Τύποι δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο. Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε ένα δημοτικό σχολείο

Δουλειά δάσκαλος της τάξηςΤο δημοτικό σχολείο δεν αφορά μόνο τη διεξαγωγή ωρών τάξης. Τα καθήκοντά του είναι πολύ ευρύτερα, περιλαμβάνουν την οργάνωση εκδρομών και πολλά άλλα είδη εξωσχολικές δραστηριότητες.

Πρώτα απ 'όλα, η δουλειά ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου είναι να μεγαλώσει μια φιλική ομάδα. Η τάξη συγκεντρώνει για πρώτη φορά διαφορετικά παιδιά που δεν έχουν γνωριστεί προηγουμένως. Αυτή είναι μια ειδική ομάδα και η συνεργασία μαζί της δίνει στον δάσκαλο μια ασύγκριτη εμπειρία. Κάθε τέταρτο έτος, ο δάσκαλος της τάξης και ο πρώτος δάσκαλος αποφοιτούν από τους μαθητές τους Λύκειο, αναλαμβάνει μια νέα ομάδα, και ακόμα αυτά τα παιδιά παραμένουν «η τάξη του» για τον δάσκαλο.

Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης συνίστανται στην οργάνωση των παιδιών εκτός από την εκπαιδευτική διαδικασία. Στο σχολείο τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες κοινωνικοποίησης που θα χρειαστούν τα παιδιά στο μέλλον και όχι μόνο το σχολείο, αλλά και η οικογένεια πρέπει να συμμετέχει σε αυτή τη διαδικασία. Το πόσο κοινωνικοποιημένος είναι ένας άνθρωπος μέχρι να αποφοιτήσει από το σχολείο εξαρτάται από το δικό του μελλοντική ζωή. Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτύσσει την ενεργό θέση του ανθρώπου στη ζωή, δεν πρέπει να μένει αδιάφορος και σκληρός, η νέα γενιά πρέπει να είναι ξένη στην αδιαφορία, η οποία είναι άφθονη στην κοινωνία μας σήμερα. Αν ο δάσκαλος της τάξης δημοτικές τάξειςΕίναι δημιουργικός άνθρωπος, προσεγγίζει αυτό το θέμα με ενδιαφέρον και προσωπικό ενδιαφέρον. Η κύρια κατευθυντήρια γραμμή του είναι το αποτέλεσμα που έχει επιτύχει και αυτό σημαίνει το επίπεδο επιτυχίας στη δουλειά του.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης του δημοτικού είναι να συνεργάζεται στενά με την οικογένεια κάθε μαθητή. Εάν επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση, μόνο τότε θα υπάρξει επιτυχία στο μακροπρόθεσμο δύσκολο έργο της ανατροφής ενός παιδιού. Εάν ο διάλογος μεταξύ δασκάλου και οικογένειας οικοδομηθεί εποικοδομητικά, αυτό καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ηθικές ιδιότητεςστη νεότερη γενιά. Οι γονείς να γίνουν ομοϊδεάτες και να μην βρίσκονται σε κατάσταση αντιπαράθεσης με το σχολείο. Πρέπει να συζητήσουμε μια ποικιλία θεμάτων με τους γονείς και εμφανίζεται ανοιχτό πνεύμα, σχέση εμπιστοσύνηςμεταξύ σχολείου και οικογένειας. Και ο ενοποιητικός παράγοντας εδώ είναι τα παιδιά. Αν καλές συνθήκεςδημιουργήθηκε, έχουν αναπτυχθεί σχέσεις, όλοι βολεύονται σε μια τέτοια εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης βασίζονται σε αρκετές θεμελιώδεις αρχές, όπως δραστηριότητα δημιουργικότητα, συνεργασία, διαφάνεια και συνέπεια. Στο επίκεντρο όλων είναι ο αμοιβαίος σεβασμός, ο οποίος βασίζεται στη βάση χαρακτηριστικά ηλικίαςκάθε συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Και ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην επιτυχία, ενώ φροντίζει να αναδεικνύει την προσωπική «ζώνη επιτυχίας» του κάθε μαθητή. Δεδομένου ότι ο δάσκαλος βασίζει την εκπαίδευση της τάξης στο σχηματισμό μιας φιλικής ομάδας, αναλόγως ενθαρρύνονται και αναπτύσσονται ανεκτικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης. Αυτό είναι το βασικό καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης.

Ωστόσο, αυτή η ιδέα δεν υλοποιείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Όλες οι δραστηριότητες με τα παιδιά, εκτός από τα μαθήματα, είναι δομημένες έτσι ώστε το άτομο να αναπτύσσεται πνευματικά, και όλη η τάξη να ασχολείται με τις γενικές υποθέσεις του σχολείου. Σε τέτοιες συνθήκες, σχηματίζεται μια ενιαία, πλήρης ομάδα. Ο στόχος αυτός είναι πολύπλοκος και για να τον πραγματοποιήσουμε θα πρέπει να λύσουμε άλλα προβλήματα ιδιωτικού χαρακτήρα, που δεν είναι και τόσο λίγα. Πρώτα από όλα είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για κάθε μαθητή ώστε να μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά ως άνθρωπος. Ενθαρρύνω γνωστικό ενδιαφέρονπαιδί, ώστε να επιδιώκει να αποκτήσει επιπλέον γνώσεις, να διευρύνει τους ορίζοντες και τη πολυμάθειά του. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες κάτω από τις οποίες μπορεί να αποκαλυφθεί το δημιουργικό δυναμικό του κάθε μαθητή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου στοχεύει στην ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της αυτοπραγμάτωσης σε κάθε μαθητή και αυτό ισχύει τόσο για τα μαθήματα όσο και για κάθε είδους δραστηριότητα εκτός μαθημάτων. Και ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι η ανατροφή τέτοιων θέση ζωήςώστε ένας άνθρωπος να μπορεί να δείξει συμπάθεια, να είναι ένας ενεργός πολίτης που είναι ξένος στην αδιαφορία, που δεν θα περάσει αν κάπου χρειαστεί βοήθεια ή συμμετοχή. Η κουλτούρα της επικοινωνίας εδραιώνεται επίσης από μικρή ηλικία και ο δάσκαλος πρέπει να δίνει το παράδειγμα. Η διαπροσωπική κουλτούρα πρέπει να είναι στην επικοινωνία των παιδιών με τους ενήλικες και μεταξύ τους. Για να αξιολογήσει τα αποτελέσματά του στον τομέα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τακτικά σε ποιο επίπεδο συνοχής βρίσκεται η ομάδα του, ποιες είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης του.

Πριν σχηματιστεί μια φιλική ομάδα, η διαδικασία περνάει από μια σειρά από σημαντικά στάδια. Το πρώτο στάδιο μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο εξάμηνο του έτους στην πρώτη τάξη. Το κύριο καθήκον σε αυτό το τμήμα της διαδρομής είναι η προσαρμογή των μαθητών σε σχολική ζωή. Ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό. Μελετά τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, τις ανάγκες του, και μελετά τα βασικά προσωπικά χαρακτηριστικά. Σχεδιάζει μια εικόνα της τάξης όπως θα ήθελε να τη δει συνολικά.

Στο δεύτερο στάδιο, που είναι το δεύτερο μισό της πρώτης τάξης και η δεύτερη τάξη, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αποδεχθούν τους κανόνες ζωής και τις δραστηριότητες αυτής της ομάδας. Βοηθά στην ενδυνάμωση διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ των παιδιών. Δημιουργεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για όλους και ενώνει την ομάδα ώστε τα παιδιά να μην αισθάνονται απομονωμένα.

Το τρίτο στάδιο ξεκινά από την τρίτη τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η περαιτέρω συγχώνευση μεμονωμένων παιδιών σε μια ομάδα πραγματοποιείται με βάση την ατομικότητα κάθε παιδιού· εδώ είναι ήδη απαραίτητο να βασιστούμε στην ανατροφή. Δημιουργική ατομικότητααποκαλύπτεται πιο καθαρά και εντοπίζονται ξεκάθαροι ηγέτες της ομάδας.

Στην τέταρτη τάξη, ήδη στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά μπορούν να εκφραστούν· έχουν ήδη δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για αυτό. Ανακαλύπτουν τον εαυτό τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η τάξη μπορεί να κάνει κάτι ανεξάρτητα, προγραμματίζει οι ίδιοι τις δραστηριότητες της τάξης και τα παιδιά είναι επίσης σε θέση να κατανέμουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Ήρθε η ώρα να συνοψίσουμε, δηλαδή όλα όσα αναπτύχθηκαν στο δημοτικό.

Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης αλλάζουν σταδιακά, γιατί η ομάδα αναπτύσσεται, αλλάζει και ενισχύεται και δεν είναι πλέον δυνατό να την οδηγήσεις με τις παλιές μεθόδους. Όταν ενεργοποιείται αρχικό στάδιοΟ δάσκαλος της τάξης έχει τον αποκλειστικό έλεγχο, αυτό είναι σωστό. Όμως τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν και μια τέτοια διαχείριση γίνεται άσχετη. Ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει τακτική, να αναπτύξει αυτοδιοίκηση, να ακούσει τη γνώμη της τάξης και στο τελευταίο στάδιο να συνεργαστεί με τα παιδιά του.

Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου με την τάξη μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές, συμπεριλαμβανομένης της διεξαγωγής ωρών τάξης με την οργάνωση συνομιλιών για ηθικά θέματα, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη πραγματικά προβλήματατάξης και μεμονωμένων μαθητών, γίνονται στοχευμένοι περίπατοι και εκδρομικές δραστηριότητες. Δημιουργικές εκθέσεις και θεματικές βραδιές μπορούν να πραγματοποιηθούν με αισθητικούς σκοπούς. Κάθε είδους διακοπές και διαγωνισμοί, κουίζ και ενδιαφέροντα έργα. Μέσα σε όλα αυτά τα παιδιά δέχονται τα περισσότερα Ενεργή συμμετοχή, όλες αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν στη συνοχή της ομάδας.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, ώστε τα παιδιά να τον ακολουθούν με χαρά και να βοηθούν σε οργανωτικά θέματα. Είναι πολύ σημαντικό ο κάθε μαθητής να αισθάνεται ότι συμμετέχει στην εκδήλωση ώστε να αποκτήσει τη δική του εμπειρία από την αλληλεπίδραση με την κοινωνία. Σε τέτοιες συνθήκες, οι δυνατότητες του μαθητή αποκαλύπτονται καλύτερα. Γι' αυτό κάθε δραστηριότητα στην τάξη πρέπει να έχει νόημα και ποικίλη. Στα παιδιά δεν αρέσουν οι απλοποιημένες και κενές δραστηριότητες· είναι σημαντικό για αυτά να αισθάνονται το αποτέλεσμα και μετά από όλα χρειάζονται ενθάρρυνση. Είναι καλύτερο να θέσετε έναν συναρπαστικό στόχο για την ομάδα των παιδιών έτσι ώστε να τα προσελκύει και να τα τραβάει μαζί τους, ωθώντας τα προς τη δραστηριότητα.

Η ενότητα της ομάδας δεν προωθείται μόνο με τη συμμετοχή στις υποθέσεις του σχολείου ή της τάξης, στα παιδιά αρέσουν τέτοιες κοινές δραστηριότητες που τις οργανώνουν ελεύθερος χρόνος. ΣΕ σύγχρονος κόσμοςπαιδιά πλέονΠερνούν χρόνο μπροστά στην οθόνη, παίζουν ηλεκτρονικά παιχνίδια και η ζωντανή επικοινωνία και τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι εμφανώς ελλιπή. Γι' αυτό και οι εκδρομές και περπατώντας μαζίπροκαλούν μεγάλη χαρά. Τα παιδιά θέλουν να είναι χρήσιμα στους άλλους και πρέπει να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες. Τουλάχιστον κρατήστε μια ημέρα καθαρισμού της κοινότητας για να καθαρίσετε την τάξη, όπου είναι όλοι μαζί και κοντά, θα έχουν ενδιαφέρουσα επικοινωνία, και θα υπάρχουν θέματα για συζήτηση.

Σε ΟΜΑΔΕΣ παρατεταμένη ημέραΜπορείτε να οργανώσετε ένα διάλειμμα για τσάι, κατά τη διάρκεια του οποίου τα παιδιά μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους, να πουν ή να καταλήξουν σε κάτι. Μια εξαιρετική διέξοδος από την κατάσταση για την εξάλειψη της έλλειψης επικοινωνίας μπορεί να είναι οι δραστηριότητες μετά το σχολείο, για παράδειγμα, ο χορός. Ορισμένα σχολεία οργανώνουν χορωδιακό τραγούδι. Αλλά εδώ δεν αρκεί ένας δάσκαλος της τάξης· είναι απαραίτητη η συνεργασία με άλλους δασκάλους ή με εκείνους τους ανθρώπους στους οποίους έχει ανατεθεί να ηγηθούν του κύκλου.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου είναι πρώτα απ' όλα να δημιουργεί ψυχολογική άνεση στην τάξη. Του κύρια δραστηριότηταείναι η οικοδόμηση συνοχής μεταξύ των παιδιών.

Η διδασκαλία είναι μόνο ένα από τα πέταλα του λουλουδιού που
ονομάζεται εκπαίδευση με την ευρεία έννοια αυτής της έννοιας.
Στην εκπαίδευση δεν υπάρχει κύρια και δευτεροβάθμια, όπως δεν υπάρχει
κύριο πέταλο ανάμεσα σε πολλά πέταλα που δημιουργούν
την ομορφιά του λουλουδιού.
V. Sukhomlinsky
Το να είσαι δάσκαλος τάξης δεν είναι το πιο εύκολο πράγμα. Να διαθέτει την ικανότητα να
η δημιουργία μιας ενιαίας και συνεκτικής ομάδας από τόσο διαφορετικά παιδιά είναι
τέχνη. Το να βλέπεις κάθε μαθητή ως άτομο είναι επαγγελματισμός. Εχω την δυνατότητα να
ζώντας μια καλή και αξέχαστη σχολική ζωή μαζί τους είναι
ταλέντο. Αυτά είναι τα προσόντα που πρέπει να έχει ένας πραγματικά cool τύπος.
Επόπτης.
Στο σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες κοινωνικοποίησης που θα το κάνουν
είναι απαραίτητα για τα παιδιά στο μέλλον και θα πρέπει να συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία
όχι μόνο το σχολείο, αλλά και η οικογένεια. Πόσο κοινωνικοποιημένος είναι ένας άνθρωπος αυτή τη στιγμή;
αποφοίτηση, η μελλοντική του ζωή εξαρτάται. Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτυχθεί
ενεργή θέση ενός ατόμου στη ζωή, δεν πρέπει να μένει αδιάφορο και
απαθής, η νέα γενιά θα πρέπει να είναι ξένη στην αδιαφορία που
στην κοινωνία μας σήμερα σε αφθονία. Αν ο δάσκαλος της τάξης
Το άτομο του δημοτικού σχολείου είναι δημιουργικό, ενδιαφέρεται και προσωπικό
προσεγγίζει το θέμα με ενδιαφέρον. Το κύριο ορόσημό του είναι
το αποτέλεσμα που έχει πετύχει, που σημαίνει το επίπεδο επιτυχίας στη δουλειά του.
Η δουλειά ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου είναι να στενεύει
επαφή με την οικογένεια κάθε μαθητή. Εάν επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση,
μόνο τότε θα εμφανιστεί η επιτυχία στο μακροπρόθεσμο δύσκολο έργο της εκπαίδευσης
παιδί. Αν δημιουργηθούν καλές συνθήκες, έχουν αναπτυχθεί σχέσεις, μέσα
Αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία είναι άνετη για όλους.
Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης βασίζονται σε αρκετές
θεμελιώδεις αρχές όπως (διαφάνεια 2)
ενεργητική δημιουργική προσέγγιση,
συνεργασία,
ειλικρίνεια

συστηματικότητα.
Στο επίκεντρο όλων είναι ο αμοιβαίος σεβασμός, ο οποίος βασίζεται στη βάση
ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. ΚΑΙ
Ο δάσκαλος είναι προσηλωμένος στην επιτυχία, ενώ πάντα αναδεικνύει
κάθε μαθητής έχει τη δική του προσωπική «ζώνη επιτυχίας».
Αφού ο δάσκαλος θέτει τη βάση για την εκπαίδευση της τάξης στο σχηματισμό
φιλική ομάδα, ενθαρρύνονται και αναπτύσσονται ανάλογα
ανεκτικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης. Αυτό είναι το βασικό καθήκον
που στέκεται μπροστά στο δάσκαλο της τάξης.. Όλη η δουλειά με παιδιά βασίζεται
ώστε το άτομο να αναπτυχθεί πνευματικά, και σε γενικές σχολικές υποθέσεις υπάρχει
εμπλέκεται όλη η τάξη. Σε τέτοιες συνθήκες, ένα ενιαίο, πλήρες
ομάδα. Αυτός ο στόχος είναι πολύπλοκος και για να τον πραγματοποιήσουμε πρέπει να τον λύσουμε
άλλα καθήκοντα ιδιωτικού χαρακτήρα, τα οποία δεν είναι τόσο λίγα. Πρωτα απο ολα,
είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για κάθε μαθητή ώστε αυτός
μπορούσε να αναπτυχθεί αρμονικά ως άτομο. Ενθαρρύνετε το γνωστικό ενδιαφέρον
παιδί ώστε να προσπαθεί να αποκτήσει πρόσθετες γνώσεις, επεκτείνεται
τους ορίζοντες και την πολυμάθειά σου. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες
μπορεί να απελευθερωθεί το δημιουργικό δυναμικό κάθε μαθητή.
Το έργο του δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου έχει ως στόχο την ενθάρρυνση
δημιουργικότητα, αυτοπραγμάτωση σε αυτό οποιουδήποτε μαθητή, και αυτό
ισχύει τόσο για μαθήματα όσο και για οποιεσδήποτε δραστηριότητες εκτός
μαθήματα. Και ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι η καλλιέργεια μιας τέτοιας θέσης ζωής,
ώστε ένα άτομο να μπορεί να δείχνει ενσυναίσθηση, να είναι ενεργός πολίτης,
σε όποιον είναι ξένη η αδιαφορία, που δεν θα περάσει αν κάπου
απαιτείται βοήθεια ή συμμετοχή.
Η κουλτούρα της επικοινωνίας εδραιώνεται επίσης από μικρή ηλικία, και με το παράδειγμα
πρέπει να γίνει δάσκαλος. Η διαπροσωπική κουλτούρα πρέπει να είναι στην επικοινωνία
παιδιά με ενήλικες και μεταξύ τους. Για να αξιολογήσετε τα αποτελέσματά σας στο
στον τομέα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τακτικά
τι επίπεδο συνοχής είναι η ομάδα του, ποια είναι η κατηγορία του
σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Πριν από τη φιλική ομάδα θα είναι
διαμορφωθεί, η διαδικασία περνά από μια σειρά από σημαντικά στάδια.
Το πρώτο στάδιο μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο εξάμηνο του έτους στην πρώτη τάξη.
(διαφάνεια 3)

Το κύριο καθήκον σε αυτό το τμήμα της διαδρομής είναι η προσαρμογή των μαθητών σε
σχολική ζωή. Ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό. Μελετά τα ενδιαφέροντα όλων
το παιδί, τις ανάγκες του, μελετά τα βασικά προσωπικά χαρακτηριστικά.
Σχεδιάζει μια εικόνα της τάξης όπως θα ήθελε να τη δει συνολικά.
Στο δεύτερο στάδιο, και αυτό είναι το δεύτερο μισό της πρώτης τάξης και της δεύτερης τάξης,
Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αποδεχθούν τους κανόνες της ζωής και της δραστηριότητας
ομάδα. Βοηθά στην ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.
Δημιουργεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για όλους και ενώνει την ομάδα έτσι ώστε τα παιδιά
δεν ένιωθε ασύνδετο.
Το τρίτο στάδιο ξεκινά από την τρίτη τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου περαιτέρω
η συγχώνευση μεμονωμένων παιδιών σε μια ομάδα γίνεται με βάση
ατομικότητα κάθε παιδιού, εδώ πρέπει ήδη να βασιστούμε
ανατροφή. Η δημιουργική ατομικότητα αποκαλύπτεται πιο φωτεινή, καθορισμένη
ξεκάθαροι ηγέτες της ομάδας.
Στην τέταρτη τάξη, ήδη στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά μπορούν
για να εκφραστεί, έχουν ήδη δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για αυτό. Ανακαλύπτουν μέσα τους
τον εαυτό σου. Η τάξη μπορεί να κάνει κάτι σε ορισμένες περιπτώσεις
ανεξάρτητα, προγραμματίζουν οι ίδιοι δραστηριότητες στην τάξη και τα παιδιά είναι επίσης ικανά
κατανέμουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Ήρθε η ώρα να το συνοψίσουμε
αποτελέσματα, δηλαδή όλα όσα αναπτύχθηκαν στο δημοτικό.
Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης αλλάζουν σταδιακά γιατί
η ομάδα εξελίσσεται, αλλάζει και δυναμώνει, και πρέπει να την οδηγεί ο παλιός
μέθοδοι δεν είναι πλέον δυνατές. Όταν στο αρχικό στάδιο ο δάσκαλος της τάξης
τα καταφέρνει μόνος του, έτσι είναι. Όμως τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν, και
μια τέτοια διαχείριση καθίσταται άσχετη. Ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει τη δική του
τακτική, πρέπει να αναπτύξει αυτοδιοίκηση, να ακούσει τις απόψεις
τάξη και στο τελευταίο στάδιο συνεργαστείτε με τα παιδιά σας.
(διαφάνεια 4)
Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου με την τάξη μπορεί να είναι οι περισσότερες
διαφορετικά, εδώ πραγματοποιούμε και ώρες μαθημάτων με οργάνωση συνομιλιών για θέματα
ηθικής, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα τρέχοντα προβλήματα
τάξης και μεμονωμένων μαθητών, γίνονται στοχευμένοι περίπατοι και εκδρομές

Εκδηλώσεις. Μπορούν να πραγματοποιηθούν δημιουργικές και θεματικές εκθέσεις
βραδιές με αισθητικό σκοπό. Όλα τα είδη
διακοπές και διαγωνισμοί, κουίζ και ενδιαφέροντα έργα. Τα παιδιά είναι μέσα σε όλα αυτά
λάβετε το πιο ενεργό μέρος, όλες αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν
ομαδική συνοχή.
Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, έτσι ώστε τα παιδιά με
Τον ακολουθούσαν με χαρά και βοηθούσαν σε οργανωτικά θέματα.
Είναι πολύ σημαντικό κάθε μαθητής να αισθάνεται ότι συμμετέχει
την εκδήλωση, ώστε να αποκτήσει εμπειρία, δική του, από
αλληλεπίδραση με την κοινωνία. Σε τέτοιες συνθήκες, οι δυνατότητες αποκαλύπτονται καλύτερα
μαθητης σχολειου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο κάθε δραστηριότητα τάξης πρέπει να είναι
ουσιαστικό και ποικίλο. Τα παιδιά δεν τους αρέσουν τα εξορθολογισμένα και άδεια
μαθήματα, είναι σημαντικό για αυτούς να αισθάνονται το αποτέλεσμα, και μετά από όλα όσα χρειάζονται
ενθάρρυνση Είναι καλύτερο να παρουσιάσετε ένα συναρπαστικό
ο στόχος είναι να τους ελκύει και να τους τραβάει μαζί, ωθώντας τους προς τη δραστηριότητα.
Η ενότητα της ομάδας προωθείται όχι μόνο με τη συμμετοχή σε σχολικές υποθέσεις ή
τάξη, στα παιδιά αρέσει αυτό το είδος κοινής δραστηριότητας που οργανώνει
τον ελεύθερο χρόνο τους. Στον σύγχρονο κόσμο, τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους
περνούν μπροστά στην οθόνη, παίζουν ηλεκτρονικά παιχνίδια και ζωντανή επικοινωνία και
Τα outdoor outdoor παιχνίδια είναι προφανή έλλειψη. Γι' αυτό και οι εκδρομές και
Το περπάτημα μαζί φέρνει μεγάλη χαρά. Τα παιδιά θέλουν να είναι χρήσιμα
για άλλους, και πρέπει να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες. Ωραία δουλειά
επικεφαλής ενός δημοτικού σχολείου είναι, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσει
ψυχολογική άνεση στην τάξη. Το κύριο καθήκον του είναι
οικοδομήσουν συνοχή μεταξύ των παιδιών.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τις "10 Εντολές του Cool"
manager": (διαφάνειες 5,6)
Να ξέρετε πώς να ακούτε, γιατί υπάρχει ένας λογικός κόκκος στις ιδέες των παιδιών. Βρες τον.
Μην ουρλιάζεις. Μην καταπιέζετε τη φωνή σας για τα έγκυρα λόγια σας
ήσυχα, θα ακουστούν πιο γρήγορα.
Βρείτε κάτι για να επαινέσετε ευγενικό λόγοκαι η γάτα είναι ευχαριστημένη.
Να είστε δίκαιοι, γιατί οι προσβολές πληγώνουν την ψυχή ενός παιδιού.
Μάθετε να βλέπετε τις θετικές ιδιότητες ενός μαθητή γιατί υπάρχει καλό στα παιδιά
περισσότερο από κακό.
Μολύνω με παράδειγμαγιατί κάποιος πρέπει να είναι ατμομηχανή.

Υπερασπίσου τον μαθητή σου ακόμα και μπροστά σε καθηγητές γιατί αρνητικά
οι στιγμές έχουν τους λόγους τους.
Μην λέτε στους γονείς σας για μικροπράγματα επειδή είστε από τη δική σας αδυναμία
Μόνο ένας αδύναμος μπορεί να υπογράψει.
Ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία των μαθητών γιατί είναι αδύνατο να τα κάνετε όλα μόνοι σας.
Χρησιμοποιήστε πολύ κατά την επικοινωνία ευγενικά λόγιαγιατί είναι κουλ
το κεφάλι της μητέρας από το πρωινό μέχρι το μεσημεριανό γεύμα.
(διαφάνεια 7)
Θα ήθελα κάθε δάσκαλος της τάξης να θυμάται και
καθοδηγήθηκε στη δουλειά του με τα παιδιά από τα λόγια του V.A. Sukhomlinsky: «U
Κάθε παιδί έχει κουδούνια κρυμμένα βαθιά στην ψυχή του. Απλά χρειάζεσαι
Βρείτε τα, αγγίξτε τα, για να ηχήσουν με καλό και χαρούμενο κουδούνισμα».

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Tyumen"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Γενικού και κοινωνική παιδαγωγική

Περίληψη για το θέμα

« Σύγχρονες δραστηριότητεςδασκάλα δημοτικού σχολείου»

Έχω κάνει τη δουλειά

Kulikov Alexander Yurievich

πορεία, γρ. 25ΠΟΜΟ132

Τετραγωνισμένος

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών

Τσεχόνιν Αλεξάντερ Ντμίτριεβιτς

Tyumen, 2014

Εισαγωγή

2.2 Έννοια του αρχικού γενική εκπαίδευση

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Αναπολώντας την παιδική ηλικία, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο συνδέονται χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, ο οποίος βοήθησε στην επίλυση προσωπικά προβλήματα, στην επιλογή μονοπάτι ζωής, ήταν ενδιαφέρουσα προσωπικότητα. Τις περισσότερες φορές αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι πραγματικά ο πιο κοντινός στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Οι δραστηριότητες ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο σημαντικότερος κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός εφαρμογής ατομική προσέγγισηστους μαθητές. Είναι υπό όρους σύγχρονη πρόκληση, το οποίο τοποθετείται πριν εκπαιδευτικό ίδρυμαη παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, οι γονείς - η μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, διατηρώντας τη μοναδικότητά του, αποκαλύπτοντας τα ταλέντα του και δημιουργώντας συνθήκες για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης πρέπει όχι μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο(FSES) δημοτικό σχολείο. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας, πρόγραμμα εργασίαςγια κάθε θέμα, συμπληρώνοντας δροσερό περιοδικόκαι πολλα ΑΚΟΜΑ.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου.

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που ενεργεί ως οργανωτής της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διαχειρίζεται ο Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο διδακτικό συμβούλιο, τον διευθυντή και τον αναπληρωτή. ο διευθυντής του σχολείου με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Στόχος του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, υπευθυνότητας, ειλικρίνειας, αλληλοβοήθειας, αυτοεπιβεβαίωσης κάθε μαθητή και αποκάλυψης των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

προωθεί τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για ατομική ανάπτυξηκαι ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί της τάξης.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

διευκολύνει την απόκτηση επιπρόσθετη εκπαίδευσηφοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων οργανωμένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής τους·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διενεργεί οδηγίες για την ασφάλεια της εργασίας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδριών, εκπαιδευτικών εκδηλώσεων και κατά τη διάρκεια διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο οδηγιών·

σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

Μαζί με τους φοιτητικούς φορείς αυτοδιοίκησης προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

λαμβάνετε τακτικές πληροφορίες για τη φυσική και ψυχική υγείαπαιδιά;

έλεγχος της προσέλευσης συνεδρίες για εξάσκησημαθητές στην τάξη του?

παρακολουθεί την εκπαιδευτική πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες στην έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζουν τις εργασίες των διδασκόντων που παρέχουν εκπαιδευτική επιρροήγια τους μαθητές του στα παιδαγωγικά συμβούλια·

να αναπτύξει και να δημιουργήσει, μαζί με κοινωνικούς παιδαγωγούς και γιατρούς, προγράμματα ατομικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια και γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) στο εκπαιδευτικό ίδρυμα·

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγουν πειραματικά και μεθοδολογική εργασίαΜε διάφορα προβλήματα εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

δημιουργήστε τα δικά σας εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόστε δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με πράξεις ή λόγια, επινοώντας παρατσούκλια, τον χαρακτηρίζουν κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε την αξιολόγηση για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

να χρησιμοποιήσει την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσει ένα παιδί.

συζητήστε τους συναδέλφους σας πίσω από τα μάτια, παρουσιάστε τους με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

Διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συνομιλία, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, Ώρα τάξης;

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και ανακάλυψη των λόγων απουσίας μαθητών.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (όπως έχει προγραμματιστεί).

Εργαστείτε με τους γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολουθήστε μαθήματα στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικός δάσκαλος, ψυχολόγος.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με γονείς ακτιβιστές.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις σχολικές υποθέσεις.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (περιφερειακούς διαγωνισμούς, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά κάθε τρίμηνο:

Σχεδιασμός περιοδικού τάξης με βάση τα αποτελέσματα του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του προγράμματος εργασίας τριμήνου, διόρθωση του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας για το νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε μαθητή του μια μοναδική, μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια του οποίου μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση την παιδαγωγική διάγνωση, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του, συμβάλλει στη διαμόρφωση παιδική ομάδα. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, ελέγχει καθημερινή ζωήκαι τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης τους. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφέςεκπαιδευτικό έργο, και περιλαμβάνει επίσης νέες μορφές εργασίας με το μαθητικό σώμα στην πρακτική του. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλωνκαι τα λοιπά.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς και λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Αλλά ταυτόχρονα, σημαντικές είναι και οι επαγγελματικές ιδιότητες: εκπαίδευση, γενική προοπτική, πολυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικές έννοιεςκαι πνευματικές κατευθυντήριες γραμμές, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, εμπλέκει τους δασκάλους στη συνεργασία με τους γονείς και περιλαμβάνει μαθητές της τάξης του στο σύστημα εξωσχολικής εργασίας σε θέματα. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορες θεματικές λέσχες, μαθήματα επιλογής, δημοσίευση θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνει από ιατρούς εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορα δημιουργικές ενώσειςανάλογα με τα ενδιαφέροντα (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι), που λειτουργούν και στα δύο Εκπαιδευτικά ιδρύματα, και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει το εύρος ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, στάσης απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς τους μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων κοινωνικούς θεσμούςστην επίλυση προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο βοηθά στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Εν το πιο σημαντικό καθήκοναπομένει να επικαιροποιηθεί το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην συναισθηματική ανάπτυξηο μαθητής, ο λόγος του, η ευφυΐα του.

Ιδιαίτερο μέροςΣτις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, η ώρα της τάξης είναι μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει δεξιότητες αυτοδιοίκησης στα παιδιά. Από τη 2η τάξη, ένα περιουσιακό στοιχείο βάρδιας με επικεφαλής έναν διοικητή βάρδιας συντονίζει την εργασία σε ακαδημαϊκά θέματα και ομάδες δημιουργικής κατάρτισης δροσερά γεγονότα. Η ενεργός τάξη εκλέγεται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν τις ώρες του σπιτιού εντελώς ανεξάρτητα, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιοίκηση σε μια παιδική ομάδα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για επιτυχημένη λύσηζητήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι απαραίτητα ενεργητική αλληλεπίδρασηόλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2. Πρότυπα και έννοια εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

Τα βασικά πρότυπα για την εργασία ενός δασκάλου τάξης ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει οδηγίες:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη υψηλής ποιότητας πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής πολυμορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς ενός πολυεθνικού λαού Ρωσική Ομοσπονδία, το δικαίωμα να σπουδάσουν τη μητρική τους γλώσσα, τη δυνατότητα απόκτησης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε μητρική γλώσσα, κατακτώντας τις πνευματικές αξίες και τον πολιτισμό του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας.

ενότητα εκπαιδευτικό χώροΡωσική Ομοσπονδία στο πλαίσιο της διαφορετικότητας εκπαιδευτικά συστήματακαι είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, της επέκτασης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, μεθόδων αξιολόγησης της γνώσης των μαθητών, μαθητών, της χρήσης διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών, πολιτιστικών ανάπτυξη εκπαιδευτικό περιβάλλονεκπαιδευτικό ίδρυμα;

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν τα βασικά εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, δραστηριότητες διδακτικό προσωπικό, εκπαιδευτικά ιδρύματα, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του·

προϋποθέσεις για αποτελεσματική εφαρμογήκαι η γνώση των μαθητών του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη Ειδικές καταστάσειςεκπαίδευση, - προικισμένα παιδιά και παιδιά με αναπηρίεςυγεία.

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που πληρούν τις απαιτήσεις κοινωνία της Πληροφορίας, την καινοτόμο οικονομία, τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας·

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου και τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης προσωπικών και γνωστική ανάπτυξηΦοιτητές;

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

ομολογία ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣπεριεχόμενο της εκπαίδευσης, μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάοι μαθητές, ο ρόλος και η σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

ποικιλία οργανωτικές μορφέςκαι λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάκάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη δημιουργικές δυνατότητες, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμός μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγύηση για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επικεντρώνεται στο γίγνεσθαι προσωπικά χαρακτηριστικάαποφοιτώ. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, εξερευνά ενεργά και με ενδιαφέρον τον κόσμο. κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων και είναι σε θέση να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του απέναντι στην οικογένεια και την κοινωνία του.

Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπικά, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες; διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών δεξιοτήτων που κατέχουν οι μαθητές μαθησιακές δραστηριότητες(γνωστικό, ρυθμιστικό και επικοινωνιακό), εξασφαλίζοντας μαεστρία βασικές ικανότητες, που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης, και των διεπιστημονικών εννοιών.

θέματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που κατέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ακαδημαϊκό μάθημασυγκεκριμένη εμπειρία θεματική ενότηταδραστηριότητες για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και ένα σύστημα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονική γνώση, που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης επιστημονικής εικόνας του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την εστίαση της εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων. Το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές ενός πορτρέτου αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Είναι αδύνατο να θεωρηθεί ένας δάσκαλος τάξης εκτός σχολείου, έξω από το σύστημα της τάξης, έξω από τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του, έξω από τα υλικά, ηθικά και κανονιστικά κίνητρα που καθορίζουν το έργο ενός δασκάλου. Αυτό σημαίνει ότι εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης-μαθήματος. Μπορεί να συνοψιστεί ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους - σήμερα μπορεί το καλύτερο σενάριοπραγματοποιήσει την επιλογή.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι ο μισθός του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και επιβεβαιωμένη από την πρακτική απαίτηση. Δεν μπορείτε να υπερφορτώσετε έναν δάσκαλο όπως σήμερα με τριάντα έως πενήντα ώρες - ο δάσκαλος δεν εργάζεται σε γραμμή συναρμολόγησης, πρέπει να ανακάμψει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για να ξεκουραστεί, να προετοιμαστεί για τα μαθήματα και να αναπτύξει τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για να εργαστεί αποτελεσματικά ένας δάσκαλος σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Μεγάλες τάξεις μπορούν να υπάρχουν μόνο από το Λύκειο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου στην οικονομία. Και τότε θα πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία ενός δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο επίδοσης όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων απέναντι στον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας των εκπαιδευτικών και των σχολείων γενικά - να τα αξιολογήσουμε όχι μόνο βάσει ακαδημαϊκών επιδόσεων, φοίτησης και Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, και εάν οι μαθητές του σχολείου επιθυμούν να σπουδάσουν, από παιδιά πρώτης τάξης έως τάξεις αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση μπορεί εύκολα να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων δεν θα γίνει από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - η ιδιότητα του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τον μισθό, αλλά και στάση του κράτους: στα όνειρά μου, οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε είναι «δάσκαλοι» ή «καθηγητές». Χρειάζομαι πολιτική πληροφόρησηςνα αυξήσει την κατάστασή του, αλλά τώρα πέφτει.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι και σύστημα αξιολόγησης. Πολύ απαραίτητο καλά σχολικά βιβλία, γραμμένο συστηματικά (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για τη ρωσική γλώσσα για παιδιά - χάος, όλα τα τμήματα είναι μικτά και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές τεχνικές, αλλά δεν ταιριάζουν σύστημα τάξης-μαθήματος.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ένας δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα της τάξης, όταν βαθμολογεί έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ στα μαθηματικά, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει, τι να εργαστεί επί. Με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (δεν έχει σημασία αν ο αριθμός των βαθμών είναι 5 ή 100), ένας μαθητής και ένας γονέας έχουν εμπειρία μόνο αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι πρέπει να δουλέψει το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα λάθος - "5"; δύο ή τρία λάθη - "4"; τέσσερα έως έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν έχει συνηθίσει να εργάζεται στο περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα αποδεικνύεται το εξής: ο δάσκαλος, δίνοντας ποσοτική βαθμολογία ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: άριστοι μαθητές, ..., φτωχοί φοιτητές - αυτό απαιτεί το σύστημα από αυτόν. Ο μαθητής που έλαβε το «Δ» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και μην καταλαβαίνοντας τι πρέπει να γίνει, βρίσκονται στον ανόητο. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιό του - αλλά ούτε ο ίδιος ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προσφέρεται επόμενη λύσηπροβλήματα:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει αυτό: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και το μαθητή, σκιαγραφούν ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος εκδίδει κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (γραφή, ανάγνωση, μέτρηση, επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει απαραίτητες ασκήσειςκαι μεθόδους εκπαίδευσης ατομικών δεξιοτήτων, για ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Ενώ διδάσκει στα παιδιά, ο δάσκαλος παρακολουθεί κάθε μαθητή ατομική κάρταδεξιότητες: ποιος δρόμος έχει ακολουθήσει, σε ποιο επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί να βαθμολογήσει, ο δάσκαλος τοποθετεί μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που ο μαθητής έχει ολοκληρώσει και «κατακτήσει» (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Με μια τέτοια παρακολούθηση, οι γονείς και οι μαθητές μπορούν να είναι ενεργοί, επειδή βλέπουν τώρα τη σημαντική πλευρά του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι. σχολή δασκάλων στο σπίτι

Τελικές εργασίες. Οι υπαγορεύσεις και οι δοκιμές δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον έχουν μόνο νόημα. Για παράδειγμα, ένα τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας της εξαπάτησης δεν θα βαθμολογείται πλέον με βαθμούς ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της ικανότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη εξασκηθεί) ή πιο σύνθετες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (εάν η δεξιότητα κατακτηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Το ίδιο συμβαίνει και στα μαθηματικά: στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών, και όχι να δίνει ένα άσκοπο βαθμό.

Ατομική πορεία θεμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, μέσα σε ένα μήνα θα λάβουμε μια ατομική τροχιά ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε συγκεκριμένο παιδί σε κάθε μάθημα και θα είναι ξεκάθαρα ορατή στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές τι πρέπει να εργαστεί. Θα είναι σαφές ότι ορισμένα παιδιά θα έχουν καλύτερες δεξιότητες, ενώ άλλα θα τα αναπτύξουν λιγότερο καλά, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο των σπουδών τους.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με την εκπαιδευτική διαδικασία με έναν νέο τρόπο. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με τους μαθητές, αλλά και με τους γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογικές και εκπαιδευτική βιβλιογραφία- μάλιστα βρίσκεται σε εξέλιξη η παιδαγωγική κατάρτιση των γονέων.

Ο μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται πάνω στο περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να θέτει στόχους για τον εαυτό του Στόχοι μάθησηςκαι να τα λύσει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μελετά ανεξάρτητα, τα παιδιά μαθαίνουν να θέτουν εκπαιδευτικά ουσιαστικά καθήκοντα για τον εαυτό τους. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: ποιος μαθητής πρέπει να δώσει περισσότερη προσοχή, ποιος λιγότερο, ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσει στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στη στρατηγική και τακτική επίλυση προβλημάτων στα παιδιά. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να μάθουν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς εκπαιδευτικών στα δημοτικά σχολεία.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα σχολικό σύστημαστα δημοτικά σχολεία, αλλαγή του συστήματος αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά βασίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «άριστων», «καλών μαθητών», «μαθητών C». ΣΕ νέο σύστημαΔεν θα υπάρχει ανάγκη να συντάσσονται ανούσιες αναφορές για τις αξιολογήσεις· ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάσει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και σε ποιο βαθμό οι μαθητές του προοδεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα ενθαρρύνει τους δασκάλους να αναζητήσουν τα περισσότερα αποτελεσματικές τεχνικές.

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει και τα δύο θετικές πλευρές, και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας πρέπει να αξιολογεί αντικειμενικά τους μαθητές, αλλά και να συντάσσει δοκιμαστική εργασίαώστε να δοκιμαστούν οι βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με προικισμένα άτομα.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που διορίζεται σε μια τάξη που έχει μεγάλο ποσόλειτουργίες και δικαιώματα που επιτρέπουν σε κάποιον να διδάξει αρμοδίως το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητές του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: ξεκινώντας από τους γονείς και τελειώνοντας με τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου μας επιτρέπουν σε μεγάλο βαθμό να δούμε τις δυνατότητες των μαθητών. Οι δραστηριότητές του είναι αυτές που καθορίζουν πόσο καλά θα ανταποκρίνονται οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της εργασίας του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη αυτό το αποτέλεσμα, και τι πρέπει να λάβει τελικά ένας δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να λυθούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα χωρίς να βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Βιβλίο γραφείουδάσκαλος τάξης για τις τάξεις 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου δημοτικού - Μ., Βάκο, 2011.

Kosenko A.M. Νέα ιδέαδημοτικό σχολείο. 2011. #"justify">Μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου / επιμ. V. A. Slastenina. - Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. - Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, 2011.

Εισαγωγή

Αναπολώντας τα παιδικά μας χρόνια, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή κατά τη διάρκεια των σχολικών μας χρόνων. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο συνδέθηκαν χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, ο οποίος βοήθησε στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην επιλογή μιας διαδρομής ζωής και ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι πραγματικά το πιο κοντινό άτομο στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Οι δραστηριότητες ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από το σύγχρονο καθήκον που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος και οι γονείς θέτουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για τα δημοτικά σχολεία. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας, πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα, συμπλήρωση μητρώου τάξης και πολλά άλλα.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου.

Καθήκοντα:

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που ενεργεί ως οργανωτής της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διαχειρίζεται ο Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο διδακτικό συμβούλιο, τον διευθυντή και τον αναπληρωτή. ο διευθυντής του σχολείου με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Στόχος του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, υπευθυνότητας, ειλικρίνειας, αλληλοβοήθειας, αυτοεπιβεβαίωσης κάθε μαθητή και αποκάλυψης των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

προωθεί τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί της τάξης.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από φοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που οργανώνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διενεργεί οδηγίες για την ασφάλεια της εργασίας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδριών, εκπαιδευτικών εκδηλώσεων και κατά τη διάρκεια διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο οδηγιών·

σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

Μαζί με τους φοιτητικούς φορείς αυτοδιοίκησης προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

να λαμβάνουν τακτικές πληροφορίες σχετικά με τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί τη συμμετοχή των μαθητών στην τάξη του.

παρακολουθεί την εκπαιδευτική πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες στην έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζουν το έργο των εκπαιδευτικών που ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές τους στα παιδαγωγικά συμβούλια·

να αναπτύξει και να δημιουργήσει, μαζί με κοινωνικούς παιδαγωγούς και γιατρούς, προγράμματα ατομικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια και γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) στο εκπαιδευτικό ίδρυμα·

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγει πειραματική και μεθοδολογική εργασία σε διάφορα προβλήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

δημιουργήστε τα δικά σας εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόστε δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με πράξεις ή λόγια, επινοώντας παρατσούκλια, τον χαρακτηρίζουν κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε την αξιολόγηση για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

να χρησιμοποιήσει την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσει ένα παιδί.

συζητήστε τους συναδέλφους σας πίσω από τα μάτια, παρουσιάστε τους με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

Διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συνομιλία, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, ώρα τάξης.

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και ανακάλυψη των λόγων απουσίας μαθητών.

Οργάνωση γευμάτων για μαθητές.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (όπως έχει προγραμματιστεί).

Εργαστείτε με τους γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολουθήστε μαθήματα στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικό δάσκαλο, ψυχολόγο.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με γονείς ακτιβιστές.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις σχολικές υποθέσεις.

Οργάνωση συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επαρχιακούς αγώνες, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά κάθε τρίμηνο:

Σχεδιασμός περιοδικού τάξης με βάση τα αποτελέσματα του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του προγράμματος εργασίας τριμήνου, διόρθωση του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας για το νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε μαθητή του μια μοναδική, μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια του οποίου μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση την παιδαγωγική διαγνωστική, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του και συμβάλλει στη συγκρότηση μιας παιδικής ομάδας. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται και ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Ένας σύγχρονος δάσκαλος τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφές εκπαιδευτικού έργου, αλλά περιλαμβάνει και νέες μορφές εργασίας με το μαθητικό σώμα στην πρακτική του. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς και λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Αλλά ταυτόχρονα, σημαντικές είναι και οι επαγγελματικές ιδιότητες: εκπαίδευση, γενική προοπτική, πολυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, προωθεί το σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, εμπλέκει τους δασκάλους στη συνεργασία με τους γονείς και περιλαμβάνει μαθητές της τάξης του στο σύστημα εξωσχολικής εργασίας σε θέματα. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορες θεματικές λέσχες, μαθήματα επιλογής, δημοσίευση θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνει από ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορες ομάδες δημιουργικών συμφερόντων (λέσχες, τμήματα, συλλόγους), που λειτουργούν τόσο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει το εύρος ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, στάσης απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς τους μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο βοηθά στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει δεξιότητες αυτοδιοίκησης στα παιδιά. Από τη 2η τάξη, ένα περιουσιακό στοιχείο βάρδιας με επικεφαλής έναν διοικητή βάρδιας συντονίζει την εργασία σε ακαδημαϊκά θέματα και δημιουργικές ομάδες κατά την προετοιμασία των εκδηλώσεων της τάξης. Η ενεργός τάξη εκλέγεται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν τις ώρες του σπιτιού εντελώς ανεξάρτητα, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα και εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιοίκηση σε μια παιδική ομάδα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για την επιτυχή επίλυση ζητημάτων εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2. Πρότυπα και έννοια της εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού.

2.1. Πρότυπα για την εργασία ενός δασκάλου τάξης.

Τα βασικά πρότυπα για την εργασία ενός δασκάλου τάξης ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει οδηγίες:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη υψηλής ποιότητας πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα να σπουδάσουν τη μητρική τους γλώσσα, την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κατακτήσουν τις πνευματικές αξίες και τον πολιτισμό της πολυεθνικής λαός της Ρωσίας·

την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών συστημάτων και των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, της επέκτασης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης, μεθόδων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, των μαθητών, της χρήσης διαφόρων μορφών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη από ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες.

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας.

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη περιεχομένου και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων στην προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

αναγνώριση του αποφασιστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγύηση για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εστιάζεται στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών του πτυχιούχου. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, εξερευνά ενεργά και με ενδιαφέρον τον κόσμο. κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων και είναι σε θέση να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του απέναντι στην οικογένεια και την κοινωνία του.

Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

ανά αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν την σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την εστίαση της εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων. Το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές ενός πορτρέτου αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2. Έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σήμερα, το δημοτικό σχολείο ασχολείται ουσιαστικά με την επιλογή και την εξάλειψη των παιδιών, δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει τους πάντες.Όσοι ξεριζώνει ως μαθητές Γ τάξης και χούλιγκαν ήδη στην 5η τάξη εντάσσονται στην ομάδα των πιθανών περιθωριοποιημένων κόσμος, θαυμαστές, τοξικομανείς, εγκληματίες, παθητικοί, προσβεβλημένοι και ταπεινωμένοι πολίτες. Αυτό συμβαίνει επειδή ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν μπορεί να διδάξει και να εκπαιδεύσει 25-30 πολύ διαφορετικά, ατομικά, πρωτότυπα, μοναδικά, ευκίνητα, αποσπασμένα παιδιά. Αυτό προέρχεται από τη ρύθμιση του συστήματος τάξης-μαθήματος: «δεν μπορείς να διδάξεις σε όλους, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επιλέξεις αυτούς που σπουδάζουν μόνοι τους». Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο δρόμος προς τον κοινωνικό διαχωρισμό, ο δρόμος προς ένα κοινωνικό αδιέξοδο.

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Είναι αδύνατο να θεωρηθεί ένας δάσκαλος τάξης εκτός σχολείου, έξω από το σύστημα της τάξης, έξω από τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του, έξω από τα υλικά, ηθικά και κανονιστικά κίνητρα που καθορίζουν το έργο ενός δασκάλου. Αυτό σημαίνει ότι εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης-μαθήματος. Συνοψίζεται ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους - σήμερα μπορεί, στην καλύτερη περίπτωση, να πραγματοποιήσει επιλογή.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι ο μισθός του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και επιβεβαιωμένη από την πρακτική απαίτηση. Δεν μπορείτε να υπερφορτώνετε έναν δάσκαλο όπως σήμερα με τριάντα έως πενήντα ώρες – ο δάσκαλος δεν εργάζεται σε γραμμή συναρμολόγησης, πρέπει να ανακάμψει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για να ξεκουραστεί, να προετοιμαστεί για τα μαθήματα και να αναπτύξει τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για να εργαστεί αποτελεσματικά ένας δάσκαλος σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Μεγάλες τάξεις μπορούν να υπάρχουν μόνο από το Λύκειο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου στην οικονομία. Και τότε θα πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία ενός δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο επίδοσης όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων απέναντι στον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας των δασκάλων και των σχολείων γενικά - να αξιολογηθούν όχι μόνο από την ακαδημαϊκή επίδοση, τη φοίτηση και τα αποτελέσματα της ΧΡΗΣΗΣ, αλλά από την επιθυμία μάθησης των μαθητών σχολείων, από τους μαθητές της πρώτης τάξης έως τις τάξεις αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση μπορεί εύκολα να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων δεν θα γίνει από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - η ιδιότητα του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τον μισθό, αλλά και από τη στάση της κυβέρνησης: οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε είναι «δάσκαλοι» ή «καθηγητές». Χρειαζόμαστε μια πολιτική πληροφόρησης για να βελτιώσουμε την κατάσταση, αλλά τώρα πηγαίνει προς τα κάτω.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι και σύστημα αξιολόγησης. Χρειαζόμαστε πολύ καλά εγχειρίδια, γραμμένα συστηματικά (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για παιδιά στη ρωσική γλώσσα - χάος, όλα τα τμήματα είναι μικτά και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές μέθοδοι, αλλά δεν ταιριάζουν στο σύστημα της τάξης.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ένας δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα της τάξης, όταν βαθμολογεί έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ στα μαθηματικά, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει, τι να εργαστεί επί. Με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (δεν έχει σημασία αν ο αριθμός των πόντων είναι 5 ή 100), βλέποντας ένα «δ», ένας μαθητής και ένας γονέας βιώνουν μόνο αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι πρέπει να δουλέψει το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα λάθος - "5"; δύο ή τρία λάθη - "4"; τέσσερα έως έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν έχει συνηθίσει να εργάζεται στο περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα αποδεικνύεται το εξής: ο δάσκαλος, δίνοντας ποσοτική βαθμολογία ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: άριστοι μαθητές, ..., φτωχοί φοιτητές - αυτό απαιτεί το σύστημα από αυτόν. Ο μαθητής που έλαβε το «Δ» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και μην καταλαβαίνοντας τι πρέπει να γίνει, βρίσκονται στον ανόητο. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιό του - αλλά ούτε ο ίδιος ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προτείνεται η ακόλουθη λύση στα προβλήματα:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει αυτό: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και το μαθητή, σκιαγραφούν ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος εκδίδει κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (γραφή, ανάγνωση, μέτρηση, επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει τις απαραίτητες ασκήσεις και τεχνικές για την εκπαίδευση ατομικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον χάρτη ατομικών δεξιοτήτων κάθε μαθητή: ποια διαδρομή έχει ακολουθήσει, σε ποιο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί να βαθμολογήσει, ο δάσκαλος τοποθετεί μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που ο μαθητής έχει ολοκληρώσει και «κατακτήσει» (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Με μια τέτοια παρακολούθηση, οι γονείς και οι μαθητές μπορούν να είναι ενεργοί, επειδή βλέπουν τώρα τη σημαντική πλευρά του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι.

Τελικές εργασίες. Οι υπαγορεύσεις και οι δοκιμές δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον έχουν μόνο νόημα. Για παράδειγμα, ένα τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας της εξαπάτησης δεν θα βαθμολογείται πλέον με βαθμούς ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της ικανότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη εξασκηθεί) ή πιο σύνθετες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (εάν η δεξιότητα κατακτηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Το ίδιο συμβαίνει και στα μαθηματικά: στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών, και όχι να δίνει ένα άσκοπο βαθμό.

Ατομική πορεία θεμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, μέσα σε ένα μήνα θα λάβουμε μια ατομική τροχιά ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε συγκεκριμένο παιδί σε κάθε μάθημα και θα είναι ξεκάθαρα ορατή στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές τι πρέπει να εργαστεί. Θα είναι σαφές ότι ορισμένα παιδιά θα έχουν καλύτερες δεξιότητες, ενώ άλλα θα τα αναπτύξουν λιγότερο καλά, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο των σπουδών τους.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με την εκπαιδευτική διαδικασία με έναν νέο τρόπο. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία - στην πραγματικότητα, οι γονείς εκπαιδεύονται παιδαγωγικά.

Ο μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται σε περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύνει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μελετά ανεξάρτητα. τα παιδιά μαθαίνουν να ορίζουν καθήκοντα εκπαιδευτικού περιεχομένου για τον εαυτό τους. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: ποιος μαθητής πρέπει να δώσει περισσότερη προσοχή, ποιος λιγότερο, ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσει στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στη στρατηγική και τακτική επίλυση προβλημάτων στα παιδιά. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να μάθουν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς εκπαιδευτικών στα δημοτικά σχολεία.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα από το σχολικό σύστημα στα δημοτικά σχολεία να αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά βασίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «άριστων», «καλών μαθητών», «μαθητών C». Στο νέο σύστημα, δεν θα υπάρχει ανάγκη να συντάσσονται ανούσιες αναφορές για τις αξιολογήσεις· ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάσει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και σε ποιο βαθμό οι μαθητές του προοδεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα παρακινήσει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους. [3]

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τόσο θετικές πλευρές όσο και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας πρέπει να αξιολογεί τους μαθητές αντικειμενικά, αλλά και να σχεδιάζει τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να δοκιμάζει τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με προικισμένα άτομα.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που έχει ανατεθεί σε μια τάξη, ο οποίος έχει έναν τεράστιο αριθμό λειτουργιών και δικαιωμάτων που καθιστούν δυνατή τη σωστή διδασκαλία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητές του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: ξεκινώντας από τους γονείς και τελειώνοντας με τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου μας επιτρέπουν σε μεγάλο βαθμό να δούμε τις δυνατότητες των μαθητών. Οι δραστηριότητές του είναι αυτές που καθορίζουν πόσο καλά θα ανταποκρίνονται οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της δουλειάς του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος και τι πρέπει τελικά να λάβει ο δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να λυθούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα χωρίς να βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο της τάξης, τάξεις 1-4. – M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου δημοτικού - Μ., Βάκο, 2011.

Kosenko A.M. Νέα ιδέα για το δημοτικό σχολείο. 2011.http:// επαγγελματίες. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ διάσκεψη_ nuzhny_ v_ etom_ δικαστήριο/ novaya_ έννοια_ αρχικόνoj_ shkoly/ .

Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας / επιμ. V. A. Slastenina. – Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. – Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, 2011.

Δάσκαλος δημοτικού και δάσκαλος τάξης είναι έννοιες αχώριστες. Ολα εκπαιδευτική διαδικασία κατώτεροι μαθητέςείναι εκπαιδευτικό, τόσο κατά τη διάρκεια όσο και μετά το σχολείο. Αυτό εξηγείται ψυχολογικά χαρακτηριστικάμικρών μαθητών, για τους οποίους η κύρια δραστηριότητα είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επομένως, η βάση της εργασίας του δασκάλου της τάξης σε δημοτικό σχολείοπνευματική και ηθική αγωγή θεωρείται, η διαμόρφωση του «ηθικού θεμελίου» του μαθητή. Ο σχηματισμός ομάδας τάξης βοηθά στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη και αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών. Από πού ξεκινά η συγκρότηση παιδικής ομάδας; Επειδή αυτή η εργασία είναι δυνατή μόνο σε στενή συνεργασίαμε γονείς μικρότερων μαθητών, τότε το έργο του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο ξεκινά με τη συγκρότηση μιας ομάδας γονέων.

Η συνεργασία με τους γονείς των μαθητών είναι προτεραιότητα στα δημοτικά σχολεία. Μόνο στην ενότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των γονέων επιτυγχάνεται ένα θετικό αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος της τάξης σκέφτεται μέσα από τις δραστηριότητές του με τέτοιο τρόπο ώστε να εμπλέκει όλες τις οικογένειες στις σχολικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτό απαιτεί μεγάλο τακτ από τον δάσκαλο και ατομική προσέγγιση σε κάθε οικογένεια. Οι γονείς επιλέγουν εθελοντικά την κατεύθυνση προς την οποία θα ήθελαν να συνεργαστούν με το σχολείο (πολιτιστική, εκπαιδευτική και κοινωνική, οικονομική και εργατική, αθλητική και ψυχαγωγική). Όταν είναι δυνατό να καθιερωθεί η εργασία αυτών των περιοχών από την πρώτη δημοτικού, τότε στο μέλλον όλο το εκπαιδευτικό έργο στην ομάδα των παιδιών γίνεται ευκολότερο.

Όπως σημειώνει ο I.I. Yudin, I.V. Κάμενεφ, εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία στην πρωτοβάθμια τάξη, επικεντρωμένη στην ανάπτυξη πνευματικών αναγκών, δημιουργικότηταΚαι Εθνική ταυτότηταπαιδιά, θα πρέπει να βασίζεται σε κοινές δραστηριότητες με γονείς, εκπροσώπους της διανόησης και του κοινού της περιοχής και της πόλης. Κάντε τους γονείς ενεργούς συμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασία- σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον του δασκάλου. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα φαίνεται πιθανή εάν οι ακόλουθοι τομείς δραστηριότητας του δασκάλου και των γονέων αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας της τάξης και του σχολείου:

μελέτη των οικογενειών των μαθητών· παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων· εξασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή συλλογικών δραστηριοτήτων στην τάξη. παιδαγωγική ηγεσία των δραστηριοτήτων του συμβουλίου γονέων της τάξης. ατομική δουλειάμε γονείς; ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της εξέλιξης των μαθητών.

Η εργασία σε κάθε έναν από τους αναφερόμενους τομείς αποτελείται από ένα συγκεκριμένο σύνολο μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Η επιλογή τους καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, τα προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, τις παραδόσεις του σχολείου, της τάξης, τη μοναδική σύνθεση των μαθητών και των γονέων τους, τις τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σχέσεις στην κοινότητα της τάξης και τις αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Το έργο του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις δημόσια ζωή, με βάση την προσωπικότητα προσανατολισμένη προσέγγισηλαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες προκλήσεις που αντιμετωπίζει διδακτικό προσωπικόσχολεία και καταστάσεις σε δροσερή ομάδα, διεθνικές, διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους και τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Το έργο του δασκάλου της τάξης ξεκινά με διαγνωστικές δραστηριότητες. Οι διαγνωστικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη παρακάτω συνθήκες: Η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού. τα διαγνωστικά αποτελέσματα συγκρίνονται μόνο με προηγούμενα αποτελέσματα του ίδιου μαθητή προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός προόδου του στην ανάπτυξή του. μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και μαθητική ομάδαπραγματοποιούνται σε όλα τα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης· καθορίζονται οι προοπτικές ανάπτυξης του μαθητή και της ομάδας. η έρευνα είναι περιεκτική συστημική φύση; τα διαγνωστικά πραγματοποιούνται σε φυσικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μελέτη των παιδιών και της ομάδας πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια ειδικών ψυχολογικές τεχνικές, αλλά και από ατομικές συνομιλίες, παρατηρήσεις, συνομιλίες με γονείς, δασκάλους.

Αφού γίνει η διάγνωση και καθοριστούν οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι της τάξης επιλέγουν τομείς εκπαιδευτικού έργου, η εφαρμογή των οποίων γίνεται το πρώτο δομικό στοιχείο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Καθορίζεται η θέση του δασκάλου της πρωτοβάθμιας τάξης στο σύστημα διαχείρισης του σχολείου, πρώτον, κοινές εργασίεςκατάρτιση και εκπαίδευση που αντιμετωπίζει αυτό το σχολείο· Δεύτερον, η θέση της τάξης ως οργανωμένος σύλλογος μαθητών, η κύρια και σταθερή μονάδα της σχολικής κοινότητας και η κύρια σφαίρα αυτοπραγμάτωσης για κάθε παιδί. Τρίτον, λειτουργικές ευθύνεςο δάσκαλος της τάξης και οι ανάγκες της τάξης· τέταρτον, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου.

Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά:

ΜΕ εκπαιδευτικός ψυχολόγοςΟ δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει τη σύνδεση δασκάλου-ψυχολόγου και γονέων, τη συμβουλευτική και θεραπευτική τους υποστήριξη. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και δυνατότητες των μαθητών και βοηθά το παιδί να κάνει μια επιλογή μελλοντικό επάγγελμα; συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

ΜΕ καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση ολόκληρης της ποικιλομορφίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για να διευρύνουν τις γνωστικές και δημιουργικές ικανότητες των μαθητών τους, να τονώσουν τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή τους και την επιθυμία να επεκτείνουν την περιοχή επικοινωνία? υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορες ομάδες δημιουργικού ενδιαφέροντος (λέσχες, τμήματα, συλλόγους), που λειτουργούν τόσο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

ΜΕ εκπαιδευτικός-διοργανωτής. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διεξαγωγή δραστηριοτήτων εντός της τάξης, οργανώνοντας τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια εξωσχολικών και διακοπών.

ΜΕ κοινωνικός παιδαγωγός. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες για μαθητές, εκδηλώσεις με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών και την υλοποίηση κοινωνικών έργων.