Õppeaine-esteetilise keskkonna korraldamise pedagoogiline otstarbekus. Kunstiline ja esteetiline keskkond

Esteetiliselt korrastatud haridusruumi eeliseks on võime tõsta õpetaja motivatsiooni pedagoogiline tegevus ja lapse õpimotivatsiooni, kujundada loov suhtumine oma tegevusse ja seda adekvaatselt hinnata, kujundada enesearengu ja eneseõppimise oskusi ning tõsta suhtlemisoskust.

Kaasaegses pedagoogiline kirjandus enamasti peetakse hariduskeskkonnast rääkides silmas mõne konkreetset keskkonda haridusasutus. Vastavalt V.I. Slobodtšikov, hariduskeskkond ei ole midagi üheselt mõistetavat ja ettemääratut. Kolmapäev algab seal, kus formatiiv ja formatiiv kohtuvad; kus nad hakkavad seda ühiselt projekteerima ja ehitama. Nende käigus ühistegevus hakkavad tekkima seosed ja suhted.

G.A. Haridus(kooli)keskkonna üksustena toob Kovaljov välja füüsilise keskkonna, inimtegurid ja treeningprogrammi. Füüsiline keskkond hõlmab: koolimaja arhitektuuri, kooli interjööride suurust ja ruumilist ülesehitust, kooli kujunduse struktuuride ümberkujundamise lihtsust, õpilaste liikumisvõimalust ja ulatust kooli ruumis.

Interjöör - hoone või mis tahes ruumi siseruum, millel on funktsionaalselt esteetiline korraldus. Kooli interjöör toimib õppetegevuse läbiviimise vahendina ja objektina, teatud esteetiliste omaduste kandjana.

Kahjuks näevad paljud meie koolid välja nagu tumedad ilmetud kastid. Nende kujundamisel ei töötata alati hoolikalt läbi koolikeskkonna arhitektuurse ja kunstilise väljendusrikkuse küsimusi, ei pakuta monumentaal- ja dekoratiivkunsti elemente, jäetakse arhitektuursed väikevormid ja kooli visuaalse agitatsiooni elemendid.

Kooli haridusruumis tugev mõju inimese seisundit, eriti tema nägemist, mõjutab nähtav keskkond, selle küllastumine visuaalsete elementidega. Kogu nähtava keskkonna võib tinglikult jagada kaheks – looduslikuks ja tehislikuks. Looduskeskkond on täielikult kooskõlas nägemise füsioloogiliste normidega. Kunstlik visuaalne keskkond erineb üha enam looduslikust ja läheb kohati vastuollu seadustega visuaalne taju inimesele ja seetõttu võib sellel olla negatiivne mõju. Teadlaste sõnul on laps agressiivses nähtavas keskkonnas nagu täiskasvanugi põhjuseta ärritusseisundis. Pealegi, negatiivne mõju paljastatakse kujunemis- ja arengujärgus olevate laste nägemismehhanismid. Seetõttu on vaja teadlikult sekkuda meid ümbritseva visuaalse keskkonna sisusse.

Visuaalse keskkonna negatiivse mõju probleemi lahenduseks on luua mugav visuaalne keskkond, mida iseloomustavad mitmesugused elemendid ümbritsevas ruumis - erineva paksuse ja kontrastiga kumerad jooned, mitmesugused värvid, kondenseerumine ja nähtavate elementide vähenemine.

Esiteks, et mugav keskkond võib seostada loodusega – mets, mäed, meri, pilved. Selles keskkonnas viibides inimene puhkab, ei vaata midagi pingsalt. Pikk pilk rohelisele lehestikule aitab väsinud silmi lõdvestada, vähendab stressi. Roheline värv taimed rahustavad inimest, alandavad vererõhku.

Nagu kogemus näitab, puudub tänapäevaste koolide hoonetes dekoor peaaegu täielikult, mitte kui "arhitektuurne liialdus", vaid kui funktsionaalne element. Mugava visuaalse keskkonna kujundamise võimalusi saab ja tuleks kasutada kooli esteetiliselt kompetentse haridusruumi modelleerimisel visuaalse taju kujundamise vahendina, mida tuntakse domineeriva tajutüübina.

Projekteerimisel ehitatud keskkond, kooli keskkond, seatakse mitte ainult esteetiline, vaid ka kujundlik, kunstiline ülesanne. Igasugust kolmemõõtmelist struktuuri – linna, hoonet, interjööri – võib mõista omamoodi maalikuna ruumis. Sellise ruumi lahendamise põhimõtted on sarnased pildi värvi konstrueerimise põhimõtetega.

Isegi suhteliselt tagasihoidlikud füüsilised mastaabid mudelikool võimaldavad kujundada oma kuvandit, erilist keskkonda kui terviklikku väärtust, selle psühholoogiline seisund, mis on sarnane kognitiivsele ja loominguline tegevus laps. Seetõttu ei saa vormiesteetika vahenditega ammendada koolikeskkonna kujundamise vahendeid. eriline haridustegevus, mis hõlmab laste ja täiskasvanute ühist kujundamist ja loomingulist tegevust – ainuke alus ja mitteametlik käik kooliruumi "elustamisel" või kvaliteedi muutmisel.

Disain kui uus suund esteetika arendamisel loob uut metoodilised võimalused kooliruumi eesmärgipärane esteetiline korraldus.

Esteetiliselt korrektne organiseeritud ruum kool mitte ainult ei paranda laste heaolu – tõuseb hariduse kvaliteet, suureneb huvi õppimise vastu. Ärge alahinnake ühtlaselt kujundatud interjööri negatiivset mõju.

Peamine nõue, millega tuleb interjööri korraldamisel arvestada, on meeles pidada iga kooliruumi eesmärki. Erilist tähelepanu tuleks pöörata ruumide värvilahendusele. Põhiseade tuleks teha rõõmsal paletil, kuid ruumi ühe või teise elemendi värvivalik sõltub otseselt selle eesmärgist.

Hariduskeskkonna kujundamisel on oluline arvestada funktsionaalse otstarbekuse nõudeid, ruumide otstarvet - kas siin peetakse spordivõistlusi, teatrietendusi, kas on ette nähtud koolitusi, õppekavavälised tegevused.

Koolimööbli värvile esitatakse erinõuded. Värvitud pind peaks peegeldama 25-30% mööblile langevast valgusest - see võimaldab teil suurendada ruumide valgustatust, mis on suur tähtsusõpilaste tervise heaks.

Disainerid on veendunud, et kontoris, kus lapsi igapäevaselt treenitakse, peab olema toataimed. Just lilled aitavad luua mugavat visuaalset keskkonda ja annavad laste silmadele puhkust. Ka teiste kooliruumide projekteerimisel on vaja kasutada fütodisaini võimalusi. Need võimaldavad teil rõhutada interjööri stiili, aidates keskenduda konkreetsele sisekujundusele.

Kooli õpperuumi korraldus sõltub suurel määral esteetiliste omaduste vastavusest tüübile ja profiilile haridusasutus, sest ainult sel juhul võib see õpilaste isiksust kujundavalt mõjutada. Disain loob ruumi lähtuvalt konkreetse õppeasutuse eesmärkidest ja eesmärkidest ning didaktika võimaldab sihipäraselt kasutada selle ruumi pakutavaid kujundamisvõimalusi. Seega on esteetiliselt kujundaval keskkonnal palju mudeleid, kasutust erinevaid valikuid mis võimaldab saavutada maksimaalse tulemuse, avaldades kujundavat mõju antud õppeasutuse õpilase isiksuse arengule.

Praegu luuakse maailmas palju erialaseid ja alternatiivseid üldharidusasutusi. õppeasutused, erinevad prioriteetsetes valdkondades, mis aitavad kaasa iga lapse sisemiste individuaalsete reservide täielikumale avalikustamisele. Erinevates õppeasutustes on omadused ja erinevused õppekavade, kooliväliste programmide ja kujuneva isiksuse tüübi osas.

alus kaasaegne haridus on muutlikkuse printsiip, mitte ainult objektiivse olemasolu tunnistamine erinevad tüübid haridus ja haridusasutused, vaid ka hariduse kontrollitud arendamise võimalus.

Praegu on pedagoogika valdkonnas erinevaid haridussüsteeme. Täielikus keskkoolis on läbitud erialaõppe kursus, mida peetakse individualiseerimise vahendiks haridusprotsess mis võimaldab täielikumalt arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega, luua tingimused gümnasistide erialastele huvidele ja haridusteed jätkamise kavatsustele vastavaks haridusteeks. Selle tuumaks on üldhariduse põhiained kõrgendatud tase koolitust, kuna need on konkreetse profiili keskmes.

Eeltoodust järeldub, et on vaja luua seda tüüpi õppeasutusi, mille haridusruumi estetiseerimine vastaks täielikult nende tüübile ja profiilile, mis kajastub õppekavad, tagas lapse intellektile ja emotsioonidele avaldatava mõju terviklikkuse ning ruumi kujundavaid võimalusi kasutati õppeprotsessis täiel määral.

Kaasaegsetes tingimustes on pedagoogika ja esteetika liikumine teineteise poole viinud arusaamiseni haridusmaailmast kui eesmärgipäraselt loodud reaalsusest, mis loob metoodiline raamistik varieeruvuse printsiibi disaini rakendamiseks. Ja disaini tulekuga muutusid esteetika võimalused põhjalikult, muutes selle ligitõmbavast lisavahendist hariduse sisuks.

Disain võib saada tähenduslikuks aluseks terviklikule haridusprotsessile, mida kool viib läbi koolitundide ajal ja pärast seda. Õpetaja ei peaks mitte ainult mõistma koolikeskkonna estetiseerimise olulisust, töötama selle korraldamise kallal, lähtudes teadmistest kujunduse põhiprintsiipidest, mitte ruumide intuitiivsest kaunistamisest, vaid kaasama sellesse tegevusse ka õpilasi. Ühistegevuse käigus on vaja õppida, kuidas kujundada läbi kooli interjöörist esteetilist kuvandit kunstiline väljendusvõime ja siseruumi ühtlustamine, tagades samas ruumide mugavuse. Esteetika ja pedagoogika ühendamine, disainipõhise kooliruumi loomine võib parandada kodumaise hariduse efektiivsust ja kvaliteeti.

Iseloomustades kooli haridussüsteemi, V. A. Sukhomlinsky Erilist tähelepanu makstud" materiaalne baas kool ja laste keskkond", pidades neid õigustatult " vajalik tingimus täisväärtuslik pedagoogiline protsess" ja "õpilaste vaimse maailma mõjutamise vahend, nende vaadete, tõekspidamiste ja heade harjumuste kujundamise vahend".

V. A. Sukhomlinsky teoste põhjal määratleme õppeaine-ruumiline keskkond nagu ruumis ja ajas organiseeritud materiaalsete asjade kogum, mis ümbritseb õpetajat ja õpilasi õppeprotsessis.

Subjekti-ruumiline keskkond sisaldab:

1) kooli hooned ja ruumid (klassiruumid, koridor, söökla, võimla jne);

2) kooli hoov ja kooliga piirnev ruum;

3) mööbel ja seadmed (erinevad vahendid pedagoogilise protsessi läbiviimiseks - alates tahvel ja kriidiga personaalarvutisse ja tervikkomplekti Muusikariistad kooliorkestri jaoks)

4) sanitaar- ja hügieenitingimuste (valgustus, temperatuur, puhtus, ventilatsioon) ja ohutuse tagamise vahendid;

5) aineruumilise keskkonna elemendid, mis on pedagoogilise protsessi subjektide endi töö tulemused:

Üliõpilaste meisterdamise, joonistuste, esseede jms näitused;

Täiskasvanute loovuse näitused: õpetajad ja õpilaste vanemad;

Koolielu foto-, heli-, filmi-, videokroonika;

Kooli arhiiv (või muuseum), mis säilitab vanade seinalehtede, plakatite, temaatiliste albumite, kodulootöö tulemuste jms faile;

Kooli ja sellega piirneva ruumi interjööride kunstilise ja esteetilise kujunduse elemendid;

Töömahukad objektid, mis on loodud aktiivne osalemine koolinoored, aga ka perede ja koolide kogukonnas: kooli lähedal mägi ja lumelinn, koolilavastuste dekoratsioonid ja kostüümid jne;

6) esteetilise kujunduse erielemendid (interjööride, näituste ja ekspositsioonide kujundus, samuti üksikjoonised, paneelid, toataimed, mis võtavad oma koha esteetilises kujunduses);

7) valgus- ja heliefektid, muusikaseade;

8) õpetajate ja õpilaste riided ja isiklikud asjad ( välimus inimene kannab teavet mitte ainult enda, vaid ka oma keskkonna kohta; üks "ragamuffin" kenasti riietatud inimeste grupis näeb välja nagu "must lammas", kuid riiete korralikkus tekitab litside rühmas suure tõenäosusega naeruvääristamist);

9) aineruumilise keskkonna info- ja korralduselemendid: tunniplaan, "teadetetahvel", koolileht, " lahe nurk” (spetsiaalselt kujundatud koht klassis klassielus vajaliku info visuaalseks paigutamiseks), samuti mitmesugust kooli dokumentatsiooni (klassipäevik, õpilaspäevikud, tööplaanid jne).

Soodsa subjekti-ruumilise keskkonna loomine eeldab sellist ruumikorraldust, milles haridustöö teostatakse kõige tõhusamalt. Selleks on vaja, et ruum, kus voolab haridusprotsess, oli iseenesest kasvatusvahend, kandis suurt semantilist ja emotsionaalset koormust.

Aineruumilise keskkonna tõhususe hariduses määravad järgmised tingimused:

1. Vastavus kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele.

2. Vastavus tervise- ja ohutusstandarditele.

3. Esteetika ja täpsus.

4. Kultuuriline vastavus (üldkultuurinõuete täitmine, antud rahvuse, antud piirkonna kultuuri eripära arvestamine).

5. Emotsionaalne ja infoküllastus.

6. Ruumikorralduse vastavus pedagoogilise protsessi korraldusele antud koolis.

7. Õpilaste ealistele iseärasustele vastavus.

8. Objekti-ruumikeskkonna mitmekanaliline kasvatuslik mõju (erinevate meeleelundite kaudu).

9. Hooldus töökorras (õigeaegne remont, puhastamine, materiaalsete ressursside väljavahetamine; objekti-ruumilise keskkonna pidev kaasajastamine, täiustamine).

10. Õpilaste osalemine objekt-ruumilise keskkonna loomisel ja hooldamisel.

Sukhomlinsky V. A. Pavlyshskaya Keskkool. - M., 1979. S. 116.

P.S. Soodne keskkond koosneb pisiasjadest, mis pakuvad mugavust ja esteetikat ruumis, kus viiakse läbi mis tahes – mitte ainult pedagoogiline – protsess. Selles mängivad olulist rolli kaunid ja hügieenilised viimistlusmaterjalid ning interjööri funktsionaalsed elemendid. Räsitud, räbaldunud, halvasti fikseeritud riiul, uks, aknaraam mitte ainult ei aita kaasa laste esteetilisele kasvatusele, vaid võivad saada tõsiste füüsiliste vigastuste allikaks.
Venemaa erinevates linnades on kaubandus- ja disainifirmad, mis pakuvad laia valikut kvaliteetseid uksi. Rostovi sise- ja sissepääsuuksi pakub üks sellistest ettevõtetest, kes hoolitsevad tarbija mugavuse ja ohutuse eest.

Klassikalise ülikooli hariduskeskkonna estetiseerimine

Karlovas Jelena Adasovna,

I-nimelise Ida-Ukraina Riikliku Ülikooli ukraina keele ja kirjanduse osakonna vanemõppejõud. Vladimir Dahl, Lugansk, Ukraina.

Globaalse inforuumi kujunemine, vormide muutumine sotsiaalne suhtlus, nihe moraalsetes ja eetilistes suunistes aktualiseerib vajadust põhjendada uut hariduse paradigmat kui isiksuse kujunemise protsessi. Isegi Kant I. ütles, et „inimloomuse täiustamise suur saladus peitub hariduses, ... tänu haridusele inimloomus areneb järjest paremini ja ... sellele saab anda vormi, mis vastaks inimkonna ideaalile.

Kõrgkooli, eelkõige klassikalise ülikooli tegevus, nagu sotsiaalne organism tänapäevastes tingimustes on muutunud, prioriteediks on muutunud iseorganiseerumine ja spontaanne kohanemine valitsevate oludega. Eksperdid leiavad, et kui 1980. aastatel oli hariduse ja koolituse suhe tasemel 30–40% kuni 60–70%, siis praegustes tingimustes on need proportsioonid muutunud vastavalt 10–90%. Filosoof Iljin I.A. arvates on haridus ilma hariduseta ohtlik, sest enamasti loob see poolharitud, üleolevaid ja üleolevaid inimesi, tühirääkijaid ja hoolimatuid karjeriste; see relvastab vaimse jõu vastu, arendades inimeses "hunti".

Kõrghariduse ülesanne „on koolitada selliseid spetsialiste, kes oma tegevuse, hinnangute ja oma maailmavaate kaudu võtaksid osa kultuurieluühiskond, aga ka vaimne elu kui erisfäär. Üleminek inimese kui homo habilis (oskusliku inimese) mõistmiselt homo pictori (kujundeid loova isiku-kunstnikuna) mõistmisele on väga aktuaalne. pedagoogikateadus. Oleme lähedased Sukhomlinsky V.A. seisukohtadele, kes uskusid, et „harmooniliselt arenenud isiksus eeldab meele ja emotsioonide ühtsust, mida rohkem intelligentsust inimese elus hõivab, seda olulisem on see tema igakülgseks arenguks. kõrgkultuur tundeid. Emotsionaalne kultuuripuudus haritud inimene sama suur kurjus kui intellektuaalne teadmatus."

Haridussfäär on Shatunova T.M. sõnul "tark koht" kaasaegne ajalugu, milles väga intensiivselt interakteeruvad kaks paralleelset, kuid vastandlikult suunatud liikumist: estetiseerimine kui “kaubastamise protsess”, nii õpilase kui ka õpetaja kaubaks muutmine ning estetiseerimine kui selles osalejate inimlike metafüüsiliste omaduste kujunemise protsess.

Haridus sisse kaasaegne maailm palju nägusid ja üks neist on inimese võimalus siseneda kultuurimaailma, indiviidi kultuuriline sotsialiseerimine. "Ja kultuur," ütleb Shatunova T.M., "ükskõik kui vastuoluline see ka poleks, on see alati segamini esteetikaga. Seetõttu eeldab kasvatussfäär ja -protsess alati esteetilise printsiibi olemasolu: huvitamatut naudingut kokkupuutest tõe avastamisega, täiuslike, rafineeritud kunstiga piirnevate õpetamisvormide olemasolu, kohtumist ratsionaalse iluga. arvasin. Samuti on olemas "praktilise esteetika" mehhanismid - see on õppeasutuse hoonete, klassiruumide ja muude ruumide projekteerimine, õpetajate ja õpilaste välimus, etiketi normid, sealhulgas esteetiline aspekt.

Hariduskeskkonna estetiseerimise probleem, mida peetakse tegevusaluseks ja stabiilseks kultuuriväärtuste kogumiks, on tänapäeval aktuaalne. Ühelt poolt hõlmab see ainevaldkonda, teatud viisil organiseeritud kunsti- ja loometegevuse ainetulemusi ning teiselt poolt inimeste suhete vorme kultuurireaalsusega, esteetilise keskkonnaga.

"Keskkonna" mõiste tõi filosoofiasse ja sotsioloogiasse prantsuse filosoof, kultuuri- ja ajaloosuuna Ten I rajaja. Filosoofilisest ja pedagoogilisest vaatenurgast on vene kirjandus- ja filosoofiakoolkonna esindajad 2. poolel. 19. - 20. sajandi algus - Berdjajev N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoi L.N. 19. sajandi teise poole antropoloogiaõpetajad, nagu Kapterev P.F., Lesgaft P.F., Ushinsky K.D., pöörasid erilist tähelepanu keskkonna rollile kasvatus- ja kasvatusprotsessis. Oma vaadetes lähtusid nad antropoloogilisest käsitlusest, mis hõlmas igasuguste haridusnähtuste ja protsesside alaste teadmiste korrelatsiooni inimloomust puudutavate teadmistega.

Moodustamine süsteemne lähenemine pedagoogikas avardas see oluliselt keskkonna problemaatikat, süvendas ettekujutusi selle hariduslikest võimalustest ning võimaldas juurutada kategooriat "interaktsioon". Kahekümnenda sajandi 80ndatel võeti kasutusele mõiste "keskkonnalähenemine", mida defineeriti kui põhimõtete ja viiside kogumit keskkonna hariduslike võimaluste kasutamiseks inimese isiklikus arengus. Keskkonnakäsitluse põhjendatus hariduses ja sellega seotud teaduste - sünergia ja akmeoloogia - saavutused kajastuvad A.T.Kurakini, Yu.S.Manuilovi, N.L.Novikova, E.N.Stepanova uurimustes. ja jne..

20. sajandi lõpus süvenes huvi hariduse uurimise keskkonnakäsitluse vastu. Paljude teadlaste (Gavrilovets K.V., Kozhevnikova L.G., Saprykin V.A., Tsyrlina T.V.) kontseptsiooni "hariduskeskkond" käsitletakse kui haridusasutuse potentsiaali, kui haridusasutuse "eluviisi, stiili või nägu" oma omaga. väärtused ja traditsioonid.

Probleemi uurimise kulturoloogiline aspekt kajastus enim Arnoldov A.I., Bahtin M.M., Bondarevskaja E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S. teaduslikes töödes. jne. Kultuur ja haridus on omavahel tihedalt seotud. "Hariduse kultuurisse" ja vastupidi "kultuuri haridusse" integreerimine võimaldab Bondarevskaja E.V. sõnul teatud kultuurikeskkonnas ühiskonnas aktiivselt läbi viia sotsialiseerumisprotsesse, mille tulemuseks on haridus ja kasvatus. "kultuurimehest" .

Kultuuri- ja hariduskeskkonna mõiste edasine areng saadud Meshcheryakova L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. Nad määratlevad kultuuri- ja hariduskeskkonda kui kompleksset, integreeritud mõistet, mis aitab kaasa haridusprotsessi tegurite, tingimuste ja vahendite uurimisele; territooriumi ainulaadsuse (omaduste) indikaatorina, vahendina haridussuundade uurimiseks, konkreetsele territooriumile omaste pedagoogilise praktika tunnuste kirjeldamise viisid ja sõltuvalt kohalike tingimuste eripärast "kultuuri" ja "hariduse" ühendamiseks. .

Mõiste "esteetiline keskkond" sisenes pikka aega erinevate teaduste uurimisvaldkonda. Selle erinevaid aspekte käsitlevad filosoofide (Kagan M.S., Kiyashchenko N.I., Novikova L.I.), sotsioloogide (Larmin Yu.V., Suna U.F.), psühholoogide (Petrenko V.F., Heidmets M., Niit T.), teoreetikute teadustööd. arhitektuur ja disain (Aronov V.R., Glazõtšev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.), sotsiaalökoloogid (Akhiezer A.S., Mihhailov D.R., Lepik Yu.A.).

Praktikas Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M. ja hiljem Sukhomlinsky V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetsky F.F. laste elu esteetilise korralduse ja nende kunstilise kujundamise küsimused ainekeskkond sai piisavalt tähelepanu.

Mõiste "esteetiline keskkond" on kaasatud koolinoorte esteetilise kasvatuse süsteemi tänu esteetilise kasvatuse teoreetikute ja praktikute (Bakushinsky A.V., Burov A.I., Verb M.A., Likhachev B.T., Nemensky B.M., Pechko L.P., Skaterschikov V.K.) teaduslikele uuringutele. , Erengros B.A., Yusov B.P., Šarov Yu.V.). Kuid pedagoogilise uurimistöö eriobjektina käsitles kooli esteetilist keskkonda Kavalerova N.A. oma lõputöös esteetilisest kasvatusest maakoolis. Pidades kooli esteetilist keskkonda pedagoogilise reaalsuse fenomeniks, tõi teadlane välja selle sotsiaalsed ja ainepraktilised komponendid. Esteetilise keskkonna ainepraktilist komponenti uuriti suhteliselt iseseisva nähtusena teistes pedagoogilistes uuringutes, mis hõlmasid koolimajade ehitamise, haljastuse probleeme. kooli ümbritsev keskkond, haljastus ja kooliruumide kujundus (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky S.Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.) . Avtonomov P.P. Oma lõputöös tutvustas ta mõistet "kooli aine-esteetiline keskkond", defineerides seda kui õppeainekeskkonda kooli ruumides ja selle ümber, mis on organiseeritud harmooniliseks ansambliks, mis on loodud haridusnõudeid ja seadusi arvestades. esteetikast. Visuaalse agitatsiooni vormide näitel näitas autor, et kooli aine-esteetilisel keskkonnal on märkimisväärne hariduspotentsiaal, mis kahjuks sageli jääb realiseerimata, mistõttu on keskkonna mõju õpilastele väheoluline. Sellistele järeldustele jõuab ka Baryshnikova L.P. oma teaduslikus uurimistöös.

Subjekt-esteetiline keskkond kui "esteetilise keskkonna" mõiste tuletis oma struktuuris sisaldab materiaalseid ja esteetilisi elemente, mis on integreeritud ühtseks tervikuks nii, et seda moodustavad objektid muutuvad samaaegselt esteetiliste ja funktsionaalsete eesmärkide kandjateks. Materiaalseid objekte iseloomustab võime olla millegi suhtes terviklikkusena, neil on suhteliselt jäigad ruumilised piirid ja füüsikalised omadused. Objekti-esteetilise keskkonna vaimsel poolel puudub füüsiline parameetriseeritus. See on subjekti hindamistegevuse produkt (Stolovitš L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.), kuigi see sõltub subjekti enda omadustest.

Samuti on üldtunnustatud, et objektiivse keskkonna ja selle komponentide mõju vahendavad suuresti selle esteetilised omadused, mida peetakse olulisteks komponentideks, mis määravad. kultuuriväärtus selline keskkond.

Iga subjekti objekti-esteetiline keskkond moodustab samaaegselt osa sotsiaalne ruum, ja selle koostisobjekte võib pidada teatud sotsiaalse kultuuri elementideks ja kandjateks. Selliseid elemente hinnatakse erinevatelt positsioonidelt: esteetilist-epistemoloogilist, eetilist, esteetilist-utilitaristlikku-pragmaatilist, esteetilist ja käsitletakse aksioloogiliselt kui väärtust. Väärtusteooria avab subjekti-esteetilise keskkonna kui väärtusmoodustise. Stolovitš L. N. järgi on objektiivseks väärtuse kriteeriumiks objekti suhe ühiskonna arenguseadustega, mis selle määrab. edasi liikumine, inimese vabaduse avardumine. Seega tunnistatakse objektiivselt väärtuslikuks kõik, mis on sotsiaalselt väärtuslik ja aitab kaasa sotsiaalse organismi ja seega ka indiviidi paranemisele.

Klassikalise ülikooli üliõpilaste õppe- ja õppekavaväline tegevus on läbi imbunud esteetiliselt organiseeritud keskkonna elementidest, mis loob õppejõudude ja üliõpilaste kõrge esteetilise ja eetilise käitumise õhkkonna ning estetiseerib nende tegevust õppeprotsessis. Koolituse ja kasvatuse esteetiline keskkond, õpetaja töökoha esteetiline korraldus, tema esteetiline välimus ja eetilisus õpilastega suhtlemisel kujundavad terviklikult inimese kultuuri, tema vaimse maailma ja ideed ilust.

Esteetilise kasvatuse teoorias käsitletakse esteetilist keskkonda sageli kui haridusprotsessi spontaanset elementi. Kuigi esteetiline keskkond (ja see on selle põhifunktsioon) aitab kaasa inimese esteetilise arengu vajaduse tekkimisele. Võimalused, tingimused, esteetilise tegevuse meetodid, esteetilised suhted, mis inimesel Yakusheva SD järgi areneb, on selle keskkonna parameetrid, mis kujunevad kultuuri assimilatsiooni tulemusena isikliku kogemuse kaudu. Keskkond on dünaamiline struktuur, milles inimene, läbides "haridustsüklit", areneb ja kujuneb inimesena.

Klassikalise ülikoolikeskkonna pedagoogilise ja esteetilise potentsiaali ühendamine on tulevaste spetsialistide koolitamise oluline tingimus.

Klassikalise ülikooli esteetilise keskkonna kujundamise vahendina käsitleme õppematerjali sisu esteetilisi võimalusi, õppeprotsessi ja üliõpilastegevuse korraldust, aga ka õppejõu esteetilisi võimalusi.

Esteetika on omane igat tüüpi inimtegevusele, seega on selle potentsiaal olemas igas klassikalises ülikoolis õpetatavas akadeemilises distsipliinis. Õpetaja peab leidma niši, mida saaks täita ilusa kohta käiva infoga kirjanduse, muusika, maalikunsti, arhitektuuri jne valdkonnast. Näiteks õiguse aluseid õppides pöörab õpetaja tähelepanu õiguse ilule, tõe ja õiguse esteetikale; infotehnoloogia– informatsioonist kui kultuurinähtusest, struktuuri ilust, perspektiivsete teadmiste esteetikast (programmeerimine). Tundide sisu lakkab olemast abstraktne, igav, pööratud tüütule meeldejätmisprotseduurile, kuna õpetaja ja õpilase esteetilised tunded reageerivad õppeaine ja isiksuse vahel tekkinud seosele. Õppetegevuses kaasnevad kognitiivsete protsessidega alati positiivsed ja negatiivsed emotsionaalsed kogemused. Seda selgitab emotsionaalsed protsessid, meeleolud, pinged võivad mõjuda reguleerivalt ja aktiveerivalt nii taju-, mälu-, mõtlemis-, kujutlusprotsessidele kui ka isiklikele ilmingutele, huvidele, vajadustele, motiividele.

Kogemus haarab inimese isikliku huvi tõe otsimise protsessi vastu, mis muutub meeldivaks, rõõmsaks, paljastades õpilasele tema enda intellektuaalse jõu ja taipamise. Samal ajal ärkab ja arendab ta esteetilist suhtumist olemissfääri. Seetõttu on klassikalise ülikooli õppejõu üks ülesandeid pakkuda positiivseid emotsioone seoses õppetegevusega, selle sisuga. Emotsionaalne erutus aktiveerib tähelepanu, meeldejätmise ja mõistmise protsessid, muutes need intensiivsemaks ja suurendab seega saavutatud eesmärkide efektiivsust.

Seega toimub klassikalise ülikooli hariduskeskkonna estetiseerimine esteetilise mõjutamise vahendite abil, mille hulka kuuluvad vaimne ja materiaalne reaalsus, erinevad objektid ja nähtused, mis võivad põhjustada esteetilist, emotsionaalset ja intellektuaalset reaktsiooni.

Kirjandus

1. Avtonomov P.P. Aine-esteetilise keskkonna roll õpilaste kommunistliku kasvatuse süsteemis (visuaalse agitatsiooni vormide kompleksse korralduse näitel): Dis. Ph.D. - K., 1979. –lk 79.

2. Baryshnikova L.P. Kooliõpilaste kunstiline kasvatus arhitektuurse ja kunstilise keskkonna tajumise protsessis: Dis. k.ped..n. - M., 1982. - 185 lk.

3. Bondarevskaja E.V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri: õpik. - Rostov n / D .: Loomekeskus "Õpetaja", 1994. - 152 lk.

4. Ilyin I.A. Aktide kogu: 10 köites - V.1. - M., 1998. - S. 309.

5. Kavalerova N.A. Õpilaste esteetiline kasvatus tingimustes maakool: Dis. Ph.D. - K., 1974.

6. Kant I. Pedagoogikast // Kant I. Traktaate ja kirju. - M., 1980. - Lk 448.

7. Mertens E.S. Smolenski kubermangu kultuuri- ja hariduskeskkonna areng 19. sajandi teisel poolel - 20. sajandi alguses: Lõputöö kokkuvõte. Ph.D. - Smolensk, 2006. - P.5–7.

8. Noored: Venemaa tulevik. - M., 1995. - Lk 107.

9. Sterkhova N.S. Üliõpilaste esteetilise kasvatuse olemus, struktuur ja tunnused // Kaasaegne lõpetanud kool: uuenduslik aspekt. - 2010. - nr 4. - P.93.

10. Stolovitš L.N. Esteetilise väärtuse olemus. – M., 1972. – S.72–73.

11. Sukhomlinsky V.A. Humanitaarpedagoogika antoloogia. - M., 1997. - S.148-170.

12. Tolstyh A.V. Hariduse humanitariseerimine ja tegelikud probleemid esteetiline kasvatus // Pedagoogika. - 1996. - nr 4. - lk 10.

13. Shatunova T.M. sotsiaalne tähendus esteetika ontoloogia: Dis. Filosoofiadoktor - Kaasan, 2008. - S. 297-307.

14. Yakusheva S.D. Kolledži üliõpilaste esteetilise kultuuri kujunemine: Dis.k.ped.n. - Orenburg, 2003. - Lk 117.

Projekt

"Kool on meie ühine kodu»

institutsioon : MBOU "Kool nr 121" Nižni Novgorod

Rakendusperiood :2013-2014

V.A. Surovenkova - bioloogiaõpetaja, t/o "Meie maja" juhataja

Projekti kuraator :

E.A. Molodtsova - kooli direktor

Projektis osalejad :

Juhid loomingulised ühendusedökoloogilised ja kunstilised suunitlused

Kooli direktori asetäitjad

Meditsiinitöötajad

Psühholoog

Sotsiaalõpetaja

Klassiõpetajad

Vanemad

hoolekogu

Gümnaasiumiõpilaste nõukogu

Põhjendus: Tervis on inimkonna üks kõrgemaid väärtusi, üks õnne, rõõmu allikaid, optimaalse eneseteostuse tagatis. Ühe Vana-Kreeka filosoofi järgi on õnnelik see, kes on kehalt terve, hingelt vastuvõtlik ja haritav. Kaasaegsetes tingimustes on tervis väärtusena veelgi kõrgem. Terviseprobleemi prioriteetsusele viitab kõrge haigestumuse tase, laste funktsionaalsete häirete levimuse kasv. Rahva, sealhulgas laste ja noorukite tervis on üks põhinäitajad mis määravad riigi majandusliku, intellektuaalse ja kultuurilise potentsiaali, aga ka riigi julgeoleku ühe tunnuse.

Kooli nr 121 personali eelneval perioodil läbi viidud tegevus õpilase ja õpetaja terviseprobleemi lahendamisel andis teatud positiivse tulemuse: välja on kujunenud õppeprotsessi reguleerimise ja korrigeerimise süsteem; on alanud tervisesäästuprogrammide juurutamine õppeprotsessi haridustehnoloogiad; viiakse läbi meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiliste meetmete kompleksi rakendamine; elluviimisel on haridusprogramm "Tervis".

kooli moodi sotsiaalne keskkond, milles lapsed ja täiskasvanud veedavad palju aega, loob sageli nende jaoks psühholoogilised raskused. Kaasaegse eripära haridusprotsess tulenevalt nii koolipäeva kestusest kui ka tegevuste ülesehitusest, info esitamise arvust, tempost ja meetoditest, alustatakse funktsionaalne seisund ning õpilase ja õpetaja kohanemisvõime, iseloom emotsionaalne taust ja muud tegurid. Haridusprotsessis osalejad peavad kohanema survega, mida protsessi enda nõuded neile avaldavad.

Kooli tegevuse analüüs selle probleemi raames tõi välja ka töö jätkamise olulisuse õppeasutusele soodsa aine-esteetilise keskkonna loomiseks, eelkõige vajadusele töötada välja projekte nii kooli- kui ka koolialade haljastamiseks. .

Kooli aine-esteetilise keskkonna analüüs:

Kool nr 121 asub Kanavinski linnaosa tihedalt asustatud Gordejevski mikrorajoonis. Territoorium on visuaalselt tähistatud aiaga, millel on mitu sissepääsu ja väravad hoone sissepääsuks.

Spordikompleks "Nizhegorodets" on aktiivse puhkuse ala üliõpilastele ja mikrorajooni elanikele, seal on mitu erineva suuruse ja otstarbega spordiväljakuid. Kooli territooriumil on ette nähtud spordi- ja mängualad: kohad kergejõustikuvõistlusteks, jõuharjutusteks jne. Kooliõue ilme ja tsoneering on mitme aasta jooksul kujundatud kaasaegsemaks ja terviklikumaks süsteemiks. Rohelised ruumid on kombineeritud õue ja muruplatside geomeetriaga.

Hoone peasissepääsu kaunistab mitmetasandiline lilleaed koos puude ja põõsastega, mis rõhutavad aktiivselt hoone siluetti ja keskenduvad peasissekäigule. Koolimärk vastab tänapäevaste õppeasutuste standarditele ja disainile: informatiivsed, stiilsed, silmailu pakkuvad toonid…

Teater algab riidepuust ja kool algab fuajeest. Heledad seinad, aktiivsed lainelised jooned ruloodes ja seinapeeglipaneelides, arvukad kaasaegsed banketid, läbipaistvad topeltklaasiga uksed - kõik see loob kerguse ja mugavuse atmosfääri. Just siit algab tutvumine kooliga ja esimesed sammud selle avatud ruumides.

Kool tegutseb aastal rasked tingimused, kuna tegevusviis toimub kahes vahetuses, mistõttu puudub hoone selge jaotus tegevus- ja puhketsoonideks. Küll aga on see jagatud plokkideks, mis võimaldab tinglikult jagada kooli siseruumi alg-, kesk- ja vanema astme plokiks. See võimaldab arvestada vanuse tunnused kõiki rühmi ning tagada muutuste optimaalne kasutamine valitsevates tingimustes.

Ruumide üldine värvilahendus on tehtud pastelsetes toonides. Värviaktsentide mäng võimaldab luua koolis loomingulise tegevuse ja meelerahu õhkkonna, mis on tänapäeva noorema põlvkonna jaoks väga oluline. Osav värvikombinatsioon, olenevalt tegevuse liigist, annab interjöörile erilise võlu. Värvimuutus võimaldab pildistada närvipinge ja väsimus. Stiilne ja istuv kaasaegsed nõuded mugavust rõhutavad rulood nii kontorites kui koridorides. Tuleb märkida, et see tehnika ühendab visuaalselt kõik ruumid üks kompleks, ja mitte purustatud eraldi nurkadesse. Peaaegu iga kontor on aktiivselt haljastatud – see aitab luua soodsa psühholoogilise õhkkonna.

Värviskeemi abil suurendatakse õpilaste orientatsiooniastet paljudes ruumides. Samas suureneb see tänu ruuminumbri indeksile ja õppeaine nimetusele plaatidel, mida tehakse kogu koolis samas stiilis.

Neutraalne valgustus, heledad seinad ja laed võivad leevendada silmade väsimust. Rulood aitavad asjatundlikult kombineerida kontorites loomulikku ja kunstlikku valgustust.

Samas stiilis on tehtud ka kooli kujundus. Pidevalt uuenevad teemakohased infostendid, kuhu lapsi aktiivselt kaasatakse kognitiivne tegevus. Kooli eriliseks uhkuseks said meie õpilaste sportlikud saavutused erinevatel võistlustel, mis kajastuvad "kuulsuste müüril". Õppeasutuse keskkond on hästi korraldatud. Vaadeldakse ruumide ühtlustamise ja psühholoogilise õhkkonna loomise peamisi meetodeid. Täiuslikkusel pole piire – see on peamine postulaat, mis aitab püüelda rohkema ja parema poole. Seetõttu tekkis vajadus luua projekt, mille eesmärgiks oli tegevuste jätkamine kooli soodsa aine-esteetilise keskkonna parandamiseks.

Projekti eesmärk – tegevuste jätkamine kooli soodsa aine-esteetilise keskkonna loomiseks

Projekti eesmärgid:

Loo 2. korruse puhkealasse (aktuaari lähedal) lõõgastusala.

Korraldage roheline nurk (õpetajatoa lähedal)

1. korruse koridori kunstiline dekoratsioon

Muutke bioloogiaklassi kujundust

Oodatud tulemused:

Kooli koridori ilme muutmine ja rekreatsioon

Puhkeala loomine ja psühholoogiline leevendus

Õpilaste ja õpetajate füüsilise, vaimse ja emotsionaalse tervise parandamine

Rakendamise etapid

Pakkumiste ja teabe kogumine

Projekti raames t/o "Meie maja" ja "Rõõmu toomine" töö planeerimine

Eskiiside koostamine kooliruumide remondiks

Projekti rahastamine

Vanemad

Algatusrühmõpetajatelt, õpilastelt ja lapsevanematelt

Direktor

Raamatupidaja

hoolekogu

november-detsember 2013

Loominguliste ühenduste juhid ("Meie maja", "Rõõmu toomine")

Gümnaasiumiõpilaste nõukogu

Kunstiõpetaja

Direktor

Raamatupidaja

2. Praktiline

Praktilised tegevused bioloogiaklassi ümberregistreerimise eest

Praktilised tegevused 2. korruse kujundamisel

Praktilised tegevused 1. korruse koridori projekteerimiseks (ruum 114 - 116)

Koolitöötajad (õpilased ja pedagoogilised)

Vanemad

jaanuar-märts 2014

Direktor

Asepresident

Kunstiõpetaja

3. Üldistamine

Projekti raames toimunud tegevuste tulemuste summeerimine, prognoositavate tulemuste analüüs

Ettepanekute arutelu edasised tegevused koolisiseseks aia- ja haljastustöödeks ning kooli ja koolialade korrastamiseks

Koolitöötajad (õpilased ja pedagoogilised)

Vanemad

hoolekogu

aprill 2014

Direktor

Raamatupidaja

Asepresident

Loomeliitude juhid

Kunstiõpetaja

Hoolekogu esimees

asetäitja VR direktor

Tõhususe märk

Õpilaste tervise meditsiiniline ja psühholoogiline hindamine ( arstlik läbivaatus, psühholoogi testid, statistiliste andmete analüüs)

Kvantitatiivsed näitajad (projektis osalevate laste ja täiskasvanute arv)

Kvalitatiivsed näitajad (teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme hindamine sise- ja dekoratiivlillekasvatuses)

Haridusnäitajad (kooliõpilaste kasvatustase)

Sotsiaalne näitaja (huviliste arvu kasv ja suhtluse ulatuse laienemine)

Kirjandus

1. Gorlitskaja S. I. Projektimeetodi ajalugu. Artikkel ajakirja "Internetihariduse küsimused" veebisaidil

2. Lobova T.V. Haridusprotsessi kavandamise didaktilised põhitõed: Õpetus/ TV. Lobova, A.N. Tkatšov; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Yuzh.-Ros. osariik. tehnika. un-t. - Novocherkassk: JURGTU, 2005

3. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat – M., 2000

4. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Õpik õpilastele. ped. ülikoolid ja täiendõppe süsteemid. ped. personal / toim. E. S. Polat. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. 272 lk. (64–110)

5. Pakhomova N. Haridusprojekt: selle võimalused. Zh. Uchitel, 4, 2000, lk 52-55

6. Pilyugina S.A. Projektitegevuse meetod Internetis ja selle arendamise võimalused. J. Koolitehnoloogiad, 2, 2002, lk.196-199

7. Polat E.S. Telekommunikatsiooniprojektide tüpoloogia. Teadus ja Kool - nr 4, 1997

8. Sergeev I.S. Kuidas korraldada projekti tegevusedõpilased: Praktiline juhend haridusasutuste töötajatele.- M .: ARKTI, 2003.

9. Smelova VG Projektide meetod tänapäeva koolis. // Bioloogia koolis nr 6, 2007

10. Kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: õpik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007.

45 kuni 60 - umbes kõrge nakkuvusaste õpetajaskond humanistlikud põhimõtted haridust.

VI. Kasvatusprotsessi mõningate organisatsiooniliste tingimuste analüüs

1. Soovitused õppeasutuse aine-esteetilise keskkonna analüüsiks

Näib, et selline analüüs on alati subjektiivne hinnang, maitse asi. Kellelegi võib meeldida üks versioon kooliruumi korraldusest, kellelegi teisele. Ja maitsed, nagu teate, ei vaidle vastu. Aga sisse sel juhul kõne ja ei peaks tegelema esteetilise hinnanguga. See on umbes pedagoogilise hindamise kohta. See tähendab, et mitte koolikeskkonna teatud komponentide vastavusest ekspertide esteetilistele eelistustele, vaid nende pedagoogilisele otstarbekusele.

Sellega seoses soovitame kooli aine-esteetilist keskkonda analüüsivatel ekspertidel pöörduda selliste spetsialistide nagu T.I.Kislinskaja ja Yu.S.Manuilovi arvamuse poole. Meie soovitused põhinevad nende professionaalidel pedagoogiline vaade kooli aine-esteetilisest keskkonnast.

Nii et koolis on kõik oluline. Lõppude lõpuks on neil ka hariduspotentsiaal. õppematerjal, õpetaja riietumisstiili ja koolimaja välimust. Kuid paraku meenub kooli aine-esteetilise keskkonna potentsiaal enamasti alles matiini või Keskkooli lõpuball. Aga õue, fuajee, klassiruumi keskkond - sellega laps igapäevaselt tegeleb. esteetilised väärtused, mis erutavad kujutlusvõimet, silmatorkav arm ja vormipuhtus, kunstiline täiuslikkus, "lihvi" tunded ja "piparmündi" maitse, muutes lapsed valivamaks oma elutingimuste valimisel ja muutmisel. Vähem oluline pole ka asjaolu, et aine-esteetiline keskkond aitab kaasa lapse suhtumise kujunemisele kooli kui „omasse“.

Sellega seoses on meie hinnangul oluline, et igal koolil oleks õpilaste elamispinna korrastamise mudel. Pealegi ei pea see kajastuma joonistel ega visanditel. Piisab, kui õppejõududel on väga selge nägemus välimus koolid ja idee, kuidas iga keskkonnaelement hariduse jaoks töötab. Oluline on ka teine asi. Meie koolide majanduslik seis on selline, et nende välimust saab parandada parimal juhul läbima etapiviisiliselt. Ja modelli olemasolu võib aidata luua koolikeskkonna kunstilist ja esteetilist ühtsust kui mitte täna, siis tulevikus. Kooli aine-esteetilise keskkonna korraldamise võimalused võivad olla väga erinevad. See varieeruvus tuleneb eelkõige koolitüüpide mitmekesisusest.