Chương trình làm việc của giáo viên - chuyên gia ngôn ngữ trị liệu của nhóm dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Phòng quản lý giáo dục

Tổ chức kịp thời các hành động khắc phục là yếu tố chính quyết định thích ứng xã hội và phục hồi chức năng của một đứa trẻ có vấn đề.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ là một phạm trù lớn, không đồng nhất về thành phần. Trong cấu trúc của sự phát triển lệch lạc, cả hai dấu hiệu của một rối loạn hữu cơ của hệ thần kinh trung ương và các dấu hiệu của sự chưa trưởng thành về chức năng của nó đều được ghi nhận. Sự thay đổi của các sai lệch trong sự phát triển của học sinh có rất nhiều phạm vi: từ tình trạng gần như chậm phát triển trí tuệ đến “lơ là trong sư phạm” hoặc các biểu hiện nhẹ của tình trạng kém xã hội. Trẻ chậm phát triển trí tuệ là một trong những nhóm vấn đề nan giải và nhiều nhất. Về vấn đề này, vấn đề chuẩn bị cho nhóm trẻ em này đến trường, lựa chọn các chương trình đào tạo và giáo dục đầy đủ đã trở thành một trong những vấn đề cấp thiết nhất.

Chương trình làm việc này được thiết kế để làm việc với trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo lớn và dự bị bị chậm phát triển trí tuệ của các cơ sở giáo dục mầm non.

Tải xuống:

Xem trước:

CÁCH MẠNG GIÁO DỤC CỦA MUNICIPAL PRESCHOOL

TIỂU HỌC MẪU GIÁO № 126

Đã chấp nhận Tôi chấp thuận:

trong hội đồng sư phạm Trưởng MDOU "Mẫu giáo

Loại bù số 126 "

Số ____ ngày __________20____ ______________ E.V. Kobzarenko

"___" ______________ 2013

CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC

GIÁO VIÊN-Nhà trị liệu PHÁT ÂM

"Chương trình sửa chữa và phát triển

trong một nhóm Mẫu giáo

dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Chương trình được thiết kế dành cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi.

Thời gian của chương trình là 1 năm.

Tổng hợp bởi:

Garkovenko A.G. - giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Saratov 2013

I. Văn bản thuyết minh. (Giới thiệu, đặc điểm lứa tuổi của trẻ chậm phát triển trí tuệ;

Các công nghệ tiết kiệm sức khỏe được sử dụng trong giáo dục

quá trình giáo dục; chế độ vận động; tổ chức chế độ

Trẻ em ở trong cơ sở giáo dục) ……………………… 3 - 13

II. Danh sách các loại hình tổ chức hoạt động giáo dục chính.

(Giáo trình; lưới các hoạt động giáo dục trực tiếp) …… ..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Nội dung của công tác tâm lý và sư phạm giáo dục

Các khu vực (Khu vực giáo dục: Giao tiếp. Phát triển lời nói

(âm vị) tri giác; Khu vực giáo dục: Nhận thức.

Làm quen với thế giới xung quanh) …………………………………… ..16 - 20

IV. Hệ thống giám sát việc đạt được kết quả theo kế hoạch của trẻ em

Nắm vững chương trình làm việc của giáo viên dạy âm ngữ trị liệu ở nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ

(Chất lượng tích hợp; hệ thống giám sát)……………………… 20 – 22

v. kế hoạch dài hạn về tương tác với cha mẹ (Cơ bản

Hình thức tương tác với cha mẹ hoặc người thay thế họ;

Phối cảnh kế hoạch làm việc với phụ huynh) ……………………………… 22 - 23

VI. Sự tương tác của giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ với những người tham gia cải huấn

Quá trình sư phạm (Nhiệm vụ chính của sửa chữa và phát triển

các hoạt động; Giao tiếp với các khu vực giáo dục khác) …… ... 23 - 27

Kết luận ……………………………………………………………………… ... 28

VII. Tài liệu tham khảo ……………………………………………. ……… ..28 - 29

RUỘT THỪA

I. Chú giải

Giới thiệu

Việc tổ chức hành động sửa chữa kịp thời là yếu tố chính quyết định sự thích nghi và phục hồi xã hội của một đứa trẻ có vấn đề.

TẠI những năm trướcđã có sự gia tăng đáng kể về số lượng trẻ em bị thiếu hụt về tâm thần vận động và phát triển giọng nói, thường là do tổn thương hữu cơ sớm của hệ thần kinh trung ương hoặc sự chưa trưởng thành về chức năng của nó.
Phù hợp với thành lập trong hiện đại sư phạm cải huấn quy định về yêu cầu phát hiện sớm và khắc phục những lệch lạc trong phát triển, trẻ em có biểu hiện chậm phát triển trí tuệ được đưa vào các nhóm cải tạo, bắt đầu từ năm tuổi. Vì vậy, khi xây dựng chương trình làm việc, hạng mục trẻ em này đã được tính đến.

Chương trình này là một hệ thống chỉnh sửa và phát triển đảm bảo tạo ra các điều kiện tối ưu cho sự phát triển về mặt cảm xúc, nhận thức, vận động, sự phát triển các đặc điểm nhân cách tích cực của mỗi trẻ và sự phục hồi của trẻ.

Tác động sửa chữa và sư phạm nhằm khắc phục và ngăn ngừa các rối loạn phát triển thứ cấp, cũng như hình thành một loạt kiến thức và kỹ năng cần thiết cho chuẩn bị thành công trẻ em học ở trường giáo dục phổ thông.

Điều này đạt được thông qua việc sửa đổi các chương trình phát triển chung và toàn bộ phức hợp của công việc sửa chữa và phát triển, có tính đến đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em trong đội ngũ này, cũng như việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chung của giáo dục mầm non với sự hòa nhập. sự liên kết đồng bộ của sự phát triển trí não và lời nói của trẻ em.

Lập kế hoạch cho chương trình làm việc nàydựa trên: "Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo" / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, chương trình giáo dục MDOU - phù hợp với các yêu cầu của tiểu bang Liên bang về cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non cho trẻ em mẫu giáo cao cấp và dự bị, "Chuẩn bị đến trường cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ" Shevchenko S.G. (M., 2005).

Ngoài ra, các hoạt động giáo dục còn được điều chỉnh bởi các văn bản pháp luật:

"Giáo dục mầm non ở Nga trong tài liệu và tài liệu". Tuyển tập các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành và các tài liệu phương pháp chương trình.Bộ Giáo dục Liên bang Nga, Matxcova, 2001
Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 22 tháng 1 năm 1998 số 20-58-07 trong / 20-4 “Về nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý học” (về thời gian làm việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ) tr. 137 - 140.
Luật Liên bang "Về Giáo dục" ngày 29 tháng 12 năm 2012 số. N2 273-FZ
Công ước về quyền trẻ em ngày 20.11.1989
Luật Liên bang "Về những đảm bảo cơ bản đối với quyền trẻ em ở Liên bang Nga" số 124-FZ ngày 24 tháng 7 năm 1998.
Quy chế mẫu về cơ sở giáo dục mầm non. Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga số 666 ngày 12 tháng 9 năm 2008 Số

7. Điều lệ của MDOU ngày

Giấy phép loạt A số 235778 ngày cấp 18/03/2010
Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 27 tháng 3 năm 2000. Số 27 / 901-6 "Về tâm lý - y tế và sư phạm hội đồng."

Mục tiêu chính của chương trình làm việc- sự hình thành kiến thức của trẻ em về thế giới xung quanh, sự hình thành của tiểu học biểu diễn toán học, sự phát triển hứng thú với tiểu thuyết và sự phát triển toàn diện của các quá trình tinh thần.

Chương trình sửa chữa và phát triểntrong nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm ba phần:

Làm quen với thế giới xung quanh và sự phát triển của lời nói.
Hình thành các biểu diễn toán học sơ cấp.
Giới thiệu về văn học.

4. Phát triển nhận thức âm vị

TẠI các công việc sau đây được giải quyết trong quá trình giáo dục cải tạo, phát triển trẻ em chậm phát triển trí tuệ:

Thực hiện chẩn đoán sớm, xác định cách phòng ngừa và phối hợp các rối loạn tâm thần.
Tuyển chọn, hệ thống hóa và cải tiến kỹ thuật, phương pháp làm việc của cán bộ khuyết tật phù hợp với nội dung chương trình.
Phát triển toàn diện tất cả các quá trình tinh thần, có tính đến năng lực, nhu cầu và sở thích của trẻ mẫu giáo.

Việc thực hiện mục tiêu được thực hiện trong quá trình các loại hoạt động:

Hoạt động giáo dục được thực hiện trong quá trình tổ chức các loại hình hoạt động của trẻ em (vui chơi, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc).
Các hoạt động giáo dục được thực hiện trong những thời điểm nhạy cảm.
Hoạt động độc lập của trẻ.
Tương tác với các gia đình của trẻ em về việc thực hiện chương trình làm việc.

Như vậy, giải pháp nhiệm vụ chương trình được thực hiện trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập của trẻ em, không chỉ trong khuôn khổ hoạt động giáo dục trực tiếp, mà còn trong các chế độ thời điểm phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non.

Chương trình dựa trên hàng đầu nguyên tắc phương pháp luận sư phạm hiện đại và tâm lý học:

1. Nguyên tắc về sự thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh - định nghĩa của các phương pháp hiệu chỉnh, có tính đến dữ liệu chẩn đoán.

2. Chấp nhận vô điều kiện đứa trẻ với tất cả những nét tính cách và đặc điểm cá nhân của nó.

3. Nguyên tắc bồi thường - dựa vào các quá trình tinh thần an toàn, phát triển hơn.

4. Nguyên tắc nhất quán và nhất quán trong việc trình bày vật chất - sự phụ thuộc vào các cấp độ khác nhau của tổ chức các quá trình tinh thần.

5. Phù hợp với các điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân cách của trẻ: tạo hoàn cảnh thoải mái, duy trì nền tảng cảm xúc tích cực.

Việc thực hiện các nguyên tắc này giúp xác định các cách chính để giải quyết vấn đề khi làm việc với trẻ em, để thực hiện việc lập kế hoạch và dự báo các hoạt động.

Thời gian thực hiện Chương trình này là trong một năm.

1.1 Đặc điểm lứa tuổi của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Đang cân nhắc đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn bị chậm phát triển trí tuệ, trước hết, cần lưu ý rằng đây là những trẻ có các cơ hội liên quan đến tuổi chưa được thực hiện (U.V. Ul'enkova (1984)). Tất cả các khối u thần kinh chính của tuổi đều được hình thành với sự chậm trễ và có tính nguyên gốc về chất.
Ở lứa tuổi mầm non, trẻ chậm phát triển trí tuệ có sự chậm trễ trong sự phát triển chung và đặc biệt là các kỹ năng vận động tinh. Các yếu tố kỹ thuật của động tác và tố chất vận động (tốc độ, khéo léo, sức mạnh, độ chính xác, phối hợp) bị ảnh hưởng chủ yếu, bộc lộ những khiếm khuyết về tâm lý vận động. Hình thành yếu các kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng nghệ thuật, tạo mẫu, đính kết, thiết kế. Nhiều em chưa biết cách cầm bút chì, bút lông đúng cách, không điều tiết được lực ấn, khó sử dụng kéo. Không có rối loạn vận động thô ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, tuy nhiên mức độ phát triển về thể chất và vận động thấp hơn so với các trẻ phát triển bình thường, việc hình thành kỹ năng vận động khó khăn.
Những đứa trẻ này có đặc điểm là mất tập trung, chúng không có khả năng duy trì sự chú ý trong một thời gian đủ dài, nhanh chóng chuyển nó khi thay đổi hoạt động. Chúng có đặc điểm là tăng khả năng mất tập trung, đặc biệt là đối với các kích thích bằng lời nói. Hoạt động không đủ tập trung, trẻ thường hành động bốc đồng, dễ mất tập trung, nhanh mệt và kiệt sức. Biểu hiện của quán tính cũng có thể được quan sát thấy - trong trường hợp này, đứa trẻ hầu như không chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác. Họ cũng thiếu khả năng tự giác điều chỉnh hoạt động và hành vi, điều này gây khó khăn cho việc hoàn thành các nhiệm vụ của một loại hình giáo dục.
Sự phát triển của giác quan cũng được phân biệt bởi tính nguyên bản về chất. Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, thị giác và thính giác được bảo tồn về mặt sinh lý, nhưng quá trình nhận thức có phần khó khăn - tốc độ giảm, âm lượng bị thu hẹp và độ chính xác của nhận thức (thị giác, thính giác, xúc giác-vận động) không đủ. Các hoạt động định hướng và nghiên cứu nhằm nghiên cứu các thuộc tính và phẩm chất của đối tượng là khó khăn. Cần phải có nhiều thử nghiệm thực tế và phụ kiện hơn khi giải quyết các vấn đề trực quan - thực tế; trẻ em cảm thấy khó khăn khi xem xét chủ đề. Vấn đề chính là kinh nghiệm cảm quan của họ không được khái quát trong một thời gian dài và không được sửa thành chữ, sai sót được ghi nhận khi gọi tên các dấu hiệu về màu sắc, hình dạng, kích thước. Do đó, các đại diện tham chiếu không được tạo ra một cách kịp thời. Đứa trẻ, khi đặt tên cho các màu cơ bản, cảm thấy khó khăn khi gọi các sắc thái màu trung gian, không sử dụng các từ biểu thị kích thước ("dài - ngắn", "rộng - hẹp", "cao - thấp", v.v.) mà sử dụng các từ "lớn - nhỏ". Những khiếm khuyết trong phát triển giác quan và lời nói ảnh hưởng đến việc hình thành khối biểu diễn hình ảnh. Do yếu kém về nhận thức phân tích, trẻ gặp khó khăn trong việc xác định các thành phần chính của đối tượng, xác định không gian của chúng. vị trí tương đối. Chúng ta có thể nói về tốc độ hình thành chậm của khả năng cảm nhận hình ảnh tổng thể của một đối tượng. Điều này cũng bị ảnh hưởng bởi sự thiếu hụt nhận thức xúc giác-vận động, được thể hiện ở sự phân biệt không đầy đủ của động cơ và cảm giác xúc giác(nhiệt độ, kết cấu vật liệu, đặc tính bề mặt, hình dạng, kích thước), tức là khi trẻ gặp khó khăn trong việc nhận biết đồ vật bằng xúc giác.

Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, quá trình hình thành các kết nối phân tích nội tâm, làm cơ sở cho các loại phức tạp các hoạt động. Sự thiếu sót trong phối hợp vận động thị giác và thính giác - thị giác - vận động được ghi nhận. Trong tương lai, những thiếu sót này cũng sẽ cản trở việc đọc và viết. Sự thiếu tương tác giữa các bộ phân tích được thể hiện ở việc thiếu cảm giác nhịp nhàng, khó khăn trong việc hình thành các định hướng không gian.

Trí nhớ của trẻ chậm phát triển trí tuệ khác nhau về chất lượng. Trước hết, trẻ có trí nhớ hạn chế và khả năng ghi nhớ giảm sút. Đặc trưng bởi sự tái tạo không chính xác và mất thông tin nhanh chóng. Bộ nhớ bằng lời nói bị ảnh hưởng nhiều nhất. Mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết này phụ thuộc vào nguồn gốc của ZPR. Với phương pháp học đúng đắn, trẻ em có khả năng thành thạo một số kỹ thuật ghi nhớ, nắm vững các cách ghi nhớ hợp lý.

Tính độc đáo đáng kể được ghi nhận trong sự phát triển của hoạt động tinh thần. Sự tụt hậu đã được ghi nhận ở cấp độ của các hình thức tư duy trực quan, những khó khăn nảy sinh trong việc hình thành phạm vi biểu diễn hình ảnh. Tính chất bắt chước trong hoạt động của trẻ chậm phát triển trí tuệ được ghi nhận, khả năng hình thành hình ảnh mới một cách sáng tạo chưa được định hình, quá trình hình thành các thao tác trí óc bị chậm lại. Đến lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa hình thành trình độ tư duy logic và lời nói tương ứng với khả năng của lứa tuổi - trẻ không chỉ ra những đặc điểm có ý nghĩa khi khái quát, mà khái quát theo tình huống hoặc theo chức năng. Ví dụ, trả lời câu hỏi: “Làm thế nào để gọi ghế sofa, tủ quần áo, giường, ghế bằng một từ?”, - trẻ có thể trả lời: “Chúng tôi có cái này ở nhà”, “Cái này có trong phòng”, “Cái này là tất cả những gì một người cần ”. Họ khó so sánh các đối tượng, so sánh theo các đặc điểm ngẫu nhiên, thậm chí khó phân biệt các đặc điểm khác biệt. Ví dụ, trả lời câu hỏi: “Con người và con vật khác nhau như thế nào?”, - trẻ nói: “Con người thì có dép, nhưng con vật thì không”. Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ sau khi được hỗ trợ sẽ thực hiện các nhiệm vụ đề ra ở mức cao hơn, gần với mức bình thường.
đặc biệt chú ý xứng đáng được xem xét về các đặc điểm phát triển lời nói của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Nhiều người trong số họ có đặc điểm là khiếm khuyết về phát âm, khiếm khuyết trong nhận thức âm vị.
Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ là nhân vật hệ thống và được bao gồm trong cấu trúc của khuyết tật.
Ở mức độ bài phát biểu ấn tượng, có khó khăn trong việc hiểu các chỉ dẫn phức tạp, nhiều giai đoạn, logic cấu trúc ngữ pháp chẳng hạn như "Kolya lớn hơn Misha", "Bạch dương mọc ở rìa cánh đồng." Trẻ hiểu nội dung truyện có ẩn ý thì quá trình giải mã văn bản khó khăn, tức là quá trình cảm nhận và hiểu nội dung của trẻ gặp khó khăn.
Trẻ em trong nhóm này có vốn từ vựng hạn chế. Tính từ, trạng từ ít được tìm thấy trong bài phát biểu của họ, từ điển động từ bị thu hẹp. Quá trình hình thành từ rất khó khăn, muộn hơn bình thường, một giai đoạn hình thành từ của trẻ em xảy ra, kéo dài đến 7-8 năm.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói cũng khác nhau ở một số đặc điểm. Thực tế, trẻ em không sử dụng một số phạm trù ngữ pháp trong lời nói, tuy nhiên, nếu chúng ta so sánh số lỗi trong việc sử dụng các hình thức ngữ pháp của từ và trong việc sử dụng các cấu trúc ngữ pháp, các lỗi thuộc loại thứ hai rõ ràng chiếm ưu thế. Rất khó để một đứa trẻ chuyển một suy nghĩ thành một thông điệp lời nói chi tiết, mặc dù nó hiểu nội dung ngữ nghĩa của tình huống được mô tả trong bức tranh hoặc câu chuyện mà chúng đọc và trả lời đúng các câu hỏi của giáo viên.
Sự chưa trưởng thành của các cơ chế trong lời nói không chỉ dẫn đến những khó khăn trong việc thiết kế ngữ pháp của câu. Các vấn đề chính liên quan đến việc hình thành lời nói mạch lạc. Trẻ em không thể kể lại một văn bản ngắn, sáng tác một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện, mô tả tình huống trực quan, kể chuyện sáng tạo là không có ở các em.

1.2. Các công nghệ tiết kiệm sức khỏe được sử dụng trong giáo dục

quá trình giáo dục.

HÌNH THỨC LÀM VIỆC	THỜI GIAN HÀNG NGÀY TUỔI TRẺ EM	ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP	CÓ TINH THẦN TRÁCH NHIỆM
Thể dục dụng cụ nắn xương	Sau khi ngủ trên giường mỗi ngày. Bắt đầu từ nhóm giữa.	Một sự chuyển đổi tự nhiên suôn sẻ từ trạng thái nghỉ ngơi sang trạng thái tỉnh táo, tạo ra tâm trạng tích cực, tác dụng chữa bệnh cứng khớp.	nhà giáo dục
Bài tập thở	Bằng nhiều hình thức văn hóa thể chất và công tác y tế.	Học cách thở bằng mũi. Hoàn thành khu phức hợp bài tập thở tăng cường các cơ hô hấp.	Nhà giáo dục.
Thể dục ngón tay	Hằng ngày	Độ chính xác của các cử động tay nhỏ được cải thiện, rèn luyện kỹ năng vận động tinh (căng, duỗi, thư giãn) Phát triển lời nói và trí thông minh.	nhà giáo dục
Phút giáo dục thể chất	Trong các giờ học, trẻ em sẽ mệt mỏi.	Phát triển các kỹ năng để giảm bớt căng thẳng bằng cách chuyển sang một loại hoạt động khác	nhà giáo dục
Thể dục khớp	Trong các bài học riêng. Trong ngày.	Cải thiện chất lượng sản xuất âm thanh ở trẻ em.	nhà giáo dục
Bài tập Phòng ngừa Tư thế		Phòng chống các rối loạn tư thế.	nhà giáo dục
Các bài tập cho bàn chân và cẳng chân	Tại các tiết học thể dục và thể dục buổi sáng.	Giảm căng thẳng cho bàn chân, loại bỏ căng thẳng tinh thần, tác dụng có lợi cho não và hệ thần kinh.	nhà giáo dục
Thể dục dân gian	Bắt đầu từ lứa tuổi mầm non	Văn học dân gian, trò chơi, sinh hoạt chung với phụ huynh trong công tác y tế.	nhà giáo dục
Kéo dài	Trong lớp học cho giáo dục thể chất.	Các bài tập trò chơi để phát triển các chức năng soma (nhận thức cơ thể)	nhà giáo dục
bài tập vui nhộn	Trong các tiết học thể dục. Tất cả các nhóm	Việc đưa các bài đồng dao, câu đố, câu nói vào các lớp văn hóa thể chất góp phần phát triển hứng thú với các vận động bắt chước. Các chuyển động trong trò chơi tượng hình phát triển khả năng ứng biến, sáng tạo và tưởng tượng.	nhà giáo dục
Trò chơi giáo dục	Tất cả các nhóm. Tiến hành suốt cả ngày.	Chơi liệu pháp để phát triển thái độ tích cực đối với bạn bè đồng trang lứa.	nhà giáo dục
Lớp học về lối sống lành mạnh	Lớp học 1 lần mỗi tháng. Cuộc trò chuyện suốt cả ngày	Truyền cho các em ý thức có thái độ sống lành mạnh.	nhà giáo dục
Trò chơi di động và thể thao	Hằng ngày. Trong ngày. Tất cả các nhóm tuổi.	Các trò chơi được lựa chọn phù hợp với chương trình giáo dục và đào tạo của M.A. Vasilyeva.	nhà giáo dục
Văn hóa thể chất, ngày lễ	1 lần mỗi tháng. Tất cả các nhóm tuổi. Buổi chiều.	Một hình thức giải trí tích cực hiệu quả. Phát triển các tố chất thể lực, hình thành sự phát triển về mặt xã hội và tình cảm.	nhà giáo dục
Tạm dừng động	Trong giờ học 2-5 phút vì trẻ mệt.	Tổ hợp giáo dục thể chất có thể bao gồm các bài tập thở, thể dục cho mắt.	nhà giáo dục
Thể dục cho mắt	Hàng ngày trong 3-5 phút bất kỳ lúc nào rảnh rỗi, tùy thuộc vào cường độ của tải. Bắt đầu từ nhóm trẻ hơn.		nhà giáo dục
Giáo dục thể chất	Ba lần một tuần trong phòng tập thể dục, trên đường phố. Bắt đầu bằng sớm.	Lớp học được tổ chức theo đúng chương trình giáo dục và đào tạo của M.A. Vasilyeva.	nhà giáo dục
Các bài tập buổi sáng bao gồm các bài tập thở	Hàng ngày, trong phòng tập thể dục, ngoài trời, ngay từ khi còn nhỏ	Phức hợp được lựa chọn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ.	nhà giáo dục

1.3 Chế độ động cơ

Chế độ động cơ	Thực hiện thuật toán	Khoảng thời gian	Ghi chú
bài tập buổi sáng	Hằng ngày	10 - 12 phút.	Số lượng thiết bị đóng cắt ngoài trời: 8-10 (lặp lại 5-6 lần) Khu phức hợp được thực hiện trong 2 tuần. Hình thức tổ chức lớp học: trò chơi truyền thống, trò chơi, trò chơi cốt truyện
Bài học âm nhạc	Hai lần mỗi tuần
Giáo dục thể chất	3 lần một tuần	30 phút. Giờ giới thiệu - 3-5 phút Phần chính - 21-26 phút. Giờ đóng cửa – 3-4 phút.	Số lượng thiết bị đóng cắt ngoài trời: 4-5 (lặp lại 4-5 lần) Số lượng O.D: 2-3 (một mới) Hình thức tiến hành các lớp: truyền thống, trò chơi, theo một cốt truyện trò chơi duy nhất.
Phút giáo dục thể chất	Sự cần thiết	1-3 phút.	Phức hợp bao gồm 3-5 bài tập Các phức hợp được chọn có tính đến bản chất của các lớp trước đó
Trò chơi ngoài trời khi đi dạo, trong thời gian chế độ	Hằng ngày	10-15 phút.	2-3 trò chơi di động khác nhau
Trò chơi thể thao	1 lần mỗi tuần		Theo chương trình và mùa
Các cuộc đi bộ được nhắm mục tiêu vào và ra khỏi lãnh thổ của trường mẫu giáo	1 lần mỗi tuần	15 phút.	Theo kế hoạch công tác giáo dục
Sự phát triển của các chuyển động khi đi dạo và trong những thời điểm nhạy cảm	Hằng ngày	10-15 phút.	Theo kết quả giáo dục thể chất, theo nhóm sức khỏe
Văn hóa thể chất giải trí	1 lần mỗi tuần	40 phút	Tuần thứ 2 của tháng
tuần sức khỏe	2 lần một năm: tháng sáu, tháng hai		Tuần thứ 2 của tháng
ngày sức khỏe	Hằng ngày	15 phút.	Tuần đầu tiên của tháng
Động cơ nâng	Hằng ngày	15 phút.	Sau khi ngủ
Bài tập thở	Hằng ngày	1-2 bài tập.	Nó được sử dụng vào buổi sáng và tiếp thêm sinh lực sau khi ngủ, các lớp học giáo dục thể chất, trong công việc cá nhân với trẻ em.
Ấn Độ Nô lệ. Với trẻ em về sự phát triển của các phong trào	Hằng ngày	5-10 phút.	Buổi sáng, buổi tối, đi bộ
Hoạt động độc lập của trẻ em	Hằng ngày
Tạm dừng động	Sự cần thiết	5-10 phút.	Thay vì đi dạo buổi tối
Kỳ nghỉ thể thao	2 lần một năm	1 giờ	Mùa đông và mùa hè
Trò chơi với các chuyển động và lời nói	Hằng ngày	5-10 phút.	Vào buổi sáng và buổi tối trước khi tổ chức các khoảnh khắc chế độ, đi dạo

1.4 Tổ chức chế độ lưu trú của trẻ em trong quá trình giáo dục

Tổ chức.

Công việc sửa chữa và phát triển với trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ bao gồm việc tổ chức rõ ràng việc lưu trú của trẻ ở trường mẫu giáo, phân phối tải trọng chính xác trong ngày, phối hợp và liên tục trong công việc của một nhà khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và nhà giáo dục.

Nhà trẻ đã xây dựng một thói quen hàng ngày linh hoạt có tính đến khả năng tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ, sở thích và nhu cầu của trẻ, đảm bảo mối quan hệ của các hoạt động giáo dục được lập kế hoạch trực tiếp với cuộc sống hàng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo. Ngoài ra, nó còn tính đến điều kiện khí hậu(trong năm, thói quen hàng ngày thay đổi hai lần). Không giống như mùa đông sang mùa hè thời gian phục hồi thời gian trẻ em đi dạo được tăng lên. Việc đi bộ được tổ chức 2 lần một ngày: vào nửa đầu của ngày - trước khi ăn trưa và vào nửa sau - sau khi ngủ một ngày hoặc trước khi trẻ về nhà. Khi nhiệt độ không khí dưới -15 ° C và tốc độ gió lớn hơn 7 m / s, thời gian đi bộ giảm xuống. Việc đi bộ không được thực hiện ở nhiệt độ dưới -20 ° C và tốc độ gió trên 15 m / s. Trong thời gian đi dạo với trẻ em, các trò chơi và bài tập thể chất được tổ chức. Các trò chơi ngoài trời được thực hiện khi kết thúc buổi dạo chơi trước khi trẻ trở về khuôn viên của cơ sở giáo dục mầm non. ngủ ban ngày 1 giờ 50 phút được phân bổ. Hoạt động độc lập của trẻ (trò chơi, vệ sinh cá nhân, v.v.) diễn ra ít nhất 4 giờ một ngày.

Theo SanPiN 2.4.1.2660-10 hiện tại, đối với trẻ em năm tuổi thứ sáu, hoạt động giáo dục trực tiếp là 6 giờ 25 phút mỗi tuần, đối với trẻ em năm tuổi thứ bảy - 7 giờ mỗi tuần. Thời lượng của hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục không quá 25 phút. Nghỉ giữa các tiết của hoạt động giáo dục trực tiếp - ít nhất 10 phút. Khi tiến hành các hoạt động giáo dục trực tiếp trong khu phức hợp, cả hai nhiệm vụ sửa chữa - phát triển và giáo dục - giáo dục đều được giải quyết. Họ được xác định có tính đến các đặc điểm cụ thể của các hoạt động khác nhau, độ tuổi và đặc điểm hình thái cá nhân của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Tỷ lệ của các nhiệm vụ này, thành phần ưu thế của thành phần giáo dục cải tạo hoặc nuôi dưỡng thay đổi tùy thuộc vào thời gian lưu trú của trẻ em trong điều kiện của một nhóm chuyên biệt và mức độ nghiêm trọng của các khiếm khuyết phát triển.

Các lớp học về giáo dục bổ sung (vòng tròn) với trẻ em của ZPR được tổ chức mỗi tuần một lần, không quá 25 phút.

Công việc có ích cho xã hội của trẻ em thuộc nhóm ZPR được thực hiện dưới hình thức tự phục vụ (trực canteen, hỗ trợ chuẩn bị đến lớp, chăm sóc cây trong nhà vv) với sự trợ giúp tối thiểu của người lớn.

Thời gian trực tiếp và số lượng hoạt động giáo dục trong ngày được quy định bởi "Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo" / Ed. M.A. Vasilyeva và "Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đến trường" Shevchenko S.G. (M., 2005) và SANPiNami. Một yếu tố bắt buộc của mỗi hoạt động giáo dục trực tiếp là một phút thể chất, cho phép bạn thư giãn, giảm căng thẳng về cơ và tinh thần. Các hoạt động giáo dục với trẻ em, vốn bị chi phối bởi hoạt động chơi, tùy thuộc vào nội dung chương trình, được thực hiện trực tiếp, theo nhóm con, riêng lẻ. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục này cho phép giáo viên quan tâm tối đa đến từng học sinh, giúp đỡ trong trường hợp khó khăn, trò chuyện, lắng nghe câu trả lời. Việc phân chia trẻ em thành các nhóm phụ được thực hiện có tính đến tuổi và kết quả khám chẩn đoán.

Khi lựa chọn phương pháp dạy học, người ta ưu tiên phát triển các phương pháp góp phần hình thành lĩnh vực nhận thức và phát triển xã hội.

Để thực hiện được đảm bảo của nhà nước tiêu chuẩn giáo dục trong một khung thời gian được xác định rõ ràng, khối lượng giáo dục được tính cho 8 tháng, không bao gồm nửa đầu tháng 9, Lễ tết, nửa sau của tháng Năm và ba tháng mùa hè.

Đánh giá hiệu quả của các hoạt động giáo dục được thực hiện bằng cách theo dõi kết quả đạt được của trẻ về việc nắm vững Chương trình. Quá trình giám sát kiểm tra thể chất, trí tuệ và bản tính trẻ thông qua quan sát trẻ, các cuộc trò chuyện, trò chơi giáo khoa, v.v.

Chế độ hàng ngày của trẻ em trong nhóm chậm phát triển trí tuệ được thiết kế cho thời gian trẻ ở nhà trẻ là 10 giờ.

Tiếp nhận trẻ em, khám bệnh, hoạt động độc lập, hằng ngày bài tập buổi sáng, nghĩa vụ	7.30 – 8.25
Chuẩn bị cho bữa sáng, bữa sáng	8.25 – 8.50
Trò chơi, chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục	8.50 – 9.00
Các hoạt động giáo dục có tổ chức	9.00 – 10.20
Chuẩn bị cho bữa sáng thứ hai, bữa sáng thứ hai	10.20 – 10.40
Chuẩn bị đi dạo, đi bộ (trò chơi, quan sát, làm việc)	10.40 – 12.25
Trở về sau khi đi dạo, hoạt động vui chơi độc lập	12.25 – 12.40
Chuẩn bị bữa tối, bữa trưa	12.40 – 13.10
Chuẩn bị giấc ngủ, chợp mắt	13.10 – 15.00
Tăng dần, hoạt động chung (các biện pháp sức khỏe: không khí, thủ tục nước)	15.00 – 15.25
Chuẩn bị cho bữa trà chiều	15.25 – 15.40
Trò chơi, hoạt động độc lập của trẻ em	15.40 – 16.20
Chuẩn bị đi dạo, đi bộ (trò chơi). Con cái bỏ nhà ra đi.	16.20 – 17-30

Chương trình có cấu trúc đồng tâm, tức là các chủ đề chính được lặp lại mỗi năm học, nhưng ở mức độ cao hơn.

II.DANH SÁCH CÁC LOẠI HÌNH TỔ CHỨC CHÍNH

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC.

2.1. Chương trình giảng dạy cho chương trình định hướng cải huấn

“Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đến trường” S.G. Shevchenko và căn cứ

"Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo" ed.

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

(nhóm cao cấp)

Thời lượng GCD - 25 phút.

Thời lượng tối đa cho phép của các hoạt động giáo dục trực tiếp hàng tuần trong nhóm cao niên là 400 phút (không quá 16 GCD) mỗi tuần.

Thời gian nghỉ giữa các GCD ít nhất là 10 phút.

Thể chất bắt buộc phút.

p / p	Các phần của quá trình giáo dục	Định lượng GCD trong tuần	Thời gian, chi tiêu cho GCD mỗi tuần	Thời gian, chi cho NOD mỗi năm	Định lượng GCD trong năm
	Phần cơ bản
	Thành phần liên bang Một chương trình toàn diện dành cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo, được biên tập bởi M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. (Các nhà giáo dục) - “Chuẩn bị đến trường cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ” Shevchenko S.G. (giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên-chuyên gia về khiếm khuyết)
	Khu giáo dục "Văn hóa thể chất" Phát triển sư phạm “Giáo dục thể chất ở trường mẫu giáo, do L.I. Penzulaeva chủ biên
	Văn hóa thể chất		75 phút	45 giờ / 2700 phút
	Khu giáo dục "An toàn" Chương trình của cơ sở giáo dục mầm non "Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cho trẻ em lứa tuổi mầm non" N.N. Avdeeva.O.L.Knyazeva, R.B.Sterkina
	Khu giáo dục "Xã hội hóa"	Lồng ghép vào các loại hoạt động chung của trẻ em và người lớn
	Khu giáo dục "Lao động"	Lồng ghép vào các loại hoạt động chung của trẻ em và người lớn
	Khu vực giáo dục "Nhận thức"
	Hình thành các biểu diễn toán học cơ bản		50 phút	30 giờ / 1800 phút
	Làm quen với thế giới / hệ sinh thái xung quanh (xen kẽ)		50 phút	30 giờ / 1800 phút
	Hoạt động xây dựng và lao động chân tay		25 phút	15 giờ / 900 phút
	Khu giáo dục "Giao tiếp"
	Phát triển giọng nói (xen kẽ với đọc tiểu thuyết		50 phút	30 giờ / 1800 phút
	Khu giáo dục "Đọc tiểu thuyết" (xen kẽ với sự phát triển của lời nói)		25 phút	15 giờ / 900 phút
	Khu giáo dục "Sáng tạo nghệ thuật"

	Mô hình hóa / ứng dụng		25 phút	15 giờ / 900 phút
	Bức tranh		50 phút	30 giờ / 1800 phút
	Khu giáo dục "Âm nhạc"
	Một chương trình toàn diện dành cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo, được biên tập bởi M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
	Âm nhạc		50 phút	30 giờ / 1800 min
Toàn bộ:				240 giờ / 14 400 phút
	Phần hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục
	Khu giáo dục "Sức khỏe" Thành phần khu vực:Chương trình "Những nguyên tắc cơ bản của lối sống lành mạnh" do N.P. Smirnova biên tập Hoạt động chung dựa trên vòng kết nối Bài học với một giáo viên-nhà tâm lý học	Lồng ghép vào các loại hoạt động chung của trẻ em và người lớn Lồng ghép vào các loại hoạt động chung của trẻ em và người lớn Lồng ghép vào các loại hoạt động chung của trẻ em và người lớn
Toàn bộ:				240 giờ / 14 400 phút

Ghi chú: Văn hóa vật thể thứ 3 được thực hiện trên một PPDA đi bộ (đi bộ tăng hoạt động động cơ)

2.2. Danh mục hoạt động giáo dục trực tiếp.

Các ngày trong tuần

Đồng hồ

Bài học (16 bài học)

Tôi phân nhóm

Nhóm con II

Thứ hai

9.00 - 9.25

9.35 –10.00

10.10-10.35

Vẽ (gia sư)

Giáo dục thể chất (nhà giáo dục)

Vẽ (gia sư)

Làm quen với thế giới bên ngoài (nhà trị liệu ngôn ngữ)

Giáo dục thể chất (nhà giáo dục)

Thứ ba

9.00- 9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

Lepka (gia sư)

Bài học âm nhạc (nhân viên âm nhạc)

Lepka (gia sư)

Làm quen với thế giới bên ngoài (nhà nghiên cứu khiếm khuyết)

Thứ Tư

9.00- 9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

Vẽ (gia sư)

Công việc của một nhà tâm lý học

FEMP (chuyên gia về khiếm khuyết)

Giáo dục thể chất (theo âm nhạc)

Công việc của một nhà tâm lý học

Vẽ (gia sư)

FEMP (chuyên gia về khiếm khuyết)

Giáo dục thể chất (theo âm nhạc)

thứ năm

9.00-9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

15.40-16.05

Sự thi công/

ứng dụng (gia sư)

FEMP (chuyên gia về khiếm khuyết)

Bài học âm nhạc (nhân viên âm nhạc)

Thiết kế / ứng dụng (nhà giáo dục)

Phát triển nhận thức âm vị (nhà trị liệu ngôn ngữ)

FEMP (chuyên gia về khiếm khuyết)

Thứ sáu

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

10.50-11.15

Phát triển nhận thức âm vị (nhà trị liệu ngôn ngữ)

Sự quen thuộc với tiểu thuyết (nhà nghiên cứu khiếm khuyết)

Giáo dục thể chất trên không (nhà giáo dục)

III. NỘI DUNG CÔNG TÁC TÂM LÝ VÀ TÔN GIÁO TRONG CÁC VÙNG GIÁO DỤC.

Bàn thắng: nắm vững các cách thức và phương tiện tương tác mang tính xây dựng với người khác thông qua giải pháp của các nhiệm vụ sau:

- phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em;

- phát triển tất cả các thành phần của lời nói bằng miệng của trẻ em (mặt từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói kết nối - các dạng đối thoại và độc thoại) trong đa dạng mẫu mã và các loại hoạt động của trẻ em;

- thực hành nắm vững các tiêu chuẩn lời nói của học sinh.

Nhiệm vụ chính:

thích ứng xã hội của trẻ em trong một đội;
phát triển lời nói và giao tiếp bằng lời nói(giải pháp trong sự thống nhất của các vấn đề ngôn ngữ và phát triển giao tiếp), sự hình thành kĩ năng giao tiếp và khả năng hợp tác;
thực hiện các điều chỉnh cần thiết về rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em;
đảm bảo cơ hội khởi nghiệp bình đẳng khi trẻ em vào học tại các trường công lập;
tạo môi trường không gian chủ thể phát triển và các điều kiện cho các hoạt động phong phú, đa dạng của trẻ em;
tương tác với gia đình học sinh để bảo đảm sự phát triển hài hòa, đầy đủ của trẻ em, phát triển một vị trí có năng lực trong mối quan hệ với chính con em mình.

Giáo dục công việc sửa chữa với bọn trẻ

Chẩn đoán sự phát triển lời nói của một đứa trẻ
Phát triển khả năng giao tiếp bằng lời nói và khả năng đọc viết

Các hình thức lớp học

Các phương pháp làm việc

Phần chương trình

theo RR

trán
nhóm con
cá nhân

trò chơi và bài tập giáo dục và giáo khoa
nhịp điệu ngữ âm
bài tập khớp nối
xoa bóp nội tạng bộ máy khớp
thể dục ngón tay
xoa bóp vùng phát biểu

Văn hóa âm thanh của lời nói
Chỉnh sửa giọng nói
Phát triển lời nói mạch lạc

Văn hóa âm thanh của lời nói

Sự phát triển thính giác âm vị
Phát triển khả năng tái tạo các từ có cấu trúc âm tiết phức tạp
Dạy phân tích âm-chữ cái của từ, cách đọc
Trau dồi khả năng phát âm rõ ràng
Phát triển giọng nói và thở bằng giọng nói
Phát triển nhận thức âm vị

Phát triển và làm giàu từ điển

Hình thành tính từ tương đối và sở hữu
Phát triển kỹ năng chọn từ đồng nghĩa và trái nghĩa
Phát triển từ điển tính năng
Phát triển vốn từ vựng của động từ
Khái quát về một nhóm từ
Làm rõ tên của các khái niệm, đối tượng và các bộ phận của chúng
Làm rõ nghĩa từ vựng từ ngữ

Chỉnh sửa giọng nói

Phát triển sự phối hợp chung và kỹ năng vận động của bàn tay
Bảo vệ mắt
Phát triển giác quan
Điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-hành động
Phát triển cao hơn chức năng tâm thần
Sửa cách phát âm

Phát triển lời nói mạch lạc

Phát triển các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ
Phát triển giao tiếp bằng lời nói
Học cách truyền đạt suy nghĩ và cảm xúc của bạn
Học cách kể lại
Dạy kể chuyện qua tranh
Học cách sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh

Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói

Học cách tạo thành số nhiều của danh từ, trường hợp genitive số nhiều
Thoả thuận: tính từ với danh từ; danh từ có chữ số; giới từ với danh từ
Sự hình thành các dạng nhỏ nhất của danh từ

3.1. Lĩnh vực giáo dục: Truyền thông (Phát triển lời nói

(âm vị) tri giác).

Mỗi tuần học 2 buổi, 64 buổi học.

Các mục tiêu chính của chương trình nhằm phát triển nhận thức lời nói (âm vị) của trẻ chậm phát triển trí tuệ là:

hình thành cách tách âm với từ (gạch chân cách phát âm của âm trong từ), khả năng đặt tên cho âm đã chọn;
tách các âm riêng lẻ từ các từ; phát âm đúng và rõ ràng;
các dấu hiệu cảm nhận (cảm giác) về các nguyên âm và phụ âm: sự hiện diện hay không có vật cản trong khoang miệng theo đường thở ra, sự tham gia của giọng nói;
phân biệt các âm gần trong cách phát âm và âm thanh, phụ âm cứng và phụ âm mềm; âm thanh[a], [o], [s], [y], [m], [m "], [trong], [trong "], [k], [k], [n],[""], [s], [s "], [và];
ký hiệu về nguyên âm, phụ âm cứng và mềm; các thuật ngữ "nguyên âm", "phụ âm", "phụ âm cứng", "phụ âm mềm";
làm quen với sơ đồ đồ thị có điều kiện về cấu tạo âm thanh của từ;
lựa chọn tuần tự các âm thanh từ đơn âm và hai âm từ ghép gõ phím nhưng, ay, anh túc, ong bắp cày theo một sơ đồ đồ thị có điều kiện được tạo sẵn về cấu tạo âm thanh của từ;
giới thiệu về chữ in hoaA, a, O, o, U, y, S, s, M, m, H, n, B, c, K, k, P, p, C, s, I, và;tương quan của âm thanh và chữ cái;
hình thành khả năng soạn câu và chọn từ trong câu gồm hai hoặc ba từ; sơ đồ đồ họa có điều kiện của đề xuất; vẽ sơ đồ đề xuất (không có giới từ); điều kiệntừ, câu;
làm rõ và làm giàu từ vựng; hình thành khả năng nói đủ to, chậm rãi, đúng ngữ văn, diễn đạt trôi chảy, trả lời ngắn gọn và đầy đủ các câu hỏi.

Đến cuối thời gian lưu trú trong nhóm đầu tiêntrẻ em nên được dạy:

phương pháp tách âm từ một từ và đặt tên cho âm đã chọn;
gán âm thanh cho các nguyên âm và phụ âm dựa trên các đặc điểm của cách phát âm và âm thanh của chúng;
ký hiệu thông thường của các nguyên âm và phụ âm trong màu tương ứng;
nhận biết và gọi tên các chữ cái biểu thị các âm đã học;
vẽ sơ đồ hình có điều kiện của các câu gồm hai hoặc ba từ.

Xem phụ lục số 1

3.2. Khu vực giáo dục: Nhận thức. (Giới thiệu về môi trường

Sự thanh bình).

Mỗi tuần học 2 buổi, 64 buổi học.

Tháng 9	1 tuần - Sự thích nghi của trẻ mầm non 2-3 tuần - Khám trẻ, đăng ký kết quả Tuần 4 - Thành phố của chúng tôi. Con đường của chúng ta Tuần 5 - Giới thiệu về công việc thời vụ trên đồng ruộng	tháng 2	1 tuần - Thú cưng Tuần 2 - Động vật hoang dã trong rừng của chúng ta Tuần thứ 3 - Quân đội của chúng ta 4 tuần - Mùa đông. Sự khái quát
Tháng Mười	1 tuần - Giới thiệu về công việc thời vụ trong lĩnh vực này Tuần 2 - Rau 3 tuần - Trái cây 4 tuần - mùa thu. thay đổi theo mùa trong tự nhiên Tuần 5 - Chim di cư	Bước đều	Tuần thứ 2 - Mùa xuân. Quần áo mùa xuân. Tuần 3 - Gia đình tôi 4 tuần - Giao thông vận tải Tuần 5 - Chim di cư
Tháng mười một	1 tuần - Chim di cư Tuần thứ 2 - Mùa thu. Quần áo mùa thu 3 tuần - Tổng quát mùa thu Tuần 4 - Thông tin về người 5 tuần - Lao động của con người	Tháng tư	1 tuần - Chim di cư Tuần thứ 2 - Món ăn. Tuần 3 - Cây cối. Rừng. Tuần 4 - Côn trùng. 5 tuần - Hoa
Tháng 12	1 tuần - Nội thất Tuần 2 - Mùa đông. điềm báo mùa đông Tuần thứ 3 - Mùa đông. Năm mới 4-5 tuần - nghỉ Tết Dương lịch.	Có thể	1 tuần - Hoa Tuần 2 - Ngày chiến thắng 3 tuần - mùa hè Tuần thứ 4-5 - Khám trẻ, đăng ký kết quả.
tháng Giêng	1–2 tuần - ngày lễ Giáng sinh Tuần thứ 3 - Mùa đông. Niềm vui mùa đông Tuần 4 - Quần áo mùa đông. 5 tuần - Gia cầm

Xem phụ lục số 2

IV. Hệ thống theo dõi thành tích của trẻ em về kết quả theo kế hoạch trong việc nắm vững chương trình làm việc của chuyên gia trị liệu ngôn ngữ trong nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ.

4.1. Các phẩm chất tích hợp:

Phát triển thể chất, thành thạo các kỹ năng cơ bản về văn hóa và vệ sinh. Đứa trẻ đã hình thành những tố chất cơ bản về thể chất và nhu cầu vận động. Thực hiện độc lập các quy trình vệ sinh phù hợp với lứa tuổi, tuân thủ các quy tắc cơ bản của lối sống lành mạnh;

Tò mò, năng động. Quan tâm đến cái mới, cái chưa biết ở thế giới xung quanh (thế giới đồ vật và sự vật, thế giới quan hệ và thế giới nội tâm của mình). Đặt câu hỏi cho một người lớn, thích thử nghiệm. Có khả năng hoạt động độc lập Cuộc sống hàng ngày, trong các loại hình hoạt động của trẻ em). Khi gặp khó khăn, hãy tìm sự giúp đỡ của người lớn. Tham gia sôi nổi, hứng thú vào quá trình giáo dục;

Phản hồi về mặt cảm xúc. Đáp lại cảm xúc của những người thân yêu và bạn bè. Đồng cảm với các nhân vật trong truyện cổ tích, truyện, truyện. Phản ứng về mặt cảm xúc với tác phẩm nghệ thuật tạo hình, các tác phẩm âm nhạc và nghệ thuật, thế giới tự nhiên;

Thành thạo các phương tiện giao tiếp và cách tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Trẻ sử dụng đầy đủ các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và không lời, sở hữu lời nói đối thoại và các cách thức tương tác mang tính xây dựng với trẻ em và người lớn (thương lượng, trao đổi đối tượng, phân phối hành động trong sự hợp tác). Có thể thay đổi phong cách giao tiếp với người lớn hoặc bạn bè, tùy thuộc vào tình huống;

Có thể quản lý hành vi của họ và lập kế hoạch hành động của họ dựa trên các ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung. Hành vi của trẻ chủ yếu được xác định không phải bởi những mong muốn và nhu cầu nhất thời, mà bởi những yêu cầu của người lớn và những ý tưởng giá trị cơ bản về "điều gì là tốt và điều gì là xấu". Đứa trẻ có thể lập kế hoạch hành động của mình nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể. Tuân thủ các quy tắc ứng xử trên đường phố (quy tắc giao thông), trong Ở những nơi công cộng(giao thông, cửa hàng, phòng khám, rạp hát, v.v.);

Có khả năng giải quyết các công việc (vấn đề) trí tuệ và cá nhân phù hợp với lứa tuổi. Đứa trẻ có thể áp dụng kiến thức và phương pháp hoạt động thu được một cách độc lập để giải quyết các nhiệm vụ (vấn đề) mới do người lớn và bản thân đặt ra; tùy từng trường hợp mà nó có thể biến đổi các cách giải quyết vấn đề (bài toán). Đứa trẻ có thể đưa ra ý tưởng của riêng mình và chuyển nó thành một bức vẽ, tòa nhà, câu chuyện, v.v.;

Có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới và thiên nhiên. Đứa trẻ có ý tưởng về bản thân, thuộc về mình và thuộc về người khác về một giới tính nhất định; về thành phần của gia đình, họ hàng và các mối quan hệ, sự phân bố trách nhiệm gia đình, truyền thống gia đình; về xã hội, các giá trị văn hóa của nó; về trạng thái và thuộc về nó; về thế giới;

Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ quát cho hoạt động giáo dục- khả năng làm việc theo quy tắc và theo mô hình, nghe lời người lớn và làm theo hướng dẫn của anh ta;

Đã thành thạo các kỹ năng và khả năng cần thiết. Trẻ đã hình thành các kỹ năng cần thiết cho việc thực hiện các loại hình hoạt động của trẻ.

4.2 Hệ thống giám sát

Hệ thống theo dõi kết quả đạt được của trẻ em trong kế hoạch đạt được kết quả nắm vững Chương trình (sau đây gọi là hệ thống giám sát) cần:

cung cấp một cách tiếp cận tổng hợp để đánh giá các kết quả cuối cùng và trung gian của quá trình phát triển Chương trình;
khám phá thể chất, trí tuệ và phẩm chất cá nhân của đứa trẻ;
không để học sinh lao động quá sức và không làm gián đoạn quá trình giáo dục;
cho phép một mục tiêu và ước tính chính xácđộng lực học về thành tích của trẻ em trong điều kiện tối ưu;
bao gồm mô tả đối tượng, các hình thức, tần suất và nội dung giám sát.

Nên sử dụng kết hợp các phương pháp sau nhận dữ liệu:

các phương pháp chính thức hóa thấp (quan sát, trò chuyện, đánh giá đồng nghiệp, v.v.);
các phương pháp chính thức hóa cao (thử nghiệm, kiểm tra sàng lọc, mẫu, phương pháp công cụ, v.v.).

Việc lựa chọn phương pháp chẩn đoán do từng chuyên gia thực hiện và được hội đồng sư phạm thông qua.

So sánh dữ liệu theo các lát cắt thời gian cho phép chúng ta xem xét các động lực trong thành tích của học sinh.

Theo dõi kết quả công tác trị liệu ngôn ngữ, sự phát triển của trẻ em của Chương trình “Chuẩn bị đến trường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ” S.G. Nhóm cải huấn Shevchenko chậm phát triển trí tuệ được tổ chức 3 lần mỗi năm.

Xem phụ lục số 3

V. KẾ HOẠCH TƯƠNG TÁC VỚI PHỤ HUYNH.

5.1. Các hình thức tương tác chính với cha mẹ (hoặc người,

Thay thế)

Hướng dẫn chính:

Làm việc với gia đình dựa trên phương pháp sư phạm của sự hợp tác và để gia đình tham gia vào chiến lược nuôi dạy một đứa trẻ.

Nhiệm vụ chính:

1. Tăng cường văn hóa sư phạm của các bậc phụ huynh:

sự sẵn có của kiến thức lý thuyết
khả dụng kiến thức thực tế, kỹ năng
nâng cao vị thế của một giáo viên

Thúc đẩy các mục tiêu và mục tiêu của công việc sửa sai của một nhà trị liệu ngôn ngữ
Nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm giáo dục tích cực của gia đình.

Điều kiện làm việc với gia đình

Có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch.
Một cách tiếp cận khác biệt để làm việc với cha mẹ, có tính đến

Các chi tiết cụ thể đa chiều của mỗi gia đình.

Tính cách lứa tuổi của công việc với cha mẹ.
Có thiện chí.
Sự cởi mở.

5.2 Kế hoạch phối cảnh tương tác với phụ huynh.

p / p	Hình thức làm việc với cha mẹ	Đặc điểm của công tác tham vấn và giáo dục với cha mẹ học sinh
	Bảng câu hỏi	Đây là một hình thức phản hồi hiệu quả với phụ huynh và là một nguồn thông tin sư phạm hiệu quảbố mẹ. Sau khi điền vào các bảng câu hỏi, cha mẹ chuyển các biểu mẫu cho một nhà trị liệu ngôn ngữ, người này sẽ phân tích dữ liệu có trong chúng, sau đó tính đến việc làm việc với trẻ.
	họp phụ huynh	Họ đặt nền tảng cho sự hợp tác và hiểu biết lẫn nhau với phụ huynh. Đảm bảo sự thống nhất về quan điểm nuôi dạy và giáo dục trẻ mẫu giáo. Trong năm học, nên tổ chức ba cuộc họp phụ huynh học sinh.
3	Tham vấn	Một nhà trị liệu ngôn ngữ tư vấn cho cha mẹ về các vấn đề liên quan đến đặc thù của việc dạy trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ. Tham vấn có thể là nhóm hoặc cá nhân..
4	Tuyên truyền trực quan.	đứngđối với phụ huynh, một nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ soạn thảo một cách có hệ thống mỗi tháng một lần, cập nhật tài liệu. Giá đỡ chứa các tài liệu về hình thành phát âm ở trẻ em; tài liệu về sự phát triển lời nói của trẻ trong điều kiện bình thường và bệnh lý; tư vấn cho phụ huynh về việc khắc phục tình trạng kém phát triển ngôn ngữ; trò chơi, tài liệu nói mà cha mẹ có thể sử dụng để làm việc với trẻ ở nhà; thông tin hiện tại.

Xem phụ lục số 4

VI. TƯƠNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN TRỊ LIỆU PHÁT BIỂU

VỚI SỰ THAM GIA CỦA TƯƠNG ĐƯƠNG HƯỚNG DẪN

TIẾN TRÌNH

6.1. Các nhiệm vụ chính của các hoạt động sửa sai và phát triển:

Tạo ra một không gian giáo dục và cải huấn duy nhất;
Thiết bị cho môi trường phát triển chủ đề kích thích lời nói và sự phát triển cá nhân của trẻ;
Nâng cao trình độ đào tạo của các bác sĩ chuyên khoa;
Khuyến khích kiến thức trị liệu ngôn ngữ cho phụ huynh và giáo viên;
Mở rộng mối quan hệ hòa nhập, đoàn kết nỗ lực của giáo viên, nhân viên y tế, trẻ em và phụ huynh để điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ.

Sự thành công của công tác giáo dục và giáo dục chung với trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nặng phần lớn phụ thuộc vào sự tương tác được tổ chức hợp lý của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ, giáo viên nhà bệnh lý ngôn ngữ, các nhà giáo dục, một giáo viên tâm lý học, giám đốc âm nhạc, giảng viên giáo dục thể chất, các chuyên gia y tế và phụ huynh.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng nếu tiềm năng trí tuệ và tình cảm của trẻ không được phát triển đúng mức ở lứa tuổi mầm non thì sau này sẽ không thể phát huy hết được.

Đã ở lứa tuổi mầm non, các em gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình của cơ sở giáo dục mầm non, các em không vận động trên lớp, không nhớ kỹ tài liệu, dễ mất tập trung. Hiện đại nhất hoạt động nhận thức và khả năng nói của những đứa trẻ như vậy thấp hơn so với các bạn cùng lứa tuổi.

Vì vậy, mỗi chuyên viên của cơ sở giáo dục mầm non khi giải quyết nhiệm vụ do chương trình giáo dục và quy chế cơ sở giáo dục mầm non xác định phải tham gia vào việc hình thành, củng cố kỹ năng nói đúng ở trẻ, phát triển vận động quả cầu, các quá trình tinh thần cao hơn và tăng cường sức khỏe.

Các chuyên gia tham gia vào kế hoạch quá trình chỉnh sửa và phối hợp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng.

Việc tổ chức hợp lý các hoạt động chung giúp sử dụng hợp lý nguồn nhân lực, thời gian làm việc, xác định các hướng chính của công việc sửa chữa và phát triển và thực hiện một cách khéo léo các hình thức giao tiếp định hướng nhân cách với trẻ em.

6.2 Liên kết với các lĩnh vực giáo dục khác.

Văn hóa thể chất	phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em về nhu cầu hoạt động vận động và cải thiện thể chất; giao tiếp trò chơi
Sức khỏe	phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em về sức khỏe con người và lối sống lành mạnh
Bảo vệ	phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em trong quá trình nắm vững các cách ứng xử an toàn, cách tự lực, giúp đỡ người khác, các quy tắc ứng xử trong các tình huống nguy hiểm tiêu chuẩn, v.v., về mặt hình thành nền tảng của ý thức môi trường
Xã hội hóa	phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em về việc hình thành các ý tưởng giá trị cơ bản, ý tưởng về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới, cũng như tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung
Công việc	phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em trong quá trình làm việc, làm quen với công việc của người lớn phát triển các hoạt động nhận thức, nghiên cứu và sản xuất trong quá trình giao tiếp tự do với bạn bè và người lớn
Đọc thuộc về nghệ thuật văn chương	phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em về những gì họ đọc, thông thạo thực tế các quy tắc của tiếng Nga
Sáng Tạo Nghệ Thuật	phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em về quá trình và kết quả của các hoạt động sản xuất
Âm nhạc	phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em về âm nhạc

Làm việc với phụ huynh:

tham vấn cá nhân và chuyên đề, hội thoại;
hiển thị các lớp học mở;
lựa chọn và làm quen với tài liệu đặc biệt về chủ đề đã tuyên bố;
các bài giảng, bài phát biểu trong các cuộc họp phụ huynh;
kiểm soát có hệ thống các âm thanh được phân phối;
buổi hòa nhạc cuối cùng-cuộc thi của độc giả.

Làm việc với một giáo viên

tham vấn cá nhân và chuyên đề;
mở các lớp học;
tuyển chọn và phân phối tài liệu sư phạm đặc biệt;
tổ chức thao giảng, thảo luận tại các hội đồng sư phạm;
phát triển các chương trình cá nhân cho sự phát triển của đứa trẻ;
khuyến nghị cho sự phát triển của kỹ năng nghe, phân tích và tổng hợp âm vị;
các lớp học về hướng dẫn của một nhà trị liệu ngôn ngữ để củng cố tài liệu phát biểu;
bài tập để phát triển sự chú ý, khái niệm, lôgicSuy nghĩ.

Làm việc với giám đốc âm nhạc

bài tập: các chủ đề giáo dục và nhịp điệu của lời nói; về sự phát triển của hơi thở và giọng nói; bộ máy khớp lệnh;
thời gian rảnh rỗi;
điều phối kịch bản cho các dịp lễ tết, vui chơi giải trí;
theatricalization: khả năng hiểu rõ về cách phát âm của các từ.

Làm việc với một nhà tâm lý học

thảo luận chung về các kết quả nghiên cứu tâm lý học;
tham vấn, hội thoại;
tìm cách tiếp cận trẻ em.

Mô hình tương tác chủ đề

quá trình giáo dục cải huấn

ở trường mẫu giáo MDOU số 126

Gia đình

Giáo viên đào tạo khuyết tật

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Môn tâm lí học

nhà giáo dục

Hệ thống tương tác giữa một nhà trị liệu ngôn ngữ và một giám đốc âm nhạc

để tạo điều kiện sửa chữa và bồi thường

bệnh lý ngôn ngữ

PHẦN KẾT LUẬN

Chương trình này cho phép bạn xây dựng một hệ thống công việc chỉnh sửa và phát triển ở nhóm trẻ lớn hơn bị chậm phát triển trí tuệ dựa trên sự tương tác đầy đủ và liên tục của tất cả các chuyên gia. tổ chức trẻ em và phụ huynh của trẻ mẫu giáo. Bên cạnh nhiệm vụ giáo dục phát triển vận động và phát triển toàn diện, mục tiêu chính của chương trình là rèn luyện kỹ năng giao tiếp lời nói độc lập, mạch lạc, đúng ngữ pháp của trẻ.

VII. Thư mục

"Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo" / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova,
“Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đi học” Shevchenko S.G. (M., 2005).
Maksakov A. I. "Sự phát triển lời nói chính xácđứa trẻ trong gia đình ”Hướng dẫn phương pháp M. Mosaic-Synthesis, 2008.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Học bằng cách chơi. - M.: Khai sáng, 1983.
Varentsova N.S. "Dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết" M. Mosaic-Synthesis, 2009

Borovtsova L.A. Tài liệu về chuyên viên âm ngữ của cơ sở giáo dục mầm non. - M .: TC Sphere, 2008.
Polozova N.V. Yêu cầu cơ bản về bảo hộ lao động và trang bị vệ sinh trong cơ sở giáo dục mầm non. Bộ sưu tập tài liệu và cơ sở giáo dục. - M .: TC Sphere, 2003.
Các quy tắc và quy định về vệ sinh và dịch tễ SanPiN 2.4.1.1249-03 "Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với việc bố trí, duy trì và tổ chức giờ làm việc của các cơ sở giáo dục mầm non" (đã được Thủ trưởng Nhà nước về vệ sinh của Liên bang Nga phê duyệt ngày 25 tháng 3 năm 2003 )
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Giáo dục cải tạo và nuôi dạy trẻ 5 tuổi chậm phát triển khả năng nói", M., 1991
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển khả năng nói ở trường mẫu giáo đặc biệt." 4.1. Năm học đầu tiên và năm học thứ hai, M., "Alpha", 1993
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Xóa bỏ tình trạng kém phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non": Hướng dẫn thực hành .- M .: Iris-press, 2004
"Vượt qua OHP ở trẻ mẫu giáo" / ed. Volosovets T.V., M., Creative Center, 2007
"Công tác giáo dục và sửa chữa trong cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thị." / Ed. Garkushi Yu.F., M., 2002
Stepanova O.A. "Tổ chức công tác trị liệu ngôn ngữ trong cơ sở giáo dục mầm non", M., Creative Center, 2003
Volkova I.N .. Tsypina N.A. "Hãy đọc và chơi." Dành cho các lớp có trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn. - M .: "School Press", 2005.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Giới thiệu về thế giới bên ngoài" Ghi chú trong lớp Để làm việc với trẻ em 5-6 tuổi với ZPR. - Lần xuất bản thứ 2, Rev. và bổ sung - M .: Mosaic-Tổng hợp 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Giới thiệu về thế giới bên ngoài" Ghi chú trong lớp Để làm việc với trẻ em 6-7 tuổi với ZPR. - Lần xuất bản thứ 2, Rev. và bổ sung - M .: Mosaic-Tổng hợp 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Phát triển các ý tưởng sơ đẳng. Tóm tắt các lớp Để làm việc với trẻ 5-6 tuổi với ZPR. - Lần xuất bản thứ 2, đã sửa. và bổ sung - M .: Mosaic-Tổng hợp 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Phát triển các ý tưởng sơ đẳng. Tóm tắt các lớp Đối với công việc với trẻ em 6-7 tuổi với ZPR. - Lần xuất bản thứ 2, đã sửa. và bổ sung - M .: Mosaic-Tổng hợp 2009.

RUỘT THỪA

Ghi chú giải thích

Chương trình làm việc trong liệu pháp ngôn ngữ cho cấp tiểu học của một trường học toàn diện được phát triển trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Bang Liên bang giáo dục phổ thông sinh viên với tật nguyền sức khỏe, Khái niệm về phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách của một công dân Nga, kết quả có kế hoạch của giáo dục phổ thông tiểu học, giáo dục AOOP của học sinh chậm phát triển trí tuệ, các khuyến nghị được đưa ra trong cuốn sách của E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Tổ chức và phương pháp điều chỉnh công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ tại một trung tâm âm ngữ học đường", thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 14/12/2000 số 2 "Về việc tổ chức công việc của một trung tâm trị liệu ngôn ngữ của một cơ sở giáo dục phổ thông ", thư hướng dẫn-phương pháp" Về công việc của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại một trường giáo dục phổ thông ", ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moscow, 1996), phù hợp với các yêu cầu của Luật "Giáo dục", Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học.

Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ (MPD) chủ yếu do thiếu sự tương tác giữa các máy phân tích và không phải do tổn thương cục bộ của máy phân tích giọng nói.

Các dấu hiệu đặc trưng của ZPR:

một kho kiến thức và ý tưởng hạn chế, không phù hợp với lứa tuổi về môi trường,
mức độ hoạt động nhận thức thấp,
không đủ quy định về hoạt động và hành vi tình nguyện,
khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin thấp hơn so với trẻ phát triển bình thường.

Trẻ em chậm phát triển trí tuệ có chức năng hình thành không đầy đủ sự quan tâm tự nguyện, trí nhớ, và các chức năng tâm thần cao hơn khác. Một số trẻ chậm phát triển trí tuệ bị chi phối bởi thiểu năng trí tuệ, trong khi những trẻ khác bị rối loạn cảm xúc.

Chậm phát triển trí tuệ luôn dẫn đến các rối loạn hoạt động lời nói khác nhau.

Với ZPR, sự phát triển sau này của ngữ âm được ghi nhận. Trẻ em gặp khó khăn trong việc tái tạo các cấu trúc từ vựng và ngữ pháp. Với sự trợ giúp của các phương tiện ngôn ngữ, trẻ không thể diễn đạt các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, thời gian và các mối quan hệ khác. Vốn từ của trẻ mẫu giáo và trẻ chậm phát triển trí tuệ kém và không phân biệt: trẻ không hiểu đủ và sử dụng không chính xác các từ gần nghĩa. Vốn từ vựng hạn chế được xác định là do thiếu kiến thức và ý tưởng về thế giới, hoạt động nhận thức thấp.

Chương trình đề xuất nhằm mục đíchđể sửa lỗi bị nhiễu và không đủ các tính năng tiên tiến cần thiết để làm chủ thành công bằng miệng và viết học sinh, lấp đầy khoảng trống để chuẩn bị cho đi học trẻ em chậm phát triển trí tuệ.

Mục đích của chương trình :

sửa chữa các khiếm khuyết trong lời nói và hình thành cơ sở chức năng cho các kỹ năng viết và đọc, góp phần thích ứng thành công trong các hoạt động giáo dục và xã hội hóa hơn nữa các nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Mục tiêu chương trình:

cải thiện phát âm âm thanh
để hình thành các quá trình phân tích và tổng hợp ngữ âm,
kích hoạt vốn từ vựng,
hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói,
phát triển lời nói mạch lạc
phát triển các kỹ năng vận động tốt
để phát triển ở trẻ em thói quen hoạt động giáo dục hiệu quả,
để ngăn ngừa rối loạn viết và đọc, khả năng đặc biệt cao ở trẻ em thuộc nhóm này,
phát triển, xây dựng hoạt động tinh thần, trí nhớ, sự chú ý của học sinh.

Chỉ có thể thực hiện khối lượng công việc đó trong điều kiện giáo dục học sinh đặc biệt có trình độ, toàn diện và có hệ thống.

Tài liệu chỉnh sửa và phát triển của chương trình được thiết kế cho 102 bài học nhóm, được tổ chức 3 lần một tuần với thời lượng 35-40 phút.

Yêu cầu chung đối với việc tổ chức lớp học:

trọng tâm của các lớp học khắc phục để lấp đầy những khoảng trống của sự phát triển trước đó, hình thành sự sẵn sàng để làm chủ Tài liệu giáo dục;
bản chất hoạt động của bài học;
sử dụng rộng rãi các hỗ trợ trực quan khác nhau và các kỹ thuật trò chơi;
một yếu tố bắt buộc của mỗi bài học là thực hiện ít nhất hai lần tạm dừng động tác (thể dục khớp, tập thở; thể dục phòng ngừa để cải thiện thị lực; tự xoa bóp ngón tay và bàn tay; thể dục ngón tay.

Cấu trúc tổng quát của một bài học trị liệu ngôn ngữ nhóm:

thiết lập động lực,
hiệu chỉnh âm thanh,
sự phát triển của phân tích và tổng hợp âm vị,
bài tập từ vựng và ngữ pháp,
phát triển lời nói kết nối,
các quy trình không lời nói,
phát triển các kỹ năng vận động tốt,
phân tích phản xạ.

Đặc điểm của tổ chức công việc sửa lỗi phát âm

Công việc sửa lỗi cá nhân để thiết lập cách phát âm đúng trải qua các giai đoạn đào tạo chính: chuẩn bị (luyện tập các âm được giữ nguyên, các nguyên âm, phức hợp của thể dục khớp) - thiết lập âm (từ nhẹ hơn đến phức tạp) - tự động hóa và phân biệt như âm thanh. bộ (biệt lập, trong âm tiết, từ, câu, cụm từ).

Việc chỉnh sửa giọng nói nên được thực hiện song song với các lớp học của nhà tâm lý học, trong đó công việc có mục đích đang được tiến hành để điều chỉnh các quá trình tâm thần: chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, tưởng tượng, tri giác.

Kết quả cá nhân của trẻ chậm phát triển trí tuệ do thực hiện chương trình giáo dục cải tạo:

khả năng tổ chức hoạt động cuộc sống của bản thân để đạt được trạng thái hạnh phúc của cá nhân, có tính đến khả năng sức khỏe của một người;
tham gia tích cực vào giao tiếp và tương tác với đồng nghiệp;
biểu hiện của những đặc điểm tính cách tích cực trong Những tình huống khác nhau trong quá trình tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn;
sự chấp nhận và phát triển vai trò xã hội của học sinh, phát triển các động cơ cho các hoạt động học tập
phát triển các kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa trong các tình huống xã hội khác nhau, khả năng không tạo ra xung đột và tìm cách thoát khỏi các tình huống gây tranh cãi;

Kết quả tổng hợp của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ do thực hiện chương trình cải tạo:

phân tích, đánh giá khách quan kết quả hoạt động của bản thân;
quản lý của bạn trạng thái cảm xúc khi tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.
việc sử dụng các phương tiện ký hiệu-biểu tượng đại diện cho thông tin để tạo ra các mô hình của các đối tượng đang nghiên cứu;
sẵn sàng lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại;

Kết quả chủ đề nắm vững nội dung chương trình để khắc phục tình trạng nói kém phát triển chung.

đứa trẻ tăng cường học hỏi, cải thiện sự chú ý và nhận thức;

đứa trẻ có được các kỹ năng nói theo cụm từ chủ động (học cách nhìn, nghe, suy luận);

trẻ tăng hứng thú trong quá trình đọc và viết, giảm bớt căng thẳng và lo lắng về cảm xúc khi thực hiện các bài tập đọc và viết;

đứa trẻ phát triển khả năng chuyển các kỹ năng có được sang vật liệu không quen thuộc.

Đứa trẻ phát triển các kỹ năng:

Tạo từ mới với các hậu tố đường tiền tố, bằng cách ghép hai từ, đổi từ theo trường hợp, theo số, thống nhất về danh từ và chữ số, danh từ và tính từ, danh từ và đại từ;

Sử dụng trong lời nói những câu thông dụng đơn giản, một số kiểu cấu trúc cú pháp phức tạp;

Tương tác với bạn bè và người lớn truyện ngắn theo tranh, một loạt các bức tranh, câu chuyện-miêu tả, kể lại một văn bản ngắn, sử dụng các từ khác nhau nhóm từ vựng(danh từ, tính từ, động từ, trạng từ).

Chỉ số định tính về hiệu quả công việc sửa sai là: tự động hóa âm thanh được chuyển tải trong lời nói, động lực tích cực trong việc hình thành lời nói bằng miệng và viết; tăng động lực; đánh thức hứng thú trong quá trình đọc và viết; loại bỏ cảm xúc căng thẳng và lo lắng trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục.

Chương trình bao gồm bốn khối: chẩn đoán; hình thành các chức năng trường học tâm thần không lời nói; phát triển kỹ năng nói và các chức năng cần thiết cho việc đọc viết; hiệu chỉnh âm thanh.

Công tác sửa sai ở khối 2, khối 3 và khối 4 được liên kết với nhau và được thực hiện xuyên suốt trong toàn bộ quá trình học ở lớp một. Dựa trên thực tế là khi hoàn thành các nhóm trẻ, tính đồng nhất của rối loạn ngôn ngữ được tính đến, số giờ để đồng hóa tài liệu chỉnh sửa của mỗi khối có thể khác nhau và mang tính định hướng đối với nhóm này.

Nhà trị liệu ngôn ngữ chọn các chủ đề cần thiết để nghiên cứu từ mỗi khối và lập kế hoạch của mình dựa trên Chương trình

Chẩn đoán được thực hiện 2 lần một năm. Chẩn đoán ban đầu được thực hiện từ ngày 1 đến 15 tháng 9, chẩn đoán cuối cùng được thực hiện từ ngày 15 đến 30 tháng 5.

1 khối. Chẩn đoán (giới thiệu và cuối cùng)

Mục đích của chẩn đoán: để xác định mức độ phát triển lời nói, bản chất và căn nguyên của các rối loạn đã được xác định, để theo dõi các động lực trong lời nói của trẻ trong suốt thời gian học. Việc khám đúng quy trình cho phép: đưa ra kết luận đầy đủ và chính xác về tình trạng nói của trẻ; xác định mức độ nghiêm trọng của vi phạm; thực hiện một cách tiếp cận có hệ thống để phân tích các vi phạm; xác định nguyên tắc cơ bản của một khiếm khuyết giọng nói, hoặc bản chất thứ yếu của nó; xác định các chức năng và quy trình tương đối nguyên vẹn; chọn những cách thức hiệu quả, cũng như các phương tiện để sửa chữa và phát triển.

Nhiệm vụ chính của bác sĩ trị liệu trong quá trình khám là đánh giá chính xác tất cả các biểu hiện của bệnh thiểu năng nói của từng học sinh, có tính đến đặc điểm lứa tuổi. Việc kiểm tra sự phát triển của giọng nói bao gồm chẩn đoán lời nói miệng, được thực hiện bởi một giáo viên trị liệu ngôn ngữ riêng với từng học sinh, và bài phát biểu viết (chẩn đoán cuối cùng), chẩn đoán được thực hiện trong các lớp học trực tiếp.

Kiểm tra logic đối với lời nói miệng được thực hiện riêng lẻ và bao gồm:

Tiền sử sản khoa và tiền sử phát triển trẻ em (vận động, lời nói, tâm thần): phát âm trước khi nói (thủ thỉ, thủ thỉ); sự xuất hiện và tính chất của tiếng bập bẹ, những từ, cụm từ đầu tiên; chất lượng của các từ, cụm từ đầu tiên (vi phạm cấu trúc âm tiết, từ vựng, phát âm sai).

Nghiên cứu về tư duy (bố cục của một loạt các bức tranh cốt truyện, xác định mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, xác định mức độ toàn vẹn ngữ nghĩa của câu chuyện).

Nghiên cứu về bài phát biểu ấn tượng: hiểu cách nói mạch lạc, hiểu câu, hiểu các dạng ngữ pháp khác nhau (cấu tạo giới từ-trường hợp, phân biệt danh từ số ít và số nhiều, động từ, phân biệt động từ với các tiền tố khác nhau, v.v.), hiểu các từ ( đối lập về nghĩa, gần về giá trị).

Phân tích âm vị: làm nổi bật âm trên nền của từ, làm nổi bật âm của từ, xác định vị trí của âm trong từ trong mối quan hệ với các âm khác, xác định số lượng âm trong một từ, phân biệt các âm theo sự đối lập ( tật-điếc, mềm-cứng, huýt sáo-rít, v.v.). p).

Cấu trúc và tính di động của bộ máy khớp, cơ miệng. Các thông số chuyển động được ghi nhận: giai điệu, hoạt động, khối lượng chuyển động, độ chính xác của việc thực hiện, thời lượng, sự thay thế của một chuyển động này bằng một chuyển động khác, các chuyển động bổ sung và không cần thiết (syncenesias).

Trạng thái của phát âm: một biến thể biệt lập, trong các âm tiết (mở, đóng, với sự hợp lưu của phụ âm, trong từ, trong lời nói, phát âm các từ thuộc các cấu trúc âm tiết khác nhau. Giảm số lượng âm tiết, đơn giản hóa âm tiết. , ghép âm tiết, sắp xếp lại âm tiết.

Từ vựng của ngôn ngữ: bổ sung độc lập bởi con của chuỗi chuyên đề, từ trái nghĩa, xác định tên phân loại thông thường. Sự tuân thủ của từ điển với tiêu chuẩn độ tuổi, sự hiện diện của động từ, trạng từ, tính từ, đại từ, danh từ trong từ điển, độ chính xác của việc sử dụng từ.

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói: bản chất của các câu được sử dụng (một từ, hai từ và nhiều hơn), bản chất của việc sử dụng các cấu trúc trường hợp giới từ, trạng thái của chức năng uốn, chuyển đổi số ít danh từ ở số nhiều trong trường hợp chỉ định, sự hình thành dạng đặc tính của danh từ ở số ít và số nhiều, thỏa thuận với chữ số, trạng thái của chức năng cấu tạo từ, sự hình thành danh từ với sự trợ giúp của hậu tố nhỏ, sự hình thành tính từ (tương đối, định tính, sở hữu), sự hình thành tên của các con vật nhỏ, sự hình thành của động từ với sự trợ giúp của tiền tố.

Trạng thái của lời nói mạch lạc (sáng tác câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện, v.v.): trình tự hợp lý trong trình bày các sự kiện, bản chất của chủ nghĩa nông cạn, các đặc điểm từ vựng được làm rõ.

Đặc điểm động của lời nói (nhịp độ, tính biểu cảm không rõ ràng; sự hiện diện của giọng đọc lướt; ngập ngừng, nói lắp, nói lắp) và đặc điểm giọng nói (to, nhỏ, yếu, khàn, khàn).

Chẩn đoán cuối cùng nhằm xác định các động lực phát triển của lời nói, các đặc điểm của sự hình thành lời nói viết trên chất liệu các tác phẩm viết của học sinh.

Khi kiểm tra bài nói viết của học sinh nhỏ tuổi được tiến hành tổng kết vào cuối năm, cần xác định được: tỷ lệ âm - chữ cái đúng; chỉ định độ mềm của phụ âm; chuỗi các chữ cái trong một từ; trộn, hoán vị, thay thế các chữ cái (và các yếu tố của chúng), âm tiết bằng tính năng quang học, khớp nối-âm học, tính năng phân tích và tổng hợp âm thanh; các tính năng của bộ nhớ thính giác-giọng nói, sử dụng các loại hoạt động viết khác nhau (sao chép, đọc chính tả, viết độc lập).

Học các kỹ năng đọc: khả năng thể hiện chính xác các chữ in và viết hoa; khả năng đặt tên chính xác các chữ cái; khả năng đọc âm tiết, từ, câu, văn bản và bản chất của các lỗi mắc phải (thay thế, biến dạng, bỏ sót, hoán vị chữ cái, thay thế ngữ nghĩa); bản chất của cách đọc (từng chữ cái, từng âm tiết hoặc liên tục, biểu cảm); đọc hiểu; thái độ của trẻ đối với việc đọc (thích hoặc không thích đọc một cách độc lập)

Kết quả của bài kiểm tra được ghi lại trong một biểu đồ nói, được biên soạn cho từng trẻ được kiểm tra.

2 khối. Hình thành các chức năng quan trọng của trường tâm thần không nói.

Phát triển và hoàn thiện các biểu diễn không gian . Phân biệt các bộ phận bên phải và bên trái của cơ thể (tay, chân, mắt, tai). Định hướng trong môi trường. Điều này có tính đến việc định hướng theo các hướng ngang ("phía sau - phía trước", "phía trước - phía sau") bị ảnh hưởng nhiều hơn so với các hướng dọc ("trên - dưới", "trên - dưới", "trên - dưới"). Xác định mối quan hệ không gian của các yếu tố Hình ảnh đồ hoạ và các chữ cái. Ở giai đoạn này, nhận thức trực quan về sự sắp xếp không gian của các đối tượng và các thành phần của chúng phát triển.

Phát triển và hoàn thiện các biểu diễn thời gian. Làm rõ các khái niệm về các đơn vị cơ bản của thời gian (các phần trong ngày, các mùa, các tháng, năm); quan sát và xác định trình tự và mẫu của bất kỳ hành động và sự kiện nào (“sau”, “trước”, “bây giờ”, “sau”, v.v.).
Hình thành và làm rõ các khái niệm về các giai đoạn của tuổi con người (ấu thơ, thời thơ ấu, thanh niên, thiếu niên, trưởng thành, về già), về các mối quan hệ và vai trò trong gia đình (con trai, con gái, cha, mẹ, bà, ông, ...). Chỉnh sửa và cải thiện tư duy trực quan - tượng hình. Phát triển các kỹ năng vận động chung và vận động tinh (sử dụng số phút thể chất và khoảng dừng động, tự xoa bóp bàn tay, thể dục ngón tay).

Sửa chữa và cải tiến các quá trình âm vị. Cách ly và gọi tên các âm không lời nói. Phân biệt giọng nói bằng tai về cao độ, cường độ và âm sắc. Tái tạo mô hình nhịp nhàng bằng cách vỗ, gõ nhẹ hoặc phác thảo.

Hình thành các biểu diễn âm vị rõ ràng.

Ghi nhớ và tái tạo một số âm thanh, âm tiết, từ ngữ, tăng dần số lượng các yếu tố (từ hai hoặc ba đến sáu hoặc bảy). Nằm trong chuỗi từ hoặc âm tiết "thừa", khác nhau về một âm. Lựa chọn các từ có âm tương tự.

Nâng cao và hình thành kỹ năng phân tích và tổng hợp âm vị.

Sự cô lập của một âm nhất định so với nền của một từ (ban đầu, các nguyên âm đứng ở vị trí vững chắc, các phụ âm sau là tiếng nổ ở cuối, và các phụ âm ở đầu từ). Định nghĩa âm thông thường trong từ. Phát minh độc lập các từ với một âm nhất định. Xác định vị trí của một âm nhất định trong một từ (đầu, giữa, cuối từ). Định nghĩa và gọi tên dãy các âm trong một từ, số lượng của chúng, vị trí của mỗi âm trong mối quan hệ với các âm khác (âm nào trước, âm nào là âm đã cho). Biến đổi từ bằng cách thêm, thay đổi hoặc sắp xếp lại một âm thanh. Thiết lập mối quan hệ giữa thành phần âm thanh và dấu hiệu của một từ (tương quan của từ và hình ảnh, các lược đồ; ghi các chữ cái đã cho vào lược đồ, xác định một từ bằng các chữ cái riêng lẻ, v.v.)

3 khối. Phát triển các kỹ năng nói và các chức năng cần thiết cho việc đọc viết.

Phát triển lời nói mạch lạc học sinh được cung cấp một loại nhiệm vụ lời nói thông qua, được đưa vào hầu hết các bài học dưới dạng kỹ thuật trò chơi.

Nhiệm vụ: hình thành khả năng đặt câu theo tranh, dãy tranh; phân phối và rút gọn câu; sáng tác truyện ngắn (theo sơ đồ tranh và câu hỏi) từ 2-4 câu đơn giản; kết thúc bằng một hoặc hai từ một câu do nhà trị liệu ngôn ngữ bắt đầu.

Trong quá trình làm việc, người học sinh phải học cách lắng nghe và hiểu câu hỏi, tự mình đặt câu hỏi đúng, đủ, chính xác, phù hợp với nội dung câu hỏi, bày tỏ suy nghĩ của mình trước câu hỏi đó.

Cải thiện khía cạnh du dương-ngữ điệu của lời nói được thực hiện bằng cách tái tạo những câu nói líu lưỡi, những câu văn, những bài thơ nhỏ với các khối lượng khác nhau, với nhịp độ khác nhau; thay đổi giọng điệu, chuyển tải thái độ cá nhân (vui mừng, thờ ơ, bàng hoàng) đối với sự vật hiện tượng nào đó của thế giới xung quanh.

Trong lớp học, cần phải làm việc để lấp đầy những khoảng trống trong phát triển từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của lời nói .

Nhiệm vụ: làm rõ nghĩa của các từ có sẵn cho trẻ, làm phong phú vốn từ bằng cách tích lũy các từ mới liên quan đến các bộ phận khác nhau của lời nói, đồng thời phát triển ở trẻ khả năng sử dụng tích cực các phương pháp hình thành từ khác nhau; làm việc để hiểu và sử dụng đúng các cấu trúc trường hợp giới từ.

Công việc khắc phục trên mức độ từ vựng nhằm mục đích mở rộng định lượng và định tính và kích hoạt vốn từ vựng, phát triển âm tiết và phân tích hình thái và tổng hợp các từ, sự phát triển của các chức năng của sự uốn nắn và hình thành từ.

Các nhiệm vụ nhằm phát triển lời nói cần được đưa vào nội dung chính của bài học một cách hữu cơ.

4 khối. Hiệu chỉnh âm thanh.

Giai đoạn chính của công việc bao gồm bốn giai đoạn.
1. Chuẩn bị .

Mục đích: chuẩn bị máy phân tích giọng nói-thính giác và động cơ lời nói để nhận thức và tái tạo âm thanh một cách chính xác.

Hướng dẫn công việc: hình thành các chuyển động chính xác của các cơ quan của bộ máy khớp; chuẩn bị một cơ sở khớp để đồng hóa các âm thanh bị thiếu và / hoặc bị méo, sự hình thành của một luồng không khí có hướng; phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay; thính giác âm vị; phát triển các âm thanh tham chiếu tương tự như âm thanh bị suy giảm trong phát âm; làm rõ nguyên âm và phụ âm được bảo tồn.

2. dàn dựng thiếu và / hoặc âm thanh bị méo .

Mục đích: đạt được âm thanh chính xác của âm thanh cô lập.

Kiến thức của trẻ được hình thành ở giai đoạn chuẩn bị được sử dụng rộng rãi ở đây: về cấu trúc của bộ máy phát âm, về các đặc điểm chung và khác biệt của âm vị, tái tạo cách phát âm chính xác của âm, v.v. Khả năng tái tạo các vị trí của âm vị. các cơ quan của bộ máy phát âm cho phép bạn nắm vững hiệu quả hơn sự phát âm chính xác của âm thanh (dựa trên cả cảm giác động học và thính giác, cũng như với sự tham gia của máy phân tích thị giác và độ nhạy cảm giác rung). Nói cách khác, việc sử dụng các hướng dẫn bằng lời nói, kiểm soát động năng và thính giác có vai trò hàng đầu trong việc làm rõ việc phát âm hoặc điều chỉnh cách phát âm âm thanh.

3. Tự động hóa âm thanh được phân phối.

Mục tiêu: Để đạt được phát âm đúngâm thanh trong bài phát biểu phrasal.

4. Sự khác biệt của âm thanh được phân phối .

Ở đây công việc dựa trên tài liệu đã học. Việc phân biệt các âm được thực hiện, cả về đặc điểm phát âm và âm học: một cặp phân biệt được phân biệt và các dấu hiệu tham chiếu được chỉ định khi phát âm các âm tiết, từ, cụm từ với nó.

Văn chương:

1. Efimenkova L.N. Chỉnh sửa bài nói và viết của học sinh tiểu học - M .: “Khai sáng”, 1989.

2. Lalaeva R. I. "Liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng trong các lớp cải huấn" - M., 1999.

3. Lopukhina I. Logopedia. 550 bài tập giải trí cho sự phát triển của giọng nói-M .: "Aquarium", 1995.

4. Pozhilenko E. A. "Thế giới diệu kỳ của âm thanh và ngôn từ." -M., 2001.

5. Tái tạo Z.A., V. I.Buiko. Bài học về trị liệu ngôn ngữ - Yekaterinburg, "Litur", 1999.

6. Sadovnikova I. N. "Vi phạm bài phát biểu viết và sự khắc phục của họ ở học sinh nhỏ tuổi." -M., 1997.

7.Filicheva T.B., Cheosystemva N.A., Chirkina G.V. “Vi phạm lời nói ở trẻ em” - M., 1993.

8. Fomicheva M.F .. Giáo dục trẻ phát âm đúng.-

M.: “Khai sáng”, 1988.

9. Yastrebova A.V. "Khắc phục tình trạng nói kém phát triển nói chung" - M., 2000.

LỊCH -

1 lớp

Không p / p		cuộc hẹn
Không p / p		kế hoạch	thực tế
	Khảo sát sinh viên	04.09	04.09
	Khảo sát sinh viên	05.09	05.09
	Khảo sát sinh viên	07.09	07.09
	Khảo sát sinh viên	11.09	11.09
	Khảo sát sinh viên	12.09	12.09
	Từ.	14.09	14.09
	Từ là một bộ phận của câu, nghĩa từ vựng.	18.09	18.09
	Nguyên âm [a], chữ cái A, a	19.09	19.09
	Nguyên âm [o], chữ cái O, o	21.09	21.09
	Nguyên âm [và], chữ cái I và Nguyên âm [s], chữ cái y	25.09	25.09
	Nguyên âm [y], chữ cái U, y	26.09	26.09
	Phụ âm [n], [n ‘], chữ cái H, n	28.09	28.09
	Phụ âm [s], [s '], chữ cái C, s Âm thanh phụ âm [k], [k'], chữ cái K, k	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Phụ âm [t], [t ‘], chữ cái T, t	05.10	05.10
	Phụ âm [l], [l ‘], chữ cái L, l Phụ âm [p], [r‘], chữ cái P, p	09.10	09.10
	Phụ âm [in], [in ‘], chữ cái B, in	10.10	10.10
	Nguyên âm E, e	12.10	12.10
	Phụ âm [n], [n ‘], chữ cái P, p	16.10	16.10
	Phụ âm [m], [m ‘], chữ cái M, m	17.10	17.10
	Phụ âm [z], [z ‘], chữ cái Z, z	19.10	19.10
	Sự phân biệt của các âm thanh [ với] - [h], [với'] - [h ']	23.10	23.10
	Phụ âm [b], [b ‘], chữ cái B, b	24.10	24.10
	Sự phân biệt của các âm thanh [ b] - [P]	26.10	26.10
	Phụ âm [d], [d ‘], chữ cái D, d	07.10	07.10
	Các phụ âm [d], [d ‘], các chữ cái D, e. So sánh các âm tiết và từ với các chữ cái d, v.v.	09.11	09.11
	Nguyên âm I, I	13.11	13.11
	Phụ âm [g], [g ‘], chữ cái G, g	14.11	14.11
	Sự phân biệt của các âm thanh [ G] - [đến]	16.11	16.11
	Phụ âm mềm [h ‘], chữ cái H, h	20.11	20.11
	Chữ cái b là chỉ số thể hiện độ mềm của các phụ âm đứng trước	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Phụ âm đặc [w], các chữ cái Sh, sh. Shea kết hợp.	27.11	27.11
	Phụ âm đặc [zh], chữ cái Zh, Zh	28.11	28.11
	Sự phân biệt của các âm thanh [ ổn] - [w]	30.11	30.11
	Nguyên âm Yo, Yo	04.12	04.12
	Âm [th '], Chữ cái Y, th	05.12	05.12
	Phụ âm [x], [x ‘], chữ cái X, x	7.12	7.12
	Sự phân biệt của các âm thanh [ G] - [đến]	11.12	11.12
	Nguyên âm Yu, Yu	12.12	12.12
	Phân biệt chữ cái tại – Yu	14.12	14.12
	Phụ âm đặc [c], chữ cái C, c	18.12	18.12
	Nguyên âm [e], chữ cái E, e	19.12	19.12
	Nguyên âm [e], chữ cái E, e	21.12	21.12
	Phụ âm điếc mềm [u ']. Chữ cái u, u	25.12	25.12
	Phụ âm [f], [f ‘], chữ F, f	26.12	26.12
	Dấu phân cách mềm và cứng	28.12	28.12
	Sự phân biệt của các âm thanh [ h] - [ổn]	09.01	09.01
	Sự phân biệt của các âm thanh [ w] - [sch,] – [với]	11.01	11.01
	Sự khác biệt về âm thanh s - w, - w - w	15.01	15.01
	Sự khác biệt về âm thanh s - w, - w - w	16.01	16.01
	Phân biệt h '- sch'	18.01	18.01
	Sự phân biệt của các âm thanh [ c] - [với]	22.01	22.01
	Âm thanh [ j’ ]	23.01	23.01
	Âm thanh [ y'o], [y'e]	25.01	25.01
	Phân biệt chữ cái yo – Yu	29.01	29.01
	Phân biệt chữ cái tại – Yu	30.01	30.01
	Sự phân biệt của các âm thanh [ l - r], [tôi] – [R ']	01.02	01.02
	Sự phân biệt của các âm thanh [ l - r], [tôi] – [R ']	05.02	05.02
	Sự phân biệt của các âm thanh [ trong] - [f]	06.02	06.02
	Sự phân biệt của các âm thanh [ X] - [G] - [đến]	08.02	08.02
	Sự phân biệt của các âm thanh [ X] - [G] - [đến]	12.02	12.02
	Củng cố những gì đã học. Sự phân biệt âm thanh.	13.02	13.02
	Âm thanh và chữ cái. Phân biệt khái niệm "âm thanh" và "chữ cái".	15.02	15.02
	Đánh vần Zhi-SHI, CHA-SCHA	19.02	19.02
	Đánh vần CHU-SCHU.	20.02	20.02
	Đánh vần chk, chn, schn	22.02	22.02
	Phân tích âm-chữ cái của từ.	26.02	26.02
	Chia các từ thành các âm tiết	27.02	27.02
	Bài phát biểu bằng miệng và bằng văn bản.	01.03	01.03
	Văn bản và câu	05.03	05.03
	Phục vụ.	06.03	06.03
	Hộp thoại.	12.03	12.03
	Từ - tên của đồ vật và hiện tượng, dấu hiệu của đồ vật, hành động của đồ vật.	13.03	13.03
	Những từ ngữ lịch sự.	15.03	15.03
	từ đơn và nhiều từ. Những từ gần gũi, trái nghĩa.	19.03	19.03
	Chia từ thành các âm tiết.	20.03	20.03
	Âm thanh và chữ cái. Gạch nối	22.03	22.03
	căng thẳng	02.04	02.04
	Âm thanh và chữ cái	03.04	03.04
	Nguyên âm. Các chữ cái e, e, u, i và chức năng của chúng trong từ.	05.04	05.04
	Nguyên âm. Từ với e.	09.04	09.04
	Việc chỉ định một nguyên âm nhấn trọng âm của một chữ cái trong văn bản.	10.04	10.04
	Đánh vần các nguyên âm trong các âm tiết có trọng âm và không nhấn.	12.04	12.04
	Đánh vần các nguyên âm trong các âm tiết có trọng âm và không nhấn trọng âm	16.04	16.04
	Các âm và chữ cái phụ âm. Từ có phụ âm đôi.	17.04	17.04
	Từ với I và Y	19.04	19.04
	Phụ âm cứng và mềm	23.04	23.04
	Các phụ âm ghép đôi và không ghép đôi ở độ cứng-mềm.	24.04	24.04
	Các chữ cái cho phụ âm cứng và mềm.	26.04	26.04
	Ký hiệu độ mềm của các phụ âm có dấu mềm. Dấu gạch nối từ với dấu mềm.	03.05	03.05
	Phụ âm có tiếng và vô thanh.	07.05	07.05
	Chỉ định các phụ âm được ghép nối âm và phụ âm điếc ở cuối một từ.	08.05	08.05
	Phụ âm rít.	14.05	14.05
	Các tổ hợp chữ cái ChK, ChN, ChT.	15.05	15.05
	Các tổ hợp chữ cái ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU.	17.05	17.05
	Các tổ hợp chữ cái ChK, ChN, ChT.	21.05	21.05
	Các tổ hợp chữ cái ChK, ChN, ChT.	22.05	22.05
	Chữ in hoa trong các từ.	24.05	24.05
	Đánh vần các nguyên âm sau tiếng rít trong các tổ hợp zhi-shi, cha-cha, chu-shu.	28.05	28.05
	Kiểm tra logic	29.05	29.05
	Kiểm tra logic	31.05	31.05

Lịch - lập kế hoạch chuyên đề cho các lớp trị liệu ngôn ngữ

Cấp 2

Không p / p		cuộc hẹn
Không p / p	môn học	kế hoạch	thực tế
1.	Khảo sát sinh viên	04.09	04.09
2.	Khảo sát sinh viên	07.09	07.09
3.	Đưa ra đề xuất bằng lời nói và văn bản	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Khái niệm về văn bản - các thành phần chính của câu .	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Diễn thuyết về chủ đề "Các thành viên của đề xuất"	25.09	25.09
8.	từ đơn và nhiều từ. Nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng của từ	28.09	28.09
9.	Từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa	02.10	02.10
10.	Làm việc với từ điển từ đồng nghĩa và trái nghĩa	05.10	05.10
11.	Phân biệt phụ âm và nguyên âm, âm thanh và chữ cái	09.10	09.10
12.	Nguyên âm. Chỉ định thư của họ	12.10	12.10
13.	Vai trò âm tiết của nguyên âm.	16.10.	16.10.
14.	cát.	19.10	19.10
15.	Phân biệt nguyên âm: a-o.	23.10	23.10
16.	Phân biệt nguyên âm: uh.	26.10	26.10
17.	Chia từ thành các âm tiết và để chuyển. Quy tắc gạch nối từ.	09.11	09.11
18.	Sự phân biệt nguyên âm : và tôi.	13.11	13.11
19.	Sự phân biệt nguyên âm : ồ	16.11	16.11
20.	Sự phân biệt nguyên âm : ồ Chữ cái ё và ký hiệu của ứng suất	20.11	20.11
21.	Di chuyển căng thẳng bằng tiếng Nga. Sự phân biệt nguyên âm : i-s, uh	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Cách phát âm của một nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ và cách viết của nó	30.11	30.11
24.	Chính tả về chủ đề "Đánh vần các từ có nguyên âm ở gốc không nhấn âm"	04.12	04.12
25.	Phụ âm [th '] và chữ cái "and short"	07.12	07.12
26.	Phụ âm cứng và mềm và các chữ cái để đại diện cho chúng	11.12	11.12
27.	chính tả dấu hiệu mềmở cuối và ở giữa một từ trước các phụ âm khác	14.12	14.12
28.	Quy tắc kiểm tra các phụ âm được ghép nối ở cuối một từ	18.12	18.12
29.	b-p, v-f	21.12	21.12
30.	Phân biệt các phụ âm ghép nối: d-t, s-s	25.12	25.12
31.	Phân biệt các phụ âm ghép nối: w-w, k-g	28.12	28.12
32.	Các phụ âm đặc. Đánh vần zhi-shi	11.01	11.01
33.	Phụ âm mềm. Đánh vần cha-scha, chu-shu	15.01	15.01
34.	Viết chính tả chủ đề "Đánh vần kết hợp chữ cái có tiếng rít"	18.01	18.01
35.	h '] – [t]	22.01	22.01
36.	Sự phân biệt các phụ âm có sự giống nhau về mặt khớp [h ’ ] – [với],	25.01	25.01
37.	Phân biệt các phụ âm có sự giống nhau về mặt phát âm [ c] – [với],	29.01	29.01
38.	Sự phân biệt các phụ âm với sự giống nhau về mặt khớp [ h '] – [t], [h ’ ] – [với], [c] – [với], [c] - [t],	01.02	01.02
39.	Chính tả chủ đề "Đánh vần từ có phụ âm ghép.	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	các từ có dấu mềm ngăn cách	12.02	12.02
42.	Tác phẩm xác minh về chủ đề "Dấu hiệu mềm phân chia"	15.02	15.02
43.	Đặc điểm ngữ pháp từ vựng của một danh từ	19.02	19.02
44.	Thay đổi danh từ bằng số	22.02	22.02
45.	Tên riêng - tên, từ viết tắt, họ của mọi người	26.02	26.02
46.	Tên riêng - tên động vật	01.03	01.03
47.	Một danh từ là một danh từ riêng. Từ đa nghĩa	05.03	05.03
48.	Công việc xác minh về chủ đề "Danh từ"	12.03	12.03
49.	Đặc điểm ngữ pháp từ vựng của động từ	15.03	15.03
50.	Ý nghĩa từ vựng của động từ. Vẽ một câu chuyện từ một bức vẽ.	19.03	19.03
51.	Câu hỏi để làm gì? để làm gì?	22.03	22.03
52.	Thỏa thuận danh từ-động từ	02.04	02.04
53.	Đánh vần từng phần không phải với động từ	05.04	05.04
54.	Nghĩa bóng của tính từ	09.04	09.04
55.	Thay đổi tính từ bằng số	12.04	12.04
56.	Ý nghĩa của giới từ trong lời nói.	16.04	16.04
57.	Viết riêng các giới từ với các từ khác.	19.04	19.04
58.	Việc sử dụng giới từ trong lời nói (theo nghĩa)	23.04	23.04
59.	Khái niệm về từ gốc, các từ liên quan (một từ gốc)	26.04	26.04
60.	Các từ cùng gốc và các từ gần nghĩa Từ gốc	28.04	28.04
61.	Từ gốc	03.05	03.05
62.	Kiểm tra chính tả của các nguyên âm không nhấn trọng âm ở gốc của từ	07.05	07.05
63.	Vẽ một câu chuyện dựa trên các bức tranh chủ đề	10.05	10.05
64.	Các phụ âm ghép ở gốc của từ	14.05	14.05
65.	Cách phát âm và cách viết các phụ âm ghép ở gốc của từ	17.05	17.05
66.	Ký hiệu trên chữ cái của các phụ âm được ghép nối ở gốc của từ	21.05	21.05
67.	Kiểm tra chính tả của các phụ âm được ghép nối ở giữa và ở cuối từ	24.05	24.05
68.	Làm việc với các câu biến dạng.	28.05	28.05

LỊCH - Lập kế hoạch theo chủ đề của các lớp trị liệu ngôn ngữ

lớp 3

Không p / p		cuộc hẹn
Không p / p	môn học	kế hoạch	thực tế
1.	Khảo sát sinh viên	05.09	05.09
2.	Khảo sát sinh viên	06.09	06.09
3.	Các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, lập luận	12.09	12.09
4.	Các kiểu câu theo mục đích phát biểu.	13.09	13.09
5.	Các loại câu theo ngữ điệu.	19.09	19.09
6.	Các thành viên chính và phụ của câu (không kèm theo tên của chúng)	20.09	20.09
7.	Đề xuất phổ biến và không phổ biến	26.09	26.09
8.	Làm việc với từ điển giải thích, từ điển từ đồng nghĩa và trái nghĩa	27.09	27.09
9.	Việc sử dụng từ đồng âm trong lời nói	03.10	03.10
10.	Ý nghĩa của các đơn vị cụm từ và việc sử dụng chúng trong lời nói	04.10	04.10
11.	Âm tiết, âm thanh và chữ cái, nguyên âm và chữ cái để chỉ định chúng	10.10	10.10
12.	Sự phân biệt nguyên âm : và tôi. Ooh Ooh	11.10	11.10
13.	Sự phân biệt nguyên âm : i-s, uh	17.10.	17.10.
14.	Đánh vần các từ có trọng âm (kết hợp của zhi-shi, cha-cha, chu-shu) và các nguyên âm không nhấn trọng âm trong gốc	18.10	18.10
15.	Đánh vần các từ có dấu mềm ngăn cách	24.10	24.10
16.	Phân biệt phụ âm cứng và phụ âm mềm	25.10	25.10
17.	Đọc chính tả về chủ đề "Âm thanh và chữ cái"	07.11	07.11
18.	Xử lý lỗi. Gốc của từ. Từ gốc	08.11	08.11
19.	Dạng từ. Kết thúc	14.11	14.11
20.	Phân biệt các từ cùng gốc và các dạng từ cùng loại	15.11	15.11
21.	Tiếp đầu ngữ	21.11	21.11
22.	Ý nghĩa của các tiền tố trong một từ	22.11	22.11
23.	Hậu tố.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Đánh vần các từ có các nguyên âm không nhấn ở gốc	05.12	05.12
26.	Phân biệt các phụ âm ghép nối: b-p, v-f, d-t	06.12	06.12
27.	Phân biệt các phụ âm ghép nối: s-s, f-sh, g-k	12.12	12.12
28.	Phụ âm câm	13.12	13.12
29.	Đánh vần các từ có phụ âm đôi	19.12	19.12
30.	Sự phân biệt các phụ âm với sự giống nhau về mặt khớp [ h '] – [t], [h ’ ] – [với], [c] – [với], [c] - [t],	20.12	20.12
31.	Sự phân biệt các phụ âm với sự giống nhau về mặt khớp [ c] – [h], [sch ’ ] – [với], [sch '] – [w], [sch ’ ] – [h ']	26.12	26.12
32.	Phân biệt các chữ cái có hình ảnh giống nhau	27.12	27.12
33.	Đánh vần các hậu tố	09.01	09.01
34.	Tiền tố chính tả	10.01	10.01
35.	Các tiền tố và giới từ chính tả	16.01	16.01
36.	Đánh vần các từ có dấu khó phân cách	17.01	17.01
37.	Đọc hiểu chủ đề "Chính tả các bộ phận của từ"	23.01	23.01
38.	Danh từ hữu hình và vô tri Danh từ riêng và chung	24.01	24.01
39.	Thay đổi danh từ bằng số	30.01	30.01
40.	Giới tính của danh từ: nam tính, nữ tính, nết na	31.01	31.01
41.	Thay đổi danh từ theo trường hợp	06.02	06.02
42.	Trường hợp riêng của danh từ	07.02	07.02
43.	Trường hợp Genitive của danh từ	13.02	13.02
44.	Trường hợp gốc của danh từ	14.02	14.02
45.	Trường hợp bổ nghĩa của danh từ	20.02	20.02
46.	Trường hợp cụ thể của danh từ	21.02	21.02
47.	Trường hợp giới từ của danh từ	27.02	27.02
48.	Đọc hiểu về chủ đề "Thay đổi danh từ theo trường hợp"	28.02	28.02
49.	Xử lý lỗi. Lặp lại và đào sâu các ý tưởng về tính từ	06.03	06.03
50.	giới tính của tính từ	07.03	07.03
51.	Thay đổi tính từ theo giới tính ở số ít	13.03	13.03
52.	Trường hợp tính từ (trình bày chung)	14.03	14.03
53.	hình thức ban đầu của tính từ	20.03	20.03
54.	Chính tả về chủ đề "Tên tính từ"	21.03	21.03
55.	Xử lý lỗi. Đại từ. Đại từ nhân xưng 1,2, ngôi thứ 3	03.04	03.04
56.	Phân tích hình thái của đại từ	04.04	04.04
57.	Kiểm soát gian lận trong chủ đề "Đại từ"	10.04	10.04
58.	Ban đầu hình thức vô thời hạnđộng từ	11.04	11.04
59.	Số lượng động từ	17.04	17.04
60.	Thay đổi động từ theo các thì	18.04	18.04
61.	Giới tính của động từ ở thì quá khứ	24.04	24.04
62.	Đánh vần từng phần KHÔNG với động từ	25.04	25.04
63.	Đọc chính tả về chủ đề "Động từ"	08.05	08.05
64.	Danh từ	15.05	15.05
65.	động từ tính từ	16.05	16.05
66.	Chữ số và đại từ	22.05	22.05
67.	Phần dịch vụ của bài phát biểu	23.05	23.05
68.	Khảo sát sinh viên	29.05	29.05

LỊCH - Lập kế hoạch theo chủ đề của các lớp trị liệu ngôn ngữ

Khối 4

Không p / p		cuộc hẹn
Không p / p	môn học	kế hoạch	thực tế
1.	Khảo sát sinh viên	08.09	08.09
2.	Câu với tư cách là một đơn vị của lời nói. Các loại ưu đãi	15.09	15.09
3.	Các thành viên chính và phụ của câu.	22.09	22.09
4.	Sự khác biệt giữa một câu phức và câu đơn giản với các thành viên giống hệt nhau.	29.09	29.09
5.	Nghĩa từ vựng của từ. Từ đa nghĩa	06.10	06.10
6.	Từ đồng nghĩa, trái nghĩa và từ đồng âm. Cụm từ ngữ	13.10	13.10
7.	Đánh vần các nguyên âm và phụ âm trong các gốc từ	20.10	20.10
8.	Tiền tố và hậu tố chính tả.	27.10.	27.10.
9.	Đánh vần dấu phân cách b và b.	10.11	10.11
10.	Trạng từ là một bộ phận của lời nói. Chính tả của trạng từ.	17.11	17.11
11.	Danh từ. Trường hợp của danh từ.	24.11	24.11
12.	Trường hợp của danh từ.	01.12	01.12
13.	Giảm thiểu danh từ	08.12	08.12
14.	đề cử và buộc tội danh từ.	15.12	15.12
15.	Đánh vần các phần cuối của danh từ trong trường hợp phủ định.	22.12	22.12
16.	Cách viết cuối của danh từ trong trường hợp nhạc cụ	12.01	12.01
17.	Trường hợp giới từ của danh từ.	19.01	19.01
18.	Đánh vần các phần cuối của danh từ không nhấn trọng âm trong mọi trường hợp.	26.01	26.01
19.	Tính từ như một bộ phận của lời nói. Giảm thiểu tính từ	02.02	21.02
20.	Kết thúc trường hợp của tính từ nam tính và tân ngữ ở số ít.	09.02	09.02
21.	Danh nghĩa, buộc tội, thiên tài.	16.02	16.02
22.	chính tả kết thúc vụ án tính từ nam tính và tân tính.	02.03	02.03
23.	Đánh vần các trường hợp kết thúc tính từ giống cái.	16.03	16.03
24.	Giảm thiểu tính từ số nhiều.	23.03	23.03
25.	Đại từ như một bộ phận của lời nói.	06.04	06.04
26.	Động từ là một bộ phận của lời nói. Thay đổi động từ theo thì.	13.04	13.04
27.	Sự liên kết của động từ.	20.04	20.04
28.	Cách chia 1 và 2 của động từ thì tương lai	27.04	27.04
29.	Bài tập về chính tả các động từ có đuôi không trọng âm ở thì hiện tại.	04.05	04.05
30.	Đánh vần –tsya –tsya trong động từ phản xạ	11.05	11.05
31.	Đánh vần các kết thúc chung của động từ ở thì quá khứ	18.05	18.05
32.	Đánh vần của hậu tố không trọng âm trong các động từ thì quá khứ	25.05	25.05
33.	Kiểm soát chính tả về chủ đề "Động từ".	28.05	28.05
34.	Đặc điểm hình thái của các bộ phận trong lời nói.	29.05	29.05

"Tuyến đường cá nhân"

cho trẻ bị ZPR (cấu trúc khiếm khuyết phức tạp)

Các nội dung:

Mục tiêu:

Bản giải thích ,,,,,,,,,,,,,, 2

Mục tiêu và mục tiêu của chương trình ,,,,,,,,,,,,, 3

Các nguyên tắc và cách tiếp cận trong tổ chức quá trình giáo dục ,,,, 3

Đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của đội ngũ trẻ em ,,,, 4

Kết quả dự kiến của việc phát triển chương trình ,,,,,,,, 6

Phần nội dung:

Chương trình thực hiện GCD trong nhóm chuẩn bị ,,,,, 7

Bộ phận tổ chức:

Danh mục đồ dùng dạy học đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục

Phương pháp và phương tiện thực hiện chương trình ,,,,,,,, 9

Lập kế hoạch hàng năm gần đúng ,,,,,,,,,, 10

Lập kế hoạch theo lịch - chuyên đề ,,,,,,,,,12

Phương thức tổ chức (GCD và các hoạt động chung) ,,,,,,18

Môi trường phát triển chủ đề:

Sách hướng dẫn và trò chơi Didactic ,,,,,,,,,,, 20

Mục tiêu

Ghi chú giải thích

Chương trình làm việc cho sự phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ (một cấu trúc phức tạp của khiếm khuyết) dành cho trẻ từ 5–7 tuổi “Lộ trình cá nhân” được phát triển theo “Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non”. Chương trình hoạt động vì sự phát triển của trẻ em chậm phát triển trí tuệ của nhóm dự bị cung cấp cho sự phát triển đa năng của trẻ em từ 5 đến 7 tuổi, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng.

Chương trình được thực hiện dựa trên nguyên tắc của phương pháp tiếp cận khác biệt từng cá nhân và bản chất phát triển nhân cách của sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em.

Chương trình này đã được phát triển phù hợp với những điều sau văn bản quy phạm:

Hiến pháp của Liên bang Nga, điều khoản. 43,72;

Công ước về quyền trẻ em (1989);

Luật Liên bang Nga "Về giáo dục";

Cung cấp mô hình của DOW;

SanPin 2.4.1.3049-14;

Điều lệ trường GBOU số 1191 TO

GEF DO

Lời nói là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, là hiểu biết về thực tế, là điều kiện cần để giáo dục và đào tạo. Lứa tuổi mầm non là giai đoạn trẻ tiếp thu tích cực ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi mặt về giọng nói, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Kiến thức đầy đủ về ngôn ngữ mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ trong thời kỳ phát triển nhạy cảm nhất.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ với cấu trúc khiếm khuyết phức tạp được phân biệt theo những đặc điểm riêng ở sự lệch lạc về tổng thể, trí tuệ và theo đó là sự phát triển ngôn ngữ, đòi hỏi những điều kiện giáo dục và đào tạo đặc biệt của từng cá nhân, vì chúng có những cơ hội và nhu cầu giáo dục khác nhau. Điều này được nhiều nhà khoa học công nhận. Như vậy, một trong những nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục. ngày nay, là việc tạo ra các điều kiện và công nghệ đặc biệt để dạy trẻ em theo định hướng bù trừ trong khuôn khổ của một tiêu chuẩn giáo dục thống nhất mới, có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong đối tượng này.

Giải pháp cho vấn đề này là tạo ra một chương trình làm việc đặc biệt kết hợp phương pháp tiếp cận phức hợp-khác biệt riêng lẻ.

Chương trình "Tuyến đường cá nhân" này có tính chất sửa chữa và phát triển, nhằm mục đích giáo dục và nuôi dạy trẻ em từ 5-7 tuổi bị chậm phát triển trí tuệ (một cấu trúc phức tạp của khiếm khuyết), được áp dụng trong Trường mầm non dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Chương trình "Tuyến đường cá nhân" được biên soạn theo các văn bản quy định, Luật "Về Giáo dục" của Liên bang Nga, dựa trên các chương trình:. Đào tạo và giáo dục phát triển sửa sai. Chương trình của cơ sở giáo dục mầm non loại hình dạy bù cho trẻ em khuyết tật trí tuệ ”Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. và "Chương trình giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em mẫu giáo" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,và sự phát triển của các nhà khoa học trong và ngoài nước trong lĩnh vực trị liệu ngôn ngữ, khiếm khuyết học, sư phạm đặc biệt và tâm lý học.

Mục tiêu và mục tiêu của chương trình

Mục tiêu chính của chương trình này là tạo điều kiện và quỹ đặc biệt chotổ chức công việc sửa chữa và phát triển của một nhà trị liệu ngôn ngữ với trẻ em thuộc nhóm này trên cơ sở một cá nhân toàn diện cách tiếp cận khác biệtđể cải thiện hoạt động lời nói của trẻ em, có tính đến từng cá nhâncơ hội và nhu cầu giáo dục.

Nhiệm vụ chính: chẩn đoán sớm, phòng ngừa và theo dõi,: chuẩn bị cho việc học đọc và viết, phát triển lời nói mạch lạc, mở rộng ý tưởng về môi trường và làm giàu vốn từ, cải thiện cấu trúc ngữ pháp và từ vựng, sửa cách phát âm, hình thành phân tích và tổng hợp âm thanh, hình thành một cấu trúc âm tiết,cũng như tích hợp các kỹ thuật và kỹ thuật đặc biệt phù hợp với mục tiêu chương trình, cũng như sự phát triển toàn diện của trẻ trong quá trình giáo dục chỉnh sửa và phát triển có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ.

Các nguyên tắc và cách tiếp cận trong tổ chức quá trình giáo dục

Hiệu quả của hệ thống giáo dục cải cách và phát triển kết hợp được thiết kế đặc biệt này theo chương trình cá nhân "Lộ trình cá nhân" là việc thực hiện một loạt các nguyên tắc và phương pháp giảng dạy:

1. Mối quan hệ của công việc sửa lời nói với sự phát triển của quá trình nhận thức.

2. Mối quan hệ của hoạt động trị liệu ngôn ngữ với chương trình và trong mối quan hệ chặt chẽ với giáo viên - nhà giáo dục khuyết tật, nhà giáo dục.

3. Một cách tiếp cận có hệ thống để hình thành lời nói: công việc trị liệu ngôn ngữ ở bất kỳ giai đoạn nào cũng nên được thực hiện trên toàn bộ hệ thống lời nói.

4. Việc sử dụng trực quan nhằm tăng cường hoạt động nhận thức và lời nói, kích thích hoạt động trí óc, tăng hứng thú trong giờ học.

5. Coi hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non là hoạt động vui chơi, nên trong mỗi bài học cần đưa các bài tập vui chơi vào, điều này sẽ làm tăng cảm xúc và hoạt động tinh thần bọn trẻ.

6. Sử dụng tối đa các thiết bị phân tích khác nhau trong công việc khắc phục các khiếm khuyết về giọng nói.

7. Lựa chọn cá nhân của các công nghệ sư phạm.

8. Kiểm soát và điều chỉnh có hệ thống.

Phương pháp trị liệu ngôn ngữ có tác dụng hình thành và cải thiện kỹ năng nói ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, có tính đến chương trình giáo dục cải huấn, bao gồm một trình tự đào tạo nhất định.

Đầu tiên là giai đoạn dịch thuật, trong đó các thành phần lời nói đã có sẵn được hình thành hoặc sửa chữa (từ điển, từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc âm tiết, cách phát âm)

Trong giai đoạn đào tạo thứ hai - các kỹ năng được cải thiện.

Trong giai đoạn đào tạo thứ ba - sự phát triển lời nói mạch lạc độc lập của trẻ em.

Hiệu quả của sự phát triển điều chỉnh của trẻ em phụ thuộc vào việc sử dụng phức tạp nhiều phương pháp và kỹ thuật. Tất cả giáo viên, cùng với một nhà trị liệu ngôn ngữ, tham gia vào quá trình giáo dục và sửa chữa này, củng cố các kỹ năng nói đã được hình thành trong lớp học với một nhà trị liệu ngôn ngữ.

Tuổi và đặc điểm riêng của đội ngũ

Đội ngũ của nhóm này bao gồm trẻ em với nhiều chẩn đoán kết hợp khác nhau: trẻ chậm phát triển trí tuệ với các đặc điểm tự kỷ, trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng, trẻ ADHD, trẻ ADHD và phổ tự kỷ, trẻ chậm phát triển trí tuệ, trẻ bị MMD, một đứa trẻ bị động kinh, một đứa trẻ bịF83.0 (Rối loạn phát triển đặc hiệu hỗn hợp) kết hợp với ADHD và MMD, ba trẻ mắc RDA và trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Để hiểu được đặc thù của việc làm việc với những trẻ như vậy trong việc điều chỉnh và phát triển lời nói là gì, cần phải biết những đặc điểm cụ thể của trẻ trong nhóm này.

Theo quy định, đây là những đứa trẻ bị suy giảm nhẹ hệ thần kinh trung ương - hữu cơ hoặc chức năng. Những trẻ này không bị rối loạn thính giác, thị giác, cơ xương khớp cụ thể, rối loạn ngôn ngữ nặng thì không bị chậm phát triển trí tuệ. Đồng thời, hầu hết trong số họ có các triệu chứng lâm sàng đa dạng: chưa trưởng thành về các dạng hành vi phức tạp, thiếu sót trong hoạt động có mục đích trên nền tảng gia tăng suy kiệt, suy giảm khả năng hoạt động và rối loạn não.

Cơ sở bệnh sinh của những triệu chứng này là tổn thương hữu cơ của hệ thần kinh trung ương (CNS) của trẻ và sự suy giảm hữu cơ còn sót lại của nó.

Ngoài ra, lý do cho sự sai lệch có thể là tổn thương trong tử cung không thô của hệ thần kinh trung ương, chấn thương khi sinh không nặng, sinh non, sinh đôi, các bệnh truyền nhiễm và mãn tính soma. Căn nguyên không chỉ liên quan đến sinh học, mà còn với các yếu tố bất lợi các yếu tố xã hội. Trước hết, đó là sự thiếu thốn xã hội sớm và ảnh hưởng của các tình huống sang chấn tâm lý kéo dài.
Hiện tại, một số thành công nhất định đã đạt được trong nghiên cứu lâm sàng, tâm thần kinh và tâm lý-sư phạm đối với những đứa trẻ như vậy.

Các nghiên cứu lâm sàng về loại trẻ em này cho thấy rằng sự phát triển của cấu trúc não và các kết nối giữa chúng chậm hơn so với tiêu chuẩn tuổi ở hầu hết trẻ em. Hoạt động nhận thức kém phát triển có thể là do sự thiếu hụt của một số cấu trúc não, chủ yếu là phần trán và phần đỉnh của vỏ não, do đó, quá trình thống nhất chức năng của các cấu trúc não khác nhau bị chậm lại, sự tham gia chuyên biệt của chúng vào việc thực hiện không hình thành các quá trình tri giác, so sánh, ghi nhận, ghi nhớ, lời nói, tư duy.Sự phát triển tinh thần tuân theo quy luật dị hợp, tức là các chức năng tinh thần được hình thành theo một trình tự nhất định, và đối với sự phát triển của mỗi chức năng đều có những thuật ngữ tối ưu, mỗi chức năng có chu kỳ phát triển riêng.
Liên quan đến các hình thức và mức độ nghiêm trọng khác nhau của các tổn thương hữu cơ của hệ thần kinh trung ương hoặc với tốc độ trưởng thành chậm về chức năng của nó, tốc độ và thời gian hình thành các chức năng tâm thần thay đổi, các giai đoạn nhạy cảm thay đổi.
Trẻ nhỏ bị chậm phát triển tâm lý vận động được phân biệt bằng một số đặc điểm. Theo quy luật, những người này bị suy yếu về mặt cơ thể, tụt hậu không chỉ về mặt tinh thần, mà còn cả về phát triển thể chất. Trong quá trình lão hóa, có sự chậm trễ trong việc hình thành các chức năng tĩnh và vận động, khám cho thấy sự thiếu hình thành của tất cả các thành phần của trạng thái vận động liên quan đến các khả năng liên quan đến tuổi. Hoạt động định hướng-nhận thức bị giảm sút, khó thu hút và duy trì sự chú ý của trẻ. Khó khăn trong hoạt động cảm giác-tri giác. Những đứa trẻ như vậy không biết cách xem xét đồ vật, khó xác định tài sản của chúng. Tuy nhiên, không giống như trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ, chúng tham gia hợp tác kinh doanh với một người lớn và với sự giúp đỡ của anh ta để giải quyết các vấn đề trực quan và thực tế.
Những đứa trẻ như vậy hầu như không biết nói - chúng sử dụng một vài từ bập bẹ hoặc những phức hợp âm thanh riêng biệt. Một số người trong số họ có thể tạo thành một cụm từ đơn giản, nhưng khả năng chủ động sử dụng cụm từ của trẻ bị giảm đáng kể.
Ở những đứa trẻ này, các hành động thao tác với đối tượng được kết hợp với các hành động đối với đối tượng. Với sự giúp đỡ của người lớn, chúng sẽ chủ động làm chủ đồ chơi giáo huấn, nhưng các phương pháp để thực hiện các hành động tương quan là không hoàn hảo. Trẻ em cần một số lượng lớn hơn nhiều thử nghiệm và phụ kiện để giải quyết một vấn đề về thị giác. Sự vụng về về vận động và thiếu các kỹ năng vận động tinh của họ gây ra thiếu các kỹ năng tự phục vụ - nhiều người cảm thấy khó khăn khi sử dụng thìa trong khi ăn, gặp khó khăn lớn khi cởi quần áo và đặc biệt là trong việc mặc quần áo, trong các hành động trò chơi chủ đề.
Những đứa trẻ này bị giảm khả năng thích ứng. Vào cơ sở giáo dục mầm non, các em bị ốm nhiều hơn. Yêu cầu đặc biệtmột hệ thống các biện pháp từ phía cha mẹ, nhân viên y tế, giáo viên, nhà tâm lý học để tạo ra các điều kiện cần thiết tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình thích ứng trong một cơ sở giáo dục.

Việc xem xét các đặc điểm của sự phát triển lời nói đáng được quan tâm đặc biệt. Một trong những dấu hiệu đặc trưng của thiểu năng trí tuệ là sự kém phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn, và do đó, lời nói kém phát triển như một trong những chức năng được tổ chức phức tạp nhất.

Theo quy luật, trẻ em có tốc độ phát triển lời nói chậm, tính độc đáo về chất của nó và tỷ lệ rối loạn ngôn ngữ phổ biến cao. Một đặc điểm đặc trưng của bệnh cảnh lâm sàng về các rối loạn ở hầu hết trẻ em là sự phức tạp của bệnh lý ngôn ngữ, sự hiện diện của một phức hợp các rối loạn ngôn ngữ, sự kết hợp của nhiều dị tật giọng nói khác nhau. Nhiều biểu hiện của bệnh lý lời nói có liên quan đến các đặc điểm tâm sinh lý chung của quá trình hoạt động lời nói nói chung. Nhiều người trong số họ có đặc điểm là khiếm khuyết về phát âm, khiếm khuyết trong nhận thức âm vị. Trong số học sinh của các nhóm chuyên biệt, có nhiều em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ như rối loạn cảm xúc.
Rối loạn ngôn ngữ ở những trẻ này có tính chất toàn thân và là một phần cấu trúc của khiếm khuyết.

Cũng cần lưu ý rằng trong số phần lớn của nhóm này có những trẻ có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp hơn, cũng có những đặc điểm riêng của chúng. Đây là những trẻ bị RDA được phân biệt bởi các rối loạn ngôn ngữ phức tạp hơn (trẻ bị phản xạ nói, trẻ không nói được).

Kết quả dự kiến:

Vào cuối năm học (tháng 5 đến tháng 6), trẻ em sẽ có thể:

Phát âm: trẻ em phải học cách phát âm các nguyên âm và phụ âm một cách chính xác.

Các quá trình ngữ âm: trẻ phải nắm vững các yếu tố phân tích và tổng hợp âm thanh, thành thạo kỹ năng sử dụng các từ thuộc các cấu trúc âm tiết khác nhau trong lời nói.

Làm giàu và mở rộng vốn từ vựng và ý tưởng về môi trường: trẻ sẽ có thể gọi tên các đồ vật và thuộc tính của chúng, nắm vững các khái niệm khái quát, học cách sử dụng trong lời nói: tính từ, động từ và giới từ.

Hình thành từ vựng và ngữ pháp: trẻ em phải thành thạo các kỹ năng hình thành và đọc từ, tương quan và phối hợp các phần khác nhau của lời nói.

Kiến thức cơ bản về đọc viết: nắm vững các khái niệm về "nguyên âm và phụ âm", làm quen với hình ảnh trực quan của âm, thành thạo các yếu tố viết (gõ)

Bài phát biểu được kết nối: trẻ sẽ có thể đặt câu, trả lời câu hỏi và thông thạo lời thoại.

Có tính đến các chi tiết cụ thể và độc đáo của thành phần của nhóm này theo bản chất của các sai lệch (xem mô tả các chẩn đoán trong phần "Độ tuổi và đặc điểm riêng của đội ngũ " và độ tuổi của nhóm (5-7 tuổi), cần lưu ý rằng quyền ưu tiên giáo dục và phát triển của trẻ em được xây dựng theo "Lộ trình cá nhân" có tính đến lứa tuổi và năng lực và nhu cầu của từng cá nhân. Do đó, phần lớn nhóm sẽ được đào tạo theo hệ thống phân biệt nhóm nhỏ, trẻ khuyết tật phức tạp và nặng hơn (RDA và trẻ không nói được) sẽ được đào tạo theo một kế hoạch đào tạo phù hợp - riêng lẻ. Tính đến đặc thù của đội ngũ này và mức độ năng lực khác nhau của những trẻ này, kết quả của việc nắm vững tài liệu vào cuối năm học tương ứng có thể khác nhau.

Phần nội dung

Chương trình thực hiện GCD trong nhóm chuẩn bị

Giai đoạn = Stage:

Các hoạt động:

Các nội dung:

1-2 tuần của tháng 9

Tìm kiếm

Chẩn đoán trẻ em, điền thẻ bài phát biểu, khảo sát phụ huynh duy trì tài liệu cơ bản

Nửa cuối tháng 9 - cuối tháng 12

Tuần thứ 3 - 4 của tháng 1

Tìm kiếm

Giám sát trung gian mức độ tiến triển và đồng hóa vật liệu trong các lớp trị liệu ngôn ngữ

Tháng 2 - giữa tháng 5

Sự phát triển sửa sai. giáo dục, giáo dục, vui tươi. năng suất

Công việc cá nhân với trẻ em, làm việc nhóm nhỏ với trẻ em, tham gia vào những thời điểm nhạy cảm.

Tuần 3-4 của tháng 5

Tìm kiếm

Chẩn đoán cuối cùng về mức độ đồng hóa tài liệu và kết quả học tập vào cuối năm học

Bộ phận tổ chức:

Danh mục đồ dùng dạy học đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục

Chiều hướng:

Dạy học

Sửa chữa - đào tạo

Natalya Teremkova: Bài tập về trị liệu ngôn ngữ dành cho trẻ 5-7 tuổi với ONR. Album 1, 2, 3, 4. Nhà xuất bản :, 2014

Sửa chữa - đào tạo

Elena Kosinova: Cuốn sổ tay Lexical số 1 dành cho các lớp học có trẻ mẫu giáo: Con người và thế giới của anh ấy. Nhà xuất bản:, 2014

Sửa chữa - đào tạo

Kosinova E.M. Vở bài tập Ngữ văn số 1, số 2, số 3, số 4. Bộ gồm 4 quyển vở.

Nhà xuất bản:

2012

Sửa chữa - đào tạo

Đang sửa chữa

Elena Kosinova: Bài học của một nhà trị liệu ngôn ngữ. Trò chơi cho sự phát triển của giọng nói Nhà xuất bản :, 2010

Đang sửa chữa

Kosinova E.M. Thể dục để phát triển khả năng nói - M .: Eksmo LLC, 2003

Đang sửa chữa

Tatyana Tkachenko: Kỹ năng vận động tinh. Thể dục ngón tay, 2013

Đang sửa chữa

Thể dục ngón tay

Nhà xuất bản:, 2010

Đang sửa chữa

Gomzyak O.S.
Chúng ta nói đúng lúc 5-6 tuổi

nhà xuất bản: Gnome và D, 2009

Đang sửa chữa

Petersburg: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2002.

Hãy làm quen với dòng. Hình thành kĩ năng đồ hoạ ở trẻ mẫu giáo NXB: 2006

Phát triển kỹ năng graphomotor

Nishcheva N.V. "Bí quyết cho trẻ mẫu giáo."
Nhà xuất bản: Detstvo-press, 2013

Phương pháp và phương tiện thực hiện chương trình

Hướng:

Các hình thức triển khai:

Cách thức, phương pháp và kỹ thuật:

Tập huấn theo đúng chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu trình diễn, trò chơi, vở bài tập.

Hình thành phát âm

Thực hiện các phức hợp khớp, các bài tập cho sự phát triển của hơi thở, massage thăm dò, massage trị liệu ngôn ngữ.

Hình thành kỹ năng phân tích và tổng hợp

Nhóm nhỏ và các lớp phân biệt riêng lẻ ("tuyến đường cá nhân")

Huấn luyện theo đúng chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu trình diễn, trò chơi giáo khoa.

Phát triển lời nói mạch lạc

Nhóm nhỏ và các lớp phân biệt riêng lẻ ("tuyến đường cá nhân")

Huấn luyện theo đúng chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu trình diễn, trò chơi giáo khoa.

Làm giàu và mở rộng vốn từ vựng và ý tưởng về môi trường

Các lớp học nhóm nhỏ và phân biệt cá nhân ("lộ trình cá nhân") và trong các bài học cá nhân với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ.

Huấn luyện theo đúng chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu trình diễn, trò chơi giáo khoa.

Phát triển kỹ năng graphomotor

Nhóm nhỏ và các lớp phân biệt riêng lẻ ("tuyến đường cá nhân")

Hỗ trợ Didactic

Phát triển bộ máy khớp

Các bài học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Dụng cụ hỗ trợ học tập, trò chơi vận động, thiết bị cho môn thể dục nhịp điệu.

Phát triển các kỹ năng vận động tinh và tổng quát

Các lớp học nhóm nhỏ và phân biệt cá nhân ("lộ trình cá nhân") và trong các bài học cá nhân với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ.

Hỗ trợ Didactic, trò chơi didactic, mô phỏng để phát triển các kỹ năng vận động tinh (bóng mát xa, áo, sujok, v.v.)

Lập kế hoạch hàng năm gần đúng

Công việc chỉnh sửa đặc biệt, theo chương trình chuẩn bị dạy đọc viết và phát triển giọng nói, cũng như sửa lỗi phát âm nhằm hình thành các hình ảnh biểu diễn hình ảnh âm thanh, phát triển hệ thống từ vựng và ngữ pháp, phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh, mở rộng và làm giàu vốn từ vựng, phát triển giọng nói mạch lạc, hình thành cách phát âm và phát âm đúng, lấp đầy những khoảng trống trong phát triển mầm non trẻ em, tạo sự sẵn sàng cho giáo dục thêmở trường. Nhiệm vụ chính là hệ thống kiến thức, mở rộng và làm phong phú thêm kinh nghiệm, lời nói của trẻ mẫu giáo, và các quá trình tâm thần cao hơn.

Việc đào tạo chính diễn ra trong quá trình các bài học nhóm nhỏ và cá nhân. cũng như trong những khoảnh khắc chế độ, hoạt động mạnh trong trò chơi, hành động với các đồ vật khác nhau, quan sát hành động của giáo viên, thực hiện các thao tác đồ họa (vẽ, truy tìm theo mẫu, tô màu, tô bóng).

Khi lựa chọn tài liệu chương trình, cấu trúc của khiếm khuyết ở trẻ rối loạn ngôn ngữ đã được tính đến.

Trong các lớp học nhóm nhỏ, các âm thanh được nghiên cứu đã được phát âm chính xác. Đồng thời, việc hình thành hệ thống cấu trúc từ vựng và ngữ pháp cũng như mở rộng từ điển đang được tiến hành. Sau đó, ở giai đoạn đào tạo cuối cùng, sau khi làm rõ, mở rộng và phong phú vốn từ vựng cũng như tìm ra các phạm trù ngữ pháp, công việc đang được tiến hành để phát triển lời nói mạch lạc.

Trong các lớp học cá nhân, việc hình thành các kỹ năng phát âm, chỉnh sửa âm thanh bị xáo trộn, sản xuất, tự động hóa chúng và phát triển thính giác và nhận thức âm vị được thực hiện, cũng như công việc đang được tiến hành để làm rõ và mở rộng vốn từ vựng, công việc đang được tiến hành trong quá trình hình thành của một cấu trúc từ vựng và ngữ pháp. làm việc với cấu trúc âm tiết. Trình tự điều chỉnh các lỗi vi phạm phát âm đã xác định được xây dựng riêng lẻ, phù hợp với đặc điểm và khả năng lời nói của từng trẻ và một kế hoạch dài hạn của cá nhân.

Công việc từ điển:

Giới thiệu về các đối tượng và thuộc tính của chúng. khái quát hóa các khái niệm về các chủ đề từ vựng (xem lịch trình). Giới thiệu về cách nói của tính từ, động từ, trạng từ, giới từ.

Làm việc với cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của bài nói:

Phối hợp danh từ với động từ, tính từ, giới từ, chữ số, nắm vững kỹ năng cấu tạo từ trong quá trình học chuyên đề từ vựng (xem lịch học).

Hình thành kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh:

Sự hình thành khả năng phân biệt bằng tai và gọi tên những từ bắt đầu bằng một âm thanh nhất định.

Phát triển lời nói mạch lạc:

Hình thành kĩ năng xây dựng câu theo lược đồ, hỏi và trả lời câu hỏi, tham gia hội thoại, người nghe trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi là điều dễ hiểu.

5. Chuẩn bị đọc viết:

Để trẻ làm quen với hình ảnh trực quan của âm thanh và chữ cái, hãy đưa ra khái niệm về một từ, nắm vững các yếu tố của chữ viết (xem lịch trình).

6. Sửa lỗi phát âm:

Sửa lỗi phát âm sai, tổ chức âm thanh, tự động hóa và phân biệt, làm việc về phía prosoid, làm việc trên cấu trúc âm tiết.

Lập kế hoạch theo chủ đề lịch

(GCD và các hoạt động chung)

Lịch kế hoạch

các hoạt động giáo dục trong việc dạy đọc viết và phát triển giọng nói trong nhóm dự bị của ZPR và cấu trúc phức tạp của khiếm khuyết.

cho năm học 2014-2015.

tuần tháng

Chủ đề hoạt động giáo dục xóa mù chữ

Nhận thức âm vị, phân tích âm-tiết của từ.

Chủ đề hoạt động giáo dục từ vựng và ngữ pháp

Cấu trúc ngữ pháp của lời nói

Bài phát biểu được kết nối.

1-15

Tháng 9

Khám chẩn đoán và trị liệu ngôn ngữ

xây dựng một cá nhân chương trình cải huấn

15-21

Tháng 9

Âm thanh W.

Trường mẫu giáo của chúng tôi

* Các trường hợp gián tiếp của danh từ

22-28

Tháng 9

Âm thanh A.

Sự cô lập của nguyên âm đầu tiên được nhấn mạnh

Đồ chơi.

* Danh từ trường hợp * Số nhiều của danh từ.

Viết một câu chuyện mô tả về đồ chơi yêu thích của bạn.

Âm thanh A, U.

Phân tích phạm vi âm thanh của hai nguyên âm

Mùa thu.

6 -12

Tháng Mười

Hỡi âm thanh.

Sự cô lập của nguyên âm đầu tiên được nhấn mạnh

Vườn trái cây.

Viết đoạn văn miêu tả về các loại quả

13 -19

Tháng Mười

Âm thanh P

Tái tạo chuỗi âm thanh từ các nguyên âm.

Rau, vườn rau.

* Danh từ số ít và số nhiều trong các trường hợp khác nhau.

Viết đoạn văn miêu tả về cây rau

20 - 26

Tháng Mười

T âm thanh.

Phân tích và tổng hợp âm thanh

Nấm.

* Danh từ số ít và số nhiều trong các trường hợp khác nhau.

Viết một câu chuyện mô tả về nấm

K âm thanh.

Phân tích âm thanh âm tiết ngược Sao chép chuỗi âm tiết (âm tiết đảo ngược)

Quả mọng.

Soạn bài văn tả quả mọng.

3 - 9

tháng mười một

Âm thanh I.

Phân tích âm và tổng hợp âm tiết ngược

Chim di cư.

* Danh từ có hậu tố nhỏ. Từ một từ.

Viết một câu chuyện miêu tả về loài chim

10 - 16

tháng mười một

Âm thanh Y.

Phân tích âm của âm tiết đảo ngược Tái tạo chuỗi âm tiết

Động vật hoang dã và con của chúng

* Thỏa thuận số với danh từ trong giới tính, trường hợp và số lượng.

Những bài thơ đáng nhớ về động vật hoang dã

17 - 23

tháng mười một

Âm thanh E.

Vật nuôi

*Tính từ tương đối.

Viết đoạn văn miêu tả: về vật nuôi

24 - 30

tháng mười một

Nguyên âm.

Tái tạo chuỗi âm tiết Phân tích âm thanh của một âm tiết trực tiếp

gia cầm

* Hình thành danh từ trong các trường hợp khác nhau

1 - 7

Tháng 12

Âm thanh P-P.

Tái tạo chuỗi âm tiết Phân tích âm thanh của một âm tiết trực tiếp

Giao thông vận tải, luật lệ giao thông, nghề vận tải

* Việc sử dụng các giới từ OVER, UNDER, ON, V.

Vẽ các câu trên tranh ảnh, trên một loạt các hình ảnh cốt truyện.

8- 14

Tháng 12

Âm thanh T-T

Sự cô lập của nguyên âm đầu tiên được nhấn mạnh

Mùa đông

Soạn bài văn tả cảnh thiên nhiên vào mùa đông.

15 - 21

Tháng 12

Âm thanh của K-K

Tái tạo chuỗi âm tiết (âm tiết trực tiếp).

Niềm vui mùa đông

và giải trí

* Thỏa thuận số với danh từ trong giới tính, số lượng và trường hợp.

Biên soạn truyện: Niềm vui mùa đông.

22 -28

Tháng 12

Âm thanh M-M

chim trú đông

* Từ một gốc.

* Tính từ tương đối.

Âm thanh N-N

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Năm mới giáng sinh

* Tính từ tương đối. so sánh tính từ.

Những bài thơ về ngày tết.

Theo dõi mức độ kết quả học tập và sự đồng hóa của những người được nghiên cứu vật chất

12-26 tháng 1

Âm thanh F-F

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Nghề nghiệp

* Hình thành danh từ với các hậu tố khác nhau.

Đưa ra gợi ý từ hình ảnh.

2- 8

tháng 2

Âm thanh D-D.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh trong từ.

Đồ nội thất

* Thỏa thuận của tính từ với danh từ trong giới tính và số lượng.

9 -15

tháng 2

Âm thanh V-V.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Đĩa

*. Động từ không hoàn hảo và dạng số ít và số nhiều.

Viết một câu chuyện mô tả

Âm thanh B-B.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Các sản phẩm

* Từ một gốc. Những từ vựng khó.

* Sự hình thành của động từ sử dụng tiền tố.

Đưa ra đề xuất từ hình ảnh

Âm thanh G-G.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

quần áo

* Danh từ có hậu tố nhỏ.

Đưa ra đề xuất từ hình ảnh

2- 8

Martha

Âm thanh S-S.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

* Việc sử dụng các giới từ OVER, UNDER, ON, IN, v.v.

Viết một câu chuyện mô tả

9 - 15

Martha

Z-z âm thanh.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Đôi giày

* tính từ tương đối ..

* Sự hình thành của động từ sử dụng tiền tố.

Viết một câu chuyện mô tả

16 -22

Martha

Phụ âm cứng và mềm

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích âm thanh và tổng hợp âm tiết trực tiếp:

Người đàn ông. Các bộ phận trên cơ thể con người.

*Đại từ sở hữu TÔI TÔI TÔI

Viết một câu chuyện mô tả về ngoại hình của bạn.

23 - 29

Martha

PB âm thanh.

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Gia đình

Viết một câu chuyện mô tả

Âm thanh T-D

Phụ âm mềm. Cách ly phụ âm đầu trước nguyên âm. Phân tích và tổng hợp âm thanh

Chim di cư,

Vẽ các đề xuất từ hình ảnh, phân phối các đề xuất.

6 -12

Tháng tư.

K-G âm thanh.

Phụ âm cứng và mềm. Các hàng âm tiết.

Mùa xuân.

* Tính từ tương đối.

* Nâng cao kỹ năng hình thành từ.

Học thuộc lòng bài thơ “Mùa xuân”

13 -19

Tháng tư

Âm thanh S-Z.

Thành phố của tôi. Đường của tôi.

* Việc sử dụng các giới từ ON, V.

Viết một câu chuyện về thành phố của bạn.

20 -26

Tháng tư

Phụ âm vô tiếng và có tiếng.

Phụ âm có tiếng và vô thanh.

Các hàng âm tiết.

Phân tích và tổng hợp âm thanh

Đất nước Nga của tôi là quê hương của tôi.

* Tính từ tương đối.

* Tính từ sở hữu.

Viết một câu chuyện về quê hương, thành phố của bạn.

Âm thanh của bài phát biểu, (khái quát)

Phụ âm có tiếng và vô thanh.

Các hàng âm tiết.

Phân tích và tổng hợp âm thanh

Côn trùng

* Tính từ tương đối.

* Tính từ sở hữu.

Vẽ các đề xuất từ hình ảnh, phân phối các đề xuất.

4 -10

Âm thanh của bài phát biểu, (khái quát

Phụ âm có tiếng và vô thanh.

Các hàng âm tiết.

Phân tích và tổng hợp âm thanh

Ngày 9 tháng 5 - "Ngày Chiến thắng".

* Thỏa thuận của tính từ với danh từ trong giới tính và số lượng.

Vẽ các đề xuất từ hình ảnh, phân phối các đề xuất.

11 -17

Âm thanh của bài phát biểu, (khái quát)

Các hàng âm tiết.

Phân tích và tổng hợp âm thanh

Mùa hè

* Cải thiện kỹ năng hình thành từ

Vẽ các đề xuất từ hình ảnh, phân phối các đề xuất

Chẩn đoán cuối cùng về tiến độ và sự đồng hóa của tài liệu cho năm học

Lập kế hoạch theo chủ đề theo lịch mẫu này dựa trên các chương trình:"Chương trình làm việc chỉnh sửa và phát triển trong nhóm trị liệu ngôn ngữ của một trường mẫu giáo dành cho trẻ chậm phát triển khả năng nói (từ 4 đến 7 tuổi)" N.V. Nishchevoi,“Đào tạo và giáo dục phát triển cải huấn. Chương trình của cơ sở giáo dục mầm non loại hình dạy bù cho trẻ em khuyết tật trí tuệ ”Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. có tính đến các đặc điểm cụ thể của nhóm, năng lực cá nhân và nhu cầu giáo dục của trẻ em.

Chế độ tổ chức

Mô hình công việc sửa sai và phát triển của một giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ.

Hướng hoạt động

Hình thức triển khai

Các nội dung

Sửa cách phát âm

Các bài học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Thực hiện các phức hợp khớp, thực hiện các bài tập thở, xoa bóp trị liệu ngôn ngữ. Thăm dò massage.

Các bài học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Thực hiện các bài tập cụ thể. Nhằm mục đích hình thành cấu trúc âm tiết: các hàng âm tiết, cách phát âm các từ phức tạp, v.v.

Hình thành cấu trúc từ vựng và ngữ pháp

Theo chủ đề của kế hoạch lịch ở các lớp chuẩn bị học chữ

Làm việc để làm rõ, mở rộng và phong phú vốn từ vựng

Bài học nhóm nhỏ và bài học cá nhân với trẻ em, những khoảnh khắc chế độ trong ngày

Theo chủ đề của kế hoạch lịch trong các lớp về sự phát triển của lời nói, trong quá trình làm việc phát triển tài liệu nói trong các lớp cá nhân

Phát triển lời nói mạch lạc

Các buổi nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Làm việc với bảng ghi nhớ, sơ đồ để xây dựng câu và câu chuyện.

Phát triển kỹ năng graphomotor

Các buổi nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Làm việc trong sổ ghi chép trị liệu ngôn ngữ, làm việc trong sổ ghi chép để phát triển lời nói.

Chuẩn bị cho việc đọc viết

Các buổi nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Làm việc trong sách copy

Bài học nhóm nhỏ và bài học cá nhân với trẻ em

Thực hiện các bài tập vận động lời nói, thể dục ngón tay, massage bằng bút chì, huấn luyện viên tay (sujok, bóng massage)

Thực hiện công việc sửa sai và phát triển

nhà nghiên cứu về ngôn ngữ trong ngày:

8.30-8.45

Tham gia vào các khoảnh khắc của chế độ

8.45-9.00

9.00-10..00

Các lớp học nhóm nhỏ về dạy đọc viết và phát triển giọng nói

10.00-12.30

Làm việc cá nhân với trẻ em

12.30

Tham gia vào các khoảnh khắc của chế độ

* các lớp học nhóm nhỏ về "Chuẩn bị cho khả năng đọc viết và phát triển giọng nói" - được tổ chức 2 lần một tuần

* Làm việc cá nhân với trẻ em - năm ngày một tuần

Mô hình sửa sai và phát triển chung

làm việc với người chăm sóc và gia đình

Hướng hoạt động

Các hình thức triển khai:

Hình thành và chỉnh sửa cách phát âm

Trong các bài học riêng với một nhà trị liệu ngôn ngữ. Với gia đình trong quá trình chạy bài tập về nhà

Làm việc với cấu trúc âm tiết

Các bài học riêng với một nhà trị liệu ngôn ngữ

Hình thành kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh

Trong các lớp học nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ.

Hình thành cấu trúc từ vựng và ngữ pháp

Trong các bài học cá nhân với nhà trị liệu ngôn ngữ, với giáo viên trong giờ sửa sai, với gia đình trong giờ làm bài tập về nhà

Phát triển lời nói mạch lạc

Làm việc để làm rõ, mở rộng và làm phong phú thêm từ điển

Chuẩn bị cho việc đọc viết

Trong các buổi nhóm nhỏ với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ

Phát triển kỹ năng graphomotor

Trong các lớp học nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ, gia đình trong giờ làm bài tập về nhà

Phát triển các kỹ năng vận động chung và vận động tinh

Trong các buổi nhóm nhỏ với một nhà trị liệu ngôn ngữ, trong các buổi học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ, với một giáo viên trong giờ cải huấn, với một gia đình khi làm bài tập về nhà

Trong suốt năm học, có tương tác tích cực giữa nhà bệnh lý ngôn ngữ và những người chăm sóc, và giữa nhà bệnh lý học ngôn ngữ và gia đình. Hàng tuần, các nhà giáo dục của nhóm được đưa ra các khuyến nghị về việc xây dựng và tổ chức công việc sửa sai và giáo dục (sổ ghi chép về sự tương tác giữa một giáo viên trị liệu ngôn ngữ và các nhà giáo dục được lưu giữ), các khuyến nghị được đưa ra để thực hiện một giờ cải huấn, cùng tham gia vào những khoảnh khắc của chế độ, kèm trẻ đến các lớp học khác. Công tác tích cực với phụ huynh cũng được thực hiện: phát phiếu đầu năm, làm quen với kết quả chẩn đoán, tư vấn chuyên đề, tư vấn theo yêu cầu của phụ huynh, đưa ra các khuyến nghị về bài tập về nhà, tổ chức các lớp học chủ đề thể dục khớp, họp phụ huynh hàng quý.

Môi trường phát triển chủ đề:

Sách hướng dẫn và trò chơi Didactic

Các khu vực phát triển sửa chữa:

Làm đầy, thiết bị:

Khu vực để làm việc về phát âm âm thanh

Gương treo tường, đèn chiếu sáng, bộ đầu dò, dao phay, dung dịch khử trùng, khăn ướt, khăn giấy, tăm bông, găng tay cao su dùng một lần, bông gòn, còi, bong bóng xà phòng, bộ mô phỏng cánh quạt.

Khu vực dành cho việc phát triển các kỹ năng vận động tinh và tổng quát

Giá nhiều tầng: dây buộc, mazaiki, sujok, bóng mát xa vừa, bóng mát xa có dây cao su, con quay, bảng xúc giác (Montessori), song sắt (Walda), bắt bằng vòng (Walda), bẫy bằng bóng (Walda) , tổ chức nhựa có hạt sạn (đậu trắng và đỏ), một hộp có hạt, một hộp có nút.

Khu học tập

Bảng từ, bảng chữ cái từ, tài liệu tường giáo khoa của sơ đồ, tài liệu tường giáo khoa Bảng chữ cái, tài liệu trình diễn giáo khoa về các chủ đề từ vựng, tài liệu giảng dạy cho các lớp, bảng ghi nhớ giáo khoa, máy tính tiền của các chữ cái.

Khu vực sửa chữa và phát triển Agranovich Z.E. Để giúp các nhà trị liệu ngôn ngữ và các bậc cha mẹ: Sat. Trang Chủ nhiệm vụ khắc phục tình trạng kém phát triển của âm vị. bài phát biểu nghiêm khắc tại Art. trẻ mẫu giáo / Z.E. Agranovich; Thuộc về nghệ thuật HOẶC. Hoffman

. - St.Petersburg: Detstvo-Press, 2004.-147 tr.

. –– St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. - 48 tr.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Sổ tay bài tập trị liệu ngôn ngữ_M, Ed. : scriptorium, 2013 Gomzyak O.S. Chúng ta nói đúng lúc 5-6 tuổi. Gói phương pháp giáo dục “Tiếp cận tích hợp để khắc phục OHP ở trẻ mẫu giáo.
1. Vở 1,2,3 về mối quan hệ giữa công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục.
2. Tóm tắt bài tập phía trước Các giai đoạn 1-2-3 trong logogroup cấp cao.
3. Tóm tắt các lớp về sự phát triển của giọng nói mạch lạc trong logogroup cấp cao.
4. Vẽ các hình ảnh về sự phát triển của bài phát biểu trong nhóm logogroup cấp cao.
nhà xuất bản: Gnome và D, 2009

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Đào tạo và giáo dục phát triển sửa sai. Chương trình của cơ sở giáo dục mầm non dạy trẻ khuyết tật trí tuệQuả cầu , 2014

Nishcheva NV Hãy nói một cách chính xác. Tài liệu Didactic để sửa lỗi vi phạm phát âm- St.Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.

Tài liệu trực quan và giáo khoa để làm việc với trẻ mẫu giáo bị rối loạn ngôn ngữ (FFI và ONR): Hướng dẫn phương pháp / Phần. V.P. Glukhov, V.B. Atrepeva, T.I. Kontraktova - M.: ARKTI, 2003. - 32 tr. (Thư viện của một nhà trị liệu ngôn ngữ đang thực hành)

. - M.: ARKTI, 2003. - 48 tr. (Thư viện của một nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành

Chủ yếu chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non
Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Nhà xuất bản: Mozaika-sintez Năm: 2010 Số trang: 304

. "Chương trình làm việc chỉnh sửa và phát triển trong nhóm trị liệu ngôn ngữ của một trường mẫu giáo dành cho trẻ chậm phát triển khả năng nói (từ 4 đến 7 tuổi)" N.V. Nishchevoi,

Timonen E. I. Hình thành các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp trong lớp học để chuẩn bị dạy đọc viết trong một nhóm mẫu giáo đặc biệt dành cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nặng ( nhóm chuẩn bị): Lập kế hoạch phương pháp luận và nội dung của các lớp học (từ kinh nghiệm làm việc)

. - Xanh Pê-téc-bua: “Báo chí thời thơ ấu”, 2004. - 64 tr.

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Chuẩn bị đến trường của trẻ chậm phát triển khả năng nói ở trường mẫu giáo đặc biệt: Vào lúc 2 giờ, Phần I. Năm học đầu tiên (nhóm cuối cấp). Sách hướng dẫn cho sinh viên các khoa khiếm khuyết, học viên của các cơ sở đặc biệt, giáo viên mẫu giáo, phụ huynh. M.: Alfa, 1993 - 103 tr.

Shevchenko S.G. Chuẩn bị đi học cho trẻ em chậm phát triển phát triển tâm lý. Quyển 2: Lập kế hoạch chuyên đề của các lớp / Ed. S.G. Shevchenko - M.: Báo chí học đường, 2004 –– 112 tr.

Sách hướng dẫn trình bày một chương trình trị liệu ngôn ngữ dành cho học sinh nhỏ tuổi bị chậm phát triển trí tuệ. Các ghi chú đã cho minh họa nội dung của các lớp trị liệu ngôn ngữ trong việc nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ. Để kiểm soát sự đồng hóa của một số chủ đề, các tài liệu kiểm soát và đo lường (bài kiểm tra) được trình bày.
Được đề xuất cho giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ của các trường trung học.

Phát âm âm thanh và cảm nhận âm vị.
Không phải tất cả trẻ chậm phát triển trí tuệ đều có vấn đề về lời nói; số trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ xấp xỉ dân số. Phổ biến nhất là sự biến dạng của các âm thanh tạp âm (hơn 2/3 tổng số các trường hợp rối loạn âm thanh), lệch âm, phát âm kẽ răng của các âm [s], [s], [ts].

Một số học sinh nhỏ hơn có thể còn biểu hiện nói ở trẻ sơ sinh dưới dạng lưỡi buộc lưỡi sinh lý nhẹ và có thể gặp khó khăn khi phát âm những từ phức tạp hơn về cấu trúc âm tiết. Sự không ổn định điển hình của những rối loạn này, sự phụ thuộc chặt chẽ của chúng trong trường hợp mệt mỏi.

Các nội dung
Giới thiệu
Chương trình trị liệu ngôn ngữ phù hợp với học sinh từ lớp 1 đến lớp 4 bị chậm phát triển trí tuệ
Đặc điểm nói và viết của trẻ chậm phát triển trí tuệ
Nội dung gần đúng của tài liệu giáo dục
Lớp một
Lớp thứ hai
Lớp thứ ba
lớp bốn
Ghi chú mẫu của lớp
Lớp một
Chủ đề “Các loài chim. Âm thanh [g-g ']. Các chữ cái G, g "
Chủ đề “Thú cưng. Âm thanh [k-k ']. Các chữ cái K, k "
Chủ đề "Âm (k-k '], [g-g']. Cách ly âm [g-k] trong âm tiết và từ"
Chủ đề “Sounds [k-k’], [g-g ’]. Cách ly các âm [g-k] trong câu "
Lớp thứ hai
Chủ đề "Sự khác biệt chữ cái P-T. n-t trong âm tiết và từ "
Chủ đề “Phân biệt các chữ cái П-Т. p-t trong văn bản "
Lớp thứ ba
Chủ đề "Âm thanh [h-ts] và các chữ cái h, c"
Chủ đề “Âm thanh [s-sh] và các chữ cái s. sh "
lớp bốn
Chủ đề “Quản lý. Sự biến đổi của danh từ. Các từ trả lời các câu hỏi: cho ai? gì? (dative). Nghề nghiệp »
Chủ đề “Từ ngữ trả lời cho các câu hỏi: của ai? thế nào? (hộp nhạc cụ)
Chủ đề "Sự thỏa thuận của tính từ với danh từ theo trường hợp"
Vật liệu kiểm soát và đo lường (thử nghiệm)
Lớp thứ hai
Chủ đề “Sononic sound [p], [p]. [l], [l], [th] "
Lớp thứ ba
Chủ đề "Phụ âm cứng và mềm"
lớp bốn
Chủ đề "Thành phần của từ"
Chủ đề "Lạm phát của tính từ"
Chủ đề "Lạm phát động từ"
Chủ đề "Sự biến đổi của danh từ"
Danh sách các tài liệu được sử dụng và đề xuất.

Tải xuống miễn phí sách điện tử ở định dạng tiện lợi, hãy xem và đọc:
Tải sách Logopedic làm việc với học sinh chậm phát triển trí tuệ, Korzhaeva E.E., 2011 - fileskachat.com, tải xuống nhanh và miễn phí.

Nội dung và cách thức tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ của giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ của một cơ sở giáo dục phổ thông, Bessonova T.P., 2010
Nhật ký của trường, Tổ chức và nội dung công việc, Bachina O.V., Vilocheva M.P., 2009
Âm thanh "C", "Z", "C", tôi phân biệt bạn, Trò chơi âm ngữ trị liệu trên bàn dành cho trẻ em từ 5-7 tuổi, Ilyakova N.E., 2009
Các lớp trị liệu ngôn ngữ để phát triển khả năng nói mạch lạc của học sinh nhỏ tuổi, Bài nói mạch lạc bằng văn bản, Phần 3, Andreeva N.G., 2010

Các hướng dẫn và sách sau đây.