογνώμονες - διατίθεται χρόνος για τη συλλογή απαντήσεων στις ερωτήσεις του τεστ (15 λεπτά).
Η ακρόαση των απαντήσεων είναι το πιο σημαντικό μέρος του μαθήματος. Οι ειδικοί, αφού ακούσουν τις απαντήσεις των αιτούντων, κάνουν κριτικές, σημειώνοντας την ορθότητα της απάντησης, την πληρότητα, τη σαφήνειά της και προσφέρουν την απάντησή τους στην ίδια ερώτηση. Μετά τη συνάντηση, εκφράζουν τη γνώμη τους για τους αιτούντες (20).
Ακολουθεί μια περίληψη των αποτελεσμάτων του διαγωνισμού. Όσοι πέρασαν από τον διαγωνισμό παίρνουν τη δουλειά τους σε τραπέζια με ταμπέλες "Βοηθός Εργαστηρίου", "Ανώτερος Ερευνητής", "Διευθυντής Εργαστηρίου". Τους δίνονται πιστοποιητικά (5 λεπτά).
Παρακάτω ακολουθεί η πορεία του παιχνιδιού "Κενή θέση" με θέμα "Ποσότητα θερμότητας" (βαθμός 8).
Θ. Δελτίο εξέτασης υποψηφίου για θέση εργαστηρίου:
1. Θεωρητικό ερώτημα (εργασία). Η καύση χνουδιού βάρους 3 κιλών απελευθέρωσε 11.400 kJ ενέργειας. Υπολογίζω ειδική θερμότητακαύση καυσίμου.
2. πρακτική ερώτηση. Γιατί το βρώμικο χιόνι λιώνει πιο γρήγορα τις ηλιόλουστες μέρες από το καθαρό χιόνι;
3. Πειραματιστείτε. Πάρτε μια ζυγαριά προπόνησης, τοποθετήστε την στο πόδι του τρίποδου και ισορροπήστε. Φέρτε ένα αναμμένο σπίρτο από κάτω κάτω από τη ζυγαριά σε απόσταση 10-12 εκ. Γιατί βγαίνουν εκτός ισορροπίας;
II. Δελτίο εξέτασης υποψηφίου για τη θέση του ανώτερου ερευνητή
υπάλληλος:
1. θεωρητικό ερώτημα. Σε ένα τηγάνι αλουμινίου, η μάζα του οποίου είναι 800 g, το νερό με όγκο 5 λίτρων θερμαίνεται από τους 10 ° C μέχρι να βράσει. Πόση θερμότητα θα χρησιμοποιηθεί για τη θέρμανση του τηγανιού και του νερού;
2. Πρακτική ερώτηση. Στα βιομηχανικά ψυγεία, ο αέρας ψύχεται με τη βοήθεια σωλήνων μέσω των οποίων ρέει το ψυχρό υγρό. Πού πρέπει να βρίσκονται αυτοί οι σωλήνες: στην κορυφή ή στο κάτω μέρος του δωματίου;
3. Πειραματιστείτε. Βάλτε ένα μεταλλικό κύλινδρο σε μια λωρίδα χαρτιού και βάλτε το στη φωτιά. Γιατί δεν καίγεται το χαρτί;
III. Δελτίο δοκιμής για υποψήφιο για τη θέση του διευθυντή
εργαστήριο:
1. Θεωρητικό ερώτημα. Πώς θα είναι η θερμοκρασία του μολύβδου
μπάλα μάζας 2 kg, αν πέσει από ύψος 26 m πάνω σε ατσάλι
κουζίνα? (Σκεφτείτε όλα κινητική ενέργειαμετατρέπεται στην εσωτερική του ενέργεια).
2. Πρακτική ερώτηση. Είναι δυνατά ρεύματα μεταφοράς σε τεχνητός δορυφόροςΓη (σε κατάσταση έλλειψης βαρύτητας);
4. Πειραματιστείτε. Ανάψτε ένα κερί, καλύψτε το με έναν κυλινδρικό σωλήνα. Η φλόγα θα μειωθεί και μπορεί να σβήσει. Γιατί; Αν σηκώσετε το σωλήνα, το κερί καίει πιο φωτεινά. Γιατί;
Η δασκάλα του 55ου γυμνασίου στο Ivanovo, N. L. Smirnova, διοργανώνοντας μαθήματα-επιχειρηματικά παιχνίδια, μιμείται τη δουλειά ενός ειδικού γραφείου σχεδιασμού (SKB).
Σε τέτοια μαθήματα, λέει, μοντελοποιείται η εργασία διαφόρων ειδικών, οπότε σχηματίζω τις ακόλουθες ομάδες μαθητών: πάροχοι αρχικών δεδομένων (στόχος είναι η ενημέρωση της βασικής γνώσης), βοήθεια (δίνει πληροφορίες από βιβλία αναφοράς), " δεξαμενή σκέψης"(προβάλλει μια υπόθεση, ιδέες), πειραματιστές (επιδεικνύει τα φαινόμενα στα οποία βασίζεται η προτεινόμενη σχεδίαση), μηχανικοί (συλλέγει μια κατασκευασμένη εγκατάσταση και δείχνει τη λειτουργία της), ιστορικοί (αναζητά πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη επιστημονικών απόψεων για αυτό το θέμα), παρατηρητές (δίνει μια ιδέα για το νόημα του προβλήματος που εξετάζεται για τη ζωή της κοινωνίας, επιλέγει στοιχεία σχετικά με την ηθική ευθύνη των ειδικών για τις συνέπειες της εφαρμογής των επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων τους), τους κανόνες ασφαλούς εργασίας, προστασία περιβάλλον, οικονομολόγοι, ψυχολόγοι (οργανώνει την ψυχολογική ανακούφιση των μαθητών στην τάξη), ΟΤΚ (αξιολογεί την εργασία των ομάδων). Ανάλογα με το θέμα, δεν δημιουργώ ολόκληρο το σύνολο των ομάδων, αλλά μόνο ένα μέρος τους.
Για το μάθημα χρησιμοποιώ συσκευές επίδειξης, μοντέλα σχεδίασης διαφόρων τύπων, βιβλιογραφία αναφοράς και λαϊκής επιστήμης, περιοδικά, θεματικές σχολικές επιτοίχιες εφημερίδες φυσικής, οικιακές συσκευές, διαφάνειες, καθώς και πινακίδες με ονόματα ομάδων και μεγάλο πίνακα αποτελεσμάτων με αξιολόγηση κριτήρια.
Τα μαθήματα διεξήχθησαν σύμφωνα με τον εξεταζόμενο τύπο: στην 7η τάξη - "Πλωτά σκάφη", "Χρήση συγκοινωνούντων σκαφών", " απλούς μηχανισμούς»; σε VIII τάξη – « Θερμικές μηχανές», «Συσκευές θέρμανσης». Η διάρκειά τους είναι 1-2 ώρες. Τους δίνω προβάδισμα εργασία για το σπίτι.
Σκιαγραφούνται νέες πτυχές στη διεξαγωγή παραδοσιακών μαθημάτων, θα εξετάσουμε το μάθημα επίλυσης προβλημάτων του δασκάλου του 8ου γυμνασίου στην πόλη Uvarovo, περιοχή Tambov V. N. Ardabiev.
Μάθημα των πρώτων εργασιών. Το θεωρητικό υλικό έχει μελετηθεί. Μπορείτε να ξεκινήσετε εργασίες. Το ξεκινώ ως εξής: στον πίνακα, οι προϋποθέσεις τριών ή τεσσάρων συνθηκών είναι γραμμένες εκ των προτέρων. τυπικές εργασίες. Τα τετράδια των μαθητών είναι κλειστά και τα μάτια τους καρφωμένα στον πίνακα. Πρώτα, αναλύω την πρώτη εργασία: βάζω ερωτήσεις και τις απαντώ μόνος μου ή εμπλέκω μαθητές στη συζήτηση. προσοχή στην τάξη. Τέλος, ολοκληρώνεται η καταγραφή του διαλύματος. Λέω: «Κάτω το κεφάλι, κλείσε τα μάτια. Όποιος δεν καταλαβαίνει τη λύση του προβλήματος, ας κοιτάξει εμένα. Αν υπάρχει τουλάχιστον μια ματιά, επαναλαμβάνω για λίγο τη λογική της λύσης, χρησιμοποιώντας την τελική εγγραφή στον πίνακα και μετά σβήνω τη λύση του πρώτου προβλήματος. Ομοίως, αναλύω το δεύτερο, τρίτο ... Δηλώνω «Προχωρήστε σε ανεξάρτητη απόφασηστα τετράδια των δύο πρώτων εργασιών. Σηκώστε το χέρι σας μόλις τελειώσετε με την εργασία, έτσι δημιουργείται ένα «πεδίο» για τους ενεργούς νοητική δραστηριότηταπαιδιά. Λίγα λεπτά αργότερα βλέπω το πρώτο χέρι. Αυτή είναι η Μαρίνα Φ. Ελέγχει γρήγορα τη λύση της. Εν τω μεταξύ, δύο ακόμη χέρια ανεβαίνουν. Ελέγχω την ορθότητα της λύσης για το πρώτο, η Μαρίνα ελέγχει για το άλλο. Όταν εμφανιστούν περισσότερα χέρια, τρεις μαθητές είναι ήδη έτοιμοι να ελέγξουν τη δουλειά των συντρόφων τους. Μπορούν επίσης να βοηθήσουν τους «κολλημένους» συμμαθητές. «Και τώρα», λέω, «σπίτι. Βιβλίο προβλημάτων του A.P. Rymkevich, tasks No. ... . Οι δύο τελευταίοι τύποι από τους τέσσερις που εξετάστηκαν στην τάξη είναι μεταξύ των εγχώριων. Επομένως, μπορείτε εύκολα εργασία για το σπίτι».
Μάθημα-εκδρομή
Τα μαθήματα αυτού του τύπου έχουν σχεδιαστεί κυρίως για να δείξουν στους μαθητές την πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στη μελέτη ενός θέματος ή μιας ενότητας ενός μαθήματος φυσικής. Στις μέρες μας, το πιο δημοφιλές μεταξύ των δασκάλων είναι ενεργητική τεχνικήδιεξαγωγή εκδρομών, η ουσία των οποίων είναι ότι οι μαθητές συλλέγουν υλικό κατά τη διάρκεια της εκδρομής για να ολοκληρώσουν ορισμένες εργασίες. Αυτή η τεχνική αντικαθιστά την παθητική, η οποία συνίσταται μόνο σε στοχασμό, επιθεώρηση της επιχείρησης και εξοικείωση με τον εξοπλισμό και τον τεχνολογικό της κύκλο.
Ο καθηγητής I. Ya. Lanina και ο δάσκαλος του 190ου γυμνασίου της Αγίας Πετρούπολης IP Shidlovich μοιράζονται την εμπειρία τους στη διοργάνωση τέτοιων μαθημάτων [.158].
Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος-εκδρομής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να εμπλέκει τους μαθητές σε ενεργές δραστηριότητες. Ας το δείξουμε με το παράδειγμα μιας γενικευμένης εκδρομής στην ενότητα "Ηλεκτρικά Φαινόμενα" στην XIII τάξη. Σκοπός του είναι να δείξει την εφαρμογή συνεχούς ρεύματος, ηλεκτρικού και ηλεκτρομαγνητικά φαινόμενασε παραγωγή; το αντικείμενο της εκδρομής είναι το εργαστήριο ενός εργοστασίου ή εργοστασίου.
Μέχρι τη στιγμή της εκδρομής (IV τρίμηνο), η ποσότητα των πληροφοριών που έχουν λάβει οι μαθητές είναι επαρκής για να κατανοήσουν όλοι λεπτομερώς την ουσία των ερωτήσεων: πού, γιατί και πώς χρησιμοποιείται η ηλεκτρική ενέργεια στο εργοστάσιο; Το μάθημα είναι χτισμένο ως αναζήτηση απαντήσεων σε αυτές τις ερωτήσεις. Η τάξη χωρίζεται σε πέντε ταξιαρχίες, η καθεμία λαμβάνει το δικό της έργο.
Εργασία 1. Σημασία της ηλεκτρικής ενέργειας για την ανάπτυξη αυτή η επιχείρηση. Μάθετε πώς η εργασία των εργαζομένων έχει γίνει ευκολότερη λόγω της χρήσης ηλεκτρικής ενέργειας, πώς έχει αυξηθεί η παραγωγικότητα της εργασίας, ποιες είναι οι προοπτικές αύξησης της χρήσης ηλεκτρικής ενέργειας στην επιχείρηση, ποιες προτάσεις εξορθολογισμού που σχετίζονται με την ηλεκτρική ενέργεια έχουν εισαχθεί, τι έχουν δεδομένου, πώς η επιχείρηση σκοπεύει να εξοικονομήσει ηλεκτρική ενέργεια.
Εργασία 2. Ηλεκτρικά κυκλώματα και διαγράμματα: το ηλεκτρικό κύκλωμα της επιχείρησης στο σύνολό της. Τα κύρια μέρη και οι κόμβοι του. Ηλεκτρικό κύκλωμα ξεχωριστής μηχανής.
Εργασία 3. Ηλεκτρισμός - πηγή φωτός και θερμότητας: ηλεκτρικός φωτισμός στο εργαστήριο, χρήση ηλεκτρικής θέρμανσης στην παραγωγή, ηλεκτρική συγκόλληση και ηλεκτρικοί φούρνοι τήξης στο εργοστάσιο, ηλεκτρικά συστήματα για ξήρανση προϊόντων ή επιστρώσεις χρωμάτων και βερνικιών.
Εργασία 4. Ηλεκτροκινητήρες στην παραγωγή: ο ρόλος τους (λειτουργίες), τεχνικά χαρακτηριστικά και παράμετροι.
Κάθε ομάδα έχει τρεις ομάδες εργασίας: θεωρητική, μηχανική και πρακτική. Τα μέλη της πρώτης ανακαλύπτουν τις αρχές λειτουργίας συσκευών, μηχανών και αλυσίδων, τις οποίες έμαθαν σε μια εκδρομή. τα μέλη του δεύτερου μελετούν λεπτομερώς τη διάταξη αυτού του εξοπλισμού και τα μέλη του τρίτου ενδιαφέρονται για τον τομέα χρήσης αυτών των συσκευών στην παραγωγή, καθώς και τη δυνατότητα βελτίωσής τους. Όλοι οι μαθητές επιθεωρούν πρώτα το αντικείμενο στο σύνολό του και στη συνέχεια η ταξιαρχία εξοικειώνεται με τον εξοπλισμό που σχετίζεται με την εργασία που έλαβε.
Στο μάθημα που ολοκληρώνει την ξενάγηση, πραγματοποιείται ένα συνέδριο: οι ομάδες κάνουν αναφορές για την ολοκλήρωση των εργασιών. Επιπλέον, μπορούν να ακουστούν παρουσιάσεις μαθητών με θέματα «Το φυτό του αύριο», «οι καλύτεροι άνθρωποι του φυτού». υλικό για το τελευταίο δίνεται από συνεντεύξεις με τους επικεφαλής της παραγωγής. Κατά τη συζήτηση του υλικού του συνεδρίου, συνοψίζονται τα αποτελέσματα και καθορίζεται η καλύτερη ομάδα. Όλοι οι μαθητές λαμβάνουν βαθμούς.
§2. Ανάπτυξη του παιχνιδιού της επιχείρησής σας
2.1 Επιχειρηματικό παιχνίδι
Στην πράξη, διεξήγαγα ένα παιχνίδι προσομοίωσης "Διεθνής Έκθεση Επιστημών".
Σκοπός του παιχνιδιού: να εδραιώσει τη γνώση σχετικά με το θέμα "Αεροναυπηγική", να αυξήσει τη δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής, να προκαλέσει γνωστικό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, να αναπτύξει χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως κοινωνικότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία.
Η κατάσταση της προσομοίωσης έχει ως εξής: στη διεθνή επιστημονική έκθεση μοντέλων σχεδιασμού για χρήση μπαλόνια, τα μπαλόνια προέρχονται από διάφορες χώρες. Κάθε χώρα παρουσιάζει το δικό της μοντέλο. Οι νικητές της έκθεσης συνάπτουν μακροχρόνια σύμβαση με την Επιτροπή Φυσικών Πόρων για τη δημιουργία του απαραίτητου εξοπλισμού σύμφωνα με τα υποβληθέντα πρότυπα έργα.
Οι μαθητές χωρίζονται ανά ρόλους: διοργανωτής έκθεσης, κριτική επιτροπή διαγωνισμού, ειδικοί, σχεδιαστές μοντέλων, διαφημιστές, κριτικοί.
Το παιχνίδι αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:
1. εισαγωγήδιοργανωτής έκθεσης (μπαίνοντας στο παιχνίδι).
2. Παρουσίαση της κριτικής επιτροπής.
3. Προβολή μοντέλων. Οι σχεδιαστές χαρακτηρίζουν τα μοντέλα τους (από τι αποτελείται, με τι αέριο γεμίζει η μπάλα, τι όγκο κ.λπ.).
4. Τα μοντέλα αξιολογούνται από ειδικούς (λύνουν προβλήματα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, βρίσκουν τη δύναμη ανύψωσης της μπάλας, γνωρίζοντας την πυκνότητα του αερίου και τον όγκο της μπάλας).
6. Οι κριτικοί σημειώνουν τις αρνητικές πτυχές αυτού του μοντέλου, κάνουν ερωτήσεις (τι είναι έρμα, ανυψωτική δύναμη, πώς υπολογίζεται η δύναμη του Αρχιμήδη;).
7. Πόρισμα της κριτικής επιτροπής. Καθορισμός του νικητή. Αδεια προβληματική κατάσταση.
Ανάλυση παιχνιδιού. Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στο παιχνίδι και πήραν σοβαρά τους ρόλους τους. Οι σχεδιαστές απάντησαν σε ερωτήσεις κριτικών. Οι ειδικοί έλυσαν τις εργασίες που είχαν ανατεθεί. Τα παιδιά έπαιξαν με ενδιαφέρον και ταυτόχρονα εμπέδωσαν το υλικό για την αεροναυπηγική. Στην τάξη επικρατούσε κλίμα άμιλλας. Τα παιδιά έδειξαν τη δημιουργικότητά τους. Το μάθημα ήταν ενδιαφέρον και ξεκάθαρο. Κατεύθυνα τους μαθητές, αλλά γενικά έτρεχαν το παιχνίδι μόνοι τους. Οι στόχοι του παιχνιδιού έχουν επιτευχθεί.
2.2 Βίντεο
Μπορείτε να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών χρησιμοποιώντας διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού. Για παράδειγμα, στην πράξη, γύρισα μια ταινία μικρού μήκους με θέμα «Ατμοσφαιρική πίεση».
Αυτή η ταινία έχει εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες. Συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης των μαθητών, στη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων και στην εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Τα ίδια τα παιδιά αναπτύσσουν την πλοκή της ταινίας, επιλέγουν το υλικό, δουλεύουν πολύ μόνοι τους, παίζοντας τους ρόλους τόσο των καλλιτεχνών όσο και των σκηνοθετών. Με τη βοήθεια αυτής της ταινίας, μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα μάθημα για την εμπέδωση της γνώσης, ένα μάθημα εκμάθησης νέου υλικού, ένα τελευταίο μάθημα με θέμα "Ατμοσφαιρική πίεση". Εξετάζοντας την εμπειρία, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να απαντήσουν στις ερωτήσεις που τίθενται στην ταινία, να αναλύσουν τα αποτελέσματα της εμπειρίας. Ένα τέτοιο μάθημα θα είναι ασυνήθιστο και οι μαθητές θα μελετούν με ενδιαφέρον, ακόμα κι αν είναι κουρασμένοι. Έδειξα την ταινία πριν την τελική δοκιμαστική εργασία με θέμα «Πίεση σε στερεά, υγρά και αέρια», που περιλαμβάνει το θέμα «Ατμοσφαιρική πίεση». Θυμήθηκαν υλικό που είχαν μάθει στο παρελθόν.
Έτσι, η δραστηριότητα παιχνιδιού συμβάλλει στη μάθηση των μαθητών, καθιστά τη μάθηση μια ενδιαφέρουσα διαδικασία που λαμβάνει χώρα σε συλλογική μορφή.
Η μεγαλύτερη ανατροπή στην ιστορία των καλών τεχνών μετά την Αναγέννηση, που έθεσε τα θεμέλια για ένα ποιοτικά νέο στάδιο σε αυτήν - την τέχνη του εικοστού αιώνα. 2. Το έργο των ιμπρεσιονιστών καλλιτεχνών 2.1 Edouard Manet Το έργο του εξέχοντος ζωγράφου του 19ου αιώνα Edouard Manet (1832-1883 ...
Vladimir Ilyich625000 Tyumen, st. Sovetskaya 88-1 Khabarovsk State Pedagogical University Ως χειρόγραφο Zolotareva Svetlana Alekseevna Ανάπτυξη της Θεωρίας του μαθήματος στη σοβιετική διδακτική της περιόδου των μέσων της δεκαετίας του '50 - μέσα της δεκαετίας του '60 Διατριβή για το πτυχίο του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών. 13.00.01 - Γενική παιδαγωγική. Επιστημονικός Υπεύθυνος: Δρ....
Το σύγχρονο σχολείο βάζει μπροστά τον μαθητή ορισμένες απαιτήσειςστα κριτήρια και τους δείκτες κοινωνικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητοι για ένα παιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τον T.V. Antonova και πολλούς άλλους δασκάλους, περιλαμβάνουν: την επιθυμία να βοηθήσουν συνομηλίκους και ενήλικες, την εκδήλωση ενδιαφέροντος για τις υποθέσεις της ομάδας, τα μέλη της οικογένειας, τα ζώα γύρω. θεματικές-λειτουργικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες: εκπαιδευτικές και γνωστικές, οργανωτικές και εργασιακές, εκπαιδευτικές και γνωστικές, επικοινωνιακές, οικιακές. ενεργή θέσηστο σύστημα των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου. την ικανότητα να σχεδιάζουν μελλοντικές δραστηριότητες και να ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο (αποτελεσματικότητα), την εκδήλωση επιμονής, την πρωτοβουλία για την υλοποίηση του προγραμματισμένου. εκδήλωση ανεξαρτησίας και ευθύνης· ο σχηματισμός εννοιών και ιδεών σχετικά με την ανάγκη για κοινωνική δραστηριότητα: προσανατολισμοί αξίας, ένα σύστημα στάσεων προς τον εαυτό και τους ανθρώπους.
Οι απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο νέο πρότυπο εκπαίδευσης και επιβάλλονται από τη νέα κοινωνική πραγματικότητα είναι πολύ αποτελεσματικές και κάνουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας να προσπαθούν να τις απαντήσουν, γεγονός που οδηγεί στον γρήγορο σχηματισμό διαφόρων χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε νεότερους μαθητές που είναι απαραίτητα για την επιτυχή εφαρμογή νέος ακαδημαϊκά καθήκοντα. «Η κοινωνική δραστηριότητα ενός μικρότερου μαθητή στο σχολείο εκδηλώνεται με συμπεριφορά που αποσκοπεί στη διατήρηση και συμμόρφωση με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για έναν μαθητή, σε μια προσπάθεια να βοηθήσει τους συμμαθητές του να συμμορφωθούν με αυτούς τους κανόνες».
Σύμφωνα με τον Markova A.K., υπάρχουν δύο ομάδες κινήτρων για τη διδασκαλία ενός νεότερου μαθητή: τα γνωστικά κίνητρα και τα κοινωνικά κίνητρα. Τα γνωστικά κίνητρα, με τη σειρά τους, μπορούν να χωριστούν σε διάφορες υποομάδες:
Ευρεία γνωστικά κίνητρα, που συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών για την απόκτηση νέων γνώσεων. Διαφέρουν επίσης σε επίπεδα. Αυτά τα επίπεδα καθορίζονται από το βάθος του ενδιαφέροντος για τη γνώση. Μπορεί να είναι ένα ενδιαφέρον για νέα διασκεδαστικά γεγονότα, φαινόμενα ή ενδιαφέρον για τις βασικές ιδιότητες των φαινομένων, στα πρώτα απαγωγικά συμπεράσματα ή ενδιαφέρον για μοτίβα στο εκπαιδευτικό υλικό, θεωρητικές αρχές, προς την βασικές ιδέεςκαι τα λοιπά.;
Εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, που συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών στην αφομοίωση μεθόδων απόκτησης γνώσης: ενδιαφέροντα για τις μεθόδους αυτοαπόκτησης γνώσης, σε μεθόδους επιστημονική γνώση, σε τρόπους αυτορρύθμισης του εκπαιδευτικού έργου, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου κάποιου.
Κίνητρα αυτοεκπαίδευσης, που συνίστανται στον προσανατολισμό των μαθητών να βελτιώσουν ανεξάρτητα τους τρόπους απόκτησης γνώσης.
Όλα αυτά τα γνωστικά κίνητρα παρέχουν την υπέρβαση των δυσκολιών των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο, προκαλούν γνωστική δραστηριότητα και πρωτοβουλία, αποτελούν τη βάση της επιθυμίας ενός ατόμου να είναι ικανός, την επιθυμία να είναι «στο επίπεδο του αιώνα», τις απαιτήσεις της εποχής, και τα λοιπά. .
Η ομάδα κοινωνικών κινήτρων μπορεί επίσης να χωριστεί σε διάφορες υποομάδες:
Ευρεία κοινωνικά κίνητρα, που συνίστανται στην επιθυμία απόκτησης γνώσης για να είναι χρήσιμος στην πατρίδα, στην κοινωνία, στην επιθυμία να εκπληρώσει κανείς το καθήκον του, στην κατανόηση της ανάγκης για μάθηση και με μια αίσθηση ευθύνης. Εδώ η σημασία των κινήτρων της συνειδητοποίησης της κοινωνικής αναγκαιότητας, υποχρέωσης είναι μεγάλη. Η επιθυμία να είμαστε καλά προετοιμασμένοι για το επιλεγμένο επάγγελμα μπορεί επίσης να αποδοθεί σε γενικά κοινωνικά κίνητρα.
Στενά κοινωνικά, τα λεγόμενα κίνητρα θέσης, που συνίστανται στην επιθυμία να πάρει μια συγκεκριμένη θέση, μια θέση στις σχέσεις με άλλους, να πάρει την έγκρισή τους, να κερδίσει την εξουσία τους. Αυτά τα κίνητρα συνδέονται με μια ευρεία ανθρώπινη ανάγκη για επικοινωνία, σε μια προσπάθεια ικανοποίησης από τη διαδικασία της επικοινωνίας, από την οικοδόμηση σχέσεων με άλλους ανθρώπους, από συναισθηματικά έγχρωμες αλληλεπιδράσεις μαζί τους.
Μία από τις ποικιλίες τέτοιων κινήτρων είναι το λεγόμενο «κίνητρο ευημερίας», το οποίο εκδηλώνεται με την επιθυμία να λάβει μόνο έγκριση από δασκάλους, γονείς και συντρόφους (λέγεται για τέτοιους μαθητές ότι οι μέρες λειτουργούν μόνο σε «θετικά ενίσχυση").
Μερικές φορές το κίνητρο θέσης εκδηλώνεται στην επιθυμία του μαθητή να πάρει την πρώτη θέση, να είναι ένας από τους καλύτερους, οπότε μερικές φορές μιλούν για «κίνητρα με κύρος».
Τα κοινωνικά κίνητρα, ειδικά τα ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα του καθήκοντος, παρέχουν μια σταθερή βάση για συλλογικότητα, ευθύνη για έναν κοινό σκοπό.
Ένα από τα κοινωνικά σημαντικά κίνητρα είναι το κίνητρο της υπαγωγής. Το περιεχόμενο αυτού του κινήτρου απέχει πολύ από το να είναι ομοιογενές: περιλαμβάνει την ανάγκη να έρθετε σε επαφή με ανθρώπους, να είστε μέλος μιας ομάδας, να αλληλεπιδράσετε με άλλους, να παρέχετε και να λαμβάνετε βοήθεια. Ο G. Murray ορίζει την ανάγκη ενός ατόμου για σύνδεση ως εξής: "Κάντε φίλους και αισθανθείτε στοργή. Απολαύστε τους άλλους ανθρώπους και ζήστε μαζί τους. Συνεργαστείτε και επικοινωνήστε μαζί τους. Αγαπήστε. Γίνετε μέλος σε ομάδες." Ως εκ τούτου, η αλληλεπίδραση νοείται ως ένας ορισμένος τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης, το περιεχόμενο της οποίας είναι η επικοινωνία με άλλα άτομα, η οποία φέρνει ικανοποίηση και στα δύο μέρη.
Η διαδικασία ανάπτυξης της ανάγκης του παιδιού για επικοινωνία μπορεί να αναπαρασταθεί ως τέσσερα κύρια στάδια:
Η εμφάνιση της προσοχής και του ενδιαφέροντος του παιδιού σε έναν ενήλικα.
Συναισθηματικές εκδηλώσεις ενός παιδιού προς έναν ενήλικα.
Πρωτοβουλίες του παιδιού για να προσελκύσουν την προσοχή ενός ενήλικα.
Η ευαισθησία του παιδιού στη στάση και την αξιολόγηση ενός ενήλικα.
Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα παιδιά έχουν μια αρκετά σταθερή επιθυμία να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους: τους αρέσει να βρίσκονται ανάμεσα σε άλλα παιδιά, αν και δεν παίζουν ακόμη μαζί τους. Από το δεύτερο έτος η επικοινωνία με τους συνομηλίκους διευρύνεται και για τα 4χρονα γίνεται μια από τις κορυφαίες ανάγκες. Ταυτόχρονα αυξάνεται η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία τους, δηλ. η συμπεριφορά καθορίζεται όλο και περισσότερο εσωτερικά.
Έτσι, το περιεχόμενο της συγγενικής ανάγκης σε διαφορετικά στάδια της οντογένεσης μπορεί να είναι διαφορετικό: κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του παιδιού, αναπτύσσεται από την ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή στην ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. ΣΤΟ χαμηλότερους βαθμούςτο κίνητρο για αλληλεπίδραση με συνομηλίκους γίνεται το κορυφαίο και σχηματίζεται ένας σταθερός κύκλος πλησιέστερη επικοινωνία. ΣΤΟ εφηβική ηλικίαΗ ενδοομαδική επικοινωνία με τους συνομηλίκους σταδιακά καταστρέφεται, οι επαφές με άτομα του αντίθετου φύλου εντείνονται, καθώς και με ενήλικες σε περίπτωση δύσκολων καθημερινών καταστάσεων. Η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση με τους άλλους ανθρώπους αυξάνεται αισθητά, κάτι που σχετίζεται άμεσα με τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας.
L.G. Ο Matyukhina σημειώνει ότι η επικοινωνία με τους συμμαθητές είναι πολύ σημαντική για ένα παιδί, αλλά υπάρχουν ορισμένα κριτήρια για την επιλογή "φίλων". Σύμφωνα με κοινωνιομετρικές μελέτες, τέτοια κριτήρια είναι: υψηλή επαφή του παιδιού, καλή εμφάνιση, θέση στην τάξη κ.λπ. Αλλά το κύριο κριτήριο είναι η απόδοση. Όταν διεξάγετε έρευνα, για παράδειγμα, «Με ποιον θα θέλατε να καθίσετε σε ένα γραφείο;», Κατά κανόνα, οι περισσότεροι μαθητές επιλέγουν έναν συνεργάτη με καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Προφανώς, η ανθρώπινη ανάγκη για υπαγωγή είναι καθολική, δηλ. κοινό για όλους τους ανθρώπους ανεξαρτήτως ηλικίας, φύλου ή εθνικότητας. Αλλά η φύση και το περιεχόμενο αυτής της ανάγκης, φυσικά, ποικίλλει ανάλογα με την εκπαίδευση, τις συνθήκες κοινωνικοποίησης, τον τύπο του πολιτισμού.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του κινήτρου αλληλεπίδρασης είναι η αμοιβαία φύση του. Έτσι, ο βαθμός επιτυχίας της αλληλεπίδρασης εξαρτάται όχι μόνο από το άτομο που αναζητά αλληλεγγύη, αλλά και από τον πιθανό σύντροφό του: ο πρώτος πρέπει να ξεκαθαρίσει στον δεύτερο την επιθυμία του να έρθει σε επαφή, κάνοντας αυτή την επαφή ελκυστική στα μάτια του. Η ασυμμετρία στην κατανομή των ρόλων, η μετατροπή του συντρόφου σε μέσο ικανοποίησης των αναγκών κάποιου, βλάπτει τη συσχέτιση αυτή καθαυτή ή και την καταστρέφει εντελώς. Ο στόχος της υπαγωγής, από τη σκοπιά του υποψηφίου, θα μπορούσε να οριστεί ως η αναζήτηση της αυτοαποδοχής, της υποστήριξης και της συμπάθειας.
Ο A. Mehrabyan εντοπίζει δύο τάσεις του κινήτρου της συσχέτισης: ελπίδα για σύνδεση (προσδοκία σχέσης συμπάθειας, αμοιβαία κατανόηση στην επικοινωνία) και φόβο απόρριψης (φόβος ότι η επικοινωνία δεν θα πραγματοποιηθεί ή θα είναι τυπική). Ο συνδυασμός αυτών των τάσεων οδηγεί σε τέσσερις τύπους κινήτρων αλληλεπίδρασης:
1) Υψηλές ελπίδες για συσχέτιση, χαμηλή ευαισθησία στην απόρριψη: στις περισσότερες περιπτώσεις, η ανάγκη για υπαγωγή ικανοποιείται με συνέπεια. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο μπορεί να είναι κοινωνικό σε σημείο βαρύτητας.
2) Χαμηλή ανάγκη για υπαγωγή, υψηλή ευαισθησίαστην απόρριψη: στις περισσότερες περιπτώσεις, η ανάγκη για υπαγωγή παραμένει ανικανοποίητη ή απορρίπτεται εντελώς.
3) Χαμηλή ελπίδα σύνδεσης και ευαισθησία απόρριψης: οι περισσότερες καταστάσεις έχουν μόνο πολύ αδύναμους θετικούς ή αρνητικούς ενισχυτές που σχετίζονται με τη σχέση. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο προτιμά τη μοναξιά.
4) Υψηλή ελπίδα για υπαγωγή και ευαισθησία στην απόρριψη: Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ανάγκη για υπαγωγή είτε ικανοποιείται είτε απορρίπτεται. Ένα άτομο έχει μια έντονη εσωτερική σύγκρουση: προσπαθεί για επικοινωνία και ταυτόχρονα την αποφεύγει. Αυτός ο τύπος, σύμφωνα με τον Mehrabyan, είναι η κινητήρια βάση για την έντονη σύμμορφη συμπεριφορά, δηλ. δείκτης κινήτρου εξάρτησης: η συχνή χρήση θετικών και αρνητικών κυρώσεων είναι ένα μέσο διαμόρφωσης της τάσης του ατόμου για εξάρτηση.
ΣΤΟ παιδαγωγική βιβλιογραφίαπροσδιορίζονται τρεις κύριες πηγές σχηματισμού θετικών γνωστικών κινήτρων δραστηριότητας:
Η φύση και το επίπεδο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας
Η σχέση του δασκάλου με τους μαθητές.
Έτσι, το περιεχόμενο παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των κινήτρων της μάθησης. εκπαιδευτικό υλικό. Σύμφωνα με την Andronova O.S., το περιεχόμενο κάθε μαθήματος, κάθε θέμα μπορεί να παρακινηθεί μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
Λάβετε υπόψη τη φύση των αναγκών των μαθητών.
Να είναι προσιτό, αλλά και αρκετά περίπλοκο και δύσκολο.
Βασιστείτε σε γνώσεις του παρελθόντος, μεταφέρετε νέες πληροφορίες.
Αποσκοπεί στην επίλυση των προβλημάτων της γνώσης των φαινομένων και των αντικειμένων του γύρω κόσμου, στην κυριαρχία των μεθόδων αυτής της γνώσης.
Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αφομοιώνεται από τους μαθητές στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ο σχηματισμός κινήτρων για δραστηριότητα συμβαίνει κατά τη διαδικασία εκτέλεσης της ίδιας της δραστηριότητας. Με άλλα λόγια, εάν ο μαθητής δεν συμπεριληφθεί στη δραστηριότητα, τότε δεν προκύπτουν μέσα του τα αντίστοιχα κίνητρα και δεν θα διαμορφωθούν σταθερά κίνητρα. Για να προκύψουν, να ενισχυθούν και να αναπτυχθούν τα κίνητρα, ο μαθητής πρέπει να αρχίσει να ενεργεί. Εάν η ίδια η δραστηριότητα του κεντρίσει το ενδιαφέρον, τότε μπορούμε να περιμένουμε ότι σταδιακά θα έχει ανάγκες και κίνητρα για αυτή τη δραστηριότητα.
Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των κινήτρων της μάθησης διαδραματίζει διάφορες μορφέςσυλλογική δραστηριότητα στην τάξη. Η επιλογή της εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών, από τα χαρακτηριστικά της τάξης και του δασκάλου.
Η εμπειρία δείχνει ότι η χρήση ομαδικών μορφών μάθησης σάς επιτρέπει να εμπλέκετε όλα τα παιδιά στην εργασία, καθώς όταν σε μια ομάδα συμμαθητών που εκτελούν συλλογικά την εργασία, ο μαθητής, κατά κανόνα, δεν μπορεί να αρνηθεί να κάνει το μέρος της εργασίας του , συμβάλλοντας στον κοινό σκοπό.
Είναι αδύνατο να μην θίξουμε τη σημασία της αξιολόγησης για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες. Είναι σημαντικό ότι το κύριο πράγμα στην αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών είναι ποιοτική ανάλυσητης εργασίας αυτής, τονίζοντας όλες τις θετικές πτυχές, την πρόοδο στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού και τον εντοπισμό των αιτιών των ελλείψεων. Το σημείο θα πρέπει να κατέχει δευτερεύουσα θέση στην αξιολογική δραστηριότητα του δασκάλου. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το θυμάστε κατά την περίοδο της μη βαθμολογημένης μάθησης.
Μια άλλη πηγή σχηματισμού κινήτρων βρίσκεται στη σχέση δασκάλου-μαθητή. Η κύρια δραστηριότητα του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής άνεσης στη μαθησιακή διαδικασία, να εξασφαλίσει φιλικές σχέσεις στην ομάδα, να δείξει παιδαγωγική αισιοδοξία προς τους μαθητές, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος αναμένει υψηλά αποτελέσματα από τον καθένα. μαθητής, εναποθέτει ελπίδες στους μαθητές και πιστεύει στις ικανότητές τους. Το να δείχνεις όμως εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις δυνατότητες των μαθητών, δείχνει ταυτόχρονα και ελλείψεις στην ανάπτυξη του ατόμου, και όχι μόνο στα επιτεύγματά του. Και, φυσικά, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι άτομο με έντονο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητές του, αγάπη για το επάγγελμα του δασκάλου, τότε μπορεί να επηρεάσει τους μαθητές του με το δικό του παράδειγμα.
Έτσι, υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να σχηματίσετε θετικά κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες. Και για το σχηματισμό κινήτρων, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε όχι ένα μονοπάτι, αλλά όλα τα μονοπάτια μέσα ορισμένο σύστημαγιατί κανένα από αυτά δεν μπορεί να παίξει καθοριστικό ρόλο για όλους τους μαθητές. Αυτό που είναι κρίσιμο για έναν μαθητή μπορεί να μην είναι για άλλον. Και στο συγκρότημα, όλοι οι τρόποι είναι αρκετά αποτελεσματικά μέσα για τη διαμόρφωση του κινήτρου για μάθηση μεταξύ των μαθητών.
Το κοινωνικό κίνητρο εκφράζεται μέσω της ανάγκης για επικοινωνία και αλληλεπίδραση ως κύριο συστατικό της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Στην επικοινωνία, ο μικρότερος μαθητής μαθαίνει όχι μόνο τους άλλους, αλλά και τον εαυτό του, κυριαρχεί στην εμπειρία της κοινωνικής ζωής. Η ανάγκη για επικοινωνία συμβάλλει στη δημιουργία διαφορετικών σχέσεων με τους ανθρώπους, διεγείρει την ανταλλαγή γνώσεων και εμπειριών, συναισθημάτων και απόψεων και μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή ιδιωτικής ανάγκης για φίλο, φιλίες στο πλαίσιο συλλογικών σχέσεων.
Με βάση την ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία, προκύπτει και αναπτύσσεται η ανάγκη του για αναγνώριση (πρώτα από τους ενήλικες και μετά από τους συνομηλίκους του), η οποία σταδιακά βρίσκει έκφραση στις αξιώσεις του για αναγνώριση: «Στον τομέα της επικοινωνίας», σημειώνει ο V.S. Mukhin, η ανάγκη για αναγνώριση που αποκτάται στη διαδικασία ανάπτυξης, η οποία καθορίζει τη θετική πορεία της ανάπτυξης της προσωπικότητας, έχει ιδιαίτερη σημασία. προσανατολίζει το παιδί προς την επίτευξη αυτού που έχει νόημα στην κουλτούρα στην οποία ανήκει το παιδί.
Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού κουβαλάει μαζί του όλο το σύμπλεγμα συναισθημάτων που έχουν ήδη διαμορφωθεί στις διεκδικήσεις του για αναγνώριση. Ξέρει τι πρέπει να σημαίνει. Ξυπνάει μια αίσθηση υπερηφάνειας ή ντροπής, ανάλογα με την πράξη. Είναι περήφανος για μια πράξη που εγκρίθηκε από έναν ενήλικα και ντρέπεται για μια κακή συμπεριφορά που δεν έγινε αντιληπτή από έναν ενήλικα. Αυτά τα συναισθήματα του παιδιού φυσικά επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Αντιμετωπίζοντας τους ενήλικες και τα μεγαλύτερα παιδιά ως πρότυπο, ο μικρότερος μαθητής διεκδικεί ταυτόχρονα την αναγνώριση από ενήλικες και εφήβους. Χάρη στην αξίωση για αναγνώριση, πληροί τα πρότυπα συμπεριφοράς - προσπαθεί να συμπεριφέρεται σωστά, προσπαθεί για γνώση, επειδή καλή συμπεριφοράκαι η γνώση γίνεται αντικείμενο διαρκούς ενδιαφέροντος εκ μέρους των μεγαλύτερων. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι συνομήλικοι συνάπτουν σύνθετες σχέσεις στις οποίες η σχέση της ηλικιακής στοργής για έναν συνομήλικο και η σχέση της άμιλλας είναι αλληλένδετες. Οι διεκδικήσεις επιτυχίας μεταξύ των συνομηλίκων επεξεργάζονται πλέον κυρίως σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή σε σχέση με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Σύμφωνα με τον V.S. MukhinaΣτις μαθησιακές δραστηριότητες, η ανάγκη για αναγνώριση εκδηλώνεται με δύο τρόπους: αφενός, το παιδί θέλει «να είναι όπως όλοι οι άλλοι», και αφετέρου «να είναι καλύτερο από όλους». Η επιθυμία να «είμαστε σαν όλους τους άλλους» προκύπτει στις συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πολλούς λόγους. Πρώτον, τα παιδιά μαθαίνουν να κυριαρχούν στις μαθησιακές δεξιότητες που απαιτούνται για αυτή τη δραστηριότητα και ΕΙΔΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ. Ο δάσκαλος επιβλέπει ολόκληρη την τάξη και ενθαρρύνει όλους να ακολουθήσουν το προτεινόμενο μοτίβο. Δεύτερον, τα παιδιά μαθαίνουν για τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη και το σχολείο, οι οποίοι παρουσιάζονται σε όλους μαζί και στον καθένα ξεχωριστά. Τρίτον, σε πολλές περιπτώσεις το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα μια γραμμή συμπεριφοράς και σε αυτή την περίπτωση καθοδηγείται από τη συμπεριφορά άλλων παιδιών. Στην ηλικία του δημοτικού γενικά, αλλά ιδιαίτερα στην πρώτη δημοτικού, το παιδί χαρακτηρίζεται από έντονες ομοιόμορφες αντιδράσεις σε καταστάσεις άγνωστες σε αυτό. Σύμφωνα με τον Andrievsky V.S., είναι σημαντικό η στάση ενός ενήλικα σχετικά με την επιτυχία ή την αποτυχία ενός μαθητή να μην βασίζεται στη σύγκριση του με άλλα παιδιά, γιατί. «Ένα παιδί μπορεί ταυτόχρονα να έχει ένα σύνολο επιτυχίας και μια συνοδευτική αποξένωση από τα άλλα παιδιά. Αυτό εκδηλώνεται αμέσως στη συμπεριφορά: ο φθόνος, ο ανταγωνισμός γίνονται τυπικός σύντροφος των σχέσεων των παιδιών.
Σύμφωνα με τον Shpak G.M. «Γίνεται δύσκολο για ένα παιδί που ισχυρίζεται ότι αναγνωρίζεται να χαίρεται για τον επιτυχημένο, να συμπάσχει με τον αποτυχημένο. Εκτός από τις μαθησιακές δραστηριότητες σε άλλες καταστάσεις που είναι σημαντικές για την επικοινωνία των παιδιών, το παιδί προσπαθεί επίσης να διεκδικήσει τον εαυτό του. Το ανταγωνιστικό κίνητρο δίνει αιχμηρές συναισθηματικές εμπειρίες: σε περίπτωση λαθών και αποτυχιών, το παιδί αναστατώνεται μέχρι δακρύων, για να αντισταθμίσει την αποτυχία, καυχιέται για κάτι ή αντιμετωπίζει ένα πιο επιτυχημένο. σε περίπτωση επιτυχίας του χαίρεται και καμαρώνει ξανά. Το αγωνιστικό κίνητρο απευθύνεται στην υπερηφάνεια, διεγείρει το παιδί να βελτιώσει τις ικανότητες και τις δεξιότητές του και ταυτόχρονα του δημιουργεί μια κατάσταση άγχους. εσωτερική ζωήτο παιδί είναι γεμάτο ένταση».
Επομένως, είναι απαραίτητο η στάση ενός ενήλικα σχετικά με καταστάσεις επιτυχίας ή αποτυχίας ενός μαθητή να βασίζεται και όχι στη σύγκριση του με άλλα παιδιά. Η ανάγκη για αναγνώριση είναι το βασικό θεμέλιο που στη συνέχεια διαμορφώνει την κοινωνική ανάγκη να είσαι άτομο, που εκφράζεται με «κίνητρα επιτεύγματος, αξιώσεις για επιρροή, φήμη, φιλία, σεβασμό, ηγετική θέση και που μπορεί ή όχι να αντανακλάται, συνειδητή».
Η πιο σημαντική θεωρητική και μεθοδολογική βάση για τον προσδιορισμό της σύνθεσης της κοινωνικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών είναι η έννοια των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου. Ονομάζουμε αξία ψυχολογική εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύει τη σχέση, την ενότητα της πιο σημαντικής σφαίρας της πραγματικότητας για ένα άτομο, τη μία ή την άλλη πλευρά της ζωής του και τρόπους κατανόησης, ανάδειξης και διεκδίκησης του εαυτού του, του Εαυτού του στο σύστημα σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του. Η αξία είναι η αρχική και απαραίτητη ψυχολογικός μηχανισμός, που καθορίζει την επιθυμία, τον προσανατολισμό ενός ατόμου στη μέγιστη αυτοπραγμάτωση σε αυτόν τον τομέα της ζωής που είναι πιο σημαντικός για αυτόν. Η αξία ως ψυχολογικός σχηματισμός εκφράζεται σε αξιακούς προσανατολισμούς, οι οποίοι θεωρούνται ως παράγοντας ραχοκοκαλιάςαυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Όπως σημειώνει ο V. Frankl: «Η επιθυμία ενός ατόμου να αναζητήσει και να συνειδητοποιήσει το νόημα της ζωής του είναι ένας έμφυτος προσανατολισμός αξίας που είναι εγγενής σε όλους τους ανθρώπους και είναι η κύρια μηχανή συμπεριφοράς και ανάπτυξης της προσωπικότητας».
Οι απαιτήσεις ενός προσωποκεντρικού παιδαγωγική διαδικασίακαθιστούν δυνατή την επισήμανση καθολικών αξιών για την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή. Μεταξύ των αξιακών προσανατολισμών που είναι πιο σημαντικοί για τους σύγχρονους μαθητές, οι ερευνητές (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky και άλλοι) ξεχωρίζουν την αγάπη, την ελευθερία, τον πολιτισμό, τη συνείδηση, τη ζωή, την ομορφιά, τον άνθρωπο, την επικοινωνία. Έτσι, ο V.G. Η Kazanskaya, διερευνώντας το πρόβλημα του προσανατολισμού των μαθητών σε κοινωνικά σημαντικές αξίες, διαπίστωσε ότι «η διαδικασία προσανατολισμού των μαθητών προς τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες είναι μια σύνθετη, αντιφατική και ταυτόχρονα φυσική διαδικασία, η οποία προετοιμάζει από μόνη της τις συνθήκες για την μετέπειτα ανάπτυξή της και χρησιμεύει κατά κάποιο τρόπο ως αιτία της δικής του αυτοπροώθησης» .
πρωτοτυπία εσωτερική θέσηπαιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας καθορίζεται από την αναδιάρθρωση όχι μόνο των αναγκών, αλλά και σφαίρα κινήτρων, το οποίο είναι σημαντικό δομικό στοιχείοκοινωνική δραστηριότητα. Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι από τη στιγμή που θα μπουν στο σχολείο, προκύπτουν μια σειρά από νέα κίνητρα, που σχετίζονται κυρίως με τη νέα ηγετική δραστηριότητα - μάθηση, δηλ. αναπτύσσεται το γνωστικό κίνητρο. Επιπλέον, υπάρχει μια διαδικασία περαιτέρω δόμησης των κινήτρων, η ιεράρχησή του, η υποταγή των κινήτρων, η οποία χρησιμεύει ως ευνοϊκή συνθήκη για την ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από αύξηση της αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, λόγω της εμφάνισης εσωτερικών ηθικών περιπτώσεων και της ανάδειξης των αρχικών θεμελίων ευθύνης.
Η εκδήλωση της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών καθορίζει το σύστημα των ακόλουθων κινήτρων:
Τα κίνητρα για αυτοδιάθεση και αυτοεπιβεβαίωση σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες (σχολείο, τάξη, άτυπη ομάδα, αυλή, δρόμος κ.λπ.) είναι γενικά κοινωνικά κίνητρα.
Κίνητρα προσωπικού κύρους, που στοχεύουν στην επιθυμία να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινότητα, με βάση αυτή την επιθυμία, το κίνητρο της αυτοβελτίωσης.
Κίνητρα προσωπικών επιτευγμάτων που στοχεύουν στην εκπλήρωση των αναγκών για αυτοέκφραση.
Γνωστική, με στόχο την κάλυψη γνωστικών αναγκών.
Ατομικό, με στόχο την επίλυση αντιφάσεων που προκαλούνται από αναντιστοιχία μεταξύ ατομικής εμπειρίας, εσωτερικών κινήτρων και εξωτερικών κοινωνικοπαιδαγωγικών κανόνων και κανόνων.
Ηθικά κίνητρα (motive of duty, moral motives).
Έρευνα L.I. Bozhovich, L.S. Η Slavina αποδεικνύει ότι η ποικιλία των σχέσεων μεταξύ ενός μικρού μαθητή και της περιβάλλουσας πραγματικότητας καθορίζεται από δύο τύπους κινήτρων που συνδέονται άρρηκτα, αλλά έχουν διαφορετική προέλευση. Δεν είναι. Ο Bozhovich αναφέρεται στην πρώτη ομάδα κινήτρων τα κίνητρα που δημιουργούνται από ολόκληρο το σύστημα σχέσεων που υπάρχει μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας που το περιβάλλει. Αυτά τα κοινωνικά κίνητρα εξαρτώνται, πρώτα απ 'όλα, από τις συνθήκες της ζωής του παιδιού στην οικογένεια, από τη θέση του στο σχολείο, από τη δική του εσωτερική θέση σε σχέση με το σχολείο. ενσωματώνουν εκείνες τις φιλοδοξίες, τις ανάγκες του παιδιού, που προκύπτουν από όλες τις συνθήκες της ζωής του και που συνδέονται με τον κύριο προσανατολισμό της προσωπικότητάς του.
Τα κοινωνικά κίνητρα, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις μας, μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης: εκφράζουν την επιθυμία ενός νεότερου μαθητή να κερδίσει την έγκριση και την προσοχή ενός δασκάλου και των γονέων, να κερδίσει σεβασμό και εξουσία μεταξύ των συντρόφων, να φροντίσει τον εαυτό του άξια στάτους. Τέτοια κοινωνικά κίνητρα, ως μορφές εκδήλωσης της κοινωνικής δραστηριότητας, καλύπτουν και διαφορετικά είδηδραστηριότητες παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αφού κάθε σοβαρή δραστηριότητα ενός παιδιού, τόσο αντικειμενικά όσο και για τον εαυτό του, έχει κοινωνικό νόημα. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυτά τα κίνητρα παρουσιάζονται πιο ξεκάθαρα και έχουν υψηλότερη τιμή, αφού η διδασκαλία είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή. Κατά συνέπεια, κατέχουν κεντρική θέση στο σύστημα των σχέσεών της.
Η δεύτερη ομάδα κινήτρων, σύμφωνα με τον L.I. Bozhovich, περιλαμβάνει κίνητρα που δημιουργούνται κυρίως από την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Αυτό περιλαμβάνει μια ποικιλία μαθησιακών ενδιαφερόντων, την ικανοποίηση που δίνει στο παιδί η εργασιακή προσπάθεια, έντονη πνευματική δραστηριότηταξεπερνώντας τις δυσκολίες. Η σημασία αυτών των κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθορίζεται από το γεγονός ότι η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης αντιστοιχεί επίσης στο περιεχόμενο της κοινωνικής δραστηριότητας του νεότερου μαθητή, καθώς η αφομοίωση της γνώσης όχι μόνο διευρύνει τους ορίζοντες της γνώσης, αλλά και εμπλουτίζει το μυαλό τους με γνώση των επιστημονικών δεδομένων και προτύπων, αλλά και καθιστά τον νεότερο μαθητή ένα δυνητικά χρήσιμο μέλος της κοινωνίας.
Επιπλέον, ένα πολύ σημαντικό κίνητρο είναι το κίνητρο της αυτοβελτίωσης. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι τα κίνητρα της αυτοβελτίωσης και του αυτοπροσδιορισμού λειτουργούν για τον μικρότερο μαθητή ως «κατανοητά» και συνδέονται με μακρινούς στόχους. Ωστόσο, αυτή η προοπτική είναι πολύ μακριά και ο μικρότερος μαθητής ζει κυρίως για το σήμερα. Σε σχέση με τη σημασία που αποδίδουν οι νεότεροι μαθητές στα κίνητρα της αυτοδιάθεσης ( μελλοντικό επάγγελμα, συνεχιζόμενη εκπαίδευση) και αυτοβελτίωση (να είσαι έξυπνος, ανεπτυγμένος, καλλιεργημένος), είναι σημαντικό να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία ώστε ο μαθητής να «βλέπει» την πρόοδό του, τον καθημερινό του εμπλουτισμό με γνώσεις, δεξιότητες, την κίνησή του από την άγνοια στη γνώση. . Αυτό είναι δυνατό εάν ο μαθητής γνωρίζει τι γνωρίζει ήδη και τι ακόμα δεν γνωρίζει, τι χρειάζεται ακόμα να μάθει, τι θα μάθει και τι θα μάθει, ποιες μεθόδους εργασίας έχει ήδη κατακτήσει και τι θα κυριαρχήσει στο επόμενο μάθημα, στα επόμενα τρίμηνα. Από αυτή την άποψη, είναι υψίστης σημασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ξεκάθαρη δήλωσηστο μάθημα κοντινών και μακρινών στόχων, εκπαιδευτικές εργασίες.
Επίσης σημαντικό, και κυρίως, άμεσα συνδεδεμένο με τη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας του ατόμου, είναι το κίνητρο του καθήκοντος. Σύμφωνα με τον L.I. Bozhovich, η εμφάνιση των λεγόμενων «ηθικών περιπτώσεων» σε ένα παιδί στην ηλικία των 6-7 ετών συνεπάγεται εκείνες τις σημαντικές αλλαγές στη δομή της κινητήριας σφαίρας του που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας αίσθησης καθήκοντος σε αυτόν - το κύριο ηθικό κίνητρο που παρακινεί άμεσα το παιδί σε συγκεκριμένη συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης των ηθικών κανόνων, η ενθάρρυνση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη συμπεριφορά είναι η έγκριση των ενηλίκων. Η επιθυμία να ακολουθηθούν οι απαιτήσεις των ενηλίκων, καθώς και οι μαθημένοι κανόνες και κανόνες, αρχίζει να ενεργεί για το παιδί με τη μορφή μιας ορισμένης γενικευμένης κατηγορίας, η οποία μπορεί να υποδηλωθεί με τη λέξη "πρέπει". Αυτή είναι η πρώτη ηθική περίπτωση, από την οποία το παιδί αρχίζει να καθοδηγείται και που γίνεται γι 'αυτό όχι μόνο η κατάλληλη γνώση (πρέπει να το κάνετε αυτό), αλλά και η άμεση εμπειρία της ανάγκης να ενεργήσετε με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά. Σε αυτή την εμπειρία, σύμφωνα με τον συγγραφέα, η αίσθηση του καθήκοντος παρουσιάζεται στην πρώτη της υποτυπώδη μορφή.
Για το παιδί ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ορισμένα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της προσωπικότητας που σχετίζεται με την ηλικία είναι χαρακτηριστικά. Ένα μικρό παιδί κυριαρχεί στον κόσμο σε αντικειμενική δραστηριότητα και συναισθηματική-αισθητηριακή βάση. Η αυτοεπιβεβαίωση του παιδιού γίνεται σταδιακά, μέσω μιας ολοένα και πιο ενδελεχούς εισόδου στις κοινωνικές σχέσεις, της εκδήλωσης δημιουργικής, κοινωνικής, πνευματικής και συναισθηματικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα, ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, προϋποθέτει ότι ο μαθητής γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας και διαχειρίζεται τη δική του ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις παγκόσμιες αξίες, τις απαιτήσεις της κοινωνίας και επομένως η δραστηριότητα, ως προσωπική εκπαίδευση, εκφράζει την κατάσταση του μαθητή και του στάση απέναντι στη δραστηριότητα. Αυτή η κατάσταση εκδηλώνεται στην ψυχολογική διάθεση της δραστηριότητάς του: συγκέντρωση, προσοχή, διαδικασίες σκέψης, ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα που εκτελείται, προσωπική πρωτοβουλία. Η δραστηριότητα προβλέπει μια μετασχηματιστική στάση του υποκειμένου προς το αντικείμενο, η οποία συνεπάγεται την παρουσία των ακόλουθων σημείων: επιλεκτικότητα της προσέγγισης των αντικειμένων. ορίζοντας μετά την επιλογή του αντικειμένου του στόχου, την εργασία που πρέπει να επιλυθεί. μετασχηματισμός του αντικειμένου στην επόμενη δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος. Η ανάπτυξη της δραστηριότητας του μαθητή συμβαίνει, συνοδεύοντας όλη τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας: από το αναπαραγωγικό-μιμητικό έως το εκτελεστικό αναζήτησης στο δημιουργικό επίπεδο. Μια σημαντική αλλαγή στη δραστηριότητα αντανακλάται στη δραστηριότητα και η ανάπτυξη της προσωπικότητας αντανακλάται στην κατάσταση δραστηριότητας. Εάν η δραστηριότητα είναι μια ενότητα των αντικειμενικών-υποκειμενικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, τότε η δραστηριότητα του ανήκειν του, ως αντικείμενο δραστηριότητας, δεν εκφράζει την ίδια τη δραστηριότητα, αλλά το επίπεδο και τη φύση της, επηρεάζει τη διαδικασία καθορισμού στόχων και συνειδητοποίησης το κίνητρο των μεθόδων δραστηριότητας.
Κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά του ατομική ανάπτυξηκαι ο βαθμός ετοιμότητας, έχοντας φτάσει σε μια ορισμένη ηλικία, τοποθετείται στην κατάλληλη θέση αποδεκτή σε μια δεδομένη κοινωνία. Και έτσι εμπίπτει στο σύστημα των αντικειμενικών συνθηκών που καθορίζουν τη φύση της ζωής και των δραστηριοτήτων του σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο. Είναι ζωτικής σημασίας για το παιδί να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να νιώσει στο ύψος της θέσης του και να βιώσει συναισθηματική ευεξία.
Ένας από τους κύριους στόχους της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι η κοινωνικοποίηση του παιδιού και ένας από τους δείκτες κοινωνικοποίησης του παιδιού είναι το επίπεδο της κοινωνικής του δραστηριότητας. Αυτή τη στιγμή είναι αρκετά ένας μεγάλος αριθμός από ερευνητικό έργοαφιερωμένο σε αυτό το πρόβλημα, τις προϋποθέσεις για την ικανοποίηση των συμφερόντων των παιδιών, την αποκάλυψη τους δημιουργικότητα. Ταυτόχρονα, θα ήθελα να σημειώσω ότι η κύρια προσοχή των σύγχρονων ερευνητών επικεντρώνεται στη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας των εφήβων και των μεγαλύτερων μαθητών του σχολείου, στα ζητήματα της διαμόρφωσης κοινωνικής δραστηριότητας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ως το αρχικό στάδιο της παιδικής ηλικίας. την είσοδο σε ένα νέο σύστημα σχέσεων με την πραγματικότητα, ελάχιστα θίγονται. Επιπλέον, το γεγονός ότι εκπαιδευτική δραστηριότηταείναι η κύρια για όλες τις κατηγορίες μαθητών και για τους νεότερους μαθητές είναι η κορυφαία.
Αν αναλύσουμε το επίπεδο κοινωνικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε έβδομη διδασκαλία δημοτικού έχει χαμηλό και μηδενικό επίπεδο διαμόρφωσης κοινωνικής δραστηριότητας: 49,3% - Μεσαίο επίπεδο. Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτό το φαινόμενο; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι ο δάσκαλος δεν λαμβάνει υπόψη τη νέα κοινωνική θέση του παιδιού που έχει γίνει μαθητής, δεν δίνει αρκετή σημασία στη δραστηριότητά του στο μεταβαλλόμενο κοινωνικές συνθήκες, αδιαφορεί για την ένταξη των μικρότερων μαθητών σε διάφορα είδη κοινωνικών σημαντικές δραστηριότητες. Ο Sh. A. Amonashvili έγραψε: «Η παιδική ηλικία είναι μια κίνηση προς τα εμπρός, είναι μια συνεχής διαδικασία ενηλικίωσης. Το παιδί θέλει να γίνει ενήλικας. Η φύση, η κατεύθυνση της καθημερινότητάς του αποδεικνύουν συνεχώς αυτή την επιθυμία να μεγαλώσει... Η παιδική ηλικία... δεν είναι καθόλου χόμπι και ζωή ουράνιο τόξο. Ένας ενήλικας που δεν παρατηρεί πόσο δύσκολο είναι να ζουν τα παιδιά μερικές φορές, πόσο πολύπλευρη και ουσιαστική είναι αυτή η ζωή, μπορεί να κάνει λάθος στην ανατροφή τους.
Η έναρξη της σχολικής περιόδου της ζωής ενός παιδιού είναι το πιο σημαντικό βήμα στη διαμόρφωση κοινωνικά πολύτιμων προσωπικών σχηματισμών, που εκδηλώνεται στην ηγετική δραστηριότητα για αυτό. Παρά το γεγονός ότι η διδασκαλία είναι η κύρια δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η δραστηριότητα παιχνιδιού εξακολουθεί να είναι σημαντική για το παιδί. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να διαμορφώσετε κοινωνική δραστηριότητα μέσω του παιχνιδιού. Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών:
Παιχνίδια με πατριωτικό και διεθνές περιεχόμενο
Υπαίθρια παιχνίδια με τέτοιο περιεχόμενο και κανόνες παιχνιδιού που συμβάλλουν όχι μόνο στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και στη διαπαιδαγώγηση των κοινωνικών τους συναισθημάτων.
Παιχνίδια με θέμα την εργασία συμβάλλουν στη διαμόρφωση γενικών ιδεών για το νόημα της συλλογικής εργασίας των ανθρώπων. Στα παιχνίδια, αναδεικνύεται η ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί, υπάρχει ένα αίσθημα ικανοποίησης με το αποτέλεσμα της εργασίας. Η εκπλήρωση ρόλων που σχετίζονται με την εμφάνιση της εργασίας των ενηλίκων στο παιχνίδι απαιτεί από τα παιδιά να είναι πιο δραστήριες, σκόπιμες ενέργειες και οργανωτικές δεξιότητες. Οποιοδήποτε παιχνίδι αντικατοπτρίζει περιβάλλουσα ζωή, και επομένως βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν την κοινωνική σημασία ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας. Ως εκ τούτου, κατά τη διαχείριση των παιχνιδιών, η προσοχή του δασκάλου πρέπει να στρέφεται στη διασφάλιση ότι αντικατοπτρίζουν όσο το δυνατόν βαθύτερα τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων που υπάρχουν στη ζωή. Καθήκον του δασκάλου είναι να χρησιμοποιεί όλα τα δυνατά μέσα για να παρέχει παιδαγωγική επιρροήστα παιδιά στο παιχνίδι.
Μερικά παιδιά, όχι μόνο κατά τη διάρκεια του τοκετού, αλλά και κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού, παρουσιάζουν αστάθεια ενδιαφερόντων. Παίρνουν έναν ρόλο και μετά έναν άλλο. Αλλά σε παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ενηλίκων, αυτό γίνεται αρνητική αξιολόγησηαπό την πλευρά των άλλων παιδιών που δηλώνουν ότι αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει όταν ο κομμωτής το παίρνει στο κεφάλι του για να επισκεφτεί ή να ψωνίσει. είναι αδύνατο να αργήσει ο κόσμος στο τρένο εξαιτίας του ταμία που έφυγε κάπου και δεν έδωσε εντολή σε κανέναν να πουλήσει εισιτήρια κ.λπ. Καθώς τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι το κύριο περιεχόμενο της εργασίας είναι η φροντίδα για τους άλλους ανθρώπους, αρχίζουν επίσης να παίρνουν έναν πιο υπεύθυνο ρόλο στο παιχνίδι. Αυτό εκδηλώνεται με την εστίαση στη δουλειά που γίνεται, επικριτικές παρατηρήσεις σε όσους έλειπαν κατά τη διάρκεια της εργασίας ή εργάζονταν άσχημα. Αυτοί οι νέοι κανόνες συμπεριφοράς στο παιχνίδι συμβάλλουν στην ανάπτυξη ισχυρής θέλησης περιορισμού στα παιδιά. Παίρνοντας το ρόλο του ενήλικα, ο μικρότερος μαθητής επιδιώκει να ακολουθεί το παράδειγμά του σε όλα, δάσκαλοι και γονείς αποκαλύπτουν στα παιδιά τα χαρακτηριστικά των διαφόρων επαγγελμάτων και με το προσωπικό τους παράδειγμα δίνουν ένα μοντέλο συμπεριφοράς που πρέπει να ακολουθείται ώστε το παιχνίδι αποκτά τον χαρακτήρα μιας αληθινής αντανάκλασης της ζωής. Το παιδί θεωρεί το παιχνίδι του ως σοβαρή υπόθεση, άρα η επιρροή που ασκείται μέσα από το παιχνίδι αποκτά μεγάλης σημασίαςνα διαμορφώσει την προσωπικότητά του.
Τα πατριωτικά και διεθνή αισθήματα γεννιούνται μόνο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου και παρόλο που είναι ακόμα στοιχειώδη στις εκδηλώσεις τους, είναι εξαιρετικά σημαντικά για περαιτέρω σχηματισμόςπροσωπικότητα. Το παιχνίδι είναι επίσης ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης του πατριωτισμού και του διεθνισμού. Συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης στάσης για τα πάντα γύρω, για τα φαινόμενα. δημόσια ζωή. Οι ιδέες για την πατρίδα, τα χαρακτηριστικά της ζωής, το έργο άλλων λαών όχι μόνο εκλεπτύνονται, καθηλώνονται στο παιχνίδι, αλλά εμπλουτίζονται, επεξεργάζονται δημιουργικά και στη συνέχεια γίνονται η βάση της συμπεριφοράς και των πεποιθήσεών τους. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια όπως «ταξίδι σε άλλη χώρα», όπου τα παιδιά συναντούν ξένους. Επίσης, καλό είναι τα παιδιά να συμμετέχουν σε εθνικές εορτές με κουστούμια, όπου μπορούν να εξοικειωθούν με τις παραδόσεις και τα έθιμα άλλων λαών. Όταν κάνετε διακοπές, καθώς και όταν οργανώνετε παιχνίδια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στοιχεία της εθνικής ζωής, για παράδειγμα, κούκλες με εθνικά ρούχα. Τέτοια συναισθήματα συμβάλλουν στην αίσθηση της «μίας οικογένειας». Το περιεχόμενο τέτοιων δημιουργικών παιχνιδιών επηρεάζεται από λαϊκές ιστορίες, συναισθηματικές ιστορίες του δασκάλου για ανθρώπους διαφορετικών εθνικοτήτων, γνωριμία με τη μουσική τέχνη των ανθρώπων, προβολή αντίστοιχων ταινιών, ταινίες, αλληλογραφία με συνομηλίκους άλλων εθνικοτήτων. Πατριωτική παιδείαβασίζεται στην εξοικείωση με τη φύση, τις παραδόσεις, την ιστορία του λαού της, το «ηρωικό παρελθόν».
Τα συλλογικά αθλητικά παιχνίδια είναι επίσης σημαντικά για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας προσωπικότητας, η ανταγωνιστική φύση της οποίας μπορεί να ενεργοποιήσει τις ενέργειες των παικτών, να προκαλέσει μια εκδήλωση αποφασιστικότητας, θάρρους και επιμονής για την επίτευξη του στόχου. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η σοβαρότητα του ανταγωνισμού δεν πρέπει να χωρίζει τους παίκτες. Σε ένα συλλογικό υπαίθριο παιχνίδι, κάθε συμμετέχων είναι ξεκάθαρα πεπεισμένος για τα οφέλη των κοινών, φιλικών προσπαθειών που στοχεύουν στην υπέρβαση των εμποδίων και στην επίτευξη στόχων. Η εθελοντική αποδοχή των περιορισμών στις δράσεις, οι κανόνες που υιοθετούνται σε ένα συλλογικό παιχνίδι στο ύπαιθρο, ενώ ταυτόχρονα είναι παθιασμένοι με το παιχνίδι, πειθαρχούν τους μαθητές. Το παιχνίδι χαρακτηρίζεται από την αντίθεση ενός παίκτη με έναν άλλο, μιας ομάδας σε άλλη, όταν οι παίκτες αντιμετωπίζουν μια μεγάλη ποικιλία εργασιών που απαιτούν άμεση επίλυση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αξιολογήσετε το περιβάλλον το συντομότερο δυνατό, να εκτελέσετε την πιο σωστή ενέργεια και να την εκτελέσετε. Έτσι τα παιχνίδια στην ύπαιθρο συμβάλλουν στην αυτογνωσία.
Η εκδήλωση κοινωνικής δραστηριότητας μεταξύ των μικρότερων μαθητών έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, λόγω αρχικό στάδιοείσοδος των παιδιών σε ένα νέο σύστημα σχέσεων με την πραγματικότητα. Νωρίς ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια- ακριβώς την περίοδο που τίθεται ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις της. Η πιο σημαντική θεωρητική και μεθοδολογική βάση για τον προσδιορισμό της σύνθεσης της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών δεδομένης ηλικίαςείναι η έννοια των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου, όπου η αξία νοείται ως ο αρχικός και απαραίτητος ψυχολογικός μηχανισμός που καθορίζει την επιθυμία, τον προσανατολισμό ενός ατόμου για μέγιστη αυτοπραγμάτωση σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
Αυτό είναι προσανατολισμένο νέο πρότυποεκπαίδευση, η συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της οποίας οδηγεί στον γρήγορο σχηματισμό διαφόρων χαρακτηριστικών προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για την επιτυχή εκπλήρωση νέων εκπαιδευτικών καθηκόντων και την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή. Στο πλαίσιο του τελευταίου, σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν όχι μόνο τα γνωστικά, αλλά και τα κοινωνικά σημαντικά κίνητρα μάθησης, που εκφράζονται μέσω της ανάγκης για επικοινωνία και αλληλεπίδραση, ως κύριο συστατικό της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Στην επικοινωνία, ο μικρότερος μαθητής μαθαίνει όχι μόνο τους άλλους, αλλά και τον εαυτό του, κυριαρχεί στην εμπειρία των θεμελίων της κοινωνικής ζωής. Τα κοινωνικά κίνητρα παρέχουν μια στέρεη βάση για τη συλλογικότητα, την ευθύνη για την κοινή υπόθεση, την ιθαγένεια, την ανεξαρτησία - εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που καθορίζονται ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.
35. Επεκτείνετε τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της κοινωνικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή και την ηθική του ανάπτυξη.
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου από 7 έως 10 ετών είναι η σημαντικότερη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού, η οποία έχει αυτοτελή σημασία. Αυτή η ηλικία είναι μια περίοδος ενεργού σχηματισμού προσωπικότητας, ανάπτυξης ενός ατομικού μηχανισμού συμπεριφοράς (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Όπως οι επιστήμονες L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, είναι σχολική ηλικία που αρχίζει να διαμορφώνεται η ηθική ρύθμιση. Η ηθική του παιδιού συνδέεται με το εσωτερικό κίνητρο της συμπεριφοράς του, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να κάνει τη σωστή ηθική επιλογή (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Κατακτώντας ηθικές ιδέες και έννοιες και αναπτύσσοντας την αυθαιρεσία όλων των νοητικών διεργασιών, πραγματοποιείται μια εντατική διαμόρφωση της πνευματικής και ηθικής σφαίρας του ατόμου (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). Κατά τη διαδικασία της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης σε άμεση επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους, το μαθητή του δημοτικού σχολείου αναπτύσσει ολοκληρωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας - ηθικές ιδιότητες, τα οποία, καθορίζοντας την ηθική εμπειρία του παιδιού, καθορίζουν τις ηθικές του πράξεις, πράξεις και σχέσεις. Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή προϋποθέτει την επίγνωση του εαυτού του. ανάπτυξη προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς. την ανάπτυξη ηθικών ιδεών, εννοιών και, βάσει αυτών, μια ηθική αξιολόγηση. εμφάνιση νέων κινήτρων. Συνδέεται με τη γενική διαδικασία κοινωνικής και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, τη διαμόρφωση μιας ολιστικής προσωπικότητας. Η ανάπτυξη της πνευματικής και ηθικής σφαίρας της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή είναι η διαδικασία απόκτησης ηθικής εμπειρίας από ένα παιδί μέσω της ανάπτυξης ηθικών προτύπων που θέτει η κοινωνία, που αναπτύσσονται με βάση βασικές ηθικές έννοιες.
Ο κύριος στόχος της διαμόρφωσης της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών συνδέεται με τη διαμόρφωση ενός πολίτη, ενός ατόμου που μπορεί να ζήσει πλήρως σε μια νέα δημοκρατική κοινωνία και να είναι όσο το δυνατόν πιο χρήσιμο σε αυτήν την κοινωνία.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσονται σημαντικά ηθικά κίνητρα συμπεριφοράς. Ένα από τα ηθικά κίνητρα για τη συμπεριφορά ενός μικρού μαθητή είναι τα ιδανικά, τα οποία, όπως επισημαίνει ο M. V. Gamezo, έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά σε αυτή την ηλικία.
Τα ιδανικά είναι συγκεκριμένα. Είναι οι χαρακτήρες που άκουσε το παιδί στο ραδιόφωνο, διάβασε, είδε σε ταινίες. Αυτά τα ιδανικά είναι ασταθή, αντικαθιστούν γρήγορα το ένα το άλλο.
Το παιδί μπορεί να θέτει ως στόχο να μιμηθεί τους ήρωες, αλλά, κατά κανόνα, μιμείται μόνο την εξωτερική πλευρά των πράξεών τους.
36. Δώστε μια περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας για παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, την ουσία και τη δομή της.
Η μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία δεν γίνεται αυτόματα, αλλά μεταφέροντας τις δραστηριότητες παιχνιδιού στη μάθηση, η οποία γίνεται η κορυφαία.
Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τον V. V. Davydov, κατακτάται το περιεχόμενο διαφόρων μορφών κοινωνικής συνείδησης (επιστήμη, τέχνη, ηθική και νόμος), γεγονός που οδηγεί στη διαμόρφωση της θεωρητικής συνείδησης και σκέψης και των αντίστοιχων ικανοτήτων τους (ιδίως, προβληματισμός, ανάλυση, προγραμματισμός ), που είναι ψυχολογικά νεοπλάσματα ενός νεότερου μαθητή.
Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει: έργοΑυτό πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής. Μαθησιακή δράση- πρόκειται για αλλαγές στο εκπαιδευτικό υλικό που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξή του από τον μαθητή, αυτό πρέπει να κάνει ο μαθητής για να ανακαλύψει τις ιδιότητες του αντικειμένου που μελετά. Δράση ελέγχου- αυτό αποτελεί ένδειξη για το εάν ο μαθητής εκτελεί σωστά την ενέργεια που αντιστοιχεί στο μοντέλο. Δράση αξιολόγησης– προσδιορισμός του εάν ο μαθητής πέτυχε το αποτέλεσμα ή όχι. Καθώς προχωρά η εκπαίδευση, η αξιολόγηση περνά στο επίπεδο της αυτοαξιολόγησης.
Ο σχηματισμός της εκπαιδευτικής δραστηριότητας πραγματοποιείται πρώτα με τη μορφή κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή. Η διαδικασία ανάπτυξης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η διαδικασία μεταφοράς των επιμέρους δεσμών της από δάσκαλο σε μαθητή. Μέχρι την 3η τάξη, η γνώμη της ομάδας της τάξης γίνεται σημαντικός παράγοντας για την επιτυχή μάθηση.
Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά του δημοτικού σχολείου αποτελούν τα βασικά στοιχεία της κορυφαίας εκπαιδευτικής δραστηριότητας αυτής της περιόδου, τις απαραίτητες μαθησιακές δεξιότητες και ικανότητες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσονται μορφές σκέψης, παρέχοντας περαιτέρω αφομοίωση του συστήματος επιστημονική γνώση, την ανάπτυξη της επιστημονικής, θεωρητικής σκέψης. Εδώ διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για ανεξάρτητο προσανατολισμό στη μάθηση και την καθημερινή ζωή. Την περίοδο αυτή γίνεται μια ψυχολογική αναδιάρθρωση, «που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντικό ψυχικό στρες, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή».
Ο μικρότερος μαθητής, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται και διαμορφώνεται σε αυτό ο ίδιος, κατακτώντας νέες μεθόδους ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης και ταξινόμησης. Στο πλαίσιο της σκόπιμης αναπτυξιακής μάθησης, σύμφωνα με τον V.V. Davydov, αυτός ο σχηματισμός πραγματοποιείται ταχύτερα και πιο αποτελεσματικά λόγω της συστημικής και γενικευμένης ανάπτυξης της γνώσης. Στην εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή, διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στον εαυτό του, στον κόσμο, στην κοινωνία, στους άλλους ανθρώπους και, κυρίως, αυτή η στάση πραγματοποιείται κυρίως μέσω αυτής της δραστηριότητας ως στάση απέναντι στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας. , ο δάσκαλος, η τάξη, το σχολείο κ.λπ. δ.
Ευρεία κοινωνικά κίνητρα (κίνητρα κοινωνικής επιστροφής) διαμορφώνονται από την εμπλοκή του μαθητή στη ζωή ολόκληρης της χώρας, από το σύνολο του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου και της οικογένειας. Τα κοινωνικά κίνητρα θέσης (η επιθυμία να επιβληθεί κανείς μέσω μιας θετικής αξιολόγησης, η γνώμη των άλλων κατά την αλληλεπίδραση και οι επαφές μαζί τους) διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στην κοινωνικοπολιτική (Komsomol, πρωτοποριακή) εργασία, στην κοινωνική ωφέλιμα είδηδραστηριότητες, σε διάφορες μορφές συλλογικής και ομαδικής εκπαιδευτικής εργασίας. Τα κίνητρα της κοινωνικής συνεργασίας (η επιθυμία κατανόησης και βελτίωσης των τρόπων αλληλεπίδρασης με ένα άλλο άτομο) δεν αναπτύσσονται πάντα στο πλαίσιο της σχολικής ηλικίας, αλλά αναπτύσσονται επίσης κατά τη διάρκεια των κοινωνικών και εκπαιδευτικών επαφών με τους ανθρώπους γύρω από τον μαθητή.
Εάν ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών χρησιμοποιώντας μεθόδους εκπαίδευσης ανάπτυξης προβλημάτων πραγματοποιείται ευρέως στο σύγχρονο σοβιετικό σχολείο, τότε ο σχηματισμός κοινωνικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια της μάθησης χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή από τον δάσκαλο. Τα κίνητρα της κοινωνικής προσφοράς είναι συχνά λιγότερο ανεπτυγμένα μεταξύ των μαθητών από τα γνωστικά κίνητρα. Στη σοβιετική ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, γενικές προσεγγίσειςστη διαμόρφωση της προσωπικότητας σε μια ομάδα, καθώς και σε θέματα επιρροής στην προσωπικότητα ενός μαθητή συλλογικών και ομαδικών μορφών εκπαιδευτικού έργου.
Για τη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων για τη διδασκαλία των μαθητών, είναι σημαντικό για τη συλλογική και ομαδική δουλειάείναι η παρουσία κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών: η ανάπτυξη ενός κοινού στόχου (καθήκοντος) κοινής εργασίας και συζήτηση των επιλογών του από τα μέλη της ομάδας, η αναζήτηση τρόπων για την εκπλήρωση αυτού κοινή εργασίακαι σύγκριση πολλών διαφορετικών επιλογών για τη μέθοδο λύσης, εντοπισμός τρόπων αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου στην κοινή εργασία, σύγκριση διαφορετικοί τρόποιτον έλεγχό του που προσφέρεται από τα μέλη της ομάδας, το κίνητρο για συλλογική δραστηριότητα, την επιθυμία συμμετοχής στην ομαδική εργασία, την ανάγκη και την επιθυμία να λάβει αξιολόγηση από άλλα μέλη της ομάδας.
Ανάλογα με την παρουσία όλων αυτών των στοιχείων της κοινής δραστηριότητας, η εκπαιδευτική εργασία στην τάξη μπορεί να είναι σε διαφορετικά επίπεδα. Τις περισσότερες φορές, οι μαθητές κατέχουν το πρώτο επίπεδο κοινής δραστηριότητας, δηλαδή βλέπουν κοινός στόχοςαλλά δεν μπορεί να βρει τρόπο να το πετύχει. Μεγάλη δυσκολία, αλλά ταυτόχρονα και μεγαλύτερο ενδιαφέρον των μαθητών είναι η αναζήτηση διαφόρων τρόπων εργασίας, η αλληλεπίδραση των μαθητών στην πορεία αυτής της αναζήτησης, η οποία συνήθως συνοδεύεται από έντονα θετικά συναισθήματα επικοινωνίας. Ακόμα αργότερα αναπτύσσεται το κίνητρο για συλλογικό εκπαιδευτικό έργο. Αρχικά, παρουσιάζεται στα παιδιά με τη μορφή της πιο γενικής αδιαφοροποίητης επιθυμίας για επαφές, την οποία ο δάσκαλος παρατηρεί ήδη σε μαθητές δημοτικού και στη συνέχεια αναπτύσσονται σταδιακά γνήσια κοινωνικά κίνητρα για συνεργασία στη συλλογική εργασία (κατά κανόνα, μέχρι το τέλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).
Κατά συνέπεια, η κοινή δραστηριότητα των μαθητών μπορεί να διαφέρει ως προς τον βαθμό της ανεξαρτησίας τους και τον ρόλο του δασκάλου σε αυτήν. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί να θέσει έναν κοινό στόχο για τους μαθητές (σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να βεβαιωθεί ότι αυτός ο στόχος γίνεται εσωτερικά αποδεκτός από μια ομάδα παιδιών) και προτείνει στους ίδιους τους μαθητές να βρουν τρόπους να συνεργαστούν και να ελέγξουν μεθόδους . Σε άλλη περίπτωση, ο δάσκαλος στη συλλογική εργασία περιλαμβάνει την αναζήτηση στόχων και μεθόδων από τους μαθητές, και διατηρεί τον έλεγχο. Ένα παράδειγμα μιας μη άκαμπτης οργάνωσης συλλογικής γνωστικής δραστηριότητας είναι η κατάσταση του λεγόμενου «καταιγισμού ιδεών», όταν οι συμμετέχοντες καλούνται να εκφράσουν οποιεσδήποτε ιδέες για αυτό το θέμα, και τόσο οι εργασίες όσο και οι μέθοδοι αναζήτησης δεν περιορίζονται στην αρχή και μόνο αργότερα αξιολογούνται και συζητούνται κριτικά.
Οι κοινές δραστηριότητες των μαθητών μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια του συλλογικού και ομαδικού εκπαιδευτικού τους έργου στην τάξη. Εάν τα παραπάνω σημεία (θέση κοινού στόχου, σύγκριση μεθόδων εργασίας και ελέγχου) ενώνουν μέρος της τάξης, τότε αυτή η εργασία είναι ομαδική και αν συμμετέχει ολόκληρη η τάξη σε αυτήν, τότε είναι συλλογική.
Οι κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί επίσης να διαφέρουν ως προς τη μορφή της υλοποίησής τους - την ταυτόχρονη ή τη σειρά συμμετοχής πολλών συμμετεχόντων σε αυτήν. Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές σκιαγραφούν, για παράδειγμα, έναν κοινό στόχο και όλοι προχωρούν αμέσως στην επίλυσή του, στη σύγκριση μεθόδων. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να βρεθεί αντιμέτωπος με το γεγονός ότι ο στόχος στην ομαδική εργασία τίθεται από έναν συμμετέχοντα, ενώ άλλοι τον συνειδητοποιούν μόνο, γεγονός που οφείλεται σε πολύπλοκες ενδοομαδικές σχέσεις που αναλύονται στην κοινωνικο-ψυχολογική βιβλιογραφία που προαναφέρθηκε. Σε μια άλλη περίπτωση, μπορεί να χρειαστεί ο ένας μαθητής να αρχίσει να εργάζεται και ο δεύτερος να συνεχίσει, δηλαδή, για τον καθορισμό του τρόπου εργασίας του, βασίστηκε στο αποτέλεσμα του προηγούμενου συμμετέχοντα στη δραστηριότητα.
Οι δραστηριότητες κοινής μάθησης έχουν επίσης πολλές οργανωτικές πτυχές: τον αριθμό των συμμετεχόντων σε ομάδες, την εναλλαγή μετωπικών, ατομικών και ομαδικά μαθήματα. Η βιβλιογραφία προτείνει ότι είναι καλύτερο να ξεκινήσετε το μάθημα με ένα ευρύ μπροστινή εργασία, στη συνέχεια εφαρμόστε διαφορετικές μορφέςομαδική εργασία και η εφαρμογή της θα καταστήσει ήδη δυνατή τη μετάβαση σε πραγματικά συλλογική εργασία.
Συζητώντας τον ρόλο των κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών για τη δημιουργία κινήτρων, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε μαθησιακή δραστηριότητα στην τάξη ευρεία έννοιαοι λέξεις είναι κοινές. Ο μαθητής δεν μαθαίνει ποτέ ως απομονωμένο άτομο, αλλά πάντα ζει σε μια πραγματική ομάδα και πάντα (ρητά ή σιωπηρά, συνειδητά ή όχι) συγκρίνει τις πράξεις του, την αξιολόγησή τους από τον δάσκαλο με τις πράξεις και τις αξιολογήσεις άλλων μαθητών, προσπαθεί να κερδίσει, να τον ένα ή τον άλλο βαθμό, τη θέση που επιθυμεί στην ομάδα συνομηλίκων. Όταν ένας δάσκαλος οργανώνει συλλογική και ομαδική εργασία, αυτό ψυχολογικό σημείοόραμα σημαίνει ότι ο δάσκαλος ξεδιπλώνει και φέρνει στο εξωτερικό επίπεδο όλες τις νοητικές συγκρίσεις του εαυτού του με ένα άλλο άτομο, που κάνει κάθε μαθητής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Χάρη σε αυτό, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να σχηματίσει, να διαχειριστεί κοινωνικές συναναστροφέςφοιτητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Έρευνα και πρακτική εμπειρίαδείχνουν τον μεγάλο ρόλο της συλλογικής και ομαδικής εργασίας για τη διαπαιδαγώγηση της προσωπικότητας των μαθητών και τα κίνητρά της.
Στο συλλογικό εκπαιδευτικό έργο, διαμορφώνεται η ικανότητα του μαθητή να αξιολογεί τον εαυτό του από τη σκοπιά άλλου ατόμου, καθώς και η ικανότητα να αξιολογεί τον εαυτό του από τη σκοπιά άλλου ατόμου. διαφορετικά σημείαόραμα - ανάλογα με τη θέση και τη λειτουργία αυτού του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες. Υπάρχει επίσης μια αύξηση της ευθύνης προς ένα άλλο άτομο (και σε αυτή τη βάση - προς την κοινωνία συνολικά), η ικανότητα λήψης μιας απόφασης που αφορά όχι μόνο τον εαυτό του, αλλά και άλλο άτομο. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός ενεργού μαθητή θέση ζωής, ικανότητα αυτορρύθμισης και πιο επαρκής αυτοεκτίμηση, μέθοδοι συντονισμού των ενεργειών τους και συντονισμός με άλλους μαθητές, ικανότητα υπέρβασης συγκρούσεων κατά την επικοινωνία.
Αποδεικνύεται ότι η συμμετοχή σε συλλογική και ομαδική εργασία βελτιώνει την εκπαιδευτική δραστηριότητα και αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών με χαμηλή επίδοση. Μέσω της ομαδικής εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να διαχειριστεί την ανάπτυξη προσωπικών σχέσεων εντός της ομάδας και κατά συνέπεια κοινωνικών κινήτρων. Σε συνθήκες ομαδικής και συλλογικής εργασίας, η πρωτοβουλία των μαθητών αυξάνεται απότομα, ο αριθμός των ερωτήσεων προς τον δάσκαλο και τους συντρόφους, ο αριθμός των επαφών και οι διάφορες μορφές επικοινωνίας με συνομηλίκους κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για τη σημαντική επίδραση της συλλογικής και ομαδικής εκπαιδευτικής εργασίας σε όλα τα είδη κοινωνικό κίνητρο. Τα κοινωνικά κίνητρα μπορούν να υποστηρίξουν το ενδιαφέρον για μάθηση όπου δεν διαμορφώνονται γνωστικά ενδιαφέροντα. Παράλληλα, οι ίδιοι διαδραματίζουν ανεκτίμητο ρόλο στην αρμονική ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας του μαθητή.
Η βιβλιογραφία παρέχει μια σειρά δεδομένων για τη μεγάλη κινητήρια αξία της κοινής εκπαιδευτικής εργασίας. «Οι μαθητές σημειώνουν ότι η επιθυμία να κατανοήσουν την εργασία μόνοι τους έχει αυξηθεί (61,2%) και να συμβαδίσουν με τους άλλους (53,4%). Η ομαδική εργασία βελτιώνει τη συνολική εργασιακή διάθεση στην τάξη και μειώνει τον αριθμό των παραπτωμάτων. «Από τις απαντήσεις των μαθητών, αποδεικνύεται ότι τις περισσότερες φορές αποσπώνται και ασχολούνται με ξένα θέματα και συζητήσεις όταν ένας συμφοιτητής κάνει μια εργασία στον πίνακα (66,2%). Στη δεύτερη θέση βρίσκονται οι μετωπικές εξηγήσεις του δασκάλου, κατά τις οποίες, σύμφωνα με το 13,4% των μαθητών, ασχολούνται με εξωγενή θέματα. Στην τρίτη θέση βρίσκεται η μετωπική εργασία, κατά την οποία το 8,5% των μαθητών δεν κάνει αυτό που χρειάζεται. Κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, μόνο το 2,1% των μαθητών σημείωσε τέτοιες περιπτώσεις. Μπορεί να ειπωθεί, με αυτόν τον τρόπο, ότι η ομαδική εργασία συμβάλλει στον επιχειρηματικό προσανατολισμό των μαθητών. Το 63,4% των μαθητών επιθυμούσε να συνεχίσει να εκτελεί εργασίες με τη μορφή ομαδικής εργασίας, το 33,1% - με τη μορφή μετωπικής εργασίας και το 3,5% - ατομικά.
Κατά συνέπεια, οι μορφές συλλογικής και ομαδικής εργασίας έχουν μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση όλων των τύπων κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών.
Το παιχνίδι "Skyrim": όλες οι κραυγές Skyrim ουρλιάζουν 4 λέξεων
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough