“Laste loominguliste võimete arendamine katsetegevuse abil. Võime on indiviidi valmisolek mingi toimingu sooritamiseks; sobivus – olemasolev potentsiaal mingi tegevuse sooritamiseks või võime teatud saavutamiseks

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Essee

Teemal: "Areng loovus lapsed eksperimentaalse tegevuse kaudu"

Ettevalmistaja: Fedukina Marina Vladimirovna

Sissejuhatus

1. Loomevõimete arengu tunnused koolieelses eas

2. Eelkooliealiste loominguliste võimete edukaks arendamiseks katsetamise teel

3. Lasteaia materjalide ja seadmete ligikaudne loetelu teaduslik labor

4. Noorem koolieelne vanus

5. Keskmine koolieelik

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

« Räägi- ja ma unustan näita mulle ja ma mäletan proovi mindt - ja ma saan aru". Hiina vanasõna

"Parem on üks kord näha kui sada korda kuulda," ütleb rahvatarkus. “Parem on üks kord proovida, proovida, ise teha,” ütlevad praktiseerivad õpetajad.

Mida rohkem laps näeb, kuuleb ja kogeb, mida rohkem ta õpib ja assimileerub, mida rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda olulisem ja produktiivsem on ta teistega. võrdsed tingimused saab olema tema loominguline tegevus,” kirjutas vene psühholoogiateaduse klassik Lev Semjonovitš Võgotski.

Koolieelne lapsepõlv on laste elus väga oluline periood. Just selles vanuses on iga laps väike avastaja, kes rõõmu ja üllatusega avastab enda ümber võõra ja hämmastava maailma. Mida mitmekesisemad on laste tegevused, seda edukam on lapse mitmekülgne areng, realiseeruvad tema võimalused ja loovuse esimesed ilmingud.

Laste uudishimu on norm, isegi üks andekuse tunnuseid, seega on väga hea, kui laps küsib küsimusi, ja murelik, kui ta seda ei tee. Kõigile laste küsimustele tuleb vastata teaduslikult täpselt ja kättesaadaval viisil, olenemata sellest, kui hõivatud olete. Pealegi on vaja kiita hea küsimuse, teadasaamise soovi eest. Kuid veelgi parem on, kui julgustate teda mõistvalt lapse teadmatusest otsima iseseisvalt vastuseid küsimustele sõnastikest, teatmeteostest, raamatutest. Majas, rühmas peaks olema palju teatmekirjandust igat tüüpi teadmiste kohta: Alfred Brehmi "Loomade elu", Jean Fabre "Putukate elu", "Laste entsüklopeedia", rekordite ja imede raamatud "Divo" Valentina Ponomareva, Alexander Dietrichi "Pochemuchka", Jacques Yves Cousteau, Jaroslav Malini, Chris Boningtoni raamatud õigekeelsussõnaraamat, « Sõnastik Vene keel” autor Sergei Ivanovitš Ožegov, Prohhorovi toimetatud suur entsüklopeediline sõnaraamat jt. Iga lapse küsimus on suurepärane võimalus õpetada teda ise vastust leidma, kasutama sõnastikke ja raamatuid, aidata tal armuda iseenda protsessi -teadmiste omandamine ja väike uurimistöö.

Sihtmärk: laste kognitiivse tegevuse arendamine kuni koolieasümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega eksperimenteerimise kaudu.

Ülesanded:

Kognitiivne:

1. Laste elementaarsete loodusteaduslike ja ökoloogiliste ideede laiendamine ja süstematiseerimine

2. Elementaarsete katsete püstitamise oskuse ja saadud tulemuste põhjal järelduste tegemise oskuse kujundamine.

Arendamine:

1. Arendada otsimissoovi ja kognitiivne tegevus.

2. Aidake kaasa ümbritsevate objektidega praktilise suhtlemise tehnikate valdamisele.

3. Arendada vaimset aktiivsust, oskust jälgida, analüüsida, teha järeldusi.

4. Eelduste loomine praktilise ja mõttelise tegevuse kujunemiseks.

Hariduslik:

1. Tõsta huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu.

2. Ergutage lastes katsetamissoovi.

3. Kujundada suhtlemisoskusi.

1 . Funktsioonide iseloomustus sisseloovspordi arendaminevõimed eelkoolieas

Rääkides võimete kujunemisest, on see vajalik Tasub peatuda küsimusel, millal, mis vanuses tuleks arendada laste loomingulisi võimeid. Psühholoogid nimetavad erinevaid termineid poolteist kuni viis aastat. Samuti on hüpotees, et loomingulisi võimeid on vaja arendada juba väga varajases eas. See hüpotees leiab kinnitust füsioloogias.

Fakt on see, et lapse aju kasvab eriti kiiresti ja "küpseb" esimestel eluaastatel. See on küpsemine, st. ajurakkude arvu ja nendevaheliste anatoomiliste seoste kasv sõltub nii juba olemasolevate struktuuride töö mitmekesisusest ja intensiivsusest kui ka sellest, kui palju uute teket keskkond stimuleerib. See "küpsemise" periood on aeg kõrgeim tundlikkus ja plastilisus välistingimustele, kõrgeimate ja avaramate arenguvõimaluste aeg. See on kõige soodsam periood kõigi inimvõimete arengu alguseks. Kuid lapsel hakkavad arenema ainult need võimed, mille arendamiseks on selle küpsemise "hetkeks" olemas stiimulid ja tingimused. Mida soodsamad on tingimused, mida lähemal on need optimaalsetele, seda edukamalt algab areng. Kui küpsemine ja funktsioneerimise (arengu) algus langevad ajaliselt kokku, kulgevad sünkroonselt ja tingimused on soodsad, siis kulgeb areng lihtsalt - võimalikult suure kiirendusega.

Kuid võimete arendamise võimalused, olles saavutanud küpsemise "hetkel" maksimumi, ei jää muutumatuks. Kui neid võimalusi ei kasutata, st vastavad võimed ei arene, ei toimi, kui laps ei tegele vajalike tegevustega, siis hakkavad need võimalused kaduma, lagunema ja mida kiiremini, seda nõrgemalt toimib. . See arenguvõimaluste hääbumine on pöördumatu protsess. Boriss Pavlovitš Nikitin, kes on aastaid tegelenud laste loominguliste võimete arendamise probleemiga, nimetas seda nähtust NUVERSiks (võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu hääbumine). Nikitin usub, et NUVERSil on eriti negatiivne mõju loominguliste võimete arengule. Ajavahe loominguliste võimete kujunemiseks vajalike struktuuride küpsemise hetke ja nende võimete sihipärase arendamise alguse vahel põhjustab tõsiseid raskusi nende arengus, aeglustab selle tempot ja viib lõpptulemuse vähenemiseni. loominguliste võimete arengutase.

Nikitini sõnul andis just arenguvõimaluste halvenemise protsessi pöördumatus aluse loovate võimete sünnipärasuse kohta arvamusele, kuna tavaliselt ei kahtlusta keegi, et eelkoolieas jäid kasutamata võimalused loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks. Ja suure loomingulise potentsiaaliga inimeste vähesust ühiskonnas seletab asjaolu, et lapsepõlves sattusid vaid vähesed oma loominguliste võimete arengut soodustavatesse tingimustesse.

Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov õppida tundma ümbritsevat maailma. Ja lapsevanemad, julgustades uudishimu, teavitades lapsi teadmistest, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad laienemisele kaasa. lapsepõlve kogemus. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda kvaliteeti tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood loova kujutlusvõime arendamiseks. Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne vanus annab suurepärased võimalused loominguliste võimete arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kuidas neid võimalusi kasutati.

Üks neist kriitilised tegurid laste loominguline areng on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Tuginedes mitmete autorite teoste analüüsile, eelkõige J. Smithi, B.N. Nikitin ja L. Carroll tuvastasime kuus põhitingimust laste loominguliste võimete edukaks arendamiseks. Esimene samm loominguliste võimete edukaks arendamiseks on varane füüsiline areng beebi: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Siis varajane lugemine, loendamine, varajane tutvumine erinevate tööriistade ja materjalidega.

Teiseks oluline tingimus Lapse loominguliste võimete arendamine on laste arengust eesseisva keskkonna loomine. Võimaluse piires on vaja last eelnevalt ümbritseda sellise keskkonna ja suhete süsteemiga, mis stimuleeriks tema kõige mitmekülgsemat loomingulist tegevust ja arendaks temas järk-järgult just seda, mis on sobival hetkel võimeline arendama. kõige tõhusamalt.

Näiteks saab aastane laps ammu enne lugema õppimist osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja kutsuda mängude ajal lapsele tähti. See soodustab lugemisvara varast omandamist.

Kolmas, äärmiselt oluline tingimus loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks tuleneb loomeprotsessi olemusest, mis nõuab maksimaalset pingutust. Fakt on see, et võime areneda, mida edukamalt, seda sagedamini jõuab inimene oma tegevuses oma võimete "lakke" ja tõstab seda lage järk-järgult kõrgemale ja kõrgemale. Seda jõudude maksimaalse pingutamise tingimust on kõige lihtsam saavutada, kui laps juba roomab, kuid ei saa veel rääkida. Maailma tundmise protsess on sel ajal väga intensiivne, kuid beebi ei saa kasutada täiskasvanute kogemusi, kuna nii väikesele ei saa midagi seletada. Seetõttu on laps sel perioodil sunnitud rohkem kui kunagi varem olema loominguline, lahendama tema jaoks palju täiesti uusi ülesandeid iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta (kui täiskasvanud tal seda muidugi lubavad, lahendavad nad need tema eest ). Laps veeres kaugele diivanipalli all. Vanemad ei tohiks kiirustada talle seda mänguasja diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.

Loomevõimete eduka arendamise neljas tingimus on lapse varustamine suur vabadus tegevuse valikul, juhtumite vaheldumises, ühe asja tegemise kestuses, meetodite valikus jne. Siis on lapse soov, tema huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärseks garantiiks, et veelgi suurem meelepinge ei too kaasa ületöötamist ja toob lapsele kasu.

Kuid lapsele sellise vabaduse andmine ei välista, vaid, vastupidi, tähendab täiskasvanute mittepealetükkivat, intelligentset, heatahtlikku abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viies tingimus. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Kahjuks on vihjamine vanemate jaoks levinud viis lapsi "aidata", kuid see kahjustab ainult asja. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta ise hakkama saab. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta seda ise välja mõtleb.

Juba ammu on teada, et loovus eeldab mugavat psühholoogilist keskkonda ja vaba aja olemasolu, seega on loominguliste võimete eduka arengu kuues tingimus soe, sõbralik õhkkond peres ja laste kollektiivis. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi, et laps saaks loominguliste otsingute ja oma avastuste juurest tagasi pöörduda. Oluline on pidevalt stimuleerida last olema loov, avaldama kaastunnet tema ebaõnnestumiste suhtes, olema kannatlik isegi kummaliste ideede suhtes, mis on päriselus ebatavalised. Kommentaarid ja hukkamõistud on vaja igapäevaelust välja jätta.

Kuid soodsate tingimuste loomisest ei piisa kõrge loomepotentsiaaliga lapse kasvatamiseks, kuigi osa lääne psühholooge on endiselt seisukohal, et loovus on lapsele omane ja tuleb vaid mitte takistada tal end vabalt väljendamast. Kuid praktika näitab, et sellisest mittesekkumisest ei piisa: mitte kõik lapsed ei suuda avada teed loomingule ja säilitada loomingulist tegevust pikka aega. Selgub, et (ja pedagoogiline praktika tõestab seda), kui valida sobivad õppemeetodid, loovad isegi koolieelikud, kaotamata loovuse originaalsust, kõrgema tasemega teoseid kui nende treenimata eneseväljenduslikud eakaaslased. Pole juhus, et lasteringid ja stuudiod on praegu nii populaarsed, muusikakoolid ja kunstikoolid. Muidugi vaieldakse veel palju selle üle, mida ja kuidas lastele õpetada, aga selles, et õpetada on vaja, pole kahtlust.

Laste loominguliste võimete kasvatamine on tõhus ainult siis, kui see on sihipärane protsess, mille käigus lahendatakse mitmeid konkreetseid pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on saavutada lõppeesmärk. Ja selles kursusetöös püüdsime selleteemalise kirjanduse uurimise põhjal kindlaks määrata peamised suunad ja pedagoogilised ülesanded selliste oluliste loominguliste võimete komponentide nagu loov mõtlemine ja kujutlusvõime arendamiseks koolieelses eas.

Peamine pedagoogiline ülesanne loova mõtlemise arendamiseks koolieelses eas on assotsiatiivsuse, dialektika ja süsteemse mõtlemise kujundamine. Kuna nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus on võime näha esmapilgul mitte võrreldavates objektides ja nähtustes seost ja sarnasusi.

Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.

Pealegi, suur hulk assotsiatiivsed lingid võimaldavad teil kiiresti mälust vajaliku teabe hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud väga kergesti rollimängus. On ka spetsiaalseid mänge, mis aitavad selle kvaliteedi arendamisele kaasa.

Tihti sünnivad avastused siis, kui pealtnäha kokkusobimatud asjad on omavahel seotud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata lennukid mis on õhust raskemad. Sõnastada vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks võimaldab dialektilist mõtlemist.

Dialektilisus on võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut, oskus neid vastuolusid kõrvaldada, probleeme lahendada.

Dialektilisus on andeka mõtlemise vajalik omadus. Psühholoogid on läbi viinud mitmeid uuringuid ja leidnud, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahvalikus ja teaduslikus loovuses. Eelkõige näitas Vygodski teoste analüüs, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.

Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks on:

1. Vastuolude tuvastamise võime arendamine mis tahes subjektis ja nähtuses;

2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine;

3. Vastuolude lahendamise oskuse kujundamine;

Ja veel üks omadus, mis kujundab loovat mõtlemist:

järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kõigis seostes; oskus näha arengu nähtustes ja seaduspärasustes seoste ühtsust.

Süsteemne mõtlemine võimaldab näha tohutul hulgal objektide omadusi, tabada seoseid süsteemiosade tasemel ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemne mõtlemine õpib süsteemi arengu mustreid minevikust olevikku ja rakendab seda tuleviku suhtes.

Süstemaatilist mõtlemist arendab süsteemide korrektne analüüs ja eriharjutused. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:

1. Mis tahes objekti või nähtuse kui ajas areneva süsteemi käsitlemise võime kujunemine;

2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.

Teine suund koolieelikute loominguliste võimete kujunemisel on kujutlusvõime arendamine.

Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) läbi nende uute kombinatsioonide suheteni midagi uut, mis ületab varem tajutu.

Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades sellega lõppkokkuvõttes teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on inimese kätega tehtud, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast – kõik see on loomingulise kujutlusvõime vili.

Koolieelne lapsepõlv on tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks. Esmapilgul võib tunduda, et koolieelikute kujutlusvõime arendamise vajadus on mõistlik. On ju levinud arvamus, et lapse kujutlusvõime on rikkalikum, originaalsem kui täiskasvanu kujutlusvõime.

Kuid juba 1930. aastatel tõestas silmapaistev vene psühholoog L. S. Võgotski, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta omandab teatud kogemused. S. Võgotski väitis, et kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka poleks, põhinevad ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Ta kirjutas: "Esimene seos kujutlusvõime ja reaalsuse vahel seisneb selles, et igasugune kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud tegevusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses."

Sellest järeldub, et kujutlusvõime loov tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mille kõigest eelnevast saab teha, on vajadus laiendada lapse kogemust, kui soovime luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva vundamendi. Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja õpib, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda tähendusrikkam ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema kujutlusvõime aktiivsus. Kogu kujutlusvõime saab alguse kogemuste kogumisest. Kuidas aga seda kogemust lapsele eelnevalt edastada? Sageli juhtub, et vanemad räägivad lapsega, räägivad talle midagi ja siis kurdavad, et nagu öeldakse, lendas see ühte kõrva ja lendas teisest välja. See juhtub siis, kui beebil pole huvi selle vastu, millest talle räägitakse, teadmiste vastu üldiselt, see tähendab, kui puuduvad kognitiivsed huvid.

Üldiselt hakkavad koolieeliku kognitiivsed huvid end väga varakult deklareerima. See väljendub esmalt laste küsimustena, millega imik piirab vanemaid vanuses 3-4 aastat. Kas aga sellisest lapse uudishimust saab stabiilne tunnetuslik huvi või kaob see jäädavalt, sõltub last ümbritsevatest täiskasvanutest, eelkõige tema vanematest. Täiskasvanud peaksid igal võimalikul viisil julgustama lastes uudishimu, kasvatama armastust ja teadmiste vajadust.

Koolieelses eas peaks lapse kognitiivsete huvide arendamine toimuma kahes peamises suunas:

1. Lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, selle kogemuse küllastamine uute teadmistega reaalsuse erinevate valdkondade kohta. See põhjustab koolieeliku kognitiivset aktiivsust. Mida rohkem ümbritseva reaalsuse aspekte lastele avatakse, seda avaramad on võimalused neis stabiilsete kognitiivsete huvide tekkeks ja kinnistamiseks. koolieeliku loominguline vaimne tegevus

2. Kognitiivsete huvide järkjärguline laienemine ja süvendamine samas reaalsussfääris.

Lapse kognitiivsete huvide edukaks arendamiseks peavad vanemad teadma, mis nende last huvitab, ja alles seejärel mõjutama tema huvide kujunemist. Tuleb märkida, et jätkusuutlike huvide tekkimiseks ei piisa ainult lapse tutvustamisest uue reaalsuse sfääriga. Tal peab olema positiivne emotsionaalne suhtumine uuele. Seda soodustab koolieeliku kaasamine ühistegevusse täiskasvanutega. Täiskasvanu võib paluda lapsel aidata tal midagi teha või näiteks kuulata tema lemmikplaati koos temaga. Täiskasvanute maailma kuuluvustunne, mis lapses sellistes olukordades tekib, loob tema tegevusele positiivse värvingu ja aitab kaasa selle tegevuse vastu huvi tekkimisele. Kuid sellistes olukordades tuleks äratada ka lapse enda loominguline tegevus, ainult siis on võimalik saavutada soovitud tulemus tema tunnetuslike huvide arendamisel ja uute teadmiste omastamisel. Peate esitama lapsele küsimusi, mis julgustavad aktiivset mõtlemist.

Teadmiste ja kogemuste kogumine on vaid eeldus loova kujutlusvõime arendamiseks. Igasugune teadmine võib olla kasutu koorem, kui inimene ei oska nendega ümber käia, vajalikku selekteerida, mis viib probleemi loova lahenduseni. Ja see nõuab selliste otsuste harjutamist, oskust kogutud teavet oma tegevuses kasutada.

Tootlik loominguline kujutlusvõime mida iseloomustavad mitte ainult sellised tunnused nagu loodud kujutiste originaalsus ja rikkalikkus. Üks neist kõige olulisemad omadused Selline kujutlusvõime on oskus suunata ideid õiges suunas, allutada need teatud eesmärkidele. Suutmatus ideid juhtida, oma eesmärgile allutada viib selleni, et parimad plaanid ja kavatsused hukkuvad kehastust leidmata. Seetõttu on koolieeliku kujutlusvõime arendamise kõige olulisem joon kujutlusvõime orientatsiooni arendamine.

Kell noorem koolieelik kujutlusvõime järgib objekti ja kõik, mida see loob, on katkendlik, lõpetamata. Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õppida mitte ainult fragmentaarselt fantaseerima, vaid oma ideid realiseerima, väikseid, kuid terviklikke teoseid looma. Selleks saavad vanemad organiseerida rollimäng ja selle mängu käigus mõjutada lapse sooritust kogu mängutoimingute ahelas. Samuti saate korraldada muinasjutu kollektiivse kompositsiooni: iga mängija ütleb mitu lauset ja mängus osalev täiskasvanu saab süžee arengut suunata, aidata lastel oma plaane täita. Hea on omada spetsiaalset kausta või albumit, kuhu oleks paigutatud õnnestunumad joonistused, lapse komponeeritud muinasjutud. See loominguliste toodete fikseerimise vorm aitab lapsel suunata oma kujutlusvõimet terviklike ja originaalsete teoste loomisele.

IN Hiljuti koolieelsetes lasteasutustes pööratakse üha enam tähelepanu laste uurimistegevusele. Erandiks pole ka meie lasteaed, kus on loodud kõik tingimused ühiseks vastuste leidmiseks küsimustele “miks?” Ja kuidas?". Kui teadlasest laps leiab tuge õpetajatelt ja vanematelt, kasvab temast täiskasvanud uurija – tark, tähelepanelik, iseseisvalt järeldusi tegema ja loogiliselt mõtlema oskav. Täiskasvanu, kes leiab kogu oma elu ümbritsevast maailmast midagi huvitavat ja ebatavalist, kes teab, kuidas olla üllatunud ja nautida kõike, mida ümberringi näeb.

Kaasaegsed lapsed elavad ja arenevad informatiseerimise ajastul. Kiiresti muutuvas elus ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid eelkõige oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida, iseseisvalt ja loovalt mõelda. Soovime näha oma õpilasi uudishimulike, seltskondlike, iseseisvate, loovate inimestena, kes oskavad orienteeruda keskkonnas ja lahendada esilekerkivaid probleeme. Lapse kujunemine loomeinimeseks sõltub suuresti meist, õpetajatest, pedagoogilise protsessi tehnoloogiast, sellega seoses on koolieelse õppeasutuse üks peamisi ülesandeid säilitada ja arendada lapses huvi uurimistöö vastu. , avastused ja luua selleks vajalikud tingimused.

2 . Eelkooliealiste loominguliste võimete eduka arendamise tingimused katsetamise teel

Katsetamine läbib kõik laste tegevusvaldkonnad: söömine, mängimine, võimlemine, kõndimine, magamine. Mõistes üldharidusprogramm « Lapsepõlv” toimetanud T.I. Babajeva , metoodilise kirjanduse uudiseid uurides, lapsi jälgides, juhtisime tähelepanu tõhusale ja taskukohasele laste intellektuaalse arengu vahendile - eksperimenteerimisele. Eksperimentaalne tegevus koos mänguga on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Peaasi, et laste huvi uurimistöö ja avastuste vastu aja jooksul ei kaoks. Mõistes eksperimenteerimise tähtsust eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisel, püüdes luua tingimusi nende uurimistegevuseks, puutusime kokku raskustega, mis on seotud selle probleemi ebapiisava tundmisega, kuna puudus metoodiline kirjandus koolieelsete laste koolitamise korraldamise kohta. eksperimenteerimine. Olemasolevates väljaannetes kirjeldatakse peamiselt katseid ja mänge-katsetusi erinevate materjalidega ning raskusi tekkis kognitiivse tsükli klasside modelleerimisel eksperimenteerimise elementidega, vastava materjaliga nurkade organiseerimine ja kujundamine.

Seega on meil vajadus luua eelkooliealiste lastega eksperimenteerimise süsteem. Metoodilisi soovitusi tundide läbiviimiseks eksperimenteerimise abil leiate erinevate autorite N.N. Podjakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolajeva. Need autorid teevad ettepaneku korraldada töö nii, et lapsed saaksid korrata täiskasvanute kogemust, jälgida, vastata küsimustele, kasutades katsete tulemusi.

Töö teoreetiliseks aluseks on uurimustöö N.N. Poddjakov, kes usub, et eksperimenteerimine on koolieelses lapsepõlves juhtiv tegevus, mis põhineb kognitiivsel orientatsioonil; et lapse vajadus uute kogemuste järele on ümbritseva maailma mõistmisele suunatud ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arengu aluseks. Mida mitmekesisem ja huvitavam on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut teavet, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

Olles uurinud saadaolevat metoodiline kirjandus laste otsingute ja tunnetusliku tegevuse kohta otsustasime praktilise materjali kohandada meie lasteaia tingimustega. Jagas praktilise materjali valiku osadesse " Elav loodus”, “elutu loodus”, märkides välja arendusülesanded, kogemuse nimetuse, vajalike materjalide ja seadmete loetelu. See võimaldas meil hõlpsasti materjalis navigeerida, valides teemasid, konkreetseid kogemusi sisu planeerimisel. praktiline tegevus ja areneva keskkonna korraldamine. Töötasime välja pikaajalise plaani, laste katsetamise klasside konspektid noorema- ja keskealistele lastele, tegime kokkuvõtte ja süstematiseerisime katsetegevuste materjali.

Laste kognitiivse tegevuse arendamiseks ja huvi säilitamiseks rühmas eksperimentaalsete tegevuste vastu loodi nurk "Laste teaduslabor". Laboratoorium loodi lastes huvi arendamiseks teadustegevuse vastu, kus toimub esmaste loodusteaduslike ideede arendamine, vaatlus, uudishimu, vaimsete operatsioonide aktiivsus (analüüs, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, vaatlus); aine igakülgse uurimise oskuste kujundamine. Samal ajal on labor aluseks lapse spetsiifilisele mängutegevusele (töö laboris hõlmab laste muutumist "teadlasteks", kes viivad läbi erinevatel teemadel eksperimente, katseid ja vaatlusi).

Laste teaduslaboris tuvastasime:

1) püsiekspositsiooni koht, kuhu on paigutatud erinevad kollektsioonid. Eksponaadid, haruldased esemed (karbid, kivid, kristallid, suled jne)

2) seadmete koht

3) koht materjalide (looduslikud, "jäätmed") hoidmiseks

4) koht katseteks

5) koht struktureerimata materjalidele (liiv, vesi, saepuru, laastud, polüstüreen jne)

Oleme koostanud ligikaudse loetelu materjalidest uurimiseks.

3. Materjalide ja seadmete soovituslik loetelulaste teaduslabor

1. Erineva konfiguratsiooni ja mahuga läbipaistvad ja läbipaistmatud anumad (plastpudelid, klaasid, kulbid, kausid jne)

2. Mõõtelusikad.

3. Erinevast materjalist sõelud ja lehtrid, maht.

4. Erineva suurusega kummipirnid.

5. Seebialused pooled, vormid jää tegemiseks, šokolaadikomplektidest plastikust alused, anum munade jaoks.

6. Kummi- või plastkindad.

7. Ümarate otstega pipetid, plastsüstlad ilma nõelata.

8. Painduvad ja plasttorud, kõrred kokteili jaoks.

9. Hügieeniliselt ohutud vahutavad ained (beebišampoonid, vannivahud), lahustuvad lõhnaained (vannisoolad, toidulisandid), lahustuvad tooted (sool, suhkur, kohv, teekotid) jne.

10. Looduslik materjal: (kivikesed, suled, kestad, käbid, seemned, pähklikoored, kooretükid, kotid või anumad mulla, savi, lehtede, okstega) jne.

11. Jäätmematerjal: (erineva tekstuuri ja värviga paber, nahatükid, poroloonid, karusnahk, traat, korgid, erinevad karbid) jne.

12. Suurendusklaasid, mikroskoop, piirituslamp, katseklaasid.

13. Liiva ja veega mahutid.

14. Rulett, rätsepa meeter, joonlaud, kolmnurk.

15. Liivakell.

16. Märkmete ja visandite paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

17. Õliriidest põlled, varrukad (mõlemad võivad olla tavalistest kilekottidest), pühkimishari, kühvel ja muud puhastamiseks mõeldud esemed.

Mõeldi läbi kogu praktilise materjali hoidmise tingimused: kogu materjal paigutati lastele juurdepääsetavasse kohta sellises koguses, et korraga saaks õppida 6-10 last. Erilist tähelepanu pööratakse ohutusreeglite järgimisele. Koolieelikud, tulenevalt oma vanuse tunnused nad ei suuda veel oma tegevust süstemaatiliselt jälgida ja oma tegevuse tulemusi ette näha. Ja uudishimu julgustab lapsi maitsma kõike võõrast ja uut. Tööst haaratuna unustavad nad ohu, seega lasub ohutuseeskirjade järgimise jälgimise kohustus täielikult õpetajal.

4. Noorem koolieelne vanus

Töö selle vanuserühma lastega on suunatud selleks vajalike tingimuste loomisele sensoorne arengümbritseva maailma nähtuste ja objektidega tutvumise käigus.

Lastel elementaarsete uurimuslike toimingute kujundamise käigus lahendasime järgmised ülesanded:

1) ühendage eseme kuvamine lapse aktiivse tegevusega selle uurimiseks: tunne, kuulmine, maitse, lõhn (võib kasutada didaktilist mängu nagu "Imeline kott")

2) võrrelda sarnaseid välimus esemed: kasukas - mantel, tee - kohv, kingad - sandaalid (didaktiline mäng nagu "Ära tee viga");

3) õpetada lapsi võrdlema fakte ja arutluskäigust tehtud järeldusi (Miks buss seisab?);

4) kasutama aktiivselt praktilise tegevuse kogemust, mängukogemust (Miks liiv ei pudene?);

1. Materjalidest (liiv, savi, paber, riie, puit).

2. Umbes looduslik fenomen(lumesadu, tuul, päike, vesi; mängud tuulega, lumega; lumi, kui üks koondseisundid vesi; soojus, heli, kaal, külgetõmme).

3. Taimemaailmast (taimede kasvatamise meetodid seemnetest, lehtedest, sibulatest; tärkavad taimed - hernes, uba, lilleseemned).

4. Objekti uurimise meetoditest (jaotis "Nukkude valmistamine": kuidas keeta teed, kuidas valmistada salatit, kuidas keeta suppi).

5. Standardi "1 minut" kohta.

6. Objektiivsest maailmast (riided, jalanõud, transport, mänguasjad, värvid joonistamiseks jne).

Katsetamise käigus täiendatakse laste sõnavara sõnadega, mis tähistavad looduse omaduse, nähtuse või objekti sensoorseid tunnuseid (värv, kuju, suurus: kortsus - katki, kõrge - madal - kaugel, pehme - kõva - soe jne. ).

5. Keskmine koolieelne vanus

Töö selle vanuserühma lastega on suunatud laste ideede laiendamisele neid ümbritseva maailma nähtuste ja objektide kohta. Peamised ülesanded, mida eksperimenteerimise käigus lahendame, on:

1) laste mängukogemuse ja praktilise tegevuse aktiivne kasutamine (Miks lombid öösel külmuvad, päeval sulavad? Miks pall veereb?);

2) esemete rühmitamine funktsionaalsete omaduste järgi (Milleks on kingad, nõud? Mis on nende kasutamise eesmärk?); 3) esemete ja esemete liigitamine spetsiifiliste tunnuste järgi (teenõud, lauanõud).

I. Laste läbiviidud uuringute põhisisu hõlmab nendes järgmiste ideede kujundamist:

1. Materjalidest (savi, puit, kangas, paber, metall, klaas, kumm, plast).

2. Loodusnähtustest (aastaajad, ilmastikunähtused, elutud objektid - liiv, vesi, lumi, jää; mängud värviliste jäätükkidega).

3. Loomade maailmast (kuidas elavad loomad talvel, suvel) ja taimede (juurviljad, puuviljad), nende kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest (valgus, niiskus, soojus).

4. Objektiivsest maailmast (mänguasjad, nõud, jalanõud, transport, riided jne).

5. Geomeetrilistest standarditest (ring, ristkülik, kolmnurk, prisma).

6. Inimesest (minu abilised on silmad, nina, kõrvad, suu jne).

Et säilitada huvi katsetamise vastu, said lapsed ülesandeid, milles probleemsed olukorrad olid modelleeritud muinasjutu kangelasnuku nimel. Selles ühistegevuses lastega on kasvatuslik eksperimenteerimine see õpetamismeetod, mis võimaldab lapsel omaenda tähelepanekute, kogemuste põhjal kujundada oma mõtetes maailmapilti, luua vastastikust sõltuvust, mustreid jne. Lastega uurimistööd korraldades võtan ma arvesse järgige teatud reegleid:

Õpetada lapsi tegutsema iseseisvalt ja iseseisvalt, vältima otseseid juhiseid.

Ärge hoidke tagasi laste initsiatiivi.

Ärge tehke nende heaks seda, mida nad saavad teha (või õppida tegema) enda jaoks.

Ärge kiirustage väärtushinnanguid tegema.

Aidake lastel õppida õppeprotsessi juhtima:

Kujundada uurimisprobleemide iseseisva lahendamise oskusi;

Info analüüs ja süntees, klassifitseerimine, üldistamine.

Loome lastega suhteid partnerluse alusel. Lapsed kogevad suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest avastustest, mis tekitavad neis tehtud tööst rahulolu. Katsetamise käigus saab iga laps võimaluse rahuldada oma loomupärast uudishimu, tunda end teadlasena. Täiskasvanu ei ole samas mitte õpetaja-mentor, vaid võrdväärne partner, tegevuses kaasosaline, mis võimaldab lapsel oma uurimistegevust näidata.

Katsetamise algfaasis pakkusime lastele teatud algoritm et nad saaksid pakutavast materjalist aru, aru saada ja omastada. Näiteks guaššvärviga vett värvides demonstreerisime esmalt mänguliselt kogu töö tegemise protsessi koos selgitusega, seejärel kutsuti lapsed katsest osa võtma ja alles pärast seda lubasime neil enda peal katsetada. oma.

Uurides ümbritsevat reaalsust, hakkasid lapsed püüdlema kaugemale vahetu keskkond. Laste uudishimu, avardumine sõnavara, vastuvõtlikkus ümbritseva maailma nähtustele ja objektidele, esialgne ettekujutus vedeliku füüsikalistest omadustest ja tahked ained- need on loodusteaduslike ideede tajumise eeldused - see on uurimistegevuse teise etapi töö suund. Katsemängude käigus saavad lapsed teada, kuidas muutuvad ainete ja materjalide omadused sõltuvalt erinevatest välismõjudest, õpivad neid omadusi ja omadusi õigesti nimetama. Lastel katsetamise käigus on kaasatud kõik meeled, sest. lastel on võimalus katsuda, kuulata, nuusutada ja isegi maitsta erinevaid aineid.

Mängudeks pakume neile liiva, kipsi, vett, korke, vedelseepi, lund, jäätmeid, kivikesi, pudeleid, vahtkummi, torusid, erinevad tüübid laudjas, st. kõige kättesaadavamad materjalid. Laste jaoks on oluline motivatsioonipunkt see, et kõik pakutavad materjalid on huvitavalt läbi mängitud. Nii näiteks tuleb rühma rõõmsameelne petersell ja toob maagilised mitmevärvilised lõhnapurgid, kutsub lapsi igaüks neist tuvastama: kevade, suve, puuviljade või ürtide lõhn jne.

Eksperimentide läbiviimine täiskasvanu juhendamisel on muidugi huvitav. Kuid mõnikord tahab laps väga omaette laboris töötada! Kaaluge kõike, mida soovite, mitte ainult raskusega, vaid ka kestadega, saate teada, kuidas maailm läbi luubi paistab ja kui täpne on liivakell. Kahjuks anname lastele harva võimalust selliseks sõltumatuks uurimistööks. Kuid just neis avaldub lapse uudishimu, huvi uurimistöö vastu, võime iseseisvalt oma eeldusi kontrollida ja järeldusi teha. Lastele meeldib laborisse tulla, kuid veelgi parem on, kui nad saavad uuringuid teha siis, kui tahavad, mitte graafiku alusel. Seda saab teha otse rühmas, minilaboris. Panime rühmas püsti kohvilaua, mõtlesime poistega välja embleemi ja valmistasime ette kõige lihtsamad seadmed ja materjalid. Aeg-ajalt vahetati seadmeid ja materjale. Iseseisvaks uurimistööks töötasin välja erinevaid katsete läbiviimise skeeme ja jooniseid-sümboleid (peopesa, silm, nina, suu, kõrv), mis annavad mõista, milliste meeleorganitega saab ainet uurida. Meie lastele meeldib Sense Boxiga töötada. Tee see lihtsaks. Võtke kingakarp või mõni muu papist (puidust) kast, millel on kergesti avatav kaas, et saaksite esemed sisse mahutada. Torkake kasti külgedele kaks auku. Nende läbimõõt peaks võimaldama lapsel oma käsi kasti torgata.

Kinnitage iga välisküljel olevasse auku vana beebikampsuni varrukas või vana soki ülaosa. Karpi saab kaunistada erinevate piltidega kleebistega õhupallid, linnud, putukad ja muud ploki teemadega seotud esemed. Aeg-ajalt paned kasti erinevaid esemeid. Laste ülesanne on neid puudutusega tuvastada ja selgitada, milliste märkide järgi nad seda tegid. Selliseid sensoorseid harjutusi viin läbi tunni alguses, pannes lahtrisse eseme, mis on arutlusel oleva teemaga otseselt seotud. On teada, et ühtki kasvatus- või kasvatusülesannet ei saa edukalt lahendada ilma viljaka kontaktita perekonnaga ning vanemate ja õpetajate täieliku üksteisemõistmiseta. Individuaalsetes vestlustes, konsultatsioonides, lastevanemate koosolekutel läbi erinevat tüüpi visuaalse agitatsiooni veename vanemaid vajaduses pöörata igapäevast tähelepanu laste rõõmudele ja muredele, tõestame, kui õiged on need, kes loovad oma suhtlust lapsega kui võrdväärsega, tunnustades lapsevanemaid. õigus oma vaatenurgale, nägemus, kes toetab laste kognitiivset huvi, nende soovi õppida uusi asju, iseseisvalt välja selgitada arusaamatu, soovi süveneda objektide, nähtuste, reaalsuse olemusse.

Nendes tundides on kasvatuslik eksperimenteerimine see õpetamismeetod, mis võimaldab lapsel enda tähelepanekute, kogemuste põhjal kujundada oma mõtetes maailmapilti, luues vastastikust sõltuvust, mustreid jne. Lastega uurimistööd korraldades järgin teatud reegleid. :

· Õpetada lapsi tegutsema iseseisvalt ja iseseisvalt, vältima otseseid juhiseid.

· Ära piira laste algatusvõimet.

· Ärge tehke nende heaks seda, mida nad saavad teha (või õppida tegema) enda heaks.

Ärge kiirustage väärtushinnanguid tegema.

Aidake lastel õppida õppeprotsessi juhtima:

Jälgida seoseid objektide, sündmuste ja nähtuste vahel;

§ Arendada iseseisva uurimistöö probleemide lahendamise oskusi.

Uurides ümbritsevat reaalsust, hakkasid lapsed püüdlema lähemast keskkonnast kaugemale.

Laste uudishimu, sõnavara laiendamine, vastuvõtlikkus ümbritseva maailma nähtustele ja objektidele, vedelike ja tahkete ainete füüsikaliste omaduste esmane mõistmine - need on loodusteaduslike ideede tajumise eeldused - see on uurimistöö teise etapi suund. tegevust.

Katsemängude käigus saavad lapsed teada, kuidas muutuvad ainete ja materjalide omadused sõltuvalt erinevatest välismõjudest, õpivad neid omadusi ja omadusi õigesti nimetama. Lastel katsetamise käigus on kaasatud kõik meeled, sest. lastel on võimalus katsuda, kuulata, nuusutada ja isegi maitsta erinevaid aineid.

Liiva- ja veemängud on näidanud, et need ei too lastele mitte ainult rõõmu ja emotsionaalset tasakaalu, vaid arendavad ka tervet rida oskusi ja võimeid, arendavad motoorseid oskusi ja käeliigutuste koordinatsiooni, kompimismeeli, kujutlusvõimet, mõtlemist, fantaasiat, kõnet jne. .

On teada, et ühtki kasvatus- või kasvatusülesannet ei saa edukalt lahendada ilma viljaka kontaktita perekonnaga ning vanemate ja õpetajate täieliku üksteisemõistmiseta. Individuaalsetes vestlustes, konsultatsioonides, lastevanemate koosolekutel läbi erinevat tüüpi visuaalse agitatsiooni veename vanemaid vajaduses pöörata igapäevast tähelepanu laste rõõmudele ja muredele, tõestame, kui õiged on need, kes loovad oma suhtlust lapsega kui võrdväärsega, tunnustades lapsevanemaid. õigus oma vaatenurgale, nägemus, kes toetab laste kognitiivset huvi, nende soovi õppida uusi asju, iseseisvalt välja selgitada arusaamatu, soovi süveneda objektide, nähtuste, reaalsuse olemusse.

1. Kuulutatakse välja konkurss huvitavaima suvise loodusega tutvumise kohta

2. Korraldatakse pakendi(jäätme)materjalide kogumine, mida kasutatakse erinevate katsete läbiviimiseks.

3. Korraldatakse kogumine looduslik materjal(käbid, kivid, seemned) uurimiseks.

Et lastes omandatud teadmised ja võimed kinnituksid ja areneksid, soovitasime vanematel infomaterjal vanemanurgas, kus pakutakse tunde lastele ja vanematele. Sellistel tundidel said lapsevanemad koos lastega joonistada liivapilte, meisterdada kipskujukesi, kaunistada õhupalle värvide, kommipaberite, kleeplindi, sädemete, värvilise paberiga, muutes neist naljakad väikesed inimesed.

Lisaks kutsume neid tundidesse, korraldame neile lastetööde näitusi.

Järeldus

Loovus ei ole uus õppeaine. Inimvõimete probleem on alati inimestes suurt huvi äratanud. Varem ei olnud ühiskonnal aga erilist vajadust inimeste loovuse valdamiseks. Talendid ilmusid justkui iseenesest, lõid spontaanselt kirjanduse ja kunsti meistriteoseid: tegid teaduslikud avastused, leiutatud, rahuldades seeläbi areneva inimkultuuri vajadusi. Meie aja jooksul on olukord radikaalselt muutunud. Elu ajastul teaduse ja tehnoloogia areng muutub järjest keerulisemaks. Ja see nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegevusi, vaid liikuvust, mõtlemise paindlikkust, kiiret orienteerumist ja kohanemist uute tingimustega, loovus suurte ja väikeste probleemide lahendamiseks. Kui võtta arvesse tõsiasja, et vaimse töö osatähtsus peaaegu kõikidel ametialadel kasvab pidevalt ja järjest suurem osa sooritatavast tegevusest nihkub masinatele, siis saab ilmselgeks, et inimese loomingulisi võimeid tuleks tunnustada kui nn. tema intellekti kõige olulisem osa ja nende arendamise ülesanne on üks tähtsamaid ülesandeid.kaasaegse inimese kasvatuses. Lõppude lõpuks on kõik inimkonna kogutud kultuuriväärtused inimeste loomingulise tegevuse tulemus. Ja selle, kui kaugele inimühiskond tulevikus edasi areneb, määrab noorema põlvkonna loominguline potentsiaal.

Koolieelses lapsepõlves on koos mänguga lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus uurimistegevusel, mille käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid. Eksperimentide läbiviimine, meelelahutuslike katsete tegemine olemasolevast materjalist, kogumine arendab vaatlust, avardab laste silmaringi, süvendab teadmisi, õpetab visadust ja täpsust ning annab uurimisoskusi. Oluline on püüda õpetada mitte kõike, vaid peamist, mitte faktide summat, vaid nende terviklikku mõistmist, mitte niivõrd anda nii palju teavet, kuivõrd õpetada selle voolus navigeerima, sihikindlat tööd tugevdada. õppimise arendav funktsioon, korraldada haridusprotsess vastavalt isiksusekeskse interaktsiooni mudelile, mille kohaselt laps ei ole kasvatusobjekt, vaid kasvatusobjekt. Sellest saab õppimise arendav funktsioon, haridusprotsessi korraldamine isiksusekeskse suhtluse mudeli järgi, mille kohaselt laps ei ole õppimise objekt, vaid kasvatusobjekt. See, et kõik omastatakse kindlalt ja kaua, saab selgeks siis, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks uurimistegevuse aktiivsele juurutamisele koolieelsete lasteasutuste praktikasse.

Last ümbritsev maailm on mitmekesine, kõik selles esinevad nähtused on ühendatud keerukaks süsteemiks, mille elemendid on muutlikud ja üksteisest sõltuvad. Seetõttu on väga oluline õpetada last leidma tuttavates esemetes tundmatud omadused, ja võõras, vastupidi, otsige pikka aega tuttavat ja arusaadavat. Ja seda kõike – mängu pingevabas ja põnevas õhkkonnas. Mängides tutvub laps ümbritseva maailmaga, õpib kergemini ja meelsamini uusi asju. Ja mis kõige tähtsam, mängides õpib ta õppima. Väga oluline on julgustada ja kasvatada õppimisharjumust, mis on loomulikult tema edasise edu võti.

Bibliograafia

1. Dybina O. V. Tundmatu on läheduses: meelelahutuslikud elamused ja katsed koolieelikutele. M., 2005.

2. Dybina O. V. Loome, muudame, muudame: klassid koolieelikutega. M., 2002.

3. Dybina O. V. Mis oli enne ...: Mängud – reisimine objektide minevikku. M.1999.

4. Kovinko L. Looduse saladused – see on nii huvitav! - M: Linka-Press, 2004.

5. Nikolaeva S. N. Eelkooliealiste laste elutu loodusega tutvumine. Looduskorraldus lasteaias. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 80ndad.

6. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine. / Kogusumma all. Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 64 a.

7. Perelman Ya.I. Meelelahutuslikud ülesanded ja kogemused. Jekaterinburg, 1995.

8. Poddjakov N. N. Uued lähenemised koolieelikute mõtlemise uurimisele. // Psühholoogia küsimused. 1985, nr 2.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Loominguliste võimete arendamise alguse optimaalne ajastus. Loovuse ja loominguliste võimete probleem kaasaegses pedagoogikas ja psühholoogias. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete edukas arendamine teatrikunsti abil.

kursusetöö, lisatud 16.01.2012

Loovuse ja loominguliste võimete probleem kaasaegses pedagoogikas ja psühholoogias. Loovuse komponendid. Loominguliste võimete arendamise optimaalse ajastuse probleem. Loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine.

kursusetöö, lisatud 11.12.2006

Loominguliste võimete olemus, arengujooned ja peamised omadused. Pedagoogilised tingimused nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamiseks vahenditega projekti tegevused. Loominguliste võimete kujunemise taseme diagnostika.

kursusetöö, lisatud 21.08.2017

Algkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise probleem. Psühholoogilised tegurid loominguliste võimete kujunemisel algkoolieas. Süsteemi sisu loomingulised ülesanded. Programm loominguliste võimete arendamiseks.

abstraktne, lisatud 10.06.2014

Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tunnused kunstiga tutvumise abil. Eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse kujunemise etapid. Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine modelleerimistundides.

kursusetöö, lisatud 19.07.2014

Mõiste "loovus" olemus. Loomevõimete arendamise põhitingimused. Loominguliste võimete arendamine klassiruumis kirjanduslik lugemine. Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arengutaseme diagnoosimise kriteeriumid ja vahendid.

kursusetöö, lisatud 19.12.2014

Psühholoogilised ja pedagoogilised alused loominguliste võimete arendamiseks koolieelses eas. Mäng kui vahend koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks. Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks mängu ajal.

lõputöö, lisatud 03.04.2007

Visuaalse tegevuse roll lapse vaimses arengus. Analüüs ja Võrdlevad omadused haridusprogrammid laste loominguliste võimete arendamiseks. Kunsti loominguliste võimete arendamise töösüsteem.

lõputöö, lisatud 17.08.2011

Loominguliste võimete arendamise teoreetilised aspektid. Loovuse olemus ja loomeprotsessi olemus. Lähenemisviisid loominguliste võimete määratlemisel. Koolilaste loominguliste võimete arendamine matemaatilise ajalehe abil.

kursusetöö, lisatud 12.06.2010

Loomingulise inimese kontseptsioon. Matemaatiline mõtteviis. Loominguliste võimete tunnused. Loominguliste võimete arengut soodustavate matemaatikavahendite omadused. Mõtteprotsesside paindlikkus matemaatilises tegevuses.

Valla eelarveline õppeasutus

"Tarasovskaja keskmine üldhariduslik kool»

Pedagoogilise töökogemuse üldistamine

algkooli õpetajad

MBOU "Tarasovskaja keskkool"

Ahramenko Natalja Viktorovna

"Nooremate koolilaste loominguliste võimete arendamine koolivälisel ajal"

"Lapsed peaksid elama ilumaailm,

mängud, muinasjutud, muusika, joonistamine,

fantaasia, loovus

(V.A. Sukhomlinsky)

Plaan

Teema uuendus.

Kogemuse teoreetiline tõlgendamine

Kogege tehnoloogiat

Kogemuse uudsus.

Tõhusus.

Aadressi suund.

Järeldus.

Bibliograafia.

Teema uuendus

Kaasaegne ühiskond vajab loomingulist, iseseisvat, aktiivset isiksust, kellel on väljendunud individuaalsed omadused, kes suudavad realiseerida oma isiklikke vajadusi ja lahendada ühiskonna probleeme. The sotsiaalne kord suurendab tähelepanu arenguprobleemile loominguline tegevusõpilastele, mis aitab kaasa inimese individuaalsuse kujunemisele, tema eneseväljendusele, eneseteostusele ja edukale sotsialiseerumisele.

Kui vaatate tipptasemel haridust Venemaal, on näha, et seda iseloomustavad kvalitatiivsed muutused sisuvaldkonnas, mis on suunatud õpilaste loova mõtlemise arendamisele. Ja kooli tõhususe selles suunas määrab see, mil määral haridustegevus tagab iga õpilase loominguliste võimete arengu, kujundab õpilase loomingulise isiksuse, valmistab teda ette loominguliseks kognitiivseks ja sotsiaalseks töötegevuseks.

Tänapäeval on paljud õpetajad juba teadlikud, et hariduse tegelik eesmärk ei ole ainult teatud teadmiste ja oskuste omandamine, vaid ka kujutlusvõime, vaatlusvõime, mõistuse arendamine ja loomeinimese harimine tervikuna. Reeglina muutub loovuse puudumine sageli ületamatuks takistuseks keskkoolis, kus on vaja täita ebastandardseid ülesandeid. Loominguline tegevus peaks toimima samasuguse assimilatsiooniobjektina kui teadmised, oskused ja seetõttu tuleb koolis, eriti algkoolis, loovust õpetada.

Laste rikkaliku loomingulise potentsiaali realiseerimiseks on vaja luua teatud tingimused, ennekõike tutvustada last tõelisele loomingulisele tegevusele. Lõppude lõpuks on selles, nagu psühholoogia on pikka aega väitnud, et võimed sünnivad ja arenevad eeldustest.

Näen selle suuna asjakohasust lastega töös mitmelt positsioonilt.

Esiteks Tänapäeval on üheks kaasaegse pedagoogika probleemiks õpilaste loominguliste võimete arendamine. IN õpetamise praktika erinevates tegevusvaldkondades otsitakse aktiivselt meetodeid, mis avaks iga inimese loomingulise potentsiaali, annaks võimaluse igaühel arendada loomepõhimõtteid, end kõige terviklikumalt ja aktiivsemalt väljendada. Selle pedagoogikasuuna peamiseks põhjuseks on ettekujutus inimesest kui loomingulisest inimesest, kes määrab iseseisvalt oma koha elus, tee, tegevussuuna. Seetõttu seisab pedagoogika tänapäeval koos sotsiaalse kogemuse, eelmiste põlvkondade väljatöötatud teadmiste edasiandmise traditsiooniliste ülesannetega silmitsi indiviidi loomingulise arengu ülesannetega, kus iga inimene omandab erilise tähtsuse ja väärtuse, oma eksistentsi ainulaadsuse. Selle probleemi lahendamisel on oluline roll algklassid kus pannakse alus loomingulisele tegevusele.

Teiseks , loomingulised võimed - see on midagi, mis ei taandu teadmistele, oskustele, oskustele, vaid tagab nende kiire omandamise, kinnistamise ja praktikas kasutamise. Inimtegevus ei toimu mudeli järgi. Ta suudab iseseisva tegevuse abil luua midagi uut, originaalset, väljaspool nõutavat, väljaspool talle seatud ülesande piire.

Kolmandaks , see on kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine, mis on seotud uute tegevusviiside iseseisva otsimisega, oskusega püstitada probleeme ja leida viise nende lahendamiseks.

II . Kogemuse teoreetiline tõlgendamine

Minu kogemus põhineb teaduse arenguid juhtivad õpetajad ja psühholoogid: V.A. Sukhomlinsky, A.N. Leontjev, Sh.A. Amonašvili, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Šatski, N.E. Shchurkova jt. See on terve mõistuse pedagoogika, koostöö pedagoogika, inimlik-personaalne pedagoogika, loovuse pedagoogika.

Tehnoloogia põhineb järgmistel põhimõtetel:

"Kõik lapsed on andekad."

"Halb pole laps, vaid tema tegu."

"Igas lapses on ime, oodake seda."

Minu kogemuse kujunemist mõjutasid ka järgmised tööd:

V.A. Sukhomlinsky. Annan oma südame lastele.

L.S. Võgotski. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.

IN JA. Andrejev. Loomeinimese kasvatuse ja eneseharimise dialektika. Loovuse pedagoogika alused.

CM. Soloveicchik. Loovuskasvatus.

M.G. Janovskaja. Loominguline mäng nooremate õpilaste hariduses.

OLEN. Matjuškin. Koolinoorte loomingulise tegevuse arendamine.

A.P. Volkov. Õpilaste kaasamine loovusse.

N.V. Ivanova. Nooremate õpilaste koostöö korraldamise võimalikud meetodid õpetajate ja lapsevanematega klassivälises tegevuses.

Mulle on väga südamelähedased järgmised väited:

“Õpetamist ei tohiks taandada pidevaks teadmiste kogumiseks, mälutreeninguks, uimastamiseks, joovastamiseks, kasutuks, lapse tervisele ja vaimsele arengule kahjulikuks, tuupimiseks ... Tahan, et lapsed oleksid rändurid, avastajad ja loojad. see maailm."

(V.A. Sukhomlinsky)

"Ole imet oodates kannatlik ja ole valmis seda lapsena kohtuma."

(Sh.M. Amonašvili)

"Meid ümbritsevas igapäevaelus on loovus eksisteerimise vajalik tingimus ja kõik, mis väljub rutiini piiridest ja sisaldab vähemalt tükikese uut, võlgneb oma päritolu inimese loomeprotsessile."

(L.S. Võgotski)

"Parim stiimul laste loovusele on selline laste elu- ja keskkonnakorraldus, mis loob loovuseks vajadusi ja võimalusi."

(L.S. Võgotski)

"Õpetaja peab olema väga tundlik, kuid ta peab olema eriti ettevaatlik ideede suhtes, mida lapsed temaga jagavad."

(V.A. Levin)

«Peamine tingimus, mis laste loovuses peab olema tagatud, on siirus. Ilma selleta kaotavad kõik muud voorused oma tähenduse. Seda tingimust rahuldab loovus, mis tekib lapses iseseisvalt, sisemisest vajadusest lähtuvalt, ilma igasuguse tahtliku pedagoogilise stimulatsioonita.

(B.M. Teplov)

“Igal lapsel on teatud võimed ja anded. Oma ande näitamiseks on neil vaja ainult täiskasvanute nutikaid juhiseid.

(N.T Vinokurova)

"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta ennekõike teda ka igakülgselt tunnustama."

(K.D. Ushinsky)

"Loovuse" kontseptsioon

Enne õpilaste loominguliste võimete arendamise küsimuse käsitlemist on vaja peatuda sellistel mõistetel nagu "loovus" ja "võimed".

Mis on loovus? See on alati individuaalsuse kehastus, see on indiviidi eneseteostuse vorm, see on võimalus väljendada oma erilist, ainulaadset suhtumist maailma. Inimese olemusele omane vajadus loovuse järele ei realiseeru aga tavaliselt elu jooksul täielikult. Laps, nagu täiskasvanu, püüab väljendada oma "mina". Sageli usuvad täiskasvanud, et iga laps sünnib loominguliste võimetega ja kui teda ei segata, siis varem või hiljem need kindlasti avalduvad. Kuid nagu praktika näitab, ei piisa sellisest mittesekkumisest: mitte kõik lapsed ei suuda avada teed loomingule. Ja mitte igaüks ei suuda loomingulisi võimeid pikka aega säilitada. Täpselt kell kooliaastaid saabub laste loominguliste võimete kriitiline hetk. Järelikult on just kooliajal õpetaja abi vaja rohkem kui kunagi varem, et sellest kriisist üle saada, eneseteostusvõimaluse võitmiseks, mitte kaotamiseks.

Loovus on uute ideede genereerimine, soov õppida rohkem, mõelda asjadele teisiti ja teha seda paremini.

Loovus on inimlik vajadus. On märgatud, et loomeinimestel on kõrge elujõulisus suur kuni kõrge eani ning kõige suhtes ükskõiksed, millegi vastu ei kippuvad inimesed haigestuvad sagedamini ja vananevad kiiremini.

Loominguline elustiil ei ole vallaliste privileeg, see on ainus viisühiskonna normaalne olemasolu ja areng. Kuid kahjuks pole kõik veel aru saanud. Ja meil on tohutu vastutus – arendada lapse loovust, et saada inimeseks, inimeseks.

Pedagoogika ajaloos on loovuse probleem alati olnud üks aktuaalsemaid. Kuid siiani on probleem teoorias kõige vähem uuritud ja laste kasvatamise praktikas ebapiisavalt esindatud. See on tingitud selle nähtuse keerukusest, loovuse mehhanismide salajasusest. Reeglina on kõigis loovuse definitsioonides märgitud, et loovus on inimtegevus, mille eesmärk on luua uus, originaalne toode teaduse, kunsti, tehnoloogia, tootmise ja organisatsiooni valdkonnas. Loomingulisus põhineb oma olemuselt soovil teha midagi, mida keegi teine pole enne sind teinud või teha seda uuel, paremal viisil.

Psühholoogid defineerivad loovust kui olemasolevate teadmiste piiridest väljumist, piiride ületamist, ümberlükkamist. See on aktiivse ja iseseisva inimtegevuse kõrgeim vorm. Loovuses viiakse läbi eneseväljendus, lapse isiksuse eneseavamine.

Psühholoogid on juba ammu jõudnud järeldusele, et kõigil lastel on väga erinevaid loomingulisi võimeid. Loomingulised potentsiaalid on igale inimesele omased ja olemas. Soodsates tingimustes saab iga laps end väljendada. Andeta lapsi pole olemas. Kooli ülesandeks on nende võimete väljaselgitamine ja arendamine kättesaadavates ja huvitavates tegevustes. Kuulus pedagoog I.P. Volkov avaldas omal ajal arvamust, et "võimete arendamine tähendab lapse varustamist tegevusmeetodiga, talle võtme, töö tegemise põhimõtte andmist, tingimuste loomist tema andekuse tuvastamiseks ja õitsenguks".

Kuna psühholoogid ütlevad, et selleks, et saada "kellegiks", "millegi" saavutamiseks, peate lapsepõlves palju proovima, siis vastavalt sellele on õpetajate ülesanne: luua võimalikult varakult soodsad tingimused. lapsel õppida erinevaid tegevusi, nii et laps kujundas käte kaudu oma tunde ja suhtumise erinevat tüüpi tegevused.

Loomingulise tegevuse tunnusteks ja kriteeriumiteks on produktiivsus, ebastandardsus, originaalsus, võime genereerida uusi ideid, võimalus "olukorrast kaugemale minna", liigne aktiivsus. Kuid kahjuks on alghariduses endiselt ülekaalus reproduktiivmeetodid ning sageli alahinnatakse lapse loomingulisi võimeid, tema võimet ja soovi iseseisvalt, omaalgatuslikult töötada. Seetõttu tuleks selgitada, et õpilase loovuse all pean silmas tema poolt originaalse toote loomist, mille kallal omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid iseseisvalt rakendatakse. Loovus, individuaalsus, kunst avalduvad ju isegi õpilase minimaalses kõrvalekaldes etteantud mudelist.

Loovus on väga oluline punkt lapse arengus. On hea, kui laps näeb teda ümbritseva maailma ilu ja mitmekesisust. Kuid veelgi parem on, kui ta seda ilu mitte ainult ei märka, vaid ka loob.Saadud tulemus on lapse jaoks esteetiliselt emotsionaalselt atraktiivne, kuna ta tegi ise ühe või teise armsa asja. Pärast seda,nii nagu laps hakkab oma kätega ilu looma, hakkab ta kindlasti kohtlema meie maailma armastuse ja hoolega. Ja armastus ja harmoonia sisenevad tema ellu.

Loovus on oma isiksuse, mõtlemise, teadvuse, intellekti pidev täiustamine ja pidev püüdlus teha midagi uut, teha rohkem ja paremini kui varem. Loomingulises tegevuses inimene areneb, omandab sotsiaalseid kogemusi, paljastab oma loomulikud anded ja võimed, rahuldab huvid ja vajadused.

Loominguline inimene on rahvuslik aare ja riigi tõeline rikkus. Loomeinimene eristub teistest sooviga minna üle normide.

Loomingulise individuaalsuse kujundamine, arendamine ja kujundamine pakub selleks eriliste võimaluste loomist. Kõike paremat inimlikud omadused arenevad iseenesest ainult seal, kus on olemas loov ellusuhtumine ja piisavad sotsiaalsed tingimused enesereklaamiks. Lastega töötades peame vabastama nende loomulikud potentsiaalid ja valmistama nad ette tootlikuks tööks.

Laste loova mõtlemise võime arendamiseks on vaja pidevalt luua loovate, õpetlike tegevuste olukord, mis aitab kaasa loomulike loominguliste annete avalikustamisele ja arendamisele.

Mõiste "võimed"

Kui püüame mõista ja selgitada, miks erinevad inimesed, kes on paigutatud samadesse või ligikaudu samadesse tingimustesse, saavutavad erinevaid edusamme, pöördume "võimekuse" mõiste poole, uskudes, et edukuse erinevust saab nendega üsna rahuldavalt seletada. Mõiste "võimed", vaatamata selle pikale ja laialdasele kasutamisele psühholoogias, on paljude selle määratluste olemasolu kirjanduses mitmetähenduslik. Ühtset ja üldtunnustatud võimete tüpoloogiat psühholoogias ei ole välja töötatud. Siin on, kuidas R.S. Nemov: "Võimed - individuaalsed omadused inimesi, kellest sõltub nende teadmiste, oskuste ja võimete omandamine ning erinevate tegevuste edukus.

Loovus eeldab, et inimesel on teatud võimed. Loomingulised võimed ei arene spontaanselt, vaid nõuavad erilist organiseeritud protsess koolitus ja kasvatus, õppekavade sisuline läbivaatamine, selle sisu elluviimise menetlusmehhanismi väljatöötamine, pedagoogiliste tingimuste loomine eneseväljenduseks loometegevuses. Üks kooli ees seisvaid põhiülesandeid on luua optimaalsed tingimused iga õpilase arenguks erinevates tegevustes.

On teada, et hoolimata sellest, kui olulised on inimese kalduvused, nad ei arene iseseisvalt, väljaspool treeningut, tegevusest eraldatuna, seda protsessi ei eksisteeri. Võimalik on tsiteerida juhtivate psühholoogide arvamust sellel teemal: "Võimed ei avaldu ainult sünnitusel, need kujunevad, arenevad, õitsevad sünnitusel ja hukkuvad tegevusetuses"; "Võimed ei saa tekkida väljaspool inimese spetsiifilist tegevust ja nende kujunemine toimub koolituse ja kasvatuse tingimustes."

Just kool saab kaasa aidata laste laiaulatuslike võimete arendamisele, pakkudes lapsele võimalusi end väljendada. jõuline tegevus mitmekesine orientatsioon. Ja õpetaja ülesanne on leida erinevaid meetodeid, viise, kuidas õpilases neid võimeid tuvastada ja arendada. Seda soodustab loomeprotsess, kuna see on alati läbimurre tundmatusse, kuid sellele eelneb pikk kogemuste, teadmiste, oskuste ja võimete kuhjumine, lisaks iseloomustab seda erinevate ideede hulga üleminek. ja läheneb uuele omapärasele kvaliteedile. Ja loomingulise tegevuse oluline tingimus on uudsustunne, üllatus, valmisolek teha mittestandardseid otsuseid.

III. Kogege tehnoloogiat

Kooliõpilaste klassiväline tegevus- kontseptsioon, mis ühendab igat liiki kooliõpilaste tegevusi (v.a kasvatuslik), milles on võimalik ja otstarbekas lahendada nende kasvatuse ja sotsialiseerumise probleeme. Klassivälise tegevuse peamine eelis on pakkuda õpilastele võimalust mitmekülgseks nende arengule suunatud tegevusteks. Klassiväliseks tegevuseks määratud tunde kasutatakse õpilaste ja nende vanemate soovil õppetööst erinevas õppevormis.

Klassivälise tegevuse eesmärk: tingimuste loomine lapse poolt oma huvide väljendamiseks ja arendamiseks vaba valiku, vaimse mõistmise alusel - moraalsed väärtused ja kultuuritraditsioone.

Laste klassivälise tegevuse korraldamise peamised ülesanded on:

suurendada pedagoogiline mõjuõpilaste elust vabal ajal;

korraldada õpilaste ühiskondlikult kasulikke ja vaba aja tegevusi koos kooliväliste õppeasutuste, kultuuri-, kehakultuuri- ja spordiasutuste, ühiskondlike ühenduste, õpilaste peredega;

selgitada välja õpilaste huvid, kalduvused, võimed, võimalused erinevat tüüpi tegevusteks;

aidata "enda" leidmisel;

luua tingimused lapse individuaalseks arenguks valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;

arendada loomingulise tegevuse kogemust, loomingulisi võimeid;

luua tingimused omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamiseks;

arendada mitteformaalse suhtlemise, suhtlemise, koostöö kogemust;

laiendada ühiskonnaga suhtlemise ulatust;

kasvatada õpilaste vaba aja veetmise kultuuri.

Korralikult korraldatud klassivälise tegevuse süsteem on valdkond, kus on võimalik maksimaalselt arendada või kujundada iga õpilase kognitiivseid vajadusi ja võimeid, mis tagab vaba isiksuse kasvamise. Laste kasvatamine toimub igal nende tegevuse ajal. Kõige produktiivsem on aga seda kasvatust läbi viia treeningust vabal ajal, nimelt koolivälisel ajal.

Arendada loovust? Mida see tähendab?

Esiteks on see vaatluse, kõne ja üldise aktiivsuse, seltskondlikkuse, hästi treenitud mälu, faktide analüüsimise ja mõistmise harjumuse, tahte ja kujutlusvõime arendamine.

Teiseks on just süstemaatiline olukordade loomine, mis võimaldab õpilase individuaalsusel end väljendada.

Kolmandaks on see uurimistegevuse korraldamine kognitiivses protsessis.

Noorema õpilase loominguline tegevus on põhikooliõpilaste produktiivne tegevusvorm, mille eesmärk on omandadaloov tunnetuse, transformatsiooni, loomise ja kasutamise kogemus uues kvaliteedisainelise ja vaimse kultuuri objektid koostöös õpetajaga korraldatavate tegevuste käigus.

eesmärk minu tegevuseks on tingimuste loomine koolinoorte aktiivse loomingulise isiksuse kujunemiseks.

Ülesanded :

- selgitada välja õpilaste huvid, kalduvused, võimed, võimalused erinevat tüüpi tegevusteks;

Kujundada indiviidi loomingulist potentsiaali erinevate meetoditega;

Pöörake tähelepanu kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate õppimisele ja valdamisele;

Sisendada huvi loovuse, ebatavalise, uue otsimise vastu;

Arendada loomisoskusi, eneseteostust;

Toetada ja arendada õpilaste loovust selle erinevates ilmingutes;

Kujundada lastes oskust iseseisvalt mõelda, teadmisi omandada ja rakendada;

Arendada kognitiivset, uurimis- ja loomingulist tegevust;

Otsi mittestandardsed lahendused kõik tekkinud probleemid;

Tõsta huvi loometegevuses osalemise vastu.

Oodatud tulemused:

Kogemuse produktiivsus seisneb selles, et õpilased edukalt:

Nad valdavad praktiliste oskuste ja oskuste teadmiste süsteemi, mida pakub mitte ainult kooli õppekava, vaid ka väljaspool seda;

Osaleda mitmesugustes õppe- ja koolivälistes tegevustes, mis järk-järgult viib harjumuseni olla loominguline; - suureneb pidev huvi ja vajadus kognitiivse tegevuse järele;

Suhted tekivad nii õpilaste kui ka õpilaste ja õpetaja vahel.

Töö õpilaste loominguliste võimete arendamisel võimaldab õigel ajal näha, eristada lapse võimeid, pöörata neile tähelepanu ja mõista, et need võimed vajavad tuge ja arendamist.

Nooremad koolilapsed on mõistlikud, neid iseloomustab järelduste tegemise oskus, nende suhtumine maailma on loomult piisavalt mänguline, mistõttu on suhestumine üsna lihtne. ümbritsev elu, et inimesed ei märkaks raskusi. Selles vanuses on lapsed valmis õpetaja pakutavaid teadmisi käsna endasse imema. Mida huvitavamaks ja põnevamaks õpetaja selle teeb, seda rohkem on laste silmis naudingut ja rõõmu, seda suurem on huvi ja uudishimu, aktiivsus selle assimileerimisel.

Minu peamiseks ülesandeks loominguliste võimete arendamisel on kaasata lapsi aktiivsesse loometegevusse, aidata neil omandada vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. Õpetaja roll on siin õpilaste iseseisva, tunnetusliku, uurimusliku, loomingulise tegevuse korraldaja roll. Selle eesmärgi saavutamiseks kasutan kõiki võimalikke töömeetodeid, vorme ja võtteid, mis aitavad kaasa indiviidi igakülgsele arengule väljaspool kooliaega.

Nooremad õpilased osalevad meelsasti erinevates intellektuaalsetes ja loomingulistes tegevustes: (kooli-, piirkonna-, internetiolümpiaadid; loomingulised intellektuaalsed mängud, võistlused; erineva tasemega loomevõistlused). Ma ei piira õpilasi konkursi valikul, seega osalevad ka erineva haridusvajadusega lapsed loomingulised võistlused, ning intellektuaal- ja aineolümpiaadid.

Väljaspool kooliaega käivad minu õpilased "Dekoratiivkunsti" tundides, mida juhendan. Lapsed lähenevad kõigi ülesannete otsustamisele mõnu, soovi ja loovusega.

Õpilased näitavad oma teadmisi kõigis ainetes erineva tasemega olümpiaadidel, vaimuvõistlustel "Olympis", "Känguru", "Vene karupoeg – keeleteadus kõigile", "KIT", "Kuldvillak" ja võidavad auhindu.

Kulutan õpilaste ja nende vanemate seas palju tööd erinevatel klassiruumis, koolis, rajoonis peetavatel loomevõistlustel osalemise tähtsuse üle. Koos vanematega aitame õpilasel oma eesmärke saavutada. Iga korraga suureneb ja paraneb võistlustel osalemise soov.

Lapse loomingulised võimed arenevad igat tüüpi tegevustes, mis on tema jaoks olulised järgmistel tingimustel:

Lastes tekkinud huvi olemasolu loominguliste ülesannete täitmise vastu;

Loovülesannete realiseerimine as oluline komponentõpilase klassiväline tegevus;

Loominguline töö peaks arenema laste omavahelises suhtluses ja täiskasvanutega, elama nende poolt sõltuvalt konkreetsetest tingimustest huvitavates mängu- ja sündmuseolukordades;

Julgustada õpilaste vanemaid looma koduseid tingimusi lapse loominguliste võimete arendamiseks, kaasama vanemaid kooli loometegevusse.

Projekti tegevus kui viis arendada laste individuaalseid loomingulisi võimeid

Projektitegevuste olulisust tänapäeval tunnistavad kõik. GEF nõuab õppeprotsessis tegevus-tüüpi tehnoloogiate kasutamist. Kujundus- ja uurimistegevuse meetodid on määratletud üldhariduse põhiõppekava elluviimise ühe tingimusena. Kaasaegsed arendusprogrammid algharidus kaasata projektitegevused erinevate klassivälise tegevuse kursuste sisusse.

Vajadus lahendada see loova isiksuse arendamise probleem oma pedagoogilises tegevuses ajendas mind kasutama projektõppemeetodit uue kaasaegsena. pedagoogiline tehnoloogia mis võimaldab välja töötada tõhusaid iseseisva õppetegevuse vahendeid, ühendada õpilaste tegevuse teoreetilised ja praktilised komponendid süsteemiks, võimaldades igaühel avastada, arendada ja realiseerida oma isiksuse loomingulist potentsiaali. Esiplaanile tõusevad õpilaste iseseisva töö vormid, mis põhinevad mitte ainult omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel, vaid ka nende põhjal uute omandamisel. Projektimeetod põhineb loovusel, oskusel sisse liikuda inforuum ja luua oma teadmisi.

Disaininõuded on üldiselt kõige lihtsamad ja peamine onpärit lapsest. Kõik projekti teemadena välja pakutud teemad peaksid olema lapsele arusaadavad. Mida väiksem laps, seda lihtsam on projekt.Väikesed lapsed suudavad teha vaid väga lihtsaid projekte ja arvestada oma tööd päeva ja isegi vaid mõne tunniga. Siit järeldus:projektid algkoolis on lihtsad, lihtsad.Õpilane peab selgelt esindama mitte ainult tema ees seisvat ülesannet, vaid ka üldiselt selle lahendamise viise. Samuti peaks ta suutma koostada projekti tööplaani (alguses muidugi õpetaja abiga).

Algkooliea tunnustest lähtuvalt saab algkoolis edukalt rakendada järgmist:
Loomingulised projektid (1.-4. klass), soovitades tulemuste esitamisel kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist: teatrietendused,spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed jne. Projektitegevuse produkt (loominguline toode) saab olemaolgu näitused, ajalehed, kogud, kirjad, pühad, illustratsioonisüsteemid, muinasjutud.
Uurimisprojektid (4. klass) – oma ülesehituselt meenutavad autentsetTeaduslikud uuringud. Põhikooli uurimisprojektide produkt võib olla - teaduslikud aruanded, ettekanded.
Oluline on märkida, et projektitegevused põhikoolis toimuvad õpetaja või lapsevanemate otsesel juhendamisel ninglapsed koolivälise tegevuse raames ellu viivad oma ideid, kulutavaduurida, võtta kokku ja esitada tulemusi.

Projekti töö etapid

1. etapp. Projektiülesande väljatöötamine

Lavaülesanded - teema määratlemine, eesmärkide selgitamine, töörühmade valik ja rollide jaotus neis, infoallikate väljaselgitamine, ülesannete püstitamine, tulemuste hindamise kriteeriumide valik.

2. etapp. Projekti arendamine

Lavaülesanded – teabe kogumine ja selgitamine.

Õpilased töötavad iseseisvalt infoga individuaalselt, rühmades ja paaris, analüüsivad ja sünteesivad ideid.

Õpetaja jälgib ja annab nõu.

3. etapp. Tulemuste hindamine

Lavaülesanded - projekteerimisülesannete elluviimise analüüs.

Õpilased osalevad materjali esitamise ettevalmistamises.

4. etapp. Projekti kaitsmine. Esitlus

Lavaülesanne - projekti kaitsmine.

Õpilased esinevad klassikaaslaste ja žürii ees.

Oma töös projektitegevuste korraldamisel püüan alati olla loominguline, kasutada aktiivselt integreeritud projekte ja kasutada infotehnoloogiat. Usun, et õpilaste tegevuse produkt realiseerub kõrgel tasemel vaid siis, kui see on huvitav nii lastele kui ka õpetajale.

Dekoratiivne loovus kui viis laste individuaalsete loominguliste võimete arendamiseks

Usun, et minu koostatud tööprogrammid aitavad laste individuaalse ja kollektiivse tegevuse kaudu kaasa loomevõimete kasvatamisele ja arendamisele.

Dekoratiivkunsti tunnid on väärtuslikud ka selles mõttes, et lapsed käivad tundides enamasti omal soovil, näidates üles huvi selle tegevuse vastu. See on muidugi hariduslikus mõttes oluline, kuna see aitab kaasa lapse individuaalsete loominguliste võimete arengule, pakub talle suurt rahulolu.

Lapse hästi organiseeritud, läbimõeldud tegevus aitab tal muutuda proaktiivseks, järjekindlaks, püüdlikuks, õpetab alustatud tööd lõpetama, püstitatud ülesandeid iseseisvalt lahendama. Olles kinnistanud mitmeid tööoskusi ning omandanud toote valmistamise ja valmistamise protsessi, saavad õpilased ka edaspidi mõnuga tegeleda mis tahes töötegevusega.

Kõik see kokku võttes valmistab ette eluks, tööks, sõltumata sellest, kas lapsest saab õpetaja, arst, insener või kunstnik.

Dekoratiivkunst harib terve rida väärtuslikke omadusi isiksused: töökus, täpsus, iseseisvus, algatusvõime, oskus töötada meeskonnas.

Ühine töö aitab tugevdada lastevahelist sõprust. Tikkimistööd meelitavad lapsi oma ebatavalisuse ja uudsusega, see näeb välja nagu päris asi; see ei ole enam teeseldud töö, lapsed teevad ehtsa asja, mida saab mängus, lasteaiaelus kasutada ja lähedastele esitleda.

Iga lapse valmistatud toode on tema töö, millesse ta paneb palju vaeva, vaeva, kannatlikkust, aega ja mis peamine, soovi teha hästi ja kaunilt.

Õpilased tulevad tundi väga nõrkade kätega, ei oska kääre õigesti käes hoida ega tee praktiliselt isegi kõige lihtsamat näputööd, kuid meeldivaid erandeid on.

Üldiselt ehitatakse klassid tööõpetuse tundide skeemi järgi. Kuid on ka tõsiseid erinevusi. Silmakaitse vajadus ja sellega seotud otsesele tööle kulutatud aja piiramine. Seetõttu saab tunni ülesehitust kujutada järgmiselt:

1. Korralduslik osa (umbes 2-3 minutit).

Teemakuulutus;

Töökoha korraldus.

Teoreetiline osa (olenevalt vanusest ja teemast 10-18 minutit).

Vestlus või jutt teemal (3-7 minutit);

Toote analüüs (olenevalt keerukusest 3-5 minutit);

Toote valmistamisel kasutatud töömeetodite tutvustamine (3-5 minutit, selgitades samal ajal uut tehnoloogilised meetodid võib võtta kauem aega).

3. Kehaline kasvatus.

4. Praktiline osa(23-33 minutit).

Töötage tahvlil kujutatud või töölaudadele jagatud graafiliste skeemide järgi (10-15 minutit).

5. Kehaline kasvatus ehk võimlemine silmadele.

6. Praktiline osa. Jätkub (10-15 minutit).

7. Lõpuosa (6-8 minutit).

Õppetunni kokkuvõte: arutelu, mida oli vaja teha, mida tehti, miks tegime vähem või rohkem (2-3 minutit)

Töö hindamine: lapsele tuleks kõigepealt näidata tema tegevuse positiivseid külgi ja seejärel tuua välja puudused, soovitades nende kõrvaldamise viise.

Koristustööd (1-2 minutit).

Pidage meeles, et vestlus ei pruugi toimuda igas õppetunnis. Selle suurim kestus peaks olema sissejuhatavas tunnis, teema või konkreetse tootega tutvumisel. Kehalise kasvatuse minuti koht oleneb tunni 1. ja 2. osa kestusest. Silmade võimlemine toimub tingimata praktilise töö keskel, 10-15 minutit pärast selle algust.

IV . Kogemuse uudsus

Kogemuse uudsus väljendub selles, et õpilaste loominguliste võimete avalikustamine ja arendamine toimub mitte perioodiliselt, vaid süstemaatiliselt, mis ärgitab õpilastes huvi teatud probleemide vastu, millega kaasneb teatud hulga teadmiste omamine, nii projektitegevuste kui ka läbiviidavate tegevuste kaudu. dekoratiivne loovus, mis pakub nende probleemide lahendamist, oskust saadud teadmisi rakendada.

Lastega tundi korraldades meenub see väikesele lapsele Töötegevusega tegelemine pole lihtne ja veel keerulisem alustatud tööd lõpuni viia. Sellega seoses on esimene oluline ülesanne kujundada tööks positiivne motivatsioon, tekitada õpilases huvi (“tahan teha”), tekitada kindlustunnet “saan hakkama” ja aidata tööd lõpetada – “tegin see”! Edu inspireerib, äratab soovi õppida uusi asju, teha keerulisemat tööd, luua. Selleks on vaja, et lõpptulemus oleks lapsele atraktiivne ja meisterdamise protsess teostatav. Oma kätega ilusaid asju luues, uuringuid tehes (projekti koostades), oma töö tulemusi nähes tunnevad lapsed energiatulva, tugevaid positiivseid emotsioone, kogevad sisemist rahulolu, neis “ärkab” loovus ja tekib soov. elada "ilu seaduste järgi".

Loovuse ergutamiseks on väga oluline laste töid publikule eksponeerida. See tekitab lapses oma töö vastu huvi, temas on selle üle uhkust ja enesekindlust. Iga kord, kui ta püüab teha järjest paremini, saab ta vaadata oma tööd väljastpoolt, hinnata ja võrrelda oma tööd. Seetõttu töötavad lapsed kirega.

Minu ees, nagu õpetaja ees, raske ülesanne mitte ainult õpetada, vaid ka õpilasi huvitada, veendumaks, et neile meeldib see, mida nad teevad. Alles siis on õpilasel hea meel ülesannet täita. Tähtis on, et lapsed oleksid vabastatud, koos õpetajaga “loovad”.

Oma tegevust analüüsides lähtun eesmärkidest: õpilaste loomevõimete arendamine; iseseisvuse taseme tõstmine; eneseharimise ja teadustegevuse aluste arendamine; tegevuseks positiivse motivatsiooni loomine.

Mida omandavad õpilased meisterdades, kujundades ja uurides? Esiteks erinevate tegevuste oskused. Iga midagi mõtiskles, soovitas, töötas lisakirjandusega, s.o. vaimne tegevus, ja ka loodud. Toimus ka suhtlustegevus - kõik jagasid oma mõtteid, ideid, intervjueerisid, esitasid küsimusi. Oli ja praktiline töö. Projektide või käsitöö valmimise töö oli individuaalne ja grupiline, selline korraldus eeldas rollide jaotamist, iga õpilase tööde sooritamist ja igaühe jõupingutuste ühendamist üheks tulemuseks.

Ilmub iga õpilase loominguline potentsiaal, iga õpilane demonstreeris avalikult saavutatud tulemust, see oli lastele märkimisväärne ja huvitav, lapsed tegutsesid ökoloogide, kirjanike, kunstnike, skulptorite, teadlastena jne. Laste silmaring on laienenud, vaimne tegevus on hoogustunud.

Rääkida saab ka laste omandatud pädevustest, nimelt õppisid nad hakkama, said hakkama ja saavad uutes olukordades ise hakkama.

Tegevuse protsess ja tulemus pakkusid lastes rahulolu, edu kogemisrõõmu, teadlikkust enda oskused, pädevused. Lapsed on valmis ja valmis oma loomingulisi võimeid edasi arendama. Lapsed ja loovus on praktiliselt lahutamatud mõisted. Iga laps on oma olemuselt looja ja mõnikord teeb ta seda palju paremini kui meie, täiskasvanud.

«Maailmas on piisavalt inimesi, kellel pole aidanud ärgata. Ärka inimeses tõeliselt inimlikud põhimõtted, armastus kõige ilusa vastu, ennekõike kutsutakse õpetaja appi maa ilu näha.

(Antoine de Saint-Exupery)

Kogemus on suunatud õpetajatele,

Valmis projektitegevuste kaudu õpilastega suhtlemist uuesti üles ehitama, et arendada spetsiaalseid projektioskusi, mis täiendavad projektitegevuses osalejate konkurentsivõimet tänapäeva pidevalt muutuvas maailmas;

Valmisolek rakendada loovat lähenemist koolituses ja hariduses;

Valmis programmimaterjalist kaugemale minema;

Enesearenguvõimeline.

VII . Järeldus.

Elu ise seab ette kiireloomulise praktilise ülesande - inimese looja, looja ja uuendaja hariduse, mis on võimeline lahendama esilekerkivaid sotsiaalseid ja tööalaseid probleeme ebastandardselt, algatusvõimeliselt ja pädevalt.

Pedagoogiline tugi toimib protsessina:

Õpetaja ja õpilase vastastikmõjud, mis on suunatud subjektiivsuse arendamisele, pakkudes võimalusi selleks isiklik eneseareng, enese tundmine ja eneseteostus;

Emotsionaalselt kujundav - tahteline sfäär;

Intellektuaalse ja motivatsioonisfääri arengu stimuleerimine.

Selle probleemi lahendamisel on kaasatud nii kool kui perekond. Pere ülesanne on näha ajas, eristada lapse võimeid, pöörata neile tähelepanu ja mõista, et need võimed vajavad tuge ja arendamist.

Kooli ülesandeks on haarata pere initsiatiiv, toetada last ja arendada tema võimeid, valmistada ette pinnas nende võimete realiseerumiseks mitte ainult koolis ja klassivälises tegevuses, vaid ka hiljem, tulevikus. ametialane tegevus. Minu põhiülesanne on kaasata lapsi aktiivsesse loometegevusse, aidata neil omandada vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. Õpetaja roll on siin õpilaste iseseisva, tunnetusliku, uurimusliku, loomingulise tegevuse korraldaja roll. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja kasutada kõiki võimalikke töömeetodeid, -vorme ja -võtteid, mis aitavad kaasa indiviidi igakülgsele arengule nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega.

Loominguliste võimete arendamine toob kaasa:

parandada õpilaste teadmiste kvaliteeti,

omandada oskus iseseisvalt korraldada oma õppetegevust,

õpilaste loomingulise ja kognitiivse tegevuse aktiveerimine,

õpilase positiivsete isikuomaduste kujundamine.

"Sa pead armastama seda, mida teete, ja siis tõuseb töö loovuseni"

Maksim Gorki

VIII . Bibliograafia

1. Batištšev G.S.. Loovuse dialektika - M.: Valgustus, 1984. - lk 247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Main kaasaegsed kontseptsioonid loovus ja talent. - M .: Noor kaardivägi, 1998 - lk 315.

4. Wenger L. A. Võimete pedagoogika. - M., Haridus, 1973. - 95 lk.

5. Vygotsky L. S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. Psühholoogiline essee: Raamat. õpetaja jaoks. - M. Valgustus, 1991 - lk 127.

6. Druzhinin V.N.Üldvõimete psühholoogia. - Peterburi: Peeter, 1999. - lk 96.

7. Kuzmina NV Võimed, anded, õpetaja anne. - L.: LGU, 1985. -lk. 157.

8. Leites N. S. Võimekus ja andekus lapsepõlves. - M., Valgustus, 1984. - 189s.

9. Luk A.N.Loovuse psühholoogia. - M .: Nauka, 1978. - lk. 248

10. Psühholoogiline sõnaraamat/ Toim. A.V. Petrovski. -M.: Politizdat, 1985.- 489 lk.

Võime öelda, et kogu meie elu on üles ehitatud oskustele. Oskuste omandamine on pidev protsess. Elu alguses õpime kõndima, siis õpime lusikat käes hoidma, siis õpime riietuma ...
Aja jooksul vajame tõsisemaid oskusi (tähelepanu, suhtlemine, käitumine ühiskonnas, kutseoskused jne). Kõik see määrab meie elu kvaliteedi ja taseme. Oluline on mõista, et oskusi ei anta alguses. Need on omandatud, inimene töötab nende kallal isiklikult ja eesmärgipäraselt.

Oskus on tegevus, mis:
a) areneb aja jooksul
b) viidud automatismi.

Oskus loetakse kujunenud, kui inimene ei mõtle enam, kuidas tegutseda, ei jaga tegevust osadeks, vaid lihtsalt teeb seda.
Samal ajal ühinevad mitmed väikesed liigutused üheks. Üleliigsed, mittevajalikud liigutused elimineeritakse, tegevuse tempot kiirendatakse. Inimene ei kontrolli enam ühelt liikumiselt teisele üleminekut. See juhtub justkui iseenesest, ilma erilise planeerimiseta.

Miks on oskused eluks nii olulised.

Isegi iidsed targad ütlesid:
Külvake mõtet, lõigake tegu
Külva tegu, lõika harjumust
Külva harjumust, lõika iseloomu
Külva iseloomu, lõika saatust.

Neli lüli ühes ketis. Neli järjestikust hetke. Neli olulist sammu saatuse ülesehitamisel.

Just oskus on see telliskivi, millest ehitatakse meie edasise elu vundament. Just oskused määravad selle kvaliteedi. Ja mis kõige tähtsam, elu dünaamiline kulg nõuab meilt pidevalt oskuste omandamist ja nende arendamist.

Lapsena õpime rõõmuga. Kuid vanusega kaob inimestel see entusiasm mingil põhjusel. Keegi kardab uut alustada, keegi häbeneb tunduda saamatu, kes arvab. mis on juba saavutatud...

Sama olulised kui oskused meie elus on, ei garanteeri see, et oled neid arendanud, sugugi soovitud tulemuse saavutamist.

Kogemus näitab, et sageli need, kellel on vastav oskus juba olemas ja isegi teavad, et see on vajalik ja oluline, seda alati ei tee. Näiteks hommikuvõimlemine. Kõik teavad selle eelistest lihtsad harjutused ka teada. Kuid mitte kõik ei tee seda iga päev.

Iga oskuse jaoks tuleb kujundada harjumus.

Seega on esmased oskused meie kõigi elude aluseks. Kuid ikkagi, ilma järgnevate ahela lülideta, pole nad midagi. Seetõttu räägime täna teisest komponendist - harjumusest. Kuidas panna harjumused meie elu paremaks muutma.

Mis on harjumus
Harjumus on inimese käitumisviis, mis muutub vajaduseks teatud olukord. Näiteks harjumus hommikuti harjutusi teha, harjumus enne söömist käsi pesta, harjumus kodust lahkudes valgust välja lülitada... Kui inimene ei saa mingil põhjusel harjumusest käituda, on tal tunne, et rahulolematust.
Harjumuse keskmes on harjumus, nagu võime midagi teha. Kuid erinevalt oskusest on harjumuse kujunemiseks oluline mitte oskust omandada, vaid teatud tingimustel kujundada uus vajadus selle rakendamiseks.
Harjumused on olulised kõigis meie tegevusvaldkondades ja kogu meie elus. Harjumus võib saada iseloomuomaduseks, näiteks harjumus kiiresti kõndida, vaikselt rääkida jne.

Oskused ja harjumused
Oskus võimaldab toimingut sooritada lihtsalt ja kiiresti. Seevastu harjumus ei võimalda mitte ainult toimingut sooritada, vaid tagab ka selle elluviimise fakti.
Nagu harjumus, on ka harjumus poolautomaatne tegevus. Harjumuse omandamine algab enamasti esmase oskuse kujunemisest. Siis muutub see harjumuseks, kui seda samadel (või sarnastel) tingimustel pidevalt korratakse.
Näiteks õpetatakse lapsi enne magamaminekut hambaid pesema. Alguses tekib neil tegemise oskus ja siis tekib harjumus. Täiskasvanueas ei luba see stabiilne harjumus enam hambaid pesemata magama minna.
Ja kui esialgseid oskusi aeg-ajalt kasutada, siis harjumust ei teki.

harjumuse jõud
Harjumused on väga tugevad. Nad sunnivad inimest igal juhul teatud viisil tegutsema.
Harjumused kujundavad iseloomu. Näiteks vooditegemise, riiete kokku voltimise, toas korra hoidmise harjumused - arendavad inimeses puhtust ja korralikkust. Harjumus öelda tere kasvatab viisakust.
Suur osa meie elust saab alguse harjumusest. Harjumused juurduvad, püsivad ja muutuvad teiseks loomuseks.
Kuna harjumused ja oskused muutuvad automaatseks, on neid väga raske muuta. Seetõttu on algusest peale väga oluline õppida toimingut õigesti sooritama ja kujundama õiged algoskused.
Muidugi saab ikkagi valet algoskust muuta. Kuid selle parandamine on keerulisem kui õige kohe välja töötamine. Ja siin on ülimalt oluline, et läheduses oleks keegi, kes näitaks ette, kuidas tegutseda, osutaks vigadele, selgitaks, milles täpselt eksid. Ja siis jälgiksin ka seda, kui õigesti te seda toimingut praegu sooritate.

Eesmärgi saavutamise ja oskuste omandamise põhimõtteid käsitleb üksikasjalikult Josh Waitzkin oma raamatus "Õpetamise kunst". Pealegi pole kõik Waitskini järeldused lihtsalt sõnad, need põhinevad tema tegelikel kogemustel. Autor on mitme maailma finantsliidrite treener, ta võitis arvukalt taijiquani meistrivõistlusi, tuli kaheksakordseks riigi malemeistriks. Edu saavutamise protsessis on Josh Waitzkin välja töötanud mitmeid põhimõtteid, mis mõjutavad positiivselt teie paranemist, uute oskuste arendamist. Autor õpetab oma lugejatele, kuidas elus tõelisi kõrgusi jõuda, seda huvitavamaks ja säravamaks muuta.

Sildid - ei
Eesmärgi seadmisel peaks iga inimene probleemist aru saama, mõistma seda järk-järgult. See on õppeprotsessi olemus. Tulemuseks on eesmärgi saavutamine, uute oskuste omandamine. Kui piirdute pidevalt siltidega, proovite sõita teatud piiridesse, milleni olete ise välja mõelnud, siis on see uskumatult raske läbi lüüa. Kõik need väljakujunenud klišeed, mille järgi oled harjunud tegutsema, vähendavad oluliselt motivatsiooni. Pealegi võivad sildid olla mitte ainult negatiivsed, vaid ka positiivsed. Kui riputada enda külge klišee "õnn", siis edasiliikumist ei toimu, jääb vaid saatuse lubaduse ootus. Ja see on vale.

Ka negatiivne kogemus on kogemus
Mõned usuvad, et formaalselt ei ole kaotaja kaotaja, sest ta saab lisakogemust, võimaluse olukorda hinnata ja alternatiivseid lahendusi leida. Seetõttu ei tohi mingil juhul ebaõnnestumistele ja kaotustele järele anda. Kui te midagi ei tee, siis edu ei tule, kuid kui proovite ja läbite lüüasaamisi, võite saada hindamatu elukogemuse. Ja ta aitab järgnevatest raskustest üle saada.

Eesmärkide saavutamine entusiastlikult
Igasugune uute oskuste omandamine peaks olema huvitav, inimene peaks seda väga tahtma. Entusiasm on oskus mitte vaadata teistele tagasi, võtta initsiatiiv enda kätte ja mitte arvestada võõraste inimeste arvamustega. Sa lähed lihtsalt edasi, olles avatud kogu maailmale. Sellega seoses peate keskenduma lastele, kes õpivad kõndima. Nad uurivad ümbritsevat reaalsust suure huviga, püüdes astuda esimesi samme. Edu saavutamisel on vaja arendada oma stiili, pöörata tähelepanu pisiasjadele ja pisiasjadele, mis esmapilgul tunduvad märkamatud.

Ärge kurtke saatuse üle
Mõnikord võib saatus tuua ebameeldivaid üllatusi, kuid edu võti on läbipaistev pilk kõikidele äpardustele. Kui sind mõjutavad emotsioonid, ei pruugi sa märgata ratsionaalset väljapääsu või probleemi lahendamise viisi. Kõiki probleeme tuleks võtta kergelt.

Vaata juureni
Mis tahes küsimuse lahendus sõltub täielikust keelekümblusest. Kui sa ei saa aru, millega tegu, siis on inimesel võimatu uusi oskusi õppida. Pealegi ei tohiks teadlikkus tulla alles viimasel hetkel. Püüdke olla juhtumist alati teadlik kogu protsessi vältel. See suurendab enesekontrolli. Samuti ärge vaadake teisi. Kui keegi ei kontrolli teie edusamme ja teadmisi probleemist, ei tähenda see, et peaksite neid ignoreerima.

Kontrollige stressirohke olukordi
Te ei saa täielikult tööle minna, vastasel juhul põhjustab see stressi, väsimust, nõrkust. Alati tuleks jätta aega enesetervendamiseks ja puhkamiseks. Ilma hea puhkuseta pole head tööd. Valige ükskõik milline vaba aja veetmise viis - harjutused, mängud või meditatsioon. Mõne aja pärast vajate vähem aega puhkamiseks, siis saate anda endast kõik parima, ilma väsimust tundmata. Nii saate arendada võimet kergesti jõudu koguda ja vajadusel keskenduda olulisele ülesandele.

Kuldne keskmine
Raske töö ei toonud kellelegi head. Proovige kõvasti tööd teha, kuid ärge üle pingutage. Peaksite tundma, et olete palju ära teinud, kuid mitte kurnatud olema. Iga eduka töö võti on rahulolu. Kui tunnete end pidevalt väsinuna, siis kaob järk-järgult soov uusi oskusi õppida. Uurige oma individuaalseid eelistusi, siis leiate ideaalse tasakaalu.

Alustage põhiõpetustest
Igas äris on oluline alustada põhitõdedest. Kui teate täpselt põhitõdesid, saate hõlpsalt edasi liikuda. Põhiprintsiibid võimaldavad kehastada loomingulisi ideid, rakendada mittestandardset lähenemist. Igale probleemile tuleb läheneda üksikasjalikult, alustades algusest.

Prioriteetide seadmine
Iga juhtum peidab endas tegelikku eesmärki ja pealiskaudseid aspekte. Pöörake tähelepanu tõelisele eesmärgile, et mitte raisata oma aega pisiasjadele. Kasutage ainult vajalikku teavet, uurides seda igast küljest. Kui eesmärgid on saavutatud, kasutage oma meetodid tööd. Õige teabe abil jõuate asjade põhjani kiiremini. Kõigepealt peate sellele erilist tähelepanu pöörama ja siis saab selline lähenemine harjumuseks.

Kui järgite neid põhimõtteid küsimuses, kuidas uusi oskusi omandada, siis on teil kindlasti edu ja soov edasi liikuda.

Ja lõpuks veel neli lihtsat reeglit oskuse edukaks arendamiseks minimaalse pingutusega.

Reegel 1. Harjutage korraga ainult ühte tüüpi käitumist.
Tavaliselt püüavad inimesed oma oskuste parandamise nimel võimalikult palju samal ajal ära teha. Keerulisi oskusi edukalt omandanud inimesed on aga saavutanud selle tulemuse, harjutades korraga vaid ühte käitumistüüpi, mitte kahte ja kindlasti mitte tosinat korraga.
Valige harjutamiseks ainult üks käitumisviis. Ärge liikuge järgmise juurde enne, kui olete kindel, et olete esimesest õigesti aru saanud.

Reegel 2: harjuta uut käitumist vähemalt kolm korda.
Midagi uut proovides tunnete end alguses kohmetuna. Mitte ainult uued kingad vajutage. Iga uut tüüpi käitumist tuleks mitu korda treenida, et end mugavalt tunda ja edukalt töötada. Uued oskused tuleb sisse murda nagu kingad.
Ükskõik, millist oskust proovite parandada, on see alguses kohutav.

Ärge kunagi otsustage, kas uus käitumine on edukas, enne kui olete seda vähemalt kolm korda harjutanud.

Reegel 3. Kogus enne kvaliteeti
Ärge muretsege kvalitatiivsete näitajate pärast (nt sujuvus või keeleõppe parim sõnastus), mis takistavad oskuste edukat omandamist.
Proovige sageli kasutada uut tüüpi käitumist ja kvaliteet tuleb peagi iseenesest.

Reegel 4 Treenige ohututes olukordades
Proovige ohututes olukordades alati uusi käitumisviise, kuni tunnete end mugavalt. Ärge kasutage olulisi koosolekuid uute oskuste harjutamiseks.

Need reeglid koos loovad lihtne strateegiaõppida või oma oskusi täiendada. Alates armatsemisest kuni lennukiga lendamiseni aitavad need neli põhireeglit teil parandada:

Valige töötamiseks ainult üks käitumisviis.
Valige turvalised kohtumised eesmärgiga (sisestage oma), et harjutada uut tüüpi käitumist.
Proovige mõnda uut oskust sagedamini kasutada, pööramata alguses tähelepanu selle soorituse kvaliteedile.
Proovige valitud käitumist vähemalt kolm korda, enne kui otsustate, kas see toimib.

Ja nüüd keerate keele ära, et teil pole tantsuoskust?

(töökogemusest)

Jaotis nr 1

ESSEE "Miks" probleem

"Räägi mulle ja ma unustan,

näita mulle ja ma mäletan

las ma proovin ja ma saan aru."

Hiina vanasõna

"Parem üks kord näha kui sada korda kuulda," ütleb rahvatarkus. “Parem on korra katsetada, proovida, ise teha,” ütlevad praktiseerivad õpetajad.

"Mida rohkem laps näeb, kuuleb ja kogeb, mida rohkem ta õpib ja assimileerub, mida rohkem on tema kogemuses reaalsuse elemente, seda olulisem ja produktiivsem on tema loominguline tegevus, kui muud asjad on võrdsed," kirjutas Lev Semenovitš. , vene psühholoogiateaduse klassik, Võgotski.

Laps on teda ümbritseva maailma loomulik avastaja. Maailm avaneb lapsele läbi tema isiklike aistingute, tegude, kogemuste kogemise.
Tänu sellele õpib ta maailma, kuhu ta tuli. Ta uurib kõike nii nagu oskab ja millega oskab – silmade, käte, keele, ninaga. Ta rõõmustab isegi kõige väiksema avastuse üle. Miks kaotab enamik lapsi vanusega huvi uurimistöö vastu? Äkki oleme meie, täiskasvanud, selles süüdi? Tihtipeale reageerime lapse soovile ümbritsevat maailma tundma õppida järgmiselt: „Kao kohe lombist eemale, sa oled oma kleidi juba ära määrinud! Ärge puudutage liiva kätega, see on määrdunud! Võta kühvel! Pühkige oma kätelt tolm, vaadake, nad on juba kõik liivas! Viska see saast minema, kust sa sellise asja leiad? Parem sõita kiikedega! Viska kivi, määri ära! Ära vaata ringi, muidu komistad! Parem jälgi oma samme!" Võib-olla heidame meie – isad ja emad, vanavanemad, kasvatajad ja õpetajad – tahtmatult lapse loomulikku huvi uurimistöö vastu? Aeg möödub ja laps ise ütleb teistele lastele: te ei saa liiva kätega puudutada, see on määrdunud ja teda ei huvita enam, miks lehed puudelt langevad. Võib-olla oleme lihtsalt kaotanud oma lapseliku nägemis- ja vaatlemisvõime? Selleks, et lapsed ei kaotaks huvi ümbritseva maailma vastu, on oluline toetada nende soovi kõike ja kõike aegsasti uurida. Isegi kui ilusad riided kannatavad või käed määrduvad. Riideid saab pesta, käsi saab pesta. Kuid aastate jooksul kadunud huvi keskkonna vastu on peaaegu võimatu taastada.

Pidage meeles Samuil Yakovlevich Marshaki imelist luuletust:

Ta vaevas täiskasvanuid küsimusega "Miks?"

Ta sai hüüdnime "Väike filosoof".

Kuid niipea, kui ta suureks kasvas, hakkasid nad seda tegema

Esitage vastused ilma küsimusteta.

Ja sellest ajast peale pole ta keegi teine

Ei küsi "miks" küsimusi.

Laste uudishimu on norm, isegi üks andekuse tunnuseid, seega on väga hea, kui laps küsib küsimusi, ja murelik, kui ta seda ei tee. Kõigile laste küsimustele tuleb vastata teaduslikult täpselt ja kättesaadaval viisil, olenemata sellest, kui hõivatud olete. Pealegi on vaja kiita hea küsimuse, teadasaamise soovi eest. Kuid veelgi parem on, kui julgustate teda mõistvalt lapse teadmatusest otsima iseseisvalt vastuseid küsimustele sõnastikest, teatmeteostest, raamatutest. Majas, rühmas peaks olema palju teatmekirjandust igat tüüpi teadmiste kohta: Alfred Brehmi "Loomade elu", Jean Fabre'i "Putukate elu", "Laste entsüklopeedia", plaadiraamatud. ja imesid "Divo", autor Valentina Ponomareva, "Pochemuchka" Alexander Dietrich, raamatud Jacques Yves Cousteau, Jaroslav Malin, Chris Boningtoni õigekirjasõnastik, Sergei Ivanovitš Ožegovi "Seletav vene keele sõnaraamat", Suur entsüklopeediline sõnaraamat, toimetanud Prokhorov, jne.

Iga lapse küsimus on suurepärane võimalus õpetada teda ise vastust leidma, kasutama sõnaraamatuid ja raamatuid, aidata tal armuda iseseisva teadmiste omandamise ja väikese uurimistöö tegemise protsessi.

Kui te kannatlikult kõigile laste küsimustele ei vasta, võib juhtuda sarnane olukord, mida kirjeldas V. Veresajev "Lugudes lastest", mäletate?
Poiss Igor vaevas kõiki küsimusega "Miks?". Tuttav psühholoogiaprofessor (!) andis vanematele nõu: "Kui sul igav hakkab, vastake talle" Kuna see on risti, siis "näete, varsti võõrutab."

Vanemad just seda tegid. Mõne aja pärast tuli ootamatu reaktsioon. Igor hakkas kõigile enda jaoks rasketele küsimustele vastama: "Sest risti."

Miks sa kalosse ei kandnud?

Sest risti.

Miks sa ebaviisakas oled?

Sest risti.

Nii luuakse "risti" suhteid, võib-olla kogu eluks.

Lapsed leiavad kergesti uurimisobjekte. Lõppude lõpuks on nende jaoks kogu maailm nende ümber üks suur labor. Peaasi, et meil, täiskasvanutel, see meeles oleks!

Õnneks on viimastel aastatel hakatud üha enam tähelepanu pöörama koolieelsete lasteasutuste laste uurimistegevusele. Erandiks pole ka meie lasteaed, kus on loodud kõik tingimused ühiseks vastuste leidmiseks küsimustele “miks?” Ja kuidas?". Kui teadlasest laps leiab tuge õpetajatelt ja vanematelt, kasvab temast täiskasvanud uurija – tark, tähelepanelik, iseseisvalt järeldusi tegema ja loogiliselt mõtlema oskav. Täiskasvanu, kes leiab kogu oma elu ümbritsevast maailmast midagi huvitavat ja ebatavalist, kes teab, kuidas olla üllatunud ja nautida kõike, mida ümberringi näeb.

Kuidas ohjeldada beebi kihavat energiat ja väsimatut uudishimu? Kuidas kasutada maksimaalselt ära lapse mõistuse uudishimu ja tõugata last maailma avastama? Kuidas soodustada lapse loovuse arengut? Need ja teised küsimused kerkivad kindlasti üles lapsevanemate ja pedagoogide ees. See artikkel sisaldab suurel hulgal erinevaid kogemusi ja katseid, mida saab koos lastega läbi viia, et laiendada nende arusaamist maailmast, lapse intellektuaalseks ja loominguliseks arenguks. Kirjeldatud katsed ei nõua eriväljaõpet ja peaaegu mingeid materiaalseid kulutusi, seega loodan, et töö on kasulik mitte ainult õpetajatele, vaid ka lapsevanematele!

Meie lapsed saavad tänu tehtud tööle vastata küsimusele, kuidas ma teen, miks ma teen nii ja mitte teisiti, miks ma seda teen, et ma tahan teada, mis selle tulemusel saab. Nad on võimelised nägema tavalist - ebatavalist, tuttavast - harjumatut, teadaolevas - tundmatut ja ma loodan, et paljud neist jäävad elu lõpuni imetajateks ja uudishimulikeks.

Jaotis nr 2

Kogemus: "Loomevõimete arendamine läbi eksperimentaalse tegevuse"

"Laste intellektuaalse passiivsuse põhjused

sageli peituvad nende intellektuaalsuse piirangud

muljed, huvid".

N.N. Poddjakov

Katsetamine läbib kõik laste tegevusvaldkonnad: söömine, mängimine, võimlemine, kõndimine, magamine. Rakendades N. E. Veraksa toimetatud üldhariduslikku programmi "Sünnist kooli", uurides uusimat metoodilist kirjandust, jälgides lapsi, juhtisime tähelepanu tõhusale ja jõukohasele laste intellektuaalse arengu vahendile - eksperimenteerimisele. Eksperimentaalne tegevus koos mänguga on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Peaasi, et laste huvi uurimistöö ja avastuste vastu aja jooksul ei kaoks. Mõistes eksperimenteerimise tähtsust eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisel, püüdes luua tingimusi nende uurimistegevuseks, puutusime kokku raskustega, mis on seotud selle probleemi ebapiisava tundmisega, kuna puudus metoodiline kirjandus koolieelsete laste koolitamise korraldamise kohta. eksperimenteerimine. Olemasolevates väljaannetes kirjeldatakse peamiselt katseid ja mänge-katsetusi erinevate materjalidega ning raskusi tekkis kognitiivse tsükli klasside modelleerimisel eksperimenteerimise elementidega, vastava materjaliga nurkade organiseerimine ja kujundamine. Seega on meil vajadus luua eelkooliealiste lastega eksperimenteerimise süsteem. Metoodilisi soovitusi tundide läbiviimiseks eksperimenteerimise abil leiate erinevate autorite N.N. Podjakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolajeva. Need autorid teevad ettepaneku korraldada töö nii, et lapsed saaksid korrata täiskasvanute kogemust, jälgida, vastata küsimustele, kasutades katsete tulemusi.

Meie töö peamine eesmärk: Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega eksperimenteerimise kaudu.

Ülesanded:

kognitiivne

laste elementaarsete loodusteaduslike ja ökoloogiliste ideede laiendamine ja süstematiseerimine
elementaarsete katsete püstitamise oskuste kujundamine ja saadud tulemuste põhjal järelduste tegemise oskus

Arendamine:

Arendada otsimis- ja kognitiivse tegevuse soovi.
Aidake kaasa ümbritsevate objektidega praktilise suhtlemise tehnikate valdamisele.
Arendada vaimset aktiivsust, võimet jälgida, analüüsida, teha järeldusi.
Eelduste loomine praktilise ja mõttelise tegevuse kujunemiseks.

Hariduslik:

Tõsta huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu.
Julgustage lapsi katsetama.
Ehitage suhtlemisoskusi.

Töö kirjeldus

2.3. Töö teoreetiliseks aluseks on uurimustöö N.N. Poddjakov, kes usub, et eksperimenteerimine on koolieelses lapsepõlves juhtiv tegevus, mis põhineb kognitiivsel orientatsioonil; et lapse vajadus uute kogemuste järele on ümbritseva maailma mõistmisele suunatud ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arengu aluseks. Mida mitmekesisem ja huvitavam on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut teavet, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

Olles uurinud olemasolevat metoodilist kirjandust laste otsingute ja kognitiivse tegevuse kohta, otsustasime praktilise materjali kohandada oma lasteaia tingimustega. Valiku praktilist materjali jagasime rubriikidesse "loodus", "elutu loodus", märkides ära arendusülesanded, kogemuse nimetuse, vajalike materjalide ja seadmete loetelu. See võimaldas materjalis hõlpsalt orienteeruda teemade valikul, konkreetsed kogemused praktilise tegevuse sisu planeerimiseks ja arendava keskkonna korraldamiseks. Töötasime välja pikaajalise plaani, laste katsetamise klasside konspektid noorema- ja keskealistele lastele, tegime kokkuvõtte ja süstematiseerisime katsetegevuste materjali.

Laste kognitiivse tegevuse arendamiseks ja huvi säilitamiseks eksperimentaalsete tegevuste vastu Zemlyanichka rühmas loodi nurk "Laste teaduslabor". Laboratoorium loodi lastes huvi arendamiseks teadustegevuse vastu, kusedasi minema esmaste loodusteaduslike ideede arendamine, vaatlus, uudishimu, vaimsete operatsioonide aktiivsus (analüüs, võrdlemine, üldistamine, liigitamine, vaatlus); aine igakülgse uurimise oskuste kujundamine. Samal ajal on labor aluseks lapse spetsiifilisele mängutegevusele (töö laboris hõlmab laste muutumist "teadlasteks", kes viivad läbi erinevatel teemadel eksperimente, katseid ja vaatlusi).

Laste teaduslaboris tuvastasime:

1) püsiekspositsiooni koht, kuhu on paigutatud erinevad kollektsioonid. Eksponaadid, haruldased esemed (karbid, kivid, kristallid, suled jne)

2) seadmete koht

Materjalide ladustamise koht (looduslik, "jäätmed")

3) koht katseteks

4) koht struktureerimata materjalide jaoks (liiv, vesi, saepuru, laastud, polüstüreen jne)

Oleme koostanud ligikaudse loetelu materjalidest uurimiseks.

Materjalide ja seadmete soovituslik loetelulaste teaduslabor

1. Erineva konfiguratsiooni ja mahuga läbipaistvad ja läbipaistmatud anumad (plastpudelid, klaasid, kulbid, kausid jne)

2. Mõõtelusikad.

3. Erinevast materjalist sõelud ja lehtrid, maht.

4. Erineva suurusega kummipirnid.

5. Seebialused pooled, vormid jää tegemiseks, šokolaadikomplektidest plastikust alused, anum munade jaoks.

6. Kummi- või plastkindad.

7. Ümarate otstega pipetid, plastsüstlad ilma nõelata.

8. Painduvad ja plasttorud, kõrred kokteili jaoks.

9. Hügieeniliselt ohutud vahutavad ained (beebišampoonid, vannivahud), lahustuvad lõhnaained (vannisoolad, toidulisandid), lahustuvad tooted (sool, suhkur, kohv, teekotid) jne.

10. Looduslik materjal: (kivikesed, suled, kestad, käbid, seemned, pähklikoored, kooretükid, kotid või anumad mulla, savi, lehtede, okstega) jne.

11. Jäätmematerjal: (erineva tekstuuri ja värviga paber, nahatükid, poroloonid, karusnahk, traat, korgid, erinevad karbid) jne.

12. Suurendusklaasid, mikroskoop, piirituslamp, katseklaasid.

13. Liiva ja veega mahutid.

14. Rulett, rätsepa meeter, joonlaud, kolmnurk.

15. Liivakell.

16. Märkmete ja visandite paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

17. Õliriidest põlled, varrukad (mõlemad võivad olla tavalistest kilekottidest), pühkimishari, kühvel ja muud puhastamiseks mõeldud esemed.

Noorem koolieelne vanus

Didaktiline komponent	Komponentvarustus	Komponentstimuleeriv
- harivad raamatud väikelastele; - temaatilised albumid; - kollektsioonid: erinevate taimede seemned, käbid, kivikesed, kollektsioonid "Kingid:" (talv, kevad, sügis), "Kangad".	- liiv, savi; värvained - toiduained ja mittetoiduained (guašš, akvarellid jne). - "jäätmed": köied, paelad, punutised, puidust poolid, pesulõksud, korgid - ubade, ubade, herneste seemned	("miks"), kelle nimel probleemolukord modelleeritakse.

Keskmine koolieelne vanus

Didaktiline komponent	Komponentvarustus	Komponentstimuleeriv
- harivad raamatud keskeale; - temaatilised albumid; - kollektsioonid: erinevate taimede seemned, käbid, kivikesed, kollektsioonid "Kingid:" (talv, kevad, sügis), "Kangad". "Paber", "Nööbid" - Minimuuseum (teemad on erinevad, näiteks "kivid", klaasiimed jne)	- liiv, savi; - kummist ja plastikust mänguasjade komplekt vees mängimiseks; - seebivahuga mängude materjalid, värvained - toiduained ja mittetoiduained (guašš, akvarellid jne). - ubade, ubade, herneste seemned - mõned toiduained (suhkur, sool, tärklis, jahu) Lihtsamad seadmed ja kinnitused: - Sisse on paigutatud luubid, veeanumad, "elamuste kast" (imeline kott), peegel "päikselise jänkuga" mängudeks, "kinder üllatustest" aukudega anumad, erinevate lõhnadega ained ja ürdid. - "jäätmed": köied, paelad, punutised, puidust poolid, pesulõksud, korgid	- väikelastele kättesaadavate materjalidega töötamise reeglid on välja pandud nähtavale kohale. - teatud omadustega tegelased ("miks"), kelle nimel probleemolukord modelleeritakse. - kaardid-skeemid katsete läbiviimiseks (täidab kasvataja): määratakse kuupäev, visandatakse kogemus.

Mõeldi läbi kogu praktilise materjali hoidmise tingimused: kogu materjal paigutati lastele juurdepääsetavasse kohta sellises koguses, et korraga saaks õppida 6-10 last. Erilist tähelepanu pööratakse ohutusreeglite järgimisele. Koolieelikud ei saa oma ealiste iseärasuste tõttu veel süstemaatiliselt oma tegevust jälgida ja oma tegevuse tulemusi ette näha. Ja uudishimu julgustab lapsi maitsma kõike võõrast ja uut. Tööst haaratuna unustavad nad ohu, seega lasub ohutuseeskirjade järgimise jälgimise kohustus täielikult õpetajal. Oleme kehtestanud reegli: kõigepealt küsi, siis katseta.

Koos veega : Kui meil on tegemist veega,

Käärime julgelt käised üles.

Mahavalgunud vesi – pole probleemi:

Kalts on alati käepärast.

Põll on sõber: ta aitas meid

Ja keegi ei saanud siin märjaks.

klaasiga : Olge klaasiga ettevaatlik

Lõppude lõpuks võib see puruneda.

Ja see kukkus kokku – vahet pole,

Lõppude lõpuks on tõelisi sõpru:

Krapsakas luud, vend – kühvel

Ja prügikast -

Hetke pärast kogutakse killud kokku,

Meie käed päästetakse.

Liivaga : Kui valate liiva -

Kõrvale luud ja kulp.

Tulega : Pidage meeles reeglit: tulekahju

Ärge kunagi puudutage ühtegi!

Töö lõpetamisel :

Kas olete töö lõpetanud?

Kas panid kõik paika?

Laste eksperimenteerimise struktuur.

Sihtmärk: lapse oskuste arendamine uuritavate objektidega "laboritingimustes" suhtlemiseks ümbritseva maailma tundmise vahendina

Ülesanded: 1) mõtteprotsesside arendamine; 2) vaimsete operatsioonide arendamine; 3) tunnetusmeetodite valdamine; 4) põhjuslike seoste ja seoste areng

Motiiv: kognitiivsed vajadused, kognitiivne huvi, mis põhinevad orienteerumisrefleksil "Mis see on?", "Mis see on?" Vanemas koolieelses eas keskendutakse kognitiivsele huvile: "Õpi – õpi – õpi”

Teenused: keel, kõne, otsingutoimingud

Vormid: elementaarne otsingutegevus, katsed, katsed

Tingimused: järkjärguline komplikatsioon, iseseisvaks ja kasvatuslikuks tegevuseks tingimuste korraldamine, probleemsituatsioonide kasutamine

Tulemus: ühise ja iseseisva uurimistöö kogemus, uued teadmised ja oskused, mis moodustavad terve hulga vaimseid kasvajaid.

Laste katsetamise järjekord.

Probleemne olukord.

Eesmärkide seadmine.

Hüpoteeside püstitamine.

Eelduse kontrollimine.

Kui oletus leidis kinnitust: järelduste sõnastamine (kuidas see juhtus)

Kui oletus ei leia kinnitust: esinemine uus hüpotees, selle rakendamine tegevuses, uue hüpoteesi kinnitamine, järelduse sõnastamine (kuidas see välja tuli) järelduste sõnastamine (kuidas see välja tuli).

Katse ajal peab laps vastama järgmistele küsimustele:

Kuidas ma seda teen?

Miks ma teen seda nii ja mitte teisiti?

Miks ma seda teen, et tahan teada, mis selle tulemusena juhtus?

Tunni ülesehitus – katsetamine

Uurimisprobleemi väljaütlemine probleemsituatsiooni ühe või teise variandi kujul.

Eluohutuse reeglite selgitamine katsetamise käigus.

Uurimisplaani täpsustamine.

Seadmete valik, selle iseseisev paigutamine laste poolt õppealale.

Laste jaotamine alarühmadesse, juhtide valik, kaaslaste organiseerimisel abistamine, laste ühistegevuse käigu ja tulemuste kommenteerimine rühmades.

Laste saadud katsetulemuste analüüs ja üldistamine.

Ühiseid eksperimentaalseid tegevusi korraldame kord nädalas: teise noorema rühma lastega 10-15 minutit, keskealiste lastega 15-20 minutit.

Katsetamise alase töö planeerimine lastega

Noorem koolieelne vanus

Töö selle vanuserühma lastega on suunatud sensoorseks arenguks vajalike tingimuste loomisele ümbritseva maailma nähtuste ja objektidega tutvumise käigus.

Lastel elementaarsete uurimuslike toimingute kujundamise käigus lahendasime järgmised ülesanded:

1) ühendada eseme kuvamine lapse aktiivse tegevusega selle uurimiseks: tunnetamine, kuulmine, maitse, lõhn (võib kasutada didaktilist mängu nagu "Imeline kott");

2) võrrelda välimuselt sarnaseid esemeid: kasukas - mantel, tee - kohv, kingad - sandaalid (didaktiline mäng nagu "Ära tee viga");

3) õpetada lapsi võrdlema fakte ja arutluskäigust tehtud järeldusi (Miks buss seisab?);

4) kasutama aktiivselt praktilise tegevuse kogemust, mängukogemust (Miks liiv ei pudene?);

Laste tehtud uuringute põhisisu hõlmab nende ideede kujundamist:

1. Materjalidest (liiv, savi, paber, riie, puit).

2. Loodusnähtustest (lumesadu, tuul, päike, vesi; mängud tuulega, lumega; lumi, kui üks vee koondumisseisundeid; soojus, heli, kaal, külgetõmme).

3. Taimemaailmast (taimede kasvatamise meetodid seemnetest, lehtedest, sibulatest; tärkavad taimed - hernes, uba, lilleseemned).

4. Objekti uurimise meetoditest (jaotis "Nukkude valmistamine": kuidas keeta teed, kuidas valmistada salatit, kuidas keeta suppi).

5. Standardi "1 minut" kohta.

6. Objektiivsest maailmast (riided, jalanõud, transport, mänguasjad, värvid joonistamiseks jne).
Katsetamise käigus täiendatakse laste sõnavara sõnadega, mis tähistavad looduse omaduse, nähtuse või objekti sensoorseid tunnuseid (värv, kuju, suurus: kortsus - katki, kõrge - madal - kaugel, pehme - kõva - soe jne. ).

Keskmine koolieelne vanus
Töö selle vanuserühma lastega on suunatud laste ideede laiendamisele neid ümbritseva maailma nähtuste ja objektide kohta. Peamised ülesanded, mida eksperimenteerimise käigus lahendame, on:

1) laste mängukogemuse ja praktilise tegevuse aktiivne kasutamine (Miks lombid öösel külmuvad, päeval sulavad? Miks pall veereb?);

2) esemete rühmitamine funktsionaalsete omaduste järgi (Milleks on kingad, nõud? Mis on nende kasutamise eesmärk?);
3) esemete ja esemete liigitamine spetsiifiliste tunnuste järgi (teenõud, lauanõud).

I. Laste läbiviidud uuringute põhisisu hõlmab nendes järgmiste ideede kujundamist:

1. Materjalidest (savi, puit, kangas, paber, metall, klaas, kumm, plast).

2. Loodusnähtustest (aastaajad, ilmastikunähtused, elutud objektid - liiv, vesi, lumi, jää; mängud värviliste jäätükkidega).

3. Loomade maailmast (kuidas elavad loomad talvel, suvel) ja taimede (juurviljad, puuviljad), nende kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest (valgus, niiskus, soojus).

4. Objektiivsest maailmast (mänguasjad, nõud, jalanõud, transport, riided jne).

5. Geomeetrilistest standarditest (ring, ristkülik, kolmnurk, prisma).

6. Inimesest (minu abilised on silmad, nina, kõrvad, suu jne).

Katsetamise käigus täiendatakse laste sõnavara sõnadega, mis tähistavad objektide ja nähtuste omadusi. Lisaks tutvuvad lapsed sõnade päritoluga (näiteks: suhkrukauss, seebialus jne).
Selles vanuses kasutatakse ehitusmänge aktiivselt objektide omaduste ja omaduste määramiseks võrreldes geomeetriliste standarditega (ring, ristkülik, kolmnurk jne).
Alustasime oma tööd lapsevanemate küsitlusega, kus selgus nende suhtumine ja roll otsingu- ja uurimistegevuse arendamisel perekonnas. Küsitluse tulemuste töötlemisel selgus, et 34,7% lapsevanematest peab teadustegevust laste intellektuaalse arengu üheks tingimuseks, 17,7% soodustab seda tegevust ja aitab kaasa tingimuste loomisele laste koduse katsetamise korraldamiseks ning vaid 15,2% lastevanematest. vastajad toetavad laste huvi eksperimenteerimise vastu. , ei paku mitte ainult emotsionaalset tuge, vaid on ka kaasatud ühistegevus. Noorema rühma "Maasikas" laste uuring meetodi (L. N. Prokhorova) "Tegevuse valik" järgi eelistatud tegevusliigiks näitas, et 27,4% valis mängutegevuse 20,7% visuaalse, 17,6% disaini, 19,7% uurimistöö. , 14,6% loeb raamatuid.

Katsetamishuvi säilitamiseks said lapsed ülesanded, milles muinasjutu kangelasnuku "Miks" järgi modelleeriti probleemseid olukordi. Nendes tundides on kasvatuslik eksperimenteerimine see õpetamismeetod, mis võimaldab lapsel enda tähelepanekute, kogemuste põhjal kujundada oma mõtetes maailmapilti, luues vastastikust sõltuvust, mustreid jne. Lastega uurimistööd korraldades järgin teatud reegleid. :

Õpetada lapsi tegutsema iseseisvalt ja iseseisvalt, vältima otseseid juhiseid.
Ärge hoidke tagasi laste initsiatiivi.
Ärge tehke nende heaks seda, mida nad saavad teha (või õppida tegema) enda jaoks.
Ärge kiirustage väärtushinnanguid tegema.
Aidake lastel õppida õppeprotsessi juhtima:
Jälgida seoseid objektide, sündmuste ja nähtuste vahel;
Kujundada uurimisprobleemide iseseisva lahendamise oskusi;
Info analüüs ja süntees, klassifitseerimine, üldistamine.

Loome lastega suhteid partnerluse alusel. Lapsed kogevad suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest avastustest, mis tekitavad neis tehtud tööst rahulolu. Katsetamise käigus saab iga laps võimaluse rahuldada oma loomupärast uudishimu, tunda end teadlasena. Samas ei ole täiskasvanu mitte õpetaja-mentor, vaid võrdväärne partner, tegevuse kaasaaitaja, mis võimaldab lapsel oma uurimistegevust näidata.

Katsetamise esimestel etappidel pakkusime lastele kindlat algoritmi, et nad saaksid pakutavast materjalist aru, aru saada ja omastada. Näiteks guaššvärviga vett värvides demonstreerisime esmalt mänguliselt kogu töö tegemise protsessi koos selgitusega, seejärel kutsuti lapsed katsest osa võtma ja alles pärast seda lubasime neil enda peal katsetada. oma.

Uurides ümbritsevat reaalsust, hakkasid lapsed püüdlema lähemast keskkonnast kaugemale.
Laste uudishimu, sõnavara laiendamine, vastuvõtlikkus ümbritseva maailma nähtustele ja objektidele, vedelike ja tahkete ainete füüsikaliste omaduste esmane mõistmine - need on loodusteaduslike ideede tajumise eeldused - see on uurimistöö teise etapi suund. tegevust.
Katsemängude käigus saavad lapsed teada, kuidas muutuvad ainete ja materjalide omadused sõltuvalt erinevatest välismõjudest, õpivad neid omadusi ja omadusi õigesti nimetama. Lastel katsetamise käigus on kaasatud kõik meeled, sest. lastel on võimalus katsuda, kuulata, nuusutada ja isegi maitsta erinevaid aineid

Mängudeks pakume neile liiva, krohvi, vett, korke, vedelseepi, lund, jääkaineid, kivikesi, pudeleid, porolooni, kõrsi, erinevat tüüpi teravilju, s.h. kõige kättesaadavamad materjalid. Laste jaoks on oluline motivatsioonipunkt see, et kõik pakutavad materjalid on huvitavalt läbi mängitud. Nii näiteks tuleb rühma rõõmsameelne petersell ja toob maagilised mitmevärvilised lõhnapurgid, kutsub lapsi igaüks neist tuvastama: kevade, suve, puuviljade või ürtide lõhn jne.

Eksperimentide läbiviimine täiskasvanu juhendamisel on muidugi huvitav. Kuid mõnikord tahab laps väga omaette laboris töötada! Kaaluge kõike, mida soovite, mitte ainult raskusega, vaid ka kestadega, saate teada, kuidas maailm läbi luubi paistab ja kui täpne on liivakell. Kahjuks anname lastele harva võimalust selliseks sõltumatuks uurimistööks. Kuid just neis avaldub lapse uudishimu, huvi uurimistöö vastu, võime iseseisvalt oma eeldusi kontrollida ja järeldusi teha. Lastele meeldib laborisse tulla, kuid veelgi parem on, kui nad saavad uuringuid teha siis, kui tahavad, mitte graafiku alusel. Seda saab teha otse rühmas, minilaboris. Panime rühmas püsti kohvilaua, mõtlesime poistega välja embleemi ja valmistasime ette kõige lihtsamad seadmed ja materjalid. Aeg-ajalt vahetati seadmeid ja materjale. Iseseisvaks uurimistööks töötasin välja erinevaid katsete läbiviimise skeeme ja jooniseid-sümboleid (peopesa, silm, nina, suu, kõrv), mis annavad mõista, milliste meeleorganitega saab ainet uurida. Meie lastele meeldib väga andurkastina töötada. Tee see lihtsaks. Võtke kingakarp või mõni muu papist (puidust) kast, millel on kergesti avatav kaas, et saaksite esemed sisse mahutada. Torkake kasti külgedele kaks auku. Nende läbimõõt peaks võimaldama lapsel oma käsi kasti torgata. Kinnitage iga välisküljel olevasse auku vana beebikampsuni varrukas või vana soki ülaosa. Karpi saab kaunistada erinevate kleebistega õhupallide, lindude, putukate ja muude ploki teemadega seotud esemetega. Aeg-ajalt paned kasti erinevaid esemeid. Laste ülesanne on neid puudutusega tuvastada ja selgitada, milliste märkide järgi nad seda tegid. Selliseid sensoorseid harjutusi viin läbi tunni alguses, pannes lahtrisse eseme, mis on arutlusel oleva teemaga otseselt seotud.

Koostöö vanematega

Perede seas kuulutatakse välja konkurss parima rühma laboratooriumi projektile Lapsevanemad (vabatahtlik) toovad oma projektid lasteaeda.
Kõiki projekte tutvustatakse näitusel. Parim neist valitakse välja salajasel hääletusel (näiteks viskavad lapsed, lapsevanemad, õpetajad kinnisesse kasti paberitükid, millel on märgitud parima projekti number).
Grupis luuakse pereprojekti ideid arvestades (laste ja vanemate osalusel) labor. Labori embleemi ja nime loomiseks korraldatakse konkurss.
Kuulutatakse välja parima kodulabori konkurss. Lapsevanemad võtavad kaasa fotod kodustest laboritest, laste joonistused jms.
Kuulutatakse välja kõige huvitavama suvise loodusretke konkurss
Korraldatakse pakendi(jäätme)materjalide kogumist, mida kasutatakse erinevateks katseteks.
Organiseeritud loodusliku materjali (käbid, kivid, seemned) kogumine uurimistööks.
Pakkuge materjale fotoalbumi "Riik Pochemuchek" jaoks

Omandatud teadmiste ja võimete kinnistamiseks ja arendamiseks lastes pakkusime vanematele infomaterjali vanemanurgas, kus pakutakse tunde lastele ja vanematele. Sellistel tundidel said lapsevanemad koos lastega joonistada liivapilte, meisterdada kipskujukesi, kaunistada õhupalle värvide, kommipaberite, kleeplindi, sädemete, värvilise paberiga, muutes neist naljakad väikesed inimesed. Lisaks kutsume neid tundidesse, korraldame neile lastetööde näitusi.

3. jagu.Järeldus

Seega võib öelda, et koolieelses lapsepõlves koos mänguga on lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus uurimistegevusel, mille käigus rikastatakse lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid. Eksperimentide läbiviimine, meelelahutuslike katsete tegemine olemasolevast materjalist, kogumine arendab vaatlust, avardab laste silmaringi, süvendab teadmisi, õpetab visadust ja täpsust ning annab uurimisoskusi. Oluline on püüda õpetada mitte kõike, vaid peamist, mitte faktide summat, vaid nende terviklikku mõistmist, mitte niivõrd anda nii palju teavet, kuivõrd õpetada selle voolus navigeerima, sihikindlat tööd tugevdada. õppimise arendav funktsioon, korraldada haridusprotsess vastavalt isiksusekeskse interaktsiooni mudelile, mille kohaselt laps ei ole kasvatusobjekt, vaid kasvatusobjekt. Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan; näita mulle ja ma mäletan; las ma proovin ja ma saan aru." See, et kõik omastatakse kindlalt ja kaua, saab selgeks siis, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks uurimistegevuse aktiivsele juurutamisele koolieelsete lasteasutuste praktikasse.

Teostatud töö positiivset tulemust näitas eelistatud tegevusliigi diagnoosimine vastavalt L.N. meetodile. Prokhorova "Tegevuse valik". Diagnostika teostatud töö alguses ja aasta lõpus. Töö alguses oli lastele eelistatud tegevusliik mäng, loovtöö ja alles kolmandal kohal oli laste ehitus - esimene valik - 3 last. Märtsis 2011 märkis esimese valikuna laste katsetamist 8 last, teise valiku tegi 5 inimest - laste katsetamine. Seega võime järeldada, et tänu süstemaatilisele tööle laste eksperimenteerimisel suutsime lapsi huvitada, lastel tekkis aktiivne tunnetuslik huvi elava ja eluta looduse objektide ning nendega katsetamise vastu. Loodusteaduslike elementaarideede kujunemistaseme diagnoosimine (N. V. Mikljajeva, L. P. Gladkikh) osade kaupa (füüsilised omadused, geograafilised kujutised, Päikesesüsteem) moodustas: B - 12 last, 70,6%, C - 5 last, 29,4%. Laste eksperimentaaltegevuse meisterlikkuse kõrge taseme näitajate kasvu dünaamika vastavalt L. N. Prokhorova meetodile oli aasta alguses ja lõpus 52,8%.

Regulaarsete ja süsteemsete erinevate objektidega eksperimentaalsete tegevuste tulemusena liikusid lapsed iseseisvalt probleemi püstitamise, meetodi leidmise ja lahenduse enda väljatöötamiseni. Lapsed ise näitavad probleemsete probleemide lahendamisel üles initsiatiivi ja loovust.

Last ümbritsev maailm on mitmekesine, kõik selles esinevad nähtused on ühendatud keerukaks süsteemiks, mille elemendid on muutlikud ja üksteisest sõltuvad. Seetõttu on väga oluline õpetada last leidma tuttavates esemetes tundmatuid omadusi ja võõrastest, vastupidi, otsima tuttavat ja arusaadavat pikka aega. Ja seda kõike – mängu pingevabas ja põnevas õhkkonnas. Mängides tutvub laps ümbritseva maailmaga, õpib kergemini ja meelsamini uusi asju. Ja mis kõige tähtsam, mängides õpib ta õppima. Väga oluline on julgustada ja kasvatada õppimisharjumust, mis on loomulikult tema edasise edu võti.

Olen kindel, et süstemaatilised tunnid laste eksperimenteerimise arendamiseks selle kõigis vormides ja vormides on vajalik tingimus koolieeliku isiksuse edukas kujundamine, kognitiivse huvi arendamine, ümbritseva maailma tervikliku tajumise vajaduse harimine.

Bibliograafia:

1. Dybina O. V. Avastamata läheduses: meelelahutuslikud katsed ja katsed koolieelikutele. M., 2005.

2. Dybina O. V. Loome, muudame, muudame: klassid koolieelikutega. M., 2002.

3. Dybina O. V. Mis oli enne ...: Mängud – reisimine objektide minevikku. M.1999.

4. Kovinko L. Looduse saladused – see on nii huvitav! - M: Linka-Press, 2004. - 72lk.

5. Nikolaeva S. N. Eelkooliealiste laste elutu loodusega tutvumine. Looduskorraldus lasteaias. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2003. - 80ndad.

6. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine. / Kogusumma all. Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 64s.

7. Perelman Ya.I. Meelelahutuslikud ülesanded ja kogemused. Jekaterinburg, 1995.

8. Poddjakov N. N. Uued lähenemised koolieelikute mõtlemise uurimisele. // Psühholoogia küsimused. 1985, nr 2.

9. Raviza F.V. Lihtsad katsed. M., 1997. Vikerkaar: Programm ja juhend lasteaiaõpetajatele. M., 1994.

10. Arendus: Uue põlvkonna programm koolieelsetele lasteasutustele. M., 1999.

11. Laps otsingumaailmas: eelkooliealiste laste otsingutegevuse korraldamise programm / Toim. O.V. Dybina. - M .: TC Sphere, 2005. - 64 lk.

12. Ryzhova N. Mängud vee ja liivaga. // Hoop, 1997. - nr 2

13. Ryzhova N. Katsed liiva ja saviga. // Hoop, 1998. - nr 2

14. Sõna ja pilt otsustamisel kognitiivsed ülesanded koolieelikud: toimetanud L.A. Wenger. - M.: INTOR, 1996. - 128s.

15. Smirnov Yu.I. Air: raamat andekatele lastele ja hoolivatele vanematele. SPb., 1998.

16. Smirnov Yu.I. Tuli: raamat andekatele lastele ja hoolivatele vanematele. SPb., 1998.

17. Eelkooliealiste laste ökokasvatus. / Toim. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2003. – 72lk.

Kas traditsiooniline pedagoogika on valmis pakkuma mehhanisme kooliõpilaste mõtlemise arendamiseks, selliseid võimeid nagu kujutlusvõime, refleksioon, mõistmine, mõistmine? Kas see on võimeline õpetama õppetegevust ise organiseerima, arendama suhtlemisoskust?
Mõttetegevuse pedagoogika on teadmiste valdkond, mis uurib mehhanisme ja protsesse, mille abil õpilane õpib haridusalast teavet ja tegevusmeetodeid.

Õpilaste õppimise edukus ja kvaliteet sõltuvad otseselt tema mõtlemise arengutasemest, vaimsete toimingute kujunemise astmest. Ilma vaimse aparaadi hea "tööta" on võimatu õppematerjali produktiivselt omastada, hankida kvaliteetne haridus ja sellest tulenevalt ka reaalses elus vabalt navigeerimise võimalus. Seetõttu on hariduse kõige olulisem ülesanne luua soodsad tingimused koolinoorte paljude mõtlemisviiside ja -omaduste arendamiseks.

Võimete kujunemine

Võimed on vaimsed omadused, mis on ühe või mitme tegevusliigi eduka valdamise ja eduka sooritamise tingimused. Vene psühholoogias on üldtunnustatud võime mõista inimese vaimseid omadusi in vivo arendavatena. F. s. tekib kaasasündinud kalduvuste alusel. Kuid küsimus kalduvuste olemusest ja nende rollist F. s. on vaieldav. Mõnede autorite (B. G. Ananiev, B. M. Teploe jt) sõnul on kalduvused võimete suhtes spetsiifilised, kuigi need on mitmetähenduslikud (see tähendab, et samad võimed võivad kujuneda erineva kalduvuste kombinatsiooni alusel). Teiste sõnul (A. N. Leontiev) ei ole kalduvused õigete inimvõimete suhtes sugugi spetsiifilised ja viimased kujunevad täielikult välja sotsiaalse kogemuse omastamise käigus. F. s. toimub nende tegevuste assimilatsiooniprotsessis, mille elluviimiseks need võimed on vajalikud. Kui aga teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine on otsene õppetegevuse tulemus, siis F. s. olemasolevate haridusvormidega toimib see selle kaudse kõrvalproduktina. A. N. Leontiev seadis ülesandeks liikuda võimete otsesele kujundamisele, "võimete pedagoogika" loomisele. Selle lahendamise raskus seisneb selgete teadmiste puudumises võimete psühholoogilise olemuse ja nende kujunemise mustrite kohta. Mitmetes laste võimete arengut käsitlevates uuringutes (V. I. Kireenko, N. S. Leites, V. A. Krutetski jt) kirjeldatakse vaimseid omadusi, mis toimivad võimetena teatud tüübid tegevused ja nende parandamist soodustavad tingimused. Käimas on intensiivne uurimistöö vaimne võimekus laps — töötatakse välja tema diagnostika meetodid ja uuritakse sihipärase F. of page võimalusi. eelkooli- ja koolieas.

Keskharidus loob olulisima osa riigi arenguks vajalikust inimpotentsiaalist. Ja see on sees Keskkool sellele potentsiaalile tuleb panna alus – põhivõimed: mõtlemine, refleksioon, suhtlemine, mõistmine ja tegutsemine. Keskharidus loob olulisima osa riigi arenguks vajalikust inimpotentsiaalist. Ja just keskkoolis tuleks panna sellele potentsiaalile alus - põhivõimed: mõtlemine, refleksioon, suhtlemine, mõistmine ja tegutsemine. Peamised tegurid, mis mõjutavad inimvõimete muutumist järgmise 20 aasta jooksul, on:

suurendades veelgi arvuti rolli intellektuaalsed protsessid ja kommunikatsiooniprotsessid;
globaliseerumine, mis avardab järsult maailmas liikumise võimalusi ja seab sellele kõrgemaid nõudmisi suhtlemisoskused, ennekõike valdusesse võõrkeeled;
ülesanne reprodutseerida Venemaa teadust, säilitades seejuures võimalusel oma juhtpositsioonid neis valdkondades, ning edastada teadmisi ja nägemust ülesannetest lahkuvalt Nõukogude teadlaste põlvkonnalt uuele põlvkonnale;
ümberkujundamise ja ümberasustamise ülesanded Venemaa alad destruktiivsete ühiskondlike protsesside tulemusena tühjaks.

Kõik need suundumused ja väljakutsed sisaldavad nii positiivset potentsiaali inimvõimete arendamiseks kui ka teatud ohtu kultuuriliselt oluliste funktsioonide kaotamiseks.

Seega seab arvuti üha kasvav tähtsus lapse elus tekstide mõistmise võime ja lugemiskultuuri arendamisele mitmeid väljakutseid. Keskharidus peaks tagama tekstide lugemise kultuuri säilimise, mis praegu kipub asenduma filmivaatamisega. Tekstide lugemine eeldab teksti mõistva teadvuse kõrgemat aktiivsust, mida seostatakse kujundite tekke ja dünaamikaga. Ja seda teadvuse aktiivsuse taset ei tohiks kaotada.

Lisaks mõtlemise kontseptuaalse struktuuri kujunemisele tuleks selle arengu põhisuunad keskpikas perspektiivis seostada projektmõtlemise, probleemmõtlemise, praktiliste interdistsiplinaarsete probleemide püstitamise ja lahendamise oskusega.

Põhivõimete vundament haridusprotsess- õpilase enda õppetegevus ja selle edukaks toimimiseks on vaja arendada vaimseid-aktiivsuslikke võimeid, nimelt: mõtlemist, kujutlusvõimet, refleksiooni, mõistmist, mõistmist, suhtlemisoskust ning tegevusi ja tegevusi ise organiseerida.

Traditsiooniline pedagoogika ei paku arendusvahendeid (vorme) Tekstide mõistmise oskus määratakse õpilaste vahetu või kujundliku tähenduse tuvastamise (individuaalvõistluse raames) ja suhtlemise (kollektiivvõistluse raames) ülesannete alusel. ).

Mõtlemisvõime avaldub laste liigitusülesannete lahendamisel, kus nad peavad iseseisvalt jaotama sõnu rühmadesse ja nimetama nende liigitamise aluseid, samuti diskrimineerimisülesannete lahendamisel, kus lapsed tuvastavad hinnangute olemuse ja nende subjekti.
Kujutlusvõime väljendub lahendamatuna näivate olukordade lahendamises. On lapsi, kelle fantaasia töötab mis tahes ainelisel materjalil. Nad on võimelised nägema ideaalset sisu, leidma põhjapanevaid lahendusi kõige keerulisematele olukordadele. Teised lapsed saavad reprodutseerida ainult varem omandatud teadmisi ja tegevusviise. Huvitaval kombel ei ole tublidel õpilastel alati arenenud kujutlusvõime, võõras olukorras või vastuolu sattudes eksivad nad ära, kardavad midagi valesti teha. Nendel lastel on sageli lihtsam öelda, et seda ei juhtu ega saagi juhtuda, kuna see “uus” ei sobi nende õpitud reeglite jäiga raamistikku.
Organiseerimisoskus ehk tegutsemisoskus - kontrollib lapse oskust ideed üles ehitada, seda ellu viia, tulemuste saavutamiseks uusi viise kavandada. Selle võime avaldumist eeldatakse mõne teise meeskonna võistluse korraldamisel. Selle tegevuse raames avaldub laps teiste õpilaste tegevuse organiseerijana, ta peab vastutama kellegi teise tegevuse (ülesande) algatamise, kellegi teise tegevuse hindamise eest.
Refleksioonivõime - laste teadlikkus enda ja teiste inimeste tegevusviisidest, vastus küsimusele ei ole mitte see, mida nad tegid, vaid kuidas nad seda tegid (tähendab tegevusmeetodit).
Enesemääramis- ja eneseväljendusvõime - avaldub enda, oma meeskonna tutvustamise hetkel klassist, kus meeskonna edu saavutamiseks peab igaüks määrama oma ameti, rolli teiste suhtes, vastasel juhul võib seda määrata. kui oskus töötada meeskonnas, lugupidamine rühma arvamus, koostöövaim. See võime on paaris, kuna eeldatakse, et selles vanuses on lapsel juba tasakaal oma sisu väljendamise soovi (eneseväljenduse) ja piirangute vahel, mida kollektiivse töö olukord talle seab (enesemääramine).

Traditsiooniline pedagoogika ei paku vahendeid nende võimete arendamiseks (kujundamiseks), kuna ei uurita mehhanisme ja protsesse, mis on õpilase enda õppetegevuse korralduse aluseks.Mõtlemis-tegevuspedagoogika on sihipärane tegevus nende vaimsete võimete arendamiseks. koolilaste võimed

Mõttetegevuse pedagoogika kinnitab, et ükski oskuste ja tegevuste süstematiseerimine, meetodite ja võtete kasutamise reeglite selgitamine ei taga lapse mõttetegevuse võimete arengut. See on võimalik ainult spetsiaalselt etteantud tegevusmustri järjekindlal täiustamisel õpetaja poolt spetsiaalselt kavandatud olukordades. Teatud viisi olemasolu lapses võimaldab tal toimingut "välja mõelda", kuid seda ei saa läbi viia ilma esialgsel viisil teatud muutuseta. Ja ühest viisist ei piisa. Me vajame selle meetodi rakendamiseks tehnikaid, mis tuleks selle ümber koondada. Nagu näitavad uuringud õpilaste võimete arendamise probleemi kohta (Yu.V. Gromyko, L.N. Alekseeva), põhineb lapse võime meetoditel, mida ta on õppinud selle või selle tegevuse läbiviimiseks.

Kuid meetodite oskus ei vähene. Teatud õppevormide puhul hakatakse omandatud meetodit erinevate tehnikatega täiendama, laiendama ja täiendama. Siis õpilane valdab seda, muutub vabalt kasutatavaks seda meetodit, toob sellesse esituse individuaalseid jooni. See on refleksiivne tegevus. Refleksioon kui inimese mõtlemise printsiip on suunatud iseenda vormide ja eelduste mõistmisele ja mõistmisele. Sellest tulenevalt ka hoiakud ja oma majandamise meetodid vaimne tegevus. Toimub mõtlemise areng, selle ümberkorraldamine, sihipärane vaimne tegevus.

Inimene hakkab mõtlema ja endale ülesandeid seadma alles siis, kui tema harjumuspärases tegutsemisviisis tekib tühimik: stereotüübi järgi on võimatu tegutseda. Siis peab ta leiutama, ehitama ja meisterdama uus viis. G. P. Štšedrovitski tõi järgmise näite: kui sõidate metrooga teatud kuupäevaks tööle, ei pea te sellele mõtlema, jõuate kohale automaatselt. Kuid ootamatult juhtub metroos õnnetus. Ja sa pead olema õigel ajal. See tähendab, et oled olukorras, kus pead mõtlema hakkama, s.t. tähtajast kinnipidamiseks koostama uue tegevuskava.

Mõttetegevuse pedagoogika võimaldab õpetajal kujundada selliseid olukordi, kujundada õpilasele spetsiaalne kasvatuslik sihtseade üldmeetodite valdamiseks, korraldada refleksiivset tegevust - leitud, ehitatud tööriista teadvustamist kui ühtse meetodi alust erinevate ainete lahendamiseks. ülesandeid.

Mõistmine kui inimmõtlemise tegevus võimaldab paljastada objektide ja nähtuste olulisi omadusi, mõista nende tähendust ja tähendust. Arusaamine võimaldab näha põhjuslikke seoseid, väljendada subjektiivset hinnangut õigsusele otsus. Mõistmisega kaasneb kindlustunne mis tahes sündmuse, nähtuse, fakti tajumise või tõlgendamise täpsuse suhtes.

Arusaamine on suunatud enda tegevuse analüüsimisele, teadmiste sisu ja tunnetusmeetodite analüüsimisele ning enesetundmisele. Mõistmise kaudu toimub teadvuse avardumine. Arusaamine võimaldab tungida asjade olemusse, esile tuua tähenduse, mõistete, sündmuste, nähtuste olemuse, siduda millegi eraldiseisvad osad tähenduse järgi, tuvastada sündmuse põhjus ja ennustada selle tagajärgi.

Õpisituatsioonis olevad õpilased on kaasatud mõistmisprotsessi ainematerjal, teadlikkus oma kasvatustöö vahenditest ja nende piiridest võimalik rakendus, uute fondide arendamine. See määrab uute võimete kujunemise võimaluse, mis viib uute viiside, uute töövahendite väljatöötamiseni.