Foneemiliste protsesside arendamise töö jada. Teoreetilised alused üldise alaarenenud kõnega eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise probleemi uurimisel

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. peatükk

1.1 Foneemilise kuulmise mõiste ja selle kujunemine

1.2 Foneemiliste protsesside kontseptsioon ONR-iga lastel

Järeldus 1 peatüki kohta

Järeldus 2. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Kõne üldise alaarengu uuringu viis läbi L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , , , T.V. Tumanova, S.N. Sazonova ja paljud teised. Nad maksid suur tähtsus foneemiliste protsesside originaalsus lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

Foneemiliste protsesside moodustumise puudumine lastel mõjutab negatiivselt häälduse kujunemist: lastele on iseloomulik ebastabiilse artikulatsiooniga hajusate helide kasutamine, arvukad asendused ja segud, millel on suhteliselt soodne struktuur ja funktsioon. liigendusaparaat. Foneemiline taju on normaliseeritud häälduse kujunemise kõige olulisem stiimul. Foneemilise taju arendamise süstemaatilise tööga tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, järelliited, kaashäälikute liitumisega eessõnad jne. . Ilma foneemilise taju piisava moodustamiseta on selle alusel moodustunud foneemiliste protsesside moodustamine võimatu: täisväärtuslike foneemiliste esituste moodustamine, foneemiline analüüs ja süntees. Niisiis, ilma helianalüüsi ja sünteesioskuste kujundamise pikaajaliste spetsiaalsete harjutusteta ei valda lapsed kirjaoskust lugemist ja kirjutamist. Foneemilise tajuhäirega lastel ei lähe koolis hästi sõnade helianalüüs, mis põhjustab lugemisraskusi ja jämedad rikkumised tähed (väljajätmised, ümberpaigutamine, tähtede asendamine) ja on nende kehva soorituse põhjuseks. Töö foneemilise taju arendamisel on suure tähtsusega õige häälduse omandamiseks ja lapse edasiseks edukaks koolitamiseks.

Arvestades kõnehäiretega, sh kõne üldise alaarenguga laste arvu kasvu, võib minu valitud teemat pidada aktuaalseks, kuna on vaja välja töötada suunad eduka korrektsiooniprotsessi läbiviimiseks.

Objekt: foneemilised protsessid lastel enne koolieas koos ONR-iga.

Teema: OHP-ga eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise protsess.

Eesmärk: tuvastada OHP-ga eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside arengu tunnused.

Analüüsi põhjal kaasaegsed uuringud määrata mõiste "foneemiline kuulmine" sisu;

Iseloomustada eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise kujunemise tunnuseid;

Kaaluge foneemiliste protsesside arendamise põhisuundi koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng;

Selgitada välja foneemiliste protsesside arengutase kõne üldise alaarenguga koolieelikutel;

Määrata parandustöö suunad foneemiliste protsesside arendamiseks üldise kõne alaarenguga koolieelikutel;

Analüüsida parandustöö tõhusust foneemiliste protsesside arendamisel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

Hüpotees: Foneemiliste protsesside kujunemise protsess eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng, on edukam, kui:

Valida ja süstematiseerida spetsiaalseid mänge ja harjutusi foneemiliste protsesside arendamiseks;

Viige läbi harjutusi ja mänge foneemiliste protsesside arendamiseks vastavalt parandustöö valdkondadele.

Uuringu metoodiliseks aluseks olid tööd: Vygotsky L.S., Shvachkin N.Kh., Elkonin D.B., Spirova L.F., Zhukova, Mastyukova, Filicheva,,, Levina R.E. , Chirkina G.R., Nikashina N.A., Kashe G.A.

Uurimismeetodid:

1. Uurimine ja analüüs teaduslike, metoodiliste ja õppekirjandus uurimisteemal.

2. Eksperimentaalsed meetodid.

Praktiline tähtsus: seisneb selles, et väljatöötatud süstematiseeritud mänge ja harjutusi saab kasutada koolieelse lasteasutuse õpetaja või logopeed foneemiliste protsesside arendamise tundides OHP-ga koolieelikutega.

Uurimisbaas: koolieelne õppeasutus nr 279 Volgogradis.

1. peatükk. Laste foneemiliste protsesside arengu teoreetiliste aluste uurimine

1.1 Foneemiliste protsesside mõiste

alaarenenud kõne foneetiline kõne

L. S. Vygotsky tutvustas esmakordselt mõistet "foneem", tõestas, et see on laste kõne arenguüksus. Foneem ei ole lihtsalt heli, vaid tähenduslik heli. L.S. Võgotski pööras tähelepanu ka foneemide tajumisele. Ta uskus, et "igasugust foneemi tajutakse ja reprodutseeritakse foneemina foneemide taustal, see tähendab, et foneemi tajumine toimub ainult inimkõne taustal". Foneemide tajumise põhiseadus on kõne kõlalise poole tajumise seadus.

L.S. Vygotsky võttis kasutusele termini "foneemiline kuulmine", mis sisaldab 3 kõneoperatsiooni: kuulmisvõime on antud heli sõnas või mitte, oskus eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis paiknevad erinevates järjestustes, oskus eristada sõnu, mis kõlavad lähedalt, kuid millel on erinev tähendus.

Kaasaegses pedagoogilises, psühholoogilises ja metoodilises kirjanduses kasutatakse foneemilise kuulmise tähistamiseks erinevaid termineid: kõnekuulmine, foneemiline kuulmine, foneemiline taju.

Mõiste kõnekuulmine viitab võimele eristada üksikuid kõnehelisid kõnevoos, pakkudes sõnade ja nende tähenduste mõistmist. Ilma verbaalse kuulmiseta on verbaalne suhtlemine võimatu. Kõnekuulmine hakkab lastel kujunema koos teiste kõne tajumisega ja nende enda hääldusega. Kõnekuulmine on keelelise instinkti lahutamatu osa. Seoses lugema ja kirjutama õppimisega muutub kõnekuulmise mehhanism, kuna võime heli-tähe analüüs graafika reeglite järgi emakeel. Kõik see on seotud orienteerumisvajadusega morfeemiline koostis sõnad ja sõnamoodustus. Kõnekuulmise kujundamise meetodid on erinevad: kuulamise ja rääkimise harjutamine; foneetiline analüüs ja süntees jne. Vene keele ja kõnearenduse metoodikas metoodilises kirjanduses kasutatakse terminit kõnekuulmine. Psühholoogilises uurimistöös ja kõneteraapias nimetatakse kõnekuulmist foneemiliseks kuulmiseks.

Kõnehelide tajumise ja eristamise võime kujuneb lastel järk-järgult, loomuliku arengu käigus. Laps hakkab reageerima mis tahes helidele 2–4 nädala jooksul alates sünnihetkest ja 7–11 kuu vanuselt reageerib ta sõnale, kuid ainult intonatsiooni poolele, mitte objektiivsele tähendusele. See on kõne nn foneemilise arengu periood.

N.Kh. Švatškin märgib, et teise eluaasta lõpuks (kõne mõistmisel) kasutab laps kõigi oma emakeele helide foneemilist taju.

Ebatäiuslik foneemiline taju mõjutab negatiivselt laste helihäälduse arengut, aeglustab ja raskendab helianalüüsi oskuste kujunemist, ilma milleta pole täielik lugemine ja kirjutamine võimatu. D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi nende sisemises häälduses". Foneemiline taju on esimene samm edasi liikumine kirjaoskusele. See moodustub ajavahemikus üks aasta kuni neli aastat.

Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil üks kuni neli aastat paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. A.N. Gvozdev ja N.I. Krasnogorsky märgib, et helide edastamise eripära algperiood nende assimilatsioon on artikulatsiooni ja häälduse ebastabiilsus. Kuid tänu kuulmiskontrollile korreleerub heli motoorne pilt ühelt poolt täiskasvanu hääldusega (näidisega), teisalt aga enda hääldusega. Nende kahe kujutise eristamine on lapse helide artikulatsiooni ja häälduse parandamise aluseks. Õige hääldus toimub ainult siis, kui mõlemad näidised ühtivad (D.B. Elkonin).

AT progressiivne areng foneemiline tajumine, laps alustab kaugete helide (vokaalid - kaashäälikud, häälega - kurdid, kõvad - pehmed) kuuldava eristamisega. Niisiis, laps alustab helide akustilisest eristamisest, seejärel lülitub sisse artikulatsioon ja lõpuks lõpeb kaashäälikute eristamise protsess akustilise eristamisega (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rževkin).

On oluline, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju terviku kujunemisele foneetiline pool kõne, sealhulgas silbiline struktuur sõnad. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Vastavalt L.S. Tsvetkova, foneemilise analüüsi ja sünteesi väheareng toob kaasa põhjaliku muutuse semantiline struktuur keel ja ennekõike sõna tähenduse ja ainelise seose rikkumisele. Foneemiline kuulmine, mis on kõnetegevuse üks peamisi lülisid, pakub lapsele muud tüüpi vaimset aktiivsust: taju, kognitiivne, regulatiivsed tegevused Seetõttu on paljude autorite arvates foneemilise taju puudumine üks esimesi kohti põhjuste hulgas, mis põhjustavad kooliealiste laste hariduslikku kohanemishäiret, mis väljendub püsivana foneemiline düsleksia ja akustiline düsgraafia.

Lapse analüüsi- ja sünteesivõimest kõne helid, st õige hääldus sõltub foneemilise kuulmise teatud arengutasemest, mis tagab antud keele foneemide tajumise. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest.

Analüütilis-sünteetilise tegevuse abil võrdleb laps oma ebatäiuslikku kõnet vanemate kõne ja hääliku häälduse kujunemisega. Analüüsi või sünteesi puudumine mõjutab häälduse arengut tervikuna. Kui aga igapäevaseks suhtluseks piisab esmase foneemilise kuulmise olemasolust, siis lugemise ja kirjutamise valdamiseks sellest ei piisa. A. N. Gvozdev, V. I. Beltjukov, N. Kh. Švatškin, G. M. Ljamina tõestasid, et on vaja rohkem arendada kõrgvormid foneemiline kuulmine, mille käigus lapsed saaksid jagada sõnu nende moodustavateks häälikuteks, määrata sõnas häälikute järjekorda, st analüüsida sõna häälikustruktuuri.

D. B. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks. Seoses kirjaoskusega kujundatakse need toimingud eripedagoogika protsessis, mille käigus lastele õpetatakse usaldusväärse analüüsi vahendeid.

Foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine on lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamiseks väga oluline. Valmisolek lugema ja kirjutama õppimiseks seisneb lapse analüütilise ja sünteetilise tegevuse piisavas arengutasemes ehk keelematerjali analüüsi-, võrdlemis-, sünteesi- ja üldistusoskuses.

Laste foneemilise kuulmise arengutasemed:

1. Esmane tase. Foneemiline taju on häiritud peamiselt. Helianalüüsi valdamise eeldused ja helianalüüsi toimingute tase ei ole piisavalt kujundatud.

2. Teisene tase. Foneemiline taju on teist korda häiritud. Kõneorganite anatoomiliste ja motoorsete defektide tõttu esineb kõnekinesteesia rikkumisi. Häiritud on normaalne kuulmis-häälduse interaktsioon – häälduse kujunemise kõige olulisem mehhanism.

Laste foneemilise kuulmise arengutase mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Foneemilise taju alaarengu aste võib olla erinev.

1.2 Foneemiliste protsesside tunnused OHP-ga eelkooliealistel lastel

Logopeedias pedagoogikateadus mõistet "kõne üldine alaareng" rakendatakse sellise kõnepatoloogia vormi puhul normaalse kuulmise ja esmase intaktse intelligentsusega lastel, kui kõigi kõnekomponentide moodustumine on häiritud.

Kõne üldise alaarenguga täheldatakse selle hilist ilmumist, nappi sõnavara, agrammatismi, hääldusvigu ja foneemide moodustumist. , . Kaaluge foneemiliste protsesside moodustumise rikkumisi. A. R. Luria rõhutab, et foneemilise kuulmise kõrgeim kategooria on treeningu mõjul tekkinud võime eristada sõnas häälikuid, kehtestada nende järjestus.

Foneemiliste protsesside moodustumise rikkumisega lastel on kõne üldine hägustumine, selle ebapiisav ekspressiivsus ja selgus. Foneemilised häired mida iseloomustab helide puudumine või asendamine.

Kõne esimese tasemega lastel iseloomustab kõne foneemilist poolt foneemiline ebakindlus. Foneemiline areng on lapsekingades: üksikute helide eraldamise ülesanne sellise kõne arenguga on arusaamatu ja võimatu. Üks neist iseloomulikud tunnused kõne arengu teine ​​tase on foneemilise taju puudulikkus, ettevalmistamatus helianalüüsi ja -sünteesi oskuste omandamiseks. Kolmanda kõnearengu astme lastel on puudu ka foneemilistest protsessidest. Selle rühma laste foneemiline alaareng väljendub helide diferentseerumise vormimata protsessides. Foneemilise taju alaarengut täheldatakse häälikuanalüüsi elementaarsete toimingute sooritamisel - hääliku äratundmisel, antud hääliku jaoks sõna väljamõtlemisel [;23].

Hägune, arusaamatu kõne muudab võimatuks selge auditoorse taju ja kontrolli kujundamise. See süvendab veelgi sõna struktuuri foneemilise analüüsi rikkumist, kuna enda ebaõige häälduse ja teiste häälduse eristamatus aeglustab kõne foneemilise tajumise protsessi tervikuna.

Rikkudes kõne foneemilist külge ONR-iga lastel, nagu märkis T.A. Tkachenko (1980) järgi tuvastatakse mitu tingimust:

ebapiisav diskrimineerimine ja raskused ainult nende häälikute analüüsimisel, mille hääldus on häiritud (leebeim alaarengu aste);

usaldusväärse analüüsi rikkumine, ebapiisav diskrimineerimine suur hulk aastal moodustatud artikulatsiooniga eri foneetilistele rühmadele omistatavad helid suuline kõne;

häälikute eristamatus sõnas, suutmatus eristada neid sõna koostisest ja määrata järjestust (raske alaarengu aste).

OHP-ga lastel iseloomustab foneemide tajumist artikulatsiooni kujunemise ja helide tajumise protsesside ebatäielikkus, mida eristavad peened akustilis-artikulatsioonilised tunnused. Laste foneemilise arengu seisund mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Suulises kõnes põhjustab foneemide mittediferentseerumine häälikute asendusi ja segunemisi. Akustilis-artikulatsioonilise sarnasuse järgi segunevad tavaliselt järgmised foneemid: paarilised häälelised ja kurdid kaashäälikud; labialiseeritud vokaalid; kõlav; vilistamine ja susisemine; afrikaadid segunevad nii omavahel kui ka mis tahes nende komponentidega. Kõne kõlalise poole selline arenguseisund segab sõna helikoostise analüüsimise ja sünteesimise oskuste omandamist ning põhjustab sageli sekundaarset (seoses suulise kõne alaarenguga) defekti, lugemis- ja kirjutamishäireid.

Vastavalt L.F. Spirova (1957) sõnul väljendub ONR-iga laste madal foneemiline taju kõige selgemini järgmises:

a) foneemide hägune eristamine kõrva järgi enda ja kellegi teise kõnes (peamiselt kurt - häälekas, vile - susisev, kõva - pehme, susisev - vilistav - afrikaat jne);

b) ettevalmistamatus helianalüüsi ja -sünteesi elementaarseteks vormideks;

c) raskused kõne helikoostise analüüsimisel.

Kõne foneemilise alaarengu ületamine eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga saavutatakse sihipärase logopeediline töö kõne kõlalise poole ja foneemilise alaarengu korrigeerimiseks.

Järeldused esimese peatüki kohta

Elkonin D.B. defineeris foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade kõlakuju nende sisemises häälduses". Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest. Oluline on, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne häälikulise poole kujunemisele, sealhulgas sõnade silbistruktuurile. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Foneemiliste protsesside moodustumise puudumine lastel mõjutab negatiivselt heli häälduse kujunemist: lapsi iseloomustab ebastabiilse artikulatsiooniga hajutatud helide kasutamine, arvukad asendused ja segud, millel on artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja funktsiooni suhteliselt soodne seisund.

Kõne esimese tasemega lastel iseloomustab kõne foneemilist poolt foneemiline ebakindlus. Foneemiline areng on lapsekingades: üksikute helide eraldamise ülesanne sellise kõne arenguga on arusaamatu ja võimatu.

Kõnearengu teise astme üheks iseloomulikuks tunnuseks on foneemilise taju puudumine, valmisolematus häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskuste omandamiseks.

Kolmanda kõnearengu astme lastel on puudu ka foneemilistest protsessidest. Selle rühma laste foneemiline alaareng väljendub helide diferentseerumise vormimata protsessides. Foneemilise taju alaarengut täheldatakse helianalüüsi elementaarsete toimingute tegemisel - heli äratundmisel, antud heli jaoks sõna väljamõtlemisel. Hägune, arusaamatu kõne muudab võimatuks selge auditoorse taju ja kontrolli kujundamise. See süvendab veelgi sõna struktuuri foneemilise analüüsi rikkumist, kuna enda ebaõige häälduse ja teiste häälduse eristamatus aeglustab kõne foneemilise tajumise protsessi tervikuna.

OHP-ga lastel iseloomustab foneemide tajumist artikulatsiooni kujunemise ja helide tajumise protsesside ebatäielikkus, mida eristavad peened akustilis-artikulatsioonilised tunnused. Laste foneemilise arengu seisund mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Suulises kõnes põhjustab foneemide mittediferentseerumine häälikute asendusi ja segunemisi. Kõne kõlalise poole selline arenguseisund segab sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste omandamist ning põhjustab sageli sekundaarset (seoses suulise kõne alaarenguga) defekti, lugemis- ja kirjutamishäireid.

Oluline on kõne foneemilise alaarengu ületamine sihipärase kõneteraapia abil.

2. peatükk Pilootuuring foneemiliste protsesside areng ONR-iga lastel

2.1 Foneemiliste protsesside arengu ja nende tulemuste uurimise meetodid

OHP-ga eelkooliealiste foneemiliste protsesside arengutunnuste alase praktilise uuringu alguses korraldasime konstateerimise etapi.

Eelkooliealiste laste foneemiliste protsesside kujunemise uuringu viisime läbi 2013. aastal. Uuringus osales kõnehäiretega laste lasteaia vanemas rühmas 10 last, kuus poissi ja neli tüdrukut. Selgitav katse viidi läbi vastastikuse mõistmise memorandumi alusel lasteaed korrigeeriv tüüp № 279 Krasnoarmeisky piirkond Volgograd. Uurimisrühma kuulusid lapsed, kelle isikutoimikutes oli järeldus kõne üldise alaarengu olemasolu kohta, kolmas tase kõne alaareng(R. E. Levina klassifikatsiooni järgi).

Küsitluse eesmärk oli välja selgitada foneemiliste protsesside tunnused üldise kõne alaarenguga lastel.

Määrati järgmised ülesanded:

Valida meetodid foneemiliste protsesside arengutaseme diagnoosimiseks kõne üldise alaarenguga koolieelikutel;

Valida kriteeriumibaas foneemiliste protsesside kujunemise tunnuste analüüsiks ja hindamiseks 5-6-aastastel lastel, kellel on üldine alaareng;

Looge eksamiks vajalikud tingimused;

Analüüsige uuringu tulemusi.

Eesmärgi saavutamiseks oleme valinud järgmised diagnostikameetodid:

1. Foneemilise kuulmise uurimise metoodika Arkhipova E.F.

Kavandatav foneemilise kuulmise uurimise süsteem sisaldab kõneteraapia praktikas traditsioonilisi meetodeid laste kõne hindamiseks.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise kord ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata foneemilise kuulmiskahjustuse raskusastme. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

Hindamiskriteeriumid:

1. Kõneväliste helide äratundmine

Eesmärk: Avaldada laste võimet ära tunda kõneväliseid helisid.

1. Juhend: "Kuula hoolikalt ja öelge või näidake, mis kõlab."

Lapsi kutsutakse kõrva järgi määrama, milline pill kõlab: tamburiin, kõrist, kell.

2. Juhend: "Kuulake hoolikalt ja tehke kindlaks, mis kõlas."

auto signaal

Kellahelin

Vee transfusioon

Lööb tamburiinil

3. Juhend: "Räägi või näita."

Mis teeb müra?

Mis sumiseb?

Kes naerab?

Kuidas see kõlab?

Mis kahiseb?

Teadustöö logopeed pakub mänge muusikariistadega, erinevat tüüpi karbid (metall, plastik, puit, klaas), millele koputades on kuulda erinevaid helisid; Samuti näidatakse lapsele talle tuttavaid esemeid (pliiats, käärid, tass vett ja tühi tass, paber) ning ilma visuaalse toetuseta palutakse lapsel otsustada, mida ta kuuleb ja räägib täiskasvanu tegevusest. nii täielikult kui võimalik.

4. Juhend: “Ma peidan mänguasja ära ja sina otsid seda. Kui oled lähedal, mängib trumm kõvasti, kui oled kaugel, siis vaikselt.

5. Juhend: "Ma panen jänesed kinni ja te arvake ära, milline jänes mängis trummi. Suurel jänesel on kõva trumm, aga väiksel on vaikne.

6. Juhend: „Vaadake mänguasju ja pidage meeles, kuidas need kõlavad. Nüüd ma sulgen need ja te arvate, milline mänguasi heli tegi.

Eesmärk: uurida lastel võimet eristada materjalil hääle kõrgust, tugevust ja tämbrit samad helid, sõnade ja fraaside kombinatsioonid.

1. Juhend: "Pöörake ära ja arvake ära, kes lastest sulle helistas."

Last kutsutakse nimepidi - 4 korda (iga kord erinev inimene).

Nad ütlevad lühikest [ay] - 4 korda (iga kord erinev inimene).

2. Juhend: “Kuula hoolega ja arva ära, kes niimoodi karjub, tõsta soovitud pilt”:

Kass - kassipoeg; mjäu (madal) mjäu (kõrge)

Siga - põrsas; oink (madal) oink (kõrge)

Kits - poiss; mina (madal) mina (kõrge)

Lehm – vasikas mu (madal) mu (kõrge)

Logopeed annab lastele pilte loomade - täiskasvanute ja poegade - kujutistega. Lapsed, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, peavad tõstma vastavaid pilte. Iga onomatopoeesia kõlab kas madala või kõrge häälega.

3. Juhend: "Kuulake, kuidas kassipojad niidavad, valge on lähedal ja must on kaugel." (Logopeed jäljendab ekraani taga hääli.) "Ütle mulle, näidake mulle, milline kassipoeg on lähedal ja milline kaugel?"

Mjäu (valjult) - valge;

Mjäu (vaikselt) - must.

4. Juhend: “Kuula, kuidas koer ja kutsikas hauguvad. (Ekraani taga logopeed jäljendab loomade hääli.) Näidake, öelge, kes haukus.

Av (madal) - koer;

Av (kõrge) - kutsikas.

5. Juhend: "Kuula ja arva ära, millisest karust muinasjutust "Kolm karu" räägib." Logopeed hääldab fraase kas väga madala või keskmise kõrgusega või kõrge häälega.

Kes magas mu voodis? (madal)

Kes sõi minu kausist? (keskmine)

Kes minu toolil istus? (kõrge)

Need testid võimaldavad kindlaks teha, mil määral eristab laps samu helikomplekse, mis erinevad hääletugevuse, kõrguse, iseloomu, tämbri ja emotsionaalse värvingu poolest.

3. Häälikuloominguliselt sarnaste sõnade eristamine

Eesmärk: Õppida sarnase helikoostisega sõnade eristamise oskusi.

1. Juhend: "Kui ma panen pildile valesti nime, siis plaksutage käsi, kui see on õige, ärge plaksutage":

müts, müts, shyapa, müts, müts;

baman, panaan, banaan, vavan, bavan;

paagid, funky, shanks, tanks, shanks;

vitamiin, mitaviin, fütamiin, vitamiin;

paber, mumaga, pumaga, paber, bumaka, bubaka;

album, aybom, yanbom, alm, alnom;

tibu, tibu, tibu, varjund, tibu, tibu;

kvekta, kvetka, puur, puur, puur

Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pildi selgelt. Lapsed, keskendudes pildile, peavad kõrva järgi tuvastama valimi antud sõna mitmete moonutatud variantide hulgast.

2. Juhend: "Näita, kus näiteks vibu on luuk."

(Uuring viiakse läbi sõnade kvaasihomonüümide piltide abil.)

[p - b, p "- b"]: neer - tünn, põllumaa - torn, sadam - laud, saag - lööma;

[t - d, t "- d"]: käru - dacha, melanhoolia - laud, padi - vann, muda - Dina;

[k - g, k "- g"]: klass - silm, koor - mägi, jälituspaber - veeris, vaal - teejuht, mutt - grott;

[f - c]: Fanya - Vanya, öökull - diivan;

[l - v, l "- v"]: läige - vaha, paat - viin, lenok - pärg;

[l - ja, l "- th]: jackdaw - pähkel, laud - peatus, kivi - pähkel; "

[r - l]: sarved - lusikad;

: roos - viinapuu, tempel - prügikast, naeris - modelleerimine, jahisadam - vaarikas;

[s - s]: supp - hammas, polaartursk - jänku, kaste - roosid, palmik - kits;

[s - c]: hele - värv, rebane - näod;

[w - w]: pall - kuumus, Lusha - loik;

[h - w]: tukk - leelis, nutt - vihmamantel, tütar - vihm;

[h - w]: tõkend - Shurka, tussock - kass;

[h - t "]: tukk - mullikas, pliit - Petka, jõgi - redis;

[s - w]: kiiver - puder, keep - hiir, vuntsid - juba;

[s - f]: oks - mardikas, juust - rasv, vuntsid - kõrvad;

[s - u]: mets - latikas, pluss - luuderohi;

[s - h]: tursk - kajakas, nina - öö;

[h - f]: roos - kruus, tasku - loik;

[m - m "]: karu - hiir;

[l - l "]: ate - kuusk, Julia - yule.

See meetod näitab foneemilise kuulmise väljendunud puudujääke.

Märkus: semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses kõnes esinemise selgitamist. Kasutatakse erinevaid viise semantiseerimine:

1. Visuaalselt tõhus viis – nad selgitavad sõnu, näidates pilti objektist või tegevusest.

2. Verbaalne-kontekstuaalne meetod - seletatakse sünonüümide, fraaside, lausete abil.

3. Segatud viis – selgitage piltide näitamise ja selle sõna lisamisega laste vanusele juurdepääsetavasse konteksti.

3. Juhend: „Samad sõnad või erinevad? Selgitage nende tähendust.

Vari - päev, õngeritv - part, hiir - karu, palmik - kits, tütar - täpp, kutsikas - poeg, vähk - lakk.

4. Juhend: “Vaata pilte. Mina panen neile nimed ja sina pane need pildid välja sellises järjekorras, nagu mina neid nimetan.

Leksikaalne materjal: moon, vähk, paak, lakk, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad.

5. Juhend: “Vaata pilte oma laual ja tahvlil. Peate oma pildi asendama pildiga, mille nimi kõlab sarnaselt.

Teemapildid: tükk, maja, oks, vibu, oks, puur, liuväli, sall, liumägi, koorik.

Need testid paljastavad akustilise analüüsi ebapiisavuse, kuulmismälu nõrkuse, aga ka sõnade semantilise eristamise raskused.

4. Silpide eristamine

Eesmärk: Määrata võime eristada helisid vastanduste järgi: kõlavus - kurtus, kõvadus - pehmus, vilin - susisemine jne.

1. Juhend: "Näita ringi, kui kuulete uut silpi."

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Juhend: "Kuulake silpe ja öelge, milline neist on ekstra."

Leksikaalne materjal: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda minu järel silpe nii täpselt kui võimalik."

Märkus: 1. Soovitage silpe, mis kasutavad lapse kõnes õigesti hääldatavaid ja automatiseeritud häälikuid.

2. Kui kolmesilbilise jada reprodutseerimiseks ei ole lapse käsutuses ülesanne või see põhjustab väljendunud raskusi, millega võib kaasneda kuulmismälu vähenemine rea kohta, siis võib pakkuda kahest silbist koosnevaid ülesandeid. Erilist tähelepanu visadust tuleks anda, kui laps ei saa ühelt helilt teisele lülituda.

4. Juhend: "Kui ma nimetan samu silpe, siis plaksutate, kui erinevad, siis trampite."

Leksikaalne materjal: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

5. Foneemide eristamine

Eesmärgid: 1. Foneemide eristamise oskuste uurimine.

2. Helianalüüsi moodustamiseks valmisoleku kontrollimine.

I. Juhend: "Teen häält ja sina tõstad soovitud pildi üles."

Lapsed, toetudes esitatud näidisele (rong sumiseb - woo, tüdruk nutab - ah-ah-ah, lind laulab - ee-ee-ee, lehm möliseb - m-m-m, vasar koputab - t-t - t, tuul ulutab - v-v-v jne) peavad üles tõstma vastavad pildid, mida logopeed ette jagab.

2. Juhend: “Plaksutage, kui kuulete heli “A”. Logopeed hääldab häälikute rühma - [a, o, u, i, s, a, e].

3. Juhend: "Tõstke punane ring, kui kuulete heli A."

(Roheline ring on heli [ja], kollane ring on heli [y].)

Logopeed kordab häälikute rühma - [a, y ja, s, a, e ja; a, y ja, y, a ja, ja, a, y ja].

4. Juhend: "Plaksutage, kui kuulete heli" m ". Logopeed hääldab konsonanthäälikute rühma - [n, p, m, t, k, m, n, k].

5. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda pärast mind":

Ao, wa, ai, io

Aiu, iao, vau, oiy

Auu, oi, oi, oi, oi

See ülesanne võimaldab hinnata nii kõneliigutuste järjestikust korraldust kui ka foneemilise kuulmise tunnuseid.

6. Juhend: "Tõstke käsi, kui kuulete heli."

Uuritava hääliku eristamine teistest kõnehelidest.

[w]: [s, w, c, h, w, u];

[w]: [w, s", u, h, c, u];

[c]: [t, s", c, t", w, c];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Elementaarse helianalüüsi oskus

Eesmärk: elementaarse helianalüüsi läbiviimise oskuste ja oskuste uurimine.

1. Juhend: "Pane nii palju ringe, kui ma helisid tegin":

2. Juhend: “Pane lauale ring, kui kuulete heli “m” (vasika madaldamine); pane kolmnurk, kui kuulete heli "r" (mootor) ": hiir, sääsk, laud, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall.

3. Juhend: "Tõsta ring, kui kuulete sõnas häält "a", tõsta ruut, kui kuulete häält "o", tõsta kolmnurka, kui kuulete heli "y": Anya, toonekurg, herilased, part, Olya, Inna, tänav .

4. Juhend: "Mitu heli ma kutsun, nii palju ringe paned välja": a, aui, iua, ay.

5. Juhend: “Laota pildid kahte hunnikusse. Ühesõnaga, mis lõpevad heliga "t" ja teises - heliga "k".

Teemapildid: luud, paak, suu, vihmavari, piits, ämblik.

6. Juhend: "Ma näitan ja nimetan pilti mitte täielikult ja sina hääldad selle sõna täielikult."

Teemapildid: luud, paak, suu, kass, ämblik, mahl, lennuk, jõehobu.

7. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik":

8. Juhend: "Mõelge helide jaoks välja kaks sõna: "a, y ja."

9. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik":

10. Juhend: "Nimeta sõna esimene ja viimane häälik":

Metoodika nr 1 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.1

Tabel 2.1

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad vastavalt Arkhipova E.F. meetodile. enne parandusmeetmeid

F.I. laps
Andrew O.
Cyril O.
Sergei A.

2. Eelkooliealiste laste uurimise meetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Pealkiri: FFNR-iga koolieelikute uurimise meetod

Tehnika sisaldab:

Helianalüüsi olek:

Foneemilise taju seisund

Häälikute eristamine silbi tasandil

Ba-pa-ba __________________

Jah-ta-da _______________________

Ha-ka-ha __________________

For-for-for _______________________

Zha-sha-zha _____________________

Sa-sha-sa _______________________

Sa-tsa-sa _______________________

Cha-cha-cha _______________________

Cha-cha-cha __________________

La-ra-la _______________________

Häälikute eristamine sõna tasandil

Kass – aasta _______________________

Maja – maht __________________

Punkt - tütar _______________

Neer – tünn _______________

Kits – palmik _________________

Kaisukaru – kauss __________________

Tukk – leelis _______________

Lakk - vähk _______________________

Helide eristamine fraasi tasemel

: Simal on lennuk ________________________________________

[z-z "]: Zinal on vihmavari _____________________________________

[s-z]: Sanyal on loss ________________________________________

[s-ts]: Aias veranda lähedal kana kanadega ___________

[hh]: harjan kutsikat harjaga _____________________

[h-s]: Tüdrukul on uus võrk _______________________________

[s-sh]: Rebasel on kohev saba __________________________

[wh]: Garaažis on suur auto ___________________________

[g-h]: Ženjal valutab hammas _________________________________

[r-l]: Raya ostis punase laki __________________________

Helianalüüsi olek

Algrõhulise vokaali eraldamine sõnas

Aster___________

Sügis___________

Õngeritv__________

Nõelad ____________

Täishääliku rõhutamine sõna lõpus

Kass___________

Seened___________

Kopp___________

Känguru_________

Täishääliku rõhutamine sõna keskel

moon_____________

Maja_____________

Supp _____________

Suits_____________

Lõpukonsonandi eraldamine sõnas

Kass __________________

Som __________________

Mooni __________________

Siirup ____________

Algkonsonandi eraldamine sõnas

Puder_____________

Sussid_____________

Purk_____________

Käsi__________________

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Keskmise taseme alla liigitasime 7 inimest.

To madal tase kandsime 3 inimest.

Metoodika nr 2 läbiviimise tulemusena saadud kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.2

Tabel 2.2

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. meetodil enne parandustööd

F.I. laps
Andrew O.
Cyril O.
Sergei A.

Seega on rühmas tervikuna 70% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid mõnes ülesandes pisivigu, madala tasemega 30%, kuna enamus ülesandeid said täidetud poole peal.

Kahe meetodi (meetod nr 1, meetod nr 2) tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.3

Tabel 2.3

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad meetodite järgi: nr 1, nr 2 enne parandustööd

Lapse nimi	Meetod nr 1	Meetod nr 2	Lõplik tase
Andrew O.
Cyril O.
Sergei A.

Keskmise taseme alla liigitasime 7 inimest.

Madalale tasemele liigitasime 3 inimest.

Läbiviidud tuvastamiskatse kvalitatiivne analüüs näitab, et enim raskusi valmistasid silpide ja foneemide eristamise ülesanded ning raskusi oli ka elementaarse häälikuanalüüsi oskuste õppimisel. Kõige vähem vigu tehti hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamise ja kõneväliste helide äratundmise ülesannete täitmisel.

Kõik see annab tunnistust foneemiliste protsesside ebapiisavast kujunemise tasemest ONR-iga lastel, mis kinnitab vajadust nendega korrigeeriva töö järele.

Eksperimendi teine ​​etapp, vormimine, oli suunatud korrektsiooni- ja logopeedilise töö korraldamisele foneemiliste protsesside kujundamisel OHP-ga koolieelikutel mängutegevuses. Oleme tuvastanud järgmised parandustöö etapid, et arendada lastel foneemide eristamise võimet:

1) kõneväliste helide äratundmine;

2) identsete sõnade, fraaside, kõlakomplekside ja häälikute eristamine hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi;

3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine;

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

6) elementaarse helianalüüsi arendamine.

Esimeses etapis arendavad lapsed spetsiaalsete mängude ja harjutuste käigus võimet ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid. Need tegevused aitavad kaasa ka kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisele (ilma milleta on võimatu lapsi foneeme eristama edukalt õpetada). Võtame näiteks harjutuse.

Logopeed palub lapsel tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada helisevate esemete häält (tamburiin, kell, kõrist). Siis kutsutakse last ainult kõrva järgi, ilma visuaalse toetuseta (pöörab ära või mänguasjad kaetakse ekraaniga), et määrata, mis helid kostab. Iga kõlava objekti nimi hääldatakse. Mänguasjade arv suureneb järk-järgult, kolmelt viiele.

Teises etapis õpetatakse koolieelikuid eristama hääle kõrgust, tugevust ja tämbrit, keskendudes samadele helidele, helikombinatsioonidele ja sõnadele. Neid eesmärke teenitakse terve rida mängud. Toome näiteid.

1. Lapsed hüüavad kordamööda juhi nime (seisvad seljaga nende poole). Juht kõrva järgi määrab ja näitab, kes talle helistas. Siis muutub mäng keerulisemaks: kõik lapsed helistavad juhile ("Ay!") Ja ta arvab, kes talle helistas.

2. Logopeed näitab lastele mängukassipoega ja palub neil tähelepanelikult kuulata ja meeles pidada, kuidas ta mõutab, kui on lähedal (valju) ja kuidas ta niidab, kui on kaugel (vaikne). Seejärel ütleb ta oma hääle tugevust muutes "Mjäu" ja lapsed arvavad, kas kassipoeg mõidab lähedalt või kaugelt. Siis mõõguvad lapsed õpetaja märguande peale: “lähedal” või “kaugel”.

Kolmandas etapis peavad lapsed õppima eristama hääliku koostiselt sarnaseid sõnu. Mängu näited:

1. Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pilti valjult, selgelt: “Auto”. Seejärel selgitab ta: „Ma panen selle pildi kas õigesti või valesti nimeks ja teie kuulake tähelepanelikult. Kui ma eksin, plaksutad käsi." Siis ta ütleb: "Vagun - wakon - fagon - vagun - fakon - vagun" jne. Seejärel näitab logopeed järgmist pilti või lihtsalt tühja paberit ja helistab: "Paber - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka". Jne. Olles kuulnud logopeedi poolt valesti öeldud sõna, peaksid lapsed käsi plaksutama. Tuleb rõhutada, et alustada tuleb sõnadest, mis on heliloomingult lihtsad, ja järk-järgult liikuda keerukamate juurde.

2. Logopeed eksponeerib ladumislõuendile pilte, mille nimetused kõlavad väga sarnaselt, näiteks: vähk, lakk, moon, tank, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad , jne. Seejärel helistab ta 3–4 sõna ja lapsed valivad vastavad pildid ja paigutavad need trükilõuendile nimetatud järjekorras (ühe reale või veergu - olenevalt logopeedi juhistest).

Neljandas etapis õpetatakse lapsi silpe eristama. Seda tööd on soovitav alustada selliste mängudega.

1. Logopeed hääldab mitut silpi, näiteks na-na-na-pa. Lapsed määravad, mis on siin üleliigne (pa). Siis lähevad silbid keerulisemaks, näiteks na-but-na; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa jne.

2. Logopeed helistab autojuhile ja ütleb talle kõrva silbi, näiteks pa. Laps kordab seda valjusti. Siis helistab logopeed kas samale silbile või vastandumisele. See peaks välja nägema umbes selline: Laps. Pa. Kõneterapeut. Pa. Laps. Pa. Kõneterapeut. Ba. Laps. Ka. Kõneterapeut. Ga. Laps. F. Kõneterapeut. Wa. Jne.

Iga kord, kui juht ja logopeed hääldavad järgmise silbi (silbid), näitavad lapsed, kas need on samad või erinevad. Selleks, et logopeed saaks kontrollida iga lapse reaktsiooni, soovitab ta tõsta samade silpide puhul punase ringi, erinevate silpide puhul istuda vaikselt või tõsta erinevate silpide puhul punast ringi ning samade silpide puhul rohelist ringi. .

Viiendas etapis õpivad lapsed eristama oma emakeele foneeme. Alustada tuleb vokaalihäälikute eristamisest, näiteks sellise mängu puhul.

Logopeed jagab lastele pilte, millel on kujutatud rongi, tüdrukut, lindu ja selgitab: „Rong sumiseb woo, tüdruk nutab ah-ah-ah-ah; lind laulab ja-ja-ja-ja. Seejärel hääldab ta pikka aega iga häälikut (ah-ah-ah-ah, oo-oo-oo, i-i-i-i) ja lapsed tõstavad vastavaid pilte.

Siis läheb mäng keerulisemaks. Mängu valikud:

1) logopeed hääldab häälikuid lühidalt;

2) piltide asemel antakse lastele kolme värvi ringid, selgitage, et punane ring vastab näiteks helile a, kollane helile u, roheline helile y;

3) vokaalide reas a, y ja kaasama muid häälikuid, näiteks o, s, a, millele lapsed ei peaks reageerima.

Samamoodi tehakse tööd kaashäälikute foneemide eristamiseks.

Tundide viimase, kuuenda etapi ülesanne on arendada lastes elementaarse helianalüüsi oskusi.

See töö algab sellest, et koolieelikuid õpetatakse sõnas silpide arvu määrama ning kahe- ja kolmesilbiliste sõnade laksu andma. Logopeed peaks selgitama ja näitama lastele, kuidas erineva keerukusega sõnu laksutada, kuidas esile tõsta rõhusilp.

1. Lastele antakse mitu ühevärvilist ringi. Logopeed hääldab ühe, kahe või kolme täishäälikuga hääli, nagu a, ay, uoy jne. Lapsed panevad oma lauale nii palju ringe, kui palju logopeed hääldab.

2. Lastel on laudadel kolm kruusi erinevad värvid nt punane, kollane, roheline. Logopeed nõustub lastega, et punane ring tähistab häält a, kollane häält y, roheline häält ja. Seejärel hääldab ta nende helide kombinatsioone – kõigepealt kaks häält: ay, yu, ya, ai, seejärel kolm: aui, ayu, learning, wai, iua, iau. Lapsed laotavad laudadele kruuse teatud kombinatsioonides ja sisse õige järjekord. Ligikaudu sama analüüs tehakse kõigi teiste vokaalihelide puhul.

Seejärel jätkake kaashäälikute analüüsiga. Sel juhul tuleb järgida kindlat järjestust: esiteks õpetatakse last välja tooma sõnas viimast kaashääliku. (Tuleb märkida, et kurtidele plahvatusohtlikke kaashäälikuid antakse lastele kõige kergemini.) Sel eesmärgil tehakse selline harjutus (lisa nr 1).

2.3 Parandustöö tõhusus foneemiliste protsesside arendamisel ONR-iga lastel

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste foneemiliste protsesside arengu korrigeeriva töö tõhususe analüüsimiseks viidi läbi kordusdiagnoos.

Eesmärk: tuvastada foneemiliste protsesside kujunemise tase OHP-ga koolieelikutel pärast parandustöö valdkondade rakendamist.

Pärast parandustööde valdkondade rakendamist viidi läbi samad meetodid, mis punktis 2.1:

1. Foneemilise kuulmise uurimise metoodika Arkhipova E.F.

Pealkiri: Foneemilise kuulmise uuringu süsteem

Eesmärk: teha kindlaks laste foneemilise kuulmise kujunemise tase.

Süsteem sisaldab järgmisi näidiseid.

1) kõneväliste helide äratundmine;

3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine;

4) silpide eristamine;

5) foneemide eristamine;

6) elementaarse helianalüüsi oskus.

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Metoodika nr 1 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.4

Tabel 2.4

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad vastavalt Arkhipova E.F. meetodile. peale parandustööd

F.I. laps
Andrew O.
Cyril O.
Sergei A.

Seega on peale metoodika kordamist terves rühmas 50% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid küll mõningaid vigu, kuid ei olnud ebaviisakad, 50% lastest kõrgel tasemel, kuna lapsed ei teinud vead enamikus ülesannetes.

2. Eelkooliealiste laste uurimise meetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Pealkiri: Eelkooliealiste laste uurimise meetod FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Eesmärk: selgitada välja foneemiliste protsesside kujunemise tase lastel.

Foneemilise taju seisund:

1) Häälikute eristamine silbi tasandil;

2) Häälikute eristamine sõna tasandil;

3) häälikute eristamine fraasitasandil;

Helianalüüsi olek:

4) Sõna algrõhulise vokaali eraldamine;

5) vokaali eraldamine sõna lõpus;

6) vokaali eraldamine sõna keskel;

7) sõna lõppkonsonandi eraldamine;

8) sõna alguskonsonandi eraldamine;

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti - ülesande täpne täitmine;

3 punkti - teeb pisivigu;

2 punkti - õigesti täitnud 0,5 ülesannet;

1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti;

0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

Metoodika nr 2 tulemusel saadud andmete kvantitatiivne analüüs on toodud tabelis nr 2.5

Tabel 2.5

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. meetodil pärast parandustööd

F.I. laps
Andrew O.
Cyril O.
Sergei A.

Seega on peale metoodika kordamist terves rühmas 40% keskmise tasemega lastest, kuna lapsed tegid küll mõningaid vigu, kuid ei olnud ebaviisakad, 60% lastest kõrgel tasemel, kuna lapsed ei teinud vead enamikus ülesannetes.

Eksperimendi kindlaksmääramise etapi tulemused pärast parandustööd on toodud tabelis 2.6

Tabel 2.6

Foneemiliste protsesside uurimise kvantitatiivsed näitajad meetodite järgi: nr 1, nr 2 pärast parandustööd

Lapse nimi	Meetod nr 1	Meetod nr 2	Lõplik tase
Andrew O.
			üle keskmise
Cyril O.
			üle keskmise
Sergei A.
			üle keskmise

Seega tõusis pärast uuesti diagnoosimist foneemiliste protsesside kujunemise tase eelkooliealiste laste puhul, kellel on üldine kõne alaareng - 30% keskmise tasemega ja 70% kõrge tasemega.

Järeldused teise peatüki kohta

OHP-ga koolieelikute foneemiliste protsesside arengu tunnuste väljaselgitamiseks viisime Volgogradi Krasnoarmeiski rajooni MOU parandusliku tüübi lasteaia nr 279 alusel läbi küsitluse kümne eelkooliealise lapse seas.

Uuring viidi läbi järgmiste meetoditega: Foneemilise kuulmise uurimise meetod Arkhipova E.F., mis hõlmas selliseid teste nagu kõneväliste helide tuvastamine, helikõrguse, tugevuse, hääle tämbri eristamine, helikoostise poolest sarnaste sõnade eristamine, eristamine silbidest, foneemide eristamine, elementaarse häälikuanalüüsi oskused, Eelkooliealiste uurimismeetodid FFNR-iga Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Uuringu käigus näitas enne foneemiliste protsesside arendamise korrigeerivat tööd 30% uuritavatest madalat tulemust, kuna mõne ülesande täitmisel tehti vigu ja lapsed täitsid mitu ülesannet pooleldi. 70% katsealustest näitasid keskmine tulemus sest lapsed tegid ülesannete täitmisel pisivigu. Enim tekitasid raskusi silpide, foneemide eristamise ülesanded, raskusi oli ka elementaarse häälikuanalüüsi oskuste õppimisel. Kõige vähem vigu tehti hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamise ja kõneväliste helide äratundmise ülesannete täitmisel.

Uuringu tulemus pärast foneemiliste protsesside arendamise parandustööd näitas, et 30% uuritavatest näitas keskmist tulemust, kuna mõne ülesande täitmisel tehti vigu. Kõrget tulemust näitas 70% küsitletutest, kuna lapsed ülesandeid täites praktiliselt ei eksinud. Seega näeme, et pärast parandus- ja logopeediliste tööde läbiviimist foneemiliste protsesside arendamisel andis see nähtavaid tulemusi.

Järeldus

D. B. Elkonin määratles foneemilise taju kui "üksikute häälikute kuulmine sõnas ja võime analüüsida sõnade helivormi nende sisemises häälduses". Vastavalt R.E. Levina, N.Kh. Švatškini sõnul toimub foneemilise taju areng perioodil ühe kuni nelja aasta jooksul paralleelselt kõne häälduspoole valdamisega. Kõnehelide foneemiline tajumine tekib ajukooresse sisenevate kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite koosmõjul. Järk-järgult eristuvad need ärritused ja muutub võimalikuks üksikute foneemide eraldamine. Samal ajal mängivad olulist rolli analüütilise ja sünteetilise tegevuse esmased vormid, tänu millele laps üldistab mõne foneemi tunnuseid ja eristab neid teistest. Oluline on, et foneemilise taju areng avaldaks positiivset mõju kogu kõne häälikulise poole kujunemisele, sealhulgas sõnade silbistruktuurile. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ühetüvelistes sõnades, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kokkusaamisel jne.

Sarnased dokumendid

Foneemiliste protsesside arengu ontogenees lastel on normaalne. Sõrmede ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete funktsioonide uurimine eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng III tase; logopeediline töö helihäälduse rikkumiste korrigeerimisel.

lõputöö, lisatud 20.08.2013


Foneemilise kuulmise kujunemine, taju, analüüs ja süntees ontogeneesis. Foneemiliste protsesside areng vanemas koolieelses eas lastel on normaalne ja kõne üldise alaarenguga. Logopeedide metoodilised soovitused selliste häiretega lastele.

lõputöö, lisatud 13.08.2011


Helihäälduse arendamine lastel. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Parandustöö põhimõtted ja meetodid. Helihäälduse puudujääkide parandamine kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 03.03.2012


lõputöö, lisatud 24.10.2017


III taseme kõne üldarenguga eelkooliealiste laste sidusa monoloogikõne oskuse arendamise teoreetilised alused. Areng parandusprogramm sidusa monoloogikõne arendamisest. Vanematele mõeldud juhiste ülevaade.

lõputöö, lisatud 13.10.2017


Psühholoogilised omadused eelkooliealiste laste suhtlemine. Dialoogilise kõne kujunemine ontogeneesi käigus. Korrigeeriva kõneteraapia juhised töötavad kommunikatiivse kõnetegevuse arendamiseks lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

lõputöö, lisatud 17.11.2014


Foneemiliste esinduste moodustumise probleemi olukorra uurimine lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. Korrigeeriva töö meetodite käsitlemine hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi foneemilise taju arendamiseks vanematel koolieelikutel.

lõputöö, lisatud 25.04.2015


Foneemilise taju kujunemise ontogeneetilised aspektid eelkooliealiste laste arendamiseks, kellel on kolmanda taseme kõne üldine alaareng. Diagnostilised vahendid, katse tulemuste analüüs ja parandustöö meetodite hindamine.

kursusetöö, lisatud 26.02.2011


Kognitiivse arengu tunnused vaimsed protsessid eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng (OHP). Kognitiivsete vaimsete protsesside uurimine OHP 1. tasemega koolieelikutel, nende arendamiseks mõeldud tundide ülesanded, sisu ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 10.05.2011


Sõnavara kujunemise tunnused koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng. Kujutava kunsti abil teostatavate parandustööde erinevate meetodite väljatöötamine ja rakendamine. Laste huvi suurendamine logopeediliste tundide vastu.

Konsultatsioon pedagoogidele

FONEMAATiliste PROTSESSIDE ARENG LASTEL

EELKOOLIGA

Foneemiline kuulmine on inimese võime kõnehelisid analüüsida ja sünteesida ehk kuulmine, mis võimaldab tajuda antud keele foneeme.

Foneem on keele häälikustruktuuri väikseim üksus; foneemid aitavad luua ja eristada keele tähenduslikke ühikuid: morfeeme, sõnu, lauseid.

Foneemiline süsteem on keele foneemide süsteem, milles iga üksust iseloomustab teatud semantiliste tunnuste kogum. Vene keeles on need tunnused kõvadus või pehmus, kõlavus või kurtus, moodustamisviis, moodustamise koht, palatine kardina osalemine. Iga foneem erineb teistest kas ühe semantilise eristava tunnuse või mitme poolest. Juhtudel, kui foneemid erinevad üksteisest mitme semantilise tunnuse poolest, räägivad need kaugetest helidest, mis ei ole üksteisega sarnased. Kui foneemid erinevad ühe semantilise tunnuse poolest, siis on need lähedased, vastandlikud. Keeles eristatakse terveid opositsiooniliste foneemide rühmi (kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid jne).

Sõnades on tinglikult võimalik eristada teatud järjestuses üksteisele järgnevate foneemide kombinatsiooni, mida seostatakse semantika, tähendusega. Ühe sõna foneemi muutumine (patsid - kitsed) või järjestuse muutus (pärn - saag) toob kaasa tähenduse muutumise või selle hävimise.

Sellega seoses on V.K. Orfinskaja tõstis esile järgmisi funktsioone foneemiline süsteem:

Meele eristusfunktsioon (ühe foneemi või ühe meelt eristava tunnuse muutumine toob kaasa tähenduse muutumise);

Foneemide kuuldav eristamine (foneemiline taju: iga foneem erineb igast teisest foneemist akustiliselt ja artikulatsiooniliselt);

Foneemiline analüüs, s.o sõna lagunemine selle moodustavateks foneemideks.

Laste suulise kõne moodustamise protsessis on semantikale tuginemine üks peamisi arengutingimusi kõnefunktsioon(ehk kujuneb kõnelevate laste semantiline funktsioon).

Lastel võivad mõnel juhul foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi funktsioonid olla vähearenenud.

Heli häälduse arendamine lastel seisneb helide tekitamises ja automatiseerimises ning foneemilise taju samaaegses arendamises, kuna ilma foneemide täieliku tajumiseta on võimatu ka nende õige hääldus. Foneemilise taju areng avaldab positiivset mõju kogu kõne häälikulise poole kujunemisele, sealhulgas sõnade silbilisele struktuurile. Selge häälduse saab tagada ainult foneemilise taju arenenud kujunemisega. Hiljem on sellel kirjutamise arengule positiivne mõju.

Kahtlemata on seos foneemiliste ja leksikogrammatiliste esituste vahel. Süstemaatilise tööga foneemilise kuulmise arendamiseks tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini: sõnalõpud, eesliited ja sugulassõnad, levinud järelliited, eessõnad kaashäälikute kombineerimisel jne.

Foneemilise taju arendamine toimub töö esimestest etappidest alates helikultuur kõne ja viiakse läbi mänguliselt.

See töö algab kõneväliste helide materjalist ja hõlmab järk-järgult kõiki kõnehelisid, mis sisalduvad antud keele helisüsteemis (alates häälikutest, mida lapsed juba valdavad, kuni nendeni, mis on alles seatud ja iseseisvasse kõnesse sisse viidud).

Paralleelselt kõige esimeste tundidega tegeletakse kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisega, mis võimaldab saavutada kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi foneemilise taju arendamisel. See on väga oluline, kuna suutmatus kuulata teiste kõnet on sageli üks vale häälduse põhjusi.

Kogu laste foneemide eristamise võime arendamise töösüsteemi võib jagada kuueks etapiks:

malava - kõneväliste helide äratundmine. Selles etapis arendavad lapsed spetsiaalsete mängude ja harjutuste käigus võimet ära tunda ja eristada kõneväliseid helisid. Need tegevused aitavad kaasa ka kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu arendamisele.

IIetapp - hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine samade helide materjalil, sõnade ja fraaside kombinatsioonid. Seda eesmärki teenivad mitmed mängud.

IIIstaadium – kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine.

IVetapp - silpide eristamine.

Vetapp - foneemide eristamine. Selles etapis õpivad lapsed eristama oma emakeele foneeme. Alustada tuleb vokaalihelide eristamisest.

VIetapp - elementaarse helianalüüsi oskuste arendamine. See töö algab sellest, et koolieelikuid õpetatakse määrama silpide arvu sõnas ja lööma kahe- ja kolmesilbilisi sõnu. Lastele on vaja selgitada ja näidata, kuidas laksutada erineva keerukusega sõnu, kuidas eristada rõhulist silpi. Järgmine samm on täishäälikute analüüsimine. Seejärel jätkake kaashäälikute analüüsiga. Sel juhul tuleb järgida kindlat järjestust: esiteks õpetatakse last välja tooma sõnas viimast kaashääliku. (Tuleb märkida, et kurtidele plahvatusohtlikud kaashäälikud antakse lastele kõige hõlpsamini.)

Foneemilise analüüsi moodustamiseks on palju toiminguid. Iseloomustame neid lühidalt.

AGA) Heli eraldamine sõna taustal

Õpetaja hääldab esmalt hääliku ja seejärel sõna või sõnade seeria, mis seda häält sisaldab ja ei sisalda. Lapsed peavad kindlaks tegema, kas nendel sõnadel on esiletõstetud heli. (Laste reaktsioonid võivad olla mitmesugused tegevused: käe tõstmine, plaksutamine, vastavale tähele osutamine jne). Raske ja eriti oluline sel juhul selle operatsiooni variant on mitme segahäälikuga sõnade analüüs.

B ) Heli eraldamine

Lastele pakutakse sõna, milles nad peavad nimetama sõna viimase ja/või esimese hääliku. Erilist tähelepanu pööratakse sõnadele, mis sisaldavad oma koostises kahte või enamat segahäälikut, aga ka mitmetele sõnadele-kvaasihomonüümidele.

AT) Hääliku koha määramine sõnas

Õpetaja tõstab esile mis tahes heli, lapsed määravad, kus see sõnas asub: 1) selle absoluutses alguses, 2) absoluutses lõpus või 3) keskel. Ülesande lihtne versioon - valitud häälik esineb sõnas üks kord, raske - heli esineb mitu korda.

G) Heli asukoha määramine teiste helide suhtes

Õpetaja hääldab sõna, tõstab esile selles oleva hääliku, laps peab nimetama, millised või millised häälikud on valitud hääliku ees või järel.

D) Häälikute järjekorra määramine sõnas

Õpetaja hääldab sõna, laps peab selle sõna häälikud eraldi nimetama nende esinemise järjekorras.

E ) Hääliku (häälikute) järjekorra määramine sõnas

Õpetaja hääldab sõna, tõstab esile selles sisalduva hääliku, laps peab määrama, mis see heli on järjekorras: esimene, kolmas jne. Operatsiooni teine ​​versioon: õpetaja hääldab sõna ja palub lapsel nimetada näiteks selle sõna neljas häälik. Või laps tähistab seerianumber kõlab ühes sõnas.

G) Häälikute arvu määramine sõnas

Õpetaja hääldab sõna, laps määrab sõna moodustavate häälikute arvu.

H) Sõnade koostamine etteantud helijadast (foneemiline süntees)

Õpetaja hääldab häälikuid eraldi õiges järjekorras, laps teeb neist sõnu. Selle operatsiooni moodustamise tingimused võivad olla erineva keerukusega. Kerge - kui helisid antakse minimaalse pausiga, raske - kui antud helide vahelised pausid on pikad või häälikud on segatud ükskõiksete ärritavate sõnadega või tuuakse sisse mõni muu "müra".

JA) Foneemiliste esituste operatsioonid

Need võib jagada kahte rühma, mille vahel puuduvad teravad piirid: 1) foneemide tegelik eristamine ja 2) foneemilised üldistused.

Foneemide eristamise operatsioonid hõlmavad ülalkirjeldatud hääliku eraldamise operatsiooni sõna taustal (see esitati eraldi, kuna see moodustub esmakordselt keele spontaanses ontogeneesis ja seda peetakse traditsiooniliselt omamoodi erioperatsiooniks kuigi loomulikult tuleks see omistada ühele foneemiliste esitusviiside vormidest). Nende hulka kuulub ka sõnade-kvaasihomonüümide eristamine nende auditoorsel tajumisel ja tegelikkuse nähtuse nimetamine (tähistus). Tajumise ajal helide eristamise kallal valib õpetaja segahäälikutest ühe, seejärel hääldab segahäälikuga sõnu. Laps määrab soovitud heli, teeb mõne toimingu (näiteks tõstab käe, osutab vastavale tähele või mõnele sümbolile või osutab sobivale nimetamisobjektile, näiteks esemete kujutisele).

Helide eristuse moodustamisel sisse ilmekas kõne kõige sagedamini kasutatakse pildipaare, mille nimed sisaldavad raskesti eristatavaid helisid. Laps, tehes sobiva foneemilise (ja foneetilise) valiku, "verbaliseerib" need pildid.

Mis puutub foneemiliste üldistuste moodustamisse, siis siin võib pakkuda suurt ja mitmekesist valikut ülesandeid.

Näiteks on üheks traditsiooniliseks ülesandeks lagunemine pildirühmadeks, mille nimed sisaldavad eristatavaid helisid.

Laste poolt üht või teist häälikut (häälikuid) sisaldavate sõnade väljamõtlemine: 1) “vaba” väljamõtlemine, sõltumata häälikute asukohast sõnas ja sõnade järjestusest antud ülesandes; 2) "seotud" ("piiratud") leiutamine, s.o. piiratud mõne range tingimusega, näiteks välja mõelda (hääldada) sõnu analoogia põhjal: kamp - kamp, ​​naljad - ... (päev), puder - ... (kiiver) jne.

"Lisa" heli määratlus mitmetes helides. Näiteks heli (l) seerias: (p), (p), (l), (p).

Hääliku asendamine sõnades nende tähenduste hilisema selgitusega. Näiteks peaksite (p) asendama (l): vähk - ... (lakk); varras - ... (kelm).

Erinevad variandid kõne loto. Näiteks on mänguväljal suletud sektorid, kus on kujutatud objekte, mille nimed sisaldavad kõlavaid helisid:

TÜNNITORN KORK SLIIDE TOM HOUSE

+ + + +

FARMLAND KIDNEY MONTAIN BORK PART RD

+ +

Õige sõna valimine konteksti põhjal. Näiteks antakse kõigepealt kaks sõna - "kelk", "tankid". Seejärel peavad lapsed kindlaks tegema, milline lausetest (esimene või teine) on õige: "Kelgud tulistavad" või "Tankid tulistavad". Samamoodi - ebakorrektsuse oletamine luules. Näiteks:

Niida rohtu, kits,

Tuleb täispunutis.

Või arvab lugedes valesti. Näiteks on pildipaarid antud tahtlikult segaduses olevate pealdistega:

PILDID ALLKIRJAD

kitse palmik

Kolobok Kolobok

Käpad Lata

Koza kits

Piparkoogimeeste karbid

soomuskäpad

Lapsed peavad kirjavahetuse taastama.

Tšaraadi lahendamine (metagramm). Näiteks:

C B - mul on valus,

M-iga - ma õgin riideid,

C R - näitleja vajab mind,

C C on koka jaoks oluline. (Valu – mutt – roll – sool).

(V.V. Volina)

Viited:

Kovšikov V.A. Helide diskrimineerimise rikkumiste parandamine. Meetodid ja didaktilised materjalid. - Peterburi: SATIS, 1995.

Logopeedia: Õpik pedagoogikaülikoolide defektoloogiateaduskondade üliõpilastele. / Toim. L.S. Volkova, S.N. Šahhovskaja. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 1999.

Logopeedi mõiste- ja terminoloogiline sõnastik. / Toim. IN JA. Seliverstov. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 1997.

Tkachenko T.A. Logopeediline märkmik. Foneemilise taju ja helianalüüsi oskuse arendamine. - Peterburi: LAPSEPRESS, 1998.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopeedia põhitõed: Õpetusõpilastele pedagoogilised instituudid vastavalt spetsiaalsele "Pedagoogika ja psühholoogia (doshk.)". - M.: Valgustus, 1989.

Kirjaoskuse õpetamise protsessi peamine ülesanne on koolieelikute üldise orientatsiooni kujundamine helisüsteem keel, õpetades neile sõna häälikuanalüüsi, s.o. häälikute järjestuse määramine sõnas, hääliku eristava rolli kindlakstegemine, selle peamised kvalitatiivsed omadused. Kuid lapsed ei suuda helianalüüsi juhtida ainult sõnu valjusti öeldes. Seetõttu on vanematele koolieelikutele kirjaoskuse õpetamisel vaja kasutada mitmesuguseid vahendeid, mis võimaldavad teil teavet visuaalselt tajuda.

Meelelahutusliku visuaalse materjali kasutamine koolieelikutega töötamisel on laste eduka hariduse üks peamisi tagatisi. abstraktsed mõisted kirjaoskuse õpetamisel. Lapsel ei ole lihtne aru saada, mis on häälik, silp, sõna, lause, kui õpetaja selgitusi ei toeta illustreeriv materjal.

Foneemilise taju areng algab korrektsioonitöö esimestest etappidest. Samal ajal tehakse esimestest tundidest alates tööd kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks - eesmises, alarühma- ja individuaalsetes tundides spetsiaalsete mängude ja harjutuste käigus.

See töö algab kõneväliste helide materjalist ja hõlmab järk-järgult kõiki emakeele helisüsteemi kuuluvaid kõnehelisid.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

5-7-aastastel koolieelikutel foneemiliste protsesside moodustamise metoodika spetsiaalsete mängude ja mängu harjutusedÕpetaja logopeed Tippkategooria MKOU "Fornosovskaja keskkool" Dubinina Tatjana Alekseevna

EESMÄRK: foneetilise-foneemilise taju ja sõnade elementaarse keeleanalüüsi oskuse kujundamine ÜLESANDED: Üldise orientatsiooni arendamine vene keele kõlasüsteemis koolieelikute seas; Mõistete tutvustamine heli eristava rolli, selle peamiste kvalitatiivsete omaduste kohta. Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuste kujundamine.

FONEMAATILISED PROTSESSID ON: foneemiline kuulmine; foneemiline taju; foneemilised esitused.

FONEMAATILINE KUULMINE võime kuulda, kas antud heli (foneem) esineb sõnas või mitte; oskus eristada sõnu, mis sisaldavad samu foneeme, mis paiknevad erinevates järjestustes; oskus eristada sõnu, mis kõlavad sarnaselt, kuid millel on erinev tähendus.

FONEMAATILINE TAJU võime määrata sõnas häälikute lineaarset järjestust; oskus määrata hääliku asukoht sõnas selle alguse, keskpaiga või lõpu suhtes; sõnas olevate häälikute arvu mõistmine või loendamine.

FONEMAATILISED ESITUSED on kujutlused meeles säilinud sõnade kõlakestest, mis tekkisid nende sõnade varasemate tajude põhjal.

FONEMAATILISE TAJU ARENDAMISE ETAPID Kõnevälise kuulmise arendamine; Kõnekuulmise arendamine; Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuse arendamine.

I etapp Eesmärk: Kõnevälise kuulmise arendamine Ülesanded: arendada kõneväliseid helisid ära tunda ja eristada; Arendada kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu.

Soovitatud mängud: "Mis kõlas?" "Kus see kõlas?" (individuaalselt) "Kell" "Plaksutage nagu mina!" (individuaalselt) "Rähn" (individuaalselt)

"MIDA SA HELISTASID?" Logopeed näitab last Muusikariistad oma heli näitamas. Seejärel pannakse lapse silmadele spetsiaalne side. Logopeed teeb hääli ja laps ütleb, mis kõlas.

"KUS SA HELISTASID?" Kasutatud eratundides. Laps istub kinnisilmi ning logopeed helistab kella paremale, vasakule, taha, ette, lapse pea kohale. Laps näitab käega suunda, kust heli tuleb.

"KELL" Lapsed seisavad ringis. Ringi keskel on suletud silmadega "juht". Lapsed helistavad kordamööda kella. “Juht” peab ära arvama ja näitama, kelle lastest kell heliseb.

"PLAKS NAGU MINA!"

"PUUDEPET" Logopeed koputab pliiatsiga erinevaid rütme (I II III, II I II jne) ja laps kordab tema järel.

II etapp Eesmärk: Kõnekuulmise arendamine Ülesanded: Arendada oskust eristada samu sõnu, helikomplekse ja helisid hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri poolest; Arendada oskust eristada sõnu, mis on heliloomingult sarnased; Silpide ja foneemide eristamine.

Mängud samade sõnade, helikomplekside ja helide eristamise oskuse arendamiseks hääle kõrguse, tugevuse ja tämbri järgi "Kaugel – lähedal" "Suur - keskmine - väike" "Täiskasvanu või kutsikas?" "Telefon"

"KAUG LÄHEDAL"

„SUUR – KESKMINE – VÄIKE” logopeed laotab ette kolmeaastane laps karud (pildid); suur, keskmine ja väike. Seejärel jutustab ta L. Tolstoi muinasjuttu "Kolm karu" lühendatud versioonis, lausudes repliike ja onomatopoeesiat, kord väga madala, kord keskmise kõrgusega, kord kõrge häälega. Laps arvab, kes karudest "räägib".

"Täiskasvanu või beebi?" Lastele jagatakse pilte koduloomade - täiskasvanute ja poegade kujutistega: lehm ja vasikas, hobune ja varss, siga ja põrsas jne. Logopeed hääldab onomatopoeesia loomade häältele madala või kõrge häälega. . Lapsed peaksid, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, näitama vastavaid pilte.

"TELEFON" Logopeed ütleb esimesele lapsele vaikselt "kõrva" ühe sõna (leksikaalsel teemal) ja ta sosistab seda sõna järgmisele kõrva jne. Viimane laps ütleb selle sõna valjusti.

Mängud helikompositsioonilt sarnaste sõnade eristamiseks "Punane - roheline" "Kett" "Võtke pilt üles" "Milline sõna on üleliigne?" "Kõige lühem sõna" "Kõige rohkem pikk sõna""Ütle sõna!"

“PUNANE - ROHELINE” Logopeed näitab subjekti pilti, nimetades pilti valjult, selgelt: “BANAAN” ja hääldab seejärel selgelt helikombinatsioonid: “BANAN, BAMAN, PAMAN, BANAN, VAVAN, PANAM”. Kui laps kuuleb pildil kujutatu õiget nime, peab ta heiskama rohelise lipu ja kui see on vale, siis punase.

"KETT" Laps kutsutakse kordama sarnaseid sõnu nimetatud järjekorras (kõigepealt kaks, seejärel kolm igaüks): Märkus: Sõnade reprodutseerimisel pole mõistete tundmine vajalik. Sõnavaliku eripäraks on see, et need on helikoostiselt sarnased ega sisalda raskesti hääldatavaid häälikuid. MAK - TANK TOK - TUK BIK - BOK HOUSE - SMOKE COM - SATFISH COIL - RINK - STREAM BATON - BUD - BETOON Fliis - OKS - KORKS

"VALI PILT" Logopeed laotab lauale pildid ühele reale, hääldades nende nimed: "Yula, maja, kass." Siis annab ta lapsele pildi: saag, lusikas, säga. Laps peaks asetama iga pildi selle alla, mille nimi kõlab sarnaselt.

"Milline sõna on puudu?" Neljast logopeedi poolt selgelt hääldatavast sõnast peaksid lapsed nimetama selle, mis erineb ülejäänutest: COM - COM - CAT - COM CREW - CREW - BANDAGE - CREW BOOTH - LETTER - BOOTH - BOOTH DITCH - DITCH - COCOA - KRAAVI

"KÕIGE LÜHEM SÕNA" Logopeed ütleb kolm sõna ja lapsed ütlevad, milline sõna on kõige lühem. EHITAJA - PUUSEP - ICUCLE MAJA - MAI - KEVADTÜTAR - TÜTAR - TÜTAR

“PIKIM SÕNA” Logopeed hääldab sõnade ahela ja lapsed tõstavad kõrva järgi esile pikima sõna. EKSKAVAATOR - KRAANA - TRAKTORSIBULA - TOMAT - KÕRVITSAKARU - Siil - REBANE

“ÜTLE SÕNA” Logopeed hääldab leksikaalsel teemal neljahäälse ilma lõpetamata viimane sõna. Lapsed peavad selle sõna ütlema. "Ilma kiirenduseta lendab see üles, meenutab Dragonflyt, Rotary-tiivaline ... (helikopter) tõuseb õhku."

Mängud silpide ja foneemide eristamiseks "Nimeta silbid järjekorras" "Liblikad" "Tüdrukud - täishäälikud" "Poisid - kaashäälikud" "Lipud" "Kõrvaklapp - kelluke"

“Nimeta silbid järjekorras” Logopeed hääldab sõna, lapsed ütlevad: milline silp on 1., milline 2. Näiteks: AIAD - 1. silp SA, 2. silp DU. Esiteks võetakse 2 silbilised sõnad (VESI, VÄLJ, KUU, HOMMIK, TAEVAS, RUUM ...). Hääldades sõnu silpides, plaksutavad lapsed iga silbi peale käsi.

"LIBLIKAD" Logopeed pakub lapsele punased liblikad kummelile istuma. Punased liblikad on täishäälikud: [a, o, y, i, s, e]. Logopeed hääldab erinevaid helisid ning laps asetab liblika kummelile alles siis, kui kuuleb vokaaliheli.

"TÜDRUKUD - VANDED" Lapse ees on pildid punastes kleitides tüdrukutest, iga tüdruku huultel on teatud liigendus, pea kohal - graafiline pilt täishääliku heli. Logopeed hääldab täishäälikuid ja laps näitab vastavat tüdrukut.

"Poisid on kaashäälikud" Tahked helid kannavad riideid sinist värvi ja elama sisse sinine maja ja pehmed riided Roheline värv ja elan rohelises majas. Häälhelid “kandvad” kellukest peas, nende hääldamisel “heliseb” kael. Kurtide helid "kandke" kõrvaklappe, nad ei kuule midagi.

"LIPUD" Logopeed nimetab heli. Laps, tehes kindlaks, millise heliga on tegemist: täishääliku, pehme kaashääliku või kõva kaashäälikuga, tõstab vastavat värvi lipu.

“Kõrvaklapp - kelluke” Laps määrab pildile nime andes esimese kaashääliku häälelise või kurdi heli. Kui esimene heli on kurt, tuleks pilt asetada “kõrvaklappide” alla ja kui see kõlab, siis “kella” alla.

III etapp Eesmärk: Elementaarse keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi oskuse arendamine Ülesanded: Silpide arvu määramine erineva keerukusega sõnades; Tõstke esile sõna esimene ja viimane heli; Määrake sõna koht, arv, häälikute jada; Arendada foneetilisi mõisteid.

Mängud erineva keerukusega sõnade silpide arvu määramiseks "Löö palliga silpe" "Auruvedur ja vagunid" "Röövik" "Pilv ja vihmavari"

“Löö palliga silpe” Logopeed ütleb sõna leksikaalse teema raames. Laps, lüües palli põrandal, jagab sõna osadeks.

"Auruvedur ja vagunid" Vedur kannab pilti. Laps annab pildile nime, seejärel jagab sõna silpideks, kinnitades veduri külge nii palju vaguneid, kui palju on antud sõnas silpe.

"CATTERRAGE" Logopeed näitab röövikut, mis koosneb osadest, peate selle abil näitama, mitu silpi sõnas on. Kui sõnal on 1 silp, siis kinnitub rööviku pea külge 1 osa, kui 2 silpi - 2 osa jne.

"PILVED JA VIHMAVARI" Pilve peal on pilt. Laps nimetab pilti ja näitab vihmavarjule langevate tilkade abil silpide arvu selles sõnas.

Mängud sõna esimese ja viimase heli esiletõstmiseks "Kalapüük" "Hea mehed" "Skeets" "Caps" "Kahekorruseline maja"

"PÜÜK" Laps õnge abil "püüab" akvaariumist pilte. Logopeedi juhiste järgi tuleb valida sõnast viimane häälik. Pildid: vibu, tank, ämblik, mardikas, luud, kass, vaal, mutt, parv, supp.

“HELI INIMESED” Logopeed paneb lauale 3 häält - munad, igaühel on peas sinine, roheline või punane müts. Peate andma heliinimestele pilte.

"TALDRIKUD" Laual on kolm taldrikut: roheline, sinine ja punane. Laps jagab pilte laiali. Plaadi värv iseloomustab sõna esimest häälikut.

"CAPS" Rohelise mütsiga laps tähistab pehmet kaashääliku häält, sinise mütsiga kõva kaashäälikuga ja punase mütsiga täishäälikuga. Logopeed näitab lastele pilte, küsides: "Kelle pilt see on?" Rohelise mütsiga laps vastab: "See on minu pilt, sest sõna "jalgratas" on esimene hääl [märkuses ']."

"KAHEKORRALINE MAJA" Logopeed annab lapsele 4 pilti ja palub need maja akende vahel õigesti jaotada. Igal korrusel on kaks akent: sinine ja roheline. Kui sõna esimene kaashäälik on pehme heli, tuleks pilt panna rohelisele aknale ja kui esimene kaashäälik kindel heli- sinisel aknal.

Mängud heli ligikaudse koha määramiseks sõnas "Millise autoga heli sõidab?" "Nööp särgil" "Seene" "Lillepeenar

"MILLINE AUTO HELI SÕIDAB?" Logopeed näitab kolme vaguniga rongi, näitab teemapilti ja palub näidata, millises vagunis heli liigub: kas alguses, keskel või lõpus?

“Nööbi särgi nööpi” Särgile ilmub tasku – pilt. Logopeed palub näidata mingi heli ligikaudset asukohta kiibi - nupu abil.

"Seene" Rohu sees, seene all - pilt. Logopeed palub mütsi algusesse, keskele või lõppu panna sügislehe, s.o. näidata, kus heli kostab.

"Lillepeenar" Logopeed näitab teemapilti ja palub "istutada" tulbi esimesse, keskmisesse või viimasele lillepeenrale, näidates ette antud hääliku ligikaudset kohta sõnas.

Mängud helide arvu ja järjestuse määramiseks sõnas "Kiibid" "Sõnaskeem" "Teleriekraan" "Tähistaevas"

"KIIPSID" Valgete kiipide abil näitab laps sõnas olevate häälikute arvu ja järjestust.

"SÕNASKEEM" Punaste, siniste ja roheliste kiipide abil moodustavad lapsed sõna kõlaskeemi.

"TV ekraan" Teleriekraanile ilmub pilt. Värviliste laastude abil koostab laps sõna kõlaskeemi.

"Tähine taevas"

Harjutused ja mängud foneemiliste esituste arendamiseks "Prillid" "Lill - seitsmevärviline" "Korjake ja värvige pilte etteantud heli jaoks"

"PRILLID" Laps jagab pildid (tünn, liblikas, kask, jõehobu) orava ja lepatriinu vahel laiali.

“LILL - POOLLILL” Lille keskele asetatakse sinises särgis helipoisi kujutisega kaart, kelluke peas (konsonantne kindel heli [ Z ]). Lapsed panevad oma otsust põhjendades kroonlehtedele pilte, millel on kujutatud esemeid, mille nimi algab selle heliga.

“Korja ja värvi pilte antud heli jaoks” Värvige siniseid pilte, mille nimed algavad heliga [Ш]: müts, sall, kelk, klaas, mardikas, kass.

Seega aitab spetsiaalsete mängude ja harjutuste läbiviimine kaasa foneemiliste protsesside edukale arengule, mis on aluseks edasisele edukale õppimisele koolis.

KIRJANDUS: Gadasina L. Ya., Ivanovskaya O. G. Kõikide ametite kõlad: viiskümmend logopeedilist mängu. - Peterburi: LAPSEPRESS, 1999. Durova N. V. Fonmaatika. Kuidas õpetada lapsi helisid õigesti kuulma ja hääldama. Tööriistakomplekt. - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. Kolesnikova EV Helikirjade analüüsi arendamine 5-6-aastastel lastel. - M.: Gnome ja D. - 2000. Pozhilenko E.A. Maagiline maailm helid ja sõnad: Raamat logopeedidele ja pedagoogidele. - Peterburi: KARO, 2008.

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!!!

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult, koos lapse arenguga. Foneemiliste protsesside normaalne areng on kõne kujunemise ja arengu jaoks väga oluline: selle põhjal õpivad lapsed eristama fraase teiste kõnes, mõistma sõna tähendust, eristama paronüümilisi sõnu, seostama neid konkreetsete sõnadega. objektid, nähtused, tegevused.

Foneemiline taju hõlmab: foneemilist kuulmist, foneemilisi esitusi, foneemilist analüüsi ja sünteesi. Kõigepealt on vaja need mõisted selgeks teha.

L.S. Volkov ja E.F. Akhutina paljastab "foneemilise kuulmise" mõiste järgmiselt - "... peen süstematiseeritud kuulmine, millel on võime teostada sõna helikesta moodustavate foneemide eristamise ja äratundmise toiminguid" .

Foneemiline kuulmine, olles füsioloogilise kuulmise osa, on suunatud kuuldavate helide korrelatsioonile ja võrdlemisele nende standarditega, mis on salvestatud inimese mällu järjekorras - "foneemide võrgustikku".

Mõistet "foneemiline kuulmine" tuleks eristada "foneemilise taju" mõistest.

V.I. toimetatud sõnastikus. Seliverstov annab järgmise definitsiooni: „Fonemaatiline kuulmine on inimese võime kõnehelisid analüüsida ja sünteesida, s.o. kuulmine, mis tagab antud keele foneemide tajumise. See definitsioon viitab pigem terminile "foneemiline taju" ja Volkova termin paljastab täpsemalt selle mõiste sisu.

Järgmiseks peate määratlema, mis on foneemiline taju. See termin on kõige täielikumalt avalikustatud Logopedias, toimetaja L.S. Volkova, kus see on määratletud järgmiselt: "spetsiaalsed vaimsed toimingud foneemide eristamiseks ja sõna häälikustruktuuri kindlaksmääramiseks". See definitsioon hõlmab nii foneemide eristamist kui ka foneemianalüüsi, sünteesi ja esitusi, s.o. kõike, mis sisaldub foneemilise taju struktuuris.

D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi nende sisemise häälduse ajal". Ta juhib tähelepanu ka: „Helianalüüs tähendab:

1. silpide ja häälikute järjekorra määramine sõnas,

2. heli eripärase rolli kindlakstegemine;

3. heli kvalitatiivsete põhiomaduste esiletoomine".

D.B. Elkonin tõstis foneemilisest tajust välja foneemilise analüüsi, sealhulgas:

1. foneemide järjekorra väljaselgitamine sõnas;

2. foneemide eristava funktsiooni kindlaksmääramine;

3. antud keelele iseloomulike peamiste foneemiliste opositsioonide esiletoomine.

Õpikus L.S. Volkovi foneemilise analüüsi ja sünteesi termineid defineeritakse koos kui "vaimseid tegevusi sõna häälikustruktuuri analüüsimiseks ja sünteesiks". See määratlus ei paljasta täielikult nende protsesside olemust ja seda tuleb täiendada. Foneemilise analüüsi all peame silmas mentaalseid toiminguid sõna häälikustruktuuri analüüsimiseks – selle lammutamist järjestikusteks häälikuteks, nende arvu loendamine, klassifikatsioon. Sarnaselt mõistame foneemilise sünteesi abil mõttelisi toiminguid sõna häälikustruktuuri sünteesiks - üksikute häälikute ühendamist silpideks ja silpide sõnadeks.

Kahjuks ei õnnestunud üheltki selle probleemiga seotud teadlaselt leida "foneemiliste esituste" mõiste definitsiooni.

Foneemilised esitused tekivad lastel foneemide erinevate variantide vaatluse, nende võrdlemise ja üldistamise tulemusena. Nii moodustuvad püsivad foneemilised esitused – võime tajuda iga kõneheli sisse erinevaid valikuid see kõlab endaga identselt. Foneemiline ettekujutus keele helikompositsioonist kujuneb lapsel omandatud võime põhjal kuulda ja eristada helisid (foneemiline kuulmine), eristada helisid sõna taustal, sobitada sõnu vastavalt valitud helid (foneemiline analüüs).

Foneemiline taju ontogeneesi protsessis läbib teatud arenguetappe.

Nii näiteks E.N. Vinarskaja eristab kahte kõnetaju taset.

Esimene tase on foneetiline (sensoor-motoorne) - kõnehelide eristamine kõrva järgi ja nende muutmine artikuleerivateks kujunditeks akustilise ja kinesteetilise analüüsi säilimise põhjal.

Teine tasand on fonoloogiline (lingvistiline) foneemiline kõnetuvastus, mis määrab häälikute jada ja nende arvu.

N.Kh. Švatškin tuvastas ka kaks perioodi laste kõne arengus. Esimese perioodi kõne on prefoneemiline, prosoodiline, teise perioodi kõne on foneemiline. Autor tegi kindlaks, et helide eristamise jada juttu on kontrastsete eristamisest järjest lähemate helide eristamiseni.

Laste opositsiooniliste helide eristamine toimub järk-järgult:

Esialgu eristab laps enim jämedalt vastandatud häälikuid - täishäälikuid ja kaashäälikuid, kuid nende rühmade sees on lai üldistus: konsonante ei eristata veel üldse ning vokaalide hulgas seisab foneetiliselt kõige võimsam ja hõlpsamini artikuleeritav heli [a]. välja; sellele vastanduvad kõik teised vokaalid, mis samuti ei ole omavahel eristatavad;

Edasine diferentseerumine toimub vokaalide "sees" - [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; ülejäänutest hiljem hakkab ta eristama kõrgsageduslikke täishäälikuid [i-e], madalsageduslikke helisid [u-o]; heli [s] on raskem tajuda;

Seejärel moodustuvad kaashäälikute "sees" vastandid: konsonanthääliku olemasolu või puudumise määramine sõnas kui laialt üldistatud häälik, sellele järgnev sonorantide ja mürarikaste eristamine; kõva pehme; plahvatusohtlik - frikatiivne; kurt - häälega; vilistamine – susisemine.

Hiljem, foneemilise taju arendamise käigus õpib laps eristama vilistavat susisimist, sujuvat ja i (th). Laste kõnes esinevad susisevad ja vilistavad helid ilmnevad nende artikulatsiooniomaduste läheduse tõttu hilja ja erinevad ainult keele tagumise osa liigutuste peene eristumise poolest.

R.E. Levina märgib, et esiteks kujuneb välja kõige kergema kõlaga foneemide eristus, mis levib järk-järgult akustiliselt lähemate helideni. Järk-järgult omandab laps foneemid, mis oma akustiliste omaduste poolest üksteisest vähe erinevad (hääl-tumm, susisemine, vile, R ja L jne). Tee foneetiline areng kõne lõpetatakse alles siis, kui kõik antud keele foneemid on selgeks õpitud.

A.N. Kornev tuvastab foneemilise taju kujunemise järgmised etapid:

1) foneetiline staadium - ümbritseva kõne helide eristamise, kõne mõistmise ja aktiivse kõnevõime täielik puudumine;

2) Esimene aste foneemide tajumise valdamine: eristatakse akustiliselt kõige kontrastsemaid foneeme ja eristavate tunnuste poolest lähedasi ei eristata.

Sõna tajutakse globaalselt ja selle tunneb ära prosoodilistele tunnustele (intonatsioonilis-rütmilistele tunnustele) põhineva üldhääliku "välimuse" järgi;

3) lapsed hakkavad kuulma helisid vastavalt oma foneemilistele tunnustele. Laps oskab eristada õiget ja vale hääldust. Kuid valesti hääldatud sõna on endiselt äratuntav;

4) õiged pildid tajumisel on ülekaalus foneemide häälikud, kuid laps tunneb jätkuvalt valesti hääldatavat sõna. Selles etapis on foneemilise taju sensoorsed standardid endiselt ebastabiilsed;

5) foneemilise taju arendamise lõpuleviimine. Laps kuuleb ja räägib õigesti, lakkab tuvastamast valesti hääldatud sõna seost. Kuni selle hetkeni foneemiline areng laps esineb tavaliselt spontaanselt kõnekeskkonna optimaalsete tingimuste olemasolul. Koolitee algusega (või veel lasteaias käies) astub ta läbi suunatud õppimise järjekordse sammu oma keeleteadvuse arengus.

Seega toimub helikõne valdamine foneemide akustilise eristamise ja kõne valdamise käigus tekkivate foneemiliste suhete loomise alusel.

Mis puutub kõneaktis helide hilisema assimilatsiooni aluseks olevatesse diferentsiaalsetesse tunnustesse, siis need on artikuleeriva iseloomuga.

Laste foneemilise kuulmise arengutase mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Foneemiline analüüs on rohkem keeruline funktsioon foneemiline süsteem. Foneemiline analüüs hõlmab häälikute valikut sõna taustal, sõnade võrdlemist valitud häälikute järgi, sõna kvantitatiivse ja järjepideva häälikulise koostise määramist.

Foneemiline analüüs mitte ainult ei tunne ära ja eristab sõnu, vaid juhib tähelepanu ka sõna häälikulisele koostisele. Ka kõige elementaarsemate foneemilise analüüsi tüüpide puhul võrreldakse sõnu hääliku järgi, eristatakse häälikuid sõna taustast jne. Ontogeneesi protsessis areneb foneemiline analüüs järk-järgult. lihtsad kujundid foneemiline analüüs tekib spontaanselt suulise kõne arengus koolieelses eas. keerulised kujundid(sõna kvantitatiivse ja järjekindla helikoostise määramine) moodustuvad eriväljaõppe käigus.

Foneemiliste esituste kujunemisel on mitu perioodi. Esimestel etappidel (ühest kuni kolme aastani) moodustatakse foneemilised esitused vastavalt nende enda valele hääldusele. ajal edasine areng laps omandab oskuse mitte alati arvestada helide artikulatsiooniga, s.t. kõne-kuulmisanalüsaator vabaneb kõnemotoorse analüüsi pärssivast mõjust.

Seega läbib kõigi foneemiliste funktsioonide areng ontogeneesi protsessis teatud arenguetappe.

Lapse esimestel nädalatel moodustub aktiivselt kuulmisvõime. Laps, kuulnud inimhäält, lõpetab ema rinna imemise, lakkab nutmast, kui temaga rääkima hakatakse. Esimese elukuu lõpuks saab beebit hällilauluga rahustada. Kolmanda elukuu lõpuks pöörab ta pea kõneleja poole ja järgneb talle silmadega.

Samaaegselt kuulmise arenguga arenevad lapsel vokaalsed reaktsioonid: mitmesugused helid, mitmesugused helikombinatsioonid ja silbid. 2-3 kuuselt. lapsel on kahin, 3-4 kuuselt. - lobisema.

Laps kordab möllamise perioodil täiskasvanu huulte nähtavat liigendust, püüab matkida. Kinesteetilise tunde korduv kordamine teatud liigutusest toob kaasa artikulatsiooni motoorsete oskuste konsolideerimise.

Alates kuuendast kuust hääldab laps matkimise teel üksikuid helisid, silpe, võtab omaks kõne tooni, tempo, rütmi, meloodia ja intonatsiooni. Esimese eluaasta lõpuks hakkab sõna esimest korda toimima suhtlusvahendina, omandab iseloomu keeletööriist, ja laps hakkab reageerima selle helikestale (selle koostises sisalduvad foneemid).

Lisaks toimub foneemiline areng kiiresti, edestades pidevalt lapse artikulatsioonivõimet, mis on häälduse parandamise aluseks. Esimese eluaasta lõpuks muutub sõna suhtlusvahendiks, kui laps hakkab reageerima selle helikestale - foneemidele, millest see koosneb. Edasine foneemiline areng. N. Kh. Shvachkin märgib, et teise eluaasta lõpuks kasutab laps kõigi emakeele helide foneemilist taju.

Umbes kolmanda eluaasta alguseks omandab laps oskuse kõrva järgi eristada kõiki kõnehelisid ning tuntud laste kõnekuulmise uurijate sõnul on lapse foneemiline kuulmine piisavalt välja kujunenud. .

Neljandaks eluaastaks peaks normaalne laps kõiki helisid eristama, s.t. tal peab olema foneemiline taju. Selleks ajaks lõpetab laps õige häälduse moodustamise.

Viiendaks eluaastaks paranevad laste foneemilised protsessid: nad tunnevad kõnevoos ära heli, oskavad antud heli jaoks sõna üles võtta.

Kuueaastaselt suudavad lapsed õigesti hääldada kõiki oma emakeele häälikuid ja erineva silbistruktuuriga sõnu. Hästi arenenud foneemiline kõrv võimaldab lapsel eristada teiste sõnade rühmast teatud häälikuga silpe või sõnu, eristada sarnaselt kõlavaid foneeme. 6-aastaselt räägivad lapsed üldiselt õigesti, kuid siiski on märkimisväärsel osal neist foneetilised kõnedefektid (moonutused, sagedamini häälikute asendused).

Analüütilis-sünteetilise tegevuse kaudu võrdleb laps oma ebatäiuslikku kõnet vanemate kõnega ja hääliku häälduse kujunemisega. Analüüsi või sünteesi puudumine mõjutab häälduse arengut tervikuna. Kui aga igapäevaseks suhtluseks piisab esmase foneemilise kuulmise olemasolust, siis lugemise ja kirjutamise valdamiseks sellest ei piisa. A.N. Gvozdev, N.Kh. Švatškin, G.M. Lyamina, V.I. Beltjukov tõestas, et on vaja arendada foneemilise kuulmise kõrgemaid vorme, mille puhul lapsed saaksid sõnu jagada koostisosadeks, kehtestada sõnas häälikute järjekorda, s.t. analüüsida sõna häälikustruktuuri.

D.B. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks.

Hääliku-silbiline analüüs hõlmab sõna kõlakesta eraldamist tähendusest, selles täiendavate lagunematute üksuste ja nende uurimise järjekorra eraldamist, võrdlemist helivormid sõnu ning nende sarnasuste ja erinevuste väljaselgitamist, viimaste korreleerimist ebavõrdse foneemilise koostisega sõnade tähendustes.

A.N. Gvozdev märgib, et "kuigi laps märkab üksikute helide erinevust, ei lagunda ta iseseisvalt sõnu helideks." Ja tõepoolest, sõna viimase hääliku, korraga mitme täishääliku eraldi esiletõstmine, antud hääliku asukoha või silpide arvu määramine on ilma täiskasvanute abita beebile vaevalt kättesaadav. Ja on väga oluline, et see abi oleks kvalifitseeritud, põhjendatud ja õigeaegne.

Foneemilise kuulmise normaalseks arenguks on esiteks vajalik anatoomiline ja füsioloogiline ohutus ning teiseks terve kõnetausta olemasolu. Sõna kõlastruktuur on ju kahe protsessi kombinatsioon: ühelt poolt foneemiline kuulmine, teiselt poolt oskus häälikuid õigesti hääldada. Foneemilise kuulmise rikkumise korral on piisavalt suure tõenäosusega tegemist hääldusfunktsiooni, st artikulatsiooni rikkumisega. Ja vastupidi, kui heli õige häälduse võimalus on häiritud, on tulemuseks foneemilise kuulmise rikkumine.

Järeldus: Ontogeneesis toimub foneemiliste protsesside areng ja teke järk-järgult. Kõne valdamisel on põhiroll foneemilisel kuulmisel.

Foneemiline kuulmine on esimene samm progressiivsel liikumisel kirjaoskuse poole, helianalüüs on teine. Teine tegur: foneemilised protsessid moodustuvad ajavahemikus üks kuni neli aastat, helianalüüs - hilisemas eas. . Vanemas koolieelses eas lastel on foneemiline kuulmine hästi arenenud, see võimaldab lapsel teiste sõnade rühmast eristada antud häälikuga silpe või sõnu, eristada sarnaselt kõlavaid foneeme.

Kokkuvõte: Artiklis käsitletakse foneemiliste protsesside arengut eelkooliealiste laste puhul. Autorid pööravad N. V. Ništševa kogemusele tuginedes erilist tähelepanu foneemiliste protsesside arenguetappidele, foneemiliste protsesside arendamise ülesannetele. Parandustöö lastega algab kõneväliste helidega, seejärel tutvustatakse õigesti hääldatavaid kõnehelisid, seejärel arendatakse neid, mis on pandud, kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu.

Laste foneemiliste protsesside vähearenguga on raskusi helide eristamisel, mis erinevad peente akustiliste tunnuste poolest - hääleliste ja kurtide (ta-da, pa-ba ..), pehmete ja kõvade (la-la, ma-mya) eristamine. .), vilistamine ja susisemine (sa-sha ...), sonorid (la-ra). Selle tulemusena viibib õige häälduse väljatöötamine pikka aega ja helide hääldamise puudused võivad takistada foneemiliste protsesside teket ja põhjustada kirjutamis- ja lugemisprotsesside rikkumist.

Helihäälduse puuduste parandamine lastel seisneb helide tekitamises ja automatiseerimises ning foneemiliste protsesside samaaegses arendamises, mis viiakse läbi mänguliselt. Foneemilised protsessid hõlmavad foneemilist kuulmist (võimet ära tunda ja eristada kõneheli vastavalt akustilistele tunnustele) ja foneemilist taju. vaimne tegevus hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi kohta).

See töö algab kõneväliste helide materjaliga, seejärel tutvustatakse kõnehelisid, mis on õigesti hääldatud, seejärel need, mis on seatud. Samuti areneb kuulmisvõime ja kuulmismälu. Järk-järgult täheldatakse foneemiliste protsesside arengus positiivseid tulemusi.

Foneemide eristamise parandamise töö võib jagada kuueks etapiks:

1. Kõneväliste helide äratundmine.

Selles etapis õpetame lapsi ära tundma ja eristama kõneväliseid helisid. Paralleelselt areneb kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu.

Esmalt on ülesandeks pildi põhjal “kuulda” loodushääli (vihma kohin katusel, tuulevile, puude kohin); edasi nimetame pildi järgi helisid, mida majas kuuleme (kella tiksumine, kassi niitmine, tolmuimeja müra); siis meenuvad helid tänavalt ja õuest (pidurite krigin, autode signaalid, ehitustehnika müra ja mürin).
Saate näidata lastele, milliseid helisid nad teevad erinevaid esemeid: pliiatsiga lauale koputamine, plaksutamine, kella helistamine, paberi kahisemine. Seejärel saab neid liigutusi ekraani taga korrata ja lapsed peavad ise otsustama, mida nad kuulevad.

2. Identsete sõnade, häälikute eristamine, keskendumine hääle kõrgusele, tugevusele, tämbrile.

Võite kasutada järgmisi mänge: juht, seistes seljaga laste poole, määrab, kes tema nime hüüdis. Ülesanne muutub keerulisemaks - lapsed hääldavad sõna "ei!" Ja juht arvab, kes selle ütles. Juht ütleb kas valjult või vaikselt “aaa!” Ja lapsed peavad ära arvama, kas ta helistab neile kaugelt või lähedalt.

Eristades hääle tämbrit, heli tugevust ja kõrgust, saab selliseid mänge mängida. Näiteks lehma müttamine - "mu-mu-mu", lennuki sumin - "kaugel" või "lähedal", vaikne ja vali heli "oooo"; milline trumm mängib - suur või väike, madal ja kõrge heli "buum-buum-buum"; nutt beebi ja laps, kõrge ja madal heli "a-a-a".
Välja antakse koduloomade ja nende poegade kujutisega pilte. Logopeed hääldab loomade ja poegade onomatopoeesiat kas madala või kõrge häälega. Lapsed peavad näitama vastavat pilti.

3. Häälikuloominguliselt sarnaste sõnade eristamine.

Saate seda mängu mängida: logopeed näitab pilti ja ütleb selgelt: "Raamat". Seejärel ütleb ta: "Ma panen sõnadele nimed ja teie peate kindlaks tegema, kas neid hääldatakse õigesti. Kui see pole õige, plaksutage käsi." Ütleb: "Raamat - kmiga - pniga - raamat - kmika - gmika." Lapsed plaksutavad käsi, olles kuulnud valet sõna.

Siis lähevad mängud keerulisemaks: logopeed pakub pilte, mille nimed on kõlalt sarnased. Näiteks:

tünn-neer,
supihammas,
tulepall,
kitse punutis,
sibula luuk,
hiirekaru.

Seejärel ütleb logopeed kolm-neli sõna ning lapsed peavad valima nimetamise järjekorras vastavad pildid.

Logopeed eksponeerib järgmisi pilte: tükk, paak, oks, oks, liuväli. Laps läheneb lõuendile, talle antakse pilt, mille ta peab asetama pildi alla, mille nimi on kõlalt lähedane.

Sõnad pildi jaoks:

"COM" maja, tuba, praak;
"MAK" - vähk, paak, lakk;
"BEETLE" - vibu, oks, mardikas;
"NET" - puur, oks, kand;
"MOTOK" - sall, leht, liuväli.

4. Silpide eristamine.

Logopeed nimetab silbiseeriat näiteks “ma-ma-ma-ba”; lapsed tõstavad esile lisasilbi. Ülesanne läheb keerulisemaks: “ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-wa-fa”.

5. Emakeele foneemide eristamine.

Alustame vokaalihelide eristamisest. Pakutakse mängu: lastele antakse pilte lennukist, beebist, eeslist ja selgitatakse: “Lennuk sumiseb: woo”, “Beebi nutab: aaa”, “Eesel karjub: i-i-i” . Järgmisena hääldab logopeed onomatopoeesia ja lapsed valivad õiged pildid. Lisaks tehakse sama tööd kaashäälikute eristamise osas. Näiteks "f - õhupall, s - vesi kraanist, w - madu susiseb.

6. Helianalüüsi elementaarsete oskuste arendamine lastel.

Sõna silpide arvu määramine, kahe ja kolme liitsõna löömine. Täiskasvanu peaks lastele näitama, kuidas sõnu lüüa ja rõhutatud silpi esile tõsta. Seejärel harjutavad lapsed iseseisvalt.

• Täishäälikute analüüs. Lastel on laudadel krõpsud, näiteks punased. Täiskasvanu hääldab erineva arvu täishäälikuid, lapsed panevad välja vastava arvu kiipe.
• Rõhulise vokaali väljavõtmine sõna algusest. Seda kõige rohkem kerge vorm analüüs, tavaliselt saadaval 4–5 aasta pärast. Helide esiletõstmiseks pakutakse järgmisi sõnu: Alik, part, Olya.
• Konsonandi väljavõtmine sõna algusest. See on keerulisem analüüsivorm. Kõne foneetilise ja foneemilise alaarenguga lapsed (foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu erinevate häiretega emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsesside rikkumine) pole enamikul juhtudel saadaval. Nad kas nimetavad silpi või ei saa küsimusest aru. Esimese hääliku esiletõstmiseks pakutakse erinevate kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioonidega sõnu: kuulid, haug, kelk, linn, raam, kuu, tööpink, katus.
• Viimase kaashääliku eraldamine kergetest sõnadest, näiteks: moon, kass, vibu, nina, dušš. Seda harjutust saab raskemaks muuta, näiteks:

A) lapsed panevad trükilõuendile pildid kahte veergu - objektid, mille nimed lõpevad heliga "t" ja "k";

B) täiskasvanu näitab pilte ja helistab neile, jättes viimase heli välja. Näiteks "tan ..., pow ..., veni ..., ko ...". Laps kutsub terve sõna ja puuduvat häälikut.

• Viimase vokaali (rõhutatud) väljavõtmine sõnadest nagu "jahu, kuu, pallid".
• Järgmisena pakutakse lapsele mängu "Leia hääliku koht sõnas". Valitakse pildid, mille nimes on soovitud häälik sõna alguses, keskel ja lõpus. Laps peaks pildi all olevasse sõnaskeemi märkima soovitud hääliku koha teatud värviga.
• Järgmine mäng on "Vali pilt skeemi järgi". Pakutakse skeeme, mis näitavad heli kohta sõnas ja pilte. Lapsel on vaja pildid paigutada nii, et hääliku koht sõnas ühtiks hääliku kohaga skeemis.
• Mänguharjutus "Värvi skeem". Iga pildi all peab laps koostama sõnaskeemi, st viima läbi häälikuanalüüsi (tähistame täishääliku punasega, kõva kaashääliku sinisega ja pehme konsonanti rohelisega).

Logopeed, Eripedagoogika ja Psühholoogia Instituudi logopeedia osakonna vanemõppejõud N. V. Ništševa seab foneemiliste protsesside arendamiseks järgmised ülesanded:

1. Vanemas rühmas:

• Parandada kõrva järgi eristamise võimet pikk ja lühikesed sõnad. Õppida meeldejätma ja taasesitama rõhu- ja intonatsioonimuutusega silpide ahelaid, erinevate kaashäälikute ja samade vokaalidega silpide ahelaid; konsonantide liitumisega silpide ahelad.
• Parandada vokaalide eristamise oskust kõrva järgi. Kinnitada ideid täishäälikute ja kaashäälikute, nende kohta tunnusmärgid. Harjutus vokaalide ja kaashäälikute eristamisel kõrva järgi, sõnade valikul etteantud vokaalidele ja kaashäälikutele.
• Kujundada võime eristada kõrva järgi kaashäälikuid, mis on artikulatsiooniomadustelt sarnased: häälikute, silpide, sõnade reas, lausetes, vabas mängus ja kõnetegevuses. Kinnitada oskus eraldada etteantud häälikud paljudest häälikutest, täishäälikud sõna algusest, kaashäälikud sõna lõpust ja algusest. Parandage avatud ja suletud silpide, kolme kuni viie hääliku sõnade analüüsi ja sünteesi oskust (juhul, kui sõna õigekiri ei erine selle hääldusest). Kujundada oskus eristada kaashäälikuid märkide järgi: kurt - häälekas, kõva - pehme.
• Kinnitada mõisteid häälik, täishäälik, kaashäälik.
• Moodustage mõisted heliline konsonant, hääletu kaashäälik, pehme konsonant, kõva konsonant.

2. Ettevalmistusrühmas:

• Kinnitada ühest, kahest, kolmest silbist koosnevate sõnade silbilise analüüsi ja sünteesi oskusi. Foneemiliste esituste täiustamine, helianalüüsi ja sünteesioskuse arendamine.
• Kinnitada ideid täishäälikute ja kaashäälikute ning nende eripärade kohta. Harjutus vokaalide ja kaashäälikute eristamisel, etteantud vokaalide ja kaashäälikute sõnade valimisel.
• Konsonantsete helide kõvaduse - pehmuse, kurtuse - ideede kinnistamiseks. Harjutus konsonanthäälikute eristamisel akustiliste tunnuste järgi ja tekkekohas.
• Täiendage häälikuanalüüsi ja sõnade sünteesi oskusi kolmest viieni.

Seega on foneemiliste protsesside arendamine kõigi ainete pikk ja vaevarikas töö. haridusprotsess(õpetajad, vanemad ja lapsed).

1) Pidzhakova Jekaterina Igorevna,
õpetaja logopeed,
MBDOU nr 177,
Jekaterinburgi linn
2) Samofejeva Nadežda Pavlovna,
õpetaja logopeed,
MBDOU nr 177,
Jekaterinburgi linn