Psychologische deprivatie en de gevolgen ervan. Ontbering, of als je kind liefde mist...
Ontbering - mentale aandoening ontstaan als gevolg van dergelijke levenssituaties waarin het kind niet in voldoende mate en voor een voldoende lange tijd in de eerste (levens)geestelijke behoeften kan voorzien.
De fundamentele vitale mentale behoeften van een kind zijn de behoefte aan liefde, acceptatie, zelfrespect, fysieke intimiteit, communicatie, ondersteuning, enz.
Ontwikkelingsstoornissen bij een kind dat opgroeit in achterstandssituaties komen voor op vier niveaus:
Het niveau van lichamelijke gewaarwordingen (zintuiglijk niveau);
Het niveau van begrip van de wereld waarin hij leeft (intellectueel of cognitief niveau);
Het niveau van het vestigen van dierbaren emotionele relaties aan iemand (emotioneel niveau);
Het niveau waarop je kunt voldoen aan de normen en regels van de samenleving (sociaal niveau).
Volgens recente studies beginnen stoornissen op het niveau van lichamelijke gewaarwordingen bij een kind zelfs in de baarmoeder, wanneer ze een negatieve houding heeft ten opzichte van haar zwangerschap, haar gewoonten niet verandert, vooral niet die geassocieerd met alcoholmisbruik of andere psychoactieve stoffen. De afwijzing van de baby en zijn plaatsing in het weeshuis of de psychologische afwijzing ervan na de bevalling vermindert catastrofaal het aantal lichamelijke, auditieve, oogcontact met de moeder of haar plaatsvervanger. Dit zorgt ervoor dat het kind permanente staat psychisch ongemak, draagt bij tot verstoring van het slaap- en waakritme, veroorzaakt overmatig rusteloos, slecht gecontroleerd gedrag. Vervolgens, in een poging zichzelf te kalmeren, zijn toestand te verbeteren, begint hij met zijn hele lichaam te zwaaien, het zwaaien vergezeld van een eentonig gehuil. In een poging om het niveau van zijn psychologische ongemak te verminderen, neemt hij vaak zijn toevlucht tot masturbatie. Hij voelt de grenzen van zijn lichaam niet goed, dus klampt hij zich ofwel aan iedereen vast, ofwel probeert hij contact te weigeren. Zijn eigen grenzen niet voelend, voelt het kind de grenzen van een ander niet, de ruimte van een ander, andermans eigendom.
Dergelijke kinderen lijden aan verschillende soorten allergieën, vooral die welke verband houden met huiduitslag. Ze hebben moeite met de vorming van de visueel-motorische coördinatie (ze kruipen bijvoorbeeld een beetje of in een andere richting, dan “schrijven als een kip met een poot”), onvoldoende concentratie van aandacht en rusteloosheid. Er ontstaat een primair gevoel van eigen falen en een neiging om constant psychisch ongemak, extern gevaar, instabiliteit, angst en wrok te ervaren.
De ontwikkelingsproblemen op lichamelijk niveau hebben ook een negatieve invloed op zijn begrip van de wereld waarin hij leeft, en daarom intellectuele ontwikkeling. Het kind begint zich goed te ontwikkelen wanneer de wereld hem veilig lijkt, wanneer hij, kruipend of weglopen van zijn moeder, zich kan omdraaien en haar lachende gezicht kan zien. Daarom kruipt een kind dat is opgegroeid in een weeshuis of in een gezin waar de ouders niet aan hem kunnen voldoen, minder, en dus minder actief, in vergelijking met kinderen uit welvarende gezinnen, meesters de wereld, maakt minder vallen en opstaan, krijgt minder ontwikkelingsprikkels uit de omgeving. Als gevolg hiervan loopt zijn intellectuele ontwikkeling vertraging op.
Hij begint laat te spreken, construeert vaak verkeerd zinnen en spreekt geluiden uit.
sociaal vlak. Het belangrijkste is dat hij geneigd is om "catastrofale modellen van de wereld" te bouwen, waar hem pure problemen wachten, en hij is niet in staat om iets te doen om ze te vermijden of ermee om te gaan. De wereld is onbegrijpelijk, ongeordend, daarom is het onmogelijk om te anticiperen en te reguleren wat er van buitenaf gebeurt. Iemand anders, maar niet hij, bepaalt zijn lot. Hierdoor vormt het kind zich een beeld van zichzelf als een hulpeloze kleine loser wiens initiatief kan hebben negatief resultaat voor iedereen. Als basis heeft hij overtuigingen als "Ik zal nog steeds niet slagen" en "Ik kan niet bemind worden." Daarom probeert hij niet het hoofd te bieden waar hij kon.
Sociaal niveau (het niveau van naleving van de normen van de samenleving).
Het sociale niveau is de top van de hele piramide van de ontwikkeling van kinderen. Een kind uit een familie, vooral een welvarende, erkent dat hij tot zijn familie, clan behoort. Hij weet duidelijk wie hij is, wiens zoon (dochter). Hij weet op wie hij lijkt en wiens gedrag hij herhaalt. kind van welvarende familie op de vraag: "Wie ben jij?" antwoordt: "Jongen (meisje), zoon (dochter) van zus en zo." Een kind uit een weeshuis op de vraag: “Wie ben jij?” antwoordt: "Niemand", "weeshuis". Hij heeft geen positief model voor het opbouwen van relaties in een gezin, een team, hoewel zijn hele leven in een groep wordt doorgebracht. Vaak speelt een leerling van een weeshuis rollen die hem niet in staat stellen om succesvol te socialiseren: "plakkerig", "agressor", "negatieve leider", enz. In de groep van een weeshuis leven kinderen volgens hun eigen normen en regels. De sterkere heeft bijvoorbeeld gelijk, het is onmogelijk om de eigen veiligheid te waarborgen (normen en regels dicht bij ontgroening). Vind een sterke, doe alles wat hij beveelt, en dan kun je overleven. Iedereen die niet in de groep zit, is vreemden (vijanden), hecht je aan niemand, ze gaan toch weg, etc. Na het verlaten van een weeshuis is het voor kinderen buitengewoon moeilijk om zelfstandig te wonen, een gezin te stichten, hun eigen kinderen op te voeden en een baan te behouden.
Zo'n zelfbeeld vindt voortdurend bevestiging in de informatie van buitenaf, die het kind uit de hele stroom selecteert. Hij is overdreven alert op negatieve informatie over zichzelf en gelooft vaak niet in positieve, negeert het.
Het "catastrofale model van de wereld" leidt tot de volgende verwrongen ideeën over zichzelf en de wereld:
Ideeën over hun eigen onaantrekkelijkheid;
Ideeën over hun eigen "gevaar";
Schendingen van het geloof in anderen;
Mensen die van me houden bespotten me;
Andere mensen zijn gevaarlijk;
Schendingen van het vertrouwen in de wereld;
openbare plaatsen zoals scholen, ziekenhuizen, sociale voorzieningen, gevaarlijk, daar kan ik beledigd of afgewezen worden
Criminaliteit is normaal.
Een kansarm kind ziet de wereld om hem heen als vijandig en andere mensen als in staat om hem pijn te doen.
Geestelijke deprivatie leidt bij het kind tot de ontwikkeling van een gevoel van eigen hulpeloosheid, hopeloosheid en gevoelsverlies waardigheid en betekenis.
emotioneel niveau. Op de emotioneel niveau het kind ervaart verschillende hechtingsstoornissen. Als een kind een vroege scheiding van de moeder heeft meegemaakt, of hij het zich nu herinnert of niet, is het moeilijker voor een kind om een hechte emotionele relatie met een ander aan te gaan. Hij is bang om te vertrouwen, bang voor de pijn van verlies, probeert zichzelf ertegen te beschermen, sluit zich af van de wereld. Vaak begrijpt hij gewoon de betekenis van gezichtsuitdrukkingen van anderen niet en interpreteert hij ze als vijandig. Er moet vooral op worden gelet dat de strenge blik die ouders gewoonlijk gebruiken om het gedrag van het kind te beïnvloeden niet het gewenste effect heeft op het adoptiekind, agressie uitlokt.
Daarom worden verschillende agressieve manifestaties waargenomen in zijn gedrag. Deze omvatten, en de wens om nooit iets toe te geven, zelfs niet het voor de hand liggende.
Het kind is geneigd zichzelf de schuld te geven van de wisselvalligheden van zijn lot, te geloven dat het zijn 'slechte' eigenschappen waren die ertoe leidden dat zijn ouders hem niet konden opvoeden, of dat er iets met hen gebeurde. Als gevolg hiervan kan hij anderen beledigen of uitdagend handelen, waardoor hij straf of vergeldingsagressie uitlokt!!!
Vooral vaak begint dit zich te manifesteren wanneer het kind probeert een gehechtheid aan het gastgezin te vormen. Hij begint zich schuldig te voelen voor het verraden van 'zijn eigen', KAN adoptieouders tot straf uitlokken, waardoor hij de fantasie van zijn eigen ideale ouders ondersteunt. Het kind wil verloren liefde terugwinnen en probeert iets waardevols voor een ander te nemen. Volgens onze observaties, als een kind relaties opbouwt die hem bevredigen in het gastgezin, dan kan hij door een situatie van diefstal in het gezin gaan, als de relatie koud is, begint hij actief te stelen van andere volwassenen, bijvoorbeeld van een leraar. Tegelijkertijd kan het kind een secundaire gehechtheid vormen aan leden van het pleeggezin.
Hiervoor heeft hij tijd en geduld van zijn ouders nodig.
Voorwaarden voor het opbouwen van relaties met kinderen met ontwikkelingsstoornissen:
* Zorgen voor een zintuiglijke omgeving;
* Voltooiing van de behoefte aan beveiliging;
* Autonomie verlenen;
* Naleving van de grenzen van de persoonlijke ruimte van het kind;
* Spelprioriteit.
"De impact van scheiding en verlies op de ontwikkeling van kinderen"
Verliezen vallen over het algemeen in twee categorieën:
1. Verliezen die een integraal onderdeel vormen van het menselijk leven
2. Verliezen die voor ons onverwacht zijn, waarvan we denken dat ze ons in het leven zullen omzeilen.
Onverwachte verliezen zijn vaak pijnlijker omdat ze niet worden gezien als de normale gang van zaken in het menselijk leven.
Verliezen kunnen ook worden onderverdeeld in drie soorten:
Het eerste type is het verlies van gezondheid, zowel fysiek als mentaal.
Het tweede type is het verlies van een geliefde, hetzij door overlijden, echtscheiding of onvruchtbaarheid waarbij de verwachte baby nooit wordt geboren.
Het derde type: verlies van eigenwaarde, wanneer we schaamte of pijn voelen.
HERINNEREN:
Omstandigheden die een kind ertoe brengen nieuwe familie, verwijzen naar onverwachte verliezen die zeer ernstige gevolgen hebben voor kinderen. Ze gaan vaak gepaard met verlies van gezondheid (door misbruik of verkeerde houding), verlies van dierbaren (ouders, broers en zussen, andere familieleden), verlies van zelfrespect (kinderen beginnen zichzelf de schuld te geven - zij waren het die slecht waren, en daarom lieten hun ouders hen in de steek of stierven).
De pijn van verlies kan ertoe leiden dat een kind vast komt te zitten in een ontwikkelingsstadium en niet verder komt, of zelfs een stap achteruit gaat in zijn ontwikkeling.
Geadopteerde kinderen hebben vaak meer dan één verlies geleden. Ze hadden nog geen tijd gehad om van het ene verdriet te bekomen, terwijl een ander hen overviel. Constant verlies vermindert het vermogen van het kind om met stress om te gaan. Elke hint van een verliessituatie roept zeer sterke emoties op die verband houden met eerdere verliezen. Kinderen en adolescenten die in een nieuw gezin komen (zelfs een gezin van verwanten) worden gescheiden van hun gezin en verliezen de wereld die ze gewend zijn. Ze zullen lijden. Zij ervoeren een verlies van vertrouwen wanneer hun ouders hen niet gaven wat ze nodig hadden voor hun ontwikkeling of geweld gebruikten. Sommige kinderen woonden in weeshuizen, andere gezinnen. Pijn door verlies of scheiding van dierbaren is een trauma dat ervoor kan zorgen dat een kind vast komt te zitten in een bepaald ontwikkelingsstadium en niet verder komt, of zelfs een stap achteruit gaat in zijn ontwikkeling.
HERINNEREN
Wanneer u een kind accepteert, moet u erop anticiperen dat het vroegere ervaring zijn leven in uw gezin zal beïnvloeden. Het kind heeft mogelijk bepaalde gedragsstereotypen gevormd waardoor hij in het verleden verwaarlozing of misbruik heeft ervaren. Maar voor het leven van alledag deze stereotypen passen niet. De samenleving kan dergelijk gedrag als ongepast of destructief beschouwen. Sommige kinderen die scheiding en verlies ervaren, kunnen boos, depressief of zelfs vijandig zijn.
afgestemd vanwege de pijn die ze in het leven hebben doorstaan. Als je kwaad ziet, zoek dan naar pijn.
Sommige kinderen zien er zo gehoorzaam uit dat het gewoon niet te geloven is. Ze lijken charmant en zorgeloos. Het is gewoon een ander pad dat ze hebben gekozen om met de pijn om te gaan. Ze zal nog steeds naar de oppervlakte komen, maar iets later, wanneer het kind zich veilig voelt.
Wanneer het kind in een nieuw gezin wordt geplaatst, begint het trauma en de pijn van het verlies opnieuw te ervaren. Eenmaal in het gezin ervaart het kind als het ware een 'vloed' van zijn moeilijke herinneringen, die hij moeilijk kan verwerken en waarover hij voortdurend, dwangmatig probeert te vertellen aan zijn ouders.
gebeurt. Christina kwam op 6-jarige leeftijd in een nieuw gezin terecht na een weeshuis. BIJ weeshuis ze was een heel gehoorzaam en zorgeloos meisje. Het nieuwe gezin vond het meteen leuk. Terwijl ze naar een nieuw huis liep, lachte ze vrolijk, verheugd dat ze in de familie was opgenomen. Maar toen Christina de drempel van het appartement overstak, snikte ze. Toen ze haar op de gebruikelijke manier probeerden te kalmeren, wierp ze zichzelf op de grond en begon hysterisch te slaan. Ze kon lange tijd niet kalmeren. Het meisje herinnerde zich "plotseling" dat ze een jaar geleden getuige was geweest van de moord op haar moeder. Ik herinnerde me hoe het gebeurde, mijn afschuw (ze was 3 dagen alleen met het lijk). Niemand beantwoordde haar geschreeuw. Buren zijn eraan gewend dat er in het appartement altijd iemand ruzie maakt en schreeuwt. Het trauma was zo ernstig voor het meisje dat ze haar 'vergat', zoals psychologen zeggen, haar uit haar geheugen 'verdrong'. In het weeshuis herinnerde het meisje zich nooit wat er met haar was gebeurd. In het gezin ervoer ze een 'echo van trauma'. Er was de hulp van een specialist nodig om het meisje te helpen deze verwonding te voltooien.
Bij plaatsing in een pleeggezin moet het kind zich aanpassen aan de veranderingen in zijn leven. Aanpassing gaat door het revitaliseren van traumatische gevoelens die gepaard gaan met scheiding en verlies. In zekere zin doorloopt het kind de stadia van het opnieuw ervaren van het trauma, wat zijn gedrag beïnvloedt.
FASEN VAN TRAUMA-ERVARING
1. ONTKENNING / SCHOK
Tijdelijke ontsnapping uit de realiteit – “Dat is niet echt gebeurd. Het verlangen om 'je kop in het zand te steken'. 'Ik zal wakker worden en ontdekken dat alles in orde is.'
Moeheid, prikkelbaarheid.
Soms kan een kind worden overmand door een sterke woede, die op iedereen kan worden gericht, maar meestal - op de dichtstbijzijnde persoon, de dokter of God.
3. VERDRIETIGING EN DEPRESSIE
Syndroom "coma in de keel".
Veel voorkomende symptomen van depressie: verlies van kracht, apathie, malaise.
Eenzaamheid - "Niemand kan me begrijpen."
Schuld - "Ik moet iets verkeerd hebben gedaan."
4. ANGST "HANDEL" MET GOD
Veel angst en twijfels over mijn handelen: “Als ik niet zo slecht was geweest, dan had mijn moeder het overleefd”, “Als ik me goed had gedragen, dan hadden ze me niet bij de familie weggehaald”, “ Had ik maar iets en nog wat gedaan, dan was het niet gebeurd."
Veel twijfel en wantrouwen: “Zeggen de opvoeders, artsen (en verpleegkundigen) mij de waarheid?”
Lege dromen zijn pogingen om een magische oplossing te vinden.
Gedachten als "Was ik maar...", "Was ik maar (een) perfecte (ideale) zoon (dochter)", enz.
Dealgebeden: "Heer, als U de dingen goed maakt, beloof ik ..."
5. PERSISTENTIE
Onwil om afstand te nemen van verdriet en gevoelens van verlies.
Het gevoel dat als je stopt met rouwen, de band met het overleden familielid (of met het familielid met wie ze gescheiden zijn) zal verbreken.
Schuldgevoelens door berusting in het verlies. Nederigheid is verraad. negatieve emoties worden gezien als de enige band met de overledene (of met degenen met wie ze gescheiden waren).
SAMENKOMEN MET VERLIES
Het kind kan al gemakkelijk relaties opbouwen met nieuwe familie- de bitterheid van het verlies blijft bestaan, maar belet hem niet verder te leven.
Er is weer rust.
Een brok in de keel komt niet elke keer naar boven als het kind zich de ervaring herinnert.
HERINNEREN
Rouwproces:
Dit is een normaal onderdeel van het menselijk leven;
Beïnvloedt gevoelens, die op hun beurt gedrag beïnvloeden;
Vereist nieuwe ouders (adoptieouders, voogden, adoptieouders, pleegzorg) en professionals hebben hun krachten gebundeld om kinderen te helpen omgaan met hun gevoelens en gedrag;
Er is een bepaald pad dat moet worden bewandeld als je met verlies wordt geconfronteerd. Terwijl kinderen over dit pad lopen, verschijnen er bepaalde tekens die aangeven in welk stadium van dit proces het kind zich bevindt. Kinderen hebben ook bepaalde behoeften die zorgvuldig moeten worden overwogen en waaraan moet worden voldaan in elke fase van hun gevoelens.
HERINNEREN
Als een kind in een weeshuis, dat zichzelf verdedigt tegen mentale pijn, veel tragische gebeurtenissen uit zijn leven lijkt te "vergeten", dan bevindt hij zich in een situatie familie relaties Terwijl hij probeert een band te krijgen met zijn familie, begint hij een "vloed" van zijn traumatische herinneringen te ervaren.
Het kind praat en praat, hij kan niet stoppen of overschakelen naar iets anders, hij praat vanuit zijn eigen situatie over dergelijke situaties vorig leven. Bijvoorbeeld over de prostitutie van zijn moeder, het alcoholisme van zijn ouders, de moorden en zelfmoorden die hij in zijn leven heeft waargenomen en die een gewoon gezin nooit tegenkomt. Deze verhalen schrikken familieleden af, maken ze verward. Hoe te reageren in zo'n situatie? Het is het beste om het kind te laten praten. Onuitgesproken herinneringen zullen bij hem blijven en "veranderen" in angsten die voor het kind heel moeilijk zullen zijn om mee om te gaan. Het is raadzaam om naar het kind te luisteren en af en toe meelevend te knikken, maar zonder commentaar te geven op de inhoud van zijn verhaal. Je kunt het kind knuffelen als hij het toestaat. Na het verhaal moet je hem vertellen dat je hem begrijpt, dat je ziet hoe overstuur hij is, hoeveel pijn het hem doet, dat je al het mogelijke zult doen om hem te helpen met deze pijn om te gaan, dat hij op je kan rekenen. Het is een goed idee om een plaats in huis vrij te maken en een tijdstip af te spreken waarop u rustig met het kind kunt praten.
HERINNEREN
Voor een pleegkind is het essentieel dat pleegouders 24 uur per dag, zeven dagen per week aantonen dat:
* hun gevoelens en emoties zijn erg belangrijk;
* er wordt voor gezorgd;
* hun behoeften kunnen positief worden uitgedrukt en aanvaard;
* pleegouders en andere volwassenen kunnen consistent en betrouwbaar zijn.
Deprivatie in de psychologie is een mentale toestand die wordt veroorzaakt door het onvermogen om te voorzien in de basisbehoeften en -behoeften (slaap, voedsel, huisvesting, communicatie, seksuele relaties, enzovoort), of het verlies van voordelen die het individu kent. In dit artikel zullen we kennis maken met het concept van 'deprivatie' in de psychologie en de belangrijkste typen ervan. Daarnaast zullen we aan het einde van het artikel leren hoe dit fenomeen zich manifesteert en hoe ermee om te gaan.
Definitie
In de psychologie is ontbering verlies of ontbering. Dit concept komt van Engelse term"Deprivatie", die een heldere . heeft negatieve betekenis en negatieve gerichtheid, die op zich niet alleen een verlies met zich meebrengt, maar juist het ontnemen van iets essentieels.
Met andere woorden, in de psychologie is deprivatie het gebrek aan zintuiglijke prikkels en sociale motieven, ontbering van levende sensaties, sociale contacten en natuurlijke indrukken. dit concept, vanuit het oogpunt van de inhoud-psychologische betekenis, is gerelateerd aan de term "frustratie". Vergeleken met de frustratiereactie is de deprivatietoestand ernstiger, pijnlijker en vernietigt vaak zelfs de persoonlijkheid. Het wordt bepaald door het maximale niveau van stijfheid en constantheid. In alle verschillende levenssituaties kunnen totaal verschillende behoeften beroofd blijken te zijn.
De studie van verschillende aspecten en vormen van ontwikkeling van de psyche in tegenvallende situaties bezig met een wetenschap als speciale psychologie. Ontbering is een van de factoren van schendingen in de menselijke ontwikkeling, het onderwerp van deze wetenschap. Daarnaast een bijzondere wetenschappelijke interesse speciale psychologie geassocieerd met de zogenaamde "veiligheidsmarge" van ontwikkeling, dat wil zeggen, de stabiliteit van de psyche tijdens de uitvoering van de belangrijkste functies van het weerspiegelen van de wereld rondom. Het probleem van deprivatie in de speciale psychologie is een integraal onderdeel van de studie van diezelfde 'veiligheidsmarge'.
soorten
Meestal worden deze soorten deprivatie in de psychologie onderscheiden: sensorisch (het is ook stimulus), cognitief, emotioneel en sociaal. Zo worden achtergestelde staten geclassificeerd op basis van de onvervulde behoefte.
Zintuiglijke deprivatie in de psychologie is een verminderd aantal zintuiglijke motieven of hun beperkte variabiliteit. Het wordt vaak een "uitgeputte omgeving" genoemd, dat wil zeggen een omgeving waarin een persoon niet de hoeveelheid visuele, tactiele, geluids- en andere stimuli ontvangt die nodig zijn voor een normaal leven. Zo'n omgeving kan een persoon vanaf de kindertijd vergezellen of worden gevormd in het dagelijkse volwassen leven.
Cognitieve deprivatie, of, zoals het ook wordt genoemd, deprivatie van betekenissen, kan ontstaan door de te veranderlijke en chaotische structuur van de buitenwereld, die door gebrek aan orde en specificiteit moeilijk te begrijpen en te voorspellen is. Een andere naam voor cognitieve deprivatie is informatief. Het interfereert met de vorming in het individuele wereldbeeld van een sociaal adequate perceptie van de omringende realiteit. Omdat hij niet de nodige ideeën heeft gekregen over de verbanden tussen gebeurtenissen en objecten, creëert een persoon "valse verbindingen", op basis waarvan verkeerde overtuigingen in hem worden gevormd.
Emotionele deprivatie in de psychologie is het ontbreken van de mogelijkheid om een intieme emotionele relatie met een andere persoon tot stand te brengen, of de ineenstorting van een eerder gecreëerde verbinding. Dit type deprivatie kan op elke leeftijd voorkomen. Met betrekking tot kinderen wordt de term "maternale deprivatie" gebruikt, waarmee het belang wordt uitgedrukt van de emotionele band van het kind met de moeder, waarvan de afwezigheid of afwezigheid kan leiden tot ernstige psychische stoornissen. Het gebrek aan communicatie met de vader wordt 'vaderlijke deprivatie' genoemd.
Sociale deprivatie, ook wel identiteitsdeprivatie genoemd, bestaat uit de onmogelijkheid om een onafhankelijke sociale rol door een individu te beheersen. Kinderen uit weeshuizen, gepensioneerden, personen die geïsoleerd zijn van de samenleving, enzovoort, zijn zeer vatbaar voor dit soort deprivatie.
BIJ Alledaagse leven soorten deprivatie komen in synthese met elkaar voor. Behalve vermelde soorten, er zijn anderen. Zo komt motorische deprivatie voor bij mensen die als gevolg van een ernstig letsel of ziekte een bewegingsbeperking hebben ondervonden. Ondanks het feit dat een dergelijke toestand niet tot het psychologische behoort, heeft het een sterke invloed op de psyche van het individu.
Formulieren
Bijna altijd is een persoon die zich in beperkingen bevindt, vatbaar voor agressie, die zowel op anderen als op zichzelf kan worden gericht. Dit leidt tot zelfmoordpogingen en auto-agressie, uitgedrukt in slechte gewoontes en somatische ziekten.
Strijd
Om er helemaal van af te komen relatieve vorm van de beschreven aandoening, is het noodzakelijk om de ware oorzaken te vinden en te elimineren. Dit kan met een langdurig werk met een psycholoog. Veel moeilijker om mee om te gaan absolute vorm deprivatie - het wordt alleen geëlimineerd door een persoon die voordelen te bieden waarin hij een tekort ervaart, of hulp bij het zelfstandig bereiken ervan.
Daarnaast zijn er manieren om deprivatiemechanismen tijdelijk uit te schakelen. De productie van agressie veroorzaakt door ontbering kan worden gedempt door intense fysieke activiteit. De gevolgen van motorische en sensorische deprivatie worden gecompenseerd creatieve activiteit. Met maternale deprivatie zijn de zaken ernstiger. Bovendien, hoe eerder een persoon deze beperkingen heeft ervaren, hoe sterker de negatieve gevolgen ervan zullen zijn.
Conclusie
Vandaag hebben we ontdekt wat ontbering is en hebben we de belangrijkste soorten onderzocht die plaatsvinden in moderne wereld. Volgens wetenschappelijk woordenboek, ontbering in de psychologie is een toestand van de psyche die optreedt bij langdurige ontevredenheid met bepaalde menselijke behoeften.
Ontbering- dit is een tijdelijke of permanente, volledige of gedeeltelijke, kunstmatige of levensgerelateerde isolatie van een persoon van de interactie van zijn innerlijke mentale met het externe mentale. Ontbering is zowel een proces als een resultaat van een dergelijk isolement toewijzen de volgende soorten: ontbering:
- stimulusdeprivatie (sensorisch): het aantal zintuiglijke prikkels is verminderd of hun variabiliteit is beperkt;
- cognitieve deprivatie (cognitief): te variabele chaotische structuur van de buitenwereld zonder duidelijke ordening en inhoud, waardoor informatie die van buiten komt niet begrepen, voorzien en gereguleerd kan worden
- emotionele deprivatie (emotioneel): onvoldoende gelegenheid om een intieme emotionele relatie met iemand aan te gaan of het verbreken van een emotionele band, als die er al is;
- identiteitsontbering (sociaal): beperkte mogelijkheid om een zelfstandige maatschappelijke rol te beheersen.
- zintuiglijk;
- emotioneel;
- psychomotorisch;
- spiritueel;
- sociaal;
- cognitief;
- psychocultureel.
- korte termijn (werk van een duiker voor meerdere uren op de bodem van de zee, rust op onbewoond eiland, ziekte, enz.);
- langdurig (bijvoorbeeld het verblijf van astronauten in een bijna-baan om de aarde)
- langdurig (gebrek aan fysieke activiteit door de jaren heen, afstand doen van het seculiere leven door zelfisolatie in een klooster, lidmaatschap van religieuze organisaties (sekten), enz.).
Geestelijke deprivatie is een mentale toestand die is ontstaan als gevolg van dergelijke levenssituaties waarin de proefpersoon gedurende lange tijd niet in de gelegenheid wordt gesteld om enkele van zijn mentale basisbehoeften voldoende te bevredigen.
De mentale behoeften van het kind worden natuurlijk het best bevredigd door zijn dagelijks contact met de omgeving. Als het kind om wat voor reden dan ook verhinderd wordt van dergelijk contact, als het geïsoleerd is van de stimulerende omgeving, dan lijdt het onvermijdelijk aan een gebrek aan prikkels. Dit isolement kan in verschillende mate zijn.Bij volledige isolatie van de menselijke omgeving gedurende een lange periode, kan worden aangenomen dat mentale basisbehoeften die vanaf het begin niet werden bevredigd, zich niet zullen ontwikkelen.
Een factor bij het optreden van mentale deprivatie is het onvoldoende aanbod van stimuli - sociaal, gevoelig, zintuiglijk. Aangenomen wordt dat een andere factor in het voorkomen mentale deprivatie is de beëindiging van de reeds tot stand gebrachte verbinding tussen het kind en zijn sociale omgeving.
Er zijn drie hoofdvarianten van mentale deprivatie: emotioneel (affectieve), sensorische (stimulus), sociaal (identiteit). Afhankelijk van de mate van ernst kan deprivatie volledig en gedeeltelijk zijn.
J. Langmeyer en Z. Mateychek benadrukken een zekere conventioneelheid en relativiteit van het concept van mentale deprivatie - er zijn tenslotte culturen waarin het als de norm wordt beschouwd wat een anomalie zou zijn in een andere culturele omgeving. Daarnaast zijn er natuurlijk gevallen van deprivatie die een absoluut karakter hebben (bijvoorbeeld kinderen die zijn opgegroeid in de situatie van Mowgli).
Emotionele en sensorische deprivatie.
Het manifesteert zich in een onvoldoende gelegenheid om een intieme emotionele relatie met een persoon tot stand te brengen of een dergelijke verbinding te verbreken wanneer er al een is gemaakt. Een kind komt vaak in een verarmde omgeving terecht als hij in een weeshuis, ziekenhuis, internaat of andere
gesloten instelling. Een dergelijke omgeving, die zintuiglijke honger veroorzaakt, is schadelijk voor een persoon op elke leeftijd. Voor een kind is het echter vooral destructief.
Talrijke psychologische onderzoeken tonen aan dat Noodzakelijke voorwaarde voor een normale rijping van de hersenen in de kindertijd en op jonge leeftijd is er een voldoende hoeveelheid externe indrukken, aangezien de zintuigen en de overeenkomstige structuren van de hersenen bezig zijn de hersenen binnen te gaan en verschillende informatie van de buitenwereld te verwerken worden uitgeoefend.
Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van dit probleem werd geleverd door een groep Sovjetwetenschappers, verenigd onder leiding van N. M. Shchelovanov. Ze ontdekten dat die delen van de hersenen van het kind die niet worden uitgeoefend, zich niet meer normaal ontwikkelen en beginnen te atrofiëren. N. M. Shchelovanov schreef dat als een kind zich in zintuiglijke isolatie bevindt, wat hij herhaaldelijk heeft waargenomen in een kinderdagverblijf en kindertehuizen, er een scherpe vertraging en vertraging is in alle aspecten van ontwikkeling, bewegingen zich niet tijdig ontwikkelen, spraak komt niet voor en de mentale ontwikkeling is vertraagd.
De gegevens verkregen door N. N. Shchelovanov en zijn medewerkers waren zo levendig en overtuigend dat ze als basis dienden voor de ontwikkeling van enkele fragmentarische bepalingen in de psychologie van de ontwikkeling van kinderen. De bekende Sovjet-psycholoog L. I. Bozhovich bracht de hypothese naar voren dat het de behoefte aan indrukken is die de hoofdrol speelt in de mentale ontwikkeling van het kind, die ongeveer in de derde of vijfde week van het leven van het kind ontstaat en de basis vormt voor de vorming van andere Sociale behoeften, ook van sociale aard, de behoefte aan communicatie tussen het kind en zijn moeder. Deze hypothese gaat in tegen de ideeën van de meeste psychologen dat de eerste behoeften ofwel organische behoeften zijn (voor voedsel, warmte, enz.) of de behoefte aan communicatie.
L. I. Bozhovich beschouwt de feiten die zijn verkregen bij de studie van het emotionele leven van een baby als een van de bevestigingen van zijn hypothese. Dus, de Sovjet-psycholoog M. Yu. Kistyakovskaya, analyseert de stimuli die de oorzaak zijn positieve emoties bij een kind van de eerste levensmaanden, ontdekten dat ze alleen onder invloed ontstaan en zich ontwikkelen externe invloeden op zijn zintuigen, vooral zijn ogen en oren. M. Yu. Kistyakovskaya schrijft dat de verkregen gegevens "de onjuistheid aantonen van het gezichtspunt volgens welke positieve emoties bij een kind verschijnen wanneer zijn organische behoeften worden bevredigd. Alle materialen die we hebben ontvangen geven aan dat de bevrediging van organische behoeften alleen emotioneel negatieve reacties verwijdert, waardoor gunstige voorwaarden worden geschapen voor het ontstaan van emotioneel positieve reacties, maar deze op zichzelf niet genereert ... Het feit dat we hebben vastgesteld, is het verschijnen van de eerste glimlach van het kind en andere positieve emoties bij het repareren van een voorwerp - is in tegenspraak met het standpunt dat een glimlach een aangeboren sociale reactie is. Tegelijkertijd, aangezien de opkomst van positieve emoties wordt geassocieerd met de bevrediging van een bepaalde behoefte van het lichaam ... geeft dit feit reden om te geloven dat het kind, naast organische behoeften, ook behoefte heeft aan de activiteit van het visuele analysator. Deze behoefte uit zich in positieve, continu verbeterende reacties onder invloed van externe invloeden, gericht op het ontvangen, behouden en versterken van externe prikkels. En het is op basis daarvan, en niet op basis van ongeconditioneerde voedselreflexen, dat de positieve emotionele reacties van het kind ontstaan en worden vastgelegd, en zijn neuropsychische ontwikkeling vindt plaats. Zelfs de grote Russische wetenschapper V. M. Bekhterev merkte op dat tegen het einde van de tweede maand het kind als het ware op zoek is naar nieuwe ervaringen.
Onverschilligheid, gebrek aan een glimlach bij kinderen uit weeshuizen, weeshuizen werden door velen opgemerkt vanaf het allereerste begin van de werking van dergelijke instellingen, waarvan de eerste dateert uit de 4e eeuw na Christus (335, Tsaregrad), en hun snelle ontwikkeling in Europa dateert uit ongeveer de 17e eeuw. Een gezegde van een Spaanse bisschop uit 1760 is bekend: "In een weeshuis wordt een kind verdrietig en velen sterven van verdriet." Als een wetenschappelijk feit begon men echter pas aan het begin van de 20e eeuw rekening te houden met de negatieve gevolgen van het verblijf in een gesloten kinderinstelling. Deze verschijnselen, voor het eerst systematisch beschreven en geanalyseerd door de Amerikaanse onderzoeker R. Spitz, werden door hem de verschijnselen van het ziekenhuiswezen genoemd. De essentie van de ontdekking van R. Spitz was dat het kind in een gesloten kinderinrichting niet alleen en niet zozeer lijdt onder slechte voeding of slechte medische zorg, maar onder de specifieke omstandigheden van dergelijke instellingen, een van de essentiële momenten waarvan is een slechte stimulerende omgeving. R. Spitz beschrijft de omstandigheden om kinderen in een van de opvangcentra te houden en merkt op dat kinderen tot 15-18 maanden constant in glazen dozen lagen, en totdat ze zelf opstonden, zagen ze niets anders dan het plafond, omdat gordijnen hingen aan de zijkanten. De bewegingen van de kinderen werden niet alleen beperkt door het bed, maar ook door een holte in de matras. Er was weinig speelgoed.
De gevolgen van een dergelijke zintuiglijke honger zijn, indien beoordeeld aan de hand van het niveau en de aard van de mentale ontwikkeling, vergelijkbaar met de gevolgen van diepe zintuiglijke gebreken. B. Lofenfeld ontdekte bijvoorbeeld dat, volgens de ontwikkelingsresultaten, kinderen met aangeboren of vroeg verworven blindheid vergelijkbaar zijn met slechtziende kinderen (kinderen uit gesloten instellingen). Deze resultaten manifesteren zich in de vorm van een algemene of gedeeltelijke ontwikkelingsachterstand, het ontstaan van bepaalde motorische kenmerken en persoonlijkheids- en gedragskenmerken.
Een andere onderzoeker, T. Levin, die de persoonlijkheid van dove kinderen bestudeerde met behulp van de Rorschach-test (een bekende psychologische techniek gebaseerd op de interpretatie van een reeks foto's met afbeeldingen van kleur en zwart-witte vlekken), ontdekte dat de kenmerken van emotionele reacties, fantasie en controle bij dergelijke kinderen zijn ook vergelijkbaar met vergelijkbare kenmerken van wezen uit instellingen.
Een verarmde omgeving heeft dus een negatieve invloed op de ontwikkeling van niet alleen de zintuiglijke vermogens van het kind, maar ook van zijn hele persoonlijkheid, alle aspecten van de psyche. Hospitalisme is natuurlijk een zeer complex fenomeen, waarbij zintuiglijke honger slechts een van de momenten is die in de praktijk niet eens geïsoleerd kan worden en de invloed ervan als zodanig niet kan worden getraceerd. Het ontnemende effect van zintuiglijke honger van tegenwoordig kan echter als algemeen erkend worden beschouwd.
I. Langmeyer en Z. Mateychek zijn van mening dat baby's die zonder moeder zijn grootgebracht, pas vanaf de zevende levensmaand beginnen te lijden aan een gebrek aan moederlijke zorg, emotioneel contact met hun moeder, en tot die tijd is de meest pathogene factor precies de uitgeputte externe omgeving.
Volgens M. Montessori, wiens naam een speciale plaats inneemt in de kinderpsychologie en pedagogiek, heeft de auteur beroemd systeem zintuiglijke opvoeding, en ging de geschiedenis in als het Montessori-systeem, dat deelnam aan de organisatie van de eerste weeshuizen, kinderdagverblijven voor kinderen van de armste delen van de bevolking, de meest gevoelige, de meest gevoelige voor de zintuiglijke ontwikkeling van het kind, en daarom is de periode van twee en een half tot zes jaar het meest vatbaar voor het grootste gevaar door het ontbreken van een verscheidenheid aan externe indrukken. Er zijn andere gezichtspunten en blijkbaar vereist de uiteindelijke wetenschappelijke oplossing van het probleem aanvullend onderzoek.
Voor de praktijk kan echter de stelling worden erkend dat sensorische deprivatie een negatieve invloed kan hebben op de mentale ontwikkeling van een kind op elke leeftijd, op elke leeftijd op zijn eigen manier. Daarom moet voor elke leeftijd de kwestie van het creëren van een diverse, rijke en zich ontwikkelende omgeving voor het kind specifiek aan de orde worden gesteld en op een speciale manier worden opgelost.
De behoefte aan het creëren van een zintuiglijk rijke externe omgeving in kinderinstellingen, die tegenwoordig door iedereen wordt erkend, wordt in feite primitief, eenzijdig en onvolledig uitgevoerd. Dus, vaak met de beste bedoelingen, worstelend met de saaiheid en eentonigheid van de situatie in weeshuizen en internaten, proberen ze het interieur zoveel mogelijk te verzadigen met verschillende kleurrijke panelen, slogans, de muren in felle kleuren te schilderen, enz. Maar dit kan zintuiglijke honger slechts voor de kortste tijd elimineren. Als een dergelijke situatie onveranderd blijft, zal deze er in de toekomst nog steeds toe leiden. Alleen in dit geval zal dit gebeuren tegen de achtergrond van aanzienlijke sensorische overbelasting, wanneer de bijbehorende visuele stimulatie letterlijk op het hoofd zal slaan. N. M. Shchelovanov waarschuwde ooit dat het rijpende brein van een kind bijzonder gevoelig is voor overbelasting die wordt veroorzaakt door langdurige, monotone invloed van intense stimuli.
Sociale achterstand.
Naast emotioneel en zintuiglijk wordt ook sociale deprivatie onderscheiden.
De ontwikkeling van een kind hangt grotendeels af van de communicatie met volwassenen, die niet alleen het mentale beïnvloedt, maar ook, in de vroege stadia, lichamelijke ontwikkeling kind. Communicatie kan worden bekeken in termen van verschillende geesteswetenschappen. Vanuit het oogpunt van psychologie wordt communicatie begrepen als het proces van het tot stand brengen en onderhouden van een doelgericht, direct of indirect contact tussen mensen, op een of andere manier psychologisch met elkaar verbonden. De ontwikkeling van het kind, binnen het kader van de theorie van culturele en historische ontwikkeling, wordt door Vygotsky begrepen als het proces van toe-eigening door kinderen van de sociaal-historische ervaring die door vorige generaties is verzameld. Het extraheren van deze ervaring is mogelijk bij het communiceren met ouderlingen. Tegelijkertijd speelt communicatie een beslissende rol, niet alleen bij het verrijken van de inhoud van het bewustzijn van kinderen, maar bepaalt ook de structuur ervan.
Direct na de geboorte heeft het kind geen communicatie met volwassenen: hij reageert niet op hun oproepen en richt zich tot niemand. Maar al na de 2e levensmaand gaat hij een interactie aan die als communicatie kan worden beschouwd: hij begint een speciale activiteit te ontwikkelen, waarvan het object een volwassene is. Deze activiteit manifesteert zich in de vorm van aandacht en interesse van het kind voor een volwassene, emotionele manifestaties bij een kind naar een volwassene, proactief handelen, gevoeligheid van het kind voor de houding van een volwassene. Communicatie met volwassenen bij zuigelingen speelt een soort beginnende rol bij de ontwikkeling van respons op belangrijke stimuli.
Voorbeelden van sociale deprivatie zijn voorbeelden uit schoolboeken als A.G. Houser, wolvenkinderen en kinderen-mowglis. Ze konden allemaal niet (of spraken slecht) praten en lopen, huilden vaak en waren overal bang voor. Met hun daaropvolgende opvoeding, ondanks de ontwikkeling van intelligentie, persoonlijkheidsstoornissen en sociale connecties bleef. De gevolgen van sociale deprivatie zijn onomkeerbaar op het niveau van sommige diepe persoonlijkheidsstructuren, die zich uiten in wantrouwen (met uitzondering van leden van de groep die hetzelfde hebben meegemaakt, bijvoorbeeld in het geval van de ontwikkeling van kinderen in concentratie kampen), de betekenis van het gevoel van "WIJ", afgunst en buitensporige kritiek.
Gezien het belang van het niveau van persoonlijke rijpheid als een tolerantiefactor voor sociale uitsluiting, kan vanaf het begin worden aangenomen dat hoe jonger het kind, hoe moeilijker sociaal isolement voor hem zal zijn. In het boek van de Tsjechoslowaakse onderzoekers I. Langmeyer en Z. Matejcek "Psychic Deprivation in Childhood" staan veel sprekende voorbeelden van waar het sociaal isolement van een kind toe kan leiden. Dit zijn de zogenaamde "wolvenkinderen", en de beroemde Kaspar Hauser uit Neurenberg, en in wezen tragische gevallen uit het leven van moderne kinderen die sinds de vroege kinderjaren niemand hebben gezien en met niemand hebben gecommuniceerd. Al deze kinderen konden niet praten, liepen niet goed of liepen helemaal niet, huilden onophoudelijk, ze waren overal bang voor. Het ergste is dat, op een paar uitzonderingen na, zulke kinderen, zelfs met de meest onbaatzuchtige, geduldige en bekwame zorg en opvoeding, hun leven lang gebrekkig bleven. Zelfs in gevallen waarin, dankzij het ascetische werk van leraren, de ontwikkeling van het intellect plaatsvond, bleven ernstige schendingen van persoonlijkheid en communicatie met andere mensen bestaan. In de eerste stadia van "heropvoeding" ervoeren de kinderen een duidelijke angst voor mensen; vervolgens werd de angst voor mensen vervangen door onstabiele en slecht gedifferentieerde relaties met hen. In de communicatie van zulke kinderen met anderen vallen opdringerigheid en een onverzadigbare behoefte aan liefde en aandacht op. Manifestaties van gevoelens worden enerzijds gekenmerkt door armoede en anderzijds door acute, affectieve kleuring. Deze kinderen worden gekenmerkt door explosies van emoties - gewelddadige vreugde, woede en de afwezigheid van diepe, stabiele gevoelens. Ze hebben praktisch geen hogere gevoelens geassocieerd met een diepe ervaring van kunst, morele conflicten. Er moet ook worden opgemerkt dat ze emotioneel erg kwetsbaar zijn, zelfs een kleine opmerking kan een scherpe emotionele reactie veroorzaken, om nog maar te zwijgen van situaties die echt emotionele stress, intern uithoudingsvermogen vereisen. Psychologen spreken in dergelijke gevallen van een lage frustratietolerantie.
Tijdens de Tweede Wereldoorlog werden er veel wrede levensexperimenten op sociale achterstand met kinderen opgezet. Een grondige psychologische beschrijving van een van de gevallen van sociale deprivatie en het daaropvolgende overwinnen ervan werd gegeven in hun beroemde werk door A. Freud, dochter van 3. Freud, en S. Dan. Deze onderzoekers observeerden het proces van rehabilitatie van zes 3-jarige kinderen, voormalige gevangenen van het concentratiekamp in Terezin, waar ze in de kinderschoenen terechtkwamen. Het lot van hun moeders, de tijd van scheiding van hun moeder waren onbekend. Na hun vrijlating werden de kinderen geplaatst in een van de familie-achtige weeshuizen in Engeland. A. Freud en S. Dan merken op dat het vanaf het begin opvallend was dat kinderen een gesloten monolithische groep waren, waardoor ze niet als afzonderlijke individuen konden worden behandeld. Tussen deze kinderen was er geen afgunst, jaloezie, ze hielpen en imiteerden elkaar constant. Interessant is dat toen een ander kind verscheen - een meisje dat later arriveerde, ze meteen in deze groep werd opgenomen. En dit ondanks het feit dat de kinderen duidelijk wantrouwen en angst toonden voor alles wat buiten hun groep ging - volwassenen die voor hen zorgden, dieren, speelgoed. Zo vervingen de relaties binnen de kleine kindergroep voor haar leden de relaties die verbroken waren in het concentratiekamp met de buitenwereld van de mensen. Subtiele en oplettende onderzoekers hebben aangetoond dat het alleen mogelijk was om relaties te herstellen via deze intragroepsverbindingen.
Een soortgelijk verhaal werd waargenomen door I. Langmeyer en Z. Mateychek "van 25 kinderen die met geweld bij hun moeder werden weggehaald in werkkampen en opgroeiden op een geheime plek in Oostenrijk, waar ze in een krap oud huis tussen de bossen woonden, zonder de mogelijkheid om de tuin in te gaan, met speelgoed te spelen of iemand anders te zien dan zijn drie onoplettende verzorgers. Na hun vrijlating schreeuwden kinderen aanvankelijk ook de hele dag en nacht, ze wisten niet hoe ze moesten spelen, lachten niet en leerden slechts met moeite de reinheid van het lichaam te observeren, waartoe ze voorheen alleen met brute kracht waren gedwongen . Na 2-3 maanden kregen ze een min of meer normaal uiterlijk en het "groepsgevoel" hielp hen enorm tijdens de heraanpassing.
De auteurs geven nog een interessant, vanuit mijn oogpunt, voorbeeld dat de kracht van het WE-gevoel bij kinderen uit instellingen illustreert: “Het is de moeite waard om de ervaring te noemen van die keren dat kinderen uit instellingen werden onderzocht in een kliniek, en niet direct in een institutionele omgeving. Toen de kinderen in een grote groep in de wachtkamer zaten, waren er geen eigenaardigheden in hun gedrag in vergelijking met andere kinderen voorschoolse leeftijd die met hun moeder in dezelfde wachtkamer zaten. Toen een kind uit de instelling echter werd uitgesloten van het team en hij alleen op kantoor bleef met de psycholoog, en na de eerste vreugde van een onverwachte ontmoeting met nieuw speelgoed, viel zijn interesse snel weg, werd het kind rusteloos en huilde "dat de kinderen zouden van hem weglopen." Terwijl kinderen uit gezinnen in de meeste gevallen tevreden waren met de aanwezigheid van de moeder in de wachtkamer en met een gepaste mate van vertrouwen samenwerkten met een psycholoog, konden de meeste kleuters uit instellingen niet individueel worden onderzocht vanwege hun onaangepastheid aan nieuwe omstandigheden. Dit lukte echter toen meerdere kinderen tegelijk de kamer binnenkwamen en het onderzochte kind steun voelde bij de andere kinderen die in de kamer aan het spelen waren. Het gaat hier blijkbaar om dezelfde manifestatie van "groepsafhankelijkheid" die - zoals we al zeiden - bepaalde groepen kinderen die in concentratiekampen opgroeiden in een bijzonder uitgesproken vorm kenmerkte, en die ook de basis werd van hun toekomstige heropvoeding" ( heropvoeding.- Auth.). Tsjechoslowaakse onderzoekers beschouwen deze manifestatie als een van de belangrijkste diagnostische indicatoren van "institutionele deprivatie".
Uit de analyse blijkt dat hoe ouder de kinderen zijn, hoe lichtere vormen van sociale achterstand optreden en hoe sneller en succesvoller compensatie plaatsvindt in het geval van bijzonder pedagogisch of psychologisch werk. Het is echter bijna nooit mogelijk om de gevolgen van sociale deprivatie op het niveau van sommige diepe persoonlijkheidsstructuren weg te nemen. Mensen die in hun kindertijd sociaal isolement hebben ervaren, blijven alle mensen wantrouwen, met uitzondering van leden van hun microgroep die hetzelfde hebben meegemaakt. Ze zijn jaloers, overdreven kritisch op anderen, ondankbaar, de hele tijd als het ware wachtend op een smerige truc van andere mensen.
Veel vergelijkbare kenmerken zijn te zien bij internaten. Maar misschien meer indicatief is de aard van hun sociale contacten na hun afstuderen aan het internaat, toen ze het normale binnengingen volwassenheid. Oud-leerlingen ondervinden duidelijk moeilijkheden bij het leggen van verschillende sociale contacten. Ondanks een zeer sterk verlangen om een normaal gezin te stichten, om in het ouderlijk gezin van hun uitverkorene of uitverkorene te treden, falen ze vaak op dit pad. Daardoor komt het er allemaal op neer dat er familie- of seksuele banden ontstaan met voormalige klasgenoten, met leden van dezelfde groep waarmee zij in sociaal isolement verkeerden. Voor alle anderen voelen ze wantrouwen, een gevoel van onzekerheid.
De omheining van een weeshuis of kostschool is voor deze mensen een omheining geworden en scheidt hen van de samenleving. Hij verdween niet, zelfs niet als het kind wegliep, en hij bleef toen hij getrouwd was en volwassen werd. Omdat dit hek een gevoel van een verschoppeling creëerde, de wereld verdeelde in "wij" en "zij".
ontberingssituaties.
Naast de deprivatie zelf vallen een aantal termen die met dit fenomeen te maken hebben op. Een deprivatiesituatie verwijst naar dergelijke omstandigheden in het leven van een kind waarin er geen mogelijkheid is om aan belangrijke mentale behoeften te voldoen. Verschillende kinderen die aan dezelfde deprivatiesituatie worden blootgesteld, zullen zich anders gedragen en zullen verschillende gevolgen hebben, omdat ze verschillende constituties en een verschillende eerdere ontwikkeling hebben.
Isolatie is bijvoorbeeld een van de varianten van een achterstandssituatie. J. Langmeyer en Z. Matejczek onderscheiden ook de term gevolgen van deprivatie (“deprivatienederlaag”), die zij de externe manifestaties van de gevolgen van deprivatie noemen, d.w.z. het gedrag van een kind dat zich in een deprivatiesituatie bevond. Als het kind al een keer in een deprivatiesituatie heeft gezeten, maar dit is gelukkig niet lang geweest en heeft niet geleid tot grove mentale afwijkingen, dan spreekt men van een deprivatie-ervaring van het kind, waarna hij meer verhard wordt of, helaas gevoeliger.
Frustratie, d.w.z. de ervaring van teleurstelling, enz., als gevolg van de blokkade van behoeften, is geen ontbering, maar een meer specifiek concept dat in algemeen concept ontbering. Als een kind wordt weggehaald, bijvoorbeeld een stuk speelgoed, kan het kind in een staat van frustratie (en meestal tijdelijk) verkeren. Als een kind lange tijd helemaal niet mag spelen, dan is dat ontbering, al is er geen frustratie meer. Als een kind op tweejarige leeftijd van zijn ouders wordt gescheiden en in een ziekenhuis wordt geplaatst, kan hij daar een frustratie van reageren. Als hij een jaar in het ziekenhuis verbleef, en zelfs in dezelfde kamer, zonder zijn ouders te bezoeken, zonder te lopen, zonder de nodige zintuiglijke, emotionele en sociale informatie te ontvangen, dan kan hij aandoeningen ontwikkelen die als deprivatie worden geclassificeerd.
Gevallen van extreme sociale uitsluiting kan alleen leiden tot vervorming en vertraging van de mentale ontwikkeling bij min of meer oudere kinderen, die al in staat zijn om een bestaan voor zichzelf te verzekeren en in moeilijke omstandigheden te overleven. Een ander ding is als het gaat om kleine kinderen of baby's - ze overleven het meestal niet, omdat ze hebben verloren menselijke maatschappij, zijn zorgen.
Scheiding wordt afgebakend van sociaal isolement. Onder dat laatste verstaan Tsjechoslowaakse onderzoekers niet alleen de pijnlijke scheiding van het kind van de moeder, maar ook het eventuele wegvallen van de specifieke band tussen het kind en zijn sociale omgeving. Scheiding kan plotseling en geleidelijk zijn, volledig of gedeeltelijk, kort en lang. Scheiding is het gevolg van een schending van het onderlinge contact, het treft niet alleen het kind, maar ook de ouders. Die laatste hebben angst, etc. Als de scheiding lang duurt, dan verandert het in sociaal isolement, zoals eerder genoemd. Scheiding heeft groot belang voor de ontwikkeling bij het kind van bepaalde sociale attitudes. Al in 1946 publiceerde de Engelse wetenschapper Bowlby vergelijkende gegevens over de ontwikkeling van 44 minderjarige dieven en dezelfde groep minderjarigen, maar zonder antisociale neigingen. Het bleek dat scheiding in de kindertijd vele malen vaker voorkwam bij delinquenten dan bij leeftijdsgenoten die geen overtredingen begaan. Bowlby is van mening dat scheiding vooral de esthetische ontwikkeling van de persoonlijkheid en de vorming van een normaal angstgevoel bij het kind beïnvloedt.
Dezelfde deprivatieomstandigheden hebben verschillende effecten op kinderen van verschillende leeftijden. Met de leeftijd veranderen de behoeften van het kind, evenals de gevoeligheid voor onvoldoende bevrediging.
Conclusie
In mijn werk probeerde ik te praten over verschillende soorten mentale deprivatie. Natuurlijk, in Zuivere vorm elk van deze soorten deprivatie kan alleen in speciale experimenten worden onderscheiden. In het leven bestaan ze in een nogal complexe verwevenheid. Het is vooral moeilijk te begrijpen hoe individuele deprivatiefactoren werken in jeugd wanneer ze worden gesuperponeerd op het ontwikkelingsproces, dat zowel fysieke groei als rijping omvat zenuwstelsel, de vorming van de psyche. Het is des te moeilijker in de omstandigheden van opvoeding in een kinderinstelling, wanneer verschillende soorten deprivatie worden geassocieerd met of zelfs een gevolg zijn van maternale deprivatie die optreedt als gevolg van het ontnemen van een kind vanaf jonge leeftijd van de zorg van de moeder, haar warmte.
We kunnen over dergelijke ontbering praten, niet alleen met betrekking tot verlaten kinderen, wezen, zieke kinderen die lange tijd in klinieken zijn geplaatst, maar ook wanneer de moeder emotioneel koud is of het te druk heeft op het werk. Ontbering van moeders is tegenwoordig een belangrijk sociaal probleem over de hele wereld, en ons land is daarop geen uitzondering.
Nu doen we veel voor kinderen die moederlijke deprivatie in zijn extreme vormen ervaren - voor kinderen in weeshuizen, weeshuizen, internaten. Maar het probleem begint meer en meer erkend te worden. Velen roepen vandaag op om moeders de maximale kans te geven om thuis bij een kind te zijn door het kraamverlof te verhogen, over te schakelen naar een vijfdaagse schooldag, een kortere werkdag voor de moeder en extra loon voor de vader, zodat de moeder de kans om niet te werken.
Laten we verder gaan met een directe bespreking van het begrijpen van het fenomeen deprivatie op huidige fase ontwikkeling psychologische wetenschap. Tegenwoordig wordt mentale deprivatie vanuit heel verschillende standpunten bekeken, terwijl er veel interpretaties zijn van het concept 'deprivatie' en benaderingen voor de constructie van verschillende psychocorrigerende programma's.
Op dit moment bestaat er in de psychologie een tendens om het begrip 'ontbering' te versmallen: de behoefte die het belangrijkst en het meest onbevredigd is, wordt als beroofd beschouwd.
Op basis van onderzoeksgegevens merken we op dat deprivatie expliciet of zwak uitgedrukt kan worden. De grootste ernst wordt meestal waargenomen bij kinderen uit weeshuizen, en de gevolgen ervan komen tot uiting in gedrag en vormen een deprivatiesyndroom.
Deprivatiesyndroom omvat:
- sensomotorische stoornissen (vertraagde ontwikkeling van de waarneming van gezichts- en verbale signalen van een volwassene);
– bewegingsstoornissen (vertraging en ontwikkeling van kruipen, lopen en fijne motoriek);
– emotionele stoornissen(verhoogde angst, langdurig behoud van depressieve vormen van respons);
- inbreuken op motiverende sfeer(afname van alle soorten activiteiten, gebrek aan nieuwsgierigheid inherent aan leeftijd, afname van motivatie voor imiterende acties).
Mentale deprivatie wordt gedefinieerd als een mentale toestand die optreedt in omstandigheden van deprivatie of beperking van het voldoen aan de vitale behoeften van een persoon gedurende een lange tijd. Russisch-talige synoniemen voor deze term zijn: "geestelijke honger", "geestelijke insufficiëntie", "geestelijke deprivatie".
Tegelijkertijd nemen de auteurs onder de "basis (leven)" behoeften op:
1) de behoefte aan een bepaalde hoeveelheid, variabiliteit en type (modaliteit) van prikkels;
2) de behoefte aan basisvoorwaarden voor effectief leren;
3) de behoefte aan primaire sociale banden (vooral met de persoon van de moeder), die een effectieve basisintegratie van de persoonlijkheid mogelijk maken;
4) de behoefte aan sociale zelfrealisatie, die de mogelijkheid biedt om verschillende publieke rollen en waardedoelen.
A. Maslow onderscheidt in de context van het vergelijken van deze concepten twee soorten deprivatie: ontbering van niet-basisbehoeften en dreigende ontbering. De eerste is gemakkelijk te vervangen en heeft geen ernstige gevolgen voor het lichaam. De tweede wordt gezien als een bedreiging voor het individu, dat wil zeggen als een ontbering die een bedreiging vormt levensdoelen individu, zijn eigenwaarde, verhindert zelfverwezenlijking - kortom, verhindert de bevrediging van basisbehoeften.
Uiterlijk kan dezelfde situatie, vervolgt Maslow, verschillende gevolgen hebben, leiden tot ontbering van een of ander type. Dus als een kind dat geen ijs heeft gekocht, in de eerste plaats teleurgesteld is dat hij het plezier om het te eten heeft verloren, dan kan zo'n ontbering nauwelijks als bedreigend worden beschouwd en ernstige gevolgen hebben. Als de weigering door het kind wordt gezien als een weigering van liefde, dat wil zeggen, ijs is de drager van bepaalde psychologische waarden, dan wordt een dergelijke ontbering als frustrerend beschouwd. Ontbering kan dus ernstige gevolgen hebben voor het individu als het doelwit een symbool is van liefde, prestige, respect of een andere basisbehoefte.
Kinderen die voortdurend de liefde en zorg van hun ouders voelen, kinderen die een basisgevoel van vertrouwen in de wereld hebben, kunnen vrij gemakkelijk gevallen van ontbering, een gedisciplineerd regime, enz. een bedreiging vormen voor hun belangrijkste basisbehoeften.
J. Langmeyer en Z. Matejczek selecteerden twee omgevingsparameters die de grootste impact hebben op de ontwikkeling van kansarme kinderen:
1) variabiliteit - stabiliteit;
2) afhankelijkheid - onafhankelijkheid.
Volgens de auteurs zal een eentonige omgeving de passiviteit verdiepen; een te veranderlijke omgeving zal een buitensporige, onverzadigbare interesse opwekken. Een omgeving met uitgesproken emotionele onverschilligheid zal bijdragen aan de ontwikkeling van onverschilligheid voor mensen. Integendeel, een omgeving waar de mogelijkheid om een emotionele band te creëren groter is dan de mogelijkheid om de eigen autonomie te creëren, zal een constante emotionele honger veroorzaken, een buitensporige vraag naar de aandacht en liefde van anderen.
1. In een relatief stabiele en emotioneel onverschillige omgeving zal het kind passief, lethargisch, apathisch zijn en niet geïnteresseerd in communicatie met mensen. Hij zal tevreden zijn met een stabiele omgeving, hij zal alleen protesteren als hij gedwongen wordt om te veranderen of als hij ergens van wordt afgerukt: iets eisen of een speeltje afpakken.
2. Een te veranderlijke, maar ook affectief onverschillige omgeving zal de hyperactiviteit van het kind stimuleren en bijdragen aan de ontwikkeling van een ongedifferentieerde interesse in alles wat er gebeurt. Zo'n kind is constant op zoek naar nieuwe stimuli en blijft er niet lang bij stilstaan.
3. In een omgeving die onnodig vluchtig is, maar de mogelijkheid biedt tot emotionele afhankelijkheid, verloopt de ontwikkeling van het kind volgens het type “sociale hyperactiviteit”: het kind streeft naar steeds meer nieuwe contacten, zonder zich te onderscheiden door enige verstaanbaarheid.
4. Relatief stabiele omgeving met verhoogde emotionele afhankelijkheid stimuleert de "hyperactiviteit" van het kind specifieke focus". Het kind vindt in de regel één constante persoon met wie hij een emotionele band probeert op te bouwen en te onderhouden. Tegelijkertijd gebruikt hij verschillende technieken, waaronder "sociale provocaties" - grappen, enz.
De beschreven kenmerken van emotioneel achtergestelde kinderen hebben vooral betrekking op kinderen die opgroeien in gesloten kinderinrichtingen. Veel kenmerken kunnen echter ook worden toegeschreven aan kinderen die in gezinnen zijn opgegroeid.
Het gebrek aan communicatie in de vroege kinderjaren kan zowel een oorzaak als een gevolg zijn van dergelijke vormen van deprivatie als moederlijke en (of) emotionele. Deze twee termen worden vaak als complementair aan elkaar gebruikt. Je kunt ze ook als synoniemen gebruiken.
Het is algemeen aanvaard om onderscheid te maken tussen verschillende soorten deprivatie, afhankelijk van de specifieke kenmerken van de stimulatie die als onvoldoende wordt beschouwd voor een of meer van de de volgende opties:: hoeveelheid, variabiliteit, variëteit.
Allereerst hebben wetenschappers, naast de "moederlijke" deprivatie, andere vormen van deprivatie geïdentificeerd. De studies van M. Rutter (1987) benadrukken dat de negatieve gevolgen van het opvoeden van kinderen jonge leeftijd in een gesloten instelling ontstaan niet alleen door gebrek aan moederlijke zorg, maar ook door onvoldoende emotioneel contact en gezamenlijke activiteiten een kind met een volwassene, de beperkingen en eentonigheid van zintuiglijke en sociale prikkels in dergelijke instellingen.
De analyse van dergelijke vormen van deprivatie is in veel studies uitgevoerd, maar een van de fundamentele is de studie van I. Langmayer en Z. Mateychek (1984). Het artikel bespreekt ook de problemen van de fenomenologische kenmerken van deprivatie.
We kunnen dus spreken van minstens vijf soorten mentale deprivatie: sensorisch, motorisch, emotioneel (sommige onderzoekers identificeren het met moederlijk of affectief), cognitief en sociaal.
Sensorische deprivatie treedt op bij onvoldoende zintuiglijke prikkels. Dit soort deprivatie komt voor in weeshuizen, weeshuizen, enz.
Motorische deprivatie, gezien als een tekort aan proprioceptieve stimuli, is een speciaal geval sensorische deprivatie.
Cognitieve deprivatie treedt op in omstandigheden van buitensporige of onvoldoende verandering externe omgeving, waardoor het kind in staat is te anticiperen en te reguleren wat nodig is voor normale ontwikkeling specifieke stimulatie.
Emotionele deprivatie bij een kind komt voor in omstandigheden beperkt vermogen het ontwikkelen van een gehechtheidsrelatie met een bepaalde persoon of als gevolg van het verbreken van een reeds gevormde gehechtheidsrelatie. Omdat voor een kind zo'n naaste persoon meestal de moeder is, wordt emotionele deprivatie op jonge leeftijd vaak geïdentificeerd met maternale deprivatie. Dit begrip van de natuur emotionele deprivatie kenmerkend voor de psychoanalyse. In de psychoanalyse wordt maternale deprivatie gedefinieerd als een mentaal tekort veroorzaakt door een onbevredigend karakter of een breuk in de verbinding van het kind met het object van zijn libidinale driften (meestal de moeder).
Sociale deprivatie vindt plaats met een beperkte mogelijkheid om een bepaalde sociale rol te beheersen door identificatie met een volwassene of een ouder kind (bijvoorbeeld in omstandigheden van een onvolledig gezin of de afwezigheid daarvan). Sociale deprivatie kan worden gezien als een aspect van maternale of vaderlijke deprivatie. De gevolgen van dit soort deprivatie zijn afwijkingen in de ontwikkeling van ouderlijk en seksueel gedrag.
in natuurlijk levenssituaties mentale deprivatie is in de regel complex. Alleen onder experimentele omstandigheden lijkt het tot op zekere hoogte mogelijk om de deprivatie-effecten van slechts één of, vaker, twee nauw verwante typen te isoleren en te beheersen: sensorische en cognitieve deprivatie enerzijds en affectieve en sociale deprivatie anderzijds hand.
In moderne kinderinstellingen met hun voldoende verrijkte zintuiglijke omgeving en geschoold personeel, vallen de belangrijkste nadelige invloeden op het aandeel van situaties met elementen van emotionele en sociale deprivatie.
Opgemerkt moet worden dat I. Langmeyer en Z. Matejczek gebruikten verschillende criteria, die niet de basis kunnen vormen van één classificatie. Dit heeft ertoe geleid dat de termen in deze theorie van elkaar gescheiden zijn.
Natuurlijk kan elk van deze soorten ontbering alleen in speciale experimenten in zijn pure vorm worden onderscheiden. In het leven bestaan ze in een nogal complexe verwevenheid. Het is vooral moeilijk te begrijpen hoe individuele deprivatiefactoren werken in de kindertijd, wanneer ze worden gesuperponeerd op het ontwikkelingsproces, dat fysieke groei, de rijping van het zenuwstelsel en de vorming van de psyche omvat. Dit is des te moeilijker in de onderwijsomstandigheden in een kinderinstelling, wanneer zintuiglijke, motorische, sociale deprivatie wordt geassocieerd met of zelfs een gevolg is van deprivatie van de moeder die optreedt als gevolg van het beroven van een kind vanaf jonge leeftijd van de zorg van de moeder.
We kunnen over dergelijke ontbering praten, niet alleen met betrekking tot in de steek gelaten kinderen, wezen, maar ook wanneer de moeder emotioneel koud is of het te druk heeft op het werk.
Ontbering van moeders is tegenwoordig een belangrijk maatschappelijk probleem over de hele wereld.
Factoren van mentale deprivatie in de kindertijd zijn vormen van schending van de verbinding van het kind met een specifieke stimulerende omgeving. I. Langmeier en 3. Mateychek onderscheiden twee factoren van mentale deprivatie: isolatie en scheiding.
Isolatie impliceert het ontbreken of ontbreken van specifieke stimulatie. Isolatie komt voor in alle mogelijke specifieke deprivatiesituaties.
Scheiding betekent het stoppen van specifieke stimulatie, bijvoorbeeld in een situatie waarin er een breuk is in een reeds bestaande emotionele band tussen een kind en een volwassene.
Zo heeft een kind dat vanaf de geboorte in een weeshuis wordt geplaatst en daar lange tijd woont vooral last van isolement, terwijl de scheidingsfactor relatief zwak is.
Wanneer een dergelijk kind echter wordt overgebracht naar een andere kinderinstelling, treedt scheiding op, waarvan de gevolgen tijdelijk kunnen overlappen of de nadelige effecten van isolatie kunnen vergroten. Een voldoende uitgesproken effect van scheiding is ook kenmerkend voor een kind dat gescheiden is van zijn moeder en (of) gezin vanwege plaatsing in een kinderinstelling op oudere leeftijd of vanwege ziekenhuisopname.
I. Langmeier en Z. Mateychek (1984) onderscheiden twee groepen van omstandigheden waaronder de factoren isolatie en scheiding optreden en bijgevolg mentale deprivatie plaatsvindt. We hebben het over externe en interne omstandigheden.
De externe omstandigheden van mentale deprivatie in de kindertijd zijn onder meer:
1) vrij zeldzame gevallen van extreem sociaal isolement, waarvan de klassieke gedocumenteerde voorbeelden het verhaal zijn van Victor uit Aveyron, Amala en Kamala, Kaspar Hauser;
2) elke vorm van voldoende lange fysieke scheiding van het kind van de moeder en (of) familie, ontstaan om verschillende redenen (waaronder ziekenhuisopname, plaatsing in een kinderinstelling, evacuatie, enz.);
3) ontoereikendheid van gezinszorg die voortvloeit uit de omstandigheden van:
a) een onvolledig gezin;
b) psychische stoornissen bij ouders;
c) een groot gezin met een laag inkomen;
d) veranderingen in de gezinssamenstelling;
e) ongewenste zwangerschap waarvan de voortzetting heeft geleid tot de geboorte van dit kind.
Deze lijst weerspiegelt de geleidelijke verfijning en sterke fragmentatie van de externe omstandigheden van mentale deprivatie, die door moderne onderzoekers wordt geaccepteerd.
Een ander keurmerk hedendaags onderzoek mentale deprivatie in de kindertijd, naast interesse in zijn individuele specifieke vormen, is de studie individuele verschillen in de reacties van kinderen op dezelfde deprivatiesituaties. I. Langmeier en 3. Mateychek (1984) noemen de factoren die de aard van individuele verschillen bepalen, interne omstandigheden mentale ontbering. Waaronder:
1) de leeftijd van het kind;
2) eerdere ervaring met mentale deprivatie, rekening houdend met de leeftijd waarop hij viel;
3) geslacht van het kind;
4) temperament (of constitutie) van het kind;
5) somatische en (of) mentale afwijkingen, als het kind die heeft.
De ontwikkeling van deprivatie is dus kenmerkend voor elke historische periode, maar de inhoud van het begrip "ontbering" is aan het veranderen. Het hangt af van de algemene oriëntaties in de cultuur, die in de eerste plaats de houding van ouders ten opzichte van kinderen bepalen. Het gezin vormt zijn eigen speciale onderwijssysteem, afhankelijk van een specifieke periode in de geschiedenis, culturele normen. De functie van het gezin verandert afhankelijk van de sociale behoeften.
Sociale omwentelingen in de samenleving leidden tot een toename wetenschappelijke interesse naar kenmerken Emotionele ontwikkeling mens, tot de uniciteit van de menselijke persoon.
Student van een pedagogische universiteit: leven en professionele vooruitzichten: monografie Beroepsactiviteit van een jonge leraar
Kenmerken van competentiegericht onderwijs Voorbereiden op de les
Psychologische en pedagogische benaderingen voor het beoordelen van de resultaten van competentiegericht onderwijs III