15. rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents. XV Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents „Jurisprudentsi aktuaalsed probleemid

Lae alla:

Eelvaade:

Areng emotsionaalne sõnavara koolieelikutel koos üldine alaareng kõne.

SISSEJUHATUS

Ülesannete süsteemis laste kõne arendamiseks koolieelne vanus sõnavaratöö on ühel juhtivatest kohtadest. Sõna annab suhtluse sisu. Vanemas koolieelses eas kujunevat situatsioonivälist-personaalset suhtlustüüpi iseloomustab eriline sisu, motiiv ja erinevate vahenditega lahendatavad ülesanded. Märkimisväärse koha nende seas hõivab emotsionaalne ja hindav sõnavara, mis tähistab emotsioone ja tundeid, inimese sisemisi kogemusi, moraalseid omadusi. Emotsionaalse-hinnangulise sõnavara kujunemine on oluline tingimus emotsionaalne areng ja moraalne kasvatus. Esimest korda püstitati metoodikaosakonna uurimistöös probleem laste kõne emotsionaalse ja hindava sõnavaraga rikastamisest. koolieelne haridus ja õpetas Moskva Riiklikus Ülikoolis XX sajandi 80ndate alguses M.M. Alekseeva ja V.I. Jašina. Neis peetakse sotsiaalse kujunemise tingimuseks emotsionaalse-hinnangulise sõnavara valdamist aktiivne isiksus vanem koolieelik. Rõhutatakse selle sõnavara assimilatsiooni olulisust ühtsuses lapse moraalse arenguga, laste moraalse käitumise kogemuste intensiivset kogumist, nende sotsiaalsete kontaktide parandamist teistega.

Kõne üldise alaarenguga (III tase) vanemas koolieelses eas laste arenguprotsesside enda vaatlused näitavad nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt olulisi kõrvalekaldeid normaalselt arenevatest eakaaslastest nende sõnavaras. ONR-i kasutavad lapsed aktiivne kõneüldtuntud, sagedamini kasutatavad sõnad ja fraasid. Emotsionaalset sõnavara kasutavad kõnehäiretega lapsed fragmentaarselt ja ainult stabiilsetes stereotüüpsetes kombinatsioonides. Emotsionaalsete seisundite tuvastamisel ja nimetamisel kogevad lapsed olulisi raskusi.

OHP-ga laste kõnearengu iseärasused viitavad ka mõjule kommunikatiivsele sfäärile - sellised lapsed on harvadel juhtudel suhtlemise algatajad, räägivad tavaliselt vähe eakaaslastega, ei saada mänguolukordi detailselt kaasa. kõne ütlused. Kõik see annab tunnistust mõningatest probleemidest OHP-ga laste sotsialiseerimisel, mille esinemist seostatakse suutmatusega väljendada oma emotsioone, deklareerida oma soove, teha valikut jne. Täiskasvanu õigeaegse pädeva mõjutamiseta võivad sellistel lastel tekkida sotsiaalselt ebakindlatele lastele omased käitumisvormid: eraldatus, sõltuvus teiste laste käitumisest ja valikust kontakti loomisel.

Hoolimata sellest, et kõnehäiretega laste kõne leksikaalse poole uurimiseks on loodud teoreetilised alused, ei ole emotsionaalse sõnavara arendamise probleem tänaseks lahendatud. Võib öelda, et programmid on nüüdseks loodud praktilisi juhendeid suunatud oskuste arendamisele emotsionaalne sfäär kõnepatoloogiata eelkooliealistel lastel. Emotsionaalse sõnavara kujunemine on fragmentaarne: on ette nähtud olemasolevate antonüümide (hea - kuri) assimilatsioon; emotsionaalse ja hindava tähendusega sõnade kasutamine; tähistavate sõnade sissetoomine laste kõnesse moraalsed omadused inimesed, hinnang nende tegudele, tähendusvarjundid.

Ehk siis seni koolieelse lasteasutuse praktilised töötajad õppeasutused OHP-ga laste emotsionaalse sõnavara järkjärgulise kujundamise meetodeid ei kasutata, mis võimaldab eelkooliealisel lapsel kõige täpsemalt hinnata ja väljendada oma kogemusi ja tundeid teiste inimeste, muinasjuttude, luuletuste ja lugude kangelaste suhtes.

Seega on vastuolu arusaamise vajadusest moodustada emotsionaalne-hinnav sõnavara emotsionaalse- moraalne arengühelt poolt vanemas koolieelses eas lapsed ja teiselt poolt selle teema metoodilise aspekti ebapiisav arendamine OHP-ga lastega.

Seda vastuolu silmas pidades probleem uurimistöö: pedagoogiliste tingimuste määramine vanemas koolieelses eas OHP-ga laste emotsionaalse-hinnava sõnavara kujunemiseks.

Kõik eelnev määras minu enda jaoks teemavaliku pedagoogilised uuringud: "Emotsionaalse sõnavara kujunemine koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng».

Õppeobjekt:emotsionaalse sõnavara kujunemise protsess vanemas koolieelses eas lastel, kellel on kõne üldine alaareng

Õppeaine:parandustöö erimeetodid emotsionaalse tähenduse valdamiseks teatud grupp leksikaalsed üksused.

Uuringu eesmärk:

anda teoreetiline ja praktiline põhjendus positiivne mõjuülesannete süsteem emotsionaalse sõnavara moodustamiseks (kasutades suulise rahvakunsti teoseid) ja selle tulemusel väljendusrikaste sidusate väidete ja kõnesuhtluse meisterlikkuse taseme tõus vanemas koolieelses eas, kõne üldise alaarenguga lastel.

Oma pedagoogilise uurimistöö ülesanded on:

1. Rakendama teoreetiline analüüs emotsionaalse sõnavara kujunemise probleemid vanematel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

2. Määrake ja põhjendage pedagoogiliste tingimuste kogum, mille korral toimub emotsionaalse sõnavara kujundamine, kaasates sisuka, aktiivse ja arendava suhtluse spetsiaalselt organiseeritud, mängulistesse ja praktilistesse tegevustesse väljaspool tunde, korraldades samal ajal suhtlemist õpetajatega. õpilaste vanemad.

3. Test integreeritud süsteem parandusõpe vanemad koolieelikud, kellel on üldine kõne alaareng.

Uuringu metoodilised alused:L. S. Vygotsky seisukoht lapse emotsionaalse ja kognitiivse arengu vastastikuse mõju ja ühtsuse kohta; kontseptsioon integreeritud lähenemine kõnehäiretega laste haridusele ja kasvatamisele (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Uurimistöö hüpotees:

Suurendage moodustamisel tehtava töö efektiivsustemotsionaalne sõnavara lastelvanem eelkoolvõimalik vanus koos kõne üldise alaarenguga, kui:

Teoreetilise ja metodoloogilise alusena võtame arvesseeelkooliealise lapse sõnavara arengu üldised mustrid;

Selgitatakse välja psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused üldise kõne alaarenguga laste emotsionaalseid seisundeid ja hinnanguid kajastavate leksikaalsete tähenduste süsteemi omandamiseks;

Süstematiseeritakse korrigeeriv töö ja vanemas koolieelses eas laste üldise alaarenenud kõnega emotsionaalse sõnavara moodustamise protsessi korraldamine viidi läbi, tutvustades tõhusad vormidõppimine: treening, dramatiseeringud, kommunikatiivsed olukorrad.

Uurimise uudsuson kujundada pedagoogiline süsteem , mis rikastab protsessi kõnesuhtlus tänu OHP-ga laste emotsionaalse sõnavara valdamisele organiseeritud süstemaatilise samm-sammult logopeedilise töö kaudu spetsiaalselt organiseeritud, ühistes ja iseseisvates tegevustes.

Uuringu praktiline tähtsusmäärab ära kasutusvõimalus didaktiline materjal, metoodilised soovitused pedagoogidele, spetsialiseerunud spetsialistidele, konsultatsioonid lapsevanematele, lastega tehtava kasvatustöö tõhustamiseks ja loovuse juhendina.

Meie enda uurimus laste emotsionaalse sõnavara arengu teooriast võimaldab meil rääkida neljast põhietapist laste emotsionaalse sõnavara mõistmisel, mis on üles ehitatud lahutamatus ühtsuses emotsioonide ja emotsionaalse väljenduse ideede arendamisega:

1. Noorem koolieelne vanus. Sõna asendab konkreetse tegelase sensuaalset kuvandit: vihane hunt, hirmunud jänes.

2. Noorem ja keskmine koolieelik. Sõna asendab identsete seeria sensuaalset kujutist emotsionaalne ilming kangelased: kurjad mitte ainult hundid, vaid ka karud; rõõmsad lapsed, linnud, loomad. Konkreetset emotsionaalset seisundit iseloomustavate sõnade arv kasvab.

3. Keskmine ja vanem koolieelne vanus. Sõna muutub üldistatud signaaliks, mis tähistab sellega seotud emotsionaalset seisundit erinevad rühmad nähtused sotsiaalsed ja kultuurielu(üllatunud isa, poemüüja, jõuluvana matineel jne), täieneb meeleolu, emotsioonide põhjuseid tähistavate sõnade hulk.

4. Vanem koolieelne vanus. Seda seostatakse emotsioone tähistava sõnarühma signaaltähenduse laialdase kasutamisega, üldistatud sõnade koostamisega. emotsionaalsed omadused(kangekaelne Foma, Tsarevna Nesmeyana jt), julgustades lapsi nimetama meeleoluvarjundeid (mitte väga rõõmsad, täiesti kurvad, veidi väsinud), paljastades meeleolu põhjuste; emotsionaalsete ilmingute moraalse poole hindamine.

Emotsionaalse sõnavara arendamise iga etapp peaks vastama piisavatele pedagoogilistele mõjudele..

1.4. Emotsionaalse sõnavara tunnused koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

Pöördudes I.Yu uurimistöö poole. Kondratenko sõnul on OHP-ga vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnuste põhjal võimalik maksimaalse usaldusväärsusega iseloomustada tüüpilisi raskusi OHP-ga laste emotsionaalse sõnavara valdamisel:

Täpse määratluse sõnade asendamine omadussõnadega, millel on väga lai tähendus: kuri -"halb", "halb" ; rõõmsameelne, kurb"hea" jne;

Objekti mõne tunnuse nimede asendamine nendega situatsiooniliselt seotud teistega: kurb -"nutt"; rõõmsameelne - "naeratav";

Märkide nimede asendamine fraasi või lausega: hirmunud -"ta kardab";

Sünonüümsete ja antonüümsete suhete loomisel on palju vigu;

OHP-ga koolieelikud ei suuda sõnaga kirjeldada oma emotsionaalseid seisundeid, sisemisi läbielamisi, neil on raskusi sündmuste, emotsionaalsete olukordade, teiste inimeste sensoorsete kogemuste, aga ka muinasjuttude, lugude, luuletuste kangelaste hindamisega.

Lisaks iseloomustab üldise kõne alaarenguga lapsi vähene mälu ja tähelepanu areng, neid on spetsiifilised omadused nende mõtlemine.

Kõik eelnev viitab sellele, et arenguprotsess leksikaalne süsteem ja eriti emotsionaalne sõnavara ONR-iga lastel ei saa tekkida spontaanselt, see nõuab süstemaatilist samm-sammult logopeediline töö, mille eesmärk on sõnavara emotsionaalse kihi moodustamine.

PEATÜKK 2. Pedagoogilised tingimused emotsionaalse sõnavara kujundamiseks vanemas koolieelses eas, kõne üldise alaarenguga lastel.

2.1. Parandusõppe põhimõtted ja eesmärgid.

Sõnaraamatu rikastamine, sõna tähenduse selgitamine, leksikaalse süsteemi mängu kujundamine oluline roll arenduses kognitiivne tegevus laps, kuna sõna on selle tähendus mitte ainult kõne, vaid ka mõtlemise vahend.

OHP-ga laste (tase 3) emotsionaalse sõnavara kujundamise töösüsteem põhines järgmiselt. põhimõtted:

Tegevuslähenemine, mis määrab koolituse sisu ja ülesehituse, võttes arvesse juhtivat tegevust;

Järjepidevus, mis võimaldab arendada kõnet kui keerukat funktsionaalset süsteemi;

Keeletaju ja keelemustrite arendamine;

Parandused ja hüvitised;

Ülddidaktika – nähtavus, ligipääsetavus, järkjärguline üleminek lihtsast keeruliseks, konkreetselt abstraktseks, individuaalne lähenemine.

Kooskõlas eesmärgiga järgmineülesanded:

Emotsionaalsete seisundite uurimine ja selgitamine vanusele;

Areng mitteverbaalsed vahendid suhtlemine: näoilmed pantomiimid
- kõne intonatsioonipoole valdamine;

Emotsionaalse sõnavara kujunemine.

Spetsiaalsed meetodid mitmesuguste ülesannetega töötamiseks, mille eesmärk oli emotsionaalse sõnavara kujundamine, olid kaasatud nii logopeedi töösse. eesmised harjutused leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamise ning sidusa kõne arendamise kohta, samuti pedagoogide, erialaspetsialistide ja lapsevanemate tegevuses.

2.2 . Emotsionaalse ja hindava sõnavara kujundamise parandustöö sisu vanemas koolieelses eas, kõne üldise alaarenguga lastel.

Enda pedagoogilises praktikas teostan kõne leksikaalse külje puuduste ületamiseks kõne moodustamise süsteemi raames logoparandustöö programmide (T.B. Filicheva, G.N. Chirkina) raames spetsiaalsetes rühmades. kõnepatoloogiaga lapsed. Et lahendada OHP-ga laste teatud rühma leksikaalsete üksuste emotsionaalse tähenduse omandamise probleemi, süstematiseeris ta parandustööd.

Töö Emotsionaalse-hindamissõnavara kujundamine vanemas koolieelses eas, kellel on üldine kõne üldine alaareng, viidi läbi etapiviisiliselt.

Sihtmärk ettevalmistav etappseisnes laste ettevalmistamises vanusele kättesaadavate emotsionaalsete seisundite õigeks ja täpseks tajumiseks, nende teadmiste hilisemaks integreerimiseks emotsionaalse sõnavara valdkonna leksikaalsete oskuste kujundamisse.

Esimene plokk. Vanusele kättesaadavate emotsionaalsete seisundite uurimine ja selgitamine.

Esimese ploki ülesanne lahendati rõõmu, kurbuse, viha, hirmu, üllatuse emotsionaalsete seisundite uurimisel ja selgitamisel ning realiseeriti vestlustes ja mängudes lastega tutvustustundides. Vestluse ajal, klassiruumis, mängudes jälgisid õpetajad laste näoilmeid. Õpetaja-psühholoog märkis ära näoilmete iseärasused ning rõõmu, kurbuse, hirmu jms emotsionaalsete seisundite mõistmise eripära, mis võimaldas korrektselt edasist parandustööd üles ehitada.

Teine plokk. Paralingvistiliste suhtlusvahendite arendamine.

Eesmärk saavutati järgmiste ülesannete lahendamise protsessis:

1. õpetada lapsi eristama emotsioone skemaatilisest kujutisest;
2. kujundada etteantud emotsionaalse seisundi edasiandmise oskus, kasutades miimika-, pantomiimilisi vahendeid ja graafilisi võtteid;
3. arendada mängu- ja muusikatehnikate kaudu oskust mõista enda ja teiste inimeste tundeid.

Tutvumine erinevat tüüpi emotsioonid tekkisid näoilmete ja pantomiimi arendamisele suunatud mängude abil (“Ahv”, “Kunstnik”, “Vaata mind, ütle, mis näos on muutunud”).

Näoilmete taju arendamine viidi läbi piktogrammide, teemapiltide, fotode abil. Töös kasutati ka mänge kaartidega, mis kujutavad inimesi ja loomi väljendamas erinevaid emotsionaalseid seisundeid. Näiteks paluti lastel kaartide hulgast leida kõik, kes olid rõõmsad, kurvad, hirmunud jne. inimesi ja loomi ning reprodutseerida samalaadset olekut oma näol või joonistada.

Kolmas plokk. Kõne intonatsioonilise poole kujunemine.

Kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kujundamist tuleks alustada kõnerütmi reprodutseerimise arendamise harjutustega (koputamine erinevate rütmimustrite jäljendamiseks).

helide hääldamine

silpide hääldus

kõnelevad fraasid,

luuletuste õppimine,

Dialoogide dramatiseerimine erineva intonatsioonivärviga.

Sketšidega mängimine (“Imepuu”, “Kaunista jõulupuu”, “Lahke loom”) oli selles töös viimane etapp.

Laste intonatsioonivõime arendamine ülaltoodud järjekorras võimaldas kinnistada olemasolevaid oskusi lihtsad ülesanded ning juba väljakujunenud oskust üle kanda luuletuste ja dialoogide päheõppimisele ja retsiteerimisele.Näiteks soovitati ülesannetes korrata häält “A” nii, et oleks valu tunda, või joonistada rongile rattad ja mängida veduri laulu: tšuh-tšu-tšu. See võimaldas lastel kõigepealt õppida üksikute helide intonatsiooniomadusi, mis vabastas nad kontrollist kogu fraasi õige intonatsiooni üle - oluline punkt peal varajased staadiumid intonatsiooni seadmine. Ja juba väljakujunenud oskus kinnistati keerulisemates ülesannetes: luuletuste päheõppimine.

Peeti kinni see etapp Kõne intonatsioonilise poole kujundamisele suunatud tehnikad ja ülesanded aitasid kaasa mitte ainult ettevalmistusele liigendusaparaat OHP-ga lapsed kujundlike väljendite hääldamisele, aga ka konkreetse kujutisega kaasnevate emotsionaalsete seisundite mõistmisele, mis tähendab, et nad aitasid kaasa kujundlike väljendite assimilatsioonile. kõne tähendab järgmises etapis.

pealava oli suunatud emotsionaalse sõnavara kujundamisele, väljendusrikaste sidusate väidete ja kõnesuhtluse arendamisele.

Esimene plokk. Emotsionaalse sõnavara moodustamine, mis koosneb sõnadest, nimetab kõneleja enda või teise inimese kogetud tundeid.

Laste haridus oli korraldatud nii, et see motiveeriks seda sõnavara kasutama fraasides, lausetes ja sidusates väidetes.

Sõnalise materjali assimilatsiooni produktiivsuse tõstmiseks kasutati jooniseid, ainepilte, süžeepilte, piktogramme. Neid graafilisi kujutisi saab kasutada visuaalse toena kvalitatiivsete omadussõnade võrdlevate ja ülimuslike astmete moodustamisel (kurb kloun ja see on veel kurvem, see on kõige kurvem) (lisa nr 3)

Teine plokk. Sünonüümseid ja antonüümseid suhteid peegeldava emotsionaalse sõnavara kujunemine.

Sünonüümsete suhete valdamise protsess toimub ühe asendamise alusel leksikaalne üksus teine, tähenduselt lähedane, kasutades samas analoogiat. Eelnevalt tegelesid lapsed mängutehnikate abil sarnase tähendusega sõnade valikuga: “Ütle teisiti”, “Mina alustan, sina jätka”, “Kes mõtleb rohkem sõnu välja”. Seejärel tehti tööd ettepanekute levitamiseks sünonüümide abil. Edasi toimus sünonüümsete suhete valdamine tasemel novellid. Logopeed räägib lühikese huvitava loo, tehes pausi nendes kohtades, kus on vaja meeles pidada ja öelda tähenduselt sobivad “sõbrasõnad”.

Antonüümsete suhete valdamine emotsionaalse sõnavara vallas põhines objektide vastandamisel vastavalt. diferentsiaalne omadus visuaalse materjali põhjal.

Antonüümsõnade valimise ülesannete täitmisel kasutati isoleeritud sõnadega töötamise meetodeid (“Ütle vastupidist”), sõnadega lausetes (“Räägi sõna”), sidusate väidetega sõnu.

Need ülesanded viidi läbi sümbolkaartide abil, mille põhjal lapsed iseseisvates ütlustes neid lekseeme täpsemalt kasutasid (lisa nr 4).

Kolmas plokk. Emotsionaalse sõnavara moodustamine võrdluste, personifikatsioonide, fraseoloogiliste üksuste, mõistatuste, vanasõnade ja ütluste abil.

Kolmandas plokis töö oli suunatudtingimuste loomine lastele kujundliku sõnavara mõistmiseks ja kasutamiseks võrdluste, personifikatsioonide ja fraseoloogiliste üksuste uurimise mudelite alusel. Tööd viidi läbi järgmises järjekorras:

- esemete erinevatel põhjustel võrdlemisel põhinevate võrdluste mõistmine visuaalset materjali kasutades;

Eelnevalt õpivad lapsed võrdlemise mudelit. Õpetaja nimetab objekti, määrab selle atribuudi, määrab selle atribuudi väärtuse, võrdleb antud väärtus teise objekti atribuudi väärtusega (lumi on valge, nagu piim).

Ja siis harjutatakse visuaalse materjali põhjal võrdluste tegemist.

Võrdluse mõistmine erinevatel põhjustel ilma visuaalse materjalita (Nagu päike, nagu siil, nagu lumi jne).

Personifikatsioonide mõistmine; (inimene kõnnib, kell jookseb; laps naerab, päike naerab jne)

Eristamine otsese ja kujundlik tähendus verbid kontekstis (Tüdruk kõnnib rõõmsalt läbi lompide. Päikesekiir kõnnib rõõmsalt läbi lompide.)

Korrelatsioon fraseoloogilised üksused olukorraga ja samaväärsete väljendite valikuga. (nagu vesi pardi seljast; kõrvad närbuvad; lendas ühte kõrva - lendas teise välja)

Visuaalse materjali ja diagrammide abil mõistatuste äraarvamine ja koostamine

Vanasõnade ja kõnekäändude mõistmine ja kasutamine.Lastele pakuti mitmeid vastuseid (Leib on kõige peas. Ei ole lõunasööki ilma leivata. Ei ole rammusat lõunasööki ilma leivata) Lõppetapp oli suhtlusprotsessi rikastamine, omandades OHP-ga laste emotsionaalne sõnavara.

Pöörasin erilist tähelepanu sellele, et lapsed kasutaksid selliseid väljendusvahendeid nagu võrdlused, personifikatsioonid, fraseoloogilised ühikud, mõistatused, vanasõnad ja ütlused, kuna kõne leksikaalse väljendusvõime arengu diagnoos vanematel OHP-ga koolieelikutel näitas mõistmise ja kasutamise puudumist. nendest väljendusvahenditest oma kõnes.

Uuringu käigus viidi läbi rida katseid: tuvastamine, moodustamine, kontroll. Pärast tulemuste analüüsi süstematiseeriti ja katsetati etapiviisilist parandustööd ja OHP-ga koolieelikute emotsionaalse sõnavara kujunemise tingimusi. Tabelist selgub, et kõrgele arengutasemele jõudnud laste arv kujundlik kõne- 62,8% ja kõne keskmine kujundlikkuse tase - 34%, mis on oluliselt kõrgem kui tuvastava katsega (kõrge - 16,4%, keskmine - 44,%, madal - 37,8%).

Seega annab käimasolev süstemaatiline, etapiviisiline parandus- ja pedagoogiline töö emotsionaalse sõnavara kujundamisel üldise kõne alaarenguga koolieelikutel positiivse trendi. See kogemus võib soovitada kasutamiseks OHP-ga koolieelikutega töötamisel.

Kõne on üks peamisi vajalikud tingimused vaimse ja isiklik areng laps, on täisväärtuslik suhtlusvahend alles siis, kui kõik selle struktuurikomponendid on säilinud või kõnepatoloogia korral korrigeeritud.
Kõnehäiretega laste neutraalse sõnavara uurimisel tuvastati:
kõlalt sarnaste, kuid tähenduselt erineva sõnade tuvastamine;
objekti osa nime asendamine terviku nimega;
osade objektide nimede asendamine teistega, nendega situatsiooniliselt seotud;
subjekti nime asendamine nendega seotud toimingute nimedega;
toimingute nimetuse asendamine teiste semantiliselt lähedaste tegevustega;
sõnade asendamine fraaside ja lausetega.
Pakume metoodiliste tehnikate süsteemi, mis on suunatud ONR-iga laste sõnavara emotsionaalse kihi moodustamisele, mis põhineb verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamisel.
I etapp (ettevalmistav).
Määratakse kindlaks 5 kõige eredamat emotsionaalset seisundit - rõõm, kurbus,
viha, hirm, üllatus.

1 plokk: saadaval on emotsionaalsete seisundite uurimine ja selgitamine
vanus:
aastal viie ülalnimetatud emotsionaalse seisundi uurimine ja täiustamine
vestlused lastega tutvumistundides.
Plokk 2: Paralingvistiliste sidevahendite arendamine:
õpetada skemaatiliste kujundite järgi emotsioone eristama;
õpetada edasi andma etteantud emotsionaalset seisundit kasutades
matkivad ja pantomiimilised vahendid ning graafilised tehnikad;
õppida mõistma oma ja teiste inimeste tundeid mängu- ja muusikatehnikate abil.
Kasutasime: piktogramme, teemapilte, fotosid, aktiivseid näoilmeid, aga ka emotsionaalse seisundi sõnumi saamist teatud värvi.
Izmailov Ch.A. uuringu järgi - rõõmu väljendav emotsioon paikneb sinises, kurbus helerohelises, viha punases, hirm oranžis, üllatus türkiissinises.Töös lastega kasutati neid andmeid nt. :
sobitage foto / pilt, piktogramm / vastavaga
värviline papp ja vastupidi;
sama, kuid 2, 3, 4 värvikaardiga;
sama, kuid kasutades pilte inimeste ja loomade kujutistega.
Raskuste korral demonstreerib õpetaja oma näos vajalikku emotsionaalset seisundit. Klassiruumis kasutatakse peeglit, et laps saaks oma näoilmeid etteantud emotsiooniga korreleerida (näoilmeid arendavad mängud ja pantomiim).
3. plokk: kõne intonatsioonilise poole kujundamine:
spetsiaalsete harjutuste kasutamine kõne rütmi taasesitamiseks (isoleeritud löögid) I, II, III; kompleksrütmid I-II-III; rida rõhuasetusega lööke I-I-I-II);
moodustamine üldised ideed kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kohta;
ekspressiivse kõne väljendusvahendite kasutamise oskuse kujundamine.
Mäng: "Milline on siili tuju?".
Õpetaja hääldab siili nimel erineva intonatsiooniga lauseid või jutustab lühijutte ning lapsed peavad määrama siili meeleolu ja valima sobiva piktogrammi.
Mäng: "Milline mask ütleb?"
Tahvlil on 5 piktogrammi, õpetaja hääldab erinevaid märkusi, väidetavalt maskide nimel, ja lapsed peavad kindlaks tegema, milline mask räägib.
Mäng "Masha tuli"
Lapsed peaksid hääldama sama fraasi erinevates semantilistes olukordades, millel on erinev emotsionaalne varjund: (Petya oli rõõmus, Maša ..., Petja kartis ... Maša ..., Petja oli üllatunud, Maša ...)
Intonatsioonid töötati välja emotsionaalsete vahekõnede materjalil. Positiivne hinnang tegelikkuse faktidele: (Oh! Braavo! Vau! Ai, ai, ai!). Paraku! Häda! Fu! Goryushko! Üllatus: Oh! Vau! Oh! Bah! Hirm: oi-oi! vau! ! Õudus!).
II etapp (peamine) Emotsionaalse sõnavara kujunemine.
1 plokk Emotsionaalse sõnavara moodustamine, mis nimetab kõneleja enda või teise inimese kogetud tundeid. Tegeleme emotsionaalse sõnavara valdkonna sõnavara laiendamisega, kõneleja või teise inimese kogetud tunnete nimetamisega ning selle kasutamisega fraasides, lausetes, sidusates väidetes.
Selleks kasutame jooniseid, fotosid, teemapilte, süžeepilte, piktogramme; värviterminid, värviküllastuse muutus värviterminites.
Metoodilised tehnikad:
1. Laual on rõõmuemotsiooni kujutav piktogramm ja selle all 3-tooniline pabeririba (helesinine - sinine - sinine). Logopeed pakub välja piktogrammi emotsionaalse seisundi määramise ning juhib koheselt lapse tähelepanu pabeririba värvi järkjärgulisele küllastumisele ning selgitab, et ka emotsionaalses seisundis võib muutuda (rõõmus - veelgi rõõmsam - kõige rõõmsam). Sama ka teiste emotsionaalsete seisunditega. Siin kasutatakse ka piktogramme, kus emotsionaalse seisundi tõus anti edasi graafiliste vahendite või spetsiaalsete triipude abil.

Neid pilte kasutati visuaalsete tugedena võrdlevate ja ülimuslike astmete, kvalitatiivsete omadussõnade moodustamisel, fraaside, lausete ja novellide koostamisel.
2. Sünonüümsed seosed
Kasutatakse mänguvõtteid: “Ütle teisiti” lausejaotuse tasandil. Logopeed pakub võimalusel lapsele järele tulla rohkem sõnu, tähenduselt sarnane sõnale "kurb" (kurb, tuim). Piktogrammi alla on asetatud kaks pabeririba, mis tähistavad neid sõnu. Seejärel pakutakse süžeepilti ja koolieelikud teevad sellele lauseid, kui laps kasutab ainult ühte väljatöötatud sõnadest, siis logopeed pakub lause jaotamist "sõbrasõnade", "Ma alustan ja sina jätkake" abil. Järgmine tase novellid süžeepiltide põhjal koos pildiga muinasjutu tegelased. Lastel paluti määrata muinasjututegelaste emotsionaalne seisund, valida õige piktogramm ja selgituse eesmärgil tehakse ettepanek kasutada spetsiaalseid värvitähiseid, mis on selle sõnavara kujundamisel visuaalseks toeks. Näiteks: väljendavad tumedat tooni paberiribad negatiivne väärtus- pruun, hall, must; heledad triibud - kollane, roosa - vastasid positiivne väärtus sõnad. Võimenduse edastamisel semantiline tähendusÜld- ja erihinnangusõnavaras kasutati kolmevärvilisi triipe, milles kujutati värvi abil tumeda (negatiivne sõnavara) või heleda (positiivne sõnavara) tooni järkjärgulist küllastumist.

Paigutage nii palju paberiribasid, kui suudate "sõnad - mõisted" korjata
Seejärel koostavad nad graafilist tuge kasutades novellid.
Sama töö tehakse süžeepiltide ja süžeesarjadega.
3. Antonüümsed suhted
Antonüümide valimise ülesannete täitmisel kasutatakse järgmisi töömeetodeid:
üksikute sõnadega "Ütle vastupidist";
sõnad lauses "Ütle mulle sõna";
sõnad seotud väidetes "Tee lause."
Visuaalsete tugedena kasutatakse pilte, fotosid, piktogramme. Trikkide mängimine: “Pakkumine on katki” - moondunud laused: (Järve lähedal istub kurb lõvi). "Kurb - naljakas lugu"- lugu kahes osas (mudeli järgi iseseisvalt ja töötades koos teise lapsega). "Dešifreerige kiri" - postiljon toob lastele krüpteeritud kirjad, millel on graafiline kujutis 2 - 3 emotsionaalsest seisundist. Lapsed peavad nende järgi leppima novellid.
2 plokki Emotsionaalse sõnavara moodustamine, mis koosneb sõnadest-hinnangutest.
Moodustame emotsionaalse sõnavara, mis koosneb hindamissõnadest, mis kvalifitseerivad asja, objekti, nähtust leksikaalselt positiivse või negatiivne pool.
Töömeetodid:
1. Sõnade lisamine fraasile (tere päev, õhtu, puhkus).
2. Fraaside koostamine:
a) fraaside koostamine sünonüümsete lähedaste sõnadega (kena, ilus) - tüdruk;
b) fraaside koostamine vastupidise tähendusega sõnadega (hea päev - halb päev);
c) võrdleva ja ülivõrdelise astme omadussõnade moodustamine (kas supp on maitsev? Kook on maitsvam ja jäätis kõige maitsvam).
3. Redaktsiooniettepanekud:
a) etteantud sõnaga lausete koostamine;
b) levitamine sünonüümide abil;
c) deformeerunud lausete teisendamine;
d) lausete täiendamine vastupidise tähendusega sõnaga (öökull on tark ja hiir loll);
e) lausete koostamine omadussõnadega komparatiiv- ja ülivõrdelises astmes;
f) vigade parandamine lauses (Dunno sööb maitsvat moosi).
4. Lugude väljamõtlemine:
a) novellide koostamine sõnade - antonüümide, sõnade - sünonüümide abil;
b) maaliseeria põhjal lugude koostamine;
c) pildi põhjal lugude koostamine;
Plokk 3. Emotsionaalse sõnavara moodustamine, mis koosneb sõnade edastamisest emotsionaalne suhtumine morfoloogiliste transformatsioonide kaudu.
Selles etapis viimistletakse ja suurendatakse emotsionaalse sõnavara valdkonna sõnavara mahtu, sealhulgas sõnu, milles emotsionaalne suhtumine kutsutavasse väljendub sõnastuslikult; ja töötama välja selle sõnavara kasutamisel põhinevaid sõltumatuid väiteid. Sõnavara materjali paremaks assimileerimiseks töös kasutatakse:
ruudud (väikesed, keskmised, suured), mis on kujundite moodustamise toeks subjektiivne hinnang teema;
kolmevärvilised ribad sõnadega töötamiseks, milles see teatud järelliidete ja eesliidete abil pidevalt muutub semantiline tähendus sõnad; teema-, süžeepildid;
illustreeritud materjale muinasjuttudest, juttudest, värssidest.
Metoodilised meetodid:
1. Sõnamoodustus:
a) Sõnade moodustamine koos lemmiklooma tähendus(nimisõnad, omadussõnad);
b) Suurenduse tähendusega sõnade moodustamine (nimisõnad, omadussõnad);
c) Omadussõnade ülivõrde moodustamine (rumal,
kõige rumalam);
d) Omadussõnade moodustamine puhta või täiusliku kordamise teel (kaval - kaval, must - must).
2. Fraaside moodustamine:
a) põhisõna lisamine ülalpeetavale (maja - maja; suur - väike maja);
b) põhisõnale sõltuvate sõnade lisamine (kõrge - pikk, kõrge maja, kõrge maja).
3. Redaktsiooniettepanekud:
a) Ettepanekute tegemine koos määratud sõna(maja - hiiglasel oli tohutu maja, kõige rumalam - kõige rumalam sultan elas Bagdadis);
b) Lausete koostamine üksikutest sõnadest (metsa, elama, vihane, hunt)
c) Lausete lõpetamine ja lõpetamine (Suurel karul on tohutu
silmad, käpad, vuntsid, hambad).
4. Lugude väljamõtlemine:
a) Lugude koostamine sarjade kaupa süžeepildid muinasjuttude põhjal (muinasjutu kuulamine, kirjeldavatele küsimustele vastamine,
sarja küljendamine, loo koostamine);
b) Loo koostamine muinasjuttude illustratsioonide põhjal (illustratsioonid, ¬ muinasjutu kuulamine - küsimuste ümber jutustamine - iseseisev lugu);
c) Muinasjutu jutustamine ja lavastamine (dramatiseerimismängud, muinasjutu kuulamine + nukutegelased, tegelaste, harjumuste, küsimustele vastamine, silmapaistvad omadused kangelased, rollijaotus, dramatiseering);
d) Oma lugude väljamõtlemine ja jutustamine, lugude loomine III ploki sõnavara abil.
4 plokk (integratsioon). Sissejuhatus kõnesse emotsionaalse sõnavara põhjal süžee- rollimäng.
Ya. T. Solovieva metoodika alusel määrati töövaldkonnad:
süžee-rollimängudel põhineva empaatia-, sümpaatia-, empaatiatunde arendamine;
mängu sündmusepoole rikastamine analüüsi kaudu enda tundeid ja emotsionaalsed kogemused.
Töö viiakse läbi süžee järkjärgulise komplitseerimise ja mängude sisu muutmisega. Esialgu võtab mängus juhtrolli õpetaja, mänge peetakse iga lapsega individuaalselt, seejärel korraldatakse mäng lasterühmas. Seejärel annab õpetaja näidised kõne käitumine ja rollikõne. Lõpuks taandub täiskasvanu tagaplaanile ja mängus osalevad ainult lapsed. Lisaks saate luua erinevaid probleemseid olukordi.
Sel viisil läbi viidud kõne üldise alaarenguga laste parandusõppe tulemusena automatiseeritakse emotsioone tähistavad sõnad ja need viiakse sisse väljendusrikas kõne, emotsionaalse sõnavara ulatuse laiendamine saavutatakse tänu nüansirikastele lekseemidele, mis võimaldab lastel seda sõnavara vabalt valdada ja sidusas kõnes kasutada.

Kirjandus:
1. Izmailov Ch.A. Kõne- ja värviteraapia. M., 1995.
2. Solovjova Ya.T. Mängud ja mängu harjutused kõne arendamiseks. M., 1995.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Koolieelikute kõne arendamine. M., 1998.
4. Voropaeva I.P. Emotsionaalse sfääri korrigeerimine nooremad koolilapsed. M., 1993.

Organisatsioon: MB DOU "Lasteaed nr 84"

Asukoht: Kemerovo piirkond, Novokuznetsk

Selles artiklis süstematiseeritakse mängud, mänguharjutused visuaalsete abivahendite abil, et rikastada laste kõnet emotsionaalse sõnavaraga, võttes arvesse nende emotsionaalset ja moraalset arengut, suhtluse kujunemist, on välja töötatud logopeedilise töö plaan emotsionaalse sõnavara kujundamiseks, testitud on eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri tunnuste diagnoosimise meetodeid. Uuringu olulisuse määrab didaktilise materjali kasutamise võimalus, juhendid õpetajatele, et parandada lastega kasvatustööd.

Sõnavara moodustamise probleem vanematel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng, on tänapäevases kõneteraapias aktuaalne. Igal aastal suureneb kõne üldise alaarenguga laste arv. Näidatud rikkumine on üks levinumaid ja seetõttu nõuab kõige rohkem tähelepanu ja vajadus uurida ja leida viise selle probleemi ületamiseks, parandamiseks koolieelikutel. AT teaduskirjandus Kõnepatoloogiaga laste emotsionaalse sõnavara kujunemise probleem on korduvalt tõstatatud (T. A. Altukhova, G. V. Babina, T. B. Barminkova, O. E. Gribova, G. V. Chirkina, S. N. Šahhovskaja jt). Need autorid väitsid, et kõnehäiretega lapsed kasutavad emotsionaalset sõnavara fragmentaarselt ja ainult stabiilsetes stereotüüpsetes kombinatsioonides. Emotsionaalsete seisundite tuvastamisel ja nimetamisel on koolieelikutel olulisi raskusi.

AT metoodilist kirjandust arenenud praktilisi nõuandeid, aidates kaasa kõnehäiretega laste sõnavara kujunemisele (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova jt). Siiski sisse viimastel aegadel, kõige olulisem oli emotsionaalse sõnavara kujunemise küsimus vanematel koolieelikutel, kellel on üldine alaareng (I.Yu. Kondratenko, S.V. Del, S.N. Konovalova, O.N. Tverskaja, I.V. Jantšenko jne). Uuringud toovad esile selle kategooria laste sõnavara arengu tunnused.

Uuringu eesmärk: emotsionaalse sõnavara kujunemise protsessi teoreetiline uurimine vanemas koolieelses eas lastel, kellel on OHP III tase, ning didaktiliste mängude ja mänguharjutuste komplekti praktiline testimine selle kategooria laste emotsionaalse sõnavara kujundamiseks.

Uurimistulemusi kokku võttes võib järeldada, et sõnavara OHP III tasemega lastel on väga piiratud, kohati rikutakse adekvaatset keelematerjali valikut, esineb ebatäiuslikkust normiühikute otsimisel, sageli asendatakse sõnad olukorralt ja tähenduselt sarnastega. OHP-ga lastel on raske kasutada emotsionaalset sõnavara, ilma nende kõnele erilist tähelepanu pööramata, need lapsed on passiivsed, harvadel juhtudel alustavad suhtlemist, ei suhtle piisavalt täiskasvanute ja eakaaslastega, esitavad harva küsimusi täiskasvanutele, ei käi mängusituatsioonides kaasas. looga. See põhjustab nende kõne vähenenud kommunikatiivse orientatsiooni.

Sellest lähtuvalt järeldas, et OHP-ga koolieelikute koolitamiseks on vaja valida kompleks spetsiaalsed meetodid, emotsionaalse sõnavara kujundamisele suunatud võtted, mis tõstaksid ekspressiivse sidusa kõne valdamise ja laiemalt suhtlemise taset. Logopeediline töö hõlmas kolme etappi (ettevalmistav, põhiline, fikseeriv), mille käigus toimus:

1. Emotsionaalsete seisundite uurimine ja selgitamine vanusele.
2. Paralingvistiliste suhtlusvahendite arendamine.
3. Kõne intonatsioonilise aspekti kujunemine.
4. Emotsionaalse sõnavara kujunemine.
5. Sidusate väidete ja kõnesuhtluse väljendusoskuse arendamine.

Eksperimentaalses õppes kasutatud mitmesugused tehnikad avaldasid soodsat mõju paljude verbaalsete vahendite, sealhulgas olulise emotsionaalse sõnavara kihi aktiveerimisele. Laste kõnet iseloomustas mõtete esitamise järjekord, intonatsiooniline väljendusrikkus.

Kõne üldise alaarenguga lastega tehtud logopeedilise töö tulemusena automatiseeriti emotsioone tähistavad sõnad, mis viidi ekspressiivsesse kõnesse. Emotsionaalse sõnavara ulatust on laiendatud, mis võimaldas lastel seda sidusas kõnes vabalt kasutada.

Seega töötab süstemaatiline, spetsiaalselt organiseeritud logopeedia emotsionaalse sõnavara kujundamisel üldise alaarenguga vanemas koolieelses eas lastel. kõne III tase näitas oma efektiivsust eksperimentaalse koolituse lõpus saadud kvalitatiivsete tulemuste analüüsi põhjal. Mängud ja mänguharjutused, mida kasutati verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega emotsionaalse sõnavara kujundamiseks, mõjutasid laste sõnavara laienemist, võimaldasid kvalitatiivselt muuta nende taset. kõnesuhtlus avaldas positiivset mõju mõtete väljendamise täpsusele, õige ehitus fraasid.

1

Artiklis käsitletakse didaktiliste mängude kompleksi väljatöötamist ja testimist, võttes arvesse nii üld- kui ka paranduspedagoogika. Uuringu käigus avalikustati emotsionaalse sõnavara kontseptsioon ja selle kujunemine kolmanda taseme kõne üldise alaarenguga lastel ning didaktiliste mängude kompleksi kontseptsioon, töötati välja programm laste emotsionaalse sõnavara kujundamiseks. vanemas koolieas koos kolmanda taseme kõne üldise alaarenguga info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavate didaktiliste mängude kompleksi kaudu. Eksperimentaalne osa sisaldas kolme etappi: ettevalmistav, peamine ja viimane. Eksperimendi tulemusena ilmnes positiivne suundumus, mis on tõendiks välja töötatud didaktiliste mängude kompleksi parandusvõimest vanemas koolieelses eas lastele, kellel on kolmanda taseme kõne üldine alaareng.

emotsionaalne sõnavara

kõne üldine alaareng

1. Alekseeva M.M. Kõne ja õppimise arendamise metoodika emakeel koolieelikud / M.M. Aleksejev. – M.: Akadeemia, 2009. – 578 lk.

2. Koolieeliku mängu psühholoogia ja pedagoogika / Toim. A.V. Zaporožets ja A.P. Usova. - M., 2011. - 278 lk.

3. Rubinstein S.L. Psühholoogia arendamise põhimõtted ja viisid. - M., 2009. - 245 lk.

4. Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - 288 lk.

Emotsionaalse sõnavara moodustamine on eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu ja kõlbelise kasvatuse oluline tingimus, kuna vanemas eelkoolieas on lapse suhtumine temasse. moraalsed väärtusedühiskonda ja neid ümbritsevaid inimesi.

Psühholoogilistes uuringutes on täheldatud, et just eelkoolieas arenevad emotsioonid ja tunded eriti intensiivselt (L.I. Božovitš, L.S. Võgodski, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, Ja.Z. Neverovitš jne). lapse ettekujutus endast ja teistest (T.A. Alekseykova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Kõne, emotsioonide verbaalne määramine on vajalik selleks, et inimene mõistaks oma emotsionaalseid kogemusi (L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein, J. Reikovski, P.M. Yakobson jt).

Laste kõne uurijad A.N. Gvozdev, V.K. Kharchenko, M.A. Jaštšenko, neuropsühholoogia, V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman, psühholoogid, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, pane tähele varajast esinemist emotsionaalsed sõnad laste kõnes.

Esmakordselt püstitati laste kõne emotsionaalse sõnavaraga rikastamise probleem Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse kasvatuse ja koolituse meetodite osakonna uurimistöös 20. sajandi 80. aastate alguses M.M. Alekseva ja V.I. Yashina, kus emotsionaalse sõnavara valdamist peetakse vanema koolieeliku sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise tingimuseks.

Emotsionaalne sõnavara väljendab inimese tundeid, meeleolusid, kogemusi, seda iseloomustab ebaselgus emotsionaalse komponendi koha ja rolli mõistmisel sõna tähenduses, mis määrab selle sõnavara klassifikatsioonide mitmekesisuse. Traditsiooniliselt on kombeks viidata emotsionaalsele sõnavarale: sõnadele, mis nimetavad tundeid, mida kõneleja ise või teine ​​inimene kogeb; sõnad - hinnangud, mis kvalifitseerivad asja, objekti, nähtust positiivsest või negatiivsest küljest kogu oma koostisega, s.t. leksikaalselt; sõnad, milles väljendub grammatiliselt emotsionaalne suhtumine kutsutavasse, s.t. erisufiksid.

AT kaasaegsed uuringud Leksikoni vaadeldakse ka psühholingvistilistest positsioonidest, mis täiendavad keeleteaduse ideid selle tähenduse mitmekesisusest, paljastades ühe reaalsuse erinevaid tahke, samuti uuritakse selle rolli kõnekorralduses.

Eelkooliealiste emotsionaalse sõnavara uurimine ja arendamine on suure tähtsusega, kuna emotsioonid ja tunded arenevad intensiivselt eelkoolieas (L.I. Božovitš, L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev), lapse ettekujutused arenevad enda ja teiste kohta (E.A. Panko, T.A. Repina, E. O. Smirnova, V. G. Shchur, S. G. Yakobson). Just vanemas koolieelses eas kujuneb lapse suhtumine ühiskonna moraalsetesse väärtustesse, teda ümbritsevatesse inimestesse. Emotsioonide verbaalne määratlus on emotsionaalne sõnavara, mis aitab kaasa inimese teadlikkusele omaenda emotsionaalsetest kogemustest (L.S. Võgotski, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein).

F. Sokhina ja O.S. Ušakov paljastab koolieelikute emotsionaalse-hinnava sõnavara arendamise tunnused, selle moodustamise meetodid ja tehnikad. Emotsionaalse-hinnava sõnavara valdamist peavad teadlased vanema koolieeliku sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise tingimuseks. Emotsionaalse sõnavara arendamine võimaldab teil parandada koolieelikute sotsiaalseid kontakte teistega.

Emotsioonid ja tunded arenevad psühholoogide sõnul kõige aktiivsemalt koolieelses eas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich). Just selles vanuses hakkab inimene moodustama emotsionaalset sõnavara, mis on vajalik emotsioonide ja tunnete, sisemiste kogemuste, inimese moraalsete omaduste tähistamiseks. Eelkooliealised lapsed seisavad sageli silmitsi probleemidega oma emotsionaalse seisundi mõistmisel ja väljendamisel ning kõnehäiretega lastele, eriti kõne üldise alaarenguga, on see tõsine probleem.

Üldine kõne alaareng (OHP) on mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, st helipool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika) normaalse kuulmise ja intelligentsusega. (R.E. Levina, N (A. Nikašina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Žarenkova).

J.V. Zigangirova, O.N. Tverskaja märgib seda emotsionaalne areng laps ei ole lihtne ülesanne, eriti kui lapsel on viga. OHP-ga lapsed seisavad silmitsi suurte väljakutsetega. Sageli ei leia õiged sõnad väljaütlemiseks. L.M. Iskhakova usub, et OHP-ga laste kommunikatiivse sfääri arengut mõjutavad suuresti nende kõnearengu iseärasused, kõnedefektiga lapsed on harva suhtlemise alguse algatajad, reeglina räägivad nad vähe eakaaslaste ja täiskasvanutega, harva. või üldse mitte kaasas mängusituatsioone eredate sõnaliste kommentaaride ja väljaütlemistega. Kõik see annab tunnistust mõningatest probleemidest OHP-ga laste sotsialiseerimisel, mille esinemist seostatakse suutmatusega väljendada oma emotsioone, deklareerida oma soove, teha valikut jne. Vastavalt tulemustele teaduslikud uuringud S.V. Del, D.V. Mitteõpetavad OHP-ga koolieelikud kasutavad oma kõnes peamiselt stilistiliselt neutraalseid sõnu ning emotsionaalse sõnavara kasutamine on katkendlik ja valikuline. L. Ionova leidis, et emotsioonide kirjeldamisel tegeleb kõneleja nende põhjuse, objektiga, sisemiste kogemustega, nende väljendamisega käitumises ja kõnes. Emotsioonide hindamise ilmnemisega kaasneb "emotsionaalse" sõnavara kujunemine, mis jaguneb neutraalse olekuta antonüümsete paaride vahel: halb-hea, hea-kurja, õnnelik-vihane.

Me mõistame oma töös emotsionaalse sõnavara all sõnu, mis väljendavad inimese tundeid, meeleolusid ja kogemusi. Didaktiliste mängude kompleksi all peame silmas mänge, mis on ühtsed, millel on ühine eesmärk ja mis vastavad teatud kindlale ühine eesmärk. OHP-ga lastele mängutegevus säilitab oma väärtuse.

Pärast teemakohase kirjanduse analüüsi usume, et emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuste kujundamine vanemas koolieelses eas, OHP 3 tasemega lastel on kõige tõhusam info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel.

Haridus- ja arendusmaterjali esitlemine multimeedia esitluse kujul kui meeldejäävate, struktureeritud teabega täidetud võrdluspiltide süsteem, mis on üles ehitatud algoritmilises järjekorras, mis võimaldab teil esitada teavet mitte ainult faktograafilises ja assotsiatiivses järjekorras.

Multimeedia esitluse kasutamine õppeprotsessis vähendab materjali esitamise ja selle kinnistamise aega ning omab seetõttu tervist säästvaid funktsioone. Esitluse aluseks on visuaalse tajumise ja teabe meeldejätmise protsessi hõlbustamine erksate piltide abil.

Seega rakendus arvutitehnoloogiaõppeprotsessis võimaldab optimeerida parandus- ja pedagoogilist protsessi, individualiseerida kõnedefektidega laste koolitust ja arengut ning oluliselt tõsta parandustöö efektiivsust.

Psühholoogilise kirjanduse analüüsi põhjal vastavalt uuringu eesmärgile ja eesmärkidele töötati välja emotsionaalse sõnavara kujunemise taseme uuring V.M. meetoditel. Minaeva, teosed A.M. Shchetinina ja I.Yu emotsionaalse sõnavara uurimise uurimus. Kondratenko, võttes arvesse laste vanust ja kõnearengu iseärasusi.

Uuringu tulemused võimaldasid määrata emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse kujunemise tasemeid normaalse kõnearenguga vanemas koolieas ja 3. OHP-tasemega lastel ning viia läbi kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs saadud tulemusi.

On kindlaks tehtud, et enamikul OHP-ga koolieelikutel on emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse kujunemise tase madal. Kõne üldise alaarenguga lapsi iseloomustab diferentseeritud ettekujutus emotsionaalsetest seisunditest ja neid väljendavatest sõnadest, raskusi on nii näoilmete kasutamisel kui ka sõnade arvu, mõistmise ja mitmekesisusega emotsionaalses sõnavaras, emotsionaalses ja emotsionaalses sõnavaras esineb vigu. semantilisi väiteid, aga ka arvukalt vigu sünonüümsete seoste loomisel.

Eelnevat arvesse võttes oleme välja töötanud programmi emotsionaalse sõnavara kujundamiseks vanemas koolieelses eas, OHP 3 tasemega lastel.

Katses osales eksperimentaal- ja kontrollrühmana 10 vanemas koolieelses eas last, kellel oli OHP tase 3.

Kujundava eksperimendi töös oleme tuvastanud kolm tööetappi: ettevalmistav, peamine ja viimane.

Didaktiliste mängude kompleksi väljatöötamisel ja katsetamisel võtsime arvesse nii üld- kui paranduspedagoogika põhimõtteid: süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtet, arvestuspõhimõtet. vanuse tunnused, arendava kasvatuse põhimõte, teadusliku iseloomu ja ligipääsetavuse põhimõte, diagnoosimise ühtsuse ja arenguhälvete korrigeerimise põhimõte, ontogeneetilise arengu mustrite arvestamise põhimõte, aktiivsusprintsiip.

Esimeses ettevalmistavas etapis, mille eesmärk on valida leksikaalne ja pildimaterjal vastavalt vanusele ja kõne omadused ja õpitava kõnerühma laste vajadused.

Oleme välja töötanud didaktiliste mängude komplekti, mille eesmärk on kujundada emotsionaalset sõnavara vanemas koolieelses eas, OHP 3. tasemega lastel. Tuvastati järgmised valdkonnad:

Tutvumine näoilmevahenditega (emotsionaalse sõnavara sõnade õige ja täpne tajumine ning spontaanses kõnes kasutamise oskuse kujundamine);

Tutvume ja õpime kasutama emotsionaalset seisundit peegeldavaid sõnu (sõnavara);

Töötada intonatsiooni kasutamise oskuse kujundamisega, et väljendada väite semantilisi ja emotsionaalseid erinevusi.

Kujunduskatse selles etapis oleme välja töötanud kujundava eksperimendi programmi, mis koosneb sissejuhatavast tunnist ja didaktiliste mängude komplektist, sealhulgas viiest didaktilisest mängust, mille eesmärk on arendada vanemate koolieelikute 3. tasemega OHP-ga laste oskust kasutada emotsioone. sõnavara kõnes.

Teine etapp on peamine, eesmärk on viia ellu kujundava eksperimendi programm, st viia läbi sissejuhatav õppetund ja didaktiliste mängude komplekt, mille eesmärk on arendada vanemate koolieelikute 3. tasemega eelkooliealiste laste oskust kasutada emotsionaalset. sõnavara kõnes.

Sissejuhatav tund oli mõeldud lastega kontakti loomiseks ja nende edasiseks tööks motiveerimiseks (laste ettevalmistamine emotsionaalse sõnavara sõnade õigeks ja täpseks tajumiseks ning selle kujundamiseks). Selles etapis teeme ettepaneku läbi viia rühmatund emotsioone ja tundeid edasi andvate sõnadega tutvumiseks rikastada sõnaraamatut emotsionaalse sõnavaraga ja kasutada seda kõnes.

Väljatöötatud didaktiliste mängude kompleksi aprobeerimine viidi läbi 2 nädala jooksul 3 korda nädalas otsese ajal haridustegevus kõne- ja logopeediliste tundide arendamise kohta. Emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse arendamisele suunatud didaktiliste mängude kompleks koosneb viiest didaktilisest mängust (“Aita Dunno”, “Tee nägu”, “Nime ja ütle”, “Näitleja”, “Millised tunded?”). on oma mängu- ja didaktilised ülesanded, mängutoimingud ja reeglid. Kompleksi kuuluvad didaktilised mängud lahendavad järgmisi didaktilisi ülesandeid:

Tutvustada emotsionaalseid standardeid ja emotsionaalsete seisundite nimetusi;

Kujundada emotsionaalsete seisundite eesnimetuste jaoks oskusi valida emotsionaalsete standardite elemente;

Harjutus emotsionaalsete seisundite nimetamisel ja emotsionaalse sõnavara sõnade kasutamisel kõnes;

Töö intonatsiooni kasutamise oskuse kujundamisel, et väljendada väite semantilisi ja emotsionaalseid erinevusi;

Etüüd ära tunda viha, üllatuse, kurbuse, hirmu emotsionaalset seisundit.

Järgmised meetodid ja tehnikad aitavad ülesandeid lahendada:

1. Piltide demonstreerimine ja nendega manipuleerimine (näoilme elementidega manipuleerimine, emotsionaalse sõnavara sõnad);

2. Skematiseerimine (näostandardite kasutamine);

3. Mängu meetod ( muinasjutu kangelane, nähtavus).

Soovitame lisada pakutud didaktiliste mängude komplekti kõne leksikaalse ja grammatilise külje kujundamise kõneteraapia tundide sisusse otse õpetliku tegevuse käigus.

Kolmas etapp on viimane. Eesmärk: analüüsida didaktiliste mängude kompleksi kasutamise efektiivsust emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse arendamiseks vanemas koolieelses eas OHP 3. tasemega lastel. Selgitada välja laste oskus omandatud teadmisi ja oskusi iseseisvalt rakendada. Sel eesmärgil viidi läbi kontrollkatse.

Kontrollkatse eesmärk: testida emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse kujundamisel tehtud töö tulemuslikkust vanemas koolieelses eas OHP 3. tasemega lastel. Läbiviidud metoodika efektiivsuse hindamine viidi läbi samade kriteeriumide alusel, kolmel tasemel: kõrge, keskmine, madal, nagu määramiskatses.

Tulemuste kvantitatiivne analüüs viidi läbi põhimõttel, et lapsed määratakse emotsionaalse sõnavara kujunemise tasemele, nimelt oskus kasutada näoilme vahendeid ja eristada graafika, kasutada õigesti intonatsiooni väite semantiliste ja emotsionaalsete erinevuste väljendamiseks, kasutada sünonüüme emotsionaalse sõnavara ja hindamissõnade valdkonnas ning nende kasutamist süžeepildiseeria põhjal jutu koostamisel ja vestluse käigus koostatud jutu kohta küsimustele vastamisel. .

Kell kvalitatiivne analüüs saadud andmed kontrollkatse käigus leiti, et kõrge tase emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse kujunemine vanemas koolieelses eas OHP 3. tasemega lastel 20% lastest. Keskmine tase emotsionaalse sõnavara sõnade kasutamise oskuse kujundamine vanemas eelkoolieas OHP 3 tasemega lastel 60% lastest. Emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse madalat arengutaset täheldatakse 20% vanemas koolieelses eas lastest, kellel on OHP 3. tase.

Kontrollkatse, mille eesmärk oli tuvastada vanemas eelkoolieas laste emotsionaalse sõnavara kasutamise oskuse kujunemise taset, näitas positiivse dünaamika ilmnemist.

Peale parandustööd viidi läbi kontrollkatse, et selgitada välja meie poolt välja töötatud didaktiliste mängude kompleksi efektiivsus. Saadud tulemuste põhjal võisime järeldada, et meie poolt läbi viidud kujundav katse osutus üsna tõhusaks. Sellest annavad tunnistust positiivsed suundumused, mis ilmnesid koolieelikute seas koolituse tulemusena nii kvantitatiivses kui kvalitatiivses analüüsis: laste arv madal tase, ilmnes meie uuritud oskuste kõrge tase, laste vastused muutusid enesekindlamaks, nad mõistsid kiiresti ülesande tähendust, kasutasid näoilmeid, valisid sünonüümseid ridu ja intonatsiooni väljendasid väite semantilisi ja emotsionaalseid erinevusi. Sõnavara on laienenud tänu emotsionaalse sõnavara sõnade assimilatsioonile ning OHP-ga koolieelikute passiivset sõnavara iseloomustab nüüd mõistmine ja oskus moodustada mitte ainult lihtsaid, vaid ka erinevaid, harva kasutatavaid emotsionaalse sõnavara sõnu.

Ilmunud positiivne dünaamika annab tunnistust väljatöötatud didaktiliste mängude kompleksi korrigeerimisvõimalustest, mille eesmärk on arendada emotsionaalse sõnavara sõnade kasutamise oskust vanemate koolieelsete laste puhul, kellel on 3. tasemega OHP, ning annab tunnistust selle tõhususest ja väljendub võimes kasutada näoilme vahendeid, kasutada emotsionaalset seisundit ja intonatsiooni peegeldavaid sõnu (sõnavara) väite semantiliste ja emotsionaalsete erinevuste väljendamiseks, emotsionaalsetes ja semantilistes väidetes ning sünonüümsete seoste loomisel.

Süstemaatiline, etapiviisiline, spetsiaalselt organiseeritud parandustöö emotsionaalse sõnavara kujundamisel vanemas koolieelses eas lastel, kellel on OHP tase 3, võimaldab teil kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt muuta leksikaalse arengu ja kõnesuhtluse taset.

Bibliograafiline link

Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. DIDAKTILISTE MÄNGUDE KOMPLEKS KUI ÜLDISE KÕNEARENGUGA EELKOOLE EELKOOLE LASTE EMOTSIONAALSE SÕNAVARA KUJUNDAMISE VAHEND // Rahvusvaheline üliõpilane teaduslik bülletään. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (juurdepääsu kuupäev: 04.06.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele