Giáo viên đứng lớp ở trường tiểu học. Đặc điểm giáo trình về công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC, THANH NIÊN VÀ THỂ THAO UKRAINE

CÁCH MẠNG GIÁO DỤC CAO HƠN NHÀ NƯỚC
"TRƯỜNG CAO ĐNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP SEVASTOPOL"

Khóa học làm việc

Về chủ đề: “Vài nét về công việc của một cô giáo chủ nhiệm ở trường tiểu học”

Sevastopol, 2012
Nội dung

Giới thiệu ……………………………………………………………………………………………… 3
1 Lịch sử về sự xuất hiện của cô giáo chủ nhiệm …………………………………………… ..4
2 Thực chất của hoạt động chủ nhiệm lớp ……………………………………………… .5-7
3 Mục tiêu, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp …………………………………… ... ……… .8
3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ……………………………………………………… ..8
3.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm …………………………………………………………… 8-12
4 Tổ chức công việc giáo dục trong lớp …………………………………… .. ……… 13-16
5 Tương tác của giáo viên trong lớp với học sinh …………………………… .. …… .17-21
6 Các hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và phụ huynh ……………………….… 22-23
Kết luận ……………………………………………………………………………………….… ..24-25

Giới thiệu.
Trong công việc của khóa học này, chúng ta sẽ xem xét vai trò của giáo viên đứng lớp trong việc giáo dục học sinh nhỏ tuổi và trong việc hình thành kiến thức của các em. Như đã biết, việc giáo dục học sinh không thể thực hiện được nếu không có sự hoạt động trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, vị trí này phải có mặt trong lĩnh vực giáo dục.
Trong công việc của hầu hết mọi giáo viên đều có một nhiệm vụ khó khăn, nhưng rất quan trọng - làm giáo viên đứng lớp. Một số giáo viên coi công việc này là một gánh nặng bổ sung cho hoạt động giảng dạy của họ, những người khác gọi nó là quan trọng nhất. Dù công việc của giáo viên đứng lớp khó đến đâu, trẻ em cũng cần đến nó, vì liên kết cấu trúc chính trong trường là lớp học. Chính ở đây, hoạt động nhận thức được tổ chức, các quan hệ xã hội giữa học sinh được hình thành. Trong các lớp học, trẻ em được quan tâm đến phúc lợi xã hội, giải quyết các vấn đề giải trí của các em, thực hiện các cuộc tập hợp chính của các đội và hình thành một bầu không khí tình cảm phù hợp.
Người tổ chức các hoạt động của học sinh trong lớp học và người điều phối các ảnh hưởng đến giáo dục là giáo viên chủ nhiệm lớp. Chính thầy là người trực tiếp tiếp xúc với cả học sinh và phụ huynh của các em, chân thành nỗ lực giúp đỡ các em trong việc giải quyết các vấn đề của các em trong nhóm trường, tổ chức cuộc sống học đường một cách thú vị và hữu ích. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện những nhiệm vụ rất quan trọng và có trách nhiệm. Ông là người tổ chức công việc giáo dục trong lớp học và là người hướng dẫn học sinh, tổ chức và giáo dục đội ngũ học sinh, đoàn kết nỗ lực giáo dục của giáo viên, phụ huynh và công chúng.
Đối tượng của bài học này sẽ là quá trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm Công việc chính: phân tích tài liệu về chủ đề này, xác định các khái niệm cơ bản. Xác định thực chất của hoạt động, các chức năng chính của giáo viên trên lớp, đồng thời nói về các hình thức và phương pháp chủ yếu của công việc của giáo viên. Trình bày tài liệu thực tế công việc thực tế của giáo viên đứng lớp.

1.Lịch sử về sự ra đời của giai cấp lãnh đạo.
Thiết chế lãnh đạo giai cấp đã ra đời từ rất lâu, thực tế cùng với sự xuất hiện của các cơ sở giáo dục. Ở Nga, cho đến năm 1917, những giáo viên này được gọi là cố vấn lớp, quý cô của lớp. Quyền và nghĩa vụ của họ được xác định theo Điều lệ của cơ sở giáo dục - văn bản nền tảng trong các hoạt động của bất kỳ trường học nào. Chính ông là người đã vạch ra các điều khoản tham chiếu của tất cả các giáo viên của cơ sở giáo dục trẻ em.
Giáo viên-cố vấn đã được lựa chọn rất cẩn thận. Những yêu cầu cao nhất được đặt ra đối với những người thực hiện nhiệm vụ tương tự như nhiệm vụ của một giáo viên lớp hiện đại. Một người cố vấn trong lớp, một nhà giáo dục có nghĩa vụ phải đi sâu vào tất cả các sự kiện trong cuộc sống của đội được giao phó cho anh ta, theo dõi các mối quan hệ trong đó, và hình thành mối quan hệ thân thiện giữa các em. Người thầy phải là tấm gương trong mọi việc, ngay cả ngoại hình cũng là một tấm gương.
Trong những ngày ở trường Lao động Thống nhất, giáo viên đứng lớp được gọi là tổ trưởng.
Chức vụ giáo viên đứng lớp tại trường được đưa ra vào ngày 16 tháng 5 năm 1934 theo Nghị định của Hội đồng nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản toàn Liên bang của những người Bôn-sê-vích "Về cơ cấu trường tiểu học và trung học Các trường học ở Liên Xô. "
Một trong những giáo viên được chỉ định làm chủ nhiệm lớp, người được giao trọng trách đặc biệt về công tác giáo dục ở lớp này. Nó là một trong những những giáo viên tốt nhất trường học, ông đã được phê duyệt cho vị trí này bởi giám đốc. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm được coi là bổ sung cho công việc giảng dạy chính.

2. Thực chất của hoạt động chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên tổ chức, điều phối và thực hiện công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp, là một trong những nhân vật hàng đầu trong hệ thống giáo dục của nhà trường.
Mục đích chính của giáo viên chủ nhiệm trong khuôn khổ mục tiêu chung của giáo dục là đảm bảo sự phát triển nhân cách cá nhân của học sinh, khám phá thế giới văn hóa, làm quen với thế giới văn hóa hiện đại, làm quen với các các giá trị của văn hóa, sự trợ giúp trong việc lựa chọn môi trường sống và cách thức thực hiện trong văn hóa. Người chủ nhiệm lớp là người tham gia vào các hoạt động giáo dục, anh ta là người trung tâm của quá trình giáo dục. Theo K.D. Ushinsky, "trong giáo dục, mọi thứ nên dựa trên nhân cách của nhà giáo dục, bởi vì sức mạnh giáo dục chỉ chảy ra từ nguồn sống của nhân cách con người"
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Đó là do các nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước, nước cộng hòa, các bậc cha mẹ đặt ra trước một cơ sở giáo dục thuộc bất kỳ loại hình nào - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn tính nguyên bản, bộc lộ tài năng của mình và tạo điều kiện cho hoàn thiện bình thường về tinh thần, trí tuệ, thể chất (Tuyên bố thế giới về bảo đảm sự tồn tại, bảo vệ và phát triển).
Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các nhiệm vụ này trong cơ sở giáo dục của mình:
1) trực tiếp theo dõi sự phát triển cá nhân của học sinh;
2) góp phần tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc hình thành nhân cách của mỗi người;
3) tổ chức sự tương tác và hợp tác của tất cả các lực lượng giáo dục;
4) thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với quá trình này, góp phần vào việc biểu hiện và phát triển tự do, đầy đủ các khả năng của học sinh;
5) giúp tổ chức tất cả các loại hoạt động cá nhân và tập thể liên quan đến học sinh trong nhiều tình huống giao tiếp;
6) làm việc dựa trên việc thành lập một nhóm lớp học như một hệ thống con giáo dục, môi trường, xã hội đảm bảo tính xã hội hóa của mỗi trẻ em.
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt được mục tiêu và cho kết quả tốt nhất, với điều kiện nó được thực hiện theo một hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của người giáo viên chủ nhiệm lớp là một tập hợp các hoạt động giáo dục có mối quan hệ với nhau phát sinh từ mục đích và mục tiêu giáo dục. Nó liên quan đến việc lựa chọn cẩn thận các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo các phương tiện và phương pháp gây ảnh hưởng hiệu quả nhất.
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt được mục tiêu và cho kết quả tốt nhất, với điều kiện nó được thực hiện theo một hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của người giáo viên chủ nhiệm lớp là một tập hợp các hoạt động giáo dục có mối quan hệ với nhau phát sinh từ mục đích và mục tiêu giáo dục. Nó liên quan đến việc lựa chọn cẩn thận các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo các phương tiện và phương pháp gây ảnh hưởng hiệu quả nhất. Chúng ta hãy thử xem xét các phần chính của hoạt động của giáo viên trong lớp, mà tổng thể của chúng tạo thành hệ thống công việc giáo dục của anh ta.
Thứ nhất, việc nghiên cứu của sinh viên. Ban lãnh đạo lớp học thường bắt đầu bằng việc nghiên cứu cả lớp và từng học sinh. Kết quả là, các điều kiện cần thiết được tạo ra để tổ chức đúng đắn, hợp lý công việc giáo dục, cho việc thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân. Việc học tập của học sinh tiếp tục trong suốt thời gian học.
Tổ chức và giáo dục lớp học đội sinh viên- Đây là một trong những phần chính, chủ đạo trong công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp. Bằng cách đoàn kết học sinh thành một đội thân thiện và có mục đích, giáo viên đứng lớp tạo ra các điều kiện tiên quyết để giải pháp thành công nhiệm vụ giáo dục.
Phần tiếp theo trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng kiến thức và củng cố kỷ cương. Trình độ hiểu biết cao và ý thức kỷ luật là những chỉ số quan trọng nhất của việc tổ chức đúng đắn công việc giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh, tìm cách ngăn chặn tình trạng học sinh tồn đọng và lưu ban trong lớp.
Tổ chức và tiến hành công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những khâu quan trọng nhất của hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhiều hình thức tổ chức này đã phát triển và được sử dụng thành công trong các trường học. Giáo dục trong lớp, trong quá trình học được bổ sung bằng các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa thường kết hợp hai hướng chính của nó là công tác tư tưởng, giáo dục và tổ chức các hoạt động thực tiễn của học sinh.
Một bộ phận rất quan trọng trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là sự phối hợp các hoạt động giáo dục của giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp và chỉ đạo công tác giáo dục của giáo viên trong lớp mình. Điều lệ nhà trường nêu rõ nhiệm vụ của mỗi giáo viên không chỉ bao gồm trang bị kiến thức cho học sinh mà còn hình thành thế giới quan, phát triển các hứng thú và năng lực nhận thức. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là đảm bảo sự hợp tác chặt chẽ với các giáo viên của lớp mình, để đạt được sự thống nhất giữa các yêu cầu và ảnh hưởng sư phạm. Thỉnh thoảng, giáo viên chủ nhiệm họp với giáo viên của lớp mình, trao đổi về việc thực hiện các yêu cầu về đồng phục, chất lượng kiến thức và tình hình kỷ luật. Giao tiếp tích cực giữa giáo viên và giáo viên đứng lớp giúp cải thiện tình trạng của công việc giáo dục trong lớp học.
Phần tiếp theo của hoạt động của giáo viên trong lớp là làm việc với phụ huynh học sinh. Mỗi giáo viên duy trì liên lạc với phụ huynh của học sinh. Sự kết nối chặt chẽ hơn giữa nhà trường và gia đình được thực hiện thông qua các giáo viên đứng lớp. Họ liên lạc với phụ huynh thường xuyên hơn, thông báo cho họ về công việc giáo dục và hành vi của trẻ em, vạch ra các cách Các hoạt động chung bởi sự giáo dục của họ.
Ở đây, có lẽ, các phần chính của hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong tổng thể của chúng, chúng tạo thành một hệ thống phức tạp, là cơ sở cho hoạt động của bất kỳ giáo viên nào trong lớp.
So với các giáo viên khác, giáo viên chủ nhiệm còn thực hiện những chức năng rất quan trọng đối với việc giáo dục học sinh. Vì vậy, yêu cầu sư phạm cao được đặt ra đối với anh, việc đáp ứng được yêu cầu đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của anh.

3. Mục đích, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.
3.1.Mục đích hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp là tạo điều kiện để học sinh tự phát triển, tự hình thành nhân cách của học sinh.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:

ý nghĩa đạo đức

hoạt động sáng tạo

3.2.Chức năng của công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên đứng lớp thực hiện một số chức năng:
- phân tích và tiên lượng;
- tổ chức và điều phối;
- giao tiếp;
- điều khiển.
Chức năng phân tích-tiên lượng bao gồm:
- Nghiên cứu và phân tích các đặc điểm cá nhân của học sinh với sự trợ giúp của nhà tâm lý học (theo quy luật, loại tính cách, tính khí, điểm nhấn của tính cách được xác định). Trước khi vào lớp 1, trẻ phải trải qua các bài kiểm tra để xác định mức độ sẵn sàng cho việc học và các đặc điểm của hoạt động trí tuệ. Kiểm tra được thực hiện bởi một nhà tâm lý học, trường học hoặc được mời đặc biệt;
- nghiên cứu và phân tích về nhóm sinh viên trong quá trình phát triển của nó. Cơ sở cho việc này là cuộc trò chuyện của lớp trưởng liên kết với giáo viên trường tiểu học, chủ nhiệm các lớp X-XI - với giáo viên chủ nhiệm của trường THCS. Nhờ đó, giáo viên nhận được thông tin ban đầu về đội và học sinh. Tốt hơn hết bạn nên giao việc nghiên cứu và phân tích các mối quan hệ trong tập thể lớp cho một chuyên gia tâm lý, người sẽ vẽ ra bản đồ tâm lý của tập thể. Bản thân giáo viên đứng lớp có thể tổ chức công việc này thông qua quan sát, trò chuyện với học sinh, thực hiện các bảng câu hỏi đặc biệt, phân tích công trình sáng tạo học sinh (ví dụ, bài văn "Lớp học của chúng ta");
- phân tích và đánh giá giáo dục gia đình của học sinh; dữ liệu đó có sẵn từ một nhà tâm lý học, một nhà sư phạm xã hội. Nếu gia đình “không thuận lợi” thì ban giám hiệu nhà trường cũng có thông tin về việc đó;
- phân tích mức độ giáo dục của đội và nhân cách. Kết luận về mức độ nuôi dưỡng của nhóm và cá nhân phải được đưa ra với sự tham gia của tất cả giáo viên của lớp này, sao cho chúng (kết luận) càng khách quan càng tốt.
Để công việc thành công, giáo viên chủ nhiệm lớp phải có khả năng xác định kết quả giáo dục, đánh giá kết quả đó có tính đến đánh giá kết quả và điều chỉnh các hoạt động chuyên môn. Cần phải xác định và đánh giá kết quả vào những khoảng thời gian nhất định: ở tiểu học và trung học - vào cuối mỗi quý, ở trung học - sau sáu tháng. Tổng hợp và sửa chữa các hoạt động - giáo viên cá nhân và giáo viên lớp - nên được thực hiện với sự giúp đỡ của chuyên gia tâm lý và các giáo viên đã từng làm việc trong lớp này.
Chức năng tổ chức và điều phối bao gồm:
- thiết lập mối liên hệ với phụ huynh (những người đại diện hợp pháp khác) của học sinh, hỗ trợ họ trong việc giáo dục học sinh (cá nhân, thông qua một nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, giáo viên giáo dục bổ sung);
- Tổ chức các cuộc tham vấn, trao đổi với phụ huynh học sinh;
- tổ chức các hoạt động ngoại khóa của trẻ em (tổ chức các sự kiện khác nhau);
- làm việc với các giáo viên của lớp này, một nhà tâm lý học, một nhà sư phạm xã hội, các nhà lãnh đạo của các vòng tròn, các bộ phận thể thao, cho giáo viên tiểu học và các lớp V-VI (VII) - với các nhà giáo dục của một nhóm học kéo dài;
- tổ chức trong lớp học của quá trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển tiềm năng tích cực của nhân cách học sinh trong khuôn khổ các hoạt động của tập thể trường phổ thông;
- tổ chức công tác giáo dục với học sinh thông qua việc tổ chức “hội đồng giáo viên nhỏ”, hội đồng sư phạm, chuyên đề và các sự kiện khác;
- kích thích và tính đến các hoạt động khác nhau của học sinh, bao gồm cả trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em;
- làm việc sư phạm cá nhân với từng học sinh và toàn bộ nhóm, có tính đến dữ liệu của một nhà tâm lý học, nhân viên xã hội và các quan sát cá nhân;
- duy trì tài liệu (nhật ký lớp, hồ sơ cá nhân của học sinh, kế hoạch làm việc của giáo viên chủ nhiệm).
Chức năng giao tiếp là:
- trong việc hình thành các mối quan hệ tích cực giữa trẻ em, trong việc quản lý các mối quan hệ trong lớp học;
- thông tin mối quan hệ tối ưu trong hệ thống giáo viên - học sinh. Ở đây giáo viên đứng lớp đóng vai trò trung gian trong trường hợp xảy ra xung đột. Xung đột giữa giáo viên và học sinh kéo dài, khi cả hai bên không thể đạt được thỏa thuận trong một thời gian dài. Khi đó giáo viên chủ nhiệm lớp cần đưa ra giải pháp thứ ba, ít nhất là ở mức độ tối thiểu phù hợp với cả hai bên;
- trong việc dạy học sinh thiết lập mối quan hệ tích cực với mọi người;
- trong việc thúc đẩy bầu không khí tâm lý thuận lợi chung trong nhóm lớp;
- hỗ trợ học sinh hình thành các phẩm chất giao tiếp.
Chức năng kiểm soát bao gồm:
- theo dõi sự tiến bộ và đi học của từng học sinh;
- Giám sát việc tham gia các buổi đào tạo của học viên.
Nhiệm vụ sư phạm của giáo viên chủ nhiệm lớp
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên chủ nhiệm lớp là làm việc có hệ thống với tập thể lớp. Người giáo viên nhân văn hóa mối quan hệ giữa các em trong đội, góp phần hình thành ý nghĩa đạo đức và đường lối tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp, các hoạt động sáng tạo, cá nhân và có ý nghĩa xã hội, một hệ thống tự quản; tạo tình huống an ninh, thoải mái về tình cảm, điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Tác phẩm của ông hướng tới sự hình thành và biểu hiện của một cá nhân độc đáo, “bộ mặt” của cộng đồng giai cấp. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm đến vị trí, chỗ đứng của lớp trong tập thể nhà trường, tạo điều kiện giao tiếp giữa các lứa tuổi.

Theo V.A. Slastenin, một giáo viên tham gia vào hệ thống giáo dục theo logic của thực tế, đang đối mặt với nhu cầu giải quyết các nhóm vấn đề sư phạm nhị phân. Nó:

Các tùy chọn khác nhau

hoạt động sư phạm

hệ thống sư phạm

Sự đầy đủ của sự hiện diện của các nhiệm vụ này trong tâm trí và hoạt động của giáo viên quyết định mức độ chủ quan của họ trong hệ thống giáo dục.
Một nhiệm vụ quan trọng khác của giáo viên chủ nhiệm lớp để đảm bảo tính toàn vẹn của quá trình giáo dục là điều phối các hoạt động và thiết lập mối quan hệ giữa bốn đội chủ đạo: giáo dục trẻ em, giáo viên làm việc với lớp, phụ huynh và lao động (doanh nghiệp cơ bản). Trong đội thiếu nhi, giáo viên chủ nhiệm đóng góp vào việc tổ chức chính quyền tự quản của học sinh, thiết lập các quan hệ kinh doanh phụ thuộc có trách nhiệm và phát triển các quan hệ lợi ích. Anh ta tương tác với trẻ em trên cơ sở tôn trọng, chính xác lẫn nhau, quan tâm, đồng cảm, tương trợ và công bằng. Với đội ngũ giáo viên làm việc trên lớp, giáo viên chủ nhiệm trao đổi thông tin, thống nhất các hành động, yêu cầu chung và các hình thức làm việc chung. Tương tác với đội ngũ phụ huynh dựa trên cơ sở trao đổi thông tin, thống nhất các yêu cầu, việc thực hiện giáo dục phổ thông của phụ huynh, sự tham gia của phụ huynh trong các hình thức công tác sư phạm nhất định với trẻ. Các mối quan hệ với tập thể lao động được tổ chức như tài trợ, kinh doanh và giao tiếp tự do.
Giao tiếp trực tiếp với trẻ em, ảnh hưởng về mặt tư tưởng, tinh thần và giá trị đối với chúng đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải tăng cường chú ý đến trải nghiệm và điều kiện tinh thần của trẻ, sự hình thành lý tưởng, quan điểm, niềm tin, phẩm chất cá nhân và năng lực cá nhân. Đứa trẻ được hình thành như một con người và cá tính khi giáo viên tìm cách chuyển những kích thích có giá trị xã hội bên ngoài thành động cơ bên trong cho hành vi của nó, khi bản thân nó đạt được những kết quả có giá trị về mặt xã hội, đồng thời thể hiện mục đích, ý chí và lòng dũng cảm. Hiệu quả giáo dục là rất lớn khi ở mỗi giai đoạn phát triển của lứa tuổi, giáo dục phát triển thành tự giáo dục, trẻ biến từ đối tượng giáo dục thành chủ thể của mình. Cơ chế của sự chuyển đổi đó là sự hiểu biết của trẻ về quá trình hoạt động sống của chính chúng: nhận thức về mục tiêu, yêu cầu, triển vọng của nó; kiến thức trong quá trình của nó về thế mạnh và khả năng của nó; khắc phục (tự xác định) những yếu kém của mình và thực hiện tự giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cùng với học sinh phân tích đời sống xã hội, quá trình hình thành cá nhân, hình thành thế giới quan, năng lực sáng tạo của các em, xuất hiện trước các em với tư cách là nhà tư tưởng, giúp tham gia tích cực vào việc hình thành nhân cách, phát triển và tổ chức của hành vi.

4. Tổ chức công tác giáo dục trên lớp
Chức năng xã hội chung của giáo dục là chuyển giao kiến thức, kỹ năng, ý tưởng, kinh nghiệm xã hội và cách ứng xử từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Theo nghĩa hẹp, giáo dục được hiểu là hoạt động có mục đích của giáo viên, những người được kêu gọi để hình thành một hệ thống phẩm chất ở một con người hoặc bất kỳ phẩm chất cụ thể nào (ví dụ, giáo dục hoạt động sáng tạo). Về mặt này, giáo dục có thể được xem như một thành phần sư phạm của quá trình xã hội hóa, bao gồm các hành động có mục tiêu nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội của con người. Việc tạo ra các điều kiện đó được thực hiện thông qua việc đưa trẻ vào các dạng quan hệ xã hội khác nhau trong học tập, giao tiếp, vui chơi, hoạt động thực tiễn.
Khi nói về ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh trong khuôn khổ việc thực hiện các chức năng nghề nghiệp của họ, chúng tôi gọi đây là hoạt động giáo dục của hoạt động sư phạm. Công việc giáo dục do giáo viên chủ nhiệm thực hiện bao gồm việc thực hiện một tổ chức và nhiệm vụ sư phạm, được giải quyết nhằm đảm bảo sự phát triển tối ưu nhân cách của học sinh, sự lựa chọn hình thức và phương pháp giáo dục phù hợp với nhiệm vụ của nhà giáo dục và quá trình thực hiện của họ. Trong công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp cần phân biệt ba hướng chính.
Đầu tiên là liên quan đến tác động trực tiếp đến học sinh:
- nghiên cứu đặc điểm cá nhân sự phát triển của nó, môi trường của nó, lợi ích của nó;
- lập trình các ảnh hưởng giáo dục;
- thực hiện một tập hợp các phương pháp và hình thức làm việc riêng lẻ;
- phân tích hiệu quả của các ảnh hưởng giáo dục.
Hướng thứ hai được kết nối với việc tạo ra một môi trường giáo dục:
- xây dựng nhóm
- hình thành bầu không khí cảm xúc thuận lợi;
- đưa học sinh vào các loại hình hoạt động xã hội khác nhau;
- phát triển khả năng tự quản của trẻ em.
Hướng thứ ba liên quan đến việc điều chỉnh ảnh hưởng của các chủ thể khác nhau trong các mối quan hệ xã hội của trẻ:
- xã hội trợ giúp gia đình;
- tương tác với đội ngũ giảng viên;
- hiệu chỉnh tác động của các phương tiện thông tin đại chúng;
- trung hòa những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội;
- tương tác với các tổ chức giáo dục khác.
Câu hỏi đặt ra là mục đích và mục tiêu của giáo dục là gì. Nhìn chung, tất cả các mục tiêu sư phạm có thể được chia thành 2 nhóm phụ thuộc lẫn nhau một cách có điều kiện: lý tưởng và thực tế. Căn cứ vào mục tiêu thực tế của giáo dục mới có thể xác định được nhiệm vụ thực tế của việc giáo dục học sinh. Dựa trên thực tế rằng kết quả của quá trình giáo dục là sự phát triển xã hội của một người, bao hàm những thay đổi tích cực trong quan điểm, động cơ và hành động thực tế của người đó, chúng tôi sẽ đưa ra 3 nhóm nhiệm vụ giáo dục tập trung vào kết quả của việc nuôi dạy trẻ.
Nhóm nhiệm vụ đầu tiên được kết nối với việc hình thành thế giới quan nhân văn. Trong quá trình giải quyết của họ, quá trình chiếm đoạt các giá trị nhân văn phổ quát của đứa trẻ, sự hình thành quan điểm và niềm tin nhân văn ở một người diễn ra.
Nhóm nhiệm vụ thứ hai gắn bó chặt chẽ với nhóm nhiệm vụ thứ nhất và nhằm mục đích hình thành các nhu cầu và động cơ của hành vi đạo đức.
Nhóm thứ ba liên quan đến việc tạo ra các điều kiện để thực hiện các động cơ này và kích thích hành vi đạo đức của trẻ em.
Quá trình nuôi dạy nên tập trung vào kết quả của quá trình giáo dục, góp phần hình thành tính xã hội của con người, tức là sẵn sàng tham gia vào một hệ thống quan hệ xã hội phức tạp trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị và tinh thần.
Công cụ chính để giải quyết các vấn đề giáo dục là các phương pháp và kỹ thuật giáo dục.
Theo phương pháp giáo dục, chúng tôi hiểu được cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong quá trình đó diễn ra những thay đổi về mức độ phát triển các đặc điểm nhân cách của học sinh.
Nhiệm vụ chính của giáo viên là giúp trẻ phát triển, và thực hành sư phạm cần đảm bảo sự phát triển và hoàn thiện tất cả các mặt thiết yếu của con người. Tác động tích lũy đối với chúng được cung cấp bởi các phương pháp giáo dục.
Để tác động đến lĩnh vực trí tuệ để hình thành quan điểm, khái niệm, thái độ, các phương pháp thuyết phục được sử dụng, trong đó liên quan đến chứng minh hợp lý về một khái niệm, vị trí đạo đức, đánh giá những gì đang xảy ra.
Niềm tin tương ứng với sự tự tin - một phương pháp tự giáo dục dựa trên thực tế là trẻ em có ý thức, độc lập, tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề xã hội cụ thể, hình thành một tập hợp các quan điểm dựa trên các kết luận logic được đưa ra một cách độc lập.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực động cơ bao gồm kích thích, dựa trên cơ sở hình thành động cơ có ý thức của học sinh đối với cuộc sống. Trong sư phạm, các thành phần của phương pháp này như khuyến khích và trừng phạt là phổ biến.
Các phương pháp kích thích giúp hình thành khả năng đánh giá đúng hành vi của một người, góp phần nhận thức về nhu cầu của bản thân - hiểu được ý nghĩa của cuộc sống, lựa chọn động cơ thích hợp và mục tiêu tương ứng, tức là những gì tạo nên bản chất của động lực.
Các phương pháp ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc liên quan đến việc hình thành các kỹ năng cần thiết trong việc quản lý cảm xúc của một người, dạy cách tự quản lý các cảm xúc cụ thể, hiểu các trạng thái cảm xúc của một người và lý do dẫn đến chúng. Phương pháp ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc của trẻ là gợi ý và các phương pháp thu hút kết hợp với nó. Đề xuất có thể được thực hiện bằng cả lời nói và không bằng lời nói. "Truyền cảm hứng - ảnh hưởng đến cảm xúc, và thông qua chúng - tâm trí và ý chí của một người." Quá trình gợi ý thường đi kèm với quá trình tự thôi miên: đứa trẻ cố gắng truyền cảm hứng cho mình bằng một hoặc một cách đánh giá cảm xúc khác về hành vi của mình.
Các phương pháp ảnh hưởng đến lĩnh vực năng động liên quan đến: phát triển tính chủ động, sự tự tin ở trẻ em; phát triển tính kiên trì, khả năng vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu đã định; sự hình thành khả năng kiểm soát bản thân (kiềm chế, tự chủ); nâng cao kỹ năng ứng xử độc lập, v.v. Các phương pháp yêu cầu và bài tập có thể có ảnh hưởng chi phối đến sự hình thành của quả cầu chuyển động.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực tự điều chỉnh nhằm phát triển các kỹ năng tự điều chỉnh về tinh thần và thể chất ở trẻ em, phát triển kỹ năng phân tích các tình huống trong cuộc sống, hiểu hành vi của trẻ và trạng thái của những người xung quanh, phát triển các kỹ năng một thái độ trung thực đối với bản thân và những người khác.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực chủ đề-thực tiễn nhằm phát triển ở trẻ em những phẩm chất giúp một người nhận thức được bản thân vừa là một thực thể xã hội thuần túy vừa là một cá thể độc đáo.
Các phương pháp tác động vào lĩnh vực hiện sinh nhằm đưa vào học sinh hệ thống các mối quan hệ mới đối với chúng. Trong môi trường học đường, sẽ rất hữu ích khi xem xét các bài tập để phát triển khả năng đánh giá của trẻ em dựa trên nguyên tắc công bằng, và thậm chí tốt hơn, để giải quyết cái gọi là tình huống khó xử. Phương pháp tiến thoái lưỡng nan bao gồm thảo luận chung về các vấn đề đạo đức khác nhau của học sinh. Các câu hỏi được phát triển cho mỗi tình huống khó xử, phù hợp với việc thảo luận được xây dựng, đối với mỗi câu hỏi, các em đưa ra các lý lẽ thuyết phục “ủng hộ” và “phản đối”.
Tương ứng với phương pháp tiến thoái lưỡng nan là phương pháp tự giáo dục - phản ánh, nghĩa là quá trình suy nghĩ của một cá nhân về những gì đang diễn ra trong tâm trí của mình. Nó giả định không chỉ kiến thức của một người về bản thân tình huống nhất định hoặc trong một giai đoạn nhất định, mà còn tìm hiểu thái độ của những người xung quanh, cũng như phát triển ý tưởng về những thay đổi có thể xảy ra.
Việc thực hiện mỗi phương pháp bao gồm việc sử dụng một tập hợp các kỹ thuật tương ứng với tình huống sư phạm, đặc điểm của học sinh và phong cách sư phạm cá nhân của giáo viên. Đồng thời, việc thực hiện các phương pháp khác nhau có thể được thực hiện bằng các kỹ thuật giống nhau.
Kỹ thuật giáo dục là các hành động được thiết kế theo phương pháp sư phạm, qua đó các động cơ bên ngoài được thực hiện trên hành vi và vị trí của học sinh, và
vân vân.................

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Lưu trữ tại http://www.allbest.ru

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang

giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

"Đại học bang Tyumen"

Viện Sư phạm và Tâm lý học

Khoa Sư phạm Đại cương và Xã hội

Chủ đề tóm tắt

"Hoạt động hiện đại của giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học"

Tôi đã hoàn thành công việc

Kulikov Alexander Yurievich

1 khóa học, gr. 25POMO132

đã kiểm tra

ứng viên khoa học sư phạm

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Giới thiệu

Chương 1. Giáo viên đứng lớp và các chức năng của anh ta

chương 2

2.1 Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

2.2 Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học

Sự kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Nhớ về tuổi thơ, mỗi chúng ta thường tái hiện những sự kiện liên quan đến cuộc sống trong những năm tháng đi học. Một kỷ niệm đẹp vẫn còn về người thầy đó, người đã kết nối những giây phút giao tiếp vui vẻ, người đã giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, trong việc lựa chọn con đường sống, là một người thú vị. Thông thường, đây là giáo viên của lớp. Thầy thực sự đứng gần trẻ nhất trong đội ngũ giáo viên của trường, vì giáo viên đứng lớp là sợi dây liên kết giữa học sinh, giáo viên với phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính các em.

Hoạt động của giáo viên đứng lớp hiện đại là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Cô ấy bị điều hòa nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước, phụ huynh đặt ra trước cơ sở giáo dục - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn bản chất độc đáo, bộc lộ tài năng và tạo điều kiện cho sự hoàn thiện bình thường về tinh thần, trí tuệ và thể chất.

Sự phù hợp của công việc này nằm ở chỗ, liên quan đến việc cải thiện giáo dục, một giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ phải làm việc với trẻ em mà còn phải tuân thủ các quy định của Nhà nước Liên bang. tiêu chuẩn giáo dục(FGOS) trường tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên có một núi giấy tờ và không có thời gian để làm việc với trẻ. kế hoạch giáo dục, chương trình làm việc cho mỗi chủ đề, điền tạp chí thú vị và nhiều hơn nữa.

Mục đích của tác phẩm: thể hiện mức độ phức tạp trong hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp của một trường tiểu học.

mô tả các chức năng chính của giáo viên chủ nhiệm lớp

tiết lộ các điều khoản chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

mang khái niệm giáo dục tiểu học.

Chương 1. Giáo viên đứng lớp và các chức năng của anh ta

Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên thực hiện chức năng của người tổ chức hoạt động sống của trẻ ở trường. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trung học cơ sở Đào tạo giáo viên. Các hoạt động của giáo viên đứng lớp đều có sự giám sát của phó giám đốc về công tác giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm lớp báo cáo kết quả công việc của mình với hội đồng giáo viên, giám đốc, phó. hiệu trưởng của trường trong khóa học.

Mục đích công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là tạo điều kiện thuận lợi để phát triển cá nhân, thể hiện tính chủ động, độc lập, trách nhiệm, chân thành, tương trợ, tự khẳng định bản thân, bộc lộ tiềm năng của bản thân.

Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm lớp:

góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và đạo đức hình thành nhân cách của trẻ, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục;

tạo ra một môi trường vi mô thuận lợi và không khí đạo đức và tâm lý cho mỗi trẻ trong lớp;

giúp trẻ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ;

thúc đẩy việc tiếp thu học thêm của học sinh (HS) thông qua hệ thống các giới, câu lạc bộ, tổ, hội, đoàn thể được tổ chức trong các cơ sở giáo dục tại nơi cư trú;

thông báo kịp thời cho BGH nhà trường từng trường hợp tai nạn xảy ra, có biện pháp sơ cứu kịp thời;

tiến hành các cuộc họp giao ban về an toàn tại các buổi huấn luyện, các sự kiện giáo dục, trong thời gian nghỉ hè và bắt buộc phải ghi vào sổ đăng ký họp giao ban;

tuân thủ các quyền và tự do của học sinh;

cùng với các cơ quan chức năng quản lí sinh viên tích cực thúc đẩy lối sống lành mạnh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp có quyền:

nhận thông tin thường xuyên về sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

theo dõi việc đến lớp của học sinh lớp mình;

theo dõi quá trình học tập của từng học viên, ghi nhận những thành công và chưa đạt để có những hỗ trợ kịp thời;

điều phối công việc của giáo viên bộ môn cung cấp ảnh hưởng giáo dục về học sinh của mình tại các hội đồng sư phạm;

phát triển, tạo ra, cùng với một nhà sư phạm xã hội, các bác sĩ, các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em và thanh thiếu niên, trẻ em gái, trẻ em trai, phụ huynh của học sinh;

mời cha mẹ (người thay thế họ) đến cơ sở giáo dục;

tham gia công việc của hội đồng giáo viên, hội đồng hành chính, hội đồng khoa học, phương pháp luận và các cơ quan công quyền khác của nhà trường;

tiến hành công việc thử nghiệm và phương pháp luận về các vấn đề khác nhau hoạt động giáo dục;

tạo ra hệ thống và chương trình giáo dục của mình, vận dụng sáng tạo các phương pháp, hình thức và kỹ thuật giáo dục mới;

Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:

sỉ nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm anh ta bằng một hành động hoặc lời nói, bịa ra biệt hiệu, treo nhãn mác, v.v.

sử dụng điểm để trừng phạt một học sinh;

lạm dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ chữ tín của học trò;

sử dụng gia đình (cha mẹ hoặc người thân) để trừng phạt đứa trẻ;

thảo luận sau con mắt của đồng nghiệp, trình bày chúng dưới ánh sáng bất lợi, phá hoại quyền hạn của giáo viên và toàn thể cán bộ giảng dạy.

Giáo viên đứng lớp phải có thể:

giao tiếp với trẻ em, khuyến khích hoạt động của trẻ em, trách nhiệm, nêu gương về hiệu quả và trách nhiệm;

để hình thành mục tiêu giáo dục của họ;

lập kế hoạch công tác giáo dục;

tổ chức một sự kiện giáo dục: một cuộc trò chuyện, tranh luận, du ngoạn, đi bộ đường dài, giờ học;

tổ chức họp phụ huynh;

sử dụng các bài kiểm tra tâm lý và chẩn đoán, bảng câu hỏi và sử dụng chúng trong công việc.

Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.

Hằng ngày:

Làm việc với những người đến sau và tìm hiểu lý do vắng mặt của học sinh.

Dịch vụ ăn uống cho sinh viên.

Tổ chức trực ban lớp học.

Làm việc cá nhân với học sinh.

Hàng tuần:

Kiểm tra nhật ký học sinh.

Thực hiện các hoạt động trên lớp (theo kế hoạch).

Làm việc với phụ huynh (tùy trường hợp).

Làm việc với giáo viên bộ môn.

Mỗi tháng:

Tham dự các lớp học trong lớp của bạn.

Tham vấn với một nhà sư phạm xã hội, nhà tâm lý học.

Du ngoạn, thăm nhà hát, v.v.

Họp với tài sản mẹ.

Tổ chức có sự tham gia của tập thể lớp vào các công việc của nhà trường.

Tổ chức cho tập thể lớp tham gia các hoạt động ngoại khóa (thi cấp huyện, thi Olympic môn học, dã ngoại ...).

Một lần một phần tư:

Làm nhật ký lớp vào cuối quý.

Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch công tác quý, điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục quý mới.

Tiến hành họp phụ huynh.

Mỗi năm một lần:

Tổ chức một sự kiện mở.

Đăng ký hồ sơ cá nhân của sinh viên.

Phân tích và lập kế hoạch hoạt động của lớp.

Lập danh mục đầu tư cho sinh viên.

Một giáo viên đứng lớp thực sự sở hữu công nghệ hoạt động của mình, nhờ đó anh ta có thể nhìn thấy ở mỗi học sinh của mình một cá tính riêng; với sự giúp đỡ mà ông nghiên cứu sâu sắc từng học sinh trên cơ sở chẩn đoán sư phạm, điều hòa các mối quan hệ với các em, và góp phần hình thành một đội thiếu nhi. Giáo viên đứng lớp được kêu gọi trở thành mối liên kết giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội, và thường là giữa chính các em.

Giáo viên dự đoán, phân tích, tổ chức, hợp tác, điều khiển Cuộc sống hàng ngày và các hoạt động của học sinh trong lớp của họ. Giáo viên lớp hiện đại trong công việc của mình không chỉ sử dụng các hình thức đã biết công việc giáo dục, cũng như trong thực tế của ông bao gồm các hình thức làm việc mới với nhóm sinh viên. Hình thức làm việc được xác định dựa trên tình huống sư phạm. Số lượng các hình thức là vô tận: trò chuyện, thảo luận, trò chơi, cuộc thi, đi bộ đường dài và du ngoạn, cuộc thi, công việc có ích cho xã hội và sáng tạo, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, đào tạo nhập vai, v.v.

Giáo viên chủ nhiệm thiết kế hệ thống giáo dục của lớp cùng với trẻ em, có tính đến sở thích, khả năng, mong muốn của trẻ, tương tác với phụ huynh, tính đến điều kiện văn hóa dân tộc của môi trường.

Nhưng đồng thời, phẩm chất nghề nghiệp cũng rất quan trọng: học vấn, nhân sinh quan, sự uyên bác.

Người giáo viên nhân bản hóa mối quan hệ giữa các em trong đội, góp phần hình thành ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp, các hoạt động sáng tạo, cá nhân và xã hội, và hệ thống tự quản . Giáo viên chủ nhiệm lớp tạo tình huống an ninh, thoải mái về tình cảm, điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Trong quá trình hoạt động của mình, một giáo viên đứng lớp hiện đại chủ yếu tương tác với giáo viên bộ môn, thu hút giáo viên làm việc với phụ huynh và đưa học sinh trong lớp vào hệ thống hoạt động ngoại khóa của các môn học. Chúng bao gồm một loạt các vòng tròn chủ đề, các môn tự chọn, phát hành các tờ báo chủ đề, và tổ chức chung và tham gia vào các tuần chủ đề, buổi tối chủ đề và các sự kiện khác. Trong công việc của mình, giáo viên chủ nhiệm lớp không ngừng quan tâm đến sức khỏe của học sinh, sử dụng thông tin nhận được từ các nhân viên y tế của cơ sở giáo dục.

Giáo viên đứng lớp góp phần đưa học sinh tham gia vào các hiệp hội sáng tạo khác nhau được quan tâm (vòng tròn, bộ phận, câu lạc bộ) hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục bổ sung.

Phối hợp với cán bộ thư viện, giáo viên chủ nhiệm mở rộng đối tượng đọc sách của học sinh, góp phần hình thành văn hóa đọc, thái độ sống có lý tưởng, chuẩn mực đạo đức, hành vi, ý thức về bản thân thông qua sự phát triển của văn học cổ điển và hiện đại.

Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng nên hợp tác chặt chẽ với giáo viên xã hội, người được kêu gọi làm trung gian giữa nhân cách của trẻ và tất cả các tổ chức xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh.

Một trong những thiết chế xã hội quan trọng nhất của giáo dục là gia đình. Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh nhằm hợp tác với gia đình vì quyền lợi của trẻ. Giáo viên của lớp mời phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục góp phần tạo ra khí hậu thuận lợi trong gia đình, sự thoải mái về tâm lý và tình cảm của trẻ ở trường và ở nhà. Đồng thời, nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là cập nhật nội dung các hoạt động giáo dục góp phần sự phát triển cảm xúc học sinh, bài phát biểu, trí tuệ của mình.

Giờ lên lớp chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động của giáo viên - một hình thức tổ chức quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, trong đó các vấn đề đạo đức, luân lý và đạo đức quan trọng có thể được nêu ra và giải quyết.

Ngay từ năm học đầu tiên, giáo viên chủ nhiệm lớp đã phát triển các kỹ năng tự quản ở trẻ. Từ lớp 2, tài sản ca, do chỉ huy ca đứng đầu, điều phối công việc về các chủ đề học thuật và các nhóm sáng tạo để chuẩn bị sự kiện thú vị. Các thành viên trong lớp được bầu bằng cách bỏ phiếu kín mỗi quý một lần. Đến lớp 4, trẻ tự chuẩn bị giờ học, tổ chức ngày nghỉ, gặp gỡ những người thú vị, xuất bản một tờ báo hai lần một quý. Công tác tự quản trong đội thiếu nhi bao gồm các lĩnh vực sau:

giáo dục

Sức khỏe

văn hóa

sinh thái học

thông tin

trật tự công cộng

Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên chuyên nghiệp thực hiện các chức năng của người tổ chức hoạt động sống của trẻ ở trường. Để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục, nuôi dạy và phát triển nhân cách của trẻ, cần tương tác tích cực tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

chương 2

2.1 Tiêu chuẩn đối với công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

Các tiêu chuẩn chính cho công việc của giáo viên đứng lớp được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang (FGOS) của Liên bang về giáo dục tiểu học. Trọng tâm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, giáo viên đứng lớp đưa ra định hướng:

cơ hội bình đẳng để nhận được chất lượng giáo dục phổ thông tiểu học;

giáo dục và phát triển tinh thần, đạo đức của học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành nhân cách công dân làm cơ sở cho sự phát triển của xã hội dân sự;

tính liên tục của chương trình giáo dục chính khóa mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, phổ thông cơ sở (hoàn chỉnh), sơ cấp nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;

bảo tồn và phát triển sự đa dạng văn hóa và di sản ngôn ngữ của một dân tộc đa quốc gia Liên bang Nga, quyền học ngôn ngữ mẹ đẻ, khả năng được giáo dục phổ thông tiểu học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, nắm vững các giá trị tinh thần và văn hóa của người dân đa quốc gia Nga;

đoàn kết không gian giáo dục Liên bang Nga trong bối cảnh sự đa dạng của các hệ thống giáo dục và các loại hình cơ sở giáo dục;

dân chủ hóa giáo dục và mọi hoạt động giáo dục, bao gồm thông qua việc phát triển các hình thức nhà nước và hành chính công, mở rộng cơ hội thực hiện quyền lựa chọn phương pháp dạy học, giáo dục của giáo viên, phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên, sử dụng nhiều mẫu khác nhau hoạt động giáo dục của học sinh, phát triển văn hóa môi trường giáo dục cơ sở giáo dục;

hình thành các tiêu chí đánh giá kết quả nắm vững các chương trình giáo dục giáo dục phổ thông tiểu học, hoạt động của giáo viên, cơ sở giáo dục, hoạt động của hệ thống giáo dục nói chung;

điều kiện cho Thực hiện có hiệu quả và sự phát triển của học sinh chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, bao gồm cả việc cung cấp các điều kiện cho sự phát triển cá nhân của tất cả học sinh, đặc biệt là những học sinh cần nhất điều kiện đặc biệt giáo dục, - trẻ em có năng khiếu và trẻ em khuyết tật.

Để có được kết quả, phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được sử dụng, bao gồm:

giáo dục và phát triển các đặc điểm nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin, nền kinh tế đổi mới, nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự khoan dung, đối thoại của các nền văn hóa và tôn trọng các thành phần đa quốc gia, đa văn hóa và đa tôn giáo của xã hội Nga;

chuyển sang chiến lược xây dựng và thiết kế xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển của nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện để đạt được kết quả của cá nhân và phát triển nhận thức sinh viên;

Định hướng kết quả giáo dục như một thành phần xương sống của Chuẩn, trong đó việc phát triển nhân cách học sinh trên cơ sở đồng hóa các hoạt động giáo dục phổ cập, tri thức và phát triển thế giới là mục tiêu và kết quả chính của giáo dục;

lời thú tội Vai trò quyết định nội dung giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của các chủ thể tham gia quá trình giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;

có tính đến tuổi tác, tâm lý và đặc điểm sinh lý học sinh, vai trò và tầm quan trọng của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục và nuôi dưỡng và cách thức đạt được chúng;

bảo đảm tính liên thông của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (hoàn chỉnh);

nhiều hình thức tổ chức khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ em khuyết tật) để đảm bảo sự phát triển sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn trong hoạt động nhận thức;

bảo đảm đạt kết quả theo kế hoạch của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, tạo cơ sở cho việc tiếp thu độc lập thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới của học sinh.

Kết quả của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học là tập trung vào việc hình thành các đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp. Chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học như sau: đây là một học sinh yêu con người, mảnh đất và quê hương của mình; tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội; anh ta ham học hỏi, tích cực và thích tìm hiểu thế giới; sở hữu những kiến thức cơ bản về khả năng học hỏi, khả năng tự tổ chức các hoạt động của mình; một học sinh sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình trước gia đình và xã hội.

Kết quả của công tác chủ nhiệm lớp giáo dục tiểu học là học sinh phát triển chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục phổ thông tiểu học. Các hoạt động của chương trình được chia thành 3 loại kết quả:

cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động cơ học tập và nhận thức, thái độ giá trị-ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân-cá nhân, năng lực xã hội, phẩm chất cá nhân; sự hình thành nền tảng của bản sắc công dân.

meta-subject, bao gồm cả do sinh viên phổ thông nắm vững hoạt động học tập(nhận thức, quy định và giao tiếp), cung cấp khả năng làm chủ năng lực cốt lõi, tạo cơ sở cho khả năng học hỏi và các khái niệm liên ngành.

chủ đề, bao gồm cả do sinh viên nắm vững trong quá trình học môn học kinh nghiệm cụ thể cho điều này môn học các hoạt động thu nhận tri thức mới, sự biến đổi và ứng dụng của nó, cũng như hệ thống các yếu tố cơ bản của tri thức khoa học làm nền tảng cho bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.

Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào công việc của mình trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, vì nó chỉ ra phương hướng công việc, phương pháp và cách thức để đạt được kết quả. Kết quả công việc của giáo viên đứng lớp là sự phát triển toàn diện của học sinh, là thành tích của học sinh gương điển hình tốt nghiệp tiểu học.

2.2 Khái niệm về giáo dục phổ thông tiểu học

Ngày nay, trường tiểu học thực chất là tham gia vào việc lựa chọn và sàng lọc trẻ em, nó không thể giáo dục và giáo dục tất cả mọi người. người hâm mộ, người nghiện ma túy, tội phạm, những công dân thụ động, bị xúc phạm và bị làm nhục. Điều này xảy ra bởi vì một giáo viên tiểu học không thể dạy và giáo dục 25-30 đứa trẻ rất khác biệt, cá biệt, nguyên bản, không thể bắt chước, nhỏ bé, nhanh nhẹn, mất tập trung. Điều này xuất phát từ việc cài đặt hệ thống bài học trên lớp: “bạn không thể dạy tất cả mọi người, có nghĩa là bạn cần chọn những người tự học.” Thực chất, đây là con đường dẫn đến phân biệt xã hội, con đường dẫn đến ngõ cụt xã hội.

Người thầy là nền tảng. Một giáo viên đứng lớp không thể được coi là bên ngoài trường học, bên ngoài hệ thống lớp học, bên ngoài các quyền và nghĩa vụ của mình, bên ngoài các khuyến khích vật chất, đạo đức và quy định quyết định công việc của một giáo viên. Vì vậy, muốn thay đổi chất lượng giáo dục, chúng ta phải thay đổi tất cả các thành phần của hệ thống:

Hệ thống phòng học. Có thể tóm tắt rằng trường tiểu học phải được tái cấu trúc theo cách để giảng dạy và phát triển cho tất cả mọi người - tốt nhất là ngày nay nó có thể được chọn lọc.

Các hành vi quy phạm. Một điểm rất quan trọng là tỷ lệ của giáo viên. Không nên vượt quá 18 giờ một tuần - đây là một yêu cầu đã được khoa học chứng minh và thực tế chứng minh. Không thể tải cô giáo được như hôm nay với ba mươi giờ - giáo viên không làm việc trên dây chuyền, cần bồi hồi xúc động, vì truyền cảm xúc cho lũ trẻ. Giáo viên phải có thời gian rảnhđể nghỉ ngơi, chuẩn bị cho các lớp học phát triển liên tục. Điểm thứ hai là số lượng học sinh trên một giáo viên - tối ưu nhất cho công việc hiệu quả của một giáo viên ở trường tiểu học là 5-7 người trong một nhóm. Các lớp học lớn chỉ có thể là từ cấp ba.

Khuyến khích vật chất và đánh giá công việc của giáo viên. Mức lương của một giáo viên mới vào nghề nên đã ở mức trung bình của nền kinh tế. Và sau đó phải có các ưu đãi. Hai tiêu chí để thành công trong công việc của giáo viên: thứ nhất là mức độ tiến bộ của tất cả học sinh và thứ hai, tiêu chí thành công phải là thái độ của học sinh và phụ huynh đối với giáo viên của tất cả các em. Cần thay đổi các tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và nhà trường nói chung - để đánh giá họ không chỉ bằng kết quả học tập, chuyên cần và KẾT QUẢ SỬ DỤNG, và theo yêu cầu của học sinh của trường, bắt đầu từ học sinh lớp một và kết thúc bằng các lớp tốt nghiệp. Mong muốn học hỏi dễ dàng được đánh giá thông qua các cuộc khảo sát trực tuyến. Việc lựa chọn giáo viên sẽ được thực hiện không phải bởi một quan chức, mà bởi chính cuộc sống, bởi chính trẻ em và phụ huynh.

Khuyến khích đạo đức - địa vị của giáo viên. Nó cần được nâng lên không chỉ bằng tiền lương, mà còn bởi thái độ của nhà nước: trong giấc ngủ, những nơi đầu tiên trên TV là những kẻ pha trò và chính trị gia, và nếu có giáo viên, thì đó là “giáo viên” hoặc “giáo viên”. Chúng tôi cần một chính sách thông tin để cải thiện tình trạng, nhưng hiện tại nó đang đi xuống.

Bộ công cụ của giáo viên. Đây là sách giáo khoa, phương pháp, một hệ thống đánh giá. Rất cần sách giáo khoa tốtđược viết một cách có hệ thống (có rất ít sách giáo khoa tiếng Nga dành cho trẻ em có hệ thống - hỗn loạn, tất cả các phần được trộn lẫn và nằm rải rác trên các lớp học). rất nhiều thực hành tốt, nhưng chúng không phù hợp với hệ thống bài học trên lớp.

Ngày nay, có một vấn đề khác: giáo viên, được xây dựng trong hệ thống bài học trên lớp, khi cho điểm học sinh về một bài kiểm tra chính tả hoặc toán, không đưa ra bất kỳ tín hiệu nào một cách có ý nghĩa cho học sinh và cha mẹ học sinh về những việc cần phải làm. , làm việc gì. Với hệ thống chấm điểm hiện tại (bất kể số điểm là 5 hay 100), học sinh và phụ huynh chỉ trải qua những cảm xúc tiêu cực khi họ nhìn thấy một “sự giảm sút”, nhưng họ không hiểu đứa trẻ nên làm gì. Bản thân giáo viên, gắn liền với việc đánh giá định lượng bài làm của học sinh (một lỗi - "5"; hai hoặc ba lỗi - "4", bốn hoặc sáu lỗi - "3", v.v.), không quen với việc làm Nội dung. Nó chỉ ra trong một hệ thống như sau: giáo viên, đưa ra đánh giá định lượng ("5", "4", "3" hoặc "2"), thực sự phân loại học sinh thành các tầng lớp: học sinh giỏi, ..., học sinh thua - đây là yêu cầu của anh ta bởi hệ thống. Một học sinh bị “hạ bệ” và cha mẹ của anh ta, trải qua những cảm xúc tiêu cực và không hiểu phải làm gì, hóa ra lại là những kẻ ngu ngốc. Học sinh đã học quy tắc cho "5", viết chính tả cho "2", nhận điểm trong nhật ký - nhưng cả em và cha mẹ đều không hiểu cần phải làm gì. Ngỏ ý giải pháp tiếp theo các vấn đề:

Hệ thống đánh giá học sinh hiện tại nên được thay đổi. Nó có thể trông như thế nào: giáo viên, cùng với phụ huynh và học sinh, vạch ra một kế hoạch - mỗi giáo viên đưa cho học sinh và phụ huynh ngay từ những thẻ kỹ năng lớp một trong tất cả các môn học. Những thẻ này (ví dụ, trong toán học, giao tiếp hoặc đọc) đánh vần tất cả các kỹ năng mà học sinh phải thành thạo (viết, đọc, đếm, giao tiếp, v.v.). Giáo viên có bài tập cần thiết và các phương pháp rèn luyện kỹ năng cá nhân, phát triển kỹ năng trong mọi lĩnh vực. Trong khi làm việc với trẻ, giáo viên sẽ theo dõi từng học sinh thẻ cá nhân kỹ năng: đã đi con đường nào, học sinh hình thành kỹ năng ở mức độ nào, cần phải làm gì để thăng tiến. Thay vì đánh giá, giáo viên cắm một lá cờ trên đoạn đường đã đi qua, được học sinh “giành” (số lượng cờ của tất cả các em là như nhau về số kỹ năng). Phụ huynh và học sinh có thể chủ động với việc theo dõi như vậy, vì bây giờ họ nhìn thấy mặt nội dung của vấn đề, chứ không phải là một dấu trống. trường giáo viên lớp

Tác phẩm cuối cùng. Các chính tả và kiểm soát không bị hủy bỏ, nhưng bây giờ chúng chỉ trở thành thông tin. Ví dụ, một bài kiểm tra để kiểm tra kỹ năng gian lận sẽ không còn được đánh giá bằng điểm ("5", "3", "4" hoặc "2") - học sinh sẽ được đưa ra các khuyến nghị để thực hành kỹ năng (nếu kỹ năng. chưa rèn luyện được) hoặc các nhiệm vụ phức tạp hơn để phát triển độc lập theo ý muốn (nếu kỹ năng được rèn luyện ở mức độ lớp 1). Tương tự như vậy trong toán học: mục tiêu của giáo viên là theo dõi sự phát triển của một kỹ năng trong các bài kiểm tra và bài kiểm tra, và không đặt dấu trống.

Quỹ đạo phát triển kỹ năng và năng lực của chủ thể cá nhân. Kết quả của tất cả những điều này, trong một tháng, chúng tôi sẽ nhận được quỹ đạo riêng lẻ phát triển các kỹ năng và năng lực của từng trẻ trong từng môn học, và nó sẽ được thể hiện rõ ràng trên bản đồ kỹ năng và năng lực. Trên mỗi bản đồ môn học, những thành tựu cụ thể trong phát triển kỹ năng sẽ được đánh dấu và sẽ rõ ràng: những gì cần phải được tiếp tục. Có thể thấy rằng ở một số trẻ, một số kỹ năng sẽ tốt hơn, ở một số trẻ khác thì sẽ kém hơn về hình thức, nhưng cả giáo viên, phụ huynh và học sinh bây giờ đều không mất đi nội dung của bài học.

Kết nối các bậc cha mẹ tích cực với quá trình học tập trên một chất lượng mới. Giáo viên không chỉ làm việc với học sinh mà còn với phụ huynh, giải thích cho mọi người những gì và cách làm, cung cấp cho họ phương pháp luận và văn học giáo dục- thực sự đi đào tạo sư phạm cha mẹ.

Một học sinh (từ lớp một) quen với việc làm việc trên nội dung, về các kỹ năng cụ thể, học cách tự đặt mình Mục tiêu học tập và giải quyết chúng, từ đó giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của trường tiểu học: mỗi trẻ phát triển khả năng học tập độc lập, trẻ học cách đặt ra những nhiệm vụ có ý nghĩa giáo dục cho mình. Cách tiếp cận tương tự sẽ cho phép bạn theo dõi: học sinh nào cần được quan tâm nhiều hơn, học sinh nào ít hơn, nội dung nào cần được đầu tư khi làm việc với từng học sinh cụ thể. Ngoài ra, cách tiếp cận này phát triển ở trẻ tư duy chiến lược và các kỹ năng giải quyết vấn đề chiến lược và chiến thuật và các nhiệm vụ. Và quan trọng nhất, cách tiếp cận này sẽ cho phép tất cả trẻ em được dạy các kỹ năng học tập cơ bản vào cuối cấp tiểu học.

Thay đổi hệ thống báo cáo của giáo viên ở trường tiểu học.

Nhưng cách tiếp cận như vậy sẽ tự động yêu cầu hệ thống trường học ở trường tiểu học thay đổi hệ thống đánh giá công việc và thù lao của giáo viên. Ngày nay, việc thanh toán phụ thuộc vào số lượng học sinh, và báo cáo được giảm xuống để đếm số học sinh "xuất sắc", "tốt" và "gấp ba". Trong hệ thống mới, sẽ không cần phải viết các báo cáo đánh giá vô nghĩa, giáo viên sẽ có thể trình bày (dưới dạng điện tử hoặc giấy) học sinh của mình đang tiến bộ như thế nào trong việc hình thành các kỹ năng. Cách tiếp cận này sẽ khuyến khích giáo viên tìm kiếm những phương pháp hiệu quả nhất.

Như vậy, khái niệm giáo dục tiểu học có cả những mặt tích cực, cũng như những bất lợi. Một giáo viên đứng lớp với khối lượng công việc nặng nề phải đánh giá khách quan học sinh, nhưng cũng làm công việc xác minhđể kiểm tra các kỹ năng học tập cơ bản. Ngoài ra, giáo viên đứng lớp nên theo dõi sự phát triển của các kỹ năng và làm việc với những người có năng khiếu.

Sự kết luận

Giáo viên đứng lớp của một trường tiểu học là giáo viên được chỉ định cho một lớp học, có một số chức năng và quyền rất lớn cho phép bạn giảng dạy thành thạo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Điều chính trong hoạt động của ông là sự tương tác của tất cả các cấu trúc vì lợi ích của sự phát triển của học sinh: từ phụ huynh đến giám đốc của trường. Các hoạt động ngoại khóa của giáo viên theo nhiều cách cho phép bạn nhìn thấy tiềm năng của học sinh. Nó phụ thuộc vào hoạt động của anh ấy như thế nào học sinh của anh ấy sẽ tương ứng với chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) cho thấy trọng tâm công việc của giáo viên đứng lớp là gì, những phương pháp nào giúp đạt được kết quả đưa ra, và những gì giáo viên sẽ nhận được khi kết thúc giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cũng chỉ ra những loại kết quả mà một giáo viên (giáo viên chủ nhiệm lớp) phải đạt được.

Quan niệm về giáo dục tiểu học hiện đại cho thấy rằng các trường tiểu học có những vấn đề cần được giải quyết. Vấn đề đánh giá và khối lượng công việc của giáo viên đứng lớp vẫn còn liên quan đến ngày nay. Khái niệm này cũng gợi ý cách bạn có thể đạt được kết quả như ý và không gây hại cho bất kỳ ai.

Thư mục

Artyukhova I.S. Sách để bàn giáo viên chủ nhiệm lớp 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Nhật ký của một giáo viên dạy lớp tiểu học - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Khái niệm mới về trường tiểu học. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Phương pháp làm việc giáo dục / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Quản lý quá trình giáo dục trong lớp học. - M., 5 cho kiến thức, 2012

Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học, 2011.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong hệ thống giáo dục trường học. Hình thức và phương pháp làm việc với tập thể học sinh, với gia đình học sinh. Vật liệu thực hành xây dựng kế hoạch và văn bản quy phạm quy định các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp.

luận án, bổ sung 15/03/2015

Chức năng nhiệm vụ chính của giáo viên chủ nhiệm lớp, vai trò của giáo viên trong việc giáo dục và nuôi dạy học sinh. Buổi gặp mặt đầu tiên của cô giáo chủ nhiệm với cả lớp. Làm việc với tập thể lớp, nhân cách của học sinh và phụ huynh. Lập kế hoạch công tác giáo dục.

hạn giấy, bổ sung 22/01/2014

Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp. Vai trò của giáo viên trong việc lôi kéo cha mẹ học sinh vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Xem xét các đặc điểm của sự tương tác giữa gia đình và cơ sở giáo dục vì lợi ích của sự phát triển nhân cách của trẻ.

hạn giấy, bổ sung 12/03/2013

Xem xét quá trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Hình thành nhân cách của trẻ trong gia đình và hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp với cha mẹ học sinh. Chiến lược, thủ pháp tương tác giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục nhân cách học sinh.

kiểm tra, thêm ngày 19 tháng 4 năm 2009

Nghiên cứu lịch sử hình thành quản lý lớp học. Đặc điểm nhiệm vụ giáo dục, nội dung và hình thức công tác của người chủ nhiệm lớp. Mối quan hệ giữa công việc của giáo viên đứng lớp và học sinh. Lập kế hoạch và chuẩn bị các hoạt động giáo dục.

trình bày, bổ sung 22/04/2010

Công việc giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp. Các hình thức quản lý lớp học. Mục đích và mục tiêu của giáo viên chủ nhiệm lớp. Chức năng của công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nghiên cứu định hướng giá trị những người tham gia vào quá trình sư phạm.

kiểm soát công việc, thêm 30/03/2007

Lịch sử hình thành và phát triển của quản lý lớp học. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nội dung của công tác giáo dục trong học nhóm cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học cơ sở. Lập kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp. Giáo dục đội ngũ.

giấy hạn, bổ sung 30/01/2013

Mục đích chính của giáo viên chủ nhiệm lớp, trong khuôn khổ mục tiêu chung của giáo dục là đảm bảo sự phát triển nhân cách cá nhân của học sinh. Việc nghiên cứu các thành phần của việc làm chủ của giáo viên chủ nhiệm lớp. Công dụng thực tế kỹ thuật quản lý lớp học.

hạn giấy, bổ sung 24/06/2010

Sự giúp đỡ của đồng nghiệp và ban giám hiệu nhà trường trong quá trình hình thành phong cách làm việc cá nhân của giáo viên chủ nhiệm lớp. Các phương pháp tiếp cận để hình thành phong cách cá nhân trong quản lý lớp học. Hoạt động và sự đa dạng của giao tiếp với học sinh.

trừu tượng, thêm 18/12/2006

Chức năng giáo dục trong một cơ sở giáo dục, thúc đẩy sự phát triển tự phát triển và tự nhận thức của học sinh trong quá trình giáo dục và xã hội hóa của họ. Nội dung cụ thể, nguyên tắc và phương hướng làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp, tính năng chuyên nghiệp với tư cách là một nhà giáo dục.

- sự hiện diện của một hệ thống các công trình giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm lớp là một nhà giáo dục có hoạt động chính là giúp học sinh phát triển bản thân. Tôi lập kế hoạch hoạt động phù hợp với yêu cầu kế hoạch do cơ sở giáo dục thiết lập, tôi cố gắng tạo ra bầu không khí nhân văn trong lớp học, môi trường giáo dục, phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh.

Điều chính yếu trong hệ thống giáo dục của lớp tôi là tạo ra một môi trường đạo đức và tâm lý phù hợp, một bầu không khí sáng tạo, một phong cách quan hệ nhân từ - tất cả những điều đó góp phần vào sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh, nói chung của toàn đội; giúp đỡ trong sự hình thành vị trí cuộc sống, thái độ chung với cuộc sống; công nhận nhân cách con người như một giá trị tuyệt đối. Trong hoạt động sư phạm tôi đã đưa một số nhiệm vụ:

cung cấp cho sinh viên một nền giáo dục chất lượng;
bộc lộ năng lực, tiềm năng trí tuệ, sáng tạo và đạo đức của mỗi học sinh;
thấm nhuần kỹ năng làm việc độc lập tập trung vào giáo dục nâng cao trong nhiều lĩnh vực khác nhau tổ chức giáo dục. Chuẩn bị cho sinh viên một sự lựa chọn sáng suốt về nghề nghiệp;
cải tiến các hình thức tổ chức hoạt động học tập;
sử dụng mới công nghệ sư phạm, phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Tất cả những điều này cho phép tôi phát triển nhân cách của học sinh phù hợp với khả năng, sở thích và cơ hội của mình, học sinh đạt được thành công nhất định trong học tập và thực hiện kế hoạch học lên cao.

Sau khi nghiên cứu sâu, tôi sử dụng các công nghệ tác động giáo dục về cá nhân, phương pháp luận của công tác giáo dục, hoạt động sáng tạo của tập thể, kỹ thuật giao tiếp giữa cá nhân với học sinh và cha mẹ học sinh. Trong các hoạt động giảng dạy của mình, tôi sử dụng Công nghệ: vấn đề học tập; công nghệ chơi game; học tập có tính hợp tác; công nghệ giáo dục nhiều cấp học; công nghệ học mô-đun; Công nghệ học dự án; công nghệ phát triển tư duy phản biện; công nghệ tiết kiệm sức khỏe; công nghệ thông tin và truyền thông. Tôi được hướng dẫn bởi một phong cách giao tiếp dân chủ. Bầu không khí tâm lý trong lớp học thân thiện, dựa trên sự tôn trọng, tin tưởng và cởi mở lẫn nhau.

Các hình thức làm việc chính:

Tổ chức môi trường giáo dục: rèn luyện kỹ năng tuân thủ quy tắc giao tiếp trong đội, cùng với cha mẹ học sinh, thẩm mỹ môi trường đội lớp, tổ chức tự phục vụ, điều chỉnh chế độ dinh dưỡng.

Tổ chức các hoạt động tập thể: lớp tham gia các sự kiện toàn trường, tổ chức các hoạt động tập thể và sáng tạo chung của học sinh, du ngoạn, thăm bảo tàng.

Làm việc cá nhân với học sinh: nghiên cứu sức khỏe, sở thích, tính cách, khả năng nhận thức, điều kiện gia đình và giao tiếp ngoại khóa, hỗ trợ học sinh phát triển trí tuệ và sở thích sáng tạo, giúp học sinh vượt qua khó khăn trong giao tiếp với tập thể, điều hòa sở thích thông tin của học sinh .

Phối hợp với các giáo viên khác, phụ huynh, lãnh đạo hiệp hội sáng tạo, nhân viên y tế.

Thực hiện nghiên cứu sư phạm nhằm nghiên cứu nhân cách của học sinh.

Đây là năm thứ năm hệ thống giáo dục lớp nhằm phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân của cá nhân. Theo quan điểm của tôi, điều này rất phù hợp trong giai đoạn phát triển hiện nay của xã hội, vì sự chuyển đổi của xã hội sang một trật tự chính trị và kinh tế - xã hội mới gây ra nhu cầu cấp thiết đối với những người có trình độ học vấn cao, dám nghĩ dám làm và có ý thức trách nhiệm xã hội, có khả năng làm tăng của cải vật chất và tinh thần cho xã hội.
- sự hiện diện của một hệ thống tự quản trong lớp học;

Tôi thuộc loại giáo viên đứng lớp coi công việc của một giáo viên đứng lớp không chỉ là công việc chính mà còn là công việc quan trọng nhất, bởi vì công việc của một giáo viên chủ nhiệm nhiệm vụ chính thức, nếu bạn một lần nữa nghiên cứu tất cả các hướng dẫn và tóm tắt, có rất nhiều khía cạnh được thiết kế để giáo dục một người mới thuộc thế hệ mới có thể tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống và trở thành một công dân xứng đáng của xã hội.

Tự quản là nguyên tắc quản lý tự trị của các cộng đồng nhỏ, tổ chức công cộng và các hiệp hội trong xã hội dân sự. Dựa trên định nghĩa này, công tác xây dựng chính quyền tự quản của sinh viên, là một hình thức tổ chức cuộc sống của một nhóm sinh viên, đảm bảo sự phát triển của họ trong việc đưa ra và thực hiện các quyết định nhằm đạt được các mục tiêu có ý nghĩa xã hội.

Mục tiêu của hoạt động tự quản của học sinh có thể được xây dựng như sau: giáo dục một công dân có văn hóa dân chủ cao, định hướng nhân văn, có khả năng sáng tạo xã hội, có khả năng hành động vì lợi ích cải thiện nhân cách của mình và xã hội. Tự quản trong lớp là một trong những phương thức hoạt động chung và độc lập của học sinh, trong đó mỗi học sinh tự xác định được chỗ đứng của mình và nhận thấy được khả năng, năng lực của mình. Mục tiêu ban đầu của chính quyền là tập hợp sinh viên thành một đội thân thiện và mạnh mẽ. Sự tự quản của lớp phát triển theo từng giai đoạn. Lúc đầu, chức năng của những kẻ đang thực hiện. Vị trí của tôi với tư cách là một giáo viên đứng lớp là một giáo viên. Một cuộc khảo sát đã được thực hiện để xác định khuynh hướng và sở thích đối với một thứ gì đó. Đã xác định được sở thích của mình, các anh chàng nhận nhiệm vụ và bài tập. Ở giai đoạn đầu, để thu hút họ vào chính quyền, bản thân tôi đã chỉ định những người chịu trách nhiệm, xem xét kỹ xem ai có khả năng làm việc gì. Dần dần, học sinh bắt đầu đánh giá các sự kiện trong lớp học, thực hiện tính tự chủ và kiểm soát lẫn nhau. Họ có lòng tự trọng đầu tiên của họ. Tôi mừng vì các bạn ấy không còn thờ ơ với nhau nữa, họ bắt đầu chủ động trong cuộc sống của lớp, của trường. Bản thân trẻ bắt đầu đề xuất các hoạt động mà chúng muốn tham gia. Lớp đã đạt được những kết quả tự quản của lớp như sau:

thành lập tốt nhiệm vụ trong lớp học và trường học;
tổ chức tốt công tác lao động (vệ sinh địa bàn, làm ấm lớp học, cảnh quan và tổng vệ sinh trong lớp học);
tổ chức giải trí (rước đèn, thi đấu và các sự kiện khác);
phát hành các loại báo chuyên đề;
tổ chức các sự kiện thể thao;
tổ chức các lớp học theo chủ đề.

Đó là, vị trí của tôi đã thay đổi - tôi trở thành một nhà tư vấn.

Dựa trên kinh nghiệm tổ chức chính quyền của sinh viên, tôi rút ra kết luận sau:

Tự quản ở trường học là một thành phần cần thiết của nền giáo dục hiện đại.
Mục tiêu của anh ấy trong điều kiện hiện đại- sự thích nghi của sinh viên tốt nghiệp với điều kiện sống thay đổi liên tục.
Tự quản lý đóng góp vào sự phát triển cá nhân của học sinh, phát triển trách nhiệm và tính độc lập của chúng.
Thành công nhất là phương pháp tiếp cận đa cấp đối với việc tổ chức chính quyền tự quản, khi các nhu cầu cá nhân của học sinh được tính đến, từ đó xác định mục tiêu và định hướng nghề nghiệp của các em.

- chẩn đoán tâm lý và sư phạm;

Chẩn đoán đóng một vai trò rất lớn trong công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhà giáo dục cần có khả năng theo dõi những thay đổi khác nhau trong lớp học, sự hình thành các mối quan hệ giữa trẻ em, định hướng giá trị, xu hướng trong các mối quan hệ mới nổi.

Mục tiêu nghiên cứu tập thể lớp có nhiều mặt: xác định tư cách của mỗi học sinh THPT trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân trong tập thể lớp; xác định mức độ phát triển của nhóm lớp học và phong cách sống của họ; xác định môi trường tâm lý trong đội và tình cảm của các thành viên cá nhân; kinh nghiệm của các hoạt động chung, v.v.

Với chẩn đoán có hệ thống của nhóm lớp, mỗi lần bạn có thể thấy cấp độ mới sự phát triển trong mối quan hệ của thanh thiếu niên: mức độ gắn kết, tổ chức, độc lập của nó tăng lên, phạm vi và khả năng thực hiện các hoạt động khác nhau trong nó mở rộng.

Các chẩn đoán sau đã được thực hiện:

Nghiên cứu sự hài lòng của sinh viên đối với cuộc sống ở trường.
Chẩn đoán về quá trình nuôi dạy.
Chẩn đoán về lòng tự trọng đạo đức.
Chẩn đoán đạo đức của hành vi.
Chẩn đoán về thái độ đối với các giá trị sống.
Chẩn đoán động lực đạo đức.
Chẩn đoán thể chất.
Nghiên cứu sự hài lòng của phụ huynh đối với công việc của một giáo viên.
Nghiên cứu về môi trường tâm lý trong đội thiếu nhi.

Trong quá trình khảo sát, không có học sinh nào không được chọn, mọi người đều cảm thấy thoải mái.

Trong việc đối xử với trẻ em, tôi cố gắng hướng tới ưu thế của phong cách lãnh đạo dân chủ, khuyến khích tính tự chủ ngày càng tăng của học sinh. Theo tìm hiểu, học sinh trong lớp thích nghi một cách xuất sắc: tự tin, họ đã phát triển khả năng tự chủ, kỹ năng xã hội, có lòng tự trọng tốt.

Không có trẻ em nào bị ruồng bỏ, bị cô lập trong lớp trong số các học sinh; trong cuộc khảo sát, cấp độ cao Sự gắn kết nhóm.

Khi xác định mức độ giáo dục, điểm cuối cùng là 4,5, điều này cho thấy trình độ học vấn cao của sinh viên.

- việc học sinh trong lớp không phạm tội và vi phạm trật tự công cộng;

Tôi coi việc hình thành văn hóa pháp luật trong học sinh và phòng ngừa tội phạm trong học sinh là một hướng hoạt động quan trọng của mình. Trong năm năm, tôi đã tiếp xúc chặt chẽ với cảnh sát giao thông, những người thực thi pháp luật. Tôi coi đó là một kết quả tích cực của các hoạt động giáo dục mà trong thời gian làm giáo viên dạy lớp tôi không có học sinh nào đăng ký với nội bộ nhà trường và trong đợt kiểm tra trẻ vị thành niên.

- việc học sinh nghỉ học không có lý do chính đáng;

Không cần lý do chính đáng, lũ trẻ lớp tôi không nghỉ học, hàng tuần phải nộp báo cáo cho phó giám đốc quản lý tài nguyên nước. Mỗi lần đậu được xác nhận bằng giấy khám sức khỏe, cuộc gọi hoặc bản tường trình của phụ huynh về lý do nghỉ học của học sinh.

- sự tham gia của tầng lớp vào đời sống của xã hội địa phương;

Ở mỗi học sinh của lớp tôi, trước hết, tôi nhìn thấy một nhân cách. Các sinh viên của tôi rất tài năng và đa dạng, vì vậy trong số họ đặc biệt nổi bật trong học tập, thể thao và cuộc sống công cộng. Họ đã giành được nhiều chiến thắng trong các cuộc thi khu vực và khu vực, cả trong đội và trong chức vô địch cá nhân.

Phụ lục 1. Sự tham gia của học sinh lớp trong các sự kiện theo năm ở cấp thành phố, khu vực và toàn Nga theo năm.

Học sinh tham gia tích cực vào các sự kiện có ý nghĩa xã hội không chỉ ở trường học mà còn ở làng. Là một phần của hành động bảo vệ môi trường “Thức tỉnh”, các em học sinh đã tham gia vào dự án “Trường đẹp - làng đẹp”: các em làm sạch địa bàn không chỉ của trường mà của toàn định cư nông thôn cây đã trồng. Họ tích cực tham gia đồng hồ Memory, một buổi hòa nhạc dành riêng cho ngày của người cao tuổi, hỗ trợ người già và làm việc vào mùa hè ở trang trại.

Vì vậy, trẻ em thường xuyên tham gia vào các sự kiện trong lớp, toàn trường, làng, thành phố và cộng hòa, nơi hoạt động của chúng có thể nhìn thấy được.

- hệ thống tương tác với phụ huynh được thiết lập tốt;

Ngày nay, rất nhiều bậc phụ huynh quan tâm đến học tập thành công và sự phát triển của đứa trẻ. Chỉ có liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, nâng cao văn hóa sư phạm, giáo viên mới có thể đạt được những kết quả tích cực trong việc chuẩn bị cho trẻ vào đời và làm việc. Bắt đầu làm việc với đội thiếu nhi, tôi cố gắng nghiên cứu hoàn cảnh gia đình càng nhiều càng tốt, tìm hiểu cách sống của từng gia đình học sinh, truyền thống, phong tục, giá trị tinh thần và cách quan hệ giữa cha mẹ và con cái. Điều này là cần thiết để lập kế hoạch hoạt động giáo dục trên lớp đạt hiệu quả tối đa. Tôi thấy nhiệm vụ của mình là một giáo viên đứng lớp trong việc tạo ra một bầu không khí hiểu biết lẫn nhau giữa trẻ em, giáo viên và phụ huynh trong quá trình giáo dục. Qua nhiều năm làm việc với lớp học này, cô đã cố gắng tập hợp trẻ em và phụ huynh thành một đội duy nhất. Cha mẹ là những người tham gia thường xuyên vào tất cả các hoạt động sáng tạo và nhận thức của lớp, những trợ lý đầu tiên của tôi. Cùng với cha mẹ và con cái, tôi dành những giờ học theo chủ đề, nơi cha mẹ không chỉ đóng vai trò là người lắng nghe biết ơn mà còn là người lãnh đạo tích cực. Thi đấu thể thao “Bố ơi, mình là gia đình thể thao”, một buổi tối nghỉ ngơi thật khó quên. Theo tôi, mối liên hệ giữa các thế hệ như vậy là nhiều nhất cách hiệu quảđể trao truyền các giá trị văn hóa xã hội, kể từ khi thế hệ trẻ trở đi ví dụ cuộc sống cha mẹ có thể bị thuyết phục về tính bất khả xâm phạm của các khái niệm như lòng tốt, sự đàng hoàng, trung thực.

Họp phụ huynh là một trong những hình thức làm việc chính của phụ huynh. Chủ đề của các cuộc họp phụ huynh rất đa dạng, vì phạm vi của các vấn đề mà phụ huynh gặp phải cũng rất rộng.

Họp phụ huynh lớp 5:

Họp phụ huynh lớp 6:

Họp phụ huynh lớp 7:

Họp phụ huynh lớp 8:

Các cuộc trò chuyện cá nhân với phụ huynh, bảng câu hỏi, thảo luận tại các cuộc họp phụ huynh cho thấy về cơ bản tất cả trẻ em đều có quan hệ tốt với cha mẹ. Nhưng trong một số gia đình có sự nghiêm khắc và chính xác quá mức đối với đứa trẻ, và ngược lại, trong một số gia đình, không có đủ sự kiểm soát của cha mẹ. Nhờ các hoạt động chung, cha mẹ bắt đầu nhận ra rằng cần phải giao tiếp với trẻ như một người bình đẳng, đối xử với trẻ như một người có quyền độc lập và được tôn trọng; rằng sự kiên nhẫn và thái độ đối với đứa trẻ là phương tiện chính trong giáo dục.

- Không có khiếu nại, khiếu kiện của phụ huynh về những việc làm trái pháp luật của giáo viên chủ nhiệm lớp;
- thực hiện các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình giáo dục;
Trường chúng tôi là một địa điểm thử nghiệm về hướng sức khỏe và thể dục và là trường Thí điểm để thực hiện dự án Thứ Bảy Thể thao, Lệnh của Bộ Giáo dục Cộng hòa Mordovia số 190 ngày 25 tháng 2 năm 2010.

Tôi tin tưởng sâu sắc rằng sức khoẻ của học sinh là thành phần chính của toàn bộ quá trình sư phạm, do đó tôi dành một làm việc có mục đích về các vấn đề giữ gìn và tăng cường sức khỏe của học sinh, không chỉ bao gồm các cuộc trò chuyện giải thích với trẻ em và phụ huynh, mà còn về các kỹ thuật dạy học về cách thức và điều cần làm, làm thế nào để có sức khỏe. Nhận thấy tầm quan trọng của việc biết cách khỏe mạnh là chưa đủ, bạn vẫn cần phát triển kỹ năng và cần cách lành mạnh cuộc sống, cho đi sự chú ý lớn tạo ra các hình thức hành vi mới, có lợi cho sức khoẻ, được học sinh thực hiện.

Hệ thống các biện pháp sức khỏe:

a) các bài tập thể chất hàng ngày với việc sử dụng các bộ bài tập được lựa chọn đặc biệt;

b) việc sử dụng các phút thể chất, bao gồm các bài tập cho tuần hoàn não, để giảm mỏi vai và cánh tay, để giảm mỏi của thân, cho các bài học có yếu tố viết, bài tập vận động sự chú ý, một tổ hợp thể dục cho mắt căng cơ mắt;

c) một loạt các cuộc nói chuyện về việc làm cứng cơ thể như một biện pháp phòng ngừa bệnh tật;

d) các cuộc trò chuyện về việc ngăn ngừa các thói quen xấu;

e) giảm căng thẳng của hệ thống cơ xương;

f) sự luân phiên của các hoạt động;

g) chúng tôi giám sát độ chiếu sáng trong lớp học (sự hiện diện của đèn), đo mức độ chiếu sáng của lớp học;

h) việc sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật phù hợp với tiêu chuẩn;

i) giám sát tỷ lệ mắc bệnh của học sinh.

Tôi dành nhiều giờ trong lớp, nói chuyện với phụ huynh, phát biểu tại các cuộc họp liên kết có phương pháp, hội đồng sư phạm về vấn đề giữ gìn sức khỏe cho học sinh.
- giáo dục tinh thần, đạo đức và truyền thống dân gian.
Sự phát triển tinh thần của một người là một quá trình lâu dài và phức tạp. Mỗi năm, mỗi giai đoạn phát triển tinh thần của trẻ đều gắn liền với những ấn tượng mới về thái độ đối với các giá trị xã hội, chuẩn bị cho hành động nhất định trong thế giới người lớn. Quá trình này là nhất quán và không thể đảo ngược. Nguyên tắc chính do bản chất đặt ra trong quá trình này phát triển tinh thần của một người, có thể được diễn đạt bằng câu: "Linh hồn có nghĩa vụ làm việc." Nếu không, sự phát triển của nó có thể bị đình chỉ và suy thoái. Nhiệm vụ của tôi là giúp đứa trẻ trong quá trình phát triển tâm linh khó khăn. Điều này được tạo điều kiện bởi một chương trình có mục tiêu về giáo dục tinh thần và đạo đức. Tuân thủ nó, tôi vạch ra một kế hoạch hành động theo hướng này. Mỗi những năm trước các sự kiện được tổ chức: giờ học “Sức mạnh kỳ diệu của lòng tốt”, “Tất cả chúng ta đều khác biệt” (lòng khoan dung), “Giáo dục bản thân”, hành động “Làm điều tốt”, các cuộc trò chuyện “Gia đình là của cải của tôi”, “Giá trị, quyền lợi, trách nhiệm ”, vv .R.

Trong các hoạt động giáo dục của mình, tôi rất chú trọng đến việc làm việc với các cựu chiến binh trong các cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, những người cao tuổi và hưu trí-cựu chiến binh của trường. Trong công việc của tôi, tôi dựa trên nguyên tắc "Không đến muộn với lòng tốt." Từ năm lớp 5, Ivan Grigorievich Kulyanov, một người tham gia Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, Shlyapnikova Tamara Alekseevna, một cựu chiến binh của trường, đã được giao cho học sinh của tôi, những người mà chúng tôi giúp việc nhà, chăm sóc sức khỏe của họ, đừng quên họ trên ngày lễ: chúng tôi cùng nhau chuẩn bị quà tặng, những buổi hòa nhạc ngẫu hứng. Những người hưởng lương hưu trong ngày lễ “Ngày của Người cao tuổi” bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các học trò của tôi vì sự quan tâm và nhạy cảm đối với họ.

Phân tích công tác giáo dục của tập thể lớp và giáo viên chủ nhiệm, chúng ta có thể kết luận: có kết quả tích cực của hoạt động với tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp, toàn bộ hệ thống công việc đều nhằm tạo ra sự đồng tình quan tâm, tạo cơ hội cho mỗi trẻ được bộc lộ. khả năng dạy họ phân tích các hiện tượng và sự kiện, đưa ra ý kiến về chúng và có thể bảo vệ nó. Để mọi trẻ em đến trường đều hân hoan và vui vẻ.

Phần đính kèm 1

Năm học 2006-2007
Cấp độ đảng cộng hòa
Cạnh tranh của Đảng Cộng hòa VDPO	Kuzmin A., lớp 11	Vị trí thứ 3 trong khu vực (như một phần của đội)
Cuộc thi viết luận lần thứ năm của Đảng Cộng hòa "Câu chuyện của cựu chiến binh"	Garin N., lớp 11	Thư cảm ơn
Cuộc thi sáng tạo của đảng Cộng hòa về các tác phẩm "Thánh địa của vùng đất Mordovia"	Kuzmin A., lớp 11	Laureate
Cấp thành phố
Olympic khu vực bằng tiếng Đức	Garin N., lớp 11	Vị trí thứ 2
Cuộc thi viết kịch bản về chủ đề chữa cháy khu vực	Kuzmin A., lớp 11	sự tham gia
Cuộc thi thơ và tạp chí của Đảng Cộng hòa "Bầu chọn, Nga - thịnh vượng, đất nước!"	Kuzmin A., lớp 11	Tôi đặt, xuất bản trong bộ sưu tập
Olympic khu vực bằng tiếng Nga	Shcherbakova N., lớp 11	sự tham gia
Năm học 2007 - 2008
Trình độ toàn tiếng Nga
Cuộc thi toàn Nga "Russian bear cub-2007"	Zemtsov A.	74 b.
	Zemtsov A.	105 b. (Vị trí thứ 8 trong khu vực)
	Zemtsov A. Kashurkin I.	250 b.
Cấp độ đảng cộng hòa
Các cuộc thi khúc côn cầu khu vực để giành giải thưởng của câu lạc bộ "Golden Puck"	Zemtsov A. Kashurkin I.	Vị trí số 1
Cuộc thi chạy 60m dành cho lứa tuổi thiếu niên nhóm tuổi DL SOK NP SCO "Profturgaz"	Kashurkin I.	Vị trí số 1
Cấp thành phố
Các cuộc thi khu vực trong môn bóng đá mini	Zemtsov A. Kashurkin I.	sự tham gia
Cuộc thi cấp huyện "Công ty nhi đồng"	Medvedev A. (như một phần của đội)	Vị trí đầu tiên - đề cử "Kịch câm", Vị trí thứ nhất - đề cử "Tiểu phẩm xiếc"
Khu vực thi tranh vẽ “Chàng trai về các con vật”.	Zemtsov A. Kashurkin I.
Hội thi đồ dùng đồ chơi ngày tết cấp huyện đạt giải Chi cục trưởng	Zemtsov A. Kashurkin I.	Vị trí thứ ba
Cuộc thi cấp quận sự sáng tạo của trẻ em về phòng chống cháy nổ	Zemtsov A.	sự tham gia
Năm học 2008-2009
Trình độ toàn tiếng Nga
Cuộc thi toàn Nga "Bear cub-2008"	Zemtsov A.	100 b. (Hạng nhất khu vực)
Cuộc thi toàn Nga "Giải vô địch toán học"	Zemtsov A. Kashurkin I.	86 b. (1 vùng địa điểm) 76 b. (Vị trí thứ 2 khu vực)
Cuộc thi toàn Nga "Kangaroo"	Kirdyashkin E. Zemtsov A.	91 điểm (hạng 3 quận) 106 b. (Vị trí thứ nhất khu vực)
Cuộc thi toàn Nga "Bộ lông cừu vàng"	Zemtsov A. Kashurkin I.
Cấp độ đảng cộng hòa
Các cuộc thi đấu của đảng Cộng hòa của các cầu thủ khúc côn cầu trẻ của Câu lạc bộ Golden Puck được đặt tên theo A.V. Tarasov ở nhóm tuổi trung niên trong mùa giải 2008-2009.	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	(như một phần của đội)
Các cuộc thi đấu khu vực của đảng Cộng hòa của các cầu thủ khúc côn cầu trẻ của Câu lạc bộ Golden Puck được đặt theo tên của A.V. Tarasov ở nhóm tuổi trung niên trong mùa giải 2008-2009.	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Vị trí số 1 (như một phần của đội)
Cuộc thi của đảng Cộng hòa giữa học sinh các trường trung học của các quận thành phố trực thuộc trung ương và quận nội thành Saransk của Cộng hòa Mordovia cho tác phẩm xuất sắc nhất về các vấn đề của luật bầu cử và quy trình bầu cử "Conference 2008"	Zemtsov A.	Công việc tốt nhất trong khu vực
Giải đấu dành riêng cho Năm Thanh niên (Yelniki)	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Tôi xếp (trong đội) cầu thủ xuất sắc nhất
Cấp thành phố
Giải đấu khúc côn cầu trên băng năm mới khu vực giữa các trường trung học của quận thành phố Krasnoslobodsky	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Thủ môn xuất sắc nhất Vị trí số 1
Giải futsal cấp huyện giữa các trường THCS (nằm trong dự án toàn Nga "Bóng đá đến trường") ở lứa tuổi nhỏ hơn (sinh năm 1996-1997)	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Vị trí thứ 2 (như một phần của đội)
Thi đấu vòng loại cấp quận trong ngày thể thao mùa đông lần thứ IV của học sinh quận Krasnoslobodsky ở cự ly ngắn 200 m	Kashurkin I.	sự tham gia
Hội thi "Đồ chơi ngày tết" cấp huyện	Zemtsov A. Kashurkin I.	sự tham gia sự tham gia
Các cuộc thi cấp quận về cờ caro và cờ vua	Zemtsov A.	Vị trí II (phân loại cá nhân) Hạng nhất (đồng đội)
Cuộc thi cứu hỏa cấp huyện	Kashurkin I.	sự tham gia
Đội của đảng Cộng hòa thi chạy giành giải thưởng của Trưởng phòng Hành chính của quận thành phố Krasnoslobodsky	Kashurkin I.	Vị trí II (phân loại cá nhân)
Năm học 2009-2010
Trình độ toàn tiếng Nga
Cuộc thi toàn Nga "Russian bear cub-2009"	Kashurkin I., lớp 7 Zemtsov A., lớp 7	90 b. (1 địa điểm-quận)
	Zemtsov A., lớp 7 Kirdyashkin E., lớp 7	80 b. (Vị trí thứ 3-quận)
Cuộc thi chơi game toàn Nga "KIT-2009"	Zemtsov A., lớp 7	101 b. (1 địa điểm-quận)
Cuộc thi trò chơi toàn Nga về tin học và công nghệ thông tin"Infoknow-2010"	Zemtsov A., lớp 7	90 b. (Hạng 2 - huyện)
	Zemtsov A. Lớp 7	89 b. (Vị trí-khu vực đầu tiên)
	Zemtsov A. Lớp 7	người chiến thắng
Cuộc thi toàn Nga "Bộ lông cừu vàng"	Zemtsov A., lớp 7	162 b. (Vị trí thứ 2-quận)
Cấp độ đảng cộng hòa
Cuộc thi của đảng Cộng hòa “Sinh thái học. Bọn trẻ. Sự sáng tạo"	Kashurkin I., lớp 7	sự tham gia
Các cuộc thi của Đảng Cộng hòa dành cho các cầu thủ khúc côn cầu trẻ của Câu lạc bộ Golden Puck được đặt tên theo A.V. Tarasov ở nhóm tuổi trung niên	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	sự tham gia
Giải vô địch khúc côn cầu trên băng của Cộng hòa Moldova	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Vị trí thứ 4
Cuộc thi của đảng Cộng hòa "Merry Starts"	đội	sự tham gia
Tôi tranh cử giải thưởng của V.D. Volkov	Kashurkin I. Lớp 7	sự tham gia
Với. Atyurievo 11.04.10	Kashurkin I., lớp 7	sự tham gia
Đảng Cộng hòa thi chạy ở cự ly 500, 1000, 2000 m. Với. Atyurievo 18.04.10	Kashurkin I., lớp 7	sự tham gia
Các cuộc thi chạy của đảng Cộng hòa giành giải thưởng của người đứng đầu quận Elnikovsky ở Với. Elniki	Kashurkin I. Lớp 7	sự tham gia
Cuộc thi trí tuệ và sáng tạo của Đảng Cộng hòa "Hạm đội trong số phận của nước Nga". Thể loại: tài liệu nghiên cứu.	Zemtsov A., lớp 7	người chiến thắng vòng vắng mặt
Các cuộc thi đấu khu vực cho các giải thưởng của câu lạc bộ các cầu thủ khúc côn cầu trẻ "Golden Puck" được đặt tên theo A.V. Tarasov (nhóm tuổi trung bình 1995-1996)	Kirdyashkin E., Kashurkin I., Zemtsov A.	Vị trí số 1
Cuộc thi của đảng Cộng hòa "Thiết bị quân sự của Chiến thắng"	Zemtsov A.	sự tham gia
Cấp thành phố
Các cuộc thi khu vực về bóng chuyền giữa các nam sinh tại trường №2	Kirdyashkin E. Zemtsov A.	Vị trí thứ 2
	Zemtsov A. Lớp 7	sự tham gia
Olympic khu vực trong lịch sử	Zemtsov A. Lớp 7	sự tham gia
Giải bóng đá mini cấp huyện nam 1995-1996.	Zemtsov A. Kashurkin I. Kirdyashkin E.	Vị trí thứ 2
Năm học 2010 - 2011
Trình độ toàn tiếng Nga
Cạnh tranh quốc tế " Thế giới dưới biển»: Cuộc thi văn xuôi và thơ	Zemtsov A., lớp 8	Vị trí thứ 2
Trò chơi thi đấu toàn Nga "Golden Fleece"	Zemtsov A., lớp 8	153 b.
Cuộc thi trò chơi toàn Nga "Con người và Thiên nhiên"	Zemtsov A., lớp 8
Cuộc thi chơi game toàn Nga "KIT-2010"	Zemtsov A., lớp 8	115 b. (1 địa điểm-quận + khu vực)
Cuộc thi trò chơi toán học toàn Nga "Kangaroo"	Zemtsov A., lớp 8	95 b. (1 địa điểm-quận)
Cuộc thi trò chơi toàn Nga về tin học và công nghệ thông tin "Infoknow-2011"	Zemtsov A., lớp 8	83 b. người chiến thắng
Giải vô địch toán học tuổi trẻ	Zemtsov A. Lớp 8	111 b. (Vị trí-khu vực đầu tiên)
Cuộc thi toàn Nga "Russian bear cub-2010"	Kashurkin I., lớp 8 Zemtsov A., lớp 8 Kirdyashkin E., lớp 8	73 b. 73 b.
Olympic Toán học tương ứng "Avangard"	Zemtsov A., lớp 8	người chiến thắng
Cấp độ đảng cộng hòa
Đảng Cộng hòa thi đấu khúc côn cầu trên băng cho chức vô địch của Cộng hòa Moldova	Kashurkin I., lớp 8 Zemtsov A., lớp 8 Kirdyashkin E., lớp 8	Vị trí thứ 2
Các cuộc thi của đảng Cộng hòa ở đang chạy cho các giải thưởng của ZTR, ZRFK của Cộng hòa Mordovia I.I. Danina. Với. Atyurievo	Kashurkin Igor	sự tham gia
Các cuộc thi của đảng Cộng hòa ở đang chạy dành để tưởng nhớ giám đốc trường Thể dục Thể thao Thanh niên, học sinh xuất sắc văn hóa vật chất Nga MM. Misharina. n. Torbeevo	Kashurkin Igor	Vị trí thứ ba
Các cuộc thi của đảng Cộng hòa ở đang chạy dành riêng để tưởng nhớ ZRFK RM, MS của Nga A.I. Bazarov Kovylkino	Kashurkin Igor	sự tham gia
Các cuộc thi của đảng Cộng hòa ở đang chạy trên giải thưởng của Công dân danh dự Cộng hòa Moldova, nhà vô địch Olympic, HMS của Nga P.G. Bolotnikov (cấp huyện) Nơi chỉ huy (Cúp COP) Krasnoslobodsk	Kashurkin Igor đội	Vị trí thứ ba
Cấp thành phố
Các cuộc thi cờ vua khu vực đội	Zemtsov A., lớp 8 đội	Vị trí thứ ba Vị trí số 1
Các cuộc thi cờ vua khu vực đội	Zemtsov A., lớp 8 đội	Vị trí số 1 Vị trí số 1
Các cuộc thi đường ngắn trong khu vực	Kirdyashkin E., lớp 8	Vị trí số 1
Hội nghị Khoa học và Thực hành Khu vực về Vật lý	Zemtsov A., lớp 8	sự tham gia
Olympic Toán khu vực	Zemtsov A. Lớp 8	sự tham gia
Olympic khu vực về an toàn tính mạng	Zemtsov A., lớp 8	Người chiến thắng giải thưởng
Olympic Vật lý khu vực	Zemtsov A., lớp 8	sự tham gia
Olympic Hóa học khu vực	Zemtsov A., lớp 8	sự tham gia
Thi đấu bóng chuyền nam cấp huyện	đội	Vị trí thứ ba

giáo viên trong lớp trường giáo dục phổ thông- một giáo viên tham gia tổ chức, điều phối và thực hiện các công việc giáo dục và ngoại khóa. Ở trường tiểu học, những nhiệm vụ này được thực hiện bởi giáo viên đứng đầu lớp.

Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:

tạo điều kiện tâm lý và sư phạm để xác định kịp thời và phát triển tối ưu các khuynh hướng và khả năng của trẻ em (các điều kiện về an ninh, an toàn và cảm xúc thoải mái);
tổ chức đa dạng sáng tạo, cá nhân và xã hội hoạt động quan trọng học sinh như một nguồn kinh nghiệm sống được xã hội chấp nhận: kiến thức, kỹ năng và khả năng phát triển bản thân, tự quyết định và tự thực hiện trong cuộc sống trưởng thành hiện tại và tương lai;
tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp.

Các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm lớp

1. Góp phần tạo điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách cá nhân của trẻ:
- nghiên cứu các đặc điểm về sự phát triển, tình trạng sức khỏe, hạnh phúc về cảm xúc, phản ánh tất cả các dữ liệu này trong nhật ký tâm lý và sư phạm;
- nghiên cứu khuynh hướng, sở thích, lĩnh vực tài năng của học sinh, lựa chọn các loại hình và hình thức hoạt động cho sự phát triển của chúng;
- tổ chức quá trình giáo dục, rèn luyện trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt;
- sửa chữa mối quan hệ giữa các cá nhân trong lớp học, nhân cách hóa mối quan hệ giữa các cá nhân;
- trong các cuộc trò chuyện cá nhân, trong quá trình rèn luyện tâm lý, thu hút trẻ (đặc biệt “khó tính”) vào nội tâm, giúp trẻ hiểu mình, thu hút trẻ vào sự tự giáo dục, tự quản.
2. Thực hiện các công việc để phát triển một cộng đồng (nhóm) lớp gắn kết:
- giúp tổ chức các hoạt động trong lớp học của trẻ em: các hoạt động giải trí, buổi tối theo chủ đề, các hoạt động lao động nhằm nhân bản hóa các mối quan hệ giữa các cá nhân và tích lũy kinh nghiệm giao tiếp tích cực;
- tham gia cùng lớp trong các sự kiện toàn trường, trải nghiệm chung, nâng cao trách nhiệm, quen với sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau;
- góp phần hình thành kỹ năng tự vệ, nghiên cứu các vấn đề về quyền con người, quyền tiêu dùng hàng hóa, khuyến khích trẻ em sẵn sàng bảo vệ công lý, bảo vệ bản thân và nhóm người khỏi sự thô lỗ và tùy tiện dưới mọi hình thức.
3. Hỗ trợ học sinh trong các hoạt động giáo dục:
- giúp học sinh cá biệt vượt qua các vấn đề trong lớp hoặc với bài tập về nhà. Khuyên cha mẹ;
- khuyến khích và, nếu có thể, tổ chức hỗ trợ lẫn nhau trong các nghiên cứu;
- tổ chức các hội đồng sư phạm (hội đồng sư phạm nhỏ) về các vấn đề tâm lý giáo dục của học sinh và có sự tham gia của học sinh;
- góp phần phát triển sở thích nhận thức của trẻ em với sự trợ giúp của các giờ học trên lớp, các chuyến dã ngoại, các cuộc thi Olympic môn học, vòng tròn, câu lạc bộ trí tuệ.
4. Tổ chức và chỉ đạo công việc với cha mẹ học sinh, lôi kéo họ tham gia vào công tác quản lý của nhà trường.
5. Tổ chức chế độ ăn uống, sinh hoạt của học sinh tại trường.
6. Lưu giữ các tài liệu cần thiết.
7. Cam kết các biện pháp cần thiết phòng ngừa nguy hiểm đến tính mạng, sức khỏe của học sinh trong thời gian ở trường. Thông báo ngay cho ban giám hiệu và phụ huynh về tất cả các sự cố có thể gây nguy hiểm thực sự cho học sinh.

Mô tả công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

1. Chức năng.
1.1. Tổ chức các hoạt động trên lớp.
1.2. Cơ quan công việc học tập nhóm trẻ em và học sinh cá biệt.
1.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa của lớp.
1.4. Nghiên cứu về nhân cách và sự điều chỉnh trong giáo dục học sinh.
1.5. Bảo trợ xã hội học sinh.
1.6. Làm việc với phụ huynh, cộng đồng, gia đình học sinh.
2. Trách nhiệm công việc.
2.1. Giữ một nhật ký lớp học.
2.2. Lưu trữ hồ sơ cá nhân của học sinh trong lớp và theo dõi tình trạng của chúng.
2.3. Tổ chức đội lớp: phân công phân công, làm tài sản, chỉ đạo học sinh lớp vào hội đồng trường, tổ chức sáng tạo tập thể, giúp việc của cán bộ trực ban.
2.4. Tổ chức trực tại lớp học, trường học, căng tin.
2.5. Quan sát tình trạng vệ sinh của văn phòng trực thuộc.
2.6. Chăm sóc vẻ bề ngoài con ngươi.
2.7. Tổ chức bữa ăn cho học sinh. Tiến hành công việc giải thích trong lớp với phụ huynh về vấn đề này Những bữa ăn miễn phí và thái độ đúng đắn của các bạn trong lớp đối với những đứa trẻ như vậy.
2.8. Chăm sóc hỗ trợ tài chính nhu cầu của lớp.
2.9. Thực hiện kiểm soát chặt chẽ đối với việc tham dự. Cùng với việc phụ huynh kiểm soát học sinh nghỉ học không có lý do chính đáng, cùng ngành sư phạm xã hội kiểm soát việc đi học của học sinh “khó tính”.
2.10. Tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập của trẻ em.
2.11. Điều phối các hoạt động của giáo viên làm việc trong lớp học.
2.12. Làm việc với nhật ký học sinh, liên hệ với phụ huynh về sự tiến bộ của học sinh.
2.13. Tạo điều kiện cho sự phát triển của những học sinh có năng khiếu nhất, phát triển sở thích nhận thức, mở rộng tầm nhìn của học sinh (tham gia vòng tròn, môn tự chọn, cuộc thi, câu đố, olympic, đánh giá, tổ chức du ngoạn, thăm nhà hát, triển lãm, v.v.).
2,14. Thu hút một nhà tâm lý học để tổ chức công việc trí óc và giáo dục học sinh (tham vấn nhóm và cá nhân).
2,15. Tạo ra một vi khí hậu trong lớp học, hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân, sửa chữa và điều chỉnh chúng.
2,16. Tổ chức các hoạt động sáng tạo trong lớp học với sự tham gia của từng học sinh hoặc cả lớp.
2.17. Tổ chức bảo vệ sức khoẻ học sinh, có tính đến những sai lệch so với tiêu chuẩn sức khoẻ của từng học sinh, tăng cường sức khoẻ cho học sinh, rèn luyện thể dục thể thao cho học sinh.
2.18. Tìm kiếm những hình thức hay, nội dung sâu sắc của từng trường hợp tổ chức, xác định tính phù hợp và mục đích của việc tổ chức bất kỳ cuộc họp nào của giáo viên chủ nhiệm lớp với cán bộ nhóm trẻ (giờ sinh hoạt lớp, họp lớp, trò chuyện, trò chuyện thẳng thắn, v.v.), chi tại ít nhất một giờ chuyên đề trong lớp học mỗi tháng.
2.19. Nó nghiên cứu tính cách của từng học sinh theo các phương pháp có sẵn, có tính đến ý kiến của giáo viên làm việc trong lớp, chuyên gia tâm lý và phụ huynh.
2,20. Đảm bảo việc bảo vệ và bảo vệ các quyền của học sinh còn lại mà không có sự chăm sóc của cha mẹ. Cộng tác với một nhân viên xã hội.
2,21. Xác định và lưu giữ hồ sơ về trẻ em thuộc các loại không được bảo vệ về mặt xã hội.
2,22. Xác định và lưu giữ hồ sơ về trẻ em từ các gia đình rối loạn chức năng.
2,23. Tiến hành các cuộc họp phụ huynh-giáo viên theo chủ đề mỗi quý một lần.
2,24. Nghiên cứu điều kiện nuôi dạy trẻ trong gia đình.
2,25. Tổ chức làm việc với phụ huynh học sinh, tham vấn từng cá nhân, thu hút phụ huynh tham gia các hoạt động ngoại khóa của lớp, ảnh hưởng đến giao tiếp giữa trẻ và phụ huynh.
3. Quyền hạn. Giáo viên chủ nhiệm lớp có quyền trong khả năng của mình.
3.1. Có mặt tại bất kỳ buổi học hoặc sự kiện nào do giáo viên bộ môn tổ chức (không có quyền vào lớp trong giờ học mà không cần khẩn cấp và có ý kiến với giáo viên trong giờ học).
3.2. Đưa học sinh đến trách nhiệm kỷ luật đối với những hành động làm gián đoạn quá trình giáo dục.
3.3. Khuyến khích học sinh theo cách thức được quy định bởi các Quy tắc về Khuyến khích và Hình phạt.
3.4. Yêu cầu của giáo viên bộ môn thông tin về tổ chức quá trình giáo dục của lớp và cá nhân học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp- một giáo viên được thiết kế để phối hợp các hoạt động giáo dục và giáo dục của một lớp, thành lập một nhóm học sinh và tổ chức loại khác hoạt động của đội này. Giáo viên tiểu học đồng thời là chủ nhiệm lớp. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp được xác định bởi một điều khoản đặc biệt trong đó chức năng chính: nhận thức-chẩn đoán, kích thích tổ chức, thống nhất và tập hợp, phối hợp và phát triển nhân cách. Hãy xem xét từng chi tiết hơn.

Nhận thức-chẩn đoán chức năng là liên tục theo dõi, phân tích và tính đến các yếu tố đạo đức và tình trạng thể chất học sinh lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải theo dõi mức độ giáo dục của học sinh và sửa chữa những thiếu sót trong giáo dục, nhận thức được tình trạng sức khỏe của trẻ em trong thời gian nhất định thời gian. Khác với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp có cơ hội hiểu sâu sắc đặc điểm tâm lý tính cách của từng học sinh của lớp mà mình giao phó. Phân tích và xử lý thông tin này, giáo viên chủ nhiệm lớp cần lưu ý đến các giáo viên khác đang làm việc trong lớp để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất và khả năng thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân.

Tổ chức và kích thích chức năng là thu hút học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Việc tham gia các hoạt động này tuy không bắt buộc nhưng có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, mở rộng tầm nhìn, giúp hình thành kỹ năng và năng lực mới, khám phá sở thích và năng lực mới, ... Về vấn đề này, cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa. theo cách mà học sinh cố gắng tham gia vào nó, thể hiện hoạt động trong tổ chức và chuẩn bị của nó. Để làm được điều này, mọi người cần được bố trí vị trí nhất định trong việc thực hiện loại hình hoạt động này, mỗi học sinh phải cảm thấy được tham gia vào sự nghiệp chung, hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình thì mới có ý thức hữu ích và cần thiết. Điều quan trọng là phải lựa chọn các nhiệm vụ sao cho chúng khả thi và thú vị đối với học sinh, đồng thời phù hợp với xu hướng và khả năng của học sinh. Ngoài ra, bạn cần phải phấn đấu để thiết kế thẩm mỹ của các ngày lễ khác nhau, cùng với các chàng trai để phát triển kịch bản thú vị có tính đến nhu cầu và sở thích của học sinh, phù hợp với lứa tuổi. Mỗi khi bạn cần đưa ra một cái gì đó mới, đồng thời phát triển và bảo tồn những truyền thống đã hình thành và yêu quý của lớp.

Thống nhất và tập hợphàm số. Chức năng này nhằm hình thành một đội sinh viên lành mạnh, hoạt động thường xuyên. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần cố gắng phát triển mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa các em, khuyến khích các em thống nhất mục tiêu và nguyện vọng chính, quan tâm lẫn nhau, chịu trách nhiệm về tình trạng của tập thể lớp, ứng phó với những biểu hiện cá nhân của các thành viên. . Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm lớp có nghĩa vụ theo dõi mọi quan hệ nội bộ nảy sinh trong tổ nhằm ngăn chặn việc hình thành các nhóm tiêu cực, sự chèn ép của một số học sinh khác. Để tránh những biểu hiện tiêu cực trong đội, cần tiến hành các hoạt động chung thường xuyên hơn, từ đó phát triển lợi ích của học sinh theo hướng tích cực.

điều phối hàm số. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải phối hợp những nỗ lực của giáo viên và phụ huynh trong lớp để đạt được một phương pháp thống nhất trong việc nuôi dưỡng và giáo dục học sinh, loại bỏ những mâu thuẫn có thể xảy ra và tạo ra nhiều nhất có thể. nhiều khả năng hơn cho một cách tiếp cận cá nhân. Để làm được điều này, các cuộc họp phụ huynh, hội đồng sư phạm được bố trí và các cuộc trò chuyện cá nhân cùng các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo. Khi có thể, cha mẹ nên tham gia vào nhiều loại khác nhau các hoạt động ngoại khóa. Những thiếu sót của việc học ở nhà và tự học được tổ chức bồi thường đọc tại nhà, các nhiệm vụ và bài tập khác nhau cho học sinh.

Phát triển cá nhân hàm số. Sự tác động của sư phạm đối với học sinh cần góp phần phát triển các phẩm chất cá nhân của các em. Nhiệm vụ này là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp. Điều này đòi hỏi sự nghiên cứu kỹ lưỡng về nhân cách của từng học sinh và tạo điều kiện để các em phát triển toàn diện, có sự quan tâm giúp đỡ của giáo viên, phụ huynh và đội ngũ học sinh. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong vấn đề này bao gồm:

1) nghiên cứu tính cách của học sinh;

2) theo dõi sự tiến bộ của học sinh, điều tiết lượng bài tập về nhà;

3) làm rõ và kiểm soát việc tuân thủ các quy tắc ứng xử;

4) tổ chức các cuộc họp lớp;

5) sự tham gia của học sinh trong tất cả các loại hoạt động ngoại khóa (vòng tròn sở thích, hoạt động công việc, hỗ trợ từ thiện);

6) tích cực tham gia quản lý các hoạt động giáo dục tại trường, đưa ra các đề xuất về các phương pháp giáo dục được áp dụng tại trường;

7) làm việc nhằm thiết lập một cách tiếp cận thống nhất cho việc giáo dục và đào tạo học sinh;

8) thiết lập và duy trì liên lạc với phụ huynh và gia đình của học sinh;

9) lưu giữ hồ sơ cá nhân của học sinh.

Công việc của giáo viên đứng lớp rất phức tạp và đa dạng, do đó, đòi hỏi giáo viên có trình độ chuyên môn cao, cách tiếp cận sáng tạo và sự quan tâm của cá nhân đối với phát triển thành công từng học sinh trong lớp và toàn thể học sinh.

2.21. Một loạt các công nghệ giáo dục hiện đại với học sinh nhỏ tuổi và đặc điểm của chúng.

Công nghệ giáo dục (công nghệ giáo dục) là hệ thống các phương pháp, kỹ thuật, quy trình của hoạt động giáo dục do khoa học phát triển và do thực tiễn lựa chọn, cho phép nó xuất hiện ở mức độ làm chủ, hay nói cách khác là bảo đảm có hiệu quả và cao. phẩm chất. " Làm sao?" - câu hỏi cơ bản của công nghệ trong lĩnh vực giáo dục. Công nghệ giáo dục bao gồm một trình tự thủ tục nhất định:

Định nghĩa mục tiêu cụ thể rõ ràng: mục tiêu trong công nghệ là một ý tưởng giả định của toàn bộ dự án công nghệ.

Phát triển một "gói" cơ sở lý thuyết: việc thực hiện các ý tưởng lý thuyết nhất định về quá trình giáo dục, tức là khái niệm sư phạm nhất định.

Cấu trúc từng bước, từng bước của hoạt động: các tình huống giáo dục (chuẩn bị, chức năng, kiểm soát, cuối cùng) đóng vai trò như các giai đoạn.

Phân tích kết quả (theo dõi - hiệu chỉnh - phản ánh).

Hiệu quả công nghệ giáo dục nên được đánh giá bằng mức độ thay đổi thái độ của đứa trẻ đối với bản thân, nó ảnh hưởng như thế nào
“Tôi là một khái niệm” và nó góp phần vào sự tự quyết của cá nhân như thế nào.

Hàng chục lựa chọn để phân loại công nghệ giáo dục được mô tả trong tài liệu sư phạm hiện đại: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Công nghệ giáo dục được phân loại:

Về cơ sở triết học: duy vật; thực dụng; nhân văn, nhân đạo học.

Qua khái niệm khoa học: hành vi; hoạt động; Interiorization, lập trình neurolinguistic.

Dấu hiệu của công nghệ giáo dục:

Công nghệ được phát triển cho một ý tưởng sư phạm cụ thể và dựa trên một vị trí phương pháp luận nhất định của tác giả;

Chuỗi công nghệ của các hành động sư phạm, hoạt động, thông tin liên lạc được xây dựng phù hợp với các thiết lập mục tiêu, có dạng của một kết quả mong đợi cụ thể;

Công nghệ cung cấp cho các hoạt động kết nối giữa giáo viên và học sinh, có tính đến nguyên tắc cá nhân hóa và khác biệt hóa, giao tiếp đối thoại;

Các yếu tố của công nghệ sư phạm cần đảm bảo tất cả học sinh đạt được kết quả theo kế hoạch;

Các quy trình chẩn đoán là một phần hữu cơ của công nghệ sư phạm.

Một ví dụ về công nghệ giáo dục là công nghệ tổ chức “tình huống thành công” (ý tưởng của N.E. Shchurkova):

Nuôi dưỡng tâm trạng nhân từ;

Loại bỏ nỗi sợ hãi hoạt động; trợ giúp ẩn;

Tiền trả trước của đứa trẻ (thời hạn của A.S. Makarenko), tức là thông báo về giá trị của nó;

Tăng cường các động cơ của hoạt động;

Gợi ý sư phạm;

Đánh giá sư phạm.

Thuật toán công nghệ của hoạt động giáo dục:

Xác định mục tiêu;

Xây dựng nội dung;

Chuẩn bị sự kiện;

Tổ chức một sự kiện;

Phân tích kết quả của sự kiện.

Giáo viên đứng lớp ở trường tiểu học. Đặc điểm giáo trình về công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Tài liệu tương tự

Các hoạt động chính của giáo viên chủ nhiệm lớp

Mô tả công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới