Testide teooria ja õpilaste füüsilise vormi testimine. Testiteooria põhimõisted

Testiteooria alused 1. Testiteooria põhimõisted 2. Testide usaldusväärsus ja selle määramise viisid

testi küsimused 1. Mida nimetatakse testiks? 2. Millised on testile esitatavad nõuded? 3. Milliseid teste nimetatakse autentseteks? 4. Mida nimetatakse testi usaldusväärsuseks? 5. Loetlege põhjused, mis põhjustavad kordustestimisel tulemuste varieerumist. 6. Mis vahe on klassisisesel ja klassidevahelisel variatsioonil? 7. Kuidas testi usaldusväärsust praktiliselt kindlaks teha? 8. Mis vahe on testi järjepidevusel ja stabiilsusel? 9. Mis on testide samaväärsus? 10. Mis on homogeenne testkomplekt? 11. Mis on heterogeenne testkomplekt? 12. Testide usaldusväärsuse parandamise viisid.

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese seisundi või võimete kindlakstegemiseks. Testidena ei saa kasutada kõiki mõõtmisi, vaid ainult neid, mis vastavad erinõuetele. Nende hulka kuuluvad: 1. standardimine (protseduur ja testimistingimused peavad olema kõigil testi rakendamise juhtudel samad); 2. töökindlus; 3. informatiivne; 4. hindamissüsteemi olemasolu.

Testi nõuded: n Informatiivne - täpsusaste, millega see mõõdab omadust (kvaliteeti, võimet, omadust), milleks seda kasutatakse. n Usaldusväärsus – tulemuste kokkulangevusaste, kui samu inimesi testitakse korduvalt samadel tingimustel. Järjepidevus - (erinevad inimesed, kuid samad seadmed ja samad tingimused). n n Standardtingimused – (sama tingimused korduvate mõõtmiste puhul). n Hindesüsteemi olemasolu - (üleminek hindamissüsteemi. Nagu koolis 5 -4 -3. . .).

Usaldusväärsuse ja informatiivsuse nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks või autentseks (kreeka keeles authentico - usaldusväärselt)

Testimisprotsessi nimetatakse testimiseks; saadud mõõtmine arvväärtus- testi tulemus (või testi tulemus). Näiteks 100 m jooks on proovikivi, jooksude läbiviimise kord ja ajavõtt on testimine, jooksuaeg on katse tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootori- või motoorikatestideks. Nende tulemused võivad olla kas motoorsed saavutused (kauguse läbimise aeg, korduste arv, läbitud vahemaa jne) või füsioloogilised ja biokeemilised näitajad.

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on üks lõppeesmärk (näiteks sportlase seisundi hindamine treeningu võistlusperioodil). Sellist testide rühma nimetatakse testide kompleksiks või komplektiks.

Sama katse, mida rakendatakse samadele katsealustele, peaks andma samadel tingimustel identsed tulemused (välja arvatud juhul, kui katsealused ise on muutunud). Kuid kõige rangema standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Näiteks uurija, kes näitas äsja selgroo dünamomeetria testis tulemust 215 k. G, näitab kordamisel vaid 190 k. G.

Testide usaldusväärsus ja selle määramise viisid Testi usaldusväärsus on samade inimeste (või muude objektide) kordustestimisel samadel tingimustel tulemuste kokkulangevuse aste.

Tulemuste varieerumist korduva testimise ajal nimetatakse indiviidisiseseks ehk rühmasiseseks või klassisiseseks. Selle kõikumise põhjuseks on neli peamist põhjust: 1. Muutused katsealuste seisundis (väsimus, treenimine, “õppimine”, muutused motivatsioonis, keskendumisvõimes jne). 2. Kontrollimatud muutused välistingimustes ja seadmetes (temperatuur, tuul, õhuniiskus, pinge vooluvõrgus, kõrvaliste isikute kohalolek jne), s.o kõik, mis on ühendatud mõistega “juhuslik mõõtmisviga”.

Selle erinevuse põhjustavad neli peamist põhjust: 3. Testi läbiviiva või hindava isiku seisundi muutumine (ja loomulikult ühe katsetaja või kohtuniku asendamine teisega). 4. Testi ebatäiuslikkus (on teste, mis on ilmselgelt ebausaldusväärsed. Näiteks kui katsealused sooritavad vabaviskeid korvpallikorvi, siis võib ka kõrge tabamusprotsendiga korvpallur esimestel visetel kogemata eksida) .

Tõelise testitulemuse mõiste on abstraktsioon (seda ei saa kogemusega mõõta). Seetõttu tuleb kasutada kaudseid meetodeid. Usaldusväärsuse hindamisel on kõige eelistatavam dispersioonanalüüs koos järgneva klassisiseste korrelatsioonikordajate arvutamisega. Dispersioonanalüüs võimaldab jagada katses registreeritud testitulemuste variatsiooni komponentideks, mis on tingitud üksikute tegurite mõjust.

Kui registreerite katsealuste tulemused suvalises testis, korrates seda testi erinevatel päevadel ja tehes iga päev mitu katset, perioodiliselt vahetades katsetajaid, siis esineb variatsioone: a) katsealuselt katsealusele; n b) päevast päeva; n c) katsetajalt katsetajale; n d) katsest katseni. Dispersioonanalüüs võimaldab neid variatsioone eraldada ja hinnata. n

Seega on testi reliaabluse praktiliseks hindamiseks vaja n esiteks teha dispersioonanalüüs, n teiseks arvutada klassisisene korrelatsioonikordaja (usaldusväärsuse koefitsient).

Rääkides testide usaldusväärsusest, on vaja eristada nende stabiilsust (reprodutseeritavust), järjepidevust ja samaväärsust. n n Testi stabiilsus viitab tulemuste reprodutseeritavusele, kui seda korratakse pärast seda kindel aeg samadel tingimustel. Kordustestimist nimetatakse tavaliselt kordustestiks. Testi järjepidevust iseloomustab testitulemuste sõltumatus testi läbiviija või hindaja isikuomadustest.

Kui kõik testikomplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse seda homogeenseks. Kogu see kompleks mõõdab ühte inimese motoorsete oskuste omadust (näiteks kompleks, mis koosneb hüpetest kohast pikkuses, üles ja kolmik; hinnatakse kiiruse-tugevuse omaduste arengutaset). Kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid ehk selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid omadusi, siis nimetatakse seda heterogeenseks (näiteks seisudünamomeetriast koosnev kompleks, Abalakovist üleshüpe, 100 meetri jooks).

Testide usaldusväärsust saab mingil määral parandada: n n n a) testimise rangem standardiseerimine; b) katsete arvu suurendamine; c) hindajate (kohtunike, katsete) arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine; d) samaväärsete testide arvu suurendamine; e) õppeainete parem motivatsioon.

Mõõtmist või testi, mis tehakse sportlase seisundi või võimekuse kindlakstegemiseks, nimetatakse katsetada. Testidena ei saa kasutada kõiki mõõtmisi, vaid ainult neid, mis vastavad erinõuetele: standardiseerimine, reitingusüsteemi kättesaadavus, usaldusväärsus, infosisu, objektiivsus. Nimetatakse teste, mis vastavad usaldusväärsuse, informatiivsuse ja objektiivsuse nõuetele heli.

Testimisprotsessi nimetatakse testimine, ja mõõtmise tulemusel saadud arvväärtused on testi tulemus.

Motoorsetel ülesannetel põhinevaid teste nimetatakse mootor või mootor. Sõltuvalt ülesandest, millega uurija silmitsi seisab, eristatakse kolme motoorsete testide rühma.

Motoorsete testide sordid

Testi nimi	Ülesanne sportlasele	testi tulemus
Kontrollharjutus		Mootori saavutused	1500 m jooksuaeg
Standardsed funktsionaalsed testid	Kõigile sama, doseeritud: 1) vastavalt tehtud töö mahule; 2) füsioloogiliste muutuste ulatuse järgi	Füsioloogilised või biokeemilised parameetrid standardtöö ajal Mootori parameetrid ajal standardväärtus füsioloogilised muutused	Pulsi registreerimine tavatööl 1000 kGm/min Jooksukiirus pulsisagedusel 160 lööki/min
Maksimaalsed funktsionaalsed katsed	Kuva maksimaalne tulemus	Füsioloogilised või biokeemilised parameetrid	Maksimaalse hapnikuvõla või maksimaalse hapnikutarbimise määramine

Mõnikord kasutatakse mitte ühte, vaid mitut testi, millel on üksainus lõppeesmärk. Seda testide rühma nimetatakse testide kogum.

On teada, et isegi kõige rangema standardimise ja täpse varustuse korral on katsetulemused alati mõnevõrra erinevad. Seetõttu on heade testide valiku üheks oluliseks tingimuseks nende usaldusväärsus.

Testi usaldusväärsust on tulemuste kokkulangevuse aste, kui samu inimesi testitakse korduvalt samadel tingimustel. Testitulemuste indiviidi- või rühmasisest varieerumist põhjustavad neli peamist põhjust:

katsealuste seisundi muutus (väsimus, motivatsiooni muutus jne); kontrollimatud muutused välistingimustes ja seadmetes;

testi läbiviija või hindaja seisundi muutus (tervis, katse läbiviija asendus vms);

testi ebatäiuslikkus (näiteks ilmselgelt ebatäiuslikud ja ebausaldusväärsed testid - vabavisked korvpallikorvi enne esimest möödalasku jne).

Testi usaldusväärsuse kriteeriumiks võib olla usaldusväärsuse tegur, arvutatakse tegeliku dispersiooni ja katses registreeritud dispersiooni suhtena: r = tõene s 2 / registreeritud s 2, kus tõeliseks väärtuseks mõistetakse dispersiooni, mis on saadud lõpmatu arvu vaatlustega samadel tingimustel; teatatud dispersioon on tuletatud eksperimentaalsetest uuringutest. Teisisõnu, usaldusväärsuse koefitsient on lihtsalt katses registreeritud variatsiooni tegeliku variatsiooni osakaal.

Lisaks sellele koefitsiendile kasutame ka usaldusväärsuse indeks, mida peetakse teoreetiliseks korrelatsioonikordajaks või seoseks sama testi registreeritud ja tegelike väärtuste vahel. Seda meetodit kasutatakse kõige sagedamini testi kvaliteedi (usaldusväärsuse) hindamise kriteeriumina.

Üks testi usaldusväärsuse tunnuseid on selle samaväärsust, mis peegeldab erinevate testide sama kvaliteediga (näiteks füüsikaliste) testitulemuste kokkukõla astet. Suhtumine testi samaväärsusesse oleneb konkreetsest ülesandest. Ühest küljest, kui kaks või enam testi on samaväärsed, suurendab nende kombineeritud kasutamine hinnangute usaldusväärsust; teisest küljest näib olevat võimalik rakendada ainult ühte samaväärset testi, mis lihtsustab testimist.

Kui kõik testide komplekti kuuluvad testid on väga samaväärsed, nimetatakse neid homogeenne(näiteks hüppevõime kvaliteedi hindamiseks, homogeenne, eeldatavasti toimub hüppeid kohast pikkuses, üles, kolmik). Vastupidi, kui kompleksis puuduvad samaväärsed testid (näiteks üldfüüsilise vormi hindamiseks), siis kõik sellesse kuuluvad testid mõõdavad erinevaid omadusi, s.t. sisuliselt kompleks on heterogeenne.

Testide usaldusväärsust saab teatud määral parandada:

testimise rangem standardimine;

katsete arvu suurendamine;

hindajate arvu suurendamine ja nende arvamuste järjepidevuse suurendamine;

samaväärsete testide arvu suurendamine;

katsealuste parem motivatsioon.

Testige objektiivsust on usaldusväärsuse erijuhtum, st. testi tulemuste sõltumatus testi tegijast.

Testi informatiivsus on täpsusaste, millega see mõõdab omadust (sportlase kvaliteeti), milleks seda kasutatakse. Erinevatel juhtudel võivad samad testid olla erineva informatiivsusega. Testi teabesisu küsimus on jagatud kaheks konkreetseks küsimuseks:

Mida see test muudab? Kui täpselt see mõõdab?

Näiteks kas pikamaajooksjate valmisoleku hindamiseks on võimalik kasutada sellist näitajat nagu MOC ja kui jah, siis millise täpsusega? Kas seda testi saab kasutada kontrolliprotsessis?

Kui testi kasutatakse sportlase seisundi määramiseks uuringu ajal, siis öeldakse umbes diagnostika testi informatiivsus. Kui testitulemuste põhjal tahetakse teha järeldus sportlase võimaliku edasise soorituse kohta, räägitakse ennustav informatiivne. Test võib olla diagnostiliselt informatiivne, kuid mitte prognostiline ja vastupidi.

Informatiivsuse astet saab iseloomustada kvantitatiivselt - katseandmete põhjal (nn. empiiriline informatiivne) ja kvalitatiivselt – olukorra sisulisel analüüsil ( loogiline informatiivne). Kuigi praktilises töös peaks loogiline või mõtestatud analüüs alati eelnema matemaatilisele. Testi infosisu indikaatoriks on korrelatsioonikoefitsient, mis on arvutatud kriteeriumi sõltuvusele testi tulemusest ja vastupidi (näitaja, mis ilmselgelt peegeldab testi abil mõõdetavat omadust, võetakse kui kriteerium).

Kui mõne testi infosisu ei ole piisav, kasutatakse testide kogumit. Viimane ei võimalda aga isegi kõrgete eraldiseisvate informatiivsuse kriteeriumide olemasolul (korrelatsioonikoefitsientide järgi otsustades) saada ühte numbrit. Siit saab rohkem abi. kompleksne meetod matemaatiline statistika - faktoranalüüs. Mis võimaldab teil määrata, kui palju ja millised testid konkreetse teguri puhul koos töötavad ning milline on nende panuse määr igasse tegurisse. Ja siis on lihtne valida teste (või nende kombinatsioone), mis hindavad üksikuid tegureid kõige täpsemalt.

1 Mis on test?
2 Mis on testimine?	Sportlase kvaliteedi või seisundi kvantifitseerimine Mõõtmine või test, mis tehakse sportlase seisundi või võimete kindlakstegemiseks Testimisprotsess, mille käigus määratakse sportlase kvaliteeti või seisundit kvantifitseeritakse Definitsioon pole vajalik
3 Mis on testi tulemus?	Sportlase kvaliteedi või seisundi kvantifitseerimine Mõõtmine või test, mis tehakse sportlase seisundi või võimete kindlakstegemiseks Testimisprotsess, mille käigus määratakse sportlase kvaliteeti või seisundit kvantifitseeritakse Definitsioon pole vajalik
4 Mis tüüpi test on 100 m jooks?
5 Mis tüüpi test on randme dünamomeetria?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
6 Millist tüüpi testidesse valim kuulub? IPC?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
7 Mis tüüpi test on 3-minutiline metronoomijooks?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
8 Mis tüüpi test on maksimaalne tõmmete arv kangil?	Kontrollharjutus Funktsionaalne testMaksimaalne funktsionaalne test
9 Millal loetakse testi informatiivseks?
10 Millal peetakse testi usaldusväärseks?	Testi võime korrata tulemusi kordustestimisel Testi võime mõõta sportlase huvi kvaliteeti Testi tulemuste sõltumatus testi läbiviijast
11 Millal peetakse testi objektiivseks?	Testi võime korrata tulemusi kordustestimisel Testi võime mõõta sportlase huvi kvaliteeti Testi tulemuste sõltumatus testi läbiviijast
12 Millist kriteeriumi on vaja testi informatiivsuse hindamisel?
13 Millist kriteeriumi on vaja usaldusväärsuse testi hindamisel?	Studenti T-test F-Fisheri test Korrelatsioonikordaja Määramiskordaja Variatsioon
14 Millist kriteeriumi on vaja objektiivsuse testi hindamisel?	Studenti T-test F-Fisheri test Korrelatsioonikordaja Määramiskordaja Variatsioon
15 Kuidas nimetatakse testi informatiivsust, kui seda kasutatakse sportlase vormisoleku hindamiseks?
16 Millist kontrollharjutuste infosisu juhib treener, valides oma spordialasse lapsi?	Loogiline ennustav empiiriline diagnostika
17 Kas testide infosisu hindamiseks on vajalik korrelatsioonianalüüs?
18 Kas testide infosisu hindamiseks on vajalik faktoranalüüs?
19 Kas korrelatsioonianalüüsiga saab hinnata testi usaldusväärsust?
20 Kas korrelatsioonianalüüsi abil on võimalik hinnata testi objektiivsust?
21 Kas üldise sobivuse hindamiseks mõeldud testid on samaväärsed?
22 Sama kvaliteedi mõõtmisel erinevate testidega kasutatakse teste ...	Mõeldud sama kvaliteedi mõõtmiseks Omavahel kõrge korrelatsiooniga Omavahel madal korrelatsioon

HINDAMISTEOORIA ALUSED

Sporditulemuste hindamiseks kasutatakse sageli spetsiaalseid punktitabeleid. Selliste tabelite eesmärk on teisendada näidatud sporditulemus (väljendatuna objektiivsetes mõõtudes) tingimuslikeks punktideks. Nimetatakse sporditulemuste punktideks teisendamise seadust hindamisskaala. Skaalat saab määrata matemaatilise avaldise, tabeli või graafikuna. Spordis ja kehalises kasvatuses kasutatakse 4 peamist tüüpi kaalu.

Proportsionaalsed skaalad

Taanduvad kaalud

progressiivsed skaalad.

Proportsionaalsed skaalad eeldame sama arvu punktide kogumist tulemuste võrdseks kasvuks (näiteks 100 m jooksu iga 0,1 s tulemuse paranemise eest antakse 20 punkti). Selliseid kaalusid kasutatakse kaasaegses viievõistluses, kiiruisutamises, murdmaasuusatamises, põhjamaa kombineerimisel, laskesuusatamises ja muudel spordialadel.

Taanduvad kaalud tähendab tekkepõhist, sama tulemuse suurendamiseks, kui spordisaavutused suurenevad, kõik väiksem arv punktid (näiteks 100 m jooksu tulemuse parandamise eest 15,0-lt 14,9 s-le lisandub 20 punkti ja 0,1 s vahemikus 10,0-9,9 s - ainult 15 punkti).

progressiivsed skaalad. Siin, mida kõrgem on sportlik tulemus, seda suurem on punktide kasv selle parandamise eest (näiteks jooksuaja parandamise eest 15,0-lt 14,9-le lisandub 10 punkti ja 10,0-lt 9,9-le 100 punkti). Progressiivseid kaalusid kasutatakse ujumises, teatud tüüpi kergejõustikus ja tõstmises.

Sigmoidsed kaalud spordis harva kasutatav, kuid laialdaselt kasutatav füüsilise vormi hindamisel (näiteks nii näeb välja USA elanikkonna füüsilise vormi standardite skaala). Nendel skaaladel julgustatakse vähesel määral parandama väga madala ja väga kõrge jõudlusega valdkondi; enim punkte kogub tulemuste tõus saavutuste keskmises tsoonis.

Hindamise peamised ülesanded on:

võrrelda erinevaid saavutusi samas ülesandes;

võrrelda saavutusi erinevates ülesannetes;

määratleda standardid.

Norma spordimetroloogias nimetatakse tulemuse piirväärtust, mis on aluseks sportlase määramisel ühte klassifikatsioonirühma. Norme on kolme tüüpi: võrdlevad, individuaalsed, tulenevad.

Võrdlevad normid põhinevad samasse populatsiooni kuuluvate inimeste võrdlusel. Näiteks inimeste jagamine alarühmadesse hüpoksia suhtes resistentsuse (kõrge, keskmine, madal) või reaktiivsuse (hüperreaktiivne, normreaktiivne, hüporeaktiivne) astme järgi.

Erinevad hinnangute ja normide astmed

					Katsealuste protsent		Normid skaalades
verbaalne	punktides							Protsentiil
Väga madal		Alla M - 2
		Alates M - 2 kuni M - 1
alla keskmise		Alates M-1 kuni M-0,5
		Alates М–0,5 kuni М+0,5
üle keskmise		Alates М+0,5 kuni М+1
		Alates M+1 kuni M+2
Väga kõrge		Üle M+2

Need normid iseloomustavad ainult uuritavate võrdlevat edukust antud populatsioonis, kuid ei ütle midagi üldkogumi (ega ka keskmise) kohta. Seetõttu tuleks võrdlevaid norme võrrelda teistelt populatsioonidelt saadud andmetega ning kasutada koos individuaalsete ja õigete normidega.

Individuaalsed normid põhineb sama sportlase soorituste võrdlemisel erinevates osariikides. Näiteks paljudel spordialadel puudub seos kehakaalu ja sportliku soorituse vahel. Igal sportlasel on individuaalselt optimaalne kaal, mis vastab sportliku vormi seisundile. Seda kiirust saab kontrollida sporditreeningu erinevatel etappidel.

nõuetekohased standardid põhineb analüüsil, mida inimene peaks elu ette seatud ülesannetega edukalt toime tulema. Selle näiteks võivad olla füüsilise väljaõppe üksikute komplekside standardid, VC õiged väärtused, põhiainevahetus, kehakaal ja pikkus jne.

1 Kas vastupidavuse kvaliteeti on võimalik otseselt mõõta?
2 Kas kiiruse kvaliteeti on võimalik otse mõõta?
3 Kas osavuse kvaliteeti on võimalik otseselt mõõta?
4 Kas paindlikkuse kvaliteeti saab mõõta otsese meetodiga?
5 Kas üksikute lihaste tugevust on võimalik otseselt mõõta?
6 Kas hinnangut saab väljendada kvalitatiivse tunnusena (hea, rahuldav, halb, läbitud jne)?
7 Kas mõõteskaalal ja hindamisskaalal on vahe?
8 Mis on hindamisskaala?	Sporditulemuste mõõtmise süsteem Sporditulemuste punktideks teisendamise seadus Normide hindamise süsteem
9 Skaala hõlmab tekkepõhist sama number tulemuste võrdse kasvu eest. See on …
10 Samasuguse tulemuse kasvu eest antakse sportlike saavutuste kasvades järjest vähem punkte. See on …	Progressiivne skaala Regressiivne skaalaProportsionaalne skaalaSigmoidskaala
11 Mida kõrgem on sporditulemus, seda suurem on punktide kasv selle paranemise hindamiseks. See on …	Progressiivne skaala Regressiivne skaalaProportsionaalne skaalaSigmoidskaala
12 Väga madala ja väga suure jõudlusega valdkondade täiustamist premeeritakse säästlikult; enim punkte kogub tulemuste tõus saavutuste keskmises tsoonis. See on …	Progressiivne skaala Regressiivne skaalaProportsionaalne skaalaSigmoidskaala
13 Norme, mis põhinevad samasse populatsiooni kuuluvate inimeste võrdlusel, nimetatakse ...
14 Normid, mis põhinevad sama sportlase soorituste võrdlusel aastal erinevad osariigid kutsutakse...	Individuaalsed standardid Nõutavad standardid Võrdlevad standardid
15 Normid, mis põhinevad analüüsil, mida inimene peaks suutma teha, et talle pandud ülesannetega toime tulla, nimetatakse ...	Individuaalsed standardid Nõutavad standardid Võrdlevad standardid

KVALIMETRIA PÕHIMÕISTED

Kvalimeetria(lat. qualitas - kvaliteet, metron - mõõt) uurib ja arendab kvantitatiivsed meetodid kvalitatiivsete tunnuste hindamine.

Kvalimeetria põhineb mitmel lähtepunktil:

Igasugust kvaliteeti saab mõõta;

Kvaliteet sõltub paljudest omadustest, mis moodustavad "kvaliteedipuu" (näiteks iluuisutamise harjutuste kvaliteedipuu koosneb kolmest tasemest - kõrge, keskmine, madal);

Iga omadus on määratletud kahe numbriga: suhteline indeks ja kaal; omaduste kaalude summa igal tasemel on võrdne ühega (või 100%).

Kvalimeetria metoodilised meetodid jagunevad kahte rühma:

Heuristiline (intuitiivne), eksperthinnangutel ja küsimustikel põhinev;

Instrumentaalne.

Ekspert nimetas spetsialistide arvamusi küsides saadud hinnangut. Tüüpilised asjatundlikkuse näited: iluvõimlemise ja iluuisutamise hindamine, parimate võistlemine teaduslik töö jne.

Ekspertiisi läbiviimine hõlmab järgmisi põhietappe: selle eesmärgi kujundamine, ekspertide valik, metoodika valik, küsitluse läbiviimine ja saadud teabe töötlemine, sealhulgas üksikute eksperthinnangute järjepidevuse hindamine. Uurimise käigus ekspertide arvamuste kokkulangevuse määr, mida hinnatakse väärtuse järgi astme korrelatsioonikordaja(mitme eksperdi puhul). Tuleb märkida, et järgu korrelatsioon on paljude kvalitatiivsete ülesannete lahendamise aluseks, kuna see võimaldab teha matemaatilisi arvutusi kvalitatiivsete tunnustega.

Praktikas on eksperdi kvalifikatsiooni näitajaks sageli tema hinnangute kõrvalekalle eksperdirühma keskmisest hinnangust.

Küsitlemine nimetatakse arvamuste kogumise meetodiks küsimustike täitmise teel. Küsitlemine koos intervjuude ja vestlustega viitab küsitlusmeetoditele. Erinevalt intervjuudest ja vestlustest hõlmab küsitlemine küsimustiku täitja – vastaja – kirjalikke vastuseid standardküsimuste süsteemile. See võimaldab teil uurida käitumise motiive, kavatsusi, arvamusi jne.

Küsimustike abil saab lahendada paljusid praktilisi spordialaseid probleeme: sportlase psühholoogilise seisundi hindamine; tema suhtumine treeningute olemusse ja suunda; inimestevahelised suhted meeskonnas; tehnilise ja taktikalise valmisoleku enda hinnang; toitumise hindamine ja paljud teised.

1 Mida uurib kvaliteet?	Uurib testide kvaliteeti Uurib tunnuse kvalitatiivseid omadusi Uurib ja töötab välja kvantitatiivseid meetodeid kvaliteedi hindamiseks
2 Kvalimeetrias kasutatavad matemaatilised meetodid?	Paar correlation Astekorrelatsioon Dispersioonanalüüs
3 Milliseid meetodeid kasutatakse tulemuslikkuse taseme hindamiseks?
4 Milliseid meetodeid kasutatakse tehniliste elementide mitmekesisuse hindamiseks?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangute meetod Meetod pole täpsustatud
5 Milliseid meetodeid kasutatakse tehniliste elementide keerukuse hindamiseks?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangute meetod Meetod pole täpsustatud
6 Milliseid meetodeid kasutatakse hindamiseks psühholoogiline seisund sportlane?	Küsimustiku meetod Eksperthinnangute meetod Meetod pole täpsustatud

Inimese füüsilise vormi kontrollimise probleem arenes välja kehalise kasvatuse, spordimetroloogia, antropomotoorika, biomehaanika, spordimeditsiini ja teiste teaduste teoorias ja metoodikas. Umbes 130-140 aasta jooksul selle probleemi ajaloost on kogunenud tohutu ja kõige mitmekesisem materjal, mis on alati äratanud ja tekitab jätkuvalt suurt huvi mitte ainult teadlaste, vaid ka kehalise kasvatuse õpetajate, treenerite, õpilaste ja nende seas. vanemad.

Esimene vaadeldavale probleemile pühendatud artikkel on sissejuhatav. See paljastab testide ja testimise teooria põhitõed, millega tutvumata on õpetajal raske lahendada testide rakendamise probleeme oma tööpraktikas. Nimetagem vähemalt mõned esilekerkivad küsimused. Mis on "test"? Mis on testide klassifikatsioon? Miks ja kas on vaja õpilaste füüsilist vormi testida? Kuidas määrata kehaliste omaduste ja vormisoleku arengu taset (kõrge, keskmine, madal)? Mida peetakse testimisel normiks ja kuidas seda seada? Kui õpetaja mõtles laste kehalise vormi määramiseks välja uue motoorsete testide või testide aku, siis millele peaks ta tähelepanu pöörama või millised vajalikud tingimused (nõuded, kriteeriumid) peavad olema täidetud? Õpilaste füüsilise seisundi testimine hõlmab õpetaja kohustuslikku tutvustamist elementaarsete meetoditega matemaatiline statistika. Kellega neist?

Oma artiklites tutvustame ka ajaloolist teavet testide tekke ja inimese füüsilise vormi testimise teooria kohta. Ütleme, millal ja kus ilmusid esimesed testid, sealhulgas füüsilise vormi hindamiseks mõeldud testide patareid. Millised on kõige levinumad testid laste vormimisvõime (jõud, kiirus, vastupidavus, painduvus) ja koordinatsioonivõime määramiseks koolieas? Millised laste ja noorukite füüsilise vormi hindamise testide patareid (programmid) on Eestis kõige populaarsemad erinevad riigid? Samuti käsitleme sellist olulist praktilist probleemi nagu testitulemuste ja hinnete (hinnete) suhe aines " Kehaline kultuur". Täpsemalt, kui õpilane saavutab testides pidevalt kõrgeid tulemusi, kas see tähendab automaatselt suurepärane hinnang meie teemas? Jne.

Selles artiklis käsitleme: 1) testimisülesandeid; 2) "testi" mõiste ja mootori (mootori) testide klassifikatsioon; 3) motoorsete testide kvaliteediteguri kriteeriumid; 4) koolinoorte füüsilise vormi testimise korraldamine.

1. Testimise ülesanded. Inimese motoorsete võimete testimine on üks enim olulised suunad teadlaste ja õpetajate tegevus kehakultuuri ja spordi vallas. See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi probleeme tingimuslike ja koordinatsioonivõimete arengutasemete tuvastamisel, tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteedi hindamisel. Testitulemuste põhjal on võimalik võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete erinevates piirkondades ja riikides elavate õpilaste rühmade valmisolekut; viia läbi sobiv valik konkreetse spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks; teostada küllalt objektiivset kontrolli koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle; selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused; lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi norme (vanus, individuaalne).

a) õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja kavandama endale vajalikke kehaliste harjutuste komplekse;

b) julgustada õpilasi oma füüsilist vormi veelgi parandama
(kujundid);

c) teadma mitte niivõrd motoorsete võimete arengu algtaset, kuivõrd selle muutumist teatud aja jooksul;

d) stimuleerida kõrgeid tulemusi saavutanud õpilasi, kuid mitte niivõrd saavutatud kõrge füüsilise vormi, kuivõrd kavandatud isiklike tulemuste tõusu elluviimise nimel.

Eksperdid rõhutavad, et traditsiooniline lähenemine testimisele, kui standardiseeritud testide ja standardite andmeid võrreldakse näidatud tulemusega, põhjustab paljudes õpilastes, eriti madala ja keskmise füüsilise vormisolekuga õpilastes, negatiivse suhtumise. Testimine seevastu peaks suurendama koolilaste huvi, pakkuma neile rõõmu, mitte viima alaväärsuskompleksi väljakujunemiseni. Sellega seoses pakume välja järgmised lähenemisviisid:

1) õpilase kontrolltööde tulemused ei selgitata välja standarditega võrdlemise, vaid teatud aja jooksul toimunud muutuste alusel;

2) muudetakse kõiki testi komponente, kasutatakse harjutuste kergemaid versioone (testi sisu moodustavad ülesanded peavad olema piisavalt lihtsad, et nende eduka sooritamise tõenäosus oleks suur);

3) nullskoor või miinusmärgiga on välistatud, abikõlblikud on ainult positiivsed tulemused.

Seega on testimisel oluline viia kokku teaduslikud (teoreetilised) ülesanded ja õpilase jaoks isiklikult olulised positiivsed motiivid selles protseduuris osalemiseks.

2. "Testi" mõiste ja mootori (mootori) testide klassifikatsioon. Mõiste test tõlgitud keelest inglise keeles tähendab testi. Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Inimese füüsilise seisundi hindamise meetodite hulgas (vaatlus, ekspertide arvamused) katsemeetod (meie puhul - mootor ehk mootor) on spordimetroloogias ja muus põhiline meetod teaduslikud distsipliinid- "liigutuste õpetus", kehalise kasvatuse teooria ja metoodika.

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi kindlakstegemiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas neid, mis põhinevad väga erinevatel füüsilistel harjutustel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Katsetena peavad olema ainult need katsed (proovid), mis vastavad erinõuetele ja millega peavad olema:

a) mis tahes testi (või testide) eesmärk on määratletud;

b) on välja töötatud standardiseeritud metoodika testide tulemuste mõõtmiseks ja testimisprotseduur;

c) tehti kindlaks testide usaldusväärsus ja informatiivsus;

d) on rakendatud testitulemuste esitamise võimalus vastavas hindamissüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi seoses ülesandega, tingimuste korraldamist, katsealuste sooritamist, tulemuste hindamist ja analüüsi nimetatakse nn. testimine. Mõõtmiste käigus saadud arvväärtus - testimise (testi) tulemus.

Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüpete läbiviimise ja tulemuste mõõtmise kord - testimine; hüppe pikkus - testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel (füüsilised harjutused, motoorsed ülesanded). Selliseid teste nimetatakse mootor või mootor.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. Testide klassifikatsioon nende struktuuri ja valdavate näidustuste järgi on teada (vt tabel 1).

Eristama üksus ja keeruline testid. ühiku test mõõdab ja hindab ühte omadust (koordineerimis- või konditsioneerimisvõime). Kuna iga koordinatsiooni- või konditsioneerimisvõime struktuur on keeruline, hinnatakse sellise testiga tavaliselt ainult ühte selle võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, lihtsa reaktsiooni kiirust, käte lihaste tugevust) .

Via hariv Testis hinnatakse motoorset õppimisvõimet (liigutustehnikas teatud treeningperioodi lõpp- ja alghinnete erinevuse järgi).

katseseeria võimaldab kasutada sama testi pikka aega, mil mõõdetav võimekus oluliselt paraneb. Samal ajal suureneb testi ülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks pole seda tüüpi ühikutesti veel laialdaselt kasutatud nii teaduses kui ka praktikas.

Via keeruline test hinnata mitut erineva võimekuse või sama võime tunnust või komponenti (näiteks kohast üles hüppamine - käteviipega, ilma käeviibuta, etteantud kõrgusele). Sellise testi alusel saab infot kiiruse-jõu võimete taseme (hüppe kõrguse järgi), koordinatsioonivõimete (jõupüüdluste diferentseerimise täpsuse, hüppe kõrguse erinevuse järgi). kätelainetusega ja ilma).

testprofiil koosneb mitmest eraldiseisvast testist, mille alusel nad hindavad või mitmest erinevast kehalisest võimekusest (heterogeenne testiprofiil) või sama füüsilise võime mitu ilmingut (homogeenne testprofiil). Katsetulemusi saab esitada profiili kujul, mis võimaldab

Testide vormid ja nende rakendamise võimalus (D.-D. Blume, 1987 järgi)

Tabel 1

Tüüp	Mõõdetud võime	Struktuuri märk	Näide
ühiku test
Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet		Üks testiülesanne, üks testi lõpptulemus	Tasakaalu test, tremomeetria, ühenduvuse test, rütmi test, maandumise täpsushüpe
Harjutustest	Üks võime või võime aspekt (komponent).	Üks või mitu testiküsimust. Üks testi lõpptulemus (pedagoogiline periood)	Üldpraktika test
katseseeria	Üks võime või võime aspekt (komponent).	Üks testülesanne koos variantidega või mitme kasvava raskusastmega ülesandega	Ühenduvustest
Põhjalik test
Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet	Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).	Üks testülesanne, mitu lõpphinnet	hüppekatse
Korduvkasutatavate ülesannete test		Mitu järjestikust testimisülesannet, mitu lõpphindamist	Korduvkasutatava reaktsiooni test
testprofiil	Mitmed võimed või sama võime aspektid	Mitu kontrolltööd, mitu lõpuhinnet	koordineeriv täht
Testige akut	Mitmed võimed või sama võime aspektid	Mitu testi, üks testi tulemus	Testpatarei liigutuste õppimise võime hindamiseks

võrrelda kiiresti individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testige akut koosneb ka mitmest eraldiseisvast testist, mille tulemused on kokku võetud ühes lõpphinnangus, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (sellest pikemalt teises artiklis). Nagu testiprofiilis, tehakse ka siin vahet homogeenne ja heterogeenne patareid.

homogeenne aku, või homogeenset profiili kasutatakse kompleksvõimekuse kõigi komponentide (nt reageerimisvõime) hindamisel. Sel juhul peaksid üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (korrelatsioonis).

Heterogeenne testiprofiil või heterogeenne aku aitab hinnata erinevate motoorsete võimete kompleksi (komplekti). Näiteks kasutatakse selliseid testpatareisid jõu, kiiruse ja vastupidavuse võimete hindamiseks – need on füüsilise vormi testide patareid.

Testides korduvkasutatavad ülesanded katsealused sooritavad järjestikku motoorseid ülesandeid ja saavad iga motoorsete ülesannete lahenduse eest eraldi hinded. Need hinnangud võivad olla tihe ühendusüksteisega. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada lisateavet hinnatavate võimete kohta. Näiteks on järjestikku täidetavad hüppetesti ülesanded (tabel 2).

Motoorsete testide määratlus näitab, et need aitavad hinnata motoorseid võimeid ja osaliselt motoorseid oskusi. Seetõttu väga üldine vaade määrata tingimistestid, koordinatsioonitestid ning motoorsete oskuste ja võimete hindamise testid (liikumistehnikad). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine.

Motoorsete testide klassifikatsioon vastavalt nende domineerivad näidustused tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest. Sellega seoses eristage seisundi testid(jõu hindamiseks: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus; vastupidavuse hindamiseks; kiirusvõimete hindamiseks; painduvuse hindamiseks: aktiivne ja passiivne) ja koordinatsiooni testid(hinnata coor

indiviidiga seotud dünaamilised võimed iseseisvad rühmad motoorsed tegevused, mis mõõdavad erilisi koordinatsioonivõimeid; hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid - tasakaaluvõimet, ruumis orienteerumist, reageerimist, liikumisparameetrite diferentseerumist, rütmi, motoorsete toimingute ümberstruktureerimist, koordinatsiooni (ühendust), vestibulaarset stabiilsust, tahtlikku lihaste lõdvestumist.

Arenenud suur number testid motoorsete oskuste hindamiseks erinevatel spordialadel. Need on antud asjakohastes õpikutes ja käsiraamatutes ning neid käesolevas artiklis ei käsitleta.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhiseks testimisülesannetega kõige paremini sobiva testitüübi valimiseks (või koostamiseks).

3. Mootoritestide kvaliteediteguri kriteeriumid. Nagu eespool märgitud, täidab "motoorse testi" mõiste oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele põhikriteeriumidele: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, teabe sisu, aga ka lisakriteeriumid: normaliseerimine, võrreldavus ja ökonoomsus.

Usaldusväärsuse ja informatiivsuse nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsuse all mõistetakse täpsusastet, millega see hindab teatud motoorseid võimeid, sõltumata hindaja nõuetest. Usaldusväärsus avaldub samade inimeste samadel tingimustel uuesti testimisel tulemuste kokkulangevuse määras; see on indiviidi testitulemuse stabiilsus või püsivus kontrollharjutuse korduval sooritamisel. Ehk siis korduva testimise tulemuste (näiteks hüpete näitajad, jooksuaeg, viskekaugus) järgi küsitletute rühma kuuluv koolilaps säilitab stabiilselt oma paremusjärjestuse.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse erinevaid meetodeid, mille alusel hinnatakse testi usaldusväärsust.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja möödudes samades tingimustes sama eksperimenteerija poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost, testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks tingimustestide või morfoloogiliste tunnuste näitajad lühikeste ajavahemike järel on stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; vanematel õpilastel - tulemused on stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt ühe nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) muutub stabiilsus märgatavalt madalamaks ühtlastel katsetel nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe.

Testi ekvivalentsus on testi tulemuse korrelatsioon teiste sama tüüpi testide tulemustega. Näiteks kasutatakse samaväärsuse kriteeriumi siis, kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 meetri jooksmine.

See või teine ​​suhtumine samaväärsetesse (homogeensetesse) testidesse sõltub paljudest põhjustest. Kui on vaja suurendada uuringu hinnangute või järelduste usaldusväärsust, on soovitatav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest.

Tabel 2 Järjestikku sooritatud hüppetesti ülesanded (vastavalt D.-D. Blume'ile, 1987)

Nr p / lk	Testi ülesanne	Tulemuste hindamine	Võime
	Hüppa maksimaalsele kõrgusele ilma käsi õõtsutamata	Kõrgus, cm	Hüppejõud
	Hüppa käteviipega maksimaalsele kõrgusele	Kõrgus, cm	Hüppejõud ja ühendamisvõime (side)
	Hüppa käte lainetuse ja hüppega maksimaalsele kõrgusele	Kõrgus, cm	Ühenduvus (sidemed) ja hüppevõime
	10 hüpet käte lainetusega kaugusele, mis on võrdne 2/3 maksimaalsest hüppekõrgusest, nagu ülesandes 2	Etteantud märgist kõrvalekallete summa	Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid
	Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus	... cm	Võimalus ühendada (ühendada)

Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense testide aku näide on 30 meetri jooks, jõutõmbed kangile, ettekäänutamine, 1000 meetri jooks.Teisi näiteid sellistest kompleksidest esitatakse eraldi väljaandes.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks võrreldakse 1, 3, 5, 7 ja 9 katse pallilöökide keskmist täpsust 2, 4, 6, 8 ja 10 katsel sooritatud löökide keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamise ehk splitting meetodiks ja seda kasutatakse peamiselt koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testi tulemuse moodustavate katsete arv on vähemalt kuus.

Under objektiivsus testi (järjepidevus) mõista erinevate katsetajate (õpetajad, kohtunikud, eksperdid) samadel teemadel saadud tulemuste järjepidevuse määra.

a) testimise aeg, koht, ilm;

b) ühtne materjali- ja riistvaratugi;

c) psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

d) teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

Nende tingimuste täitmine loob nn testi objektiivsus. Nad räägivad rohkem tõlgenduslik objektiivsus, katsetulemuste tõlgendamise sõltumatuse määra kohta erinevate eksperimenteerijate poolt.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust parandada mitmel viisil: testimise rangem standardimine (vt eespool), katsete arvu kasv, katsealuste parem motivatsioon, hindajate arvu suurendamine ( kohtunikud, eksperdid), nende arvamuste järjepidevuse suurenemine, samaväärsete testide arvu suurenemine .

Testi usaldusväärsuse näitajatel pole fikseeritud väärtusi. Enamikul juhtudel kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95-0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90-0,94 - hea; 0,80-0,89 - vastuvõetav; 0,70-0,79 - halb; 0,60-0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks. informatiivne Test on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatud motoorseid võimeid või oskusi. Välis- ja kodumaises kirjanduses on sõna "informatiivsus" asemel kasutusel mõiste "kehtivus" (inglise keelest validity - validity, validity, legality). Tegelikult vastab teadlane teabesisu osas kahele küsimusele: mida see konkreetne test (testipatarei) mõõdab ja milline on mõõtmise täpsusaste.

Eristama kehtivus loogiline (tähenduslik), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav. Üksikasjalikumat teavet selle teema kohta leiate õpikutest, mis on juba saanud klassikaks kehalise kasvatuse ülikoolide üliõpilastele (Spordimetroloogia / Toim. V.M. Zatsiorsky. - M .: FiS, 1982. - P. 73-80; Godik M.A. metroloogia. - M .: FiS, 1988), samuti paljudes kaasaegsetes juhendites.

Nagu märgitud, on olulised täiendavad katsekriteeriumid reguleerimine, võrreldavus ja ökonoomsus.

olemus normeerimine on see, et testitulemuste põhjal on võimalik luua norme, mis on praktika jaoks eriti olulised (sellest tuleb juttu eraldi artiklis).

Võrreldavus test seisneb võimaluses võrrelda ühe testi või mitme paralleelse (homogeense) testi vormis saadud tulemusi. Praktikas vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena ei hinnata mitte ainult võimekuse taset, vaid ka oskuste taset. Samaaegselt võrreldavad testitulemused suurendavad järelduste usaldusväärsust.

olemus majandust testi kvaliteedi kriteeriumina on see, et test ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude abiliste osalemist. Näiteks kuuest testist koosnev aku kehalise vormisoleku määramiseks, mida soovitatakse "I-XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse kõikehõlmavas programmis" (M .: Prosveshchenie, 2005-2006), saab õpetaja koos kahe assistendiga läbi viia ühes. tund, eksamil 25-30 last .

Koolinoorte füüsilise valmisoleku testimise korraldamine.Teine oluline motoorsete võimete testimise probleem (tuletame meelde, et esimest - informatiivsete testide valikut - käsitleti varem) on nende rakendamise korraldus.

Kehalise kultuuri õpetaja peaks kindlaks määrama: millistel tingimustel on parem testimist korraldada, kuidas seda klassiruumis läbi viia ja kui sageli tuleks testida.

Testimise aeg seatud vastavalt kooliprogrammile, mis näeb ette õpilaste füüsilise vormi kohustusliku kahekordse testimise. Esimene testimine on soovitatav teha septembri teisel või kolmandal nädalal (pärast haridusprotsess naaseb normaalseks) ja teine ​​- kaks nädalat enne õppeaasta lõppu (hiljem võib eelseisvatest eksamitest ja puhkustest tingitud korralduslikke raskusi).

Teadmised iga-aastastest muutustest koolinoorte motoorsete võimete arengus võimaldavad õpetajal teha järgmiseks kehalise kasvatuse protsessis asjakohaseid kohandusi. õppeaasta. Küll aga saab ja peaks õpetaja läbi viima sagedamini testimist, et teostada nn operatiivkontrolli. Seda protseduuri on otstarbekas teha näiteks selleks, et teha kindlaks kiiruse, jõuvõimete ja vastupidavuse taseme muutus kergejõustikutundide mõjul I veerandi jooksul jne. Selleks saab õpetaja õppematerjali valdamise alguses ja lõpus rakendada laste koordinatsioonivõimeid hindavaid teste. kooli õppekava, näiteks spordimängudes, et tuvastada muutused nende võimete arengus.

Tuleb arvestada, et mitmekesisus pedagoogilised ülesanded ei anna õpetajale ühtset testimise metoodikat, samu kontrolltööde läbiviimise ja kontrolltööde tulemuste hindamise reegleid. See eeldab katsetajatelt (õpetajatelt) iseseisvust testimise teoreetiliste, metoodiliste ja organisatsiooniliste küsimuste lahendamisel.

Testimine klassis peab olema lingitud selle sisuga. Teisisõnu, rakendatav test (või testid), kui sellele kui uurimismeetodile kehtivad vastavad nõuded, peaks (peaks) olema orgaaniliselt kaasatud planeeritud kehaliste harjutuste hulka. Kui koolilastel on vaja näiteks määrata kiirusvõimete või vastupidavuse arengutase, siis tuleks vajalikud testid planeerida sellesse tunniossa, milles lahendatakse vastavate kehaliste võimete arendamise ülesandeid.

Testimise sagedus on suuresti määratud konkreetsete kehaliste võimete arengutempo, vanuse-soo ja individuaalsed omadused nende arengut.

Näiteks kiiruse, vastupidavuse või jõu oluliseks tõusu saavutamiseks on vaja mitu kuud regulaarset treeningut (treeningut). Samal ajal on paindlikkuse või individuaalse koordinatsioonivõime oluliseks suurendamiseks vaja ainult 4-12 treeningut. Ühe või teise füüsilise kvaliteedi paranemist on võimalik saavutada, kui alustada nullist, lühema ajaga. Kuid sama kvaliteedi parandamiseks, kui see jõuab koolilapsel kõrgele tasemele, on vaja rohkem aega. Sellega seoses peaks õpetaja sügavamalt uurima erinevate motoorsete võimete arengu ja paranemise tunnuseid lastel erinevas vanuses ja soost.

Õpilaste üldfüüsilise vormisoleku hindamisel saate, nagu märgitud, kasutada väga erinevaid akuteste, mille valik sõltub testimise konkreetsetest ülesannetest ja nende olemasolust. vajalikud tingimused. Kuid kuna testimise tulemusi saab hinnata ainult võrdluse teel, on soovitatav valida testid, mis on laste kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas laialdaselt esindatud. Näiteks tuginege neile, mida soovitatakse "Üldhariduskooli I-XI klassi õpilaste kehalise kasvatuse terviklik programm" (M.: Prosveshchenie, 2004-2006).

Õpilase või õpilaste rühma üldise füüsilise vormisoleku võrdlemiseks testide komplekti kasutades kasutavad nad testitulemuste teisendamist punktideks või punktideks (sellest räägime üksikasjalikumalt järgmises artiklis). Punktide summa muutmine korduva testimise käigus võimaldab hinnata nii üksiku lapse kui ka lasterühma edusamme.

Kehakultuur koolis, 2007, nr 6

Sissejuhatus

Asjakohasus. Inimese füüsilise vormi testimise probleem on kehalise kasvatuse teoorias ja metoodikas üks arenenumaid. Taga viimastel aastakümnetel on kogunenud tohutult ja mitmekesine materjal: testimisülesannete määratlemine; testitulemuste tinglikkus erinevate tegurite poolt; testide väljatöötamine individuaalse tingimis- ja koordinatsioonivõime hindamiseks; testiprogrammid, mis iseloomustavad 11–15-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi, mis on vastu võetud Vene Föderatsioonis, teistes SRÜ riikides ja paljudes välisriikides.

Koolilaste motoorsete omaduste testimine on pedagoogilise kontrolli üks olulisemaid ja põhilisi meetodeid.

See aitab lahendada mitmeid keerulisi pedagoogilisi ülesandeid: tuvastada tingimuslike ja koordinatsioonivõimete arengutasemeid, hinnata tehnilise ja taktikalise valmisoleku kvaliteeti. Testi tulemuste põhjal saate:

võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete erinevates piirkondades ja riikides elavate rühmade valmisolekut;

viia läbi spordialade valikut konkreetse spordiala harrastamiseks, võistlustel osalemiseks;

teostama suures osas objektiivset kontrolli koolinoorte ja noorsportlaste hariduse (treeningu) üle;

selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused;

lõpuks põhjendada laste ja noorukite füüsilise vormi norme (vanus, individuaalne).

Lisaks teaduslikele ülesannetele erinevate riikide praktikas on testimise ülesanded järgmised:

õpetada kooliõpilasi ise määrama oma füüsilise vormi taset ja kavandama endale vajalikke kehaliste harjutuste komplekse;

julgustada õpilasi oma füüsilist vormi (vormi) veelgi parandama;

teadma mitte niivõrd motoorsete võimete arengu algtaset, kuivõrd selle muutumist teatud aja jooksul;

stimuleerida kõrgeid tulemusi saavutanud õpilasi, kuid mitte niivõrd kõrgele tasemele, kuivõrd planeeritud isiklike tulemuste tõusule.

Käesolevas töös tugineme nendele testidele, mida soovitab V.I. koostatud "Kehalise kasvatuse tervikprogramm põhikooli 1.-11. klassi õpilastele". Lyakh ja G.B. Maxson.

Uuringu eesmärk: põhjendada algklassiõpilaste kehaliste omaduste testimise metoodikat.

Uurimishüpotees: testimise kasutamine on täpne, informatiivne meetod füüsiliste omaduste arengu määramiseks.

Õppeobjekt: testimine kui pedagoogilise kontrolli meetod.

Uurimistöö teema: õpilaste omaduste testimine.

1. peatükk. FÜÜSILISE VORMISTESTIDE TEOORIA MÕISTED

1.1 Lühidalt ajaloolist teavet motoorsete võimete testimise teooriast

Inimeste motoorsete saavutuste mõõtmine on inimesi huvitanud juba pikka aega. Esimesed andmed kaugushüpete sooritamise vahemaa mõõtmise kohta pärinevad aastast 664 eKr. e. Antiikaja XXIX olümpiamängudel Olümpias hüppas Sparta Chionis kaugust 52 jalga, mis on ligikaudu 16,66 m. On selge, et siin kõnealune mitme hüppe kohta.

Teada on, et üks kehalise kasvatuse rajajaid - Guts-Muts (J. Ch. F. Guts-Muts, 1759--1839) mõõtis oma õpilaste motoorseid saavutusi ja viis läbi nende tulemuste täpsed arvestused. Ja saavutuste parandamise eest autasustas neid "auhindadega" - tammepärgadega (G. Sorm, 1977). Kolmekümnendatel XIX aastat sisse. Kuulsa saksa keele õpetaja Jani (F. L. Yahn) töötaja Eiselen (E. Eiselen) koostas tehtud mõõtmiste põhjal hüppamise saavutuste määramise tabeli. Nagu näete, sisaldab see kolme gradatsiooni (tabel 1).

Tabel 1. Hüpete tulemused (cm) meestel (allikas: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

elementaarne

Kitse kaudu

Pange tähele, et juba XIX sajandi keskel. Saksamaal soovitati hüppe pikkuse või kõrguse määramisel arvestada keha parameetreid.

Spordisaavutuste täpseid mõõtmisi, sealhulgas rekordilisi, on tehtud alates 19. sajandi keskpaigast ja regulaarselt alates 1896. aastast alates kaasaegsetest olümpiamängudest.

Pikka aega on inimesed püüdnud mõõta jõuvõimeid. Esimene uudishimulik teave selle teema kohta pärineb aastast 1741, mil lihtsate instrumentide abil oli võimalik mõõta maadleja Thomas Tophami jõudu. Ta tõstis raskust üle 830 kg (G. Sorm, 1977). Õpilaste jõuvõimeid mõõtsid juba Guts-Muts ja Jan, kasutades selleks lihtsaid jõumõõtjaid. Kuid esimese dünamomeetri, tänapäevase dünamomeetri eellase, konstrueeris Reiniger Prantsusmaal 1807. Gümnaasiumiõpilaste kehalise kasvatuse praktikas Pariisis kasutas seda F. Amoros 1821. 19. saj. jõu mõõtmiseks kasutati ka torso tõstmist rippuvas asendis risttalale, käte kõverdamist ja lahtipainutamist toes ning raskuste tõstmist.

Kaasaegsete füüsilise vormi määramise testide akude eelkuulutajad on sport ja võimlemine igakülgselt. Esimesena tuuakse välja iidne viievõistlus, mis viidi ellu antiikaja XVIII olümpiamängudel aastal 708 eKr. e. See koosnes kettaheitest, odaviskest, hüppamisest, jooksmisest ja maadlusest. Meile tuntud kümnevõistlus võeti esmakordselt võistlusprogrammi III olümpiamängudel (St. Louis, USA, 1904) ja moodne viievõistlus V olümpiamängudel (Stockholm, Rootsi, 1912). Nende võistluste harjutuste koosseis on heterogeenne; Sportlane peab näitama valmisolekut erinevatel aladel. Seega peab ta olema füüsiliselt mitmekülgselt ette valmistatud.

Tõenäoliselt viidi seda ideed arvesse võttes umbes samal ajal (20. sajandi alguses) lastele, noortele ja täiskasvanutele ellu harjutuste komplektid, mis määravad igakülgselt inimese füüsilise vormi. Esimest korda võeti sellised komplekstestid kasutusele Rootsis (1906), seejärel Saksamaal (1913) ja veelgi hiljem - Austrias ja NSV Liidus (Venemaa) - kompleksis Ready for Labour and Defense (1931).

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses. Eelkõige tõi D. A. Sargent Harvardi ülikooli praktikasse "jõutesti", mis lisaks dünamomeetriale ja spiromeetriale hõlmas kätekõverdusi, torso tõstmist ja langetamist. Alates 1890. aastast on seda testi kasutatud 15 USA ülikoolis. Prantslane G. Hebert koostas testi, mille väljaanne ilmus 1911. aastal. See sisaldab 12 motoorset ülesannet: jooksmine erinevatel distantsidel, hüpped paigalt ja jooksustardist, viskamine, 40-kilose mürsu korduv tõstmine (raskus ) , ujumine ja sukeldumine.

Peatugem lühidalt teabeallikatel, mis uurivad arstide ja psühholoogide teadusuuringute tulemusi. Meditsiinilised uuringud kuni XIX lõpus sisse. olid kõige sagedamini keskendunud väliste morfoloogiliste andmete muutmisele, samuti asümmeetriate tuvastamisele. Sel eesmärgil kasutatud antropomeetria pidas sammu dünamomeetria kasutamisega. Nii avaldas Belgia arst A. Quetelet pärast põhjalikku uurimistööd 1838. aastal töö, mille kohaselt on 25-aastaste naiste ja meeste selgroo tugevuse (selgroo) keskmised tulemused vastavalt 53 ja 82 kg. 1884. aastal uuris itaallane A. Mosso (A. Mosso) lihaste vastupidavust. Selleks kasutas ta ergograafi, mis võimaldas jälgida väsimuse teket sõrme korduva painutamise korral.

Tänapäevane ergomeetria pärineb aastast 1707. Siis loodi juba seade, mis võimaldas mõõta pulssi minutis. Tänase ergomeetri prototüübi konstrueeris G. A. Him aastal 1858. Tsükloergomeetrid ja jooksulindid loodi hiljem, aastatel 1889-1913.

XIX lõpus - XX sajandi alguses. algab psühholoogide süstemaatiline uurimine. Uuritakse reaktsiooniaega, töötatakse välja testid liigutuste koordinatsiooni ja rütmi määramiseks. Mõiste "reaktsiooniaeg" tõi teadusesse Austria füsioloog S. Exner (S. Exner) aastal 1873. Asutaja jüngrid eksperimentaalne psühholoogia W. Wundt teostas 1879. aastal Leipzigis asutatud laboris ulatuslikke lihtsate ja keerukate reaktsioonide aja mõõtmisi. Esimesed motoorika koordinatsiooni testid hõlmasid koputamist ja erinevat tüüpi sihtimist. Üks esimesi katseid sihtimist uurida on X. Frenkeli test (N. S. Frenkel), mille ta pakkus välja 1900. aastal. Selle põhiolemus oli hoida nimetissõrme kõikvõimalikes aukudes, rõngastes jne. See on tänapäevaste testide prototüüp. "staatilise ja dünaamilise värina jaoks".

Püüdes kindlaks teha muusikalist talenti, uuris Seahore (S. E. Seashore) 1915. aastal rütmivõimet.

Testimise teooria pärineb aga 19. sajandi lõpust 20. sajandi algusesse. Just siis pandi alus matemaatilisele statistikale, ilma milleta kaasaegne teooria teste ei saa teha. Sellel teel on kahtlemata teened geneetikul ja antropoloogil F. Galtonil (F. Galton), matemaatikutel Pearsonil (Pearson) ja U. Youle'il (U. Youle), matemaatik-psühholoogil Spearmanil (S. Spearman). Just need teadlased lõid bioloogia uue haru – biomeetria, mis põhineb mõõtmistel ja statistilistel meetoditel, nagu korrelatsioon, regressioon jne. Loodud Pearson (1901) ja Spearman (1904), keeruline matemaatilise-staatiline meetod – faktoranalüüs – võimaldas inglise teadlasel Bartil (S. Burt) rakendada seda 1925. aastal Londoni koolide õpilaste motoorsete testide tulemuste analüüsimisel. Selle tulemusena selgitati välja sellised füüsilised võimed nagu jõud, kiirus, väledus ja vastupidavus. Silma paistis ka tegur, mida nimetatakse üldfüüsiliseks vormiks. Veidi hiljem avaldati Ameerika teadlase McCloy (S.N.McCloy, 1934) üks kuulsamaid töid - “Üldiste motoorsete võimete mõõtmine”. 40ndate alguseks. teadlased jõuavad sellele järeldusele keeruline struktuur inimese motoorsed võimed. Kasutades erinevaid motoorseid teste koos paralleelselt välja töötatud matemaatiliste mudelite kasutamisega (ühe- ja mitmemõõtmeline analüüs), on testimise teooriasse kindlalt sisenenud viie motoorse võime kontseptsioon: jõud, kiirus, liigutuste koordinatsioon, vastupidavus ja painduvus.

Mootori testid sisse endine NSVL kasutati töö- ja kaitsevalmis kompleksi (1931) kontrollistandardite väljatöötamiseks. Tuntud on motoorsete võimete (peamiselt liigutuste koordinatsiooni) test, mille pakkus välja N. I. Ozeretsky (1923) lastele ja noortele. Umbes samal ajal ilmusid Saksamaal, Poolas, Tšehhoslovakkias ja teistes riikides laste ja noorte motoorsete võimete mõõtmise tööd.

Märkimisväärne edasiminek inimese füüsilise vormi testimise teooria väljatöötamisel langeb 50.–60. aastate lõppu. 20. sajand Tõenäoliselt on selle teooria rajajaks ameeriklane McCloy, kes avaldas 1954. aastal koostöös M. Jungiga (M. D. Young) monograafia "Testid ja mõõtmine tervishoius ja kehalises kasvatuses", mis toetus hiljem paljudele autoritele. sarnastest teostest..

Suur teoreetiline tähtsus oli ja on siiani kuulsa Ameerika teadlase E.A. raamatul "Füüsiliste võimete struktuur ja mõõtmine". Fleishman (1964). Raamat ei kajasta mitte ainult nende võimete testimise probleemi teoreetilisi ja metodoloogilisi küsimusi, vaid toob välja ka konkreetsed tulemused, lähenemisvõimalused, testide usaldusväärsuse, informatiivsuse (validsuse) uuringud ning esitab ka olulist faktimaterjali testide faktoriaalse struktuuri kohta. erinevate motoorsete võimete motoorsed testid.

Suur tähtsus füüsiliste võimete testimise teooria jaoks on raamatud V.M. Zatsiorsky "Sportlase füüsilised omadused" (1966) ja "Küberneetika, matemaatika, sport" (1969).

Lühikest ajaloolist teavet füüsilise vormi testimise kohta endises NSV Liidus leiate E.Ya väljaannetest. Bondarevski, V.V. Kudrjavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova ja teised.

NSV Liidus (Venemaal) on tinglikult võimalik eristada kolme testimise etappi:

1. etapp - 1920-1940 - massiuuringute periood peamiste näitajate uurimiseks füüsiline areng ja motoorse sobivuse tase, kompleksi "Tööks ja kaitseks valmis" standardite tekkimine selle alusel.

2. etapp - 1946-1960 - motoorse sobivuse uurimine sõltuvalt morfoloogilistest ja funktsionaalsetest tunnustest, et luua eeldused nende seose teaduslikuks ja teoreetiliseks põhjendamiseks.

3. etapp - 1961. aastast tänapäevani - periood integreeritud teadusuuringud elanikkonna füüsiline seisund, olenevalt riigi piirkondade klimaatilistest ja geograafilistest iseärasustest.

Sel perioodil tehtud uuringud näitavad, et riigi erinevates piirkondades elavate inimeste kehalise arengu ja motoorse võimekuse näitajad on tingitud bioloogiliste, klimaatiliste, geograafiliste, sotsiaal-majanduslike ja muude nii konstantsete kui ka muutuvate tegurite mõjust. Vastavalt väljatöötatud ühtsele terviklikule programmile, mis koosneb neljast osast (füüsiline sobivus, füüsiline areng, funktsionaalne seisund keha põhisüsteemid, sotsioloogiline informatsioon), 1981. aastal viidi läbi põhjalik uuring elanikkonna füüsilise seisundi kohta. erinevas vanuses ja sugu NSVL eri piirkondades.

Mõnevõrra hiljem märkisid meie spetsialistid, et enam kui 100 aastat on uuritud inimese kehalise arengu ja valmisoleku taset. Vaatamata sellesuunaliste tööde suhteliselt suurele hulgale, teostada aga sügav ja terviklik analüüs Saadud andmed ei ole võimalikud, kuna uuringud viidi läbi erinevate kontingentidega, erinevatel hooajaperioodidel, kasutades erinevaid meetodeid, testimisprogramme ning saadud teabe matemaatilist ja statistilist töötlemist.

Sellega seoses pandi põhirõhk metroloogia- ja metoodilisi nõudeid arvestades metoodika väljatöötamisele ja ühtse andmekogumissüsteemi korraldamisele ning arvutis andmepanga loomisele.

80ndate keskel. möödunud sajandil viidi läbi massiline üleliiduline uuring, milles osales umbes 200 000 inimest vanuses 6–60 aastat, mis kinnitas eelmise uuringu järeldusi.

Inimese füüsilise sobivuse testimise teaduslike lähenemisviiside tekkimise algusest peale on teadlased püüdnud vastata kahele põhiküsimusele:

milliseid teste tuleks valida laste, noorukite ja täiskasvanute konkreetse motoorse (füüsilise) võime arengutaseme ning füüsilise vormisoleku taseme hindamiseks;

mitu analüüsi on vaja teha, et saada minimaalset ja samas piisavat infot inimese füüsilise seisundi kohta?

Maailmas pole neis küsimustes ühtseid ideid veel välja kujunenud. Samal ajal lähenevad üha enam arusaamad erinevates riikides 6–17-aastaste laste ja noorukite füüsilist vormi iseloomustavate testide programmide (patareide) kohta.

1.2 "Testi" mõiste ja mootorite (mootorite) testide klassifikatsioon

Mõiste test tähendab inglise keelest tõlkes "test, test".

Teste kasutatakse paljude teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Muude inimese füüsilise seisundi hindamise viiside hulgas (vaatlus, eksperthinnangud) on spordimetroloogias ja teistes teadusharudes põhiliseks meetodiks kasutatav katsemeetod (meie puhul motoorne või motoorne) (“liigutuste õpetus”, kehalise kasvatuse teooria ja metoodika) .

Test on mõõtmine või test, mis tehakse inimese võimete või seisundi kindlakstegemiseks. Selliseid mõõtmisi võib olla palju, sealhulgas neid, mis põhinevad väga erinevatel füüsilistel harjutustel. Kuid mitte iga kehalist harjutust või testi ei saa pidada proovikiviks. Testidena saab kasutada ainult neid teste (proove), mis vastavad erinõuetele:

tuleks määratleda mis tahes katse (või testide) eesmärk;

tuleks välja töötada standardiseeritud katsemõõtmise metoodika ja katsemenetlus;

on vaja kindlaks määrata testide usaldusväärsus ja informatiivsus;

testitulemusi saab esitada sobivas punktisüsteemis.

Testide kasutamise süsteemi vastavalt ülesandele, tingimuste korraldust, katsealuste poolt testide sooritamist, tulemuste hindamist ja analüüsi nimetatakse testimiseks ning mõõtmiste käigus saadud arvväärtus on testimise (testi) tulemus. Näiteks seistes kaugushüpe on proovikivi; hüpete läbiviimise ja tulemuste mõõtmise kord - testimine; hüppe pikkus -- testi tulemus.

Kehalises kasvatuses kasutatavad testid põhinevad motoorsel tegevusel (füüsilised harjutused, motoorsed ülesanded). Selliseid teste nimetatakse liikumis- või motoorikatestideks.

Praegu puudub motoorsete testide ühtne klassifikatsioon. Testide klassifikatsioon nende struktuuri ja valdavate näidustuste järgi on teada (tabel 2).

Nagu tabelist näha, on üksikud ja keerulised testid. Ühikutesti eesmärk on mõõta ja hinnata ühte omadust (koordineerimis- või konditsioneerimisvõime). Kuna nagu näeme, on iga koordineerimis- või konditsioneerimisvõime struktuur keeruline, siis reeglina hinnatakse sellise testi abil ainult ühte sellise võime komponenti (näiteks tasakaaluvõimet, kiirust). lihtsa reaktsiooni, käte lihaste tugevus).

Tabel 2. - Testide vormid ja nende rakendamise võimalused (D.D. Blume, 1987 järgi)

Mõõdetud võime

Struktuuri märk

ühiku test

Algtest, mis sisaldab ühte motoorset ülesannet

Üks võime või võime aspekt (komponent).

Üks testiülesanne, üks testi lõpptulemus

Tasakaalu test, tremomeetria, ühenduvuse test, rütmi test

Harjutustest

Üks või mitu testiküsimust. Üks lõplik testi tulemus

Üldpraktika test

katseseeria

Testide üks ülesanne variantidega või mitu kõrgendatud raskusastmega ülesannet

Ühenduvustest

Põhjalik test

Komplekstest, mis sisaldab ühte ülesannet

Mitmed võimed või ühe võime aspektid (komponendid).

Üks testülesanne, mitu lõpphinnet

hüppekatse

Korduvkasutatavate ülesannete test

Mitu järjestikust testimisülesannet, mitu lõpphindamist

Korduvkasutatava reaktsiooni test

testprofiil

Mitu kontrolltööd, mitu lõpuhinnet

Koordineeriv ülesanne

Testige akut

Mitu testi, üks testiskoor

Testi aku liikumise õppimise võime hindamiseks

Treeningtesti abil hinnatakse motoorset õppimisvõimet (liigutustehnikas teatud treeningperioodi lõpp- ja alghinde vahe järgi).

Testiseeria võimaldab kasutada sama testi pikka aega, mil mõõdetud võimekus oluliselt paraneb. Samal ajal suureneb testi ülesannete raskusaste järjekindlalt. Kahjuks ei kasutata seda tüüpi teste veel piisavalt nii teaduses kui ka praktikas.

Komplekstesti abil hinnatakse mitmeid erineva või sama võimekusega märke või komponente, näiteks kohast üleshüpe (kätega, ilma käeviibuta, etteantud kõrgusele). Selle testi põhjal saate teavet kiiruse-tugevuse võimete taseme kohta (hüppe kõrguse järgi), koordinatsioonivõime kohta (jõupingutuste diferentseerimise täpsuse, hüppe kõrguse erinevuse järgi koos ja ilma). relvade laine).

Testiprofiil koosneb individuaalsetest testidest, mille käigus hinnatakse kas mitut erinevat kehalist võimekust (heterogeenne testiprofiil) või erinevad ilmingud sama füüsiline võime (homogeenne testiprofiil). Testi tulemusi saab esitada profiili kujul, mis võimaldab võrrelda individuaalseid ja rühmatulemusi.

Testpatarei koosneb ka mitmest eraldiseisvast testist, mille tulemused summeeritakse ühte lõppskoori, mida arvestatakse ühes hindamisskaalas (vt ptk 2). Nagu testiprofiilis, eristatakse homogeenseid ja heterogeenseid akusid. Homogeenset akut või homogeenset profiili kasutatakse keeruka võimsusega kõigi komponentide (nt reaktsioonivõime) hindamisel. Samal ajal peaksid üksikute testide tulemused olema omavahel tihedalt seotud (peaksid korreleeruma).

Korduvkasutatavate ülesannete testides sooritavad katsealused motoorseid ülesandeid järjest ja saavad iga motoorsete ülesannete lahenduse eest eraldi hinded. Need hinnangud võivad olla üksteisega tihedalt seotud. Asjakohaste statistiliste arvutuste abil on võimalik saada lisateavet hinnatavate võimete kohta. Näitena võib tuua järjestikku lahendatud hüppetesti ülesanded (tabel 3).

Tabel 3. Järjestikku lahendatud hüppetesti ülesanded

Testi ülesanne

Tulemuste hindamine

Võime

Maksimaalne hüpe ilma kätekõverduseta

Hüppejõud

Maksimaalne hüppamine käteviipega üles

Hüppejõud ja ühendamisvõime (side)

Maksimaalne üleshüpe käteviipe ja hüppega

Ühenduvus (sidemed) ja hüppevõime

10 hüpet käte lainetusega kaugusele, mis on võrdne 2/3 kaugusel maksimaalne kõrgus hüpata, nagu ülesandes 2

Etteantud märgist kõrvalekallete summa

Oskus eristada liigutuste võimsusparameetreid

Ühe ja kahe ülesande lahendamise tulemuste erinevus

Võimalus ühendada (ühendada)

(D.D. Blume'i järgi, 1987)

Motoorsete testide määratlus näitab, et need aitavad hinnata motoorseid võimeid ja osaliselt motoorseid oskusi. Kõige üldisemal kujul on olemas konditsioneerimistestid, koordinatsioonitestid ning motoorsete oskuste ja võimete hindamise testid (liikumistehnikad). Selline süstematiseerimine on aga siiski liiga üldine. Motoorsete testide klassifikatsioon nende valdavate näidustuste järgi tuleneb füüsiliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisest.

Sellega seoses on olemas:

1) seisundi testid:

hinnata jõudu: maksimum, kiirus, jõuvastupidavus;

hinnata vastupidavust;

hinnata kiirusvõimeid;

hinnata paindlikkust -- aktiivne ja passiivne;

2) koordinatsioonitestid:

hinnata üksikute iseseisvate motoorsete tegevuste rühmadega seotud koordinatsioonivõimeid, mis mõõdavad erikoordinatsioonivõimeid;

hinnata spetsiifilisi koordinatsioonivõimeid – tasakaaluvõimet, ruumis orienteerumist, reaktsioonivõimet, liikumisparameetrite eristamist, rütmi, motoorsete tegevuste ümberstruktureerimist, koordinatsiooni (ühendust),

vestibulaarne stabiilsus, vabatahtlik lihaste lõdvestumine.

Selles artiklis ei käsitleta mõistet "motoorsete oskuste hindamise testid". Katsete näited on toodud 2. lisas.

Seega on iga klassifikatsioon omamoodi juhiseks testimisülesannete jaoks sobivamate testide tüübi valimisel (või loomisel).

1.3 Mootoritestide kvaliteediteguri kriteeriumid

Mõiste "mootorite test" täidab oma eesmärki, kui test vastab asjakohastele nõuetele.

Usaldusväärsuse ja informatiivsuse nõuetele vastavaid teste nimetatakse heaks ehk autentseks (usaldusväärseks).

Testi usaldusväärsuse all mõistetakse täpsusastet, millega see hindab teatud motoorseid võimeid, sõltumata hindaja nõuetest. Usaldusväärsus väljendub tulemuste kokkulangevuse määras, kui samu inimesi testitakse korduvalt samadel tingimustel; see on indiviidi testitulemuse stabiilsus või stabiilsus kontrollharjutuse kordamisel. Ehk siis korduva testimise (näiteks hüppetulemused, jooksuaeg, viskekaugus) tulemuste järgi küsitletute rühmas olev laps säilitab stabiilselt oma pingerea.

Testi usaldusväärsus määratakse korrelatsioonistatistilise analüüsi abil, arvutades usaldusväärsuse koefitsiendi. Sel juhul kasutatakse erinevaid meetodeid, mille alusel hinnatakse testi usaldusväärsust.

Testi stabiilsus põhineb seosel esimese ja teise katse vahel, mida korratakse teatud aja pärast samades tingimustes sama katsetaja poolt. Usaldusväärsuse määramiseks korduva testimise meetodit nimetatakse kordustestiks. Testi stabiilsus sõltub testi tüübist, katsealuste vanusest ja soost, testi ja kordustesti vahelisest ajavahemikust. Näiteks tingimustestide või morfoloogiliste tunnuste näitajad lühikeste ajavahemike järel on stabiilsemad kui koordinatsioonitestide tulemused; vanematel lastel on tulemused stabiilsemad kui noorematel. Kordustest tehakse tavaliselt hiljemalt nädala pärast. Pikemate intervallidega (näiteks kuu aja pärast) muutub stabiilsus märgatavalt madalamaks ühtlastel katsetel nagu 1000 m jooks või paigalt kaugushüpe.

Testi ekvivalentsus seisneb testi tulemuse korrelatsioonis teiste sama tüüpi testide tulemustega (näiteks kui on vaja valida, milline test peegeldab adekvaatsemalt kiirusvõimeid: 30, 50, 60 või 100 m jooks).

Suhtumine samaväärsetesse (homogeensesse) testidesse sõltub paljudest teguritest. Kui on vaja suurendada uuringu hinnangute või järelduste usaldusväärsust, on soovitatav kasutada kahte või enamat samaväärset testi. Ja kui ülesandeks on luua minimaalselt teste sisaldav aku, tuleks kasutada ainult ühte samaväärsetest testidest. Selline aku, nagu märgitud, on heterogeenne, kuna selles sisalduvad testid mõõdavad erinevaid motoorseid võimeid. Heterogeense testpatarei näide on 30 m jooks, jõutõmme, ettekäänu ja 1000 m jooks.

Testide usaldusväärsus määratakse ka testi kaasatud paaris ja paaritu katsete keskmiste skooride võrdlemisel. Näiteks 1, 3, 5, 7 ja 9 katse keskmist sihtmärgi täpsust võrreldakse 2, 4, 6, 8 ja 10 katse keskmise täpsusega. Seda usaldusväärsuse hindamise meetodit nimetatakse kahekordistamise või jagamise meetodiks. Seda kasutatakse peamiselt koordinatsioonivõime hindamisel ja juhul, kui testitulemuse moodustavate katsete arv ei ole väiksem kui 6.

Testi objektiivsuse (järjepidevuse) all mõistetakse erinevate eksperimenteerijate (õpetajad, kohtunikud, eksperdid) samade subjektide kohta saadud tulemuste järjepidevuse määra.

Testimise objektiivsuse suurendamiseks on vaja järgida standardseid katsetingimusi:

testimise aeg, asukoht, ilmastikutingimused;

ühtne materjali- ja riistvaratugi;

psühhofüsioloogilised tegurid (koormuse maht ja intensiivsus, motivatsioon);

teabe esitamine (testiülesande täpne sõnaline sõnastus, selgitus ja demonstratsioon).

See on testi nn objektiivsus. Samuti räägitakse tõlgendusobjektiivsusest, mis viitab erinevate eksperimenteerijate poolt testitulemuste tõlgendamise sõltumatusele.

Üldiselt, nagu eksperdid märgivad, saab testide usaldusväärsust parandada mitmel viisil: testimise rangem standardimine (vt eespool), katsete arvu kasv, katsealuste parem motivatsioon, hindajate arvu suurendamine ( kohtunikud, eksperdid), nende arvamuste järjepidevuse suurenemine, samaväärsete testide arvu suurenemine .

Testi usaldusväärsuse näitajate jaoks pole fikseeritud väärtusi. Enamikul juhtudel kasutatakse järgmisi soovitusi: 0,95 - 0,99 - suurepärane töökindlus; 0,90--0,94 - hea; 0,80 - 0,89 - vastuvõetav; 0,70--0,79 - halb; 0,60 - 0,69 - üksikute hinnangute puhul kaheldav, test sobib ainult katsealuste rühma iseloomustamiseks.

Testi informatiivsus on täpsusaste, millega see mõõdab hinnatud motoorseid võimeid või oskusi. Välismaises (ja kodumaises) kirjanduses kasutatakse sõna “informatiivsus” asemel terminit “validity” (inglise keelest validity - validity, validity, legality). Tegelikult vastab teadlane informatiivsusest rääkides kahele küsimusele: mida see konkreetne test mõõdab (testipatarei) ja milline on mõõtmise täpsusaste?

Valiidsust on mitut tüüpi: loogiline (tähenduslik), empiiriline (katseandmetel põhinev) ja ennustav (2)

Olulised täiendavad testimiskriteeriumid on standardiseerimine, võrreldavus ja ökonoomsus.

Normaliseerimise olemus seisneb selles, et testitulemuste põhjal on võimalik luua norme, mis on praktika jaoks eriti olulised.

Testi võrreldavus on võime võrrelda ühe või mitme paralleelse (homogeense) testi vormiga saadud tulemusi. Praktikas vähendab võrreldavate motoorsete testide kasutamine tõenäosust, et sama testi regulaarse kasutamise tulemusena ei hinnata mitte ainult võimekuse taset, vaid ka oskuste taset. Samaaegselt võrreldavad testitulemused suurendavad järelduste usaldusväärsust.

Säästlikkuse kui testi kvaliteedikriteeriumi olemus seisneb selles, et test ei nõua pikka aega, suuri materjalikulusid ja paljude assistentide osalemist.

Järeldus

Kaasaegsete motoorsete testide eelkäijad tekkisid 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses. Alates 1920. aastast on meie riigis tehtud massiuuringuid, et uurida kehalise arengu põhinäitajaid ja motoorset vormisoleku taset. Nende andmete põhjal töötati välja töö- ja kaitsevalmis kompleksi standardid.

Viie motoorse võime kontseptsioon on kindlalt testimise teooriasse sisenenud: jõud, kiirus, liigutuste koordinatsioon, vastupidavus ja painduvus. Nende hindamiseks a terve rida erinevad testpatareid.

Inimese füüsilise seisundi hindamise viiside hulgas on katsemeetod peamine. On üksikuid ja kompleksseid teste. Samuti liigitatakse kehaliste (motoorsete) võimete süstematiseerimisega seoses testid tinglikeks ja koordinatsioonitestideks.

Kõik testid peavad vastama erinõuetele. Peamised kriteeriumid on järgmised: usaldusväärsus, stabiilsus, samaväärsus, objektiivsus, informatiivsus (kehtivus). Täiendavad kriteeriumid hõlmavad normaliseerimist, võrreldavust ja ökonoomsust.

Seetõttu on teatud testide valimisel vaja järgida kõiki neid nõudeid. Testide objektiivsuse suurendamiseks tuleks kinni pidada testimise rangemast standardiseerimisest, katsete arvu suurendamisest, katsealuste paremast motivatsioonist, hindajate (kohtunike, ekspertide) arvu suurendamisest, testimise järjepidevuse suurendamisest. nende arvamusi ja samaväärsete testide arvu suurenemist.

Peatükk 2. Uurimistöö ülesanded, meetodid ja korraldus

2.1 Uurimise eesmärgid:

1. Uurida testimise teooriat kirjandusallikate järgi;

2. Analüüsida füüsiliste omaduste testimise metoodikat;

3. Võrdle 7a ja 7b klassi õpilaste motoorse valmisoleku näitajaid.

2.2 Uurimismeetodid:

1. Kirjandusallikate analüüs ja üldistamine.

läbi kogu uuringu. Nende probleemide lahendamine edasi teoreetiline tase viiakse läbi kirjanduse uurimisel: kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika, kehaliste omaduste kasvatamine, spordimetroloogia. Analüüsiti 20 kirjandusallikat.

2. Verbaalne mõju.

Toimus briifing motoorsete testide sooritamise järjekorrast ja motiveeriv vestlus, et luua meeleolu parima tulemuse saavutamiseks.

3. Füüsiliste omaduste testimine.

30 meetri jooks (kõrgstardist),

süstikjooks 3 x 10 meetrit,

seistes kaugushüpe,

6-minutiline jooks (m),

ettepoole painutamine istumisasendist (cm),

jõutõmbed risttalale (tüdrukud madalal).

4. Matemaatilise statistika meetodid.

Kasutatakse arvutuste tegemiseks, mida kasutati võrdlev analüüs 7.a ja 7.b klassi õpilased.

2.3 Uuringu korraldus

Esimeses etapis, 2009. aasta aprillis, analüüsiti teaduslikku ja metoodilist kirjandust:

üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse programmide sisuõpe

Tarkvara testimise rakendusvaldkonnad, eesmärgid ja eesmärgid on mitmekesised, mistõttu testimist hinnatakse ja selgitatakse erinevalt. Mõnikord on testijatel endil raske selgitada, mis on tarkvara testimine "nagu on". Tekib segadus.

Selle segaduse lahtiharutamiseks eelneb Aleksei Barantsev (tarkvaratestimise praktik, koolitaja ja konsultant; Venemaa Teaduste Akadeemia Süsteemi Programmeerimise Instituudi põliselanik) oma testimiskoolitustele tutvustava videoga testimise põhipunktidest.

Mulle tundub, et selles ettekandes suutis õppejõud kõige adekvaatsemalt ja tasakaalukamalt selgitada "mis on testimine" teadlase ja programmeerija vaatenurgast. Kummaline, et see tekst pole veel Habrel ilmunud.

Siin on selle raporti kokkuvõtlik ümberjutustus. Teksti lõpus on lingid täisversioon samuti mainitud video.

Testimise põhisätted

Kallid kolleegid,

Esiteks proovime mõista, mis testimine EI OLE.

Testimine ei ole arendus,

Isegi kui testijad oskavad programmeerida, sh teste (testiautomaatika = programmeerimine), saavad nad mingisuguseid abiprogramme (enda jaoks) välja töötada.

Testimine ei ole aga tarkvara arendustegevus.

Testimine ei ole analüüs,

Ja mitte nõuete kogumise ja analüüsimise tegevus.

Kuigi testimise käigus tuleb vahel nõudeid selgeks teha, vahel aga analüüsida. Kuid see tegevus pole peamine, pigem tuleb seda teha lihtsalt vajadusest.

Testimine ei ole juhtimine,

Vaatamata asjaolule, et paljudes organisatsioonides on "testijuhi" roll. Loomulikult tuleb testijaid juhtida. Kuid testimine iseenesest ei ole juhtimine.

Testimine ei ole tehniline kirjutamine,

Testijad peavad aga oma testid ja töö dokumenteerima.

Testimist ei saa pidada üheks selliseks tegevuseks lihtsalt seetõttu, et arendusprotsessi (või nõuete analüüsi või nende testide jaoks dokumentatsiooni kirjutamise) käigus teevad kogu selle töö ära testijad. enda jaoks ja mitte kellegi teise jaoks.

Aktiivsus on märkimisväärne ainult siis, kui selle järele on nõudlus, st testijad peavad tootma midagi “ekspordiks”. Mida nad "ekspordiks" teevad?

Defektid, defektide kirjeldused või katsearuanded? See on osaliselt tõsi.

Kuid see pole kogu tõde.

Testijate põhitegevus

on see, et nad annavad tarkvaraprojektis osalejatele negatiivset tagasisidet tarkvaratoote kvaliteedi kohta.

"Negatiivne tagasiside" ei kanna negatiivset varjundit ega tähenda, et testijad teevad midagi halvasti või et nad teevad midagi halvasti. See on lihtsalt tehniline termin, mis tähendab üsna lihtsat asja.

Kuid see asi on väga oluline ja ilmselt kõige olulisem komponent testijate tegevuses.

On olemas teadus – "süsteemiteooria". See määratleb "tagasiside" mõiste.

"Tagasiside" on mõned andmed, mis lähevad väljundist tagasi sisendisse, või osa andmetest, mis naasevad väljundist sisendisse. See tagasiside võib olla positiivne või negatiivne.

Mõlemat tüüpi tagasiside on võrdselt oluline.

Tarkvarasüsteemide arenduses on positiivne tagasiside loomulikult mingisugune info, mida lõppkasutajatelt saame. Need on mõne uue funktsionaalsuse taotlused, see on müügi kasv (kui anname välja kvaliteetse toote).

Negatiivne tagasiside võib tulla ka lõppkasutajatelt mingisuguse negatiivse tagasiside näol. Või see võib tulla testijatelt.

Mida varem negatiivset tagasisidet antakse, seda vähem energiat on selle signaali muutmiseks vaja. Seetõttu tuleb testimist alustada võimalikult varakult, projekti kõige varasemas etapis ning tagasisidet anda projekteerimisetapis ja võib-olla isegi varem, isegi nõuete kogumise ja analüüsimise etapis.

Muide, siit tuleb arusaam, et testijad ei vastuta kvaliteedi eest. Nad aitavad neid, kes selle eest vastutavad.

Sünonüümid sõnale "testimine"

Sellest seisukohast, et testimine on negatiivse tagasiside andmine, EI OLE kindlasti maailmakuulus lühend QA (Quality Assurance) mõiste “testimine” sünonüüm.

Te ei saa mõelda kvaliteedi tagamisest kui lihtsalt negatiivse tagasiside andmisest, sest tagamine on positiivne tegevus. Mõistetakse, et sel juhul pakume kvaliteeti, võtame õigeaegselt meetmeid tarkvaraarenduse kvaliteedi parandamiseks.

Kuid "kvaliteedikontrolli" - kvaliteedikontrolli võib laias tähenduses pidada termini "testimine" sünonüümiks, kuna kvaliteedikontroll on tagasiside andmine selle kõige erinevamates vormides tarkvaraprojekti erinevates etappides.

Mõnikord on testimine mõeldud kui eraldiseisev kvaliteedikontrolli vorm.

Segadus tuleneb testimise arendamise ajaloost. AT erinev aeg Mõiste "testimine" tähendab erinevaid tegevusi, mille saab jagada 2 suureks klassiks: väliseks ja sisemiseks.

Välised määratlused

Myersi, Beizeri, Kaneri erinevatel aegadel antud definitsioonid kirjeldavad testimist täpselt selle VÄLISE tähtsuse seisukohalt. St nende vaatenurgast on testimine tegevus, mis on millekski mõeldud, mitte ei koosne millestki. Kõik need kolm määratlust võib kokku võtta negatiivse tagasiside andmisena.

Sisemised määratlused

Need on definitsioonid, mis on toodud tarkvaratehnikas kasutatavas terminoloogiastandardis, näiteks de facto standardis nimega SWEBOK.

Sellised definitsioonid selgitavad konstruktiivselt, MIS on testimistegevus, kuid need ei anna vähimatki ettekujutust, MILLEKS on testimine, mille jaoks kasutatakse siis kõiki programmi tegeliku käitumise ja selle eeldatava käitumise vahelise vastavuse kontrollimise tulemusi. .

testimine on

• programmi nõuetele vastavuse kontrollimine,
• läbi selle tööd jälgides
• erilistes, kunstlikult loodud olukordades, mis on teatud viisil valitud.

Edaspidi käsitleme seda "testimise" töödefinitsioonina.

Testimise üldine skeem on ligikaudu järgmine:

1. Testija saab programmi ja/või nõuded sisendis.
2. Ta teeb nendega midagi, jälgib programmi tööd teatud enda kunstlikult loodud olukordades.
3. Väljundis saab ta teavet vastete ja ebakõlade kohta.
4. Seda teavet kasutatakse seejärel olemasoleva programmi täiustamiseks. Või selleks, et muuta veel väljatöötamisel oleva programmi nõudeid.

Mis on test

• See on eriline, kunstlikult loodud olukord, mis on teatud viisil valitud,
• ja kirjeldus selle kohta, milliseid tähelepanekuid programmi toimimise kohta on vaja teha
• et kontrollida, kas see vastab mõnele nõudele.

Pole vaja eeldada, et olukord on midagi ühekordset. Test võib olla päris pikk, näiteks jõudlust testides võib see kunstlikult loodud olukord olla süsteemile koormus, mis jätkub päris pikaks ajaks. Ja tähelepanekud, mida sel juhul teha tuleb, on erinevate graafikute või mõõdikute kogum, mida me selle testi sooritamise käigus mõõdame.

Testi arendaja tegeleb sellega, et ta valib tohutu potentsiaalselt lõpmatu hulga testide hulgast mõne piiratud komplekti.

Seega võime järeldada, et testija teeb testimisprotsessis kahte asja.

1. Esiteks kontrollib see programmi täitmist ja loob need väga kunstlikud olukorrad, kus me hakkame programmi käitumist kontrollima.

2. Ja teiseks jälgib ta programmi käitumist ja võrdleb nähtut sellega, mida oodatakse.

Kui testija automatiseerib teste, siis ta ise programmi käitumist ei jälgi - ta delegeerib selle ülesande spetsiaalsele tööriistale või spetsiaalsele programmile, mille ta ise kirjutas. Tema on see, kes jälgib, ta võrdleb vaadeldud käitumist oodatud käitumisega ja annab testijale vaid mingi lõpptulemuse – kas vaadeldav käitumine ühtib oodatud käitumisega või ei ühti.

Iga programm on teabe töötlemise mehhanism. Sisend on teave ühel kujul, väljund on teave mingil muul kujul. Samal ajal võib programmil olla palju sisendeid ja väljundeid, need võivad olla erinevad, see tähendab, et programmil võib olla mitu erinevat liidest ja need liidesed võivad olla erinevat tüüpi:

• Kasutajaliides (UI)
• Programmeerimisliides (API)
• võrguprotokoll
• Failisüsteem
• Keskkonnaseisund
• Sündmused

Kõige tavalisemad liidesed on

• kohandatud,
• graafiline,
• tekst,
• konsoolne,
• ja kõne.

Kasutades kõiki neid liideseid, testija:

• loob kuidagi kunstlikke olukordi,
• ja kontrollib sellistes olukordades, kuidas programm käitub.

See on testimine.

Muud testimistüüpide klassifikatsioonid

Kõige sagedamini kasutatav jaotus kolmeks tasandiks on

1. ühiku testimine,
2. integratsiooni testimine,
3. süsteemi testimine.

Ühiktestimine tähendab enamasti üsna madalal tasemel testimist ehk üksikute toimingute, meetodite, funktsioonide testimist.

Süsteemi testimine viitab kasutajaliidese tasemel testimisele.

Mõnikord kasutatakse ka mingeid muid termineid, näiteks "komponentide testimine", kuid eelistan need kolm eraldi välja tuua, sest tehnoloogilisel jaotamisel ühiku- ja süsteemitestimiseks pole erilist mõtet. Erinevatel tasemetel saab kasutada samu tööriistu, samu tehnikaid. Jaotus on tingimuslik.

Praktika näitab, et tööriistu, mida tootja on positsioneerinud ühikutestimise tööriistadena, saab kasutada võrdselt edukalt kogu rakenduse kui terviku testimise tasemel.

Ja kogu rakendust tervikuna kasutajaliidese tasemel testivad tööriistad tahavad vahel vaadata näiteks andmebaasi või kutsuda sinna mõni eraldi salvestatud protseduur.

See tähendab, et jaotus süsteemi- ja ühikutestimiseks on tehnilisest vaatenurgast rääkides üldiselt puhtalt tingimuslik.

Kasutatakse samu tööriistu ja see on normaalne, kasutatakse samu tehnikaid, igal tasemel saame rääkida erinevat laadi testimisest.

Kombineerime:

See tähendab, et võime rääkida funktsionaalsuse ühikutestimisest.

Võime rääkida süsteemi funktsionaalsuse testimisest.

Ühikutestimisest võib rääkida näiteks efektiivsusest.

Võime rääkida süsteemi tõhususe testimisest.

Arvestame kas ühe algoritmi või kogu süsteemi kui terviku tõhusust. See tähendab, et tehnoloogilisel jaotamisel ühiku- ja süsteemitestimiseks pole erilist mõtet. Kuna samu tööriistu ja samu tehnikaid saab kasutada erinevatel tasanditel.

Lõpuks kontrollime integratsiooni testimise käigus, kas teatud süsteemis moodulid omavahel õigesti suhtlevad. See tähendab, et me teeme tegelikult samu teste, mis süsteemi testimisel, ainult täiendavalt pöörame tähelepanu sellele, kuidas moodulid omavahel suhtlevad. Teeme mõned täiendavad kontrollid. See on ainus erinevus.

Proovime uuesti mõista süsteemi testimise ja üksuse testimise erinevust. Kuna sellist jaotust tuleb ette üsna sageli, peaks see vahe olema.

Ja see erinevus avaldub siis, kui me teostame mitte tehnoloogilist, vaid klassifikatsiooni eesmärkide järgi testimine.

Sihtmärkide klassifitseerimine toimub mugavalt "maagilise ruudu" abil, mille algselt leiutas Brian Marik ja hiljem täiustas Eri Tennen.

Sellel maagilisel väljakul paiknevad kõik testimise tüübid neljas kvadrandis, olenevalt sellest, millele nendes testides rohkem tähelepanu pööratakse.

Vertikaalselt – mida kõrgem on testimise tüüp, seda rohkem tähelepanu pööratakse mõnele välised ilmingud Mida madalam see on, seda rohkem me pöörame tähelepanu programmi sisemisele tehnoloogilisele struktuurile.

Horisontaalselt – mida vasakule jäävad meie testid, seda rohkem me nende programmeerimisele tähelepanu pöörame, mida paremal pool need on, seda rohkem pöörame tähelepanu käsitsi testimisele ja inimprogrammide uurimisele.

Eelkõige saab sellesse ruutu hõlpsasti sisestada sellised terminid nagu aktsepteerimistestimine, aktsepteerimistestimine, ühikutestimine selles tähenduses, nagu seda kirjanduses kõige sagedamini kasutatakse. See on madala tasemega testimine, milles on palju ja valdav osa programmeerimisest. See tähendab, et kõik testid on programmeeritud, sooritatakse täisautomaatselt ja tähelepanu pööratakse eelkõige sisemine seade programm, nimelt selle tehnoloogilised omadused.

Paremas ülanurgas on käsitsi testid, mis on suunatud programmi mõnele välisele käitumisele, eriti kasutatavuse testimisele, ja paremas alanurgas on meil tõenäoliselt erinevate mittefunktsionaalsete omaduste testid: jõudlus, turvalisus jne. peal.

Seega on eesmärkide alusel klassifitseerimise põhjal meil vasakpoolses alumises kvadrandis ühikutestimine ja kõik teised kvadrandid on süsteemi testimine.

Tänan tähelepanu eest.

Põhiküsimused: Test kui mõõtmisvahend. Põhilised testimise teooriad. Testimise funktsioonid, võimalused ja piirangud. Testide kasutamine personali hindamisel. Testide kasutamise eelised ja puudused. Vormid ja liigid testülesanded. Ülesande ehitustehnoloogia. Testi kvaliteedi hindamine. Usaldusväärsus ja kehtivus. Testi arendustarkvara. 2

Test kui mõõtmisvahend Testoloogia põhimõisted: mõõtmine, test, ülesannete sisu ja vorm, mõõtmistulemuste usaldusväärsus ja kehtivus. Lisaks kasutatakse testoloogias selliseid statistikateaduse mõisteid nagu valimi- ja elanikkonnast, keskmised, variatsioon, korrelatsioon, regressioon jne. 4

Testülesanne on didaktiliselt ja tehnoloogiliselt efektiivne kontrollmaterjali ühik, testi osa, mis vastab aine sisu puhtuse (või ühemõõtmelisuse), sisu ja loogilise korrektsuse, vormi korrektsuse, geomeetrilise kujutise vastuvõetavuse nõuetele. ülesanne. 6

Traditsiooniline test on standardiseeritud meetod valmisoleku taseme ja struktuuri diagnoosimiseks. Sellises testis vastavad kõik katsealused samadele ülesannetele, samal ajal, samadel tingimustel ja samade vastuste hindamise reeglitega. Testi eesmärgi saavutamiseks saate luua lugematu arv testid ja kõik need võivad vastata ülesande saavutamisele. kaheksa

Professiogramm (lad. Professio eriala + Gramma kanne) on tunnuste süsteem, mis kirjeldab konkreetset elukutset ning sisaldab ka selle elukutse või eriala järgi töötajale esitatavate normide ja nõuete loetelu. Eelkõige võib professiogramm sisaldada loetelu psühholoogilistest omadustest, millele konkreetsete kutserühmade esindajad peavad vastama. üheksa

Testimise põhiteooria Esimesed teaduslikud tööd testiteooria kohta ilmusid 20. sajandi alguses, psühholoogia, sotsioloogia, pedagoogika ja teiste nn käitumisteaduste ristumiskohas. Välismaised psühholoogid nimetavad seda teadust psühhomeetriaks (Psychometrika) ja õpetajad pedagoogiliseks mõõtmiseks (Educational mõõtmine). Ideoloogiast ja poliitikast varjutamata on nime "testoloogia" tõlgendus lihtne ja läbipaistev: testide teadus. kümme

Esimene etapp – eelajalugu – antiigist kuni 19. sajandi lõpuni, mil olid levinud teadmiste ja võimete kontrolli eelteaduslikud vormid; teine, klassikaline, periood kestis 20. aastate algusest 60. aastate lõpuni, mille käigus loodi klassikaline testide teooria; kolmas periood - tehnoloogiline -, mis algas 70ndatel - adaptiivse testimise ja õppimise meetodite väljatöötamise aeg, testide ja testimisülesannete tõhusa väljatöötamise metoodika katsealuste parameetriliseks hindamiseks mõõdetud latentse kvaliteedi järgi. üksteist

Testimise funktsioonid, võimalused ja piirangud Valikus kasutatavad testid on mõeldud kandidaadi psühholoogilise portree saamiseks, tema võimete, samuti erialaste teadmiste ja oskuste hindamiseks. Testid võimaldavad võrrelda kandidaate omavahel või standarditega ehk ideaalne kandidaat. Testidega mõõdetakse inimese omadusi, mis on vajalikud töö tulemuslikuks täitmiseks. Mõned testid on koostatud nii, et tööandja ise korraldab testi ja arvutab tulemused. Teised nõuavad nende õige rakendamise tagamiseks kogenud konsultantide teenuseid. 12

Testide kasutamise piirangud on seotud - nende kuluka administreerimisega; - isiku võimete hindamiseks sobivusega; - testid ennustavad edukamalt edu lühiajalisi erialaseid ülesandeid sisaldavas töös ega ole eriti kasulikud juhtudel, kui tööl lahendatavad ülesanded võtavad aega mitu päeva või nädalat. kolmteist

2. Kasutatav terminoloogia tuleks valida konkreetse sihtrühma põhjal. Samuti tuleks välja jätta üleliigsed artiklid või artiklid, mis sisaldavad kahte või enamat küsimust, kuna need ajavad vastaja mõnikord segadusse ja muudavad tõlgendamise keeruliseks. 17

3. Kõigi nende nõuete täitmiseks peaksite läbima artiklite kaupa kogu küsimuste panga ja analüüsima, millist eesmärki igaüks neist täidab. Näiteks kui töötatakse välja test, millega mõõta raamatupidamispraktikantide analüütilisi oskusi, tasub mõelda, mida tähendab mõiste " analüütilised oskused". kaheksateist

5. Kui on valitud küsimused ja hindamisvormingud, tuleks need teisendada kasutajasõbralikku vormingusse, koos selgelt kirjutatud juhiste ja näidisküsimustega; et testijad mõistaksid täielikult, mida neilt nõutakse. 20

6. Väga sageli kaasatakse selles arenguetapis testi rohkem küsimusi, kui vaja. Mõne hinnangu kohaselt kolm korda rohkem, kui jääb lõplikku katse- või mõõtmissüsteemi. Lähtepunktiks oleks testida väljatöötatavat testi suhteliselt suurel olemasolevatest töötajatest, et tagada kõigi küsimuste hõlpsasti mõistetavus. 21

7. Teadmiste testid algavad tavaliselt sellest lihtsad küsimused muutub lõpu poole järk-järgult keerulisemaks. Kui testid on mõeldud mõõtmiseks sotsiaalsed hoiakud ja isikuomadused Halvasti läbimõeldud vastuste vältimiseks võib olla kasulik vahetada negatiivse ja positiivse sõnastusega artikleid. 22

8. Viimane etapp on testi rakendamine laiale esinduslik valim jõudlus-, kehtivus- ja kehtivusstandardite kehtestamiseks juba enne selle kasutamist valikuvahendina. Lisaks tuleb kindlaks teha testi õiglus tagamaks, et see ei diskrimineeriks ühtegi elanikkonna alarühma (nt etnilised erinevused). 23

Katse kvaliteedi hindamine Selleks, et valikumeetodid oleksid piisavalt tõhusad, peavad need olema usaldusväärsed, kehtivad ja usaldusväärsed. Valikumeetodi usaldusväärsust iseloomustab selle mittevastuvõtlikkus süstemaatilised vead mõõtmisel ehk selle konsistentsi millal erinevad tingimused. 24

Praktikas saavutatakse otsuste tegemise usaldusväärsus kahe või enama erinevatel päevadel tehtud sarnase testi tulemuste võrdlemisel. Teine võimalus usaldusväärsust suurendada on mitme alternatiivse valikumeetodi (nt test ja intervjuu) tulemuste võrdlemine. Kui tulemused on sarnased või samad, võib neid õigeks lugeda. 25

Usaldusväärsus tähendab, et tehtud mõõtmised annavad sama tulemuse, mis eelnevad, st hindamise tulemusi ei mõjuta välistegurid. Kehtivus tähendab, et meetod mõõdab täpselt seda, mida see on ette nähtud. Spetsiaalselt väljatöötatud meetoditega saadud teabe maksimaalne võimalik täpsus teaduslikud uuringud, on piiratud tehniliste teguritega ja ei ületa 0,8. 26

Personalivaliku praktikas märgitakse, et usaldusväärsus erinevaid meetodeid hinnangud paiknevad intervallides: 0,1 - 0,2 - traditsiooniline intervjuu; 0,2 - 0,3 - soovitused; 0,3 - 0,5 - professionaalsed testid; 0,5 - 0,6 - struktureeritud intervjuu, pädevuspõhine intervjuu; 0,5 - 0,7 - kognitiivsed ja isiksuse testid; 0,6 - 0,7 - kompetentsipõhine lähenemine (hindamine - keskus). 27

Kehtivus viitab täpsusastmele antud tulemus, meetod või kriteerium "ennustab" testitava isiku tulevast sooritust. Meetodite kehtivus viitab protseduurist tehtud järeldustele, mitte protseduurile endale. See tähendab, et valikumeetod võib ise olla usaldusväärne, kuid mitte vastata konkreetsele ülesandele: mõõta mitte seda, mida nõutakse sel juhul. 28

Tarkvara testide arendamiseks Kodumaises praktikas esitletakse erinevaid mooduliga "Psühhodiagnostika" integreeritud programme, näiteks programmi "1 C: Palk ja personalijuhtimine 8.0" koos mooduliga "Psühhodiagnostika", mis on välja töötatud koostöös rühma õpetajate rühmaga. Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna isiksusepsühholoogia ja üldpsühholoogia osakond M. V. Lomonosov dr psych. teadused, prof. A. N. Guseva. TSU psühholoogiateaduskonna personali hindamissüsteemide arendamiseks ja testimismeetodite kohandamiseks mõeldud koolitussimulaator, mis on samuti "1 C: Enterprise 8.2" alusel välja töötatud Personal Softi poolt. 29

Kasutatud kirjandus: valik ja värbamine: testimis- ja hindamistehnoloogiad / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. - M., kirjastus "Vershina", - 156 lk. Psühholoogiline tugi ametialane tegevus: teooria ja praktika / Toim. Prof. G. S. Nikiforova. - Peterburi: Kõne, - 816 lk. kolmkümmend