Plinovi hidrati u ulju. Plinski hidrati: mit ili svijetla budućnost energetske industrije? Sjeverna padina Aljaske, SAD
Mobilnost i varijabilnost društva zahtijevaju aktivna interakcija i transformaciju osobnosti.
Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije u obrazovni sustav značajno je promijenilo njegove ciljeve i rezultate.
Sada je cilj obrazovanja učenikova osobnost sposobna za "samoopredjeljenje i samoostvarenje", za mobilizaciju intelektualnih, emocionalnih i kreativnih snaga, spremna za kulturna komunikacija za razmjenu duhovnih vrijednosti, posjedovanje građanski položaj, visok stupanj socijalizacije, sustav vrijednosnih odnosa i orijentacija.
Prvi put u sustavu moderno obrazovanje postojao je službeno utvrđen koncept izvannastavnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima Savezne države obrazovni standard. Pod izvannastavnim aktivnostima školaraca podrazumijevaju se svi školarci (osim u razredu) u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova odgoja i socijalizacije.
Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, sastavni je dio organizacije nastave iz područja izvannastavnih aktivnosti. obrazovni proces u školi. Organizacija izvannastavnih aktivnosti podrazumijeva razvoj djetetovih potencijala na novoj razini kao aktivnog subjekta, poznavanje svijeta, stjecanje iskustva. praktične aktivnosti, postoje visoki zahtjevi za razinom socijalizacije pojedinca.
Za organizaciju ovog procesa obrazovna ustanova morate reorganizirati svoje poslovanje. Izvannastavne aktivnosti u školi trebaju biti dovoljno specifične i svrhovitog sustava a obuhvaća sljedeće sastavnice: tradicionalne izvannastavne i školske aktivnosti, djelovanje dječjih javnih organizacija, rad kružoka, izbornih predmeta, sekcija, interesnih klubova
- Odgojno-obrazovni rezultat izvannastavnih aktivnosti je neposredno duhovno i moralno stjecanje djeteta kroz sudjelovanje u ovom ili onom obliku izvannastavnih aktivnosti koje bi se trebale očitovati kroz njegovo ponašanje, način života. Odgojno-obrazovni učinak izvannastavnih aktivnosti je utjecaj jednog ili drugog duhovnog i moralnog stjecanja na proces razvoja djetetove osobnosti (posljedica rezultata).
Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti mogu biti tri razine.
Prva razina rezultata je stjecanje od strane studenta društvenih znanja (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i sl.), razumijevanju društvene stvarnosti i svakodnevnog života. Za postizanje ove razine rezultata posebno značenje ima interakciju učenika sa svojim nastavnicima.
Druga razina rezultata je formacija pozitivan odnos učenika temeljnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, domovina, priroda, mir, znanje, rad, kultura). Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti ravnopravna interakcija učenika s drugim učenicima na razini razreda, škole, odnosno u zaštićenom, prijateljskom okruženju.
Treća razina rezultata je studentovo stjecanje iskustva samostalnosti društveno djelovanje. Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti interakcija učenika s društvenim akterima izvan škole, u otvorenom javnom okruženju.
Rad s metodičkim konstruktorom i isticanje tri razine rezultata omogućit će učitelju:
Razvijati izvannastavne aktivnosti s jasnim pogledom na rezultate;
- odabrati oblike izvannastavnih aktivnosti koji jamče postizanje rezultata određene razine; izgraditi logiku prijelaza s rezultata jedne razine na drugu; dijagnosticirati učinkovitost i učinkovitost izvannastavnih aktivnosti; ocjenjivati kvalitetu programa izvannastavnih aktivnosti; ocjenjivati kvalitetu programa izvannastavnih aktivnosti za postizanje rezultata, usklađenost odabranih oblika s očekivanim rezultatima.
Izvannastavne aktivnosti omogućuju organiziranje stvarne suradnje i sukreacije učitelja, učenika i njihovih roditelja, oblici su raznoliki i široki. Roditelji mlađih školaraca, pokazuju iskustva vodećih škola, teže produktivnoj suradnji s djecom i učiteljima u sustavu grupnih masovnih i individualnih izvannastavnih aktivnosti.
Izvannastavnim radom u smjeru društvene aktivnosti osigurava se razvoj osjećaja odgovornosti i samopouzdanja, doprinosi socijalizaciji učenika, usredotočuje se na vrijednosti obitelji, Dom, mala domovina. Prilikom organiziranja izvannastavnih aktivnosti u okviru društvenog smjera posebnu pozornost treba obratiti na sljedeće:
- odgoj kolektivizma, zahtjevnosti prema sebi i jedni prema drugima, poštenje, ustrajnost, potreba za dobrobit drugima; formiranje normi; društvena aktivnost, povećanje razine samoodređenja djeteta; razvijanje odgovornog odnosa prema zajednički uzrok; domoljubni odgoj učenika u osnovnoj školi kao sastavni dio višestranog procesa formiranja osobnosti, odgoja ljubavi prema maloj domovini.
Analiza proučenog gradiva o problemu formacije društvena aktivnost mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima omogućilo nam je da izvučemo sljedeće zaključke.
Nužan uvjet za socijalizaciju pojedinca je potražnja za društvom. Organizacija ovdje igra važnu ulogu. obrazovni proces.
Formiranje društvene djelatnosti provodi se samo u procesu uključivanja pojedinca u djelatnost, u kojem se vrši prisvajanje društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najizraženiji je u socijalne aktivnosti studentima.
Mehanizam formiranja društvene aktivnosti je sljedeći. Prije svega, potrebno je znanje, ideje o ovom ili onom fenomenu. Primjerice, odgojem učenika u društveno aktivnom položaju u odnosu na rad, učitelj proširuje svoja znanja o radnoj djelatnosti, njezinoj ulozi u društvu i njezinom značaju. Na temelju stečenog znanja student razvija ideje o potrebi sudjelovanja u radnoj aktivnosti. Da bi se pojavila svjesna želja za sudjelovanjem u radnoj aktivnosti, potrebno je razviti odnos prema radu, što zauzvrat podrazumijeva razvoj društvenih osjećaja. Osjećaji daju proces formiranja osobnosti smislena obojenost te stoga utječu na čvrstoću formirane kvalitete. Znanja i osjećaji rađaju potrebu za njihovom praktičnom primjenom – u postupcima i ponašanju.
Neophodan uvjet za formiranje društvene aktivnosti učenik osnovne škole je razvoj samostalnosti, poticanje aktivnosti školaraca. Aktivnost se obično definira kao aktivno stanje subjekta. S tim u vezi, ponekad se kaže da u odnosu na aktivnost pojam aktivnosti nema smisla, budući da je sama aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca. Doista, ako učenik sudjeluje sa željom, aktivnost i aktivnost se spajaju. Ako se rad ne obavlja zbog unutarnje privlačnosti, već samo zbog vanjske prisile, ne može se okarakterizirati kao aktivnost pojedinca.
Dakle, cilj pedagoška djelatnost učitelj – stvaranje takvih obrazovno okruženje, što bi pridonijelo uspješnoj socijalizaciji mlađih školaraca, ova okolnost opravdava potrebu izrade programa izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na formiranje društvene aktivnosti i njezino ispitivanje u uvjetima eksperimentalnog rada.
BIBLIOGRAFIJA
Bitinas, B. Proces obrazovanja. – M.: Prosvjeta. - 1994. Bondarevskaya, paradigma obrazovanja usmjerenog na osobnost. / Pedagogija 1997, broj 4, str. 11-17 (prikaz, stručni). Belousova, T. L., Bostandzhieva, N. I., Kazachenok, N. V., Odintsova, V. P., Chozgiyan, O. P., Shmeleva, - Razvoj naracije i obrazovanje mlađih školaraca. Smjernice: vodič za učitelje u dva dijela - M. Obrazovanje, 2011. Bondarevskaya, kao oživljavanje osobe kulture i morala / . Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovske države. ped. un-ta, 1991. 80 str. Grigoriev, D. V., Stepanov, aktivnosti školaraca, metodički konstruktor: vodič za učitelje - M.: Obrazovanje, 2011.-223str. Zimnyaya, I. A., Bondarenko, B. N., Morozova, je problem modernog obrazovanja u Rusiji. - M., 1998.
3.2 Društvena aktivnost učenika
Obično, kada se razmatraju metode ili oblici obrazovanja, uobičajeno je pisati o tome kognitivna aktivnost studentima. Razvijene su i tehnike za pospješivanje kognitivne aktivnosti, ali sve to nije nimalo promijenilo tradicionalno obrazovanje koje je stoljećima u osnovi ostalo nepromijenjeno, a samim time i njegova učinkovitost, ako se povećala, vrlo je neznatna. Učitelji smatraju (V. K. Dyachenko, I. M. Cheredov) da je prilikom razmatranja procesa učenja i oblika njegove organizacije potrebno prije svega otkriti društvenu aktivnost učenika u procesu učenja, odnosno učenika u procesu učenja. proces utječe na ljude oko sebe i transformira njihovu svijest i ponašanje, podiže ih na višu razinu. Učitelji su dugo bili zabrinuti zbog društvene (javne) pasivnosti većine modernih školaraca. Analiza oblika organizacije procesa učenja pokazuje što je uzrokovalo ovu masovnu društvenu pasivnost školaraca.
I. Individualno izolirani treninzi. Učenik čita knjigu, obavlja pismeni zadatak, radi s nekim uređajem, ne ulazeći u živu neposrednu komunikaciju s drugim ljudima. Na takve aktivnosti učenja školarci provode 30-50 posto svog vremena učenja. Društvena aktivnost tijekom individualno izoliranog odgojno-obrazovnog rada jednaka je nuli. To se može manifestirati u budućnosti, kada učenik nešto nauči, napiše esej, savlada sadržaj knjige (članka), ali u pravilu se ni to u velikoj većini slučajeva ne događa, jer nema objektivna mogućnost za to, što se vidi iz analize drugih oblika obrazovanja.
II. Parni oblik studijskog rada, ako je nastavnik angažiran s pojedinim studentom (nastavnik-student), kao što je slučaj s tutorstvom ili ekstra nastava zaostaje, onda su mogućnosti učenika za društveno djelovanje zanemarive. Svrha takvog rada je promijeniti mišljenje i ponašanje učenika koji zaostaje, pomoći mu da sustigne svoje suborce.
Ako uspješan student radi s studentom koji je zaostao, tada istovremeno pokazuje i društvenu aktivnost, ali takav rad je iznimna pojava; sve dok nema sustava. Naprotiv, to je odstupanje od uspostavljenog sustava.
III. Grupni trening.
1. Učiteljičino predavanje primjer je učiteljičine društvene aktivnosti i potpune odsutnosti društvene aktivnosti onih za koje se ispostavi da su njezini slušatelji.
2. Razgovor, seminar. Učitelj postavlja pitanja, učenici na njih odgovaraju, ali svrha tih odgovora nije utjecati na druge, preobraziti njihovu svijest i aktivnost. Naprotiv, odgovori i prezentacije se rade kako bi ih nastavnik pozitivno ocijenio. Stoga ovdje možemo govoriti samo o počecima društvenog djelovanja dijela učenika. Ni govori i sporovi pojedinih studenata ne mijenjaju bit. Sve je ovo samo početak.
3. Nastava u manjim skupinama, brigadama i postrojbama. U položaj društvene djelatnosti postavljaju se pojedini školarci, koji obavljaju poslove predradnika, savjetnika, tj. mala grupa. Ali takvih školaraca je mala manjina – ne više od 20 posto. Ali glavna stvar nije čak ni u tome, već u činjenici da se sami brigadni razredi gotovo nikada ne prakticiraju u masovnim školama. A stotine učitelja, samo dva ili tri učitelja provode brigadnu nastavu na svojim satovima. U tradicionalnom razredno-nastavnom sustavu brigadna nastava nije potrebna, a ako je potrebna (na primjer, izvođenje mjernih radova, neki laboratorijski rad), onda samo kao iznimka.
Dakle, obuhvatili smo sve oblike tradicionalnog odgoja i obrazovanja i vidimo da se društvena aktivnost školaraca nije mogla razvijati u njihovim okvirima, već se, naprotiv, stalno njegovala društvena pasivnost.
IV. Kolektivni treninzi. Svi učenici u kolektivnom radu, odnosno radu učenika u smjenama, stalno su u poziciji da treba utjecati na druge učenike (ljude), učiti ih novim nastavnim materijalima, dokazivati im, pobijati nešto, upravljati njihovim aktivnostima. . Društvena aktivnost svakog učenika očituje se sustavno, redovito, najmanje 40-50 posto vremena predviđenog za kolektivnu nastavu. Društvena aktivnost školaraca u procesu kolektivnog rada očituje se iu tome što su svi oni aktivni sudionici samoupravljanja, koje se u procesu učenja provodi neposredno u razredu. Stoga se u ovom slučaju može govoriti o najvišoj razini društvene aktivnosti školaraca. Suvremeno društvo zahtijeva obrazovanje aktivnih, samostalnih učenika koji su sposobni rješavati zadatke koji su im postavljeni.
Poglavlje II. Metodički aspekt korištenja različitih oblika obrazovanja
§jedan. Korištenje različitih oblika obrazovanja na studiju fizike (iz radnog iskustva)
Mnogi učitelji koriste poslovne igre u svojoj praksi. Razmotrite iskustva nekih od njih. I. Ya. Lanina predlaže korištenje sljedećih igara pri podučavanju fizike: [Lanina.98]
Stručnost
simulacijski model igre. Stručna komisija tvrtke dolazi u poduzeće (tvornicu, građevinsku organizaciju, projektni institut). Njegova je zadaća ocijeniti kvalitetu proizvoda. Učitelj, kao voditelj poduzeća, poziva sve učenike u razredu da postanu članovi stručne skupine.
Zaposlenici poduzeća, koje imenuje voditelj, podnose izvješća komisiji. Članovi stručne skupine za svako izvješće sastavljaju akt o prihvaćanju na obrascu u posebnom obrascu, u kojem se navode osnovanost izvješća, pogreške. Dodaci, zaključci. Navedena su imena ispitanika i vještaka.
Priprema za utakmicu. Ne postoji posebna priprema za utakmicu. Za učenike je takva igra redovito izvješće o domaćoj zadaći. Učitelj, pažljivije nego inače, bira pitanja i uz pomoć učenika u razredu priprema obrasce za potvrde o prihvaćanju. Ukupni broj forme jednak je broju učenika u razredu pomnoženom s brojem odgovora.
Plan evaluacije odgovora mogao bi biti sljedeći:
1. Ocjena točnosti odgovora.
2. Karakteristike dubine odgovora (ima li dovoljno opravdanja, dokaza i primjera).
3. Karakteristike potpunosti odgovora.
4. Evaluacija logike konstruiranja odgovora.
U tom slučaju ispitni akt će sadržavati ne samo ispravak pogrešaka i dodataka, već i ocjenu osnovanosti odgovora, što bi trebalo biti svojstveno svakom aktu. Sve radnje ocjenjuju čelnici poduzeća - učitelji.
Slobodno mjesto
simulacijski model igre. U znanstveno-istraživačkom institutu koji se bave proučavanjem ove tematike postoje slobodna radna mjesta: voditelj laboratorija, viši znanstveni novak, laboratorijski asistent. Stručnjaci se biraju na natjecajnoj osnovi. Sudionike natjecanja ocjenjuje skupina stručnjaka: teoretičara, eksperimentatora i praktičara.
Na mjesto se primaju kandidati koji su uspjeli točno i jasno odgovoriti na postavljena pitanja.
Priprema za utakmicu. Učitelj bira opća tema za igru i utvrđuje zadatke za testove tri kategorije složenosti (tri slobodna mjesta). Pripremaju se instrumenti i materijali za pokuse. Testna kartica uključuje tri pitanja: teorijsko, eksperimentalno (uključuje postavljanje eksperimenta i njegovo objašnjenje) i zadatak.
Učenici također pripremaju i osmišljavaju sat za igru (nacrtati plakat s nazivima laboratorija i slobodnih mjesta, ploče na stolu stručnjaka).
Stručnjacima se daju kartice slične ispitnim karticama kandidata, ali samo s pitanjima koja odgovaraju njihovoj specijalnosti. Grupe stručnjaka mogu se podijeliti u podskupine. Različite podskupine će raditi s karticama različite složenosti (3-5 minuta). Svi studenti: pristupnici i stručnjaci - predviđeno je vrijeme za sastavljanje odgovora na testna pitanja (15 minuta).
Slušanje odgovora najvažniji je dio lekcije. Stručnjaci, nakon što su saslušali odgovore podnositelja zahtjeva, daju recenzije, bilježe točnost odgovora, njegovu potpunost, jasnoću i nude svoj odgovor na isto pitanje. Nakon sastanka iznose svoje mišljenje o podnositeljima zahtjeva (20).
Slijedi sumiranje rezultata natječaja. Oni koji su prošli na natječaju zapošljavaju se za stolovima s natpisima "Laborant", "Viši istraživač", "Voditelj laboratorija". Dobivaju certifikate (5 min).
U nastavku slijedi tijek igre "Vakantno mjesto" na temu "Količina topline" (8. razred).
I. Ispitna kartica za kandidata za zvanje laboratorijskog asistenta:
1. Teorijsko pitanje (zadatak). Spaljivanjem paperja težine 3 kg oslobodilo se 11.400 kJ energije. Izračunati određena toplina sagorijevanje goriva.
2. praktično pitanje. Zašto se prljavi snijeg topi brže za sunčanih dana od čistog snijega?
3. Eksperimentirajte. Uzmite vagu za trening, stavite je na nogu stativa i balansirajte. Donijeti zapaljenu šibicu odozdo ispod vage na razmak od 10-12 cm.Zašto izlaze iz ravnoteže?
II. Ispitna kartica za kandidata za zvanje višeg znanstvenog radnika
zaposlenik:
1. teorijsko pitanje. U aluminijskoj posudi, čija je masa 800 g, zagrije se voda zapremine 5 litara od 10 ° C do vrenja.Koliko će se topline utrošiti za zagrijavanje posude i vode?
2. Praktično pitanje. U industrijskim hladnjacima zrak se hladi uz pomoć cijevi kroz koje struji ohlađena tekućina. Gdje bi se te cijevi trebale nalaziti: na vrhu ili na dnu prostorije?
3. Eksperimentirajte. Stavite metalni cilindar na traku papira i stavite ga u plamen. Zašto papir ne gori?
III. Ispitna kartica za kandidata za poziciju menadžera
laboratorija:
1. Teorijsko pitanje. Kako će temperatura olova
lopta mase 2 kg, ako padne s visine od 26 m na čelik
štednjak? (Razmotrite sve kinetička energija pretvara u svoju unutarnju energiju).
2. Praktično pitanje. Jesu li moguće konvekcijske struje u umjetni satelit Zemlja (u bestežinskom stanju)?
4. Eksperimentirajte. Zapalite svijeću, pokrijte je cilindričnom cijevi. Plamen će se smanjiti i može se ugasiti. Zašto? Ako podignete cijev, svijeća gori jače. Zašto?
Učiteljica 55. srednje škole u Ivanovu N. L. Smirnova, organizirajući sate-poslovne igre, oponaša rad posebnog projektantskog biroa (SKB).
Na takvim se satima, kaže, modelira rad raznih stručnjaka, pa formiram sljedeće grupe učenika: dobavljači početnih podataka (cilj je ažuriranje osnovnih znanja), pomoć (daje informacije iz priručnika), “ think tank(izlaže hipotezu, ideje), eksperimentatori (demonstrira fenomene koji su u osnovi predloženog dizajna), inženjeri (prikuplja izgrađenu instalaciju i prikazuje njezin rad), povjesničari (traže informacije o razvoju znanstvenih pogleda na ovu problematiku), promatrači (daje predodžbu o značenju problema koji se razmatra za život društva, odabire činjenice o moralnoj odgovornosti stručnjaka za posljedice primjene njihovih znanstvenih i tehnoloških dostignuća), pravila sigurnog rada, zaštite okoliš, ekonomisti, psiholozi (organizira psihološko rasterećenje učenika u nastavi), OTK (ocjenjuje rad grupa). Ovisno o temi, ne stvaram cijeli skup grupa, već samo dio njih.
Za nastavu koristim demonstracijske uređaje, modele različitih vrsta, referentnu i popularno znanstvenu literaturu, periodiku, tematske školske zidne novine iz fizike, kućne aparate, folije, kao i pločice s nazivima grupa i veliki semafor s ocjenjivanjem. kriterijima.
Nastava je vođena prema razmatranoj vrsti: u 7. razredu - „Plutajući brodovi“, „Korištenje komunikacijskih plovila“, „ jednostavni mehanizmi»; u VIII razred – « Toplinski motori“, “Uređaji za grijanje”. Njihovo trajanje je 1-2 sata. Dajem im vodstvo domaća zadaća.
Ocrtani su novi aspekti u izvođenju tradicionalne nastave, razmotrit ćemo sat rješavanja problema nastavnika 8. srednje škole u gradu Uvarovu, Tambovska regija V. N. Ardabieva.
Pouka prvih zadataka. Proučeno je teorijsko gradivo. Možete započeti zadatke. Počinjem ovako: na ploči su unaprijed napisani uvjeti tri ili četiri uvjeta. tipični zadaci. Učeničke bilježnice su zatvorene, a oči uprte u ploču. Prvo analiziram prvi zadatak: postavljam pitanja i odgovaram na njih sam ili uključujem školarce u razgovor .; pozornost u učionici. Konačno je snimanje rješenja završeno. Kažem: „Spusti glavu, zatvori oči. Tko ne razumije rješenje problema neka me pogleda. Ako ima barem jedan pogled, ukratko ponavljam logiku rješenja, koristeći gotov zapis na ploči, nakon toga brišem rješenje prvog zadatka. Slično, analiziram drugu, treću... Izjavljujem “Nastavi na neovisna odluka u bilježnicama prva dva zadatka. Podignite ruku čim završite s poslom.To stvara “polje” za aktivne mentalna aktivnost momci. Nekoliko minuta kasnije vidim prvu ruku. Ovo je Marina F. Brzo provjerava svoje rješenje. U međuvremenu se dižu još dvije ruke. Ja provjeravam ispravnost rješenja za prvo, Marina provjerava za drugo. Kad se pojavi više ruku, tri učenika su već spremna provjeriti rad svojih suboraca. Mogu pomoći i "zaglavljenim" kolegama iz razreda. “A sada”, kažem, “domaća zadaća. Problematika A.P. Rymkevicha, zadaci br. ... . Posljednje dvije vrste od četiri ispitane u razredu su među domaćim. Stoga možete lako domaća zadaća».
Nastava-ekskurzija
Nastava ovog tipa prvenstveno je osmišljena tako da studentima pokaže praktičnu primjenu znanja stečenog u proučavanju neke teme ili dijela kolegija fizike. Danas je među učiteljima najpopularnije aktivna tehnika provođenje ekskurzija čija je bit da učenici tijekom ekskurzije prikupljaju materijal za izvršavanje određenih zadataka. Ova tehnika zamjenjuje pasivnu, koja se sastoji samo od promišljanja, pregleda poduzeća i upoznavanja s njegovom opremom i tehnološkim ciklusom.
Profesor I. Ya. Lanina i učitelj 190. srednje škole u Sankt Peterburgu IP Shidlovich dijele svoja iskustva u organiziranju takvih lekcija [.158].
Učinkovitost sata-ekskurzije uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da uključi učenike u aktivne aktivnosti. Ilustrirajmo na primjeru generalizirajućeg izleta o rubrici "Električni fenomeni" u XIII razredu. Svrha mu je prikazati primjenu istosmjerne struje, električne i elektromagnetske pojave u proizvodnji; objekt izleta je radionica nekog pogona ili tvornice.
Do početka ekskurzije (IV. tromjesečje) količina informacija koju su učenici dobili dovoljna je da svi detaljno razumiju bit pitanja: gdje, zašto i kako se koristi električna energija u postrojenju? Lekcija je izgrađena kao potraga za odgovorima na ova pitanja. Razred je podijeljen u pet brigada, svaka dobiva svoj zadatak.
Zadatak 1. Značaj električne energije za razvoj ovo poduzeće. Saznajte kako je rad radnika olakšan korištenjem električne energije, kako se povećala produktivnost rada, kakvi su izgledi za povećanje korištenja električne energije u poduzeću, koji su prijedlozi racionalizacije vezani uz električnu energiju uvedeni, što imaju s obzirom na to kako poduzeće namjerava uštedjeti električnu energiju.
Zadatak 2. Električni krugovi i dijagrami: električni krug poduzeća u cjelini. Njegovi glavni dijelovi i čvorovi. Električni krug zasebnog stroja.
Zadatak 3. Električna energija – izvor svjetlosti i topline: električna rasvjeta u radionici, korištenje električnog grijanja u proizvodnji, elektro zavarivanje i električne peći za taljenje u tvornici, električni sustavi za sušenje proizvoda ili premaza boja i lakova.
Zadatak 4. Elektromotori u proizvodnji: njihova uloga (funkcije), tehničke značajke i parametri.
Svaki tim ima tri radne skupine: teoretsku, inženjersku i praktičnu. Članovi prve upoznaju principe rada uređaja, strojeva i lanaca koje su upoznali na ekskurziji; članovi druge detaljno proučavaju dizajn ove opreme, a članove treće zanima opseg uporabe ovih uređaja u proizvodnji, kao i mogućnosti njihova poboljšanja. Svi učenici najprije pregledavaju objekt u cjelini, a zatim se brigada upoznaje s opremom koja je vezana uz primljeni zadatak.
Na satu kojim završava obilazak održava se konferencija: timovi izvještavaju o izvršenju zadataka. Osim toga, mogu se čuti prezentacije učenika na teme “Biljka sutrašnjice”, “najbolji ljudi u tvornici”; materijal za potonje daju intervjui s voditeljima proizvodnje. Tijekom rasprave o materijalima konferencije, rezultati se zbrajaju i određuje najbolji tim. Svi učenici dobivaju ocjene.
§2. Razvoj vaše poslovne igre
2.1 Poslovna igra
U praksi sam vodio simulacijsku igru „International Science Exhibition“.
Svrha igre: konsolidirati znanje na temu "Aeronautika", povećati aktivnost učenika u procesu nastave fizike, potaknuti kognitivni interes kod učenika, razviti takve osobine ličnosti kao što su društvenost, neovisnost, inicijativa.
Situacija simulacije je sljedeća: na međunarodnu znanstvenu izložbu projektnih modela za uporabu baloni, baloni dolaze iz različitih zemalja. Svaka država predstavlja svoj model. Pobjednici izložbe sklapaju dugoročni ugovor s Odborom za prirodne resurse za izradu potrebne opreme prema pristiglim modelskim projektima.
Studenti su podijeljeni po ulogama: organizator izložbe, žiri natjecanja, stručnjaci, dizajneri modela, oglašivači, kritičari.
Igra se sastoji od sljedećih faza:
1. Uvod organizator izložbe (ulazak u igru).
2. Predstavljanje žirija.
3. Pregledajte modele. Dizajneri karakteriziraju svoje modele (od čega se sastoji, kojim plinom je lopta napunjena, koji volumen itd.).
4. Modele ocjenjuju stručnjaci (riješe probleme prema karakteristikama, na primjer, pronaći silu dizanja lopte, znajući gustoću plina i volumen lopte).
6. Kritičari primjećuju negativne aspekte ovog modela, postavljaju pitanja (što je balast, sila dizanja, kako izračunati Arhimedovu silu?).
7. Zaključak žirija. Određivanje pobjednika. Dozvola problemska situacija.
Analiza igre. Djeca su aktivno sudjelovala u igri i ozbiljno shvatila svoje uloge. Dizajneri su odgovarali na pitanja kritičara. Stručnjaci su riješili postavljene zadatke. Dečki su igrali sa zanimanjem i ujedno popravljali gradivo o aeronautici. U učionici je vladala atmosfera rivalstva. Djeca su pokazala svoju kreativnost. Lekcija je bila zanimljiva i jasna. Usmjeravao sam učenike, ali općenito su oni sami vodili igru. Ciljevi igre su ostvareni.
2.2 Video
Spoznajnu aktivnost učenika možete aktivirati raznim situacijama igre. Primjerice, u praksi sam snimio kratki film na temu "Atmosferski tlak".
Ovaj film je edukativan i edukativan. Pridonosi razvoju logičkog mišljenja učenika, formiranju novih vještina i učvršćivanju stečenog znanja. Dečki sami razvijaju radnju filma, odabiru materijal, puno rade sami, igrajući uloge i umjetnika i redatelja. Uz pomoć ovog filma možete provesti lekciju učvršćivanja znanja, lekciju učenja novog materijala, završnu lekciju na temu "Atmosferski tlak". Gledajući kroz iskustvo, možete pozvati učenike da odgovore na pitanja postavljena u filmu, analiziraju rezultate iskustva. Takva će lekcija biti neobična, a učenici će učiti sa zanimanjem, čak i ako su umorni. Film sam prikazao prije završnog probnog rada na temu "Tlak u krutim tvarima, tekućinama i plinovima" koji uključuje temu "Atmosferski tlak". Prisjetili su se prethodno naučenog gradiva.
Dakle, igranje aktivnosti pridonosi učenju učenika, čini učenje zanimljivim procesom koji se odvija u kolektivnom obliku.
Najveći preokret u povijesti likovne umjetnosti nakon renesanse, koji je postavio temelje za kvalitativno novu etapu u njoj - umjetnost dvadesetog stoljeća. 2. Djelo umjetnika impresionista 2.1 Edouard Manet Djelo istaknutog slikara 19. stoljeća Edouarda Maneta (1832-1883 ...
Vladimir Iljič625000 Tyumen, ul. Sovetskaya 88-1 Khabarovsko državno pedagoško sveučilište Kao rukopis Zolotareva Svetlana Alekseevna Razvoj teorije lekcije u sovjetskoj didaktici razdoblja od sredine 50-ih - sredine 60-ih Disertacija za stupanj kandidata pedagoških znanosti. 13.00.01 - Opća pedagogija. Znanstveni voditelj: dr....
Moderna škola postavlja učenika određene zahtjeve na kriterije i pokazatelje društvene aktivnosti nužne za dijete osnovnoškolske dobi. Prema T.V. Antonovoj i mnogim drugim učiteljima, oni uključuju: želju za pomoći vršnjacima i odraslima, očitovanje brige za poslove tima, članove obitelji, životinje oko sebe; predmetno-operativna znanja, vještine i sposobnosti: odgojno-spoznajne, organizacijsko-radne, odgojno-spoznajne, komunikacijske, kućanske; aktivni položaj u sustavu subjekt-objekt odnosa; sposobnost planiranja budućih aktivnosti i djelovanja u skladu s planom (učinkovitost), iskazivanje ustrajnosti, inicijative u provedbi planiranog; očitovanje samostalnosti i odgovornosti; formiranje pojmova i ideja o potrebi društvene aktivnosti: vrijednosne orijentacije, sustav odnosa prema sebi i ljudima.
Zahtjevi koji se odražavaju u novom standardu obrazovanja i nameću ih nova društvena stvarnost vrlo su učinkoviti i uzrokuju da djeca ove dobi nastoje odgovoriti na njih, što dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti kod mlađih učenika potrebnih za uspješnu implementaciju novi akademske dužnosti. „Društvena aktivnost mlađeg učenika u školi očituje se u ponašanju usmjerenom na pridržavanje i poštivanje pravila koja su za učenika obvezna, u nastojanju da svojim vršnjacima pomogne da se pridržavaju ovih pravila“ .
Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za poučavanje mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se pak mogu podijeliti u nekoliko podskupina:
Široki kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na svladavanje novih znanja. Također se razlikuju po razinama. Ove razine određene su dubinom interesa za znanje. Možda je interes za novo zabavne činjenice, fenomene ili zanimanje za bitna svojstva pojava, za prve deduktivne zaključke, ili zanimanje za obrasce u obrazovnom materijalu, za teorijski principi, do ključne ideje itd.;
Obrazovni i kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na usvajanje metoda za stjecanje znanja: interesi za metode samostalnog stjecanja znanja, za metode znanstveno znanje, na načine samoregulacije odgojno-obrazovnog rada, racionalnu organizaciju svog odgojno-obrazovnog rada;
Motivi samoobrazovanja koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina stjecanja znanja.
Svi ovi kognitivni motivi omogućuju prevladavanje teškoća školaraca u odgojno-obrazovnom radu, izazivaju spoznajnu aktivnost i inicijativu, čine osnovu čovjekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na razini stoljeća“, zahtjeva vremena, itd.
Skupina društvenih motiva također se može podijeliti u nekoliko podskupina:
Široki društveni motivi, koji se sastoje u želji za stjecanjem znanja kako bi bili korisni domovini, društvu, želji za ispunjavanjem svoje dužnosti, u razumijevanju potrebe za učenjem i u osjećaju odgovornosti. Ovdje je velika važnost motiva svijesti o društvenoj nužnosti, obavezi. Želja da se dobro pripremi za odabrano zanimanje može se pripisati i širokim društvenim motivima;
Uski društveni, takozvani pozicijski motivi, koji se sastoje u želji da se zauzme određeni položaj, mjesto u odnosima s drugima, dobije njihovo odobrenje, zadobije svoj autoritet. Ovi motivi povezani su sa širokom ljudskom potrebom za komunikacijom, u nastojanju da se dobije zadovoljstvo iz procesa komunikacije, od izgradnje odnosa s drugim ljudima, od emocionalno obojenih interakcija s njima.
Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija dobrobiti“, koja se očituje u želji da dobijete samo odobrenje od učitelja, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").
Ponekad se pozicijski motiv očituje u želji učenika da zauzme prvo mjesto, da bude jedan od najboljih, u tom slučaju se ponekad govori o "prestižnoj motivaciji".
Društveni motivi, osobito široki društveni motivi dužnosti, daju čvrstu osnovu za kolektivizam, odgovornost za zajedničku stvar.
Jedan od društveno značajnih motiva je motiv pripadnosti. Sadržaj ovog motiva daleko je od homogenog: uključuje potrebu kontaktiranja s ljudima, članstva u grupi, interakcije s drugima, pružanja i primanja pomoći. G. Murray definira nečiju potrebu za pripadnošću na sljedeći način: "Steknite prijatelje i osjetite naklonost. Uživajte u drugim ljudima i živite s njima. Surađujte i komunicirajte s njima. Volite. Pridružite se grupama." Pripadnost se tako shvaća kao određena vrsta društvene interakcije čiji je sadržaj komunikacija s drugim ljudima, koja donosi zadovoljstvo objema stranama.
Proces razvoja djetetove potrebe za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:
Pojava pažnje i interesa djeteta prema odrasloj osobi;
Emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;
Inicijativne akcije djeteta za privlačenje pažnje odrasle osobe;
Osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.
Do kraja prve godine života djeca imaju prilično stabilnu želju za komunikacijom s vršnjacima: vole biti među drugom djecom, iako se još ne igraju s njima. Od druge godine komunikacija s vršnjacima se širi, a za 4-godišnjake postaje jedna od vodećih potreba. Pritom se povećava njihova samostalnost i inicijativa, t.j. ponašanje postaje sve više unutarnje određeno.
Dakle, sadržaj afilijativne potrebe u različitim fazama ontogeneze može biti različit: tijekom prvih sedam godina djetetova života razvija se od potrebe za dobronamjernom pažnjom do potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom. NA nižim razredima motivacija za interakciju s vršnjacima postaje vodeća i stvara se stabilan krug najbliža komunikacija. NA mladost Postupno se uništava unutargrupna komunikacija s vršnjacima, intenziviraju se kontakti s osobama suprotnog spola, kao i s odraslima u teškim svakodnevnim situacijama. Primjetno se povećava potreba za međusobnim razumijevanjem s drugim ljudima, što je izravno povezano s formiranjem samosvijesti.
L.G. Matyukhina napominje da je komunikacija s kolegama iz razreda vrlo važna za dijete, ali postoje određeni kriteriji za odabir "prijatelja". Prema sociometrijskim studijama, takvi kriteriji su: visok kontakt djeteta, dobar izgled, položaj u razredu itd. Ali glavni kriterij je izvedba. Prilikom provođenja istraživanja, na primjer, „S kim biste željeli sjesti za stol?“, u pravilu većina studenata bira partnera s dobrim akademskim uspjehom. Očigledno je ljudska potreba za pripadnošću univerzalna, t.j. zajedničko svim ljudima bez obzira na njihovu dob, spol ili etničku pripadnost. Ali priroda i sadržaj te potrebe, naravno, varira ovisno o obrazovanju, uvjetima socijalizacije, vrsti kulture.
Važna značajka motivacije afilijacije je njena recipročna priroda. Dakle, stupanj uspješnosti afilijacije ne ovisi samo o osobi koja traži afilijaciju, već i o njezinom potencijalnom partneru: prvi mora drugome jasno dati do znanja svoju želju za kontaktom, čineći taj kontakt privlačnim u njegovim očima. Asimetrija u raspodjeli uloga, pretvaranje partnera u sredstvo za zadovoljenje svojih potreba, šteti pripadnosti kao takvoj, ili je čak potpuno uništava. Cilj afilijacije, sa stajališta aspiranta, mogao bi se definirati kao potraga za samoprihvaćanjem, potporom i simpatijom.
A. Mehrabyan identificira dvije tendencije motiva pripadnosti: nadu u pripadnost (očekivanje odnosa simpatije, međusobnog razumijevanja u komunikaciji) i strah od odbijanja (strah da komunikacija neće biti ili će biti formalna). Kombinacija ovih tendencija rezultira četiri vrste motiva pripadnosti:
1) Velika nada za pripadnost, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pripadnošću se dosljedno zadovoljava. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.
2) Niska potreba za pridruženjem, visoka osjetljivost do odbijanja: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili je potpuno odbačena.
3) Niska nada u pripadnosti i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.
4) Velika nada u pripadnost i osjetljivost na odbijanje: U većini situacija potreba za pripadnošću je ili zadovoljena ili odbijena. Osoba ima snažan unutarnji sukob: teži komunikaciji i istodobno je izbjegava. Ovaj tip je, prema Mehrabyanu, motivacijska osnova za izraženo konformno ponašanje, t.j. pokazatelj motiva ovisnosti: česta uporaba pozitivnih i negativnih sankcija sredstvo je za formiranje sklonosti pojedinca ovisnosti.
NA pedagoška literatura Određena su tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:
Priroda i razina odgojno-spoznajne aktivnosti
Odnos učitelja i učenika.
Dakle, sadržaj igra važnu ulogu u oblikovanju motivacije učenja. edukativni materijal. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivirana samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:
Uzmite u obzir prirodu studentskih potreba;
Budite pristupačni, ali i prilično složeni i teški;
Oslonite se na prošlo znanje, nosite nove informacije;
Usmjeren je na rješavanje problema spoznaje pojava i predmeta okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.
Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu učenja. Formiranje motiva za djelovanje događa se u procesu samog provođenja aktivnosti. Drugim riječima, ako učenik nije uključen u aktivnost, tada se u njemu ne javljaju odgovarajući motivi i neće se formirati stabilna motivacija. Da bi se motivi pojavili, ojačali i razvili, učenik mora početi djelovati. Ako sama aktivnost pobudi njegov interes, onda možemo očekivati da će postupno imati potrebe i motive za tu aktivnost.
Važnu ulogu u oblikovanju motivacije učenja imaju raznim oblicima kolektivne aktivnosti u razredu. Njezin izbor ovisi o dobi učenika, o karakteristikama razreda i učitelja.
Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućuje uključivanje sve djece u rad, budući da jednom u skupini kolega iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik u pravilu ne može odbiti obaviti svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.
Nemoguće je ne dotaknuti se važnosti ocjenjivanja za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. Važno je da je glavna stvar u ocjenjivanju studentskog rada kvalitativna analiza ovog rada, naglašavajući sve pozitivne strane, napredak u usvajanju nastavnog materijala i utvrđivanje uzroka nedostataka. Bod treba zauzeti sporedno mjesto u evaluacijskoj aktivnosti nastavnika. To je posebno važno zapamtiti tijekom razdoblja učenja bez ocjene.
Drugi izvor formiranja motivacije leži u odnosu nastavnik-učenik. Glavna djelatnost nastavnika u ovom slučaju je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u procesu učenja, osiguravanje prijateljskih odnosa u timu, iskazivanje pedagoškog optimizma prema učenicima, koji leži u činjenici da nastavnik od svakoga očekuje visoke rezultate. student, polaže nade u studente i vjeruje u njihove sposobnosti. No, pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika, istovremeno pokazuje i nedostatke u razvoju pojedinca, a ne samo njegova postignuća. I, naravno, sam učitelj mora biti osoba s izraženim interesom za svoje aktivnosti, ljubavlju prema učiteljskom zvanju, tada može svojim primjerom utjecati na svoje učenike.
Dakle, postoji nekoliko načina za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. A za formiranje motivacije važno je koristiti ne jedan put, već sve puteve određeni sustav jer niti jedan od njih ne može igrati odlučujuću ulogu za sve učenike. Ono što je kritično za jednog učenika možda nije za drugog. A u kompleksu, svi su načini prilično učinkovito sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje među školarcima.
Socijalni motiv se izražava kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom društvenog života. Potreba za komunikacijom pridonosi uspostavljanju raznolikih odnosa s ljudima, potiče razmjenu znanja i iskustava, osjećaja i mišljenja, a može se očitovati u obliku privatne potrebe za prijateljem, prijateljstvom na pozadini kolektivnih odnosa.
Na temelju djetetove potrebe za komunikacijom nastaje i razvija se njegova potreba za priznanjem (najprije od odraslih, a potom i od vršnjaka), što postupno dolazi do izražaja u njegovim zahtjevima za priznanjem: „U polju komunikacije“, primjećuje V.S. Mukhin, potreba za priznanjem stečena u procesu razvoja, koja određuje pozitivan tijek razvoja osobnosti, od posebne je važnosti; usmjerava dijete prema postizanju onoga što je smisleno u kulturi kojoj dijete pripada.
Dijete u osnovnoškolskoj dobi nosi sa sobom cijeli kompleks osjećaja već formiranih u njegovim zahtjevima za priznanjem. On zna što mora značiti. Budi osjećaj ponosa ili srama, ovisno o činu. Ponosan je na čin koji mu je odrasla osoba odobrila i srami se nedoličnog ponašanja koji odrasla osoba nije primijetila. Ti osjećaji djeteta, naravno, utječu na razvoj njegove osobnosti.
Tretirajući odrasle i stariju djecu kao model, mlađi student istovremeno traži priznanje od odraslih i adolescenata. Zahvaljujući zahtjevu za priznanjem, ispunjava standarde ponašanja - pokušava se ponašati korektno, teži znanju, jer dobro ponašanje a znanje postaje predmet stalnog zanimanja starijih. U osnovnoškolskoj dobi vršnjaci ulaze u složene odnose u kojima se isprepliću odnos dobne naklonosti prema vršnjaku i odnos suparništva. Tvrdnje o uspjehu među vršnjacima sada se razrađuju prvenstveno u obrazovnim aktivnostima ili u vezi s obrazovnim aktivnostima.
Prema V.S. Mukhini U aktivnostima učenja potreba za priznanjem očituje se na dva načina: s jedne strane, dijete želi „biti kao svi“, a s druge strane „biti bolje od svih ostalih“. Želja da se "bude kao svi" javlja se u uvjetima odgojno-obrazovnih aktivnosti iz više razloga. Prvo, djeca uče ovladati vještinama učenja koje su potrebne za ovu aktivnost i posebna znanja. Učitelj nadgleda cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedinačno. Treće, u mnogim situacijama dijete ne može samostalno birati liniju ponašanja, a u ovom slučaju se vodi ponašanjem druge djece. U osnovnoškolskoj dobi općenito, a posebno u prvom razredu, dijete karakteriziraju izražene konformne reakcije na njemu nepoznate situacije. Prema Andrievsky V.S., važno je da se stav odrasle osobe o uspjehu ili neuspjehu učenika ne temelji na usporedbi s drugom djecom, jer. “Dijete može istovremeno imati namjeru za postizanje uspjeha i popratno otuđenje od druge djece. To se odmah očituje u ponašanju: zavist, natjecanje postaju tipični pratilac dječjih odnosa.
Prema Shpak G.M. “Djetetu koje tvrdi da je prepoznato postaje teško radovati se uspješnom, suosjećati s neuspješnima. Osim aktivnosti učenja u drugim situacijama koje su značajne za dječju komunikaciju, dijete teži i samopotvrđivanju. Natjecateljski motiv daje oštra emocionalna iskustva: u slučaju promašaja i neuspjeha dijete je uznemireno do suza, da bi nadoknadilo neuspjeh, nečim se hvali ili liječi uspješnijim; u slučaju svog uspjeha, opet se raduje i hvali. Natjecateljski motiv upućen je ponosu, potiče dijete na usavršavanje svojih sposobnosti i vještina te ujedno stvara u njemu stanje tjeskobe. unutarnji život dijete je puno napetosti."
Stoga je nužno da se stav odrasle osobe o situacijama uspjeha ili neuspjeha učenika temelji ne na usporedbi s drugom djecom. Potreba za priznanjem temeljni je temelj koji naknadno formira društvenu potrebu za osobom, izraženu u „motivaciji za postignućem, zahtjevima za utjecajem, slavom, prijateljstvom, poštovanjem, liderskom pozicijom i koja se može, ali i ne mora odraziti, svjesna“.
Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti mlađih učenika je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca. Nazivamo vrijednošću psihološko obrazovanje, koji predstavlja odnos, jedinstvo najznačajnije sfere stvarnosti za osobu, jedne ili druge strane njezina života i načina razumijevanja, isticanja i afirmacije sebe, svog Ja u sustavu odnosa s ljudima oko sebe. Vrijednost je ta početna i neophodna psihološki mehanizam, što određuje želju, usmjerenost osobe na maksimalno samoostvarenje u onom području života koje mu je najvažnije. Vrijednost kao psihološka formacija izražava se u vrijednosnim orijentacijama koje se smatraju kao faktor okosnice samorazvoj pojedinca. Kako V. Frankl bilježi: „Želja da osoba traži i ostvari smisao svog života urođena je vrijednosna orijentacija svojstvena svim ljudima i glavni je motor ponašanja i razvoja osobnosti”.
Zahtjevi osobe usmjerene na osobu pedagoški proces omogućuju izdvajanje univerzalnih vrijednosti za razvoj i samorazvoj osobnosti mlađeg učenika. Među vrijednosnim orijentacijama koje su najrelevantnije za moderne školarce, istraživači (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i drugi) izdvajaju ljubav, slobodu, kulturu, savjest, život, ljepotu, ljudskost, komunikaciju. Dakle, V.G. Kazanskaya, istražujući problem orijentacije školaraca prema društveno značajnim vrijednostima, utvrdila je da je „proces orijentacije učenika prema univerzalnim ljudskim vrijednostima složen, kontradiktoran i istovremeno prirodan proces, koji sam po sebi priprema uvjete za njegov daljnji razvoj. i na neki način služi kao uzrok vlastitog samopokreta” .
originalnost unutarnji položaj dijete osnovnoškolskog uzrasta određuje se restrukturiranjem ne samo potreba, već i motivacijska sfera, što je važno strukturna komponenta društvena aktivnost. Brojna istraživanja pokazuju da se do polaska u školu javlja niz novih motiva, prvenstveno vezanih uz novu vodeću djelatnost – učenje, t.j. razvija se kognitivna motivacija. Osim toga, dolazi do procesa daljnjeg strukturiranja motivacije, njezine hijerarhizacije, subordinacije motiva, što služi kao povoljan uvjet za razvoj proizvoljnih oblika ponašanja. Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira porast arbitrarnosti ponašanja, zbog pojave unutarnjih etičkih instanci i nastanka početnih temelja odgovornosti.
Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sustav sljedećih motiva:
Motivi za samoopredjeljenje i samopotvrđivanje u različitim društvenim zajednicama (škola, razred, neformalna skupina, dvorište, ulica itd.) široki su društveni motivi;
Motivi osobnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na temelju te želje, motiv samousavršavanja;
Motivi osobnih postignuća usmjerenih na zadovoljenje potreba za samoizražavanjem;
Kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;
Individualni, usmjeren na rješavanje kontradikcija uzrokovanih neskladom između individualnog iskustva, unutarnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;
Moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).
Istraživanje L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuju da raznolikost odnosa između učenika mlađe škole i okolne stvarnosti određuju dvije vrste motiva koji su neraskidivo povezani, ali imaju različita podrijetla. Nije li. Bozhovich na prvu skupinu motiva odnosi se na motive koje generira cjelokupni sustav odnosa koji postoje između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje. Ti društveni motivi ovise prije svega o okolnostima djetetova života u obitelji, o njegovu položaju u školi, o vlastitom unutarnjem položaju u odnosu na školu; utjelovljuju one težnje, potrebe djeteta, koje proizlaze iz svih okolnosti njegova života i koje su povezane s glavnom orijentacijom njegove osobnosti.
Društveni motivi, kako pokazuju naša zapažanja, mogu biti različite prirode: oni izražavaju želju mlađeg učenika da zavrijedi odobravanje i pažnju učitelja i roditelja, da stekne poštovanje i autoritet među suborcima, da se brine za sebe. dostojan status. Takvi društveni motivi, kao oblici očitovanja društvene aktivnosti, pokrivaju i različite vrste aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, budući da svaka ozbiljna aktivnost djeteta, objektivno i za sebe, ima društveno značenje. U odgojno-obrazovnim aktivnostima ti su motivi najjasnije prikazani i imaju najviša vrijednost, budući da je nastava vodeća djelatnost mlađeg učenika. Posljedično, oni zauzimaju središnje mjesto u sustavu njegovih odnosa.
Druga skupina motiva, prema L.I. Bozhovich, uključuje motive generirane uglavnom samom obrazovnom djelatnošću. To uključuje različite interese za učenje, zadovoljstvo koje trud daje djetetu, intenzivan intelektualna aktivnost prevladavanje poteškoća. Značaj ovih motiva odgojno-obrazovne aktivnosti određen je činjenicom da proces svladavanja znanja također odgovara sadržaju društvene aktivnosti mlađeg učenika, budući da usvajanje znanja ne samo da proširuje horizonte znanja, već obogaćuje njihov um. poznavanje znanstvenih činjenica i obrazaca, ali i čini mlađeg učenika potencijalno korisnim članom društva.
Uz to, vrlo važan motiv je motiv samousavršavanja. No, treba napomenuti da motivi samousavršavanja i samoodređenja za mlađeg učenika djeluju kao „razumljivi“ i povezani su s udaljenim ciljevima. Međutim, ta je perspektiva vrlo daleka, a mlađi student živi uglavnom za danas. U vezi sa značajem koji mlađi učenici pridaju motivima samoodređenja ( buduća profesija, nastavak školovanja) i samousavršavanja (biti pametan, razvijen, kulturan), važno je izgraditi obrazovni proces tako da učenik „vidi“ svoj napredak, svoje svakodnevno obogaćivanje znanjem, vještinama, svoje kretanje od neznanja do znanja. . To je moguće ako je učenik svjestan onoga što već zna, a što još ne zna, što još treba naučiti, o čemu će učiti i što će naučiti, koje metode rada je već ovladao i što savladat će u sljedećoj lekciji, u sljedećim četvrtinama. U tom smislu, ona je od iznimne važnosti u obrazovnom procesu jasna izjava na satu bliskih i dalekih ciljeva, odgojnih zadataka.
Također važan, i što je najvažnije, izravno povezan s formiranjem društvene aktivnosti pojedinca, je motiv dužnosti. Prema L.I. Bozhovich, pojava takozvanih "moralnih instanci" kod djeteta do 6-7 godina podrazumijeva one značajne promjene u strukturi njegove motivacijske sfere koje doprinose formiranju osjećaja dužnosti u njemu - glavnog moralnog motiv koji izravno potiče dijete na specifično ponašanje. Istodobno, u prvoj fazi svladavanja moralnih normi, poticanje djeteta na određeno ponašanje je odobravanje odraslih. Želja za praćenjem zahtjeva odraslih, kao i naučenih pravila i normi, počinje djelovati na dijete u obliku određene generalizirane kategorije, što se može označiti riječju "mora". To je prva moralna instanca, kojom se dijete počinje voditi i koja za njega postaje ne samo odgovarajuće znanje (to morate učiniti), već i izravno iskustvo potrebe da djeluje na ovaj način, a ne drugačije. U tom je iskustvu, prema autoru, osjećaj dužnosti prikazan u svom prvom rudimentarnom obliku.
Za dijete kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa karakteristične su neke značajke dobne manifestacije ličnosti. Malo dijete ovladava svijetom na objektivno-aktivnoj i emocionalno-osjetnoj osnovi. Samopotvrđivanje djeteta događa se postupno, sve temeljitijim ulaskom u društvene odnose, očitovanjem kreativne, društvene, intelektualne i emocionalne aktivnosti. Aktivnost, kao osobina osobnosti, pretpostavlja da učenik postaje subjektom aktivnosti i upravlja vlastitim razvojem, vodeći računa o univerzalnim vrijednostima, zahtjevima društva, pa stoga aktivnost, kao osobno obrazovanje, izražava stanje učenika i njegov stav prema aktivnosti. To se stanje očituje u psihološkom raspoloženju njegove aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesu za obavljenu aktivnost, osobnoj inicijativi. Aktivnost osigurava transformativni odnos subjekta prema objektu, što podrazumijeva prisutnost sljedećih točaka: selektivnost pristupa objektima; postavljanje nakon odabira cilja cilja, zadatka koji treba riješiti; transformacija objekta u naknadnoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje problema. Događa se razvoj aktivnosti učenika koji prati cjelokupni proces razvoja osobnosti: od reproduktivno-imitativne preko tragajuće-izvršne do kreativne razine. Značajna promjena aktivnosti odražava se u aktivnosti, a razvoj osobnosti odražava se u stanju aktivnosti. Ako je aktivnost jedinstvo objektivno-subjektivnih svojstava osobe, tada aktivnost njezine pripadnosti, kao subjekta aktivnosti, ne izražava samu aktivnost, već njezinu razinu i prirodu, utječe na proces postavljanja ciljeva i svijesti o motivacija metoda aktivnosti.
Svako dijete, bez obzira na njegove karakteristike individualni razvoj a stupanj pripravnosti se, navršivši određenu dob, postavlja u odgovarajući položaj prihvaćen u danom društvu. I tako spada u sustav objektivnih uvjeta koji određuju prirodu njegova života i aktivnosti u određenoj dobi. Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni te uvjete, jer se samo u tom slučaju može osjećati na vrhuncu svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.
Jedan od glavnih ciljeva odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi je socijalizacija djeteta, a jedan od pokazatelja socijalizacije djeteta je i razina njegove društvene aktivnosti. Trenutno ih ima dovoljno veliki broj istraživački rad posvećena ovom problemu, uvjeti za zadovoljavanje interesa djece, otkrivanje njihovih kreativnost. Istodobno, želio bih napomenuti da je glavna pažnja suvremenih istraživača usmjerena na formiranje društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, pitanja formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi, kao početnoj fazi dječjeg razvoja. ulazak u novi sustav odnosa sa stvarnošću, malo se dotiču. Štoviše, činjenica da obrazovna djelatnost je glavna za sve kategorije učenika, a za mlađe učenike je vodeća.
Ako analiziramo razinu društvene aktivnosti mlađih školaraca, možemo zaključiti da svaka sedma osnovnoškolska nastava ima nisku i nultu razinu formiranosti društvene aktivnosti: 49,3% - srednja razina. Koji su razlozi za ovu pojavu? Prije svega, treba napomenuti da učitelj ne uzima u obzir novi društveni status djeteta koje je postalo učenik, ne obraća dovoljno pažnje na njegovu aktivnost u promijenjenom društvenim uvjetima, ne mari za uključivanje mlađih učenika u razne vrste društvenih značajne aktivnosti. Sh. A. Amonashvili je napisao: „Djetinjstvo je kretanje naprijed, to je kontinuirani proces odrastanja. Dijete želi biti odraslo. Priroda, smjer njegova svakodnevnog života stalno dokazuju tu želju za odrastanjem... Djetinjstvo... nije nimalo zabava i dugi život. Odrasla osoba koja ne primijeti koliko je djeci ponekad teško živjeti, koliko je ovaj život višestran i smislen, može pogriješiti u odgoju.
Početak školskog razdoblja djetetova života najvažniji je korak u formiranju društveno vrijednih osobnih formacija, koje se očituju u vodećoj aktivnosti za njega. Unatoč činjenici da je poučavanje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi, igra je još uvijek važna za dijete. Stoga je preporučljivo kroz igru formirati društvenu aktivnost. Postoji nekoliko vrsta igara koje imaju za cilj razvijanje društvene aktivnosti mlađih učenika:
Igre domoljubnog i međunarodnog sadržaja
Igre na otvorenom s takvim sadržajem i pravilima igre koja doprinose ne samo tjelesnom razvoju djece, već i odgoju njihovih društvenih osjećaja.
Igre na temu rada pridonose formiranju općih predstava o značenju kolektivnog rada ljudi. U igrama se odgaja odgovornost za zadani zadatak, osjeća se zadovoljstvo rezultatom rada. Ispunjavanje uloga vezanih uz prikaz rada odraslih u igri zahtijeva od djece aktivnije, svrhovito djelovanje i organizacijske sposobnosti. Svaka igra odražava okolnog života, te stoga pomaže djeci razumjeti društveni značaj određene vrste rada. Stoga, pri upravljanju igrama, pozornost učitelja treba usmjeriti na to da one što dublje odražavaju odnose među ljudima koji postoje u životu. Zadatak učitelja je koristiti sva moguća sredstva za pružanje pedagoški utjecaj o djeci u igri.
Neka djeca, ne samo tijekom poroda, već i tijekom igranja, pokazuju nestabilnost interesa. Preuzimaju jednu ulogu, pa drugu. Ali u igrama koje odražavaju rad odraslih, to dobiva negativna ocjena od strane druge djece koja izjavljuju da to ne bi trebao biti slučaj kada mu frizeru padne na pamet da posjeti ili kupi; nemoguće je da ljudi propuste vlak zbog blagajnice koja je negdje pobjegla i nikome nije dala upute da prodaje karte itd. Kako djeca počinju shvaćati da je glavni sadržaj rada briga za druge ljude, počinju preuzimati i odgovorniju ulogu u igri. To se očituje u usredotočenosti na posao koji se obavlja, kritičkim primjedbama na one koji su bili odsutni tijekom rada ili su radili loše. Ova nova pravila ponašanja u igri doprinose razvoju suzdržanosti jake volje kod djece. Preuzimajući ulogu odrasle osobe, mlađi učenik nastoji slijediti njegov primjer u svemu, učitelji i roditelji djeci otkrivaju obilježja raznih profesija, a svojim osobnim primjerom daju model ponašanja koji se mora slijediti kako bi igra dobiva karakter istinskog odraza života. Dijete svoju igru shvaća kao ozbiljnu stvar, pa stječe utjecaj koji se vrši kroz igru veliku važnost oblikovati njegovu osobnost.
Domoljubni i internacionalni osjećaji rađaju se tek u osnovnoškolskoj dobi, a iako su još uvijek elementarni u svojim manifestacijama, iznimno su važni za daljnje formiranje osobnost. Igra je također jedno od učinkovitih sredstava za razvoj domoljublja i internacionalizma. Pridonosi formiranju određenog stava prema svemu okolo, prema pojavama. javni život. Ideje o domovini, obilježjima života, rada drugih naroda ne samo da se rafiniraju, fiksiraju u igri, već se i obogaćuju, kreativno obrađuju i kasnije postaju temelj njihovog ponašanja i uvjerenja. U te svrhe možete koristiti igre poput "putovanja u drugu zemlju", gdje djeca upoznaju strance. Također je poželjno da djeca sudjeluju u kostimiranim državnim praznicima, gdje se mogu upoznati s tradicijom i običajima drugih naroda. Prilikom održavanja praznika, kao i pri organiziranju igara, možete koristiti elemente nacionalnog života, na primjer, lutke u nacionalnoj odjeći. Takvi osjećaji pridonose osjećaju “jedne obitelji”. Na sadržaj takvih kreativnih igara utječu narodne priče, emotivne priče učitelja o ljudima različitih nacionalnosti, upoznavanje s glazbenom umjetnošću naroda, gledanje odgovarajućih filmskih traka, filmova, dopisivanje s vršnjacima drugih nacionalnosti. Domoljubni odgoj temelji se na upoznavanju s prirodom, tradicijom, poviješću svog naroda, njegovom "herojskom prošlošću".
Kolektivne sportske igre također su važne za formiranje aktivnosti osobnosti, čija natjecateljska priroda može aktivirati akcije igrača, izazvati očitovanje odlučnosti, hrabrosti i ustrajnosti za postizanje cilja. Međutim, mora se imati na umu da težina natjecanja ne bi trebala razdvajati igrače. U kolektivnoj igri na otvorenom svaki je sudionik jasno uvjeren u dobrobiti zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na prevladavanje prepreka i postizanje ciljeva. Dobrovoljno prihvaćanje ograničenja radnji, pravila usvojenih u kolektivnoj igri na otvorenom, a istovremeno strastvena prema igri, disciplinira učenike. Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jedne momčadi drugoj, kada se igrači suočavaju s širokim spektrom zadataka koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je što prije procijeniti okolinu, izvršiti najispravniju radnju i izvršiti je. Dakle, igre na otvorenom doprinose samospoznaji.
Manifestacija društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ima svoje specifičnosti, zbog početno stanje ulazak djece u novi sustav odnosa sa stvarnošću. Rano školske godine- upravo razdoblje kada se postavlja orijentacija ličnosti, njezini interesi, sklonosti. Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti učenika s obzirom na dob je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca, gdje se vrijednost shvaća kao početni i nužni psihološki mehanizam koji određuje želju, usmjerenost osobe za maksimalnom samoostvarenjem u određenom području.
Ovo je orijentirano novi standard obrazovanja, čije ispunjavanje zahtjeva dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti nužnih za uspješno ispunjavanje novih odgojno-obrazovnih dužnosti i socijalizaciju osobnosti mlađeg učenika. U kontekstu potonjeg, važnu ulogu imaju ne samo kognitivni, nego i društveno značajni motivi učenja, koji se izražavaju kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom, kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom temelja društvenog života. Društveni motivi daju čvrste temelje za kolektivizam, odgovornost za zajedničku stvar, građanstvo, samostalnost - one osobine ličnosti koje se postavljaju upravo u osnovnoškolskoj dobi.
35. Proširiti značajke formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika i njegovog moralnog razvoja.
Osnovnoškolska dob od 7 do 10 godina je najvažnije razdoblje razvoja djeteta koje ima samostalan značaj. Ovo doba je razdoblje aktivnog formiranja osobnosti, razvoja individualnog mehanizma ponašanja (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Kako znanstvenici L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, to je u ranim godinama školsko doba počinje formirati moralna regulacija. Moralnost djeteta povezana je s unutarnjom motivacijom njegovog ponašanja, što omogućuje djetetu da napravi ispravan moralni izbor (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Ovladavajući moralnim idejama i konceptima i razvijajući proizvoljnost svih mentalnih procesa, provodi se intenzivno formiranje duhovne i moralne sfere pojedinca (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). U procesu duhovnog i moralnog odgoja u neposrednoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima s odraslima i vršnjacima, osnovnoškolac razvija integrirane osobine ličnosti - moralne kvalitete, koje, fiksirajući se u moralnom iskustvu djeteta, određuju njegove moralne postupke, djela i odnose. Duhovni i moralni razvoj osobnosti mlađeg školarca pretpostavlja djetetovu svijest o sebi; razvoj osobnih mehanizama ponašanja; razvoj moralnih ideja, koncepata i, na temelju njih, moralne procjene; pojava novih motiva. Povezan je s općim procesom društvenog i mentalnog razvoja djeteta, formiranjem cjelovite osobnosti. Razvoj duhovne i moralne sfere osobnosti mlađeg školarca je proces stjecanja moralnog iskustva djeteta kroz razvoj moralnih standarda koje postavlja društvo, razvijenih na temelju temeljnih etičkih koncepata.
Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je s formiranjem građanina, osobe koja je sposobna punopravno živjeti u novom demokratskom društvu i biti što korisnija ovom društvu.
U osnovnoškolskoj dobi značajno se razvijaju moralni motivi ponašanja. Jedan od moralnih motiva ponašanja mlađeg školarca su ideali, koji, kako ističe M. V. Gamezo, u ovoj dobi imaju niz značajki.
Ideali su specifični. To su likovi koje je dijete čulo na radiju, čitalo, gledalo u filmovima. Ovi ideali su nestabilni, brzo se međusobno zamjenjuju.
Dijete si može postaviti za cilj oponašanje junaka, ali u pravilu oponaša samo vanjsku stranu njihovih postupaka.
36. Opisati odgojno-obrazovnu djelatnost kao vodeću vrstu aktivnosti za djecu osnovnoškolske dobi, njezinu bit i strukturu.
Prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob ne događa se automatski, već prenošenjem igranih aktivnosti na učenje koje postaje vodeće.
U odgojno-obrazovnim aktivnostima, prema V. V. Davydovu, savladava se sadržaj različitih oblika društvene svijesti (znanost, umjetnost, moral i pravo), što dovodi do formiranja teorijske svijesti i mišljenja, te njihovih odgovarajućih sposobnosti (posebno refleksije, analiza, planiranje), koje su psihološke neoplazme mlađeg učenika.
Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje: zadatak To je ono što učenik mora savladati. Akcija učenja- to su promjene u nastavnom materijalu potrebne za njegovo razvijanje od strane učenika, to je ono što učenik mora učiniti kako bi otkrio svojstva predmeta koji proučava. Kontrolna radnja- ovo je pokazatelj da li učenik ispravno izvodi radnju koja odgovara modelu. Akcija evaluacije– utvrđivanje je li učenik postigao rezultat ili ne. Kako obuka napreduje, ocjenjivanje prelazi na razinu samoprocjene.
Formiranje odgojno-obrazovne aktivnosti najprije se provodi u obliku zajedničke aktivnosti učitelja i učenika. Proces razvoja odgojno-obrazovne djelatnosti je proces prijenosa njenih pojedinačnih veza s učitelja na učenika. Već u 3. razredu mišljenje razrednog tima postaje važan čimbenik koji potiče uspješno učenje.
U osnovnoj školi učenik osnovne škole u tom razdoblju razvija osnovne elemente vodeće odgojno-obrazovne djelatnosti, potrebne vještine i sposobnosti učenja. Tijekom tog razdoblja razvijaju se oblici razmišljanja koji osiguravaju daljnju asimilaciju sustava znanstveno znanje, razvoj znanstvenog, teorijskog mišljenja. Ovdje se stvaraju preduvjeti za samostalno orijentaciju u učenju i svakodnevnom životu. U tom razdoblju dolazi do psihološkog preustroja, "koji zahtijeva od djeteta ne samo značajan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost".
Mlađi učenik, kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti, u njemu se sam razvija i formira, svladavajući nove metode analize, sinteze, generalizacije i klasifikacije. U kontekstu svrhovitog razvojnog učenja, prema V.V. Davidova, ova se formacija provodi brže i učinkovitije zahvaljujući sustavnom i generaliziranom razvoju znanja. U odgojno-obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika formira se odnos prema sebi, prema svijetu, prema društvu, prema drugim ljudima, a što je najvažnije, taj se odnos ostvaruje uglavnom kroz ovu aktivnost kao odnos prema sadržajima i metodama poučavanja. , učitelj, razred, škola itd. d.
Široki društveni motivi (motivi društvenog povratka) formiraju se uključivanjem učenika u život cijele zemlje, cjelokupnim odgojno-obrazovnim radom škole i obitelji. Društveni pozicijski motivi (želja za afirmacijom kroz pozitivnu ocjenu, mišljenje drugih u interakciji i kontaktima s njima) formiraju se i razvijaju u društveno-političkom (komsomolskom, pionirskom) radu, u društvenom korisne vrste aktivnosti, u raznim oblicima kolektivnog i grupnog odgojno-obrazovnog rada. Motivi socijalne suradnje (želja za razumijevanjem i poboljšanjem načina interakcije s drugom osobom) ne razvijaju se uvijek u okvirima školske dobi, već se razvijaju i tijekom društvenih i obrazovnih kontakata s ljudima oko učenika.
Ako se u suvremenoj sovjetskoj školi naširoko provodi formiranje kognitivne aktivnosti učenika pomoću metoda odgojno-problematskog obrazovanja, tada je formiranju društvene aktivnosti tijekom učenja potrebna posebna pozornost učitelja. Motivi društvenog darivanja često su među školarcima manje razvijeni od kognitivnih motiva. U sovjetskoj psihološkoj i pedagoškoj znanosti, opći pristupi na formiranje osobnosti u timu, kao i pitanja utjecaja na osobnost učenika kolektivnih i grupnih oblika odgojno-obrazovnog rada.
Za formiranje društvenih motiva za poučavanje školaraca važno je za kolektiv i grupni rad je prisutnost zajedničkih aktivnosti školaraca: razvoj zajedničkog cilja (zadatka) zajedničkog rada i rasprava o njegovim mogućnostima od strane članova grupe, traženje načina da se to ispuni. zajednički posao te usporedba više različitih opcija za način rješavanja, utvrđivanje načina samokontrole i međusobne kontrole u zajedničkom radu, usporedba različiti putevi njegovu kontrolu koju nude članovi grupe, motiviranost za kolektivnu aktivnost, želju za sudjelovanjem u grupnom radu, potrebu i želju za ocjenom drugih članova grupe.
Ovisno o prisutnosti svih ovih sastavnica zajedničke aktivnosti, odgojno-obrazovni rad u razredu može biti na različitim razinama. Školarci najčešće posjeduju prvu razinu zajedničke aktivnosti, odnosno vide zajednički cilj ali ne može pronaći način da to postigne. Veliku poteškoću, ali ujedno i veći interes školaraca predstavlja potraga za različitim načinima rada, interakcija školaraca u tijeku te potrage, koja je obično popraćena izraženim pozitivnim emocijama komunikacije. I kasnije se razvija motivacija za kolektivni odgojno-obrazovni rad. Isprva se kod djece prikazuje u obliku najopćenitije nediferencirane želje za kontaktima, koju učitelj već uočava kod osnovnoškolaca, a zatim se postupno razvijaju (u pravilu do kraja) pravi društveni motivi za suradnju u kolektivnom radu. srednje škole).
Sukladno tome, zajednička aktivnost školaraca može se razlikovati po stupnju njihove samostalnosti i ulozi učitelja u tome. Na primjer, učitelj može postaviti zajednički cilj za školarce (u ovom slučaju mora se pobrinuti da taj cilj interno prihvati grupa djece), a učenicima predlaže da sami pronađu načine za zajednički rad i kontroliraju metode . U drugom slučaju, učitelj u kolektivni rad uključuje traženje ciljeva i metoda od strane učenika, te zadržava kontrolu. Jedan primjer nerigidne organizacije kolektivne kognitivne aktivnosti je situacija takozvanog “brainstorminga”, kada se sudionici pozivaju da izraze bilo koju ideju o ovom pitanju, a zadaci i metode pretraživanja nisu ograničeni u početku, već samo kasnije se o njima ocjenjuju i kritički raspravljaju.
Zajedničke aktivnosti školaraca mogu se provoditi tijekom njihovog kolektivnog i grupnog odgojno-obrazovnog rada u razredu. Ako gore navedene točke (postavljanje zajedničkog cilja, usporedba metoda rada i kontrole) objedinjuju dio razreda, onda je ovaj rad grupni, a ako u njemu sudjeluje cijeli razred, onda je kolektivni.
Zajedničke obrazovne aktivnosti mogu se razlikovati i po obliku provedbe - istovremenosti ili slijedu sudjelovanja više sudionika u njemu. U prvom slučaju učenici zacrtaju, primjerice, zajednički cilj i svi ga odmah prilaze rješavanju, uspoređivanju metoda. Štoviše, učitelj može biti suočen i s činjenicom da cilj u grupnom radu postavlja jedan sudionik, a drugi ga samo ostvaruju, što je posljedica složenih unutargrupnih odnosa analiziranih u prethodno spomenutoj socio-psihološkoj literaturi. U drugom slučaju može biti potrebno da jedan učenik počne s radom, a drugi da nastavi, tj. pri određivanju načina rada oslanjao se na rezultat prethodnog sudionika aktivnosti.
Zajedničke aktivnosti učenja imaju i mnoge organizacijske aspekte: broj sudionika u skupinama, izmjenu frontalnih, individualnih i grupne nastave. Literatura sugerira da je bolje započeti lekciju opširno prednji rad, zatim implementirajte različitim oblicima grupni rad, a njegova provedba već će omogućiti prijelaz na istinski kolektivni rad.
Raspravljajući o ulozi zajedničkih aktivnosti učenja školaraca u formiranju motivacije, mora se imati na umu da svaka aktivnost učenja u razredu u širokom smislu riječi su zajedničke. Učenik nikada ne uči kao izolirani pojedinac, već uvijek živi u stvarnom timu i uvijek (eksplicitno ili implicitno, svjesno ili ne) uspoređuje svoje postupke, njihovu ocjenu od strane nastavnika s postupcima i procjenama drugih učenika, teži pobjedi, ovaj ili onaj stupanj, mjesto koje želi u grupi vršnjaka. Kada učitelj organizira kolektivni i grupni rad, ovo psihološka točka vizija znači da učitelj razvija i donosi na vanjski plan sve mentalne usporedbe sebe s drugom osobom, koje svaki učenik čini na ovaj ili onaj način. Zahvaljujući tome, učitelj dobiva priliku formirati, upravljati društvene interakcije studenti tijekom tečaja. Istraživanja i praktično iskustvo pokazuju veliku ulogu kolektivnog i grupnog rada za odgoj osobnosti školaraca i njegovu motivaciju.
U kolektivnom odgojno-obrazovnom radu formira se sposobnost učenika da se ocjenjuje sa stajališta druge osobe, kao i sposobnost da se ocjenjuje sa stajališta druge osobe. različite točke vizija – ovisno o mjestu i funkciji ovog učenika u zajedničkim aktivnostima. Također se povećava odgovornost prema drugoj osobi (i na temelju toga - prema društvu u cjelini), sposobnost donošenja odluke koja se ne tiče samo sebe, već i druge osobe. To doprinosi razvoju aktivnog učenika životni položaj, sposobnost samoregulacije i adekvatnijeg samopoštovanja, metode usklađivanja svojih postupaka i koordinacije s drugim učenicima, sposobnost prevladavanja sukoba u komunikaciji.
Pokazano je da sudjelovanje u kolektivnom i grupnom radu poboljšava odgojno-obrazovnu aktivnost i povećava motivaciju učenika s lošim uspjehom. Kroz grupni rad učitelj može upravljati razvojem osobnih odnosa unutar grupe, a time i društvenih motiva. U uvjetima grupnog i kolektivnog rada naglo raste inicijativa školaraca, broj pitanja učitelju i suborcima, broj kontakata i različitih oblika komunikacije s vršnjacima tijekom nastave. Dakle, možemo govoriti o značajnom utjecaju kolektivnog i grupnog odgojno-obrazovnog rada na sve vrste socijalna motivacija. Društveni motivi mogu podržati interes za učenje tamo gdje nisu formirani kognitivni interesi. Istodobno, oni sami igraju neprocjenjivu ulogu u skladnom razvoju motivacijske sfere učenikove osobnosti.
Literatura donosi niz podataka o velikoj motivacijskoj vrijednosti zajedničkog odgojno-obrazovnog rada. “Učenici primjećuju da je povećana želja da sami razumiju zadatak (61,2%) i da idu ukorak s drugima (53,4%).” Grupni rad poboljšava cjelokupno radno raspoloženje u razredu i smanjuje broj nedoličnog ponašanja. “Iz odgovora školaraca proizlazi da su oni najčešće rastreseni i uključeni u nevažne stvari i razgovore kada kolega student radi zadatak za pločom (66,2%). Na drugom mjestu su učiteljeva frontalna objašnjenja tijekom kojih se, prema 13,4% učenika, bave stranim stvarima. Na trećem mjestu je frontalni rad, tijekom kojeg 8,5% učenika ne radi ono što treba. Tijekom grupnog rada samo 2,1% učenika zabilježilo je takve slučajeve. Na taj se način može reći da grupni rad pridonosi poslovnoj orijentaciji učenika. 63,4% učenika željelo je nastaviti obavljati zadatke u obliku grupnog rada, 33,1% - u obliku frontalnog rada, a 3,5% - individualno.
Posljedično, oblici kolektivnog i grupnog rada imaju veliki utjecaj na formiranje svih vrsta društvenih aktivnosti školaraca.
Ege u rezultatima fizike
Kako se prijaviti na ispit za maturante prethodnih godina
Koje su šanse za ulazak u proračun: po broju bodova, po fakultetu, po specijalnosti