Taalschool. Kazan Taalschool

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, een richting van de Russische taalkunde, gevormd aan de Kazan University in de jaren 1870-80. De oprichter van de Kazan Taalschool was I.A. Baudouin de Courtenay, die in 1875-1883 in Kazan werkte. Zijn studenten behoorden tot deze school: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov en anderen. V. V. Radlov was dicht bij deze richting. De belangrijkste ideeën van de Kazan Linguistic School werden geformuleerd door Baudouin de Courtenay in lezingen die door hem werden gegeven aan de Kazan University en ontwikkeld in het werk van zijn studenten.

De wetenschappers van de Kazan Linguistic School, in tegenstelling tot de reconstructies van proto-talen die destijds domineerden in de taalkunde en filologische analyse monumenten, beschouwden de studie van moderne talen en de wetten van hun structuur als een prioriteit. Taal werd door hen grotendeels als een mentaal fenomeen beschouwd. N. V. Krushevsky bestudeerde taalkundige verschijnselen vanuit natuurwetenschappelijke posities en wees op het behoren van de taalkunde tot de natuurwetenschappen, en de taalwetten tot de natuurwetten. I.A. Baudouin de Courtenay was het hier niet mee eens, die de taalkunde volledig toeschreef aan de wetenschappen van de mens en haar niet alleen dichter bij de psychologie, maar ook bij de sociologie bracht. Krushevsky probeerde in zijn hoofdwerk "Essay on the Science of Language" (1883) de basiswetten van taal te identificeren, inclusief statische wetten die het functioneren ervan bepalen, en dynamische wetten die de ontwikkeling ervan bepalen. Onder de statische wetten viel met name de wet van dezelfde uitspraak van geluiden in dezelfde omstandigheden op, de wet van compatibiliteit van geluiden. een speciale plaats ingenomen mentale wetten associaties door gelijkenis en contiguïteit, die het functioneren van de taal als systeem bepalen: elk woord wordt geassocieerd met woorden die erop lijken ( grammaticale vormen van hetzelfde woord, verwante woorden), en met de woorden die er syntactische relaties mee aangaan.

I.A. Baudouin de Courtenay had een negatieve houding ten opzichte van de toekenning van universele taalwetten, maar probeerde ook basiseigenschappen taal als systeem. Hij maakte een strikt onderscheid tussen linguïstische statica en dynamiek, en wees erop dat "alles leeft in taal, zoals in de natuur in het algemeen. Alles beweegt, alles verandert. Rust, stop, stagnatie - een schijnbaar fenomeen; dit is speciaal geval beweging met minimale verandering. De statica van een taal is slechts een speciaal geval van zijn dynamiek. Op deze manier verschilden de ideeën van de Kazan Linguistic School van de latere ideeën van F. de Saussure, die de synchrone (statische) en diachrone (dynamische) benaderingen absoluut onverenigbaar achtte. Een puur statische studie van talen Kazanskaya taalschool erkend als legitiem, en het was hier dat de invloed ervan op de wereldlinguïstiek de belangrijkste bleek te zijn.

De belangrijkste bijdrage van de Kazan Linguïstische School aan de taalwetenschap waren de concepten van foneem en morfeem, ontwikkeld door I. A. Baudouin de Courtenay in de Kazan-periode van activiteit in nauwe samenwerking met studenten, in het bijzonder N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay maakte onderscheid tussen 2 disciplines die de klankkant van taal bestuderen: antropofonie, die geluiden bestudeert van de akoestische en fysiologische kant, en psychofonie, die zich bezighoudt met "fonatierepresentaties" in de menselijke psyche (de laatste discipline werd later fonologie genoemd) . Het foneem werd door hem begrepen als de minimale eenheid van psychofonetiek, 'een enkele, blijvende weergave van de klanken van een taal'. Daarbij oneindige reeks het was mogelijk om spraakklanken te reduceren tot een beperkt aantal eigenlijke taalkundige eenheden - fonemen. Wetenschappers van volgende generaties, die het concept van een foneem behielden, verlieten het. psychologische definities. Vertegenwoordigers van de Kazan Linguistic School waren ook betrokken bij de studie en classificatie van alternaties (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), experimentele fonetiek (V.A. Bogoroditsky, die het eerste Russische fonetische laboratorium in Kazan oprichtte).

I. A. Baudouin de Courtenay begreep het morfeem ook als een mentale eenheid - "een deel van een woord dat een onafhankelijke mentaal leven en verder ondeelbaar vanuit dit oogpunt. De wetenschap verliet toen een dergelijk psychologisme, maar het generaliserende concept voor de minimale betekenisvolle eenheid van de taal, dat voorheen afwezig was (hoewel er termen waren voor speciale gevallen van morfemen: wortel, affix, enz.), bleek erg belangrijk te zijn. In veel gebieden van de taalkunde in de 20e eeuw werd het morfeem de belangrijkste betekenisvolle eenheid van de taal, belangrijker dan het woord. Vertegenwoordigers van de Kazan Linguistic School hebben veel gedaan morfemische analyse, inclusief in historisch plan: V. A. Bogoroditsky behoort tot de prioriteit in de studie van veranderingen in de morfemische structuur van woorden (de verschijnselen van vereenvoudiging en herdecompositie).

Wetenschappers van de Kazan Linguistic School waren ook betrokken bij het onderzoek specifieke talen: Russisch (I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky), Pools en Servo-Kroatisch (Baudouin de Courtenay), Turks (Bogoroditsky, V.V. Radlov). N. V. Krushevsky heeft werken over Indo-Europese studies.

De actieve periode van activiteit van de Kazan Linguistic School duurde slechts ongeveer 10 jaar. Na het vertrek van I.A. Baudouin de Courtenay uit Kazan en de dood van N.V. Krushevsky, bleef V.A. Bogoroditsky, die meer dan een halve eeuw aan de universiteit van Kazan bleef werken, de enige prominente vertegenwoordiger, maar zijn activiteit werd niet voortgezet. Baudouin de Courtenay, die les gaf in St. Petersburg - Petrograd in 1900-18, stichtte een andere - St. Petersburg (Leningrad) school, waaronder L.V. Shcherba, E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky en anderen.

Lit.: Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // Proceedings of the Moscow Institute of History, Philosophy and Literature. 1939. Deel 5; I.A. Boudewijn de Courtenay. (Tot de 30ste sterfdag.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I.A.N. Krushevsky, zijn leven en wetenschappelijke werken// Baudouin de Courtenay I. A. Geselecteerde werken op algemene taalkunde. M., 1963. T. 1; Reader over de geschiedenis van de Russische taalkunde / Comp. F.M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T.S. taalkundige theorie I. A. Baudouin de Courtenay en zijn plaats in de taalkunde van de XIX-XX eeuw. M., 1980; Krushevsky N.V. Geselecteerde werken in de taalkunde. M., 1998.

Kazan Linguistic School (KLSh) is een van de meest bekende wetenschappelijke scholen wereld taalkunde. Het werd in de jaren zeventig opgericht aan de Kazan-universiteit XIX jaar eeuwse professor Ivan Alexandrovich Boudewijn de Courtenay en wordt geassocieerd met de activiteiten van taalkundigen als I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev en anderen.

De Kazan Linguïstische School was een algemene theoretische school wiens ideeën over het onderwerp en de methoden van de taalkunde een nieuw paradigma van de wereld creëerden taalwetenschap. "Jong Kazaanse taalkundigen, - schreef de Zweedse wetenschapper B. Kolinder, - vormde de voorhoede van het moderne structuralisme". Met andere woorden, het uiterlijk van de taalkunde in de 20e eeuw werd bepaald door de wetenschappers van de Kazan Linguistic School. Hun werk legde de basis voor veel wetenschappelijke problemen en wetenschappelijke takken taalkunde, die in de 20e eeuw begon te worden ontwikkeld en alleen omdat ze al op de agenda stonden wetenschappelijk onderzoek, en ze werden afgeleverd door vertegenwoordigers van de KLSh.

De Kazan Linguïstische School was de eerste socio-psychologische school voor taalkunde in de wereldwetenschap. Boudewijn de Courtenay schreef: "Omdat taal alleen mogelijk is in menselijke maatschappij, dan moeten we naast de mentale kant ook altijd de sociale kant daarin noteren. De basis van de taalkunde moet niet alleen zijn: individuele psychologie, maar ook sociologie (helaas nog niet voldoende ontwikkeld om haar kant-en-klare conclusies te kunnen gebruiken)"

Het idee ontwikkelen sociale entiteit taal, Kazan-wetenschappers als een van hun fundamentele principes beschouwd als de erkenning van de gelijkheid van alle talen, de volledige democratisering van het object van studie. "Er zijn geen bevoorrechte, aristocratische talen, alle talen verdienen de aandacht van een taalkundige en uitgebreide studie - dit is de slogan van de Kazan Linguistic School",- schreef Boudewijn de Courtenay. Trouw aan hun principes vochten Kazan-wetenschappers voor de noodzaak om de talen van lokale volkeren te bestuderen - Tataren, Mari, Chuvash, enz. Boudewijn zei dat de Kazan-universiteit zelf door de geschiedenis in uitzonderlijke omstandigheden werd geplaatst, wat geen enkele universiteit in Rusland heeft: het is gelegen in een regio die wordt bewoond door vertegenwoordigers van ten minste drie taalfamilies - Slavisch, Turks en Fins-Oegrisch, en zou daarom een centrum moeten worden voor de studie van talen, cultuur, geschiedenis van volkeren, sprekers van deze talen. Hij bereikte de restauratie van het departement Turks en Finse talen, behaalde keuzeonderwijs Tataarse taal aan de universiteit voor wie dat wenste, had Tataarse studenten onder zijn studenten en ondersteunde hen actief bij hun studie. V.A. Bogoroditsky, naar het voorbeeld van zijn leraar, de problemen van Turkse studies grondig bestudeerd, en onder zijn studenten was de meest getalenteerde G.Sharaf.

KLSh verrijkt wereldwetenschap naast nieuw onderzoeksmethoden, in het bijzonder, experimenteel fonetische methode, de methode van relatieve chronologie van taalkundige verschijnselen, statistische methode, waardoor zulke secties van de taalkunde ontstonden als experimentele fonetiek, kwantitatieve taalkunde, enz.

Maar het belangrijkste methodologische oplossing wetenschappers KLSh is de ontwikkeling van de verhouding van historische (diachroon) en beschrijvende (synchrone) studie van de taal, taalstatica en dynamiek. Het bestaan van dergelijke benaderingen van taal is bekend sinds de tijd van Humboldt. Gebaseerd op de antinomie van stabiliteit en mobiliteit in de taal van W. Humboldt, ontwikkelden de wetenschappers van de KLSh de doctrine van de dichotomie van dynamiek en statica in taal, en ontwikkelden deze vanuit het standpunt van pure dialectiek, en zagen in taal een fenomeen dat constant functioneert en zich tegelijkertijd voortdurend ontwikkelt. "Er is geen onbeweeglijkheid in de taal, zei Boudewijn de Courtenay, In taal, zoals in de natuur in het algemeen, leeft alles, alles beweegt, alles verandert. Rust, stop, stagnatie - een schijnbaar fenomeen; dit is een speciaal geval van beweging die onderhevig is aan minimale veranderingen. De statica van een taal is slechts een specifiek geval van zijn dynamiek, of liever kinematica.. Petersburg student van Boudewijn Acad. LV Shcherba noemde de methode van deze leraar "dynamische synchronie".

I.A. Baudouin de Courtenay zelf sprak goed over de belangrijkste wetenschappelijke problemen die werden ontwikkeld door vertegenwoordigers van de Kazan Linguistic School:

strikt onderscheid tussen klank en letter;
onderscheid tussen fonetische en morfologische deelbaarheid van woorden;
onderscheid tussen puur fonetische (antropofonische) en mentale elementen in de taal;
onderscheid maken tussen veranderingen die in de loop van de tijd plaatsvinden gegeven staat taal, en veranderingen in de geschiedenis;
het voordeel van observatie boven levende taal;
het belang van het analyseren en ontleden van taaleenheden in hun Kenmerken;
streven naar theoretische generalisaties, zonder welke "geen echte wetenschap denkbaar is.

Al deze principes bepalen de status van de Kazan Linguistic School als een echt wetenschappelijke samenleving. theoretische school Europese taalkunde van die tijd, een theoretische school met een vooruitstrevende onderzoeksmethodologie.

Kazan-linguïsten begrepen taal als: complex Systeem heterogene elementen (fonetisch, morfologisch, syntactisch, enz.), die voortdurend verandert. Ze verrijkten de leer van de systemische aard van taal door de basiseenheden van elk te ontdekken taalniveau: fonemen, morfemen, lexemen, syntagma's, enz. Kazaanse wetenschappers ontwikkelden dus niet alleen de leer van taal als een systeem, maar presenteerden het taalsysteem als een harmonieuze organisatie van zijn verschillende kanten (niveaus, of niveaus, zoals ze zouden worden genoemd in de 20e eeuw) met de basiseenheid van elk niveau. In feite, alle belangrijke taaleenheden werden ontdekt aan de Kazan-universiteit en volgende generaties wetenschappers kregen er alleen een gedetailleerde studie van, wat we waarnemen als we verwijzen naar de ontwikkeling van de taalkunde in de 20e eeuw.

I.A. Baudouin de Courtenay en zijn Kazan-studenten waren vooraanstaande wetenschappers die verheerlijkten Russische wetenschap. De nieuwe generatie Kazan-linguïsten heeft de tradities van de glorieuze Kazan Linguistic School voortgezet. De heropleving en ontwikkeling van deze tradities had invloed op alle belangrijke gebieden van de moderne Kazan-linguïstiek. Die aanwijzingen waren:

dialectologie, die werd geleid door het eerste hoofd van de afdeling Russische taal van de herstelde faculteit EK Bakhmutova;

experimentele fonetiek - een richting die werd geboren aan de Kazan University onder Boudewijn, en in voortzetting van de tradities van KLSh werd geleid LV Zlatoustova;

moderne Russische taal - een richting die, in voortzetting van de tradities van de Boudewijn-oriëntatie op de studie van levende talen, werd geleid door NA Shirokova;

de geschiedenis van de Russische taal - een richting waarvan de aanhangers het belangrijkste methodologische principe van de KLSh in hun onderzoek proberen te belichamen - om de taal te bestuderen als een zich ontwikkelend en tegelijkertijd functionerend fenomeen, - onder leiding van VMMarkov;

de richting van een uitgebreide studie van de Tataarse taal, die begon met de werken V.A. Bogoroditsky en voortgezet door moderne wetenschappers;

tot slot de richting van taaltypologie, contactologie en tweetaligheid ( E.M.Akhuzyanov).
De huidige generatie taalkundigen van Kazan University koestert de herinnering aan de uitmuntende wetenschappers van de Kazan Linguistic School. Verjaardagen van N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay werden gevierd. In het werk van drie internationale conferenties gewijd aan de Kazan Linguistic School en zijn oprichter en gehouden aan de Kazan University in 1995 - 2003, wetenschappers, vertegenwoordigers van wetenschappelijke scholen van Moskou, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Parijs, Warschau, Giessen, Granada, Lausanne, universiteiten van de VS , China, Jemen, buurlanden, enz. De conferentie toonde eens te meer de groeiende belangstelling over de hele wereld voor wetenschappelijke ideeën Baudouin de Courtenay en zijn Kazan-studenten. Veel van deze ideeën wachten nog om te worden volledige ontwikkeling is een neurochirurgie die nauwkeurige gegevens levert aan neurolinguïstiek, toepassing in een breed aspect wiskundige methoden en procedures in taal- en spraakstudies, verdere convergentie Natuurwetenschappen met de geesteswetenschappen, de studie van de mens in zijn verband met externe omgeving en functies mentale activiteit en natuurlijk de taalkunde zelf in zijn vele verschijningsvormen: psycholinguïstiek, etnolinguïstiek, sociolinguïstiek, enz. Al deze en vele andere wetenschappelijke problemen dateren uit de ideeën van de Kazan Linguistic School, die de ontwikkeling van de taalkunde in de 20e eeuw grotendeels heeft bepaald.

Moskou Linguistic School, "formele" taalschool - een richting die zich heeft ontwikkeld als gevolg van wetenschappelijke activiteit Fortunatov aan de Universiteit van Moskou in 1876-1902, die centrale positie in Russische taalkunde en had een aanzienlijke invloed op de ontwikkeling van de binnenlandse en Europese taalkunde.

M.l. sch. genaamd " formeel”, zoals ze de noodzaak benadrukte om te zoeken naar de juiste linguïstische “formele” criteria in de studie van taal.

Philip Fedorovich Fortunatov(1848-1914), hoewel hij relatief weinig publiceerde, en bovendien in het Russisch, dat in Europa vrijwel onbekend was, waren zijn werken tijdens zijn leven bekend en erkend in het buitenland. De actieve wetenschappelijke activiteit van Fortunatov duurde ongeveer een kwart eeuw en was verbonden aan de Universiteit van Moskou, waar hij de afdeling Indo-Europese talen leidde.

De wetenschapper vond het nodig om te studeren moderne talen niet alleen met betrekking tot de moedertaal, maar ook de onafhankelijke ontwikkeling van elk van hen, en elke moderne Indo-Europese taal wordt beschouwd als een van opties ontwikkeling van de moedertaal, en niet het eindresultaat van een dergelijke ontwikkeling, maar alleen als een tussenstadium tussen het verleden en de toekomst, die in zijn latere bestaan moet komen.

Fortunatov besteedde aandacht aan de sociale kant van de taal en merkte op dat “taal een geschiedenis heeft; maar taal heeft deze geschiedenis in de samenleving. Zo is de studie van de menselijke taal in zijn geschiedenis opgenomen als: onderdeel in de wetenschap van het leven van sociale vakbonden. Hij merkte ook op dat naast het vergelijken van talen in genealogische termen, "de feiten" verschillende talen moet ook worden vergeleken met betrekking tot die overeenkomsten en verschillen die afhankelijk zijn van de werking van vergelijkbare en verschillende omstandigheden. Zo merkte Fortunatov, naast de eigenlijke vergelijkende studies, ook de noodzaak van een typologische studie van talen op, waarbij hij in het bijzonder zijn eigen taal voorstelde. morfologische classificatie. Naar zijn mening kunnen alle talen van de wereld worden onderverdeeld in de volgende groepen:

1) agglutinerende talen, waar de stam en het aanhangsel gescheiden blijven in hun betekenis. In talen van dit type vertegenwoordigt verbuiging "niet de noodzakelijke aansluiting van woordvormen". De Oeral-Altaïsche talen kunnen als voorbeeld dienen voor de talen van deze groep.

2) Inflectionele-agglutinatieve talen, waarin de stammen van woorden "vormen hebben gevormd door verbuigingen van de stengels", en de relatie tussen de stam en de affix is vergelijkbaar met agglutinerende talen. Dit omvat de Semitische talen.

3) verbuigingstalen,“het vertegenwoordigen van de verbuiging van stengels in combinatie van stengels met affixen. Indo-Europese talen behoren tot hen.

4) Basistalen, waar er helemaal geen vormen van woorden zijn gevormd door voorvoegsels (Chinees, Siamees, enz.).

5) polysynthetische talen, over de vorming van vormen individuele woorden met betrekking tot agglutinatie, maar met vormen die zinswoorden vormen. Dit zijn de talen van de Amerikaanse Indianen.

Het meest originele aspect van Fortunatovs concept was zijn doctrine van woord vorm. Alle woorden verdelen in vol(aanduiding van objecten van gedachte en vormen ofwel delen van een zin of hele zinnen), gedeeltelijk(service) en tussenwerpsels en erop wijzend dat volledige woorden een vorm kunnen hebben, geeft de wetenschapper de laatste de volgende definitie: "De vorm van individuele woorden is het vermogen van woorden om voor het bewustzijn van sprekers de formele en fundamentele verwantschap van het woord te benadrukken." Formeel zal het behoren zijn dat de betekenis van de belangrijkste wijzigt, d.w.z. de affix.

De belangrijkste voorwaarde voor het bestaan van een vorm is volgens Fortunatov de correlatie met andere vormen. Bijvoorbeeld, in het Russisch het woord ik draag heeft een vorm, omdat het aan de ene kant mogelijk is om er een formele verwantschap in te onderscheiden - y, gemeenschappelijk met de woorden I lead, take, etc., en aan de andere kant werd de basis gedragen, gegeven in met andere woorden met andere formele accessoires (nes-eat, draagt, enz.).

Tegelijkertijd is bepaald dat formele accessoires niet alleen kunnen zijn: positief, d.w.z. materieel uitgedrukt, maar ook negatief d.w.z. “de afwezigheid in een woord van enig positief formeel toebehoren kan zelf door sprekers worden herkend als het formele toebehoren van dit woord in bekende vorm in relatie tot een andere vorm of andere vormen: het woord huis wordt bijvoorbeeld gezien als een vorm nominatief dankzij de oppositie tegen de vormen van andere gevallen: huis-a, huis-y, enz.

Op zichzelf is de aanwezigheid van een vorm in afzonderlijke volledige woorden niet nodig voor de taal als zodanig, hoewel het inherent is aan de overgrote meerderheid van talen. De vormen zelf zijn onderverdeeld - afhankelijk van of het tekens zijn individuele items gedachten of relaties in een zin aanduiden - in vormen van woordvorming en verbuigingsvormen.

Op basis van de belangrijkste bepalingen van zijn concept definieert Fortunatov grammatica als de leer van de vorm, en verdeelt hij deze in morfologie, die de vormen van woorden in hun relatie tot elkaar bestudeert, en syntaxis, waarvan het onderwerp de vormen van individuele woorden zal zijn in relatie tot hun gebruik in uitdrukkingen, evenals de vormen van de uitdrukkingen zelf.

Fortunatov stelde een classificatie van woordsoorten voor op basis van strikt formele criteria (hij ontwikkelde het zelf in relatie tot de Indo-Europese taal, al aan het begin van de 20e eeuw begon het op grote schaal te worden gebruikt in de grammatica van de Russische taal.) ernaar toe, woorden met verbuigingsvormen en zonder hen. Woorden met vormen verdeeld in neigbaar(zelfstandige naamwoorden) geconjugeerd(werkwoorden) en afgewezen met geslachtsovereenkomst(adjectieven). Onder de laatste zijn er woorden die vormen van woordvorming hebben en woorden die ze niet hebben.

Zo bevinden persoonlijke voornaamwoorden van de 1e en 2e persoon zich in een van de groepen zelfstandige naamwoorden, deelwoorden en rangtelwoorden - bijvoeglijke naamwoorden, onverbuigbare zelfstandige naamwoorden, infinitief, gerunds vallen in de groep woorden die geen verbuigingsvormen hebben. Deze "inconsistentie" belemmerde het schoolonderwijs enorm, wat de reden was voor de afwijzing van de "formele classificatie" in de jaren '30.

Wat de syntaxis betreft, hier bracht Fortunatov het concept van een zin naar voren en definieerde het als "dat geheel in betekenis, dat wordt gevormd door het combineren van een volledig woord met een ander volledig, wat de uitdrukking kan zijn van een heel psychologisch oordeel of een deel ervan.

Die zinnen waarin de samenstellende delen grammaticaal zijn (de vogel vliegt) zijn grammaticale zinnen.

Zinnen zoals frost vandaag, waarin de relatie van het ene object tot het andere niet wordt aangegeven door de vormen van de taal, noemt Fortunatov ongrammaticaal. Een zin met een grammaticaal onderwerp en grammaticaal predikaat, is compleet en vormt grammaticale zin.

Fortunatov's theorie van de vorm van een woord als resultaat van de overeenkomst en het verschil van hun "formele verwantschap" markeerde het begin van het onderscheid tussen vormen van verbuiging en woordvorming, een strikt onderscheid tussen externe en interne vorm(betekenis en de formele uitdrukking ervan) in de leer van grammaticale categorieën en categorieën van woorden, in de leer van woordsoorten. Dit alles vormde de basis van de moderne morfologie, die vorm kreeg als een onafhankelijke wetenschappelijke discipline door de inspanningen van wetenschappers van de Fortunatov-richting (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov en anderen). Vóór Fortunatov heette dit deel van de grammatica "etymologie", de grenzen tussen moderne en historische woordproductie, tussen morfologie en eigenlijke etymologie waren onvast.

De ideeën en methoden van taalwetenschap ontwikkeld door Fortunatov en zijn school, getest op het materiaal van het Russisch en Slavische talen, werden overgebracht naar Fins-Oegrische studies (D.V. Bubrich en anderen), Turkologie (N.K. Dmitriev en anderen), Kaukasische studies (N.F. Yakovlev en anderen), Duitse studies (A.I. Smirnitsky en anderen).

Tegenstanders verweten de taalkundigen van de Fortunatov-school vaak "formalisme", terwijl de vertegenwoordigers zelf de prioriteit van vorm in taalkundige analyse. Ze probeerden te vertrouwen op die tekens die geen beroep op intuïtie en introspectie vereisen. Een voorbeeld van de uiteenlopende standpunten van de twee scholen zijn de geschillen over de kwestie van woordsoorten. Als voor Sherba (Leningrad-school) woordsoorten voornamelijk semantische klassen zijn die een basis hebben in de psyche van moedertaalsprekers, dan zijn dit voor vertegenwoordigers van de formele school in Moskou woordklassen die worden onderscheiden door formeel, morfologische kenmerken: verbuiging voor namen, vervoeging voor werkwoorden, enz.).

Onder de talrijke studenten van Fortunatov, die deel uitmaakten van de Moskouse Taalschool, speciale plaats neemtAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864-1920), wiens werkterrein Russische studies was, voornamelijk de studie van de geschiedenis van de Russische taal, de oorsprong ervan in verband met de geschiedenis van het Russische volk.

Het werk van A. A. Shakhmatov "Essay over de oudste periode in de geschiedenis van de Russische taal" (1915) volgt de geschiedenis van de studie klinkt Russische taal van de oudheid tot heden. speciale aandacht verdient zijn poging om de eerste (Nestor) Russische kroniek te restaureren. Zijn "Inleiding tot de loop van de geschiedenis van de Russische taal" (1916) is een poging om de geschiedenis van het volk te herstellen uit de geschiedenis van de taal.

A. A. Shakhmatov ontkende het werkelijke bestaan van de taal van het collectief en benadrukte de individuele essentie ervan. A. A. Shakhmatov bestudeerde ook Russische dialecten. De wetenschapper creëerde een beschrijving en classificatie van de Russische eenvoudige zin. Hij was een van de eersten die de beschrijvende methode in de moderne wetenschappelijke grammatica gebruikte in "The Syntax of the Russian Language" (1925).

De problemen van de semasiologie (een deel van de taalkunde dat zich bezighoudt met lexicale semantiek, d.w.z. de betekenissen van woorden en uitdrukkingen die worden gebruikt om individuele objecten en fenomenen van de werkelijkheid te benoemen, benoemen, Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(1869-1942), die de principes van vergelijkende studies toepaste bij de studie van klassieke talen (Latijn, Oudgrieks, Sanskriet).

Hij merkte de impact op de taal op van twee belangrijke factoren: cultuurhistorisch en psychologisch, het ontwikkelen van de doctrine van de zogenaamde semasiologische associatie. Volgens Pokrovsky zijn er veel betekenissen in de taal die een woord dat tot een bepaald afleidingstype behoort, kan krijgen, en andere woorden die tot dit type behoren, kunnen vergelijkbare betekenissen krijgen (dit is bijvoorbeeld het geval bij verbale zelfstandige naamwoorden in het Latijn ).

Door Fortunatovs doctrine van "sociale vakbonden" als een sociaal substraat van taalkundige fragmentatie of convergentie te verdiepen, introduceerde NS Trubetskoy een onderscheid tussen twee typen taalgroepen: taalfamilies - het resultaat van een gemeenschappelijke oorsprong, verwantschap, divergenties(splitsing, desintegratie) van de eens enkele vooroudertaal, worden gekenmerkt door een overgeërfde gemeenschappelijkheid, en taalvakbonden- resultaat convergentie(convergentie, toenadering) onafhankelijk taalsystemen, worden gekenmerkt door een verworven gemeenschappelijkheid van taalkundige verschijnselen.

Door de ideeën van Fortunatov te ontwikkelen, behaalden zijn studenten uitstekende successen op het gebied van de reconstructie van de Oerslavische taal (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) en Oude Russische taal(Schaken, Durnovo).

De studenten van Fortunatov legden de basis voor de Oerslavische accentologie (Shakhmatov, M.G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologie (Porzhezinsky, G.K. Ulyanov, Lyapunov) en lexicologie ( etymologisch Bernecker woordenboek).

Fortunatov's doctrine van de vorm van de uitdrukking en de manieren van communicatie tussen zijn leden vormden de basis van de syntaxis, waarvan de theoretische grondslagen werden ontwikkeld door Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson en anderen op het materiaal van de Russische taal.

Door te focussen op historisch aspect talen leren, voornamelijk Slavisch, M. l. sh., die diachronie en synchronie strikt afbakent, wendde zich geleidelijk tot de problemen van synchronie (overweging van de toestand van de taal als een gevestigd systeem op een bepaald moment).

Wetenschappers van de Fortunatov-richting hielden zich bezig met de theorie en praktijk van normalisatie en democratisering literaire taal . Fortunatov en Shakhmatov leidden de voorbereiding van de hervorming van de Russische spelling (1918). In 1889 formuleerde Fortunatov de taak en schetste manieren om school en wetenschappelijke grammatica dichter bij elkaar te brengen om het onderwijs van de moedertaal (Russische) taal op school te verbeteren, wat werd uitgevoerd door zijn studenten en volgelingen van zijn ideeën.

Fortunatov gemaakt compleet systeem taalonderwijs, introductie in de praktijk van universitair onderwijs in theoretische cursussen in het algemeen en vergelijkende taalkunde, speciale cursussen in het Sanskriet, Gotisch en Litouws. Zijn volgelingen creëerden een aantal originele handleidingen over de inleiding tot de taalkunde (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A.A. Reformatsky). Verduidelijking van het onderwerp taalkunde en de afzonderlijke secties leidde tot het onderscheid tussen fonetiek en fonologie (Trubetskoy), vergelijkende grammatica van Slavische talen en grammatica van de gewone Slavische (oer-Slavische) taal (Porzhezinsky, Mikkola en anderen).

Taalschool Moskou

Taalschool Moskou Formele school, Moskou Fortunatovskaya school. Gevormd in de loop van wetenschappelijke en onderwijsactiviteiten FF Fortunatov aan de Universiteit van Moskou (18761902) en functioneerde tot het midden van de jaren 1910. Sinds 1903 is de Moskouse Dialectologische Commissie het organisatorische centrum van de Moskouse Taalschool geworden. Aan het begin van de XX eeuw. genomen leidende plaats in huishoudkunde over taal (algemeen en vergelijkende taalkunde, Russische studies en Slavische studies), had een aanzienlijke invloed op de vorming van het "linguïstische wereldbeeld" van de 20e eeuw, gebaseerd op de principes van een systeemfunctionele benadering van alle taalkundige verschijnselen en vertrouwen op de juiste taalkundige (formele) criteria in taalkundige analyse. Talloze Moskouse studenten en aanhangers van Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R .O. Yakobson, R.I. Avanesov en andere landen bereikten samen met hun aanhangers uit andere landen) opmerkelijk succes bij de wederopbouw van het Oerslavisch en Oude Russische talen, bij de ontwikkeling van principes voor de analyse en publicatie van geschreven monumenten, bij de studie van de moderne Russische literaire taal en live volksspraak. Het concept van de Moskouse Linguïstische School werd verder ontwikkeld door leden van de Moskouse Linguïstische Kring, de Moskouse Fonologische School (opgericht in de late jaren 1920 met de deelname van Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky en anderen), evenals de beroemde Prazhsky (opgericht in 1926 op initiatief van Tsjechische en Moskouse wetenschappers) en Kopenhagen (1931, oprichters studenten en volgelingen van Fortunatov) taalkringen.

VC. Zhuravlev.

Moskou. Encyclopedisch naslagwerk. - M.: Grote Russische Encyclopedie. 1992 .

Zie wat de "Moscow Linguistic School" is in andere woordenboeken:

Een van de belangrijkste richtingen in de Russische pre-revolutionaire taalkunde, gecreëerd in de jaren 80 en 90. 19e eeuw F.F. Fortunatov. M.l. sch. nieuwe fase in de ontwikkeling van de theorie van de grammatica en de relatief historische Indo-Europese taalkunde, dus ... ... Grote Sovjet Encyclopedie

Moskou Fortunatovskaya School- (Moskou taalschool, "formele" taalschool) de richting die zich ontwikkelde als resultaat van de wetenschappelijke en onderwijsactiviteiten van F.F. Fortunatov aan de Universiteit van Moskou in 1876 1902, die een centrale positie innam in ... ...

Taalschool, die ontstond in de late jaren 1920. 20ste eeuw in Moskou onder wetenschappers die werkten in de grootste educatieve en taalkundige wetenschappelijke centra hoofdsteden. De oprichters R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov en anderen ... ... Moskou (encyclopedie)

- (MFS) is een van de richtingen in de moderne fonologie die is ontstaan op basis van de leer van I.A. Baudouin de Courtenay over het foneem (samen met de Leningrad Phonological School (LPS), opgericht door L. V. Shcherba). De opkomst van de school ... ... Wikipedia

Moskou fonologische school- Moskou fonologische school richting in de studie van het geluidsniveau van de taal. M.f. sch. ontstond eind jaren twintig. De oprichters R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin en hun gelijkgestemde mensen ... ... Taalkundig encyclopedisch woordenboek

De taalschool van Kazan is een richting in de taalkunde, waartoe I. A. Baudouin de Courtenay, zijn studenten N. V. Krushevsky behoorden (net als Boudewijn kan hij een Russisch-Poolse wetenschapper worden genoemd) en ... ... Wikipedia

Taalschool Praag- De Prague School of Linguistics is een van de belangrijkste gebieden van de structurele taalkunde. P.'s centrum van activiteit l. sch. was de Praagse Linguïstische Kring (opgericht in 1926, organisatorisch uiteengevallen in de vroege jaren 1950). Creativiteit verwijst naar... Taalkundig encyclopedisch woordenboek

Fresco door Raphael "The School of Athens" Deze term heeft andere betekenissen, zie School (betekenissen). School, in de analyse van de ontwikkeling van wetenschappen, literatuur, kunst en andere gebieden en ... Wikipedia

- (Moskou taalschool, "formele" taalschool), een richting in de Russische taalkunde die zich heeft ontwikkeld als resultaat van de wetenschappelijke activiteiten van F.F. Fortunatov aan de Universiteit van Moskou in 1876 1902 (A.A. Shakhmatov, ... ... encyclopedisch woordenboek

Er wordt voorgesteld om deze pagina te hernoemen naar de Shcherbov-school of de Leningrad-fonologische school. Verklaring van redenen en discussie op de Wikipedia-pagina: Hernoemen / 6 januari 2012. Misschien komt de huidige naam niet overeen met ... ... Wikipedia

Individuele kenmerken van lesgeven vreemde talen

Hoofdprofiel van de school- variabel meertalig taalonderwijs, met mogelijkheid tot multi-level studie vier talen : Engels, Frans, Duits en Spaans.

Vreemde talen leren op school is mogelijk volgens de volgende programma's:

- één taal op gevorderd niveau, en de tweede op algemeen onderwijsniveau, of

- twee talen op gevorderd niveau (de tweede taal is diepgaand vanaf de tweede helft van het 2e leerjaar, aangezien met vroeg leren twee vreemde talen op een gevorderd niveau, het wordt aanbevolen om ze niet tegelijkertijd te starten).

Kinderen die vanaf het tweede leerjaar diepgaand een tweede taal leren, hebben de mogelijkheid om vanaf het vijfde leerjaar een derde taal te leren.

De eerste taal Engels wordt door alle scholieren op gevorderd niveau onderwezen, twee talen worden door meer dan de helft van de leerlingen diepgaand onderwezen.

de Engelse taal

In 2006 ontving de middelbare school van de staatsonderwijsinstelling nr. 1272 een certificaat van een partnerschool voor succes in het onderwijzen van Engels Oxford universiteit en ondertekende een licentieovereenkomst voor recht om het Oxford Quality-logo te gebruiken.

Het doel van samenwerking onderwijsinstellingen was de intensivering van de integratie onderwijsinstellingen Moskou naar de internationale educatieve ruimte door van hoge kwaliteit vaardigheid van studenten in het Engels, meer dan volledige tevredenheid onderwijsbehoeften studenten en docenten in interculturele en professionele communicatie, verbetering van software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces.

In het kader van de klassen van ontwikkelingsgroepen voor kleuters wordt "Zvezdochka" uitgevoerd kinderen kennis laten maken met de basis van de Engelse taal in audiovisuele, spelvorm, zonder afhankelijk te zijn van lezen en schrijven, wat zorgt voor de continuïteit van kleuterschool en school taalonderwijs.

Om gelijke startkansen te garanderen, bieden we alle studenten eerste leerjaar propedeuse behalen Cursus Engels "De wereld ervaren met Engels"'s middags in buitenschoolse activiteiten, zodat studenten in de toekomst pijnloos de keuze voor een vreemdetalenopleiding kunnen wijzigen, indien nodig.

Als u niet wilt dat uw kind de cursus Verken de wereld met Engels volgt, aparte groep, die vanaf de tweede klas Engels begint te leren. Houd er dan rekening mee dat uw kind pas vanaf het vijfde leerjaar een tweede taal kan leren op het niveau van het algemeen vormend onderwijs.

In de klassen 2-4 de Engelse taal voortdurende 3 uur per week binnenin leerplan. In de klassen 5-11- 5 uur per week binnen het leerplan.

Technische vertaling (Engels). voorgesteld schoolcursus stelt studenten in staat om in de toekomst te kijken en te zien hoe een bepaald beroep de vaardigheden en capaciteiten nodig heeft die ze op school hebben verworven. De cursus is ontworpen voor 2 jaar studie in de rangen 10 en 11. Hoeveelheid oefensessies 2 of 3 uur per week, afhankelijk van het niveau van de vreemdetalentaal van de studenten of afhankelijk van het humanitair, sociaal-economisch of natuurwetenschappelijk profiel dat ze in de derde graad van het onderwijs hebben gekozen.

Frans

Voor schoolkinderen diepgaande studie tweede taal is een keuzevak dat wordt gegeven door:

- op het I-niveau van het onderwijs buiten het rooster van het hoofdonderwijsrooster vanwege uren buitenschools werk in de middag

- op onderwijsniveau II en III

De rest van de studenten studeert een tweede taal - Frans als onderdeel van het programma onderwijsinstellingen uit de 5e klas.

Duits

Onderwijs wordt ook gegeven in het kader van het Advanced Study Program.

- op het I-niveau van het onderwijs

- op onderwijsniveau II en III- de door de BUP vastgestelde uren voor de tweede taal in het kader van het hoofdrooster worden wegens extracurriculaire uren in de middag aangevuld tot het verdiepend studieprogramma.

De rest van de studenten studeert de tweede taal Duits als onderdeel van de programma's van onderwijsinstellingen uit het 5e leerjaar.

Spaans

Onderwijs wordt ook gegeven in het kader van het Advanced Study Program.

Voor schoolkinderen is dit een keuzevak, dat buiten het rooster van het hoofdcurriculum wordt gegeven:

- op het I-niveau van het onderwijs buiten het rooster van het hoofdonderwijsrooster ten koste van uren ten koste van uren buitenschools werk in de middag

De rest van de studenten studeert een tweede taal, Spaans, als onderdeel van algemene onderwijsprogramma's vanaf het 5e leerjaar.

taalonderwijs

De school heeft het Educational Resource Centre opgericht en exploiteert als een onafhankelijke educatieve eenheid van de middagschool, met als doel de persoonlijkheid van studenten te ontwikkelen door middel van project- en onderwijs- en onderzoeksactiviteiten, het ontwikkelen, pre-profile en profielprogramma's, uitgebreide en diepgaande studie van onderwerpen.

De URC biedt programma's voor scholieren die gericht zijn op het ontwikkelen van metavak- en projectonderzoeksvaardigheden van studenten door middel van een vreemde taal:

- ontwikkelen van programma's (volgens leeftijdskenmerken en behoeften)

- keuzevakken voor pre-profile training,

- keuzevakken voor gespecialiseerd onderwijs op hoger niveau.

URC-programma's in vreemde talen:

Kleutergroepen - "Speels Engels" - niveau 1

Kleutergroepen - "Speels Engels" - Niveau 2

Preschool Groups - "Engels voor kleuters"

Graad 1 - "De wereld ervaren met Engels"

Graad 2 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 2 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 2 - "Spaans. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 3 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 3 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 3 - "Spaans. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 3-4 - "Theater in het Frans"

Graad 4 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 4 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 4 - "Spaans. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 5 - "Landstudies. Ontdek het VK»

Graad 5 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 5 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 5 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 5 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 5 - "Spaans. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 5 - "Spaans. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 5-6 - "De wereld beleven met Frans"

Graad 5-6 - "Spaans als derde vreemde taal"

Graad 6 - "Landstudies. Ontdek het VK»

Graad 6 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 6 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 6 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 6 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 6 - "Spaans. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 6 - "Spaans. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 6 - "Vermakelijke Franse grammatica"

Graad 7 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 7 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 7 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 7 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 7 - "Spaans. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 7 - “Franse taal. We lezen met belangstelling"

Graad 7-8 - "Theater in het Frans"

Graad 8 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 8 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 8 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 8 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 8 - "Spaans. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 8 - "Die geweldige Duitser"

Graad 8 - "Dat geweldige Frans"

Graad 8 - "Frans voor jou"

Graad 9 - "Dat geweldige Engels"

Graad 9 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 9 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 9 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 9 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 9 - "Spaans. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 9 - "Die geweldige Duitser"

Graad 9 - "Dat geweldige Frans"

Graad 10 - "Spaans als derde vreemde taal"

Graad 10 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 10 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 10 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 10 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 10-11 - "Ontwikkeling van compenserende competentie in de studie van het Engels"

Graad 11 - “Franse taal. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 11 - “Franse taal. Op weg naar succes (uitbreiding)»

Graad 11 - "Duits. Op weg naar succes (verdieping)»

Graad 11 - "Duits. Op weg naar succes (uitbreiding)»

5-7 graden- uitgebreide studie van een tweede vreemde taal (Frans/Duits/Spaans)

2-11 graden- diepgaande studie van een tweede vreemde taal (Frans/Duits/Spaans)

Als onderdeel van de uitvoering van het School Development Program en de integratie van basis- en aanvullend taalonderwijs in het kader van: extra onderwijs aangeboden:

- taal theater,

De studie derde talen(Spaans, Frans en Duits)

Het bestuderen van "zakelijke" talen: Engels, Frans en Duits inbegrepen in de cursus "Elektronisch kantoor" voor studenten in de rangen 9-11, waarna afgestudeerden de kwalificatie ontvangen van een secretaresse-referent en een officemanager met de kennis van " zakelijke talen».

School №1272 sinds 2000 werkt samen met de faculteit Engelse filologie van de stad Moskou Pedagogische Universiteit . De universiteit biedt hulp bij methodologische en innovatief werk afdeling vreemde talen, voert de school lespraktijk 4e jaars studenten en 5e jaars studenten ondergaan continue praktijk op basis van de school voor schooljaar. Dit type De activiteiten van de school zorgen voor de continuïteit van het school- en universitair onderwijs, wat de continuïteit van het taalonderwijs van de student verzekert.

Zo implementeert de school verschillende educatieve programma's op het gebied van taalonderwijs (basis en aanvullend), waaronder: voorschoolse educatie en aansluiting bij het hoger onderwijs, het vormen van een integraal systeem gebaseerd op de principes van continuïteit, opvolging, toegankelijkheid en persoonlijke oriëntatie van studenten. Vormen bij studenten aanhoudende vaardigheden van zelfstudie, de noodzaak om het hele leven door te leren.

Bijgevolg is de verenigde educatieve omgeving gebaseerd op de integratie van kleuteronderwijs, algemeen vormend onderwijs, lager, middelbaar beroepsonderwijs en aanvullend taalonderwijs, beantwoordt het aan het doel van de school: het creëren van een individuele opleidingstraject leerling volgens de behoeften en mogelijkheden van elk.