Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

PEATÜKK1. Parandusõpetus

Arengupuudega laste kasvatamise, koolituse ja sotsialiseerimise probleemid on praegu mitte ainult Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi, vaid ka töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi ning tervishoiuministeeriumi üks prioriteetseid tegevusvaldkondi. .

Praegu tegelevad ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatustööga kvalifitseeritud spetsialistid, eeskätt defektoloogid, kes on teaduskondades koolitatud. paranduspedagoogika ja eripsühholoogia rida pedagoogilised instituudid ja riigi ülikoolid.

Riigipoolne tähelepanu ebatüüpiliste laste probleemidele väljendub seadusandlikes aktides, mille eesmärk on korraldada sellistele lastele ja nende peredele igakülgset abi, luues vajalikud tingimused süsteemi pidevaks arenguks ja täiustamiseks. eriharidus.

1.1 Eriharidus lastele puudega tervist

Mõiste kõige täielikum määratlus haridust andis V.S. Lednev: "Haridus on sotsiaalselt organiseeritud ja standardiseeritud protsess, mille käigus toimub pidev sotsiaalselt olulise kogemuse ülekandmine eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis on ontogeneetilises mõttes isiksuse kujunemise biosotsiaalne protsess. Selles protsessis eristatakse kolme peamist struktuurilist aspekti. : kognitiivne, tagades kogemuse assimilatsiooni inimese poolt; tüpoloogiliste isiksuseomaduste harimine, samuti füüsiline ja vaimne areng "Lednev V.S. Hariduse sisu. - M., 1989 ..

Seega hõlmab haridus kolme põhiosa: koolitust, kasvatust ja arendustööd, mis nagu B.K. süsteemi toimimine.

Parandusõpetus ehk paranduskasvatustöö on psühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste ja terapeutiliste erimeetmete süsteem, mille eesmärk on puuduste ületamine või leevendamine. psühho füüsiline areng puuetega lapsed, pakkudes neile olemasolevaid teadmisi, oskusi, arendades ja kujundades nende isiksust tervikuna. Korrigeeriva hariduse olemus on psühho kujunemine füüsilised funktsioonid last ja tema praktilise kogemuse rikastamist koos tema psüühiliste, sensoorsete, motoorsete, käitumishäirete ületamise või nõrgendamise, silumisega. Anname B. K. Tuponogovi järgi haridusliku parandusprotsessi ligikaudse sisuka dekodeerimise:

1. parandusõpe- see on teadmiste assimileerimine psühhofüüsilise arengu puuduste ületamise viiside ja vahendite kohta ning omandatud teadmiste rakendamise viiside assimileerimine;

2. Parandusõpetus- see on indiviidi tüpoloogiliste omaduste ja omaduste kasvatamine, mis on muutumatu tegevuse subjekti spetsiifilisusega (kognitiivne, töö, esteetiline jne), võimaldades kohaneda sotsiaalses keskkonnas;

3. Korrigeeriv areng - see on vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine (ületamine), vaimsete ja füüsiliste funktsioonide, rikkumata sensoorse sfääri ja defekti kompenseerimise neurodünaamiliste mehhanismide parandamine.

Paranduspedagoogilise süsteemi toimimine põhineb järgmistel sõnastatud sätetel L.S. Võgotski tema poolt välja töötatud psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames: defekti struktuuri (eritunnuste) keerukus, normaalse ja ebanormaalse lapse üldised arengumustrid. L.S. Võgotski sõnul peaks parandustöö eesmärk olema orienteerumine ebanormaalse lapse kui tavalise lapse igakülgsele arengule, samaaegselt parandades ja siludes tema puudusi: „Harida on vaja mitte pimedat, vaid last. esiteks. Pimedate ja kurtide harimine tähendab kurtuse ja pimeduse harimist ...". Ebatüüpilise arengu korrigeerimist ja kompenseerimist saab tõhusalt läbi viia ainult arendusõppe protsessis, kasutades maksimaalselt tundlikke perioode ning tuginedes tegeliku ja vahetu arengu tsoonidele. Haridusprotsess tervikuna ei tugine mitte ainult väljakujunenud funktsioonidele, vaid ka tekkivatele funktsioonidele. Seetõttu on parandusõppe kõige olulisem ülesanne proksimaalse arengu tsooni järkjärguline ja järjepidev ülekandmine lapse tegeliku arengu tsooni. Lapse ebatüüpilise arengu parandus-kompenseerivate protsesside rakendamine on võimalik ainult proksimaalse arengu tsooni pideva laienemisega, mis peaks olema õpetaja, kasvataja, sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja tegevuse suunanäitaja. Vaja on süstemaatilist, igapäevast kvalitatiivset parandamist ja proksimaalse arengu taseme tõstmist.

Ebatüüpilise lapse arengu korrigeerimine ja kompenseerimine ei saa toimuda spontaanselt. Selleks on vaja luua teatud tingimused: pedagoogiseerimine keskkond, samuti erinevate produktiivset koostööd sotsiaalsed institutsioonid. Otsustav tegur, millest sõltub positiivne dünaamika psühhomotoorne areng, on olemas piisavad tingimused peres kasvatamiseks ning varakult alustada kõikehõlmavat ravi, rehabilitatsiooni ja korrigeerivaid psühholoogilisi, pedagoogilisi, sotsiaalkultuurilisi tegevusi, mis hõlmavad tegevusteraapiakeskkonna loomist, mis on keskendunud adekvaatsete suhete loomisele teistega, õpetades lastele kõige lihtsamat. tööoskused, integreerivate mehhanismide arendamine ja täiustamine eesmärgiga kaasata, võimaluse korral võrdsetel alustel, lapsi, kellel on probleeme tavalistes, üldtunnustatud sotsiaal-kultuurilistes suhetes. L. S. Võgotski kirjutas selle kohta: "Psühholoogilisest seisukohast on äärmiselt oluline mitte lukustada selliseid lapsi erirühmadesse, kuid nende suhtlemist teiste lastega on võimalik laiemalt harjutada." Integreeritud hariduse rakendamise kohustuslik tingimus on orienteerumine mitte olemasoleva häire tunnustele, vaid ennekõike nende võimetele ja arenguvõimalustele ebatüüpilise lapse puhul. Nagu märkis L. M. Shipitsyna, on probleemidega laste jaoks mitu integreeritud hariduse mudelit:

Haridus massikoolis (tavaklassis);

Haridus massikooli korrektsiooni eriklassi tingimustes (joondumine, kompenseeriv õpe);

Haridus erinevates haridusprogrammides samas klassis;

Haridus eripedagoogikas paranduskool või internaatkooli, kus on klassid tervetele lastele.

Mida varem alustatakse parandustööde korraldamist ja läbiviimist, seda edukamalt saadakse üle defektist ja selle tagajärgedest. Võttes arvesse hariduslike erivajadustega laste ontogeneetilisi iseärasusi, eristatakse mitmeid korrigeeriva kasvatustöö põhimõtteid:

1. Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsuse põhimõte;

2. Koolituse ja kasvatuse korrigeeriva ja arendava suunitluse põhimõte;

3. Integreeritud (kliinilis-geneetilise, neurofüsioloogilise, psühholoogilise, pedagoogilise) lähenemisviisi põhimõte laste haridusprotsessis esinevate võimete diagnoosimisel ja realiseerimisel;

4. Varajase sekkumise põhimõte, mis eeldab mõjutatud süsteemide ja keha funktsioonide meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, võimalusel juba lapseeas;

5. Keha ohututele ja kompenseerivatele mehhanismidele tuginemise põhimõte, et suurendada käimasoleva psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi efektiivsust;

6. Põhimõte individuaalse ja diferentseeritud lähenemine parandusõppe raames;

7. Eelkooli-, kooli- ja kutsealase parandusliku eriõppe järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte.

Paranduslik kasvatustöö on pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada lapse psühhofüüsilise arengu rikkumisi spetsiaalsete õppevahendite abil. See on ebanormaalsete laste sotsialiseerumisprotsessi aluseks. Korrigeeriv ülesanne kõik klassiruumi vormid ja tüübid ning õppekavavälised tegevused laste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemise protsessis. Korrigeeriva kasvatustöö süsteem põhineb L. S. Võgotski kujundlikus väljenduses ebatüüpilise lapse säilinud võimete, "tervise poodide", mitte "haiguste poolide" aktiivsel kasutamisel. Korrigeeriva kasvatustöö sisu ja vormide vaadete kujunemise ajaloos oli erinevaid suundi

1. sensatsiooniline(lat. sensus-tunne). Selle esindajad uskusid, et ebanormaalse lapse kõige häiritum protsess on taju, mida peeti peamiseks maailma teadmiste allikaks (Montessori M., 1870-1952, Itaalia). Seetõttu praktikas eriasutused tutvustati eriklasse sensoorse kultuuri harimiseks, laste meelelise kogemuse rikastamiseks. Selle suuna puuduseks oli idee, et mõtlemise arengu paranemine toimub automaatselt vaimse tegevuse sensoorse sfääri paranemise tulemusena.

2. Biologiseerimine(füsioloogiline). Asutaja - O. Dekroli (1871-1933, Belgia). Esindajad arvasid, et kogu õppematerjal tuleks rühmitada laste elementaarsete füsioloogiliste protsesside ja instinktide ümber. O. Dekroli tõi välja kolm parandus- ja kasvatustöö etappi: vaatlus (paljudes aspektides on staadium kooskõlas Montessori M. teooriaga), assotsiatsioon (mõtlemise arenguetapp emakeele grammatika õppimise kaudu). üldhariduslikud ained), väljendus (etapp hõlmab tööd lapse otsese tegevuse kultuuri kallal: kõne, laulmine, joonistamine, käsitsitöö, liigutused).

3. Sotsiaalne – aktiivsus. A.N. Graborov (1885-1949) töötas välja sensoorse kultuuri haridussüsteemi, mis põhineb sotsiaalselt olulisel sisul: mäng, füüsiline töö, ainetunnid, ekskursioonid loodusesse. Süsteemi juurutamine viidi läbi eesmärgiga koolitada vaimse alaarenguga lapsi käitumiskultuuri, vaimsete ja füüsiliste funktsioonide arengut ning vabatahtlikku liikumist.

4. Mõiste kompleksne mõju ebanormaalse rebbe isiksuselenkasvatusprotsessis. Suund kujunes kodumaises oligofrenopedagoogikas 30-40ndatel aastatel. XX sajand õppeprotsessi kui terviku arengulise tähtsuse uuringute mõjul (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovjov I.M.). See suundumus on seotud dünaamilise lähenemise kontseptsioon mõista defekti struktuuri ja vaimse alaarengu väljavaateid. Selle suuna põhisäte oli ja jääb ka praegu, et arengupuudega laste kognitiivsete protsesside defektide parandamist ei eraldata eraldi klassidesse, nagu varem (Montessori M., Graborov A. N. puhul), vaid see on. viiakse läbi kogu ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatusprotsessis.

Praegu seisab defektoloogiateadus ja praktika silmitsi mitmete organisatsiooniliste ja teaduslike probleemidega, mille lahendamine võimaldaks parandusõppe protsessi kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt parandada:

Alaliste täiskohaga psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonikomisjonide loomine, eesmärgiga varasem avastamine individuaalne struktuur arengu defekt lastel ja parandusõppe ja -kasvatuse algus, samuti eri- (abi-) laste valiku kvaliteedi parandamine õppeasutused;

Puuetega laste parandusõppe protsessi täieliku intensiivistamise läbi defektoloogilise üldhariduse ja pedagoogiliste oskuste täiustamise;

Didaktilise protsessi individualiseerimise elementidega diferentseeritud lähenemisviisi korraldamine teatud kategooriate arengupuudega laste puhul;

Korrigeeriva kasvatustöö jaotamine mõnes spetsialiseeritud lastemeditsiiniasutuses, kus ravitakse eelkooliealisi lapsi, et optimaalselt kombineerida meditsiinilist ja tervist parandavat ning psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste edukaks ettevalmistamiseks parandusõppe erikoolis koolituseks;

Kõigile psühhofüüsilise arengu häiretega lastele piisava hariduse saamise võimaluse pakkumine. Märgitakse ebatüüpiliste laste ebapiisavat (puudulikku) katmist eri(parandus)koolide poolt. Praegu on riigis umbes 800 000 arengupuudega last kas üldse koolihariduseta või õpib massikoolides, kus neil puuduvad arenguks piisavad tingimused ja nad ei suuda haridusprogrammi omandada;

Parandusliku koolieelse erikooli materiaal-tehnilise baasi tugevdamine ja kooliasutused;

Väikeseeriate arendamiseks ja tootmiseks mitmeotstarbelise piloottoodangu loomine tehnilisi vahendeid sensoorse ja motoorse arengu häiretega laste haridus;

Areng sotsioloogilised probleemid ontogeneesi defektidega seotud, mis aitab kaasa arenguhälvete põhjuste avalikustamisele, defektide ennetamise elluviimisele, eriasutuste võrgustiku korraldamise kavandamisele, võttes arvesse puuetega laste levimust erinevates piirkondades. riik;

Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalse ja kultuurilise tugivõrgustiku laiendamine, vanemate defektoloogiline kasvatus, haridusasutuste uuenduslike töövormide juurutamine ebatüüpilise lapse perega.

Nende probleemide väljatöötamisega tegeleb Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut.

Praegu on Vene Föderatsioonis üle 1800 eriharidusega parandusliku koolieelse ja puuetega laste kooliasutuse. Seal õpib üle 280 tuhande koolilapse. Erilasteaedades ja koolieelsete lasteasutuste erirühmades kasvatatakse üle 125 000 arenguprobleemidega eelkooliealise lapse.

Lisaks on laialt levinud need, mis on loodud alates 1981. aastast. massikoolides, hilinemisega lastele mõeldud tunnid vaimne areng(Vene Föderatsioonis üle 135 tuhande lapse), kompenseeriv haridus (Vene Föderatsioonis üle 210 tuhande lapse).

Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia valdkonda täiendavad logopeedilised keskused massiüldhariduskoolide ja lasteõppeasutuste juures ning erinevad nõustamis- ja koolituskeskused. Positiivne aspekt on ebatüüpiliste laste teistest ühiskonnaliikmetest, tavaliste laste sotsiokultuurilise eraldamise väljendunud praktika puudumine, kõigi põhiseaduslike õiguste olemasolu probleemidega inimestel, integreeritud õppimise võimalus.

Ka Vene Föderatsioonis käib töö lapseea arenguhälvete ennetamiseks. Selle teevad keeruliseks materiaalsed ja sotsiaalsed raskused, vanemate kultuurilise taseme langus, arstiabi mitte alati kõrge kvaliteet, ebatüüpiliste laste perekeskkonnas habilitatsiooni ja rehabilitatsiooni terviklike programmide sihipärase rakendamise puudumine.

Anomaaliate põhjuste kõrvaldamisel võib märkida mitmeid saavutusi: raskete nakkushaiguste, epideemiliste haiguste (katk, koolera, rõuged, malaaria, trahhoom, tüüfus jne) likvideerimine, kõhutüüfuse, difteeria, haigestumuse vähenemine, meditsiinilise geneetilise nõustamise süsteemi loomine, paljunemiskeskuste avamine ja pereplaneerimine, immunoloogilised keskused.

Füüsiliste puuetega inimeste sotsiaalse, tööjõu ja sotsiaalkultuurilise kohanemise eesmärgil Vene Föderatsioonis loodi nägemis- ja kuulmispuudega kodanike avalikud organisatsioonid - Ülevenemaaline Pimedate Ühing (VOS, 1923) ja Ülevenemaaline Ühing. Kurtide Ühing (VOG, 1926). Nende ülesannete hulka kuulub kultuuri- ja elutingimuste parandamine, ühiskonnaliikmete üldhariduslike ja erialaste teadmiste tõstmine ning tööhõive. Seltsidel on oma koolitus- ja tootmisettevõtted, töökojad, mis naudivad soodustusi, eelkõige maksustamist. VOG ja VOS raames on kultuurimajade, klubide, raamatukogude võrgustik. Maailma Terviseorganisatsioon (WHO) tegeleb otseselt arenguhäireid põhjustavate haiguste ennetamise (ennetamise) probleemidega.

Riigi mure ebanormaalsete laste ja täiskasvanute pärast on seadusega kirjas. Peamine õigusakt on Vene Föderatsiooni põhiseadus (1993), mis reguleerib sotsiaalse ja riikliku struktuuri aluseid, kodanike põhiõigusi ja kohustusi. Võttes arvesse põhiseaduse sätteid, luuakse ka teisi seadusi, mis näevad ette õigushüvesid puuetega lastele ja täiskasvanutele (näiteks seadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta", Presidendi dekreet "Meetmete kohta juurdepääsu loomiseks puuetega inimeste eluvaldkond jne). Arendatakse sihipäraseid föderaalseid programme: "Venemaa lapsed", "Puuetega lapsed", "Peredele ja lastele mõeldud sotsiaalteenuste arendamine" kompleksis, mille eesmärk on arendada nii üld- kui eriharidus, tervishoid ja sotsiaal-kultuuriline sfäär.

Suure progressiivse tähtsusega oli selle vastuvõtmine Vene Föderatsiooni Riigiduumas 1996. aastal. Puuetega inimeste hariduse seadus (sp.esotsiaalharidus).

Seadus näeb ette puuetega laste õppeliikide varieeruvuse psühhofüüsilises arengus: integreeritud õpe Integreeritud õppeasutuses ei tohiks puuetega inimeste arv ületada 20% õpilaste ja õpilaste koguarvust. , väljaõpe parandusõppe eriasutuses, väljaõpe kodus, koos hilisema atesteerimisega ja selle õnnestumise korral koolitusele kulunud raha hüvitamine. See annab vanematele võimaluse valida õppeasutuste tüübid ja programm, milles laps õpib. Lapse koolis õpetamise protsessis saavad vanemad võrdsetel alustel osaleda arendus- ja kohanemisspetsialistidega individuaalne programm oma lapse pedagoogiline rehabilitatsioon. Art. Seaduse § 13 sätestab üldharidusasutuses õppiva puudega inimese õiguse kasutada õppetöö ajal assistendi teenuseid.

Lisaks saavad lapsevanemad õiguse viibida psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni töö juures, mitte nõustuda diagnoosiga ning PMPK otsus kohtusse edasi kaevata. Samal ajal määratakse sõltumatu ekspertiis ning puudega lapse vanematel on õigus valida eksperte. Arutati laste riigi kulul asutusse toimetamise küsimust (näiteks bussiga). Vanematel on õigus konkursivabale vastuvõtule kõrgkooli oma lapse haiguse profiilile vastavale erialale. Kui puudega laps astub kõrgkooli erialale, mis on tema rikkumisele (diagnoosile) "lähedal", siis konkurss temale tühistatakse.

Haridust raskendavate põhjuste väljaselgitamist ning vanematele ja õpetajatele diagnostilise ja nõustamisabi osutamist kutsuvad läbi alaliste osakondadevaheliste psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide (PMPC) spetsialistid, mille toimimist reguleerivad vastavad õigusaktid. Vene Föderatsiooni valitsuse määrus (1233, 8. detsember 1990). PMPK näidismääruse kiitis heaks Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kolleegium 12. aprillil 1995. aastal.

PMPK on an juriidilise isiku ja vastavalt sellele kannab täielikku vastutust oma korrigeeriva diagnostika ja nõustamistegevuse eest. Komisjon viib läbi alla 18-aastaste laste ja noorukite igakülgset psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist diagnoosimist, et selgitada välja nende kasvatus- ja hariduse vormid ja sisu, arvestades sotsiaalseid, psühholoogilisi ja füüsilisi võimeid. Seega on komisjoni kohustuslikud liikmed: neuropsühhiaater, defektoloogi õpetaja, logopeed, psühholoog. Perekond saab seeläbi võimaluse last igakülgselt uurida ja saada ekspertkomisjoni arvamus koos soovitustega. Probleemiks ebatüüpiliste laste arengu diagnoosimise valdkonnas on sotsiaalse, meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse ulatuse ajalised piirangud, eraldi ruumide (ruumide) puudumine spetsialistide jaoks, mis on ühest küljest positiivne, kuna on võimalik meeskonnatöö, mis suurendab järelduste objektiivsust ja teisalt - laps on hüperstressiseisundis. Kõik see võib viia diagnostilise veani ja sellest tulenevalt lapse võimetele mittevastavate psühhosotsiaalsete ja parandus-kompenseerivate meetmete, rehabilitatsiooniõppeprogrammide valikuni. Varajase diagnoosimise probleem on aktuaalne märkimisväärse hulga pärilike arenguhäirete esinemise tõttu, mis raskendab habilitatsiooni- ja rehabilitatsiooniprotsesside elluviimist ning mõnel juhul muudab need võimatuks.

1.2 Laste hirmude korrigeerimine

Hirmude paljastamine

Enne kui aidata lastel hirmudest üle saada, tuleb välja selgitada, millistele konkreetsetele hirmudele nad kalduvad. Spetsiaalse küsitluse abil saate teada kogu hirmude ringi, lähtudes emotsionaalsest kontaktist lapsega, usalduslikest suhetest ja konfliktide puudumisest. Koos mängides või sõbralikult vesteldes tuleks hirmude kohta küsida mõnelt tuttavalt täiskasvanult või spetsialistilt. Edaspidi vanemad ise selgitama, mida täpselt ja kui palju laps kardab.

Vestlust esitatakse kui hirmudest vabanemise tingimust mängides ja neid joonistades. Hirmude kohta on mõttekas hakata küsima pakutud nimekirja järgi lastel mitte varem kui 3-aastastel, küsimused peaksid selles vanuses olema arusaadavad. Vestlust tuleks läbi viia aeglaselt ja üksikasjalikult, loetledes hirmud ja oodates vastust "jah" - "ei" või "ma kardan" - "ma ei karda". Korrata küsimust, kas laps kardab või mitte, on vajalik vaid aeg-ajalt. See väldib hirmude vihjamist, nende tahtmatut vihjamist. Kõigi hirmude stereotüüpse eitamisega palutakse neil anda üksikasjalikke vastuseid, näiteks "ma ei karda pimedust", mitte "ei" või "jah". Küsimusi esitav täiskasvanu istub lapse kõrval, mitte lapse ees, unustamata teda aeg-ajalt rõõmustada ja kiita, et ta rääkis nii nagu see on. Parem on täiskasvanul hirme mälu järgi loetleda, vaid aeg-ajalt nimekirja vaadates, mitte ette lugeda.

"Ütle mulle, palun, kas sa kardad või ei karda:

1. kui olete üksi;

2. rünnakud;

3. haigestuda, nakatuda;

4. surema;

5. et su vanemad surevad;

6. mõned inimesed;

7. emad või isad;

8. et nad karistavad sind;

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaleya, Snake Gorynych, imeumbesvishch;

10. hilinema aeda (kooli);

11. enne uinumist;

12. kohutavad unenäod (millised);

13. pimedus;

14. hunt, karu, koerad, ämblikud, maod (loomade hirmud);

15. autod, rongid, lennukid (hirmud transpordi ees);

16. tormid, orkaanid, maavärinad, üleujutused (hirmud stiihiate ees);

17. kui väga kõrge (hirm kõrguse ees);

18. kui väga sügav (sügavuse hirm);

19. kitsas, väikeses toas, toas, wc, perepolbuss (hirm kinnise ruumi ees);

20. vesi;

21. tulekahju;

22. tulekahju;

23. sõda;

24. suured tänavad, väljakud;

25. arstid (v.a hambaarstid);

26. veri (kui verd on);

27. süstid;

28. valu (kui valutab);

29. ootamatud teravad helid, kui midagi ootamatult kukub, koputab (sumbessa värised samal ajal).

Hirmude ületamine

Vanema reaktsioon hirmule peaks olema rahulikult empaatiline. Ükskõikseks jääda on võimatu, kuid liigne ärevus võib kaasa tuua suurenenud hirmud. Püüdke arutada lapsega tema hirmu, paluge tal kirjeldada tundeid ja hirmu ennast. Mida rohkem laps hirmust räägib, seda parem – see on parim teraapia, mida rohkem ta räägib, seda vähem ta kardab.

Püüdke veenda last midagi kartma, kuid ärge viige hirmu miinimumini, vaid jagage oma kogemust, kui on, siis andke midagi nõu. Saate välja mõelda muinasjutu ja töötada koos lapsega välja meetmete komplekti hirmu vastu võitlemiseks. Näiteks laps, kes kardab, et keegi ronib öösel tema aknasse, mõtles välja terve loo, kuidas ta võitis kutsumata külaline mängurelva abil, mis oli alati selliseks puhuks valmis. Laps peaks aga püüdma väljatöötatud reeglitest kinni pidada. Kui hirm on väljendatud, tuleb sellega võidelda murdosaliselt. Näiteks kui laps kardab koeri, tuleks kõigepealt minna külla, kus on väike kutsikas ja temaga mängida, siis ehk minna linnuturule vms.

Loomulikult püüa tõsta lapse enesehinnangut, toeta tema jaoks edukat tegevust, osata alati taktitundeliselt hinnata lapse edukust hirmude ületamisel. Pidage meeles, et otsene küsimus on ohtlik - see võib esile kutsuda retsidiivi. Püüdke alati oma last lähenevaks ähvardavaks olukorraks ette valmistada, andke talle võimalus usaldusväärne kaitse, kuid ärge muutke seda üleliigseks.

Psühhoteraapias on hirmude leevendamiseks palju meetodeid, kuid keskendume kõige tõhusamatele ja lihtsamatele.

Hirmu joonistamine

Neurootiline laps peaks oma hirmu kujutama paberil. Seda ülesannet tehakse kodus kaks nädalat. Teises tunnis tehakse lapsele ettepanek mõelda ja kujutada sama lehe tagaküljel, kuidas ta seda hirmu ei karda. Nii tuuakse teadvuseta hirm teadvuse tasandile ning oma hirmu reflekteerides tervendab laps iseennast.

On aegu, mil lapsed keeldusid lehe tagaküljele joonistamast. Samas räägivad nad, et hirm on väga tugev ja nad ei tea, mida tuleb teha, et sellest lahti saada. Sellistel juhtudel võib psühholoog lapse juuresolekul võtta hirmupildiga lina ja põletada selle sõnadega: “Näete, kurjast koletisest jääb väike peotäis tuhka ja nüüd puhume selle minema. ja hirm haihtub." See veidi müstiline tehnika töötab ülihästi, seda saab kasutada mitu korda kuni soovitud efekti saavutamiseni.

Loo kirjutamine hirmust

Sel juhul on psühholoogi ülesanne tuua laps tegelikkusele lähemale, et ta mõistaks oma hirmu absurdsust. Seda tehakse huumorielementide toomise kaudu loosse.

Näiteks kaheksa-aastane tüdruk, kes kartis karu. Tüdruku sõnul võis ta öösel teise korruse aknast sisse ronida ja teda hammustada. Tüdrukul oli häiritud uni, isu, kooliprobleemid. Koos tüdrukuga joonistasime paberile karu ja tee peal rääkisin talle selle looma käitumisest looduses, taigas. Ühele tunnile tõin reproduktsioone vene kunstnike maalidest, kes maalisid karusid. Tüdruk kuulas mõnuga, kui lugesin Krylovi muinasjutte "Karu võrkudes", "Töökas karu", nende näost luuletust "Toptõgin ja rebane". Tüdruk märkis, et kõigis muinasjuttudes esitletakse karu luuserina, armsa lollina, kellest on veidi kahju.

Seejärel kirjutasime koos loo sellest, kuidas karu läks öösel karuga kohtingule ja eksis ära. Ta üritas ronida kellegi teise aknasse, kuid ei jõudnud kätte ja kukkus lumehange, toppides suure muhku. Christina naeris seda lugu ikka ja jälle kuulates kõva häälega. Nüüd ei kartnud ta enam suurt vihast karu. Öösel ärgates meenus talle see nali, ta naeratas ja jäi rahulikult magama.

Näidendi, väikeste etenduste ja dramatiseeringu kasutamine

Rühmatundides pakutakse lastele muinasjuttu koostamist või selle väljamõtlemist hirmus lugu. Need võivad alata sõnadega: "Ükskord ..." või "Ükskord ...". Ärevusneuroosiga lapsed kipuvad välja mõtlema kurva lõpuga lugusid. Psühholoogi ülesanne on oma lugusid rühmas mängida. Aga seda pole vaja peale suruda, laps peab ise oma loo lavastamiseks välja pakkuma. Seejärel jagab autor rollid ja etendus algab.

Neljanda klassi lastega koos õppides kirjutas üks poiss loo sellest, kuidas öösel sattus majja röövel ja tappis kõik pereliikmed. Etenduse ajal keeldus teine ​​röövlit mänginud poiss mängimast pakutud stsenaariumi järgi ja tegi ootamatult ettepaneku uus krunt. Ta astus tuppa, kus elasid ta vanemad, ja astus kogemata magama jäänud koera peale. Ta haukus ja kõik ärkasid. Kuid kuna röövel oli üksi ja majapidamisi oli palju, põgenes ta häbiga, unustades isegi saagi kaasa haarata. Kõik mängiti väga temperamentselt. Isegi autor ise, kes etenduses ei osalenud, naeratas rahulolevalt.

Vanemate laste rühmades saab kasutada stseene päriselust. Need peaksid olema väikesed ja dialoogi vormis. Üks on negatiivne ja teine ​​positiivne. Samal ajal saavad lapsed psühholoogi pakutud teemal lihtsalt improviseerida: “Teid peatas politseinik”, “Ootad tänaval sõpra, aga ta on kauaks ära ja lõpuks ilmub ta välja. ”, “Tüli sõbraga” jne.

Õudusfilmide kasutamine

Vaatamata selle meetodi vastuolulisusele on see üsna rakendatav. Eelduseks on, et film peab olema täpselt hirmuteemaline (näiteks hirm orkaani või üleujutuse ees) ja positiivse lõpuga.

"Avatud sõda" hirmuga

Juhtum praktikast. Dima, 12-aastane, Moskvas majaplahvatuse ohver (sügis 2004). Sugulaste kirjelduse järgi on see vaikne, tasakaalukas poiss, keda armastavad sõbrad ja õpetajad. Pärast tragöödiat kartis ta üksi koju jääda, liftis sõita, kartis kitsaid kinniseid ruume.

Ravi edukus sõltub sellistel juhtudel lapse sisemisest valmisolekust oma probleemidest üle saada, nendega "avatud sõda" pidada. Tundide ajal heitis Dima põrandale pikali ja kattis end ülalt tekiga. Tema kunstlikus isolatsioonis viibimise aeg pikenes järk-järgult mõnelt sekundilt 15-20 minutini. Nii õppis laps tasapisi oma hirmuga toime tulema, seda kogema. Siis tuli klassi vanaema ja kõik, võtsid teki ja panid Dima sisse, kiigutasid seda. Dima hüüdis kõva häälega: “Ma ei karda midagi! Ma olen tugev! Mul õnnestub!"

Rühmateraapias leiutati lihtne mäng. Dima seisis 10-liikmelise ringi keskel. Tema ülesanne oli kõigiga võidelda ja ringist välja murda. Selle hirmudega töötamise psühholoogilise meetodi kasutamine stimuleerib lapses julgust, enesekindlust ja enesekindlust. Lisaks mõistis Dima, et ta pole üksi ning kõik sõbrad olid valmis teda aitama ja toetama.

fantaseerides

Kõigil lastel pole konkreetseid hirme. On aegu, mil lapses valitseb ebakindlus, seletamatu ärevus ja emotsioonide depressioon. Sellistel juhtudel võidakse neurootilisel lapsel paluda silmad sulgeda ja fantaseerida teemal "Kuidas ma oma hirmu esindan". Mitte ainult ette kujutada, kuidas see välja näeb ja suurust, vaid ka seda, kuidas see lõhnab, milline hirm see puudutades on. Lapsele pakutakse olla see hirm ja rääkida tema nimel oma tunnetest, miks see hirm inimesi hirmutab. Las laps hirmu nimel ütleb endale, kes ta on, kuidas temast lahti saada. Dialoogide käigus on vaja jälgida lapse intonatsiooni muutumist, sest just siin võivad vilkuda olulised mälestused, mis puudutavad tema peamisi sisemisi probleeme, millega on vaja edaspidi tööd teha.

Kõiki ülalkirjeldatud meetodeid ei soovitata rakendada eraldi, vaid kompleksselt. Peate improviseerima, lähenema igale lapsele individuaalselt. Las ta valib, mis talle kõige rohkem meeldib – joonistada, kirjutada lugu või lavastada hirmu. See on suurepärane algus edasiseks avameelseks vestluseks lapsega tema teemadel sisemised probleemid ja kogemusi.

Lapse ravi ilma vanemteraapiata ei too aga enamasti positiivseid tulemusi. 90% kõigist laste hirmudest on pere tekitatud ja tema poolt vankumatult toetatud.

A. Spivakovskaja: „Peamine, mida vanemad peavad sellistel puhkudel tegema, on kõrvaldada peamised põhjused, miks lapse üldine ärevus suureneb. Selleks sundige end hoolikalt vaatama last, iseennast, kogu olukorda perekonnas tervikuna. Vaja on kriitiliselt üle vaadata oma nõudmised lapsele, pöörates tähelepanu sellele, kas vanemate nõudmised pole liiga kõrged. tõelisi võimalusi laps, ei satu ta liiga sageli "täieliku ebaõnnestumise" olukorda. Vanemad peavad meeles pidama, et miski ei inspireeri last nii nagu õnn, rõõm hästi tehtud, isegi väikseima teo üle ning miski ei suuda rohkem summutada lapse enesehinnangut, suurendada ärevust nagu sageli korduvad ebaõnnestumised. . Siis selgub, mis suunas peaksid oma kasvatust suunama vanemad, kelle lapsed kogevad hirme. Vanemad peaksid igal juhul suurendama lapse enesekindlust, andma talle eduelamust, näitama, kui tugev ta on, kuidas ta suudab pingutusega toime tulla mistahes raskustega. Väga kasulik on üle vaadata kasutatavad julgustamise ja karistamise meetodid, hinnata: kas karistusi on liiga palju? Kui see nii on, tuleks tasusid suurendada, eesmärgiga tõsta enesehinnangut, tugevdada lapse enesehinnangut, tõsta enesekindlust ja suurendada turvatunnet.

Just siis, kui lapsel on raske, kui teda valdab valus kogemus, saavad vanemad oma armastust, vanemlikku hellust kõige täielikumalt näidata. Aidata lapsel hirmudega toime tulla tähendab kogeda ühist rõõmu enda üle võidu saavutamisest. See on teie ühine võit, sest muutuma ei pea mitte ainult laps, vaid ka tema vanemad. Sellise võidu saavutamiseks ei tasu tööjõudu säästa, sest teie tasu saab olema enda laps- hirmust vabanenud ja seetõttu valmis uue elukogemuse saamiseks, avatud rõõmule, õnnele (A. Spivakovskaja, Peterburi 2. kd, 1999).

A. Fromm, T. Gordon usuvad, et selleks, et aidata lapsel hirmust üle saada, peavad vanemad mõistma, mis peitub lapse hirmu taga. Kasulik on teha kõik endast oleneva, et parandada suhteid lastega. Ja selleks peame oma nõudmisi lastele mõõdukaks muutma, neid harvemini karistama ja vähem tähelepanu pöörama vaenulikkusele, mida nad meile aeg-ajalt näitavad. Peame neile teatama, et viha, mida nad mõnikord oma vanemate ja meie nende vastu tunnevad, on täiesti loomulik ja normaalne ning võib mõjutada meie sõprustunnet. See on muidugi täiskasvanu vaatenurk ja oma armastust saame lapsele tõestada vaid ühtlase ja muutumatu suhtumisega temasse.

Hirmu eemaldamine selle tekkimisel sõltub suurel määral sellest, kui palju õnnestub last rahustada, tema meelerahu taastada: kui palju me teda mõistame ja kuidas tema hirmudega suhestume. Peres on vaja luua selline õhkkond, et lapsed mõistaksid, et nad saavad meile kõhklemata rääkida kõigest, mis neid ehmatas. Ja nad teevad seda ainult siis, kui nad meid ei karda ja tunnevad, et me ei mõista neid hukka, vaid mõistame.

Peame austama lapse hirmu, isegi kui see on täiesti alusetu, või käituma nii, nagu oleksite seda juba ammu teadnud ega ole tema ehmatusest üldse üllatunud; pealegi tuleb võtta reegliks kasutada hirmu mõistet ilma igasuguse hirmuta ja mitte pidada seda sõnaks, millele on kehtestatud keeld.

2. Poliitiline konsultant Venemaa valimistelaettevõtete kampaaniad

I PEATÜKK. Psühholoogiline abi kliendile professionaalsuse ajalkoosriigipoliitiline nõustamine valimiskampaania või suhtekorraldustöö ajaljakliendi lansioonid

1. 1 Kliendi käitumise korrigeerimine

Pärast isikliku probleemi määramist, mis tuleb psühhoterapeutilise sekkumise käigus kõrvaldada, algab kolmas faas - korrigeerimine. ebapiisavad reaktsioonid ja Kliendi käitumisvormid nende normaliseerimiseks. Korrektsiooni tulemusena peaks Kliendi poliitiline käitumine muutuma efektiivsemaks, enesehinnang - adekvaatsemaks, suhted välismaailmaga - paremaks.

Korrigeerimist saab läbi viia erinevate psühhoterapeutiliste vahenditega. Nende valiku määravad suuresti järgmised kriteeriumid:

1. Kliendi isiklikud probleemid;

2. Kliendi iseloomu omadused;

3. Kliendi ajutised ja psühhofüsioloogilised ressursid;

4. kohanduste tegemise asjaolud;

5. situatsioonilised tegurid.

Üks levinumaid meetodeid Kliendi ebaadekvaatsete reaktsioonide välismaailmale ja käitumisele korrigeerimiseks on ratsionaalse teraapiaga kooskõlas olev psühhoterapeutiline vestlus. Psühhoterapeutilise vestluse käigus apelleerib Konsultant Kliendi intellektuaalsele sfäärile, tema loogikale, selgitades isiklike traumade põhjuseid ja nende mõju Kliendi poliitilisele käitumisele ja suhetele välismaailmaga. Selline vestlus ei tohiks muutuda Konsultandi monoloogiks. Mida aktiivsem on Klient, mida rohkem küsimusi ta sõnastab, seda tõhusamad on psühhoterapeutilise korrigeeriva interaktsiooni tulemused.

Psühhoterapeutilise vestluse käigus võib Konsultant pakkuda Kliendile omapoolset tõlgendust tema isiklikust probleemist. Kliendi arvamusega mittenõustumisel ei peaks Konsultant aga seda ümber lükkama, vaid selgitama tegelikku põhjuslikku seost, toetades oma selgitusi Kliendile arusaadavate argumentidega.

Psühhoterapeutiline vestlus võib koosneda ühest või kahest seansist ning Kliendil peab olema piiramatu aeg. Konsultandil on vaja Klient ette valmistada, selgitada talle kohtumise eesmärki ja alustada ainult siis, kui Klient on õiges meeleolus. Ta peaks olema häälestunud vaimu raskele tööle ja tundma end üsna rõõmsana. Ärritatud või unises seisundis klient ei suuda tajuda Konsultandi loogikat.

Psühhoterapeutilise vestluse käigus peab Konsultant rakendama kõiki teadmisi veenva suhtluse valdkonnast. Ta peab näitama Kliendile, et ta on loodud produktiivseks suhtlemiseks inimesega, kes on talle meeldiv, keda ta hindab ja austab.

Konsultant mitte lihtsalt ei kuula Kliendi seisukohta, vaid teeb seda aktiivselt. See tähendab, et tal on Kliendiga pidev silmside, ta esitab talle küsimusi, kinnitades neid sõbralike žestide, peanoogutuste, sõnadega nagu "jah, jah", "arusaadav".

Konsultant peab olema emotsionaalne kuulaja ja juhtima vestlust nii, et hoida Klient pidevalt keskendunud suhtluse lõpp-produktile, mis on Kliendi jaoks soovitav. Oma emotsioone väljendades õpetab Konsultant Klienti olema vähem kuiv ja vaoshoitud ning Klient hakkab mõistma emotsionaalse käitumise "kasulikke" külgi - parem teineteisemõistmine, "lukkude" alt vabanemine.

Ameerika poliitpsühholoog W. Urey annab oma raamatus "Ei ületamine ehk läbirääkimised raskete inimestega" – ja kliendid on kindlasti keerulised inimesed – mitmeid soovitusi, mis on otseselt seotud Kliendiga psühhoteraapilise vestluse protsessiga (74).

Seega näiteks pärast seda, kui Konsultant on Kliendi seisukoha ära kuulanud, peab ta talle vastama oma sõnadega, et Klient oleks veendunud, et teda kuulati ja mõisteti piisavalt. Konsultant peaks sagedamini tunnustama Kliendi õigust oma vaatenurgale. See ei tähenda, et konsultant temaga automaatselt nõustub, kuid see aitab luua mõistmise ja lugupidamise õhkkonna.

Kliendi tunnete äratundmine aitab saavutada vastastikust mõistmist. Klient saab paremini teada, mida Konsultant talle selgitab, kui ta tunneb, et tema tundeid mõistetakse hästi ja pealegi pole ta nendega üksi. Miski ei too meid inimestele lähemale nagu sõnad: "Ma jagan teie tundeid."

Psühhoterapeutilise vestluse käigus on vaja igal võimalusel Kliendiga kokku leppida. See ei tähenda, et oleks vaja kokku leppida seal, kus Konsultandi ja Kliendi seisukohad põhimõtteliselt lahknevad. Aga seal, kus on seisukohtade kokkulangevus, on vaja hääldada kokkuleppe valem. W. Urey nimetab seda "jah akumulatsiooniks".

Tema nõuandeid järgides peaks Konsultant optimistlikult tunnistama erinevusi Kliendiga ametikohtade osas. Need erinevused on loomulikud ja pärast nende selgitamist on täiesti võimalik Kliendi ja Konsultandi seisukohti lähendada. Konsultant peab siiski juhtima "lähenemisliini", ilma et see kahjustaks Kliendi enesehinnangut.

Kliendi eneseväärikuse ja tunde, et ta on liider, hoidmine hoolimata kõigist probleemidest, mida ta konsultandiga arutab, on kõige tähtsam pidu Konsultandi tegevuses, eriti psühhoteraapilise vestluse ajal. Selle üheks eristavaks tunnuseks on probleemi selgitamine Kliendile ning hetk, mil klient näeb Konsultandi näos mentorit ja ohtu oma "mina kui juhi" kuvandi säilitamisele, võib olla väga ohtlik. hetk äri jaoks.

Konsultant peab suutma vastata Kliendi vastuväidetele. See ei ole alati lihtne ülesanne. Autoritaarne või väga pettunud Klient reageerib vastuväidetele väga valusalt, mõnikord on ta nende suhtes lihtsalt sallimatu. Kliendile vastulause esitamise kunst ei tule kohe peale ning Konsultandil on vaja omandada selles vallas eriteadmised.

Kliendi vastulause ajal peaks Konsultant olema väga enesekindel, rahulik ja sõbralik. Ta ei tohiks Klienti alandada ega temast kurvastada. Ta ei ole õpetaja, kes noomib ebamõistlikku õpilast, aga ta pole ka laps, keda õpetab suur ja tugev poliitikust onu.

Igal vastulausel on motiiv. Ja Konsultandi üks ülesandeid on selle määratlemine. Selliseks motiiviks võib olla Kliendi soov oma mainet kaitsta. Selliseks motiiviks võib olla Kliendi kindlustunne Konsultandi ebapiisava kvalifikatsiooni vastu. Igal juhul peaks konsultant sellele küsimusele kõige tõsisemat tähelepanu pöörama.

Konsultant ei tohiks vastulausele vastata samal sekundil, ta võib võtta aja maha. Enne kohest reageerimist on Konsultandil kasulik teha 1-1,5-sekundiline paus, mis muudab tema vastuse tõsisemaks ega võimalda Kliendil hinnata seda spontaanse kerge reaktsioonina.

Nõustaja ei tohiks vastuväidetele vastuseks teha nn "sina-avaldusi". Näiteks kui argumenteerite oma mittenõustumist Kliendi vastulausega, ei tohiks mingil juhul kasutada valemit "Te eksite, sest ...". Nõustaja peaks kasutama "mina-lauseid". Näiteks "Mul on raske selle väitega nõustuda, sest...". Esiteks teeb see vähem haiget Kliendile, kellel on ebameeldiv taas Konsultandilt kuulda, et ta eksib. Teiseks muudab see Konsultandi Kliendi silmis heldemaks, kes ei taha end tema arvelt maksma panna.

Ja loomulikult on Konsultandi käsk Kliendi vastuväidetele vastates säilitada sõbralik näoilme, intonatsioon, "silmside", pehmed, mitteagressiivsed žestid. Kogu Konsultandi mitteverbaalse käitumise arsenal peaks olema suunatud ühele - edastada Kliendile tees, et nende vahel on koostöö, mitte lahing. Võit pole mitte oma positsiooni kaitsmises, vaid Kliendi probleemide ühises lahendamises.

Üks Kliendi poolt enim vastuvõetud parandusmeetodeid on rollimäng kogu selle mitmekesisuses. Kliendid, olenemata nende vanusest ja positsioonist, võtavad kergesti vastu pakkumise "olukord kaotada". Rollimängu saab üles ehitada erineval viisil, lähtudes aluseks võetud psühholoogilisest kontseptsioonist. Mõnel juhul võib see olla mäng ja järgnev tehinguanalüüs. Muudel juhtudel kutsutakse Klient täitma tema olulise keskkonna inimeste rolle. Mõnikord mängib Klient poliitilisel areenil oma vastase rolli.

Kõige tõhusamad mängud lapsepõlves omandatud isiklike traumade korrigeerimiseks suhtlemisel vanematega on oma rolli täitmine lapsepõlves - psühhotraumaatilise olukorra perioodil ja ennast hetkeseisundis. Siis peaks järgnema Kliendi kahe mina – lapse ja täiskasvanu – “dialoog”.

Seda meetodit kasutati kliendi B puhul. Tal paluti mängida 5-aastast Sašenkat, kes kaebab Konsultandile, kuidas tema vanemad teda solvasid. Olukorra olemus oli järgmine: ta jooksis ilma vanemate loata järve äärde ja kadus seal terveks päevaks. Vanemad otsisid teda igalt poolt, ei leidnud ja otsustasid, et juhtus ebaõnn. Kui ta õhtul koju tuli, virutas isa teda vööga ja keelas tal kodust lahkuda ja lastega mängida. Nemad omakorda hakkasid teda kiusama kui "ema poissi". Sashenka tajus äärmiselt valusalt nii isa reaktsiooni kui ka kuttide alandust.

Kolmekümne viie aastane juht on 5-aastase lapse rolliga hästi harjunud. Tema näoilmed, intonatsioon, žestid vastasid täielikult kangelase vanusele. Pahameel ja kibestumine kõlasid täiesti värskelt, ehedalt. Seejärel paluti V.-l pärast "lapse" monoloogi Sašenkat rahustada, selgitada talle, mis toimus tema vanemate hinges, kui nad teda ei leidnud, 35-aastase Aleksandri positsioonilt. Täiskasvanud Aleksander püüdis leida viieaastasele lapsele kättesaadavaid sõnu, mis võiksid teda veenda, et tema vanemate tegude aluseks oli ennekõike hirm tema ees, armastus tema vastu ja sugugi mitte soov teda alandada. .

Selline mäng aitas kaasa traumade vähendamisele, mille V. sai suhetes oma vanematega, muutes tema enesehinnangut.

Videokoolitus aitab Kliendil eemaldada hirmu mitte ainult kaamera ees, vaid ka olukorra ees, kus tal tuleb tõele näkku vaadata: "Ma tõesti näen mõnikord naeruväärne ja naeruväärne, öeldes nii olulisi ja tõsiseid asju." Paljud kliendid hakkavad koolituse ja analüüsi ajal vabandusi otsima, selgitades, et nad ei olnud valmis, ei tea, kust alustada. Siiski saavad nad sellest korrektsioonimeetodist maksimaalse kasu.

Videokoolituse käigus kujuneb Kliendil endal enda mitteverbaalset käitumist kontrollida. Ta hakkab mõistma seost tema vahel sisemine olek, emotsioonid ja nende välised ilmingud avalikus käitumises. Klient mõistab, miks isegi tema sõnavõttude kõige sisukamad tekstid mõnikord mitte ainult ei kõla kuulajaskonnas, vaid põhjustavad mõnikord umbusku ja negatiivset reaktsiooni.

Mõnikord tekitavad esimesed treeningharjutused Kliendi peaaegu šoki reaktsioon- vaatab ekraanilt vastu ebakindel tegelane, kellel on "tantsivad" jalad ja kaootilised, arusaamatu žestid. Pööritab silmi ja haarab naljakalt kõrvast. Pärast seda, kui Klient mõistab, et tema võimuses on see tegelane teistmoodi käituma panna, tunnistab ta, kui oluline oli videotreeningu kogemus tema jaoks.

Väga kasulik harjutus Kliendi jaoks on arendada leidlikkust ja oskust igal teemal spontaanselt rääkida. 1,5 minutit ettevalmistust. Need harjutused võimaldavad poliitilisel liidril omandada "kiire kõnele reageerimise" oskused. Tegelikult peaks juht suutma pidada kõne peaaegu igal teemal, isegi kui ta keset ööd üles ärkab.

Koolituse eriliik on "pressikonverentsi" koolitus, mille eesmärk on välja töötada kohene adekvaatne vastus igale ebameeldivale küsimusele, mis tavaliselt valimiste ajal esile kerkib või mille juured on erinevatest kuulujuttudest, mis Kliendi ümber kerkivad. Sellele koolitusele kaasatakse sageli lisaks Kliendile ja Konsultandile inimesi poliitiku lähiringist. Siin on eriti oluline, et nad ei säästaks teda, poleks häbelik, vaid esitaksid küsimusi sama karmi sõnastusega, mida võib kuulda poliitiku kohtumisel valijate või ajakirjanikega.

Seda tüüpi koolitus aitab kaasa ka kindlustunde kujunemisele, võimele kartmata silmitsi seista mis tahes küsimusega ning valusate reaktsioonide eemaldamist ebaausatele kuulujuttudele ja süüdistustele.

1.2 Käitumise korrigeerimine, hirmud Moskva metroo näitel

Moskvasse metroo ehitamise ideed lükati järjekindlalt tagasi kuni 1931. aasta pleenumini, nüüd poliitilistel põhjustel: metroo on tõhus vahend töötajate transportimiseks tehastesse ja tehastesse ning seega ka ekspluateerimise vahend.

Kui esimese liini ehitus oli peaaegu lõppenud, meenusid neile ootamatult arhitektid, kuna oli vaja kiiresti muuta metroojaamad paleedeks. Nikolai Colli (endine Le Corbusier' kaasautor Myasnitskaya majas) rääkis sellest järgmiselt:

“1. märtsil 1934 helistati meile ja öeldi:

Kallid sõbrad, me peame tegema metroojaamu.

Mis jaam täpsemalt?

Sulle, seltsimees Colli, Kirovskajale, sulle, seltsimees, selline ja selline.

Milliseid jaamu tuleks teha?

Kenad jaamad.

Ja see ongi kõik! Me ei saanud muid juhiseid peale selle, mingeid selgituskoosolekuid ei toimunud.»

Eesmärk oli ikkagi üks: maa-aluse tunnetuse hävitamine. Kusagil hingepõhjas säilis nii võimudel, arhitektidel kui ka reisijatel arhailine hirm maa-aluse ruumi ees. Kuidas loitsevad jaamaarhitektuuri autorite ja nende kriitikute artiklid:

“Paralüüsige maa-aluse tunnet” (S. Kravets).

"Kindlasti hävitan keldri tunde" (D. Chechulin).

"Reisija vangikongi üleminekutunde hävitamine" (B. Vilensky).

See maa-alusevastasus saavutati lagedel oleva taeva illusoorse kujutisega: Deineka mosaiikidel Majakovskajal, Korini seinamaalingutel Komsomolskaja ringil, Duškini ja Lichtenbergi helendavates võlvides Nõukogude palee jaama juures. , Sokoli Jakovlevite valguskaevudes.

Taeva ja valguse tõlgendus nendes jaamades paneb taas mõtlema vene muinasjuttudele. "Muinasjutuvalgusel," kirjutas Andrei Sinjavski, "on helendavad omadused. Siinsed värvid sõtkutakse tulele, sulatatakse ja uputatakse kullasse. Tema kohalolu paljastab kustumatu valguse paisumine.

Just see jaamade arhitektuuri tekitatud muinasjutulisus, kunstilisus ja emotsionaalne pinge eristas tegijate sõnul nõukogude metrood näiteks Ameerika omast. "New Yorgi metroo arhitektuursetes lahendustes," kirjutas S. Kravets, "arvestust rohkem kui armastust." [...]

Sarnased dokumendid

Loominguliste võimete kogum, millest sõltub isiksuse arengu valmisolek. Puuetega laste parandusõpe. Laste loominguliste võimete arendamine. Projektitegevus tööõpetuse tundides.

kursusetöö, lisatud 19.04.2016


Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Kaasav haridus kui kaasaegne haridusmudel. Puudega last kasvatava pere probleemide ja väljavaadete tunnused.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Puuetega inimeste elukvaliteedi parandamine, nende arengu rikkumiste korrigeerimine ja sotsiaalne kohanemine. Eripedagoogika kaasajastamine ja humaniseerimine. Lastekodude ja internaatkoolide õpilaste elupädevuste kujundamine.

lõputöö, lisatud 06.10.2017


Agressiivse käitumisega noorukite sotsiaal-psühholoogilised omadused. Alaealiste hälbivate tegude korrigeerimise metoodika. Vaenuliku käitumisega laste probleemide diagnoosimine. Programmi väljatöötamine laste sotsiaalsete põhioskuste laiendamiseks.

lõputöö, lisatud 18.02.2012


Laste ja noorukite hälbiva käitumise mõiste ja peamised põhjused. Noorukite kõrvalekallete tunnused. Hälbiva käitumisega laste sotsiaalse toetamise õiguslik raamistik, põhisuunad, vormid ja meetodid. Ennetamise põhitasemed.

test, lisatud 20.07.2011


Puuetega laste rühma sotsiaaldemograafilised tunnused. Sotsiaalselt kaitsmata lasterühma puudutavate õigusküsimuste iseärasused. Vormid, meetodid ja lahendused sotsiaalsed probleemid puuetega lastel Saratovi oblastis.

abstraktne, lisatud 14.12.2008


Kaasav haridus: mõiste, olemus, organisatsiooni probleemid. Peamised tegurid, mis takistavad nooremate puuetega õpilaste kooliainete valdamist kaasava hariduse protsessis vene keele tundides.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puudega last kasvatavale perele. Puuetega laste hariduslikud erivajadused. Perekonna probleemid ja väljavaated. Kaasav haridus kui kaasaegne haridusmudel.

lõputöö, lisatud 06.10.2017


lõputöö, lisatud 13.05.2011


Nooremate õpilaste õpetamise emotsionaalse ja väärtuskomponendi elemendid lastele sotsiaalselt oluliste väärtuste tutvustamisel, nende emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamisel, afektiivsete stereotüüpide kujundamisel, mille alusel toimub inimkäitumine.

Kui vanemad ise on aru saanud või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrektsiooniks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss põhikool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on algul lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel liigub lasteaeda jäämine sujuvalt edasi algkooli. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.

Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad

Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja peamine probleem nende haridus seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks teinud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:

tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

ZPR - vaimne alaareng;

ZRR - viivitus kõne areng;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - luu- ja lihaskonna süsteem;

ONR - kõne üldine alaareng;

RDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

HIA – piiratud tervisevõimalused.

Nagu näete, on kõigest ülaltoodust spetsiifiline meditsiiniline diagnoos ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes – mis vanuse ja intelligentsuse tasemega võrreldes? Mis puutub “varajase infantiilse autismi”, siis see diagnoos pannakse niivõrd erinevatele käitumisilmingutele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häiret" kasutatakse nüüd peaaegu igal sekundil rahutu laps! Seega, enne kui nõustute, et see või teine ​​diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes teeb hoidjatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab “diagnoosi” määrama, et temast lihtsalt lahti saada, viies ta lasteaeda või “erivajadustega laste” kooli, siis saad oma lapse eest võidelda . Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.

Eri(parandus)koolidma, II, III, IV, V, VI, VIIjaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolid Treenitakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. AT koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud lastele, kellel on probleeme füüsilise ja vaimse arenguga. Mõnikord töötavad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on erinevad ajuhalvatus (ICP) vormid, seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksia käsitlemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on osaline spetsiifiline lugemisoskuse häire, mis on põhjustatud kõrgema taseme rikkumisest. vaimsed funktsioonid. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses koolid VIII lahkeõpetada vaimselt alaarenenud lapsi, nende peamine eesmärk õppeasutused- õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes ja elutingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus kooli seinte vahel saavad õpilased elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Võimalus kõrgharidus on nende jaoks suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See raske küsimus on teie enda otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil ka selliseid erinevaid ja erinevaid vorme – sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib põdeda luu- ja lihaskonda ning olla samas täiesti särava ja targa peaga!

Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.

Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks tugevast kogelemisest, mis on teda palju aastaid rõhunud. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellest õpetajad ja arstid loobusid, võib vahel maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on teie lapse võimete üle esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustuseks helistage oma ringkonnas saadaolevatesse koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid seal saate ainult minimaalset ametlikku teavet: Internetis saate kujutada ilus pilt aga kas see on tõsi? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Koduõpe - valikuna

Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Osa psühholooge on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad meeskonna suurest tugevusest!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalusi on, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise pärast, sest provintsides üldiselt paranduskoolitus lihtsalt puudub. Seega pole külastajatele vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad korteri läheduses. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab koolieelse, põhikooli ja keskkooli üldise kättesaadavuse ja tasuta kutseharidus(Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid selgitatakse 10. juuli 1992. aasta föderaalseaduses nr 3266-1 "Haridus", mille artikli 2 lõike 3 kohaselt on üks riigi poliitika põhimõtteid selles valdkonnas. haridusest on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja iseärasustega .

Nii et lapse esimesse klassi panemiseks tuleb esitada sisseastumisavaldus, sünnitunnistus, meditsiiniline kaart vastavalt Tervishoiuministeeriumi korraldusega kinnitatud vormile 0-26 / U-2000 Venemaa Föderatsioon 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, kehtiv alates 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki peale lapsevanema (seadusliku esindaja). laps.

Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.

Erihariduskoolide süsteem
Kahekümnendal sajandil. moodustati eri(paranduslike õppeasutuste) süsteem, mis on peamiselt internaatkoolid ja milles valdav enamus kooliealistest hariduslike erivajadustega lastest õppis ja õpib NSV Liidus ja Venemaal.
Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoole erinevate arengupuudega lastele. Selliste asutuste tegevust reguleerib Vene Föderatsiooni valitsuse 12. märtsi 1997. a määrus nr. Z 288 "06 spetsiaalsete näidiseeskirjade kinnitamine
(parandus)õppeasutus õpilastele,
arengupuudega õpilased", samuti Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "I-VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste tegevuse eripära kohta".
Nende dokumentide kohaselt rakendatakse kõigis (paranduslike) eriõppeasutustes erihariduse standardeid.
Haridusasutus koostab ja viib ellu iseseisvalt eriharidusstandardi alusel õppekava ja õppeprogramme, lähtudes laste psühhofüüsilise arengu tunnustest ja individuaalsetest võimetest. Spetsiaalse (parandusliku) õppeasutuse võivad asutada föderaalsed täitevvõimud (Vene Föderatsiooni Haridusministeerium), Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste (osakond, komitee, haridusministeerium) piirkonna, territooriumi, vabariigi täitevasutused. ) ja kohalikud (kohalikud) omavalitsusorganid. eri(parandus)õppeasutus võib olla mitteriiklik.
Viimastel aastatel on spetsiaalseid õppeasutusi loodud ka teistele tervise- ja elupuudega laste kategooriatele: autistlike isiksuseomadustega, Downi sündroomiga lastele. Samuti on olemas sanatoorsed (metsa)koolid krooniliselt haigetele ja nõrgenenud lastele.
Eri(parandus)õppeasutusi rahastab vastav asutaja.
Iga selline õppeasutus vastutab õpilase elu ja põhiseadusliku õiguse tagamise eest tasuta haridusele eriharidusstandardi piires. Kõigile lastele on tagatud tingimused hariduseks, kasvatamiseks, raviks, sotsiaalseks kohanemiseks ja ühiskonda integreerumiseks.
Eri(parandus)õppeasutuste (välja arvatud VIII tüüpi koolid) lõpetajad saavad kvalifitseeritud hariduse (see tähendab massiüldhariduskooli haridustasemetele vastavat: näiteks põhiüldharidust, üldkeskharidust). ). Neile väljastatakse saadud haridustaset kinnitav riiklik dokument või eri(parandus)õppeasutuse lõpetamise tunnistus.
Haridusasutus saadab lapse erikooli ainult vanemate nõusolekul ja sõlmimisel
(soovitused) psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni. Samuti
vanemate nõusolekul ja PMPK järelduse alusel laps
saab üle viia erikooli sees lasteklassi
vaimse alaarenguga alles pärast esimest õppeaastat selles.

Erikoolis saab luua klassi (või rühma) keeruka defektistruktuuriga lastele, kuna sellised lapsed tuvastatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise vaatluse käigus õppeprotsessi tingimustes.
Lisaks võib mis tahes erikoolis avada klasse raske puudega lastele vaimne areng ja muud sellega seotud häired. Otsuse sellise klassi avamiseks teeb pedagoogiline nõukogu erikool vajalike tingimuste olemasolul, eriväljaõppega personal. Selliste klasside peamised ülesanded on anda algõpetus algharidus, lapse isiksuse arenguks kõige soodsamate tingimuste loomine, et ta saaks tema individuaalseid võimeid arvesse võttes eelkutse- või algtaseme töö- ja sotsiaalse väljaõppe.
Erikooli õpilase võib haridusamet üle viia õppima tavalisse üldhariduskooli vanemate (või neid asendavate isikute) nõusolekul ja PMPK järelduse alusel, samuti juhul, kui üldhariduskooli üldhariduskooli üldhariduskooli õpilase üleviimine toimub haridusasutuste poolt. hariduskoolil on integreeritud õppeks vajalikud tingimused.
Lisaks haridusele osutab erikool puuetega lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge, mille jaoks on erikooli personalis vastavad spetsialistid. Nad töötavad tihedas koostöös õppejõududega, viies läbi diagnostilisi tegevusi, psühhokorrigeerivaid ja psühhoterapeutilisi meetmeid, hoides kaitserežiimi erikoolis, osaledes kutsenõustamisel. Vajadusel saavad lapsed meditsiinilist ja füsioteraapiat, massaaži, karastusprotseduure, käivad füsioteraapia harjutustes.
Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne lõimumine aitab rakendada sotsiaalõpetajat. Selle roll suureneb eriti elukutse valiku, kooli lõpetamise ja koolijärgsesse perioodi ülemineku etapis.
Igas erikoolis pööratakse tööjõule märkimisväärset tähelepanu. Oma õpilaste eelprofessionaalne koolitus. Koolituse sisu ja vormid sõltuvad kohalikest eripäradest: territoriaalsest, etno-rahvuslikust ja kultuurilisest, kohaliku tööturu vajadustest, õpilaste võimetest, huvidest. Valitakse puhtalt individuaalne tööprofiil, mis hõlmab ettevalmistust individuaalseks töötegevuseks.

1. tüüpi erikool, kus õpivad kurdid lapsed, viib õppeprotsessi läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemele:
(5-6 aasta või aasta jooksul - ettevalmistusklassis õppimise korral);
2. etapp - põhiline üldharidus (ajal 5-6 aastat);
3. etapp - keskhariduse omandamine (reeglina õhtukooli struktuuris 2 aastat).
Lastele, kes ei ole saanud täielikku eelkoolitust, korraldatakse ettevalmistusklass. Esimesse klassi võetakse lapsi alates 7. eluaastast.
Kõik õppetegevused on läbi imbunud tööst verbaalse, suulise ja suulise vormi kujundamisel ja arendamisel kirjutamine, suhtlemine, võime tajuda ja mõista teiste kõnet kuulmis-visuaalsel alusel. Lapsed õpivad kasutama kuulmisjääke kõne tajumiseks kõrva ja kuulmis-visuaalselt, kasutades helivõimendusseadmeid.
Selleks peetakse regulaarselt rühma- ja individuaaltunde, et arendada kuulmistaju ja suulise kõne häälduspoole kujundamist.
Kakskeelsetes koolides toimub verbaalse ja viipekeele võrdne õpe, kuid haridusprotsess viipekeeles läbi viidud.
I tüüpi erikooli raames korraldatakse tunde keeruka defektse struktuuriga (vaimne alaareng, õpiraskused, nägemispuudega jne) kurtidele lastele.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 6 inimest, keeruka defektistruktuuriga laste klassides kuni 5 inimest.
II tüüpi erikool, kus on kuulmispuue (osaline kuulmislangus ja erineval määral kõne alaareng) ja hiliskurdid (kurdid koolieelses või koolieas, kuid säilitavad iseseisva kõne) on kaks osakonda:
esimene haru- kuulmispuudega seotud kerge kõne alaarenguga lastele;
teine ​​haru- lastele, kellel on kõne sügav alaareng, mille põhjuseks on kuulmislangus.
Kui õppimise käigus tekib vajadus viia laps ühest osakonnast teise, on esimese osakonna lapsel raske või vastupidi, teises osakonnas õppiv laps saavutab sellise üld- ja kõnearengu taseme, mis võimaldab ta õppima esimesse osakonda), siis on vanemate nõusolekul ja soovitusel PMPK-s selline üleminek.
Seitsmeaastaseks saanud lapsed võetakse esimesse klassi ükskõik millisesse osakonda, kui nad käisid lasteaias. Lastele, kellel mingil põhjusel puudub vastav alusharidus, korraldatakse II osakonnas ettevalmistusklass.
Klassi (rühma) täituvus esimeses osakonnas on kuni 10 inimest, teises osakonnas kuni 8 inimest.
II tüüpi erikoolis viiakse õppeprotsess läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. aste - algüldharidus (esimeses osakonnas 4-5 aastat, teises osakonnas 5-6 või 6-7 aastat);
2. etapp - põhiline üldharidus (6 aastat I ja II osakonnas);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat esimeses ja teises osakonnas).
Kuulmis- ja kuulmistaju arendamine, kõne häälduspoole kujundamine ja korrigeerimine toimub spetsiaalselt korraldatud individuaal- ja rühmatundides, kasutades kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmeid ja individuaalseid kuuldeaparaate.
Klassiruumis jätkub kuulmistaju arendamine ja hääldusoskuste automatiseerimine foneetiline rütm ja erinevates muusikaga seotud tegevustes.
Eriline koolid III ja IV tüüpi on mõeldud pimedate (III tüüp), vaegnägijate ja hilispimedate (IV tüüp) laste koolitamiseks. Kuna selliseid koole on vähe, saab vajadusel korraldada pimedate ja vaegnägijate, aga ka kõõrdsilmsus- ja amblüoopiaga laste ühisõpet (ühes asutuses).
III tüüpi erikooli võetakse pimedad lapsed, samuti nägemispuude (0,04 ja alla selle) ja kõrgema nägemisteravusega (0,08) lapsed, kellel on nägemiskahjustuste komplekssed kombinatsioonid ja progresseeruvad silmahaigused, mis põhjustavad pimedaks jäämist.
III tüüpi erikooli esimesse klassi võetakse vastu 6-7-aastaseid ja mõnikord 8-9-aastaseid lapsi. Klassi (rühma) mahutavus võib olla kuni 8 inimest. Õppeaeg III tüüpi koolis on kokku 12 aastat, mille jooksul omandatakse kesk- (täielik) üldharidus.
IV tüüpi erikooli võetakse vastu nägemispuudega lapsed, kelle nägemisteravus on 0,05–0,4 parema nägemisega ja talutava korrektsiooniga. See võtab arvesse teiste nägemisfunktsioonide seisundit (vaateväli, nägemisteravus lähedal), patoloogilise protsessi vormi ja kulgu. Kõrgema nägemisteravusega lapsi võib sellesse kooli vastu võtta ka progresseeruvate või sageli korduvate silmahaigustega, lähilugemisel ja kirjutamisel tekkivate asteeniliste nähtuste esinemisel.
Samasse kooli võetakse kõrgema nägemisteravusega (üle 0,4) strabismuse ja amblüoopiaga lapsed.
IV tüüpi kooli esimesse klassi võetakse 6-7-aastaseid lapsi. Klassis (rühmas) võib olla kuni 12 inimest. 12 kooliaasta eest saavad lapsed kesk- (täieliku) üldhariduse.
V tüüpi erikool on mõeldud raskete kõnehäiretega laste koolitamiseks ja võib hõlmata ühte või kahte osakonda.
Esimeses osakonnas õpivad raske üldise kõne alaarenguga lapsed (alalia, düsartria, rinolaalia, afaasia), samuti lapsed, kellel on üldine kõne alaareng, millega kaasneb kogelemine.
Teises osakonnas õpivad raskekujulise kogelemisvormiga lapsed normaalsega arenenud kõne.
Esimeses ja teises osakonnas saab laste kõnearengu taset arvesse võttes luua klasse (rühmi), sealhulgas homogeensete kõnehäiretega õpilasi.
Kõnehäire kõrvaldamisel saab laps PMPK järelduse alusel ja vanemate nõusolekul minna tavakooli.
Esimesse klassi võetakse lapsed vanuses 7-9 aastat, ettevalmistusklassi 6-7 aastased. 10-11 koolis käimise eest võib laps omandada üldharidusliku põhihariduse.
Spetsiaalset logopeedilist ja pedagoogilist abi osutatakse lapsele õppe- ja kasvatusprotsessis, kõikides õppetundides ja õppetöövälisel ajal. Koolis on spetsiaalne kõnerežiim.
VI tüüpi erikool on mõeldud luu- ja lihaskonna häiretega (motoorsed häired, millel on erinevad põhjused ja erineval määral raskusaste, tserebraalparalüüs, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonid, üla- ja alajäsemete lõtv halvatus, ala- ja ülemiste jäsemete parees ja paraparees).
VI tüüpi kool viib õppeprotsessi läbi üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemete järgi:
1. etapp - algharidus (4-5 aastat);
2. etapp - põhiüldharidus (6 aastat);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat).

Esimesse klassi (rühma) võetakse vastu lapsi alates 7. eluaastast, kuid lubatud on vastu võtta lapsi ja sellest vanusest 1-2 aasta vanuseid. Lastele, kes pole lasteaias käinud, on avatud ettevalmistusklass.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 10 inimest.
VI tüüpi koolis on kehtestatud spetsiaalne mootorirežiim.
Haridus viiakse läbi kompleksse parandustööga, mis hõlmab lapse motoorset sfääri, tema kõnet ja kognitiivset tegevust üldiselt.
VII tüüpi erikool mõeldud püsivate õpiraskustega, vaimse alaarenguga (MPD) lastele.
Haridusprotsess selles koolis toimub vastavalt kahe üldhariduse taseme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. etapp - algharidus (3-5 aastat)
2. etapp - põhiüldharidus (5 aastat).
VII tüüpi kooli võetakse lapsi vastu ainult ettevalmistus-, esimesse ja teise klassi, kolmandasse klassi - erandkorras. VII tüüpi kooli teise klassi võetakse vastu need, kes asusid õppima tavakoolis alates 7. eluaastast, ning VII tüüpi kooli esimesse klassi saab neid, kes alustasid õppima tavaõppeasutuses alates 6. eluaastast. tüüpi kool.
Lapsed, kes ei ole saanud eelkoolitust, võib võtta 7-aastaselt VII tüüpi kooli esimesse klassi ja 6-aastaselt ettevalmistusklassi.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 12 inimest.
VII tüüpi kooli õpilastel säilib võimalus minna üle tavakooli, kuna kõrvalekalded korrigeeritakse, arengus kaovad lüngad teadmistes pärast alghariduse omandamist.
Kui on vaja diagnoosi täpsustada, saab laps aasta jooksul õppida VII tüüpi koolis.
Lapsed saavad eripedagoogilist abi individuaal- ja rühmaparandusklassides, samuti in logopeedilised tunnid.
VIII tüüpi erikool annab eriharidust intellektuaalselt alaarenenud lastele. Haridus selles koolis ei ole kvalifitseeritud, kvalitatiivselt erineva sisuga. Põhitähelepanu pööratakse sotsiaalsele kohanemisele ja kutseõppele, kui õpilased valdavad üldainetes neile kättesaadava õppesisu mahtu.
VIII tüüpi koolis õppimine lõpeb tööõpetuse eksamiga. Kooliõpilasi võib tervislikel põhjustel eksamist (atesteerimisest) vabastada. Vabastamise korra määravad kindlaks Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja tervishoiuministeerium.
Lapse saab VIII tüüpi kooli esimesse või ettevalmistusklassi vastu võtta 7-8-aastaselt. Ettevalmistusklass ei võimalda mitte ainult last kooliks paremini ette valmistada, vaid annab võimaluse selgitada diagnoosi õppeprotsessi käigus ning lapse võimete psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist.
Õpilaste arv ettevalmistusklassis ei ületa 6-8 inimest ja teistes klassides mitte rohkem kui 12 inimest.
Õppeaeg VIII tüüpi koolis võib olla 8 aastat, 9 aastat, kutseõppeklassiga 9 aastat, kutseõppeklassiga 10 aastat. Neid õppeaegu on võimalik pikendada 1 aasta võrra, avades ettevalmistusklassi.
Kui koolil on olemas vajalik materiaalne baas, siis saab selles avada tööjõu süvaõppega klasse (rühmi).
Sellistesse klassidesse lähevad kaheksanda (üheksanda) klassi lõpetanud õpilased. Tööjõu süvaõppega klassi läbinu ja kvalifikatsioonieksami edukalt sooritanud saavad vastava kvalifikatsioonikategooria omistamist kinnitava dokumendi.
VIII tüüpi koolides saab luua ja toimida raske vaimse alaarenguga lastele mõeldud klasse. Laste arv sellises klassis ei tohiks ületada 5-6 Inimene.
Lapsed saab saata ettevalmistavasse (diagnostika) klassi. Õppeaasta jooksul täpsustatakse esialgne diagnoos ja sellest sõltuvalt järgmine aasta lapse võib suunata kas raske intellektipuudega laste klassi või VIII tüüpi kooli tavaklassi.
Sellistesse klassidesse võib suunata alla 12-aastaseid lapsi, kes viibivad koolisüsteemis kuni 18. eluaastani. Koolist väljaarvamine toimub vastavalt PMPK Soovitustele ja kokkuleppel lapsevanematega.
Sellistesse klassidesse ei võeta lapsi, kellel on psühhopaatiline käitumine, epilepsia ja muud aktiivset ravi vajavad vaimuhaigused. Need lapsed võivad käia nõustamisrühmades koos oma vanematega.

Klassi (rühma) töörežiim kehtestatakse kokkuleppel lastevanematega. Õppeprotsess viiakse läbi nii, et iga õpilane läbib individuaalse haridustee, mille määravad spetsialistid vastavalt konkreetse lapse psühhofüüsilistele võimalustele.
Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud ning hariduslike erivajadustega lastele luuakse vastavalt arenguhäirete profiilile erilastekodud ja internaatkoolid. Enamasti on need lastekodud ja internaatkoolid intellektuaalse alaarengu ja õpiraskustega lastele ja noorukitele.
Kui laps ei saa käia eri(parandus)õppeasutuses, õpetatakse teda kodus. Sellise koolituse korraldamine on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta määrusega "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes õppeasutustes kasvatamise ja hariduse korra kinnitamise kohta" 3861.
AT viimastel aegadel hakati looma kodukoole, mille personal, kuhu kuuluvad kvalifitseeritud defektoloogid, psühholoogid, töötab lastega nii kodus kui ka nende laste osalise kodukoolis viibimise tingimustes. Rühmatöö, suhtlemise ja teiste lastega suhtlemise tingimustes valdab laps sotsiaalseid oskusi, harjub rühmas, meeskonnas õppimisega.
Koduõppe õigus antakse lastele, kelle haigused või arenguhäired vastavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi kehtestatud erinimekirjas nimetatule. Koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse haigusaruanne.
Läheduses asuv kool või koolieelne õppeasutus on kaasatud laste kodus õppimisele. Õppeperioodiks võimaldatakse lapsele tasuta kasutada õpikuid ja kooli raamatukogu fondi. Lapse üldharidusprogrammide väljatöötamisel osutavad lapsevanematele nõustamis- ja metoodilist abi kooli õpetajad ja psühholoogid. Kool annab lapsele vahe- ja lõputunnistuse ning väljastab dokumendi vastava haridustaseme kohta. Sertifitseerimiseks vastu võetud
osavõtt ja õpetajad-defektoloogid, meelitati lisaks
parandusmeetmete jaoks.

Kui haridusliku erivajadusega laps õpib koduõppes, hüvitavad haridusasutused vanematele õppekulud vastavalt riiklikele ja kohalikele eeskirjadele, millega rahastatakse lapse haridust vastavat tüüpi ja tüüpi õppeasutuses.
Keeruliste, raskete arengupuudega, kaasuvate haigustega laste ja noorukite koolitamiseks, kasvatamiseks ja sotsiaalseks kohanemiseks, samuti igakülgse abi osutamiseks luuakse erineva profiiliga rehabilitatsioonikeskusi.

Need võivad olla keskused: psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline rehabilitatsioon ja korrektsioon; sotsiaalne ja tööalane kohanemine ning karjäärinõustamine; psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne abi; sotsiaalabi peredele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele jne. Selliste keskuste ülesanne on parandus- ja pedagoogiline, psühholoogiline ja karjäärinõustamine, samuti eneseteenindus- ja suhtlemisoskuste, sotsiaalse suhtlemise, tööoskuste kujundamine lastel raske ja liitpuudega. Mitmed keskused viivad läbi erilisi haridustegevus. Tunnid rehabilitatsioonikeskustes põhinevad individuaalse või rühmaõppe ja koolituse programmidel. Sageli pakuvad keskused hariduslike erivajadustega laste vanematele konsultatiivset, diagnostilist ja metoodilist abi, sh informatiivset ja juriidilist tuge. Rehabilitatsioonikeskused pakuvad ka sotsiaalset ja psühholoogilist abi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste endistele õppeasutuste õpilastele.
Rehabilitatsioonikeskused aitavad haridusasutusi massiliselt, kui seal koolitatakse ja kasvatatakse hariduslike erivajadustega lapsi: tehakse parandus- ja pedagoogitööd ning nõustamist.
Varustama kõneteraapia lastele koolieelikud ja kooliealised, kellel esinevad kõrvalekalded kõne arengus ja õpivad üldotstarbelistes õppeasutustes, on logopeediline teenus. Selleks võib olla õpetaja-logopeedi ametikoha sisseviimine õppeasutuse kollektiivi, haridusjuhtiva organi loomine struktuuris. logopeediline tuba või logopeedilise keskuse loomine. Üldharidusasutuse logopeediline keskus on muutunud kõige levinumaks vormiks. Tema tegevuse peamised eesmärgid on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine; kõnehäiretest põhjustatud akadeemilise ebaõnnestumise õigeaegne ennetamine; logopeediliste algteadmiste levitamine õpetajate ja lapsevanemate seas.

See on tünn Vadim Meleshko artiklile ("Õpetaja Ajaleht"), mis põhineb intervjuudel paranduspedagoogika spetsialistidega. Autor ise tunnistab, et see on toores ja võib sisaldada mõningaid ebatäpsusi, kuid mulle meeldis see rikkaliku sisuga, hõlmates kõige laiemaid probleeme, mis on seotud arenguhäiretega laste õpetamisega, nagu praegu öeldakse. Riik kuulutas välja iga lapse õiguse õppida üldhariduskoolis ja kohustuse haridusorganisatsioonid luua selleks sobivad tingimused. Ülesanne on raske isegi iga terve mõistusega inimese pealiskaudsel pilgul. Artikkel tõstatab probleemid professionaalide vaatevinklist – selgub, et näpunäidetega neid lahendada ei saa. Vaja on vähe häid soove vaevarikas töö luua koolides tingimused, et puuetega laste, puuetega laste õpetamise protsess oleks tõesti kasulik ega muutuks piinaks kõigile haridussuhetes osalejatele.

Parandusõpetus: eile, täna, homme
Paljud haridussüsteemis läbiviidud reformid põhjustavad nii tavalistes õpetajates kui ka spetsialistides, teadlastes ja teadlastes väga kahemõttelist hinnangut. Üks neist reformidest on seotud paranduslike erikoolide süsteemi ümberkorraldamisega 2010. aastal. aktiivne propaganda kaasav haridus. Reformaatorite argumendid on omamoodi loogilised: välismaal on ju rakendatud puuetega inimeste takistusteta keskkonda, kus lapsed saavad koos õppida, olenemata sellest, kas neil on kaasasündinud defekte, miks me oleme kehvemad?

Paralleelsed kõverad
Enne kui kritiseerida praegusi eripedagoogika probleemide lahendamise käsitlusi, meenutagem, kuidas neid omal ajal lahendada püüti. Nõukogude ajal oli paralleelselt kaks haridussüsteemi – üld- ja eriharidus. Need praktiliselt ei ristunud, pealegi ei kahtlustanud enamik kodanikke lihtsalt puuetega inimeste erihariduse süsteemi olemasolu.
Tänaste seisukohtade pealt saame kõike tollal loodut erinevalt hinnata, kuid sellest tuleks selgelt aru saada: see oli riigi poolt tellitud süsteem. Riik rahastas seda, varustas personaliga, teaduse arenguid ja õigusaktid - ennekõike üld-, üld- ja keskhariduse seadus ning ühtse töökooli määrustik.

erinevad kategooriad
Tollal võeti puuetega laste kohta, keda tänapäeval on kombeks nimetada poliitkorrektseteks “puuetega lasteks” või “hariduslike erivajadustega lasteks”, mõiste “defektne” tänapäeva standardite järgi sündsusetu, mis siis asendati teisega. - "ebanormaalne" ja alles siis - "vaimse ja füüsilise arengu häiretega lapsed". Sellesse kategooriasse kuulusid lapsed, kellel on kuulmine, nägemine, rasked kõnehäired, luu- ja lihaskonna häired, vaimne alaareng ja vaimne alaareng. Nende lastekategooriate jaoks asus riik universaalse hariduse põhimõttele tuginedes üles ehitama erihariduse süsteemi. Esialgu ehitati see esimese järgu kooliks ehk algkooliks. Üldharidussüsteemi täiustudes ja üldhariduse piiride muutudes hakati rääkima seitsme aasta plaanist ja seejärel täismahust. Keskkool. See tähendab, et eristus nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.
Hiljem hakati neid lapsi seaduslikult üle kandma uue, keerukama programmi väljatöötamisse. Siiski ei saanud nad oma tervislike omaduste tõttu teadmisi omandada olemasoleva aja jooksul. Seejärel hakkasid koolid eristuma: kuulmispuudega lapsed jagati kurtideks ja vaegkuuljateks, tekkis kaks osakonda - vaegkuuljate ja hiliste kurtide osakond. Samamoodi jagasid nad nägemisprobleemidega lapsed, jagades nad pimedateks ja vaegnägijateks. Seega on meil tänaseni säilinud erikoolide jaotus 8 tüübiks:
I. kurt,
II. vaegkuulja ja hiline kurt,
III. pime,
IV. nägemispuudega,
V. raske kõnepatoloogiaga,
VI. lihas-skeleti süsteemi häiretega,
VII. vaimse alaarenguga,
VIII. vaimselt alaarenenud.

Vähem teooriat, rohkem praktikat
Koolitusperioodide mehaaniline pikendamine ja universaalse hariduse taseme tõstmine on toonud kaasa mõningaid paradokse ja moonutusi ning selles erineb meie süsteem oluliselt välismaistest.
Esialgu oli spetsialistidele selge, et vaimse puudega vaimse alaarenguga lapsed ei ole suutelised omandama ilma puudeta lastele mõeldud õppeprogrammi. Aga universaalne haridus nõudis - esimene klass 4, siis 7, siis 9, siis 10 ja lõpuks 11. Täites vormiliselt universaalse hariduse nõudeid, pidin programmi lihtsalt venima. Akadeemiline komponent jäi samaks, sees algharidus aasta-aastalt kasvas tööjõu- ja eelkutseõppe komponent. See tähendab, et vanemates klassides õpetati lapsi peaaegu terve nädala kätega töötama, neile anti eriala põhitõed. Kas see on hea või halb? Vähemalt enne, kui selline lähenemine riigile ja ühiskonnale sobis.
Poisid valmistati ette reaalseks tööks - madala kvalifikatsiooniga või oskusteta, neile anti neile kättesaadavate ametite põhitõed vastavalt nende arengutasemele. Valdav enamus abikoolide lõpetajatest olid tööl, said oma palgast ära elada ja ühiskonnale kasu tuua. Mõned neist võitlesid Suure Isamaasõja ajal väga hästi, pälvisid ordenid ja medalid. Ja siis ei mäletanud keegi nende vaimseid omadusi.

Tüsistus = kallim
Ülejäänud vaimupuudeta laste osas sattusid programmide keerulisemaks muutudes raskesse olukorda erikoolide õpetajad. Ühest küljest näib, et lapsed ei kannata vaimse alaarengu all, mis tähendab, et nad peavad valdama üldharidusprogramm, ehkki kohandatud (kuigi polnud kaugeltki alati selge, mis selle kohanduse olemus oli, nii et kõik taandus erilisele metoodilised tehnikad ja tehnoloogiad). Teisalt suurendati koolituse tähtaegu, vähendati tundide arvu. Ja see kõik on toonud kaasa selle kategooria laste hariduskulude tõusu.
Märkimisväärne osa erikoolide lõpetajatest said hea haridus, võiks astuda tehnikakoolidesse või isegi ülikoolidesse, st tegeleda mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tööga. Nad osutusid riigi edukateks kodanikeks. Aga joondumine üldhariduskoolidega viis selleni, et süsteem pidi olema keeruline. Kõigepealt käisime erilasteaedade avamisel, siis langetasime koolituse alguskuupäeva veelgi madalamale, sõime. Ma ütlen teile salaja, et kurtide imikute ja nende emade õpetamise idee pakkusid välja meie suured teadlased 1920. aastatel. Ja selle koolituse tõhusus on katseliselt tõestatud. Teine asi on see, et riik ei suutnud neil aastatel neid ideid ellu viia.

Kahtlane mõju
Tuletan meelde, et laste erikategooriate õpetamise ajalugu algab ajalooliselt kurtide õpetamisest. Just selles suunas on saadud kõige rohkem kogemusi, siit tulevad kõik uuendused ja saavutused, sealhulgas organisatsioonilised ja struktuurilised. Miks kurdid? Esialgu sellepärast, et Rooma õiguse seisukohalt on kurt surnud, kuna ta ei saa kohtuga suhelda, mis tähendab, et kohus ei tunnista teda isikuna. Ja kristliku kiriku jaoks on kurt dissident, kuna ta ei kuule Jumala sõna. Ja esimesteks kurtide õpetajateks olid lääne vaimulikud, kelle eesmärk oli tuua ta kirikusse, et tunnustada teda võrdväärse usklikuna. Ja selleks peate talle suulise kõne pidama.
Riik hakkab kurtide lapsi õpetama alates 3. eluaastast, siis tulevad nad kooli ja õpivad veel 10-11 aastat. Seejärel saavad nad koolijärgset haridust koolides, kus neile antakse eriala põhitõed. Aga kui vaadata seda kõike majandusteadlase pilguga, siis selgub, et 1.-8. tüüpi koolide lapsed õpivad palju kauem kui tavalised. Nad vajavad eritingimusi, spetsiaalseid õpikuid, õppevahendeid, vihikuid. Erikoolide klasside täituvus on madalam, õpetajate palgad kõrgemad. Sellest tulenevalt on erikategooriate laste koolitamine ca 3-5 korda kallim ja koolitusaeg ligi 2 korda pikem. On selge, et ükski eelarve ei pea sellele vastu. Kuid mis kõige tähtsam, millise efekti me väljundis saame? Kui käegakatsutav on seda kõike rahastava riigi majanduslik tulu tulevikus?

Majanduslikult kahjumlik
70ndate lõpuks ja 80ndate alguseks jõudsid riigid, kes olid meist palju kaugemale jõudnud puuetega inimeste koolitamise ja töölevõtmisega, et neile inimestele on odavam sotsiaalabi anda kui neile tööd anda.
Lääne arenenud riikidesse tulles imetleme puuetega inimeste taset ja elukvaliteeti. See on tasuta meditsiiniteenus, tasuta proteesimine, invasport jne. läänemaailm on läinud elukvaliteedi parandamise suunas. Need on vaba aeg, kultuur, sotsiaalne liikuvus. Alates 60ndate lõpust on nad loobunud kallist universaalharidusest ja säästude arvelt hakati raha kulutama elukvaliteedi parandamiseks. Ja pealegi ennustasid nad erinevalt meist turu arengut väga varakult. Ja selgus, et erikoolide lõpetajatele poleks lihtsalt kohta. Tegelikult lõi riik puuetega inimeste universaalse hariduse süsteemi, läks suuri kulutusi, mõeldes, et tulevikus nad leiavad oma niši, võtavad ette töö, mida keegi ette ei võta, aga siis selgus, et efekti pole. sellest kasu ka pole. See, mis puudega inimene riigile palgamaksuna tagastas, ei maksa tagasi seda, mida ta on temasse kõigi õppeaastate jooksul investeerinud.
Selgus, et tööturg on tehnoloogiline, ruumi ei jätku isegi tervetele inimestele, puuetega inimestest rääkimata. Lisaks suudavad kolmanda maailma riigid pakkuda odavat tööjõudu mis tahes majanduse vajadustele. Miks turvatud lääneosariik kulutada raha kohaliku puudega kingsepa koolitamiseks, kui tal on lihtsam palgata terve käsitööline Aafrikast või Indiast ja anda oma puudega inimesele võimalus tegeleda spordiga, kultuuriga jne?

Kaasamise sünd
Me imetleme paljude välismaiste ettevõtete ja ettevõtete heategevust, nad ütlevad, kui palju nad investeerivad puuetega inimestesse. Aga kui kohaliku seadusandluse vastu huvi tunda, siis selgub, et puudega inimesele ühe töökoha loomine ja trahvisummad tema poolt tööl tervisekaotuse korral ulatuvad hoopis suurema summani. Seega, selle asemel, et investeerida miljon ühe puudega inimese tööohutuse tagamiseks, on üha lihtsam annetada pool miljonit, et anda talle võimalus kultuuriliselt areneda. See on ühtaegu ilus ja ökonoomne.
Ja siin sünnivad esimest korda kaasamise ideed. Pealegi ei rääkinud sellest esimestena mitte õpetajad, vaid majandusteadlased. Kui puuetega inimeste massiline õpetamine erikoolides on riigile liiga kulukas, siis miks mitte hakata neid õpetama tavalistes üldharidusasutustes, normaalsete inimeste seas?

Muud prioriteedid
Nii sai selgeks, et paljudes osariikides varem loodud puuetega inimeste universaalse hariduse süsteem (kui võtame sellesuunalised juhid - Saksamaa, Inglismaa, Prantsusmaa, NSV Liit, USA, Kanada) seisis silmitsi samaga. probleeme. Kuid nad hakkasid neid täielikult lahendama erinevaid viise. Niisiis toodab Saksamaa kasulikke käsitöölisi – kingseppasid, puuseppasid, ehitajaid, Prantsusmaa valmistab ette seaduskuulekaid ja pühendunud sotsiaalselt kohanenud ja kultuuriliselt arenenud katoliiklasi ning Inglismaa iseseisvaid kodanikke, kes suhtuvad tõsiselt oma tervisesse ja perekonnasse. Aga kingi ja riideid inglasele ei õmble mitte Briti invaliidid, vaid Aasia kingsepad ja rätsepad.
Sellest tulenevalt on eripedagoogika eesmärgid neis riikides erinevad. Ja kui me ütleme, et peame tegema sama, mis välismaal, siis see on abstraktne väide, sest välismaal pole kõik kaugeltki nii üheselt mõistetav. Vaevalt on võimalik rääkida ühestki universaalsest ja meie jaoks vastuvõetavast mudelist. Kaasamine frankuse järgsesse vaesesse põllumajanduslikku Hispaaniasse, kahe sõjaga laastatud Saksamaale ja Skandinaaviasse, mis ei osalenud üheski maailmasõjas, on kolm põhimõtteliselt erinevat kaasamist. Nii nagu ei ole eranditult kõigile ühiseid “universaalseid väärtusi”, pole kaasava hariduse jaoks ühtset “retsepti”, mida kõikjal maailmas ühtviisi edukalt rakendataks.

okkaline rada
Tänapäeval on paljudes nn heaoluriikides tasuta haridus ja tasuta meditsiin. Kuid tasub meenutada, et Rootsis on need muutunud sellisteks juba üle 100 aasta, Taanis veelgi varem. Taani kehtestas 1933. aastal tasuta puuetega inimeste teenuse ja me ei suuda siiani otsustada, kumb on parem – privileegid või soodustused. Selles riigis võeti imikute kuulmisuuringud kasutusele 1943. aastal. Ja sel ajal oli meil lahing Kurski kühkal. Taanlased lahendasid täpselt seda probleemi ja me ei teadnud, kas jääme rahvusena üldse püsima. Pole üllatav, et eelmise sajandi 70. aastate lõpus saavutasid skandinaavlased väga kõrge elatustaseme, mil igale inimesele on võimalik tagada arstiabi, haridus, sotsiaalkindlustus otse elukohas, olenemata sellest, kus ta elab. . Seetõttu ei vajanud nad seda kohmakat paranduskoolide süsteemi, mis teistes riikides siiani eksisteerib. Nad lahendasid selle probleemi erineval viisil.
Jõukad riigid on läinud kaasamise suunas, sest nad ei vaja nii suurt hulka kõrgelt haritud inimesi, sealhulgas puuetega inimesi, kui tööturu kohtade arv pidevalt väheneb. Olukorras, kus kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid tööd ei leia, võib vaevalt loota, et vaimselt alaarenenud inimesed selle leiavad. Ja vaevalt on vaja selle kategooria kodanike jaoks spetsiaalselt kohti pakkuda, kui võite võtta teised, kellel on kogemusi. Peate minema teist teed. Näiteks luua heategevusfondid, ühiskondlikud organisatsioonid, kaasama kirikut. Ja otsustasime: teeme nii nagu läänes, investeerime palju raha, aga võtame eelarvest. Sa ei saa seda nii teha! See on esiteks liiga irratsionaalne ja teiseks on see vastuolus evolutsioonilise arengu loogikaga haridussüsteemid.

Sellised erinevad kaasamised
1990. aastal kirjutas Boriss Jeltsin alla kõikidele rahvusvahelistele lepingutele, eile elasime erikoolide süsteemi üle uhkes riigis ja täna selgus, et juba ainuüksi selliste asutuste olemasolu on puuetega inimeste diskrimineerimine.
Vahepeal arenesid "heaolu" riigid, millest me otsustasime eeskuju võtta, omaenda ajalooga kooskõlas. Eripedagoogika eliitriigid on Põhja-Euroopa. Riigid, kellel see õnnestus, kuid kogesid 20. sajandil tõsiseid murranguid, on Prantsusmaa, Saksamaa, Inglismaa. Ja lõpuks on veel Lõuna-Euroopa riigid - Hispaania, Portugal, Kreeka jne. Kuid seal tunnustasid nad vaimselt alaarenenud inimeste õigust haridusele hiljem. Ja just seal on näiteks kogu 20. sajand fašistlikud režiimid. Franco Hispaanias, Salazar Portugalis, Mussolini Itaalias, mustad kolonelid Kreekas jne. Ja fašismi ideoloogia on päris otsekohene: kui on alaväärtuslikke inimesi, kelle sisu võtab teistelt leiva ära, normaalsed, siis miks nad üldse on? Seetõttu võttis Hitler esimese asjana vastu seaduse sügava vaimse alaarenguga kodanike ja psühhiaatriliste patsientide eutanaasia kohta. Aga see ohtlik tee, sest kui mõistad, et on inimesi, kes on väärtuslikumad, vähem väärtuslikud ja üldiselt mittevajalikud, siis ole valmis, et homme tunnistab keegi sind mitte piisavalt väärtuslikuks.
Muide, Napoleon sulges omal ajal esimesed pimedate koolid, kuna ta oli lõunamaalane ja otsustas, et eelarve arvelt pole vaja puuetega inimesi koolitada, sest almustega saavad nad palju rohkem teenida. Kui on kiriku ja üksikute kodanike korraldatud almusmajad, milleks siis riiki pingutada? Kui kodanik soovib, et tema puudega laps õpiks heades tingimustes, siis palun, aga olgu see erakool. Sellest loogikast lähtudes hakati pimedaid massiliselt õpetama palju hiljem just seetõttu, et nad ei näinud selleks varem majanduslikku põhjust.

hüppa üle pea
Tulles tagasi praeguse perioodi probleemide juurde, võib öelda: parandusõppe kriis seisneb selles, et me püüame enda jaoks proovida kellegi teise mudelit, mõistmata, et see meile lihtsalt ei sobi.
Meil on väga novell, ja püüame hüpata üle tavapärasest arenguastmest. Umbes 30 aastat tagasi ei teadnud paranduskoolide probleemidest ligilähedaseltki mitte ükski ajakirjanik, mitte ükski ametnik. Jah, meie kordaminekuid tunnustati kõikjal maailmas, kuid riigis oli neid peaaegu tundmatu. Kuid tuletan meelde, et kuulus katse pimekurtide (neid nimetatakse ka pimekurtide-tummide) õpetamiseks lavastati just NSV Liidus. 1960. aastatel töötasid meie uurimisinstituudi spetsialistid mitu aastat nelja üliõpilasega, kellel olid sügavad kuulmis- ja nägemisorganite patoloogiad. Nad õpetasid nad rääkima, andsid neile korraliku koolihariduse, mille tulemusena nad astusid ülikooli ja lõpetasid selle. Üks neist õpilastest, Aleksander Vassiljevitš Suvorov, sai professoriks, arstiks psühholoogiateadused, kahe Moskva ülikooli õppejõud. Kas keegi suudab seda katset täna korrata?
Võin täie kindlusega öelda: mis puutub teaduspärandisse, siis meie riik on paranduspedagoogika vallas traditsiooniliselt liidrite seas. Teine asi on see, et praktikas kõik teaduslikud saavutused me ei suuda ellu viia. Aga siin peab riik juba järeldama, mida võtta, kelle kogemust laenata - oma, tõestatud ja garanteeritud või võõras, teises kultuuris, majanduses ja traditsioonides rakendatav. Ja need on poliitilise tahte probleemid, mitte aga defektoloogia kui teaduse probleemid.

Seadusandlik
Viimastel aastatel on välja töötatud regulatiivne raamistik, mis on oluliselt avardanud ja kinnistanud lapsevanemate õigusi haridustee valikule, õpilase õigust saada haridust konkreetses asutuses. Algselt juhindusid kõik ühtse töökooli sättest, kuid tänapäeval saavad tõsise meditsiinilise diagnoosiga lapsed täiel määral õppida. Peate lihtsalt teadma, kus ja kuidas neid kõige paremini koolitada. Rikkumiste esinemine ei tähenda üldhariduskoolis õppimise keeldu. Võib-olla on teine ​​asi, et meid teeb piinlik teine ​​äärmus: kui varem aeti kõiki karjas erikoolidesse, siis tänapäeval aetakse samamoodi rahvamassis. õppeasutused. Olen selle lähenemise aktiivne vastane.
Esimese normdokumendi, mis on otseselt seotud puuetega inimeste haridusega, võttis vastu Taani. Seda nimetati kurtide hariduse seaduseks, mis on omamoodi eripedagoogikaseaduse prototüüp. Niisiis võeti see vastu 1817. aastal. Meie riigis põhiline föderaalseadus 2012. aastal vastu võetud puuetega laste hariduse kohta. Kõik, mis oli enne seda, olid osakondade määrused, Haridusministeeriumi, Haridusministeeriumi korraldused jne. "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" kritiseerijaid on palju, kuid riik on esimest korda kindlaks teinud, kes nad on - hariduslike erivajadustega ja puuetega lapsed, mis on kaasav haridus. Tõsi, paranduskooli enda mõiste on seadusesse kadunud ja just selles ongi kriisi olemus. Kuid esimest korda määratleb seadus kõigi haridusprotsessis osalejate – lapsevanemate, õpetajate ja õpilaste – õigused ja kohustused. Võib-olla pole see kõik piisavalt selgelt sõnastatud, selle kallal tuleb veel tööd teha, kuid peamine samm on astutud.

Positiivsed trendid
Tasub tõdeda, et 25 aastaga on riik oma suhtumist probleemi muutnud ja nüüd teab iga ametnik puuetega inimeste õigustest, kõigile kodanikele ligipääsetava keskkonna loomisest kõike. Nad teavad, kuidas seda probleemi välismaal lahendatakse, kuidas see siin peaks lahendama.
Just üleeile arutasime riigiduuma saadiku Oleg Smolini koostatud seaduseelnõu, mille eesmärk on kaitsta parandusasutuste õigusi. See sätestas lapsevanema õiguse valida õppeasutust. Riik peaks tagama paranduskoolide, kaasava hariduse, kombineeritud koolide arengu, kus õpivad mitmesugused lapsed. Kuid lapsevanemal on täielik õigus valida sellest nimekirjast, mis on talle lähedasem. Lisaks tehakse ettepanek kehtestada järgmine nõue: parandusasutuse saab sulgeda või ümber kujundada vaid juhul, kui seda otsust toetab 75% vanematest, kelle lapsed seal käivad. Kuna nüüd tehakse selliseid otsuseid teatud " algatusrühmad mis ei pruugi esindada kõigi vanemate huve.

Mitte ainult armastus
Rääkisin vanematega, kes on kaasamise tulihingelised toetajad. Nende arvates on paranduskool puur, vangla, kus lastele antakse vähe kasulikku, kus on halvad õpetajad, kes midagi ei õpeta, aga üldhariduskoolis on ideaalis kõik õpilased ümbritsetud armastusest ja hooldus, kus nad arenevad harmooniliselt ja täielikult, suheldes tavaliste lastega. Ma ütlen sellistele vanematele, et kui neil tõesti õnnestus selline kool leida, siis on see väga hea. Kuid mitte iga piirkond ei suuda seda rõõmu pakkuda. Ja vaevalt tasub loobuda asutusest, kus on professionaalsed defektoloogid, eelistades koole, kus töötavad tavalised õpetajad. Armastusest üksi ei piisa, et anda lastele nende tervise iseärasusi arvestades täisväärtuslik haridus ja kasvatus. Hipoteraapia, Montessori tammetõrud, origami, muusika, mängud jne. - see on imeline, aga kas kuulmispuudega laps hakkab sellest kõigest paremini kuulma ja pime laps nägema? Küsite: saab vaimselt alaarenguga laps omandage haridus tava-, mitte paranduskoolis. Jah, võib-olla, aga mida me selle tulemusel saame? Sel ajal, kui klassis lastele räägitakse Cervantesest, süžeedest, assotsiatsioonidest, alliteratsioonidest jne, istub see laps ja maalib tuuleveski pilti. Mis järgmiseks? Varem oskas see 8 klassi lõpetanud laps viili käes hoida, peitliga töötada ja sai käia tehases elatist teenimas. Ja nüüd teab ta parimal juhul Don Quijote hobuse nime, aga kui palju kasu see talle teeb?
Mul pole midagi selle vastu, kui nad istuvad kõrvuti ja õpivad koos. Kuid kas üldhariduskoolides on selleks tänapäeval tingimused loodud? Kas on töötubasid, kus "erilised" mehed saaksid end realiseerida selles, mis neile on saadaval?

Ühes ruumis
Väljapääs on kombineeritud tüüpi asutuste loomine, kus saavad õppida nii puuetega lapsed kui ka tavalised lapsed, nii täisperest kui orvud. Neil võivad olla erinevad diagnoosid, hariduslikud vaated, kuid nad peavad kõik olema samas hariduskeskkonnas, sest siis peavad nad ikkagi koos elama ja parem on neile see kooselu kohe selgeks õpetada. Kuid pole vaja püüda kõiki viia mingile ühele tasemele, et kõik - nii haiged kui terved - vastaksid ühised standardid. Seda ei juhtu. Vajame erinevaid standardeid, erinevaid lähenemisviise.
Arutame kogu aeg: kas samas klassis peaksid õppima erinevad lapsed või tuleks nad eraldada erinevad klassid või isegi koolid. Minu meelest on põhiküsimus hoopis teine: millisel juhul saame tagada lapse maksimaalse arengu - kui loome talle erikoolis eritingimused või paigutame ta kõigi teistega ühte klassi.

Koos aga lahus
On kategooriaid lapsi, kellel ei ole vaimseid defekte, kuid jämedalt öeldes lähevad nad ise. Tekib küsimus: millises koolis ja millises klassis ta end kõige mugavamalt tunneb? Ja kui mugavalt tunnevad end teised – klassikaaslased ja õpetajad? Jällegi, kes tema eest hoolitseb? Seesama, kes õpetab, või pühendunud töötaja? Kõik see sõltub jällegi rahast, võimest pakkuda täieõiguslikku haridusprotsessi. Palju oleneb sellest, kuidas täpselt selles koolis õpperuum korraldatakse nii, et üks ei segaks teist ja et igaühele oleks tagatud individuaalne lähenemine vastavalt tema omadustele. Mulle meeldib näiteks koolimudel, kus erilapsed on eraldatud eraldi klassidesse, kus nendega töötavad spetsialistid, kuid vahetundidel ja koolivälistel ülekoolilistel üritustel ollakse kõik koos, suheldakse omavahel, osaletakse erinevates ühistegevustes. Ühe katuse all saate kombineerida erinevaid süsteeme, klasse, lähenemisviise. Aga meile jälle räägitakse, et see kõik on vale, et need on jälle tõkked, aga tegelikult on päästmine just homogeensetes klassides, kus kõik on koos ja kõik on võrdsed!
Millist programmi me siis rakendame? Mõne briti seltsimehe arvates tuleks koolist üldjuhul teha huviklubi, viies kohustusliku haridusprogrammi miinimumini. Las lapsed teevad seda, mis neile meeldib!
Kas see on see, mille poole me püüdleme?

Üldine õpetaja
Arvatakse, et oludes, kus noorema põlvkonna tervis aasta-aastalt halveneb, kui sünnib üha rohkem arenguanomaaliatega lapsi, peaksid eranditult kõik õpetajad oma kvalifikatsiooni tõstma, et nad saaksid töötada. erinevat tüüpi lapsed. Ja ideaalis koolitada iga õpetaja defektoloogiks. Aga need on erinevad asjad! On üldhariduskooli õpetaja ja on õpetaja-defektoloog, need on erinevad spetsialistid. Samas muidugi peab iga õpetaja teadma defektoloogia põhitõdesid, see on üsna loogiline. Me kõik peame mõistma, et meie praktikas võib olla hariduslike erivajadustega laps. Ja see, muide, on üsna lai mõiste - see hõlmab migrantide lapsi, kes ei räägi vene keelt, ja riskirühma kuuluvaid lapsi - narkomaane, huligaane, hulkureid ja puuetega lapsi.
Seega peaks iga õpetaja mõistma probleemi keerukust. Ja ärge proovige kahe nädalaga parandada seda, mida ei saa kogu elu jooksul parandada, isegi kui selliseid tulemusi temalt nõutakse. Õpetaja peab kainelt hindama oma võimeid, teadma, kuidas erinevate lastega töötada, milliseid käsiraamatuid kasutada, mida tuleb teha ja mida mitte mingil juhul teha, ning ka ette kujutada, millise spetsialisti poole tuleks abi saamiseks pöörduda, kui seda ei ole. piisavalt kvalifikatsiooni.

Kokkusobimatud mõisted
Kui meie poliitikud ja ametnikud võitlesid laste õiguste eest, siis millegipärast ei arvestanud nad paljude asjadega. Näiteks idee rahastada elaniku kohta on vastuolus kaasamise ideega, sest te ei saa registreerida klassi võimalikult palju lapsi, luues samal ajal mugavad tingimused puuetega lastele, seda enam, et paranduskoolides on klasside suurus palju väiksem. Millegipärast kaotasid nad täiesti silmist, et kui klassi ilmuvad erivajadustega lapsed, siis pole neil vaja mitte ainult eriprogramme ja õpikuid, vaid ka spetsiaalseid didaktilisi materjale, seadmeid, mööblit, lisaks peab õpetaja kirjutage eraldi tunniplaan.
Ametnikud ei tea, et isegi kui räägime sellisest pealtnäha mõistetavast nähtusest nagu “kuulmispuue”, tuleb vahet teha täiesti kurdid, vaegkuuljad, hiliskurdid ja akustiliste implantaatidega lapsed. Kõik nad esindavad erinevaid õpilaste kategooriaid, igaühega on vaja tööd teha erineval viisil ja igaühel enda jaoks välja mõelda. oma programm. Ja see on õpetajale kolossaalne koorem, rääkimata sellest, et tal peab olema fantastiline kvalifikatsioon. Kuid lihtsam on süüdistada kõike esitajat – õpetajat, selle asemel, et algusest peale mõelda, kuidas probleemi tegelikult lahendada.

Kvaliteedi küsimus
Täna teatavad koolid kuulsalt, et on valmis kaasamisele üle minema, sest hoonele on juba lisatud kaldtee ja kõik õpetajad on läbinud kahenädalased kursused. Kuid me kõik teame suurepäraselt, et see on väljamõeldis. Õpetajate koolitus- ja ümberõppesüsteemi asjatundlikuks ülesehitamiseks on vaja aastaid. Ja seda saab teha ainult tingimusel, et koolitust viivad läbi tõesti need organisatsioonid, kus on kvalifitseeritud spetsialistid. Nüüd usaldavad seda kahjuks peaaegu vanni- ja pesutehased. Kuid isegi kui organisatsioonis on mõni tituleeritud professor, on vähetõenäoline, et tema loengutest on palju kasu, kui ta tuleb piirkonda ja püüab kõigest kolme tunniga kõik ära rääkida. Pealegi ei muretse tavalised õpetajad reeglina sugugi selle pärast, millised imelised koolid on Ühendkuningriigis ja Islandil, vaid mida teha õpilasega, kes tunni alguses roomab laua alla ja teda ei saa tõmmata. sealt välja. Kuid professorid vastavad sellistele küsimustele harva.
Seega, enne deklareerimist, et nüüd peab iga meie riigi kool tagama kodanike õiguse saada haridust, sealhulgas kaasavat haridust, oleks vaja õpetajaid ette valmistada ja seda mitte formaalselt, vaid väga hoolikalt. Ema Teresa käsul on võimatu õpetajaid ametisse määrata. Paljud õpetajad ei tea, kuidas ja paljud lihtsalt ei taha töötada erikategooriate lastega ning vaevalt saate neid selles süüdistada, sest ülikoolis õppimise ajal olid neil selle protsessi kohta täiesti erinevad ideed. selle kohta, kes mida peaks tegema.õppima. Laste ja vanemate õigusi ei tohiks segi ajada õpetaja kvalifikatsiooniga.

Elunorm
Kordan, enamik erikoolide lapsi saab käia tavakoolis. Kuid peamine asi hariduse protsessis ei ole naeratused, mitte hea suheüksteisele mitte klassiruumi õhkkond, vaid teadmised ja oskused, mida laps peab omandama ja mis aitavad tal pärast kooli lõpetamist iseseisvaks saada.
Meie instituudi seinte vahel on õppemeetodeid arendatud ja katsetatud juba aastaid. Ja nüüd tasub küsida – kas meie õpetajatele kuulub see, mis meie teadlaste pikkade aastakümnete tööga on kogunenud? Kuid see on juba Rosobrnadzori küsimus, mis peaks pakkuma tõhus koolitusõpetajad kaasamisele üleminekule.
Juba 1949. aastal võeti Taani koolides kasutusele psühholoogi ametikoht, mida olen korduvalt maininud. Ja me ei saa siiani aru, miks seda spetsialisti vaja on. Meil ta lihtsalt nendib, et lapsel on selline ja selline IQ, et tal on selline ja selline ärevus jne. Aga mis saab edasi? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad sellega seoses tegema? Kuid Taani koolides on psühholoogid juba üle 60 aasta loonud suhteid meeskonna sees, õpetajate, laste ja vanemate vahel, tehes kõik selleks, et ülevalt pealesurutud poliitkorrektsus muutuks elu osaks ja normiks. Ja juba 50ndate alguses jõudsid nad selles riigis järeldusele, et igal õpetajal on tingimata vaja läbida erikursus spetsiaalse kategooria õpilastega töötamiseks. Ja muudame pidevalt mängureegleid, eesmärke, nende saavutamise tingimusi ja seetõttu pole selge, keda ja kuidas treenida ning mis kõige tähtsam - milleks.

"Määrdumise" oht
Meie riigis õppis klassikaline defektoloog 5 aastat. Defektoloogiline haridus nõukogude mõistmises hõlmas see 4 teadmiste plokki - filoloogilisi, meditsiinilisi, üldpedagoogilisi, patopsühholoogilisi. Pädev spetsialist saadakse ainult siis, kui kõiki neid plokke valdatakse. Nüüd, Bologna protsessi tingimustes, on tähtaegu vähendatud. Niisiis, meil on midagi valesti. See pole isegi parameedik, isegi mitte õde ega isegi mitte käsitööline.
Kõrgetasemelisi spetsialiste peaks koolitama, aga professionaalsus ei tähenda seda, et inimest on 5 aastat õpetatud (ja õpetatud!) lapsi armastama, vaid anda talle tööriist, millega seda või teist probleemi lahendada. Kui proovite mõnda teemat selgitada ja õpilane rebib vastuseks vihiku, siis siin ei piisa ainult armastusest, peate teadma, mida tuleks teha, et ta muudaks oma käitumist, täidaks ülesande, lahendaks näite. Sest sinult kui õpetajalt küsitakse täpselt seda tulemust.
Osaleme aktiivselt Bologna protsessis. Kuid millegipärast unustame, et Bologna ülikool asutati enne Venemaa ristimist. Me ei saa automaatselt üle võtta teiste riikide kogemusi, sest nemad on seda teinud sajandeid ja meil on omakorda sajandeid oma kogemusi. Bologna ülikool on riik riigis. Seal, kui õpilased streigivad, ei julge politsei neid puudutada. Ülikooliriigis on valitsus professorite kogukond. Ja nimetame ülikoolide rektorid. Ja meil on palju koole, kus õpetaja on sunnitud tunni katkestama, et lehma ajada. Soov tagada kõigile võrdsed õigused ja luua ühtne haridusruum on kindlasti hea, kuid seni näeme, et riik on jagatud suureks hulgaks erinevateks territoriaalseteks haridussüsteemideks, millest igaühel on oma uuendused, oma finants tingimused ja oma palgad. Vahel headest kavatsustest juhindudes hävitame haridusruumi, kuna tulemus sõltub väga sageli sellest, kui hästi on piirkonna kuberneri ja haridusministri suhted konkreetses Vene Föderatsiooni subjektis üles ehitatud.

Teadlik valik
Õpetajate baaskoolitus peaks algama ülikoolieelsest atesteerimisest. Kui inimene otsustab hakata defektoloogiks, et aidata puuetega inimesi, peab ta esmalt töötama kuus kuud või aasta vabatahtlikuna erikoolis, haiglas, sotsiaalkindlustusasutuses või perekonnas, et mõista, kas ta saab sellega professionaalselt hakkama. üldse, kas see on tema valik? Kas ta suudab ületada vastikust, vaenulikkust, aktsepteerida seda inimest tema probleemidega? Puudega lapse armastamise õppimiseks võib kuluda väga kaua aega, kuid palju tõhusam on lihtsalt proovida tema mähet vahetada.
Edaspidi, nagu juba ütlesin, on igal õpetajal, olenemata tema erialast, vaja läbida defektoloogia kursus, et omada ettekujutust tööst eriliste lastega.
Lisaks on vaja tugevdada suhtlemispsühholoogia kursust, et iga õpetaja teaks, kuidas laste ja vanematega rääkida, kuidas tähelepanu tõmmata, milliseid sõnu ei tohi kasutada, kuidas rahuneda jne.
Pole saladus, et tänapäeval paljud head õpetajad nad lihtsalt ei taha töötada kaasavas keskkonnas. Ja neist võib aru saada, sest kui oled harjunud olümpiaadide võitjaid ette valmistama ja sul läheb see suurepäraselt, ei jää tõenäoliselt rahule olukorraga, kui pead iga päev andma primitiivseid teadmisi, mis lapsel pidevalt meelest lähevad. . Seetõttu olen kindel, et selliseid õpetajaid ei tohiks põlvest läbi murda, las nad teevad seda, mida oskavad teistest paremini.

Selleks, et mõista, mida tähendab mõiste "paranduskool", peate meeles pidama teatud fakte. Kahjuks on mõned lapsed oma eakaaslastest arengus maha jäänud ja neid ei saa kõigiga võrdsetel alustel treenida. Sellel probleemil võib olla mitu põhjust, näiteks:

• haigused närvisüsteem;
• kaasasündinud anomaaliad;
• halbade sotsiaalsete ja elutingimuste tagajärjed;
• mitmesugused vaimsed häired.

Seetõttu koos õppeasutused kõrvalekalleteta lastele on spetsiaalne paranduslik üldhariduskool. See tegeleb väljaõppega, võttes arvesse arengu iseärasusi ja mitmeid diagnoose.

Selliste õppeasutuste arv on piiratud ja mõnes linnas pole neid üldse olemas. Seetõttu on veel üks tüüp - spetsiaalne paranduslik internaatkool. See ei paku mitte ainult laste haridust ja kasvatamist, vaid ka majutust, toitu, vaba aega.

Paranduskool on hea väljapääs, kui reisimine on raskesti lahendatav probleem. Nendes asutustes töötavad kvalifitseeritud spetsialistid, kes suudavad eriliste lastega ühise keele leida, nii et väljaspool kodu on elamine turvaline.

Paranduskoolide tüübid

Iga arengupatoloogia nõuab oma korrigeerimismeetodeid. Seetõttu on paranduskoole mitut tüüpi. Kuulmispuudega lapsed õpivad kl 1. tüüpi koolid. Kurtide ja tummade jaoks on eraldi II tüüpi asutused. Osalevad pimedad ja vaegnägijad koolid III ja IV tüüp. Kui teil on kõnepuue, võite külastada 5. vaade sellised asutused.

Mõnikord tegutsevad neuroloogilised ja psühhiaatriahaiglad VI tüüpi õppeasutused. Need on mõeldud neile, kes on vaatlenud erinevad vormid oli anamneesis traumaatiline ajukahjustus.

AT Kooli VII tüüpi võtavad vastu tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega õpilasi, aga ka neid, kellel on diagnoositud vaimne alaareng (MPD).

VIII tüüpi õppeasutus on spetsialiseerunud töötamisele . Õpetajate põhieesmärk on õpilaste eluga kohanemine. Siin õpetatakse lugema, lugema, kirjutama, oskama orienteeruda kõige lihtsamates igapäevaolukordades, looma sotsiaalseid kontakte. Palju aega pühendatakse tööoskuste arendamisele, et tulevikus oleks inimesel võimalus elatist teenida füüsilise tööga (puusepatööd, õmblemine).

Igasugusesse paranduskooli erikooli pääseb ainult arstitõendi alusel.

Erinevused tavakoolist

Peate mõistma, et paranduskool on võimalus selliseks hariduseks, mis on arengupuudega lapse jaoks teostatav, kuna programm on täielikult kohandatud kontingendiga. Peamisi omadusi saab eristada:

Eriasutustel on täisväärtuslikud tingimused erilaste koolitamiseks. Mõnel juhul on sellise õpilase jaoks õpetus paranduskoolis mugavam ja tõhusam. Kuid isegi lapsed, kellel on sellistes asutustes õppida lubavad arstitõendid, saavad riigikoolis hästi hakkama. Seetõttu tuleb otsus teha igas olukorras individuaalselt.