Aktiviranje kreativne aktivnosti učenika pri crtanju ljudske figure. Grafička umjetnost

diplomski rad

1.1 Kreativna aktivnost. Karakteristično kreativna aktivnost

Postoji hijerarhija vrijednosti ranga koja karakterizira stupanj predispozicije osobe za kreativnu aktivnost: sposobnost - nadarenost - talent - genij.

Prema I.V. Goethea, genij umjetnika određen je snagom percepcije svijeta i utjecajem na čovječanstvo. Američki psiholog D. Gilford bilježi manifestaciju šest sposobnosti umjetnika u kreativnoj aktivnosti: tečnost mišljenja, analogije i kontrasti, izražajnost, sposobnost brzog prebacivanja s jedne klase predmeta na drugu, originalnost, sposobnost davanja umjetnosti oblikuju potrebne obrise 16.55.

Umjetnička darovitost pretpostavlja oštru pozornost prema životu, sposobnost odabira predmeta pažnje, fiksiranja tih dojmova u sjećanju, izvlačenja iz sjećanja i uključivanja u bogati sustav asocijacija i veza koje diktira kreativna mašta.

Umjetničkim djelovanjem u ovom ili onom obliku umjetnosti, u ovom ili onom razdoblju života, mnogi se ljudi bave s većim ili manjim uspjehom. Međutim, samo umjetnička sposobnost osigurava stvaranje umjetničkih vrijednosti od javnog interesa. Umjetnički nadarena osoba stvara djela koja imaju održivi značaj za određeno društvo u značajnom razdoblju njegova razvoja. Talent rađa umjetničke vrijednosti koje imaju trajni nacionalni, a ponekad i univerzalni značaj 36,117.

Djelatnost je djelatnost osobe usmjerena na postizanje svjesno postavljenih ciljeva koji se odnose na zadovoljenje njegovih potreba i interesa, na ispunjavanje zahtjeva koje pred nju postavljaju društvo i država.

Aktivnost se u psihologiji smatra oblikom manifestacije ljudska aktivnost, budući da je sama aktivnost sposobnost odgovora svojstvena svim živim bićima okoliš. Ljudska djelatnost ne samo da je raznovrsnija - u smislu oblika, tipova, sfera očitovanja - nego je viševarijantna u svakom obliku ili sferi. Ljudska aktivnost je produktivna, kreativna, konstruktivna. I točnije, kreativna aktivnost - specifična vrsta ljudska djelatnost, usmjerena na spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući i sebe.

Bilo koja vrsta ljudske aktivnosti u kojoj se pojavljuje nešto novo, ne reprodukcija dojmova i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji, pripadat će kreativnoj djelatnosti. Stvaralačka djelatnost je djelatnost koja daje novi izvorni proizvod visoke društvene vrijednosti (stvaranje likovnog, glazbenog, književnog djela, kao i razvoj novih metoda obrazovanja i odgoja i dr.). Mozak nije samo organ koji čuva i reproducira naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinira, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje iz elemenata ovog prethodnog iskustva. Kad bi se čovjekova djelatnost ograničila na puku reprodukciju starog, tada bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo utoliko ukoliko reproducira tu prošlost. Stvaralačka aktivnost čovjeka čini bićem koje je okrenuto budućnosti, stvara je i mijenja njenu sadašnjost.

NA moderna psihologija razlikovati tjelesne (vanjske, motoričke) radnje s predmetima i mentalne (unutarnje, mentalne) radnje s odrazima (slikama, pojmovima) predmeta. Mentalne radnje formiraju se na temelju tjelesnih, vanjskih 16,56.

Na primjer, učenik uči crtati. Za ispravno definiranje i prikaz proporcija, prostornog prikaza proporcija, prostornog rasporeda dijelova i predmeta u cjelini, koristi se široko preporučenim početno stanje učenje crtanja vid recepcija. Odnosno, držeći olovku prstima desne ruke, dijete ispruži desnu ruku prema predmetu koji je prikazan i, škiljeći na lijevo oko, noktom palac bilježi odgovarajuću veličinu ili kut nagiba, prostorni raspored jednog ili drugog dijela predmeta, omjer njegovih proporcija. Postupno dolazi vrijeme kada olovka, korištena na ovaj način za lakše mjerenje proporcija, prostornog rasporeda, postaje nepotrebna, jer oko učenika nakon određenog treninga može odrediti proporcije i raspored dijelova objekt bez mehaničkih uređaja. Konkretno djelotvorno mjerenje i uspoređivanje proporcija, dijelova i prostornih odnosa predmeta (ili grupe predmeta) pretvara se u mentalnu radnju, apstrahiranu od neposrednog čina rukovanja olovkom u svrhu mjerenja. Ali gledajući prirodu u stvaralaštvu učenika, zapravo se događa ponavljanje procesa stvarnog gledanja, tj. slike prirode i imaginarni pokreti šake u kojoj je stisnuta olovka postaju objektom operacije.

Formiranje različitih mentalnih radnji osigurava mentalnu aktivnost na razini iskustva koje osoba postiže. Uspješno ovladavanje mentalnom aktivnošću dovodi do činjenice da, započinjući vanjsku, objektivnu aktivnost, osoba prvo planira tu akciju u svom umu, koristeći arsenal slika, govornih simbola. Vanjska djelatnost, dakle, podliježe kontroli mentalne aktivnosti, njome se upravlja. Proces implementacije mentalno djelovanje u vanjsko, objektivno naziva se eksteriorizacija 16,108.

U procesu bilo koje aktivnosti, osoba je vođena određenim motivima i ciljevima. Motiv je motivacija osobe da djeluje. Osjećaji, potrebe, znanje mogu djelovati kao motiv, prisiljavajući na pokazivanje jakih napora i postizanje ciljeva. Cilj je predmet prema kojem je usmjerena ljudska aktivnost.

Ljudska djelatnost vrlo je raznolika. Međutim, sva se ta raznolikost svodi na tri glavne vrste: rad, učenje, igra.

Kreativna aktivnost, naravno, zahtijeva prisutnost sposobnosti, kapitalno znanje i strastven interes za to pitanje. Osim toga, kreativnost zahtijeva razvijena mašta. Ali glavna stvar je veliki naporan rad, upornost i ustrajnost u svladavanju prepreka. Pogrešno je misliti da je talentiranoj osobi sve lako, bez poteškoća.

Nastava je sustavno, sustavno usvajanje znanja, vještina i sposobnosti. Nastava je svojevrsna pripremna faza za radnu aktivnost.

U igri dijete razvija mišljenje, pamćenje, maštu, pažnju, sposobnosti, počinje se formirati voljne osobine osobnost, obilježja karaktera.

Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se prosuditi njegov odgoj okolne stvarnosti, značajke pamćenja, mašte i razmišljanja. Važnu ulogu u likovno-stvaralačkom djelovanju i razvoju kreativnih sposobnosti djece ima nastava likovne kulture.

Prema nekim psiholozima, kreativna aktivnost koja se temelji na sposobnosti kombiniranja našeg mozga može se nazvati maštom. Obično se pod maštom podrazumijeva sve ono što nije stvarno, što ne odgovara stvarnosti. U stvarnosti se, međutim, mašta, kao temelj svake kreativne djelatnosti, podjednako očituje u svim aspektima kulturnog života, omogućujući umjetničko, znanstveno i tehničko stvaralaštvo 31,124.

Bez razvijene mašte, umjetnik se praktički ne može baviti kreativnom aktivnošću, u najbolji slučaj on će moći napraviti samo blijede kopije, izdaleka nalik stvarnosti. Likovna umjetnost je figurativni odraz stvarnost. N.N. Ge je često govorio: "Moramo razviti moć mašte."

“Svaki izum,” kaže Ribot, “velik ili mali, prije nego što je postao jači, zapravo realiziran, bio je ujedinjen samo maštom - zgrada podignuta u umu kroz nove kombinacije ili omjere” 13.120.

Kreativna aktivnost stvara ideju, tj. viziju budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo kakav posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. I najgori arhitekt razlikuje se od najbolje pčele od samog početka po tome što prije nego što sagradi ćeliju od voska, već ju je sagradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada dobiva se rezultat koji je već na početku ovog procesa bio u svijesti osobe, odnosno idealno. Ako se čovjek bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti ono što još nitko, pa ni on sam, nije učinio, pa stoga nije ni vidio ni čuo. Mašta stvara "sliku" onoga što će tek nastati u procesu stvaralačke aktivnosti 13,123.

Mašta nije stvarnost, ali ne može postojati bez stvarnosti, jer upravo su elementi stvarnosti hranjivi medij za nju. S druge strane, kreativna aktivnost ponekad određuje program djelovanja osobe, tijek njegovih misli, njegov stav prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegove aktivnosti.

Ovaj odlomak govori o pitanjima vezanim uz definiciju pojma kreativne aktivnosti, načine i sredstva njezine provedbe ...

Nastava informatike u 9. razredu srednje škole na temelju kreativnih zadataka

U ovom dijelu analiziraju se komponente stvaralačke aktivnosti učenika u nastavi informatike. Sat je višenamjenska cjelina obrazovnog procesa...

Organizacija kreativne aktivnosti učeničke koreografske skupine

Kreativnost je daleko od toga nova stvar istraživanje. Privukao je pažnju mislilaca svih epoha razvoja svjetske kulture...

Značajke pedagoških uvjeta za formiranje tehničkih vještina i sposobnosti kod starije djece predškolska dob

Definiramo dvije sastavnice pedagoškog modela za formiranje i razvoj umjetničko-estetskih potreba, likovno-estetske svijesti, obrazlažući njihovu nužnost - proširivanje znanja o specifičnostima ...

Osmišljavanje izvannastavnih kreativnih aktivnosti učenika

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na satu lektire

Tečaj književnog čitanja dio je jedinstvenog sustava filološkog obrazovanja učenika mlađih razreda koji se temelji na didaktičkim načelima i tipičnim svojstvima L.V. Zankova...

Tijekom zadnjih godina znanstvenici i psiholozi provode istraživanja o problemu identifikacije kreativne darovitosti kao samostalnog tipa darovitosti. Poznati američki znanstvenik P. Torrens zaključio je ...

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika na nastavi batika u 5.-6

Mnogi istraživači dječje psihologije i psihologije kreativnosti uvjeravaju u mogućnost poučavanja kreativnosti, dajući djeci značajan poticaj za kreativnu aktivnost. Kreativno obrazovanje ima važan društveni aspekt...

Razvoj kreativne aktivnosti djece 7-9 godina uz pomoć plesnog aerobika

„Usredotočenost suvremenog obrazovanja na razvoj djetetove osobnosti zahtijeva identifikaciju, utvrđivanje onih njegovih svojstava čiji utjecaj pridonosi razvoju osobnosti u cjelini...

Razvoj metodologije za izvođenje nastave crtanja korištenjem flash tehnologija

Kreativna djelatnost je oblik ljudske djelatnosti usmjeren na stvaranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Poticaj stvaralačke aktivnosti je problemska situacija...

Kreativna aktivnost nastavnika

Kreativna aktivnost učenika kao uvjet za formiranje moralnog i estetskog odnosa prema prirodi

igra važnu ulogu u pripremi za stvaralački rad Osnovna škola. U tim godinama postavlja se psihološka osnova za takve aktivnosti, razvijaju se mašta i fantazija, kreativno razmišljanje znatiželja se njeguje...

Stvaralački rad učenika na satovima književne lektire kao sredstvo razvijanja mašte učenika mlađih razreda

mašta kreativno književno čitanje Shvaćanje biti kreativnosti omogućuje spoznaju utjecaja na razvoj mašte kreativnih sposobnosti. Kreativnost je posebna aktivnost...

Promjene u okruženju, društvu, brz tempo Rast količine informacija, različitih načina pristupa njima i sposobnosti snalaženja u protoku informacija, postavljaju sve veće zahtjeve pred intelektualne kvalitete pojedinca...

Formiranje kreativne aktivnosti učenika

Znanstveno i umjetničko stvaralaštvo

Uvod

Poglavlje 1. Kreativnost kao oblik ljudske aktivnosti

1.1 Definicija kreativne aktivnosti

1.2 Društveno-povijesni temelji stvaralačkog procesa

1.3 Pojmovi umjetničkog stvaralaštva

2. Poglavlje Psihološke značajke kreativni proces

2.1 Umjetnikov svijet osjećaja

2.2 Dječja kreativnost i razvoj umjetničkih sposobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvod

U stvaralaštvu velikog umjetnika, kao i znanstvenika koji pravi istinska otkrića, očituju se najviše mogućnosti ljudske prirode. Potrebno je detaljno razmotriti, razumjeti, razumjeti manifestacije takve intenzivne kreativne aktivnosti, vidjeti značajke njezina tijeka kako bi se razumjela bit čovjeka.

Kada govorimo o znanstvenoj analizi umjetnikova djela, valja uzeti u obzir određene poteškoće u tumačenju prirode tijeka mentalnih procesa s kojima se susrećemo. Oni su povezani sa specifičnostima umjetnikova rada, koje su povezane s njegovom kompleksnošću i činjenicom da kreativni proces za umjetnika ima naglašeno osobno značenje.

Tako, na primjer, možemo govoriti o onom neobičnom stanju i blagostanju koje se često javlja kod umjetnika, a koje oni sami nazivaju nadahnućem, stvaralačkim užitkom, iznenadnim uvidom itd. Ovo stanje ima vrlo osebujna obilježja.

Ovo djelo ne pretendira biti sveobuhvatna studija psihologije umjetničkog stvaralaštva. Njegov zadatak je ući u trag u općim crtama faze stvaranja ilustracije, govore o glavnim obrascima ovog procesa, koji tvore koncept psihologije umjetničkog stvaralaštva.

1. POGLAVLJE Kreativnost kao oblik ljudske aktivnosti

1.1 Definicija kreativne aktivnosti

Kreativna djelatnost je oblik ljudske djelatnosti usmjeren na stvaranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Poticaj za socijalne aktivnosti je problematična situacija koja se ne može riješiti na temelju dostupnih podataka na tradicionalne načine. Izvorni proizvod aktivnosti dobiva se kao rezultat nekonvencionalne međusobne povezanosti elemenata problemske situacije, uključivanja implicitno povezanih elemenata, uspostavljanja novih vrsta međuovisnosti među njima.

Preduvjeti kreativne aktivnosti su fleksibilnost mišljenja (sposobnost variranja rješenja), kritičnost (sposobnost odustajanja od neproduktivnih strategija), sposobnost konvergiranja i povezivanja koncepata, cjelovitost percepcije i drugo.

Kreativnost je rezultat aktivnosti. Međutim, unutar same aktivnosti mogu se vidjeti djela izuzetne domišljatosti, radikalne novosti. Iako postoje takvi trenuci, činovi aktivnosti u kojima kreativnost nije tako jasno izraženo.

Zahvaljujući mnogim trenutnim, trenutnim impulsima rađa se ideja koja nosi određeno kreativni potencijal, čije se utjelovljenje može diviti nakon mnogo, mnogo godina. Tako je, na primjer, A. S. Puškin, vidjevši Annu Kern, napisao poznatu pjesmu "Sjećam se divnog trenutka" i takvih primjera ima mnogo u bilo kojoj vrsti umjetnosti.

Ljudska kreativnost je višestruka. Pojavljuje se posvuda. Među nama ima mnogo izumitelja i inovatora. Ruski filozof V. I. Vernadsky razmišljao je o tome kako Marsovac vidi naš planet, ako, naravno, postoji život na Marsu. I u glavi znanstvenika rodila se ideja: vjerojatno vanzemaljci ne promatraju plavetnilo mora, ne zelenilo šuma, već neku vrstu sjaja misli.

Zapravo, nad mrtvom materijom u životu koji je slijedi, pojavio se još jedan sloj - sfera mišljenja. Ogromna duhovna bogatstva, koja je stvorio čovjek, kao da su okružila čitavu zemaljsku kuglu. Plamen misli vrelo obavija našu planetu, šireći se izvan biosfere, odnosno sfere aktivan život iznad njega... Vernadsky ga je nazvao "slojem za razmišljanje" - ovo je sfera produhovljene misli, veličanstvena manifestacija ljudskog uma.

Nije lako razlikovati kreativnu od nekreativne ljudske djelatnosti. Berdjajev je naglasio: kreativnost je neodvojiva od slobode, a to bi trebalo biti prije svega. Sloboda duha. Tajna kreativnosti je tajna slobode. Zagonetke kreativnih sposobnosti svojstvene su svakoj osobi, bilo kojoj osobnosti koja se normalno razvija.

Manifestacija kreativnih sposobnosti kreće se od velikih i očitih do skromnih i suptilnih. Ali bit kreativnog procesa je ista za sve. Razlika je u specifičnoj građi stvaralaštva, opsegu postignuća i njihovom društvenom značaju. Elementi kreativnosti očituju se u rješavanju svakodnevnih kreativnih problema (mogu se uočiti u uobičajenom misaonom procesu).

1.2 Društveno-povijesne osnove stvaralačkog procesa

Umjetnik, kao osoba koja se posvećuje djelovanju na području umjetnosti, mogao bi se pojaviti samo pod određenim uvjetima za razvoj društva i ljudske kulture. Nastala je ne prije nego što je postojala jasna potreba društva za umjetničkim djelom, a posljedično i za ljudima koji bi mogli stvarati takva djela.

U životu ljudskog društva, na određenoj razini povijesnog razvoja, pojavile su se takve specifične vrijednosti kao što su umjetnička djela. I ta je društvena vrijednost morala postati dovoljno opća i značajna da zauzme određeno mjesto u svijesti ljudi.

Pojava profesionalnih umjetnika u društvu povezana je s podjelom rada, koja je za to stvorila određene materijalne i duhovne uvjete. Na određeno, dovoljno rano povijesna pozornica U razvoju čovječanstva javlja se društvena potreba - u razumijevanju okolnog života i postojanja ljudi.

Također postoji potreba za stabilnim hvatanjem svih događaja, onoga što je značajno za ljude svog vremena, za doba u cjelini. A sada se pojavljuju spomenici kulture, rađaju se usmena i pisana djela.

Pojava umjetnika usko je povezana s društveni razvoj društvo. Zato rad umjetnika otkriva ono što živi njegovo vrijeme, njegovo doba. To se odražava kako u njegovom odabiru tema, tako iu prirodi osvjetljavanja životnih pojava koje prikazuje. Istodobno, u društvu podijeljenom na klase, umjetnik, uz činjenicu da u svojim djelima utjelovljuje ono opće što karakterizira epohu u cjelini. U njima se također izražava, u više ili manje jasnom obliku, kako ta klasa živi, ​​to društvena grupa kojoj pripada, čije poglede i stavove prema životu dijeli.

1.3 Pojmovi umjetničkog stvaralaštva

U tom smislu umjetnik je uvijek tendenciozan. Idealistički koncept da se kreativni proces umjetnika odvija u stanju sna. On je, takoreći, u stanju sna kada mu se u glavi pojave strofe pjesme ili književnog romana. O tome je govorio romantičarski pjesnik Novalis.

Hegel je u svojoj “Estetici” napisao: “Apsurdno je misliti da istinski umjetnik nije svjestan onoga što radi ... Osoba ne postiže svijest o onome što živi u njemu bez razmišljanja, pa prema tome ni na kakvo veliko djelo umjetnosti, vidi se da je njezina građa dugo i duboko vagana i promišljena u svim pravcima..."

Ali unatoč kritike Hegela, u filozofskoj, estetskoj i drugoj literaturi pojavljuje se mnoštvo idealističkih i antiznanstvenih koncepcija o psihologiji umjetnikova stvaralaštva.

E. Hartmann, autor "Filozofije nesvjesnog", govori u drugoj polovici 19. stoljeća s izjavom o nemogućnosti tobožnje znanosti o kreativnosti, budući da "nesvjesni proces koji leži u osnovi (kreativnosti) nipošto nije dostupan samopromatranju."

No, okrenemo li se objektivnim podacima stvaralačkog procesa – nacrtima, skicama, nacrtima, radnim verzijama umjetničkih djela, kao i svjedočanstvima samih umjetnika, postaje očito da je taj proces svjestan, a samim time i podložan znanstvenom proučavanju.

Izvana, druga Hartmannova izjava može se činiti opravdanijom, koja je izražena u sljedećem obliku: “Pojam genija je pasivna percepcija neovisna o volji; ponajmanje je to plod najintenzivnijeg traženja; naprotiv, nastaje sasvim neočekivano, kao da pada s neba - na putovanju, u kazalištu, u razgovoru, gdje god se najmanje može očekivati ​​i uvijek iznenada i trenutno. Međutim, u ovaj slučaj Hartmann brka psihološke uvjete pod kojima može nastati ideja, ideja djela (neočekivano, u nekom trenutku) s razlozima njezina nastanka, koji leže upravo u dugoj i intenzivnoj pripremi umjetnika za buduće stvaralačke činove, kako ćemo kasnije vidjeti.

U 20. stoljeću koncept uloge nesvjesnog u radu umjetnika pojavljuje se u različitim oblicima. Tako se Freudova teorija pokazala pomodnom i proširila među kritičarima i umjetnicima. Ovo je teorija koja podiže početak nesvjesnog u životu i aktivnostima ljudi, tvrdi da je snaga koja pokreće djelovanje i ponašanje ljudi seks; (libido), djelujući u različitim, ponekad prikrivenim oblicima. A kreativnost umjetnika, određena iracionalnim porivima, nije ništa više od svojevrsne manifestacije libida. Te seksualne težnje nalaze svoj izraz u odabranoj temi i prirodi samog sadržaja umjetničkih djela.

Polazeći od frojdovskog koncepta, građanski psihoanalitičar Otto Rank tumačio je stvaralačku djelatnost glumca i dramskog pisca. U pristupu brojnim djelima dramske književnosti u prvi plan se stavlja "Edipov kompleks", koji se sastoji od erotske želje sina za majkom i pritajene mržnje prema ocu. Dovoljno je reći da Hamletovo ponašanje frojdovci objašnjavaju uglavnom erotskim motivima. Kao da je doživio nesvjesnu, neprirodnu strast prema Kraljici Majci, i to je odredilo njegove postupke.

Apsurdno je misliti da načelo panseksualizma, koje je zastupao Freud, a koje umjetničko stvaralaštvo svodi na podsvjesne, pretežno seksualne nagone, čak iu sublimiranoj, tj. živjeti u ljudsko društvo. Takav princip predstavlja u iskrivljenom obliku cijeli sustav ljudske motivacije. On precrtava ogromnu ulogu svijesti u određivanju čovjekovih postupaka, što je svima dobro poznato iz neposrednog iskustva.

Naime, (svjesne težnje umjetnika za kreativnim radom, povezane s dubokim razumijevanjem svojih aktivnosti u području umjetnosti kao kreativnog odraza stvarnosti, dovode do aktiviranja svih snaga volje i um umjetnika za provedbu stvaralačkih činova.I samo takvim pristupom psihologiji stvaralaštva može se objasniti složena struktura i raznolikost kreativnih operacija koje umjetnik izvodi tijekom dugotrajnog rada na umjetničkom djelu.

Nedavno je Erich Neumann, autor Dubinske psihologije i etike, izjavio sljedeće: “Znamo da kreativna moć nesvjesnog obuzima pojedinca autonomnom snagom instinktivnog nagona i preuzima ga bez imalo obzira prema životu čovjeka. pojedinca, njegovu sreću, njegovo zdravlje. Kreativni impuls generira kolektiv: kao svaki instinkt, on služi volji naroda, ali ne i pojedinca. Shvaćanje kreativnosti kao slijeđenja određene sudbine danas je sasvim tipično za niz stranih mislilaca.

To su najčešća idealistička shvaćanja o biti umjetnikova stvaralačkog procesa. Svi oni iskrivljuju stvarni proces umjetnikove djelatnosti, uvjete za njezin nastanak i tijek, primitiviziraju složenu i višestruku prirodu ljudskih mentalnih procesa i svode ih na ovu ili onu manifestaciju nesvjesnih nagona. Umjesto proučavanja stvaralaštva umjetnika u njegovoj raznolikosti, oni proizvoljno izdvajaju pojedine iskaze umjetnika o procesu stvaralačkog djelovanja radi određenog pojma i tumače ih. Dakle, pod krinkom "dubinskog" pristupa fenomenima kreativnosti, zapravo se afirmira antiznanstveni pristup njima.

Ali ako takve teorije odbacimo kao netočne i neznanstvene, onda ne slijedi da odbacujemo one stvarne činjenice u kreativnoj djelatnosti umjetnika, što je poslužilo kao poticaj za nastanak takvih koncepata.

Zadatak znanstvena psihologija je dati objašnjenje za svu raznolikost mentalnih procesa i stanja koja se odvijaju tijekom stvaralačke aktivnosti umjetnika, koja se odvija na različite načine i karakterizirana je raznolikim značajkama ovisno o području umjetnosti, te individualne kvalitete umjetnik.

Kada analiziramo stvaralački proces umjetnika koristeći njihove pojedinačne izjave, pisma, bilješke, dnevnike, kao i zapažanja njihovog rada od strane bliskih osoba, (tada vidimo vrlo kompleksan i složen u psihološki postupak.

Poglavlje 2. Psihološke značajke kreativnog procesa

2.1 Umjetnikov svijet osjećaja

U stvaralačku djelatnost, ako ona postane životni poziv, uključena je cijela osoba, sa svojim inherentnim odnosom prema stvarnosti, sa svojim uvjerenjima i pogledima, sa glavnim krugom svojih zahtjeva i interesa, sa svijetom svojih osjećaja i motiva za svoje ponašanje. Tijekom kreativnog procesa mobiliziraju se sve duhovne snage umjetnika, a ne sve prošlo iskustvo dojmova, raznih vrsta iskustava itd. I ta složenost psihološka aktivnost objašnjava neke specifičnosti stvaralačkog procesa umjetnika.

Da, unutra određena razdoblja U životu umjetnika, kada je sav usmjeren svojim mislima, željama, nadama u polje stvaralaštva, unatoč općenito svjesnom usmjerenju stvaralačke djelatnosti, mnoge njegove nesvjesne težnje mogu se očitovati, mogu iznenada iskočiti oko svijest o događaju svog prošlog iskustva, u mašti se neočekivano pojavljuju neke slike, kreativna rješenja, nove kombinacije slika i sl. U takvim trenucima pojedini elementi djela mogu se doživjeti kao iznenadni uvid, intuitivno shvaćanje. nekih novih aspekata ljudski život u poznatoj priči itd.

Znanstveno razmatranje psihologije umjetničkog stvaralaštva povezano je s proučavanjem mnogih problema. Ovdje je riječ o fazama umjetnikova stvaralačkog procesa, o ulozi pojedinih sastavnica njegova duševnog života u tom procesu – mišljenja i fantazije, pamćenja i osjećaja itd. Ovdje je pitanje prirode nadahnuća i psihološka stanja koji doprinose njenom nastanku, o odnosu svjesnih i nesvjesnih elemenata u djelu umjetnika itd.

Sve te složene i ponekad proturječne pojave mentalna aktivnost tijekom stvaralačkog procesa umjetnika, suprotno stajalištima idealista, svakako su dostupni za znanstveno razmatranje, tim više što ne postoji niti jedno područje psihičke djelatnosti koje u osnovi ne bi bilo podložno znanstvenom i psihološkom proučavanju .

Umjetnikova osjetljivost na fenomene stvarnosti, psihološki se očituje u razne forme, posebna je vrsta odziva. Umjetnik ne samo da reagira iskustvom na ovu ili onu pojavu, zgodu, događaj, nego ga i promišlja, u njemu vidi nešto što može postati uporište kreativne reinkarnacije i biti zarobljeno u raznim slikama umjetnosti.

Žudnja za kreativnim hvatanjem onoga čime je umjetnik bio zahvaćen utjecajima života i traženje onih izražajnih oblika i sredstava u kojima se to može utjeloviti. umjetnički sadržaj, ima drugačiju razinu i drugačiju motivacijsku snagu.

Naravno, aktivnost bilo koje osobe uvijek je određena ne jednim, već cijelom skupinom motiva. To se također odnosi i na rad umjetnika. No, u ovoj skupini motiva uvijek ima onih koji imaju dominantan karakter.I sada, kada je umjetnost - bilo da se radi o djelu skladatelja, romanopisca, redatelja, slikara - postala poziv, pretvorena u veliki, a ponekad sveprožimajuća strast, onda ona mijenja psihologiju osobe, smjer njegove osobnosti. I to se ogleda u njegovoj "pohlepi" za omiljenim poslom.

Tako se devedesetogodišnji Tizian nastavio baviti kreativnim radom do posljednjeg daha. O njegovom neumornom stvaralačkom radu uvjerljivo svjedoči impresivna slika „Sveti Sebastijan“, naslikana punom snagom majstora, koja se nalazi u Državnom muzeju Ermitaž u Lenjingradu, a koju je naslikao u dobi od 90 godina, malo prije smrti od kuga.

Kad se u starosti desna ruka I. E. Repina počela sušiti, lijevom je rukom počeo učiti slikati, makar samo radi. O. L. Knipper-Chekhova, već na izmaku, govorila je o nepresušnoj "gladi" za glumačkim ulogama koje bi voljela odigrati. “Dakle, umrijet ću zauvijek gladan!”

Sve to dovodi do drugačije, više razine mobilizacije kreativnih potencijala.

Dakle, dogodila se takva organizacija čovjekove osobnosti, koja ukazuje na to da je osoba-umjetnik stvarno formirana. , koji mu omogućuju da uvjerljivo uhvati ono što bi želio utjeloviti u umjetničkom djelu.

2.2 Dječja kreativnost i razvoj umjetničkih sposobnosti

Na tradicionalni oblici Učeći, dijete, stječući i usvajajući neke informacije, postaje sposobno reproducirati metode koje su mu naznačene za rješavanje problema, dokazivanje teorema itd. No, ono ne sudjeluje u kreativnom traženju rješenja postavljenog problema, dakle, ne stječe iskustvo u takvoj potrazi. Što se problem koji rješava više razlikuje od poznatog, to je sam proces traženja teži za učenika, ako on nema specifično iskustvo.

Stoga nije neuobičajeno da se maturant koji je uspješno savladao gradivo školskog kurikuluma ne nosi s ispitnim problemima na sveučilištu (izgrađenim na istom gradivu), budući da oni zahtijevaju nestandardan pristup svome riješenje. Iznoseći novu hipotezu u vezi s novi problem zahtijeva posebne aktivnosti odlučno ovisno o sposobnosti istraživača.

Te se sposobnosti formiraju u aktivnostima samih učenika. Nikakva priča o ulozi hipoteza ne može nadomjestiti u razvoju čovjekove sposobnosti da istraži čak i malu, ali samostalno postavljenu hipotezu. Također je poznato da je za rješavanje niza problema potrebno odbaciti sve tradicionalne načine i sagledati ih iz potpuno novog, neočekivanog kuta gledanja.

Međutim, saznanje o tome ne osigurava pronalaženje novog kuta gledanja u procesu. studija slučaja. Samo praktično iskustvo razviti ovu sposobnost. Za prenošenje kreativnog iskustva potrebno je osmisliti posebne situacije koje zahtijevaju kreativno rješenje i stvoriti uvjete za to.

Mogućnost konstruiranja takvih situacija proizlazi iz činjenice da se poučavanje kreativnosti uglavnom provodi na problemima koje je društvo već riješilo i metode za koje su već poznate. Stoga je za proces učenja potrebna prilagodba definicije kreativne aktivnosti. Djeca u velikoj većini ne stvaraju nove vrijednosti za društvo. Oni reproduciraju vrijednosti koje su već poznate društvu, au nekim slučajevima, na određenoj razini svog razvoja i ovisno o organizacijskoj aktivnosti svojih starijih, mogu stvoriti i nove vrijednosti za društvo.

Odsutnost društvene novosti u rezultatima stvaralaštva ne dovodi do temeljne promjene u strukturi njihova kreativnog procesa. Faze kreativnog procesa, njegove inherentne zakonitosti očituju se jednako u aktivnostima znanstvenika i učenika. Na rani stadiji učenje manifestacija zajedništva kreativan način samo pojačan nedostatkom potrebne kulture među studentima.

Što prije djeca steknu sposobnost ispravnog dokazivanja, sposobnost dosljednog zaključivanja, omjera dobivenog rješenja problema sa željenim, to se više otkriva zajedništvo kreativnog procesa znanstvenika i djece. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba definirati kao oblik čovjekove aktivnosti usmjeren na stvaranje za njega kvalitativno novih vrijednosti koje su od društvenog značaja, odnosno važne za formiranje osobe kao društvenog subjekta.

Kreativnost postoji u životnoj aktivnosti svakog djeteta. To je jasno vidljivo već u predškolskoj dobi, kada se gotovo svako dijete bavi stvaranjem riječi. Početak kreativnosti pojavljuje se iu igrama djeteta iu njegovom crtežu. Dovoljno je prisjetiti se svijetle, nezaboravne, neobične i Shema boja, au obliku predmeta crteži djece. Ali dječje kreativnosti, odnosno stvaranje nečeg novog u životu od strane djeteta, ne dobiva uvijek društveno značajne oblike. I dok počinje usvajati društveno prihvaćene oblike percepcije stvari i događaja, njegov kreativna aktivnost značajno je smanjena. U isto vrijeme, kod neke djece, žudnja za umjetnošću, za kreativnošću postaje ne prolazna epizoda, već značajna činjenica života. Pritom je karakteristično, kako pokazuju promatranja darovite djece, da djetetova žudnja za umjetnošću ima drugačiji karakter.

S tim u vezi iznimno je zanimljivo pratiti put do glazbenog stvaralaštva P. I. Čajkovskog i N. A. Rimskog-Korsakova tijekom njihova djetinjstva.

Dakle, Čajkovski je kao dijete percipirao glazbu u prvenstveno kao izvor snažnog emocionalnog utjecaja, a takvi su bili i njegovi prvi dojmovi iz djetinjstva vezani uz glazbu.

Fanny Durbach, koja je živjela u obitelji Čajkovski kao guvernanta, priča o malom Čajkovskom: “Nakon lekcija ili dugih fantazija na klaviru, uvijek je dolazio k njoj, uvijek nervozan i uzrujan.” Jednom su Čajkovski imali goste i cijela je večer protekla u glazbenoj zabavi. Kad je Fanny Durbach došla k dječaku u dječju sobu, on je još bio budan, blistavih očiju, jezivo uzbuđen, plakao je. Na pitanje što mu je, odgovorio je: “Ma ova muzika, muzika! Vadi me iz nje! Imam je ovdje, ovdje," rekao je dječak, jecajući, pokazujući na svoju glavu, "ona me proganja."

Što se tiče Rimskog-Korsakova, emotivna strana glazba u djetinjstvu za njega nije igrala gotovo nikakvu ulogu. U glazbu je došao kako iz svoje mašte tako i iz svoje rijetke sposobnosti svladavanja glazbenog materijala. Rimski-Korsakov je u svojim memoarima iz djetinjstva napisao: “Radi sviranja, radi majmuniranja, na potpuno isti način kao što sam slagao i rastavljao satove, ponekad sam pokušavao komponirati glazbu i pisati note.”

Pa se možemo naći drugačiji pristup umjetnosti u osobi koja počinje postajati umjetnikom.

Nakon toga, svi aspekti njegovog mentalnog života uključeni su u proces kreativne aktivnosti. Tijekom razdoblja dobni razvoj u budućem umjetniku na temelju njegove prirodne predispozicije javlja se pritom glazbena djelatnost formiranje talenta, odnosno osoba koja ima prirodne sklonosti za rad u jednom ili drugom području umjetnosti, pretvara svoje sklonosti u stvarne kreativne sposobnosti.

Tako, na primjer, u procesu “učinkovitog rada sa zvukovima”, piše S. L. Rubinshtein, “pod utjecajem različitim uvjetima, uključujući osjetljivo percipiranu intonacijsku strukturu zavičajnog jezika, i glazbenu strukturu narodnih napjeva, te klasične primjere glazbenog stvaralaštva, odabire se mali broj temeljnih glazbenih “poteza” kojima se velikim glazbenicima pridružuje mali broj ne odabrano, ali sretno novopronađeno ... Ovo učvršćivanje u sluhu, preobrazba, dakle, i “prirodnog” naslijeđa glazbenika, metoda gradnje glazbenih djela odabranih u procesu njegova razvoja, glavni je čin formiranje glazbenih sposobnosti.

Dakle, instinkti koji su navodno svojstveni osobi čine umjetnikom, već složeni proces razvoja njegovih prirodnih sklonosti, popraćen preobrazbom mentalnog sklopa ličnosti. Ovisno o karakteristikama razvojnog procesa odrastajućeg pojedinca, prirodi poticanja njegovih kreativnih sposobnosti i težnji, uvjetima okoline, možemo govoriti o ranijem ili kasnijem sazrijevanju talenta umjetnika i njegovom utjelovljenju u stvarnim umjetničkim djelima.

Iz životopisa mnogih istaknutih umjetnika dobro znamo da se želja za stvaralačkim djelovanjem kod nekih može javiti u ranijoj fazi razvoja, kod drugih nešto kasnije. Tako, na primjer, ako su Mozart, Čajkovski, Lermontov već u vrlo ranoj dobi počeo baviti kreativnim aktivnostima, zatim Tyutchev, Aksakov postali su umjetnici mnogo kasnije, već u zrelim godinama.

Proces formiranja čovjeka kao umjetnika odvija se istovremeno s formiranjem njega kao ljudske individualnosti, s vlastitim vlastiti stav vrijednostima kulture i međuljudskih odnosa, s vlastitim pristupom okolnim fenomenima života. Tako se stvara ona individualna vizija svijeta koja se ogleda u radu svakog talentiranog umjetnika. Očituje se u temama koje voli, u karakteru tumačenja životnih događaja, prirodnih pojava i njemu svojstvenom ponašanju.

2.3 Faze stvaranja umjetničkog djela

Identifikacija psiholoških faza stvaranja umjetničkog djela zapravo je svojevrsna rekonstrukcija tog procesa koji djeluje kao svojevrsni tipični i generalizirani model. Dobro znamo da se niti jedan umjetnik ne bavi posebnim fiksiranjem faza svoga stvaralaštva. Dakle, ponovno stvorite faze psihološki procesi, koji u konačnici dovode do dovršenog umjetničkog djela, prilično je teško.

Likovno stvaralaštvo raznih umjetnika odlikuje se velikom raznolikošću. Tu raznolikost generiraju ne samo svojstva i značajke područja umjetnosti u kojem umjetnik djeluje, već i osobitosti njegove osobnosti, kao i priroda djela koje nastaje.

Jedno je stvoriti pjesmu ili višedijelnu sonatu, kratku priču ili velika romansa; mali pejzaž ili velika višefiguralna kompozicija. U mentalnim procesima koji obilježavaju stvaralačku djelatnost umjetnika također se susrećemo s ispreplitanjem više faza rada, koje se pojavljuju u određenoj simultanosti.

Osim toga, kao rezultat akumulacije stvaralačkog iskustva, umjetnik često "spušta" pojedinačne činove stvaralaštva. Oni postaju sažetiji i kraći, pa ih umjetnik manje shvaća u svojim sastavnim vezama. Ova obilježja promjena u tijeku složenih misaonih procesa pridonose tome da umjetnik može u stanju velike aktivnosti i emocionalnog poleta, kao trenutno, intuitivno doći do važne kreativne odluke.

Međutim, znamo i nešto drugo. Tijekom akumulacije kreativnog iskustva umjetnik počinje bolje shvaćati koje metode rada, koji načini pristupa kreativni zadaci su za njega plodonosniji i uspješniji, te prema tome.

Identifikacija psiholoških faza stvaranja umjetničkog djela zapravo je rekonstrukcija tog procesa koji djeluje kao svojevrsni tipični i generalizirani model. Umjetnik ne fiksira faze svog stvaralaštva.

Zaključak

Kad gledamo umjetnika kako radi na slici. Pred našim očima često je otvoren za proučavanje put do rješenja problema koji je postavio. No, čim proširimo polje promatranja na cjelokupan rad pojedinog umjetnika kroz njegov život, naša predodžba o stupnju kreativne zrelosti i kompetentnosti se mijenja i prelazi u perspektivu i cilj, tvoreći jedinstven stil s vrlo složena struktura.

Kada uzmemo u obzir čitavo jedno razdoblje, primjerice cijelu povijest umjetnosti općenito, naša želja da strukturu modela održimo što jednostavnijom naići će na iznimno snažnu prepreku u obliku veliki iznos sile koje stoje na putu našoj potrazi za razumijevanjem.

Bibliografija

1. Arnheim R. Novi ogledi o psihologiji umjetnosti. - M., 1994.
2. Aronovsky M. Iskustvo u izgradnji modela stvaralačkog procesa skladatelja Metodološki problemi moderna povijest umjetnosti. M, 1975.
3. Gracheva L.V. „Odgoj“ osjećaja Dijagnostika i razvoj likovne nadarenosti: Zbornik. - Sankt Peterburg, 1992.
4. Meylakh B. Psihologija kreativnosti. Pitanja književnosti, 1960, br. 6.
5. Mikhalkov-Konchalovsky A. Parabola dizajna. - M., 1970.
6. Psihologija procesa umjetničkog stvaranja. - Lenjingrad, Nauka, 1980.
7. Rozhdestvenskaya N.V. Psihologija umjetničkog stvaralaštva. - Punkt-Peterburg, 1995.
8. Rozet I.M. Psihologija fantazije - Minsk, 1991.
9. Rotenberg V.S. Psihofiziološki aspekti proučavanja kreativnosti Likovno stvaralaštvo: Zbornik. - Lenjingrad, 1982.
10. Runin B.M. O psihologiji improvizacije, psihologiji procesa umjetničkog stvaranja: Zbornik. - Lenjingrad, 1980.
11. Smolyaninov I.F. Bit čovjeka i humanizam umjetnosti. - Lenjingrad, umjetnik RSFSR-a, 1983.

KREATIVNA AKTIVNOST

oblik djelovanja osobe ili tima je stvaranje kvalitativno novog koji nikada prije nije postojao. Poticaj za T. je problematična situacija, to-ruyu je nemoguće riješiti tradiciju. načine. Izvorni proizvod aktivnosti dobiva se kao rezultat formulacije nestandardne hipoteze, diskrecije ne-tradicija. međuodnosi elemenata problemske situacije, uključivanje implicitno povezanih elemenata, uspostavljanje novih vrsta međuovisnosti među njima. Preduvjeti za Itd. su fleksibilnost mišljenja (sposobnost variranja metoda rješenja), kritičnost (sposobnost napuštanja neproduktivnih strategija), sposobnost konvergiranja i povezivanja koncepata, cjelovitost percepcije itd. Preduvjeti kreativnih sposobnosti su inherentni u bilo kojoj osobi, svakom normalnom djetetu. Morate ih moći otvoriti i razviti. Manifestacije kreativnih sposobnosti kreću se od velikih i svijetlih talenata do skromnih i nenametljivih. Ali bit kreativnog procesa je ista za sve. Razlika je u specifičnoj građi stvaralaštva, razmjerima postignuća i njihovih društava te značaju.

Uz tradicionalno oblici poučavanja učenika, stjecanje i asimilacija u račun. obraditi neke informacije, postaje sposoban reproducirati metode koje su mu naznačene za rješavanje problema, dokazivanje teorema itd. Međutim, on ne sudjeluje u kreativnom traženju načina za rješavanje postavljenog problema i, stoga, ne stječe. iskustvo takve potrage. Što se problem koji rješava više razlikuje od poznatog, to je učeniku teže pronaći sam proces traženja, ako nema posebne vještine. iskustvo. Stoga nije rijetkost da diplomirani usp. škole, uspješno savladao gradivo šk. programi koji se ne mogu nositi s . tečajni ispiti. zadaci na sveučilištu (izgrađeni na istom materijalu), budući da zahtijevaju nestandardni pristup njihovom rješavanju.

Postavljanje nove hipoteze u vezi s novim problemom zahtijeva posebne aktivnosti, koje odlučujuće ovise o sposobnostima istraživača. Oni se formiraju u aktivnosti samih učenika. Nikakva priča o ulozi hipoteza ne može nadomjestiti u razvoju čovjekove sposobnosti istraživanja čak i male, ali samostalno postavljene hipoteze. Također je poznato da je za rješavanje niza problema potrebno uzeti u obzir tradicionalne metode. način iz potpuno novog, neočekivanog kuta. Međutim, saznanje o tome ne osigurava da će se ovaj novi kut gledanja pronaći tijekom određene studije. Samo praktično. istraživačko iskustvo razvija ovu sposobnost.

Za formiranje kreativnog iskustva potrebno je osmisliti poseban. ped. situacije koje zahtijevaju i stvaraju uvjete za kreativna rješenja. Mogućnost konstruiranja takvih situacija je zbog činjenice da je kreativnost Ch. arr. provodi se na problemima koje je društvo već riješilo i načini njihovog rješavanja su već poznati. Stoga, za proces učenja T. d. zahtijeva prilagodbe. Samo studenti u slučajevima, u određenoj mjeri. stupnju svoje razvijenosti i ovisno o organizacijskim aktivnostima učitelja mogu stvarati nove vrijednosti. Odsutnost društava, novina u rezultatima učeničkog stvaralaštva ne dovodi do temeljne promjene u strukturi njihova kreativnog procesa. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba definirati kao oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje kvalitativno novih vrijednosti za njega, društva, značenja, tj. važan za formiranje pojedinca kao društva, subjekta.

Problemske situacije mogu se postaviti prije nego što se učenici razgrade. načini: jasnim iznošenjem problema od strane nastavnika; stvaranjem situacije u kojoj se od učenika traži da sami razumiju i formuliraju probleme u njoj; stvaranjem situacije s više ili manje jasno definiranim problemom, ali po logici iznalaženja rješenja do kojeg učenik mora doći do novog, komplementarnog problema, koji je sam identificirao i predvidio prilikom konstruiranja situacije. Posebna je varijanta slučaj kada u tijeku rješavanja određenog problema učenik samostalno otkrije novi problem koji nije bio predviđen prilikom konstruiranja situacije.

Pojava ili postojanje jednog problema ne određuje mogućnost njegovog rješenja. Za potonje, potrebno je izvršiti samostalno. pretraživanje, za koje su potrebni određeni početni podaci, tj. oslanjanje na poznato, što omogućuje provedbu ove pretrage. uč. Problemsku situaciju možemo definirati kao zadatak s potrebnim podacima kao uvjetom. Ovim podacima postavlja se pitanje, na ovaj ili onaj način formulirajući problem za naknadno rješavanje. Tada će sadržaj bilo kojeg zadatka biti problem koji se temelji na proturječju između poznatog i željenog. U procesu rješavanja ovih problema, izgrađenih na potrebi selektivnog aktiviranja onoga što već znaju, učenici mogu samostalno prodirati u dublje aspekte pojava. U praksi nastave također je potrebno primjenjivati ​​zadatke koji zahtijevaju samo formuliranje hipoteze. U tom slučaju student nije dužan pravdati se cjelovito rješenje. Mora samo konstruirati plan traženja odgovora, koji mu se zasad čini samo hipotetski. Rješavanje ovih problema kod učenika razvija sposobnost da mobilizira svoje znanje i uključi ga u proces analiziranja novih situacija, želju za pronalaženjem novi pristup, novi tip rješenja. Da. postavljaju se TEMELJI i dr. SM Mikhailov.

Lit .: Alekseev N. G., Yudin E. G., Istraživanje kreativnosti u znanosti i poučavanje kreativnosti u školi, u knjizi: Nauch. kreativnost, ur. Priredili S. R. Mikulinsky i M. G. Yaroshevsky, Moskva, 1969. L s p i s p I. Ya., Zadaci pretraživanja u nastavi kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti, ibid.; Kapitsa P. L., Neki principi kreativnog odgoja i obrazovanja suvremenog. omladina, VF, 1971, br.7; Ponomarev Ya.A., Psihologija kreativnosti i, M., 1976; Luk A. N., Psihologija kreativnosti, M., 1978.

Ruska pedagoška enciklopedija. - M: "Velika ruska enciklopedija". ur. V. G. Panova. 1993 .

Sinonimi:

Pogledajte što je "KREATIVNA AKTIVNOST" u drugim rječnicima:

Kreativna aktivnost- stvaranje kulturno dobro te njihovo tumačenje... Izvor: Osnove zakonodavstva Ruska Federacija o kulturi (odobren od strane Vrhovnog suda Ruske Federacije 09.10.1992 N 3612 1) (s izmjenama i dopunama 05/08/2010) ... Kreativna aktivnost je aktivnost koja stvara nešto kvalitativno ... ... Službena terminologija

Kreativna aktivnost- aktivnost koja stvara nešto kvalitativno novo što nikada prije nije postojalo. To može biti novi cilj, novi rezultat ili nova sredstva, novi načini za njihovo postizanje. Kombinacija zauzima važno mjesto u stvaralačkoj aktivnosti, ... ... Wikipedia

KREATIVNA AKTIVNOST Pravni rječnik

kreativna aktivnost- n., broj sinonima: 1 umjetnost (45) Rječnik sinonima ASIS. V.N. Trishin. 2013 ... Rječnik sinonima

kreativna aktivnost- 3.51 kreativna aktivnost: mentalna aktivnost operatera, usmjerena na stvaranje novih informacija koje osiguravaju postizanje nekog cilja. 3.52 Izvor... Rječnik-priručnik pojmova normativne i tehničke dokumentacije

KREATIVNA AKTIVNOST- - aktivnost u kojoj je kreativnost kao dominantna komponenta uključena u strukturu bilo njezina cilja bilo metoda... Suvremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

KREATIVNA AKTIVNOST- stvaranje kulturnih vrijednosti i njihova interpretacija (Osnove zakonodavstva Ruske Federacije o kulturi od 9. listopada 1992.) ... Enciklopedijski rječnik ekonomije i prava

kreativna aktivnost- prema definiciji Osnova zakonodavstva Ruske Federacije o kulturi od 9. listopada 1992., stvaranje kulturnih vrijednosti i njihovo tumačenje ... Veliki pravni rječnik

Kreativna aktivnost- oblik djelovanja osobe ili tima - stvaranje kvalitativno novog, kakvog prije nije bilo. Poticaj za itd. je problematična situacija koja se ne može riješiti tradicionalnim metodama. Izvorni proizvod aktivnosti ... ... Pedagoški terminološki rječnik

Kreativna aktivnost- stvaranje kulturnih vrijednosti i njihova interpretacija. Osnove zakonodavstva Ruske Federacije o kulturi od 09.10.92 N 3612 I, članak 3 ... Rječnik pravnih pojmova

knjige

• Kreativna aktivnost novinara Samartseva O.

NATA DMITRIEVA
Umjetnička i kreativna djelatnost.

Kod djece predškolske dobi pridonosi ulasku djeteta u svijet književnosti, plesa, kazališta, svijeta glazbe i likovne umjetnosti. Umjetnost je jedno od područja ljudskog duhovnog života; može se reći da je umjetnost najvažnije područje koje pridonosi razvoju umjetničko stvaralaštvo. U umjetnosti je ujedinjeno sve znanje svijeta umjetničke slike , stvaranje raznih slika, utjelovljenje duhovnih kvaliteta, sadržaja u riječi, pokretima, prostoru, zvukovima, u vremenu. Po mom mišljenju, prijenos je kroz umjetnost duhovno iskustvočovječe, obnavlja se veza među generacijama.

Umjetnička i kreativna djelatnost, odnosno umjetnost pomaže u stvaranju cjelovite slike svijeta u svijesti djece, pridonoseći pri tome osvještavanju vlastitog značaja. U predškolskoj dobi umjetnost postaje pedagoški vodič za djecu predškolske dobi, budući da djeca predškolske dobi ovladavaju i reproduciraju stvarnost kroz jedinstvenost slikovnih sustava izražajno - vizualna sredstva. Ovdje možemo razgovarati o izražajna sredstva kako: glazba, muzika (razmatraju se ritam, melodija, harmonija, dinamika); promet (držanje, geste, izrazi lica); govor aktivnost je(izražajnost riječi, intonacija, zvukovi, figurativni prikazi i dr.); produktivan aktivnost(materijal, sastav, boja, potez itd.). Slika u umjetnosti djeluje kao središte koje spaja vrijeme, riječ, boju, pokret, oblik. Takvo druženje pruža mogućnost cjelovitog razvoja djeteta. NA umjetničko stvaralačko djelovanje djece predškolske dobi, glavni cilj je želja da se uoči kreativni dar u djetetu, da se stvore uvjeti potrebni za njegov razvoj.

U dobi od 4-5 godina dijete je već uvjereno da je osoba. Ova spoznaja dolazi jer on trči, on može govoriti. Širi se i područje ovladavanja svijetom, pokušava ga nekako racionalizirati i objasniti za sebe svijet, uspostaviti neke veze i obrasce u njemu, dijete razvija osjećaj poduzetnosti, inicijative, koji je položen u igri. U ovoj se dobi "djetetova samosvijest razvija do te mjere da se može govoriti o djetetovoj osobnosti". Dijete od 4-5 godina razvija osjetila djeteta, što je uvelike posljedica razvoja njegovih psihofizioloških funkcija. (osjetilni, mnemonički, verbalni, tonički itd.). Usporedo s razvojem osjeta kod djece se nastavlja i razvoj percepcije. Kvalitativne promjene u razvoju percepcije je razvoj kod djece od 4-5 godina nekih senzornih standarda (oblici, boje, manifestacije dimenzija, itd.). Razvoj percepcije ulazi u bitno novu fazu tijekom prijelaza iz rane u predškolsku dob. U ovom dobu vizualna percepcija postaje jedan od vodećih. Formira se čin ispitivanja, djeca si obično ne postavljaju zadatak da nešto upamte. Prosječna predškolska dob djeteta je razdoblje razvoja djetetovog jezika u procesu govorne prakse. Razvija se gramatička strana govora. Djeca se bave tvorbom riječi na temelju gramatička pravila. Razvoj mišljenja odvija se paralelno s razvojem djetetovog govora. Počinje se razvijati maštovito mišljenje. Najviše bitna značajka Razvoj djetetova mišljenja u ovoj dobi je takav da su njegove prve generalizacije povezane s djelovanjem. Dijete razmišlja u smislu pojedinačne činjenice koji su mu poznati i dostupni iz osobnog iskustva ili promatranja drugih ljudi. Kod djece od 4-5 godina prevladava rekreativna mašta, što je stvaranje slika opisanih u pjesmama, bajkama, pričama za odrasle. Značajke ovih slika ovise o iskustvu djeteta, informacijama nakupljenim u njegovom sjećanju i razini razumijevanja onoga što čuje od odraslih, vidi na slikama. Dakle, ovo doba karakterizira prijelaz imaginacije od nevoljne do proizvoljne. Usporedo s razvojem mišljenja i mašte, dijete razvija pažnju. Do dobi od 5 godina pažnja je proizvoljna. Povećan raspon pažnje. Dijete ima pristup koncentriranom aktivnost unutar 15-20 minuta. On je u stanju zadržati u sjećanju jednostavno stanje kada obavlja bilo koju radnju. Glavni čimbenik u razvoju svih psihičkih kognitivnih procesa u ovoj dobi je igra, koja se u procesu djetetova razvoja sadržajno mijenja od predmetno-manipulativne do zapletno-igračke. Značajan razvoj doživljava slikovno aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafička slika osobu karakterizira prisutnost torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće. Poboljšanje tehničke strane slike aktivnosti. Djeca mogu crtati osnovno geometrijske figure, zalijepite sliku na papir. Izrežite škarama. Prosječna predškolska dob je doba zašto djeca, u kojoj dijete nastoji naučiti što više o svijetu oko sebe, ovo je vrhunac dječjeg kognitivnu aktivnost. A to je u potpunosti olakšano razvojem svih mentalnih procesa opisanih ranije. Sveobuhvatno kognitivni razvoj djece srednje predškolske dobi javlja se u procesu nastave umjetničko stvaralačko djelovanje. Velika važnost za umjetnički-kreativni razvoj djece predškolske dobi ima "interes". Postoje tri glavne komponente likovno-kreativne aktivnosti djece predškolske dobi, koji se smatraju u blizak odnos jedno s drugim i su joj temelj: percepcija, izvedba i kreativnost. Uz razumnu kombinaciju ovih komponenti, umjetnički - kreativni razvoj dijete. Od velike važnosti za razvoj spoznajnih procesa je slikovno aktivnost, posebno crtanje na nekonvencionalan način. Ovakvi časovi imaju za cilj razvijanje prostornog razmišljanja, oslobađanje dječjih strahova, razvijanje samopouzdanja, učenje djece da slobodno izražavaju svoje ideje, razvijanje osjećaja za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja, osjećaj teksture i volumena, razvijanje fine motorike , kreativnost, mašta i let fantazije. Dok rade, djeca dobivaju estetski užitak. Svaka od ovih tehnika je mala igra. Slike koje djeca stvaraju na papiru nisu ništa drugo nego faze njihova osobnog rasta.

Koliko iskrene radosti, užitka rukotvorine donose djeci. Prilikom stvaranja bilo kojeg zanata, djeca razvijaju moral i volju kvaliteta: ustrajnost, strpljivost, točnost, odgovornost, aktivnost, svrhovitost, neovisnost.

Dijete od 4-5 godina rado je uključeno u produktivno kognitivno i kreativno aktivnost. U njoj se dijete, s jedne strane, ponaša kao vođeno od strane odraslih te se različitim metodama i oblicima uključuje u razvoj umjetničko iskustvo; s druge strane, iskušava se kao umjetnik – stvaralac.

Stoga razvoj percepcije djeteta ovisi samo o odraslima. Svaki odgajatelj i roditelj, po želji i uz odgovarajuću vještinu, može kod djece izazvati emocionalni odgovor na bilo koje vremenske prilike. Zajedno s njim djeca mogu uživati ​​u suncu, kiši, magli i vjetru. djeca "ulov" sunčeve zrake i "okupiti" kapi kiše, pogledaj kroz list topole na poznato mjesto i vidi ga kao zeleno čarobno kraljevstvo i još mnogo toga.

Rad na percepciji okolnog svijeta mora se stalno provoditi. Važno je da djetetovoj percepciji prethodi uzbuđeno iznenađenje i radosna pažnja odrasle osobe. ( „Kakvo lijepo cvijeće! Kakva divna zelena trava!”.

Dječja percepcija treba biti holistička. "Ljepota sama po sebi utječe na dušu", primijetio je V. A. Sukhomlinsky, "i ne zahtijeva objašnjenje."

Međutim, rad na razvoju percepcije ne bi trebao biti ograničen samo na upoznavanje djece s prirodom. Velike mogućnosti su igračke koje su stalno prisutne u igrama djece.

Posebnu ulogu u razvoju percepcije kod djece ima upoznavanje s ilustracijom knjiga. Često su slike u knjigama prva djela izražajne umjetnosti s kojima se dijete upoznaje. Kako se organizira i provodi ovaj posao ovisi hoće li djeca voljeti ovu vrstu likovne umjetnosti. Zato:

U ilustraciji se određeno raspoloženje mora prenijeti različitim izražajnim sredstvima. (zabavno. tužno) i karaktere junaka (malo ljut).

Formiranje interesa kod djece umjetnički Kreativnost se javlja kroz igru, kojom se rješavaju dva glavna zadatka. Prvo, uključite podučavanje osnova likovne umjetnosti aktivnosti u svjesnu i djetetu zanimljivu stvar. Drugo, pružiti bebi prirodan prijelaz s učenja na igru ​​i poticati formiranje igre.

Organizacija zabavnog kutka za crtanje.

Prilikom organiziranja razvojnog okruženja treba se oslanjati na niz načela navedenih u predškolske pedagogije. (G. G. Grigorieva, 1999.)

Načelo udaljenosti i konvergencije pozicija u međusobnoj komunikaciji odrasle osobe i djeteta radi uspostavljanja kontakta, dizajna predmetno okruženje mora zadovoljiti eventualnu želju djece u procesu stvaralaštva;

Načelo poticajne aktivnosti, samostalnost stvaralaštva. Djeca ne bi trebala imati samo slobodan pristup alatima i materijalima, već i pravo izbora metoda i tempa crtanja;

U bilo koje vrijeme i, ako je moguće, u različitim okruženjima. Tu okolinu djeca mogu mijenjati po vlastitom nahođenju, ako to njihovo raspoloženje zahtijeva, načelo stabilnosti – dinamičnosti razvojne okoline, koje treba provoditi u razumnoj promjeni i obogaćivanju nastavnog sadržaja, njegovom racionalnom rasporedu, koji omogućava ostvariti ideje, planove.

Posebnu pozornost treba posvetiti organiziranju posebnog mjesta za crtanje i postavljanje opreme. Mora imati papir različite boje, tekstura, format; olovke u boji, flomasteri, voštane bojice, boje (gvaš, akvarel) itd.; pribor za crtanje (tanki i debeli kistovi, dlake različite krutosti, trake od kartona, konci raznih debljina, pečati i šablone, utičnice za boje, boce za vodu, salvete, stalci za alat i sl.)

Sva ova oprema je prikladno pohranjena u zasebnim kutijama. Novi vizualni materijal uvodi se postupno, kako se djeca s njim upoznaju u razredu.

Kutak je ukrašen dječjim crtežima koji su postavljeni na posebnom stalku. U kutu za crtanje nalaze se mape s reprodukcijama slika umjetnici, predmetni i sižejni crteži, razglednice, ilustracije za bajke, priče. Sastavlja se posebna mapa s uzorcima crteža izrađenih tradicionalnim tehnikama izvođenja.

Na satu likovnog aktivnosti preporučuje se glazba. Stoga bi grupa trebala imati magnetofon s glazbom drugačije prirode, raspoloženja.

Za samostalno istraživanje u kutak:

Dijete treba imati maksimalnu slobodu preuzimanja inicijative i potreban fizički i psihički prostor za to;

Dijete se ne može ograničiti u izboru materijala potrebnih za crtanje. (akvarel, gvaš, kistovi, olovke u boji itd.);

Radnja crteža se ne kritizira;

crtanje (čak i ako nije uspješno) mora biti pod nadzorom odrasle osobe.

Originalnost i novost

Nedavno su se pojavili novi programi i tehnologije koji proces likovne umjetnosti čine zanimljivijim, produktivnijim. Novost je u uspješnom spoju tradicionalnih tehnika crtanja i aplikiranja i netradicionalnih tehnika i materijala za slikanje, u kombinaciji sa suvremenim pristupima odgoju i obrazovanju djece. To je slobodan kreativni proces kada nema riječi "ZABRANJENO JE", "NEISPRAVNO", ali postoji prilika za kršenje pravila za korištenje određenih materijala, za kombiniranje različitih tehnika.

zajednički kreativni aktivnost kod učenika temelji se na sustavnom pristup aktivnostimašto doprinosi razvoju individualnih sposobnosti svakog djeteta, pri čemu se i samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svog aktivnosti, postaje predmet obrazovanja, koji ispunjava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi korištenjem netradicionalnih tehnika i materijala

Upoznati tehnike različitih crtačkih i apliciranih tehnika.

Učiti učenike kombinirati, eksperimentirati s različitim tehnikama i materijalima u crtanju i aplikaciji.

Stvoriti uvjete za samostalno eksperimentiranje s različitim materijalima.

Razvijati osjećaj za boju, oblik, kompoziciju.

Razvijati maštovito mišljenje, maštu, fantaziju, estetsku percepciju.

Koristite tehnike koje su primjerene dobi i djeci

srednja skupina

"Crtanje prstima"

"Otisak ruke"

"Bockanje tvrdom polusuhom četkom"

"Crtanje pamučnim štapićima"

"Aplikacija plastelina"

"Otisak zgužvanog papira"

"Voštane bojice + akvarel"

"Ispis s lišćem"

"Krug dlana"

Analizirajući svoje iskustvo usmjereno na razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u netradicionalnoj likovnoj umjetnosti aktivnosti uvjeren u njegovu učinkovitost. Može se primijetiti da su u procesu kreativnosti djeca naučila utjeloviti svoje ideje, počela preuzimati inicijativu za stvaranje stvari vlastitim rukama i, stoga, vjeru u vlastite snage. Dječji crteži postali su zanimljiviji i sadržajniji.

Radeći u tom smjeru primijetila je da je kod djece povećan interes za likovnu umjetnost. aktivnosti. Prema djeci lekcije, slikovito aktivnosti su postale omiljene. Djeca su zainteresirana za upoznavanje i svladavanje novih načina prikazivanja. Svladavanje različiti putevi, već ih sama djeca nude, treba im samo ponuditi temu. Netradicionalni materijali i sredstva Slike: žitarice, perle, perje, pijesak od pluta, lišće drveća, biljni žigovi i pečati, slamke, pjenasta guma zanimljivi su djeci kao neobična eksperimentalna igra. Uključuje ih u kreativni proces.

Grupa stalno ima izložbu, grupa je ukrašena svojim slikama i rukotvorinama, pripremaju se darovi za odrasle za blagdane, što pozitivno utječe na kognitivni interes za kreativnost.

Roditelji su se upoznali s tehnikama netradicionalnog crtanja, dobili nove i korisne informacije. Povećali su interes za umjetnička djelatnost. Većina roditelja počela je koristiti predloženi materijal kod kuće u zglobu aktivnosti s djecom. Prema riječima roditelja, ovo aktivnosti daje mogućnost obiteljima da se aktivnije uključe u proces poučavanja predškolskog djeteta i, sukladno tome, razvija interes za umjetnički i stvaralački aktivnosti.

Gotovo je nemoguće zamisliti ljudski život bez kreativnosti. Još u kameno doba ljudi su bili privučeni svime lijepim i stvarali su predmete koji su postali sastavni dio kulture. Čovječanstvo je prošlo dug put - od slika na stijenama do razvoja najviših tehnologija. Kreativna djelatnost nije samo nova otkrića i stvaranje jedinstvenih vrijednosti. To je nešto bez čega je nemoguće zamisliti planet Zemlju.

Što je kreativna aktivnost?

Ovaj se pojam odnosi na stvaranje novog, prethodno nepostojećeg proizvoda od strane osobe. Takve aktivnosti ne uključuju samo glazbu, slikanje ili poeziju, već i mnoštvo drugih područja. Svatko je sposoban baviti se kreativnim aktivnostima, bez obzira na svoje profesionalne sposobnosti. To može biti pasivno sudjelovanje u istraživanju ili znanstvenim eksperimentima. Svatko tko suosjeća ili izražava druge emocije može slobodno reći da se bavi kreativnim aktivnostima. Ova se činjenica ne odnosi samo na ljude – čak i životinje mogu pokazati svoje talente kroz jedinstvene prilike.

Vrste kreativne aktivnosti

Unatoč svim negativnim čimbenicima ljudskog života, geniji su se rađali i stvarali svoje neprolazne kreacije. Ni u zatvoru i siromaštvu ljudi nisu mogli živjeti a da ne donesu nešto novo na ovaj svijet. Svaka osoba je rođena kao kreator i ima osobine genija. Daljnji razvoj talenata ovisi samo o samom pojedincu.

Ova kreativna djelatnost oduvijek je zauzimala posebno mjesto u životu čovječanstva. Radovi umjetnika smatraju se kulturnom baštinom i podliježu pažljivoj analizi. Čuvaju se u prostorijama s određenom temperaturom i često u posebnim okvirima koji sprječavaju uništavanje platna. Najveći stvaraoci ostavili su neizbrisiv trag u umjetnosti. Osmijeh "Mona Lise" već 5 stoljeća proganja sve poznavatelje djela Leonarda da Vincija. Možda najpoznatija slika na svijetu izaziva mnogo razgovora i tračeva. Netko uspoređuje misterioznu ženu s predatorom prije skoka. Nekima se čini da je ona ideal ljepote. A ima i onih koji u njoj ne vide ništa neobično i ne razumiju pompe oko ovog portreta.

Zahvaljujući umjetnicima, moderni ljudi mogu zamisliti kako su ljudi živjeli i izgledali prije nekoliko stoljeća, pa čak i tisućljeća. Na prodaju se ne stavljaju najznačajnije slike, ali još manje istaknuta djela poznatih autora ponekad koštaju bogatstvo. Poznavatelji su spremni dati veliki novac za pravo posjedovanja umjetničkog djela. Ista ta "Mona Lisa" procijenjena je na milijardu dolara, ali je nikada nećete moći vidjeti na aukciji. Nije samo da Vinci stvarao remek-djela. Slike Moneta, Rembrandta, Tiziana, Goye, Salvadora Dalija. Renoir, Van Gogh dio su svjetske kulturne baštine i nikada se ne stavljaju na prodaju.

glazba, muzika

Ovo je najveći izvor inspiracije i sastavni dio života svake osobe. Uz glazbu se sklapaju brakovi i ljudi ispraćaju na posljednje putovanje, bez nje je nemoguće zamisliti odmor ili romantičnu večer. Vrsta ove kreativne aktivnosti može izazvati različite emocije - od mržnje do ljubavi. Nije ni čudo što su skladatelji pisali glazbu za marševe pod kojima su vojnici išli u rat. Izazivao je ne samo domoljubne osjećaje, već je davao i povjerenje u pobjedu. U modernom svijetu sve češće glazba zvuči u operacijskim dvoranama i pomaže kirurzima tijekom složene operacije. U igranim filmovima kompozicije su u stanju postaviti gledatelja na željena uzrujanost pa čak i upozoriti na ono što će se dogoditi u sljedećoj sceni.

Poput umjetnika, skladatelji i glazbenici svojom kreativnošću prenose raspoloženje. Slušatelj može lako zamisliti situaciju koja je postala izvor inspiracije za autora. Stihovi mogu najjače utjecati na ljudske emocije. Melodije dramske i epske vrste imaju svoja svojstva, ali žice u duši djeluju na čulne lajtmotive. Vrijedno je napomenuti da glazba može utjecati ne samo na osobu. Neke životinje percipiraju melodije i čak reagiraju na njih na fizičkoj razini.

Književnost

Čovječanstvo tretira ovu kreativnu aktivnost s posebnim strepnjom. Čitanje je uvijek bilo jedno od naj bolje načine dobro iskoristiti svoje slobodno vrijeme. Razvija maštu i tjera vas da doživite razne emocije. Pisci i pjesnici mogu svojim talentom uvući u neviđeni svijet avanture, ljubavi ili detektivskih zagonetki. Kreatori ljudske duše, učitelji i odgajatelji usađuju ljubav prema čitanju od djetinjstva, jer književnost može promijeniti svaku osobu. Ljubav prema poeziji usađuje se kako bi se od malog čovjeka stvorio senzualan i duhovno razvijen član društva. Mnogi romani, detektivske priče i druga književna djela mogu dati čitatelju ono što je potrebno životno iskustvo.

Kino

Kinematografija je nedavno postala sastavni dio života. Želja da se ljudima pokaže ono što čitaju u knjigama dovela je do razvoja kreativne djelatnosti na području likovne umjetnosti. Igrani i animirani film trenutno zauzimaju prvo mjesto među popularnom zabavom u svijetu. Već više od stotinu godina ljudi idu u kina kako bi uronili u drugi svijet i doživjeli nezaboravne trenutke. Zahvaljujući ovoj vrsti kreativne aktivnosti, čovječanstvo može jednostavno otputovati u prošlost ili pogledati u budućnost, kao i upoznati detalje važnih povijesnih događaja. Kino može razviti ljudske osjećaje kao što su intuicija, suosjećanje, ljubav, mržnja i mnoge druge.

Umjetnost i obrt

Ne manje od glavni dio kreativna aktivnost uključuje veliki izbor komponenti: šivanje, vezenje, pletenje, tkanje, pečenje, rezbarenje, mozaik, vitraž, decoupage, modeliranje, kiparstvo, tkanje, slikanje. S ovakvom umjetnošću čovjek se susreće u svakom trenutku. Cijeli život ispunjen je uzorcima na završnim materijalima, posuđu, odjeći, kućanskim predmetima. Posebnu pozornost treba posvetiti takvoj vrsti kao što je skulptura. Spomenici koji simboliziraju važne događaje za zemlju i svijet, kao i značajne osobe u povijesti, oduvijek su zauzimali veliko mjesto u životu društva. Prije nekoliko stoljeća skulptura je bila najpopularnija umjetnička forma kojoj su se divili svi - od običnih ljudi do kraljeva. Sada su prioriteti drugačiji, ali to i dalje ima svoju težinu u kulturi.

Zašto je važno biti kreativan?

Umjetnost je kroz stoljeća imala važnu ulogu u ljudskom životu. Žudnja za svime lijepim dovela je do činjenice da je razvoj kreativne aktivnosti kod djece postao široko rasprostranjen. U svakoj zemlji postoji veliki broj hobi grupa i raznih sekcija. Dijete ima mogućnost birati čime se želi baviti u slobodno vrijeme. Izbor je uistinu velik, što je značajno utjecalo na razvoj mnogih industrija u posljednjih nekoliko desetljeća. Od djetinjstva dijete mora učiti i razvijati se u nekoliko smjerova, pored školskog kurikuluma. To će pomoći u postizanju uspjeha u budućnosti, jer će takvi ljudi moći izraziti svoju individualnost.

Djeca i umjetnost

Kreativna aktivnost djece pomaže u otkrivanju svih aspekata djetetove osobnosti. Ne biste trebali polagati velike nade u bebu i očekivati ​​od njega remek-djela - za odraslu osobu ove kreacije možda nemaju nikakvu vrijednost. No, upravo se po radu djece lako može utvrditi njihovo duševno stanje i pomoći pri izboru zanimanja u kasniji život. Ne stavljajte pred dijete nikakve zadatke u procesu kreativne aktivnosti. Na putu do umjetnosti trebaju ih pratiti samo fantazija i mašta. Djeci krajnji rezultat nije bitan – njih zanima sam proces. Kao i u svakom drugom aspektu života, dijete morate pohvaliti za sva postignuća i rezultate. Inspirira i daje snagu za nova postignuća.

Više od hobija

Organizacija kreativne aktivnosti važna je za svakog roditelja. Čak i kod kuće uvijek možete pronaći zanimljivu aktivnost za bebu. Svaka igra može razviti maštu i lako otkriti talente djeteta. Crtanjem se već u prvim godinama nakon rođenja može utvrditi ima li vaše dijete talenta za ovu vrstu umjetnosti. Razvojne igre mogu odgovoriti na pitanje u kojem će području dijete biti najuspješnije.

Obrazovne ustanove

Velika odgovornost pada na pleća odgajatelja i učitelja. O njima ovisi koliko će dijete biti razvijeno i sposobno razumjeti svijet oko sebe. Većina obrazovne ustanove imaju hobi grupe, a nastava glazbe je uključena u školski program. Osim toga, održavaju se svečani događaji na kojima djeca mogu u potpunosti otkriti svoj talent u predstavama, skečevima i glazbenim nastupima. Nastava kemije i fizike uključuje praktične vježbe i pokuse, a to je također sastavni dio kreativne aktivnosti. Ruski jezik i književnost razvijaju maštu kroz izlaganja i eseje na zadane teme. Odavno je dokazano da apsolutno svako dijete ima sposobnost kreativne aktivnosti, a zadatak učitelja je vidjeti ih i pomoći u njihovom razvoju. Ne zaboravite da aktivnosti koje biraju i nameću roditelji mogu štetiti djeci i udaljiti ih od umjetnosti.

Vrijednost kreativne djelatnosti u suvremenom svijetu

Početak novog stoljeća preokrenuo je ideju kulture naglavačke. Gledajući moderne kreativne ljude, jednostavan laik dvosmisleno procjenjuje njihove aktivnosti. U glavama se učvrstila ideja da se radi o besposličarima koji jednostavno ne žele fizički raditi te stoga postaju pisci, glumci, glazbenici i modni dizajneri. Ali u isto vrijeme, ti ljudi rado konzumiraju proizvode svoje kreativnosti: filmove, pjesme, odjeću i još mnogo toga. 20. stoljeće bilo je prezasićeno ratovima, a svjetonazori čovječanstva su se promijenili. Međutim, čak iu najtežim vremenima, umjetnost je omogućila ljudima da se nose s tugom i nevoljama.

U novom tisućljeću ljudska je kreativnost postala nužnost. Svatko sada ima priliku raditi ono što voli i dobiti poziv u odabranoj profesiji. Bez kreativnosti ljudi bi još uvijek živjeli u kamenom dobu. Samo su interes i znatiželja učinili čovjeka razumnim bićem. Svi izumi i otkrića bili su dio kreativnog procesa. Kako tu ne bismo stali i nastavili poboljšavati kvalitetu života, potrebno je neprestano ići naprijed i dati mašti na volju. Uostalom, ono što je prije pedeset godina opisano u znanstvenofantastičnim romanima i smatrano nevjerojatnom fikcijom, sada je dostupno svakome!