Năng lực sư phạm của việc tổ chức môi trường chủ đề - thẩm mỹ. Môi trường nghệ thuật và thẩm mỹ

Thẩm mỹ hóa môi trường giáo dục của một trường đại học cổ điển

Karlovas Elena Adasovna,

Giảng viên cao cấp Khoa Ngôn ngữ và Văn học Ukraina, Đại học Quốc gia Đông Ukraina mang tên I. Vladimir Dahl, Lugansk, Ukraina.

Hình thành không gian thông tin toàn cầu, thay đổi hình thức truyền thông xã hội, sự thay đổi trong các hướng dẫn luân lý và đạo đức hiện thực hóa nhu cầu chứng minh một mô hình giáo dục mới như một quá trình hình thành một con người. Ngay cả Kant I. cũng nói rằng “bí mật tuyệt vời của việc cải thiện bản chất con người là ẩn chứa trong giáo dục, ... nhờ giáo dục bản chất con người sẽ phát triển ngày càng tốt hơn và ... nó có thể được đưa ra một hình thức tương ứng với lý tưởng của con người.

Các hoạt động của một cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt là một trường đại học cổ điển, như cơ quan xã hội trong điều kiện hiện đại đã được chuyển đổi, các quá trình tự tổ chức và tự phát thích ứng với hoàn cảnh thịnh hành đã trở thành một ưu tiên. Các chuyên gia cho rằng nếu vào những năm 1980, tỷ lệ giữa giáo dục và đào tạo ở mức 30–40% đến 60–70%, thì trong điều kiện hiện nay, tỷ lệ này đã trở thành 10-90%. Theo triết gia Ilyin I.A., giáo dục mà không có giáo dục là nguy hiểm, bởi vì nó thường tạo ra những người có học thức nửa vời, kiêu ngạo và kiêu ngạo, những người nói chuyện vu vơ và những người cẩn thận vô đạo đức; nó chống lại sức mạnh tâm linh, phát triển một "con sói" trong một người.

Nhiệm vụ của giáo dục đại học “là đào tạo những chuyên gia như vậy, những người, thông qua hành động, đánh giá và thế giới quan của họ, sẽ tham gia vào đời sống văn hóa xã hội, cũng như đời sống tinh thần như một lĩnh vực đặc biệt. Quá trình chuyển đổi từ việc hiểu một người như một homo habilis (người khéo léo) sang hiểu anh ta như một người đồng tính (một người-nghệ sĩ tạo ra hình ảnh) là rất phù hợp đối với khoa học sư phạm. Chúng tôi gần gũi với quan điểm của Sukhomlinsky V.A., người tin rằng “một nhân cách được phát triển hài hòa cho trước sự thống nhất giữa tâm trí và cảm xúc, càng nhiều trí tuệ càng chiếm trong cuộc sống của một người, thì điều đó càng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của anh ta. văn hóa cao cảm xúc. Tình cảm thiếu văn hóa người có học cũng như một cái ác lớn như sự ngu dốt về trí tuệ. "

Lĩnh vực giáo dục, theo Shatunova T.M., là một "nơi thông minh" lịch sử hiện đại, trong đó hai chuyển động song song, nhưng có hướng đối lập nhau tương tác rất mãnh liệt: thẩm mỹ hóa như một quá trình “hàng hóa”, hóa cho cả học sinh và giáo viên, và thẩm mỹ hóa như một quá trình hình thành các đặc điểm siêu hình của con người ở những người tham gia nó.

Giáo dục ở thế giới hiện đại nhiều mặt, và một trong số đó là khả năng một người bước vào thế giới văn hóa, xã hội hóa văn hóa của cá nhân. “Và văn hóa,” Shatunova T.M. nói, “cho dù nó có thể mâu thuẫn đến đâu, nó vẫn luôn bị trộn lẫn với thẩm mỹ. Do đó, phạm vi và quá trình giáo dục luôn luôn giả định sự hiện diện nào đó của một nguyên tắc thẩm mỹ: niềm vui thích vô vị khi tiếp xúc với việc khám phá ra chân lý, sự hiện diện của những hình thức giảng dạy hoàn hảo, tinh tế mà biên giới về nghệ thuật, một cuộc gặp gỡ với vẻ đẹp của lý trí. nghĩ. Ngoài ra còn có các cơ chế của "thẩm mỹ thực tế" - đây là thiết kế của các tòa nhà, lớp học và các cơ sở khác của một cơ sở giáo dục, sự xuất hiện của giáo viên và học sinh, các chuẩn mực nghi thức, bao gồm cả khía cạnh thẩm mỹ.

Vấn đề thẩm mỹ hóa môi trường giáo dục, được coi là cơ sở hoạt động và là tập hợp các giá trị văn hóa ổn định, là phù hợp ngày nay. Một mặt, nó kết hợp chủ thể, kết quả chủ thể của hoạt động nghệ thuật và sáng tạo được tổ chức theo một phương thức nhất định, mặt khác là những hình thức quan hệ của con người với hiện thực văn hóa, môi trường thẩm mỹ.

Khái niệm “môi trường” được đưa vào triết học và xã hội học bởi nhà triết học người Pháp, người sáng lập ra phương hướng văn hóa và lịch sử Mười I. Từ quan điểm triết học và sư phạm, đại diện của trường phái triết học và văn học Nga nửa sau của thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20 - Berdyaev N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoy L.N. Các giáo viên nhân học của nửa sau thế kỷ 19, như Kapterev P.F., Lesgaft P.F., Ushinsky K.D., đã đặc biệt chú ý đến vai trò của môi trường trong quá trình giáo dục và nuôi dạy. Theo quan điểm của mình, họ tiến hành từ phương pháp nhân học, phương pháp này liên quan đến mối tương quan của bất kỳ tri thức nào về các hiện tượng và quá trình giáo dục với tri thức về bản chất con người.

Sự hình thành phương pháp tiếp cận hệ thống trong phương pháp sư phạm, nó đã mở rộng đáng kể các vấn đề về môi trường, đào sâu các ý tưởng về các khả năng giáo dục của nó, và làm cho nó có thể giới thiệu phạm trù "tương tác". Vào những năm 80 của thế kỷ XX, khái niệm “phương pháp tiếp cận môi trường” được đưa ra, được định nghĩa là một tập hợp các nguyên tắc và cách thức sử dụng các cơ hội giáo dục của môi trường vào sự phát triển cá nhân của con người. Bản chất của phương pháp tiếp cận môi trường trong giáo dục và những thành tựu của khoa học liên quan - hiệp đồng và âm học - được phản ánh trong các nghiên cứu của A.T. Kurakin, Yu.S. Manuilov, N.L. Novikova, E.N. Stepanova. và vân vân..

Vào cuối thế kỷ 20, mối quan tâm đến cách tiếp cận môi trường đối với việc nghiên cứu giáo dục ngày càng gia tăng. Khái niệm “môi trường giáo dục” của nhiều nhà khoa học (Gavrilovets K.V., Kozhevnikova L.G., Saprykin V.A., Tsyrlina T.V.) được coi là tiềm năng của một cơ sở giáo dục, là “lối sống, phong cách hay bộ mặt” của cơ sở giáo dục với giá trị và truyền thống.

Khía cạnh văn hóa học của việc nghiên cứu vấn đề được phản ánh nhiều nhất trong các công trình khoa học của Arnoldov A.I., Bakhtin M.M., Bondarevskaya E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S. v.v ... Văn hóa và giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Theo Bondarevskaya E.V., việc tích hợp "giáo dục vào văn hóa" và ngược lại, "văn hóa vào giáo dục", cho phép bạn chủ động thực hiện các quá trình xã hội hóa trong xã hội trong một môi trường văn hóa nhất định, kết quả của nó là sự giáo dục và nuôi dạy của một "con người của văn hóa".

Khái niệm về môi trường văn hóa và giáo dục phát triển hơn nữa nhận được trong các tác phẩm của Meshcheryakova L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. Họ định nghĩa môi trường văn hóa và giáo dục là một khái niệm tổng hợp, phức hợp, góp phần nghiên cứu các yếu tố, điều kiện, phương tiện của quá trình giáo dục; như một chỉ báo về tính duy nhất (đặc điểm) của lãnh thổ, một công cụ để nghiên cứu các xu hướng giáo dục, cách mô tả các đặc điểm của hoạt động thực hành sư phạm vốn có ở một lãnh thổ cụ thể và tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của địa phương để kết hợp “văn hóa” và “giáo dục” .

Khái niệm “môi trường thẩm mỹ” đã đi vào lĩnh vực nghiên cứu của nhiều ngành khoa học từ rất lâu. Các khía cạnh khác nhau của nó được đề cập trong các công trình khoa học của các nhà triết học (Kagan M.S., Kiyashchenko N.I., Novikova L.I.), nhà xã hội học (Larmin Yu.V., Suna U.F.), nhà tâm lý học (Petrenko V.F., Heidmets M., Niit T.), nhà lý thuyết của kiến trúc và thiết kế (Aronov V.R., Glazychev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.), các nhà sinh thái học xã hội (Akhiezer A.S., Mikhailov D.R., Lepik Yu.A.).

Trong thực hành của Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M., và sau đó là Sukhomlinsky V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetsky F.F. các vấn đề về tổ chức thẩm mỹ cuộc sống của trẻ em và thiết kế nghệ thuật của chúng môi trường chủ đềđã nhận được đủ sự quan tâm.

Khái niệm “môi trường thẩm mỹ” được đưa vào hệ thống giáo dục thẩm mỹ của học sinh nhờ công trình nghiên cứu khoa học của các nhà lý luận và thực hành giáo dục thẩm mỹ (Bakushinsky A.V., Burov A.I., Verb M.A., Likhachev B.T., Nemensky B.M., Pechko L.P., Skaterschikov V.K. , Erengros B.A., Yusov B.P., Sharov Yu.V.). Nhưng với tư cách là một đối tượng đặc biệt của nghiên cứu sư phạm, môi trường thẩm mỹ của nhà trường đã được Kavalerova N.A. trong luận văn của cô ấy về giáo dục thẩm mỹ ở một trường học nông thôn. Khi coi môi trường thẩm mỹ của nhà trường như một hiện tượng của hiện thực sư phạm, nhà khoa học đã chỉ ra các thành phần xã hội và chủ thể - thực tiễn của nó. Thành phần chủ thể-thực tiễn của môi trường thẩm mỹ được nghiên cứu như một hiện tượng tương đối độc lập trong các nghiên cứu sư phạm khác bao gồm các vấn đề về xây dựng trường học, cảnh quan xung quanh trường học môi trường, cảnh quan và thiết kế khuôn viên trường học (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky S.Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.). Avtonomov P.P. Trong luận án của mình, ông đã đưa ra khái niệm "môi trường chủ thể - thẩm mỹ của trường học", định nghĩa nó là môi trường chủ thể trong khuôn viên của trường và xung quanh nó, được tổ chức thành một quần thể hài hòa, được tạo ra có tính đến các yêu cầu giáo dục và các quy định của pháp luật. của thẩm mỹ. Sử dụng ví dụ về các hình thức kích động thị giác, tác giả đã chỉ ra rằng môi trường chủ thể - thẩm mỹ của trường học có một tiềm năng giáo dục đáng kể, điều đáng tiếc là thường chưa được hiện thực hóa, có nghĩa là ảnh hưởng của môi trường đối với học sinh là không đáng kể. Baryshnikova L.P. cũng đưa ra kết luận như vậy. trong nghiên cứu khoa học của mình.

Môi trường chủ thể - thẩm mỹ với tư cách là phái sinh của khái niệm “môi trường thẩm mỹ” trong cấu trúc của nó chứa đựng các yếu tố vật chất và thẩm mỹ, được tích hợp thành một tổng thể duy nhất theo cách mà các đối tượng hình thành nó đồng thời trở thành vật mang mục đích thẩm mỹ và chức năng. Các đối tượng vật chất được đặc trưng bởi khả năng liên quan đến một cái gì đó như tính toàn vẹn, có các ranh giới không gian tương đối chặt chẽ và có tính chất vật lý. Mặt tinh thần của môi trường khách thể-thẩm mỹ không có một tham số hóa vật chất. Nó là sản phẩm của hoạt động đánh giá của chủ thể (Stolovich L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.), mặc dù nó phụ thuộc vào đặc điểm của chính chủ thể.

Người ta cũng thừa nhận một cách tổng quát rằng ảnh hưởng của môi trường khách quan và các thành phần của nó chủ yếu là trung gian của các tính chất thẩm mỹ của nó, được coi là những thành phần quan trọng quyết định Giá trị văn hoá một môi trường như vậy.

Môi trường khách thể-thẩm mỹ của bất kỳ chủ thể nào cũng đồng thời tạo thành một bộ phận của không gian xã hội, và các đối tượng cấu thành của nó có thể được coi là yếu tố và vật mang của một nền văn hóa xã hội nhất định. Các yếu tố đó được đánh giá từ các vị trí khác nhau: thẩm mỹ-nhận thức luận, đạo đức, thẩm mỹ-thực dụng-thực dụng, thẩm mỹ và được coi là một giá trị theo tiên đề. Học thuyết giá trị tiết lộ chủ thể - môi trường thẩm mỹ là sự hình thành giá trị. Theo Stolovich L.N., tiêu chí khách quan của giá trị là mối quan hệ của khách thể với các quy luật phát triển của xã hội, quy luật đó quyết định chuyển động về phía trước, sự mở rộng quyền tự do của con người. Như vậy, mọi thứ có giá trị về mặt xã hội, góp phần hoàn thiện cơ quan xã hội và do đó cá nhân được thừa nhận là có giá trị khách quan.

Các hoạt động giáo dục và ngoại khóa của sinh viên trường đại học cổ điển được thấm nhuần các yếu tố của một môi trường được tổ chức thẩm mỹ, tạo ra bầu không khí có thẩm mỹ cao và hành vi đạo đức của giáo viên và học sinh, thẩm mỹ hóa các hoạt động của họ trong quá trình giáo dục. Thẩm mỹ môi trường đào tạo và giáo dục, thẩm mỹ tổ chức nơi làm việc của giáo viên, ngoại hình thẩm mỹ và đạo đức trong giao tiếp với học sinh hình thành một cách toàn diện văn hóa của con người, thế giới tinh thần và quan niệm về cái đẹp.

Môi trường thẩm mỹ trong lý luận giáo dục thẩm mỹ thường được coi là yếu tố tự phát của quá trình giáo dục. Mặc dù môi trường thẩm mỹ (và đây là chức năng chính của nó) góp phần làm nảy sinh nhu cầu phát triển thẩm mỹ của một người. Cơ hội, điều kiện, phương pháp hoạt động thẩm mỹ, các mối quan hệ thẩm mỹ mà một người phát triển, theo Yakusheva SD, là những thông số của môi trường này, được hình thành do kết quả của sự đồng hóa văn hóa thông qua kinh nghiệm cá nhân. Môi trường là một cấu trúc năng động, trong đó một người, trải qua "chu trình giáo dục", phát triển và hình thành như một con người.

Kết hợp tiềm năng sư phạm và thẩm mỹ của môi trường đại học cổ điển là điều kiện quan trọng để đào tạo ra các chuyên gia tương lai.

Khả năng thẩm mỹ của nội dung tài liệu giáo dục, của tổ chức quá trình giáo dục và hoạt động của học sinh, cũng như khả năng thẩm mỹ của giáo viên được chúng ta coi là phương tiện hình thành môi trường thẩm mỹ của trường đại học cổ điển.

Thẩm mỹ vốn có trong mọi hoạt động của con người, vì vậy tiềm năng của nó hiện hữu trong mọi ngành học được giảng dạy trong trường đại học cổ điển. Giáo viên phải tìm một ngách có thể chứa đầy thông tin về cái đẹp từ lĩnh vực văn học, âm nhạc, hội họa, kiến ​​trúc, v.v. Ví dụ, nghiên cứu cơ sở của pháp luật, giáo viên chú ý đến vẻ đẹp của pháp luật, tính thẩm mỹ của chân lý và công lý; công nghệ thông tin- về thông tin như một hiện tượng văn hóa, vẻ đẹp của cấu trúc, tính thẩm mỹ của tri thức phối cảnh (lập trình). Nội dung của các tiết học không còn trừu tượng, nhàm chán, chuyển sang một thủ tục ghi nhớ tẻ nhạt, vì cảm xúc thẩm mỹ của giáo viên và học sinh đáp ứng mối liên hệ nảy sinh giữa đối tượng học tập và nhân cách. Trong hoạt động giáo dục, quá trình nhận thức luôn đi kèm với những kinh nghiệm tình cảm tích cực và tiêu cực. Điều này được giải thích bởi quá trình cảm xúc, tâm trạng, căng thẳng có thể có tác động điều hòa và kích hoạt cả các quá trình nhận thức, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng và các biểu hiện cá nhân, sở thích, nhu cầu, động cơ.

Trải nghiệm thu hút sự quan tâm cá nhân của một người trong chính quá trình tìm kiếm sự thật, điều này trở nên dễ chịu, vui vẻ, tiết lộ cho sinh viên sức mạnh trí tuệ và cái nhìn sâu sắc của chính họ. Đồng thời, trẻ thức tỉnh và phát triển một thái độ thẩm mỹ đối với lĩnh vực hiện hữu. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ của một giáo viên của một trường đại học cổ điển là cung cấp cảm xúc tích cực trong mối quan hệ với hoạt động giáo dục, với nội dung của nó. Sự khơi dậy cảm xúc kích hoạt sự chú ý, các quá trình ghi nhớ và lĩnh hội, làm cho chúng trở nên mãnh liệt hơn, và do đó làm tăng hiệu quả của các mục tiêu đã đạt được.

Do đó, thẩm mỹ hóa môi trường giáo dục của một trường đại học cổ điển được thực hiện với sự trợ giúp của các phương tiện ảnh hưởng thẩm mỹ, mà chúng ta bao gồm thực tại tinh thần và vật chất, các đối tượng và hiện tượng khác nhau có thể gây ra phản ứng thẩm mỹ, tình cảm và trí tuệ.

Văn chương

1. Avtonomov P.P. Vai trò của môi trường chủ thể - thẩm mỹ trong hệ thống giáo dục học sinh cộng sản chủ nghĩa (ví dụ về sự tổ chức phức tạp của các hình thức kích động thị giác): Dis. Bằng tiến sĩ. - K., 1979. –T.79.

2. Baryshnikova L.P. Giáo dục nghệ thuật cho học sinh trong quá trình nhận thức về môi trường kiến ​​trúc, nghệ thuật: Dis. k.ped..n. - M., 1982. - 185 tr.

3. Bondarevskaya E.V. Nhập môn văn hóa sư phạm: SGK. - Rostov n / D .: Trung tâm Sáng tạo "Giáo viên", 1994. - 152 tr.

4. Ilyin I.A. Tuyển tập các việc làm: Trong 10 tập - V.1. - M., 1998. - S. 309.

5. Kavalerova N.A. Giáo dục thẩm mỹ của học sinh trong điều kiện trường học nông thôn: Dis. Bằng tiến sĩ. - K., 1974.

6. Kant I. Về phương pháp sư phạm // Kant I. Treatises and Letters. - M., 1980. - Tr 448.

7. Mertens E.S. Sự phát triển của môi trường văn hóa và giáo dục của tỉnh Smolensk nửa sau thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20: Tóm tắt luận án. Bằng tiến sĩ. - Smolensk, 2006. - Tr.5–7.

8. Tuổi trẻ: tương lai của nước Nga. - M., 1995. - Tr107.

9. Sterkhova N.S. Thực chất, cấu trúc và đặc điểm của giáo dục thẩm mỹ sinh viên đại học // Hiện đại trường cao học: khía cạnh đổi mới. - 2010. - Số 4. - Tr93.

10. Stolovich L.N. Bản chất của giá trị thẩm mỹ. - M., 1972. - S.72–73.

11. Sukhomlinsky V.A. Tuyển tập sư phạm nhân đạo. - M., 1997. - S.148-170.

12. Tolstykh A.V. Nhân đạo hóa giáo dục và vấn đề thực tế giáo dục thẩm mỹ // Sư phạm. - 1996. - Số 4. - Tr 10.

13. Shatunova T.M. ý nghĩa xã hội bản thể luận của thẩm mỹ: Dis. Tiến sĩ Triết học - Kazan, 2008. - S. 297-307.

14. Yakusheva S.D. Hình thành văn hóa thẩm mỹ của sinh viên đại học: Dis.k.ped.n. - Orenburg, 2003. - Tr.117.

Dự định

"Trường học là của chúng tôi nhà chung»

Tổ chức : MBOU "Trường số 121" Nizhny Novgorod

Thời gian thực hiện : 2013-2014

V.A. Surovenkova - giáo viên dạy sinh học, người đứng đầu t / o "Ngôi nhà của chúng ta"

Người phụ trách dự án :

E.A. Molodtsova - giám đốc trường

Người tham gia dự án :

Các nhà lãnh đạo hiệp hội sáng tạođịnh hướng sinh thái và nghệ thuật

Hiệu phó nhà trường

Nhân viên y tế

Nhà tâm lý học

Giáo viên xã hội

Giáo viên trong lớp

Bố mẹ

Ban quản trị

Hội đồng học sinh trung học

Cơ sở lý luận: Sức khỏe là một trong những giá trị cao nhất của con người, là một trong những nguồn gốc của hạnh phúc, niềm vui, sự đảm bảo cho việc nhận thức bản thân một cách tối ưu. Theo một nhà triết học Hy Lạp cổ đại, hạnh phúc là người khỏe mạnh về thể chất, dễ tiếp thu trong tâm hồn và có khả năng học tập tốt. Trong điều kiện hiện đại, sức khỏe càng được nâng cao như một giá trị. Tỷ lệ mắc bệnh cao, tỷ lệ rối loạn chức năng gia tăng ở trẻ em cho thấy mức độ ưu tiên của vấn đề sức khỏe. Sức khoẻ của quốc gia, bao gồm cả trẻ em và thanh thiếu niên, là một trong những các chỉ số chínhđiều đó quyết định tiềm lực kinh tế, tri thức và văn hóa của đất nước, đồng thời là một trong những đặc trưng của an ninh quốc gia.

Hoạt động của CB-GV-CNV trường số 121 trong việc giải quyết vấn đề sức khoẻ của học sinh và giáo viên được thực hiện trong giai đoạn trước đã cho một kết quả tích cực nhất định: hệ thống quy định và điều chỉnh quá trình giáo dục đã phát triển; việc đưa các chương trình tiết kiệm sức khỏe vào quá trình giáo dục đã bắt đầu công nghệ giáo dục; đang thực hiện phức hợp các biện pháp y tế-tâm lý-sư phạm; chương trình giáo dục "Sức khỏe" đang được triển khai.

trường như môi trường xã hội, trong đó trẻ em và người lớn dành thời gian đáng kể, thường tạo ra cho họ khó khăn tâm lý. Các chi tiết cụ thể của hiện đại quá trình giáo dục do cả thời lượng của ngày học và cấu trúc của các hoạt động, số lượng, nhịp độ và phương pháp trình bày thông tin, ban đầu trạng thái chức năng và khả năng thích ứng của học sinh và giáo viên, nhân vật nền tảng cảm xúc và các yếu tố khác. Những người tham gia vào quá trình giáo dục phải thích ứng với áp lực do chính các yêu cầu của quá trình tác động lên họ.

Phân tích các hoạt động của nhà trường trong khuôn khổ vấn đề này cũng chỉ ra tầm quan trọng của việc tiếp tục tạo ra môi trường thẩm mỹ chủ thể thuận lợi của cơ sở giáo dục, đặc biệt, sự cần thiết phải xây dựng các dự án cảnh quan cho cả khu vực trường học và khu vực trường học. .

Phân tích môi trường chủ thể - thẩm mỹ của nhà trường:

Trường số 121 nằm trong tiểu khu đông dân cư "Gordeevsky" của quận Kanavinsky. Lãnh thổ được đánh dấu trực quan bằng hàng rào với một số lối vào và cổng cho lối vào tòa nhà.

Khu liên hợp thể thao "Nizhegorodets" là một khu vui chơi giải trí tích cực dành cho học sinh và cư dân của quận vi mô, có một số sân thể thao với nhiều quy mô và mục đích khác nhau. Các khu thể thao và vui chơi được cung cấp trên lãnh thổ của trường: nơi tổ chức các cuộc thi điền kinh, các bài tập sức mạnh, v.v. Trong vài năm, diện mạo và quy hoạch của sân trường đã được định hình thành một hệ thống tích hợp và hiện đại hơn. Không gian xanhđược kết hợp với hình học của sân và bãi cỏ.

Lối vào chính của tòa nhà được trang trí bằng một vườn hoa nhiều tầng kết hợp với cây cối và bụi rậm, điều này chủ động nhấn mạnh hình bóng của tòa nhà và tập trung vào lối vào chính. Bảng hiệu trường học đạt tiêu chuẩn và thiết kế của cơ sở giáo dục hiện đại: thông tin, phong cách, tông màu bắt mắt…

Rạp hát bắt đầu với một chiếc mắc áo, và trường học bắt đầu với một tiền sảnh. Tường nhẹ, hoạt động đường lượn sóng trong rèm và các tấm gương treo tường, nhiều tiệc rượu hiện đại, cửa kính hai lớp trong suốt - tất cả những điều này tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và thoải mái. Nơi đây bắt đầu làm quen với ngôi trường và những bước đầu tiên trong không gian rộng mở của nó.

Trường hoạt động ở Điều kiện khó khăn, do phương thức sinh hoạt được thực hiện theo hai ca, nên không có sự phân chia rõ ràng của tòa nhà thành các khu hoạt động và nghỉ ngơi. Tuy nhiên, nó được chia thành các khối nên có điều kiện phân chia không gian bên trong của trường thành các khối ở cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Điều này làm cho nó có thể tính đến đặc điểm tuổi tác tất cả các nhóm và để đảm bảo sử dụng tối ưu sự thay đổi trong các điều kiện hiện hành.

Màu sắc tổng thể của cơ sở được thực hiện bằng màu phấn. Trò chơi điểm nhấn màu sắc cho phép bạn tạo ra một bầu không khí hoạt động sáng tạo và yên tâm trong trường học, điều này rất quan trọng đối với thế hệ trẻ hiện đại. Một sự kết hợp khéo léo giữa các màu sắc, tùy thuộc vào loại hoạt động, mang đến cho nội thất một nét quyến rũ đặc biệt. Thay đổi màu sắc giúp bạn có thể chụp căng thẳng thần kinh và mệt mỏi. Phong cách và phù hợp yêu cầu hiện đại sự thoải mái được nhấn mạnh bởi rèm, cả trong văn phòng và hành lang. Cần lưu ý rằng kỹ thuật này hợp nhất tất cả các phòng trong phức hợp đơn, và không bị nghiền nát thành các góc riêng biệt. Hầu hết mọi văn phòng đều tích cực tạo cảnh quan - điều này giúp tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi.

Với sự trợ giúp của bảng màu, mức độ định hướng của học sinh trong nhiều phòng được tăng lên. Đồng thời, nó tăng lên do chỉ số số phòng và tên bộ môn trên các tấm biển được toàn trường làm theo kiểu giống nhau.

Ánh sáng trung tính, tường và trần sáng màu có thể làm giảm mỏi mắt. Rèm giúp kết hợp thành thạo ánh sáng tự nhiên và nhân tạo trong văn phòng.

Thiết kế của trường được thực hiện theo cùng một phong cách. Thông tin về các chủ đề được cập nhật liên tục, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động nhận thức. Các thành tích thể thao của học sinh chúng tôi trong các cuộc thi khác nhau, được phản ánh trên "bức tường danh vọng", đã trở thành một niềm tự hào đặc biệt của trường. Môi trường của cơ sở giáo dục được tổ chức tốt. Các phương pháp chính để hài hòa mặt bằng và tạo ra một bầu không khí tâm lý được quan sát. Không có giới hạn nào đối với sự hoàn hảo - đây là định đề chính giúp phấn đấu ngày càng tốt hơn. Do đó, việc tạo ra một dự án với mục đích là tiếp tục các hoạt động nhằm cải thiện môi trường thẩm mỹ và chủ đề thuận lợi của trường học là điều cần thiết.

Mục tiêu của dự án - tiếp tục các hoạt động tạo môi trường thuận lợi về chủ đề - thẩm mỹ của nhà trường

Mục tiêu dự án:

Tạo khu thư giãn trong khu vui chơi giải trí trên tầng 2 (gần hội trường)

Bố trí góc cây xanh (gần phòng giáo viên)

Nghệ thuật trang trí hành lang tầng 1

Thực hiện các điều chỉnh đối với thiết kế của lớp học sinh học

Kết quả mong đợi:

Thay đổi diện mạo của hành lang trường học và khu vui chơi giải trí

Tạo một khu giải trí và giải tỏa tâm lý

Nâng cao sức khỏe thể chất, tinh thần và tình cảm của học sinh và giáo viên

Các giai đoạn thực hiện

Lập kế hoạch hoạt động của t / o "Ngôi nhà của chúng ta" và "Mang lại niềm vui" trong khuôn khổ dự án

Vẽ phác thảo sửa sang lại khuôn viên trường học

Dự án tài chính

Bố mẹ

Nhóm sáng kiến từ giáo viên, học sinh và phụ huynh

Giám đốc

Kế toán viên

Ban quản trị

Tháng 11-12 năm 2013

Lãnh đạo các hiệp hội sáng tạo ("Ngôi nhà của chúng ta", "Mang lại niềm vui")

Hội đồng học sinh trung học

Giáo viên mỹ thuật

Giám đốc

Kế toán viên

2. Thực tế

Hoạt động thực tếđể đăng ký lại lớp học sinh học

Hoạt động thực hành thiết kế tầng 2

Hoạt động thực hành thiết kế hành lang tầng 1 (phòng 114 - 116)

Nhân viên trường học (sinh viên và sư phạm)

Bố mẹ

Tháng 1 đến tháng 3 năm 2014

Giám đốc

Phó Tổng Thống

Giáo viên mỹ thuật

3. Khái quát hóa

Tổng hợp kết quả các hoạt động trong khuôn khổ dự án, phân tích kết quả dự đoán

Thảo luận về các đề xuất các hoạt động khácđể làm vườn trong trường và cảnh quan của trường và sân trường

Nhân viên trường học (sinh viên và sư phạm)

Bố mẹ

Ban quản trị

Tháng 4 năm 2014

Giám đốc

Kế toán viên

Phó Tổng Thống

Người đứng đầu hiệp hội sáng tạo

Giáo viên mỹ thuật

Chủ tịch Hội đồng Quản trị

Phó giám đốc VR

Hiệu quả

Đánh giá y tế và tâm lý về sức khoẻ của học sinh ( khám bệnh, các bài kiểm tra của nhà tâm lý học, phân tích dữ liệu thống kê)

Các chỉ tiêu định lượng (số lượng trẻ em và người lớn tham gia dự án)

Các chỉ số định tính (đánh giá mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong nghề trồng hoa trong nhà và trang trí)

Các chỉ số về trình độ học vấn (mức độ nuôi dưỡng của học sinh trường học)

Chỉ số xã hội (tăng số lượng các bên quan tâm và mở rộng phạm vi giao tiếp)

Văn chương

1. Gorlitskaya S. I. Lịch sử của phương pháp dự án. Bài báo trên trang web của tạp chí "Các vấn đề của Giáo dục Internet"

2. Lobova T.V. Những điều cơ bản của Didactic về thiết kế quá trình giáo dục: Hướng dẫn/ TV. Lobova, A.N. Tkachev; Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, Yuzh.-Ros. Trạng thái. kỹ thuật. un-t. - Novocherkassk: YuRGTU, 2005

3. Công nghệ thông tin và sư phạm mới trong hệ thống giáo dục / Ed. E.S. Polat - M., 2000

4. Công nghệ thông tin và sư phạm mới trong hệ thống giáo dục: Sách giáo khoa cho học sinh. bàn đạp. các trường đại học và hệ thống đào tạo tiên tiến. bàn đạp. nhân sự / Ed. E. S. Polat. Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2002. 272 ​​tr. (64–110)

5. Pakhomova N. Dự án giáo dục: khả năng của nó. Zh. Uchitel, 4, 2000, tr.52-55

6. Pilyugina S.A. Phương pháp hoạt động của dự án trên Internet và các khả năng phát triển của nó. J. Công nghệ trường học, 2, 2002, tr.196-199

7. Polat E.S. Phân loại các dự án viễn thông. Khoa học và Trường học - Số 4, 1997

8. Sergeev I.S. Cách tổ chức Các hoạt động dự án sinh viên: Hướng dẫn thực hành dành cho nhân viên của các cơ sở giáo dục. - M .: ARKTI, 2003.

9. Smelova VG Phương pháp dự án trong trường học hiện đại. // Sinh học trường học số 6 năm 2007

10. Công nghệ thông tin và sư phạm hiện đại trong hệ thống giáo dục: Sách giáo khoa / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Trung tâm xuất bản "Academy", 2007.

từ 45 đến 60 - mức độ tuân thủ cao nhân viên giảng dạy nguyên tắc nhân văn giáo dục.

VI. Phân tích một số điều kiện tổ chức của quá trình giáo dục

1. Khuyến nghị đối với việc phân tích môi trường chủ thể - thẩm mỹ của cơ sở giáo dục

Có vẻ như một phân tích như vậy luôn luôn Đánh giá chủ quan, một vấn đề của hương vị. Ai đó có thể thích một phiên bản tổ chức không gian trường học, một người khác. Và thị hiếu, như bạn biết, không phải bàn cãi. Nhưng trong trường hợp này bài phát biểu và không nên đi về đánh giá thẩm mỹ. Đó là về về đánh giá sư phạm. Đó là, không phải về sự tương ứng của một số thành phần của môi trường học đường với sở thích thẩm mỹ của các chuyên gia, mà là về năng lực sư phạm của họ.

Về vấn đề này, chúng tôi khuyến nghị các chuyên gia tiến hành phân tích môi trường chủ thể - thẩm mỹ của trường học nên chuyển sang ý kiến ​​của các chuyên gia như T.I. Kislinskaya và Yu.S. Manuilov. Các đề xuất của chúng tôi dựa trên chuyên gia của họ quan điểm sư phạm về chủ đề - môi trường thẩm mỹ của nhà trường.

Vì vậy, mọi thứ đều quan trọng trong trường học. Sau khi tất cả, họ cũng có tiềm năng giáo dục. Tài liệu giáo dục, và cách giáo viên ăn mặc, và diện mạo của ngôi trường. Nhưng, thật không may, tiềm năng của môi trường chủ đề - thẩm mỹ của trường học thường chỉ được ghi nhớ khi cầm một chiếc matinee hoặc Vũ hội trung học. Nhưng môi trường của sân, hành lang, lớp học - đây là những gì trẻ phải xử lý hàng ngày. Giá trị thẩm mỹ kích thích trí tưởng tượng, duyên dáng nổi bật và sự tinh khiết của các hình thức, sự hoàn hảo về nghệ thuật, cảm giác “đánh bóng” và hương vị “bạc hà”, khiến trẻ em có lựa chọn hơn trong việc lựa chọn và chuyển đổi các điều kiện trong cuộc sống của chúng. Một thực tế không kém phần quan trọng là môi trường chủ đề - thẩm mỹ góp phần vào việc hình thành thái độ của trẻ đến trường như là "của riêng mình".

Về vấn đề này, theo chúng tôi, điều quan trọng là mỗi trường phải có một mô hình bố trí không gian sống của học sinh. Hơn nữa, nó không cần phải được phản ánh trong các bản vẽ hoặc phác thảo. Đội ngũ giảng viên có tầm nhìn rất rõ ràng là đủ. xuất hiện trường học và ý tưởng về cách thức hoạt động của từng yếu tố môi trường đối với giáo dục. Một điều khác cũng rất đáng kể. Tình hình tài chính của các trường học của chúng tôi là như vậy mà việc cải thiện ngoại hình của họ có thể trường hợp tốt nhất trải qua từng giai đoạn. Và sự hiện diện của một mô hình có thể giúp tạo ra sự thống nhất về mặt nghệ thuật và thẩm mỹ của môi trường học đường, nếu không phải là hôm nay, thì trong tương lai. Các phương án tổ chức môi trường chủ đề - thẩm mỹ của trường học có thể rất khác nhau. Sự biến đổi này chủ yếu là do sự đa dạng của các loại hình trường học.