Nõukogude haridussüsteem on maailma parim. Nõukogude haridus on maailma parim

Kui lähtuda nõukogude patriootide loogikast, et nõukogude haridussüsteem oli parem kui tsaari ajal, siis need inimesed, kes ei õppinud üheski tsaariaegses gümnaasiumis, vaid õppisid nõukogude koolides või kes õppisid ülikoolides mitte kunagiste tsaariaegsete professorite juures ja Nõukogude omad peaksid näitama mitte vähem ja võib-olla isegi suuremaid tulemusi kui need inimesed, keda ma eespool loetlesin. See tähendab, et inimesed, kes on sündinud mõnel nõukogude 50ndatel ("nõukogude teaduse apoteoos"), kes õppisid 60ndatel nõukogude keskkoolides ja said kõrgharidus 70ndate nõukogude ülikoolides oleks pidanud kogu maailmale midagi uut ja erakordset näitama. No kus on need uued Kurtšatovid, Keldõšid, Kapitsad, Landau, Tupolevid, Korolevid, Lebedevid, Eršovid? Millegipärast mul neid pole.

See tähendab, et tegelikult võib iga erapooletu inimene näha, et teadusliku ja disainilise mõtte plahvatus NSV Liidus põhines inimestel, kes said oma hariduse tsaariajal või olid igal juhul koolitatud tsaariaegsete spetsialistide poolt. Nende tööd jätkasid oma õpilased, kuid esimese ja teise lahkudes tekkisid nn. "Nõukogude teadus ja tehnika" muutub aina nürimaks. 20. sajandi 80. aastatel ei hämmasta nii nõukogude teadus kui ka nõukogude disainimõte enam kedagi ega saa kiidelda maailmatasemel nimede galaktikaga. See tähendab, et nõukogude haridussüsteem on mingil põhjusel osutunud vigasemaks kui "bast kingade" väljaõppe süsteem. tsaari Venemaa. 80ndate akadeemikud olid nagu lõikamata kanad, kuid see, kuidas need akadeemikud teadust rikastasid, on lahtine küsimus.

Seega võib väita, et 30-60ndatel NSV Liitu iseloomustanud teaduslik ja disaini läbimurre sai võimalikuks mitte tänu, vaid vaatamata nõukogude süsteemile. Vaatamata inimeste hinge ja ajude moonutamisele Nõukogude võim töötasid Landau, Tupolev, Ioffe, Ljapunov, Ramejev, Korolev. Muidugi said paljud neist inimestest tänu kommunistide sõjalistele ambitsioonidele mingil hetkel käed kolossaalsetele inim- ja materiaalsetele ressurssidele, kuid ainult täiesti edev kommunistlik agitaator võib kinnitada, et sellised inimesed nagu Kapitsa, Landau või Kurtšatov teine ​​poliitiline ja majandussüsteem elukorraldus, ei suudaks saavutada maailmatasemel tulemusi.

Teadus ei ole nõukogude, kapitalist ega tsaariaegne. Teadus on mõte, idee ja nende ideede takistamatu vahetamine. Seetõttu kuni 1917. a Vene teadus oli täielik Euroopa teadus. Näiteks Popov ja Marconi olid lahutamatu osaühtne teadus, kuigi rahvusliku maitsega. Ja kui bolševikud otsustasid luua mingi eraldiseisva "nõukogude teaduse", tundus esialgu, et eksperiment õnnestus, kuna sõjatööstuse arengu nimel investeerisid bolševikud tegelikult palju raha teaduse ja tehnoloogia areng mõned tööstusharud (paljude teiste kahjuks). Siiski isolatsioon Nõukogude teadus” viis paratamatult taandarengu ja stagnatsioonini, mille selgeks kõnekaks tõendiks oli vene keele kui teise kadumise fakt. kohustuslik keel maailma teadlastele rahvusvahelistel sümpoosionidel. Ja see juhtus juba XX sajandi 70ndatel. maailmateadus ta lõpetas vene keele rääkimise, sest ei oodanud "nõukogude teadusest" midagi huvitavat. Tsaariaegsetes gümnaasiumides kasvanud Ioffe, Landau ja Kurchatovide ajad lõppesid siis, kui algasid nõukogude haridussüsteemis üles kasvanud tavaliste "nõukogude teadlaste" ajad.

Nõukogude haridussüsteemi eelistest on võimatu rääkida, kui ei saa aru, kuidas, millal ja kust see tuli. Lähituleviku hariduse põhiprintsiibid sõnastati juba 1903. aastal. Venemaa Sotsiaaldemokraatliku Tööpartei II kongressil tõdeti, et haridus peab olema universaalne ja tasuta kõigile alla 16-aastastele, sõltumata soost. Lisaks klassi- ja rahvuskoolid ja eraldada kool kirikust. 9 1917 on asutamispäev Riigikomisjon hariduse kohta, mis pidi arendama ja kontrollima kogu tohutu Nõukogude riigi haridus- ja kultuurisüsteemi. 1918. aasta oktoobri määrus "RSFSRi ühtse töökooli kohta" nägi ette kohustusliku koolikohustuse kõigile riigi kodanikele vanuses 8–50, kes ikka veel ei osanud lugeda ja kirjutada. Ainus, mida sai valida, oli õppida lugema ja kirjutama (vene või emakeel).

Kuigi enamik töötav elanikkond oli kirjaoskamatu. Nõukogude riiki peeti Euroopast kaugele maha, kus Üldharidus kõigi jaoks võeti kasutusele peaaegu 100 aastat varem. Lenin uskus, et lugemis- ja kirjutamisoskus võib anda igale inimesele tõuke "oma majanduse ja riigi parandamiseks".

1920. aastaks oli kirjaoskajaid üle 3 miljoni inimese. Sama aasta rahvaloendus näitas, et lugeda ja kirjutada oskas üle 40 protsendi üle 8-aastastest elanikest.

1920. aasta rahvaloendus oli poolik. Seda ei viidud läbi Valgevenes, Krimmis, Taga-Kaukaasias, Põhja-Kaukaasias, Podolski ja Volõni provintsides ning mitmetes kohtades Ukrainas.

Põhimõttelised muudatused ootasid haridussüsteemi 1918-1920. Kool eraldati kirikust ja kirik riigist. Igasuguse usutunnistuse õpetamine oli keelatud, poisid ja tüdrukud õppisid nüüd koos ja nüüd polnud tundide eest enam midagi maksta. Samal ajal hakati looma süsteemi koolieelne haridus muutis kõrgkoolidesse sisseastumisreeglid.

1927. aastal oli üle 9-aastaste keskmine õppeaeg veidi üle aasta, 1977. aastal oli see peaaegu 8 täisaastat.

1930. aastateks võideti kirjaoskamatus nähtusena. Haridussüsteem oli korraldatud järgmiselt. Peaaegu kohe pärast lapse sündi sai ta saata lasteaeda, siis sinna Lasteaed. Ja need eksisteerisid lasteaedadena päevane viibimine kui ka ööpäevaringselt. Pärast 4 aastat õppimist aastal Põhikool lapsest saab õpilane Keskkool. Lõpetamisel võis ta omandada kutse kõrgkoolis või tehnikumis või jätkata õpinguid põhikooli vanemates klassides.

Püüdes arendada usaldusväärseid liikmeid Nõukogude ühiskond ja pädevad spetsialistid (eriti insenertehniline profiil) muutsid nõukogude haridussüsteemi maailma parimaks. aastal tehti täielik reform liberaalsed reformid 1990. aastatel.

Nõukogude süsteemi üks olulisemaid eeliseid kooliharidus oli selle kättesaadavus. See õigus oli põhiseadusega sätestatud (NSVL 1977. aasta põhiseaduse artikkel 45).

Peamine erinevus Nõukogude haridussüsteemi ja Ameerika või Briti haridussüsteemi vahel oli hariduse kõigi osade ühtsus ja järjepidevus. Selge vertikaalne tase (algkool, keskkool, ülikool, doktoriõpe) võimaldas täpselt planeerida oma hariduse vektorit. Iga etapi jaoks töötati välja ühtsed programmid ja nõuded. Kui vanemad kolisid või vahetasid kooli muul põhjusel, ei olnud vaja materjali uuesti õppida ega püüda aru saada uues koolis kasutusele võetud süsteemist. haridusasutus. Maksimaalne häda, mida üleminek teise kooli kaasa võis tuua, oli vajadus igal erialal 3-4 teemat korrata või järele jõuda. Õpikud sisse kooli raamatukogu välja antud ja kõigile kättesaadavaks tehtud.

Nõukogude kooli õpetajad andsid põhiteadmised oma õppeainetes. Ja neist piisas täiesti, et koolilõpetaja iseseisvalt kõrgkooli astuks (ilma juhendajate ja altkäemaksuta). haridusasutus. Sellest hoolimata peeti nõukogude haridust fundamentaalseks. Üldharidustase eeldas laiaulatuslikku väljavaadet. NSV Liidus polnud ühtegi inimest, kes ei lugenud Puškinit või ei teadnud Vasnetsovit.

Hetkel sisse vene koolid eksamid võivad olla isegi õpilastele kohustuslikud (olenevalt sisepoliitika koolid ja lahendused pedagoogiline nõukogu). Nõukogude koolis tegid lapsed lõpueksamid pärast 8 ja pärast seda. Mingit testimist ei mainitud. Teadmiste kontrollimise meetod nii klassiruumis kui ka eksamite ajal oli arusaadav ja läbipaistev.

Iga üliõpilane, kes otsustas ülikoolis õpinguid jätkata, sai pärast lõpetamist töökoha. Esiteks piirati kohtade arvu ülikoolides ja instituutides sotsiaalne kord, ja teiseks, pärast kooli lõpetamist viidi läbi kohustuslik jagamine. Sageli saadeti noori spetsialiste neitsimaadele, üleliidulistele ehitusplatsidele. Seal oli aga vaja töötada vaid paar aastat (nii kompenseeris riik koolituse maksumuse). Siis oli võimalus tagasi pöörduda sünnilinn või jääda sinna, kus nad levitasid.

On ekslik eeldada, et nõukogude koolis olid kõik õpilased ühesugusel tasemel. Kahtlemata, üldine programm peavad kõik omaks võtma. Kui aga teismeline mõne vastu huvi tunneb eraldi teema, siis anti talle kõik võimalused täiendav uuring. Koolide juures olid matemaatikaringid, kirjandussõprade ringid jne. Lisaks olid eriklassid ja erikoolid, kus lapsed said võimaluse teatud aineid süvendatult õppida. Vanemate erilise uhkuse põhjuseks olid aastal õppivad lapsed matemaatika kool või keelekallakuga kool.

Miks oli nõukogude haridussüsteem nii ainulaadne?

Üks neist parimad mudelid Nõukogude süsteem tunnustas haridust kogu maailmas. Mille poolest ta teistest erines ja mis oli tema eelis? Alustuseks väike põik ajalukku.

Bolševike salarelv

1957. aastal käivitas Nõukogude Liit maailmas esimese tehissatelliit Maa. Riik, mille majanduslikku ja demograafilist olukorda õõnestas veriseim sõda, tegi veidi üle tosina aasta veetnud kosmilise läbimurde, milleks sõjas olnud majanduslikult tugevaim ja mõjutuim jõud osutus võimetuks. Tingimustes külm sõda NSVL-i ja võidurelvastumisega võtsid USA seda tõsiasja kui rahvuslikku häbi.

USA Kongress moodustas spetsiaalse komisjoni, mille ülesandeks oli välja selgitada: "Kes on süüdi Ameerika Ühendriikide rahvuslikus häbises?" Pärast selle komisjoni järeldusi hakati bolševike salarelva nimetama ... Nõukogude keskkooliks.

1959. aastal nimetas NATO Nõukogude haridussüsteemi ametlikult ajaloos võrreldamatuks saavutuseks. Kõige erapooletumate hinnangute kohaselt olid nõukogude koolilapsed palju arenenumad kui Ameerika koolilapsed.

Esiteks selle massiline iseloom ja üldine kättesaadavus. 1936. aastaks oli Nõukogude Liidust saanud universaalse kirjaoskuse riik. Esimest korda maailmas loodi tingimused, et igal lapsel riigis alates seitsmendast eluaastast oleks võimalus saada tasuta haridus, isegi kui ta elab taigas, tundras või kõrgel mägedes. Noorem põlvkond oli muutumas totaalseks kirjaoskajaks, mida polnud sel ajal saavutanud ükski riik maailmas!

Haridus massidele!

Programm kogu Nõukogude Liidu tohutul territooriumil oli sama. See võimaldas igal lapsel, talupoja või töölise pojal pärast keskkooli lõpetamist tööliskoolide süsteemi abil ülikooli astuda ja seal oma andeid näidata. kodumaa. Nõukogude süsteem kõrgharidus oli maailma massiivseim, sest riik suundus industrialiseerimisele ja vajas hädasti kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid. Uus tekkiv nõukogude intelligents on tööliste ja talupoegade lapsed, kellest hiljem said professorid ja akadeemikud, kunstnikud ja kunstnikud.

Nõukogude haridussüsteem, erinevalt Ameerika omast, võimaldas andekatel sotsiaalsetest ridadest pärit lastel murda intellektuaalse eliidi ridadesse ja paljastada kogu oma potentsiaali ühiskonna hüvanguks.

"Kõik head lastele!"

Nõukogude loosung "Kõik head lastele!" NSV Liidus toetas tõsine tegevusprogramm uue põlvkonna kasvatamiseks nõukogude inimesed. Noorte kodanike tervise parandamiseks rajati spetsiaalsed lastesanatooriumid ja pioneerilaagrid, avati kümneid erinevaid spordisektsioone ja muusikakoolid. Spetsiaalselt lastele ehitati lasteraamatukogud, Pioneerimajad ja Tehnilise Loomingu Majad. Kultuurimajades avati erinevad ringid ja sektsioonid, kus lapsed said oma andeid tasuta arendada ja oma potentsiaali realiseerida. Tohututes väljaannetes valmistati kõige laiemate teemade lasteraamatuid, mille illustratsioonid tegid parimad kunstnikud.

Kõik see võimaldas lapsel areneda ja end proovile panna väga erinevates hobides – alates spordist ja muusikast kuni loomingulisuseni, kunstilise või tehnilise. Selle tulemusena lähenes Nõukogude kooli lõpetaja elukutse valiku hetkel üsna teadlikult - ta valis ettevõtte, mis talle kõige rohkem meeldis. Nõukogude kool oli polütehnilise suunitlusega. See on arusaadav – riik võttis suuna industrialiseerimisele ning unustada ei tohi ka kaitsevõimet. Kuid teisalt tekkis riigis muusika- ja kunstikoolide, ringide ja stuudiote võrgustik, mis rahuldas vajadust. noorem põlvkond muusikas ja kunstis.

Seega pakkus nõukogude haridus sotsiaalsete tõstesüsteemide süsteemi, mis võimaldas inimesel maast madalast avastada ja arendada oma sünnipäraseid andeid, õppida ja ühiskonnas tegutseda või isegi selle eliidiks saada. Suur hulk NSV Liidu vabrikudirektoreid, kunstnikke, filmitegijaid, professoreid ja akadeemikuid olid tavaliste tööliste ja talupoegade lapsed.

Avalikkus on tähtsam kui privaatne

Mis aga oli kõige tähtsam, ilma milleta poleks haridussüsteem saanud toimuda ka parima korraldusega: kõrge, üllas idee – idee ehitada üles tulevikuühiskond, kus kõik on õnnelikud. Teaduste mõistmiseks, arendamiseks - mitte selleks, et tulevikus raha teenida rohkem raha isikliku õnne pärast, vaid selleks, et teenida oma riiki, et täiendada oma panusega "üldise hüve" varandust. Lapsi õpetati juba varakult andma – oma tööd, teadmisi, oskusi, oskusi kodumaa heaks. See oli ideoloogia ja isiklik eeskuju: miljonid inimesed andsid oma elu, kaitstes oma kodumaad fašismi eest; vanemad, kes ei säästa ennast, on tööl sättinud; õpetajad, sõltumata ajast, püüdsid anda teadmisi ja harida järelkasvu.

Nõukogude kooli haridusprotsess oli üles ehitatud 70 aastat pärast revolutsiooni tühistatud kommunistliku ideoloogia ja kollektivismi ideede alusel: avalikkus on väärtuslikum kui isiklik, kohusetundlik töö ühiskonna hüvanguks, igaühe mure selle säilimise pärast. ja avaliku vara paljundamine, inimene on inimese sõber, seltsimees ja vend. Nooremale põlvkonnale räägiti juba väga varakult, et indiviidi sotsiaalset väärtust ei määra mitte ametlik positsioon ja materiaalne heaolu, vaid tänu panusele, mille ta andis ühisele eesmärgile, et ehitada kõigi jaoks helgem tulevik.

Juri Burlani süsteemivektori psühholoogia järgi on sellised väärtused meie omadega absoluutselt täiendavad, erinevalt lääneliku naha individualistlikust mentaliteedist. Avalikkuse prioriteet isikliku ees, kollektivism, õiglus ja halastus on peamised tunnusmärgid Vene suhtumine. Nõukogude koolis oli näiteks kombeks aidata nõrku õpilasi. Nõrga külge “kinniti” tugevam, kes pidi oma seltsimehe õpingutes üles tõmbama.

Kui inimene pani toime avaliku moraaliga vastuolus oleva teo, tehti ta kollektiivselt "välja", pandi "silma ette", et tal oleks kaaslaste ees häbi, ja võeti seejärel kautsjoni vastu. Häbi meie mentaliteedis on ju peamine käitumise regulaator. Erinevalt läänelikust, kus käitumise regulaatoriks on seadus ja hirm selle ees.

Oktoobri staarid, pioneeri- ja komsomoliüksused aitasid kutte ühendada kõrgemate tasemete alusel. moraalsed väärtused: au, kohustus, patriotism, halastus. Kasutusele võeti juhtide süsteem: oktooberlaste hulgast määrati juhiks parim pioneer ja pioneeride hulgast parim komsomoli liige. Juhid vastutasid oma eraldumise ja selle edu eest oma organisatsiooni ja kaaslaste ees. Nii vanemad kui ka nooremad poisid rallisid mitte vastavalt (nagu sageli juhtub kaasaegsed koolid), vaid ühise ülla eesmärgi alusel: olgu selleks siis subbotnik, vanametalli kogumine, ettevalmistus pühade kontsert või aidata haigel sõbral õppida.

Kellel polnud aega, see hilines!

Pärast Nõukogude Liidu lagunemist varisesid kokku ka vanad väärtussüsteemid. Nõukogude haridussüsteem tunnistati liiga ideologeerituks ja nõukogude hariduse põhimõtted olid liiga kommunistlikud, mistõttu otsustati kogu ideoloogia koolist eemaldada ning võtta kasutusele humanistlikud ja demokraatlikud väärtused. Otsustasime, et kool peab teadmisi andma ja laps tuleb peres kasvatada.

See otsus tekitas riigile ja ühiskonnale tervikuna tohutut kahju. Eemaldanud koolist ideoloogia, jäi see täielikult ilma oma haridusfunktsioonidest. Enam ei õpetanud õpetajad lastele eluolu, vaid vastupidi, lapsed ja nende jõukad vanemad hakkasid oma tingimusi õpetajatele dikteerima. Haridussektor on de facto muutunud teenindussektoriks.

Kokkuvarisenud ideoloogia desorienteeris lapsevanemaid endid. Mis on head ja mis halba uutes tingimustes ja oludes, mis pole üldsegi sarnased nõukogude omadega? Kuidas lapsi kasvatada, millistest põhimõtetest lähtuda: kusiti “sure ise, aga aita sõber välja” või arhetüüpne nahk “kui tahad elada, oska keerutada”?

Paljudel vanematel, kes olid sunnitud tegelema rahateenimise probleemiga, polnud hariduseks aega – neil oli napilt jõudu ellujäämise tagamiseks. Olles andnud parimad aastad oma elust riigile ja olles kogenud nende väärtuste kokkuvarisemist, millesse nad uskusid, hakkasid täiskasvanud, alludes oma meeleheitele ja lääne propaganda mõjule, oma lastele õpetama vastupidist: elada tuleb ainult iseendale ja oma pere, "ära tee head, siis ei saa kurja ja et siin maailmas on iga mees enda eest.

Muidugi mõjutasid meie riigile traagiliste tagajärgedega vaadete muutumist ka pärast Teist maailmasõda omaette tulnud territooriumil. endine NSVL- 90ndatel.

Tasuta (ehk siis riigi poolt, ühistööjõu poolt kinni makstud) ringkonnad ja sektsioonid kadusid väga kiiresti haridussüsteemist. Tekkis palju tasulisi klasse, mis jagasid lapsed kiiresti vara järgi. Ka hariduse suund muutus vastupidiseks. Väärtus ei olnud ühiskonnale kasulike inimeste kasvatamine, vaid lapsele tööriistade andmine täiskasvanueas hankige endale rohkem. Ja kes ei saanud – leidis end elu kõrvalt.

Kas sel viisil kasvatatud inimesed saavad õnnelikuks? Kaugeltki mitte alati, sest õnne alus on oskus harmooniliselt eksisteerida teiste inimeste seas, omada lemmikäri, lemmikinimesi, olla vajalik. Egoist definitsiooni järgi ei saa kogeda inimeste seas realiseerimise rõõme.

Kes nad on, riigi tulevane eliit?

Juri Burlani süsteem-vektori psühholoogia seisukohalt moodustub riigi tulevane intellektuaalne ja kultuuriline eliit lastest, kellel on ja. Selliste laste protsent ei sõltu vanemate staatusest ja jõukusest. Vektori arenenud omadused annavad ühiskonnale õnnelik inimene ja suurepärane professionaal, realiseerinud oma erialal inimeste hüvanguks. Väljakujunemata omadused suurendavad psühhopatoloogiate arvu.

Ühte arendades ja teisi arendamata jättes paneme viitsütikuga pommi, mis hakkab juba tööle. Teismeliste enesetapud, narkootikumid, mõrvad koolides – see on ikkagi väike osa kättemaksust meie laste iseka kasvatuse, desorientatsiooni ja alaarengu eest.

Kuidas koolihariduse taset taas tõsta?

Kõiki lapsi tuleb kasvatada ja kasvatada. Kuidas seda teha ilma ühtlustamata, ilma sõiduhariduseta ja -kasvatuseta sisse Prokruste voodi nivelleerimine, arvestades igaühe individuaalseid võimeid? Täpse ja praktilise vastuse sellele küsimusele annab süsteem-vektori psühholoogia Juri Burlan.

Laste õpetamise ja kasvatamise probleem on otseselt seotud mõistmisega psühholoogilised seadused. Lapsevanemad ja õpetajad peaksid olema selgelt teadlikud protsessidest, mis toimuvad lapse psüühikas, konkreetses koolis ja ühiskonnas tervikuna. Ainult nii saab hetkeolukorda mõjutada. Vahepeal sellist arusaama pole, ujume meile võõraste läänelike ideede siirupis, milline haridus olema peaks. Selle näiteks on sissejuhatus KASUTAGE süsteeme koolis, mis ei avalda teadmisi ja ei aita kaasa nende sügavale assimilatsioonile, vaid on suunatud ainult kontrolltööde rumalule päheõppimisele.

Tõhusa hariduse saladus peitub igas õpilases. See ei tähenda, et peate täielikult tagasi pöörduma endise Nõukogude haridussüsteemi juurde või minema üle lääne standardile ja loobuma edukatest meetoditest. Vaja on vaid viia need tänapäevase formaadi alla, millest süsteem-vektori psühholoogia meile räägib. Tänu teadmistele inimvektorite kohta on võimalik paljastada lapse loomulik eelsoodumus, tema potentsiaalsed võimed varajane iga. Ja siis tekib ka kõige “võimetumal” õpilasel huvi õppimise vastu ja soov tajuda teadmisi, mis aitavad tal end hilisemas elus võimalikult palju realiseerida.

Tuleb tagasi pöörduda kooli ja kasvatusliku aspekti juurde. Nõukogude kool sisendas lastesse põhiväärtused kooskõlas meie ureetra mentaliteediga, mistõttu tulid sealt välja meie riigi tõelised kodanikud ja patrioodid. Kuid mitte ainult see pole oluline. On vaja õpetada last elama teiste inimeste keskel, nendega suhtlema ja nautima ühiskonnas teostust. Ja seda saab õpetada ainult koolis, teiste inimeste seas.

Kui peres ja koolis luuakse positiivne psühholoogiline kliima, kasvab lapsest välja isiksus, ta realiseerib oma potentsiaali ja kui mitte, siis on ta sunnitud kogu elu oma keskkonnaga võitlema. Kui koolis, siis klassis on lapsi, kellel on raske eluolukord või psühholoogilised probleemid kõik kannatavad selle all. Ja kui eliitkoolide abil on võimalik osadele lastest anda eliitharidus, siis see ei ole garantii, et nad suudavad vaenulikkusest räsitud ühiskonnas õnnelikud olla. Vaja on luua kõigi laste kasvatust ja arengut soodustav süsteem. Ainult siis saame loota oma lastele õnnelikku tulevikku.

Kuidas luua lapsega suhtlust, luua peres ja koolis mugav mikrokliima, muuta klass sõbralikuks, tõsta koolis haridus- ja kasvatustaset, räägib süsteemvektorpsühholoogia. Registreeruge Juri Burlani tasuta sissejuhatavatele veebiloengutele.

Artikkel on kirjutatud koolituse materjalide põhjal " Süsteemivektori psühholoogia»

Venemaa ülikoolide üleminek Bologna süsteemile, mis näeb ette neli aastat kõrgkooliõpet, oli viga. Selle tunnustuse tegi M. V. Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli rektor Viktor Sadovnitši, esinedes kolmapäeval, 7. detsembril III kongressil. Uuenduslik praktika: teadus pluss äri”, mis toimub ülikooli kohapeal.

"Ma ei suuda vastu panna ja ma ütlen seda uuesti. Pean veaks, et läksime kõrghariduses üle nelja-aastasele õppele, ”tsiteerib TASS riigi põhiülikooli juhi sõnu.

Ta märkis, et Euroopa "tegi oma töö" - ühtsus kutsestandardid ja ehitas haridust vastavalt. «Kahjuks kandsime selle nelja-aastase hariduse, nüüd on see mõnel juhul juba kolm aastat, meie omale üle Keskkool", - ütles Sadovnichy. Tema arvates haridus Venemaa ülikoolid peaks kestma viis-kuus aastat, nagu juhtivates Lääne ülikoolides.

Miks rektor sama viie-kuue aastaga nõukogude kõrgharidussüsteemi ei mäletanud, pole päris selge. Kuid juba see, et ta seda teemat puudutas, ütleb midagi. Ja ennekõike sellest, et Bologna süsteem, mille eesmärk on kohandada Venemaa kõrgharidust Euroopa standarditega, pole kuigi õigustatud. Ja sinna polnud mõtet siseneda.

Rääkisin sellest, et üleminek Bologna süsteemile oli viga, kui me alles hakkasime seda süsteemi juurutama. Edasised kogemused nii meil kui välismaal tõestasid üsna selgelt, et see on tõepoolest riigile ja maailmale äärmiselt kahjulik. Seetõttu nõustun Sadovnichyga täielikult, et see tuleb esimesel võimalusel tühistada.

Pealegi on meil praegu veel selline võimalus. Kuna peaaegu kõik õpetajad teavad endiselt, kuidas sisse töötada tavaline süsteem ja mitte Bolognas. Seal on õppematerjalid sellise töö eest. Kui aga jätame vahele terve põlvkonna, nagu juhtus Euroopas, siis riskime kaotada võimaluse kiiresti mõistliku õppesüsteemi juurde naasta. Ja siis oleme sunnitud selle praktiliselt nullist uuesti looma.

"SP": - Ja mis teile Bologna kaheastmelise kõrgharidussüsteemi juures ei meeldi?

Põhiprobleem on selles, et see süsteem, nagu öeldakse, paneb vankri hobuse ette. Tulevane poissmees peab praktilisi erialaseid retsepte pähe õppima kolm-neli aastat, omamata sellest aimugi teoreetilised alused see teadmine. Meistrid saavad kahe aasta pärast süvaõpe teooria, kui oluline osa praktilistest oskustest on juba pooleldi unustatud. See toob muidugi kaasa hariduse efektiivsuse järsu languse, sest kuue aastaga õpitakse vähem kui klassikalise süsteemi puhul viie aastaga.

"SP": - Tuleb välja, et bakalaureusekraad annab madalama hariduse? Nagu vanasti öeldi, "lõpetamata kõrgharidus"?

See selgub niimoodi. Kuid peamine pole see, et see on pooleli, vaid see, et seda ei alustata. See, mida bakalaureuseõppes õpetatakse, tuleneb teooriast, nagu öeldud. Ja kuna teooriat ennast ei õpetata (neid hakatakse nüüd ka magistraadis õpetama), osutub suurest osast teatatust valesti aru. Õige järjestus: alustage teooria põhitõdedest ja seejärel omandage praktilisi teadmisi selle teooria põhjal.

"SP": - Mis vahet on, kui igal juhul väljastatakse sama dokument - kõrghariduse diplom?

Kõrval Bologna süsteem seda peetakse normaalseks. Aga on tagakülg Probleemid. sest Vene diplomid on hakanud läänes tunnustama. Ja me teame, et meie kõige andekamate lõpetajate vastu on väga tõsine huvi. Kuid kas tasub siis raha ja vaeva kulutada, et meie parimad mõistused pärast treeningut kohe maalt lahkuksid?

"SP": - Sellegipoolest teeb Sadovnichiy ettepaneku keskenduda taas "juhtivale lääne ülikoolid". Miks?

Arvan, et rektor ei viidanud nõukogude süsteemile ainult ideoloogilistel põhjustel. Nüüd pole kombeks seda mainida. Üldtunnustatud seisukoht on, et kõik Nõukogude Liiduga seonduv oli ilmselgelt halb.

Muidu jääb arusaamatuks, miks me tegelikult nõukogude süsteemi hülgasime ja turusüsteemile üle läksime, kui see on ilmselgelt halb.

Bologna protsess on huvide sobitamise protsess erinevad riigid. Üliõpilaste ja õppejõudude akadeemilise mobiilsuse tagamiseks. Ühtlustada nõuded ülikooli poolt elluviidavate programmide kvaliteedile. Lülituge moodulsüsteemile. Ja iga õpilane kujundab oma haridusprogramm olenevalt tema huvidest ja ülesannetest, mis ta endale professionaalse arengu ülesannetena seab.

Selles mõttes on tegemist huvide, hariduse kui ühise üleeuroopalise, kuid üldiselt globaalse hariduse edasise arengu nõuete kooskõlastamise protsessiga.

Kaheetapiline on üks rakendusmehhanismidest. Ta oletab, et koolituse valdkondades - just koolituse valdkondades - viiakse ellu bakalaureuseõppe programme. Ja paljudes maailma riikides (eelkõige arenenud riikides, sealhulgas USA-s) piisab sellest haridusest reeglina enamikul kutsealadel töötamiseks. Ja mis ei sulgu, vaid avab pika, peaaegu pideva, erialane haridus. Eelkõige võib see olla sügavam kohtunikuametis.

"SP": - Selgitage?

Pole tähtis, kus inimesel on teatud koolitusvaldkonnas ülikooli lõpetanud - Ameerikas, Euroopas, Venemaal või Hiinas -, tal on teatud pädevused. Ja tööandjad mõistavad seda.

Keegi ei keela Venemaal eriala (viieaastane kõrgharidus – toim.). See on meie riigis lubatud ja on seadusega määratud kõrghariduse teisele astmele, samuti magistratuurile. Pealegi rakendavad paljud maailma juhtivad ülikoolid juba korraga integreeritud kuueaastaseid programme – bakalaureuse- ja magistrikraadi.

Teate, ka Ühendkuningriik ei ühinenud alguses Bologna süsteemiga. Nad arvasid, et neil on sama parem haridus maailmas. Kuid siis mõistsid nad kiiresti, et Bologna protsess on ühise tulevase hariduse kujundamine. Ja kõrvale jääda on mõttetu. Keegi ei muuda kellegi teise minevikku nende ühise tuleviku jaoks parimaks.

"SP": - Kuid meie riigis suhtuvad tööandjad bakalaureusekraadi omandanud spetsialistidesse üsna sageli eelarvamusega. Neid peetakse poolharituteks ja nad keelduvad võtmast rohkem või vähem olulisi ametikohti. Kas sa tead sellest?

Iga tööandja ühe või teise asja eest töökohtõigus esitada mis tahes nõudeid. Puudub kvalifikatsioon? Las ma lõpetan magistrikraadi. Vaata, millisele ametikohale kandideerid. Tihtipeale pole kõrgharidus absoluutselt vajalik. Vajame keskeriharidusega töötajaid.

Kaasaegses maailmas - kontseptsioon täiendõpe. Inimene vahetab elu jooksul vähemalt mitut ametit, töökohta jne. Ja mobiilsus töökarjääris tänapäeval esmatähtis. Esimese kolme aasta jooksul pärast kooli lõpetamist vahetavad noored töökohta vähemalt kaks-kolm korda.

"SP": - Kas on statistikat, mitu bakalaureuseõppe lõpetanut me siis magistraadisse läheme?

Mitte rohkem kui kolmkümmend protsenti. Veelgi enam, kui bakalaureuseõppes õpib meist oma kuludega ligi 60%, siis magistriõppes vaid 15%. Paljud inimesed arvavad, et kohtunikku saab minna hiljem, mitte tingimata kohe. See tähendab, et magistriametis täiendõpe ei ole nii üheselt mõistetav lahutamatu trajektoor.

Aga kui me räägime lõimumisest globaalsesse haridusruum, siis on see muidugi vastastikune tunnustamine, justkui nõusolek ühised standardid teadusuuringute kvaliteeti, on need äärmiselt olulised. Selles mõttes ei ole ma mingi isolatsionismi pooldaja. Olen diskussiooni ja disaini pooldaja üldised nõuded huvides akadeemiline mobiilsus nii õpilased kui ka õpetajad.

Nõukogude haridus, nagu teate, oli maailma parim ja väga populaarne. Arvan, et vene keel tuleks tunnistada teiseks (kui mitte arvult esimeseks) rahvusvaheliseks keeleks. Nüüd töötavad paljudes maailma riikides suurepäraste vene keele oskustega välisspetsialistid. Küsimusele, kust: - "Õppisin NSV Liidus." Nõukogude Liit kasvatas üles spetsialistide põlvkonna, kes tunneb uhkust paljude riikide üle. Arstid, õpetajad, insenerid, arhitektid on meie jaoks tavalised töölised, aga idamaades, Aafrikas, Brasiilias jne väga lugupeetud spetsialistid, kellel on kõrged palgad ja positsioonid ühiskonnas.

Nad olid harjunud õppima ja õppima sünnist saati – selle tõestuseks – palju avaldatud raamatuid, mille hind on odav ja sisult hindamatu, tohutu hulk ringe ja sektsioone kooliaastaid, leidlikkuse ja leidlikkuse defitsiidi tekkimine (võime asendada puuduv ese sularahaga ja valmistada improviseeritud vahenditest kõike, mis on käepärast). Tulevad õppima Välismaa kodanikud 5-6 aastaga omandasid nad täielikult, kui mitte kogu tarkuse, siis osa meie rahvuslikust kaalutlusest kindlasti.

Teadusmaailmas: Teadmiste Herald, World Pathfinder, Inventor and Novaator, Science and Life, Science and Technology – kõik need ajakirjad populariseerivad teadust ja lihtsas keeles jutustada loodus-, füüsika-, tehnikaseadusi. Isegi keskkooliõpilastele meeldis neid lugeda.

Vene tee ajalugu. Uued kaugnägemise katsed. - Veealune raadio. - Uued "suunatud" ingliskeelsed raadiojaamad. Uudised professor I. I. Vavilovi ekspeditsioonist. — Ookeanide soojusenergia kasutamine. — Siidiussi munade munemise mehhanism. Universumi ja planeetidevahelise suhtluse küsimused. Kuule minekust. — Teleskoobi kohta. - Komeetide kohta. — Suhtelisuse põhimõttel. — Aatomid ja molekulid. — Valgus ja selle jaotus. — Äikese nähtustest. — keemiaõpetus. — Bioloogia küsimused. - Kõne ja mõte. - Akmeism. — Mineviku kirjanduse uurimine. — Mootorid sisepõlemine ja turbiinid.- need on Teadmisteajakirja 1927. aasta 4. numbri teemad.

Tootmises levitati ja julgustati selliseid mõisteid nagu ratsionaliseerimine ja leiutamine. Tere tulemast loovus tööle, mille käigus iga töötaja püüdis tööprotsessi lihtsustada ja täiuslikumaks muuta.

Filmis "Vihm kummalises linnas" arenevad armastuskogemused välja paralleelselt peategelase tööprotsessiga, mille käigus uus idee- innovatsioon.

Ratsionaalne ettepanek - nii et südametunnistuse järgi lühendati uuendust tööprotsessis. Vastuvõetud ratsionaliseerimisettepanekud muutsid töövoo arenenumaks – kiiremaks, vähem kulukaks ja seega kasumlikumaks. Tehaste juurde loodi loomingulised meeskonnad, kes võtsid omavahel mõõtu tegemises rohkem ratsionaliseerimisettepanekud.

Selleks, et edasine areng mass tehniline loovus 1958. aastal loodi Üleliiduline Leiutajate ja Innovaatorite Ühing (VOIR). Selle ülesannete hulka kuulus ratsionaliseerimise ja leidliku liikumise arendamine - peeti loenguid, peeti konkursse ja laialt levis kogemustevahetus - see tähendab, et ühe ettevõtte töötajad saadeti teise samalaadsesse ettevõttesse ja võtsid üksteiselt tööoskusi üle. Nad kolisid nii riigisiseselt kui ka välismaale. Kogemuste vahetamise eesmärgil välislähetusele sattumine oli kõrgeim šikk.

Seal oli nimekiri määrustest, mis reguleerisid sellesuunalisi suhteid - Määramise metoodika (põhisätted). majanduslik efektiivsus kasutada sisse rahvamajandus uus tehnoloogia, leiutised ja ratsionaliseerimisettepanekud (kinnitatud Riikliku Teadus- ja Tehnikakomitee, NSVL Riikliku Plaanikomitee, NSVL Teaduste Akadeemia ja Riikliku Leiutamiskomitee otsusega 14. veebruarist 1977), määrused, juhised ja täpsustused ning töötaja jaoks üks olulisemaid - leiutamise ja ratsionaliseerimise edendamise lisatasude määrus (kinnitatud NSV Liidu riikliku töökomitee 23. juuni 1983. aasta otsusega).

Preemia määramisel lähtuti ettepaneku rakendamisest saavutatud iga-aastase säästu summast. Iga-aastaselt tähistati juuni viimasel laupäeval puhkust "Leiutajate ja novaatorite päev". Sellel päeval tehti parimaid leiutisi ja ratsionaliseerimisettepanekuid eelmisel aastal ja autasustati parimaid riiklikud autasud, auhinnad ja aunimetused"Vabariigi austatud leiutaja" ja "vabariigi austatud uuendaja".

Riigile oli kasulik kasvatada nutikaid kodanikke ja soodustada innovatsiooni. See on riigi arengu tagatis.