Funkcionalne zadaće tiflopedagoga dov. Funkcionalne zadaće tiflopedagoga srna organizira njegov rad

Ispravljanje poremećaja vizualne percepcije i sekundarnih odstupanja u razvoju kod djece s vizualnim patologijama ne može se provoditi samo u nastavi općeg obrazovanja. Djeca jedne kategorije, od kojih većina ima različita odstupanja u psihofizičkom razvoju, trebaju posebnu korektivnu pomoć tiflopedagoga. Kvalifikacijska karakteristika tiflopedagoga potvrđuje se državnim regulatornim dokumentom koji određuje imenovanje tiflopedagoga, sadržaj i opseg njegovih profesionalna djelatnost, kao i opis temeljnih znanja o vještinama i sposobnostima u ovoj specijalnosti.

Tiflopedagog predškolske djece obrazovna ustanova vodeći je specijalist koji koordinira i usmjerava odgojno-odgojni rad. U općem popravnom i pedagoškom procesu koji se provodi u dječjem vrtiću za djecu s oštećenjem vida, posebna popravna nastava tiflopedagoga ima ulogu propedeutike - pripreme djece za različite aktivnosti. Tiflopedagog također rješava problem ublažavanja psihoemocionalnog stresa povezanog s negativan utjecaj na psihu djece hardverska rješenja.

Tiflopedagog mora biti spreman za stručne poslove u obrazovanju i odgoju djece s oštećenjem vida. Temelj mu je upravljanje procesima obrazovanja, odgoja i razvoja slijepih i slabovidnih osoba.

Tiflopedagog, zajedno s odgojiteljem, medicinskim osobljem i roditeljima, provodi skladan, cjelovit odgoj i obrazovanje djece u skladu s programom, provodi preventivni i korektivno-razvojni rad s djecom, vodeći računa o patologiji vida i drugim poremećajima. , odgovoran je za zaštitu života i zdravlja djece, provodi objašnjavajući rad sa stanovništvom i predškolskim ustanovama za zaštitu vida djece.

U skladu s trenutna regulativa Tiflopedagog može biti osoba s višom defektološko obrazovanje(specijalnost - tiflopedagog), njegov rad kontrolira voditelj predškolske ustanove. Tjedno opterećenje tiflopedagoga je 20 sati. Dokumentacija i priprema za nastavu radno vrijeme nisu uključeni. U organizaciji i planiranju rada tiflopedagog se rukovodi postojećim odgojnim programima, metodičkim razvojem i preporukama (razvijenim ili prilagođenim).

Pravci rada tiflopedagoga

1) Tiflopedagoški pregled djece.

2) Provođenje posebne dopunske nastave s djecom.

3) Sudjelovanje u metodički rad predškolska ustanova.

4) Rad s roditeljima djece koja pohađaju predškolski odgoj.

Tiflopedagoški pregled djece.

Upoznavanje tiflopedagoga s djetetom započinje proučavanjem dokumentacije (zapisi specijalista PMPK koji su uputili dijete u ovu ustanovu, opća medicinska i oftalmološka dokumentacija). To mu omogućuje da napravi preliminarnu ideju o djetetu, da se pripremi za komunikaciju s njim i njegovim roditeljima. Spremnost djeteta za učenje, individualne karakteristike njegove kognitivne aktivnosti, mogućnosti korekcije i kompleks vizualne insuficijencije utvrđuje tiflopedagog tijekom pregleda. Od velike je važnosti identifikacija djetetove sposobnosti korištenja njegovog oslabljenog (ili zaostalog - kod slijepih) vida i razine razvoja intaktnih analizatora.

Tijekom pregleda tiflopedagog ima priliku uvidjeti teškoće koje sprječavaju dijete u ovladavanju kognitivnom aktivnošću, analizirati njihove uzroke. Svi ovi podaci omogućuju tiflopedagogu da shvati na što se osloniti u dopunskom obrazovanju, da odredi stupanj i prirodu potrebne pomoći i da ocrta glavne zadatke obrazovanja.

Ispit provodi tiflopedagog na početku, sredini i na kraju školske godine. Na temelju ankete sastavljaju se tiflopedagoške karakteristike djece. Podaci i karakteristike istraživanja bilježe se u pojedinačnih kartica Oh. Na kraju školske godine tiflopedagog analizira i sumira podatke svih provedenih anketa. Tako dobiva priliku pratiti dinamiku razvoja djeteta u tom procesu dopunsko obrazovanje.

Izvođenje posebne dopunske nastave od strane tiflopedagoga.

Na temelju dobivenih podataka o djeci, tiflopedagog ih popunjava u podskupine za dopunsku nastavu, uzimajući u obzir dob, dijagnozu bolesti vida, oštrinu vida, postojeće popratne bolesti, razinu kognitivne aktivnosti i utvrđene sekundarne anomalije u razvoju. Tiflopedagog svakodnevno provodi nastavu podskupina, planirajući je prema odgojnim programima. Trajanje sata svake podskupine je 15 minuta - u mlađoj i srednje skupine, 25 minuta - u seniorskoj, i 30 minuta - u pripremnoj skupini. S djecom koja iz više razloga na početku školske godine ne mogu sudjelovati u općoj i podskupinskoj dopunskoj nastavi, tiflopedagog provodi i svakodnevnu individualnu dopunsku nastavu prema individualnim programima obrazovanja koje sam izradi. S djecom koja nemaju tešku vizualnu patologiju i popratne bolesti, ali iskustvo ovoj fazi učenja značajne poteškoće u svladavanju potrebno znanje vještina i sposobnosti, tiflopedagog provodi individualnu dopunsku nastavu jednom do dva puta tjedno. Trajanje svakog pojedinačnog sata je od 10 (u nižoj i srednjoj) do 20 minuta (u starijoj i pripremnoj skupini).

Posebna vrsta individualne popravne nastave tiflopedagoga je priprema djece za provjeru vidne oštrine, utvrđivanje prirode vida i za liječenje na ortopedskim pomagalima. Ovu nastavu planira tiflopedagog prema preporuci oftalmologa. Tiflopedagog vodi računa o tome koje vještine djeca trebaju razviti kako bi mogla uspješno raditi na određenom uređaju. Slična se nastava u nekim slučajevima može provoditi s malim podskupinama djece. Treba napomenuti da odgajatelji skupine po uputama tiflopedagoga s djecom provode i posebne igre i vježbe koje imaju za cilj pripremu za sudjelovanje u liječenju i obrazovnom procesu te učvršćivanje rezultata liječenja vida.

Individualni korektivni rad tiflopedagog provodi ne samo u posebno stvorenim uvjetima svoje ordinacije, već i uključivanjem u općeobrazovne razrede. U svakodnevnom životu djece u vrtiću individualno radi s djecom koja trebaju razvijati vještine samozbrinjavanja, sposobnost kontakta s drugom djecom i odgajateljima i sl. U pravilu su to djeca s dubokom vizualnom patologijom ili s popratnim bolestima kao što je mentalna retardacija. U individualnom radu s teškom djecom tiflopedagog pokazuje odgajateljima metode korektivnog djelovanja.

Glavni cilj koji si tiflopedagog postavlja u korektivnom radu s djecom jest pripremiti ih za percepciju gradiva koje se izlaže u nastavi općeg obrazovanja, za samostalno sudjelovanje u drugim aktivnostima.

Shema za provođenje posebne popravne nastave za tiflopedagoga:

1) konsolidacija gradiva prethodnih razreda;

2) prezentacija novog gradiva;

3) tjelesni odgoj;

4) učvršćivanje novog gradiva;

5) završni dio.

Tiflopedagog u svojoj nastavi kao dijelu općeg obrazovanja odlučuje sljedeće popravni zadaci:

1) formiranje kod djece ideja o njihovim vizualnim sposobnostima i sposobnosti korištenja oštećenog vida;

2) formiranje vještina za dobivanje informacija o svijetu oko sebe uz pomoć svih sigurnih analizatora;

3) osposobljavanje za korištenje dobivenih polisenzornih informacija u predmetno-praktičnim, kognitivnim i komunikacijskim aktivnostima, u orijentaciji u prostoru.

Najvažniji zadatak koji tiflopedagog rješava u popravnoj nastavi svih vrsta je formiranje vještina socijalno adaptivnog ponašanja kod djece. Tiflopedagog provodi posebnu popravnu nastavu sljedećih vrsta:

Razvoj vizualne percepcije;

Razvoj dodira i fine motorike;

Orijentacija u prostoru;

Društvena orijentacija.

Razvoj vizualne percepcije.

Tijek posebne popravne nastave za tiflopedagoga o razvoju vizualne percepcije sastoji se od nekoliko faza. Na početno stanje tiflopedagog uči djecu fiksirati pogled na igračku ili predmet, razlikovati ih, prepoznati među drugima; pogledom pratiti njihovo kretanje: istaknuti glavne vizualno percipirane znakove (boja, oblik, veličina). Postupno, s razvojem vizualnih sposobnosti djece, zadaci koje tiflopedagog postavlja pred njih postaju sve složeniji.

Nastava tiflopedagoga o razvoju percepcije kod djece predškolske dobi sa strabizmom i ambliopijom usko je povezana s procesom liječenja i rehabilitacije. Dakle, u svakoj fazi liječenja djeteta koristi se odgovarajući didaktički materijal u dopunskoj nastavi, provode se posebne igre i vježbe koje pomažu u konsolidaciji rezultata liječenja strojnog vida.

U razdoblju pleoptičkog tretmana tiflopedagog u nastavu uključuje igre i vježbe koje pomažu aktiviranju aktivnosti ambliopijskog oka. Dakle, djeci nudi zadatke u kojima ih uči razlikovati boju, oblik, veličinu predmeta i slika uz pomoć vida; zadaci ocrtavanja po konturi preko paus papira, vježbe s malim mozaicima, konstruktorom i sl.

Tijekom ortooptičkog tretmana djeci se daju posebne vježbe za pripremu za tretman na sinoptoforu, vježbe koje konsolidiraju rezultate tretmana na ovom uređaju. U tu svrhu djecu se uči, na primjer, postaviti jednu sliku na drugu, uskladiti sliku u boji sa slikom konture ili siluete, precizno ih kombinirajući.

U fazi stereoskopskog tretmana tiflopedagog provodi igre i vježbe s djecom kako bi vizualno izmjerio veličinu predmeta, odredio njihovu udaljenost, udaljenost između njih itd. Na primjer, igre poput "Razdijelite igračke po veličini." "Rastavi geometrijske oblike po veličini." “Zakotrljaj loptu u ovratnik”, “Baci prsten”, “Uhvati ribu”. "Pogodi metu", "Utjeraj loptu u ćeliju" itd.

Sa slijepom predškolskom djecom s ostatkom vida (0,01 - 0,04) tiflopedagog provodi pojedinačne sesije na razvoj rezidualnog vida. Skup vježbi za nastavu s ovom djecom odabire se za svako dijete, uzimajući u obzir preporuke oftalmologa. Djeca izvode vježbe koje razvijaju sposobnost fokusiranja vizualne pažnje na vizualni objekt, formirajući vještine pronalaženja istih u polju percepcije i prepoznavanja. Također provode igre i vježbe u kojima se povećava osjetljivost očiju na svjetlost i boje, točnost prepoznavanja igračaka i predmeta.

U nastavi razvoja vizualne percepcije tiflopedagog upoznaje djecu s osnovnim pravilima zaštite vida (npr. pravilno držanje tijela pri izvođenju grafičkih vježbi, gledanje slika; sposobnost pravilnog korištenja dodatne rasvjete i sl.). Djecu se navodi na razumijevanje potrebe nošenja naočala i tretmana na aparatu.

Najvažniji zadatak je naučiti djecu kako pravilno koristiti svoj vid i pomoći mu. Dakle, tiflopedagog uči djecu da budu pozorna pri vizualnom ispitivanju igračaka, predmeta i slika; oblikuje algoritam vizualne percepcije; pozorno slušati verbalne opise tiflopedagoga i s njima uspoređivati vizualno opažene predmete; razvija koordinirane pokrete očiju i ruku kod djece. Djeci se također daje ideja da se vizualne informacije o svijetu oko njih moraju nadopuniti onima koje se mogu dobiti uz pomoć sluha, dodira, motoričko-taktilne osjetljivosti itd. Potrebno je uočiti ulogu verbalne regulacije od strane tiflopedagog vizualne percepcije djece. Usmjerava djecu na ispitivanje igračke ili predmeta određeni plan, sekvencijalno, ispravlja ga i aktivira. U tu svrhu tiflopedagog postavlja pitanja djeci, koristi se usmenim uputama: “Kako se zove ova igračka (predmet)?”, “Koje je boje igračka?”, “Pažljivo pogledaj igračku”, “Pogledaj oko sebe”. obris igračke”, “Pronađi očima dijelove ove igračke: imenuj ih”, “Kog je oblika igračka” itd.

Neizostavan uvjet za uspješnost rada tiflopedagoga u razvoju vizualne percepcije je aktivno uključivanje u proces vizualnog ispitivanja govora same djece.

Razvoj dodira i fine motorike

Tiflopedagog si postavlja zadatak naučiti slabovidnu predškolsku djecu da primaju informacije o svijetu oko sebe uz pomoć taktilne percepcije, da koriste vještine u samostalnim igrama, obrazovnim i kućanskim aktivnostima.

Tiflopedagog posvećuje prve sate upoznavanju djece sa strukturom ruku, nazivom prstiju, uči ih da izvode različite radnje cijelom rukom i svakim prstom pojedinačno. Tiflopedagog kod djece oblikuje dosljedno taktilno ispitivanje igračaka i predmeta iz neposredne okoline prema određenom planu:

ispravno ih pokupiti (gljivica se mora uzeti za nogu, itd.);
ispitati s dvije ruke, odozgo prema dolje;
obratite pažnju na detalje;
istaknuti sve taktilno percipirane značajke koje razlikuju ovu ili onu igračku, predmet, tj. one po kojima se mogu prepoznati.

Na primjer, kada pregledava lutku, dijete bi trebalo znati identificirati njezinu glavu, torzo, ruke i noge; kada ispitujete igračku koja prikazuje životinju, odaberite glavu, torzo, šape (noge), rep.

Djeca moraju naučiti kombinirati svoje radnje tijekom taktilnog pregleda sa svrhovitom vizualnom percepcijom. Kako bi naučili djecu da vizualno kontroliraju radnje svojih ruku, tiflopedagog nudi zadatke u kojima je potrebno kružiti objekt duž konture; spojite slike s konturama, figure s utorima, zaokružite ih rukom i točno nanesite.

U prvim fazama obuke tiflopedagog s djecom provodi igre i vježbe koje zahtijevaju istovremenu upotrebu i vida i dodira. Kasnije se djeca uče da samo dodirom ispituju i prepoznaju igračke, predmete, geometrijske standarde. Najvažnija tehnika u prvim fazama obuke je zajedničko ispitivanje djeteta i tiflopedagoga, popraćeno verbalnim opisima tiflopedagoga, a kasnije - samog djeteta. Pitanja koja tiflopedagog postavlja djetetu usmjeravaju njegov taktilni pregled, pomažu prepoznati potrebne znakove i verbalno ih označiti.

Tiflopedagog uključuje igre i vježbe koje povećavaju taktilnu osjetljivost prstiju, razvijaju točnost i koordinaciju pokreta ruku. Djeca su pozvana da rastavljaju kamenčiće različitih oblika i veličina, detalje dizajnera, elemente raznih mozaika; različitih oblika i materijala od kojih su izrađene, male igračke i sl.

Za jačanje mišića ruke, razvijanje snage prstiju, nude se vježbe s različitim loptama, gumenim i pjenastim spužvama.

U satu razvoja dodira i fine motorike tiflopedagog uključuje različite vrste predmetno-praktičnih aktivnosti za djecu. Djeca se također uče elementima pisanja i crtanja; djeca s dubokom vizualnom patologijom uče se čitati reljefne crteže.

Razvoj predškolaca s patologijom vida, dodirom i finom motorikom proširuje njihove kognitivne sposobnosti, doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i govora; obogaćuje njihove ideje o svijetu oko sebe, omogućuje im da se bolje snalaze u njemu.

Nastava orijentacije u prostoru.

Poučavanje djece orijentaciji u prostoru provodi tiflopedagog prema posebno razvijenim metodama. Oni uključuju nekoliko koraka:

U prvoj fazi potrebno je stvoriti kod djece jasne ideje o svom tijelu i njegovoj simetriji, o prostornom rasporedu njegovih dijelova; naučiti ih praktičnoj orijentaciji "na sebi";

U drugoj fazi - kako bi djeci dali ideju da je njihovo vlastito tijelo referentna točka pri orijentaciji u okolnom prostoru, odnosno "od sebe", djeci se usađuju vještine polisenzorne percepcije objekata, sposobnost analize informacija dobivena uz pomoć vida i sigurnih analizatora, kombinirati je u jednu sliku i primijeniti u praktičnoj orijentaciji;

Treća faza je poučavanje djece kako modelirati objektne praktične konstrukcije;

Četvrta faza je učenje orijentacije u prostoru uz pomoć shema.

Glavni zadaci podučavanja prostorne orijentacije predškolske djece s vizualnom patologijom:

Formiranje potrebe za samoorijentacijom;

Prevladavanje straha od prostora i sumnje u sebe;

Ovladavanje orijentacijom na svom tijelu;

Nastavne metode i tehnike orijentacije u mikroprostoru (za stolom, na papiru, u knjizi);

Formiranje potrebnih posebnih vještina i sposobnosti za samostalno svladavanje zatvorenog i slobodnog prostora i snalaženje u njemu;

Orijentacijski trening zajedno s videćim vršnjacima i odraslima;

Uvod u tehnike orijentacije pomagala(štap, zvučni signali).

Rješavanje ovih problema podrazumijeva provedbu cjelovitog pristupa određivanju sadržaja programa.

Suvremena istraživanja tiflopedagoških i tiflopsiholoških znanosti, kao i iskustvo rada s djecom predškolske dobi u Habilitacijskom centru u Sankt Peterburgu, otkrili su uvjete za svladavanje vještina orijentacije u okolnom prostoru kod slijepe djece predškolske dobi:

Razvoj analizatora (spremnost sigurnih analizatora
uočiti znakove i svojstva objekata okolnog svijeta);

Razvoj općih ideja (akumulacija potrebnih zaliha predmetnih i prostornih ideja, ovladavanje metodama percepcije);

Razvoj pokreta (formiranje pravilnog držanja, hoda tijekom orijentacije i pregleda);

Razvoj vještina mobilnosti (prevladavanje straha od prostora, stvaranje interesa za ovu vrstu aktivnosti).

Rad tiflopedagoga odvija se u suradnji s odgajateljem. Tiflopedagog pruža naprednu izobrazbu, prethodno upoznavanje djece s onim što će odgajatelj prezentirati u učionici. Priprema djecu za svladavanje teških aktivnosti, oblikuje algoritam akcija, pokazuje i obrađuje načine vizualne, taktilne, slušne, bisenzorne i polisenzorne percepcije svijeta oko sebe. Odgajatelj konsolidira i unapređuje one metode i tehnike spoznaje svijeta oko sebe koje se formiraju kod djece u razredima tiflopedagoga, uči ih koristiti te metode i tehnike u samostalnim aktivnostima (igranje, obrazovanje, kućanstvo).

Pri podučavanju orijentacije na vlastitom tijelu koriste se sljedeće tehnike: vizualni i taktilni pregled djeteta svog tijela; gledanje sebe u ogledalu; pronalaženje i imenovanje dijelova svoga tijela; korelacija od strane djeteta dijelova njegovog tijela s tijelom drugog djeteta; verbalno označavanje njihovog prostornog položaja; vizualni i taktilni pregled lutke od strane djeteta: isticanje i imenovanje dijelova njezina tijela; usmeno označavanje njihovog položaja.

Posebna se pozornost posvećuje sposobnosti djece da razlikuju pravo i lijeva strana„na sebe“, jer je orijentacija u tim pravcima neophodna osnova za ovladavanje ne samo svojim tijelom, već i prostorom oko sebe.

Za podučavanje orijentacije u okolnom prostoru s referentnom točkom "od sebe", tiflopedagog kod djece oblikuje vještine korištenja vizije u orijentaciji, razvija sposobnost prepoznavanja različitih orijentira. Osnova učenja u ovoj fazi je korelacija položaja igračaka i predmeta s već savladanim smjerovima. vlastito tijelo. Mnogo se pažnje posvećuje asimilaciji pojmova "blizu - daleko", "bliže - dalje".

Za razvoj polisenzorne percepcije prostora potrebno je naučiti djecu prepoznavati razne igračke, predmete i radnje drugih po zvučnim karakteristikama. Djeca vježbaju prepoznavanje predmeta vidom i dodirom, a potom slušnom percepcijom određuju njihov položaj u prostoru.

Sljedeća faza korektivnog obrazovanja je formiranje kod djece sposobnosti stvaranja najjednostavnijih modela prostornih odnosa između igračaka, predmeta i njihovih zamjena.

Poučavanje djece orijentaciji u prostoru pomoću dijagrama je sljedeća, teža faza rada. Provodi se sekvencijalno u sljedećim područjima: nastava orijentacije u prostoru prema slici – planu; upoznavanje s uvjetnim slikama objekata: formiranje sposobnosti korelacije položaja stvarnih objekata u prostoru s dijagramom; nastava samostalno sastavljanje najjednostavnijih shema zatvorenog prostora.

Vještine rada sa dijagramima koje su djeca usvojila doprinose razvoju njihovog prostornog mišljenja, što uvelike olakšava vizualnu i prostornu orijentaciju. Predstave o okolnom prostoru se šire. Djeca svladavaju vještine samostalne orijentacije ne samo u poznatim prostorijama (u skupini, spavaćoj sobi), već iu nepoznatom zatvorenom prostoru.

Trening socijalne orijentacije

U nastavi socijalne orijentacije tiflopedagog aktivno koristi kompenzatorne vještine formirane kod djece. Formiraju se vještine predmetno-praktične aktivnosti. Od velike je važnosti postupno formiranje vještina, koje uključuje svladavanje prvo najjednostavnijih, a zatim složenijih radnji. Tiflopedagog koristi metodu postupnog pokazivanja i uvježbavanja svih elemenata radnje sa svakim djetetom. Također se koristi verbalna regulacija i korekcija dječjih postupaka. Vizualni materijal za nastavu socijalne i domaće orijentacije odabire se uzimajući u obzir primanje maksimuma raznovrsnih informacija o predmetima ili fenomenima koji se proučavaju. Djecu se upoznaje s predmetima iz neposrednog okruženja, uči ih glumiti s njima određene radnje u skladu s namjenom.

Primljene ideje proširuju se i učvršćuju u posebno organiziranim didaktičkim igrama i igrama uloga, na izletima iu razgovorima.

Veliko se mjesto daje posebnim popravnim razredima socijalne orijentacije igra igranja uloga. U igrama se poboljšavaju predmetno-praktične radnje, formiraju se kompenzacijski načini poznavanja svijeta oko sebe. Tijekom igara, na pristupačan i zabavan način, usvajaju se norme općeprihvaćenog ponašanja, formiraju se vještine interakcije i komunikacije s vršnjacima i odraslima.

Tako se u posebnoj dopunskoj nastavi socijalne orijentacije kod djece razvija razumijevanje vlastitih osjetilnih sposobnosti, adekvatno samopoštovanje i sposobnost samostalnog snalaženja u najjednostavnijim svakodnevnim i društvenim situacijama.

Metodički rad

Sastavni dio djelatnosti tiflopedagoga je metodički rad koji obuhvaća sljedeća područja:

Pohađanje općeobrazovne nastave kako bi se proučilo kako djeca usvajaju programsko gradivo, s kojim poteškoćama se susreću, kako ovladavaju tehnikama predmetno-praktične aktivnosti;

Nastupi na pedagoška vijeća upoznati odgojitelje s osobitostima razvoja, odgoja i obrazovanja djece s vizualnom patologijom, te s korektivnim programima i metodama;

Organizacija i držanje seminari o pojedinom pitanju, razgovor o radnom iskustvu;

Individualno savjetovanje odgajatelja specifična pitanja odgoj i obrazovanje djece, metode popravnog rada;

Prikaz nastave s djecom radi upoznavanja odgajatelja specifične metode i metode popravnog rada;

Promicanje tiflopedagoških znanja (organizacija izložbi stručne literature s napomenama i preporukama za korištenje, demonstracija didaktičkih materijala).

Rad s roditeljima

Jedno od najvažnijih područja rada je sustavan i svrsishodan rad s obiteljima djece s oštećenjem vida. Uključuje nekoliko područja:

Govori na roditeljskim sastancima opća pitanja obrazovanje i osposobljavanje, razvoj školske djece s oštećenjem vida;

Konzultacije za pojedinačne grupe roditelji, uzimajući u obzir njihove zajedničke probleme povezane s osobitostima razvoja djece, poteškoće u svladavanju određenih znanja;

Individualno savjetovanje roditelja o pitanjima vezanim uz pojedino dijete;

Provođenje individualne i podskupne dopunske nastave za roditelje, čija je svrha naučiti roditelje kako komunicirati s djetetom, pružiti mu učinkovitu pomoć u obavljanju određenih vrsta aktivnosti;

Izložbe posebne, roditeljima dostupne, literature s komentarima tiflopedagoga;

Izložbe igara i posebnih pomagala koje roditelji mogu koristiti u svojim aktivnostima s djecom kod kuće;

Izložbe dječjih radova nastalih na nastavi tiflopedagoga; domaća zadaća (za vikende, za ljeto).

Tiflopedagogija je sastavni dio specijalne pedagogije, koja je pak njezina strukturna komponenta opća pedagogija.

važno metodološki problem je povezanost tiflopedagogije s drugim znanostima, ona se ne može uspješno razvijati izolirano, izvan te veze.

Već smo uočili dijalektičku uvjetovanost razvoja tiflopedagogije, njezinu povezanost s filozofija. Potrebno je identificirati i naznačiti veze ove specijalne pedagogije sa psihologija, posebno s onim dijelom tzv tiflopsihologija. Učinkovitost obuke i obrazovanja slijepih i slabovidnih neće se održati ako tiflopedagog ne poznaje osobitosti psihe ovog kontingenta učenika, originalnost njihove kognitivne aktivnosti.

Složenost proučavanja psihe slijepih, slabovidnih, djece sa strabizmom, ambliopijom leži u činjenici da je spektar vidne patologije vrlo širok, poremećaji su raznoliki po strukturi, karakteru i funkcionalnim poremećajima. Mnogi školarci i predškolci, uz oštećenje vida, imaju sluh, govor, intelektualni razvoj, mišićno-koštani sustav i tako dalje.

Zbog toga je znanstveno, duboko i objektivno proučavanje psihe osoba s oštećenjem vida vrlo važno i neophodno za razvoj tehnika, metoda i metoda korektivno-pedagoškog procesa.

Kako bi veza između tiflopedagogije i tiflopsihologije bila bliska, duboka i organska, kako bi učinkovito utjecala na praksu poučavanja osoba s oštećenjem vida, potrebno je priznati napredni status tiflopedagoških istraživanja u odnosu na istraživanja u području tiflopedagogije u prepoznavanju nedostataka u asimilaciji obrazovnog materijala.

Tiflopedagogija je organski povezana sa fiziologija, koji proučava vitalnu aktivnost osobe, funkcioniranje njegovih sustava i pojedinih organa. Gubitkom ili oštećenjem vida kod čovjeka dolazi do promjena u mnogim drugim funkcionalnim sustavima, mijenja se rad intaktnih osjetilnih organa, koji često obavljaju za njih neuobičajenu ulogu. Na primjer, čitanje reljefnih točkastih slova uz pomoć dodira slijepih školaraca.

Fiziološki podaci pomažu pravilno organizirati korektivne i kompenzacijske aktivnosti učenika, fiziologija otkriva mehanizme za upravljanje tim procesima, pokazuje ulogu okoliša u ljudskom razvoju, ovisno o njegovim dobnim karakteristikama. Ispravno razumijevanje obrazaca ljudske ontogeneze u normalnim i patološkim uvjetima omogućit će učinkovitiju i svrhovitiju organizaciju obrazovnog rada u posebnim predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama.

Veze između tiflopedagogije i lijek, posebno sa oftalmologija i higijena. Proces percepcije obrazovnog materijala od strane učenika s oštećenjem vida uvelike ovisi o kliničkoj slici vizualnog defekta, o strukturnim i funkcionalnim poremećajima analizatora.

Tiflopedagog mora jasno razumjeti što i kako dijete ili odrasla osoba vidi, koje su njihove vizualne mogućnosti. Ovisno o funkcionalnim smetnjama organa vida (oštrina, polje, binokularnost, dubinski vid, razlika svjetla i boja, fiksacija pogleda i dr.) organizira se i metodički usmjerava korektivno-pedagoški rad, utvrđuju različite ergonomske preporuke (vizualni, taktilni, tjelesna aktivnost, osvjetljenje radne površine stola itd.).

Izrađuju se oftalmološke i higijenske preporuke u vezi s tehničkim i optičkim sredstvima za ispravljanje i nadoknadu oštećenja vida, u odnosu na posebna vizualna pomagala i poručni didaktički materijal. Medicinski i pedagoška korekcija nedostataka u razvoju djece uzrokovanih oštećenjem vida, provodi se u bliska veza, sveobuhvatno i sustavno.

Tiflopedagogija je razvila bliske kontakte sa sociologija, društvene nauke. Istražio i otkrio mnoge negativne društveni faktori koji utječu na populaciju djece oštećena vida. Podaci socioloških istraživanja obogaćuju specijalnu pedagogiju, pomažu u pronalaženju poluga koje utječu i pomažu tiflopedagoški proces, osobito u pogledu organiziranja radnog odgoja, obrazovanja i profesionalno usmjeravanje slijepa i slabovidna djeca.

Zabilježili smo samo najbliže i najdublje veze tiflopedagogije s drugim znanostima, ali ovaj popis nije potpun, jer postoje kontakti u odnosu na druge znanstvenih disciplina. Obrazovanje, odgoj i razvoj osoba s oštećenjem vida odvija se na sjecištu znanosti, a ovaj čimbenik uvelike određuje učinkovitost korektivnog i kompenzacijskog djelovanja na oštećenje.

I faza - od rođenja do 3 godine

kućni odgoj

Beba iz sirotišta

Centar za ranu intervenciju

Soba za zaštitu očiju u dječjim poliklinikama

Jasličke grupe I/s (do 2 godine)

P faza - od 3 do 7 godina

Specijalizirani dječji vrtići korektivnog tipa

Specijalizirane popravne skupine u dječjim vrtićima općeg obrazovanja

UVK (d/vrt i osnovna škola 1-4 cl.)

Posebne grupe za poseban životopis u Mcp

III-IV stupnjevi - školsko obrazovanje.

Trenutačno postoji mreža posebnih predškolskih ustanova mješovitog tipa u koje se uglavnom upisuju djeca s ambliopijom i strabizmom, jedan broj slabovidne djece i manji broj slijepe djece.

Predškolske obrazovne ustanove za djecu s oštećenjem vida rade prema posebnom programu, izgrađenom uzimajući u obzir jedinstvenost razvoja djece i karakteristike njihove kognitivne aktivnosti, motoričke sfere.

Uz to postoje posebni dijelovi o smještaju vizualne percepcije i oblikovanju predodžbe predmeta; socijalna adaptacija i orijentacija u prostoru; razvoj dodira, slušne percepcije; fizikalna terapija, ritam, korekcija govora.

Svrha ovih ustanova je liječenje, eventualno vraćanje vida i sprječavanje pogoršanja njegovog stanja, kao i stvaranje korektivnih i kompenzacijskih uvjeta u procesu obrazovanja i odgoja. U svrhu prevencije, prepoznavanja sekundarnih odstupanja u ranom otkrivanju oštećenja vida te prevladavanja, oslabljenja ili otklanjanja nedostataka u kognitivnoj aktivnosti, tjelesnih odstupanja nekih nepoželjnih osobnih kvaliteta djece s oštećenjem vida.

Predškolske ustanove za djecu s oštećenjem vida rade prema posebnom programu izgrađenom uzimajući u obzir jedinstvenost razvoja djece i osobitosti formiranja njihove kognitivne aktivnosti, motoričke sfere i osobina ličnosti.

Programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova III (slijepe) i IV (slabovidne) vrste za djecu s oštećenjem vida.

Najvažniji uvjet za život djece s oštećenjem vida u posebnoj predškolskoj odgojnoj ustanovi je usklađenost studijska opterećenja psihofiziološke karakteristike djece.

Obrazovanje djece usmjereno je na cjelovit razvoj, korekciju i nadoknadu nedostataka u razvoju djece s oštećenjem vida zbog stupnja i prirode oštećenja vida.

Edukacija slabovidne djece u dječjem vrtiću provodi se na satu u grupi od 10 slijepe ili slabovidne djece ili 10-12 osoba s ambliopijom i strabizmom. Sat je frontalni, podskupinski ili individualni.

slabovidna

Posebni programi izrađuju se na temelju programa obrazovanja i odgoja u općeobrazovnom dječjem vrtiću. Uz to, uvedeni su posebni dijelovi o razvoju vizualne percepcije, orijentaciji u prostoru, socijalnoj orijentaciji, fizikalnoj terapiji, korekciji govora i ritmu.

Metode u predškolskim ustanovama koriste se na temelju općih didaktičkih načela poučavanja i uzimajući u obzir razvojne karakteristike djece s oštećenjem vida, načine njihove percepcije (vidne ili taktilne), kognitivne aktivnosti i kompenzacijske sposobnosti.

Primjena posebne metode i tehnike usmjerene na ispravljanje vizualne percepcije, objektivne reprezentacije, orijentacije u prostoru, prevladavanje nedostataka razvoj govora u predmetno-praktičnoj djelatnosti.

Važno mjesto u učenju zauzima vidljivost koja se prilagođava uvjetima percepcije (vizualne i taktilne). Uvjet potreban za uspješno učenje za djecu oštećenog vida je optimalna upotreba vizualna pomagala. Optička sredstva za ispravljanje vizualne percepcije naširoko se koriste.

Kako bi se prevladao verbalizam prikaza predmeta i proširilo osjetilno iskustvo, poseban se rad provodi na upoznavanju okolne stvarnosti na izletima. pri čemu važna uloga daje se regulatorna uloga govora kao sredstva kompenzacije sljepoće i slabovidnosti. Da bi se ispravili nedostaci u razvoju predmetno-praktičnih radnji, koristi se metoda postupnog ispunjavanja zadatka u ručnom radu, dizajnu, modeliranju i primjeni. Kao rezultat integriranog pristupa obrazovanju i odgoju djece, formira se aktivnost djeteta, njegova interakcija s okolnom stvarnošću i ljudima. Pravilan razvoj Djetetu se olakšava organizacija kontinuiteta nastavnih metoda u vrtiću i školi, kao i između javnog i obiteljskog odgoja.

Važno mjesto u pedagoškom procesu zauzima rad na kontinuitetu i međusobnom povezivanju korektivno-obrazovnog i medicinsko-rehabilitacijskog rada na razvoju i aktivaciji vida, njegovoj zaštiti, kao i jačanju općeg zdravstvenog stanja. Dječji vrtić, jaslice, vrt za djecu s ambliopijom i strabizmom - posebne obrazovne ustanove namijenjene za liječenje, obrazovanje i obuku djece rane i predškolske dobi. Ovaj tip Predškolske ustanove dio su obrazovnog sustava, a otvaraju ih povjerenstva za obrazovanje u suradnji s odjelima za zdravstvo. Opće pedagoško vodstvo obavljaju prosvjetna povjerenstva, dok su zdravstveni odjeli odgovorni za pružanje liječenja. Djeca od 2 do 7 godina primaju se u predškolske ustanove, jaslice, vrtiće. Odabir djece provodi se na temelju liječničkog nalaza i psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda u PMPK. Odluku o upisu u ustanovu, o izlasku iz iste donosi PMPK.

Osnovni, temeljni Svrha predškolske ustanove za djecu sa strabizmom i ambliopijom je sveobuhvatnu pomoć djece.

Osposobljavanje i obrazovanje uključuje zadatke:

1. Pojašnjenje stupnja psihofizičkog razvoja i organiziranje odgovarajućih uvjeta za obuku i obrazovanje.

2. Sigurnost opća razina razvoj obrazovanja i osposobljavanja.

3. Stvaranje korektivni uvjeti prevladati odstupanja u psihofizičkom razvoju.

Glavni programsko-metodički dokumenti koji reguliraju rad ovih predškolskih ustanova izrađeni su u Zavodu za odgojno-pedagoški rad, a sadržaj tretmana u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi razvio je Institut za očne bolesti Helmholtz. Sadržaj obuke i obrazovanja uvažava zadaće, zahtjeve i preporuke medicinskog i rehabilitacijskog rada. U svim vrstama dječjih aktivnosti provodi se osposobljavanje - vježbe za aktiviranje vidnih funkcija. Razvoj vizualne percepcije provodi se u posebnim popravnim razredima, kao iu procesu igranja, općeobrazovne nastave iu svakodnevnom životu.

Popravne i razvojne nastave o:

Razvoj vizualne percepcije;

Orijentacija u prostoru;

Socijalnu orijentaciju provodi tiflopedagog.

Nastavu za prevladavanje nedostataka u razvoju govora provodi logoped. Istovremeno, djeca se spajaju u podskupine u skladu sa stupnjem razvoja govora, tj. s približno istim stanjem vokabulara, gramatike, fonetike, vezani govor. Osim toga, s djecom se održavaju posebni tečajevi fizioterapeutskih vježbi, ritmike, budući da djeca s oštećenjem vida imaju odstupanja u razvoju motoričke sfere. Cjelokupni obrazovni proces u vrtiću izgrađen je uzimajući u obzir zahtjeve medicinski rehabilitacijski rad.

Savjetodavne grupe za djecu s oštećenjem vida koja ne pohađaju ustanove predškolskog odgoja nastale su kao potreba pomoći obitelji u odgoju djece s oštećenjem vida.

Te se skupine stvaraju u državnim i javnim te privatnim i drugim predškolskim ustanovama. Regrutaciju grupa provodi PMPK. Djeca se upisuju u grupe od trenutka otkrivanja primarne povrede. Rad s djecom odvija se kako u predškolskim ustanovama tako iu obiteljskim okruženjima. Glavna svrha savjetodavnih skupina je:

1. Identifikacija djece oštećena vida koja ne pohađaju predškolske ustanove, a trebaju sveobuhvatnu psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć.

2. Savjetovanje roditelja u vezi s osobitostima psihofizičkog razvoja djeteta i izrada, zajedno s roditeljima, programa njegova obrazovanja i odgoja.

3. Poučavanje roditelja metodama, sredstvima i tehnikama odgoja i obrazovanja djece u obiteljskom okruženju.

4. Provođenje dopunske nastave od strane tiflopedagoga u prisustvu roditelja i uz njihovu pomoć u predškolskoj ustanovi, odnosno u obiteljskom okruženju.

5. Proučavanje uspješnosti u razvoju i napredovanju djeteta u procesu obrazovanja i odgoja i izrada individualnih karata dinamike psihofizičkog razvoja djeteta tijekom ispitivanja.

Savjetodavne grupe povezuju obitelj s drugim agencijama koje bi trebale pomagati roditeljima sada iu budućnosti. Ove skupine tek počinju funkcionirati, stoga su potrebni nomenklaturni akti koji reguliraju njihovu djelatnost.

REGULATORNA DOKUMENTACIJA O ORGANIZACIJI OBRAZOVANJA I OSPOSOBLJAVANJA DJECE S OŠTEĆENJEM VIDA U POSEBNIM SKUPINAMA I DOE

Gradivo je propisano odlukama Ministarstva prosvjete. Kontrola provedbe standarda provodi se tijekom certificiranja i akreditacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

- "Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi" br. 677 od 01.07.2005. (uređuje djelatnost, strukturu, financijske djelatnosti, broj skupina, popunjenost);

- “O mjerama za unaprjeđenje rada u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu i mladež s teškoćama u tjelesnom i mentalni razvoj”(Naredba br. 251/125 od 18. srpnja 1991., Rezolucija Vijeća ministara RSFSR-a od 24. svibnja 1991. br. 278 (radno vrijeme za specijaliste, veličina grupe);

- Naredba "Postupak izdavanja dozvola" od 17.11.94. br. 1442 metodsko pismo 61/19/12 od 17.05.95. “O psihološkim i pedagoškim zahtjevima za igre i igračke”;

U modelu DOW na sadašnja faza- osobno orijentirani pristup, načelo distance, aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti, uvažavajući dobne razlike.

Povelja predškolske obrazovne ustanove (ogledne odredbe) br. 212/9-12 od 30.03.94.;

Model pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 677 od 01.07.1998.

U Zavodu su izrađeni glavni programski i metodički dokumenti koji reguliraju djelatnost predškolskih ustanova za djecu s strabizmom i ambliopijom. korektivna pedagogija, a sadržaj tretmana u predškolskoj odgojnoj ustanovi izradio je Institut za očne bolesti. Helmholtz.

TEMELJNE FUNKCIONALNE ZADUŽNOSTI TIFLOPEDAGOG U POSEBNOJ (POPRAVNOJ) PREDŠKOLSKOJ ODGOJNO-ODGOJNOJ USTANOVI

1. Organizira i vodi provođenje korektivno-pedagoškog rada u skupinama za djecu s oštećenjem vida.

2. Sudjeluje u radu psihološko-medicinskih i pedagoških savjetovališta. Ispituje djecu i donosi zaključke o njima. Provodi psihološku i pedagošku studiju, izrađuje karakteristiku, uzimajući u obzir identifikaciju značajki, a također izrađuje individualni program za korektivni rad.

3. Kompletira skupine i podskupine djece za posebnu odgojno-razvojnu nastavu.

4. Planira i provodi podskupinsku, individualnu nastavu razvoja vizualne percepcije, orijentacije u prostoru, socijalne i kućanske orijentacije.

5. Vrši izbor i korištenje raznovrsnog didaktičkog materijala, optičkih sredstava u skladu s fazama liječenja, u skladu s preporukama oftalmologa, individualnim mogućnostima djece i sadržajima programa.

6. Omogućuje komunikaciju s odgajateljem, psihologom, glazbenim djelatnikom, odgajateljima tjelesne i vizualne aktivnosti, medicinskim osobljem (medicinska sestra, oftalmolog i sestre ortoptičarke). Uzima u obzir njihove preporuke u provedbi individualnih diferencirani pristup u procesu popravne i razvojne nastave.

7. Zajedno s drugim stručnjacima radi s roditeljima djece na temelju individualnog savjetovanja, prakse otvorene nastave, sudjeluje na roditeljskim sastancima, vodi svoju rubriku u kutku za roditelje.

8. Provodi promatranje djece, zajedničke nastave s drugim stručnjacima završne prirode.

9. Usustavljuje tehnički i didaktički materijal.

10. Sudjeluje u razmjeni iskustava i usavršavanju na metodičkim društvima.

11. Vodi dokumentaciju, individualni plan rad, perspektivni i kalendarski plan rada, raspored posjećivanja nastave od strane djece.

GLAVNE FUNKCIONALNE DUŽNOSTI SPECIJALISTA U POSEBNOJ (POPRAVNOJ) PREDŠKOLSKOJ ODGOJNO-ODGOJNOJ USTANOVI

Odgovornosti mentora:

1. Obavlja skladan, cjelovit razvoj, odgoj i obrazovanje djece s oštećenjem vida.

2. Odgovoran za zdravlje i život djece.

3. Održava sigurnosne događaje.

4. Prati djecu u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti, odnosno u slobodnim aktivnostima djece, igri, radu, šetnji.

5. Sudjeluje u raspravi o rezultatima ispita, izradi psihološko-pedagoških karakteristika.

6. Planira svoj rad na formiranju kompenzacijske nastave za djecu s oštećenjem vida u programskim dijelovima.

7. Provodi korekcijsko usmjerenje pedagoškog rada.

8. Organizira i provodi frontalne vježbe na podučavanju igre, razvijanju govora, upoznavanju okoline, formiranju elementarnih matematičkih pojmova, radno osposobljavanje i samoposluživanja na temelju vizualnih sposobnosti djece predškolske dobi.

9. Obavlja privatno odgojne poslove. Koristi se posebno odabranim vizualnim didaktičkim materijalima i tiflotehnikom.

10. Surađuje s drugim stručnjacima: tiflopedagogom, psihologom, logopedom, glazbenim djelatnikom, profesorom tjelesne i likovne kulture.

11. Sudjeluje u pripremi zajedničke nastave s drugim stručnjacima, u pripremi svečanih događanja, kao i aktivnosti vezanih uz slobodne aktivnosti.

12. Obavlja odnos s roditeljima: konzultacije, preporuke, roditeljski sastanci.

13. Organizira izložbe proizvoda aktivnosti djece ove skupine.

14. Povećava svoju profesionalnu razinu.

15. Vodi potrebnu dokumentaciju.

16. Sudjeluje u pripremi natjecanja, izložbi na razini grada.

Obveze pedagoškog psihologa posebna predškolska odgojna ustanova za djecu s oštećenjem vida:

1. Proučavanje mentalne sfere djece zajedno s tiflopedagogom.

2. Prikuplja anamnestičke podatke za izradu početnih psihološko-pedagoških karakteristika.

3. Vodi individualnu nastavu s djecom koja zaostaju u razvoju.

4. Odabire i izrađuje didaktički materijal za proučavanje i korekciju mentalnog razvoja djece predškolske dobi s oštećenjem vida.

5. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima i drugim stručnjacima u organiziranju razvoja djece, u uvjetima dječjeg tima i obitelji, provodi psihoprofilaktički rad s učiteljima i roditeljima.

6. Zajedno s drugim stručnjacima razvija zadatke za predškolce, uzimajući u obzir ozbiljnost kršenja.

7. Stvara povoljnu psihološku klimu u timu stručnjaka za njihovu suradnju i međusobno razumijevanje, usavršava vještine, sudjeluje u radu metodička udruženja.

Odgovornosti metodologa (zamjenika voditelja):

Metodolog posebne (popravne) predškolske obrazovne ustanove trebao bi biti defektolog.

1. Određuje glavne pravce i koordinaciju zajedničkog rada svih stručnjaka ustanove.

2. Pruža metodičku i praktičnu pomoć zaposlenici posebne (popravne) predškolske obrazovne ustanove.

3. Organizira seminare posvećene novitetima posebnog i općeg karaktera metodička literatura.

4. Brine se o ažuriranju metodičkog fonda.

5. Kuhanje tematska predavanja uz pomoć stručnjaka.

6. Sudjeluje u radu igrica i videoteka.

7. Razvija popravne ogledne sesije.

8. Vodi statistiku o boravku djece u ustanovi, što vam omogućuje izradu prognoza i promatranje dinamike njihova razvoja.

10. Poboljšava kvalifikacije, sudjeluje na gradskim, regionalnim i okružnim metodološkim sastancima.

Odgovornosti defektologa:

1. Proučavanje razine razvoja govora djece.

2. Planira popravni rad.

3. Oblici govorne skupine ovisno o stupnju razvoja govora.

4. Izrađuje i odabire vizualni didaktički materijal.

5. Surađuje s drugim stručnjacima za jezični razvoj.

6. Dizajnira ured, sudjeluje u zajedničkim događanjima.

7. Poboljšava vještine.

8. Organizira kontrolu kulture govora nastavnog osoblja.

9. Radi s roditeljima na formiranju govora kod kuće.

Odgovornosti glazbenika:

1. Proučavanje glazbenog uha djece s oštećenjem vida.

2. Razvija osjećaj za ritam.

3. Razvija vizualnu orijentaciju.

4. Razvija koordinaciju pokreta.

5. Obrazuje slušna pažnja i slušno pamćenje.

6. Poboljšava stanje artikulacijskog aparata.

7. Prilagođava programe glazbenog obrazovanja za djecu oštećena vida.

8. Sudjeluje u zajedničkom radu s drugim specijalistima.

9. Odabire vizualni i didaktički materijal, razne atribute praznika.

10. Koristi elemente logaritmike.

11. Razvija estetski ukus kod djece.

12. Upoznaje djecu s najboljim djelima glazbenog stvaralaštva.

Funkcije edukatora u fizikalnoj terapiji (terapija vježbanjem):

1. Ispituje djecu radi karakterizacije motoričkog razvoja, što omogućuje kompletiranje podskupina djece za nastavu.

2. Prilagođava se moderne tehnike na terapiji vježbanjem u skladu sa specifičnostima razvoja djece s oštećenjem vida.

3. Proučavanje dinamike tjelesnog razvoja djece.

4. Koristi se tiflotehničkom opremom.

5. Kombinira sat tjelesnog odgoja s orijentacijom u prostoru.

6. Tijekom nastave pridržava se higijenskih zahtjeva (osvjetljenje, dio dana).

7. Surađuje s roditeljima i nastavnim osobljem.

8. Organizira glazbene, sportske i svečane događaje.

9. Organizira sate tjelesnog odgoja (ili daje preporuke kako ih provesti).

10. Sudjeluje u kaljenju djece, u jutarnjim vježbama.

11. Organizira turistička putovanja.

Tiflopedagog odgojno-obrazovne ustanove za djecu s oštećenjem vida je vodeći specijalist koji koordinira i usmjerava korektivno-pedagoški rad. Tiflopedagog svoj rad obavlja u sljedećim područjima.

Tiflopedagoški pregled učenika i studenata.

Provođenje posebne popravne nastave s djecom.

Sudjelovanje u metodičkom radu obrazovne ustanove.

Rad s roditeljima djece koja pohađaju obrazovne ustanove.

Tiflopedagoški pregled.

Da bi korektivni odgoj djeteta bio učinkovit, tiflopedagog mora imati puni prikaz o osobitostima razvoja svakog djeteta, o njegovim mogućnostima sudjelovanja u procesu učenja. Takve ideje tiflopedagog dobiva kao rezultat tiflopedagoškog pregleda djece. Tiflopedagoški pregled svakog djeteta provodi se u početak, sredina i kraj školske godine .

Prethodno tiflopedagog proučava sve medicinsku dokumentaciju svako dijete (ukupno zdravstvena iskaznica, oftalmološku karticu, zaključak IPC-a, psihološke, pedagoške i tiflopedagoške karakteristike djeteta, koje su sastavili učitelji-defektolozi Dječji vrtić koju je posjetio, izvodi iz dopisnice medicinske ustanove gdje je liječen vid ili pregledano dijete).

Najvažniji uvjet za dijagnozu djeteta s oštećenjem vida je da mora biti sveobuhvatan . Potrebno je uključiti podatke o djetetu dobivene od svih specijalista (pedijatar, neuropatolog, oftalmolog, tiflopedagog, logoped, psiholog, učitelj, odgojitelj).

Pri obavljanju pregleda tiflopedagog koristi testove, dijagnostičke materijale, ispunjava uvjete za beneficije koristi se u radu s djecom s oštećenjem vida.

Tiflopedagoški pregled uključuje: proučavanje percepcije boje, oblika, veličine; složeni oblik; vizualna pozornost; percepcija prostora; orijentacija u prostoru; predmetni prikazi; percepcija slika parcele. Skreće pozornost na razvoj drugih mentalnih procesa, značajke dodira i fine motorike, SBO vještine.

Za dijagnostički pregled odabire tiflopedagog povezani materijal : prirodni objekti, igračke, predmet i predmetne slike, Ovaj materijal mora ispunjavati određene uvjete za pogodnosti za rad s djecom s oštećenjem vida. Dakle, prirodni objekti ne bi trebali biti veliki, prikladni za vizualni i taktilni pregled, s jasno definiranim karakteristične značajke; igračke - one koje stvarno prenose izgled, strukturne značajke, glavne detalje, točan omjer dijelova prikazanih predmeta; igračke koje prikazuju životinje moraju istinito odražavati njihov izgled (struktura, omjer dijelova, boja); slike predmeta trebaju biti u kontrastu s pozadinom, bez nepotrebnih detalja i s jasnim obrisom; na slikama parcele treba dobro razlikovati prednji (bliži, srednji i stražnji (udaljeni) plan. Slika ne smije biti krcata detaljima koji ne prenose sadržaj parcele.

Tiflopedagoški pregled djece provodi se u pravilu pojedinačno . U nekim slučajevima (na primjer, kada je potrebno identificirati karakteristike dječje interakcije, komunikacijske vještine, karakteristike ponašanja u timu, sposobnost komunikacije i sudjelovanja u kolektivnim igrama itd.), Tiflopedagoško ispitivanje provodi se s podskupinama. ili s cijelom skupinom djece.

Tiflopedagoški pregled se provodi u prostoriji u kojoj se dijete osjeća ugodno. To može biti ured tiflopedagoga ili grupna soba (kada su ostala djeca u šetnji), ako se dijete tu osjeća sigurnije.

Na temelju rezultata tiflopedagoškog ispita utvrđuje se sadržaj dopunskog obrazovanja te odabiru sredstva i metode odgoja i obrazovanja primjereni utvrđenim sposobnostima učenika. Sastavljeno individualni korektivni i razvojni put .

Provođenje posebne popravne nastave s djecom.

Tiflopedagog provodi individualnu i podgrupnu odgojnu nastavu: RZV, SBO, OvPR, ROiMM. Podskupina (4-5 djece) - 2-3 puta tjedno; individualno - od 1 do 5 puta tjedno, ovisno o ind. karakteristike i potrebe djeteta.

Sudjelovanje u metodičkom radu obrazovne ustanove.

Pomoć učiteljima u ostvarivanju individualnog i diferenciranog pristupa djeci, u odabiru naj učinkovite tehnike osposobljavanje, u odabiru vizualnog i didaktičkog materijala koji zadovoljava određene zahtjeve.

· Osiguravanje korektivne usmjerenosti odgojno-obrazovnog procesa.

Posjet tiflopedagoga općeobrazovnoj nastavi i nastavi s djecom odgajatelja

· Govori tiflopedagoga na pedagoškim vijećima.

· Individualno savjetovanje učitelja i odgajatelja.

· Vođenje seminara.

Otvoreni satovi tiflopedagoga s djecom za učitelje i odgojitelje

· Promicanje tiflopedagoških znanja.

Rad s roditeljima

Izlaganje na općim sastancima roditelja

Individualne konzultacije za roditelje

podučavanje roditelja kako komunicirati s djetetom (prikazivanje popravne nastave s djecom)

Vježbe s roditeljima

· Izložbe popularna književnost, didaktičke igre i koristi

Priprema zadatke koje će raditi s djecom kod kuće.

Osim:

1. Organizira svoje radno mjesto, mjesto rada djeteta, izrađuje ured uzimajući u obzir program koji se provodi.

2. Stvara razvojno okruženje u skupini, uzimajući u obzir stanje vida, zdravlje i kognitivne sposobnosti učenika.

3. Izrađuje metodološke i didaktičke komplekse, uključujući katalog časopisa od interesa (časopisi "Defektologija", "Razvoj i obrazovanje djece", "Predškolski odgoj" itd.), Posebna literatura, kao i razredne bilješke, obrazovne igre, čiji dizajn mora biti u skladu s oftalmološkim i higijenskim zahtjevima.

4. Vodi relevantnu dokumentaciju.

5. Provodi samovrjednovanje aktivnosti na kraju svake akademske godine.

6. Prikuplja podatke medicinski stručnjaci o zdravlju djeteta. Ispituje razinu kognitivnih sposobnosti djece.

7. Na temelju dobivenih podataka izrađuje informacijsko-dijagnostičku karticu za svako dijete.

8. Ispunjava kartu razvoja djeteta, utvrđuje glavne pravce korektivnog rada za pojedino dijete.

9. Planira odgojno-obrazovni proces u skupini.

10. Izrađuje didaktička pomagala uzimajući u obzir program koji se provodi te stanje vida, zdravlje i kognitivne sposobnosti djece.

11. Tiflopedagog stalno radi na podizanju razine samoobrazovanja. Tijekom godine razvija odabranu temu (teorijski je proučava i priprema praktične izrade); prema rasporedu uprave, pohađa tečajeve naprednog usavršavanja, prisustvuje događajima koji se održavaju na Fakultetu za popravnu pedagogiju Čečenskog državnog pedagoškog sveučilišta itd.

12. Konstantno brine o stručnom usavršavanju (sudjeluje na tečajevima i sl.).

13. Prati izdavanje nove metodičke literature. Kako bi se upoznali s njegovim sadržajem, analizira i skreće pozornost odgajateljima, roditeljima koji odgajaju djecu s oštećenjem vida.

14. Provodi edukativni rad među odgajateljima, liječnicima specijalistima, roditeljima po pitanju obrazovanja, odgoja i razvoja djece s oštećenjem vida.

Ovaj priručnik sadrži autorski program organizacija i sadržaj rada tiflopedagoga predškolske odgojne ustanove za djecu s oštećenjem vida. Priručnik sadrži dopis tiflopedagogu početniku, funkcionalna zaduženja, okvirni raspored i sadržaj rada tiflopedagoga, preporuke za vođenje dokumentacije, objašnjenja za provedbu programa Plaksina L.I. u procesu popravno-pedagoškog i medicinsko-rehabilitacijskog rada i dr.
Preporuke će biti korisne studentima Fakulteta korekcijske pedagogije koji studiraju na specijalnosti "031500 Tiflopedagogija" kvalifikacija: "učitelj-tiflopedagog", tiflopedagozi, viši odgajatelji, odgajatelji, voditelji predškolskih ustanova za djecu s oštećenjem vida.

Funkcionalne zadaće tiflopedagoga predškolske odgojne ustanove.
1. Organizira svoje radno mjesto, mjesto rada djeteta, izrađuje ured uzimajući u obzir program koji se provodi.
2. Stvara razvojno okruženje u skupini, uzimajući u obzir stanje vida, zdravlje i kognitivne sposobnosti učenika.
3. Izrađuje metodološke i didaktičke komplekse, uključujući katalog časopisa od interesa (časopisi "Defektologija", "Razvoj i obrazovanje djece", "Predškolski odgoj" itd.). posebna literatura, kao i razredne bilješke, obrazovne igre, čiji dizajn mora biti u skladu s oftalmološkim i higijenskim zahtjevima.
4. Vodi relevantnu dokumentaciju.
5. Provodi samovrjednovanje aktivnosti na kraju svake akademske godine.
6. Obavlja preglede djece dva puta godišnje: 1. put u rujnu. 2. put u travnju - pregledava svu djecu; u veljači vrši međurez - pregledava samo onu djecu koja po mišljenju tiflopedagoga zahtijevaju posebna pažnja(teško je naučiti programski materijal ili, obrnuto, mogu ga izvesti Dodatni zadaci na glavni program).
7. Prikuplja informacije od liječnika specijalista o zdravstvenom stanju djeteta. Ispituje razinu kognitivnih sposobnosti djece.
8. Na temelju dobivenih podataka izrađuje informacijsko-dijagnostičku karticu za svako dijete SADRŽAJ

Sadržaj
Dopis tiflopedagogu početniku
Funkcionalne odgovornosti
Raspored i okvirni sadržaj rada tiflopedagoga
Pojašnjenja za provedbu programa Plaksina L.I.
Informacijska i dijagnostička karta
Mapa razvoja djeteta
Tematsko planiranje
Primjeri bilješki dopunske nastave
Pitanja za samoanalizu djelatnosti tiflopedagoga
Rječnik tehničkih pojmova
Bibliografija.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Sadržaj i metode rada tiflopedagoga predškolske obrazovne ustanove, Druzhinina L.A., Osipova L.B., 2006 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Nastava o razvoju orijentacije u prostoru kod djece predškolske dobi s oštećenjem vida, Smjernice, Druzhinina L.A., 2008.

"Tko je tiflopedagog?" - s takvim su pitanjem na ulice Minska izašli studenti Pedagoškog sveučilišta. Prolaznici su zabezeknuto slijegali ramenima. Nitko od ispitanika nije znao da je tiflopedagog specijalist koji odgaja i obrazuje djecu s oštećenjem vida, kao i rehabilitaciju kasno slijepih osoba. Pa, to je zbilja rijetko, honorarno zanimanje. Portal je bjeloruske tiflopedagoge pitao o njihovim svakodnevnim obvezama, teškoćama i radostima; u suradnji s psihologom izradio portret idealnog stručnjaka za rad sa slabovidnom i slijepom djecom; doznao gdje se u Bjelorusiji školuju tiflopedagozi.

Radni dani i praznici tiflopedagoga

Ljudmila Mihajlovna Gutirčik radi kao učitelj defektolog u Državnoj obrazovnoj ustanovi "Specijalni vrtić-vrtić br. 19 u Minsku za djecu s oštećenjem vida." Njezin put do tiflopedagogije bio je krivudav. Nakon diplomiranja tehničko sveučilište, radila je kao inženjerka 12 godina, voljela je svoj posao i nije razmišljala o promjeni profesije. Međutim, u teškim 90-ima, izgubivši posao i očajavajući da nađe slobodno mjesto u svojoj specijalnosti, došla je u vrtić na mjesto pomoćne odgojiteljice. Nakon što se malo naviknula na novo mjesto, Lyudmila Mikhailovna, koja je tada imala 38 godina, odlučila je ući u Pedagoški zavod. Izborna komisija je dugo odbijala prihvatiti dokumente: "Vi, zrela žena, majka dvoje djece, hoćeš li polagati prijemni zajedno s dojučerašnjim školarcima?! Ali Lyudmila Mikhailovna bila je uporna u svojoj težnji i ipak je postala studentica defektološkog fakulteta. Kao tiflopedagog radi 19 godina. Lyudmila Gutyrchik ispričala je portalu o svojim profesionalnim dužnostima, poteškoćama i pobjedama

„Nosivost tiflopedagoga je 20 sati tjedno, radni dan traje 4 sata, ovo vrijeme je predviđeno za neposredni rad s djecom. Registracija dokumentacije, priprema nastavnih sredstava, čitanje posebne literature provodi se u slobodno vrijeme od nastave. Na početku i na kraju školske godine tiflopedagog provodi pedagošku dijagnostiku djece u četiri područja: kognitivna aktivnost, orijentacija u prostoru, vizualna percepcija, društvena orijentacija. Djeca, ovisno o dijagnozi, dobi i pojedinačne značajke, podijeljeni su u podskupine - svaka ne više od 4 osobe. Tiflopedagog svakodnevno provodi podskupinsku nastavu prema korektivnom programu za djecu s oštećenjem vida, individualnu nastavu sa svakim djetetom - 2-3 puta tjedno. Za svaki sat potrebno je izraditi plan-skicu. Pri izradi kalendarskih planova za svoj rad tiflopedagog se rukovodi zahtjevima i standardima Nacrta programa popravnog i razvojnog rada „Odgoj i obrazovanje djece s oštećenjem vida“. (S ovim dokumentom možete se upoznati na web stranici www.asabliva.by - zainteresirani srednjoškolci i kandidati dobit će dovoljno znanja o zanimanju tiflopedagoga.) Tiflopedagog također u svoju nastavu uključuje posebne igre i vježbe koje imaju za cilj pripremiti djece za liječenje na ortoptičkim pomagalima i konsolidaciju rezultata liječenja oka".

Lyudmila Mikhailovna Gutyrchik priznaje: "Uvijek sam sretna kada se djeca nose sa zadacima"

Lyudmila Gutyrchik je sigurna: „Vrlo je važno da tiflopedagog bude strastven prema svom poslu, da gori od želje da svoje štićenike nauči onome što će ih dovesti do više razine razvoja - osobnog, intelektualnog. Ponekad treba biti strog, ali djeca se ne vrijeđaju. Uvijek nepogrešivo osjete kako se odrasla osoba ponaša prema njima – s iskrenom ljubavlju, poštovanjem, brigom za njihovu dobrobit ili s prikrivenom ravnodušnošću... U komunikaciji s djecom u razredu uvijek nastojim postići Povratne informacije– da budem siguran da su me čuli, ispravno razumjeli, naučili date informacije. Da biste to učinili, tražim od vas da ponovite, ispričate svojim riječima, objasnite zašto tako misle, ponekad namjerno ponudim krivo rješenje problema - kako se djeca raduju kad me uspiju "osuditi" za pogrešku! Općenito, želja i sposobnost vođenja dijaloga s djetetom vrijedna je za svakog učitelja, a posebno za tiflopedagoga... neku tihu igru ili izvođenje uzbudljive vježbe za stolom. Ako su se dva učenika međusobno posvađala, uvijek razgovaram s obojicom i pomažem im da nađu put do pomirenja... Otvorena sam za komunikaciju s roditeljima, uvijek sam spremna pružiti podršku, pomoći savjetom. Nažalost, ne pokazuju svi odrasli interes za postignuća i poteškoće svoje djece, neki zatvaraju oči pred objektivnim ograničenjima svog djeteta, očekuju i traže od njega nemoguće. U ovakvim situacijama ne namećem se, ali smatram svojom dužnošću učiniti iskorak, pokazati spremnost na suradnju i dijalog. A ako uspijem doći do roditelja, pronaći međusobno razumijevanje s njima, smatram to važnom pobjedom - jer ako roditelji i odgajateljica djeluju zajedno, dijete je samo na dobitku... Budući da radim u vrtiću, moj obveze ne uključuju podučavanje slabovidne i slijepe djece čitanju i pisanju Brailleovog pisma, to je poseban školski program. Međutim, ako se roditelji ne protive, rado ću držati satove. Slijepa djeca, koja dolaze u školu već obučena za Brailleovo pismo, osjećaju se mnogo sigurnije, brže se prilagođavaju. A saznati za uspjehe bivših učenika kada se jave ili dođu u posjetu, to je velika, neusporediva radost.”

Ne samo da Artyom i Katyusha imaju zabavne i zanimljive satove s Lyudmilom Mikhailovnom Gutyrchik

Valentina Valentinovna Maslovskaya U pedagogiju sam došla stopama svoje bake koja je godinama nadahnuto radila kao učiteljica razredne nastave. Od djetinjstva je Valentinu Valentinovnu privlačila komunikacija s djecom, pa je nakon završetka škole ušla pedagošku školu na fakultet predškolski odgoj, a zatim počinje raditi kao odgojiteljica u dječjem vrtiću za djecu s oštećenjem vida. Želja da donese maksimalnu korist slabovidnoj i slijepoj djeci i njihovim roditeljima potaknula je mladog učitelja da nastavi studij na pedagoškom sveučilištu i dobije specijalitet "tiflopedagogija". Od 2006. godine Valentina Maslovskaya je defektolog u dječjem vrtiću br. 19 za djecu s oštećenjem vida u glavnom gradu, rekla je portalu zašto voli i cijeni svoj rad: „Profesija tiflopedagoga je vrlo kreativna i, po mom mišljenju , pogodan je za one koji, iskreno voleći djecu, znaju sastaviti fascinantne priče, bajke, pjesme, dobro crtaju, nisu lišeni glumačkog dara. Književni i umjetnička sposobnost, sposobnost izražajnog i emocionalnog izgovaranja teksta, umjetnost pretvaranja u različite slike pomažu pretvoriti svaku lekciju u živopisnu, nezaboravnu akciju. Iz vlastitog iskustva znam da ćete uspjeti zainteresirati djecu, uključiti ih u igru učenja - i oni će uhvatiti svaku vašu riječ, lako upiti potrebne informacije i čvrsto ih zapamtiti. Na primjer, nedavno smo proučavali temu "Povrće" s djecom od 3-4 godine. Kako bi naučili koje je povrće u vrtu otvoreno za oko, a koje je skriveno pod zemljom, krtica je pomogla dečkima. Prvo su gradili podzemni prolazživotinja, marljivo izbjegava prepreke - krumpir, repa, mrkva, rotkvica, repa. Zatim su, gledajući iz "jame", rekli krtici da na gredicama rastu krastavci, rajčice, kupus, tikvice, bundeve. Oči malih istraživača gorjele su od oduševljenja, a do kraja lekcije dečki su bili pravi stručnjaci za povrće ... Naravno, tiflopedagog početnik trebao bi imati dobru teorijsku pozadinu. S toplinom i zahvalnošću sjećam se nastavnika Katedre za tiflopedagogiju Bjeloruskog državnog pedagoškog sveučilišta - zahvaljujući njima dobio sam temeljno znanje za samouvjeren početak u profesiji. Samoobrazovanje i komunikacija s kolegama pomaže u poboljšanju pedagoških vještina - pohađam konferencije sa zadovoljstvom i od velike koristi za sebe, okrugli stolovi tiflopedagozi, sudjeluju na sastancima metodičkih udruga... Ja, kao i svaki drugi tiflopedagog, ulažem puno duše i rada u nastavu sa slijepom djecom. Ponekad nije lako ove dečke naučiti osnovnim kućanskim vještinama: oprati ruke, zavezati vezice, koristiti žlicu. Ali sve poteškoće se zaborave kada vidite pozitivne rezultate svog rada - u takvim trenucima vam rastu krila iza leđa. A kako je lijepo kad na ulici naletite na bivše učenike, a oni se burno raduju susretu, grle se grleći - neopisivo!

U učionici s Valentinom Valentinovnom Maslovskom, Sasha i Danila, tiflopedagoginja, pronalaze zanimljiv zadatak za svakog učenika

Tatyana Maratovna Terro 1996-1996 - učitelj popravne nastave u glavnom gradu specijalnoj školi za djecu s oštećenjem vida br. 188, tamo radi od 1996. godine. Još kao srednjoškolka saznala je od svoje voljene profesorice da u pedagoški zavod počeo osposobljavati stručnjake za rad s djecom s oštećenjem vida i zainteresirao se. Tatyana Maratovna se prisjeća: "Općenito, namjeravala sam učiti za logopeda, ali kad sam čula za nova specijalnost na Defektološkom fakultetu pomislila je: “Uvijek ću imati vremena postati logoped...” - i bila prva pristupnica koja se prijavila na tiflopedagogiju. Da ću se naći u zvanju tiflopedagoga shvatila sam tijekom prve terenske prakse u internatu Grodno. Mi, prvašići, brzo smo se i lako sprijateljili s učenicima, svaku večer su nam dolazili u goste, svirali harmoniku. Tada sam shvatio da su slijepa djeca, u biti, ista kao i obična ... Učitelji, na čelu sa Zojom Grigorjevnom Ermolovič, prvom voditeljicom katedre za tiflopedagogiju Pedagoškog instituta u Minsku, okružili su nas, učenike, roditeljskom brigom. i pozornost, uvijek su bili spremni podržati, pomoći u teškoj situaciji. Cijenili smo takav odnos prema sebi i nastojali opravdati nade naših mentora... Posao tiflopedagoga je stalna kreativna potraga za zadacima, vježbama koje su optimalne za pojedino dijete, kao i poticajima za prevladavanje poteškoća. Ulijte tekućinu u šalicu, skuhajte čaj, napravite sendvič, stavite hranu u mikrovalnu, ogulite krumpir, napravite salatu, skuhajte kašu, zašijte gumb, ispeglajte odjevni predmet - ponekad su potrebni mjeseci da slijepu djecu podučite ovim vještinama. Dogodi se da dijete odustane – u takvim situacijama važno ga je ohrabriti, udahnuti mu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. A kako je lijepo dijeliti radost, a ponekad i pravo slavlje djeteta koje je uz vašu pomoć malim koracima došlo do svoje sljedeće pobjede! Ovi trenuci su mi dragocjeni. No posebno me nadahnjuje kada slijepi učenici, prevladavajući strahove, a često i neugodu, mogu bez pratnje doći od kuće do škole i natrag. Pokušajte zamisliti koliko hrabrosti treba takvoj djeci da sama hodaju uskim nogostupom uz prometnu autocestu; prijeći cestu pješački prijelaz koji nije opremljen zvučnim uređajem koji duplicira semafore; dođite do stanice i zamolite prolaznike da vam kažu kada će autobus ili trolejbus stići na stanicu, idući željenom rutom; idi u salon i pronađi slobodno mjesto; siđite na pravoj stanici ako im se imena ne objave... Početkom školske godine za roditelje prvašića održavam majstorske tečajeve na kojima srednjoškolci pokazuju koje su društvene i svakodnevne vještine naučili u školi. Zajedno sa svojim kolegama nastojim roditeljima udahnuti nadu da će se njihovo slabovidno ili slijepo dijete moći brinuti o sebi, da će steći traženo zanimanje, da će mu život biti bogat i zanimljiv.”

Tatyana Maratovna Terro uči Yanu kako šivati gumbe

"Poboljšanje sposobnosti sagledavanja rasporeda škole", objašnjava svrhu lekcije Tatyana Maratovna Terro

Eleonora Ivanovna Kovalko došao je u specijalnu školu za djecu s oštećenjem vida br. 188 u Minsku nakon što je diplomirao na Geografskom fakultetu Bjeloruskog državnog sveučilišta. Od djetinjstva je sanjala o radu u školi - kao i njezin otac, nesebično posvećen podučavanju, Ivan Semenovich Korolevich. Eleonora Ivanovna je sigurna: “Od oca sam naslijedila ljubav prema djeci i profesiji. Naučio me uživati ne samo u otkrićima i postignućima, već iu prevladavanju poteškoća koje su neizbježne u radu učitelja. Namjera mi je započeti ulazak u profesiju grupnog odgojitelja produženi dan otac je podržavao. Vrlo brzo sam se zbližio sa studentima, osjetio sam da su mi jako zanimljivi, kao mlađi prijatelji. Želja da razumiju svoje učenike, da im budu od koristi, da im prenesu svoje znanje, da razvijaju njihove sposobnosti zahtijevala je poznavanje njihovih osobina. Prvo sam morao naučiti čitati i pisati Brailleovo pismo. Nekoliko godina kasnije postala sam ovlašteni tiflopedagog... U školi sam profesorica geografije i odgajateljica produženog boravka 2. „A“ razreda. Svakog jutra dečki me dočekuju s istinskim veseljem, natječući se međusobno dijeleći novosti, pričajući o svojim uspjesima i problemima, ponekad povjeravajući tajne i tajne - sve me to ispunjava osjećajem sreće... Slabovidna i slijepa djeca imaju izrazito velika potreba za priznavanjem njihovih postignuća, stoga mi s kolegama nastojimo stvoriti situacije uspjeha za naše učenike, ciljano ih razvijati Kreativne vještine. Tako se učenici naše škole bave glazbom, plesom, recitiraju i sastavljaju pjesme i priče, konstruiraju, crtaju, izrađuju aplikacije. Radost stvaralaštva nadahnjuje djecu, jača ih duhom, a javno priznanje, pobjede na natjecanjima uzdižu ih u vlastite oči, razvesele svoje roditelje... Ove godine učenica 3. „A“ razreda naše škole, Marianna Babich, zauzela je 1. mjesto na okružnom, a potom i na gradskom natjecanju „Mala vila“. Koliko je truda, mukotrpnog rada, vremena potrošeno od strane djevojke, dečki iz grupe za podršku, učitelja, roditelja! Probe su bile svakodnevne, trajale su po nekoliko sati – djeca koja su sudjelovala u koreografskoj točki, u doslovno srušio se od iscrpljenosti. Mali umjetnici bili su jako zabrinuti, jer su morali pokazati svoje vještine na velikoj, nepoznatoj i, što je najvažnije, za mnoge od njih nevidljivoj pozornici. Suparnici su bili učenici masovnih općeobrazovnih škola i gimnazija. A neočekivana pobjeda pokazala se slađom za sve nas ... Od prvog razreda naši učenici idu na ekskurzije po Minsku, mnoga djeca naše škole idu u znamenitosti Bjelorusije - to je i moja zasluga. U početku je bilo poteškoća u organizaciji izleta. Ali prva putovanja bila su tako uzbudljiva, turisti početnici imali su ih toliko živopisne dojmove i pozitivne emocije koje su do nas doprli i drugi učenici, uključujući i slijepe, s bolestima mišićno-koštanog sustava. Završila sam tečajeve vodiča, razvijam izletničke i zavičajne projekte zajedno s učenicima, njihovim roditeljima i učiteljima, i jako mi je drago što se naša djeca sa zanimanjem upoznaju s bogatom poviješću, kulturom, prirodom zemlje, uče kako cijenite ljepotu naše lijepe Bjelorusije.”

Eleonora Ivanovna Kovalko i učenici 2. "A" razreda u skupini produženog dana

Eleonora Ivanovna Kovalko provjerava kako su Yana, Vlad i Ulyana uradili zadaću

Psihološki portret idealnog tiflopedagoga

Što osobne kvalitete treba li čovjek posjedovati da bi se pronašao u tiflopedagogiji? Tko može dobiti istinsko zadovoljstvo radeći s posebnim ljudima i može im stvarno pomoći? Medicinska psihologinja Nadezhda Georgieva odgovarala je na pitanja portala.

“Dobar tiflopedagog bit će onaj koji iskreno vjeruje da ljudi s tjelesne nedostatke- to nisu nimalo bolesni, deprivirani ili defektni članovi društva, koji su zdravim sunarodnjacima teret i osuđeni su na potpunu neimaštinu, patnju, potpuno bespomoćno postojanje. Oni su samo malo drugačiji - poput predstavnika drugih rasa, a život svakog od njih jedinstven je i neprocjenjiv kao i život bilo koje druge osobe. Tiflopedagog s ovakvim uvjerenjem komunicira sa svojim štićenicima ne s pozicije „odozgo“, već ravnopravno, čime brzo stječe njihovo povjerenje i naklonost, što znači da ima više mogućnosti pomoći slijepoj i slabovidnoj djeci. On se ne fokusira na prekršaje svojih učenika, već na resurse - pazi na njihove interese, sklonosti, sposobnosti, snove i s entuzijazmom nastoji razviti potencijal svakog djeteta.

Čvrsto sam uvjeren da je to vrlo korisno za tiflopedagoga osobno iskustvo patnje, bilo fizičke bilo psihičke. Ako muka nije čovjeka očvrsnula, nego ga je, naprotiv, učinila osjetljivijim, osjetljivijim, strpljivijim, bolje razumije one oko sebe koji se nađu u teškoj životnoj situaciji, te im može pružiti stvarnu podršku i pomoć . Dakle, slabovidna i slijepa djeca sklona su depresivnim stanjima, mogu imati suicidalne misli. Tiflopedagogu, okorjelom vlastitom patnjom, neće biti teško ohrabriti i umiriti dijete koje je počelo mlitavo i malodušno padati. Ali za ljude koji su odrasli u stakleničkim uvjetima i nisu imali priliku naučiti učinkovito suosjećanje, obično je teško pronaći uzajamni jezik s onima koji imaju ozbiljne zdravstvene probleme. Stoga je vlasnicima sindroma princa (princeze) rad sa slabovidnom i slijepom djecom često težak, razočaravajući.

Za učinkovit rad s posebnim ljudima nije dovoljna strastvena želja da im se pomogne, spremnost da drugima date puno snage i topline. Tiflopedagog treba biti empatičan – razumjeti i prihvatiti tuđa pozitivna i negativna iskustva, znati se radovati i tugovati zajedno sa štićenicima. Također je važno da bude društven - nema ozbiljnih poteškoća u komunikaciji razliciti ljudi i što je najvažnije, uživali u samom procesu odnosa, u razmjeni emocija. Tiflopedagog redovito komunicira s roditeljima učenika, daje preporuke o tjelesnom i psihološka adaptacija slabovidna i slijepa djeca u društvu. Naravno, roditelji će moći saznati više korisnih informacija ako stručnjak voli nadzirati grupe za samopomoć, organizirati praznike, obiteljske sastanke i ako je spreman potrošiti na te događaje bez žaljenja. osobna sredstva i slobodno vrijeme.

Još jedan uvjet za uspjeh u profesiji je nezasitna želja da stalno ažurirate svoje posebna znanja i primijeniti ih u praksi, veliko zanimanje za iskustva kolega. Većina suvremena istraživanja o tiflopedagogiji nisu prevedeni na ruski jezik, a da bi bili doista kompetentni, potrebno je dobro poznavanje stranih jezika, posebice engleskog. Vlasništvo međunarodni jezici omogućuje tiflopedagogu upoznavanje na Internetu sa znanstvenih članaka, opise novih metoda rada, neduplicirane tematske videe o osobama sa senzornim poteškoćama, a također omogućuje komunikaciju sa stranim kolegama.

Vrlo je važno da tiflopedagog radi s osjećajem da svijet slijepe djece može učiniti ljepšim i svjetlijim. Stoga je super ako je proaktivan i pametan – ne očekujući novčane potpore, zna provesti svoje profesionalne zamisli i zamisli po principu jeftino i veselo. Na primjer, vodi nastavu s djecom, aktivno koristeći audio materijale besplatno preuzete s interneta; organizira zoološki vrt s kućnim ljubimcima u obrazovnoj ustanovi, čija briga ne zahtijeva velike troškove; uređuje senzorna soba koristeći raspoložive materijale. Stručnjak koji redovito čita knjige i novinarske materijale, gleda fikciju i dokumentarni filmovi o slijepim i slabovidnim osobama.

I zadnji. Tiflopedagog mora nužno voditi računa o svojoj psihičkoj udobnosti i zdravlju kako bi spriječio emocionalno sagorijevanje i profesionalna deformacija. Dakle, u komunikaciji s učenicima treba uspostaviti jasne granice i pravila, znati kako postupiti u slučaju agresivnog ponašanja djeteta. Poželjno je da tiflopedagog ima na raspolaganju nekoliko provjerenih načina za isključivanje iz posla i vraćanje psihičke snage. To može biti kreativnost, ručni rad, sport, komunikacija sa životinjama itd.

Gdje predaju da se postane tiflopedagog?

Bjelorusko državno pedagoško sveučilište nazvano po Maximu Tanku jedino je sveučilište u zemlji na kojem možete dobiti specijalitet "tiflopedagogija". Na fakultetu se odvija izobrazba tiflopedagoga Posebna edukacija, koja također obrazuje logopede, surdopedagoge, oligofrenopedagoge – specijaliste za rad s djecom s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. U ovu skupinu spadaju djeca s teškoćama vida, sluha, intelektualnog poremećaja, govora, učenja, poremećaja pažnje i hiperaktivnosti, autističnih poremećaja. Za upis morate položiti 3 ispita u obliku centraliziranog testiranja: bjeloruski / ruski jezik, povijest Bjelorusije, biologija. Obrazovanje može biti proračunsko i plaćeno, redovno traje 4 godine, izvanredno - 5 godina.

Nastavnici Odsjeka za tiflopedagogiju Bjeloruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po Maximu Tanku

Kao i svi budući učitelji, naši studenti studiraju opću i specijalnu pedagogiju i psihologiju, dobnu i psihologija obrazovanja, metode rada s djecom različitih nozoloških skupina, uključujući onu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, autizmom, teškim i višestrukim poremećajima u razvoju i dr. Također uče osnove logopedije te u budućnosti mogu raditi s djecom s govornim poremećajima. Naravno, naši studenti pomnije proučavaju tiflopedagogiju i tiflopsihologiju, ovladavaju metodama korektivno-razvojnog rada s djecom oštećena vida, te posebne tehnike obrazovanje i odgoj slijepe i slabovidne djece. Specifične discipline uključuju učenje čitanja i pisanja na Brailleovom pismu, tiflografiju (stvaranje i sposobnost "čitanja" reljefnih slika), sažeto pisanje i ravno pisanje, tiflotehniku (instrumenti i posebni alati koji pomažu slijepim osobama u snalaženju u svakodnevnom životu i svijetu oko njih) . Inače, svi redoviti studenti koji financiraju državu i kojima je potreban smještaj, od prve godine dobivaju mjesto u hostelu.

Naši maturanti bez problema pronalaze posao. Stečena stručna znanja i praktične vještine omogućuju im rad kao odgojitelj defektolog predškolskih ustanova koje stvaraju uvjete za odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, posebnih općeobrazovnih škola za djecu s oštećenjem vida i razreda integriranog obrazovanja. srednjih škola, centara za popravno i razvojno obrazovanje i rehabilitaciju, u općeobrazovnim predškolskim ustanovama i školama (na mjestima popravne i pedagoške pomoći). Posebni dječji vrtići za djecu s oštećenjem vida nalaze se u Minsku, Gomelu, Grodnom, Zhlobinu, Lidi, Pinsku, Mozyru, Rechitsi. U Grodnom, Molodechnu, Shklovu, Zhabinki i Vasilevichima postoje internati za slabovidnu i slijepu djecu. U Minsku postoji specijalna opća škola br. 188 za djecu s oštećenjem vida.