Pedagoogiline eksperiment kui teadusliku uurimise meetod. Pedagoogilistel katsetel on mitu liigitust ja jaotust tüüpidesse

Plaan:
1. Pedagoogilise eksperimendi mõiste, selle võimalused.
2. Pedagoogilise katse liigid: looduslik, laboratoorne, tuvastav ja kujundav.
3. Katse etapid: eelnev katse, katse ettevalmistamine ja läbiviimine, kokkuvõtete tegemine.
1. Pedagoogilise eksperimendi mõiste, selle võimalused.
Pedagoogilise eksperimendi korraldamise ja planeerimise probleem ilmneb pedagoogika teoorias ja praktikas ühe peamise üldteoreetilise probleemina, mille lahendamist teostavad paljud tuntud õpetajad: S. I. Arhangelsky, V. I. Mikheev, Yu. K. Babanski, V. I. Žuravlev, V. I. Zagvjazinski, A. I. Piskunov. Pedagoogilise eksperimendi all mõistab kaasaegne kõrghariduse pedagoogika uurimismeetodit, mille abil määratakse individuaalsete õppe- ja kasvatusmeetodite ja -vahendite rakendamise efektiivsus.
Pedagoogilisele eksperimendile on omane, et uurija osaleb aktiivselt uuritavate nähtuste tekkimise ja kulgemise protsessis. Seega kontrollib ta oma hüpoteese mitte ainult juba olemasolevate nähtuste kohta, vaid ka nende kohta, mida on vaja luua.
Erinevalt tavapärasest pedagoogiliste nähtuste uurimisest loodustingimustes nende vahetu vaatlemise kaudu võimaldab eksperiment sihikindlalt muuta pedagoogilise mõju tingimusi uuritavatele.
Pedagoogikas on õppeobjekt väga muutlik ja omab teadvust, seetõttu tuleb eksperimendi läbiviimisel arvestada laste paljude iseloomude, kasvatuslike omaduste ja võimetega, samuti õpetajate omadustega, sotsiaalsete ideaalidega. , ja isegi kiiresti muutuv mood, kuna selle mõju noorema põlvkonna tegemistele on väga suur. Pedagoogilises eksperimendis saab uuritav objekt katsetajat teadlikult aidata või vastu seista. See on peamine erinevus pedagoogilise eksperimendi ja füüsilise, bioloogilise või insenerikatse vahel.
Igast pedagoogilisest eksperimendist on vaja nõuda:
1. katse eesmärgi ja eesmärkide täpne seadmine,
2. täpne kirjeldus katsetingimused,
3. mõisted seoses laste kontingendi uurimise eesmärgiga;
4. uurimishüpoteesi täpne kirjeldus.
Nõuded teadusliku uurimistöö korraldamisele:
1. Uurimistöö planeerimine hõlmab: meetodite ja tehnikate valikut ja katsetamist, õppetöö loogilise ja kronoloogilise skeemi koostamist, kontingendi ja uuritavate arvu valikut. See on kogu uuringu läbitöötamise ja kirjeldamise plaan.
2. Uuringu asukoht: isolatsiooni tagamine välisest sekkumisest, sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine, mugavus ja pingevaba töökeskkond.
3. Õppetöö tehniline varustus peab vastama lahendatavatele ülesannetele, kogu õppekäigule ja saadud tulemuste analüüsi tasemele.
4. Õppeainete valik peaks tagama nende kvalitatiivse ühtsuse.
5. Töö planeerimise etapis juhiste koostamine, mis peaks olema selge, lühike, ühtne.
6. Täieliku ja fokusseeritud uurimisprotokolli koostamine.
Uurimistulemuste töötlemine: kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs ja uuringu käigus saadud andmete süntees.
2. Pedagoogilise eksperimendi liigid: looduslik, laboratoorsed, tuvastavad ja vormivad.
Pedagoogika eristab loodus- ja laborikatseid. Looduslik eksperiment viiakse läbi tavalistes loomulikes haridus- ja kasvatustingimustes (in eelkool). Koolieelses lasteasutuses tehtava laboratoorse eksperimendi puhul eraldatakse lasterühm, kellega uurija viib läbi erivestlusi, individuaalset ja rühmakoolitust ning jälgib nende tulemuslikkust.
Psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös eristatakse väitvaid ja kujundavaid eksperimente. Esimesel juhul teeb pedagoog-teadur eksperimentaalselt kindlaks ainult uuritava pedagoogilise süsteemi seisukorra, konstateerib nähtustevahelise seose, sõltuvuse fakti. Millal õpetaja-teadur kasutab eriline süsteem meetmed, mis on suunatud laste teatud isikuomaduste kujundamisele, nende õppimise, tööaktiivsuse parandamisele, räägivad juba kujundavast eksperimendist.
Määrav katse eelneb kujundavale katsele. Praktikas ei ole see ainult antud objekti oleku avaldus, vaid selle probleemi olukorra lai analüüs koolituse ja hariduse praktikas, massimaterjali analüüs ja katserühma positsiooni demonstreerimine. sellel massipildil.
Pedagoogikas ilmneb eksperiment aastal lähedane suhe teiste uurimismeetoditega. Pedagoogiline eksperiment on kompleksne meetod, kuna see hõlmab vaatlusmeetodite ühiskasutust, vestlusi, intervjuusid, küsimustikke, diagnostilist tööd, eriolukordade loomist jne.
Kõiki neid meetodeid kasutatakse nii pedagoogilise eksperimendi esimeses etapis, et mõõta süsteemi algseisundit, kui ka järgnevatel enam-vähem sagedasematel selle olekute “läbilõike” mõõtmistel, et teha järeldusi. viimane etapp, et püstitatud hüpotees on õige. Pedagoogiline eksperiment on omamoodi uurimismeetodite kompleks, mis on loodud pedagoogiliste hüpoteeside usaldusväärsuse objektiivseks ja tõenduspõhiseks kontrollimiseks.
Kõige tüüpilisema pedagoogilise eksperimendi mudel põhineb katse- ja kontrollrühma võrdlusel. Katse tulemus avaldub muutuses, mis toimus katserühmas võrreldes kontrollrühmaga. Sellist võrdlevat katset praktikas kasutatakse erinevates versioonides. Statistiliste protseduuride abil selgitatakse välja, kas katse- ja kontrollrühm erinevad. Võrreldakse enne katset ja selle lõpus või alles katseuuringu lõpus saadud andmeid.
Kui teadlasel ei ole kahte rühma - eksperimentaal- ja kontrollrühma, siis saab ta normaaltingimustes töötades võrrelda katse andmeid enne katset saadud andmetega, kuid järeldusi tuleb teha väga hoolikalt, kuna andmed koguti aastal. erinev aeg ja erinevatel tingimustel.
Eksperimentaal- ja kontrollgruppide loomisel seisab eksperimenteerija silmitsi kahe erineva olukorraga: ta saab neid rühmi ise organiseerida või töötada juba olemasolevate rühmade või meeskondadega. Mõlemal juhul on oluline, et katse- ja kontrollrühmad oleksid võrreldavad põhiliste lähtetingimuste võrdsuse näitajate poolest, mis on uuringu seisukohalt olulised.
3. Katse etapid: eelnev katse, katse ettevalmistamine ja läbiviimine, kokkuvõtete tegemine.
Eksperimendile eelnev etapp hõlmab sel teemal varem avaldatud teoste põhjalikku teoreetilist analüüsi; lahendamata probleemide tuvastamine; teema valik see uuring; õppetöö eesmärgi ja eesmärkide seadmine; selle probleemi lahendamise tegeliku praktika uurimine; teoreetiliselt ja praktikas olemasolevate meetmete uurimine, mis aitavad probleemi lahendada; uurimishüpoteesi sõnastamine. See peab nõudma eksperimentaalset tõestust uudsuse, ebatavalisuse, vastuolu tõttu olemasolevate arvamustega.
Eksperimendi ettevalmistamine koosneb mitmest ülesandest:
- vajaliku arvu katseobjektide valik (laste arv, rühmad, koolieelsed õppeasutused jne);
- katse vajaliku kestuse määramine. Liiga lühike periood toob kaasa ühe või teise õppevahendi rolli põhjendamatu liialdamise, liiga pikk periood segab uurija tähelepanu muude uurimisprobleemide lahendamiselt ning suurendab töö keerukust.
- spetsiifiliste õppemeetodite valik algseisund katseobjekt, ankeetküsitlus, intervjuu, sobivate olukordade loomine, vastastikuse eksperdihinnang jne;
- märkide kindlaksmääramine, mille järgi on võimalik hinnata muutusi katseobjektis sobivate pedagoogiliste mõjude mõjul.
Tõhususe katse läbiviimine teatud süsteem meetmed hõlmavad järgmist:
- süsteemi algseisundi uurimine, mille käigus analüüsitakse teadmiste ja oskuste algtaseme, isiku või meeskonna teatud omaduste kasvatamist jne;
- katse läbiviimise tingimuste algseisundi uurimine;
- kavandatava meetmete süsteemi tõhususe kriteeriumide sõnastamine;
- eksperimendis osalejate juhendamine selle tõhusa läbiviimise protseduuri ja tingimuste kohta (kui katset viib läbi rohkem kui üks õpetaja);
- katse käigu andmete fikseerimine vahelõigete põhjal, mis iseloomustavad objektide muutusi eksperimentaalse mõõtesüsteemi mõjul;
- raskuste ja võimalike tüüpiliste puuduste näitamine katse käigus;
- praeguste aja-, raha- ja vaevakulude hindamine.
Eksperimendi tulemuste kokkuvõtteks:
- süsteemi lõppseisundi kirjeldus;
- tingimuste omadused, mille korral katse andis soodsaid tulemusi;
- eksperimentaalse kokkupuute subjektide (õpetajad jne) tunnuste kirjeldus;
- andmed aja-, jõu- ja rahakulude kohta;
- katse käigus testitud meetmete süsteemi rakenduspiiride märge.
Õpetaja-teadur seisab alati küsimuse ees: kui palju lapsi peaks katsesse kaasama, mitu õpetajat peaks selles osalema? Sellele küsimusele vastamine tähendab katseobjektide arvu esindusliku (näitava kogu populatsiooni) valimi koostamist.
Valim peab esiteks olema esinduslik laste hõlmatuse osas. Katse ülesanded ja selles sisalduvate objektide arv on omavahel tihedalt seotud ja võivad üksteist mõjutada. Otsustavaks elemendiks on aga ikkagi eksperimendi ülesanded, mille õpetaja eelnevalt visandab. Nad määravad kindlaks valimi vajaliku olemuse. Haridusprobleemide eksperimendi puhul on juhtumeid, kus katsesse on kaasatud 30-40 inimest (sellise valimiga on võimalik statistilisi andmeid töödelda). Kui teadlane töötab välja soovitused terve vanuserühma kohta, peaks katse hõlmama iga üksiku vanuserühma esindajaid.
Eksperimendi võrdsustatud tingimused on tingimused, mis tagavad katse käigu sarnasuse ja muutumatuse kontroll- ja katseklassis. Võrdsustatud tingimused hõlmavad tavaliselt järgmist: koostis (ligikaudu sama katse- ja kontrollrühmas); kasvataja (sama kasvataja viib läbi tunde katse- ja kontrollrühmades); õppematerjal(sama küsimuste ring, võrdne maht); võrdsed töötingimused (üks vahetus, tunniplaani järgi ligikaudu sama järjekord jne).
Kirjandus:
1. Zagvyazinsky, V. I. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. - M .: Akadeemia, 2005.
2. Gadelshina, T. G. Metoodika ja meetodid psühholoogilised uuringud: õpingud. meetod. toetus / Gadelshina T. G. - Tomsk, 2002.
3. Kornilova, T. V. eksperimentaalne psühholoogia: teooria ja meetodid: õpik ülikoolidele / Kornilova T.V. - M .: Aspect Press, 2003.
4. Kuzin, F. A. Doktoritöö: kirjutamismetoodika, disainireeglid ja kaitsmisprotseduur / Kuzin F. A. - M., 2000.

Sõna "katse"(ladina keelest experimentum - “test”, “kogemus”, “test”).

Mõiste "pedagoogiline eksperiment" määratlusi on palju:

Pedagoogiline eksperiment- see on tunnetusmeetod, mille abil uuritakse pedagoogilisi nähtusi, fakte, kogemusi. (M.N. Skatkin).

Pedagoogiline eksperiment on eriline organisatsioon pedagoogiline tegevusõpetajatele ja õpilastele, et testida ja põhjendada eelnevalt väljatöötatud teoreetilisi eeldusi või hüpoteese. (I.F. Kharlamov).

Pedagoogiline eksperiment on teaduslikult lavastatud transformatsioonikogemus pedagoogiline protsess täpselt määratletud tingimustel. (I.P. Podlasy).

Pedagoogiline eksperiment- see on teadlase aktiivne sekkumine uuritavasse pedagoogilisse fenomeni, et avastada mustreid ja muuta olemasolevat praktikat. (Yu.Z. Kushner).

Kõigil neil "pedagoogilise eksperimendi" mõiste määratlustel on meie arvates õigus eksisteerida, kuna need kinnitavad üldist ideed, et pedagoogiline eksperiment on teaduslikult põhjendatud ja läbimõeldud pedagoogilise protsessi korraldamise süsteem, mille eesmärk on avastada uusi pedagoogilised teadmised, eelnevalt väljatöötatud teaduslike eelduste, hüpoteeside kontrollimine ja põhjendamine. Pedagoogilised katsed on erinevad.

Sõltuvalt katse eesmärgist on olemas:

1)kindlakstegemine, milles uuritakse elus reaalselt eksisteerivaid pedagoogilise teooria ja praktika küsimusi. See katse viiakse läbi uuringu alguses, et tuvastada uuritava probleemi nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi;

2) selgitamine(testimine), kui testitakse probleemi mõistmise protsessis loodud hüpoteesi;

3) loominguline ja transformatiivne, mille käigus uus pedagoogilised tehnoloogiad(näiteks tutvustatakse uut sisu, vorme, õppe- ja kasvatusmeetodeid, tutvustatakse uuenduslikke programme, hariduskavad jne.). Kui tulemused on tõhusad ja hüpotees kinnitust leiab, analüüsitakse saadud andmeid täiendavalt teaduslikult ja teoreetiliselt ning tehakse vajalikud järeldused;

4) kontroll- see on konkreetse probleemi uurimise viimane etapp; selle eesmärk on esiteks kontrollida leide ja väljatöötatud metoodikat massiliselt õpetamise praktika; teiseks metoodika aprobeerimine teiste õppeasutuste ja õpetajate töös; kui kontrollkatse kinnitab tehtud järeldusi, üldistab uurija saadud tulemusi, millest saab pedagoogika teoreetiline ja metodoloogiline omadus.

Enamasti rakendatakse valitud katsetüüpe kompleksselt, need moodustavad tervikliku, omavahel seotud, järjepideva uurimistöö paradigma (mudeli). Eriline koht pedagoogilise uurimistöö metoodikas on hõivatud looduslikud ja laboratoorsed katsed. Esimene viiakse läbi looduslikes tingimustes - regulaarsete tundide, klassivälise tegevuse vormis. Selle eksperimendi olemus seisneb selles, et uurija, analüüsides teatud pedagoogilisi nähtusi, püüab luua pedagoogilisi olukordi nii, et need ei rikuks õpilaste ja õpetajate tavapärast tegevuskäiku ning oleksid selles mõttes loomulikud. objektiks looduslik eksperiment Enamasti saavad neist plaanid ja programmid, õpikud ja käsiraamatud, koolituse ja hariduse meetodid ja vormid.

Teadusuuringutes viiakse läbi ka laborikatse. Seda kasutatakse haridusuuringutes harva. Laboratoorse eksperimendi olemus seisneb selles, et see hõlmab kunstlike tingimuste loomist, et minimeerida paljude kontrollimatute tegurite, erinevate objektiivsete ja subjektiivsete põhjuste mõju. Laboratoorse eksperimendi näide, mida kasutatakse eelkõige didaktikas, on ühe või väikese rühma õpilaste eksperimentaalne õpetamine vastavalt spetsiaalselt väljatöötatud metoodikale. Laboratoorse eksperimendi käigus, mida on väga oluline teada, on uuritav protsess selgemini jälgitav, tagatakse sügavamate mõõtmiste võimalus, spetsiaalsete tehniliste vahendite ja seadmete kompleksi kasutamine.

Teadlane peab aga teadma ka seda, et laborikatse lihtsustab pedagoogilist reaalsust sellega, et see viiakse läbi „puhastes” tingimustes. Just eksperimentaalse olukorra kunstlikkus on laborikatse puuduseks. Järeldus on ainult üks: selle tulemusi tuleb tõlgendada piisava ettevaatusega. Seetõttu tuleks väljakujunenud mustreid (sõltuvusi, suhteid) katsetada väljaspool laboratoorsed tingimused, just nendes loomulikes olukordades, millele tahame neid laiendada. Seda tehakse ulatuslike katsete abil looduslike katsete või muude uurimismeetodite abil.

Enne eksperimendi alustamist uurib teadlane põhjalikult seda teadmiste valdkonda, mida pedagoogikas pole piisavalt uuritud. Eksperimenti alustades mõtleb uurija hoolikalt läbi selle eesmärgi, ülesanded, määrab uurimisobjekti ja -objekti, koostab uurimisprogrammi ning ennustab eeldatavaid kognitiivseid tulemusi. Ja alles pärast seda hakkab ta planeerima (etapid) katset ennast: visandab nende transformatsioonide olemuse, mida on vaja praktikas rakendada; mõtleb läbi oma rolli, koha eksperimendis; võtab arvesse paljusid põhjuseid, mis mõjutavad pedagoogilise protsessi tulemuslikkust; kavandab vahendid faktide arvestamiseks, mida ta kavatseb katse käigus saada, ja nende faktide töötlemise viisid. Teadlase jaoks on väga oluline, et ta saaks jälgida katsetöö protsessi. See võib olla: tuvastavate (esialgsete), selgitavate, teisendavate lõikude läbiviimine; hetketulemuste fikseerimine hüpoteesi elluviimise käigus; lõplike lõigete läbiviimine; analüüs positiivsete ja negatiivsed tulemused, katse ootamatute ja kõrvaltulemuste analüüs.

- õpikäsituste arendamine, haridust, haridust;

- haridusprotsessi mustrite kindlaksmääramine;

- võttes arvesse isiksuse kujunemise ja arengu tingimusi;

- teadmiste omandamise tõhusust mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

- uute pedagoogiliste probleemide püstitamine;

- hüpoteeside kinnitamine või ümberlükkamine;

- klassifikaatorite väljatöötamine(tunnid, õppemeetodid, tundide liigid);

- koolituse, hariduse jne parimate praktikate analüüs.

Pedagoogilise eksperimendi tulemustel on üldine struktuur. See koosneb kolmest üksteist täiendavast komponendist: objektiivne, transformatiivne Ja konkretiseerimine.

objektiivne komponent- paljastab erinevatel tasanditel uuringu käigus saadud tulemuse. Seda kirjeldust saab läbi viia üldteaduslikul või üldpedagoogilisel tasemel ja esitada erinevat tüüpi teadmised (hüpotees, klassifikatsioon, mõiste, metoodika, paradigma, suund, soovitus, tingimused jne).

Teisenduskomponent- paljastab objektiivse komponendiga toimuvad muutused, osutab täiendustele, täpsustustele või muudele muutustele, mis selles võivad tekkida. Transformatiivse eksperimendi tulemuste määramisel tuleks silmas pidada näiteks: kas uurija on välja töötanud uue õpetamis- või kasvatusmeetodi; tegi kindlaks, kas õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise tingimused on olemas; kas see paljastas teoreetilisi või metodoloogilisi põhimõtteid; kas ta pakkus välja arendusprotsessi mudeli; kontrollis mudeli tõhusust haridustegevus klassijuhataja jne.

Betoneeriv komponent- selgitab erinevaid tingimusi, tegureid ja asjaolusid, mille korral objektiivsete ja transformeerivate komponentide muutumine toimub: täpsustades uuringu läbiviimise koha ja aja; märge õpilase koolitamiseks, kasvatamiseks ja arendamiseks vajalike tingimuste kohta; koolitusel kasutatud meetodite, põhimõtete, kontrollimeetodite, saadud andmete loetelu; konkreetse pedagoogilise probleemi lahendamise lähenemisviiside selgitamine.

Peate teadma, et kõik komponendid täiendavad üksteist, iseloomustades erinevad küljed uurimistulemus tervikuna. On oluline, et uurimistulemuse esitamine kolme struktuuri moodustava omavahel seotud komponendi kujul võimaldaks esiteks läheneda tulemuste kirjeldamisele. teaduslikud töödühtselt metoodiliselt positsioonilt tuvastada hulk seoseid, mida on tavapärasel viisil raske avastada; teiseks sõnastada ja selgitada kirjeldusele esitatavad nõuded individuaalsed tulemused. Näiteks kui uurimistöö eesmärgiks on mingi protsessi (koolitus, haridus) korraldamine, siis peavad uurimiseesmärgid kindlasti sisaldama kõiki selle komponente.

Haridus- ja koolitusprotsessi puhul on sellised komponendid järgmised: viide lõpp- ja vahe-eesmärkidele, mille saavutamisele protsess on suunatud; protsessi elluviimiseks vajalike sisu, meetodite ja vormide iseloomustus; protsessi toimumise tingimuste määramine jne. Kui mõni koostisosadest on välja jäetud, ülesannetes halvasti kajastatud, siis ei saa protsessi (koolitus, haridus) avalikustada ja sisukalt kirjeldada. Seetõttu peaksid kõik need elemendid kajastuma uuringu tulemustes. Vastasel juhul jääb eesmärk saavutamata.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Pedagoogiline eksperiment as komponent Janinnovatsiooniprotsess – kaasaegne suundumus hariduses

uuenduslik pedagoogiline eksperiment

Seoses muutuvate sihtmärkidega poliitilises, majanduslikus, rahvusvahelises ja muudes ühiskonnasfäärides, ülemineku kontekstis tööstusühiskond postindustriaalsele ja infoühiskonnale, haridussüsteemile esitatavad nõuded muutuvad, tekib vajadus selle kaasajastamiseks.

Muutuste olemuse mõistmine viis Vene Föderatsiooni valitsuse poolt 2001. aastal välja töötatud moderniseerimise kontseptsiooni. Vene haridus perioodiks kuni 2010”, mis aitas kaasa hariduse kaasajastamise võimaluste otsimisele uutes tingimustes ja uuenduslike protsesside aktiivsele juurutamisele haridusasutustes. Paljud õppeasutused on olnud ja on liikumas arendusrežiimile, otsivad hariduse sisu valikut ja struktureerimist, uute väljatöötamist ja kohandamist. haridustehnoloogiad, õppevormid ja -meetodid, hoonehaldusmudelid jne. Nende õppeasutuste administratsiooni ees seisab innovaatilise tegevuse sihipärane juhtimine uuendusliku projekteerimise näol.

Mis on innovatsiooniprotsess, innovatsioon, uudsus?

Innovatsiooniprotsess- keeruline tegevus uuenduste loomise (sünni, arendamise), arendamise, kasutamise ja levitamise kohta.

IN teaduskirjandus eristada mõisteid "Innovatsioon" Ja "Innovatsioon".

Innovatsioon- just see on vahend (uus meetod, metoodika, tehnoloogia, õppekava jne).

Innovatsioon on selle tööriista omandamise protsess.

Pedagoogikas seostatakse innovatsiooni sageli pedagoogilise eksperimendiga. Seetõttu seisavad haridusasutuse administratsioon ja õppejõud silmitsi probleemiga uurida uuenduste arendamise ja arendamise tehnoloogiat, selle praktilist rakendamist kui vahendit õppeasutuse tulemuste parandamiseks.

Iga innovatsiooniprotsess koosneb üksikutest uuendustest. Igasuguse pedagoogilise arengu juurutamine pakub oma heakskiitu, seega teatud tingimustel pedagoogiline eksperiment. See võib olla nii individuaalne kui ka kollektiivne. Uuenduse väärtuse määramiseks on vaja läbi viia katse klassikalise skeemi järgi, s.o. võrrelda "katsegrupis" "katseplatsil" saadud tulemusi kontrollobjekti tulemustega, mis on valitud tavarežiimis töötavate rühmade hulgast. Selliseid katsetöid on soovitav teha siis, kui uuendust pole eelnevalt testitud. Kui uuenduse tõhusust kinnitavad teiste õppeasutuste kogemused, ei ole selle väärtuse kinnitamine vajalik, püstitatakse teine ​​eksperimentaalse töö ülesanne - innovatsiooni juurutamise mehhanismi töötlemine, samal ajal kui õppeasutused määravad iseseisvalt eksperimentaalse tegevuse suuna.

Katse - See teadustegevus, mis on mõeldud edasijõudnute kontrollimiseks hüpoteesid, mida kasutatakse looduslikes või tehistingimustes, mille tulemuseks on uued teadmised, sealhulgas pedagoogilise tegevuse tulemusi mõjutavate oluliste tegurite valik.

Pedagoogiline eksperiment - eksperiment, mille ülesandeks on selgitada õppetegevuses kasutatavate tehnoloogiate, meetodite, tehnikate, uue sisu jms võrdlevat efektiivsust.

Eesmärkide järgi eristada järgmist tüüpi katseid.

Selgitav eksperiment vastab küsimustele: "Mis on või mis ei oleTpaistab silma õpitavas aines, aprobeerimiseks pakutud uuenduslik metoodika? Kas eelduste kompleks vastab adekvaatselt pedagoogilise probleemi lahendusele?eminu meetodid, organiseerimisvormid haridusprotsess kasutusele pedatehnoloogia? Põhimõtteliselt on tuvastamiskatse eesmärk innovatsiooni testimine, et viia see uuenduslikku praktikasse. Seda tüüpi katsete eesmärk on moodustada materjalide kogum, mis tõestab uue programmi tõhusust (ebaefektiivsust), õppejuhend. Katse tulemuste põhjal fikseeritakse selgunud faktid, pakutakse konkreetseid soovitusi koolitusjuhendi kontseptsiooni ja sisu programmi muutmiseks, märgitakse positiivsed ja negatiivsed tulemused.

Disainiuuring, otsingukatse aitab otsida meetmete, meetodite, tehnikate süsteemi haridustegevus. Peaaegu kõik probleemsed olukorrad hariduses ja betoonis ainevaldkond võite proovida lahendada teadusliku arusaama põhjal põhjustest, ületatavatest mehhanismidest ja mis kõige tähtsam - mehhanismi vormindamisest, et vältida nende süstemaatilist kordamist tulevikus. See näitab selgelt erinevust praktika ja hariduse tehnoloogistamise vahel. Kui praktika on suunatud pidevale kurnavale võitlusele esilekerkivate sama tüüpi probleemidega, siis hariduse tehnoloogistamine otsingurežiimis seab eesmärgiks põhjuste kujunemise võimaluste neutraliseerimise. probleemsed olukorrad. Positiivse "mõju" meetmed probleemolukorrale on loomingulise disaini lai valdkond.

Kujunduslik eksperiment aitab muuta nii õpilasi kui ka tervikut haridusruum. Kujundava katsega saab lahendada haridusprotsessi demokratiseerimise probleemi, muutes õpetaja ja õpilaste suhete olemust, klassisisese (rühma) mikroühiskonna suhteid. Katse seda tüüpi võib olla suunatud mälu, taju, motivatsiooni, mõtlemise, tähelepanu arendamisele. See võib teenida aktiivsete ülesandeid positiivne mõjuõpilase isiksus, mis põhineb õppeprotsessi enesekorralduse, eneseharimise ja eneseharimise mehhanismide kaasamisel. Õpetajal, kes arendab ainevaldkonnas autorimetoodikat, aitab see katse uurida õpilase üldhariduslike pädevuste kujunemise efektiivsuse astet.

Kontrollkatse näitab muutuste taset kujundava katse tulemuste põhjal.

Taseme järgi pedagoogilised katsed on:

o Individuaalne

o Katsetage sees haridusasutus

o Omavalitsus (linn, piirkond)

o piirkondlik (regioon)

o föderaalne (RF)

Katsed on erinevad ja tüüpide järgi:

Kohalik - privaatsed katsed, mis ei ole üksteisega seotud, näiteks: uus programm teema järgi.

Modulaarne – privaatsete, omavahel seotud uuenduste kompleks, näiteks: uute programmide plokk, uute õpetamistehnoloogiate arendamine, uue loomingulise ühenduse loomine.

Süsteem – uuendused, mis hõlmavad kogu õppeasutust. Töötatakse välja õppeasutuse arendamise programm, näiteks: kogu õppeasutuse ümberkorraldamine mis tahes idee, kontseptsiooni alusel või uue õppeasutuse loomine endise baasil.

Laiaulatuslik -(näiteks: katse hariduse struktuuri ja sisu täiustamiseks).

Eksperimentaalprogrammid koostatakse lokaalsete või moodulrakenduste jaoks, kuid kui tõstatatakse küsimus kogu õppeasutuse süsteemse hariduse kohta, siis on koostamisel veel üks dokument - "Õppedokumendi arendamise programm". Nagu märgib M. M. Potashnik, kasutatakse pedagoogilises praktikas mõistet "katse" sageli mitte selle sõna otseses tähenduses - mitte uurimistegevusena, sageli ebamäärase ja teadmata tulemusega. Sõna "katse" on sageli kombineeritud, kuigi lähedal, kuid mitte identsed mõisted. Näiteks "otsing", "otsingutöö", "kogemus", "katsetöö", " uurimine, "tegelik katse" jne. Massipedagoogilises praktikas ei ole nende mõistete vahel väga rangeid ja selgeid piire. Kõik need eeldavad suuremal või vähemal määral "õiget katset". Kõik need definitsioonid tõstavad esile vaadeldava nähtuse ühe või teise külje. Pedagoogikas eeldab loominguline otsimine, eksperimentaalne töö eksperimenti, s.t. otsingutegevus, uue pedagoogilise kogemuse loomine. Kõiki neid mõisteid on võimatu selgelt ja rangelt eraldada. Konkreetne uuenduslik pedagoogiline tegevus võib viidata ühele või teisele mõistele domineeriva tunnuse järgi: mida rohkem on tegevuses uut, seda lähemal on see tegelikule eksperimentaaltööle; seda rohkem reprodutseerimist selles muudes tingimustes juba teiste õpetajate poolt tuntud tehnoloogiad, seda lähemal on see eksperimentaalsele tööle, mille käigus võib vabalt aset leida uue otsimine ja selle hilisem testimine, s.t. jällegi, see on eksperiment.

Oma raamatus "Eksperiment hariduses" A.S. Sidenko ja T.G. Novikov märgib, et enne mis tahes katse jaoks programmi väljatöötamise alustamist on vaja õppeasutuses kindlaks määrata eksperimendi tase:

§ eksperimentaalne töö

§ eksperimentaalne eksperimentaalne tegevus

§ eksperimentaalne otsingutegevus

§ eksperimentaalne uurimistegevus.

Katsetöö vabaühenduste õppeasutustes aastal Hiljuti on muutunud üsna massiliseks teaduslikuks ja pedagoogiliseks tegevuseks. Samal ajal läbivad haridusasutused ise teatud arengutasemed, olenevalt teadusliku ja metoodilise teema arengust.

Haridusasutus on adaptiivne mudel. Arendusrežiimil töötava õppeasutuse esimene tase .

Taseme peamised omadused:

1) haridusasutuse valmisolek uuendustegevuseks saavutatakse ennekõike pedagoogilise uurimistöö meetodite uurimise, keeruka pedagoogilise süsteemi üksikute komponentide arengu prognoosi tundmise, täiusliku tundmaõppimise kaudu. pedagoogilised mõisted ja süsteemid;

2) igaühe ettevalmistamine pedagoogikateaduse saavutuste ja uuenduslike kogemuste kiireks rakendamiseks algab oskusest analüüsida oma metoodilisi raskusi, üldistada pedagoogilise tegevuse kui süsteemi kogemust ja paljastada oma pedagoogilise süsteemi olemus;

3) luuakse eritingimused sisemiste tsüklitevaheliste probleem-, algatus-, loominguliste rühmade moodustamiseks läbi õpetajate loomehoonete panga süstematiseerimise, klassifitseerimise, mille eesmärk on kõigi komponentide (programmi täiustamine, teaduslik, metoodiline) sihipärane arendamine. , haridusprotsess, uute ja täiustatud seadmete tehnoloogiate kasutuselevõtt, täiustamine lisaharidus, töö personaliga, kooli arengu juhtimine).

Õppeasutus – katsekoht – arendusrežiimil töötava õppeasutuse teine ​​tase. Seda taset iseloomustavad:

1) Õpetajate massiline loovus areneb läbi teiste õppeasutuste kollektiivse ja uuendusliku kogemuse tutvustamise, samuti õppeasutuste eksperimentaalse töö individuaalsete ideede tutvustamise, mis järk-järgult muutuvad uuenduslike ideede ja uuenduste kogumiks;

2) kollektiivset pedagoogilist kogemust üldistatakse intensiivselt pedagoogikateaduse saavutuste ja parimate praktikate tutvustamise kaudu, sealhulgas ilma eksperimendita tutvustamise, samuti pedagoogide teadusliku ja praktilise ettevalmistuse taseme tõstmise ning uuenduste esilekerkimise kaudu õppeasutuses. arenevad algselt kaootiliselt ja ebasüstemaatiliselt;

3) õppejõudude koosseisus seestpoolt ühtse alusel teaduslik ja metoodiline töö arendava iseloomuga õpetajad, mille aluseks on õpetaja uurimistegevus, tutvumisideed õpetajaskondõppeasutuse eksperimentaaltöö käigus;

4) õppeasutuses arenevad katsed, mis on läbinud esmase korrektsiooni etapid, muutuvad omavahel tihedalt seotud, tungivad üksteisesse.

Õppeasutus - labor - arendusrežiimil töötava õppeasutuse kolmas tase . Sellel tasemel on järgmised omadused:

1) süsteemi sisseehitatud eksperimentaalse töö idee hakkab aktiivselt liikuma õppeasutuse teaduslikult püstitatud kogemustesse;

2) õpetajate metoodiline ühendus muudetakse loomellaboriteks, haridus- ja metoodilisteks konverentsideks. Kuni 70% õpetajatest töötab sel perioodil üksikute uurimisteemade kallal;

3) uuenduste, pedagoogikateaduse saavutuste ja parimate praktikate vahekorra süvendamine, mis oluliselt rikastab õppeasutuse kollektiivset pedagoogilist kogemust;

4) õpetajad toovad hõlpsalt, vabalt teiste õppeasutuste uuenduslike kogemuste ning pedagoogikateaduse saavutuste ja parimate praktikate ideid enda pedagoogilisse süsteemi, tõstes eneseharimise teadmusmahukust, omandades tunni eneseanalüüsi aluseid.

Pidevalt enesearenev õppeasutus -õppeasutuse neljas, kõrgeim, arengutase - laborid , Kus

1) moodustatud loominguline individuaalsusõpetaja isiksus paljude aastate tõttu sihipärast tööd individuaaluuringute teemal, mille käigus ta töötab otsingu-, eksperimentaal- ja uurimisrežiimis, täiendades iseseisvalt ja pidevalt oma erialaseid oskusi;

2) õppeasutuse arengu stabiilsust tunnustavad loomelaborid. Õpetaja uurimistöö viib tema pedagoogilised oskused stabiilselt uuenduslikule;

3) õppeasutuse arengu sihipärasuse universaalne indikaator on diagnostiline kaart, mille abil saab jälgida tulemuslikkust. professionaalset kasvuõpetaja, kes selle tulemusena annab mitmetasandilise hariduse, uurimiskomponendi juurutamine probleemõppesse, õppimise arendamine;

4) eksperimentaaltöö sisseehitatud süsteem muutub teaduslikult püstitatud kollektiivseks pedagoogiliseks kogemuseks, mis pedagoogilise süsteemi kõikidesse osadesse tungides rikastab oluliselt õppeasutuse uuenduslikku potentsiaali;

5) kompleksse pedagoogilise süsteemi komponentide arengu terviklikkus, ühtsus, jätkusuutlikkus saavutatakse uuenduste sihipärase ja ühekordse integreerimisega komponentidesse.

Nagu näitasid eksperimentaaltöö tulemused, on arenev õppeasutus oma arengutasemeid läbides, sõltuvalt üleminekuperioodist, esimesel arengutasemel mitte rohkem kui 2 aastat. Teisel tasemel - mitte rohkem kui 3 aastat. Õppeasutus-labor vajab vähemalt 3 aastat, et jõuda oma arengu kõrgeima tasemeni - pidevalt iseareneva õppeasutuseni.

Areneva õppeasutuse pikaajalist planeerimist saab koostada nii paljudeks aastateks, kuivõrd on ette nähtud õppejõudude töö teaduslikus, metoodilises ja eksperimentaalses töös.

2-5-8 aastaks prognoositav õppeasutuse teaduslik ja metoodiline temaatika koos eksperimentaaltööga, mille teemat pidevalt korrigeeritakse, on igal tasandil tihedalt seotud põhieksperimendiga.

Katsekohad luuakse juhtudel, kui transformatsioonid on sügavalt uuriva iseloomuga ja see protsess hõlmab suur hulkõppe- ja juhtimisprotsesside ained. Katseala staatuse saanud asutuste määramine toimub "Katseala eeskirja" alusel.

Piirkondlike katsekohtade kogemus

Aastatel 2000-2004 algkooli õppeasutused kutseharidus Tšuvaši vabariik osales Vene-Briti projektide "Pädeval lähenemisel põhinev algkutsehariduse reformimine" ja "Modulaarsel kompetentsipõhisel lähenemisel põhineva kõrgkoolieelse kutseõppe kaasajastamine rahvusvahelise konsortsiumi riigi kaudu" elluviimisel. Koolitati 160 inimest õpetajaskond(metoodikud, õpetajad ja meistrid tööstuskoolitus) kompetentsel lähenemisel põhinevad moodulõppetehnoloogiad.

Pärast eridistsipliinide õpetajate ja tööstuskoolituse magistrantide koolituskursuse läbimist oma moodulprogrammide loomise tehnoloogia kohta alates 01.09.2001 vastavalt Tšuvaši Vabariigi Haridus- ja Noorsoopoliitika ministeeriumi korraldusele "On moodulõppe testimine õppeprotsessis" 20.08.2001 nr 407 on alanud selle tehnoloogia testimine. Tehnoloogia aprobeerimine plaaniti läbi viia õpilaste kutsealadeks ettevalmistamise käigus "PorTNoa" Ja "Keevitaja" 10 algkutsehariduse õppeasutuses Tšeboksaris ja Novotšeboksarskis.

Moodulite arendamise edasiseks tööks vastavalt Tšuvaši Vabariigi Haridusministeeriumi korraldusele "Šoti moodulõppetehnoloogia edasise töö korraldamise kohta" 09.12.2003 nr 639 loovad rühmad. loodi, mis võimaldas kiirendada kutsealade moodulmaterjalide väljatöötamist "Rätsep" Ja "Keevitaja". Seoses erialade „Rätsep“ ja „Keevitaja“ kompetentsipõhisel käsitlusel põhinevate moodulite kirjutamise töö lõpetamisega ning Tšuvaši Vabariigi kaasamisega rahvusvahelisse projekti „Ülikoolieelse kutseõppe kaasajastamine mooduli baasil. -pädevuse lähenemine piirkondadevahelise konsortsiumi loomise kaudu", Tšuvaši Vabariigi Haridus- ja Noorsoopoliitika ministeeriumi 03.02.2003 korraldusega "Eksperimentaalkohtade loomise kohta" nr 53 Tšuvaši Vabariigi territooriumil. moodustati 5 kutseõppe alghariduse õppeasutuse baas, vabariiklikud katsealad.

1. Babansky Yu.K. Pedagoogikateadus ja õpetaja loovus // Sov. Pedagoogika – 1987. a.

2. Batištšev G.I. Pedagoogiline eksperimenteerimine // Sov. Pedagoogika – 1990. a.

3. Zagvyazinsky V.I. Didaktilise uurimistöö metoodika ja metoodika. M., 1982.

4. Zagvyazinsky V.I. Õpetaja kui teadlane. M., 1980.

5. Kormakov E.S., Sidenko A.S. Alustasite katset... Kas alustasite katset? Olete katset alustanud! M., 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeoloogia: koolilaste tervise kujundamise viisid: Tööriistakomplekt. - M .: Aspect Press, 2000. Juhtiva tajukanali määratlemine viidi läbi meetodi "Õppimisstiili analüütiline ülevaade (AOSO)" järgi.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Mitte päris tavaline õppetund": praktiline juhend.

8. Livshits O.D., Ljadova N.V. jne Diagnostika vaimne jõudlus ja laste ja noorukite väsimus õppetegevuse protsessis: Metoodiline juhend. - Perm: kirjastus POIPKRO, 1998.

9. Novikova T.G. Katsekujundus sisse haridussüsteemid. M., 2002.

10. Potashnik M.M. Eksperimentaaltöö korraldamine koolis. M., 1991.

11. Potashnik M.M. Eksperiment koolis: organiseerimine ja juhtimine. M., 1991.

12. Piskunov A.I., Vorobjov G.V. Pedagoogilise eksperimendi teooria ja praktika. M., 1979.

13. Sidenko A.S. Kas harjutamiseks on vajalik eksperiment? // Koolitehnoloogiad. - 1997.-№ 1

14. Sidenko A.S., Tšernushevin V.A. Alustasite eksperimenti…// Rahvaharidus. - 1997. - nr 7.8

15. Sidenko A.S. Novikova T.G. Eksperiment hariduses. M., 2002.

16. Tonkov E.V., Serdjukov N.S. Õpetaja uurimis- ja loominguline tegevus. Belgorod, 1998.

17. Tonkov E.V., Serdjukov N.S. Professionaalne arengõpetajad täiendkoolituse süsteemis. Belgorod, 2003.

18. Eksperiment. Suur nõukogude entsüklopeedia. 3. väljaanne, 30. kd.

19. Sirtyuk A.L. Laste õpetamine psühhofüsioloogiast: praktiline juhend õpetajatele ja vanematele. - M.: TC "Sfäär", 2000. - 128s.

20. Fridman L.M., Puškina T.A., Kaplunovitš I.Ja. Õpilase isiksuse uurimine ja õpilasrühmad. - M., 1988.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Hariduse innovatsiooniprotsessi kontseptsioon ja olemus. Pedagoogilise tegevuse uuenduslik suunitlus. Uuenduste klassifikatsioon, omadused ja nende hindamise kriteeriumid. Uuenduslikud õppeasutused, muutused rahvahariduses.

töö kokkuvõte, lisatud 31.10.2009


Põhimõisted pedagoogiline uuendus. Innovatsiooniprotsessi arenguetappide iseloomustus: muudatuste vajaduse väljaselgitamine; iseseisev areng uuendused; rakendamise otsuse tegemine; institutsionaliseerimine (innovatsiooni kasutamine).

kursusetöö, lisatud 11.11.2014


Iseloomulik pedagoogilised tegurid katsetada sisse kehaline kasvatus ja taastusravi. Kaasuvate tegurite kontroll, nende kvalitatiivne, kvantitatiivne ja statistiline hindamine. Uuritavate tegurite ebavõrdsuse mõiste ja selle olemasolu vajadus.

abstraktne, lisatud 13.11.2009


Katsete põhietappide uurimine. Laboratoorsete ja tööstuslike eksperimentaalsete uuringute tunnuste tunnused. Põhjendus ja mõõtevahendite valik. Läbivaatus teoreetilised seisukohad ja tööhüpoteesi kinnitus.

esitlus, lisatud 22.08.2015


Probleemne arenduskatse keemiatundides, aluspõhimõtted, selle läbiviimise etapid, olukordade loomise viisid. Õpilaste katseoskuste ja -võimete tasemed. Probleemi arendav eksperiment naatriumvesiniksulfiti omaduste uurimisel.

test, lisatud 17.10.2010


Haridus pedagoogilise protsessi osana. Psühholoogilised omadused kasvatus koolis: nooremad koolilapsed, teismelised. Kasvatustöö peamised meetodid, nende liigid. Ideid õppeprotsessi eksperimentaalseks korraldamiseks.

kursusetöö, lisatud 18.02.2011


Kasvatusprotsessi kontseptsioon ja olemus. Pedagoogika tekkelugu, selle mustrid ja põhimõtted. Haridus kui õppeprotsessi lahutamatu osa. Hariduse kontseptsioon ja olemus. Haridus ja selle koht struktuuris haridusprotsess.

abstraktne, lisatud 25.01.2013


Raamatukogu ja kooli pedagoogiline süsteem. Raamatukoguhoidja pedagoogilises protsessis osalejana, selle funktsionaalsed iseärasused ja töö spetsiifika. Kooliraamatukogu pedagoogiline potentsiaal: töökogemus. Kooli raamatukogu ja programm "Andekad lapsed".

test, lisatud 16.10.2011


Pedagoogilise loovuse tasemed, selle avaldumise tegurid. Loov isiksus pedagoogikas. Loovuse tasemed pedagoogilises tegevuses. Uuendusliku protsessi arendamine hariduses, võimalused õpetaja koosloomeks õpilastega.

abstraktne, lisatud 11.02.2014


Pedagoogilise protsessi olemus koolieelses haridusasutuses. Pedagoogilist protsessi iseloomustavad objektiivsed, vajalikud, olemuslikud seosed, nende peegeldus mustrites. Kasvatustöö korralduse alused.

Katse- üks enim arenenud küsimusi teaduses ja samal ajal üks kõige kehvemini teostatud uurimistegevuse liike üldiselt ja eriti pedagoogilist tegevust.

Eksperiment viiakse läbi teooria alusel, mis määrab probleemide sõnastamise ja selle tulemuste tõlgendamise.

Definitsioonis pedagoogiline eksperiment eripedagoogilise nähtusena puudub ka ühtsus.

IN kaasaegne pedagoogika määratluste katset peetakse järgmiselt:

teaduslikult põhjendatud kogemus;

hüpoteesi testimine;

Väljatöötatud metoodika (tehnoloogiad, mõõtesüsteemid jne) reprodutseerimine uutes tingimustes kellegi poolt teise õpetaja või juhi poolt;

uurimistöö õppeasutuses konkreetse probleemi alal;

Tunnetusmeetod, mille abil looduslikes või kunstlikult loodud kontrollitud ja juhitud tingimustes uuritakse pedagoogilist nähtust, otsitakse uut probleemi lahendamise viisi, probleemi (A.M. Novikov);

· Rangelt suunatud ja kontrollitud pedagoogiline tegevus uute tehnoloogiate loomiseks ja katsetamiseks laste õpetamiseks, kasvatamiseks, arendamiseks, kooli juhtimiseks;

uurimismeetod, mis hõlmab pedagoogilise tegevuse tulemusi mõjutavate oluliste tegurite tuvastamist ja võimaldab neid tegureid optimaalsete tulemuste saavutamiseks muuta;

Pedagoogilise uurimistöö meetod, mille käigus toimub aktiivne mõjutamine pedagoogilistele nähtustele, luues õppetöö eesmärgile vastavaid uusi tingimusi;

teadustegevus, mille eesmärk on kontrollida püstitatud hüpoteesi, mis on kasutusele võetud looduslikes või kunstlikult loodud kontrollitud ja juhitud tingimustes, mille tulemuseks on uued teadmised, sealhulgas pedagoogilise tegevuse tulemusi mõjutavate oluliste tegurite tuvastamine (E. S. Komrakov, A. S. Sidenko).

Pedagoogiline eksperiment- erilaadne eksperiment, mille ülesandeks on selgitada õppe- ja kasvatustegevuses kasutatavate tehnoloogiate, meetodite, tehnikate, uue õppesisu jms võrdlevat efektiivsust.

Pedagoogiline eksperiment on uuenduslik uurimistegevuse liik, mille põhisisu on eesmärgipärane tõlkimine teaduslik idee praktikasse, et viimast muuta. See on teaduslik uurimismeetod, mis põhineb mõne protsessi (nähtuse) käivitamisel või mõjul sellele protsessile, selle protsessi sellisel regulatsioonil, mis võimaldab seda kontrollida ja mõõta, samuti hüpoteese kontrollida (Aken V.) .

Seega võib väita, et teadlastel puudub tänapäeval ühtne arusaam, mis on eksperiment. Kuid vastavalt M.M. Potashnik ja definitsioonides pole erilisi vastuolusid. Nad täiendavad või täiendavad üksteist. Näiteks sisaldavad definitsioonid teavet uuringus toimuva katse teadusliku oleku kohta. Mõned autorid peavad seda uurimismeetodiks, teised - omamoodi uurimistegevuseks. Kuidas uurimismeetod, eksperiment täidab tunnetus- ja uute pedagoogiliste teadmiste saamise vahendi funktsiooni. Selle meetodi eesmärk on tungida nendesse nähtustesse, mis ei näita oma olemust, "sisse", et kiirendada asjade loomulikku kulgu tungides tulevikus edukamateks tegevusteks sobivate teadmiste omandamise protsessi.

Teised teadlased näevad eksperiment on omamoodi uurimistegevus. See tõlgendus on palju laiem kui esimene. Selles mõttes pole eksperiment mitte ainult reaalsuse tundmise, vaid ka selle muutmise vahend. Pole ime, et on väide, et eksperiment on alati ideede juurutamine hariduspraktikasse. Teaduselus seal asjakohane termin - eksperimentaalne rakendamine, mis tähistab ideede juurutamist katsetamise kaudu või selle käigus.

Eksperiment kui praktika vorm täidab tõekriteeriumi funktsiooni teaduslikud teadmisedüldiselt.

Eksperiment kui innovatsioonitehnoloogia tähendab kindlat kogumit ja korda planeeritud pedagoogilise tulemuse saavutamiseks.

Katsete tüpoloogia

kaasaegne teadus kasutab erinevat tüüpi katseid. Kõige lihtsam liik katse - kvaliteedikatse, mille eesmärk on tuvastada teoorias oletatava nähtuse olemasolu või puudumine. Keerulisem mõõtmise katse, mis paljastab objekti mis tahes omaduse kvantitatiivse kindluse. Lai rakendus fundamentaaluuringud saanud mõtteeksperiment. See kuulub teoreetiliste teadmiste valdkonda ja on mentaalsete protseduuride süsteem, mida viiakse läbi idealiseeritud objektidel. Olles reaalsete eksperimentaalsete olukordade teoreetilised mudelid, viiakse läbi mõtteeksperimente, et selgitada teooria aluspõhimõtete kooskõla.

Läbiviimise tingimuste järgi saab eristada kahte tüüpi katseid: looduslikud (väli) ja laboratoorsed.

looduslik eksperiment viiakse läbi konkreetses olukorras, seega on saadud tulemused ja tehtud järeldused igati piisavad praktiliste probleemide lahendamiseks. Näiteks harjumuspäraselt voolavas õppetegevused tunnis tutvustab katsetaja uusi vahendeid või õppemeetodeid, asendades vanad, ebatõhusad. Kõik, välja arvatud meetodid ja vahendid, säilib korraga: toimumiskoht, päevakava, ajakava, endine õpetaja ja rühma koosseis. Nendes looduslikes tingimustes on "müra" peaaegu võimatu kõrvaldada. Pealegi viib selle katse reeglina läbi õpetaja ise. Just see võimaldas sellist katset nimetada eksperimentaalseks tööks. Põhimõtteliselt viiakse pedagoogikakatsed läbi loomulikuna, mitte hävitades olemasolevaid pedagoogilisi protsesse või süsteeme. Loodusliku katse peamine negatiivne punkt on paljude muutujate kontrolli puudumine või puudumine, mis mõjutavad selle kulgu.

Laboratoorsed katsed viiakse läbi laboritingimustes ja on üles ehitatud organisatsiooniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste protsesside ja nähtuste modelleerimise põhimõttel. See võimaldab teil luua täpsema kontrolli paljude muutujate üle ja luua tingimusi, mida võib pidada looduslike sarnasteks. Selles katses kutsutakse õpilased või õpetajad spetsiaalselt ettevalmistatud ruumidesse (laboritesse), kus eemaldatakse kõik kõrvalised stiimulid - müra, mittevajalikud didaktilised materjalid jne. Nendes "puhastatud" tingimustes palutakse eksperimenteerijatel midagi teha või nad on millestki mõjutatud ning nende tegevuste tulemusi mõõdetakse kohe. Näitena võib tuua katse õpilaste vaimse seisundi tuvastamiseks tunnis taustamuusika mõjul, samuti elektroentsefalograafiga töötamise. Üldiselt kasutatakse pedagoogilistes uuringutes laborikatset äärmiselt harva.

Vastavalt eesmärkidele on väljaselgitavad, õpetavad (moodustavad), kontrollivad ja võrdlevad (diagnostika) katsed.

Sihtmärk tuvastav eksperiment - hetke arengutaseme mõõtmine (näiteks treenituse tase, areng abstraktne mõtlemine, inimese moraalsed ja tahtlikud omadused jne). Nii saadakse esmane materjal kujundava eksperimendi korraldamiseks. Selgitav eksperiment on seotud uurimistööga praegune olek sõltuv muutuja. Sel juhul eksisteerib sõltumatu muutuja immanentselt esineva tegurina. Kasutatavad diagnostikameetodid täidavad samaaegselt hariduslikku funktsiooni. Nende kaudu mõjutab eksperiment oma osalejaid ja muudab neid mingil määral: iga küsimus testis, vestluses, ankeedis ajendab “läbi selle” ennast analüüsima ja hindama, valides vastuse.

Kujundav (transformatiivne, õpetav) eksperiment seab oma eesmärgiks mitte lihtsa väljaütlemise selle või teise tegevusega kujunenud taseme kohta, isiksuse teatud aspektide arendamise, vaid nende aktiivse kujundamise või kasvatamise. Sel juhul luuakse eksperimendi käigus eriolukord, mis võimaldab mitte ainult tuvastada vajaliku käitumise korraldamiseks vajalikke tingimusi, vaid ka eksperimentaalselt läbi viia uut tüüpi tegevuste sihipärast väljatöötamist, avada sügavamalt nende struktuur. .

Kasutades kontrollkatse teatud aja möödudes pärast kujundavat katset määratakse muutuste tase kujundava katse materjalide põhjal.

Diagnoosimine (võrdlus)katse eesmärk on võrrelda uurimistöö (katse)tegevuse tulemusi ja püstitatud hüpoteeside õigsust. Võrdlev eksperiment toimub, kui on katse- ja kontrollrühmad, kus õppeprotsess viiakse läbi erinevalt. Samas on oluline, et uurija poolt sisse toodud tegurite mahaarvamisel oleksid ka muud kasvatustöö tulemusi mõjutavad tingimused mõlemal rühmal samad.

Suuremahuline katse – See on eksperiment elanikkonnast eksperimentaalsed õppeasutused, mille käigus töötatakse välja ja testitakse hariduse sisu ja struktuuri kaasajastamise põhieesmärke ja eesmärke, pedagoogilist efektiivsust ja sotsiaalsed tagajärjed selle eksperimendi elluviimise ja tulemuste levitamise etapis, samuti reformistrateegiaga kooskõlas olevate arenenud pedagoogiliste kogemuste näidete kogumine. Selliseks katseks on näiteks ühtse riigieksami (USE) juurutamine.

Kohalik(alates lat. lokaalne- kohalik) katse ei pretendeeri kogu süsteemi muutmisele. See on omane konkreetsele institutsioonile ega ületa teatud piire. Selle põhieesmärk on määratleda süsteemis teatud uut tüüpi eksemplare. Kohalik katse hõlmab väiksemaid proove.

Selle katse eeliseks on see, et teadlane saab kohandada uuringu tingimusi, salvestada tulemused täpselt ja kasutada neid otse konkreetses keskkonnas. Lokaalse eksperimendi eeliseks on ka võimalus luua teatud tingimusi, mõelda läbi erinevate muutujate mõõtmise ja kontrollimise süsteem, garanteerida tingimustele vastavuse täpsus ja katse korrata.

Vastavalt kontrolli iseloomule ja diagnoosimismeetodile jagunevad katsed mõõtmiskatseteks ja kvaasikatseteks.

mõõtmise katse - kriteeriumipõhine eksperiment, millel on selgelt määratletud kriteeriumipõhised näitajad ja meetod nende diagnoosimiseks. Eksperimendi käigus saab ja töötleb teadlane statistiliselt olulisi andmeid. Sellise uuringu materjalid töödeldakse graafikuteks, diagrammideks, valemiteks, indeksiteks, tasemeteks jne.

Kvaasieksperiment läbi parameetrite täieliku kontrolli puudumisel, on see kontrollimatu katse. Seda kasutatakse õpetaja uuendusliku tegevuse kujundamisel.

Inimeste, meeskondade, õppeasutuste ja läbiviimise kestuse järgi eristatakse paneel- ja pikisuunalisi katseid.

Paneelkatse – väga laiaulatuslik eksperiment suure osalejate arvuga. Reeglina on see lühiajaline. Paljud tuvastavad katsed on samal ajal paneelkatsed.

pikisuunaline katse, vastupidi, see on kitsas, pikk, kestab mitu aastat järjest samade osalejatega. Tavaliselt viiakse kujundavad katsed läbi pikisuunaliste katsetena.

Lisaks hõlmab katsete tüpoloogia üksikuid liike.

Viimastel aastatel on laialt levinud süsteemi katsed, eeldades mitme alamsüsteemi olemasolu, millel on ühendus "vertikaalselt". Reeglina on sellisteks allsüsteemideks föderaalne, piirkondlik tasand ja haridusasutuse tasand. Süsteemsed katsed viiakse tavaliselt läbi katsekohtades: föderaalsetes või mis tahes uurimisasutustes. Seda tüüpi katsetel on sageli etteantud algseaded.

Omamoodi kindlakstegev eksperiment on eksperimentaalne uuring "algajaga". Selle olemus seisneb uue inimese tutvustamises uuritavas haridus- või tootmisrühmas. Selline "peibutus" peaks nägema meeskonda seestpoolt ja märkama selle elu neid tahke, mida selle liikmed ei märka.

Pedagoogikas on nn valeeksperimendid(platseebo). Nende olemus seisneb selles, et teatatakse sõltumatute muutujate kasutuselevõtust, mida tegelikult sisse ei viida. Katsealustele öeldakse, et neid mõjutab midagi uut, kuid tegelikult seda ei juhtu. Panus on soovitusel.

haruldane artefakti eksperiment. Eksperimenteerimise käigus ilmnevad hüpoteesile otseselt vastupidised tulemused, mis ei kinnita seda, vaid lükkavad ümber, lükkavad ümber. Selliseid katseid tehakse, kuid teadlased kardavad neid kirjeldada.

Pedagoogikas saab ka kasutada mõtteeksperiment. Seda kasutatakse tuleviku, tuleku ennustamiseks. Seda katset kasutatakse kahel juhul: keeruliste ja kõrge riskiastmega komplekskatsete ettevalmistamisel ja probleemsetest olukordadest väljumiseks lahenduse väljatöötamisel. Seda nimetatakse ka simulatsioonieksperimendiks ja seda saab läbi viia arvuti abil.

Mõtteeksperimendi olemus on kontoris või arvuti taga istudes mõtteliselt läbi mõelda kogu õppekäik samm-sammult läbi, esitada sõltumatud muutujad täpselt ja ennustada sõltuvate muutujate “käitumist”.

Seda tüüpi katsete eripäraks on toetumine ilmsetele faktidele; analüüsitakse võimalikke reaalsusi. Seetõttu võib seda soovitada juhtidele konfliktide lahendamise viisina või haridusasutuse arendamise strateegia ja taktika määramisel. Kahjuks ei ole pedagoogikas vaimne eksperimenteerimine arenenud.

Lisaks erinevad eksperimentaalsed tegevused liigiti, mida mõistetakse katse sisemise korraldamise meetoditena. Selliseid organisatsioone on nelja tüüpi.

Esimene tüüp. Katse läbiviimine katse- ja kontrollrühmade olemasolul. Katse jaoks valitakse kaks ligikaudu võrdsete algomadustega rühma. Ühes neist tuuakse sisse sõltumatud muutujad ja teises hoitakse kõik nagu varem. Sõltuvad muutujad muutuvad loomulikult erineval viisil. Neid diagnoosides võrdleb eksperimenteerija mõlema grupi muutuste ja kasvu trende ning teeb järelduse juurutatud uuenduse efektiivsuse astme kohta.

Teine tüüp. Katse läbiviimine ilma kontrollrühmadeta, kui võrrelda sõltuvate muutujate kasvu tulemusi katse algusest kuni selle lõpuni. See uurimus pärineb "saavutatust". See viiakse läbi tingimusel, kui pole võimalik luua võrdseid kontrollrühmi, näiteks individuaalse käitumise uurimisel.

Kolmas tüüp. Katse viiakse läbi teise tüübi järgi, kuid kontrollrühmadena kasutatakse massipraktikat, juhuslikult valitud rühmi, kursusi.

Neljas tüüp. Katse viiakse läbi vastavalt teisele tüübile, kuid kontrollrühmade diagnostiliste andmetena kasutatakse andmeid uuringutest, mis on võimalikud teistel territooriumidel ja isegi muul ajal.

Eksisteerimisõigus on kõigil neljal eksperimendi korraldamise tüübil. See kõik sõltub valiku otstarbekusest, selle sobivusest eksperimenteerimise ülesannete ja tingimustega.

Nii et katsetamine on erinev. Otsustage koos õpetajaga katse tüübi ja tüübi valik.

Eksperimenti kui uurimismeetodit kasutatakse teaduslike ja metodoloogiliste probleemide lahendamisel mitte ainult psühholoogias (millest on juba juttu olnud), vaid ka pedagoogikas. Mobiilsus, pedagoogilise protsessi multifaktoriaalsus määravad ära keeruka pedagoogilise eksperimendi kasutamise, mis võimaldab kõige usaldusväärsemalt tuvastada saavutusi ja puudujääke, õigustada prioriteete, paljastada pedagoogiliste nähtuste ja protsesside sisemisi seoseid ja sõltuvusi. Selline eksperiment on ehk kõige täpsem viis nähtuste uurimiseks, faktide fikseerimiseks, pedagoogilises protsessis osalejate muutumise ja arengu jälgimiseks. Põhjalik pedagoogiline eksperiment avab võimaluse uurida põhjus-tagajärg seoseid, sisemisi arenguallikaid, s.t jõuda nendeni. teoreetiline tase uuritavate küsimuste uurimine.

Eksperiment on teatavasti nähtuse muutmine või taastootmine eesmärgiga uurida seda kõige soodsamates, selgemalt fikseeritud ja kontrollitud tingimustes. Eksperimendi iseloomulikeks tunnusteks on teadlase planeeritud sekkumine uuritava protsessi kulgemisse, uuritavate nähtuste mitmekordse reprodutseerimise võimalus erinevates tingimustes nende parameetrite täpse mõõtmise osas.

Eksperiment võimaldab lahutada terviklikud pedagoogilised nähtused nende koostisosadeks, muuta (varieerida) nende elementide toimimistingimusi, välja tuua ja kontrollida üksikute tegurite mõju tulemustele, jälgida üksikute aspektide arengut ja ühendused, et salvestada tulemused enam-vähem täpselt. Eksperimendi abil saab kontrollida konkreetseid ja üldisi hüpoteese, täpsustada teooria üksikuid järeldusi (empiiriliselt kontrollitavaid tagajärgi), tuvastada ja täpsustada fakte, määrata kasutatud vahendite tõhusust jne.

Oleme juba pööranud tähelepanu sellele, et mõistet "eksperiment" tõlgendatakse sageli liiga laialt, eksperimendi all mõeldakse VÕI, mõne uuenduse testimist praktikas ja üldiselt igasugust otsingutööd. Kui aga kasvõi üks eksperimendi juhtivatest tunnustest on puudu (tingimuste fikseerimine, uuritavate seoste tahtlik varieerimine, enam-vähem täpsed mõõtmised), siis ei saa tehtavat tööd kitsamas mõttes eksperimentaalseks nimetada.

Keeruline pedagoogiline eksperiment võib olla sondeerimine või testimine (eelduste, konkreetsete hüpoteeside testimine, mis nõuab üksikute faktide hankimist või selgitamist), aga ka loov või transformatiivne, mis on seotud üldhüpoteeside, väljatöötatud mudelite ja struktuuride, keerukate uuendustega.

Kui seada eesmärgiks nähtuse kui sellise tunnetamise, väljaspool selle võrdlust teiste nähtustega, siis korraldatakse absoluutselt kompleksne pedagoogiline eksperiment. Kui katse on suunatud pedagoogilise tegevuse optimaalsete tingimuste või vahendite valimisele, on see võrdleva iseloomuga ja seetõttu nimetatakse seda võrdlevaks eksperimendiks. Võrdluskatset saab omakorda korraldada nii, et katserühma (katseobjekti) võrreldakse kontrollrühmaga, mida katsemuudatused ei mõjutanud; on võimalik korraldada võrdluseksperiment muutuva katsena, kui kontrollobjekti pole, kuid parima väljavalimiseks võrreldakse omavahel mitmeid katsevõimalusi. Võimalik on ka segavariant, kus luuakse mitu katserühma ja üks või mitu kontrollrühma.

teatud erinevaid viise võrdleva eksperimendi korraldamine. Ühe erinevuse põhimõttel üles ehitatud katses püüavad nad võrdsustada kõiki protsessi tingimusi katse- ja kontrollrühmades või rühmades, mis rakendavad. erinevaid valikuid eksperimentaalne töö, välja arvatud üks, muutuv, kontrollitav. Siis saab tulemuste erinevuse omistada just sellele muutuvale tingimusele või tegurile.

Faktorite tasakaalustamine ei ole lihtne ülesanne. Rühmad tuleb valida nii, et sellele või teisele ametitüübile kulutatud aeg, suhtumine tegevusse ja selle sooritamise tingimustesse, varem saavutatud tulemused oleksid kas ligikaudu samad või paremad. kontrollrühmad. Muidugi ei tehta seda kõike silma järgi, vaid õppeedukuse andmete võrdluse põhjal, vaimne areng, võrreldavate klasside või rühmade õpilaste tervis. Kõige raskem on võrdsustada isiklikku tegurit – õpetaja isiksuse ja õpilaste koosseisu mõju. Seetõttu on soovitav, et tunde, koosolekuid, konsultatsioone katse- ja kontrollrühmades viiksid läbi samad, ligikaudu võrdse kvalifikatsiooniga õpetajad.

Rühma koosseisu võrdsustamine on saavutatav kas tänu sellele, et katserühmaks võetakse ilmselgelt nõrgem rühm (mis määratakse kontroll"viiludega"), või nn ristkatse, kus katserühmaks võetakse ja kontrollrühmad vahetavad igas järgnevas katseseerias kohti. Nendel juhtudel ainult kinnitus rohkemale kõrgeid tulemusi erineva koosseisuga katserühmades on innovatsiooni tõhususe tõestuseks. Kui selliseid tulemusi ei saavutata, võib see olla õpilaste erineva koosseisu tagajärg.

See võrdsustamisviis on võimalik ka siis, kui vaimselt võetakse arvesse ainult tegevuste tulemusi, nihkeid võrreldavate õpilaste rühmade arengus: näiteks sama palju algatusi juhte, aktiivseid tegijaid, passiivseid tegijaid ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õppetöös. võrreldavaid rühmi võetakse arvesse. Või kui see on umbes akadeemiline töö, - sama number tublid, keskmised ja halvasti esinevad õpilased, arenenud abstraktse, visuaal-kujundliku või praktilis-aktiivse mõtlemisega koolilapsed jne.

Võrreldakse mõlemat erinevaid valikuid eksperimentaalne väljaõpe ja koolitus optimaalseima variandi väljaselgitamiseks või katsevariandi võrdlus kontrollvariandiga. Iseloomulikuks veaks on sel juhul töötingimuste ja kontrollrühmade koosseisu ebamäärane määratlus. Väidetakse, et nad on "umbes samasugused" oma kasvatustaseme ja õppeedukuse poolest. Ja sisuliselt piirdub neis tehtav töö traditsioonilise sisu ja traditsioonilise töökorralduse säilitamisega.

Selgub, et hästi läbimõeldud, hästi organiseeritud eksperimentaalsele versioonile vastanduvad ebamäärased ja sageli lihtsalt kaugeltki mitte parimad traditsiooniliste töövormide versioonid.

Sisuliselt selgitatakse välja teatud süsteemi eelis süsteemsuse ees, võrreldakse organiseeritust gravitatsiooniga. Sellistel juhtudel ja ilma eksperimenteerimata on selge, et hästi planeeritud, hoolikalt ettevalmistatud töö on parem ja tulemuslikum kui halvasti ettevalmistatud ja organiseeritud töö. Öeldust järeldub, et kontrollrühmade koosseis ja kogu NENDES rühmades tehtav töö tuleks määrata sama tõsiselt kui katserühmade töö koosseis ja sisu. On oluline, et võrreldavad koolitus- ja koolitusvõimalused oleksid esitatud oma parimal kujul. Näiteks kui eksperimenteerija soovib tõestada arvutiprogrammi abil teema õppimise eelist loenguga võrreldes, siis tuleks meisterõpetaja sisukas, huvitav, probleemipõhine loeng vastandada eksperimentaalsele versioonile kontroll. Kui katseliselt uurida elukoha eri vanuses salgade töötingimusi ja vorme, siis kontrollobjektiks saab olla elukohas samaealiste või koolis erineva vanusega salkude korralikult korraldatud töö. Eksperimentaalselt kontrollitud valikutele peaksid vastanduma hoolikalt valitud, konkreetselt salvestatud ja analüüsitud traditsioonilise kasvatuse ja hariduse võimalused.

Ülaltoodud kaalutlused võimaldavad mõista veel üht keeruka pedagoogilise eksperimendi korraldamise nõuet. Katse- ja kontrollivõimaluste, aga ka erinevate katsevõimaluste võrdlemine ei tohiks toimuda üldiselt olemasoleva töösüsteemiga, vaid võrreldavates valdkondades ja võrdluseks spetsiaalselt valitud tunnustes. Oletame, et efektiivsust saab võrrelda erinevad tüübid tegevused ja organisatsiooni vormid sama eesmärgi saavutamiseks, võrdlev efektiivsus individuaalne ja kollektiivne vastutus tehtud töö eest, konkurentsivõime mõju algatusvõime avaldumisele ühiskondlikult kasulikus töös jne.

Teine oluline nõue tervikliku pedagoogilise eksperimendi läbiviimiseks järgmist: arendatud ja täiustatud eksperimentaalne süsteem tuleks vastu seista mitte külmutatud, vaid vastavalt arendada oma olemuslike vahendite ja meetodite kontrollisüsteemi loogikas. Kui näiteks traditsiooniline variant “koolikesksus” (kool on kasvatustöö, s.o nii kasvatusliku iseloomuga kasvatusprotsess kui ka mitmesugused koolivälised tegevused, mis hõlmavad mikrorajoonis asuvate organisatsioonide jõude ja vahendeid) on keskpunkt. Vastupidiselt variandile "kool on metoodiline keskus, hariduskompleksi tuum", on vaja ette näha meetmed mõlema võimaluse, eelkõige organisatsiooni arendamiseks esimesel juhul. kooli juhatus, õpilasomavalitsus, lepingute sõlmimine kooli ja mikrorajoonis asuvate organisatsioonide vahel, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise õppe võimaluste kasutamine kaasaegsetel diagnostikameetoditel jm.

Samuti kasutatakse katse korraldamise meetodit ühe sarnasuse põhimõttel. See ei nõua juhtimisobjektide valimist ja arendamist, tingimuste võrdsustamist, vaid, vastupidi, on korraldatud kõige rohkem erinevaid tingimusi. Näiteks katsetatakse aine uut õppekava tuntud innovaatilistes koolides ja erakoolides, suurlinna- ja äärealade koolides, linna- ja maapiirkondades, kogenud õpetajate ja algajatega jne. Kui kõigil juhtudel on sissejuhatus katseliselt kontrollitud täiustustest annab positiivse tulemuse võrreldes kontrollvariandiga, siis omistatakse see just sisseviidud parandusele. Loomulikult on selle tehnika järgi tehtud katse väga lähedane OR-le ja pealegi peab see olema piisavalt lai ning objektide valik esinduslik (esindav), et tulemused oleksid usaldusväärsed.

Kaasuvate muutuste põhimõttest lähtudes saab korraldada ka kompleksset pedagoogilist eksperimenti. Seda saab teostada mitmel objektil ja teatud juhtudel esialgu isegi ühel. Eksperimendi sellise korralduse olemus seisneb selles, et järjestikku, samm-sammult, tehakse töös muudatusi ning sammhaaval fikseeritakse ka tulemused. Seega luuakse põhjus-tagajärg ja muud sõltuvused ühelt poolt sisseviidud muudatuste ning teiselt poolt protsessi käigu ja tulemuse vahel.

Koos põhikatsega on kasulik läbi viia duplikaatkatse, mille käigus testitakse ideid ja hüpoteese erinevatel materjalidel, mõnevõrra erinevates tingimustes. Pärast seda viiakse see läbi võrdlev analüüs põhi- ja topeltkatse materjalid.

Iga katse hõlmab teatud metoodikat, et võtta objektiivselt arvesse algseisundit, vahe- ja lõpptulemusi. Tekib küsimus tulemuste mõõtmise kriteeriumide ja meetodite kohta. See tuleb lahendada iga uuringu jaoks spetsiaalselt, lähtudes selle eesmärkide, õppeaine, tingimuste spetsiifikast.

Väga hea, kui tulemusi saab allutada matemaatiline töötlemine eeldusel, et see on täiesti õige. Kõigil tingimustel tulemuste objektiivsus ja valiidsus (näitajate vastavus mõõdetud omadustele), nende mõtestatud tõlgendamine - põhjuste selgitus, registreeritud muutuste olemus, tuvastatud nihete olulisus strateegia ja taktika jaoks. koolituse ja hariduse, nende sisu, aga ka õppeprotsessi töö ajakohastamiseks üldiselt.

Kokkuvõtteks tuleb rõhutada, et pedagoogika eksperiment ei saa nõuda tulemuste sellist täpsust nagu füüsikas, tehnoloogias või isegi bioloogias. Eksperiment on vaid üks meetoditest pedagoogilised uuringud, see ei saa olla absoluutne.

Küsimused ja ülesanded 1.

Mida tähendab mõiste "katse"? 2.

Pedagoogika ajaloos on tehtud mitmeid katseid muuta eksperiment peamiseks uurimismeetodiks ja teha pedagoogika eksperimentaalne teadus. Miks neil see ei õnnestunud? 3.

Tuntud uuendusmeelsed õpetajad (V.F. Šatalov, S.N. Lõsenkova, M.P. Štšetinin, I.P. Volkov, I.P. Ivanov jt) nimetasid end "õpetajateks-eksperimentaatoriteks". Kas neil on õigus? 4.

Millised on pedagoogilise komplekseksperimendi õige kasutamise tingimused? 5.

Kui katsetada kui keeruline uurimismetoodika erineb eksperimendist kui konkreetsest uurimismeetodist? 6.