Topeltkonsonandi tähe õigekiri. Test teemal "Paaritud kaashäälikud sõna juurtes" vene keeles (2. klass)

20 raamatut, mida vanemad peaksid oma lastele enne suureks saamist ette lugema. Lapsele unejutu lugemine on suurepärane võimalus tõsisele täiskasvanule, kes on sellest üle koormatud tähtsaid asju, sukelduge mõneks minutiks oma lemmiklasteraamatutesse ja elage need uuesti läbi .

Lae alla:

Eelvaade:

1. Eleanor Porter – "Pollyanna" Hea raamat sellest, kuidas vaadata optimistlikult kõikidesse elumuredesse ja leida rõõmu ka sealt, kus teised seda otsida poleks osanud. Väike Pollyanna on orb, elab karmi tädi juures, kuid suudab samal ajal nakatada kogu linna õnne ja sooviga oma imelist mängu mängida.

2. James Crews – "Tim Thaler ehk müüdud naer" See fantaasialugu poisist, kes vahetas naeru rikkuse vastu, kuid ei muutunud sellest õnnelikuks. Tim pidi läbima palju katsumusi, mille käigus leidis tõelisi sõpru ja tagastas oma tõelise rikkuse.

3. Aleksander Volkov - "Võluriik" Lugude tsükkel sellest Maagiline riik algab "Maagiga" smaragd linn". Vaatamata sellele, et esimene raamat kirjutati Ozi loo põhjal, osutus Volkovi loodud maailm rikkamaks ja põnevamaks.

4. Eduard Uspensky - "Garanteeritud väikesed mehed" Imeline muinasjutt väikeste inimeste kohta, kes elavad kodumasinates ja remondivad neid garantiiaja kehtivuse ajal. Igal pisikesel meistril on oma eriline iseloom ja tahes-tahtmata mõtled, milline näeb välja see väikemees, kes su arvutis elab.

5. Pavel Bazhov – “ Malahhiitkast» Tales of Bazhov, as Uurali mäed, täis tõsist ilu. Siin on elu raske, kuid selles on koht ka aususele ja õilsusele. Lahkuse ja osavuse eest premeerib Vasemäe armuke inimesi. Lugude eriline väärtus on rikkalik ja ilus keel.

6. Nikolai Nosov - "Dunno ja tema sõprade seiklused" Shorties elavad Lillelinnas. Need on pisikesed mehikesed, kelle jaoks muru on tõeline mets. Kiuslik Dunno toob rahulikku ja mõõdetud ellu pidevalt kaose.

7. Jules Verne - "Kapten Granti lapsed" Raamat brittide põnevatest seiklustest, kes reis ümber maailma, otsides laevahukku langenud kaptenit ja tema meremehi. Tegevus toimub mitmel kontinendil, mis võimaldab autoril rääkida palju huvitavat seal elavate inimeste ja loomade kohta.

8. Valentina Oseeva - "Dinka" Lugu liigutavast sõprusest auväärsest perest pärit tüdruku ja väikese trampi vahel. 20. sajandi algus, suvi Volga dachas. Inimesi aidata püüdev rahutu Dinka satub alati erinevatesse seiklustesse, kuid varakult täiskasvanud poiss Lenka hoolitseb tema eest ja aitab hädast välja.

9. Jevgeni Schwartz – "Jutt kadunud ajast" Selles loos räägib meie lemmikmustkunstnik Evgeny Schwartz lastele väga täiskasvanulikust tõest – aja väärtusest. Kui suhtute sellesse hooletult ja kulutate selle asjata, ei märka te ise, kuidas muutute vanaks meheks ja kahetsete seda, mida teil polnud oma elus aega teha. Õnnelik lõpp on lisatud.

10. Kir Bulõtšev – "Alice's Journey" Väikese Alice Selezneva isa töötab kosmobioloogina ja viib tütre ekspeditsioonile. Koos koguvad nad teistelt planeetidelt Maa kosmoseloomaaeda hämmastavaid loomi. Alice osutub ekspeditsiooni väga kasulikuks liikmeks. Mõned universumi saladused on väikeste tüdrukute jaoks lihtsamad. Näiteks taltsutage Rääkijat ja lahendage Kolmanda Planeedi saladus

11. Felix Salten - "Bambi" Imeline raamat väikese hirve kasvamisest. Lugu maailma avastamisest, selle rõõmudest ja raskustest, tõelisest leinast ja tõelisest võidust. Loomi inspireerides avab Salten lastele metsakuningriigi, õpetab empaatiat ja vastupidavust, oskust vaadata maailma teise pilguga ja mitte kunagi alla anda.

12. Maria Parr - "Vahvlisüda" Lahke ja atmosfääriline raamat lapsepõlvest Norra talus. Lastel on huvitav kuulda eakaaslaste seiklustest ja vanematel mõneks minutiks tagasi tulla ajal, mil päike paistis eredamalt, puud olid kõrgemad ja rahulikult kõndida ei saanud - jalad hüppasid mööda ise ja vanaema valmistas lapselastele rõõmustamiseks imelisi maiustusi.

13. Wilhelm Hauff – "Kääbiknina" Pidamatuse ja ebaviisakuse pärast muudab kuri nõid poisist Jacobist koledaks päkapikuks. Ta peab läbima palju katsumusi. Ainult õppides olema kannatlik, lahke ja töökas, mõistab ta, kuidas taastada oma normaalne välimus. Raamatu vaieldamatu eelis on eredad, meeldejäävad kirjeldused.

14. Antoine de Saint-Exupery - " Väike prints» See on üks neist haruldastest raamatutest, millega tutvud lapsepõlves, kannad endaga läbi aastate ja iga korraga leiad sellest üha uusi tähendusi. Raamat, mis kasvab koos lapsega

15. Pjotr ​​Eršov - "Väike küürakas" Ülemeeldiv, pisut ülemeelik värsslugu noorimast pojast Ivanist ja maagilisest Küürushobusest paneb naeratama mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid. Tänu sõna ilule ja täpsusele tajutakse muinasjuttu kergesti. Noh, selleks vananenud sõnad alati on selgitavad joonealused märkused. Ja hea muidugi triumfeerib.

16. Selma Lagerlöf – "Nielsi imeline teekond koos metshaned» Kurja loomuga muudab päkapikk poisist Nilsist tillukese mehe. Ta sõidab läbi kodumaa, temaga juhtub mitmesuguseid seiklusi. Teel õpib Niels olema julge, aus ja oma sõnale truu.

17. Anthony Pogorelsky - “Must kana või Maa-alused elanikud» Kurb lugu sellest, kuidas lahke ja tark poiss, saanud lapse jaoks enneolematu rikkuse - võluseemne, muutub kurjaks, ülbeks ja reedab oma sõbrad.

18. Roald Dahl - "Charlie ja šokolaadivabrik" See on maagiline lugu šokolaadivabrikust, mille salapärases sügavuses leiutatakse enneolematuid maiustusi. Ja muidugi ekstsentrilisest Willy Wonkast, kes karistab kapriisseid ja ulakaid lapsi ning premeerib lahket ja heldet poissi Charliet.

19. Andrey Nekrasov - "Kapten Vrungeli seiklused" Purjetamine jahiga "Trouble" on lõbus, kohati absurdne seiklus, mille rasketel hetkedel kangelased ei anna alla, otsivad ja leiavad vaimukaid lahendusi, olgu nad kui tahes ebaloogilised. võib näida.

20. Sergei Aksakov – “ Scarlet Flower» Ilus lugu kaunitarist ja metsalisest, ustavusest oma sõnale, lahkusest ja armastusest. Seda lugu jutustatakse ümber tuhandel viisil erinevates variatsioonides, kuid ükski neist ei kõla nii lüüriliselt, värvikalt ja omapäraselt kui see, mille on kirjutanud Aksakov aastal. üheksateistkümnenda keskpaik sajandil.

Kehtiv tööseadus Venemaa Föderatsioon piirab tööandja määratud maksimaalset tööaega. Töötajate jaoks määratakse tavaliselt 40-tunnine töönädal. Küll aga võivad ette tulla erakorralised asjaolud, millega seoses tuleb töötajal töötada peale tundi või öösel.

TÖÖTAMINE ÜLEAJAL

Vastavalt Art. 91 Töökoodeks RF 30.12.2001 nr 197-FZ, igapäevase töö kestus määratakse sisemiste tööeeskirjade või vahetuste ajakavaga ja see ei tohi ületada 40 tundi nädalas.

Kui töötaja ületab talle kehtestatud tööaja pikkust, loetakse see ületunnitöö ületunnitööks.

Ületunnitöö ei ole lubatud:

rasedad ja alla 3-aastaste lastega naised;

alla 18-aastased töötajad;

Ületunnitöö ei tohi ületada nelja tundi iga töötaja kohta kahel järjestikusel päeval ja 120 tundi aastas.

Ületunnitöö eest tasutakse esimese kahe tunni eest mitte vähem kui poolteist korda ja järgnevate tundide eest mitte vähem kui kahekordselt.

Septembris tegi ettevõtte töötaja, kellel on 5-päevane töönädal 8-tunnise tööpäevaga, ühel tööpäevadest 4 tundi ületunnitööd.Töötaja töötasu määramisel lähtutakse kehtestatud tunnitariifimäärast. 10 rubla. 38 kop. Normaalse tööaja pikkus 2003. aasta septembris oli 168 tundi, mille töötaja töötas täismahus.

Ületunnitöö esimese kahe tunni eest tasutakse töötajale vähemalt poolteist korda:

10 hõõruda. 38 kop. 2 tundi 1,5 = 31 rubla. 14 kop.

Ülejäänud kaks ületunnitöötundi makstakse töötajale kahekordselt:

10 hõõruda. 38 kop. 2 h 2 \u003d 41 rubla. 52 kop. Palk töötaja 2003. aasta septembris oli 10 rubla. 38 kop. 168 tundi = 1743 rubla. 84 kopikat, sealhulgas ületunnitöö: 1816 rubla. 50 kop. (1743,84 + 31,44 + 41,52).

PUHKUSETÖÖ

Vastavalt Art. aastal Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 113 pühad lubatud on töö, mille peatamine on tootmis- ja tehniliste tingimuste tõttu võimatu (näiteks pidevalt tegutsev ettevõte). Ka puhkepäevadel on lubatud töö avalikes teenustes ning kiireloomulised remondi- ja peale- ja mahalaadimistööd.

Puhkusetöö eest tasutakse järgmistes summades: 1)

tükitöölised – vähemalt kahekordse tükitöötasuga; 2)

töötajad, kelle töö eest makstakse tunni- või päevatasu - vähemalt kahekordse tunni- või päevatasu ulatuses; 3)

kuupalka saavad töötajad - vähemalt ühekordse töötasu ületava tunni- või päevatasu ulatuses, kui puhkusel töötati igakuise tööaja normi piires, ja vähemalt kahekordse töötasu ulatuses. töötasu ületav tunni- või päevatasu, kui töö tehti üle kuunormide.

Tööandja võib töötajale puhkusel töötamise eest makstava kõrgendatud tasu asendada mõne muu puhkepäevaga, kuid seda ainult töötaja soovil.

Seoses tootmisvajadusega töötas töötaja 12. juunil 5 tundi üle normaalse tööaja.

Tööaja norm juunis oli 168 tundi (21 päeva).

X 8 tundi), mille töötaja on täielikult töötanud. Töötajale määratakse kuupalk 7000 rubla.

Töötaja tunnipalgamäär oli 42 rubla.

Töötajale makstakse puhkusel tehtud 5 tunni eest kahekordses summas:

42 hõõruda. 5 tundi 2 = 420 rubla Töötaja töötasu oli 2003. aasta juunis: 7000 rubla. + 420 hõõruda. = 7420 rubla.

NÄDALALÕPUTÖÖ

Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 113 kohaselt on nädalavahetustel töötamine keelatud. Töötajatel on õigus saada kaks korda nädalas 5-päevase tööajaga töönädal, ja 6-päevase töönädalaga - üks puhkepäev. Üldine puhkepäev on pühapäev.

Poolte kokkuleppel tööleping puhkepäeval töötamise eest antakse töötajale kas teine ​​puhkepäev või rahaline hüvitis, mida makstakse riigipühadel töötamise hüvitisega samal viisil.

ÖÖTÖÖ

Kooskõlas Art. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 96 kohaselt loetakse öist aega kella 22.00–6.00. Sel ajal töötades lühendatakse töö (vahetuse) kestust ühe tunni võrra. See säte ei kehti töötajatele, kellele on juba ette nähtud tööaja lühendamine.

Öösel töötamine ei ole lubatud: 1)

rasedad ja alla 3-aastaste lastega naised; 2)

alla 18-aastased töötajad; 3)

Puuetega inimesi võib öötööle kaasata ainult tema nõusolekul ja tingimusel, et selline töö ei ole talle meditsiinilistel põhjustel keelatud.

Iga öise töötunni eest tuleb tasuda kõrgendatud määraga ja selle kehtestab ettevõte iseseisvalt. Need lisatasud ei saa aga olla väiksemad kui seaduses ette nähtud. Lisatasu iga öise töötunni eest mitme vahetuse režiimiga ettevõttes määratakse töötaja määra või töötasu ulatuses. Sel juhul võib töölepingus ette näha seaduses sätestatust suurem öötöötasu. Ülejäänud summat ei arvata aga toodete (tööde, teenuste) soetusmaksumuse hulka, vaid see tasutakse ettevõtte omavahendite arvelt. Näide 3

Augustis töötas töötaja öösiti 10 tundi Töötajale maksti töötasu 11 000 rubla. Töölepingus sätestatud lisatasu öötöö eest on 47% tunnipalga määrast (tinglikult eeldame, et selle lisatasu suurus vastab seadusega kehtestatud lisatasule).

Tööaja normiks oli augustis 2004 184 tundi (23 päeva x x 8 tundi), mille töötaja töötas täismahus.

Tunnitariif 60 rubla.

Lisatasu öötöö eest oli: 60 rubla. x 47% x 10 tundi = 282 rubla

Samas sõnastikus annab Evgenyeva A.P. teise määratluse see kontseptsioon: järeltunnid (protsess) - toodetakse lisaks ettenähtud, kehtestatud. (Väljaspool tundi) –

Analüüsime mõistet "kooliväline aeg". See on määratletud kui orienteerumisprotsess, kuid A. P. Jevgenieva "Vene keele sõnaraamatus" on see protsess, mis toimub, viiakse läbi tundide ajal või lisaks; aastal t

Samas sõnastikus on see mõiste defineeritud ka protsessina, mis viiakse läbi lisaks ettenähtule, kehtestatud.

Oma töö raames kasutame järgmist definitsiooni: "tunniväline aeg on protsess, mis toimub, viiakse läbi õppetundide kõrval või lisaks."

Allpool vaatleme erinevate autorite antud mõiste "ekskursioon" definitsiooni.

Autor õppejuhend"Pedagoogika" Slastyonin V.A. iseloomustab ekskursiooni kui spetsiifilist haridus- ja kasvatustegevust, mis kantakse vastavalt konkreetsele haridus- või hariduseesmärgile üle ettevõttesse, muuseumisse, näitusele jne.

Raamatu "Lapse hinge ökoloogiline ehitus" autor Tjumasjova Z.I. esitab ekskursiooni kontseptsiooni järgmise: ekskursioon on üks tegevusliikidest ja eriline vorm keskkonnahariduse alase töö korraldamine nooremad koolilapsed.

Mõiste "ekskursioon" on defineeritud kui hariduslik tegevus, kuid Dahli "Selgitavas sõnaraamatus" on see teaduslik jalutuskäik, väljapääs millegi otsimisel; "Pedagoogikas" Slastenin V.A. - see on konkreetne hariv ja hariv tund; ja Z. I. Tyumaseva raamatus "Lapse hinge ökoloogiline ehitamine" on see üks peamisi klassitüüpe ja nooremate koolilaste keskkonnahariduse alase töö korraldamise erivorm. Oma töö raames kasutame Dahli seletava sõnaraamatu definitsiooni: ekskursioon on teaduslik tunnelitamine, jalutuskäik, midagi otsima minek, ürtide korjamine jne.

Oma töö osana peame esile tõstma põhijooned ekskursioonide läbiviimine pärast koolitundi, iseloomustada neid, selgitada välja nende tähendus esimese klassi õpilaste jaoks.

Kuid kõigepealt vaatame funktsioone koolivälised vormidüldiselt, anname neile kirjelduse.

R. A. Petrosova märgib, et kooliväline tegevus hõlmab neid korraldusvorme õppetegevused kooliõpilased, kes on väljaspool raamistikku kooli ajakava, kuid on otseselt seotud tunni eesmärkide ja sisuga õppematerjal. Seotuse tunniga tagab ka see, et väljaspool tundi sooritatavad ülesanded määrab õpetaja. Neid ülesandeid võib sooritada küll õpetaja juhendamisel, kuid sagedamini iseseisvalt ning tulemusi tuleb ühel või teisel kujul klassiruumis kontrollida.

Petrosova tõstab esile peamine ülesanne algharidus: organisatsioon kognitiivne tegevus klassivälisel ja -välisel ajal. Selle töö võib jagada mitmeks valdkonnaks:

Hoidmine valikkursused, mille sisuks on välismaailmaga tutvumine;

Ekskursioonitöö koduloost;

Ringide korraldamine, mis süvendavad lastes huvi ümbritseva maailma objektide vastu;

Vabaajaõhtute, koosolekute, võistluste jms pidamine.

Soovitav on, et tunnivälise tegevuse teemad puudutaksid erinevad osapooledümbritsev maailm: loodus, ühiskonna ajalugu, piirkonna ajalugu, inimeste suhted, kunst jne.

R. A. Petrosova määratleb peamised ja kõige peamine eesmärk klassiväline tegevus nooremate õpilastega. Niisiis, õppekavavälised tegevused See on vajalik laste silmaringi laiendamiseks, nende huvi arendamiseks konkreetse teadmiste valdkonna vastu ja ümbritseva maailma mis tahes objekti sügavamaks jälgimiseks.

Klassivälise õppe eesmärk ja eesmärgid haridustöö annab tervikliku pedagoogilise protsessi – õpetamise, kasvatamise ja arendamise – funktsioonidele spetsiifilise iseloomu.

Koolivälise töö kasvatuslik funktsioon ei seisne Petrosova sõnul süsteemi kujundamises teaduslikud teadmised, kasvatusoskusi ja lastele teatud käitumisoskuste õpetamisel kollektiivset elu.

Petrosova märgib: arendav funktsioon on koolivälises töös väga oluline. See seisneb arengus vaimsed protsessid kooliõpilased, kooliõpilaste individuaalsete võimete arendamisel nende kaasamise kaudu sobivatesse tegevustesse.

Klassivälise töö arendav funktsioon on paljastada lapse varjatud võimed ja huvid.

Nüüd määrame kindlaks klassivälise kasvatustöö koha pedagoogiline protsess koolid.

Petrosova usub, et kooliväline kasvatustöö on kombinatsioon erinevatest tegevustest ja sellel on lapsele mitmekülgne kasvatuslik mõju.

Nii et vaatame neid võimalusi:

Esiteks aitavad mitmekülgsemad koolivälised tegevused kaasa lapse individuaalsete võimete mitmekülgsemale avalikustamisele, millega klassiruumis ei ole alati võimalik arvestada.

Teiseks rikastab kaasamine erinevat tüüpi koolivälisesse töösse isiklik kogemus laps.

Kolmandaks aitab mitmekesine klassiväline kasvatustöö kaasa lastes huvi tekkimisele erinevat tüüpi tegevused, soov aktiivselt osaleda tootlikus, ühiskondlikult heakskiidetud tegevuses.

Neljandaks, erinevates koolivälise töö vormides ei näita lapsed mitte ainult oma individuaalsed omadused, vaid ka õppida elama meeskonnas, st. omavahel koostööd tegema.

Petrosova lisab järgmise: erinevaid vorme klassiväline õppetöö on tõhusam hariduslikku mõju lastele, kui vanemad on otseselt seotud nende korraldamise ja käitumisega.

Teatavasti on perekonnal oluline roll lapse looduse ja sotsiaalne keskkond, annab tema osalemine selles muidugi positiivse efekti. Õpetaja saab seda protsessi suunata nii kaudselt kui ka otseselt.

Kaudne juhendamine avaldub aruteludes lastevanemate koosolekutel, konsultatsioonidel, individuaalsed vestlused erinevad noorema õpilase silmaringi ja kultuuri laiendamisega seotud küsimused.

Selliste kohtumiste kohustuslik element on perehariduse kogemuste arutamine. Vanemad räägivad oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest laste kasvatamisel, peretraditsioonidest, ühisest tööst ja vaba aja veetmisest.

Ta rõhutab, et pere otsene osalemine nooremate õpilaste välismaailmaga tutvumise protsessis võib avalduda järgmiselt:

Õpetaja pakub õpilastele kodutöid, mida nad saavad täita ainult vanemate osalusel. Näiteks tee perekonna "puu" ja räägi oma vanavanematest; külastada koduloomuuseum ja kirjutage taimestiku (fauna) kirjeldus kodumaa; külastage kirjaniku (teadlase, helilooja) majamuuseumi ja rääkige mis tahes episoodist tema elust; koguge metsas jalutades looduslikku materjali meisterdamiseks.

Lapsevanemad on tundides kohal ja õppekavavälised tegevused. Näiteks räägitakse oma erialast; võtta osa viktoriinidest, konkurssidest, võistlustest; osaleda vaba aja õhtutel ja pühadel.

Liigume nüüd nooremate õpilastega õpetaja koolivälise töö ühe peamise vormi – ekskursioonide – käsitlemise juurde. Teeme kindlaks: mis see on? Mis need on? Mis eesmärgil neid tehakse? Mis tähtsus on nooremate õpilaste jaoks ja kuidas need üldiselt läbi viiakse?

Alustame sõnaraamatutest: kooliväline – esinev, toodetud lisaks või üle määratud aja; üle aja. Sõnastik Efremova. T. F. Efremova. 2000.
väljaspool tundi - adj. 1) tavaline kooliväline, mittetöötav (tavalise tööajavälise aja kohta nt öötundide kohta).Inglise-vene majandussõnastik.
Siin on huvitavad read sekretäri ametikohale kandideerija CV-st, mida võib tõlgendada üsna mitmeti mõistetavalt: “valmidus igaks tööks peale tundi lisatasu eest, ... vastupidav, valmis saladusi hoidma, vaikne ..”. Tõenäoliselt saab neiu koha, aga “lisatasu” arvelt, mis ilmselt ei kajastu ametlik dokument, ja seetõttu ei saa seda juhul olla konfliktne olukord, vaidlustatud, võib kahelda.

Lõppude lõpuks on statistika kohaselt enamasti üksikud naised valmis ületunde tegema ja ilma hüvitiseta. Ametiühingute andmetel jääb 30–39-aastastel naistel tasustamata üle 40 päeva aastas. See tähendab, et mitte vähem, kümned tuhanded naised tulevad tööpäevale enne selle ametlikku algust, töötavad ilma lõunapausita ja lõpetavad hiljem. Samuti käivad nad sageli nädalavahetustel väljas või viivad tööd koju, vastates kõnedele või töötades koos meili. Keegi nõustub sellega, et tõestada oma võimet töötada juhtivatel kohtadel traditsiooniliselt neil ametikohtadel täitvate meeste asemel, kellelgi pole lihtsalt aega töökohal ettenähtud aja jooksul oma kohustusi täita.
Miljonid töötajad erinevatelt tegevusaladelt töötavad pidevalt ilma lisatasuta ületundide eest. Enamasti on nad õpetajad, ärimehed, ajakirjanikud ja juristid.
Tööõiguse järgi tuleb aga õppekavaväline töö tasuda või hüvitada muul seaduses sätestatud viisil.

Esiteks mõelgem välja, millist tööd loetakse ületunnitööks.

Mõned usuvad, et kui töötaja asus tööle varem või hilines pärast talle graafiku alusel määratud aega, siis on selline töö automaatselt ületunnitöö ja seetõttu on tööandja kohustatud selle eest tasuma. See ei ole tõsi.

Pärast artikli hoolikat lugemist. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklist 99 näeme, et „ületunnitöö on töö, mida töötaja teeb tööandja algatusel väljaspool töötajale kehtestatud tööaega: igapäevane töö (vahetus) ja töö summeeritud arvestusega. tööaeg - üle arvestusperioodi tavapärast töötundide arvu”
Niisiis, võtmepunkt on fraas - "tööandja algatusel". Teie isiklikku hoolsust pikemaks jäämise (varaks saabumise) otsuse tegemisel ei võeta kuidagi arvesse. Väärib märkimist, et teine ​​punkt, mis on ületunnitöö mõiste määratlemisel oluline, on asjaolu, et töötaja täidab oma tööülesanded sel ajal. Töötaja kaasamine on võimalik ainult vastavalt samale art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 99 ainult tema kirjaliku nõusoleku alusel.

Seega on järeltunnid (ületunnid) aeg enne või pärast seda, kui tööandja on töölepingu tingimustega kehtestanud. See hõlmab tööd nädalavahetustel ja pühadel.
Vene Föderatsiooni seaduse kohaselt on töövabad puhkused:
1.-5. jaanuar - uusaasta pühad;
7. jaanuar – jõulud;
23. veebruar - Isamaa kaitsja päev;
8. märts – rahvusvaheline naistepäev;
1. mai - kevad- ja talgupäev;
9. mai – võidupüha;
12. juuni - Venemaa päev;
4. november – rahvusliku ühtsuse päev
Sellistel päevadel tehtud töö eest tasumisele kuuluvate tasude arvutamisel on teatud erinevused olenevalt teatud tingimustest (lähetus, ajutine ja tükitöö, ebaregulaarne tööaeg jne).
Kui tood mõned välja üldreegel, siis peab organisatsioon nädalavahetustel ja töövälistel pühadel töötamise eest tasuma vähemalt kahekordse summa. Kuid töötaja võib palga tõstmise asemel küsida veel ühe puhkepäeva. Sellele sättele viitab ka Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 153. Sel juhul peab tööandja maksma töötajale nädalavahetusel või töövälisel puhkusel tööle mineku eest tavapärases korras.


Huvitav lugeda:

Projektide meetod koolitunnis ja pärast koolitundi.

Esitab algklasside õpetaja

esimene kvalifikatsioonikategooria.

Lapse arenguprotsessis saab tinglikult eristada kahte üldist joont - sotsialiseerimine ja individualiseerimine. Neist esimest, sotsialiseerumist, seostatakse kasvava inimese poolt sotsiaalselt heakskiidetud ideaalide, normide ning käitumis- ja tegevusviiside assimilatsiooniga. Teine rida, mida nimetatakse individualiseerimiseks, on seotud inimese, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemise ja avaldumisega välimus ja sisemaailm, tema elu ainulaadne stiil. See võimaldab tal saada, olla ja jääda iseendaks.

Õpetajate arv meie riigis tasapisi kasvab. õppeasutused kes valivad õpilaste õpetamise ja kasvatamise töös peamiseks prioriteediks õpilasekeskse orientatsiooni.

Mis on isikukeskne lähenemine?

Isikukeskne lähenemine – metodoloogiline orientatsioon sisse pedagoogiline tegevus, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemile toetudes tagada ja toetada lapse isiksuse enesetundmise, enesekonstrueerimise ja eneseteostuse protsesse, tema kordumatu individuaalsuse kujunemist.

Isiksusekeskse lähenemise põhimõtted.

1. Eneseteostuse põhimõte.

2. Individuaalsuse põhimõte.

3. Valiku põhimõte.

4. Loovuse ja edu põhimõte.

5. Usalduse ja toetuse põhimõte.

Õpetaja üheks töömeetodiks, mis ühendab endas õpilaskeskse lähenemise põhimõtted, on projektimeetod.

Projektimeetodi põhiidee on kooliõpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse keskendumine tulemusele, mis saadakse praktilise või teoreetilise, kuid tingimata isiklikult olulise probleemi lahendamisel.

Haridusprojektil kui keerulisel ja mitmeotstarbelisel meetodil on suur hulk liigid ja sordid. Nende mõistmiseks on vaja vähemalt kolm erinevat klassifikatsiooni.

Alustame kõige elementaarsemast, mis määrab iga projekti sisulise eripära.

Harjuta - orienteeritud projekt suunatud sotsiaalsed huvid projektis osalejad ise või välisklient.

Toode on ettemääratud ja seda saab kasutada klassi, kooli, naabruskonna, linna, osariigi elus. Palett on mitmekesine - kontoriõpikust Venemaa majanduse taastamise soovituste paketini. Oluline on hinnata toote tegelikku kasutamist praktikas ja selle võimet probleemi lahendada.

Uurimisprojekt on üles ehitatud nagu tõeline teaduslik uurimus.

See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, hüpoteesi kohustuslikku püstitamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu. See kasutab meetodeid kaasaegne teadus: laborikatse, modelleerimine, sotsioloogiline uuring ja teised.

Infoprojekt on suunatud info kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta selle analüüsimise, üldistamise ja laiale publikule esitlemise eesmärgil.

Sellise projekti väljundiks on sageli väljaanne meedias, sealhulgas Internetis. Sellise projekti tulemuseks võib olla klassi või kooli infokeskkonna loomine.

Loominguline projekt hõlmab kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist tulemuste esitamisele. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid jne.

rolliprojekt. Sellise projekti väljatöötamine ja elluviimine on kõige keerulisem. Selles osaledes võtavad kujundajad enda kanda kirjandusliku või ajaloolised tegelased, väljamõeldud tegelased jne. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni. Kuidas kohtuprotsess lõpeb? Kas konflikt lahendatakse ja leping sõlmitakse?

Keerukuse järgi (teisisõnu aine-sisu valdkonna järgi) saab eristada kahte tüüpi projekte.

1) Monoprojekte viiakse reeglina läbi ühe õppeaine või ühe teadmusvaldkonna raames, kuigi nad võivad kasutada ka teistest teadmiste- ja tegevusvaldkondadest pärinevat teavet.

2) Interdistsiplinaarsed projektid viiakse läbi eranditult väljaspool kooliaega ja mitmete spetsialistide juhendamisel aastal erinevaid valdkondi teadmisi.

Projektid võivad erineda ka osalejatevaheliste kontaktide olemuse poolest. Nad võivad olla:

klassisisene;
- koolisisene;
- piirkondlik;
- piirkondadevaheline;
- rahvusvaheline.

Kaks viimast tüüpi projekti (piirkondadevaheline ja rahvusvaheline) on reeglina telekommunikatsioon, kuna need nõuavad osalejate tegevuse koordineerimiseks Internetis suhtlemist ja on seetõttu keskendunud kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisele.

Projektide klassifikatsioon kestuse järgi.

Miniprojektid mahuvad ühte või vähemasse õppetundi.

Lühiajalised projektid nõuavad 4–6 õppetundi.

Tunde kasutatakse projektimeeskonna liikmete tegevuse koordineerimiseks, põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö toimub aga klassivälises tegevuses ja kodus.

Iganädalased projektid valmivad projektinädala jooksul rühmades.

Nende elluviimine võtab orienteeruvalt 30-40 tundi ja toimub täielikult juhi osalusel.

Aastaprojekte saab läbi viia nii rühmades kui ka individuaalselt. Kogu aasta kestev projekt probleemi ja teema määratlemisest esitluseni toimub väljaspool kooliaega.

Kogemused näitavad, et kasutamine disaini meetod sisse Põhikool mõjub järgmine selle modifikatsioonide jada: lühiajalistest (1-2 õppetundi) üheaineprojektidest pikaajaliste, interdistsiplinaarsete projektideni, isiklikest projektidest rühma- ja üldklassiprojektideni.

Nagu rõhutatud, on õpilaste ja õpetajate aktiivsuse määr erinevatel etappidel erinev. Haridusprojektis peavad õpilased töötama iseseisvalt ja selle iseseisvuse määr ei sõltu nende vanusest, vaid oskuste ja võimete kujunemisest. projekti tegevused. Olenemata õpilaste kogemusest ja vanusest, olenemata raskustest haridusprojekt, aktiivsuse astet - sõltumatust saab esitada järgmisel skeemil:

ÕPETAJA üliõpilane

2. ja 3. etapp

õpetaja ÕPILAS

Viimane etapp

ÕPETAJA üliõpilane

Nagu diagrammilt näha, on õpetaja roll esimesel ja viimasel etapil kahtlemata suur. Ja projekti saatus tervikuna sõltub sellest, kuidas õpetaja täidab oma rolli esimeses etapis - projekti keelekümbluse etapis. Siin on oht taandada projektiga tehtav töö õpilaste iseseisva töö ülesannete sõnastamisele ja elluviimisele. Viimases etapis on õpetaja roll suur, kuna õpilased ei suuda kõike õpitut või uuritut üldistada, silda sirutada. järgmine teema, jõuda ehk ootamatute järeldusteni, mida õpetaja oma rikkalike maiste kogemuste, teadusliku ilmavaate ja analüütilise mõtlemisega teha aitab.

Kuidas teha kindlaks, et õpilaste töö oleks tõesti projekt, et see ei taanduks lihtsalt iseseisvaks tööks ühelgi teemal? Esiteks märkab ta, et projektiga tööd alustades äratab õpetaja õpilastes huvi projekti teema vastu. Teema õppekava ja projekti teema on erinevaid teemasid. Projekti teema peaks olema sõnastatud lastele loomulikus keeles ja viisil, mis ärataks nendes huvi. See võib olla jutustatud lugu, tähendamissõna, dramatiseering või vaadatud video. Teema peaks olema mitte ainult lähedane ja huvitav, vaid ka juurdepääsetav, sest tegemist on nooremate õpilastega.

Seejärel kirjeldab õpetaja projekti keelekümbluse etapis probleemivälja. Probleemiseerimise tulemusena saadud projekti probleemist järgneb projekti eesmärk ja eesmärgid. Projekti ülesanneteks on organiseerimine ja elluviimine teatud tööd leida viise projektiprobleemi lahendamiseks. Seega eeldab projektisse süvenemine õpetajalt sügavat arusaamist kõigist õpilastele mõjutavatest psühholoogilistest ja pedagoogilistest mehhanismidest.

Teises etapis korraldatakse tegevusi lastele. Kui projekt on rühmaprojekt, siis on vaja korraldada lapsed rühmadesse, määrata iga rühma eesmärgid ja eesmärgid. Vajadusel määratlege rühma iga liikme roll. Samas etapis toimub tööde planeerimine projekti probleemi lahendamiseks. See võib olla paralleelne või jada.

Kui töö on planeeritud, on aeg tegutseda. Ja see on kolmas etapp. Siin võib õpetaja üldiselt “eksida”, st saada omamoodi “pisikeseks vaatlejaks”. Poisid teevad kõike ise. Muidugi sõltub iseseisvuse aste sellest, kuidas me need ette valmistasime. Kui lastel pole piisavalt teadmisi, mõningaid oskusi, saabub soodne hetk uue materjali esitamiseks. Õpetaja kontrollib: kas tegevuse käik on normaalne, milline on iseseisvuse tase.

Aastal projektitegevuste korraldamisel Põhikool on vaja arvestada nooremate õpilaste ealisi ning psühholoogilisi ja füüsilisi iseärasusi.

Laste teemad projekteerimistööd parem valida sisu hulgast teemasid või meile lähedasi piirkondi. Projekt või uurimisprobleem, mis annab motivatsiooni õpilaste kaasamiseks iseseisev töö, peaksid olema nende proksimaalse arengu tsoonis.

Esimest korda seda meetodit kasutades läbisime poistega teema "Punasesse raamatusse kantud loomad ja taimed". Lapsed said ülesande: määrata nende loomade hulgast välja, millised neist elavad Tatarstani territooriumil ja kas nad on kantud punasesse raamatusse. Lapsed ei saanud seda ülesannet kohe täita, kuid neil tekkis selle teema vastu huvi ja me otsustasime koos töötada lisamaterjal, tutvuge lähemalt nende loomadega, kes elavad vabariigi territooriumil. Nii loodi Meie Tatarstani Punane Raamat. Kõik poisid olid projekti kaasatud. Igaüks tegi seda tööd, mille ta endale võttis. Kõik jäid tehtud tööga rahule.

Ajaloo uurimisel tuli välja huvitav projekt. Meid ümbritseva maailma tundides rääkisime ajaloost slaavi inimesed, kuid oli palju küsimusi, millele tahtsin vastust leida. Sündis idee luua projekte: “Iidsete slaavlaste riided”, “Iidsete slaavlaste eluasememudel”, “ Slaavi kalender"," Muistsete slaavlaste asustuse kaart. Lapsed valisid need projektid, milles nad said end teostada.

Töö käigus pidasid õpilased minuga nõu projektide erinevatel etappidel. Üheskoos parandasime puudusi, täiendasime sisu. Siin on oluline jälgida taktitunnet, delikaatsust, et mitte teavet "surustada", vaid suunata lapsi iseseisvalt vajalikku teavet otsima.

Kuna projekti elluviimine toimub klassiruumi, klassivälise ja klassivälise tegevuse kombineerimise režiimis, on soovitatav kaasata lapsevanemaid. Seetõttu ühel neist lastevanemate koosolekud selgitati projektimeetodi olemust ja olulisust laste isiksuse kujunemisel: kirjeldati projektitegevuse põhietappide järjestust ja vanemate võimalikku selles osalemise vorme. Samas on aga oluline, et vanemad ei võtaks osa laste projektide kallal tööst enda peale, muidu läheb projektimeetodi idee enda peale. Kuid abi nõuannete, teabega, vanemate huvi väljendamisega - olulised tegurid kooliõpilaste motivatsiooni toetamine ja iseseisvuse tagamine projektitegevuste läbiviimisel.

Projekti esitlus on selle elluviimise viimane etapp, mil õpilased annavad oma tööst aru. Esitlusetapp kui projektitegevuse üks eesmärke, nii õpilase kui ka õpetaja seisukohalt, on vaieldamatult kohustuslik. Vajalik on töö lõpetamine, tehtu analüüsimine, enese- ja hindamine väljastpoolt, tulemuste demonstreerimine. Projekti kallal tehtud töö tulemuseks on leitud viis selle probleemi lahendamiseks. Kõigepealt tuleb sellest rääkida ning pealegi veenvalt, selgitades, kuidas probleem püstitati, millised olid sellest tuleneva projekti eesmärgid ja eesmärgid, lühidalt iseloomustada esilekerkivaid ja tagasilükatud, kõrvalviise selle lahendamiseks ning näidata valitud meetodi eeliseid. Sest edukas töö esitlusetapil on vaja õpetada õpilasi oma mõtteid lühidalt väljendama, sõnumit loogiliselt sidusalt üles ehitama, ette valmistama visualiseerimist ja kujundama materjali struktureeritud esitusviisi.

Näiteks õpilase kõneplaan võib olla järgmine:

Miks te selle konkreetse projektiga alustasite?

Kellele see on?

· Mis on teie projekti põhiidee?

Milliseid materjale kasutati?

Mida sa pidid õppima.

Kaua sul läks?

· Kes sind aitas?

Nii et iidsete slaavlaste ajalugu käsitlevate projektide kaitsmine toimus puhkuse "Püha Venemaa iidse mantli all" vormis. Pidusele olid kutsutud lapsed teistest klassidest. Iga rühm tutvustas oma projekti ja rääkis tehtud tööst. Projektide kaitsmine muutus sujuvalt puhkuseks, kus lapsed kohtusid Avdotja Pljuštšikhaga. Esitati muinasjutte, laule, rahvalaule. Lapsed olid riietatud rahvariietesse ja mängisid rahvamängud. Lastele puhkus meeldis ja mis peamine, nad said oma tööst rahulolu.

Mida rohkem projekte poisid läbi viivad, seda kiiremini kasvab nende iseseisvus, areneb loovus. Nad valmistavad ise mängudeks vajalikud rekvisiidid, valivad klassikaaslaste seast abilisi.

Lõpetatud projektide hindamine peaks olema ergutav. Iga projektiga seotud töös osalenud õpilast tuleks julgustada.

Eelmisel aastal töötasin kuueaastaste lastega. Kuigi nad alles joonistavad ja meisterdavad, löövad silmad särama, kui teosest saab “Sõbralik perekond” või kui lapsevanematele esitletakse albumit “Dinosaurused” ja kõik tahavad, et nende dinosaurus oleks albumis, olgugi et viltu, täkkega, aga nende omad.

Projektide meetod on üks konkreetseid võimalusi kasutada elu hariduslikel ja hariduslikel eesmärkidel. Seetõttu võime öelda, et projektimeetod avardab silmaringi pedagoogilises teoorias ja praktikas. Ta avab tee, näidates, kuidas liikuda verbaalsest kasvatusest kasvatuse poole nii elus kui elus eneses.

Arengule aitab kaasa koolinoorte tehnoloogilise hariduse projektitegevuste korraldamine loovusõpilased; sõltumatute uuringute läbiviimine; otsuse tegemine; meeskonnatöö ja kollektiivse töö tulemuste eest vastutamise oskuste arendamine; majanduslik ja keskkonnahinnangud tööprotsess ja tulemused; kujundab harjumuse analüüsida tarbija- ja tehnoloogilisi olukordi.

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et ei saa nõustuda kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide arvamusega, mille kohaselt " projektipõhine õpe ei tohiks tõrjuda klassiruumi süsteem ja saada mingiks imerohuks, tuleks seda kasutada lisandina muudele "otsestele või kaudsetele õpetustele". Ja nagu kogemus näitab, meetod loomingulised projektid koos teistega aktiivsed meetodidõpetamist saab tõhusalt rakendada juba algklassides. Kus õppimise protsess projektimeetod erineb oluliselt traditsioonilisest õppetööst.