Foneetiline rütm helile sh. Foneetilised ja konjugaatkontaktsed foneetilised rütmid logopeedi töös

Anna Molostova
Meistriklass meetodite kasutamisest foneetiline rütm ja logorütmika elemendid lastega noorem rühm lasteaed.

Teoreetiline osa.

(slaid 4) Seda teavad kõik töö vaateväljas kõneterapeut täna ettevalmistuse lapsed rühmad, sisse parimal juhul- vanemad lapsed koolieelne vanus. Tundlik periood kõne arendamiseks jääb vahele.

See on probleem nii vanematele kui ka kasvatajatele, nagu kõneterapeut hilisemates etappides on raskem töötada.

Tahtsime seda probleemi lahendada ja olukorrast väljapääsu leida, hõlbustades sellega ülesannet nii enda kui ka oma vanemate jaoks ning asusime tööle. noorema rühma lapsed.

(slaid 5) Lastel on lihtne "laadimine"ümbritsevate inimeste emotsioone. Niipea kui üks naerab või nutab, hakkavad teised naerma ja nutma. Lisaks armastavad lapsed üksteist, täiskasvanuid ja isegi loomi jäljendada. Kõik need looduslikud omadused lapsed kasutab foneetilist rütmi.

Tõõtan koos lapsed, on vaja arvestada ka kujunemismustreid lapse psüühika, millest üks on küpsemise ja arengu ajastus vaimsed funktsioonid.

Hilisemate funktsioonide kujunemisel (näiteks kõne) tuleks tugineda juba küpsetele protsessidele (need on emotsioonid ja liigutused).

Vastavalt sellele loome laste motoorseid oskusi ja emotsioone arendades eeldused kõne arenguks.

Teadlased on pikka aega tõestanud seost käeliigutuste ja häälduse kujunemise vahel. (käe motoorika ja artikulatsiooni motoorika seos).

Aktiivne kõne hakkab kujunema siis, kui lapse sõrmede liigutused saavutavad piisava tugevuse ja täpsuse.

(slaid 6) Nii arenev korrigeeriv töö peate ehitama liikumisest kõneni, mis teebki foneetiline rütm. See ühendab 3 komponenti - emotsionaalne, motoorne ja kõne ning kasutab nende ühtsuse mehhanism.

Tema töös koos lapsed, mida otsustasime kasutada mitme kombinatsioon töömeetodid mille eesmärk on arendada laste kõneoskust. See- foneetiline rütm - Kostyleva tehnika paljudele teada. seda logorütmika elemendid kombineerituna muusikalise saatega. Ja muidugi kasutatud erinevaid meetodeid selgitada häälikute artikulatsiooni, alustades kõige lihtsamatest vokaalidest ja lõpetades kaashäälikutega.

(slaid 7) Võeti aluseks "Lugu sellest rõõmsameelne keel» , oleme iga üksiku heli jaoks välja töötanud oma lood ja kohandanud neid noorem vanus.

(slaid 8) Tundide eeltingimus on positiivne emotsionaalne taust, aktiivne žeste kasutades, näoilmed, intonatsioonikeel.

Liikumisi ja kõnematerjali ette ei õpita! Harjutused viiakse läbi jäljendamise teel. Lapsed teevad liigutusi ja hääldavad kõnematerjali sünkroonselt õpetajaga.

(slaid 9, 10) olemus foneetilise rütmi meetodit allpool: lastele pakutakse järgimist erinevat tüüpi liigutused ja nende kombinatsioonid. Liikumised kombineeritakse helide hääldamisega, helikombinatsioonidega, silbid, fraaside ja lühikeste testide hääldusega sõnad.

(slaid 11) peal esialgne etapp keskendusime liigutuste õigele sooritamisele, mitte kõnele, vaheldumisi vastupidise iseloomuga liigutused: kiire ja aeglane, terav ja sujuv, pinges ja lõõgastav.

Mõju on lapse psüühika üldisele ühtlustumisele. Ajukoores saavutatakse tasakaal erutus- ja pärssimise protsessides, vaimsete ja kehaline aktiivsus lapsed, tuju paraneb.

(slaid 12) Selle suur pluss meetod on et ta ei sunni kõiki lapsi tööga liituma. Nagu sina ja mina teame, on alati lapsi, kes kõigiga tunnis ei osale lapsed. Neil on võimalus ülejäänut lihtsalt vaadata lapsed ja täiskasvanud või mitte.

See annab lapsele võimaluse harjuda ja tööga kaasa lüüa veidi hiljem ja seda juba omal soovil.

ajal koori hääldus helisid, peab õpetaja kuulma laste häälduse puudujääke ja neid taktitundeliselt parandama. Me teeme järgnev: kui paljud lapsed ei häälda õigesti, näiteks keerulised helid(R, L, S, Z, siis palume lastel kuulata õpetaja hääldust ja korrata ainult liigutusi.

(slaid 13) Meie klassid on üles ehitatud järgmiselt põhimõte:

Läbitud helide kordamine;

Uue kõla esitlus läbi uue muinasjututegelasega tutvumise;

Mängud hääliku, silbi või sõna tugevdamiseks selle häälikuga (see osa tunnist on jagatud kaheks valdkonnaks – töö kõneterapeut selle heliga ja muusikajuhi tööga);

Tunni tulemusel mäletame, millise tegelasega kohtusime ja millise heli ta meile tõi.

(slaid 14.15) Mis puudutab nende tundide muusikalist komponenti, siis seadsime endale järgmised ülesanded.

(slaid 16) Muusika annab lastele võimaluse ette kujutada tegelase pilti, kes nende tundi tuleb (laste juurde tulid onu Au, Baba Yaga, koer, kits, varss, poiss Dima, poiss Tema, nad kuulavad seda muusikali pilt, mis aitab mind hiljem teatriskettide lavastamisel.

(slaid 17) Oma tundides me mitte ainult ei kuula muusikat, mis aitab meil ette kujutada erinevate tegelaste pilti,

(slaid 18) aga me laulame ka helisid, mida tunneme. Paljud lapsed ei häälda keerulisi helisid, kuid koos muusikaga muutub see neile lihtsamaks, sest nad laulavad neid.

(slaid 19) Ja niisama proovimegi lauldes kasutada liikumist, mis on ühendatud laulu kuvandi ja iseloomuga.

Laulmine sisaldab harjutusi ja laule harjutamiseks kõneaparaat, samuti harjutusi laulmise ja liikumise koordinatsiooni arendamiseks. Tutvustame lastele elementaarne mõisted muusikas - dünaamilised varjundid, laulame vaiksemalt - valjemini; tutvustame ja õpetame lastele kõrgeid ja madalaid helisid tuvastama ja laulma; laulame järsult ja sujuvalt, ühendades seda käte liigutustega.

(slaid 20) Mis puudutab muusikali rütmiline liigutused - need hõlmavad harjutusi, mis aitavad arendada liigutuste koordineerimist, ruumis orienteerumist.

(slaid 21) Põhifookus rütmiplastika elemendid meie tundides, - lapse psühholoogiline emantsipatsioon tema enda keha arendamise kaudu.

Nad pakuvad lastele palju rõõmu ja rõõmu rütmilised liigutused.

seda füsioloogiline vajadus laste omad arenev organism.

(slaid 22)Ühised klassid koos kõneterapeut nad aitavad mind muusikatundides laulude, muusikaliste stseenide õppimisel, pärast selliseid tunde püüavad lapsed muusikalile vastu pidada rütm, lauldes hinga õigesti, laula sõnad selgelt.

Andmed mängu harjutused võib välja nägema kuidas individuaaltunnid või kõnetunni osana. Eraldi poeetilised tekstid saab kasutada kui lõbus dünaamilised pausid ja teistes klassides.

Meie eksperimentaalse töö tulemusena noorema rühma lapsed meil on klasside tsükkel, mis toimub kindlas järjestuses, vapustava süžeega.

Meie kasutatud helide artikulatsiooni valdamise jada ja väga Kostyleva tehnika, lisas iga muinasjutu süžee kohta esitlusi ja kujundas iga õppetunni muusikalise saate.

(slaid 23) Oma õpingute jooksul oleme saavutanud mida:

Lapsed arendavad aktiivsemalt üld-, peen- ja liigendmotoorikat ning liigutuste koordinatsiooni;

Paranemine foneemiline teadlikkus;

Kõne hingamine normaliseerub;

Paranemine rütmiline- kõne intonatsiooni pool;

Täpsustatud on saadaolevate helide liigendus;

Luuakse alus edukaks helide lavastamiseks;

tõuseb kõnetegevus lapsed;

- "mitterääkimine" lapsed liitusid protsessiga järk-järgult;

Lapsed, kes on oma kõne pärast piinlikud, on vabanenud.

Täname tähelepanu eest!

Seotud väljaanded:

Meistriklass lastekonstruktori kasutamisest õpetaja töös eelkool. Me ei pane mõnikord tähele, mis meid elus ümbritseb.

Meistriklass kasvatajatele "Lasteaiarühma kujundamine kevadeks" Tule! Kallis starling-starling, Vala lõpuks! Sest.

Quilling (paberirullimine) on kunst pikkade ja kitsaste paberiribade keerdumiseks spiraalideks, nende kuju muutmiseks ja saadud materjalidest kokkupanemiseks.

Kallid kolleegid! Kõige parim aeg kõigile lastele ja kasvatajatele - suvi. Valmistume suveks kogu oma usinusega.

Selgitav märkus

Foneetiline rütm on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused (keha, pea, käed, jalad) kombineeritakse teatud hääldusega. kõnematerjal(fraasid, sõnad, silbid, helid).

AT teaduskirjandus on tõestatud fülogeneetiline seos liigutuste arengu ja häälduse kujunemise vahel. kehaliigutuste komplekt ja kõneorganid aitavad kaasa kõne pinge ja monotoonsuse eemaldamisele. Lastel on rütmiliste kehaliigutuste tegemisel omandatud lõtvus ja kergus positiivne mõju ja kõneorganite motoorsete omaduste kohta.

aastal tutvustatud ring "Foneetiline rütm". treeningvõrk tundi koolieelikute rühmades ja toimub kord nädalas kõikides vanuserühmades.

FONEETILISE RÜTMI EESMÄRGID

Foneetilise rütmi klassid on vahendiks korrigeerivate ja arenduslike eesmärkide saavutamiseks:

Mittekõne ja kõneprotsesside korrigeerimine;

Arendada kuulmis-, visuaalset mälu, tähelepanu;

Arendada optilisi-ruumilisi esitusi ja oskusi;

Arendada üldiste liigutuste staatilist ja dünaamilist koordinatsiooni;

arendada peent vabatahtlikku motoorseid oskusi ja näoilmeid;

Kasvatada liikumises rütmi- ja tempotunnetust, muusikaliste kujundite tajumise oskust, tunnetada liigutustes ja kõnes rütmilist väljendusrikkust;

Tempo, hingamis- ja kõnerütmi harimine;

Arendada foneetilist teadlikkust.

Foneetilise rütmi valdkond on keeruline ja hõlmab kõiki ette nähtud jaotisi temaatiline planeerimine(1-2 harjutust iga lõigu kohta). Igal õppetunnil on planeerimisest tulenevalt oma juhtiv ülesanne.

Klasside korrigeeriv orientatsioon on tingitud kõnehäirete mehhanismist ja struktuurist.

Klassiruumis kasutatakse spetsiaalse korrigeeriva suunitlusega harjutusi ja mänge: arendusmänge kuulmis tähelepanu, kõnekuulmise arendamise kohta, foneemiline kuulmine, artikulatsiooni motoorika jne.

Igas rühmas korratakse teemade nimetust, säilib ka iga teema eesmärgipüstitus, ainult kasutatavad meetodid, õppemeetodid, aga ka materjali sisu, millega parandus- ja arendusõppe ülesandeid lahendatakse. vaheldusrikas.

F.R. sisaldab harjutusi kõnehingamise, häälejõu, tempo arendamiseks, mänge, mis aitavad saavutada lõdvestumist ja kergust.

Hääldusoskuste kujunemine kurtidel ja vaegkuuljatel koolieelikutel toimub nende areneva kuulmise ja nägemise osalusel (st kuulmis-visuaalse tajuga), mis laiendab oluliselt laste võimet õppida hääldust, imiteerides samal ajal kõnet. täiskasvanud. Häälduse õpetamise algüksus on sõna, kuna see on keele põhiüksus ja selles realiseeritakse kõik häälduse aspektid. Tavaliselt õpivad koolieelikud sõna reprodutseerimist täiskasvanute kõnet jäljendades, mida tajutakse kuulmis-visuaalselt või kõrva kaudu. Sel juhul valdavad nad kõigepealt sõna silbilis-rütmilise struktuurina ja õpivad ka selles mitmete helide hääldamist. Seda soodustab ka foneetiliste rütmide laialdane kasutamine. Lastele pakutakse matkida erinevat tüüpi liigutusi, kombineerituna fraaside, fraaside, sõnade, silpide ja helide hääldamisega.

Foneetiline rütm aitab kurtidel koolieelikutel kaasa sõna ja fraasi rütmilis-intonatsioonilise struktuuri, loomulikuma, pideva, rütmilisema kõne kujunemisele.

Foneetiline rütm aitab kuulmispuudega eelkooliealist last:

normaliseerida kõne hingamist;
muuta heli kõrgust, tugevust erinevas tempos.
reprodutseerida häälikuid eraldi, silpide, sõnade ja fraaside kaupa;
mängida helisid etteantud tempos;
tajuda, eristada, reprodutseerida erinevaid rütme;
õpetab eituse, naeru jne loomulikku väljendust. žestide ja kõne kaudu.
Väljendage emotsioone erinevate intonatsioonivahenditega;

FONEETILISE RÜTMI ÜLESANDED

Foneetilise rütmi ülesanded on korrelatsioonis järgmiste peamiste koolieelikute neuropsühholoogilise korrektsiooni töövaldkondadega:

motoorse kõneanalüsaatori arendamine, et kujundada õige hääldus, lähtudes üldliigutuste taseme paranemisest;
kõnehingamise arendamise kaudu loomulike kõneoskuste kujundamine koos väidete väljendunud intonatsioonirikkusega, häälefunktsioon, kõne tempo ja rütm;
põhitõdede arendamine vaimsed protsessid(taju, tähelepanu, mälu jne) ja ruumilised esitused kui ülaltoodud oskuste eduka valdamise alus.

Foneetiline rütm aitab kaasa sügava seose loomisele käte, artikulatsiooni- ja hääleaparaadi vahel. lõtvus ja kergus, mille lapsed liigutuste tegemisel omandavad, mõjutavad positiivselt kõneorganite motoorseid omadusi. Hääleaparaadi liigutusi ja eelkõige artikulatsiooni koos käte liigutustega peetakse kõnes “emotsioonide motoorseks tuumaks”.

Foneetiline rütm kui motoorsete harjutuste süsteem koos teatud kõnematerjali hääldamisega oluline roll, nii häälduse kujunemisel kui ka liigutuste loomulikkuse arendamisel.

Kõik liikumist sisaldavad harjutused ja suuline kõne, viiakse läbi imitatsiooni teel:

kõnehingamise normaliseerimine ja kõne sulandumine;
oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks;
helide ja nende kombinatsioonide õige taasesitamine;
kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
rütmide eristamine ja taasesitamine;
emotsioonide väljendamine lihtsate intonatsiooniliste vahenditega.

Foneetiline rütm kui motoorsete harjutuste süsteem koos teatud kõnematerjali hääldusega mängib olulist rolli nii häälduse kujunemisel kui ka liigutuste loomulikkuse arendamisel. Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused viiakse läbi jäljendamise teel ning nende eesmärk on kõne hingamise ja kõne sulandumise normaliseerimine; oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks; helide ja nende kombinatsioonide õige taasesitamine; kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos; rütmide eristamine ja taasesitamine; emotsioonide väljendamine lihtsate intonatsiooniliste vahenditega.

Liigutused tehakse samaaegselt hääldusega. Liikumine algab lähteasendist, seejärel järgneb liikumine heli suunas. Laste liigutusi, mis kaasnevad häälikute ja silpide hääldamisega foneetilise rütmi tundides, iseloomustavad kolm põhielementi: pinge, intensiivsus, aeg.

Kui me hääldame teatud helisid, siis nende reprodutseerimisega seotud erinevad lihasrühmad pingestuvad või lõdvestuvad erineval viisil. Nende liigutuste omadused sõltuvad ka lihaste liikumises osalemise kvaliteedist. Kõnehelide hääldusega kaasnevate liigutuste iseloomustamisel fikseeritakse pinge terminites "pinges", "pisut pinges", "mitte pinges".

Intensiivsus määrab kõne dünaamika. Liikumiste iseloomustamisel on intensiivsus fikseeritud terminites “tugevalt”, “nõrgalt”.

Aeg määrab kiiruse, millega me konkreetset liigutust sooritame. Seda väljendatakse kestuses või lühiduses. Liikumiste iseloomustamisel on aeg fikseeritud terminites "pikk", "lühike", "piklik".

Nende häälikutega täishäälikute ja kaashäälikute ning silpide hääldamisega kaasnevad motoorsed harjutused algavad kolme põhiasendiga (I.p.).

Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel kõverdatud, küünarnukid allapoole. Sellest asendist algavad liigutused peaaegu kõigi helide jaoks, välja arvatud I, K, L, R.
Püsti, jalad koos, käed küünarnukkidest kõverdatud ja õlgade kõrgusele tõstetud, küünarnukid laiali. Sellest I.p. liikumine algab helide R jaoks.
Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel ette sirutatud. See on I.p. R-heli jaoks.

Tuleb teha üks väga oluline metoodiline märkus. Kui lapsel on isoleeritud vokaalide hääldamisel kalduvus nasaalsust avada, tuleks harjutusi teha kombineerides täishäälikuid kaashäälikutega, näiteks pa, po jne.

Kuulmispuudega lastega töötamisel on oluline rütmide taasesitamise oskus. Rütmi kallal töötades kasutatakse plaksutamist ja hüppamist. Lubatud on ka jalgadega rütmide koputamine, käte või ühe käega löömine mõnele esemele. Harjutused kõnehingamise arendamiseks aitavad kaasa väljahingamise kestusele. See on kombineeritud käte (üles ja alla), torso (pöördub paremale ja vasakule), pea (kallutab õlgadele) muude liigutustega. Eriline tähendus omandab hääldusega samaaegselt sooritatavate liigutuste iseloomu. Need peaksid olema ühendatud, siledad, muutes üks teiseks.

Kõnetempo õpetamisel on soovitav kasutada kahte käsku "räägi aeglaselt", "räägi kiiresti". Tuleb arvestada, et kõnematerjali hääldamisega kaasnevad liigutused. Rääkimise tempo peaks vastama liikumistempole.

ISIKLIKUD TULEMUSED

Moodustunud õpilaste väärtussuhete süsteem iseenda, teiste õpilastega, haridusprotsess ja selle tulemused; hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine; - koostööoskuste arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsed olukorrad, oskus mitte tekitada konflikte ja leida vastuolulistest olukordadest järeldusi; loomingulise töö motivatsiooni olemasolu, kõneoskuste arendamisele suunatud töö.

META-SUBJEKTI TULEMUSED

Seadke õppetöös uusi ülesandeid ning arendage motiive ja huvi kognitiivne tegevus; - oskus iseseisvalt kavandada eesmärkide saavutamise viise, sh alternatiivseid, - oskust seostada oma tegevust kavandatud tulemustega, kohandada oma tegevust vastavalt muutunud olukorrale; oskus organiseerida individuaalselt ja rühmas, sõnastada ja kaitsta oma arvamust - teadlikult kasutada kõne tähendab vastavalt suhtlemisülesandele väljendada oma tundeid, mõtteid ja vajadusi.

ÕPPEAINE TULEMUSED

Õppeaine tulemused: spetsiifiliste teadmiste omastamine õpilaste poolt, oskuste ja kogemuste omandamine loominguline tegevus selle ringi sees. Klassitöös on vaja jälgida järjepidevust muusikalis-rütmiliste, frontaalsete ja individuaaltundide vahel. Koolieelikutel on fikseeritud järgmised oskused ja võimed: - Rääkige ühel väljahingamisel: reprodutseerige koos silpide ahelaid (3 või enamat, näiteks: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - jne), sõnad ja lühikesed fraasid; - muuta hääle tugevust ja kõrgust, taasesitada kõnematerjali kasutades hääle põhitooni; - tajuda kõrva ja kuulmis-visuaalselt ning reprodutseerida kõne rütmilis-intonatsioonilist struktuuri (silbid, sõnad, fraasid, fraasid); - hääldada õigesti sõnalist materjali, jälgides loogilist rõhku, edastada kõnes narratiivi, küsitlevat, hüüdvat intonatsiooni (jäljendades ja iseseisvalt); - hääldage kõne helisid õigesti või ligikaudselt; - kasutada looduslikku mitteverbaalsed vahendid suhtlemine (poosid, näoilmed, žestid); - iseseisvalt määrata kõrva järgi muusikaliste skaalade heli dünaamika.

FONETILISE RÜTMI TUNDIDE STRUKTUUR.

Klasside ülesehitus on mobiilne, kuid säilib multifunktsionaalse lähenemise põhimõte.

Temaatiline planeerimine.

ESIMENE VEERAND

Nr p / lk	Fonatsiooniharjutused; Silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine); Fraaside ühtlane hääldus.	Märge

	Kõnehelide kallal töötamine:
	Rütmi kallal töötamine.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos;
	Töö intonatsiooniga.

TEINE kvartal

Nr p / lk	Millegi kallal töötama kõne hingamine ja kõne kokkulangevus: Suu- ja nasaalse hingamise koordineerimine, alumise ranniku hingamistüübi arendamine; Fonatsiooniharjutused; Väljahingamisel hääldatav kõnematerjal (helid, silbid); silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine);	Märge Hingamisharjutusi tehakse ilma kõneta, nii muusika saatel kui ka ilma selleta. Neid kombineeritakse käte liigutustega: üles - alla, üles - külgedele, üles - vööle; torso: pöörab paremale - vasakule jne; pead: kaldub õlgadele, rinnale, ringikujulised pöörded. Liigutused peaksid olema ühtsed, sujuvad, muutes üksteist teiseks. Kogu töö on seotud õpilaste auditoorse tajuga.
	Töö hääle kujundamise ja korrigeerimisega: oskuste loomine hääle kasutamiseks normaalne jõud ja kõrgus; Verbaalse ja loogilise stressi eraldamine. Hääle võimendamine seoses verbaalse ja loogiline stress. Hääle tugevnemine ja nõrgenemine koos heli kestuse pikenemisega; Moodustada võime häält tõsta ja langetada ühe vokaali, sõna, süntagma, fraasi piires. Sellest sõltub kõne meloodia.	Õpetada kasutama õpilase hääle põhitooni, kasutades helivõimendusseadmeid individuaalseks ja kollektiivseks kasutamiseks. Oluline on jälgida, et tavalisest tämbrist ei oleks järske kõrvalekaldeid. Hääleharjutused sooritatakse koos liigutustega ja teostatakse jäljendamise teel. Hääle tõus ja langus, tugevuse ja helikõrguse muutus on kuulmisega hästi kontrollitavad.
	Kõnehelide kallal töötamine: Täishäälikute ja kaashäälikute hääldusega kaasnevaid harjutusi iseloomustavad kolm elementi: pinge, intensiivsus ja aeg.	Kui lapsel on isoleeritud vokaalide hääldamisel kalduvus nasaalsust avada, viiakse kõik harjutused läbi vokaalide kombinatsioonis kaashäälikutega, näiteks PA _____.
	Rütmi kallal töötamine. Rütmitaju arendamine, et seda kasutada häälduse kujundamisel ja korrigeerimisel; Harjutused tähelepanu ja kõne korrigeerimise motoorse mälu arendamiseks; Keerulise rütmilise struktuuri tajumine (ühesilbilisest rütmist mitmesilbilise rütmini, milles eristame rõhusilp silpide reas).	Liikumisega edasikantav rütm peab vastama sõna või fraasi rütmimustrile: õpetaja ja õpilase liigutused on sünkroonsed, liigutuse lihaspinge peab langema kokku silbi kõla võimendusega (kui sõnarõhk), sõnad (loogilise rõhuga). Oskus eristada erinevaid rütme ja allutada nende liigutusi avaldab positiivset mõju kõne kvaliteedile.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos; vahelduvad liigutused erinevas tempos; Ühendage liikumine õiges tempos hääldusega; Rääkige kõnematerjali etteantud tempos liigutusteta.	Spetsiaalsete harjutuste ja ülesannete sooritamine kuulmiskontrolli abil.
	Töö intonatsiooniga. Töötage loogilise stressiga; Jutustava, küsiva, hüüu- ja käskiva intonatsiooni kasutamise oskuse kujunemine; Loomuliku intonatsiooni kujunemine, väljendades erinevaid emotsionaalsed seisundid: rõõm, üllatus, hirm, motivatsioon jne.	Kõnematerjali hääldamisega kaasnevad liigutused, kuni õpilased mäletavad vajalikke intonatsioone, misjärel taasesitavad kõnematerjali liigutusteta, kontrollides helivõimendusseadmete abil intonatsiooni tunnuseid kõrva järgi.
	Mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
	Loominguliste võimete arendamine.

KOLMAS KVARTALI

Nr p / lk	Töö kõnehingamise ja kõne liitmise kallal: Suu- ja nasaalse hingamise koordineerimine, alumise ranniku hingamistüübi arendamine; Fonatsiooniharjutused; Väljahingamisel hääldatav kõnematerjal (helid, silbid); Silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine); töö liik muutub keerulisemaks - silpe korratakse esmalt kaks korda ja seejärel kolm korda jne; Fraaside ühtlane hääldus. Kõnematerjali hääldamisel võib kõne rütm ja tempo muutuda.	Märge Hingamisharjutusi tehakse ilma kõneta, nii muusika saatel kui ka ilma selleta. Neid kombineeritakse käte liigutustega: üles - alla, üles - külgedele, üles - vööle; torso: pöörab paremale - vasakule jne; pead: kaldub õlgadele, rinnale, ringikujulised pöörded. Liigutused peaksid olema ühtsed, sujuvad, muutes üksteist teiseks. Kogu töö on seotud õpilaste auditoorse tajuga.
	Töö hääle kujundamisel ja korrigeerimisel: oskuste loomine normaalse tugevuse ja kõrgusega hääle kasutamiseks; Verbaalse ja loogilise stressi eraldamine. Hääle tugevnemine verbaalse ja loogilise stressi tõttu. Hääle tugevnemine ja nõrgenemine koos heli kestuse pikenemisega; Moodustada võime häält tõsta ja langetada ühe vokaali, sõna, süntagma, fraasi piires. Sellest sõltub kõne meloodia.	Õpetada kasutama õpilase hääle põhitooni, kasutades helivõimendusseadmeid individuaalseks ja kollektiivseks kasutamiseks. Oluline on jälgida, et tavalisest tämbrist ei oleks järske kõrvalekaldeid. Hääleharjutusi tehakse koos liigutustega ja neid teostatakse jäljendamise teel. Hääle tõus ja langus, tugevuse ja helikõrguse muutus on kuulmisega hästi kontrollitavad.
	Kõnehelide kallal töötamine: Täishäälikute ja kaashäälikute hääldusega kaasnevaid harjutusi iseloomustavad kolm elementi: pinge, intensiivsus ja aeg.	Kui lapsel on isoleeritud vokaalide hääldamisel kalduvus nasaalsust avada, viiakse kõik harjutused läbi vokaalide kombinatsioonis kaashäälikutega, näiteks PA _____.
	Rütmi kallal töötamine. Rütmitaju arendamine, et seda kasutada häälduse kujundamisel ja korrigeerimisel; Harjutused tähelepanu ja kõne korrigeerimise motoorse mälu arendamiseks; Keerulise rütmistruktuuri tajumine (ühesilbilisest rütmist mitmesilbilise rütmini, mille puhul eristame silpide ridades välja rõhulise silbi).	Liikumisega edasikantav rütm peab vastama sõna või fraasi rütmimustrile: õpetaja ja õpilase liigutused on sünkroonsed, liigutuse lihaspinge peab langema kokku silbi kõla võimendusega (verbaalse rõhuga ), sõna (loogilise rõhuga). Oskus eristada erinevaid rütme ja allutada nende liigutusi avaldab positiivset mõju kõne kvaliteedile.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos; vahelduvad liigutused erinevas tempos; Ühendage liikumine õiges tempos hääldusega; Rääkige kõnematerjali etteantud tempos liigutusteta.	Spetsiaalsete harjutuste ja ülesannete sooritamine kuulmiskontrolli abil.
	Töö intonatsiooniga. Töötage loogilise stressiga; Jutustava, küsiva, hüüu- ja käskiva intonatsiooni kasutamise oskuse kujunemine; Loomuliku intonatsiooni kujunemine, mis väljendab erinevaid emotsionaalseid seisundeid: rõõm, üllatus, hirm, motivatsioon jne.	Kõnematerjali hääldamisega kaasnevad liigutused, kuni õpilased mäletavad vajalikke intonatsioone, misjärel taasesitavad kõnematerjali liigutusteta, kontrollides helivõimendusseadmete abil intonatsiooni tunnuseid kõrva järgi.
	Mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
	Loominguliste võimete arendamine.

Foneetiline rütm viiakse läbi kontoris, mille pindala on vähemalt 30 ruutmeetrit. m Ühel seinal on peegel. Kontoris on: magnetofon, videoteek, didaktiline materjal(heliloojate portreed, reproduktsioonid, visuaalsed abivahendid, Muusikariistad), laud, toolid lastele, FM-süsteem (kõnesimulaator firmalt UNITON). Muusikaline juht valmistab enne tundi ette selle teostamiseks vajalikud rekvisiidid (lipud, tamburiin, pallid jne). Õpilasi treenitakse motoorsete harjutuste tegemiseks kerges ja mugavas riietuses. Tüdrukutele näiteks: lühike seelik, T-särk, sokid, tšehhid. Poistele: lühikesed püksid, T-särk, sokid, tšehhid. Koolilapsed tajuvad muusikat ja õpetaja kõnet ISA abil ning kasutavad FM-SÜSTEEMI.

Lae alla:

Eelvaade:

Selgitav märkus

Foneetiline rütm- see on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused (keha, pea, käed, jalad) kombineeritakse teatud kõnematerjali (fraasid, sõnad, silbid, helid) hääldusega.

Teaduskirjanduses on tõestatud filogeneetiline seos liigutuste arengu ja häälduse kujunemise vahel. Keha ja kõneorganite liigutuste kombinatsioon aitab kaasa pinge ja kõne monotoonsuse eemaldamisele. Lastele omandatud lõtvus ja kergus rütmiliste kehaliigutuste sooritamisel mõjutab positiivselt kõneorganite motoorseid omadusi.

Ring "Foneetiline rütm" on toodud koolieelsete lasterühmade õppekavasse ja toimub kord nädalas kõikides vanuserühmades.

FONEETILISE RÜTMI EESMÄRGID

Foneetilise rütmi klassid on vahendiks korrigeerivate ja arenduslike eesmärkide saavutamiseks:

Mittekõne ja kõneprotsesside korrigeerimine;

Arendada kuulmis-, visuaalset mälu, tähelepanu;

Arendada optilisi-ruumilisi esitusi ja oskusi;

Arendada üldiste liigutuste staatilist ja dünaamilist koordinatsiooni;

arendada peent vabatahtlikku motoorseid oskusi ja näoilmeid;

Kasvatada liikumises rütmi- ja tempotunnetust, muusikaliste kujundite tajumise oskust, tunnetada liigutustes ja kõnes rütmilist väljendusrikkust;

Tempo, hingamis- ja kõnerütmi harimine;

Arendada foneetilist teadlikkust.

Foneetilise rütmi õpe on kompleksne ja hõlmab kõiki teemaplaneeringuga ette nähtud lõike (iga lõigu kohta 1-2 harjutust). Igal õppetunnil on planeerimisest tulenevalt oma juhtiv ülesanne.

Klasside korrigeeriv orientatsioon on tingitud kõnehäirete mehhanismist ja struktuurist.

Klassiruumis kasutatakse spetsiaalse korrigeeriva suunitlusega harjutusi ja mänge: mänge kuulmis tähelepanu arendamiseks, kõnekuulmise, foneemilise kuulmise, artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamiseks jne.

F.R. sisaldab harjutusi kõnehingamise, häälejõu, tempo arendamiseks, mänge, mis aitavad saavutada lõdvestumist ja kergust.

Foneetiline rütm aitab kurtidel koolieelikutel kaasa sõna ja fraasi rütmilis-intonatsioonilise struktuuri, loomulikuma, pideva, rütmilisema kõne kujunemisele.

Foneetiline rütm aitab kuulmispuudega eelkooliealist last:

normaliseerida kõne hingamist;
muuta heli kõrgust, tugevust erinevas tempos.
reprodutseerida häälikuid eraldi, silpide, sõnade ja fraaside kaupa;
mängida helisid etteantud tempos;
tajuda, eristada, reprodutseerida erinevaid rütme;
õpetab eituse, naeru jne loomulikku väljendust. žestide ja kõne kaudu.
Väljendage emotsioone erinevate intonatsioonivahenditega;

FONEETILISE RÜTMI ÜLESANDED

Foneetilise rütmi ülesanded on korrelatsioonis järgmiste peamiste koolieelikute neuropsühholoogilise korrektsiooni töövaldkondadega:

motoorse kõneanalüsaatori arendamine, et moodustada õige hääldus, lähtudes üldliigutuste taseme paranemisest;
loomulike kõneoskuste kujundamine koos väidete väljendunud intonatsioonilise küllastusega kõnehingamise, häälefunktsiooni, tempo ja kõnerütmi arendamise kaudu;
põhiliste psüühiliste protsesside (taju, tähelepanu, mälu jne) ja ruumiliste esituste arendamine eelnimetatud oskuste eduka valdamise aluseks.

Foneetiline rütm kui motoorsete harjutuste süsteem koos teatud kõnematerjali hääldusega mängib olulist rolli nii häälduse kujunemisel kui ka liigutuste loomulikkuse arendamisel.

Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused viiakse läbi jäljendamise teel:

kõnehingamise normaliseerimine ja kõne sulandumine;
oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks;
helide ja nende kombinatsioonide õige taasesitamine;
kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
rütmide eristamine ja taasesitamine;
emotsioonide väljendamine lihtsate intonatsiooniliste vahenditega.

Liigutused tehakse samaaegselt hääldusega. Liikumine algab lähteasendist, seejärel järgneb liikumine heli suunas. Laste liigutusi, mis kaasnevad häälikute ja silpide hääldamisega häälikurütmi tundides, iseloomustavad kolm põhielementi: pinge, intensiivsus, aeg.

Intensiivsus määrab kõne dünaamika. Liikumiste iseloomustamisel on intensiivsus fikseeritud terminites “tugevalt”, “nõrgalt”.

Aeg määrab kiiruse, millega me konkreetset liigutust sooritame. Seda väljendatakse kestuses või lühiduses. Liikumiste iseloomustamisel on aeg fikseeritud terminites "pikk", "lühike", "piklik".

Nende häälikutega täishäälikute ja kaashäälikute ning silpide hääldamisega kaasnevad motoorsed harjutused algavad kolme põhiasendiga (I.p.).

Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel kõverdatud, küünarnukid allapoole. Sellest asendist algavad liigutused peaaegu kõigi helide jaoks, välja arvatud I, K, L, R.
Püsti, jalad koos, käed küünarnukkidest kõverdatud ja õlgade kõrgusele tõstetud, küünarnukid laiali. Sellest I.p. liikumine algab helide R jaoks.
Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel ette sirutatud. See on I.p. R-heli jaoks.

Kuulmispuudega lastega töötamisel on oluline rütmide taasesitamise oskus. Rütmi kallal töötades kasutatakse plaksutamist ja hüppamist. Lubatud on ka jalgadega rütmide koputamine, käte või ühe käega löömine mõnele esemele. Harjutused kõnehingamise arendamiseks aitavad kaasa väljahingamise kestusele. See on kombineeritud käte (üles ja alla), torso (pöördub paremale ja vasakule), pea (kallutab õlgadele) muude liigutustega. Eriti oluline on hääldusega samaaegselt sooritatavate liigutuste iseloom. Need peaksid olema ühendatud, siledad, muutes üks teiseks.

ISIKLIKUD TULEMUSED

Moodustunud õpilaste väärtussuhete süsteem iseenda, teiste õpilaste, õppeprotsessi enda ja selle tulemustega; hea tahte ja emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine; - täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida vastuolulistest olukordadest järeldusi; loomingulise töö motivatsiooni olemasolu, kõneoskuste arendamisele suunatud töö.

META-SUBJEKTI TULEMUSED

Püstitada õppimisel uusi ülesandeid ning arendada motiive ja huvi tunnetusliku tegevuse vastu; - oskus iseseisvalt kavandada eesmärkide saavutamise viise, sh alternatiivseid, - oskust seostada oma tegevust kavandatud tulemustega, kohandada oma tegevust vastavalt muutunud olukorrale; organiseerimisvõimetkoostöö defektoloogi, kasvataja ja kaaslastega, tööindividuaalselt ja rühmas sõnastada ja kaitsta oma arvamust - kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele oma tunnete, mõtete ja vajaduste väljendamiseks.

ÕPPEAINE TULEMUSED

Õppeaine tulemused: konkreetsete teadmiste omastamine õpilaste poolt, oskuste ja kogemuste omandamine loomingulises tegevuses selle ringi raames. Klassitöös on vaja jälgida järjepidevust muusikalis-rütmiliste, frontaalsete ja individuaaltundide vahel. Koolieelikutel on fikseeritud järgmised oskused ja võimed: - Rääkige ühel väljahingamisel: reprodutseerige koos silpide ahelaid (3 või enamat, näiteks: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - jne), sõnad ja lühifraasid; - muuta hääle tugevust ja kõrgust, taasesitada kõnematerjali kasutades hääle põhitooni; - tajuda kõrva ja kuulmis-visuaalselt ning reprodutseerida kõne rütmilis-intonatsioonilist struktuuri (silbid, sõnad, fraasid, fraasid); - hääldada õigesti sõnalist materjali, jälgides loogilist rõhku, edastada kõnes narratiivi, küsitlevat, hüüdvat intonatsiooni (jäljendades ja iseseisvalt); - hääldage kõne helisid õigesti või ligikaudselt; - kasutada loomulikke mitteverbaalseid suhtlusvahendeid (poosid, miimika, žestid); - iseseisvalt määrata kõrva järgi muusikaliste skaalade heli dünaamika.

FONETILISE RÜTMI TUNDIDE STRUKTUUR.

Klasside ülesehitus on mobiilne, kuid säilib multifunktsionaalse lähenemise põhimõte.

Temaatiline planeerimine.

ESIMENE VEERAND

Nr p / lk	Töö kõnehingamise ja kõne liitmise kallal: Fonatsiooniharjutused; Silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine); Fraaside ühtlane hääldus.	Märge

	Kõnehelide kallal töötamine:
	Rütmi kallal töötamine.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos;
	Töö intonatsiooniga.
	Mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
	Loominguliste võimete arendamine.

TEINE kvartal

Nr p / lk	Töö kõnehingamise ja kõne liitmise kallal: Suu- ja nasaalse hingamise koordineerimine, alumise ranniku hingamistüübi arendamine; Fonatsiooniharjutused; Väljahingamisel hääldatav kõnematerjal (helid, silbid); silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine);	Märge Hingamisharjutusi tehakse ilma kõneta, nii muusika saatel kui ka ilma selleta. Neid kombineeritakse käte liigutustega: üles - alla, üles - külgedele, üles - vööle; torso: pöörab paremale - vasakule jne; pead: kaldub õlgadele, rinnale, ringikujulised pöörded. Liigutused peaksid olema ühtsed, sujuvad, muutes üksteist teiseks. Kogu töö on seotud õpilaste auditoorse tajuga.
	Töö hääle kujundamisel ja korrigeerimisel: oskuste loomine normaalse tugevuse ja kõrgusega hääle kasutamiseks; Verbaalse ja loogilise stressi eraldamine. Hääle tugevnemine verbaalse ja loogilise stressi tõttu. Hääle tugevnemine ja nõrgenemine koos heli kestuse pikenemisega; Moodustada võime häält tõsta ja langetada ühe vokaali, sõna, süntagma, fraasi piires. Sellest sõltub kõne meloodia.	Õpetada kasutama õpilase hääle põhitooni, kasutades helivõimendusseadmeid individuaalseks ja kollektiivseks kasutamiseks. Oluline on jälgida, et tavalisest tämbrist ei oleks järske kõrvalekaldeid. Hääleharjutusi tehakse koos liigutustega ja neid teostatakse jäljendamise teel. Hääle tõus ja langus, tugevuse ja helikõrguse muutus on kuulmisega hästi kontrollitavad.
	Kõnehelide kallal töötamine: Täishäälikute ja kaashäälikute hääldusega kaasnevaid harjutusi iseloomustavad kolm elementi: pinge, intensiivsus ja aeg.	Kui lapsel on isoleeritud vokaalide hääldamisel kalduvus nasaalsust avada, viiakse kõik harjutused läbi vokaalide kombinatsioonis kaashäälikutega, näiteks PA _____.
	Rütmi kallal töötamine. Rütmitaju arendamine, et seda kasutada häälduse kujundamisel ja korrigeerimisel; Harjutused tähelepanu ja kõne korrigeerimise motoorse mälu arendamiseks; Keerulise rütmistruktuuri tajumine (ühesilbilisest rütmist mitmesilbilise rütmini, mille puhul eristame silpide ridades välja rõhulise silbi).	Liikumisega edasikantav rütm peab vastama sõna või fraasi rütmimustrile: õpetaja ja õpilase liigutused on sünkroonsed, lihaspinge liikumisel peab ühtima silbi kõla võimendusega (verbaalse rõhuga ), sõna (loogilise rõhuga). Oskus eristada erinevaid rütme ja allutada nende liigutusi avaldab positiivset mõju kõne kvaliteedile.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos; vahelduvad liigutused erinevas tempos; Ühendage liikumine õiges tempos hääldusega; Rääkige kõnematerjali etteantud tempos liigutusteta.	Spetsiaalsete harjutuste ja ülesannete sooritamine kuulmiskontrolli abil.
	Töö intonatsiooniga. Töötage loogilise stressiga; Jutustava, küsiva, hüüu- ja käskiva intonatsiooni kasutamise oskuse kujunemine; Loomuliku intonatsiooni kujunemine, mis väljendab erinevaid emotsionaalseid seisundeid: rõõm, üllatus, hirm, motivatsioon jne.	Kõnematerjali hääldamisega kaasnevad liigutused, kuni õpilased mäletavad vajalikke intonatsioone, misjärel taasesitavad kõnematerjali liigutusteta, kontrollides helivõimendusseadmete abil intonatsiooni tunnuseid kõrva järgi.
	Mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
	Loominguliste võimete arendamine.

KOLMAS KVARTALI

Nr p / lk	Töö kõnehingamise ja kõne liitmise kallal: Suu- ja nasaalse hingamise koordineerimine, alumise ranniku hingamistüübi arendamine; Fonatsiooniharjutused; Väljahingamisel hääldatav kõnematerjal (helid, silbid); Silpide ülesehitamise vastuvõtt (pikendatud väljahingamise treenimine); töö liik muutub keerulisemaks - silpe korratakse esmalt kaks korda ja seejärel kolm korda jne; Fraaside ühtlane hääldus. Kõnematerjali hääldamisel võib kõne rütm ja tempo muutuda.	Märge Hingamisharjutusi tehakse ilma kõneta, nii muusika saatel kui ka ilma selleta. Neid kombineeritakse käte liigutustega: üles - alla, üles - külgedele, üles - vööle; torso: pöörab paremale - vasakule jne; pead: kaldub õlgadele, rinnale, ringikujulised pöörded. Liigutused peaksid olema ühtsed, sujuvad, muutes üksteist teiseks. Kogu töö on seotud õpilaste auditoorse tajuga.
	Töö hääle kujundamisel ja korrigeerimisel: oskuste loomine normaalse tugevuse ja kõrgusega hääle kasutamiseks; Verbaalse ja loogilise stressi eraldamine. Hääle tugevnemine verbaalse ja loogilise stressi tõttu. Hääle tugevnemine ja nõrgenemine koos heli kestuse pikenemisega; Moodustada võime häält tõsta ja langetada ühe vokaali, sõna, süntagma, fraasi piires. Sellest sõltub kõne meloodia.	Õpetada kasutama õpilase hääle põhitooni, kasutades helivõimendusseadmeid individuaalseks ja kollektiivseks kasutamiseks. Oluline on jälgida, et tavalisest tämbrist ei oleks järske kõrvalekaldeid. Hääleharjutusi tehakse koos liigutustega ja neid teostatakse jäljendamise teel. Hääle tõus ja langus, tugevuse ja helikõrguse muutus on kuulmisega hästi kontrollitavad.
	Kõnehelide kallal töötamine: Täishäälikute ja kaashäälikute hääldusega kaasnevaid harjutusi iseloomustavad kolm elementi: pinge, intensiivsus ja aeg.	Kui lapsel on isoleeritud vokaalide hääldamisel kalduvus nasaalsust avada, viiakse kõik harjutused läbi vokaalide kombinatsioonis kaashäälikutega, näiteks PA _____.
	Rütmi kallal töötamine. Rütmitaju arendamine, et seda kasutada häälduse kujundamisel ja korrigeerimisel; Harjutused tähelepanu ja kõne korrigeerimise motoorse mälu arendamiseks; Keerulise rütmistruktuuri tajumine (ühesilbilisest rütmist mitmesilbilise rütmini, mille puhul eristame silpide ridades välja rõhulise silbi).	Liikumisega edasikantav rütm peab vastama sõna või fraasi rütmimustrile: õpetaja ja õpilase liigutused on sünkroonsed, lihaspinge liikumisel peab ühtima silbi kõla võimendusega (verbaalse rõhuga ), sõna (loogilise rõhuga). Oskus eristada erinevaid rütme ja allutada nende liigutusi avaldab positiivset mõju kõne kvaliteedile.
	Töötage tempos. Liikuge etteantud tempos; vahelduvad liigutused erinevas tempos; Ühendage liikumine õiges tempos hääldusega; Rääkige kõnematerjali etteantud tempos liigutusteta.	Spetsiaalsete harjutuste ja ülesannete sooritamine kuulmiskontrolli abil.
	Töö intonatsiooniga. Töötage loogilise stressiga; Jutustava, küsiva, hüüu- ja käskiva intonatsiooni kasutamise oskuse kujunemine; Loomuliku intonatsiooni kujunemine, mis väljendab erinevaid emotsionaalseid seisundeid: rõõm, üllatus, hirm, motivatsioon jne.	Kõnematerjali hääldamisega kaasnevad liigutused, kuni õpilased mäletavad vajalikke intonatsioone, misjärel taasesitavad kõnematerjali liigutusteta, kontrollides helivõimendusseadmete abil intonatsiooni tunnuseid kõrva järgi.
	Mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine.
	Loominguliste võimete arendamine.

MATERIAALNE JA TEHNILINE TUGI

Foneetiline rütm viiakse läbi kontoris, mille pindala on vähemalt 30 ruutmeetrit. m Ühel seinal on peegel. Kontoris on: magnetofon, videoteek, didaktilised materjalid (heliloojate portreed, reproduktsioonid, visuaalsed vahendid, muusikariistad), tahvel, laste söögitoolid, FM-süsteem (UNTONi kõnesimulaator). Enne tundi valmistab muusikajuht selleks vajalikud rekvisiidid (lipud, tamburiin, pallid jne). Õpilasi treenitakse motoorsete harjutuste tegemiseks kerges ja mugavas riietuses. Tüdrukutele näiteks: lühike seelik, T-särk, sokid, tšehhid. Poistele: lühikesed püksid, T-särk, sokid, tšehhid. Koolilapsed tajuvad muusikat ja õpetaja kõnet ISA abil ning kasutavad FM-SÜSTEEMI.

Foneetilise rütmi ülesanded on korrelatsioonis järgmiste peamiste koolieelikute neuropsühholoogilise korrektsiooni töövaldkondadega:

motoorse kõneanalüsaatori arendamine, et moodustada õige hääldus, lähtudes üldliigutuste taseme paranemisest;
loomulike kõneoskuste kujundamine koos väidete väljendunud intonatsioonilise küllastusega kõnehingamise, häälefunktsiooni, tempo ja kõnerütmi arendamise kaudu;
põhiliste psüühiliste protsesside (taju, tähelepanu, mälu jne) ja ruumiliste esituste arendamine eelnimetatud oskuste eduka valdamise aluseks.

Foneetiline rütm kui motoorsete harjutuste süsteem koos teatud kõnematerjali hääldusega mängib olulist rolli nii häälduse kujunemisel kui ka liigutuste loomulikkuse arendamisel.

Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused viiakse läbi jäljendamise teel ja nende eesmärk on:

kõnehingamise normaliseerimine ja kõne sulandumine;
oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks;
helide ja nende kombinatsioonide õige taasesitamine;
kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
rütmide eristamine ja taasesitamine;
emotsioonide väljendamine lihtsate intonatsiooniliste vahenditega.

Kõnehelide hääldamisega kaasnevad motoorsed harjutused ja nende kombinatsioonid on toodud joonistel ühe või teise heli jaoks. Liigutused tehakse samaaegselt hääldusega.

Laste liigutusi, mis kaasnevad häälikute ja silpide hääldamisega häälikurütmi tundides, iseloomustavad kolm põhielementi: pinge, intensiivsus, aeg.

Intensiivsus määrab kõne dünaamika. Liikumiste iseloomustamisel on intensiivsus fikseeritud terminites “tugevalt”, “nõrgalt”.

Aeg määrab kiiruse, millega me konkreetset liigutust sooritame. Seda väljendatakse kestuses või lühiduses. Liikumiste iseloomustamisel on aeg fikseeritud terminites "pikk", "lühike", "piklik".

Nende häälikutega täishäälikute ja kaashäälikute ning silpide hääldamisega kaasnevad motoorsed harjutused algavad kolme põhiasendiga (I.p.).

Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel kõverdatud, küünarnukid allapoole. Sellest asendist algavad liigutused peaaegu kõigi helide jaoks, välja arvatud I, K, L, R.
Püsti, jalad koos, käed küünarnukkidest kõverdatud ja õlgade kõrgusele tõstetud, küünarnukid laiali. Sellest I.p. liikumine algab helide R jaoks.
Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel ette sirutatud. See on I.p. R-heli jaoks.

Ülesanded:

Arendada sidusat kõnet.
Materjal:
Ekraan.

1 osa.

osa 2 .
Mäng "Leia mänguasi".

3 osa.

4 osa.
Dünaamiline paus.
Sõbrad meie grupis

1, 2, 3,4, 5,

Oleme loendamise lõpetanud.
Kõneterapeut:

5 osa.

6 osa.

Lugu

7 osa.
Muinasjutu ümberjutustamine.

Kokkuvõte logopeediline seanss
vanematele eelkooliealistele lastele üldine alaareng kõned
teemal: "Lugu rõõmsatest meestest - helid"
(foneetilise rütmi elementidega)
Ülesanded:
Tutvustage lastele mõistet "HELI".
Sisenege aktiivne sõnastik terminid: "heli", "vokaal", "konsonant", " kõva heli», « pehme heli», « helisev heli", "kloks".
· Harjutage foneetilise rütmi harjutusi kõigi täishäälikute ja valikuliste kaashäälikute jaoks.
Arendada kuulmis- ja visuaalne taju.
Arendage tähelepanu ja mälu.
Arendada sidusat kõnet.
Materjal:
Täishäälikute ja kaashäälikute mudelid (muinasjutulised kostüümides mehed erinevat värvi ja väljendunud artikulatsiooniga).
Ekraan.
Toru, kõristi, vesi ja vaagna, kelluke, mänguasi.

1 osa.
Mäng: "Arva ära, mida ma teen?"
Logopeed avaldab erinevaid aineid helid ekraani taga, lapsed kuulavad ja nimetavad äratuntavaid helisid.
Logopeed: "Sa ei näinud, mida ma tegin, aga tundsite selle ära helide järgi. Kuulsite "helisid".
osa 2 .
Mäng "Leia mänguasi".
Üks laps lahkub rühmast, lapsed peidavad mänguasja ära. Autojuht otsib teda laste plaksutamise järgi (vaikne ja vali).
Kõneterapeut: " kõne helid saab kuulda ja rääkida, aga mulle tundub, et sa tõesti tahad neid näha. Nad on vapustavad, sest elavad vapustavas riigis. Saame nendega nüüd tuttavaks."
Ilmub kuus tüdrukut (punastes kostüümides, erineva liigendusega) - kuus vokaali: "A", "O", "U", "E", "Y".
Logopeed: “Kõik tüdrukud on ühesugused, ainult et nad laulavad erinevaid laule. Vaadake nende huuli (visandlik liigendus). Nende suu on pooleldi lahti, õhk väljub vabalt. Vokaalhelid - tüdrukud laulavad hõlpsalt oma kõlavaid pikki laule, nii et nende kleidile on maalitud kellad,
Helistame kõik uuesti tüdrukutele. Milliseid helisid nad laulavad? Need on täishäälikud (mitu korda korratakse).
Üks laps valib tüdruku - heli, lapsed laulavad kõik koos laulu-heli.
3 osa.
Täishäälikute foneetiline rütm.
"A" - i.p. käed ees, peopesad üleval. Heli "A" hääldamisel on käed laiali. Dünaamika poolest nõrk
"O" - sp. käed allpool, veidi ettepoole sirutatud, rõngaid ümaralt puudutades. Hääl "O" hääldades on külgedelt läbivad käed laiali ja ülaosast ümaralt sulguvad.
"U" - I.p. käed rinna ees on surutud rusikasse, nimetissõrmed vaatavad üles. Hääl "U" hääldades tõmmatakse käed ette.
"E" - sp. käed nagu heli "A" jaoks, hääldades häält "E", on käed laiali ja käed langetatud õlgadele. Dünaamika poolest nõrk.
"Y" - ja. p., rusikad kokku surutud, käed rinna ees. "Y" hääldamisel võtke rusikad endast eemale. Dünaamiliselt pingeline.
Logopeed: “Vaata, kes meile veel külla tulid. Need on neli poissi. Need on kaashäälikud. Vaadake nende huuli - need on kokku surutud, nii et poisid ei saa laule laulda. Nad ainult vilistavad (kõik koos - “ssss”), susisevad (“shhh”), plahvatavad (“p”, “b”). Vaata, mõnel poisil on kellad, need on häälelised kaashäälikud. Paneme käe kaelale ja ütleme helid: "B", "D", "G", "3", "F". Kuulake, kuidas see sumiseb – seal elab hääl. Kurdid kaashäälikud kannavad kostüüme ilma kelladeta, neil pole häält" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
4 osa.
Dünaamiline paus.
Sõbrad meie grupis
Tüdrukud ja poisid (käed lossis).
Me saame nüüd sõpru, väikesed sõrmed (sõrmi pigistades ja lahti surudes),
1, 2, 3,4, 5,
Hakkame loendama (sõrmed puudutavad vaheldumisi üksteist).
I, 2, 3, 4, 5 (vastupidises suunas),
Oleme loendamise lõpetanud.
Kõneterapeut:
Tahked kaashäälikud kõnnivad sinistes ülikondades - ruutudes, neil on range, kindel iseloom. Nad susisevad rangelt "sh-sh-sh", koputavad rangelt "t-t-t", pahvivad rangelt "p-p-p", urisevad rangelt "r-r-r". Lapsed kordavad logopeediga.
Pehmed kaashäälikud armastavad rohelisi ülikondi – ruute, sest neil on pehme, õrn iseloom, nad susisevad õrnalt "sh-sh-sh", koputavad õrnalt "t" -t "-t", pahvivad õrnalt "p" -p "-p "" ja isegi urisege õrnalt "r" -r "-r"".
5 osa.
Foneetiline rütm konsonantidele.
Logopeed: "" Nüüd muutume vapustavateks väikesteks poisteks ja hääldame nende helisid.
"P" - rusikad kokku surutud, käed rinna ees. Öeldes "Pa-Pa-Pa", langetage vaheldumisi parem, seejärel vasak rusikas. Pingeline.
"B" - käed rinna ees, peopesad üleval, küünarnukid kõverdatud ja vaatavad alla. Öeldes "Ba-Ba-Ba", raputage sõrmi, kallutage torso ette. Viimane "Ba" hääldatakse valjult käte terava viskamisega ettepoole.
"C" – käed küünarnukkidest kõverdatud rinna ees, peopesad sinust eemal. Hääldades "S", sirutage käed ette ja alla.
"Sh" - ja. lk, nagu "S" puhul, "Sh" hääldamisel tehke käte, torso ja jalgadega lainetaolisi liigutusi.
6 osa.
Logopeed: "Kuulake" Väikemeeste lugu – helid "."
Lugu
"Kunagi olid naljakad väikesed mehed-hääled. Nad oskasid laule laulda. Neid kutsuti "A", "O", "E", "U", "Y", "I" ja koos nad kutsuti - "vokaal" helid, Täishäälikutel olid helisevad hääled ja nad laulsid nagu linnud. Kord laulsid nad nii rõõmsalt, et teised helid - kaashäälikud - tahtsid. "P-P-P" - konsonantheli "P" paisus. Ta nuttis, kurvastas. "Oh, kuidas ma ei ole meloodiline, mul pole häält, ma ei oska laulda."
"T-T-T" - heli "T" põrises, Ta põrises, põrises, aga ta ei saanud laulu laulda. Nutsid, põlesid; "Oh, kui õnnetu ma olen, mul pole ka häält, peaaegu keegi ei kuule mind."
"K-K-K" - heli "K" nurises ja samuti ei saanud laulu laulda.
"Ära ole kurb, mitte meloodilised helid," ütles häälekas tüdruk - heli "A", - Meie, täishäälikud, saame aidata kõiki. Ainult teie peaksite alati meie kõrval seisma. Kas olete nõus? "Nõus! Nõus!" karjusid kaashäälikud.
Sellest ajast alates on täishäälikutest ja kaashäälikutest saanud lähedased sõbrad. Seisake üksteise kõrval ja laulge ükskõik millist laulu.
Logopeed koos lastega laulab laulu (näiteks "TA, TA, TA" laulu "Metsas sündis jõulupuu" meloodiale).
7 osa.
Muinasjutu ümberjutustamine.

Laste tervise hoidmise sotsiaalne ja pedagoogiline tähtsus on väga suur. Seetõttu üks (esmane) ülesanne logopeediline töö- sellise parandus- ja haridussüsteemi loomine, mis mitte ainult ei säilitaks lapse tervist, vaid ka seda "mitmekordistaks".

Tervist säästvad tehnoloogiad mõjutavad harmoonilise, loominguline isiksus ja valmistades teda ette eneseteostuseks elus, mis põhineb väärtusorientatsioonid nagu tervis. Seetõttu on need tehnoloogiad kõnepatoloogiaga laste kompleksse rehabilitatsiooni vajalik aspekt (komponent).

Logopeediline töö hõlmab mitte ainult kõnehäirete, vaid ka laste isiksuse parandamist tervikuna. Õpilaste hulgas, kellel on probleeme kõne areng suur protsent neid, kellel on probleeme arenguga üldised ja peenmotoorikat, mälu, tähelepanu ja sageli mõtlemine. Sellest lähtuvalt on vaja nende lastega terviklikku tervist parandavat ja korrigeerivat tööd, mis hõlmab lihaste lõdvestamine, hingamisharjutused, liigendvõimlemine, sõrmede võimlemine, harjutused kõrgemate vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamiseks, kehaline kasvatus, nägemise ennetamise harjutused, logorütm. See tähendab, et kõik, mida saame ühendada ühes tehnoloogias, näiteks

FONEETILINE RÜTM.

Mängud tähendusega. Teadlased on välja töötanud motoorsete harjutuste süsteemi (kus töötavad käed, jalad, pea ja keha), mille eesmärk on aidata kujundada õiget hääldust. Fakt on see, et meie kõneaparaadi mikroliigutused, mida me teeme teatud heli hääldamisel, vastavad meie keha teatud makroliigutustele.
Laste jaoks on sellised tegevused väga põnevad ja lõbusad. Imikute jäljendusvõimed on mobiliseeritud, sest nad peavad kordama täiskasvanu liigutusi. Kuid peamine on see, et kuulmis-, nägemis- ja kinesteetiline süsteem töötavad koos. Selle tulemusena paraneb hääldus.

Foneetilise rütmi tunnid sisaldavad tingimata kõnehingamise, häälejõu, kõnetempo arendamise harjutusi ja on nendega läbi põimunud, mänge, mis aitavad saavutada lõdvestumist ja kergust.

Lapsed, kellel on probleeme hääldusega, on liiga pinges, neid iseloomustab ülierutuvus või vastupidi, lõõgastus. Sellised beebid ei suuda hääldada helisid, mis nõuavad aktiivset väljahingamist, ei saa vabatahtlikult pingutada ega lõdvestada kõneaparaadi lihaseid.

Foneetiline rütm aitab lapsel:

normaliseerida kõne hingamist;

reprodutseerida häälikuid eraldi, silpide, sõnade ja fraaside kaupa;

mängida helisid etteantud tempos;

tajuda, eristada, reprodutseerida erinevaid rütme;

· õpetab žeste ja helihääldust kasutades loomulikku eitamist, naeru jne.

Väljendage emotsioone erinevate intonatsioonivahenditega;

Foneetiliste rütmide abil jätab laps kiiresti tähed meelde.

Foneetiline rütm on liikumine ja lastele meeldib liikuda. Nad kordavad mängimise ajal liigutusi kergesti. Mängides õpivad nad õigesti rääkima. Lapsele pakutakse imiteerida erinevaid liigutusi, kombineerituna häälikute ja silpide samaaegse hääldamisega. Liikumiste olemuse määrab heli iseloom. Foneetilise rütmi abil on võimalik kiiresti taastada sõna katkine struktuur. Käe liigutused aitavad säilitada soovitud liigendust. Liigutuse korduv reprodutseerimine aitab tähti meelde jätta.

Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused viiakse läbi jäljendamise teel.

Nii et alustame oma lõbus mäng millega aitab laps õppida vahelduma lõõgastust ja pinget.

Kivi muutub köieks.

Esiteks pingutame kõiki keha lihaseid ja seejärel lõdvestame.

Pardid lendavad.

Surume käed õlast küünarnukini keha külge ja vehime kätega nagu tiivad, tõustes sissehingamisel varvastele, välja hingates laskudes. Siis istume maha, nagu pardid vee peal, vabalt ja õrnalt "tiibu" alla laskmas.

Tiiger muutub kassiks.

Laske lapsel kujutada "tiigri küüniseid" (pooleldi painutatud sõrmed peaksid olema pinges) ja seejärel lahustage need, muutes need pehmeteks käppadeks.

Külmutage - soojendage.

Kõiki osalejaid seob pakane nii palju, et mitte liigutada, iga rakk kõvastub. Aga kevad tuleb ja inimesed "sulavad".

Hea on kurjast tugevam.

Esimene ülesanne on kujutada, milline on kurja nõia nägu. Selleks tuleb hambaid kokku suruda ja silmi kissitada. Ja siis muudame nõia lahkemaks, pehmendades ja lõdvestades tema näolihaseid.

Konnapoos.

Kükitame maha, surume põlved laiali ja toetame käed põrandale, "punnime" silmi, sirutame suletud suud. Ja siis lõõgastume.

Kuidas õigesti hingata

Asetame käed diafragma alale. Hingame sisse nina kaudu (kõhusein ulatub ette), seejärel hingame välja suu kaudu (diafragma tõmbub tagasi).
Asetame käed diafragma alale. Sissehingamine - läbi nina, väljahingamisel hääldame heli C (või mõnda muud, olenevalt sellest, millist heli harjutate).

Üles alla.

Laps lamab selili ja tema kõhul on paberitükk. Laske lapsel hingata nii, et lina tõuseb ja langeb.

Meri on lärmakas.

Proovime seda kujutada: hingake sisse - tõstke käed üles, hääldage pikka aega väljahingamisel heli "sh-sh-sh-sh" ja langetage käed. Seda saab teha iga päev.

Lendame!

Kinnitage paberist liblikas või lennuk nööri külge ja näidake oma lapsele, kuidas nad lehvivad, kui neile puhute. Peame proovima välja hingata kauem.

Tuul on puhunud.

Kleepige paberist välja lõigatud ribad pulgale või pliiatsile (kui mitte puule). Ja nüüd puhume selle peale, justkui "tuul" kõigutaks lehestikku.

Koer on kuum.

Näidake oma lapsele, kuidas koer hingab, kui tal on palav: ajab oma keele välja, lärmakalt ja kiiresti. Nüüd laske lapsel sama asja korrata.

Noor poksija.

Tehes väljahüppeid kas parema või vasaku jalaga, hoiame ühte kätt vöökohal ja teisega lööme justkui spordipirni. Iga väljahingamislöögiga hääldame lühidalt silbi (näiteks "sha", "sa") ja samal ajal kergelt, vetruvalt kükitame tugijalal. Pärast ühe silbi mitmekordset kordamist vahetame jalga.

Õiges tempos

Töötame välja kõnetempo koos helide hääldusega.

Tampime järsult paremat, seejärel vasakut jalga ja hääldame aeglaselt, normaalses tempos, mis tahes silpi (näiteks "ta"). Tampime järsult parema ja seejärel vasaku jalaga, kiirendades liigutuste tempot ja hääldades võimalikult selgelt ja kiiresti "ta-ta-ta-ta" ...

Käed rindkere kõrgusel painutades suruge sõrmed tugevateks rusikateks. Ajasime rusikad järsult külgedele (parema käega - paremale, vasakuga - vasakule), hääldades "pa". Siis vaheldumisi lööke rohkem kiire tempo, parem-vasak: "pa-pa-pa" (korda 3-4 korda).

Keerutame ühes kohas paremale ja ütleme samal ajal "pa-pa-pa-pa-pa", teeme peatuse – plaksutame. Siis hakkame ühes kohas vasakule tiirutama: "pa-pa-pa-pa-pa" ... peatus - ja jälle plaks.

Rütmitaju kontrollimine

Vasakule-paremale kallutades plaksutame valjult käsi: KLAPS-KLAP. Seejärel teeme vaheldumisi valju trampimist ja plaksutamist: TOP-CLOP-TOP-CLAP.

Paluge lapsel vaikse heli saatel kikivarvul kõndida, valju heli peale astuda, väga valju heli peale joosta (rütmi lüüa näiteks trummi või koputada otse lauale).

Olles valinud teatud rütmi, hääldage sõnad sellega üheskoos, saates neid liikumisega: "TAM" - teeme terava suunava žesti küljele, "ISE" - osutame sujuvalt iseendale, "PÕRAND" - liikumise suund. žest põrandale, "NINA" - näpuga ninale.

Plaksutage koos beebiga samas rütmis, öeldes kahesilbilised sõnad: "emme", "issi", "sügis", "puhutav", "tugev", "palju" jne. Seejärel valige kolmesilbilised sõnad : "kõrgus", "luik" , "kes kuhu läheb" jne.

Me kuulame ja räägime õigesti

Foneetilise rütmi harjutusi kasutades saate aidata oma beebil kiiresti meisterdada rasked helid ja seejärel saadud kasu konsolideerida.

Alustame "sh" heliga.

Tõstame käed üles ja raputame neid õrnalt paremale ja vasakule, kallutades kere veidi ühele või teisele poole, hääldades samal ajal heli "shhhhhh".

Järgmine on "H".

Pöörake vaheldumisi parema, seejärel vasaku käe peopesa endast eemale, hääldades samal ajal heli "h".

Operatsioon J.

Kirjeldame õhus siksakilist liikumist mõlema käega EDASI (nagu peopesad libiseksid mööda mere lained) ja samal ajal hääldada "zh".

"R" heli

Väikeste, lühikeste, kiirete käte ja jalgade liigutustega imiteerime vibratsiooni ja samal ajal taasesitame heli "rrrr" ...

"C" heli

Tõstke kokku surutud käte sõrmed suu poole, avage need järsult, samal ajal kallutage keha veidi ettepoole ja öelge "ts-ts-ts-ts", püüdes rõhutada elementi "s". seda.

Heli "L"

Hoiame käsi rinna kõrgusel ja keerame üht harja ümber teise (nii keerleb tuulik). Samal ajal ütleme "la-la-la" ...

Ka helisid "F", "S" võib olla raske hääldada.

Alustame "C" heliga.

Tõstkem mõlema käe kõik kümme sõrme suu poole, ühendades omavahel, ja kohe pärast seda langetame need sujuva, kergelt vajutava liigutusega alla, hääldades samal ajal "ssss" ...

Järgmine on "F" heli.

Tõstke rusikasse surutud käed suu poole, avage kiiresti ja järsult peopesad, sirutades samal ajal käsi kergelt ette. Samal ajal hääldame "f-f-f" ...

Vokaalhelid. Täishäälikute hääldusega kaasnevad liigutused peaksid olema sujuvad ja piisavalt pikad.

AGA: käed rinna ees. Hääldame heli A - levib laialt

käed küljele. Kasutame kinesteetilist taju. Kui panete käe rinnale, tunneme vibratsiooni. Juhime lapse tähelepanu sellele, et suu on pärani lahti, keel on liikumatult.

O: käed alla. Hääldame heli O - käed läbi külgede

tõstke üles ja ühendage üle pea. Ümarad huuled, keel

fikseeritud.

Kell: käed õlgadel. Hääldame heli U - sirutame käed ette.

E: käed küljele. Hääldame heli E - tõstame käed õlgadele.

Ja: käed õlgadel. Hääldame heli I - tõmbame käed üles, tõuseme varvastel. Kasutame kinesteetilist taju. Ühe käe panime pea võrale, teise kõrile.

Kahe näitleja kodukino

Kui loete lapsele novelle või luuletusi, püüdke tekstiga kaasas käia lihtsate žestide ja liigutustega, mis vastavad kirjeldusele.

Siin on mõned näited: Sasha võttis pulga (illustreeri, mida poiss Sasha tegi),
Ta viskas pulga pihta (žest on suunatud üles, lakke). Nahk lendas minema (parema käega, lehvita edasi nagu tiib) Ja istus kuusele.
Istus, istus. Ta lendas uuesti (plaksutas käsi) ja istus jõulupuule ...

Seega võite proovida "elustada" mis tahes luuletust, oluline on ainult rohkem kujutlusvõimet. Peaasi, et sinu tegevused beebile meeldiksid ja sellest kasu oleks.

Soovin teile edu!

õpetaja logopeed

MADOU Vinzilinsky lasteaed "Beebi"

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Foneetiline rütm: juhend õpetajale. - M.: Inimlik. toim. keskus "VLADOS", 1996. - 240 lk.: ill.

See on mõeldud kuulmis- ja kõnepuudega (vaegkuuljad, kurdid) laste koolide õpetajatele ja kasvatajatele, selliste lastega vanematele, defektoloogiateaduskonna üliõpilastele.

Kavandatavat foneetilise rütmi meetodit saab kasutada koolides ja lasteaedades lastele, kellel on häälduspuudus (kõne, abi), samuti välismaalased, kes hakkavad vene keelt õppima.

Pfafenrodt A.N., 1996

kirjastuskeskus

VLADOS, 1996

EESSÕNA
Paljude kuulmispuudega laste suulise kõne puhul on teatavasti iseloomulikud nii mitmete kõnehelide taasesitamise vead kui ka selle rütmilise ja intonatsioonilise poole rikkumine.

Foneetiline rütm on orgaaniliselt kaasatud häälduse kujundamise töösse ja mängib olulist rolli nii kuulmispuudega väikelaste kõne korrigeerimisel kui ka nende loomulike liigutuste arendamisel.

Foneetiline rütm- see on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused (keha, pea, käed, jalad) kombineeritakse teatud kõnematerjali (fraasid, sõnad, silbid, helid) hääldusega.

Teaduskirjanduses on tõestatud filogeneetiline seos liigutuste arengu ja häälduse kujunemise vahel. Keha ja kõneorganite liigutuste kombineerimine aitab leevendada kuulmispuudega lastele omast pinget ja kõne monotoonsust. Lastele omandatud lõtvus ja kergus rütmiliste kehaliigutuste sooritamisel mõjutab positiivselt ka kõneorganite motoorseid omadusi.

Selles juhendis on foneetilise rütmi meetodit käsitletud kui kuulmispuudega laste kõne häälduspoole kujundamise ja korrigeerimise meetodit. (Foneetiline, rütm muidugi ei välista muid vene kurtide pedagoogikas kasutusele võetud hääldustöö tehnikaid ja meetodeid.)

Foneetilise rütmi tundide põhisuunad määravad eesmärgid:

ühendada kõnemotoorse ja kuulmisanalüsaatori töö üldmotoorika arendamisega;
edendada loomuliku kõne kujunemist kuulmispuudega lastel, kellel on väljendunud intonatsiooniline ja rütmiline külg üldiste motoorsete oskuste üleminekul kõnemotoorikale;
arendada õpilaste auditoorset taju ning kasutada seda hääldusoskuste kujundamise ja korrigeerimise käigus.

Tundide sisu määramisel arvestatakse lisaks kuulmispuudega inimeste hääldusnõuetele ka soovitusi nende laste liikumise arendamiseks. Autoreid aitasid suuresti Jugoslaavia defektoloogide kogemused foneetilise rütmi tundide läbiviimisel.

Kõik liigutusi ja suulist kõnet sisaldavad harjutused foneetilise rütmi tundides on suunatud:

kõnehingamise ja sellega seotud kõne sulandumise normaliseerimine;
oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks, säilitades samal ajal normaalse tämbri ilma suurte kõrvalekalleteta normist;
häälikute ja nende kombinatsioonide korrektne taasesitamine isoleeritult, silpides ja fraasides, sõnades, fraasides;
kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
erinevate rütmide tajumine, eristamine ja taasesitamine;
võime väljendada oma emotsioone mitmesuguste intonatsiooniliste vahenditega.

Käsiraamatus tuuakse esile asjakohased lõigud helide ja nende kombinatsioonidega töötamise kohta; rütm ja tempo; kõne hingamine ja sulandumine; hääl ja intonatsioon.

Kõik lõigud on kõne kallal töötamisel võrdselt olulised ja kõik on omavahel tihedalt seotud. Silpide pidev hääldamine sõnas ja sõnade pidev hääldamine lauses või süntagmas on häälduse kujunemisel väga oluline ja raske osa. Töö termotuumasünteesi kallal on tihedalt seotud kõnehingamise normaliseerimisega ja võimega oma häält juhtida. Kõnehingamise arendamiseks mõeldud harjutused aitavad kaasa õige diafragmaalse hingamise, väljahingamise kestuse, selle tugevuse ja järkjärgulisuse kujunemisele. Täishäälikute ja kaashäälikute hääldamisega pikal väljahingamisel algab töö häälega. Ja samal ajal töötatakse välja sõnade elemendid, mis on häälikute puhta häälduse eeldus.

Harjutused hääle, kõnehingamise, tempo ja rütmi arendamiseks viiakse läbi muusikalise saatega ja ilma. Tundide sisu sisaldab ka ainult liigutusi sisaldavad harjutused, ilma häälduseta - muusikalised ja rütmilised stimulatsioonid. Nende harjutuste eesmärk on normaliseerida hingamist, arendada rütmitunnet ja arendada liikumist. Need motoorsed harjutused mõjutavad positiivselt rütmitaju ja hingamisaparaadi kasutamise oskust. Lisaks on muusika saatel liikumine üks tõhusaid meetodeid laste motoorsete oskuste arendamiseks.

Muusikalis-rütmilised stimulatsioonid on liikumisharjutuste kombinatsioonid tantsu elementidega. Need on iga õppetunni kohustuslik osa ja neid hoitakse lindile salvestatud muusika saatel. Muusikalise saate valikul eelistatakse tantsumuusikat, milles õpilased saavad rütmilisi lööke kergesti eristada. See peaks olema rõõmsameelne, sütitav, sest just selline muusika võimaldab lastel oma rütmilist iseloomu liigutustega väljendada. Lisaks on muusikaline saate üks kuulmistaju arendamise stimulaatoreid. Muusika kaudu (kuulmise põhjal) on lihtsam lastele erinevaid rütme ja helitemposid edasi anda, samuti arendada neis sünkroonis liikumise oskust.

Muusika saatel sooritatavate liigutuste iseloom on erinev.

Hingamise normaliseerimiseks mõeldud harjutuste sooritamisel domineerivad sujuvad liigutused.

Rütmi kallal töötades kaasatakse liigutuste hulka tantsuelemendid, rütmiline kõndimine, mis kombineerituna erinevate käeliigutuste, plaksutustega vastavad väljapakutud rütmi olemusele.

Kõne häälduspoole normaliseerimiseks mõeldud harjutuste süsteemis kasutatakse erinevaid liigutusi ilma muusikalise saateta: keha liigutused - edasi, külgsuunas, pöörded 90, 180, 360 kraadi; pea liigutused - pöörded paremale, vasakule, edasi, tagasi; käte liigutused - üles, külgedele, ettepoole, õlgade tõstmine ja langetamine, käte pöörlevad liigutused; jalgade liigutused - painutamine ja sirutamine põlvedes, jalgade seadmine õlgade tasemele ja muud.

Nende liigutuste olemus on samuti erinev - sujuvast ja aeglasest kuni tõmbleva ja teravani.

Kell
harjutusi, mida kasutatakse kõnehingamise ja kõne sulandamisega tegelemisel, iseloomustavad sujuvad liigutused.

Kõiki foneetilises rütmis tundide läbiviimiseks valitud liigutusi peetakse hääldusoskuste kujunemise ja kinnistamise stimuleerimiseks. Liigutused, mida klassiruumis tehakse, ei ole eelnevalt õpitud. Seetõttu korratakse neid sünkroonselt õpetajaga mitu korda (igaüks 2-5 korda). Pärast seda, kui lapsed õpivad liigutusi õigesti kordama, väheneb korduste arv. Liikumine täidab täielikult oma funktsiooni alles siis, kui sõna, silp, häälik on kõnes õigesti realiseeritud ja pärast liikumise peatumist. Seega on liikumine foneetilise rütmi harjutamise protsessis vahend eesmärgi saavutamiseks, milleks on kõne kujundamine või selle korrigeerimine. Nende klasside lõppeesmärk on foneetiliselt korrektne kõne ilma liikumiseta.

Selle probleemi lahendamiseks mobiliseeritakse laste matkimisvõimed (nii motoorne kui kõne) ja maksimaalselt kuulmisvõime. Helivõimendusseadmete kasutamine on foneetilise rütmi tundides kohustuslik. See võib olla juhtmevaba helivõimendusseade või isiklikud kuuldeaparaadid. Valitud varustus peaks pakkuma õpilastele liikumisvabadust ja hea kvaliteet heli.

Õpilastele esitatakse auditiivselt visuaalselt nii juhised, mida õpetaja tundides annab, kui ka kogu kõnematerjal. Kuid koos sellega kasutatakse ainult kuulmist. Kuulmise põhjal sooritatakse suur hulk harjutusi, nii motoorseid (kõndimine, jooksmine, peatumine, hüppamine) kui ka kõneharjutusi (luule lugemine, keeleväänamine, küsimustele vastamine, sõnade, silpide hääldamine).

Soovitatud kõrva järgi suurepärane materjal erinevate rütmide eristamisest, tajumisest ja taasesitusest, loogilisest rõhust, intonatsioonist.

Vastavalt häälduse õpetamise analüütilis-sünteetilisele põhimõttele ühendavad harjutused tööd kogu sõna ja selle elementide (silpide ja üksikute häälikute) kallal. Harjutuste materjaliks on sõnad, silbid, silbikombinatsioonid, üksikud häälikud, aga ka fraasid, fraasid, keeleväänajad, riimide loendamine, lühikesed tekstid ja luuletused.

Kõnematerjal on lastele tuttav ja leksikaalselt kättesaadav, vastused foneetilised ülesandedõppetunnid. Kõnematerjal, mida räägitakse liigutuste saatel, moodustab osa foneetilise rütmi tunnist. Ülejäänud aeg on ette nähtud selle materjali konsolideerimiseks etapiviisiliselt - kõigepealt liigutustega, seejärel ilma nendeta. Viimase etapi eesmärk on omandatud oskuste automatiseerimine iseseisvale kõnele lähedastes tingimustes. Kogu kõnematerjali kasutatakse nii häälduse parandamiseks kui ka kuulmistaju treenimiseks.

Kõik harjutused viiakse läbi imitatsiooni teel. Kõnematerjali eelnevalt ei õpita. Tunni ajal seisavad õpilased ja õpetaja ringis. Nad näevad õpetajat hästi, liigutavad ja hääldavad kõnematerjali sünkroonselt õpetajaga. Visuaalne demonstratsioon ja korduvad kordused stimuleerivad õpilast loomulikku jäljendamist korrigeerima.

Kui mõnel lapsel jääb tundide käigus teatud elemente omandamata, siis töö nende elementidega viiakse üle individuaaltundi. Seega osa õpimata kõnematerjalist eesmised harjutused foneetilise rütmi järgi lülitub ta põhjalikumaks testimiseks üle individuaaltundidele. Selline liikuvus aitab kinnistada õiget hääldust. Iga üksikuid tunde läbi viiv kurtide õpetaja peab valdama meetodid tundides kasutatud teosed foneetilisest rütmist.

Foneetilise rütmi õppetundi viib läbi õpetaja-defektoloog, kes peab suutma õigesti ja kaunilt sooritada erinevaid keha, käte, jalgade, pea liigutusi:

liikuda rütmiliselt ja kaunilt nii muusika saatel kui ka ilma selleta;
oskama ühendada liigutuste süsteemi erinevas tempos muusikaga;
näha ja osata korrigeerida õpilaste liigutuste olemust;
püüdlema nii enda kui õpilaste liigutuste maksimaalse loomulikkuse ja lõdvuse poole;
kuuleb õpilaste häälduse puudujääke ja oskab neid parandada;
kasutada normaalse kõrguse ja tugevusega häält nii juhendites kui ka kõnematerjali edastamisel.

Kõigil juhtudel peaks õpetaja kõne olema eeskujuks, olema foneetiliselt korrektne, emotsionaalselt värviline.

Käsiraamatu vastavates osades on toodud metoodilised selgitused, juhised kõnehelide, rütmi, tempo, kõne hingamise ja sulandumise, loogilise rõhu, intonatsiooni ja häälega töötamiseks.

Pakutud materjalist saab õpetaja valida need harjutused, mida ta peab kõige sobivamaks, säilitades samas raamatus toodud järjestuse.

TÖÖ KÕNEHELIDE KOHTA
Laste liigutusi, mis kaasnevad häälikute ja silpide hääldamisega foneetilise rütmi tundides, iseloomustavad kolm põhielementi: pinge, intensiivsus, aeg.

Kui me hääldame teatud helisid, siis nende reprodutseerimisega seotud erinevad lihasrühmad pingestuvad või lõdvestuvad erineval viisil. Nende liigutuste omadused sõltuvad ka lihaste liikumises osalemise kvaliteedist. Kõnehelide hääldusega kaasnevate liigutuste kirjeldamisel pinget fikseeritud terminites: "pinges", "veidi pinges", "mitte pinges".

Intensiivsus määrab kõne dünaamika, st need jõupingutused liigendusaparaat mis tekivad teatud heli hääldamisel. Liikumiste kirjeldamisel intensiivsusega fikseeritud terminites: "tugevalt", "nõrgalt".

Aeg määrab kiiruse, millega me konkreetset liigutust sooritame. Seda väljendatakse kestuses või lühiduses. Liikumiste kirjeldamisel aega fikseeritud terminites: "pikk", "lühidalt", "piklik".

Foneetilise rütmi õppimise algusest peale tuleks lapsi õpetada teadlik reguleerimine liigutused harjutuste sooritamisel, mis kaasnevad nende helidega häälikute ja silpide hääldamisega.

Motoorsed harjutused, mis kaasnevad nende helidega täishäälikute ja kaashäälikute ning silpide hääldamisega, algavad kolme põhilise lähteasendiga (I. p.):

Tõuse püsti, jalad koos, käed rinna kõrgusel kõverdatud, küünarnukid allapoole. Sellest asendist algavad liigutused peaaegu kõigi helide jaoks, v.a ja,juurde, l, r.
Püsti, jalad koos, käed küünarnukkidest kõverdatud ja õlgade kõrgusele tõstetud, küünarnukid laiali. Sellest I. p. liigutused algavad helide jaoks i, k, l.
Tõuse püsti, jalad koos, käed rindkere tasemel ette sirutatud. seda I. p. heli jaoks R.

Tuleb teha üks väga oluline metoodiline märkus. Kui lapsel on kalduvus isoleeritud vokaalide hääldamisel nasaalsust avada, tuleks harjutusi teha näiteks vokaalide kombinatsioonis kaashäälikutega. pa, poolt jne.

täishäälikud
AGA

I. p. 1. Hingake sisse, sirutage käed külgedele, samal ajal hääldades pikka aega a ___.

I. p. 1. Hingake sisse, sirutades käed suruva liigutusega külgedele, samal ajal hääldades umbes _____.
Liikumine on kergelt pingeline, nõrk, pikenenud (joon. 3).

JA. lk 1. Hingake sisse, suruva liigutusega, sirutage käed ettepoole, hääldades samal ajal _________.

Liikumine on pingeline, nõrk, pikaajaline (joon. 4).

I. lk 2. Hingake sisse, hääldades käed üles ja _______.

Liikumine on lõdvestunud, nõrk, pikenenud (joon. 5).

I. p. 1. Hingake sisse, sirutage käed külgedele, samal ajal hääldades e______.

Liikumine on lõdvestunud, nõrk, pikenenud (joon. 6).

I. p. 1. Osutava liigutusega (teravalt) viska paremale välja, siis vasak käsi silbi hääldamisel ettepoole küljele sina.

Liikumine on pingeline, tugev, lühike (joon. 7).
Ioteeritud vokaalid
Iotiseeritud vokaalide hääldamine peab algama häälikukombinatsioonide kordamisega ee, ee, io, io, miks liikumine helile ja läheb helile liikumiseks a, siis järgib liigutust helini I jne.

I. lk 1. Lainega parem käsi samaaegselt rääkides osutage endale I.

Liikumine on lõdvestunud, nõrk, piklik (joon. 8).
E

I. lk 2. Sõrmed on suu kõrgusel. Kerge käte liigutusega avage peopesad suust ettepoole, samal ajal hääldades e.

Liikumine on lõdvestunud, nõrk, piklik (joon. 9).

I. lk 2. Sõrmed on suu kõrgusel. Tõstke oma peopesad külgedele (kerge liigutusega), seejärel viige need tagasi eelmisesse asendisse, kirjeldades väikest poolringi ja samal ajal hääldades yo.

Liikumine on kergelt pingeline, nõrk, piklik (joon. 10).

I. p. 2. Sõrmed on suu kõrgusel. Võtke käed külgedele, kirjeldage nendega poolringi ja lükake hääldades edasi Yu.

Liikumine on pingeline, nõrk, piklik (joon. 11).