Matyash Anastasia Dmitrievna

3e jaars student van de Faculteit Handel en Marketing van de Kemerovo-tak van de PRUE. GV Plechanov (voormalige RGTEU), Moskou Kemerovo

Grigoryeva Svetlana Arkadievna

wetenschappelijk adviseur, universitair hoofddocent van de afdeling lichamelijke opvoeding van de Kemerovo-tak van de PRUE. GV Plechanov (voormalige RGTEU), Moskou Kemerovo

Volgens de Wereldgezondheidsorganisatie (WHO) is "gezondheid" een toestand van volledig fysiek, mentaal en sociaal welzijn en niet alleen de afwezigheid van ziekte of gebrek.

Experts zijn van mening dat het waarborgen van de gezondheid en functionele reserves van het lichaam afhankelijk zijn van externe (exogene) en interne (endogene) factoren. Exogene factoren worden grotendeels door de samenleving gereguleerd, waaronder sociale factoren (leven, werk, opvoeding), die bepalend zijn voor het vormgeven van de manier van leven. Endogene factoren bestaan ​​uit een individuele genenpool die de fysiologische capaciteiten van een persoon vanaf zijn geboorte bepaalt - geslacht, leeftijd, etniciteit, erfelijkheid met constitutionele kenmerken, de vorming van individuele organen en systemen, hun interactie, individuele kenmerken van metabolische processen . Experts waarschuwen dat 4 groepen factoren de verslechtering van de menselijke gezondheid beïnvloeden:

1. Het niet naleven van een gezonde levensstijl.

2. Slechte ecologie.

3. Sanitair en hygiënisch analfabetisme, lage gezondheidscultuur, medische zorg van slechte kwaliteit.

4. Psycho-emotionele stress en stress, de belangrijkste criteria voor een gezonde levensstijl, aangezien de wens om deze te observeren in de eerste plaats afhangt van een normaal mentale staat persoon.

Een van de belangrijkste criteria voor een gezonde levensstijl zijn gunstige interpersoonlijke relaties. Op hun beurt leiden ongunstige relaties tot stemmingsstoornissen, mentale spanning, stress en lichamelijke kwalen.

interpersoonlijke relaties zijn relaties die ontstaan ​​tussen individuen. Ze gaan vaak gepaard met emotionele ervaringen, ze drukken de innerlijke wereld van een persoon uit menselijke persoonlijkheid manifesteert zich vooral in de onderlinge verbondenheid en interactie van mentale en fysieke kracht organisme. De harmonie van de psychofysische krachten van het lichaam vergroot de reserves van gezondheid, schept voorwaarden voor creatieve zelfexpressie in verschillende gebieden ons leven.

Een van die platforms is de tijd van studenten. Studenten zijn jongeren die studeren aan instellingen voor hoger onderwijs. De term "studenten" verzamelt begrippen als: een socio-demografische groep en een bepaalde sociale status, rol en status; speciale fase van socialisatie.

Het welzijn van de student en de beoordeling van het psychologische klimaat hangt grotendeels af van hoe hij de groep waarneemt waarin hij moet werken, een soort achtergrond waartegen interpersoonlijke perceptie plaatsvindt.

Tijdens de studieperiode hebben studenten veel relaties - met klasgenoten, klasgenoten, docenten, onderwijzend personeel, enz. Op deze leeftijd geven de meeste studenten er de voorkeur aan zich niet alleen te verenigen door tot een bepaalde academische groep te behoren, maar ook door interesses (bezoek clubs, secties, beroepen). Al het bovenstaande heeft een actieve invloed op de vorming van sociale rollen en interpersoonlijke relaties; Tegelijkertijd, volgens experts, hoe meer sociale rollen een persoon heeft en sociale communicatie, hoe meer ervaring hij zal hebben in het opbouwen van relaties. De sociale ervaring van een individu is de ervaring van iemands deelname aan verschillende types activiteiten en interpersoonlijke interactie bij de uitvoering van een complex van sociale rollen, die een stempel hebben gedrukt op het begrip van het leven en de houding ten opzichte van de verschillende manifestaties ervan, bepaalden de inhoud van de houding en kennis van een persoon, het ontwikkelingsniveau van zijn vaardigheden en capaciteiten . Sociale ervaring is altijd het resultaat actieve interactie persoon met de omgeving. Het beheersen van sociale ervaring betekent niet alleen de som van informatie, monsters verwerken, maar ook die methoden van activiteit en communicatie leren, waarvan hij (ervaring) het resultaat is. P. Linville is van mening dat de complexiteit van het individu, gekenmerkt door een grote sociale ervaring, de veelzijdigheid van zelfbewustzijn, een persoon het beste beschermen tegen stress.

Naar het voorbeeld van studenten van de Kemerovo-tak van de PRUE. GV Plechanov hebben we geprobeerd te analyseren hoe zij de relatie binnen academische groepen beoordelen, hoeveel sociale rollen zij in de samenleving spelen en hoe de dynamiek van hun relatie verandert tijdens de eerste drie jaar van hun studie aan de universiteit.

Doel van de studie- nieuw worden wetenschappelijke kennis over studentenrelaties .

Onderzoeksdoelen:

1. Het aantal sociale rollen van studenten van 1-3 cursussen identificeren.

2. Evalueer de vorming van interpersoonlijke relaties tussen studenten in het 1e-3e studiejaar aan de universiteit.

Onderzoeksmethoden: analyse van wetenschappelijke en populairwetenschappelijke literatuur; Ondervragen; methoden voor statistische gegevensverwerking.

Organisatie en resultaten van het onderzoek. Het onderzoek werd georganiseerd en uitgevoerd aan het Kemerovo Instituut (filiaal) van de Russische Staatsuniversiteit voor Handel en Economie. Bij het onderzoek waren 58 studenten betrokken (waarvan: eerstejaars 14 personen, tweedejaars - 18, derdejaars - 26), die onderstaande vragen beantwoordden.

Analyse van de antwoorden op de vragenlijstvraag "Hoe beoordeelt u uw houding ten opzichte van klasgenoten op een vijfpuntsschaal?" bleek dat van de leerlingen van het 1e jaar de helft het met "4" beoordeelt. De beginfase van het leren omvat het leren kennen van de groep; intuïtief kleuren studenten hun houding ten opzichte van klasgenoten positief, met het argument dat ze openstaan ​​voor contact.

Tijdens de studie is de fluctuatie van percentages op het niveau van "4" vrij onbeduidend, wat in feite de verwachtingen van eerstejaarsstudenten rechtvaardigt en de positieve houding van studenten tegenover klasgenoten bevestigt. In deze tabel is er echter een vrij groot percentage van de relatie op het niveau van "3", vooral in het derde jaar. Dit fenomeen wordt verklaard door een lange kennismaking, die niet altijd een positief effect heeft op relaties en kan leiden tot conflicten tussen leerlingen binnen de groep.

Als u aanraakt algemene statistieken, dan heeft meer dan de helft van de ondervraagde studenten een positieve en de hoogste beoordeling van de relaties met klasgenoten, wat het niveau van socialisatie bevestigt dat voldoende is voor een bepaalde leeftijd en sociale status.

tafel 1 .

Evaluatie van de houding van studenten ten opzichte van klasgenoten

Vraag	"Je houding ten opzichte van klasgenoten op een 5-puntensysteem", %
Opties
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

Antwoorden op de vraag: “Hoe denk je dat de groep je behandelt?” toonde aan dat de meerderheid van de respondenten de houding van klasgenoten ten opzichte van zichzelf als "goed" en "positief" beschouwt. Het is ook vermeldenswaard dat ¼ van alle respondenten een gebrek aan comfortabele communicatie ervaart met mensen met wie ze de meeste tijd van dit deel van hun leven doorbrengen. Het percentage is vrij hoog, wat ons in staat stelt te spreken over de grote kans op het ontstaan ​​en de ontwikkeling van complexen bij studenten die verband houden met de moeilijkheid om een ​​eigen plek in de samenleving te vinden, iemands persoonlijkheid te identificeren, zijn individualiteit te voelen en te communiceren in de samenleving.

tafel 2 .

Evaluatie van de relatie van klasgenoten tot de student, naar zijn mening

Vraag	"Hoe denk je dat de groep je behandelt?", %
Opties antwoorden	Ziel bedrijven	positief	Maakt niet uit	negatief
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

Analyse van de vraag: "Heeft u een goede vriend in de groep?" weerspiegelde de mate van cohesie van de studenten. Meer dan de helft van de respondenten antwoordde positief op deze vraag. Het is opmerkelijk dat, ondanks de aanwezigheid van goede vrienden in de groepen, de studenten opmerkten dat ze niet altijd tevreden konden zijn met de houding van de hele groep tegenover zichzelf. Tegelijkertijd werd de volgende trend opgemerkt: studenten die vrienden in de groep hebben, droegen hun positieve houding ten opzichte van deze mensen over aan de hele groep, en ook de houding van deze verschillende mensen werd overgedragen als een positieve houding van de hele groep. Er werd ook opgemerkt dat een vrij hoog percentage van degenen die de aanwezigheid van vrienden in de groep opmerkten, maar degenen met wie de student niet buiten de universiteit communiceert.

tafel 3 .

De aanwezigheid van hechte relaties van studenten binnen de groep

Vraag	"Heb je een goede vriend in de groep?", %		Het gemiddelde hoeveelheid goede vrienden
Opties antwoorden
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

We hebben geprobeerd de mate van groepscohesie onder studenten te identificeren door hen de vraag te stellen: "Ben je klaar om een ​​klasgenoot te helpen met zijn probleem?" In de regel beantwoordden bijna alle studenten deze vraag positief, wat zowel een hoge moreel karakter en opleiding van de respondenten, en over de wens om in een kleine groep "met een goede reputatie" te zijn.

Tabel 4 .

Het niveau van cohesie van klasgenoten

Vraag	“Ben je klaar om een ​​klasgenoot te helpen met zijn probleem?”, %
Opties antwoorden
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

Laten we met betrekking tot het vraagstuk van de sociale ervaring nog eens wijzen op de relatie tussen het aantal sociale rollen dat leerlingen hebben en het niveau van hun voorbereiding op interactie met de samenleving: hoe hoger de indicator, hoe socialer de leerling is. Voor het gemak van de leerlingen zijn in de vragenlijst voorbeelden van sociale rollen gegeven (zoon/dochter, broer/zus, leerling, schoolhoofd, jongen/meisje, etc.). De norm en de optimale hoeveelheid in deze kwestie is de indicator "van 5 tot 8".

In het eerste jaar kenmerkt de student zich door een kleine kring van interactie binnen de groep en buiten de universiteit. In de regel neemt het aantal rollen dat een student heeft elk jaar toe, deze trend is te zien in onderstaande tabel.

Tabel 6 .

Het voorbereidingsniveau van studenten op interactie met de samenleving

Vraag	“Hoeveel sociale rollen vervul je in jezelf?”, %
Opties antwoorden	2 -4	5 -8	9 of meer
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

Analyse van de laatste vraag helpt om een ​​holistisch beeld te krijgen van de interactie van de student met klasgenoten. ondanks vrij hoge interesse de bovenstaande antwoorden die laten zien goed niveau sociale ontwikkeling studenten en hun positieve rol in de groep, geeft bijna de helft van de respondenten aan dat de sfeer binnen de studentengroepen oncomfortabel is. Het is ook de moeite waard aandacht te besteden aan het feit dat de meerderheid van de studenten het bestaan ​​​​opmerkt van kleine groepen, verenigingen binnen één groep, wat over het algemeen leidt tot verdeeldheid onder studenten. Deze groepen hebben in de regel geen contact met elkaar en de houding binnen deze kleine groepen wordt automatisch geprojecteerd op een grote groep: als een student zich op zijn gemak voelt in een kleine groep, heeft hij de neiging zijn houding en de houding van de hele groep te overdrijven naar hem. Als de student niet in een van de bestaande groepen, dan in het percentage ongemakkelijk verblijf in algemene groep neemt toe.

Tabel 7 .

Beoordeling door studenten van de intragroep psychologische sfeer

Vraag	“Past de sfeer van communicatie die in je studentengroep heerst bij je?”
Opties antwoorden			Maakt niet uit
1 cursus (n=14)
2 gangen (n=18)
3 gangen (n=26)
Studenten (N=58)

Met lijst van literatuur:

1. Ilyin EP Psychologie van communicatie en interpersoonlijke relaties - St. Petersburg, "Peter", - 2009. - 194 p.
2. Nemov RS Sociale psychologie: een korte cursus / leerboek - St. Petersburg, "Peter", - 2008. - 112-117 p.
3. Evaluatie van vakoverstijgende concepten, sleutelcompetenties en sociale ervaring van studenten: Open klas.- [ elektronische bron] - Toegangsmodus. URL: http://www.openclass.ru/ (toegankelijk 11.12.12)
4. Leerling: Academicus. - [Elektronische bron] - Toegangsmodus. URL: http://dic.academic.ru/ (toegankelijk op 10.12.12)
5. Semechkin N.I. Sociale psychologie / leerboek voor universiteiten. SPb., "Peter", - 2004 - 92-93 p.
6. Fysieke cultuur en gezonde levensstijl leven: Erudiet. - [Elektronische bron] - Toegangsmodus. URL: http://www.erudition.ru/ (toegankelijk 8.12.12)
7. Shulgin AI Fysieke cultuur / colleges voor universiteiten - Kemerovo, Kemerovo Instituut (filiaal) RGTEU, 2012. - 40-41 p.

Voynov Joeri Borisovitsj

GAOU SPO Technologisch College nr. 28, Moskou

docent in Engels

Problemen in de relaties tussen studenten en docenten.

Er zijn veel artikelen geschreven over het opleiden van de jongere generatie. Ze behandelen allemaal een breed scala aan problemen die verband houden met dit brandende onderwerp. Maar ik wil nog een keer ingaan op het probleem van de relatie tussen de leerling en de leraar. Met meer dan zeventien jaar leservaring in verschillende onderwijsinstellingen, kom je tot de conclusie dat het heel gemakkelijk is om advies te geven over een abstracte tiener, maar hoe moeilijk het is om in een bepaald geval een uitweg te vinden uit een moeilijke situatie.

Er komen jongens naar onze school die om verschillende redenen niet verder wilden of konden studeren op school. Dit is de categorie ex-studenten, die voor het grootste deel niet kon bogen op dagboeken met alleen uitstekende cijfers op school. Dit betekent niet dat ze op de een of andere manier inferieur zijn aan hun leeftijdsgenoten. Integendeel, deze jongens hebben een zeer groot zakelijk inzicht en een verlangen om zo snel mogelijk een professionele opleiding te volgen.

Hier beginnen de moeilijkheden. Eerstejaars die naar de universiteit komen, hopen te ontsnappen aan de dagelijkse controle van leraren en hun ouders. Ze luisteren enthousiast naar de gesprekken van ouderejaarsstudenten die stage lopen in prestigieuze restaurants in Moskou (onze universiteitsdivisie leidt chef-koks, banketbakkers en cateringtechnologen op). De jongens zijn klaar om uren in laboratoria te werken, begrijpend culinaire kunst, maar ga niet altijd gewillig naar binnen klaslokalen om de theorie te bestuderen, zo noodzakelijk voor professionele excellentie.

Leraren en meesters industriële opleiding men moet grote inspanningen leveren om voor elke student een benadering te vinden en hem duidelijk te maken dat oefenen zonder theorie gewoonweg onmogelijk is. Voor mezelf concludeerde ik dat je alleen dan je idee op een student kunt overbrengen als je stopt met het gebruiken van een gebiedende toon en moraliserend vergeet. Je wordt een gelijkwaardig lid van de studentengroep en alleen jouw autoriteit staat je toe om opmerkingen te maken aan studenten. Maar hoe prestige verwerven?

Waarschijnlijk moet je allereerst proberen verliefd te worden op alle, zonder uitzondering, de studenten van de groep waarin je je onderwerp doceert. Ik weet dat dit niet gemakkelijk is, maar de jongens beginnen onmiddellijk onbewust heel positief te reageren en de sfeer van communicatie wordt erg vriendelijk. In zo'n sfeer is het veel makkelijker om je idee over te brengen op studenten. Hier wil ik misschien een nogal banale waarheid in herinnering roepen die elke leraar kent: als je wilt berispen, dan is het beter om het alleen met de student te doen, en als je wilt prijzen, in aanwezigheid van de hele groep. Natuurlijk moet je soms een opmerking maken, maar dit moet heel tactvol gebeuren, zonder de persoonlijkheid van de persoon zelf te schaden.

Hier is een klein voorbeeld uit mijn praktijk:

In plaats van voor de hele groep te verklaren dat een student niet klaar is voor lessen, is het beter om zoiets als dit te zeggen:

'Ik ben niet blij met je antwoord van vandaag, misschien heb je weinig tijd besteed aan het voorbereiden van je huiswerk.'

Er zijn hier verschillende vooronderstellingen:

1. student antwoordde:
2. Ik ben alleen ontevreden vandaag het antwoord was dus goede antwoorden in het verleden.
3. l ontevreden, en dit is puur subjectief en daarom kan ik het mis hebben.
4. student wat tijd doorgebrachtvoor huiswerkvoorbereiding.

Heel vaak geeft de student in dit geval toe dat hij zich helemaal niet heeft voorbereid, omdat hij hier geen tijd voor had. De redenen kunnen objectief of bevooroordeeld zijn - we laten dit terzijde. De student geeft zijn fout toe en neemt het jou niet kwalijk dat je zijn antwoord doorknipt. Dit is slechts één voorbeeld van communiceren met studenten.

Een belangrijke rol in de communicatie met adolescenten wordt gespeeld door het juiste gebruik van partikels in hun spraak. NIET . We nemen dit deeltje alleen bewust waar, terwijl het onbewust niet wordt waargenomen. Het eenvoudigste voorbeeld is: "Denk niet aan het witte paard." Je stelde je zo'n paard een fractie van een seconde voor en zette het beeld toen bewust uit je hoofd. Het moment dat je moet doen kritiek, komt dit kleine maar zeer bruikbare deeltje te hulp. Vergelijk twee zinnen:

1. 'Je hebt je werk niet goed gedaan.'
2. 'Je hebt je werk niet goed gedaan.'

Zoals je kunt zien, klinkt de tweede zin niet zo categorisch als de eerste. Een ander voorbeeld:

1. "Stom idee."
2. "Niet zo'n slim idee."

Mijn favoriete manier om het enthousiasme van een overactieve leerling in de klas te temperen, is door de leerling te benaderen en, naar hem toe leunend, hem fluisterend te vragen: "Heeft u problemen vandaag?". Meestal verwacht de student in dit geval een berisping en bereidt zich voor op verdediging, maar hoort alleen een vraag. Zo'n methode is een voorbeeld van het doorbreken van een gedragspatroon waardoor de leerling tot rust komt. Ik heb deze methode geleend van mijn collega, die zeer gerespecteerd wordt door studenten.

Vakkundig gebruik van deze vrij eenvoudige technieken maakt het in veel gevallen mogelijk om onnodige spanningen in relaties met studenten en collega's te voorkomen. Ik weet zeker dat veel docenten hun eigen ervaring op dit gebied hebben. Het komt voor dat zelfs een ongewoon gebruik van de toon van je stem zeer interessante resultaten oplevert. Bij een van de lezingen zag ik hoe de leraar het tempo van zijn toespraak sterk vertraagde om de aandacht te vestigen op een bijzonder belangrijk punt. Deze techniek is zeer effectief, zowel bij communicatie met een kleine groep studenten als in grote klaslokalen. Veel van dergelijke technieken zijn te vinden in de werken van moderne psychologen, zowel Russische als buitenlandse.

We zijn er allemaal aan gewend dat de leraar een voorbeeld moet zijn voor tieners op alle gebieden van het leven. Niemand betwist dit, maar soms is het de moeite waard om de jongens te laten zien dat je ook kleine misrekeningen hebt in je zaken. Het brengt je dichter bij kinderen. Je kunt jezelf bijvoorbeeld een beetje bekritiseren vanwege vergeetachtigheid of onoplettendheid:

Wat ben ik toch een puinhoop, ik ben mijn kladblok thuis vergeten.

Dit soort opmerkingen laat studenten zien dat je een levend persoon bent die soms fouten maakt en andere mensen kan begrijpen. Een persoon met "ideaal" gedrag, die zonder uitzondering de antwoorden op alle vragen weet, is moeilijk te vinden wederzijdse taal met tieners. Een meer nuchtere persoonlijkheid in de ogen van de jongens zal snel autoriteit krijgen. Natuurlijk moet je hier weten wanneer je moet stoppen en dergelijke trucs niet moet misbruiken.

De theorie van communicatieve patronen van Neuro-Linguïstisch Programmeren biedt veel voordeel in contact met kinderen van verschillende opleidingen. Ooit had ik het geluk een cursus te volgen bij het Centre for Neuro-Linguistic Programming in Education. De kennis die u opdoet in dergelijke cursussen en seminars stelt u in staat flexibeler te worden in de communicatie met anderen, conflicten te vermijden en een gemeenschappelijke taal te vinden.

Tot slot zou ik willen zeggen dat er nu nogal wat jonge leraren zijn verschenen (om nog maar te zwijgen van degenen die al heeft een rijke ervaring in lesgeven en onderwijs), die de juiste benadering van studenten en studenten weten te vinden. Het is heel prettig om met zulke docenten en docenten ervaringen uit te wisselen in een informele sfeer waarin ze openhartig over hun manier van lesgeven vertellen. Geen enkel leerboek over psychologie kan de communicatie met collega's vervangen die hun kennis op het gebied van opvoeding en onderwijs in de praktijk weten te gebruiken.

Voynov Yury Borisovich, leraar Engels,

Technologisch College nr. 28, Moskou.

De relatie in de studentenomgeving wordt voor een groot deel bepaald door de algemene culturele en historische (en sociaal-economische) achtergrond openbaar leven. De relatie van studenten weerspiegelt als het ware de gevestigde cultuur van relaties tussen mensen in de samenleving zelf. Daarom is het moeilijk om kant-en-klare "steekproeven" van dergelijke relaties te maken. Vaak worden ze gedicteerd door het leven zelf. En dit alles moet vakkundig worden meegenomen of tactvol (onopvallend) gecorrigeerd in de eigen relaties met echte mensen en in het echte tijdperk dat het land doormaakt.

Bovendien beginnen de relaties van studenten geleidelijk de relaties te kopiëren die zich ontwikkelen tussen hun docenten en begeleiders, wat hierboven al veel is besproken. Daarom is er nog steeds hoop dat toekomstige professionele psychologen in staat zullen zijn om het beste uit deze relaties van hun leraren te halen, en niet alleen afhankelijk te zijn van de stereotypen van gedrag die worden gepromoot door de media en gecreëerd door gewone filistijnse voorbeelden.

Het is voorwaardelijk mogelijk om de volgende problemen te onderscheiden die zich voordoen in de relatie van studenten met elkaar:

1. Het probleem van relaties tussen studenten van verschillende cursussen . Als zodanig is er geen "ontgroening" van studenten in veel psychologische en pedagogische universiteiten, hoewel soms enige arrogantie en "bescherming" van de kant van oudere studenten ten opzichte van junior studenten kan worden waargenomen. Dit kan worden uitgelokt en tot uiting komen in iets grotere "voordelen" voor studenten wanneer ze zich vestigen in meer "bevoorrechte" slaapzalen, door hen meer mogelijkheden te bieden bij het gebruik van de bibliotheek, in eigen onderzoek, met meer aandacht voor hen van populaire en "modieuze" leraren, enz. Hoewel een dergelijke "ontgroening" in werkelijkheid niet significant is (niet vergelijkbaar met het moderne Russische leger!), Maar subjectief voor sommige van de niet-gegradueerde studenten, kan dit worden gezien als een belangrijk probleem. Het eenvoudigste hier is om snel informele (of zelfs vriendschappelijke) relaties aan te gaan met een van de ouderejaars, met jonge afgestudeerde studenten of wetenschappers, om je aan te sluiten bij studentenwetenschappelijke gemeenschappen, wat meestal al in de eerste jaren gebeurt.

Paradoxaal genoeg zullen "grootvader"-tendensen zich eerder manifesteren onder medestudenten (studenten van hetzelfde jaar), wanneer "blijkt" dat iemand erin is geslaagd vriendschappelijkere betrekkingen aan te gaan met enkele "prestigieuze" leraren en wetenschappers, nadat hij zijn toekomst in veel opzichten. carrière." Waarschijnlijk moet dit ook met begrip worden behandeld, aangezien in het toekomstige beroepsleven zowel het professionele als het 'levenssucces' van een jonge psycholoog grotendeels afhangen van het vermogen om 'noodzakelijke' zakelijke contacten te leggen. Een psychologische universiteit is daarvoor een soort proeftuin.

Soms roept dit morele problemen op.

In het begin zien studenten bijvoorbeeld het "succes" van hun klasgenoot bij het vaststellen van goede relaties met leraren met ‘begrip’ en zelfs vreugde, maar dan kunnen ze zelf ontdekken dat de essentie van deze relaties niet een echte vriendschap tussen leraren en studenten is, maar ‘carrière’-overwegingen (soms doet de leraar zelf zo'n onaangename ontdekking voor zichzelf , die in eerste instantie een "gezellige" student ook kan zien als een mogelijke "kameraad").

Jaloezie op populaire leraren kan de basis worden van enige vijandigheid in studentenrelaties zelf. Maar het is moeilijk om hier iets aan te doen, en nog meer om leraren te "verbieden" om hun "favorieten" voor zichzelf te kiezen, en voor studenten om hun "idolen" te kiezen. Hoewel er wordt gezegd, "maak jezelf geen idool."

2. Het probleem van het opbouwen van relaties in een overwegend vrouwelijk studentenpubliek. Dit probleem is specifiek voor psychologische en pedagogische universiteiten (“native problem” psychologische opvoeding), waar de meerderheid van de studenten meisjes zijn. Voor de meisjes zelf zorgt deze situatie voor moeilijkheden: ze worden niet zo bewonderd als het zou kunnen zijn bij een mannelijk (of in ieder geval echt "gemengd") publiek, wat aanleiding geeft tot enige twijfel aan zichzelf, wat slecht is voor een psycholoog. Helaas ontstaan ​​er ook problemen voor mannelijke studenten, die eerst "verblinden" van de overvloed aan meisjes om zich heen, maar dan wat "ontnuchteren", omdat meisjes hun klasgenoten vaak niet eens als "echte" mannen zien.

Voor jongeren wordt dit alles nog verergerd door het feit dat het beroep van "psycholoog" als "niet-monetair" wordt beschouwd (meer precies, het kan onder bepaalde omstandigheden "monetair" zijn, maar dit is geen algemene regel), en een jongere die psycholoog gaat worden, wordt vaak gezien als een vitale "verliezer" (met het huidige "markt"-waardesysteem is dit nogal echt probleem in de jeugdomgeving). Om zijn "waardeloosheid" niet te voelen, wordt een jonge student vaak gedwongen om serieus extra geld te verdienen om op de een of andere manier te laten zien dat hij in staat is om "zich te vestigen" in dit leven. In een meer welvarende positie zijn die studenten die, wederom, goede zakelijke relaties aangaan met docenten en wetenschappers, die hen de mogelijkheid geven om "extra geld te verdienen" op het gebied van psychologische en pedagogische diensten.

Het probleem van "geld verdienen" voor studenten is zo oud als de wereld. En altijd eerder creatieve student de vraag is: wat is belangrijker voor hem, een opleiding en een diploma of "de geneugten van het studentenleven"? Het vermogen om deze momenten op de een of andere manier te combineren is een echte kunst en vereist dat de student echte laat zien creativiteit van het leven. Soms stelt dit de student in staat om een ​​bereidheid te vormen om verschillende soorten activiteiten effectief uit te voeren (met name goed studeren en toch zijn eigen "zakkosten" verdienen), maar soms leidt dit tot ernstig overwerk en zenuwinzinkingen. uw eigen echte kansen en toch de prioriteiten van hun ontwikkeling kiezen.

3. Het probleem van het betreden van de educatieve en professionele gemeenschap. Zoals u weet, in veel "solide" en "prestigieuze" instellingen belangrijke rol speelt de zogenaamde "publieke opinie", die wordt gecreëerd door informele groepen studenten en medewerkers. In deze groepen worden snel hun leiders geïdentificeerd, die met de hulp van mensen die van hen afhankelijk zijn, proberen hun invloed op de situatie op de universiteit te vestigen, in de hoop in de toekomst op de een of andere manier voor zichzelf en hun eigen professionele lot te beslissen.

Typisch omvat zo'n prestigieus "hangen" de slimste en meest spectaculaire studenten, jonge leraren en verschillende secretaresses met laboratoriumassistenten (permanente en "alwetende" medewerkers). Ze "bepalen" snel mensen die in geest en gedachten dicht bij hen staan, ze "komen zelf gemakkelijk dichterbij" en onderhouden zelfs "zorgvuldig" relaties die gunstig zijn voor henzelf, zelfs overwinnend in zichzelf negatieve gevoelens naar elkaar. Een belangrijke rol bij dergelijke 'ontmoetingen' wordt gespeeld door de sfeer van 'uitverkorenheid' en 'elitisme' die speciaal wordt onderhouden en gecultiveerd met behulp van bepaalde esthetische middelen (een speciale manier van spreken, demonstratieve houdingen, ironie in relatie tot 'iedereen'). anders”, enz.). Het lijkt ons zelfs dat de lezer perfect begrijpt wat er wordt besproken, aangezien deze "hanging out" bijna overal in hun kleine variaties bestaan ​​en gemakkelijk herkenbaar zijn.

Vaak wordt een belangrijke rol gespeeld bij een succesvolle aanpassing aan een universiteit door het vermogen van een student om lid te worden van een plaatselijke prestigieuze sociale en professionele groep - een "partij", die zijn permanente leden grotendeels verzekert en hen zelfs beschermt tegen de toorn van leraren en administratie . Zoals reeds opgemerkt, bepaalt zo'n "hangen" in veel opzichten de publieke opinie en zelfs de strengste leraren en wetenschappelijke begeleiders moeten er rekening mee houden. De “student in the crowd” heeft veel meer kans hierin te slagen onderwijsinstelling. Maar om in zo'n "bijeenkomst" te worden geaccepteerd, moet een persoon ook bepaalde interne (en niet alleen interne) compromissen sluiten, omdat in elke "bijeenkomst" rolposities; als een jonge man weigert een rol op zich te nemen, dan past hij hoogstwaarschijnlijk niet in het "feest". Maar de acceptatie van een rol, dat wil zeggen het voldoen aan de verwachtingen van anderen, beperkt op zich al grotendeels creatieve expressie persoonlijkheid. En niet iedereen is klaar voor zo'n offer. Het volgende kan worden onderscheiden als een typische "vergoeding" voor het betreden van een prestigieus "feest":

1.) Naleving van intellectuele, communicatieve, status-, decoratieve (gevangen door kleding en uiterlijk), fysieke en andere eisen en normen die kenmerkend zijn voor deze groep. Voldoet de sollicitant niet voldoende aan dit alles, dan wordt hij gedwongen "aan zichzelf te werken", anders zal de "partij" hem ofwel afwijzen of een zeer nadelige positie voor hem bepalen. sociale status(bijvoorbeeld de rol van "zondebok");

2) Beperking van een zekere vrijheid van handelen en meningsuiting (de aanvrager wordt gedwongen de meningen en beoordelingen van deze groep te accepteren, ook al staan ​​deze enigszins haaks op zijn eigen mening);

3) Beperking in termen van het opbouwen van een carrière (of gronden voor een toekomstige carrière). Aan de ene kant helpt de "hangout" een persoon aanzienlijk ("verzekert"), vooral tijdens de periode van zijn aanpassing aan een onderwijsinstelling, maar aan de andere kant zorgt de "hangout" er strikt voor dat elk van zijn leden " steekt er niet uit”, zodat hij binnen de hem toegewezen rol zit.

Bijvoorbeeld in veel educatieve en wetenschappelijke organisaties men kan “eeuwige junior onderzoekers” of “eeuwige kandidaten van de wetenschappen” ontmoeten die niet durfden te breken uit het kader van de sociale status die hun werd toegekend.

4) Tolerante houding ten opzichte van verschillende pesterijen en beledigingen van de erkende leiders van de "partij" (van grappen en "grappen" die veel leden van de "partij" plezier bezorgen (soms tot seksuele intimidatie ...);

5) Beperkingen met betrekking tot iemands vrije tijd en verschillende hobby's ("tusovka" probeert vaak niet alleen de activiteiten in een bepaalde organisatie te beheersen, maar ook de hele levensstijl van een persoon), enz.

4. Natuurlijk geven zulke "hangouts" een persoon vaak meer terug dan hij nodig heeft. Maar soms voelt iemand dat het tijd is om uit de gepubliceerde "hangout" te breken en zichzelf te bevrijden van verplichtingen jegens leden van deze groep. Ontstaat het probleem van een pijnloze exit uit de educatieve en professionele student (of zelfs lesgevend) "hangout". In dit geval moet u bereid zijn om te "betalen" voor dergelijke willekeur, en ook een idee hebben van wat voor soort "vergoeding" het zou kunnen zijn:

1) Roddels, laster, regelrechte leugens;

2) Weigering om te helpen bij het oplossen van een formele of informele problemen;

3) Ostracisme met betrekking tot degenen die, voorbij de "partij", erin slaagden om snel (sneller dan "zou moeten") een aantal van hun carrièreproblemen op te lossen. Hier geldt de regel van afgunst, bekend sinds de tijd van Aristoteles: we ervaren gemakkelijk de successen van mensen ver van ons, maar we vergeven meestal niet de successen van mensen die dicht bij ons staan, omdat we ze kenden als "de onze" , als "zulke simpele mensen", maar ze "pronkten", bleken "beter dan wij");

4) In de meest primitieve groepen en collectieven (die overigens weinig afhangt van het algemene opleidingsniveau) zijn ook dergelijke varianten van “wraak” mogelijk, zoals afranselen, anonieme brieven, beroep doen op oude zonden (bijv. persoonlijke geheimen en zwakheden van een persoon onthullen), enz. P.

Maar de meest verschrikkelijke variant van "vergelding" is vergelding door gevoel waardigheid. Verschillende manieren om een ​​persoon "op luizen" te testen, zijn in de eerste plaats een test van zijn waardigheid.

In gevangenissen wordt een nieuwkomer bijvoorbeeld vaak op verdienste getest. Na enige tijd in de cel te hebben doorgebracht, wanneer het geduld opraakt en men echt echte thee wil roken of drinken, wordt de nieuwkomer dit alles aangeboden, maar tegelijkertijd dwingen ze hem om zichzelf op de een of andere manier te vernederen ("kraai" of op de een of andere manier de " broederschap”, iemand die een tip heeft gekregen, iemands geheimen prijsgeeft, of zelfs ... seks heeft). En als een persoon omwille van materiële goederen (sigaretten, drugs, sterke thee of snoep) klaar is om zichzelf te vernederen, dat wil zeggen om zijn gevoel van eigenwaarde te verkopen, dan wordt meestal de meest prestigieuze plek in deze groep snel en permanent bepaald voor hem.

Natuurlijk is de analogie tussen een universiteit en een cel onterecht, maar in psychologische zin zijn de tests die mensen elkaar in verschillende situaties, blijken vergelijkbaar te zijn, zo niet qua inhoud, dan vaak qua doel en vorm.

Soms kunnen er in "prestigieuze" onderwijsinstellingen verschillende concurrerende "partijen" zijn, wat aanleiding geeft tot een "verleiding" voor een jonge, zelfbewuste persoon om halsoverkop in te gaan op ruzies en schandalen die ontstaan ​​tussen dergelijke concurrenten om "het recht te verdienen" ” een volwaardig lid zijn van een van de “partijen””. Ook hier moet men onthouden wat een student-psycholoog precies wil aan een universiteit, professionele kennis en een manier van wetenschappelijke kennis van de wereld, of de ervaring van deelname aan ruzies en intriges die ontstaan, ook onder de groepen studenten zelf strijden om "leiderschap"?

"De relatie van eerstejaarsstudenten en hun psychologische essentie Trefwoorden: student, kleine groep, interactie, ..."

Abramishvili RN Art.

MGGU im. MA Sholokhova, hoofddocent van de afdeling

management en managementpsychologie

De relatie tussen eerstejaarsstudenten en hun

psychologische entiteit

Trefwoorden: student, kleine groep, interactie, relaties,

vriendschap, sympathieën, antipathieën, communicatie van studenten, emoties, behoeften.

Student (van Latijnse studenten) in letterlijke vertaling betekent - een persoon

ergens naar streven, ergens in geïnteresseerd zijn. Een student is een speciaal soort menselijkheid, dit zijn de meest opgewekte en betrouwbare mensen die, dankzij hun professionele onervarenheid, ernaar streven alles te leren en kennis op te nemen als een "spons".

Tegenwoordig verwijst het algemeen aanvaarde concept van "student" naar een persoon die een bepaalde tijd van studie voltooit zonder onderscheid naar geslacht en leeftijd. Na deze tijd krijgt de student een kwalificatie en dit is al een persoon die een beroep heeft gekregen. Studenten zijn mensen van verschillende generaties, dit is in de regel een persoon die is afgestudeerd aan de 9e of 11e klas van een algemene onderwijsinstelling of een gespecialiseerde secundaire onderwijsinstelling. De gemiddelde student in Rusland is 16-23 jaar oud. Een student kan gebruik maken van verschillende vormen van onderwijs: voltijd, deeltijd of avond.

Een student is geen titel, geen functie - het is een gemoedstoestand. De overgang van school naar een andere onderwijsinstelling opent nieuwe horizonten - nieuwe kennissen, nieuwe verantwoordelijkheden en regels, maakt het mogelijk om een ​​nieuw uniek leven te leiden studentenleven, een meer verantwoorde levensfase.

Door een plotselinge verandering van omgeving is de eerste keer studeren meestal niet makkelijk, maar na verloop van tijd raak je aan alles gewend en blijkt student zijn veel makkelijker te zijn dan schooljongen. Aan het einde van het eerste semester is een enquête gehouden onder eerstejaars bachelorstudenten (regie - management) op een van de vragen: "Hebben zij tegenvallers in hun onderwijsactiviteiten?" Ik herinner me het antwoord van een student: “... Ik heb er tenslotte geen moment spijt van gehad van 4 maanden studeren. Zelfs een hobby van counseling verscheen ... ". We kunnen dus zeggen dat binnen 4 maanden dergelijke relaties werden gevormd in de studentengroep, die geen kans op teleurstelling gaven, maar integendeel: misschien zal deze hobby goede wortels geven. Een student is al onafhankelijk Gepubliceerd: "Modern humanitair onderzoek" nr. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 mensen, niemand zal hem dwingen om te studeren.

Het studentenleven is een cruciale fase die elke specialist moet doormaken voordat hij er een wordt. Het belang van deze fase mag niet worden onderschat. Hoe serieus je het verwerven van kennis benadert, hangt af van hoe hoogwaardig een specialist je zult blijken te zijn.In het leven van een persoon die student is geworden, kunnen concepten als een sessie, tests, examens, cursusproject, afstudeerproject, rector, decaan en vele andere studentconcepten.

De weg van de student is een pad door de doornen van toetsen en examens naar geweldig doel- het uiterlijk van een andere specialist in de wereld.

De verantwoordelijkheden van de student zijn in de eerste plaats het leerproces zelf, dat het vervolgens mogelijk maakt om een ​​bepaald vak te leren, afhankelijk van het gekozen beroep. Maar dit is niet beperkt tot de activiteiten van de student, de verantwoordelijkheden van de student omvatten andere klassen van verschillende betekenis. Deelname aan verschillende evenementen van een universiteit of groep geeft de student de mogelijkheid om hun voordelen te verwerven bij het vormen van hun algemene kenmerken: bijvoorbeeld hun vaardigheden op het gebied van sport, flexibiliteit, karakter en ambitie; musical, toneellessen bieden de mogelijkheid om je talent als acteur te tonen, improvisatie, stemgegevens, het vermogen om muziekinstrumenten te bespelen, de organisatie van cultureel en massaal entertainment - kenmerken de mate van organisatorische vaardigheden.

Lange tijd was er de mening dat als een student niet in een hostel heeft gewoond, hij geen echte student is. Hierover kan men twisten. Ja, het leven in een hostel geeft zijn bepaalde levenslessen en vaardigheden: gezelligheid, reactievermogen, het vermogen om waar te nemen educatief materiaal met een luidruchtige buurman of buren, leren zelfstandig hun uitgaven te beheersen, leren koken en het huishouden beheren.

Sommige studenten in de daaropvolgende studiejaren combineren werk en studie Voor deeltijd- en avondstudies worden iets andere regels gehanteerd: studenten luisteren naar een beknoptere collegereeks en deeltijdstudenten komen vaak alleen naar een onderwijsinstelling examens te halen.

Tegenwoordig wordt aan Russische universiteiten onderwijs gegeven op bachelor- en masterniveau, het concept van "student" wordt ook gebruikt voor beide niveaus (Bologna, bijvoorbeeld een bachelorstudent, een masterstudent). en master worden gebruikt.

Gepubliceerd: "Modern humanitair onderzoek" nr. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 Al in de Middeleeuwen verliet een student vaak de permanente verblijfplaats van zijn familie om de beste school voor zichzelf of zelfs een bepaalde leraar, in andere gevallen was het doel de hoop zakelijke en persoonlijke connecties te krijgen en daardoor gemakkelijker een baan te vinden op een aantrekkelijkere plek in elk opzicht: wetenschappelijk, cultureel, professioneel, religieus, enz. In de In de 21e eeuw is de mode voor studeren in de hoofdsteden verschenen en ook in het buitenland, vaak aan verschillende universiteiten. Studentenmobiliteit en de daarmee gepaard gaande verplaatsingen naar studieplekken zijn nog wijder geworden.

Daarom verschenen er concepten: niet-ingezeten studenten die verhuisden om binnen hetzelfde land onderwijs te volgen, internationale studenten die in het buitenland gaan studeren.

Moderne studenten in Rusland maken nu een zekere crisis door: de meeste jonge mensen geven niets om anderen, ze geven alleen om hun eigen belangen.

Misschien zijn het marktverhoudingen die het denken van jongeren hebben veranderd, misschien is de huidige student niet zo romantisch geworden als een student in de twintigste eeuw.

Rusland is een land van grote kansen, iedereen heeft de mogelijkheid om zichzelf te ontplooien.

Maar alleen die mensen die echt in staat zijn tot persoonlijke groei, streven en promotie naar hoge posities in de samenleving, kunnen hun potentieel onthullen en een bepaald niveau bereiken. Zulke studenten zijn klaar om zich met hun voorhoofd een weg naar de top te vechten.

Wat gebeurt er met de rest van de studenten, wat zijn hun vooruitzichten na hun afstuderen? De studenten vertellen zelf over het gebrek aan eigen huisvesting, het moeilijk vinden van een baan, of zelfs het ontbreken van de mogelijkheid om een ​​normale baan te vinden. moderne studenten veel voorkomend individualisme. Grofweg gaan studenten over elkaars hoofden heen en proberen alles zo te doen dat ze alleen maar op een paard kunnen zitten, zonder aan de anderen te denken, maar alles wat niet gedaan wordt leidt tot het beste, zoals ze zeggen. In feite is dit een gezonde greep.Voorheen was er, zoals u weet, een ijzeren gordijn en "egalisatie", waardoor "opvallen in de massa" niet mogelijk was. Nu democratie, vrijheid. Veel ouders stimuleren en moedigen hun kinderen aan om hoge doelen na te streven, soms over hun hoofd heen stappend.

BIJ modern Rusland de meest dynamische industrie, en we weten het allemaal, is het bedrijfsleven. Maar de wetenschap blijft niet achter hem, ook als de meest dynamische industrie. Daarom proberen veel moderne studenten, zelfs in hun studententijd, zichzelf te bewijzen voor toekomstige loopbaanontwikkeling. De staat ondersteunt nu getalenteerde studenten en betaalt ze vrij grote beurzen voor prestaties in wetenschappelijke activiteiten.

Tegenwoordig zijn het jonge wetenschappers die hopen dat ze met de steun van de staat in staat zullen zijn om hun meest geheime verlangens te vervullen. Een moderne student is een persoon die Gepubliceerd: "Modern humanitair onderzoek" nr. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 probeert alle beschikbare moderne technologieën, technisch onderlegd als nooit tevoren: hij heeft niet alleen een computer, maar ook andere gadgets voor zowel leren als entertainment. En het is ons tijdperk van informatietechnologie dat de mode voor al dergelijke apparaten dicteert.

Het aangaan van een eerstejaarsstudentrelatie is een complex proces. Hun vorming vindt plaats rekening houdend met de behoeften, interesses, beoordelingen, oordelen, acties en gedrag van studenten in verschillende situaties, sociaal psychologische processen. Hun vorming wordt beïnvloed door publieke en collectieve meningen over kwesties van gezamenlijke activiteiten.

Studenten communiceren immers niet alleen met hun leeftijdsgenoten, maar ook met cursussen van oudere studenten en natuurlijk docenten. Met al hun streven naar zelfstandigheid hebben ze nog steeds levenservaring en de hulp van docenten en ouderejaars nodig.Vaak wordt ouderejaars gevraagd hoe ze een bepaald vak moeten halen, hun literatuur te gebruiken, te raadplegen en ook gewoon om hulp te vragen bij het oplossen van een probleem.

De interactie van studenten met hun medestudenten is heel nauw: ze zitten in hetzelfde publiek bij colleges, sommigen wonen in hetzelfde hostel en nemen deel aan sociale evenementen. Maar bij elke student die zich probeert te vestigen als persoon in een groep van leeftijdsgenoten, domineert de behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten.

In de communicatie met medestudenten wordt op harmonieuze wijze voldaan aan de behoefte aan evaluatie en de behoefte aan evaluatie van een partner. Hieruit volgt dat de gelijkwaardigheid van peers als communicatiepartners een voorwaarde is voor de vorming van adequate ideeën over de wereld om studenten heen.

Sprekend over de vorming van relaties tussen eerstejaarsstudenten, is het noodzakelijk om de essentie van concepten als communicatie, relaties, interactie te onthullen.

Volgens psychologisch woordenboek, communicatie is een veelzijdig proces van het leggen en ontwikkelen van contacten tussen mensen, dat gebaseerd is op de behoefte aan gezamenlijke activiteiten en dat de uitwisseling van informatie, interactie en begrip van een andere persoon omvat. Tijdens het communicatieproces wordt emotioneel contact tot stand gebracht en emotioneel staten worden uitgewisseld.

Communicatie tussen studenten is een uitwisseling van spirituele waarden (algemeen erkend en specifiek voor geslacht, leeftijd en groep waardeoriëntaties), die plaatsvindt in de vorm van een dialoog van het individu, zowel met "andere zelven", als in het proces van interactie met andere mensen. Deze uitwisseling wordt gekenmerkt leeftijdskenmerken, en hij oefent gepubliceerd: "Modern Humanitair Onderzoek" No. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 zowel een spontane en, tot op zekere hoogte, pedagogisch gerichte invloed op de vorming en het leven van groepen, collectieven en individuen .

Interactie is een proces van directe of indirecte invloed van objecten (subjecten) op elkaar, waardoor hun wederzijdse conditionering en verbinding ontstaat.

Interpersoonlijke interactie is een persoonlijk contact van twee of meer mensen, resulterend in wederzijdse veranderingen in hun gedrag, activiteiten, attitudes en attitudes.

Relaties zijn verschillende vormen en soorten spirituele psychologische verbindingen tussen mensen, die worden gevormd op basis van wederzijdse kennis, beoordeling en interpersoonlijk handelen en zich manifesteren in het proces van leeractiviteiten.

Verhoudingen ( interpersoonlijke relaties) is de interne, sociaal-psychologische - kant van de interactie tussen mensen. Als team zijn ze complex Systeem connecties van het individu met het team en met zijn leden. Ze spelen de belangrijkste rol in de aard van de interactie en vertegenwoordigen op hun beurt het resultaat van de interactie. Dit zijn subjectief ervaren verbindingen tussen mensen.

Er zijn drie niveaus van interpersoonlijke interacties.

Eerste level. Interactie vindt voornamelijk plaats als het verzenden en accepteren van informatie (de ene verzendt, de andere ontvangt), inclusief het coderen en decoderen, met als doel de verschillen die bestaan ​​​​in het aanvankelijke bewustzijn van mensen die in contact zijn gekomen, te egaliseren.

Tweede verdieping. Het wordt gekenmerkt door het feit dat er sprake is van een onderlinge overdracht en uitwisseling van informatie. Communicatieve communicatie kan in dit geval de vorm aannemen van informeren, vragen, onderwijzen, instrueren, bestellen, etc., waarbij de samenhang van gezamenlijke activiteiten wordt gewaarborgd.

En het derde niveau, met op de voorgrond de wens om elkaars houding en opvattingen te begrijpen, te luisteren naar de meningen van anderen, enz. gemeenschappelijk punt visie, evaluatie van de behaalde resultaten, bijdragen van individuele deelnemers. Het verlangen naar een gemeenschappelijke mening kan op een obstakel stuiten, dat bestaat in het verschil in de basiswaarden waarmee individuele deelnemers communiceren. Op dit "niveau" vindt de zogenaamde vouwing van collectivistische onderlinge verhoudingen plaats - er is behoefte aan het ontwikkelen en accepteren van een gemeenschappelijke mening. Met andere woorden, in de loop van de interactie vindt een organische verwevenheid van het individu in het collectief plaats .

Interpersoonlijke relaties zijn de wederzijdse bereidheid van studenten om zeker type interactie die gepaard gaat met een emotionele ervaring:

positief, onverschillig of negatief. Bereidheid tot interactie kan zowel worden gerealiseerd in het gedrag van studenten in termen van communicatie als in het proces van elke gezamenlijke activiteit. Het zijn gezamenlijke activiteiten, communicatie die de aard van interpersoonlijke relaties onthullen.

Interpersoonlijke relaties kunnen worden geclassificeerd, rekening houdend met de basis waarin de specifieke tekenen van de relatie van studenten liggen. Ze kunnen worden beschouwd door de mate van onderlinge nabijheid (contact) van interagerende persoonlijkheden, door de mate van onderlinge samenwerking in gezamenlijke activiteiten, door de sterkte van relaties. Maar tegelijkertijd kunnen deze relaties, die een breed scala aan verschijnselen bestrijken, worden ingedeeld in drie componenten van interactie: perceptie en begrip van elkaar door mensen; interpersoonlijke aantrekkelijkheid (aantrekking en sympathie); wederzijdse beïnvloeding en gedrag (met name rollenspellen).

De breedste vorm van dergelijke relaties zijn kennissen, die drie hoofdkenmerken hebben: "je weet van gezicht, je herkent" (de breedste kring van mensen), "welkom" (alleen met wederzijdse erkenning), "je verwelkomt en praat over algemeen onderwerpen".

Bij het daten spelen interpersoonlijke gevoelens geen significante rol, maar het gebrek aan kennissen beperkt iemands contacten, het vermogen om aan verschillende behoeften te voldoen (bijvoorbeeld communicatief, cognitief, informatief, enz.) en wordt door hem ervaren. Dit wordt vooral acuut gerealiseerd in een vreemde stad, in een nieuw team, enz.

En al op basis van deze kennisrelaties kunnen diepere relaties ontstaan ​​- vriendelijk, kameraadschappelijk en vriendelijk.

Het woord "vriend" geeft de speciale rol aan van acceptatie - afwijzing, wanneer sympathieën - antipathieën, d.w.z. afhankelijk van interpersoonlijke aantrekkelijkheid. Maar, in tegenstelling tot hechtere kameraadschappelijke en vriendschappelijke relaties, zijn vriendschappen minder kieskeurig bij het kiezen van een partner voor interactie en communicatie. Companionele relaties zijn gebaseerd op zakelijke contacten, waarbij de doelen, middelen en resultaten van gezamenlijke activiteiten het onderhouden van banden bepalen , de verdeling van functies. Dit is ook een vorm van zakelijke contacten.

Vriendschap is een van de soorten relaties tussen mensen die voortkomen uit de persoonlijke behoeften van wederzijds begrip - empathie, hulp. Vriendschap begint met sympathie, bewondering, respect. Bovendien dragen sympathie en bewondering een emotionele lading en respect - een onvoorwaardelijke erkenning van de onafhankelijkheid van een ander. Vriendschapsrelaties worden gekenmerkt door een hoge selectiviteit, d.w.z. persoonlijke voorkeur. Onder de vormen van relaties zijn er: echte, aangetoonde en toegeschreven relaties.

De ware houding (gevoel) ten opzichte van een partner wordt direct door een persoon ervaren, maar hoeft niet noodzakelijkerwijs van buitenaf te worden gemanifesteerd. De aangetoonde houding (gedrag, actie) is gepubliceerd: "Modern humanitair onderzoek" nr. 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 externe manifestatie van houding. Het kan overeenkomen met het ware, met volledige oprechtheid en spontaniteit in communicatie, of het kan vals zijn. Een toegeschreven houding (mentaal) is een veronderstelling, iemands idee van wat de ware houding van de partner ten opzichte van hem is.

De vermelde relatievormen kunnen op twee niveaus voorkomen:

echt gewenst. In het echte proces van interactie en communicatie gaan echte, aangetoonde en toegeschreven relaties voortdurend in elkaar over, partners wisselen gevoelens, acties en gedachten uit. Deze echte relaties zijn voortdurend gecorreleerd met gewenste gevoelens, acties en gedachten, waarvan de inconsistentie een bron van ontevredenheid is.

Op basis hiervan ontstaan ​​​​er problemen in relaties, maar nu zullen we er niet over praten. Dit is een aparte kwestie. Tijdens het communicatieproces accepteren studenten de meningen, waarden, behoeften en het gedrag van anderen. Elke student moet zich geaccepteerd en geaccepteerd voelen door anderen, vertrouwd en vertrouwd door anderen, hulp ontvangen en anderen helpen.

Een studentengroep, een groep jonge studenten, heeft kenmerken die uniek zijn.

Het proces van het aangaan van relaties tussen eerstejaarsstudenten is te wijten aan een aantal onderling afhankelijke behoeften van individuen die in de loop van hun interactie worden gerealiseerd. De belangrijkste daarvan, die de aard van relaties beïnvloeden, noemden studenten de behoefte aan communicatie, de behoefte aan individualiteit, de behoefte aan prestige, de behoefte aan hulp, de behoefte aan dominantie, de behoefte aan veiligheid.

Een behoefte is een interne toestand van psychologisch of functioneel gevoel van ontoereikendheid van iets, dat zich manifesteert afhankelijk van situationele factoren.

De behoefte aan communicatie - affiliatie (verbinding, verbinding) - als zodanig manifesteert zich in het verlangen om in contact te zijn met de eigen soort omwille van het communicatieproces zelf, om het ongemak van eenzaamheid weg te nemen. , de nabijheid van anderen leidt tot een afname van angst, waardoor de effecten van stress worden verzacht. Voor de eerstejaars is dit een verandering in de reeds vertrouwde omgeving en de omgeving (school) en een ontmoeting “met een nieuwe onontgonnen fase van de studentenpopulatie”. Een onderzoek naar de angst van eerstejaarsstudenten toonde aan dat 38% wordt gekenmerkt door hoge angst, de gemiddelde angst is 62%, terwijl er geen laag angstniveau is. Mensen met hoge en gemiddelde angst gaan vaak naar Gepubliceerd: "Modern Humanitair Onderzoek" No. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 over anderen en ze hebben absoluut een leider nodig. Communicatie vermindert angst, angst of innerlijke conflicten. Het verwijderen van dergelijke toestanden verklaart de behoefte aan beveiliging.

De behoefte aan individualiteit - communicatie, interactie met andere medestudenten maakt het mogelijk om precies aan deze behoefte te voldoen: erkenning van de eigen originaliteit, ongebruikelijkheid, misschien zelfs uniciteit.

De behoefte aan prestige - bij interactie krijgt een persoon erkenning van zijn persoonlijke kwaliteiten bewondering voor zichzelf, positieve beoordelingen van anderen. Anders is hij van streek, teleurgesteld, soms agressief. Het is de behoefte aan prestige die vaak het vermogen van de student om zich te tonen in zijn studie vergroot. Dit is specifieke eigenschap studenten. Studenten zijn het best voorbereide, opgeleide deel van de jeugd, wat het ongetwijfeld tot de leidende groepen jongeren plaatst. Dit bepaalt op zijn beurt de vorming van specifieke kenmerken van de psychologie. student leeftijd, evenals een vrij hoge intensiteit van communicatie - dit is ook een specifiek kenmerk van de studentengroep. De behoefte aan hulp komt tot uiting in de wens om iemand ergens bij te helpen en tegelijkertijd voldoening te ervaren. Een dergelijke behoefte impliceert de bereidheid van een ander om hulp te aanvaarden, en wanneer het wordt geaccepteerd, geeft het voldoening aan de persoon die het verstrekt.Er zijn vaak situaties waarin hulp wordt geweigerd (toon van onafhankelijkheid, trots, opgeblazen gevoel van eigenwaarde aan het begin van de vorming van relaties tussen eerstejaars studenten), die negatief worden ervaren, als onwil om contact op te nemen, Behoefte in overheersing - dit verlangen heeft een actieve invloed op het gedrag, de smaak, de houding van een ander, en op de manier van denken in het algemeen. Deze behoefte wordt alleen bevredigd als het gedrag van een ander verandert of de situatie als geheel onder zijn invloed staat. Tegelijkertijd beschouwt de interactiepartner ons als een onderwerp dat de last van het nemen van een beslissing op zich neemt. Daarom hebben sommige mensen, naast de behoefte om te domineren, ook de behoefte om zich aan een andere persoon te onderwerpen. Deze behoeften kunnen ook fungeren als factoren die relaties verslechteren als we ernaar streven onze zaak te bewijzen, ongeacht de waarheid (dominantie) of ongewenste beslissingen en gedrag van een partner nemen zonder weerstand te bieden (onderwerping). De relatie tussen twee dominante of twee gedreven persoonlijkheden kan extreem gespannen zijn. In het eerste geval is een conflict mogelijk, in het tweede - onproductieve gezamenlijke activiteit.

Gepubliceerd: "Modern Humanitair Onderzoek" nr. 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 Onze samenleving is verdeeld in bepaalde sociale groepen. Een van de dichtstbijzijnde sociale omgevingen waardoor de samenleving het individu op het gebied van onderwijs beïnvloedt, is de studiegroep, een bijzondere vorm van studentenleven. De persoonlijkheid van de student in het onderwijsproces assimileert gedragspatronen van de samenleving en sociale groepen"bij hen horen", of hun gedrag in verband brengen met hun normen en waarden. Kenmerken van de studentengroep als "geleider" van kennis en als persoonlijkheidsvormende omgeving bepalen de interesse in de studentengroep vanuit verschillende wetenschappen.

Laten we de "studentengroep" beschouwen als een groep die in sociale psychologie geldt voor kleine groepen. Een solide basis in de studie van sociale groepen was het onderzoek dat werd uitgevoerd door de filosofen uit de oudheid, dat veel aspecten van het menselijk gedrag in een groep aan het licht bracht.

De oorspronkelijke cel van de menselijke samenleving en de fundamentele basis van al haar andere samenstellende elementen is precies de kleine groep. Het manifesteert objectief de realiteit van het leven, activiteiten en relaties van de meeste mensen, en de taak is om correct te begrijpen wat er met een persoon in kleine groepen gebeurt, evenals om die sociaal-psychologische verschijnselen en processen die zich voordoen en daarin functioneren duidelijk weer te geven Een kleine groep is een kleine, goed georganiseerde, onafhankelijke eenheid sociale structuur samenleving waarvan de leden verenigd zijn gemeenschappelijk doel, gezamenlijke activiteiten en zijn gedurende lange tijd in direct persoonlijk contact (communicatie) en emotionele interactie. In ons geval worden studenten verenigd door een gemeenschappelijk doel: vier tot zes jaar kennis opdoen aan de universiteit.

Elke dag ontmoeten ze elkaar in de klas, communiceren, communiceren met elkaar.

Kleine groepen zijn onderverdeeld in voorwaardelijk en reëel, formeel en informeel, onderontwikkeld en hoogontwikkeld, diffuus, referent en niet-referentieel.De studentengroep behoort tot de formele groep, aangezien ze onderworpen zijn aan dezelfde structuur - het handvest van de universiteit waar zij studeren. Studenten hebben bepaalde plichten en rechten, een bepaald vast tijdstip waarop hun interactie en communicatie plaatsvindt. Daarin kunnen zich bijvoorbeeld spontaan informele microgroepen vormen, die door verschillende redenen en voorwaarden zijn ontstaan, die een positieve of negatieve oriëntatie hebben en een of andere mate van invloed op mensen hebben. Hun uiterlijk is in ieder geval een patroon van vorming en ontwikkeling van de groep en groepsprocessen. studentengroep mag niet worden gepresenteerd als een homogene massa. Het is verdeeld in afzonderlijke groepen, die in verschillende coördinatensystemen kunnen worden beschouwd.

Gepubliceerd: "Modern humanitair onderzoek" nr. 3 - M.: Uitgeverij "Sputnik +", 2014 Wat belangrijk is, is niet de differentiatie zelf, maar de structuur van opkomende en zich ontwikkelende banden die een holistische sfeer van interpersoonlijke relaties creëren.

Er zijn obstakels bij het aangaan van relaties. De belangrijkste obstakels die het aangaan en onderhouden van relaties bemoeilijken, zijn de individuele psychologische kenmerken van de onderwerpen interactie en communicatie. Ze kunnen worden beschouwd als psychologische barrières, die te wijten zijn aan de eigenaardigheden van karakter, temperament en emotionele toestanden.

De emotionele basis van interpersoonlijke relaties houdt in dat ze ontstaan ​​en zich ontwikkelen op basis van bepaalde gevoelens die mensen in relatie tot elkaar hebben.

Alle gevoelens kunnen in twee grote groepen worden verdeeld:

1. Conjunctief - dit omvat: ander soort gevoelens die mensen dichter bij elkaar brengen. In elk geval van een dergelijke houding treedt de andere partij op als een gewenst object, waarbij bereidheid tot samenwerking, gezamenlijk optreden, etc. wordt getoond.

2. Disjunctief - dit omvat allerlei gevoelens die mensen scheiden, in dit geval handelt de andere kant als onaanvaardbaar, misschien zelfs als een frustrerend object, waarbij er geen behoefte is aan samenwerking en gezamenlijke acties, enz.

De intensiteit van beide soorten gevoelens kan heel verschillend zijn, maar de analyse van alleen deze interpersoonlijke relaties kan niet als voldoende worden beschouwd om de groep te karakteriseren: in de praktijk ontwikkelen relaties tussen mensen zich niet alleen op basis van directe emotionele contacten, aangezien de activiteit zelf stelt ook een andere reeks relaties in die erdoor worden bemiddeld. .

Wederzijdse aantrekking (aantrekking) in de beginfase emotionele relaties werkt als sympathie of antipathie. Op het eerste gezicht naar een persoon is de oorzaak van sympathie voor hem zijn externe gegevens en de mate van fysieke aantrekkelijkheid. Maar bij langdurige contacten is fysieke aantrekkelijkheid geen garantie voor succes.

Naast uiterlijk wordt aantrekkingskracht beïnvloed door andere sociaal-psychologische kenmerken van een persoon, zoals bijvoorbeeld status in een team, intelligentie, vermogen om met mensen te communiceren, zijn glimlach, timbre van stem, manier van in de ogen kijken van de gesprekspartner.De beste relaties met anderen worden tot stand gebracht door mensen met emotionele gevoeligheid - het vermogen tot emotionele ervaring (bepaald door de kracht van externe en interne stimuli). Maar een verhoogde gevoeligheid is geen garantie voor het aangaan van goede, kameraadschappelijke relaties. Zo iemand wordt vergeleken met een naakte zenuw die reageert op alle veranderingen om hem heen: hij is angstig, het is gemakkelijk om hem met een woord te kwetsen, hij is zelfs bang voor een zijdelingse blik, hij neemt alles ter harte, maar tegelijkertijd blijft op zichzelf gericht. Integendeel, productieve emotionele interactie met andere studenten vereist willekeurige decentrering, de overdracht van je "ik" naar de toestand van anderen, afstemming met hen op een enkele emotionele golf, met andere woorden, empathie - dat is het vermogen om de toestanden te accepteren van anderen, hun ambities, waarden en doelen. Empathie, als een kwaliteit van een persoon, ontwikkelt zich naarmate hij intensiever, rijker en diverser zijn ideeën over anderen zijn, hoe inventiever hij ze gebruikt. Anderen begrijpen is noodzakelijkerwijs gekoppeld aan het begrijpen van jezelf. In een poging zichzelf, de motieven van zijn acties en behoeften te kennen, neemt een persoon zijn toevlucht tot analogieën. Een soort identificatieprincipe werkt wanneer een persoon, door zijn eigen acties en de daarmee samenhangende toestanden en ervaringen direct te observeren, zijn gedrag interpreteert, evalueert en geeft bepaalde waarde. Op basis hiervan wordt je eigen beeld van "ik" gevormd. In relaties met kameraden, soortgelijke ontdekken uiterlijke manifestaties acties van anderen proberen mensen naar analogie met hun toestand de innerlijke toestand en gevoelens van anderen te beoordelen. Er is een attributie - attributie - van de eigen ervaren toestanden aan de interactiepartner. Dit leidt vaak tot een verkeerde interpretatie van hun toestanden, wat aanleiding geeft tot attributieve fouten bij de interpretatie van interpersoonlijke interactie.

Er zijn regelmatigheden in de manifestatie van wederzijdse of unidirectionele sympathieën in interactie. Talloze feiten en resultaten van sociale experimenten getuigen van de opkomst van wederzijdse sympathie in de gezamenlijke activiteiten van het team en de groei van vijandigheid in de concurrentiestrijd, die typisch is voor verschillende categorieën mensen.

bekende binnenlandse en buitenlandse ervaringen wanneer in gezamenlijke activiteiten mensen niet alleen wederzijdse sympathie ontwikkelden, maar ook een menselijke houding ten opzichte van elkaar. Als ze zich in rivaliserende groepen bevonden, nam niet alleen het niveau van vijandigheid tussen groepen toe, maar ook negatieve houding ontwikkeld voor elk lid van de groep van de tegenstander.

Die. een belangrijke factor, waardoor sympathie ontstaat, is een gezamenlijke activiteit, die noodzakelijkerwijs van belang is voor beide partijen. De opkomende voorkeuren en antipathieën tussen leden van het team creëren een onzichtbaar psychologisch klimaat, zelfs gevoeld door onervaren mensen.

Samenvattend het bovenstaande, de vorming van gunstige relaties in een groep eerstejaarsstudenten zal hun leven en leeractiviteiten meer

–  –  –

Abramishvili Raisa Nikolaevna, hoofddocent, Moskouse Staatsuniversiteit voor Geesteswetenschappen. MA Sholokhov. regio Moskou,

Schelkovo, st. Bakhchivandzhi, 10, apt. 57, [e-mail beveiligd] yandex. en Samenvatting van het wetenschappelijke artikel Het artikel bespreekt de vorming van interactie tussen eerstejaarsstudenten aan de universiteit, de behoefte aan interactie, barrières voor interactie en emotionele kant dergelijke interacties.

De resultaten van een empirische studie worden gepresenteerd, die de psychologische kenmerken blootlegt van adolescenten die vatbaar zijn voor ext...»

PSYCHOLINGUISTIEK Essenties van interculturele counseling. SAGE Publications, Inc., pp. 103 - 132,9. Russell, JA, 1991. Cultuur en de Categorisering van emoties. Psychologisch Bulletin, 110 (3), pp. 426 - 450.10. Widen, S.C., Russell J., 2010. A. Beschrijvende en prescriptieve definities van emotie. Emotion Review, 2 oktober...»

“Luchtvaart- en raket- en ruimteapparatuur UDC 681.518+621.452.2 DOI: 10.18287/2541-7533-2016-15-4-9-19 Ontwikkeling van intelligente perifere modules van besturingssystemen en noodbescherming voor benchtests van vloeibare raketmotoren © 2016 Ingenieur -controlesystemen, wetenschappelijk testen...»

"Vladimirsky" Staatsuniversiteit vernoemd naar Alexander Grigorievich en Nikolai Grigorievich Stoletovs" (MI (filiaal) VlSU) R..."

"Kasimova S. G., Solovyov R. I. Ontwikkeling van het leiderschapspotentieel van middelbare scholieren // Concept. - 2014. - Nr. 04 (april). - ART 14105. - 0,6 p.l. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14105.htm. - Mvr. reg. El nr. FS 77ISSN 2304-120X. ART 14105 UDC 159.923.2:159.922.8 Kasimova Svetlana Gennadievna, kandidaat voor psychologie...»

“Het gebruik van probiotica in de functionele voeding van sporters A.I. Kalmykova PM Ivakin Novosibirsk In moderne omstandigheden is sport een kans voor een gezond persoon om het aanpassingsvermogen van het lichaam te ontwikkelen in omstandigheden van extreme activiteit met aanzienlijke fysieke en psycho-emotionele stress. (V.P. Guba, V.V. Ma...»

"De laatste tijd is het gebruik van Spice wijdverbreid onder adolescenten. Wat is het en wat kunnen de gevolgen zijn?" Spice ("spice", K2) - een van de soorten synthetische rookmengsels, te koop aangeboden in de vorm van kruiden bedekt met chi ... "

2017 www.site - "Gratis digitale bibliotheek- elektronische materialen»

De materialen van deze site worden ter beoordeling geplaatst, alle rechten behoren toe aan hun auteurs.
Als u het er niet mee eens bent dat uw materiaal op deze site is geplaatst, schrijf ons dan alstublieft, wij zullen het binnen 1-2 werkdagen verwijderen.

De studententijd in het leven van elke persoon valt in veel gevallen samen met adolescentie leven. Jeugd Jeugd is de meest actieve periode in iemands leven: studeren, werken, een gezin stichten vereist dat jongeren al hun mentale, fysieke en psychologische vermogens concentreren. Tijdens deze periode vindt de volledige vorming van het karakter van het individu plaats.

Voor de vorming van persoonlijkheid speelt de interactie van mensen met anderen een belangrijke rol.

Interactie is een proces van directe of indirecte beïnvloeding van objecten (subjecten) op elkaar, waardoor hun onderlinge conditionering en verbinding ontstaat.

In interactie wordt de relatie van een persoon tot een andere persoon als tot een subject dat zijn eigen wereld heeft gerealiseerd. De interactie van de mens met de mens in de samenleving is de interactie van hun innerlijke werelden: uitwisseling van gedachten, ideeën, beelden, invloed op doelen en behoeften, invloed op de beoordelingen van een ander individu, zijn emotionele toestand.

Interactie in de binnenlandse sociale psychologie wordt bovendien meestal niet alleen begrepen als de invloed van mensen op elkaar, maar ook als de directe organisatie van hun gezamenlijke acties, waardoor de groep gemeenschappelijke activiteiten voor haar leden kan realiseren. De interactie zelf fungeert in dit geval als een systematische, constante implementatie van acties gericht op het veroorzaken van passende reactie van andere mensen. Samenleven en activiteit heeft, in tegenstelling tot individuele activiteit, tegelijkertijd strengere beperkingen op elke manifestatie van activiteit-passiviteit van individuen. Dit dwingt mensen om de beelden van "ik - hij", "wij - zij" op te bouwen en te coördineren, om hun inspanningen onderling te coördineren. In de loop van echte interactie worden ook adequate ideeën van een persoon over zichzelf, andere mensen en hun groepen gevormd. De interactie van mensen is de leidende factor in de regulering van hun zelfbeoordelingen en gedrag in de samenleving.

De beslissende voorwaarde voor de uitvoering van elke gezamenlijke activiteit en het belangrijkste onderscheidende kenmerk ervan is een soort samensmelting van individuele activiteiten in een sociale, dat wil zeggen samenwerking. De processen van samenwerking vormen de basis van alle andere processen van ontwikkeling van activiteit, het leidende mechanisme voor de reproductie ervan. Omdat het een mechanisme is voor de reproductie van gezamenlijke activiteit, fungeert samenwerking dus als een centrale factor in de productie en reproductie van de groep zelf als het geaggregeerde subject. "De weg naar het begrijpen van het systeem van interpersoonlijke relaties", benadrukt A.V. Petrovsky, "gaat ... door de analyse van de betekenisvolle activiteit van de groep. Via groepsinteractie naar interpersoonlijke relaties, zodat, na deze relaties te hebben begrepen, voorspelbaar en algemene groepsactiviteit, en interpersoonlijke interactie onder alle omstandigheden..."

Het ligt voor de hand om aan te nemen dat de structuur van de coöperatieve interactie van individuen, bepaald door de inhoudelijke kenmerken van het doel van gezamenlijke activiteit, een significante invloed kan hebben op de interactieprocessen in de groep. Hoe manifesteert deze invloed zich precies in de inhoud van die attributen die een persoon aan zijn collega's en aan zichzelf toeschrijft? Wat is zijn rol in de verschillende stadia van de ontwikkeling van gezamenlijke activiteiten? Een poging om deze vragen te beantwoorden werd gedicteerd door de ondernomen empirisch onderzoek, uitgevoerd in het kader van de benadering van de analyse van sociale perceptie, ontwikkeld aan de afdeling Sociale Psychologie, Faculteit Psychologie, Staatsuniversiteit van Moskou onder leiding van prof. G.M. Andreeva. De volgende veronderstellingen werden gemaakt als hypothesen.

1. In de beginfase van de ontwikkeling van gezamenlijke arbeidsactiviteit, de hiërarchische structuur: kwalitatieve kenmerken die in het waarnemingsproces wordt toegeschreven aan collega's, aan zichzelf, enz., hangt niet af van de aard van de activiteit waarin het onderwerp waarneming is opgenomen. Bovendien kan worden aangenomen dat op het initiële ontwikkelingsniveau van de groep in de sfeer interpersoonlijke perceptie er zal een gelijkenis zijn, stereotypering van de evaluatiecriteria voor de perceptie van verschillende objecten.

2. Bij de ontwikkeling van gezamenlijke activiteiten is er een differentiatie van beoordelingscriteria voor beleving. De structuur van kwalitatieve kenmerken die aan het object van waarneming worden toegeschreven, hangt in grotere mate af van de specifieke kenmerken van het object en van de vorm van organisatie van gezamenlijke activiteiten. In het bijzonder gaan we ervan uit dat bij de ontwikkeling van activiteiten de zakelijke kenmerken van waargenomen personen in grotere mate zullen worden gebruikt als criteria voor hun evaluatie.

3. In de beginfase van groepsontwikkeling, in de structuur van kwalitatieve criteria van interpersoonlijke perceptie, zal de dominantie van een van hen worden waargenomen. Met andere woorden, onder de kwalitatieve kenmerken die aan het object van waarneming worden toegeschreven, zal elke groep kwaliteiten de overhand hebben. Met de ontwikkeling van de groep zullen verschillende kwalitatieve perceptiecriteria gelijkmatiger worden gebruikt; het waarnemingsproces zal worden gekenmerkt door minder scherpe selectiviteit bij het toekennen van een bepaalde groep kenmerken.

4. Met de ontwikkeling van gezamenlijke activiteit vindt een meer complete en uitgebreide weerspiegeling van de eigenschappen van het waargenomen object plaats. Dit komt tot uiting in een toename van het aantal attributen dat aan het object van waarneming wordt toegeschreven, evenals in het feit dat onder hen het aandeel van die kenmerken die het minst openstaan ​​voor directe observatie toeneemt. De intensiteit van deze veranderingen hangt af van de vorm van organisatie van gezamenlijke activiteiten: bij nauwere samenwerking neemt de volledigheid van reflectie het meest toe.

In een zeer vereenvoudigde vorm kan interactie worden weergegeven als een proces dat zich ontwikkelt:

van fysieke waarneming;

beweging in de ruimte;

Percepties en attitudes van haar deelnemers;

geestelijk verbaal contact;

non-verbaal informatiecontact;

gezamenlijke groepsactiviteiten.

De structuur van interactie omvat meestal:

onderwerpen van interactie;

de onderlinge samenhang van het onderwerp;

hun onderlinge interactie met elkaar;

Wederzijdse veranderingen in de onderwerpen van interactie.

Interpersoonlijke interactie is een echt functionerende verbinding, wederzijdse interactie tussen subjecten en persoonlijkheden. In zijn structuur worden meestal drie componenten en onderling verbonden componenten onderscheiden: praktisch, gedragsmatig, affectief, gnostisch (A.A. Bodalev); gedragsmatig affectief, cognitief (Ya.L. Kolominsky) en regulerend, affectief, informatief (B.F. Lomov). Elk van deze componenten heeft een rijke psychologische inhoud. De gedragscomponent omvat resultaten en acties, gezichtsuitdrukkingen en gebaren, pantomime en spraak, d.w.z. alles wat mensen elkaar kunnen observeren. Affectief omvat alles wat verband houdt met de toestand van het individu, en het gnostische wordt gekenmerkt door de activiteit van het individu, het ontvangen en verwerken van informatie.

Interpersoonlijke interactie wordt pas communicatie wanneer er een wederzijdse uitwisseling van gedachten en gevoelens is met de vorming van een gemeenschappelijk fonds van deze gedachten en gevoelens, kennis, vaardigheden, interesses, waardeoriëntaties.

Interpersoonlijke interactie wordt beschreven met behulp van fenomenen als wederzijds begrip, wederzijdse beïnvloeding, wederzijds handelen, relaties, communicatie.

Verschillen tussen individuen zijn een van de belangrijkste voorwaarden voor verdere interactie (zijn andere vormen - communicatie, relaties, wederzijds begrip), evenals voor zichzelf als individuen.

Elk contact begint meestal met een concrete zintuiglijke waarneming van het uiterlijk, kenmerken van de activiteit en het gedrag van andere mensen. Op dit moment domineren in de regel de emotioneel-gedragsmatige reacties van individuen op elkaar. Relaties van acceptatie - afwijzing komen tot uiting in gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houding, blik, intonatie, het verlangen om de communicatie te beëindigen of voort te zetten. Ze geven aan of mensen elkaar leuk vinden. Zo niet, dan volgen wederzijdse of eenzijdige reacties van afwijzing of beëindiging van het bestaande contact. Omgekeerd wenden mensen zich tot degenen die glimlachen, recht en open kijken, naar voren kijken, met een opgewekte en opgewekte toon reageren, degenen die betrouwbaar zijn en met wie door gezamenlijke inspanningen verdere samenwerking kan worden ontwikkeld.

De studentenperiode wordt gekenmerkt door bijzondere communicatieve vaardigheden, creativiteit, ontwikkeling van mentale vermogens, horizonverbreding, psychologische stabiliteit aan externe en interne factoren. In deze periode communiceren studenten vaak met hun medestudenten, met studenten van senioren- en junioropleidingen.

De interactie van studenten met hun medestudenten is heel hecht: ze zitten in hetzelfde publiek bij colleges, sommigen wonen in hetzelfde gebouw (slaapzaal), nemen deel aan sociale evenementen.

Een student die zich probeert te vestigen als persoon in een groep leeftijdsgenoten, domineert de behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten. In de communicatie met medestudenten wordt op harmonieuze wijze voldaan aan de behoefte aan evaluatie en de behoefte aan evaluatie van een partner. Hieruit volgt dat de gelijkwaardigheid van peers als communicatiepartners een voorwaarde is voor de vorming van adequate ideeën over de wereld om studenten heen.

Studenten communiceren immers niet alleen met hun leeftijdsgenoten, maar ook met senioren- en junioropleidingen. Kortom, hun interactie komt tot uiting in communicatie, deelname aan een gemeenschappelijke activiteit, bijvoorbeeld universitaire evenementen (studentenlente, initiatie van eerstejaars, sportcompetities, enz.). Met al hun streven naar zelfstandigheid hebben ze nog levenservaring en de hulp van ouderejaarsstudenten nodig. Dit draagt ​​bij aan het onderhouden van relaties tussen studenten en senioren. Voor hen zijn studenten een steun en een verwerving van meer levenservaring op de universiteit. Vaak wordt studenten gevraagd hoe ze een bepaald vak moeten halen, hun literatuur moeten gebruiken, raadplegen of gewoon om hulp vragen om een ​​probleem op te lossen.

Wat betreft de interactie met juniorstudenten, is er al een iets andere benadering - de overdracht van ervaring die is opgedaan tijdens de studie aan de universiteit. Voor het eerst vindt kennismaking met junior studenten plaats bij de initiatie van eerstejaars, in de toekomst ontmoeten actieve studenten elkaar op andere universitaire evenementen. Senioren zijn socialer, relaxter en maken graag contact met junioren.

Tijdens het socialisatieproces heeft de student te maken met de uitbreiding van de "catalogus" van activiteiten, d.w.z. de ontwikkeling van steeds meer nieuwe activiteiten. Adolescente kinderen zijn inbegrepen in nieuw systeem relaties, communicatie met vrienden en met volwassenen op school. De plaats van een tiener in het gezin verandert, evenals onder leeftijdsgenoten in het dagelijks leven.

Het werkterrein breidt zich uit, en het belangrijkste is dat de aard van deze activiteit kwalitatief verandert, de soorten en vormen worden veel gecompliceerder. Studenten nemen deel aan een verscheidenheid aan activiteiten: in educatief werk, sociaal-politiek, cultureel en massawerk, fysieke cultuur en sportactiviteiten, in organisatorisch werk, enz. .

BEVINDINGEN

Interactie is een proces van directe of indirecte beïnvloeding van objecten (subjecten) op elkaar, waardoor hun onderlinge conditionering en verbinding ontstaat.

Het belangrijkste kenmerk van de interactie is causaliteit, wanneer elk van de samenwerkende partijen optreedt als oorzaak van de ander en als gevolg van de gelijktijdige omgekeerde invloed andere kant, die de ontwikkeling van objecten en hun structuren bepaalt. Ten eerste is er interactie, en als gevolg daarvan sociale en psychologische relaties tussen mensen.

De interactie van studenten aan de universiteit omvat hun interpersoonlijke relaties. Het begrip "interpersoonlijk" geeft niet alleen aan dat het object van relaties een andere persoon is, maar ook de onderlinge oriëntatie van deze relaties. Interpersoonlijke relaties verschillen dus van de relatie met jezelf, de relatie met objecten, enz.

Het concept van "interpersoonlijke relaties" richt zich op het emotionele en zintuiglijke aspect van interactie tussen mensen en introduceert de factor tijd in de analyse van communicatie, aangezien alleen onder de voorwaarde van constante interpersoonlijke communicatie, door de continue uitwisseling van persoonlijk belangrijke informatie, persoonlijke afhankelijkheid van mensen die met elkaar in contact zijn gekomen ontstaat, en hun wederzijdse verantwoordelijkheid voor de relatie.

Bijgevolg zijn interpersoonlijke relaties wederzijdse oriëntaties die zich ontwikkelen tussen individuen die contact hebben.

De communicatie van studenten is een uitwisseling van spirituele waarden (algemeen erkend en specifiek voor gender-, leeftijds- en groepswaardeoriëntaties), die plaatsvindt in de vorm van een dialoog van het individu, zowel met "andere zelven" als in het proces van interactie met andere mensen. Deze uitwisseling wordt gekenmerkt door leeftijdskenmerken en heeft zowel een spontane als tot op zekere hoogte pedagogisch gerichte invloed op de vorming en het leven van groepen, collectieven en individuen.