Kõne piirkonna ptg koosolekul "koolilaste algkoolis õpetamise raskuste põhjused". Õige haridusstereotüübi kujundamine

Raskused koolis

Kodutöid tehes võib laps teie poole pöörduda mitte ainult tõelist abi aga ka sellepärast, et ta vajab koostööd kallimaga. Ärge kiirustage oma lapse abist keelduma: võite kaotada usalduse. Mõelge, kuidas tagada, et teie emotsionaalne side temaga ei kannataks. Jah, ja nende laste õppimise tulemus, kelle vanemad näitavad üles huvi õppimise vastu, on tavaliselt palju kõrgem kui nendes peredes, kus vanemad piirduvad ainult hinnete jälgimisega.

Ja saate oma poega või tütart õigesti aidata ainult siis, kui teate täpselt, milles on raskus. Kuid raskused on erinevad. Raskusi on uute andmete meeldejätmisel ja vana materjali taasesitamisel ning vana ja uue ühendamisel ning oma töö planeerimisel, valikul. ratsionaalne viis selle rakendamine. Kuidas ennast kontrollida? Ja kui laps on lisaks nendele probleemidele ka oma iseloomule vastavas tegevuses arg? Kuidas olla?

Alustame nende küsimuste kerimist nähtava saba järgi.

Mida siis teha, kui teie laps on ebakindel?

Millised on ebakindluse märgid?

Laps ei püüa saavutada seda, mida ta tahab, lihtsalt sellepärast, et ta kardab ebaõnnestumist, mõnitamist, solvumist.
- Seadmes pääste otsimine. Ta püüab teistest erineda, uskudes, et nendega on kõik normaalne.
- Ta püüab oma isiku vastu huvi äratada erinevate väljamõeldud lugudega, kus ta esitleb end väga soodsast küljest.
- Ta püüab kedagi viimse detailini jäljendada, pidades teda sobivaks standardiks.

Sellise ebakindluse põhjuseks võib olla igasugune ebaõnnestumine tavaelus: haigus, rumal nali, solvang, lähedase surm, vanema sõbra-mentori puudumine vms.

Kuidas endasse uskuda, mida pead tegema, et elu oleks rõõm? Püüdke lapsele sisendada, et ta peaks oma käitumise aluseks võtma järgmised reeglid.

Ära võrdle end kogu aeg teistega. Seadke oma isiklikud standardid ja järgige neid. Ära ole enda vastu liiga karm, ideaalsed inimesed ei.
- Rõõmustage end sageli sõnadega: "Ma saan sellega hakkama", "Ma saan täna sellega hakkama ..." Lõppude lõpuks ei saa te kogu aeg endaga rahul olla.
- Leia oma positiivseid külgi, parimad omadused. Minge mällu üle kõik oma isiklikud rekordid ja saavutused. See pole tõesti nii hull, kas pole?
- Valige tegevus, mis teile meeldib. Alati ei saa end sundida tegema ainult seda, mida sa tegema pead.
- Võtke komplimente alati rahulikult vastu ja proovige leida teistes positiivseid jooni.
- Pea meeles, et sõbrad ja tuttavad, tahad või mitte, mõjutavad sinu tundeid ja mõtteid. Seetõttu proovige valida endale sellised sõbrad, kelle mõtted ja tunded avaldavad teile kasulikku mõju.
- Aeg-ajalt inspireerige end unistustega, kuidas saavutate oma hinnalise eesmärgi.
- Naeratage teistele inimestele sagedamini. Las nad näevad, et sinuga on kõik korras.

Niisiis, teie õpilane kogub teie abiga järk-järgult usku endasse tilkhaaval. Kust alustada ehitamist haridusprotsess? Alates sellest, et tal on vaja teadvustada, mis, kuhu, miks ja miks kooli- ja hariduselus käib.

Põhikooli lõppedes seisavad õpilased ja nende vanemad silmitsi paljude uute probleemidega: ühe õpetaja asemel mitu, õppematerjal on muutunud keerulisemaks; noorukite nõudmised ja nõudmised on nende võimetest palju ees, elukogemus- kõik see võib põhjustada konflikte täiskasvanutega. Ja siis on soov ja vajadus end kehtestada. Enesekinnitus käib kõikjal: suheldes täiskasvanutega, eakaaslastega, sõprade ja võõrastega, koolitundides, vahetundides, ringe, sektsioone külastades... Kõik ei lähe alati libedalt. Keegi on mõistnud oma ebapiisavaid võimeid ja üritab end mitte päriselt kehtestada parem pool, ja keegi närib kõigele vaatamata pikki tunde teaduste graniiti. Ja selle tulemusena - nõrkus, väsimus, kaebused ülekoormuse kohta kooli õppekava. Ja siin, kallid lapsevanemad, kui soovite oma last aidata, tuleb teil käised üles käärida ja teha kõik endast oleneva, et õppimise ja saamise protsess kooliteadmised saada võimalikult produktiivseks.

Vaatame koos teiega, mis võib õppeedukust negatiivselt mõjutada?

Vanemate ebapiisav tähelepanu, harvad vanemate kohtumised õpetajatega, korraliku kontrolli puudumine kodutööde üle.
- Tüsistus õppematerjal: betooni taustal ilmub sagedamini abstraktne (mida kõik ei saa).
- Juhtub, et sisse Põhikool laps pole õppima õppinud ja nüüd peab järele jõudma.
- Võib-olla võttis ta algkoolist kaasa soovimatuse õppida. See juhtub mitmel põhjusel: pidev halb edasiminek, mille tõttu tekkis õpilase madal enesehinnang, enesekindlus või vastupidi, enesehinnang on ülehinnatud, kuna kõik oli lihtne ja vaevatu.

Mis puudutab viimast punkti, siis soovi korral selgitab ema või isa oma lapsele alati, miks tal on vaja õppida. Peaasi, et kõike ei tohiks taandada fraasidele: "Meil on oma töö ja teil on õpingud."

Kas teil on keeleprobleeme? Kas lapsel pole soovi süntaksi, kirjavahemärkide reegleid pähe õppida? Lühidalt, ma ütlen – seda on lihtsam mõista. Näidake, et sel juhul ei saa te kirjutada ühtki äripaberit, sõbralikke kirju õigesti ja huvitavalt (näoilmeid ja žeste pole ju paberil näha). Kaitske vaidluses oma huve, veenda vestluskaaslast, selgitage selgelt - kõikjal peate fraasid õigesti koostama, et mitte kaotada loogilist lõime, vestluse alust, et veenev välja näha.

Kodutööd valmistades olge valmis sellisteks väljakutseteks nagu:

Pidage meeles uusi andmeid, mis ei taha assimileerida;

Tuletage meelde vana materjal, paljundage seda;
- täita ülesandeid uuel ja tõhusamal viisil;
- oskama planeerida ja valida töö tegemiseks sobivaima viisi;
- aidata lõpetada või asuda tööle, kui väsimus või kurnatus saab võitu;
- pane ennast proovile.

Praegu seisab haridussüsteem silmitsi probleemiga, mille kohaselt kasvab pidevalt nende laste arv, kellel on raskusi õppimisega. üldharidusprogramm. Erinevate uuringute kohaselt kogeb 15–40% õpilastest ühel või teisel põhjusel õpiraskusi. Põhikool.

Kooliraskuste probleem on keerukas, seetõttu torkab selles esile mitmeid aspekte. Esiteks tahaksin rõhutada sotsiaalset aspekti. Fakt on see, et kooliraskused on tohutud sotsiaalne probleem. Lähteid tuleks otsida kooliraskuste kogumusest, mille me reeglina ise loome. Pealegi me mitte ainult ei oska neid õigel ajal märgata, vaid me ei oska ka lapsi aidata. Seetõttu läheb 40–60% algkooliõpilastest põhikooli kirjutamis- ja lugemisraskustest üle saamata. Ja neid lapsi saate ainult aidata võimalik viis- alustades kõiki treeninguid nullist. Kooliraskused on suured sotsiaalsed tagajärjed, mis avalduvad mitte ainult elukutse valiku võimaluste piiramises (funktsionaalse kirjaoskamatuse tõttu). Kuid see on ka raskus sotsiaalne kohanemine sest inimene, kes pole ennast leidnud, kes pole oma ametit omandanud, ei saa saada täisväärtuslikku ühiskonna liiget.

Probleemi teine aspekt on psühholoogiline. Kõik teavad hästi, et pidevad ebaõnnestumised ja ebaõnnestumised ei lase lapsel isiklikult areneda. Kooliraskuste probleemil on ka meditsiiniline aspekt. Pidevad ebaõnnestumised, ärevus, hirmud põhjustavad laste tervise teisese rikkumise. Kahjuks on meie lastel kohanemisvõimeline ressurss (võime kohaneda raske olukord) on kogu elanikkonnas üsna madal. Pole saladus, et ainult ametlikel andmetel on 70% noortest naistest raseduse ja sünnituse patoloogiad. Igal selle kategooria lapsel on vähenenud kohanemisvõime. Kuni tema elutingimused on soodsad, kuni koormused on teostatavad, ei anna see vähenenud kohanemisressurss end tunda. Kuid niipea, kui laps satub olukorda, millega ta (nii emotsionaalselt kui ka intellektuaalselt ja füüsiliselt) toime ei tule, tekib kokkuvarisemine. Seetõttu lõpeb treeningu alguse periood sageli füsioloogiliste ja psühholoogiline kohanemine laps. Ja see toob kaasa psühholoogilise ja füüsilise tervise järsu halvenemise. Seda saab kontrollida elementaarse testiga. Kui esimese klassi õpilasi igakuiselt kaaluda, siis leiame, et detsembriks kaotab 90% neist 1,5-2 kg. Lapsed muutuvad kahvatuks, silmade alla ilmuvad verevalumid. Kõik see annab tunnistust kohanemise ebaõnnestumisest füsioloogilisel tasandil. Psühholoogiline lagunemine tuli palju varem, kuid reeglina jäi see märkamatuks.

Rääkides meditsiiniline aspekt probleeme, võime välja tuua ühe oluline punkt. Õpetaja peab tingimata ette kujutama, milline on lapse aju ealine küpsemine. Ta peab mõistma, et kui 6-7-aastasel lapsel on kehv vabatahtlik tegevusregulatsioon, siis see on loomulik, sellega ei saa võidelda, sellega tuleb ainult arvestada, selle nimel tuleb tööd teha. Kuid kahjuks õpetajad ei tea ega mõista vanuse tunnused tähelepanu, mälu, tegevuse, mõtlemise organiseerimine. Ning kasvatuslike põhioskuste kujunemise füsioloogiliste või psühhofüsioloogiliste aluste teadmatus ja mittemõistmine ei võimalda mõista kooliprobleemide tekkemehhanisme.

Kooliraskuste mitmekomponendilise probleemi viimane aspekt on pedagoogiline aspekt. Väga oluline on last protsessi käigus jälgida koolitusi. Väga oluline on teada, mille poolest üks haridussüsteem teisest erineb. Väga oluline on mõista, et lapse keha ja aju ebaküpsus võib segada konkreetse programmi arengut. On lapsi, kes õpivad hästi traditsiooniline süsteem, kuid ei valda Zankovi süsteemi. Miks? Zankovi programm ei erine ju sisuliselt tavapärastest. Aga ta eeldab intensiivne treening ja kõik pole selleks valmis.

Kooliraskuste probleemid tõstatatakse kõikjal maailmas. See on tõsine probleem just seetõttu, et see on sotsiaalne, psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline. Kooliraskuste all mõistetakse kogu raskuste kompleksi, mis tekivad lapsel süstemaatilise hariduse käigus ja põhjustavad tervise halvenemist, sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumist ja ainult viimane pööre- Õppeedukuse langus.

Kahjuks on pedagoogikas ebaedu ja kooliraskused sünonüümid. Kuid laps muutub ebaõnnestunuks alles siis, kui me ei näinud õigel ajal, et tal on probleeme, ei pööranud neile õigel ajal tähelepanu ega saanud teda aidata.

1. Sissejuhatus

2. Mõiste "Kooliraskused"

3. Kooliraskuste põhjused

4. Järeldus

5. Bibliograafia

Sissejuhatus

Haridusprotsessi märkimisväärne intensiivistamine, uute õppevormide ja -tehnoloogiate kasutamine, süstemaatilise hariduse varasem algus on toonud kaasa nende laste arvu suurenemise, kes ei suuda ilma suurema pingutuseta kohaneda õpikoormusega. Instituudi andmetel vanuse füsioloogia RAD-i õpiraskusi täheldatakse 15-40% koolilastest.

Kohanemisprotsessi rikkumise ja kooliprobleemide tekkimise põhjustena eristatakse kahte tegurite rühma: eksogeensed (väline) ja endogeensed (sisemised).

Eksogeenseteks teguriteks on tavaks nimetada sotsiaal-kultuurilisi tingimusi, milles laps kasvab ja areneb, keskkonna-, keskkonna- ja pedagoogilisi tegureid. Ebasoodsad sotsiaalsed ja majanduslikud tingimused on ka tegurid, mis mõjutavad negatiivselt lapse kasvu, arengut ja tervist.

Kooli riskitegurite kompleks ( pedagoogilised tegurid) mõjutab oluliselt mitte ainult õppeprotsessi edukust ja tulemuslikkust, vaid ka kasvu, arengut ja tervist. Kooli riskitegurid (SFR) hõlmavad järgmist:

Pedagoogiliste mõjutuste stressitaktika;

Haridusprotsessi liigne intensiivistamine;

Meetodite ja tehnoloogiate mittevastavus laste vanusele ja funktsionaalsetele võimalustele;

Haridusprotsessi ebaratsionaalne korraldus.

Kooli riskitegurite negatiivse mõju tugevuse lapse organismile määrab asjaolu, et need toimivad igakülgselt, süsteemselt ja pika aja jooksul (10-11 aastat) lapse intensiivse kasvu ja arengu perioodil, kui keha on kõige tundlikum igasuguste mõjude suhtes.

Endogeensete tegurite hulka kuuluvad reeglina: geneetilised mõjud, häired varases arenguperioodis, tervislik seisund, tase funktsionaalne areng, aju talitlushäired, aju struktuursete ja funktsionaalsete süsteemide küpsusaste ning kõrgemate vaimsete funktsioonide teke. Mõnel juhul eristatakse nn "segatud" tegureid, mis ühendavad nii väliste kui ka sisemiste tegurite mõju.

Kooliraskuste kujunemisel on erilise tähtsusega tase ja omadused vaimne areng laps, psühholoogiline valmisolek kooli jne. Kuid me käsitleme neid küsimusi ainult juhtudel, kui seda nõuab materjali esitlus.

Mõiste "kooliraskused"

Kooliraskuste all mõistetakse kogu kooliprobleemide kompleksi, mis tekivad lapsel seoses süstemaatilise kasvatuse algusega ja toovad kaasa väljendunud funktsionaalse stressi, kõrvalekaldeid tervislikus seisundis, halvenenud sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise ning õpiedukuse languse.

On vaja eraldada mõisted "kooliraskused" ja "ebaõnnestumine". Paljude laste õpetamise raskused ei too kaasa õppeedukust, vastupidi, kõrged õppeedukused, eriti esimesel õppeaastal, saavutatakse tohutu stressi ja ülikõrge funktsionaalse kuluga ning sageli ka tervise hinnaga. Raskus seisneb selles, et need lapsed ei tõmba erilist tähelepanuõpetajad ja lapsevanemad ning kooliedu “funktsionaalne hind” pole kohe näha. Vanemad seevastu usuvad, et tervise halvenemise põhjus võib olla kõige rohkem erinevad põhjused, kuid mitte koolikoormusi, mitte ülepinget ega igapäevast mikrostressi ebaõnnestumistest ja täiskasvanute rahulolematusest. Kehv edasiminek tuleneb reeglina juba treeningu efektiivsuse tegelikust langusest ja nendest raskustest, mida õigel ajal ei tuvastatud, kompenseeritud, mida üldse ei parandatud või parandustööd tehti valesti. Kooliraskuste suhtes tähelepanematuse tagajärjeks on reeglina tervisliku seisundi ja eriti neuropsüühilise sfääri rikkumine.

Koolipraktikas pööratakse põhjuslikud seosed sageli lihtsalt ümber: mitte ei parandata raskuste põhjust (enamasti jääb see tuvastamata), vaid ebarahuldavat õppimise tulemust püütakse ebaõnnestunult kõrvaldada.

Siin on lihtne, kuid üsna paljastav näide. Esimese klassi õpilasel on väljendunud kirjutamisrikkumine (tähed on ebaühtlased, erineva kaldega, konfiguratsioon on katki, elementide suhe, mõned tähed on peegeldatud ja kodutöö on reeglina paremini tehtud kui klassitöö, ta teeb praktiliselt ärge kirjutage diktaate, seal on vigu). Seda näidet kui parandusmeetmete valiku ülesannet pakuti eraldi algklassiõpetajate rühmale ja koolipsühholoogid. Valdav enamus pedagoogidest pakkus raskuste kõrvaldamiseks peamise meetmena välja intensiivset treeningut, harjutusi, “võib-olla siis, kui ta tahab” (kodutööd tehakse paremini). Psühholoogid olid solidaarsed – motivatsiooni tõstmiseks, "proovimiseks". Keegi ei pööranud tähelepanu rikkumiste olemusele, mis viitab visuaal-ruumilise taju selgele rikkumisele, mis nõuab erilist korrektsiooni. Lapse individuaalse tegevustempo ja tunnis üldise tegevustempo vastu ei tundnud keegi huvi. Analüüs näitas, et see oli peamine põhjus, mille tõttu kvaliteet halvenes. klassitöö, ja igasugune dikteerimine oli praktiliselt võimatu: aeglane tempo, mis korrutati ootuspärasest ebaõnnestumisest tingitud ärevusega, andis alati ebarahuldava tulemuse. Olukorra muutis keeruliseks selline esmapilgul tähtsusetu põhjus - laps ei hoidnud pastapliiatsit õigesti käes. See takistas liikumist ja koos visuaal-ruumilise taju raskustega tõi kaasa kiire väsimise ja kirjutamise kvaliteedi järsu halvenemise.

Seega on kirjutamise rikkumine raskuste aluseks olevate põhjuste kompleksi tagajärg. peal esialgne etappõppimisel ei ole need raskused veel "ebaõnnestumine", vaid adekvaatse abi puudumisel arenevad need tõesti välja ebaõnnestumiseks.

AT teaduslikud uuringud puudub ühtne kontseptsioon kooliraskuste tekkimise ja arengu kohta, puuduvad ühised terminoloogilised nimetused õpiraskuste ja kirjutamis-, lugemis-, loendamise ja muude protsesside rikkumiste kohta. õppetegevused. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et õpiraskuste päritolu, põhjused, mehhanismid ja ilmingud aastal Põhikool on nii mitmekesised ja keerulised, et mõnikord ei ole võimalik neid eraldada, tuvastada juhtivaid, määrata peamisi, selgelt eraldada ja eristada kirjutamise, lugemise ja matemaatika raskusi.

Kooliraskuste põhjused

Kodumaises ja väliskirjandus vaagib ja analüüsib väga erinevaid kooliraskuste põhjuseid: geneetilisest eelsoodumusest sotsiaalse deprivatsioonini. Neid ei saa pidada ei täielikult mõistetuks ega täielikult uurituks, kuid neid peab teadma, ei saa mitte arvestada, kui õpetaja lapsega töötab.

Ontogeneesi erinevatel etappidel ja õppimise erinevatel etappidel on tegurid, mis hõivavad juhtiva koha põhjuste struktuuris, mis põhjustavad kooliprobleemid. Niisiis, kriitilistel perioodidel (koolituse algus, puberteet) on kõige olulisemad füsioloogiline, psühhofüsioloogiline ja tervislik seisund. Ülejäänud osas on olulisemad psühholoogilised, sotsiaalsed põhjused jne.

Kooliprobleemide (kooliraskuste) psühhofüsioloogiliste põhjuste ignoreerimine viib tingimata sellise psühholoogilise ja pedagoogilise nähtuse kujunemiseni nagu kooli ebaõnnestumine. Kooli ebaõnnestumise probleem on palju laiem kui koolis (hariduses, õppes) ebaõnnestumise probleem. Kui a kooli ebaõnnestumine peegeldab õpilase õppetegevuse ebaefektiivsust ja seda mõistetakse kui madal tase(kraad, näitaja) teadmiste omandamise kohta, kooli ebaõnnestumine peegeldab teatud isiksuseomadust, mis sisaldab palju komponente, millel on oma omadused ...

Kust tulevad õpiraskused, mis on koolis ebaõnnestumise põhjused?

Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi direktori M. M. Bezrukihhi sõnul tekitavad kooliraskused täiskasvanud ise, kes lastega töötavad. Teadmatuse ja arusaamatuse tõttu arengumustrite vaimse ja füsioloogilised protsessid erinevas vanuses lapsed, nad mitte ainult ei oska kooliprobleeme õigel ajal märgata, vaid ka ei oska aidata neist üle saada. Nii õpetajatel kui ka vanematel on sageli madal pädevus laste funktsionaalse arengu ja tervise küsimustes. M. M. Bezrukikh hoiatab: „Kooliraskuste probleem tõuseb kogu maailmas. See on tõsine probleem just seetõttu, et see on sotsiaalne, psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline... Tuleb aru saada, et kui 6-7-aastasel lapsel on kehv vabatahtlik tegevusregulatsioon, siis see on loomulik, sellega ei saa võidelda. , on vaja vaid arvestada... Õppimise põhioskuste kujunemise füsioloogiliste või psühhofüsioloogiliste aluste teadmatus ja mittemõistmine ei võimalda mõista kooliprobleemide tekkemehhanisme” (http://psy) .1september.ru/article.php?ID=200600304).

Nii et täiskasvanute psühhofüsioloogiline ja valeoloogiline ebakompetentsus, kes mõjutavad last nii koolis kui ka kodus, põhjustab kooliprobleeme ennekõike. Kui psüühiliselt terve õpilase kooli ebaõnnestumine on õppeasutuse töös reeglina “abielu”, siis koolis ei esine mitte ainult koolides, vaid ka peredes. kooliedu hõlmab teatud jõudluse taset, kuid see pole sageli esikohal. Õpilase keskkond mõjutab kahtlemata tema kooliedukust tõsiselt. M.M. Bezrukikh tuvastab kooliraskuste ilmnemist mõjutavate tegurite ja kooli ebaõnnestumise tagajärjel keskkonnategurid ning lapse kasvu ja arengu tegurid. Ebaõnnestumine viib alati sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumiseni.

Mõned koolilapsed langevad juba esimesest klassist ebaedukate kategooriasse ja jäävad selleks pikka aega. õppeaastaid. Noorema õpilase edu määrab kohalolek kõrge adaptiivne ressurss. Mida nõrgem on funktsionaalselt arenenud organism, seda väiksem on tema adaptiivne ressurss. Kuidas aidata väheste ressurssidega last, mis põhjustab koolis ebaõnnestumist? Millised on kooli ebaõnnestumise tõelised põhjused, tegurid ja kriteeriumid?

Kooli ebaõnnestumise võimalikud põhjused ei pruugi olla ainult halb keskendumisvõime; selliste kognitiivsete võimete nagu taju, mõtlemine, mälu, kõne madal arengutase; vormimata refleksiivsed võimed; aga ka haridusliku motivatsiooni puudumine; ebapiisav enesehinnang; teatud iseloomuomadused, näiteks liigne impulsiivsus; negatiivsed vaimsed seisundid; negatiivsed tegurid keskkond ja paljud paljud teised. Loomulikult on paljudel neist nähtustest ka oma põhjused. Ja need põhjused peituvad nii peres kui koolis. Näiteks kannatavad paljud lapsed, sest nad ei vasta oma vanemate nõuetele. Vastumeelsus õppimise vastu tekib sageli, vähemalt näiteks esimeses klassis, kuna laps oma psühhofüsioloogilise arengu tõttu lihtsalt ei jõua palju! Kõik lapsed tahavad õppida, kuni nad mõistavad, et ei saa seda teha nii, nagu täiskasvanud tahavad..

Ja mõnikord võib pikaajalise ebaõnnestumise põhjuseks olla õpetaja (õpetajate) õppematerjalide esitamise vormi ebaühtlus lapse õppetegevuse individuaalse stiiliga, mis võib põhjustada mitte ainult püsivat akadeemilist ebaõnnestumist, vaid negatiivset suhtumist. õppimise, õpetaja, kooli, aga ka neuroosi, stressi ja pikaajalise depressiooni suhtes. Ebaõnnestumine koolis põhjustab sageli agressiooni, vastuolutunnet, viib jämedad rikkumised distsipliin, millega kaasnevad hirmud, mõjutab negatiivselt lapse isiksuse kujunemist ja tervist. Konkreetse lapse kooli ebaõnnestumine võib olla tingitud erinevatest põhjustest, erinevate tagajärgedega ning nõuab seetõttu nii lapse enda kui ka tema lähikeskkonna põhjalikku uurimist..

Niisiis, kooli ebaõnnestumine võib olla nii psühhofüsioloogilise arengu, õpilase sotsiaalse kohanemise kui ka aluse rikkumise tagajärg ja põhjus. kooli heaolu”tuleks panna paika eelkoolieas. Vanemad peaksid juba ammu enne lapse kooli saatmist hoolitsema selle eest, et kohanemisperiood esimeses klassis ei muutuks lapse jaoks piinavaks. Ja kuna lapsel on õppimise ajal kooliraskused, peaksid vanemad hoolikalt mõistma nende põhjuseid ja tegema kõik endast oleneva, et aidata tal nendest raskustest üle saada. Õigeaegne pöördumine pädeva poole lastepsühholoog võimaldab õpiraskuste ja muude kooliraskuste diagnoosimise tulemuste põhjal valida lapsele vajalikke arendavaid mänge ja harjutusi, viia läbi edukoolitusi, mis aitavad edaspidi vältida paljusid probleeme. Psühholoogi ülesanne on välja selgitada laste koolivalmidus, selgitada välja kooliraskuste põhjused.

"Probleemse" lapsega on muidugi vaja tegeleda. Ärge mingil juhul võrrelge oma last eakaaslastega! Erinevus füsioloogilise ja passi vanuse vahel võib olla äärmiselt suur. Seetõttu tuleb töö lastega üles ehitada väga asjatundlikult, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi.

Sageli ei suuda vanemad lapse tähelepanu köita, panna teda mõistma talle suunatud sõnade tähendust, julgustada teda ülesannet täitma, koostada harjutusi, mille eesmärk on arendada õpioskusi ilma palju aega ja vaeva kulutamata – nii enda kui ka enda oma. laps. Siin tuleb mõista, et laste sellise käitumise põhjuseks pole sageli mitte laiskus, vaid ealine ebaküpsus. kognitiivsed funktsioonid, motoorsete oskuste küpsemise aeglane tempo jne. Koolieelik ja väikelaps koolieas ei tohiks kiirustada. Just see füsioloogiliselt kõige kahjulikum tegur viib füüsilise ja vaimne tervis. Ajapiirangu stress on üks kõige enam tugev stress mõjutab lapse funktsionaalset seisundit. Paljude põhiliste õpioskuste kujunemise mehhanism on selline, et kiirus ainult aeglustab nende kujunemist.

Kuidas aidata lapsel õppida kuulama (ja mitte ainult kuulma), keskenduma olulisele, tajuma infot tähendusrikkalt, esile tõstma peamist, tegema järeldusi, kontrollima ja analüüsima oma tegevust ning vastutama nende eest? Kuidas aidata õppida mõtestatult lugema, mõista loetu sisu? Stopperiga lugemise kiirust kontrollides on vaevalt võimalik moodustada tõhusaid lugemismehhanisme. Kuidas aidata õppida loetavalt tähti ja numbreid kirjutama? See tähendab, et aidata arendada kõiki neid oskusi, mis on õppetegevuse eelduseks ja aitavad kaasa kooli ebaõnnestumise ennetamisele ja sageli ka sellest ülesaamisele. Ja millistel tingimustel neid võimeid arendada? Kõigile neile küsimustele saab vastused meie saidi lehtedel allolevates artiklites.

Teatavasti arenevad võimed emotsionaalselt soodsas keskkonnas, ilma surveta ja süsteemis. On väga oluline, et laps tunneks pidevalt oma vanemate psühholoogilist tuge, kuuleks heakskiitvaid sõnu, näeks nende sõbralikke nägusid ja mõistaks, et nad aktsepteerivad teda koos oma omaduste ja puudustega.
Sageli on õpilaste ebaõnnestumine seotud hirmuga oma mõtteid väljendada, küsimustele vastata, näidata oma võimeid ja võimeid. Paljud õpilased kardavad õpetaja küsitlemist. Sõbralikus keskkonnas, loovuse ja koostöö õhkkonnas kaovad need hirmud kiiresti. Kasvab enesehinnang, kujuneb enesekindlustunne ja soov end tõestada. Kodus on vaja koolisituatsioone simuleerida, neid mängida, seeläbi last “karastades”. Koolitused kooli edu saavutamiseks "lahutavad" lapsed, arendavad neuroosi ennetamise mehhanisme.

Kooliedul on oma kriteeriumid ja seda iseloomustab õpilase võimekus saavutada parimaid tulemusi väiksemate energiakuludega. See on tingitud paljude võimete avaldumisest, näiteks: teha kõike õigel ajal, tunnetada olukorda, kasutada eesmärgi saavutamiseks ratsionaalseid vahendeid, meelitada inimesi, tunda rõõmu, rahulolu, enesekindlust omad jõud, ärge heitke meelt, ärge andke raskustele järele, hoolitsege oma tervise eest jne.

Kooliedu olulisemad komponendid on: tervis, loov eneseteostus, positiivne mõtlemine, aktiivsus, piisav enesehinnang, teadlikkus, vaimsete protsesside meelevaldsus, põhiliste õpioskuste kujunemine, kõrge kohanemisvõime (kohanemisvõime raske olukord), motivatsioonitegurid jne.

Nagu varem öeldud, õpilane muutub ebaedukaks alles siis, kui "kooliraskustest" ei saadud õigel ajal üle, mida mõistetakse kui kogu probleemide kompleksi, mis on lapsel süstemaatilise hariduse käigus tekkinud ja viivad järk-järgult tervisliku seisundi halvenemiseni, sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumiseni ja alles viimasel kohal - languseni. hariduse edukuses ”(M.M. Bezrukikh).

Meie veebisaidi lehtedelt saate lugeda järgmistest artiklitest, millised harjutused aitavad ennetada ja ületada kooli ebaõnnestumist.

. Vallakassa Haridusasutus keskmine hariduskool.№ 2

Eesmärk: kujundada lapsevanemates arusaama kooli õpiraskuste põhjustest algklassides

Ülesanded:
1. Tutvustada lapsevanemaid algklassides laste kirjutama ja lugema õpetamise raskuste põhjustega.
2. Analüüsida kooliraskusi vasakukäeliste, aeglaste ja hüperaktiivsete õpilaste puhul.
3. Anda vanematele soovitusi kooliraskustes laste abistamiseks.

Mõiste "Kooliraskused"
Tingimused efektiivne moodustumine 1. klassi õpilaste kirjutamis- ja lugemisoskus

Kirjutamine ja lugemine on kooli põhioskused, ilma milleta on õppimine raske või lihtsalt võimatu. Need on kõige keerulisemad integreerivad oskused, mis ühendavad kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid- tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine. Kirjutamistaktika ja lugemistehnika õpetamisel pole iseseisvat väärtust, kui see ei vii selleni kirjutamine, ei tekita selleks vajadust, ei anna kirjaliku kõne oskusi.

Igasuguse abistamise edukus sõltub sellest, kuidas täiskasvanud (nii õpetaja kui ka vanemad) suhtuvad lapses tekkivatesse raskustesse, kas nad mõistavad nende põhjust, kas nad teavad, kuidas last aidata. Sellised lapsed vajavad erilist lähenemist, kõrgendatud tähelepanu, õpetajate ja vanemate abi ning abi on õigeaegne, kvalifitseeritud ja süsteemne.

Abi tüübid:
abi, mille käigus ei parandata mitte kirjutamise ja lugemise õppimise raskusi, vaid neid põhjustavaid põhjuseid;
süsteemne abi õpiraskustega lastele, sealhulgas mittespetsiifilised meetmed (haridusprotsessi optimeerimine, režiimi normaliseerimine, kõrvaldamine konfliktsituatsioonid perekonnas ja koolis jne) ning spetsiifiline ebaküpsus või kognitiivsete funktsioonide arengu häired;

Ja mis kõige tähtsam, igakülgse abistamise korraldamine õpiraskustega lastele.
See on süsteemne töö ja süsteemne suhtlus õpetaja ja vanemate vahel.

Iga õpilase haridustee edukus sõltub tema arengutasemest ning puudused ja voorused võivad tekitada ajutisi raskusi ja samas määrata ka nende ületamise viise.

Vasakukäeliste laste kooliraskuste analüüs

Tänapäevased teadmised võimaldavad eristada kahte peamist vasakukäelisuse tüüpi – geneetilist ja kompensatoorset (ehk patoloogilist) vasakukäelisust.
Geneetiliselt fikseeritud vasakukäelisusega lapsed ei pruugi oma eakaaslastest kuidagi erineda. Kuid “kompenseeriva” variandiga lapsed nõuavad vanematelt enamasti suuremat tähelepanu.

Muidugi saab kõvasti pingutada ja vasakukäelise lapse tööle panna. parem käsi. Kuid selle bioloogilist olemust on võimatu muuta. Juhtiva käe meelevaldne muutmine põhjustab ajutegevuse kõige peenemate mehhanismide jämedat sekkumist. See on võimas stress, mis on täis neuroosi tekkimist.

Mis on vasakukäeliste laste probleemide põhjuseks ja kui oluline on vasakukäelisus nende probleemide tekkimisel?

Esimene asi, millele tähelepanu pöörata, on pliiatsi vale (väga stressi tekitav ja ebaefektiivne) hoidmise viis.
Puhttehnilise kirjutamisoskuse raskustele lisanduvad kiiresti väljajätmised, asendused ja puudulik kirjutamine ning see muudab olukorra keerulisemaks: põnevus, ärevus, hirm ebaõnnestumise ees, negatiivne suhtumineümbritsevad täiskasvanud vasakukäeliseni – kõike seda, mida laps ise muuta ei suuda.

See toob kaasa vaimse tervise halvenemise, mis omakorda põhjustab töövõime järsu languse, suurenenud väsimust ja keskendumisvõime langust.
Ja tulemuseks on käekirja halvenemine, vead, väljajätmised, kindlustus, probleemid juhtpuldis (pole aega, pluss mured, pluss väsib kiiresti).

Aeglaste laste haridustegevuse tunnused

Loidate laste kooliraskused jäävad pikka aega õpetajate ja vanemate tähelepanuta. Samal ajal on valdav enamus juhtudest just nende laste vaimne tervis esimese klassi lõpuks järsult halvenenud ning neil on väljendunud kirjutamis- ja lugemisraskused. Aeglased lapsed on eriline riskirühm, kuna nende kooliprobleeme saab seostada vaid aeglase tegevustempoga. Prokrastineerimine ei ole haigus, mitte arenguhäire, see on lihtsalt idiosünkraatia inimene, närvitegevuse tunnus.

Aeglast last ei saa sundida kiiremini kirjutama ja lugema. Vanusega (kui last neuroosi ei viida) suureneb kirjutamise ja lugemise kiirus (kuna tegevus ise paraneb). Kuid vähese liikumisvõimega lastel närviprotsessid kirjutamise ja lugemise kiirus on alati väiksem kui tavalistel. Koolituse algfaasis ei saa te töökiirust sundida. Sellise lapse kiirustamine, tungimine pole mitte ainult kasutu (ta ei tööta kiiremini, mõju on vastupidine), vaid ka kahjulik.

Aeglasel lapsel on raskusi väga kiires tempos info omastamisega. Peaksite pöörama tähelepanu lapse seisundile, tema kaebustele. Aeglasele lapsele on kõik koolikoormused väsitavad. Seetõttu on tal pärast kooli parem olla kodus, pingevabas õhkkonnas.
Laiendus ei ole aeglastele lastele.

Tüüpilised kooliraskused hüperaktiivsete õpilaste kirjutamise ja lugemise õpetamisel

Õpiraskusi täheldatakse kõige sagedamini lastel, kellel on teatud tüüpi käitumine. Nende hulgas märkimisväärne rühm esindavad niinimetatud inhibeeritud, motoorselt rahutuid, hüperaktiivseid lapsi.

Laste hüperaktiivsus (suurenenud, liigne aktiivsus) ja sellega seotud käitumishäired ei ole sugugi haruldane põhjus mitte ainult rahulolematuseks õpetajate ja vanematega, vaid ka tõsisteks kooliprobleemideks, mis neil lastel esimestest koolipäevadest peale on. Liiga erutuvad, mõnikord agressiivsed, ärrituvad, taluvad vaevu stressi, nende efektiivsus langeb kiiresti. Nad ei suuda oma tegevust korraldada, ei suuda keskenduda tööle, ei suuda luua normaalseid suhteid eakaaslastega.

Käitumishäired on neil lastel reeglina kombineeritud paljude kirjutamis- ja lugemisraskustega. Sellise lapse abistamine on võimalik ainult õpetaja ja vanemate ühisel tööl.
Esiteks tasub välja selgitada, kas laps on tõesti hüperaktiivne, võimalusel võtke ühendust spetsialistiga - lastearstiga, neuroloogiga, psühholoogiga.

Teiseks peate õppima, kuidas oma vingerdajaga suhelda: see on abiks nii õpetajale tundides kui ka vanematele kodutööde tegemisel.
Kolmandaks püüdke koolis ja kodus õppimisel arvestada nende laste suurt segadust ja ebastabiilsust.

Näpunäiteid vanematele vasakukäeliste laste abistamiseks kodutööde tegemisel
3. Sa ei saa ette heita ebaõnnestumisi ja panna sind tundide kaupa “treenima”;
4. Ära kasuta oma kõnes sõnu nagu “jälle räpane”, “millised kohmakad tähed” jne.
5. Julgustage lapse, ka kõige väiksema, edu saavutamist;
6. Nõua, et laps ei kiirustaks kirjalike ülesannete täitmisel või lugemisel;
7. Ole oma lapsega diskreetne;
8. Enne kodutööde tegemist mängi näpumängu;
9. Kodutöö saab esitada vaikse klassikalise meloodia saatel, mis aitab lapsel stressi leevendada;
10. Jälgi kirjutamise ajal pliiatsi õiget hoidmist;
11. Tee kodutööd sisse kindel aeg, päevarežiimi jälgimine;
12. Ole käekirja suhtes leebe.

Näpunäiteid vanematele, kuidas aidata aeglaseid lapsi kodutööde tegemisel
1. Loo mugavus- ja eduolukord;
2. Ära tekita emotsionaalseid probleeme;
3. Ole oma lapsega diskreetne;
4. Ära nõua lapselt kiire tempogaülesande täitmine nii kirjas kui lugemises;
5. Esitage lapsele teavet talle omases tempos;
6. Ärge kasutage oma kõnes sõnu nagu "Kiiremini", "Ära tee mulle haiget" jne.
7. Kasutage oma kõnes sagedamini sõnu nagu "Ära kiirusta, tööta rahulikult";
8. Ärge näidake lapsele oma ärritust tema aeglase töötempo pärast, näidake üles taktitunnet ja kannatlikkust;
9. Julgustage lapse, ka kõige väiksema, edu saavutamist;
10. Ära karista aeglast tööd;
11. Kuluta rohkem dünaamilised pausid, millel saab mängida õuemängu või üldmotoorikat arendavat mängu;
12. Tee kodutööd kindlal kellaajal, jälgides igapäevast rutiini, korraldades tõhusalt tegevusi;
13. Planeerige koos lapsega üksikasjalikult mis tahes ülesande elluviimine.

Näpunäiteid vanematele hüperaktiivsete laste abistamiseks kodutööde tegemisel:
1.Loo mugavus- ja eduolukord;
2. Ära tekita emotsionaalseid probleeme;
3. Lapse töökoht peaks olema vaikne ja rahulik, kus laps saaks segamatult õppida;
4. Planeeri hoolikalt oma kodutööd: "Kõigepealt tee seda, siis ...";
5. Kui laps täidab graafilisi ülesandeid (kopeerimine, tähtede, numbrite mahakirjutamine), järgi pliiatsi ja vihiku õiget sobivust, asendit;
6. Rääkige lapsega rahulikult, ärritumata. Kõne peaks olema selge, kiirustamata, juhendamine (ülesanne) selge ja üheselt mõistetav;
7. Ära suuna lapse tähelepanu ebaõnnestumisele – ta peab olema kindel, et kõik raskused ja probleemid on ületatavad ning edu on võimalik;
8. Tee kodutöid kindlal kellaajal, jälgides igapäevast rutiini, korraldades tõhusalt tegevusi;
9. Julgustage lapse, ka kõige väiksema, edu saavutamist;
10. Planeerige koos lapsega üksikasjalikult mis tahes ülesande elluviimine.

Õpiraskustega lastega lastevanemate töö tulemused süstemaatilise ja sihipärase korrigeerimisega võivad olla väga tõhusad. Peamised tingimused on aja olemasolu, kannatlikkus ja usk edusse. Vanemate abi ei tohiks piirduda kodutööde jälgimisega (mida enamasti juhtub). Vanemad peaksid teadma, kuidas tunde korraldada, kuidas lapsega suhelda.

Lapse edu sõltub otseselt lähedaste mõistmisest, armastusest, kannatlikkusest ja oskusest õigel ajal aidata.

Reeglid vanematele laste abistamise korraldamise kohta,
"kooliraskused"
edukas edasijõudmine on võimalik ainult siis, kui ülesannete raskus ja keerukus ei suurene, vaid väheneb;

on vaja töötada regulaarselt ja iga päev, kuid mitte kunagi pühapäeviti ja pühade ajal;

tunnid peaksid algama 20 minutist (algkoolis - 10-15 minutist);
tuleb teha erandeid, mitte tegeleda, kui laps on väga väsinud ja väsinud või on toimunud mingid erilised sündmused;
klasside ajal 15-20 minuti pärast peavad olema pausid, füüsilised harjutused, lõõgastusharjutused;

klassid peaksid algama mänguharjutustega;
klassid peaksid sisaldama ülesandeid, mida laps saab kindlasti täita või piisavalt lihtsaid, mis ei tekita tõsist stressi. See võimaldab tal häälestuda edule ja vanematel kasutada positiivse tugevdamise põhimõtet: "Näete, kui hästi kõik läks!", "Teil läheb täna hästi" jne.

Umbes kord nädalas
(10 päeva pärast) peaksid vanemad kohtuma õpetajaga ja arutama järgmise perioodi töötaktikat.

Eriti tõhus on vanemate töö kooliprobleemidega lapsega juhtudel, kui ta on sunnitud mõnda aega koolist eemal olema (näiteks haiguse tõttu või pärast seda).

Abi kooliraskuste korral on tõhus vaid juhul, kui kooliedu ei saavutata liigse stressi ja tervise halvenemise hinnaga, mistõttu on soovitatav vähemalt kaks korda aastas (eriti juhtudel) läbi viia lapse konsultatiivne läbivaatus lastearsti või psühhoneuroloogi juures. kus täheldatakse neuroosilaadseid sümptomeid).või neurootilised häired).

Kõige tõhusam viis õpiraskustega laste abistamiseks algkoolis on tähelepanu, lahkus ja kannatlikkus, soov mõista põhjuseid ja oskus leida eriline lähenemine sellistele lastele.

Selle töö edukus sõltub suuresti sellest, kas laps suudab oma edusse uskuda, kuid sellesse peavad esmalt uskuma täiskasvanud, õpetajad ja lapsevanemad.

Soovin sulle edu!