Giáo viên đứng lớp ở trường tiểu học. Hoạt động hiện đại của giáo viên tiểu học

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức rất đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang

giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

"Đại học bang Tyumen"

Viện Sư phạm và Tâm lý học

Khoa Sư phạm Đại cương và Xã hội

Tóm tắt về chủ đề

« Hoạt động hiện đại giáo viên đứng lớp trường tiểu học"

Tôi đã hoàn thành công việc

Kulikov Alexander Yuryevich

Năm thứ nhất, gr. 25POMO132

Đã kiểm tra

Ứng viên khoa học sư phạm

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Giới thiệu

Chương 1. Giáo viên chủ nhiệm và chức năng của giáo viên

Chương 2. Chuẩn mực và khái niệm công việc của giáo viên tiểu học

2.1 Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm

2.2 Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học

Phần kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Nhớ về tuổi thơ, mỗi chúng ta thường tái hiện lại những sự kiện gắn liền với cuộc sống trong năm học. Một kỷ niệm đẹp vẫn còn về người thầy, người gắn liền những giây phút giao tiếp vui vẻ, người đã giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, trong việc lựa chọn đường đời, là một người thú vị. Thông thường đây là giáo viên của lớp. Anh ấy thực sự là người gần gũi nhất với đứa trẻ trong nhân viên giảng dạy trường học, vì giáo viên đứng lớp là cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính bọn trẻ.

Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm hiện đại là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục cơ sở giáo dục, cơ chế chính để thực hiện cách tiếp cận cá nhân tới các em học sinh. Nó có điều kiện thử thách hiện đại, được đặt ra trước cơ sở giáo dục bởi cộng đồng thế giới, nhà nước và các bậc cha mẹ - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn tính độc đáo của trẻ, phát hiện tài năng của trẻ và tạo điều kiện cho tinh thần, tinh thần và thể chất bình thường sự hoàn hảo.

Sự liên quan của công việc này nằm ở chỗ, liên quan đến việc cải tiến giáo dục, một giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ phải làm việc với trẻ em mà còn phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho các trường tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên có một núi giấy tờ và không có thời gian làm việc với trẻ. Kế hoạch công tác giáo dục, chương trình làm việc cho từng môn học, điền vào sổ đăng ký lớp học và nhiều hơn thế nữa.

Mục đích của tác phẩm: thể hiện tính phức tạp trong hoạt động của giáo viên dạy lớp tiểu học.

mô tả các chức năng chính của giáo viên lớp

tiết lộ các quy định chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang

mang lại khái niệm giáo dục tiểu học.

Chương 1. Giáo viên chủ nhiệm và chức năng của giáo viên

Giáo viên đứng lớp là người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức đời sống của trẻ ở trường. Giáo viên đứng lớp có trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trung học Đào tạo giáo viên. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do Phó Giám đốc phụ trách công tác giáo dục quản lý. Lớp trưởng báo cáo kết quả công việc của mình trước hội đồng giảng dạy, giám đốc, phó. giám đốc nhà trường theo chế độ quy định.

Mục tiêu công việc của giáo viên chủ nhiệm là tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển nhân cách, thể hiện tính chủ động, độc lập, trách nhiệm, chân thành, giúp đỡ lẫn nhau, khẳng định bản thân của mỗi học sinh và bộc lộ tiềm năng của mình.

Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm:

thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức nhân cách trẻ con, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục;

tạo môi trường vi mô thuận lợi và bầu không khí đạo đức, tâm lý cho từng trẻ trong lớp;

giúp trẻ giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ;

thúc đẩy việc tiếp thu giáo dục bổ sung của học sinh (học sinh) thông qua hệ thống các nhóm, câu lạc bộ, bộ phận, hiệp hội được tổ chức trong các cơ sở giáo dục nơi cư trú;

kịp thời thông báo cho ban giám hiệu nhà trường về từng vụ tai nạn, có biện pháp sơ cứu;

tiến hành hướng dẫn về an toàn lao động trong các buổi đào tạo, các sự kiện giáo dục, trong các kỳ nghỉ và bắt buộc phải đăng ký vào sổ hướng dẫn;

tôn trọng các quyền và tự do của học sinh;

cùng với cơ quan chức năng quản lí sinh viên tiến hành tuyên truyền tích cực hình ảnh khỏe mạnh mạng sống.

Giáo viên chủ nhiệm có quyền:

nhận được thông tin thường xuyên về thể chất và sức khỏe tinh thần những đứa trẻ;

kiểm soát sự tham dự buổi đào tạo học sinh trong lớp của mình;

theo dõi quá trình học tập của từng học sinh, ghi nhận những thành công, thất bại để hỗ trợ kịp thời;

điều phối công việc của các giáo viên bộ môn có ảnh hưởng giáo dục đến học sinh tại các hội đồng sư phạm;

cùng với các nhà giáo dục xã hội và bác sĩ phát triển và tạo ra các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em và thanh thiếu niên, trẻ em gái, trẻ trai và phụ huynh của học sinh;

mời phụ huynh (người thay thế) vào cơ sở giáo dục;

tham gia công tác của hội đồng giáo viên, hội đồng quản trị, hội đồng khoa học phương pháp và các cơ quan công quyền khác của nhà trường;

tiến hành công việc thực nghiệm và phương pháp luận về nhiều vấn đề khác nhau hoạt động giáo dục;

tạo ra các hệ thống và chương trình giáo dục của riêng bạn, áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp, hình thức và kỹ thuật giáo dục mới;

Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:

hạ nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm học sinh bằng hành động hoặc lời nói, đặt biệt danh, dán nhãn cho học sinh, v.v.

sử dụng đánh giá để trừng phạt học sinh;

lạm dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ lời nói của trẻ;

dùng gia đình (cha mẹ, họ hàng) để trừng phạt con;

nói xấu đồng nghiệp, coi thường họ dưới ánh sáng bất lợi, làm xói mòn quyền hạn của giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên.

Giáo viên đứng lớp phải có khả năng:

giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động, có trách nhiệm, nêu gương về hiệu quả và trách nhiệm;

xây dựng mục tiêu giáo dục của bạn;

lập kế hoạch công tác giáo dục;

tổ chức một sự kiện giáo dục: trò chuyện, tranh luận, tham quan, đi bộ đường dài, giờ học;

tổ chức họp phụ huynh;

sử dụng các trắc nghiệm chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi và sử dụng trong công việc.

Chức năng của giáo viên dạy lớp.

Hằng ngày:

Làm việc với những người đi sau và tìm hiểu lý do học sinh vắng mặt.

Tổ chức bữa ăn cho học sinh.

Tổ chức nhiệm vụ trong lớp học.

Làm việc cá nhân với học sinh.

hàng tuần:

Kiểm tra nhật ký học sinh.

Thực hiện các hoạt động trên lớp (theo kế hoạch).

Làm việc với phụ huynh (tùy theo tình hình).

Làm việc với giáo viên bộ môn.

Mỗi tháng:

Tham dự các bài học trong lớp học của bạn.

Tham vấn với giáo viên xã hội, nhà tâm lý học.

Các chuyến du ngoạn, thăm nhà hát, v.v.

Gặp gỡ các nhà hoạt động phụ huynh.

Tổ chức sự tham gia của tập thể lớp vào các công việc của trường.

Tổ chức cho đội lớp tham gia các hoạt động ngoại khóa (các cuộc thi cấp huyện, môn thi Olympic, du ngoạn, v.v.).

Mỗi quý một lần:

Thiết kế tạp chí lớp dựa trên kết quả của quý.

Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch công tác quý, điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục quý mới.

Tiến hành họp phụ huynh.

Mỗi năm một lần:

Tổ chức sự kiện mở.

Đăng ký hồ sơ cá nhân của sinh viên.

Phân tích và chuẩn bị kế hoạch làm việc của lớp.

Làm hồ sơ học sinh.

Một giáo viên đứng lớp thực thụ làm chủ công nghệ cho các hoạt động của mình, nhờ đó ông có thể nhìn thấy ở mỗi học sinh của mình một cá tính độc đáo, riêng biệt; qua đó mỗi học sinh được nghiên cứu sâu sắc dựa trên chẩn đoán sư phạm, hòa hợp các mối quan hệ với anh ta, góp phần hình thành nhóm trẻ em. Giáo viên đứng lớp được yêu cầu trở thành cầu nối giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh, xã hội và thường là giữa chính bọn trẻ.

Giáo viên chủ nhiệm dự đoán, phân tích, tổ chức, hợp tác, kiểm soát cuộc sống hàng ngày và hoạt động của học sinh trong lớp. Người giáo viên đứng lớp hiện đại trong hoạt động của mình không chỉ sử dụng các hình thức đã biết công việc giáo dục, đồng thời cũng bao gồm các hình thức làm việc mới với sinh viên trong quá trình thực hành. Các hình thức công việc được xác định dựa trên tình hình sư phạm. Số lượng hình thức là vô tận: trò chuyện, thảo luận, trò chơi, cuộc thi, đi bộ đường dài và du ngoạn, cuộc thi, công việc sáng tạo và hữu ích cho xã hội, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, đào tạo vai trò vân vân.

Giáo viên chủ nhiệm cùng với trẻ thiết kế hệ thống giáo dục của lớp, có tính đến sở thích, khả năng, mong muốn của các em, tương tác với phụ huynh và tính đến các điều kiện văn hóa dân tộc của môi trường.

Nhưng đồng thời, điều quan trọng chất lượng chuyên nghiệp: giáo dục, quan điểm chung, sự uyên bác.

Giáo viên nhân bản hóa mối quan hệ giữa các em trong tập thể, góp phần hình thành ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và trải nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp học, sáng tạo, cá nhân và xã hội. hoạt động ý nghĩa, hệ thống tự trị. Giáo viên đứng lớp tạo điều kiện an toàn, thoải mái về mặt cảm xúc, điều kiện tâm lý, sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Trong quá trình hoạt động của mình, giáo viên dạy lớp hiện đại chủ yếu tương tác với giáo viên bộ môn, thu hút giáo viên làm việc với phụ huynh và đưa học sinh trong lớp của mình vào hệ thống. các hoạt động ngoại khóa theo chủ đề. Chúng bao gồm các câu lạc bộ chủ đề khác nhau, các môn tự chọn, xuất bản các tờ báo chuyên đề, tổ chức và tham gia chung vào các hoạt động tuần chủ đề, đêm chủ đề và các sự kiện khác. Trong công việc của mình, giáo viên chủ nhiệm liên tục quan tâm đến sức khỏe của học sinh, sử dụng thông tin nhận được từ nhân viên y tế của cơ sở giáo dục.

Giáo viên đứng lớp khuyến khích học sinh hòa nhập vào các hoạt động khác nhau hiệp hội sáng tạo dựa trên sở thích (nhóm, bộ phận, câu lạc bộ), hoạt động cả trong các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục bổ sung.

Phối hợp với thủ thư, giáo viên chủ nhiệm mở rộng phạm vi đọc của học sinh, góp phần hình thành văn hóa đọc, thái độ đối với lý tưởng đạo đức, chuẩn mực ứng xử đạo đức, nhận thức về cá tính của mình thông qua sự phát triển của văn học cổ điển và hiện đại.

Giáo viên đứng lớp cũng phải hợp tác chặt chẽ với giáo viên xã hội, người được yêu cầu đóng vai trò trung gian giữa tính cách của trẻ và tất cả các thể chế xã hội trong việc giải quyết các khủng hoảng cá nhân của học sinh.

Một trong những tổ chức giáo dục xã hội quan trọng nhất là gia đình. Công việc của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh là nhằm mục đích hợp tác với gia đình vì lợi ích của trẻ. Giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục tại cơ sở giáo dục, giúp tạo bầu không khí thuận lợi trong gia đình, sự thoải mái về tâm lý và tình cảm của trẻ ở trường và ở nhà. Đồng thời, nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là cập nhật nội dung các hoạt động giáo dục góp phần nâng cao sự phát triển cảm xúc học sinh, lời nói, trí thông minh của mình.

Giờ học chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động của giáo viên đứng lớp - một hình thức tổ chức quá trình giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, trong đó các vấn đề đạo đức, đạo đức quan trọng có thể được nêu ra và giải quyết.

Ngay từ năm học đầu tiên, giáo viên đứng lớp đã phát triển kỹ năng tự quản ở trẻ. Từ hạng 2, tài sản ca do người chỉ huy ca chỉ huy sẽ điều phối công việc trên môn học và các nhóm sáng tạo để chuẩn bị các sự kiện trong lớp. Lớp tích cực được bầu bằng cách bỏ phiếu kín mỗi quý một lần. Đến lớp 4, trẻ chuẩn bị giờ chủ nhiệm khá độc lập, tổ chức các ngày nghỉ, họp lớp với những người thú vị, họ xuất bản một tờ báo hai lần một quý. Tự quản lý trong nhóm trẻ em bao gồm các lĩnh vực sau:

giáo dục

sức khỏe

văn hoá

sinh thái

thông tin

trật tự công cộng

Như vậy, giáo viên đứng lớp là một giáo viên chuyên nghiệp, thực hiện chức năng tổ chức đời sống của trẻ ở trường. Vì giải pháp thành công vấn đề giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển nhân cách của trẻ là cần thiết tương tác tích cực tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Chương 2. Chuẩn mực và khái niệm công việc của giáo viên tiểu học

2.1 Tiêu chuẩn công việc của giáo viên chủ nhiệm

Các tiêu chuẩn cơ bản về công việc của giáo viên đứng lớp được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) dành cho giáo dục tiểu học. Trọng tâm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, giáo viên đứng lớp đưa ra hướng dẫn:

cơ hội bình đẳng được hưởng giáo dục phổ thông tiểu học chất lượng cao;

phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học, hình thành bản sắc công dân của các em làm cơ sở cho sự phát triển xã hội dân sự;

tính liên tục của các chương trình giáo dục chính mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ), tiểu học dạy nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;

bảo tồn và phát triển sự đa dạng văn hóa và di sản ngôn ngữ của một dân tộc đa quốc gia Liên bang Nga, quyền học tiếng mẹ đẻ, cơ hội được học giáo dục phổ thông tiểu học bằng tiếng mẹ đẻ, tiếp thu các giá trị tinh thần và văn hóa của các dân tộc đa quốc gia ở Nga;

sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga trong bối cảnh đa dạng của hệ thống giáo dục và các loại hình cơ sở giáo dục;

dân chủ hóa giáo dục và mọi hoạt động giáo dục, trong đó có việc phát triển các hình thức quản lý nhà nước và công cộng, mở rộng cơ hội cho giáo viên thực hiện quyền lựa chọn phương pháp giảng dạy và giáo dục, phương pháp đánh giá kiến ​​thức của học sinh, sinh viên, việc sử dụng các hình thức khác nhau hoạt động giáo dục học sinh, phát triển văn hóa môi trường giáo dục cơ sở giáo dục;

xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học sinh nắm vững các kiến ​​thức cơ bản chương trình giáo dục giáo dục phổ thông tiểu học, hoạt động của đội ngũ giáo viên, cơ sở giáo dục, hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục;

các điều kiện để học sinh thực hiện và nắm vững có hiệu quả chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, bao gồm bảo đảm các điều kiện cho sự phát triển cá nhân của mọi học sinh, đặc biệt là những học sinh có điều kiện giáo dục đặc biệt - trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật khuyết tật sức khỏe.

Để đạt được kết quả, phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được sử dụng, bao gồm:

giáo dục và phát triển những phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội thông tin, nền kinh tế đổi mới, nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự khoan dung, đối thoại giữa các nền văn hóa và tôn trọng thành phần đa quốc gia, đa văn hóa và đa tôn giáo của xã hội Nga;

chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng mang tính xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện đạt được thành tích cá nhân và phát triển nhận thức sinh viên;

định hướng kết quả giáo dục như một thành phần hình thành hệ thống của Tiêu chuẩn, trong đó sự phát triển nhân cách học sinh dựa trên việc nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập, kiến ​​thức và làm chủ thế giới là mục tiêu và kết quả chính của giáo dục;

lời thú tội Vai trò quyết định nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;

có tính đến độ tuổi cá nhân, đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡng và cách thức đạt được chúng;

bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);

đa dạng hình thức tổ chức và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ em khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo, động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức tương tác với bạn bè và người lớn trong hoạt động nhận thức;

đảm bảo đạt được kết quả dự kiến ​​trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông, tạo cơ sở cho học sinh độc lập tiếp thu thành công kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới.

Kết quả của tiêu chuẩn giáo dục tiểu học là tập trung vào việc phát triển các đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp. Chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học như sau: đây là một học sinh yêu thương đồng bào, đất nước, Tổ quốc; tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình và xã hội; anh ta tò mò, tích cực và thích khám phá thế giới; có kiến ​​thức cơ bản về kỹ năng học tập và có khả năng tổ chức các hoạt động của mình; một học sinh sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình trước gia đình và xã hội.

Kết quả công việc của giáo viên chủ nhiệm giáo dục tiểu học là việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông. Các hoạt động của chương trình được chia làm 3 loại kết quả:

cá nhân, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng tự phát triển của học sinh, sự hình thành động lực học tập và kiến ​​thức, giá trị và thái độ ngữ nghĩa của học sinh, phản ánh vị trí cá nhân, năng lực xã hội của họ, bản tính; hình thành nền tảng bản sắc công dân.

siêu chủ đề, bao gồm các hoạt động giáo dục phổ quát được học sinh nắm vững (nhận thức, quy định và giao tiếp), đảm bảo khả năng nắm vững năng lực then chốt, tạo thành nền tảng của khả năng học hỏi và các khái niệm liên ngành.

môn học cụ thể, bao gồm kinh nghiệm mà sinh viên có được trong quá trình nghiên cứu một môn học trong các hoạt động cụ thể của một môn học nhất định nhằm tiếp thu kiến ​​thức mới, sự biến đổi và ứng dụng của nó, cũng như hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến ​​thức khoa học làm nền tảng cho bức tranh khoa học hiện đại của thế giới.

Vì vậy, giáo viên đứng lớp phải căn cứ công việc của mình dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, vì nó chỉ ra trọng tâm của công việc, cách thức và phương tiện để đạt được kết quả. Kết quả lao động của giáo viên chủ nhiệm là sự phát triển toàn diện của học sinh, học sinh đạt được chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.

2.2 Khái niệm giáo dục phổ thông tiểu học

Ngày nay, trường tiểu học trên thực tế đang tuyển chọn và loại bỏ trẻ em, không thể đào tạo và giáo dục tất cả mọi người, những học sinh lớp C và côn đồ đã học lớp 5 đều bị loại ra ngoài lề xã hội. người dân, người hâm mộ, người nghiện ma túy, tội phạm, những công dân thụ động, bị xúc phạm và làm nhục. Điều này xảy ra bởi vì một giáo viên tiểu học không thể dạy và giáo dục 25-30 đứa trẻ rất khác biệt, cá tính, độc đáo, độc đáo, nhanh nhẹn và mất tập trung. Điều này xuất phát từ việc thiết lập hệ thống bài học trên lớp: “bạn không thể dạy tất cả mọi người, nghĩa là bạn phải chọn những người tự học”. Thực chất đây là con đường dẫn đến sự phân biệt xã hội, con đường dẫn đến ngõ cụt xã hội.

Người thầy là nền tảng. Không thể coi một giáo viên đứng lớp là bên ngoài trường học, bên ngoài hệ thống lớp học, bên ngoài quyền lợi và trách nhiệm của mình, bên ngoài những động cơ vật chất, đạo đức và chuẩn mực quyết định công việc của một giáo viên. Điều này có nghĩa là nếu muốn thay đổi chất lượng giáo dục thì phải thay đổi tất cả các thành phần của hệ thống:

Hệ thống bài học trên lớp. Có thể tóm tắt rằng trường tiểu học phải được cơ cấu lại theo hướng có thể dạy và phát triển mọi người - ngày nay trường tiểu học tốt nhất có thể thực hiện tuyển chọn.

Các hành vi điều tiết Một điểm rất quan trọng là lương của giáo viên. Không được vượt quá 18 giờ một tuần - đây là yêu cầu đã được khoa học chứng minh và xác nhận bằng thực tế. Bạn không thể làm quá tải ba mươi hay năm mươi giờ của một giáo viên như ngày nay - giáo viên không làm việc trên dây chuyền lắp ráp, ông ấy cần phục hồi tinh thần vì ông ấy truyền cảm xúc của mình cho học sinh. Người giáo viên cần có thời gian rảnh để nghỉ ngơi, chuẩn bị lên lớp và phát triển sự phát triển không ngừng của bản thân. Điểm thứ hai là số lượng học sinh trên một giáo viên - tối ưu nhất để giáo viên làm việc hiệu quả ở trường tiểu học là 5-7 người trong một nhóm. Các lớp học lớn chỉ có thể từ Trung học phổ thông.

Khuyến khích vật chất và đánh giá hiệu suất của giáo viên. Mức lương của một giáo viên mới bắt đầu lẽ ra đã ở mức trung bình trong nền kinh tế. Và sau đó cần có sự khuyến khích. Hai tiêu chí đánh giá sự thành công của một giáo viên: thứ nhất là mức độ thành tích của tất cả học sinh và thứ hai, tiêu chí thành công phải là thái độ của học sinh và phụ huynh đối với giáo viên của tất cả trẻ em. Cần thay đổi tiêu chí đánh giá công việc của giáo viên và nhà trường nói chung - đánh giá họ không chỉ bằng kết quả học tập, chuyên cần và Kết quả kỳ thi quốc gia thống nhất, và nếu học sinh trong trường có nhu cầu học tập, từ lớp một đến lớp tốt nghiệp. Mong muốn học hỏi có thể được đánh giá dễ dàng thông qua các cuộc khảo sát trực tuyến. Việc lựa chọn giáo viên sẽ không do một quan chức nào thực hiện mà do chính cuộc sống, của các em và các bậc phụ huynh thực hiện.

Khuyến khích đạo đức - địa vị của một giáo viên. Nó cần được nâng lên không chỉ bằng tiền lương mà còn bằng thái độ của chính phủ: vị trí đầu tiên trên TV là những người pha trò và chính trị gia, và nếu có giáo viên thì họ là “giáo viên” hoặc “giáo sư”. Nhu cầu chính sách thông tinđể tăng vị thế của nó, nhưng bây giờ nó đang đi xuống.

Bộ công cụ dành cho giáo viên. Đây là sách giáo khoa, phương pháp và hệ thống đánh giá. Chúng ta cần những cuốn sách giáo khoa rất hay, được viết một cách có hệ thống (có rất ít sách giáo khoa tiếng Nga có hệ thống dành cho trẻ em - hỗn loạn, tất cả các phần được trộn lẫn và rải rác giữa các lớp). Có nhiều phương pháp hay nhưng lại không phù hợp với hệ thống lớp học.

Ngày nay có một vấn đề khác: một giáo viên, được xây dựng trong hệ thống lớp học, khi chấm điểm một học sinh cho một bài viết chính tả hoặc một bài kiểm tra toán, không đưa ra bất kỳ tín hiệu nào một cách có ý nghĩa cho học sinh và phụ huynh về những gì cần phải làm, những gì cần làm. TRÊN. Với hệ thống chấm điểm hiện tại (không quan trọng số điểm là 5 hay 100), trải nghiệm chỉ có học sinh và phụ huynh Cảm xúc tiêu cực, nhưng họ không hiểu đứa trẻ nên làm gì. Bản thân giáo viên, gắn liền với việc đánh giá định lượng bài làm của học sinh (một lỗi - “5”; hai hoặc ba lỗi - “4”; bốn đến sáu lỗi - “3”, v.v.), không quen làm việc trên bài tập. nội dung. Trong một hệ thống như vậy, hóa ra như sau: giáo viên đưa ra đánh giá định lượng (“5”, “4”, “3” hoặc “2”), thực chất là sắp xếp học sinh thành các tầng: học sinh xuất sắc, ..., kém sinh viên - đây là những gì hệ thống yêu cầu ở anh ta. Học sinh nhận điểm “D” và cha mẹ của cậu ấy, trải qua những cảm xúc tiêu cực và không hiểu những gì cần phải làm, sẽ thấy mình thật ngốc nghếch. Cậu học sinh đã học quy tắc cho “5”, viết chính tả cho “2”, nhận được điểm trong nhật ký - nhưng cả bản thân cậu và cha mẹ cậu đều không hiểu cần phải làm gì. Giải pháp sau đây cho các vấn đề được đề xuất:

Hệ thống đánh giá học sinh hiện tại phải thay đổi. Điều này có thể trông như thế nào: giáo viên cùng với phụ huynh và học sinh vạch ra một kế hoạch - mỗi giáo viên phát thẻ kỹ năng trong tất cả các môn học cho học sinh và phụ huynh ngay từ lớp một. Những thẻ này (ví dụ như toán, giao tiếp hoặc đọc) nêu ra tất cả các kỹ năng mà học sinh phải thành thạo (viết, đọc, đếm, giao tiếp, v.v.). Giáo viên có bài tập cần thiết và phương pháp rèn luyện kỹ năng cá nhân, phát triển kỹ năng trên mọi lĩnh vực. Trong khi dạy trẻ, giáo viên theo dõi bản đồ kỹ năng cá nhân của từng học sinh: con đường nào đã đi, học sinh đang hình thành kỹ năng ở mức độ nào, cần phải làm gì để tiến bộ. Thay vì chấm điểm, giáo viên cắm cờ vào đoạn đường mà học sinh đã hoàn thành và “chinh phục” (số lượng cờ dành cho tất cả trẻ là như nhau về số lượng kỹ năng). Với việc theo dõi như vậy, phụ huynh và học sinh có thể chủ động vì giờ đây họ nhìn thấy mặt có ý nghĩa của vấn đề chứ không phải là một điểm trống. trường giáo viên chủ nhiệm

Những công việc cuối cùng. Việc đọc chính tả và kiểm tra không bị hủy bỏ mà giờ đây chúng chỉ trở nên có ý nghĩa. Ví dụ: bài kiểm tra kỹ năng gian lận sẽ không còn được tính điểm (“5”, “3”, “4” hoặc “2”) - học sinh sẽ được đưa ra đề xuất để thực hành kỹ năng đó (nếu kỹ năng đó chưa được thực hành) hoặc các nhiệm vụ phức tạp hơn để phát triển độc lập theo ý muốn (nếu kỹ năng đã thành thạo ở cấp lớp 1). Trong toán học cũng vậy: mục tiêu của giáo viên là theo dõi sự phát triển của một kỹ năng trong các bài kiểm tra và bài kiểm tra, chứ không phải cho điểm vô nghĩa.

Quỹ đạo chủ đề cá nhân để phát triển các kỹ năng và khả năng. Kết quả của tất cả những điều này là trong một tháng chúng tôi sẽ nhận được quỹ đạo riêng phát triển kỹ năng, năng lực của từng trẻ trong từng môn học và điều đó sẽ được thể hiện rõ ràng trên bản đồ kỹ năng, năng lực. Trên mỗi sơ đồ môn học, những thành tựu cụ thể trong việc phát triển kỹ năng sẽ được ghi nhận và sẽ nêu rõ những gì cần phải cải thiện. Rõ ràng là một số trẻ sẽ có kỹ năng tốt hơn, trong khi những trẻ khác sẽ phát triển chúng kém hơn, nhưng cả giáo viên, phụ huynh và học sinh giờ đây sẽ không quên nội dung học tập của mình.

Kết nối các bậc cha mẹ năng động với quá trình giáo dụcở một chất lượng mới. Giáo viên không chỉ làm việc với học sinh mà còn với phụ huynh, giải thích cho mọi người những gì và làm như thế nào, cung cấp cho họ phương pháp và văn học giáo dục-- thực ra là đang đi đào tạo giáo viên cha mẹ.

Học sinh (từ lớp 1) làm quen với việc nghiên cứu nội dung, kỹ năng cụ thể, học cách đặt mục tiêu cho bản thân Mục tiêu học tập và giải quyết chúng, từ đó giải quyết được một trong những nhiệm vụ trọng tâm của trường tiểu học: mỗi trẻ phát triển khả năng tự học, trẻ học cách tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ giáo dục có ý nghĩa. Cách tiếp cận tương tự sẽ cho phép bạn theo dõi: học sinh nào cần chú ý nhiều hơn, học sinh nào ít hơn, nội dung nào cần được đầu tư khi làm việc với từng học sinh cụ thể. Ngoài ra, phương pháp này còn phát triển tư duy chiến lược và kỹ năng giải quyết vấn đề mang tính chiến lược và chiến thuật ở trẻ. Và quan trọng nhất, phương pháp này sẽ cho phép tất cả trẻ em học được các kỹ năng học tập cơ bản vào cuối bậc tiểu học.

Thay đổi hệ thống báo cáo giáo viên ở trường tiểu học.

Nhưng cách tiếp cận như vậy sẽ tự động yêu cầu hệ thống trường học ở các trường tiểu học thay đổi hệ thống đánh giá công việc và thù lao của giáo viên. Ngày nay, việc thanh toán phụ thuộc vào số lượng sinh viên, và việc báo cáo phụ thuộc vào việc đếm số lượng sinh viên “xuất sắc”, “sinh viên giỏi”, “sinh viên C”. TRONG hệ thống mới sẽ không cần phải viết những báo cáo vô nghĩa về các đánh giá; giáo viên sẽ có thể trình bày (dưới dạng điện tử hoặc giấy) học sinh của mình tiến bộ như thế nào và ở mức độ nào trong việc phát triển các kỹ năng. Cách tiếp cận này sẽ kích thích giáo viên tìm kiếm những phương pháp hiệu quả nhất.

Như vậy, khái niệm giáo dục tiểu học có cả mặt tích cực, và nhược điểm. Giáo viên đứng lớp với khối lượng công việc nặng nề phải đánh giá học sinh một cách khách quan nhưng cũng phải đưa ra công việc thử nghiệmđể kiểm tra các kỹ năng học tập cơ bản. Ngoài ra, giáo viên đứng lớp phải theo dõi sự phát triển các kỹ năng và làm việc với những người có năng khiếu.

Phần kết luận

Giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học là giáo viên được phân công vào lớp, người có rất nhiều chức năng và quyền hạn cho phép giảng dạy thành thạo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Điều chính trong các hoạt động của nó là sự tương tác của tất cả các cấu trúc vì lợi ích của sự phát triển của học sinh: bắt đầu từ phụ huynh và kết thúc với giám đốc nhà trường. Hoạt động ngoại khóa của giáo viên phần lớn cho phép chúng ta nhìn thấy được tiềm năng của học sinh. Chính những hoạt động của ông sẽ quyết định học sinh của ông sẽ tương ứng như thế nào với chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) cho thấy trọng tâm công việc của giáo viên đứng lớp là gì, phương pháp nào giúp đạt được kết quả này và những gì một giáo viên cuối cùng sẽ nhận được khi kết thúc chương trình giáo dục tiểu học. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cũng chỉ ra những loại kết quả mà một giáo viên (giáo viên đứng lớp) cần đạt được.

Quan niệm giáo dục tiểu học hiện đại cho thấy trường tiểu học có những vấn đề cần giải quyết. Vấn đề đánh giá và khối lượng công việc của giáo viên đứng lớp vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Khái niệm này cũng gợi ý cách bạn có thể đạt được kết quả khả quan mà không gây hại cho bất kỳ ai.

Thư mục

Artyukhova I.S. Sổ tay dành cho giáo viên chủ nhiệm lớp 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Nhật ký của cô giáo dạy lớp tiểu học - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Khái niệm mới trường tiểu học. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_konceptciya_nachalnoj_shkoly/.

Phương pháp công tác giáo dục / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Quản lý quá trình giáo dục trên lớp. - M., 5 cho kiến ​​thức, 2012

Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học, 2011.

Đăng trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Vai trò của giáo viên đứng lớp trong hệ thống giáo dục phổ thông. Các hình thức, phương pháp làm việc với cơ thể học sinh và gia đình học sinh. Tài liệu thực hành để chuẩn bị kế hoạch và tài liệu quy định điều chỉnh hoạt động của giáo viên đứng lớp.

luận văn, bổ sung 15/03/2015


Chức năng, nhiệm vụ chính của giáo viên đứng lớp, vai trò của giáo viên trong việc đào tạo, giáo dục học sinh. Buổi họp mặt đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm với lớp. Làm việc với tổ lớp, nhân cách học sinh và phụ huynh. Lập kế hoạch công tác giáo dục.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/01/2014


Cơ sở lý luận về công việc của giáo viên chủ nhiệm. Vai trò của giáo viên trong việc thu hút phụ huynh học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Xem xét các đặc điểm của sự tương tác giữa gia đình và cơ sở giáo dục vì lợi ích của sự phát triển nhân cách trẻ con.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 03/12/2013


Xem xét quá trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm. Sự hình thành nhân cách của trẻ trong gia đình và hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh. Chiến lược và chiến thuật tương tác giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển nhân cách học sinh.

kiểm tra, thêm vào ngày 19/04/2009


Nghiên cứu lịch sử hình thành quản lý lớp học. Đặc điểm nhiệm vụ giáo dục, nội dung và hình thức công việc của giáo viên chủ nhiệm. Mối quan hệ giữa công việc của giáo viên và học sinh. Lập kế hoạch và chuẩn bị các sự kiện giáo dục.

trình bày, thêm vào ngày 22/04/2010


Công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Các loại hình quản lý lớp học Mục đích, mục tiêu hoạt động của giáo viên. Chức năng công tác giáo dục của giáo viên dạy lớp. Học định hướng giá trị những người tham gia quá trình sư phạm.

kiểm tra, thêm vào 30/03/2007


Lịch sử hình thành và phát triển của quản lý lớp học. Chức năng của giáo viên dạy lớp. Nội dung công tác giáo dục trong nhóm giáo dục của cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp. Lập kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm. Giáo dục đội.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 30/01/2013


Mục đích chính của giáo viên đứng lớp, trong khuôn khổ mục tiêu chung của giáo dục, là đảm bảo sự phát triển nhân cách cá nhân của học sinh. Nghiên cứu các thành phần của kỹ năng của giáo viên đứng lớp. Công dụng thực tế kỹ thuật quản lý lớp học.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 24/06/2010


Sự giúp đỡ từ đồng nghiệp và ban giám hiệu nhà trường trong quá trình đào tạo phong cách cá nhân công việc của giáo viên chủ nhiệm. Các phương pháp tiếp cận để hình thành phong cách cá nhân trong quản lý lớp học. Hoạt động và sự đa dạng của giao tiếp với sinh viên.

tóm tắt, thêm vào ngày 18/12/2006


Chức năng giáo dục trong cơ sở giáo dục là thúc đẩy sự tự phát triển và tự giác của học sinh trong quá trình giáo dục và xã hội hóa. Cụ thể, nguyên tắc, phương hướng công việc của giáo viên chủ nhiệm, chức năng nghề nghiệp của giáo viên.

Hàng năm vào ngày mùng 1 tháng 9, cùng với hàng ngàn học sinh lớp 1, các bậc phụ huynh, các nhà giáo dục, giáo viên tâm thần ngồi vào bàn học.

Tầm quan trọng của mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình được nhấn mạnh trong tất cả các tài liệu, ấn phẩm mang tính phương pháp dành cho nhà trường (trong chương trình giáo dục, Luật Giáo dục, v.v.), cũng như trong các công trình. giáo viên nổi tiếng. S. Šalkauskis đã viết: “Về mặt giáo dục, trường học không gì khác hơn là người bảo vệ mái ấm gia đình. Vì vậy, người thầy phải là người đáng tin cậy, đáng tin cậy, phải phối hợp hoạt động giáo dục của mình với sự giáo dục của gia đình mà cha mẹ dành cho con cái.”

Vì vậy, nhà trường và gia đình phải có sự kết nối với nhau. Ở các lớp tiểu học, việc kết nối giữa nhà trường và gia đình (phụ huynh) được thực hiện bởi giáo viên. Công việc chung của giáo viên-nhà giáo dục và phụ huynh bắt đầu từ năm đầu tiên giáo dục trẻ ở trường. Đối với một đứa trẻ lần đầu tiên bước qua ngưỡng cửa đến trường, cộng đồng giáo viên và phụ huynh là một trong những cộng đồng điều kiện quan trọng nhất sự phát triển toàn diện của trẻ, bởi nhân cách học sinh không thể chỉ được hình thành ở trường học mà chỉ trong gia đình. Anh ấy được nuôi dưỡng cả ở trường và trong gia đình.

Các hoạt động chính của giáo viên lớp:

• Đảm bảo sức khỏe thể chất bình thường cho học sinh;
• Giải quyết vấn đề giao tiếp;
• Mở rộng phạm vi nhận thức của trẻ;
• Tăng cường tiềm năng giáo dục của gia đình.

Bản chất của sự tương tác giữa giáo viên và phụ huynh là cả hai bên nên quan tâm đến việc nghiên cứu đứa trẻ, bộc lộ và phát triển ở trẻ những phẩm chất và đặc tính tốt nhất cần thiết cho sự tự quyết và tự nhận thức. Cơ sở của sự tin tưởng, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, sự kiên nhẫn và bao dung đối với nhau.

Các hình thức làm việc chính của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh:

• Bảng câu hỏi;
• Cuộc trò chuyện;
• Tham vấn;
• họp phụ huynh;
• Thăm gia đình;
• Tiến hành các giờ giao tiếp chung giữa giáo viên lớp, phụ huynh và trẻ em.

Các thông số chính của nội dung giáo dục được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của nó.

Bàn thắng:

• Tạo cơ hội phát triển tự do một nhân cách đạo đức có năng lực, dựa vào truyền thống tinh thần và đạo đức của gia đình;
• Bồi dưỡng kỹ năng cao về tinh thần, đạo đức, yêu nước, thẩm mỹ và lao động cho học sinh.

Nhiệm vụ:

• Giới thiệu cho học sinh về lịch sử, văn hóa của đất nước;
• Tìm hiểu cuộc sống, phong tục tập quán của ông cha ta;
• Nghiên cứu lịch sử quê hương, di sản tinh thần, lịch sử và văn hóa của nó;
• Phát triển sáng tạo những đứa trẻ;
• Nuôi dưỡng tình yêu thương hàng xóm và tôn trọng người lớn tuổi;
• Bồi dưỡng văn hóa ứng xử;
• Xây dựng một tập thể thân thiện và gắn kết;
• Khuyến khích sự chăm chỉ bằng việc làm cụ thể.

Vì vậy, người giáo viên với tư cách là một nhà giáo dục phải đối mặt với vấn đề khó khăn nhất - làm thế nào để nuôi dạy một đứa trẻ tốt bụng, trung thực, chu đáo, thông cảm và bao dung. Điều này chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở nuôi dưỡng và phát triển của trẻ dựa trên các giá trị nhân văn phổ quát và truyền thống của các gia đình người Nga và người Tatar, tìm hiểu về bản thân và những người khác.

Công tác giáo dục ngoại khóa ở lớp tiểu học chú trọng phát triển nhu cầu tinh thần, khả năng sáng tạo và ý thức dân tộc của trẻ em cần dựa trên các hoạt động chung với phụ huynh, đại diện giới trí thức và quần chúng khu vực, thành phố. Xét cho cùng, gia đình đã và đang có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Và do đó, việc để phụ huynh tham gia tích cực vào quá trình sư phạm là một nhiệm vụ quan trọng và có trách nhiệm của giáo viên. Giải pháp cho vấn đề này dường như có thể thực hiện được nếu các lĩnh vực hoạt động sau đây của giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh được phản ánh trong kế hoạch làm việc của lớp và trường:

• Nghiên cứu gia đình học sinh;
• Giáo dục sư phạm của cha mẹ;
• Đảm bảo sự tham gia của phụ huynh trong việc chuẩn bị và tiến hành các hoạt động tập thể trong lớp học;
• Lãnh đạo sư phạm các hoạt động của hội đồng phụ huynh lớp;
• Làm việc cá nhân với phụ huynh;
• Thông báo cho phụ huynh về tiến độ và kết quả học tập, nuôi dưỡng và phát triển của học sinh.

Công việc trong mỗi lĩnh vực được liệt kê bao gồm một tập hợp các hình thức và phương pháp hoạt động nhất định. Sự lựa chọn của họ được xác định bởi mục tiêu và mục đích của công việc giáo dục trong lớp, đặc điểm cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm, truyền thống của trường, lớp, thành phần đặc biệt của học sinh và phụ huynh, xu hướng phát triển giáo dục. mối quan hệ trong cộng đồng lớp học và các nguyên tắc tương tác giữa giáo viên và phụ huynh.

Giáo sư N.E. Shchurkova khuyên giáo viên chủ nhiệm xây dựng sự tương tác với phụ huynh trên cơ sở những ý tưởng và nguyên tắc cơ bản như:

• Khơi dậy cảm giác yêu thương và tôn trọng của cha mẹ dành cho nó;
• Khả năng nhận ra những khía cạnh tích cực ở mỗi học sinh, cho phép một người mô tả đặc điểm của trẻ bằng cách đưa ra đánh giá tích cực mang tính đại diện;
• Tôn trọng cao tính cách của cha, mẹ, mối quan tâm của cha mẹ, công việc và hoạt động xã hội của họ.

Hoạt động và phát triển của đội ngũ sinh viên giáo dục dựa trên một chương trình bao gồm các lĩnh vực: văn hóa vệ sinh, văn hóa thể chất, văn hóa ứng xử của con người, văn hóa lao động trí óc, văn hóa và truyền thống gia đình của các dân tộc Nga và Tatar.

Trong mỗi lĩnh vực công tác giáo dục này, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương tiện sư phạm được xác định tùy thuộc vào đặc điểm lứa tuổi và mức độ phát triển sở thích của trẻ.

Các hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh:

Các hình thức làm việc truyền thống với phụ huynh:

• Họp phụ huynh
• Họp toàn lớp và toàn trường
• Tư vấn cá nhân giáo viên
• Thăm nhà

Các cuộc họp phụ huynh trên lớp được tổ chức ít nhất mỗi quý một lần và phải được tổ chức trường giáo dục phụ huynh, mở rộng tầm nhìn sư phạm, khơi dậy ước muốn trở thành cha mẹ tốt. Buổi họp phụ huynh là cơ hội để chứng tỏ những thành công mà trẻ đã đạt được. Chủ đề và phương pháp của cuộc họp phải tính đến đặc điểm độ tuổi của học sinh, trình độ học vấn và sự quan tâm của phụ huynh, mục tiêu và mục tiêu giáo dục mà nhà trường hướng tới.

Các cuộc họp phụ huynh toàn trường được tổ chức không quá hai lần một năm và mang tính chất báo cáo về công việc của nhà trường trong một khoảng thời gian nhất định. Giám đốc và các cấp phó phát biểu trước họ, còn ủy ban phụ huynh của trường báo cáo về công việc của họ. Có thể được sử dụng để chứng minh kinh nghiệm nuôi dạy con cái tích cực trong một gia đình.

Hội nghị phụ huynh nên thảo luận những vấn đề cấp bách của xã hội, trong đó trẻ em cũng sẽ trở thành những người tham gia tích cực. Họ chuẩn bị rất kỹ lưỡng, với sự tham gia của các nhà tâm lý học và nhà giáo dục xã hội đang làm việc tại trường. Điểm đặc biệt của hội nghị là đưa ra những quyết định nhất định và vạch ra các hoạt động về vấn đề đã nêu.

Việc tư vấn cá nhân đặc biệt cần thiết khi giáo viên đang tuyển lớp. Khi chuẩn bị cho buổi tư vấn, cần xác định một số câu hỏi, câu trả lời sẽ giúp lập kế hoạch cho công việc giáo dục với cả lớp. Giáo viên nên cho cha mẹ cơ hội để nói với họ mọi điều sẽ giúp ích trong công việc chuyên môn với trẻ:

• Đặc điểm sức khỏe của trẻ;
• Sở thích, sở thích của anh ấy;
• Sở thích giao tiếp trong gia đình;
• Phản ứng hành vi;
• Đặc điểm tính cách;
• Động lực học tập;
• Giá trị đạo đức các gia đình.

Có thể đến thăm học sinh tại nhà sau khi được sự cho phép của phụ huynh. Giáo viên phải cảnh báo về chuyến thăm dự kiến, cho biết ngày và mục đích của chuyến thăm.

Các hình thức làm việc phi truyền thống với phụ huynh:

• Tư vấn chuyên đề
• bài đọc của phụ huynh
• Buổi tối của cha mẹ

Tư vấn theo chủ đề đưa ra khuyến nghị về một vấn đề khiến phụ huynh lo lắng. Trong mỗi lớp học đều có những học sinh và gia đình đang gặp phải vấn đề tương tự. Đôi khi những vấn đề này bí mật đến mức chỉ có thể được giải quyết giữa những người đoàn kết với nhau vì vấn đề này.

Chủ đề mẫu:

1. Bé không muốn học.
2. Làm thế nào để phát triển trí nhớ kém của trẻ
3. Đứa con duy nhất trong gia đình.
4. Sự lo lắng ở trẻ em có thể dẫn đến điều gì?
5. đứa trẻ tài năng trong gia đình.

Các bài đọc dành cho phụ huynh trong khuôn khổ bài giảng dành cho phụ huynh mang đến cho phụ huynh cơ hội không chỉ nghe giáo viên giảng mà còn có thể nghiên cứu tài liệu về vấn đề này và tham gia thảo luận về vấn đề đó. Các giai đoạn đọc sách của phụ huynh như sau:

• ở lần gặp đầu tiên, phụ huynh xác định các vấn đề về sư phạm, tâm lý;
• giáo viên thu thập và phân tích thông tin;
• một danh sách tài liệu tham khảo được xác định vấn đề này;
• việc học văn của cha mẹ;
• trình bày sự hiểu biết của phụ huynh về vấn đề tại buổi đọc sách.

Buổi tối của phụ huynh nhằm mục đích đoàn kết đội ngũ phụ huynh. Chúng được tổ chức hai đến ba lần một năm mà không có sự hiện diện của trẻ em. Chủ đề của buổi tối của phụ huynh có thể rất đa dạng. Điều chính là họ phải học cách lắng nghe và lắng nghe nhau, chính bản thân họ, tiếng nói bên trong của họ.

Các chủ đề gần đúng:

1. Năm đầu tiên của một đứa trẻ, nó như thế nào.
2. Làm thế nào để tôi nhìn thấy tương lai của con tôi?
3. Bạn bè của con tôi.
4. Ngày lễ cho gia đình của chúng tôi.

Lời khuyên dành cho giáo viên và phụ huynh

• đứa trẻ liên tục bị chỉ trích, nó học cách căm ghét
• đứa trẻ bị chế nhạo, nó trở nên thu mình
• đứa trẻ được khen ngợi, nó học cách trở nên cao thượng
• đứa trẻ được hỗ trợ, nó học cách coi trọng bản thân
• đứa trẻ lớn lên trong sự trách móc, nó học cách sống với mặc cảm tội lỗi
• đứa trẻ lớn lên trong sự khoan dung, nó học cách hiểu người khác
• một đứa trẻ lớn lên trong sự trung thực, nó học cách công bằng
• đứa trẻ lớn lên trong sự an toàn, nó học cách tin tưởng vào mọi người
• đứa trẻ sống trong sự thù địch, nó học cách hung hăng
• đứa trẻ sống trong sự hiểu biết và thân thiện, nó học cách tìm thấy tình yêu trong thế giới này

Để phản ánh công việc của giáo viên lớp tiểu học với phụ huynh, chúng tôi khuyên bạn nên xem bài thuyết trình.

Bài phát biểu về chủ đề:

“Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc đạt được chất lượng của các hoạt động giáo dục trong lớp nhằm thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục NEO của Tiểu bang Liên bang”

Nhà thi đấu cơ sở giáo dục thành phố số 1,

Komsomolsk-on-Amur

2016

Khái quát hóa kinh nghiệm làm việc của một giáo viên đứng lớp.

Nhà thi đấu cơ sở giáo dục thành phố số 1, Komsomolsk-on-Amur

Vai trò của giáo viên đứng lớp trong việc đạt được chất lượng của các hoạt động giáo dục trong lớp theo việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục NEO của Liên bang.

Hàng ngày, khi đến trường, tôi bước đi trên “con đường chào hỏi”, khi tất cả những đứa trẻ tôi gặp đều chào đón và mỉm cười đáp lại tôi. Ở trường, gần cơ quan, các học sinh lớp một đang đợi tôi. Chuyện này đã diễn ra được 28 năm rồi. Trong thời gian này, tôi đã gieo được “ lẽ phải, nhân hậu, vĩnh cửu” cho nhiều đứa trẻ. Họ thích gì? Khác, khác hoàn toàn. Im lặng, kín đáo và hiếu động, chủ động và thụ động, tốt bụng và thông cảm, ồn ào và ồn ào. Những sinh viên tốt nghiệp của tôi đã hơn một lần đưa con của họ đến lớp một của tôi. Làm thế nào để giáo dục họ?

Chúng ta thường nghe câu: “Trẻ em là tương lai của chúng ta.” Nhưng liệu chúng ta có nghĩ tương lai của con cái chúng ta phụ thuộc vào ai không? Ngày nay, yêu cầu đối với giáo viên và học sinh đã thay đổi. Người đàn ông của thế kỷ 21 là người sáng tạo Anh ta phải năng động, năng động, hiệu quả, có ý chí mạnh mẽ và tự tin. Để nuôi dạy được một con người như vậy, bản thân người làm giáo dục cần phải thay đổi. Rốt cuộc "…. Nuôi dạy con cái là một nhiệm vụ khó khăn kỷ lục, khó hiểu nhất trong tất cả các loại hình sáng tạo. Đây là việc tạo ra các nhân vật sống, tạo ra các thế giới vi mô phức tạp khác thường và sự sáng tạo như vậy đòi hỏi trực giác và kiến ​​thức sâu sắc…”

Trong điều kiện ban hành Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai, các chức năng giáo dục trong cơ sở giáo dục phổ thông được thực hiện bởi tất cả đội ngũ giảng viên. Tuy nhiên, vai trò then chốt trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục thuộc về giáo viên đứng lớp, người được kêu gọi tạo điều kiện để đạt được mục tiêu chính của giáo dục - tự thể hiện nhân cách của một con người đang trưởng thành. Và nếu ở trường tiểu học quá trình giáo dục được thực hiện người thờ ơ, những mất mát từ quá trình nuôi dạy như vậy là không thể bù đắp được. Không có gì bí mật rằng những giáo viên tài năng, sáng tạo và tư duy sáng tạo nhất đều làm việc ở các trường tiểu học.

Một giáo viên tiểu học vừa dạy vừa giáo dục phải có năng lực giáo dục vượt trội. Trong văn học tâm lýkhả năng của giáo viên lớp được xác định như thế này:

Khả năng đánh giá chính xác trạng thái bên trong của người khác, thông cảm và đồng cảm với người đó (khả năng đồng cảm).

Làm gương, làm gương cho trẻ trong suy nghĩ, cảm xúc và hành động.

Khơi gợi trong trẻ những tình cảm cao đẹp, sự khao khát và khao khát trở nên tốt đẹp hơn, làm điều tốt cho mọi người, đạt được những mục tiêu đạo đức cao đẹp.

Thích ứng với những ảnh hưởng đặc điểm cá nhânđứa trẻ lớn lên.

Truyền niềm tin cho một người, giúp anh ta bình tĩnh lại, kích thích anh ta tự hoàn thiện bản thân.

Tìm phong cách giao tiếp phù hợp với từng đứa trẻ, đạt được sự ưu ái và hiểu biết lẫn nhau.

Khơi dậy sự tôn trọng từ học sinh, nhận được sự công nhận không chính thức từ phía học sinh, có quyền lực ở trẻ em.

Và quan trọng nhất là khả năng giao tiếp.

Phạm vi biểu hiện đặc biệt kĩ năng giao tiếp giáo viên - đây là khả năng của giáo viên trong việc áp dụng các phần thưởng và hình phạt để ảnh hưởng giáo dục mỗi học sinh. Nếu phần thưởng và hình phạt công bằng, chúng sẽ kích thích mong muốn thành công và thành tích của học sinh. Trong hoạt động giáo dục của mình, tôi coi việc áp dụng vào thực tiễn nguyên tắc giảng dạy và giáo dục thành công là điều quan trọng. Thành công tiếp thêm động lực cho công việc tích cực, góp phần phát triển nhân cách học sinh. Đây là chìa khóa cho một thái độ tích cực đối với việc học tập, trường học, khoa học và công việc. Vì vậy, hoàn cảnh thành công trở thành một yếu tố phát triển năng lực cá nhân của học sinh.

Hiện đại tiêu chuẩn giáo dục tất nhiên là dựa trên phương pháp sư phạm kinh điển. Konstantin Dmitrievich Ushinsky đã viết: "... chỉ thành công mới duy trì được sự quan tâm của học sinh đối với giáo viên, đến việc học điều gì đó mới. Nó chỉ xuất hiện khi có nguồn cảm hứng sinh ra từ thành công trong việc nắm vững kiến ​​thức. Một đứa trẻ chưa bao giờ biết đến niềm vui trong công việc, người chưa cảm thấy tự hào vì đã vượt qua, mất đi ham muốn, hứng thú học tập và làm việc”. K.D. Ushinsky coi điều răn đầu tiên của giáo dục là cần mang lại cho trẻ em niềm vui trong công việc, thành công trong học tập và đánh thức trong lòng các em niềm tự hào, tự hào về thành tích của mình. Vì vậy, ngày nay vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa được các cơ sở giáo dục đặt lên hàng đầu. Đây là lúc để học sinh tham gia dự án nghiên cứu, hoạt động sáng tạo, sự kiện thể thao, trong thời gian đó, các em sẽ học cách phát minh, hiểu và nắm vững những điều mới, cởi mở và có thể bày tỏ suy nghĩ của mình, có thể đưa ra quyết định và giúp đỡ lẫn nhau, hình thành sở thích và nhận ra cơ hội.

Các hoạt động ngoại khóa- đây là cơ hội tốt để tổ chức các mối quan hệ giữa các cá nhân trong lớp học, giữa học sinh và giáo viên đứng lớp, nhằm mục đích hình thành tập thể học sinh và cơ quan tự quản của học sinh. Các hoạt động như vậy tập trung vào việc tạo điều kiện giao tiếp không chính thức giữa trẻ em cùng lớp hoặc giáo dục song song và có định hướng giáo dục và sư phạm xã hội rõ rệt.

Công tác giáo dục trên lớp là quá trình hoạt động chung của giáo viên, trẻ em và người lớn nhằm xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức quá trình giáo dục và các hoạt động sống trong cộng đồng lớp học.

Hoạt động ngoại khóa của học sinh là một khái niệm tổng hợp tất cả các loại hoạt động của học sinh (trừ hoạt động học tập), trong đó có thể và phù hợp để giải quyết các vấn đề trong quá trình giáo dục và xã hội hóa của các em.

Số giờ phân bổ cho các hoạt động ngoại khóa được sử dụng theo yêu cầu của học sinh và phụ huynh và nhằm mục đích thực hiện các hình thức tổ chức khác nhau, khác với hệ thống bài học của giáo dục. Các lớp học được tổ chức theo hình thức vòng tròn, dự án xã hội, các phần, các chuyến tham quan, khám phá và nghiên cứu khoa học, v.v. Và đây chỉ là một số hình thức làm việc với trẻ em. Ở lớp 2, các hình thức hoạt động khác sẽ được sử dụng.

Dựa trên kinh nghiệm nhỏ của chúng tôi trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, có thể phân biệt các giai đoạn sau:

1. Giai đoạn chuẩn bị

Là một phần của giai đoạn chuẩn bị, chúng tôi đặt mục tiêu có được thông tin từ phụ huynh của học sinh lớp một tương lai về sở thích, sở thích của trẻ, những thông tin cần thiết để thiết kế hệ thống hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học.

Tại cuộc họp phụ huynh của học sinh lớp 1 tương lai được tổ chức tại một cơ sở giáo dục, giáo viên chủ nhiệm yêu cầu họ trả lời các câu hỏi trong bảng câu hỏi:

Cô ấy đang ở trước mặt bạn.

Bảng câu hỏi.

Cuộc sống ở trường không chỉ là những bài học mà còn là những hoạt động thú vị ở trường, lớp, những hoạt động thú vị trong các câu lạc bộ, câu lạc bộ, khu vực, studio. Để con bạn thích nghi thành công với cuộc sống học đường và nhanh chóng tìm được thứ mình thích, chúng tôi yêu cầu bạn trả lời câu hỏi tiếp theo:

1. Điều gì khiến con bạn quan tâm nhất?

2. Anh ấy có tham dự vòng tròn, khu vực, trường quay không? Hãy gạch dưới một trong những câu trả lời.

Nếu bạn chọn câu trả lời “có”, thì hãy viết tên vòng tròn, khu vực, studio và tên cơ sở nơi tổ chức các lớp học

3. Con bạn có yêu không? lớp học nhóm V. Mẫu giáo? Hãy gạch dưới một trong những câu trả lời gợi ý:

Có và không (khó nói vì trẻ không đi học mẫu giáo).

4. Hoạt động nào mang lại cho anh ấy niềm vui lớn nhất? Điều gì có thể khiến anh ấy khó chịu?

6. Kể tên trò chơi yêu thích của con bạn.

7. Những hoạt động ngoại khóa nào của học sinh có thể khiến con bạn mối quan tâm lớn nhất? Gạch chân không quá hai trong số những điều sau đây:

Giáo dục thể chất và thể thao;

Nghệ thuật và thẩm mỹ;

Khoa học và kỹ thuật (sáng tạo kỹ thuật);

Khoa học và giáo dục;

Du lịch và lịch sử địa phương;

Quân sự yêu nước;

Sinh thái và sinh học.

Kết quả là, các lĩnh vực mong muốn của hoạt động ngoại khóa đã được xác định:

Lớp học âm nhạc và khiêu vũ;

Hoạt động thể thao, sân khấu, lớp học ngoại ngữ.

b) Giai đoạn tiếp theo là phân tích khả năng của trường trong việc tổ chức các lớp học hoạt động ngoại khóa.

Các giáo viên của trường đề xuất các chương trình câu lạc bộ sau:

- “Bàn chải thần kỳ”, “Những ghi chú vui nhộn”, “Nhà thiết kế trẻ” “Khám phá ngoại ngữ» “Thể dục và điền kinh” (giáo viên bộ môn);

Câu lạc bộ Rostock (thủ thư trường);

- “Sân khấu”, “Hoạt động dự án”, “Tôi là nhà nghiên cứu”, “Khu vực tôi sống” (giáo viên tiểu học).

Giai đoạn tiếp theo là công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học, người đã thực hiện “Hành trình trò chơi qua biển hoạt động yêu thích”: Mục tiêu: xác định sở thích và nhu cầu của học sinh nhỏ tuổi.

Do đó, phụ huynh và học sinh được yêu cầu chọn câu lạc bộ và bộ phận nếu họ muốn.

f) Sau khi xử lý kết quả tuyển chọn, lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa. Khi lập thời khóa biểu đã tính đến việc không có sự trùng lặp về lớp học của từng trẻ nên không có thời gian rảnh giữa các lớp. Ngoài ra, khối lượng công việc của mỗi học sinh đã được tính toán.

g) Đối với mỗi giáo viên, đã lập kế hoạch hoạt động ngoại khóa cá nhân và phiếu thành tích cá nhân.

(Hiển thị bảng thành tích)

2. Sân khấu chính

Chức năng chính của giáo viên dạy lớp là ở giai đoạn này- kiểm soát, bao gồm kế toán, phân tích sai lệch và hành động khắc phục.

Giáo viên chủ nhiệm giữ “Sổ đăng ký việc làm của học sinh trong các hoạt động ngoại khóa”, trong đó có tính đến số giờ học sinh chiếm dụng trong các lĩnh vực chính của hoạt động ngoại khóa, lên kế hoạch chuẩn bị và tham gia các hoạt động giáo dục, từ đó cho phép trẻ nắm vững kiến ​​thức phổ thông. phương pháp hoạt động và thể hiện mức độ phát triển của chúng. Việc trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường được thực hiện trên cơ sở tự nguyện, phù hợp với sở thích và khuynh hướng. Việc tham gia được giáo viên chủ nhiệm ghi vào bảng thành tích dựa trên kết quả hoàn thành, đánh giá mức độ tham gia của trẻ vào các hoạt động ngoại khóa.

Cùng với chức năng điều khiển, chức năng tổ chức, tương tác với tất cả các giáo viên bộ môn đang công tác ở lớp 1 rất quan trọng, bao gồm những gì:

Thứ nhất, việc cùng tổ chức các hoạt động ngoại khóa để học sinh có cơ hội thể hiện thành tích của mình, thứ hai, hoạt động chung của tất cả giáo viên giúp mở rộng vòng tròn xã hội của trẻ em từ toàn bộ song song. Vì vậy, chẳng hạn, trong kỳ nghỉ “Xin chào, Xin chào, Mùa thu!”, những bài thơ đã được đọc bởi các học sinh tham gia câu lạc bộ “Sân khấu” và “Rostok”; những người này đã trở thành người tham gia tất cả các buổi biểu diễn mùa thu” và những người tham gia “Merry”. Câu lạc bộ Notes” biểu diễn “Bài hát mùa thu” và các bài hát; Trẻ em tham gia câu lạc bộ “Nhà thiết kế trẻ” và “Magic Brush” đã trở thành những nhà thiết kế thực sự sáng tạo trong việc trang trí văn phòng của mình và chuẩn bị cho kỳ nghỉ lễ. Sự sáng tạo của họ thật tươi sáng và đẹp đẽ. Xem cho chính mình. (ảnh) Đây phần lớn là công việc của giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên bộ môn, giáo viên tiểu học và vai trò điều chỉnh của giáo viên đứng lớp.

Học sinh nhỏ tuổi chưa thể tự tổ chức các hoạt động của mình một cách độc lập, và vai trò của phụ huynh và giáo viên đứng lớp chắc chắn là rất lớn trong việc này. Một cộng đồng như vậy tập hợp tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục và kích hoạt các hoạt động chung. Hãy chú ý đến tính năng động của hiệu quả và thành công khi tham gia các cuộc thi. Trong suốt năm, nhóm lớp của chúng tôi tham gia vào đời sống xã hội không chỉ của trường học mà còn của thành phố. Chỉ trong một năm học, anh nổi bật nhờ tỷ lệ tham gia cao trong nhiều cuộc thi: Toàn Nga, thành phố,. cấp trường. Trong đó có trò chơi thi đấu toàn Nga từ xa về an toàn tính mạng. do Trung tâm Ốc sên thực hiện. Tổng cộng có 22 người tham gia, trong đó có 2 học sinh lớp 1 chiếm 2,3 vị trí trong khu vực,

Cuộc thi sáng tác Tết của thành phố tại EBC. 8 người tham gia. Ba vị trí thứ nhất và thứ hai ở các đề cử khác nhau;

Cuộc thi “Bàn tay điên” được tổ chức trên trang web Uchmet, tác phẩm tập thể của cả lớp. Thư cảm ơn;

Hội thi đọc thơ cấp trường nhân dịp sinh nhật thành phố 2 học sinh đạt giải nhất, nhì;

Cuộc thi vẽ tranh thế giới “Trẻ em vẽ thế giới của mình” 2 học sinh đạt giải nhất; vân vân.

LỚP THAM GIA CÁC CUỘC THI, SỰ KIỆN TRƯỜNG, QUẬN, THÀNH PHỐ, KHU VỰC, TOÀN NGA NĂM HỌC 2011-2012.

Sự kiện	Mức độ	Kết quả
Trò chơi thi đấu an toàn tính mạng “Kiến”	Liên bang	2,3 vị trí trong vùng Khabarovsk
Cuộc thi sáng tác Tết “Sách mùa đông của thiên nhiên”	Đô thị	Chứng chỉ hạng nhất, chứng chỉ hạng nhất, chứng chỉ hạng nhì, chứng chỉ hạng nhì, chứng chỉ tham gia tích cực
Cuộc thi “Thú nhận tình yêu”	Liên bang	Bằng tốt nghiệp hạng nhất
Cuộc thi “Bàn tay khéo léo”	Liên bang	Thư cảm ơn
Cuộc thi “Nụ cười năm mới”	Liên bang	Bằng cấp hạng 3
Cuộc thi “Toán học thăm truyện cổ tích”	Liên bang	Kết quả cuối tháng 4
Cuộc thi vẽ thế giới lần thứ IV Trẻ em vẽ thế giới Nga của mình: “THẾ GIỚI CỦA NGÔN NGỮ NGA”	Quốc tế	1, hạng nhất, bằng cấp
Cuộc thi marathon cự ly toàn Nga “Thế giới xung quanh chúng ta. Chim"	Liên bang	Hạng 2, bằng tốt nghiệp
Cuộc thi vẽ tranh “Chúc mừng ngày kỷ niệm thành phố thân yêu!”	Đô thị	Tổng kết cuối tháng 4/2012
Cuộc thi đọc dành riêng cho ngày sinh nhật của thành phố	Đô thị	Giấy chứng nhận tham gia giải nhất và nhì.
Cuộc thi đọc dành riêng cho ngày sinh nhật của thành phố.	Trường học	Chứng chỉ hạng 1, Chứng chỉ hạng 2
Tham gia các chiến dịch “Một gói quà cho người lính”, “Tặng sách cho em”, “Tạo nên điều kỳ diệu đầu năm mới”	Trường học đô thị	Giấy chứng nhận

Tôi thường tưởng tượng học sinh của mình sẽ như thế nào - tôi hy vọng các em sẽ là những cá nhân độc lập và chủ động. Và tôi nghĩ rằng lớp học đã trở thành nơi trẻ em học tập để thành công.

Đây chính xác là những gì tôi phấn đấu và xây dựng công việc giáo dục của mình với lớp. Thành công phụ thuộc cả vào phẩm chất, sự nỗ lực của bản thân con người và các yếu tố bên ngoài.

Giám sát trình độ học vấn là một trong những tiêu chí cơ bản để đánh giá công tác giáo dục. Tất nhiên, còn quá sớm để đưa ra kết luận, vì chỉ mới 1 năm học tập và rèn luyện trôi qua. Nhưng công việc phân tích việc giáo dục học sinh được thực hiện thường xuyên trong lớp học cùng với nhà tâm lý học của trường và cho kết quả tốt.

Khi tổ chức các hoạt động giáo dục sử dụng phương pháp hoạt động sáng tạo tập thể, giúp học sinh có khả năng tự điều chỉnh, tự chủ, tự đánh giá. Nhưng chúng ta không chỉ giành chiến thắng, trong quá trình làm việc cùng nhau, những truyền thống giai cấp mới được ủng hộ và ra đời. Ví dụ, trong lớp nó đã trở thành truyền thống tốt đẹp tổ chức Bài học về lòng dũng cảm ở trường hàng năm để vinh danh Ngày Chiến thắng và tưởng nhớ các anh hùng Liên Xô E. Dikopoltseva, người có tên mang tên phòng tập thể dục của chúng tôi.

Trẻ em rất vui khi được tham gia các sự kiện xã hội của thành phố “Giúp chú chim trú đông”, “Cây Giáng sinh”, “Bưu kiện cho người lính”, “Tạo nên điều kỳ diệu trong năm mới” để giúp đỡ những đứa trẻ không có sự chăm sóc của cha mẹ; “Sách cho trẻ em” để bổ sung quỹ thư viện Các thư viện của A. Gaidar tham gia chúc mừng ông bà nội nhân Ngày Người cao tuổi, Ngày của Mẹ, 8/3, Ngày Chiến thắng. Theo tôi, những hoạt động như vậy truyền cho trẻ cảm giác đồng cảm, nhân hậu, thương xót, những điều mà cuộc sống của chúng ta còn rất thiếu.

Kết quả nghiên cứu giám sát của đội trẻ cho thấy đội lớp chưa có đủ cấp độ cao sự hình thành. Và điều này có thể hiểu được. Chúng tôi chỉ mới ở bên nhau được một năm. Chúng ta vẫn còn mọi thứ ở phía trước. Chẩn đoán lớp cho thấy đội đang ở giai đoạn hình thành. Có một cái gì đó để làm việc. Bản thân các em nghĩ gì, chúng ta có một đội như thế nào?

CHẨN ĐOÁN “Đẳng cấp của tôi”

Tất nhiên, công tác giáo dục và các hoạt động ngoại khóa trong lớp học không thể được xây dựng nếu không tính đến việc nhân cách của trẻ được hình thành trong gia đình. Cha mẹ hỗ trợ mọi vấn đề của nhóm và thể hiện sự quan tâm đến mọi thành công cũng như thất bại của con mình. Tích cực tham gia vào cuộc sống của lớp và toàn trường. Chúng tôi không chỉ tổ chức các sự kiện chung của lớp mà còn thu hút phụ huynh tham gia vào các cuộc thi khác nhau. Nằm trong khóa học định hướng xã hội “Mảnh đất nơi tôi sống”, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên tổ chức các chuyến tham quan, dã ngoại chung cho học sinh và phụ huynh đến Bảo tàng Lịch sử Địa phương, Bảo tàng Nghệ thuật thành phố, Bảo tàng Vinh quang Quân sự của trường , thảo Cầm Viên​​thành phố Amursk, Bảo tàng Tự nhiên của thành phố Amursk, Trung tâm Dân tộc học của làng Verkhnyaya Ekon. Tại đây các em và phụ huynh đã làm quen với lịch sử của quê hương và thành phố. Những ngày lễ dành cho cả gia đình như Maslenitsa, Mùa thu vàng, Người cao tuổi, Ngày Nam giới, Ngày của Mẹ 8/3, Ngày Gia đình đang trở thành truyền thống. Những hình thức làm việc như vậy chỉ giúp con cái và cha mẹ xích lại gần nhau hơn, giúp các con bộc lộ khả năng và tiềm năng sáng tạo. Trẻ không ngại biểu diễn vì đã có kinh nghiệm nói tốt, dù nhỏ, trước các bạn cùng lớp và học sinh lớp khác cùng lớp.

Thế hệ cha mẹ hiện đại còn rất trẻ và cần sự giúp đỡ về mặt sư phạm và tâm lý. Vì vậy, tôi tiến hành chuẩn bị buổi họp phụ huynh một cách kỹ lưỡng. Tôi sử dụng nhiều hình thức và hoạt động khác nhau trong các cuộc họp. Điều này bao gồm đào tạo, đặt câu hỏi, tư vấn, tranh luận, tư vấn và làm việc trong các nhóm nhỏ. Rất thường xuyên, chúng tôi mời các nhà tâm lý học và giáo viên bộ môn tiến hành các hoạt động ngoại khóa..

Một trong những phương tiện nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục là sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại. Một trong những lĩnh vực ưu tiên trong hoạt động giáo dục của giáo viên đứng lớp là công tác giữ gìn sức khỏe của trẻ em. Mỗi buổi sáng của ngày làm việc đều bắt đầu bằng bài tập buổi sáng, bổ sung vitamin cho trẻ, các buổi giáo dục thể chất được tổ chức trong và sau giờ học, tạm dừng động, thông gió phòng. Trong năm, các lớp học thường xuyên được tổ chức với học sinh lớp 1 - 15 phút Sức khỏe. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ hoạt động của vòng hoạt động ngoại khóa “Mảnh đất nơi tôi sống”, nơi các em ví dụ cụ thể hình thành thái độ tích cực đối với sức khỏe, niềm tin vào khả năng duy trì và cải thiện nó, đồng thời nắm vững các kỹ năng sống lành mạnh.

Giáo viên đứng lớp sử dụng rộng rãi công nghệ dạy học theo dự án trong các hoạt động giáo dục, trên lớp học. Các hoạt động dự án trẻ học cách tạo ra các dự án về các chủ đề khác nhau. Ví dụ, dự án “Thu hoạch mùa thu.” Để tạo ra một dự án như vậy, trẻ em đã đến thăm thư viện, tìm nhiều câu đố, tục ngữ về rau và trái cây, về người lao động, thuyết trình với sự giúp đỡ của cha mẹ về vụ thu hoạch từ ngôi nhà tranh mùa hè của mình , cùng các thầy cô đến từ các nhóm hoạt động ngoại khóa “Bút thần kỳ” “Nhà thiết kế trẻ” thực hiện các bức vẽ và đồ thủ công. Kết quả của hoạt động này là việc tự trình bày dự án. Bằng cách tạo ra những dự án như vậy, trẻ cố gắng tiếp thu kiến ​​​​thức một cách độc lập và sẵn sàng từ nhiều nguồn khác nhau, học cách sử dụng nó, tiếp thu kỹ năng giao tiếp, phát triển kỹ năng nghiên cứu và tư duy hệ thống. Học sinh của tôi đang thực hiện các dự án nhỏ của riêng mình trước mặt các em trong lớp. Nhưng tôi nghĩ lượng khán giả sẽ sớm tăng lên.

3. Giai đoạn cuối cùng Tháng 5 năm 2011 là tháng hiệu quả của quá trình giáo dục.

Kết quả học tập Hoạt động ngoại khóa của học sinh được chia thành ba cấp độ.

Mức độ kết quả đầu tiên là việc học sinh tiếp thu được kiến ​​thức kiến thức xã hội(Về chuẩn mực xã hội, cấu trúc của xã hội, về các hình thức hành vi được xã hội chấp thuận và không được chấp thuận trong xã hội, v.v.), sự hiểu biết cơ bản về thực tế xã hội và cuộc sống hàng ngày.

Mức độ kết quả thứ hai là việc học sinh tích lũy được kinh nghiệm và thái độ tích cựcĐẾN những giá trị cốt lõi xã hội (con người, gia đình, Tổ quốc, thiên nhiên, thế giới, tri thức, công việc, văn hóa), coi trọng thái độ đối với hiện thực xã hội nói chung.

Cấp độ kết quả thứ ba là việc học sinh đạt được kinh nghiệm về hành động xã hội độc lập.

Thành tích ba cấp độ kết quả của các hoạt động ngoại khóa làm tăng khả năng tác động của giáo dục và xã hội hóa của trẻ. Học sinh có thể phát triển năng lực giao tiếp, đạo đức, xã hội, công dân và bản sắc văn hóa xã hội.

Trên cơ sở đó, thẻ phát triển cá nhân cá nhân sẽ được phát triển cho mỗi học sinh và sẽ được triển khai trong năm học mới.

Vì vậy, cần nhấn mạnh rằng công việc được tổ chức hiệu quả của giáo viên chủ nhiệm ở các giai đoạn là điều kiện để thực hiện thành công. chương trình giảng dạy Lớp 1 phần “Hoạt động ngoại khóa”. Kết quả là, một điều đặc biệt không gian giáo dục, cho phép bạn phát triển sở thích của riêng mình, trải qua quá trình xã hội hóa thành công trong một môi trường mới chặn đường đời, nắm vững các chuẩn mực và giá trị văn hóa.

Giáo viên đứng lớp hiện đại không chỉ là giáo viên hay giáo viên bộ môn mà còn là giáo viên kiêm nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học giáo dục và nhà công nghệ giáo dục. Những phẩm chất này của một giáo viên chỉ có thể phát triển trong điều kiện của một quá trình giáo dục được tổ chức một cách sáng tạo, có vấn đề và công nghệ ở trường, với điều kiện giáo viên phải tích cực tham gia vào công việc khoa học, phương pháp, tìm kiếm, đổi mới, học cách tìm kiếm “bộ mặt chuyên nghiệp” của mình. , của anh ấy công cụ sư phạm. Tôi đã phấn đấu cho điều này trong nhiều năm. Bây giờ mỗi chúng ta đều có nhiều cơ hội. Trên nhiều trang web giáo dục, ấn phẩm in Tôi tham gia các diễn đàn, chương trình khuyến mãi, cuộc thi, xuất bản tài liệu giảng dạy, Tôi chia sẻ kinh nghiệm của mình với các đồng nghiệp khác. Tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng những lời này:

Lớp tôi toàn nam và nữ

Chúng rất khác nhau:

Một số vẽ, yêu sách,

Những người khác rất bị thu hút bởi máy tính!

Tôi lao tới họ không chỉ để

Để dạy họ như một giáo viên,

Tất nhiên là tôi thấy vui vẻ với họ,

Lớp học của tôi không bao giờ chán!

Thời gian vui chơi và thời gian kinh doanh:

Lớp tôi đang phấn đấu để thành công,

Tài năng, tôi mạnh dạn thừa nhận,

Mọi đứa trẻ đều được ban tặng.

Tất nhiên là họ không ngừng nghỉ,

Nhưng tôi biết không cần thiết phải hét lên.

Rốt cuộc, có thể nói chuyện tình cảm

Nói về hành vi.

Tôi bước vào lớp, mỉm cười

Và tôi thấy ánh mắt lấp lánh của người trả lời.

Tôi yêu họ, tôi cố gắng vì họ,

Dù sao thì lớp tôi là lớp giỏi nhất.

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC, THANH NIÊN VÀ THỂ THAO CỦA UKRAINE

CƠ SỞ GIÁO DỤC CAO CẤP NHÀ NƯỚC
"TRƯỜNG CAO CẤP CÔNG NGHIỆP VÀ SƯ PHÁP Sevasstopol"

Khóa học

Đề tài: “Đặc điểm công việc của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học”

Sevastopol, 2012
Nội dung

Giới thiệu…………………………………… 3
1 Lịch sử ra đời của cô giáo chủ nhiệm…………………..4
2 Bản chất hoạt động của giáo viên chủ nhiệm………………………….5-7
3 Mục đích, mục đích, chức năng của giáo viên chủ nhiệm………………………………………….8
3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm……………………………… ………..8
3.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm…………………………………………………………… …………8-12
4 Tổ chức công tác giáo dục trên lớp…………………………..………13-16
5 Sự tương tác của giáo viên chủ nhiệm với học sinh…………………..…….17-21
6 Các hình thức tương tác giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh………….…22-23
Kết luận……………………………… ……….……..24-25

Giới thiệu.
Trong khóa học này, chúng ta sẽ xem xét vai trò của giáo viên đứng lớp trong việc giáo dục học sinh nhỏ tuổi và trong việc hình thành kiến ​​thức của các em. Như đã biết, việc giáo dục học sinh không thể thực hiện được nếu không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, vị trí này phải có mặt trong lĩnh vực giáo dục.
Trong công việc của hầu hết mọi giáo viên đều có một nhiệm vụ khó khăn nhưng rất quan trọng - trở thành giáo viên đứng lớp. Một số giáo viên coi công việc này là một gánh nặng bổ sung cho công việc giảng dạy của họ, số khác lại coi đó là quan trọng nhất. Dù công việc của giáo viên chủ nhiệm có khó khăn đến đâu thì chắc chắn rằng trẻ em cần nó, vì liên kết cấu trúc chính trong trường học là lớp học. Ở đây hoạt động nhận thức được tổ chức và các mối quan hệ xã hội giữa học sinh được hình thành. Trong các lớp học, mối quan tâm đến phúc lợi xã hội của trẻ em được thực hiện, các vấn đề về thời gian giải trí của chúng được giải quyết, sự đoàn kết cơ bản của các đội được thực hiện và một bầu không khí cảm xúc thích hợp được hình thành.
Người tổ chức các hoạt động của học sinh trong lớp và điều phối các ảnh hưởng giáo dục là giáo viên đứng lớp. Chính ông là người trực tiếp tương tác với cả học sinh và phụ huynh, là người chân thành nỗ lực giúp trẻ giải quyết các vấn đề trong cộng đồng nhà trường và tổ chức cuộc sống học đường một cách thú vị và hữu ích. Giáo viên chủ nhiệm thực hiện những nhiệm vụ rất quan trọng và đầy trách nhiệm. Ông là người tổ chức công tác giáo dục trên lớp và là cố vấn cho học sinh, tổ chức và giáo dục tập thể học sinh, đồng thời đoàn kết các nỗ lực giáo dục của giáo viên, phụ huynh và công chúng.
Đối tượng của môn học này sẽ là quá trình hoạt động của giáo viên đứng lớp. Nhiệm vụ chính: phân tích tài liệu về chủ đề này, xác định các khái niệm cơ bản. Xác định bản chất của hoạt động, chức năng chính của giáo viên đứng lớp, đồng thời nói về các hình thức và kỹ thuật chính trong công việc của giáo viên. Trình bày các tài liệu thực tế từ công việc thực tế của giáo viên đứng lớp.

1. Lịch sử ra đời của quản lý lớp học.
Cơ chế quản lý lớp học đã ra đời từ rất lâu, gần như cùng với sự ra đời của các cơ sở giáo dục. Ở Nga, cho đến năm 1917, những giáo viên này được gọi là lớp trưởng, lớp trưởng. Quyền và trách nhiệm của họ được xác định bởi Điều lệ của cơ sở giáo dục - văn bản cơ bản trong hoạt động của bất kỳ trường học nào. Chính ông là người đã vạch ra các điều khoản tham chiếu cho tất cả giáo viên của cơ sở giáo dục trẻ em.
Giáo viên-cố vấn đã được lựa chọn rất cẩn thận. Những yêu cầu cao nhất được đặt ra đối với những người thực hiện nhiệm vụ tương tự như nhiệm vụ của một giáo viên đứng lớp hiện đại. Người cố vấn của lớp, giáo viên, có nghĩa vụ phải đi sâu vào tất cả các sự kiện trong cuộc sống của đội được giao phó, giám sát các mối quan hệ trong đó và hình thành mối quan hệ thân thiện giữa bọn trẻ. Thầy phải làm gương trong mọi việc, ngay cả ngoại hình cũng là một tấm gương.
Thời Trường Lao động Thống nhất, giáo viên đứng lớp được gọi là tổ trưởng.
Chức vụ giáo viên đứng lớp ở trường được đưa ra vào ngày 16 tháng 5 năm 1934 theo Nghị định của Hội đồng Dân ủy Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên minh những người Bolshevik "Về cơ cấu trường tiểu học và trung học cơ sở". ở Liên Xô."
Giáo viên chủ nhiệm được bổ nhiệm làm một trong những giáo viên, người được giao trách nhiệm đặc biệt về công tác giáo dục trong một lớp nhất định. Đây là một trong những những giáo viên tốt nhất trường, anh đã được giám đốc chấp thuận cho vị trí này. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm được coi là bổ sung cho công việc giảng dạy chính.

2. Bản chất hoạt động của giáo viên đứng lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là người giáo viên tham gia tổ chức, điều phối và thực hiện công tác giáo dục ngoại khóa, là một trong những nhân vật lãnh đạo trong hệ thống giáo dục của nhà trường.
Mục đích chính của giáo viên chủ nhiệm, trong khuôn khổ mục tiêu chung của giáo dục là đảm bảo sự phát triển nhân cách của học sinh, khám phá thế giới văn hóa, làm quen với thế giới văn hóa hiện đại, làm quen với các giá trị văn hóa. , hỗ trợ lựa chọn môi trường sống và phương pháp thực hiện trong văn hóa. Giáo viên đứng lớp tham gia vào các hoạt động giáo dục, là người trung tâm trong quá trình giáo dục. Theo K. D. Ushinsky, “trong giáo dục mọi thứ phải dựa trên nhân cách của nhà giáo dục, bởi vì sức mạnh giáo dục chỉ xuất phát từ nguồn sống của nhân cách con người”
Hoạt động của giáo viên đứng lớp là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục của một cơ sở giáo dục, là cơ chế chính để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với học sinh. Nó được xác định bởi các nhiệm vụ hiện đại mà cộng đồng thế giới, nhà nước, nền cộng hòa, các bậc cha mẹ đặt ra trước bất kỳ loại hình tổ chức giáo dục nào - sự phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ, bảo tồn tính độc đáo của trẻ, bộc lộ tài năng của trẻ và tạo điều kiện để đạt được sự hoàn thiện bình thường về tinh thần, tinh thần và thể chất (Tuyên bố Thế giới về Cung cấp sự sống còn, bảo vệ và phát triển).
Giáo viên chủ nhiệm thực hiện các nhiệm vụ này trong cơ sở giáo dục của mình:
1) thực hiện quan sát trực tiếp sự phát triển cá nhân của học sinh;
2) thúc đẩy việc tạo điều kiện tối ưu cho việc hình thành mỗi nhân cách;
3) tổ chức sự tương tác và hợp tác của tất cả các lực lượng giáo dục;
4) thực hiện những điều chỉnh cần thiết cho quá trình này, thúc đẩy sự thể hiện và phát triển tự do và đầy đủ các khả năng của học sinh;
5) giúp tổ chức tất cả các loại hoạt động cá nhân và tập thể thu hút học sinh vào nhiều tình huống giao tiếp khác nhau;
6) hoạt động nhằm tạo ra một nhóm lớp học như một hệ thống con, môi trường và xã hội giáo dục nhằm đảm bảo sự hòa nhập xã hội của mỗi đứa trẻ.
Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm đạt được mục tiêu và mang lại kết quả tốt nhất với điều kiện là chúng được thực hiện trong hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của giáo viên chủ nhiệm là tập hợp các hoạt động giáo dục có mối liên hệ lẫn nhau, xuất phát từ mục đích, mục đích giáo dục. Nó liên quan đến việc lựa chọn chu đáo các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo những tài liệu hữu ích nhất. phương tiện hiệu quả và các phương pháp tác động.
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm đạt được mục tiêu và mang lại kết quả tốt nhất với điều kiện nó được thực hiện theo một hệ thống nhất định. Hệ thống công việc của giáo viên chủ nhiệm là tập hợp các hoạt động giáo dục có mối liên hệ lẫn nhau, xuất phát từ mục đích, mục đích giáo dục. Nó bao gồm việc lựa chọn kỹ lưỡng các tài liệu giáo dục khả thi cho học sinh và sử dụng khéo léo các phương tiện và phương pháp gây ảnh hưởng hiệu quả nhất. Chúng ta hãy thử xem xét các phần chính trong hoạt động của giáo viên đứng lớp, các hoạt động này cùng nhau tạo thành hệ thống công việc giáo dục của anh ta.
Đầu tiên, nghiên cứu học sinh. Quản lý lớp học thường bắt đầu bằng việc nghiên cứu lớp và từng học sinh. Kết quả là, các điều kiện cần thiết được tạo ra để tổ chức công tác giáo dục đúng đắn, hợp lý và thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân. Việc học tập của học sinh tiếp tục trong suốt toàn bộ quá trình giáo dục của họ.
Việc tổ chức và giáo dục nhóm học sinh trong lớp là một trong những khâu chủ yếu, chủ đạo trong công việc của giáo viên đứng lớp. Bằng cách đoàn kết học sinh thành một đội thân thiện và có mục đích, giáo viên đứng lớp tạo ra những điều kiện tiên quyết để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục.
Phần hoạt động tiếp theo của giáo viên chủ nhiệm là nâng cao chất lượng kiến ​​thức và tăng cường kỷ luật. Trình độ hiểu biết cao và ý thức kỷ luật – các chỉ số quan trọng nhất tổ chức tốt công tác giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến việc nâng cao chất lượng kiến ​​thức của học sinh và cố gắng ngăn chặn từng học sinh bị tụt lại phía sau và lưu ban cùng năm trong lớp.
Tổ chức và thực hiện công tác giáo dục ngoại khóa, ngoại khóa là một trong những nội dung quan trọng nhất trong hoạt động của giáo viên đứng lớp. Nhiều hình thức khác nhau của tổ chức này đã phát triển và được sử dụng thành công trong trường học. Giáo dục trên lớp và trong quá trình học tập được bổ sung bằng các hoạt động giáo dục ngoại khóa. Việc tổ chức công tác ngoại khóa thường kết hợp hai hướng chính - công tác giáo dục tư tưởng và tổ chức các hoạt động thực tiễn của học sinh.
Một phần rất quan trọng trong hoạt động của giáo viên đứng lớp là sự điều phối hoạt động giáo dục của giáo viên. Giáo viên đứng lớp phải điều phối, chỉ đạo công tác giáo dục của giáo viên trong lớp mình. Điều lệ trường học nêu rõ trách nhiệm của mỗi giáo viên không chỉ bao gồm việc trang bị kiến ​​thức cho học sinh mà còn hình thành thế giới quan, phát triển sở thích và khả năng nhận thức của các em. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là đảm bảo sự hợp tác chặt chẽ với các giáo viên trong lớp của mình, đạt được sự thống nhất về yêu cầu và tác dụng sư phạm. Thỉnh thoảng, giáo viên chủ nhiệm gặp các giáo viên trong lớp của mình và thảo luận về việc thực hiện các yêu cầu thống nhất, chất lượng kiến ​​thức và tình trạng kỷ luật. Giao tiếp tích cực giữa giáo viên và giáo viên chủ nhiệm giúp cải thiện tình hình công tác giáo dục trong lớp.
Phần hoạt động tiếp theo của giáo viên chủ nhiệm là làm việc với phụ huynh học sinh. Mỗi giáo viên duy trì liên lạc với phụ huynh học sinh. Sự kết nối chặt chẽ hơn giữa nhà trường và gia đình được thực hiện thông qua các giáo viên đứng lớp. Họ liên lạc với cha mẹ thường xuyên hơn, thông báo cho họ về công việc giáo dục và hành vi của con cái họ, đồng thời vạch ra những cách thức hoạt động chung trong quá trình nuôi dạy con cái.
Có lẽ đây là những phần chính trong hoạt động của giáo viên đứng lớp. Kết hợp lại với nhau, chúng tạo thành một hệ thống phức tạp, là nền tảng cho hoạt động của bất kỳ giáo viên đứng lớp nào.
Giáo viên đứng lớp so với các giáo viên khác còn thực hiện những chức năng rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh. Vì vậy, yêu cầu sư phạm cao được đặt ra cho anh, việc thực hiện được những yêu cầu đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của anh.

3. Mục đích, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên chủ nhiệm.
3.1.Mục đích hoạt động của giáo viên đứng lớp là tạo điều kiện cho học sinh tự phát triển và tự nhận thức nhân cách của mình.
Nhiệm vụ của giáo viên dạy lớp:

hình thành và phát triển đội lớp;
tổ chức công việc có hệ thống với học sinh trong lớp;
tạo điều kiện tâm lý và sư phạm thuận lợi cho sự phát triển và hình thành đạo đức nhân cách của mỗi đứa trẻ, sự tự khẳng định bản thân, giữ gìn nét độc đáo và bộc lộ những khả năng tiềm ẩn của mình;
tổ chức hệ thống quan hệ giữa trẻ em thông qua các hình thức hoạt động giáo dục tập thể của lớp;
bảo vệ quyền và lợi ích của học sinh;
nhân bản hóa mối quan hệ giữa học sinh, sinh viên và đội ngũ giảng viên;
hình thành lối sống lành mạnh;
hình thành ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần cho trẻ em.
tổ chức có ý nghĩa xã hội, hoạt động sáng tạo sinh viên.

3.2.Chức năng công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên lớp thực hiện một số chức năng:
- phân tích và tiên lượng;
- tổ chức và điều phối;
- giao tiếp;
- điều khiển.
Chức năng phân tích và tiên lượng bao gồm:
- nghiên cứu và phân tích các đặc điểm cá nhân của học sinh với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học (theo nguyên tắc, loại tính cách, khí chất, điểm nhấn của tính cách được xác định). Trước khi vào lớp 1, trẻ phải trải qua các bài kiểm tra để xác định mức độ sẵn sàng học tập và đặc điểm hoạt động trí tuệ. Việc kiểm tra được thực hiện bởi nhà tâm lý học, trường học hoặc được mời đặc biệt;
- nghiên cứu và phân tích đội ngũ sinh viên trong quá trình phát triển của họ. Cơ sở của việc này là cuộc đối thoại giữa lớp trưởng với giáo viên tiểu học, lớp trưởng X-XI với giáo viên lớp trung học. Nhờ đó, giáo viên có được những thông tin ban đầu về đội và học sinh. Tốt hơn hết bạn nên giao việc nghiên cứu và phân tích các mối quan hệ trong nhóm trong lớp cho một nhà tâm lý học, người sẽ vẽ ra bản đồ tâm lý của cả nhóm. Bản thân giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức công việc này thông qua việc quan sát, trò chuyện với học sinh, thực hiện các câu hỏi đặc biệt, phân tích tác phẩm sáng tạo học sinh (ví dụ: bài luận “Lớp học của chúng ta”);
- phân tích, đánh giá việc giáo dục gia đình của học sinh; Một nhà tâm lý học và một nhà giáo dục xã hội có những dữ liệu như vậy. Nếu gia đình “rối loạn” thì ban giám hiệu nhà trường cũng có thông tin về việc đó;
- Phân tích trình độ học vấn của tập thể và cá nhân. Các kết luận về trình độ học vấn của tập thể và cá nhân phải được đưa ra với sự tham gia của tất cả giáo viên của một lớp nhất định, sao cho chúng (kết luận) khách quan nhất có thể.
Để làm việc thành công, giáo viên chủ nhiệm phải có khả năng xác định kết quả giáo dục, đánh giá nó trên cơ sở đánh giá kết quả và điều chỉnh các hoạt động chuyên môn. Kết quả phải được xác định và đánh giá theo những khoảng thời gian nhất định: ở trường tiểu học và trung học - vào cuối mỗi quý, ở trường trung học - sau sáu tháng. Cần tổng hợp và điều chỉnh các hoạt động - của cá nhân và của giáo viên trong lớp - với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học và các giáo viên đã từng làm việc trong lớp này.
Chức năng điều phối tổ chức bao gồm:
- thiết lập mối liên hệ với phụ huynh (người đại diện hợp pháp khác) của học sinh, hỗ trợ họ trong việc giáo dục học sinh (cá nhân, thông qua nhà tâm lý học, giáo viên xã hội, giáo viên giáo dục bổ sung);
- tiến hành tư vấn và trò chuyện với phụ huynh học sinh;
- tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ em (thực hiện các sự kiện khác nhau);
- làm việc với giáo viên của các lớp nhất định, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, trưởng câu lạc bộ, bộ phận thể thao, giáo viên tiểu học và lớp V-VI (VII) - với giáo viên của nhóm học kéo dài;
- tổ chức trong lớp học một quá trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển tiềm năng tích cực của nhân cách học sinh trong khuôn khổ các hoạt động của đội trường;
- tổ chức công tác giáo dục với học sinh thông qua “hội đồng giáo viên nhỏ”, hội đồng sư phạm, các sự kiện chuyên đề và các sự kiện khác;
- kích thích và xem xét các hoạt động khác nhau của học sinh, kể cả trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em;
- công việc sư phạm cá nhân với từng học sinh và toàn nhóm, có tính đến dữ liệu của nhà tâm lý học, nhân viên xã hội và quan sát cá nhân;
- Lưu trữ hồ sơ (nhật ký lớp, hồ sơ cá nhân của học sinh, kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm).
Chức năng giao tiếp là:
- trong việc hình thành các mối quan hệ tích cực giữa trẻ em, trong việc quản lý các mối quan hệ trong lớp học;
- trong sự hình thành mối quan hệ tối ưu trong hệ thống “giáo viên-học sinh”. Ở đây giáo viên đứng lớp đóng vai trò là người hòa giải trong trường hợp xảy ra xung đột. Mâu thuẫn giữa giáo viên và học sinh có thể kéo dài khi hai bên không thể đạt được thỏa thuận trong một thời gian dài. Sau đó, giáo viên đứng lớp cần đưa ra giải pháp thứ ba ít nhất làm hài lòng cả hai bên;
- trong việc dạy học sinh thiết lập mối quan hệ tích cực với mọi người;
- thúc đẩy bầu không khí tâm lý chung thuận lợi trong nhóm lớp;
- Hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp.
Các chức năng điều khiển bao gồm:
- theo dõi sự tiến bộ và chuyên cần của từng học sinh;
- Theo dõi sự tham gia của học viên tại các buổi đào tạo.
Nhiệm vụ sư phạm của giáo viên chủ nhiệm
Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên đứng lớp là làm việc có hệ thống với các nhân viên trong lớp. Giáo viên nhân đạo hóa mối quan hệ giữa trẻ em trong đội, thúc đẩy việc hình thành các ý nghĩa đạo đức và hướng dẫn tinh thần, tổ chức các mối quan hệ và kinh nghiệm có giá trị xã hội của học sinh trong cộng đồng lớp học, các hoạt động sáng tạo, có ý nghĩa cá nhân và xã hội cũng như hệ thống tự quản; tạo môi trường an toàn, thoải mái về mặt tinh thần, điều kiện tâm lý, sư phạm thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ, góp phần hình thành kỹ năng tự giáo dục của học sinh. Công việc của ông nhằm mục đích hình thành và thể hiện một cá tính độc đáo, “bộ mặt” của cộng đồng giai cấp. Đồng thời, giáo viên đứng lớp quan tâm đến vị trí, chỗ đứng của lớp trong cộng đồng nhà trường, thúc đẩy sự giao tiếp giữa các lứa tuổi.

Theo V.A. Slastenina, một giáo viên tham gia vào hệ thống giáo dục theo logic của thực tế, phải đối mặt với nhu cầu giải các nhóm nhị phân của các vấn đề sư phạm. Cái này:

nhiệm vụ phản ánh phân tích, tức là nhiệm vụ phân tích và phản ánh quá trình sư phạm tổng thể, các yếu tố của nó, những khó khăn nảy sinh, v.v.;
nhiệm vụ mang tính xây dựng và tiên lượng, tức là Nhiệm vụ của việc xây dựng một quá trình sư phạm tổng thể phù hợp với mục đich chung hoạt động chuyên môn và sư phạm, phát triển và thông qua các quyết định sư phạm, dự báo kết quả và hậu quả của các quyết định được đưa ra;
nhiệm vụ tổ chức và hoạt động - nhiệm vụ thực hiện các phương án khác nhau cho quá trình giáo dục, kết hợp các loại hình đa dạng hoạt động sư phạm;
nhiệm vụ đánh giá và thông tin, tức là nhiệm vụ thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin về thực trạng và triển vọng phát triển hệ thống sư phạm, đánh giá khách quan của nó;
nhiệm vụ cải chính và điều tiết, tức là nhiệm vụ điều chỉnh quá trình sư phạm, thiết lập các kết nối giao tiếp cần thiết, quy định và hỗ trợ chúng.

Sự hiện diện đầy đủ của những nhiệm vụ này trong ý thức và hoạt động của người giáo viên quyết định mức độ chủ quan của người giáo viên trong hệ thống giáo dục.
Một nhiệm vụ quan trọng khác của giáo viên chủ nhiệm trong việc đảm bảo tính thống nhất của quá trình giáo dục là điều phối các hoạt động và thiết lập mối quan hệ giữa bốn đội chủ trì: giáo dục trẻ, giáo viên làm việc với lớp, phụ huynh và người lao động (doanh nghiệp cơ sở). Trong đội trẻ, giáo viên chủ nhiệm thúc đẩy việc tổ chức quyền tự chủ của học sinh, thiết lập các mối quan hệ kinh doanh phụ thuộc có trách nhiệm và phát triển các mối quan hệ dựa trên lợi ích. Anh ấy tương tác với trẻ em trên cơ sở tôn trọng, yêu cầu cao, quan tâm, đồng cảm, hỗ trợ lẫn nhau và công bằng. Giáo viên chủ nhiệm trao đổi thông tin với đội ngũ giáo viên làm việc trong lớp, thống nhất các hành động, yêu cầu chung và hình thức làm việc chung. Tương tác với nhóm phụ huynh dựa trên việc trao đổi thông tin, thống nhất các yêu cầu, thực hiện giáo dục phổ cập sư phạm dành cho phụ huynh và sự tham gia của phụ huynh dưới một số hình thức nhất định công tác sư phạm với bọn trẻ. Mối quan hệ với lực lượng lao động được tổ chức dưới dạng bảo trợ, kinh doanh và giao tiếp tự do.
Giao tiếp trực tiếp với trẻ, ảnh hưởng về mặt tư tưởng, tinh thần và giá trị đối với trẻ đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải tăng cường chú ý đến trải nghiệm và trạng thái tinh thần của trẻ, sự hình thành lý tưởng, quan điểm, niềm tin, phẩm chất cá nhân và khả năng cá nhân của trẻ. Một đứa trẻ được hình thành nhân cách và cá tính khi giáo viên cố gắng chuyển những kích thích bên ngoài có giá trị về mặt xã hội thành động cơ bên trong của hành vi của trẻ, khi bản thân trẻ đạt được những kết quả có giá trị về mặt xã hội, đồng thời thể hiện sự quyết tâm, ý chí và lòng dũng cảm. Hiệu quả giáo dục rất lớn khi giáo dục ở mỗi giai đoạn phát triển của lứa tuổi phát triển thành việc tự giáo dục và trẻ chuyển từ đối tượng giáo dục thành chủ thể của nó. Cơ chế của sự biến đổi đó là sự hiểu biết của trẻ về quá trình hoạt động sống của chính mình: nhận thức về mục tiêu, yêu cầu, triển vọng của mình; kiến thức trong quá trình phát triển sức mạnh và khả năng của một người; khắc phục (tự quyết) điểm yếu của mình và thực hiện việc tự giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cùng phân tích với học sinh Đời sống xã hội, quá trình hình thành cá nhân, hình thành thế giới quan, khả năng sáng tạo của họ hiện ra trước mắt họ như một nhà tư tưởng giúp họ tích cực tham gia vào việc hình thành nhân cách, phát triển và tổ chức hành vi của bản thân.

4.Tổ chức công tác giáo dục trên lớp
Chức năng xã hội chung của giáo dục là truyền tải kiến ​​thức, kỹ năng, ý tưởng, kinh nghiệm xã hội và cách ứng xử từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Theo nghĩa hẹp, giáo dục được hiểu là hoạt động có mục đích của giáo viên nhằm hình thành hệ thống phẩm chất ở một con người hoặc bất kỳ phẩm chất cụ thể nào (ví dụ: nuôi dưỡng hoạt động sáng tạo). Về vấn đề này, giáo dục có thể được coi là một thành phần sư phạm của quá trình xã hội hóa, bao gồm các hành động có mục tiêu nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội loài người. Việc tạo ra những điều kiện như vậy được thực hiện thông qua việc đưa trẻ vào các loại mối quan hệ xã hội khác nhau trong học tập, giao tiếp, vui chơi và các hoạt động thực tế.
Khi nói về ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh trong quá trình thực hiện các chức năng nghề nghiệp của học sinh đó, chúng ta gọi hoạt động sư phạm này là công việc giáo dục. Công việc giáo dục do giáo viên chủ nhiệm thực hiện bao gồm việc thực hiện một số nhiệm vụ tổ chức và sư phạm được giải quyết nhằm đảm bảo sự phát triển tối ưu nhân cách học sinh, lựa chọn các hình thức và phương pháp giáo dục phù hợp với nhiệm vụ giáo viên đặt ra và quá trình thực hiện của chính họ. Trong công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm cần phân biệt ba hướng chính.
Thứ nhất liên quan đến tác động trực tiếp tới học sinh:
- nghiên cứu các đặc điểm cá nhân trong quá trình phát triển, môi trường, sở thích của trẻ;
- lập trình ảnh hưởng giáo dục;
- thực hiện một tập hợp các phương pháp và hình thức làm việc cá nhân;
- Phân tích hiệu quả của các tác động giáo dục.
Hướng thứ hai liên quan đến việc tạo ra môi trường nuôi dưỡng:
- xây dựng đội ngũ
- hình thành một bầu không khí cảm xúc thuận lợi;
- đưa học sinh tham gia vào các loại hoạt động xã hội khác nhau;
- phát triển khả năng tự quản của trẻ em.
Hướng thứ ba liên quan đến việc điều chỉnh ảnh hưởng của các chủ thể khác nhau trong các mối quan hệ xã hội của trẻ:
- xã hội hỗ trợ gia đình;
- tương tác với đội ngũ giảng viên;
- điều chỉnh tác động của truyền thông đại chúng;
- vô hiệu hóa các tác động tiêu cực của xã hội;
- Tương tác với các cơ sở giáo dục khác.
Câu hỏi đặt ra là mục đích và mục tiêu của giáo dục là gì. Nói chung, tất cả các mục tiêu sư phạm có thể được chia thành hai nhóm phụ thuộc lẫn nhau: lý tưởng và thực tế. Căn cứ vào mục tiêu thực tế của giáo dục, có thể xác định được nhiệm vụ thực tế của việc giáo dục học sinh. Dựa trên thực tế rằng kết quả của quá trình giáo dục là sự phát triển xã hội của một người, bao gồm những thay đổi tích cực trong quan điểm, động cơ và hành động thực tế của người đó, chúng tôi sẽ nêu bật 3 nhóm nhiệm vụ giáo dục tập trung vào kết quả nuôi dạy một đứa trẻ.
Nhóm nhiệm vụ đầu tiên liên quan đến việc hình thành thế giới quan nhân văn. Trong quá trình giải quyết chúng, trẻ xảy ra quá trình tiếp thu các giá trị phổ quát của con người, hình thành quan điểm và niềm tin nhân văn ở con người.
Nhóm nhiệm vụ thứ hai gắn bó chặt chẽ với nhóm nhiệm vụ thứ nhất và nhằm mục đích phát triển nhu cầu và động cơ của hành vi đạo đức.
Nhóm thứ ba liên quan đến việc tạo điều kiện để trẻ thực hiện những động cơ này và kích thích hành vi đạo đức của trẻ.
Quá trình giáo dục nên tập trung vào kết quả của quá trình giáo dục, điều này góp phần hình thành tính xã hội của một người, tức là. sự sẵn sàng tham gia vào một hệ thống quan hệ xã hội phức tạp trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị và tinh thần.
Công cụ chính để giải quyết các vấn đề giáo dục là phương pháp và kỹ thuật giáo dục.
Bằng các phương pháp giáo dục, chúng ta hiểu được cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó có những thay đổi về mức độ phát triển phẩm chất nhân cách của học sinh.
Nhiệm vụ chính của giáo viên là giúp đỡ đứa trẻ trong quá trình phát triển của mình, và thực hành sư phạm phải đảm bảo sự phát triển và cải thiện tất cả các lĩnh vực thiết yếu của con người. Phương pháp giáo dục có tác động tích lũy lên họ.
Để tác động đến lĩnh vực trí tuệ nhằm hình thành quan điểm, khái niệm, thái độ, phương pháp thuyết phục được sử dụng bao gồm bằng chứng hợp lý về một khái niệm, quan điểm đạo đức hoặc đánh giá về những gì đang xảy ra.
Sự thuyết phục tương ứng với sự tự thuyết phục - một phương pháp tự giáo dục dựa trên thực tế là trẻ em có ý thức, độc lập, tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề xã hội cụ thể, hình thành một tập hợp các quan điểm dựa trên các kết luận logic được rút ra độc lập.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực động lực bao gồm kích thích, dựa trên việc hình thành động cơ có ý thức cho hoạt động sống ở học sinh. Trong sư phạm, các thành phần của phương pháp này như khuyến khích và trừng phạt là phổ biến.
Các phương pháp kích thích giúp phát triển khả năng đánh giá chính xác hành vi của một người, từ đó thúc đẩy nhận thức về nhu cầu của bản thân - hiểu ý nghĩa cuộc sống, lựa chọn động cơ và mục tiêu phù hợp tương ứng với chúng, tức là. những gì tạo nên bản chất của động lực.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực cảm xúc liên quan đến việc phát triển các kỹ năng cần thiết trong việc quản lý cảm xúc của một người, học cách tự quản lý những cảm xúc cụ thể, hiểu được trạng thái cảm xúc của một người và những lý do dẫn đến chúng. Một phương pháp có ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc của trẻ là gợi ý và các kỹ thuật thu hút liên quan. Gợi ý có thể được thực hiện bằng cả phương tiện bằng lời nói và phi ngôn ngữ. “Gợi ý là tác động đến cảm xúc, và thông qua chúng, tác động đến tâm trí và ý chí của một người.” Quá trình gợi ý thường đi kèm với quá trình tự thôi miên: đứa trẻ cố gắng thấm nhuần vào mình một hoặc một đánh giá cảm xúc khác về hành vi của mình.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực ý chí bao gồm: phát triển tính chủ động, tự tin của trẻ; phát triển tính kiên trì, khả năng vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu đã định; phát triển khả năng kiểm soát bản thân (kiềm chế, tự chủ); nâng cao kỹ năng hành vi độc lập, v.v. Các phương pháp đòi hỏi và thực hiện có thể có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành phạm vi ý chí.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực tự điều chỉnh nhằm mục đích phát triển ở trẻ em các kỹ năng tự điều chỉnh về tinh thần và thể chất, phát triển kỹ năng phân tích các tình huống cuộc sống, nhận thức về hành vi của mình và trạng thái của những người xung quanh, cũng như phát triển các kỹ năng của một cá nhân. thái độ trung thực đối với bản thân và người khác.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực chủ đề - thực tiễn nhằm mục đích phát triển ở trẻ những phẩm chất giúp một người nhận ra mình vừa là một thực thể xã hội thuần túy vừa là một cá thể độc nhất.
Các phương pháp tác động đến lĩnh vực hiện sinh nhằm mục đích đưa học sinh vào một hệ thống các mối quan hệ mới đối với họ. Trong môi trường học đường, sẽ rất hữu ích nếu xem xét các bài tập nhằm phát triển khả năng đưa ra phán đoán của trẻ dựa trên nguyên tắc công bằng, và thậm chí tốt hơn nữa là giải quyết cái gọi là tình huống khó xử. Phương pháp tiến thoái lưỡng nan đòi hỏi học sinh cùng nhau thảo luận về nhiều vấn đề đạo đức khác nhau. Đối với mỗi tình huống khó xử, các câu hỏi được phát triển, theo đó cấu trúc cuộc thảo luận, đối với mỗi vấn đề, trẻ đưa ra những lập luận ủng hộ và phản đối thuyết phục.
Tương ứng với phương pháp tiến thoái lưỡng nan là phương pháp tự giáo dục - suy ngẫm, nghĩa là quá trình một cá nhân suy nghĩ về những gì đang diễn ra trong tâm trí mình. Nó không chỉ liên quan đến sự hiểu biết của một người về bản thân mình trong một tình huống nhất định hoặc trong một khoảng thời gian nhất định, mà còn liên quan đến việc làm rõ thái độ của người khác đối với anh ta, cũng như sự phát triển ý tưởng về những thay đổi có thể xảy ra.
Việc thực hiện từng phương pháp liên quan đến việc sử dụng một tập hợp các kỹ thuật phù hợp với tình huống sư phạm, đặc điểm của học sinh và phong cách sư phạm cá nhân của giáo viên. Hơn nữa, việc thực hiện các phương pháp khác nhau có thể được thực hiện bằng cách sử dụng cùng một kỹ thuật.
Kỹ thuật giáo dục là các hành động được thiết kế mang tính sư phạm, qua đó các khuyến khích bên ngoài ảnh hưởng đến hành vi và thái độ của học sinh, và
vân vân.................

Đặc điểm công việc của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học

1. Vai trò và tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục.

Mọi người đều biết rằng công việc của một giáo viên là khó khăn và nhiều mặt. Và một trong những khía cạnh này là việc trở thành một giáo viên đứng lớp. Nó chứa nhiều ngành nghề cùng một lúc. Giáo viên đứng lớp phải đồng thời là một giáo viên, nhà tâm lý học, nhà giáo dục, nghệ sĩ, nhà đổi mới, người kiểm soát, luật sư, người bạn và người cố vấn. Khó khăn là có một người đứng đằng sau tất cả những điều này. Người giáo viên cống hiến bao nhiêu sức lực, sức khỏe, kiến ​​thức, nghị lực, sự kiên nhẫn khi làm việc với trẻ em, bất kể khả năng của mình thời gian cá nhân. Giáo viên - giáo viên đứng lớp - không phải là một nghề mà đó là một phong cách sống!

Học sinh tiểu học hiện đang đi học hầu hết và về nhà vào buổi tối với bố mẹ, như thể sau một ngày làm việc. Việc học đổ lên vai những người ở gần, và đây thường là giáo viên - giáo viên đứng lớp! Những vấn đề xã hội và đời thường không cho phép cha mẹ quan tâm đúng mức đến con cái trong việc hình thành thế giới quan và giáo dục đạo đức cho con. Còn nhà trường thì hoàn toàn miệt mài với nhiệm vụ học tập, luyện thi, chăm lo nâng cao chất lượng kiến ​​thức, chỉ số, hoàn thành nhiều báo cáo. Không có đủ thời gian cho mọi thứ! Khi gặp phải hành vi không phù hợp của học sinh bằng cách này hay cách khác Tình hình cuộc sống, bạn nghe thấy những giọng nói phẫn nộ của người lớn: “Ở trường người ta dạy gì thế?” Nhưng chúng tôi hiểu rằng ở trường, chúng tôi, những giáo viên, dạy các em và chúng tôi dạy các em rất tốt. Vì vậy, dù muốn hay không, dù có thể hay không, trường học thực sự không thể thiếu một người thầy tuyệt vời!

1. Đặc điểm công việc của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học.

Công việc của giáo viên dạy lớp tiểu học có những đặc điểm riêng.

1. Jr. tuổi đi học– đây là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự phát triển đạo đức của cá nhân. Chính trong giai đoạn này, trẻ nhận thức được mối quan hệ giữa mình và người khác, làm chủ các vai trò xã hội mới: học sinh, thành viên trong tập thể lớp; bắt đầu quan tâm đến các hiện tượng xã hội và hiểu được động cơ của hành vi và đánh giá đạo đức của người. Anh ta bắt đầu nghĩ về cái “tôi” của mình và trải nghiệm một làn sóng hoạt động sáng tạo.

2. Mục tiêu chính của giáo viên chủ nhiệm là tạo sự thoải mái về tâm lý trong lớp và là cơ sở để hình thành tập thể thân thiện, gắn kết. Trước khi đạt được điều này, một số bước quan trọng phải được hoàn thành. Thông thường, nửa đầu lớp 1 có thể được coi là giai đoạn đầu tiên. Nhiệm vụ chính trên phần này của con đường là sự thích ứng của học sinh với cuộc sống học đường. Lớp học lần đầu tiên tập hợp những đứa trẻ khác nhau lại với nhau. Nhiệm vụ của giáo viên là giới thiệu và dạy các em giao tiếp với nhau. Giáo viên vẽ một hình ảnh của cả lớp theo cách mà giáo viên muốn nhìn thấy nó như một tổng thể. TRÊN giai đoạn đầu Giáo viên chủ nhiệm tự mình quản lý việc đó và đúng như vậy. Đối với trẻ nhỏ, anh là tấm gương trong mọi việc.

Ở giai đoạn thứ hai, là nửa sau của lớp 1 và cả lớp hai, giáo viên giúp học sinh chấp nhận các quy tắc sống và hoạt động của tập thể. Anh nghiên cứu sở thích, nhu cầu, tính cách của từng đứa trẻ. Giúp tăng cường mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các em, tập thể bắt đầu đoàn kết để các em không cảm thấy bị tách biệt.

Giai đoạn thứ ba bắt đầu từ lớp 3. Trong giai đoạn này, tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách, cá tính sáng tạo được bộc lộ rõ ​​nét hơn, xác định được người lãnh đạo rõ ràng. Lúc này chúng ta cần phát huy tính tự chủ, lắng nghe ý kiến, sở thích, nhu cầu của trẻ. Tài sản của lớp là sự hỗ trợ to lớn cho giáo viên trong giai đoạn này. Giáo dục đóng một vai trò lớn.

Ở lớp 4, giai đoạn thứ 4, trẻ khám phá cái “tôi” của chính mình và mạnh dạn thể hiện bản thân. Lớp có thể làm việc gì đó một cách độc lập, phân công trách nhiệm cho nhau và làm việc gì đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ở giai đoạn này, giáo viên cộng tác với trẻ. Có nhiều hình thức làm việc khác nhau với lớp học. Đó là những chuyến du ngoạn theo chủ đề, kỳ nghỉ, cuộc thi, câu đố, dự án thú vị, hoạt động sáng tạo tập thể. Tất cả những hoạt động này đều góp phần tạo nên sự đoàn kết trong lớp. Khi tiến hành giờ học và thảo luận trên lớp, giáo viên nên cố gắng tính đến vấn đề thực tế lớp hoặc từng học sinh.

3. Giáo viên đứng lớp phải đam mê công việc của mình để trẻ vui vẻ đi theo và giúp đỡ trong mọi việc. Trẻ em không thích những hoạt động trống rỗng, giả tạo; điều quan trọng là chúng phải cảm nhận được kết quả và sự khích lệ. Tốt nhất bạn nên đặt ra một mục tiêu thú vị cho họ để nó thu hút họ và thúc đẩy họ hành động. Sự đoàn kết của nhóm được tạo điều kiện thuận lợi bởi bất kỳ hoạt động chung nào tổ chức thời gian rảnh của họ. Có thể là giao tiếp trực tiếp, trò chơi ngoài trời, đi chơi, đi dạo, ngày dọn dẹp, phân công công việc mang lại lợi ích cho người khác.

4. Tâm điểm Trong công việc của giáo viên dạy lớp tiểu học là khả năng làm việc với phụ huynh. Đối với một đứa trẻ đã bước qua ngưỡng cửa đến trường, sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh là rất quan trọng để phát triển toàn diện. Trường học và gia đình đều quan trọng như nhau đối với anh. Ở các lớp tiểu học, việc kết nối giữa nhà trường và phụ huynh được thực hiện bởi giáo viên. Anh ấy thực hiện bước đầu tiên hướng tới sự tương tác. Điều rất quan trọng là cha mẹ phải trở thành những người cùng chí hướng và giúp đỡ. Nếu những điều tốt được tạo ra, mối quan hệ tin cậy, trong một đội như vậy mọi người đều cảm thấy thoải mái.

Hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh:

họp phụ huynh, trao đổi kinh nghiệm;

Các cuộc trò chuyện, tư vấn cá nhân và theo chủ đề;

Bảng câu hỏi;

Học tập và thăm hỏi gia đình học sinh;

Hỗ trợ tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoại khóa (chuyến tham quan bảo tàng, nhà hát, du ngoạn, đi bộ đường dài, nghỉ lễ);

các buổi đọc sách và hội thảo dành cho phụ huynh;

Làm việc với ủy ban phụ huynh.

Để đánh giá kết quả học tập, giáo viên chủ nhiệm lớp có thể tiến hành theo dõi mỗi năm một lần để tìm hiểu xem nhóm của mình đang ở mức độ gắn kết nào, phép đo xã hội học - mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các học sinh trong lớp của mình là gì. Có nhiều phương pháp thú vị để nghiên cứu tính cách của học sinh nhỏ tuổi. Trẻ đưa các em đi chơi và giáo viên đứng lớp sử dụng phương pháp quan sát sư phạm và kinh nghiệm của mình, có thể thấy rất nhiều ở trẻ em.

Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về một số kỹ thuật này.

ΙΙΙ . Các phương pháp nghiên cứu nhân cách học sinh tiểu học.

Nghiên cứu mong muốnĐối với học sinh, bạn có thể sử dụng kỹ thuật “Nếu bạn là phù thủy” hoặc “Bông hoa của bảy bông hoa”.

Kỹ thuật “Nếu bạn là phù thủy”. Trẻ được yêu cầu kể tên ba điều ước mà các em muốn thực hiện: cho bản thân, cho những người thân yêu, cho mọi người nói chung.

Theo phương pháp “Hoa bảy hoa”. Mỗi đứa trẻ được tặng một bông hoa bảy bông làm từ giấy, trên những cánh hoa trẻ sẽ viết những điều ước của mình. Kết quả có thể được xử lý theo sơ đồ sau: nhóm mong muốn theo ý nghĩa: vật chất (đồ vật, đồ chơi), đạo đức, nhận thức, phá hoại, v.v.

Nghiên cứu tính cách và trải nghiệm của học sinhKỹ thuật “Niềm vui và Nỗi buồn” được sử dụng. Một tờ giấy được chia đôi. Mỗi phần có một biểu tượng: mặt trời và đám mây. Trẻ vẽ niềm vui nỗi buồn của mình vào phần thích hợp trên tờ giấy. Hoặc trẻ em nhận được một cánh hoa cúc làm từ giấy. Một mặt họ viết về niềm vui của mình, mặt khác viết về nỗi buồn của họ. Khi hoàn thành, những cánh hoa được thu thập thành một bông hoa cúc. Trẻ lớp 3-4 được yêu cầu hoàn thành hai câu: “Em hạnh phúc nhất khi…” “Điều làm tôi khó chịu nhất là khi...”

Để xác định trọng tâm của nhu cầuKỹ thuật “Lựa chọn” được sử dụng.

Hãy tưởng tượng rằng bạn được tặng (hoặc bạn kiếm được...) rúp. Hãy nghĩ xem bạn sẽ tiêu số tiền này vào việc gì? Sự thống trị của nhu cầu tinh thần hoặc vật chất của cá nhân hoặc xã hội được phân tích.

Nghiên cứu động cơ học tậpBạn có thể sử dụng kỹ thuật “Những câu chưa hoàn thành”. Phần đầu của câu được đưa ra và học sinh phải nghĩ ra câu cho câu đó càng nhanh càng tốt. Ví dụ:

1. Tôi nghĩ một học sinh giỏi là một người….
2. Tôi nghĩ một học sinh kém là một người….
3. Tôi rất vui khi đến trường...
4. Tôi sợ khi đến trường...
5. Nếu tôi không biết cách giải quyết vấn đề, tôi...
6. Nếu tôi cần nhớ điều gì đó, tôi...

Phản ứng của trẻ có thể được đánh giá theo nhiều chỉ số khác nhau về động lực học tập.

Để chẩn đoán thái độ của học sinh đối với các môn học cụ thểKỹ thuật “Lập lịch trình hàng tuần” được sử dụng. Chúng tôi tưởng tượng rằng trẻ em sẽ học ở ngôi trường của tương lai và chúng có thể tạo ra lịch học của riêng mình. Mỗi ngày, học sinh viết bất kỳ số lượng bài học và tên của các môn học cần thiết. Sau đó, lịch trình này được so sánh với lịch trình thực tế và các mục nhiều hay ít, tỷ lệ chênh lệch, v.v. sẽ được đánh dấu. Chẩn đoán và thảo luận với trẻ em được thực hiện.

Để xác định những hình mẫu và lý tưởng mà trẻ muốn bắt chước,Phương pháp “My Hero” là phù hợp. Trẻ được yêu cầu trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản cho câu hỏi “Con muốn giống ai và tại sao?” hoặc viết một bài văn-truyện-truyện cổ tích “Tôi muốn được như…”

Xác định sở thích của trẻ đối với nghề nghiệp, có một phương pháp “Là ai”. Trẻ em được mời vẽ những gì chúng muốn trở thành trong tương lai, viết chữ ký dưới bức vẽ hoặc viết một câu chuyện nhỏ “Tôi muốn trở thành ai và tại sao?”

Kết quả của các phương pháp này cung cấp tài liệu tốt cho các chủ đề và cuộc trò chuyện tiếp theo với học sinh và phụ huynh.

Ι V. Lập kế hoạch công tác giáo dục.

Để đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong công việc của mình, giáo viên đứng lớp đã xây dựng chương trình hoạt động giáo dục trong 4 năm và kế hoạch công tác giáo dục hàng năm. Lập kế hoạch là một mắt xích quan trọng trong hoạt động của giáo viên. Nó cung cấp tổ chức rõ ràng, phác thảo triển vọng và tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện chương trình giáo dục.

tôi sẽ mang theo ví dụ ngắn kế hoạch giáo dục lớp 3 sắp tới. Bài thuyết trình.

V. Lời khuyên dành cho giáo viên và phụ huynh.

Lời khuyên dành cho giáo viên và phụ huynh

Nếu như:

• đứa trẻ liên tục bị chỉ trích, nó học cách căm ghét
• đứa trẻ bị chế nhạo, nó trở nên thu mình
• đứa trẻ được khen ngợi, nó học cách trở nên cao thượng
• đứa trẻ được hỗ trợ, nó học cách coi trọng bản thân
• đứa trẻ lớn lên trong sự trách móc, nó học cách sống với mặc cảm tội lỗi
• đứa trẻ lớn lên trong sự khoan dung, nó học cách hiểu người khác
• một đứa trẻ lớn lên trong sự trung thực, nó học cách công bằng
• đứa trẻ lớn lên trong sự an toàn, nó học cách tin tưởng vào mọi người
• đứa trẻ sống trong sự thù địch, nó học cách hung hăng
• đứa trẻ sống trong sự hiểu biết và thân thiện, nó học cách tìm thấy tình yêu trong thế giới này

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn! Tôi xin chúc mọi người sức khỏe, sáng tạo thành công, học sinh tài năng, biết ơn phụ huynh!