Logopeedilise töö korraldamine koolis. Aruanne: Logopeedilise töö põhisuunad koolis

Kuna logopeedilised keskused töötavad reeglina koos üldhariduskoolid ah, õppeaasta algus ja lõpp, puhkuste aeg ja kestus vastavad koolides kehtestatud normidele. Logopeedide korralise puhkuse kestus vastab ka üldhariduskoolide õpetajate korralise puhkuse kestusele.

Logopeediajaama külge on kinnitatud 25 Põhikool, mis sisaldab kõiki algklassid kool, kus logopeedikeskus asub, ja selle läheduses asuv kool (või koolid).

Logopeediõpetajate töökoormus on 20 tundi nädalas (ENSV Haridusministeeriumi korraldus nr 94 16.05.1985 ja Juhend arvestuse korra kohta palgad haridustöötajad, paragrahv 87, lõik B.) Pärast järgmise puhkuse lahkumist kuni 1. septembrini kontrollib logopeed seadmete seisukorda. logopeediline tuba: tehnilised õppevahendid, valgustid jms, vaatab läbi visuaalsed ja õppevahendid ning viib need töökorda, koostab õpilaste eksamiks vajaliku dokumentatsiooni ja visuaal-kõnematerjali. Vajadusel täiendab logopeed oma visuaalsete ja õppevahendite arsenali; tutvub logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolidesse äsja õppima asunud õpilaste isikutoimikutega.

8.1.1. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamiks eraldatud aja jaotus

Õppeaasta kaks esimest nädalat (1. septembrist 15. septembrini) on ette nähtud rühmade ja alarühmade täisvärbamiseks, mis käesoleval õppeaastal logopeediakeskuses tööle hakkavad. Logopeed viib läbi uuringu suuline kõne esimese klassi õpilaste logopunkti külge kinnitatud ja 2.-4. klassi õpilaste kirjalik kõne selgitab 2.-4. klassi õpilaste hulgast rühmade nimekirjad, kuhu ta eelmise õppeaasta maikuus esialgselt komplekteeris.

Esimese klassi õpilaste suulise kõne uurimine toimub kahes etapis. Septembri esimesel nädalal viib logopeed läbi kõikide esimesse klassi vastuvõetud õpilaste suulise kõne eeluuringu ja selgitab välja lapsed, kellel esineb teatud kõrvalekaldeid. kõne areng. Samas valib ta välja need õpilased, kes vajavad süsteemseid parandustunde. Seda tehakse hommikul tunni ajal.

Septembri teisel nädalal viib õpetaja-logopeed läbi nende laste suulise kõne teisejärgulise süvauuringu, kelle ta valis eeluuringu käigus kõnekeskuse tundidesse. Laste suulise kõne sekundaarne süvauuring viiakse läbi logopeedilises ruumis päeva teisel poolel ehk pärast kooli. Tavatunnid logopeediakeskuses toimuvad 16. septembrist 15. maini.

Maikuu kaks viimast nädalat (16. maist 31. maini) on ette nähtud 1.-3. klassi õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimiseks, et koostada kirja- ja lugemispuudega rühmad uueks õppetööks. õppeaasta.

4. klassi õpilasi ei eksamineerita, kuna nad lähevad keskkooli. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise meetodeid ja võtteid käsitletakse üksikasjalikult peatükis „Suulise ja kirjaliku kõne läbivaatamise korraldus ja meetodid. kirjutamineõpilased."

Kõik logopeedi organisatoorsed tööd, mis on tehtud 1.-15.09 ja 16.-31. maini, fikseeritakse kohalkäimise päeviku vastaval lehel.

8.1. LOGOTERAPEED-ÕPETAJA TÖÖ KORRALDAMINE RAHVIKOOLI LOGOPUNKTIS

Kuna logopeedilised keskused töötavad reeglina üldhariduskoolide juures, siis õppeaasta algus ja lõpp, puhkuste aeg ja kestus vastavad koolides kehtestatud normidele. Logopeedide korralise puhkuse kestus vastab ka üldhariduskoolide õpetajate korralise puhkuse kestusele.

Logopeediakeskusega on ühendatud 25 algklassi, mis hõlmavad logopeedikeskuse asukoha kooli ja selle lähedal asuva kooli (või koolide) kõiki algklasse.

Õppekoormus logopeedid on 20 tundi nädalas (ENSV Haridusministeeriumi korraldus 16. mai 1985. a. nr 94 ja juhend haridustöötajate töötasu arvestamise korra kohta, p 87, alapunkt B.) Pärast lahkumist järgm. puhkust, enne 1. septembrit kontrollib logopeed logopeedilise ruumi sisseseade seisukorda: tehnilised õppevahendid, valgustus jne, vaatab visuaalset ja õppejuhendid ning viib need töökorda, koostab õpilaste eksamiks vajaliku dokumentatsiooni ja visuaal-kõnematerjali. Vajadusel täiendab logopeed oma visuaalsete ja õppevahendite arsenali; tutvub logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolidesse äsja õppima asunud õpilaste isikutoimikutega.

8.1.1. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamiks eraldatud aja jaotus

Õppeaasta kaks esimest nädalat (1. septembrist 15. septembrini) on ette nähtud rühmade ja alarühmade täisvärbamiseks, mis käesoleval õppeaastal logopeediakeskuses tööle hakkavad. Logopeed viib läbi kõnekeskuse juurde kuuluva esimese klassi õpilaste suulise kõne ja 2.-4. klassi õpilaste kirjaliku kõne küsitluse, selgitab õpilaste hulgast tema poolt eelmise õppeaasta maikuus varem komplekteeritud rühmade nimekirjad. klassidest 2-4.

Esimese klassi õpilaste suulise kõne uurimine toimub kahes etapis. Logopeed viib septembri esimesel nädalal läbi kõigi esimesse klassi vastuvõetud õpilaste suulise kõne eeluuringu ja tuvastab lapsed, kellel on kõne arengus teatud kõrvalekalded. Samas valib ta välja need õpilased, kes vajavad süsteemseid parandustunde. Seda tehakse hommikul tunni ajal.

Septembri teisel nädalal viib õpetaja-logopeed läbi nende laste suulise kõne teisejärgulise süvauuringu, kelle ta eeluuringu käigus kõnekeskusesse tundidesse valis. Laste suulise kõne sekundaarne süvauuring viiakse läbi logopeedilises ruumis päeva teisel poolel ehk pärast kooli. Tavatunnid logopeediakeskuses toimuvad 16. septembrist 15. maini.

Maikuu kaks viimast nädalat (16. maist 31. maini) on ette nähtud 1.-3. klassi õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimiseks, et koostada uueks õppeaastaks kirja- ja lugemispuudega rühmad.

4. klassi õpilasi ei eksamineerita, kuna nad lähevad keskkooli. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise meetodeid ja võtteid käsitletakse üksikasjalikult peatükis "Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne uurimise korraldus ja meetodid".

Kõik logopeedi korraldustööd, mis on tehtud 1.-15.septembrini ja 16.-31.maini, fikseeritakse kohalolekupäeviku vastaval lehel.

8.1.2. Parandus- ja kasvatustööks määratud aja jaotus

15. septembriks lõpetab logopeed õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami, komplekteerib lõpuks rühmad, alarühmad, määrab õpilaste arvu õppetööks. individuaaltunnid ning selle alusel koostab tunniplaani ja pikaajalised tööplaanid iga õpilasrühmaga. Tunniplaani koostamisel lähtutakse järgmistest ajaparameetritest: 1. klassi õpilaste rühmaga õppetunni aeg on 35 minutit; klassi õpilaste rühmaga 2-4 - 45 minutit; alarühmaga - 20-25 minutit; individuaaltundide aeg on 15-20 minutit iga õpilasega.

Rühmatundide vahel on lubatud vahetunnid 10-15 minutit, alarühmatundide vahel 5-10 minutit. Logopeedõpetaja saab seda ajavahemikku kasutada õpilaste tunnis tehtud kirjalike tööde kontrollimiseks, tehtud vigade fikseerimiseks ja analüüsimiseks, et järgmise õppetunni planeerimisel näha ette töö nende vigade parandamiseks, samuti muud tööd oma äranägemise järgi: logopeed võib juhtida lasterühma ja jagada nad klassidesse või, vastupidi, komplekteerida lasterühma (see võib osutuda vajalikuks esimestel kuudel töötades esimese klassi õpilastega, eriti 6-aastastega ), valmistada ette tahvel või panna paika visuaalne ja Jaotusmaterjal järgmisesse tundi jne.

Logopeed määrab töötundide arvu päevas sõltuvalt kõnekeskuse juurde kuuluvate koolide tööajast (ühes vahetuses või kahes vahetuses), rühmade ja alarühmade arvust, filiaali olemasolust jne. .

Eelduseks on logopeediliste tundide läbiviimine peale kooli. Õpilased, kes ei käi järelrühmades, tulevad tundidesse kodust. Pikendatud päevarühmade kasvatajad saadavad õpilasi, kes käivad koolijärgsetes rühmades, alates mis tahes režiimihetkest logopeediliste tundide tunniplaani alusel. Ajakava peaks olema kasvatajatele teada ja olema igas pikendatud päevarühmas.

Pikendatud päevarühmade kasvatajatel ei ole õigust last kinni pidada ega lasta teda logopeediga tundidesse temapoolse kohese täitmise tõttu. kodutöö või muul põhjusel, nagu ka algklasside õpetaja ei saa iseseisvalt otsustada, kas tema õpilane peaks käima logopeedilistes tundides või mitte. Kui logopeedil on sedalaadi konfliktid, teavitab ta kasvataja või õpetaja omavolilisest tegevusest kooli direktorit, tegevusetuse korral aga õppeosakonna inspektorit.

Logopeediliste tundide ajakava koostatakse selliselt, et iga õpilasrühm tegeleb 3 korda nädalas, soovitavalt samal ajal. See kehtib eriti 1. klassi õpilaste kohta. 3. klasside õpilaste rühmadega saab läbi viia tunde, kus on kujunemata foneemiliste protsesside tõttu tekkinud kirjutamishäire, samuti 2.-3. ja 3.-4. klassi õpilaste segarühmadega klasse, kellel on kujunemata foneemiliste protsesside tõttu tekkinud kirjutamishäire. 2 kord nädalas. Helihäälduse korrigeerimise tööd alarühmades ja individuaalselt tehakse logopeedi äranägemisel 1-3 korda nädalas igas alarühmas või iga õpilasega, olenevalt kõnedefekti raskusastmest.

Märge. Pööra tähelepanu erikohtlemine koolipäev 1. klassi õpilased ja nende vanus psühholoogilised omadused, on soovitatav nendega tunde läbi viia pärast päevane uni, st 16 tunni pärast.

8.1.3. Logopeediõpetaja tööaja jaotus perioodil koolivaheaeg

Koolivaheaeg on alati sisustatud erinevate ettevõtmistega, mida korraldavad ja viivad läbi õpetajad. Mõned õpilased lähevad puhkusele laagritesse, puhkekodudesse, ekskursioonidele, seega logopeedilisi tunde sel perioodil ei toimu. ajal sügispühad logopeed viib läbi 2.-4.klassi õpilaste kirjaliku kõne seisukorra uuringu kirjalik töö.

See võimaldab tuvastada düsgraafilisi lapsi ja kontrollida varem logopeedilises keskuses õppinud õpilasi. juuresolekul vabad kohad kirja rikkumisega rühmas täiendatakse seda uute õpilastega. Perioodil talvepühad logopeed uurib 1. klassi õpilaste kirjaliku kõne seisukorda ettekirjutuste ja vihikute järgi.

Lisaks täiendab logopeeditoa varustust tööks vajalike visuaalsete vahenditega, õppelaudade, plakatite jms, külastab metoodikatuba ja kolleege töökogemusi vahetamas, viib läbi vestlusi ja konsultatsioone kõneraviga seotud õpilaste vanematele. .

Juhul, kui piirkonnas ei ole spetsiaalseid logopeedilisi koolieelseid asutusi (või logopeedilised rühmad massilasteaedades), lastekliinikus logopeed puudub, siis kooliõpetaja-logopeed kevadvaheajal viib ta läbi logopeediakeskusele lähimate lasteaedade laste uuringuid. Ta kontrollib sügisel kooli tulevate laste suulise kõne seisu. Logopeed tuvastab kõnehäiretega lapsed ja teeb vastava kande haiguslugudesse.

Kui koolipiirkonnas (koolieelsetes lasteasutustes või lastekliinikus) on teisi logopeede, siis on kevadvaheajal soovitav läbi viia koolilogopeediliste keskuste logopeedide ja koolieelsete lasteasutuste logopeedide vaheline assotsiatsioonimeetod. töötada välja meetmed järjepidevuse rakendamiseks kooli ja koolieelse lasteasutuse logopeedide töös raviasutused.

Väljaspool koolivaheaega konsulteerib logopeed vastavalt vajadusele logopeedilises keskuses õppivaid õpilasi eriarstide (psühhoneuroloog, neuropatoloog, kõrva-nina-kurguarst) juures, kutsub kogenumad logopeedist kolleegid nõu küsima üksikute raskete laste puhul või otsib abi lastediagnostika keskusesse (DDC), sünnitusabi ja pediaatria uurimisinstituuti (NIM AP), piirkonna pealogopeedile ja Moskvasse paranduspedagoogika uurimisinstituuti või Vene akadeemia haridus (RAO). Samas tuleb arvestada, et lapse konsultatsioon iga eriarsti juures on võimalik ainult ühe vanema või teda asendava isiku nõusolekul ja juuresolekul. Kui vanemad annavad konsultatsiooniks nõusoleku, kuid ei saa selle ajal kohal olla, peab logopeedil olema kirjalik avaldus, et vanemad lubavad logopeedil last eriarstile näidata (koos kohustusliku äranäitamisega, millise eriarsti vastuvõtule).

Logopeediõpetaja saab kasutada puhkuseaega logopeedilise propaganda läbiviimiseks lapsevanemate ja linnaosa elanike seas.

8.1.4. Logopeedi töö juunis

juuni on kõige rohkem mugav aeg suurendamiseks professionaalne tase kõnepatoloogid. Seetõttu on linnaosade (linnade) metoodikabüroodel ja Õpetajate Täiendusinstituutidel otstarbekas korraldada juunis vahetuseks igakuiseid kursusi-seminare. parim harjutus tööd. Sarnaseid töötubasid võivad korraldada oma piirkonna vanemlogopeedid. Kõneõpetajad saavad osaleda muudes valdkondades korraldatavatel seminaridel.

Kui koolipiirkonnas puuduvad logopeedilised koolieelsed lasteasutused (või massilasteaedades logopeedilised rühmad) ja linnaosa lastekliinikus logopeed, saab logopeed õpetaja korraldada juunikuu tunnid neile lastele, kes lähevad kooli, kuid on hääldushäired ja selle logopeedilise punktiga seotud. Need tunnid toimuvad kas lasteaia ruumides rühmade juhataja või kasvatajatega kokkulepitud ajal või logopeedilise keskuse ruumides.

Õpetaja-logopeed võib sarnaseid hääliku korrigeerimise tunde läbi viia ka logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolide esimestesse klassidesse juba õppima asunud lastega, kellel oli sisseastumisel hääldushäireid.

Lisaks algab aprillis õpilaste vastuvõtt esimesse klassi. Kooli logopeed peab tingimata osalema esimeste klasside omandamisel, tuvastades vastuvõtul kõnearengu häiretega lapsed ja suunates nad vajadusel eriarsti (neuropatoloog, psühhoneuroloog, otolaringioloog) konsultatsioonile.

8.1.5. Logopeediatoa seadmed

Kabineti uksele tuleb riputada silt logopeedi ajakava, tema perekonnanime, eesnime ja isanimega. Logopeedilises ruumis peaksid olema järgmised seadmed:

1. Lauad kaasatud õpilaste arvu järgi. Stendid pliiatsite ja pastakate jaoks.

2. Põhikooliõpilaste pikkusele vastavale kõrgusele asetatud tahvel. 1. klassi õpilastele on soovitav joonida tahvli osa nagu kirjutusvihik, et näidata. õige kirjutamine tähed, seosed ja harjutus lapsed kalligraafias.

3. Piisavalt kappe visuaalsed abivahendid, õppematerjal ja metoodilist kirjandust.

4.Seinapeegel 50X100 cm eest individuaalne tööüle heli häälduse, mis on soovitav riputada akna lähedal. Kui see pole võimalik, saab selle riputada mis tahes muule seinale, kuid spetsiaalse valgustusega.

5. Peeglid 9 X12 cm vastavalt õpilaste arvule, kes osalevad helihäälduse korrigeerimisel.

6. Lokaalse valgustusega laud seinapeegli lähedal individuaalseks tööks õpilastega, lastele mitu tooli ja logopeed.

7. Logopeediliste sondide komplekt, etanool sondide töötlemiseks, vatt, side.

8.Flanellgraaf, ladumislõuend, maalide komplekt.

9. Filmoskoop filmilindide ja lüümikutega emakeelse kõne arendamiseks lasteaedadele ja kooli algklassidele ning ainele "Sissejuhatus välismaailma", arendus matemaatilised esitused.

10. Ekraan filmiribade ja lüümikute demonstreerimiseks, mis asub volditud kujul tahvli kohal.

11. Seinakassa kirjad.

12. Sein silpide tabel.

13. Iga õpilase jaoks individuaalsed tähtede ja silpide kassad, esitusskeemid, hääliku- ja silbisõnade skeemid.

14.Standardtabel suurtähtedest ja suured tähed kinnitatud tahvli kohale.

15. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamil kasutatav visuaalne materjal, mis on paigutatud eraldi karpi või ümbrikesse, mis asub leksikaalsed teemad ja foneetilised rühmad.

16. Teemade kaupa süstematiseeritud visuaalne ja näitlik materjal kõne arengust.

17. Sümbolkaartide kujul olevad õppevahendid (näiteks koos graafiline pilt helid, sõnad, laused), kaardid individuaalsed ülesanded, albumid heli häälduse parandamiseks.

18.Erinevad kõnemängud, loto.

19. Värviliste pastapliiatsite komplektid (sinine, roheline ja punane) igale lapsele.

20.Metoodilised ja õppekirjandus.

21. Rätik, seep ja pabersalvrätikud.

Logopeediline tuba peaks olema esteetiliselt kujundatud, kaunistatud toataimed. Seintele ei ole soovitatav riputada pilte, trükiseid, jooniseid ja tabeleid, mis ei ole seotud parandusprotsessiga, kuna need hajutavad õpilaste tähelepanu tundides ja tekitavad keskkonda tarbetut kirevust.

8.1.6. Dokumentatsioon ja selle hooldus

Korrektsiooniprotsessi fikseerimiseks, mida õpetaja-logopeed logopeedikeskuses korraldab ja viib läbi, tehakse ettepanek järgmised tüübid dokumentatsioon:

1. Logopeedikeskusesse registreerunud õpilaste kõneteraapia tundides osalemise päevik.

2. Suulise ja kirjaliku kõne läbivaatamise ajakiri.

3. Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami üldkõnekaart.

4.Õpilaste individuaalsed kaardid.

5.Üldplaan metoodiline tööõppeaastaks.

6. Iga õpilasrühma perspektiivsed tööplaanid õppeaastaks.

7. Iga õpilasrühma päevatööplaanid.

8. Töövihikud ja vihikud jaoks kontrollimistööd.

9. Märkmikud-päevikud hääliku häälduse korrigeerimise üksiktundide jaoks (asuvad koos õpilastega).

10. Rühmatundide ajakava, mille kinnitab kooli direktor või piirkonna õppeosakonna inspektor.

11. Logopeeditoa pass, logopeedilises ruumis asuvate seadmete, õppe- ja visuaalsete vahendite kartoteek.

12.Õppeaasta jooksul tehtud tööde aruannete koopiad.

Õpilaste logopeedilistel tundidel osalemise päevik on kehtestatud vormis tavaline klassipäevik, mis on allkirjastatud järgmiselt:

AJAKIRI

logopeediliste tundide külastamise registreerimine

logopeediakeskuses koolis _

linnaosa (piirkond)

sisse 200 / konto. aastal

Ajakirja rubriiki "Teave õpilaste kohta" paneb logopeed jooksval õppeaastal logopeediasse registreerunud õpilaste nimekirja, märkides ära klassi ja kooli, kõnekeskusesse registreerumise kuupäeva ja (aadressil õppeaasta lõpp) parandustöö tulemus ("vabanenud", "parandustöö jätkamiseks jäetud", "välja langenud").

Rühma kohta on ette nähtud 4 lehekülge, alarühma ja iga individuaalselt õppiva õpilase kohta 3 lehekülge Lehe vasakpoolsel poolel on ülaosas märgitud rühma number ja logopeediline järeldus, näiteks: „Rühm nr 1: düsgraafia vastu. kõne üldise alaarengu taust - III tase».

Lehe ülaosas paremal poolel on märgitud selle rühma tundide päevad ja tunnid, näiteks: esmaspäev, kolmapäev, reede - 16-00-16-35. Ülejäänud lehed täidetakse samamoodi. lahe ajakiri st vasakul poolel on selle rühma laste nimekiri, alarühma või individuaalselt õppiva lapse perekonnanimi ja nimi, tundide toimumise kuupäevad ja hinded õpilase tundides viibimise või puudumise kohta ning õigus - tundide teemad, mis on märgitud vastavalt tööplaanile. Alarühma- ja individuaaltundide jaoks reserveeritud lehtedel on ülaosas vasakul poolel rühmanumbri asemel märgitud häiritud helirühmad, mille kallal töötatakse, vastasel juhul täidetakse need samamoodi.

Osalemisarvestus täidetakse iga tunni alguses. Punkt (.) tähistab õpilase olemasolu tunnis, täht “n” tähistab puuduvaid õpilasi.

Märkus: kui õpilane jäi kaks korda teadmata põhjusel logopeedilisest tunnist vahele (ta viibis tunnis tundides, kuid ei ilmunud tundi), teavitab logopeed sellest õpetajat ja õpilase vanemaid. Ühel neist viimased lehed eraldatakse koht logopeedi tööaja arvestuseks õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise perioodil ning puhkuse ajal, näiteks:

Kuupäev Kell Töö tehtud

27.08.2000

12.09.2000 5.01.2000 10-00-14-00

8-30-12-30

11-00-15-00 Töö kontoris koos dokumentatsiooniga.

Kõnekaardi koostamine, materjali valimine uurimiseks

79. kooli 1., A, B, C klassi õpilaste eksam

Linna metoodikabüroo külastus (töö kaardifailiga)

Hindeid kohalolijate arvestusse ei panda.

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päeviku jaoks kasutab logopeed ühist märkmikku. Küsitluspäevik täidetakse õpilase vestluse käigus eeltesti ajal septembri esimesel nädalal ja õpilaste kirjutamise küsitluse käigus mai lõpus. Õpilaste pühadeaegse kirjaliku kõne uuesti läbivaatamise käigus tehakse päevikusse täiendusi.

Läbivaatuse käigus kirjutab logopeed üles õpilase perekonnanime ja nime, klassi, kooli numbri, koduse aadressi ja telefoninumbri, märgib läbivaatuse kuupäeva, esialgse logopeedilise järelduse ning Võetud meetmed(“gruppi kirja pandud”, “antud soovitusi lapsevanematele ja õpetajale”, “pane järjekorda” jne). Viimases veerus ("Märkused") märgib logopeed selle lapsega töötamise lõpptulemuse. Kui vanemad mingil põhjusel logopeedi tundidest keeldusid, siis märgitakse keeldumine ka veergu "Märkused".

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamite ajalehe täitmise näidis

n / n perekonnanimi,

nimi Klass, kool

Maja. aadress

Teenuse kuupäev

Logop. zakl.

Vastu võetud. meetmed Märkus.

1 Tihhonov Sereža 2 "A", kool. 69 st. Gakkelya, 34 3,09. 2000

Rikkumine tähed, konditsioneeritud ONR Rühma vastu võetud

Välja antud 15.05.2001

2 Kotova Vera 1 "B", kool 69 Roheline p. 8, korter 17 8.09. 2000 FFN, akustiline düsgraafia

Järjekorras

sisse kirjutatud gr. 15.10.2000 Välja antud 15.05.2001

Pärast plaati “gruppi vastu võetud” peab olema kirje selle kohta, millal õpilane vabastati. Suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise päevikut on peetud juba mitu aastat.

Üliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami üldkõnekaart täidetakse frontaalsel eksamil septembri teisel ja mai neljandal nädalal vastavalt lisatud skeemile (vt lisa 1). Kui õppeaasta jooksul toimub logopeedilises keskuses õppivate õpilaste rühmade koosseisus muudatusi (üks õpilastest lahkub või võetakse gruppidesse uusi õpilasi), siis on vajalik teha kanne üldkõnekaardile. õigeaegselt. Järeldus üliõpilase vabastamise või tema juures parandustöö jätkamise kohta õppeaasta lõpus üldkõnekaardilt kantakse kohalviibimise arvestusse ning üliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamiteatajasse.

Esimesel täidetakse õpilaste individuaalsed kaardid lastevanemate koosolek septembris. Logopeed annab need vanematele ning vanemad täidavad selgelt kaardi esikülje ja panevad allkirja alla.

Võimalik on ka teine variant. Pärast seda, kui logopeed õpetaja viib läbi õpilaste teisejärgulise süvaeksami ning komplekteerib rühmad ja alarühmad, annab ta pikendatud päevarühma õpetajatele või kasvatajatele individuaalsed õpilaspiletid. Õpetaja või koolijärgne kasvataja (GPA) annab õpilaste vanematele individuaalse kaardi. Pärast täitmist saavad lapsevanemad kaardid tagastada GPA õpetajale või kasvatajale või edastada need otse logopeedile.

See võimaldab ühelt poolt õppida paremini kurssi lapse kõne varajase arengu iseärasustega ja suhtuda temasse mõistvamalt ning teiselt poolt hakkab ta tõsisemalt jälgima laste kõnes osalemist. teraapia klassid.

Individuaalne õpilaspilet

Perekonnanimi, eesnimi, sünniaeg

Kool, klass

Telefon

Kodu aadress

Kas külastasid Lasteaed(kõne või massi gr.)

Kõnekeskkond (kas peres esineb kogelejaid, kõnedefekte, kakskeelsust)

Vara füüsiline areng(kui ta hakkas istuma, seisma, kõndima)

Kõne varajane areng: lobisemisel, kaagutamisel tekkisid esimesed sõnad

Tundide ajakava:

"Vanemad koos õpetajaga vastutavad oma lastega logopeedilistes tundides käimise eest."

Vanema allkiri

Lõpetamise kuupäev

Individuaalse õpilaspileti koostamisel ja täitmisel võib punkte 2-4 muuta olenevalt lapse elukohast.

tagakülg Individuaalse õpilaspileti täidab õppeaasta jooksul logopeed.

Logopeediakeskusesse registreerumise kuupäev

Logopeediline järeldus kõnekeskusesse vastuvõtmisel

Korrigeeriva töö tulemus peale esimest õppeaastat

Logopeediline järeldus enne parandustööde teist aastat

Korrigeerimistöö tulemus peale teist õppeaastat

Konsultatsioonid eriarstidega

Väljastamise kuupäev

Logopeedi allkiri

Iga õpilase kohta täidetakse üks individuaalne kaart, olenemata sellest, mitu aastat õpilane kõnekeskuses õppis.

Õpilaste individuaalseid kaarte hoiustatakse iga rühma jaoks eraldi ümbrikes või märgistatakse erinevatega tunnusmärgid, näiteks: rühm nr 1 - kollased ringid, rühm nr 2 - sinised ringid jne.

Õppeaasta metoodilise töö üldplaan koostatakse enne selle õppeaasta 1. septembrit, milleks see on ette nähtud. See pakub järgmisi jaotisi töötab:

a) logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolide 1.-4. klassi õpilaste suulise ja kirjaliku kõne küsitlus (tähtajad, koolide ja algklasside arv);

b) rühmade ja alarühmade komplekteerimine, logopeediliste tundide (tähtaegade) planeerimine;

c) suhtlemisvormid logopeedi ja algklasside õpetajate töös (mitu tundi on planeeritud osaleda, millistes tundides, mis teemadel ja kui palju ettekandeid ja kõnesid oodatakse õpetajate metoodilistes ühendustes jne. .); kooli ja koolieelsete lasteasutuste logopeedid, kui need on olemas, kooli logopunkti piirkonnas (soovitav on see plaani punkt kooskõlastada linnaosa vanemlogopeedi metoodilise töö üldplaaniga), logopeed terapeudid ja eriarstid;

d) logopeediliste teadmiste edendamise tegevused õpetajate ja lapsevanemate seas (vestlusteemad, loengud, kõned lastevanemate koosolekutel);

e) meetmed logopeedilise keskuse varustatuse täiustamiseks õppe- ja metoodiliste abivahendite, didaktiliste ja visuaalsete materjalidega (millised abivahendid ostetakse või valmistatakse, millise aja jooksul);

f) logopeedist õpetaja oskuste parandamise meetmed (kursustel, loengutel, metoodilistes ühendustes käimine, kogemuste vahetamine jne).

Iga õpilasrühma perspektiivsed parandustööde plaanid õppeaastaks koostatakse peale rühmade komplekteerimist. Kui logopeediakeskuses on korraga hõivatud kaks või enam rühma ühevanuseid ja samade kõnehäiretega õpilasi, saab logopeed õpetaja neile koostada ühe pikaajalise plaani. Soovitav on paigutada kõik pikaajalised plaanid ühte ühisesse märkmikku. Enne iga kava on märgitud rühma number, klass ja logopeediline järeldus.

Õpetaja-logopeed töötab välja igapäevased tööplaanid pikaajalise plaani alusel. Tööplaanid koostatakse igale rühmale eraldi. Sama pikaajalise plaaniga töötavate rühmade jaoks on lubatud kasutada samu töömärkmeid. Igapäevastes tööplaanides tuleb ära näidata tunni teema, eesmärgid, varustus (pildid, kaardid, tabelid jne), millele järgneb kokkuvõte tööd.

Pikaajaline logopeedilise töö praktika näitab, et lühikese töökogemusega logopeedil on soovitatav koostada igapäevaste tundide täpsem kokkuvõte, mis näitab ära mitte ainult tunni etapid, logopeedi küsimused, vaid ka laste oodatud vastused. Tunni kokkuvõtte asemel saavad hakkama kogenumad kõnepatoloogid lühike plaan märkides tööliikide ametikoha eesmärgi.

Töövihikuid peetakse ühtse õigekirjarežiimi järgi. Sõnad " Klassitöö» numbri järele ei kirjutata. Tunni tööliikide vahel võite ühe rea vahele jätta, eriti enne ja pärast silbi-, silb- ja lauseskeeme.

Pärast igat tundi kontrollib õpetaja logopeed õpilaste tööd, parandab tehtud vead ja analüüsib neid. Tuleb märkida, et logopeed, erinevalt algklasside õpetajast, hindab mitte niivõrd sooritatud ülesannete õigsust, vaid lapse kasvatustegevust tervikuna, st tema tähelepanelikkust tunnis, töökust ja aktiivsust.

Oluline roll õpilase töö hindamisel on oskusel tehtud viga leida ja see iseseisvalt parandada. Kui laps leidis iseseisvalt oma vea ja parandas selle, ei saa antud juhul viga lugeda. Selline lähenemine õpilaste töö hindamisel on suure psühholoogilise ja haridusliku tähtsusega, sest kõnepatoloogi lapsed saavad reeglina tunnis palju mitterahuldavaid hindeid. Ühest küljest toetab selline igakülgne ja õrn hindamine oma tööle lapsi moraalselt, taastab usu oma jõududesse, teisalt õpivad lapsed hoolikalt oma tööd kontrollima, otsima ja parandama vigu ning stimuleerima nende õppimisaktiivsust. . Seetõttu selgitab õpetaja-logopeed õpilasele tingimata, miks ta paneb lapsele selle või teise hinde. "Kaks" logopeedilises tunnis ei ole soovitatav. Kodutöid tavaliselt ei anta.

Töövihikuid hoitakse logopeedilises keskuses rühmade kaupa spetsiaalsetes kaustades. Kontrollimistööde märkmikud hoitakse neist eraldi. Need märkmikud on täiendus "Üldisele kõnekaardile", kuna need kajastavad õpilaste kirjaliku kõne seisu ja annavad aimu meisterlikkuse tasemest parandusmaterjal.

Helihäälduse korrigeerimise üksikute tundide vihikud-päevikud on saadaval ainult neile õpilastele, kellega seda tööd tehakse. Märkmikusse-päevikusse märgib logopeed tunni toimumise kuupäeva, selle teema, leksikaalse materjali ning siin fikseeritakse ka kodused ülesanded. Õpilased hoiavad vihikuid kodus ja võtavad need igasse tundi kaasa.

Tundide ajakava (kahes eksemplaris) koostab logopeed peale rühmade komplekteerimist septembris. Mõlemad koopiad on kinnitatud logopeedilise keskuse asukoha kooli direktori allkirjaga. Kinnitatud tunniplaani esimest eksemplari hoiab allkirja andnud isik ja teist logopeedilises keskuses.

Logopeediatoa pass on väike märkmik, kuhu on salvestatud kogu ruumis olev varustus, visuaalne, õpetlik ja õppevahendid, õpikud ja metoodiline kirjandus. Logopeeditoa passi asemel saab logopeed koostada toimikukapi.

Logopeediatoa pass või kartoteek koostatakse sõltumata sellest, kas logopeediakeskus asub eraldi ruumis või võtab enda alla osa. klassiruumi või mõne muu ruumi osa.

Õppeaasta ennetava ja korrigeeriva kasvatustöö aruande koostab logopeed õppeaasta lõpus kl. järgmine vorm:

ARUANNE

logopeedi tööl (täisnimi), tehtud 200_____ /__ kontol. aastal

logopeediakeskuses koolis nr.

linnaosa (piirkond)

Kokku selgitati välja kõnehäiretega õpilasi

Klassifikatsioon kõnehäired

Teave laste liikumise kohta

Kõne üldine alaareng

Kirja rikkumine tõttu

Foneetilised häired

Kogelemine

kokku

elemendid

foneetiline rikutud.

ilma foneetikata. nar.

foneetilisega nar.

ilma foneetikata. nar.

foneetilisega nar.

ilma foneetikata. nar.

foneetilisega nar.

Logopunktis vastu võetud

Välja antud

Lahkus parandustööde jätkamiseks

Sellele tabelile on lisatud tekstaruanne, milles logopeed räägib õppeaasta metoodilise tööplaani punktide täitmisest. Aruanne koostatakse kolmes eksemplaris. Kaks eksemplari antakse üle vanemlogopeedile või piirkonna õppeosakonna (osakonna) inspektorile ja kolmas jääb kõnekeskusesse.

8.1.7. Dokumentide säilitamise tähtajad

Logopeediakeskuses kuuluvad hoiule järgmised esemed: Logopeediliste tundide külastamise päevik, Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami päevik, Suulise ja kirjaliku kõne eksami üldkõnekaart, märkmikud kontrolltööde tegemiseks, aruanne õppeaasta jooksul tehtud tööde kohta ja logopeedilise kabineti passi- või kaarditoimik.

Logopeediliste tundide osavõturegister koos Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kontrollimise üldkõnekaardiga ning õppeaasta jooksul tehtud tööde aruanne säilitatakse logopeediapunktis kuni kõigi käesolevas ajakirjas loetletud õpilaste vabastamiseni. kõnekeskus, s.o. vähemalt 2 aastat. Taatlustöödeks hoitakse sama palju märkmikke.

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksami logi säilitatakse logopeedilises keskuses kuni kooli lõpuni kõigi selles loetletud õpilaste poolt ehk vähemalt 8 aastat. Nii pikk säilitusaeg tuleneb asjaolust, et Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne eksamite ajakiri on dokument, kuhu märgitakse kõik selle logopeedilise keskuse juurde kuuluvate koolide kõnehäiretega õpilased, mille kohta tehakse märkmed. nende laste heaks võetud meetmed. Logopeedilise töö praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, mil tuleb välja selgitada, kas konkreetne kõnehäiretega laps tuvastati õigel ajal, millist abi sellele lapsele osutati. Seetõttu peaks kõnehäiretega õpilaste kohta teavet säilitama logopeedist õpetaja kogu nende laste õppimise selle logopeedilise keskuse juurde kuuluvates koolides.

Logopeediatoa pass ehk kartoteek on pidevalt logopeediakeskuses.

Kõne lastevanemate koosolekul ShBP-s

Logopeedi töö koolis.

Eesmärgid:

Tutvustada lapsevanemaid logopeedi peamiste töövaldkondadega koolis.

Mida logopeed koolis teeb?

Lapsevanematega suheldes kuuleb sageli: „Miks peaksime koolis logopeedi juurde minema? Me kõik räägime helisid normaalselt” või “Mida logopeed koolis teeb?”.

Logopeedi peamisteks töövaldkondadeks koolis on lugemis- ja kirjutamishäirete korrigeerimine, samuti nende häirete ennetamine (ennetamine), mis on nooremate õpilaste kõnepatoloogia levinumad vormid.

Levinud on arvamus, et logopeed "panevad" ainult häälikuid, s.t. paranda vale hääldus. See pole täiesti tõsi.

Logopeedilise mõju globaalne eesmärk on kogu kõnesüsteemi kui terviku arendamine, nimelt:

1. sidusa kõne arendamine,

2. häälduse korrigeerimine,

3. sõnastiku kogumine ja täiustamine,

4. füüsilise ja kõnekuulmise arendamine,

5. kõne grammatilise poole arendamine,

6. artikulatsiooni motoorika arendamine,

7. sõnamoodustus- ja käändeoskuste õppimine.

Töö käigus lahendatakse mitmeid lisaülesandeid:

Areng vaimsed protsessid(tähelepanu, mälu, taju, mõtlemine);

Elementaarsete õpioskuste kujundamine (osuda tähelepanelikult kuulata õpetajat, sihikindlalt ja püüdlikult täita ülesannet, hinnata adekvaatselt oma töö tulemust ja parandada vigu);

Kirjaoskuse õpetamise eelduste kujunemine (sõnade häälikuanalüüsi õppimine, mõistete "häälik, sõna, lause" tundmine, peenmotoorika ja ruumilise orientatsiooni arendamine);

Kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamine ja korrigeerimine.

Kõneprobleemid põhjustada raskusi teatud assimileerimisel õppeained, mis on kõige rohkem ühine põhjus kooli kohanematus, vähenemine õpimotivatsioon mis tekib seoses selle kõrvalekaldega käitumises.

Kõnehäirete põhjused on mitmekülgsed. Neid on võimatu kiiresti lahendada, kuid võimatu on ka teeselda, et neid pole olemas. Need lapsed vajavad erilist lähenemist, suuremat tähelepanu. Nad vajavad õpetajate ja vanemate abi, pealegi õigeaegset, kvalifitseeritud, süsteemset abi. Seda lähenemist viib läbi kooli logopeed.

Logopeediline tugiõpilaste hulka kuuluvad:

Õpilaste küsitlus

1. Küsitlusmaterjalide koostamine.

2. Kirjutamis- ja lugemishäirete varajase avastamise ekspressdiagnostika läbiviimine, suulise kõne uurimine 1. klassi õpilaste seas.

3. Frontaalküsitluse läbiviimine õpilaste seas.

4. Logopeedikeskusesse vastuvõetud ja käivate laste individuaalse süvauuringu läbiviimine.

5. Täitmine kõnekaardid, paberimajandus.

6. Logopeediline korduskontroll aasta koolituse tulemuste alusel.

Vastavalt töögraafikule viiakse süstemaatiliselt läbi individuaal- ja frontaallogoteraapia tunde.

Peamised lastega töötamise valdkonnad:

Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine ja varajane avastamine.
Töö põhiliste vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamiseks, grafo-motoorika arendamiseks, visuaal-motoorse jälgimise, ruumiliste, ajaliste esituste arendamiseks.
Kõne artikulatsiooni-foneetilise poole arendamine.
Areng foneemiline kuulmine ja taju, keeleanalüüs ja süntees.
Helide lavastamine, järjestikuste helide sissetoomine kõnesse.
Häälikute ja tähtede eristamine kirjalikus kõnes.
Tähtede graafiliste kujutiste fikseerimine, heli ja tähe vahelise seose fikseerimine.
Laiendamine ja täiustamine sõnavara, millegi kallal töötama morfeemiline analüüs, sõnamoodustus ja kääne.
Töö kõne grammatilise struktuuriga, suuliste ja kirjalike väidete grammatiline kujundamine.
Töötage sidusa suulise ja kirjaliku kõne kallal.
Lugemisoskuse automatiseerimine, töö intonatsiooni, väljendusoskuse ja lugemistempo, loetu mõistmise kallal.

Korrigeeriv logopeediline töö 1. klassi õpilastega:

Harjutus häälikute opositsioonirühmade eristamiseks kõrva ja häälduse järgi.
Tutvumine kõigi täishäälikute ja nende õigekirja reeglitega.
1. ja 2. seeria vokaalide eristamine.
Konsonandi pehmuse tähistamine 2. rea vokaali abil.
Sõnade muutmise toimingute moodustamine.
Heli ja graafilised mudelid sõnad.
Grammatiliselt korrektse sidusa kõne kujundamine. Sõnavara arendamine.
Sõnastiku rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine nimisõnade, tegusõnade, omadussõnade, määrsõnadega.
Töötage sünonüümide, antonüümide, homonüümide ja tähenduste mõistmisega polüsemantilised sõnad sisse erinevad osad kõne.
Üldistavate mõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine.
Töö sidusa kõne kujundamisel.
Sõnaehitustöö. Laste teadmiste süstematiseerimine sõnamoodustusviiside kohta.

Ainult inimesel on looduse suurim kingitus – kõne. Kuid see pole kaasasündinud võime. Kõne on inimese kõige olulisem vaimne funktsioon. Kõne valdamisel omandab laps oskuse üldistada ümbritseva reaalsuse peegeldust, realiseerida, planeerida ja reguleerida oma käitumist.

Kõne kujuneb koos lapse arenguga täiskasvanu kõne mõjul järk-järgult ja sõltub suuresti mitmest tegurist: piisavast kõnepraktikast, kasvatusest ja haritusest, aga ka normaalsest kõne- ja sotsiaalsest keskkonnast, mis stimuleerib kõne arengut ja peab kõnet. muster. Ja kõik need tegurid on lapse jaoks olulised juba esimestest elupäevadest peale. Iga lapse kõne omandamine toimub erinevatel aegadel ja viisidel, kuna see on individuaalne protsess, mis sõltub paljudest punktidest. Selle protsessi põhjused võivad olla nii raseduse ja sünnituse patoloogia kui ka geneetiliste tegurite mõju. Kõne valdamise mahajäämuse põhjuseks võivad olla ka kuulmisorganite kahjustused ja üldine vaimse arengu mahajäämus, samuti ebapiisav suhtlemine ja haridus. Kõne moodustamiseks on äärmiselt oluline analüsaatorite, näiteks kõne-motoorse ja kõne-kuulmise, arendamine. Kuid kõik sõltub suurel määral sellest keskkond. Uus eredad muljed, sobiv keskkond aitab kaasa liigutuste ja kõne arengule. Kui see nii ei ole, siis lapse vaimne ja füüsiline areng viibib. Psühhofüüsiline tervis on lapse arengu jaoks väga oluline. Tema ülima seisundist närviline tegevus, tema tähelepanust, mälust, kujutlusvõimest ja mõtlemisest, s.o. kõrgemad vaimsed protsessid ja somaatilised või füüsiline seisund oleneb kõne arengust.

Aktiivne osalemine Täiskasvanud lapse kõne tervislikul arengul, st kõne harimisel selle jaoks normaalsetes tingimustes, on peamine ennetuspunkt. Kahjuks alahinnatakse peres ja koolis seda hetke kõne arengus, aga ka täisväärtusliku kõne tähtsust.

Statistika järgi on kõnehäirete arv aastal viimased aastad kipub suurenema, seega tuleks teha tööd kõnehäirete ennetamiseks suurt tähelepanu- see tõestab minu valitud teema asjakohasust.

Töö eesmärgiks on uurida kõnehäirete ennetamise põhisuundi.

Erinevalt suulisest moodustub kirjalik kõne ainult sihipärase õppimise tingimustes, see tähendab, et selle mehhanismid kujunevad kirjaoskuse perioodil ja täienevad kogu täiendõppe käigus.

Kõnehäirete analüüsimisel tuleks arvestada kõnetegevus keeruka mitmetasandilisena funktsionaalne süsteem, mille komponendid (kõne foneetiline, leksikaalne, grammatiline pool, foneemilised protsessid, semantika) sõltuvad üksteisest ja määravad üksteist. Suhtlemisel annavad nad oma konkreetse panuse keeleoskuse kujunemisse ja kõneprotsessi kulgemisse.

Lugemis- ja kirjutamishäired (düsleksia ja düsgraafia) on algkooliealiste laste kõnepatoloogia kõige levinumad vormid, eriti lastel, kellel on üldine alaareng kõne.

Nagu praktika näitab, on paljudel 1. klassi astuvatel lastel sõnavara piiratud, halvasti arenenud peenmotoorika, püsivad kõnehäired. Logopeediteenus koolis loodi selleks, et osutada eriabi puuetega õpilastele suulise ja kirjaliku kõne arendamisel, valdamisel. haridusprogrammid.

Et kooli logopeedi töö oleks efektiivsem, vajab ta tihe ühendus eriti algklassiõpetajaga. Mõlemad püüdlevad selle poole ühine eesmärk- andma kvaliteetne haridus koolilapsed. Selleks vajab õpetaja iga õpilase piisavalt kõrgel tasemel üldist (sh kõne) arengut.

Kooli logopeedi ülesanded:

1. Suulise ja kirjaliku kõne häiretega laste õigeaegne tuvastamine.

2. Rikkumiste parandamine õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamisel.

3. Õpilaste haridusprogrammide valdamise raskuste õigeaegne ennetamine ja ületamine.

4.Selgitus eriteadmised logopeedias kooliõpetajate ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas.

Õpetaja omakorda jätkab lapse kõne arendamist, toetudes omandatud oskustele, s.o. toimub logopeedilise töö ja kasvatusprotsessi lõimimine.

Logopeedilise töö põhisuunad koolis

Täisväärtusliku kujunemine õppetegevused võimalik ainult piisava kogusega kõrge tase kõne arendamine, mis hõlmab teatud määral kujunemist keeletööriistad, samuti oskused ja oskused neid vahendeid suhtluseesmärkidel vabalt ja adekvaatselt kasutada.

On üsna ilmne, et kõrvalekalded kõne arengus takistavad suhtlemist, takistavad õige moodustamine kognitiivsed protsessid, raskendavad lugemise, kirjutamise ja sellest tulenevalt ka muude koolioskuste ja -teadmiste omandamist. Kirjutamis- ja lugemispuudega seotud probleem on praktikas üks juhtivaid kohti. kooliminek mis takistab lastes täisväärtusliku õppetegevuse kujunemist.

Viimastel aastatel on meie kooli algklassidesse astuvate õpilaste hulgas oluliselt suurenenud kõnearengu erinevate kõrvalekalletega laste arv. Kirjaoskuse koolituse alguses ilmnevad sellistel lastel kirjaliku kõne kujunemise pidev rikkumine, mis väljendub düsgraafia kujul. Laste kõnehäirete uurimisel märgitakse segatüüpi düsgraafiat, mille struktuuris on sellised kirjalikud puudused nagu keeleanalüüsi ja -sünteesi rikkumine, akustiline ja artikulatsioonilis-akustiline düsgraafia, agrammaatilise ja optilise düsgraafia elemendid. Segatud düsgraafia korral on vigu palju ja erinevaid. Diagnostilised uuringud näitavad, et segadüsgraafia on peaaegu alati tingitud lapse kõne üldisest alaarengust. Sellistel lastel on reeglina raskusi vene keele programmi valdamisega, neil on raskusi selle meeldejätmisega ja praktikas rakendamisega. grammatikareeglid, nende sõnavara väheneb, kannatab kõne leksikaalne pool. See on keeruline rikkumiste kogum, mis ei väljendu mitte ainult kirjaliku kõne rikkumistes, vaid enamikul juhtudel ka selliste kõrgemate sõnade ebapiisavas vormis. vaimsed funktsioonid nagu tähelepanu, erinevate modaalsuste mälu, aga ka häired emotsionaalses-tahtlikus sfääris.

Õigeaegne organiseerimine parandusõpe sisse koolieas vähendaks oluliselt kõnehäiretega laste arvu. Seetõttu vajab kooli logopeed algkoolieas pikemat kõnehelide lavastamise perioodi. Mis omakorda võimaldab minimeerida defekti tasemel suuline vorm kõne.

Meie kooli tuleb palju lapsi, kes ei käi lasteaedades ega ole tegelenud häälikuliste ja foneemiliste protsesside ning kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamisega. Keele foneetiliste, foneemiliste ning leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebapiisav moodustamine, mis on tingitud kõne üldise alaarengu diagnoosimisest, takistab edukas õppimine kirjutamine; sõnade hääliku-silbilise struktuuri rikkumised tekitavad suuri raskusi foneemilise analüüsi ja sünteesi valdamisel. Laste piiratud sõnavara väljendub sõnade semantika valdamise raskustes, mille tagajärjeks on vead sõnade mõistmisel ja kasutamisel.

Nende laste õpetamise kogemus viitab düsgraafia ja düsleksia ennetamise ja korrigeerimisega seotud töö vajadusele ja asjakohasusele algkooli perioodil.

PEAMISED TÖÖVALDKONNAD ÕPILASTEGA

Õpilaste diagnostika

1. klassi õpilaste suulise kõne kontroll;

2.-4.klassi õpilaste kirjaliku kõne kontroll;

logopeedilise rühma laste kõne süvendatud uurimine;

Logopeediliste rühmade komplekteerimine

kõne üldise alaarenguga (OHP);

kõne foneetilise-foneemilise alaarenguga (FFNR);

lugemis- ja kirjutamisraskustega OHP tõttu;

FFNR-i tõttu lugemis- ja kirjutamishäiretega;

Nõustamisabi

algklasside õpetajad;

vene keele ja kirjanduse õpetajad;

kompenseerivate õppetundide õpetajad;

õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

linna koolieelsete lasteasutuste logopeedid;

häälikute puuduliku hääldusega õpilased;

tulevased esimese klassi õpilased ja nende vanemad (seaduslikud esindajad);

Töövaldkonnad:

heli häälduse rikkumiste ületamine;

foneemilise taju arendamine;

arengut helianalüüs ja süntees;

kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine;

sidusa kõne arendamine;

ruumitaju arendamine.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kõnehäiretega laste õigeaegne tuvastamine, korralikult organiseeritud toimib tihedat koostööd Põhikoolis on suur tähtsus õpetajatel, psühholoogil, lapsevanematel ja logopeedil.